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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA

Ciencias Natural

es

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

OSemana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre.

ENFOQUEFormación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.

CONTENIDOS¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?

Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años. Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace

miles y millones de años. Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000

años y en la actualidad. Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

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INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.

Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces? Socializar las respuestas en lluvia de ideas.

Observar las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Revisar cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al respecto.

DESARROLLO: Un enigma resuelto. Pág. 54.

Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal pertenecerán.

Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentar.

Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán. Observar las etapas que éste presenta. Pasar al frente a un alumno para que describa las etapas.

Los fósiles. Pág. 57. Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto

fósil a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos. CIERRE:

Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una exposición fuera del salón para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las preguntas de la actividad en la libreta.

Revisar este link para ver video de los fósiles: http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw

http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw



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INICIO: Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por

ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra en el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?

DESARROLLO: Los estratos. Pág. 58.

Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Trabajarlo en equipo o en binas.

Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).

Buscando pistas. Pág. 59. Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece

como de un felino, relacionar con qué animal tiene más parecido. Dibujar en su cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la libreta y comentar de manera grupal.

CIERRE: Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo

el objetivo y nombre de cada una.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 53 a la 60 . Enlaces sugeridos. Barro o yeso Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo de un animal (imaginado).Concepto grupal de estratificación.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURACiencias Natural

esGRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de

noviembre.


BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.

CONTENIDOS¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?

Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años. Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace

miles y millones de años. Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000

años y en la actualidad. Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.



• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.




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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué

se debe que esto suceda? Hacer un concepto grupal de extinción para comprender los términos que tratarán en la siguiente actividad.

DESARROLLO: Las extinciones. Pág. 60.

Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes fueron sus ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del libro y tomarlas como guía de investigación.

Exponer el trabajo al grupo, pueden usar láminas de apoyo al tema, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.

¿Quién fue primero? Pág. 61. Observar los huesos y cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de

caballo fue primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexión al respecto. Platicar con los alumnos acerca del método Carbono 14, para saber sobre la antigüedad de los fósiles a base de su radiación.

Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY

CIERRE: Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.

http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY



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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde

proviene? Se puede dejar con anticipación que los alumnos investiguen las preguntas anteriores y compartir la información al día siguiente.

DESARROLLO: ¿Qué sucedió? Pág. 62.

Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de la ciudad con restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde se han descubierto depósitos fósiles.

Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué hay tantos fósiles en este lugar?, ¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las respuestas.

Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución de las alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la lectura grupal para formular un concepto de lo que es La Selección Natural. De ser posible acompañarlo con un dibujo.

En peligro. Pág. 65. Investigar en forma individual una especie en extinción. Consultar los

enlaces del libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados de la investigación.

Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en extinción:http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E

Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se mencionaron en el grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de bengala, los corales, el canguro, la ballena.

CIERRE: Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para

compartir con la comunidad escolar.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 60 a la 65 . Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.Concepto grupal de: selección natural.Cartel de las especies en peligro en extinción.



http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E





noviembre.


BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.• Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.

CONTENIDOS¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?• Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales–Económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones.• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir locales, de



temporada y sin empaque, entre otras.• Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicacionesy comunica resultados.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.



tecnológico en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES



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INICIO: Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos

recursos para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal e intercambiar opiniones.

Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al grupo y emitir su opinión.

DESARROLLO: ¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66

Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la página y llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar las preguntas en la libreta. Elaborar una conclusión grupal.

ORGANISMO RECURSOS

Mi entorno. Pág. 67. Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo

cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera comentada.

CIERRE: Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se

muestran imágenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin audio):http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related



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INICIO: Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a

clase?, ¿creen que es suficiente para todo el día?, ¿la comida es un recurso?, ¿la comida se puede reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.

DESARROLLO: ¿Me alcanza? Pág. 68.

Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3 días. Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo. ¿alcanzará?

Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?, ¿la comida que se repartieron alcanzó para todos los compañeros?

Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca de la contaminación que existe en nuestro planeta y lo que pasaría si no tuviéramos un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno y algunas comunidades indígenas para evitar la contaminación.

Platicar sobre la regla de las tres erres. Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir, reusar y reciclar.

¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71. Dejar de tarea al alumno que observe el entorno camino a su casa y

anote las cosas que se han ido modificando y si podrían afectarle en un futuro. En el salón reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente.

Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas.

CIERRE: Invitar a los demás grupos a ver sus carteles o pasar a los salones con el

permiso del director(a). Realizar una valoración de sus trabajos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 66 a la 71. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Lista de necesidades del ser humano.Tabla de organismos y recursos.Dibujo de su entorno del antes y ahora.Cartel.Tabla de productos para aplicar las tres erres.







noviembre.


BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el

cambio climático.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

CONTENIDOS¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?• Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.• Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.• Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad



de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.




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INICIO: Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminación del aire,

el calentamiento global y el cambio climático. Dejar que investiguen por su cuenta como tarea.

DESARROLLO: Revisar de manera grupal la información que trajeron al aula. Hacer

lectura comentada pág. 72 y 73 observando las imágenes de las capas de la atmósfera.

Relacionar con Geografía apoyados con el Atlas página 16 para observar las capas que conforman tanto a la atmósfera como a la tierra. Retomar el dibujo elaborado en la semana 3.

Contaminantes de la atmósfera. Pág. 74. Investigar en libros y revistas cuáles son los gases que provocan el

calentamiento de la atmósfera. Anotar la información importante en el cuaderno y compartirla al grupo. Hacer un cartel con la información más relevante.

CIERRE: Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.



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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es energía?, ¿en dónde la podemos

encontrar?, ¿para qué se ocupa la energía?, ¿el sol nos da energía?, ¿qué otras fuentes tenemos que nos pueden dar energía?

DESARROLLO: La energía que utilizo. Pág. 74.

Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y escuela.

Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energía. Dejar a los alumnos que vean grupalmente o de tarea en lo individual el siguiente enlace, donde obtendrán datos principales del calentamiento global:http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp

Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al grupo al día siguiente.

Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pág. 74 y cómo su aumento afecta el efecto invernadero.

Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus palabras. Apoyar la información con un dibujo.

Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles fósiles.

CIERRE: Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el

siguiente enlace sobre el ciclo del carbono:https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 72 a la 75. Atlas de geografía del mundo página 16. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Investigación de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático.Cartel sobre los gases que provocan el calentamiento global.Lista de tipos de energía.



https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A

http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp




esGRADO y GRUPO 6° TIEMPO

Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.


BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el

cambio climático.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.• Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

CONTENIDOS¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?• Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.• Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.• Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.



• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.






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INICIO: Preguntar a los alumnos si saben ¿a qué temperatura se encuentra el

día?, ¿cómo podrían saberlo?, ¿en qué fechas aumenta el calor?, ¿hoy es caluroso o no?

DESARROLLO: ¡Cuánto calor! Pág. 76.

Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termómetro, frasco, caja de cartón, etc. Llevar registro durante tres días respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados.

Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro: los alumnos deben observar el termómetro a la entrada, durante y la salida de la jornada escolar.

Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la página.

CIERRE: Revisar este link para ver video del calentamiento global: http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0 Comentar sobre el tema concluyendo.

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el efecto invernadero?, ¿desde cuándo

sucede el efecto invernadero?, ¿para qué le sirve a la tierra?, ¿qué pasaría si no existiera?, ¿el calentamiento global y el efecto invernadero es el mismo?

Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.DESARROLLO: Efecto invernadero. Pág. 77.

Consultar la página de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Semarnat: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegar en ella y buscar sobre las consecuencias del efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en el planeta. Comentar en clase la información que se obtuvo.

Leer acerca del protocolo Kioto, ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo realizan?, etc. Página 77.

CIERRE: Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar

sus dudas. https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFoREFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 76 y 77. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes. Termómetro, frasco, caja de cartón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Registro de tres días sobre la temperatura.


https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo

http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx

http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0






diciembre.

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza



que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA Proyecto: Mejoremos nuestro ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOSPROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Acciones para cuidar el ambiente.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicacionesy comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.




SECUENCIA DE ACTIVIDADES



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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la huella ecológica?, ¿qué cosas nos

permiten dejar huella ecológica? Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes

confiables. Revisar el siguiente link sobre la huella ecológica:http://www.tuhuellaecologica.org/ ahí podrán contestar una pequeña encuesta donde calcularán su consumo de recursos como: agua, combustible, energía y desecho de residuos. Si se cuenta con proyector puede revisarse de manera grupal. De lo contrario se deja que lo vean en casa.

Hacer comentarios al respecto.DESARROLLO:

PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Preguntas opcionales:¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente?¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?

Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos: Planeación.

Iniciar la elaboración del proyecto platicando acerca de la huella ecológica dejando claros los términos: ¿para qué sirve?, ¿qué acciones perjudiciales hay en la comunidad?, ¿cuáles podrían favorecer?, investigar y contestar.

Desarrollo.Reunir en equipos y organizar la información anterior contrastando lo perjudicial y lo que favorece. Se puede hacer una tabla.

CIERRE: Preguntar a los alumnos las dudas respecto a lo elaborado y ponerse de

acuerdo para continuar la siguiente clase, ¿qué es lo que necesitan?, ¿qué les falta para completar su proyecto y terminarlo?, ¿ocupan imágenes, recortes o dibujos?

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os) INICIO:

Reunirse nuevamente en equipos y verificar el avance del proyecto. Apoyar a los equipos si hay dudas o falta de organización en ellos.

DESARROLLO: Terminar de acomodar el desarrollo y ponerse de acuerdo en el siguiente

paso. Comunicación.

Dialogar acerca de cómo será mostrada la información: en carteles, trípticos, periódico mural.

Evaluación.¿Qué faltó en el proyecto?, ¿le quedó a la gente clara la información?, etc.

Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades. Es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet.

CIERRE: Realizar una coevaluación en el equipo con apoyo del profesor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 78 a la 81. Enlaces sugeridos. Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.

http://www.tuhuellaecologica.org/



EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Proyecto terminado.Carteles, trípticos o periódico mural.Coevaluación y autoevaluación.



Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre. EVALUACIÓN

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