version para imprimir anteproyecto
TRANSCRIPT
INDICE GENERAL
PP
CARTA DE ACEPTACIÓN DE TUTORIA……………………………………….. II
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………….. III
FICHA TÉCNICA………………………………………………………………...... IV
ESTADO DEL ARTE ………………………………………………………………. V
CAPÍTULOS
I. EL PROBLEMA…………………………………………………………………...7
Planteamiento del problema…….………………………………………….... 7
Marco contextual…………….….……………………………………..………..8
Enunciado del problema …….………………………………………………..9
Objetivos de la investigación…………...………………………………… 10
Justificación………………...…….……………………………………………11
II. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………14
Definición de términos. ……………………………………………………..14
Educación especial ……………………………………………………….16
Necesidades educativas especiales ....……………………………….…17
Integración escolar…………………………………………………… ….….19
Integración familiar……………………………………………………… .......21
Psicomotricidad…………………………………………………………...…...23
Educación Psicomotriz ……………………………………………………...27
Fundamentos de la Educación Psicomotriz………………………………...28
Elementos básicos de la psicomotricidad……………………………...……29
Conciencia corporal…………………….……………………………………...29
Coordinación………………………..………………..….….…………..………30
Teorías que sustentan la investigación…...….....……………………… …. 31
1
III MARCO METODOLÓGICO ………………………………………………..…33
Tipo y diseño de la investigación……. …………..…….………………….…33
Técnica e instrumentos de recolección de datos……....…………………..34
CRONOGRAMA DE ACTIVIDAES………………………………..……………….35
FUENTES CONSULTADAS…………………………………...……………….….36
2
Coordinación de Estudios de Postgrado
Especialización en Proyectos Educativos Comunitarios
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PSICOMOTRIZ DIRIGIDO A LAS
FAMILIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LA E.B. “PÍO RENGIFO”.
Trabajo Especial de Grado presentado para optar al Título de Especialista
en Proyectos Educativos Comunitarios.
Autora: Mercedes Torres Tutora: Prof. Nancy Castro
3
Caracas, julio de 2010
Carta de aceptación de tutoría
Caracas, 27 de julio de 2010
Comité Académico de la Coordinación de Estudios de Postgrado
Especialización en Proyectos Educativos Comunitarios
Coordinación
Presente
Por medio de la presente hago constar que yo Nancy Castro
C.I.________________, he aceptado dirigir el Trabajo Especial de Grado de la
Estudiante Mercedes J, Torres, portadora de la Cédula de Identidad N°
6495392: suscrito en la Línea de Trabajo Familia Escuela y Comunidad.
Con esta aceptación me comprometo a realizar el trabajo de acompañamiento
requerido para la conceptualización, desarrollo y presentación del Trabajo
Especial de Grado.
Se suscribe atentamente
Prof.: Nancy Castro
_________________________________________
C.I._______________________
4
Carta de aprobación del tutor
Caracas, 27 de julio de 2010
Comité Académico de la Coordinación de Estudios de Postgrado
Especialización en Proyectos Educativos Comunitarios
Coordinación
Presente
Por medio de la presente le comunico que he revisado el anteproyecto titulado
Programa de capacitación Psicomotriz dirigido a las familias de los niños
y niñas con necesidades educativas especiales de la E.B. “Pío Rengifo”.
Que está presentando la estudiante Mercedes Torres, C.I. N° 6495392, el
cual avalo y considero reúne los requisitos para su evaluación u aceptación
por parte de la Coordinación de la Especialización.
Se suscribe atentamente
Prof.: Nancy Castro
_________________________________________
C.I._______________________
5
FICHA TÉCNICA
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PSICOMOTRIZ DIRIGIDO A LAS
FAMILIAS DE LOS NIÑOS(AS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LA E.B. “PÍO RENGIFO”.
La presente propuesta está enmarcada en la Línea de trabajo; Educación,
Familia y Comunidad.
Tutora: Prof. (a): Nancy Castro
6
ESTADO DEL ARTE
El estado del arte plantea el contexto en el que se encuentra enmarcada la
investigación. En el presente trabajo el punto de partida para el análisis de las
distintas investigaciones que se han realizado con el respecto al problema que
nos atañe.
Al realizar un recorrido bibliográfico con el fin de identificar y sistematizar la
bibliografía existente con respecto al tema.
Podemos mencionar Las siguientes investigaciones
“Psicomotricadad y Desarrollo Motor”. Trabajo realizado por la estudiante
Elisa Di Sante.
“La Familia Comunidad Y Educación” Trabajo presentado por el Estudiante
Rafael García en abril de 2002.
“La Familia como agente de Integración” Trabajo presentado por la
Estudiante Marlene Fermín.
“Discapacidad Y Dificultades de Aprendizaje” Trabajo presentado por la
estudiante de la Universidad Pedagógica experimental Libertador. Mariela
Cabello.
Dentro de esta revisión bibliográfica también podemos mencionar las
diferentes investigaciones y bibliografías que sustentan el presente trabajo.
“La Educación Especial Integradora” Escrita por Ignasi Puigdellival.
“Niños Excepcionales” Autor Wuillians L, Haward.
7
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Hablar de educación en estos tiempos supone entrar en el debate sobre los
rasgos constitutivos de los nuevos escenarios en los que tiene que
desenvolverse y los nuevos retos que ha de afrontar. Haciendo una descripción
somera del contexto social actual se pueden apuntar cuatro grandes
dimensiones básicas: la globalización, el multiculturalismo, la revolución
tecnológica y la incertidumbre valorativa, lo que supone una transformación
relevante que trastoca significativamente el terreno educativo. Brunner (2000)
señala, en este sentido, que ahora, “el conocimiento deja de ser lento, escaso y
estable y tiene fecha de caducidad desde que se produce; las instituciones
educativas dejan de ser el canal único de formación y de acceso al
conocimiento”, el profesor y los textos dejan de ser soportes exclusivos de la
comunicación educativa; aparecen nuevas competencias, habilidades y
conocimientos que se deben desarrollar también en las escuelas
prioritariamente o además de las ya tradicionales; aparece un proceso dual de
mundialización del conocimiento y de dimensiones educativas transnacionales
versus descentralización y emergencia de lo local; y la institución educativa
deja de ser una agencia formativa que opera en un medio estable de
socialización. Así pues, se va haciendo cierto que hoy, en lugar de tener la
información, lo que interesa es saber dónde está, saber cómo acceder a ella y
saber cuál es la más pertinente/relevante/útil. Este nuevo escenario supone
una gran revolución cultural a la hora de entender los procesos de enseñanza
aprendizaje. La educación sigue siendo ese gran mito que posibilita el éxito
social, personal y la integración en la sociedad y en la cultura. Aunque, en no
pocas ocasiones para las clases más desfavorecidas ha supuesto más un
8
camino truncado para muchos o una carrera de obstáculos en busca de la
conquista del prestigio social y de las condiciones de competir en mejor
posición de partida.
1.2 Marco Contextual
El trabajo Especial de grado se desarrollará en la Escuela Bolivariana “Pío
Rengifo” ubicada en la calle real de Tarmas de la Parroquia Carayaca en el
Estado Vargas. La institución educativa comienzas su historia en el año 1946,
en una casa vieja propiedad del señor Baldemaro Bello. Al transcurrir el tiempo
la escuela fue creciendo, su estructura es modificada y aumenta la matricula
escolar.
En el año 2002 la institución forma parte del proyecto bandera del gobierno
nacional; se inicia entonces como escuela bolivariana, y comienza a trabajarse
con un turno integral de 7:30 am a 3:30 pm.
En la actualidad la institución cuenta con un personal directivo, doce
docentes de aula regular, dos especialista del área de educación física, un
especialista de música, un docente de aula integrada, y cinco obreros.
La institución brinda a los niños, niñas y adolescentes diferentes
actividades, donde se desarrollan, sus habilidades y destrezas.
La Escuela Bolivariana “Pío Rengifo” no esta exenta de la realidad que se
vive en la actualidad en todo el país, como tantas otras instituciones
educativas tiene, carencias en cuanto a, espacios físicos, dotación de material
didáctico, mobiliario ; su infraestructura está deteriorada; y en los últimos años
se viene presentando una problemática que determina las relaciones
existentes y supuestamente recíprocas entre familia y escuela es una cuestión
que plantea una gran controversia hoy en día. Una razón de ello es el hecho de
que cuando se incorporan los estudiantes a la escuela, los representantes
dejan toda la responsabilidad a los docentes lo cual provoca un gran vacío,
en la educación integral que se les debe brindar a los niños, niñas y
adolescente.
9
1.3 Enunciado del problema
La sociedad actual se caracteriza por el continuo cambio que, se está
generando en todos sus ámbitos; (social, cultural, ideológico, político,
económico y educativo). En este contexto la educación es la clave, ya que
esta llamada a representar un papel preponderante y cada vez más esencial,
tanto como analizadora, como activadora de los procesos de reforma.
Desde un punto de vista positivo u optimista, se afirma que con la
educación se alcanza el mayor bienestar y plenitud para los individuos y la
sociedad. Pero, buscar sentido a la escuela “pública” supone elaborar un nuevo
pacto educativo y plantearse seriamente qué se quiere y de dónde se parte,
para reorientar hacia dónde se va desde planteamientos de calidad y equidad.
En el ámbito educativo en estos momentos existe una profunda crisis, al
igual que en la sociedad venezolana lo cual demanda de manera urgente
que se tomen medidas para enfrentarla. La escuela, constituye el especio
social por excelencia, cuya misión queda claramente establecida en la
formación de un ciudadano que pueda enmarcarse en un mundo globalizado,
en donde el desarrollo integral de los educandos, se exprese en contenidos
pedagógicos que consideren el desarrollo intelectual, la creación y la inventiva,
la formación para el trabajo y de manera prioritaria, la atención individualizada
e integral de cada estudiante, y con mayor énfasis y relevancia en aquellos
que presentan Necesidades Educativas Especiales, ya que esta es la
población que esta más desfavorecida y desatendida en el sistema educativo .
La educación vive en estos momentos una crisis estructural y coyuntural ,
donde aumenta; la deserción escolar, la repitencia, la exclusión, el ausentismo;
los cuales causan un profundo deterioro en el sistema educativo y en la
calidad de la educación, al respecto Carlos Lanz (2009) señala, “la educación
vive los embates de la pobreza crítica y de la exclusión social, con los
indicadores tradicionales de desempleo, ingresos escasos, alto costo de la
vida, insalubridad, analfabetismo, desnutrición y desintegración familiar”.
10
En atención a lo anteriormente expuesto y tomando como punto de
referencia la atención “integral” a los estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales, cabe señalar, que en los centros
educativos regulares no se les esta garantizando la integración socioeducativa
a esta población.
En este contexto es frecuente evidenciar la presencia de estudiantes que
presentan dificulta en su aprendizaje, estan inmersos con los grupos
heterogéneos dentro de las aulas de clase, donde los docentes imparten la
misma enseñanza al grupo en general; sin tomar en cuenta las
particularidades e individualidades de los niños, niñas, y adolescentes con
limitaciones en el aprendizaje. En consecuencia a la hora de realizar la
evaluación estos estudiantes presentan, según la apreciación del docente, un
rendimiento discrepante e insatisfactorio, con respecto al grupo; al respecto
Carlos Lanz (2009) destaca “los docentes no están preparados para atender
las subjetividades e individualidades de sus estudiantes”; esto ocasiona en la
mayoría de los casos que el estudiante sea aplazado año a año sin que sean
buscadas las causas ni la solución al problema de repitencia; y el resultado
final de dicho proceso es la frustración de él y de sus familiares, al no
encontrar el apoyo del docente para solucionar el problema. Por tal razón, los
padres ya sin salida posible tienden a no enviar más a sus hijos a la escuela.
En tal sentido y al examinar esta situación que ocurre día a día en los
centros educativos donde los padres, madres y familias viven momentos
críticos al conocer que sus hijos presentan alguna dificultad o déficit que
requieren de una atención especial; al respecto Hanko, G (1990) señala, “el
impacto que sufren los padres al conocer las limitaciones de sus hijos,
produce una serie de reacciones que van desde un impacto emocional hasta
un sentimiento de culpa”. Esta situación acentúa la desorientación de los
padres al no saber como actuar oportunamente para ayudar y apoyar a sus
hijos.
Los hechos anteriores marcan el punto de partida de la presente
investigación, la cual va enmarcada en brindar alternativas, soluciones y
apoyo a esas madres, padres y familias que deben afrontar la educación, de
niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales. La
colaboración entre familia y escuela es necesaria e imprescindible, pero solo
11
podrá establecerse realmente cuando los padres reconozcan la importancia de
su participación activa en la educación de sus hijos.
Ante esta situación, es necesario que los padres, madres y familiares se
involucren de manera activa en la educación de sus hijos/estudiantes, por tal
razón se hace necesario diseñar una propuesta que aspira promover la
participación activa de la familia en la educación psicomotriz de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales, esta propuesta se hará
mediante un programa de capacitación Psicomotriz, en el cual participaran
todos los miembros de la comunidad escolar.
1.4 OBJETIVOS
Objetivo General:
Diseñar un programa de capacitación Psicomotriz dirigido a las familias de
los niños (as) con Necesidades Educativas Especiales de la E.B. “Pío Rengifo”.
Objetivos Específicos:
1.- Sensibilizar a madres, padres y familiares, acerca del rol que ellos
desempeñan en la educación Psicomotriz de sus hijos.
2.- Brindar a los padres, madres y a la familia espacios de reflexión dentro de
la institución educativa.
12
3.- Promover campañas informativas dirigidas a madres, padres y
familiares; sobre la importancia de la atención Psicomotriz oportuna en los
niños y niñas, con Necesidades Educativas Especiales.
4.- Programar talleres de capacitación Psicomotriz para las madres,
padres y familiares de niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales.
1.5 JUSTIFICACIÓN
En muchas ocasiones se ha puesto en tela de juicio el papel de los padres
en el proceso educativo, bien sea por defecto, porque han permanecido
ausentes, sin implicación alguna a pesar de las continuas demandas, o bien
sea por exceso, ya que se han implicado hasta tal extremo. Al respecto
plantea; Cuomo, N, (1990) “Los padres deben jugar hoy más que nunca, un
papel relevante en el proceso educativo de sus hijos. La estrecha colaboración
entre ellos y los docentes debe ser algo habitual”. Esta colaboración debe
estar enmarcada en un clima de colaboración, intercambios de información,
apoyo mutuo, aplicación de estrategias y pautas de atención complementarios.
Se ha demostrado mediante estudios que la colaboración de los padres es
imprescindible en programas de estimulación y de modificación de conductas.
Es importante señalar, que es necesario crear programas y con las
familias, los padres y madres, para que puedan trabajar juntos en beneficio
del desarrollo óptimo, de sus hijos/estudiantes.; sin distinción ni
discriminación; pues todos necesitan apoyo y atención para movilizar y
encauzar al máximo sus capacidades y potencialidades. Se ha evidenciado
que entre una de las dificultades que interfieren en el aprendizaje del escolar se
encuentra con dificultades de educación Psicomotriz; tal es el resultado de
reportes de países desarrollados, tal como lo señala Talero (2008), cuando
expresa que “el 30% de los sujetos identificados con problemas de aprendizaje
tienen dificultad psicomotor”. En Venezuela no existen estudios publicados que
permitan identificar la incidencia y prevalencia de este trastorno. La presente
13
propuesta, presenta algunos aspectos para ser abordados desde el punto de
vista educativo, en cuando al desarrollo de la Psicomotricidad en niños con
Necesidades Educativas especiales y la adquisición del aprendizaje.
Partiendo de esta premisa, es evidente que para los escolares con estas
características, se debe propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje
tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo, físico y socio-
afectivo relacionado con el ámbito sociocultural donde se desenvuelven, trabajo
del maestro especialista debe trascender del aula de clases para involucrarse
directamente con el medio social, el entorno familiar y comunitario, con la
intención de profundizar en la forma de vida del estudiante. y como
consecuencia de lo planteado anteriormente, se señala que el docente
especialista de manera mancomunada con el docente de área de Educación
Física y con el apoyo de la familia, los padres y las madres , garanticen el
desarrollo integral de los estudiantes. Los docentes y especialistas deben
orientar y capacitar a los padres, madres y a la familia para en equipo
implantar un programa recreativo con actividades deportivas por lo menos una
vez a la semana con los niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales y dificultades de aprendizaje, así se logrará mejorar la
Psicomotricidad, basada en garantizar un mayor desarrollo integral de niño.
Seguir profundizando en el tema de la Psicomotricidad, ofrecida a través de
la recreación y actividades deportivas en la labor docente, del especialista y
principalmente de los padres con miras a lograr la manera más productiva en
el desarrollo motor de los niños.
La presente `propuesta tiene como finalidad, realizar aportes al Trabajo
Educativo Basado en el Desarrollo de la Psicomotricadad, para Niños y
Niñas con Necesidades Educativas Especiales. Tomando en cuenta que
la Psicomotricidad es la base para el lenguaje, la comunicación de lo físico,
social, emocional e intelectual y debe desarrollarse en la escuela con los
estudiantes que presentan Necesidades educativas especiales como una
posible solución a loa problemas más comunes en le adquisición del
aprendizaje.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Definición de términos que sustenta la investigación.
La investigación planteada que lleva por título; “Programa de
capacitación Psicomotriz dirigido a las familias de los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales”. Es un programa de intervención
Psicomotriz y de integración familiar en el ámbito educativo; que ha
implicado la imperiosa necesidad de realizar un exhaustivo estudio a nivel
teórico de las diferentes investigaciones y teorías que sustentan dicha
investigación.
El presente estudio se desarrolla fundamentalmente en el contexto de los
niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, el entorno familiar y
escolar; pero particularmente, sobre la influencia que ejerce la Psicomotricidad
en beneficio de estos niños.
Por lo anteriormente expuesto, el marco conceptual está basado en los
diferentes temas y teorías relacionados con las necesidades educativas
especiales en general, con la integración familiar en el ámbito educativo y
sobre los aportes de la Psicomotricidad.
Cabe destacar, que es necesario realizar estudios, sobre los beneficios
educativos que ofrece la Psicomotricidad para atender la demanda motriz de
los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
En el presente capítulo se presentan las bases teóricas que dan origen a la
presente investigación las cuales están constituidas por las investigaciones,
teorías y antecedentes que sustentan las diferentes líneas y variables del
estudio; “Programa de capacitación Psicomotriz dirigido a las familias de
los niños y niñas con necesidades educativas especiales”.
15
2.1.1 Educación Especial
Educación especial es la, identificación, evaluación y la programación
especial para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren
ayuda adicional, para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades
pueden ir desde disfunciones físicas, problema de visión, audición o lenguaje
disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de
conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener
dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemática por
lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades
especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas
especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de
educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de
ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias;
sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden
requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios,
centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se
ajuste a las necesidades de esos niños .En cada escuela y en cada clase hay
un ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades
de todos los niños. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico
de habilidades, aptitudes e intereses que cada de los niños y niñas trae a la
escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos
condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden
tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales.
16
Educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades
educativas especiales, debido a superdotación intelectual o discapacidades
psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio
comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas
necesidades, ya sea en escuelas regulares o en escuelas especiales. La
educación especial ha experimentado cambios muy significativos en los últimos
años tanto en su contextualización como en las propuestas de intervención. El
nuevo concepto de educación especial ya no puede entenderse como la
educación de un grupo de personas, sino como un conjunto de recursos
educativos puestos a disposición de todos los estudiantes que, en algunos
casos podrán necesitarlos, de forma temporal, y en otros casos de forma
permanente. El término educación especial es definido en el manual de
educación especial (2001) como:
“La Educación Especial es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. Con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.”
La terminología en educación, publicado por la UNESCO en el año 1983, entiende la educación especial como:
“una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y oros apropiados a su edad, y que tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles”.
La UNESCO hace referencia a la educación especial, como concepto que
abarca una gran variedad de elementos que se toman en cuenta en la
actualidad, y que pretenden atender el requerimiento educativo de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales.
17
2.1.2 Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la
dinámica que se establece entre características personales del a estudiante y
las respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier niño o niña puede
tener necesidades educativas especiales no solo el niño con discapacidad.
Pueden ser temporales o permanentes. En síntesis el concepto de necesidades
educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse
para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de los
niños que las presentan, campo de acción muy restringido si prevalece en
concepto de discapacidad.
Las necesidades educativas especiales comprenden varias etapas, las
originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún
cambio metodológico. Las necesidades Educativas Especiales temporales que
superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. Las
necesidades Educativas Especiales que comprometen la capacidad de
aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
Las necesidades Educativas Especiales complejas, generalmente permanentes
y por lo general también necesitan de escuelas especiales.
L. S. Vigotsky (1986 - 1934), el padre de la psicología Histórico - Cultural y
uno de los pensadores más brillantes de todos los tiempos en las ciencias
psicológicas, asombró por su capacidad intelectual, su talento a principios del
siglo pasado, así como su preclaro pensamiento para la época en que se
desarrolló. Es digno de mencionar que tuvo una vida extremadamente corta (38
años), sin embargo, dejó un legado científico estimable extenso. El sustento
teórico - metodológico de su obra lo constituye el Materialismo Dialéctico e
Histórico aplicado de forma creadora en su enfoque histórico -cultural o
sociohistórico como algunos le denominan. Resultan muy importantes los
aportes de este científico a lo que en su época se llamaba Defectología, por lo
que algunos estudiosos lo han considerado el fundador de la Pedagogía y la
Psicología Especial Contemporánea verdaderamente científica.
18
R. Bell (1997) en su artículo: "En torno a la comprensión socio - histórico -
cultural de la Pedagogía Especial" refiere: “los conceptos fundamentales
elaborados inicialmente entre otros por Tirad, Montesori y Adler, encontraron
en unos casos reflejo y en otros sistematización, análisis, elaboración ulterior y
desarrollo en el arduo quehacer científico de L. S. Vigotsky”.
Se considera que el año 1924 marca el comienzo del quehacer científico dentro
de las Ciencias Psicológicas de Vigotsky y además de su labor en la
Pedagogía Especial.
Fue invitado a participar en la elaboración de los principios de la educación
especial y en la organización de la educación social de los niños y niñas
ciegas, sordas y retrasadas mentales. Fue fundador del Instituto Experimental
de Defectología, del cual fue director científico.
Las teorías de Vigotsky son fundamentales para cualquier debate serio
sobre los procesos de aprendizaje de la infancia. Según Vigotsky, los niños no
se desarrollan aislados, por lo que el aprendizaje tiene lugar cuando
interaccionan con el entorno social. Es responsabilidad del docente establecer
en el aula una situación educativa interactiva en la que el niño aprenda de una
manera activa y él emplee sus conocimientos para guiar este aprendizaje. En
el manual de educación especial el término, necesidades educativas especiales
indica que:
“cuando un estudiante tiene necesidades educativas especiales presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo y que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo”.
2.1.3 Integración escolar.
Todo proceso de integración escolar implica y responsabiliza a personas,
verdaderos agentes de cambio requeridos y quines, en último término,
responden conjuntamente de sus resultados. Pero es importante mencionar
19
que los primeros agentes de ese cambio son los estudiantes. Son grupos de
estudiantes actuando conjuntamente lo que, en último término, dan forma al
proceso de integración. Esta integración es posible cuando se suman sus
posibilidades de movilizar su potencial creativo que genera su creatividad. Su
curiosidad y su interés por el conocimiento por el entorno y por la exploración
de sus posibilidades de reincidir en él, entrando al mundo de conocimientos
que le rodean.
Se habla de integración escolar de niños y niñas con necesidades
educativas especiales necesidades educativas especiales, en relación a la
incorporación de estos estudiantes a las escuelas “regulares” en las que
puedan compartir con otros niños que no necesariamente presenten alguna
dificultad en relación al aprendizaje .La idea de la integración escolar se basa
en el paradigma de que es más productivo para todos un grupo heterogéneo
que uno supuestamente homogéneo y que con la inclusión en el aula de niños
y niñas con necesidades educativas especiales se benefician tanto unos como
otros.
Lo más común es que en una escuela los niños y las niñas que tengan una
serie de necesidades educativas comunes, y que alguno tenga necesidad
individual, el docente del grado deberá resolver con una explicación, o con
una estrategia individual, en el recreo o una ejercitación extra. En el caso de los
niños con necesidades educativas especiales, en algunos casos se hace
necesario incorporar la figura del “maestro especialista”, o un adulto
especializado que disponga de los recursos que el maestro de aula regular no
maneje y que pueda acompañar al niño en el aprendizaje de los contenidos y
en su desarrollo, emocional, social y físico.
Los docentes de aula regular deberán trabajar, así, con el niño integrado y
su familia y con el grupo de pares y de padres, para que el vínculo resulte
positivo para ambas partes: la capacidad de reconocer y aprender a convivir
con las diferencias, la solidaridad y la tolerancia son algunos de los valores que
se ponen en juego en ese momento y que se trabajan a largo plazo, porque la
experiencia de compartir desde pequeños con compañeros con distintas
necesidades produce adultos que se relacionan de otra manera con las
personas que tienen necesidades especiales.
20
Cuanto a la educación (recibida en la familia, en la escuela y en la sociedad
de un modo general), Vigotsky (1986) afirma “cumplir un papel primordial en la
constitución de los sujetos. La escuela pasa a representar uno de los
elementos imprescindibles en la realización de aquellos que viven en una
sociedad creciente, ya que, en este contexto, ellos son llevados a entender las
bases de los sistemas de concepciones de integración familiar y así tomar
conciencia de sus propios procesos de interrelación con su mundo”. En este
intercambio e integración, en que sus miembros están en un constante
movimiento de recreación e interpretación de las informaciones, conceptos y
significados, son los instrumentos técnicos y los sistemas designios construidos
históricamente, así como todos los elementos presentes en el ambiente
humano impregnados de significado cultural, que provocan la mediación de los
seres humanos entre sí y de ellos con el mundo.
La integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del
proceso que permite maximizar la interacción entre los menores de la misma
edad, sin importar las condiciones especiales de algunos de ellos. (Sofía
Leticia Morales, s/f). Este proceso pretende lograr dos objetivos básicos para la
educación de las personas con discapacidad: la normalización y la
sectorización.
La integración de los menores con discapacidad a la escuela regular
constituye el hecho distintivo de la integración escolar, sin embargo, es
menester aclarar que no toda inclusión de un niño con discapacidad en la
escuela regular implica la integración escolar, ya que para que se dé ésta se
deben de cubrir dos requisitos: el menor debe presentar necesidades
educativas especiales y su atención debe estar apoyada por personal de
educación especial y por la familia.
La integración escolar es el proceso a través del cual se garantiza el acceso
al currículo de educación primaria a todos los niños y niñas; este proceso suele
ser denominado como atención a la diversidad (Illan Romeu,1996; Joan
Rué,1993, Muñoz y Maruny, 1993), escuela inclusiva (Jarmila Havlik et. al,
2000 y Norma Rubín en Borsani y Gallicchio 2000), Escuela para todos
(Bautista Jiménez, 1993) y/o escuela integradora (López Melero, 1993).
La Educación Integradora nace de la idea de que la educación es un
derecho humano y básico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad
21
más justa. “Todos los estudiantes tienen derecho a la educación”
(Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Cultura y la
Educación - UNESCO, 1994), cualesquiera que sean sus características o
dificultades particulares. Este derecho se justifica educativamente por la
necesidad de que se eduquen todos los niños y niñas juntos por tal razón, las
instituciones educativas deben idear modalidades de enseñanza para las
diferencias individuales; socialmente porque al educar a todos los niños juntos
se sientan las bases para una sociedad más justa, animando a la gente a vivir
junta en paz, ya que se ha determinado que el educar a los niños y niñas
juntos resulta menos costoso que establecer distintos tipos de escuelas
(UNESCO 2003a).
2.1.4 Integración Familiar
El entorno básico, inicial, de cualquier persona es la familia. Comienza aquí,
inexcusablemente, el trabajo para proporcionar a los niños y niñas con
necesidades educativas especiales, las condiciones más favorables para su
desarrollo emocional, físico, educativo y social. Aunque el niño con
necesidades educativas especiales desde los primeros momentos, es en
algunos casos es objeto de una atención intensiva por parte de sus padres y
educadores no debe olvidarse que, como cualquier otro niño, debe estar
rodeado de la gente que lo ama, lo estima, lo admira... y se le debe mostrar
afecto, comprensión tolerancia y amor l. Pero esto no debe convertirse con el
tiempo en una sobreprotección que anule las iniciativas y la intimidad de los
niños o la de los propios familiares. El sistema educativo, junto a la familia,
ha de proporcionar las habilidades necesarias para que los niños y niñas
lleguen a ser ciudadanos autónomos y útiles a la comunidad, esto,
evidentemente, es válido para el conjunto de la población y en las personas
con necesidades educativas especiales, se convierte en algo esencial de cara
a una integración social que tradicionalmente ha resultado dificultosa
precisamente por la carencia de un proceso escolar adecuado. La familia es el
primer agente de socialización y educación, en tanto su objetivo principal
22
consiste en la transmisión de pautas de comportamiento, valores y actitudes
necesarias para que sus miembros puedan desarrollarse en una sociedad
determinada La escuela es un agente de educación que, como organización
especializada, se encarga de transmitir el patrimonio cultural de la sociedad. A
su vez es un agente de socialización porque imparte de manera latente
actitudes y valores preparando a la persona para adaptarse a la vida social. Es
necesario que la escuela como agente formador e integrador, propicie espacios
abiertos para el intercambio de relaciones con las familias, pues es
imprescindible que se le ofrezca la ayuda a los padres de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Es importante tener presente que la
actitud que los padres muestren hacia la escuela repercute significativamente
en la educación del niño o la niña.
Cabe destacar que el trabajo con las familias constituye una parte
importante pues la familia tiene influencia no sólo en el redimiendo y la actitud
del estudiante, sino también en la solución de conflictos y en la superación de
los problemas que pueden aparecer durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Puigdellival Ignasi (2000) señala; “son muchas y profundas las razones
que nos llevan a considerar la importancia de las tareas vinculadas al
establecimiento de relaciones con las familias como tareas inherentes a
nuestra función profesional”.
Para Heward W. (1977) la integración familiar esta íntimamente ligada a la
institución educativa ya que:
“los padres son los primeros maestros del niño, las personas que están siempre con él, enseñándole y proporcionándole cariño y protección; a los padres les cabe la tarea de enseñar al niño ciertas capacidades físicas y mentales. Nadie conoce a su hijo mejor que sus padres y más nadie tiene interés en él como ello, estas afirmaciones son válidas para la mayoría de las relaciones entre padres e hijos”.
Generalmente en los centros educativos, los padres son considerados
como agentes perturbadores del proceso de enseñanza y también es cierto
que los padres consideran a los docentes como sus adversarios.
23
Afortunadamente en la actualidad esta situación se esta revirtiendo, y ahora la
intervención de los padres en el proceso educativo de los niños y niñas esta
comenzando a ser aceptado de manera positiva por los docentes.
2.1.5 Psicomoticidad
En la época contemporánea, la Psicomotricadad se inicia en Francia
específicamente con los trabajos de Dupré en 1907, quien define la debilidad
motriz, la inestabilidad, y aísla perturbaciones como los tics, las sincinesias y
las paratonías.
A principios del siglo XX el neurólogo Ernest Dupré puso de relieve las
relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices. Este
médico fue el primero en utilizar el término Psicomotricadad y en describir
trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Más adelante
dentro de de la neuropsiquiatría infantil sus ideas se desarrollaron con gran
profusión.
El psicólogo e investigador francés, Wallon remarcó la Psicomoticidad como
la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la importancia del movimiento
para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construcción de su
esquema e imagen corporal. Según Wallon el psiquismo y la motricidad
representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a
decir: "Nada hay en el niño mas que su cuerpo como expresión de su
psiquismo".
En los primeros tiempos la Psicomoticidad al ámbito terapéutico y de estudio
para la atención de niños con lesiones cerebrales y otros problemas como:
dislexias, disgrafía, discalculia, por lo que se empleaba en la reeducación y
recaptación de los niños que presentaban algún trastorno relacionado con el
aspecto motriz.
24
Posteriormente fue evolucionando gracias a los trabajos y estudios de
autores como Wallón , Piaget, Vigosky, Luria y Gesell, entre otros , quienes se
interesaron en indagar sobre el desarrollo evolutivo del niño con bases en
determinados aspectos psicomotores y de socialización.
Fue la obra psicológica de Henri Wallon la que demostró la importancia del
movimiento en el desarrollo evolutivo del niño y, a través de su enfoque del
ser humano como “una unidad funcional”, donde se establece la relación
existente entre las funciones motrices y las psíquicas.
También en Francia, pero a través de la Educación Física, surgen intentos
por llevar al ámbito evolutivo el producto de los resultados obtenidos en el
reeducativo, puesto que, para poder comprender las perturbaciones y
trastornos en los niños con problemas se realizaban estudios a niños
normales lo cual produjo insumos importantes. Autores como: Picq y Vayer, Le
Boulche, Lapierre, Aucouturier, entre otros participan en esta labor, además de
Zazzo, De Costallat, Lagrange y De Quiros, quienes establecen relaciones
entre la Psicomoticidad y el aprendizaje.
Al indagar sobre psicomotricidad se ha encontrado una clasificación de las
escuelas y tendencias en la educación psicomotriz que fue propuesta por la
investigadora Soledad Ballesteros. Según esta autora, las propuestas de los
principales investigadores del área se pueden clasificar en dos corrientes
esenciales:
*Los autores que definen la educación psicomotriz como una técnica que se
asemeja a la psicoterapia, donde el educador psicomotriz tiene una actitud
más bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el que
movilice los recursos para salir de la situación en que se encuentra.
*Los autores que definen la educación psicomotriz como una técnica activa
en la que se plantean situaciones de aprendizaje por medio de las
actividades psicomotrices.
Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia «activa» dos nuevas
sub agrupaciones o tendencias:
25
• escuela normativa
• escuela dinámica
La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo
médico, fisiatra (esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y Vayer,
Soubiran, Defontaine y otros autores de la escuela fundada en los marcos del
trabajo del hospital Henri Rouselle). El trabajo de educación psicomotriz se
propone como meta reeducar o reconstruir las funciones que debieron ser
adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor del niño. Supone, por
tanto, un diagnóstico preciso de ese desarrollo y una definición de las etapas.
Cabe destacar que la psicomotricidad se sitúa dentro de los planteamientos
educativos como una alternativa de renovación curricular, sobre todo en las
primeras etapas del desarrollo del niño, al considerarse las características
diferenciales en su proceso de maduración y de aprendizaje.
Luego de exponer el origen de la psicomotricidad, se hace necesario
puntualizar las diferentes definiciones que permitirán realizar un abordaje más
preciso del tema.
Se encuentra en la literatura diversos enfoques relacionados con la
concepción de la psicomotricidad, hasta el punto que no existe una definición
única y universal aceptada, por tal razón se presentan a continuación algunas
definiciones que fueron consideradas las mas relevantes y precisas.
Germain Rossel (1983):
“La educación psicomotora es aquella que posee un control mental de la
expresión motora”.
Pierre Vayer (1977):
“La educación psicomotriz es la integralidad del ser a través del cuerpo”
Julio Ajuriaguerra (1991):
26
“Psicomotricadad es la realización del pensamiento a través del acto motor
preciso, económico y armónico”. Según el Dr. Ajuriaguerra se concibe el acto
motor como una acción provocada por un estímulo que origina la respuesta,
pero según el autor es mucho más que eso, incluso señala la posibilidad de
que el segmento brazo realice ciertos movimientos sin que se lleve a cabo el
proceso señalado, esto se puede observar en todos los movimientos digito
manuales, y se apoya en los descubrimientos sobre la presencia en la
estructura microscópica del músculo.
Dalila De Costallat (1984):
“Psicomotricadad es la ciencia de la ecuación que realiza un enfoque
integral del ser, sobre tres aspectos físicos, armónico e intelectual, de manera
que estimule armónicamente la interrelación de las tres etapas diferenciadas
del desarrollo y del crecimiento.”
G Núñez y Fernández Vidal (1994):
La Psicomotricadad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir
en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo,
por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de
interacción del sujeto con el entorno.
De Lièvre y Staes (1992):
La Psicomotricadad es un planteamiento global de la persona. Puede ser
entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar
de manera adaptada.
27
2.1.6 Educación Psicomotriz.
LA Educación psicomotora no es un nuevo método de ecuación
física. La educación psicomotora es aquella que se sirve del movimiento
para la enseñanza. El movimiento representa un soporte que permite el
niño adquirir unas percepciones y unas sensaciones que le brindan
conocimientos de ese complejo instrumento que es su cuerpo y a través
de él, el conocimiento del mundo que lo rodea
La educación psicomotriz es un término polisémico que se podría definir
según George Lagrange (1983):
"una técnica educativa, reeducativa y terapéutica que respeta la unidad psicosomática del ser, basada en la acción del cuerpo en su totalidad (vivencia), y por medio de la cual el sujeto entra en relación con el mundo que le rodea, es decir, favorece en el individuo un dominio corporal y una apertura a la comunicación"
La educación psicomotriz, en síntesis, se conforma de todas las técnicas
educativas, reeducativas y terapéuticas que tienden a favorecer en el individuo
el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo
rodea basada en la acción global del cuerpo.
1.2.7 Fundamentos de la educación psicomotriz
La educación psicomotriz se fundamenta en una pedagogía activa, la cual
fue la primera en formular la necesidad de construir la acción educativa no
sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad infantil y
aprendizajes particulares, postulando el desarrollo de todas las dimensiones
del ser humano y los principios que deben conducir a la educación integral:
• Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses;
• Acción educativa basada en la vida.
28
• Actividad del niño como punto de partida de todo conocimiento y relación,
• El grupo como célula de base de organización social y de conocimientos.
La Educación psicomotriz adquiere importancia por sí misma si se respetan
las peculiaridades y características propias del ciclo educativo en cuanto a su
funcionamiento, metodología y diferencias que existen en relación con otros
tramos de la educación. Se trata de dotar al estudiante de las competencias,
destrezas, hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la
Educación Primaria.
2.1.8 Elementos básicos de la psicomotricidad
Al indagar sobre psicomotricidad y desarrollo psicomotor se encuentran
variadas maneras de hacer referencia a los elementos que la conforma,
cualidades de la psicomotricidad, bases de la psicomotricidad, aspectos que la
integran, entre otras; para efectos del presente trabajo en particular se hará
referencia a ello como elementos básico de la psicomotricidad.
Cabe destacar, que el orden en que estos elementos básicos de la
Psicomotricidad se presentan no obedece a ningún tipo de clasificación, aún
cuando se intenta que estén dispuestos en una secuencia lógica.
Finalmente, es necesario recalcar que aunque todos estos elementos
básicos de la Psicomotricadad se presenten y estudien por separado, en la
práctica están íntimamente ligados, es decir, interactúan entre sí
constantemente.
2.1.8.1 La actividad tónica.
La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y está
regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los
movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptación no
29
podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería
seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra
actividad sobre el entorno y la manipulación de los objetos como punto de
partida para la aparición de procesos superiores.
"La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en
el cual se encuentran los músculos estriados. La finalidad de esta situación es
la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales"
Stamback, (1.979).
2.1.8.2 El equilibrio.
Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción global de las
relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de
distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una
buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de
la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen
fallos, en obstáculo más o menos importante, más o menos significativo, para
esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en
el espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona,
puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en
el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
"Empíricamente, el equilibrio consiste en la capacidad de controlar
adecuadamente el cuerpo para mantener y recuperar la postura balanceada"
Palmisciano, G. (1994).
El equilibrio consiste en la capacidad de controlar las diferentes posiciones
del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento, donde el cuerpo actúa contra la
fuerza de gravedad. La capacidad de mantener una postura en forma
equilibrada se debe desarrollar junto con todas las demás capacidades
psicofísicas. No obstante es frecuente encontrar niños con dificultad para lograr
un buen equilibrio y que pueden, con mayor dificultad de lo esperado, el control
de su postura.
30
2.1.8.3 Conciencia Corporal
La conciencia corporal es la sensación acerca de la posición de nuestro
cuerpo existe desde nuestros primeros días de vida. Cuando nos apoyamos
sobre nuestro abdomen para luego girar y quedar sobre nuestra espalda. Estos
primeros movimientos comienzan y poco a poco el cerebro va madurando y
organizando todos nuestros movimientos y sistemas hasta que nuestra
posición de pie es controlada y balanceada. La conciencias corporal es
esencial para el desarrollo psicólogico y físico normal, sin ella el niño no puede
comprender que según ser independiente separado del mundo que lo rodea.
Paúl Schilder (1935), define la imagen corporal como la suma de todas las
sensaciones y sentimientos que concierne al cuerpo. La imagen corporal se
forma y es influenciada por las experiencias por las experiencias vitales y
procesos mentales por cuyo intermedio se reconoce y por todos los procesos
por los cuales el ser humano se relaciona.
2.1.8.4 Coordinación.
Coordinación psicomotriz, es la capacidad de utilizar los sistemas
sensoriales y músculo-esqueléticos para moverse, de esto depende el
desarrollo de todas las demás áreas de una persona, que son el lenguaje y lo
cognitivo y posteriormente el desarrollo social y emocional. Los progresos
psicomotores y la coordinación dinámica van a permitir que los niños sean
capaces de controlar mejor sus movimientos e impulsos emocionales, y que
tengan, por lo tanto, una buena adaptación al medio social familiar y escolar.
De lo contrario nos encontraremos con problemas de retraso en el aprendizaje,
cuadros de hiperactividad e impulsividad, ansiedad, y trastornos de la atención
que necesitarán apoyo externo para poder controlar, y así evitar posteriores
dificultades de adaptación e integración escolar.
31
2.2. Teorías que sustenta la investigación.
La vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer una
acción determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre
formaciones que están en franca fase de maduración, tan así es, que
podríamos decir que las adquisiciones más importantes de un niño se producen
en los primeros años de su vida.
Por ello siempre será prioritario mantenernos en la búsqueda de ideas,
concepciones innovadoras que permitan perfeccionar la educación psicotriz; no
por resulta un secreto que son abundantes las investigaciones realizadas
sobre, este tema donde se han tratado durante muchos años que han
trascendido en el tiempo como fueron el caso de los trabajos de,. Vigostky
(1983) y Jean Piaget (1965)
Vigostky afirma en su teoría que, Se conoce por trastorno del aprendizaje,
cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy
diversa naturaleza. Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que
afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la
edad que corresponda al individuo, siempre y cuando el foco principal no se
deba a un retardo mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo.
Con la convicción de que la práctica como la investigación debe partir de un
fundamento teórico, el presente trabajo retomará la teoría del desarrollo infantil,
del autor JEAN PIAGET, que sustentará esta información para dar a conocer la
importancia de la Psicomotricadad durante el desarrollo del niño en sus
primeros años de vida.
32
2.3. Bases legales
La educación especial , está fundamentada desde las siguientes bases:
Filosóficas: Una visión Humanista Social, que centra la acción en el ser social
en interacción con su medio, sus potencialidades y necesidades
intrínsecamente humanas.
Axiológicas: Establece entre sus propósitos formar un ciudadano para la
transformación de sí mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la
ética a lo largo de la vida.
Teológica: Determinada por la finalidad de la educación: Formación ciudadana.
Socio-Política: Las personas con Discapacidad, concebida como Ciudadano(a)
de la República, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad social, deberá ser formada para una
participación protagónica en sus procesos familiares, comunitarios, regionales y
por ende del País.
Biológica: Referido al desarrollo físico, estructuración y funcionamiento del
sistema nervioso y al proceso de maduración en función de las condiciones
sociales y de vida del educando.
Ontológica: Asunción del ser humano en continuo desarrollo, se distingue un
Desarrollo real (lo que ha logrado la persona en interacción social) y el
potencial (lo que puede lograr la persona con apoyo de sus mediadores pares y
adultos), respeto al momento al momento evolutivo y relevancia en la Atención
Temprana de la persona con discapacidad, es decir mientras más temprana se
atiendan el desarrollo se potenciara su personalidad.
Epistemológica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediación
social.
Psicológica: Se considera la personalidad, como el producto, de la interacción
de las condiciones biológicas (maduración) y las condiciones sociales que
33
rodean a las personas, resultantes de las relaciones Familiares y Comunitarias,
por lo que implica así mismo el desarrollo afectivo y emocional del educando.
Pedagógica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiación
cultural, por la interacción de factores cognitivos en un ambiente
contextualizado y significativo. Pedagógicamente, debe cumplirse con el
principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Bases Legales: Los artículos establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999), la Ley Orgánica de Educación (C.N,
1980) y su Reglamento General (P.R.V, 1986), la nueva Ley de Educación
(G.O, Nº5.929, 15 de Agosto, 2009), Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y Adolescente (C.N, 1998), entre otras.
34
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo y Diseño de la investigación
De acuerdo al problema planteado referido al alto índice de niños y niñas
con necesidades educativas especiales, a la integración familiar, a los
beneficios que brinda la psicomotricidad al estudiante y en función de los
objetivos, se incorpora el tipo de investigación denominado proyecto factible.
La misma consiste en…” Una proposición sustentada en el Modelo Operativo
Factible, orientada a resolver un problema planteado o a satisfacer
necesidades en una institución o campo de interés nacional”. Balestrini
(2006). En atención a esta modalidad de investigación, se introducirán varias
fases en el estudio con la finalidad de cumplir con los requisitos de un proyecto
factible.
La presente investigación esta enmarcada dentro de un diseño de
investigación documental que consiste en “el estudio de los problemas con el
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con el
apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por
medios impresos .“UPEL (2010)
3.2 Población y Muestra
La población seleccionada para la presente investigación esta integrada por
60 personas (madres y padres) de los niños que son atendidos en el aula
integrada de la Escuela Bolivariana “Pío Rengifo”. Estas personas fueron
encuestadas en su totalidad, no realizándose muestreo alguno.
“Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos
como personas, fincas, municipios, empresas, etc., claramente definidos para
el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar
definidos las unidades, su contenido y extensión” Balestrini (2006).
35
“estadísticamente hablando de población se entiende un conjunto finito o
infinito de personas, casos o elementos que presentan características
comunes”. Balestrini (2006).
En cuanto a la población, autores como Tamayo (1998) la define como “…
la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población
poseen Una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de
la Investigación”. Para Balestrini (1998) representa “… un conjunto finito
infinito de personas, cosas o elementos que presentan características comunes
con el fenómeno que se investiga”.
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En función del logro de los objetivos del presente estudio se emplearon
instrumentos y técnicas orientadas a obtener información o datos a través de
las siguientes técnicas e instrumentos:
Observación, revisión documental, Encuestas.
En la presente investigación se le aplicó encuestas a cada una délas personas
objeto de estudio, con el propósito de obtener información sobre la temática
planteada; el instrumento empleado esta orientado con preguntas cerradas
con una escala tipo Richer.
Es importante destacar que las técnicas de recolección de datos, se
pueden definir como: “al medio a través del cual el investigador se relaciona
con los participantes para obtener la información necesaria que le permita
lograr los objetivos de la investigación” Balestrini (2006).
La técnica de la observación le permite al investigador definir los objetivos que
persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá
la observación y las conductas que deberán registrarse.
A los miembros de las familias, se le aplicó Encuestas de Identificación
de Características de familiares y el instrumento aplicado a los padres, madres
y representantes de los niños y niñas con Necesidades educativas
especiales, se denominó cuestionario; este instrumento será sometido a
criterios de validez y confiabilidad que precisaran la pertinencia, exactitud y
suficiencia del mismo.
36
FUENTES CONSULTADAS
Balestrini, A, M. (2006). Como se elabora el proyecto de investigación (7ed).
Caracas: BL Consultores Asociadazos
Cabello, M. (2007).Discapacidad y dificultades de aprendizaje; una distinción
Necesaria. Trabajo de grado de maestría. No publicado .Universidad
Libertador. IPC caracas.
Disante, E. (2002). Psicomotricadad y desarrollo motor Trabajo de grado de
maestría. No publicado .Universidad Simón Rodríguez. Caracas.
Fermín, M. (2001) La familia como agente de integración. Trabajo de grado de
maestría. No publicado .Universidad Pedagógicas Experimental Libertador.
Instituto de mejoramiento Profesional. Caracas.
García, R. (2002). La familia, comunidad y educación. Trabajo de grado de
maestría. No publicado .Universidad Pedagógicas Experimental Libertador.
Instituto de mejoramiento Profesional. Caracas.
Hank, G (1990). Investigación Cuantitativa. Madrid.
Heward, W. (1999) La educación especial. Madrid. Prentice Hall.
Lanz, C. (2009) Menoría histórica e innovación pedagógica. Caracas.
37
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2010). Manual de
trabajo de grado de especialización, maestría y tesis doctoral. 4ª. Ed. Caracas
FEDUPEL.
BIBLIOGRAFÍA
Constitución De La República Bolivariana De Venezuela (1999)
Ley Orgánica Para La Protección De Niños(As) Y Adolescentes (2007)
Mueva Ley De Educación (2009)
Ley De Educación Y Su Reglamento (1980)
Ley Para Las Personas Con Discapacidad (2007)
Página web.
www. Paso a paso. com.ve
38