vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
TRANSCRIPT
Vers de nouvelles dimensions
d’hybridation pour la formation des enseignants
Florian Meyer (PeDTICE, UdeS) et Éric Sanchez (EducTice, ENS Lyon)
Montréal, 2 juin 2015, SALTISE 2015
Ouvrage à venirMeyer, F. et Sanchez, E. (sous presse). Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement. Dans V. Lussi Borer et L. Ria (dir.) Apprendre à enseigner. Paris, France: PUF.
Plan de la présentation
La formation hybride à l’enseignement : les dimensions classiques
De nouvelles dimensions d’hybridation Théorie vs Pratique Informelle vs Institutionnalisée
Quelques exemples
Ouverture
La formation hybride à l’enseignementLes dimensions classiques
La formation hybride
Années 90 : avènement d’internet dans les milieux scolaires et universitaires Convergence entre la formation à distance et la formation « traditionnelle »
Nécessité d’innovation : reconfiguration du dispositif de formation « classique » en présence Articulation de moments de
formation en présentiel et à distance,
Exploitation d’un environnement numérique de formation
Rôle du formateur en ligne.
«Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation. »
Charlier, Deschryver et Peraya, 2006, p. 481)
La formation hybride
le terme de formation «bimodale» est parfois employé à la place de formation « hybride » (Potvin, 2011) Mode Présentiel (en
présence) Mode Distanciel (à
distance)
Relation entre
formateurs et étudiants
Pré
sence
Dista
nce
La formation hybride
Dispositif hybride : tout dispositif de formation (cours, formation continue) qui s'appuie sur un environnement numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne). Ce dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours). La proportion des activités à distance et en présence peut varier selon les dispositifs.
Projet Hy-Sup (http://prac-hysup.univ-lyon1.fr )
Une seconde dimension
«“Blended learning” designates the range of possibilities presented by combining Internet and digital media with established classroom forms that require the physical co‐presence of teacher and students.»
(Friesen, 2012, p. 1)
HyFlex Model (Beatty, 2010)
Relation entre
formateurs et
étudiants
Synchrone
Asynchrone
Dimensions « classiques »
Positionnement des exemples de formations hybrides (d’après Potvin (2011))
De nouvelles dimensionsThéorie vs Pratique
Dimension théorie vs pratique
La théorie produit de nouvelles possibilités pour la pratique et la théorie est issue et soumise à l’épreuve de sa mise en pratique
Enjeu à dépasser ces dualismes (Sensevy, 2013)
Dimension théorie vs pratique
Le numérique offre de nombreuses opportunités :
Observation de classe Communication en
direct Observation en direct Supervision à distance Analyse de l’activité Simulation Jeux Portfolio …
Une nouvelle dimension
Théo
rie
Prat
ique
L’enseignant dans son
développement professionnel
De nouvelles dimensionsInformelle vs Institutionnalisée
Informalisation des apprentissages
L’apprentissage formel résulte d’un enseignement dispensé dans un contexte organisé et structuré et explicitement désigné comme apprentissage (en termes d'objectifs, de temps ou de ressources)
L’apprentissage informel est intégré dans des activités planifiées qui ne sont pas explicitement désignées comme activités d'apprentissage, mais est intentionnel de la part de l’apprenant
(Redecker et al., 2011)
Une nouvelle dimension
Formel
Info
rmel
L’enseignant dans son
parcours d’apprentissage
•Apprentissage autodidacte•Pouvoir sur le
parcours•Ouverture riche mais
complexe et risquée•Porté par
les institution
•Encadrement et normes•Accompagn
é et guidé
Quelques exemplesIllustration des 4 dimensions
Exemples d’hybridation de la formation des enseignants
Maitrise qualifiante en enseignement secondaire de l’Université de Sherbrooke (MES) : http://www.usherbrooke.ca/programmes/fac/education/2e-cycle/maitrises/enseignement-secondaire/
Master MESFC (Métier de l’Enseignement Scolaire, de la Formation et de la Culture; Lyon, France) : http://www.univ-lyon2.fr/formation/masters-2/
MOOC ICT in Primary Education : https://www.coursera.org/course/ictinprimary
Zoom sur l’expertise pédagogique : http://zoom.animare.org
Le jeu numérique Tamagocours : http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/jeux/tamagocours/tamagocours
Master Architecture de l’Information de l’Ecole normale supérieure de Lyon (France) : http://archinfo.universite-lyon.fr/
Ouverture
Opportunités et défis
4 dimensions ouvrant de nombreuses possibilités aux enseignants en formation Distance vs Présence Synchrone vs
Asynchrone Théorie vs Pratique Formel vs Informel
Des possibilités accrues grâce au numérique
Défis pour les concepteurs pédagogiques (ingénierie)
Développement professionnel des formateurs
Défis pour les institutions de formation établies
Concurrence de plus en plus grande dans un échiquier de plus en plus ouvert
Références
J. Basque, « Une réflexion sur les fonctions attribuées aux TIC en enseignement universitaire », Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 2005. Repéré à http://www.ritpu.ca/spip.php?article66
B. J. Beatty, « Hybrid Courses With Flexible Participation - The Hyflex Design », 2010. Repéré à http://itec.sfsu.edu/hyflex/hyflex_course_design_theory_2.2.pdf
R. Burton et col., « Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur », Distances et savoirs, 1(9), 2011, p. 69-96.
B. Charlier, N. Deschryver, et D. Peraya, « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides », Distances et savoirs, 4(4), 2006, p. 469-496.
N. Friesen, « Defining Blended Learning », 2012. Repéré à http://learningspaces.org/papers/Defining_Blended_Learning_NF.pdf
A. Jézégou, « Regard sur la recherche "Dispositifs hybrides dans l'enseignement supérieur" (Hy-Sup) », Éducation et Formation, 2014, e-301.
M. Lebrun, C. Peltier, D. Peraya, R. Burton, et G. Mancuso, « Un nouveau regard sur la typologie des dispositifs hybrides de formation », Éducation et Formation, 2014, e-301.
C. Potvin, « Aux frontières de la formation à distance: Réflexions pour une appellation mieux contrôlée », Distances 13.1 (1-6), 2011.
M. Power, «The emergence of blended online learning », Journal of Online Learning & Teaching, (4)4, December 15th, 2008.
C. Redecke, et col., «The Future of Learning: Preparing for Change », Sevill, JRC-IPTS, European Commission, 2011.
G. Sensevy, « Le sens du savoir, Bruxelles », De Boeck, 2011. P. Werquin, « Reconnaître l’apprentissage non formel et informel: résultats, politiques et pratiques »,
OCDE, 2010.
Merci pour votre attention ! [email protected]@ens-lyon.f