PÁLYÁZAT

a Szeged i Szakképzés i Cen t rum

á l ta l megh i rde tet t

Szeged i Szakképzés i Cent rum

Krúdy Gyu la Szakképző I sko lá jának

6723 Szeged, József A. sg t . 122-126 .

tag in tézmény-vezető (magasabb vezető )

beosz tásának be tö l tésére

A pályázat készítője: Gyömbér Márta

A pályázat azonosító száma: SZSZC/9-85-1/2016

Szeged 2016. április 5.

2

Tartalomjegyzék 1. Bevezetés ........................................................................................................................................................ 3

2. Az iskola bemutatása....................................................................................................................................... 4

3. Vezetési program ............................................................................................................................................ 8

Szakmai helyzetelemzés .................................................................................................................................... 10

Az iskola rövid története ............................................................................................................................... 10

Az iskola működése ...................................................................................................................................... 11

A képzési kínálat ........................................................................................................................................... 15

Tanulói létszám alakulása ............................................................................................................................. 17

Nemzetközi kapcsolatok ............................................................................................................................... 21

Eredmények .................................................................................................................................................. 22

Partneri kapcsolatok ...................................................................................................................................... 24

Az iskola gazdálkodása ................................................................................................................................. 25

Pályázati tevékenység ................................................................................................................................... 26

Arculat ........................................................................................................................................................... 27

Fejlesztési elképzeléseim .................................................................................................................................. 28

Rövidtávú feladataink ................................................................................................................................... 29

Középtávú feladataink ................................................................................................................................... 32

Stratégiai tervezés, az iskola távlati jövője ................................................................................................... 34

4. Vezetői hitvallás ............................................................................................................................................ 37

Vezetői feladatok .............................................................................................................................................. 37

Vezetői elvek, vezetési sítlus ............................................................................................................................ 40

5. Összegzés ...................................................................................................................................................... 43

6. Mellékletek.................................................................................................................................................... 44

3

„A legnagyobb tanári művészet, hogy az alkotás és felismerés örömét ébresszék.” (A. Einstein)

1. Bevezetés

A 120/2015. (V. 21.) Korm. rendelet a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

fenntartásában működő egyes szakképzési feladatot ellátó köznevelési intézmények

fenntartóváltásával összefüggő intézkedésekről és a 146/2015. (VI. 12.) Korm. rendelet a

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ fenntartásában működő egyes szakképző

intézmények átadásáról, valamint egyes kormányrendeleteknek a szakképzés

intézményrendszerének átalakításával összefüggő módosításáról szóló jogszabály értelmében

2015. július 1-től a szakképző intézmények átkerültek a Nemzetgazdasági Minisztérium

fenntartásába. Ezzel egyidejűleg létrejöttek országos szinten a szakképzési centrumok, ezt

követően változott az intézmény szervezeti felépítése. A fent említett átalakítás nagyobb teret,

több önállóságot biztosít az iskolák számára.

Iskolánk a Szegedi Szakképzési Centrum közvetlen irányítása alatt végzi mindennapi

feladatait. Az első év zökkenőmentes lebonyolítása érdekében általában mindenhol a korábbi

igazgatók kerültek megbízásra. Iskolánk speciális helyzetbe került, mivel az előző

tagintézmény-vezető nyugdíjazása folyamatban volt, így mint szakmai tagintézményvezető-

helyettes vettem át az iskola irányítását. Az iskola előző igazgatója a nyugdíjazása előtti

években már elkezdett felkészíteni arra az időpontra, amikor ő nyugdíjba megy, így nagyon

sokat tanultam tőle. Segített abban, hogy rálássak az iskola működésének lényegi elemeire,

betekintést kaphattam az iskola teljes működésébe. Mindez előnyömre vált a 2015.07.01-jei

határozott időre szóló tagintézmény-vezetői kinevezésemkor.

Pályázatom első részeiben az intézmény bemutatásával, helyzetelemzésével foglalkozom, a

második részben megfogalmazom stratégiai céljaimat, az iskola fejlesztési koncepcióját. A

harmadik részben a vezetői ars poeticámat prezentálom.

Célom, hogy a Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolájából kikerülő

tanuló a szakmáját magas szinten művelő szakemberként jelenjen meg a munkaerő-piacon, az

iskola megőrizze az elődei által kialakított rangos hírnevet mind a kereskedelem, mind a

vendéglátás területén. Új képzési formaként pedig a turisztika ágazaton képzett tanulók

hasonló dicsőséget mondhassanak magukénak.

4

2. Az iskola bemutatása Az intézmény neve: Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző

Iskolája

(OM azonosító: 203052)

Típusa: szakközépiskola és szakiskola

Rövidített név: Szegedi SZC Krúdy Gyula SZKI

Székhelye: 6723 Szeged, József Attila sgt. 122-126.

Webcíme: www.krudy-szeged.hu

E-mail címe: iroda@krudy-szeged.hu

Telephelye: 6721 Szeged, Maros u. 42-44.

A Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula Szakképző Iskolájának elődjét 1954-ben

alapították, amikor még csak 30 élelmiszer és 30 ruházati eladó tanult az iskola égisze alatt.

1988-ban beindult a kereskedelmi szakközépiskolai, 1991-ben a vendéglátó szakközépiskolai

képzés. 1989-ben új épületszárnnyal gyarapodott az iskola, a tanulói és a pedagógus létszám

fokozatosan és folyamatosan nőtt. 1993-ban Krúdy Gyula író nevét vettük fel.

A 2015/2016-os tanévben iskolánkban 36 osztályban, 828 fős tanulói létszámmal

szakközépiskolai és szakiskolai képzés folyik kereskedelem, vendéglátóipar és turisztika

ágazatokban, valamint kereskedelem-marketing és vendéglátó-idegenforgalom

szakmacsoportokban. Szakiskolai képzést élelmiszer- és vegyi áru eladó, eladó, szakács,

cukrász, pincér és vendéglátó eladó szakképesítésekben folytatunk. Érettségi után kereskedő,

vendéglátásszervező-vendéglős, turisztikai szervező, értékesítő és idegenvezető végzettséget

lehet szerezni. Szervezeti formánk 2015. július 1-től változott, a Szegedi Szakképzési

Centrum tagiskolájává váltunk.

Iskolánk a térség meghatározó képzője, ezt mutatják szerteágazó kapcsolataink is, a

kereskedő, a vendéglátós és az idegenforgalmi cégekkel, vállalkozásokkal. A kereskedő,

vendéglátós és idegenforgalmi tanulók képzését Szegeden és vonzáskörzetében végezzük.

Munkánkat a folyamatos megújulás jellemzi annak érdekében, hogy tanulóink korszerű

ismeretekkel kerüljenek ki a munkaerőpiacra. Működési területünkön szoros együttműködés

jellemez bennünket a gazdasági élet szereplőivel. Folyamatos elégedettség mérést végzünk.

Mindent megteszünk annak érdekében, hogy korszerűen felszerelt oktatótermekben történjen

az iskolai gyakorlatok megvalósítása, pl. folyamatos pályázati tevékenység, együttműködések

5

kialakítása. A képzéseink célja, mindenekelőtt a közvetlen kapcsolat kialakítása a vevőkkel és

vendégekkel. A fogyasztói igényeket szem előtt tartva, a képzőhelyekkel szoros

együttműködésben kell megtanítani a gyakorlati munka különböző mozzanatait, betartva az

egyre szigorúbb jogszabályokat annak érdekében, hogy a vásárló és a vendég valóban

elégedetten távozzon az üzletből. A nevelő munkánk alapvető eleme a munka. Ezért fontos a

munkára nevelés, a munka megszerettetése, megbecsülése. Legyenek büszkék az általuk

választott szakmájukra. A megújulási folyamat hátterében intenzív iskolai szervezetfejlesztési

munka áll, amely elsősorban az emberi erőforrások mozgósítását célozta meg. Az iskolában

folyó szervezetfejlesztés és humánmenedzsment tudatos, szakszerűen tervezett folyamat volt,

melynek során optimalizálódott az iskola szervezeti felépítése, csiszolódott belső döntési

mechanizmusa, belső és külső kapcsolatrendszere. Fontosnak tartjuk, hogy a vezetésnek és a

munkatársi körnek a kapcsolata napi, élő legyen. Az aktuális információk cseréje nélkül nem

működhet az intézmény. Az együttdolgozás természetes folyamatban vált együttműködéssé az

évek során. Ehhez járult hozzá az, hogy az iskolában szemléletmód-váltás történt: a régi és új

hagyományokra, értékőrző és értékteremtő szellemiségre építünk, a diákok, szülők és tanárok

körében az iskolai demokrácia működik s mindezekre ösztönzőleg hatnak kiemelkedő

tanítványaink és kiváló versenyeredményeink. Azon munkálkodunk, hogy tanítványainknak

olyan értékőrző és értékálló tudást közvetítsünk, amely az önálló gondolkodás erőforrása, az

erkölcsi helytállásnak és az emberiség felelősségérzetének biztos alapja. A legértékesebb

vagyonod a kompetenciádban rejlik, ha megosztod, nem csökken, hanem nő, és akkor veszít

értékéből, ha kíméled, nem használod. Ez volt a mottója a kompetencia alapú képzés

fejlesztési szakaszának, melyet egy konzorcium tagjaként vállalt fel iskolánk a

szakközépiskolai képzés érettségire történő felkészítő szakaszában. Sok tapasztalatot,

módszertani segítséget tudtunk pedagógiai munkánkba vinni. A kompetenciák fejlesztése

általánossá vált a mindennapi oktatói munkában, beépült a tanmeneteinkbe. Iskolánk

formálódásának legfontosabb állomásai, eredményei melyek alapján városi, megyei, országos

és külföldi elismertséget szereztünk. Ezek a hazai pályázatok, versenyek eredményei,

módszertani megújulásaink, külkapcsolataink. A tanulói csoportmunka folyamatos bővítését

az elméleti órákon – prezentációkészítéssel és a gyűjtőmunka szerepének növelésével értük el.

Nagyobb hangsúlyt fordítottunk a pályaorientációban megvalósítható olyan ismeretek

átadására, melyek a valós szakmaválasztást segítik elő. Az átadásra kerülő ismereteket:

érdeklődés, képességek, munkával kapcsolatos értékek, célok, pályacélok, tanulási stílus,

tanulási környezet, munkamód /a munkavégzés feltételei, munkakörök /, társas kapcsolatok,

végzettség, hasonló foglalkozások, információszerzés pályákról, foglalkozásokról. Az elmúlt

6

öt évben intenzív pályázati tevékenységgel, olyan egyéni, személyre szabott, intézményes

külföldi szakmai gyakorlati lehetőségeket nyújtottunk tanulóinknak és oktatóinknak, melynek

tapasztalatait a kedvezményezettek itthon, a gyakorlati munkában, majd az

elhelyezkedésükkor kamatoztathatják. Partnerségi pályázatunk tovább bővítette nemzetközi

kapcsolatainkat, sikerrel átadtuk és átvettük a jó gyakorlatok sokaságát, színesítve pedagógia

módszereinket. Jó gyakorlatainkat, tanítási módszereinket a gazdálkodó szervezetekkel is

folyamatosan megismertetjük annak érdekében, hogy az új Országos Képzési Jegyzékben,

Szakmai és Vizsgakövetelményekben, valamint a Szakképzési Kerettantervben meghatározott

magasabb arányú munkahelyi gyakorlatokon tudják ezeket alkalmazni a tanulók sikeres

szakmai vizsgára való felkészítése érdekében. Kiemelt feladatnak tekintendő a hatékony és

egyben megbízható kommunikáció kialakítása az oktatásban egyre jelentősebb feladatokat

ellátó gyakorlati munkahelyekkel. A pedagógiai, oktatói munkában a tervszerűségnek,

szabályozottságnak, és az átláthatóságnak kell megfelelni. A pályázatok által adott

lehetőségeket a szakmai munka színvonalának emelésében kívánjuk hasznosítani. A

pedagógiai munka ereje a tantestületben, tanulóinkban és partnereinkben rejlik, ezért van

fontos szerepe a folyamatos pedagógus továbbképzéseknek. Valamint a tanulók hazai és

külföldi megméretetésének. Tanítás-tanulás folyamata, a pedagógus és a tanuló kölcsönös

motivációján alapuló együttműködés. Közös célunk az, hogy a tanulók váljanak képessé

különböző ismeretforrások használatára, az információk helyes értelmezésére, az ismeretek

alkalmazására. Készüljenek fel a felnőtt lét szerepeire, fejlődjön a tanulók ismeret-elemző és

az alkalmazási képessége Az iskolából kikerülő tanulóinknak olyan alapokat kell adnunk,

amellyel az életük során jól érvényesülhetnek, s bármikor képesek új ismeretek ráépítésére is.

A diákok által elvégzett, megírt, kimondott dolgokra, azaz az általuk végzett tevékenységre

kell alapoznunk, a tanulói tevékenységet kell segíteni egyénileg a tanárnak. A képzési

területeinken hatékony a konstruktív pedagógiai felfogás beépítése, a befogadó és

műközpontú módszerek és eljárások beépítése, a csoportos és frontális munkaformák, az új

ismerethordozó források bevonása, az IKT eszközök aktív használata, a projektmódszer és a

szimulációk alkalmazása. A szakképzés oktatásában kiemelt szerepe van annak is, hogy a jogi

és a piaci változásokat figyelembe vegyük.

Törekszünk továbbá arra is, hogy a különböző szociokulturális háttérrel rendelkező

tanulóinkat azonos eséllyel készítsük fel az egész életen át tartó tanulásra. Differenciált

tanítási-tanulási módszerek alkalmazásával lehetővé tesszük valamennyi tanulónk számára

annak a tudásnak, azoknak a kompetenciáknak a megszerzését, amelyre egyénileg képes. A

törvényi előírásoknak és az igényeknek megfelelően megszervezzük a sajátos nevelési igényű

7

tanulók, hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű, továbbá a fogyatékkal élők

egyéni és integrációs fejlesztését, képességük kibontakoztatását.

1995-ben kezdtük el kiépíteni iskolánk nemzetközi partnerkapcsolatait, először a svéd, a

francia, olasz és német kapcsolatok bővítették tanulóink tapasztalatait a vendéglátás mellett a

kereskedelem területén is. Tagjai vagyunk az Európai Vendéglátóipari és Idegenforgalmi

Szakképző Intézmények Szövetségének (AEHT). Iskolánk ECDL vizsgahely, továbbá

kihelyezett KITEX nyelvvizsga hely is, 2004-től ÖKO Iskola (2012. Örökös Ökoiskola cím).

2009-ben az Erőszakmentes, Egészségtudatos Iskola és a Pénziránytű címet is megnyertük.

2013. óta az innovatív pedagógusok egyesülete minőségi rendszeréhez tartozó iskola

vagyunk.

8

3. Vezetési program

2002-ben kezdtem el dolgozni jelenlegi munkahelyemen, mely egyben a volt középiskolai

tanulmányaim helyszíne is. Ebből kifolyólag ma már elmondhatom, hogy mindkét oldalról

megismertem az iskolát, kívül és belül egyaránt. Kezdetben gazdasági szaktanárként és

diákmozgalmat segítő pedagógusként, majd munkaközösség-vezetőként, 2009-2015. között

szakmai tagintézményvezető-helyettesként, az utóbbi évben pedig tagintézmény-vezetőként

dolgozom az iskola falai között.

Szakmai pályafutásom során minden kollégámmal együttműködtem, a rám bízott feladatokat

legjobb tudásom szerint végeztem el. Kisebb-nagyobb csoportokkal dolgoztam együtt,

irányítottam munkájukat, akár vezetőként, akár egy-egy pályázat vagy rendezvény keretében.

Így pedagógia, szakmai elveimet ismerik kollégáim.

Az eddigi oktatás minőségének megtartása mellett fokozatosan nagyobb hangsúlyt kívánok

helyezni a tanulók személyiségfejlesztésére, a munkavállalási készségek, az életvitel

stabilitásához szükséges készségek erősítésére irányuló szakmai oktató-nevelő munkára.

Mindehhez elengedhetetlen a szabadidő hasznos eltöltésének ismerete is. Célom, hogy

tanulóink már az iskola falain belül ismerkedjenek meg ezekkel a lehetőségekkel, pl. egy

diáknap keretében, különböző kulturális programok megtekintésével. Ehhez nagyon jó

kezdeményezésként járul hozzá Szeged Megyei Jogú Város „Kultúra Ifjú Nagykövetei”

programja, melyhez iskolánk is csatlakozott.

Fontosnak tartom a nevelési-oktatási tevékenység zavartalan fenntartása mellett a külső

körülmények, folyamatok hatásaiból következő változásokra való felkészülést. Ez ugyan

többletmunkát igényel mind a vezető személyétől, mind a beosztott kollégáktól egyaránt, ám

még mindig könnyebb felkészülni a változásokra, mint követni azokat. Ez csupán szélesebb

figyelmet, és „nagyobb odafordulást” igényel.

Az iskola hatékony működésének és fejlesztésének alapja az iskolavezetés és az alkalmazotti

közösség tagjainak összehangolt tevékenysége. Ez pedig csak akkor lehetséges, ha

egyértelműen megfogalmazott hatáskörökkel és jogkörökkel rendelkeznek a munkatársak.

Fontos feladat volt – pontosan ebből a célból adódóan - ebben a tanévben a munkaköri

leírások aktualizálása, mely a jelen tanévre érvényes. Azonban a későbbiek folyamán újra kell

gondolni bizonyos területeken a feladatok felosztását, a felelősségi és hatásköröket. Ezt az

elmúlt egy év tapasztalata alapján tartom megalapozottnak.

9

Az iskola jelenlegi alkalmazottaival a munka- és emberi kapcsolatom jó. Minden

kollégámmal tudok együttdolgozni, visszajelzésekből azt tapasztaltam, hogy ők is elfogadnak

engem. A szakember kapacitás, a jelenlegi létszám és szaktudás elegendő a mostani feladatok

ellátásához, mindazonáltal kulcsfontosságúnak tartom a munkatársak folyamatos szakmai

fejlődését, a bővülő kihívásoknak való megfelelés érdekében. E célt több eszközzel is

elérhetőnek gondolom, nagy szerepet tulajdonítok a formális és informális lehetőségeknek

egyaránt. Különböző pályázatok és egyéb lehetőségek (akár iskolarendszerű, akár akkreditált

formában) keretében nagy hangsúlyt fektettünk eddig is a tanár továbbképzések beépítésére,

melyet a továbbiakban is szeretnék megőrizni. Ezen túlmenően szükségesnek gondolom

legalább évente két alkalommal a teljes alkalmazotti közösség csapatépítő, külső helyszínen

megvalósuló „outdoor” felfrissítését.

Célom, hogy az eddig elért eredményeinket a későbbiek folyamán is be tudjuk építeni

mindennapi működésünkbe. Tegyünk közösen azért, hogy minden diák, kolléga, szülő és

partner büszkén elmondhassa, hogy ennek az iskolának a keretein belül elérte azt, hogy

megszerezze azt a tudást, amiért idejött tanulni; kiteljesedett szakmailag, amióta itt dolgozik;

tudja, hogy gyermeke jó kezekben van és meg tudja szerezni azt a képzettséget, amiért ebbe

az iskolába íratta; tanulói szakmailag felkészülten kerülnek ki a vállalkozásához. Ehhez egy

kulcsszó van: együtt-működés. A 2000-es évek eleje óta iskolánkban minőségbiztosítási

rendszer működik partneri igény- és elégedettségméréssel. Ezen mérési eredményeket

beépítjük mindennapi tevékenységünkbe, továbbá olyan fórumokat, rendezvényeket

szervezünk, melyek keretében ezt az együttműködést erősíteni kívánjuk. Ezen rendezvények

látogatottságának növelésére szeretném a hangsúlyt helyezni a jövőben, mert csak konstruktív

partnerség keretén belül tudunk érdemi eredményeket felmutatni.

Vezetői munkám során a törvényesség, a jogszerűség vezérel. Ennek megfelelően a

törvények, a jogszabályok, a fenntartó döntései és az iskola alapdokumentumai határozzák

meg munkámat.

Véleményem szerint a jó iskola olyan iskola, ahová a gyerekek jókedvűen, szívesen járnak,

képzési kínálatának széles skálája mellett a tanulói önmagukhoz képest, képességeiknek

megfelelően fejlődnek, képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, a

fenntartó és az egyéb partnerek igényeihez, valamint a szülők szívesen íratják be

gyermekeiket az iskolába. És hogy milyen munkahelyet szeretnék? Olyat, ahol az ott

dolgozók jól érzik magukat, szeretik munkájukat, elégedettek munkahelyükkel; olyat, ahol a

dolgozók fontosnak, megbecsültnek érzik magukat, számíthatnak egymásra; olyat, ahol a

10

légkör lehetővé teszi a sikeres munkavégzést és olyat, ahol a fenntartó az elért eredmények

alapján támogatja iskoláit.

Az elkövetkezendőkben az iskola helyzetelemzésére alapozva fogalmazom meg stratégiai

céljaimat, jövőbeni feladatainkat. Természetesen ezen célok elérése és a feladatok

megvalósítása csak kollektív munka eredményeképpen születhet meg, mind a fenntartóval,

mind a diákokkal, mind a kollégákkal és az iskola többi partnerével.

Szakmai helyzetelemzés

Az iskola rövid története

Az 1950-es években megkezdődik a kereskedelmi és szolgáltató szakmák újjászervezése az

országban. 1953-ban Szeged is lehetőséget kapott a szakképzés elindítására, városunk a

megnövekedett igényekre építve önálló kereskedelmi iskola létrehozását határozta el. 1954.

január 21-én megalakul a tantestület Frányó Ferenc igazgató úr vezetésével, és 1954. január

22-én megindul a képzés ún. „keresztféléves év” keretében, azonban az iskolának önálló

épülete nincs még. Az iskola az 1954/55-ös tanévet már 118 beírt növendékkel kezdi meg. A

tanári kar 17 főből állt. 1958-ban a befogadó intézmény – Juhász Gyula Általános Iskola –

egyre szűkösebbnek bizonyul. 1959-ben beindult a felnőtt tanfolyami képzés is, melynek

helyszínét a vállalatok biztosították. 1959/60 az első költözés éve, a Kőrösy József

Közgazdasági Technikumban folytatódik az oktatás, ekkora már 269 tanulóval kezdődik a

tanév. A tanulói létszám folyamatos növekedése miatt újabb költözésre került sor, 1964-68

között két újszegedi iskola ad helyet oktatásunknak, a Móricz Zsigmond Általános Iskola és a

Bérkert Utcai Általános Iskola. 1968 augusztusától 1977. január 31-ig további négy általános

iskola a befogadó intézményünk (Zrínyi Ilona ~, Gutenberg Utcai ~, Zalka Máté ~, Rókusi

Általános Iskola). Időközben Szeged városa elhatározta, hogy új épületet kell emelni a

kereskedelmi és vendéglátóipari képzés számára, így elindult a jelenlegi régi épületrész

építése, melyhez a gazdálkodó szervezetek is anyagi hozzájárulásukat adták. 1977. január 31-

én, 23 év után először saját iskolaépületben kezdhették meg a tanulók a tanulást, mind

kereskedelmi, mind vendéglátóipari téren.

11

1989-ben az új épületrész felépítésére a szakmai-szervezeti változás, a növekvő tanulólétszám

és a képzési struktúraváltozás miatt volt szükség. 1991-ben a korábbi tanétterem, tankonyha

és kapcsolódó helyiségei kiegészültek cukrászkabinettel, illetve még egy szakácsműhellyel,

valamint kiegészültek a gyakorlati oktatás kiegészítő helyiségei. 1999-ben vehettük birtokba a

600 m2-es kereskedelmi oktatóbázist a Maros utcában. Ezzel az iskola tárgyi feltételei teljes

mértékben kiszolgálták a szakmai elméleti és gyakorlati képzést. Az azóta eltelt időben

kisebb-nagyobb átalakítások történtek az épületekben annak érdekében, hogy minél jobban

megfeleljünk a kor és a szakma követelményeinek.

Az iskola működése

Épület

A feladatellátást szolgáló vagyon:

Főépület:

Címe: 6723 Szeged, József Attila sgt. 122-126.

Hrsz.: 15659

Hasznos alapterület: 8734 m2

Maros utcai telephely:

Címe: 6721 Szeged , Maros utca 42-44.

Hrsz.: 2348

Hasznos alapterület: 2311 m2

Az iskola főépülete két részből áll, a régi épületet 1976-1977. között építették, az új épületrész

átadására 1989-ben került sor.

A régi épületrész állapotát tekintve felújításra szorul. Ezen épületrész teljes tetőcseréjét az idei

tanévben fenntartónk segítségével meg tudtuk valósítani, így az eddigi beázási problémák

megszűntek. Az elkövetkezendő évek során azonban teljes nyílászáró cserét kell

megvalósítanunk, mivel jelenleg az épületrész ablakainak 20-25%-a nyitható biztonságosan.

Az elmúlt közel 40 év alatt ez nem valósult meg. A homlokzati rész szintén tatarozásra érett.

A régi épületrész belső állapota elfogadhatónak mondható, leginkább a mellékhelyiségek

felújítása, a tantermek és a gyakorlati műhelyek, kapcsolódó helyiségek kisebb-nagyobb

felújítása, tisztasági festése elengedhetetlen. Technikai felszereltséget tekintve az elmúlt évek

TIOP-os pályázatainak köszönhetően szinte mindegyik tantermünk interaktív táblával

12

felszerelt. Régi épületrészünkben kaptak helyet a vendéglátós gyakorlati tanegységek: 2

tankonyha, 1 cukrászműhely és 1 tanétterem a kapcsolódó, kiszolgáló helyiségekkel együtt.

Mindkét tankonyhánk még ebben a tanévben teljesen megújul egy nemzetközi

együttműködésnek köszönhetően. Tanműhelyeink és ezáltal képzéseink korszerűsítése

érdekében folyamatosan pályázunk, a decentralizált pályázat nyújtott kifejezetten szakmai

eszközbeszerzésre lehetőséget, illetve a TÁMOP-os pályázatok keretében kis értékű

eszközbeszerzéseket valósítottunk meg. A régi épületrész neuralgikus pontja a tornaterem.

Egyrészt méretében kicsi a mindennapos testnevelés megvalósításához, másrészt szintén

felújításra szorul állag- és eszközállomány tekintetében. Ebben a tanévben a Nemzeti

Bűnmegelőzési Tanács pályázatán és a Szegedi Krúdy Gyula Szakképzési Alapítvány

koordinálásával egy 100 m2-es szabadtéri kondiparkkal bővült iskolánk sportolási lehetősége.

Ez segít áthidalni a tornaterem adta szűk lehetőségeket.

Az új épületrészünk tantermei - szintén TIOP-os pályázatoknak köszönhetően – többségében

interaktív táblával felszereltek. A nyílászárók cseréje ezen épületrész esetében azért lenne

fontos, hogy korszerűsítsük, és ezáltal csökkentsük épületünk energetikai felhasználását. Az

új épületben található termek esetében az elmúlt 10 évben történtek felújítási munkálatok,

tanterem festések, padlózat csere. Ebben az épületrészben is szükségesek a tisztasági festések

és a mellékhelyiségek felújítása. Kémia és fizika előadónk pályázati forrásból teljesen

megújult, ezek a tantermek korszerűek, interaktív táblával felszereltek.

Mindkét épületrész esetében elmondható, hogy nagyrészt a tantermek berendezési tárgyai, a

tanulói asztalok és székek, a táblák az elmúlt évek során kicserélődtek, különböző

projektekből finanszírozhatók voltak.

A Maros utcai kabineti épületünk állapota igencsak kritikus. A két konténerépületet 1999

szeptemberében vehette birtokba az iskola. A telephelyen 4 tanterem, 1 taniroda, 3

szakkabinet (élelmiszer, ruházati, műszaki), 2 gépíró- és 1 pénztárgépes terem szolgálja a

kereskedelmi elméleti és gyakorlati képzést. A kabinet technikai felszereltsége nem marad el

főépületünkhöz képest, hiszen a pályázati források ezen épület fejlesztését is segítették. Mivel

barakk épületről beszélünk, a legfontosabb a hőszigetelés megoldása, a fűtési rendszer

korszerűsítése. Ezen túlmenően a tantermek és kabinetek felújítása, termek padlócseréje,

termek festése, az iskolabútorok cseréje szükségeltetik. A kabinetek árukészletének

feltöltésében több kereskedelmi cég és magánvállalkozó segített.

A fentiekben felsorolt felújításokkal kapcsolatban elkészültek terveink, melyek a következő

évekre előrevetítik rekonstrukciós feladatainkat. A tervezetbe egy napelemes rendszer

13

kiépítését is beleépítettük annak érdekében, hogy a korszerű energiafelhasználást ezáltal

megoldjuk, így költségeinket is hosszú távon csökkenteni tudjuk.

Működést meghatározó dokumentumok

Az alapító okiratban foglaltak szerint a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény

szerinti köznevelési és a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény szerinti

szakképzési feladatok ellátását végezzük nappali rendszerű és felnőttoktatás keretében.

Nevelő-oktató tevékenységünk alapja a Pedagógiai Program, mely az intézményben folyó

képzés legfontosabb céljait, tartalmi elemeit és az alkalmazott szabályokat tartalmazza.

Ezeken kívül munkánkat a következő dokumentumok határozzák

- Szervezeti és Működési Szabályzat,

- Kollektív Szerződés,

- Házirend,

- Intézményi és nemzetköziesedési stratégia,

- Önértékelési szabályzat,

- Szakképzési kerettantervek,

- Éves munkaterv.

Személyi feltételek, szervezeti profil

Egy iskola működésének minőségi záloga az ott dolgozók munkájában rejlik. Kiemelten

fontos ebből kifolyólag, hogy a munkatársak együtt tudjanak dolgozni, aktívan részt vegyenek

a testület munkájában, segítsék és támogassák egymást. Együtt, egymásért! – ez is lehetne a

jelmondata a minőségi munkának. A közösség összeszokott csapat, az új kollégák segítésére

mindig nyitott. Erős fluktuáció főként az idegen nyelvet oktatók körében jellemző, egyéb

területeken inkább a nyugdíjazás miatt fordul elő.

Jelenleg 70 pedagógus (36 közismereti tárgyat tanító, 34 szakmai tárgyat tanító) dolgozik az

iskolában, a nemek szerinti megoszlást tekintve 20 férfi és 50 nő. A tantestület átlag életkora

45 év. Öt kolléganőnk van jelenleg otthon gyermekével/gyermekeivel. A 2015/2016-os tanév

munkáit ezen felül 3 óraadó, 6 áttanító pedagógus segíti. 4 fő fejlesztő pedagógus (utazó

gyógypedagógus) támogatja sajátos nevelési igényű tanulóink fejlesztését. A pedagógusok

mindennapi tevékenységét 20 fő gazdasági-technikai dolgozó segíti, 6 fő férfi és 14 fő nő

megoszlásban.

14

A tantestület tagjai mindennapi tevékenységeiket tíz munkaközösség keretein belül végzik. A

2015/2016-os tanévben néhány munkaközösség esetében változtatásokat vittünk véghez az

addig kialakultakhoz képest. Mindezt a megváltozott környezeti és szakmai szempontok

indokolták. Jelen pillanatban a következő munkaközösségek működnek:

- Magyar-történelem

- Matematika-informatika

- Idegen nyelvi

- Természetismeret

- Készségtárgyak

- Osztályfőnöki

- Gazdaságelméleti

- Kereskedelmi gyakorlat

- Vendéglátó gyakorlat

- Nemzetközi kapcsolatok

Iskolánk szervezeti felépítését az alábbi ábra szemlélteti.

Tagintézmény-vezető

Pedagógiai tagintézményvezet

ő-helyettes

Magyar-történelem munkaközösség

Matematika-informatika

munkaközösség

Természetismeret munkaközösség

Idegen nyelvi munkaközösség

Készségtárgyak munkaközösség

Osztályfőnöki munkaközösség

Szakmai

tagintézményvezető-helyettes

Gazdaságelméleti munkaközösség

Kereskedelmi gyakorlat

munkaközösség

Szakmai

tagintézményvezető-helyettes

Vendéglátó gyakorlat

munkaközösség

Nemzetközi kapcsolatok

munkaközösség

Gyakorlati oktatávezető

Tanműhelyek

Laboráns

Oktatástechnikus

Funkcionális feladatot ellátó

dolgozók

Gazdasági dolgozók

Munkaügyi, személyzeti előadó

Műszaki dolgozók

Oktatástechnikus

Kisegítő dolgozók

Nevelő-oktató munkát közvetlenül

segítő dolgozók

Iskolatitkárok

laboránsok

műszaki vezető

rendszergazdák

15

A teljes dolgozói körön belül a következő fórumokat működtetjük a folyamatos

információáramlás érdekében:

- vezetői értekezlet (heti rendszerességgel)

- gazdasági értekezlet (heti rendszerességgel)

- kibővített vezetői értekezlet (havi rendszerességgel)

- munkaközösségi értekezlet (a kibővített vezetői értekezlet után, illetve

alkalomszerűen)

- nevelőtestületi értekezlet (évente kétszer, az éves munkatervben meghatározott

időpontban)

- alkalmazotti értekezlet (aktualitások függvényében)

- tantestületi megbeszélés (aktualitások függvényében)

A képzési kínálat

Iskolánk képzési kínálatát folyamatosan monitorozzuk, fejlesztjük, az aktuális szakképzési

előírásoknak megfelelően módosítjuk. Kiemelten fontosnak tartjuk, hogy olyan végzettséget,

szakmát tudjunk diákjaink kezébe adni, mellyel a munkaerő-piacon el tudnak helyezkedni,

továbbá, ha továbbtanulási szándékuk van akár főiskolán, akár további szakképesítés

szerzésében, akkor legyen rá lehetőségük. Ennek érdekében vezettük be a 2013/14-es

tanévben a Szolnoki Főiskolával együttműködve a szakmenedzseri képzéseinket a

kereskedelem és a vendéglátás területén. Mindez a kooperáció a felsőoktatási szakképzés

bevezetéséig felsőfokú szakképesítésként működött iskolánkban. Az új OKJ megjelenésével

az érettségire épülő szakképzés vette át ennek szerepét.

A 2015/2016-os tanévben az alábbi képzési kínálatot biztosítjuk tanulóink számára.

Szakközépiskolai ágon

� kereskedelem ágazat

� vendéglátóipar ágazat

� turisztika ágazat

� kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport (kifutó

rendszerben)

� vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport (kifutó rendszerben)

16

Szakközépiskola szakképző szakasz

• kereskedő

• vendéglátásszervező-vendéglős

• turisztikai szervező, értékesítő

• idegenvezető

Szakiskolai ágon

• kereskedelem szakterület

o eladó

o élelmiszer- és vegyi áru eladó (kifutó rendszerben)

• vendéglátó szakterület

o szakács

o cukrász

o pincér

o vendéglátó eladó

Nevelési-oktatási céljaink megvalósulását illetően, akkor tekintjük nevelő és oktató

munkánkat sikeresnek, ha iskolánk diákjainak mindegyike az oktatási folyamat végén

eredményes érettségi és/vagy szakmai vizsgát tesz. Célunk, hogy ismerje a kulturált

viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges

viselkedés- és magatartásformákat, legyen határozott elképzelése saját jövőjéről, megszerzett

ismereteivel a szakma és a gazdaság kihívásainak mindenkor feleljen meg.

17

Tanulói létszám alakulása Az elmúlt 5 év tanulói létszámának alakulását a következő diagrammal szemléltetem:

Jól látható a fenti ábrán, hogy az elmúlt öt év alatt csökkenő tendenciát mutat a tanulói

létszám alakulása, kivétel a mostani 2015/2016-os tanév. A szakközépiskolai osztályoknál

nem tapasztalható jelentős eltérés, azonban a szakiskolai osztályok esetében a 2011/2012.

tanévhez képest jelentős a csökkenés. Az osztályok száma 32-36 között alakult, arányait

tekintve majdnem 50-50% a megoszlás a szakközépiskolai és a szakiskolai osztályok között,

1-2%-al több osztály indult a szakiskolai képzésben.

Balogh Miklós A demográfiai változások hatása a közoktatásra c. írásában a következőt

fogalmazta meg: „… a demográfiai helyzet következtében a létszámcsökkenés évekig

meghatározó tendenciát jelez”. Mindez iskolánkban is jól érezhető. Azt azonban hozzá kell

tenni, hogy képzési kínálatunk mindig igazodik a munkaerő-piaci igényekhez, ismert és

népszerű szakmákat oktatunk, melyekkel biztosítani tudjuk iskolánk befogadóképességének

kihasználtságát.

9. évfolyamos beiskolázási létszámadataink a következőképpen alakultak:

9. évfolyam 2010/2011. 2011/2012. 2012/2013. 2013/2014. 2014/2015.

Összes felvett tanuló 151 158 147 162 155

400 396 392359

398

540502

424 438 430

940898

816 797828

2011/2012. tanév 2012/2013. tanév 2013/2014. tanév 2014/2015. tanév 2015/2016. tanév

Tanulói létszámadatok alakulása

Szakközépiskola Szakiskola Összesen

18

Ahogyan az iskolabemutatásban is megfogalmaztam nagy hangsúlyt fektetünk a különböző

hátrányokkal küzdő diákok nevelésében-oktatásában, felzárkóztatásában.

Az elmúlt évekre visszatekintve az érintett diákok száma jelentős, ez jól látható az alábbi

ábrákon.

A hátrányos helyzetűek számára kiírt pályázatokon való részvétel ( pl. IPR, AJKSZP,

Útravaló stb.) kiemelt jelentőségű iskolánk életében.

o IPR: Az Integrációs Pedagógiai Rendszer célja a halmozottan hátrányos

helyzetű gyermekek esélykülönbségeinek kiegyenlítése az iskolákban. A

program a képesség-kibontakoztatásra, integrációs felkészítésre nyújt

2011/2012.

tanév

2012/2013.

tanév

2013/2014.

tanév

2014/2015.

tanév

2015/2016.

tanév

247

216244

566979 73 68

27 35

0 0 0

152

199

Hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű és rendszeres gyerekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók számának

alakulása

HH HHH RGYVK

41

5749

6067

29 2520

33 37

2011/2012. tanév 2012/2013. tanév 2013/2014. tanév 2014/2015. tanév 2015/2016. tanév

Sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő

tanulók számának alakulása

SNI BTM-N

19

támogatást. Nyertes pályázat esetén kötelező elemként intézményünk külső

partnerek bevonásával programokat, tanórán kívüli szabadidős tevékenységet

valósít meg.

o AJKSZP: Arany János Kollégiumi - Szakiskolai Program célja, hogy minél

nagyobb arányban tanulhassanak eredményesen a halmozottan hátrányos

helyzetű tanulók a szakképzésben. A program további célja, hogy a célcsoport

számára szakiskolai tanulmányaikhoz inkluzív pedagógiai környezetet,

valamint szociális és kulturális hátrányok kompenzálását és ezeken keresztül a

lemorzsolódás elkerülését biztosítsa.

o Útravaló: Az Útravaló- MACIKA Ösztöndíjprogram célja egyfelől a

hátrányos helyzetű tanulók iskolai sikerességének elősegítése, másrészt a

természettudományos érdeklődésű tanulók tehetséggondozása. Az Út a

szakmához alprogram célja, a részt vevő szakképzésben résztvevő tanulók

sikeres tanulmányainak elősegítése, tanulási nehézségeinek leküzdése. Az Út

az érettségihez alprogram célja a részt vevő tanulók támogatása a középiskola

sikeres befejezése céljából.

A hátrányos helyzetű gyermekek az intézménynek nyújtott anyagi segítség révén befogadóbb

iskolai környezethez és az iskolai sikerességükhöz szükséges fejlesztésekhez juthatnak hozzá.

2011/2012.

tanév

2012/2013.

tanév

2013/2014.

tanév

2014/2015.

tanév

2015/2016.

tanév

27 2730

2421

Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programban résztvevők számának alakulása

20

Kompetenciamérési eredményeink az elmúlt öt év során elég hullámzóan alakultak. Az alábbi

ábrák jól illusztrálják tanulóink teljesítményeit mind a szövegértés, mind a matematikai

kompetencia területén.

A legrosszabb teljesítményt a 2014. évben érték el a tanulók. Ez az eredmény arra ösztönzött

bennünket, hogy a TÁMOP-3.1.4.C pályázat keretében a 9-10. évfolyamon a

kompetenciafejlesztésre helyezzük a hangsúlyt és a projekt keretei között különböző

foglalkozások keretében észrevétlenül fejlesszük tanulóink tudását. Egy kis javulás már a

21

2015-ös évben tapasztalható. A mai Z-generáció oktatását, nevelését teljesen más alapokra

kell helyezni, mint a korábbi generációkét, hiszen ők már beleszülettek a digitális

technológiák világába. Ennek érdekében új oktatási és oktatásszervezési módszereket kell

kompetenciájuk fejlesztése érdekében alkalmazni. Mindezen okból iskolánkban folyamatosan

támogatjuk azon továbbképzéseket, melyeken oktatóink el tudják sajátítani ezen technikákat.

Ezen felül saját belső továbbképzéseket is szervezünk a minél szélesebb körű

ismeretterjesztés érdekében.

Érettségi eredményeink átlagát tekintve az elmúlt évek során 3,00 körüli középértéket tudunk

felmutatni. Mindez korrelál az iskolai átlaggal, hiszen az elmúlt 5-10 évet tekintve iskolai

átlagunk 3,1-3,2 körül alakult.

Nemzetközi kapcsolatok

Iskolánk nemzetközi kapcsolatait 1995-ben a svéd Burgardens Utbildningscentrummal való

közös együttműködéssel kezdte meg. A svéd iskola segítette kezdeti lépéseinket a további

nemzetközi kapcsolatok kiépítésében. A svéd partner ajánlásának köszönhetően 1996-ban

tagja lettünk az AEHT-nak (Association of European Hotel and Tourism Schools/Európai

Vendéglátóipari és Idegenforgalmi Szakképző Intézmények Nemzetközi Szövetsége), mely

további lehetőséget adott az európai partnerekkel történő kapcsolatépítésre. A szervezet célja

az európai szakmai kapcsolatok erősítése. Rendszeres résztvevői vagyunk a szakmai

konferenciáknak, nemzetközi versenyeknek. Szakmai munkánk elismeréseképpen 2010-ben

az AEHT elnöksége és a „Bölcsek Tanácsa” felkérte iskolánkat, hogy vegyen részt az új

AEHT Felsőfokú Szakképzési Munkacsoport (AEHT HEG) munkájában. Ennek a csoportnak

a munkájában jómagam is részt vette.

Iskolánk nemzetközi szakmai kapcsolatrendszere mintaértékű, nyitottunk Európa felé, a svéd

partnerkapcsolat mellett francia, olasz, angol, német, szlovák partnereinkkel intenzív

tapasztalatcseréket, kölcsönös diák-és tanárgyakorlatokat folyattunk. Először önerőből, majd a

Leonardo da Vinci, jelenleg pedig az Erasmus+ pályázatok nyújtanak lehetőséget a külföldi

gyakorlatokon és rendezvényeken való részvételre.

2005-ben Európai Szakképzési Kerekasztal Konferenciát szerveztünk partnereink

részvételével, 2009-ben a Francia Nagykövetséggel, az Alliance Francaise Kulturális

Egyesülettel és a Szegedi Tudományegyetemmel közösen rendeztünk francia szaknyelvi

konferenciát. Európai mobilitási aktivitásunkért 2004-ben Leonardo da Vinci Mobilitási

22

Nívódíjat nyertünk. 2009-ben Mobilitási Tanúsítványt nyert el az intézmény, mely elismeri,

hogy az intézmény korábban magas színvonalú EU-s mobilitási programokat valósított meg,

továbbá hosszú távon elkötelezett e tevékenység fejlesztésében. 2010-2012-ben iskolánk négy

európai szakképző intézmény partnerségi projektjét koordinálta szakmai hálózatépítési céllal.

A partnerségi projektben végzett tevékenységünket 2013-ban Nemzetközi Együttműködési

Kultúráért Nívódíjjal ismerték el.

Mobilitási projektjeink célja olyan egyéni, személyre szabott szakmai gyakorlat biztosítása

mind a tanulóknak, mind a tanároknak, amelynek során korszerű és átültethető szakmai

kompetenciákra tesznek szert, mindezt pedig a későbbiek folyamán kamatoztatni tudják akár

tanulmányaik, akár munkaerő-piaci elhelyezkedésük során.

A 2015/2016-os tanévben bővítettük a jelenleg meglévő partnerkapcsolatainkat (angol,

francia, szlovák). Finn, olasz, román, spanyol intézményekkel vettük fel a kapcsolatot annak

érdekében, hogy tanulóinkat és kollégáinkat minél szélesebb körű európai tapasztalatokkal

tudjuk gyarapítani multikulturális környezetben. Folyamatban van egy két éves Erasmus+

pályázat elbírálása, melynek keretében 44 tanulónak és 20 kollégának nyílna lehetősége

szakmai gyakorlaton való részvételre.

2016-ban az LdV-HU-09-TAN-1044-1073-1087-1088 projektünket Erasmus+ nívódíjra

jelölték, ezzel bekerült a legjobbak közé.

Eredmények

Iskolánk eddig elnyert címei, oklevelei

2003. ECDL NEMZETKÖZI VIZSGAKÖZPONT

2004. LEONARDO MOBILITÁSI NÍVÓDÍJ

2004. PARTNERKÖZPONTÚ INTÉZMÉNY OKLEVÉL COMENIUS 2000

KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTŐ PROGRAM I. INTÉZMÉNYI

MODELLJÉNEK KIÉPÍTÉSÉÉRT

2005. ÖKOISKOLA

2006. KITEX AKKREDITÁLT NYELVVIZSGAHELY

2009. LEONARDO MOBILITÁSI TANÚSÍTVÁNY

2009. PÉNZIRÁNYTŰ ISKOLA

2009. ERŐSZAKMENTES, EGÉSZSÉGTUDATOS ISKOLA

2012. ÖRÖKÖS ÖKOISKOLA

2013. KERÉKPÁROSBARÁT MUNKAHELY

23

2013. AZ INNOVATÍV PEDAGÓGUSOK EGYESÜLETE MINŐSÉGI RENDSZERÉHEZ

TARTOZÓ ISKOLA

2013. NEMZETKÖZI EGYÜTTMŰKÖDÉSI KULTÚRÁÉRT NÍVÓDÍJ

2014. MENTORÁLÓ INTÉZMÉNY

2016. ERASMUS+ NÍVÓ DÍJRA JELÖLÉS

Versenyeredményeink

Az elmúlt három tanév kiemelkedő (országos, nemzetközi I-II-III-IV. helyezések)

versenyeredményeit az alábbi táblázatok mutatják.

2014/2015. tanév Verseny megnevezése Helyezés Típusa

Kompetencialapú Matematika Levelezős verseny

II. hely országos

Protokoll verseny IV. hely országos SZKTV III. hely országos 2013/2014. tanév

Verseny megnevezése Helyezés Típusa Cassovia Cup II. hely nemzetközi SZKTV – műszakicikk eladó I. hely országos Országos Protokollverseny I. hely országos 2012/2013. tanév

Verseny megnevezése Helyezés Típusa SZKTV – szakács III. hely országos SZKTV – élelmiszer- és vegyi áru eladó

III. hely országos

A fentiekben bemutatott elnyert címek, eredmények mindegyike az iskola dolgozóinak

áldozatos és példamutató munkájának köszönhető, valamint a tanulók aktív felkészülésének.

Fontosnak tartjuk, hogy a különböző házi-területi-megyei-országos-nemzetközi és egyéb

versenyeken megjelenjünk, tanulóinkat ösztönözzük a megmérettetéseken való részvételre.

Ezáltal olyan egészséges versenyszellemet tudunk kialakítani tanulóinkban, mely a munkaerő-

piaci elhelyezkedésüket elősegíti, későbbi munkavállalásuk során előnyt jelenthet számukra.

Az elnyert címek, oklevelek pedig az iskola dolgozóinak innovatív, a fejlődés/fejlesztés

érdekében tett hivatástudatuknak köszönhető.

24

Partneri kapcsolatok

Egy oktatási intézmény fenntartásához rendkívül fontos a partneri kapcsolatok kialakítása, és

ezek megtartása. Az iskola érdekében a legfontosabb egy jól működő partneri kapcsolat

létrehozása. A partnerkapcsolatok irányítása és az eredmények folyamatos prezentálása a

partnerek felé az iskola vezetőjének a feladata. A tagintézmény-vezető munkáját a szülőkkel,

tanulókkal, gyakorlóhelyekkel kialakuló partnerkapcsolatban az egyes pedagógus, a

pedagógus közösség, a pedagógus munkát segítő munkatársak támogatják, konkrét

feladatokat végeznek. A közvetlen és közvetett partnerekkel való folyamatos kommunikáció

elemi érdeke az intézménynek, hiszen a tervezett beavatkozás mértékében meghatározza a

partnerek elégedettségét, az intézmény folyamatos fejlesztése alapját képezi.

Intézményi stratégiánk megalkotásakor iskolánk partnereit azonosítottuk:

• Tanulók

• Munkatársak

• Fenntartó

• Szülők szervezetei

• Külső gyakorlati képzésben résztvevő vállalkozások, gazdálkodó szervezetek

• Kormányhivatal (Oktatási Főosztály)

• OH (Oktatási Hivatal)

• OFI (Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet)

• NSZFH (Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal)

• MKIK (Magyar Kereskedelmi és Iparkamara)

• TKA (Tempus Közalapítvány)

• Köz- és felsőoktatási intézmények

• Hazai és nemzetközi szakmai szervezetek

• Külföldi partnerintézmények

• Pedagógiai szakszolgálatok

• Civilszervezetek (alapítványok, egyesületek, érdekképviseleti szervezetek), gazdasági

szervezetek, kis- és középvállalkozások

• Intézményt támogató alapítványok

"A "csináld magad" mozgalmak ideje lejárt... Azoké a jövő, akik működő partner-

kapcsolatokat tudnak kialakítani. Az együttműködésre képes, együtt dolgozó és tanuló, a

25

tapasztalataikat, információikat egymás között megosztó egyénekből végül egy közösség

formálódik." (John Milton FOGG)

Az iskola gazdálkodása

Iskolánk fenntartója a Nemzetgazdasági Minisztérium, így költségvetésünk kereteinek

meghatározója is. Közvetlen fenntartónk a Szegedi Szakképzési Centrum, amely szervezet

ezen költségvetési keretet osztja szét az iskolái között a tanulói létszám alapján. Mivel

viszonylag rövid ideje működő szervezeti felállásról és költséggazdálkodásról beszélünk, így

bázis költségvetésként az előző fenntartó költségvetési adatait vették alapul. Ez azonban nem

okozott nehézséget, ugyanis előirányzat módosítással mindennapi működésünket meg tudtuk

oldani.

A fenntartó váltás tapasztalatom szerint jó hatással volt a szakképző intézmények

működésére. A szakképzés területe speciális szférája az oktatásnak, hiszen – főként a

vendéglátás területén – nagymértékű anyagfelhasználással jár. Például egy szakács tanulónak

csak akkor tudunk minőségi oktatást biztosítani, ha az elsajátítandó ételek elkészítésének

menetét saját maga „legyakorolja”, ehhez pedig nyersanyag kell. De ugyanez elmondható a

kereskedelmi szakterületen is, hiszen egy eladó számlát kiállítani csak akkor fog szakszerűen,

ha ezt megtette tanuló korában, begyakorolta, megtapasztalta, hibái kijavításra kerültek.

Természetesen a költségvetésben ezek mellett számos egyéb költségtényező is megjelenik,

melyből a legnagyobb hányadot a bérköltség teszi ki. A dologi költségekben az iskola

működéséhez szükséges költségek jelennek meg.

A költségvetés tervezés legfontosabb szempontja az oktatás színvonalának megtartása mellett

a költséghatékony gazdálkodás. Az állami támogatás mellett iskolánk saját bevételszerzési

lehetőségekkel egészíti ki gazdálkodását. Ilyen saját bevételek a terem- és egyéb helyiségek

kiadásából, a rendezvények lebonyolításából, a felnőttképzési tevékenységből és a

pályázatokból származnak.

Célom a jövőt illetően, hogy ezen saját bevételi forrásainkat – természetesen a munkatársak

leterheltségét figyelembe véve – növelni tudjuk, hogy az ebből a fenntartó által meghatározott

százalékos értéket iskolánk fejlesztésére tudjuk felhasználni. Ehhez segítséget fog nyújtani

számunkra az a tankonyha fejlesztés is, melyet a korábbiakban már említettem. A tervezett

energiahatékonysági fejlesztés pedig a jövőre nézve hosszú távon csökkentené iskolánk

közüzemi díjainak nagyságát.

26

Iskolánknak saját alapítványa nincs. Az iskola mellett működő Szegedi Krúdy Gyula

Szakképzési Alapítvánnyal az együttműködést erősíteni kívánom, hiszen az alapító

okiratukban megfogalmazott célok koherensen igazodnak nevelő-oktató stratégiánkhoz.

Pályázati tevékenység

Az elmúlt több mint 10 év alatt iskolánkban kialakult az az innovatív szemlélet, mely szerint

tanítási módszereink megújulásához, eszközállományunk bővítéséhez, céljaink eléréséhez,

tanulóink fejlesztéséhez az aktív pályázati tevékenységgel tudunk elismerésre méltó

eredményeket elérni. Az eddigi projektjeinkre visszatekintve szinte felsorolhatatlannak tűnik

minden egyes pályázat felsorolása. Egy azonban mindegyikben közös: azért született, mert a

folyamatos megújulás képessége arra késztette a kollégákat, hogy mindig újat, mindig jobbat

tudjon iskolánk felmutatni a tanulói érdekében.

Számos olyan pilot pályázatban is részt vettünk, melybe az elsők között csatlakoztunk be,

illetve melyek konkrétan tananyagfejlesztéshez is kapcsolódtak, pl. kompetencia alapú képzés

fejlesztési szakasza, EUKONA pályázat a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával

közösen vagy a PHARE pályázat, de természetesen az összes TÁMOP pályázat is ide

tartozhat. Kollégáim egyénileg is (nem csak iskolai pályázatok keretében) több alkalommal

vettek részt tananyagfejlesztések kidolgozásában, saját, az iskolában használatos tanulói

munkafüzetek létrehozásában. Szakmai eszközfejlesztésünk érdekében decentralizált

pályázatokat valósítottunk meg, illetve TIOP és TÁMOP pályázatokat. Hátrányos helyzetű

tanulóink támogatása és szakmai előrejutása érdekében a már említett különböző

hátránykompenzáló pályázatokban veszünk részt évek óta, pl. AJKSZP, IPR, Útravaló.

Külföldi szakmai tapasztalatszerzés céljából évek hosszú sora óta valósítunk meg nagy

sikerrel Erasmus+ (korábban Leonardo da Vinci) projekteket. A nemzetközi kapcsolatok és az

eredmények részben ezt részletesen kifejtettem.

Fentieken kívül számos olyan pályázati tevékenységben is részt veszünk, melyek esetében

tanulóink közösségformálása, élménypedagógiai eszközökkel történő csapatépítése is

megvalósul, pl. Az iskola közös ügyünk.

27

Az elmúlt két év pályázati tevékenységét az alábbi táblázatban foglaltam össze:

Pályázat tárgya Pályázati támogatás

2013-2014. tanév TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0038 Megújuló szakképzés 24.050.000.-Ft

TEMPUS – Egész életen át tartó tanulás 5.993.282.-Ft (20.359.-Euro)

Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programja (AJKSZP)

2.835.000.-Ft

Integrációs Pedagógiai Rendszer (IPR) 1.602.000.-Ft

Útravaló tanulók és mentorok

támogatása Talentum Tini Tanoda – tanulássegítő program (TÁMOP-3.3.9.A)

-

Motiváció Ösztöndíj Program (13 fő) – HHH-s tanulók tanulmányainak segítése

-

2014-2015. tanév Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programja (AJKSZP)

2.520.000.-Ft

Útravaló tanulók és mentorok

támogatása TÁMOP 3.1.4. B-13/1-2013-0001_PH „Az iskola közös ügyünk”

300.000.-Ft

TÁMOP-3.1.4.B/13-1-2013-0001 Köznevelés az iskolában – Pályázat mentoráló intézményi működés kialakítására

500.000.-Ft

IPR 999.695.-Ft

A TÁMOP-3.1.4.C-14-2015-0118 azonosító számú „Krúdy – A tudatos fejlődés útján a szakképzésben” című pályázat

12.000.000.-Ft

Arculat

Az arculat egy cég, vagy közösség azonosítására szolgáló külső jegyek (formák, színek,

képek, hangok stb.) összetett rendszere. A mai kor követelményei megkívánják, hogy egy

iskolát is be lehessen azonosítani akár egy logóról, akár egy ábráról. Ezért nagyon fontos,

hogy a megjelenés figyelemfelkeltő, csalogató legyen a közönség számára. Ebből a

megfontolásából a 2015/2016. tanévben lecseréltük eddig használt iskolai logónkat és egy új,

lendületesebb, ugyanakkor nem teljesen különböző (a felismerhetőség okán) arculati elemmel

jelentünk meg. Az új logó mellett átstrukturáltuk a már eddig is folyamatosan megújított

28

iskolai honlapunkat, fejléces papírunkat és olyan piktogramokat alkottunk meg, melyekkel

könnyen beazonosíthatóak az itt tanult-tanított szakmák. Emellett elkészítettünk egy olyan

„arculati csomagot”, mellyel a különböző kapcsolatépítések – akár hazai, akár nemzetközi –

során meg tudjuk jeleníteni iskolánkat: Krúdy-s mappa, ~toll, ~jegyzettömb, plakát,

tányéralátét és az iskolát bemutató négynyelvű prospektus.

Az előzőekben említetteken kívül az előző évben megújítottuk email címeinket és egy

rövidebb hivatalos email címre változtattuk minden kolléga elérhetőségét. Emellett közösségi

oldalunkat is napi szinten aktualizáljuk.

A vendéglátós gyakorlati képzésben részt vevő szakács, cukrász, pincér tanulók iskolai

munkaruhája szintén egy egységes megjelenést biztosít diákjaink számára. Így már a vizuális

megjelenésük egyértelműen azonosíthatóvá teszi őket, és kiemeli őket a környezetből.

Fejlesztési elképzeléseim

Az intézményi stratégiában megfogalmazott misszió és az ehhez kapcsolódó cél- és

eszközrendszer, valamint a pedagógiai programban meghatározottak segítették fejlesztési

elképzeléseim felvázolását. Ezen túlmenően figyelembe vettem a személyi-tárgyi feltételeket,

a fejlődési lehetőségeinket.

A megtervezett feladatoknak/céloknak összhangban kell lennie a pedagógiai-szakmai

munkával, figyelni kell a hozzájuk kapcsolódó költségvonzatokra (bár sokszor ingyen, egy jó

ötlettel meg lehet oldani bizonyos feladatok), lényeges, hogy reális elképzelések legyenek,

melyek megvalósíthatóak. Az elképzelések megtervezéséhez szükséges továbbá, hogy

ismerjük iskolánkat, az ott tanuló diákokat, a szülőket, a munkatársakat, a fenntartót, akiknek

az igényei szintén meg kell, hogy jelenjenek. Addig is amíg ezen fejlesztések realizálódnak,

eredménnyé válnak, addig Howard E. Skipper szavaival élve „Nem várhatunk úgy a holnap

ígéretére, hogy közben nem érünk el haladást a már ma is rendelkezésünkre álló

eszközökkel”.

Minden feladat/cél – függetlenül attól milyen távlatra tervezi az ember – hosszú folyamat

eredménye, mely az iskolai távlati jövőjében realizálódik. Mindezek megvalósításához az

alábbi siker tulajdonságokkal (OVK kutatás, 1984-1987) kell rendelkeznünk – mind a

vezetőnek, mind a munkatársaknak, mind az összes oktatási szereplőnek, partnernek:

határozottság, emberismeret, kapcsolatteremtő képesség, következetesség, kitartás,

29

szorgalom, jó döntési képesség, lényeglátás, gyors felfogás, előrelátás, nyitottság,

kezdeményezőkészség, rugalmasság, kockázatvállalás, szervezőkészség, gyakorlatiasság.

Rövidtávú feladataink

Az előzőekben megfogalmazottak alapján a tanulók személyiségfejlesztésére, a

munkavállalási készségek, az életvitel stabilitásához szükséges készségek erősítésére irányuló

szakmai oktató-nevelő munkára kívánom elsősorban helyezni a hangsúlyt. A mai Z-generáció

számára, illetve a felgyorsult gazdasági-társadalmi változások, az értékszemléletek változása

közepette, meg kell találnunk azokat az eszközöket, lehetőségeket, melyekkel a szakmáját

magas szinten művelő szakemberek kerülnek ki iskolánk falai közül. Ennek eszközeként

lényegesnek tartom a hangsúlyt elsősorban a kompetenciafejlesztésre helyezni. Az új 9.

évfolyamosok esetében sok esetben nehézséget jelent a nagy változás az általános iskolai élet

után. Az addig megszokott közismereti tantárgyak mellett megjelennek a szakmai elméleti-

gyakorlati tantárgyak, új a környezet, újak a tanárok. Minderre úgy gondolom, segítséget

tudna nyújtani, ha egy két hetes projekthéttel indítanánk számukra az új iskolai életet. Ennek

keretében olyan foglalkozásokat tartanánk, melyek keretében megismerik új iskolájukat, új

tanáraikat, új környezetüket, mindemellett segítenénk áthidalni azt a nagy „ugrást”, hogy

szakmai ismeretek tanulásával is kiegészülnek tanulmányaik. Ezalatt a két hét alatt különböző

szövegértési és logikai feladatok megoldásának gyakorlására is több idő lenne, illetve az

iskolánkban tanító tanárokat is megismerik. Első körben ezt a szakiskolai (leendő

szakközépiskolai) tanulók esetében tervezem bevezetni, amennyiben sikeresen meg tud

valósulni, akkor a következő évtől kezdve a szakközépiskolai (leendő szakgimnáziumi)

tanulók esetében is tudnánk alkalmazni. Természetesen nem szabad elfeledni azokat az

osztályokat, tanulókat sem, akik már az iskolánkba járnak. Az ő esetükben a különböző

tantárgyak tanmeneteibe építenénk bele, illetve különböző tanórán kívüli és egyéb szabadidős

foglalkozás keretében. Mindennek megvalósulásához lehetővé tenném a munkatársak

folyamatos szakmai fejlődését a bővülő kihívásoknak való megfelelés érdekében. E célt több

eszközzel is elérhetőnek gondolom: külső-belső továbbképzések, különböző munkacsoportok

létrehozása, meghívott tréner előadása.

A kompetenciamérés eredményeinek javítása érdekében tanórán kívüli tevékenységek

körében a magyar-történelem, a matematika-informatika és a gazdaságelméleti

30

munkaközösségek összehangolt munkájára számítok. Olyan csoportok kialakítására gondolok,

melyek keretében a diákok szövegértési és matematikai készségének fejlesztése a fő cél, nem

pedig tanórai foglalkozás kiegészítő korrepetálására. Ezek a csoportok nyitottak lennének a

tanulók számára, nem kötelezően előírt foglalkozások. Kezdetben biztosan kevés résztvevője

lenne, hiszen tanórán kívül működne, de meg kell tenni a kezdő lépéseket az eredmények

eléréséhez.

Vezetőtársaimmal közösen újra kell gondolni bizonyos területeken a feladatok felosztását, a

felelősségi és hatásköröket. Fontosnak tartom, hogy minden területnek meglegyen a felelőse,

ezt a vezetői szinten is újra kell strukturálni. Az elmúlt egy év alatt a közös munka

eredményeként sok tapasztalatot szereztünk, melynek megfelelően az újítást meg tudjuk

valósítani. Itt gondolok a két szakmai igazgatóhelyettes feladat- és hatáskörének

konkretizálására, a gyakorlati oktatás vezető feladatainak újrastrukturálására. A gazdasági

területen a gazdasági csoportvezető, mint új felelősségi terület megjelenésével, szintén

szükséges a feladatok, felelősség- és hatáskörök átgondolása. További tisztázások, apró

finomítások szükségesek a munkaközösség-vezetők és a pedagógusok esetében annak

érdekében, hogy az egyenletesebb teherelosztás meg tudjon valósulni. Ehhez természetesen az

ő segítségükre is szükség lesz.

Célom a jövőt illetően a saját bevételi források növelése, melyet azért jelenítek meg már a

rövidtávú elképzelések között, mivel egyrészt már elkezdődött ezen folyamat, másrészt

folytatni kívánom ezen tevékenységet mind rövid-, mind közép-, mind hosszú távon. Ilyen

saját bevételek a terem- és egyéb helyiségek kiadásából, a rendezvények lebonyolításából, a

felnőttképzési tevékenységből és a pályázatokból származnak. A terembérletek bevételének

növelése érdekében az iskolánkkal kapcsolatban álló szervezeteket keresném meg, felajánlva

lehetőségként egy-egy továbbképzés lebonyolítására. A rendezvények esetében az utóbbi

időben újra fellendülésről beszélhetünk, ez köszönhető a fenntartónknak, köszönhető

munkatársaim áldozatos és kitartó munkájának. Ezt a tevékenységet elő fogja segíteni a két

tankonyhánk teljes rekonstrukciója, mely várhatóan 2016 júniusában kerül átadásra.

Természetesen mindezek lebonyolítását, vállalását a munkatársak leterheltségének figyelembe

vétele és a tanítási órák/gyakorlatok zavartalan megtartása mellett szeretném fellendíteni.

Felnőttképzési tevékenységünkkel kapcsolatban a büntetés végrehajtási intézetekkel való

együttműködési lehetőséget emelném ki, melyet 2016 szeptemberétől kívánunk elindítani. A

fenntartóval közös pályázat keretében részt veszünk a Csongrád Megyei Kormányhivatal

31

Foglalkoztatási Főosztály által meghirdetett pályázaton, mely szintén felnőttképzési lehetőség

lebonyolítására adhat lehetőséget. Kollégáimnak köszönhetően pályázati tevékenységünk igen

aktív. Felülről és alulról jövő kezdeményezések mindig akadnak, tantestületünk élénk

pályázati munkát végez. Jelenleg is több futó és elbírálás alatt álló projektünk van. Ezt az

innovatív szemléletet szeretném megőrizni a jövőben is.

Az iskola mellett működő Szegedi Krúdy Gyula Szakképzési Alapítvánnyal az

együttműködést még jobban erősíteni kívánom, hiszen az alapító okiratukban megfogalmazott

célok koherensen igazodnak nevelő-oktató stratégiánkhoz. Ezt a munkát már megkezdtük,

hiszen a Nemzeti Bűnmegelőzési Tanács által pályázat keretében hamarosan megvalósuló

szabadtéri kondipark koordinációs feladatait közösen végezzük. Ezen kívül megkezdődött a

szakmai képzés eszközfejlesztése, a versenyek támogatása is a közös munka

eredményeképpen. Erősíteni szeretném együttműködésünket a nevelés-oktatás,

képességfejlesztés területén.

Felújításokhoz kapcsolódóan a fenntartó támogatásával az idei tanévben megvalósult a régi

épületrészünk teljes tetőcseréje. A továbbiakra vonatkozóan fejlesztési terveinket

elkészítettük, benyújtottuk, folyamatosan figyeljük az ehhez kapcsolódó pályázati

lehetőségeket. A legsürgetőbb a nyílászárók cseréje, főként a régi épületrészünk esetében,

hiszen, ahogyan már említettem az ablakok 20-25 %-a használható biztonságosan, mely a

nyári nagy melegekben nem biztosítja a természetes szellőzést. További fejlesztések,

felújítások a későbbi feladataink között jelenik meg.

Külföldi szakmai gyakorlatokhoz kapcsolódóan az Erasmus+ pályázatokon való részvétel

biztosíthat lehetőséget mind a tanulók, mind az oktatók számára. A tanulók szempontjából

lényeges, hogy a viszonylag új képzési területként megjelenő turisztikai képzésben résztvevő

tanulók is tapasztalatot tudjanak szerezni. A bírálat alatt álló Erasmus+ pályázatunkba ezt a

lehetőséget is beépítettük. A tanárok tekintetében erősíteni szeretném a szakoktatói részvételt

és szakmai tapasztalatcserét a nemzetközi színtéren, jelen beadott pályázatban ezen cél is

szintén megjelenik. Mindemellett szakképzési mobilitási tanúsítvány pályázatra is benyújtjuk

az idén jelentkezésünket, mely 2020-ig biztosítaná egyszerűsített részvételi lehetőségünket az

Erasmus+ pályázatokon, ezáltal a nemzetközi szakmai tapasztalatcserében.

32

Középtávú feladataink

A rövidtávú célok és feladatok folyamatos felülvizsgálata, gondozása és aktualizálása mellett

alakítottam ki középtávú elképzeléseimet.

Az iskola közvetlen és közvetett partnereivel való szoros együttműködés nélkül nem tud

létezni. Kiemelném ebből a körből a szülőkkel való hatékonyabb együttműködést, mint

középtávú célt. Hogyan és miért is kellene ezen kapcsolaton erősíteni? A szülők számára

elsődleges cél, hogy gyermekük milyen oktatást kap az adott iskolában. Azért íratják be

hozzánk gyermekeiket, hogy érettségi és szakmai végzettséget szerezzenek, a későbbiek

folyamán tovább tudjanak tanulni akár felsőoktatásban, akár a szakképzés területén. Ezért

lényeges, hogy a kialakított értékeinket megőrizzük, amennyiben szükséges javítsunk

eredményeinken. Ehhez azonban folyamatos, kétoldalú kommunikáció szükséges. Erősíteni

szeretném a szülői munkaközösség szerepét, a szülők részvételi arányát a szülői

értekezleteken, illetve aktív szerepvállalásukat gyermekeik tanulmányi eredményeiben, illetve

viselkedéskultúrájuk erősítésében. A szülői munkaközösség aktív szerepvállalását szeretném

elérni, ehhez igénybe fogom venni az összekötő tanár segítségét, valamint jómagam is

ösztönözném a szülőket véleményük, nézőpontjuk kifejtésére. Meg kell ismernünk

álláspontjukat, benyomásaikat, véleményüket. A szülői értekezleteken való részvételi arány

növelése fajsúlyosabb feladat. Egyrészt nagyon sok szülő dolgozik több műszakban, másrészt

sok a vidéki tanulónk, így az iskolába való bejutásuk is nehezebb. Azonban a mai világban

szinte mindenkinek van elérhető email címe (akár magán, akár hivatali), továbbá egy olyan

felületet alkotnánk meg iskolánk weboldalán, ahová a szülők a gyermekük osztálya szerint be

tudnának lépni és osztályonként alakítanánk ki egy közös platformot az aktuális hírekkel,

információkkal, a szülői értekezleteken elhangzottakkal. Ennek kialakításában a matematika-

informatika munkaközösség és a rendszergazdák segítségére számítok. Ezen kívül az

általános iskolákban már jól bevált családi napot, mint közös rendezvényt szeretném

iskolánkban is bevezetni. Ehhez társulhatna sporttevékenység, közös főzés, különböző

vetélkedők – pl. a viselkedéskultúráról. Természetesen ennek eredménye is csak hosszú távon

realizálódna, de a munkálatokat néhány éven belül el lehetne kezdeni. Fontos, hogy

megnyerjük a szülőt céljainknak, illetve fontos, hogy a szülő tisztában legyen céljainkkal.

Kiemelt figyelmet fordítanék az előbbiek mellett a külső gyakorlati munkahelyekkel való

közös szerepvállalásra, hiszen közös érdekékünk, hogy legyenek tanulóink, hogy tanulóink jól

képzetten kerüljenek ki iskolánkból – és ezáltal a gyakorlati munkahelyekről. A duális

33

szakképzésben óriási felelőssége van a vállalkozásoknak, hiszen a 10. évfolyamtól kezdődően

a tanulók gyakorlati foglalkozáson csak náluk jelennek meg, ők azok, akik felkészítik őket a

szakmai vizsgára. Ennek érdekében elengedhetetlennek tartom egy olyan, folyamatos

kommunikációt, egyeztetést biztosító rendszer kiépítését, melyben mind a két fél felismeri

szerepének fontosságát. E cél megvalósításához a kereskedelmi és a vendéglátó gyakorlati

munkaközösségek, valamint a szakmai igazgatóhelyettesek és a gyakorlati oktatás vezető

segítségét szeretném igénybe venni.

Mindezen célok megvalósításához kardinális kérdés a megfelelő PR-munka kialakítása.

Középtávú célom tehát ennek létrehozása, a már kialakult módszerek felfrissítése, folyamatos

igazítása a belső és külső elvárásokhoz. Ahhoz, hogy ez megvalósuljon, úgy gondolom, hogy

egy belső munkacsoport kialakítása indokolt a megfelelő feladat- és hatáskörrel. Olyan

munkacsoport, amely tisztában van az iskola küldetésével, céljaival, az alkalmazható

eszközökkel, emellett pedig hatékony PR-tevékenységet tud működtetni.

A képzéshez köthető fejlesztések, beruházások tekintetében folytatnám az elkezdett munkát és

pályázati forrásokból, a fenntartó támogatásával és egyéb lehetőségek kiaknázásával a

megtervezett IKT-eszközök fejlesztésére, a vendéglátóipari képzések eszközállományának

fejlesztésére illetve a mindennapos testneveléshez kapcsolódó tevékenységek bővítésére

fordítanám a figyelmet. Ez szintén megjelenik a már említett és elkészített fejlesztési

tervünkben.

A korábbiakban említett, viszonylag új képzési formaként megjelenő turisztika ágazaton

képzett tanulók esetében szeretném elérni, hogy hasonló dicsőséget mondhassanak

magukénak, mint a kereskedelmi vagy vendéglátós téren kikerülő diákjaink. Azaz, hogy a

szakmájukat magas szinten művelő szakemberként jelenjenek meg a munkaerő-piacon. Ennek

érdekében az idegenforgalmi szakemberekkel konzultálva szeretném képzésüket a megfelelő

irányban fejleszteni, pedagógus kollégáimat ún. „job shadowing” módszerrel megismertetni a

gyakorlattal illetve a korszerű trendekkel.

34

Stratégiai tervezés, az iskola távlati jövője

Hosszú távú stratégiai terveimet az iskola elkészült intézményi stratégiájához kapcsolódóan,

illetve az iskola távlati jövőjéhez kapcsolódó célok elérése érdekében határoztam meg.

Értelemszerűen a rövid- és középtávú tervekkel összhangban, illetve az elért fejlesztésekkel

egyetemben. Hozzátenném, hogy az elért fejlesztések eredményei (rövid- és középtávú) ebben

az időintervallumban tudnak valós eredményként megjelenni.

A szakmai képzés színvonalának folyamatos emelése iskolánk első stratégiai célja. Ezen cél

elérése érdekében a belföldi és külföldi szakmai gyakorlatokon való részvétel biztosítása az

egyik eszköz, továbbá a pedagógusok folyamatos továbbképzéseken, konferenciákon,

fórumokon és tapasztalatcseréken való részvétele. Ehhez társul még az aktív pályázati

tevékenység, mellyel az előbbiekben említetteken történő részvétel biztosítható. Ezáltal

biztosítható az iskola jó hírnevének megőrzése, a folyamatos megújulás, a szakma

szeretetének átadása. Mindehhez korunkban természetes jelleggel kapcsolódik a nyelvtudás és

az IKT-eszközhasználat fejlesztése mind a diákok, mind a pedagógusok esetében.

A lemorzsolódás csökkentése, az iskolaelhagyás megakadályozása a második fő stratégiai cél,

amely jelenleg nagy kihívás egy szakképző iskolában. A 16 éves korig tartó tankötelezettség

nagy erőpróba elé állítja az iskolát. A fiatalra, aki még e mellett halmozottan hátrányos

helyzetű is, sok esetben otthon a családban van szükség, pl. ház körüli munkák ellátása,

gyerekfelügyelet, stb. Így választás elé kényszerül, és sajnos az esetek nagy többségében nem

a tanulás folytatása mellett dönt. Ezen tény egyébként országos szinten jelentkező probléma,

mely ellen különböző pályázatok keretében végzett tevékenységekkel fogunk tudni tenni. Úgy

vélem, hogy a pályázatok mellett nekünk, saját magunknak is tennünk kell azért, hogy ez a

szám csökkenjen. Ehhez pedig az előzőekben megfogalmazott szakmaszeretet átadása lehet az

egyik kulcsszó. Hiszen, ha rögtön a tanulmányai elején meg tudjuk nyerni magunknak és a

szakmának a diákot, akkor már kevesebb lesz az esély arra, hogy elhagyja a választott

szakmát. Ez azonban csak hosszú távú folyamat eredményeképpen érhető el, melyben a

pedagógusnak is nagy szerepe lesz. Továbbá kölcsönös szakmai együttműködési platformokat

kell kialakítani - illetve tovább működtetni a már kialakultakat - különböző szakemberekkel,

szervezetekkel, pl. Családsegítő Szolgálat, Bűnmegelőzési Tanács, iskolapszichológus, stb,

amely szakemberek, szervezetek ebben segítségünkre lehetnek. Hasznos pedagógiai

módszerként lehet alkalmazni az élménypedagógiai módszereket is e célból.

35

Ökotudatos szemlélet kialakítása az intézmény dolgozói és diákjai körében a fenntartható

fejlődés jegyében a következő cél. 2012. óta iskolánk Örökös ökoiskola. Mindennapi

tevékenységeinkben jelenleg is megjelenik, hiszen a különböző tantárgyak keretében tanulják

a diákok, különböző akciók, rendezvények (pl. Öko-nap, Tavasz nap, papírgyűjtési akció),

madáretető, fűszerkert gondozása keretében a gyakorlati teendőket is elsajátítják. A

legnagyobb kihívás azonban a szelektív hulladékgyűjtés teljes mértékű megvalósítása. Ehhez

eszközök kellenek, de az eszközök mellett mind a tanulók, mind a munkatársak felkészítése és

szemléletformálása is szükséges. Ezt az iskolánkban működő öko-csoporttal karöltve

szeretném megvalósítani. A testi és lelki egészség megőrzésének fontossága kapcsolódik az

ökotudatos szemlélethez. Az ehhez kapcsolódó tevékenységek mindegyike megjelenik napi

gyakorlatainkban, gondolok itt az iskolapszichológus által tartott foglalkozásokra, a néptánc

oktatására, az egészségnapi programok szervezésére, a sportversenyeken való részvételre, a

véradásra és az élménypedagógiai módszerek alkalmazására a közösség építése érdekében.

Ezen programok fenntartását szeretném megőrizni. Szintén kapcsolódó operatív cél az európai

természeti, társadalmi, gazdasági és kulturális sokszínűség megismerése, megismertetése.

Ennek eszközeiként továbbra is az Erasmus+ pályázatokon való részvételt, az AEHT

szervezeti tagságunkat szeretném fenntartani. A nemzetközi kapcsolatok munkaközösséggel

együtt pedig bővülő partnerkapcsolati rendszer kiépítését szorgalmazom. Mindehhez olyan

indikátor-rendszert dolgoznánk ki, mellyel számszerűen mérhetőek az eredmények.

Iskolánk működtetésének szakmai-pedagógiai-jogszabályi kereteivel pedig minden

munkatársnak tisztában kell lennie. Az oktatási rendszerhez kapcsolódó változások

megismeréséhez, alkalmazói szintű használatához a folyamatos információcsere, tájékoztatás,

saját gyakorlati tapasztalat indokolt. Eszközként az értekezleteket, a belső-külső

továbbképzéseket, ~szakértőket, az egyeztetéseket tudom ehhez hozzárendelni.

A szakmai gyakorlatok minőségének emelése és a valós munkakörülmények között végzett

munka megtapasztalása érdekében – amennyiben lehetőség adódik rá - saját tanbolt,

tanétterem, tanszálloda, tancukrászda működtetése lehetne a legerősebb színvonal emelő

tényező. Ez most még egy nagyon távlati cél, de gondolkodom a lehetőségek

megvalósításában. Nem utolsó sorban a saját bevételeink lehetőségét is növelné.

A vendéglátós gyakorlatok anyagbeszerzésének költséghatékony biztosítása szintén hosszú

távú célom. Szeretném visszaállítani azt a régi beszerzési formát, amikor iskolánk

36

anyagbeszerzője szállította be a gyakorlatokhoz szükséges anyagot, megkeresve az ár-érték

arányban legjobb nyersanyagot. Ehhez szükségünk lenne egy kisebb „puttonyos” autóra a

költséghatékonyság szempontjait figyelembe véve.

A pályázatomban már említett napelem hálózatra-visszatápláló rendszer telepítése és a Maros

utcai kabinet kazáncseréje szerepel hosszú távú fejlesztési céljaim között. Az iskola

tetőrendszere kimondottan alkalmas ilyen rendszer telepítésére. A nyári szünetben pedig

bevételt tud termelni a fel nem használt, visszatáplált energia mennyiség. A telephelyen

működő kazánok pedig elhasználódtak, a fűtés szezonban többször meghibásodnak, gyakran

leállnak, az intézmény fűtése nem biztosított megfelelően.

A pedagógusminősítési, a tanfelügyeletei és az önértékelési rendszer működtetéséhez a belső

értékelési csoport (B.É.CS.) munkájának segítségére a távlati jövőben is számítok. A csoport

munkáját dicséri az eddig sikeresen megvalósult pedagógus minősítések.

Természetesen a fenti célok eléréséhez elengedhetetlen a folyamatos kapcsolattartás és

együttműködés az iskola fenntartójával és közvetlen-közvetett partnereivel. Vallom, hogy

céljainkat minden partnerünknek ismernie kell a megvalósítás érdekében.

37

„Akkor hozod ki a legjobbat másokból, ha magadból is a legjobbat adod.” (H. Firestone)

4. Vezetői hitvallás

A XXI. században értékváltozást élünk meg. A megváltozott társadalmi viszonyok miatt nő az

iskolákra háruló teher és felelősség. A környezet lendületes változásainak közepette

felértékelődik az az intézmény, amely képes a változásokhoz való alkalmazkodásra. Ezért is

hangsúlyoztam korábban, hogy fontosnak tartom a nevelési-oktatási tevékenység zavartalan

fenntartása mellett a külső körülmények, folyamatok hatásaiból következő változásokra való

felkészülést. Hiszen eredményt csak a rugalmas, a kor kihívásainak megfelelő iskola tud

elérni.

Munkám legmeghatározóbb eleme a szakmaiság, és az innovatív megközelítés szem előtt

tartása. Továbbá az ésszerű és reális döntés-előkészítés, melyben az érintettek véleményének

is formáló szerepe van. Mindennek illeszkednie kell a szabályozási-működtetési keretekhez.

Ehhez a vezetőnek hitelesnek kell lennie. Azaz határozza meg a célokat, mutasson irányt,

hozzon helyes döntéseket, vállaljon felelősséget kollégáiért, hallgasson meg másokat,

delegálja a feladatokat és azokat ellenőrizze, inspiráljon, de ha szükséges szankcionáljon,

lássa át az iskola működésének teljes területét. Mindezeket úgy tegye, hogy másokat arra

késztessen, hogy fejlődni, többé válni, tanulni, többet tenni akarjanak és merjenek álmodni.

Vezetői feladatok

„A vezetés szakma, tudomány, és művészet.”

A vezetés olyan komplex feladat, amelyben a vezető irányítja azt a folyamatot, amely révén a

szervezet realizálja céljait, küldetését, biztosítja a résztevékenységek összhangját. A vezetési

feladatokat rendszerezve a tervezést, szervezést, személyes vezetést, koordinációt, ellenőrzést

tekintjük a legfontosabb vezetési feladatnak. Természetesen a vezető által ellátandó

feladatokat számos tényező befolyásolja: a szervezet tevékenysége, mérete, a szervezeti

struktúra felépítése, a beosztottak száma, szakképzettsége, a vezető helye a struktúrában.

Iskolánk közvetlen fenntartója a Szegedi Szakképzési Centrum, melynek élén a főigazgató áll.

A tagintézmény a centrum szakképzési feladatellátását – meghatározott keretek között -

önállóan végző szervezeti egysége. A centrum tagintézménye élén a tagintézmény-vezető áll.

38

A Szervezeti és Működési szabályzatban rögzítettek alapján a tagintézmény-vezető a

főigazgató irányítása alapján vezeti a szakmailag önálló tagintézményt.

Alapvető vezetési feladatok:

a) Szervezet menedzsment: szervezeti struktúra kialakítása, szervezetfejlesztés, szervezeti

kommunikáció, információmenedzsment, szervezeti kultúra, csoportmenedzsment, vezetési

struktúra és hierarchia kialakítása, változásmenedzsment.

A szervezeti struktúra kialakításának egy iskola életében meghatározott keretei vannak, akár

jogszabályi előírásokból, akár az intézményi dokumentumokból eredően. Ennek megfelelően

alakult ki a már bemutatott szervezeti felépítése iskolánknak. A folyamatos

szervezetfejlesztési tevékenység elengedhetetlen eszköze a megújulásra való képességnek. Itt

példaként megemlíteném az idei tanévben véghezvitt munkaközösségi felosztásban

bekövetkező változásokat. A szervezeti kommunikáció, az információmenedzsment nélkül az

állandóan változó jogszabályi környezet követhetetlen lenne, a már felvetett változásokra való

előzetes felkészülés sem valósulna meg, továbbá az együttműködésnek szabna korlátot a nem

megfelelő kommunikáció, információnyújtás. Iskolánkban különböző – kisebb-nagyobb

csoportok - keretei között oldjuk meg a megfelelő tájékoztatást, pl. értekezletek,

megbeszélések során. Azonban lényeges elem a napi szintű email használat, ugyanis sok

esetben adódnak sürgős intézkedést igénylő adatszolgáltatások, információkérések. Az erős

szervezeti kultúra pozitívan hat a munkatársak identitás és környezettudatára, elősegítheti a

célokkal való azonosulást, valamint stabilitást és egyszerűséget eredményez. E célból

vezettük be néhány éve a csapatépítő tréningeket kollégáink körében. Csoportmenedzsment

tekintetében jól látható szervezeti felépítésünkből is, hogy minden munkaközösségnek van

felelős tagintézményvezető-helyettese, aki napi szintű kapcsolatot tart a munkaközösség-

vezetőjével. A gazdasági-technikai dolgozók esetében a gazdasági csoportvezető látja el ezen

feladatot. Így minden területnek megvan a maga koordinátora. Pályázatok esetében

munkacsoportok látják el a projekthez kapcsolódó feladatokat, ebben az esetben a

projektmenedzsment mellett a szakmai vezető segíti összehangolni tevékenységüket. Egyéb

esetekben is híve vagyok a team-munkának, például az intézményi stratégia kidolgozása

esetében is a kiválasztott csoport aktív munkájának köszönhetően használható és meghatározó

stratégiai dokumentumot alkotott meg a csoport. A változásmenedzsment során a stratégiai

célok, a jövőkép megértése és a kommunikáció szerepe kulcsfontosságú.

39

b) Emberi erőforrás menedzsment: motivációmenedzsment, konfliktusmenedzsment,

emberi erőforrás menedzsment, munkaerő kiválasztása, munkakör kialakítása,

teljesítményértékelés, emberi erőforrás fejlesztés.

Az emberek azért dolgoznak, hogy a munkában véghezvitt erőfeszítéseikért és teljesítéseikért

cserében valamit kapjanak. A jó vezetők ezt felismerik és belevetik magukat a teljesítés

értékelési és jutalmazási folyamatba. A jutalmazások magukba foglalják az előléptetéseket,

fizetésemeléseket, új munkaelosztásokat, dicséreteket, kiegészítő eszközöket. Az utóbbi

években az előzőleg minőségbiztosítási folyamatba beépített pedagógusértékeléseket

felváltotta a pedagógus életpályamodellhez kapcsolódó minősítési folyamat és az önértékelés.

A nem pedagógus munkakörben dolgozók esetében is lényeges elem a teljesítményértékelés.

Célom egy olyan értékelési rendszer kialakítása, mely előre meghatározott indikátorok alapján

tudja biztosítani a nevelő-oktató munkát segítő dolgozók értékelését, mert vallom, hogy a

konzekvens visszajelzés segíti a humánerőforrás fejlődését.

A munkaerő kiválasztása esetében a tagintézmény-vezető a főigazgatónál kezdeményezi a

munkaviszony létesítését, ő tesz javaslatot a munkaerő felvételére. Munkakör kialakítására

csak a főigazgatónak van jogosultsága.

c) Folyamat menedzsment: stratégiai menedzsment, tervezés, döntés, végrehajtás,

rendelkezés, szervezés, logisztika, ellenőrzés, minőségmenedzsment.

A stratégiai menedzsment lényegi kérdései: Hogy állunk most?, Hová akarunk eljutni?,

Hogyan jutunk el odáig?. Intézményi stratégiánkat és a kapcsolódó nemzetköziesedési

stratégiánkat ezen elvek alapján alkottuk meg. Küldetésünkként a következőt határoztuk meg:

Iskolánk a Szakképzési Centrum részeként az együttműködésében rejlő erőkre építve

megőrizze és továbbfejlessze alapvető – a helyi, regionális és országos szinten is elismert –

értékeit. Mindennek megvalósulásához hatékony folyamat menedzsment tevékenység

szükséges.

További lényeges elem a marketingmenedzsment szemléletű vezetés, hiszen napjainkban

megfelelő marketing stratégia nélkül nehéz még egy iskolának is boldogulnia. Alkalmazkodni

kell a „fogyasztó”, azaz a tanuló és a szülő igényeihez, hiszen ma az oktatás „piacán” éles

versenyhelyzet alakult ki. Ahhoz azonban hogy egy szakképző iskola fel tudja venni a

versenyt a jó nevű gimnáziumokkal és más szakképző intézményekkel, olyan egyedi, sajátos

képzési kínálatot kell biztosítania, mely népszerű, konkrét elhelyezkedési lehetőséget biztosít

a tanulmányok után, nem utolsó sorban lehetőséget tud biztosítani a továbbtanulásra is.

40

Célom, hogy ezt a marketing stratégiát újragondoljuk, felfrissítsük, naprakésszé tegyük, hogy

a missziónk megfogalmazása ne csak egy „üres frázis” legyen.

Vezetői elvek, vezetési sítlus

„Ha hajót akarsz építeni,

ne az embereket trombitáld össze,

hogy fát szerezzenek,

hanem tanítsd meg nekik

a végtelen tenger iránti vágyat!”

(Antoine de Saint-Exupéry)

Egy feladat megoldását elérni csak más emberek segítségével lehet. A vezető az az ember, aki

képes elérni, hogy csoportjának tagjai:

– elkötelezetten együttműködjenek vele,

– egy közös cél érdekében,

– képességeik, tehetségük, energiák felhasználásával.

A lényeg tehát a csapatmunka/team-munka, az együttműködés, a közös cél megtalálása és az

elkötelezettség. E nélkül nem működik egyetlen szervezet sem, így az iskola sem. Az eltelt

évek alatt, amióta az iskolában dolgozom, elhivatott munkatársak vettek/vesznek körül.

Mindannyiunk célja, hogy tanítványaink sikeres záróvizsgát tegyenek, akár érettségi, akár

szakmai vizsgáról essen szó. További közös célunk iskolánk jó hírnevének megőrzése, a

folyamatos megújulás, a szakma szeretetének átadása, az iskola fejlődése, fejlesztése. Ehhez

korrekt emberi kapcsolatok, szakmai igényesség és professzionalizmus szükségesek.

Nélkülözhetetlen a hatékony munkamegosztás. Évek óta hangsúlyozzuk az egyenlő

leterheltség igényét. Ez többé-kevésbé működőképes is tudna lenni, ehhez egy jól szervezett

munkamegosztási rendszer szükséges. Ennek kialakításában számítok a vezető-helyettesek és

a munkaközösség-vezetők javaslataira. Saját tapasztalatból tudom, hogy egy embert nem lehet

a végtelenségig leterhelni, ezért szükséges annak megértetése és elfogadtatása, hogy közösen

dolgozunk egymásért, a közösség minden tagjának tennie kell a közös célok eléréséért, és

egyensúlyt kell teremteni a munkavállalók feladatterhelésében. Hiszen akik egy munkahelyen

dolgoznak, azoknak közös céljaik vannak. Mindannyiunk jól felfogott érdeke a kölcsönös

41

bizalmon alapuló, egyenlő leterheltséget jelentő munkavégzés. Mint vezető mindehhez

motiváló tényezőként biztosítani tudom az új munkaelosztásokat, a dicséreteket. Amennyiben

pedig lehetőség adódik rá a szabadidő megfelelő biztosítását, az előléptetést, illetve egyéb

jutalmazási formákat, melyek akár pénzbeli formában is megjelenhetnek a lehetőségektől

függően.

Az előzőekben megfogalmazottakhoz kulcsfontosságú a folyamatos kommunikáció. Annak

érdekében, hogy a vezetés szintjén is mindenki rendelkezzen a megfelelő információkkal,

létrehoztunk egy közös email címet, melyet minden vezető lát, illetve minden kolléga tud erre

az email címre írni. Ezen túlmenően a későbbiekben is szeretném megtartani a már kialakult

infokommunikációs csatornákat, mint értekezletek, megbeszélések, honlap „hírek”,

emailezések, személyes megkeresések, egyeztetések.

Szeretném megőrizni a már kialakult termelékeny csapatmunkát, a vezetői szinten

elterjedőben lévő menedzsment szemléletet. Munkatársaimtól számítok a továbbiakban is

kezdeményezőkészségükre, innovatív szemléletükre, az iskola által meghatározott célok

támogatására. Szeretném minden szinten megvalósítani a következetességet, a tetteinkért való

felelősségvállalást. Természetesen mindezt vezetőként is tartani szándékozom.

Olyan vezetőnek vallom magam, aki nem a problémát igyekszik meglátni egy-egy helyzetben,

hanem már a megoldást keresi mintegy prevencióként. Emellett demokratikus vezetőnek

tartom magam, aki épít a munkatársi közösségre, támaszkodik a kezdeményezőkészségére,

tapasztalataira, véleményére, javaslataira. Ez lehetővé teszi, hogy a döntés előtt az így

kialakult alternatívákat mérlegeljem és erre alapozva a vélhetően leghelyesebb döntést

hozzam.

Konstruktív konfliktusszemléletet alkalmazok, a konfliktust a pedagógiai folyamat szerves,

kívánatos, hasznosítható részének tekintem. Legfőképpen a problémamegoldásra törekszem,

amelyben mindkét fél érdekei, szükségletei, meggyőződései érvényesülnek. Természetesen

mindig vannak kivételes, egyedi helyzetek, hiszen nem mindig talál az ember

együttműködésre a másik fél felől. Ilyenkor a hatékony meggyőzést tartom a legfontosabb

eszköznek.

42

A tanulók és a szülők szempontjából a hiteles vezető egyenlő hiteles iskola. Ahhoz pedig,

hogy a mi iskolánkat válasszák továbbtanulási lehetőségként, hitelesnek kell lennünk. Azt kell

nyújtanunk, amiért az iskola megalakult: szakmai képzést, minőség oktatást, munkavédelmi

és egészségvédelmi szempontból biztonságos tanulási környezetet, felkészült pedagógusokat,

eredményeket, megfelelő tárgyi feltételeket az oktatáshoz.

Vezetési stílusomat tekintve Hersey–Blanchard modell alapján a felépítő és az előkészítő

stílus között helyezném el magam. A felépítő stílusú vezető meghatározza, hogy a feladatot

hogyan kell végrehajtani, közli az elvárást, és azt hogyan lehet teljesíteni (kivel, mivel,

mennyiért, meddig és hol?). Az előkészítő vezetési stílus a kölcsönhatásra összpontosít, célja

a feladat elvégeztetése és a feladatmegoldó képesség kifejlesztése. Segíti a beosztottat a

követelmény teljesítésében. A feladat típusától, nagyságától és fontosságától függően

alkalmazom a fent megjelölt technikákat, stílusokat.

Ternovszky szerint a vezetési stílust több tényező is befolyásolja, köztük az igazgató

személyisége, az igazgató céljai, a tantestület céljai, a tantestület tagjainak személyisége, a

tantestület tagjainak céljai, a tantestület értékrendje, és a szervezeti kultúra. Ezek összhangját

kell megteremteni véleményem szerint a hatékony iskolavezetőnek.

43

5. Összegzés

„Ha a sokféleség közös alapot és célt talál, nagy dolgot szülhet. Mindenki megőrzi másságát,

de egy irányba húz. Ez a fejlődés útja az élet minden színterén.”

(Müller Péter)

Pályázatom írása közben sokszor gondolkoztam azon, hogy egyrészt milyen büszke vagyok

az iskolámra, az ide járó diákokra, az itt tanító pedagógusokra és az alkalmazottakra,

másrészt, hogy mennyiféle tevékenységet valósítunk meg évről-évre, napról-napra.

Folyamatos, napi tevékenységünkben nem gondolkodunk azon, hogy vajon egy fejlesztésben,

egy pályázatban, egy adott feladatban részt vegyünk-e. Mindig azt tartjuk szem előtt, hogy ez

azért jó az iskolának, ez másért jó az iskolának, és már csak arra eszmélünk, hogy

megcsináltuk, benne vagyunk, elvégeztük, megvalósítottuk. Sokszor vagyunk fáradtak, de

soha nem annyira, hogy ha egy közös célt találunk, ne valósítanánk meg. És ebben rejlik

ennek az iskolának az ereje!

Bízom abban, hogy az általam körvonalazott program megvalósítása konkrét sikerekkel lesz

mérhető. Ahogyan a pályázatomban többször is megemlítettem, ez nem egyszemélyes

vállalkozás, ez az iskola partnereinek közös együttműködése révén valósítható meg.

14 éve dolgozom az iskolában, előtte 4 évig tanulóként jártam az iskola falai közé. Munkám

során végigjártam az ún. „ranglétrát”, sok-sok területét ismertem meg az iskola működésének.

Egy iskola vezetése nem egyszerű feladat, de pont ebben lakozik szépsége. Amikor egy-egy

kitűzött célt el tud érni az ember, amikor iskolánk tanulói egy rendezvényt lebonyolítanak és

utána dicsérik az iskolát, amikor versenyeken eredményesen szerepelnek iskolánk diákjai.

Sorolhatnám végtelenségig, de ez az amiért érdemes dolgozni, küzdeni a mindennapokkal.

Ezért érdemes krúdysnak lenni!

Ennek a megkezdett munkának a folytatásához, a Szegedi Szakképzési Centrum Krúdy Gyula

Szakképző Iskolájának további vezetéséhez, kérem a diákok, a szülők, a nevelőtestület, az

alkalmazotti közösség és a Szegedi Szakképzési Centrum főigazgatójának támogatását.

44

6. Mellékletek

1. Motivációs levél

2. Szakmai önéletrajz

3. Iskolai végzettséget igazoló oklevélmásolatok hitelesített példánya

4. Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

4. Erkölcsi bizonyítvány

5. Nyilatkozat – pályázati anyag sokszorosításához

6. Nyilatkozat – személyes adatok kezeléséhez