النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

االولى المحاضرة

االنتباه – صعوبات الثاني الفصل

: مقدمه

تحديد خاللة كم تتم الذي المدخل وهو العلياء المعرفية العمليات احدى االنتباه يعدللمعلومات , تسمح بحيث الذاكرة عالم الى دخولها قبل وتنقيتها المعلومات هوية

يقظة حاله في الفرد وتجعل بل المطلوبة غير المعلومات وتمنع تمر أن المطلوبةقدرتة , من يزيد فأنه ثم ومن به المحيطه المختلفة والمواقف المثيرات مع للتعامل

المحيطه والبيئة االخرين مع والتفاعل التواصل . على

الذي المهم الدور خالل من االنتباه على القدره تلعبة الذي الدور اهمية وتظهرالتي , تلك وخصوصا المختلفة والمثيرات لالحداث واالستجابة التفاعل به يقومجانب , من االنتباه من كال الوطيدةبين العالقه وتظهر االنفعالي بالجانب ترتبط

جانب من واالنفعاالت الباحثين , Attentional Resources والعواطف محاولة في اخراالنتباه مصادر خالل من االنفعاالت فهم

الطبيعة : ذات المعلومات معالجة يمكن هل مؤداة مهم سؤال العلماء فيطرح لذاان النفسالمعرفي علم علماء ويرى ؟ االنتباه مصادر غياب ظل في االنفعالية

معالجة ) ( من مبكره مرحلة تمثل مقصودة الغير المعالجة انتباهية القبل المعالجةشعورية ال وبصورة سريع بشكل تحدث . المعلومات

االنتباه : مفهوم

اللغوي : التعريف

لمفهوم اللغوي االصل أن وجد االنتباه مفهوم على العرب لسان في وباكشف : " وقد " النوم من واالنتباه القيام النبه يعني والذي نبه الثالثي الفعل الى االنتباه

أن : القول يمكن سبق ومما استيقظ نومه من وانتبه فتنبه النوم من انبهه و نبههمن وقدر اليقظة يتطلب وهو الشئ او باالمر الشعور يعني اللغة في االنتباه

يتم وهو الخمول وعكسة واالشياء االمور تقدير في والفطنة العقلي النشاطشعورية مقصودة . بصورة

ما :" امر او شئ في والتفكير والنظر االستماع يعني االنتباه "فأنLongman قاموس الى بالرجوع و

والمالحظة :" والفهم االنصات الى العقلي النشاط توجية يعني cambridge." فأنهكامبريدج قاموسجامعة في اما

النفسي : المفهوم

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

(The Encyclopedia Dictionary psychology,1986) ذلك لالنتباه النفسية التعريفات ومن " القدره هو االنتباه ان يرى النفسوالذي علم قاموسموسوعة قدمه الذي التعريف

الحي الكائن اختيار البيئة في الموجودة الدقيقة المظاهر على التركيز علىاخر الى مثير من التحول ومقاومة معينة ." لمثيرات

نجاتي ) عثمان محمد يعرف لألدراك( 1980كما الذهني التهيؤ من نوع انه على االنتباه الفرد لدى خاص استعداد تمثل التي الذهنية الوجهه الى التهيؤ يشير حيث الحسي

ادراكة المراد الشئ نحو االنتباه . لتوجية

بالمهمة الوثيقة العالقة ذات المثيرات اللتقاط انتقائية عملية هو االنتباه أن(kirk&chalfant,1984 وكالفن كيرك )ويرى

الشعوري الوعي مركز في .وجعلها

Cognitive Resources " معرفية مصادر انه على جالوتي Galotti,1998) االنتباه يعرف ) كما

المعرفية للعمليات مقصود وجهدعقلي MentalEffort. " وتركيز

اضطرابات اربع من يعاني النشاط فرط مع اضطراباالنتباه ذوي التلميذ ان الىشتان Goldstein,1995 وهي واشارجولد

ارضاؤه : وصعوبة ةاالندفاعية العالية واالستثاره .التشتت

إبراهيم ) تعرفصفيناز اخر جانب " 2007ومن عدم( انها على االنتباه اضطرابات عدم مع االنشطة ممارسة فترة طول به واالحتفاظ التركيز الطفل استطاعه

لالشياء , يستجيب مندفعا ممايجعلة الراحة او الهدوء دون الزائدة والحركه االستقرارمسبق تفكير " دون

على الزائد والنشاط االنتباه التشخيصي A.P.A,2004) اضطراب الدليل ويعرفالصادرعن العقلية لالمراض ) واالحصائي

/ لدى:" كثيرا يظهر الذي المتكرروالشديد الزائد النشاط او االنتباه نقص من نمط انهفي " اقرانهم مع بالمقارنه معينين (Mclauphlin,2004&Kelly) اطفال

التلميذ ذالك هو االنتباه اضطراب من يعاني الذي التلميذ ان القول يمكن مماسبقوقد طويلة زمنية لفترات االنتباه مواصلة على القدرة في واضح قصور لديه الذي

العالية / , : واالشتثارة التشتت من يعاني وهو زائد نشاط ذلك يصاحب ال يصاحبإرضاؤه وصعوبة .واالندفاعية

االنتباه :انواع

التالي النحو على لها االشارة يمكن االنتباه انواع من العديد : يوجد

1- الى : كاالنتباه ارادتة عن رغم المثير الى لالنتباه الفرد يتجه وفيه قسري انتباهالجسم في مفاجئ الم او خاطف ضؤ مسدساو . طلقه

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

في : -2 جهدا يبذل وال الية ويميل به يهتم شئ الى الفرد انتباه وهو تلقائي انتباه. سبيلة

3- الى : االستماع مثل جهد الشخصبذل من يقتضي الذي االنتباه وهو ارادي انتباهممل حديث الى او . محاضره

االنتباه :مكونات

Parasurman,1998 فرعية مكونات يتضمن بل واحد عملية من ليسمكونا االنتباه انباراسيرمان حددها هامه عملياتية

وهي االنتباه مركز المخ كتابة : في

يحدث : عندما المطلوب اتجهيز اختيار هو المكون Selection or Orientation االنتقاءواالنتقاء: االول التوجية

المطلوب المصدر نحو التوجية هو المطلوب ويصبح مشتتة اخرى مصادر تنافسمعباقي تجاهل يتم ان ضرورة مع المتنافسة المصادر هذه بين من االنتقائية او

او بصريا ذلك ويتم التوجية او االنتقاء عملية على الثؤثر التي االخرى المصادرالسمعي االنتقائي او البصري االنتقائي االنتباه هنا االنتباه مسمى ويصبح سمعيا

االنتباه في تناول االكثر وهو االنتباه عملية في اهمية االكثر المكون هي واالنتقائيه.

يمكن المستمر Sustained attentionبحيث االنتباه من حالة في الفرد تجعل عملية:Vigilance : الثاني التيقظالمكون

الفرد قام كلما الحالة هذه تقل نشطة حاله في الفرد مع تصبح ان المثيرات لجميعله يسمح حتى التيقظ حالة من يقلل ان الفرد يدفع مما المثيرات احدى بأنتقاء

المستهدف المثير نحو والتوجة . بالتركيز

الهدف نحو التوجه بحالة يحتفظ ان الفرد تساعد التي العملية Executive Control:, هي: الثالث التنفيذي المكون الضبط

ذلك يؤثر ان دون جديدة او اخرى بأهداف االنشغال او توقف حدوث ظل فيالهدف نحو السابقة حالةالتوجة . بستمرار

متزامن بشكل تظهر عندما الكفائه النخفاضمستوى التنفيذي الضبط ويتعرضالصعب من تجعل الدقه وشديدة قوية Parasurman مثيرات يستمر ان الفرد على

مان . باراسير ويطلق السابق الهدف نحو التوجة بحالة محتفظا الكفاءة بنفس

Attentional Contro االنتباه الضبط المكون هذا على

Executive Attention التنفيذي بينما Posner&Di Girollamo االنتباهمن كال عليه يطلق

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

اهمها الوظائفمن من بالعديد التنفيذي الضبط عملية : وتقوم

1- على يسهل مما الماعاتها تتضح حتى نشطة حسيا المستقبلة المثيرات جعل . واضحة االلماعات هذه كانت وكما اوتجاهلها بإنتقائها يقوم ان االنتباهي المرشح

كبيره بسرعه يتم االنتقائي االنتقائي االنتباه قرار منخفضكان عبءادراكي وذات , الى االدراكي عبئها زاد وضوحها في انخفضت وكلماء مبكرا االنتباه يجعل مما

تجهيز بعملية ترتبط الماعات اي عن بحثا تنشيطها في كبير زمن استغراقهاالمناسبة .المعلومات

المخزن -2 في المخزنة المثيرات الماعات نحو وتوجيهه االنتقائي المرشح تنشيط. الحسي

3- في وضعها نحو السيمانتية المثير خصائص تنشيط بزيادة المعلومات تأكيد مروراالرادي االنتباه . مرحله

االنتباه : نظريات

عام الى النظريه تلك دوييتش 1958وترجع لعالم Single R esource Theory :نظرية اوال المصدر احادي االنتباه

ويدخله واحدفقط لمثير االنتباه من يتمكن االنسان ان في النظريه تلك وتتلخصواخرون Deutschetal,1958 حيز

من : الفرد يتمكن ال مثال واحد وقت في مثيرين معالجة من يتمكن وال المعالجةكل بعزل الفرد يقوم اخر وبمعنى اليشخصاخر رسالة وكتابة بالهاتف التحدث

المعالجة لغرض واحد مثير ويدخل . المثيرات

مؤداها المسلمات من عدد على النظريه تلك : وتقوم

بمراحل- تمر معالجتها اثناء المعلومات ان : أ

- االدراك : : , االحساس عمليتي وتشمل التعرف مرحلة

- االستجابة اختيار مرحلة

- االستجابة تنفيذ مرحلة

فهي- مثيرين من اكثر الى توجيهها يمكن ال المصدر احادية قدرة االنتباه ان باالخرى المثيرات من غيره دون معين مثير عل التركيز تستطيع السعة محدده طاقة

.

Filtre -ويمنع عليها االنتباة تركيز خالل من المعلومات بمعالجة يسمح مرشحا هناك جاالخر بعضها

المصادر ثانيا: متعددة االنتباه نظرية :

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

مجال , كل وان لالنتباه متعدده مجاالت هناك اساسان على النظريه تلك وتقوممن اكثر الى توجيهه يمكن االنتباه ان القول يمكن النظرية تلك اطار وفي مصممتداخل اي حدوث دون المعالجة مرحلة خالل ويستمر المختلفة المعلومات من مصدر

يمكن الصدد هذا وفي اليها الموجه االنتباه مستوى على تأثير وجود او بينهم فيماانواع البعضاى بعضها عن مختلفه قنوات عبر يتوزع ان يمكن االنتباه ان القولللتعامل العملية هذه في تدخل اي على الحصول دون المعالجة مراحل عبر مختلفة

المعلومات من معين نوع . مع

تلعب التلفاز مشاهدة في الطفل يقضيها التي الزمنيه الفتره ان دراسه توصلتالمدرسه داخل والتركيز االنتباه على قدرته في مهما . دورا

االنتباه في المؤثرة :العوامل

- االطعمه : انتباهه يجذب الطريق في سائر كان اذا فالجائع العضوية الحاجة

- انتباهه : تجذب فأنها معينه سلعه شراء شخصيريد هناك كان اذا الذهني التهيؤيراها عندما

: يجذب فمثالالطبيب انتباهه مايجذب الشخصعلى ميول تؤثر المكتسبه الميولاشوارع في االسعاف وسيارات المستشفيات االمراضوشكل . انتباهه

االنتباه - تشتت : عوامل

الى هذا ويرجع المذاكرة او العمل اثناء انتباههم تشتت الناسمن من يشكواكثيروهي االنتباه تشتت على تساعد عوامل : عدة

- الكافي : النوم من قدر على الحصل وعدم واالرهاق التعب مثل جسمية . عوامل

- : او اخرى بأمور االنشغال او المادة الى الطالب ميل عدم مثل نفسية عواملاالضطهاد او القلق مثل اليمة بمشاعر .الشعور

- : صعوبات او الوالدين بين نزاع او المجتمع في مشكالت وجود مثل اجتماعية عوامل. ماليه

- : الحرارة درجة ارتفاع او التهويه سوء او االضاءة كفاية عدم مثل فيزيائية عواملعالية واصوات ضوضاء وجود او . ةالرطوبة

- التكنولوجياالحديثة استخدام في باألفراط مرتبطه :عوامل

في التأثير ذات العوامل اهم احد الحديثه لوجيا التكنو استخدام في االفراط ويمثلديهملير , كريستين دراسة سعت حيث االنتباه على القدرة ونقص تشتت

Dehmler,2009 والتلفاز االنترنت من الحديثة التكنولوجيا استخدام تأثير يحدث

وصعوبات النوم جوده على تؤثر للنوم المخصصه الفترات خالل المحموله التقنياتاالكاديمي وادائهم االنتباه

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

على سلبأ ثأثير انمايؤثر ليال التكنووجية التقنيات استخدام ان الى الدراسه توصلتالنوم جوده

انتشارها ومعدل االنتباه اضطرابات :مفهوم

لعلم االمريكية الجمعيه لتعريف طبقا االنتباه اضطرابفرط ذوي الطفل ويعرفعلى القدره عدم في تتمثل االعراض من جمله من يعاني طفل انه النفسعلى

بسهوله تعليمه ماتم استرجاع على القدرة وعدم النسيان بسرعه ويتم المثابرةاكثر من تلك واالجتماعي ADHD) وتظهر االكاديمي الجانب في االعراضبوضوح

النشاط فرط اضطرابات وتعد ) والمهني

مابين انتشارها معدالت تتراوح حيث االطفال يعاني التي من% 7:3االضطرابات بعض فأن ذلك من الرغم وعلى ماقبل سن في االطفال عدد اجماي

مابين تتراوح انتشارها نسبه ان الى توصلت 8-12الدراسات %(APA,2000 المدرسه ( barkley2003 باركلي يرى مرحله faroane et,200) كما في االطفال عدد اجمالي من

المدرسه ) ماقبل

من حوالي النفسيه% 40-30ان والعيادات المراكز الى تتوجه التي الحاالت من االناث تفوق الذكور بين االصابه معدالت وان االنتباه فرط اضطرابات من يعانون

بين ) تترواح واالناث الذكور بين االصابه معدالت ان القول يمكن لصالح(1:3حيث . الذكور

االنتباه الضطرابات تاريخية :نظرة

عام ففي الزمان من قرن من اكثر الى يمتد 1845انما ADHD اضطرابات مصطلح انالزائد بالنشاط المصحوبه االنتباه

االمراض تتناول التي وخصوصا الطبيه بكتاباته المعروف هوفمان الطبيب قامفيلب " قصه بعنوان سنوات ثالث العمر من البالغ البنه قصيدتين بكتابة اعقليةحول" " " القصيدتين وتدور السماء الى الناظر هارى بعنوان واالخرى القلوب

عليه ADHD طفلين يطلق لما تماما اعراضمشابهه من يعانون ممن وهارى فيليبزائد بنشاط المصحوبه االنتباه اضطرابات االن

ذو كان انه اال تشخيصية محكات اي يضع لم هوفمان الدكتور ان من الرغم وعلى . الدكتور اعمال ذالك وتلي قصائده ضمن الفئه تلك وصفسلوكيات في بصيره

في ابحاثه نتائج بعرض وقام الدنيا المخيه باالضطرابات انتهت التي كليمنت وصفا وتتضمن الفئه واصابات العصبيه لالمراض الوطني بالمعهد عقد الذي المؤتمر

االضطرابات ذوي تحديد في عليها االعتماد ممكن التي التشخيصيه الجوانب الهمالقدره ) ( في واضطراب المتوسط فوق الذكاء مستوى الذكاء مستوى منها المخيه

الحركيه والوظائف االنتباه في وصعوبه التذكر . على

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

االنتباه اضطرابات ارتباط على دليل تعطي االمراضال تلك ان( Barkley2007,Conners2000 من كال ) ويرى

المخيه االعتالالت او ببعضاضطرابات الزائد بالنشاط . المصحبه

الثانية المحاضرة

االنتباه الضطرابات المفسرة :النماذج

عام : " 1890في حقيقة شخصيعرف كل أن مؤداها عمليه جيمسحقيقة وليام ذكرإليه ينتبه يؤكد " Everyone knows what attention isما الحقيقة تلك خالل ومن ،

الفرد، لها يتعرض التي المختلفة للمثيرات االنتقائي االنتباه أهمية جيمسعلىمن الجهود من العديد ذلك وتلي األبعاد، متعدد معقد تركيب االنتباه أن ويرى

أن تحاول التي النظريات من عدد الجهود تلك النفسأفرزت علم علماء جانبتلك ومن االنتباه، على الفرد قدرة في تؤثر التي والعوامل البنية توضح

: والنماذج النظريات

الزائد بالنشاط المصحوبة إالنتباه الضطرابات النفسعصبية النظرياتNeuropsychological Theories of ADHD

لإلنتبا بوسنر Posner’s Model of Normal Attention الطبيعى ه نموذج

بوسنر ) نموذج اإلنتباه( Posner,1994ويحدد شبكات عليها أطلق لالنتباه مكونات ثالثAttention Networks / التنفيذي: التحكم المعالجة شبكة executive-controlهي

network اإلنذار شبكة ،alerting network / التحرك التوجه شبكة ،orienting/shifting network.

/ وتضمينها المثيرات اكتشاف عن المسؤله هي التنفيذي التحكم المعالجة شبكة وتعدمنتصف في تقع الشبكة تلك أن يفترض المخ داخل وفى شعوري، وعى إلى

اإلنذار شبكة تقوم حين في منه، القاعدية واألجزاء المخ من األمامية المنطقةاكتشفها تم التي المثيرات لتك لالستجابة المخية العصبية الخاليا بتهيئة

المنطقة في الشبكة تلك وتقع التنفيذي، التحكم شبكة عن عليها والتعرف / االنتباه بتوجيه التحرك التوجيه شبكة تقوم كما للمخ، األمامية لألجزاء الجانبية

الفصاألوسطمن في الشبكة تلك وتقع المثيرات بين والفصل الجديد للمثيروبوسنر ) بريجر قام وقد من( Berger & Posner, 2000المخ، عينة على بدراسة

نموذج ضوء في االنتباه باضطراب المصحوب النشاط فرط ذوى األطفالالمصحوبة( 1994بوسنر ) االنتباه اضطرابات أن إلى الدراسة تلك وتوصلت

تلك به تقوم الذي الدور في وخلل اضطراب إلى تعود إنما زائد بنشاط. الشكوى والحبل بالمخ المركزي العصبي للجهاز الثالث الشبكات

باركلى نموذج

للمنع باركلى بنموذج النموذج ذلك وهو Barkley’s (1997) theory of disinhibitionويعرفاالنتباه أضطرابات تناولت التي الدراسات من مجموعة نتائج على قائم نموذج

( : من كل دراسة مثل الزائد بالنشاط ;Barkley,1997; Barkley,2003المصحوبة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

Nigg,2001; Willicutt et al.,2005 " )أن مؤداها أساسية مسلمة على يقوم وهو ، الوظائف في باضطراب يرتبط إنما الزائد بالنشاط المصحوب االنتباه اضطراب

التنفيذية الوظيفه مصطلح ويشير من executive functionالتنفيذية، مجموعة إلىتلك وتتضمن الهدف، نحو وتوجيه السلوك تنظيم تهدف التي العليا الوظائف

المرونة العاملة، الذاكرة مثل المساعدة العمليات من مجموعة الوظيفة. والتنظيم والتخطيط، واليقظة، المعرفية،

إنما الزائد بالنشاط المصحوب االنتباه اضطراب مصطلح أن النموذج ذلك ويرىويظهر السابقة، العمليات بها تقوم التي الوظائف في نمائي باضطراب يرتبط

عليها النفسوالسيطرة ضبط على القدرة عدم في بوضوح ذلك

سيرجينت نموذج

سيرجينت ) نموذج فإن المنع، على بيركلى نموذج يركز إلى( 1999بينما ينظرالنموذج هذا على يطلق أن فيمكن لذا معرفي، منظور من االنتباه مشكالت

النشط المعرفي على cognitive-energetic modelبالنموذج النموذج هذا ويقوم ، زائد " بنشاط المصحوبة االنتباه اضطرابات تكمن إنما مؤداها أساسية مسلمة

وما باإلثارة، الشعور عن المسئولة بالمخ أللحائية القشرة في اختالل إلى" ، المعرفي والنشاط المبذول الجهد نقصفي من االضطراب ذلك يصاحب

وتحقيق " لتلبية الالزمة الطاقة أنه على النموذج هذا في الجهد ويعرف " في اضطراب حدوث وأن ، الفرد معها يتفاعل التي المختلفة المهام متطلبات

لألفراد مصاحبا يظهر السلوك، في ثانوية مشكالت إلى يقود إنما الطاقة تلك. االنتباه اضطرابات ذوى

التشخيصية :المحكات

أو فسيولوجية اضطرابات إلى االنتباه اضطرابات ترجع إنما التعريفات تلك أن ويبدوتشخيص في عليها االعتماد يمكن التي المحكات أشهر ومن عصبية،

لالضطرابات واالحصائى التشخيصي الدليل هو باالنتباه المرتبطة االضطرابات/ DSMالعقلية ) فعل( " رد استجابة أنها على االنتباه اضطرابات يعرف والذي ،

( " الدليل من المعدلة النسخة وتتضمن ، النشاط في باإلفراط يتسم (حركيDSM-II( االنتباه اختالل اضطراب أنه ADD )Attention Deficit Disorderأن على

األبعاد متعدد إلى Multidimensionalاضطراب االنتباه اضطرابات يقسم وهو : غير واضطرابات زائد، حركي بنشاط مصحوبة اضطرابات هما رئيسين قسمين

الدليل من الثالثة النسخة تتضمن ثالث جانب ومن زائد، حركي بنشاط مصحوبة(DSM-III-R( )من يتضمن اإلبعاد متعدد متغير االنتباه اضطرابات .14- 8أن عرض(

واإلحصائي التشخيصي الدليل يشير االنتباه (DSM-IV-RT) وحاليا اضطراب أن إلىزائد بنشاط : (ADHD) المصحوب ثانوية أعراض هي مختلفة أشكال ثالث يتضمن

(ADHD:P1) ، (ADHD:H1) أعراضأساسية ، .(ADHD:C) أعراضمختلطة

االنتباه اضطرابات :أسباب

إلى يرجع التنوع وهذا االنتباه، اضطرابات تقفخلف التي واألسباب العوامل تتنوعاألخرى، المعرفية العمليات مع وتداخلها االنتباه عمليات حصر تعقد ويمكن

: يلى فيما العوامل بعضهذه

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

: عصبية: عوامل أوال

: يلى ما على العصبية العوامل وتشتمل1( : روتر. وأشار المخية أن( Rutter,1977اإلصابات االنتباه% 5إلى اضطرابات ذوى من

لديهم الذين معظم أن من الرغم على مخية إصابات لديهم النشاط فرط مع. اإلنتباه في اضطرابات لديهم ليست مخية إصابات

2( : زاميتكسوآخرون. أشار العصبي عالقة( Zamitkin et al., 1993اإلرسال وجود إلىالعصبية، الناقالت وكفاءة النشاط فرط مع االنتباه اضطرابات بين إرتباطية

اإليض عمليات بين العالقة إلى أشار كما المخدرات، من بالعديد تتأثر التيفرط مع االنتباه اضطرابات وزيادة للمخ الفصاأليسر داخل الجلوكوز وتدفق

النشاط.شتيان ) جولد ( Goldstein,1995وأضاف دورا تلعب التي العصبية الناقالت كفاءة إلى

ذوى لدى االندفاعي السلوك في والتحكم االنتباه عمليات كفاءة في مهما. االنتباه اضطرابات

وراثية: عوامل :ثانيا

وستيفنسون ) جودمان االنتباه( Goodman & Stevenson,1989أشار اضطرابات أن إلى. المتآخية بالتواؤم مقارنة المتطابقة التوائم لدى وضوحا أكثر

وآخرون ) دافيسون التي( Davison,1997وأشار الوراثية الصفات بعض هناك ان إلىالفصاألمامي حجم صغر مثل النشاط فرط مع االنتباه اضطرابات عنها ينشأ

. المخية الوظائف في وخلل العقلى التمثيل كفاءة وعدم للمخ،: نفسية: عوامل ثالثا

النجاتى ) عثمان أهمية( 1995أشار المختلفة ورغباتة وحاجاته الفرد دوافع أن إلىأن كما إلشباعها، المالئمة والمواقف األشياء إلى االنتباه توجيه في كبيرة

إلى اإلنتباه توجية في كبير أثر وعاداته وقيمة واهتماماته اإلنسان ميولالعوامل تلك في خلل اى ان إلى وأضاف الميول، لتلك المالئمة األشياء

. االنتباه على يؤثر إنما االنفعالية: البيئية: العوامل رابعا

مادرونا ) إلى( Madrona,2002يذكر تؤدى قد التي البيئية العوامل و بعضاألسباب: التالي النحو على النشاط فرط مع االنتباه بصعوبات اإلصابة

. الحمل- فترة أثناء لألم التغذية سوءأو- االستفادة عدم إلى تؤدى قد الحامل، األم تستخدمها التي الصارمة الحمية

. الدماغ لنمو التطورية الفترة أثناء الجنين حرمانلنمو- األوكسجين من كافية كميات وصول عدم إلى يؤدى قد الحامل األم تدخين

. الجنين دماغ وتطور. الدرقية- الغدة إفرازات في النقصان أو الزيادة اضطراب

أوميجا- أحماض .3نقصفي الدهنية . الوالدة- عند الطفل انخفاضوزن

والماغنسيوم- والحديد كالكالسيوم الجسم في والمعادن الفيتامينات نقصبعض. للطفل أو لألم

االنتباه الضطرابات المصاحبة :االضطرابات

االنتباه الضطرابات المصاحبة بعضاالضطرابات :هناك يلي فيما نوجزها وسوف ،

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

: السلوكية: االضطرابات أوالاالنتباه اضطرابات من يعانون الذين األطفال بين السلوكية االضطرابات تنتشرعالقتهم في اضطراب إلى السلوك هذا يؤدى حيث العدواني؛ السلوك خاصةالمحيطة البيئة مع التكيف عن يعجزون فإنهم وبالتالى باآلخرين، االجتماعية

بهم.وآخرون ) بيدرمان أجرى على( Biederman, et al.,19991ولقد التعرف إلى هدفت دراسة

أن إلى الدراسة توصلت وقد االنتباه، بعضاضطرابات انتشار معدلبين ) تنتشر السلوكية من %( 50االضطرابات يعانون الذين األطفال من

. االنتباه اضطراباتوآخرون ) ماريا أجرت مدى( Maria, et al.,1996كما على التعرف إلى هدفت دراسة

: بين واالنفعالية السلوكية واالضطرابات االنتباه، اضطرابات من كل انتشارأن إلى الدراسة وتوصلت التعلم، في صعوبات من يعانون الذين األطفال

أكثر%( 30حوالي ) وأن االنتباه، في اضطرابات لديهم األطفال هؤالء من. السلوكية االضطرابات هي االنتباه الضطرابات المصاحبة االضطرابات

في االنتباه اضطرابات ذوى منها يعانى التي السلوكية االضطرابات أهم وتتمثلاآلتي:

1 . أقرانهم. مع تفاعالتهم في .2مشكالت االجتماعي . االتصال مهارات عجزاالنفعالي. 3 التنظيم إلى .4االفتقار واالجتماعية . المعرفية لتحيزاتاإلجرائي. 5 والعمليات الذاكرة في .6مشكالت االندفاعية .

السلوكي .7 والتصلب الجمود

االنفعالية: االضطرابات :ثانيا

: خاصة االنفعالية، باالضطرابات األطفال لدى االنتباه اضطراب يتالزم ما كثيراوأخرون ) بيدرمان بين ولقد واالكتئاب، هناك( Biederman, et al.,1991القلق أن

إلى ) تصل كبيرة لديهم%( 75نسبة االنتباه باضطراب المصابين األطفال من( و .25اكتئاب، عصابى%( قلق لديهم منهم

وآخرون ) نوسباوم دراسة توصلت غير( Nussbaum et al., 1988كما السلوكيات أن إلىرفضهم إلى تؤدى الحركي، النشاط مفرطى األطفال بها يقوم التي المقبولة

عزلتهم إلى يؤدى الرفضاالجتماعى هذا وأن األقران، من االجتماعي. واالكتئاب والقلق، النفسية، بالوحدة يشعرون دائما فإنهم ولذلك االجتماعية،

الضطراب نتيجة أو سببا االنفعالية االضطرابات كانت إذا عما للتعرف محاولة وفىبليزكا ) قام األطفال، لدى مدى( Pliszka, 1989االنتباه معرفة استهدفت بدراسة

ويالزمه االنتباه، اضطراب من يعانون الذين األطفال لدى للعالج االستجابةاألطفال، من مجموعتين من الدراسة عينه تكونت وقد آخر، انفعالي اضطراب

من تعانى والثانية قلق، ويالزمه االنتباه، اضطراب من تعانى كانت األولىيعانون الذين األطفال أن إلى النتائج توصلت وقد قلق، بدون االنتباه اضطراب

استجاب بينما للعالج، يستجيبون ال بقلق والمصحوبة االنتباه اضطرابات منأفراد لدى القلق بعالج الباحث قام وعندما للعالج، الثانية المجموعة أطفال

أن إلى يشير مما تلقائيا، تختفى أعراضاالضطراب أن وجد األولى، المجموعة. للقلق عرضا كان المجموعة هذه أفراد لدى االنتباه اضطراب

النوم: اضطراب :ثالثا

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

يجعلهم مما االنتباه، باضطرابات المصابين األطفال بين النوم اضطراب ينتشراالنتباهيه، الكفاءة على يؤثر اإلرهاق هذا ألن ونظرا باإلرهاق، دائما يشعرون

العالقة وفحصطبيعة األطفال نوم طريقة بدراسة الباحثين بعض قام لذلكمجملها في الدراسات تلك وتوصلت االنتباه، واضطرابات النوم، اضطراب بين

بنسبة ) ينتشر النوم اضطراب من%( 81إلى يعانون الذين األطفال بين. االنتباه اضطرابات

: االنتباه اضطرابات ذوى سماتإطار في السابقة والبحوث والدراسات التربوي البحث أدبيات مراجعه خالل من

اضطرابات ذوى األفراد سمات أهم بعضمن تحديد يمكن االنتباه اضطرابات: ذوى أنهم على االنتباه

1. : المهام مع التعامل عند والفشل النجاح أسباب يعزون فهم خارجي تحكمهم مركزالمحيطة الخارجية البيئة في تتمثل خارجية عوامل إلى المختلفة والمواقف

القدرة بنقص ترتبط عوامل إلى كذلك االكاديمى فشلهم يعزون أنهم كما بهم،أن يرون أنهم كما العقلية، واإلمكانات القدرات وقلة الجهد من مزيدا بذل على

الوراثة عامل لتأثير نتيجة محدودة وقدراتهم إمكاناتهم

2 : االنتباه. اضطرابات من يعانون الذين األفراد يتسم حيث خارجي دافعيتهم نمط / يتسمون أنهم أي إحجام، األداء على القائم الدافعي التوجه يفضلون بأنهم

دون التحصيلية الدرجات تحقيق أجل من التعلم على قائم خارجي دافعي بنمطحد هدففي تمثل لديهم فالدرجة المتعلمة، المادة إتقان أو الفهم إلى السعي

المحدودة، قدراتهم تظهر منافسات في الدخول إلى يسعون ال أنهم كما ذاتها،كما اآلخرين، أمام قدراتهم تظهر التي الصعبة المهام يتجنبون فهم ثم ومن

. باآلخرين المقارنة محكات استخدام إلى يسعون أنهم3 : قائم. سطحي تعلم أسلوب ذوى بأنهم يتسمون حيث سطحي تعلمهم أسلوب

توصلت حيث معها، يتعاملون التي والمهام للمعلومات السطحية المعالجة علىبراند أن )).Brand et al.,2002(دراسة االنتباه%( 80إلى اضطرابات ذوى التالميذ

. انتوستل لنموذج طبقا السطحي التعلم أسلوب يفضلون النشاط مفرطى4 : صدى. ويظهر منخفض، ذات بفعالية يتسمون أنهم كما منخفضة ذواتهم فعاليه

ليس أنهم إلى باإلضافة الجهد، بذل في نقصواضح من يعانون أنهم في ذلكتأثير يظهر كما تواجههم، التي العقبات على للتغلب والتحدي اإلصرار لديهم

. المنخفضلذواتهم توكيدهم في ذلك5 : التغيرات. مع التكيف على قدرتهم بأن كذلك ويتصفون محدودة التكيفية قدرتهم

أن في بوضوح ذلك ويظهر بالمحدودية، تتسم المحيطة البيئية والمثيراتإلى باإلضافة التعلم، على مشجعة غير بيئات أنها على التعلم لبيئات تصوراتهم

. التقليدية التدريس أساليب يرفضون أنهمبروفى. )6 بعض ( Brophy,1996ويشير عليه تظهر النشاط فرط ذوى التلميذ أن إلى

: األعراضمنها . ذلك- تتطلب ال مواقف في المرتفع النشاط من مستويات منه تصدر

. نشاطه- جماح كبح على قادر غيرالثالثة المحاضرة

االجتماعية العالقات :ضعف

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

من مجموعة من يعانون النشاط فرط مع االنتباه صعوبات ذوى األطفال أنمقبولين غير أنهم كما اآلخرين، مع التعامل يحسنون ال أنهم منها المشكالت

. كثيرون أصدقاء وليسلديهم متعاونين وغير الجماعة، منالرفض إلى االنتباه مضطربي بها يقوم التي مرغوبة الغير السلوكيات تلك وتؤدى

التكيف على قدرتهم في بوضوح وينعكسذلك اآلخرين، من االجتماعياالجتماعي.

: الذات انخفاضمفهومنتيجة وذلك لديهم الذات بانخفاضمفهوم االنتباه اضطرابات ذوى يتصف

أن الدراسات من العديد توصلت كما لها، يتعرضون التي المتكررة لألحباطاتاإلفراطفي%( 70حوالي ) مع االنتباه صعوبات من يعانون الذين الطالب من

. سالب ذات مفهوم ذوى أنهم أو الذات، نقصمفهوم من يعانون النشاط: العدواني السلوك

العدواني بالسلوك الزائد النشاط ذوى وخصوصا االنتباه اضطرابات ذوى يتصفالسلوك هذا بأثر يهتمون ال أنهم كما معهم، يتعاملون من كل مع ولفظيا بدنيا

. اآلخرين على: في العداونى السلوك ويتمثل

. منظمة- وغير عشوائية العصبية الحركات. الوقت- من طويلة لفترات واحد مكان في االستقرار صعوبة

. المقعد- على من كالسقوط مزعجة بأشياء االنشغال. مرتفع- بصوت التحدث

. الدراسة- حجرات داخل ضوضاء إحداث

المعرفية :المشكالت

: في يتمثل أهمها لعل مختلفة معرفية مشكالت من االنتباه اضطرابات ذوى يعانى. المشكالت- حل مهارات ضعففي

. الذاكرة- داخل وتشفيرها المعلومات ترميز في صعوبة. معالجتها- وصعوبة الواردة المعلومات وتصنيف التنظيم صعوبة

معها- يتفاعل التي المختلفة والمعارف للمعلومات الذاتي التنظيم على القدرةالطفل.

وصعوبة - واألهداف والمستقبل الحاضر تجاه السلوك تنظيم على القدرة عدم. السلوكي التكيف

أحمد أحمد من كل يحدد و  كما الخطيب ) عواد سعيد خصائص( 2010موفق بعضمن: ما غالبا فالطفل التركيز، وقلة االنتباه نقص اضطراب ذوي األطفال

. االكتراث- عدم نتيجة أخطاء بارتكاب يقوم أو التفاصيل إلى االنتباه في يخفق. المطلوبة- للمهمات االنتباه استمرار في صعوبة يواجه

. مباشرة- إليه التحدث يتم عندما مصغ غير يبدو. المهمات- إنهاء في ويخفق التعليمات يتبع ال

. والنشاط- العمل تنظيم في صعوبات يواجه. متواصلة- عقلية جهود تتطلب التي المهمات يحب ال أو يتجنب

. المهام- أو األنشطة تتطلبها التي الضرورية األشياء يفقد. طارئ- مثير أي يتدخل عندما يرتبك

. اليومية- األنشطة ينسى

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

ذوى لألطفال السلوكية الخصائص تحديد إلى والعلماء الباحثين من العديد سعى وقدعلى البلوغ مرحلة إلى الطفولة مرحلة من النشاط فرط مع االنتباه صعوبات

: التالي النحو: المبكرة الطفولة مرحلة

الطفولة مرحلة في المفرطة والحركة االنتباه الضطرابات المميزة الخصائص من: يلي ما المبكرة

. - . والغضب- االستثارة، سرعه مرتفع بصوت والصياح البكاء - - . من- بشي الحقا استعرضاها سيتم التي النوم اضطرابات المفرطة الحركة

التفصيل.: المدرسة قبل ما مرحلة

المدرسة قبل ما مرحلة في االنتباه الضطرابات المصاحبة السلوكية المظاهر ومن: يلي ما

. واآلخرين- األشياء مع التعامل في العنف. - . المزاجي- التغيير سرعه النوم اضطرابات في زيادة. - . االنتباه- مدة قصر لألوامر االنصياع وعدم الرأي تصلب

يتالءم- ال بأنه المرحلة تلك في الكالم يوصف حيث واللغة، الكالم في مشكالت. مترابط وغير ومفهوم متناسق غير وانه للطفل، والعقلي الزمني والعمر

والعنف - العدواني السلوك زيادة على يساعد مما أقرانه مع التكيف في مشكالتالمدرسة :مرحلة

مرحلة حتى الطفل مع المدرسة قبل ما لمرحلة السلوكية المظاهر تستمرمن المرحلة تلك تتطلبه لما وضوحا وأكثر حدة أكثر شكال تأخذ لكنها المدرسة،

التي تلك المنزلية الواجبات مع والتعامل طويلة زمنية لفترات الجلوسبهدوءفي والمشاركة الزمالء مع التعاون إلى إضافة واالنتباه التركيز تتطلب

. المختلفة والتكليفات الواجبات وأداء المدرسية األنشطةلألوامر االنصياع وعدم االنتباه وعدم االنشغال من الطفل به يتميز لما ونتيجة

في مشكالته تزداد المدرسية، واللوائح القوانين ومقاومة والتوجيهاتباركلى ) أشار ولقد بين( Barklley,1995المدرسة، ما هؤالء % 50 – 30أن من

بين ما أعمارهم تراوح ممن مختلفة 10- 7األطفال أشكال عنهم تصدر سنواتوالسرقة الكذب مثل للمجتمع المعادى والسلوك التصرف اضطرابات من

حوالي أن إلى إضافة السلطات أقرانهم% 25ومعاداة مع يتشاجرون منهم. متكرر بشكل: المراهقة مرحلة

مشكالت تبقي حين في المراهقة مرحلة في المفرطة الحركة تنخفضحدةهذه في المراهق حصيلة وتزداد الحدة من درجتها على االنتباه وقصور االندفاع

والفشل الدراسي الفشل في المتمثلة والفشل اإلخفاق خبرات من المرحلةوالمضاد المعادى السلوك حدة من يزيد مما سوية اجتماعية عالقات إقامة في

للمجتمع.بخصائصه أقران عن يبحث فأنه اجتماعيا مقبوال يكون أن في المراهق من ورغبة. المختلفة واإلجرامية اإلرهابية الجماعات تنشا هنا ومن السلوكية،

الزيات ) فتحي النشاط( 2007ويضيف مفرط للطفل مميزة سلوكية أنماط هناك أن: التالي النحو على اآلخرين مع العالقات في تتمثل

صداقات ال - تكوين يستطيع. استفزاز- تحريضأو دون األطفال من غيرة مع يتشاجر

. الطبع- وحادة مزعجة وعاداته تصرفاته. زائد- بشكل حوله بمن واالستبداد السيطرة إلى ينزع

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

ونبذا - رفضا مستمر يجد بشكل اآلخرين منالرشد :مرحلة

باركلى ) والحركة( Barklley,1995أشار االنتباه قصور أعراضاضطرابات أن إلىيعانون كانوا الذين عدد نصف من أكثر لدى الرشد مرحلة خالل تبقي المفرطة

بين ما وأن الطفولة، مرحلة خالل االضطرابات هذه فقط % 20- 10من منهمنفسية، اضطرابات أو مشكالت من يعانون أن دون الرشد مرحلة إلى يصلون

حوالي أن السلوك % 25كما من مختلفة أنماطا يظهرون الراشدين منوأن للمجتمع، والكحوليات % 50المعادى المخدرات إلى يلجئون منهم

. السجائر وشرب والمكيفات: يلي ما المرحلة تلك في االنتباه مضطربي بها يتصف التي الصفات أهم ومن

1. العدواني. السلوك2. اآلخرين. مع االجتماعية بالعالقات االهتمام ضعف3. المزاجية. الحالة تقلب4. منخفض. الذات مفهوم5. متعلم. عجز لديهم6. لالنجاز. الدافع نقص7. إليها. ينتمون التي الجماعة داخل الفوضى إشاعه

والمديرين .8 الزمالء مع والمشاحنات الغياب وكثرة بالعمل االهتمام عدماالنتباه اضطراب :عالج

: أهمها االنتباه اضطرب لعالج الطرق من عدد هناك: الطبي: العالج أوال

في الكيميائي التوازن في اختالل إلى األول المقام في تعود االنتباه اضطرابات إنفإن لذلك المخ، لوظائف الشبكي التنشيط في أو بالمخ، العصبية الوصالت

إعادة إلى يهدف الطبية العقاقير خالل من يستخدم الذي الكيمائي العالجاالنتباهيه الكفاءة من يزيد أنه حيث العصبية، الوصالت لهذه الكيمائي التوازن

مستوى من ويقلل التركيز، على قدرته زيادة إلى يؤدى أنه كما الطفل، لدى. المفرط الحركي والنشاط والعدوان، االندفاعية

’ األطفال أن نجد حيث الحاالت جميع مع فعاال يكون ال الطبية بالعقاقير العالج ولكنللعالج يستجيبون ال المخ بتلففي تتعلق ألسباب االضطراب بهذا المصابون

فعاال عالجا يمثل الطبية بالعقاقير العالج فإن ذلك من الرغم وعلى الكيميائي،تظهر التي الجانبية اآلثار بعض له أن أال االنتباه، اضطرابات بعضحاالت في

: للطعام، الشهية فقدان للنوم، والميل والخمول، األرق، مثل الطفل علىولكن الطفل، لدى المزاجية الحالة وتقلب والرعشة، البطن، وآالم والصداع،

العالج، بدء من أسبوعين أو أسبوع بعد وبالتدريج تلقائيا تزول األعراض هذههذه استخدام وقت تنظيم خالل من عليه التغلب يمكن اآلخر بعضها أن كما

يمكن للطعام الشهية فقد استخدامها على يترتب التي األدوية فمثال العقاقير،الفترة في يفضل تناوله أن كما تناوله، بعد أو الطعام تناول أثناء استخدامها

تؤدى أو رعشة، أو خمول عنها ينتج التي األدوية وخصوصا النوم قبل المسائية. النوم في اضطراب إلى

األطفال، لدى العضالت تقلص إلى يؤدى االنتباه اضطراب أن إلى اإلشارة يجب كماهذا عالج في تستخدم التي المنبهة الطبية العقاقير بعض هناك أن كما

ال بطريقة الطفل لدى تتحرك يجعلها مما العضالت تقلص من تزيد االضطراب

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

ظهرت فإن العصبية، باللوازم عليها يطلق إلزامية صورة في وتظهر إراديةهذه في فيجب األدوية لهذه تناوله أثناء الطفل لدى العصبية اللوازم هذهتقلص إلى تؤدى ال أخرى بعقاقير واستبدالها فورا استخدامها وقف الحالة

العضالتالسلوكي: العالج :ثانيا

اضطراب عالج في والفعالة الناجحة العالجية األساليب من السلوكي العالج يعتبرحيث التعلم نظرية على العالجي األسلوب هذا ويقوم األطفال، لدى االنتباه

وتعديلها الطفل، لدى المرغوبة غير السلوكيات بتحديد المعالج يقوم. تعليمية مواقف في عليها الطفل تدريب خالل من مرغوبة آخري بسلوكيات

يعنى وهو األطفال، لهؤالء السلوكي العالج مع اإليجابي التعزيز يستخدم ما وعادةالتعزيز يكون وقد عليه، يتدرب الذي الصحيح بالسلوك قيامه بعد الطفل مكافئة

مثل معنويا أو الحلوى، قطع أو النقود ببعض الطفل مكافئة مثل ماديا االيجابي. والثناء الشكر بعبارات مدحه أو مداعبته، أو الطفل تقبيل

المراد السلوك عقب يقدم أن يجب اإليجابي التعزيز تقديم أن إلى اإلشارة ويجب. عكسية نتائج إلى يؤدى قد تأجيله ألن مباشرة تعزيزه

: مكافئته المعالج وأراد فيه مرغوب بسلوك الطفل قام ما إذا المثال سبيل فعلىالسلوك بهذا الطفل قيام عقب التعزيز يتم أن الحالة هذه في فيجب عليه،

مرغوب غير آخر بسلوك الطفل يقوم قد التعزيز تأجيل حاله في ألنه مباشرة،كان التعزيز هذا بأن يعتقد الطفل فأن ذلك بعد التعزيز يتم وعندما فيه،

مرة المرغوب غير السلوك هذا بتكرار القيام على يشجعه مما األخير، للسلوكأي له، موجها كان ذلك قبل تم الذي التعزيز بأن الخاطئ العتقاده وذلك أخرى،

يعمل سوف أنه حيث الحالة، هذه في عكسية بنتائج يأتي السلوكي العالج أنالطفل لدى فيه المرغوب غير السلوك تنمية على

الخصائص على االنتباه الضطرابات تفسيره في يركز السلوكي المدخل أن كما: هما خاصيتين خالل من السلوكية

. - . االندفاعية- االنتباه عجز: هي المحاور من عدد على المدخل هذا يؤكد الخاصيتين تلك ضوء وفى

1. االنفعالية. لبعضاالضطرابات عرضه ووالديه الطفل تجعل االنتباه اضطرابات إنالرؤية. 2 يعكس مستقلين مكونين النشاط في واإلفراط النتباه قصورا أو عجز أن

التشخيصي الدليل خالل النفسمن لعلم األمريكية الجمعية تبنتها التي األحادية.) الثالثة ) الطبعة اإلحصائي

أساساستمرارية. 3 على تتم أن يجب االنتباه تشخيصاضطرابات عملية أن. معينة زمنية لفترة السلوكية والخصائص األعراض

االنتباه. 4 اضطرابات عن الناشئة باألعراض االهتمام على السلوكي المدخل يقوم . األعراض تلك تقفخلف التي المباشرة باألسباب االهتمام دون

النفسي: العالج :ثالثا

التي التعليمية المشكالت أن نجد االنتباه اضطراب من يعانى الذي للطفل فبالنسبةببعض قيامه أن كما دراسيا، تأخره إلى تؤدى االضطراب هذا عن تنجم

المحيطين مع االجتماعية عالقته اضطراب إلى يؤدى المقبولة غير السلوكياتوينخفضتقديره بالفشل الطفل يشعر أن ذلك كل ومحصلة أقرانه، خاصة به

من وغيرها واالكتئاب والقلق النفسية بالوحدة يشعر أنه كما لذاته،. األخرى االنفعالية االضطرابات

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

طفلهم إصابة في السبب هو أنه يعتقد فالبعضمنهم للوالدين بالنسبة أماغير السلوكيات أن كما بالذنب، يشعرون فإنهم ولذلك االنتباه باضطرابات

إلى تؤدى االنتباه باضطرابات المصاب الطفل بها يقوم التي االجتماعيةالوالدين بين العالقة تنعكسعلى كثيرة نفسية ضغوطا لهم وتسبب توترهم

أن إما والذي النفسي التدخل كان هنا ومن أسرى، تصدع إلى تؤدى قد التييوجه أن أو االنفعالية االضطرابات هذه تخفيفحدة بهدف لوالديه يوجه

. المصاب الطفل إلى مباشرة: التربوي: العالج رابعا

متالزمة التعلم بعضصعوبات لديهم يوجد االنتباه باضطرابات المصابين األطفال إنيوجد كما االضطرابات، لهذه نتيجة أو سببا تكون ان إما التي االضطراب لهذا

. التعلم في صعوبات بدون االضطراب هذا اآلخر بعضهم لدىفي فإنه التعلم في صعوبة لدية االنتباه اضطرابات من يعانى الذي الطفل كان فإن

الدراسة حجرة تكون أن يجب حيث خاصة، تعليمية خطة إلى يحتاج الحالة هذهيكون بحيث خاصة بطريقة مجهزة األسوياء أقرانه مع يدرسفيها التي العادية

السمعي االنتباه تشتت التي الخارجية والمؤثرات الضوضاء عن بعيدا موقعهابأثاث ومؤثثة التهوية جيدة الدراسة حجرات تكون أن يجب كما الطفل، لدى

إنما الحجم الصغير أو المكسور الطفل أن حيث جلسته في الطفل يريح سليم. سريعا بالملل يشعر الطفل ويجعل القلق يسبب

ذوى باألطفال خاصة دراسية حجرات ذلك إلى باإلضافة هناك تكون أن يجب كذلكيقوم أن يجب كما فردى، بشكل التدريسلهم فيها يتم االنتباه اضطرابات

العادي، الدراسي الفصل في يدرسللطفل الذي غير أخر معلم بالتدريسفيهااالنتباه مضطرب الطفل أن ذلك وأثراءة التعليمي الموقف تنوع بهدف وذلك

حجرة فتغير لذلك له، داعي ال الذي التكرار من وخصوصا سريعا بالملل يشعرللتدريس أخرى بطريقة ولكن المعلم ذات أو أخر بمعلم واالستعانة الدراسة

. المتعلمة المادة نحو انتباههم جذب إلى يؤدىفي صعوبة من يعانى ال االنتباه في اضطراب من يعانى الذي الطفل كان إذا أماوجودة فيظل الخاصة والعناية االهتمام تقديم الحالة هذه في فيجب التعلم

تعليمية مواقف ظل في العاديين أقرانه مع العادية الدراسة حجرات داخل. والتنوع والتشويق باإلثارة تتسم

التربوي العالج في توافرها الواجب الشروطمن النجاح له يكتب حتى توافرها الواجب بعضالشروط إلى التربوي العالج يحتاج

أهمها:المصابين. 1 بالتدريسلألطفال سيقوم الذي المعلم اختيار يحسن أن يجب

وبدني نفسي استعداد لديه ويكون بالصبر يتمتع بحيث االنتباه، باضطراباتالصبر إلى يحتاج األطفال هؤالء مع العمل ألن وذلك األطفال، هؤالء مع للعمل

. العاديين األطفال مع يحدث مما أكثر الجهد وبذلباضطرابات. 2 المصابين التدريسلألطفال كيفية على المعلم تدريب يتم أن

عملة في نجاحه على تساعده التي التربوي العالج بفنيات وتزويده االنتباه،معهم.

الذي. 3 والمعلم المدرسة مدير من يتكون بالمدرسة عمل فريق تكوين يتم أن يجبواألخصائي النفسي، واألخصائي األطفال بالتدريسلهؤالء ليقوم اختياره يتم

الكافية بالمعلومات تزويدهم ويجب الممرضة، أو الصحية والزائرة االجتماعي،. السلوكية والمظاهر واألعراض األسباب حيث من االنتباه اضطرابات عن

الفريق. 4 أعضاء فيها يشترك شاملة عالجية خطه بوضع العمل فريق يقوم أن يجبمن يعانى الذي الطفل بمتابعه عضو كل يقوم أن يجب كما تخصصه، حسب كل

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

فريق مع لمناقشتها المالحظات تدوين مع تخصصه، حسب كل االضطراب هذاالعمل.

يحصلوا .5 لكي الطفل وأسرة العمل فريق بين مستمر اتصال هناك يكون أن يجبلالضطراب، التطوري بالتاريخ المتعلقة المعلومات بعض على الوالدين من

المنزلية البيئة في أعراضه وكذلكاألسرى: اإلرشاد :خامسا

البرامج إلى االنتباه اضطرابات من يعانون الذي األطفال وأمهات آباء يحتاجتساعدهم وكذلك أبنائهم مع التعامل في تساعدهم التي المناسبة اإلرشادية

: إلى األسرى اإلرشاد برامج وتهدف لهم، والمشورة النصيحة تقديم علىأبنائهم،- استيعاب على القادر المناسب األسرى المناخ توفير على اآلباء مساعدة

. لهم والمشجع والمحفزوالتوافق- التقبل من أكبر قدر وإحداث أبناءهم مع التكيف على اآلباء مساعد

. لهم النفسيللطفل- ومعززة ومتقبلة ومستوعبة مشجعة إثرائية بيئة خلق على اآلباء مساعدة

وسلوكياته.حول لآلباء واإلرشادية العالجية الجلسات تقديم على األسرى اإلرشاد ويقوم

معهم، التعامل وكيفية االنتباه المضطربى األطفال خصائصوسماتالطفل تقبل وكيفية لالضطراب، والسلوكية واالجتماعية النفسية والمصاحبات

. االضطرابات تلك التخلصمن في ومساعدتهبرنامج الزائد النشاط اضطرابات عالج في المستخدمة األسرى اإلرشاد برامج ومن

وآخرون سوانسون

الرابعة المحاضرة

بالتغذية: العالجي التدخل :سادسا

الغذاء من معينة ألنواع الحساسية بين موجبة عالقة وجود على التدخل هذا يستند. األطفال لدى النشاط فرط واضطرابات

حوالي ) أن إلى المجال هذا في الدراسات توصلت الذين%( 42حيث األطفال منالنصف إلى الزائد السلوكي انخفضنشاطهم االنتباه اضطرابات من يعانون

من الحساسية لهم تسبب التي الغذائية العناصر بعض استبعاد تم حينما وذلكطعامهم.

( : األطعمة لبعضاألطفال الحركي النشاط من تزيد أو تسبب التي األطعمة ومن- - - المجمدة- واللحوم بأنواعه، الشبيسى الشيكوالته المعلبات المحفوظة

.) المطبوخ والجبنالمعرفي: العالج سابعا

ومعالجة تجهيز نظام في محورية معرفية عملية االنتباه أن على المركز العالج يقوم: المحدداتهي من مجموعة على ويقوم الفرد، لدى المعلومات

التجهيز عمليات تقفخلف التي األساسية المعرفية العمليات من االنتباه إن: التالية المراحل تضم التي اإلجرائي أو التنفيذي

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

: األكثر- الرئيسية الخصائص التلميذ يحدد وفيها األدراكى التجهيز قبل ما مرحلةالحواس تلتقطها ثم ومن االنتباه تركيز عليه يتعين التي المعلومات في أهمية

. ومداه االنتباه الحواسونمط كفاءة على تعتمد تلقائية آلية عملية وهى : وخصائصها- إليه الواردة المعلومات التلميذ يميز وفيها االدراكى التجهيز مرحلة

المدى طويلة الذاكرة في للتخزين قابلة تصبح فهي ولذلك والشكلية الرمزية. واالستخدام لالسترجاع وجاهزة

منها: االنتباه لعملية العالجي للتدخل المستخدمة واالستراتيجيات األساليب :ثامنا

: النفسية العمليات على التدريبالتخطيط عند النفسية العمليات بمفهوم باألخذ االستراتيجية تلك أنصار وينادى

مهما دورا تلعب العمليات هذه أن ويعتقد التعلم، صعوبات لذوى تربوية لبرامجكي العمليات هذه على التدريب يمكن وأنه الدراسية الموضوعات في للتقدمفي بوضوح ذلك صدى ويظهر االنتباه، اضطرابات ذوى األطفال أداء يتحسن

. االكاديمى األداءلذلك مجرد بشكل تحسينه يمكن ال النمائية المهارات من كغيرة االنتباه سلوك إن

أن يجب االنتباه عملية تحسين منها المقصودة التعليمية اإلجراءات جميع فإنندرب أن نستطيع ال فإننا ولذلك محددة، بمهارة يرتبط بشكل تطويرها يتموعندما معين شيء نحو االنتباه توجيه على ندرب ولكننا ذاته حد في االنتباه

األساليب إيجاد المدرب على عليه، التدريب ستم الذي االنتباه سلوك اختيار يتمسلوك وكذلك الدافعية زيادة على تساعد التي التعليمية االستراتيجيات أو

. محددة تعليمية مهارات في االنتباه: االستراتيجيات هذه ومن

. المحددة- التربوية بالمهارة العالقة ذات المثيرات نحو االنتباه توجيه على أعمل. المهمة- تحليل أثناء المهمة بالمثيرات الطفل أخبر

. تعقيداتها- من وكذلك بالمهمة العالقة ذات األخرى المثيرات عدد من قلل. بالمهمة- العالقة ذات المثيرات حدة من أكثر

. المألوفة- وغير الجديدة والخبرات المثيرات استخدم. الحواس- استخدام طريق عن اللمسوالحركة أسلوب وظف

متجانسة - مجموعات شكل في المواد اعرضالذاتي التعلم :أسلوب

عن عبارة وهو المعرفي السلوكي العالج استراتيجيات احد الذاتي التعلم يعتبرمشاكل حل في األفراد يستخدمه خارجي حوار شكل في مباشر ذاتي تصريح

األطفال.التعلم على القائم العالج فنية استخدام ان إلى الدراسات من العديد توصلت وقدوتطوير األكاديمية، المهارات تحسين إلى يؤدى إنما شهور أربعه لمدة الذاتي

. التنافس مهاراتتعرضسحرالخشرمى ) في( 2007 كما الفعالية ذات االستراتيجيات من لمجموعه

: هي االنتباه اضطرابات عالج

1: التنفيذية. الوظائف عالج إستراتيجيةمرتبطة أسباب إلى األكاديمي الفشل االنتباه اضطرابات ذوى الطالب يعزى حيثالتي العقلية العمليات على يؤثر ما وهو العملية الوظائف في اضطراب بوجود

وضع العمليات هذه وتشمل المباشر، المعقد السلوك تنظيم في تساعدكذلك االستجابة، تأخير على والقدرة والمرونة والسببية والتخطيط األهداف

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

هنا ومن التأثير، ذات الهامة العوامل من تعد العاملة الذاكرة وكفاءة سعة فانالذاكرة سعه تحسين في التنفيذية الوظائف عالج إستراتيجية أهمية تأتى

الذاكرة عمل منظومة وكفاءة التذكر على القدرة وزيادة العاملة

2: البصري. التركيز إستراتيجيةالمصحوبة التعلم صعوبات ذوى األطفال أن الدراسات من العديد أظهرت حيث

من أكثر التعليمات وإتباع الطاعة عدم إلى يميلون االنتباه في باضطراباتالعنادى السلوك ذوى األطفال وخاصة األطفال، من Oppositional Defiantغيرهم

Disorder واضحة غير األطفال لدى السلوك هذا يتزايد خاللها من التي واآلليةمن أمر لهم وجه ما إذا عادة األطفال أن إلى تشير نظرية هناك لكن تماما،

" ينصاعوا " ما غالبوا العاديين األطفال فان جانبا لعبتك أترك مثل األوامراالندفاع إلى يميلون فإنهم االنتباه اضطرابات ذوى األطفال أما للتعليمات. العناد عليه يطلق سلوك إلى تترجم سريعة أفعال بردود ويتسمون

3: الفردية. والمتابعة األشراف إستراتيجيةفي واآلباء المعلمون به يقوم الذي األشرافى الدور على اإلستراتيجية تلك وتقوم

أن حيث النشاط، فرط من يعانون ممن التعلم صعوبات ذوى األبناء متابعهاالستجابة إلى بهم يدفع المباشر غير التوجيه مع لهم المستمرة المتابعة

. ايجابية أكثر أفعال وردود

التعلم صعوبات و االنتباه :اضطرابات

حيث االنتباه، اضطراب من يعانون الذين األطفال بين التعلم صعوبات تنتشرللمادة الشاملة القراءة على قدرتهم لعدم إما إلى يرجع قد معظمها أن

اضطراب بين العالقة وتتحدد اللغة، اضطرابات من يعانون أنهم أو المقروءة،اضطراب من يعانون الذين يعانون الذين األطفال لدى التعلم وصعوبات اللغة

مع موجبة بعالقة ترتبط اللغة اضطراب أن الدراسة نتائج أوضحت وقد االنتباه،يعجزون يجعلهم اللغة اضطراب أن حيث األطفال، هؤالء لدى التعلم صعوباتلديهم الحديث اضطراب فإن ذلك عن فضال الصحيحة، االستجابة تقديم عن

االستجابة تقديم على قادرون غير آخر إلى موضوع من يقفزون تجعلهمبدر، ) فائقة على، السيد متسلسلة منطقية صورة في (.1999الصحيحة

مهما دورا التعلم وصعوبات االنتباه اضطرابات بين الوثيقة العالقة لعبت وقداالعتقاد على اعتمادا المجال، هذا في العلمي البحث حركة وتفعيل تنشيط في

وقد التعلم، خلفصعوبات رئيسية كأسباب تقف االنتباه اضطرابات بأن السائدمهام نمطي يتناوالن محورين في القضية هذه استكشاف في البحوث تمايزت

: هما االنتباهاالنتقائي، - االنتباه مهام

المدى - طويل االنتباه ومهاماالنتقائي :االنتباه

االنتباه " في االستمرار أو االحتفاظ على القدرة بأنه االنتقائي االنتباه يعرف." المشتتات من العديد وجود ظل في االنتباه موضوع إلى

حيث االنتقائي، االنتباه مهام اعتمدت عدة دراسات أجريت اإلطار هذا وفىواألخرى التعلم، صعوبات ذوى تمثل إحداهما األطفال من مجموعتين اختيار تم

المجموعتين على وعرضت التعلم صعوبات ذوى غير من العاديين تمثل ) موضوع ) أو المحورية المثيرات تمثل لحيوانات صور المثيرات من مجموعة

. عارضة مثيرات تمثل خلفية على االنتقائي االنتباه

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

موضوع المحوري المثير على تركز أن تجربه كل في للمفحوصين قيل وقدمؤدى وكان العارضة، للمثيرات بالنسبة شيء أي يطلب ولم االنتقائي، االنتباهعلى العالية القدرة ذوى األطفال أن الدراسة هذه عليه تقوم التي االفتراض

موضوع المحورية المثيرات أو الفقرات على سيركزون االنتقائي االنتباهعلى المنخفضة المهارة أو القدرة ذوى األطفال يقوم حين في االنتباه،

العارضة المثيرات وكذا المحورية المثيرات من لكل باالنتباه االنتقائي، االنتباهمعا.

من قائمة عرض عقب يتذكرون ما كتابه المجموعتين أفراد من طلب وقدمثيرات مع االنتباه موضوع يمثل مركزي مثير على يحتوى منها كل الفقرات،

. المثير لهذا خلفية تمثل عارضةالمثيرات من أكبر بعدد احتفظوا العاديين األطفال أن النتائج كشفت وقد

كان حين على التعلم، صعوبات ذوى من بأقرانهم قورنوا عندما المركزية،. العاديين أقرانهم من أكبر العارضة بالمثيرات التعلم صعوبات ذوى احتفاظقصور لديهم التعلم صعوبات ذوى أن استنتاج أو تقرير إلى النتائج تلك قادت وقد

االنتقائي االنتباه في واضحالمدى طويل :االنتباه

يظل أن طويلة أو مستمرة لفترة الممتد أو المدى طويل باالنتباه يقصد" الزمن من لفترة االنتباه موضوع للشيء االنتباه

تعبير هو لفترة، االنتباه استمرارية أو المدى طويل االنتباه مفهوم أن والواقعالباحثين، الجتهادات يخضع ثم ومن محددة، غير الفترة هذه أن حيث دقيق غير

تقل أال اعتمدت األطفال على قامت التي الدراسات معظم أن من الرغم علىأدائه في الطفل يظل أن بمعنى دقائق، عشر عن للمحاوالت الزمنية الفترات

هذه تقطع لمثيرات تعرضه مع دقائق، عشر عن تقل ال لمدة المهمة علىخالل البصرية أو السمعية المثيرات بعض تقدم أو تظهر كان االستمرارية،

ميله يكبح أن بمقدوره كان إذا المدى طويل االنتباه متابعه أو األداء ممارسة. االنتباه أمد تقطع التي أو المصاحبة للمثيرات لالستجابة

أن األمد طويلة االنتباه مهام تناولت التي مجملها في الدراسات أظهرت وقدطويل االنتباه مهام أداء في قصور ليسلديهم التعلم صعوبات ذوى األطفال

بفرط المصحوبة االنتباه اضطرابات ذوى أظهر ذلك النقيضمن وعلى المدى،. المدى طويل قياساالنتباه مهام على األخطاء من الكثير النشاط

حذا مما المختلفة، التعلم صعوبات بين مركزيا موقعا التعلم صعوبات وتأخذاالنتباه صعوبات يعتبروا أن إلى الخاصة التربية مجال في العاملين من بالكثير

القراءة، صعوبات مثل األخرى، التعلم صعوبات أنماط من كثير تقفخلفالمتعلقة والصعوبات بالذاكرة، المتعلقة والصعوبات القرائي، والفهم

والصعوبات الحركي، التآزر لصعوبات باإلضافة والرياضيات، بالحساب،الزيات، ) فتحي عام بشكل (.1998اإلدراكية

الزائد والنشاط االنتباه اضطرابات بين الوطيدة العالقة هذه من الرغم وعلىعالمنا في الموضوع بهذا يحيط غموض هناك فمازال التعلم صعوبات وبين

من ناتجة تعلم صعوبات يظهرون الذين األطفال مع التعامل يتم حيث العربي،. األكاديمية التعلم صعوبات ذوى من أنهم على الزائد، والنشاط االنتباه ضعف

مع تتماشي وال تقليدية باستراتيجيات غالبا تعالج التعليمية مشكالتهم أن كما . االضطراب هذا طبيعة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

الكبير للتداخل مدعاة تعد األقل على أسباب ثالث هناك أن بالذكر الجدير ومنالمفرط الحركي بالنشاط المصحوبة االنتباه واضطرابات التعلم صعوبات بين

: في تتمثلتدل. 1 سلوكيات التالميذ عن تصدر قد حيث االنتباه مشكالت تسبق التعلم صعوبة أن

له يتعرضون ما أثر على إحباط من ينتابهم ما بسبب االنتباه قصور على. متكرر فشل من ويخبرونه

إلى. 2 االنتباه قصور يؤدى قد حيث التعلم صعوبة تسبق قد االنتباه مشكالت أناألداء مستوى تدنى في سببا يكون مما االكاديمى التعليم في الفشل

الدراسي.ومستقلتين. 3 منفصلتين كحالتين تظهران قد التعلم وصعوبات االنتباه مشكالت أن

. بعضهم مع تتزامنان البعضولكنهما بعضهما عنفي قصور أنها على تحديدها تم بما شبيهه خصائصأخرى هناك فإن ذلك على عالوة

: وهى زائد بنشاط مصحوب االنتباه. الدماغ- في بسيط تلف من يعانون األطفال هؤالء من العديد أن

. عادى- ذكاء مستوى ذوو منهم العديد أن. بالبنات- مقارنه البنين من يعدون الحاالت من األكبر النسبة أن

. - مشتركا وراثيا أساسا هناك أن

: يلى ما االنتباه اضطرابات ذوى لدى تظهر التي والنمائية األكاديمية الصعوبات ومن

: اللغوية: الصعوبات أوالوآخرون ) رابنرو بها قام دراسة التعليمية( Rabiner et al.,1999في الصعوبات حول

على تقوم الدراسة كانت حيث االبتدائية، المرحلة في الطالب بها يمر التيمن يعانون كانوا الذين األطفال من لمجموعة األكاديمية التغيرات متابعة

سنوات لخمسة متابعتهم تمت رياضاألطفال بمرحلة االنتباه في مشكالتالتحصيل في خاصة األطفال لدى واضحة أكاديمية مشكالت ظهرت وقد الحقة،مشكالت أن إلى يشير مما الجانب هذا في منخفضا أدائهم كان حيث القرائي،

حال في ألطفال لدى الحقا القراءة صعوبات لحدوث مؤشرا تكون قد االنتباه. متابعتها أهملت ما

الرياضيات: صعوبات :ثانيا

المواد في أكاديمية تعلم صعوبات من االنتباه اضطرابات ذوى الطالب يعانىالرياضيات صعوبات هي شيوعا أكثرها وإن المختلفة، األكاديمية

: يلى ما األطفال هؤالء لدى الرياضيات في الشائعة المشكالت ومن. الرياضيات- مفاهيم باستيعاب المرتبطة المشكالت

. المناسب- الوقت في المشكالت حل الستكمال األساسية الحقائق استيعاب. المناسبة- االستراتيجيات استخدام

. المختلفة- الحسابية العمليات إجراء في مشكالتالمصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطالب أن إلى الدراسات من العديد أشارت وقد

مع لتتناسب الرياضية المهام تنظم عندما أفضل أداء يبدون االنتباه باضطراباتحول مستمرة راجعة تغذية لهم تقدم وعندما الفردي، األكاديمي المستوى

يتم حين في بعملهم، ومرتبطة ظاهرة أدائهم نتائج تكون عندما كذلك أدائهم،القصص كاستخدام لهم الرياضيات دروس لتقديم مناسبة إجراءات استخدام

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

أدائهم تحسين على ويعمل األطفال أنتباة يشد ذلك فإن المثيرة، واألساليباألكاديمي

النمائية: الصعوبات :ثالثا

المصحوبة االنتباه صعوبات ذوى األطفال منها يعانى التي النمائية الصعوبات ومن: يلي ما النشاط فرط مع االنتباه باضطرابات

الذات في التحكم على القدرة . Self-Control عدمذوى لألطفال المميزة الخصائصاألساسية أهم أن على باركلى نموذج ويؤكد

القدرة عدم النشاط فرط مع االنتباه باضطرابات المصحوبة التعلم صعوباتأنة باركلى يرى حيث االنتباه، لصعوبة مصاحبة وتكون الذات، في التحكم على

من تدريجيا يتحول الطفل بسلوك والتحكم التأثير فإن الطفل، نمو مرحلة أثناءداخلية، ومعايير بقوانين محصنا متزايد وبشكل يصبح ان إلى الخارجية المصادر

: الذاتى التحكم به يقصد ما وهو : بسلوكه للتحكم محدودة قدرات لدية تكون الصغير الطفل المثال سبيل فعلى

بالهم، على يخطر ما عادة يفعلوا الصغار األطفال أن الشائع فمن األندفاعىيلقى كأن بهم، محيطة موانع نتاج األغلب على ذلك فيكون يفعلوا لم وأن

به أشخاصمحيطين وجود عند ويمتنع يغضب األرضحين على باأللعاب الطفل. للتهديد مصدرا يشكلون

من يعانون ما غالبا االنتباه اضطرابات من يعانون الذي األطفال أن باركلى ويرىومنها األساسية والعمليات الوظائف في لخلل كناتج الذات في التحكم ضعف

العاملة :الذاكرة

في نقصواضح من زائد بنشاط المصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطفل يعانىاليومى األداء كفاءة على بدورها تؤثر التي العاملة، الذاكرة وسعه كفاءة

. المختلفة األكاديمية المهام وأداء اآلخرين مع والتفاعل: الذات مع الحديث

عدم من النشاط في باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطفل يعانىوحل واألفعال السلوك قيادة نحو الموجة الداخلي الحديث على القدرة

. النمو مراحل من متأخر وقت في وتنمو تتطور القدرة تلك ان حيث المشكالت،: الوقت قيمة

من االنتباه باضطراب المصحوبة التعلم في الصعوبة ذوى الطفل كذلك يعانى كماأالزم والزمن المختلفة، المهام ألداء المناسب الوقت تقدير على القدر عدم

. أخرى إلى مهمة من لالنتقال: األهداف توجهات

األداء على قائم هدف توجه ذوى بأنهم االنتباه اضطرابات ذوى األطفال يتسم كذلكأجل من يتعلمون ال فهم ذاتها، حد في وقيمة هدف لديهم تمثل الدرجة أن أى

كما الدراسية، المادة إتقان أو الجديدة والمفاهيم المعلومات واكتساب التعلم. لتنفيذها والجهد الوقت من مزيدا تتطلب التي الصعبة المهام يحبون ال أنهم

  

باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات مشكالت لعالج المقترحة الحلول بعض : االنتباه

الخشرمى ) سحر مشكالت( 2007وتقدم لعالج المقترحة الحلول من مجموعة: اآلتي في االنتباه باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

لمشكالت. 1 المناسبة والتدريبية التشخيصية البرامج ووضع المبكر التدخل ضرورة. الطالب عند التعلم صعوبات

المدرسة. 2 قبل ما مراحل في األطفال عند اللغوية للمهارات المستمر التقييملتالفى تطويرها، على والعمل المهارات تلك في الضعف جوانب الكتشاف

. الحقا التعلم صعوبات حدوثلديهم. 3 الذين للطالب األكاديمية النشاطات تقديم في الفردية الفروق مراعاة

تعلمهم، تحسين في أساسيا عنصرا تعتبر التي االنتباه، أعراضاضطراباتالواضحة، غير الصفية والتعليمات المفاهيم وشرح اضافى وقت كمنحهم

. العمل أثناء ومتابعتهمالمشكالت. 4 عالج في الكمبيوتر كبرامج الحديثة التقنية من االستفادة على العمل

. التذكر على القدرة تحسين إلى الهادفة الذاكرة وتدريبات بالتعلم، المرتبطةلنجاحهم .5 الهامة األساسية العناصر من يعد األطفال عند االنتباه جوانب تدريب

وتدوين المكتوية الصفية واللوائح التعليمات ذلك في ذلك يساعد وقدالمالحظات

االنتباه. 6 في باضطراب مصحوبة التعلم في صعوبة من يعانى الذي الطفل تنبيهلتنبيه توقيت ساعة استخدام خالل من المهمة، وقيمة الوقت تقدير على

الوقت في المطلوب العمل النجاز االنتباه على قدرته وتحسين الطفلالمناسب.

مع. 7 تطبيقية بصورة لدية المتاحة المعلومات واستغالل استخدام على الطفل حثاألمر ولى أو المعلم جانب من واإلرشاد الراجعة. 8 التوجيه التغذية

المناسبة.مرحلة. 9 كل تنفيذ لكيفية وتوجيههم متتابعة خطوات صورة في المعلومات تنظيم

. المراحل منالبصري. 10 االنتباه لتحسين ومحسوسة مجسمة تعليمية ووسائل أدوات استخدام

االنتباه لتحسين التسجيلية كاألشرطة السمعية الوسائل وكذلك للطفل،السمعي.

الطالب .11 حماسواهتمام الستثارة األقران طريق عن التعلم إجراء استخدامالحوافز استخدام مع الدراسية للمادة

واألسرة. 12 المعلمين قبل من التالميذ سلوك في فعالة أساليب استخدام تفعيل. المناسب األداء على للطالب والتشجيع االيجابي كالتعزيز

مجالساآلباء. 13 خالل من اآلسر دور تفعيل14. واألمهات. لآلباء تقدم التي األسرية بالبرامج االهتمام

الخامسة المحاضرة

اإلدراك مفهوم

القدرات تعدد من الرغم وعلى والبنية، التركيب نفسمعقدة النفسالبشريةعلى تحتوى أنها النفسيرون علماء أن إال البشرية للنفس المكونة والسمات

: هي أساسية مكونات أو متغيرات ثالثأم اإلدراك، كانت بشرية سواء يناظرها التي الكينونة البشرية النفس تدرك أن وهو

. كان أيا للحدث والصفات باألوصاف وذلك معنوية، أم كانت مادية بشرية، غير. الوجدان، إال وجدان فال الهدف لهذا إدراك بعد ما هدف نحو ما شعور تولد هو و

إدراكيا اتجاها ويكون سرور أو حقد أو كره أو حب إما والوجدان إدراك، يسبقهيمسى عليه المترتب والسرور والفرح إدراكا، يسمى ونقله السار الخبر فمثال

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

يسمى الزهرة لهذه والحب إدراكا يسمى الجميلة الزهرة رؤية وكذلك وجدانا،وجدانا.

صالح )النزوع، اإلدراك عن المترتب الوجدان نتيجة واألقوال باألفعال التحرك وهو(.1999المغربي،

بيئته، في الموجودة المثيرات هذه مع اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة هو فاإلدراكفي موجود يؤكل ما ثمة أن ما بطريقة أدرك إذا إال يأكل أن يستطيع ال فهوأدرك إذا إال الوجود في يستمر وأن حياته على يحافظ أن يستطيع وال بيته،

وجودها عدم من تهدد التي األخطار وجود

اإلدراك مفهومبه، تحيط التي المثيرات اإلنسان بها ويفسر يستقبل طريقة اإلنساني، فاإلدراك

: رد أو االستجابة والتفسير، االستقبال، مراحل بثالث اإلدراك عملية وتمريتألففي بناء أو هيكل خالل من يكون والحوادث لألشياء إدراكنا إن الفعل،

لنا تقدمان والسمع البصر حاستي إن كما والزمان، المكان عاملي من العادةإدراكنا وسائل من وسيلة أفضل هو فالبصر اإلدراكية، الخبرة أنواع أعقد

أنه كما ثالثة، أبعاد في واللون للشكل مختلفة أنماطا يعطينا وهو للمكان،التتابع نالحظ طريقه عن أننا حيث جيد، بشكل الزمن إدراك في يساعدنا

( عدس ) الرحمن عبد توق، الدين محيى والتغيير والحركة

: لإلدراك اللغوي المعنى: العرب لسان معجم إلى وبالرجع

: اللغة من الصحاح معجم وفى : . وأدركته: زمانه، أدركت حتى وعشت أدركته، حتى مشيت يقال اللحوق اإلدراك

الدقيق أدرك قالوا وربما بلغ، أي الثمر، وأدرك الغالم وأدرك رأيته، أي ببصري،. فتي بمعنى

آخرهم لحق أي تالحقوا، أي القوم، وتدارك بمعنى، وتداركته، فات ما واستدركت : : اإلدراك كثير مدرك اك در ورجل أدركه، وقد اللحاق، الدرك أولهم،

لإلدراك النفسي :المعنى

هي حواسنا وتعتبر الخارجي، بالعالم اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة هو اإلدراكوالناس واألشياء بالموضوعات المليء العالم هذا على منها نطل التي .النوافذ

تنمية ضرورة كانت هنا ومن متعلم سلوك أنه أي للخبرة، دالة معظمه في واإلدراكيستطيع لن تهمل أو اإلدراكية، خبرته تحدد الذي أن حيث سوية، بصورة اإلدراك

من يحرم الذي حالة في كما عادية بصورة اإلدراكية استجاباته ينمي أن. البيئية المثيرات

سيكولوجية عملية أي فاإلدراك وتفسر عيوبه، سوى ترى ال إنسانا تكره عندما فأنتالحسنة سماته ترى إنسانا تحب وبالعكسعندما شر، أنه على عنه صادر سلوك . معنى الحب هذا مع يتالءم آخر معنى عليها تضفي بصورة عيوبه تفسر بينما

الخارجي للعالم فوتوغرافيا التقاطا ليست للفرد اإلدراكية الخريطة أن ذلكاألكبر الدور لتلعب معينة موضوعات الفرد منه انتقى شخصي بناء هي وإنما

فنان ما حد إلى هو مدرك إنسان فكل الخاصة بطريقته الموضوعات هذه وأدرك. للواقع نظرته عن تعبر الخارجي للعالم صورة يرسم

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

خالل من والعمومية األهمية حيث من نفسها عن اإلدراك اضطرابات عبرت لقدالنفسية العمليات من واحدة باعتبارها لها التعلم لصعوبات الفيدرالي التعريف

. واألكاديمية النمائية التعلم خلفصعوبات كبيرة بصورة تقف التي األساسيةالعمليات ثاني أنه كما المعرفة، اكتساب في األولى الخطوة هو الحسي اإلدراك إن

في يصوغها لكي البيئية المثيرات مع الفرد بها يتعامل التي المعرفية العقليةالبيئة مع التوافق عمليات يسهل معنى ذي مفهوم عن تعبر فكرية منظومة

. واالجتماعية المادية بعناصرها المحيطةتجهيز عمليات خالل تتزامن وربما تتعاقب التي الثانية المرحلة اإلدراك ويمثل

المعلومات تمييز على الفرد قدرة يعكساإلدراك حيث المعلومات، ومعالجةالتمييز وكذا فيها، المتضمنة والمعاني والشكلية الرمزية وخصائصها ودالالتها،

طويلة الذاكرة في وتختزن المعلومات تنقل وعندئذ المعلومات وحدات بينلهذه المتعلم اكتساب ومع الفوري واالستخدام لالسترجاع متاحة وتصبح المدى

وعى من قدر بأقل ويحدث آليا، التجهيز من المستوى هذا يصبح المهاراتفيما آلية العمليات هذه تصبح وحتى له، الشعوري للضبط يخضع وال المتعلم،

بعدوآخرون ) الله عوض محمود عرف إلى( 2003وقد تهدف نفسية عملية بأنه اإلدراك

معانيها وإعطائها الحواس طريق عن المخ إلى القادمة المثيرات تحليلالصحيحة.

نجاتي ) محمد معنى( 1984ويرى وإضفاء اإلحساسات تنظيم انه على الحسي اإلدراكعليها.

السامرائي ) إسراء وليس( 1999وترى ما، لمعنى أدراك انه على اللغوي اإلدراكمعنى ال األصوات من ومقطعات تمتمات اصواتا يبتكر قد فالطفل بذاته، إدراكاويتم االستيعابية طاقته قدر على عنده ما شيء عن الكلمة تعبر ثم لها، دالليا

. معرفة الطفل بإمكان ويصبح عنه المعبر والشيء الصوت الكلمة بين التالحماللغوي اإلدراك ويتطور بالمعنى، الصوت وربط الكلمات، معاني غالبية وتفهم

. أما اللغوي االستعمال بعد التطور هذا ويأتي العمر في األطفال بتقدمنظامهما في مختلفين لغويين نمطين وجود فتعني اللغوية االزدواجية

لغتين دراسة يعني الذي التقابلي المنهج يدرسضمن واالزدواجية التركيبي،. أنظمتهما حيث من متضادتين

: التالية المكونات اللغوي اإلدراك ويتضمن. العكسي- اإلدراك

. الجملة- إدراك. اللفظي- االستدالل إدراك

. المفردات- حروف ترتيب إدراكالمفردات- إدراك

البصري اإلدراكالزيات ) فتحي وتفسير( 1998ويعرف تأويل عملية أنه على البصري اإلدراك

من البصري المثير وتحويل والدالالت، المعاني وإعطائها البصرية المثيراتالعناصر عن ومحتواة معناه يختلففي الذي اإلدراك جشتلط إلى الخام صورته

عن تعبر الفرعية العمليات من مجموعة البصري اإلدراك ويتضمن فيه، الداخلة: المهاراتهي من مجموعة خالل من نفسها

البصري . Visual Discrimination التمييزالمشابهة األشكال بقية عن لشكل المميزة الحدود على التعرف على القدرة ويعنى

. واالختالف الشبه أوجه وإدراك والنمط، والحجم، واللون، الشكل، ناحية منالبصري Visual Closure اإلغالق

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

جزئية صيغة خالل من ما لشيء الكلية الصيغة على التعرف على القدرة في ويتمثل. الكل من أكثر أو جزء يفقد حينما الكل معرفة أو له،

البصرية Visual Memory الذاكرةالحروف استدعاء مثل الحديثة، البصرية الخبرات استرجاع على القدرة في وتتمثل

المكتوبة واللغة واألشكال والتهجي.mmواألرقامالمكانية العالقات Perception Spatial Relations إدراك

الفرد على يتعين حيث الفراغ في األشياء وضع إدراك على الفرد قدرة في ويتمثلالشيء تسكين إمكانية على يتعرف (بهأن - - - - أشكال) صور أرقام كلمة حرف

المحيط األخرى األشياء بقية مع مكانية عالقة ب في ةة

واألرضية الشكل بين Figure Ground Discrimination التمييزاألرضية من الشكل أو األساسي المثير تمييز أو فصل على الفرد قدرة في ويتمثل

. به المحيطة الخلفية أوالحميد ) عبد السيد أو( 2003ويعرف معنى أو دالله إضفاء أنه على البصري اإلدراك

. البصري الحسي المثير على تفسير أو تأويلويلس ) عرف المثيرات( willos,1998وقد تفسير على القدرة أنه على البصري اإلدراك

إلى الخام البصري المثير وتحويل لها المناسب المعنى وإعطائها البصرية. إدراكه يسهل جشتلط

الزيات ) فتحي يعرف يتم( 1996كما خاللها من التي العملية تلك أنه على اإلدراكأو المثيرات إعطاء عملية هو أو وتفسيرها، الحسية المعلومات على التعرف

عملية فاإلدراك ثم ومن ومدلوالتها، معانيها الحسية المعلومات أو المنبهاتأو للمثيرات والتفسيرات والدالالت المعاني إعطاء على تقوم ومعرفية عقلية

. الحسية المعلوماتله، المكونة الحسية العناصر يختلفعن جشتلط حسية عناصر عن الناتج والمدرك

ثم ومن منفصلة، خطوط أربعه ال كلى شكل أنه على يستقبل أن يجب فالمربعالحسية للمثيرات وتفسيرات ودالالت معاني إضفاء أو إثراء عملية فاإلدراك

على كبيرا تأثيرا تؤثر التدريسوأساليبه عمليات فإن ولذا متعلمة، مهارة وهى. اإلدراكية للمهارات الطفل اكتساب تيسير

جمل ) محمد يعرف بها( 2001كما يتكيف التي الوسيلة أنها على اإلدراك عمليةتغيرات وجدت إذا إال اإلدراك يتم وال يعيشفيها، التي البيئة مع الحي الكائن

) سالمة ) - - يتوقفعلى أنه كما المنشآت الحيوانات األشياء خارجية بيئيةاإلحساس ) باللمس، اإلحساس الشم، التذوق، السمع، البصر، الحواس

الحركي (.عاشور ) أحمد تحليل( 2002ويعرف إلى تهدف دقيقة نفسية عملية أنه على اإلدراك

وإعطائها الحواسوتفسيرها طريق عن المخ إلى القادمة المثيرات وتمييز. الفرد لدى المعرفي البناء في تنظيمها ثم ومن الصحيحة ومعانيها مواصفاتها

جاسم ) محمد : 2004ويعرف طريق( عن الخارجي العالم إلى التعرف بأنه اإلدراكتمر عندما معينة حسية لمثيرات استجابة وهو المختلفة، الحسية المثيرات

نحسه ما إدراك إلى تقودنا فإنها إحساسمعينة لحظة في حواسنا بإحدىفتجذب فرضا علينا تفرضوجودها أشياء وهناك مصدره، ونفهم ونفهمه

. غيرها دون انتباهنا: ) . بأنه ) اإلدراك ت ب السيد محمود الحليم وعبد حطب، أبو فؤاد من كل ويعرف

بها اإلحساس يتم التي المثيرات على وداللة معنى تخلع التي المعرفية العملية

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

. وتأويل بتفسير يقوم الذي هو فاإلدراك أخرى وبعبارة إليها االنتباه أو. فهمه يمكن نحو على وصياغتها الحسية المثيرات

اإلدراك عملية طبيعة

الحسية، المثيرات تمييز من الفرد خالله من يتمكن ميكانزم اإلدراك يعدمن بالذكريات الراهنة للمثيرات الدقيق الذهني والربط المعنى وإكسابها

النفس علم علماء نظر وجهه من اإلدراك عملية وتتضمن الحسية، الخبراتالربط من البد التي لإلنسان التكيفى السلوك في المعلومات استخالص على

العملية هو اإلدراك أن القول يمكن ثم ومن المعرفي، النمو وبين بينهما. والمعلومات المعرفة اكتساب في المحورية

األخرى األنشطة تنبثق ومنه األساسية المعرفية األنشطة أكثر اإلدراك ويعدسلوك أنه أي للخبرة، دالة يعد أنه كما بالمعرفة، الواقع التقاء نقطة أنه كما

سوى ترى ال إنسانا تكره عندما فأنت سيكولوجية عملية اإلدراك أن كما متعلم، إنسانا تحب عندما وبالعكس شر، أنه على عنه صادر سلوك أي وتفسر عيوبه،

مع يتالءم آخر معنى عليها تضفي بصورة عيوبه تفسر بينما الحسنة سماته ترى . فوتوغرافيا التقاطا ليست للفرد اإلدراكية الخريطة أن ذلك معنى الحب هذا

معينة موضوعات الفرد منه انتقى شخصي بناء هي وإنما الخارجي للعالممدرك إنسان فكل الخاصة بطريقته الموضوعات هذه وأدرك األكبر الدور لتلعبسهير ) للواقع نظرته عن تعبر الخارجي للعالم صورة يرسم فنان ما حد إلى هو

أحمد، (.1999كامل

اإلدراك طبيعةوف ) دافيد لندال يحدد تتحدد( 1988كما معقدة نشطة عملية أنه على اإلدراك طبيعة

: التالية الجوانب في. : أوال ال فنحن بنا تحيط التي المظاهر من كثير إلى تستجيب ال البشرية الحواس أن

نتأثر وال الخفاش، يسمعها التي العالية الطبقات ذات األصوات سماع نستطيعواألسماك الحشرات لبعض يحدث مثلما والكهربائية المغناطيسية بالطاقة

والطيور.. : ثانيا للمرض يتعرض عندما فاإلنسان موجودة غير مثيرات أحيانا اإلنسان يدرك

. أصال موجودة غير مثيرات أدرك نفسه يعتبر قد والملل والتعبولكن : ثالثا السابقة، والخبرات والدوافع، التوقعات، على البشري اإلدراك يعتمد

.يظهر بسهولة اإلدراك على التوقعات تأثيرالخالق ) عبد أحمد يعرف لنا( 1993كما يصبح خالله من التي العملية أنه على اإلدراك

خالل من حواسنا إلى تأتى التي التأثيرات وتفسير وتنظيم باختيار ببيئتنا وعى. البيئة تلك

الصبوة ) محمد يعرف من( 1993كما ينتبه أن الذاتي للوعي تتيح التي العملية أنه علىثم ومن بالواقع، االتصال يتحقق ثم ومن به المحيطة للمثيرات الفرد خاللها

. التفكير على والقدرة الذاكرة كفاءة من يزيد

مراحل عدة تتضمن اإلدراك عمليةالجسماني ) العلى عبد يرى اإلدراك طبيعة عن حديثه اإلدراك (1944وعند عملية أن

: خطواتهي أو مراحل عدة تتضمناأل . 1 المعرفة وهي المبهم، اإلدراك مرحلة تتألفمن األولى هو ولية الخطوة بما

. الفرد بيئة في موجود

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

والبصري،. 2 الحسي المجال في كائن هو ما إدراك مرحلة السابقة المرحلة تلي. الشمول عليها يغلب التي

3. إدراكه. يريد بما تام وعي على المدرك الفرد يكون إذ اإلدراك التخصصفي مرحلةالمدركات. 4 استيعاب يتم المرحلة هذه ففي مدرك هو لما وفقا التحديد مرحلة

. موضوعية أشياء صورة على البصريةالحواس. 5 بها تتأثر التي المنبهات بين تمييز عملية اإلدراك االعتيادية– إن

الحواس عمليات يتخلل هذا واإلدراك المنبهات تلك معاني وتفسير المعروفة . من البيئة في ما استنساخ مجرد وليساإلدراك السلوك في أثره فيظهرتتضمن الدماغ يؤديها معقدة عملية هو إنما الحواسفقط، طريق عن منبهات

. المنبهات تلك لطبيعة والتفسير والتصنيف الغربلةريان ) محمد من( 2006ويشير مجموعة عبر اإلدراك وتعريف وطبيعة مفهوم إلى

: التالي النحو على اإلدراك لفهم محاولة في النقاطاالستجابة. 1 أنه بمعنى نحس، كيف فهمنا إذا إال ندرك كيف نفهم أن نستطيع ال إننا

. اإلدراك فالحسيسبق معينة، حسية لمثيراتهي. 2 وحواسنا الخارجي، بالعالم اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة هو اإلدراك

. والمواقف باألشياء الزاخر العالم هذا على منها نطل التي النوافذالصادرة .3 الحسية التنبيهات لمجموعة كلية استجابة إال هو ما الحسي اإلدراك إن

عن تصدر استجابة نفسالوقت في وهو الخارجي، العالم موضوعات عنوميول واتجاهات وخبرات ذكريات من له ما بكل الحي الكائن

4 : واألشياء،. والزمان، المكان، وهي المدركات وحده اإلنسان لدى اإلدراك محتوىومع نفسه مع اإلنسان وانسجام والمواقف، واألهداف، والغايات، والوقائع،

اآلخرين.طريق. 5 عن نفذ إنما يتعلمه أو اإلنسان يدركه ما وكل اإلدراك منافذ الحواسهي

. اإلدراكية الخبرة أنواع أعقد لنا تقدمان والسمع البصر حاستي وأن الحواس،6. إنسانيته. عطل إدراكه عطل إذا فاإلنسان لإلنسان، جدا مهم اإلدراكمن. 7 العادة يتألففي بناء أو هيكل خالل من يكون والحوادث لألشياء إدراكنا إن

. والزمان المكان عامليوحسية. 8 وشمية وبصرية سمعية إحساسات نستقبل ال نحن اإلدراك عملية في

بعملية نقوم اإلدراك في أننا ذلك ومعنى ونبصره، صوتا نسمع ولكننا وحسب. معينا اسما اإلحساسونعطيه نحدد أننا كما اإلحساسات، تفسير

الشعور. 9 فيها يدخل حيث معقدة، وحسية وانفعالية عقلية عملية اإلدراك عملية. وخبراته واتجاهاته، ودوافعه، الفرد بعادات تتأثر أنها كما والتذكر، والتخيل

10. عديدة. معرفية أنشطة يشمل فاإلدراك الجوانب، متعددة معرفية قدرة اإلدراكوالتخيل،. 11 والتذكر، كالتفكير، العليا العقلية العمليات من أساسلكثير اإلدراك

.والتعلمالتي. 12 البيئية للظروف التكيف على الفرد ويساعد ويعدله السلوك يوجه اإلدراك

.يعيشفيها أحمد ) كامل سهير يرى االنتباه، ( 1999كما يدعى اإلدراك عمليات في التركيز إن

نهاية ال المثيرات من عدد تأثير تحت نقع دائما إننا انتقاء، هي االنتباه فعمليةالهامة ، لها المثيرات تختار أذهاننا إن

تجذب ثم ومن هامة، يجعلها ما تغيير عليها يحصل حتى األخرى المثيرات وتتركانتباهنا.

هي لها المميزة الخصائص من بمجموعة اإلدراكية العملية :وتتسم

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

المثيرات- تتوسط عملية وهى وإيجابية، نشطة بنائية معرفية عملية اإلدراك إن. اإلدراك عملية وناتج الحواس، وتسجلها الفرد يستقبلها التي

نتيجة- يحدث وإنما المثيرات، مدخالن على اعتمادا مباشرة يحدث ال اإلدراك إنالداخلة الفرضية والتكوينات المثيرات، ونوع نمط تأثيرات بين للتفاعل

الدافعية والعوامل الذاتية، واألحكام والتوقعات المعرفي البناء أو والمعرفةواالنفعالية.

) وتباين- ) البعض بعضهم األفراد لتباين نتيجة اإلدراك صعوبات اإلدراك أخطاء تحدثخاللها من يتم التي المختلفة الحواسوالعوامل وكفاءة المختلفة، المواقف

. وتجهيزها معالجتهاإدراكية- صعوبات بالضرورة تنتج اإلدراكية الوظائف تصيب التي االضطرابات إن

: خالل من نفسها عن تعبر1. المثيرات. بين التمييز صعوبات2. الجشتطلى. اإلغالق صعوبات3. الحركي. البصري التآزر صعوبات4. واختالله. اإلدراك بطء5. المدركات. تنظيم صعوبات6. اإلدراكي. التنميط عن الناشئة الصعوباتناتج. 7 على بالغا تأثيرا يؤثر المعرفي ورصيده للفرد المعرفية البنية وكيف كم إن

. ومعانيها دالالتها إلى والوصول والمدخالت، المثيرات وتفسير تأويل عملياتالنشاط .8 محتوى تعالج التي المعرفية العمليات تصيب وظيفية اختالالت آية إن

إدراكية واختالالت اضطرابات عنها ينتج المعرفي

والحركية،. 9 والمهارية المعرفية االداءات مختلف على اإلدراكية االضطرابات تؤثرتؤثر التي المعرفي العقلي النشاط انخفاضفاعلية أو فيضعف تبدو التي

. االكاديمى المستوى باالنخفاضعلى10. الحواس. خالل من المعنى إلى الوصول تتضمن نفسية عملية اإلدراك عملية إناألشياء. 11 عن معزل في تحدث وال حسية رسائل عدة من إدراكية حادثة كل تتكون

.األخرىبه. 12 المحيطة البيئة عن الفرد لمعرفة األساسية القاعدة المدركة الحوادث .تشكلالحوادث. 13 عدد ويعتمد انتباهه، تسترعي التي للحوادث عادة الفرد يستجيب

لديه االستطالع وحب ورغباته واهتماماته الفرد إدراك سعة على .المدركةأو. 14 نظره، وجهة مع تتناسب بصورة يدركه وقد هو، كما الشئ الفرد يدرك قد

يعيشها التي البيئة وظروف دوافعه أو السابقة، .خبراتهالمتعلمين،: بيئة من تكون أن التعليمية المادة تصميم في يراعى أن يفترض لذلك

متنوعة تكون وأن الحالية، ودوافعهم السابقة، خبراتهم مع ومنسجمة.ومشوقة

متخصصة. 15 إدراكية مناطق عدة المخ .يتضمنالعديد. 16 في أساسية ينعكسبصورة والذي لإلدراك أساسيا مطلبا االنتباه يعتبر

قدرة إلى االنتباه ويعود الدراسي، التحصيل أهمها لعل التعليمية المخرجات من. المناسبة المثيرات على انتقائي بشكل التركيز على التلميذ

17 .

في ومحدد عملياتها من وعملية اإلنسانية الشخصية خصائص إحدى هو اإلدراكالفردي السلوك .محددات

من. 18 جزء اإلحساسواإلحساسهو من أكثر هو ما على يشتمل اإلدراك أنالناسبنفسالدرجة كافة تهم وال كثيرة بنا تحيط التي فالمثيرات .اإلدراك،

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

للخبرات . 19 والرجوع والمقارنة بالتحليل بالحواسوتمر تبدأ مركبة عملية اإلدراكالفرد مدركات المدركاتضمن تنظيم ثم المنبه، تفسير ثم .السابقة،

20 . " انتقاء " هو ذاته بحد أننا اإلدراك يعني :وهذاحولنا أوال: يدور ما نحسبكل .الللواقع: ثانيا مطابقا ليسبالضرورة ندركه ما .إن

اآلخر ثالثا: يدركه عما مختلفة بطريقة نفسالموضوع يدرك منا فرد كل إن ذلك ويتصرفحسب

السادسة المحاضرة

اإلدراك شروطينعكس سليمة إدراكية بعملية للقيام والالزمة توافرها الواجب الشروط ومن

: يلى ما المختلفة التعلم مخرجات في تأثيرهااألجزاء - مجموع من أكبر فالكل ككل، األشياء الفرد .يدرك - ... الخ الحجم أو والسرعة، اللون، في الفرق زاد كلما اإلدراك مستوى يتزايدمع - توافقا بها ونحقق الخارجي، العالم على خاللها من نتعرف عملية اإلدراك

المحيطة .البيئةاإلدراك - نتائج من هما البيئة، مع وتوافقنا الخارجي، للعالم .معرفتنا

والعقل - جهة، من واألشياء والحوادث المثيرات بين االتصال وسيلة الحواسهيأخرى جهة .من

الحواسالسليمة- .توافربالمثيرات - الغنية البيئة .توافرالسابقة - .الخبراتالمثير - جاذبية .شدة

بفهم- يتأثر مستترا أو ظاهرا سلوكا كان سواء الفرد يمارسه الذي السلوك إنالتأثير ذلك ويتم مثيرات من تحتويه وما به تحيط التي للظروف الفرد وإدراك

تتلقاه لما معينة وتفسيرات معان بتكوين تنتهي إدراكية عمليات خالل من. المثيرات هذه عن الفرد حواس

اإلدراك عملية في المؤثرة :العوامل

يدرك ان يمكن وإنما متغيراته، بكل به المحيط العالم يدرك أن يمكن ال الفرد إن : منها العوامل من مختلفة مجموعة نتيجة ذلك له أتيح ما بعضها

الذاتية : العواملالمطيرى ) فراج محصلة( 1996يرى هي التي النشطة القوة تمثل الذاتية العوامل أن

القول ويمكن الفرد، يفعله ما كل وراء وتكون خارجية، وقوى داخلية قوى. إدراكا أفضل دافعية األكثر الفرد أن عام بشكل

: يلى ما للفرد الذاتية بالجوانب ترتبط التي العوامل تلك ومنالفرد - .حاجاتللفرد - الذهني .التهيوءالفرد - بها يؤمن التي .القيم

واالجتماعية- النفسية .االنفعاالت. والميول- العواطف

: اإلدراك عملية في التأثير ذات الداخلية العوامل تلك ومن1 .: االنتباه عامل

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

لإلدراك، أساسي شرط فاالنتباه معين، موضوع حول الشعور أو العقل تركيز وهوكان وشموال يقظة أكثر المنتبه كان فكلما

التوقع .2 عامل . تقف عندما فأنت ذاتها في هي كما ال عليه، تكون أن نتوقع كما األشياء ندرك فنحن

المارة إلى وتنظر الطريق في صديقك مئات " تراه " تنتظر بين من قادماللشخص العقلي االستعداد أو التهيؤ أو بالتوقع يتأثر فاإلدراك القادمين،

المدرك.3: وتعلمه. للفرد السابقة الخبرة

في النبات عالم ويدرك لنفسي ا المتخصص يدركه ال ما السماء في يدرك الفلكي إنوالخبرات تعلمه وفق حوله ما يدرك منا فكل الحيوان عالم يدركه ما غير الغابة

. بها مر التي السابقة4: المزاجية. والحالة االنفعال

حالة فالشخصفي أشياء، من حوله ما إدراك على للفرد االنفعالية الحالة تؤثرما خصمه عيوب من يرى فالغضبان حقيقتها، غير على األشياء يدرك االنفعال

وقع األشجار حفيف في يدرك الخائف الشخص فمثال هدوئه، حالة في يراه ال. يتحرك شبح صور األحجار وفي أقدام،

5: النفسية. الفرد صحةكفاءة وبالت عليه، الحكم وسالمة الواقع إدراك دقة إلى تؤدي النفسية فالصحة

معه .التعامل6: الراهنة. النفسية الحالة

فمثال النفسية، وحالته يتفق ما إلدراك مهيأ الفرد يكون حيث الذهنية، الوجهة وهيأو أقدامه وقع هو تسمعه ما أن إليك خيل شخصما، مجيء منتظر كنت لو

. الدواء، له المقدم الماء كوب في المريضيدرك والرجل الباب على طرقهوالكآبة بالحزن مليء فيه ومن العالم يدرك .والحزين

والحاجات .7 والقيم واالتجاهات والعواطف :الميول. النفسية وحاجاتنا وقيمنا واتجاهاتنا وميولنا يتفق ما إال عادة األشياء في نرى ال إننا. مثال القدم كرة مباراة مشاهدة عند معين لنادي التعصب في واضحا ذلك ويبدو

8: واالجتماعية. الثقافية البيئة . من أحدهما شخصان رأى فإذا وبيئتهم ثقافتهم باختالف األشخاص إدراك يختلف

فيها األول يرى فقد بالثلوج، مغطى لجبل صورة أفريقيا من واآلخر أوروباحياة ال جامدا باردا شيئا الثاني يرى بينما الجليد، على وتزحلق ونشاط حركة

فيه.9: الدفاع. ميكانيزمات

. عيوبنا عن نعمي تجعلنا فهي وألنفسنا للواقع إدراكنا تفسد الدفاع ميكانيزمات . للعقل تبدو أسبابا الفرد يقدم التبرير ففي السيئة ومقاصدنا ودوافعنا

. من فيه بما غيره الفرد يرمي اإلسقاط وفي كذلك ليست ولكنها منطقية عيوب

10: اإليحاء. . بين األساتذة أحد بها قام التي التجارب فمن اإلدراك في الخطأ إلى اإليحاء يؤدي

. في يبدأ ممن وطلب قويا عطرا بها أن وأخبرهم مغلقة زجاجة أحضر أن طلبتهبهذه يكن ولم أصابعهم الطلبة من عدد فرفع إصبعه يرفع أن الرائحة هذه شم . الناس لجعل اإليحاء السحرية األلعاب هواة يستغل ما وكثيرا ماء سوى الزجاجة

. رؤيته لهم يرغبون ما يرون

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

واتجاهاته، وميوله، خبراته، الفرد شخصية من المختلفة الجوانب أن يتضح سبق مماوحاجاته ودوافعه، ومعتقداته، وتوقعاته، اإلدراكية – وقيمه، استجاباته في تؤثر

ناحيتين من وذلك1. اإلدراك. موضوع تحدد أي غيرها، دون معينة وجهات اإلدراك توجه أنها

2. . تحريفه، إلى وتؤدي تأويله في تؤثر أنها أي ومعناه الحسي المدرك تكيفشكلوليستحية سخرية االبتسامة الفرد يدرك فقد

الخارجية العوامل

العيسوي ) الرحمن عبد في( 1997ويشير تؤثر والتي الخارجية بالعوامل المقصود أننفسه الخارجي العالم موضوعات بها تتميز التي العوامل تلك أنها على اإلدراك

عوامل أنها لك ذ ومعنى الموضوعات هذه تتخذه الذي اللون أو الشكل أي . عليها ويطلق وذكائه وميوله اتجاهاته وعن المدرك اإلنسان تفكير عن مستقلة

اإلدراك " : " وكذلك " قوانين من " كل في تتحدد التي اإلدراكي التنظيم مبادئ: أجزائه: مجموع من أكبر الكل أوال

اإلدراك، وقوانين بدراسة االهتمام في الجشطلت مدرسة إلى الفضل يعود . حين فأنت أجزائه مجموع من أكبر الكل أن وهو األساسي قانونه إلى وتوصلت

) ( ) تدركهما ) ال فإنك نفسالحروف من مؤلفتان وهما أب ، باب كلمتي تقرأإلى التوصل األساسأمكن هذا وعلى كلية، كوحدات وإنما منفصلة كحروفالسيد، ) محمود الحليم عبد أبوحطب، فؤاد لإلدراك األخرى والعوامل القوانين

) .بت.: اإلدراكي: التجميع عوامل ثانيا

الجشطالت مدرسة أطلقت ولقد معينة، تجمعات إلى تؤدي موضوعية عوامل وهياسم العوامل هذه اإلدراكي " على المجال تنظيم بعناصر " عوامل تتصل ألنها ؛

(( . المليجي، ) حلمي اإلدراكي العيسوي، 1982الموقف الرحمن عبدالتالى (.1997 النحو على وتتحدد

التقارب1-

متكاملة كصيغة إدراكها يسهل الزمان أو المكان في المتقاربة األشياء أن ومؤداهمنها زوج كل ندرك حدة على زوج كل المرسومة فالنقط وأرضية، شكل من

. نقطة نقطة ندركها وال كوحدة نمطا وتؤلف واحد شكل إلى تنتمي أنها على تدرك بعضها من القريبة فالعناصر

. بعكسالحال متكاملة الجلوسكوحدة حجرة كراسي تدرك فأنت متميزا إدراكيا . مستقلة حجرة في منها كرسي كل كان لو

2 : Similarityالتشابه. أو الشدة، أو السرعة، أو الحجم، أو الشكل، أو اللون حيث من المتشابهة العناصر

العناصر من أكثر نموذج أو وحدة في التجمع إلى تميل النوع، أو الحركة، اتجاه. المتشابهة غير

. البيضاء الدوائر من أخرى وصفوفا المظللة والدوائر النقط من صفوفا ندرك فنحنالتماثل. 3 أو : Symmetry االنتظام

تنتمي وكأنها ترى ومتوازنة وبسيطة منظمة أشكال من تتكون التي الرؤية عناصرشكلين أنه من أكثر متداخلين مربعين مشاهدة الناسيقرروا فمعظم لبعضها،

. ومثلث منظمين غير

4.: االستمرار أو Continuity االتصالقدر بأكبر أجزاؤها تتماسك التي التنظيمات إدراك إلى نميل إدراكي موقف أي في

للخطوط تسمح التي الرؤية عناصر فإن ولذلك االتصال، أو االستمرار من

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

مع تجميعها إلى نميل المستقر االتجاه في باالستمرار الحركات أو والمنحنياتبعضها.

5 : اإلغالق. أو Closureاإلكمالالموقف في الفجوات وسد الثغرات بملء اإلدراك في اإلغالق عملية تتمثل

متكامال نمطا تكون التي فالمفردات معنى، له شيئا منه تجعل لكي ألتنبيهي. واحدة كوحدة إليها ينظر مغلقا

اإلغالق، تسمى النزعة وهذه كاملة، وكأنها وترى تكتمل عادة الكاملة غير واألشياءكان إذا خصوصا وفرتها قد حواسنا تكن لم التي بالمعلومات يمدنا فالمخ

. المعروضمألوف الشيء6 : الشمول. أو Inclusivenessالسياق

أو تسبقه التي األخرى للمثيرات وفقا المثير معنى إدراك إلى الشخص يميل . في يتحكم فالسياق السياق تسمى المحيطة المثيرات وهذه تلحقه، أو تصاحبه

أو لها المحيط للسياق وفقا معناها يتحدد التي المدركة الكيفيات معظمتصاحبها أو سبقتها التي األخرى التنبيهات

واألرضية: الشكل مبدأ :ثالثا

الشكل، يسمى بارزة خصائص له أساسي مثير يوجد ما عادة اإلدراك موقف فيهذا عليها يظهر التي الخلفية وهي األرضية، تسمى بروزا أقل أخرى ومثيرات

أرضية. على سوداء أشكال هي الصفحة هذه على المطبوعة فالكلمات الشكلالتي األصوات من أرضية على شكل هو الكمان آلة تعزفه الذي واللحن بيضاء،

أخرى آالت تعزفها: واألرضية الشكل إدراك من خصائصتمكننا وهناك

1. حدود. وال لها صيغة ال األرضية أن حين في حدود وله صيغة له الشكل2. األرضية. على يرتكز أو فوق يقوم الشكل أن3. األرضية. من أصغر يكون ما عادة الشكل أن

على وندركه للشيء إدراكنا يختلف واألرضية الشكل من كل حجم يتساوى وعندمامن ذلك ويعتبر اآلخرون، يدركه عما يختلف ما شكل على ندركه أو متعددة صور

. البروز في واألرضية الشكل يتساوى إذ اإلدراكي الغموض مؤشرات

اإلدراكي: الثبات :رابعا

نقصان يعني ال الطائرة وارتفاع انكماشه، يعني ال مرتفع برج فوق رجل وجود إن. الحجم في المشاهد لدى الشبكية على المتكونة الصورة تغير رغم حجمها،

مسافات وعلى مختلفة زوايا من المرئية األشياء أن يعني اإلدراكي الثبات إنبنفسالشكل ثابتا لها إدراكنا يظل متباينة إضاءة تحتظروف أو مختلفة

. واللون والحجم . من العديد وتفسر اإلدراكي لعالمنا االستقرار من قدرا يعطينا الثبات وهذا

حدوث النظرياتإكمال في الخبرة، من المكتسبة للمعلومات اإلنسان استخدام طريق عن الثبات هذا

. الشبكية تلتقطها التي الصورإلى تنظر الصباح في الشاي فنجان تشرب عندما أنه تخيلك في يتمثل الشكل وثباتإذا الفنجان؟ قمة شكل فما عليها الموضوع المنضدة جوانب أحد من الفنجان

على تدركها أنت ذلك ومع دائرية وليست بيضاوية تجدها سوف النظر تمعنتكنت إذا إال الشبكية على الفنجان قمة دائرية تنطبع أن يمكن فال دائرية أنها

هذا ) بيضاوية الفنجان قمة نحسأن أننا أي أعلى من عمودية بصورة إليه تنظر. مستديرة( أنها نتذكر أننا إال إحساس

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

فإنك بسرعة سيارتك وتقود سوداء نظارة ترتدي أنك تخيل اللون، ثبات أيضا وهناكالذي الطبيعي بلونها وأشجار وطرق أناسومنازل من حولك ما كل ترى سوف

. منها كل يميز

اإلدراكي: الخداع :خامسا

عالم إلى تنتمي باعتبارها للمثيرات تأويل سوء أنه على اإلدراكي الخداع ويعرف . ظاهرة اإلدراكي الخداع و صحيح غير أو خاطئ حسي إدراك فهو الواقع،

. الناس معظم لها يتعرض طبيعية نفسيةولذلك مكتشفيه إلى ينسب والذي المسافة أو لطول ا خداع الخداعات أشهر ومن

مويلر خداع : – يسمى خداع. منها اإلدراكي، الخداع أنواع من العديد وهناك اليروخداع الغامضة، لألشكال اإلدراك وجهة وخداع الزوايا، تشويه وخداع الشكل،

المستحيالت.: اليومية حياتنا في اإلدراكي الخداع أمثلة من

بسرعة . أ تجري التي هي حوله من األشجار يرى بسرعة يسير وهو القطار راكب أن. الساكن هو القطار وأن معاكس، باتجاه

صورة. الحقيقة في وهي المتحركة، وأشخاصه بأحداثه السينمائي الفيلم نشاهد ب.مجزأة مناسبة تعرضبسرعة

وأن. يوم، كل الغرب إلى الشرق من الشمستتحرك أن العادية بعينه اإلنسان يرى جاألرضهي وأن نسبيا، الشمسمستقرة أن العلم يؤكد بينما األرضساكنة،

. الشرق إلى الغرب من المتحركةترى. الحر، اشتداد وقت الصحراء في تحدث طبيعية ظاهرة فهي السراب، ظاهرة د

.فيها ماء سطح عن منعكسة كانت لو كما البعيدة المرئيات

الخارجية االنتباه العوامل على تؤثر التى: يلي ما أيضا الخارجية العوامل وتتضمن

. ومشجعا- مريحا الصف جو يكون أن بد ال لذا الفرد، يعيشفيه الذي الوسط ) ( عملية- يسهل بالمثير المحيطة البيئة واألرضية المثير شكل بين فرق وجود

.اإلدراك : راقية- مدينة في السريع الطريق على يسير جمل مشاهدة .مثال

المثيرات- إدراك من اكثر والمنتظمة المستمرة المثيرات إدراك إلى يميل الفرد. المتقطعة أو المستمرة غير

فنحن- الفيزيقي، نقصها من بالرغم كلى بشكل المثيرات إدراك إلى يميل الفردريان، ) محمد في كامل مربع أنه على شيئا نقصمنه الذي المربع (.2006نرى

على اإلدراك يتوقف : كما : الثقافة، - التوقعات، والدوافع، الحاجات السابقة، الخبرات الفرد خصائص

الهالة أثر …..االهتمامات، - : الجدة الحركة، التكرار، التباين، المثير، وشدة قوة المثير، حجم المثير خصائص

..واأللف : والمعلومات - المعارف من الفرد ذخيرة ازدادت فكلما السابقة الخبرة

أفضل إدراك على يساعده ذلك فإن السابقة والممارسات والمهارات. الالحقة للمتغيرات

: فالسالمة - الوراثية، بالعوامل كبير حد إلى اإلدراكي النمو يتأثر الوراثية العواملالغدد عمل سالمة أن كما ينبغي، كما اإلدراك على تساعد والحسية الجسدية

يظهر تأثيراتها أهم ولعل العقلية العمليات كفاءة في كبير ينعكسبشكل إنمافي للفرد اإلدراكي الجانب في

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

اإلدراك صعوبات انتشار :نسبة

بين التعلم صعوبات انتشار نسبة تحديد محاولة إلى الدراسات من العديد سعت لقد: منها المبكرة الطفولة مرحلة في األطفال وخصوصا المتعلمين

وآخرون ) برينر تتراوح( 810التيضمت( )Brener, et al.,1967دراسة ممن طفالبين ) بلغت( 9-8أعمارهم تعلم، صعوبات ذوى أنهم على تشخيصهم تم سنوات

( - حوالي حركية بصرية إدراكية تعلم صعوبات لديهم من (.6.7نسبةفيجنسوميريويزر ) دراسة توصلت نسبة( Feagans & Merriwether, 1990كما ان إلى

من يعانون الذين أعمارهم من والسابعة السادسة سن في األطفال أعدادحوالي ) نسبتها بلغ إدراكية البالغ%( 6.9صعوبات األطفال أعداد أجمالي من

(.590عددهم ) : اإلدراك صعوبات

بين اضطرابات تحتل محوريا أو مركزيا موقعا اإلدراكية الصعوبات أو اإلدراكبصفة التعلمصعوبات المعرفية العمليات واضطرابات عامة بصفة النمائية

بل االنتباه، باضطرابات وثيقا ارتباطا اإلدراك اضطرابات وترتبط خاصة،. لها نتيجة تكن لم إن عليها معظمها تتوقففي

التعلم على اإلدراك صعوبات تأثيرالعمر المسلمومن إلى الطفل يصل عندما مفاجئة بصورة يحدث ال التعلم أن به

قبل ما سنوات فخالل المدرسة، دخوله عند أو سنوات، ست خمسأو الزمنياألنشطة من بالكثير المبكرة طفولتهم منذ األطفال ينشغل المدرسة

واألنشطة المهارات من العديد على يسيطرون وربما يتعلمون حيث التعليمية،والقدرات والمعلومات، المعرفة من هائلة كمية ويكتسبون األكاديمية، قبل

. األكاديمية الموضوعات من الكثير لتعلم تؤهلهم التيالسمعي اإلدراك في مهارات الطفل يكتسب المدرسة قبل ما سنوات في أما

وعمليات أنشطة كفاءة من ترفع لألشياء، انتباههم تيسر البصري، واإلدراككثير ويرى استخدام وفهم تعلم على تساعدهم كما لديهم، والتفكير الذاكرة

اإلدراك لعمليات نمائي قصور نتيجة إال هي ما التعلم صعوبات أن الباحثين مناإلدراك لقدرات الطفل اكتساب في عكسي بشكل تؤثر التي البصري

البصري للتحصيل الضرورية اإلدراك اضطرابات ذوى فاألطفال االكاديمى، واألشكال الكلمات وكذلك المتشابهة األشكال ذات الحروف بين يخلطون

المقدمة المهام أداء في يفشلون ثم ومن وكتاباتهم قراءتهم في الهندسيةوالتذكر واألرضية الشكل وإدراك المكاني التوجه في الفشل كذلك إليهم،

. العالقة ذات والمشكالت في البصري يتمايز معرفية عقلية كعملية واإلدراك الناشئة التعلم صعوبات لفهم تناولها يتعين مختلفة تضمينات ذات أبعاد عدة

وهى اإلدراكية االضطرابات :عناللغة

السابعة المحاضرة

اإلدراكي الشكلي :الوسيط

أساليب باختالف التسليم على اإلدراك اضطرابات في الشكلي الوسيط دور يقومفبعض تعلمهم، عليه يعتمد الذي الشكلي الوسيط واختالف األفراد، لدى التعلمالوسط أو السمع حاسة على اعتمادا فاعلية وأكثر أفضل تعلمهم يكون الطالب

يجمع قد كما تعلمه، يريد ما كتابة إعادة إلى يحتاج والبعضاآلخر السمعي

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

إلى الوصول في واألساليب الوسائط هذه تكامل على تعلمه البعضفي. التعلم من المرغوب المستوى

: والمعالجة التجهيز عبء وتزايد اإلدراكية النظمقضية يشكل اإلدراكية القدرات يقفخلف الذي المعرفي العقلي النشاط إن

للمالحظة قابليتها وصعوبة العقل داخل اإلدراك عمليات حدوث بسبب خالفية،النفس علم موضوعات فرضته الذي االستقطاب فإن لذا والقياس، واالختبار

أهمية إبراز إلى النفسقاد علم علماء اهتمامات على وقضاياه المعرفياإلدراكية والوظائف اإلدراك ودور المعلومات معالجة و وتجهيز المعرفي التعلم

ومن تكاملها، على يؤثر النظم هذه من أي يصيب خلل أي فإن ذلك وعلى فيه،. اإلدراكية الوظائف أو اإلدراك في اضطرابات تنتج ثم

السمعي :اإلدراك: المهاراتهي من مجموعة السمعي اإلدراك ويتضمن

-: السمعي الكالم، التمييز يتضمنها التي المختلفة األصوات تمييز على القدرة وهى. المتشابهة والكلمات الحروف بين والتمييز

-: السمعية قد الذاكرة للفرد، تقديمها سبق صوتية مثيرات استدعاء على القدرة هي. جمال أو كلمات أو أرقاما المثيرات هذه تكون

السمعية - اإلجابة: المعالجة قبل األسئلة في والتفكير اإلنصات على القدرة وهىعليها.

: البصري اإلدراك: المهاراتهي من مجموعة البصري اإلدراك ويتضمن

البصري . 1 عدة: التمييز بين االختالف وأوجه الشبة أوجه مالحظة على القدرة في. منها لكل المميزة الرئيسية الخصائص إدراك خالل من مثيرات

البصرية . 2 .الذاكرة رؤيتها: من فترة بعد بصرية مثيرات استدعاء على القدرة وهىالمكانية . 3 .العالقات المكان: في توجهها في األشياء وضع إدراك على القدرة وهىواألرضية ا. 4 الشكل بين مثيرات: لتمييز عن معين مثير تمييز على القدرة وهى

. المثير بهذا المحيطة الخلفية في توجد أخرى5. : أجزاء تظهر عندما الكلى الشكل على التعرف على القدرة وهو البصري اإلغالق

فقط الشكل مناإلدراكية النظم :تكامل

. حيث وتناغم وترابط تكامل البعضفي بعضها مع السابقة األنظمة جميع وقدتعملالتعلم صعوبات ذوى األطفال بين إدراكية اضطرابات وجود الدراسات أكدت

المتخصصين من العديد ويجمع العاديين، أقرانهم بين وجودها من أكثر بصورةالتعلم صعوبات أشكال عالج في اإلدراكية العمليات دور أن على المجال فيتنظيم على اإلدراكية األنشطة تعمل حيث الملحة، القضايا من واحدة يمثل

صعوبات من يعانون الذين فاألطفال لذا والسمعية، البصرية المثيرات وتفسيرالحركي السمعي البصري التناسق إعاقة إلى تؤدى اإلدراكية العمليات في

تفسير يستطيعون ال أنهم كما والسمعي، البصري والتمييز المكانية والعالقات. األكاديمية مهاراتهم على مباشر بشكل يؤثر مما معناها ومعرفة المثيرات

ورايت ) سوزان من كل أشار فقد اضطرابات( Susan & write,2000كذلك أن إلىالمثيرات وتكامل تنظيم على التلميذ قدرة عدم نتيجة تنشأ البصري اإلدراك

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

الخبرات إطار في ذهنيا معالجتها وصعوبة البصر حاسة عبر إليه الواردةإعطائها قبل األشكال أو الكلمات أو المعلومات اختفاء إلى يؤدي مما السابقة

صعوبة في الدراسي التحصيل على وينعكسذلك المعرفية والدالالت المعانيبين التمييز صعوبة إلى باإلضافة الكلمات بين التمييز وصعوبة الحروف نسخ

الرياضية المفاهيم اكتساب في ضرورية مهارات وهي واألعداد األشكالالعمليات تعلم صعوبة ينعكسعلى كما الرياضيات مادة في والتحصيل

. األساسية الحسابية

( " صقر " السيد قارن القراءة 37بين( 1992وقد في تعلم صعوبات ذوي طفالالمعرفية 18والحساب، الخصائص في والرابع الثالث الصفين تالميذ من عاديين

: اإلنجاز، دافعية الذات، وتقدير والتذكر اإلدراك، االنتباه، التالية والالمعرفيةوالعاديين التعلم صعوبات ذوي التالميذ بين فروق وجود عن أسفر وقد القلق،

لصالح: لإلنجاز والدافعية الذات تقدير في وكذلك واالنتباه، اإلدراك فيأفراد بين شيوعا التعلم صعوبات أكثر أن عن الدارسة كشفت كما العاديين،

. : الحساب ثم القراءة، صعوبات تليها معا، والحساب القراءة صعوبات هي العينةوتنمية األساسالكتساب تكون اإلدراكية العمليات بان القائل االفتراض مع وتمشيا

شلبي ) أمينة تعرض األكاديمية البصري( 2004المهارات اإلدراك بعضعمليات التالي النحو على التعلم صعوبات في وتأثيرها

البصري اإلدراك

وإعطائها البصرية المثيرات وتفسير تأويل عملية بأنه البصري اإلدراك يعرف و . جشتلط إلى الخام صورته من البصري المثير وتحويل والدالالت المعاني. فيه الداخلة العناصر عن ومحتواه معناه يختلففي الذي اإلدراك

خاصة وبصفة المدرسي، التعلم في األهمية بالغ دورا البصري اإلدراك ويلعبالمهام في ملموسة صعوبات التعلم صعوبات ذوو األطفال ويجد القراءة في

واألشكال األعداد وكذا والكلمات، للحروف بصريا تمييزا تتطلب التيمن تستقبل التي أو المرئية، األشكال وكافة والصور الهندسية، والتصميمات

. البصري الحسي الوسيط خاللذوي لدي البصري اإلدراك على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشير

من – – يعانون التعلم صعوبات ذوي األطفال هؤالء أن إلى التعلم صعوبات : التالية الصعوبات من أكثر أو واحدة

. / واألعداد- والمقاطع الكلمات والحروف لألشكال البصري التمييز صعوبات . والخلفية- الشكل أو واألرضية الشكل بين التمييز اإلغالق -صعوبات في صعوبات

رىالبص . المكانية- العالقات إدراك في األشياء- صعوبات على التعرف صعوبات

والحروف. . الرمز- أو معكوسالشكل إدراك في . صعوبات والجزء- الكل إدراك صعوبات

النفسبصورة وعلم التربية مجال في العلمي البحث أدبيات مراجعة خالل ومنخاصة بصورة اإلدراك وصعوبات الخاصة التربية مجال وفى عامة

: التالي النحو على والتحليل بالعرض الصعوبات هذه من كل إلى اإلشارة أمكن

البصري التمييز صعوباتالشبه أوجه وإدراك األشكال، بين التمييز على القدرة إلى البصري التمييز ويشير

. والوضع والنمط والحجم والشكل اللون حيث من بينها االختالف وأوجه

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

. .. القراءة الطفل لتعلم ضرورية القدرة وهذه الخ والكثافة والعمق والوضوح . والرسم والحساب والكتابة

وتقاس الدقيقة، التفاصيل إدراك على والقدرة اإلدراك بسرعة القدرة هذه وترتبطبين - - المختلفمن الشكل إدراك باختبارات التمييز على القدرة القدرة هذه

. ص الـ حرف يستخرج أن الطفل من يطلب كأن المتماثلة األشكال من مجموعةالـ من ف الـ ط، الـ من ظ الـ ز، الـ من ر والـ ض الـ حروف من مجموعة بين من

الواحدة األذن ذو واألرنب خ، الـ من ح، الـ غ، الـ من ع والـ ث، الـ من ت والـ ق، . الكلمات بين والمزاوجة وهكذا األذنين ذات األرانب من مجموعة بين من

ريان، ) محمد المتماثلة واألعداد والصور واألشكال (.2006والحروفجوانب على التعرف من الفرد تمكن التي اإلجراءات إلى البصري التمييز ويعود

عليه يصعب الصعوبة صاحب فالطفل العالقة، ذات للمثيرات واالختالف التشابهكما ككل، المثير أو الشكل يدرك الصحيحة يصعبأن الصورة بين يميز أن عليه

يكتبحرفسبصورة فهو األشكال أو األرقام أو للحروف والمعكوسةاتجاها تتطلب التي تلك وخاصة لألرقام بالنسبة كذلك مرآة، في وكأنة معكوسة

رقم مثل كتابتها في كما 2ورقم 4ورقم 3صحيحا والعكسصحيح، وهكذا الرقم كالمثلث 1هكذا 10يتطلب الهندسية األشكال بين التمييز يصعب كما ،

خاطئة بطريقة الحسابية العمليات بجمع ويقوم والمربعالبصري التمييز

الشبة أوجه وإدراك األشكال بين التمييز على القدرة إلى البصري التمييز ويشيروالوضع والنمط والحجم والشكل اللون حيث من بينهما، االختالف وأوجهالطفل لتعلم ضرورية القدرة وهذه وغيرها، والكثافة والعمق والوضوح

. والرسم والرياضيات والكتابة القراءةوتقاس الدقيقة، التفاصيل إدراك على والقدرة اإلدراك بسرعة القدرة هذه وترتبط

األشكال من مجموعة بين المختلفمن الشكل إدراك باختبارات القدرة هذهأن الطفل من يطلب كأن من يستخرجالمتماثلة، مجموعة بين الصمن حرف

اآلذنين ذات األرانب من مجموعة بين الواحدة األذن ذوى واألرنب الحروف،. المتماثلة واألعداد والصور واألشكال والحروف الكلمات بين والمزاوجة وهكذا،

ال الذي الطفل هو البصري التمييز صعوبة من يعانى الذي الطفل يكون ولذاهذا في قصور من يعانى أو بصريا، أكثر أو مثيرين بين الفرق إدراك يستطيع . حقيقة توجد كذلك واللون والمسافة والشكل الحجم يخص فيما وذلك الجانب

: بين فروق توجد أنه مؤداها البصري، والتمييز اإلدراك في إدراكواقعةتتأثر ال بصريا إدراكها عند فاألشياء بصريا، والكلمات الحروف وإدراك األشكال

وضعه كان مهما كرسيا يظل فالكرسي اتجاهها، أو الفراغ في بانعكاسوضعهاوالحيوان كبيرا، أو صغيرا مستويا، أو مائال الطفل إليه نظر سواء الفراغ فيأو األمام من إليه نظر أو صغر، أو كبر سواء حيوانا بصريا إدراكه عند يظل

إدراكها فيتغير والكلمات الحروف إدراك أما جنبه، على واقفا أو نائما أو الخلفو نهاياتها بتغير كذلك الرؤية، زاوية أو الفراغ في وضعها باختالف بصريا

الرقمين ) إدراك بين كبيرة فروق فهناك و( 8- 7اتجاهاتها، (d-b) ، بصريا (6-2)على القدرة ثم ومن المعنى، تغير على التغير هذا يؤدى إذ وضعهما، بتغير

والرياضيات والكتابة القراءة لتعلم وأساسي سابق متطلب البصري التمييزالبصري اإلغالق صعوبات

من أجزاء تظهر عندما الكلى الشكل إدراك على الفرد بقدرة العملية هذه ترتبطمن صورة أو الكلمات من كلمة في الناقصة األجزاء واستكمال فقط الشكل

بعملية واضحة عالقة لها العملية وهذه فاألطفال القراءةالصور، عامة؛ بصفةمرتفعة درجات على حصلوا قد الجمل قراءة على عالية بقدرة يمتازون الذين

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

عملية بضعففي يتصفون الذين األطفال من أكثر البصري اإلغالق اختبار فيالقراءة.

على الطفل قدرة إلى يشير إدراكي مكون البصري الكلية معرفة واإلغالق الصيغةالكل، هذا من أكثر أو جزء يفقد حين الكل معرفة أو جزئية، صيغة خالل من

بعض سطور قراءة على الفرد قدرة ذلك أمثلة عند النصوصومن القرائيةاألدنى النصف والكشفعن السطور هذه من المطبوع األعلى النصف تغطية

هذه بحروف المتعلقة الدالالت أو التلميحات على االستدالل يمكن بحيث منها،قدرته على اعتمادا لها بصري بإغالق القيام العادي للطفل ويمكن السطور،

.اإلدراكيةالذين األطفال وخاصة التعلم صعوبات ذوى افتقار إلى والبحوث الدراسات وتشير

اإلغالق على القدرة إلى اإلدراكية الوظائف أو اإلدراك اضطراب من يعانونعليهم يصعب حيث بصريا أو سمعيا إغالقا أكان سواء الجشتطلتى البصري

أو ذاتيا أو نهائيا لهم بالنسبة الشكل فيبدو الشكل على االنتباه تركيز أو بأورة. عليها ترتكز التي الخلفية أو األرضية عن مستقل غير

البصرية الذاكرة صعوباتوتعد الحديثة البصرية الخبرات استرجاع على القدرة بأنها تعرف البصرية الذاكرة

معرفة في الهامة القدرة والمفردات واستدعاءهذه واألعداد الهجائية الحروف. والتهجي المكتوبة اللغة في وكذلك المطبوعة

بحيرى ) الرقيب عبد تلك( 1995ويشير أنها على تعرف البصرية الذاكرة أن إلىهذه وتعد الحديثة، البصرية الخبرات استرجاع خاللها من يتم التي العملية

والمفردات واألعداد الهجائية الحروف واستدعاء معرفة في مهمة العملية. والتهجي المكتوبة اللغة مهارات في وكذلك المطبوعة

: و التالية اإلجراءات إتباع يجب البصرية الذاكرة بتحسين القيام عندأو- تصوره ويعيد عينية يغلق ثم رقما أو حرفا أو شكال يرى أن الطفل من يطلب

. به إلمامة من للتأكد عينية يفتح ثم تخيلهإعادة - منه ويطلب الطفل عن إخفائها ثم بطاقات على الحروف من يعرضسلسلة

كتابتها.كال- ينطق ثم العدد أو الشكل أو الكلمة أو الحروف إلى ينظر أن الطفل من يطلب

منهما.يلم- حتى األشكال أو األعداد أو الكلمات أو الحروف تتبع يعيد أن الطفل من يطلب

. الذاكرة من كتابتها ليعيد عنه تبعد ثم بهابعض كان وإن البصرية، الصور استدعاء على القدرة تتضمن البصرية والذاكرة

البصرية للمثيرات الذهنية الصور استرجاع على القدرة لديهم األطفال ) - - في) صعوبة يجدون أنهم إال األشكال الحروف المثيرات تذكرالكلمات

. الصحيح ترتيبها في البصرية

المكانية العالقات إدراك صعوباتهذا الفراغ،ويتعلق في األشياء وضع على الطفل قدرة إلى المفهوم هذا يشير

اإلدراك جوانب من في البصريالجانب المكانية العالقات إدراك على بالقدرةالمرآة خالل من الكلمات قراءة كانت لو كما المشكالت هذه تبدو حيث الفراغ

م) ( ) ل كلمه الفرد فيرى ، اليمين إلى اليسار من بطريقة كلمات وكتابة قراءة ) المشكالت( ) نطاق في تقع المشكالت هذه ومثل ل م ع كلمة من بدال ع

. المكاني اإلدراك بتكامل المرتبطة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

شكل أو رمز أو ما شيء تسكين إمكانية على يتعرف أن الطفل على يتعين كما ) - - - األخرى) األشياء مع الشيء لهذا مكانية عالقة في أشكال صور أعداد حروف

: كوحدات الكلمات تستقبل أن يجب المثال سبيل على القراءة ففي المحيطةالعالقات إدراك على القدرة وتمثل بالفراغ، محاطة كلية كينونات أو جشتلط أو

تعلم وخاصة التعلم عليها يقوم التي األسس من هاما أساسا المكانيةوالرسم والبيولوجى الهندسية والتصميمات .الرياضيات

والتعلم المكانية، العالقات إدراك وبخاصة البصري، اإلدراك قدرات بين العالقةإلى ينظر منهم والعديد التربويين من العديد باهتمام حظيت قد المدرسيالسبب أنها على المكانية العالقات إدراك وصعوبات البصري اإلدراك صعوباتالرئيس السبب وأنها األكاديمي، الفشل في كبيرة بنسبة تسهم األقل على أو

. األطفال منها يعانى التي التعلم لمشكالتبين وتشير إحصائيا داله فروق وجود إلى أشارت المجال هذا في الدراسات نتائج

اإلدراكية الوظائف في اضطرابات لديهم ممن التعلم صعوبات ذوى األطفال . العاديين لصالح وذلك المكانية العالقات إدراك على القدرة في والعاديين

واألرضية الشكل تمييز صعوباتبين بالتمييز من الشكليقصد الشكل بين التمييز أو الفصل على القدرة واألرضية

يستطيعون ال المجال هذا في واألطفال به، المحيطة الخلفية أو األرضيةبه، المحيطة البصرية الخلفية عن مستقال الشكل أو السؤال فقرة على التركيز

ثم ومن المستهدف، المثير غير بمثير الطفل ينشغل أن ذلك على ويترتب. البصرية مدركاته في ويخطئ إدراكه ويتذبذب انتباهه، يتشتت

من العديد أجريت وقد اإلدراك، وسرعه االنتباه في باالنتقائية الصعوبة هذه وترتبطتلك وتوصلت التعلم، صعوبات لدى واألرضية الشكل مشكلة تناولت الدراسات

بين التمييز عليهم يصعب التعلم صعوبات ذوى األطفال أن إلى الدراسات ) ( ) هذا ) ويؤدى الخلفية أو األرضية المنافسة والمثيرات ، الشكل الهدف المثير

. األطفال هؤالء تعلم في صعوبات إلىالشكل بين السمعي التمييز في مشاكل من يعاني الذي الطفل سلوكيات تتمثل

: اآلتية السلوك أنماط من أكثر أو بواحدة والخلفية. للمدرس- االنتباه عدم

. باألصوات- انتباهه إثارة السهل منخارجية - اصواتا سمع إذا الفهم على القدرة يفقد

والحرف الشيء على التعرف صعوباترؤيتها عند األشياء طبيعة على التعرف على القدرة ضعف إلى الصعوبات هذه تشير

. واألعداد الهجائية الحروف على التعرف صعوبات تشمل وهذه تخيلها أو : مثل واألشياء والدائرة والمثلث المربع مثل الهندسية واألشكال والكلماتوآخرون رايتشك أمثال الباحثين بعض وجد وقد واألباجوره، والزهرية الكرسي،

)Richek.et al.,1996( منبئ واألشكال والكلمات والحروف األشياء على التعرف أن . القرائي للتحصيل تابع جيد

ومعكوسها الرموز أو األشكال بين التمييز صعوباتوترتيب ومعكوسها الرموز أو األشكال بين التمييز بعضاألطفال على يصعب

: مثل حروفها2األرقام- ) 6،( )،7 8، )،

اإلنجليزية- اللغة )top- pot),(no,on),(p,q),(b,d(في.) – ( ) – ( ) – ( ) حمل- ) – حلم أمينة أمنية لقب قلب علم عمل العربية اللغة في

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

أو التحسينات عمل في يفشلون التعلم صعوبات ذوي بعضاألطفال أن وجد وقد . مبكرا اكتسابها أو تعلمها تم التي اإلدراكية للتعميمات الضرورية التعديالت

اكتسابها، أو تعلمها السابق المفاهيم من العديد بين التمييز يستطيعون ال هؤالءال سياقات ضمن أو موضعها غير في المفاهيم هذه يستخدمون فيظلون

. نحو على المفاهيم هذه استخدام في تطويرا تتطلب األقل على أو ذلك تتطلبالسياق يقتضيه ما

الجزء خالل من الكل إدراك صعوبات

. الجزء خالل من الكل إدراك بصعوبات يتعلق ما أهمية األكثر األخرى الصعوبات منالكل إدراك بذوي يسمي ما الذين. "Whole Perceivers"أو أولئك هم الكل ومدركو

. جشتلطات شكل في أو التامة أو الكلية صيغته في الشيء يدركون أو يرونأو الدقيقة التفاصيل على التركيز إلى يميلون الذين هم الجزء مدركو بينما

. الجشتلطات أو الكليات إدراك إلى ويفتقرون األجزاء،

مهام ففي الفعال، للتعلم أساسيا مطلبا يعد الجزء وإدراك الكل إدراك بين والجمعمن وفاعلية بمرونة التحرك على قادرون المتعلمون يكون أن يجب مثال القراءة

الكلمات إدراك إلى هؤالء يحتاج حيث له، المكونة العناصر أو األجزاء إلى الكلالحروف أو التفاصيل إدراك إلى يحتاجون كما أحيانا، جشتالطات أو ككليات

. ذلك أمثلة ومن األخرى الكلمات من غيرها عن الكلمات هذه تميز (التيhouse,horse ( ) – ( ( ،تجارب ، العلمية العملية التجارب ،أمينة، أمنية وعربيا. الخ.. تجاوب

صعوبات ذوي األطفال إن الخاصية هذه على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيرأي اإلدراكية الوظائف أو اإلدراك اضطرابات من يعانون الذين وخاصة التعلم،

يجدون – األطفال هؤالء الكل مدركو أو الكليون وكذا الجزء، مدركو أو الجزئيون. والحروف والرموز الرسوم وإدراك والكتابة القراءة في ملموسة صعوبات

التعلم صعوبات ذوي األطفال على أجريت التي البحثية التجارب إحدى وفي . وقد واألشكال الرسومات بعض تلوين األطفال هؤالء من طلب حيث اإلدراكية

ال الجزء يرون أنهم إجاباتهم عند األطفال هؤالء لدي السائدة الخصائص كانت. الجزء – مدركو األطفال هؤالء على الباحثون أطلق وقد الكل

تشير والتي اإلدراكية النمذجة يسمي ما تحت الصعوبات هذه مثل تندرج أن ويمكن - - : السمعي البصري السمعي المفضل اإلدراكي النموذج أو األسلوب إلى

. استخدامه- - إلى الطفل يميل والذي الحركي البصري

على التعرف مشكلة من تعاني التي الطفلة حالة إلى الدراسات بعض وتشير . في تفشل وأنها لهن البصري اإلدراك على اعتمادا الفصل في زميالتها

. على كلية تعتمد فهي ثم ومن منهن كل أصوات تسمع لم ما عليهن التعرف. تماما عادية لديها البصر حاسة أن من الرغم على التعلم في السمعية حاستها

اإلدراكي الوسيط على المعلومات أو للمثيرات إدراكها يعتمد ذلك وعلىلديها المفضل اإلدراكي النموذج يمثل والذي السمعي

الثامنة المحاضرهالسمعي اإلدراك صعوبات

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

المثيرات " نماذج مع للتعامل مخصص نظام أنه على السمعي اإلدراك تعريف ويمكنالرمزي النظام يرتبط فيه الذي الحد إلى متسلسل بشكل نظمت التي المؤقتة

تجهيز نظام أنه على يوصف أن يجب كما السمعي الحسي بالشكل الشفوي : في" )Stefanatos and wasserstein, 2001(متتالي

يسمع ما على التعرف على القدرة بأنه السمعي اإلدراك تعريف يمكن كماوالبحوث الدراسات وتشير للتعلم، هاما إدراكيا وسيطا يعد وهو وتفسيره،

في يعانون القراءة صعوبات ذوي من العديد أن إلى المجال هذا في التراكميةاللغوية الصعوبات إلى باإلضافة إدراكية، سمعية صعوبات من األصل

الصوتية ) أو الفونولوجية (.Schweitzer et al., 2006والصعوباتولكن حدته، أو بالسمع تتعلق مشكالت أو صعوبات ليسلديهم األطفال وهؤالء

أن وبسبب السمعي، اإلدراك في تتمثل لديهم األساسية الصعوبة أو المشكلةفإن المبكرة، الطفولة مرحلة خالل عادة يتم السمعي اإلدراك قدرات نمو

المهارات، هذه يكتسبون األطفال جميع أن يفترضون المدرسين من العديدمن يعانون الذين لألطفال الفعلي الواقع يؤيده ال افتراضخاطئ وهو

: السمعي اإلدراك مهارات وتشمل لديهم، السمعي اإلدراك اضطراب

اال السمعي دراك مهاراتالنطق إدراك

Phonological awareness السمعي والتمييز

Auditory Discrimination السمعية والذاكرة

Auditory Memoryالسمعي التعاقب أو التسلسل أو والترتيب

Auditory Sequencingالسمعي التوليف أو والمزج

Auditory Blendingالحروف منطوق أو نطق إدراك

Phonological Awareness

الحروف منطوق أو نطق إدراك

الكلمات أن إدراك أو معرفة طريق عن الصحيحة القراءة لتعلم ضرورية قدرة وهيعند الفرد عن تصدر التي األصوات خالل من تشكل أو تتكون نسمعها التي

كلمة فمثال النطق، إدراك أو بالنطق الوعي المهارة هذه وتسمى لها، قراءتهيعكسمعنى منها كل مختلفة تشكيالت أو أساليب بثالثة نطقها يمكن فصلللكلمات الصحيح النطق إلى يفتقر الذي والطفل دين، دين، كلمة تماما مختلفا

حصيلته فتتضاءل فهمها، عليه يصعب ثم ومن معناها، يفقد لها قراءته عندالقراءة على والقدرة القرائي الفهم لديه وينحصر والمعرفية، .اللغوية

إلى يفتقرون القراءة في عجز أو اضطرابات أو صعوبات لديهم الذين واألطفالمع اللغوية المفردات وضع بكيفية أو اللغوية، بالتراكيب الوعي أو اإلدراك

أو المفردات تجميع بين التمييز على قادرين غير يكونون حيث البعض، بعضهاالنصموضوع في الكامن المعنى يقتضيه لما وفقا عندها الوقوف أو فصلها،

أو الكلمات معاني إلى وصوال نطقها يتعين التي األصوات هي وما القراءة،. القراءة النصموضوع في المقصودة المفردات

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

ومن المدرسة، قبل ما سنوات خالل به الوعي أو النطق إدراك قدرات وتتشكلوتقديم القراءة، على األطفال حمل قبل القدرات هذه تقويم للغاية المهم

أو القدرات، هذه إلى يفتقرون الذين لألطفال والمالئمة المكثفة التدريبات. فيها صعوبات يبدون الذين

خالل من المهارات لهذه األطفال اكتساب إمكانية إلى والبحوث الدراسات وتشيرالتدريسية األساليب هذه وأن لديهم، تنميتها يمكن كما معينة، تدريسية أساليب

. األطفال لدى االنقرانية وتدعيم القرآني، التحصيل على إيجابية تأثيرات لهاعن فضال األساليب، هذه مثل على التأكيد إلى مدارسنا في نفتقر أننا والواقع

على خطيرة تربوية آثار يفرز الذي األمر بها، االهتمام الملموسفي التضاؤل: التالي النحو على التعليمية للمنظومة النهائي الناتج

مفرداتهم . 1 حجم تضاؤل ثم ومن ، األطفال لدى القرائي الفهم وضعف انحساريستقبلونها، التي المثيرات وتفسير تأويل عن عجزهم إلى يؤدي اللغوية

. إدراكية صعوبات أو اضطرابات ذلك عن وينتج والدالالت، المعاني وإعطائهااألطفال .2 هؤالء عجز بسبب نحوها، سالبة اتجاهات وتكوين للقراءة، الميل انحسار

السمعي التجهيز اضطرابات( – - السمع اللغة للتحدث األمريكية الجمعية التجهيز( ASHA,1997وتعرف اضطرابات

المظاهر من أكثر أو واحدة في اضطراب أو قصور أو ضعف بأنه السمعيالتالية:

. األصوات- مخارج أ. السمعي- التمييز ب

. الموقفية- أو المؤقتة السمعية المظاهر أو الخصائص على التعرف ج. السمعي- األداء ضعف أو انخفاض ح

. السمعية- اإلشارات تشتت مع السمعي األداء ضعف أو انخفاض د: يلي ما السمعي للتجهيز األساسية المتطلبات ومن

1. السمعي. االنتباه2. السمعية. الذاكرة3. الدافعية. من مناسب مستوى4. بصور- مصحوبة كانت إذا إال القصة إلى يستمع ال

االنعزالي - اللعب ويفضل اللفظية، األلعاب يحب ال

السمعي التسلسل أو التتابع صعوبات: السمعي. التسلسل أو التتابع Auditory Sequencing Disabilitiesصعوبات

نتيجة إلى نهايتها في تؤدى مثيرات لمجموعة المنطقي الترتيب يعني التسلسل أنيستطيع ال حيث الطفل يعانيه ما وهذا مفيدة، جملة كلمات كترتيب معنى ذات

تعطى بحيث صورة أجزاء ترتيب أو منطقي بشكل الجمل في الكلمات ترتيبقد متسلسلة أوامر لثالثة االستجابة يستطيع ال فهو وكذلك متكاملة صورة

. تسلسل دون ولكن ينجزهاتذكر على القدرة السمعي التسلسل أو بالتعاقب المقصود أن إلى ديفيلير وأشارومن المتتابعة، الفقرات من قائمة في الفقرات تسلسل أو تعاقب أو ترتيبأو الهجرية، السنة شهور أو األعداد، أو األبجدية، الحروف ترتيب ذلك أمثلة

. واكتسابها تعلمها يتم األمثلة هذه وكل الكريم القرآن سور أو الميالدية السنة. السمعي التسلسل أو التعاقب خالل من

السمعي التسلسل أو التعاقب خاصية على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيرتنظيم يستطيعون ال األطفال هؤالء أن األطفال، من التعلم صعوبات ذوي لدي

في – – صعوبات من يعانون األطفال هؤالء أي أنهم كما يسمعون، ما وترتيب . ذلك – على ويترتب المكانية والبصرية والبصرية السمعية المثيرات تتبع

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

. باإلضافة والتهجي والكتابة، والقراءة، الحسابية، العمليات تعلم في صعوبات . الحركية المهارات اكتساب صعوبة إلى

عها.السمعى الترابط مشاكل ذوى التالميذ خصائص

وآخرون ) كيربى أستخدم المتزامن( Kirby, et al.,1996وقد االنتباهى التخطيط نموذجذوى األطفال أداء في اإلدراكية الفروق طبيعة للكشفعن وذلك والمتتابع

على يقيسالقدرة اختبار منها بعضاالختبارات مستخدما التعلم صعوباتالكلمات من سلسلة على يشمل والذي والمتسلسل المتوالي السمعي التجهيز

الكالمية السلسلة هذه في الطفل ومهمة التحدث ونسبة الوقت لها محددامن الطول في السلسلة وتزداد بنفسترتيبسمعها، الكلمات سلسلة تكرار

إلى بترتيب 9كلمتين سمعها التي الكلمات عدد هي الطفل ونتيجة كلماتبين إحصائية دالله ذات فروق وجود إلى الدراسة نتائج أشارت ولقد صحيح،

الذي االختبار هذا على األداء في والعاديين التعلم صعوبات ذوى األطفال. السمعي التسلسل يقيسعملية

أكثر أو وحدة السمعي الترابط في مشاكل من يعاني الطفل على يالحظ أن ويمكن: اآلتية السلوكيات من

. ومصدرها- البيئية األصوات بين يربط . ال ومصدرها- مالئمة غير إجابة يعطى. - لفظيا وصفا تتطلب التي لأللعاب يستجيب على- ال التعرف في صعوبة لديه

.) الكلمة ) عكس األضداد. تخيل- إلى تحتاج التي يمارساأللعاب . ال مشوشة- قصصه

. بسهولة- الجديدة األلعاب تعليمات يفهم - ال بسيطا ربطا يربط أن يستطيع اليسم التي الكلمات بينالسمعية الذاكرة :صعوبات

أو مثيرات من الفرد يسعه ما واسترجاع تخزين على القدرة هي السمعية الذاكرةالفرد أو الطفل من يطلب أن خالل من السمعية وتقاسالذاكرة معلومات

بمجموعة تكليفه أو نفسالوقت، في أو متتابعة، أنشطة بعدة القيام عموما. المتباينة الحقائق من عدد إعطائه أو المتتالية، التعليمات من

" : األسس كتاب ويضع النافذة، ويفتح الباب، يغلق أن األنشطة هذه أمثلة ومنعلى األخرى الكتب تنظيم ويعيد التعلم، سيكولوجية كتاب ويحضر العرفية،

المكتب".أو مثيرات من يسمعونه ما واسترجاع تخزين في صعوبة يجدون الذين واألطفال

على االعتماد األطفال لهؤالء المالئم من ويكون المسموعة، معلومات. المقروءة المعلومات

على أساسية بصفة يبنى فالتعلم ضروريا أمرا السمعي التذكر إلى الحاجة تعدلهذه وتذكرة لفظية، بطريقة له تقدم التي بالمعلومات المتعلم احتفاظ

ما إذا المدى قصير التذكر في مشكلة وجود على االستدالل ويمكن المعلومات،له تعطى التي التعليمات سلسلة تتبع في صعوبة من يعانى الطفل لوحظ

األمد بعيد التذكر في مشكالت وجود على التعرف يمكن كذلك لفظية، بطريقةطريق عن تعلمها أن سبق التي المادة تذكر في صعوبة الطفل أظهر ما إذا

السمعمجال في االكاديمى بالجانب األول المقام في السمعية الذاكرة صعوبات وترتبط

. صحيح بشكل والكتابة القراءةأنماط من أكثر أو واحدة السمعي التذكر في مشاكل من يعاني الذي الطفل ويظهر

: اآلتية السلوك

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

األشياء- أسماء نطق كيفية استرجاع يستطيع وتتبع -ال استرجاع يستطيع ال. سمعها التي التعليمات

. تتابعها- في سمعها التي األصوات أو الكلمات ترتيب يعيد أن يستطيع الوتهجئة- الهواتف وأرقام والعناوين والشهور والفصول األسبوع أيام تعلم صعوبة

األسماء.. الكلمات- تهجئة يسترجع أن يستطيع ال

منتظم - تسلسل في األحداث يسترجع أن يستطيع ال / الحركي اإلدراك الحركي البصري التكامل صعوبات

لذاته الطفل إدراك على تأثيرا الصعوبات أنماط أكثر الحركي اإلدراك صعوبات تمثلقدرته ومدى الحركية، مهاراته على يصدرها التي التقويمية األحكام خالل من

وتبدو الحركي، اإلدراكي توافقه محددات بين التكامل أو التآزر إحداث علىالتي األنشطة كافة مع التعامل خالل من الحركي اإلدراكي التوافق صعوبات

تتمايز أن يمكن وتباينها تنوعها على األنشطة وهذه التوافق، هذا على تعتمد : مجموعات أربع في

. الحركي- البصري اإلدراكي التوافق أنشطة . الحركي- السمعي اإلدراكي التوافق أنشطة

. الحركي- البصري السمعي اإلدراكي التوافق أنشطة . الكلية- اإلدراكية النظم مختلف بين التوافق أنشطة

وحركة اإلبصار بين والترابط التآزر تحقيق على الفرد قدرة إلى التكامل ويشيرالبصري التكامل في مشكالت من يعانى الذي فالطفل المختلفة، الجسم أجزاء

. شابة وما الرسوم نقل وفى الكتابة في صعوبة يجد الحركي: في الحركي البصري التكامل صعوبات وتتمثل

1. البصرية. التلميحات أو الدالالت استخدام على القدرة ضعف

الحركي البصري التكامل صعوبات2. الدقيقة. والحركات الكلية أو الكبيرة الحركات بين التكامل على القدرة ضعف3. المحيط. والفراغ األداء بين العالقة أو التخيل على القدرة عدم

: بـ يقوم بأنه الحركي البصري التكامل صعوبات من يعانى الذي الطفل ويتصف. باألشياء- االصطدام تكرار

. األماكن- أو المناضد أو األرفف حافة على األشياء يضع. دائما- األشياء منه تسقط. مقعدة- حافة يجلسعلى

. المنازل- أو الشوارع أو األماكن وتذكر معرفة في صعوبة يجد. مكانيا- البداية نقطة يفقد حين يضطرب

الحركي البصري التآزر صعوبات أو الحركي البصري التكامل صعوبات تأثير ويظهرتؤثر كما والعملية، واألكاديمية، االجتماعية، الطفل حياة نواحي مجمل على

اليدوي، الطفل خط على الدقيقة الحركية المهارات في التحكم صعوباتفراغ إلى واالنتقال الصفحات، داخل الكتابات لهذه وتنظيمه وكتاباته

. والرسومات والجداول واألشكال السبورة، واستخدام الصفحات،

والحجم، الشكل، على التعرف الحركي البصري اإلدراكي التوافق أنشطة وتشملالمكاني بالتوجه المتعلقة واألنشطة والمساحات، والمسافات، واللون،

صعوبات أو اضطرابات تأثير ويبدو وغيرها، اإلدراك وسرعة المكانية، والعالقاتالرياضيات، أو والحساب والكتابة القراءة صعوبات في األنشطة هذه ممارسة

الذي واالنفعالي االجتماعي التوافق على مباشر غير بشكل تؤثر أنها كما

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

خالل المنشود التوافق إحداث في المستمر إلخفاقه نتيجة الطفل يكتسبه . األنشطة لهذه ممارسته

نحو على يخفقون اإلدراكية الصعوبات أو االضطرابات من يعانون الذين واألطفال بطيئا لديهم اإلدراكي النمو معدل ويبدو األنشطة، هذه ممارسة ملموسفي

. العاديين األطفال من بأقرانهم قورنوا ما إذادرسفيويتينو من (Vellutino,1979) وقد اإلدراكية الصعوبات أو االضطرابات مظاهر

أن استنتج حيث نتائجها، وتحليل بمسحها قام التي الدراسات من العديد خاللاألكاديمية الصعوبات من العديد تقفخلف الصعوبات أو االضطرابات هذه

: ناحية، من عموما الرياضيات أو والحساب والكتابة القراءة ومنها والمهاريةنتيجة أنها ويرى أخرى، ناحية من والرسم والمسك والركل الوثب وأنشطة

المركزي العصبي الجهاز في خلل أو .الضطراباتالسمعي التكامل : صعوبات

الحروف أو األصوات دمج أو مزج عملية بأنه السمعي الدمج أو بالتكامل ويقصد / اضطراب كلمة أو قلب من بدال كلب كلمة حروف مزج مثل الكلمات، لتكوين

. وهكذا اضطالع من بدالالبعض بعضها مع المتشابهة األصوات تجميع على القدرة كذلك بها يقصد كمالتشكيل معا األصوات ربط يستطيع ال الذي فالطفل مفيدة، جملة لتكوين

) - - المثال، ) سبيل رأسعلى كلمة لتكوين س أ ر أصوات جمع يستطيع ال كلماتفي واضح بشكل ينعكسذلك ثم ومن منفصلة، الثالثة األصوات هذه تبقي إذ

. الشفهي التعبير على والقدرة والتهجي القراءة صعوبات / أو واحدة السمعي التكامل التمييز في مشاكل من يعاني الذي الطفل على يالحظ

: اآلتية السلوك أنماط من أكثر. متشابه- غير أو متشابه يسمعها التي األصوات كانت إذا ما يخبر أن يستطيع ال

. الصوتيات- في مشاكل لديهفي- المتشابهة وغير المتشابهة الكلمات على التعرف في مشاكل

السمعي :اإلغالق

أكثر أو بواحدة السمعي اإلغالق في مشاكل من يعاني الذي الطفل سلوكيات تتمثل: اآلتية السلوك أنماط من

. والكلمات- األصوات بين يؤلف ال. منها- جزء سمع إذا الكلمة على يتعرف أن يستطيع ال

. األغاني- كلمات فهم في صعوبة لديه

. بسرعة- أحد إليه تحدث ما إذا يفهم ال. بهمس- أحد إليه تحدث ما إذا يفهم ال

. له- غيرمواجه كان إذا أو الفصل داخل يتنقل كانت إذا يفهم أن يستطيع ال. لجهته- عن لهجتهم تختلف الذين األفراد كالم فهم في صعوبة من يعاني

. الكلمات- قراءة محاولته أثناء له تعطى التي للتلميحات يستجيب ال : السمعي اإلدراك Tests of Auditory Perception اختبارات

لدي السمعي قياساإلدراك في تستخدم التي المقننة االختبارات من العديد هناك: االختبارات هذه ومن األطفال من والعاديين التعلم صعوبات ذوي

1 " للتعلم. " لالستعداد ديترويت ).Detroit Test of Learning Aptitude2(اختبارات2 " للتعلم. " لالستعداد ديتروبت (3اختبارات المتتابعة ) الكلمات المعكوسة، الحروف

Detroit Test of Learning Aptitude -3 (reversed letters, Word Sequences )السمعية .3 المهارات اختبارات بطارية

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

اإلدراك باضطرابات المرتبطة التعلم صعوبات مظاهر

ثالثة خالل من نفسها عن اإلدراك اضطرابات عن الناشئة التعلم صعوبات وتعبر: هي أساسية مظاهر

. الدراسي- التحصيل االنخفاضفي أو االكاديمى الفشل. الحركي- التآزر صعوبات أو والحركية المهارية الصعوبات

. الحركية- واإلدراكية اإلدراكية النظم تكامل في الفشلتقسيم- يمكن اإلدراك اضطرابات عن الناشئة المختلفة التأثيرات هذه ظل وفى

: التالية األشكال أو األنواع إلى التعلم صعوباتالمعرفي- العقلي األداء على آثارها ينعكس صعوبات

. المهارى- الحركي األداء في آثارها ينعكس صعوبات. المهارية- والحركية المعرفية العقلية االداءات في آثارها ينعكس مركبة صعوبات

اإلدراك لعملية المفسرة النظريات

: المعلومات: تحليل نظرية أوالاألشكال، إدراك كيفية تفسير في جدا الناجحة النظريات من النظرية هذه تعتبر

تمر الشكل على التعرف عملية أن يفترضون أنصارها ألن االسم بهذا وسميتهذه أنصار لتصور ووفقا الشكل، عن المدخلة المعلومات لتحليل مراحل بعدةإلى ويرسلها الشكل عن المختلفة المعلومات بتجميع الشبكية تقوم النظرية

في تمايز هناك أن أيضا النظرية هذه أنصار يفترض كما األعصاب، عبر المخوالتمييز للتعرف البعض بعضها مع الخاليا تلك تتكامل بحيث العصبية الخاليا

تمثل التي هي العصب يحملها التي المعلومة تكون بحيث وإدراكها للمثيرات. البصري الجهاز يدركه الذي الشكل نمط

الشكل على التعرف أن على أكدت أنها عليها يؤخذ أنه إال النظرية، هذه نجاح ورغمليسلها المالمح هذه بأن علما الشكل، هذا في ثابتة مالمح وجود خالل من يتم

الذي األمر األفراد، لحكم باألساستخضع ولكنها عليها، للحكم ثابتة قاعدة. بغيره مقارنة فرد كل إدراك حيث من األفراد بين الفردية الفروق مبدأ يفسر

النموذج: على بناء الشكل إدراك نظرية : ثانياوالسياق الشكل عن الفرد لدى السابقة والخبرات الذاكرة على النظرية هذه تعتمد

بمكونات المعرفة على المبنية والتوقعات العامة، التنظيمية واالستراتيجياتهذه. أنصار نظر وجهة من األشكال على التعرف عملية فإن ولذلك السياق

البصري الجهاز أن يعني وهذا للشكل، الذهني النموذج على بناء تتم النظريةذاكرة في الشكل هذا عن المخزن بالنموذج يراه الذي الشكل بمقارنة يقوم

هذا نحو توقعاته عن الفرد لدى مسبقة اقتراحات عدة وجود مع البصرية الفردمخزن نموذج لها يكون أن بد ال الفرد يدركها التي األشكال فإن ولذلك الشكل،

البصرية ذاكرته في عنها: النظرية تلك إيجابيات

: يلي ما النظرية إيجابيات أهم ومنحياته. 1 في تعرضلها أن للفرد سبق التي األشكال على التعرف كيفية فسرت

اليومية.تعمل. 2 ماكينات تصميم في االلكترونيات مهندسو النظرية إسهاماتها من استفاد

الصناعي.بالذكاء

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

األشكال معالجة لكيفية تتعرض لم أنها النظرية هذه على تؤخذ التي المآخذ ومن. مرة ألول الفرد يراها التي الجديدة

مكوناتها: خالل من األشكال إدراك نظرية ثالثا

: يتم حيث أولية مكونات مجموعة من تتكون األشكال أن النظرية تفترضهذه. خاللها من وإدراكه الشكل على التعرف

تحليل نظرية عن الناجمتين المشكلتين تعالج كي النظرية هذه جاءت ولقدهذه فإن ذلك عن وفضال النموذج، على بناء الشكل إدراك ونظرية المعلومات،

للتعرفعلى الرئيسية المظاهر لبعض تفسيرا أيضا قدمت قد النظريةاألشكال.

: المالمح: تكامل نظرية رابعالدور وفقا رئيستين مرحلتين خالل من يتم الشكل إدراك أن النظرية وتفترضهذه

: الشكل معلومات معالجة في االنتباه: األولى معالجة المرحلة عملية أن تعني وهي االنتباهيه، قبل المعالجة مرحلة

فيها ثر مؤ دور لالنتباه يكون أن دون تتم المرحلة هذه في الشكل معلوماتالمشهد من واحدة مرة المختلفة المعلومات بتجميع العينان تقوم حيث

: والحركة، واالتجاه، اللون، معلومات مثل العين حركات خالل من البصريللمشهد ...والحواف. كلية صورة بتكوين ذلك بعد البصري الجهاز يقوم ثم الخ،البصري.

: الثانية المرحلة معلومات أما معالجة في االنتقائي النتباه دورا على تركز فإنهامتتالية بطريقة تتم حيث البصري المشهد يحتويها التي المختلفة األشكال

هو المرحلة هذه في االنتباه ودور حدة، على شكل كل البصري المشهد ألشكالمالمحه يحول ثم عليه ويركز معين موقع في خاصة مالمح ذا شكال ينتقي أنه

وبعد الشكل، هذا ملفخاصعن في بتسجيلها ويقوم إدراكية خصائص إلىالملف هذا في جمعها تم التي المعلومات بمقارنة البصري الجهاز يقوم ذلك. البصرية الذاكرة في عنه المخزنة بالمعلومات الشكل هذا الخاصعن

ألن الرؤية من يختفي السابق الشكل فإن آخر لشكل البصري االنتباه يتحول وعندماالسابق الشكل لملف بصري حذف بعملية يقوم الحالة هذه في البصري الجهاز

الفرد انتباه يتركز الذي الجديد الشكل ملف محله ويحل الرؤية عن يحجب لذلكيكون المرحلة هذه في االنتقائي االنتباه دور أن العلماء بعض ويرى عليه،

في معا ويجمعها للشكل، المنفصلة المالمح بين يربط الذي الفتيل بمثابة. إدراكه يمكن لشكل واحد مكون

.الجشطالت: نظرية :خامسا

إلى فوضى من بالكون ما تحيل منظمة قوة العقل أن الجشطالت نظرية أنصار يرىطبيعة من تشتق موضوعية عوامل وبفعل خاصة، لقوانين وفقا وذلك نظام

الحسي، - اإلدراكي التنظيم بقوانين القوانين هذه وتعرف نفسها، األشياء هذهعنوان تحت عنها الحديث سبق اإلدراك " التي في تؤثر التي الخارجية "العوامل

اإلدراكي التجميع بعوامل فيها - متمثلة يشترك لذلك فطرية أولية عوامل وهيفي والحسية الفيزيقية المنبهات تنظم القوانين هذه وبفضل الناسجميعا،

اليومية الخبرة تأتي ثم إدراكنا، مجال في تبرز مستقلة كلية صيغ أو أنماطمعانيها الصيغ لهذه يعطي لكي والتعلم

: اإلدراكية Speed of Perception السرعة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

قدرات أكثر تعد والتي المهمة المعرفية الوظائف أحد اإلدراكية السرعة تعتبرالعاملية البحوث في تأكدا حطب،) اإلدراك أبو (. 1983فؤاد

العدل ) عادل " 1995ويعرف األعمال( أداء في السرعة أنها على اإلدراكية السرعة حدوده وتحديد المقدم، البصري الشكل أو النموذج فهم تتطلبسرعة التي

أن كما البصري، بالخداع تتميز له مشابهة أشكال أو نماذج بين من وخواصهمن مظهرين في األول المقام في يتمثل اإلدراك عملية في االضطراب : اإلدراكي والخطأ اإلدراك، سرعة مقابل في اإلدراكي البطء هما االضطراب

اإلدراك؛ دقة مقابل اإلدراك في في بطء من يعاني األفراد أحد كان لو بحيث فليس ما، منبه على للتعرف غيره من أطول زمن إلى يحتاج بمعنى البصري،

بقدر البصري الجهاز في قصور أو الرؤية في صعوبات من يعاني أنه ذلك معنىالمركزي العصبي للجهاز العامة الوظيفة في الضطراب مؤشرا يكون ما

اإلدراكية :قياسالسرعةظهرت التي العاملية، المعرفية االختبارات بطارية في اإلدراكية، تقاسالسرعة

عام األولية صورتها فرنشواكستروم، 1973في إعدادها في واشترك )م،French, Ekstrom( . بريس( ثم والدراسات البحوث من طويلة سلسلة و( Priceعقب

من متصلة لجهود البطارية هذه تضمنتها التي واالختبارات العوامل خضعتاألمريكية، المتحدة بالواليات بنيوجرسي التربوية االختبارات مركز في البحث

عام األخيرة صورتها في البطارية ظهرت الشرقاوي،. 1976حتى قام وقد ، ملعامل المرجعية االختبارات بتعريب السالم عبد ونادية الخضري، وسليمان

عام اإلدراكية هي 1983السرعة رئيسية اختبارات ثالثة من يتكون والذي :م،الحرف. ) 1 اكتشاف الكلمات شطب (Finding A's A Testاختبار

ب االختبار لهذا ويطلب( 1– رد ) ويرمز الكلمات من أعمدة خمسة عن عبارة وهو ، شطب ) الفرد من الحرف( Aفيه تتضمن خمسكلمات على يحتوي عمود كل

قسم، ) كل تطبيق وزمن قسمين على يحتوي على( Aوهو تحتوي التي الكلمة. دقيقتين الحرف

2 : األعداد. مقارنة Number Comparison Test اختباررد ) ب االختبار لهذا األعداد( 2– ويرمز أزواج يبين أن الفرد من فيه ويطلب ،

دقيقة قسم كل تطبيق وزمن قسمين عن عبارة وهو المتشابهة، أو المختلفةونصف.

3 : المتماثلة. الصور Identical Pictures Test اختباررد ) ب االختبار لهذا المشابه( 3– ويرمز الشكل يحدد أن الفرد من يطلب وفيه ،

خمسة من يتكون منها كل األشكال، من مجموعات عدة بين من األصلي للشكلونصف دقيقة قسم كل تطبيق وزمن قسمين عن عبارة وهو أشكال،

التاسعة المحاضرةالذاكرة صعوبات الرابع الفصل

مقدمة: فسلوك الحيوان وبين بينه والتمييز اإلنسان لدراسة خصبا مجال التذكر ظاهرة تعدأكبر بقدر فيعالجه حاضره، به ليواجه ماضيه يستعيد أنه على يدل اإلنسان

حياته في يواجه ال بأنه الحيوانات من غيره دون اإلنسان وينفرد أعلى ومهارةعليه جديد كل يجعالن المجرد تفكيره مع ذاكرته ألن الجدة، كل جديدة مواقف

. معه أفضل تعامل على يساعد مما الجوانب احد في القديم يشابه

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

بعملية , فقط يرتبط حيث للغاية محدودا اإلنساني التفكير يصبح الذاكرة وبدونالنفسية للحياة أساسي شرط فالذاكرة ولذي المباشر العيانى الحسي اإلدراك

عليه , , تتكرر التي اإلحساسات الفرد يدرك بدونها النفسي للنمو الزاوية وحجرأن نستطيع ال الذاكرة وبدون تعلم يحدث ال وبذلك األولى المرة في أدركها كما

. بعلم المهتمون يتفق ويكاد الماضية الخبرة إلى استناد للمستقبل نخططهي الذاكرة أن على خاص نحو على المعرفي النفس وعلم عامة بصفة النفس

. النفس علم مباحث من هاما ومبحثا الرئيسية الموضوعات أحد

الذاكرة -1 تعريف

من عدد عليها ويقوم اإلنسان حياة في العليا العقلية العمليات أهم من الذاكرة تعدعامة وبصفة والتحدث المشكالت وحل والتفكير التعلم مثل األخرى العمليات

عن , جيل إلى جيل من تنتقل الحضارة إن بل الذاكرة على يعتمد نفعله ما كل . الذاكرة طريق

الغريب ) رمزية مر( 445: 1976وترى بما االحتفاظ على القدرة هي الذاكرة أن. خبرات من بالفرد

السيد ) البهي فؤاد تمكن( 408: 1969ويرى التي العقلية العملية هي الذاكرة أنالتي األخرى الصور من وغيرها والسمعية الذهنية الصور استرجاع من الفرد

. الراهن حاضره إلى ماضيه في به مرتراجح ) عزت أحمد . 295: 1970ويعرفها كما( به واحتفظنا تعلمناه ما استرجاع أنها

الكامل ) حسنين تخزين( 25: 1973يعرفها على الدالة العقلية العملية أنها . المعلومات واستبقاء

حطب ) أبو فؤاد واسترجاعها( 228: 1983أما المعلومات تخزين عملية بأنها فيعرفها. األصلية بصورتها المعلومات هذه واستعادة

موسى ) آل أحـمد بواسطتها( 1993ويعرفها اإلنسان يتمكن التي العقلية العملية بأنها . الخارجي العالم مع تفاعله نتائج حفظ من

الكامل ) حسنين فيعرفه التذكر من( 25 :1973أما المعلومات جلب عملية بأنه. تعرف أو استدعاء صورة في ذلك يكون وقد الذاكرة

حطب ) أبو فؤاد تخزين( 228: 1983ويرى على تشتمل معقدة عملية التذكر بأناستردادها Storageالمعلومات أو التعلم Retrievalواسترجعها بعد إال هذا يتم ال و

. الزمن من فترة بعد قياسه إعادة األمر يتطلب حيث االكتساب أو األساسي

2: الذاكرة. قياس

بدأ المجال هذا في العلمي البحث أن إال بعيد زمن منذ الذاكرة بوجود الفالسفة تنبأ ) ابينجهاوس ) تجارب التذكر 1885مع يدرس نفس عالم أول وبحق كان الذي

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

- - إعادة التعرف االستدعاء هي الذاكرة لقياس طرق عدة وتوجد منتظم بشكل. الذاكرة قياس لطرق مختصرا وصفا يلي وفيما التعلم

االستدعاء. : Recall أالنفس علماء ويستخدم السرعة وجه على مطلوبة معلومات تذكر على القدرة

متسلس استدعاء فهناك أبحاثهم في عديدة تذكر Serial Recallل أنواعا يجب وفيه . الحر االستدعاء بينما معين ترتيب في استدعاء Free Recallالمادة يتطلب

. كان ترتيب أي في المعلومات: التعرف. Recognition ب

الوحدات من عدد عليه يعرض ما عمل تعلم بعد المفحوص أن الطريقة بهذه ويقصدويعطى األصل في تعلمها التي الوحدات أو الوحدة منها ينتقى أن منه ويطلب

صحيحا تعرفا عليها التعرف يمكنه التي الوحدات عدد في درجةالتوفير. : Saving ج التعلم إعادة أو

معنى ال التي المقاطع من عدد تخيل فقد أبنجهاوس الطريقة هذه استخدم من أولفترة وبعد أخطاء دون وسردها تسميعها من يمكن حتى ترديدها في وأخذ لها

فشرع معظمها نسى أنه فوجد معينة بطريقة نفسه اختبر التدريب من أخرىآخر وبمعنى حفظها استطاع حتى المستغرق الوقت وحسب حفظها، إعادة في

: كالتالي عنها ويعبر تكرر من توفر ما بمقدار الذاكرة يقيس كانالتوفير التعلم - = درجة إعادة األصلي 100× التعلم

األصلي التعلم

الذاكرة :أنواعلمحكات وفقا الذاكرة تقسيم حول النفس علم في المنظرين بين اتفاق شبه يوجد

ثالث: : إلى: النفسي النشاط لطبيعة وفقا الذاكرة تقسم أوال

: ) العيانية) الحسية الذاكرة Concrete Memoryأو الشمية، والذاكرة اللمسية والذاكرة السمعية والذاكرة البصرية الذاكرة وتتضمن

. التذوقية الذاكرة : ) المنطقية) اللفظية الذاكرة Verbal Logical Memoryب

. المعاني ذاكرة مصطلح النوع هذا على أحيانا ويطلق : ) الحركية) الذاكرة Motor Memoryج

. واستدعائها وحفظها الحركة نماذج اكتساب ذاكرة وهى : ) االنفعالية) الذاكرة Emotional Memoryد

معينة بانفعاالت مصحوبا الماضي الفرد يسترجع الذاكرة من النوع هذا وفى

إلى: النشاط ألهداف وفقا الذاكرة تقسم ثانيا

: ) اإلرادية) الذاكرة Voluntary Memoryأومتطلباته السؤال بأهداف مرتبطة معينة موضوعات االمتحان في الطالب يتذكر كان

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

: ) الالإرادية) الذاكرة Involuntary Memoryبوجهة الذاكرة في المتضمنة العقلية العمليات توجه محددة أهداف توجد ال وفيها

. معين كتاب قراءة أثناء موسيقى لحن تذكر يتم كأن ، معينة: إلى: التذكر بمادة االحتفاظ الستمرارية وفقا الذاكرة تقسم ثالثا

: ) المدى) قصيرة الذاكرة Short Term Memoryأاللحظية الذاكرة عليها ويطلق وجيزة لفترة المعلومات وتخزين استبقاء قوامها

. العملية والذاكرة الفورية والذاكرة األولية والذاكرة : ) المدى) طويلة الذاكرة Long Term Memoryب

عديدة لمرات تكرارها بعد للمعلومات المدى طويل باالستبقاء وتتميزالذاكرة تفسير :نظريات

: وهى الذاكرة تفسير نظريات لبعض باختصار هنا الباحث يعرض1: الواحدة. العملية نظرية

يمكن الحفظ عملية أن إلى الذاكرة تفسير في الواحدة العملية نظرية تذهبالواحدة العملية نظريات وأكثر المبادئ، من واحدة لمجموعة طبقا تفسيرها

. األثر نظرية االرتباطية، النظرية هما واسع نطاق على قبوال : ) اإلرتباطية) النظرية أ

المثير بين االرتباط تكرار أن إلى للذاكرة تفسيرها في االرتباطية النظرية تذهبالمثير بين االقتران تكرار عدد زاد وكلما الذاكرة، أساس يشكل واالستجابة

االرتباط . يقوى معين بحدث الخاصة واالستجابة. عادات بمثابة تذكرها يمكن التي االستجابات تعتبر هذا ضوء وفى

: ) األثر) نظرية بالجهاز في يوجد عميق أثر عن تنتج التذكر عملية أن إلى النظرية هذه وتذهب

اآلثار مع جديدة خبرة كل تتفاعل األثر نظريات وفى الخبرة نتيجة العصبي. لها تعد أو تدعمها التي السابقة

2: الذاكرة. تفسير في العمليتين نظريةونورمان ووف نموذج Waugh & Norman 1965قدم وهو الذاكرة يفسر جديدا نموذجا

ويحدث األولية الذاكرة منظومة أوال تدخل المفردة أن فيه افترضا العمليتين ) التي ) والمفردات الالحقة المفردات جانب من اإلحالل اإلزاحة نتيجة النسيان

أنه أولهما كثيرة فوائد الذهني وللتسميع ذهنيا تسميعها يتم الطريقة بهذه تفتقدويمنع القديمة المفردات طريق عن إزاحتها ويمنع القديمة المفردات ينعشتسميعها يتم التي المفردات أن وثانيهما الجديدة المفردات طريق عن إزاحتها

. الثانوية الذاكرة تدخل قد ذهنيا

للذاكرة .3 الثالثي : النموذج

شيفرين أتكنسون، نموذج كبير Atkinson & Shiffrnيعد عدد من مقبــول نموذجمن أنواع ثالثة هديها على تسير التي للعملية وصفا النموذج ويعطى العلماء، من

: النموذج هذا وصف يلي وفيما المدى ،وطويلة المدى وقصيرة الحسية، الذاكرة : ) الحسية) الذاكرة Sensory Memoryأ

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

أن من وبالرغم مستمر بشكل المنبهات من كبير لعدد لدينا الحس أعضاء تتعرضمن كثيرا فإن إليها، وينتبه مجتمعه المنبهات هذه كل يتلقى أن يستطيع ال الفرد

أن ويبدو الحسية، الذاكرة مخزن إلى تدخل الحواس تتلقاه التي المعلومات،ويمكن وجيزة لبرهة األقل على تذكره يمكن الحس بأعضاء يصطدم مما كثيرالهذا ينبه الفرد كان إذا عما اعتبار دون الحسية المخازن المثيرات تدخل أن

تمثيل يتم ال و االهتمام قبلية الحسية المخازن فإن هذا وعلى ال أم المصدر. حرفية صورة في المدخل

الدقة من كبيرة بدرجة الخارجي العالم صورة بنقل الحسي التخزين نظام ويقومبين ما تتراوح العادة في الصورة هذه بقاء ومدة الثانية 0.05، 0.01والكمال من

من إليها الواردة للمعلومات الحس أجهزة استقبال سرعة مدى يبين ممالما العصبية النيرونات عبر المعلومات نقل في السرعة هذه ولوال المثيرات، . من والبد الحواس تستقبلها التي المثيرات عن النهائية الصورة تكوين أمكن

االختزان إلى تنتقل كي الحسي االختزان نظام في بسرعة المادة معالجةفيما استعادتها استصعب وأال المدى طويل االختزان مرحلة أو المدى قصيرة

بعد.هما الباحثين أنظار لفتتا صورتين أكثر ولكن الحسية، للذاكرة صور عدة وتوجد

االيقونية الذاكرة تسمى والتي البصرية الحسية Iconic Memoryالذاكرةالصدوية بالذاكرة تعرف والتي السمعية وتتميز Echoic Memoryوالذاكرة

عالم قبل من دراستها تم وقد الحسية المعلومات بتخزين األيقونة الذاكرةسيجن السويدي من Segnar 1740النفس الرؤية تأخذها التي الفترة قاس فقد

تدور عربة عجلة في المشتعل الفحم من قطعة الصق حيث بسيطة تجربة خالل . يحسب أن واستطاع الضوء من بصريا مكونا الفحم ترك وقد بحربة نفسها حول

حوالي وجدها وقد للرؤية االستمرار . 100درجة ثانية ملليالمخزن هذا مثل ووجود ومحدد، فوري باستدعاء تسمح فهي الصدوية الذاكرة أما

يستمر الصدوى المخزن أن العلماء ووجد السمع مع أهمية أكثر يكون السمعيتستمر 250لفترة قد الصدوية الذاكرة أن تؤكد أخرى تجارب وتوجد ثانية مللي

. 10إلى ثوان الصدوية الذاكرة بحوث في استخدمت التي المنبهات تنوع إلى يرجع االختالف وهذا

الذاكرة في تختزن التي المعلومات وتوصف اإلنسان الحي الكائن ومرونة وتعقددراسة نتائج إليه أشارت ما وهذا لها، معنى ال خام معلومات بأنها الحسية

مجموعة Sperling 1960سبيرلنج على تحتوى سالسل تجربته ألفراد قدم فقدواألرقام، الحروف، النغمة من تكون عندما األرقام يتذكروا أن منهم وطلب

أن النتيجة وكانت منخفضة النغمة تكون عندما الحروف يتذكروا بينما عاليةواألرقام الحروف بين التمييز يستطيعوا لم التجربة هذه 0أفراد أثبتت وهكذا

. معاني إلى تحلل لم خام الحسية الذاكرة في المختزنة المعلومات أن التجربة

: ) المدى) قصيرة الذاكرة Short Term Memory بجيمس وليم األمريكي العالم كان بين William Games 1980لقد ميز من أوائل من

القصير المدى الطويل Short Term Memoryذاكرة المدى Long Termوذاكرة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

Memory لفترة اإلحساسات وتستمر األولية الذاكرة األول النوع سمى وقدوقتا المثير استمر إذا أما أحدثها الذي الموضوعي المثير صدور بعد قليال أطول

فإن دواما أكثر صورة أحداث إلى يؤدى بحيث جيمس كافيا، هذا وليم يسمىالذاكرة تكون بينما الوقت بمرور األولية الذاكرة وتتضاءل الثانوية بالذاكرة النوع

. للتضاؤل تعرضا أقل الثانويةميللر ذكر تسع Miller1956 وقد أن يمكنها المدى قصيرة الذاكرة وحدات 7أن

ذات وحدات في المعلومات هذه نظمت وإذا وحدتين منها مطروحا أو مضافا ( قصيرة الذاكرة في صوتيا المعلومات تشفير ويتم أكثر تسع أن يمكن معنى

عن ) يقل قد بل يجاوز ال زمن في كاملة بصورة النسيان ويحدث (. 30المدى ث هذا في المعلومة تفقد كما االستيعاب، على محدودة بقدرة الذاكرة هذه وتتميز

خالل ) وتبقى( 15المخزن آلخر شخص من تختلف لفترة تستمر وهى تقريبا ثإلى ذلك بعـد تنتقل ثم المدى قصيرة الذاكرة في إليها انتبهنا التي المعلومات

معين بعدد االحتفاظ المدى طويلة الذاكرة وتستطيـع المـدى طويلـة الذاكـرةسواء نمطها أو الوحدات هذه شكل عن النظر بغض المرمزة المعلومات من

كلمات مقاطع أو حروفا الوحدات هذه (.12كانتالمدى قصيرة الذاكرة من نوعين بين التمييز ويمكن هذا

المدى قصيرة اللفظية الذاكرةالمفردات وتكون مباشرة عرضها بعد والكلمات الحروف استدعاء يمكن وفيها

. القائمة في األولى المفردات من استدعاء أحسن األخيرةالمدى- 2 ب قصيرة البصرية : Visual Short Term Memory الذاكرة

سبيرلنج المعلومات Spirling 1960اكتشف فحص في ويفيد البصري الحسي المخزنوبوسنر كيل مثل الباحثين من عدد بواسطة دراسته تم وقد Keel andالمكانية

Posner 1967 وآخرون وبدلىBaddely.et al. 1975 ولبرمانLiberman 1980. على تحتوى أنها والمعتقد اإلنسان لدى الوعي مركز المدى قصيرة الذاكرة وتعد

األوقات من وقت في باإلنسان مرت التي والخبرات والمعلومات األفكار كل: هما المدى قصيرة للذاكرة وظيفتين وتوجد

. ) للمعلومات) المؤقت التخزين أ ) الشاملة) اإلدارة الذاكرة. ب مخزن في مؤقتا تبقى التي للمادة اختبار هذا ويعنى

من المعلومات سحب وكذلك الطويل المدى ذات الذاكرة إلى الخبرات ونقل . قصيرة الذاكرة في المعلومات تبقى أن الممكن ومن المختلفة الذاكرة أجهزة

حيث الترديد، أو التسميع عملية باستخدام محدودة غير زمنية لفترة المدىأطول زمنية لفترات وثباتها الشفرات بناء على التسميع المعلومات يساعد ومن

: يلي ما الطويل المدى ذاكرة في غيرها دون العناصر أحد دخول إلى تؤدى التيطويلة- 1 زمنية لفترات أو حدة أكثر بطريقة عرض قد المثير أنفي- 2 لتدخل سواها دون معينة عناصر النتقاء تأهب حالة في يكون قد التذكر جهاز

المخزن ذهنيا -3 تسميعه تم قد المثير القصير Rehearsal أن المدى ذاكرة في يزال ال بينما

المدى (ج) طويلة الذاكرة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

زمنية ولفترات المعلومات من كبيرة بكمية االحتفاظ المدى طويلة الذاكرة تستطيعأن إلى المالحظة وتجدر سنوات إلى األحيان بعض في تصل قد طويلة،أو بالمعلومات للتأثر عرضه أقل المدى طويلة الذاكرة في المعلومات

جدا كثيرة بعمليات تقوم المدى طويلة الذاكرة أن عن فضال الجديدة المدخالت. وتنظمها وتهذبها وتطورها فتحولها أولى بشكل المرمزة للمعلومات

ال وقد جدا بطيئة بصورة يحدث وهو للنسيان، عرضة أقل المدى طويلة والذاكرةويتم سيمانتيا المدى طويلة الذاكرة في المعلومات وتشفر اإلطالق على يحدث

قصيرة الذاكرة أن إال باستمرار المدى طويلة الذاكرة من المعلومات استرجاعيتطلب فال وآلية سهلة أحيانا المهمة وتكون االسترجاع عملية على تهيمن المدى

بالماضي الحاضر يقارنون فإنهم اإلدراك عملية الناس يبدأ وعندما جهدا، األمرالذكريات استرجاع يكون األحيان، بعض في أنه غير مجهودا بدون يتم أيضا وهذا

. وعصبيا شاقا أمرا المدى طويلةدك يذكر طويلـة Dick 1971 وكما الذاكرة مخزن من المعلومات، استرجاع عملية فأن

األشيـاء كـل يتذكر أن يستطيع ال فالـفـرد الصعاب، بعض تكتنفـها عملية المدىعن الوعـاء هذا من االسترجاع عمليـة تتضمنهـا التي الصعوبـات توضيح ويمكن

: استردادها احتمال فإن كبير، وعاء في سوداء كـرة وضعنـا إذا المثال هذا طريقالكـرة ألنها نظرا كـامال احتمـاال يكون المصادفة طريق عن الوعاء هذا من

بيضـاء، كـرات تسـع الوعـاء إلى أضفنا إذا ولكن اإلناء، يحتويهـا التي الوحيدةالســوداء الكـرة استرداد احتمال تخزين دكويضيف 10: 1يكـون أن

التي العشوائية الطريقة هذه بمثل يتم ال الطـول المدى ذاكرة في المعلومـاتقبل فرعية ومجموعات فئات في تنظم المعلومات ألن السابق المثال ذكرها

تخزينها

المدى طويلة الذاكرة مخزن ديناميكيات

إلى بالقياس االضمحالل إلى المدى طويلة الذاكرة في المعلومات بعض تتعرضطويلة الذاكرة مخزن أن الذاكرة، هذه في مخزونة تبقى التي الكبيرة الكمية

آالف جوانبها في تضم فالمكتبة ، بالمكتبة المفهوم هذا ضوء في شبه المدىبطريقة تصنيفها أو الكتب تخزين تم إذا كتاب أي على الحصول ويمكن الكتب

وإذا عليه، الحصول من يمكننا معينا رمزا كتاب كل يحمل بحيث معينة منهجيةتحديد صعوبة إلى يعود ذلك فأن نريده الذي الكتاب على الحصول في فشلنا

فشل إلى يعود وهذا به الخاص بالرمز معرفتنا عدم أي المكتبة في مكانهاالستدعاء .إستراتيجية

. المعلومات تجهيز إطار في :الذاكرة

أخذ جديد اتجاه بوادر بدأت الثانية العالمية الحرب نهاية مع أنه إلى اإلشارة تجدرالمعلومات، وتنازل تكوين اتجاه هو المعرفي النفس علم خريطة على مكانة

. منذ الفرد بها يقوم التي األساسية المعرفية العمليات بدارسة العلماء اهتم وقدالمشكالت أوحل التذكر في ذلك أكان سواء االستجابة خروج حتى المثير ظهور

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

لخصها التي التاريخية المتغيرات من لعدد فعل كرد االهتمام هذا جاء وقدوبترفيلد والشمان :Lashamn – Lashamn and Butterfield 1979الشمان وهى

معاملهم. من النفس علماء خروج على الثانية العالمية الحرب ظروف ساعدت أمواقف في اإلنسان عليها يعتمد التي الداخلية العقلية العمليات بدراسة لالهتمام

قرار صانع أنه على اإلنسان إلى ينظر بدأ حيث ناقل Decision Makerالقتال أولوحة إلى ،تارة انتباهه يوجه أن عليه الحرب أثناء الطائرة فقائد للمعلومات،الراديو عبر إليه الموجهة التعليمات إلى أخرى وتارة الطائرة قيادة في التحكم

. الهدف لضرب المناسبة اللحظة يقرر حتىاالتصال. هندسة مثل جديدة علوم وظهور المعلومات معالجة نظرية لظهور كان ب

االتصال قنوات مثل جديدة مفاهيم ظهور في كبير Communication Channelأثرالتأكد المتوازي Uncertenety عدم والتجهيز Parallel Processingالتجهيز

لوصف Serial Processingالمتتالي المفاهيم هذه النفس علماء واستخدميقوم التي المعرفية بالعمليات التنبؤ يمكن بحيث اإلنسان لدى التفكير عمليات

. االستجابة ظهور قبل العقل بهاالنفس. علماء اهتمام تحويل إلى استخدامه في والتوسع اآللي الحاسب ظهور أدى ج

بها يقوم التي العمليات تتشابه آليا نظاما باعتباره اإلنساني العقل نظام لدراسة. اآللي الحاسب تشغيل في المستخدمة بالبرامج اإلنسان

اإلسهامات من العديد قدمت قد المعلومات تجهيز نظرية أن بالذكر جدير هو وممااإلسهامات مثل العقلية العمليات بحوث تقديم في بارز دور لها كان التي

المراحل من عدد بوجود والعمليات Stages الخاصة

Process والمستويات Levels

العاشرة المحاضرةالمعلومات .5 تجهيز إطار في : الذاكرة

أخذ جديد اتجاه بوادر بدأت الثانية العالمية الحرب نهاية مع أنه إلى اإلشارة تجدرالمعلومات، وتنازل تكوين اتجاه هو المعرفي النفس علم خريطة على مكانة

. منذ الفرد بها يقوم التي األساسية المعرفية العمليات بدارسة العلماء اهتم وقدالمشكالت أوحل التذكر في ذلك أكان سواء االستجابة خروج حتى المثير ظهور

لخصها التي التاريخية المتغيرات من لعدد فعل كرد االهتمام هذا جاء وقدوبترفيلد والشمان :Lashamn – Lashamn and Butterfield 1979الشمان وهى

معاملهم. من النفس علماء خروج على الثانية العالمية الحرب ظروف ساعدت أمواقف في اإلنسان عليها يعتمد التي الداخلية العقلية العمليات بدراسة لالهتمام

قرار صانع أنه على اإلنسان إلى ينظر بدأ حيث ناقل Decision Makerالقتال أولوحة إلى ،تارة انتباهه يوجه أن عليه الحرب أثناء الطائرة فقائد للمعلومات،الراديو عبر إليه الموجهة التعليمات إلى أخرى وتارة الطائرة قيادة في التحكم

. الهدف لضرب المناسبة اللحظة يقرر حتىاالتصال. هندسة مثل جديدة علوم وظهور المعلومات معالجة نظرية لظهور كان ب

االتصال قنوات مثل جديدة مفاهيم ظهور في كبير Communication Channelأثر

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

التأكد المتوازي Uncertenety عدم والتجهيز Parallel Processingالتجهيزلوصف Serial Processingالمتتالي المفاهيم هذه النفس علماء واستخدم

يقوم التي المعرفية بالعمليات التنبؤ يمكن بحيث اإلنسان لدى التفكير عمليات. االستجابة ظهور قبل العقل بها

النفس. علماء اهتمام تحويل إلى استخدامه في والتوسع اآللي الحاسب ظهور أدى جبها يقوم التي العمليات تتشابه آليا نظاما باعتباره اإلنساني العقل نظام لدراسة

. اآللي الحاسب تشغيل في المستخدمة بالبرامج اإلنساناإلسهامات من العديد قدمت قد المعلومات تجهيز نظرية أن بالذكر جدير هو ومما

اإلسهامات مثل العقلية العمليات بحوث تقديم في بارز دور لها كان التيالمراحل من عدد بوجود Levels والمستويات Processوالعمليات Stages الخاصة

المراحل: : Stages أوالمن بعدد مرورها يتضمن معلومة أية معالجة أن المعلومات تجهيز نظرية ترى

الذاكرة بمخزن يسمى مخزن في يبقى فإنه لفرد ما منبه يقدم فحينما المراحل،المدى قصير المخزن إلى ذلك بعد المعرفية الشفرات تنتقل ثم Shortالحسية

Term Store المخزن في تبقى التي تلك من أطول فترة فيه المعلومات وتبقىحوالي المدى قصير المخزن في المعلومات تبقى حيث تنتقل 30الحسي ثم ث

المدى طويلة الذاكرة مخزن إلى المدى قصير المخزن في المختزنة المعلوماتالمسجل مثل ذلك في مثله جدا واسعة بأنها فيه التخزين سعة تتسم التي

الحسي.العمليات: : Process ثانيا

العمليات ومن المقدمة المعلومة الفرد بها يتناول التي الطريقة هي والعمليةاالسترجاع التخزين، التشفير، عملية بالذاكرة .المرتبطة

المستوى: : Level ثالثاالشكل أو الطريقة خالل من المعلومات تجهيز خالله من يتم الذي المستوى يتحدد: للتجهيز مستويات ثالث ويوجد العقل داخل المعلومة فيه تتمثل الذي

) الهامشي) أو السطحي المستوى Shallow Processingأ) ( ) العمق) المتوسط الثاني المستوى ب

) ( ) األعمق) الثالث المستوى Depest Level Processingج

الذاكرة . عمليات : التحويل عملية هي للذاكرة مميزة عمليات ثالث هناك أن على النفس علماء يتفق

: ) - - العمليات ) لهذه وصفا يلي وفيما االسترجاع التخزين التشفير الشفريالتشفير: : Encoding أوال

إدراك عملية بعد الفرد يمارسها التي العمليات أولى الشفري التحويل عملية تعد . المختلفة المواقف في لها يتعرض أو عليه تعرض التي المعلومات عناصرالتي الطبيعية حاالتها من المعلومات شكل وتغيير تحويل المرحلة هذه في يتم حيثإلى تتحول أى رموز أو صور مجموعة إلى الفرد على تعرض حينما عليها تكون

. الخاص دلولها م لها شفرة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

بيست شكل Best 1992ويرى إلى المثير تحويل عملية إلى يشير التشفير مصطلح أنالمثير تجهيز ذلك ويعنى لدينا المعرفية األنظمة داخل به االحتفاظ يسهل ما

. لتخزينه تمهيدا ما المثير تنظيم المقابل في اإلعداد هذا بتضمن كما للتصنيفالخالق ) عبد أحمد الحسية( 1993ويرى المعلومات تحويل هو التشفير أو الترميز أن

الذاكرة تقبله الذي الرمز أو الشفرة من نوع إلى الصورة أو كالصوت: التالي النحو على الذاكرة شفرة نماذج بين الباحثون ويميز

) البصرية) الشفرة الذاكرة :Visual Codeأ في المعلومات عنصر يمثل حيث. عليه الدال البصري مظهره بواسطة

) السمعية) الشفرة الذاكرة: Acoustic Codeب في المعلومات عنصر يمثل حيث. عليه يدل الذي السمعي مظهره بواسطة

) اللمسية) الشفرة الذاكرة: Hoptic Codeج في المعلومات عنصر يمثل حيث. تميزه التي اللمس خاصية بواسطة

) السيمانتية) الشفرة في :Semantic codeد المعلومات عنصر يمثل حيث . عليه يدل الذي المعنى بواسطة الذاكرة

امتالكه عدم بسبب له الواردة المعلومات كل تشفير أو ترميز يستطيع ال واإلنسانأو الضوئية الموجات مثل المثيرات، هذه الستقبال الالزمة الحسية األجهزة إلى

من محددة كمية إال يعالج أن يستطيع ال فالفرد البنفسجية فوق األشعةالفرد . معها يتعامل التي المعلومات من الكمية هذه واحد وقت في المعلومات

: التاليتين الطريقتين إحدى من بواحدة الترميز مرحلة أثناء تعالج

المتسلسلة (أ) المعالجة :إستراتيجيةالمثيرات ويتجاهل فيه المرغوب المثير فيرمز أخر بعد مثير بمعالجة الفرد يقوم حيث

. المرغوبة غير: ) المتوازنة) المعالجة إستراتيجية ترميز Parallel Processب إلى وتشير

واحد ) وقت في جميعا المتزامنة (.375: 28المثيرات: التشفير عملية النفسفي علماء نظر وجهات

يتعلق فيما المعرفي النفس علم في المنظرين بين اتفاق وجود عدم المالحظ منكنتيجة تلقائيا تشفيرها يتم المثيرات أن يرى العلماء فبعض المثيرات، بتشفير

في المنظرون ويفسر الخارجي، العالم في الموجودة األشياء ببعض الرتباطهاالمثيرات من النوع لهذا بحساسية مزودون األفراد بأن ذلك النفس علم

فإننا ولذا تلقائيا يأتي المثيرات تلك تشفير فإن ثم ومن العالم، في الموجودةالمحيطة المثيرات تشفير عن المعرفية العمليات من مزيد إلى حاجة في لسنا

. الخارجي بالعالم والموجودة بناوجهة يعارضون المعرفي النفس علم في المنظرين من ثانية طائفة توجد أنه غير

غامضة مثيرات تعتبر بنا تحيط التي المثيرات معظم ان ويقولون السابقة النظرفعلى االستراتيجيات، و الطرق من بالعديد يحدث وتنظيمها تشفيرها أن بحيث

كلمة نجد المثال أو Grounds سبيل أسباب أو خصائص أو خلفيات تعنى 0000قد يلزم فإنه ثم ومن ذاتها، في معين بمعنى ترتبط ال الكلمة هذه أن يهمنا وما

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

المعاني بعض إلى حاجة في فنحن بالتالي و تشفيرها بتم أن الكلمة هذه لنتذكرالتشفير عملية تلزم التي

االسترجاع على وأثره المثير تشفير :طبيعة

عملية صعوبة أو سهولة مدى على تؤثر المثير تشفير طبيعة أن فيه الشك ممايذكر وكما الند االسترجاع اإلنسان( Bgork Lund) 1989: 165 بجورك يتذكره ما أن

بما يتحدد به االحتفاظ يتم ما وأن المعلومات تشفير أو تمثيل لكيفية نتاج هو إنماكــارت . ولو كريـك ويعد ترميزه تم وكيف استقباله –:Craik Lochart) 1972يتم

684 . كانوا( وقد المثير تشفير وأساليب طرق فهم حاولوا الذين الرواد منكان ولذا ومراحلها الذاكرة لمخازن الثابت النظام لفكرة ذلك في معارضين . قدم وبالفعل ومراحلها الذاكرة لمخازن بديلة نظر وجهة تقديم عليهما لزاما

التجهيز مستويات على قائمة بديلة نظر وجهة كارت ولو Levels ofكريكProcessing : المستويات من العديد خالل من المثير معالجة يتم وفيها

الفرد .1 يعالج قد المثال سبيل على بسيط تجهيز على يعتمد وهو األول المستوى) الحسية ) الطبيعية خصائصه على التركيز خالل من حسية معالجة

الفونيمى. 2 التجهيز على ويعتمد الثاني للمثيرات Phonemic Processingالمستوى. المثير تشفير عند السمعية السمات على التركيز خالل من وذلك

السيمانتى. 3 التجهيز على ويعتمد الثالث للمعلومات Semantic Processingالمستوىشفرات إلى يؤدى السيمانتى التحليل أن كريك ويرى المثيرات في كمعاني

في واستمرارية بقاء أكثر كانت كلما الشفرة عمق زاد وكلما معنى ذات عميقةالذاكرة.

:) التشفير ) مستويات المعالجة مستويات لنظرية توجه التي النقد أوجهالتي المثالب بعض توجد فإنه مقنع مفهوم المعالجة مستويات مفهوم اعتبار رغم

: منها النظرية هذه تعترضنيلسون- نجد المثال سبيل فعلى الدراسات بعض نتائج Nelson 1979تعارض

بادلي يذكر حين في العميقة المعالجة مستوى فعالية Baddeley 1987يقررعدمالدراسات فيه تصل لم التي المجاالت من المعلومات تجهيز مستويات مجال أن

. نهائية كلمة إلى والبحوث - . اختبارها ويصعب واضحة غير المعالجة مستوى مفاهيم أن

. التفكير- دائرية إلى يؤدى مما التجهيز عمق لقياس موضوعي مقياس وجود عدمالتجهيز- عميقة تكون أشياء نتذكر ألننا أفضل ذاكرة إلى يؤدى التجهيزي المستوى

أصال

والتشفير الجهد

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

بغرض المعلومات تنظيم في كبيرا مجهودا يبذل الذي الفرد أن العلماء بعض يرىكانت الذي الفرد من المعلومات استرجاع في كفاءة أكثر يكون سوف تذكرها

بيست يقرر كما فالقضية إذن ، وعشوائية غيرمنتظمة ليس Best 1992مجهوداتهأقرانها التشفيرعلى وطرق أشكال بعض تفوق هي بل التشفير طبيعة هي

األخرى.: للذاكرة الثالثي النموذج في التشفير

يلى وفيما المدى طويلة والذاكرة الحسية الذاكرة في التشفير العلماء من عدد تناول. للذاكرة الثالثي النموذج في للتشفير موجز عرض

: ) الحسية) الذاكرة في التشفير أمن كبيرة بدرجة الخارجي العالم صورة نقل في كبير بدور الحسية الذاكرة تقوم . الحسية المعلومات أن هذا ومعنى اإلنسان حواس تستقبلها كما والكمال، الدقة

) معناها ) لمعرفة تحليلها يتم لم خام معلومات هي

: ) المدى) ة قصير الذاكرة في التشفير بتعنى وال اهتماما، أعطيناها التي بالمعلومات فقط المدى قصيرة الذاكرة تحتفظ

أيضا تعنى بل فقط الذاكرة في إليها انتبهنا التي المعلومات وضع الترميز عمليةشفرة أو معين رمز أو خاصة صورة في من Codesوضعها عديدة أنواع وتوجد

على والمعتمد والبصري السمعي منها المدى قصيرة الذاكرة في الشفراتال التي العناصر أما الغوية المادة الصوتية الشفرة وتناسب الكلمات معاني

عن الحديثة التجارب دلت وقد البصرية، الشفرة فتناسبها اللغة على تعتمد. المدى قصيرة الذكريات لترميز والرائحة اللمس إمكان

: ) المدى) طويلة الذاكرة في التشفير جتستخدم وال العناصر معاني على المدى طويلة الذاكرة في الترميز مرحلة تقوم

الطريقة هو السيمانتى التشفير أن من الرغم وعلى بصرية وال صوتية شفرةأحياننا نقوم فإننا المدى طويلة الذاكرة في اللفظية المادة ترميز في السائدةكاف دليل التليفون في يتحدث شخص صوت فمعرفة أخرى بطرق بالترميز

) صوتية ) شفرة وضع الصوت بترميز قمنا إننا على

) التشفير ) التذكر : استراتيجيات : اإلستراتيجية. مفهوم أ

المعرفية المهام من كثيرا أن مؤداها حقيقة من أساسا اإلستراتيجية مفهوم انبثق , في اإلستراتيجية تواترمفهوم وقد مختلفة طريقة بأكثرمن تؤدى أن يمكن

إلى ذلك أدى وقد المشكالت وحل الذاكرة مثل النفس علم في عديدة مجاالتإليها النظر اختالف

مالين) عملية( Malin 1979: 103 ويقرر اختزالها ضوء في تتحدد اإلستراتيجية فعالية أنفي الفعالة غير المسارات بالفرد تبعد أو تجنب حيث المعلومات عن البحث

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

التجهيز أعباء من كثيرا تختزل وبذلك المهمة على األداء أثناء المعلومات شبكة. الحل إلى للوصول المستغرق الزمن من يقلل مما

( ميسيك يذكر يستخدمها( Messick 1984بينما عامة طرق هي االستراتيجيات أنوحل والتفكير والتذكر لإلدراك طرق بمثابة وهى العقلية األعمال في األفراد

: على اإلستراتيجية وتساعد المعلومات وتناول وتكوين المشكالت. ممكن- جهد بأقل المعلومات اكتساب تيسير

حد- أقل إلى الذاكرة وقدرات االستدالل قدرات على الواقع المعرفي الجهد تقللممكن.

. للمعلومات- فئات ببناء قيامه أثناء الفرد فيها يقع التي األخطاء عدد تقللحسانين ) محمد األداء( 142: 1991ويذكر أثناء الفرد يستخدمها التي اإلستراتيجية أن

تختلف حيث المهمة صياغة طريقة منها عوامل بعدة تتأثر المهمة علىوخصائص , المهمة صياغة طريقة باختالف العقلية والتمثيالت االستراتيجيات

األفراد لدى التجهيز نموذج اختالف إلى البحوث تشير حيث المعرفية األفرادالمعرفية خصائصهم باختالف

التشفير. استراتيجيات : بالباحثين معظم اهتمام بؤرة الذاكرة الستراتيجيات الفرد استخدام موضوع يعد

االختالف ورغم السابقة عام العشرين مدى على الذاكرة لتطوير الدارسينأنهم , إال عرفوها من الختالف نظرا الذاكرة استراتيجيات تعريف في الطفيفاألداء جودة إلى للوصول األفراد يتبناها التي الخطط دراسة إلى أشاروا جميعا

. اإلدراك لتقييم والموضوعوهاريس , الهاي المعرفية( Leahey, and Harries 1980: 143)ويرى الطرق أفضل أن

هو لذلك الوحيدة والطريقة التشفير فن تحسين هو الذاكرة تحسين في . كفاءة أكثر استرجاع أجل من التشفير استراتيجيات استخدام

الحميد ) عبد جابر الحفظ( 216: 1994ويرى على أثر التشفير الستراتيجيات أن : فهي التشفير الستراتيجيات وفقا التذكر بعملية نقوم وأننا والتذكر

. ) بينها) رابط ال التي البنود تنظيم أساسه على يمكن سياقا توفر أ. ) كالمواضع) ومعنى ألفة أكثر بمعلومات ربطه طريق عن يتعلم ما معنى تحسن ب. ) تتعلم) التي المادة مع ترميزها ينبغي متميزة استرجاع بإمارات التلميذ تزود إنها ج

) في) يفكر وأن التعلم عملية في نشطا مشاركا يكون أن على المتعلم تجبر أنها د. ومعناها المادة طبيعة

. (هـ) بعض توجد حين في ما بشيئ نتذكره ما ربط طريق عن الذاكرة أداء من تزيد

استخدام على : االستراتجيات القيود

) يريد) ما إلى إضافية معلومات تعلم لضرورة التعلم عملية من وتصعب غيرعملية أ. تعلمه المرء

) حيلة) . Trickب للذاكرة ) عكاز) بمثابة .Cruchج للذاكرة

. ) الفهم) على التلميذ تساعد ال د

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

) استراتيجيه) مثل االستراتيجيات بعض فاعلية بمدى الخاصة النتائج بعض تتعارض هـالتسميع.

) إال) بالفعل الموجودة المعنى ذات المادة في كثيرا الذاكرة مساعدات تساعد ال قد وبين ترابط يوجد ال والتي العشوائية اللفظية المعلومات تعلم في مفيدة أنها

عناصرها. عشر الحادية المحاضرة

التشفير استراتجيات

التسميع. : Rehearsal strategyاستراتيجيهموضوع المادة تسميع أو ترديد المفحوص محاولة في التسميع إستراتيجية تتمثلأنماط أقل االستراتيجي هذه وتعد حفظها، يتم أن إلى مرات عدة الحفظ

. االستخدام شائعة االستراتيجي وهذه والتذكر الحفظ في فاعلية االستراتيجياتتعلم الفرد أراد إذا المثال سبيل وعلى االستظهار بطريقة المعلومات تذكر عند

باسم متبوعا الدولة أسم بتكرار يقوم الفرد فإن دولة خمسين عواصم أسماءتعلم , كوسيلة التسميع يستخدم كما التعلم يحدث حتى مرات لعدة العاصمة

اللغة كلمات بعض معاني تذكر عند أو قصيدة أو أغنية في سطور تذكر عندالمعلومات هذه بين والعالقات الروابط عن البحث التسميع يتضمن وال األجنبية

المعلومات , تنظيم يتضمن ال التسميع أن نجد كذلك السابقة، المعرفة وبينداخل حال بأية موجودة تكون ال تسميعها يتم التي المعلومات فإن ثم ومن

من فترة بعد المعلومات هذه استرجاع يكون ولذلك المدى طويلة الذاكرة.. الصعوبة في غاية عملية الزمن

اللفظي التسميع هما للتسميع صورتين يناسب Verbal Rehearsalوهناك وهوالبصري , والتسـميع اللغوية يناسب Visual Rehearsal المعلومات وهو

واللفظي البصري التسميع يتفاعل أن ويمكن المكاني الطابع ذات المعلومات. التسميع مواقف بعض في

فيه يؤكد الذي الوقت ففي التسميع إستراتيجية كفاءة حول النظر وجهات وتتعارضفالفيل من أهمية Chinsky 1966وتشنيسكى Beach وبيتش Flavellكل على

. ويونج كول دراسة نجد التسميع على cole ,and young 1969 إستراتيجيه تؤكدالكلمات استدعاء في التسميع استراتيجيه كفاءة عدم

اورنشتين ) وجد لدى( Ornstein 1969وقد التسميع أسلوب في اختالف هناك أنمن األكثر على اثنين أو واحدة مفردة تسميع إلى يميل األفراد فبعض األفراد

بعض أن نجد المقابل وفى السلبي بالتسميع الطريقة هذه وتسمى القائمةبالتسميع الطريقة هذه وتسمى كلها المفردات قائمة تسميع إلى يميل األفراد

االيجابي.ولوكارت كريك ميز :Craic & Lockhart 1972وقد هما االيجابي التسميع من نوعين بين

إلى. يؤدى ال وهو للمعلومات فقط المتواصل التكرار ويعنى المستمر التسميع أعلى , دوره يقتصر بل الذاكرة في المعلومات بقاء مدى وزيادة الذاكرة تقوية

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

المستمر التسميع أن إليه اإلشارة تجدر ومما الذاكرة في بالمفردة االحتفاظ. للمثير الصوتية الجوانب على يركز

إلى. بالتالي يؤدى مما للمثير والعميقة المتتالية المعالجة ويعنى المتطور التسميع بفي السيمانتية الجوانب على يركز انه كما الذاكرة، في المثير بقاء مدى زيادة

المثير.: التنظيم. استراتيجيه ب

في ايجـابيـا تفكيـرا يفكر وإنمـا سلبيـا تسجيال المعلومـات اإلنسـان يسجـل الإستراتيجية تنـاول المـهم من يكون هذا وعلى تعلمهـا، يحـاول التي المعلومات

. ويرجـع بعينها مهمـة إتقان في الفرد يستخدمها التي االستراتيجيات من ثـانيةبوسـفـيـلد إلـى اإلستراتيجية هذه اكتشـاف في تجربته Bousfieldالفضل في

من قائمـة تعـلم على المفحـوصين بتدريب فيهـا يقـوم كـان .60التي مفـردة من تتكون منهـا كل مجموعـات أربـع إلى الفئات 15مصنفـة من منقاة كلمة

,) وكانت ) – – – المهن الخضروات الحيوانات األشخاص أسماء األربع السيمانتيةما للمفحوصين أعطى ثم عشوائي بنظام حده على كلمة كل الكلمات تعرض

, إلى تنتمي التي الكلمات أن بوسفيلد وجد وقد لالستدعاء وقت من يشاءونأعلى نحو على االستدعاء ترتيب في بعض بعضها يتبع أن إلى تميل الفئة نفس

فإن عشوائية كانت المدخالت أن من الرغم على فإنه هذا وعلى المصادفة من. منظمة كانت المخرجات

في الحفظ موضوع المادة تصنيف المفحوص محاولة في اإلستراتيجية هذه وتتمثلللبناء المكونة الفئوية المجموعات في وحدات المعلومات هذا تصبح بحيث فئات

. وقد المتكرر لالستخدام قابال توظيفا المعلومات تلك توظيف مع للفرد المعرفيالتشابه على بناء التنظيم متفاعلة، proximity والتقارب similarityيتم فئات في

الموجود البناء إلى التنظيم ويشير تعلمها يسهل مجموعات تكوين على تعملاألداء مستوى على تذكرها يدل التي المفردات مجموعه بين وجوده والمفترض

فإننا المخزن من البقال يشتريه أن يجب ما لتذكر محاولة ففي بعد، فيمايومية ) منتجات فئات إلى المعلومات تنظيم تكنيك خضراوات :نستخدم لحوم،

ووجبات(.بادلي .(Baddeley)1990 :175 ويرى

سبيل فعلى الكلمات بين العالقات إدراك الفرد من تتطلب التنظيم استراتيجيه أنالحروف من القائمة هذه حفظ الفرد من طلب لو G D I A L A Z N Rالمثال

A E N E R مالحظة من الفرد تمكن إذا الحروف هذه حفظ السهل من فإنهمفيدة عبارة معنى ذات لعبارة الهجاء في استخدامها يمكن الحروف تلك ان

Organize and learn . باور ويرى وتعلم التنظيم Cohenوكوهين Bowerنظم أنأورنشتين نجد حين في واالسترجاع التخزين في أساسي عنصر المعرفي

OrnisteinاردGohbson lard بعيد حد إلى تعنى تنظم أن يقولون حين تشددا أكثر تتذكر أن

: القصة. إستراتيجية Story Strategyج

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

استراتيجيه إلى اإلشارة تجدر المختلفة التشفير استراتيجيات مناقشة إطار وفىالمادة تحويل على وتعتمد الرواية، أو القصة استراتيجيه هي للذاكرة مفيدة

موضوع إلى تذكرها تعلم paragraphالمطلوب عند الطريقة هذه وتصلح قصير .) الطويلة القوائم

وقت ) - – - - - ضابط طريق طالب عمل التالية المفردات قائمة المثال سبيل فعلى .) ويسر - - - - بسهولة استدعاؤها يمكن األرض االمتحان طبيب تليفزيون سيارة

: التالي النحو على قصة بعمل قمنا إذاإلى ذهابي صدمته الطريق، يعبر طالباشاهدت العملأثناء مسرعةسيارة وفجأة

يقودها على ضابطكان من الطالب وحمل إلى األرضشرطة، به وذهبيشاهد الطبيب كان األولية التليفزيونالذي اإلسعافات له وعمل الوقت ذلك في

حضور الطالب .االمتحان واستطاع

التخيل. إستراتيجية د

المعلومات استرجاع عند اإلفراد يستخدمها التي الذاكرة استراتيجيات إحدى هيبخبره مر أن يسبق لم إبداعي بعنصر التخيل ويتميز بالذاكرة المخزونة

الشخص.بعد الذهن من الشئ صورة استحضار عن فالتصورعبارة ، التخيل التصورعن ويختلف

بشكل وتركيبها الذهنية الصور من عدد جمع فهو التخيل أما طويلة فترة غيابه . وإبداع ابتكـار على ينطـوى التصـورألنـه من أرقى أنـه أي مـألوف غير جديد

متفاعلة عقلية صورة بناء الغالب في التخيل المفردات Interactiveويتضمن تربطشراء تذكر الفرد أراد فلو المفردات لهذه تمثيل وإيجاد معا تذكرها المطلوب

تخيل المثال سبيل على يمكن فأنه المنزل إلى طريقه في وهو لبن كرتونهمن كاستراتيجيه فالتخيل يقودها التي السيارة مقدمة على تجلس لبقرة صورة

سبيل على المجرد للنص الحسية الصور إضافة تعنى الذاكرة استراتيجيات :" العائلة " من خضري نبات هو اللفت بنبات خاص تعريف لدينا كان إذا المثاليتذكر أن للفرد يمكن وهنا ملون منتفج وجذر مورقة بأعضاء يتميز الخرولية

. التعريف بهذا ترتبط ذهنية صورة تكوين خالل من التعريفقائمة حفظ الفرد من طلب فلو اإلعداد حفظ في أيضا العقلي التخيل ويستخدم

التالية ) سنة( )5394079اإلعداد ولدو أشخاص خمسة تخيل يمكن وبعد( 39فإنهعمرهم( 40) كان لتذكر 79عاما المرئى التخيل استخدام أيضا ويمكنك عامال

( . معلقه لبن عبوه األمامي بالباب ذهنيا اللبن بربط التسويق قائمة ) الممشى على منزلك باتجاه يتدحرج البيض بالرصيف والبيض ، الباب بمقبض

. التقاطع عند البالعة في تنساب القهوة الشارع بركن والقهوة

المكانية. الموضع إستراتيجية هـيستخدمها كان حيث والرومانيين اليونانيين عهد إلى الطريقة هذه استخدام ويرجع

الذي الحديث أثناء تغطيتها، في يرغبون التي الموضوعات ترتيب لتذكر الخطباءمفردة كل بإيداع يقوم الفرد أن في الطريقة هذه وتتلخص بالطول يتسم كان

) كحجرات ) مشهور مكان موضع في تذكرها المطلوبة القائمة مفردات من

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

يشبه بعد فيما المفردات هذه استرجاع فإن ثم ومن ما شارع أو منزله ) أساس) على المفردات تلك تذكر بغرض األماكن هذه خالل العقلية المسيرة

لمبه ) - - منضدة تتضمن الحجرة كانت إذا المثال سبيل فعلى السابق ترتيبها ) - - الفرد( ) فإن تفاح لبن قشدة المفردات قائمة لدينا توجد حين في كاسيت

أما المنضدة على قشدة توجد يلى كما المفردات مع األشياء بمزاوجة يقوم. الكاسيت فوق تفاحه وتوجد لبنى فلونها اللمبة

الحامولى ) طلعت يذكر المواضع تخيل الستراتيجية كان( 501: 1988وكمثال إذا أنهمكان صورة تتذكر أن يمكن واستدعاؤها تشفيرها يراد مفردات عشرة لديناموضع في ووضعها العشر المفردات من كل تخيل ويتم المطبخ مثل مألوفوهكذا المغسلة، على وواحدة ، الفرن في واحدة ، المطبخ صورة في مميز

على التي الفرن في التي المفردة ونتخيل ثانية المطبخ نتخيل االستدعاء وعنداستراتيجية.. كون من الرغم وعلى المفردات جميع تستعاد حتى الخ المغسلة

عدة هناك أنه إال التذكر عملية في الفعالية ذات االستراتيجيات من المواضع : االستراتيجية هذه استخدام تحكم قوائم

سلسة. 1 تكون بحيث أخر عن الواحد متفاوته تكون أن ينبغى المواضع هذه أنطبيعية.

التي. 2 الكلمات قائمة وبين بينها نزاوج حتى المواضع أو األماكن من كبير عدد يلزم . حفظها يريد

يمكن .3 وهكذا موضع أخر إلى واحد من السلسة في المواضع نرقم أن ينبغىيمضى أن ويمكن متكرر نحو على المواضع في المجموعة نفس استخدام

راجعا أو متقدما السلسة في أخر إلى مكان من االسترجاعهي. المواقع وأفضل تصورها، ويسهل جدا مألوفة المختارة المواضع تكون أن ينبغي

. خيالية مواضع استخدام يمكن ذلك ومع الشخصية الخبرة من المستمدةنقلل. 5 ولكي األخر مع الواحد المظهر في متشابهة التذكر مواضع تكون أن ينبغي ال

. المميزة المالمح على التأكيد ينبغي األدنى الحد إلى الممكن التداخل مصدرخاصية. 6 أو تميزه األثاث من قطعة على باحتوائه موضع كل بصريا نتخيل أن ينبغي

معمارية. : في تتحدد المكانية المواضع إستراتيجية استخدام خطوات أن المالحظة وتجدر

1 .. يسكنه الذي الشارع أو بيته وليكن الفرد لدى معروف طريق تصور2. الشارع. أو البيت داخل معين موقع في تذكرها يريد معلومة كل صورة الفرد يضعتمثل. 3 التي الصور كل على يمر بحيث المنزل في خيالية بنزهة الفرد يقوم

المعلومات.

المفتاحية. الكلمة إستراتيجية :ووآخرون اتكنسون إليها أشار التي المفتاحية الكلمة إستراتيجية Athinsien et alتعد

األولى , 1975 المرحلة في وتتطلب ثانية لغة مفردات اكتساب في فعاال تكنيكاتلك وهى انجليزية كلمة مع المنطوقة األجنبية الكلمة بربط القيام الفرد من ) جزئية ) – بعض مع متشابه نغمتها صورتها نطقها يكون التي المفتاحية الكلمة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

وتكوين , بصياغة القيام األفراد من الثانية المرحلة وتتطلب األجنبية الكلمة . المتداخلة المفتاحية للكلمة ذهنية صورة

) ( . المفتاحية الكلمة طريقة أسلوب وصف يتم أن يمكن ولهذا اإلنجليزية الترجمة مع. اإلنجليزية بترجمتها االجنبية الكلمة بربط تقوم رباطين من سلسلة أنها على

( . الرباط الصوتى التشابه طريق عن المفتاحية بالكلمة األجنبية الكلمة ربط ويتمالصورة( طريق عن االنجليزية بالترجمة المفتاحية الكلمة ربط يتم وقد الصوتى

الذهنى ) (. التخيل الذهنيةالروسية ) الكلمة ذلك لتوضيح كلمــة( )Zvonokوكمثال باالنجليزية تعنى (Bellالتي

كلمة ) مع نطقها ما حد إلى يتشابه الضغط( Zvohn - Oakجرس تركيز شدة معالكلمة صوت مع نسبيا يتشابه صوت على وتحتوى األخير المقطع على

اإلنجليزية( Oakاالنجليزية ) الكلمة استخدام وبتوظيف البلوط خشب تعنى التيمع البلوط شجرة مثل ما شئ الفرد يتصور أو يتخيل أن يمكن مفتاحية ككلمة

. كالثمار منها تتدلى النحاسية األجراس من قليلاالسبانية ) الكلمة لدينا كان إذا االستراتيجية هذه على آخر تعنى( Potoوكمثال والتي

وهى ) األصل انجليزية كلمة نطقها في تشبه الكلمة هذه بأن العلم مع (Potبطة ) عبارة ) - صورة بتخيل المتعلم يقوم الحالة هذه ففى مثال للشاى براد بمعنى

الفرد فإن أخرى، مرة الكلمة قابلته إذا وحتى رأسها، فوق براد تحمل بطة عنالجديدة ) الكلمة هذه يتذكر ثم ومن الصورة باستدعاء (. Potoيقوم

) األكرونيم. ) األولى األحرف إستراتيجية زقائمة تذكر بغرض الفرد لدى مألوفة جملة استخدام على الطريقة هذه تقوم

لكلمات األولى الحروف مع الجملة لكلمات الحروف تماثل بشرط الكلمات : العظمى الخمس البحيرات تذكر في يرغب الفرد كان إذا مثال – Huronالقائمة

Onturio – Michigan – Erie –Superior الطريقة هذه باستخدام للفرد يمكن فإنهكلمة في األسماء هذه يجمع كما Homesأن التذكر في سهولة أكثر يصبح بحيث

في يرغب الفرد كان فإذا الهدف نفس لبلوغ مساعدة جملة صياغة للفرد يمكنالموسيقى ) السلم (. E.G.B.O.Fتذكر

جملة صياغة وذلك Every Good Boy Does Fineفيمكن أحسن أداء يؤدى طيب ولد كل. التذكر عملية لتسهيل

اإلسم هذا تذكرت أذا حفظها يمكن الطيف الوان المثال سبيل Roy G B I v وعلىللون يرمز اإلسم هذا من حرف أحمر - Orange برتقالى – Yellow أصفر) فكل

Red – بنفسجى Violet – ) نيللى ) غامق ( Greenأخضر – Bleu أزرق – Indigo أزرقحزين ) – ( (15:365) حرص كلمة نستخدم العربية .وفى

الذهني. الربط أو المقفاة الكلمة إستراتيجية :ح

الكلمات أو اللحن من بنوع بربطها تعلمها المراد المواد تنظيم األفراد بعض يحاولومرات مرات العبارات هذه مثل تكرار إلى األفراد بعض يميل حيث المقفاة،

تماما ) يحفظونها طريقة (. 22:56حتى أن النفس علم في المنظرون ويشير

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

) قافية ) ذات أغنية تكوين بتطلب تخيلى تذكر كنظام المقفاة أو الوتدية الكلمةSingle كأوتاد تعمل كلمات المطلوب The Regsتحوى المفرادت مع تترابط

والمثال تذكره يريد ما استدعاء على يساعد مميز بلحن الفرد يرددها كى تذكرهامن المترابطة األرقام ربط تعلم ذلك وزن 1على لها ملموسة بكلمة عشرة إلى

: يلى كما

غواصة Abun كعكة 1بطة Ashowحذاء 2تمساح Atreeشجرة 3 Adoorباب 4Ahiveخلية 5

عكاز - 6 Astickesالعصا Aheavenالسماء 7 Agateبوابة 8Awineالخمر 9

Ahenدجاجة 10

وإذا – عائمة ضخمة كعكة في تصدم غواصة نتصور غواصة األولى الكلمة كانت فلو ) أو ) كاك وتقول حذاء في بطة تتصور الحالة هذه ففى بطة الثانية الكلمة كانت

فمه من تنمو التمساح وهذا تمساح يكون قد الثالث والعنصر صوتا، تصدرشجرة.

الحامولى ) طلعت القافية( 1988ويرى ذات األغنية تسترجع االستدعاء عند أنه . هذا وعلى المفردة استرجاع من يمكن مما بها تبنى التي الصور اللحن ويستثير

..... إلخ كعكة واحد مثل أوال بسيطا لحنا الفرد يتعلم الوتدية الكلمة نظام ففىعضو كل في يفكر أن يحاول لالسترجاع المفردات من بمتوالية يقوم وعندما

هذا ويحدث تشفيرها يتم حتى المقابلة الوتدية الكلمة مع متفاعال القائمة فياالسترجاع عند أيضا

عشر الثانية المحاضرةالتخزين: :ثانيا

الستراتيجيات كنتيجة أو التشفير في الفشل نتيجة الذاكرة في الفقد معظم يحدثالعلماء من للعديد كبيرة حيرة النتائج هذه وتمثل المناسبة، غير االسترجاعطبيعى ألثر المخ تسجيل كيفية تحديد في صعوبة يجدون الذين المعرفيين

) من) التخزين موضوع اعتبار إلى غموض من سبق ما كل وأدى للخبرة حسى. غموض من يكتنفها لما نظرا فبها البحث مرغوب الغير الموضوعات

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

ما، شيء استنتاج في المخ في بحثوا الذين المعرفيين النفس علماء فشل ورغمفي واضحة نظرية وجود أهمية عن شعور لديهم يوجد فإنه عليه االعتماد يمكن

. التخزين تفسيرالشرقاوى ) أنور الذاكرة( 1984ويرى احتفاظ إلى تشير التخزين عملية أن

المعلومات هذه وتبقى السابقة، المرحلة من إليها تحول التي بالمعلومات . المعلومات تخزين عملية حدوث على ويستدل إليها الفرد حاجة لحين بالذاكرة

عملية خالل نسيان دون واالستدعاء التعرف لمهام األفراد أداء خالل مناالسترجاع.

الخالق ) عبد أحمد يرى حفظ( 1993بينما عن عبارة هي التخزين عملية أن تختزن أن ويمكن تخزينها أى الذاكرة في ترميزها تم التي المعلومات

وطوال ثوان بضع بين تتراوح مختلفة زمنية فترات الذاكرة في المعلوماتالعمر

الحسية. الذاكرة في التخزين :أ

ينتبه أن الفرد على لزاما ليس أنه أى آليا، الحسية الذاكرة في التخزين عملية تحدثمن ألنه حدود لها ليس الحسية الذاكرة في التخزين سعة فإن وبالتالى للمثيرات

لفترة التخزين ذلك كان لو حتى الواردة، المثيرات جميع تخزين المفترضوجيزة.

: المدى. قصيرة الذاكرة في التخزين بصغيرة تعد القصير المدى ذاكرة في بها االحتفاظ يمكن التي المعلومات كمية تعد

ميللر وقام الصدد Miller1956 جدا هذا في السيكولوجى التراث بمراجعةإليها مضافا وحدات بسبع تتحدد المدى قصيرة الذاكرة سعة أن إلى وتوصل

السحرى ) العدد اثنين منها مطروحا أو الوحدات( 2 ±7اثنين تكون أن ويمكن. كلمات أو أعداد سبعة تكون قد فردية مفردات الفرد معها يتعامل التيالجزل بتكوين المحدودة السعة هذه على يتغلب أن اإلنسان Chunkingويستطيع

. تنظيم فإن هذا على وبناء أكثر أو ثالثة أو مفردتين من يتكون منها كلسعة تحديد عملية وتبدو السعة حـدود من يزيد جزل شكل في المفرادت

المدى قصير في Short Term Storageالمخزن الصعوبة هذه وتتمثل صعبة عمليةكريك ذاته المصطلح بشأن المنظرين، معظم اتفاق عدم هو رئيسى واحد مظهر

كارت ( Craike and Lockhart 1972ولو أو ) كم المخزن سعة ذلك يعنى فقدسعة به يعنى قد أو بها، االحتفاظ النظام لمكونات يمكن التي المعلومات مقدار

مقدار على الجانب هذا في نركز أننا أى المخزن داخل المقصودة المعالجةإلى اإلشارة تجدر كما األمد، قصير المخزن داخل معالجتها يتم التي المعلومات

سعة تحديد في فعالية أكبر تأثير ذو السابقين العاملين أحد تحديد صعوبةالمخزن هذا على االطالع لصعوبة نظرا وذلك المدى قصير المخزن

المدى. طويلة الذاكرة في التخزين :ج

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

بعض قدر وقد إليه، الواردة المعلومات جميع المدى طويلة الذاكرة مخزن يستوعبحوالي إلى المدى طويلة الذاكرة في تخزن التي المعلومات عناصر الباحثين

لها، حدود ال مطلقة سعة له الذاكرة مخزن أن إلى يشير مما ، الماليين عشراتمن فقط ضئيال جزء الحقيقة في نستخدم أننا على النفس علماء معظم ويتفق

تنتظر شاغرة تظل الذاكرة مخزن في األماكن من الكثير هناك وأن قدراتنا. جديدة معلومات

: أن يتضح السابق العرض خالل ومنالمالئم. 1 أو الكفء االستخدام في سلبيا تؤثر محدودية، األقل الذاكرة سعة

زيادة إلى يؤدى مما الذاكرة، في المعلومات واسترجاع تشفير الستراتيجيات. االسترجاع و التشفير أخطاء

معينا. 2 مقدارا إال تشفير أو اختزان على قادرا يكون ال للمعلومات كمجهز الفرد إن. األمد قصيرة الذاكرة في المعلومات من

: الذاكرة: في المعلومات عن البحث عملية ثالثا

معالجة في نستخدمها التي الطريقة أن على المعرفيون النفس علماء يتفقفي " " المعلومات بهذه االحتفاظ احتمالية على تؤثر التشفير المعلومات

على تساعد لم إن فائدة بغير تبدو التشفير استراتيجيات جميع أن غير الذاكرة،الممارسة يعنى فاالسترجاع ، الذاكرة في المختزنة المعلومات استرجاع تحقيق. للذاكرة العملية الممارسة هذه تتم ال وبدونه للذاكرة والعملية الفعلية

. استرجاع يتم كيف الميدان هذا في البحث على نفسه التالي السؤال ويفرضسترنبرج ? اهتمام محور التساؤل هذا كان العاملة الذاكرة من المعلومات

Sternberg 1966 الذاكرة من االسترجاع لتفسير إجراء سترنبرج قدم ولذلك ، الذاكرة مسح مهمـة عن عبـارة يقدم Scanning Mermory Taskالعاملة حيث

حيث مع وتتباين ذاكـرة كمجموعـات األحـادية األعـداد من متسلسالت لألفـرادوبعـد أعداد ستـة إلى واحـد من يقدم 2الحجم الذاكـرة مجموعـة تقـديم من ث

مهمـة وتكـون فقط، واحد أحادى عدد في وتتمثل االختبـار مفردة المجربمفردة كـانت إذا ما علـى منهما كل يدل زرين أحـد علـى الضغط هي الفـرد

تكون التي المحـاوالت وتعـرف ال أم الذاكـرة مجموعـة في متضمنـة االختبـاربالمحاوالت تعرف األخرى والمحاوالت اإليجابية بالمحاوالت نعم بـ اإلجابة فيها

السلبية.سترنبرج أربع Strenberg 1975ويرى يتطلب العاملة الذاكرة من االسترجاع أن

: هي أساسية عمليات1. االختبار. مفردة الموجودة -تشفير المفردات جميع مع االختيار مفردة مقارنة

. الذاكرة فيال. .3 أم الذاكرة قائمة مع المفردة تزاوج بشأن قرار االستجابة. اتخاذ إصدار

العلنيةالذاكرة في المعلومات عن البحث :إستراتيجيات

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

سترنبرج . Strenberg 1975يرى يستخدمها قد استراتيجيات ثالث األقل على هناك أن: وهى الذاكرة في المعلومات عن البحث مهمة انجاز في األفراد

المتوازية. : المعالجة استراتيجية Aparaller Comperyien Processأمجموعة اعداد من العديد وبين ناحية من االختبار مفردة بين األفراد يقارن حيث

للمقارنة الفرد تحقيق إمكانية ثبت فقد واحد، آن في أخرى ناحية من الذاكرةعلى ويطلق واحد آن في الذاكرة مجموعة مفردات وجميع االختبار مفردة بين

مجموعة حجم في التشفير فإن ثم ومن المتوازية المعالجة من النوع هذا. الفعل رد زمن على يؤثر لن الذاكرة

التوقف. ذاتى المتسلسل البحث استراتيجية Serial Self –TerminatingبProcess :

في الموجودة المفرادت وبين االختبار مفردة بين الفرد يقارن الحالة هذه وفىتلو الواحدة الذاكرة مفردات وبين المفردة بين المقارنة تتم بحيث الذاكرة

مع تتطابق التي المفردة إلى الفرد توصل إذا حتى متسلسلة وبطريقة األخرى ) الفرد ) يقابل لم إذا أما نعم ب ويجيب المقارنة عن يتوقف فإنه االختبار مفردة

الذاكرة مجموعة من ينتهى حتى المقارنة في يستمر فإنه المنشودة المفردة.)( ال ب االستجابة قبل كلها

الشامل. المتسلسل البحث جالمفردة األولى -معالجة المفردة الثانية -مقارنة المفردة المفردة -مقارنة مقارنة

نعم -ارتباط -الثالثة هذا ويبدو المعالجة، من النوع هذا إطار في تحدث المقارنات جميع أن هذا يعنى

المفر جميع بحث الفرد على يجب ألنه السلبية المحاوالت مع قبل دمنطقيا اتالمحاوالت " " مع اإلجراء هذا الفرد استخدم إذا غريبا يبدو ولكنه ال ب االستجابة

راتكليف. يرى حين في طبقا Ratcliff 1979اإليجابية الذاكرة من االسترجـاع أنمع التعرف مفردة مقارنة خاللها من يتم التي العملية هو االسترجاع في لنظريته

المفرد الذاكرة وأن امفردات متوازنة بصورة الذاكرة قائمة تتضمنها التي ت ) بمفردة ) تتصل تتراوح التي المفردة وجود بمجرد ذاتيا تتوقف المقارنات

التعرف.من ) ( عقد مدى على صاغها التي سترنبرج نظرية مع راتكليف نظرية وتتعارض

االختبار مفردة كانت ما إذا الفرد تقرير أن راتكليف ذكره فيما وخصوصا الزمان ) عدة ) حدوث بعد القرار إليه التوصل يتم ال أم التذكر قائمة في موجودة

حدوث بمجرد ذاتيا تتوقف اما المقارنات هذه وأن واحد آن في متوازية مقارناتعبر تستمر المقارنات، إنها أو التذكر مفردات وإحدى االختبار مفردة بين االلتقاء

) يذكر ) تماما النقيض وعلى االختبار مفردة مع تتزاوج تلتقى ال التي المقارنات ) قائمة) مفردات لجميع شاملة وتكون بالمتسلسل تتم المقارنات أن سترنبرج

نظرية وتلقى االختبار، مفردة مع تتزاوج ال أو تتزاوج التي سواء الذاكرة. ) المجال) في الباحثين جانب من التأييد من كثير سترنبرج

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

الحامولى) طلعت عن ( 1988ويرى البحث استراتيجيات استخدام في الفشل أنوعلى المهمة في لألداء منها أى مالئمة على يعتمد الذاكرة في المعلومات

. به الخاصة التجهيز سعة وكذلك المعرفية الفرد خصائص

التعلم صعوبات ذوى التالميذ لدى الذاكرة

صعوبات ذوى األطفال قدرة لبحث الدراسات من سلسلة ورفاقه هاالهان تزعميتذكر أن الطفل على كان حيث الذاكرة في المعلومات تجهيز على التعلماحد صورة على منها واحدة كل تحتوى التي للبطاقات المتسلسل الوضع

البطاقة هذه يشاهد أن طفل كل من وطلب المنزلية األشياء واحد الحيواناتأن الطفل من طلب البطاقات من سلسلة الطفل مالحظة وبعد ثانيتين لمدة

البطاقات من لعدد األسفل الجزء في حيوان فيه يوجد قد الذي المكان يوضحالطفل أحرزها التي الرئيسية التذكر نتائج الصحيحة االستجابات عدد ويشكل

هذه نتائج وبتلخيص االنتباه تركيز على الطفل قدرة جزئيا النتائج هذه وتعكسذوى لألطفال التالية الصفات هاالهان وضح األخرى والدراسات الدراسات

: التعلم صعوباتالعاديين أوال: األطفال عن األطفال هؤالء أداء يختلفاألطفال ثانيا: نمو عن ثالثة أو سنتين يتأخر الصعوبات ذوى األطفال نمو أن يبدو

األطفال أداء األطفال هؤالء أداء ويشبه المهمة هذه في صعوبة يجدون ال الذينسنا األصغر

ذوى ثالثا: األطفال هؤالء فشل إلى يرجع االختالفات هذه وراء السبب أن يبدوفي فشلهم وخصوصا تلقائي بشكل فعالة استراتجيات استخدام في الصعوبات

التنظيم إستراتجية أو اللفظي التكرار أنواع بعض استخدامأن إلى التذكر في التعلم صعوبات ذوى التالميذ فشل الدراسات بعض أرجعت كما

يفشلون فهم ولذا مندفعين يكونون الغالب في التعلم صعوبات ذوى األطفالتكون التي المواقف في العديدة االستجابات أو التفسيرات احتماالت تأمل في

مؤكد غير االستجابات فيهافي يفشلون التعلم صعوبات ذوى األطفال أن إلى الدراسات من العديد أشارت وقد

في صعوبات يجدون أنهم كما المعلومات تشفير في مناسبة إستراتجية تبنىنيلو علية أكد ما وهذا الكلمات على تسع 1980التعرف نتائج استعرض حيث

صعوبات ذوى التالميذ لدى البصرية المعلومات تجهيز عملية بين قارنت دراساتالتعلم صعوبات ذوى األطفال أن خاللها من وتوصل العاديين وأقرانهم التعلم

. العاديين األطفال من التعرف مهام على ملحوظة بصورة اقل أدائهم كانويبستر دراسة استنتجت يستخدمون 1979وقد التعليمية الصعوبات ذوى الطالب أن

أنهم كما العاديين أقرانهم يستخدمها التي تلك عن مختلفة تشفير آلياتفي القراءة في الجيد المستوى ذوى أقرانهم من أكثر صعوبات يواجهون

استرجاع في مماثلة صعوبات من يعانون و المدخلة للمعلومات اللغوي التشفير

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

صعوبات يعانون أنهم كما محددة مثيرات بمفردات المرتبطة اللغوية الشفراتاستخدام في يفشلون كما اللغوية المعلومات واسترجاع تخزين من كل في

في فشلهم ويؤدى الطبيعيون أقرانهم يستخدمها التي مثل فعالة تشفير آليات. التعلم ناتج وتدنى التحصيل مستوى انخفاض الى ذلك

في التعلم صعوبات ذوى األطفال لدى صعوبة وجود الدراسات نتائج اكدت وقداستخدام يستطيعون ال فهم المثال سبيل على السيمانتية المعلومات معالجة

لديهم االستدعاء مجهودات لتنظيم إستراتجيةبارتون الموجه Barton (1988)ويذكر واالنتباه الذاكرة ببحث الخاصة الدراسات أن

يستخدمون ال التعلم صعوبات ذوى األفراد أن استنتجت قد المشكالت وحلوأدى الموجه سلوكهم في منظمة تسميع استراتيجيات أو فعالة إستراتيجياتوغير سلبيين بأنهم عموما التعلم صعوبات ذوى األطفال وصف إلى االستنتاج

أخرى دراسات استنتجت ثم المشكالت، حل مواقف في منظمين وغير فعالييناكتسبوا إذا التعلم صعوبات ذوى األفراد أداء تحسين يمكن أنه إضافية

أن تفترض النتائج هذه فإن وهكذا الخصوص هذا في مناسبة استراتيجياتمناسبة غير اإلستراتيجيات استخدام من يعانون التعلم صعوبات ذوى األفراد

غيرالفعالية أو بالسلبية يوصفون ما 0بقدرمن التحول في صعوبة يجدون التعلم صعوبات ذوى الطالب أن سوانسون أكدت وقد

كما المناسبة غير اإلستراتجيات عن التخلي أو أخرى إستراتجية الى إستراتجيةفي صعوبات يجدون التعلم صعوبات ذوى التالميذ ان أخرى دراسات أكدتالمدى قصيرة الذاكرة سعة في قصور لديهم و البصرية المعلومات استرجاعويفشلون الذاكرة في المخزنة المعلومات استدعاء في بالغة صعوبة يجدون كما

واالستدعاء التعرف مهام في

فى الصعوبة ذوى التالميذ لدى بالذاكرة المتعلقة التربوية الحقائق بعض : التعلم

المكونات- 1 في فروق إلى العاديين عند الذاكرة كفاءة في الفرق إرجاع يمكن الالمكونات في الفروق ان حيث التعلم صعوبات وذوي العاديين بين البنائية،

على التركيز إلى البحوث و الدراسات اتجهت لذا تذكر ال جدا بسيطة البنائية. التعلم صعوبات لذوي المعالجة و التجهيز نظم أو استراتيجيات

اضطرابات- 2 في رئيسيا عامال يعد الحسي المخزن من المعلومات استرجاع كفاءة. التعلم صعوبات لذوي بالنسبة الذاكرة

كما- 3 التسميع كم في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح تذكرية مهام على األداء أثناء الشفاه حركة برصد قيس

نوع- 4 أو كيف في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح المستخدمة االستراتيجيات رصد خالل من التسميع

ذوي -5 لدى التسميع كم لزيادة البواعث أو الحوافز من العديد استخدام يمكناالسترجاع بالتالي و االحتفاظ أو للحفظ القابلية زيادة ثم من و التعلم صعوبات

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

التفاصيل- 6 إدراك في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح حفظها أو بها االحتفاظ و

في- 7 العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فردية فروق وجود. المعالجة و التجهيز إستراتيجيات

االحتفاظ- 8 مدة في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجدالفترات تزايد مع بالمعلومات االحتفاظ انحدار معدل كان حيث بالمعلومات

. احصائيا دالة بفروق العاديين لدى منه التعلم صعوبات ذوي لدى أكبر الزمنيةذوي- 9 التالميذ لدى المدى قصيرة الذاكرة و العاملة الذاكرة من كل كفاءة ضعف

التعلم صعوباتالذاكرة- 10 بفاعلية وثيقا ارتباطا مرتبطا العاملة الذاكرة فاعلية ضعف أن يبدو

بما المعرفي المحتوى أي الكيفية و الكمية خصائصها حيث من المدى طويلة. تمايزات و تكامالت و ترابطات من عليه ينطوي وما تشمله

المدى- 11 طويلة للذاكرة النشطة المعرفية التمثيالت في العاملة الذاكرة تعملالكم حيث من المدى طويلة الذاكرة يعتري اضطراب أو ضعف أي فإن ثم ومن

. العاملة الذاكرة فاعلية على واضحة بصماته يترك الكيف حيث من أوطويلة- 12 الذاكرة و المدى القصيرة الذاكرة من كل و العاملة الذاكرة بين العالقة

الذاكرة نماذج معظم في المكونات هذه أن مع و تأثر و تأثير عالقة هي المدىومعالجة تجهيز نظام وفاعلية نشاط أن إال كبير حد إلى متمايزة مكونان هي

. و له المكونة وحداته بين المعلومات تدفق انسياب على يتوقف المعلوماتمن أي الضطراب انعكاس هي المعالجة و التجهيز عمليات فاضطراب ذلك على

العاملة الذاكرة الوحدات هذه من المعالجة و التجهيز نظام وحدات

باعتبار- 13 الذاكر اضطرابات على واإلدراك االنتباه عمليات من كل اضطرابات تؤثراالنتباه من كل عمليات فاعلية على أيضا تتوقف الذاكرة عمليات فاعلية أن

واإلدراك.يتأثر- 14 والبالغين األطفال من التعلم صعوبات ذوي لدى األكاديمي التحصيل

أخرى ناحية ومن ناحية من لديهم العاملة الذاكرة فاعلية أو كفاءة بمستوىالذي المعنى على القائم اللفظي التكامل في مشكالت لديهم أنهم بسبب

نتيجة سببا اعتبارها يمكن والتي األكاديمي التحصيل مجاالت معم ينتظم. العاملة الذاكرة الضطراب

تباين- 15 على اعتمادا المدى القصيرة والذاكرة العاملة الذاكرة بين التميز يمكنمن قصيرة لفترة المعلومات العاملة الذاكرة تحمل فبينما منهما، كل مهامفإن معها متكاملة أو مرتبطة أخرى إضافية معلومات تجهيز يتم حتى الزمن

الذاكرة في التخزين أو الفورية للمعالجة المعلومات تحمل العاملة الذاكرة. العاملة الذاكرة تقاس ولذا المدى طويلة

التعلم . صعوبات ذوى التالميذ لدى الذاكرة أداء تحسينمهام على التعلم صعوبات ذوى التالميذ أداء تحسين الدراسات من العديد حاولت

التكرار إستراتجية استخدام على التالميذ دربت وقد Rehearsal strategyالذاكرةالنتقال ضروري التكرار أسلوب استخدام أن يؤكدون حيث كبيرة بصورة

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

الذاكرة إلى المحدودة وقدرتها بسعتها تتسم التي األولية الذاكرة من المعلوماتبل التكرار أسلوب ويفيد التخزين على وقدرتها سعتها في تزداد التي الثانوية

والذي المعلومات من كبير عدد تخزين األمر يتطلب حينما ضروريا ويكوناألطفال معظم أن ونجد وحدها األولية الذاكرة في به االحتفاظ يتم أن يصعب

العناصر سوى يتذكرون ال التكرار أسلوب يتبعون ال ممن التعلم صعوبات ذوى. التعلم عمليات داخل كثيرة عناصر يضم تسلسل اى من األخيرة

عشر الثالثة المحاضرةالخامس الفصل

المشكـالت وحــل التفكير صعوبات

مقدمة:الظواهر واعقد أهم من وإنسانية عقلية ظاهرة اإلنساني التفكير ظاهرة تعد

بقية عن اإلنسان تميز التي العليا العقليا القدرات من فالتفكير السيكولوجية. والرموز التجريدات تستخدم أن تستطيع ال التي الحية الكائنات

انه إذ المواقف من العديد وإلى السلوك أنماط من الكثير الي التفكير طبيعة وتشيروالقصد والتخيل التذكر لعمليات ممارستنا أثناء نستخدمه كلية عملية

. الزمني. الفاصل لقياس الرموز استخدام أو رمزي توسط عملية فهو واالعتقادالتفكير ويعتبر أنتاجها استجابات وبين الخارجية المثيرات بعض تقديم بين

عملية مالحظة يمكن ال كما والعقل النشاط إلى تعزى ما وغالبا داخلية عملية. سلوك من يالحظ ما خالل من عليها يستدل بل مباشرة بصورة التفكير

التفكير تعريفغير تكون التفكير عند المخ بها يقوم التي األنشطة لكون مجرد مفهوم التفكير . انه التفكير أيضا ويعرف التفكير نواتج هو الواقع في تشاهده وما مرئية

خالل من األفكار اى العقلية للعناصر العقلي االشتقاق بها يتم التي العمليةبينها المزج أو األفكار لهذه العقلية المعالجة ثم اإلدراكات

األفكار تكوين بهدف الحسية للمثيرات العقلية العملية أنه أيضا التفكير ويعرف. عليها والحكم حولها واالستدالل

سولسو تحويل solo ويعرفه من جديدة عقلية تمثيالت خاللها من تتكون عملية انهبين التفاعل خالل من ابسط صورة إلى المعقدة الصورة من المعلومات

المشكالت وحل والتخيل والتجريد الحكم مثل العقلية الخصائص

حيث العقلي النشاط قمة على تقع عملية بأنه التفكير الله عبد عادل ويعرف. األخرى العقلية العمليات غالبية توظيف طريقها عن اإلنسان يستطيع

العمليات نماذج أو قوالب من المخ بها يقوم بيولوجية وظيفة بأنه التفكير ويعرفوتراقب وتعالج وتخزن وتفهم وتدرك تستقبل أن شانها من التي المحددة

. المعلومات في وتتحكمغير أو مشكلة كان سواء ما موقف إلى موجهة عقلية عملية بأنه التفكير ويعرف

تفسير أو المشكلة بحل أما الموقف هذا تجاه التصرف بهدف ،وهذا ذلك. عليه سيترتب بما التنبؤ يسهل حتى عناصره

وقدراته السابقة خبراته الفرد فيها يوظف عقلية عملية بأنه التفكير يعرف كماقرارات إلى التوصل بغرض مشكالت أو مواقف من يقابله ما الستقصاء الذهنية

مناسبة.وحل الواردة المعلومات معالجة يتضمن عقلي نشاط بأنه التفكير يعرف وأخيرا

أننا إلى نشير النهاية وفى ما مهمة في معين هدف لتحقيق وذلك المشكالت

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

بشكل تنمو أنها بل للعمل وجاهزة كاملة التفكير على بقدراتنا نولد ال كأفراد. أسسبيولوجية له االنسانى التفكير ،وأن الوقت مع تتابعي

: باالتي التفكير ويتميزالنشاط .1 أنواع كل على ويشمل واألهمية بالتعقيد تتميز عقلية عملية التفكير

طريق عن يعالجها أنه أى الرموز باستخدام ويتميز المعرفي السلوك أو العقليالنشاط طريق عن معالجتها من بدال العقلية والصور والمفاهيم الكلمات

المباشر العيانى

فانه. 2 ثم ومن اآلخرين عن بمعزل يتم ال انه كما بالفرد خاص فردى نشاط التفكير. به المحيطة بالبيئة ويتشكل يتأثر اجتماعي سياق في يحدث

3. معا. االثنين أو التعلم أو باللسان سواء عنه تعبر التي باللغة التفكير يرتبطألننا. - 4 وذلك والتعلم التذكر كاإلنتباه العقلية العمليات معظم التفكير يتضمن

. السابقة والخبرات تعلمناها التي األشياء على التفكير أثناء نعتمدهو. 5 كما مباشر نحو على وقياسه مالحظته يمكن ال داخليا نشاطا أو سلوكا التفكير

. اللفظي أو الحركي للسلوك بالنسبة الحالالتفكير أنواع

التالية األنواع إلى التفكير يقسمالموضوع. 1 حيث من

إلى الموضوع حيث من التفكير يقسمالحسي. الطابع ذات المشكالت مع يتعامل حيث الفرد ويمارسه الحسي التفكير أ

مثل مباشرة معها ويتعامل إمامة حاضرة المشكلة عناصر تكون بحيث العيانى. المكعبات من لمنزل الطفل بناء

مثل. رموزها إال تحضر ال نظرية قضايا مع الفرد يمارسه التجريدي التفكير ب - بعض أو االغتراب أو الطالق أو التالميذ التحصيل تدنى ظاهرة في التفكير

واالجتماعية االقتصادية القضايا

االتجاه .2 حيث من

: إلي االتجاه حيث من التفكير ويقسمالمشكلة. طبيعة عادة فيه تحدد معاشة واقعية بمشكالت ويرتبط الواقعي التفكير أ

المشكلة لحل ستتبع التي والطريقة إليه الوصول المراد والهدف وحدودها. موضوعية بصورة لآلخرين التفكير نتيجة إظهار األخير وفى

هدف. دون وخواطره لخياله العنان الفرد يطلق عندما ويحدث الخيالي التفكير بعملية يكون قد الخيالي والتفكير وقيود حدود دون بأفكاره فيسرح محدد

وهميا تخيال يكون أو المستقبل ألحداث توقعا أو السابقة لألحداث إستحضار. اليقظة أحالم في يحدث كما

النوع. 3 حيث منإلى النوع حيث من التفكير يقسم

وجود. على الدليل إقامة يعنى الذي التفكير من النوع ذلك وهو اإلستداللي التفكير أكعملية اإلستداللي التفكير خطوات بإتباع وذلك معينة عالقة أو معينة ظاهرة

والوصول األدلة فحصهذه ثم عليها األدلة وجمع المشكلة بتحديد تبداء عقلية. الصحيحة االستنتاجات إلى

أي. للحل المفاجئ اإلدراك إلى التفكير من النوع هذا ويشير الحدسي التفكير بذلك يحدث ما وكثيرا الشعور على فجأة تطرأ التي الموضحة الفكرة أن بمعنى

عملية هي أو إليها يصل وبالحدث الموضوع، في يفكر ال الفرد يكون عندما

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

شرح يستطيع أن دون صحيحة استنتاجات إلى الفرد يصل حيث االستبصاراالستنتاجات هذه عليها تقوم التي األسس

والتعقيد .4 البساطة حيث من

إلى والتعقيد البساطة حيث من التفكير يقسممعالجة. في العاديين األفراد وتفكير الصغار أطفالنا تفكير مثل البسيط التفكير أ

في المحاضرة موعد الى الذهاب في التفكير ذلك مثال واحد بعد ذات مشكالتالجامعة.

وهو. والمعقدة المختلفة األبعاد ذات المشكالت معالجة ويتناول المعقد التفكير بإلنعاش طريقة أيجاد في كالتفكير والعلماء الناضجين األفراد تفكير سمات من

. المخدرات وتعاطي البطالة مشكالت ومحاربة االقتصاداإلنتاج. 5 حيث من

إلى اإلنتاج حيث من التفكير يقسمإجابة. أو واحد حل عن بالبحث التفكير من النوع هذا ويتسم التقاربى التفكير أ

وهو الصحيح الحل إلى يصل أن المفكر على يكون حيث سؤال كل عن واحدهذلك مثال نفسالوقت في الوحيد مطالب 4= 2=2الحل الفرد يكون ال أى

وفقط الصحيح الحل يذكر أن بل طرافة أو تجديد أو إنكار فيها بأفكار باإلتيانالذكاء اختبارات تقيسة ما هو التفكير من النوع وهذا عليه المتعارف الحل وهو

العددية والقدرات واالستدالل الفهم في اختبارات تتضمن والتي المعروفة. العالقات وإدراك

واالنطالق. بالبحث يتميز عقلي نشاط بأنه يمتاز التفكير هذا التباعدى التفكير بالواحدة للمشكلة واإلجابات الحلول عن بحثا متعددة اتجاهات في بحريه

يتصف نشاط كل يميز الذي هو التفكير من النوع وهذا الواحد والسؤالوالتقليد التبعية عن واالبتعاد والتجديد واإلبداع باالبتكار

التفكير أنشطة

: ومنها األنشطة من مجموعة التفكير يتضمناألشياء. بين واالختالف الشبه أوجه إيجاد الي الفرد يلجأ حيث والمقارنة الموازنة أالعملية هذه وتحتاج معنوية أو مادية األشياء هذه كانت سواء تعرضعليه التي

. األشياء بين التشابه إليجاد عالية تمييزية قدرة اليصفة. في الشتراكها طبقا األشياء بتصنيف الفرد بها يقوم عملية التصنيفوهى ب

. غيرها إلي والحجم واللون كالطول معينةبتجريد. - الفرد فيها يقوم حيث التفكير في العقليا العمليات من وهى التجريد ج

. إليها ليصل فكرة أو ما شيءعناصره. إلى الشيء تحليل إلى الفرد فيها يلجأ عقلية عملية وهى التحليل دبالفهم عليه حكمنا كلما المهارة هذه من الفرد تمكن وكلما له المكونة

للشيء استيعاب أو فهم بدون تحليل هناك يكون أن يمكن ال حيث واالستيعاب. البحث موضوع أو المتعلم

صورة. في الفرد أمام التي األشياء بناء إعادة على العملية هذه وتدل التركيب هـ. الجزئية العناصر من جديد عنصر إلى وصوال جديدة

االستاللى. والتفكير التفكير، ألنشطة العقلية العمليات إحدى وهى االستدالل وو الكلية أو العامة القاعدة من والشواهد األمثلة استنتاج وهو استنتاجي نوعان

الجزئيات خالل من القاعدة استنتاج وهو االستقرائي االستدالل

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

التعلم صعوبات ذوى التالميذ لدى التفكير

الصعوبة ذوى بخصائصالطالب التعلم صعوبات حقل في المبكرة الدراسات اهتمتأو متوسط ذكاء لديهم الطالب هؤالء أن اعتبار على لديهم التفكير وأهملت

اختبارات على جيدة بطريقة يؤدون سوف فأنهم وبالتالي المتوسط من أعلياالهتمام. إزدياد ومع الخاصة التربية مجال في العلمي التقدم مع ولكن التفكير

التفكير تناولت التي البحثية الدراسات حركة نشطت التعلم صعوبات بمجالمتوقعة كانت التي غير بنتائج خرجت والتي التعلم صعوبات ذوى الطالب لدى

استخدام في صعوبة لديهم التعلم صعوبات ذوى الطالب أن إلى فتوصلتوتذكر معرفة في لديهم واضح قصور عن فضال الفعالة المعرفية االستراتجيات

. األخطاء وتصحيح الذات ومراقبة التفاصيلفي صعوبة لديهم التعلم صعوبات ذوى األطفال أن الي الدراسات أشارت كما

فضال األفكار وتسلسل تنظيم في صعوبة ويواجهون المجرد وخاصة التفكيرمنطقي بتسلسل األفكار تنظيم أو التعلم تعميم في الواضح القصور عن

األمور إلى ينظر وإنما الجزئيات معرفة على بقدرته يرتبط وهذا موضوعي. كلى بشكل

يوسفقطامى،) صعوبات( 2002ويشير يجدون التعلم صعوبات ذوى التالميذ أن إلى: االتى في

. ذلك إلى الحاجة تدعوا عندما المستخدمة اإلستراتجية تغيير في صعوبة. المتوفرة المعلومات صحة على االستدالل في صعوبات

. التنبؤ في .صعوبة التخطيط في صعوبة

التعلم صعوبات ذوى للطالب التفكير تعليم

الرئيسية األهداف من التفكير على التعلم صعوبات ذوى الطالب قدرة تنمية تعدالتعلم وصعوبات عامة بصفة الخاصة التربية بمجال المهتمون إليها يسعى التي

مع بفاعلية التعامل على قادرين األطفال هؤالء يصبح حتى خاصة بصفةمن عليها والتدريب التفكير عملية وتعتبر مستقبال أو حاضرا الحياة مشكالت

في الطالب هؤالء أن القول ويمكن الخاصة التربية مجال تواجه التي التحدياتتحسن كما الدراسة في تساعدهم التي التفكير مهارات تعلم إلى ماسة حاجة

يصبحوا أن على القدرة يمتلكون أنهم وتشعرهم الدراسة نحو اتجاهاتهم منحاجة الخاصة التربية فئات أكثر من التعلم صعوبات ذوى الطلبة ويعتبر أفضل

. مقدرتهم عدم في تتمثل الطالب هؤالء مشكلة الن التفكير طرق تعلم إلىالطالب يستخدمها التي كتلك فعالة تفكير استراتجيات استخدام على

لتعلم. القابلية لديهم األطفال هؤالء أن ذلك على يشجع ومما العاديونأكثر أخرى باستراتجيات تلقائي بشكل أنتاجها في فشلوا التي اإلستراتجياتعلى. التعلم صعوبات ذوى الطالب تدريب بإمكانية نتفاءل يجعلنا ومما فاعلية

يتمتعون الطالب هؤالء أن إلى أشارت الدراسات معظم أن التفكير مهاراتتنموا كما التفكير على قادرين وهم من أعلى أو متوسطة عقلية بقدرات

تغيير على القدرة ولديهم باستمرار لديهم المعرفية القدرات وتتطوركما فعاليتها عدم أو استخدامها جدوى عدم يكتشفوا عندما االستراتجيات ( . الطالب أن القول يمكننا اآلن أصبح ثم ومن النتائج توقع على القدرة لديهم

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

) وهناك مباشرة بصورة التفكير مهارات تعلم يستطيعون التعلم صعوبات ذوىالتعلم صعوبات ذوى الطالب لدى التفكير لتعليم أسلوبين

مهارات على التعلم صعوبات ذوى الطالب تدريب بإمكانية نتفاءل يجعلنا وممابقدرات يتمتعون الطالب هؤالء أن إلى أشارت الدراسات معظم أن التفكير

تنموا كما التفكير على قادرين وهم المتوسطة من أعلى أو متوسطة عقليةتغيير على القدرة ولديهم باستمرار لديهم المعرفية القدرات وتتطور

كما فعاليتها عدم أو استخدامها جدوى عدم يكتشفوا عندما االستراتجيات ( . الطالب أن القول يمكننا اآلن أصبح ثم ومن النتائج توقع على القدرة لديهم

) وهناك مباشرة بصورة التفكير مهارات تعلم يستطيعون التعلم صعوبات ذوىالتعلم صعوبات ذوى الطالب لدى التفكير لتعليم أسلوبين

: يلى. ما النوع هذا استخدمت التي البرامج ومن مستقل كمنهج التفكير تدريس أ. االثرائى التعليمي ستين فيور برنامج

. التفكير لمهارات سومر مجموعة. لألطفال الفلسفة برنامج

. التفكير تنمية في الكورت برنامجالنوع. هذا استخدمت التي البرامج ومن العادية المناهج ضمن التفكير تدريس ب

مايلى:ليت Leatبرنامج

الفعال التفكير مهارات ACTSبرنامج

المشكالت حل :صعوبات

مقدمـــة: يعد أنه كما األنسانى، السلوك جوانب من جانب كل في المشكلة حل نشاط يوجد

صلة أية بينها ليس اإلنساني النشاط من مجاالت بين األعظم المشترك القاسمألوان وكل والتربية والقانون للعلوم دراستنا يتخلل فهو بعيدة أو قريبة

. - واألكاديمية العلمية المهنية حياتنا في نحتاجها التي االبتكارولعل خارجها أو المدرسة داخل حياتهم في التالميذ معظم المشكالت تصادف كما

لكانت ثابتة طبيعة ذات الحياة كانت فلو نفسها الحياة طبيعة إلى يرجع ذلكبنفسالنمط ألخر حين من تؤدى روتينية األعمال وألصبحت وبسيطة سهلة

من المشكالت حل كان وبسرعة باستمرار المتغيرة الحياة لطبيعة نظرا ولكنالتغير سريع عالم ظل في التطور هذا مالحقة ليتسنى الهامة ولقد 0األمور

الرئيسية المهام أحد يفكرون كيف التالميذ ليتعلم النظامية البرامج إعداد أصبحخالل مهارات من يكتسبونه وما حقائق من التالميذ يتعلمه قد ما ألن للتربية

سيتخرجون الذي وزمانهم عصرهم في مالئم غير يصبح سوف الدراسة سنييمثل مما تماما مختلف مجتمع في متغيرة بمعطيات يواجهونه سوف ألنهم فيه خيرا يكون تم ومن اكتسبوه أو تعلموه ما كثيرا يفيد ال حيث لهم، بالنسبة تحديا

وحل التفكير كيفية على دراستهم سني طوال أبناءها تدرب أن للتربيةومجهوداته بمتغيراته البعيد الغد لحياة أعدادهم أجل من 0المشكالت

وشروطها الرياضية المشكلة :تعريفصالح زكى أحمد الفرد 1972ويعرفها بين ويحول ما موقف في الموجود العائق هي

التغلب أو العائق هذا إزالة نحو الفرد يسلكه الذي والسلوك هدفه إلى والوصولالمشكلة حل سلوك هو 0عليه

السميع ) عبد خليفة يشير هدف ( 1982كما من تتكون العام معناها في المشكلة أن. إليه الوصول من يمنعه عائقا يواجه ولكنه إليه للوصول الفرد يندفع

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

سالمة ) حسن إذا( 1985ويعرفها مشكلة في أو موقفمشكل في يكون الفرد أنالواعي البحث من يمكنه ما الدوافع من ولديه إليه الوصول يريد هدف لديه كان

العوائق بعض يوجد مؤقتا ولو ولكن فيه واالستمرار الهدف هذا إلى للوصولعليه التغلب يجب الذي الهدف إلى بسرعة الوصول من تمنعه 0التي

السعيد) رضا يجد( 1994ويرى وال الطالب يواجه جديدا موقفا عن عبارة المشكلة أنبخاطرة ويجول يمحصفكرة أن منه يتطلب بل حينه في جاهز حل له

. رياضية وتعميمات مفاهيم من تعلم ما ويستدعىخضر حسن نظله ترى الرياضيات في المشكلة لمفهوم 1973وبالنسبة غالبا أنه

تتطلب جديدا موقفا تكون بحيث رياضية مسألة فيشكل المشكلة تكون ما. الحل إلى ليصل الفرد يتحدى تفكيرا

الرياضية المشكلة تعريفكيرلك) : Krulik 1977ويرى ضوء ( في وتعريفها المشكلة مفهوم تحديد يمكن أنه

بلوغه. 1 الفرد يريد هدف 0وجودالهدف. 2 إلى الوصول في الفرد تعترض عقبة 0وجودهدفه. 3 وتحقيق العقبة هذه على التغلب أجل من الفرد به يقوم معين سلوك

سالمة ) حسن : 1985ويحدد التالية( العناصر في الرياضية المشكلة شروطمعلومات. 1 تتضمن أن للمشكلة فالبد رياضية داللة ذات المشكلة تكون أن يجب

. الرياضيات تدريس في هدفا وتخدم رياضيةللبحثعن. 2 الدافع لديه تخلق حتى المتعلم لالهتمام مثيرة المشكلة تكون أن يجب

حلها.3 . فرصا تتيح فإنها ثم ومن الحل إلى للوصول طريقة من أكثر للمشكلة يكون أن

. قدراته حسب كل الحل وإيجاد للبحث المختلفة الطالب لمستويات متعددةيمكن. 4 ثم ومن شمولية أكثر لموقف تعميمها إمكانية المشكلة تتضمن أن يجب

تثرى الدراسة موضوع المشكلة من عمومية أكثر رياضية تكوينات إلى الوصول. ذاتها الرياضية المعرفة

المتعلم. 5 يصاب فسوف وإال المتعلم إمكانية حدود في المشكلة حل يكون أن يجبالحل من قريب مكان أي إلى به تصل ال التي محاوالته في باإلحباط

بوليا نموذجشوق محمود يذكر نفساالتجاه لفرد 1989وفى بالنسبة مشكلة هناك يكون لكي أنه

: التالية الشروط توافر من البد ما1. له. بالنسبة واضح هدف لتحقيق الفرد يندفع أنالفرد. 2 يستخدمها التي السلوك وأنماط والهدف الفرد بين عائق هناك يكون أن

. الهدف إلى والوصول العائق على للتغلب تكفى ال عندئذ : المشكلة حل مراحل

حل إلى التوصل على تساعد المتعاقبة العوامل من مجموعة مشكلة أي حل يتطلبإلى باحث من عددها وفى المراحل هذه مسميات اختالففي ونالحظ المشكلة

النماذج لبعضهذه عرض يلي وفيما 0آخربوليا : polya 1957 نموذج

كتابه تضمنها والتي المشكالت لحل بوليا قدمها التي الخطوات قدم من بالرغم ) تحلها) لحل . How to solve itكيف والخطوات التصنيفات من كثيرا أثارت التي

زالت فال النفسوالتربية علم مجاالت مختلف في التقدم من وبالرغم المشكلةويتكون المشكالت حل خطوات لوضع محاولة ألي أساسا تشكل الخطوات تلك

: هي مراحل أربعة من النموذج هذاعليه .3 مختلطا األمر ويكون الهدف إلى للوصول المحاوالت ببعض الفرد يقوم أن

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

: – أ المشكلة فهم : مثل للتالميذ أسئلة عدة بوليا يوجه الخطوة هذه وفى

المشكلة؟ - في إيجاده المطلوب هو ما ؟ بالمشكلة الموجودة المعلومات هي ماالمعطيات - بين عالقة إيجاد يمكنك هل ؟ المعطيات المعطاة البيانات هي ما

والمطلوب : للحل- خطة اقتراح مرحلة ب

1 : مثل. األسئلة من مجموعة بوليا يوجه المرحلة هذه وفىالحالية؟. 2 بالمشكلة مرتبطة مشابهة مشكلة رأيت هلجديد؟. 3 من الحالية المشكلة صياغة إعادة يمكنك هلالعالقات؟. 4 لتمثيل بياني رسم عمل تستطيع هلالمشكلة؟. 5 عناصر بين بعكسالعالقات رياضي نموذج إيجاد يمكنك هل

: الحل- خطة تنفيذ مرحلة جفي تصميمها سبق التي الحل إجراءات بتطبيق الفرد يقوم المرحلة هذه وفى

. السابقة المرحلة: – د الحــل مراجعة مرحلة

النهائي الحل هل مثل األسئلة من مجموعة التالميذ إلى توجه المرحلة هذه وفىالمشكلة؟ شروط جميع يحقق

فيها؟ تفكرون أخرى حلول هناك هلكانت ما إذا بالنظر أو أخرى بطريقة المشكلة يحل النتائج من التحقق يتم كما

المنشود والهدف تتطابق النتيجة

عشر الرابعة المحاضرة

المشكلة حل خطواتبالنس ال ذكر خطوات Lablance 1977كذلك أربع في تتمثل المشكلة حل خطوات أن

وهى: المشكلة- المشكلة- فهم لحل الحل- التخطيط خطة تنفيذ

المشكلة- شروط ضوء في الحل هذا لتحقيق والحل المشكلة في النظر إعادةالحميد ) عبد جابر قدم : 1980وقد هي( مراحل خمسة من يتكون نموذجا

: –أ للموقف إدراكه على بالمشكلة الفرد إحساس ويتوقف بالمشكلة اإلحساس. يواجهها أنه ومالحظته على كمشكلة

: إلى- المشكلة وتوضيح بالمشكلة اإلحساس مرحلة تؤدى الفروض إلى التوصل ب حال تكون أن فروضمحتمل بوضع الفرد يقوم أن ذلك عن وينتج للمشكلة فهم

0للمشكلة : الفرد- يختبر الفروضحيث تقويم مرحلة السابقة المراحل يلي الفروض تقويــم ج

إلى بالفرد تصل لم وأن ال أم الصحيح الحل إلى تؤدى الفروضهل هذه صحةيختبره آخر فرض عن يبحث أن عليه فإن 0الحل

النشواتى ) المجيد عبد أشار أربع( 1984كما من تتكون المشكلة حل مراحل أن إلى : هي مراحل

: على- بالتركيز المتعلم يقوم المرحلة هذه وفى بالمشكلـــة االعــتراف مرحلــة أهذا ويتوفر لها حل عن البحث ليتسنى كامال فهما وفهمها المشكلة عناصروهذا العالقية وغير العالقية المختلفة أبعادها على التعرف خالل من الفهم

. بها الصلة ذات الضرورية المعلومات جمع يتطلب

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

: بتوليد- المرحلة هذه في المتعلم يقوم الفرضيات وتكوين األفكار توليد مرحلة بالبديلة الحلول من ممكنة كمية أكبر عن بحثا العالقية وغير العالقية األفكار

تفكير يكون بحيث واالبتكارى المنطلق التفكير من نوعا المرحلة هذه وتتطلبتبدو أو الغموض بعض يكتنفها كان ولو األفكار من العديد على منفتحا المتعلم

. الحل موضوع بالمشكلة لها عالقة ال وكأنها األولى للوهلة : - عددا المرحلة هذه في المتعلم يستخدم المناسبة بالفرضية القرار اتخاذ مرحلة ج

المرحلة في لديه توافرت التي الفرضيات معالجة في اإلستراتيجيات من . مقارنة بعمليات يقوم فهو للحل المناسبة بالفرضية القرار التخاذ السابقة

. المنشود بالحل منها كل عالقة تتناول الفرضيات، بين : صحة- باختيار المرحلة هذه في المتعلم يقوم وتقويمهـا الفرضية اختيار مرحلة دـ

على للوقوف المشكل التعليمي الوضع على بتطبيقها وذلك المنتقاة الفرضيةعن ينتج ما ضوء وفى فيه المرغوب الحل إنجاز أو تحقيق على قدرتها مدى

تعديل أو تغير من تمكنه مختلفة تقويم عمليات المتعلم يمارس التطبيق عملية. التجريب موضع الفرضية تطوير أو

( ثابت عماد قدم نفسالسياق يرى ( 1984وفى حيث خمسخطوات من نموذج : في تتحدد المشكلة حل مراحل أن

المشكلة – تحديدوالبيانات- المعلومات جمع

صحتها- واختيار الفروض فرضالوصول-

–. الصحيح للحل. الحل- مراجعة

تعتمد والتي عميق بشكل المشكلة حل خطوات لتوضيح بذلت التي الجهود ومنوستاين، برانسفورد قدمه الخصوصما هذا في ديوى جود جهود Bransfordعلى

& stein 1984 : بخمسخطواتهي يمر المشكلة حل أن ذكر حيثالمشكلة- تحديد : Indintifing the problem أ

ويفكر حولها معلومات جمع من أكثر للمشكلة عقلي بتحليل الفرد يقوم حيثالمشكلة هي ما تعيين أو تحديد في 0الفرد

المشكلة- تعريف : Defining problem بأن على نتفق فقد حلها في والمراحل األمور وأدق أهم من المشكلة تعريف يعتبر

يعد المشكلة بعد المشكلة تعريف أي تعريفها في تختلف لكننا مشكلة هناكوتحديد لمعالجتها الخطط ووضع وحجمها أسبابها معرفة في األهم الدليل

المشكلة تلك حل في مراعاتها يجب التي واالعتبارات 0متغيراتها

المشكلة- لحل المختلفة الخيارات استكشاف Exploring Alternative Approaches جالذي الفرد فيها يقوم حيث األولى بالدرجة عقلية مرحلة الخطوة أو المرحلة هذه

فروض أو خيارات في والتفكير واقتراح بطرح المشكلة حل Hypothessيحاولفي يقتصر ال األمر أن المشكلة حلول إبداع مرحلة أنها للمشكلة متعددة حلول

يرافق وإنما للمشكلة كحلول فروضمختلفة في التفكير على المرحلة هذهالتحقيق الخاصفي ومنها العام منها مختلفة استراتيجيات في التفكير ذلك

ذاك أو للحل الخيار هذا 0فيالمطلوب- الحل تنفيذ : Acting on the plan د

للقدرة حقيقي محل تعد الرابعة والمرحلة نظرية مراحل السابقة الثالث المراحلللخطة الدقيق والتنفيذ والمثابرة الدقة من نوع إلى تحتاج وهى والكفاءة

يكون فقد المشكالت حل على القدرة الناسفي بين فردية فروقا وهناك

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

تنفيذه على قادرا يكون وقد الحل تنفيذ في المساعدة إلى حاجة الشخصفي0بنفسهالتقويم- : Evalution هـ

تكلل قد المشكلة حل كان سواء التقويم مرحلة المشكالت حل مراحل وأدق أهم منعلى يلقيها أن الفرد على يجب التي بعضاألسئلة وهناك بالفشل أم بالنجاح

المرحلة هذه أثناء هذه 0نفسه نوعية وما المشكلة حل في مشاركتي مدى ما. ال؟ أم هدفي تحقيق في يسهم المشكلة حلى محاولة هل المشاركة؟

المشكلة؟ في يسهم لهدفي تحقيقي هل

األبيارى ) محمود أشار : 1985 كما في ( تتحدد المشكلة حل خطوات أن: – أ المشكلة تحليل مرحلة

في الفرد بها يقوم أن ينبغي التي العمليات مجموعة على المرحلة هذه وتشملالمدلول لغرضفهم المشكلة قراءة مثل الرياضية للمشكلة تناوله بداية

- والمطلوب المعطيات تحديد بفرض المشكلة قراءة والرموز لأللفاظ الرياضي - ترجمة المساعد الشكل رسم رمزية، صورة في اللفظية العبارة عرض. . المساعد الشكل على ووضعها رموز أو عالقات إلى المعطيات

: الحل- استكشاف مرحلة باستدعاء مثل للمشكلة التخطيطي الحل عن بالبحث الفرد يقوم المرحلة هذه وفى

. لحل خطة وضع محاولة وجدت أن الحالية بالمشكلة الشبيهة المشكالت - العالقات تحديد شبيهة مشكالت الفرد لدى تتوفر ال عندما الحالية المشكلة

. الحل النجاز الالزمة : الحل- إنجاز مرحلة ج

قياسأخرى وحدة قياسإلى وحدة من التحويل مثل الحل بتنفيذ الفرد يقوم وفيها. - منطقية صورة في الحل كتابة صحيحة بصورة الحسابية العمليات إجراء

: الحل- تقويم مرحلة دالمشكلة لشروط وتحقيقه معقوليته حيث من الحل بمراجعة الفرد يقوم وفيها

طرق والبحثعن خطواته من خطوة كل نتيجة صحة من للتحقيق الحل مراجعة. بديلة حل

فريدريك ) : 1986 ويحدد وهى ( المشكالت لحل عام لنموذج خمسخطوات1. عامة. صورة في المشكلة عرض2. للحل. قابلة إجرائية صورة في المشكلة صياغة إعادة3. المشكلة. لمواجهة بديلة وإجراءات فروض صياغة4. الممكنة. الحلول مجموعة أو حل على للحصول اإلجراءات وتنفيذ الفروض اختيارتلك. 5 اكتشاف إلى قادت التي والطرق وإستراتيجيتها الحلول وتقويم تحليل

اإلستراتيجيات عام المشكلة 1992وفى حل أن فيه يرى المشكالت لحل نموذجا ربيع مسعد قدم

: مراحل بأربعة يمر - : تحديد- هندسي شكل رسم جيدا، المشكلة قراءة ويشمل المشكلــة تحديد أ

. المطلوب- تحديد المعطيات - - : اقتراح- الصلة ذات البيانات جمع العالقات إدراك وتشمل الحـل خطة وضع ب

. المناسبة األفكار. : بخطوة- خطوة الحل كتابة المناسب، الحل اختيار وتشمل الحـل خطة تنفيذ ج : اخر- حل وإيجاد الحل ومناسبة الحل خطوات مراجعة وتشمل الحــل تقــوم د

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

المشكالت حل في تؤثر التي العوامل

حل على الفرد مقدرة في تؤثر الباحثون عليها أجمع العوامل من مجموعة هناكاالنتباه منها - –المشكالت - اإلجرائية- المعرفة االندماج الذاكرة اإلدراك

العوامل بعرضهذه الباحث يقوم وسوف 0والمفاهيمية1 : اإلنتباه-

المشكالت حل في الفرد قدرة على تؤثر التي النفسية العمليات أهم من اإلنتباه يعدبالموضوع الصلة ووثيقة المناسبة العوامل اختيار على القدرة باالنتباه ويقصد

بصرية أو لمسية أو سمعية الهائلة المثيرات من مجموعة بين 0من : االلتفات أوال الضروري من فإنه ما بمشكلة المتصلة البيانات كل تسجيل يتم ولكن

هامة بيانات تفقد فقد الفرد انتباه شرد فإذا بها المتصلة المنبهات لكلللمشكلة صحيح حل إلى الوصول 0ويستحيل

سميولز يؤكد نفساالتجاه في Samuels 1987وفى كبيرا دورا يلعب اإلنتباه أنإلى واالستماع الحسابية العمليات وأداء القراءة فتعلم الصعوبة تشكيل

أو الصفات من عدد له الواقع في واالنتباه االنتباه يتطلب هذا كل محاضرةالمدرسفي مالحظة مثل مباشرة مالحظتها يمكن التي المعلنة المالمح

أعضاء أن يعنى وهذا الذهن شارد منتبه غير وهو الطالب ألحد الفصلمع يتناسب ال استقبال وضع في واألذن العينين مثل الحسية االستقبال

. المالمح تلعب بينما التعليمى للموقف مالئما المعلم يعتبره الذي المصدرتؤثر والتي لالنتباه الداخلية العناصر ومن التعلم صعوبة في كبيرا دورا الداخلية

. واليقظة اإلنتقائى االنتباه المشكالت حل في الفرد قدرة علىمطلوب- الغير اإلنتباه وتصفية ترشيح على المقدرة إلى يشير االنتقائي االنتباه أ

المسير في المرغوبة العناصر على االنتباهية الطاقة وتركز

وبريان بريان من Bryan & Bryan 1986ويشير يعانون التعلم صعوبات ذوى األطفال أنغير أنهم على فضال بالمهمة المرتبطة المثيرات إلى اإلنتباه في صعوبة

الطفل يصغى قد ولهذا عليها والتركيز المناسبة المثيرات تنظيم على قادرونبالكتاب الموجودة الصور على التركيز مثل المثير إلبراز مناسبة غير صفات إلى

األطفال هؤالء ويجد المكتوب النص أي المناسبة المادة على التركيز من بداللهذه المناسبة الصفات على التركيز وفى اإلدراكية المادة تنظيم في صعوبة

. األرضية من المجال عزل في ما حد إلى صعوبة يجدون المدخالتالمكون- هي المهمة في المبذول الجهد تعزيز على الطفل قدرة تعد اليقظة ب

الطفل مقاومة تؤثر المشكلة تحل أو المهمة تكتمل أن وإلى لالنتباه الثاني . ما على الملل الداخلية االضطرابات أو مثال الضوضاء الخارجية لالضطرابات

الخارجية للمشتتات انتباها أكثر التعلم صعوبات ذوى فاألطفال الطفل يتعلمه. بالمهمة ترتبط ال خارجية أشياء إلى وينتبهون

هو- المشكلة حل في الفرد قدرة على يؤثر والذي لالنتباه الثالث المكون أما جحيث باالنتباه التعلم صعوبات ذوى األطفال لدى االندفاع سمة وترتبط االندفاع

بنجاح المهمة انهوا أنهم خاطئة بصورة التعلم صعوبات ذوى األطفال اعتقد لو. منها انتباههم يسحبوا أن المحتمل فمن

احتمال ويقل تعرضعليهم التي المشكلة في يفكرون ال المندفعين فاألفرادمستوى من لمشكالت بالنسبة أنه فيرنو بين ولقد الصحيح الحل إلى وصولهماستغرق ما إذا الصحيح الحل إلى الوصول شخص ألى يمكن الصعوبة من معين

ولن الصحيح الحل إلى للوصول األدنى الحد يمثل الوقت هذا نسبيا محددا وقتا

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

األدنى الحد من أقل زمنا استغرق إذا الصحيح الحل إلى الشخص هذا يصل. المشكالت حل على قدرته تقل وبالتالي المطلوبة

وكاس هافرتيت دراسة أثبتت التالميذ% 40أن Havertap & Kass 1978 وقد أجوبة من يميل حيث باالندفاعية تتسم المشكالت حل مهام في التعلم صعوبات ذوى

المشكلة على واإلجابة قراراتهم اتخاذ في المخاطرة إلى التالميذ هؤالءاألطفال هؤالء يضع ال ما وغالبا اإلجابة خطأ أو صحة عن النظر بصرف بسرعةيقومون األطفال هؤالء أن يبدو كما أفعالهم على المترتبة اآلثار تقديرهم في

بعد فيما يفكرون ثم أوال بالعمل

التعلـم صعوبـات ذوى األطفال لدى اإلنتباه تحسين :إستراتيجيـات

ليس أنه نجد التعلم صعوبات ذوى لألطفال االنتباهى الضعف في والبحث بالتأملضعف من يعانون الذين األطفال لمساعدة بذلت قد جهودا نجد أن بالمستغرب

: ومنها االنتباه في. بالمهمة العالقة ذات المثيرات نحو االنتباه توجيه على العمل

. المألوفة وغير الجديدة والخبرات المثيرات استخدام. السابقــة والخــبرات المعاني استخــدام

. متجانسـة مجموعــات شكل في المواد اعرض. المهمـــة بالمثــيرات الطفــل اخـــبر

. العالقـــة ذات للمثـيرات االنتبـاه عــززالذات مراقبـــة أسالـيب علـى الطفل درب

: اإلدراكــــــ -2الحواس عبر الخارج من الواردة المنبهات تفسر أو تجمع بها التي العملية هو

ظاهرة على العملية هذه تشمل ما وغالبا السابقة الخبرات ضوء في المختلفةالوجهة وتؤثر المنبه، بعضعناصر إضافة أو حذف طريق عن اإلدراكي الثبات

الوجهة هذه كانت فإذا المدركة، التنبيهات ونوع مدى على للفرد الذهنيةعلى يؤثر مما األساسية البيانات بعض تستبعد فقد والتحديد الضيق شديدةعلى فستؤثر االتساع شديدة أو فضفاضة كانت وإذا المشكالت حل عملية

على أيضا اإلدراكية االضطرابات وتؤثر مختلفة بطريقة المشكالت حل عمليةصحيحة بطريقة المشكلة بيانات تسجيل يتم ال قد حيث المشكالت حل كفاءة

: البصري اإلدراك همـا نوعان إلى اإلدراك .– ويقـسم السمعـى اإلدراك : البصري - اإلدراك مهـارات أ

ترجمة عليهم يصعب البصري اإلدراك في مشكالت من يعانون الذين بعضالطالبالطالب يستطيع ال ببعضفقد بعضها األشياء عالقة يميزون ال وقد يرونه، ما

آمنة بطريقة الشارع لعبور الالزم والزمن المسافة تقدير التعلم صعوبة ذووحجم مثل األشياء على الحكم في مشكالت يجد وقد سيارة، تصدمه أن قبل

في مشكالت من الطالب هؤالء يعانى وربما نحوه، الرامي يقذفها التي الكرة ترتيبا معينة قصة تحكى التي الصور ترتيب في أو األرضية عن الشكل تمييز

اللفظية للتعليمات يستجيبون أنهم كما بصرية مقارنة عقد في أو متسلسالفي صعوبة من يعانون أنهم كما اللفظية غير التعليمات من أفضل بصورة

المتشابهة األرقام بين التمييز

السمعي- اإلدراك مهــارات :ب

واستيعابه يسمعونه ما فهم في مشكالت من التعلم صعوبات ذوو الطالب يعانىموضوع مع تتناسب ال بطريقة تحدث وقد تتأخر قد استجابتهم فإن وبالتالي

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

مثل ) نفساألصوات لها التي األرقام بين يخلط وقد السؤال أو ،(9،( )6الحديثمن يعانى وقد الكلمة، عكس األضداد على التعرف في صعوبة يجد وقد

من ويعانى المتشابهة، وغير المتشابهة الكلمات على التعرف في مشكالتفي األصوات أو الكلمات في سلسلة وإعادة السمعي التذكر في مشكالت

تتابعها.3 : الـذاكـــــرة-

على ويقوم المشكل بالموقف يرتبط وقتي نشاط هو المشكالت حل نشاطالمدى قصيرة الذاكرة في المختزنة المعلومات من كل Short termاستخدام

memory نشاطحل ويتطلب المشكالت، حل نشاط تحكم التي والمحددات ، قصيرة الذاكرة مستوى على وهذا فعالة أو نشطة تذكرية قدرات المشكالت

في المختزنة المعلومات خالل من الفرد يعرف ربما المثال سبيل فعلى المدىأن المدى طويلة لم 16 = 9 + 7الذاكرة ما شيئا يفعل أن يستطيع ال ولكنه ،

اكتشاف أيضا يتطلب المشكلة حل وسلوك المدى قصيرة الذاكرة تنشططويلة الذاكرة من اإلجرائية والمعرفة الواقعية المعرفة من كال واسترجاع

المدى القواعد تسترجع أن من البد المشكلة حل عملية تتم والقوانين Rulesولكي واألحكام

والتي سابقا تعلمها تم التي المعرفية بالمهارات تسميته يمكن ما أو المختلفةفراغ من حلها يمكن ال المشكالت أن المشكلة بحل قريب أو بعيد من عالقة لها

بالمشكلة العالقة ذات واألحكام بالقواعد االستعانة من البد .بل

المـدى قصــيرة الذاكرة سعـةستيرنز ) جميع( Stearns 1986ويذكر على المشكالت بحل ترتبط الذاكرة مهارات أن

استدعاء ومثل المعرفي، األساس من المعلومات استرجاع مثل المستوياتمثل وكذلك السابقة، المشابهة المواقف في المستخدمة االستراتيجيات

الحالية المسألة حل في الفرد يفترضها التي الفروضواالستجابات استدعاء. الذاكرة مهارات تتضمن وغيرها العمليات هذه كل

له ويسبب الطفل لدى التعلم عملية يوقف أن يمكن الذاكرة مهارات في والقصورأو والبصرية السمعية الذاكرة في القصور هذا يكون وقد التعلم، في صعوبات

في أو الهجائية األحرف تعلم في الطفل لدى صعوبة إلى يؤدى ما الحركيةدرسها التي والمفاهيم الحقائق تذكر في أو الحساب في األعداد وكتابة تذكر

. السابقة التعليمية والمواقف قبل من : يلى ما المشكالت حل في الذاكرة بدور المرتبطة األساسية المفاهيم ومن

: – أ المـدى قصــيرة الذاكرة سعـةتحفظ أن البد حيث المشكالت حل عملية في كبيرا دورا المدى قصيرة الذاكرة تلعبهذه سعة حدود وتختلف المدى قصيرة الذاكرة في بالمشكلة الخاصة البيانات

سعة في قصورا التعلم صعوبات ذوو التالميذ ويعانى آلخر، فرد من المخزنالمدى قصيرة .الذاكرة

: المـدى- طويلـــة الذاكرة سعــة بحيث المدى، قصيرة الذاكرة دور عن أهمية يقل ال دورا المدى طويلة الذاكرة تلعب

المعلومات من كبيرة نسبة الستدعاء استعداد على األفراد بعض يكونالعملية هذه أداء في تساعدهم مفاتيح إلى اآلخرون يحتاج بينما المخزونة،

تتداخل وقد االستدعاء، على قدرتهم تتعدى التعرف على قدرتهم أن لدرجةويتطلبحل بأخر، أو بشكل التفكير مع الوظائف هذه من أي في العيوباضطراب وأي المدى طويلة الذاكرة من السابقة المعلومات استدعاء المشكلة

المشكلة حل في الفرد قدرة على يؤثر المدى طويلة الذاكرة 0في

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

  : المعالجـــة- سعـــة ج

واحد آن في ومعالجتها الذهن في البيانات من أكثر بنود تخزين على القدرة تعدمدى على القيود من نوعا تضع قد المعالجة سعة حدود إن حيث كبرى، ميزة

يصيبسعة اضطراب أي ويؤثر حلها الفرد يستطيع التي المشاكل تعقد سيئا تأثيرا المشكالت حل عملية وعلى التفكير على للفرد المباشرة الذاكرة

. . يبين) و (.1993رويبستر ) دراسة في( Webester 1980وتشير الحادة الصعوبات ذوى الطالب أن إلى

والسمعي، البصري المدى قصيرة الذاكرة مدى في قصور من يعانون الحساباالختبارات على الطالب هؤالء أداء ضعف عن المسئول هو القصور هذا ويعد

لهؤالء عالجية برامج تصميم عند االعتبار في الذاكرة أخذ يجب وأنه الرياضية،. التعلم عملية في كبير دور من له لما الطالب

حل في الذاكرة المشكالت دورسيسالم ) كمال يؤكد نفساالتجاه صعوبات( 1988وفى ذوى الطالب من كثيرا أن

التي العمليات في واضحة اضطرابات ولديهم الذاكرة في قصور لديهم التعلممن يعانى من التالميذ هؤالء فمن والتفكير، الذاكرة على االعتماد تتطلب

والتي السمعية الذاكرة على تعتمد التي المعلومات تذكر في واضح اضطرابيعانى من ومنهم المسموعة، والخبرات والمفاهيم المعاني باسترجاع تتعلق

ومنهم البصرية، الذاكرة على تعتمد التي المعلومات تذكر في واضح اضطرابعلى تعتمد التي المعلومات واستيعاب تذكر في اضطراب من يعانى من

يعانون التالميذ من مجموعة نجد كما معا، والبصرية السمعية الذاكرتينوتنسيق وفهمها المشكالت حل على والقدرة التفكير في اضطرابات

واضطرابات الذاكرة اضطرابات بين يجمع وقد النتائج، وتنظيم المعلومات. واحد وقت في التفكير

فيحل االهمية بالغ دورا االتى وللذاكرة في يتمثل :المشكالت. المشكلة- حل عملية أثناء الذاكرة في واالستراتيجيات الحقائق استرجاع

مشكالت- على المشكلة احتواء حالة في الذاكرة في الفرعية المشكالت تخزينفرعية.

. الذاكرة- في نفسها المشكلة تخزينللمعنى - المحتملة السيمانتية التفسيرات عن السيمانتية الذاكرة في الفرد يبحث

المفاهيــم -4 تعلـم علـى القدرة في : الخـلل

التعلم طريقها عن يتم التي الطريقة في فردية فروقا هناك أن فيه شك ال ممالكل بالنسبة نفساألشياء تعنى ال فالكلمات أخرى وبعبارة للمفاهيم، األولى

المشكالت تؤدى فقد لفظية بصورة تقدم المشكالت من كثيرا إن وحيث الناس،الطريقة على اعتمادا المختلفين األفراد لدى مختلفة معان تفضيل إلى نفسها

الخلل فإن ثم ومن المفاهيم، أو الكلمات يستخدموا أن خاللها من تعلموا التيالمشكالت، حل على سلبيا تأثيرا يؤثر وتكوينها المفاهيم تعلم على القدرة في

في تعلمها سبق التي المفاهيم استخدام عن تاما عجزا األفراد بعض ويظهرالبيانات عناصر من عنصر كل إلى ينظرون أنهم ويبدو الجيدة، البيانات تنظيم

العناصر رؤية عن تماما عاجزين يصبحون ولذلك نوعه من فريد عنصر أنه على. للكلمات شاذة استخدامات إلى االضطراب هذا ويؤدى األشياء بين المشتركة

5 : التصلــــــب-فقد المشكالت حل عند العقلي األداء بها يتسم التي الخصائص إحدى التصلب يعد

وعددا للبيانات المختلفة التصورية التجميعات من عددا المشكالت حل يتطلب

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبالدها نجمة

بعض فإن حال أية وعلى الصحيح، الحل يظهر أن قبل المختلفة التنازالت منتختلفعن البيانات لتصور أخرى طريقة إدراك عن عاجزين يكونون األفراد

الممكنة الحلول وعدد مدى تحديد شأنه من وهذا لتصورها السابقة الطريقة سلبيا التفكير على .ويؤثر

واإلجرائيــة المفاهيميـة المعرفـة :قصـورالمعرفية أحدهما المعرفة من نوعان توفر من البد المشكلة حل في الفرد لنجاح

والخواريزمات والمبادئ الحقائق معرفة تشمل التي algorithmsالمفاهيميةمعرفة على وتركز اإلجرائية المعرفة هي واألخرى المشكالت، لحل إليها نحتاج

األداء ويتطلب المشكالت لحل الضرورية واالستراتيجيات لإلجراءات الفرد. واإلجرائية اإلدراكية المعرفة بين العالقة نوعا وجود للمشكلة الصحيح

مانع ) بن المشكلة( 1996ويذكر حل في األهمية بالغ دور لها المفاهيمية المعرفة أنأساسيات حفظ في متمثلة والقوانين العامة واألحكام بالقواعد المعرفة أي

وقت من المختلفة المعرفية الجوانب تلك واستظهار ومفاتيحها الموضوعاتاستخدامها وأهمية جدا مهمة أمور من هناك ما آخر إلى نسيانها من خوفا آلخر

من البد وأحكام عامة ومبادئ مفاهيم هناك المثال سبيل فعلى الحل فيالتالية الحسابية المسألة لحل هذه = 6 – 8فهمها التلميذ ليحل البد حيث ،

أن )=( )-( والبد مفهوم وكذلك مفهوم يعنى ماذا عرف قد يكون أن المسألةمعنى ) ما أيضا عرف قد معنى( )8يكون أن( 6وما أيضا عرف قد يكون أن والبد ،

يكون أن يلزم للغاية مهمة األمور هذه األكبر العدد من يطرح األصغر العدد. تطبيقها على وقادرا تعلمها قد الطالب

وآخرون ) ابكوف أي( Abikoff. et. al., 1996ويذكر اإلجرائية المعرفة في القصور أنفغياب الصحيح الحل إلى التوصل عدم إلى يؤدى المستخدمة باالستراتيجيات

. الطالب لدى األداء ضعف إلى يؤدى اإلستراتيجية 

بالتوفيق .. الله بحمد تم