صعوبات التعلم النمائيهالمحاضرة االولى

الفصل الثانيصعوبات االنتباه

مقدمة:

العليا المعرفية العمليات إحدى االنتباه (يعد \ \ \ (، التفكير الذاكره االدراك االنتباهإلى دخولها قبل وتنقيتها المعلومات هوية تحديد خالله من تتم الذي المدخل وهو

غير المعلومات وتمنع تمر، أن المطلوبة للمعلومات تسمح بحيث الذاكرة، عالموالمواقف المثيرات مع للتعامل يقظة حالة في الفرد وتجعل بل المطلوبة،

مع والتفاعل التواصل على قدرته من يزيد فإنه ثم ومن به، المحيطة المختلفة. المحيطة والبيئة اآلخرين

الى : االول في بتدخل الفرد الى بتجي الي المعلومات مرحله اول هي الشرح منبلجئ ديه المعلومات على الفرد بجري الفرد بقابلها عمليه اول فهي االنتباه حيز

تدخل ثم يدرك ثم ينتبه يعني الذاكره عالم الى دخولها قبل تنقياتها الىاالولي مرحلة في المعلومات تنقية البد ان وقلنا الذاكره عالم الى المعلوماتتنسي اوانها استبقاءها سيتم ان معناها الذاكره تدخل لما أي االنتباه هي الي

له ماننتبه ولي تتم له ننتبه الي أي لها نتبه معلومات كل ليسى المرحله هذي فيتنسي راح

الذي المهم الدور خالل من االنتباه على القدرة تلعبه الذي الدور أهمية وتظهرواإلستجابه التفاعل في به تلك يقوم وخصوصا المختلفة، والمثيرات لألحداث

من االنتباه من كل بين الوطيدة العالقة وتظهر االنفعالي، بالجانب ترتبط التيفهم الباحثين محاولة في أخر؛ جانب من واالنفعاالت والعواطف جانب

االنتباه مصادر خالل من العلماء Attentional Resourcesاالنفعاالت فيطرح لذا ، : ظل في االنفعالية الطبيعة ذات المعلومات معالجة يمكن هل مؤداه مهم سؤال

القبل المعالجة أن المعرفيون النفس علم علماء ويرى االنتباه؟، مصادر غياب ) المعلومات ) معالجة من مبكرة مرحلة تمثل مقصودة الغير المعالجة انتباهية

. شعورية ال وبصورة سريع بشكل تحدث

مدخل : العليا المعرفيه العمليات احد الضروريه العمليات احد االنتباه الشرح منالمعلومات ماتدخل قبل االولى المرحله هي المعلومات هوية تحديد خالله من تتم

على الفرد قدرة زيادة في دوراكبير بيلعب االنتباه هي والذاكره االدراك الىمهم دور يلعب االنتباه خالل من ايضا االخرين مع والتفاعل واالجتماعي التواصل

المختلفه والمثيرات لالحداث واالستجابه التفاعل في بنأديه الي

التعريف اللغوي:مفهوم االنتباه:لمفهوم اللغوي األصل أن وجد االنتباه، مفهوم على العرب لسان في وبالكشف

: : " النوم، " من واالنتباه القيام النبه يعني والذي نبه الثالثي الفعل إلى االنتباه : نومه من وانتبه وانتبه، فتنبه النوم من وأنبهه نبهه استيقظ وقد سبق اي ومما

يعني الشيئ أو باألمر الشعور يعنى اللغة في االنتباه أن القول يافالنيمكنركز تقدير انتبه في والفطنة العقلي النشاط من وقدر اليقظة يتطلب وهو

. شعورية مقصودة بصورة يتم وهو الخمول، وعكسه واألشياءيعني األمور

ذلك غير الي عقلي جهد ابذل استيقظ ركز يعني انتبه

قاموس إلى :" االنتباهفإن Longmanوبالرجوع والتفكير يعني والنظر االستماع." ما أمر أو شيء في

بتركيز : كلها عناصر واعرف امامي لشي انظر الشرح من

قاموس في كامبريدج أما :" Cambridge جامعه يعني النشاط فإنه توجيه." والمالحظة والفهم اإلنصات إلى العقلي

جيد : بشكل واالحظ ماينقال جيد وافهم جيد استمع الشرح من

المفهوم النفسي:علم موسوعة قاموس قدمه الذي التعريف ذلك لالنتباه النفسية التعريفات ومن

االنتباه( The Encyclopedia Dictionary of Psychology,1986النفس ) أن يرى والذي،" هو البيئة في الموجودة الدقيقة المظاهر على تركيز على التركيز على القدرة

" األخرى المثيرات عن الناتج التحول ومقاومة معينة لمثيرات الحي الكائن اختيار

كل الى ينتبه ان الفرد اليستطيع كثيره مثيرات هناك قلنا احنا العامه الحياه فيمقاومه قال عشان عليها يركز المثيرات بعض منها ينتقي ولكنه المثيرات هذه

زي فيها وانتبه معينه مثيرات على بركز االخرى المثيرات عن الناتج التحولبتعريف ماجى

يعرف نجاتي )كما عثمان الذهني (1980محمد التهيؤ من نوع أنه على االنتباهخاص استعداد تمثل التي الذهنية الوجهة إلى التهيؤ يشير حيث الحسي لإلدراك

. إدراكه المراد الشيء نحو االنتباه لتوجيه الفرد لدى

: شرح ادراكه من مراد شي حوليه شعوري اركز اني

وكالفنت ) كيرك اللتقاط (Kirk & Chalfant, 1984ويرى انتقائية عملية هو االنتباه أنالشعوري الوعي مركز في وجعلها بالمهمة الوثيقة العالقة ذات .المثيرات

الشرح من

والمثيرات كثيره اخرى مثيرات عندي بكون ايه تعني انتقائيه كلمة من بالك خلي ___ \ ___ لي --- تسمع االذن الصور لي بتجيب العينين بالبيئه اشوفها االشياء يعني

___ \ ___ مستويات \ لي بتجيب بتعتي الحاسه اليد الروائح لي تجيب االنف كلماتالي ايه كلها موجوده مثيرات هذي االشياء من ذلك غير الى الملمس من مختلفه

بعض تنتقي انك أي انتقائيه عمليه االنتباه ان يقول التعريف في تقوله عاوزوثيقه عالقه ذات المثيرات النتقاء له ننتبه الكون في الموجود كل وليسى االشياء

: الكتاب تذاكر قاعد خضرتك مثال الشعوري الوعي مركز في وجعلها بالمهامهبيتكلمون ابنائك او واخواتك شغال وتلفزويون اصوات وجنبك فيه وذاكر تمسك

هو العمل او اوالمهمه الكتاب على مركز انت تكون لما كيف االنتباه ذلك غير اليبنقول هنا لالوعي مركز في ذلك غير ومع بتاعك الشعوربالوعي مركز في ذا

كالفنت كيرك تعريف تتقن انت

جالوتى )كما أنه " (Galotti,1998يعرف على معرفية االنتباه CognitiveمصادرResources عقلى وجهد ،Mental Effort." المعرفية للعمليات مقصود وتركيز ،

الشرح : بمثابة __ من هو االنتباه ان بتقول الناس بعض لذلك عقلي نشاط جهدوتركيز تفكير بتطلب الن ليه بالفعل هي الي تتعبني حاجه او شديد عقلي جهد

المعرفيه العمليات تركيز يعني مقصود

فرط (Goldstein,1995جولدشتان )وأشار مع االنتباه اضطراب ذوى التلميذ ان إلىزائده) (النشاط : حركه التشتت هي اضطرابات أربعه من قادر) يعانى مب

العالية يركز( طول ()واالستثارة على تفكير واالندفاعية مضايق بدون يتصرفعلى مايمررالمعلومه دون طول على يجاوب السوال مايسمع واول

.عقله ( إرضاؤه ارضاءه ) (وصعوبة عند مشكله تفرزغيرة حتى

تعرف آخر جانب إبراهيم )ومن على (2007صفيناز االنتباه عدم اضطرابات أنهاممارسة فترة طوال به واالحتفاظ المعلومات على التركيز الطفل استطاعة

يجعله مما الراحة أو الهدوء دون الزائدة والحركة االستقرار، عدم مع األنشطة." مسبق تفكير دون لألشياء يستجيب مندفعا

عن ) الصادر العقلية لألمراض واإلحصائي التشخيصي الدليل (A.P.A, 2004ويعرفأنه على الزائد والنشاط االنتباه النشاط" / اضطراب أو االنتباه نقص من نمط

مع بالمقارنة معينين أطفال لدى كثيرا يظهر الذي والشديد المتكرر الزائدفي" ) (.Kelly & Mclauphlin, 2004أقرانهم

هو االنتباه اضطراب من يعانى الذي التلميذ أن القول يمكن سبق التلميذ مما ذلكطويلة، زمنية لفترات االنتباه مواصلة على القدرة في واضح قصور لديه الذي

: / من يعانى وهو زائد، نشاط ذلك يصاحب ال يصاحب واالستثارة التشتت وقدإرضاؤه واالندفاعيةالعالية وصعوبة

أنواع االنتباه:: التالي النحو على لها اإلشارة يمكن االنتباه أنواع من العديد يوجد

قسري .1 كاالنتباه :انتباه إرادته عن رغم المثير إلى لالنتباه الفرد يتجه وفيهطلقه الجسم ضوءأو مسدسإلى في مفاجئ ألم أو خاطف

اطالق : سمعت ومرمزوفجاءه له منتبه الكتاب ماسك انت مثال الشرح منالقسري ذا هو فتقوم قرصت جات اونحله تشوفه وقمت نار

تلقائي .2 يبذل :انتباه وال إليه ويميل به يهتم شيء إلى الفرد انتباه وهو. سبيله في جهدا

طول : مباراه اتابع تالقيني المباراه مشاهده احب انا مثل الشرح منساعتين المباراه ومشاهده بعدي والوقت مجهود ببذل وال بمل ال النهار

مشكله الكتاب امسك ولما دقيقتين كانهم تعدي انتبهاه والعمليه دهتلقائي

ارادي .3 مثل :انتباه جهد بذل الشخص من يقتضي الذي االنتباه وهو. ممل حديث إلى أو محاضرة إلى االستماع

مكونات اإلنتباه:يتضمن بل واحدة عملية من مكونا ليس االنتباه عملياتية ثالثةإن فرعية مكونات

حددها كتابه( Parasurman,1998) باراسيرمانهامة االنتباه في مركز :المخ وهي

: االنتقاء أو التوجه األول اختيار :Selection or Orientationالمكون هو االنتقاءمشتتة، أخرى مصادر مع تنافس يحدث عندما المطلوب يعني :التجهيز الشرح من

المثيرات جميع الي يتنبه ان اليستطيع االنسان ان قلنا مش حنا التوجيه ايهجملة من تنتقي انت واالنتقاء التوجيه االول المكون طيب عليه المتعرض

عليه بتركز الي االشياء بعض موضوعات هاو انتباهي مسائل من عليك مايعرضعندنا حاجه اول هو اذا كان ايا تعرفها عاوز انت اليك المحببه االشياء تكون قد

واالنتقاء التوجيه

هذه بين من انتقائه أو المطلوب، المصدر نحو التوجه هو المطلوب ويصبحتؤثر ال التي األخرى المصادر باقي تجاهل يتم أن ضرورة مع المتنافسة، المصادر

. التوجه أو االنتقاء عملية تنافسيه : على عناصر مجموعه عندي يعني الشرح منالمصادر باقي تجاهل يتم ان ضرورة مع معينه حاجه بتركزعلى انت بعضها في

االنتقاءالتوجيه عملية على ماياثر خالص الباقي أو تنسى بصريا ذلك ويتم , االنتقائي, االنتباه أو البصري االنتقائي االنتباه هنا االنتباه مسمى ويصبح سمعيـا

سواء : السمعي، مختلفه مصادر من الفرد الي تاتي المعلومات يعني الشرح منانتقاءسمعي او بصري االنتقاء يكون ان الممكن من اذا لمسي او اوسمعي يصري

__ يعني بصري انتقاء بالبصر ارتبط اذا انتقائي انتباه هو االنتباه مسمى ويصبحبانتقاء وهكذا بصري انتقاء فهو غيرها دون البصريه المثيرات على ركزت اذا

غيرها __ دون السمعيه المثيرات على اركز يعني هي سمعي المكـونواالنتقائيـةاالنتباه عملية في أهمية االنتباه. األكثـر دراسات في تناوال األكثر وهو

مشكالت من االنتباه الصعوبات ذوي افراد يعاني سوال لوجبت يقول دكتور هنا ---------

: التيقـظ الثاني االنتباه :Vigilanceالمكون من حالة في الفرد تجعل عمليةفي sustained attentionالمستمر الفرد مع تصبح أن المثيرات لجميع يمكن بحيث ،

يدفع مما المثيرات، إحدى بانتقاء الفرد قام كلما الحالة هذه تقل نشطة، حالةالمثير نحو والتوجه بالتركيز له يسمح حتى التيقظ حالة من يقلل أن الفرد

المستهدف.

طويله : __ لفتره االنتباه مواصله على القدره قي عقليه يقظه أي الشرح منعندك ومثال مستمر االنتباه على قدره عنده يعني متيقظ او يقظ فالن ده يقولك

او تالميذ بعض اما يقظه عنده ده اخرها الين مركز وهو حصه اول من تالميذ بعضالقدره عدم يقظه ماعنده هنا نقول راح نايم تالقيه وبعدها معاك دقيقتين ل

االنتباه على

: التنفيذي الضبط الثالث الفرد :Executive controlالمكون تساعد التي العملية هيبأهداف االنشغال أو توقف حدوث ظل في الهدف، نحو التوجه بحالة يحتفظ أن

. الهدف نحو السابقة التوجه حالة باستمرار ذلك يؤثر أن دون جديدة، أو أخرىمتزامن بشكل تظهر عندما الكفاءة مستوى النخفاض التنفيذي الضبط ويتعرض

أن) ( الفرد على الصعب من تجعل الدقة وشديدة قوية مثيرات الوقت بنفس . السابق الهدف نحو التوجه بحالة محتفظا الكفاءة بنفس ويطلقيستمر

االنتباهي Parasurmanباراسيرمان الضبط المكون هذا ،Attentional Controlعلىمن كل عليه يطلق التنفيذي Posner & Di Girollamoبينما executive attentionاالنتباه

برغم : الهدف هذا على يتركيز واستمراري معين هدف احط لما يعني الشرح منتكون لما بياثر قالو التنفيذي الضبط هي هذي االخرى المشاغل بعض وجود من

وشديده قويه المثيرات وتكون الوقت بنفس أي متزامنه تاتي اخرى مثيرات فيه

نفس في يستمر ان الفرد على صعب وتجعل حاطه انا الي الهدف نفس معالسابق الهدف التوجه بحالة متحفظ الكفاءه

: أهمها من الوظائف من بالعديد التنفيذي الضبط عملية وتقوم

نشطة، . 1 حسيا المستقبلة المثيرات نشطه) (جعل حاله في المثيرات حتىتخليأالنتباهي المرشح على يسهل مما إلماعاتها المعلومات) تتضح بفلتر جزء يعني

له ( توصل الين نشطه وتخليها المهم غير يستبعد او المهم فيها يقوم ياخذ أن . واضحة المعلومات هذه كانت وكلما تجاهلها أو نجي) : بانتقائها لما شرح من

فى الموثره العوامل ضمن نالقي راح االنتباه في الموثره العوامل عن نتكلمنعرفها راح اشياء ذلك غير الي ساطع الضوء نالقي المعلومه وضوح مدى االنتباه

إدراكي بتاثر ( عبء العبء) : وذات يعني وفهمها ادراكها في عبء يعني الشرح منومعرفتها ( تمثلها مما في كبيرة بسرعة يتم االنتقائي النتباه قرارا كان منخفض

, إلي أدي اإلدراكي عبئها زاد وضوحها في انخفضت وكلما مبكرا، االنتباه يجعلتجهيز بعملية ترتبط إلماعات أي عن بحثا تنشيطها في أكبر زمن استغراقها

. المناسبة المعلومات

في . 2 المخزنة المثيرات إلمعلومات نحو وتوجيهه االنتقائي المرشح تنشيط. الحسي المخزن

وضعها . 3 نحو السيمانتية المثير خصائص تنشيط بزيادة للمعلومات تأكيدي مرور. اإلرادي االنتباه مرحلة في

نظريات االنتباه:: أوال: المصدر أحادى االنتباه Single- Resource Theoryنظرية

عام إلى النظرية تلك وآخرون )للعالم 1958وترجع Deutsch etدوييتشal.,1958) ( واحد لمثير االنتباه من يتكمن االنسان أن في النظرية تلك وتتلخص

) واحد، وقت في مثيرين معالجة من يتمكن وال المعالجة حيز ويدخله من فقطاالخر : مثير ويستبعد مثيرواحد بياخذ يعني : الشرح من الفرد يتمكن ال مثال

بعزل الفرد يقوم آخر وبمعنى آخر، شخص الى رسالة وكتابة الهاتف في التحدث. المعالجة لغرض واحد مثير ويدخل المثيرات كل

: مؤداها المسلمات من عدد على النظرية تلك وتقوم

: بمراحل- تمر معالجتها أثناء المعلومات إن أ

: التعرف- .مرحلة : اإلدراك اإلحساس، عملتي تشمل

-. االستجابة اختيار مرحلة

. االستجابة- تنفيذ مرحلة

فهي- ب مثيرين من أكثر إلى توجيهها يمكن ال المصدر أحادية قدرة االنتباه إنالمثيرات من غيره دون معين مثير على التركيز تستطيع السعة محددة طاقة

األخرى.

عليها، " Filtreمرشحا "هناك- ج االنتباه تركيز خالل من المعلومات بمعالجة يسمحاألخر بعضها ويمنع

:ثانيا: المصادر متعدد االنتباه نظرية

مجال كل وان لالنتباه، متعددة مجاالت هناك أن أساس على النظرية تلك وتقومإلى توجيهه يمكن االنتباه أن القول يمكن النظرية تلك إطار وفى من مصمم أكثر

المعلومات من أي المختلفة مصدر حدوث دون المعالجة مراحل خالل ويستمر ، هذا وفي إليها، الموجه االنتباه مستوى على تأثر وجود أو بينها، فيما تداخل

بعضها عن مختلفة قنوات عبر يتوزع أن يمكن االنتباه أن القول يمكن الصددفي تداخل أي على الحصول دون المعالجة مراحل عبر مختلفة أنواع إلى البعض

. العملية المعلومات هذه من معين نوع مع للتعامل

دراسة تلعب ان توصلت التلفاز مشاهدة في الطفل يقضيها التي الزمنية الفترهالمدرسة داخل والتركيز االنتباه على قدرته في مهما فيه ،دورا ان قال دكتور هنا

التيكنولوجيا المشاهده من قالوا التلفاز مشاهده بخصوص اجريت دراسهفقالوا االنتباه على يتاثر هل التلفزيون واجهزة الكمويتر في المتمثله الموجودهطول معينه باوقات والكموبيتر التلفزيون عن ابناءنا نبعد ان فنصحوا تاثر نعمبتقل االنتباه على وقدرته العدوانيه من نوع يسبب راح بااللعاب شغال النهار

الدراسيه المواد داخل

العوامل المؤثرة في االنتباه:: العضوية- األطعمة الحاجات انتباهه تجذب الطريق في سائرا كان إذا فالجائع

جائع : الني المطعم انتباهي لفت نمشي وحنا نتمشى وزميلي انا مثال الشرح من

: الذهني- انتباهه التهيؤ تجذب فأنها معينة سلعة شراء يريد شخص هناك كان إذايراها عندما

الي : الجهاز على وفورا المحل ودخلت اشتريه جوال نوع بالي حاط الشرح منذهنيا تهيأته الني بالي حاطه انا

: المكتسبة- الطبيب الميول فمثال انتباهه يجذب ما على الشخص ميول تؤثر . الشارع في اإلسعاف وسيارات المستشفيات وشكل األمراض، انتباهه يجذب

: االنتباه تشتيت عوامل

, هذا ويرجع المذاكرة أو العمل أثناء انتباههم تشتيت من الناس من كثير يشكووهي االنتباه تشتيت على تساعد عوامل عدة إلى

-: جسمية النوم عوامل من قدر على الحصول وعدم واإلرهاق التعب مثلالكافي

-: نفسية- بأمور عوامل االنشغال أو المادة إلى الطالب ميل عدم مثلاالضطهاد أو القلق مثل أليمة بمشاعر الشعور أو أخرى

: اجتماعية- الوالدين عوامل بين نزاع حدوث أو المجتمع في مشكالت وجود مثلمالية صعوبات أو

: فيزيائية- درجة عوامل ارتفاع أو التهوية سوء أو اإلضاءة كفاية عدم مثل. عالية وأصوات ضوضاء وجود أو والرطوبة الحرارة

- عوامل مرتبطة باإلفراط في استخدام التكنولوجيا الحديثة: ) ذات ) العوامل أهم أحد الحديثة التكنولوجيا استخدام في االكثار اإلفراط ويمثل

دراسة سعت حيث االنتباه، على القدرة ونقص تشتت في كريستينالتأثير

االنترنت (Dehmler,2009ديهملير ) من الحديثة التكنولوجيا استخدام تأثير بحث إلىو النوم جودة على للنوم المخصصة الفترات خالل المحمولة والتليفونات والتلفاز

التقنيات استخدام أن إلى الدراسة وتوصلت األكاديمي، وأدائهم االنتباه صعوباتالعوامل احد يعد انه كما النوم، جودة على سلبيا تأثير يؤثر أنما ليال التكنولوجية

االكاديمى األداء على سلبيا ينعكس مما االنتباه صعوبات في التأثير ذات الهامة

مفهوم اضطرابات االنتباه ومعدل انتشارها:االنتباه فرط اضطراب ذوى الطفل Attention Deficit/Hyperactivity Disorderويعرف

(ADHD) النفس )طبقا لعلم األمريكية الجمعية أنه (APA,2000لتعريف طفلعلىبسرعة ويتسم المثابرة على القدرة عدم في تتمثل األعراض من جملة من يعانى

األعراض تلك وتظهر بسهولة، تعلمه تم ما االسترجاع على القدرة وعدم النسيان. والمهني واالجتماعي االكاديمى الجانب في بوضوح

النشاط ) فرط اضطرابات األطفال( ADHDوتعد يعانى التي الضطرابات أكثرا منبين ما انتشارها معادالت تتراوح األطفال %7: 3حيث عدد إجمالي ما من سن في

المدرسة ) إلى ،(APA,2000قبل توصلت الدراسات بعض فإن ذلك من الرغم وعلىبين ما تتراوح انتشارها نسبة في %12-8أن األطفال عدد إجمالي ما من مرحلة

المدرسة ) (.faroane et al., 2003قبل

باركلى ) يرى من( barkley,2003كما حوالي الى %40- 30أن تتوجة التي الحاالت منمعدالت وأن االنتباه، فرط اضطرابات من يعانون النفسية والعيادات المراكز

الذكور بين اإلصابة معدالت أن القول يمكن حيث اإلناث تفوق الذكور بين اإلصابةبين تتراوح الذكور (1: 3)واإلناث لصالح

لنسب انتبهوا يعني الذكور لصالح نسبه عن سوال يجيب يمكن قال دكتور هنا

نظرة تاريخية الضطرابات االنتباه:الزائد بالنشاط المصحوبة االنتباه اضطرابات مصطلح إلى ADHDإن يمتد أكثرإنما

الزمان، من قرن عام من الطبيب 1845ففي Dr. Heinrich Hoffmanهوفمانقامبكتابة العقلية، األمراض تتناول التي وخصوصا الطبية بكتاباته المعروف

بعنوان سنوات ثالث العمر من البالغ البنة القلوق" "قصيدتين فيلب TheقصةStory of Fidgety Philip " "السماء إلى الناظر هارى بعنوان واألخرى ،Harry Who Looks

in the Air ، (National Institute of Mental Health [NIMH], n.d.; Wolraich, 2006).

حول القصيدتين وهاري وتدور فيليب مشابهه طفلين أعراض من يعانون ممناآلن عليه يطلق لما زائد تماما بنشاط المصحوبة االنتباه وعلى ADHDاضطرابات

بصيرة ذو كان أنه إال تشخيصية محكات أيه يضع لم هوفمان دكتور أن من الرغم . دكتور أعمال ذلك وتلي قصائده ضمن الفئة تلك سلوكيات وصف منت )في كلي

Dr. Clements,1966) انتهت الدنيا "التي المخية Minimal BrainباالضطراباتDysfunction "الوطني بالمعهد عقد الذي المؤتمر في أبحاثة نتائج بعرض وقام

العين ) وإصابات العصبية الجوانب( NINDBلإلمراض ألهم وصفا وتضمنمنها المخية االضطرابات ذوى تحديد في عليها االعتماد يمكن التي التشخيصية

) على ) القدرة في واضطراب ، المتوسط فوق الذكاء مستوى الذكاء مستوى. الحركية والوظائف االنتباه، في وصعوبة التذكر،

: من كل على (Barkley, 2007; Conners, 2000)ويرى دليال لتعطى اإلعراض تلك أنأو االضطرابات ببعض الزائد بالنشاط المصحوبة االنتباه اضطرابات ارتباط

. المخية االعتالالت

زمان من موجوده االنتباه االضطرابات هذه ان التاريخه النظره من الغرضالصدفه وليده وليست

المحاضرة الثانيةالنماذج المفسرة الضطرابات االنتباه:

عام جيمس ذكر 1890في : " وليام مؤداها عمليه يعرف حقيقة شخص كل أنإليه ينتبه ما الحقيقة " Everyone knows what attention isحقيقة تلك خالل ومن ،

لها يتعرض التي المختلفة للمثيرات االنتقائي االنتباه أهمية على جيمس يؤكدالجهود من العديد ذلك وتلي األبعاد، متعدد معقد تركيب االنتباه أن ويرى الفرد،

أن تحاول التي النظريات من عدد الجهود تلك أفرزت النفس علم علماء جانب منتلك ومن االنتباه، على الفرد قدرة في تؤثر التي والعوامل البنية توضح

: والنماذج النظريات

النظريات النفس عصبية الضطرابات إالنتباه المصحوبة بالنشاط الزائد

Neuropsychological Theories of ADHD

لإلنتبا بوسنر Posner’s Model of Normal Attention الطبيعى هنموذج

بوسنر ) نموذج مكونات ( Posner,1994ويحدد شبكات ثالث عليها أطلق لالنتباه/ هي: Attention Networksاالنتباه التنفيذي التحكم المعالجة executive-control شبكة

network ، اإلنذار التحرك/ شبكة، alerting network شبكة orienting/shifting التوجهnetwork.

/ اكتشاف عن والمسؤله شبكه أول هي التنفيذي التحكم المعالجة شبكة وتعدالشبكة تلك أن يفترض المخ داخل وفى شعوري، وعى إلى وتضمينها المثيرات

حين في منه، القاعدية واألجزاء المخ من األمامية المنطقة منتصف في تقعتم التي المثيرات لتك لالستجابة المخية العصبية الخاليا بتهيئة اإلنذار شبكة تقوم

في الشبكة تلك وتقع التنفيذي، التحكم شبكة عن عليها والتعرف اكتشفها / بتوجيه التحرك التوجيه شبكة تقوم كما للمخ، األمامية لألجزاء الجانبية المنطقةاألوسط الفص في الشبكة تلك وتقع المثيرات بين والفصل الجديد للمثير االنتباه

قام وقد المخ، وبوسنر من من( Berger & Posner, 2000) بريجر عينة على بدراسةبوسنر ) نموذج ضوء في االنتباه باضطراب المصحوب النشاط فرط ذوى األطفال

زائد( 1994 بنشاط المصحوبة االنتباه اضطرابات أن إلى الدراسة تلك وتوصلتالثالث الشبكات تلك به تقوم الذي الدور في وخلل اضطراب إلى تعود للجهازإنما

. الشكوى والحبل بالمخ المركزي العصبي

الشرح نموذج : -_______ من في المخ داخل شبكات ثالث عندي أن الكالم خالصهواقعه تكون شبكه كل في انتباه مشكالت وجود مش عن المسوليـن هم بوسنر

معين دور لها يكون شبكه وكل المخ من معين جزء في

كلى بار نموذج

النموذج ذلك للمنع ويعرف كلى بار Barkley’s (1997) theory of disinhibition بنموذجاضطرابات تناولت التي الدراسات من مجموعة نتائج على قائم نموذج وهو

من كل دراسة مثل الزائد بالنشاط المصحوبة ;Barkley,1997; Barkley,2003): االنتباهNigg,2001; Willicutt et al.,2005" )مؤداها أساسية مسلمة على يقوم وهو أن ،

الوظائف في باضطراب يرتبط إنما الزائد بالنشاط المصحوب االنتباه اضطرابالتنفيذية الوظيفة مصطلح ويشير من executive functionالتنفيذية، مجموعة إلى

تلك وتتضمن الهدف، نحو وتوجيه السلوك تنظيم تهدف التي العليا الوظائفالمرونة العاملة، الذاكرة مثل المساعدة العمليات من مجموعة الوظيفة

. والتنظيم والتخطيط، واليقظة، المعرفية،

أن النموذج ذلك إنما ويرى الزائد بالنشاط المصحوب االنتباه اضطراب مصطلحويظهر السابقة، العمليات بها تقوم التي الوظائف في نمائي باضطراب يرتبط

عليها والسيطرة النفس ضبط على القدرة عدم في بوضوح ذلك

سيرجينت نموذج

المنع على بيركلى نموذج يركز سيرجينت )، بينما نموذج إلى( 1999فإن ينظرمعرفي منظور من االنتباه المعرفية) (مشكالت العمليات هي إلي شرح لذا من ،

هذا على يطلق أن النشط فيمكن المعرفي بالنموذج cognitive-energeticالنموذجmodel مؤداها أساسية مسلمة على النموذج هذا ويقوم خلي ، يقول دكتور هنا

بار نموذج سواء زائد بنشاط المصحوبة االنتباه اضطرابات عن نتكلم حنا بالكاوسيرجينت بوسنر أو زائد" كلي بنشاط المصحوبة االنتباه اضطرابات تكمن إنما

باإلثارة، الشعور عن المسئولة بالمخ أللحائية القشرة في اختالل الشرح إلى منمن راجع يكون انما زائد بنشاط المصحوب االنباه قصور وجود السبب ان يعني

الشعور عن المسؤله بالمخ اللحائيه القشرة في الخلل وجود من األولى الدرجةكثيره عمليات عن مسؤله اجزاءمنه تالقي راح البشري المخ تشوف تجي لو طبعا

الشعوراالثاره عن مسوؤل بالمخ جزء نقص في من االضطراب ذلك يصاحب وما " ويعرف ، المعرفي والنشاط المبذول الجهد أنه "الجهدفي على النموذج هذا في

معها يتفاعل التي المختلفة المهام متطلبات وتحقيق لتلبية الالزمة الطاقةثانوية" مشكالت إلى يقود إنما الطاقة تلك في اضطراب حدوث وأن ، أي) الفرد

أساسيه ( .ليست االنتباه اضطرابات ذوى لألفراد مصاحبا يظهر السلوك، في

المحكات التشخيصية:

فسيولوجية اضطرابات إلى االنتباه اضطرابات ترجع إنما التعريفات تلك أن ويبدوتشخيص في عليها االعتماد يمكن التي المحكات أشهر ومن عصبية، أو

هو باالنتباه المرتبطة لالضطرابات االضطرابات واالحصائى التشخيصي الدليلأنها( " DSM )العقلية على االنتباه اضطرابات يعرف والذي فعل/ ، رد استجابة

" النشاط في باإلفراط يتسم الدليل )حركي من المعدلة النسخة وتتضمن ،(DSM-II االنتباه ) اختالل اضطراب اضطراب ADD )Attention Deficit Disorderأن أنه على

األبعاد رئيسين Multidimensional متعدد قسمين إلى االنتباه اضطرابات يقسم وهوبنشاط هما: مصحوبة غير واضطرابات زائد، حركي بنشاط مصحوبة اضطرابات

زائد، بنشاط : حركي المصحوبه االنتباه اضطرابات خطوره االكثرهم الشرح منيعني زائد نشاط لديه هو االنتباه اضطرابات الى باالضافه الن لماذا زائد حركي

انه لذلك باضافه وتشتت واالندفاعيه والتهور باالنتباه مشكله عنده يعني ايهالعشوائيه الحركات من بمجموعه الثالثة يقوم النسخة تتضمن ثالث جانب ومن

الدليل ) من( DSM-III-Rمن يتضمن اإلبعاد متعدد متغير االنتباه اضطرابات (14- 8)أن.عرض

واإلحصائي ) التشخيصي الدليل يشير االنتباه( DSM-IV-RTوحاليا اضطراب أن إلىزائد ) بنشاط : ADHDالمصحوب هي( مختلفة أشكال ثالث ثانوية يتضمن )أعراض

ADHD:P1 )، أساسية مختلطة ،( ADHD:H1 )أعراض (.ADHD:C )أعراض

طريق : عن ولكن سهله عمليه ليست االنتباه تشخيص مسألة أذن الشرح مناالنتباه االضطرابات لي يشخصون هم أن البد متخصصين

أسباب اضطرابات االنتباه:

يرجع التنوع وهذا االنتباه، اضطرابات خلف تقف التي واألسباب العوامل تتنوعحصر ويمكن األخرى، المعرفية العمليات مع وتداخلها االنتباه عمليات تعقد إلى

: يلى فيما العوامل هذه بعض

: عصبية: عوامل أوال

: يلى ما على العصبية العوامل وتشتمل

1 .: المخية أن (Rutter,1977روتر )وأشار اإلصابات اضطرابات %5إلى ذوى منالذين معظم أن من الرغم على مخية إصابات لديهم النشاط فرط مع االنتباه

. االنتباه في اضطرابات لديهم بالضروره ليست مخية إصابات لديهم

2 .: العصبي وآخرون )أشار اإلرسال عالقة (Zamitkin et al., 1993زاميتكس وجود إلىالتي العصبية، الناقالت وكفاءة النشاط فرط مع االنتباه اضطرابات بين إرتباطية

وتدفق اإليض عمليات بين العالقة إلى أشار كما المخدرات، من بالعديد تتأثر. النشاط فرط مع االنتباه اضطرابات وزيادة للمخ األيسر الفص داخل الجلوكوز

المعلومه : وصول ارسال سرعة العصبيه االرسال او العصبيه الواصالت الشرح منفرط مع االنتباه اضطرابات عنده يكون راح مشكله أي فيها لو لوصله وصله من

نشاط

شتيان ) جولد (Goldstein,1995وأضاف دورا تلعب التي العصبية الناقالت كفاءة إلىذوى لدى االندفاعي السلوك في والتحكم االنتباه عمليات كفاءة في مهما

. االنتباه العصبيه اضطرابات الواصالت هي الي العصبيه الناقالت الشرح منالوصالت من بمجموعه مكون المخ ان عارفين انتو عصبيه وصله كل بين ومايربط

ديه وصالت خاليا من بمجموعه خليه كل بين ويربط العصبيه الخاليا مجموعه اومنالتلفون بسلك موصلينه برا الموجود التلفون البوكس جهاز مثل الوصالت كفاءة

في يكون وراح مشكله فيها لو الخاليا بين العصبيه بوصله اشبه هذا السلك داخلالناقالت يعني قليله سرعه يكون راح شوشره االقي او المعلومه بوصول سرعه

السلوك في والتحكم االنتباه عمليات في نقص يكون راح مشكله فيها لو العصبيهاالنتباه . اضطرابات لدى االندفاعي

: وراثية: عوامل ثانيا

وستيفنسون ) جودمان االنتباه (Goodman & Stevenson,1989أشار اضطرابات أن إلى. المتآخية بالتواؤم مقارنة المتطابقة التوائم لدى وضوحا أكثر

االنتشار : نسبه لقينا والمتاخيه المتطابقه بين المقارنه سوينا لما الشرح منالتوأم بين نفرق حتى حنا اعلى المتطابقه التوأم عند االنتباه اضطرابات

والمتآخيه المتطابقه

تلقيحها ___ بعد واحد منوي بحيوان ملقحه وحد بويضه هي المتطابق التوأمهذي بينهم عاليه التشابه نسبة مشابه توأم بيطلع بويضتين وصارت انفصلت

المتماثله او المتطابقه توأم اسمها

ولكنه ___ توأم بيطلع منويين بحيوانيين ملقحين بويضتين المتآخية التوأم آمابينهم فرق في متطابق وليست متآخي

المتطابقة التوائم لدى وضوحا اكثر االنتباه اضطرابات نسبه ان قال كذا عشان. المتآخية بالتواؤم مقارنة

وآخرون ) دافيسون التي (Davison,1997وأشار الوراثية الصفات بعض هناك ان إلىاألمامي الفص حجم صغر مثل النشاط فرط مع االنتباه اضطرابات عنها ينشأ

العقلى التمثيل كفاءة وعدم المعلومات : )للمخ، يمثل انه على قدررة الشرح من) __ عقليه معلومه استعانه عقلي تمثيل كلمه .العقليه المخية الوظائف في وخلل

: نفسية: عوامل ثالثا

النجاتى ) عثمان أهمية (1995أشار المختلفة ورغباتة وحاجاته الفرد دوافع أن إلىميول أن كما إلشباعها، المالئمة والمواقف األشياء إلى االنتباه توجيه في كبيرة

األشياء إلى اإلنتباه توجية في كبير أثر وعاداته وقيمة واهتماماته اإلنسانإنما االنفعالية العوامل تلك في خلل اى ان إلى وأضاف الميول، لتلك المالئمة

. االنتباه على يؤثر

: البيئية: العوامل رابعا

مادرونا ) إلى (Madrona,2002يذكر تؤدى قد التي البيئية العوامل و األسباب بعض: التالي النحو على النشاط فرط مع االنتباه بصعوبات اإلصابة

. الحمل- فترة أثناء لألم التغذية الجسم )سوء في السليم العقل دايما نقول حناالسليم (

أو - االستفادة عدم إلى تؤدى قد الحامل، األم تستخدمها التي الصارمة الحمية. الدماغ لنمو التطورية الفترة أثناء الجنين حرمان

لنمو- األوكسجين من كافية كميات وصول عدم إلى يؤدى قد الحامل األم تدخين. الجنين دماغ وتطور

. الدرقية- الغدة إفرازات في النقصان أو الزيادة اضطراب

أوميجا - أحماض في .3نقص الدهنية

. الوالدة- عند الطفل وزن انخفاض

والماغنسيوم- والحديد كالكالسيوم الجسم في والمعادن الفيتامينات بعض نقص. للطفل أو لألم

االضطرابات المصاحبة الضطرابات االنتباه:

فيما نوجزها وسوف االنتباه، الضطرابات المصاحبة االضطرابات بعض هناكيلي:

: السلوكية: االضطرابات أوال

االنتباه اضطرابات من يعانون الذين األطفال بين السلوكية االضطرابات تنتشرالعدواني السلوك الشرح :خاصة من

) : يضرب ) : , مثل جسديا عدوانيا او يشتم مثل لفظيا عدوانيا يكون قد اشكال ؛تاخذوبالتالى باآلخرين، االجتماعية عالقتهم في اضطراب إلى السلوك هذا يؤدى حيث

. بهم المحيطة البيئة مع التكيف عن يعجزون فإنهم

أجرى وآخرون )ولقد رمان التعرف (Biederman, et al.,19991بيد إلى هدفت دراسةأن إلى الدراسة توصلت وقد االنتباه، اضطرابات بعض انتشار معدل على

بين تنتشر السلوكية من %( 50)االضطرابات يعانون الذين األطفال من. االنتباه اضطرابات

أجرت وآخرون )كما مدى (Maria, et al.,1996ماريا على التعرف إلى هدفت دراسة : بين واالنفعالية السلوكية واالضطرابات االنتباه، اضطرابات من كل انتشار

حوالي أن إلى الدراسة وتوصلت التعلم، في صعوبات من يعانون الذين )األطفالاالنتباه، %( 30 في اضطرابات لديهم األطفال هؤالء االضطرابات من أكثر وأن

. السلوكية االضطرابات هي االنتباه الضطرابات المصاحبة

في االنتباه اضطرابات ذوى منها يعانى التي السلوكية االضطرابات أهم وتتمثلاآلتي:

1. أقرانهم. مع تفاعالتهم في أصدقاء مشكالت وال زمايل عجز . 2 ماعندهم. االجتماعي االتصال مهارات

االنفعالي . 3 التنظيم إلى غير) االفتقار استجابة ياتي ساعات فعله ردة ماتعرف متوقعه (

واالجتماعية ا. 4 المعرفية : .)لتحيزات وان بها ويومن قضيه يبنى الشرح منديكوماتيين ( االطفال مثل خطاء والباقي الصح هي قضيتي

اإلجرائي. 5 والعمليات الذاكرة في التحيزات) : مشكالت كلمة تاخذ لو الشرح منمتصلب فهو بذاكره مشكله مع يتعامل نجي لما تصلب فهو واالجتماعيه المعرفيه

حل إلى ينقل أو ذهنيه وجه ماينقل خطاء المشكله حل ان اكتشف لو ماينقلجمن اقل ادائه عمل تالقيه االجرائيه والعمليه بالذاكره مشكله عنده وبالتالي جديد

تصحح ماعرفت انت لك بقول عندي الي الدرجات ودليل اقل ادائك وتقوله زمالئهبرأيه ( يؤمن هو كذا قال من

(االندفاعية. 6 متهور.) او تفكير دون تصرف

السلوكي . 7 والتصلب خاطئا) الجمود كان لو حتى برأي اإليمان الفكري الجموديبقى الغرب من تطلع شفت لوانا شرق من تطلع الشمس أن تقول كلها الدنيا

هو هذا صح والغرب غلط كلهم المتصلب الغرب (الشخص

: االنفعالية: االضطرابات ثانيا

: خاصة االنفعالية، باالضطرابات األطفال لدى االنتباه اضطراب يتالزم ما كثيرابين ولقد واالكتئاب، وآخرون )القلق رمان هناك (Biederman, et al.,1991بيد أن

إلى تصل كبيرة لديهم %( 75)نسبة االنتباه باضطراب المصابين األطفال منو .%( 25)اكتئاب، عصابى قلق لديهم منهم

توصلت وآخرون )كما نوسباوم السلوكيات إلى (Nussbaum et al., 1988دراسة أنإلى تؤدى الحركي، النشاط مفرطى األطفال بها يقوم التي المقبولة غير

عزلتهم إلى يؤدى االجتماعي الرفض هذا وأن األقران، من االجتماعي رفضهم. واالكتئاب والقلق، النفسية، بالوحدة يشعرون دائما فإنهم ولذلك االجتماعية،

نتيجة أو سببا االنفعالية االضطرابات كانت إذا عما للتعرف محاولة وفىقام األطفال، لدى االنتباه زكا )الضطراب استهدفت (Pliszka, 1989بلي بدراسة

االنتباه، اضطراب من يعانون الذين األطفال لدى للعالج االستجابة مدى معرفةآخر، انفعالي اضطراب من ويالزمه مجموعتين من الدراسة عينه تكونت وقد

اضطراب األطفال، من تعانى كانت قلق، األولى ويالزمه تعانى االنتباه، والثانيةقلق، بدون االنتباه اضطراب إلى من النتائج توصلت الذين وقد األطفال أن

بينما للعالج، يستجيبون ال بقلق والمصحوبة االنتباه اضطرابات من يعانونلدى القلق بعالج الباحث قام وعندما للعالج، الثانية المجموعة أطفال استجاب

إلى يشير مما تلقائيا، تختفي االضطراب أعراض أن وجد األولى، المجموعة أفراد. للقلق عرضا كان المجموعة هذه أفراد لدى االنتباه اضطراب أن

: النوم: اضطراب ثالثا

يجعلهم مما االنتباه، باضطرابات المصابين األطفال بين النوم اضطراب ينتشراالنتباهيه، الكفاءة على يؤثر اإلرهاق هذا ألن ونظرا باإلرهاق، دائما يشعرون

بين العالقة طبيعة وفحص األطفال نوم طريقة بدراسة الباحثين بعض قام لذلكإلى مجملها في الدراسات تلك وتوصلت االنتباه، واضطرابات النوم، اضطراب

بنسبة ينتشر النوم اضطرابات %( 81)اضطراب من يعانون الذين األطفال بيناالنتباه.

سمات ذوى اضطرابات االنتباه:

إطار في السابقة والبحوث والدراسات التربوي البحث أدبيات مراجعه خالل مناضطرابات ذوى األفراد سمات أهم من بعض تحديد يمكن االنتباه اضطرابات

: ذوى أنهم على االنتباه

1.: خارجي تحكمهم يعزون مركز (فهم عند يرجعون) والفشل النجاح أسبابفي تتمثل خارجية عوامل إلى المختلفة والمواقف المهام مع التعاملكذلك االكاديمى فشلهم يعزون أنهم كما بهم، المحيطة الخارجية البيئة

القدرات وقلة الجهد من مزيدا بذل على القدرة بنقص ترتبط عوامل إلىنتيجة محدودة وقدراتهم إمكاناتهم أن يرون أنهم كما العقلية، واإلمكانات

الوراثة ) عامل الشرح لتأثير حلوه: من ودرجاته نجح فالن تقول مثال أنيريد لما ربك شطاره والفتان حظ ارادة ياعمي يقول فراح وماشالله

وهنا المجهود بذل عن النجاح يبعد عوز ده الكالم كل األمور يسهليقول فراح منخفظه درجات جبت ليه تقوله ولما خطوره فيها المسالهبيتحجج ال والفشلت ماذكرت اني يقول راح وال خارجيه بعوامل لك يرجعها

مساله انه يقول وال عني وغصبن صعبه ماده او بناظرمضطهدلي مثالتحكم مركز وهناك خارجيه تحكمهم مركز يسمونه هذا مجهود مساله

بمركز يكونوا لما داخليه عوامل إلي والنجاح الفشل اسباب وترجع داخليهداخلي ( وليسى خارجي تحكمهم انتبهوا وهنا أفضل بكون داخلي تحكم

لتوضيح بس

2 .: خارجي دافعيتهم اضطرابات نمط من يعانون الذين األفراد يتسم حيث / أنهم أي إحجام، األداء على القائم الدافعي التوجه يفضلون بأنهم االنتباه

الدرجات تحقيق أجل من التعلم على قائم خارجي دافعي بنمط يتسمونتمثل لديهم فالدرجة المتعلمة، المادة إتقان أو الفهم إلى السعي دون التحصيلية

قدراتهم تظهر منافسات في الدخول إلى يسعون ال أنهم كما ذاتها، حد في هدفأمام قدراتهم تظهر التي الصعبة المهام يتجنبون فهم ثم ومن المحدودة،االخرين ولكن باآلخرين المقارنة محكات استخدام إلى يسعون أنهم كما اآلخرين،

منهم . النجاح) : االقل اجل من النجاح يحب الداخلي الدافعي نمط الشرح منراح نفسه هومن ذاكر يقوله حد مايحب داخلي دافعي نمط عنده الولد ان يعني

بينما كذا يفكر دايم هو مني أحسن مب أول يطلع والي التفوق يريد الن يذاكرلك اشتري عشان وانجح ذاكر يقوله ابوه لما اال مايذاكر خارجي دافعي نمطهمابوه ماقله لو دراجه عشان ينجح انه ويحاول المذاكره على يقدم راح هنا دراجه

بس ( داخلي الدافعي نمطهم الي االفراد األفضل وطبعا معاه تفرق ماراحنمطهم إلي يوضح حاب دكتور الن داخليه وليست خارجية خصائصهم انتبهوا

داخلي دافعي

3 .: سطحي تعلمهم قائم أسلوب سطحي تعلم أسلوب ذوى بأنهم يتسمون حيثمعها، ) يتعاملون التي والمهام للمعلومات السطحية المعالجة ويردد على يحفظ

) يفهم أن دون الكلمات أو توصلت األرقام براند )حيث (.Brand et al.,2002دراسةأن أسلوب %(80)إلى يفضلون النشاط مفرطى االنتباه اضطرابات ذوى التالميذ

طبقا السطحي .التعلم انتوستل لنموذج

4 .: منخفضة ذواتهم بفعالية فعاليه يتسمون أنهم منخفض كما صدى ذات ويظهر ، ليس أنهم إلى باإلضافة الجهد، بذل في واضح نقص من يعانون أنهم في ذلك

ذلك تأثير يظهر كما تواجههم، التي العقبات على للتغلب والتحدي اإلصرار لديهم . لذواتهم المنخفض توكيدهم في

5 .: محدودة التكيفية مع قدرتهم التكيف على قدرتهم بأن كذلك ويتصفونفي بوضوح ذلك ويظهر بالمحدودية، تتسم المحيطة البيئية والمثيرات التغيرات

التعلم على مشجعة غير بيئات أنها على التعلم لبيئات تصوراتهم ذلك) أن عكسسه ( المدر كاره تالقيه هو بس أساليب مشجعه يرفضون أنهم إلى باإلضافة ،

. التقليدية التدريس

بروفى ). 6 عليه (Brophy,1996ويشير تظهر النشاط فرط ذوى التلميذ أن إلى: منها األعراض بعض

. ذلك- تتطلب ال مواقف في المرتفع النشاط من مستويات منه تصدر

(. نشاطه- جماح كبح على قادر نشاطه (غير على يسيطر انه على قادر غير

المحاضرة الثالثةضعف العالقات االجتماعية:

من مجموعة من يعانون النشاط فرط مع االنتباه صعوبات ذوى األطفال أنمن مقبولين غير أنهم كما اآلخرين، مع التعامل يحسنون ال أنهم منها المشكالت

منبوذين) (الجماعة متعاونين أي وغير ،االخرين) ( زمالئه مع تعاونيه نشاطات مايدخل .يعني كثيرون أصدقاء لديهم وليس

من) الن صداقات على واليحافظ صدقات واليكتشف قليل االصدقاء عدد يعنيالوجه ( قرآه على قدره ماعنده ان هذا تسبب التي االشياء

مرغوبة الغير السلوكيات تلك -وتؤدى يضرب) : – يجري مكانه من يتحرك هي الياآلخرين، زمالئه ( من االجتماعي الرفض إلى االنتباه مضطربي بها يقوم التي

. االجتماعي التكيف على قدرتهم في بوضوح ذلك وينعكس

انخفاض مفهوم الذات:

لديهم الذات مفهوم بانخفاض االنتباه اضطرابات ذوى المعني) :يتصف الشرح منذاتي : ( عن اكونها التي الصوره هي الذات لألحباطات المفهوم نتيجة وذلك

االكاديمي) (المتكررة الفشل من تاريخ هناك ان من لها، الناتج يتعرضون التيحوالي أن الدراسات من العديد توصلت من %( 70)كما يعانون الذين الطالب من

الذات مفهوم نقص من يعانون النشاط في اإلفراط مع االنتباه صعوبات. سالب ذات مفهوم ذوى أنهم أو منخفض،

السلوك العدواني:

العدواني بالسلوك الزائد النشاط ذوى وخصوصا االنتباه اضطرابات ذوى يتصفيضربهم بدنيا ذلك ولفظيا اي غير اوالى خارجه الفاظ عليه من يتلفظ كل مع

. اآلخرين على السلوك هذا بأثر يهتمون ال أنهم كما معهم، انا) يتعاملون لما يعنيفرط مع انتباه مضطرب كفرد انا شغالني مش عليه اتلفظ ولما زميلي اضايق

االخرين ( على به قمت انا الي السلوك هذا تاثير نشاط

: في العداونى السلوك ويتمثل

-. منظمة وغير عشوائية العصبية الحركات

. الوقت- من طويلة لفترات واحد مكان في االستقرار صعوبة

. المقعد- على من كالسقوط مزعجة بأشياء االنشغال

. مرتفع- بصوت التحدث

. الدراسة- حجرات داخل ضوضاء إحداث

المشكالت المعرفية:

يتمثل أهمها لعل مختلفة معرفية مشكالت من االنتباه اضطرابات ذوى يعانىفي:

. المشكالت- حل مهارات في التي : ضعف الموقف هو يعني المشكله ان قلنا حنااهدافه ( وتحيقيق الفرد دون بيحول

او العامه بحياه مرتبطه مشكله سواء اجتماعيه سواء مشكله عليه بتعرض فهوالمشكالت حل مهارة في ضعف يجد فهو اللغز او الصوره كانت سواء

. الذاكرة- داخل وتشفيرها المعلومات ترميز في مايقدريستوعبصعوبةمشاكل فيها الذاكره عنده الن المعلومات

. معالجتها- وصعوبة الواردة المعلومات وتصنيف التنظيم صعوبة

معها- يتفاعل التي المختلفة والمعارف للمعلومات الذاتي التنظيم على القدرةالطفل.

وصعوبة- واألهداف والمستقبل الحاضر تجاه السلوك تنظيم على القدرة عدم. السلوكي التكيف

من كل يحدد أحمد كما و  أحمد الخطيب ) عواد سعيد من (2010موفق بعض: ما غالبا فالطفل التركيز، وقلة االنتباه نقص اضطراب ذوي األطفال خصائص

. االكتراث- عدم نتيجة أخطاء بارتكاب يقوم أو التفاصيل إلى االنتباه في يخفق) متشابه) الحاجات يشوف

. المطلوبة- للمهمات االنتباه استمرار في صعوبة يواجه

مصغ- غير منتبه) (يبدو مش كانه وتشوفه تكلمه تجي إليه لما التحدث يتم عندماكشخص) مباشرة. انت ان ببتحس النك ليه معاي بالك خلي وتقوله تكلمه تجي لما

) معاك منتبه مش هو ان متحدث

. المهمات- إنهاء في ويخفق التعليمات يتبع نهايتها) (ال الى المهامه مايوصل

. والنشاط- العمل تنظيم في صعوبات يواجه

. متواصلة- عقلية جهود تتطلب التي المهمات يحب ال أو جمع يتجنب هي المهمهالعمل هي والمهمه مهمات

. المهام- أو األنشطة تتطلبها التي الضرورية األشياء يفقد

. طارئ- مثير أي يتدخل عندما يرتبك

. اليومية- األنشطة ينسى

لألطفال السلوكية الخصائص تحديد إلى والعلماء الباحثين من العديد سعى وقدالبلوغ مرحلة إلى الطفولة مرحلة من النشاط فرط مع االنتباه صعوبات ذوى

: التالي النحو على

مرحلة الطفولة المبكرة:

الطفولة مرحلة في المفرطة والحركة االنتباه الضطرابات المميزة الخصائص من: يلي ما المبكرة

. - . والغضب- االستثارة، سرعه مرتفع بصوت والصياح البكاء

- - . بشي- الحقا استعرضاها سيتم التي النوم اضطرابات المفرطة الحركة. التفصيل من

: المدرسة قبل ما مرحلة

قبل ما مرحلة في االنتباه الضطرابات المصاحبة السلوكية المظاهر ومن: يلي ما المدرسة

. واآلخرين- األشياء مع التعامل في (العنف التعامل) في شده عنده

. - . المزاجي- التغيير سرعه النوم اضطرابات في المزاج) زيادة متقلب) سعيد وساعات حزين ساعات

. لألوامر- االنصياع وعدم الرأي .عــنيد) (تصلب االنتباه - مدة قصر

يتالءم- ال بأنه المرحلة تلك في الكالم يوصف حيث واللغة، الكالم في مشكالتللطفل والعقلي الزمني عمره) والعمر على 5طفل القدره ولكن ســـــــنوات

اقل ( بكون عمره التناسب .التحدث مترابط وغير ومفهوم متناسق غير وانه ،

العدواني- السلوك زيادة على يساعد مما أقرانه مع التكيف في مشكالتوالعنف

: المدرسة مرحلة

مرحلة حتى الطفل مع المدرسة قبل ما لمرحلة السلوكية المظاهر تستمرمن المرحلة تلك تتطلبه لما وضوحا وأكثر حدة أكثر شكال تأخذ لكنها المدرسة،

التي تلك المنزلية الواجبات مع والتعامل طويلة زمنية لفترات بهدوء الجلوساألنشطة في والمشاركة الزمالء مع التعاون إلى إضافة واالنتباه التركيز تتطلب

. المختلفة والتكليفات الواجبات وأداء المدرسية

لألوامر االنصياع وعدم االنتباه وعدم االنشغال من الطفل به يتميز لما ونتيجةالمدرسة، في مشكالته تزداد المدرسية، واللوائح القوانين ومقاومة والتوجيهات

أشار كلى )ولقد بين( Barklley,1995بار ما ممن %50 – 30أن األطفال هؤالء منبين ما أعمارهم اضطرابات 10- 7تراوح من مختلفة أشكال عنهم تصدر سنوات

السلطات ومعاداة والسرقة الكذب مثل للمجتمع المعادى والسلوك التصرفحوالي أن إلى .25إضافة متكرر% بشكل أقرانهم مع يتشاجرون منهم

: المراهقة مرحلة

المفرطة الحركة حدة يهدئ) (تنخفض تبقي يبدئ حين في المراهقة مرحلة فيالمراهق حصيلة وتزداد الحدة من درجتها على االنتباه وقصور االندفاع مشكالت

اإلخفاق خبرات من المرحلة هذه مرات) في عدد يوم عن يوم بتزداد يعنيينجح ( ما النه عليها يتعرض التي الدراسي االخفاق الفشل في المتمثلة والفشل

المعادى السلوك حدة من يزيد مما سوية اجتماعية عالقات إقامة في والفشل(. للمجتمع (والمضاد للمجتمع مضاد ك سلو عنده يكون الفشل خبرات تكرار نتجيه

بخصائصه أقران عن يبحث فأنه اجتماعيا مقبوال يكون أن في المراهق من ورغبة. المختلفة واإلجرامية اإلرهابية الجماعات تنشا هنا ومن السلوكية،

مراهقه ومرحله صدقات يالقي عاوز اجتماعيا مقبوال بيكون ان بيحاول المراهقوهؤالء موجوده شله له ويكون صداقات فيها بيكون االنسان ان مرحله هي

فيما تشكيل يكونوا ويحاولوا المدرسين او البيت من اكثر عليه باثرو االصحاب

المضطرب المراقب هو الي الشخص والقوانين النظام عن ويخرجون بينهمخصائصه نفس اقران عن بيبحت اشخاص عن يدور بجي لما فانه قال االنتباه \ انت من لك اقول ماتصاحب كل بيقول المثل زي السلوكيه

نفس ناس عن بيدور هو العمليه نفس فهي مين انت اعرف اصحابك منجماعات تنشا هنا ومن بينهم فيما التوافق من نوع فيها عشان خصائصه

واالجراميه االهاربيه

الزيات )ويضيف مفرط (2007فتحي للطفل مميزة سلوكية أنماط هناك أن: التالي النحو على اآلخرين مع العالقات في تتمثل النشاط

صداقات ال - تكوين يستطيع

. استفزاز- أو تحريض دون األطفال من غيرة مع يتشاجر

. الطبع- وحادة مزعجة وعاداته تصرفاته

. زائد- بشكل حوله بمن واالستبداد السيطرة إلى ينزع

ونبذا- رفضا مستمر يجد بشكل اآلخرين من

: الرشد مرحلة

باركلى ) والحركة( Barklley,1995أشار االنتباه قصور اضطرابات أعراض أن إلىيعانون كانوا الذين عدد نصف من أكثر لدى الرشد مرحلة خالل تبقي المفرطة

ب ما وأن الطفولة، مرحلة خالل االضطرابات هذه فقط %20- 10ين من منهمكما نفسية، اضطرابات أو مشكالت من يعانون أن دون الرشد مرحلة إلى يصلون

حوالي المعادى %25أن السلوك من مختلفة أنماطا يظهرون الراشدين منوأن وشرب %50للمجتمع، والمكيفات والكحوليات المخدرات إلى يلجئون منهم

تقاليد السجائر. عن خروج هي

: يلي ما المرحلة تلك في االنتباه مضطربي بها يتصف التي الصفات أهم ومن

1. العدواني. السلوك) السلوك فيأخذ بجسمه قوه فيه ان حاس وبدئ ينضج بدئايضا ( الجسدي طابع بياخذ وانما بس اللفظي بطابع مش هنا العدواني

2. اآلخرين. مع االجتماعية بالعالقات االهتمام ضعف

3. المزاجية. الحالة تقلب

4. منخفض. الذات مفهوم

5. متعلم. عجز لديهم

6. لالنجاز. الدافع نقص

7. إليها. ينتمون التي الجماعة داخل الفوضى إشاعه

والمديرين. 8 الزمالء مع والمشاحنات الغياب وكثرة بالعمل االهتمام عدم

عالج اضطراب االنتباه:

: أهمها االنتباه اضطرب لعالج الطرق من عدد هناك

: الطبي: العالج هذي ____ أوال واالدويه ادويه في يعني طبي عالج اسمه منمن يتخلص الولد ان الى تؤدي والتي الممكن من الطفل ويأخذها الطبيب يكتبها

مجال في المعروفه العالجات من الطبي العالج طبعا االنتباه اضطراب مشكلهعقليه اعاقه ذوي اطفال مع العالج استخدمت اي قديم زمن منذ الخاصه التربيه

خاصه احتياجات ذوي اطفال من كثيره وانواع االنتباه الضطربين واطفالالطبي العالج معاهم استخدمنا

الطبي ___ العالج في الفاعل القطب ان هي الدكتور يوصلها حاب الي النقطهالعالج يكتب الذي هو كذا بيعمل الي هو الطبيب هو

الكيميائي التوازن في اختالل إلى األول المقام في تعود االنتباه اضطرابات إنبالمخ العصبية الوصالت الخاليا) في من بمجموعه مكون يعني المخ ان قلنا حنا

توازن في وقالوا المخ مع بينها فيما تربط عصبيه وصله في واخرى خليه كلاالنتباه ( اضطرابات الى تؤدي العصبيه الوصالت بين التنشيط كميائي في أو ،

خالل من يستخدم الذي الكيمائي العالج فإن لذلك المخ، لوظائف الشبكيحيث العصبية، الوصالت لهذه الكيمائي التوازن إعادة إلى يهدف الطبية العقاقيرعلى قدرته زيادة إلى يؤدى أنه كما الطفل، لدى االنتباهيه الكفاءة من يزيد أنه

\ التركيز من) بكثير ومعروفه االطفال بياخذها االدويه بعض هناك مركز الولد تالقيمدتها انتباهيه فتره تعطينا االدويه بعض الطبيب بيكتبها ساعات4المتخصصين

تعطينا على 8وبعضها بيدخل المدرسه رايح الطفل اشوف لما وانا ساعاتفتره يعطونه هم ان بحيث كذا ساعه وحبه كذا ساعه حبه حبتين اعطيه الدرس

طويله الحركي انتباهيه والنشاط والعدوان، االندفاعية مستوى من ويقلل ، لديه. التركيز زيادة من وتزيد المفرط

الكالم هذا من هنا الطبية ركزوا بالعقاقير العالج جميع ولكن مع فعاال يكون الفي الحاالت’ بتلف تتعلق ألسباب االضطراب بهذا المصابون األطفال أن نجد حيث

بالعقاقير العالج فإن ذلك من الرغم وعلى الكيميائي، للعالج يستجيبون ال المخاآلثار بعض له أن أال االنتباه، اضطرابات حاالت بعض في فعاال عالجا يمثل الطبية

: فقدان للنوم، والميل والخمول، األرق، مثل الطفل على تظهر التي الجانبيةلدى المزاجية الحالة وتقلب والرعشة، البطن، وآالم والصداع، للطعام، الشهية

من أسبوعين أو أسبوع بعد وبالتدريج تلقائيا تزول األعراض هذه ولكن الطفل،استخدام وقت تنظيم خالل من عليه التغلب يمكن اآلخر بعضها أن كما العالج، بدءللطعام الشهية فقد استخدامها على يترتب التي األدوية فمثال العقاقير، هذه

تناوله بعد أو الطعام تناول أثناء استخدامها في يمكن يفضل تناوله أن كما ، أو رعشة، أو خمول عنها ينتج التي األدوية وخصوصا النوم قبل المسائية الفترة

. النوم في اضطراب إلى تؤدى

لدى العضالت تقلص إلى يؤدى االنتباه اضطراب أن إلى اإلشارة يجب كماهذا عالج في تستخدم التي المنبهة الطبية العقاقير بعض هناك أن كما األطفال،

ال بطريقة الطفل لدى تتحرك يجعلها مما العضالت تقلص من تزيد االضطرابهذه ظهرت فإن العصبية، باللوازم عليها يطلق إلزامية صورة في وتظهر إراديةوقف الحالة هذه في فيجب األدوية لهذه تناوله أثناء الطفل لدى العصبية اللوازم

العضالت تقلص إلى تؤدى ال أخرى بعقاقير واستبدالها فورا الي استخدامها مينانا مش بس العالج اوقف االعراض اشوف االمر كولي انا اوال العالج هذا بوقف

والطبيب االعراض هذي واقوله لطبيب بالطفل اذهب بل الثاني العالج اخذ بقررفي ان لك قلت انا كذا عشان الجديد الدواء ع نو بقرر الطبي بعدها العالج

الطبيب هو فيه الفاعل وقال القطب ملخبط اتوقع الدكتور محاضرة في بسالطبيب الصح بس المعلم

هنا سوال لك اجيب احتمال

هو بقرر الي من يعني فيه الفاعل القطب الطبي العالج

هو الجواب طبعا صحيح ماسبق جميع وال االمر ولي وال الطبيب وال المعلمشك______ بال الطبيب

: السلوكي: العالج ولكن ثانيا الطبي العالج طريق عن بنعالجها عالجات كل مشالطبي غير اخرى عالجات السلوكي هناك العالج وهو

ليه المعلم هو فيه الفاعل برامج والقطب او تربيه كليات من اعد المعلم النالعالج من النوع هذا استخدام الى التربيه كليات

اضطراب عالج في والفعالة الناجحة العالجية األساليب من السلوكي العالج يعتبريقوم حيث التعلم نظرية على العالجي األسلوب هذا ويقوم األطفال، لدى االنتباه

المرغوبة غير السلوكيات بتحديد دون) المعالج حديثه او المقعد من خروجهمرغوبة اسئذان ( آخري بسلوكيات وتعديلها الطفل، او) لدى مايتحرك مكانه يقعد

بأسئذان ( اال .مايتكلم تعليمية مواقف في عليها الطفل تدريب خالل من

وهو األطفال، لهؤالء السلوكي العالج مع اإليجابي التعزيز يستخدم ما وعادةيكون وقد عليه، يتدرب الذي الصحيح بالسلوك قيامه بعد الطفل مكافئة يعنى

أو الحلوى، قطع أو النقود ببعض الطفل مكافئة مثل ماديا االيجابي التعزيز. والثناء الشكر بعبارات مدحه أو مداعبته، أو الطفل تقبيل مثل معنويا

بعض : يعني الطفل لستجابه حسب على التعزيز او المدعم نوع يتوقف طبعاالحلوى من اكثر النقود والبعض النقود من اكثر الحلوى قطع يحبون االطفال

ذلك غير الي مداعبه من اكثر والثناء الشكر يحب والبعض

المراد السلوك عقب يقدم أن يجب اإليجابي التعزيز تقديم أن إلى اإلشارة ويجب. عكسية نتائج إلى يؤدى قد تأجيله ألن مباشرة قاعد) تعزيزه االقيه الولد يعني

ماتتظر عليه قايل انا الي المرغوب السلوك بعد التعزيز اسلوب اعطيه مكانهبعد لكن ليه تعزيز اخذ هو التعزيز اعطيه اجي لما ينسى راح الن طويله فتره

السلوك قبل التعزيز اقدم ينفع وال السلوك

: مكافئته المعالج وأراد فيه مرغوب بسلوك الطفل قام ما إذا المثال سبيل فعلىالسلوك بهذا الطفل قيام عقب التعزيز يتم أن الحالة هذه في فيجب عليه،

مرغوب غير آخر بسلوك الطفل يقوم قد التعزيز تأجيل حاله في ألنه مباشرة،التعزيز هذا بأن يعتقد الطفل فأن ذلك بعد التعزيز يتم وعندما للسلوك فيه، كان

أخرى، األخير مرة المرغوب غير السلوك هذا بتكرار القيام على يشجعه مما ، العالج أن أي له، موجها كان ذلك قبل تم الذي التعزيز بأن الخاطئ العتقاده وذلكتنمية على يعمل سوف أنه حيث الحالة، هذه في عكسية بنتائج يأتي السلوكي

الطفل لدى فيه المرغوب غير السلوك

الخصائص على االنتباه الضطرابات تفسيره في يركز السلوكي المدخل أن كما: هما خاصيتين خالل من السلوكية

. - . االندفاعية- االنتباه عجز

: هي المحاور من عدد على المدخل هذا يؤكد الخاصيتين تلك ضوء وفى

االضطرابات .1 لبعض عرضه ووالديه الطفل تجعل االنتباه اضطرابات إناضطراب االنفعالية ) طفل اوعندي لوعندك امر ولية انتي او امر كولي انا

الي السلوكيات نتيجه والولد ابني عشان النفعال عرضه اكثر انا انتباهالنفعال ( عرضه اكثر ايضا يكون مني يشوفها

يعكس. 2 مستقلين مكونين النشاط في واإلفراط النتباه قصورا أو عجز أنالدليل خالل من النفس لعلم األمريكية الجمعية تبنتها التي األحادية الرؤية

.) الثالثة ) الطبعة اإلحصائي التشخيصي

استمرارية. 3 أساس على تتم أن يجب االنتباه اضطرابات تشخيص عملية أن. معينة زمنية لفترة السلوكية والخصائص من) األعراض يخرج طفل لما يعني

مضطرب عنه اقول ما واحده مره استأذان بدون يتحدث او واحده مره مقعدهماسمع مشكله مب قلت واحده مره خطاء يجاوب اسئله الحياه في مثال او انتباه

اضطراب ( عنده معناته بخطاء استمر اذا عدل

اضطرابات. 4 عن الناشئة باألعراض االهتمام على السلوكي المدخل يقوم. األعراض تلك خلف تقف التي المباشرة باألسباب االهتمام دون االنتباه

: النفسي: العالج ثالثا

التعليمية المشكالت أن نجد االنتباه اضطراب من يعانى الذي للطفل فبالنسبةببعض قيامه أن كما دراسيا، تأخره إلى تؤدى االضطراب هذا عن تنجم التي

به المحيطين مع االجتماعية عالقته اضطراب إلى يؤدى المقبولة غير السلوكياتلذاته، تقديره وينخفض بالفشل الطفل يشعر أن ذلك كل ومحصلة أقرانه، خاصة

االضطرابات من وغيرها واالكتئاب والقلق النفسية بالوحدة يشعر أنه كما. األخرى االنفعالية

طفلهم إصابة في السبب هو أنه يعتقد منهم فالبعض للوالدين بالنسبة أمابالذنب، يشعرون فإنهم ولذلك االنتباه بصفه) باضطرابات الخاصه بالتربيه حتى

البعض ( لبعضهم الوم او انفسهم على اللوم يلقون الوالدين دايما أن عامه كمااالنتباه باضطرابات المصاب الطفل بها يقوم التي االجتماعية غير السلوكياتماعنده بطبيعته يتصرف مرغوبه الغير بتصرفات ياتي دايما الطفل اساسا وهو

ابوه او امه يضايق ان نفسية مفهوم ضغوطا لهم وتسبب توترهم إلى تؤدىأسرى تصدع إلى تؤدى قد التي الوالدين بين العالقة على تنعكس واحد كثيرة كل

المسوليه من لوالديه يتنصل يوجه أن إما والذي النفسي التدخل كان هنا ومن ، الطفل إلى مباشرة يوجه أن أو االنفعالية االضطرابات هذه حدة تخفيف بهدف

المصاب.

مباشره الطفل الى او للوالدين يقدم اما جدا مهم النفسي العالج

: التربوي: العالج رابعا

التعلم صعوبات بعض لديهم يوجد االنتباه باضطرابات المصابين األطفال الي إنباالسره مشكله أي او اعاقه أي ماعنده متدني وتحصيله ذكي لهذا هو متالزمة

لدى يوجد كما االضطرابات، لهذه نتيجة أو سببا تكون ان إما التي االضطرابالذي , الطفل كان فإن التعلم في صعوبات بدون االضطراب هذا اآلخر بعضهميحتاج الحالة هذه في فإنه التعلم في صعوبة لدية االنتباه اضطرابات من يعانىيدرس التي العادية الدراسة حجرة تكون أن يجب حيث خاصة، تعليمية خطة إلى

عن بعيدا موقعها يكون بحيث خاصة بطريقة مجهزة األسوياء أقرانه مع فيهاالخارجية والمؤثرات االصوات الضوضاء تعزل بالخشب تشتت المبطنه التي

التهوية جيدة الدراسة حجرات تكون أن يجب كما الطفل، لدى السمعي االنتباهالصغير أو المكسور الطفل أن حيث جلسته في الطفل يريح سليم بأثاث ومؤثثة

. سريعا بالملل يشعر الطفل ويجعل القلق يسبب إنما الحجم

باألطفال خاصة دراسية حجرات ذلك إلى باإلضافة هناك تكون أن يجب كذلكيقوم أن يجب كما فردى، بشكل لهم التدريس فيها يتم االنتباه اضطرابات ذوى

العادي، الدراسي الفصل في للطفل يدرس الذي غير أخر معلم فيها بالتدريساالنتباه مضطرب الطفل أن ذلك وأثراءة التعليمي الموقف تنوع بهدف وذلك

حجرة فتغير لذلك له، داعي ال الذي التكرار من وخصوصا سريعا بالملل يشعريؤدى للتدريس أخرى بطريقة ولكن المعلم ذات أو أخر بمعلم واالستعانة الدراسة

. المتعلمة المادة نحو انتباههم جذب إلى

في صعوبة من يعانى ال االنتباه في اضطراب من يعانى الذي الطفل كان إذا أماوجودة ظل في الخاصة والعناية االهتمام تقديم الحالة هذه في فيجب التعلم

تتسم تعليمية مواقف ظل في العاديين أقرانه مع العادية الدراسة حجرات داخل. والتنوع والتشويق باإلثارة

الشروط الواجب توافرها في العالج التربوي

من النجاح له يكتب حتى توافرها الواجب الشروط بعض إلى التربوي العالج يحتاجأهمها:

أن. 1 المعلم يجب اختيار المصابين يحسن لألطفال بالتدريس سيقوم الذيوبدني نفسي استعداد لديه ويكون بالصبر يتمتع بحيث االنتباه، باضطرابات

إلى يحتاج األطفال هؤالء مع العمل ألن وذلك األطفال، هؤالء مع الصبرللعمل. العاديين األطفال مع يحدث مما أكثر الجهد وبذل

يتم. 2 التدريس أن كيفية على المعلم باضطرابات تدريب المصابين لألطفالعملة في نجاحه على تساعده التي التربوي العالج بفنيات وتزويده االنتباه،

معهم.

يتم. 3 أن بالمدرسة يجب عمل فريق والمعلم تكوين المدرسة مدير من يتكونالنفسي، واألخصائي األطفال لهؤالء بالتدريس ليقوم اختياره يتم الذيتزويدهم ويجب الممرضة، أو الصحية والزائرة االجتماعي، واألخصائيواألعراض األسباب حيث من االنتباه اضطرابات عن الكافية بالمعلومات

. السلوكية والمظاهر

العمل. 4 فريق يقوم أن شاملة يجب عالجية خطه أعضاء بوضع فيها يشتركالذي الطفل بمتابعه عضو كل يقوم أن يجب كما تخصصه، حسب كل الفريق

لمناقشتها المالحظات تدوين مع تخصصه، حسب كل االضطراب هذا من يعانى. العمل فريق مع

اتصال. 5 هناك يكون أن الطفل يجب وأسرة العمل فريق بين لكي مستمرالتطوري بالتاريخ المتعلقة المعلومات بعض على الوالدين من يحصلوا

المنزلية البيئة في أعراضه وكذلك لالضطراب،

األسرى: اإلرشاد للوالدين :خامسا يقدم

البرامج إلى االنتباه اضطرابات من يعانون الذي األطفال وأمهات آباء يحتاجعلى تساعدهم وكذلك أبنائهم مع التعامل في تساعدهم التي المناسبة اإلرشادية

: إلى األسرى اإلرشاد برامج وتهدف لهم، والمشورة النصيحة تقديم

استيعاب- على القادر المناسب األسرى المناخ توفير على اآلباء مساعدة. لهم والمشجع والمحفز أبنائهم،

والتوافق- التقبل من أكبر قدر وإحداث أبناءهم مع التكيف على اآلباء مساعد. لهم النفسي

ومعززة- ومتقبلة ومستوعبة مشجعة إثرائية بيئة خلق على اآلباء مساعدة. وسلوكياته للطفل

حول لآلباء واإلرشادية العالجية الجلسات تقديم على األسرى اإلرشاد ويقوموسمات معهم، خصائص التعامل وكيفية االنتباه المضطربى األطفال

الطفل تقبل وكيفية لالضطراب، والسلوكية واالجتماعية النفسية والمصاحبات . االضطرابات تلك من التخلص في ومساعدته

الزائد النشاط اضطرابات عالج في المستخدمة األسرى اإلرشاد برامج ومنوآخرون سوانسون برنامج

الرابعة المحاضرةاالنتباه صعوبات في االخيره المحاضره هذي

سادسا: التدخل العالجي بالتغذية:

الغذاء من معينة ألنواع الحساسية بين موجبة عالقة وجود على التدخل هذا يستند. األطفال لدى النشاط فرط واضطرابات

حوالي ) أن إلى المجال هذا في الدراسات توصلت الذين%( 42حيث األطفال منالنصف إلى الزائد السلوكي نشاطهم انخفض االنتباه اضطرابات من يعانون

من الحساسية لهم تسبب التي الغذائية العناصر بعض استبعاد تم حينما وذلكطعامهم.

( : األطعمة األطفال لبعض الحركي النشاط من تزيد أو تسبب التي األطعمة ومن - - - والجبن- المجمدة واللحوم بأنواعه، الشبيسى الشيكوالته المعلبات المحفوظة

المطبوخ(.

هدؤ وأكثرا استقرار أكثر يكونوا األطفال لكي االشياء هذه عن نبعد حنا ان البد

سابعا: العالج المعرفي

تجهيز نظام في محورية معرفية عملية االنتباه أن على المركز العالج يقوم: هي المحددات من مجموعة على ويقوم الفرد، لدى المعلومات ومعالجة

األساسية المعرفية العمليات من االنتباه التجهيز إن عمليات خلف تقف التياإلجرائي أو :التنفيذي التالية المراحل تضم التي

-: األدراكى التجهيز قبل ما الاراديه مرحلة الخصائص بطريقه التلميذ يحدد وفيهاالمعلومات في أهمية األكثر شميه الرئيسية او بصريه او سمعيه سواءمعلومه

تلقائية آلية عملية وهى الحواس تلتقطها ثم ومن االنتباه تركيز عليه يتعين التي. ومداه االنتباه ونمط الحواس كفاءة على تعتمد

: االدراكى- التجهيز وخصائصها مرحلة إليه الواردة المعلومات التلميذ يميز وفيهاالمدى طويلة الذاكرة في للتخزين قابلة تصبح فهي ولذلك والشكلية الرمزية

. واالستخدام لالسترجاع وجاهزة

تلقائيه/ آاليه عمليه وهي االتباه تركيز الطفل على يتعين المرحله هذه في س ,,,, األدراكي التجهيز ماقبل مرحلة هي االنتباه ونمط الحواس كفأة على تعتمد

ثامنا: األساليب واالستراتيجيات المستخدمة للتدخل العالجي لعملية االنتباهمنها:

: النفسية العمليات على التدريب

النفسية العمليات بمفهوم باألخذ االستراتيجية تلك أنصار القصود)وينادىوالحساب : \ والكتابه القراءه عن المسوؤله الضروريه االساسيه العمليات هي بها

نفسيه ( عمليات يسمونها والذاكره واالدراك االنتباه هي عن والي نتحدث وحناتزيد ان شأنها من انتباهيه عناصر على التالميذ ادرب ان الممكن من أذن االنتباه

التلميذ عند االنتباه المدى او القدره لذوى في تربوية لبرامج التخطيط عندالتعلم، واالدراك صعوبات االنتباه على اندربه الزم تعلم صعوبات عنده تلميذ أي

صعوبات وراء تقف التي الممكن من الثالث العمليات هذه ان باعتبار والذاكرهحتى االكاديميه في التعلم للتقدم مهما دورا تلعب العمليات هذه أن ويعتقد

أداء يتحسن كي العمليات هذه على التدريب يمكن وأنه الدراسية الموضوعات. االكاديمى األداء في بوضوح ذلك صدى ويظهر االنتباه، اضطرابات ذوى األطفال

مكونات ____ ثم االنتباه مفهوم اعرف ان الممكن من االنتباه مشكلة عند ظل لواعمل الممكن ومن ايه هي الطفل عند الموجوده الصعوبه طبيعة ثم االنتباه

يؤددي سوف وبالتالي االنتباه مشكالت من الطفل وتعالج عليها تدريبيه انشطهاالكاديمي االداء في بوضوح ذلك

لذلك مجرد بشكل تحسينه يمكن ال النمائية المهارات من كغيرة االنتباه سلوك إنيتم أن يجب االنتباه عملية تحسين منها المقصودة التعليمية اإلجراءات جميع فإن

محددة بمهارة يرتبط بشكل على) تطويرها اتدرب رايح انا ل اقو ماينفع يعنيمحتوى او محدده بمهاره االنتباه على التدريب اربط انا ان يجب ولكن كذا االنتباه

ذاته معين حد في االنتباه ندرب أن نستطيع ال فإننا ولذلك مش ، االنتباه ولكننااعدله وجاي ملموسه معين حاسه شيء نحو االنتباه توجيه على ندرب ولكننا

عليه التدريب ستم الذي االنتباه سلوك اختيار يتم لطفل وعندما ماروح يعنيخاص الجزء ومطلعين ومعدلينه االنتباه بتاع الجزء وريني دماغك افتح له واقولهي المهام هذي مهام على بدرب انا ال الولد بمخ ومركبينه ومغسلينه لالنتباه

لك تتقدم لما المثيرات هذه من بالك خلي واقوله له بقدمه مثيرات عن عبارهالى يؤدي ومما فالنيه بطريقه معها تتعامل او فالنبه بطريقه لها تنظرون

االخرى المهام وفي المهمه هذه في االنتباه السلوكيات المدرب تحسين على ، الدافعية زيادة على تساعد التي التعليمية االستراتيجيات أو األساليب إيجاد

. محددة تعليمية مهارات في االنتباه سلوك وكذلك

: االستراتيجيات هذه ومن

التربوية- بالمهارة العالقة ذات المثيرات نحو االنتباه توجيه على أعمليعني المحددة. العالقه ذات مثيرات على ويركز البعيده المثيرات يستعبد يعني

يركز يعني الباب جرس وصوت تلفزيون صوت بين يميز انه على ادربه لو مثالالموقف في ذلك ماعدا كل ويستبعد عالقه ذات المثيرات على

. المهمة- تحليل أثناء المهمة بالمثيرات الطفل أخبر

. تعقيداتها- من وكذلك بالمهمة العالقة ذات األخرى المثيرات عدد من قلل

. ) ( بالمهمة- العالقة ذات المثيرات حدة من كثر أكثر

. المألوفة- وغير الجديدة والخبرات المثيرات استخدم

. الحواس- استخدام طريق عن والحركة اللمس أسلوب وظف

) على ) يده ويحط معاي الولد اطلع بالسبوره كتاب كلمه عندي انا ان افترض يعنيلمســـيه حاسه من اكثر استخدمت انا اذن وينطقها له وينظر الكاف حرف

.... ___ , ___ , يجعله__ حاسه من اكثر فاستخدام نطق لفظيه شافها بصريه لمسينتبه

متجانسة- مجموعات شكل في المواد اعرض

أسلوب التعلم الذاتي:

عن عبارة وهو المعرفي السلوكي العالج استراتيجيات احد الذاتي التعلم يعتبرمشاكل حل في األفراد يستخدمه خارجي حوار شكل في مباشر ذاتي تصريح

عشان) األطفال. كمعلم أنا أو هو حله بطريقة يتكلم الطفل بنخلي األوقات بعضبعقلي ( مايدور بوصف اعمل أنا أن يجب المسالة هذه احل

التعلم على القائم العالج فنية استخدام ان إلى الدراسات من العديد توصلت وقدوتطوير األكاديمية، المهارات تحسين إلى يؤدى إنما شهور أربعه لمدة الذاتي

. التنافس هذي) مهارات المساله ان يقول والمعلم المعلم جنب يقف طالب نطلعيقلده والتلميذ الحل خطوات بوصف يبدأ كاالتي اعمل ان عليا يجب احلها عشان

مشكالت مهارات من يتخلص الطفل فان فتره لمده عليها التدريب ان وقالوادعو ماله انطوائي شخص ماكان بعد التنافسيه المهارات ويطور االكاديميه

معاهم يشارك شخص يبقى بزميله

سحرالخشرمى ) تعرض في( 2007كما الفعالية ذات االستراتيجيات من لمجموعه: هي االنتباه اضطرابات عالج

1: التنفيذية. الوظائف عالج إستراتيجية

مرتبطة أسباب إلى األكاديمي الفشل االنتباه اضطرابات ذوى الطالب يعزى حيثالتي العقلية العمليات على يؤثر ما وهو العملية الوظائف في اضطراب بوجود

األهداف وضع العمليات هذه وتشمل المباشر، المعقد السلوك تنظيم في تساعدسعة فان كذلك االستجابة، تأخير على والقدرة والمرونة والسببية والتخطيط

) كم) ) ايه اد تستوعب القيام (وكفاءة )هي على من القدره تعد العاملة الذاكرةالوظائف عالج إستراتيجية أهمية تأتى هنا ومن التأثير، ذات الهامة العوامل

وكفاءة التذكر على القدرة وزيادة العاملة الذاكرة سعه تحسين في التنفيذيةالذاكرة عمل منظومة

2: البصري. التركيز إستراتيجية

المصحوبة التعلم صعوبات ذوى األطفال أن الدراسات من العديد أظهرت حيثمن أكثر التعليمات وإتباع الطاعة عدم إلى يميلون االنتباه في باضطرابات

( العنادى السلوك ذوى األطفال وخاصة األطفال، من ابد (غيرهم الكالم اليسمعOppositional Defiant Disorder لدى السلوك هذا يتزايد خاللها من التي واآللية

ما إذا عادة األطفال أن إلى تشير نظرية هناك لكن تماما، واضحة غير األطفال " ما " غالبوا العاديين األطفال فان جانبا لعبتك أترك مثل األوامر من أمر لهم وجه

إلى يميلون فإنهم االنتباه اضطرابات ذوى األطفال أما للتعليمات ينصاعوا. العناد عليه يطلق سلوك إلى تترجم سريعة أفعال بردود ويتسمون االندفاع

3: الفردية. والمتابعة األشراف إستراتيجية

واآلباء المعلمون به يقوم الذي األشرافى الدور على اإلستراتيجية تلك وتقومأن حيث النشاط، فرط من يعانون ممن التعلم صعوبات ذوى األبناء متابعه في

وردود االستجابة إلى بهم يدفع المباشر غير التوجيه مع لهم المستمرة المتابعة. ايجابية أكثر أفعال

االنتباه اضطرابات االنتباه و صعوبات التعلم: اضطرابات بين عالقه هناك هل؟ التعلم وصعوبات

وقلنا التعلم بصعوبات عالقه لها االنتباه ضطرابات ان نقول كنا شوي قبل حناالتعلم صعوبات تاتي قد او االنتباه اضطرابات في سبب التعلم صعوبات تكون قد

االنتباه الضطرابات مالزمه

االنتباه اضطراب من يعانون الذين األطفال بين التعلم صعوبات طفل تنتشر ايمرتفعه – التعلم صعوبة من معاناه نسبة بيكون انتباه اضطرابات عنده بيكون

او الرياضه او العلوم حصة ال منتبه مش الفصل داخل قاعد انا الن لماذا؟المتشابهه الحروف بين اميز وال الواجبات ماهي اعرف وال القراءه او االنجلينزي

قائم المدرسه في التعلم هو ما صعوبة لدينا تكون ان بالتالي والبد والالكلماتالذاكره – – االدراك االنتباه وهي االساسيه العمليات قد على معظمها أن حيث ،

أنهم أو المقروءة، للمادة الشاملة القراءة على قدرتهم لعدم إما إلى يرجعاللغة، اضطرابات من التعلم يعانون وصعوبات اللغة اضطراب بين العالقة وتتحدد

نتائج أوضحت وقد االنتباه، اضطراب من يعانون الذين يعانون الذين األطفال لدىهؤالء لدى التعلم صعوبات مع موجبة بعالقة ترتبط اللغة اضطراب أن الدراسة

التعلم األطفال، صعوبات انواع مابين انتشارا اكثر في فهي صعوبة هي الياالجتماعيه المهارات ومن الحساب من اكثر يجعلهم اللغه اللغة اضطراب أن حيث

الحديث اضطراب فإن ذلك عن فضال الصحيحة، االستجابة تقديم عن يعجزونمفيده) ( جمل قادرون مايقول غير آخر إلى موضوع من يقفزون تجعلهم لديهم

فائقة ) على، السيد متسلسلة منطقية صورة في الصحيحة االستجابة تقديم على(.1999بدر،

في مهما دورا التعلم وصعوبات االنتباه اضطرابات بين الوثيقة العالقة لعبت وقداالعتقاد على اعتمادا المجال، هذا في العلمي البحث حركة وتفعيل تنشيط

وقد التعلم، صعوبات خلف رئيسية كأسباب تقف االنتباه اضطرابات بأن السائدمهام نمطي يتناوالن محورين في القضية هذه استكشاف في البحوث تمايزت

: هما االنتباه

االنتقائي،- االنتباه مهام

المدى- طويل االنتباه ومهام

: االنتقائي االنتباه

االنتباه " في االستمرار أو االحتفاظ على القدرة بأنه االنتقائي االنتباه يعرفالعديد وجود ظل في االنتباه موضوع ركزت إلى انا معين يعني شئ منعلى

المشتتات".

اليستطيع محدوده االنتباه على االنسان قدرة أن بكلمك كنت محاضرتين فيالتي المثيرات كل المختلفه حواسه عبر له الوارده المثيرات جميع يعالج ان الفرد

لها انتبه معينه موضوعات على اركز انا ولكن عليها اعالج ماقدر بحياتنا انشوفها

موضوع/ الى االنتباه في االستمرار او االحتفاظ على القدره انه على يعرف س ,,, االنتقائي االنتباه المشتات من العديد وجود ظل في االنتباه

تم حيث االنتقائي، االنتباه مهام اعتمدت عدة دراسات أجريت اإلطار هذا وفىواألخرى التعلم، صعوبات ذوى تمثل إحداهما األطفال من مجموعتين اختيار

مجموعة المجموعتين على وعرضت التعلم صعوبات ذوى غير من العاديين تمثل ) االنتباه ) موضوع أو المحورية المثيرات تمثل لحيوانات صور المثيرات من

. عارضة مثيرات تمثل خلفية على االنتقائي

موضوع المحوري المثير على تركز أن تجربه كل في للمفحوصين قيل وقدمؤدى وكان العارضة، للمثيرات بالنسبة شيء أي يطلب ولم االنتقائي، االنتباهعلى العالية القدرة ذوى األطفال أن الدراسة هذه عليه تقوم التي االفتراضاالنتباه، موضوع المحورية المثيرات أو الفقرات على سيركزون االنتقائي االنتباه

االنتباه على المنخفضة المهارة أو القدرة ذوى األطفال يقوم حين في. معا العارضة المثيرات وكذا المحورية المثيرات من لكل باالنتباه االنتقائي،

من قائمة عرض عقب يتذكرون ما كتابه المجموعتين أفراد من طلب وقدمثيرات مع االنتباه موضوع يمثل مركزي مثير على يحتوى منها كل الفقرات،

. المثير لهذا خلفية تمثل عارضة

المثيرات من أكبر بعدد احتفظوا العاديين األطفال أن النتائج كشفت وقدكان حين على التعلم، صعوبات ذوى من بأقرانهم قورنوا عندما المركزية،

. العاديين أقرانهم من أكبر العارضة بالمثيرات التعلم صعوبات ذوى احتفاظ

قصور لديهم التعلم صعوبات ذوى أن استنتاج أو تقرير إلى النتائج تلك قادت وقداالنتقائي االنتباه في واضح

: المدى طويل االنتباه

انظر فبتالي قليله االنتباهيه قدرتي انا بعض وبين بيننا فرديه فروق فيه قلنا حنافتره عندك حضرتك بينما طويله فتره معاه استمر ماقدر انساه شوي وبعد لشئ

لموضوع الشئ الي النظر في تستمر ان تستطيع انك يعني طويله انتباهيهتنساه ان دون طويله زمنيه لفتره االنتباه

االنتباه يظل أن طويلة أو مستمرة لفترة الممتد أو المدى طويل باالنتباه يقصد" الزمن من لفترة االنتباه موضوع سؤال للشيء يجي ممكن

تعبير هو لفترة، االنتباه استمرارية أو المدى طويل االنتباه مفهوم أن والواقعمحددة، غير الفترة هذه أن حيث دقيق من غير بتختلف يعني بالوقت غيرمحدده

) ( ) ( ) ( في المدى قصير بانه مجدي وصفت اذا يعني ع ول ص ول س لسين مجدياو المدى طويل يكون االطفال من اخرى للمجموعه بالنسبه الممكن فمن االنتباه

المدى طويل يكون ان الممكن من اخرى لمهامه يخضع بالنسبه ثم ومنعلى قامت التي الدراسات معظم أن من الرغم على الباحثين، الجتهادات

دقائق، عشر عن للمحاوالت الزمنية الفترات تقل أال اعتمدت هناك األطفال فيلفتره يستمر ان البد عاليه انتباهيه قدره ذو طفل اوصف عشان دراسات بعض

التعلم صعوبات مجال في كذا عشان لشئ منتبه دقائق عشر عن التقل زمنيه) العمال ) بالمهام ويقصد مهام تعلم صعوبات ذو التلميذ تعطي تجي لما ان بقول

مايقدر الن االنتباه الفتره ازيد عشان اوقات على االعمال هذه تقسم ان يجبموضوع الى ينتبه ساعه لمدة يعقد المهمة على أدائه في الطفل يظل أن بمعنى

تظهر كان االستمرارية، هذه تقطع لمثيرات تعرضه مع دقائق، عشر عن تقل الاالنتباه متابعه أو األداء ممارسة خالل البصرية أو السمعية المثيرات بعض تقدم أو

أو المصاحبة للمثيرات لالستجابة ميله يكبح أن بمقدوره كان إذا المدى طويل. االنتباه أمد تقطع التي

أن األمد طويلة االنتباه مهام تناولت التي مجملها في الدراسات أظهرت وقدطويل االنتباه مهام أداء في قصور لديهم ليس التعلم صعوبات ذوى األطفال

بفرط المصحوبة االنتباه اضطرابات ذوى أظهر ذلك من النقيض وعلى المدى،. المدى طويل االنتباه قياس مهام على األخطاء من الكثير مشكلتهم النشاط يعني

االنتقائي باالنتباه

حذا مما المختلفة، التعلم صعوبات بين مركزيا موقعا التعلم صعوبات وتأخذاالنتباه صعوبات يعتبروا أن إلى الخاصة التربية مجال في العاملين من بالكثير

والفهم القراءة، صعوبات مثل األخرى، التعلم صعوبات أنماط من كثير خلف تقفبالحساب، المتعلقة والصعوبات بالذاكرة، المتعلقة والصعوبات القرائي،

عام بشكل اإلدراكية والصعوبات الحركي، التآزر لصعوبات باإلضافة والرياضيات،الزيات،) (.1998فتحي

الزائد والنشاط االنتباه اضطرابات بين الوطيدة العالقة هذه من الرغم وعلىعالمنا في الموضوع بهذا يحيط غموض هناك فمازال التعلم صعوبات وبين

من ناتجة تعلم صعوبات يظهرون الذين األطفال مع التعامل يتم حيث العربي،. األكاديمية التعلم صعوبات ذوى من أنهم على الزائد، والنشاط االنتباه ضعف

مع تتماشي وال تقليدية باستراتيجيات غالبا تعالج التعليمية مشكالتهم أن كما. االضطراب هذا طبيعة

الكبير للتداخل مدعاة تعد األقل على أسباب ثالث هناك أن بالذكر الجدير ومنالمفرط الحركي بالنشاط المصحوبة االنتباه واضطرابات التعلم صعوبات بين

: في تتمثل

سلوكيات. 1 التالميذ عن تصدر قد حيث االنتباه مشكالت تسبق التعلم صعوبة أنله يتعرضون ما أثر على إحباط من ينتابهم ما بسبب االنتباه قصور على تدل

. متكرر فشل من ويخبرونه

إلى. 2 االنتباه قصور يؤدى قد حيث التعلم صعوبة تسبق قد االنتباه مشكالت أن. الدراسي األداء مستوى تدنى في سببا يكون مما االكاديمى التعليم في الفشل

وتركيز انتياه لها يبغي والدراسه بالحصه منتبه مب هو ان

منفصلتين. 3 كحالتين تظهران قد التعلم وصعوبات االنتباه مشكالت أن . بعضهم مع تتزامنان ولكنهما البعض بعضهما عن اما 3في ومستقلتين اشكال

متزمن او سبب تكون او االنتباه الضطرابات مصاحبه تعلم صعوبه

قصور أنها على تحديدها تم بما شبيهه أخرى خصائص هناك فإن ذلك على عالوة: وهى زائد بنشاط مصحوب االنتباه في

. الدماغ- في بسيط تلف من يعانون األطفال هؤالء من العديد أن

. عادى- ذكاء مستوى ذوو منهم العديد أن

. بالبنات- مقارنه البنين من يعدون الحاالت من األكبر النسبة أن

. - مشتركا وراثيا أساسا هناك أن

-

ما االنتباه اضطرابات ذوى لدى تظهر التي والنمائية األكاديمية الصعوبات ومنيلى:

: اللغوية: الصعوبات أوال

وآخرون ) رابنرو بها قام دراسة التعليمية( Rabiner et al.,1999في الصعوبات حولعلى تقوم الدراسة كانت حيث االبتدائية، المرحلة في الطالب بها يمر التيمن يعانون كانوا الذين األطفال من لمجموعة األكاديمية التغيرات متابعة

سنوات لخمسة متابعتهم تمت األطفال رياض بمرحلة االنتباه في مشكالتالتحصيل في خاصة األطفال لدى واضحة أكاديمية مشكالت ظهرت وقد الحقة،مشكالت أن إلى يشير مما الجانب هذا في منخفضا أدائهم كان حيث القرائي،

ما حال في ألطفال لدى الحقا القراءة صعوبات لحدوث مؤشرا تكون قد االنتباه. متابعتها أهملت

: الرياضيات: صعوبات ثانيا

المواد في أكاديمية تعلم صعوبات من االنتباه اضطرابات ذوى الطالب يعانىالرياضيات صعوبات هي شيوعا أكثرها وإن المختلفة، األكاديمية

: يلى ما األطفال هؤالء لدى الرياضيات في الشائعة المشكالت ومن

. الرياضيات- مفاهيم باستيعاب المرتبطة المشكالت

. المناسب- الوقت في المشكالت حل الستكمال األساسية الحقائق استيعاب

. المناسبة- االستراتيجيات استخدام

. المختلفة- الحسابية العمليات إجراء في مشكالت

المصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطالب أن إلى الدراسات من العديد أشارت وقدمع لتتناسب الرياضية المهام تنظم عندما أفضل أداء يبدون االنتباه باضطرابات

حول مستمرة راجعة تغذية لهم تقدم وعندما الفردي، األكاديمي المستوىيتم حين في بعملهم، ومرتبطة ظاهرة أدائهم نتائج تكون عندما كذلك أدائهم،

القصص كاستخدام لهم الرياضيات دروس لتقديم مناسبة إجراءات استخدامأدائهم تحسين على ويعمل األطفال أنتباة يشد ذلك فإن المثيرة، واألساليب

األكاديمي

: النمائية: الصعوبات ثالثا

االنتباه صعوبات ذوى األطفال منها يعانى التي النمائية الصعوبات ومن: يلي ما النشاط فرط مع االنتباه باضطرابات المصحوبة

الذات في التحكم على القدرة .Self-Controlعدم

ذوى لألطفال المميزة األساسية الخصائص أهم أن على باركلى نموذج ويؤكدعلى القدرة عدم النشاط فرط مع االنتباه باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات

أثناء أنة باركلى يرى حيث االنتباه، لصعوبة مصاحبة وتكون الذات، في التحكم

من تدريجيا يتحول الطفل بسلوك والتحكم التأثير فإن الطفل، نمو مرحلةداخلية، ومعايير بقوانين محصنا متزايد وبشكل يصبح ان إلى الخارجية المصادر

: الذاتى التحكم به يقصد ما وهو

: بسلوكه للتحكم محدودة قدرات لدية تكون الصغير الطفل المثال سبيل فعلىوأن بالهم، على يخطر ما عادة يفعلوا الصغار األطفال أن الشائع فمن األندفاعى

الطفل يلقى كأن بهم، محيطة موانع نتاج األغلب على ذلك فيكون يفعلوا لميشكلون به محيطين أشخاص وجود عند ويمتنع يغضب حين األرض على باأللعاب

. للتهديد مصدرا

من يعانون ما غالبا االنتباه اضطرابات من يعانون الذي األطفال أن باركلى ويرى: ومنها األساسية والعمليات الوظائف في لخلل كناتج الذات في التحكم ضعف

: العاملة الذاكرة

في واضح نقص من زائد بنشاط المصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطفل يعانىال كفاءة وال بكفء تعمل كفاءة ان على بدورها تؤثر التي العاملة، الذاكرة وسعه

. المختلفة األكاديمية المهام وأداء اآلخرين مع والتفاعل اليومى األداء

: الذات مع الحديث

عدم من النشاط في باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطفل يعانىالداخلي الحديث على يوصف القدرة ومايقدر بعقله يدور الي يوصف يقدر ما

القراءه او بالمساله ايه وحل بعمل واألفعال السلوك قيادة نحو الموجةمراحل من متأخر وقت في وتنمو تتطور القدرة تلك ان حيث المشكالت،

ما النمو. قدرة

: الوقت قيمة

االنتباه باضطراب المصحوبة التعلم في الصعوبة ذوى الطفل كذلك يعانى كماأالزم والزمن المختلفة، المهام ألداء المناسب الوقت تقدير على القدر عدم من

. أخرى إلى مهمة من بستوى لالنتقال الي العمل يسويه 3يعني دقايق 10دقايقساعه يسوىه دقايق عشر والي

: األهداف توجهات

على قائم هدف توجه ذوى بأنهم االنتباه اضطرابات ذوى األطفال يتسم كذلكذاتها، حد في وقيمة هدف لديهم تمثل الدرجة أن أى على األداء عينه حاط يعني

ال او سليمه بطريقه يحققها النظر بصرف يحققه ويبي يتعلمون الدرجه ال فهمالمادة إتقان أو الجديدة والمفاهيم المعلومات واكتساب التعلم أجل من

والجهد الوقت من مزيدا تتطلب التي الصعبة المهام يحبون ال أنهم كما الدراسية،لتنفيذها.

بعض الحلول المقترحة لعالج مشكالت صعوبات التعلم المصحوبة باضطراباتاالنتباه:

الخشرمى ) سحر مشكالت( 2007وتقدم لعالج المقترحة الحلول من مجموعة: اآلتي في االنتباه باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات

المناسبة .1 والتدريبية التشخيصية البرامج ووضع المبكر التدخل ضرورة. الطالب عند التعلم صعوبات لمشكالت

المعلوم من انتباهيه صعوبه كانت اذا الصعوبه طبيعة اكتشف المبكر سن مناالداء تحسن الى يؤدي الصغر من العالج ان

المدرسة. 2 قبل ما مراحل في األطفال عند اللغوية للمهارات المستمر التقييمحدوث لتالفى تطويرها، على والعمل المهارات تلك في الضعف جوانب الكتشاف

. الحقا التعلم متابعه صعوبات لها واعمل عندي الي اللغويه المهارات اشوفمستمره

لديهم. 3 الذين للطالب األكاديمية النشاطات تقديم في الفردية الفروق مراعاةتعلمهم، تحسين في أساسيا عنصرا تعتبر التي االنتباه، اضطرابات أعراض

الواضحة، غير الصفية والتعليمات المفاهيم وشرح اضافى وقت كمنحهم. العمل أثناء ومتابعتهم

عالج. 4 في الكمبيوتر كبرامج الحديثة التقنية من االستفادة على العملعلى القدرة تحسين إلى الهادفة الذاكرة وتدريبات بالتعلم، المرتبطة المشكالت

التذكر.

لنجاحهم. 5 الهامة األساسية العناصر من يعد األطفال عند االنتباه جوانب تدريبالمالحظات وتدوين المكتوية الصفية واللوائح التعليمات ذلك في ذلك يساعد وقد

االنتباه. 6 في باضطراب مصحوبة التعلم في صعوبة من يعانى الذي الطفل تنبيهالطفل لتنبيه توقيت ساعة استخدام خالل من المهمة، وقيمة الوقت تقدير على

. المناسب الوقت في المطلوب العمل النجاز االنتباه على قدرته وتحسين

تطبيقية. 7 بصورة لدية المتاحة المعلومات واستغالل استخدام على الطفل حثاألم ولى أو المعلم جانب من واإلرشاد التوجيه مع

8. المناسبة. الراجعة التغذية

كل. 9 تنفيذ لكيفية وتوجيههم متتابعة خطوات صورة في المعلومات تنظيم. المراحل من مرحلة

البصري. 10 االنتباه لتحسين ومحسوسة مجسمة تعليمية ووسائل أدوات استخداماالنتباه لتحسين التسجيلية كاألشرطة السمعية الوسائل وكذلك للطفل،

السمعي.

الطالب. 11 واهتمام حماس الستثارة األقران طريق عن التعلم إجراء استخدامالحوافز استخدام مع الدراسية للمادة

واألسرة. 12 المعلمين قبل من التالميذ سلوك في فعالة أساليب استخدام تفعيل. المناسب األداء على للطالب والتشجيع االيجابي كالتعزيز

اآلباء. 13 مجالس خالل من اآلسر دور تفعيل

14. واألمهات. لآلباء تقدم التي األسرية بالبرامج االهتمام

المحاضرة الخامسة

مفهوم اإلدراك

والبنية التركيب معقدة نفس البشرية النفس النفس نشوفها حنا الى نفسنابسيطه وليست سهله وليست معقده نفس هي االنسان بتاعت وعلى االنسانيه ،

القدرات تعدد من أن مختلفهوالسمات مختلفه الرغم إال البشرية للنفس المكونة: هي أساسية مكونات أو متغيرات ثالث على تحتوى أنها يرون النفس علماء

كانت اإلدراك، بشرية سواء يناظرها التي الكينونة البشرية النفس تدرك أن وهو. كان أيا للحدث والصفات باألوصاف وذلك معنوية، أم كانت مادية بشرية، غير أم

وادركه امامي الموجود الشئ افهم انا ان باالدراك المقصود يعني

. الوجدان، إال وجدان فال الهدف لهذا إدراك بعد ما هدف نحو ما شعور تولد هو وإدراك، االتجاه يسبقه هذا سبق كان اذا اال شئ اي نحو شعور عندي حيكون ماقدر

والاتجاه اتجاهه عاطفه حيبقى مش الن الشئ لهذا ادراك الشعور هذا او ) به) وملم مدركه انا انما اال اتجاهه سرور يمته أو حقد أو كره أو حب إما والوجدان

والسرور والفرح إدراكا، يسمى ونقله السار الخبر فمثال إدراكيا اتجاها ويكون إدراكا يسمى الجميلة الزهرة رؤية وكذلك وجدانا، يمسى عليه يعنيالمترتب

الشئ بعناصر .المام وجدانا يسمى الزهرة لهذه بين والحب ما فرق في يعنيالشئ بعناصر المام االدراك اما والكره الحب يعني والواجدان اإلدراك

صالح )النزوع، اإلدراك عن المترتب الوجدان نتيجة واألقوال باألفعال التحرك وهو(.1999المغربي،

في الموجودة المثيرات هذه مع اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة هو فاإلدراكفي موجود يؤكل ما ثمة أن ما بطريقة أدرك إذا إال يأكل أن يستطيع ال فهو بيئته،

قلب بيته، في موجود ده الطعام أن ويفهم يدرك لما أال الطعام يتناول مايقدرأدرك البيت إذا إال الوجود في يستمر وأن حياته على يحافظ أن يستطيع وال

وجودها عدم من تهدد التي األخطار وجود

اخطار وجود ادرك لما اال بحياته يحافظ يستمراو مايقدر نفسه االنسان يعنيتقابله

انا قلت ان االدراك يعني الفهم او المام مفهوم اإلدراك

به تحيط التي المثيرات اإلنسان بها ويفسر يستقبل طريقة اإلنساني، فاإلدراكانك بما محمول تلفون هذا تقول تقوم تلفون لك ومبين ماهذا وأقولك اجي لما

بعناصر الممته يعني ادركته انت يعني تلفون بثالث قلت اإلدراك عملية وتمر ، االستقبال: المعلومه مراحل استقبال الفعل يعني رد أو االستجابة والتفسير، ،

وال بمرحله االدراك تمربها مرحله بكم سوال اجيب احتمال قال دكتور هناوال بناء مراحل 3مرحلتين أو هيكل خالل من يكون والحوادث لألشياء إدراكنا إن ،

إن كما والزمان، المكان عاملي من العادة في والسمع تلعب يتألف البصر حاستيالن لماذا كبير أفضل دور هو فالبصر اإلدراكية، الخبرة أنواع أعقد لنا تقدمان

في واللون للشكل مختلفة أنماطا يعطينا وهو للمكان، إدراكنا وسائل من وسيلةطريقه عن أننا حيث جيد، بشكل الزمن إدراك في يساعدنا أنه كما ثالثة، أبعاد

عدس، ) الرحمن عبد توق، الدين محيى والتغيير والحركة التتابع (.١٩٩٣نالحظ

السمع ام البصر المكان االدراك وسائل من سوال يجي الممكن من راح قالالبصر طبعا

من مكونه كعمليه ضروريه 3االدارك عمليه مراحل

: لإلدراك اللغوي المعنى

: العرب لسان معجم إلى :وبالرجع اللغة من الصحاح معجم وفى

: . وأدركته: زمانه، أدركت حتى وعشت أدركته، حتى مشيت يقال اللحوق اإلدراكالدقيق أدرك قالوا وربما بلغ، أي الثمر، وأدرك الغالم وأدرك رأيته، أي ببصري،

. فتي بمعنى

آخرهم لحق أي تالحقوا، أي القوم، وتدارك بمعنى، وتداركته، فات ما واستدركت : : اإلدراك كثير مدرك اك در ورجل أدركه، وقد اللحاق، الدرك أولهم،

: لإلدراك النفسي بالعالم المعنى اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة هو اإلدراكالمليء العالم هذا على منها نطل التي النوافذ هي حواسنا وتعتبر الخارجي،

والناس واألشياء ادرك .بالموضوعات اني وسلتي هي المختلفه بالحواس يعنيبي الخارجي المحيط العالم

للخبرة دالة معظمه في انت واإلدراك الن االدراك في دور بتلعب الفرد خبرةلي بتقول ماهذا مثال لك ضربت لك اقول اجي لما الخبره ضؤ في الشئ بتفسر

تلفون تقولي تقدر ماراح كذا قبل ماشفته انت لو متعلم تلفون سلوك أنه أي ، سوية بصورة اإلدراك تنمية ضرورة كانت هنا وراثي ومن وليسى متعلم هو طالما

االدراك تنمية الممكن من لن اذن تهمل أو اإلدراكية، خبرته تحدد الذي أن حيث ، من يحرم الذي حالة في كما عادية بصورة اإلدراكية استجاباته ينمي أن يستطيع

. البيئية انت المثيرات لو االدراكيه مثيرات أي عن نبعده راح حنا الي الطفل انزيه مش مشكله في تبقى االدراكيه المثيرات هذه تنمي ان االيام من بيوم حبيتشئ االدراك الن ليـــه االدراك عمليه هي الي عنده نمينا الى عادي طفل أي زييعني ادراكيه مشكله عنده طفل عندي كان اذا وبالتالي الفرد عند وينمو ضروري

بين وبيخلط االرقام بين بيخلط بصري او سواءسمعي االدراك في مشكلهذلك غير والى برنامج له اقدم انا ان الممكن من يبقى المتشابهه الحروف

سيكولوجية فاإلدراك نفسيه عملية عمليه ال اي إنسانا تكره عندما فأنتعيوبه سوى لو ترى كلها مزايه بتشوف انسان تحب كنت لو نفسيه عمليه النه ليه

المساؤ غير منه ماتشوف انسان شر تكره أنه على عنه صادر سلوك أي وتفسر ، شر به مايقوم كل خالص أيه عمل لو حتى به ياتي عمل اي خالص واحد كرة طالما

مساوؤه تفسر وبتنشاف بينما الحسنة سماته ترى إنسانا تحب عندما وبالعكس ، الحب هذا مع يتالءم آخر معنى عليها تضفي بصورة انسان عيوبه بحب الي

ماكان هو بسيطه انها االساس على هذه العيوب ويشوف مساؤه عن بيتقاضىبمنطوقه بفسرها او ليست. قاصد للفرد اإلدراكية الخريطة أن ذلك معنى

الخارجي للعالم فوتوغرافيا فيه التقاطا نختلف ممكن المدرك الموقف يعنيبالتفسير ولكن بالصوره موضوعات مش الفرد منه انتقى شخصي بناء هي وإنما

إنسان فكل الخاصة بطريقته الموضوعات هذه وأدرك األكبر الدور لتلعب معينة. للواقع نظرته عن تعبر الخارجي للعالم صورة يرسم فنان ما حد إلى هو مدرك

والعمومية األهمية حيث من نفسها عن اإلدراك اضطرابات عبرت خلي لقد يعنيالمهمه الموضوعات من هذا االدراك وان االدراك عن بتتكلموا وانتوا بالك

الن التعلم والضروريه لصعوبات الفيدرالي التعريف خالل حاقه من عندنا حناالتلميذ تعلم صعوبات عالي اسمها وذكاءه ذكي تلميذ تعلم صعوبات عنده الي

مشكالت ان وقالوا التعلم في صعوبه عنده الى تلميذ ده منخفض وتحصيلهالتعلم صعوبات معظم خلف بتقف العمليات االدراك من واحدة باعتبارها لها

النمائية التعلم صعوبات خلف كبيرة بصورة تقف التي األساسية النفسية

سواء واألكاديمية. التعلم صعوبات حدوث في سبب هي االدراك مشكله كانهنمائيه او اكاديميه

المعرفة اكتساب في األولى الخطوة هو الحسي اإلدراك بتجيني إن المعلومهطريق عن حسي ادراك هي التعامل مراحل من مرحله اول الحواس خالل من

المعرفية الحواس العقلية العمليات ثاني أنه كما قبل ، منها قبل عمليه فياالنتباه هي ان يبقى االدراك اإلدراك ثم االنتباه يعني االنتباه اإلدراك يسبق يعني

المعرفية العقلية العمليات ثاني هو المثيرات اإلدراك مع الفرد بها يتعامل التييسهل معنى ذي مفهوم عن تعبر فكرية منظومة في يصوغها لكي البيئية

. واالجتماعية المادية بعناصرها المحيطة البيئة مع التوافق عمليات

تجهيز عمليات خالل تتزامن وربما تتعاقب التي الثانية المرحلة اإلدراك ويمثلالمعلومات تمييز على الفرد قدرة اإلدراك يعكس حيث المعلومات، ومعالجة

من ودالالتها ولكن شايفه مش وانت بعيده مسافه من جاي زميلك بتشوف لمااالدراك اذن ميزت انت ان عرفك الي وايه صديقي محمد ده تقول المشيه خاللللرقم ماتنظر غير من مفاجئ تلفون لك بجي ودالالتها المعلومات تميز هو

الي شايف مش انت الصوت ماتسمع واول اذنك على وحاطه التلفون فاتح بتقومتميز ادركت هنا اتميز بتقدر النك ليــه ده كلمك الي من بتعرف ولكن بكلمك

الصوت ميزت انك اي ودالالتها والشكلية المعلومات الرمزية وخصائصها ، تنقل وعندئذ المعلومات وحدات بين التمييز وكذا فيها، المتضمنة والمعاني

المدى طويلة الذاكرة في وتختزن المعلومات المعلومات تنتقل بندرك لما طبعاالى تدخل ثم الحواس على بتدخل المعلومات اذن المدى طويلة بالذاكره وتختزن

هو الي المدى دائم التخزين نظام في تخزن ثم المدى قصيرة ذاكرة اسمها حاجهيعني خالص الفوري واالستخدام لالسترجاع متاحه وتصبح المدى صغيرة

قصيرة ذاكرة مخزن الحسيه الذاكره مخزن تدخل الحواس عبر تجيني المعلوماتالمدى طويلة ذاكرة او المدى طويلة مخزن الى تنتقل ثم متاحة المدى وتصبح

هذا يصبح المهارات لهذه المتعلم اكتساب ومع الفوري واالستخدام لالسترجاعآليا، التجهيز من مع المستوى التعامل في بدايه في مجهود بنبذل احنا يعني

اقولك اجي لما يعني اليا دي التجهيز عملية تصبح اكتسابك مع لكن المعلوماتتبذل تفضل التلفون تحفظ وانت مره اول في وتحفظه تاخذوه تلفون رقمتكون ربما باعداد تربطه ميالد بتواريخ تربطه عشان الحفظ عملية في مجهود

تبقى الوقت مرور مع لكن مجهود فتبذل ذلك غير الى التصاعدي نحو على بتتكرربتاريخ تربطه تحاول تلفون رقم اي لك ماتجي اول بالنسبه العقلي تجهيز عمليةاليا العمليه هذه فتصبح ذلك غير الى اعداد بمضاعفات تربطه تحاول ميالد

تصبح وحتى له، الشعوري للضبط يخضع وال المتعلم، وعى من قدر بأقل ويحدثبعد فيما آلية العمليات هذه

وآخرون ) الله عوض محمود عرف نفسية( 2003وقد عملية بأنه إلى اإلدراك تهدفمعانيها وإعطائها الحواس طريق عن المخ إلى القادمة المثيرات تحليل

الصحيحة.

نجاتي ) محمد وإضفاء( 1984ويرى اإلحساسات تنظيم انه على الحسي اإلدراك. عليها معنى

السامرائي ) إسراء وليس( 1999وترى ما، لمعنى أدراك انه على اللغوي اإلدراكبذاته لغوي إدراكا األصوات النه من ومقطعات تمتمات اصواتا يبتكر قد فالطفل ،

االستيعابية طاقته قدر على عنده ما شيء عن الكلمة تعبر ثم لها، دالليا معنى العنه المعبر والشيء والصوت الكلمة بين التالحم يتطور ويتم بيبدئ .خالص

الصوت وربط الكلمات، معاني غالبية وتفهم معرفة الطفل بإمكان ويصبح

العمر في األطفال بتقدم اللغوي اإلدراك ويتطور الطفل بالمعنى، مايتقدم كلعنده االدراك يتطور . بالعمر أما اللغوي االستعمال بعد التطور هذا ويأتي

التركيبي، نظامهما في مختلفين لغويين نمطين وجود فتعني اللغوية االزدواجيةمن متضادتين لغتين دراسة يعني الذي التقابلي المنهج ضمن يدرس واالزدواجية

. أنظمتهما حيث

: التالية المكونات اللغوي اإلدراك على ويتضمن قادرا يكون ان وهو

. العكسي- الكلمه اإلدراك عكس يجيب يعني

. الجملة- الجمله إدراك معنى عارف يعني

. اللفظي- االستدالل إدراك

. المفردات- حروف ترتيب إدراك

المفردات- إدراك

البصري اإلدراك

جدا ضروري علي هو ض بتعر الي البصريه االشياء فهم غلى قدره عندي يبقىافرق اعرف اقدر بصريا علي بتعرض التي االشياء معاني اعرف ابقى بصريايكون ان وضروري البصري ادراك اسمه ده بصريا المتشابهه االشياء مابين

البصري االدراك في صعوبه او البصري االدراك في مشكله في لو النه موجودالمدرسه في تحصيليه مشكله عنده يبقى الولد

الزيات ) فتحي تأويل( 1998ويعرف عملية أنه على البصري اعطاء اإلدراك يعنيودالالتها معانيها المعاني االشياء وإعطائها البصرية المثيرات وتفسير

جشتلط إلى الخام صورته من البصري المثير وتحويل كــــل والدالالت، يعنيويتضمن فيه، الداخلة العناصر عن ومحتواة معناه في يختلف الذي اإلدراك

خالل من نفسها عن تعبر الفرعية العمليات من مجموعة البصري اإلدراك: هي المهارات من مجموعة

البصري .Visual Discriminationالتمييز

األشكال بقية عن ما لشكل المميزة الحدود على التعرف على القدرة ويعنىالشبه أوجه وإدراك والنمط، والحجم، واللون، الشكل، ناحية من المشابهة

انه واالختالف. يعني البصري االدراك على قدره عنده مجدي ان الكالم معنى يعنيلو يدرك المختلف يميز بعضها مع المتشابهه االشياء على يتعرف ان على قادر

مابين يفرق مختلف عدد اي اعداد مجموعة له اكبرمن 8و7ومابين 6و2جبت مابينبالقدره المقصود هذي متشابهه كحروف وث وت ب الحرف ومابين من واصغر

البصري التميز البصري على بالتميز مشكله عنده طفل عندك ان لو وبتالييبقى الدراسي وادائه تعلم في صعوبه عنده يبقى راح البصري التميز اوصعوبة

منخفض

البصري Visual Closureاإلغالق

صيغة خالل من ما لشيء الكلية الصيغة على التعرف على القدرة في ويتمثل. الكل من أكثر أو جزء يفقد حينما الكل معرفة أو له، عنده جزئية فالن يقولك مثال

غلق عن بتكلم الن بصريا بس ناقص ماهو اكمال على قدره عنده يعني غلقان يقول ان يستطيع رجل ناقص كرسي شكل الصغير طفل اجيب لما زي البصر

ارنب صوره له اجيب او الناقص الشئ على تعرف يبقى رجل ناقص ده الكرسي

ده يتعرف يقدر يبقى الثواني عقرب ناقصه الساعه عقرب صوره او اذن ناقصحنا سمعي لها مقابل عليها بنقول احنا الي العمليات وطبعا بصري اغالق بنسميه

تميز في اكيد يعني بصري تميز في قلت ان وبصري سمعي ادراك في قلناسمعي اغالق فيه يعني يصري اغالق في قلت وان سمعي

البصرية Visual Memoryالذاكرة

استدعاء مثل الحديثة، البصرية الخبرات استرجاع على القدرة في وتتمثل. والتهجي المكتوبة واللغة واألشكال واألرقام التي الحروف االشياء استرجع

في مشكله لديهم الذين األطفال او الطالب بعض لذلك بصريا علي عرضتنعرض التي األشياء أو المثيرات استدعاء اليستطيع انه أي يعني البصريه الذاكرة

بصريا عليه

المكانية العالقات Perception Spatial Relationsإدراك

على يتعين حيث الفراغ في األشياء وضع إدراك على الفرد قدرة في ويتمثلالشيء تسكين إمكانية على يتعرف أن (بهالفرد - - - - أشكال) صور أرقام كلمة حرف

المحيط األخرى األشياء بقية مع مكانية عالقة ب في ةة

عالقات بنسميها فوق اعلى يسار يمين على يتعرف مايقدر االفراد بعضالقيمه مابين يميز مايقدر من اصغر من اكبر مابين على ايضا بتاثر ممكانيه

بيت ساكن انا تقوله تجي لالعداد خانة 4021المكانيه في الواحد ان فاهم مش هوب وال 20في2و 1االحاد العشرات يكتب 4خانه يجي لما اربعميه الميئات خانة في

رقم بالبيت اسكن انا قلبها 2014بقولك بس االعداد نفس

واألرضية الشكل بين Figure Ground Discriminationالتمييز

من الشكل أو األساسي المثير تمييز أو فصل على الفرد قدرة في ويتمثل. به المحيطة الخلفية أو األرضية

كبيره تبقى الي المساحه هي االرضيه ارضيه وفي شكل في يقولك دايم يعنيالبس انا ان االن قلت انا لو االرضيه على الموجود الحافز المثير هو الشكل

ايه يعني صفره نقطه او عليه حمره نقطه هنا حطيت وجيت ابيض لونه قميصشكل والنقطه ارضيه كله القميص

ان اليستطيع يعني االضيه عن الشكل التميز في مشكالت عندهم التالميذ بعضقاعد وهو الفصل ارض في يعني به المحيط االشياء من الضروري الشئ يفصل

واالرضيه الشكل بين تميز في مشكله عنده الي التلميذ الكتاب قلب في يقرئمن عليها بيتكلم المعلم هو اال الكلمه يتابع مايقدر قدامه موجود بيكون الكتابفي ده والدرس الدرس بشرح لو المعلم وفبتالي كله الكتاب هي الي االرضيهعلى مركز وهو يقرئ الكتاب قلب في هو لفظيه كلمه عن بيتكلم والمعلم صور

واالرضيه الشكل بين التميز االرضيه عن الشكل يفصل مايقدر هو يبقى الصوريفصل مايقدر يعني شنو يعني السمعي واالرضيه الشكل بين تميز بصري في

الموجوده المثيرات وعن الطالب اصوات عن المدرس صوت

الحميد ) عبد السيد أو( 2003ويعرف معنى أو دالله إضفاء أنه على البصري اإلدراك. البصري الحسي المثير على تفسير أو تأويل

ويلس ) عرف تفسير( willos,1998وقد على القدرة أنه على البصري اإلدراكالخام البصري المثير وتحويل لها المناسب المعنى وإعطائها البصرية المثيرات

. إدراكه يسهل جشتلط إلى

الزيات ) فتحي يعرف يتم( 1996كما خاللها من التي العملية تلك أنه على اإلدراكأو المثيرات إعطاء عملية هو أو وتفسيرها، الحسية المعلومات على التعرف

عملية فاإلدراك ثم ومن ومدلوالتها، معانيها الحسية المعلومات أو المنبهاتأو للمثيرات والتفسيرات والدالالت المعاني إعطاء على تقوم ومعرفية عقلية

. الحسية المعلومات

له المكونة الحسية العناصر عن يختلف جشتلط حسية عناصر عن الناتج والمدركعماره انها اساس على ادركه فأنا قائم مبنى موجوده عماره بدرك انا لما يعني

لما انا لكن بعضها فوق اضواء مجموعه هم عماره مش هو االصل في ولكنمتكرر بناء هو الي كلي شكل على بشوفها يستقبل اشوفها أن يجب فالمربع ،

منفصلة خطوط أربعه ال كلى شكل أنه ده على هوشكل الي مربع شكل شفت لوله ليسى مربع انه اساس على ادركه ادركه لما ولكن خطوط اربع االصل في هو

منفصله خطوط ودالالت اربع معاني إضفاء أو إثراء عملية فاإلدراك ثم ومن ، متعلمة مهارة وهى الحسية للمثيرات كلمة وتفسيرات على ركز قال دكتور هنا

او عالجها الممكن من مشكله فيها لو اذن متعلمه طالما يعني متعلمه مهارهالجيده االدراك المهارات بعض الطفل التدريس اكساب عمليات فإن ولذا ،

. اإلدراكية للمهارات الطفل اكتساب تيسير على كبيرا تأثيرا تؤثر وأساليبه

جمل ) محمد يعرف بها( 2001كما يتكيف التي الوسيلة أنها على اإلدراك عمليةبيئية تغيرات وجدت إذا إال اإلدراك يتم وال فيها، يعيش التي البيئة مع الحي الكائن

) الحواس ) - - سالمة على يتوقف أنه كما المنشآت الحيوانات األشياء هيخارجيةادراك في يتم ماراح الحاسه في مشكله في لو وتفسر بتنقل شنو الي يعني

مش البصري االدراك فيبقى مبصر غير ماشوف انا يعني الحاسه في مشكلهالحركي) (.موجود اإلحساس باللمس، اإلحساس الشم، التذوق، السمع، البصر،

عاشور ) أحمد إلى( 2002ويعرف تهدف دقيقة نفسية عملية أنه على اإلدراكوإعطائها وتفسيرها الحواس طريق عن المخ إلى القادمة المثيرات وتمييز تحليل

. الفرد لدى المعرفي البناء في تنظيمها ثم ومن الصحيحة ومعانيها مواصفاتها

جاسم ) محمد : 2004ويعرف طريق( عن الخارجي العالم إلى التعرف بأنه اإلدراكبإحدى تمر عندما معينة حسية لمثيرات استجابة وهو المختلفة، الحسية المثيرات

ونفهمه نحسه ما إدراك إلى تقودنا فإنها معينة إحساس لحظة في حواسنادون انتباهنا فتجذب فرضا علينا وجودها تفرض أشياء وهناك مصدره، ونفهم

لمصدر غيرها. انتبه طول على نفاذه رائحه له تنتبه طول على العالى الصوت مثلوهكذا طول على يدي اشوف حشره ولدغة وين من الرائحه

: ) . بأنه ) اإلدراك ت ب السيد محمود الحليم وعبد حطب، أبو فؤاد من كل ويعرفأو بها اإلحساس يتم التي المثيرات على وداللة معنى تخلع التي المعرفية العملية

. المثيرات وتأويل بتفسير يقوم الذي هو فاإلدراك أخرى وبعبارة إليها االنتباه. فهمه يمكن نحو على وصياغتها الحسية

طبيعة عملية اإلدراك

وإكسابها الحسية، المثيرات تمييز من الفرد خالله من يتمكن ميكانزم اإلدراك يعدالحسية، الخبرات من بالذكريات الراهنة للمثيرات الدقيق الذهني والربط المعنى

استخالص على النفس علم علماء نظر وجهه من اإلدراك عملية وتتضمنالنمو وبين بينهما الربط من البد التي لإلنسان التكيفى السلوك في المعلومات

اكتساب في المحورية العملية هو اإلدراك أن القول يمكن ثم ومن المعرفي،. والمعلومات المعرفة

كما األخرى األنشطة تنبثق ومنه األساسية المعرفية األنشطة أكثر اإلدراك ويعدللخبرة دالة يعد أنه كما بالمعرفة، الواقع التقاء نقطة انا أنه الن ليه

التلفون عن مثال ضربنا يوم مثل الخبره ضؤ في سلوك افسرالمثيرات أنه أي ، سوى ترى ال إنسانا تكره عندما فأنت سيكولوجية عملية اإلدراك أن كما متعلم،

ترى إنسانا تحب عندما وبالعكس شر، أنه على عنه صادر سلوك أي وتفسر عيوبه،هذا مع يتالءم آخر معنى عليها تضفي بصورة عيوبه تفسر بينما الحسنة سماته

للعالم. الحب فوتوغرافيا التقاطا ليست للفرد اإلدراكية الخريطة أن ذلك معنىالدور لتلعب معينة موضوعات الفرد منه انتقى شخصي بناء هي وإنما الخارجي

ما حد إلى هو مدرك إنسان فكل الخاصة بطريقته الموضوعات هذه وأدرك األكبرأحمد، ) كامل سهير للواقع نظرته عن تعبر الخارجي للعالم صورة يرسم فنان

1999.)

طبيعة اإلدراك

وف ) دافيد لندال يحدد أنه( ١٩٨٨كما على اإلدراك معقدة طبيعة نشطة عملية: التالية الجوانب في تتحدد

. فنحن: بنا تحيط التي المظاهر من كثير إلى تستجيب ال البشرية الحواس أن أوالنتأثر وال الخفاش، يسمعها التي العالية الطبقات ذات األصوات سماع نستطيع ال

واألسماك الحشرات لبعض يحدث مثلما والكهربائية المغناطيسية بالطاقةوالطيور.

. للمرض: يتعرض عندما فاإلنسان موجودة غير مثيرات أحيانا اإلنسان يدرك ثانيا. أصال موجودة غير مثيرات أدرك نفسه يعتبر قد والملل والتعب

ولكن: السابقة، والخبرات والدوافع، التوقعات، على البشري اإلدراك يعتمد ثالثا.يظهر بسهولة اإلدراك على التوقعات تأثير

الخالق ) عبد أحمد يعرف يصبح( 1993كما خالله من التي العملية أنه على اإلدراكمن حواسنا إلى تأتى التي التأثيرات وتفسير وتنظيم باختيار ببيئتنا وعى لنا

. البيئة تلك خالل

الصبوة ) محمد يعرف ينتبه( 1993كما أن الذاتي للوعي تتيح التي العملية أنه علىثم ومن بالواقع، االتصال يتحقق ثم ومن به المحيطة للمثيرات الفرد خاللها من

. التفكير على والقدرة الذاكرة كفاءة من يزيد

عملية اإلدراك تتضمن عدة مراحل

الجسماني ) العلى عبد يرى اإلدراك طبيعة عن حديثه عملية( ١٩٩٤وعند أن: هي خطوات أو مراحل عدة تتضمن اإلدراك

تتألف . 1 األولى المبهم الخطوة اإلدراك مرحلة تفسير من يعني االدراك قلنا حناكامله غير فهم مرحله يعني المبهم االدراك اما االلمام األ او المعرفة وهي ولية،

. الفرد بيئة في موجود هو بما

مرحلة. 2 السابقة المرحلة والبصري تلي الحسي المجال في كائن هو ما ،إدراك. الشمول عليها يغلب التي

اإلدراك مرحلة. 3 في يريد التخصص بما تام وعي على المدرك الفرد يكون إذإدراكه.

مدرك مرحلة. 4 هو لما وفقا المرحلة التحديد هذه المدركات ففي استيعاب يتم. موضوعية أشياء صورة على البصرية

الحواس إن. 5 بها تتأثر التي المنبهات بين تمييز عملية االعتيادية– اإلدراكالحواس عمليات يتخلل هذا واإلدراك المنبهات تلك معاني وتفسير المعروفة

. منبهات من البيئة في ما استنساخ مجرد اإلدراك وليس السلوك في أثره فيظهرفقط، الحواس طريق معانيها عن الصوره اعطاء هي بل ال الصوره نقل ليس هي

استنساخ وليسى الغربلة ودالالتها تتضمن الدماغ يؤديها معقدة عملية هو إنما. المنبهات تلك لطبيعة والتفسير يقوم والتصنيف العقل المعروضه االشياء

ودالالتها معانيها بعضها ويعطى وبتفسيرها بتنظيمها

ريان ) محمد من( 2006ويشير مجموعة عبر اإلدراك وتعريف وطبيعة مفهوم إلى: التالي النحو على اإلدراك لفهم محاولة في النقاط

أنه. 1 بمعنى نحس، كيف فهمنا إذا إال ندرك كيف نفهم أن نستطيع ال إننا. اإلدراك يسبق فالحس معينة، حسية لمثيرات الشئ االستجابة اعطي ماقدر انا

الحواس خالل من اال ودالالتها معانيها

هي. 2 وحواسنا الخارجي، بالعالم اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة هو اإلدراك. والمواقف باألشياء الزاخر العالم هذا على منها نطل التي النوافذ

الصادرة. 3 الحسية التنبيهات لمجموعة كلية استجابة إال هو ما الحسي اإلدراك إنالكائن عن تصدر استجابة الوقت نفس في وهو الخارجي، العالم موضوعات عن

وميول واتجاهات وخبرات ذكريات من له ما بكل الحي

: واألشياء،. والزمان، المكان، وهي المدركات وحده اإلنسان لدى اإلدراك محتوىومع نفسه مع اإلنسان وانسجام والمواقف، واألهداف، والغايات، والوقائع،

اآلخرين.

طريق. 5 عن نفذ إنما يتعلمه أو اإلنسان يدركه ما وكل اإلدراك منافذ هي الحواس. اإلدراكية الخبرة أنواع أعقد لنا تقدمان والسمع البصر حاستي وأن لما الحواس،

حاسه خالل من الصوره هذه لك نفذ انت عشان تلفون لي بتقول ده ايه اقولكهذا ان تقول تقوم مقرئ صوت وتسمع الكريم القران اذاعه تفتح لما البصر

حاسه طريق عن اليك نفذت الصوت ادركت عرفك الي ايه طيب الفالني فالنالسمع

6. إنسانيته. عطل إدراكه عطل إذا فاإلنسان لإلنسان، جدا مهم مش اإلدراك طبعاادراك بدون انسان في حيبقى

من. 7 العادة في يتألف بناء أو هيكل خالل من يكون والحوادث لألشياء إدراكنا إن. والزمان المكان عاملي

وحسية. 8 وشمية وبصرية سمعية إحساسات نستقبل ال نحن اإلدراك عملية فيونبصره، صوتا نسمع ولكننا الصوت وحسب ماهو بس الصوت بتسمع مش انت

الصوت ايه معناها دي الكلمه مدلوالت وتعطيه صوت بتسمع لكن الفاظ عن عبارهذلك غير الى وحش ده الصوت حلو ده الصوت ايه في معناه أننا ذلك ومعنى

اسما ونعطيه اإلحساس نحدد أننا كما اإلحساسات، تفسير بعملية نقوم اإلدراكمعينا.

الشعور. 9 فيها يدخل حيث معقدة، وحسية وانفعالية عقلية عملية اإلدراك عملية. وخبراته واتجاهاته، ودوافعه، الفرد بعادات تتأثر أنها كما والتذكر، والتخيل

معرفية. 10 أنشطة يشمل فاإلدراك الجوانب، متعددة معرفية قدرة اإلدراكعديدة.

كالتفكير. 11 العليا العقلية العمليات من لكثير أساس عقلي اإلدراك ،كنشاطاالحداث والتذكر والتعلم استرجاع والتخيل، االدراك ، على .بيعتمد

البيئية. 12 للظروف التكيف على الفرد ويساعد ويعدله السلوك يوجه اإلدراكفيها يعيش .التي

أحمد ) كامل سهير يرى االنتباه، ( 1999كما يدعى اإلدراك عمليات في التركيز إنلها نهاية ال المثيرات من عدد تأثير تحت نقع دائما إننا انتقاء، هي االنتباه ،فعملية

الهامة المثيرات تختار أذهاننا إن

تجذب ثم ومن هامة، يجعلها ما تغيير عليها يحصل حتى األخرى المثيرات وتتركانتباهنا.

: هي لها المميزة الخصائص من بمجموعة اإلدراكية العملية وتتسم

المثيرات- تتوسط عملية وهى وإيجابية، نشطة بنائية معرفية عملية اإلدراك إن. اإلدراك عملية وناتج الحواس، وتسجلها الفرد يستقبلها التي

نتيجة- يحدث وإنما المثيرات، مدخالت على اعتمادا مباشرة يحدث ال اإلدراك إنوالمعرفة الداخلة الفرضية والتكوينات المثيرات، ونوع نمط تأثيرات بين للتفاعل

. واالنفعالية الدافعية والعوامل الذاتية، واألحكام والتوقعات المعرفي البناء أو

) البعض- ) بعضهم األفراد لتباين نتيجة اإلدراك صعوبات اإلدراك أخطاء النتحدثقدره عندك وانت عاليه ادراكيه قدره عندي يكون قد فانا عنك مختلف انا

الى ترجع منخفضه الحواس ادراكيه وكفاءة المختلفة، المواقف اليوتباينالصوره .بتنقل وتجهيزها معالجتها خاللها من يتم التي المختلفة والعوامل

إدراكية- صعوبات بالضرورة تنتج اإلدراكية الوظائف تصيب التي االضطرابات إن: خالل من نفسها عن تعبر

1. المثيرات. بين التمييز صعوبات

2. الجشتطلى. اإلغالق صعوبات

3. الحركي. البصري التآزر واحد صعوبات وقت في حاسه من اكثر استحدم ماقدر

4. واختالله. اإلدراك كذا بطء اسمها هذي ان ل واقو اوواحده واحد اشوف لماالتجهيز عمليه في بطء في الن بسرعه كذا اوسمه

5. المدركات. تنظيم صعوبات

6. اإلدراكي. التنميط عن الناشئة الصعوبات

ناتج. 7 على بالغا تأثيرا يؤثر المعرفي ورصيده للفرد المعرفية البنية وكيف كم إن. ومعانيها دالالتها إلى والوصول والمدخالت، المثيرات وتفسير تأويل عمليات

النشاط. 8 محتوى تعالج التي المعرفية العمليات تصيب وظيفية اختالالت آية إنإدراكية واختالالت اضطرابات عنها ينتج المعرفي

والمهارية. 9 المعرفية االداءات مختلف على اإلدراكية االضطرابات تؤثرالتي المعرفي العقلي النشاط فاعلية انخفاض أو ضعف في تبدو التي والحركية،

. االكاديمى المستوى على باالنخفاض تؤثر

خالل. 10 من المعنى إلى الوصول تتضمن نفسية عملية اإلدراك عملية إنالحواس.

عن. 11 معزل في تحدث وال حسية رسائل عدة من إدراكية حادثة كل تتكوناألخرى .األشياء

المحيطة. 12 البيئة عن الفرد لمعرفة األساسية القاعدة المدركة الحوادث تشكل.به

انتباهه. 13 تسترعي التي للحوادث عادة الفرد بيلفت يستجيب انت الي الشئوشاف الجواالت بشارع ماشي واحد مثل تفتكره و بسرعه بتدركه الي هو نظرك

وراه حد لو يقول يروح يدركه وبالتالي انباهه وبيلفت مميز وشكله معروض جوالكذا نوعه ده اه بيقول الفرد له إدراك سعة على المدركة الحوادث عدد ويعتمد ،

لديه االستطالع وحب ورغباته .واهتماماته

أو. 14 نظره، وجهة مع تتناسب بصورة يدركه وقد هو، كما الشئ الفرد يدرك قديعيشها التي البيئة وظروف دوافعه أو السابقة، .خبراته

المتعلمين،: بيئة من تكون أن التعليمية المادة تصميم في يراعى أن يفترض لذلكومشوقة متنوعة تكون وأن الحالية، ودوافعهم السابقة، خبراتهم مع .ومنسجمة

متخصصة. 15 إدراكية مناطق عدة المخ .يتضمن

لإلدراك. 16 أساسيا مطلبا االنتباه االنتباه يعتبر بدون الن ادرك ثم انتبه انا النجيد ادراك هناك المخرجات اليكون من العديد في أساسية بصورة ينعكس والذي

على التلميذ قدرة إلى االنتباه ويعود الدراسي، التحصيل أهمها لعل التعليمية. المناسبة المثيرات على انتقائي بشكل التركيز

في. 17 ومحدد عملياتها من وعملية اإلنسانية الشخصية خصائص إحدى هو اإلدراكالفردي السلوك .محددات

من. 18 جزء هو واإلحساس اإلحساس من أكثر هو ما على يشتمل اإلدراك أنالدرجة بنفس الناس كافة تهم وال كثيرة بنا تحيط التي فالمثيرات انا. .اإلدراك،

ادراكك غير ادراكي وبالتالي اهتمامتك غير اهتمامي

والرجوع . 19 والمقارنة بالتحليل وتمر بالحواس تبدأ مركبة عملية اإلدراكالفرد مدركات ضمن المدركات تنظيم ثم المنبه، تفسير ثم السابقة، .للخبرات

20 . " أننا " يعني وهذا انتقاء هو ذاته بحد :اإلدراك

حولنا: يدور ما بكل نحس ال .أوال

للواقع: مطابقا بالضرورة ليس ندركه ما إن تشوف .ثانيا حد تحب لو لك قلت لمااذن فيه بتشكر الي الوحيد وانت مساوؤ كله انه عارفه كلها الناس يبقى مزاياه

للواقع مطابق غير هذا

اآلخر: يدركه عما مختلفة بطريقة الموضوع نفس يدرك منا فرد كل إن ثالثاذلك حسب ويتصرف

نمائية السادسة المحاضرة

اإلدراك شروط

ينعكس سليمة إدراكية بعملية للقيام والالزمة توافرها الواجب الشروط ومن: يلي ما المختلفة التعلم مخرجات في تأثيرها

األجزاء - مجموع من أكبر فالكل ككل، األشياء الفرد أدراك .يدرك عندما أنا يعنيكذا ماشي وأنت يعني أجزاءه مجموع من اكبر والكل الكلي الشئ أدرك الشئ

لكن كويسه دي العماره الله بتقول ككل العمارة تدرك وأنت عماره تشوفالكلية . الصيغة أدراك هو فاإلدراك ادوار عن عبارة هدي العمار أن متقول

كلما - اإلدراك مستوى ...زاد يتزايد الخ الحجم أو والسرعة، اللون، في <<الفرقسؤال يجي ممكن

مع - توافقا بها ونحقق الخارجي، العالم على خاللها من نتعرف عملية اإلدراكالمحيطة .البيئة

اإلدراك - نتائج من هما البيئة، مع وتوافقنا الخارجي، للعالم .معرفتنا

والعقل - جهة، من واألشياء والحوادث المثيرات بين االتصال وسيلة هي الحواسأخرى جهة .من

السليمة- الحواس .توافر

بالمثيرات - الغنية البيئة .توافر

السابقة - .الخبرات

المثير - جاذبية .شدة

بفهم- يتأثر مستترا أو ظاهرا سلوكا كان سواء الفرد يمارسه الذي السلوك إنمن التأثير ذلك ويتم مثيرات من تحتويه وما به تحيط التي للظروف الفرد وإدراك

حواس تتلقاه لما معينة وتفسيرات معان بتكوين تنتهي إدراكية عمليات خالل. المثيرات هذه عن الفرد

اإلدراك عملية في المؤثرة كي :العوامل أدرا تخلي يعني اإلدراك في تؤثر كلمةسليم غير نحو على أو سليم نحو على يتم

متغيراته بكل به المحيط العالم يدرك أن يمكن ال الفرد قدرة إن أن مقالنا حنا زىال أنا يعني محدودة بتكون األوقات بعض في المعلومات معالجة على الفرد

النتبه كنت أذا أدراك أن الستطيع وبالتالي المثيرات جميع إلى انتبه أن استطيعالمثيرات جميع مجموعة إلى نتيجة ذلك له أتيح ما بعضها يدرك أن يمكن وإنما ،

: منها العوامل من مختلفة

: الذاتية العوامل

المطيرى ) فراج هي( 1996يرى التي النشطة القوة تمثل الذاتية العوامل أنويمكن الفرد، يفعله ما كل وراء وتكون خارجية، وقوى داخلية قوى محصلة

. إدراكا أفضل دافعية األكثر الفرد أن عام بشكل دفعيتي القول تكون لما يعنيعالي إدراك الشئ مدرك حكون عاليه

: يلى ما للفرد الذاتية بالجوانب ترتبط التي العوامل تلك يجي<< ومن ممكنسؤال

الفرد - .حاجات

للفرد - الذهني .التهيوء

الفرد - بها يؤمن التي .القيم

واالجتماعية- النفسية .االنفعاالت

. والميول- العواطف

: اإلدراك عملية في التأثير ذات الداخلية العوامل تلك ومن

1 .: االنتباه عامل

معين موضوع حول الشعور أو العقل تركيز مثير وهو حول الفرد شعور بلورة أو معين وشموال يقظة أكثر المنتبه كان فكلما لإلدراك، أساسي شرط فاالنتباه ،

مدرك كان

التوقع. 2 عامل

. عندما فأنت ذاتها في هي كما ال عليه، تكون أن نتوقع كما األشياء ندرك فنحنالمارة إلى وتنظر الطريق في صديقك تنتظر مئات " تراه " تقف بين من قادما

. المدرك للشخص العقلي االستعداد أو التهيؤ أو بالتوقع يتأثر فاإلدراك القادمين،

3 .: وتعلمه للفرد السابقة الخبرة

النبات عالم ويدرك لنفسي ا المتخصص يدركه ال ما السماء في يدرك الفلكي إنتعلمه وفق حوله ما يدرك منا فكل الحيوان عالم يدركه ما غير الغابة في

. بها مر التي السابقة : والخبرات نجار واحد حديقة دخلوا ثالث لو مثال نضربعلى عشره كراسي يعملوا ينفع خشب شويت النجار يخرج فنان واحد شاعر واحد

رسمها ربنا التي الربانية الطبيعية اللوحة جمال على يقولك الفنان يطلع عشرهالسابقة الخبرة حسب حيدرك واحد كل فأذن

4 .: المزاجية والحالة االنفعال

حالة في فالشخص أشياء، من حوله ما إدراك على للفرد االنفعالية الحالة تؤثرحقيقتها غير على األشياء يدرك المبالغة االنفعال من نوع فيها فالغضبان يعني ،

هدوئه حالة في يراه ال ما خصمه عيوب من مايقولك يرى زى غضبان أنت لو يعنيوانت أنت عيوب خصمك من بتشوف إيه يعني الواحد وجه في يتنطط الشيطان

في تكون عندما قرار التتخذ أن دايما ينصح كذا عشان تشوفها يمكن مش هادئبعض تالقي ولذلك عليه الحكم الموقف عن ابعد متقلبة ومزاجيه انفعاليه حالهوأنا األمور على مااحكم أنا بقولك العامة الحياة في خبره عندهم إلى األفرادفي قرار ماتاخذ ده الموضوع في بكره عليك وارد النهارده هتسبني منفعلالقرار يرتبط راح الن االنفعال وقت الزوجة مع أسريه مشاكل في العامة حياتك

االنفعالية الحالة وضع أو االنفعالية الحالة يدرك بحجم الخائف الشخص فمثال ،

. يتحرك شبح صور األحجار وفي أقدام، وقع األشجار حفيف الخايف في الشخصأي لو تحصل مشكله مستني خايف أنا لو تالقيه خوف االنفعالية الحالة بيدركده القادم الهوى عن عبارة هو منه خايف إلى أنا شخص أن ك ادر هوى شوية

قاتل انه اعتقد

5 .: النفسية الفرد صحة

وبالتالي عليه، الحكم وسالمة الواقع إدراك دقة إلى تؤدي النفسية فالصحةمعه التعامل .كفاءة

6 .: الراهنة النفسية الحالة

النفسية، وحالته يتفق ما إلدراك مهيأ الفرد يكون حيث الذهنية، الوجهة وهيأو أقدامه وقع هو تسمعه ما أن إليك خيل ما، شخص مجيء منتظر كنت لو فمثال

. الباب على جرس طرقه كل حركه كل عليك واتاخر حد منتظر قاعد أنت دايماتنتظره إلي شخص هو القادم أن تتوقع كوب تلفون في يدرك المريض والرجل

الدواء له المقدم الله الماء بأذن عالج فيها ديه أن ويعتقد شئ أي يأخذ ،تالقيهوالكآبة بالحزن مليء فيه ومن العالم يدرك نظاره .والحزين من الدنيا يشوف

على لدنيا بنظر دايما سعيد شخص جميال الوجود ترى جميال كن مايقول زى سودهبنظر الحزين الشخص بينما مبسوط ويبقى ونرجس بنفسج أنها أساس

شايفه . هو إلى النظاره منظوراو خالل من للعالم

7 .: والحاجات والقيم واالتجاهات والعواطف الميول

وحاجاتنا وقيمنا واتجاهاتنا وميولنا يتفق ما إال عادة األشياء في نرى ال إنناكرة. مباراة مشاهدة عند معين لنادي التعصب في واضحا ذلك ويبدو النفسية

. مثال القدم

8 .: واالجتماعية الثقافية البيئة

. من أحدهما شخصان رأى فإذا وبيئتهم ثقافتهم باختالف األشخاص إدراك يختلفحركة فيها األول يرى فقد بالثلوج، مغطى لجبل صورة أفريقيا من واآلخر أوروبا

. فيه حياة ال جامدا باردا شيئا الثاني يرى بينما الجليد، على وتزحلق ونشاط

9 .: الدفاع ميكانيزمات

. وألنفسنا للواقع إدراكنا تفسد الدفاع او ميكانيزمات نفسي عن بدافع انا لوبماده فشلت ايه الحق بقول الماده في افشل لما دايما خارجي تحكمي مركز

وضد ضدي واقفين ده انجح عاوزيني مش صعبه الماده لي مضطهدين الدرسينالتقدميه عيني السيره تعمي دي نفسي ارضي عشان اقولها مبرارات دي بتعاتي

ماذاكر انا هو الي المرواالليم الواقع ماشوف عن عشان نعمي تجعلنا فهي . للعقل تبدو أسبابا الفرد يقدم التبرير ففي السيئة ومقاصدنا ودوافعنا عيوبنا

يتقبلها منطقية . عشان بما غيره الفرد يرمي اإلسقاط وفي كذلك ليست ولكنهاعيوب من ارتعش فيه قاعد انا لو يغني مواقفي االخرين على ارمي انا ان يعني

خايف الي بالفعل انا حين في خايف قاعد ده بزميلي واستهزء اوي بضحك

اإليحاء:. 10

. بين األساتذة أحد بها قام التي التجارب فمن اإلدراك في الخطأ إلى اإليحاء يؤدي . في يبدأ ممن وطلب قويا عطرا بها أن وأخبرهم مغلقة زجاجة أحضر أن طلبته

بهذه يكن ولم أصابعهم الطلبة من عدد فرفع إصبعه يرفع أن الرائحة هذه شم

. الناس لجعل اإليحاء السحرية األلعاب هواة يستغل ما وكثيرا ماء سوى الزجاجة. رؤيته لهم يرغبون ما يرون

وميوله، خبراته، الفرد شخصية من المختلفة الجوانب أن يتضح سبق مماوحاجاته ودوافعه، ومعتقداته، وتوقعاته، وقيمه، استجاباته – واتجاهاته، في تؤثر

ناحيتين من وذلك اإلدراكية

1. اإلدراك. موضوع تحدد أي غيرها، دون معينة وجهات اإلدراك توجه أنها

2 . إلى. وتؤدي تأويله في تؤثر أنها أي ومعناه الحسي المدرك شكل تكيفتحية وليس سخرية االبتسامة الفرد يدرك فقد تحريفه،

الخارجية العوامل

العيسوي ) الرحمن عبد تؤثر( 1997ويشير والتي الخارجية بالعوامل المقصود أنالخارجي العالم موضوعات بها تتميز التي العوامل تلك أنها على اإلدراك في

أنها لك ذ ومعنى الموضوعات هذه تتخذه الذي اللون أو الشكل أي عواملنفسه. مستقلة عليها ويطلق وذكائه وميوله اتجاهاته وعن المدرك اإلنسان تفكير "عن

اإلدراك : " وكذلك " قوانين من " كل في تتحدد التي اإلدراكي التنظيم مبادئ

: أجزائه: مجموع من أكبر الكل أوال

الجشطلت مدرسة إلى الفضل وفلتهيمر يعود كوهلر هم االهتمام الي فيمن أكبر الكل أن وهو األساسي قانونه إلى وتوصلت اإلدراك، وقوانين بدراسة

) ( ) ( . نفس من مؤلفتان وهما أب ، باب كلمتي تقرأ حين فأنت أجزائه مجموعهذا وعلى كلية، كوحدات وإنما منفصلة كحروف تدركهما ال فإنك الحروف

أبوحطب، ) فؤاد لإلدراك األخرى والعوامل القوانين إلى التوصل أمكن األساس) . ت ب السيد، محمود الحليم : .عبد تشوفها العمار تشوف لما انك مثال ضربنا

مكون , انه اشوف ابدئ ولكن كامل اصبع كصابع اشوف صوابعي اشوف لما ككلعقد من

: اإلدراكي: التجميع عوامل ثانيا

موضوعية عوامل المدرك وهي بشئ متعلقه ولقد اي معينة، تجمعات إلى تؤدياسم العوامل هذه على الجشطالت مدرسة المجال " أطلقت تنظيم عوامل

. )) " اإلدراكي المليجي، ) حلمي اإلدراكي الموقف بعناصر تتصل ألنها عبد ١٩٨٢؛ ، العيسوي، التالى (.1997الرحمن النحو على وتتحدد

التقارب.1

متكاملة كصيغة إدراكها يسهل الزمان أو المكان في المتقاربة األشياء أن ومؤداهوأرضية، شكل واحد من شئ هم ان اساس على بندركه بعض من القريب الشئ

هم ده تقول طول على بعض مع ماشين اثنين تشوف لما العامه الحياه في حتىرأيه يقول واحد يجي فارقه مش طول على اصدقاء اثنين لو يعني وحده حاجهوحده حاجه انتوا الثاني راي قال منكم واحد كان وخالص منه سمعت انا والثاني

ده وحده حاجه هي ان اساس على راى بعض جمب نقاط مجموعه حطيت لووال تقارب كوحدة منها زوج كل ندرك حدة على زوج كل المرسومة فالنقط

. نقطة نقطة حاجه ندركها اساس على ندركهم بعض جم نقطتين كل حاك انا لووحدها ودي وحده نقطه دي بدرك مش واحده

نمطا وتؤلف واحد شكل إلى تنتمي أنها على تدرك بعضها من القريبة فالعناصر . الحال بعكس متكاملة كوحدة الجلوس حجرة كراسي تدرك فأنت متميزا إدراكيا

. مستقلة حجرة في منها كرسي كل كان لو

سؤال* / يجي إدراكها ممكن يسهل الزمان أو المكان في المتقاربة األشياءوأرضية؟ا شكل من متكاملة لتقاربكصيغة

Similarityالتشابه: . 2

أو الشدة، أو السرعة، أو الحجم، أو الشكل، أو اللون حيث من المتشابهة العناصرالعناصر من أكثر نموذج أو وحدة في التجمع إلى تميل النوع، أو الحركة، اتجاه

. المتشابهة غير

الدوائر من أخرى وصفوفا المظللة والدوائر النقط من صفوفا ندرك فنحنالبيضاء.

التماثل . 3 أو :Symmetry االنتظام

وكأنها ترى ومتوازنة وبسيطة منظمة أشكال من تتكون التي الرؤية عناصرأنه من أكثر متداخلين مربعين مشاهدة يقرروا الناس فمعظم لبعضها، تنتمي

. ومثلث منظمين غير وبالتالي شكلين القريبه او المتماثله هي الي الحاجات يبقىوحدها والمثلثات وحدها المربعات ادرك ومثلثات مربعات صوره عندي يكون لما

بعض مع والمثلث المربعه لصوره ادرك من اكثر

4.: االستمرار أو Continuity االتصال

بأكبر أجزاؤها تتماسك التي التنظيمات إدراك إلى نميل إدراكي موقف أي فيللخطوط تسمح التي الرؤية عناصر فإن ولذلك االتصال، أو االستمرار من قدر

مع تجميعها إلى نميل المستقر االتجاه في باالستمرار الحركات أو والمنحنياتبعضها.

5 . : اإلغالق أو Closureاإلكمال

الموقف في الفجوات وسد الثغرات بملء اإلدراك في اإلغالق عملية تتمثلمعنى، له شيئا منه تجعل لكي االشياء ألتنبيهي تدرك ان تستطيع انك لك قلت

لك قلت الناقص الشئ على تتعرف الناقصه االشياء ستدرك زي تدركها الناقصهناقص الي كتاتقول كلمة لفظ ماقولك زي اللفظي اوغلق االدراك في نجي لما

) او) شكلي غلق في علق ده معلم تقول معل زي مدرسه تقول مدرس كتاب برجل ناقصه الكرسي اذن ناقصه تقول اذن ناقصه ارنب شكل لك اجيب بصري

باالغالق المقصود ده تقولي الدقايق عقرب ناقصه ساعه رجل ناقص تقولي. واحدة كوحدة إليها ينظر مغلقا متكامال نمطا تكون التي فالمفردات

تسمى النزعة وهذه كاملة، وكأنها وترى تكتمل عادة الكاملة غير واألشياءكان إذا خصوصا وفرتها قد حواسنا تكن لم التي بالمعلومات يمدنا فالمخ اإلغالق،

. مألوف المعروض الشيء

6 . : الشمول أو Inclusivenessالسياق

أو تسبقه التي األخرى للمثيرات وفقا المثير معنى إدراك إلى الشخص يميلتلحقه أو تجيني تصاحبه ان ايه تالقي تبص كده ساعات السياق في الكلمه موقع

انت او اويتبعها يسبقها فيما الكلمه وسط وهي فعرفها معناها عارف مش كلمه

خالل من االول الجزء افسر االخير الجزء لحقت لكن لكالمك مانتبهت تكلمنيله كسابق . السياق في يتحكم فالسياق السياق تسمى المحيطة المثيرات وهذه ،

أو لها المحيط للسياق وفقا معناها يتحدد التي المدركة الكيفيات معظمتصاحبها أو سبقتها التي األخرى التنبيهات

: واألرضية: الشكل مبدأ القميص ثالثا البس انا قلت لما السابقه محاضره فيبصيت ان لو شكل القلم يبقى هنا ده القلم لوحطيت االرضيه يبقى القميص

ورايه الشكل انا يبقى كله ده المكان ورايه او كده فيه موجود انا الى للمنظراالرضيه

الشكل، يسمى بارزة خصائص له أساسي مثير يوجد ما عادة اإلدراك موقف فيهذا عليها يظهر التي الخلفية وهي األرضية، تسمى بروزا أقل أخرى ومثيرات

أرضية. على سوداء أشكال هي الصفحة هذه على المطبوعة فالكلمات الشكلالتي األصوات من أرضية على شكل هو الكمان آلة تعزفه الذي واللحن بيضاء،

أخرى آالت اقل تعزفها اخرى مثيرات هي االرضيه الحافز المثير هو الشكل يبقىالشاطر الولد االرضيه من الشكل افصل ان يجب وبتالي االرضيه تسمى بروزا

والده بالبيت قاعدين انتوا يعني االرضيه عن الشكل بفصل جيد ادراك عنده الييبقى طيب شغال ستشن وبالي شغال وتلفزيون اخواته اصوات وهناك ببكلمهوالده الصوت به المقصود الشكل يميز ان يستطيع جيد ادراك عنده لو الولد ان

ايه اقولك كده عشان المجال في الموجوده االخرى مثيرات هي الي االرضيه عنايه االرضيه عن الشكل يميز ان يستطيع بالمدرسه الموجود الكويز الولدالمحيطه : , : المثيرات كل االرضيه المدرس صوت بالشكل المقصود

: واألرضية الشكل إدراك من تمكننا خصائص وهناك

1. حدود. وال لها صيغة ال األرضية أن حين في حدود وله صيغة له الشكل

2. األرضية. على يرتكز أو فوق يقوم الشكل على أن القلم ماقلت زييبقى , , خلفيه وراى والي موجود انا القميص على موجوده حمره نقطه االرضيه

عليه موجود

يكون. 3 ما عادة الشكل .أصغرأن األرضية على من واحط الورق امسك اجي لماالورقه هي واالرضيه شكل عن عباره المفاتيح المفاتيح الورق

وندركه للشيء إدراكنا يختلف واألرضية الشكل من كل حجم يتساوى وعندماذلك ويعتبر اآلخرون، يدركه عما يختلف ما شكل على ندركه أو متعددة صور على

اإلدراكي الغموض مؤشرات الموقف من في الشكل الغموض يتساوى إذ. البروز في االرضيه واألرضية من الشكل اميز ان الاستطيع انا يعني

: اإلدراكي: الثبات رابعا

انكماشه، يعني ال مرتفع برج فوق رجل وجود نقصان إن يعني ال الطائرة وارتفاع.حجمها الحجم في المشاهد لدى الشبكية على المتكونة الصورة تغير رغم ،

يعني اإلدراكي الثبات مسافات إن وعلى مختلفة زوايا من المرئية األشياء أنوالحجم الشكل بنفس ثابتا لها إدراكنا يظل متباينة إضاءة ظروف تحت أو مختلفة

واللون.

. من العديد وتفسر اإلدراكي لعالمنا االستقرار من قدرا يعطينا الثبات وهذاحدوث النظريات

في الخبرة، من المكتسبة للمعلومات اإلنسان استخدام طريق عن الثبات هذا. الشبكية تلتقطها التي الصور إكمال

تنظر الصباح في الشاي فنجان تشرب عندما أنه تخيلك في يتمثل الشكل وثباتإذا الفنجان؟ قمة شكل فما عليها الموضوع المنضدة جوانب أحد من الفنجان إلى

أنها على تدركها أنت ذلك ومع دائرية وليست بيضاوية تجدها سوف النظر تمعنتإليه تنظر كنت إذا إال الشبكية على الفنجان قمة دائرية تنطبع أن يمكن فال دائرية

) إال ) إحساس هذا بيضاوية الفنجان قمة أن نحس أننا أي أعلى من عمودية بصورة. مستديرة أنها نتذكر أننا

بسرعة سيارتك وتقود سوداء نظارة ترتدي أنك تخيل اللون، ثبات أيضا وهناكالطبيعي بلونها وأشجار وطرق ومنازل أناس من حولك ما كل ترى سوف فإنك

. منها كل يميز الذي

: اإلدراكي: الخداع خامسا

عالم إلى تنتمي باعتبارها للمثيرات تأويل سوء أنه على اإلدراكي الخداع ويعرف . نفسية ظاهرة اإلدراكي الخداع و صحيح غير أو خاطئ حسي إدراك فهو الواقع،

. الناس معظم لها يتعرض طبيعية

ولذلك مكتشفيه إلى ينسب والذي المسافة أو لطول ا خداع الخداعات أشهر ومنمويلر خداع : – يسمى خداع. منها اإلدراكي، الخداع أنواع من العديد وهناك الير

وخداع الغامضة، لألشكال اإلدراك وجهة وخداع الزوايا، تشويه وخداع الشكل،المستحيالت.

: اليومية حياتنا في اإلدراكي الخداع أمثلة من

تجري أن . أ التي هي حوله من األشجار يرى بسرعة يسير وهو القطار راكب. بسرعة الساكن هو القطار وأن معاكس، باتجاه

الحقيقة. في وهي المتحركة، وأشخاصه بأحداثه السينمائي الفيلم نشاهد بمجزأة .صورة مناسبة بسرعة تعرض

يوم،. كل الغرب إلى الشرق من تتحرك الشمس أن العادية بعينه اإلنسان يرى جهي األرض وأن نسبيا، مستقرة الشمس أن العلم يؤكد بينما ساكنة، األرض وأن

. الشرق إلى الغرب من المتحركة

الحر،. اشتداد وقت الصحراء في تحدث طبيعية ظاهرة فهي السراب، ظاهرة دفيها .ترى ماء سطح عن منعكسة كانت لو كما البعيدة المرئيات

الخارجية االنتباه العوامل على تؤثر التي

: يلي ما أيضا الخارجية العوامل وتتضمن

. ومشجعا- مريحا الصف جو يكون أن بد ال لذا الفرد، فيه يعيش الذي الوسط

) ( عملية- يسهل بالمثير المحيطة البيئة واألرضية المثير شكل بين فرق وجود.اإلدراك

: راقية- مدينة في السريع الطريق على يسير جمل مشاهدة .مثال

المثيرات- إدراك من اكثر والمنتظمة المستمرة المثيرات إدراك إلى يميل الفرد. المتقطعة أو المستمرة غير

الفيزيقي،- نقصها من بالرغم كلى بشكل المثيرات إدراك إلى يميل الفرد ) في) كامل مربع أنه على شيئا منه نقص الذي المربع نرى فنحن الفيزيائي

ريان،) (.2006محمد

: على اإلدراك يتوقف كما

: الثقافة،- التوقعات، والدوافع، الحاجات السابقة، الخبرات الفرد خصائصالهالة أثر …..االهتمامات،

- : الجدة الحركة، التكرار، التباين، المثير، وشدة قوة المثير، حجم المثير خصائص..واأللف

: والمعلومات- المعارف من الفرد ذخيرة ازدادت فكلما السابقة الخبرةللمتغيرات أفضل إدراك على يساعده ذلك فإن السابقة والممارسات والمهارات

الالحقة.

: فالسالمة- الوراثية، بالعوامل كبير حد إلى اإلدراكي النمو يتأثر الوراثية العواملإنما الغدد عمل سالمة أن كما ينبغي، كما اإلدراك على تساعد والحسية الجسديةفي يظهر تأثيراتها أهم ولعل العقلية العمليات كفاءة في كبير بشكل ينعكس

في للفرد اإلدراكي الجانب

*: اإلدراك صعوبات انتشار عنده نسبة ولد لو التعلم صعوبات على يؤثر اإلدراكمن وبالتالي الفصل داخل منخفض ألدارسي تحصيله حيكون اإلدراك في مشكله

وعندها وبنت ولد عندك أو وابنه ابن عندك لو صعوبة عنده تكون إن الممكناإلدراك بناعت العقلية للعملية بض اإلدراك عن فتش التحصيل في مشاكل

البصري أو السمعي بشقين

التعلم صعوبات انتشار نسبة تحديد محاولة إلى الدراسات من العديد سعت لقد: منها المبكرة الطفولة مرحلة في األطفال وخصوصا المتعلمين بين

وآخرون ) برينر ضمت( )Brener, et al.,1967دراسة تتراوح( 810التي ممن طفالبين ) بلغت( 9-8أعمارهم تعلم، صعوبات ذوى أنهم على تشخيصهم تم سنوات

( - حوالي حركية بصرية إدراكية تعلم صعوبات لديهم من (.6.7نسبة

وميريويزر ) فيجنس دراسة توصلت نسبة( Feagans & Merriwether, 1990كما ان إلىمن يعانون الذين أعمارهم من والسابعة السادسة سن في األطفال أعداد

حوالي ) نسبتها بلغ إدراكية البالغ%( 6.9صعوبات األطفال أعداد أجمالي من(.590عددهم )

: اإلدراك صعوبات

بين اضطرابات تحتل محوريا أو مركزيا موقعا اإلدراكية الصعوبات أو اإلدراكخاصة التعلمصعوبات بصفة المعرفية العمليات واضطرابات عامة بصفة النمائية

من واحده هي النمائيه التعلم صعوبات بندرسها حنا الي الماده عندك انتصعوبه / وهي االكاديميه التعلم صعوبات شقين التعلم وصعوبات التعلم صعوبات

وصعوبات والحساب والكتاب كالقراءه معينه الدراسيه ماده في التلميذ بلقيهااو االوليه بنسميها الي والذاكره واالدراك االنتباه بها المقصود النمائيه التعلم

الشفهيه واللغه التفكير الثانويه التعلم اإلدراك صعوبات اضطرابات وترتبط ، نتيجة تكن لم إن عليها معظمها في تتوقف بل االنتباه، باضطرابات وثيقا ارتباطا

لها.

التعلم على اإلدراك صعوبات تأثير

العمر المسلمومن إلى الطفل يصل عندما مفاجئة بصورة يحدث ال التعلم أن بهقبل ما سنوات فخالل المدرسة، دخوله عند أو سنوات، ست أو خمس الزمني

التعليمية، األنشطة من بالكثير المبكرة طفولتهم منذ األطفال ينشغل المدرسةقبل واألنشطة المهارات من العديد على يسيطرون وربما يتعلمون حيث

التي والقدرات والمعلومات، المعرفة من هائلة كمية ويكتسبون األكاديمية،. األكاديمية الموضوعات من الكثير لتعلم تؤهلهم

السمعي اإلدراك في مهارات الطفل يكتسب المدرسة قبل ما سنوات في أماوعمليات أنشطة كفاءة من ترفع لألشياء، انتباههم تيسر البصري، واإلدراك

من كثير ويرى استخدام وفهم تعلم على تساعدهم كما لديهم، والتفكير الذاكرةاإلدراك لعمليات نمائي قصور نتيجة إال هي ما التعلم صعوبات أن الباحثين

الضرورية اإلدراك لقدرات الطفل اكتساب في عكسي بشكل تؤثر التي البصريبين للتحصيل يخلطون البصري اإلدراك اضطرابات ذوى فاألطفال االكاديمى،

في الهندسية واألشكال الكلمات وكذلك المتشابهة األشكال ذات الحروفكذلك إليهم، المقدمة المهام أداء في يفشلون ثم ومن وكتاباتهم قراءتهم

والمشكالت البصري والتذكر واألرضية الشكل وإدراك المكاني التوجه في الفشل . العالقة تضمينات ذات ذات أبعاد عدة في يتمايز معرفية عقلية كعملية واإلدراك

اإلدراكية االضطرابات عن الناشئة التعلم صعوبات لفهم تناولها يتعين مختلفةاللغةوهى:

المدرسه في الطفل يؤدي او تؤدي عشان جيد ادراك وجود بدون التعلم اليتمالزمه اساسيه عمليات ثالث الزمه جيد نحو المثيرات. 1على الي جيد انتباه

المدرس : يقدمها التي المعلومات هي المثيرات ايه ايه االنتباه عليه المعروضهمايكون البد جيد اداء يؤدي عشان اذن يبقى عاليه االنتباهيه قدرته يكون ان فالبد

االنتباه في مشكله عنده

عندي. 2 يبقى ادراك بصدده حنا الي جيد وسمعي بصري ادراك من البداالصوات مابين اميز اقدر جيد نحو على السمعيه االشياء تفسير على قدره

) , في ) تتشابه التي والحروف ث س مابين اميز اقدر والمختلفه المتشابههتميز على قدره بصري ادراك لدي يكون ان البد وايضا الصوتي منطوقها

ايه زي المختلفه الكلمه الشكل مابين اميز اقدر بصريا علي مايعرض) . ( ش س زي الحروف خط قالي الحروف و ا المختلفه الكلمات اشكال

) , ( ) , , ( ) , . هذي ) كل ق ف خ ح ج ث ت ب النقاط مابينهم الفرق بعض نفس ) , بد ) فال غ ع مشاكل

وسمعي ) سليم بصري ادراك وجود اميز( 60.90من اقدر نطق في يتشابهوا) , ( ) , ( ) , سماعه ) ساعه المنطوق في يتشابهوا كلب قلب كلمه ث س مابينهم

المنطوق في وجود يتشابهوا من البد واالدراك- 2 انتباه- , 1 اذن ادراكوبصري , سمعي الذاكره- 3 شقين

هذي العلمليات احد في مشكله عنده التلميذ لو جيده الذاكره قدره تذكراألكاديمي جانب في مشكله عنده حتكون ان تماما ثق

السابعة المحاضرة

: اإلدراكي الشكلي الوسيط

التعلم أساليب باختالف التسليم على اإلدراك اضطرابات في الشكلي الوسيط دور يقوماألفراد، المختلفه لدى المعلومات مع التعامل في اساليب عندهم بكون االفراد يعني

تعلمهم عليه يعتمد الذي الشكلي الوسيط السمع واختالف حاسة ايه على بيعتمدوا همبعتمدوا ايه البصرعلى حاسه اعتمادا فاعلية وأكثر أفضل تعلمهم يكون الطالب فبعض ،

السمعي الوسط أو السمع حاسة االطفال على بعض ان المدارس في بنشوفها وهذيالسمعي حاسه وسيط او السمع حاسه ووسيط كفاءه اكثر عنده الشكلي الوسيط بيكون

يحب يعني سمعي طرف كلمه السمعيين حتى احنا بنسميهم االطفال هؤالء وبالتاليالسمعي الوسط او السماع طريق عن المعلومه عليه إلى يتعرض يحتاج اآلخر والبعض

تعلمه، يريد ما كتابة يلخص إعادة بكراسه يكتبها تعلمه تالقيه في البعض يجمع قد كمايعمل بصري سمعي واحد بصري واحد سمعي يكون ممكن الوسائط واحد هذه تكامل على

. التعلم من المرغوب المستوى إلى الوصول في واألساليب

: والمعالجة التجهيز عبء وتزايد اإلدراكية النظم

خالفية، قضية يشكل اإلدراكية القدرات خلف يقف الذي المعرفي العقلي النشاط إنواالختبار للمالحظة قابليتها وصعوبة العقل داخل اإلدراك عمليات حدوث بسبب

وقضاياه المعرفي النفس علم موضوعات فرضته الذي االستقطاب فإن لذا والقياس،معالجة و وتجهيز المعرفي التعلم أهمية إبراز إلى قاد النفس علم علماء اهتمامات على

: المعلومات ينظر معناها المعلومات تجهيز اسمه جديد اتجاه جديد علم عن تسمع النهاردهفي وخصوصا ايه بيعمل المعلومات مع يتعامل عندما العقل يعمل ماذا العقل يعمل كيف

االدراكيه والوظايف االدراك ذلك مجاالت وعلى فيه، اإلدراكية والوظائف اإلدراك ودورفي اضطرابات تنتج ثم ومن تكاملها، على يؤثر النظم هذه من أي يصيب خلل أي فإن

. اإلدراكية الوظائف أو اإلدراك

: السمعي : اإلدراك على القدره يعني االدراك بنقول وكنا شقين االدراك ان بنقول حنالك , وضربت بصري ادراك واما سمعي ادراك اما شقين االدراك االشياء وتفسير تاويل

شايل/ بتقوم لالرقام ماتبص غير من تلفون من مكالمه لك بتجي ساعات انا مثالماتشوفه غير من يافالن اهال بتقوله بيتكلم الي صوت بتسمع اذنيك على حاطه التلفون

شكل غيرماتشوف من الصوت تميز على القدره لديك كان انك أي سمعي ادراك ده ايه دهلي بتقول ده ايه اقولك لما البصري واالدراك بصري واما سمعي اما االدراك اذن صاحبه

البصري االدراك هو هذا اذا مفاتيح

: هي المهارات من مجموعة السمعي اإلدراك ويتضمن

: الكالم،- يتضمنها التي المختلفة األصوات تمييز على القدرة وهى السمعي التمييز. المتشابهة والكلمات الحروف بين والتمييز

ولد يعني المتشابهه الكلمات مابين تميز على القدره عنده بيكون واحد ان في بستطيع ) , , ( ) , مابينهم ) الفرق خ ح ج يميز يقدر السمعي التميز على قدره عنده هذا ش س بين يميز

السمعي التميز على القدره عنده يبقى

: قد- للفرد، تقديمها سبق صوتية مثيرات استدعاء على القدرة هي السمعية الذاكرة. جمال أو كلمات أو أرقاما المثيرات هذه تكون

مشكله عندهم االطفال فبعض وبيستدعيها جمل كلمات اعداد سمعيه حاجه بعطيه يعنيالسمعيه الذاكره في

: اإلجابة- قبل األسئلة في والتفكير اإلنصات على القدرة وهى السمعية المعالجةازي عليها. المعلومه بتعالج انت االستجابه تسبق الي المرحله هي بيقولوا

: البصري اإلدراك

: هي المهارات من مجموعة البصري اإلدراك ويتضمن

1 : مثيرات. عدة بين االختالف وأوجه الشبة أوجه مالحظة على القدرة في البصري التمييز. منها لكل المميزة الرئيسية الخصائص إدراك خالل اصوات من تميز السمعي التميز يبقى

) الشكل ) يميز البصري لكن السمعي ده الساء من منطوق س حرف يميز يقدر يعنيالشكل يميز البصري لكن النطوق يميز السمعي ان مابينهم الفرق الحرف

2. : رؤيتها. من فترة بعد بصرية مثيرات استدعاء على القدرة وهى البصرية يعنيالذاكرةاالستدعاء على قدره عنده يبقى يحفظها علميه ماده قدامه الكلمات له نعرض لما

البصري

3. : المكان. في توجهها في األشياء وضع إدراك على القدرة وهى المكانية العالقات

4 : أخرى. مثيرات عن معين مثير تمييز على القدرة وهى واألرضية الشكل بين التمييز. المثير بهذا المحيطة الخلفية في توجد

5 : من. أجزاء تظهر عندما الكلى الشكل على التعرف على القدرة وهو البصري اإلغالقفقط : الشكل ده بصوره ناقص الي تكمل انك تستطيع عقرب ناقصه ساعه صورة مثال

بصري غلق بنسميه

: اإلدراكية النظم تكامل

. حيث وتناغم وترابط تكامل في البعض بعضها مع السابقة األنظمة جميع أكدت تعمل وقدمن أكثر بصورة التعلم صعوبات ذوى األطفال بين إدراكية اضطرابات وجود الدراساتدور أن على المجال في المتخصصين من العديد ويجمع العاديين، أقرانهم بين وجودها

الملحة، القضايا من واحدة يمثل التعلم صعوبات أشكال عالج في اإلدراكية العملياتلذا والسمعية، البصرية المثيرات وتفسير تنظيم على اإلدراكية األنشطة تعمل حيث

التناسق إعاقة إلى تؤدى اإلدراكية العمليات في صعوبات من يعانون الذين فاألطفالال أنهم كما والسمعي، البصري والتمييز المكانية والعالقات الحركي السمعي البصري

مهاراتهم على مباشر بشكل يؤثر مما معناها ومعرفة المثيرات تفسير يستطيعوناألكاديمية.

كل أشار فقد ورايت )كذلك سوزان اإلدراك( Susan & write,2000من اضطرابات أن إلىعبر إليه الواردة المثيرات وتكامل تنظيم على التلميذ قدرة عدم نتيجة تنشأ البصري

اختفاء إلى يؤدي مما السابقة الخبرات إطار في ذهنيا معالجتها وصعوبة البصر حاسةذلك وينعكس المعرفية والدالالت المعاني إعطائها قبل األشكال أو الكلمات أو المعلومات

باإلضافة الكلمات بين التمييز وصعوبة الحروف نسخ صعوبة في الدراسي التحصيل علىالمفاهيم اكتساب في ضرورية مهارات وهي واألعداد األشكال بين التمييز صعوبة إلى

الحسابية العمليات تعلم صعوبة على ينعكس كما الرياضيات مادة في والتحصيل الرياضيةاألساسية.

قارن " " )وقد صقر والحساب، 37بين (1992السيد القراءة في تعلم صعوبات ذوي 18طفال: التالية والالمعرفية المعرفية الخصائص في والرابع الثالث الصفين تالميذ من عاديين

وجود عن أسفر وقد القلق، اإلنجاز، دافعية الذات، وتقدير والتذكر اإلدراك، االنتباه، : في وكذلك واالنتباه، اإلدراك في والعاديين التعلم صعوبات ذوي التالميذ بين فروق

العاديين لصالح لإلنجاز والدافعية الذات استقدارهم تقدير كان العاديين االطفال ان يعنيلذاتهم تقدريهم الصعوبات ذوي الن الصعوبات ذوي من افضل لذواتهم او لذاتهم

بينما االنجاز دافعيه في اقل الصعوبه ذوي االفراد كان ايضا الفشل تكرار نتيجة منخفضالقدره عنده يعني االنجاز دافعية في لصالحهم اوفروق متفوقين العاديين االفراد كانوا

االداء :على هي العينة أفراد بين شيوعا التعلم صعوبات أكثر أن عن الدارسة كشفت كما ، . الحساب ثم القراءة، صعوبات تليها معا، والحساب القراءة صعوبات

وتنمية الكتساب األساس تكون اإلدراكية العمليات بان القائل االفتراض مع وتمشياشلبي ) أمينة تعرض األكاديمية في( 2004المهارات وتأثيرها البصري اإلدراك عمليات بعض

التالي النحو على التعلم صعوبات

البصري اإلدراك

المعاني وإعطائها البصرية المثيرات وتفسير تأويل عملية بأنه البصري اإلدراك يعرف وفي. يختلف الذي اإلدراك جشتلط إلى الخام صورته من البصري المثير وتحويل والدالالت

. فيه الداخلة العناصر عن ومحتواه معناه

بتاعتته / العناصر ادركت النك قلم ده ان عرفك الي ايه قلم تقولي ده ايه اقولك لمالو رصاص قلم نده ا خبرتي على مرت ن ا السابقه الخبره ضؤ على القلم هذا بفسر

الدالله او المعنى له ادي اقدر مش خبرتي على مرت ماكنت

القراءة في خاصة وبصفة المدرسي، التعلم في األهمية بالغ دورا البصري اإلدراك ويلعب تمييزا تتطلب التي المهام في ملموسة صعوبات التعلم صعوبات ذوو األطفال ويجد

للحروف ) ( بصريا , خ, ح األعداد ج وكذا مابين )والكلمات، يميز انه (7,8بين( )2,6القدرهمن( 10,01مابين ) واصغر من اكبر وكافة مابين والصور الهندسية، والتصميمات واألشكال

. البصري الحسي الوسيط خالل من تستقبل التي أو المرئية، األشكال

التعلم صعوبات ذوي لدي البصري اإلدراك على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيرالصعوبات – – من أكثر أو واحدة من يعانون التعلم صعوبات ذوي األطفال هؤالء أن إلى

التالية:

. / واألعداد- والمقاطع الكلمات والحروف لألشكال البصري التمييز صعوبات

. والخلفية- الشكل أو واألرضية الشكل بين التمييز اإلغالق -صعوبات في صعوباترىالبص

. المكانية- العالقات إدراك في األشياء- صعوبات على التعرف صعوباتوالحروف.

. الرمز- أو الشكل معكوس إدراك في . صعوبات والجزء- الكل إدراك صعوبات

عامة بصورة النفس وعلم التربية مجال في العلمي البحث أدبيات مراجعة خالل ومنالخاصة التربية مجال خاصة وصعوباتوفى بصورة اإلدراك

: التالي النحو على والتحليل بالعرض الصعوبات هذه من كل إلى اإلشارة أمكن

البصري التمييز صعوبات

وأوجه الشبه أوجه وإدراك األشكال، بين التمييز على القدرة إلى البصري التمييز ويشير . والعمق والوضوح والوضع والنمط والحجم والشكل اللون حيث من بينها االختالف

. . والرسم.. والحساب والكتابة القراءة الطفل لتعلم ضرورية القدرة وهذه الخ والكثافة

هذه وتقاس الدقيقة، التفاصيل إدراك على والقدرة اإلدراك بسرعة القدرة هذه وترتبطمن - - مجموعة بين من المختلف الشكل إدراك باختبارات التمييز على القدرة القدرة

. من مجموعة بين من ص الـ حرف يستخرج أن الطفل من يطلب كأن المتماثلة األشكالمن ع والـ ث، الـ من ت والـ ق، الـ من ف الـ ط، الـ من ظ الـ ز، الـ من ر والـ ض الـ حروف

األذنين ذات األرانب من مجموعة بين من الواحدة األذن ذو واألرنب خ، الـ من ح، الـ غ، الـمحمد. ) المتماثلة واألعداد والصور واألشكال والحروف الكلمات بين والمزاوجة وهكذا

(.2006ريان،

التشابه جوانب على التعرف من الفرد تمكن التي اإلجراءات إلى البصري التمييز ويعودالشكل يدرك أن عليه يصعب الصعوبة صاحب فالطفل العالقة، ذات للمثيرات واالختالف

كما ككل، المثير أو يصعبأو للحروف والمعكوسة الصحيحة الصورة بين يميز أن عليهبالنسبة كذلك مرآة، في وكأنة معكوسة بصورة س حرف يكتب فهو األشكال أو األرقام

رقم مثل كتابتها في صحيحا اتجاها تتطلب التي تلك وخاصة 2ورقم 4ورقم 3لألرقامالرقم يتطلب كما صحيح، والعكس األشكال 1هكذا 10وهكذا بين التمييز يصعب كما ،

خاطئة بطريقة الحسابية العمليات بجمع ويقوم والمربع كالمثلث الهندسية

البصري ودالالتها التمييز معانيها االشياء اعطاء على القدره السمعي التميز ان قلنا حنا

وأوجه الشبة أوجه وإدراك األشكال بين التمييز على القدرة إلى البصري التمييز ويشيروالعمق والوضوح والوضع والنمط والحجم والشكل اللون حيث من بينهما، االختالف

والرياضيات والكتابة القراءة الطفل لتعلم ضرورية القدرة وهذه وغيرها، والكثافةوالرسم.

هذه وتقاس الدقيقة، التفاصيل إدراك على والقدرة اإلدراك بسرعة القدرة هذه وترتبطكأن المتماثلة، األشكال من مجموعة بين من المختلف الشكل إدراك باختبارات القدرة

أن الطفل من ذوى يستخرجيطلب واألرنب الحروف، من مجموعة بين من ص ال حرفالكلمات بين والمزاوجة وهكذا، اآلذنين ذات األرانب من مجموعة بين الواحدة األذن

. المتماثلة واألعداد والصور واألشكال والحروف

من يعانى الذي الطفل يكون البصري ولذا التمييز يستطيع هو صعوبة ال الذي الطفلبصريا، أكثر أو مثيرين بين الفرق فيما إدراك وذلك الجانب هذا في قصور من يعانى أو

. والتمييز اإلدراك في واقعة حقيقة توجد كذلك واللون والمسافة والشكل الحجم يخص : بين فروق توجد أنه مؤداها بصريا، إدراكالبصري، والكلمات الحروف وإدراك األشكال

فالكرسي اتجاهها، أو الفراغ في وضعها بانعكاس تتأثر ال بصريا إدراكها عند فاألشياءأو صغيرا مستويا، أو مائال الطفل إليه نظر سواء الفراغ في وضعه كان مهما كرسيا يظلأو األمام من إليه نظر أو صغر، أو كبر سواء حيوانا بصريا إدراكه عند يظل والحيوان كبيرا،

بصريا إدراكها فيتغير والكلمات الحروف إدراك أما جنبه، على واقفا أو نائما أو الخلففهناك اتجاهاتها، و نهاياتها بتغير كذلك الرؤية، زاوية أو الفراغ في وضعها باختالف

الرقمين ) إدراك بين كبيرة هذا( d-b( )،6-2و( )8- 7فروق يؤدى إذ وضعهما، بتغير بصرياوأساسي سابق متطلب البصري التمييز على القدرة ثم ومن المعنى، تغير على التغير

والرياضيات والكتابة القراءة والرياضيات لتعلم والكتابه القراءه تتعلم عشان يعنيبصري تميز عندك يكون ان جدا ضروري

البصري اإلغالق صعوبات

الشكل من أجزاء تظهر عندما الكلى الشكل إدراك على الفرد بقدرة العملية هذه ترتبطالصور من صورة أو الكلمات من كلمة في الناقصة األجزاء واستكمال نجيب فقط ساعات

) ( ) - - - مدرسه ) النها المربوطه التاء يقول ناقص الي ايه نقوله س ر د م مكتوبه كلمه التلميذ ) ( ) - - بكمل ) هو اذن كتاب كلمة النه ب يقولي ناقص الي ايه واقوله ا ت ك كلمه له اجيب او

يقوم الناقص كمل واقوله وحده بأذن ارنب صوره لك اجيب ان الممكن من صوره او كلمهيكملها جزء ناقصه دائره يشوف لما او بعملية رسمها واضحة عالقة لها العملية وهذه ،

عامة؛ القراءة حصلوا بصفة قد الجمل قراءة على عالية بقدرة يمتازون الذين فاألطفالبضعف يتصفون الذين األطفال من أكثر البصري اإلغالق اختبار في مرتفعة درجات على

. القراءة عملية القدره في له يكون البصري اغالق على قدره عنده الي واحد ان بقولكبتكملها / انت كلمات لك اجيب الممكن من ان مثال ضربت لك ماقلت زي ه القراء على

عليها بنقول فقره او كده سؤال رأس او قطعه او سؤال القراءه في لنا بنجيب ساعاتفي لي يجيب لما او يكملها يستطيع قدره عنده الي الولد هنا كلمه ناقصه فقره

بدائل او 3اختيارات الصح البديل بصري 4يختار غلق على قدره عنده الن

البصري إلى واإلغالق يشير إدراكي على مكون الطفل من معرفة قدرة الكلية الصيغةجزئية صيغة ذلك خالل أمثلة ومن الكل، هذا من أكثر أو جزء يفقد حين الكل معرفة أو ،

بعض سطور قراءة على الفرد األعلى النصوصقدرة النصف تغطية عند القرائيةمن المطبوع الثاني الجزء او كلمه منه مغطين ونقوم حاجه وال شعر بيت له بنجيب يعني

يكمله هو ان يستطيع الشعر منها، بيت األدنى النصف عن والكشف السطور هذه منويمكن السطور، هذه بحروف المتعلقة الدالالت أو التلميحات على االستدالل يمكن بحيث

اإلدراكية قدرته على اعتمادا لها بصري بإغالق القيام العادي .للطفل

( افتقار إلى والبحوث الدراسات األطفال( انخفاضوتشير وخاصة التعلم صعوبات ذوىاإلغالق على القدرة إلى اإلدراكية الوظائف أو اإلدراك اضطراب من يعانون الذين

سمعيا إغالقا أكان سواء الجشتطلتى مجنو البصري ماقولك زي حرف ناقصه كلمه نكملناقصة الي النون يكمل مجنون يقولك هو ساكت بأورة وقوم عليهم يصعب حيث بصريا أو

ذاتيا أو نهائيا لهم بالنسبة الشكل فيبدو الشكل على االنتباه تركيز يشوف أو هو ان

انه يدرك جيد غلق عنده الي بينما نهائي ده مكتمل شئ انه اساس على الناقص الشئالناقصه الكلمه عن البحث عليه وان التي ناقص الخلفية أو األرضية عن مستقل غير أو

. عليها ترتكز

البصرية الذاكرة مكان : صعوبات هي والذاكرة التذكر ومابين مابينها فرق في ذاكره كلمهمعلومات استدعاء أو معلومات جلب عملية هي والتذكر المعلومات واختزان استبقاء

مابينهم فرق في يبقى الذاكرة في ومخزنه سابقه

هذه وتعد الحديثة البصرية الخبرات استرجاع على القدرة بأنها تعرف البصرية الذاكرةمعرفة في الهامة الهجائية واستدعاءالقدرة الذاكره الحروف في مشكله عنده الي

عنده الي الجيران ابن او ابنك في بتشوفها اوانت ابنك في بتشوفيها وانتي البصريهالذاكره من وينسخها الهجائيه الحروف يكتب قادر مش يبقى البصرية الذاكرة في مشكله

وينساها نحفظه المكتوبة نفضل اللغة في وكذلك المطبوعة والمفردات واألعدادوالتهجي.

بحيرى ) الرقيب عبد العملية إلى( 1995ويشير تلك أنها على تعرف البصرية الذاكرة أنالحديثة، البصرية الخبرات استرجاع خاللها من يتم في التي مهمة العملية هذه وتعد

مهارات في وكذلك المطبوعة والمفردات واألعداد الهجائية الحروف واستدعاء معرفة. والتهجي المكتوبة اللغة

:و التالية اإلجراءات إتباع يجب البصرية الذاكرة بتحسين القيام عند

ثم- تخيله أو تصوره ويعيد عينية يغلق ثم رقما أو حرفا أو شكال يرى أن الطفل من يطلب. به إلمامة من للتأكد عينية يفتح

إعادة - منه ويطلب الطفل عن إخفائها ثم بطاقات على الحروف من سلسلة يعرضكتابتها.

. منهما- كال ينطق ثم العدد أو الشكل أو الكلمة أو الحروف إلى ينظر أن الطفل من يطلب) ( منفصال

بها- يلم حتى األشكال أو األعداد أو الكلمات أو الحروف تتبع يعيد أن الطفل من يطلب. الذاكرة من كتابتها ليعيد عنه تبعد ثم

وكتاب وساعه تلفون له احط المكتب على له اجيب الممكن من جدا بسيط تمرينماياخذ غير من واعينها منهم حاجه واشيل عينه يغمض بعدها عليهم ينظر ونقود ومفاتيح

شلناه حنا الي ايه الناقص على وتعرف موجود كان الي تذكر واقوله باله

األطفال بعض كان وإن البصرية، الصور استدعاء على القدرة تتضمن البصرية والذاكرة- - الحروف ) الكلمات البصرية للمثيرات الذهنية الصور استرجاع على القدرة لديهم

في( صعوبة يجدون أنهم إال .تذكراألشكال الصحيح ترتيبها في البصرية المثيرات

زي الصحيح التسلسل بنفس عيدها وتقوله بصريه حاجات له بتدي انت لو االكبر المشكلهواعرض طول على حاجه ثاني المفاتيح عليه واعرض التلفون عليه ااعرض انا يعني ايه

هذي الساعه عليه واعرض القلم انا 4عليه الي الطريقه بنفس استرجعهم واقوله اشياءلو – – – الساعه القلم مفاتيح التلفون صح االجابه يبقى عشان نفترض فيقولي عرضتها

يستدعيها ان عليها بنقول فدي خاطئه االجابه تبقى المفاتيح قال او االول الساعه قالبه عرضت الي الترتيب بنفس

المكانية العالقات إدراك صعوبات

الجانب هذا الفراغ،ويتعلق في األشياء وضع على الطفل قدرة إلى المفهوم هذا يشيراإلدراك جوانب تبدو البصريمن حيث الفراغ في المكانية العالقات إدراك على بالقدرة

بطريقة ) كلمات وكتابة قراءة المرآة خالل من الكلمات قراءة كانت لو كما المشكالت هذه ) ( ) هذه ( ) ومثل ل م ع كلمة من بدال ع م ل كلمه الفرد فيرى ، اليمين إلى اليسار من

. المكاني اإلدراك بتكامل المرتبطة المشكالت نطاق في تقع المشكالت

- حروف ) شكل أو رمز أو ما شيء تسكين إمكانية على يتعرف أن الطفل على يتعين كما ) - ففي- المحيطة األخرى األشياء مع الشيء لهذا مكانية عالقة في أشكال صور أعداد

: جشتلط أو كوحدات الكلمات تستقبل أن يجب المثال سبيل على لما القراءة انا يعنيبشوفها لما انا كعنوان المكانيه العالقات ادراك صعوبات شريحه قدامك انت كلمه ابشوفكأدراك بشوفها انا ولكن وكده باءه حرف حرف بشوفها ما كلي جشتلط كأدراك بشوفها

أساسا كلي المكانية العالقات إدراك على القدرة وتمثل بالفراغ، محاطة كلية كينونات أوالهندسية والتصميمات الرياضيات تعلم وخاصة التعلم عليها يقوم التي األسس من هاما

والرسم .والبيولوجى

المدرسي والتعلم المكانية، العالقات إدراك وبخاصة البصري، اإلدراك قدرات بين العالقةالبصري اإلدراك صعوبات إلى ينظر منهم والعديد التربويين من العديد باهتمام حظيت قد

في كبيرة بنسبة تسهم األقل على أو السبب أنها على المكانية العالقات إدراك وصعوبات. األطفال منها يعانى التي التعلم لمشكالت الرئيس السبب وأنها األكاديمي، الفشل

األطفال وتشير بين إحصائيا داله فروق وجود إلى أشارت المجال هذا في الدراسات نتائجالقدرة في والعاديين اإلدراكية الوظائف في اضطرابات لديهم ممن التعلم صعوبات ذوى

. العاديين لصالح وذلك المكانية العالقات إدراك على

واألرضية الشكل تمييز صعوبات

بين بالتمييز من الشكليقصد الشكل بين التمييز أو الفصل على القدرة واألرضيةعلى التركيز يستطيعون ال المجال هذا في واألطفال به، المحيطة الخلفية أو األرضية

أن ذلك على ويترتب به، المحيطة البصرية الخلفية عن مستقال الشكل أو السؤال فقرةإدراكه ويتذبذب انتباهه، يتشتت ثم ومن المستهدف، المثير غير بمثير الطفل ينشغل

. البصرية مدركاته في ويخطئ

عنده الي تلميذ بتشوف الكلمات معنى بيشرح والمعلم صور االبتدائي كتاب في تالقيبيقراها الي الكلمه مع يركز يعني االرضيه عن الشكل يفصل مايقدر تعلم صعوبات

وال شنط معاهم ايه البسين بنت وكم ولد كم الصور يعدد تشوفه الصور عن بعيد المعلماالنتباه يفقده مما بعيده حاجات فين رايحين الماشين

من العديد أجريت وقد اإلدراك، وسرعه االنتباه في باالنتقائية الصعوبة هذه وترتبطالدراسات تلك وتوصلت التعلم، صعوبات لدى واألرضية الشكل مشكلة تناولت الدراسات

المثير بين التمييز عليهم يصعب التعلم صعوبات ذوى األطفال أن (إلى ( ، الشكل الهدف) الخلفية ) أو األرضية المنافسة هؤالء والمثيرات تعلم في صعوبات إلى هذا ويؤدى

األطفال.

أن دراسة هناك أن بتقارن إلي الدراسات ان السمعي التميز مشكالت عن تكلم ما قبلتعلم صعوبات ذوي من أكثر العادي التفوق يطلع والعاديين التعلم صعوبات ذوي األطفال

من اقل التعلم صعوبات ذوي وان ا الدراسات بتقدمها هي الي المهام على األداءاألداء في العاديين

الشكل بين السمعي التمييز في مشاكل من يعاني الذي الطفل سلوكيات تتمثل: اآلتية السلوك أنماط من أكثر أو بواحدة والخلفية

. للمدرس- االنتباه عدم

. باألصوات- انتباهه إثارة السهل تالقي من ببتكلم برا حد صوت سمع الفصل في وهوله ينظر

خارجية- اصواتا سمع إذا الفهم على القدرة يفقد

والحرف الشيء على التعرف صعوبات

أو رؤيتها عند األشياء طبيعة على التعرف على القدرة ضعف إلى الصعوبات هذه تشيرالهجائية. الحروف على التعرف صعوبات تشمل وهذه ده تخيلها الحرف ايه تقوله لما

) ( ) ب ) وهي ن ده )واألعداد يقولك العدد ايه واألشكال (8بقولك( )7تقوله والكلمات : واألباجوره، والزهرية الكرسي، مثل واألشياء والدائرة والمثلث المربع مثل الهندسية

وآخرون رايتشك أمثال الباحثين بعض وجد األشياء (Richek.et al.,1996)وقد على التعرف أن. القرائي للتحصيل تابع جيد منبئ واألشكال والكلمات القدرة والحروف له الولد كان اذا

المدرسه في او الدراسي للعمل جيد اداءه حيكون االشيااء على التعرف على

ومعكوسها الرموز أو األشكال بين التمييز صعوبات

حروفها وترتيب ومعكوسها الرموز أو األشكال بين التمييز األطفال بعض على يصعبمثل:

2األرقام- ) 6،( )،7 8،)،

اإلنجليزية- اللغة (top- pot(,)no,on(,)p,q(,)b,d)في

.) – ( ) – ( ) – ( ) حمل- ) – حلم أمينة أمنية لقب قلب علم عمل العربية اللغة في

أو التحسينات عمل في يفشلون التعلم صعوبات ذوي األطفال بعض أن وجد وقد. مبكرا اكتسابها أو تعلمها تم التي اإلدراكية للتعميمات الضرورية التعديالت

فيظلون اكتسابها، أو تعلمها السابق المفاهيم من العديد بين التمييز يستطيعون ال هؤالء . على أو ذلك تتطلب ال سياقات ضمن أو موضعها غير في المفاهيم هذه يستخدمون

السياق يقتضيه ما نحو على المفاهيم هذه استخدام في تطويرا تتطلب األقل

الجزء خالل من الكل إدراك صعوبات

. ما أو الجزء خالل من الكل إدراك بصعوبات يتعلق ما أهمية األكثر األخرى الصعوبات منالكل إدراك بذوي أو. "Whole Perceivers"يسمي يرون الذين أولئك هم الكل ومدركو

. هم الجزء مدركو بينما جشتلطات شكل في أو التامة أو الكلية صيغته في الشيء يدركونإدراك إلى ويفتقرون األجزاء، أو الدقيقة التفاصيل على التركيز إلى يميلون الذين

. الجشتلطات أو الكليات

مهام ففي الفعال، للتعلم أساسيا مطلبا يعد الجزء وإدراك الكل إدراك بين والجمعإلى الكل من وفاعلية بمرونة التحرك على قادرون المتعلمون يكون أن يجب مثال القراءة

أو ككليات الكلمات إدراك إلى هؤالء يحتاج حيث له، المكونة العناصر أو األجزاءالكلمات هذه تميز التي الحروف أو التفاصيل إدراك إلى يحتاجون كما أحيانا، جشتالطات

. ذلك أمثلة ومن األخرى الكلمات من غيرها التجارب ) ( house,horse)عن ،أمينة، أمنية وعربيا. .. الخ) – ( تجاوب تجارب، ، العلمية العملية

صعوبات ذوي األطفال إن الخاصية هذه على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيرأو الجزئيون أي اإلدراكية الوظائف أو اإلدراك اضطرابات من يعانون الذين وخاصة التعلم،

في – ملموسة صعوبات يجدون األطفال هؤالء الكل مدركو أو الكليون وكذا الجزء، مدركو. والحروف والرموز الرسوم وإدراك والكتابة القراءة

اإلدراكية التعلم صعوبات ذوي األطفال على أجريت التي البحثية التجارب إحدى وفي . الخصائص كانت وقد واألشكال الرسومات بعض تلوين األطفال هؤالء من طلب حيث

الباحثون – أطلق وقد الكل ال الجزء يرون أنهم إجاباتهم عند األطفال هؤالء لدي السائدة. الجزء مدركو األطفال هؤالء على

إلى تشير والتي اإلدراكية النمذجة يسمي ما تحت الصعوبات هذه مثل تندرج أن ويمكن- - - - : الحركي البصري السمعي البصري السمعي المفضل اإلدراكي النموذج أو األسلوب

. استخدامه إلى الطفل يميل والذي

في زميالتها على التعرف مشكلة من تعاني التي الطفلة حالة إلى الدراسات بعض وتشير . تسمع لم ما عليهن التعرف في تفشل وأنها لهن البصري اإلدراك على اعتمادا الفصل . الرغم على التعلم في السمعية حاستها على كلية تعتمد فهي ثم ومن منهن كل أصوات

. المعلومات أو للمثيرات إدراكها يعتمد ذلك وعلى تماما عادية لديها البصر حاسة أن منلديها المفضل اإلدراكي النموذج يمثل والذي السمعي اإلدراكي الوسيط على

الثامنة المحاضرة

السمعي اإلدراك صعوبات

نماذج " مع للتعامل مخصص نظام أنه على السمعي اإلدراك تعريف ويمكنالنظام يرتبط فيه الذي الحد إلى متسلسل بشكل نظمت التي المؤقتة المثيراتنظام أنه على يوصف أن يجب كما السمعي الحسي بالشكل الشفوي الرمزي

: " في متتالي (Stefanatos and wasserstein, 2001)تجهيز

يسمع ما على التعرف على القدرة بأنه السمعي اإلدراك تعريف يمكن كماوالبحوث الدراسات وتشير للتعلم، هاما إدراكيا وسيطا يعد وهو وتفسيره،

في يعانون القراءة صعوبات ذوي من العديد أن إلى المجال هذا في التراكميةوالصعوبات اللغوية الصعوبات إلى باإلضافة إدراكية، سمعية صعوبات من األصل

الصوتية ) أو (.Schweitzer et al., 2006الفونولوجية

ولكن حدته، أو بالسمع تتعلق مشكالت أو صعوبات لديهم ليس األطفال وهؤالءنمو أن وبسبب السمعي، اإلدراك في تتمثل لديهم األساسية الصعوبة أو المشكلةمن العديد فإن المبكرة، الطفولة مرحلة خالل عادة يتم السمعي اإلدراك قدرات

افتراض وهو المهارات، هذه يكتسبون األطفال جميع أن يفترضون المدرسيناإلدراك اضطراب من يعانون الذين لألطفال الفعلي الواقع يؤيده ال خاطئ

: السمعي اإلدراك مهارات وتشمل لديهم، السمعي

اال السمعي دراكمهارات

النطق الصوتي(~ Phonological awareness)إدراك الوعي السمعي (Auditory Discrimination)والتمييز

السمعية ((Auditory Memory والذاكرة السمعي التعاقب أو التسلسل أو (Auditory Sequencing)والترتيب

السمعي التوليف أو (Auditory Blending)والمزج الحروف منطوق أو نطق ((Phonological Awareness إدراك

الحروف منطوق أو نطق إدراك

أن إدراك أو معرفة طريق عن الصحيحة القراءة لتعلم ضرورية قدرة وهيالفرد عن تصدر التي األصوات خالل من تشكل أو تتكون نسمعها التي الكلمات

كلمة فمثال النطق، إدراك أو بالنطق الوعي المهارة هذه وتسمى لها، قراءته عندمعنى يعكس منها كل مختلفة تشكيالت أو أساليب بثالثة نطقها يمكن فصلللكلمات الصحيح النطق إلى يفتقر الذي والطفل دين، دين، كلمة تماما مختلفا

حصيلته فتتضاءل فهمها، عليه يصعب ثم ومن معناها، يفقد لها قراءته عندالقراءة على والقدرة القرائي الفهم لديه وينحصر والمعرفية، .اللغوية

إلى يفتقرون القراءة في عجز أو اضطرابات أو صعوبات لديهم الذين واألطفالبعضها مع اللغوية المفردات وضع بكيفية أو اللغوية، بالتراكيب الوعي أو اإلدراك

أو فصلها، أو المفردات تجميع بين التمييز على قادرين غير يكونون حيث البعض،وما القراءة، موضوع النص في الكامن المعنى يقتضيه لما وفقا عندها الوقوف

المفردات أو الكلمات معاني إلى وصوال نطقها يتعين التي األصوات هي. القراءة موضوع النص في المقصودة

ومن المدرسة، قبل ما سنوات خالل به الوعي أو النطق إدراك قدرات وتتشكلوتقديم القراءة، على األطفال حمل قبل القدرات هذه تقويم للغاية المهم

الذين أو القدرات، هذه إلى يفتقرون الذين لألطفال والمالئمة المكثفة التدريبات. فيها صعوبات يبدون

خالل من المهارات لهذه األطفال اكتساب إمكانية إلى والبحوث الدراسات وتشيرالتدريسية األساليب هذه وأن لديهم، تنميتها يمكن كما معينة، تدريسية أساليب

. األطفال لدى االنقرانية وتدعيم القرآني، التحصيل على إيجابية تأثيرات لها

عن فضال األساليب، هذه مثل على التأكيد إلى مدارسنا في نفتقر أننا والواقععلى خطيرة تربوية آثار يفرز الذي األمر بها، االهتمام في الملموس التضاؤل

: التالي النحو على التعليمية للمنظومة النهائي الناتج

مفرداتهم . 1 حجم تضاؤل ثم ومن ، األطفال لدى القرائي الفهم وضعف انحساريستقبلونها، التي المثيرات وتفسير تأويل عن عجزهم إلى يؤدي اللغوية

. إدراكية صعوبات أو اضطرابات ذلك عن وينتج والدالالت، المعاني وإعطائها

هؤالء. 2 عجز بسبب نحوها، سالبة اتجاهات وتكوين للقراءة، الميل انحساراألطفال

السمعي التجهيز اضطرابات

( – - السمع اللغة للتحدث األمريكية الجمعية التجهيز( ASHA,1997وتعرف اضطرابات: التالية المظاهر من أكثر أو واحدة في اضطراب أو قصور أو ضعف بأنه السمعي

.أ- األصوات مخارج

.ب- السمعي التمييز

.ج- الموقفية أو المؤقتة السمعية المظاهر أو الخصائص على التعرف

.ح- السمعي األداء ضعف أو سمعيه ~ انخفاض مشاكل أي عنده ليس انه بالرغم

.د- السمعية اإلشارات تشتت مع السمعي األداء ضعف أو انخفاض

: يلي ما السمعي للتجهيز األساسية المتطلبات ومن

1. السمعي. االنتباه

2. السمعية. الذاكرة

3. الدافعية. من مناسب مستوى

4. بصور- مصحوبة كانت إذا إال القصة إلى يستمع ال

االنعزالي- 5 اللعب ويفضل اللفظية، األلعاب يحب ال

السمعي التسلسل أو التتابع صعوبات

: السمعي. التسلسل أو التتابع Auditory Sequencing Disabilitiesصعوبات

إلى نهايتها في تؤدى مثيرات لمجموعة المنطقي الترتيب يعني التسلسل أنال حيث الطفل يعانيه ما وهذا مفيدة، جملة كلمات كترتيب معنى ذات نتيجة

بحيث صورة أجزاء ترتيب أو منطقي بشكل الجمل في الكلمات ترتيب يستطيع

قد متسلسلة أوامر لثالثة االستجابة يستطيع ال فهو وكذلك متكاملة صورة تعطى. تسلسل دون ولكن ينجزها

تذكر على القدرة السمعي التسلسل أو بالتعاقب المقصود أن إلى ديفيلير وأشارومن المتتابعة، الفقرات من قائمة في الفقرات تسلسل أو تعاقب أو ترتيب

السنة أو الهجرية، السنة شهور أو األعداد، أو األبجدية، الحروف ترتيب ذلك أمثلة . خالل من واكتسابها تعلمها يتم األمثلة هذه وكل الكريم القرآن سور أو الميالدية

. السمعي التسلسل أو التعاقب

التسلسل أو التعاقب خاصية على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيريستطيعون ال األطفال هؤالء أن األطفال، من التعلم صعوبات ذوي لدي السمعي

صعوبات – – من يعانون األطفال هؤالء أي أنهم كما يسمعون، ما وترتيب تنظيم . ذلك – على ويترتب المكانية والبصرية والبصرية السمعية المثيرات تتبع في

. باإلضافة والتهجي والكتابة، والقراءة، الحسابية، العمليات تعلم في صعوبات. الحركية المهارات اكتساب صعوبة إلى

به* / مالمقصود السمعي اوالتسلسل التتابع صعوبة تعريف سؤال يجي ممكنخيارات ويضع

السمعى الترابط مشاكل ذوى التالميذ خصائص

وآخرون ) كيربى أستخدم االنتباهى (Kirby, et al.,1996وقد التخطيط نموذجاألطفال أداء في اإلدراكية الفروق طبيعة عن للكشف وذلك والمتتابع المتزامن

على القدرة يقيس اختبار منها االختبارات بعض مستخدما التعلم صعوبات ذوىالكلمات من سلسلة على يشمل والذي والمتسلسل المتوالي السمعي التجهيز

تكرار الكالمية السلسلة هذه في الطفل ومهمة التحدث ونسبة الوقت لها محدداكلمتين من الطول في السلسلة وتزداد سمعها، ترتيب بنفس الكلمات سلسلة

ولقد 9إلى صحيح، بترتيب سمعها التي الكلمات عدد هي الطفل ونتيجة كلماتذوى األطفال بين إحصائية دالله ذات فروق وجود إلى الدراسة نتائج أشارت

عملية يقيس الذي االختبار هذا على األداء في والعاديين التعلم صعوبات. السمعي التسلسل

أو واحدة السمعي الترابط في مشاكل من يعاني الطفل على يالحظ أن ويمكن: اآلتية السلوكيات من أكثر

. ومصدرها- البيئية األصوات بين يربط مالئمة - ال غير إجابة يعطىومصدرها.

. - لفظيا وصفا تتطلب التي لأللعاب يستجيب على- ال التعرف في صعوبة لديه.) الكلمة ) عكس األضداد

. تخيل- إلى تحتاج التي األلعاب يمارس . ال مشوشة- قصصه

. بسهولة- الجديدة األلعاب تعليمات يفهم - ال ربطا يربط أن يستطيع اليسمعها التي الكلمات بين بسيطا

: السمعية الذاكرة صعوبات

السمعية مثيرات هي الذاكرة من الفرد يسمعه ما واسترجاع تخزين على القدرةمعلومات الفرد أو أو الطفل من يطلب أن خالل من السمعية الذاكرة وتقاس

من بمجموعة تكليفه أو الوقت، نفس في أو متتابعة، أنشطة بعدة القيام عموما. المتباينة الحقائق من عدد إعطائه أو المتتالية، التعليمات

" : األسس كتاب ويضع النافذة، ويفتح الباب، يغلق أن األنشطة هذه أمثلة ومنعلى األخرى الكتب تنظيم ويعيد التعلم، سيكولوجية كتاب ويحضر المعرفية،

المكتب".

أو مثيرات من يسمعونه ما واسترجاع تخزين في صعوبة يجدون الذين واألطفالالمعلومات على االعتماد األطفال لهؤالء المالئم من ويكون المسموعة، معلومات

المقروءة.

على أساسية بصفة يبنى فالتعلم ضروريا أمرا السمعي التذكر إلى الحاجة تعدلهذه وتذكرة لفظية، بطريقة له تقدم التي بالمعلومات المتعلم احتفاظ

ما إذا المدى قصير التذكر في مشكلة وجود على االستدالل ويمكن المعلومات،له تعطى التي التعليمات سلسلة تتبع في صعوبة من يعانى الطفل لوحظ

إذا األمد بعيد التذكر في مشكالت وجود على التعرف يمكن كذلك لفظية، بطريقةالسمع طريق عن تعلمها أن سبق التي المادة تذكر في صعوبة الطفل أظهر ما

مجال في االكاديمى بالجانب األول المقام في السمعية الذاكرة صعوبات وترتبط. صحيح بشكل والكتابة القراءة

من أكثر أو واحدة السمعي التذكر في مشاكل من يعاني الذي الطفل ويظهر: اآلتية السلوك أنماط

األشياء- أسماء نطق كيفية استرجاع يستطيع وتتبع -ال استرجاع يستطيع ال. سمعها التي التعليمات

. تتابعها- في سمعها التي األصوات أو الكلمات ترتيب يعيد أن يستطيع ال

الهواتف- وأرقام والعناوين والشهور والفصول األسبوع أيام تعلم صعوبة. األسماء وتهجئة

. الكلمات- تهجئة يسترجع أن يستطيع ال

منتظم- تسلسل في األحداث يسترجع أن يستطيع ال

/ الحركي اإلدراك الحركي البصري التكامل صعوبات

الطفل إدراك على تأثيرا الصعوبات أنماط أكثر الحركي اإلدراك صعوبات تمثلومدى الحركية، مهاراته على يصدرها التي التقويمية األحكام خالل من لذاته

وتبدو الحركي، اإلدراكي توافقه محددات بين التكامل أو التآزر إحداث على قدرتهالتي األنشطة كافة مع التعامل خالل من الحركي اإلدراكي التوافق صعوبات

في تتمايز أن يمكن وتباينها تنوعها على األنشطة وهذه التوافق، هذا على تعتمد: مجموعات أربع

. الحركي- البصري اإلدراكي التوافق أنشطة

. الحركي- السمعي اإلدراكي التوافق أنشطة

. الحركي- البصري السمعي اإلدراكي التوافق أنشطة

. الكلية- اإلدراكية النظم مختلف بين التوافق أنشطة

وحركة اإلبصار بين والترابط التآزر تحقيق على الفرد قدرة إلى التكامل ويشيرالبصري التكامل في مشكالت من يعانى الذي فالطفل المختلفة، الجسم أجزاء

. شابة وما الرسوم نقل وفى الكتابة في صعوبة يجد الحركي

: في الحركي البصري التكامل صعوبات وتتمثل

1. البصرية. التلميحات أو الدالالت استخدام على القدرة ضعف

الحركي البصري التكامل صعوبات

2. الدقيقة. والحركات الكلية أو الكبيرة الحركات بين التكامل على القدرة ضعف

3. المحيط. والفراغ األداء بين العالقة أو التخيل على القدرة عدم

بـ يقوم بأنه الحركي البصري التكامل صعوبات من يعانى الذي الطفل :ويتصف

. باألشياء- االصطدام تكرار

. األماكن- أو المناضد أو األرفف حافة على األشياء يضع

. دائما- األشياء منه تسقط

. مقعدة- حافة على يجلس

. المنازل- أو الشوارع أو األماكن وتذكر معرفة في صعوبة يجد

. مكانيا- البداية نقطة يفقد حين يضطرب

البصري التآزر صعوبات أو الحركي البصري التكامل صعوبات تأثير ويظهركما والعملية، واألكاديمية، االجتماعية، الطفل حياة نواحي مجمل على الحركي

اليدوي، الطفل خط على الدقيقة الحركية المهارات في التحكم صعوبات تؤثرالصفحات، فراغ إلى واالنتقال الصفحات، داخل الكتابات لهذه وتنظيمه وكتاباته

. والرسومات والجداول واألشكال السبورة، واستخدام

والحجم، الشكل، على التعرف الحركي البصري اإلدراكي التوافق أنشطة وتشملالمكاني بالتوجه المتعلقة واألنشطة والمساحات، والمسافات، واللون،

صعوبات أو اضطرابات تأثير ويبدو وغيرها، اإلدراك وسرعة المكانية، والعالقاتكما الرياضيات، أو والحساب والكتابة القراءة صعوبات في األنشطة هذه ممارسة

يكتسبه الذي واالنفعالي االجتماعي التوافق على مباشر غير بشكل تؤثر أنهالهذه ممارسته خالل المنشود التوافق إحداث في المستمر إلخفاقه نتيجة الطفل

األنشطة.

على يخفقون اإلدراكية الصعوبات أو االضطرابات من يعانون الذين واألطفال بطيئا لديهم اإلدراكي النمو معدل ويبدو األنشطة، هذه ممارسة في ملموس نحو

. العاديين األطفال من بأقرانهم قورنوا ما إذا

درس اإلدراكية (Vellutino,1979فيويتينو )وقد الصعوبات أو االضطرابات مظاهرأن استنتج حيث نتائجها، وتحليل بمسحها قام التي الدراسات من العديد خالل من

األكاديمية الصعوبات من العديد خلف تقف الصعوبات أو االضطرابات هذه : ناحية، من عموما الرياضيات أو والحساب والكتابة القراءة ومنها والمهاريةنتيجة أنها ويرى أخرى، ناحية من والرسم والمسك والركل الوثب وأنشطة

. المركزي العصبي الجهاز في خلل أو الضطرابات

السمعي التكامل :صعوبات

الحروف أو األصوات دمج أو مزج عملية بأنه السمعي الدمج أو بالتكامل ويقصدالكلمات / لتكوين بدال اضطراب كلمة أو قلب من بدال كلب كلمة حروف مزج مثل ،

. وهكذا اضطالع من

البعض بعضها مع المتشابهة األصوات تجميع على القدرة كذلك بها يقصد كماكلمات لتشكيل معا األصوات ربط يستطيع ال الذي فالطفل مفيدة، جملة لتكوين

) - - تبقي ) إذ المثال، سبيل على رأس كلمة لتكوين س أ ر أصوات جمع يستطيع الصعوبات في واضح بشكل ذلك ينعكس ثم ومن منفصلة، الثالثة األصوات هذه

. الشفهي التعبير على والقدرة والتهجي القراءة

/ واحدة السمعي التكامل التمييز في مشاكل من يعاني الذي الطفل على يالحظ: اآلتية السلوك أنماط من أكثر أو

. متشابه- غير أو متشابه يسمعها التي األصوات كانت إذا ما يخبر أن يستطيع ال

. الصوتيات- في مشاكل لديه

المتشابهة- وغير المتشابهة الكلمات على التعرف في مشاكل

: السمعي اإلغالق

أو بواحدة السمعي اإلغالق في مشاكل من يعاني الذي الطفل سلوكيات تتمثل: اآلتية السلوك أنماط من أكثر

. والكلمات- األصوات بين يؤلف بينهم~ ال اليمزج

. منها- جزء سمع إذا الكلمة على يتعرف أن يستطيع ال

. األغاني- كلمات فهم في صعوبة لديه

. بسرعة- أحد إليه تحدث ما إذا يفهم ال

. بهمس- أحد إليه تحدث ما إذا يفهم ال

. له- غيرمواجه كان إذا أو الفصل داخل يتنقل كانت إذا يفهم أن يستطيع ال

. لجهته- عن لهجتهم تختلف الذين األفراد كالم فهم في صعوبة من يعاني

. الكلمات- قراءة محاولته أثناء له تعطى التي للتلميحات يستجيب ال

: السمعي اإلدراك Tests of Auditory Perceptionاختبارات

السمعي اإلدراك قياس في تستخدم التي المقننة االختبارات من العديد هناك: االختبارات هذه ومن األطفال من والعاديين التعلم صعوبات ذوي لدي

1 " للتعلم. " لالستعداد ديترويت (.Detroit Test of Learning Aptitude2)اختبارات

2 " للتعلم. " لالستعداد ديتروبت الكلمات ) 3اختبارات المعكوسة، الحروفDetroit Test of Learning Aptitude -3 (reversed letters, Word Sequences )المتتابعة(

السمعية. 3 المهارات اختبارات بطارية

اإلدراك باضطرابات المرتبطة التعلم صعوبات مظاهر

ثالثة خالل من نفسها عن اإلدراك اضطرابات عن الناشئة التعلم صعوبات وتعبر: هي أساسية مظاهر

. الدراسي- التحصيل في االنخفاض أو االكاديمى الفشل

. الحركي- التآزر صعوبات أو والحركية المهارية الصعوبات

. الحركية- واإلدراكية اإلدراكية النظم تكامل في الفشل

تقسيم- يمكن اإلدراك اضطرابات عن الناشئة المختلفة التأثيرات هذه ظل وفى: التالية األشكال أو األنواع إلى التعلم صعوبات

المعرفي- العقلي األداء على آثارها ينعكس صعوبات

. المهارى- الحركي األداء في آثارها ينعكس صعوبات

. المهارية- والحركية المعرفية العقلية االداءات في آثارها ينعكس مركبة صعوبات

اإلدراك لعملية المفسرة النظريات

: المعلومات: تحليل نظرية أوال

األشكال، إدراك كيفية تفسير في جدا الناجحة النظريات من النظرية هذه تعتبرتمر الشكل على التعرف عملية أن يفترضون أنصارها ألن االسم بهذا وسميتهذه أنصار لتصور ووفقا الشكل، عن المدخلة المعلومات لتحليل مراحل بعدةإلى ويرسلها الشكل عن المختلفة المعلومات بتجميع الشبكية تقوم النظريةفي تمايز هناك أن أيضا النظرية هذه أنصار يفترض كما األعصاب، عبر المخ

والتمييز للتعرف البعض بعضها مع الخاليا تلك تتكامل بحيث العصبية الخاليانمط تمثل التي هي العصب يحملها التي المعلومة تكون بحيث وإدراكها للمثيرات

. البصري الجهاز يدركه الذي الشكل

على التعرف أن على أكدت أنها عليها يؤخذ أنه إال النظرية، هذه نجاح ورغمالمالمح هذه بأن علما الشكل، هذا في ثابتة مالمح وجود خالل من يتم الشكل

األمر األفراد، لحكم تخضع باألساس ولكنها عليها، للحكم ثابتة قاعدة لها ليسمقارنة فرد كل إدراك حيث من األفراد بين الفردية الفروق مبدأ يفسر الذي

بغيره.

النموذج: على بناء الشكل إدراك نظرية :ثانيا

الشكل عن الفرد لدى السابقة والخبرات الذاكرة على النظرية هذه تعتمدالمعرفة على المبنية والتوقعات العامة، التنظيمية واالستراتيجيات والسياق

. أنصار نظر وجهة من األشكال على التعرف عملية فإن ولذلك السياق بمكوناتالبصري الجهاز أن يعني وهذا للشكل، الذهني النموذج على بناء تتم النظرية هذهذاكرة في الشكل هذا عن المخزن بالنموذج يراه الذي الشكل بمقارنة يقوم

هذا نحو توقعاته عن الفرد لدى مسبقة اقتراحات عدة وجود مع البصرية الفردمخزن نموذج لها يكون أن بد ال الفرد يدركها التي األشكال فإن ولذلك الشكل،

البصرية ذاكرته في عنها

: النظرية تلك إيجابيات

: يلي ما النظرية إيجابيات أهم ومن

حياته. 1 في لها تعرض أن للفرد سبق التي األشكال على التعرف كيفية فسرتاليومية.

ماكينات. 2 تصميم في االلكترونيات مهندسو النظرية إسهاماتها من استفادبالذكاء الصناعي.تعمل

األشكال معالجة لكيفية تتعرض لم أنها النظرية هذه على تؤخذ التي المآخذ ومن. مرة ألول الفرد يراها التي الجديدة

مكوناتها: خالل من األشكال إدراك نظرية ثالثا

: يتم حيث أولية مكونات مجموعة من تتكون األشكال أن النظرية هذه تفترض. خاللها من وإدراكه الشكل على التعرف

تحليل نظرية عن الناجمتين المشكلتين تعالج كي النظرية هذه جاءت ولقدهذه فإن ذلك عن وفضال النموذج، على بناء الشكل إدراك ونظرية المعلومات،

. األشكال على للتعرف الرئيسية المظاهر لبعض تفسيرا أيضا قدمت قد النظرية

: المالمح: تكامل نظرية رابعا

وفقا رئيستين مرحلتين خالل من يتم الشكل إدراك أن النظرية هذه وتفترض: الشكل معلومات معالجة في االنتباه لدور

: معالجة عملية أن تعني وهي االنتباهيه، قبل المعالجة مرحلة األولى المرحلةحيث فيها ثر مؤ دور لالنتباه يكون أن دون تتم المرحلة هذه في الشكل معلوماتمن البصري المشهد من واحدة مرة المختلفة المعلومات بتجميع العينان تقوم

. : والحواف والحركة، واالتجاه، اللون، معلومات مثل العين حركات ثم ...خالل الخ،. البصري للمشهد كلية صورة بتكوين ذلك بعد البصري الجهاز يقوم

: معلومات معالجة في االنتقائي النتباه دورا على تركز فإنها الثانية المرحلة أمامتتالية بطريقة تتم حيث البصري المشهد يحتويها التي المختلفة األشكال

هو المرحلة هذه في االنتباه ودور حدة، على شكل كل البصري المشهد ألشكالإلى مالمحه يحول ثم عليه ويركز معين موقع في خاصة مالمح ذا شكال ينتقي أنه

يقوم ذلك وبعد الشكل، هذا عن خاص ملف في بتسجيلها ويقوم إدراكية خصائصهذا عن الخاص الملف هذا في جمعها تم التي المعلومات بمقارنة البصري الجهاز

. البصرية الذاكرة في عنه المخزنة بالمعلومات الشكل

الرؤية من يختفي السابق الشكل فإن آخر لشكل البصري االنتباه يتحول وعندماالشكل لملف بصري حذف بعملية يقوم الحالة هذه في البصري الجهاز ألن

انتباه يتركز الذي الجديد الشكل ملف محله ويحل الرؤية عن يحجب لذلك السابقيكون المرحلة هذه في االنتقائي االنتباه دور أن العلماء بعض ويرى عليه، الفردمكون في معا ويجمعها للشكل، المنفصلة المالمح بين يربط الذي الفتيل بمثابة

. إدراكه يمكن لشكل واحد

.

: الجشطالت: نظرية الكلي~ خامسا االدراك

فوضى من بالكون ما تحيل منظمة قوة العقل أن الجشطالت نظرية أنصار يرىطبيعة من تشتق موضوعية عوامل وبفعل خاصة، لقوانين وفقا وذلك نظام إلى

الحسي، - اإلدراكي التنظيم بقوانين القوانين هذه وتعرف نفسها، األشياء هذه

عنوان تحت عنها الحديث سبق اإلدراك " التي في تؤثر التي الخارجية "العواملاإلدراكي التجميع بعوامل فيها - متمثلة يشترك لذلك فطرية أولية عوامل وهي

في والحسية الفيزيقية المنبهات تنظم القوانين هذه وبفضل جميعا، الناساليومية الخبرة تأتي ثم إدراكنا، مجال في تبرز مستقلة كلية صيغ أو أنماط

معانيها الصيغ لهذه يعطي لكي والتعلم

: اإلدراكية Speed of Perceptionالسرعة

قدرات أكثر تعد والتي المهمة المعرفية الوظائف أحد اإلدراكية السرعة تعتبرالعاملية البحوث في تأكدا حطب،) اإلدراك أبو (. 1983فؤاد

العدل ) عادل " 1995ويعرف األعمال( أداء في السرعة أنها على اإلدراكية السرعةحدوده وتحديد المقدم، البصري الشكل أو النموذج فهم سرعة تتطلب التي

أن كما البصري، بالخداع تتميز له مشابهة أشكال أو نماذج بين من وخواصهمن مظهرين في األول المقام في يتمثل اإلدراك عملية في االضطراب

: في اإلدراكي والخطأ اإلدراك، سرعة مقابل في اإلدراكي البطء هما االضطراباإلدراك؛ دقة اإلدراك مقابل في بطء من يعاني األفراد أحد كان لو بحيث

فليس ما، منبه على للتعرف غيره من أطول زمن إلى يحتاج بمعنى البصري،بقدر البصري الجهاز في قصور أو الرؤية في صعوبات من يعاني أنه ذلك معنى

المركزي العصبي للجهاز العامة الوظيفة في الضطراب مؤشرا يكون ولكنها مااالدراك في مشكله

: اإلدراكية السرعة قياس

ظهرت التي العاملية، المعرفية االختبارات بطارية في اإلدراكية، السرعة تقاسعام األولية صورتها واكستروم، 1973في فرنش إعدادها في واشترك ,French)م،

Ekstrom( . بريس( ثم والدراسات البحوث من طويلة سلسلة خضعت( Priceعقب وفي البحث من متصلة لجهود البطارية هذه تضمنتها التي واالختبارات العوامل

ظهرت حتى األمريكية، المتحدة بالواليات بنيوجرسي التربوية االختبارات مركزعام األخيرة صورتها في وسليمان. 1976البطارية الشرقاوي، قام وقد ، م

السرعة لعامل المرجعية االختبارات بتعريب السالم عبد ونادية الخضري،عام هي 1983اإلدراكية رئيسية اختبارات ثالثة من يتكون والذي :م،

الحرف. ) 1 اكتشاف الكلمات شطب )Finding A's A Testاختبار

ب االختبار لهذا ويطلب( 1– رد ( ويرمز الكلمات من أعمدة خمسة عن عبارة وهو ، شطب ) الفرد من وهو( Aفيه الحرف تتضمن كلمات خمس على يحتوي عمود كل

قسم، ) كل تطبيق وزمن قسمين على الحرف( Aيحتوي على تحتوي التي الكلمةدقيقتين.

2 : األعداد. مقارنة Number Comparison Test اختبار

رد ) ب االختبار لهذا األعداد( 2– ويرمز أزواج يبين أن الفرد من فيه ويطلب ، دقيقة قسم كل تطبيق وزمن قسمين عن عبارة وهو المتشابهة، أو المختلفة

ونصف.

3 : المتماثلة. الصور Identical Pictures Test اختبار

رد ) ب االختبار لهذا المشابه( 3– ويرمز الشكل يحدد أن الفرد من يطلب وفيه ، خمسة من يتكون منها كل األشكال، من مجموعات عدة بين من األصلي للشكل

ونصف دقيقة قسم كل تطبيق وزمن قسمين عن عبارة وهو أشكال،

الدكتور * ماذكره هذا للفائده ولكنها مطلوبه ليست البطاريه مكونات

التاسعة المحاضرة

الذاكرة صعوبات الرابع الفصل

مقدمة:

الحيوان وبين بينه والتمييز اإلنسان لدراسة خصبا مجال التذكر ظاهرة تعدبقدر فيعالجه حاضره، به ليواجه ماضيه يستعيد أنه على يدل اإلنسان فسلوك

في يواجه ال بأنه الحيوانات من غيره دون اإلنسان وينفرد أعلى ومهارة أكبرالجدة كل جديدة مواقف بتعرض حياته إلي المشاكل أو المواقف بحياتي أنا يعني

ليــــه القديم من جزء فيها ولكن الجده كل جديدة ليست مع لها ذاكرته ألن ، يساعد مما الجوانب احد في القديم يشابه عليه جديد كل يجعالن المجرد تفكيره

. معه أفضل تعامل له على يجيه لما الذاكرة في قصوره عنده إلي اإلنسان لذلكالبناء في موجود هو مما يستفيد يقدر فما جديد الموقف هذا أن بيعتقد موقف

الموقف . هذا في توظيفه في الذاكرة في عنده المعرفي

بعملية , فقط يرتبط حيث للغاية محدودا اإلنساني التفكير يصبح الذاكرة وبدونالنفسية للحياة أساسي شرط فالذاكرة ولذي المباشر العيانى الحسي اإلدراك

عليه , , تتكرر التي اإلحساسات الفرد يدرك بدونها النفسي للنمو الزاوية وحجرأن نستطيع ال الذاكرة وبدون تعلم يحدث ال وبذلك األولى المرة في أدركها كما

. النفس بعلم المهتمون يتفق ويكاد الماضية الخبرة إلى استناد للمستقبل نخططأحد هي الذاكرة أن على خاص نحو على المعرفي النفس وعلم عامة بصفة

. النفس علم مباحث من هاما ومبحثا الرئيسية الموضوعات

الذاكرة -1 تعريف

عدد الذاكرةتعد عليها ويقوم اإلنسان حياة في العليا العقلية العمليات أهم منعامة وبصفة والتحدث المشكالت وحل والتفكير التعلم مثل األخرى العمليات منإلى , جيل من تنتقل الحضارة إن بل الذاكرة على يعتمد حياتنا في نفعله ما كل

. الذاكرة طريق عن جيل

الغريب )وترى مر (445: 1976رمزية بما االحتفاظ على القدرة هي الذاكرة أن. خبرات من بالفرد

السيد) ويرى البهي الذاكرة (408: 1969فؤاد تمكن أن التي العقلية العملية هيالتي األخرى الصور من وغيرها والسمعية الذهنية الصور استرجاع من الفرد

>> الراهن حاضره إلى ماضيه في به .مرت سواال يجيب ممكن

راجح) ويعرفها عزت . (295: 1970أحمد كما به واحتفظنا تعلمناه ما استرجاع أنهاالكامل ) حسنين تخزين( 25: 1973يعرفها على الدالة العقلية العملية أنها

. المعلومات واستبقاء

حطب) أما أبو المعلومات (228: 1983فؤاد تخزين عملية بأنها فيعرفها. األصلية بصورتها المعلومات هذه واستعادة واسترجاعها

موسى) ويعرفها آل اإلنسان (1993أحـمد يتمكن التي العقلية العملية بأنها. الخارجي العالم مع تفاعله نتائج حفظ من بواسطتها

الكامل) فيعرفه التذكرأما من (25 :1973حسنين المعلومات جلب عملية بأنه. تعرف أو استدعاء صورة في ذلك يكون وقد الذاكرة

حطب) ويرى أبو تخزين (228: 1983فؤاد على تشتمل معقدة عملية التذكر بأناستردادها Storageالمعلومات أو التعلم Retrievalواسترجعها بعد إال هذا يتم ال و

. الزمن من فترة بعد قياسه إعادة األمر يتطلب حيث االكتساب أو األساسي

2: الذاكرة. قياس

المجال هذا في العلمي البحث أن إال بعيد زمن منذ الذاكرة بوجود الفالسفة تنبأتجارب مع ( بدأ التذكر 1885ابينجهاوس) يدرس نفس عالم أول وبحق كان الذي

- - إعادة التعرف االستدعاء هي الذاكرة لقياس طرق عدة وتوجد منتظم بشكل. الذاكرة قياس لطرق مختصرا وصفا يلي وفيما المقايس التعلم ثالث خالل من

الضعيفه و قويه الذاكره ان على احكم اقدر

االستدعاء. :Recallأ

النفس علماء ويستخدم السرعة وجه على مطلوبة معلومات تذكر على القدرةمتسلس استدعاء فهناك أبحاثهم في عديدة تستدعي ل أنواعا انك يعني

مثل العرض طريقة بنفس ترجعهم 3-4-6-5المعلومات تجي بنفس 3-4-6-5لما. Serial Recall الطريقه االستدعاء بينما معين ترتيب في المادة تذكر يجب وفيه

.Free Recallالحر كان ترتيب أي في المعلومات استدعاء مطالب يتطلب مش يعنيكان 3-4-5-6حتقول 3-5-4-6تقول ايا

: التعرف. Recognitionب

من عدد عليه يعرض ما عمل تعلم بعد المفحوص أن الطريقة بهذه ويقصداألصل في تعلمها التي الوحدات أو الوحدة منها ينتقى أن منه ويطلب الوحدات

صحيحا تعرفا عليها التعرف يمكنه التي الوحدات عدد في درجة التعرف ويعطىودي تلفون ودي مفاتيح دي واقولك لك واجيب اجي لما االستدعاء من اسهل

الء : وال عليك مرت دي ساعه اقولك شوي بعد نعم تقولي شفتهم خالص ساعهتعرف ده ال او نعم تقول راح

التوفير. : Savingج التعلم إعادة أو

الطريقة هذه استخدم من ال أبنجهاوسأول التي المقاطع من عدد تخيل فقدوبعد أخطاء دون وسردها تسميعها من يمكن حتى ترديدها في وأخذ لها معنى

معظمها نسى أنه فوجد معينة بطريقة نفسه اختبر التدريب من أخرى فترةحفظها استطاع حتى المستغرق الوقت وحسب حفظها، إعادة في فشرع

: كالتالي عنها ويعبر تكرر من توفر ما بمقدار الذاكرة يقيس كان آخر وبمعنى

التوفير التعلم - = درجة إعادة األصلي 100 × التعلم

األصلي التعلم

: الذاكرة أنواع

وفقا الذاكرة تقسيم حول النفس علم في المنظرين بين اتفاق شبه يوجدثالث :لمحكات

: إلى: النفسي النشاط لطبيعة وفقا الذاكرة تقسم العمل أوال لطبيعه وفق يعنيالذاكره به تقوم التي

: ) العيانية) الحسية الذاكرة Concrete Memoryأ

البصرية الذاكرة الحركه) (وتتضمن السمعية تحفظ تحفظ)والذاكرةاللمسة الكالم ( الشمية الملمس)والذاكرة شميت والذاكرة طريق في ماشي انت

الي ايه كذا نوعه طعام عامله دي الناس بتقول معين بيت في الطعام ريحة.عرفك التذوقية الذاكرة و مانجو ، دي بتقول مانجو فمك في ونضع عينك تغمض

الطعم على عرفت التذوقيه الذاكره التذوقيه عرفك الي ايه

: ) المنطقية) اللفظية الذاكرة Verbal Logical Memoryب

. المعاني ذاكرة مصطلح النوع هذا على أحيانا ويطلق

: ) الحركية) الذاكرة Motor Memoryج

. واستدعائها وحفظها الحركة نماذج اكتساب ذاكرة حد وهى لما الباليه العبه مثليقلدها يحاول يشوفها

: ) االنفعالية) الذاكرة Emotional Memoryد

معينة بانفعاالت مصحوبا الماضي الفرد يسترجع الذاكرة من النوع هذا مثل وفىالموقف هذا الن انفعاليه ذاكره هذي وابتسمت معين موقف تذكرت قاعد وانت

او والدك وافاة لحظة تفتكر لما او فضحكت مضحك موقف معاه بتسرتجعه اليمعينه باالنفعاالت مرتبطه النها ليه باكي فتقوم الله القدر والدتك

إلى: النشاط ألهداف وفقا الذاكرة تقسم ثانيا

: ) اإلرادية) الذاكرة Voluntary Memoryأ

السؤال كان بأهداف مرتبطة معينة موضوعات االمتحان في الطالب يتذكرسؤال << ومتطلباته يجيب ممكن

: ) الالإرادية) الذاكرة Involuntary Memoryب

وجهة الذاكرة في المتضمنة العقلية العمليات توجه محددة أهداف توجد ال وفيها. معين كتاب قراءة أثناء موسيقى لحن تذكر يتم كأن ، لي معينة تذكرت اقرى وانا

لالارديه ده اغنيه صوت او موقف

: إلى: التذكر بمادة االحتفاظ الستمرارية وفقا الذاكرة تقسم ثالثا

: ) المدى) قصيرة الذاكرة Short Term Memoryأ

سوال >> يجيب وجيزة ممكن لفترة المعلومات وتخزين استبقاء ويطلق قوامهااألولية والذاكرة اللحظية الذاكرة .عليها العملية والذاكرة الفورية والذاكرة

: ) المدى) طويلة الذاكرة Long Term Memoryب

عديدة لمرات تكرارها بعد للمعلومات المدى طويل باالستبقاء لما : وتتميز مثلإلي سنه نجاحك يوم كذا اليوم في فاتت إلي السنة في إيه عملت أنت أسالك

المدى طويلة الذاكرة من حاجه عن بسالك أنا فاتت

: الذاكرة تفسير نظريات

: وهى الذاكرة تفسير نظريات لبعض باختصار هنا الباحث الذاكره يعرض علم النفي فالنهارده كثيرة كتابات منها الي االشياء من او بندرسها احنا الي المواد من

هناك ان قالوا الذاكره تعمل كيف الذاكره بتفسر او 3نظريات عندنا نظرياتجميعا لها حنعرض النظريات من مجموعه

1: الواحدة. العملية نظرية

يمكن الحفظ عملية أن إلى الذاكرة تفسير في الواحدة العملية نظرية تذهبالواحدة العملية نظريات وأكثر المبادئ، من واحدة لمجموعة طبقا تفسيرها. األثر نظرية االرتباطية، النظرية هما واسع نطاق على قبوال

: ) اإلرتباطية) النظرية أ

المثير بين االرتباط تكرار أن إلى للذاكرة تفسيرها في االرتباطية النظرية تذهبالذاكرة، أساس يشكل ذهني واالستجابة في فيثبت محمد شكل اشوف مره كل

تعطيني علميه ماده في او محمد ده خالص يبقى قدامي محمد ان تكرار نتيجهنظريه اسمها هذي المعلومه فتثبت بتكررها طول على مستمرة بصفة اياها

معين ارتباطيه بحدث الخاصة واالستجابة المثير بين االقتران تكرار عدد زاد وكلمااالرتباط . يقوى

. عادات بمثابة تذكرها يمكن التي االستجابات تعتبر هذا ضوء وفى

: ) األثر) نظرية ب

الجهاز في يوجد عميق أثر عن تنتج التذكر عملية أن إلى النظرية هذه وتذهباآلثار مع جديدة خبرة كل تتفاعل األثر نظريات وفى الخبرة نتيجة العصبي

. لها تعد أو تدعمها التي بصمه السابقة بيترك تذكر هذا التذكر بعملية قيامك نتيجةالعصبي الجهاز على

2: الذاكرة. تفسير في العمليتين نظرية

ونورمان قدم نموذج Waugh & Norman 1965ووف وهو الذاكرة يفسر جديدا نموذجاالمفردة أن فيه افترضا معلومه العمليتين الذاكرة يعني منظومة أوال تدخل

) الالحقة ) المفردات جانب من اإلحالل اإلزاحة نتيجة النسيان ويحدث األوليةالذهني وللتسميع ذهنيا تسميعها يتم الطريقة بهذه تفتقد التي والمفرداتطريق عن إزاحتها ويمنع القديمة المفردات ينعش أنه أولهما كثيرة فوائد

أن وثانيهما الجديدة المفردات طريق عن إزاحتها ويمنع القديمة المفردات. الثانوية الذاكرة تدخل قد ذهنيا تسميعها يتم التي نظرية المفردات بقول يعني

معلومات كانت ايا عندنا المعلومات ماتدخل اول ذاكرتين عندي ان ذي العمليتيناالولية ذاكرة الى دي المعلومات بتدخل بالتالي حتخزن بصريه اومعلومات سمعيه

بتنكسب بيحصل المعلومات فيها فبتخزن محدود مخزنها االوليه والذاكرةهو الي قديمه معلومات وتطرد جديده معلومات جايب قالي زي المعلومات

او االنسان لها ينتبه التي المعلومات هي المتطابقه المعلومات طيب االزاحهالثانيه الذاكره الى بتدخل ذلك بعد ثم يكررها

3: للذاكرة. الثالثي النموذج

نموذج شيفرين يعد من Atkinson & Shiffrnأتكنسون، كبير عدد من مقبــول نموذجمن أنواع ثالثة هديها على تسير التي للعملية وصفا النموذج ويعطى العلماء،

: النموذج هذا وصف يلي وفيما المدى ،وطويلة المدى وقصيرة الحسية، الذاكرة

: ) الحسية) الذاكرة Sensory Memoryأ

أن من وبالرغم مستمر بشكل المنبهات من كبير لعدد لدينا الحس أعضاء تتعرضإليها، وينتبه مجتمعه المنبهات هذه كل يتلقى أن يستطيع ال قدرتي الفرد يعني

انتبه حقدر مش قليله فتبقى االنتباه على كفرد قدرتي التذكر على كفرد اناخرجت : او جامعه الى طريق من جاي وانت مثال الي الواجهه المنبهات لجميع

بعضها مع بتتعارك وناس طريق وتالقي افراد و عربيات بتالقي رحلة في؟ / لها بتنبه هل ال االشياء هذه جميع بتختزن الذاكره هل ماشيه صغيرين واطفال

مناظر منهم يعني فيها المناظر بعض فاكر ابقى ممكن البيت اروح لما لكن اللها انتبه مخزن الي إلى تدخل الحواس تتلقاه التي المعلومات من كثيرا فإن

على تذكره يمكن الحس بأعضاء يصطدم مما كثيرا أن ويبدو الحسية، الذاكرةعما اعتبار دون الحسية المخازن المثيرات تدخل أن ،ويمكن وجيزة لبرهة األقل

قبلية الحسية المخازن فإن هذا وعلى ال أم المصدر لهذا ينبه الفرد كان إذا. حرفية صورة في المدخل تمثيل يتم ال و االهتمام

الدقة من كبيرة بدرجة الخارجي العالم صورة بنقل الحسي التخزين نظام ويقومبين ما تتراوح العادة في الصورة هذه بقاء ومدة الثانية 0.05، 0.01والكمال من

من إليها الواردة للمعلومات الحس أجهزة استقبال سرعة مدى يبين ممالما العصبية النيرونات عبر المعلومات نقل في السرعة هذه ولوال المثيرات، . من والبد الحواس تستقبلها التي المثيرات عن النهائية الصورة تكوين أمكنقصيرة االختزان إلى تنتقل كي الحسي االختزان نظام في بسرعة المادة معالجة

. بعد فيما استعادتها استصعب وأال المدى طويل االختزان مرحلة أو كأءنالمدىبيستوعب كبير هذا المخزن الحسيه ذاكره بتدخل هنا أدهالك الي المعلومات

انا الي المعلومات ذلك بعد ثم وجيزة لفترة بتعطي المعلومه ولكن المعلوماتالي الثانيه الذاكره او الثاني المخزن الى تنتقل تبقى عليها بركز او لها بنتبه

الحسيه ذاكره بتدخل الي المعلومات ماتدخل اول اذن عندنا موجوده تبقى

سوال يجيب لفتتا>> ممكن صورتين أكثر ولكن الحسية، للذاكرة صور عدة وتوجدالبصرية الحسية الذاكرة هما الباحثين تسمى أنظار االيقونية والتي Iconic الذاكرة

Memory الصدوية بالذاكرة تعرف والتي السمعية وتتميز Echoic Memoryوالذاكرةعالم قبل من دراستها تم وقد الحسية المعلومات بتخزين األيقونة الذاكرة

سيجن السويدي من Segnar 1740النفس الرؤية تأخذها التي الفترة قاس فقدتدور عربة عجلة في المشتعل الفحم من قطعة الصق حيث بسيطة تجربة خالل

. يحسب أن واستطاع الضوء من بصريا مكونا الفحم ترك وقد بحربة نفسها حولحوالي وجدها وقد للرؤية االستمرار .100درجة ثانية صغير مللي طفل شفت لو

بسرعه وملففه ديه قطعه وماسك ولعها وقام فحم قطعة جاب الطفل وهذاالصور كذا وبعد السلبي من لالجزاء تستمر النار من مضئ اطار هناك ان تحسي

بتتالفى

الصدوية أما المخزن الذاكرة هذا مثل ووجود ومحدد، فوري باستدعاء تسمح فهييستمر الصدوى المخزن أن العلماء ووجد السمع مع أهمية أكثر يكون السمعي

تستمر 250لفترة قد الصدوية الذاكرة أن تؤكد أخرى تجارب وتوجد ثانية مللي.10إلى ثوان

الذاكرة بحوث في استخدمت التي المنبهات تنوع إلى يرجع االختالف وهذافي تختزن التي المعلومات وتوصف اإلنسان الحي الكائن ومرونة وتعقد الصدوية

لها، معنى ال خام معلومات بأنها الحسية عليه الذاكرة ماخذت بنفس بتدخل النهاالمعلومات لهذه تفسير او تحليل عليها مايقراش سمعناه او ما الصوره وهذا

دراسة نتائج إليه سالسل Sperling 1960سبيرلنج أشارت تجربته ألفراد قدم فقدواألرقام، الحروف، من مجموعة على األرقام تحتوى يتذكروا أن منهم وطلب

منخفضة النغمة تكون عندما الحروف يتذكروا بينما عالية النغمة تكون عندماواألرقام الحروف بين التمييز يستطيعوا لم التجربة أفراد أن النتيجة وكانت

لم 0 خام الحسية الذاكرة في المختزنة المعلومات أن التجربة هذه أثبتت وهكذا. معاني إلى تحلل

كبير مخزنها حسية ذاكره حاجه أول عندي ثالثي بنموذج الذاكرة كأن يبقىالموجودة ذاكره من مما الثانية من قليل وقت بجزء بتبقى معلومات فيه بتدخل

الصدوية والذاكرة االيقونيه الذاكرة هي الي الحسيه الذاكرة

: ) المدى) قصيرة الذاكرة Short Term Memoryب

األمريكي العالم كان جيمس لقد بين William Games 1980وليم ميز من أوائل منالقصير المدى الطويل Short Term Memoryذاكرة المدى Long Term Memoryوذاكرة

من المعلومات بقاء ومدة قليل المخزن القصير المدى ذاكرة ان بينهم الفرقعن وتسال كبير فمخزن الطويل المخزن ذاكرة اما قليلة بقاءها مدة قليل مخزن

فيها القديمه وتستمر المعلومات األولية الذاكرة األول النوع سمى وقدإذا أما أحدثها الذي الموضوعي المثير صدور بعد قليال أطول لفترة اإلحساسات

فإن دواما أكثر صورة أحداث إلى يؤدى بحيث كافيا، وقتا المثير وليماستمرالوقت جيمس بمرور األولية الذاكرة وتتضاءل الثانوية بالذاكرة النوع هذا يسمى

. للتضاؤل تعرضا أقل الثانوية الذاكرة تكون بينما

ذكر تسع Miller1956 ميللروقد أن يمكنها المدى قصيرة الذاكرة وحدات 7أنذات وحدات في المعلومات هذه نظمت وإذا وحدتين منها مطروحا أو مضافا

( قصيرة الذاكرة في صوتيا المعلومات تشفير ويتم أكثر تسع أن يمكن معنىعن ) يقل قد بل يجاوز ال زمن في كاملة بصورة النسيان ويحدث (.30المدى ث

هذا وتتميز في المعلومة تفقد كما االستيعاب، على محدودة بقدرة الذاكرة هذهخالل ) تقريبا( 15 المخزن وتبقى ث آلخر شخص من تختلف لفترة تستمر وهى

إلى ذلك بعـد تنتقل ثم المدى قصيرة الذاكرة في إليها انتبهنا التي المعلوماتمن معين بعدد االحتفاظ المدى طويلة الذاكرة وتستطيـع المـدى طويلـة الذاكـرة

كانت سواء نمطها أو الوحدات هذه شكل عن النظر بغض المرمزة المعلوماتكلمات مقاطع أو حروفا الوحدات (.12هذه

المدى قصيرة الذاكرة من نوعين بين التمييز ويمكن هذا

المدى قصيرة اللفظية الذاكرة

المفردات وتكون مباشرة عرضها بعد والكلمات الحروف استدعاء يمكن وفيها. القائمة في األولى المفردات من استدعاء أحسن األخيرة

كلمات / مجموعه اقولك اجي لما الطريقه 1-2-3-4-6مثل بنفس -3-4-6استدعيهملرقم )2-1 الحرف وضع ان يقولي عن( )1يقوم االستدعاء في حظا هو( 6اكثر النه

الحديثه االشياء التذكر بنجيد هنا االخيره مرحلة في

المدى- 2ب قصيرة البصرية :Visual Short Term Memoryالذاكرة

فحص Spirling 1960سبيرلنج اكتشف في ويفيد البصري الحسي المخزنوبوسنر كيل مثل الباحثين من عدد بواسطة دراسته تم وقد المكانية المعلومات

Keel and Posner 1967 وآخرون وبدلىBaddely.et al. 1975 ولبرمانLiberman 1980. على تحتوى أنها والمعتقد اإلنسان لدى الوعي مركز المدى قصيرة الذاكرة وتعد

األوقات من وقت في باإلنسان مرت التي والخبرات والمعلومات األفكار كل: هما المدى قصيرة للذاكرة وظيفتين وتوجد

) للمعلومات) المؤقت التخزين .أ

) الشاملة) اإلدارة التذكر . ب عملية عن المسؤله التي هي للمادة اختبار هذا ويعنىالطويل المدى ذات الذاكرة إلى الخبرات ونقل الذاكرة مخزن في مؤقتا تبقى

. تبقى أن الممكن ومن المختلفة الذاكرة أجهزة من المعلومات سحب وكذلكعملية باستخدام محدودة غير زمنية لفترة المدى قصيرة الذاكرة في المعلومات

لفترات وثباتها الشفرات بناء على التسميع يساعد حيث الترديد، أو التسميعأطول في زمنية غيرها دون العناصر أحد دخول إلى تؤدى التي المعلومات ومن

: يلي ما الطويل المدى ذاكرة

طويلة- 1 زمنية لفترات أو حدة أكثر بطريقة عرض قد المثير أن

لتدخل- 2 سواها دون معينة عناصر النتقاء تأهب حالة في يكون قد التذكر جهازالمخزن في

ذهنيا- 3 تسميعه تم قد المثير القصير Rehearsalأن المدى ذاكرة في يزال ال بينما

) المدى) طويلة الذاكرة ج

ولفترات المعلومات من كبيرة بكمية االحتفاظ المدى طويلة الذاكرة تستطيعسنوات إلى األحيان بعض في تصل قد طويلة، ابني زمنية ولدت يوم الزواج يوم

للتأثر عرضه أقل المدى طويلة الذاكرة في المعلومات أن إلى المالحظة وتجدرتقوم المدى طويلة الذاكرة أن عن فضال الجديدة المدخالت أو بالمعلوماتوتهذبها وتطورها فتحولها أولى بشكل المرمزة للمعلومات جدا كثيرة بعمليات

المعلومه وتنظمها. بتشفر يعني

ال وقد جدا بطيئة بصورة يحدث وهو للنسيان، عرضة أقل المدى طويلة والذاكرةاإلطالق على باالنفعاالت يحدث بالمث مرتبطه االحداث بعض انسى ماقدر

محزنه او ويتم مضحكه سيمانتيا المدى طويلة الذاكرة في المعلومات وتشفرقصيرة الذاكرة أن إال باستمرار المدى طويلة الذاكرة من المعلومات استرجاع

يتطلب فال وآلية سهلة أحيانا المهمة وتكون االسترجاع عملية على تهيمن المدىبالماضي الحاضر يقارنون فإنهم اإلدراك عملية الناس يبدأ وعندما جهدا، األمرالذكريات استرجاع يكون األحيان، بعض في أنه غير مجهودا بدون يتم أيضا وهذا

. وعصبيا شاقا أمرا المدى طويلة

يذكر الذاكرة Dick 1971دك وكما مخزن من المعلومات، استرجاع عملية فأنكـل يتذكر أن يستطيع ال فالـفـرد الصعاب، بعض تكتنفـها عملية المدى طويلـةهذا من االسترجاع عمليـة تتضمنهـا التي الصعوبـات توضيح ويمكن األشيـاء

: احتمال فإن كبير، وعاء في سوداء كـرة وضعنـا إذا المثال هذا طريق عن الوعـاءألنها نظرا كـامال احتمـاال يكون المصادفة طريق عن الوعاء هذا من استردادها

كـرات تسـع الوعـاء إلى أضفنا إذا ولكن اإلناء، يحتويهـا التي الوحيدة الكـرةالســوداء الكـرة استرداد احتمال يكـون تخزين دكويضيف 9: 1بيضـاء، أن

التي العشوائية الطريقة هذه بمثل يتم ال الطـول المدى ذاكرة في المعلومـاتقبل فرعية ومجموعات فئات في تنظم المعلومات ألن السابق المثال ذكرها

تخزينها

ماتعبنا اذا احنا ان االمثله من الزبده لكم فبقول باالمثله بشرح الدكتور طول هناوشفرنا تعبنا واذا نسترجعها نقدر مارح مجهود ومابذلنا المعلومات والشفرنا

الكتب يوزع لما المكتب امين مثل وسهوله بيسر نسترحعها راح صح المعلوماتحده على والفلسفه نفس وعلم حده على تاريخ ووكتب حده على الجغرافيا ) ( ) نقوله ) نجي ولمما وهكذا هنا ب بحرف والي هنا ا بحرف الي الموؤلف واسم

تعب الن وجابه طول على راح الفالني فالن الموؤلف واسم جغرافيا كتاب نبيعليه صعب فمن عشوائيه الكتب وخلى ماتعب اذا ونظمها المعلومات بتشفير

عليها اتعب المعلومة واكرر أذاكر الزم بكره امتحان عندي واذا الكتاب يلقىشالله ان صعب فبيكون ماذكرت اذا و ويسير سهل امره االمتحان يكون عشان

للمحاضرة رجعوا االمثله حابين واذا الفكرة وضحت

المدى طويلة الذاكرة مخزن ديناميكيات

إلى بالقياس االضمحالل إلى المدى طويلة الذاكرة في المعلومات بعض تتعرضالذاكرة، هذه في مخزونة تبقى التي الكبيرة يوم الكمية الحجه/ 25مثال ايه1418ذي

معلومات هناك ولكن هذا اليوم في حصل الي اي تذكرين ماتقدرين حصل اليبتغفل معلومات في وكذا كذا حصل هذي السنه ان تقولين مخزن ممكن أن

في تضم فالمكتبة ، بالمكتبة المفهوم هذا ضوء في شبه المدى طويلة الذاكرةأو الكتب تخزين تم إذا كتاب أي على الحصول ويمكن الكتب آالف جوانبهامن يمكننا معينا رمزا كتاب كل يحمل بحيث معينة منهجية بطريقة تصنيفها

إلى يعود ذلك فأن نريده الذي الكتاب على الحصول في فشلنا وإذا عليه، الحصولإلى يعود وهذا به الخاص بالرمز معرفتنا عدم أي المكتبة في مكانه تحديد صعوبة

. االستدعاء إستراتيجية فشل

: المعلومات تجهيز إطار في الذاكرة

أخذ جديد اتجاه بوادر بدأت الثانية العالمية الحرب نهاية مع أنه إلى اإلشارة تجدروقد المعلومات، وتنازل تكوين اتجاه هو المعرفي النفس علم خريطة على مكانة

. منذ الفرد بها يقوم التي األساسية المعرفية العمليات بدارسة العلماء اهتمالمشكالت أوحل التذكر في ذلك أكان سواء االستجابة خروج حتى المثير ظهور

لخصها التي التاريخية المتغيرات من لعدد فعل كرد االهتمام هذا جاء الشمانوقدوبترفيلد :Lashamn – Lashamn and Butterfield 1979والشمان وهى

معاملهم. من النفس علماء خروج على الثانية العالمية الحرب ظروف ساعدت أمواقف في اإلنسان عليها يعتمد التي الداخلية العقلية العمليات بدراسة لالهتمام

قرار صانع أنه على اإلنسان إلى ينظر بدأ حيث ناقل Decision Makerالقتال أولوحة إلى ،تارة انتباهه يوجه أن عليه الحرب أثناء الطائرة فقائد للمعلومات،الراديو عبر إليه الموجهة التعليمات إلى أخرى وتارة الطائرة قيادة في التحكم

. الهدف لضرب المناسبة اللحظة يقرر حتى

. هندسة مثل جديدة علوم وظهور المعلومات معالجة نظرية لظهور كان باالتصال قنوات مثل جديدة مفاهيم ظهور في كبير أثر Communicationاالتصال

Channel التأكد المتوازي Uncertenety عدم والتجهيز Parallel Processingالتجهيزعمليات Serial Processingالمتتالي لوصف المفاهيم هذه النفس علماء واستخدم

العقل بها يقوم التي المعرفية بالعمليات التنبؤ يمكن بحيث اإلنسان لدى التفكير. االستجابة ظهور قبل

علماء. اهتمام تحويل إلى استخدامه في والتوسع اآللي الحاسب ظهور أدى جالتي العمليات تتشابه آليا نظاما باعتباره اإلنساني العقل نظام لدراسة النفس

. اآللي الحاسب تشغيل في المستخدمة بالبرامج اإلنسان بها يقوم

اإلسهامات من العديد قدمت قد المعلومات تجهيز نظرية أن بالذكر جدير هو ومماالخاصة اإلسهامات مثل العقلية العمليات بحوث تقديم في بارز دور لها كان التي

المراحل من عدد Levelsوالمستويات Processوالعمليات Stagesبوجود

من : بنفهم او التخزين ازي مهمه نقطه عن تكلم محاضره مانهى قبل دكتورحنا معلومات لها تدخل المدى طويلة ذاكرة ان قلت المدى طويلة الذاكره

في تخزن المعلومات تفضل طيب بيضاء صفحة وعقله يولد االنسان ان معروففي المعلومه فتدخل المدى لطويل تنتقل ثم المدى قصير ثم حسي مخزنجديده معلومه تجي راحتها فتأخذ فاضي مخزن مكان فتالقي المدى طويل مخزن

المعلومه لها تقول فراح القديمه المعلومه على وقاعده داخله جايه تقوم لهاوتجي له وموسعه شوي داخله فتقوم لك وامشي المكان بترك انا القديمه

االنسان مخ يبقى لغاية منها االقدم تطرد والقديمة القديمه تطرد جديده معلومهالمعلومات لذلك وتنسي اكتسبتها انا حاجه اول الى القديمه معلومات مليان

السرور . او الفرح من بحاالت ارتبطت الي المعلومات بعض اال تنسي القديمه

العاشرة المحاضرة

الذاكره / صعوبات تابع

5: المعلومات. تجهيز إطار في الذاكرة

أخذ جديد اتجاه بوادر بدأت الثانية العالمية الحرب نهاية مع أنه إلى اإلشارة تجدروقد المعلومات، وتنازل تكوين اتجاه هو المعرفي النفس علم خريطة على مكانة

. منذ الفرد بها يقوم التي األساسية المعرفية العمليات بدارسة العلماء اهتمالمشكالت أوحل التذكر في ذلك أكان سواء االستجابة خروج حتى المثير ظهور

الشمان لخصها التي التاريخية المتغيرات من لعدد فعل كرد االهتمام هذا جاء وقدوبترفيلد :Lashamn – Lashamn and Butterfield 1979والشمان وهى

معاملهم. من النفس علماء خروج على الثانية العالمية الحرب ظروف ساعدت أمواقف في اإلنسان عليها يعتمد التي الداخلية العقلية العمليات بدراسة لالهتمام

قرار صانع أنه على اإلنسان إلى ينظر بدأ حيث ناقل Decision Makerالقتال أولوحة إلى ،تارة انتباهه يوجه أن عليه الحرب أثناء الطائرة فقائد للمعلومات،الراديو عبر إليه الموجهة التعليمات إلى أخرى وتارة الطائرة قيادة في التحكم

. الهدف لضرب المناسبة اللحظة يقرر حتى

هندسة. مثل جديدة علوم وظهور المعلومات معالجة نظرية لظهور كان باالتصال قنوات مثل جديدة مفاهيم ظهور في كبير أثر Communicationاالتصال

Channel التأكد المتوازي Uncertenety عدم والتجهيز Parallel Processingالتجهيزعمليات Serial Processingالمتتالي لوصف المفاهيم هذه النفس علماء واستخدم

العقل بها يقوم التي المعرفية بالعمليات التنبؤ يمكن بحيث اإلنسان لدى التفكير. االستجابة ظهور قبل

علماء. اهتمام تحويل إلى استخدامه في والتوسع اآللي الحاسب ظهور أدى جالتي العمليات تتشابه آليا نظاما باعتباره اإلنساني العقل نظام لدراسة النفس

. اآللي الحاسب تشغيل في المستخدمة بالبرامج اإلنسان بها يقوم

اإلسهامات من العديد قدمت قد المعلومات تجهيز نظرية أن بالذكر جدير هو ومماالخاصة اإلسهامات مثل العقلية العمليات بحوث تقديم في بارز دور لها كان التي

المراحل من عدد Levelsوالمستويات Processوالعمليات Stagesبوجود

المراحل: :Stagesأوال

من بعدد مرورها يتضمن معلومة أية معالجة أن المعلومات تجهيز نظرية ترىالجهاز المراحل في اثر عن بينتج التذكر إن تقول كانت التي األثر نظرية عكس

واالستجابة المثير بين االرتباط نتيجة او المخ في او منبه العصبي يقدم فحينما ، الشفرات تنتقل ثم الحسية الذاكرة بمخزن يسمى مخزن في يبقى فإنه لفرد ما

المدى قصير المخزن إلى ذلك بعد المعلومات Short Term Storeالمعرفية وتبقىالمعلومات تبقى حيث الحسي المخزن في تبقى التي تلك من أطول فترة فيه

حوالي المدى قصير المخزن من ث30في لو 30الي 15بقولك تزيد وممكن ثانيهمسمعه مخزن انت إلى المدى قصير المخزن في المختزنة المعلومات تنتقل ثم

ذلك في مثله جدا واسعة بأنها فيه التخزين سعة تتسم التي المدى طويلة الذاكرة. الحسي المسجل مثل

العمليات: :Processثانيا

العمليات ومن المقدمة المعلومة الفرد بها يتناول التي الطريقة هي والعمليةاالسترجاع التخزين، التشفير، عملية بالذاكرة بتقوم .المرتبطة الذاكره ان

واالسترجاع والتخزين التشفير عمليه مثل العقليه العمليات من بمجموعه

المستوى: :Levelثالثا

أو الطريقة خالل من المعلومات تجهيز خالله من يتم الذي المستوى يتحدد: للتجهيز مستويات ثالث ويوجد العقل داخل المعلومة فيه تتمثل الذي الشكل

) الهامشي) أو السطحي المستوى مع Shallow Processingأ التعامل على الفرد قدرةالعناوين تقرى الكتاب ماسك حضرتك ما مثل سطحي بمستوى ولكن المعلومة

سطحي تجهيز اسمه ده كذا سريعه

) ( ) العمق) المتوسط الثاني المستوى متوسط ب اهتمامها يهتم الواحد يعني

) ( ) األعمق) الثالث المستوى وقعد Depest Level Processingج مجهود فيه بذل هو اليالمعلومات تجهيز نظرية ان عليها بنتكلم حنا الي اشياء ثالث هذي وفهم يكرر

يتم حتى المراحل من مجموعه بتمر عليهم نقيم بمراحل يسمى ما قدمتمخزن بتدخل هي الي قلنا ما زي االول تدخل ثم النهائية الصورة الى وصولها

العمليات وهي العمليات ايضا المدى طويلة ثم المدى قصيرة ثم الحسية الذاكرةوالتخزين التشفير عمليات بثالث تقوم والذاكرة الذاكرة بها تقوم التى

عندي هي الي المعلومات معالجة طريقة المعالجه مستوى ثم واالسترجاعمستوى أو المعلومة مع التعامل في العمق متوسط مستوى او سطحي مستوى

المعلومة مع بتعامل قدرتي عميق

.الذاكرة عمليات

: عملية هي للذاكرة مميزة عمليات ثالث هناك أن على النفس علماء يتفق ) - - لهذه ) وصفا يلي وفيما االسترجاع التخزين التشفير الشفري التحويل

العمليات:

التشفير: على :Encodingأوال القدره عنده الن ليه كويس بيتذكر ده الفالن بقولكعلى القدرة عنده الن ليه كويس بيسترجع بشفراو فالن يبقى عالية التشفير

عاليه الشفير

إدراك عملية بعد الفرد يمارسها التي العمليات أولى الشفري التحويل عملية تعد. المختلفة المواقف في لها يتعرض أو عليه تعرض التي المعلومات عناصر

الطبيعية حاالتها من المعلومات شكل وتغيير تحويل المرحلة هذه في يتم حيثتتحول أى رموز أو صور مجموعة إلى الفرد على تعرض حينما عليها تكون التي

. الخاص مدلولها لها شفرة اربطه إلى أحفظه أجي لما معين تلفون رقم زيتحويل عملية دي هي معينة بطريقة بتكرر دي األرقام بأن اربطه أو ميالد بتواريخ

بالحفظ الخاصه طريقته له منا واحد كل تلفون رقم له انت وال انا لو الشفري

إلى Best 1992بيستويرى المثير تحويل عملية إلى يشير التشفير مصطلح أنتجهيز ذلك ويعنى لدينا المعرفية األنظمة داخل به االحتفاظ يسهل ما شكلتمهيدا ما المثير تنظيم المقابل في اإلعداد هذا يتضمن كما للتصنيف المثير

الي لتخزينه. بحولها معاها أتعامل قادر مش أنا معلومة أي األول من لي قايل هوأحفظها أحفظها شعريه قصيده تلفون رقم بحول حفظها يسهل معلومات

يعني معينة طريقة إلى بلجا أحفظها إياها عطاني حد كلمات معينه بطريقةأخرى صور إلى الطبيعية صورتها من بحولها

الخالق ) عبد أحمد المعلومات( 1993ويرى تحويل هو التشفير أو الترميز أنالذاكرة تقبله الذي الرمز أو الشفرة من نوع إلى الصورة أو كالصوت الحسية

Encoding التشفير:

>>: سوال يجيب ممكن التالي النحو على الذاكرة شفرة نماذج بين الباحثون ويميز

) البصرية أ) بواسطة حيث: Visual Codeالشفرة الذاكرة في المعلومات عنصر يمثل. عليه الدال البصري مظهره

) السمعية ب) الذاكرة حيث: Acoustic Codeالشفرة في المعلومات عنصر يمثل. عليه يدل الذي السمعي مظهره بواسطة

) اللمسية ج) الذاكرة حيث: Hoptic Codeالشفرة في المعلومات عنصر يمثل. تميزه التي اللمس خاصية بواسطة

) السيمانتية د) الذاكرة حيث: Semantic code الشفرة في المعلومات عنصر يمثل. عليه يدل الذي المعنى بواسطة

عدم بسبب له الواردة المعلومات كل تشفير أو ترميز يستطيع ال واإلنسانالموجات مثل المثيرات، هذه الستقبال الالزمة الحسية األجهزة إلى امتالكه

محددة كمية إال يعالج أن يستطيع ال فالفرد البنفسجية فوق األشعة أو الضوئيةمعها . يتعامل التي المعلومات من الكمية هذه واحد وقت في المعلومات من

: التاليتين الطريقتين إحدى من بواحدة الترميز مرحلة أثناء تعالج الفرد

) المتسلسلة) المعالجة إستراتيجية عنـصر :أ عـنصر المعلومه تشفر

سوال >> يجيب المثير حيثممكن فيرمز أخر بعد مثير بمعالجة الفرد يقوم. المرغوبة غير المثيرات ويتجاهل فيه المرغوب

) المتوازنة) المعالجة إستراتيجية المثيرات Parallel Process:ب ترميز إلى وتشيرواحد ) وقت في جميعا (.375: 28المتزامنة

: التشفير عملية في النفس علماء نظر وجهات

فيما المعرفي النفس علم في المنظرين بين اتفاق وجود عدم المالحظ منتلقائيا تشفيرها يتم المثيرات أن يرى العلماء فبعض المثيرات، بتشفير يتعلق

ويفسر الخارجي، العالم في الموجودة األشياء ببعض الرتباطها كنتيجةمن النوع لهذا بحساسية مزودون األفراد بأن ذلك النفس علم في المنظرون

العالم، في الموجودة ليه المثيرات التشفير على االفراد ادرب ان محتاجه مشانت تشفير بعملية بيقوموا تلقائيه بطريقة بيقوموا االفراد بعض ان قالي الن

بتغيره تلفون رقم بعطيك لما تشفير بعملية تقوم تدري ان دون تحفظ من بتجيبتاريخ مصر في العمال عيد مثال عندنا يعني معينه بحاجه تربطه ابنك ميالد تاريخ

اتوماتك 1/5 بربط فانا يبقى اليوم بنفس ومولود ابني يجي فلما عمال عيد دهالمسأله خالص فقالي حتنسي مش حاجه ذي العمال عيد بتاريخ ابني ميالد تاريخ

لوحدة التشفير عملية فتقوم يأتي روتينيه المثيرات تلك تشفير فإن ثم ومنتشفير عند المعرفية العمليات من مزيد إلى حاجة في لسنا فإننا ولذا تلقائيا

. الخارجي بالعالم والموجودة بنا المحيطة المثيرات

يعارضون المعرفي النفس علم في المنظرين من ثانية طائفة توجد أنه غيرمثيرات تعتبر بنا تحيط التي المثيرات معظم ان ويقولون السابقة النظر وجهة

االستراتيجيات، و الطرق من بالعديد يحدث وتنظيمها تشفيرها أن بحيث غامضةالمثال سبيل الى فعلى يلجاء من لكن تنساه ناس في التلفون رقم أعطيك لما

طويلة لفترة معاه ويبقى أفضل حيكون ترديده او بتسميعه سواء نجدالتشفيرأو Groundsكلمة أسباب أو خصائص أو خلفيات تعنى هذه 0000قد أن يهمنا وما

أن الكلمة هذه لنتذكر يلزم فإنه ثم ومن ذاتها، في معين بمعنى ترتبط ال الكلمةعملية تلزم التي المعاني بعض إلى حاجة في فنحن بالتالي و تشفيرها بتم

التشفير

: االسترجاع على وأثره المثير تشفير المعالجة طبيعة ان بنقول كنا حنااذا المثير مع التعامل على قدرتي ياترى سطحية او عميقة اما المعلومة

نتائج الى بيا حيؤدي مجهود ورسمت جيده بطريقة مجهود للمثير بذلت انابطريقة معاه تعاملت انا لو هو المثير ياترى طيب استرجاع مجال في

االسترجاع في دوره ايه حيكون مجهود مابذلت سطحية

عملية صعوبة أو سهولة مدى على تؤثر المثير تشفير طبيعة أن فيه الشك ممايذكر وكما الند االسترجاع مجهود ( Bgork Lund) 1989: 165 بجورك تبذل ما كل يعني

قليل مجهود تبذل ولما وميسورة سهلة االسترجاع عملية يكون التشفير لعمليةيقولك كذا عشان صعبة االسترجاع عملية يكون تشفير عملية يتذكره في ما أن

به االحتفاظ يتم ما وأن المعلومات تشفير أو تمثيل لكيفية نتاج هو إنما اإلنسانترميزه تم وكيف استقباله يتم بما انه يتحدد المكتبة أمين عن مثال ضربنا ما مثل

على كتاب لنا هات له نروح ما أول كذا عشان الكتب تنظيم في كبير مجهود يبذلكتاب يدور يفضل مجهود بذل ما لو لكن سهله المسالة الكتاب جايب رايح طولمن يوم اول في انت الدراسة مجال في وكذلك يلقاه ما ويمكن يلقاه يمكنيوم يجي لما وبتسترجعها بتخزنها المعلومات وبتشفر الكتاب ماسك االمتحان

حشوفه عملي نتجية يهان او المرء يكرم االمتحان يوم يقولك كذا عشان االمتحانفي ويسر سهوله في إن االقي اجي بذاكر سنه أول من مجهود بذلت كنت لو

انا تقولي المعلومات استدعي اجي مجهود بذلت كنت ما لكن المعلومه استدعاءأنا سطحيه معامله معاي بتعامل كنت أنت هو ما ليه المخزن من خارجه مشكذا عشان المعلومه خارجه تقوم مجهود بذلت انا لو لكن اخرج قادر مش اآلخر

التشفير أثناء جهد من الفرد بذله لما نتاج هي كــارت. يقول ولو كريـك ويعدCraik Lochart) 1972:– 684 )تشفير وأساليب طرق فهم حاولوا الذين الرواد من

الذاكرة. لمخازن الثابت النظام لفكرة ذلك في معارضين كانوا وقد المثيرالذاكرة لمخازن بديلة نظر وجهة تقديم عليهما لزاما كان ولذا ومراحلها

مستويات. على قائمة بديلة نظر وجهة كارت ولو كريك قدم وبالفعل ومراحلهامن Levels of Processingالتجهيز العديد خالل من المثير معالجة يتم وفيها

المستويات:

الفرد. 1 يعالج قد المثال سبيل على بسيط تجهيز على يعتمد وهو األول المستوى) الحسية ) الطبيعية خصائصه على التركيز خالل من حسية ماسك معالجة واحد

سهل بسيط تركيز يشوفه الكتاب

الفونيمى. 2 التجهيز على ويعتمد الثاني للمثيرات Phonemic Processingالمستوى. المثير تشفير عند السمعية السمات على التركيز خالل من وذلك

السيمانتى. 3 التجهيز على ويعتمد الثالث له Semantic Processingالمستوى هو الييؤدى معنى السيمانتى التحليل أن كريك ويرى المثيرات في كمعاني للمعلومات

بقاء أكثر كانت كلما الشفرة عمق زاد وكلما معنى ذات عميقة شفرات إلىالذاكرة في .واستمرارية

كل المعلومات تشفير عملية في مجهود بذل فيه كان ما كل ان ده الكالم معنىشئ االسترجاع على ألقدره كانت ما

:) التشفير ) مستويات المعالجة مستويات لنظرية توجه التي النقد أوجه

المثالب بعض توجد فإنه مقنع مفهوم المعالجة مستويات مفهوم اعتبار رغم: منها النظرية هذه تعترض التي

نيلسون- نجد المثال سبيل فعلى الدراسات بعض نتائج Nelson 1979تعارضبادلي يذكر حين في العميقة المعالجة مستوى فعالية أن Baddeley 1987يقررعدم

الدراسات فيه تصل لم التي المجاالت من المعلومات تجهيز مستويات مجال. نهائية كلمة إلى والبحوث

. اختبارها ويصعب واضحة غير المعالجة مستوى مفاهيم أن إلى يؤدى مما التجهيز عمق لقياس موضوعي مقياس وجود عدم

. التفكير دائرية تكون أشياء نتذكر ألننا أفضل ذاكرة إلى يؤدى التجهيزي المستوى

أصال التجهيز عميقة والتشفير الجهد

بغرض المعلومات تنظيم في كبيرا مجهودا يبذل الذي الفرد أن العلماء بعض يرىكانت الذي الفرد من المعلومات استرجاع في كفاءة أكثر يكون سوف تذكرها

يقرر كما فالقضية إذن ، وعشوائية غيرمنتظمة ليس Best 1992بيستمجهوداتهأقرانها التشفيرعلى وطرق أشكال بعض تفوق هي بل التشفير طبيعة هي

الى األخرى. يحولها واحد طرق له المعلومات تحويل تشفير ان بالك خلي قالتكرار طريق عن بشفر واحد سمانتيه واحد سمعيه الي واحد بصريه شفرة

منها وفي طريقه منا واحد وكل تجهيز طريق عن واحد تنطيم طريق واحدعنالكفاءه عاليه ومنها كفاءه قليله

: للذاكرة الثالثي النموذج في التشفير

وفيما المدى طويلة والذاكرة الحسية الذاكرة في التشفير العلماء من عدد تناول. للذاكرة الثالثي النموذج في للتشفير موجز عرض يلى

: ) الحسية) الذاكرة في التشفير أ

من كبيرة بدرجة الخارجي العالم صورة نقل في كبير بدور الحسية الذاكرة تقوم . الحسية المعلومات أن هذا ومعنى اإلنسان حواس تستقبلها كما والكمال، الدقة

) معناها ) لمعرفة تحليلها يتم لم خام معلومات في هي تشفير مايتمش يعنيالحسي المخزن

: ) المدى) ة قصير الذاكرة في التشفير ب

اهتماما أعطيناها التي بالمعلومات فقط المدى قصيرة الذاكرة تحتفظلها انتبهت الي وكررناها سمعناها حنا الي هذي عملية المعلومات تعنى وال ،

وضعها أيضا تعنى بل فقط الذاكرة في إليها انتبهنا التي المعلومات وضع الترميزشفرة أو معين رمز أو خاصة صورة الشفرات Codesفي من عديدة أنواع وتوجد

الكلمات معاني على والمعتمد والبصري السمعي منها المدى قصيرة الذاكرة فيالغوية المادة الصوتية الشفرة وتناسب

سوال<< يجيب ممكن

فتناسبها أما اللغة على تعتمد ال التي البصرية العناصر دلت الشفرة وقد ، . المدى قصيرة الذكريات لترميز والرائحة اللمس إمكان عن الحديثة التجارب

: ) المدى) طويلة الذاكرة في التشفير ج

تستخدم وال العناصر معاني على المدى طويلة الذاكرة في الترميز مرحلة تقومالطريقة هو السيمانتى التشفير أن من الرغم وعلى بصرية وال صوتية شفرة

أحيانا نقوم فإننا المدى طويلة الذاكرة في اللفظية المادة ترميز في السائدةعلى كاف دليل التليفون في يتحدث شخص صوت فمعرفة أخرى بطرق بالترميز

) صوتية ) شفرة وضع الصوت بترميز قمنا محمد إننا يا أهال بقول تلفون جاني اناوحطيته التلفون وشلت امامي محمد صورة ارى لم انا شقتك ما فتره صالي

من عرفه يعني صوتيه شفره ديه اين من عرفت طيب طول على اذني علىالصوت

:) التشفير ) التذكر انا استراتيجيات بتخليني الي هي التشفير إستراتجية أنالتذكر على جدا عالية قدرة عنده فالن أقول لما يعني ال أو كويس استرجع

ايه يعني نسأل صح المعلومات بشفر ألنه إيه أنقول إحنا بلغتنا بنقوممع التعامل في فاعلة طرق او استراتجيات بيستخدم يعني بشفر

نتناول ثم أالستراتجيه مفهوم ايه يعني نفهم يبقى طيب المعلوماتاالستراتجيات

: اإلستراتيجية. مفهوم أ

المهام من كثيرا أن مؤداها حقيقة من أساسا اإلستراتيجية مفهوم انبثق , اإلستراتيجية تواترمفهوم وقد مختلفة طريقة بأكثرمن تؤدى أن يمكن المعرفية

ذلك أدى وقد المشكالت وحل الذاكرة مثل النفس علم في عديدة مجاالت فيإليها النظر اختالف إلى

مالين) اختزالها( Malin 1979: 103 ويقرر ضوء في تتحدد اإلستراتيجية فعالية أنفي الفعالة غير المسارات بالفرد تبعد أو تجنب حيث المعلومات عن البحث عملية

التجهيز أعباء من كثيرا تختزل وبذلك المهمة على األداء أثناء المعلومات شبكة. الحل إلى للوصول المستغرق الزمن من يقلل مما

( ميسيك يذكر يستخدمها( Messick 1984بينما عامة طرق هي االستراتيجيات أنوحل والتفكير والتذكر لإلدراك طرق بمثابة وهى العقلية األعمال في األفراد

المعلومات وتناول وتكوين :المشكالت على اإلستراتيجية وتساعد

؟<< / االستراتيجيه مزايا من سوال يجيب ممكن

. ممكن جهد بأقل المعلومات اكتساب تيسير قدرات على الواقع المعرفي الجهد تقلل

. ممكن حد أقل إلى الذاكرة وقدرات االستدالل أثناء الفرد فيها يقع التي األخطاء عدد تقلل

. للمعلومات فئات ببناء قيامه

حسانين ) محمد أثناء( 142: 1991ويذكر الفرد يستخدمها التي اإلستراتيجية أنتختلف حيث المهمة صياغة طريقة منها عوامل بعدة تتأثر المهمة على األداء

وخصائص , المهمة صياغة طريقة باختالف العقلية والتمثيالت االستراتيجياتاألفراد لدى التجهيز نموذج اختالف إلى البحوث تشير حيث المعرفية األفراد

المعرفية خصائصهم باختالف

التشفير. : استراتيجيات ب

الباحثين معظم اهتمام بؤرة الذاكرة الستراتيجيات الفرد استخدام موضوع يعداالختالف ورغم السابقة عام العشرين مدى على الذاكرة لتطوير الدارسين

أنهم , إال عرفوها من الختالف نظرا الذاكرة استراتيجيات تعريف في الطفيفاألداء جودة إلى للوصول األفراد يتبناها التي الخطط دراسة إلى أشاروا جميعا

. اإلدراك لتقييم والموضوع

وهاريس , ويرى سوال( >> Leahey, and Harries 1980: 143) الهاي يجيب أنممكنالذاكرة تحسين في المعرفية الطرق التشفير هو أفضل فن والطريقة تحسين

. كفاءة أكثر استرجاع أجل من التشفير استراتيجيات استخدام هو لذلك الوحيدة

الحميد ويرى ) عبد الحفظ ( 216: 1994جابر على أثر التشفير الستراتيجيات أن: فهي التشفير الستراتيجيات وفقا التذكر بعملية نقوم وأننا والتذكر

سوال< يجيب ممكن

. ) بينها) رابط ال التي البنود تنظيم أساسه على يمكن سياقا توفر أ

) ومعنى) ألفة أكثر بمعلومات ربطه طريق عن يتعلم ما معنى تحسن بكالمواضع.

) التي) المادة مع ترميزها ينبغي متميزة استرجاع بإمارات التلميذ تزود إنها جتتعلم.

) في) يفكر وأن التعلم عملية في نشطا مشاركا يكون أن على المتعلم تجبر أنها د. ومعناها المادة طبيعة

. ) بعض) توجد حين في ما بشيئ نتذكره ما ربط طريق عن الذاكرة أداء من تزيد هـ

استخدام على :االستراتجيات القيود

) ما) إلى إضافية معلومات تعلم لضرورة التعلم عملية من وتصعب غيرعملية أ. تعلمه المرء يريد

) حيلة) .Trickب للذاكرة

) عكاز) بمثابة .Cruchج للذاكرة

. ) الفهم) على التلميذ تساعد ال د

) مثل) االستراتيجيات بعض فاعلية بمدى الخاصة النتائج بعض تتعارض هـ. التسميع استراتيجيه

) بالفعل) الموجودة المعنى ذات المادة في كثيرا الذاكرة مساعدات تساعد ال قد وبين ترابط يوجد ال والتي العشوائية اللفظية المعلومات تعلم في مفيدة أنها إال

عناصرها.

: ألقدره إن هي والتشفير التشفير أو الذاكرة حول تدور نقاط كلها هذي اذنالمعلومات . تخزين على

تقبلها : أخرى صور إلى طبيعيه صوره من المثيرات تحويل عملية هي التشفيرالذاكرة .

يسمى مما أحسن أنا أن البد جيد التذكر عندي يكون عشان عندنا حاجه بفنأهم تشفير

هناك التذكر مجال في استراتجيه من بأكثر المهمه تؤدي االستراتجياتاالستراتجيات هذه بينها فروقا توجد االستراتجيات وهذه كثيرة استراتجيات

مابين فروق في جيده غير واستراتجيات جيده استراتجيات هناك واحده ليستيختار أن المتعلم الفرد على يجب قالي إيه اعمل متعلم إنا طيب االستراتجياتفاعله غير أو فاعله أالستراتجيه هذه إن أين من اعرف إنا الفاعلة أالستراتيجيه

حسب على فاعله غير أو فاعله أالستراتجيه إن من اعرف

لزمن_ 1 للوقت_ 2اختزالها بتاعتها_ 3اختزالها النتائج

بين بتربط تتعلمه لما معنى بتوفر ألنها ليه ضرورية ؟ ضرورية االستراتجيات هلالتعلم عملية إثناء نشط متعلم تبقى بتخليك البعض بعضها مع بعيده عناصر

ان تقولي كذا عشان الستراتجيه مزايا كلها دي لي يقدم ما فهم على تساعدنييسمى ما على تعلم صعوبات ذوي اإلفراد تدريب هو للحديث االتجاه

التلميذ تساعد ال للذاكرة عكاز او حيلة هي إن بيقول البعض لكن باالستراتجياتاقل هي التسميع استراتجيه مثل كفاءة اقل االستراتجيات بعض في الفهم على

المادة تكون لما التلميذ تساعد ال أيضا قالوا أخرى باستراتجيه تقارنها لما كفاءةده الكالم على بترد أنت إيه بتعمل هي قال الحال بطبيعة منظمة مادة المقدمة

على ندرب إلى حاجه في أحنا يبقى منظمه غير األشياء معظم ونقولالفاعلة أالستراتجيه هي إيه ونعرف التشفير االستراتجيات

لدى ~ فاعله الغير االستراتجيات على التعرف باإلمكان هل التحدي أو والسؤالعلمنا أذا وخصوصا مكانها فاعله استراتجيات وإحالل التعلم صعوبات ذوي األفرادفاعلة غير استراتجيات في وعقله بيتولد حد مافيش المكتسبة أالستراتيجيه أنفاعله الحال بطبيعة فاعله استراتجيات وعنده بيتولد حد ومافيش الحال بطبيعة

من ذلك غير إلى قدرتي حسب أو البيئة أو الموقف من اكتسبها أنا فاعله غير والاألشياء

عشر الحادية المحاضرة

التشفير استراتجيات

التي االستراتجيات أي التشفير استراتجيه عن نتكلم راح هذي محاضرهاستراتجيه كل ووضع هي أيه الذاكرة في المعلومات تشفير في تستخدم

أالستراتجيه . هذه تعني وماذا استخدمها وكيف ضعيفة وال قوية هيالتسميع. : استراتيجيه التكرار) (Rehearsal strategyأ استراتجيه يسمونها أو

التسميع تتمثل ( إستراتيجية ( الفرد المفحوص محاولة المادة في تسميع أو ترديدحفظها يتم أن إلى مرات عدة الحفظ آيات موضوع تحفظ منك يطلب لما مثل

الدول عواصم خمس نحفظ مننا يطلب ولما مره من أكثر ونكررها ألقرانيه ~ , ~ , ~ نفضل : الخرطوم السودان الرياض السعودية القاهرة مصر مثل العربية

مره من أكثر سؤال ، نكررها يجيب االستراتيجي >>ممكن هذه أنماط وتعد أقل . والتذكر الحفظ في فاعلية االستخدام االستراتيجيات شائعة االستراتيجي وهذه

تعلم الفرد أراد إذا المثال سبيل وعلى االستظهار بطريقة المعلومات تذكر عندباسم متبوعا الدولة أسم بتكرار يقوم الفرد فإن دولة خمسين عواصم أسماء

عند , تعلم كوسيلة التسميع يستخدم كما التعلم يحدث حتى مرات لعدة العاصمةاألجنبية اللغة كلمات بعض معاني تذكر عند أو قصيدة أو أغنية في سطور تذكر

وبين المعلومات هذه بين والعالقات الروابط عن البحث التسميع يتضمن والثم , ومن المعلومات تنظيم يتضمن ال التسميع أن نجد كذلك السابقة، المعرفة

طويلة الذاكرة داخل حال بأية موجودة تكون ال تسميعها يتم التي المعلومات فإنفي غاية عملية الزمن من فترة بعد المعلومات هذه استرجاع يكون ولذلك المدى

الصعوبة..

هما للتسميع صورتين اللفظي وهناك يجيب Verbal Rehearsal التسميع يمكناللغوية وه >> سؤال المعلومات يناسب البصري , و Visual Rehearsal والتسـميع

البصري التسميع يتفاعل أن ويمكن المكاني الطابع ذات المعلومات يناسب وهو. التسميع مواقف بعض في واللفظي

يؤكد الذي الوقت ففي التسميع إستراتيجية كفاءة حول النظر وجهات وتتعارضفالفيل من كل أهمية Chinsky 1966وتشنيسكى Beachوبيتش Flavellفيه على

. دراسة نجد التسميع ويونج إستراتيجيه عدم cole ,and young 1969كول على تؤكدالكلمات استدعاء في التسميع استراتيجيه من , كفاءة استراتجيه اول يبقى

فتأخذي صديقه تلفون لك يجي ما زي التسميع استراتجيه هي المتبعة الطرق

وتقولي الرقم تمسكي وتفضلي التلفون اسمه 700و 580رقم ده ذلك غير واليتكرار

وجد ) لدى( Ornstein 1969اورنشتين وقد التسميع أسلوب في اختالف هناك أنأفضل األفراد أيهم قارنوا لما للفظي وتسميع بصري تسميع يكون قد التسميع

التسميع آلن أفضل اللفظي التسميع أن لقوا البصري وال الفظي التسميعالوقت نفس في والسمع اللفظ بيستخدم إلى اللفظي يميل األفراد فبعض

واحدة مفردة األرقام تسميع نردد أو ثنين وال رقم نردد نفضل التلفون رقم مثلالسلبي كلها بالتسميع الطريقة هذه وتسمى القائمة من األكثر على اثنين أو

كلها المفردات قائمة تسميع إلى يميل األفراد بعض أن نجد المقابل وفى. االيجابي بالتسميع الطريقة هذه وتسمى

ميز ولوكارت وقد االيجابي Craic & Lockhart 1972كريك التسميع من نوعين بينهما:

إلى. يؤدى ال وهو للمعلومات فقط المتواصل التكرار ويعنى المستمر التسميع أعلى , دوره يقتصر بل الذاكرة في المعلومات بقاء مدى وزيادة الذاكرة تقوية

المستمر التسميع أن إليه اإلشارة تجدر ومما الذاكرة في بالمفردة االحتفاظ. للمثير الصوتية الجوانب على يركز

بالتالي. يؤدى مما للمثير والعميقة المتتالية المعالجة ويعنى المتطور التسميع بالسيمانتية الجوانب على يركز انه كما الذاكرة، في المثير بقاء مدى زيادة إلى

. المثير في

المادة : تالوة تكرار هي التسميع وهي استراتجيه أول عن نتحدث نحن أذنإن قالوا التسجيل أو التنظيم باستراتجيه قارنوها لما أالستراتجيه وهذه المتعلمة

فاعلية االستراتجيات أقل هي أالستراتجيه هذه

: التنظيم. استراتيجيه ب

سلبيـا تسجيال المعلومـات اإلنسـان يسجـل ال ال المعلومات هذه مع نتعامل عندماسلبي تعامل ها معا التي نتعامل المعلومات في ايجـابيـا تفكيـرا يفكر وإنمـا

من ثـانية إستراتيجية تنـاول المـهم من يكون هذا وعلى تعلمهـا، يحـاول . في الفضل ويرجـع بعينها مهمـة إتقان في الفرد يستخدمها التي االستراتيجيات

بوسـفـيـلد إلـى اإلستراتيجية هذه كـان Bousfieldاكتشـاف التي تجربته فيمن قائمـة تعـلم على المفحـوصين بتدريب فيهـا . 60يقـوم إلى مصنفـة مفـردة

من تتكون منهـا كل مجموعـات السيمانتية 15أربـع الفئات من منتقاة كلمة ,) تعرض ) – – – وكانت المهن الخضروات الحيوانات األشخاص أسماء األربعيشاءون ما للمفحوصين أعطى ثم عشوائي بنظام حده على كلمة كل الكلمات

, الفئة نفس إلى تنتمي التي الكلمات أن بوسفيلد وجد وقد لالستدعاء وقت منالمصادفة من أعلى نحو على االستدعاء ترتيب في بعض بعضها يتبع أن إلى تميل

كانت المخرجات فإن عشوائية كانت المدخالت أن من الرغم على فإنه هذا وعلىمنظمة.

سؤال أجيب تصنيف >>ممكن المفحوص محاولة في اإلستراتيجية هذه وتتمثلفئات في الحفظ موضوع التنظيم )المادة المعلومات( استراتيجية هذا تصبح بحيث

تلك توظيف مع للفرد المعرفي للبناء المكونة الفئوية المجموعات في وحدات . التشابه على بناء التنظيم يتم وقد المتكرر لالستخدام قابال توظيفا المعلومات

similarity والتقارب proximity مجموعات تكوين على تعمل متفاعلة، فئات فيمجموعه بين وجوده والمفترض الموجود البناء إلى التنظيم ويشير تعلمها يسهل

ما لتذكر محاولة ففي بعد، فيما األداء مستوى على تذكرها يدل التي المفرداتإلى المعلومات تنظيم تكنيك نستخدم فإننا المخزن من البقال يشتريه أن يجب

يومية ) منتجات (.:فئات ووجبات خضراوات لحوم،

بادلي (.Baddeley)1990 :175ويرى

فعلى الكلمات بين العالقات إدراك الفرد من تتطلب التنظيم استراتيجيه أنالحروف من القائمة هذه حفظ الفرد من طلب لو المثال G D I A L A Z Nسبيل

R A E N E R O مالحظة من الفرد تمكن إذا الحروف هذه حفظ السهل من فإنهمفيدة عبارة معنى ذات لعبارة الهجاء في استخدامها يمكن الحروف تلك ان

Organize and learn . باور ويرى وتعلم التنظيم Cohenوكوهين Bowerنظم أنأورنشتين نجد حين في واالسترجاع التخزين في أساسي عنصر المعرفي

OrnisteinاردGohbson lard أن بعيد حد إلى تعنى تنظم أن يقولون حين تشددا أكثرالتنظيم تتذكر استراتجيه مع التسميع استراتجيه قارنوا العلماء جوا لما

استراتجيه بيستخدموا العادين اإلفراد نجد لذلك و أعلى التنظيم استراتجيه وجدواالتسميع استراتجيه يستخدمون التعلم في الصعوبة اإلفراد بينما التنظيم

: القصة. إستراتيجية Story Strategyج

استراتيجيه إلى اإلشارة تجدر المختلفة التشفير استراتيجيات مناقشة إطار وفىالرواية، أو القصة استراتيجيه هي للذاكرة المادة ومفيدة تحويل على تعتمد

موضوع إلى تذكرها تعلم paragraph المطلوب عند الطريقة هذه وتصلح قصير) الطويلة سؤال << .القوائم يجيب ممكن

وقت ) - – - - ضابط طريق طالب عمل التالية المفردات قائمة المثال سبيل فعلى .) ويسر- - - - - بسهولة استدعاؤها يمكن األرض االمتحان طبيب تليفزيون سيارة

: التالي النحو على قصة بعمل قمنا إذا

إلى ذهابي صدمته الطريق، يعبر طالباشاهدت العملأثناء مسرعةسيارة وفجأةيقودها على ضابطكان من الطالب وحمل إلى األرضشرطة، به الطبيبوذهب

يشاهد كان األولية التليفزيونالذي اإلسعافات له وعمل الوقت ذلك فيحضور الطالب .االمتحان واستطاع

التخيل. إستراتيجية د

المعلومات استرجاع عند اإلفراد يستخدمها التي الذاكرة استراتيجيات إحدى هي. الشخص بخبره مر أن يسبق لم إبداعي بعنصر التخيل ويتميز بالذاكرة المخزونة

الذهن من الشئ صورة استحضار عن فالتصورعبارة ، التخيل التصورعن ويختلفوتركيبها الذهنية الصور من عدد جمع فهو التخيل أما طويلة فترة غيابه بعد

ابتكـار على ينطـوى التصـورألنـه من أرقى أنـه أي مـألوف غير جديد بشكلوإبداع.

متفاعلة عقلية صورة بناء الغالب في التخيل المفردات Interactiveويتضمن تربطشراء تذكر الفرد أراد فلو المفردات لهذه تمثيل وإيجاد معا تذكرها المطلوبتخيل المثال سبيل على يمكن فأنه المنزل إلى طريقه في وهو لبن كرتونه

من كاستراتيجيه فالتخيل يقودها التي السيارة مقدمة على تجلس لبقرة صورةالمثال سبيل على المجرد للنص الحسية الصور إضافة تعنى الذاكرة استراتيجيات

بنبات خاص تعريف لدينا كان مخلل إذا عليه يعملوا ": إلي خضري" نبات هو اللفت

أن للفرد يمكن وهنا ملون منتفج وجذر مورقة بأعضاء يتميز الخرولية العائلة من. التعريف بهذا ترتبط ذهنية صورة تكوين خالل من التعريف يتذكر

قائمة حفظ الفرد من طلب فلو اإلعداد حفظ في أيضا العقلي التخيل ويستخدمالتالية ) سنة( )5394079اإلعداد ولدو أشخاص خمسة تخيل يمكن (40وبعد( )39فإنه

عمرهم كان قائمة 79عاما لتذكر المرئى التخيل استخدام أيضا ويمكنك عاما ( . بمقبض معلقه لبن عبوه األمامي بالباب ذهنيا اللبن بربط التسويق

) والقهوة الممشى على منزلك باتجاه يتدحرج البيض بالرصيف والبيض ، الباب. التقاطع عند البالعة في تنساب القهوة الشارع بركن

من هناك المفردات يسمع من هناك التذكر في خاصة استراتجيات له منا كلن أذنيلجاء من البصري التسميع إلى يلجاء من هناك اللفظي التسميع إلى يلجاء

هناك القصة استراتجيه هناك االيجابي تسميع إلى يلجاء من السلبي لتسميعإمكانياته ضوء في منا فرد وكل استراتجيات هذي كل التخيل هناك التنظيم

شايفه هو إلي االستراتجيات يستخدم قدراته

المكانية. المواضع إستراتيجية وليكن ~ هـ له المألوف المكان بيتصور الفرد إنيعرفها هو معينه أماكن في المفردات يحط ويبدأ البيت أو المطبخ آو النوم غرفة

الكلمات ويسترجع دية األماكن إلى ذهنيه برحله يقوم يسترجع يجي لما وبالتالي

كان حيث والرومانيين اليونانيين عهد إلى الطريقة هذه استخدام ويرجعأثناء تغطيتها، في يرغبون التي الموضوعات ترتيب لتذكر الخطباء يستخدمهابإيداع يقوم الفرد أن في الطريقة هذه وتتلخص بالطول يتسم كان الذي الحديث

) مشهور ) مكان موضع في تذكرها المطلوبة القائمة مفردات من مفردة كليشبه بعد فيما المفردات هذه استرجاع فإن ثم ومن ما شارع أو منزله كحجرات

) أساس) على المفردات تلك تذكر بغرض األماكن هذه خالل العقلية المسيرةلمبه ) - - منضدة تتضمن الحجرة كانت إذا المثال سبيل فعلى السابق ترتيبها

) - - يقوم( ) الفرد فإن تفاح لبن قشدة المفردات قائمة لدينا توجد حين في كاسيتاللمبة أما المنضدة على قشدة توجد يلى كما المفردات مع األشياء بمزاوجة

. الكاسيت فوق تفاحه وتوجد لبنى فلونها

الحامولى ) طلعت يذكر المواضع تخيل الستراتيجية كان( 501: 1988وكمثال إذا أنهمكان صورة تتذكر أن يمكن واستدعاؤها تشفيرها يراد مفردات عشرة لدينا

مميز موضع في ووضعها العشر المفردات من كل تخيل ويتم المطبخ مثل مألوفوعند وهكذا المغسلة، على وواحدة ، الفرن في واحدة ، المطبخ صورة فيعلى التي الفرن في التي المفردة ونتخيل ثانية المطبخ نتخيل االستدعاء

استراتيجية.. كون من الرغم وعلى المفردات جميع تستعاد حتى الخ المغسلةعدة هناك أنه إال التذكر عملية في الفعالية ذات االستراتيجيات من المواضع

: االستراتيجية هذه استخدام تحكم قوائم

سلسة. 1 تكون بحيث أخر عن الواحد متفاوته تكون أن ينبغى المواضع هذه أنطبيعية.

الكلمات. 2 قائمة وبين بينها نزاوج حتى المواضع أو األماكن من كبير عدد يلزم. حفظها يريد التي

يمكن. 3 وهكذا موضع أخر إلى واحد من السلسة في المواضع نرقم أن ينبغىيمضى أن ويمكن متكرر نحو على المواضع في المجموعة نفس استخدام

راجعا أو متقدما السلسة في أخر إلى مكان من االسترجاع

وأفضل. 4 تصورها، ويسهل جدا مألوفة المختارة المواضع تكون أن ينبغيمواضع استخدام يمكن ذلك ومع الشخصية الخبرة من المستمدة هي المواقع

خيالية.

ولكي. 5 األخر مع الواحد المظهر في متشابهة التذكر مواضع تكون أن ينبغي ال. المميزة المالمح على التأكيد ينبغي األدنى الحد إلى الممكن التداخل مصدر نقلل

أو. 6 تميزه األثاث من قطعة على باحتوائه موضع كل بصريا نتخيل أن ينبغي. معمارية خاصية

: في تتحدد المكانية المواضع إستراتيجية استخدام خطوات أن المالحظة وتجدر

1 .. يسكنه الذي الشارع أو بيته وليكن الفرد لدى معروف طريق تصور

أو. 2 البيت داخل معين موقع في تذكرها يريد معلومة كل صورة الفرد يضعالشارع.

تمثل. 3 التي الصور كل على يمر بحيث المنزل في خيالية بنزهة الفرد يقومالمعلومات.

: المفتاحية. الكلمة إستراتيجية و

وآخرون اتكنسون إليها أشار التي المفتاحية الكلمة إستراتيجية Athinsien et alتعداألولى , 1975 المرحلة في وتتطلب ثانية لغة مفردات اكتساب في فعاال تكنيكا

انجليزية كلمة مع المنطوقة األجنبية الكلمة بربط القيام الفرد كتاب)مثل: منتعني االنجلينزيه وهي bookبكلمه ألكلمه لهذه مرادف العربية باللغة لفظ أتخيلها

الكالم ( اعرف هنا السيدة بوك على كتاب صوره أتخيل يبقى الفلوس بوك كلمة ) بعض ) – مع متشابه نغمتها صورتها نطقها يكون التي المفتاحية الكلمة تلك وهى

بصياغة , القيام األفراد من الثانية المرحلة وتتطلب األجنبية الكلمة جزئيةذهنية صورة السيدة وتكوين بوك على الكتاب تخيلت المفتاحية أني للكلمة

المتداخلة.

) ( . الكلمة طريقة أسلوب وصف يتم أن يمكن ولهذا اإلنجليزية الترجمة معبترجمتها االجنبية الكلمة بربط تقوم رباطين من سلسلة أنها على المفتاحيةالتشابه. طريق عن المفتاحية بالكلمة األجنبية الكلمة ربط ويتم اإلنجليزية

) عن. ) االنجليزية بالترجمة المفتاحية الكلمة ربط يتم وقد الصوتى الرباط الصوتىالذهنى ) (. التخيل الذهنية الصورة طريق

الروسية ) الكلمة ذلك لتوضيح كلمــة( )Zvonokوكمثال باالنجليزية تعنى (Bellالتيكلمة ) مع نطقها ما حد إلى يتشابه على( Zvohn - Oakجرس الضغط تركيز شدة مع

االنجليزية ) الكلمة صوت مع نسبيا يتشابه صوت على وتحتوى األخير (Oakالمقطعمفتاحية ككلمة اإلنجليزية الكلمة استخدام وبتوظيف البلوط خشب تعنى التي

األجراس من قليل مع البلوط شجرة مثل ما شئ الفرد يتصور أو يتخيل أن يمكن. كالثمار منها تتدلى النحاسية

االسبانية ) الكلمة لدينا كان إذا االستراتيجية هذه على آخر والتي( Potoوكمثالوهى ) األصل انجليزية كلمة نطقها في تشبه الكلمة هذه بأن العلم مع بطة تعنى

Pot ) عبارة( ) - صورة بتخيل المتعلم يقوم الحالة هذه ففى مثال للشاى براد بمعنىالفرد فإن أخرى، مرة الكلمة قابلته إذا وحتى رأسها، فوق براد تحمل بطة عن

الجديدة ) الكلمة هذه يتذكر ثم ومن الصورة باستدعاء (. Potoيقوم

) األكرونيم. ) األولى األحرف إستراتيجية يحفظونا ز كانوا صغيرين وحنا زمان منفيسموها حرف الطيف ألوان من لون كل من تأخذ انك طريق عن الطيف ألوان

يوحي منهم حرف كل الطيف ألوان حروف من حروف هي خزين حرص كلمةكل من نأخذ األولي األحرف إستراتجية العملية نفس هي الطيف ألوان من بلون

أحنا يبقى نتذكر نجي لما بنا خاصة كلمة نكون األول الحرف ليكن حرف كلمةمعينه حاجة مدلولها ديه الكلمة أن عارفين

قائمة تذكر بغرض الفرد لدى مألوفة جملة استخدام على الطريقة هذه تقوملكلمات األولى الحروف مع الجملة لكلمات الحروف تماثل بشرط الكلمات

: العظمى الخمس البحيرات تذكر في يرغب الفرد كان إذا مثال – HuronالقائمةOnturio – Michigan – Erie –Superior أن الطريقة هذه باستخدام للفرد يمكن فإنه

كلمة في األسماء هذه يمكن Homesيجمع كما التذكر في سهولة أكثر يصبح بحيثتذكر في يرغب الفرد كان فإذا الهدف نفس لبلوغ مساعدة جملة صياغة للفرد

الموسيقى ) (.E.G.B.O.Fالسلم

جملة صياغة وذلك Every Good Boy Does Fineفيمكن أحسن أداء يؤدى طيب ولد كل. التذكر عملية لتسهيل

االسم هذا تذكرت أذا حفظها يمكن الطيف الوان المثال سبيل Roy G B I vوعلىأصفر ) للون يرمز اإلسم هذا من حرف Redأحمر- Orangeبرتقالي– Yellowفكل

( Violetبنفسجي– نيللى– ) غامق (Green ( )15:365أخضر– Bleuأزرق– Indigoأزرقحزين ) – (. حرص كلمة نستخدم العربية وفى

: الذهني. الربط أو المقفاة الكلمة إستراتيجية ح

أو اللحن من بنوع بربطها تعلمها المراد المواد تنظيم األفراد بعض يحاولمرات العبارات هذه مثل تكرار إلى األفراد بعض يميل حيث المقفاة، الكلمات

تماما ) يحفظونها حتى أن (. 22:56ومرات النفس علم في المنظرون ويشير ) ذات ) أغنية تكوين بتطلب تخيلى تذكر كنظام المقفاة أو الوتدية الكلمة طريقة

كأوتاد Singleقافية تعمل كلمات المطلوب The Regsتحوى المفرادت مع تترابطوالمثال تذكره يريد ما استدعاء على يساعد مميز بلحن الفرد يرددها كى تذكرها

من المترابطة األرقام ربط تعلم ذلك وزن 1على لها ملموسة بكلمة عشرة إلى: يلى كما

غواصة Abun كعكة 1

بطة Ashowحذاء 2

تمساح Atreeشجرة 3

Adoorباب 4

Ahiveخلية 5

عكاز - 6 Astickesالعصا

Aheavenالسماء 7

Agateبوابة 8

Awineالخمر 9

Ahenدجاجة 10

بروضه : إلي األطفال وماما_____ /2الله___ /1مثل فصول____ 4خواتي___ /3بابااللحن طريق عن ذلك غير إلي السنة

عائمة – ضخمة كعكة في تصدم غواصة نتصور غواصة األولى الكلمة كانت فلو) كاك ) وتقول حذاء في بطة تتصور الحالة هذه ففى بطة الثانية الكلمة كانت وإذا

فمه من تنمو التمساح وهذا تمساح يكون قد الثالث والعنصر صوتا، تصدر أوشجرة.

الحامولى ) طلعت القافية( 1988ويرى ذات األغنية تسترجع االستدعاء عند أنه . هذا وعلى المفردة استرجاع من يمكن مما بها تبنى التي الصور اللحن ويستثير ..... إلخ كعكة واحد مثل أوال بسيطا لحنا الفرد يتعلم الوتدية الكلمة نظام ففى

في عضو كل في يفكر أن يحاول لالسترجاع المفردات من بمتوالية يقوم وعندماأيضا هذا ويحدث تشفيرها يتم حتى المقابلة الوتدية الكلمة مع متفاعال القائمة

االسترجاع عند

المعلومات أذن التشفير في هناك ألمهمه بها تؤدي مختلفة استراتجيات هناكالقصة وفي تنظيم وفي وسلبي وايجابي ولفظي بصري وتسميع تسميع في

رقم تحفظ مثل نصين إلى ألكلمه تقسم التجزئ التنظيم غير وهو التجزئ وفيرقمها ) الحسن )580التلفون التجزئ( 640و 580فتقول( اسمه ده يبقى مثال

التخيل وفي معينه بطريقه بتنظيم انك مختلف ده التنظيم اما نصين قسمتهامع التعامل في نستخدمها طرق هذه ألمفتاحيه كلمة وفي الوتدية الكلمة وفي

استراتجيات في كأفراد بينا ما فروق في طبعا الكلمات تذكر في المعلوماتاقل استراتجيات يستخدم من هناك فعالية ذات استراتجيات يستخدم من هناكاقل استراتجيات يستخدموا التعلم صعوبات ذوي اإلفراد أن المعلوم من كفاءةما هم استراتجيات يستخدمون ال أو كفاءة اقل انه يعرفني إلي إيه كفاءةبتكون كفاءتها ان قالي ايه كفاءة اقل بيستتخدموا أما معروف خالص استخدموا

لهم يستدل ال أو اقل كفاءتها بتكون كفاءة لها استراتجيه عندي تكون فما قليلهإيه طيب استراتجيات يستخدموا التعلم صعوبات ذوي اإلفراد أذن استراتجيه على

بعض أن دراسات في قال ال وال كفء ذات استراتجيات أن عرفك إليإلى طالب ويميلوا كفاءة مالها استراتجيات وبعض كفاءة ذات ذي استراتجيات

كفاءة األقل استراتجيات استخدام

عشر الثانية المحاضرة

التخزين: :ثانيا

التشفير في الفشل نتيجة الذاكرة في الفقد معظم معلومات يحدث تخزن كونكيعني التشفير في لفشل نتيجة المشكلة هذه ان تماما فثق ماتلقاها عليها وتدور

بسيط مجهود التشفير عملية في بذلته الذي الستراتيجيات المجهود كنتيجة أوالمناسبة، غير غير االسترجاع طريقه المعلومات استرجاع طريقة تستخدم او

الذين مناسبة المعرفيين العلماء من للعديد كبيرة حيرة النتائج هذه وتمثل

) كل ) وأدى للخبرة حسى طبيعي ألثر المخ تسجيل كيفية تحديد في صعوبة يجدونمرغوب الغير الموضوعات من التخزين موضوع اعتبار إلى غموض من سبق ما

. غموض من يكتنفها لما نظرا فبها بتشفير البحث الفرد بها يتعامل التي الطريقةمهمه طريقة هي المعلومات

ما، شيء استنتاج في المخ في بحثوا الذين المعرفيين النفس علماء فشل ورغمفي واضحة نظرية وجود أهمية عن شعور لديهم يوجد فإنه عليه االعتماد يمكن

. التخزين تفسير

الشرقاوى ) أنور الذاكرة( 1984ويرى احتفاظ إلى تشير التخزين عملية أنالسابقة المرحلة من إليها تحول التي التشفير بالمعلومات هي هذه الي وتبقى ،

. تخزين عملية حدوث على ويستدل إليها الفرد حاجة لحين بالذاكرة المعلوماتخالل نسيان دون واالستدعاء التعرف لمهام األفراد أداء خالل من المعلومات

. االسترجاع ويكون عملية المعلومات بتسترجع لما جيد تخزين عندك نقول امتىجيد استرجاع هو المعلومات لهذه االسترجاع

الخالق ) عبد أحمد يرى حفظ( 1993بينما عن عبارة هي التخزين عملية أنالمعلومات تختزن أن ويمكن تخزينها أى الذاكرة في ترميزها تم التي المعلومات

العمر وطوال ثوان بضع بين تتراوح مختلفة زمنية فترات الذاكرة يكون في لماالطويلة في لكن قليلة فترة يبقى المدى قصيرة وال الحسيه ذاكره في مخزن

طويلة فتره تبقى

: الحسية. الذاكرة في التخزين أ

أن الفرد على لزاما ليس أنه أى آليا، الحسية الذاكرة في التخزين عملية تحدثحدود لها ليس الحسية الذاكرة في التخزين سعة فإن وبالتالى للمثيرات ينتبه

لفترة التخزين ذلك كان لو حتى الواردة، المثيرات جميع تخزين المفترض من ألنهوجيزة.

: المدى. قصيرة الذاكرة في التخزين ب

تعد القصير المدى ذاكرة في بها االحتفاظ يمكن التي المعلومات كمية تعدجدا الن صغيرة ليه كبيره الحسية الذاكرة في تخزين عندي المعلومات يبقى كل

الذاكرة في التخزين لكن قليلة فترة بتقعد كانت وان منه تخزن مفروضقصيرة ذاكرة المخزن في التخزين سعة الن ليه قليل مخزن هنا المدى القصيرةيادوبك صغير الفالش زي قليله لفترة فيها بتقعد المعلومات الن قليله المدى

كمبيوتر جهاز إلي كمبيوتر جهاز من المعلومات من بها وال 1بتنقل لو 2جيجا جيجاالهارد تجيب او التخزين سعه كبيره تجيب عندك دايمه المعلومات بها بتخزن أنت

ميللر إلى Miller1956 وقام وتوصل الصدد هذا في السيكولوجى التراث بمراجعةمطروحا أو اثنين إليها مضافا وحدات بسبع تتحدد المدى قصيرة الذاكرة سعة أن

السحرى ) العدد اثنين المعلومات ( 2 ±7منها بتسترجع المدى قصيرة ذاكرة يعنيمن فيها تخزن ) 9-5او الن )9 =2+7ليه التي( 5 =2-7او( الوحدات تكون أن ويمكن

. كلمات أو أعداد سبعة تكون قد فردية مفردات الفرد معها السبعة يتعامل ترى يابتكوين المحدودة السعه هذه على تتغلب إن ممكن ال أقوله حاجه أعلى

فئات : فئات في نحطها قلنا ما زي بعضها مع كلمات مجموعات يعني جزلذلك غير إلي الكهربائية أدوات فئات على المالبس يتغلب أن اإلنسان ويستطيع

الجزل بتكوين المحدودة السعة ثالثة Chunkingهذه أو مفردتين من يتكون منها كل . حـدود من يزيد جزل شكل في المفردات تنظيم فإن هذا على وبناء أكثر أو

المدى قصير المخزن سعة تحديد عملية وتبدو عملية Short Term Storageالسعة

معظم اتفاق عدم هو رئيسى واحد مظهر في الصعوبة هذه وتتمثل صعبةكارت ولو كريك ذاته المصطلح بشأن فقد Craike and Lockhart 1972المنظرين،

) النظام ) لمكونات يمكن التي المعلومات مقدار أو كم المخزن سعة ذلك يعنىالمعالجة سعة به يعنى قد أو بها، تستطيع~ االحتفاظ التي الواحدات عدد هو

التخزين غير تتعامل واحد أن في مع تتعاكل ان المخزن الذاكرة داخل المقصودةداخل معالجتها يتم التي المعلومات مقدار على الجانب هذا في نركز أننا أى

السابقين العاملين أحد تحديد صعوبة إلى اإلشارة تجدر كما األمد، قصير المخزنلصعوبة نظرا وذلك المدى قصير المخزن سعة تحديد في فعالية أكبر تأثير ذو

المخزن هذا على االطالع

: المدى. طويلة الذاكرة في التخزين ج

قدر وقد إليه، الواردة المعلومات جميع المدى طويلة الذاكرة مخزن يستوعبعناصر الباحثين إلى بعض المدى طويلة الذاكرة في تخزن التي المعلومات ، الماليين عشرات سؤال حوالي يجيب له ممكن الذاكرة مخزن أن إلى يشير مما

في نستخدم أننا على النفس علماء معظم ويتفق لها، حدود ال مطلقة سعةمخزن في األماكن من الكثير هناك وأن قدراتنا من فقط ضئيال جزء الحقيقة

. جديدة معلومات تنتظر شاغرة تظل تدخل الذاكرة معلومات تكتسب يوم كلنظرية هي ألي تتالشى القديمة المعلومات وتبدأ تستوعبها المدى طويلة مخزن

عليها نتكلم كنا ألي االضمحالل

: أن يتضح السابق العرض خالل ومن

المالئم. 1 أو الكفء االستخدام في سلبيا تؤثر محدودية، األقل الذاكرة سعةزيادة إلى يؤدى مما الذاكرة، في المعلومات واسترجاع تشفير الستراتيجيات

. االسترجاع و التشفير أخطاء

مقدارا. 2 إال تشفير أو اختزان على قادرا يكون ال للمعلومات كمجهز الفرد إن. األمد قصيرة الذاكرة في المعلومات من معينا

: الذاكرة: في المعلومات عن البحث عملية ثالثا

معالجة في نستخدمها التي الطريقة أن على المعرفيون النفس علماء يتفقالذاكرة، " " في المعلومات بهذه االحتفاظ احتمالية على تؤثر التشفير المعلوماتتحقيق على تساعد لم إن فائدة بغير تبدو التشفير استراتيجيات جميع أن غير

الفعلية الممارسة يعنى فاالسترجاع ، الذاكرة في المختزنة المعلومات استرجاع. للذاكرة العملية الممارسة هذه تتم ال وبدونه للذاكرة والعملية

. استرجاع يتم كيف الميدان هذا في البحث على نفسه التالي السؤال ويفرضسترنبرج ? اهتمام محور التساؤل هذا كان العاملة الذاكرة من المعلومات

Sternberg 1966 الذاكرة من االسترجاع لتفسير إجراء سترنبرج قدم ولذلك ، الذاكرة مسح مهمـة عن عبـارة لألفـراد Scanning Mermory Taskالعاملة يقدم حيث

من الحجم حيث مع وتتباين ذاكـرة كمجموعـات األحـادية األعـداد من متسلسالتوبعـد أعداد ستـة إلى المجرب 2واحـد يقدم الذاكـرة مجموعـة تقـديم من ث

هي الفـرد مهمـة وتكـون فقط، واحد أحادى عدد في وتتمثل االختبـار مفردةاالختبـار مفردة كـانت إذا ما علـى منهما كل يدل زرين أحـد علـى الضغط

اإلجابة فيها تكون التي المحـاوالت وتعـرف ال أم الذاكـرة مجموعـة في متضمنـة. السلبية بالمحاوالت تعرف األخرى والمحاوالت اإليجابية بالمحاوالت نعم مثل بـ

وعرضت جهاز قدامك وحطيت المعلومة عن تبحث شلون أنت اعرف أبي اناعرضتها إلي العشرة من تكون قد الصورة عليك اعرض وبعدها صور عشر عليكحتجاوب أنت أذن ال وال الصورة عليك عرضت هل لـك وأقول تكون ال وقد عليك

أن إيه الزمك ذي العملية على تقوم وعشان الزر على بالضغط ال أو بنعم أماانت معينه صوره عن نسألك ثم الذاكره في يختزنوا ان البد دول الصور العشر

العشر مع طبقها الصور العشر على مررها تمشي لصوره بصريه لحظه بتأخذمتطابقة غير كانت وإذا نعم تقول متطابقة كانت اذا بالذاكرة الموجودة الصور

ايه تقول كذا عشان ال تقول عليك ماعرضت يعني

سترنبرج أربع Strenberg 1975ويرى يتطلب العاملة الذاكرة من االسترجاع أن: هي أساسية عمليات

1. االختبار. مفردة صور (( تشفير عشر هم مع -الي االختيار مفردة مقارنة. الذاكرة في الموجودة المفردات جميع

ال. .3 أم الذاكرة قائمة مع المفردة تزاوج بشأن قرار االستجابة. اتخاذ إصدارالعلنية

سترنبرج . Strenberg 1975يرى يستخدمها قد استراتيجيات ثالث األقل على هناك أن: وهى الذاكرة في المعلومات عن البحث مهمة انجاز في األفراد

المتوازية. : المعالجة استراتيجية في Aparaller Comperyien Processأ قلنا كناخلي لي وقلت صور عشر لي جبت انت قالي وحده مرة ان فاتت الي محاضرةهي لي وقلت ثانيه صوره لي وطلعت تطبقهم تقوم شويه وبعد منهم بالك

مخي في لي بعرضها انت ألي الصورة شكل مأخذ انا بقوم الء وال عندك موجودهكانت أذا وأحكم الذاكرة في الموجودين وحده مره صور عشر مع وأقارنهاالمعالجة استراتجيه عنها قالوا ا كذ عشان صوره صوره أمررها ما الء وال موجودة

وحده مره المتوازية

سؤال يجيب وبين حيث >>ممكن ناحية من االختبار مفردة بين األفراد يقارنواحد، آن في أخرى ناحية من الذاكرة مجموعة إعداد من إمكانية العديد ثبت فقد

في الذاكرة مجموعة مفردات وجميع االختبار مفردة بين للمقارنة الفرد تحقيقفي التشفير فإن ثم ومن المتوازية المعالجة من النوع هذا على ويطلق واحد آن

. الفعل رد زمن على يؤثر لن الذاكرة مجموعة واحده حجم مره ألنها

التوقف. ذاتى المتسلسل البحث إستراتيجية : Serial Self –Terminating Processببمعنى تشوفهم صور عشر لك أجيب راح المتوازية المعالجة بحث عكس هناالصورة أنت حتاخذ صورة لك وأجيب جدامك من وأشيلهم أطبقهم تشوفهم

وحده الصور العشر في تبحث وتمشي الذاكرة وتدخل لها القطه مكونتها إنا إليافحص يبقى ال الثانية مع تتطابق الثانية افحص يبقى ال األولى مع تتطابق وحده

وصلت الن بالفحص استمر ما التوقف ذات هنا نعم الرابعة مع تتطابق الثالثةالهدف ألي

سؤال >> يجيب الحالة ممكن هذه وبين وفى االختبار مفردة بين الفرد يقارنمفردات وبين المفردة بين المقارنة تتم بحيث الذاكرة في الموجودة المفردات

األخرى تلو الواحدة إلى الذاكرة الفرد توصل إذا حتى متسلسلة وبطريقةب ويجيب المقارنة عن يتوقف فإنه االختبار مفردة مع تتطابق التي المفردة

) حتى) المقارنة في يستمر فإنه المنشودة المفردة الفرد يقابل لم إذا أما نعم.)( ال ب االستجابة قبل كلها الذاكرة مجموعة من ينتهي

الشامل. المتسلسل البحث ج

المفردة األولى -معالجة المفردة الثانية -مقارنة المفردة مقارنة-مقارنةالثالثة نعم-ارتباط -المفردة

هذا ويبدو المعالجة، من النوع هذا إطار في تحدث المقارنات جميع أن هذا يعنىالمفر جميع بحث الفرد على يجب ألنه السلبية المحاوالت مع قبل دمنطقيا ات

المحاوالت " " مع اإلجراء هذا الفرد استخدم إذا غريبا يبدو ولكنه ال ب االستجابةراتكليف. يرى حين في طبقا Ratcliff 1979اإليجابية الذاكرة من االسترجـاع أن

مع التعرف مفردة مقارنة خاللها من يتم التي العملية هو االسترجاع في لنظريتهالمفرد الذاكرة وأن امفردات متوازنة بصورة الذاكرة قائمة تتضمنها التي ت

) بمفردة ) تتصل تتراوح التي المفردة وجود بمجرد ذاتيا تتوقف المقارناتالتعرف.

من ) ( عقد مدى على صاغها التي سترنبرج نظرية مع راتكليف نظرية وتتعارضاالختبار مفردة كانت ما إذا الفرد تقرير أن راتكليف ذكره فيما وخصوصا الزمان ) مقارنات ) عدة حدوث بعد القرار إليه التوصل يتم ال أم التذكر قائمة في موجودةااللتقاء حدوث بمجرد ذاتيا تتوقف اما المقارنات هذه وأن واحد آن في متوازية

عبر تستمر المقارنات، إنها أو التذكر مفردات وإحدى االختبار مفردة بين ) يذكر ) تماما النقيض وعلى االختبار مفردة مع تتزاوج تلتقى ال التي المقارنات

) قائمة) مفردات لجميع شاملة وتكون بالتسلسل تتم المقارنات أن سترنبرجنظرية وتلقى االختبار، مفردة مع تتزاوج ال أو تتزاوج التي سواء الذاكرة. ) المجال) في الباحثين جانب من التأييد من كثير سترنبرج

الحامولى) طلعت عن ( 1988ويرى البحث استراتيجيات استخدام في الفشل أنوعلى المهمة في لألداء منها أى مالئمة على يعتمد الذاكرة في المعلومات

. به الخاصة التجهيز سعة وكذلك المعرفية الفرد خصائص

التعلم صعوبات ذوى التالميذ لدى األهمية<<< الذاكرة غاية في

صعوبات ذوى األطفال قدرة لبحث الدراسات من سلسلة ورفاقه هاالهان تزعمالوضع يتذكر أن الطفل على كان حيث الذاكرة في المعلومات تجهيز على التعلم

الحيوانات احد صورة على منها واحدة كل تحتوى التي للبطاقات المتسلسلثانيتين لمدة البطاقة هذه يشاهد أن طفل كل من وطلب المنزلية األشياء واحدالمكان يوضح أن الطفل من طلب البطاقات من سلسلة الطفل مالحظة وبعد

عدد ويشكل البطاقات من لعدد األسفل الجزء في حيوان فيه يوجد قد الذيهذه وتعكس الطفل أحرزها التي الرئيسية التذكر نتائج الصحيحة االستجابات

الدراسات هذه نتائج وبتلخيص االنتباه تركيز على الطفل قدرة جزئيا النتائجاألخرى :والدراسات التعلم صعوبات ذوى لألطفال التالية الصفات هاالهان وضح

العاديين: األطفال عن األطفال هؤالء أداء يختلف كمي / أوال اختالف : التعلم , في صعوبات ذوي أطفال مابين تذكر في فروق هناك يعني كمي وكيفي

التعلم ,, صعوبات ذوي من التذكر في قدره أحسن العاديين لصالح والعاديينالتعلم صعوبات ذوي األطفال يعني المستخدمة استراتجيات في وكيفي

. كفاءة أو فاعليه أقل استراتجيات بيستخدموا

األطفال: نمو عن ثالثة أو سنتين يتأخر الصعوبات ذوى األطفال نمو أن يبدو ثانيااألطفال أداء األطفال هؤالء أداء ويشبه المهمة هذه في صعوبة يجدون ال الذين

سنا منهم/ األصغر اقل هم من تعلم صعوبات ذوي األطفال يميلون كذا عشان.سنا

ذوى: األطفال هؤالء فشل إلى يرجع االختالفات هذه وراء السبب أن يبدو ثالثافي فشلهم وخصوصا تلقائي بشكل فعالة استراتجيات استخدام في الصعوبات

التنظيم إستراتجية أو اللفظي التكرار أنواع بعض استخدام

أن إلى التذكر في التعلم صعوبات ذوى التالميذ فشل الدراسات بعض أرجعت كمايفشلون فهم ولذا مندفعين يكونون الغالب في التعلم صعوبات ذوى األطفال

تكون التي المواقف في العديدة االستجابات أو التفسيرات احتماالت تأمل فيمؤكد غير االستجابات عشوائيه~ فيها فيها

يفشلون التعلم صعوبات ذوى األطفال أن إلى الدراسات من العديد أشارت وقدفي صعوبات يجدون أنهم كما المعلومات تشفير في مناسبة إستراتجية تبنى في

نيلو علية أكد ما وهذا الكلمات على تسع 1980التعرف نتائج استعرض حيثصعوبات ذوى التالميذ لدى البصرية المعلومات تجهيز عملية بين قارنت دراسات

التعلم صعوبات ذوى األطفال أن خاللها من وتوصل العاديين وأقرانهم التعلم. العاديين األطفال من التعرف مهام على ملحوظة بصورة اقل أدائهم كان

ويبستر دراسة استنتجت التعليمية 1979وقد الصعوبات ذوى الطالب أنكما العاديين أقرانهم يستخدمها التي تلك عن مختلفة تشفير آليات يستخدمون

( الجيد المستوى ذوى أقرانهم من أكثر صعوبات يواجهون في( العاديينأنهممماثلة صعوبات من يعانون و المدخلة للمعلومات اللغوي التشفير في القراءةأنهم كما محددة مثيرات بمفردات المرتبطة اللغوية الشفرات استرجاع في

يفشلون كما اللغوية المعلومات واسترجاع تخزين من كل في صعوبات يعانونويؤدى الطبيعيون أقرانهم يستخدمها التي مثل فعالة تشفير آليات استخدام في. التعلم ناتج وتدنى التحصيل مستوى انخفاض الى ذلك في فشلهم

في التعلم صعوبات ذوى األطفال لدى صعوبة وجود الدراسات نتائج أكدت وقدالسيمانتية المعلومات المعنى) ( معالجة ذات المعلومات معالجة سبيل يعني على

االستدعاء مجهودات لتنظيم إستراتجية استخدام يستطيعون ال فهم المثالوفاعليه لديهم~ كفاءة اقل تكون استراتيجيه استخدم واذا

بارتون الموجه Barton (1988)ويذكر واالنتباه الذاكرة ببحث الخاصة الدراسات أنيستخدمون ال التعلم صعوبات ذوى األفراد أن استنتجت قد المشكالت وحل

وأدى الموجه سلوكهم في منظمة تسميع استراتيجيات أو فعالة إستراتيجياتوغير سلبيين بأنهم عموما التعلم صعوبات ذوى األطفال وصف إلى االستنتاجأخرى دراسات استنتجت ثم المشكالت، حل مواقف في منظمين وغير فعاليين

اكتسبوا إذا التعلم صعوبات ذوى األفراد أداء تحسين يمكن أنه إضافيةاألفراد أن تفترض النتائج هذه فإن وهكذا الخصوص هذا في مناسبة استراتيجيات

ما بقدر مناسبة غير اإلستراتيجيات استخدام من يعانون التعلم صعوبات ذوىغيرالفعالية أو بالسلبية 0يوصفون

التحول في صعوبة يجدون التعلم صعوبات ذوى الطالب أن سوانسون أكدت وقدالمناسبة غير اإلستراتجيات عن التخلي أو أخرى إستراتجية الى إستراتجية من

في صعوبات يجدون التعلم صعوبات ذوى التالميذ ان أخرى دراسات أكدت كماالذاكرة سعة في قصور لديهم و البصرية المعلومات بالتشفير) استرجاع مرتبطة

قليله ( عنده التخزين سعة فبالتالي التشفير آليات بيستخدم المدى الن قصيرة

ويفشلون الذاكرة في المخزنة المعلومات استدعاء في بالغة صعوبة يجدون كماواالستدعاء التعرف مهام في

: التعلم فى الصعوبة ذوى التالميذ لدى بالذاكرة المتعلقة التربوية الحقائق بعض

المكونات- 1 في فروق إلى العاديين عند الذاكرة كفاءة في الفرق إرجاع يمكن الفروق البنائية هي لكن الذاكرة بناء زي التعلم لصعوبات التلميذ لذاكرة البناء أن

استراتجيات يطور يقدر ما أو فعاله استراتجيه يستخدم يقدر ما أن وظيفيةالفعالة استراتجيات إلى يفتقر هو لكن عادي الذاكرة فتكوين بين الموجودة ،

جدا بسيطة البنائية المكونات في الفروق ان حيث التعلم صعوبات وذوي العادييننظم أو استراتيجيات على التركيز إلى البحوث و الدراسات اتجهت لذا تذكر ال

. التعلم صعوبات لذوي المعالجة و التجهيز

في- 2 رئيسيا عامال يعد الحسي المخزن من المعلومات استرجاع كفاءة. التعلم صعوبات لذوي بالنسبة الذاكرة اضطرابات

التسميع- 3 كم في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح تذكرية مهام على األداء أثناء الشفاه حركة برصد قيس كما

دالة- 4 فروق في واضحة) (توجد العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين. العاديين لصالح المستخدمة االستراتيجيات رصد خالل من التسميع نوع أو كيف

ذوي- 5 لدى التسميع كم لزيادة البواعث أو الحوافز من العديد استخدام يمكناالسترجاع بالتالي و االحتفاظ أو للحفظ القابلية زيادة ثم من و التعلم صعوبات

إدراك- 6 في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح حفظها أو بها االحتفاظ و التفاصيل

في- 7 العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فردية فروق وجود. المعالجة و التجهيز إستراتيجيات

مدة- 8 في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجدتزايد مع بالمعلومات االحتفاظ انحدار معدل كان حيث بالمعلومات االحتفاظ

دالة بفروق العاديين لدى منه التعلم صعوبات ذوي لدى أكبر الزمنية الفتراتاحصائيا.

ذوي- 9 التالميذ لدى المدى قصيرة الذاكرة و العاملة الذاكرة من كل كفاءة ضعفالتعلم صعوبات

العاملة- 10 الذاكرة فاعلية ضعف أن المدى) يبدو طويلة من معلومات تجيبمشكله ( فيها االسترجاع على الذاكرة وتهيمن بفاعلية وثيقا ارتباطا مرتبطا

بما المعرفي المحتوى أي الكيفية و الكمية خصائصها حيث من المدى طويلة. تمايزات و تكامالت و ترابطات من عليه ينطوي وما تشمله

المدى- 11 طويلة للذاكرة النشطة المعرفية التمثيالت في العاملة الذاكرة تعملأو الكم حيث من المدى طويلة الذاكرة يعتري اضطراب أو ضعف أي فإن ثم ومن

. العاملة الذاكرة فاعلية على واضحة بصماته يترك الكيف حيث من

الذاكرة- 12 و المدى القصيرة الذاكرة من كل و العاملة الذاكرة بين العالقةنماذج معظم في المكونات هذه أن مع و تأثر و تأثير عالقة هي المدى طويلةتجهيز نظام وفاعلية نشاط أن إال كبير حد إلى متمايزة مكونان هي الذاكرةالمكونة وحداته بين المعلومات تدفق انسياب على يتوقف المعلومات ومعالجة

أي. الضطراب انعكاس هي المعالجة و التجهيز عمليات فاضطراب ذلك على و لهالعاملة الذاكرة الوحدات هذه من المعالجة و التجهيز نظام وحدات من

الذاكرة- 13 اضطرابات على واإلدراك االنتباه عمليات من كل اضطرابات تؤثرمن كل عمليات فاعلية على أيضا تتوقف الذاكرة عمليات فاعلية أن باعتبار

. واإلدراك االنتباه

يتأثر- 14 والبالغين األطفال من التعلم صعوبات ذوي لدى األكاديمي التحصيلأخرى ناحية ومن ناحية من لديهم العاملة الذاكرة فاعلية أو كفاءة بمستوى

ينتظم الذي المعنى على القائم اللفظي التكامل في مشكالت لديهم أنهم بسببالضطراب نتيجة سببا اعتبارها يمكن والتي األكاديمي التحصيل مجاالت مع

. العاملة الذاكرة

تباين- 15 على اعتمادا المدى القصيرة والذاكرة العاملة الذاكرة بين التميز يمكنالزمن من قصيرة لفترة المعلومات العاملة الذاكرة تحمل فبينما منهما، كل مهام

الذاكرة فإن معها متكاملة أو مرتبطة أخرى إضافية معلومات تجهيز يتم حتىالمدى طويلة الذاكرة في التخزين أو الفورية للمعالجة المعلومات تحمل العاملة

~ العاملة الذاكرة تقاس هي ولذا الي بها خاصه بطرق العامله الذاكرة تقاس ولذاالقرائي الفهم .مهام

. التعلم صعوبات ذوى التالميذ لدى الذاكرة أداء تعلم تحسين صعوبات ذويمن أعلى أو متوسط ذكاءه يمتلكون التالميذ هؤالء أن مسلمات لهمعشان عقليا معاقين ليس وهم وتعليمه تدريبه امكانية فـفيه المتوسطعندهم لكن بنعلمهم عقليا المعاقين بل تعليمهم من فأيده في ما أقول

على تدرب أذا العادي تلميذ أي نفس نفسه األداء يؤدي أن ويمكن ذكاءذكاء يمتلكون ألنهم ليـه لتدريبهم أمكانية في نقول حنا لذلك ذلك

مهام على التعلم صعوبات ذوى التالميذ أداء تحسين الدراسات من العديد حاولتالتكرار إستراتجية استخدام على التالميذ دربت وقد Rehearsal strategyالذاكرة

النتقال ضروري التكرار أسلوب استخدام أن يؤكدون حيث كبيرة بصورةالذاكرة إلى المحدودة وقدرتها بسعتها تتسم التي األولية الذاكرة من المعلومات

بل التكرار أسلوب ويفيد التخزين على وقدرتها سعتها في تزداد التي الثانويةيصعب والذي المعلومات من كبير عدد تخزين األمر يتطلب حينما ضروريا ويكونذوى األطفال معظم أن ونجد وحدها األولية الذاكرة في به االحتفاظ يتم أناألخيرة العناصر سوى يتذكرون ال التكرار أسلوب يتبعون ال ممن التعلم صعوبات

. التعلم عمليات داخل كثيرة عناصر يضم تسلسل اى من

مكان الفاعلة استراتجيات نحل هي عندنا إلموجود التحدي عن للنقطة نرجعتعلم صعوبات ذوي التالميذ أن عندي المعلوم من أنا فاعلة غير استراتجيات

نعرف وصرنا وتطور تقدم والعلم فاعلة غير استراتجيات يستخدمواعندهم أطفال نجيب أن الممكن من هل الفاعلة والغير الفاعلة االستراتجيات

إجراءات إلى ونحولها إستراتجيتهم ونأخذ العادين أطفال التذكر على عالية قدرةفي صعوبات ذوي التالميذ عند فاعلة الغير استراتجيات محل ونحطها لتدريب

بحث في اشتغلت الناس من واحد وأنا معمولة االستراتجيات وهذي ؟نعم التعلم

على تعلم صعوبات ذوي تالميذ تدريب عن أشتغلتها أنا إلي أبحاث منقدرة يمتلكون األفراد هؤالء الن نتائج لها وكان فاعلة تشفير استراتجيات

الذاكرة صعوبات في األخيرة محاضره إلى وصلنا

عشر الثالثة المحاضرة

الخامس الفصلالمشكـالت وحــل التفكير صعوبات

:مقدمة

الظواهر واعقد أهم من وإنسانية عقلية ظاهرة اإلنساني التفكير ظاهرة تعدبقية عن اإلنسان تميز التي العليا العقليا القدرات من فالتفكير السيكولوجية

. والرموز التجريدات تستخدم أن تستطيع ال التي الحية الكائنات

إذ المواقف من العديد وإلى السلوك أنماط من الكثير الي التفكير طبيعة وتشيروالقصد والتخيل التذكر لعمليات ممارستنا أثناء نستخدمه كلية عملية انه

. الزمني. الفاصل لقياس الرموز استخدام أو رمزي توسط عملية فهو واالعتقادعملية التفكير ويعتبر أنتاجها استجابات وبين الخارجية المثيرات بعض تقديم بين

التفكير عملية مالحظة يمكن ال كما والعقل النشاط إلى تعزى ما وغالبا داخلية. سلوك من يالحظ ما خالل من عليها يستدل بل مباشرة بصورة

التفكير تعريف

غير تكون التفكير عند المخ بها يقوم التي األنشطة لكون مجرد مفهوم التفكير . و التفكير نواتج هو الواقع في تشاهده وما العملية التفكير أيضا يعرفمرئية انه

يتم ثم التي اإلدراكات خالل من األفكار اى العقلية للعناصر العقلي االشتقاق بهابينها المزج أو األفكار لهذه العقلية سؤال<< المعالجة يجيب ممكن

األفكار تكوين بهدف الحسية للمثيرات العقلية العملية أنه أيضا التفكير ويعرف. عليها والحكم حولها واالستدالل

سولسو تحويل soloويعرفه من جديدة عقلية تمثيالت خاللها من تتكون عملية انهبين التفاعل خالل من ابسط صورة إلى المعقدة الصورة من المعلومات

المشكالت وحل والتخيل والتجريد الحكم مثل العقلية الخصائص

حيث العقلي النشاط قمة على تقع عملية بأنه التفكير الله عبد عادل ويعرف . األخرى العقلية العمليات غالبية توظيف طريقها عن اإلنسان أعلى يستطيع هو

الفرد بها يقوم التي العقلي النشاط في شئ

العمليات نماذج أو قوالب من المخ بها يقوم بيولوجية وظيفة بأنه التفكير ويعرفوتراقب وتعالج وتخزن وتفهم وتدرك تستقبل أن شانها من التي المحددة

. المعلومات في وتتحكم

غير أو مشكلة كان سواء ما موقف إلى موجهة عقلية عملية بأنه التفكير ويعرفعناصره تفسير أو المشكلة بحل أما الموقف هذا تجاه التصرف بهدف ،وهذا ذلك

. عليه سيترتب بما التنبؤ يسهل حتى

وقدراته السابقة خبراته الفرد فيها يوظف عقلية عملية بأنه التفكير يعرف كماقرارات إلى التوصل بغرض مشكالت أو مواقف من يقابله ما الستقصاء الذهنية

مناسبة.

وحل الواردة المعلومات معالجة يتضمن عقلي نشاط بأنه التفكير يعرف وأخيراأننا إلى نشير النهاية وفى ما مهمة في معين هدف لتحقيق وذلك المشكالت

بشكل تنمو أنها بل للعمل وجاهزة كاملة التفكير على بقدراتنا نولد ال كأفراد. بيولوجية أسس له االنسانى التفكير ،وأن الوقت مع انحط تتابعي لو اإلنسان أن

حيكون التفكير على وبتشجعه الفرد تستثير هي ان بالمثيرات مليئة بالبيئةفقيرة بيئة في ينحط انه من أفضل تفكيره

: باالتي التفكير ويتميز

النشاط. 1 أنواع كل على ويشمل واألهمية بالتعقيد تتميز عقلية عملية التفكيرطريق عن يعالجها أنه أى الرموز باستخدام ويتميز المعرفي السلوك أو العقليالعيانى النشاط طريق عن معالجتها من بدال العقلية والصور والمفاهيم الكلمات

المباشر

ثم. 2 ومن اآلخرين عن بمعزل يتم ال انه كما بالفرد خاص فردى نشاط التفكير. به المحيطة بالبيئة ويتشكل يتأثر اجتماعي سياق في يحدث فانه

3. معا. االثنين أو التعلم أو باللسان سواء عنه تعبر التي باللغة التفكير يرتبط

والتعلم. – - 4 التذكر اإلدراك كاالنتباه العقلية العمليات معظم التفكير يتضمن. السابقة والخبرات تعلمناها التي األشياء على التفكير أثناء نعتمد ألننا لماوذلك

على قدرتي ولكن الجدة كل جديد ليس الموقف هذا فيه وأفكر موقف بجينيالتفكير أو الموقف هذا حل على بيساعدني الموقف لهذا المشابه العناصر التذكر

فيه

كما. 5 مباشر نحو على وقياسه مالحظته يمكن ال داخليا نشاطا أو سلوكا التفكير. اللفظي أو الحركي للسلوك بالنسبة الحال هو

التفكير أنواع

التالية األنواع إلى التفكير يقسم

الموضوع. 1 حيث من

إلى الموضوع حيث من التفكير يقسم

. أ >> سؤال يجيب الحسي ممكن مع و: التفكير يتعامل حيث الفرد يمارسهإمامة حاضرة المشكلة عناصر تكون بحيث العيانى الحسي الطابع ذات المشكالت

. المكعبات من لمنزل الطفل بناء مثل مباشرة معها ويتعامل

. << ب سؤال يجيب التجريدي ممكن ال : التفكير نظرية قضايا مع الفرد يمارسهرموزها إال -تحضر أو الطالق أو التالميذ التحصيل تدنى ظاهرة في التفكير مثل

واالجتماعية االقتصادية القضايا بعض أو االغتراب

االتجاه. 2 حيث من

: إلي االتجاه حيث من التفكير ويقسم

الواقعي أ. طبيعة و التفكير عادة فيه تحدد معاشة واقعية بمشكالت يرتبطإليه الوصول المراد والهدف وحدودها لحل المشكلة ستتبع التي والطريقة

. موضوعية بصورة لآلخرين التفكير نتيجة إظهار األخير وفى المشكلة

الخيالي ب. عندما و التفكير هدف يحدث دون وخواطره لخياله العنان الفرد يطلقوقيود حدود دون بأفكاره فيسرح عملية محدد يكون قد الخيالي والتفكير

كما وهميا تخيال يكون أو المستقبل ألحداث توقعا أو السابقة لألحداث إستحضار. اليقظة أحالم في يحدث

النوع. 3 حيث من

إلى النوع حيث من التفكير يقسم

اإلستداللي أ. التفكير وهو : التفكير من النوع على ذلك الدليل إقامة يعنى الذيمعينة ظاهرة اإلستداللي وجود التفكير خطوات بإتباع وذلك معينة عالقة أو

األدلة هذه فحص ثم عليها األدلة وجمع المشكلة بتحديد تبداء عقلية كعملية. الصحيحة االستنتاجات إلى والوصول

الحدسي ب. إلى : التفكير التفكير من النوع هذا أي ويشير للحل المفاجئ اإلدراكالشعور على فجأة تطرأ التي الموضحة الفكرة أن ذلك بمعنى يحدث ما وكثيرا

عملية هي أو إليها يصل وبالحدث الموضوع، في يفكر ال الفرد يكون عندماالمفاجئ) : االستبصار االلتقاط يعني االستبصار الجشطلط العلماء يسمونها

األسس للحل( شرح يستطيع أن دون صحيحة استنتاجات إلى الفرد يصل حيثاالستنتاجات هذه عليها تقوم التي

والتعقيد. 4 البساطة حيث من

إلى والتعقيد البساطة حيث من التفكير يقسم

البسيط أ. و التفكير الصغار أطفالنا تفكير في تفكير مثل العاديين األفرادواحد بعد ذات مشكالت المحاضرة معالجة موعد إلى الذهاب في التفكير ذلك مثال

. الجامعة في

المعقد ب. والمعقدة و التفكير المختلفة األبعاد ذات المشكالت معالجة يتناولطريقة أيجاد في كالتفكير والعلماء الناضجين األفراد تفكير سمات من وهو

. المخدرات وتعاطي البطالة مشكالت ومحاربة االقتصاد إلنعاش

اإلنتاج. 5 حيث من

إلى اإلنتاج حيث من التفكير يقسم

: إجابة. أو واحد حل عن بالبحث التفكير من النوع هذا ويتسم التقاربى التفكير أوهو الصحيح الحل إلى يصل أن المفكر على يكون حيث سؤال كل عن واحده

ذلك مثال الوقت نفس في الوحيد باإلتيان 4= 2+2الحل مطالب الفرد يكون ال أىالحل وهو وفقط الصحيح الحل يذكر أن بل طرافة أو تجديد أو إنكار فيها بأفكار

المعروفة الذكاء اختبارات تقيسه ما هو التفكير من النوع وهذا عليه المتعارف

وإدراك العددية والقدرات واالستدالل الفهم في اختبارات تتضمن والتيالعالقات.

التباعدى ب. التفكير: التفكير واالنطالق هذا بالبحث يتميز عقلي نشاط بأنه يمتازاتجاهات في والسؤال بحريه الواحدة للمشكلة واإلجابات الحلول عن بحثا متعددة

واإلبداع باالبتكار يتصف نشاط كل يميز الذي هو التفكير من النوع وهذا الواحدوالتقليد التبعية عن واالبتعاد والتجديد

التفكير أنشطة

: ومنها األنشطة من مجموعة التفكير يتضمن

والمقارنة أ. بين حيث : الموازنة واالختالف الشبه أوجه إيجاد إلي الفرد يلجأهذه األشياء وتحتاج معنوية أو مادية األشياء هذه كانت سواء عليه تعرض التي

. األشياء بين التشابه إليجاد عالية تمييزية قدرة إلي العملية

في و :التصنيفب. الشتراكها طبقا األشياء بتصنيف الفرد بها يقوم عملية هى. غيرها إلي والحجم واللون كالطول معينة صفة

بتجريد. : الفرد فيها يقوم حيث التفكير في العقليا العمليات من وهى التجريد ج. إليها ليصل فكرة أو ما شيء

عناصره. : إلى الشيء تحليل إلى الفرد فيها يلجأ عقلية عملية وهى التحليل دبالفهم عليه حكمنا كلما المهارة هذه من الفرد تمكن وكلما له المكونة

للشيء استيعاب أو فهم بدون تحليل هناك يكون أن يمكن ال حيث واالستيعاب. البحث موضوع أو المتعلم

صورة. : في الفرد أمام التي األشياء بناء إعادة على العملية هذه وتدل التركيب هـ. الجزئية العناصر من جديد عنصر إلى وصوال جديدة

االستاللي. : والتفكير التفكير، ألنشطة العقلية العمليات إحدى وهى االستدالل وو الكلية أو العامة القاعدة من والشواهد األمثلة استنتاج وهو استنتاجي نوعان

الجزئيات خالل من القاعدة استنتاج وهو االستقرائي االستدالل

التعلم صعوبات ذوى التالميذ لدى التفكيرذوى الطالب بخصائص التعلم صعوبات حقل في المبكرة الدراسات اهتمتذكاء لديهم الطالب هؤالء أن اعتبار على لديهم التفكير وأهملت الصعوبةجيدة بطريقة يؤدون سوف فأنهم وبالتالي المتوسط من أعلي أو متوسط

. الخاصة التربية مجال في العلمي التقدم مع ولكن التفكير اختبارات علىالدراسات حركة نشطت التعلم صعوبات بمجال االهتمام ازدياد ومع

والتي التعلم صعوبات ذوى الطالب لدى التفكير تناولت التي البحثيةإلى فتوصلت متوقعة كانت التي غير بنتائج ذوى خرجت الطالب أن

استخدام ) ( في شكل في تظهر التفكير في صعوبة لديهم التعلم صعوباتمعرفة في لديهم واضح قصور عن فضال الفعالة المعرفية االستراتجيات

. األخطاء وتصحيح الذات ومراقبة التفاصيل لديهم وتذكر التفكير نمط وانالتقاربي النمط من

في صعوبة لديهم التعلم صعوبات ذوى األطفال أن إلي الدراسات أشارت كماعن فضال األفكار وتسلسل تنظيم في صعوبة ويواجهون المجرد وخاصة التفكير

موضوعي منطقي بتسلسل األفكار تنظيم أو التعلم تعميم في الواضح القصور. كلى بشكل األمور إلى ينظر وإنما الجزئيات معرفة على بقدرته يرتبط وهذا

قطامى،) يوسف يجدون( 2002ويشير التعلم صعوبات ذوى التالميذ أن إلى: االتى في صعوبات

إلى الحاجة تدعوا عندما المستخدمة اإلستراتجية تغيير في صعوبةخاطئة~ ذلك. لطريقه استخدامه من وبالرغم خاطئة تفكير طريقة استخدم

الحاجة تدعو عندما المستخدمة الخاطئة الطريقة أو أالستراتجيه يغير اليعملها ما ال تفكيرك مسار غير خطاء نقوله لما

. المتوفرة المعلومات صحة على االستدالل في صديقي : صعوبات مثالفلقيت البيت قدام موجود الي انت مش عرفني الي ايه بالبيت موجود

هنا موجود مش ال بقول والبعض موجود يقول البعض شغالة النوم غرفةشغال النور وترك خرج يمكن وال وال موجود انه االستدالل في صعوبة يجد

صعوبة يجد. التنبؤ في .صعوبة التخطيط في صعوبة

التعلم صعوبات ذوى للطالب التفكير تعليم

الرئيسية األهداف من التفكير على التعلم صعوبات ذوى الطالب قدرة تنمية تعدالتعلم وصعوبات عامة بصفة الخاصة التربية بمجال المهتمون إليها يسعى التي

مشكالت مع بفاعلية التعامل على قادرين األطفال هؤالء يصبح حتى خاصة بصفةالتي التحديات من عليها والتدريب التفكير عملية وتعتبر مستقبال أو حاضرا الحياةإلى ماسة حاجة في الطالب هؤالء أن القول ويمكن الخاصة التربية مجال تواجهنحو اتجاهاتهم من تحسن كما الدراسة في تساعدهم التي التفكير مهارات تعلم

الطلبة ويعتبر أفضل يصبحوا أن على القدرة يمتلكون أنهم وتشعرهم الدراسة. التفكير طرق تعلم إلى حاجة الخاصة التربية فئات أكثر من التعلم صعوبات ذوى

استراتجيات استخدام على مقدرتهم عدم في تتمثل الطالب هؤالء مشكلة الن . أن ذلك على يشجع ومما العاديون الطالب يستخدمها التي كتلك فعالة تفكيربشكل أنتاجها في فشلوا التي اإلستراتجيات لتعلم القابلية لديهم األطفال هؤالء

. تدريب بإمكانية نتفاءل يجعلنا ومما فاعلية أكثر أخرى باستراتجيات تلقائيأشارت الدراسات معظم أن التفكير مهارات على التعلم صعوبات ذوى الطالب

قادرين وهم من أعلى أو متوسطة عقلية بقدرات يتمتعون الطالب هؤالء أن إلىولديهم باستمرار لديهم المعرفية القدرات وتتطور تنموا كما التفكير على

عدم أو استخدامها جدوى عدم يكتشفوا عندما االستراتجيات تغيير على القدرة( . أن القول يمكننا اآلن أصبح ثم ومن النتائج توقع على القدرة لديهم كما فعاليتها

) مباشرة بصورة التفكير مهارات تعلم يستطيعون التعلم صعوبات ذوى الطالبالتعلم صعوبات ذوى الطالب لدى التفكير لتعليم أسلوبين وهناك

مهارات على التعلم صعوبات ذوى الطالب تدريب بإمكانية نتفاءل يجعلنا وممابقدرات يتمتعون الطالب هؤالء أن إلى أشارت الدراسات معظم أن التفكير

المتوسطة ) من أعلى أو متوسطة كما (90فوق عقلية التفكير على قادرين وهمتغيير على القدرة ولديهم باستمرار لديهم المعرفية القدرات وتتطور تنموا

لديهم كما فعاليتها عدم أو استخدامها جدوى عدم يكتشفوا عندما االستراتجيات ( . ذوى الطالب أن القول يمكننا اآلن أصبح ثم ومن النتائج توقع على القدرة

) مباشرة بصورة التفكير مهارات تعلم يستطيعون التعلم وهناكصعوباتالتعلم صعوبات ذوى الطالب لدى التفكير لتعليم أسلوبين

سؤال >> يجيب . ممكن كمنهج أ التفكير البرامج مستقل تدريس التي ومن: يلى ما النوع هذا مستقل استخدمت بشكل فقط التفكير تنمي

. االثرائى التعليمي ستين فيور برنامج. التفكير لمهارات سومر مجموعة

. لألطفال الفلسفة برنامج. التفكير تنمية في الكورت برنامج

العادية ب. المناهج ضمن التفكير أو) تدريس العلوم منهج عادي منهج ضمن يعنيالرياضيات ( :منهج مايلى النوع هذا استخدمت التي البرامج ومن

ليت Leatبرنامج الفعال التفكير مهارات ACTSبرنامج

: المشكالت حل صعوبات:مقدمـــة

يعد أنه كما األنسانى، السلوك جوانب من جانب كل في المشكلة حل نشاط يوجدصلة أية بينها ليس اإلنساني النشاط من مجاالت بين األعظم المشترك القاسم

االبتكار ألوان وكل والتربية والقانون للعلوم دراستنا يتخلل فهو بعيدة أو قريبة. - واألكاديمية العلمية المهنية حياتنا في نحتاجها التي

ولعل خارجها أو المدرسة داخل حياتهم في التالميذ معظم المشكالت تصادف كماسهلة لكانت ثابتة طبيعة ذات الحياة كانت فلو نفسها الحياة طبيعة إلى يرجع ذلك نظرا ولكن النمط بنفس ألخر حين من تؤدى روتينية األعمال وألصبحت وبسيطة

الهامة األمور من المشكالت حل كان وبسرعة باستمرار المتغيرة الحياة لطبيعةالتغير سريع عالم ظل في التطور هذا مالحقة البرامج 0ليتسنى إعداد أصبح ولقد

قد ما ألن للتربية الرئيسية المهام أحد يفكرون كيف التالميذ ليتعلم النظاميةسوف الدراسة سنوات خالل مهارات من يكتسبونه وما حقائق من التالميذ يتعلمه

سوف ألنهم فيه سيتخرجون الذي وزمانهم عصرهم في مالئم غير يصبحلهم، بالنسبة تحديا يمثل مما تماما مختلف مجتمع في متغيرة بمعطيات يواجهونه

تدرب أن للتربية خيرا يكون تم ومن اكتسبوه أو تعلموه ما كثيرا يفيد ال حيثأجل من المشكالت وحل التفكير كيفية على دراستهم سنوات طوال أبناءها

ومجهوداته بمتغيراته البعيد الغد لحياة 0أعدادهم

: وشروطها الرياضية المشكلة تعريف

صالح زكى أحمد بين 1972ويعرفها ويحول ما موقف في الموجود العائق هيهدفه إلى والوصول أنا/ الفرد يبقى التذكرة ثمن معي وما مصر أروح عوز أنا مثال

الزواج ثمن معي وما أتزوج عوز مشكله نحو بموقف الفرد يسلكه الذي والسلوكالمشكلة حل سلوك هو عليه التغلب أو العائق هذا عمل 0إزالة على أدور لما

على أدور لما المشكل حلت يبقى التذكرة لشراء نفقات أوفر عشان أضافيالمشكلة حلت يبقى رخيصة تذكره

السميع ) عبد خليفة يشير من ( 1982كما تتكون العام معناها في المشكلة أن. إليه الوصول من يمنعه عائقا يواجه ولكنه إليه للوصول الفرد يندفع هدف

سالمة ) حسن إذا( 1985ويعرفها مشكلة في أو مشكل موقف في يكون الفرد أنالواعي البحث من يمكنه ما الدوافع من ولديه إليه الوصول يريد هدف لديه كان

التي العوائق بعض يوجد مؤقتا ولو ولكن فيه واالستمرار الهدف هذا إلى للوصولعليه التغلب يجب الذي الهدف إلى بسرعة الوصول من 0تمنعه

السعيد) رضا وال( 1994ويرى الطالب يواجه جديدا موقفا عن عبارة المشكلة أنبخاطرة ويجول فكرة يمحص أن منه يتطلب بل حينه في جاهز حل له يجد

. رياضية وتعميمات مفاهيم من تعلم ما ويستدعى

خضر حسن نظله ترى الرياضيات في المشكلة لمفهوم 1973وبالنسبة غالبا أنهتتطلب جديدا موقفا تكون بحيث رياضية مسألة شكل في المشكلة تكون ما

. الحل إلى ليصل الفرد يتحدى تفكيرا

الرياضية المشكلة تعريف (كيرلك في أنه ( Krulik 1977ويرى وتعريفها المشكلة مفهوم تحديد يمكن

االتي :ضوء

بلوغه. 1 الفرد يريد هدف 0وجود

الهدف. 2 إلى الوصول في الفرد تعترض عقبة 0وجود

هدفه. 3 وتحقيق العقبة هذه على التغلب أجل من الفرد به يقوم معين سلوك

( سالمة حسن :( 1985ويحدد التالية العناصر في الرياضية المشكلة شروط

معلومات. 1 تتضمن أن للمشكلة فالبد رياضية داللة ذات المشكلة تكون أن يجب. الرياضيات تدريس في هدفا وتخدم رياضية

للبحث. 2 الدافع لديه تخلق حتى المتعلم الهتمام مثيرة المشكلة تكون أن يجب. حلها عن

3 . فرصا تتيح فإنها ثم ومن الحل إلى للوصول طريقة من أكثر للمشكلة يكون أن. قدراته حسب كل الحل وإيجاد للبحث المختلفة الطالب لمستويات متعددة

يمكن. 4 ثم ومن شمولية أكثر لموقف تعميمها إمكانية المشكلة تتضمن أن يجبتثرى الدراسة موضوع المشكلة من عمومية أكثر رياضية تكوينات إلى الوصول

. ذاتها الرياضية المعرفة

يصاب. 5 فسوف وإال المتعلم إمكانية حدود في المشكلة حل يكون أن يجبالحل من قريب مكان أي إلى به تصل ال التي محاوالته في باإلحباط المتعلم

بوليا نموذج

شوق محمود يذكر االتجاه نفس بالنسبة 1989وفى مشكلة هناك يكون لكي أنه: التالية الشروط توافر من البد ما لفرد

1. له. بالنسبة واضح هدف لتحقيق الفرد يندفع أن

الفرد. 2 يستخدمها التي السلوك وأنماط والهدف الفرد بين عائق هناك يكون أن. الهدف إلى والوصول العائق على للتغلب تكفى ال عندئذ

عليه/ 3 مختلطا األمر ويكون الهدف إلى للوصول المحاوالت ببعض الفرد يقوم أن

: المشكلة حل مراحل

إلى التوصل على تساعد المتعاقبة العوامل من مجموعة مشكلة أي حل يتطلبباحث من عددها وفى المراحل هذه مسميات في اختالف ونالحظ المشكلة حل

النماذج هذه لبعض عرض يلي وفيما آخر 0إلى

بوليا :polya 1957نموذج

والتي المشكالت لحل بوليا قدمها التي الخطوات قدم من كتابه بالرغم تضمنها) تحلها) لحل. How to solve it كيف والخطوات التصنيفات من كثيرا أثارت التي

زالت فال والتربية النفس علم مجاالت مختلف في التقدم من وبالرغم المشكلةويتكون المشكالت حل خطوات لوضع محاولة ألي أساسا تشكل الخطوات تلك

: هي مراحل أربعة من النموذج هذا

:–أ المشكلة فهم

: مثل للتالميذ أسئلة عدة بوليا يوجه الخطوة هذه وفى

المشكلة؟ - في إيجاده المطلوب هو ما ؟ بالمشكلة الموجودة المعلومات هي ما

المعطيات - بين عالقة إيجاد يمكنك هل ؟ المعطيات المعطاة البيانات هي ماوالمطلوب

: للحل- خطة اقتراح مرحلة ب

1: مثل. األسئلة من مجموعة بوليا يوجه المرحلة هذه وفى

الحالية؟. 2 بالمشكلة مرتبطة مشابهة مشكلة رأيت هل

جديد؟. 3 من الحالية المشكلة صياغة إعادة يمكنك هل

العالقات؟. 4 لتمثيل بياني رسم عمل تستطيع هل

المشكلة؟. 5 عناصر بين العالقات بعكس رياضي نموذج إيجاد يمكنك هل

: الحل- خطة تنفيذ مرحلة ج

في تصميمها سبق التي الحل إجراءات بتطبيق الفرد يقوم المرحلة هذه وفى. السابقة المرحلة

: :–د الحــل مراجعة ال مرحلة أو صحيح الحل اتأكد

النهائي الحل هل مثل األسئلة من مجموعة التالميذ إلى توجه المرحلة هذه وفىالمشكلة؟ شروط جميع يحقق

فيها؟ تفكرون أخرى حلول هناك هل

كانت ما إذا بالنظر أو أخرى بطريقة المشكلة يحل النتائج من التحقق يتم كما. المنشود والهدف تتطابق النتيجة

عشر الرابعة المحاضرة

المشكلة حل خطوات

بالنس ال ذكرنموذج أربع Lablance 1977كذلك في تتمثل المشكلة حل خطوات أن: وهى خطوات

المشكلة- المشكلة- فهم لحل الحل- التخطيط خطة تنفيذ

المشكلة- شروط ضوء في الحل هذا لتحقيق والحل المشكلة في النظر إعادة

الحميد ) عبد جابر قدم ( 1980وقد :نموذجا هي مراحل خمسة من يتكون

: –أ للموقف إدراكه على بالمشكلة الفرد إحساس ويتوقف بالمشكلة اإلحساس. يواجهها أنه ومالحظته على كمشكلة

: إلى- المشكلة وتوضيح بالمشكلة اإلحساس مرحلة تؤدى الفروض إلى التوصل بحال تكون أن محتمل فروض بوضع الفرد يقوم أن ذلك عن وينتج للمشكلة فهم

0للمشكلة

: يختبر- حيث الفروض تقويم مرحلة السابقة المراحل يلي الفروض تقويــم جبالفرد تصل لم وأن ال أم الصحيح الحل إلى تؤدى هل الفروض هذه صحة الفرد

يختبره آخر فرض عن يبحث أن عليه فإن الحل 0إلى

النشواتى ) المجيد عبد أشار من( 1984كما تتكون المشكلة حل مراحل أن إلى: هي مراحل أربع

: على- بالتركيز المتعلم يقوم المرحلة هذه وفى بالمشكلـــة االعــتراف مرحلــة أالفهم هذا ويتوفر لها حل عن البحث ليتسنى كامال فهما وفهمها المشكلة عناصر

جمع يتطلب وهذا العالقية وغير العالقية المختلفة أبعادها على التعرف خالل من. بها الصلة ذات الضرورية المعلومات

: بتوليد- المرحلة هذه في المتعلم يقوم الفرضيات وتكوين األفكار توليد مرحلة بالبديلة الحلول من ممكنة كمية أكبر عن بحثا العالقية وغير العالقية األفكار

تفكير يكون بحيث واالبتكارى المنطلق التفكير من نوعا المرحلة هذه وتتطلبتبدو أو الغموض بعض يكتنفها كان ولو األفكار من العديد على منفتحا المتعلم

. الحل موضوع بالمشكلة لها عالقة ال وكأنها األولى للوهلة

: المرحلة- هذه في المتعلم يستخدم المناسبة بالفرضية القرار اتخاذ مرحلة جالمرحلة في لديه توافرت التي الفرضيات معالجة في اإلستراتيجيات من عددا

. بين مقارنة بعمليات يقوم فهو للحل المناسبة بالفرضية القرار التخاذ السابقة. المنشود بالحل منها كل عالقة تتناول الفرضيات،

: باختيار- المرحلة هذه في المتعلم يقوم وتقويمهـا الفرضية اختيار مرحلة دـللوقوف المشكل التعليمي الوضع على بتطبيقها وذلك المنتقاة الفرضية صحة

عن ينتج ما ضوء وفى فيه المرغوب الحل إنجاز أو تحقيق على قدرتها مدى علىأو تعديل أو تغير من تمكنه مختلفة تقويم عمليات المتعلم يمارس التطبيق عملية

. التجريب موضع الفرضية تطوير

( ثابت عماد قدم السياق نفس أن ( 1984وفى يرى حيث خطوات خمس من نموذج: في تتحدد المشكلة حل مراحل

المشكلة– تحديد

والبيانات- المعلومات جمع

صحتها- واختيار الفروض فرض

الوصول-

. الصحيح– للحل

. الحل- مراجعة

تعتمد والتي عميق بشكل المشكلة حل خطوات لتوضيح بذلت التي الجهود ومنقدمه ما الخصوص هذا في ديوى جود جهود وستاين على & Bransford، برانسفورد

stein 1984: هي خطوات بخمس يمر المشكلة حل أن ذكر حيث

المشكلة- تحديد :Indintifing the problemأ

ويفكر حولها معلومات جمع من أكثر للمشكلة عقلي بتحليل الفرد يقوم حيثالمشكلة هي ما تعيين أو تحديد في 0الفرد

المشكلة- تعريف :Defining problemب

على نتفق فقد حلها في والمراحل األمور وأدق أهم من المشكلة تعريف يعتبريعد المشكلة بعد المشكلة تعريف أي تعريفها في تختلف لكننا مشكلة هناك أن

وتحديد لمعالجتها الخطط ووضع وحجمها أسبابها معرفة في األهم الدليلالمشكلة تلك حل في مراعاتها يجب التي واالعتبارات 0متغيراتها

المشكلة- لحل المختلفة الخيارات استكشاف Exploring Alternative Approachesج

الذي الفرد فيها يقوم حيث األولى بالدرجة عقلية مرحلة الخطوة أو المرحلة هذهفروض أو خيارات في والتفكير واقتراح بطرح المشكلة حل Hypothessيحاول

في يقتصر ال األمر أن المشكلة حلول إبداع مرحلة أنها للمشكلة متعددة حلولذلك يرافق وإنما للمشكلة كحلول مختلفة فروض في التفكير على المرحلة هذههذا في التحقيق في الخاص ومنها العام منها مختلفة استراتيجيات في التفكير

ذاك أو للحل 0الخيار

المطلوب- الحل تنفيذ :Acting on the planد

حقيقي محل تعد الرابعة والمرحلة نظرية مراحل السابقة الثالث المراحلللخطة الدقيق والتنفيذ والمثابرة الدقة من نوع إلى تحتاج وهى والكفاءة للقدرة

يكون فقد المشكالت حل على القدرة في الناس بين فردية فروقا وهناكتنفيذه على قادرا يكون وقد الحل تنفيذ في المساعدة إلى حاجة في الشخص

0بنفسه

التقويم- : Evalutionهـ

قد المشكلة حل كان سواء التقويم مرحلة المشكالت حل مراحل وأدق أهم منيلقيها أن الفرد على يجب التي األسئلة بعض وهناك بالفشل أم بالنجاح تكلل

المرحلة هذه أثناء نفسه نوعية 0على وما المشكلة حل في مشاركتي مدى ما. ال؟ أم هدفي تحقيق في يسهم المشكلة حلى محاولة هل المشاركة؟ هذه

المشكلة؟ في يسهم لهدفي تحقيقي هل

أشار ) األبيارى كما :1985 محمود في ( تتحدد المشكلة حل خطوات أن

المشكلة –أ تحليل :مرحلة

في الفرد بها يقوم أن ينبغي التي العمليات مجموعة على المرحلة هذه وتشملالرياضي المدلول فهم لغرض المشكلة قراءة مثل الرياضية للمشكلة تناوله بداية - عرض والمطلوب المعطيات تحديد بفرض المشكلة قراءة والرموز لأللفاظ

- إلى المعطيات ترجمة المساعد الشكل رسم رمزية، صورة في اللفظية العبارة. . المساعد الشكل على ووضعها رموز أو عالقات

: الحل- استكشاف مرحلة للحل ~ ب التخطيط بوليا عند وهي

مثل للمشكلة التخطيطي الحل عن بالبحث الفرد يقوم المرحلة هذه وفى . لحل خطة وضع محاولة وجدت أن الحالية بالمشكلة الشبيهة المشكالت استدعاء

- العالقات تحديد شبيهة مشكالت الفرد لدى تتوفر ال عندما الحالية المشكلة. الحل النجاز الالزمة

الحل- إنجاز مرحلة :ج

قياس وحدة إلى قياس وحدة من التحويل مثل الحل بتنفيذ الفرد يقوم وفيها. - منطقية صورة في الحل كتابة صحيحة بصورة الحسابية العمليات إجراء أخرى

: الحل- تقويم مرحلة د

<< سؤال يجيب معقوليته وفيهاممكن حيث من الحل بمراجعة الفرد يقومالمشكلة لشروط الحل )وتحقيقه تقويم صحة( مرحلة من للتحقيق الحل مراجعة

. بديلة حل طرق عن والبحث خطواته من خطوة كل نتيجة

:1986فريدريك ويحدد ) وهى ( المشكالت لحل عام لنموذج خطوات خمس

1. عامة. صورة في المشكلة عرض

2. للحل. قابلة إجرائية صورة في المشكلة صياغة إعادة

3. المشكلة. لمواجهة بديلة وإجراءات فروض صياغة

الحلول. 4 مجموعة أو حل على للحصول اإلجراءات وتنفيذ الفروض اختيارالممكنة.

تلك. 5 اكتشاف إلى قادت التي والطرق وإستراتيجيتها الحلول وتقويم تحليلاإلستراتيجيات

عام المشكالت قدم 1992وفى لحل نموذجا ربيع المشكلة مسعد حل أن فيه يرى: مراحل بأربعة يمر

: المشكلــة- تحديد - أ تحديد هندسي شكل رسم جيدا، المشكلة قراءة ويشمل. المطلوب- تحديد المعطيات

: الحـل- خطة وضع - ب - اقتراح الصلة ذات البيانات جمع العالقات إدراك وتشمل. المناسبة األفكار

: الحـل- خطة تنفيذ .ج بخطوة خطوة الحل كتابة المناسب، الحل اختيار وتشمل

: الحــل- تقــويم اخر د حل وإيجاد الحل ومناسبة الحل خطوات مراجعة وتشمل

المشكالت حل في تؤثر التي عندهم ~ العوامل افراد هناك نقول حنايا المشكالت حل مهارة عندهم ما أفراد وهناك المشكالت حل في مهره

أو المشكلة حل في تساعد أن الممكن من التي العوامل من أي تعوق ترىالمشكلة حل في

حل على الفرد مقدرة في تؤثر الباحثون عليها أجمع العوامل من مجموعة هناك - - - اإلجرائية – المعرفة االندماج الذاكرة اإلدراك االنتباه منها المشكالت

العوامل هذه بعرض الباحث يقوم وسوف 0والمفاهيمية

1: االنتباه-

حل في الفرد قدرة على تؤثر التي النفسية العمليات أهم من اإلنتباه يعدالصلة ووثيقة المناسبة العوامل اختيار على القدرة باالنتباه ويقصد المشكالت

بصرية أو لمسيه أو سمعية الهائلة المثيرات من مجموعة بين من 0بالموضوع

: أوال الضروري من فإنه ما بمشكلة المتصلة البيانات كل تسجيل يتم ولكنهامة بيانات تفقد فقد الفرد انتباه شرد فإذا بها المتصلة المنبهات لكل االلتفات

للمشكلة صحيح حل إلى الوصول 0ويستحيل

يؤكد االتجاه نفس في Samuels 1987سميولز وفى كبيرا دورا يلعب االنتباه أنمحاضرة إلى واالستماع الحسابية العمليات وأداء القراءة فتعلم الصعوبة تشكيل

المعلنة المالمح أو الصفات من عدد له الواقع في واالنتباه االنتباه يتطلب هذا كلالطالب ألحد الفصل في المدرس مالحظة مثل مباشرة مالحظتها يمكن التي

العينين مثل الحسية االستقبال أعضاء أن يعنى وهذا الذهن شارد منتبه غير وهو مالئما المعلم يعتبره الذي المصدر مع يتناسب ال استقبال وضع في واألذن

. ومن التعلم صعوبة في كبيرا دورا الداخلية المالمح تلعب بينما التعليمي للموقفاالنتباه المشكالت حل في الفرد قدرة على تؤثر والتي لالنتباه الداخلية العناصر

. واليقظة اإلنتقائى

مطلوب- الغير االنتباه وتصفية ترشيح على المقدرة إلى يشير االنتقائي االنتباه أ~ المسير في المرغوبة العناصر على االنتباهية الطاقة على وتركز اركز أي

المهمه االشياء

وبريان ويشير يعانون Bryan & Bryan 1986بريان التعلم صعوبات ذوى األطفال أنغير أنهم على فضال بالمهمة المرتبطة المثيرات إلى االنتباه في صعوبة من

الطفل يصغى قد ولهذا عليها والتركيز المناسبة المثيرات تنظيم على قادرونبالكتاب الموجودة الصور على التركيز مثل المثير إلبراز مناسبة غير صفات إلى

األطفال هؤالء ويجد المكتوب النص أي المناسبة المادة على التركيز من بداللهذه المناسبة الصفات على التركيز وفى اإلدراكية المادة تنظيم في صعوبة. األرضية من المجال عزل في ما حد إلى صعوبة يجدون المدخالت

<< سؤال يجيب لفترة) اليقظة ب- ممكن االنتباه مواصلة على الفرد قدرةالمهمة تعد طويلة ( في المبذول الجهد تعزيز على الطفل المكون قدرة هي

الطفل مقاومة تؤثر المشكلة تحل أو المهمة تكتمل أن وإلى لالنتباه الثاني . ما على الملل الداخلية االضطرابات أو مثال الضوضاء الخارجية لالضطرابات

الخارجية للمشتتات انتباها أكثر التعلم صعوبات ذوى فاألطفال الطفل يتعلمه. بالمهمة ترتبط ال خارجية أشياء إلى وينتبهون

هو- المشكلة حل في الفرد قدرة على يؤثر والذي لالنتباه الثالث المكون أما جمايفكر االندفاع ) اخطاء عنده وبيكون بسرعه بيجاوب سمة( يعني وترتبط

ذوى األطفال اعتقد لو حيث باالنتباه التعلم صعوبات ذوى األطفال لدى االندفاعيسحبوا أن المحتمل فمن بنجاح المهمة انهوا أنهم خاطئة بصورة التعلم صعوبات

. منها انتباههم

احتمال ويقل عليهم تعرض التي المشكلة في يفكرون ال المندفعين فاألفرادمستوى من لمشكالت بالنسبة أنه فيرنو بين ولقد الصحيح الحل إلى وصولهم

من استغرق الصعوبةمعين ما إذا الصحيح الحل إلى الوصول شخص ألى يمكنولن الصحيح الحل إلى للوصول األدنى الحد يمثل الوقت هذا نسبيا محددا وقتا

األدنى الحد من أقل زمنا استغرق إذا الصحيح الحل إلى الشخص هذا يصل. المشكالت حل على قدرته تقل وبالتالي المطلوبة

<< سؤال يجيب دراسة ممكن أثبتت وكاس وقد أن Havertap & Kass 1978هافرتيتتتسم % 40 المشكالت حل مهام في التعلم صعوبات ذوى التالميذ أجوبة من

واإلجابة باالندفاعية قراراتهم اتخاذ في المخاطرة إلى التالميذ هؤالء يميل حيثيضع ال ما وغالبا اإلجابة خطأ أو صحة عن النظر بصرف بسرعة المشكلة على

هؤالء أن يبدو كما أفعالهم على المترتبة اآلثار تقديرهم في األطفال هؤالءبعد فيما يفكرون ثم أوال بالعمل يقومون األطفال

: التعلـم صعوبـات ذوى األطفال لدى اإلنتباه تحسين إستراتيجيـات

ليس أنه نجد التعلم صعوبات ذوى لألطفال االنتباهى الضعف في والبحث بالتأملضعف من يعانون الذين األطفال لمساعدة بذلت قد جهودا نجد أن بالمستغرب

: ومنها االنتباه في

. بالمهمة العالقة ذات المثيرات نحو االنتباه توجيه على العمل. المألوفة وغير الجديدة والخبرات المثيرات استخدام

. السابقــة والخــبرات المعاني استخــدام. متجانسـة مجموعــات شكل في المواد اعرض

. المهمـــة بالمثــيرات الطفــل اخـــبر. العالقـــة ذات للمثـيرات االنتبـاه عــزز

الذات مراقبـــة أسالـيب علـى الطفل درب:اإلدراكــــــ

الحواس عبر الخارج من الواردة المنبهات تفسر أو تجمع بها التي العملية هوظاهرة على العملية هذه تشمل ما وغالبا السابقة الخبرات ضوء في المختلفةالوجهة وتؤثر المنبه، عناصر بعض إضافة أو حذف طريق عن اإلدراكي الثبات

شديدة الوجهة هذه كانت فإذا المدركة، التنبيهات ونوع مدى على للفرد الذهنيةحل عملية على يؤثر مما األساسية البيانات بعض تستبعد فقد والتحديد الضيق

حل عملية على فستؤثر االتساع شديدة أو فضفاضة كانت وإذا المشكالتحل كفاءة على أيضا اإلدراكية االضطرابات وتؤثر مختلفة بطريقة المشكالت

صحيحة بطريقة المشكلة بيانات تسجيل يتم ال قد حيث المشكالت

. – : السمعـى اإلدراك البصري اإلدراك همـا نوعان إلى اإلدراك ويقـسم

: البصري - اإلدراك مهـارات أ

ترجمة عليهم يصعب البصري اإلدراك في مشكالت من يعانون الذين الطالب بعضذوو الطالب يستطيع ال فقد ببعض بعضها األشياء عالقة يميزون ال وقد يرونه، ما

أن قبل آمنة بطريقة الشارع لعبور الالزم والزمن المسافة تقدير التعلم صعوبةالتي الكرة حجم مثل األشياء على الحكم في مشكالت يجد وقد سيارة، تصدمه

الشكل تمييز في مشكالت من الطالب هؤالء يعانى وربما نحوه، الرامي يقذفهافي أو متسلسال ترتيبا معينة قصة تحكى التي الصور ترتيب في أو األرضية عنمن أفضل بصورة اللفظية للتعليمات يستجيبون أنهم كما بصرية مقارنة عقد

األرقام بين التمييز في صعوبة من يعانون أنهم كما اللفظية غير التعليماتالمتشابهة

: السمعي- اإلدراك مهــارات ب

واستيعابه يسمعونه ما فهم في مشكالت من التعلم صعوبات ذوو الطالب يعانىموضوع مع تتناسب ال بطريقة تحدث وقد تتأخر قد استجابتهم فإن وبالتالي

مثل ) األصوات نفس لها التي األرقام بين يخلط وقد السؤال أو )،( 9،( )6الحديثمن (90(,)60 يعانى وقد الكلمة، عكس األضداد على التعرف في صعوبة يجد وقد

من ويعانى المتشابهة، وغير المتشابهة الكلمات على التعرف في مشكالت. تتابعها في األصوات أو الكلمات في سلسلة وإعادة السمعي التذكر في مشكالت

3: الـذاكـــــرة-

على ويقوم المشكل بالموقف يرتبط وقتي نشاط هو المشكالت حل نشاطالمدى قصيرة الذاكرة في المختزنة المعلومات من كل Short termاستخدام

memory، (كل جديدة موقف حياته في يواجه ال اإلنسان أن لكم قلت لما تذكرونعندي انا لو السابقة خبرتك في منه جزء مر أكيد عليك بتعرض جزء أي لكن الجدةالحل باسترجاع الذاكرة بعد مش ايضا الحل استرجع انا أن استطيع قويه ذاكرة

ثالث اثنين واحد خطوات بتاتعتي المشكلة المشكله العناصر تشفير فيضرورية ( الذاكرة اذا وهكذا وأرجعها نشاط واسترجعها تحكم التي والمحددات

فعالة أو نشطة تذكرية قدرات المشكالت حل نشاط ويتطلب المشكالت، حلالفرد يعرف ربما المثال سبيل فعلى المدى قصيرة الذاكرة مستوى على وهذا

أن المدى طويلة الذاكرة في المختزنة المعلومات خالل ال 16 = 9 + 7من ولكنه ، المشكلة حل وسلوك المدى قصيرة الذاكرة تنشط لم ما شيئا يفعل أن يستطيع

من اإلجرائية والمعرفة الواقعية المعرفة من كال واسترجاع اكتشاف أيضا يتطلبالمدى طويلة الذاكرة

القواعد تسترجع أن من البد المشكلة حل عملية تتم واألحكام Rulesولكيتعلمها تم التي المعرفية بالمهارات تسميته يمكن ما أو المختلفة والقوانين

يمكن ال المشكالت أن المشكلة بحل قريب أو بعيد من عالقة لها والتي سابقابالمشكلة العالقة ذات واألحكام بالقواعد االستعانة من البد بل فراغ من .حلها

المـدى قصــيرة الذاكرة سعـة

جميع (Stearns 1986ستيرنز) ويذكر على المشكالت بحل ترتبط الذاكرة مهارات أناستدعاء ومثل المعرفي، األساس من المعلومات استرجاع مثل المستويات

استدعاء مثل وكذلك السابقة، المشابهة المواقف في المستخدمة االستراتيجياتهذه كل الحالية المسألة حل في الفرد يفترضها التي واالستجابات الفروض

. الذاكرة مهارات تتضمن وغيرها العمليات

ويسبب الطفل لدى التعلم عملية يوقف أن يمكن الذاكرة مهارات في والقصورأو والبصرية السمعية الذاكرة في القصور هذا يكون وقد التعلم، في صعوبات له

تذكر في أو الهجائية األحرف تعلم في الطفل لدى صعوبة إلى يؤدى مما الحركية

قبل من درسها التي والمفاهيم الحقائق تذكر في أو الحساب في األعداد وكتابة. السابقة التعليمية والمواقف

: يلى ما المشكالت حل في الذاكرة بدور المرتبطة األساسية المفاهيم ومن

:–أ المـدى قصــيرة الذاكرة سعـة

أن البد حيث المشكالت حل عملية في كبيرا دورا المدى قصيرة الذاكرة تلعبسعة حدود وتختلف المدى قصيرة الذاكرة في بالمشكلة الخاصة البيانات تحفظسعة في قصورا التعلم صعوبات ذوو التالميذ ويعانى آلخر، فرد من المخزن هذه

المدى قصيرة .الذاكرة

المدى طويلة الذاكرة سعة

: المـدى- طويلـــة الذاكرة سعــة ب

المدى، قصيرة الذاكرة دور عن أهمية يقل ال دورا المدى طويلة الذاكرة تلعبالمعلومات من كبيرة نسبة الستدعاء استعداد على األفراد بعض يكون حيث

لدرجة العملية هذه أداء في تساعدهم مفاتيح إلى اآلخرون يحتاج بينما المخزونة،في العيوب تتداخل وقد االستدعاء، على قدرتهم تتعدى التعرف على قدرتهم أن

استدعاء المشكلة حل ويتطلب بأخر، أو بشكل التفكير مع الوظائف هذه من أيطويلة الذاكرة في اضطراب وأي المدى طويلة الذاكرة من السابقة المعلومات

المشكلة حل في الفرد قدرة على يؤثر 0المدى

: المعالجـــة- سعـــة ج

واحد آن في ومعالجتها الذهن في البيانات من أكثر بنود تخزين على القدرة تعدتعقد مدى على القيود من نوعا تضع قد المعالجة سعة حدود إن حيث كبرى، ميزة

الذاكرة سعة يصيب اضطراب أي ويؤثر حلها الفرد يستطيع التي المشاكل . . يبين ) و ر سيئا تأثيرا المشكالت حل عملية وعلى التفكير على للفرد المباشرة

1993.)

دراسة في (Webester 1980ويبستر) وتشير الحادة الصعوبات ذوى الطالب أن إلىوالسمعي، البصري المدى قصيرة الذاكرة مدى في قصور من يعانون الحساباالختبارات على الطالب هؤالء أداء ضعف عن المسئول هو القصور هذا ويعد

لهؤالء عالجية برامج تصميم عند االعتبار في الذاكرة أخذ يجب وأنه الرياضية،. التعلم عملية في كبير دور من له لما الطالب

حل في الذاكرة عليه المشكالت ~ دور التركيز مهم

سيسالم ) كمال يؤكد االتجاه نفس صعوبات( 1988وفى ذوى الطالب من كثيرا أنالتي العمليات في واضحة اضطرابات ولديهم الذاكرة في قصور لديهم التعلممن يعانى من التالميذ هؤالء فمن والتفكير، الذاكرة على االعتماد تتطلبوالتي السمعية الذاكرة على تعتمد التي المعلومات تذكر في واضح اضطرابيعانى من ومنهم المسموعة، والخبرات والمفاهيم المعاني باسترجاع تتعلق

من ومنهم البصرية، الذاكرة على تعتمد التي المعلومات تذكر في واضح اضطرابالذاكرتين على تعتمد التي المعلومات واستيعاب تذكر في اضطراب من يعانى

في اضطرابات يعانون التالميذ من مجموعة نجد كما معا، والبصرية السمعيةالنتائج، وتنظيم المعلومات وتنسيق وفهمها المشكالت حل على والقدرة التفكير

. واحد وقت في التفكير واضطرابات الذاكرة اضطرابات بين يجمع وقد

حل في األهمية بالغ دورا االتى وللذاكرة في يتمثل :المشكالت

. المشكلة حل عملية أثناء الذاكرة في واالستراتيجيات الحقائق استرجاع على المشكلة احتواء حالة في الذاكرة في الفرعية المشكالت تخزين

. فرعية مشكالت. الذاكرة في نفسها المشكلة تخزين

السيمانتية الذاكرة في الفرد المعاني) يبحث التفسيرات( ذاكرة عنللمعنى المحتملة السيمانتية

- المفاهيــم تعلـم علـى القدرة في :الخـلل

التعلم طريقها عن يتم التي الطريقة في فردية فروقا هناك أن فيه شك ال ممالكل بالنسبة األشياء نفس تعنى ال فالكلمات أخرى وبعبارة للمفاهيم، األولى

المشكالت تؤدى فقد لفظية بصورة تقدم المشكالت من كثيرا إن وحيث الناس،الطريقة على اعتمادا المختلفين األفراد لدى مختلفة معان تفضيل إلى نفسها

الخلل فإن ثم ومن المفاهيم، أو الكلمات يستخدموا أن خاللها من تعلموا التيالمشكالت، حل على سلبيا تأثيرا يؤثر وتكوينها المفاهيم تعلم على القدرة في

في تعلمها سبق التي المفاهيم استخدام عن تاما عجزا األفراد بعض ويظهرالبيانات عناصر من عنصر كل إلى ينظرون أنهم ويبدو الجيدة، البيانات تنظيم

نوعه من فريد عنصر أنه بتقول على هنا علم بتاعت هي الي على عالمة يعنيما أنا أو الممكن من هنا مفهوم ده عل عليها بتقول البالد بعض في تقسيم عليها

قصور أو الحل في مشكله عندي يبقى دي العملية لمجموع واضحة مفاهيم عنديمحمد ,,, اشترى المشكلة حل القلم 7في سعر دفعه 6أقالم ما جملة فما رياالت

أنا فلوس يجمع هو إن الجمع مفهوم عن بسال أنا جملة فما كلمة هنا محمد؟في الزمه المفاهيم أتعلم أن فالبد أحلها حقدر مش يبقى جملة فما عارف مش

المشكلة بين حل المشتركة العناصر رؤية عن تماما عاجزين يصبحون ولذلك. للكلمات شاذة استخدامات إلى االضطراب هذا ويؤدى األشياء

5>~~ : العقلية التصلــــــب- المرونة عدم الفرد قدرة على تؤثر التي العوامل منأراء يناقش وال برأيه بيؤمن الي الواحد ماتيه يكو الد أو الفكري االنغالق أو

متصلب شخص ده حاجه يعرفون وال يفهمون ما وغيري السليم أنا رأي اآلخرينخطاء المشكلة حل لو هو حتى به الخاصة قناعاته عنده المشكلة يحل يقدر ما

الشمس سيدي يا السليم حلي انا فليكن فيقولك تقنعه وتجي بالخطاء بيستمرما الناس وكل بغرب هو يبقى بغرب مقتنع هو لو الغرب مب شرق من بتطلع

تفهم

فقد المشكالت حل عند العقلي األداء بها يتسم التي الخصائص إحدى التصلب يعدمن وعددا للبيانات المختلفة التصورية التجميعات من عددا المشكالت حل يتطلب

األفراد بعض فإن حال أية وعلى الصحيح، الحل يظهر أن قبل المختلفة التنازالتالطريقة عن تختلف البيانات لتصور أخرى طريقة إدراك عن عاجزين يكونون

على ويؤثر الممكنة الحلول وعدد مدى تحديد شأنه من وهذا لتصورها السابقة سلبيا .التفكير

: واإلجرائيــة المفاهيميـة المعرفـة قصـور

المعرفية أحدهما المعرفة من نوعان توفر من البد المشكلة حل في الفرد لنجاحوالخواريزمات والمبادئ الحقائق معرفة تشمل نحتاج algorithmsالمفاهيمية التي

الفرد معرفة على وتركز اإلجرائية المعرفة هي واألخرى المشكالت، لحل إليهاالصحيح األداء ويتطلب المشكالت لحل الضرورية واالستراتيجيات لإلجراءات

. واإلجرائية اإلدراكية المعرفة بين العالقة نوعا وجود للمشكلة

مانع ) بن المفاهيمية أن( 1996ويذكر حل المعرفة في األهمية بالغ دور لهاحفظ في متمثلة والقوانين العامة واألحكام بالقواعد المعرفة أي المشكلة

المختلفة المعرفية الجوانب تلك واستظهار ومفاتيحها الموضوعات أساسياتوأهمية جدا مهمة أمور من هناك ما آخر إلى نسيانها من خوفا آلخر وقت من

البد وأحكام عامة ومبادئ مفاهيم هناك المثال سبيل فعلى الحل في استخدامهاالتالية الحسابية المسألة لحل فهمها هذه 2 =6 – 8من التلميذ ليحل البد حيث ،

أن )=( )-( والبد مفهوم وكذلك مفهوم يعنى ماذا عرف قد يكون أن المسألةمعنى ) ما أيضا عرف قد معنى( )8يكون أن( 6وما أيضا عرف قد يكون أن والبد ،

يكون أن يلزم للغاية مهمة األمور هذه األكبر العدد من يطرح األصغر العدد. تطبيقها على وقادرا تعلمها قد الطالب

وآخرون ) ابكوف في( Abikoff. et. al., 1996ويذكر القصور اإلجرائية أن أيالمعرفةفغياب الصحيح الحل إلى التوصل عدم إلى يؤدى المستخدمة باالستراتيجيات

. الطالب لدى األداء ضعف إلى يؤدى اإلستراتيجية

من فهو أصبت فهو ,الله فان أخطأت الشيطان ومنمني وانعشر الرابعة المحاضرة انتهت

للجميع / التوفيق اتمني و الصغيرة ميمي أختكم

وعد/ ام مراجعة