visión institucional para la formación universitaria de...
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Vicerrectoría de Asuntos Docentes y EstudiantilesDirección de Desarrollo Curricular y Formativo
2008
Visión Institucional para la Formación Universitaria de Pregrado
visión y ejes fundamentales
Formación Universitaria de Pregrado en la
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso2008
Vicerrectoría de Asuntos Docentes y EstudiantilesDirección de Desarrollo Curricular y Formativo
El Plan de Desarrollo Estratégico 2005-2010 nos se-ñala una tarea común a todos quienes formamos parte de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso; nos traza un camino hacia la institución que soñamos, de cara al bicente-nario de la nación.
En este marco, este documento asume una de las dimen-siones en que debemos avanzar como Universidad: la For-mación Universitaria de Pregrado que, sin duda, cobra un carácter esencial en la identidad y quehacer de nuestra Casa de Estudios.
Así, su objetivo es presentar el marco orientador institucio-nal en el ámbito de la docencia, y el diseño, apropiación, implementación y evaluación curricular de la formación de pregrado, de manera de compartir estos lineamientos con la comunidad académica de la Universidad.
Este documento se estructura en tres capítulos.
El primero expone el marco curricular general y los núcleos de desarrollo de la visión institucional de la formación uni-versitaria de pregrado.
El segundo se refiere a los ejes de desarrollo que se articu-lan para materializar esta visión.
Finalmente, el tercer capítulo presenta la misión, propósi-tos y estructura de la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo, instancia institucional que contribuye al asegura-miento de la calidad de la formación de los y las estudiantes, a través del diálogo, apoyo y asesoría a las distintas Unida-des Académicas.
PRESENTACIÓN
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1 visión institucionalde la formación universitaria de pregrado
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El primer lineamiento del Plan de Desarrollo Estra-tégico da cuenta de la formación universitaria de calidad con sello valórico distintivo, innovadora y pertinente, orientación que nos convoca a asumir el desafío de una mirada perma-nente de la formación universitaria a la luz de la identidad institucional.
En este contexto, la búsqueda de la calidad, el compromiso de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria con la excelencia, la innovación, la pertinencia y la sensibi-lidad para responder a los requerimientos formativos para un ejercicio profesional responsable, constituyen los com-ponentes esenciales de dicha formación.
1 visión institucionalde la formación universitaria de pregrado
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La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso ate-sora una rica tradición y, con sentido renovado, una presen-cia activa para responder a los requerimientos y desafíos de la región y del país, siempre bajo el legado de nuestros fundadores: Fe y Trabajo.
En esta perspectiva, la Universidad resignifica sus desafíos formativos, contando con el impulso de su tradición y el acervo de valores y principios esenciales propios de su con-dición de institución católica. Así, camina con el sentido de su Misión hacia la formación de personas integrales, carac-terizadas por el sello valórico institucional, comprometidas socialmente, competentes para un desempeño profesional en constante actualización y capaces para asumir tareas en diferentes ámbitos y culturas.
En cuanto católica, la Universidad es un espacio de búsque-da y realización de la propia dignidad, del compromiso fren-
te a sí mismo y a su prójimo, y de la vocación de servicio al bien común de la sociedad. En tal sentido, la formación debe estar animada por este sello valórico distintivo, rele-vando en su centro a la persona del estudiante y la tarea de generar un nuevo humanismo.
El logro de esta formación valórica se relaciona con el que-hacer de todos los miembros de la comunidad universitaria, en los distintos espacios que se comparten.
Como proceso de formación, esta mirada se hace obra en el ejercicio de la docencia, considerando tanto la particularidad del aula de clases, a través del aprendizaje disciplinar, pro-fesional y del rol testimonial que tienen los docentes como mediadores de este proceso; como en el espacio que tras-ciende la sala de clases y se desarrolla en la convivencia y en la cotidianeidad de la vida universitaria en general.
1.1 Formación universitaria de calidad con sello valórico distintivo
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La innovación concebida, desde la perspectiva del currículo, como un cambio esencial, planificado y con una clara intención de mejoramiento, conjuga los referentes y saberes que la Universidad contiene en su tradición y con la renovación de la formación de profesionales competentes en un mundo cada vez más globalizado; da prioridad a lo ético sobre lo técnico; se gesta en el marco de un proceso de construcción curricular desarrollado desde y con las Fa-cultades y los docentes de las Unidades Académicas que las conforman; y releva al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
Por otra parte, la pertinencia de los currículos guarda rela-ción, fundamentalmente, con el desafío formativo de la so-ciedad del conocimiento, con los nuevos escenarios de la formación y la búsqueda de concordancia con el entorno sociocultural. El desafío formativo de la sociedad del cono-cimiento se manifiesta en la convergencia de una renovada
mirada de los planes de formación, de la didáctica universi-taria y de la evaluación de los aprendizajes.
Se fortalece de esta manera, el sentido de la formación y la tarea de transitar desde una concepción meramente acumulativa del conocimiento, a la creación de ambientes de aprendizaje, acordes con el desarrollo de competencias genéricas y específicas de formación universitaria, y de aprendizaje autónomo de los estudiantes. Todo ello implica transformaciones asociadas a la búsqueda de mayor flexibi-lidad, al desarrollo curricular colaborativo y a la formación de comunidades de aprendizaje.
Así, la innovación deberá transitar desde un único referente centrado en la tradición académica disciplinar, hacia la con-sideración, también, de los cambios socioculturales, conso-lidando la construcción del conocimiento en una perspec-tiva social; de una docencia centrada sólo en la figura del
1.2 Formación universitaria innovadora y pertinente
profesor, hacia una docencia cuyo foco es el estudiante y su aprendizaje.
Los nuevos escenarios de la formación consideran el apren-dizaje a lo largo de la vida y, por lo tanto, la prosecución de estudios luego de un primer ciclo de formación, optando por una o más oportunidades que la Universidad brinda en un segundo y tercer ciclo. En este sentido, la Universidad asume una apropiada articulación entre pre y postgrado, te-niendo en cuenta la tendencia hacia la internacionalización de sus programas y carreras.
Asimismo, estos nuevos escenarios de formación requieren la convergencia con el conjunto de instituciones del Con-sejo de Rectores de las Universidades Chilenas, con el fin de fomentar la instalación gradual de un sistema común de créditos académicos transferibles (SCT – Chile), que valora como uno de sus propósitos la movilidad estudiantil.
Por último, se hace necesaria la búsqueda de concordancia con el entorno sociocultural y los campos laborales que im-pliquen el seguimiento de sus egresados y el diálogo con los distintos actores sociales, en pos del compromiso insti-tucional con el desarrollo regional y nacional.
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Esta visión institucional fundamenta y enmarca la estructura curricular, concebida como el mapa que permite visualizar las opciones de formación universitaria y la tempo-ralidad correspondiente a ellas.
En nuestra Universidad, la estructura curricular articula una formación universitaria de tres ciclos.
El primer ciclo de la formación, conjuga el programa de li-cenciatura con la formación profesional, y se construye so-bre la base de dos núcleos de competencias:
Un núcleo de competencias genéricas de Formación Fundamental como eje transversal de todos los perfiles de egreso de los currículos PUCV, que se corresponde con el sello distintivo institucional de los programas de pregrado.
Un núcleo de competencias específicas de formación disciplinar y/o profesional, que determinan la especificidad del perfil de egreso.
1.3 Estructura Curricular Institucional para la Formación Universitaria de Pregrado
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DISCIPLINAR
PROFESIONAL
Núcleo de competenciasGENÉRICASDE FORMACIÓN FUNDAMENTAL
Núcleo de formación de COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
títuloPROFESIONAL
Estructura CurricularPRIMER CICLO
PRIMER CICLO de la Formación Universitaria
LICENCIATURA
El segundo ciclo, en tanto, es conducente a la obtención del título profesional, en una primera etapa; y a una apropiada articulación con programas de maestrías de especialización, para obtener el grado de magíster, ya sea con un carácter profesional o académico.
Finalmente, la estructura curricular considera un tercer ci-clo, conducente al grado de doctor.
Primer Ciclo
|Perfil de EgresoLICENCIADO (A)
CICLOS
|Perfil de EgresoTITULADO (A)
Segundo Ciclo| ESPECIALIZACIÓN
| FORMACIÓN de PREGRADO
| MAGISTER
|Perfil de Egreso Magister Académico
| Perfil de Egreso Magister Profesional
Tercer Ciclo | DOCTORADO
| Perfil de Egreso Doctor (a)
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2 ejes fundamentalesde la formación universitaria de pregrado
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2 ejes fundamentalesde la formación universitaria de pregrado
Fortalecer la formación valórica y de competencias ge-néricas en los estudiantes.
Implementar innovaciones curriculares en la formación de pregrado que signifiquen cambios fundamentales y pla-nificados con una clara intención de mejora.
Fortalecer la calidad de la docencia universitaria, cuyo centro se focaliza en el aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer una cultura de evaluación para el aseguramien-to de la calidad y eficiencia de los procesos formativos.
Conforme a estos lineamientos, la Universidad, a través de la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo, cuen-ta con un plan de acción orientado a cuatro ejes fundamentales:
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Para abordar esta dimensión, la Universidad ha de-finido un espacio de Formación Fundamental que, en térmi-nos curriculares, es un eje transversal que se corresponde con el sello distintivo institucional de los programas de pre-grado, formación que tiene como base la visión cristiana del ser humano.
Este eje dice relación con la formación de competencias genéricas en las áreas trascendente valórica; académica; de desarrollo personal e interpersonal, de recreación y vida sana; y tecnológicas de información y comunicación; con-templadas en el actual Plan Estratégico de la Universidad.
El área trascendente valórica se orienta a la formación en valores distintivos que propone la Universidad a sus estu-diantes, sustentada en una concepción cristiana del hombre como sujetos libres, trascendentes, solidarios, respetuosos y tolerantes, en la búsqueda del bien común, con compro-miso ético y responsabilidad.
El área académica se refiere a las competencias primordia-les que tienen relación con el desarrollo del razonamiento en relación crítica con un saber y sus fundamentos, su bús-queda y ejercicio.
El área de desarrollo personal e interpersonal, de recreación y vida sana dice relación con aquellas competencias que posibilitan la interacción con otros en distintos contextos sociales, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la con-vivencia. Así mismo, la valoración del tiempo libre y las po-sibilidades para re-crear las potencialidades de expresión personal social y cultural.
El área de competencias tecnológicas de información y co-municación favorece, desde una perspectiva crítica y ética, el uso informado, hábil y profesional de las TICs; manejo competente que responde a los desafíos que las nuevas dinámicas de acceso, búsqueda, generación, difusión y ges-tión de información y conocimiento demandan a los ciuda-danos y profesionales en el mundo contemporáneo.
2.1 Fortalecer la formación valórica y de competencias genéricas en los estudiantes
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La innovación y renovación curricular son concebi-das como procesos planificados generadores de transfor-maciones que buscan mejorar la calidad de la formación al interior de la universidad. Pertinentes a los tiempos actua-les, deben responder con la formación de personas que, como indica la Visión de la Universidad, “poseen el sello de la propuesta valórica institucional, competencia para un desempeño profesional prestigiado, preocupación constan-te por su formación y actualización y capacidad para asumir tareas en diferentes ámbitos y culturas”.
En este marco, el diseño curricular convoca a la comunidad académica responsable de la formación universitaria al inte-rior de una Escuela o Instituto, ubicando en el centro del diá-logo y reflexión, interrogantes relacionadas con los funda-mentos que le darán su debida coherencia, por un lado, con los propósitos y acciones que el propio programa o carrera
declara en su misión y, por otro, con los desafíos planteados por la disciplina y/o la profesión, teniendo en cuenta la pers-pectiva institucional y el contexto nacional e internacional.La reflexión generada por los académicos de manera cola-borativa y consensuada, permitirá elaborar el Proyecto For-mativo del currículo correspondiente, marco orientador fun-damental para toda generación, innovación y/o renovación de los diseños de los programas o carreras.
De esta manera, el Proyecto Formativo explicita las decisio-nes académicas en torno al diseño curricular al responder preguntas como ¿cuál es el sello identitario institucional de nuestro graduado y/o profesional?; ¿por qué formarlos?; ¿qué formación queremos darles?; ¿hacia dónde va la disci-plina hoy?; ¿cuáles son las necesidades de la sociedad que les requieren?; ¿qué espacio del mundo laboral ocuparán?; ¿dónde se aspira que proyecten su quehacer?, entre otras.
2.2 Implementar innovaciones curriculares en la formación de pregrado que signifiquen cambios fundamentales y planificados con una clara intención de mejora
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Así, el proyecto formativo, se constituye en la aspiración que orienta el diseño curricular de un programa y/o carrera el que comienza con la definición del perfil de egreso.
El perfil de egreso, referente de todo currículo, explicita el compromiso de formación de la Universidad, asumido por la Unidad Académica ante sus estudiantes, en sinergia con los distintos espacios de aprendizaje que la institución dis-pone.
Actualmente la formación universitaria de pregrado no pue-de pensarse como ciclo único y requiere situarse en un ho-rizonte proyectivo y de continuidad formativa a lo largo de la vida. En este sentido, la articulación entre el pregrado y el postgrado se concibe como una oferta académica o pro-fesional que brinda alternativas de perfeccionamiento y de-sarrollo permanente, más allá del egreso de un programa o carrera, en el marco de la formación continua.
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La docencia, actividad académica de vital importan-cia para el cumplimiento de la misión institucional consti-tuye, junto a la investigación y la extensión, una de las tres tareas centrales que dan sentido al hacer universitario. Pre-guntarse por la docencia significa asumir responsablemente la tarea de educar, recogiendo la más rica tradición de la universidad.
En el desarrollo de la pedagogía en distintos niveles educa-tivos se observa una falta de vinculación entre los concep-tos de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad estos se integran en un proceso que otorga un papel fundamental a la enseñanza en función del aprendizaje de los estudiantes, estableciendo una nueva relación de interdependencia aca-démica.
Por lo tanto, una docencia de calidad se entiende como una actividad pedagógica intencionada, vinculada a las decisio-nes y acciones que cristalizan el currículo en el aula, con el propósito de que los estudiantes construyan aprendizajes respecto del saber disciplinar, profesional y de formación fundamental.
Concebida como una actividad profesional, la docencia uni-versitaria de calidad implica no sólo un alto grado de cono-cimiento de la disciplina que se enseña, sino también de fundamentos y estrategias pedagógicas, de forma que di-cho saber disciplinar sea transformado en conocimiento en-señable. Por este motivo, cobra importancia que el docente conozca, desarrolle y perfeccione competencias del campo pedagógico para generar las condiciones necesarias para el aprendizaje de los estudiantes, potenciando procesos que les permitan aprender a aprender.
2.3 Fortalecer la calidad de la docencia universitaria, cuyo centro se focaliza en el aprendizaje de los estudiantes
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En este marco, la docencia que se desarrolla en las aulas universitarias requiere de una planificación orientada al aprendizaje y al desarrollo de procesos flexibles de crecien-te autonomía y de creatividad por parte de los estudiantes, donde éstos se constituyan más que en eruditos de su cam-po disciplinar, en sujetos que sepan cómo construir conoci-mientos nuevos y desenvolverse pertinente y responsable-mente en sus campos de acción profesional.
En tanto relación, el proceso de formación nos convoca a re-conocer al estudiante como un legítimo otro, un sujeto que participa en su plenitud en el acto de aprender. Ello significa considerar en el quehacer docente la diversidad presente en el aula, la que se expresa, entre otras características, en es-tudiantes con diferentes competencias de ingreso, formas de aprender, acervo cultural y conocimientos para enfrentar su proceso de formación.
En la búsqueda de una docencia de calidad se hace nece-saria la revisión en diálogo con otros, de nuestras concep-ciones sobre la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y el sentido de educar, las que orientan nuestro accionar en el aula. La construcción de espacios colaborativos de reflexión crítica y de investigación permite mejorar la docencia y re-construir significados respecto del proceso formativo del que somos parte.
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La evaluación a nivel universitario constituye un as-pecto central de la formación, ya que permite a la institución, en forma planificada y sistemática, recoger evidencias, dar cuenta y tomar decisiones acerca de la calidad y eficiencia de sus procesos formativos, constituyendo un desafío para distintos actores, como son los estudiantes, docentes y au-toridades.
La Universidad, en su tarea de fortalecer una cultura de eva-luación, considera indispensable abordar tres dimensiones: evaluación del desempeño docente, evaluación del apren-dizaje, y seguimiento y autoevaluación de los programas y carreras.
La evaluación del desempeño docente se refiere al proceso de emisión de juicios respecto de la práctica pedagógica que desarrolla el profesor en el aula, en base a información
válida y confiable proveniente de diversas fuentes, siendo su propósito fundamental la reflexión y la toma de decisio-nes para su mejoramiento.
La construcción de un sistema de evaluación del desem-peño docente en nuestra Universidad, tiene como uno de sus pilares el diálogo y la construcción de consenso con los académicos y estudiantes, con el fin de establecer dimen-siones y criterios de evaluación.
La evaluación del aprendizaje constituye un aspecto central de la docencia a todo nivel educativo, pues une la enseñan-za y el aprendizaje, y tiene el potencial de transformar am-bos. Esta perspectiva sitúa tanto a estudiantes y docentes como sujetos de este proceso.
2.4 Fortalecer una cultura de evaluación para el aseguramiento de la calidad y eficiencia de los procesos formativos
La evaluación del aprendizaje tiene dos funciones que alu-den directamente al sentido que se le puede otorgar. Por una parte, se vincula con decisiones de orden pedagógico, en el sentido de utilizar la evaluación como un proceso que otorga información para mejorar la enseñanza y el aprendi-zaje.
Por otra parte, el para qué de la evaluación está relacionado con decisiones de orden social, es decir, se la utiliza para acreditar ante la sociedad que los estudiantes han desarro-llado un conjunto de competencias definidas en el perfil de egreso.
En esta misma línea, la instalación de un sistema de segui-miento y autoevaluación continua, es testimonio de la valo-ración dada a los procesos de mejoramiento institucional en general y, en particular, al aseguramiento de la calidad de los
programas y carreras que se imparten en la Universidad. En este contexto, la Acreditación es la manifestación de este reconocimiento externo y la fe pública de la calidad de la formación.
De manera transversal, fortalecer una cultura de evaluación para el aseguramiento de la calidad y eficiencia de los pro-cesos formativos requiere de procesos sistemáticos, conti-nuos y transparentes que aseguren la participación de los distintos actores involucrados, garanticen una pertinente y oportuna retroalimentación, y consideren la comunicación de las decisiones.
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3 dirección de desarrollocurricular y formativo - DDCYF
La Misión de la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo es contribuir a la formación universitaria de cali-dad, con sello valórico distintivo, innovadora y pertinente a nivel de pregrado.
En el cumplimiento de su misión, le corresponde velar por el aseguramiento de la calidad de los procesos formativos de pregrado, orientando y colaborando, fundamentalmente,
en la construcción curricular, y en la calidad y evaluación de la docencia universitaria, a través de un proceso de diálogo permanente con las Facultades y Unidades Académicas de la universidad.
3.1 Misión
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3.2 Estructura de la Dirección
La Dirección forma parte de la Vicerrectoría de Asuntos Docentes y Estudiantiles, y está estructurada en tres Unidades:
Unidad de Mejoramiento de la Calidad de la Docencia Unidad de Evaluación Curricular Unidad de Innovación y Diseño Curricular
Dirección de Desarrollo Curricular
y Formativo
Unidad de Mejoramiento de la Calidad de la
Docencia
Unidad de EvaluaciónCurricular
Unidad de Innovación y Diseño Curricular
SecretariaAdministrativa
3.3 Unidades y Ejes de Desarrollo
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| UNIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA [Prácticas docentes]
El foco central de la Unidad de Mejoramiento de la calidad de la docencia dice relación con las prácticas docentes que se desarrollan en las aulas de la universidad, siendo su propósito fortalecer su calidad y, de esta manera, el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El quehacer de la Unidad se orienta a cuatro ejes:
Mejoramiento de las prácticas pedagógicas Investigación e innovación en la docencia de pregrado Apoyo al aprendizaje de los estudiantes
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| UNIDAD DE EVALUACION CURRICULAR [Evaluación formadora]
La Unidad de Evaluación Curricular tiene como propósito el fortalecimiento de una cultura de la evaluación en vista al aseguramiento de la calidad y eficiencia de los procesos formativos de pregrado.
Sus ejes de desarrollo se orientan, fundamentalmente, a dos líneas:
Evaluación del desempeño docente Evaluación del y para el aprendizaje
| UNIDAD DE INNOVACION Y DISEÑO CURRICULAR [Mejoramiento continuo]
El propósito de la Unidad de Innovación y Diseño Curricular es, en conjunto con las Unidades Académicas, impulsar y evaluar de manera permanente los proyectos curriculares en pos del mejoramiento de su calidad, generando los cambios pertinentes en concordancia con el sello valórico de la Universidad y la responsabilidad social que la institución declara en su visión; los avances de la investigación; los requerimientos del entorno laboral y sociocultural; y las tendencias nacionales e internacionales de la educación superior.
Esta Unidad se orienta hacia tres ejes de desarrollo: Innovación y renovación curricular Articulación pregrado y postgrado Acreditación de carreras de pregrado
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3.4 Visión
En el ejercicio de su quehacer, la Dirección está al servicio de la comunidad universitaria y se propone como Visión proyectarse como un equipo profesional multidisci-plinario, reconocido por su contribución al aseguramiento de la calidad de la formación de los estudiantes, a través del apoyo y asesoría a las distintas Unidades Académicas, tanto en la instalación de la renovación curricular, como del desarrollo de procesos de innovación de las prácticas do-
centes universitarias, y de procesos de evaluación docente y del aprendizaje en el aula, en vistas de un mejoramiento continuo.
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Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
Directora: Gladys Jiménez Alvarado(32) 227 [email protected]://ddcyf.ucv.cl
Unidad de Mejoramiento de la Calidad de la DocenciaGloria Cáceres Julio(32) 227 [email protected]
Unidad de Evaluación CurricularGloria Contreras Pérez(32) 227 3553 [email protected]
Unidad de Innovación y Diseño Curricular María Adriana Audibert Arias(32) 227 35 [email protected]
Profesionales de apoyoLylian González [email protected]
Daniela Lazcano Peñ[email protected]
Pamela Aldunate Leó[email protected]
Loretto Pantoja [email protected]
Nayadee Pizarro [email protected]
Ana María Román [email protected]
Priscila Cárdenas [email protected]
Angélica Pizarro Gonzá[email protected]
Karina Zamorano [email protected]
Pablo Orrego [email protected]
Secretaria AdministrativaLorena Campos Leiva(32) 227 [email protected]
Vicerrectoría de Asuntos Docentes y Estudiantiles
Diseño EdiciónAsistencia Técnica Escuela de Arquitectura y Diseño
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