· web viewkid’s box 4. english for spanish speakers. updated 2nd edition. caroline nixon &...

Kid’s Box 4ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

UPDATED 2ND EDITION Caroline Nixon & Michael Tomlinson

Educació Primària

- Catalunya -Programació didàctica 4

Kid’s Box 4 – Updated 2nd Ed. Programació Didàctica - Catalunya- 1- © Cambridge University Press 2017

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Què aporta Kid’s Box

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de competències

3.3 Les competències en Kid’s Box

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’Avaluació

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

6.4 Instruments d’Avaluació de Kid’s Box

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica


- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d’Avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’Avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA

1.1 Fonamentació teòrica

Kid’s Box inicia l’alumne en el plaer d’aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell de manera assídua, al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie.

Kid’s Box ha estat dissenyat específicament per als col·legis d’Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ha elaborat tenint en compte les propostes que s’inclouen en el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixen els continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Kid’s Box s’ajusta als continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners vigents a partir de 2018, de manera que cada cicle de dos nivells es correspon amb un dels exàmens. Per aquest motiu la matèria que s’abasta en els dos primers cursos coincideixi amb el que s’exigeix en l’examen de Starters, en tercer i quart curs amb el de Movers i en cinquè i sisè curs amb el de Flyers. Tots els nivells inclouen exemples d’activitats tipus extretes dels exàmens.

Al final de cada unitat a l’Activity Book, hi ha una pàgina per practicar una de les parts dels exàmens Cambridge English: Young Learners. Aquestes pàgines han estat dissenyades per reproduir el format dels exàmens reals, però han estat acuradament graduades per utilitzar el llenguatge que els alumnes ja han après.

Els sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes en les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura) alhora que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden l'alumne a percebre una autèntica sensació de progrés en l'aprenentatge. Aquest punt és de gran importància ja que un dels principis clau d'aquest mètode és l'aprenentatge basat en l'experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc, "La ment no consisteix en un recipient que cal omplir, sinó en un foc que cal encendre". Kid’s Box es fonamenta en aquesta idea d'aprenentatge. Atès que quan més aprèn l'alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Kid’s Box és l'ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que se senti implicat mental i físicament i que l'animi a comprendre per si sol el llenguatge.

Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent-hi un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les unitats imparells ofereixen dues sessions més, dedicades a


introduir i desenvolupar un tema interdisciplinar (CLIL) i desenvolupar i fomentar la consciència intercultural i el treball en valors. La segona edició de Kid Box presenta característiques especialment pensades per a l'alumnat espanyol, com l'ús de la lletra cursiva escolar en tots els textos del Llibre de l'Alumne, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pòsters i Wordcards dels nivells 1 i 2. A més té en compte els necessitats específiques dels centres amb projectes bilingües, com un increment en l'explotació i pràctica dels continguts gramaticals.

1.2 Què aporta Kid’s Box

Els materials de Kid’s Box s'han ideat amb el propòsit de despertar interès i entusiasme per mitjà de les següents estratègies:

L’humor present en els personatges i les historietes. Un dels preceptes centrals a l'hora de crear Kid’s Box ha estat realitzar un curs el més estimulant possible per als més joves. En el cas dels alumnes de Primària, la motivació és crucial perquè el procés de retenció del llenguatge sigui satisfactori. S'ha tractat d'incloure un toc d'humor a les presentacions i, especialment, en la historieta que posa fi a cadascuna de les unitats. Aquesta historieta està pensada per repassar el que l'alumne ha estat estudiant i per incitar-lo a estudiar més, perquè té interès en seguir el fil de les aventures dels personatges. Alhora, actua com a al·licient i 'premi' al final de cada unitat.

La creativitat i aprenentatge per mitjà d’accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar comptar amb limitat valor didàctic pel que fa a l’adquisició de llenguatge. No obstant això, aquest tipus d’activitats constitueix una part integral del procés d’aprenentatge, ja que permet a l’alumne ser creatiu i contribueix de manera eficaç a que retingui fermament el coneixement.

Connecta el món exterior amb l'aula de manera que l'alumne aprèn sobre el món que l'envolta alhora que aprèn anglès. Això l'ajuda a comprendre que l'anglès és quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en què l'anglès pot utilitzar-se com a instrument per al coneixement.

Descobriment i desenvolupament de l’autonomia de l’alumne, amb vista a que sigui capaç d’aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’aprenentatge. S'anima els alumnes a descobrir coses per si sols. Kid’s Box inclou activitats d'autocorrecció, llistes de vocabulari per repassar i altres activitats per desenvolupar l'autonomia de l'alumne. La sèrie fomenta aquest enfocament a fi de capacitar l'alumne perquè, després, dugui a terme tasques investigadores fora de l'aula de forma independent.

Foment de la tolerància i el respecte. Ajuda l'alumne a valorar la diversitat cultural, a respectar les diferències i a desenvolupar els valors humans. El respecte i la protecció de l'entorn natural van estretament lligats al respecte cap a altres éssers humans, qüestió que es troba present al llarg de tota la sèrie de Kid’s Box.

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador l'aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporcionen a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor actua com a orientador i facilitador,


mantenint relativament al marge de l'activitat i supervisant i intervenint, quan ho considera necessari.

Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parelles, etc. pròximes a l’entorn de l’alumne. Perquè l’experiència d’aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorn. Kid’s Box ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa. Tan sols per mitjà de la pràctica repetitiva, es poden desenvolupar les destreses, la reflexió i la comprensió. Al cap i a la fi, s'aprèn a nedar dins de l'aigua…

És més, en cadascuna de les unitats hi ha una doble pàgina dedicada a l'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE). Aquestes lliçons es proposen situar l'aprenentatge d'una llengua en context al mateix temps que donen peu a aprendre altres assignatures. Complementen perfectament els continguts d'altres àrees del currículum que l'alumne està estudiant, brindant-li així l'oportunitat de consolidar i afermar el seu aprenentatge en general. D'aquesta manera, l'alumne troba més motivació gràcies a interessants temàtiques que afavoreixen l'aprenentatge. L'acurada gradació del nivell del llenguatge fa que les lliçons que integren contingut i llengua estrangera es duguin a terme fàcilment i resultin eficaces i entretingudes. A més, s'atén a la diversitat de capacitats dels alumnes a fi de garantir la participació absoluta de tots.

Una de les principals raons per les quals l'aprenentatge integrat dóna tan bons resultats resideix en el fet que l'anglès s'està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més a ser una llengua vehicular en l'aprenentatge d'altres matèries com les ciències de la naturalesa i les ciències socials. Amb aquest canvi l'alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al mateix temps que aprèn els nous conceptes no-lingüístics.

D'acord amb el mètode íntegrament, les lliçons AICLE tenen en compte les necessitats dels diferents estils d'aprenentatge: intel·ligència logicomatemàtica, visuo-espacial, musical, interpersonal i motriu (o cinestètica-corporal), així com la lingüística, que es preveu per mitjà de l'ensenyament de l'anglès com a idioma.

1.3 Components del curs

Cadascun dels sis nivells de Kid 's Box consta d'un Llibre de l'Alumne (amb My Home Booklet) i un Quadern d'Activitats (amb adhesius, CD-ROM & Language Portfolio) per a l'alumne, i per al professor: Class Audio CDs, llibre del Professor, Pack de Recursos per al Professor amb àudio CD, pòsters i Digital Box per a pissarres digitals. Els nivells 1 al 4 també vénen acompanyats de flashcards i wordcards. El professor disposa d'un Tests CD-ROM (amb àudio CD) cada dos nivells

El Llibre de l'Alumne consta de 112 pàgines a tot color i es divideix en vuit unitats i una unitat de benvinguda. Cada dues unitats es presenta una secció de repàs, anomenada 'Review', que es val d'atractius i estimulants materials per revisar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après en les dues unitats anteriors. La historieta que apareix al final de cada unitat ve protagonitzada per dos detectius, Lock i Key.

Al final de cada unitat hi ha una pàgina amb continguts inter-curriculars (CLIL).

Al final del Llibre de l'Alumne ha una doble pàgina per al treball en valors per cada dues unitats, una secció de pronunciació "Say it with me", quatre festivitats i una secció de referència gramatical.


El Llibre de l'Alumne també conté setze pàgines d'activitats pràctiques per al Cambridge Anglès: Young Learners exàmens (Movers),

El Llibre de l'Alumne incorpora a més un My Home Booklet, amb 32 pàgines, perquè l'alumne pugui per repassar amb els seus pares a casa el contingut i competències treballades a classe.

El Quadern de l'Activitats compta també amb 96 pàgines ideades per oferir a l'alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar a consolidar la seva comprensió, a més d'una secció de referència gramatical.

L'Activity Book s'acompanya d'un CD-ROM pensat per realçar l'experiència de l'aprenentatge per mitjà de jocs dinàmics que serveixen per practicar el vocabulari i les estructures principals de cada unitat, alhora que animen l'alumne a reflexionar sobre la pronunciació i la comprensió oral.L'alumne disposa d'un Language Portfolio online que, d'acord a les directrius del MRE, incita l'alumne a l'autoavaluació, així com a fer constar l'experiència d'aprenentatge de cada alumne al llarg de l'etapa escolar de primària.

Els Audio CDs contenen tot el material d'escolta necessari per al Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats, incloses les cançons i historietes. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com a karaoke. El Pack de Recursos del Professor presenta una àmplia gamma d'activitats per tal d'atendre la diversitat, a més d'activitats de reforç i ampliació per a cadascuna de les unitats. Al Audio CD de regal, s'inclouen també exàmens YLE extra amb material d'escolta. Així mateix, les word cards serviran per consolidar el nou vocabulari.El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per a cada lliçó, a més de la transcripció de les gravacions de totes les activitats d'escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell, activitats extra, pàgines fotocopiables i activitats d'avaluació.El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animació, vídeos documentals, jocs interactius i quizzes.


2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars per a la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l'àmbit lingüístic en l'àrea de primera llengua estrangera per al CICLE MITJÀ de l'educació primària.

El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l'adquisició de les competències bàsiques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l'èxit escolar.

L'educació primària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general en la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d'educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per arribar a ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Adquirir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d'esforç i treball en l'estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, gust per aprendre i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir les habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l'àmbit familiar com en l'àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d'una perspectiva intercultural.

e) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i elaborada d'un mateix per afavorir la igualtat de drets i d'oportunitats entre els homes i les dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l'aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si fos el cas, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.


g) Valorar la lectura, i l'hàbit lector, com una activitat bàsica per aconseguir objectius personals i participar en el temps de lectura que proposi el centre en horari lectiu.

h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb altres persones en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d'aplicar-les a situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i apreciar el entorn natural, social i cultural més proper, reforçant el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d'extrapolar aquests coneixements a altres entorns i el món en general; comprendre, a partir de l'observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per arribar a ser capaç de comprometre responsablement per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l'edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomenten la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i a qualsevol classe de prejudici.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per a afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d'una correcta educació viària i de les actituds de respecte que afavoreixen la prevenció dels accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els propis recursos, per poder resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personal, social i professionalment, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and


Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució de els objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d'educació primària els alumnes han de realitzar una prova d'avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d'haver adquirit al final de l'etapa.

La Competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya són les següents:

CL - Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM - Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la Interacció amb el món físicCD - Tractament de la informació i competència digitalAA - Competència d'aprendre a aprendreCSC - Competència social i ciutadanaAIPE - Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC - Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l'àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU


Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l'expressió: planificació,

producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.


- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de

puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Estratègies de cerca.- Fonts d'informació en suport paper i digital.- Estratègies per a adquirir i transmetre

coneixement.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.


- Estratègies i recursos per a l'expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.

- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Ortografia de paraules conegudes i d'ús freqüent.

- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en


suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.


- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Elements prosòdics (entonació, pronunciació i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i

lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.

Kid’s Box respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Kid's Box contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de les competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l'Adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Kid’s Box Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.


Els objectius didàctics de Kid's Box i l'elecció de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La competència lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Kid's Box permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi l'anglès.

La competència matemàtica fa referència a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Kid 's Box estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix a ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que s'ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Kid’s Box ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tota mena. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.


Gràcies al DVD Interactiu i al CD-ROM, Kid’s Box ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'aquest perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demani a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Kid’s Box desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, gràcies al Portfoli Europeu, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència d’aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Kid's Box anima constantment l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Kid’s Box presenta aspectes culturals - sempre amb l'anglès com a llengua vehicular - que s'ocupen no només de la societat i els costums de la Gran Bretanya, sinó també d'altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Kid’s Box complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç de apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Kid’s Box anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).

L'alumnat participarà en activitats que li permetran consolidar l'esperit emprenedor a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben després de la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que la competència socials i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Kid's Box és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular


per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, es comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d'una sèrie d'activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Kid 's Box presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un important paper.

El principal objectiu de Kid's Box és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Kid's Box, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Kid’s Box

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les dotze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

Parlar i conversar

Recita poemes o tonades o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correctes.

Realitza presentacions orals senzilles, prèviament treballades

Se’n surt en transaccions quotidianes.

Participa en interaccions orals de forma espontània.


Llegir

Identifica la informació rellevant de cartells escrits i plànols senzills.

Comprèn la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.

Escriure

Reprodueix frases i textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Completa un formulari o fitxa amb les seves dades personals.

Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat

Competència matemàticaResol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.

Ordena i classifica dades d'acord a un criteri adequat.

Reconeix semblances i diferències geomètriques en objectes quotidians.

Mesura magnituds bàsiques amb els instruments adequats.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicUtilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l'entorn físic pròxim i l'acció de l'ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i recolzar l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.

Comprèn i valora l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.


Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l'aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Aprendre a aprendreUtilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Mostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedora

Busca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

En l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples1 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre a totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Kid’s Box permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Kid’s Box s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l'habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Kid’s Box que s'explota combinat amb altres intel·ligències.

1 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


La Intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Kid 's Box, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Kid’s Box s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

La intel·ligència visual-espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i sovint pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges en Kid’s Box contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. En Kid 's Box es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Kid’s Box ve acompanyat d'un DVD interactiu i un CD-ROM en què l'alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Kid’s Box s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. Dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la


música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES I DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d'Educació Primària el currículum proposa els criteris d'avaluació per cicle i suggereix l'ús d'instruments que permetin valorar l'assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l'alumne i contribuir a l'autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s'estableix un nivell de concreció més gran en les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en l'àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., Juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l’avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per l’ etapa

DESCRIPTORS

Cicle Mitjà Primària Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques

ESCOLTAR

Compren missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d’ una situació curta mitjançant visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l’ accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

PARLAR Y CONVERSAR

Recita poemes, tonades o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.

Realitza presentacions orals senzilles prèviament preparades.

Es desenvolupa en transaccions quotidianes.

Participa en interaccions orals de forma espontània.

Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant de textos escrits i plans senzills .

Compren la idea general i detalls específics


5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.


de textos senzills sobre temes coneguts.

Dimensió expressió escrita Writing


8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajut de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de suports específics.

ESCRIURE


Completa un formulari o fitxa amb dades personals.

Escriu cartes, emails o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fomentar el gaudí dels altres.

Mostra interès per la lectura de contes.

.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’ altres llengües.


5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:


En aquests cinc grans blocs s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per al 4t curs de primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

- Comprensió d'instruccions simples i encadenades d'actuació a l'aula.- Comprensió i participació en situacions d'intercanvi social a l'aula: saludar, acomiadar-se, la data, el temps (atmosfèric i l'hora), l'assistència i informacions personals.- Comprensió global de textos orals de tipologia diversa, en diferents suports i formats (diàleg, relat, descripció).- Reproducció i memorització de textos breus orals com cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d'elements no verbals.- Formulació de preguntes i respostes en simulacions i diàlegs, en el context de l'aula i pròxims als alumnes.- Identificació del lèxic bàsic d'un tema específic amb ajut d'il·luminacions, il·lustracions o sense.- Estratègies de comprensió: anticipació del contingut, formulació d'hipòtesis, verificació, identificació de paraules clau.- Pronunciació, entonació i ritme adequats a les interaccions orals habituals.- Normes que regeixen la comunicació oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions dels altres ...- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals més habituals.- Producció de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida quotidiana al centre o en els entorns més propers dels alumnes tant en activitats individuals com en grup.- Respecte i esforç d'atenció, comprensió i valoració per les intervencions orals dels altres.

2. Dimensió comprensió lectora


- Comprensió de textos senzills en suport paper i digital i de temàtica variada per copsar el sentit general i extreure'n informació.- Estratègies de lectura apreses en les altres llengües curriculars que ajuden a la comprensió del text i que permeten la deducció del significat de paraules i expressions.- Utilització de diccionaris il·lustrats en format paper i digital per a la comprensió de paraules.- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula i del centre per llegir llibres en diferents suports escrits en llengua estrangera.- Interès per la lectura de textos com a font d'informació i de plaer.

3. Dimensió expressió escrita

- Producció de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a partir dels models treballats oralment a l'aula, utilitzant recursos TAC.- Utilització de textos escrits breus d'expressions i frases senzilles conegudes i treballades oralment.- Ús d'eines de consulta com diccionaris il·lustrats per a la producció de textos escrits breus.- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció de textos escrits breus.- Normes per a la bona presentació dels textos escrits.

A més, en totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i del seu aprenentatge:

- Diferències d'ús de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades.- Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i expressions orals. Ús intuïtiu de la descodificació.- Habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual però també en grup.- Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades.- Recursos TAC per al treball de vocabulari bàsic i d'ampliació i d'estructures lingüístiques de la llengua estrangera.- Recursos que ajuden a l'aprenentatge de la llengua (memorització, recitació, associació de mots) i reflexió sobre el propi aprenentatge, especialment per captar els petits avenços que s'assoleixen.- Aplicació dels coneixements sobre aspectes lingüístics coincidents apresos de les altres llengües curriculars.- Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d'aprenentatge i d'accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l'aula.En concret, a través dels materials de Kid’s Box 4 es treballen els següents continguts:

Funcions comunicatives


• Realitzar comparacions.• Descriure persones.• Parlar de rutines diàries i la seva freqüència.• Expressar seqüència d'accions i rutines diàries.• Expressar opinió i sentiments.• Descriure persones en relació amb el que estan fent.• Descriure esports i altres activitats.• Descriure llocs.• Parlar sobre els esports que poden aprendre a practicar i volen fer.• Expressar accions que van ocórrer en el passat.• Expressar la causa d'una acció.• Parlar i preguntar sobre accions en el passat.• Descriure seqüències.• Expressar habilitats en el passat.• Indicar conseqüència d'una acció.• Expressar la localització d'objectes.• Expressar quantitat de forma indeterminada.

Gramàtica

• Repàs de have got, want to, can.• Repàs de les formes comparatives dels adjectius.• Repàs del present simple• Adverbis de freqüència sometimes, always, never.• Before - after.• Ús d'adjectius.• Oracions de relatiu amb who i where.• Adverbis de manera.• Learn to do, want to do.• Passat simple de verbs irregulars.• Passat simple de verbs regulars.• Preguntes i respostes en passat simple.• Because.• Números ordinals de l'1 al 20.• Could - could not• Conjunció so.• Comparatius amb adjectius de més de dues síl·labes.• Forma superlativa dels adjectius.• Preposicions into, out of, round• Pràctica d'adverbis superlatius.• Expressions de quantitat: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of• want someone to do (something)


Vocabulari

• Descripcions de persones.• Assignatures escolars.• Activitats esportives.• Salut i malalties.• Activitats extraescolars.• Exploracions en el medi natural.• Aparells electrònics i tecnologia actual.• Animals del zoo.• Aliments.• Festes i festivitats.

Pronunciació i ortografia

• Sons vocàlics: / ae /, / ei / and / ɑ: / associats a diverses grafies• Sons / i /, / i: / i / ai / associats a diverses grafies• Paraules amb consonants mudes• Sons / b /, / f / i / v / associats a diverses grafies• So / d / / t / or / id / en la terminació -ed del passat simple.• So / ɜː / en diferents grafies.• So / ɔː / associat a diverses grafies.• Sons / υ / i / u: / associats a diverses grafies• Nombre de síl·labes en una paraula.

4. Dimensió literària- Comprensió de textos literaris senzills reals o adaptats.- Audició, lectura, memorització i recitació de textos senzills (poemes, cançons, llegendes, refranys o dites).- Reproducció oral de textos literaris breus memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d'elements no verbals.- Lectura en veu alta, fent atenció a la pronunciació, el to de veu i l'entonació.- Escriptura de jocs lingüístics senzills i textos literaris senzills a partir d'un model.- Dramatitzacions, explicació de contes dialogats i recitacions de poemes o cançons.- Respecte per les produccions dels altres.- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula o del centre per a la recerca de textos literaris en diferents suports.- Interès i curiositat per llegir contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural• Pràctica de com presentar-se a si mateixos i a altres.• Seguiment d'instruccions relacionades amb les rutines de l'aula.• Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els altres i a participar en jocs en anglès.• Comunicació amb els seus companys en anglès durant la classe.


• Capacitat per aprendre a comparar coses i oferir la seva pròpia opinió personal.• Capacitat per respectar les opinions d'altres companys.• Respecte per les normes i els torns quan es participa en un joc.• Capacitat per aprendre a respectar els animals i el seu hàbitat.• Capacitat per aprendre sobre diferents aspectes de la vida i la tecnologia actual.• Capacitat per aprendre sobre el llenguatge musical.• Capacitat per aprendre sobre les malalties més freqüents i la importància d'anar al metge regularment.• Capacitat per aprendre sobre les regles dels tres esports principals: futbol, beisbol i bàsquet.• Capacitat per aprendre sobre literatura i autors anglesos, i tipus de literatura.• Familiarització amb aliments i begudes en una festa d'aniversari anglesa.• Foment del coneixement de les matemàtiques, especialment en mesurar coses.• Lectura i familiarització amb l'ús de robots en diferents àmbits.• Manifestació d'interès en aprendre a fer coses noves.• Manifestació d'interès en la necessitat de tenir cura del món i valorar la importància de reciclar.• Manifestació d'interès i tolerància cap a les diferents característiques de les assignatures que s'estudien a l'escola.• Valoració de la importància de portar una dieta equilibrada.• Valoració de la importància de tenir bons hàbits d'estudi i usar-los habitualment.• Valoració de la tasca dels pares en la vida quotidiana envers els seus fills.• Valorar la importància de la seguretat viària.• Valoració de la importància de valorar els altres i de ser amable.• Valoració de la importància de donar els Gràcies a la vida quotidiana.• Aprenentatge sobre l'origen del Dia d'Acció de Gràcies i reflexió de per què segueix sent una festivitat important avui en dia als països de parla anglesa.• Interès en les diferents celebracions prèvies a Quaresma.• Valoració de la importància de fomentar i cuidar l'hàbit de la lectura com una forma recurrent d'entreteniment.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.


A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

A l’inici del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

L'important és escollir, en cada cas, el tipus d'avaluació que millor s'ajusta a la situació concreta i als diferents aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge que es pretenen millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permetin comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i com van superant aquestes dificultats. Si el professor vol millorar la motivació, observarà l'interès que desperten en ells les diferents activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, comptar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de manera que es puguin triar els més adequats segons la finalitat de l'avaluació.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d’avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Kid’s Box atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per a l'educació primària:


1. Captar el missatge global i específic de les produccions i interaccions orals més habituals que es produeixen a l'aula.

2. Utilitzar oralment la llengua estrangera en situacions pròpies d'aula.

3. Produir textos orals seguint un model i atenent a la pronunciació, ritme, entonació per explicar fets i conceptes relacionats amb un mateix i el món que l'envolta o per transmetre informació d'altres àrees curriculars.

4. Captar el sentit global de missatges escrits sobre temes familiars, coneguts i d'interès.

5. Extreure informació de textos escrits lligats a temes coneguts i amb una finalitat comunicativa concreta.

6. Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i amb un format establert, tant en suport paper com digital.

7. Reproduir oralment poemes, cançons o breus textos dramàtics atenent a la pronunciació, ritme, entonació.

8. Comprendre oralment poemes, cançons, llegendes, refranys o dites.

9. Comprendre poemes, cançons, llegendes, refranys o dites escrits.

10. Comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències.

11. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, i participar amb interès en les activitats en què s'usa la llengua estrangera.

12. Utilitzar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com demanar aclariments, comunicar amb gestos, utilitzar diccionaris il·lustrats, i identificar alguns aspectes personals que ajudin a aprendre millor.

13. Mostrar un cert grau d'autonomia a l'hora de resoldre les situacions d'aprenentatge.

14. Conèixer i valorar la diversitat lingüística (entre llengües diferents o dintre d'una mateixa llengua) i cultural de l'entorn, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i tenir interès per comprendre-les.

15. Tenir una actitud crítica cap als estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el QUART CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també


el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents criteris d’avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Kid’s Box i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.


7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta Interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Kid’s Box s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’avaluació en Kid’s Box

Les pàgines d’avaluació fotocopiables de Kid’s Box 6 (Teacher’s Book i Teacher’s Resource Pack presenten vuit proves de progrés, una per cada unitat. Ofereixen pràctica específica per a la preparació dels exàmens de Cambridge YLE.


S'avisarà els alumnes que se'ls lliurarà una activitat que s'avalua, però assegura't que no s'inquieten massa per això. És important que facin front a l'activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en què poden fer-ho. Se'ls ha de concedir deu minuts per a cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l'avaluació, el professor aprofitarà per supervisar-los i animar-los. Una vegada corregit el full d'avaluació, mostrarà les seves reaccions a la feina de cada alumne pintant les estrelles que hi ha al final del full i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre en el que saben fer i han fet, en comptes d'en el que no saben fer.

Com més pràctica tinguin els alumnes amb els diferents tipus d'activitat i més familiaritzats estiguin amb el format de l'examen, més fàcil els resultarà fer el YLE Flyers amb confiança, un cop hagin completat el Kid’s Box 4.

Per obtenir més informació sobre les diferents seccions de què consta cada examen, consultar la següent pàgina web: www.cambridgeesol.org/yle.

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

És fàcil observar que els polítics i els professors es preocupen més d'atendre els alumnes que tenen dificultats d’aprenentatge que als alumnes més capacitats, que, si no estan motivats o si no se'ls dóna tasques més difícils a les que dedicar-se, poden acabar per sentir-se avorrits a classe. Aquest és un més dels desafiaments a què han de fer front aquells que treballen en l'educació.

Tenint aquesta realitat present, val la pena indicar que Kid’s Box s’ocupa de la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Kid’s Box és flexible. Ofereix punts a tenir en compte i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Los continguts de Kid’s Box, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre a la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme al qual aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats específiques amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen en Kid’s Box. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'Activitats se centren en els continguts clau de cada unitat.


http://www.cambridgeesol.org/yle

Poden utilitzar-se tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es pot utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre una story card pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li ocorrin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Abans de començar una activitat, fes una demostració. Per a les activitats en parelles, tria un alumne perquè t'ajudi. Després treu dos alumnes perquè facin una demostració de l'activitat a tota la classe.

Tracta de passejar per la classe mentre expliques o fas les activitats, caminant entre els alumnes. D'aquesta manera, transmets un aire de confiança alhora que resultes més accessible per als alumnes. El moviment a l'aula contribueix a captar més l'atenció dels alumnes i fa que la classe estigui més animada i sigui més dinàmica.

A part que és bo que el professor es mogui, també pots utilitzar aquesta tècnica amb la disposició les taules i cadires a l'aula. Els alumnes menys avançats es poden asseure al costat dels més capacitats per col·laborar en la dinàmica de grup i separar els alumnes que podrien ser conflictius. En treballar en parelles, els alumnes menys avançats rebran ajuda dels més capacitats; els alumnes tenen tendència a ajudar-se. Sempre que sigui possible, demana als alumnes que girin la seva cadira cap a la següent taula o dos per crear un entorn que es presti al debat i al treball escrit.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials en el cas dels alumnes de Primària, però fins i tot més per a aquells que tenen dificultats d'aprenentatge. En realitzar una activitat, tracta de dirigir-los perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, insisteix que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó es poden utilitzar cada vegada que consideris que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en


ocasions hagis de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el Pack de Recursos del Professor hi ha dues fulles d'ampliació i dos de reforç per a cada unitat, a més d'un full de treball per a les cançons, si vols seguir explotant-les.

El repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Kid’s Box es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de quatre unitats.

El Pack de Recursos del Professor amb el DVD interactiu i el Portfoli Europeu presenta més materials (fulls de treball fotocopiables, targetes de vocabulari, word cards i activitats per a les festivitats) pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb les que es trobi a l'aula.

Activitats, Materials i Idees de Reforç / Ampliació

Comprensió oral

- Hi ha un àudio CD que conté tots els enregistraments per a les activitats d'escolta del Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats.

- El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animacions i vídeos, vídeos documentals, jocs per a practicar a casa i un quiz.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació del YLE amb material d'escolta a l’Àudio CD.

Producció oral

- Senzilles activitats orals guiades al Llibre de l'Alumne.- Activitats i idees per representar la story que han escoltat o llegit. - El Pack de Recursos del Professor (TRP) conté activitats

comunicatives fotocopiables. - Les activitats de Warmer i Ending the lesson estan incloses en les

pautes per al professor per a cada pàgina del Llibre de l'Alumne i del Quadern d’Activitats.

- Àmplia gamma de components per seguir practicant oralment (sentence wheels, targetes, etc.)

Comprensió escrita

- Diverses activitats de lectura (frases i textos breus).- El Pack de Recursos del Professor conté fulls d'exercicis per

seguir treballant les cançons i les stories.

Escriure- Activitats d'escriptura (frases i textos breus).- Activitats de reforç i ampliació en el Pack de Recursos del

Professor i en les pautes per al professor. - Senzilles tasques escrites en el Portfoli Europeu.

Estructuresgramaticals

- Activitats en el Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats que conviden a fer servir de manera natural les estructures noves de cada unitat.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació de l’YLE que ajuden a practicar les estructures gramaticals bàsiques.

Vocabulari - Senzilles activitats per consolidar el vocabulari de les diferents unitats.

Pronunciació - Senzilles activitats de repetició per practicar els sons i conceptes


fonològics estudiats. - El DVD interactiu conté els enregistraments, que poden utilitzar-

se per reforçar el que s'ha treballat a classe. - El CD-ROM inclou activitats en què els alumnes han de treballar

per identificar, repetir i pronunciar correctament paraules que contenen uns sons determinats. (Games, Sounds machine).

Educació en valors

- L’Educación en valores apareix en totes les unitats del curs, continguda en les lectures, diàlegs i en tot tipus d'activitats dels altres components.

Aspectes socioculturals i

consciència intercultural

- Informació cultural sobre vides, costums, literatura, música i molts altres aspectes. Gran Bretanya, els països angloparlants i el món en general apareixen en els diàlegs, lectures i il·lustracions.

- Vídeos documentals en el DVD Interactiu. - Al final de les unitats senars hi ha pàgines específiques

dedicades a aspectes socioculturals i consciència intercultural.

aprenentatge Integrat de

Continguts i Llengües

Estrangeres(AICLE)

- A cada unitat es presenta una doble pàgina AICLE a la qual s'utilitza l'anglès com a llengua vehicular per aprendre sobre altres assignatures que formen part del currículum, com a coneixement del medi, matemàtiques, educació física i música.

- Activitats ideades per estructurar i donar suport a la producció oral i escrita de l'alumne.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com pot observar-se en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s'han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:


A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que es treballen de forma transversal en tots ells. Són els següents:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNITAT DE BENVINGUDA HELLO THERE!

1 Continguts 1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. o Escolta i comprensió de missatges senzills sobre algunes característiques dels

personatges principals del llibre. Escolta d’una sèrie de preguntes sobre diversos personatges per respondre dient

el personatge correcte. Escolta i entonació d’una cançó. Escolta de diverses frases que contenen els sons vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ per

repetir-les. Escolta de diverses paraules que contenen els sons vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ per

aprendre a discriminar i a pronunciar-los correctament. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, karaoke, movie flash i discriminació de sons.

Enunciació dels noms dels personatges principals. Aportació de les seves dades personals o els dels personatges coneguts del llibre. Resposta a diferents preguntes sobre les principals característiques dels

personatges del llibre alhora que practiquen amb Who i have got. Participació en un joc utilitzant descripcions dels personatges del llibre. Interacció oral en parelles en què es pregunten sobre la freqüència en què

realitzen certes tasques. Menció de paraules que continguin els sons vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/. Repetició de paraules que continguin els sons vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/. Realització de preguntes utilitzant certes indicacions gramaticals (have got, can i

the Simple present). Resposta a diferents preguntes sobre la story.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una sèrie de preguntes per identificar a quin personatge es fa referència. Lectura de diverses paraules per triar la correcta per completar una frase que

descriu un dels personatges. Lectura de diverses descripcions per identificar els personatges als quals es

refereixen. Lectura de dos textos breus sobre el treball i les aficions de dos personatges. Lectures d’algunes frases per corregir-les segons el text. Lectura d’un qüestionari sobre la freqüència en què l’alumne realitza certes

tasques. Lectura d’expressions per presentar persones. Lectura d’una sèrie de paraules per triar la que no quadra. Lectura de la lletra d’una cançó per ordenar els dibuixos que l’acompanyen. Lectura de frases per completar amb after o before. Lectura de la lletra d’un chant per practicar la correcta pronunciació dels sons

vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/. Lectura de diverses preguntes de comprensió sobre el text llegit prèviament. Lectura de paraules que contenen els sons vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ per

classificar-se correctament segons la seva pronunciació.


Lectura i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.


Finalització d’una fitxa personal en què proporcionen informació sobre ells mateixos, les seves aficions i les seves famílies.

Escriptura de frases sobre la freqüència en què un amic realitza certes tasques. Escriptura d’una breu descripció sobre un amic. Escriptura d’un petit text sobre les seves rutines diàries. Finalització de frases amb before o after relacionades amb les rutines diàries. Escriptura de paraules segons les definicions llegides. Resposta a diverses preguntes de comprensió sobre un text llegit prèviament.

4. Dimensió literària

Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Pràctica de com presentar-se a ells mateixos i a altres. Comunicació amb els seus companys en anglès durant la classe. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Funcions comunicatives:

Relació amb altres, donant i demanant les dades personals. Preguntes utilitzant les diferents estructures gramaticals estudiades: can, have got

o el Simple present, per respondre-les correctament.

Vocabulari: Repàs: salutacions, treballs, família, adjectius comparatius, números, dades

personals, noms dels personatges, hobbies, rutines diàries, Simple present, imperatiu, famílies de paraules, llenguatge funcional, can/can’t, have got, wear, ike / love + -ing, must, was/were.

Adverbis de freqüència : sometimes, always, never Pronunciació i ortografia: cat, snake, farmer Altres paraules: during the day, at night, in the morning/afternoon/evening, at work,

white coat, hospital, days of theweek, weekend, work,

Gramàtica: Hello, I’m … (+ age / job / family member) Stella wants to be a + job. See you. Goodbye. / Bye.


He/She’s got. Has he/she got? She’s younger than … Is she younger than … ? Who smiles a lot? What does he/she like doing? He/She likes + -ing Do you know how to…? Show what you know.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement, diferenciació i pronunciació correcta de sons vocàlics: /ae/, /ei/

and /ɑ:/. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen els sons

vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: Open your books at page …, please. What’s your name? How old are you? Where do you live? How many people are there in your family? Have you got a pet? Who’s … ? Listen and say the name. Find the words. Use the words to complete sentences. What are the other words? Tell me about Suzy. Where does she work? Does she always work at night? When does he get up? Change one letter to make new words. He works in an office. He sometimes works at night. It’s number … Run to the kitchen. Sit on a chair. What do we/you do before/after we/you eat breakfast? Circle the odd one out. Say it with Stella. Read and write words with the same sound. Make an O with your mouth. It’s the sound you make when you hurt yourself. Listen, point and say. Listen and say the chant. Which words rhyme with ‘town’? Which words rhyme with ‘goes’? Can you think of other words? What’s today’s problem for Lock and Key? Do they find the answer? What’s the little boy’s name? Are Lock and Key in their car? What’s Key holding?


Estratègies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball en parelles i grups. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe, proporcionant dades personals i

parlant sobre la seva família. Relacionar-se amb els seus companys en anglès.

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar missatges orals senzills sobre els personatges del llibre.

Identifica la idea global i algunes informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Escoltar una escena d’una història il·lustrada (Lock & Key).

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

Escoltar una cançó sobre rutines diàries.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup la cançó de la unitat.

Se’n surt en transaccions quotidianes. Contestar de forma correcta les preguntes realitzades pel professor.

Presentar-se i descriure’s a si mateix i a altres persones, com els membres de la seva família.

Participa en interaccions orals dirigides de forma espontània.

Preguntar i respondre al company sobre els membres de la seva família, els seus gustos i aficions i les seves tasques diàries.

Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb descripcions de persones.

Reconèixer les frases que apareixen en la


història il·lustrada de la unitat.

Comprèn l’objectiu d’un text escrit que presenta una tasca a realitzar.

Interpreta les instruccions i exemples realitzats de les activitats d’escriptura proposades a l’Activity Book.

ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb descripcions de persones.

Escriu frases utilitzant comparatius, imperatius, adverbis de freqüència i el present simple.

Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Escriure un text breu presentant-se.

Escriure un text amb informació personal sobre les seves rutines diàries.

Competència matemàtica Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Resol uns mots encreuats amb el vocabulari après a la unitat.

Ordena i classifica dades d’acord a un criteri adequat.

Ordena les seqüències d’una cançó.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitzar els exercicis proposats en el CD-ROM de l’alumne, corresponents a aquesta unitat.


Reproduir en grup el chant i/o la cançó de la unitat.

Comprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer com presentar-se a altres persones.

Preguntar als seus companys sobre els seus gustos i aficions i sobre les seves tasques diàries.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Recitar un chant i reproduir la cançó de la unitat.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.


Realitzar l’autoavaluació de la unitat proposada en l’Activity Book.

3 Temes transversals i educació en valors


Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les

instruccions del professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

5 Criteris d’avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre descripcions de persones.

Realitzar comparacions. Descriure persones properes als alumnes amb have got, want to i can.. Parlar de rutines diàries utilitzant Simple present i adverbis de freqüència. Expressar seqüència d’accions i rutines diàries utilitzant before i after. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons vocàlics: /ae/, /ei/

and /ɑ:/ associats a diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

presentar-se correctament. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de descripcions de persones.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre descripcions de persones.

CLCSC

Repàs de have got, want to i can.

Repàs de les formes comparatives dels adjectius.

Pràctica de Simple present i els adverbis de freqüència sometimes, always i never.

Presentació i pràctica de before i after.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: realitzar comparacions, descriure persones, parlar de rutines diàries i la seva freqüència, expressar seqüència d’accions i rutines diàries.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ associats a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons vocàlics: /ae/, /ei/ and /ɑ:/

CL

Recitat d’un chant i una cançó Utilitzar una pronunciació i CL


sobre rutines diàries. entonació correctes. CECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CL

Reflexió sobre el significat d’una història il·lustrada amb què prèviament s’ha treballat.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de presentar-se correctament.

CLCSC

Repàs del llenguatge après al llarg de la unitat.

Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

SIEE


UNITAT 1 BACK TO SCHOOL


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’una conversa sobre el que està passant en una classe d’art. Escolta i comprensió d’un diàleg gravat per respondre preguntes de comprensió. Escolta de diverses paraules per identificar els sons /i/, /i:/ and /ai/. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta de números i mesures grans per escriure’ls. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Descripció d’un professor que els agrada. Construcció d’oracions perquè el seu company endevini si són certes o no. Realització de preguntes d’un qüestionari per esbrinar el que pensen altres

companys de les assignatures de l’escola. Interacció oral en parelles descrivint els personatges d’una il·lustració pel que

estan fent. Tria d’un personatge per descriure’l. Enquesta oral als seus companys sobre el que pensen de les assignatures de

l’escola. Preguntes i respostes sobre diferents mesures. Presentació oral de la gràfica amb els resultats de l’enquesta als seus companys.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text i correcció dels errors ortogràfics en diverses paraules. Lectura de frases que descriuen diferents personatges segons algunes imatges. Lectura de preguntes sobre el que està passant en una imatge per respondre-les. Lectura de frases que descriuen persones en una imatge. Lectura de frases per triar la resposta correcta en cada cas. Lectura de frases per corregir la informació segons algunes imatges. Lectura de la lletra d’una cançó per aparellar els versos amb les imatges

corresponents. Lectura d’una story amb ajudes visuals per facilitar la comprensió. Lectura d’algunes frases que contenen els sons /i/, /i:/ and /ai/. Lectura sobre matemàtiques i sobre com fem servir els números per mesurar la

longitud. Lectura i resolució d’alguns problemes matemàtics. Lectura de preguntes d’un qüestionari per fer una enquesta a la classe. Lectura d’una història per completar amb les paraules que hi falten. Lectura de títols per triar el corresponent a una història. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Finalització d’algunes frases utilitzant los adjectius obtinguts en una sopa de lletres prèviament realitzada.

Localització i escriptura de paraules en una sopa de lletres.


Escriptura d’algunes respostes sobre el que el seu company pensa de diferents coses.

Emplenament d’una taula amb noms, descripcions, edat, assignatures i aficions. Escriptura del nom de diferents persones segons la seva descripció. Escriptura dels números corresponents a diferents mesures. Escriptura de respostes a algunes sumes. Escriptura de les paraules que falten per completar una història.




Manifestació d’interès i tolerància cap a les diferents característiques de les assignatures que s’estudien a l’escola.

Valoració de la importància de tenir bons hàbits d’estudi i usar-los habitualment. Foment del coneixement de les matemàtiques, especialment en mesurar coses. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula.




Producció oral sobre la seva opinió personal sobre assignatures i qüestions escolars.

Descripció de persones, utilitzant adjectius. Producció oral sobre el que està passant, utilitzant el Present continuous. Realització d’un qüestionari sobre matemàtiques. Producció oral sobre com es mesuren les coses. Realització d’una enquesta a la classe per registrar els resultats en una taula o

gràfica. Presentació dels resultats d’una gràfica.

Vocabulari: Adjectius: boring, quick, exciting, busy, careful, difficult, easy, slow, terrible Pronom relatiu: who Unitats de mesura: millimetre, centimetre, metre Matemàtiques: quantity, space, tape measure, length Altres paraules: pottery, bowl, Do you want to sit next to me?, That’s better! Repàs: colores, asignaturas escolares, preposicions, present continuous, números,

like, I’m so hungry!, a stomach-ache, nurse, toilets, library, I forgot my pencil today

Gramàtica: Comparatius Simple present Descripcions Estructures interrogatives What does ‘x’ mean?


He/She’s called … He/She’s the one … Frases amb who: They’re … who … How long is/are … ?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels sons /i/, /i:/ and /ai/. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen els sons

/i/, /i:/ and /ai/ (CD- ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula:

What’s boring? I have a lot to do. I’m very … Be quick! Where is the school? Are his lessons boring? Why do the children like his lessons? Write about one of your teachers. Make sentences for your friend. Say and answer ‘true’ or ‘false’. Complete the questionnaire. Who’s got long, dark hair? Who’s’ wearing a black jacket? Who’s carrying a newspaper? Mr Burke is the man who’s singing. Paul’s the one who’s reading a book. What’s he wearing? Read and find. They’re … who are … Tell me something about … I’m looking at a boy in the picture. Can you guess? Can you hear the sounds /i/, /i:/ /ai/? Paula thinks maths is exciting, but she thinks it’s … Name three school subjects. Look and write the numbers. Measure the things in your classroom. Do a class survey. Draw a graph.

Estràtegies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals.


Mostrar tant interès en escoltar els textos com en escoltar la informació que comparteixen els seus companys.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre les assignatures escolars.




Escoltar una cançó sobre les assignatures i professors d’un col·legi.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles, prèviament preparades.

Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: una gràfica amb els resultats d’una enquesta a la classe.



Preguntar i respondre al company sobre el que pensen de les assignatures i professors d’un col·legi.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb les assignatures escolars.

Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb les assignatures escolars.Escriu frases utilitzant oracions de relatiu amb who.

Escriu cartes, correus electrònics o postals Completar un qüestionari amb la seva


breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

opinió personal sobre diversos assumptes del seu entorn immediat.

Escriure un text sobre un dels seus professors al col·legi.


Resol una sopa de lletres amb el vocabulari après a la unitat.

Fan servir conceptes matemàtics relacionats amb les mesures de longitud.


Realitza una gràfica amb els resultats d’una enquesta a la classe.

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant expressions que indiquen la mesura de longitud de les coses.






Preguntar als seus companys sobre la seva opinió personal sobre la vida a l’escola.



Mostra interès i respecte per les experiències culturals dels països anglosaxons.

Familiaritzar-se amb les assignatures escolares en altres països.


Realitzar una gràfica amb els resultats d’una enquesta a la classe en el projecte al final de la unitat.





Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria


Busca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Busca informació per completar el projecte de la unitat: una gràfica amb els resultats d’una enquesta a la classe.

Planifica i revisa els seus treballs per a una presentació correcta.

Segueix els passos previs per preparar el seu projecte i el revisa abans de presentar-lo als seus companys.



instruccions del professor. Respectar als professors quan els descriuen o parlen sobre ells.

Educació per a la pau Mostrar respecte en donar opinions personals sobre diferents assumptes.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques. Els alumnes treballen amb números en relació a mesures de longitud.

Practiquen mesurant coses a l’aula i realitzen una enquesta a la classe per registrar els resultats en una gràfica.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les assignatures escolars.

Expressar els seus sentiments i opinions personals, a través de l’ús d’adjectius. Descriure persones en relació amb el que estan fent, utilitzant les oracions de

relatiu amb who. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i pronunciar correctament paraules que contenen els sons /i/, /i:/ and

/ai/ associats a diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

tenir bons hàbits d’estudi. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre mesures de longitud. Realitzar i presentar una gràfica amb els resultats d’una enquesta a la classe. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació de les assignatures escolars.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les assignatures escolars.

CLCSC

Pràctica de l’ús de adjectius.

Pràctica d’oracions de relatiu amb who.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar opinió i sentiments, descriure persones en relació amb el que estan fent.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /i/, /i:/ and /ai/ associats a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /i/, /i:/ and /ai/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre assignatures escolares.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Realització d’una gràfica amb els resultats d’una enquesta a la classe i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles

CLCMCTCSCSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de tenir bons hàbits d’estudi.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre mesures de longitud.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre mesures de longitud.

CMCT



SIEE


UNITAT 2 GOOD SPORTS

1 Continguts


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’una conversa gravada per extreure la informació principal. Escolta de diverses frases en què s’utilitzen els relatius who i where. Escolta d’una conversa en què els participants parlen sobre activitats o esports que

estan fent uns altres personatges. Escolta de diversos adverbis en context per comprendre el seu significat. Escolta de frases que contenen paraules amb consonants mudes. Escolta d’una cançó sobre un centre d’activitats esportives. Escolta d’una story mentre la llegeixen. Entonació de frases senzilles que descriuen diferents esports per reconèixer els

correctes. Escolta de la descripció d’una il·lustració per acolorir i dibuixar segons el que han

escoltat. Escolta de diverses situacions on es dóna les gràcies o expressions que mostren

respecte i valor cap als altres. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Producció oral sobre esports i activitats que els alumnes volen aprendre. Producció oral sobre diferents persones i llocs, utilitzant el pronom relatiu where. Producció oral sobre unes imatges, dient a qui i què veuen. Reconeixement de paraules amb consonants mudes. Preguntes i respostes a un company sobre les activitats que vol fer. Resposta a preguntes de comprensió després de llegir i escoltar una story. Comunicació oral a la classe sobre el que poden fer i com ho fan. Producció oral sobre esports coneguts, com futbol, beisbol i bàsquet. Interacció oral en parelles completant frases on es mostra respecte cap als altres.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de preguntes sobre els esports que els personatges estan practicant o

volen aprendre. Lectura de frases que defineixen llocs o persones, utilitzant els pronoms relatius

where i who. Lectura d’una sèrie de frases per triar l’adverbi correcte segons algunes imatges. Lectura de la lletra d’una cançó que parla sobre les activitats i esports que podem

fer en un centre d’activitats. Lectura d’algunes frases per completar una taula sobre el que diferents persones

poden fer o com de bé poden fer cadascuna de les activitats. Lectura d’algunes paraules per pronunciar paraules amb consonants mudes. Lectura de les definicions d’uns mots encreuats sobre esports per poder fer-lo. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura sobre beisbol i bàsquet. Lectura de diverses preguntes sobre beisbol i bàsquet. Lectura d’instruccions per fer una pilota amb un globus i sorra o sal. Lectura d’un text per triar les paraules correctes. Lectura d’algunes frases sobre beisbol per ordenar-les per crear un text.


Lectura de les instruccions per elaborar una pilota amb sal o sorra i globus. Lectura de frases on es dóna les gràcies o expressions que mostren respecte i

valor cap als altres. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Organització correcta de paraules per escriure frases . Emplenament d’una taula amb la informació facilitada en algunes frases. Resposta a algunes preguntes sobre persones en què s’utilitza el pronom who. Escriptura d’adverbis de manera. Organització i escriptura de paraules sobre esports i activitats. Escriptura del nom de diferents objectes que apareixen a la lliçó. Realització d’uns mots encreuats amb el nom d’alguns esports. Escriptura de paraules amb consonants mudes. Escriptura d’un text sobre beisbol seguint un model.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen i aprenen sobre diferents esports com ara el beisbol i el

bàsquet en textos divulgatius.


Capacitat per aprendre a parlar sobre esports respectant les opinions d’altres companys.

Capacitat per aprendre sobre les regles dels tres esports principals: futbol, beisbol i bàsquet.

Manifestació d’interès en aprendre a fer coses noves. Valoració de la importància de valorar els altres.




Producció oral sobre esports i activitats que els alumnes practiquen o volen aprendre.

Preguntes i respostes sobre les característiques de diferents persones i esports. Pràctica de l’ús dels pronoms relatius who i where. Producció oral sobre si diferents activitats fan bé o mal. Resposta a preguntes en relació a un text sobre esports. Seguiment correcte de les instruccions del professor.

Vocabulari: Verbs d’acció: learn to, swim, climb, sail, skate, dance, drop Esports i activitats: rock climbing, wall climbing, water sports, activity centre, good

swimmer, roller skating Beisbol: pitcher, bat, batter, run, first/second/third/fourth base, arrive, baseball field


Adverbis de manera: well, quickly, slowly, carefully, badly, quietly, easily, happily Repàs: weather, prepositions, adjectives, inside, outside, good at, jobs, sports

equipment, want to, sports Altres paraules: fall, verse, chorus, round and round, over the ground, lots of fun,

up the wall, balloon Valors: say thank you / sorry / goodbye, enjoy, give, smile (v)

Gramàtica:

Estructures interrogatives Simple present Present continuous What does … mean? Can… Have got Need The girl who … The boy who … Want to learn to do … What do we call people who … ? The place where… Be good/bad at something

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta de paraules amb consonants mudes. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules amb consonants mudes

(CD-ROM, Games: Shooting Stars).


It’s a place where … Jim’s learning to sail. Today is a special day. You can learn to do any of these sports. Which do you want to learn to do? Do you want to learn to … ? … wants to learn to … Which one is the job? Francesca plays tennis badly. Juan plays tennis well. How is Simon climbing? Is Simon climbing slowly? Is Suzy good at roller skating? Is she skating quickly? Read and choose the right words. Complete the sentences about you. Sort and write the words. Please get your books out quickly and quietly. Now write the date slowly at the top of the page. Write another verse. Tell me about Lenny. Ask and find your partner. What does the note say? Why does the coach shout?


What’s Mr Sweep doing? What’s this one? How do you spell … ? Do you know that … ? Do you remember? Which programme do you think is better? What’s the matter with Peter? How does Jim help? Who’s Mr Brown? Who is the woman in number 3? How did she help the children? What did the man think of the party? What does Mary say?



segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la importància de parlar en una llengua diferent a la seva llengua materna,

per així poder comunicar-se amb gent d’arreu del món. Ser capaç de parlar sobre les aficions i esports més comuns. Aprendre a respectar el que els agrada o no a altres, així com les diferents

opinions. Aprendre sobre la importància de practicar esports com a manera de portar una

vida sana. Mostrar interès escoltant altres companys a classe. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

companys. Comprendre un acudit i repetir com a forma de diversió durant l’aprenentatge. Utilitzar declaracions can do amb objecte de fer un seguiment de les pròpies

habilitats lingüístiques.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre activitats esportives.



Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i

Escoltar una cançó sobre un centre d’activitats esportives.


familiars.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: una pilota amb un globus i sorra o sal.



Preguntar i respondre al company sobre les activitats esportives que practiquen i quin nivell tenen en cadascuna.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb activitats esportives.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb activitats esportives.Escriu frases utilitzant oracions de relatiu amb where.


Escriure un breu text amb la seva opinió personal sobre algunes activitats esportives.




Completar una taula amb l’adverbi de manera que descriu com fan algunes activitats esportives uns personatges.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb la manera en què es realitzen algunes activitats.



Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves



opinions.


Mostrar interès per conèixer i respectar les regles dels esports que practiquen.

Preguntar als seus companys sobre els esports que practiquen.

Valorar la importància de valorar els altres.




Familiaritzar-se amb els esports que es practiquen en països anglosaxons, com el beisbol.


Fer una pilota amb un globus i sorra o sal en el projecte al final de la unitat.





Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaBusca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Busca informació per completar el projecte de la unitat: una pilota amb un globus i sorra o sal.





Educació moral i cívica Mostrar respecte per la diferència d’opinions i gustos en qüestió d’esports i

aficions. Mostrar interès participant en les diferents activitats esportives que organitza el

centre. Valorar la importància de valorar els altres.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar en parelles o grups, respectant el torn de paraula d’altres

companys.

Educació per a la pau Utilitzar el diàleg com a mitjà per solucionar problemes a l’aula.

Educació per a la salut Relacionar directament l’esport amb tenir un estil de vida més sa. Fomentar l’esport com una altra manera de diversió.



Aquesta unitat està relacionada directament amb l’educació física. Els alumnes treballen amb tres esports molt coneguts: futbol, beisbol i bàsquet, aprenent les regles principals per practicar aquests esports.

Associen la pràctica de l’esport amb un estil de vida més sa i entenen l’esport com una manera més de diversió.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre activitats esportives.

Descriure esports i altres activitats utilitzant adverbis de manera. Parlar sobre els esports que poden aprendre a practicar (learn to do) i volen fer

(want to do). Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules amb consonants

mudes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

valorar els altres. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre el beisbol, el bàsquet i el futbol. Realitzar i presentar una pilota amb un globus i sorra o sal. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació d’activitats esportives.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre activitats esportives.

CLCECCSC

Pràctica dels adverbis de manera.

Pràctica de les oracions de relatiu amb where.

Pràctica de frases amb learn to do i want to do.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: Descriure esports i altres activitats, descriure llocs, parlar sobre els esports que poden aprendre a practicar i volen fer.

CL

Pràctica de la pronunciació de paraules amb consonants mudes.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules amb consonants mudes

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre activitats esportives.


CLCECSIEE

Realització d’una pilota amb un globus i sorra o sal i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de valorar els altres.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre el beisbol, el bàsquet i el futbol.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el beisbol, el bàsquet i el futbol.

CECCSC



SIEE


Repàs Unitats 1 – 2


Escolta de les instruccions del professor en anglès i seguiment correcte del desenvolupament de la classe.

Utilització de l’anglès per donar instruccions i relacionar-se mentre participen en un joc.

Participació en un joc per repassar les estructures i vocabulari de les unitats 1 i 2.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text que descriu el que està passant en el moment de parlar per triar

la millor resposta. Lectura d’algunes preguntes de repàs per respondre-les. Lectura de grups de paraules per localitzar la que no quadra en cada grup.


Escriptura de frases per indicar el que no està bé en algunes imatges. Escriptura de paraules per completar uns mots encreuats i descodificar un

missatge. Escriptura de paraules per repassar el contingut estudiat.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els altres en anglès. Valoració de la importància de respectar les normes i el torn quan es participa en

un joc.




Participació en un joc per repassar el vocabulari de les unitats 1 i 2. Comunicació amb altres alumnes en anglès. Treball en grups de quatre per veure el que poden recordar o el que necessiten

repassar.

Vocabulari: Treballs, família, adjectius, rutines diàries, col·legi, assignatures escolars, esports,

adverbis Repàs: famílies de paraules, llenguatge funcional, oferiments, suggeriments,

fórmules d’inici i respostes Llenguatge lúdic

Gramàtica:


It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.


Play the game. You’re going to play a game. Go up. Go down. Move … squares. Spell the words. What’s wrong with these pictures? Write carefully. Are you writing slowly? Read the text and choose the best answer. Now let’s read and remember Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember … ?


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 1 i 2. Participació en un joc com a forma de repassar vocabulari i de comprovar quant en

saben. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscient de la importància d’atenir-se a les regles i torns prèviament acordats

en un joc o en altres situacions socials fora de l’aula.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre les normes del joc de repàs.


PARLAR I CONVERSARSe’n surt en transaccions quotidianes.

Contestar de forma correcta les preguntes realitzades pel professor.


Preguntar i respondre al company sobre les preguntes del qüestionari.

Participa en un joc de repàs.

LLEGIRComprèn l’objectiu d’un text escrit que presenta una tasca a realitzar.


ESCRIURE


Escriure paraules per completar uns mots encreuats.


Desxifrar el missatge d’un codi secret resolent uns mots encreuats.


Repassen els números ordinals identificant l’ordre de les lletres de diverses paraules del vocabulari après en les dues últimes unitats.











3 Educació en valors



Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres.


Ser capaç de treballar en grups reduïts, respectant el torn de paraula dels altres.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del sexe.




Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les dues unitats anteriors.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques apreses en les dues unitats anteriors.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals apreses en les dues unitats anteriors.




Repàs del vocabulari de les dues unitats anteriors:

Adjectius Assignatures escolars Activitats esportives Nombres ordinals de l’1 al

10

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent après en les dues unitats anteriors.


CLSIEEAA

Repàs de les principals estructures gramaticals de les dues unitats anteriors:

Oracions de relatiu amb who i where

Learn to do Want to do Respostes curtes Adverbis de manera




CLSIEEAA


UNITAT 3 HEALTH MATTERS


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de missatges orals senzills del que va passar la setmana

passada a Simon, un dels personatges del llibre. Escolta de frases senzilles en passat per a cada dia de la setmana. Escolta d’un senzill diàleg en què dos personatges parlen sobre el que va somiar

ahir a la nit un d’ells. Escolta d’una cançó per aprendre la pronunciació correcta. Escolta de paraules amb els sons /b/, /f/ i /v/. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta d’un diàleg en què dos personatges parlen sobre el que va passar ahir. Escolta de frases per aprendre la discriminació i la correcta pronunciació dels

sons /b/, /f/ i /v/. Escolta de notes musicals per identificar la seva longitud i comparar-les. Escolta i comprensió d’un diàleg en la consulta d’un metge. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Pràctica oral dels dies de la setmana. Participació en un joc mnemònic en què els alumnes han de dir en passat els fets,

segons van ocórrer en una story. Resposta a preguntes, després d’haver llegit la story, sobre el que li va passar a un

dels personatges. Preguntes sobre una cançó ja apresa. Pronunciació i discriminació correcta dels sons /b/, /f/ i /v/. Preguntes i respostes amb relació al passat. Resposta a algunes preguntes sobre un diàleg gravat a la consulta d’un metge.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les entrades del diari de Stella per practicar l’ús del passat. Lectura de frases senzilles en què es narren alguns fets passats perquè les

relacionen amb la imatge pertinent. Lectura d’un text per triar l’opció correcta sobre el que va passar el cap de

setmana. Lectura sobre lo que els va passar a en Tom i la Sue perquè puguin relacionar

cada frase amb una imatge. Lectura i emplenament d’una roda (que es correspon amb la taula rodona on estan

asseguts quatre nens) amb els fets que alguns personatges han realitzat o no. Lectura d’algunes paraules i classificació en grups semàntics: llocs, persones,

aliments i begudes. Lectura de frases per completar amb paraules que contenen els sons /b/, /f/ i /v/. Lectura i selecció de diferents parts de frases per formar frases completes. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura sobre diferents formes de realitzar percussió i aconseguir fer música. Lectura i correcció de textos sobre el llenguatge musical. Lectura d’instruccions per realitzar un instrument musical amb un got.


Lectura de preguntes per elaborar un qüestionari de salut. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Emplenament del diari d’un personatge gràcies a la inclusió d’alguns verbs en passat.

Escriptura d’un text breu, seguint un model, per dir el que van fer el cap de setmana.

Escriptura de frases sobre el que va passar a uns nens, basades en una text que ja han llegit.

Classificació de paraules en quatre grups: llocs, persones, aliments i begudes. Complementació del diari de Meera amb les paraules que s’han classificat sota

grups semàntics. Escriptura de diverses paraules que continguin els sons /b/, /f/ i /v/. Finalització d’un text completant-lo amb les paraules que hi falten. Escriptura de preguntes preguntant al seu company el que van fer la setmana

passada. Escriptura del vocabulari de la unitat, incloent-hi alguns verbs en infinitiu i en el

passat i algunes expressions de temps. Escriptura de diverses frases que descriuen algunes imatges segons el que han

escoltat.




Capacitat per aprendre sobre les malalties més freqüents i la importància d’acudir al metge regularment.

Capacitat per aprendre sobre el llenguatge musical.




Preguntes i producció oral sobre coses que van passar en el passat. Participació en un joc mnemònic, en què tracten de memoritzar el que un

personatge va fer en una story. Preguntes i respostes sobre la lletra d’una cançó. Realització d’un qüestionari sobre salut. Preguntes i respostes sobre el passat. Presentació als seus companys del got musical que han fet en el projecte de la

unitat.

Vocabulari: Verbs: be, have, give, see, drink, eat, go, take (y su forma en el passat)


Body percussion: percussion, the human body, click his / her fi ngers, tap his / her face, rhythm, note (music), musician,whole, half, quarter, eighth

Projecte: elastic band, edge,pop your mouth Altres paraules: the first to finish, fish and chips, diary, health matters, awake, eye

test, dream, bowl, time to stop, Take it off, really tires, all night, be wrong with. Repàs: assignatures escolars, adjectius, malalties, aliments, temps, ciutat, família,

diari, preposicions, substantius comptables i incomptables, peces de vestir, descripcions físiques, dies de la setmana, was/were, temperature, bad headache, terrible cough, medicine, doctor, hospital, worse, better, before/after, mine, library, milk, fly, pie, sheep, eat, it, cheap, sleep, quickly.

Gramàtica: Simple past afirmatiu de verbs irregulars Simple past negatiu Simple past interrogatiu Simple present Respostes breus a preguntes en el Simple past Be wrong with … Have got Was/were I prefer… Do you want to play…?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement, distinció i pronunciació correcta dels sons /b/, /f/ i /v/.. Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen els sons

/b/, /f/ i /v/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: What’s the matter? She’s got a cough. Tell me about Simon on Monday. He had a temperature. He was at home. He saw the doctor because he had a terrible cough. I went to the doctor because I was ill. I didn’t have time to stop. He didn’t have a temperature. Ask and answer questions about the song. Put the words in groups. Use the words from above to … Listen and repeat. Say the sound. Play the game. Listen and sing. Listen and act it out. Read and complete the text. Why did Key go to the hospital? Who did he see there? Did they catch him? What did Nick Motors do? What did the doctor look like? Did he have black hair and a big nose? Now show and tell your friends. Do you know that … ?


Do you remember? How does it sound? Listen to these notes. Which is the longest? Which is the shortest? Make a musical instrument.



segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar una actitud d’interès cap al que va passar en el passat. Valorar la importància d’estar sa. Desenvolupar interès en el que fan metges, infermeres i altres professionals de la

salut. Acceptar la importància d’anar al metge regularment. Mostrar interès en aprendre participant activament a classe. Mostrar interès per aprendre més sobre la música i diferents formes de fer-la.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre salut i malalties.




Escoltar una cançó sobre salut i malalties.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un instrument musical amb un got.




Preguntar i respondre al company sobre el que van fer en el passat: ahir, un altre dia o la setmana passada.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb salut i malalties.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb salut i malalties.Escriu frases utilitzant el Passat simple de verbs irregulars.


Escriu un text breu amb informació personal sobre allò que l’alumne va fer la setmana anterior.


Resol una roda amb el vocabulari aprés a la unitat.


Completa una taula amb informació extreta del diari de Meera..






Preguntar als seus companys sobre el que van fer en un moment en el passat.




Familiaritzar-se amb el llenguatge musical.


Realitzar un instrument musical amb un got en el projecte al final de la unitat.







Busca informació per completar el projecte de la unitat: un instrument musical amb un got.





instruccions del professor. Mostrar compassió i interès per aquells que pateixen alguna malaltia.

Educació per a la salut Mostrar una actitud de respecte pel cos humà. Assimilar els hàbits necessaris per mantenir-se en forma. Aprendre a resoldre problemes quan es pateix una malaltia freqüent, realitzant

unes activitat i evitant-ne unes altres. Mostrar interès per les activitats esportives que són hàbits saludables que tots els

alumnes han d’incorporar a la seva vida.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i

adoptant una actitud de cooperació.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’educació musical. Els alumnes s’informen i aprenen sobre diferents formes de fer música amb el cos.

Com a projecte de final de unitat, construeixen un instrument musical amb un got.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre salut i malalties.


Expressar accions que van passar en el passat amb el Simple past de verbs irregulars.

Expressar la causa d’una acció amb because. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /b/, /f/ i /v/

associats a diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància

d’anar al metge regularment. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre el llenguatge musical. Realitzar i presentar un instrument musical amb un got. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari sobre salut i malalties.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre salut i malalties.

CLCSC

Pràctica del Passat simple de verbs irregulars.

Presentació i pràctica de l’ús de because.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar accions que van ocórrer en el passat i expressar la causa d’una acció.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /b/, /f/ i /v/ associats a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita els sons /b/, /f/ i /v/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre salut i malalties.


CLCECSIEE

Realització d’un instrument musical que han fet amb un got i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància d’anar al metge regularment.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de Reconèixer i utilitzar en forma CEC


vocabulari sobre el llenguatge musical.

oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el llenguatge musical.



SIEE


UNITAT 4 AFTER SCHOOL CLUB


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’una conversa sobre el que van fer els personatges en el After school

club. Escolta d’algunes frases per relacionar-les amb una situació. Escolta d’una conversa en la que els personatges usen nombres ordinals. Escolta d’una cançó per emplenar els buits. Escolta de frases amb el so /d/ /t/ or /id/ en la terminació –ed del Passat simple. Escolta d’una story mentre la llegeixen. Escolta de diverses situacions on es demostra la importància de ser amable. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Producció oral sobre el que van fer diferents personatges ahir a la tarda. Preguntes i respostes sobre coses que van ocórrer en el passat. Producció correcta de frases amb el so /d/ /t/ or /id/ en la terminació –ed del Passat

simple. Realització d’una activitat comunicativa per localitzar dues persones que van ballar

al so de la música i van veure la televisió a la seva habitació amb els seus amics. Resposta a algunes preguntes de comprensió després de llegir un text. Producció oral sobre diferents tipus de literatura i sobre les quals els agrada llegir. Producció oral sobre el seu llibre i autor favorit.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de textos que descriuen fets i situacions passades. Lectura de preguntes sobre el passat i resposta en base a textos ja coneguts. Lectura de frases sobre el que els alumnes estan fent durant el matí. Lectura de la lletra d’una cançó per emplenar els buits. Lectura de frases amb nombres ordinals per localitzar la lletra a la qual es

refereixen. Lectura i finalització de frases sobre la primera persona que va fer/va descobrir

alguna cosa. Lectura de frases amb el so /d/ /t/ or /id/ en la terminació –ed del Passat simple

utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Lectura d’un text amb ajuda de suports audiovisuals. Lectura sobre diferents tipus de literatura. Lectura de paràgrafs en un text per posar-les en ordre. Lectura de frases on els alumnes valoren la importància de ser amable. Lectura de frases que expressen amabilitat per associar-les amb el dibuix correcte. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Escriptura de verbs en diferents columnes segons la seva ortografia en formar el passat.

Escriptura d’un missatge ocult després d’associar cada número amb una paraula. Escriptura en un text dels verbs en passat que hi falten.


Escriptura dels nombres ordinals de primer a vintè. Escriptura de tres paraules que comencin amb la mateixa lletra. Finalització de frases sobre la primera persona que va fer/va descobrir alguna

cosa. Finalització del text d’un missatge electrònic després de triar les paraules

correctes. Escriptura d’un text breu sobre el seu autor favorit.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen i aprenen sobre la literatura i els seus diferents gèneres en

un text divulgatiu.


Capacitat per comprendre l’existència dels diferents tipus de literatura que existeixen.

Valorar la importància de llegir. Capacitat per aprendre sobre literatura i autors anglesos. Valorar la importància de ser amable.




Preguntes i respostes sobre fets que van ocórrer en el passat. Preguntes i respostes utilitzant nombres ordinals. Producció oral sobre el que van fer la setmana passada. Preguntes i respostes sobre el que els agrada o no en qüestió de literatura. Confecció d’un pòster sobre el seu llibre favorit. Expressar amabilitat.

Vocabulari: Club escolar: school club, hall, play chess, school show, musical, pirate, kids,

playtime, playground Nombres ordinals: from first to twentieth L’alfabet Literatura: atlas, literature, poem, novel, play, author, theatre, was written,

adventures, actor Altres paraules: start to do something, consonant, vowel, out of order, repairman,

out of breath, out of order, repairman, out of breath, in line, league, Neverland, owl, pussycat, pea-green, honey, plenty of money, wrapped up, five pound note

Repàs: clean, carry, help, can/can’t, have to, want, sing, dance, hop, skip, jump, laugh, hats, scarves, snow, lake, activities and actions, houses and flats, floor, lift, stairs, colores, adjectius, preposicions, el temps, Descripcions

Amabilitat: kind (adj), seat, Would youlike to … ? Shall I … ? Can you help me, please? have a turn / give someone a turn

Gramàtica:


Can / Can’t Have to Simple past: formes afirmativa, negativa i interrogativa Simple past: preguntes i respostes breus Simple present Present continuous Was / Were Ordinal numbers (1-20)

Pronunciació i ortografia: Pràctica del lletreig de paraules i reconeixement i pronunciació correcta del so /d/

/t/ or /id/ en la terminació –ed del Passat simple. Identificació, repetició i pronunciació correcta del so /d/ /t/ or /id/ en la terminació –

ed del Passat simple (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: What did Alex and Simon do? Did Simon dance? What did Stella and Meera do when they saw him? Does Mr Burke want to do a musical? Write the secret message. These are some of the things you did on your last holiday. You skated on the lake in the park. Now ask questions for David and Pat. Complete the text. Use the past of the verbs. What did they do on Saturday afternoon? Which floor does Alex live on? Where does Alex’s uncle live? Choose the right answers and complete the text. What’s the name of the school show? Who does Lock think the pirate is? Who is it really? Where are Lock and Key sitting? What drinks do they have? What does Lock try to do? Has Peter’s dad got a real beard? Do you know that … ? Choose your poem. Read and order the text. Where was the big house? What was in one of the rooms? Make a poster. Write about your favourite writer. Excuse me. Would you like to sit down? Can I help you? I can get it for you. No problem. Shall I carry your bags for you? Do you want to have a turn? That’s good of you. Thank you (very much). That is kind of you. That’s great, thanks.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat.


Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar una actitud d’interès cap al que va passar en el passat. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Comprendre que la lectura és una forma més de divertiment. Mostrar interès en aprendre participant activament a classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre activitats extraescolars.




Escoltar una cançó sobre nombres ordinals de l’1 al 20.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un pòster sobre el seu llibre favorit.


Utilitzar expressions per expressar-se amb amabilitat.


Preguntar i respondre al company sobre les activitats extraescolars que realitza.


LLEGIR

Comprèn la idea general i detalls específics Reconèixer frases relacionades amb


de textos senzills sobre temes coneguts. activitats extraescolars.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb activitats extraescolars.Escriu frases utilitzant el Passat simple de verbs regulars.

Competència matemàticaResol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Resol un missatge secret amb el vocabulari après en la unitat.


Classifica els passats simples de verbs regulars segons la pronunciació de la seva terminació -ed.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb activitats extraescolars.






Mostrar interès per conèixer les activitats extraescolars en altres cultures.

Preguntar als seus companys sobre el que van fer en un moment en el passat.

Valorar la importància de ser amable.




Familiaritzar-se amb els gèneres literaris i algunes obres de la literatura anglosaxona.


Realitzar un pòster sobre el seu llibre favorit en el projecte al final de la unitat.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de


diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.




Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster sobre el seu llibre favorit.





instruccions del professor. Valorar la importància de ser amable.

Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres atenint-se a una sèrie de normes a l’escola i a

l’aula.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la literatura. Els alumnes aprenen sobre els diferents tipus de literatura: poemes, drames i novel·les.

Porten a terme un projecte per confeccionar un pòster sobre el seu llibre favorit.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre activitats extraescolars.

Parlar sobre activitats que van ocórrer en el passat. Realitzar preguntes sobre activitats passades. Descriure seqüències utilitzant nombres ordinals. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament del so /d/ /t/ or /id/ en la

terminació –ed del Passat simple. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

ser amable. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre diferents gèneres literaris. Realitzar i presentar un pòster sobre el seu llibre favorit. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació d’activitats extraescolars.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre activitats extraescolars.

CLCSC

Pràctica del Passat simple de verbs regulars.

Pràctica de los nombres ordinals de l’1 al 20.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar i preguntar sobre accions en el passat, descriure seqüències.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /d/ /t/ or /id/ en la terminació –ed del Passat simple.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /d/ /t/ or /id/ en la terminació –ed del Passat simple.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre nombres ordinals.


CLCECSIEE

Realització d’un pòster sobre el seu llibre favorit i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de ser amable.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre diferents gèneres literaris.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents gèneres literaris.

CEC



SIEE


1 Continguts



Escolta de diàlegs entre personatges utilitzant el Simple past. Ús de l’anglès per a les instruccions i per relacionar-se mentre participen en un joc. Participació en un joc per repassar el vocabulari estudiat en les unitats 3 i 4.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de frases del joc en passat per decidir quines accions són bones i quines

dolentes. Lectura de preguntes de repàs sobre el contingut de les unitats 3 i 4. Lectura de frases per completar-les amb el verb que hi falta en passat. Lectura d’una sèrie de paraules per localitzar la que no quadra.


Finalització d’algunes frases amb la forma del passat dels verbs que es representen en les imatges facilitades.

Finalització d’un mots encreuats per desxifrar un missatge.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb altres companys en anglès. Valoració de la importància de respectar les normes i els torns quan participen en

un joc.




Participació en un joc per repassar el vocabulari de les unitats 3 i 4. Comunicació amb els seus companys en anglès. Treball en grups de quatre per veure el que poden recordar o el que necessiten

repassar.

Vocabulari: Vocabulari de les unitats 3 i 4 Llenguatge procedimental, llenguatge lúdic, instruccions. Repàs: dies de la setmana, famílies de paraules.

Gramàtica: Simple past afirmatiu Simple past negatiu Simple past interrogatiu It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s/She’s …


I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Llenguatge de l’aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. You miss a turn. You’re going to play a game. Go up. Go down. Move … squares Find the past of the verbs. Use the words to complete the sentences. Make new words. What did Mary do last week? Read and remember. Write two more questions. Circle the odd one out. Count and write the letters. Do you remember?



saben. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gusto pel treball en parelles. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscient del fet que és bo atenir-se a les regles i torns prèviament acordats

en un joc o en altres situacions socials.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre el que van fer alguns personatges la setmana anterior.




Preguntar i respondre al company sobre el que van fer els personatges la setmana anterior.





ESCRIURE


















Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaç de treballar en grups reduïts, respectant els torns que s’estableixin i

seguint una sèrie de normes.

Educació per a la pau Mostrar respecte envers els altres no interrompent quan s’estan relacionant amb

els altres.












Salut i malalties Activitats extraescolars Nombres ordinals de l’1 al

20



CLSIEEAA


Passat simple de verbs irregulars

Passat simple de verbs regulars

because




CLSIEEAA


UNITAT 5 EXPLORING OUR WORLD


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’algunes preguntes en passat (amb partícules interrogatives) sobre una

story per respondre-les adequadament. Escolta d’un diàleg gravat en què alguns personatges parlen sobre exploradors

famosos. Escolta d’una gravació amb algunes paraules que contenen el so /ɜː/ en diferents

grafies per repetir-los correctament. Escolta d’un chant per repetir i practicar posteriorment la pronunciació del so /ɜː/ en

diferents grafies. Escolta de diferents paraules que contenen el so /ɜː/ en diferents grafies per

comprovar la seva correcta agrupació segons el so que s’hi repeteixi. Escolta i seguiment de la gravació d’una story amb ajudes visuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Producció oral sobre exploradors famosos i sobre el que van fer en el passat. Preguntes i respostes sobre fets que van succeir en el passat. Preguntes i respostes sobre el passat utilitzant could/couldn’t. Construcció de frases comparant dues coses. Aportació d’opinions personals sobre experiències passades. Finalització d’un rap utilitzant paraules d’un requadre per practicar els pronoms

possessius (mine, ours, etc.) Resposta a preguntes de comprensió després de llegir i escoltar una story. Producció oral sobre animals en vies d’extinció i sobre com hauríem d’ajudar al

món tenint cura del medi ambient.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text sobre un explorador famós, Sir Ernest Shackleton, per respondre

unes preguntes de comprensió. Lectura d’un text i localització del passat d’alguns dels verbs. Lectura de frases que descriuen fets passats per aparellar-los amb la imatge

correcta. Lectura i unió de frases per mitjà de la conjunció so. Lectura d’algunes frases per respondre segons un text gravat. Lectura d’un text per completar-lo amb la forma comparativa dels adjectius. Lectura de paraules i construcció de frases. Lectura de la lletra d’un rap per emplenar els buits. Lectura de un chant per practicar la pronunciació del so /ɜː/ en diferents grafies. Lectura de diverses frases amb possessius per acolorir segons el seu codi. Lectura de paraules que contenen el so /ɜː/ en diferents grafies. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura sobre animals en vies d’extinció. Lectura d’un text sobre com podem contribuir a protegir el nostre univers. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents




Escriptura dels verbs en passat trobats en una sopa de lletres. Emplenament d’una taula sobre el que els amics de cadascú poden o no poden fer

(could / couldn’t) a diferents edats. Escriptura de frases comparatives sobre diferents temes utilitzant la forma correcta

dels adjectius comparatius. Escriptura de la forma en passat d’alguns verbs i de la forma comparativa d’alguns

adjectius. Escriptura de diversos embarbussaments després d’haver ordenat les paraules

que els formen. Escriptura de paraules que contenen el so /ɜː/ en diferents grafies. Escriptura d’un text sobre un animal en vies d’extinció.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre animals en perill d’extinció en un text divulgatiu.


Capacitat per aprendre sobre animals en extinció. Manifestació d’interès en la necessitat de tenir cura del món. Capacitat per aprendre a comparar coses i oferir la seva pròpia opinió personal. Respecte per les opinions dels altres.




Producció oral sobre fets passats. Preguntes i respostes sobre activitats o fets passats. Producció oral sobre activitats passades utilitzant could / couldn’t. Comparació de coses aportant opinions personals. Resposta a preguntes de comprensió després de llegar una story. Preguntes i respostes sobre animals en extinció. Producció oral sobre què podem fer per tractar de protegir el nostre univers Seguiment correcte de les instruccions del professor. Relació adequada amb els altres alumnes.

Vocabulari: Verbs irregulars en passat: catch, have, find, get, take, go, make, can, lose, come

home Expedicions: explorer, expedition, British, cross, ice, open sea, save, continent,

Natural History Museum, exhibitions, adventure holidays Habilitat: could / couldn’t Adjectius comparatius Pronoms possessius i pronoms adjectius Medi ambient: ocean life, endangered, fewer fish


Animals: polar bear, sea turtle, whale, mammals, sea creatures, insects, birds, reptiles, amphibians

Conjuncions: first, before, after, then, because Altres paraules: Sir Earnest Shackleton, Antarctica, diary, so, brochure, tandem,

Arctic, look after our world, that’s true, starving, shot a spy, a trip, a banana skin. Repàs: accions, temps, animals, adjectius, famílies de paraules, països,

preposicions, conjuncions, números (anys), treballs i professions, nacionalitats, continents, estris de la casa, the world, must, need, Let’s …, look after, spiders, spring, morning, skate, street, shop, slip, tree, train, dangerous, climb, walk, strong, brave, kitchen, the worst

Gramàtica: What / Why / How / When / Where / Who / What time + did + subject + verb? Simple past afirmativo Simple past negativo Simple past interrogativo Simple present Was / Were Could they … ? Yes, he/she could. No, he/she couldn’t. More interesting/boring/exciting/beautiful/difficult than … Easier than … Pronombres possessius i adjectius: my/mine, your/yours, his/his, her/hers, its/its,

our/ours, they/theirs

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ɜː/ en diferents grafies. Reconeixement i pronunciació correcta del so /ɜː/ en diferents grafies. (CD-ROM,

Games: Shooting Stars)

Llenguatge de l’aula: Look at Simon’s homework, What did Shackleton want to do? Why did they camp on the snow? What was the weather like? How did they get water to drink? What did they eat? Did everybody come home? Find the past of these verbs in the text. Now look at your friend’s wordsearch and find the words. Make sentences. Ask your friends and tick or cross the boxes. Match and say. Could you swim when you were three? This ruler’s longer than that one. This book’s thinner than that one. Watching TV is more exciting than doing homework. What nationality was Cousteau? Whose work is more famous? Whose life was more exciting? What do you think? Now write sentences about your favourite things. Compare Tom’s day. Choose words from the boxes.


I’m hungry. I’m hungrier than you. Is it yours? Is it your pen? Yes, it’s mine. No, it’s his/hers. What’s the problem with the world? What must we do? Match and colour the squares. What does it say in the brochure about places to explore? Where do Lock and Key go? Why? What text message does Lock get on his phone? How did Nick Motors get to the adventure holiday camp? Let’s read the sentences together. Do you know that … ? Choose a title. Sort the words to find the endangered animals.



segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Ser membre actiu de la classe, però permetre que els altres també hi contribueixin. Ser conscient del propi procés d’aprenentatge. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

companys. Ser conscient de l’existència d’animals en vies d’extinció. Mostrar respecte per l’entorn. Ser conscients de la necessitat de tenir cura del nostre planeta.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre exploracions.



Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i Escoltar una cançó sobre protegir el món


entonació correctes en contextos diversos i familiars.

natural.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un pòster sobre tres animals en perill.



Preguntar i respondre al company sobre la comparació de dues activitats o objectes.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb exploracions.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb exploracions.Escriu frases utilitzant comparatius i preguntes utilitzant el Passat simple.


Escriu un text breu amb informació personal sobre comparacions entre activitats o objectes.




Ordena les frases que componen un text atenent un codi de color.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb animals en perill d’extinció.

Reconèixer la importància de tenir cura de la vida natural del planeta.







Mostrar interès per conèixer com es pot protegir el món i exploracions naturals en el passat.

Preguntar als seus companys sobre el que van fer en el passat.




Familiaritzar-se amb exploradors famosos de la història.


Realitzar un pòster sobre tres animals en perill en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster sobre tres animals en perill.




Educació moral i cívica Acceptar responsabilitats per protegir l’entorn. Manifestar interès a aprendre a tenir cura del nostre univers.Educació per a la pau Aprendre a respectar la natura.






Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències i, dins d’aquest camp, amb els animals en vies d’extinció.

Els alumnes aprenen sobre quines són les millors tàctiques per protegir el nostre univers.

D’altra banda, hi ha una part de la unitat relacionada amb la història, aprenent sobre exploradors importants com Sir Ernest Shackleton.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre exploracions en el medi natural.

Preguntar i respondre sobre fets i activitats passades. Expressar sobre habilitats passades utilitzant could / couldn’t. Realitzar comparacions utilitzant les formes comparatives dels adjectius de més de

dues síl·labes. Indicar la conseqüència d’una acció. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ɜː/ en diferents

grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com aprendre a

comparar coses. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre animals en perill d’extinció. Realitzar i presentar un pòster sobre tres animals en perill. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de exploracions en el medi natural.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre exploracions en el medi natural.

CL

Pràctica de preguntes i respostes en Passat simple.

Pràctica de could i couldn’t

Presentació i ús de la conjunció so.

Pràctica de comparatius amb adjectius de més de dues síl·labes.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: preguntar i respondre sobre accions en el passat, expressar habilitats en el passat, indicar conseqüència d’una acció, fer comparacions.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ɜː/ en diferents grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ɜː/.

CL


Recitat d’una cançó sobre com protegir el medi ambient.


CLCEC

CMCTCSCSIEE

Realització d’un pòster sobre tres animals en perill i presentació als seus companys.


CLCMCTCSCSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com aprendre a comparar coses.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre animals en perill d’extinció.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals en perill d’extinció.

CMCTCSC



SIEE


UNITAT 6 MODERN LIFE


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta de la lletra d’una cançó per associar algunes parts a imatges. Escolta d’un diàleg gravat en què els personatges parlen del que van fer el dia

anterior. Escolta d’una sèrie de frases per poder corregir les accions. Escolta de frases i paraules amb el so /ɔː /associat a diverses grafies. Escolta d’una story mentre la llegeixen. Escolta i associació d’accions amb els personatges que les van fer en diferents

dies de la setmana. Escolta de diverses frases sobre els robots per identificar si són verdaderes o

falses. Escolta de diverses frases sobre el que va fer un personatge la setmana anterior. Escolta de diverses situacions on es treballa la importància de la seguretat viària . Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Parlar sobre diferents aparells electrònics . Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar un diàleg. Preguntes i respostes basades en la lletra d’una cançó. Participació en un joc de bingo per repassar el passat d’alguns verbs. Interacció oral en parelles en què es pregunten i responen sobre el que van fer el

dia anterior.. Preguntes i respostes sobre diferents activitats que alguns personatges

van fer en un moment determinat. Resposta a preguntes de comprensió després de llegir i escoltar una story. Producció oral sobre l’ús de robots, oferint les seves pròpies opinions i

impressions. Interacció oral en parelles per completar frases sobre seguretat viària.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de diverses paraules relacionades amb aparells electrònics moderns. Lectura d’algunes instruccions per usar aparells electrònics per triar la resposta

correcta i completar les frases. Lectura de la lletra d’una cançó i associació amb l’aparell electrònic correcte. Lectura d’un text per emplenar els buits amb els verbs correctes en passat. Lectura i localització de frases amb el so /ɔː /associat a diverses grafies. Lectura d’una story. Lectura d’un text sobre els robots i el seu ús en diferents àmbits. Lectura dels passos a seguir per dissenyar un robot. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Organització i escriptura de paraules relacionades amb aparells electrònics. Resposta a preguntes després d’escoltar un diàleg gravat.


Escriptura de frases en l’ordre correcte. Escriptura del passat d’alguns verbs irregulars. Resolució de problemes matemàtics. Construcció de frases sobre rutines diàries o hàbits utilitzant una quadrícula. Escriptura sobre el que l’alumne va fer el dia anterior. Indicació de si algunes frases escoltades són verdaderes o falses després de llegir

un text sobre els robots. Escriptura sobre el robot que han dissenyat. Escriptura de frases sobre situacions que no atenen a normes de seguretat viària.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes aprenen i s’informen sobre l’ús de robots en l’actualitat en un text

divulgatiu.


Capacitat per aprendre sobre diferents aspectes de la vida i la tecnologia actual. Lectura i familiarització amb l’ús de robots en diferents àmbits. Valorar la importància de la seguretat viària.




Producció oral sobre aparells electrònics moderns. Preguntes i respostes sobre aparells electrònics facilitats. Preguntes i respostes sobre fets programats en el passat. Localització de la solució a problemes matemàtics. Participació en un joc d’aplaudiments per repassar els verbs. Resposta a preguntes relacionades amb una story. Producció oral sobre robots, donant la seva opinió i impressions. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Relació adequada amb els altres alumnes.

Vocabulari: Tecnologia actual: modern life, button, computer, MP3 player, DVD, email, mouse,

program, screen, video, the Internet, click, text, film, instructions, music/video clip, radio, turn it on

Verbs irregulars (Simple past): say, know, put, buy, think, read, bring, choose Rutines diàries: get up, get, dressed, take off, put on Robots: design (was designed by),machine, gas, underground, factories, again and

again, program (v), human, part, computer program, sensor Altres paraules: I don’t need any more, works perfectly well, know how to do

something, problem, really good one, how exciting!, o’clock, pop music, plant, erase, CCTV, row

Repàs: números, preguntes, have got, comparatius, tiempo, verbs i vocabulari per descriure rutines diàries, preposicions, prendas de vestir


Seguretat viària: safe, dangerous, busy road, cross the street / road, ‘stop, look and listen’, helmet, Be careful, traffi light, driver, zebra crossing, bright (red)

Gramàtica: Have to Have got Simple present Present continuous Adjectius comparatius Preguntes Simple past: afirmatiu i negatiu Simple past: preguntes i respostes

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ɔː /associat a diverses grafies. Identificació, repetició i pronunciació correcta del so /ɔː /associat a diverses grafies

(CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: What do you have to do first to turn the computer on? Who is showing Grandma how to use the computer? What kind of DVD is Grandpa looking for? Who does Simon say needs and MP3 player? Is it true? Sort and write the words. Read and circle the correct answer. This has music or film in it. This is the part of the computer you … You can play it on the computer or on the hifi. This isn’t a … It’s something you … How does Grandpa feel about all this new technology? Does he want a new phone? Why/ why not? Is your grandpa/grandma like this with new technology? Write the sentences in order. What did they buy? What did Grandpa say about the computer? Why did they choose that computer? Complete the text. Tick six words. Play bingo. Listen and correct the actions. Write sentences about your day yesterday. Match the questions and answers. Say it with Stella. Ask and find your partner. What happened to Miss Rich? Who wrote the email? Can you name two things Nick Motors took? Do you remember? What’s this one? How do you spell … ? Do you know that … ? Choose a title. Make a robot.


Write about your robot. Do you wear a helmet when you ride a bicycle? Do you cross the road between cars?



segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Ser membre actiu de la classe, però permetre que els altres també hi contribueixin. Ser conscient del propi procés d’aprenentatge. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

companys. Manifestar interès en el desenvolupament tecnològic. Ser conscient de la importància de estar al dia en tecnologia.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre aparells electrònics i tecnologia actual.




Escoltar una cançó sobre aparells electrònics..

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: el disseny d’un robot.



Preguntar i respondre al company sobre el que van fer el dia anterior.



LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb aparells electrònics i tecnologia actual.




ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb aparells electrònics i tecnologia actual.

Escriu frases utilitzant el Passat simple.


Escriu un text breu amb informació personal sobre el que l’alumne va fer el dia anterior.


Resol problemes matemàtics amb el vocabulari après a la unitat.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb la tecnologia i l’ús de robots en la societat.

Valorar i reflexionar sobre el paper decisiu que té la tecnologia en la societat.



Valorar i reflexionar sobre el paper decisiu que té la tecnologia en la societat.




Mostrar interès per conèixer el que van fer altres persones en el passat.

Preguntar als seus companys sobre el que van fer el dia anterior.

Valorar la importància de la seguretat viària.



Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.



Realitzar el disseny d’un robot en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: el disseny d’un robot.




Educació per a la pau Aprendre a respectar les opinions dels altres.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar en parelles o grups, respectant el torn de paraula d’altres

companys.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tecnologia. Els alumnes identifiquen l’ús de robots com un element present en la vida quotidiana.

Dissenyen el seu propi robot, seguint unes senzilles instruccions.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre aparells electrònics i tecnologia actual.

Parlar i preguntar sobre fets passats programats utilitzant el Passat simple. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ɔː /associat a

diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de la

seguretat viària.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre robots i tecnologia.

Realitzar i presentar el disseny d’un robot. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de aparells electrònics i tecnologia actual.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre aparells electrònics i tecnologia actual.

CLCMCT

Pràctica del Passat simple en preguntes i respostes.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar i preguntar sobre fets passats programats.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ɔː /associat a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ɔː /associat a diverses grafies.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre aparells electrònics.


CLCECSIEE

Realització del disseny d’un robot i presentació als seus companys.


CLCEC

CMCTSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de la seguretat viària.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre robots i tecnologia.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre robots i tecnologia.

CMCT



SIEE





Participació en un joc per repassar el vocabulari estudiat en les dues unitats anteriors.

Recitació d’un chant (amb pràctica del lletreig) per repassar paraules de les unitats 5 i 6.

Treball en grups de quatre per repassar el vocabulari de les unitats 5 i 6.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les diferents instruccions per participar en un joc en grups de quatre. Lectura d’algunes paraules de les unitats 5 i 6 que apareixen a la imatge. Lectura d’una story per completar algunes frases. Lectura d’algunes preguntes sobre els textos de les unitats 5 i 6 per trobar les

respostes correctes. Lectura d’una sèrie de paraules per localitzar la que no quadra.


Escriptura de paraules de la unitats 5 i 6 que no apareixen a la imatge. Finalització d’uns mots encreuats amb les paraules que no quadraven en un altre

exercici. Realització d’uns mots encreuats i escriptura del missatge ocult.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els altres i participar en els jocs en anglès.

Valoració de la importància de respectar les normes i el torn quan es participa en un joc.




Participació en un joc per repassar el vocabulari, seguint les instruccions correctament.

Producció oral sobre el que van fer el dia anterior. Treball en grups de quatre per repassar el vocabulari de les unitats 5 i 6.

Vocabulari: Accions i activitats, rutines diàries, verbs en el passat Llenguatge procedimental, llenguatge lúdic, instruccions Altres paraules: shopping, word families


Gramàtica: What did they do yesterday? It’s my turn. Pass the dice. I’m + colour. What does … mean? You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish. There is/are … I can see … I can’t see … Go to …

Llenguatge de l’aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. What can you see? Tick the boxes. What can’t you see? Sort the first letters of the words to make a new word. Read the story and complete the sentences. Now let’s read and remember. Write two more questions. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember … ? Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?



saben. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscient de la importància d’atenir-se a les regles i torns prèviament acordats

en un joc o en altres situacions socials fora de l’aula.

2 Competències



Competència comunicativa lingüística i audiovisualPARLAR I CONVERSARSe’n surt en transaccions quotidianes.



Preguntar i respondre al company sobre el quiz de repàs.




ESCRIURE






Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb l’entorn natural que es mostra en una imatge.












Educació moral i cívica


Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaç de treballar en grups reduïts, respectant els torns que s’estableixin i



els altres.











Exploracions en l’entorn natural

Aparells electrònics i tecnologia actual.



CLSIEEAA



Conjunció so Comparatius d’adjectius

amb més de dues síl·labes Adverbis comparatius




CLSIEEAA


UNITAT 7 AT THE ZOO


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta de diàlegs senzills sobre animals en el zoo. Escolta d’una gravació per respondre preguntes en passat. Entonació d’una cançó al temps que s’expressen les accions amb mímica. Escolta de diverses paraules conegudes per localitzar els sons /υ/ i /u:/ associats a

diverses grafies i pronunciar-los correctament. Escolta de diverses frases per respondre si són verdaderes o falses d’acord a un

text. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Descripció d’animals del zoo. Localització d’adjectius per descriure animals al zoo i comparar-los. Invitació perquè els alumnes diguin a els animals que es descriuen en endevinalles

i definicions. Producció oral sobre el que els personatges van fer en una visita anterior al zoo. Realització d’una activitat senzilla de narrativa progressiva per repassar el passat i

el vocabulari del zoo. Preguntes i respostes als seus companys comparant els animals i elaboració d’una

taula amb les respostes. Interacció oral en parelles per repassar les formes en Passat simple de verbs

irregulars. Lectura de frases per localitzar els sons /υ/ i /u:/ associats a diverses grafies i

pronunciar-los correctament. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar i llegir una story. Presentació oral del dibuix de l’animal que han fet.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes preguntes sobre una imatge relacionada amb un diàleg gravat. Lectura d’algunes paraules en un quadre per construir frases utilitzant la forma

superlativa dels adjectius. Lectura de les definicions de diferents animals del zoo per identificar-los. Lectura d’alguns adjectius per usar-los en la seva forma superlativa per parlar

sobre a els animals en una imatge. Lectura de les preguntes d’un qüestionari per preguntar als seus amics sobre la

seva família. Lectura de preguntes en passat per trobar les respostes. Lectura de la lletra d’una cançó alhora que s’expressen amb mímica les accions

que descriu. Lectura de frases per escriure-les amb el verb correcte en passat. Lectura de frases per completar-les amb diferents preposicions: into, out of, round. Lectura de frases per localitzar els sons /υ/ i /u:/ associats a diverses grafies. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura sobre l’esquelet humà i les seves característiques. Lectura de un diàleg per triar la resposta correcta a cada pregunta.


Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.


Escriptura de frases utilitzant superlatius i paraules d’una taula. Finalització d’un text sobre una família de girafes. Escriptura de los nombres de els animals que casen amb les definicions. Escriptura en un qüestionari de les respostes d’alguns amics. Realització d’una sopa de lletres, triant sis verbs i escrivint-los en passat. Finalització d’algunes frases amb el verb correcte en passat. Finalització d’algunes frases amb les preposicions into, out of o round. Resposta a algunes preguntes relacionades amb diferents tipus d’esquelets. Realització d’un còmic sobre un animal i descriure’l.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre diferents tipus d’esquelets en un text divulgatiu.


Capacitat per aprendre a respectar els animals i el seu hàbitat. Capacitat per aprendre sobre els drets dels animals. Comparació d’animals en funció de les seves diferents característiques.




Producció oral sobre animals en el zoo, utilitzant la forma superlativa d’alguns adjectius.

Descripció de diversos animals per endevinar els animals que els altres companys estan descrivint.

Realització d’un exercici de narrativa progressiva per repassar el passat i el vocabulari del zoo.

Expressió amb mímica d’algunes accions per aprendre les preposicions que acompanyen alguns verbs.

Participació en un joc mnemònic per repassar vocabulari. Preguntes a amics sobre els animals que han dibuixat. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Presentació de l’animal que han dibuixat els altres alumnes.

Vocabulari: Adjectius superlatius: the –est, the most, the best, the most wanted Animals: cheetah, puppies, kittens, cubs, bumblebee, cuckoo, hum Verbs (passat): drew, drove, ran, caught, flew, past, slept, swam Preposicions: into, round, out of Esquelets: skeleton, bone, per cent, calcium, cartilage


Altres paraules: now tell us about …, let’s hear it …, five points for each fact, cage, after, befor, run away, the rest of.

Repàs: animals, preposicions, adjectius, talla, pes, distància, família, ciutat, camp, parts del cos.

Gramàtica: Adjectius superlatius: the –est i the most Simple present: interrogatiu Simple present (respostes): afirmatiu i negatiu Definiciones Formas regulars i irregulars del Simple past (afirmativo, negativo i interrogativo) Was / Were Have to Have got Have you got … ? How often do you…? Shall we…? We can…if you want. Present continuous Could / couldn’t.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels sons /υ/ i /u:/ associats a diverses

grafies. Identificació, repetició i pronunciació correcta dels sons /υ/ i /u:/ associats a

diverses grafies (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: Which animal does he/she think is the most … ? Make sentences. Complete the text about the giraffe family. What do you think? Make more sentences. Ask questions and write the answers. Look, think and answer. Where did Suzy draw the picture? When did Mr Star drive to the zoo? What did the … do? Listen and say the letter. Make a word search. Now look at your friend’s word search and find the words. Write three sentences with the words. I went to the zoo yesterday. First I looked at the … They were … Listen and do the actions. Write another verse for the song. What did the animals do? Sort and write the words. Complete the sentences. Say it with Stella. Say the words and the colours. Make questions. Ask and answer. Match the words with the right colour.


Play the memory game? Which words are … ? What did the person from the City Zoo say? What did the man take? Who was the man? What was inside the lorry? Did Miss Rich have a cat? Whose motorbike was it? Was he frightened? What’s this one? How do you spell … ? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. Do you know that … ? Think about these animals and answer the questions. Listen to the music. Say the animal. Think of an animal. Make a Super Animal. Describe your animal.



segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre animals del zoo.




Escoltar una cançó sobre animals del zoo.

PARLAR I CONVERSAR





Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un dibuix d’un animal.



Preguntar i respondre al company sobre comparacions entre animals.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb animals del zoo.Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb animals del zoo.Escriu frases utilitzant formes superlatives dels adjectius i el Passat simple.


Escriu un text breu amb informació personal sobre el que opinen d’alguns animals.


Resol mots encreuats amb el vocabulari après a la unitat.


Ordena en una taula les dades recollides en una enquesta als seus companys sobre els membres de les seves famílies.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb animals del zoo.

Mostrar respecte i valorar la importància de tenir cura dels animals.





Comprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer

Preguntar als seus companys sobre el que opinen sobre certs animals.


altres cultures.




Realitzar un còmic sobre un animal en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un còmic sobre un animal.




Educació moral i cívica Mostrar responsabilitat pels animals que tenen a casa. Mostrar interès en tenir cura dels animals. Mostrar respecte pels animals que comparteixen el seu hàbitat amb nosaltres.

Educació per a la pau Aprendre a respectar els drets dels animals i a tractar els animals amb

consideració per viure junts de forma pacífica.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar en parelles o grups, respectant els torns de paraula.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències naturals, els alumnes aprenen a descriure els animals, a respectar-los i a identificar les seves característiques, així com els seus esquelets.

També està relacionada amb l’educació plàstica: els alumnes dibuixen un còmic sobre un animal.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals del zoo.

Descriure fets passats utilitzant el Passat simple. Realitzar comparacions utilitzant la forma superlativa dels adjectius. Expressar la localització d’objectes amb les preposicions into, out of, round Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /υ/ i /u:/ associats

a diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

respectar els animals i el seu hàbitat. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre tipus d’esquelets. Realitzar i presentar un còmic sobre un animal. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació d’animals del zoo.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre animals del zoo.

CLCSC

Pràctica del Passat simple.

Pràctica de la forma superlativa dels adjectius.

Presentació i pràctica de les preposicions into, out of, round

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: realitzar comparacions i descriure fets passats, expressar la localització d’objectes.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /υ/ i /u:/ associats a diverses grafies.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /υ/ i /u:/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre animals del zoo.


CLCECSIEE

Realització d’un còmic sobre un animal i presentació als seus companys.


CLCEC

CMCTSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

CLCSC

CMCT


respectar els animals i el seu hàbitat.

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre tipus d’esquelets.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre tipus d’esquelets.

CMCTCSC



SIEE


UNITAT 8 LET’S PARTY!


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta de converses senzilles en una festa. Escolta de frases senzilles en què es fan peticions. Escolta per comprovar les seves respostes. Escolta de frases per reconèixer el nombre de síl·labes en una paraula. Escolta de paraules per reconèixer el nombre de síl·labes i classificar-les segons el

seu nombre de síl·labes. Escolta d’una story mentre la llegeixen. Escolta de diverses situacions on es treballa la importància del reciclatge. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Producció oral sobre aliments i festes. Sol·licitud a alguns companys perquè representin algunes accions. Producció oral sobre les diferències entre dues imatges. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar la story. Participació en un joc d’endevinalles per repassar vocabulari relacionat amb les

feines. Producció oral sobre aliments sans i hàbits alimentaris. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una sèrie de paraules per encerclar la que no quadra. Lectura de frases senzilles que descriuen el que volen alguns personatges. Lectura de preguntes sobre el que està passant en una imatge. Lectura de la lletra d’una cançó per emplenar els buits. Lectura d’un text per triar les paraules correctes per descriure una festa. Lectura d’un text per completar una taula sobre el que va passar ahir a la festa. Lectura d’una sèrie de paraules per localitzar les que pertanyen al mateix grup. Lectura de diverses frases per reconèixer a el nombre de síl·labes en una paraula. Lectura i comprensió d’una story. Lectura sobre la piràmide d’aliments. Lectura de les instruccions d’una recepta. Lectura de frases sobre diferents formes de reciclatge. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Organització i escriptura de paraules relacionades amb recipients per menjar. Escriptura de frases que expliquen el que alguns personatges volen que altres

facin. Emplenament d’una taula amb la informació pertinent extreta d’un text. Escriptura del vocabulari après a la unitat.


Escriptura en grups de paraules relacionades amb aliments segons la seva categoria: carbohidrats, proteïnes, vitamines i minerals, calci, greixos i sucres.

Finalització d’algunes frases en què es dóna consell a uns quants personatges sobre el que haurien de menjar.

Escriptura de frases descrivint les accions que realitzen uns quants personatges per ajudar el medi ambient.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre menjar, nutrients i la piràmide alimentària en un text

divulgatiu.


Familiarització amb els aliments i begudes bàsiques que els nens prenen en una típica festa d’aniversari anglesa.

Valoració de la importància de portar una dieta equilibrada. Comunicació amb els altres fent i reaccionant a oferiments usant fórmules de

cortesia. Valoració de la importància de reciclar.




Producció oral sobre aliments i festes. Ús de fórmules de cortesia per demanar alguna cosa a algú. Finalització d’una cançó amb les paraules del requadre. Participació en un joc per endevinar el personatge a través de preguntes. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Realització d’una enquesta a classe per esbrinar si els seus companys van menjar

bé la setmana passada. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Relació adequada amb els altres alumnes. Realització d’un projecte en què escriuen la recepta del seu menjar favorit. Debat sobre la importància del reciclatge per ajudar el medi ambient.

Vocabulari: Aliments: salad, pasta, sandwiches, soup, jacket potato, baked beans Recipients: a bowl of, a bottle of, a cup of, a glass of Aniversaris: party, present, card, decorations, sack race Adverbis i adjectius superlatius: the most quickly/carefully, the best, the worst, the

most Substàncies nutritives: nutrients, carbohydrates, proteins, vitamins and minerals,

calcium, fats and sugars Cuina: teaspoon, balanced diet, vegetarian, oil, recipe, preparation, mix Altres paraules: grown ups, time to fly, the party’s over, take me away, arrest, fuel,

energy


Repàs: aliments i begudes, preus, adjectius, peticions educades, recipients, colors, disfresses, clown, pirate, robot, explorer, artist, doctor, vestits, treballs, herois, pesos i mesures, flour, flower, meat, meet, hair, stair, stare, pear, pair, won, one, board, bored, blue, there, their, which, witch, write, right, know, nose, so

Reciclatge i medi ambient: help the world, turn off, go shopping, catch a bus, use, It’s better to …, all the time, bring, electricity, later, lights

Gramàtica: Can you pass … ? Could you put … ? Would you like … ? ... wants someone to do something. There is a … Have got Simple present Present continuous Estructures interrogatives Instrucciones i consejos Need Must Should How often … ? Once Two/three/four/five times

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del nombre de síl·labes en una paraula. Identificació, repetició i pronunciació correcta del nombre de síl·labes en una

paraula (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Llenguatge de l’aula: Can you name the foods they are making? Who wants a glass of lemonade? Does Grandpa want a cheese sandwich? Where are the bottles of lemonade? What does he want to eat? On the table at the party I saw … What does she want the children to do? Do the actions and say Can you clean the board? Can you close your books? Can you write your homework in your notebooks? What can you see? Who can you see? How’s the clown jumping? Why? Paula’s putting her books away the most carefully. Danny’s packing his bag the most quickly. … is the first. Look at the pictures. Find the differences. Find three words from the same group. Write definitions. I live on the eighth floor so I have to walk up lots of stairs. I’m really tired after running up the stairs. She stares out of the window when she’s bored.


What am I? Can you … ? Do you … ? Have you got … ? Match the words which sound the same. What food/drink does Nick Motor give to the tiger? Which does the tiger eat/drink? Who are the heroes? Do you agree? Did Nock Motors like the tiger? Who saw the lorry first? What’s this one? How do you spell … ? Write a healthy menu. Now write what you should eat. Why? Write a recipe for your favourite lunch. How can you help the planet? Do you recycle? What bin do you use to recycle paper?



segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès col·laborant activament amb els altres a classe. Mostrar interès en compartir els materials amb els companys i en treballar en

parelles i grups de forma eficient. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració envers

els altres companys. Mostrar interès i no interrompre durant la classe. Desenvolupar una actitud d’interès per portar una dieta sana.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre aliments i festes.





Escoltar una cançó sobre aliments i festes.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: la recepta del seu menjar favorit.



Preguntar i respondre al company sobre els seus menjars favorits.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb aliments i festes.




ESCRIURE


Escriure frases relacionades amb aliments i festes.Escriu frases utilitzant adverbis superlatius.


Escriu un text breu amb informació personal sobre la seva recepta i menjar favorit.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb l’alimentació i la cuina.

Valorar la importància de reciclar i tenir cura del medi ambient.







Mostrar interès per conèixer els aliments i begudes bàsiques que els nens prenen en una típica festa d’aniversari anglesa.

Valorar la importància de reciclar i de tenir cura del medi ambient.




Familiaritzar-se amb una típica festa d’aniversari anglesa.


Realitzar la recepta del seu menjar favorit en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: la recepta del seu menjar favorit.




Educació moral i cívica Mostrar respecte per la diferència d’opinions i gustos pel que fa al menjar i

begudes. Valorar com són d’afortunats podent triar els aliments i begudes que els agraden Ser conscients de la forma correcta de relacionar-se amb els altres, utilitzant les

fórmules de cortesia que han après a la unitat.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaç de treballar en grups reduïts, respectant els torns i seguint les normes.

Educació per a la salut Ser conscients de la responsabilitat de portar una dieta equilibrada i respectar les

hores dels àpats.

Educació del consumidor Ser responsable i aprendre a no desaprofitar el menjar. Diferenciar entre els aliments necessaris per a una dieta sana i els que no.


Valorar la importància de reciclar.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la salut. Els alumnes aprenen sobre les substàncies nutritives que constitueixen els cinc grups principals de la piràmide d’aliments.

Aprenen a portar una dieta sana. Segueixen les instruccions per fer una amanida de pasta i escriuen la recepta del

seu menjar favorit.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre aliments i festes.

Comparar objectes i accions utilitzant adverbis superlatius. Expressar quantitat de forma indeterminada. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el nombre de síl·labes en

una paraula. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

reciclar. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre la piràmide d’aliments. Realitzar i presentar la recepta del seu menjar favorit. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de aliments i festes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre aliments i festes.

CLCSC

Pràctica de adverbis superlatius.

Presentació i pràctica d’expressions de quantitat: a bag / bottle / bowl / box / cup /glass of want someone to do(something)

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: comparar objectes i accions i expressar quantitat de forma indeterminada.

CL

Pràctica de la pronunciació del nombre de síl·labes en una paraula.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el nombre de síl·labes en una paraula.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre aliments en una festa.


CLCEC


SIEE

Realització de la recepta del seu menjar favorit i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de reciclar.

CLCSC

CMCT

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre la piràmide d’aliments.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la piràmide d’aliments.

CSC



SIEE





Participació en un joc en anglès per repassar vocabulari de les unitats 7 i 8. Participació en un joc d’endevinalles en parelles. Relat d’una story expressada per mitjà d’il·lustracions. Resposta a preguntes sobre la story. Participació en un joc mnemònic en grups de tres per repassar el vocabulari de les

unitats 7 i 8.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes instruccions per participar en un joc en grups de quatre. Lectura d’algunes preguntes sobre la story. Lectura d’una sèrie de paraules per localitzar la que no quadra.


Finalització d’uns mots encreuats amb les paraules que no quadraven en l’exercici anterior

Escriptura del missatge ocult dels mots encreuats.


Capacitat per aprendre a relacionar-se amb els altres i a participar en jocs en anglès.

Valoració de la importància de respectar les normes i els torns quan es participa en un joc.




Participació en un joc en anglès, atenint-se a les regles. Preguntes i respostes sobre temes estudiats a les unitats 7 i 8. Cerca per localitzar la seva activitat i tema favorits de Kid 's Box 4 i explicar-ho als

seus amics. Treball en grups de quatre per repassar el vocabulari de les unitats 7 i 8 participant

en jocs.

Vocabulari: Llenguatge procedimental, llenguatge lúdic, instruccions Repàs: vocabulari de Kid’s Box 4


Gramàtica: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the dice. You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish.

Llenguatge de l’aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s not fair. That’s cheating. Find the past of the verbs. Read and choose the picture. Now describe what’s in one of the other bags to your friend. Tell the story. Now let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?

Ø Estratègies d’aprenentatge:


saben. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscient del fet que és bo atenir-se a les regles i torns prèviament acordats

en un joc.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre una història sobre un jove.



Participa en interaccions orals dirigides de Preguntar i respondre al company sobre un


forma espontània. qüestionari de repàs.




ESCRIURE






Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb els aliments a la bossa de l'esmorzar.














Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaç de treballar en grups de quatre, respectant els torns que s’estableixin i




els altres.











Animals del zoo Contenidors Aliments



CLSIEEAA


Formes superlatives d’adjectius amb més de dues síl·labes.


Preposicions into, out of, round

Expressions de quantitat Adverbis superlatius




CLSIEEAA


UNITAT EXTRA: THANKSGIVING


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’una gravació en la que un personatge parla sobre com

celebra el Dia d’acció de Gràcies.

Producció oral en parelles en la que els alumnes parlen de situacions en les que es donen les gràcies.

Producció oral en la que els alumnes parlen de les coses de les que ells estan agraïts.

2. Dimensió comprensió lectora

Lectura d’un text on s’explica la festivitat del Dia d’acció de Gràcies. Lectura de diferents frases sobre la història del Dia d'acció de Gràcies per unir-

les amb les vinyetes corresponents. Lectura de diverses frases sobre els gustos d'un personatge sobre el Dia d'acció

de Gràcies després d'haver escoltat la seva opinió i, a partir d'aquí, decidir si les frases són certes o no.

Lectura de diverses preguntes sobre la història i l’origen del Dia d’acció de Gràcies.

Lectura de diverses paraules relacionades amb el Dia d'acció de Gràcies per trobar-les en una sopa de lletres.


Resposta a diverses preguntes sobre la història i l’origen del Dia d’acció de Gràcies.

Redacció d’un text en el que els alumnes enumeren les coses per les quals estan agraïts.


Els alumnes aprenen sobre l’origen i la història de la Festivitat del Dia d’acció de Gràcies en un text divulgatiu.


Valoració de la importància de donar les gràcies en la vida quotidiana. Aprenentatge sobre l’origen del Dia d’acció de Gràcies i reflexió de per què segueix

sent una festivitat important avui en dia als països de parla anglesa. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.





Intervenció oral en la qual els alumnes treballen en parelles i s’enumeren les diferents situacions en què es donen les gràcies.

Discussió sobre l’opinió personal que cada alumne té sobre el Dia d’acció de Gràcies.

Vocabulari: Acció de Gràcies: Thanksgiving, pilgrims, Native Americans, meal, roast turkey,

pumpkin pie Altres paraules: corn on the cob, cranberry sauce, broccoli, sweet potatoes, a

harvest festival, to plant seeds, to build houses, he gives thanks for… Repàs: ship, celebrate

Gramàtica: I’m thankful for…. Simple present Simple past

Llenguatge de l’aula: Thank you! When do you say thank you? Read and match. Were you right? Who are the people? Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Do you think Peter likes the food in the pictures? Do you think Thanksgiving is a good idea? Write the answers. Find the Thanksgiving words. Write about things you are thankful for. Let’s make a poster for Thanksgiving.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases utilitzant les fórmules apropiades per agrair les

coses. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar tant interès en escoltar els textos com en escoltar la informació que

comparteixen els seus companys. Desenvolupar una consciència de respecte i educació per a la convivència amb la

resta.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat del Dia d’acció de Gràcies.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el chant de la unitat.


Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un pòster sobre el Dia d’acció de Gràcies.



Preguntar i respondre al company sobre la festivitat del Dia d’acció de Gràcies.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la festivitat del Dia d’acció de Gràcies.



ESCRIURE Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Escriure un petit text sobre les coses de les que està agraït.


Confecciona un pòster sobre el Dia d’acció de Gràcies.


Reproduir en grup el chant de la unitat.


Mostrar interès per conèixer com se celebra en altres països el Dia d’acció de Gràcies.




Realitzar un pòster sobre el Dia d’acció de Gràcies en el projecte al final de la unitat.




Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster sobre el Dia d’acció de Gràcies.





instruccions del professor. Desenvolupar una consciència de respecte en la qual l’educació i la cortesia

prevaldran en totes les situacions.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb els altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tasca tutorial en la qual els alumnes es formen com a persones que conviuen dins d’una societat, facilitant la vida als qui els envolten.


Utilitzar efectivament i correctament diferents fórmules de donar les gràcies en diversos idiomes.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les fórmules de salutació.




Pràctica de fórmules per donar les gràcies en diversos idiomes.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar les gràcies.

CL

Parlar sobre la importància de donar les gràcies i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de donar les gràcies en les relacions socials.

CLCSC


UNITAT EXTRA: PANCAKE DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un text sobre les diferents celebracions a diversos països

del dia previ a la Quaresma. Escolta de la narració corresponent a una carrera representada en diferents

vinyetes.

Producció oral en la que els alumnes parlen de els seus menjars favorits i aquelles a les que podrien renunciar o no.

Preguntes i respostes sobre les diferents celebracions prèvies a Quaresma. Producció oral en la qual els alumnes expressen de diferents maneres com

renunciar a alguna cosa.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en el que s’expliquen diferents tradicions prèvies a la Quaresma. Lectura de diverses preguntes de comprensió sobre un text llegit sobre les

tradicions prèvies a la Quaresma. Lectura de diverses preguntes a les que els alumnes han de respondre ajudant

d’unes vinyetes i d’un enregistrament sobre el que està succeint en una cursa. Lectura de les instruccions per a realitzar una màscara per al carnaval de Mardi

Gras.


Resposta a diverses preguntes ajudant-se d’unes vinyetes i d’un enregistrament sobre el que està succeint en una cursa.


Els alumnes aprenen sobre diferents celebracions prèvies a Quaresma com ara Carnival, Mardi Gras o Pancake Day en un text divulgatiu.


Valoració de la importància de renunciar a diferents coses com sacrifici. Interès en les diferents celebracions prèvies a Quaresma. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.





Interaccions en les que els alumnes parlen sobre els seus menjars favorits i aquells als quals podrien renunciar o no.

Preguntes i respostes sobre allò al que els alumnes renunciaran per Quaresma. Participació en una desfilada o carnaval organitzat a classe simulant els que tenen

lloc en el dia previ a la Quaresma.

Vocabulari: Quaresma i celebracions: Lent, Easter Sunday, Ash Wednesday, Carnival, Mardi

Gras, Pancake Day, Shrove Tuesday, parades, dress up, pancakes Altres paraules: dairy, fatty goods Repàs: roba, colors, meat, eggs, butter, flour, dance, wear masks, chocolate,

biscuits

Gramàtica: What are you giving up for Lent? I’m giving up… What about you? Present continuous

Llenguatge de l’aula: What’s your favourite food? What food is easy to give up? What food is impossible to give up? Read and answer. What day is this? What do people do? Ask and answer. Listen and write the number. Then answer. Make a Mardi Grass mask. People have parades during Mardi Gras. They wear costumes and masks. Do you like Mardi Gras? Do you like my mask?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar tant interès en escoltar els textos com en escoltar la informació que

comparteixen els seus companys. Desenvolupar una consciència de respecte i interès perles diferents celebracions

prèvies a Quaresma.


2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre tradicions prèvies a la Quaresma.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: una màscara per al carnaval de Mardi Gras.


Parlar de coses a les quals renuncien.


Preguntar i respondre al company sobre tradicions prèvies a la Quaresma.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb les tradicions prèvies a la Quaresma.




Confecciona una màscara per al carnaval de Mardi Gras




Mostrar interès per conèixer com se celebra en altres països tradicions prèvies a la Quaresma.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Realitzar una màscara pel carnaval de Mardi Gras en el projecte al final de la unitat.





Busca informació per completar el projecte de la unitat: una màscara pel carnaval de Mardi Gras.





instruccions del professor. Desenvolupar una consciència de respecte en la qual l’educació i la cortesia

prevaldran en totes les situacions. Mostrar interès por les diferents celebracions que tenen lloc prèvies a Quaresma.




Aquesta unitat està relacionada concretament la tasca tutorial en la qual els alumnes es formen com a persones que conviuen dins d’una societat, facilitant la vida als qui els envolten.

D’altra banda, els alumnes aprenen la importància de realitzar petits sacrificis i de participar en celebracions interactuant amb els altres.


Utilitzar efectivament i correctament diferents fórmules de salutació en diversos idiomes.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les fórmules de salutació.




Pràctica d’expressions amb to be supposed to... to give up

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar renúncia.

CL

Parlar sobre les tradicions populars en altres països i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de les tradicions populars en altres països.

CLCSC


UNITAT EXTRA: FATHER’S DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diversos diàlegs en què diferents personatges parlen amb

els seus pares en situacions quotidianes. Escolta i comprensió d’un poema per completar amb les expressions que falten i

practicar la lectura del mateix amb la correcta entonació i pronunciació.

Producció oral en la qual els alumnes pregunten i responen sobre el que fan els seus pares diàriament.

Interacció oral en la qual els alumnes descriuen als seus pares en parelles. Producció oral en la qual els alumnes reciten coupons que han creat ells mateixos. Interacció oral en la qual els alumnes reciten els poemes que han escrit en les

seves targetes per al Dia del Pare.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en el qual es narra una historieta sobre un pare i els seus fills. Lectura de les preguntes de comprensió després d’haver llegit un text. Lectura de breus notes que poden servir d’ajuda o inspiració perquè els alumnes

descriguin els seus pares. Lectura d’un poema mentre els alumnes l’escolten per completar amb les paraules

o expressions que falten. Lectura de diverses paraules perquè amb elles els alumnes inventin diversos

coupons. Lectura de les instruccions a seguir per fabricar una targeta per al Dia del Pare. Lectura del poema que cada alumne ha inventat a la targeta per al Dia del Pare.


Redacció d’un poema completant amb les paraules o expressions que falten. Invenció i escriptura de diversos coupons a partir d’unes paraules donades. Creació d’un poema per incloure en la targeta que els alumnes regalaran als seus

pares en el Dia del Pare.


Els alumnes aprenen sobre diferents manera de relacionar-se entre un pare i els seus fills llegint un exemple en un text divulgatiu.


Valoració de la importància de saber interaccionar amb els altres compartint informació sobre membres de la família de cada alumne.

Valoració de la tasca dels pares en la vida quotidiana envers els seus fills. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.





Interacció oral en la qual els alumnes parlen d’allò que els seus pares fan diàriament.

Interacció oral en la qual els alumnes treballen en parelles descrivint als seus pares.

Recital dels poemes que els alumnes han escrit per als seus pares.

Vocabulari: Dia del Pare: Father’s Day, I love you ‘cause you’re my Dad, You cheer me up

when I’m sad, when I do anything wrong, you seem so especially strong, thank you for all you do, I’m your son and I’ll always love you

Altres paraules: Don’t be silly, Dad! Who’s the winner?, a raffle, the most obedient Repàs: father, mother, children, a beard, a moustache, curly hair, straight hair,

glasses, tall, short, fat, thin, bald, golf, football, likes to fish, plays with me, helps me with my homework, takes me to school, makes my breakfast

Gramàtica: Simple present Simple past I love you ‘cause… Thank you for…

Pronunciació i ortografia: Pronunciació i entonació correcta del poema que proposa el llibre per al Dia del

Pare després d’haver-lo llegit i escoltat. Pronunciació i entonació correcta del poema que cada alumne ha escrit per al seu

pare.

Llenguatge de l’aula: Does your dad make your dinner? Does your dad do sports with you? Listen and match. Read and say ‘yes’ or ‘no’. Who’s the winner? Look and say. Now talk about your dad. Listen and write. Make some coupons. Make a Father’s Day card.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de poemes dedicats als pares dels alumnes. Mostrar respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu.


Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar tant interès en escoltar els poemes que han creat els seus companys com

a escoltar la informació que transmeten en descriure als seus pares.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat del Dia del Pare.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: una targeta per al seu pare.



Preguntar i respondre al company sobre la festivitat del Dia del Pare..

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la festivitat del Dia del Pare.



ESCRIURE Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Escriure un poema per al seu pare.


Confecciona una targeta com a regal per al seu pare.



Comprèn i valora l’ús de l’anglès per Mostrar interès per conèixer com se


relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

celebra en altres països el Dia del Pare.




Fer un poema i una targeta en el projecte al final de la unitat.




Busca informació per completar el projecte de la unitat: una targeta per al seu pare.






Educació per a la igualtat Ser respectuós amb els altres, independentment del seu sexe. Valorar el paper dels pares en la vida dels nens, que no és menor que aquell que

aporten les mares.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tasca tutorial en la qual els alumnes es formen com a persones que conviuen dins d’una societat, facilitant la vida als qui els envolten.

Dins d’aquesta societat, els alumnes aprenen a relacionar-se degudament amb els membres més propers, com els seus pares, agraint tot el que fan per ells i amb ells.


Descriure persones. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

valorar la figura del pare.




Pràctica de la descripció dels seus pares.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure persones.

CL

Parlar sobre la importància dels pares i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de valorar la figura del pare.

CLCSC


UNITAT EXTRA: INTERNATIONAL CHILDREN’S BOOK DAY


Escolta d’un poema per la celebració del International Children’s Book Day mentre els alumnes el poden seguir llegint en els seus llibres.

Escolta de tres resums de contes infantils per a associar amb la portada corresponent.

Producció oral en la que els alumnes parlen de contes infantils i personatges d’aquests que ells coneguin.

Preguntes i respostes sobre Hans Christian Andersen després d’haver llegit un text sobre el mateix.

Recitat d’un poema per a la celebració del International Children’s Book Day. Preguntes i respostes sobre alguns contes infantils. Interacció oral en la qual els alumnes compartiran les seves idees per a

promocionar la lectura entre els nens.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text sobre Hans Christian Andersen. Lectura de les preguntes de comprensió sobre un text llegit prèviament. Lectura d’un poema per la celebració del International Children’s Book Day mentre

que els alumnes l’escolten per al seu posterior recitat. Lectura del text del conte de la Sireneta per completar amb les paraules que hi

falten.


Finalització del text del conte de la Sireneta completant-lo amb les paraules que hi falten.

Redacció de diferents idees per promocionar la lectura entre els nens.

4. Dimensió literària Els alumnes aprenen sobre Hans Christian Andersen i els orígens de la celebració

del International Children’s Book Day en un text divulgatiu.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural Valoració de la importància de fomentar i cuidar l’hàbit de la lectura com una forma

recurrent d’entreteniment. Consideració de les diferents aportacions que la lectura pot portar als nens.





Recitat d’un poema per la celebració del International Children’s Book Day Preguntes i respostes sobre diversos contes infantils. Discussió i debat sobre idees per promocionar la lectura entre els nens.

Vocabulari: Literatura infantil: fairy tales, poems, plays, stories, The Little Mermaid, The Ugly

Duckling, The Princess and the Pea, The Emperor’s New Clothes, autor, main characters, a handsome prince

Altres paraules: poet, ballet Repàs: films, ocean, grandmother, legs, tail, birthday

Gramàtica: Simple present Simple past What’s the title of…? What are the main characters? What’s the name of the author? Why did you choose this book?

Pronunciació i ortografia: Pronunciació i entonació correcta del poema per la celebració del International

Children’s Book Day.

Llenguatge de l’aula: International Children’s Book Day began in … It is celebrated on… Read and answer. This poem is for International Children’s Book Day. What do you think about the poem? Ask and answer. Listen to this story. Read and complete. Let’s design a poster for International Children’s Book Day.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases descrivint i narrant diferents contes infantils. Recitat d’un poema per la celebració del International Children’s Book Day. Discussió i debat sobre diferents idees per promocionar la lectura entre els nens. Mostrar respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar interès per fomentar l’hàbit de la lectura com una forma recurrent

d’entreteniment.

2 Competències





Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat del Dia Internacional del Llibre Infantil.

PARLAR I CONVERSAR




Presenta i descriu als seus companys el projecte que ha fet: un pòster sobre el Dia Internacional del Llibre Infantil.



Preguntar i respondre al company sobre el Dia Internacional del Llibre Infantil..

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la festivitat del Dia Internacional del Llibre Infantil.




Confecciona un pòster sobre el Dia Internacional del Llibre Infantil.




Mostrar interès per conèixer com se celebra en altres països el Dia Internacional del Llibre Infantil.




Realitzar un pòster sobre el Dia Internacional del Llibre Infantil en el projecte al final de la unitat.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de


diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.


Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster sobre el Dia Internacional del Llibre Infantil..





instruccions del professor. Desenvolupar una consciència de respecte cap als gustos i interessos dels altres

pel que fa a la lectura.




Aquesta unitat està directament relacionada amb l’assignatura de Llengua i Literatura, parlant de la gran figura que representa Hans Christian Andersen i de coneguts contes infantils.

A més, els alumnes tractaran la importància de fomentar la lectura i buscaran diferents formes de fer-ho.


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, la importància de l’hàbit de la lectura.



Parlar sobre la importància de l’hàbit de la lectura i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància l’hàbit de la lectura.

CLCSCCEC

ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.


Identifica la idea global i algunes informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text orales lingüístiques que li són familiars.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

Recita poemes o tonades o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correctaiars.

Realitza presentacions orals senzilles, prèviament preparades

Es desenvolupa en transaccions quotidianes.


Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.


Identifica la informació rellevant de cartells escrits i plànols senzills.



Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS

Dimensió expressió escrita


8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajuda de suports específics.


Completa un formulari o fitxa amb les seves dades personals.

Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat suports específics.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.

Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat


Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.


Reconeix semblances i diferències geomètriques en objectes quotidians.

Mesura magnituds bàsiques amb els instruments adequats.

Resol puzles i mots encreuats.Coneixement i interacció amb el món físic

Utilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digital Utilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.Competència social i ciutadana

Participa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.


Competència artística i cultural Utilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i

projectes.

Participa de manera activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Kid’s Box 4 - 2nd Edition - Programación Didáctica - 141- © Cambridge University Press 2015

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.


Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria Cerca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Kid’s Box 4 - 2nd Edition - Programación Didáctica - 142- © Cambridge University Press 2015

· web viewkid’s box 4. english for spanish speakers. updated 2nd edition. caroline nixon &...

Documents