JARDIN DE NIÑOS“NIÑOS HÉROES”

11DJN2665DCICLO ESCOLAR 2017-2018

Título “Cuántos Bloques son……”Nombre del autor Colectivo Docente

Temática

Campo formativo pensamiento matemático, Aspecto número y forma, espacio y medida.Competencia:

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Espacios En el patio del Jardín de Niños.

PropósitoUsen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar.

Materiales Bloques de coloresDados con puntos y con númerosHoja de registro

Secuencias de actividadesInicio. Se cuestionará a los alumnos para qué nos sirven los números, realizar un registro en el pizarrón de lo que los alumnos van comentando, comentar a los alumnos que trabajaremos con la actividad “Cuántos Bloques son……”Desarrollo:

Mostrar a los alumnos una caja con bloques de colores, un dado y una hoja, con lápiz.

Mencionarles que irá pasando uno a uno los alumnos a lanzar el dado y según la cantidad que caiga, será la cantidad de bloques que acomodará en pirámide.

Pasará uno a uno los alumnos y registrarán la cantidad de bloques en la hoja blanca.

La maestra irá observando si los alumnos cuentan correctamente, si corresponde la cantidad de bloques según el número que cayó con el dado, además la forma de registro de cada alumno y alumna.

Cierre. Retroalimentación con los alumnos. Qué les pareció la actividad, si se les hizo fácil o difícil y por qué. Pasarán a mencionar dónde hay más cantidad de bloque y donde hay menos cantidad, empleando su registro.

Cápsulas informativas PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011. PÁG. 53Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que las niñas y los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número. La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciará que sean cada vez más capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo o colección, y representar de alguna manera que tienen cinco objetos (abstracción numérica); podrán inferir que el valor numérico de una serie de objetos no cambia sólo por el hecho de dispersar los objetos, pero cambia –incrementa o disminuye su valor– cuando se agregan o quitan uno o más elementos a la serie o colección. Así, la habilidad de abstracción les ayuda a establecer valores y el razonamiento numérico les permite hacer inferencias acerca de los valores numéricos establecidos y a operar con ellos.

Cintillos La variante con los alumnos de 3 es que trabajaran con dos dados de puntos. además, se les solicitará algunas acciones de agregar o quitar bloques. Con Los alumnos de 1 y 2 grado, trabajarán con un solo dado y ellos formarán sus propias esculturas con los bloques. Su registro será dibujar los bloques por color cuantos azules, cuantos amarillos, etc. y dirán el total de bloques que lograron juntar al lanzar el dado varias veces.

Recuperando la experiencia ¿Se interesaron todos los alumnos en la actividad? ¿Todos participaron? ¿Se logró el aprendizaje esperado?Ejecución de consignas:¿Qué tan claras fueron las consignas?¿Quiénes no pudieron realizar las consignas?¿Que no permitió la realización de las consignas?¿El nivel de dificultad planteado para la actividad fue superado?

Los resultados de 3 grado fueron: Nivel esperado: 16 alumnos: lograron asociar el número con la cantidad, llegando a cantidades mayores de 10. En cuanto a su registro ya lo elaboraron de manera clara ya que coincide la cantidad de bloques dibujados de acuerdo con la cantidad que cayó en los dados.En desarrollo: 2 alumnas realizaron el conteo hasta 7 y la correspondencia, pero en el registro se distraían constantemente y esto ocasionó que solo registrarán solo 3 participaciones de sus compañeros.Requieren apoyo: 3 alumnos, todavía se le complicó hacer la correspondencia de más de 5. Pero cantidades más pequeñas no tuvieron ningún problema. hago mención que tuve un alumno que no siguió indicaciones porque en el conteo si lo realizó correctamente, pero la correspondencia no, y en el registro hizo sólo dibujos de caritas felices.

Grupo de 2do. Se logro a participación de todo el grupo en logro esperado fueron 8 alumnos que lanzaron el dado, contaron los puntos y tomaban sin ningún problema la cantidad de bloques que le correspondía, así como realizaron su registro representando el total de bloques obtenidos. En desarrollo 3 alumnos lograron contar, pero al momento de tomar el dado tomaban uno o dos bloques de más, se les apoyo para que volvieran a realizar el conteo y contaran para que ellos se dieran cuenta que llevaban dados de más. Requieren apoyo 2 alumnos, uno que se les dificulta el contar por lo tanto no pudo realizar la actividad, se seguirá trabajando con el alumno los números. Y la otra alumna no asistió a clases.

Grupo de 1roNivel esperado 5 alumnos realizaron la actividad sin problemas, logrando contar la cantidad de puntos obtenidos, así como tomando el material que le correspondía. Su registro también lo hicieron.En desarrollo 3 alumnos que lanzaron el dado, pero contaban tan rápido que si caía en tres ellos contaban que eran seis. No hay aun correspondencia. Requieren apoyo 2 alumnos que no lograron realizar la actividad, lanzaban el dado, pero no realizaron el conteo oral ni lograron la correspondencia uno a uno.En general fue una actividad buena, donde los alumnos participaron, se divirtieron y lo mas importante usaron los números permitiendo identificar a los que requieren apoyo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Iniciativa pedagógica “Cuántos Bloques son……”

CAMPO FORMATIVO

Pensamiento matemático

COMPETENCIA

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

NOMBRES ALUMNOS

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila.

Utiliza estrategias de conteo, como el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados.

Si lo logra No lo logra Pendiente de evaluar

Si lo logra No lo logra Pendiente de evaluar

3°

1

2

2º

1

2

1º

1

2

Iniciativa pedagógica “Cuántos Bloques son……”

CAMPO FORMATIVO

Pensamiento matemático

COMPETENCIA

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

APRENDIZAJES ESPERADOS:Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,

desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

NOMBRES ALUMNOS

Utiliza estrategias de conteo. Utiliza estrategias como el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados.

Si lo logra No lo logra Pendiente de evaluar

Si lo logra No lo logra Pendiente de evaluar

3°

1 X X

2 X X

3 X X

4 X X

5 X X

6 X X

7 X X

8 X X

9 X X

10 X X

11 X X

12 X X

13 X X

14 X X

15 X X

16 X X

17 X X

18 X X

19 X X

20 X X

2º

1 x x

2 x x

3 x x

4 x x

5 x x

6 x x

7 x x

8 x x

9 x x

10 x x

11 x x

12 x x

13 X X

14 X X

15 x x

1º

1 x x

2 x x

3 x x

4 x x

5 x x

6 x x

7 x x

8 x x

9 x x

10 x x

EVIDENCIAS 3º

Los alumnos trabajando la iniciativa pedagógica Cuántos bloques son…… Pasaron uno a uno los alumnos, a lanzar el dado observaron el número que cayó, después colocaron la cantidad de bloques que les indicaba el dado (correspondencia) y elaboraron un registro de las diversas cantidades que fueron saliendo en los dados.

EVIDENCIAS 2do y 1ro

Alumnos de 1ro y segundo, por turnos pasaron al frente a lanzar el dado y de acuerdo con el número que cayo, fue el número de bloques que iban tomando.

Los alumnos ya con los bloques en las manos, formaron lo que ellos querían