veinte modelos didácticos para américa latina

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1 20 MODELOS EDUCATIVOS PARA AMÈRICA LATINA PRESENTADO POR: LUZ MERY GÒMEZ PRESENTADO A: DOCTOR ABACUC HERNÀNDEZ ASIGNATURA: BASES METODOLÒGICAS DE LA FORMACIÒN CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES 2015

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20 MODELOS EDUCATIVOS PARA AMÈRICA LATINA

PRESENTADO POR: LUZ MERY GÒMEZ

PRESENTADO A: DOCTOR ABACUC HERNÀNDEZ

ASIGNATURA: BASES METODOLÒGICAS DE LA FORMACIÒN

CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES

2015

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TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Introducción 3

1. Enseñanza frontal o tradicional 42. Asignación de trabajos o contrato de tareas 53. Coloquio en pequeños grupos 64. Congreso educativo 75. Curso académico 76. Dialogo educativo 97. Disputa, confrontación o debate 108. Educación tutorial 119. Exhibiciones educativas 1210. Exploración de campo 1311. Gabinete de aprendizaje 1412. Instrucción a distancia 1513. Instrucción programada 1614. Lugar individual de aprendizaje 1915. Métodos de caso 1916. Práctica especializada 2017. Proyecto educativo 2118. Red de educación 2219. Simulación 2420. Taller educativo 2521. Bibliografía 27

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VEINTE MODELOS DIDÀCTICOS PARA AMÈRICA LATINA

INTRODUCCIÒN

Segùn Martínez, J. (2011), existe un conglomerado de 20 modelos didácticos tomados del trabajo realizado por Gottingen, que le han permitido a los docentes durante el ejercicio de su práctica pedagógica, seleccionar y adaptar al contexto donde ejerce su labor como docente y donde se desenvuelven sus estudiantes, el modelo más apropiado, atendiendo a aspectos como el tipo de estudiante, el estilo de aprendizaje, los intereses de sus estudiantes. Debido a la gran diversidad de estudiantes y de tareas de aprendizaje se ha dado origen a nuevos modelos didácticos; cada estudiante posee un estilo de aprendizaje propio y para atender esas necesidades es tarea del maestro saber identificar el modelo didáctico que vaya acorde a esas necesidades como también a los intereses de los alumnos, a sus motivaciones, al tipo de aprendizaje, al contexto en donde tiene lugar el aprendizaje. Así mismo, se debe tener en cuenta los recursos y materiales disponibles para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

A medida que la sociedad se transforma en sus diferentes aspectos, las actividades propias del aprendizaje se convierten en una herramienta para prepararse y enfrentarse a esa transformación social. La modernización es un proceso social que compromete la idea de transformación o evolución; en esos cambios surgen métodos excelentes que tienen en cuenta la diversidad en los diferentes ejes de la cultura; esta variedad cultural y variedad de estilos de vida permite disponer de experiencias didácticas de todo el mundo en todos los ámbitos y contextos en que tiene lugar el aprendizaje y la enseñanza.

En estos 20 modelos didácticos, se reconstruye la gran variedad de modalidades disponibles para producir experiencias de aprendizaje en cualquier situación educativa; todo modelo didáctico tiene en cuenta diferentes aspectos que le permite usar elementos claves para preparar los planes o recomendaciones de acción de las unidades educativas.

A continuación se da a conocer una síntesis de esos 20 modelos didácticos propuestos por Gottingen para América Latina:

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1. ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL

Esta clase de enseñanza es la que imparte el profesor a sus alumnos y es la llamada clase magistral, en donde el docente puede apoyar sus clases con ayuda de textos, tablero y medios audiovisuales. El método frontal es el que predomina en las aulas de clase, se identifica porque tiene algunas características como por ejemplo la forma de ubicación de los pupitres (siempre están mirando hacia el tablero); el tiempo es limitado (clases de 45 minutos) y el profesor es el que tiene el poder y además es el centro de atención. Durante los siglos XIX y XX, este método ha sido criticado; pero a pesar de esto se sigue utilizando en todas las escuelas de Europa y de América Latina.

Dentro de las características de este modelo tenemos:

El tiempo es estandarizado. Es una enseñanza rígida, poco dinámica o no hay lugar a la innovación. Se da mucha importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los

conocimientos. El estudiante permanece pasivo, hay poca participación. Este modelo fomenta el acatamiento y el autoritarismo. El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición. El docente hace una clase magistral, donde expone un tema determinado y el

estudiante se limita a escuchar y copiar.

En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje en el método frontal, es el docente quien las define de acuerdo a su planeación o programación: El desarrollo de estas tareas y actividades las realiza el estudiante de manera individual y debe aplicar las instrucciones recibidas de su docente.

El método frontal desarrolla competencias específicas (habilidades y destrezas) en el escribir, leer, contar, dibujar o seleccionar, siempre y cuando se invierta bastante tiempo.

El rol del alumno es este método es un rol de “receptor” u observador pasivo; tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos; se le exige memorización, no hay un adecuado desarrollo del pensamiento teórico; por su parte el rol del docente es el de actuar como centro del proceso de enseñanza aprendizaje; informa conocimientos acabados, es el sujeto principal.

Existen algunas variantes de éste método: en el método de alfabetización de Pablo Freire, los alumnos tienen roles más activos. En las clases programadas, el profesor determina las acciones didácticas que se van a llevar a cabo para el desarrollo de los temas, ofrece posibilidades de interacción, pone tareas y controla resultados. En el método de preguntas de desarrollo, el docente estimula la reflexión acerca de los conocimientos previos que el alumno tiene sobre el tema a tratar. En el método de controversia o interés

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(del tema) se impulsa la apropiación de conocimientos y opiniones a través de las contradicciones, provocaciones o del interés despertado a través de ilustraciones o figuras.

2. ASIGNACION DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS

En este método, el alumno elige las tareas o actividades y las desarrolla ya sea de manera individual o en pequeños grupos, con el propósito de ejercitar sus conocimientos y capacidades.

En cuanto a la distribución del espacio, los alumnos se sientan en pequeños grupos alrededor de una mesa, se dispone de una variedad de medios de trabajo, la sala de clases puede ser un taller, el docente se pasea por los grupos escuchando las conversaciones que debe haber entre estudiantes y brinda ayuda a quien se la pida. Este método trata de combinar w el trabajo mental con el manual, con el fin de desarrollar una personalidad integral al alumno.

Se identifican ene este método cuatro principios didácticos: -El aprendizaje independiente auto dirigido: Los estudiantes eligen las tareas y en algunos casos el tiempo y procedimientos, algunas veces hay autoevaluación de procesos y productos. -El aprendizaje singular personalizado o independiente: Con el fin de atender intereses y habilidades, desarrollar la cooperación y valores democráticos. -Aprendizaje globalizado: Al integrar el trabajo manual con el intelectual, el alumno abarca en algunas ocasiones todas las asignaturas en un pensamiento interdisciplinario. -Aprendizaje aplicado: Une el desarrollo de tareas en forma escrita con la adquisición de los conocimientos previos.

En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje, se le presenta al estudiante una selección de tareas y él está en libertad de elegir la que mejor le parezca. La competencia adquirida será que el alumno aprecie el valor del aprendizaje en la acción, se desarrolla las competencias sociales.

El rol del alumno en este método, es la de ser un actor responsable, pero limitado; competidor y evaluador de productos. El rol del docente es actuar como organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.

Existen algunas variantes de éste método, por ejemplo los alumnos (SENA y SENAI), realizan tareas de aprendizaje en un laboratorio o en una práctica en terreno, trabaja generalmente solo y se le debe asegurar que tenga acceso a los medios y recursos necesarios para ejecutarlas. Existe otra variante que es el modelo de guías de trabajo o cartillas de exigencias individuales las cuales por lo general se aplica en las instituciones de formadores de profesionales; otra variante es el contrato de aprendizaje donde profesor y alumno se ponen de acuerdo sobre las actividades que se realizaran.

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3. COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS

En éste método el alumno adquiere conocimientos sobre experiencias personales, valoraciones y propuestas a través del intercambio de información y de opiniones con los demás participantes. Se realizan conversaciones en pequeños grupos con contenido filosófico, estético y político. Actualmente este método es utilizado en grupos de lecturas de libros, movimientos religiosos y grupos de terapia.

Existen tres principios didácticos en este método: -Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales. -Aprendizaje reciproco, en el cual hay un intercambio de experiencias. -Aprendizaje a través de conversaciones estructurales donde se tiene en cuenta aspectos tales como meta comunicación (gestos, tono de voz y postura).

Este método puede ser usado en diferentes espacios como salón de clases, café, salas de congresos entre otras; el coordinador de las conversaciones estructuradas, puede emplear cualquier instrumento para dejar registro de esas conversaciones.

En cuanto a las tareas a las tareas y metas de aprendizaje, este método renuncia a veces a formular tareas de aprendizaje, pero se debe hacer cuando se quiere definir un problema o aclarar ciertos temas como resultados de la conversación. Este método puede desarrollar competencias comunicativas.

El rol del alumno está centrado en cuatro perspectivas: - Actor lingüístico que da aportes.-Moderador o director. -Interlocutor significativo. -Arbitro y evaluador

El rol del docente es que cada estudiante es simultáneamente profesor o facilitador para los otros integrantes de la conversación.Existen algunas variantes de éste método: -El método de procedimiento en grupo se busca la renovación de experiencias propias con la asesoría de expertos y supervisores; -El método interactivo centrado en temas busca compatibilizar la adquisición de conocimientos con las regulaciones de las dinámicas grupales.

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4. CONGRESO EDUCATIVO

En este método el participante se reúne con algunos colegas en uno o varios días de reuniones con el propósito de transmitir conocimientos en forma de discurso. Los congresos educativos se organizan con fines didácticos: el aprendizaje y la transmisión de conocimiento. Su actual desarrollo es el resultado de los avances en el transporte y las comunicaciones. En éste método se aprende a interactuar y comunicarse con los demás y a hacer consensos.

En éste método se pueden identificar dos principios didácticos: -El aprendizaje colegiado, donde el aprendizaje es reciproco; -El aprendizaje incidental, en el cual se aprende con los acontecimientos casuales e inesperados pues también se produce intercambio de información; el ambiente de aprendizaje está ligado al congreso educativo y tiene cuatro momentos como son: la invitación, la documentación de la conferencia, la reunión y el informe del congreso.

En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje éstas varían, según los roles que desempeñen los participantes. Este método desarrolla competencias básicas, comunicativas, mejora las competencias individuales. En cuanto al rol que desempeñan los estudiantes o participantes puede ser de organizadores, desertores, comentaristas, árbitros, auditores o simplemente espectadores. El rol del docente o facilitador puede ser el de disertador, moderador o árbitro.Existen algunas variantes de éste método, con el uso del computador los participantes pueden estar en diferentes lugares y a diferente hora, toda la información se puede conservar por un tiempo corto; otra variante es la videoconferencia, los participantes se encuentran también en diferentes lugares del mundo pero actúan al mismo tiempo en línea u on line.

5. CURSO ACADÈMICO

En este modelo didáctico, el alumno participa como oyente pasivo mientras un locutor transmite alguna información, permitiéndole al oyente adquirir conocimientos; este tipo de enseñanza, está ligado a una enseñanza superior, en donde se utilizan diferentes herramientas didácticas como tv, cuadros, filmes, experimentos, entre otras. El conferencista es el punto central tanto visual como local, del aula, ésta persona expone un tema frente a un público, él es la representación del mundo y el ámbito del conocimiento.

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La cultura del discurso se ha mantenido por centenares y centenares de años, sólo se ha pasado de los libros de retórica a las conferencias empleando recursos técnicos de presentación.

Existen dos principios didácticos en este modelo los cuales son: -La representación personal del saber en dónde las experiencias culturales son transmitidas desde el punto de vista del individuo que ejerce el papel de autoridad; -El aprendizaje a través de la comunicación oral en donde la palabra hablada y el entendimiento auditivo del aprendiz le permite la transmisión unilateral de la información.

En cuanto al ambiente de aprendizaje, el elemento central es el orador, quien utiliza los medios retóricos (la mímica o lo gestual), audiovisuales y medios técnicos (acústicos y audiovisuales) para transmitir conocimiento. Así mismo, la estructuración del lugar es un elemento que forma parte del discurso académico ya que existe una gran variedad de organización de los auditorios; cabe agregar que se deben tener en cuenta, los recursos individuales que emplea el alumno para recibir esa información.

En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje, este modelo no propone una tarea explícita, solo entregan información y es por eso que el alumno debe decidir y definir por sí mismo sus tareas de aprendizaje y el cómo aprenderá. Los alumnos pueden definir sus tareas de aprendizaje a partir de la previa confección de una síntesis del conocimiento, sobre la base de apuntes o noticias, y pueden revisar esa síntesis una vez que escucharon el discurso.

En cuanto a las competencias que promueve este modelo didáctico, sirve principalmente para la orientación del trabajo futuro del auditor más que para el continuo desarrollo de competencias. Sin embargo, pueden influenciar el desarrollo de competencias comunicativas, puesto que el orador suele ser un buen ejemplo (tener una gran capacidad o destreza retórica).

El rol de los estudiantes en este modelo, es la de auditores y a su vez espectadores que tienen que crear relaciones y asegurar el recuerdo de lo escuchado. Por su parte el rol del maestro es el de orador y autor de su discurso; ellos suelen ser tanto expertos del ámbito del conocimiento expuesto, como transmisores de información.

Existen algunas variantes en este modelo: -El discurso representativo que sirve para la transmisión del saber; otra variante es el discurso sistemático, los cuales dan una visión general sobre un extenso ámbito del conocimiento; -El discurso dialectico es otra variante, que nos lleva a la reflexión, la crítica y al continuo desarrollo del conocimiento; el pódium de discusión puede ser otra variante en la medida en que los alumnos escuchan varios oradores que disertan y discuten entre ellos. -En el método de conferencias con proyecciones el orador combina su discurso con documentos y audiovisuales (diapositivas o transparencias; en la exhibición o demostración el orador une “el hablar” con otras actividades (motoras).

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6. DIÀLOGO EDUCATIVO, DE TIPO SOCRÀTICO

En este método el alumno conversa en forma detallada y ordenada con otras personas, con el propósito de lograr un mejor conocimiento de sí mismo y de su relación con el medio ambiente.

Los diálogos detallados entre dos personas involucran compromisos espirituales intensos y a largo plazo, entre ambas la conducción del diálogo puede estar dirigida por alguno de los dos. La forma más antigua conocida del “diálogo de aprendizaje” fue la “conversación socrática” donde Sócrates actúa como un conductor del diálogo, que intenta llevar a su interlocutor a través de preguntas y de referencias sobre contradicciones y confusiones (productivas) hacia el verdadero conocimiento.

Existen dos principios didácticos identificados en este modelo:- El Aprendizaje dialogado, donde se aprende tanto a través de las expresiones y manifestaciones del interlocutor o de sí mismo; -El aprendizaje por descubrimiento, esto significa que se aprende por una búsqueda personal que sirve tanto para el descubrimiento de sí mismo, como también, para la imaginación de soluciones para problemas personales o profesionales.

En cuanto al ambiente de aprendizaje el modelo didáctico diálogo educativo no requiere un lugar de aprendizaje determinado o especial para realizarse, aunque este debe ser, en lo posible, tranquilo; los elementos esenciales de los diálogos educativos son los interlocutores y el medio de comunicación es la palabra, aunque suelen jugar también un rol las otras formas no-verbales de expresión.

Por su parte, las tareas y metas de aprendizaje en este modelo son propuestas por ambos interlocutores, las metas tienen relación con la formulación de una posición propia o común y, a su vez, con la búsqueda de una formulación o interpretación común.

Las competencias que promueve el método diálogos de aprendizaje están dirigidas hacia el desarrollo de la conciencia de los problemas y al conocimiento de sí mismo, así mismo se desarrollan competencias comunicativas.

En cuanto al rol del alumno los alumnos son una pareja dialogante (interlocutores) que expresan sus propias experiencias y pensamientos y que deben tener conocimientos

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pertinentes; el rol del profesor en este método el ambiente de aprendizaje lo genera la pareja dialogando con sus respectivas interacciones.

Por otro lado existen variantes en este modelo como lo son: El dialogo terapéutico que hay una diferencia de roles entre terapeuta y paciente; otra variante del modelo didáctico diálogo educativo es el diálogo socrático. En este modelo uno de los participantes toma el rol de conductor del diálogo.

7. DISPUTA, CONFRONTACIÒN O DEBATE

En este método el alumno se desarrolla al participar en una conversación, con réplicas ordenadas y públicas, que permiten adquirir, sobretodo, habilidades de argumentación y juicio.

En el debate y/o disputa existe una controversia entre representantes de distintas posiciones. Se le llama método didáctico de disputa o debate a una forma especial de conversación que está preparada minuciosamente según las reglas de juego acordadas para conducir a una conclusión. Este modelo se ha mantenido en distintas formas, en otras instituciones, sobretodo, en los parlamentos, círculos de discusión y medios de comunicación.

Existen dos principios didácticos identificados en este modelo: -El aprendizaje argumentado, aprender a través de las posiciones propias y ajenas; -El aprendizaje dialéctico, aprender al contrastar contenidos o posiciones contrapuestas entre las cuales se decidirá según las reglas acordadas.

En cuanto al ambiente del aprendizaje existen dos protagonistas en este modelo: el defensor y el oponente los cuales se encuentran uno frente al otro, un moderador lleva a que ambos disputantes miren a un público sentado en ángulo recto respecto de ambos disputantes.

Por su parte las tareas y metas de aprendizaje para los disputantes son la elaboración de una “tesis” en un marco dado; la presentación de una tesis; la negación o rechazo de la tesis del oponente y el rechazo de los argumentos de los oponentes. Las tareas de aprendizaje para el público consisten, esencialmente, en entender los argumentos y formarse un juicio propio.

Las competencias que promueve el método de controversia es la competencia comunicativa, la competencia individual.

El rol que ejerce el alumno en éste modelo es un rol de disputante o simplemente como observador, pero de todas maneras el alumno debe crecer intelectual y emocionalmente a través de la disputa. Por su lado el rol del docente será el de moderador o

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presidente el cual inicia la discusión, da la palabra, hace respetar las reglas acordadas y concluye con la discusión/debate.

Al igual que los demás modelos, existe en éste, una variante: El pódium de discusión estructurada, donde se agrupan los disputantes en dos grupos, éste pódium puede ser transmitido por los diferentes medios de comunicación. En esta variante árbitros y padrinos no son habituales y el público presente es más bien reducido, pero puede ser muy grande el número de tele-observadores.

8. EDUCACIÒN TUTORIAL

El alumno aprende a través del enseñar. Para ello adquiere ciertos conocimientos que le permiten ayudar a otros alumnos, que están en un nivel de aprendizaje menos avanzado, y también aprende en ese proceso.

Se le llama “tutor” al alumno, estudiante o que ayuda a otros alumnos en su aprendizaje de una manera objetiva y planeada. El método de enseñanza que ellos empleen en este proceso, depende del estado del conocimiento, de la relación con los (otros) profesores, del nivel de formación adicional y de la experiencia de los tutores. Conviene destacar que el modelo didáctico “tutoría” no sólo genera un proceso de enseñanza (en forma directa) en los alumnos del tutor, sino que se produce un proceso de aprendizaje de los mismos tutores.

Existen dos principios didácticos identificados en este modelo: -El aprendizaje a través de la enseñanza, esto significa que alguien logra un aprendizaje adicional cuando enseña a los demás alumnos y ayuda a otros en el aprender de lo que él ya sabe. -El aprender de los “pares” con esto se facilita el aprendizaje cuando hay comunicación en su propio lenguaje.

El Ambiente de aprendizaje en las tutorías se puede realizar en cualquier lugar donde los tutores se puedan reunir con pequeños grupos de alumnos. Los ambientes de aprendizaje que frecuentan los tutores suelen ser también lugares aptos para el alumno tutelado.

En cuanto las tareas y metas de aprendizaje en éste modelo se pueden definir dos: la primera, los tutores por si mismos aprenden en una apropiación del conocimiento (con el cual ayudarán a sus alumnos) y segunda, ellos preparan las actividades de la tutoría, sobre todo cuando realizan las tareas de planificación, en especial, el pensar anticipadamente las posibles dificultades del aprendizaje de sus alumnos.

Las competencias que promueve el método de tutorías son las competencias de contenido y metodologías con las que deben ayudar a sus alumnos; competencias específicas de comunicación y competencias didácticas.

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El rol del alumno es un rol de ayudante del profesor o conductor de ejercicios que se realizan en un marco dado previamente, los tutores deben tener un alto grado de conocimiento sobre el ámbito de enseñanza respectivo y dominar las habilidades didácticas básica. Por su parte el rol del profesor o facilitador es la de docente, al cual están subordinados los tutores, él es un organizador responsable, entrenador y supervisor.

9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS

En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de aprendizaje (museos o ferias), contemplando objetos o láminas expuestas en una determinada secuencia y, generalmente, con comentarios de un altavoz o guía y, dado el caso, manipulando objetos.

Las Exposiciones educativas ofrecen en cada país una amplia oferta de exposiciones públicas: museos, ferias, exposiciones ambulantes en carpas o autobuses, así como también jardines botánicos (senderos forestales), zoológicos, galerías de cuadros o puestos (stand) de informaciones en la calle. El visitante puede aprender algo, pero lo que aprende en la visita no depende sólo de la calidad de la exposición misma, sino también de la capacidad del visitante de observar (apreciar) la exposición de una manera activa.

Existen dos principios didácticos identificados en este modelo: -El aprendizaje ambulante, los alumnos se movilizan a través de una exposición. -El Aprendizaje a través de “exposición de piezas” en donde se aprende en un ambiente de aprendizaje organizado de una manera sistemática.

En cuanto a los ambientes de aprendizaje, hay una exigencia de un ambiente de aprendizaje muy bien estructurado (local). El stand (vitrina o pabellón) de exposición es una unidad en que se presentan, en forma organizada, las piezas de exposición así como información suplementaria sobre ellos y sobre su contexto. El sendero, es un camino estándar señalizado previamente o un camino elegido individualmente. Un hilo conductor facilita el aprendizaje del alumno al ofrecerle una visión general (concepto de la exposición) sobre las ofertas de la exposición y los posibles caminos (recorridos).

Las tareas y metas de están “propuestas”, es decir, permiten que el alumno se proponga a si mismo (elija) las tareas de aprendizaje, aunque se deben sugerir en forma escrita estas tareas de aprendizaje (y relacionarlas mediante en un hilo conductor).

Las competencias que promueve el modelo didáctico “exposiciones educativas” suelen ser competencias básicas como competencias de acción específicas.

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El rol del alumno en la exposición educativa es posible que el estudiante (alumno) desempeñe un rol de observador (pasivo), es decir, de visitante. Por su parte el rol del profesor o facilitador son los autores y estructuradores de la exposición educativa. Realizan la planificación, estructuración y preparación del material expuesto.

Entre las variantes de éste modelo está el museo activo; las ferias de información donde cada stand suele tener un expositor y es relativamente independiente; también tenemos el sendero de aprendizaje el cual está preparado, generalmente, al aire libre (naturaleza).

10. EXPLORACIÒN DE CAMPO

En este método los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vistas.

No sólo aprenden los alumnos de la escuela, sino también en el campo; los alumnos aprenden observando y descubriendo. Además, fijan su atención sobre lo que tienen conocimiento previo o aspectos que han reflexionado.

Existen en este modelo tres principios didácticos: -Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objetivo y un ambiente determinado; -Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar, situaciones o institución y la estructura de observación (a diferencia del desarrollo de competencias predeterminadas); -Aprendizaje incidental (al paso), no previsto en la estructura de observación, pero que el observador está preparado para captar en forma adicional.

En cuanto a los ambientes de aprendizaje, los lugares de exploración pueden ser muy variados, por ejemplo organizaciones estatales, grupos sociales, estadios deportivos, museos o lugares históricos. En este método es esencial tener instrumentos para recolectar y almacenar los datos; al término de cada exploración se prepara un informe escrito que describe y ordena todas las experiencias obtenidas.

Por su parte, las tareas típicas de aprendizaje están relacionadas con lo requerido del alumno: - buscar (o visitar) una institución u organización- establecer contacto o buscar elementos y aspectos determinados en esas organizaciones; - realizar evaluaciones específicas, encuestas y observaciones - preparar un informe de la exploración que será presentado en un contexto específico.

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Las competencias que promueve el método de exploración de campo El método de exploración de campo sirve en primer lugar para familiarizarse con elementos de la realidad se desarrollan, según el caso, competencias comunicativas o metodológicas.

El rol de los alumnos, tiene el rol de un observador activo, ya que tiene claro lo que quiere saber y por qué lo quiere saber. El rol del cada uno de los integrantes del equipo docente contribuye a establecer los intereses y evaluar los resultados de la interacción de los participantes.

Éste modelo tiene algunas variantes: En el viaje de estudio (excursión) se desarrolla una secuencia de exploraciones, en las que se desarrollan e interactúan un amplio espectro de competencias. En el método de exploración supervisada el alumno conoce un ambiente real de la práctica profesional, pero actúa exclusivamente en el rol de observador. Los proyectos de actividades educativas y culturales promovidos por el ministerio de educación llevan a cabo exploraciones locales (geografía local y regional).

Otras variantes son: - la entrevista a expertos. -procesar opiniones y enfoques de un grupo determinado de personas.

11. GABINETE DE APRENDIZAJE

En este método el alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos, de variados ámbitos de acción, a través de actividades reales en ambientes de aprendizaje especialmente organizados y elaborados didácticamente.

El gabinete de aprendizaje debe tener “atracciones” para que sea utilizado con gusto y el alumno pase mucho tiempo en el lugar; el gabinete de aprendizaje no sólo debe ser atractivo, sino también debe tener una buena organización para desarrollar un conocimiento bien definido.

Existen tres principios didácticos que se identifican en el modelo: - Aprendizaje en ambientes reales elementales; - Aprendizaje mediante perspectivas variadas; -Aprendizaje sin objetivos explícitos.

En cuanto al ambiente de aprendizaje el modelo didáctico gabinete de aprendizaje permite representar y manipular tanto los aspectos técnicos como algunas formas elementales de la realidad social, ya que los respectivos alumnos son elementos constitutivos del ambiente de aprendizaje.

En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje, el modelo didáctico gabinete de aprendizaje permite llevar a cabo un amplio espectro de tareas de aprendizaje, al lograr que los alumnos realicen operaciones sencillas y complejas, en la medida que son similares a las actividades de “la vida real” y no son sólo simulaciones.

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Las competencias que promueve el modelo, se pueden desarrollar múltiples competencias, se pueden formar tanto competencias básicas y competencias en métodos como también competencias individuales y sociales de acuerdo al grado de dificultad de las actividades de aprendizaje.

Por su parte, los alumnos pueden tener cuatro roles: actores, que influyen sobre su ambiente y sobre los demás; adversarios significativos, es decir, contrapartes concretas del otro; observadores objetivos y, finalmente, jueces (árbitros) que adquieren la perspectiva de evaluadores a distancia. Así mismo, el rol del profesor o facilitador es el de ser autores y organizadores que imaginen (inventen), organicen y produzcan el ambiente de aprendizaje y, dado el caso, sean también consejeros que introduzcan a las tareas.

Las variantes que tiene éste modelo son: -La imprenta de Freinet, en ese proceso se integran y orientan hacia el producto las diversas capacidades, prácticas y actividades mentales. - El Método Escenario presentan al alumno un complejo ambiente de aprendizaje en el cual lleva a cabo tareas de aprendizajes definidas por el mismo.

12. INSTRUCCIÒN A DISTANCIA

En este método el alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de material escrito, por lo que predominan los conocimientos teóricos (por ejemplo, factores, conceptos, términos o modelos).

En el método de enseñanza a distancia el alumno se encuentra en un lugar diferente y lejano al del profesor, en donde se entrega una información precisa que los alumnos reciben para la tarea que deben trabajar y que responden (individual o colectivamente) a través de un medio. La enseñanza a distancia a veces transmite cursos de aprendizajes completos en los más diversos ámbitos o circunstancias; ocasionalmente están combinados con clases (o actividades de consejería) directas. Durante décadas este modelo se fue transformando, pues empezó a difundirse a través de la radio y la televisión hasta que hoy por hoy están en pleno auge las universidades a distancia. Actualmente Internet ofrece en todo el mundo muchos tipos de formación (clases y estudios) a distancia que incluye el nivel superior.

Existen en este modelo tres principios didácticos:- Aprendizaje mediante trabajo individual, el alumno recurre generalmente a la información e indicaciones para el aprendizaje recibidas en los materiales de aprendizaje y estudia sin apoyo de un profesor o compañeros; - Aprendizaje con medios, esto significa que el aprendizaje se da sin que existan otras experiencias reales que determinen el proceso de aprendizaje; - Aprendizaje mediante tareas, el alumno aprecia el éxito de su aprendizaje por la corrección y comentarios de las tareas que realiza.

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En cuanto a los ambientes de aprendizaje, las actividades de aprendizaje son individuales y pueden tener lugar en cualquier lugar favorable para el aprendizaje. Los elementos importantes del ambiente de aprendizaje son los medios de conducción entre los cuales predominan la correspondencia (por correo o e-mail), las transmisiones de radio o televisión, y a veces por diarios. Cuando la enseñanza a distancia exige actividades prácticas y/o de investigación, el ambiente de aprendizaje también puede incluir otras herramientas (por ejemplo, instrumentos de medición o de dibujo) además de los aparatos para escribir y contar.

Las tareas y metas de aprendizaje En la enseñanza a distancia suele consistir en la realización de tareas de aprendizaje simples o de mediana complejidad. En especial se trata de realizar tareas individuales de reproducción (tareas de ejercicios), tareas de transferencias y tareas analíticas.

Las competencias que desarrolla éste modelo son las básicas (individuales) que se pueden transmitir (y evaluar) a través de alguna forma de comunicación a distancia. Así mismo se desarrollan competencias individuales tales como el auto-refuerzo, la auto-organización y el autocontrol, también se desarrollan algunas competencias sociales por ejemplo, competencias de publicidad.

El rol del alumno en la enseñanza a distancia son los organizadores de su propia actividad de aprendizaje y los participantes activos; son también, miembros de un grupo y compañeros (pareja) de aprendizaje para los demás. Por su parte, el rol del profesor es la de ser el autor de los materiales de los cursos. Los “profesores a distancia” deben ser competentes para seleccionar, ordenar instrucción a Distancia y programar el conocimiento.

Entre las variantes de éste modelo tenemos: -El curso por radio, que suele complementar las emisiones por radio con material anexo escrito que permite profundizar cada tema- Los cursos por televisión están estructurados, en general, como un conjunto de medios. Las emisiones por televisión son el principal medio de conducción que se completa con material escrito o cursos presenciales. Los periódicos del día son el medio de conducción de los cursos por diarios que están estructurados en general como un conjunto de medio.- Una variante reciente del modelo “enseñanza a distancia” utiliza los sitios Web de Internet a los que el alumno ingresa mediante una “palabra clave” que le permite obtener el material, mandar sus registros, compartir comentarios con otros alumnos o recibir las correcciones y comentarios.

13. INSTRUCCIÒN PROGRAMADA

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El alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades establecidos previamente con la ayuda de textos programados en pequeñas etapas de aprendizaje.

En la enseñanza programada o individualizada los programas toman en cuenta las consecuencias temporales y lógicas de cada parte de un proceso global de aprendizaje. El aprendizaje del que toma parte en un determinado programa, depende de lo buenos (o malos) que son los autores del programa; los autores organizan (diseñan) un programa establecen la cantidad de momentos o espacios de decisión (en diversos momentos del aprendizaje) en que el participante debe elegir entre las alternativas que le ofrece el programa. El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programados sea que estén en forma de libros, o que se ofrezcan en la pantalla de un computador se lleva a cabo de la manera prevista por el autor, es decir, de acuerdo a los objetivos previstos en la secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el estándar de rendimiento previsto (definido) por el autor.

Existen tres principios didácticos identificados en el modelo:- Aprendizaje individualizado, en que el proceso de aprendizaje corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo; -Aprendizaje programado, esto significa, aprender en pequeñas etapas de aprendizaje; -Aprendizaje dirigido a objetivos muy específicos, al final de cada uno de los cuales se puede evaluar el dominio logrado por el estudiante.

En cuanto a los ambientes de aprendizaje, la enseñanza programada puede tener lugar en prácticamente cualquier lugar: en la propia casa, en el lugar de trabajo, en el tren o la estación y también al aire libre.

Las tareas y metas de aprendizaje en la enseñanza programada están dividida en pequeñas etapas de aprendizaje, cada una de las cuales es una tarea de aprendizaje corta y de poca complejidad.

Las competencias que promueve el modelo La enseñanza programada, desarrollan competencias básicas y de acción, sobretodo, en el ámbito de la educación técnica o vocacional. Además, el aprendizaje programado sirve en una variedad de otras competencias de acción que están ligadas a movimientos corporales, habilidades manuales y elaboración de objetos o a todos los casos en que el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se realizan individualmente y que se pueden evaluar en forma directa.

En cuanto al rol del alumno en el modelo enseñanza programada, ellos actúan como sujetos–actores; ellos son también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por su parte, el rol del profesor en el modelo enseñanza programada es el de aconsejar o proponen actividades complementarias.

Las variantes que presenta este modelo son: - La clase apoyada por computadores (en donde el computador toma la función del texto de aprendizaje programado. -El Plan Keller utiliza unidades de aprendizaje extensas y complejas. Ellas se ofrecen en forma de tareas y textos de aprendizaje y se complementan con un sistema de consejería personal. -

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La variante de modificación del comportamiento conocida como programación neurolingüística (PNL) sigue principios similares, sin embargo, busca crear asociaciones con sentimientos y recuerdos positivos. - En la instrucción programada en pequeños grupos las unidades de aprendizaje se elaboran para parejas o pequeños grupos; estos pequeños grupos desarrollan en principio tanto soluciones o solicitudes de grupos como de individuos y así mismo reciben información.

14. LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE

Los alumnos adquieren conocimientos de conceptos y elementos que están relacionados con preguntas formuladas con anterioridad en forma independiente, con ayuda de textos seleccionados sistemáticamente y de medios audiovisuales.

La información, en cada lugar de aprendizaje está accesible directamente. Cualquier lugar es apto, por ejemplo una biblioteca, el lugar de trabajo, donde el computador no sólo sirve para el trabajo, sino que también para actividades de aprendizaje, El elemento esencial de éste modelo didáctico es la manera en que el conocimiento, es almacenado, ordenado y colocado en una relación clara frente a las tareas que se hayan definido. El modelo didáctico lugar individual de aprendizaje, asigna tareas de aprendizaje bien definidas al profesor y genera formas sociales de aprendizaje con el ordenamiento del conocimiento.

Existen tres principios didácticos identificados en el modelo: - Aprendizaje autónomo en donde el alumno emprende por sí mismo todas y cada una de las funciones de una clase; - Aprendizaje por medios, en que el aprendizaje ocurre al usar elementos de un ambiente; -Adaptación, la preparación de los elementos, tiene una estrecha relación con las estructuras cognoscitivas del alumno, lo que permite el aprendizaje del nuevo conocimiento.

En cuanto a los ambientes de aprendizaje, las actividades de aprendizaje individual tienen lugar en todos los lugares de aprendizaje que están organizados especialmente para que ocurran; pero ero también se puede integrar actividades de consejería, trabajos en pequeños grupos o telecomunicación, se debe incluir en el ambiente de aprendizaje un cuidadoso y elaborado esquema (mapa) del conocimiento, el cual sirve como visión general de cada uno de los ámbitos del conocimiento y competencias y como orientación para el alumno.

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Las tareas y tipos de aprendizaje en este método son tareas de aprendizaje directas y de alta complejidad, que exigen bastante actividad personal de parte del alumno.

Las competencias que promueve el modelo son competencias básicas, competencias individuales, en especial competencias autodidactas tales como la autolimitación, auto organización y autocontrol.

En cuanto al rol del alumno, los alumnos tienen el rol de activos buscadores y elaboradores de información. Los alumnos deben tener suficientes técnicas de estudio y de lectura y también tener una preparación básica en cada uno de los correspondientes ámbitos del conocimiento. Por su parte, el rol de los profesores o facilitadores tienen los roles de organizadores y expertos, que limitan los respectivos ámbitos del conocimiento, seleccionan y estructuran los elementos y medios de conocimiento. Como autores, presentan los hilos conductores y los esquemas de conocimientos, preparan los ficheros de textos y las palabras claves para facilitar el acceso a los medios.

Este modelo tiene una variante en Multimedia abarca, además de textos, un amplio espectro de medios audiovisuales que acentúan el aspecto de un “ambiente de aprendizaje estimulante”.

15. MÈTODOS DE CASO

El alumno analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de materiales que reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de adquirir conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar decisiones adecuadas.

Los casos describen un suceso real de interés profesional, algunas veces estos casos son gratos aunque la mayoría de las veces son desagradables. Estos casos se preparan a partir de protocolos que describen los actos, como declaraciones, hojas de enfermos, balances comerciales, entre otros. El encargado de analizar el caso debe recurrir a la documentación que le ha sido proporcionada. Las aplicaciones de éste modelo están asociadas a la formación o perfeccionamiento de abogados y médicos. Sin embargo, el modelo didáctico método del caso (en sentido estricto) se desarrolló cuando se llevó al campo de las ciencias económicas.

Existen tres principios didácticos identificados en este modelo: -Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica en donde los aprendizajes se producen analizando descripciones de circunstancias complejas y ejemplos de la actualidad, ; - Aprendizaje en la

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solución de problemas, los aprendizajes surgen de los ejemplos de alternativas de decisión abiertas que se construyen con los elementos del ; -Aprendizaje sin objetivos explícitos, aquí cada alumno puede explorar aspectos de interés personal.

Los ambientes del aprendizaje en este método del caso no presupone ninguna dotación especial de local; el elemento determinante del ambiente de aprendizaje es el material del caso, es decir, una recolección de documentos ordenados, claros y pertinentes, un buen caso debe permitir diversas interpretaciones.

Las tareas y metas de aprendizaje le exigen al alumno: encontrar una solución a cada caso, tomar decisiones, fundamentarlas, presentarlas y comparar las soluciones encontradas y las decisiones tomadas con la situación real.

Las competencias que promueve el método del caso está dirigido al desarrollo de competencias de acción y decisión, pero también se pueden desarrollar competencias especiales, por ejemplo, métodos administrativos o decisiones judiciales.

El estudiante adopta el rol de un personaje real o del tomador de decisiones, aunque a veces toman el rol de evaluadores de las soluciones o decisiones de los demás. El rol del profesor o facilitador es la de ser autores para desarrollar los casos de estudio. Los autores trabajan como expertos individuales, en el ámbito respectivo, o en conjunto con otros expertos.

Este modelo tiene algunas variantes como: -La variante plan de aplicación que implica analizar un caso que está relacionada con entrenamientos anteriores en los ámbitos respectivos. - El caso de dictamen donde los alumnos reciben la información completa al comenzar. Junto a esto se presenta un problema bien formulado y la solución propuesta. -En el caso de decisiones también se da al principio la información completa. El problema es formulado en conjunto con soluciones alternativas supuestas.- En el caso de información se presenta un problema, para el cual el alumno solicita otras informaciones tanto de los ayudantes o facilitadores como de otras fuentes. - En el método del papelero de correspondencia el elaborador del caso recibe carpetas y datos de incidentes o acontecimientos de la sociedad- En el caso de solución del problema, el organizador elige un problema apropiado que depende de las condiciones del alumno y de sus capacidades. - En el caso de investigación el problema se da expresamente pero no se proporcionan informaciones.

16. PRÀCTICA ESPECIALIZADA

En este método el alumno adquiere conocimientos especiales, apropiados y de la más alta calidad, al desempeñarse junto a un maestro o trabajar a su lado durante un largo periodo de tiempo.

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La práctica especializada es también un modelo didáctico en la cual se ofrece una posibilidad de perfeccionamiento voluntario, individual e intenso, en el más alto nivel del conocimiento. Actualmente este modelo didáctico se aplica tanto en la forma de observación o práctica de corto plazo, como de voluntarios a mediano plazo o en cursos de formación a largo plazo enseñanza. Este método juega un importante rol también en los perfeccionamientos profesionales (por ejemplo, de profesiones relacionadas con la salud, la asesoría o el arte). En cada caso el aprendiz (practicante o alumno tutelado) desarrolla sus competencias en estrecho contacto con un experto (maestro o mentor).

Existen dos principios didácticos identificados en este método: - Aprendizaje a través de la práctica supervisada, durante el ejercicio de las actividades los alumnos son asistentes del experto por lo que tienen responsabilidades, oportunidades de aprender y de conocer mientras ejercita complejas capacidades o recibe adiestramiento o capacitación; - Aprendizaje a través del modelo, el alumno aprende por el ejemplo personal (del mentor) y en las diversas relaciones de intercambio.

Los ambientes de aprendizaje de este modelo se identifica con el ámbito de actividades del experto (mentor), por ejemplo un laboratorio, un taller, una clínica entre otros; al ambiente de aprendizaje pertenecen también todos los objetos, artefactos, máquinas y herramientas que usa el experto.

En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje, la práctica especializada permite llevar a cabo tres tipos de tareas y objetivos: Tareas de observación, tareas de asistente y tareas de expertos, las cuales se desempeñan bajo la supervisión del experto.

Las competencias que se fortalecen con éste modelo son las que tienen que ver con las competencias prácticas existentes, al igual que las competencias comunicativas.

El rol del alumno es la de ser tanto observador activo (participante) como también la de asistente y un practicante responsable. El Rol del profesor o facilitador en este método es la de ser experto, mentor o maestro, lo que significa dominar competencias prácticas (o teóricas).

Existen dos variantes en éste modelo: -El Mentorship Model donde se acentúan los aspectos personales y de amistad de los expertos. - Otra variante que se expande, sobretodo, en el ámbito de la formación en gestión, es el coaching. En este modelo colegas más viejos o superiores (sénior) se esfuerzan en tomar el rol de amigos y ayudantes de algún compañero (joven y con gran potencial) para exigir o facilitar su desarrollo personal y profesional en un periodo de tiempo que puede ser bastante largo, y a su vez, proporcionan apoyo en las tareas de su colega.

17. PROYECTO EDUCATIVO

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En este modelo los alumnos participan y cooperan en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras y esa participación les permite aprender a aplicar o emplear los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al mismo tiempo, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.

Se suele hablar de proyecto dentro de una institución, cuando un grupo lleva a cabo una actividad novedosa; los proyectos de aprendizaje suelen favorecer las prácticas innovadoras, orientadas al futuro, y se centran en actividades y productos de utilidad social o interés para los organizadores. No buscan sólo el aprendizaje de individuos, sino que también estimulan el aprendizaje de la colectividad u organización.

Como el proyecto educativo es una forma de aprendizaje en la acción se esperan altos riesgos y grandes triunfos. Quien desea reducir los riesgos y en parte los éxitos, puede seleccionar otros modelos como la “tutoría” o la “asignación de tareas”, que serían los modelos más cercanos o las “exploraciones de campo”, las “prácticas especializadas” o, incluso, las “clases frontales.

Existen tres principios didácticos identificados en el modelo “proyecto educativo”: -Aprendizaje innovador, esto significa que el aprendizaje está relacionado al mejoramiento de alguna práctica, en un sentido amplio, por lo cual sirve para mejorar la calidad de vida y la capacidad futura de la humanidad. - Aprendizaje integrado(r) de asignaturas, que apunta a la cooperación y comunicación entre diferentes competencias y ámbitos del conocimiento. - Aprendizaje globalizado, en el cual se adquieren técnicas, competencias sociales y la capacidad de organización de una manera integrada y continua.

El ambiente de aprendizaje de un proyecto educativo es tan complejo como la realidad misma, y a menudo la supera cuando se trata de innovaciones significativas. El ambiente de aprendizaje es todo el campo de la práctica con sus recursos personales y materiales (por ejemplo, personas en roles activos, directivos, asesores, funcionarios, pacientes o clientes, asistentes, compañeros de trabajo o habitantes).

Las tareas de aprendizaje típicas del proyecto educativo siempre están ligadas a las tareas propias del trabajo o incluso son idénticas. Por lo general se trata de tareas de aprendizaje que exigen, simultáneamente, acciones técnicas, sociales y de gestión y abarcan reflexión y evaluación de las acciones realizadas.

Las competencias que incentiva el modelo proyecto educativo son competencias técnicas, competencias sociales y competencias individuales aunque a veces se dé prioridad a alguno de estos aspectos.

El rol del alumno en este modelo didáctico es el de ser actor responsable en una práctica real, que le asigna un carácter de agente innovador y de observador activo. Por su parte el rol que ejerce el docente en éste modelo es variado, puede ser un organizador, moderador, experto y consejero.

Este modelo tiene varias variantes: -En la cabina de planificación (control de comando) son idénticos los alumnos y los afectados por el proyecto. - El modelo de

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experimento inusual (que sólo ocurre por una vez) y los proyectos pilotos implican un aprendizaje de los participantes. - Otras variantes del modelo didáctico proyectos de aprendizaje son las prácticas y los equipos de trabajo.

18. RED DE EDUCACIÒN

En este método se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevos conocimientos, en particular sobre ámbitos innovadores de la práctica, generalmente con ayuda de comunicación escrita, lo que facilita a cada participante o alumno el adquirirlos.

Una red de educación mutua es una asociación pública de personas, en la que cada participante es al mismo tiempo donante y receptor (beneficiario). Los miembros gozan de iguales derechos, tienen iguales deberes y no está colocados en una relación jerárquica uno de otro. Las redes de educación mutua que operan en los tiempos actuales, se caracterizan porque todos los miembros producen y utilizan los conocimientos y, además, participan en la organización de intercambios de experiencias y de transmisión de conocimientos. Hoy en día Internet ha formado la más espectacular red de educación mutua de nuestro tiempo. En ella hay millones de personas que ofrecen y retiran conocimientos y opiniones de diversos tipos.

Existen tres principios didácticos del modelo “red de educación mutua”: - Aprendizaje relacionado a experiencias, esto significa que la adquisición y transmisión del conocimiento tienen una estrecha relación con las tareas centrales, cotidianas y concretas y con los problemas de los miembros; - Aprendizaje recíproco, esto significa que los miembros están colocados en una relación social simétrica, donde cada uno obtiene algún conocimiento de los demás y cada uno hace un aporte de conocimiento productivo que queda disponible y es accesible para todos los demás. - Conocimiento dinámico, esto significa que sólo los conocimientos que pueden ser utilizados efectivamente se almacenan en la red de educación y se valoriza el continuo desarrollo y transmisión del conocimiento (no el poseerlo).

El ambiente de aprendizaje de las redes de educación mutua consiste en los respectivos miembros, es decir, cada cual es al mismo tiempo origen del conocimiento y consejero, como también receptor y usuario del conocimiento. Puede existir un lugar central de coordinación, que se preocupe por la entrada y salida de mensajes (correos) y asegure el flujo de información, pero no realiza ninguna selección del conocimiento ni lo evalúa. Las Reglas de comportamiento son muy importantes para el éxito de la red de educación, es decir, el compromiso de dar consejo, siempre que se pueda, de reaccionar en relación al consejo recibido (realimentar), o de utilizar el conocimiento de la red de educación sin fines de lucro.

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Las tareas y metas de aprendizaje de éste modelo surgen de problemas, tareas profesionales, prácticas de vida u otros, que los participantes de la red buscan mejorar en conjunto.

Las competencias que promueve el método, son las competencias básicas, que puedan ser transmitidas a través de comunicación a distancia; también competencias artísticas y sociales, como también desarrollan competencias comunicativas específicas.

El estudiante tiene el rol de miembro con igualdad de derechos, en la medida que no ha participado como iniciador de la organización; ejerce también rol como buscador de consejos o consejero, y como creador y usuario de conocimientos. El rol del profesor, organizador o facilitador es la de expertos, consejeros en un ámbito de aprendizaje especial, aplicadores, pareja de discusión, árbitros que evalúan las soluciones de los demás alumnos u organizadores de la red.

La variante de éste modelo es el mailbox, donde los alumnos se comunican a través de una red telefónica con ayuda de un PC.

19. SIMULACIÒN

En éste modelo el alumno actúa en un entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real.

Se puede aprender en una analogía de la realidad; en las simulaciones, tanto el aprender como el ambiente de aprendizaje no es exactamente como “en la realidad”, sino que sólo se asemejan en lo posible o necesario. Al mismo tiempo permiten observar, representar o asumir una situación sin afectar a personas o a la situación real y se evita el peligro a los participantes. Cuando los alumnos analizan un caso, se usa el modelo didáctico “simulación”.

Existen cuatro principios didácticos identificados en este método: - Aprendizaje jugando. - Aprendizaje con incertidumbre en que se enfrenta a infinitas posibles secuencias de reacciones frente a cada decisión. - Aprendizaje anticipatorio en que se aprende a través de la anticipación de posibles situaciones futuras. - Aprendizaje aplicado que une realización de tareas con el uso de conocimientos previos.

Los ambientes de aprendizaje de este modelo se puede realizar en lugares muy diferentes; basta que sean apropiados para realizar la actividad. En determinadas

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simulaciones los ambientes de aprendizaje los crean las personas que desempeñan determinados roles.

En cuanto a las tareas y metas de aprendizaje, se pide a los alumnos que encuentren, fundamenten y presenten decisiones y soluciones a problemas específicos.

Las competencias que promueve el modelo son las competencias de decisión y acción en diferentes campos prácticos. Algunas variantes de este modelo, pueden desarrollar competencias sociales o individuales, y otras, competencias básicas.

El rol del alumno puede ser la de jugadores en un amplio sentido. Ellos tienen responsabilidades y pueden ejercer libremente sus capacidades. El Rol del profesor o facilitador es la de observador, evaluador y comentarista de las actuaciones de los alumnos.

Éste modelo tiene algunas variantes como son: - Simulaciones por computador, en donde interactúan los alumnos con un computador, a través del cual dan instrucciones para manipular objetos o sistemas sofisticados. - Simulaciones de personas, donde se representan situaciones y/o características de los actores o semejanzas de personas, frente a los cuales los alumnos deben reaccionar como en las situaciones reales. -En un juego de simulación participan generalmente muchos alumnos, predominan las tareas “cerradas” que se realizan según reglas previas. -El entrenamiento por simulador, aquí los alumnos actúan como en la realidad. -En el juego de empresa, se simulan negocios de todos los tipos que ocurren en los ambientes de las oficinas reales.

20. TALLER EDUCATIVO

En este aprendizaje colegiado un practicante ya experimentado en alguna actividad, adquiere mayores conocimientos o generan un producto, con los aportes individuales de los demás participantes o en una creación colectiva, en una organización compacta durante un período determinado.

El taller educativo ocurre especialmente en la formación de adultos; el taller educativo difiere de la red de educación mutua por su intensidad, localización espacial y precisión del objetivo común. Difiere del gabinete de aprendizaje por usar elementos avanzados y estar orientado a un producto que puede ser demandado por la sociedad.

Existen tres principios didácticos identificados en este modelo: - Aprendizaje orientado a la producción, el taller está organizado y funciona orientado por el interés de los participantes de producir algún resultado relativamente preciso; - Aprendizaje colegial,

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el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de experiencias con participantes que tienen una práctica de un nivel similar; - Aprendizaje innovador, el aprendizaje se logra como parte de un continuo desarrollo de la práctica, especialmente de los sistemas, procesos y productos.

El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible. Suele haber un gran volumen de herramientas y medios de información previamente probados en un centro de información. El lugar de aprendizaje tiene gran importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se trabaja durante varios días intensamente y sin ser interrumpido.

Las tareas y metas de aprendizaje del modelo didáctico taller educativo permiten la solución de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Las tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes están informados con anticipación por los organizadores.

Los talleres educativos desarrollan competencias de diseño o acción, en particular, en relación a innovaciones y reformas en las prácticas sociales o de servicio, así como también para actividades privadas que se llevan a cabo en el tiempo libre.

En cuanto al rol del estudiante, cada participante es responsable de crear información para la formulación del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir los resultados. El rol del profesor o facilitador es la de proveer iniciativas exitosas, para que se mantenga su realización. Es por esto que los profesores o facilitadores suelen ser los mismos organizadores y moderadores.

Existen algunas variantes en este modelo: -El círculo de calidad, que se emplea especialmente para mejorar la calidad de los productos y procesos de trabajo de una empresa. –El seminario- taller o taller educativo, en este caso los participantes expresan su opinión (experta) en relación a un problema o situación y, a partir de la estimación promedia del grupo, pueden reformular su estimación.

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BIBLIOGRAFÌA

Martínez, Jairo. (2011). 20 modelos didácticos para América Latina. Recuperado el 13 de marzo de 2015 de http://colegio.redp.edu.co/codema/index.php?option=com_content&view=article&id=168:20-modelos-didacticos-para-america-latina&catid=44:educacion-por-ciclos&Itemid=66

Veinte Modelos Didácticos para América Latina. Centro Panamericano de Estudios Superiores. www, cepes.edu.mx.