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ESCUELA DE POSTGRADO
VISITA AL AULA PARA FORTALECER LA
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CÉSAR EUGENIO ROSALES GOMERO
Asesor:
María Del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 4
Identificación del problema 4
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
CONCLUSIONES 28
Referencias 29
Anexo 30
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Resumen
La realización del plan de acción se encuentra enfocado en mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática del nivel secundaria
en la Institución Educativa–Sayán- UGEL N° 09- Huaura, que se ha diseñado a
consecuencia de la problemática evidenciada en los bajos logros de aprendizaje en el área
de matemática, específicamente en la resolución de problemas; se evidenció tanto en las
evaluaciones estandarizadas, como en la evaluación censal de estudiantes, y en el
consolidado general de las actas de evaluación de nuestros estudiantes; frente a esta
problemática se ha propuesto mejorar el logro de los aprendizajes a través de la
implementación de tres estrategias puntuales que detallaremos más adelante. Debido a
ello hemos elaborado el plan de acción que permitirá la implementación de diferentes
estrategias orientadas logro del objetivo general propuesto, con la firme esperanza que se
obtendrán mejores resultados en el más mediano plazo posible.
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Introducción
El propósito del plan de acción es mejorar en el nivel de logro en los aprendizajes en la
resolución de problemas matemáticos a través del fortalecimiento del trabajo colegiado,
visita al aula y la realización de talleres para fortalecer la resolución de conflictos en el
aula; todo ello para afianzar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
ya que ello repercutirá en elevar los logros en el aprendizaje tanto en las evaluaciones
estandarizadas así como elevar el nivel de logro interno de nuestra institución Educativa.
La elaboración del plan de acción ha requerido la revisión y lectura de autores y
entidades que aporten directamente con el plan de acción como podemos mencionar al
texto Acompañamiento Pedagógico 2018 Dirección de Formación Docente en Servicio –
DIFODS; El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de
decisiones. Una intervención en la gestión escolar; así como textos referidos al monitoreo
como son: Texto del módulo 5-Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente; Guía para la formulación del Plan de Monitoreo; también tenemos autores que
nos brindan información valiosa sobre taller como son: El taller pedagógico, una
herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. También se
tuvo en cuenta el texto de: Participación y Clima Institucional (gestionando conflictos): Para
que le docente pueda resolver el conflicto eficazmente; ya que todo esto requiere tener
habilidades para la negociación y la comunicación
La población de estudio que se analizó en este caso fueron docentes de la I.E
Manuel Tovar y la muestra efectuada fue a los 5 docentes del área de matemática en los
cuales se les aplicó el instrumento previamente elaborado.
Se brindan las estrategias respectivas enfocadas en los procesos de gestión
escolar: como es el currículo, monitoreo, acompañamiento y evaluación; así como
convivencia escolar.
Desarrollo
Identificación del problema
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Contextualización del problema.
La Institución Educativa Manuel Tovar; fue creado con Decreto Supremo N° 612, con fecha
de 06 de diciembre 1963. Un año antes funcionó como Colegio Cooperativo el año 1962.
Se encuentra ubicado en el departamento de Lima, Provincia de Huaura, Distrito de
Sayán; como aspectos relevantes de nuestra institución educativa son: infraestructura
nueva y moderna debidamente equipada, con amplias áreas verdes con un ambiente
acogedor y ecológico, ubicación céntrica de fácil acceso.
En cuanto a la infraestructura es completamente nueva, contamos con 5
pabellones, 4 de ellos de 3 pisos y 1 de 2 pisos; además cuenta con todo los servicios
básicos, loza deportiva, biblioteca, laboratorio, sala de música, aula computación, aula de
innovación pedagógica, centro de recursos tecnológicos, tópico, talleres de mecánica de
producción, carpintería, industria del vestido y computación, aula de tutoría y asociación
de padres de familia.
En cuanto a los aliados estratégicos que tiene la institución educativa está la
Municipalidad Distrital de Sayán, el Ministerio de Salud , la comisaría del distrito, el cuerpo
distrital de bomberos, la iglesia católica entre otras organizaciones distritales que
coadyuvan para la buena marcha de nuestra institución educativa.
El distrito socialmente está conformada por habitantes que emigraron de las
diferentes ciudades del país, porque actualmente se encuentra la fábrica de azúcar, y
anteriormente era conformado por hacendados porque el valle cuenta con abastecimiento
de agua permanente por parte del río Huaura por lo que la agricultura es el motor
económico fundamental del distrito, además los pobladores mantienen sus raíces
ancestrales como la fábrica artesanal de vino, la elaboración de alfajores y dulces propios
del distrito.
El entorno en la cual se desarrolla nuestra institución educativa tiene como principal
problema la contaminación ambiental por la quema de caña de azúcar de manera
permanente y las emanaciones de humo de la propia fábrica además las condiciones
sanitarias del distrito son óptimas en niveles básicos para su población y de la seguridad
existe micro comercialización de estupefacientes prohibidos.
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Contamos con docentes que se adaptan fácilmente a los cambios ya a la
innovación y directivos actualizados habiendo culminado un diplomado en gestión escolar
y liderazgo pedagógico llevando una segunda especialidad en dicha mención.
Se practican una gestión basada en la comunicación horizontal y asertiva,
participación democrática, con liderazgo pedagógico basada en el fortalecimiento de
capacidades y competencias de nuestros docentes; con monitoreo y acompañamiento
permanente para diagnosticar y fortalecer habilidades docentes, con una evaluación
transversal.
Descripción y formulación del problema.
El problema denominado Bajo nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas
en el área de matemática del nivel secundaria en la I.E. “Manuel Tovar” – Sayán- Ugel n°
09- Huaura, se identifica a raíz de las ultimas evaluaciones evaluación censal de
estudiantes teniendo como resultado: en el 2015 en el nivel de pre inicio obtuvimos 32.9%,
en el inicio 43%, en proceso 16.5% mientras que en el nivel satisfactorio sólo obtuvimos
7.6% y para el año 2016 se obtuvo los siguientes resultados: previo al inicio 40.7%, en
inicio 44.4%, en proceso 8.6% y en el satisfactorio 6.2%. Además de ello si damos una
mirada a las actas de evaluación a partir del año 2015 vemos que todo ello bifurcan en el
bajo nivel de logro en la solución de problemas en la cual se basa el enfoque del área de
matemática; entre las causas (C1) más relevantes tenemos: C1: uso deficiente de los
procesos didácticos del área; C2: limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica al docente así como también C3: el limitado manejo de estrategias de solución
de conflictos en el aula.
Frente a ello se ha propuesto como objetivo general: mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos; y como objetivos específicos se
han propuesto: emplear eficientemente los procesos didácticos, optimizar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica del docente, así como implementar y fortalecer
el manejo de estrategias para la solución de conflictos que se pudieran presentar durante
la sesión de aprendizaje. Y para lograr estos objetivos se aplicará las siguientes
estrategias: fortalecimiento del trabajo colegiado para mejorar la aplicación de los procesos
didácticos basado en el enfoque del área de matemática, fortalecer el acompañamiento en
la práctica pedagógica, implementación y fortalecimiento a través de talleres en el manejo
de estrategias en la solución de conflictos en el aula.
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La importancia del problema radica en que el equipo directivo ha
evidenciado los bajos niveles de logro que se ha obtenido tanto en las evaluaciones
estandarizadas, como son la evaluación censal de estudiantes, y los exámenes de
diagnóstico y proceso que viene implementado la dirección regional de educación de Lima
provincias e internamente nuestras estadísticas basadas en las actas de evaluación; lo cual
obliga actuar sobre ello ya que a través de la implementación de las diversas estrategias
debemos revertir el bajo nivel de logro que se tiene en la resolución de problemas que es
el punto medular del enfoque del área de matemática.
Podemos afirmar con certeza que el Plan de Acción que encaminamos es
completamente viable ya que los docentes mantienen esa apertura de cambio e innovación
constante y los directivos se encuentran prestos a implementar, monitorear y evaluar dicho
plan.
El presente problema priorizado en la institución educativa está fundamentada en
la necesidad que a raíz de las últimas evaluaciones estandarizadas que se vienen
desarrollando tanto a nivel regional como nacional, vemos que nuestros resultados en el
área de matemática específicamente en la resolución de problemas no son los esperados;
por lo que como directivo nos compete parte de la responsabilidad de revertir en el más
mediano plazo posible estos resultados.
En cuanto a las causas que originan dicho problema se encuentra el escaso
conocimiento de los procesos didácticos por parte de los docentes del área y en
consecuencia su deficiente aplicación en la resolución de problemas del área, por lo que
no se fortalece el enfoque de resolución de problemas, ello conlleva a que estudiantes y
docentes acostumbrados a resolver ejercidos de aplicación algorítmica o mecánica,
resolución de problemas de baja demanda cognitiva; y de ello podemos desprender los
efectos como son los bajos resultados en la evaluación censal de estudiantes: como es en
el año 2015 en el nivel de pre inicio obtuvimos 32.9%, en el inicio 43%, en proceso 16.5%
mientras que en el nivel satisfactorio sólo obtuvimos 7.6% ; y para el año 2016 se obtuvo
os siguientes resultados: previo al inicio 40.7%, en inicio 44.4%, en proceso 8.6% y en el
satisfactorio 6.2%. Seguidamente tenemos el limitado acompañamiento, monitoreo y
evaluación de la práctica pedagógica del docente en el aula, dicha causa se da por la poca
disponibilidad de tiempo por los múltiples quehaceres de los directivos, por lo que su efecto
inmediato seria la deficiente aplicación de los procesos didácticos en la resolución de
problemas y a partir de allí los malos resultados obtenidos en las evaluaciones
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estandarizadas. Como causa final tenemos el limitado manejos de estrategias en la
solución de conflictos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje; ya que su efecto genera
desorden, desgano dentro del aula y la desmotivación de parte de los estudiantes en el
desarrollo de las clases.
Si nuestros docentes continúan con la problemática identificada en el área de
matemática específicamente en la resolución de situaciones problemáticas basadas en el
enfoque del área, los resultados obtenidos tanto en el 2015 como en el año 2016 seguirán
siendo los mismos o con tendencia al aumento en el nivel previo al inicio. Por todo ello el
objetivo está planteado, las estrategias implementadas, solo queda realizar el monitoreo,
la retroalimentación constante y al final una evaluación de todo lo realizado.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa Manuel Tovar del distrito de Sayán, no es ajena a la problemática,
que se viene presentando en muchas instituciones educativas del país; concerniente a los
logros de aprendizaje en el área de matemática por lo que prueba de ello son los bajos
logros que se evidencian en las evaluaciones ECE. Como es en el año 2015 en el nivel de
pre inicio obtuvimos 32.9%, en el nivel de inicio 43%, en el nivel de proceso 16.5% mientras
que en el nivel satisfactorio sólo obtuvimos 7.6%; y para el año 2016 se obtuvo los
siguientes resultados: nivel previo al inicio 40.7%, en el nivel inicio 44.4%, en el nivel de
proceso 8.6% y en el nivel de satisfactorio 6.2%; así como en las actas de evaluación de
la institución, los aplicativos del PAT, por lo cual estas evidencias nos ha servido para el
planteamiento del plan de acción. Además a través del monitoreo realizado a cada
docente de área de matemática, se evidencia que los docentes del nivel secundaria no
cumplen con implementar plenamente el enfoque del área y la aplicación eficaz de los
procesos didácticos del área de matemática el cual es objeto de estudio e investigación en
el plan de acción, además de ello la gran mayoría de los docentes realiza una sesión de
aprendizaje mayormente expositiva y centrada en el docente, con métodos mecánicos;
todo ello podría haber influido en la obtención de estos resultados, por todo ello se hace
imprescindible la implementación del presente plan de acción para revertir o amenguar
dicha situación problemática.
En ese sentido se ha propuesto como objetivo solucionar la aplicación deficiente
de los procesos didácticos del área de matemática teniendo en cuenta como eje primordial
el enfoque del área de matemática; a través estrategias como el fortalecimiento del trabajo
colegiado para mejorar la aplicación y el empleo de los procesos didácticos; así como
optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, y finalmente implementar y fortalecer estrategias en la solución de conflictos
dentro del aula. Con todo esto y con un seguimiento y una retroalimentación reflexiva y
permanente ayudará a resolver y/o amortizar dicha situación problemática presentada en
nuestra institución Educativa.
Los directivos interesados en el logro de los aprendizajes han identificado las
siguientes causas más urgentes que originan el problema: escaso conocimiento y la
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aplicación deficiente de los procesos didácticos del área, añadiéndolo a ello inadecuada
aplicación de las estrategias para el desarrollo de los procesos didácticos. A esto se suma
el limitado monitoreo durante la práctica pedagógica del docente. Por otro lado, también
se evidenció la escasa utilización de materiales para la solución de problemas de índole
matemático. Y finalmente se diagnosticó la carencia de estrategias en la solución de
conflictos que genera desorden en el aula.
Por consiguiente estas causas asociadas se evidencian en que tengamos
estudiantes desmotivados que no logran aprendizaje significativo; que no desarrollan
capacidades de razonamiento y generalización de patrones numéricos; que desarrollan
con algoritmos preestablecidos; que no practican los compromisos de convivencia dentro
del aula.
La vinculación del problema abordado con el marco del buen desempeño directivo
se encuentra en el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes, Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las
y los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6, Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.
Así mismo la problemática encuentra vinculación con los compromisos de gestión
escolar: compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes
de la IE. Dicho problema afecta directamente la mejora en nuestro resultado de
aprendizaje, ya que repercute en los estudiantes en general porque no logran aprendizajes
significativos y de calidad. Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE. La problemática posee su sustento en el acompañamiento monitoreo
que se realizó en el año académico 2017, en las actas y la evaluación ECE; por lo que ello
afecta en el buen desempeño en su labor pedagógica. Y finalmente Compromiso 5 Gestión
de la convivencia escolar en la IE. El componente directivo despliega acciones para la
promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la IE y en las aulas.
Por lo que la I.E será una institución acogedora y motivadora para las y los estudiantes, en
la cual se sientan seguras y confiados de su integridad física y emocional.
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Finalmente la relación del problema con las dimensiones de liderazgo pedagógico:
ya que como líder pedagógico debemos Establecer de metas y expectativas frente a la
problemática además como lo menciona Viviane Robinson (2008) el liderazgo pedagógico
tiene efecto directo sobre los resultados que queremos revertir. Estas metas a alcanzar
tienen que ser transversal en la I.E y la manera cómo el docente conduce el proceso de
aprendizaje en el aula. Así como propiciar el uso estratégico de los recursos y materiales,
esto implica tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en la
asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos, sin dejar de lado el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo lo cual permitirá
reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza, así como la secuencia y a la
articulación de todos los grados; retroalimentar a los docentes en el desarrollo de sus
sesión de aprendizaje, a través del acompañamiento; también las dimensiones nos hablan
de implementar, ser parte del aprendizaje y fortalecimiento de las capacidades y
competencias de los docentes, el directivo líder con estas prácticas es avizorado por los
docentes como fuente de orientación en lo pedagógico, ya que encamina estos temas con
buen conocimiento y fortaleza. Finalmente la institución debe garantizar un ambiente
acogedor y seguro así como de soporte emocional para nuestros estudiantes. Esta práctica
de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los
estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera
del aula (Viviane Robinson, 2008, p. 7)
En cuanto a la técnica e instrumentos que se utilizaron para el presente trabajo de
investigación fueron como técnica: cuestionario de pregunta, y el instrumento: guía de
entrevista al docente; con preguntas referidas al conocimiento y aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática, basada en el enfoque del área.
Teniendo conocimiento de nuestros bajos logros en la resolución de problemas, y
del diagnóstico realizado luego observaciones durante el monitoreo evidenciamos la
aplicación deficiente y desconocimiento de parte de algunos docentes sobre los procesos
didácticos en el área de matemática; se realizó esta entrevista mediante un cuestionario a
todos los docentes del área para evidenciar y conocer sobre procesos didácticos y su
implementación en el área, específicamente en la resolución de problemas.
Resultados del diagnóstico.
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Finalmente luego de aplicar la encuesta y tener evidencias de los monitores realizados,
además de haber analizado los resultados de las evaluación censal tanto del año 2015 y
2016, se puede concluir que: la gran mayoría de los docentes del área no aplican
eficazmente los procesos didácticos y no implementan el enfoque del área de matemática
o en su defecto los aplicaban de manera inadecuada y por ende no se valora la importancia
que tenía su aplicación en la resolución de problemas y esto conlleva a que los estudiantes
no comprendan o interpreten bien el problemas para su respectivo planteamiento y
resolución.
Por lo tanto: Siendo la didáctica como el arte de enseñar; en este caso el arte de
enseñar la secuencia correcta de resolución de problemas de acuerdo al enfoque del área
de matemática; hemos podido evidenciar que es escaso su empleo en el proceso de E-A
con los estudiantes; como nos dice Brousseau es una relación entre los saberes, la
enseñanza y el aprendizaje. Según Chevallard, la didáctica nos va a ayudar a tener un
dominio práctico del área, por lo que los docentes deben incidir bastante en emplearla.
Alternativas de solución del problema identificado
Para dar solución a dicha problemática a través del presente Plan de Acción implementado
en la institución educativa, se han planteado tres alternativas de solución y así poder
revertir la situación problemática planteada: la primera respeto a la gestión escolar;
teniendo como causa la deficiente aplicación de los procesos didácticos y ello conlleva a
plantear el siguiente objetivo específico se ha propuesto mejorar y hacerlo eficaz la
aplicación de los procesos didácticos a través de la siguiente estrategia denominada:
fortalecimiento del trabajo colegiado.
En segundo lugar, frente a la causa: limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la labor pedagógica, se ha propuesto optimizar el monitoreo,
acompañamiento y la evaluación durante la práctica pedagógica, para ello emplearemos la
estrategia denominada visita de aula para optimizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la labor pedagógica del docente en el aula; esto le brindará al docente tener
un acompañamiento personalizado y apoyo permanente cuando lo requiera. Y como causa
final tenemos el limitado manejo de estrategias en la solución de conflictos en el aula, para
ello se propuso como objetivo el manejo de variadas estrategias de solución de conflictos
en práctica docente implementando como estrategia fundamental los talleres para
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fortalecer las estrategias en la solución de conflictos durante la sesión de aprendizaje en
el aula.
Teniendo claro cuáles son las alternativas de solución frente a la problemática
planteada, inicialmente no enfocaremos en los procesos de la institución educativa, la
primera alternativa sobre trabajo colegiado está vinculado a los siguientes procesos: PE01,
desarrollo y planeamiento institucional, PE01.03 relacionado al plan anual de trabajo y se
vincula con el proceso PO, desarrollo pedagógico y convivencia escolar con especificación
en el proceso PO03 fortalecimiento del desempeño docente con el PO03.01 que está
relacionado al desarrollo del trabajo colegiado. Este proceso requieren apoyo
administrativo a través del proceso PS(soporte al funcionamiento de la I.E) con relación al
proceso PS01, administrar los recursos y el PS01.03 para el fortalecimiento de
capacidades.
La segunda alternativa sobre visita en el aula está vinculado a los siguientes
procesos: PEO1, desarrollo y planeamiento institucional, PE01.03 relacionado al PAT y se
vincula con el proceso PO, desarrollo pedagógico y convivencia escolar con especificación
en el proceso PO03 fortalecimiento el desempeño docente con el PO03.03 que está
relacionado al acompañamiento y monitoreo pedagógico. Este proceso requieren apoyo
administrativo a través del proceso PS(soporte al funcionamiento de la I.E) con relación al
proceso PS01, administrar los recursos y el PS01.02 para el monitoreo, desempeño y
rendimiento.
La tercera alternativa sobre sobre talleres para el fortalecimiento de capacidades
en la solución de conflictos está vinculado a los siguientes procesos: PE01, desarrollo y
planeamiento institucional, PE01.03 relacionado al PAT y se vincula con el proceso PO,
desarrollo pedagógico y convivencia escolar con especificación en el proceso PO05 gestión
de la convivencia escolar y la participación, relacionado con el proceso PO05.01(promover
la convivencia) y el PO05.02 (prevenir y resolver conflictos) este proceso requieren apoyo
administrativo a través del proceso PS(soporte al funcionamiento de la I.E) con relación al
proceso PS01, administrar los recursos y el PS01.03 para el fortalecimiento de
capacidades.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
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Reunión de trabajo colegiado (R.T.C)
Según MINEDU (2018, p18), el cual define al trabajo colegiado como reuniones y espacios
que permiten a los docentes, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre
determinados asuntos que preocupan o demandan a la (I.E.); esto nos precisa que el
trabajo colegiado es más que una reunión de docentes de una determinada área,
fundamentalmente permite hacer una reflexión crítica constructiva de la labor docente
frente a nuestros estudiantes, para solucionar alguna situación problemática o compartir
estrategias que ayuden a ser eficientes a los docentes; así como analizar nuestro acción
durante la sesión de aprendizaje, con un dialogo horizontal y poder extraer allí las mejores
alternativas de solución surgidas del consenso y el dialogo, y poder tomar decisiones
acertadas para mejorar nuestra labor.
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado CITADO en la tesis de Cervantes Y Castillo
(2009) señala al trabajo colegiado como una estrategia participativa de directivos y
docentes con la finalidad de realizar toma de decisiones consensuadas y acertadas para
accionar frente a una dificultad que se presente dentro de la (I.E.) tomando en cuenta
siempre las sugerencias de los estudiantes y los (PP.FF) ya que ellos son los beneficiarios
directos de todo el accionar tanto de los directivos como de los docentes.
Finalmente la definición de: Subsecretaría de Educación Media Superior (2015):
define el trabajo colegiado docente, una labor colaborativa y debidamente organizada que
se presenta como un factor fundamental para el desarrollo profesional tanto de directivos
y docentes de la (I.E.) además de servir como una estrategia que nos permite aunar
esfuerzos y superar dificultades para lograr objetivos en bien de los estudiantes.
En cuanto nuestra experiencia desarrollada dentro de nuestra (I.E) el trabajo
colegiado que se viene desarrollando con los docentes es que los docentes de área se
reúnen en una hora asignada de acuerdo sus horarios, dentro de ello los docentes del área
tratan situaciones relevantes al proceso de aprendizaje semanal: logros, dificultades y
estrategias de mejora, lo cual es evidenciado en un acta que finalmente todo los docentes
del área firman. También el equipo directivo acompaña en las reuniones de trabajo
colegiado en más de las veces o cuando los docentes lo requieran.
En cuanto a la estrategia de visita al docente en aula
La definimos como una estrategia de acompañamiento pedagógico enfocados
fundamentalmente en el aspecto crítico reflexivo de retroalimentación permanente; sin
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embargo el MINEDU (2018) lo define como un proceso de acompañamiento al docente
durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula.
Apoyándonos en dicha definición la visita de aula como estrategia nos permite acompañar
de manera permanente y sistemática al docente en la labor con sus estudiantes
fundamentalmente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, para posteriormente
evaluar y reflexionar de manera horizontal elogiando aciertos e identificando dificultades
para poder fortalecerlas y así poder realizar una retroalimentación reflexiva, asertiva y
permanente.
En otra afirmación el MINEDU ”(2009, p 26) manifiesta que la vista a aula es estar
en contacto directo con la realidad estudiantil dentro del aula, en la cual se desenvuelven
los docentes en interacción directa con los estudiantes, el cual facilitará el intercambio de
ideas y sugerencias asertivas, en aras de mejorar la labor del docente dentro del aula.
También haciendo referencia a la misma alternativa de visita en aula, Pérez, C.,
(2009), esta definición mantiene similitud con la del MINEDU, con el agregado que debe
ser algo planificado con la finalidad ineludible de recoger información de primera fuente
para hacer un seguimiento minucioso y posteriormente evaluar la labor desarrollada del
docente en interacción con sus estudiantes y ello servirá para mejorar la labor frente a los
estudiantes.
Finalmente pasamos a definir la tercera estrategia de taller:
A decir de Alfaro y Maynor (junio 2015) el taller académico nos brinda la oportunidad
de aprendizaje-enseñanza de los docentes para interactuar, actualizar, compartir y
consensuar, conocimientos, experiencias, estrategias y así optimizar nuestra labor diaria
con los estudiantes; en otras palabras la definimos como una acción académica
planificada y concertada, en la que coadyuvan facilitadores y participantes apuntalando
a la mejora de los logros educativos.
Haciendo referencia a otra definición de taller basados en de Barros Y Bustos
(1975, p21) definen al taller como una nueva pedagogía para la reapertura e insertarnos
en la problemática de nuestra institución Educativa y del currículo del cual enmarcan los
aprendizajes de los estudiantes; que busca erradicar las fallas y los vacíos, que nos
conlleva a realizar las actividades manera tradicional. También se concibe al taller como
una nueva forma pedagógica para lograr la teoría y la práctica, además es una actividad
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académica que se desarrolla en inter acción con los grupos de aprendizaje ya sea de
profesionales o estudiantes o entre estos.
También nos apoyaremos en la definición de la tesis sustentada por Jaimes;
Guevara Murillo Fuentes Ramírez Universidad de la Salle Facultad de Ciencias de la
Educación. (2011, p20) el taller se le cataloga como una interacción netamente práctico y
teórico en la que los docentes se fortalezcan en su labor pedagógica a través de la
interacción con sus colegas basadas en la experiencia vivida por cada uno de los
participantes y nutriéndose de las estrategias compartida por los mismos.
En cuanto a la experiencia que se plasma dentro de la institución educativa
referidas al trabajo colegiado de los docentes, los docentes de una misma área coinciden
con su horario de reunión de trabajo colegiado por lo que en dicha hora realizan el
intercambio de estrategias y experiencias referidas al área o situaciones problemáticas
que se pudieran presentar, todo esto se plasma en un acta de trabajo colegiado de la
institución educativa.
En cuanto a la visita de aula, los directivos fundamentalmente se realiza con la
finalidad de llevar a cabo el monitoreo, recojo de información detallada y específica del
quehacer diario del docente frente a sus estudiantes dicha visita se realiza con un
instrumento de recojo de información, previamente consensuado con la totalidad de los
docentes, posteriormente esa información es analizada detalladamente por el directivo,
para luego asesorar y retroalimentar de manera asertiva con el docente, llegando a
consensos y asumir compromisos de mejora.
Finalmente el taller que se organiza de acuerdo al cronograma en nuestro PAT
orientados al manejo de conflicto en el aula, es llevada a cabo por uno de los directivos, en
la cual se exponen casos y se brindan sugerencias para su resolución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En cuanto al aporte sobre los procesos didácticos con enfoque en la resolución de
problemas matemáticos tenemos uso del método Pólya para resolver problemas
matemáticos y fortalecer el aprendizaje, llevada a cabo en la (I.E.) N.° 046 Víctor Raúl Haya
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de la Torre, del Distrito Ate, Región Lima; implementada por: Einer Mariaca Peña, Roxana
Zapata Tito, Augusto López Guidotti. Cuya experiencia pedagógica tuvo como finalidad
primordial implementar dentro de la labor docente la aplicación de los procesos didácticos
del área de matemática, para que los estudiantes mejoren en la resolución de problemas
matemáticos. Teniendo como logros de aquella experiencia que: Las reuniones colegidas
y en equipo viabiliza, beneficia y fortalece la labor pedagógica de docentes y directivos a
través del diálogo crítico reflexivo y plantear iniciativas e innovaciones con la finalidad de
mejorar los resultados en beneficio de los estudiantes. La implementación de la técnica de
Pólya, apoyados siempre de las TIC, incentiva que los estudiantes incrementen y
potencien sus capacidades que les permiten resolver de manera reflexiva y creativa. El
aprendizaje se desarrolla un nivel óptimo si las actividades de aprendizaje se encuentran
situadas a la realidad y necesidad de los estudiantes.
El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares.
Llevada a cabo por Hernández (2009, p6), el cual tiene la finalidad de informar
situaciones relevantes del trabajo colegiado, como una estrategia para el desarrollo de la
labor pedagógica dentro la I.E. de acuerdo a lo recopilado se podría decir que el trabajo
colegiado es una estrategia que se viene promoviendo a principios de los 90 como
complemento de la labor docente. Donde principalmente se pretende lograr que las
instituciones educativas acojan como una estrategia de trabajo y que vaya de una labor
individual a una colaborativa y cooperativa (trabajo en equipo), invariablemente enfocados
en la mejora de la práctica docente, los procesos de enseñanza aprendizaje y los procesos
de gestión escolar como un equipo de trabajo cuyo fin es lograr alcanzar la metas
anheladas por la institución Educativa.
El objetivo principal del trabajo colegiado es que los docentes desplieguen
actividades escolares al interior y fuera de las aulas, y que estas beneficien el
perfeccionamiento integral de los estudiantes, capaces de trabajar de manera colectiva,
con personas que le rodean. Permite establecer un clima de relación en grupo, en la cual
el docente desarrolla distintas estrategias enseñanza aprendizaje para un aprendizaje
significativo. Así como también factores que limitan sus acciones en sus enseñanzas.
A manera de conclusión podemos manifestar que trabajar de manera colegiada es
uno de los medios por el cual el docente puede fortalecer sus competencias pedagógicas
a través de la interacción con sus colegas. Nutriéndose de la reflexión e innovación que se
propone durante el trabajo colegiado.
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Estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Ésta estrategia permite involucrar y mantener el interés de los estudiantes durante
la sesión de aprendizaje; de acuerdo con Arevalo (2013, p75), esta estrategia se
implementa con la finalidad de que los estudiantes socialicen e interactúen y prime una
convivencia escolar óptima dentro el aula, en la que la permanencia en ella se amena.
Además persigue que el docente maneje estrategias de resolución de conflictos dentro del
aula, para optimizar su labor de aprendizaje; implementar la socialización e interacción con
la finalidad de romper barreras y permita mejorar su labor pedagógica, poner énfasis en
erradicar la violencia o el maltrato dentro del aula. Como conclusión se puede manifestar
que la investigación busca darle una alternativa de solución a la problemática planteada
por lo que con esta experiencia se busca Erradicar la violencia y el maltrato ya sea entre
pares o de cualquier índole dentro del aula.
Acompañamiento pedagógico al docente en el aula
Proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un
docente o directivo acompañante enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente
acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y
conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y
valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer
juntos para mejorar el desempeño docente.
Consiste en observación en el aula, registro de los observado, reflexión conjunta,
retroalimentación, planificación de la nueva práctica, modelaje y finalmente se da la nueva
práctica.
Objetivo del modelo: orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de
acompañamiento pedagógico en el aula para contribuir al buen desempeño profesional del
docente y la obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalidad: el modelo de acompañamiento pedagógico al docente en el aula busca
fortalecer al docente en su desempeño en el aula, crear espacios de reflexión, coevaluación
19
y mejora permanente de la práctica pedagógica, contribuir en la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
El proceso de acompañamiento parte de una visita in situ a la institución educativa
en la que labora el docente, para coordinar con sus directivos la programación de las
actividades que demanda la implementación del proceso.
La visita in situ se realiza en tres momentos distintos y complementarios: Primer
Momento: observación en el aula, Reflexión conjunta, Segundo Momento: Planificación,
Modelaje, Retroalimentación; Tercer Momento: Práctica mejorada, Valoración.
Observación en el aula
La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso
particular el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente como persona.
La observación debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de
manera formal. Al ser planificada se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: el tipo
de observación, el tiempo de duración, el instrumento a utilizar.
El propósito de la observación es describir de forma objetiva la realidad del aula, sin
que intervenga la apreciación personal del docente acompañante (juicios y prejuicios).
La reflexión conjunta es una entrevista planificada, de carácter abierto entre el
docente acompañante y el docente acompañado, con la finalidad de autoanalizarse,
autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor desempeño.
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente equivale
a la comprensión real del sentido de la acción de educar, a partir de una reflexión sobre la
acción educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno. Así, el
acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol docente con altos niveles de
exigencia académica y alta significación en el proceso de enseñanza aprendizaje que
contribuye a mejorar la educación.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFICO
DIMENSIO
NES
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES) ACCIONES METAS
MEJORAR EL
NIVEL DE LOGRO
DE APRENDIZAJE
EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN
EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN
NIVEL
SECUNDARIA EN
LA I.E. “MANUEL
TOVAR” – SAYÁN-
UGEL N° 09-
HUAURA
MEJORAR LA
APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS.
GESTIÓN
CURRICUL
AR
FORTALECIMIENTO DEL
TRABAJO COLEGIADO PARA
MEJORAR LA APLICACIÓN DE
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.
GIA sobre el enfoque de
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS del
área de matemática.
Taller de capacitación sobre los
procesos didácticos para la
resolución de problemas.
Ejecución de las visitas al aula:
asesoría personalizada.
100% de docentes
planifican bajo el enfoque
de resolución de
problemas.
OPTIMIZAR EL
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN EN LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
MONITORE
O
ACOMPAÑ
AMIENTO, Y
EVALUACI
ÓN
VISITA DE AULA PARA
OPTIMIZAR EL MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
Jornada de sensibilización revisión Y
Elaboración del cronograma de
monitoreo.
Diagnóstico del desempeño docente.
(Visita al aula).
Procesamiento y comunicación de
resultados de la primera visita.
100 % de docentes
monitoreados y
acompañados
pedagógicamente al
concluir el primer
semestre.
MANEJAR
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN EL
AULA
CONVIVEN
CIA
ESCOLAR
IMPLEMENTACIÓN DE
TALLERES PARA MANEJAR
LAS ESTRATEGIAS EN LA
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN EL AULA
Taller sobre resolución de conflictos y
disciplina en el aula.
Socialización de buenas prácticas
sobre el manejo de estrategias de
convivencia escolar.
80% de docentes
manejan estrategias de
resolución de conflictos,
finalizando el I semestre.
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVO
ESPECÍFICO ACCIONES METAS
RESPONSABLE
S
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS / MATERIALES M A M J J
MEJORAR LA
APLICACIÓN DE
LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS.
A1. GIA sobre el enfoque de
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
del área de matemática.
100% de
docentes
planifican bajo el
enfoque de
resolución de
problemas
Equipo directivo
coordinadores
de área
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual
Fotocopias Local Materiales
didácticos
X X
A2.Taller de capacitación sobre los
procesos didácticos para la
resolución de problemas.
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual
Fotocopias Local Materiales
didácticos
X X
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual
Fotocopias Local Materiales
didácticos
X X X X X A3 Ejecución de las visitas al aula:
asesoría personalizada.
OPTIMIZAR EL
MONITOREO
ACOMPAÑAMIEN
TO Y
EVALUACIÓN EN
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
B1 Jornada de sensibilización
revisión Y Elaboración del
cronograma de monitoreo.
100 % de
docentes
monitoreados y
acompañados
pedagógicamen
te al concluir el
primer semestre
Equipo directivo
docentes del
nivel
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual
Fotocopias Local Materiales
didácticos
X
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual
Fotocopias Local Materiales
didácticos
X B2 Diagnóstico del desempeño
docente. (Visita al aula).
B3 Procesamiento y comunicación
de resultados de la primera visita.
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual X
22
Fotocopias Local Materiales
didácticos
MANEJAR
ESTRATEGIAS
DE
RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
EN EL AULA
C1 Taller sobre resolución de
conflictos y disciplina en el aula.
80% de
docentes
manejan
estrategias de
resolución de
conflictos,
finalizando el I
semestre.
Equipo directivo
docentes del
nivel
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual
Fotocopias Local Materiales
didácticos
X X X
Docentes; Refrigerios Proyector
audiovisual
Fotocopias Local Materiales
didácticos
X X C2 Socialización de buenas
prácticas sobre el manejo de
estrategias de convivencia escolar.
23
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1. GIA sobre el enfoque de RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS del área de matemática.
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
RECURSOS PROPIOS 50. 00 SOLES
A2. Taller de capacitación sobre los
procesos didácticos para la resolución de
problemas.
Docentes, GUIAS
Materiales Didácticos
RECURSOS PROPIOS 50.00 SOLES
A3 Ejecución de las visitas al aula: asesoría
personalizada.
Docentes
Instrumento de recojo de información
RECURSOS PROPIOS 10.00 SOLES
B1 Jornada de sensibilización revisión Y
Elaboración del cronograma de monitoreo.
Docentes
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
RECURSOS PROPIOS
B2 Diagnóstico del desempeño docente.
(Visita al aula).
Docentes
Materiales Didácticos
RECURSOS PROPIOS
B3 Procesamiento y comunicación de
resultados de la primera visita.
Docentes
Refrigerio
Fotocopias
RECURSOS PROPIOS 40.00 SOLES
C1 Taller sobre resolución de conflictos y
disciplina en el aula.
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
RECURSOS PROPIOS 50.00 SOLES
24
Aplicativos
C2 Socialización de buenas prácticas sobre el
manejo de estrategias de convivencia
escolar.
Docentes
Materiales Didácticos
RECURSOS PROPIOS 50.00 SOLES
TOTAL 250.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
RESPONSABL
ES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. GIA sobre el enfoque
de RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS del área de
matemática.
5 Lista de asistencia
Unidad de aprendizaje
enfocado en la
resolución de
problemas.
Directivo
Docentes del
área de
matemática
Primer
bimestre (
marzo,
abril)
Aportes: Participación activa de los
docentes.
Dificultades: Dificultad con el horario
porque los docentes son de Huacho
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
los docentes del área
A2. Taller de capacitación
sobre los procesos
didácticos para la
resolución de problemas.
4 Unidad y sesión con
enfoque en la
resolución de
problemas
Cronograma de visita
SUB
DIRECTOR
MARZO Aportes: trabajo en equipo
Dificultades: escaso conocimiento de
los procesos didácticos
Exposición sobre los
procesos didácticos
A3 Ejecución de las visitas
al aula: asesoría
personalizada.
5 Documento de
compromiso de mejora.
EQUIPO
DIRECTIVO
ABRIL-
MAYO-
JUNIO
Aportes: docentes dispuestos a ser
monitoreados en el aula.
Dificultades: poca disponibilidad de
tiempo de los directivos
Gestionar el tiempo
B1 Jornada de
sensibilización y
elaboración del cronograma
de monitoreo.
5 Ficha de monitoreo
consensuado
EQUIPO
DIRECTIVO
MARZO Aportes: exposición sobre las rúbricas
de evaluación.
Dificultades: limitado tiempo del equipo
directivo.
Gestionar el tiempo
B2 Diagnóstico del
desempeño docente. (Visita
al aula).
5 Ficha de monitoreo SUB
DIRECTOR
ABRIL Aportes: precisiones sobre las rúbricas
de evaluación.
La importancia de
realizar la visita de
aula
26
Dificultades: desconocimiento y
resistencia de parte de algunos
docentes a la visita de aula.
B3 Procesamiento y
comunicación de resultados
de la primera visita.
5 Documento de Informe
del monitoreo realizado
SUB
DIRECTOR
JUNIO Aportes: cuadros estadísticos claros.
Dificultades: rubrica 2
Profundizar en la
rúbrica 2
C1 Taller sobre resolución
de conflictos y disciplina en
el aula.
5 Lista de asistencia
Desarrollo de
casuísticas
EQUIPO
DIRECTIVO
MAYO Aportes: trabajo en equipo-resolución
de casuísticas.
Dificultades: limitado tiempo de los
docentes
Gestionar el tiempo
C2 Socialización de buenas
prácticas sobre el manejo
de estrategias de
convivencia escolar.
4 Lista de asistencia
EQUIPO
DIRECTIVO
JUNIO Aportes: exposición de diversas
estrategias de resolución de conflictos.
Dificultades: desconocimiento de
estrategias.
Desarrollo de
estrategias de
convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia
27
28
CONCLUSIONES
A través de la implementación del plan de acción se trata de mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos con la aplicación eficiente de los
procesos didácticos. El cual Permitirá fortalecer las capacidades de interpretación y
generalización de problemas matemáticos planteados.
La visita al aula y todas sus repercusiones será la actividad fundamental para la
plena implementación y el logro del objetivo principal del presente plan de acción.
Se tiene que optimizar el monitoreo, acompañamiento, evaluación y la
sistematización de lo realizado con los docentes del área de matemática, y apoyarlos con
la aplicación de los procesos didácticos de manera eficiente, a través de diferentes
estrategias de acompañamiento para redundar en un mejor desempeño en el aula con los
estudiantes.
El fortalecimiento del trabajo colegiado como estrategia hará más eficiente el
empleo de los procesos didácticos en el área de matemática y será de gran utilidad para
nuestros docentes del área.
Estamos convencidos que las implementaciones de los procesos didácticos del
área de matemática ayudaran a elevar el nivel académico en la resolución de problemas
de nuestros estudiantes.
Fortalecer la implementación de talleres con los docentes para optimizar las
estrategias en la resolución de conflictos en el aula, lo cual mejorará la atención y el nivel
académico en la resolución de problemas en el área de matemática.
29
Referencias
Minedu. (2018). Acompañamiento Pedagógico. Orientaciones y protocolos para el
desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio
dirigido a docentes de II. EE. Del nivel primaria con acompañamiento pedagógico.
Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS Lima, Perú
CERVANTES Y CASTILLO (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar.
Jalisco. MÉXICO.
Subsecretaría de Educación Media Superior (2015) última versión. Elementos básicos para
el trabajo colegiado
Alfaro y Maynor (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana.
Aylwin y Gissi 1974, ARTÍCULOS: EL TALLER –REVISTA TRABAJO SOCIAL
Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico-Módulo 3; Participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva-PROGRAMA DE DIRECTIVOS
Ministerio de Educación (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Modulo 6 -Plan de acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. PROGRAMA DE
DIRECTIVOS
Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Modulo 4 – Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. PROGRAMA DE
DIRECTIVOS
30
Anexo
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración Propia.
PROBLEMA BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL
SECUNDARIA EN LA I.E. “MANUEL TOVAR” – SAYÁN- UGEL N° 09- HUAURA
LIMITADO
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENT
O Y EVALUACIÓN
EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
CAUSAS DEFICIENTE
APLICACIÓN DE
LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS.
LIMITADO
MANEJO DE
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN
EL AULA
EFECTOS
ESTRATEGIAS
DEFICIENTES EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
ESTRATEGIAS LIMITADAS
EN LA INTERPRETACIÓN,
Y GENERALIZACIÓN DE
PATRONES.
DESMOTIVACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
30
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: elaboración propia.
OBJETIVOS
MEJORAR LA
APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS.
MANEJAR
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN EL
AULA
OPTIMIZAR EL
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
OBJETIVO
GENERAL
FINES
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
EFICIENTES EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
DIVERSIDAD DE
ESTRATEGIAS EN LA
INTERPRETACIÓN, Y
GENERALIZACIÓN DE
PATRONES.
MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
31
MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN
Fuente: elaboración propia.
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. “MANUEL TOVAR” – SAYÁN- UGEL
N° 09- HUAURA.
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN NIVEL SECUNDARIA
EN LA I.E. “MANUEL TOVAR” – SAYÁN- UGEL N° 09- HUAURA.
CAUSAS EVIDENCIA EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1:
DEFICIENTE APLICACIÓN DE
LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS.
- INSTRUMENTO DE
MONITOREO
EFECTO 1
ESTRATEGIAS DEFICIENTES EN
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
MEJORAR LA APLICACIÓN DE
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.
FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO
COLEGIADO PARA MEJORAR LA
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS.
CAUSA 2:
LIMITADO MONITOREO ,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
- CRONOGRAMA DEL PLAN
DE MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN.
EFECTO 2
ESTRATEGIAS LIMITADAS EN
LA INTERPRETACIÓN, Y
GENERALIZACIÓN DE
PATRONES.
OPTIMIZAR EL MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
VISITA DE AULA PARA OPTIMIZAR
EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
CAUSA 3
LIMITADO MANEJO DE
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN EL AULA
- CUADERNO DE
INCIDENCIAS DEL AULA.
EFECTO 3
DESMOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
MANEJAR ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
EN EL AULA
IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES
PARA MANEJAR LAS ESTRATEGIAS
EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
EN EL AULA
32
MAPEO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: TRABAJO COLEGIADO
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
33
MAPEO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: VISITA DE AULA
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
34
MAPEO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: TALLERES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN AULA
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
35
RESULTADOS DE EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2015 Y 2016
Fuente: Ministerio de educación.
36
TALLER CON LOS DOCENTES
Fuente> Elaboración Propia
37
INSTRUMENTO DEL PLAN DE ACCIÓN
INSTRUMENTO DE ENCUESTA A DOCENTES
INSTRUCCIONES: El presente es una encuesta que recoge información sobre os procesos didácticos
del área de matemática. Por tal motivo se le solicita a usted, docente del área, responder las preguntas
que se formulan en este instrumento, debiendo indicarle que la información que usted proporcione es de
carácter anónimo y solo será de utilidad para la investigación que se realiza en cumplimiento de un
trabajo académico.
Se le solicita que responda cada pregunta de manera real y objetiva de acuerdo con su práctica
pedagógica diaria en el aula.
Preguntas para la entrevista:
1. ¿Qué procesos didácticos del área conoce?----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Considera que los procesos didácticos del área son necesarios en el desarrollo de los
aprendizajes? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué proceso didáctico del área cree que es el más importante? ¿Por qué? --------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Cómo debe emplearse los procesos didácticos para promover capacidades y competencias?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5. ¿Qué dificultades tiene usted al desarrollar los procesos didácticos del área durante el
desarrollo de los aprendizajes?------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
38
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué relación encuentra entre los procesos didácticos del área, el método de Polya y el método
de Miguel Guzmán en la resolución de problemas matemáticos?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
Fuente: elaboración propia.