CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA IProf. Miguel Ángel Sandoya

DOSSIER CCSS

Jesús Huertas Sánchez

Curso 2º Grupo T7ÍNDICE

o Actividad Comunidades Autónomas.……………………………………………3

o Actividades de destrezas cartográficas ………………………………………….7

o Comentario de un artículo……………………………………………………...18

o Ficha de una fotografía ………………………………………………………...22

o Unidad didáctica: “La Tierra tiene problemas”………………………………...24

o Cuadernillo de actividades de la unidad didáctica……………………………..33

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ACTIVIDADCOMUNIDADES AUTÓNOMAS

(6º PRIMARIA)

Vuelta a España 2008

Éste es el recorrido de la 63 edición de la Vuelta Ciclista a España que se inició el 30 de agosto de 2008 en Granada y concluyó el 21 septiembre en Madrid. Constó de 21 etapas con un total de 3.133,8kilómetros y, como ya sabes, ganó el corredor de Pinto (Madrid) Alberto Contador.

RECORRIDO/ETAPAS

1ª etapa: Sábado 30 de agosto: Granada - Granada (Parque Tecnológico Ciencias de la Salud) (C.R.E.) 7,7 Km.2ª etapa: Domingo 31 de agosto: Granada - Jaén - 167,3 Km.3ª etapa: Lunes 1 de septiembre: Jaén - Córdoba - 168,6 Km.4ª etapa: Martes 2 de septiembre: Córdoba - Puertollano - 170,3 Km.5ª etapa: Miércoles 3 de septiembre: Ciudad Real - Ciudad Real (C.R.I.) - 42,5 Km.6ª etapa: Jueves 4 de septiembre: Ciudad Real - Toledo - 150,1 Km.

---- Viernes 5 de septiembre: Jornada de descanso ----

7ª etapa: Sábado 6 de septiembre: Barbastro - Andorra - 223,2 Km.8ª etapa: Domingo 7 de septiembre: Andorra - Pla de Beret - 151,0 Km.9ª etapa: Lunes 8 de septiembre: Viella - Sabiñánigo - 200,8 Km.10ª etapa: Martes 9 de septiembre: Sabiñánigo - Zaragoza - 151,3 Km.11ª etapa: Miércoles 10 de septiembre: Calahorra - Burgos - 178 Km.12ª etapa: Jueves 11 de septiembre: Burgos – Torrelavega - Suances - 186,4 Km.

----- Viernes 12 de septiembre: Jornada de descanso ----

13ª etapa: Sábado 13 de septiembre: San Vicente de la Barquera – Fresnedo -Alto de L’Angliru - 209,5 Km.14ª etapa: Domingo 14 de septiembre: Oviedo – Mieres - E. E. Fuentes de Invierno (Asturias)- 158,4 Km.15ª etapa: Lunes 15 de septiembre: Cudillero – Ponferrada - 202,0 Km.16ª etapa: Martes 16 de septiembre: Ponferrada - Zamora - 186,3 Km.17ª etapa: Miércoles 17 de septiembre: Zamora - Valladolid - 148,2 Km.18ª etapa: Jueves 18 de septiembre: Valladolid – Sanchidrián - Villacastín - Las Rozas - 167,4 Km.19ª etapa: Viernes 19 de septiembre: Las Rozas - Segovia - 145,5 Km.20ª etapa: Sábado 20 de septiembre: La Granja de San Ildefonso - Alto de Navacerrada - 17,1 Km.21ª etapa: Domingo 21 de septiembre: S. Sebastián de los Reyes -

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Madrid - 102,2 Km.

¿QUÉ TIENES QUE HACER?

En el mapa de España, y con la ayuda del atlas geográfico:1. Delimita y nombra todas las comunidades autónomas españolas. 2. Consulta el recorrido de cada etapa y traza con una línea bien visible el recorrido de la Vuelta. 3. Nombra y colorea en verde las provincias por las que pasan los ciclistas. 4. Nombra y colorea en rojo las provincias por las que no pasa la Vuelta5. ¿Por qué comunidades autónomas pasa la Vuelta Ciclista a España? ¿Qué comunidades se quedan sin Vuelta?

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1ª ACTIVIDAD: PERSPECTIVA (PUNTO DE VISTA)-3º Primaria

ACTIVIDADESDE

DESTREZAS CARTOGRÁFICAS

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“Mirando desde arriba”

Aquí tienes una serie de objetos. Vistos desde arriba, tienen forma de rectángulo, círculo o cuadrado. Rodea de rojo los que tienen forma de rectángulo, de azul los que tienen forma de círculo y de amarillo los que tienen forma de cuadrado.

2ª ACTIVIDAD: SITUACIÓN/LOCALIZACIÓN ESPACIAL-4º Primaria“El ratón y el queso”

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a) Completa las siguientes

frases con los correspondientes puntos cardinales:- El ratón Ronnie está situado más al norte y al _______ que el queso. - El queso está más al ______ y al _________ que la casita de Ronnie.- La casita está más al _______ y al ________ que el queso.

b) Ronnie ha olido un queso y quiere comérselo.- Traza en color verde dos posibles caminos por los que Ronnie puede

llegar al queso. ¡Cuidado con las ratoneras!- Si cada cuadrado es un paso de Ronnie, elige el camino más corto de

los dos y descríbelo indicando cuántos pasos da y en qué dirección (por ejemplo: 4 pasos al este, 1 al norte…)

c) Después de comerse el queso, Ronnie quiere echarse una siesta en su casa.- Traza en color rojo dos posibles caminos desde la casilla del queso

hasta su casita. ¡No te olvides de las peligrosas ratoneras!- Elige el camino más corto y descríbelo indicando los pasos que da

Ronnie y en qué dirección (N, S, E, W)3ª ACTIVIDAD: ESCALAS-6º Primaria

“Torres del mundo”

Éstas son algunas de las torres más altas del mundo.

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- Dibújalas en un folio en orden decreciente de altura, a escala 1:10.000

- Con ayuda del atlas geográfico, señala en el mapamundi en qué ciudad y país está cada torre. ¿A cuántos km está la Torre Sears de la Torre Caja Madrid? ¿Cuántos km deberemos recorrer para visitar la espectacular Bionic Tower? (Escala del mapa 1:139.000.000)

1 El Taipei 101 en Taipei.448 m. y 509 m. con la aguja.

2 Las Torres Petronas, en Kuala Lumpur. 452 m.

3 La Torre Sears Chicago. 442 m. y 527.3 con la antena

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¿Y en España?La Torre Caja Madrid, es el edificio más alto de Madrid y también de España, con un total de 250 m de altura.

En proyecto

El edificio Burj Dubai, en Dubai, ya es oficialmente el rascacielos más alto del mundo. Su finalización se prevé para este año (2009) y la altura total será de 705 m.

La Bionic Tower (Shangaï) alcanzará en 2015 los 1228 m.

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4ª ACTIVIDAD: SÍMBOLOS Y SIGNOS CONVENCIONALES-4º Primaria“La biblioteca del cole”

Éste es el plano de nuestra biblioteca. Tú la conoces bien, pero cuando nos visita alguien que no es del colegio necesita algo de ayuda. ¿Nos ayudas a señalizar espacios y mobiliario para que todo el mundo que venga pueda encontrar fácilmente lo que busca? Elige los colores de los códigos de la leyenda y colorea cada espacio de la biblioteca de acuerdo con ello.

o Si te animas, diseña tus propios símbolos para identificar en el plano:

LEYENDA

Estanterías 1er cicloEstanterías 2º cicloEstanterías 3er cicloEstantería variosEstantería novedadesPuestos de consultaMesas de trabajo

Mesa profesorRincón de lecturaTablón de anunciosPapeleraPerchasVentanasPuerta

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los libros de inglés los diccionarios y enciclopedias

los cómics tablón de anuncios

el rincón de lectura las papeleras

5 ª ACTIVIDAD: RAZONAMIENTO ESPACIAL-1º Primaria“Poblado indio”

Esta actividad se desarrollará principalmente de forma oral.

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o En primer lugar, el profesor hará una descripción del paisaje y de las imágenes que los

niños deberán situar en el mismo. Los niños, por ejemplo, deberán saber que los

bisontes son animales salvajes que los indios cazaban para alimentarse o vestirse con

sus pieles, cómo se comunicaban los indios mediante señales de humo, qué son los

“tipis”, etc. Todo ello haciendo preguntas y procurando que todos los niños

intervengan.

o Después, el profesor proyectará la transparencia del paisaje e irá colocando las

imágenes recortadas del indio, el poblado, los bisontes, etc. según lo que los niños le

vayan indicando. Esta actividad contribuirá, no sólo a desarrollar pequeños procesos de

toma de decisiones (en los que se pueden aceptar distintas soluciones si están

suficientemente razonadas), también incentivará la comunicación oral. El profesor

deberá procurar que se respeten los turnos, las opiniones de los demás, etc.

o Una vez se llegue a un consenso, los niños podrán recortar y pegar las figuras en las

copias que se les proporcionará. También pueden colorear, incluso dibujar algún

elemento más.

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Indio haciendo señales de humo

Tipis

Bisontes

Cultivos

Caballos

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ARTÍCULO: “EL ENTORNO DE LA ESCUELA”Manuel Sánchez Figueroa (Facultad de Educación de Málaga)

COMENTARIODE UN ÁRTICULO

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Este artículo recoge el diseño de una actividad de salida al medio urbano para niños en

primeras etapas de la educación. Es una actividad que se ha llevado a cabo como formación

de los alumnos de Magisterio de la Facultad de Educación de Málaga.

Se basa en la necesidad de que el alumno empiece a observar y a conocer de la mejor forma

posible: el contacto directo. Un itinerario como el que propone la actividad es idóneo,

pues a diferencia de muchas otras salidas, se puede realizar en una mañana o en una tarde,

y permite la experimentación y verificación en el entorno del alumno de fenómenos ya

estudiados.

El entorno de la escuela (en una distancia de varios cientos de metros), por ser un espacio

familiar para el alumno, estimulará el aprendizaje significativo del mismo al movilizar sus

conocimientos previos. Es un punto de partida que cumple uno de los axiomas de J. Bale

(Didáctica de la geografía en la escuela primaria): “la educación geográfica más formal

debe constituirse desde las geografías particulares, operando desde lo conocido hasta lo

desconocido”. En efecto, ¿no será mejor empezar por lo que el niño más o menos conoce y

que forma parte de su día a día, que hacerlo “desplazándole” a miles de kilómetros, a

realidades muy distintas de la suya, por exóticas o enriquecedoras que puedan ser (o

parecer)?

El presente artículo es muy útil para ilustrar una salida, pues propone un itinerario concreto

y detallado, e incluye (muy importante) el “antes” y el “después” de la salida.

Es un buen ejemplo de cómo abordar una salida (complementa a la perfección la clase del

22 de enero sobre las salidas extraescolares) en un marco geográfico que podría ser el

barrio o una localidad de reducidas dimensiones. Su objeto de estudio es la localidad de

Fuente Piedra, en la provincia de Málaga, ligeramente por encima de los dos mil

habitantes.

Para que el trabajo sea provechoso y la salida no se limite a un “pasarlo bien” (que

también) el artículo concreta la necesidad de una buena planificación en el Cuaderno del

Profesor y el Cuaderno del Alumno.

El Cuaderno del Profesor será una recopilación y elaboración hecha por él mismo de un

material informativo básico para el mejor conocimiento de la localidad, procurando

aportación gráfica complementaria. La información recabada en el Cuaderno del Profesor

será la base para elaborar el material del aula: el Cuaderno del Alumno.

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El Cuaderno del Profesor para el itinerario en Fuente Piedra tiene los siguientes apartados:

1. Notas históricas

2. El medio físico

- Situación geográfica

- Suelos y morfología

- El clima y la hidrografía

3. Demografía

- Evolución y estructura de la población

- Actividad por sectores

4. Economía

- Sectores y fuentes de producción

- Las comunicaciones

5. Poblamiento y urbanismo

- El plano urbano: centro y periferia

- Tipos de hábitat

- Construcciones singulares

6. Bibliografía y fuentes

El Cuaderno del Alumno, será la elaboración del material para el escolar, que incluye un

“antes” –con la información previa y asimilación a realizar en el aula-, un “durante” –

cuaderno de visita o guía de campo que orienta su actividad mientras se realiza el

itinerario-, y un “después” –dónde, de nuevo en el aula, se presentan actividades para el

afianzamiento y explotación de la visita-. Los apartados del Cuaderno del Alumno serán

similares a los del Cuaderno del Profesor, pues el del alumno no deja de ser una selección y

adaptación, para los alumnos de Primaria.

Contiene datos informativos, aclaraciones conceptuales, curiosidades para el alumno y una

buena selección de actividades en las que se hace hincapié en el desarrollo de destrezas

procedimentales en la lectura e interpretación de mapas, planos y gráficos (pirámides de

población, climogramas, etc.).

En mi opinión, la clave del artículo está en la idea de los cuadernos del profesor y del

alumno. La planificación de la salida es básica, el profesor debe saber en todo momento

qué hacer y para qué hacerlo, sólo así las cosas salen bien. Como en las grandes

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actuaciones, discursos o conciertos, no existe pura improvisación, lo que hay es un gran

trabajo detrás.

Además, este artículo, a diferencia de la mayoría de artículos que estuve examinando,

aparte de una ligera y necesaria fundamentación didáctica o psicopedagógica (en la que se

quedan casi todos los demás, aunque sean artículos de 30 páginas) aporta material útil,

porque aunque muy concreto y local, puede aplicarse, con las pertinentes adaptaciones, a

posibles itinerarios que podamos realizar cuando seamos maestros, tanto en entornos

rurales como por el barrio.

Yo ya me lo he fotocopiado y lo guardaré, porque sé que en un futuro echaré mano de él.

Creo que con eso queda dicho todo.

Artículo extraído de La enseñanza de la Geografía ante las nuevas demandas sociales, de María Jesús Marrón Gaite, Concepción Moraleda Nieto, Hilario Rodríguez de Gracia (editores). Grupo de Didáctica de la Geografía (A.G.E.), Universidad de Castilla-La Mancha, Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo. (Toledo, 2003).

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UNA FOTOGRAFÍA PARA COMENTAR

FICHA DE FOTOGRAFÍA(3º PRIMARIA)

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1. ¿Qué ves en esta fotografía?2. ¿Qué destacarías como principal?3. La foto, ¿retrata un pueblo o una ciudad? ¿Por qué?4. Describe las casas y el edificio que más destaca en la fotografía.

¿Qué es?5. ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en primer plano?

¿Por qué van vestidas así? 6. ¿Crees que la fotografía retrata un momento especial para la

población y sus habitantes? Indica elementos que justifiquen tu repuesta.

7. ¿En qué época del año crees que fue tomada esta foto? ¿Por qué lo crees?

8. Inventa un título para la fotografía y escribe un pequeño texto que se pueda utilizar como pie de foto.

UNIDAD DIDÁCTICA:“LA TIERRA TIENE PROBLEMAS”

(6º PRIMARIA) 23

OBJETIVOS- Conocer los problemas ecológicos causados por ciertas actividades del hombre y

algunas de las medidas que se pueden adoptar para paliarlos.

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- Comprometerse a aplicar alguna de estas medidas en nuestra vida cotidiana, pues

aunque todos somos partes del problema, también somos partes de la solución.

- Seleccionar e interpretar la información relevante de distintas fuentes, medios de

comunicación y diversos códigos de expresión.

- Desarrollar las capacidades orales y de interacción social mediante la realización

de actividades en grupo, pequeñas exposiciones o juegos de simulación.

- Expresar mensajes, sentimientos y emociones a través de distintas formas, algunas

de ellas, con un componente artístico y creativo.

- Adoptar una actitud reflexiva y crítica acerca de algunos problemas ambientales de

difícil solución debido a intereses económicos y políticos.

CONTENIDOS- Principales problemas ecológicos causados por ciertas actividades del hombre.

- Medidas a adoptar para reducir los problemas de la Tierra.

- Búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información proveniente de

distintas fuentes y de distintos medios de comunicación.

- Participación en situaciones de debate y de toma de decisiones, respetando la

diversidad de opiniones, los turnos de palabra, etc.

- Expresión de mensajes, sentimientos personales y artísticos, etc. utilizando distintos

medios de expresión como cartas, poemas, ilustraciones…

- Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo en la planificación y realización

de las tareas, respetando el trabajo de los demás y aprendiendo de las distintas

aportaciones, con un objetivo común.

- Actitud crítica (y autocrítica) de la relación establecida por el hombre y el medio

ambiente.

- Voluntad y compromiso personal en el cuidado y mejora del entorno.

ACTIVIDADESEn primer lugar, como indagación de ideas previas (y para refrescar la memoria, pues los

niños ya han trabajado algunos contenidos cuando estudiaron “La energía”) y a la vez

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como motivación inicial, propondremos a nuestros alumnos una “lluvia de ideas”

preguntándoles qué les sugiere la siguiente frase (el título de esta unidad): La Tierra tiene

problemas. Iremos escribiendo en la pizarra lo que los niños vayan diciendo, procurando

que todos intervengan. Debemos considerar que los niños, antes de esta unidad, han

estudiado

Una vez hayan aparecido ciertas ideas y conceptos que consideramos importantes,

derivaremos hacia una pequeña charla que debemos centrar en los problemas de la Tierra

causados por el hombre, y que nos servirá para confeccionar el esquema base de la

siguiente actividad. Intentando, una vez más, que todos expresen su opinión, nos

preocuparemos, entre otras cosas, de averiguar si ya saben y aplican (tanto ellos como sus

conocidos) medidas para reducir los problemas ecológicos y hacer de la Tierra un lugar

mejor en el que vivir.

1ª ACTIVIDAD

Visionado del documental Una verdad incómoda de Al Gore.

Una verdad incómoda (Davis Guggenheim, 2005) es un estupendo y muy didáctico

documental que trata sobre el calentamiento global de la Tierra. Utiliza un lenguaje sencillo

pero riguroso que todo el mundo puede comprender.

Aunque Al Gore ha sido criticado desde algún sector por sobredimensionar el fenómeno

del calentamiento global, nunca está de más un toque de atención (que además ha llegado a

muchísima gente) sobre temas tan importantes y que necesitan de una concienciación

colectiva.

La proyección de Una verdad incómoda será motivadora para los alumnos y estamos

convencidos de que aprenderán a la vez que se lo pasan muy bien (hay momentos

divertidísimos para los alumnos como la historia de la rana o el fragmento de dibujos

animados de Matt “Los Simpson” Groening). Dura aproximadamente 90 minutos, por lo

que su visionado se fraccionará en dos partes; en la primera sesión de la unidad, después

de la lluvia de ideas y la charla, se podrá ver una primera parte del documental, y en la

segunda sesión, el resto. Entre sesión y sesión, se hará un pequeño recordatorio. Antes de la

proyección de Una verdad incómoda el profesor repartirá entre sus alumnos unas hojas con

una serie de cuestiones (págs. 34-36) algunas de las cuales casi las podrán resolver

mientras van viendo el documental (o por lo menos irán tomando algunas notas con cierto

criterio). Servirá para mantenerles activos y a la vez centrará su atención hacia ciertos

conceptos o hechos de interés.

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Los alumnos realizarán y entregarán el ejercicio y el maestro lo devolverá corregido.

Servirá como material de estudio.

2ª ACTIVIDAD

Se reparte a cada alumno un sencillo esquema (pág. 37), que el maestro ha diseñado a

partir de la lluvia de ideas inicial, con algunos de los problemas de la Tierra.

Se divide la clase en cuatro grupos de formación heterogénea (cuatro grupos de cinco

niños, para una clase de veinte) para que exista una verdadera cooperación y los niños

puedan ayudarse unos a otros. Cada grupo escogerá uno de los problemas del esquema (si

no hay acuerdo se hará un sorteo) para trabajar sobre él. Por cierto, el mismo esquema, que

los alumnos pueden ir completando a lo largo de la actividad, les servirá también como

material de estudio.

Cada grupo hará una lista con algunas medidas para hacer frente a su problema ecológico

concreto, tanto a nivel global (gobiernos, empresas, etc.) como sobre todo a nivel

individual. En algunos casos, no les costará demasiado dar alguna solución, como por

ejemplo: “cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes” o “usar papel reciclado”; en otros

casos, recibirán pequeñas ayudas del maestro, que guiará los procesos de reflexión (por

ejemplo: “no utilizar el avión para viajes inferiores a los 500 km” no es una medida que se

les pueda ocurrir a los niños a la primera, pero con alguna ayuda sí pueden llegar a una

parecida conclusión). Los niños pueden consultar los libros de texto, o revistas o libros de

la biblioteca que se les facilitará, como por ejemplo: “Proteger la Tierra. Enciclopedia del

medio ambiente”, “Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos”, etc.

3ª ACTIVIDAD

Realización de un mural de gran tamaño con las medidas adoptadas en la actividad

anterior. Proporcionaremos a cada grupo un cuarto de círculo recortado de una cartulina

grande y les explicaremos, dibujándolo en la pizarra, el resultado que buscamos conseguir.

Cada grupo realizará su “cuarto” siguiendo las instrucciones dadas y finalmente se unirán

las cuatro partes para obtener un vistoso mural que colgaremos en la clase.

Slogans con medidas

para luchar

Dibujo del problema

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contra el problema

4ª ACTIVIDAD

Cada grupo expondrá brevemente su trabajo al resto de la clase, que tomará nota de las

soluciones propuestas y dará su opinión sobre cada trabajo. Después se realizará una puesta

en común de las medidas aportadas por cada grupo y entre todos elegirán una serie de

medidas al alcance de todos en la escuela. El profesor imprimirá unas octavillas que se

podrán repartir a las demás clases.

5ª ACTIVIDAD

Comentario de una noticia de prensa y de un chiste gráfico (págs. 38-41). Los alumnos

responderán a unas cuestiones de comprensión lectora, tanto de texto escrito como de los

gráficos que completan la información. Previamente, el maestro les explicará de forma

sencilla cómo están estructuradas las noticias de un periódico: cómo se destaca la

información relevante o las citas textuales, los datos complementarios, etc.

También deberá aclarar, posiblemente, qué quiere decir “per cápita”, en qué consistió, en

grandes rasgos el Tratado de Kyoto, etc.

El pequeño comentario sobre el chiste puede servir para que los niños comprueben que el

humor y la ironía son armas poderosísimas para ejercer la crítica o para la concienciación.

A la vez, es útil para familiarizarles con otros códigos de expresión que tienen un fuerte

componente artístico.

6ª ACTIVIDAD

Juego de simulación: El impacto ambiental de los campos de golf (págs. 42-43).

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Con esta actividad pretendemos contribuir al desarrollo de la capacidad oral de nuestros

alumnos y trabajar los procesos de toma de decisiones. Comprobarán que es muy difícil

tomar una decisión, entre otras cosas por la cantidad de variables que deben manejar,

porque existen distintos puntos de vista, opiniones e intereses contrapuestos, porque en la

realidad nunca hay una sola causa y un solo efecto, etc.

Como los alumnos ya han ido trabajando los problemas de la Tierra a nivel más “macro”,

en esta actividad se propone el análisis de una situación más cercana y por ello

seguramente motivadora. Nadie puede dudar del impacto ambiental provocado por la

construcción de carreteras, vías férreas, aeropuertos… y de los campos de golf, que se están

poniendo de moda en España como deporte asociado a un elevado status social y como

anzuelo para atraer un turismo de calidad.

El profesor, aunque repartirá una “hoja de instrucciones”, dedicará unos minutos de la

sesión a explicar el funcionamiento y las reglas del juego y a resolver algunas dudas

iniciales. Mientras los grupos se reúnen, circulará entre ellos atendiendo a las preguntas que

le puedan hacer, intentará que todos los miembros de los grupos participen y que no se

desvíen demasiado del tema, recordándoles que deben olvidar su opinión particular e

identificarse con el personaje que van a representar.

Las soluciones a que se podría llegar tras el debate, como “localizar los campos de golf en

terrenos degradados para recuperarlos”, “utilizar vegetación autóctona y poco consumidora

de agua”, “utilizar abonos menos agresivos”, “no abrir nuevos pozos ni utilizar pozos

ilegales”, etc. no son lo realmente importante de esta actividad. Sí lo es que sean capaces de

trabajar en equipo, respetar la diversidad de opiniones, los turnos de palabra, etc. O sea,

que atenderemos más a los procesos que al producto en sí.

7ª ACTIVIDAD

Los alumnos podrán elegir (pág. 44) entre:

- escribir una carta

- realizar un poema

- hacer un chiste gráfico / tira cómica

Son buenos vehículos de expresión de ideas y emociones. A unos niños puede que se les dé

mejor escribir, a otros dibujar… Es importante trabajar todo tipo de capacidades de

expresión de los alumnos y motivarles dándoles un margen de elección. Se puede añadir un

plus de motivación asegurándoles que los mejores trabajos serán expuestos en el tablón de

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la clase. Esa es la idea, seguramente acabaremos colgando todos los que estén

mínimamente bien presentados.

8ª ACTIVIDAD

Realización de un examen (págs. 45-46), que debe considerarse, claro está, una parte de la

evaluación, pero también una actividad más de aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓNLa unidad didáctica se desarrollará a lo largo de dos semanas. Como se puede calcular

aproximadamente una hora por sesión, constará de ocho sesiones.

Pese a que no tengo experiencia docente, algo me dice que lo que normalmente se calcula

para 15 minutos, acaba durando 20 o 25, por lo que el tiempo previsto para las actividades

debe considerarse aproximado y orientativo. Cualidades del buen maestro son la

flexibilidad y la capacidad de adaptación…

1ª SESIÓN

- Lluvia de ideas (10 minutos)

- Charla (10 minutos)

- Visionado de la primera parte de Una verdad incómoda (35 minutos)

2ª SESIÓN

- Segunda parte de Una verdad incómoda (55 minutos restantes)

3ª SESIÓN

- Finalizar el cuestionario sobre el documental (30 minutos)

- Primera parte del trabajo en grupo: medidas para luchar contra los problemas del medio

ambiente (30 minutos)

4ª SESIÓN

- Segunda parte del trabajo en grupo: elaboración del mural y pequeña exposición

5ª SESIÓN

- Puesta en común de las medidas aplicables en la escuela y acuerdo con el profesor para

la impresión de las octavillas (20 minutos)

- Actividad de la noticia de El País y del chiste gráfico (40 minutos)

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6ª SESIÓN

- Juego de simulación: El impacto ambiental de los campos de golf

7ª SESIÓN

- Actividad de la carta, el poema o el chiste (30 minutos)

- La media clase restante se dedicará a un pequeño repaso guiado por el profesor,

recordando y revisando algunos conceptos importantes o los materiales de estudio, que

básicamente serán el cuestionario sobre la película, la octavilla, las soluciones a los

problemas ecológicos trabajadas en grupos, etc.

8ª SESIÓN

- Examen

MATERIALES Y RECURSOS- Lector de DVD

- DVD de Una verdad incómoda (Paramount, 2005)

- Libros de texto de distintas editoriales

- Libros de la biblioteca escolar como por ejemplo: Proteger la Tierra. Enciclopedia del

medio ambiente, de Jean-Michel Billioud (SM, 2007), Alerta Tierra. Una guía para

proteger el mundo en que vivimos, de David Burne (SM, 2001), o similares, adecuados

a la edad de los alumnos. El profesor también puede facilitar algún documento de

internet como por ejemplo el Plan de sostenibilidad para la familia. Manual para un

hogar más ecológico.

- Cartulinas grandes para los murales

- Noticia de El País

- Chiste gráfico “bajado” de internet

EVALUACIÓNEl maestro evaluará, y devolverá corregidas, todas las actividades “de lápiz y papel”

(producciones de los alumnos) que los alumnos le han ido entregando (cuestionario sobre la

película, listado de medidas tomadas en grupo, el comentario de la noticia y el chiste, la

carta, poema o tira cómica, y por supuesto, el examen). En este apartado se podría incluir

también el mural realizado en grupo.

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Por otro lado, el profesor también evaluará la participación del alumno en las múltiples

actividades de intercambio oral (lluvia de ideas y charla introductoria, aportaciones al

trabajo del mural en grupo e intervenciones en el juego de simulación) y llevará un

concienzudo registro de las actitudes de los alumnos (cooperación con los compañeros,

grado de motivación, etc.) teniendo muy en cuenta sus diferentes cualidades y capacidades.

El examen tendrá su importancia, aunque relativa. Con una calificación de 4 hará media

con el resto de producciones para sumar el 70% de la nota. El 30% restante corresponde a

la evaluación de los intercambios orales y las observaciones del profesor.

Me parece sumamente arriesgado andar detallando notas y porcentajes, pero aunque los

números son fríos y más inexactos de lo que parecen (¿existe realmente la objetividad en

las evaluaciones y correcciones?), siempre hay tiempo para hacer modificaciones y nunca

está de más que parezca (cuidado, que nadie se entere) que tenemos las cosas claras.

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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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Responde a las siguientes cuestiones:

1. Explica, con la ayuda de los siguientes dibujos, el fenómeno del calentamiento global.

Una verdad incómoda (Davis Gugenheim, 2005) es un documental que trata principalmente de la crisis planetaria del calentamiento global. Es la forma que eligió Al Gore, que ha sido vicepresidente de Estados Unidos en el mandato de George Clinton y candidato a presidente en el año 2000 frente a George Bush, para hacer llegar su mensaje a más gente. Y lo ha conseguido: Una verdad incómoda ha sido vista por millones de espectadores y premiada en muchos festivales de cine.

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2. ¿Por qué es tan vulnerable nuestra atmósfera?

3. ¿Cuál es el gas más importante de los llamados “gases invernadero”?

4. Cita tres consecuencias del calentamiento global en la Tierra

5. ¿Qué quiere decir “explosión poblacional”? ¿Cómo ha afectado a la Tierra?

6. La revolución científica y tecnológica nos ha beneficiado con sus fabulosos avances en medicina, comunicaciones, etc. pero también ha tenido efectos secundarios no previstos. Pon dos ejemplos en los que las nuevas tecnologías han tenido un efecto negativo para el planeta.

7. ¿Por qué hay empresarios (y políticos) empeñados en negar el cambio climático?

8. Explica qué significa para ti esta frase: “Cada uno de nosotros es causa del calentamiento global, pero a la vez es parte de la solución”.

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9. Escribe tres cosas que podemos hacer para luchar contra el calentamiento global.

10. ¿Qué es lo que más te ha gustado del documental? ¿Y lo que menos?

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UNA NOTICIA (Y UN CHISTE)

LA NOTICIA

Ésta es una noticia publicada en el diario El País el día 27 de enero de 2009. Léela atentamente y contesta las siguientes preguntas:

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1. ¿Qué objetivos quiere lograr el presidente de Estados Unidos Barack Obama con su “nueva economía de la energía”?

2. ¿Cómo intentará conseguirlos?

3. ¿Recuerdas algún hecho o dato del documental Una verdad incómoda que aparezca también en este artículo?

Los gráficos de la noticia también aportan una información importante:

4. ¿Qué significa ser “productor de CO2”? ¿Es algo positivo o negativo para el medio ambiente?

5. ¿Cómo explicas que China sea el primer productor de CO2 por delante de EEUU (gráfico 1), pero EEUU sea el país (con diferencia) con más emisión “per cápita” (gráfico 2)?

6. Según la gráfica de la importación de petróleo de EEUU (gráfico 3), ¿ha aumentado o disminuido su dependencia del petróleo extranjero?

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7. ¿Por qué crees que es un objetivo importante (como aparece en la gráfico 4) de la Unión Europea, y por tanto de España, incrementar las energías renovables?

EL CHISTE

El chiste es de Nicholson, publicado en 2004.

1. Explica en pocas palabras qué crees que nos quiere decir el autor del chiste.

2. ¿Te parece gracioso? ¿Te gusta? ¿Por qué?

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LA CONSTRUCCIÓN DE UN CAMPO DE GOLF

Vamos a imaginar que vivimos en un pequeño pueblo andaluz. El concejo del municipio tiene como proyecto la construcción de un campo de golf a dos kilómetros del centro del pueblo, en un bonito paisaje natural. Se han levantado voces en contra, por el impacto ambiental que supondría, pero también hay posturas a favor por parte de ciertos sectores que ven importantes ventajas en la construcción del campo de golf.

Los “personajes” implicados en el debate son:1. Concejo del municipio2. Representantes de los agricultores3. Empresarios de la construcción y representantes de la hostelería4. Grupo ecologista5. Federación de golf

DESARROLLO

o Cada grupo de la clase representará uno de los papeles anteriores (que se asignará por sorteo) y defenderá su postura (a favor/ en contra).

o Los grupos asignarán distintas funciones a sus miembros: portavoz, secretario, etc. y tendrán 20 minutos para investigar, debatir y preparar la argumentación de su postura. En la página siguiente, encontraréis una serie de argumentos que podéis utilizar (a favor o en contra) de la construcción del campo de golf, dependiendo de los intereses y motivaciones de cada grupo.

o El profesor ejercerá de moderador para repartir los turnos de palabra (3 minutos aproximadamente por grupo) que no podrán ser interrumpidos.

o Una vez expuestas por turnos todas las posturas, el profesor concederá la palabra y los turnos de réplica a los grupos que, con un gesto, lo hayan ido solicitando.

o Finalizado el debate, cada grupo volverá a debatir (5-10 minutos) para intentar encontrar una solución.

o Entre todos, y con la ayuda del profesor, haremos una puesta en común de las soluciones e intentaremos llegar a una conclusión.

ARGUMENTOS

Los campos de golf atraen el turismo de calidad.

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La construcción de hoteles, bares, aparcamientos, etc. provocan un impacto ambiental en la zona.

Los campos de golf utilizan diariamente para su riego el agua que consume una persona en 20 años o una población de 7.500 habitantes en un día.

Los campos de golf son de interés social. Utilizan aguas residuales depuradas para regar. Alteran las comunidades vegetales y animales. Es un deporte de élite, para clases sociales medias o altas. Alteran la estructura del suelo al remover la tierra para instalar

drenajes y sistemas de riego. Los extranjeros que vienen a nuestro país pensando en el golf gastan

tres veces más que otro tipo de turistas. Los campos de golf ayudan a conservar la naturaleza, son espacios

bien cuidados. Se utilizan pesticidas y abonos químicos y orgánicos en grandes

cantidades. El turismo no es realmente de calidad, porque beneficia sólo a unos

pocos contra los intereses de la mayoría. El consumo de agua en un campo de golf es equiparable al de una

extensión agraria de la misma superficie, pero el número de puestos de trabajo es mayor.

Los campos de golf no utilizan exclusivamente agua depurada.

UNA CARTA, UN POEMA, UN CHISTE

Tienes tres opciones, elige la que más te guste:

a) Saca tu vena más reivindicativa y escribe una carta al Presidente del Gobierno, transmitiéndole tus inquietudes acerca de los problemas medioambientales y pidiéndole compromiso y soluciones.

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b) Entrégate a las musas y elabora un poema inspirado en el tema que estamos trabajando.

c) Ya que eres tan gracioso, demuéstralo con un chiste gráfico o una tira cómica de pocas viñetas (sobre los problemas de la Tierra, claro está).

Nombre y apellidos: ________________________ Curso: ____ Fecha: ________

EXAMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:“LA TIERRA TIENE PROBLEMAS”

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1. Escribe en la siguiente tabla cuatro problemas del planeta Tierra ocasionados por la actividad humana y dos medidas (para cada problema) que podemos tomar para luchar contra ellos. (3 puntos)

PROBLEMA SOLUCIONES

2. Explica el fenómeno del calentamiento global (puedes utilizar dibujos). Nombra dos consecuencias negativas para la Tierra del calentamiento global. (3 puntos)

3. En los últimos años, ¿qué ha pasado con la población del planeta?¿Cómo han afectado estos cambios a la situación mediambiental? (2 puntos)

4. Lee atentamente la siguiente profecía realizada hace más de ciento cincuenta años por los indios cree:“Sólo después de que el último árbol haya sido cortado, sólo después de que el último río haya sido envenenado, sólo después de que el último

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pez haya sido capturado, sólo entonces entenderás que el dinero no se puede comer”.- ¿Qué quiere decir?- ¿Crees que su mensaje sigue siendo actual? ¿Por qué? (2 puntos)

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