veinte modelos didácticos de américa latina

Click here to load reader

Post on 10-Aug-2015

24 views

Category:

Education

1 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  1. 1. CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DOCTORADO EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA BASES METODOLGICAS DE FORMACIN SEMANA 5 Y 6: TEORA DEL CURRCULO Tarea semana 5-6 Sntesis de los 20 Modelos educativos en AL ASESOR: Dr. Abacuc Hernndez Ortiz ELABORADO POR: Floralba Aguilar Gordn Quito, marzo de 2015
  2. 2. TAREA 5-6 Sntesis de los 20 Modelos educativos en AL 1. Revise los materiales de la carpeta "20 Modelos didcticos para Amrica Latina", realice una sntesis de cada uno de los modelos. Los 20 modelos establecidos en el catlogo de Gttingen para Amrica Latina son los siguientes: enseanza frontal o tradicional; asignacin o contratos de trabajo; coloquio en pequeos grupos; congreso, seminario o conferencia; curso acadmico; dilogo socrtico; disputa, confrontacin o debate; educacin con monitores o tutorial; exhibiciones educativas; exploracin de campo; gabinete de aprendizaje; instruccin a distancia; instruccin programada; lugar individual de aprendizaje; mtodo de casos; prctica especializada; proyecto educativo; red de educacin mutua; simulacin y taller educativo. A continuacin se presenta la sntesis de cada uno de ellos: 1. Enseanza frontal o tradicional (enseanza cara a cara), se encuentra constituido por las conversaciones dirigidas por el docente, para lo cual se puede auxiliar por textos y medios audiovisuales (o el pizarrn) y sirven, para la transmisin de conocimientos (materia) en una disciplina determinada. Este mtodo tambin es conocido como: clase expositiva, planificada o programada; enseanza; enseanza en la sala de clases; enseanza tradicional; educacin bancaria. Esta forma de enseanza es la que todava predomina en nuestras instituciones educativas inclusive en la estructura misma de las aulas de clase, orden de los pupitres, distribucin del tiempo, organizacin por sesiones de clase, etc. Con el movimiento de la reforma pedaggica de comienzo del siglo XX, el mtodo frontal enfrent profundas crticas, especialmente en contra del dominio de la palabra, la carencia de actividades por parte del estudiante y el descuido de las relaciones sociales. En este modelo se identifican cuatro principios didcticos: aprendizaje dirigido por el profesor; aprendizaje de una clase (grupo-curso); aprendizaje temticamente orientado; y, silencio de los que aprenden para que se escuche la voz del docente. Respecto a los ambientes de aprendizaje, el mtodo frontal exige de una sala de clases relativamente pequea. El orden frontal de los asientos de los estudiantes permite al docente tener una visin general del todo y mucho ms cuando su asiento est ubicado sobre una tarima, aspectos que obligan al estudiante a direccionar su atencin a todo aquello que se encuentra frente a l. En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje, en el mtodo frontal son definidas por el docente de acuerdo al programa seguido en la institucin y al conocimiento del grupo de
  3. 3. estudiantes, las presenta en las fases de orientacin y de recepcin. Estas metas se ejercitan en la fase de interaccin, en la de fijacin de los conocimientos y en la de aplicacin en la que los estudiantes realizan las actividades de manera individual. Las tareas y metas son diversas en cada fase. Respecto a las competencias que promueve el mtodo frontal encontramos que permite aprehender informacin y conceptos, pero es limitado para orientar y desarrollar competencias. A pesar de ello, se establecen cinco fases de la correcta aplicacin del modelo: fase de orientacin, (conexin) se trata de crear un puente entre los conocimientos o experiencias previas del alumno y los temas de la nueva materia; fase de recepcin, (presentacin) el profesor presenta en forma ordenada la nueva materia de aprendizaje; fase de interaccin, (trabajo) el profesor da instrucciones para que los alumnos trabajen los conocimientos importantes, los ordenen de acuerdo al significado personal e integren los conceptos, habilidades y razonamientos adquiridos en un conocimiento propio; fase de fijacin, (aseguracin) los alumnos ejercitan los conocimientos, las destrezas y habilidades hasta que los reproducen en forma segura y fcil; y, fase de aplicacin, se transmiten los conocimientos y destrezas adquiridas a nuevos casos y mbitos y se relacionan con nuevas perspectivas de utilizacin. En el mtodo frontal, el rol del alumno es de receptor u observador pasivo, especialmente en la fase de orientacin y recepcin, slo reacciona ocasionalmente (frente a preguntas del profesor). Los alumnos pueden reaccionar haciendo preguntas y/o interrumpiendo con propuestas. El xito de este modelo depende del ambiente, del conocimiento, experiencia y decisin del estudiante que se anima a cuestionar, intervenir y proponer. En el mtodo frontal se destaca el rol del profesor o facilitador porque como sujeto individual (o entrenador) realiza (dicta) clases por un largo tiempo (40 a 90 minutos) a un grupo constante de alumnos y ocupa un lugar central en la clase. El docente tambin puede tener otros roles: Experto en la asignatura, informador, organizador, consejero, juez y modelo de comportamiento (imagen). La diversidad de roles que asume el docente es una debilidad del mtodo frontal: se le exige demasiado al profesor y se reduce la percepcin de roles que discriminen entre las clases frontales y las clases de estilo libre. 2. Asignacin de trabajos o contrato de tareas. En este modelo, el estudiante elige los trabajos o las tareas que realiza individualmente o en pequeos grupos, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades. El modelo de trabajo o contrato de aprendizaje tambin es conocido como: enseanza activa; mtodo de actividades; asignacin de trabajo; estudio supervisado; aprender haciendo; mtodo de tareas; mtodo de proyectos; talleres de arquitectura o pasos prcticos (en un laboratorio). Presenta algunas variantes como el mtodo Montessori (usado principalmente en escuelas bsicas); el plan Dalton, contrato de aprendizaje y plan Winnetka (se usan, de preferencia, en educacin media); el plan Jena (impulsado por Peter Peterson en Alemania en todos los niveles); el seminario de proyecto
  4. 4. o seminario activo (especialmente en la universidad); el mtodo del rendimiento valorado; mtodo del texto-conductor, etc. El modelo didctico mtodo de trabajo suele usar una distribucin del espacio distinta de las filas tradicionales usadas en el mtodo frontal. Los estudiantes se sientan en pequeos grupos cada uno alrededor de su respectiva mesa y, en el plan Dalton, algunos pueden estar en la biblioteca o en el jardn. Se dispone de bastantes medios de trabajo que suelen estn colocados en las paredes. Tambin hay un lugar para la exposicin del producto. La sala de clases puede ser un pequeo taller. Se suelen or conversaciones entre los estudiantes durante la clase y es bueno que ocurran. El profesor a veces se sienta en su mesa, pero suele transitar entre los estudiantes o ir a un grupo que pida ayuda. Esta forma de clase se desarroll a principios del siglo XX como una reaccin a las tradicionales clases frontales, busc integrar actividades y dar la posibilidad de un trabajo individualizado frente a la usual pasividad y estandarizacin; trata de combinar el trabajo mental con manual; no slo un pensamiento reproductivo, sino que tambin una actividad productiva, para desarrollar as una personalidad integral del alumno. Los representantes del mtodo de trabajos o tareas formaron el primer movimiento pedaggico del siglo XX, entre ellos estn Dewey, Montessori, Ferrire, Decroly, Freinet, Peterson, etc. Luego se desarroll el mtodo del texto conductor, OIT que difundi como cartillas de trabajo, especialmente para la formacin de profesionales (nivel superior). En el perfeccionamiento en el trabajo en la enseanza a distancia se han utilizado variantes del mtodo de trabajo o de tareas en forma de aprendizaje mediante la realizacin de tareas que puedan estar asociadas al mismo trabajo de la persona que se perfecciona. Son cuatro principios didcticos identificados en este mtodo: aprendizaje independiente (autodirigido, diferente del aprendizaje guiado) en donde los que aprenden eligen tareas, tiempo, procedimientos y orientaciones. Ocasionalmente hay autoevaluacin de procesos y productos; aprendizaje singular (personalizado o independiente) por la diferenciacin interna de la clase a fin de atender diferencias en intereses y habilidades y desarrollar la cooperacin y valores democrticos (ser y convivir); aprendizaje globalizado, por la integracin del trabajo manual e intelectual y de temas transversales, de otras asignaturas (el alumno al trabajar con la realidad abarca, todas las asignaturas en un pensamiento interdisciplinario); aprendizaje aplicado, que une la realizacin de tareas de aprendizaje formuladas en forma escrita (hacer) con la adquisicin de conocimientos de los medios de informacin o el uso de conocimientos ya existentes (previos). En cuanto al ambiente del aprendizaje, cuando se lleva a cabo en un local cerrado cada alumno debe tener a disposicin por lo menos 4 metros cuadrados. Para generar un ambiente de aprendizaje que facilite la adquisicin (transmisin) del conocimiento y el desarrollo de las competencias se requiere: Textos; medios audiovisuales; software con el acceso a Internet y objetos materiales y herramientas. Respecto a las tareas y metas de aprendizaje, en este modelo, las tareas de aprendizaje son estructuradas y precisadas de manera minuciosa constituyen el ncleo del mtodo de tareas.
  5. 5. Se presenta al estudiante un grupo tareas seleccionadas como importantes y se lo invita a realizar la que elija. Las tareas son diversas pueden consistir en: solucionar un problema; integrar conocimientos; presentar los resultados de la persona o del grupo y reflexionar, discutir, valorar y a su vez asegurar estos resultados y la capacidad de usarlos. Las competencias que promueve el modelo de asignacin de trabajos o tareas es que el estudiante aprecie el valor del aprendizaje en la accin, incluso al conversar s