vinculacion entre escuela normal y educaciÓn basica … · 2018-10-03 · 1 vinculacion entre...
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VINCULACION ENTRE ESCUELA NORMAL Y EDUCACIÓN
BASICA EN CAPACITACIÓN ACADÉMICA USANDO TIC
Marco Antonio Gamboa Robles José Rubén Aragón Bastidas [email protected] Escuela Normal Estatal de Especialización.
RESUMEN
El objetivo central de esta ponencia es presentar la experiencia derivada de un estudio sobre cómo se pueden fortalecer los procesos de capacitación académica y de gestión en docentes de educación básica vinculados con las escuelas formadoras de docentes por medio del uso de la Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación dando respuesta a la necesidad de actualización para responder a los requerimientos del nuevo modelo educativo a al profesorado de educación obligatoria, haciendo uso de las herramienta tecnológicas en internet, creando plataformas educativas donde los docentes puedan diseñar y subir planeaciones académicas, estrategias de evaluaciones y cualquier tipo de documentación relativa a la gestión del aprendizaje y gestión educativa estratégica en comunicación con el personal directivo. Además, tener espacios para colegiar y compartir experiencias, estrategias, teorías, impresiones y formatos; todo esto con el apoyo en la creación y diseño de plataformas educativas, además de la capacitación de directivos y personal docentes por parte de las escuelas normales, atendiendo a la “Propuesta curricular para la educación obligatoria 2017”.
Palabras clave
Formación docente, Procesos académicos, Plataforma virtual, TIC.
Planteamiento del problema
El Centro Regional de Formación Profesional Docente del estado de Sonora (CRESON)
tiene como responsabilidad esencial garantizar la calidad de la formación docente, Es
una institución de educación superior que tiene por objeto ejercer la rectoría en la
formación de profesionales de la educación en el estado; comprende la formación inicial,
la formación continua y el impulso de los procesos de desarrollo profesional e
investigación en materia educativa, así como la vinculación con otras entidades para
sumar esfuerzos regionales que permitan generar oportunidades de aprendizaje para los
docentes, (CRESON, 2017) esto en coordinación con las escuelas normales de la
entidad, las cuales siempre se preocupan por tener vinculación con las escuelas de
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educación básica del estado. Entendiendo que en la propuesta curricular para la
educación obligatoria 2016, que es uno de los cinco ejes rectores del nuevo modelo
educativo de la secretaria de educación pública, en las “condiciones para gestionar el
nuevo currículo de la educación básica” afirma como se deben establecer los fines de la
educación, donde uno de los puntos es “fortalecer la escuelas estableciendo alianzas
provechosas entre las escuelas de educación básica con organizaciones públicas y
privadas especializadas en temas educativos” (Secretaría de Educación pública, 2016),
ganando autonomía para encontrar aliados en su búsqueda por subsanar rezagos y
alcanzar más ágilmente sus metas. La autonomía curricular facilita a las escuelas
fortalecer acuerdos con las escuelas formadoras de docentes lo cual permite aumentar
el capital intelectual docente. Estas alianzas es una forma de como las escuelas
normales y todos los interesados en la educación pueden sumarse para fortalecer los
procesos académicos de las escuelas de educación básica.
Las alianzas que plantea la propuesta curricular para la educación obligatoria 2016,
buscan solucionar problemas de la educación en México, en particular, en cómo, las
escuelas formadoras de docentes pueden y deben apoyar en fortalecer a la escuela y en
transformar la práctica pedagógica de las escuelas de educación básica utilizando las
Tecnologías de Información y Comunicación para favorecer los procesos académicos y
de gestión educativa.
El reto entonces, en el fortalecimiento de los procesos académicos de la educación
básica, obliga a las escuelas formadoras de docentes a cuestionarse como estas deben
apoyar a los actuales docentes en el uso de las TIC tanto como para su actualización,
como para su labor docente, dado que la mayoría de los actuales maestros no contaron
en su tiempo con el fortalecimiento de las competencias tecnológicas en la educación a
lo largo de su formación dentro de las normales y en algunas licenciaturas actuales los
programas y contenidos siguen careciendo de asignaturas que favorezcan el uso de TIC
en como futuros profesionales de la educación aun cuando los rasgos deseables del
perfil de egreso del licenciado en educación preescolar, primaria y especial, así lo
requiere.
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Objetivo general
Describir de qué manera las instituciones formadoras de docentes favorecen los
procesos académicos de las escuelas de educación básica utilizando las Tecnologías de
Información para la capacitación del profesorado en servicio.
Marco teórico
(Secretaria de Educación Pública, 2017) indica que en la actualidad para la mayoría de
los docentes es de vital importancia contar con espacios de intercambio de saberes que
cubran las necesidades de actualización para responder a los requerimientos del nuevo
modelo educativo en educación básica, esta nueva gestión pedagógica busca fortalecer
los liderazgos directivos, las prácticas docentes flexibles, la participación social
responsable, y un mejor uso de los recursos de la escuela, con base en principios de
ética, transparencia, eficiencia y rendición de cuentas. Para ello, una condición
indispensable es fortalecer en la educación básica a los Consejos Técnicos Escolares,
como un espacio de construcción colectiva y aprendizaje entre pares. En ellos, docentes
y directivos, en un diálogo horizontal planean, implementan, dan seguimiento y evalúan
una Ruta de Mejora que se enfoca en el aprendizaje de los estudiantes y la convivencia
escolar, con énfasis en aquéllos en rezago y riesgo de quedar excluidos. Asimismo, el
Modelo promueve que este espacio de aprendizaje se extienda más allá de la escuela,
en la construcción de redes de aprendizaje, por medio de los Consejos Técnicos de
Zona, reuniones de escuelas, Academias y redes virtuales.
En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 se establece como parte de las
estrategias a dignificar a las escuelas y dotarlas de TIC para favorecer los aprendizajes y
promover su incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, plantea
utilizar las tecnologías para la formación de personal docente y directivo.
Con relación al elemento pedagógico, específicamente en la formación del profesor o
facilitador, se hacen necesarias acciones encaminadas al diseño de estrategias que
permitan la adecuada capacitación de maestros en competencias digitales para que el
docente desarrolle habilidades que le permitan aprovechar las nuevas tecnologías y las
adopte y adapte en su quehacer educativo (Morales, 2013). Es aquí donde las
plataformas educativas virtuales cobran importancia, siendo estas una herramienta
valiosa en la construcción de redes de aprendizaje utilizando las herramientas de
colaboración y comunicación en internet. La escuela como institución y el profesor como
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un actor socializador enfrenta el reto de abrir las puertas del nuevo siglo iniciando por
generar cambios en su organización, en su quehacer y lograr que éstos no se ejecuten
solo en el discurso, sino que esta tarea realmente se cristalice en acción de ¨hacer¨. La
reforma sitúa a los profesores como agentes de cambio, estableciendo nuevas formas
de ser: autónomos, reflexivos, capaces de participar del trabajo colegiado, dispuestos a
aceptar la evaluación externa y comprometerse con la autoevaluación.
Dentro de la enseñanza en las escuelas es importante contar con todos los actores
involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje ya que es una fortaleza que cada uno
de éstos participe para generar nuevos conocimientos, ya que como se sabe en ellas se
genera el aprendizaje colaborativo e (Secretaria de Educación Pública, 2017)
entendiéndose a éste como una actividad de pequeños grupos en los que se intercambia
información, de igual forma se siguen instrucciones del profesor y se aprende a través
de la colaboración de todos. Cuando integramos las plataformas educativas virtuales y
acompañamos todo esto de estrategias o recursos que ayuden a favorecer todo este
proceso tan importante en los procesos académicos de las escuelas de educación
básica.
Las plataformas educativas virtuales son sitios en internet que nos sirven para
gestionar curos en línea, son entornos de aprendizaje dinámicos y pueden ser utilizados
también para complementar el aprendizaje presencial. Dentro de estas se pueden crear
categorías y cursos dentro de ellas y cada curso se compone de recursos y actividades
diversas. Los recursos que se pueden compartir son archivos en formato de texto, audio
y video; así como enlaces a otros sitios de interés; los distintos tipos de actividades que
podemos crear son para subir cualquier tipo d archivo en línea, wikis, cuestionario en
línea, foros de discusión y salas de chat. En el ámbito educativo cuando el docente
utiliza las plataformas virtuales puede generar beneficios en su práctica docente y las
instituciones en sus procesos académicos, ya que con ello se están fortaleciendo el
proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos y maestros, además de que éstos tienen
la ventaja en de la comodidad de hacerlo de manera virtual y desde el lugar que deseen.
Otra de las características por mencionar es que es eficaz, interactivo y sobre todo de se
genera el aprendizaje colaborativo generando que se aprende más, los maestros
recuerdan por más tiempo la información, se desarrollan habilidades de razonamiento
superior y pensamiento crítico, los maestros se sienten más valorados y confiados en
sus procesos académicos. Además de todo esto se incluye razonamiento de alto nivel a
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través de actividades de aprendizaje: solución de problemas, análisis, comprobación de
la comprensión y sobre todo construcción del nuevo conocimiento. El docente en el uso
de las tecnologías habrá de desarrollar la disposición y la capacidad para el aprendizaje
permanente, basándose en la propia experiencia y en el estudio sistemático para
desempeñarse en el marco de un trabajo colaborativo que le lleve a tomar conciencia de
las diferencias surgidas de la diversidad cultural, y a promover el desarrollo de una visión
de la enseñanza que le permita asumirse como un profesional de la misma.
Debe tener claridad de sus funciones y responsabilidades, concebir que su práctica
tiene como referente la educación, y que su desempeño profesional es un factor
fundamental para cubrir una preciada meta el sistema educativo que es la inmersión del
uso de las TIC como factor importante en el proceso enseñanza aprendizaje además de
que se establece dentro de los principios pedagógicos del plan de estudio vigente
enfatizando que el docente tiene que generar ambientes de aprendizaje en donde se
favorezca la comunicación y las interacciones entre los actores mediante el uso de
materiales digitales proporcionando con esto nuevas formas de enseñanza para crear
verdaderamente educación de calidad, oportuna y pertinente que demanda la sociedad
El impacto social de las TIC ha incidido en escuelas y universidades, donde se están
generando modificaciones en la manera tradicional de enseñar y aprender, brindando la
posibilidad de ofrecer nuevas modalidades educativas y nuevas competencias
tecnológicas. A diferencia de la mayor parte de los recursos utilizados en la enseñanza,
las tecnologías de información pueden percibirse como tecnologías de propósito general
que pueden utilizarse para realizar cualquier tarea, esto es, que sólo estén limitadas por
el conocimiento disponible desde fuera de ellas y el de los procesos sobre los que se
quiere actuar, por lo que sus funciones y limitaciones estarán definidas por el usuario, su
formación y su capacidad creativa (Cabero, 2007).
El uso de medios tecnológicos en la educación tiene doble reto en la formación
docente, de acuerdo con Gamboa, Save y Velazco (2016) se plantea utilizar las
tecnologías para la formación de personal docente y directivo, en este planteamiento
estriba verdaderamente el mayor valor, pues es el manejo metodológico por parte de los
formadores de formadores, el punto esencial para promover en los estudiantes su uso
como medio para aprender y diversificar las formas de aprender cumpliendo con sus
necesidades… logrando aplicar sus habilidades en diversos contextos, usar de manera
crítica y segura las tecnologías de la información y comunicación y participar en
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comunidades de trabajo y redes de colaboración a través de la tecnología; lo que
permitirá su uso como herramienta docente para favorecer la enseñanza en ámbitos
favorecedores de aprendizaje.
Por lo tanto, el recurso tecnológico se convierte en medio idóneo para fortalecer los
colegiados en los centros escolares y facilitar el acercamiento de autoreflexión y
cooperación para actualizarse en los temas actuales que su práctica docente demanda
para satisfacer las necesidades de los estudiantes y sus familias. Gamboa, García y
Velazco (2015) sostienen que las TIC han facilitado el acceso a la información, han
modificado el concepto de espacio-tiempo y están provocando la redefinición de roles y
la manera en la que las personas se comunican, informan, piensan y se educan en lo
personal y lo profesional.
Metodología
La presente intervención se desarrolló en el CAM 10 de la Ciudad de San Luis Rio
Colorado, Sonora, con el propósito de conocer el grado de uso de las tecnologías de los
docentes para favorecer sus procesos académicos, el conocimiento que tienen estos de
las plataformas virtuales y la colaboración de las instituciones formadoras de docentes
en la aplicación y uso de las TIC.
El CAM 10 atiende a niños con necesidades educativas especiales de preescolar,
primaria y secundaria, además de contar con talleres para la inserción en el campo
laboral de estos.
El universo de universo de la presente investigación es de 23 directivos y docentes del
CAM 10 de los cuales 1 es director, 5 atienden primaria, 3 secundaria, 1 preescolar, 1
educación inicial, 1 manualidades, 1 computo laboral, 1 taller de computación, 1 taller de
cocina, 1 maestro de comunicación, 1 psicóloga, 1 terapia física, 1 trabajo social, 1
asistente educativo preescolar, 1 asistente educativo primaria, y educación física y 1
secretaria.
Participaron en la muestra los 23 miembros del colegiado del CAM que corresponden
al 100 % de la población.
Se utilizó un instrumento con nueve ítems, diseñado para conocer el grado de uso de
las tecnologías de los docentes para favorecer sus procesos académicos, el
conocimiento que tienen estos de las plataformas virtuales y la colaboración de las
instituciones formadoras de docentes en la aplicación y uso de las TIC. La encuesta
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consta de 9 ítems diseñados en una escala tipo Likert que mide el grado de acuerdo o
desacuerdo de los docentes en relación a tres campos de información en los que está
dividida la escala. Los tres primeros ítems forman parte del primer campo que busca
conocer grado de espacios virtuales con los que cuenta la institución, los tres ítems que
le siguen forman parte del segundo campo de información que busca conocer el grado
de conocimiento y uso que tienen los docentes del centro de trabajo con respeto a las
plataformas virtuales y los tres últimos ítems corresponden al campo de información que
busca conocer el apoyo de las escuelas formadoras de docentes hacia el centro de
trabajo para crear y capacitar en el uso de las TIC a los docentes del CAM.
Desarrollo y discusión de resultados
En los resultados de la aplicación del instrumento a los 23 encuestados se puede ver
que en el primer campo de información que busca conocer grado de espacios virtuales
con los que cuenta la institución se tiene que una media de 15.17 de los encuestados
respondió estar “Totalmente en desacuerdo”, una media de 1.63 respondió estar “En
desacuerdo”, una media de 2.40 respondió “indiferente”, una media de 1.28 respondió
“de acuerdo” y una media de 1 encuestado respondió “totalmente de acuerdo; como se
observa en la gráfica 1 por lo que se define la mayor parte de docentes dicen no contar
con un espacio virtual del cual puedan tener acceso y así favorecer los procesos
académicos de la institución. Significa que más del 65% no contaban con espacios
virtuales antes del programa de vinculación para favorecer la capacitación docente del
colegiado
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Grafica 1.
Para el segundo campo de información a encuestar que trata del conocimiento de los
sitios virtuales para la educación del total de 23 docentes encuestados una media de
1.33 docentes respondió estar “Totalmente en desacuerdo”, una media de 1.36 dijo “En
desacuerdo”, una media de 3.70 docentes respondió “indiferente”, una media de 4.23
escogió “de acuerdo” y una media de 7.20 escogió la opción “Totalmente de acuerdo”.
Con esta información se logra conocer como se muestra en la gráfica 2 que el personal
docente tiene conocimiento de la existencia y uso de los sitios académicos virtuales,
pero no los utilizan. En ese sentido se observó un potencial para iniciar el proceso de
capacitación mediado por entornos tecnológicos virtuales con apoyo de una Escuela
Normal que coordina la metodología académica.
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Series1 15.17355372 1.636363636 2.4 1.285714286 1
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Primer campo
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Grafica 2.
Dentro del tercer campo de información, que trata del apoyo de las escuelas
formadoras de docentes en el desarrollo de propuestas para fortalecer los procesos
académicos usando las TIC del total de 23 docentes encuestados una media de 20.28
docentes respondió estar “Totalmente en desacuerdo”, una media de 1 docente eligió
“En desacuerdo”, cero docentes respondieron indiferente, una media de menos de 1
docente eligió “De acuerdo” y una media de 1 docente seleccionó “Totalmente de
acuerdo”. Por lo cual es claro que la inmensa mayoría de docentes como lo muestra la
gráfica 3, nos refleja que no hay apoyo de las escuelas formadoras de docentes para
capacitación ni diseño de espacios virtuales de aprendizaje que sirvan para fortalecer los
procesos académicos del CAM 10.
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Ante ese diagnóstico se inicia el programa de vinculación entre la Escuela Normal
Estatal de Especialización y el CAM 10 federalizado en Sonora para fortalecer el uso de
tecnologías de la Información y Comunicación y aprovecharlo en procesos de
autocapacitación de colegiados docentes de centros escolares, encaminados al
desarrollo del profesorado y en consecuencia proveer mejores competencias que de
acuerdo a los principios pedagógicos del modelo educativo, promuevan el proceso
centrado en el aprendizaje.
Grafica 3.
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Series1 20.28813559 1 0 0.5 1
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Campo 3
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Conclusiones
La investigación nos da evidencia que en el CAM 10 de la ciudad de San Luis Rio
Colorado, Sonora no cuentan con un espacio virtual donde la parte directiva pueda estar
apoyando a su personal docente en el fortalecimiento de los procesos académicos,
también es claro precisar que el personal docente tiene conocimiento de que existen las
plataformas virtuales pero no se sienten con el conocimiento necesario para poder
usarlas, tampoco cuentan con el apoyo de alguna institución formadora de docentes
para el diseño de una plataforma virtual que pueda fortalecer sus procesos académicos,
ni con la capacitación para poder utilizar alguna plataforma en caso de su existencia por
lo que es necesario dar respuesta a esta necesidad con una propuesta de uso de
tecnología para la capacitación colectiva con el apoyo de la escuela formadora de
docentes en el diseño de una plataforma virtual y la capacitación al director y personal
docente para su utilización.
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Referencias
Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill.
CRESON. (29 de octubre de 2017). CRESON. Recuperado de www.creson.edu.mx
Gamboa R. Marco A., Francisco Velazco y Mónica García. (2015). Las Tecnologías de
Información y Comunicación en los ambientes de aprendizaje. En Angulo Armenta Joel,
Et. Al., Aportes y reflexiones sobre la educación mediada por tecnologías, ITSON,
Tabook, México.
Gamboa R. Marco A., Álvaro Save y Francisco Velazco. (2016). Tecnologías de la Información y
Comunicación en y para la formación docente. En Angulo Armenta Joel, Et. Al.,
Aplicaciones de la tecnología en y para la educación, ITSON, Tabook, México.
Morales, V. (2013). UDG Virtual. Recuperado el 10 de diciembre de 2017, de UDG Virtual:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/367
Secretaría de Educación Pública. (2016). Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016
(primera Edición 2016 ed.). Ciudad de México: D.R. Secretaria de Educación Pública.
Recuperado el 10 de diciembre de 2016.
Secretaria de Educación Pública. (03 de agosto de 2017). Nuevo Modelo Educativo. Recuperado
el 15 de diciembre de 20017, de Nuevo Modelo Educativo: http://www.basica.sep.gob.mx
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Anexo: instrumento para medir el grado de utilización de TIC y el apoyo de las escuelas
formadoras de docentes en el CAM
La presente encuesta está constituida por una serie de ítems que tienen como propósito medir el
grado de conocimiento con el que cuentan los docentes acerca del uso de las TIC para fortalecer
los procesos académicos dentro del CAM
Marque el grado de concordancia que tenga con cada ítem de acuerdo a la escala:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Marque con una “X” su respuesta Grado de concordancia
1. Cuento con un espacio propio del CAM 10 para subir planeaciones, evaluaciones o cualquier tipo de documentación que el director requiere
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2. Cuento con un espacio para compartir estrategias, teorías y formatos
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3. Cuento con un espacio para establecer foros de discusión con mis compañeros docentes
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4. Intercambio información académica con mis compañeros docentes del CAM 10 por algún medio usando internet
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5. Conozco el uso de las plataformas académicas virtuales
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6. Considero de gran apoyo el uso de una plataforma virtual para fortalecer procesos académicos
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7. Cuenta el CAM 10 con apoyo de las instituciones formadoras de docentes en la construcción de plataformas virtuales
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8. Cuenta el CAM 10 con apoyo de las instituciones formadoras de en la capacitación en el uso de TIC
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9. Cuenta el CAM 10 con apoyo de las instituciones formadoras de docentes en el diseño de espacios virtuales para fortalecer procesos académicos
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