Ver – observar ‐ entender

Fomentar la competencia visualcrítica

El Punto de partida

Observaciones empíricas en la sociedad actual: – La omnipresencia y el aumento constante de imágenes(fotos, dibujos, etc.) para transportar informaciones

– Reducción de informaciones escritas o escuchadas en los medios de comunicación

– los jóvenes como consumidores de comunicación visualgracias a la tecnología moderna

– La interrelación entre el constante consumo de imágenes y la falta de competencia visual (crítica) en su percepción

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Ámbitos de encuentro con imágenes y su función

(Advertencia: limitación a fotos ‐ dejar a parte películas, cuadros etc.)

Dos ámbitos a título de ejemplo: la presentación de ‚realidades‘

‐ En la publicidad (combinación texto y foto para fomentar la venta de productos)

‐ En la ilustración de  informaciones (sociales, políticas etc.)

‐ En ambos casos: enfoques bien seleccionados para lograr efectointencionado:  „manipular“

‐ Efecto meta : despertar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos

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Potencial didáctico de las imágenes

‐ Manuales de enseñanza tradicionales de lengua: sobre todotextos y ejercicios→ („desiertos de plomo“), a veces algunaimagen con fines „decorativos“ 

‐ Actuales manuales de lengua, sobre todo de español, integranmaterial visual, sin fomentar competencia visual

‐ Aprovechan material visual con fines de aprendizaje‐ Aprendizaje de lengua‐ Aprendizaje de civilización y cultura

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Funciones tradicionales de material gráfico en la clasede ELE‐ Ilustración de  textos para facilitar comprensión lectora y/o 

auditiva‐ Apoyo del aprendizaje p.ej. de vocabulario , estructuras etc.‐ Impulso para hablar (oralidad)‐ Impulso para ejercicios gramaticales‐ Transmisión de contenidos socioculturales (realidades

seleccionadas)‐ Educación estética y cultural (cuadros de pintores del mundo

hispano)

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Reflexión resumida:

‐ Uso tradicional de material gráfico en la clase de ELE  significaaprovechamiento del mismo al servicio de otras metas, fines ajenos asu propia naturaleza

‐ Falta tomar en consideración su propio valor o característica

‐ Falta tomar en consideración el efecto que produce

‐ Necesidad de lograr una debida educación estética y mediáticapara „entender“ y „leer“ imágenes

‐ Necesidad de diseñar otro tipo de tareas que tengan por objeto lapropia imágen

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Material gráfico en comparación con textosescritos

textosLectura consecutiva de descripciones,  acontecimientos etc.

Necesidad de conocimientoslingüísticos pasivos previos

Representación mental individual 

Leer „colores“

Explicaciones acerca de contenidosy/o diferencias culturales

Gráficos (imágenes)Situación captada simultáneamente(una sola mirada)

Producción lingüística posterior

Coincidencia colectiva en la percepción

Ver colores ‐ captar matices

Percepción inmediata de diferenciasculturales por la visualización

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Ventajas del material visual

‐ Su gran potencial emocional y afectivo (fines positivos y negativos)

‐ Su potencial de despertar la fantasía y la imaginación

‐ Por lo tanto, la posibilidad de permitir la percepción individual del estudiante y la consiguiente verbalisación individual   (individualidad como un gran reto para la enseñanza actual del español en Alemania)

‐ Ventaja de provocar la producción lingüística (escrita y oral)

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Reivindicación para las clases de ELE en Alemania ante continuo aumento de informaciones visuales: 

‐ Considerar el fomento de una nueva competencia complementaria a las cuatro destrezas tradicionales (leer, escribir, escuchar, hablar) y relacionarla con éstas → competencia visual

‐ Necesidad de fomentar la capacidad de observación crítica y de análisis

‐ Crear estrategias de comprensión visual (tareas concretas)

‐ Crear materiales que incluyan el fomento de la competencia visual(imágenes y tareas adecuadas – facilitación de los recursos lingüísticosadecuados, p.e. mediante modelos)

‐ „giro visual“ 

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La tarea del profesor como educador

‐ No debe hacerse especialista en arte, fotografía, dibujo, o cine (imágenesmovidas)

‐ Debería tomar en serio la foto como „texto“ con sus propias caraterísticas

‐ Debería tomar consciencia de la necesidad de incluir en su clase de lenguala formación mediática y crítica de los jóvenes

‐ Debería aprovechar el potencial emotivo de las imágenes como impulsopara la producción lingüística

‐ Debería conocer y advertir del peligro de la presunta presentaciónobjetiva de realidades y de su credibilidad, de tomarlas por „verdad“.  

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‐ Debe dar a conocer el efecto premeditado de un cierto enfoque asícomo el posible efecto experimentado por el espectador(perspectiva, composicion, colores así como de la función simbólicay la relacion de estos factores entre si)

‐ Informar sobre las costumbres de „ver“ y la función de nuestrosojos (nuestra predisposición visual)   

‐ El estudiante debería darse cuenta de la intención de guiar la vista y con ello la comprensión de una imágen ; peligro de manipulacióndespertando emociones, fantasía etc. 

‐ Tener en cuenta el poder seductivo que emana de ciertas imágenes(publicidad)  ‐ también las imágenes „mienten“ (no solo las palabras)

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Y una advertencia final

La clase de ELE no ha de convertirse en enseñanza de arte o en un estudio de los medios de comunicación visual.

Se trata de introducir una nueva faceta en la clase del español a tráves de la cual ojalá se pueda lograr elfomento de la lengua en sus cuatro destrezas en combinación con una actitud crítica para que los jóvenessepan defenderse y sepan moverse seguros en el mundode las imágenes. 

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Max Liebermann: Merendero cerca del río Havel (Berlin) 1916Un experimento de competencia visual:Miren este cuadro y describan lo que ven. 

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Tarea1. Observa esta foto y describe lo que ves.  2. Analiza la foto (enfoque, perspectiva, proporciones etc.) 3. Formula su mensaje indicando también los recursos gráficos para lograrlo.4. Discute con un compañero sobre el grado de realismo de la foto.  

• http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/11/10/album/1257807601_910215.html#1257807601_910215_0000000018

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• Describe lo que ves.• Analiza el mensaje de la foto desde el punto de vista estético indicando

también el mensaje/efecto intencionado y los recursos para lograrlo.• Comenta el mensaje de la foto y la manera de lograrlo.   ¿Qué significa ir

en o manejar este avión?

Foto del Starfighter

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Edificio editorial „L.A. Times“ en Los Ángeles 

1. Mira la foto y explica lo que ves.2. Formula tu primera impresión.3. Analiza los recursos gráficos que logran el efecto producido en ti.4. Comenta el mensaje de la foto. 

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1. Describe lo que ves. 2. Explica el mensaje de la foto así como los recursos gráficos pararealizarlo. 

3. Comenta el mensaje de la foto. ¿Se ha logrado el mensaje? Sí – no ‐¿por qué (no)?

Entreculturas: ONJ Jesuita para la educación y el desarrollo

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1. Describe lo que ves.    2. Explica el efecto que la foto produce en ti.3. Analiza los recursos gráficos que producen este efecto.4. Discute con un/a compañero/‐a el posible mensaje de la foto y si se ha logradotransmitirlo. 

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1. Describe lo que ves.  2. Explica el efecto de la foto y los correspondientesrecursos gráficos.  3 . Inventa una situación publicitaria para la foto y escribeun eslogan.

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Tareas para el fomento de la competencia visualPropuestas

• Describe (cuenta) lo que ves indicando también los colores y la colocación de los objetos (a la derecha, izquierda, en el centro, arriba, abajo etc.)

• Analiza el enfoque de los objetos/personas así como sus proporciones, su colocación en la foto, los colores elegidos y los demás recursos pictóricos. ¿Qué mensaje se desprende de la foto/cuadro/obra etc.?

• Explica el efecto que el autor de la foto (del cuadro etc.) quiere posiblemente lograr. Comprueba tus tésis indicando los elementos pictóricos y otros recursos utilizados para lograrlo.

• Alternativo:  Indica qué efecto hace la foto en ti averiguando los elementos  gráficos y otros recursos utilizados para lograrlo.

• Comenta el mensaje/el efecto de la foto basándote en los resultados anteriores. 

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