visietekst sg de speling

vzw de Speling, Jaarbeurslaan 2, 3600 GenkScholengemeenschap Katholiek Basisonderwijs GenkMail: [email protected].: 089 35 20 44Fax: 089 35 20 43

Waarom een missie?

Elke organisatie die zichzelf ernstig neemt moet op tijd en stond de balans opmaken van haar werking en haar doelstellingen uitzuiveren en actualiseren. Drie vragen zijn daarbij richtinggevend: van waar komen we?, waarstaan we nu en waar willen we naar toe?De missie wil een vast referentiekader aangeven waarbinnen onze doelstellingen permanent dienen aangepast te worden. Dat dit een groeiproces is samen met alle partners spreekt voor zich.Binnen de Speling gingen we op zoek naar wat ons als katholieke basisscholen van Genk verbindt. Die (ver)binding geeft ons een richting

I. Missie

We willen een christelijk geïnspireerde en lerende organisatie zijn binnen de Genkse context met als streefdoel dat dekwaliteitsvolle zorg voor het kind, voor mekaar en voor de school optimaal verloopt.

II. Visie De visie is de concretisatie van de missie, doelen formuleren, het wat:

Operationele streefdoelen

1. Kwaliteitsvolle zorg voor het kind

“Binnen de Speling betekent zorg dat elk kind, met zijn eigen rugzakje, optimale kansen worden geboden om in evenwicht,socio-emotioneel en leertechnisch, te ontwikkelen. Deze zorg kan aangeboden worden als er zorg is voor het zorgendteam, de zorg op lange termijn wordt bekeken en er rekening gehouden wordt met de diversiteit die de Genkse kinderenten toon spreiden.”

2. Kwaliteitsvolle zorg voor mekaar

Om het opvoedingsproject te realiseren heeft de school gekwalificeerde en gemotiveerde mensen nodig. Het project wordt inhet bijzonder door de professionaliteit en het engagement van haar leerkrachten gedragen.De scholengemeenschap ‘de Speling’ heeft een beleid en draagt zorg voor de professionele ontwikkeling van deleerkrachten. Elke school van de Speling valoriseert de individuele mogelijkheden van leerkrachten en betrekt deleerkrachten bij de realisatie van het personeelsbeleid. In elke school van de Speling kan iedereen op zijn persoonlijkeverantwoordelijkheid worden aangesproken, elkeen neemt zijn eigen verantwoordelijkheid op. Voor alle ambten enschoolbetrokkenen willen we een opvolging van hun loopbaan garanderen.

3. Kwaliteitsvolle zorg voor de scholen

De Speling wil zorgen voor een toegevoegde waarde, een surplus en wil faciliterend en ondersteunend werken naar descholen.

Strategische doelen

4. Christelijk geïnspireerd

Onze katholieke scholengemeenschap de Speling beleeft haar christelijke identiteit binnen de huidige inspirerende stromingvan christelijke wijsheid en geloof.Dit geloof vertrekt vanuit de inspiratiebron, Jezus van Nazareth en geeft hier concreet vorm aan via grondwaarden.Dit wil dus zeggen dat alle betrokkenen van onze scholengemeenschap de Speling en hun partners zich engageren om dezechristelijke visie mee uit te dragen.

5. Lerende organisatie

De scholengemeenschap wil een professionele leergemeenschap vormen waar bewust geleerd wordt. Het blijvend groeiennaar een kwaliteitsvolle en vernieuwende onderwijspraktijk via levenslang en levensbreed leren van elk personeelslid en vanmekaar is het doel.

6. Genkse context

De scholengemeenschap wil samen met de Stad een rol spelen binnen het multiculturele Genk . De scholen van de Speling enelke school zijn een afspiegeling van zijn omgeving en een weerspiegeling van de Genkse samenleving en wil daar deonderwijsconsequenties van dragen en kansen zien.

vzw de Speling, inst.nr.: 122 291 ond.nr. : 860 211 638 rek.nr. : 735-0075642-67


III. Strategie (hoe) Het is de manier waarop de scholengemeenschap vanuit gelijkgerichtheid de eigen visie concretiseert

1. Kenmerken christelijke geïnspireerd via enkele grondwaardenwederzijds respect voor de eigenheid van ieder mens, verantwoordelijkheid van ieder mens voor zijn handelen, menswaardigheid, solidariteit, vreugde om het leven en de schepping, dankbaarheid, verwondering, respect en zorg voor de mens en natuur, vertrouwen in het leven, vergeving schenken en ontvangen, hoop op de toekomst, zorgzame nabijheid troost

2. Lerende organisatie

In een lerende organisatie is men steeds op zoek naar overeenstemming over problemen dieschoolgebonden zijn. Dat brengt met zich mee dat de Speling ruimte wil bieden voor interne verscheidenheidom zo de verschillende vragen van de omgeving het hoofd te kunnen bieden. Een lerende organisatie staatdus bewust verschillen toe om de dialoog over regels, inzichten en principes blijvend te stimuleren. Omblijvend te leren is het onontbeerlijk om te reflecteren op zichzelf en op het teamgebeuren. In een lerendeorganisatie beschouwen de leden zichzelf en elkaar als volwaardige individuen.

3. Genkse context

Bij de ontdekking van dikke steenkoollagen werden er mijnsites opgericht en tuinwijken gebouwd. De eerstemigrantenstromen kwamen vanaf 1920 op gang. Het multiculturele Genk werd een feit. Vanuit deze evolutie zullen de scholen van de scholengemeenschap deze multiculturele ontwikkelingtoekomstgericht mee inschrijven in hun beleid. Het stadsbestuur en andere partners van de scholen zullensamen met het onderwijs zich dienen te engageren tot het uitwerken van een constructief beleid (wijkgericht,een afstemmend woonbeleid, samenwerking met allochtonen organisaties, flankerend onderwijsbeleid,Limburgplan, …) aangepast aan de Genkse noden. De SG wil vanuit een open dialoog de partners oproepenom de scholen mee te ondersteunen of mee vorm te geven. Zodoende kan de diversiteit ook volwaardigworden gezien als een rijkdom om van mekaar te leren en zo elkaar te versterken.

4. Kenmerken van een kwaliteitsvolle zorg voor het kind

• Ieder kind heeft zijn eigen rugzakje met zijn eigen mogelijkheden en beperkingen. Rugzakjes kunnen grootof klein zijn. Vanuit de Speling kiezen we ervoor om elk kind optimaal te willen stimuleren in zijn groei en allegroeikansen waarover het kind beschikt optimaal te benutten. Dit alles vertrekkend vanuit eenonvoorwaardelijk geloof in deze kinderen en in de mensen die zorgen voor deze kinderen. Mensen dieeveneens een eigen rugzakje hebben, waarvoor we respect opbrengen.We willen deze kinderen en mensen vertrouwensvol benaderen, waarbij zij de nodige verantwoordelijkheidkrijgen om te ontwikkelen of de ontwikkeling te stimuleren.

• Een optimale ontwikkeling houdt een in dat deze ontwikkeling evenwichtig is. Vandaar kiezen we er alsscholengemeenschap voor om de leerlingen leertechnisch en socio-emotioneel evenwichtig tebenaderen. Beide ontwikkelingsdomeinen worden als even belangrijk gezien, waarbij het ene niet zonder hetandere kan. Ons doel is om dit evenwicht ten volle proberen te bewaren en onze leerlingen vanuit dit idee tebenaderen.

• Zorg dragen voor leerlingen impliceert een team dat vaardig en sterk is om in deze zorg te voorzien. Vandaardat zorg voor deze leerlingen betekent dat er zorg gedragen wordt voor het zorgend team. Leerkrachten,teamleden moeten voldoende ondersteund worden, voldoende slagkracht geboden worden om zorg voorleerlingen waar te maken. Werken aan teamspirit, samenwerking, collegialiteit, teamondersteuning,… is danook een noodzakelijke voorwaarden om tot zorg voor alle leerlingen te komen.



• Onze typische Speling-situatie maakt dat we gekenmerkt worden door een grote (culturele) diversiteit enrekening houden met zinvol en nuttig ‘verschil’. Zorg dragen voor onze leerlingen betekent daarbij dat we ditverschil en deze diversiteit willen inzetten als een bron van kracht en verrijking. Daarbij willen we ervoorzorgen dat onderscheid tussen leerlingen op een zodanige manier benaderd wordt dat elke leerlingoptimale ontwikkelingskansen krijgt om in onze maatschappelijke context van diversiteit te kunnenfunctioneren en open bloeien.

• Zorg wordt binnen de Speling als een continuüm gezien. ‘Zorgen voor’ is dus een lange termijnplanning,waarbij er gewerkt wordt met klas-, graad-, schooloverstijgende ideeën en plannen, waarbij aandacht is voorovergangen en de keuzes van methodes.

Binnen de vijf verschillende peilers zijn de volgende kenmerkend concreet richtinggevend naar inhoud toe.

Een eigen rugzakje…

• werken met differentiatie

• maatwerk voor elke leerling

• werken met een kindvolgsysteem, de nodige observatie-instrumenten, de nodige testings

• de competenties van de leerlingen bewaken

• het ouderlijk of thuismilieu erbij betrekken door middel van huisbezoeken, het vergroten van deouderbetrokkenheid

• een aanbod van therapeutische meerdaagses (in samenwerking met de Stad Genk) om leerlingen een extraondersteuning te geven op socio-emotioneel ontwikkelingsvlak

• taakleerkrachtenwerking

• ondersteuning vanuit de Speling (stagiaires schoolpsychologie, zorgcoördinatoren ‘de Speling’) naar deverschillende scholen toe voor specifieke onderwerpen

• een netwerk van hulpverleners en ondersteunende diensten waarop kan terug gevallen worden zo nodig

• compenserende maatregelen

• handelingsplanning

• samenwerking met therapeuten (logopedisten, kinesitherapeuten, …

• rapport op maat

• positieve ingesteldheid

leertechnisch en socio-emotioneel evenwicht…

• het GOK-beleid van de verschillende scholen

• werken rond welbevinden & betrokkenheid

• werken met MDO’s, screening

• inhoudelijke samenwerking met het CLB

• zorgvergaderingen voor de kleuter- en lagere school als bron voor het bewaren van dit evenwicht

• bronnenboeken, methodes rond leertechnische inhouden

• kringgesprekken, sociale vaardigheden

• implementatie van leerplannen, eindtermen en ontwikkelingsdoelen

• methodes rond socio-emotionele inhouden

• leren leren

• specifieke aangepaste methodes (axenroos, bronnenboeken, …)

• samenwerking met externe organisaties (CLB, …)

zorg voor het zorgend team…

• collegiale ondersteuning, collegiale consultaties

• uitwisseling van materialen en kennis

• de Speling als centraal aanspreekpunt voor specifieke zorgvragen

• een goed schoolteam met aandacht voor elk personeelslid in zijn eigenheid

• een goede coaching van het team door zijn verantwoordelijken

• ‘mentorschap’; ondersteuning van nieuwe leerkrachten

• teambuilding

• degelijk nascholingsbeleid

• coaching

zinvolle en krachtige diversiteit en verschil…

• werking rond anderstalige nieuwkomers

• werken rond taalarmoede



• werken rond multiculturaliteit binnen de schoolcontext

• uitwisseling tussen scholen met verschillende expertise op dit vlak

een lange termijnplanning…

• overgangen

• leerlijnen

• LVS op schoolniveau

• Kindvolgsysteem

5. Kwaliteitsvolle zorg voor mekaar

Opvolging en begeleiding van de leerkracht/schoolbetrokkenen(beleidsmedewerkers, administratievemedewerkers, kinderverzorgsters)

1. Stagiair2. Sollicitant3. Beginnende leerkracht4. Ervaren leerkracht5. Senior leerkracht

Instrumenten voor opvolging en begeleiding

1. Rolbeschrijving2. Functioneringsgesprekken3. Mentorschap4. Evaluatie en beoordeling

Implementatie van opvolging, begeleiding en instrumenten

1. Analyse van de actuele situatie2. Prioriteiten bepalen3. Interne en externe ondersteuning4. Evaluatie en bijsturing

Bronvermelding: Basistekst loopbaanbegeleiding van VSKO / Jan Savyn

Opvolging en begeleiding van de leerkracht/schoolbetrokkenen

1. StagiairDe stageschool doet veel inspanningen om de stagiair veel ervaringen te laten opdoen.Opvolging van stagiairs is een verantwoordelijkheid van de Hogeschool. Eenmaal zijn basiskwalificatiebehaald begint de professionele loopbaan.De overgang naar het professionele leven vanuit de opleiding mag geen breuk vertonen maar moetomgezet worden in verdere begeleiding.

2. SollicitantElke school maakt duidelijk wat hij van een leerkracht verwacht. De rolbeschrijving is hierbij handigwerkinstrument De keuze wordt gemaakt vanuit een gefundeerde basis. Bij aanwerving engageert desollicitant er zich toe de gestelde doelen/ afspraken na te streven. .

3. Beginnende leerkrachtIedere leerkracht werkt aan de professionele groei. Kwaliteitsverbetering van de leerkracht slaat o.a. ophet welbevinden, de betrokkenheid, het optimaliseren van zijn competenties, zijn beperkingen lerenkennen en acties opzetten.Vanuit de scholengemeenschap begeleidt en ondersteunt de mentor de beginnende leerkracht. (zievisietekst mentorschap)



De scholen werken met een evolutiefiche. Bij elke interim krijgt ieder de kans om te groeien in zijn job enis de leerkracht bereid zich verder te professionaliseren en zijn leerpunten aan te scherpen.

4. Ervaren leerkrachtElke leerkracht moet ruimte en stimulansen krijgen om in zijn beroepsbekwaamheid te groeien.De vernieuwingen stellen nieuwe eisen aan de competenties of kwaliteiten van leerkrachten.Samenwerken en lerend samenwerken is dan ook noodzakelijk.

5. Senior leerkrachtSenior leerkrachten moeten bewust worden gemaakt van wat ze voor de school als lerende organisatiezouden kunnen betekenen. Een verschuiving in de verantwoordelijkheden of taken kunnen ertoe leidendat de expertise van senior leerkrachten beter kunnen benut worden.Elke school gebruikt zo beter haar menselijk potentieel. Dit opent de weg voor een grotere doelmatigheidvan ervaring en motivatie.

De begeleiding van de loopbaan van een leerkracht moet op elk moment op een specifieke wijze wordeningevuld.

Instrumenten voor opvolging en begeleiding

1. RolbeschrijvingIn een rolbeschrijving worden de resultaatsgebieden, de kerntaken en competenties vastgelegd en dientals convenant tussen de school en de leerkracht.De algemene rolbeschrijving is toepasbaar op iedereen die een bepaald ambt uitoefent.In een gepersonaliseerde rolbeschrijving staan functies die door dat personeelslid specifiek wordenuitgevoerd.De algemene rolbeschrijving kan dienen als een referentiebron om het profiel van het aan te wervenpersoneelslid uit te schrijven.De rolbeschrijving vormt een referentiekader voor de permanente opvolging en ondersteuning van eenpersoneelslid. De uit te voeren taken en de verwachte competenties fungeren als criteria.De rolbeschrijvingen kunnen een aanzet zijn tot zelfreflectie.

De scholengemeenschap heeft dit proces in handen genomen en heeft samen met de verschillendedoelgroepen de rolbeschrijving ontwikkeld. (proces van bottum-up).Als katholieke scholengemeenschap kadert ons personeelsbeleid binnen de Opdrachtverklaring van hetkatholiek onderwijs in Vlaanderen (VSKO,1994) en liggen de opdrachten van het personeel in de lijn vanwat daarvoor in het Opvoedingsconcept voor de katholieke basisschool in Vlaanderen vermeld staat.

2. FunctioneringsgesprekkenHet functioneringsgesprek is een twee-gesprek. De leidinggevende en de leerkracht gaan in eenfunctioneringsgesprek gezamenlijk zoeken naar elementen om het functioneren binnen deschool/klas/team te optimaliseren. Waarbij de kwaliteitsverbetering geldt zowel voor de leerkracht zelf(eigen mogelijkheden sterker tot ontwikkeling brengen, welbevinden en betrokkenheid verhogen…) alsvoor de school(prioriteiten stellen, aanwezige competentie gebruiken,..). Het werk in zijn totaliteit kan erbesproken worden om uiteindelijk omgezet te worden in concrete afspraken naar kwaliteitsverbetering.Zo wordt efficiëntie en effectiviteit van de job verhoogd. Het opzetten van een verder coachingstraject ofbegeleidingstraject is hierbij niet weg te denken.

3. Mentorschap (zie visietekst mentorschap)De directeur is de directe verantwoordelijke om een begeleidingstraject op poten te zetten. Dit wil nietzeggen dat hij de enige coach is. In de scholengemeenschap hebben we gekozen voor mentorschap –aanvangsbegeleiding voor TABD’ers. De mentoren hanteren hier een aantal begeleidingsvaardigheden:analyseren, omzetten in acties, plannen op korte en lange termijn, uitvoeren van geplande activiteiten,evalueren. Hij is een vertrouwenspersoon, geen evaluator.

4. Evaluatie en beoordelingDe directeur evalueert het handelen / gedrag van de leraar op basis van de afspraken gemaakt in defunctioneringsgesprekken, evolutiefiches en de gevolgde coaching. Beoordeling is in de eerste plaatsbedoeld voor interne kwaliteitszorg. Het is geen uitgangspunt om te bestraffen, maar om bij te sturen.



Implementatie van opvolging, begeleiding en instrumenten

1. Analyse van de actuele situatie- In welke scholen zitten de beginnende leerkrachten?- Welke noden zijn er?

2. Prioriteiten bepalen- naargelang de noden de prioriteiten bepalen- steeds in overleg met alle betrokkenen

3. Interne en externe ondersteuning- ondersteuning vanuit de scholengemeenschap voor het uitschrijven van de rolbeschrijvingen- ondersteuning voor de beginnende leerkracht vanuit mentorschap- ondersteuning via externe partners (DPB, CLB, KLHIM,…)

4. Evaluatie en bijsturing- Terugkoppeling van de ingezette middelen, de betrokkenheid, de vorming, de invulling van de visie,…- Bijsturen of kiezen voor nieuwe prioriteiten- Tevredenheidsonderzoek

Schematische voorstelling:

LOOPBAAN BEGELEIDING

OPLEIDING basiscompetenties supervisie stage

scho

ol als

org

anis

atie SELECTIE sollicitatie - of selectiegesprek profiel

ROLBESCHRIJVING -resultaatsgebieden -

competentieprofielprioriteiten bepalen,taakverdeling,

nascholing

lee

rkra

cht

ifv s

ch

oo

l

FUNCTIONERINGSGESPREK gesprek klassenbezoek, cc

EVOLUTIEFICHE groeipad nascholing intervisie

BEOORDELING

6. Kwaliteitsvolle zorg voor de scholen

Op vraag van de scholen van de Speling gaat de scholengemeenschap ondersteunen. Om dit te kunnenrealiseren zijn de scholen bereid tot geven en nemen, een netwerkontwikkeling opzetten om te komen totuitwisselen en delen van expertise, mee bewaken van de draagkracht en weerbaarheid van elke school.



Hierdoor ontstaan prioriteiten en acties na overleg waar er keuzes dienen gemaakt te worden die op regelmatigebasis bijstuurbaar en aanpasbaar zijn in de tijd.

Bijlage 1: masterplanBijlage 2: beleidsplan schooljaarBijlage 3: BIND

a. Brede zorg De mogelijkheid om meer kansen te realiseren voor het kind en alle schoolbetrokkenen binnen ‘de Speling’

b. Innoverend en versterkend platformDe samenwerking biedt een sterker platform voor onderwijsinspiratie en deskundigheid

c. Netwerkvorming verbredenDeze samenwerking biedt kansen tot bredere netwerkvorming over scholen heen ( CLB, katholiekegeloofsgemeenschap, multiculturele gemeenschap van Genk, overheidsdiensten en andere schoolbetrokkenen.)

d. Draagvlak vergroten op organisatorische domeinen De samenwerking vergroot het schoolorganisatorisch draagvlak


Kind

leerkracht

de Speling

school


Informatie en Communicatie Technologie (ICT)Missie&visie

Van kostenpost naar een strategisch middel tot leren

Missie niveau SG: de ondersteunende rol van de SG bestaat erin om alle scholen alle kansen tegeven zodat de lln de leergebiedoverschrijdende ICT eindtermen bereiken

Missie schoolniveau: Alle kinderen alle kansen geven om op een verantwoorde manier PCvaardigheden,atti tudes, houding en kennis te ontwikkelen

VisieICT in relatie tot personeel.Personeelsleden in onze scholengemeenschap staan op een positieve en opbouwende wijze open voor hetgebruik van ICT in hun specifieke werkomgeving en verhogen hun specifieke competenties binnen dit domein.Een meer gericht, efficiënt en geïntegreerd gebruik van ICT op al onze scholen mogelijk maken door onderlingeondersteuning en gerichte nascholingen.

ICT in relatie tot leerlingen

Eindtermen voor het gewoon basisonderwijs en ontwikkelingsdoelen voor het buitengewoonbasisonderwijs, types 1, 2, 7, 8

De leerlingen

1 hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij hetleren.

2 gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.

3 kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.

4 kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving.

5 kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.

6 kunnen met behulp van ICT voor hen bestemde digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren.

7 kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.

8 kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren.

ICT in relatie tot infrastructuurDe aanwezigheid van ICT infrastructuur moet de mogelijkheid bieden basiscompetenties eigen te maken binnenhet reguliere aanbod in de klassen doorheen de schoolloopbaan. Binnen de scholen van De Speling is de integratie van een computer en internet in alle klassen (van K1 tot 6) opmiddellange termijn een must.Verder werken we naar een eenvormigheid van infrastructuur en software waar nodig. Een chronologischstappenplan geeft aan in welke fase de school zit en wat de volgende uitdaging kan zijn. Binnen elke schoolwordt hiervoor budgettaire ruimte voorzien. ICT in relatie tot SoftwareDe Speling streeft naar eenvormigheid waar noodzakelijk, maar houdt rekening met de eigenheid van een school.Waar mogelijk kunnen we het gebruik van Open Source software aanmoedigen. Aanschaf en interesse van software binnen subgroepen zoals Zorg, Preventie, BA-SO, zal in overleg moetengebeuren.

ICT in relatie tot andere domeinenBinnen de schoolgemeenschap zal ICT een draaispil zijn van diverse afdelingen. Admininistratie, Zorgbeleid, ..De Speling moet er dan ook op toe zien dat beslissingen binnen deze entiteiten niet leidt tot verkeerdebeslissingen die verdere gevolgen kunnen hebben op lange termijn of voor specifieke scholen.



Visie op middagtoezicht

Binnen een schoolorganisatie is het van essentieel belang dat alle personeelsleden vertrekken vanuiteen loyaliteit en engagement naar de organisatie en “haar klanten”. Met klanten bedoelen we onzeleerlingen en ouders. Het verzorgen van een middagtoezicht is een service van de school naar deouders en leerlingen. Een kwaliteitsvol middagtoezicht kan er toe bijdragen dat ouders kiezen vooronze school! Dit idee is het uitgangspunt en brengen we terug onder de aandacht van depersoneelsleden.


visietekst sg de speling

Documents