vkl-konzept der stirumschule bruchsal · vkl konzept der stirumschule bruchsal 3 leitbild der...

VKL Konzept der Stirumschule Bruchsal

1

VKL-Konzept der Stirumschule Bruchsal

Viele Nationen - eine Heimat des Lernens:

STIRUMSCHULE


2

Inhaltsverzeichnis

Leitbild der Stirumschule S. 03

1. Voraussetzungen der Schule und des schulischen Umfelds S. 04

1.1 Einzugsgebiet S. 04

1.2 Bezug zum Schulprofil S. 07

1.3 Einbindung der VKL in die gesamte Schule S. 07

1.4 Dokumentation eines bereits vorhandenen Netzwerks S. 08

1.5 Elternarbeit S. 10

2. Organisation der VKL-Klassen S. 11

2.1 Zur Verfügung stehende Anzahl an Lehrerwochenstunden S. 11

2.2 Voraussichtliche Anzahl der Schüler S. 11

2.3 Art der Führung der VKL S. 11

2.4 Grundsätze für die Zuteilung der Schüler in ihre Regelklasse S. 12

2.4.1 Szenario 1 Größere Anzahl Schüler Klasse 3/4 S. 13

2.4.2 Szenario 2 Größere Anzahl Schüler Klasse 1/2 S. 13

2.4.3 Szenario 3 Anzahl Schüler reicht nur für eine VKl S. 14

VKl auf einen Blick S. 16

2.5 Grundsätze für die Zuteilung der Schüler in ihre Regelklasse S. 16

2.6 Kooperation Regelklasse und VKL S. 19

2.7 Konzeptionen der Absprachen über die Integration in die Regelklassen S. 20

3. Inhaltliche und didaktische Konzeption des Sprachförderbedarfs S. 22

3.1 Empfehlung für die ersten, grundlegenden Themen in DaZ S. 22

3.1.1 Deutsch S. 22

3.1.2 Demokratiebildung und Stirum stimmt S. 26

3.2 Mathematik S. 27

3.3 Lerngestaltung auf drei Niveaustufen S. 27

3.4 Medienkompetenz S. 28

3.5 Lerngänge mit Realitätsbezug S. 28

3.6 Dokumentation des Lernfortschritts S. 28

3.7 Halbjahresinformationen und Zeugnisse S. 29

4.0 Ansprechpartner S.29

5.0 Literaturverzeichnis S.31


3

Leitbild der Stirumschule

1. Wir gehen so miteinander um, wie wir selbst behandelt

werden möchten und helfen uns gegenseitig.

2. Wir bereiten zusammen mit unseren Kooperationspartnern

die Kinder auf das Leben vor.

3. Ob wir lehren oder lernen – wir sind ein Team und sind

offen für Veränderungen.

4. Wir pflegen unser Schulleben durch gemeinsame

Aktivitäten und Erlebnisse.

5. Wir sind eine internationale Schule und erleben unsere

kulturelle Vielfalt als Bereicherung.


4

1. Voraussetzungen der Schule und des schulischen Umfelds

1.1 Einzugsgebiet

Das Einzugsgebiet der Stirumschule liegt in der Kernstadt der Stadt Bruchsal.

Hier leben etwa 8000 Mitbürger. Der Anteil der Menschen mit

Migrationshintergrund liegt laut Aussage der Integrationsbeauftragten Frau

Kübach 2015 bei ca. 2000 Bürgern, etwa 25 %.1

Nicht mit erfasst werden hier Kinder mit Migrationshintergrund, die nach dem

Jahr 2000 in Deutschland geboren wurden, da diese als Deutsche erfasst

werden. Der reale Anteil ist daher um ein Vielfaches höher. Man geht von

einem Migranten – Anteil in der Kernstadt von etwa 50% aus.

Dies bedeutet für unsere Schule, dass von 462 Schülern 60% einen

Migrationshintergrund haben.

Hier liegt der Anteil in der WRS mit ca. 80 % noch einmal deutlich darüber.

In Bruchsal leben insgesamt 122 verschiedene Nationen (die UN geht weltweit

von 194 Nationen aus).

Die Stirumschule vereint über 40 verschiedene Nationen unter ihrem Dach!

In den letzten Jahren zeigte sich an unserer Schule ein vermehrter Zuwachs von

Familien, die Asyl beantragten. Seit dem Schuljahr 2015/16 wurden Kinder und

Jugendliche bei uns aufgenommen. Seit dem Schuljahr 2017/18 sind diese

Zahlen wieder rückläufig. Verstärkt kommen nun Kinder aus dem europäischen

Raum.

1 Auszug aus der Einwohnerfortschreibung der Stadt Bruchsal


5

Der ausgeführte Sachverhalt führt dazu, dass Kinder mit den

unterschiedlichsten Leistungsständen in die Schule kommen. Es kommen

Kinder, die bisher nur in ihrer Erstsprache gebildet wurden und eine gute

schulische Bildung genossen haben. Andere dagegen besitzen in ihrer

Erstsprache keine grammatikalische Sicherheit und bauen dadurch nur schwer

eine Zweitsprache auf. Dass es sehr komplex ist, eine Zweitsprache gleichzeitig

mit ihrem Schriftspracherwerb zu erlernen, ohne in der Erstsprache literarisiert

zu sein, liegt auf der Hand. (siehe: Havva Engin 2010) Grammatikalische

Strukturen im Hirn, die durch einen gelungenen Schriftspracherwerb vorliegen

und an die angeknüpft, verglichen und sortiert werden könnte, liegen nicht

immer vor.

Die Zahl der Kinder, die als Analphabeten gelten und aufgrund ihrer Situation

keinen regelmäßigen Schulbesuch oder Kindergartenbesuch kennen, ist

rückläufig. Jedoch sind viele Kinder von anerkannten Asylbewerbern oft nicht

lange genug im Kindergarten oder in Vkl – Klassen gewesen, so dass eine

direkte Integration in höhere Klassen nur schwer möglich ist.

Ziel der Stirumschule ist es, den Schülern der Vkl Basiskompetenzen zu

vermitteln, die es ihnen ermöglichen

- die deutsche Sprache mündlich korrekt und mit gutem Wortschatz

anlassgerecht zu verwenden

- grammatikalische Strukturen sicher zu beherrschen

- Texte selbständig zu erlesen und Informationen zu entnehmen

- anlassbezogen einen korrekten schriftlichen Ausdruck zu erwerben


6

- Grundlagen der deutschen Rechtschreibung zu beherrschen

- gut zwischen Erst – und Zweitsprache wechseln zu können, damit ihre

kulturelle Identität aufgebaut und gefestigt wird

- Personalkompetenz

- Sozialkompetenz

- Lebensfreude

Da wir aus der Resilienzforschung wissen, dass Bezugspersonen für ein

späteres erfülltes Leben sehr wichtig sind, möchten wir diese gerne für die

Schüler sein.

Uns ist es wichtig zu betonen, dass wir die Schüler mit ihrer Problematik der

kulturellen Identität ernst nehmen. Es geht darum, die deutsche Sprache sicher

zu erwerben. Die Entscheidung, welche kulturelle Identität ein Schüler für sich

wählt, kann unseres Erachtens nur dann zufriedenstellend für das Individuum

gelöst werden, wenn beide Sprachen als gleichwertig erachtet und geachtet

werden.

Vorrangiges Ziel der schulischen Förderung in der Vkl ist, Schülern2

ausreichende Deutschkenntnisse zu vermitteln, um sie in die Regelklassen der

verschiedenen Schularten einzugliedern. (VwV 31-6640.0/908, 31.08.2017)

2 Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird auf die gleichzeitige Verwendung männlicher und weiblicher Sprachformen

verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen, in diesem Konzept, gelten gleichermaßen für beiderlei Geschlecht.


7

1.2 Bezug zum Schulprofil

In unserem Leitbild haben wir uns mit Punkt 5 „Wir sind eine internationale

Schule und erleben unsere kulturelle Vielfalt als Bereicherung“ einer

besonderen Herausforderung gestellt.

Kindern, die Flucht, Armut, Krieg, Verfolgung erlebt haben, eine neue

Perspektive zu geben, ist ein wichtiges gesellschaftliches Ziel. Im wichtiger wird

unseres Erachtens, die faktische bestehende Einwanderungsgesellschaft in

Deutschland zu akzeptieren. Daraus folgt für uns, dass wir die Kinder von

Zugewanderten entsprechend ihren Fähigkeiten fördern und fordern.

1.3 Einbindung der VKL in die gesamte Schule

(Die inhaltliche und didaktische Ausführung wird unter Punkt 2.3. erläutert.)

Es hat sich in den letzten Jahren gezeigt, dass an unserer Schule verschiedenste

„Modelle der integrativen Beschulung“ gleichzeitig gefahren werden müssen.

Welches Modell für die jeweilige Klassenstufe handhabbar ist, liegt in erster

Linie an den Schülerzahlen.

Einmal an den bereits bestehenden Klassenstärken zum anderen an den Zahlen

der neu in die Stufe „einwandernden“ Kinder. Im Schuljahr 2017/18 ergab sich

eine Konzentration in Klasse 3. Da wir eine Schule mit inklusiver Beschulung

sind, hätten diese Schüler nur in einer 3. Klasse integriert werden können – bei

10 Schülern war dies nicht möglich. Diese Kinder wurden dann exklusiv als Vkl

beschult. In Klassen 1 und 2 erfolgte das integrative Modell. Seit dem Schuljahr

2018/19 werden die Kinder der Vkl auch im Ganztag integriert, obwohl dies

keine Stunden zusätzlich auslöst. Wir halten dies für eine unabdingbare

Maßnahme zur schnellen Integration und dem Erwerb der deutschen Sprache.


8

In wieweit die Schüler gefördert werden können, liegt aber auch an den vom

Schulamt zugewiesenen Stunden. (Die inhaltliche und didaktische Ausführung wird unter Punkt

2.3. erläutert.)

Da es uns sehr wichtig ist, alle Schüler zu integrieren, nehmen alle Klassen an

allen Veranstaltungen der jeweiligen Klassenstufen teil, unabhängig vom Stand

der Integration des einzelnen Kindes. Das heißt, Fußballturniere, Musikfeste,

Sportfeste, Martinsumzug, Gottesdienste (auf rein freiwilliger Basis), finden

immer mit der Teilnahme der Vkl statt.

Zum Schuljahr 2018/19 wird Herr Thomas Belzer vom HdB ein Angebot zum

sozialen Lernen in den 4. Klassen anbieten. Auch dies wird in der Vkl 3/4

stattfinden.

Im Schuljahr 2018/2019 wird die Stirumschule voraussichtlich mit den

Förderprogrammen LIMA, RIMA und FIPS in Klasse 1 beginnen. Diese

Förderprogramme stehen auch den Vkl – Schülern zur Verfügung, sofern Plätze

vorhanden sind.

1.4 Dokumentation eines bereits vorhandenen Netzwerks

Frau Herberger, die Schulsozialarbeiterin der Stirumschule, steht Schülern und

Eltern in Fragen der Lebenshilfe bei. Sie hat zahlreiche Verbindungen, zum

Beispiel zum Jungendmigrationsdienst, den Gemeinschaftsunterkünften oder

dem Jugendamt. Im Schuljahr 2018/19 ist ein Eltern Café geplant, das alle

Eltern der Stirumschule ansprechen soll. Aus diesem Grund wird es unter die

Leitung der Schulsozialarbeit gestellt.


9

Frau Carra und Frau Sheikani sind die Soziokulturellen Mittler der Stirumschule.

Sie geben Informationsveranstaltungen zu wichtigen Themen der

Schullaufbahn, mit verschiedenen Dolmetschern, damit das Schulsystem der

Baden – Württembergs verständlicher wird. Sie stehen den neuangekommenen

Familien in Bruchsal mit Rat und Tat zur Seite. Bei Schulveranstaltungen helfen

die Soziokulturellen Mittler mit Eltern der Vkl dem allgemeinen Elternbeirat bei

der Vorbereitung und Durchführung ihrer Ideen.

Das Integrationsbüro Bruchsal ist die zentrale Anlaufstelle der Stadt Bruchsal

für alle Fragen der neuen Mitbürger. Die Integrationsbeauftragte Frau Kübach,

die für alle Belange in Fragen Migration und Integration zuständig ist, verfügt

auch über einen Dolmetscherpool, den unsere Schule in Anspruch nehmen

darf.

Die Musik- und Kunstschule Bruchsal unterstützt die Stirumschule durch

Projekte wie die „Theatrale Sprachförderung“. Hier werden durch den

spielerischen Umgang mit Sprache und Körper die Vkl Schüler für die deutsche

Sprache sensibilisiert und verlieren die Scheu immer regelgerecht sprechen zu

müssen.

Frau Höhlein (Maltherapeutin) bietet in kleinen Gruppen eine sanfte Art der

Trauma Bewältigung an. Die Schüler finden in ihr eine Ansprechpartnerin, die

deren Ängste und Gefühlsbewegungen auf einer anderen Ebene wahrnimmt

und anspricht.

Beratungslehrerin Frau Carra ist seit dem Schuljahr 2015/16 bei

Schwierigkeiten in Fragen schulischer Themen mit eingebunden: Sie bietet

Schulleistungstests an und das Angebot der Kooperation mit weiteren

Bildungseinrichtungen: Pestalozzi - Schule, Schlossschule Stutensee,

Sprachheilschule Forst. Des Weiteren ist sie das Bindungsglied für Angebote


10

der schulpsychologischen Beratungsstelle (Trauma) und weiterer sozialer

Netzwerke z. Bsp. der Diakonie in Fragen der Familienhilfe.

Der Verein kulterbunt e.V. hat sein Sprachförderbüro an der Schule, mit

Öffnungszeiten während der Schulzeit. Das niedrigschwellige Angebot richtet

sich an Mütter, Lehrer und Schüler und bietet an, Hilfe bei allen Schulfragen in

Anspruch zu geben. Der Verein bietet den Schülerinnen der gesamten

Stirumschule und explizit den Kindern der Vkl zusätzlich Sprachförderung. Auch

die Lehrer der VKl finden dort Unterstützung.

Das Haus der Begegnung Bruchsal unter Leitung von Thomas Belzer bietet den

Vkl – Schülern nach der Schule eine wichtige Anlaufstelle. Deshalb besuchen

die Vkl regelmäßig gemeinsam diese Einrichtung.

1.5 Elternarbeit

Der Elternarbeit kommt in der Vkl Grundschule eine besondere Bedeutung zu.

Der Vkl – Lehrer ist das erste Bindungsglied zur Schule und öffnet den Eltern die

Tür zur Teilhabe an der Stirumschule. Wichtige, offizielle Elternbriefe werden in

verschiedene Sprache übersetzt. An schulischen Veranstaltungen nehmen die

Eltern selbstverständlich teil. Das SKM – Team bietet

Informationsveranstaltungen zu wichtigen Themen und steht den Vkl – Lehrern

als Ansprechpartner zur Verfügung.


11

2. Organisation der VKL-Klassen

2.1 Voraussichtlich zur Verfügung stehende Anzahl der Lehrerwochenstunden

- VKL – GS 1/2 17 Stunden

- Vkl – GS 3/4 17 Stunden

Eine WRS – Vkl steht ab dem Schuljahr 2018/19 nicht mehr zur Verfügung, da

die WRS der Stirumschule ausläuft.

2.2 Mögliche Anzahl der Schüler

- Grundschule 1/2 mindestens 10 bis maximal 24 Schüler

- Grundschule 3/4 mindestens 10 bis maximal 24 Schüler

(siehe Organisationserlass)

2.3 Art der Führung der VKL

Grundsätzlich werden ab dem Schuljahr 2015/16 alle Schüler der

Vorbereitungsklasse sowohl einer Regelklasse als auch der Vkl zugeordnet. Dies

entspricht den Forderungen der Verwaltungsvorschrift, die zum 01.08.2017

neu aufgelegt wurde:

Über flexible Organisationsmodelle (zum Beispiel zeitweilige differenzierende Angebote, Sprachförderangebote im Rahmen des Ganztagesrhythmus, innere und äußere Differenzierungen) kann der Freiraum vor Ort gestaltet werden. Der Wechsel zwischen der Teilnahme am Unterricht der Regelklasse und einer Fördermaßnahme soll dabei organisatorisch flexibel erfolgen und orientiert sich am jeweiligen Sprachstand und dem individuellen Förderbedarf. §4.1 VwV 01.08.2017 Az.: 31-6640.0/908

In der Regelklasse erleben die VKL Schüler außerdem das Sprachbad, das aus

der Fremdsprachendidaktik so erfolgreich praktiziert wird. Wie hoffen dadurch

einen guten Synergieeffekt bei den Schülern zu erzielen.


12

Wie in 1.3 bereits dargelegt, gibt es äußere Gründe, von diesem

grundsätzlichen Prinzip abzuweichen.

Da die Stundenanzahl für die Vkl in jedem Schuljahr neu verhandelt werden

kann/muss, ergeben sich verschiedene Szenarien der Verteilung von Stunden

und Schülern.

Auch müssen die inklusiv beschulten Kinder der Pestalozzi – Schule mitbedacht

werden, die im Klassenteiler nicht stehen, de facto aber im Klassensaal sitzen.

2.4 Szenarien für die Verteilung von Stunden in Vkl und Regelklasse

Grundsatz 1:

Je weniger Vkl – Schüler, desto integrativer in der Regelklasse und desto mehr

Sprachförderung in Gruppen, auch für Kinder ohne Vkl – Status (VwV 01.08.2018:

Den Schulen im Rahmen des zugewiesenen Gesamtbudgets zur Verfügung stehende Lehrerstunden

sollen auch für Maßnahmen der Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen mit nichtdeutscher

Herkunftssprache und geringen Deutschkenntnissen verwendet werden.)

Grundsatz 2:

Je älter der Schüler, desto mehr Vkl – Stunden zu Beginn; Integration in

musische Fächer.

Grundsatz 3:

Da die Zahlen der Schüler sich jederzeit ändern können, da niemand

vorhersagen kann, wann wie viele Schüler angemeldet werden, kann es

passieren, dass unter dem Jahr der Unterricht entsprechend geändert werden

muss.


13

2.4.1 Szenario 1 Größere Anzahl Schüler in Klasse 3/4

Klasse 1 – integrativ

Klasse 2 – integrativ

Sprachfördermaßnahmen:

Klasse 1: 5 h

Klasse 2: 7 h

Entspricht 12 Stunden Pflichtbereich. Übrigbleibende Stunden, so vorhanden,

stehen dem Unterricht der Klassen 3/4 zur Verfügung.

Vkl 3 und 4 gemeinsamer Unterricht: 17 h + 5 h

Vkl 3/4: 22 h

Zuerst exklusiv, je nach individuellem Stand des Schülers Integration in die

Regelklasse unter dem Schuljahr. Schüler der Klasse 4 oder 5, die nicht in

weiterführende Schulen überwiesen werden können, bleiben 1 Jahr in der Vkl.

Längster Verbleib in der Vkl: 2 Jahre. (VwV 01.08.2018)

2.4.2 Szenario 2 Größere Anzahl Schüler in Klasse 1/2

Vkl 1 und 2 gemeinsamer Unterricht: 12 h,

Mo bis Fr, jeweils 2 Stunden; 5 h zusätzliche Förderung für besonders

Förderbedürftige Schüler in Klasse 2 (Absprache der Unterrichtszeiten mit den

Klassenlehrern)

Vkl 3 und 4 gemeinsamer Unterricht: 17 h

Mo bis Fr 3 h, restliche Stunden: integrativ

2./3./4. Stunde Unterricht in der VKl


14

2.4.3 Szenario 3 Die Anzahl der Schüler reicht nur für die Bildung einer Vkl

17 h Klasse 1 – 4

Klasse 1 – 4 integrativ

Sprachförderstunden: Je 2 für Klasse 1 und Klasse 2, Klasse 3: 6 h Klasse 4: 7 h

Es muss eine stärkere Einbindung der Schüler in sonstige Förderprogramme der

Schule (RIMA, LIMA, FIPS, Sprachförderung) erfolgen.

Die Szenarien ändern sich, wenn die Stundenanzahl vom Schulamt anders

zugewiesen wird.


15

VKL auf einen Blick

Anmeldung an der Stirumschule für VKL

Eingangsdiagnose durch die VKL Lehrer

Einteilung in VKL-Niveaugruppe

Zuteilung einer Regelklasse für sprachferne Fächer

Sukzessive Zunahme am Unterricht der Regelklasse

Weiterhin Unterricht und Unterstützung in VKL

Endgültige Überstellung in Regelklasse


16

2.5 Grundsätze für die Zuteilung der Schüler in ihre Regelklasse

Der Fokus des VKL – Unterrichtes liegt auf der Sprachvermittlung der deutschen

Sprache und der Vorbereitung auf die entsprechende Klasse.

Eine Sprachstandserhebung erfolgt dann, wenn bereits Kenntnisse der

deutschen Sprache vorhanden sind. Unserer Erfahrung nach, ist dies in sehr

seltenen Fällen möglich (Je nach Alter der Kinder eignen sich hier ein von Frau

Carra entwickelter kleiner Sprachtest, die Beschreibung eines Bildes und das

Sortieren und Gruppieren von Material. Frau Carra verwendet hierzu „Logical

humans“.)

Um eine entsprechend fundierte Aussage zu machen, welcher Regelklasse ein

Schüler zugeordnet wird, werden Neuzugänge daher zukünftig in

grundlegenden schulrelevanten und mathematischen Kompetenzen getestet.

Dabei soll bei Kindern im Alter der GS darauf geachtet werden, dass die

Testsituation so spielerisch wie möglich gestaltet ist, beispielsweise durch

handlungsorientiertes Material.

Schuleingangstests bei Kindern im Alter von 6 bis 7,5 Jahren sind angebracht,

da dies der „normalen“ Schuleingangssituation entspricht, sofern dies möglich

ist.

Den Eltern wird von der Stirumschule empfohlen, ihre Kinder dem

Gesundheitsamt vorzustellen. Bei sprachlichen Schwierigkeiten kann die Schule

Hilfe anbieten (siehe Netzwerk und unterstützende Maßnahmen).


17

Grundlegende schulrelevante Kompetenzen:

- Papier falten nach nonverbaler Anweisung

- Handhabung von Schere, basteln nach nonverbaler Anweisung

- Handhabung von Stift, Füller, Lineal

- Schriftspracherwerb in der eigenen Muttersprache sofern Dolmetscher

zur Verfügung stehen

- Schreiben auf Linien

- Übungen zur Konzentration und Aufmerksamkeit

Mathematische Kenntnisse

- Test der mathematischen Grundkenntnisse (Addition, Subtraktion,

Division, Multiplikation, Sortieren und Zuordnen mit Hilfe von Figuren,

um Grundlagen der Logik und Mengenbildung zu erfassen

- Räumliches und geometrisches Vorstellungsvermögen, dem Alter

entsprechend

- Fragen zu Inhalten der Klassenstufen

Falls möglich, sollte die Testsituation zusammen mit einem Dolmetscher

gestaltet werden, um Verfälschungen der Testergebnisse, aufgrund

mangelnder Sprachkenntnissen, zu vermeiden.

Ziel: Der Begabung, dem Leistungsstand oder dem Alter entsprechende

Zuweisung einer Regelklasse.

Außerdem ergeben sich durch die Testergebnisse die Vkl- Gruppen, welche

gemeinsam beim VKL- Lehrer unterrichtet werden (siehe 2.5. individueller

Stundenplan und 3.0 Inhaltliche Arbeit in Vkl).


18

Grundsätzlich ist die Überlegung, die Kinder eine Klassenstufe tiefer als ihr Alter

dies vorgibt, zuzuweisen, damit die Schüler ein Jahr haben, in dem sie sich ganz

auf das Erlernen der deutschen Sprache konzentrieren können.

Es kann aber Fälle geben, in denen dies nicht angezeigt ist. Deshalb wird

individuell entschieden.

Explizit bedeutet dies:

Ein Schüler wird in die VKL aufgenommen. Er wird von der Vkl – Lehrerin

beobachtet in den oben genannten Einheiten getestet und für die VKL Stunden

in A0, A1 oder A2 Niveaugruppe eingeteilt. Somit ist gewährleistet, dass jeder

Schüler seinem Leistungsstand entsprechende Förderung in den Vkl Stunden

erhält. Außerdem wird auf Grundlage der Testung und des Alters der Schüler

einer Regelklasse für die sprachferneren Fächer zugeteilt. Ziel ist es, den

Schüler im Laufe der Zeit mit immer mehr Stunden in der Regelklasse zu

beschulen und die Förderung in der Vkl seinem Leistungsstand anzupassen. Je

nach Bedarf des Schülers, werden die Stunden in der VKL sukzessive abgebaut

bis zur letztendlich vollständigen Übergabe in die Regelklasse. (siehe 2.4)


19

2.6 Kooperation Regelklasse und VKL

Inwieweit ein Schüler in der Regelklasse unterrichtet wird, hängt maßgeblich an

den Szenarien, wie in 2.4 dargelegt.

Die Schüler erhalten einen Stundenplan, der sich nachfolgenden Kriterien

richtet:

Schuljahr 1 / 1. Halbjahr

VKL Unterricht in: Deutsch als Zweitsprache, Mathe

integrativ in der Regelklasse: musische Fächer, in Klasse 1 und 2 auch Deutsch

Schuljahr 1 / 2. Halbjahr

VKL Unterricht in Deutsch als Zweitsprache, individuelle Förderung mit den

Materialien aus der Regelklasse und der Sprachförderung.

Es finden regelmäßige Gespräche mit allen an der Bildung Beteiligten statt.

Einbindung der VKL in den Ganztagesbetrieb der Grundschule.

Die Schnelligkeit der Integration in die Regeklasse wird immer bestimmt durch

den Lernfortschritt der Schüler.

Gegen Ende des ersten Schuljahres nehmen die Schüler, falls erforderlich, an

einem Schulleistungstest teil. Endgültige Überweisung in die Regelklasse erfolgt

nach spätestens 1,5 Schuljahren.


20

Ausnahmen:

Dieses Vorgehen ist gedacht für Kinder OHNE Kenntnisse in Deutsch, jedoch mit

grundlegenden kulturellen Techniken, die für eine erfolgreiche Teilnahme am

Unterricht an deutschen Schulen vorausgesetzt werden müssen. Kinder OHNE

diese Kenntnisse brauchen eine gesonderte Förderung. Ebenso Kinder, die mit

traumatischen Erlebnissen zu uns kommen.

Für diese Kinder kann die Überweisung in die Regelklasse bis zu 2 Jahre

ausgesetzt werden. Außerdem werden hier auch externe Beratungsstellen

hinzugezogen (siehe Netzwerke und unterstützende Maßnahmen).

Nach endgültiger Überweisung in die Regelklasse können die Schüler weiterhin

durch unser internes Sprachförderkonzept unterstützt werden. Auch auf

externe Hilfen kann weiterhin im Bedarfsfall zurückgegriffen werden. (siehe

1.4. bereits vorhandenes Netzwerk)

2.7 Konzeptionen der Absprachen über die Integration in die Regelklassen

Der VKL-Lehrer erstellt nach der Teil – Integration in die Regelklasse

individuelle Stundenpläne, bespricht diese mit den Klassenlehrern der

Regelklassen und trifft Absprachen mit den Klassenlehrern.

Sind Stunden als Förderstunden ausgewiesen können diese als Team-

Teachingstunden für besondere Fördermaßnahmen in bestimmten Klassen

verwenden werden.


21

Die VKL-Lehrer achten bei der Verteilung der Schüler auf ausgewogene

Schülerzahlen. Wenn möglich, werden Schüler mit gleicher Muttersprache in

unterschiedliche Regelklassen integriert, um Deutsch als gesprochene Sprache

im Schulalltag zu gewährleisten.

Der VKL Lehrer erstellt ein Übergabeprotokoll für die Regelklasse, in dem die

Lernfortschritte und die erworbenen Fähigkeiten dokumentiert sind, wenn der

Schüler die Schule verlässt. Ansonsten kann das Übergabeprotokoll durch ein

Übergabegespräch ersetzt werden.

Das Übergabeprotokoll wird digital zur Verfügung gestellt (Frau Carra).


22

3. Inhaltliche und didaktische Konzeption des Spracherwerbes

3.1 Empfehlung für die ersten, grundlegenden Themen in DaZ

3.1.1 Deutsch

Basierend auf

Orientierungsrahmen Ministerium für Kultus, Jugend und Sport von 09.2017

„Deutsch im Kontext von Mehrsprachigkeit – Grundlagen und

Anregungen für die Spracharbeit in Vorbereitungsklassen

„Deutsch im Kontext von Mehrsprachigkeit – Curriculum“

Demokratiebildung

und „Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule“ (2016)

Übergeordnete Themengebiete:

- Sich vorstellen - Farben

- Schulsachen - Familie

- Jahreszeiten - Essen und Trinken

- Dinge im Raum - Die Kleidung

- Der Körper - Haustiere

- die Wohnung - Tiere im Zoo


23

Lesen

Klassenstufe 1 – 4

Vom Erlesen erster Wörter und Sätze hin zu kleinen Geschichten und

Gedichten. Die Lesebücher der jeweiligen Klassenstufen sind einzubeziehen.

Es hat sich gezeigt, dass das Lesebuch „JoJo 2“ einen sehr guten Einstieg für

viele Leseanreize der Klassenstufen 2-4 VKL ermöglicht.

Vorlesen von mehrsprachigen Bilderbüchern eröffnet den Kindern, ihre eigene

Sprache in den Unterricht mit einzubringen.

Beispiele:

Otto, die kleine Spinne (2015): Guido von Genechten, Talisa Verlag (Der Talisa –

Verlag bietet weitere mehrsprachige Kinderbücher)

Zoe und Theo – Bilderbuchreihe; Katharina Metzmeyer; Talisa - Verlag

Das kleine Ich bin Ich (2014): Mira Lobe, verschiedene 4-sprachige Ausgaben

Die sieben Schwäne (2017): Ulrich Renz, Marc Robitzky, Ausgabe in 20

verschiedenen Sprachen

Wo ist Welpe Rudi? (2016): Liane Vach - Beatrix Lehtmets, AOL- Verlag


24

Schreiben

Klassenstufe 1 – 4

In Kombination mit dem Lesen von Geschichten

Vom Schreiben einzelner Wörter hin zu komplexen Sätzen, bis zu eigenen

Geschichten.

Anlässe:

Bilderbücher

Bildergeschichten

Kochrezepte (Vorgangsbeschreibung: Obstsalat, Kartoffel-Gemüse – suppe

usw.)

Die Themen sollen so handlungsorientiert wie möglich vermittelt werden

Beispiel „Kartoffelsuppe“:

- Wortschatzarbeit rund um den Einkauf und das Kochen der Suppe:

- Dialogtraining, Gang auf den Markt, Küchenutensilien,

Vorgangsbeschreibung Rezept, gemeinsames Zubereiten, Kochen und

Essen der Suppe)

- Kartoffeldruckbilder

- Kartoffelpflanze: Aufbau und Wachstum

Eine Vermittlung durch eine fächerübergreifende Methodik und Didaktik ist

wünschenswert. Jahreszeitliche Themen sollen behandelt werden.


25

Grammatische Strukturen sollen, wo immer möglich, im Sinne der „integrativen

Grammatik“ vermittelt werden. Dies ist gerade im Kontext der

Sprachvermittlung in einer VKL unabdingbar.

Ein curricularer Aufbau, wie im Curriculum und der Handreichung dargestellt ist

nötig, um eine Festigung des Wortschatzes und der Grammatik zu

gewährleisten.

Wo immer es möglich ist, orientiert sich der Vkl – Lehrer an den Inhalten der

Bildungspläne der jeweiligen Klassenstufe.

Sprechen und Hören

Deutsch als Zweitsprache steht im Mittelpunkt, mit z.B.

- Wortschatzerarbeitung und – Erweiterung

- Wort- und Satzbildung

- Verbzweitstellung

- Phonetik

Der Lehrer ist hier Vorbild durch besonders klare Artikulation und

grammatische Korrektheit.


26

3.1.2 Demokratiebildung und Stirum stimmt

Seit 01.08.2017 gibt es den Bildungsplan für Demokratiebildung in der VKl.

In der GS sind 2 h pro Woche zu halten und diese müssen im Klassenbuch

dokumentiert sein.

Die Bausteine des Curriculums: „1 Ankommen und orientieren “, „ 2 Identität

und Vielfalt“, „ 3 Selbstbestimmung und Autorität“, „ 4 Gleichwertigkeit und

Solidarität“, „5 Interessen und Beteiligung“, „ 6 Geschichte berühren“, zeigen

schon in den Überschriften, dass sich darin viele Themen unterbringen lassen,

die in einer Vorbereitungsklasse tagtäglich abgearbeitet werden. Es geht also

nicht darum, Demokratiebildung ANSTATT Sprachvermittlung zu unterrichten,

sondern, wie in der Vkl immer, beides gemeinsam didaktisch und methodisch

zu verknüpfen. Lerngänge kommen bei den Bausteinen 1 und 6 eine besondere

Bedeutung zu. (siehe 3.5)

„Stirum stimmt“ heißt das Konzept der Stirumschule zur Demokratieerziehung.

In den neuen Bildungsplänen von 2016 wird explizit im Sachunterricht die

Erziehung zu Demokratiefähigkeit gefordert. Die VKl – Lehrer der Stirumschule

bedenken bei der Planung ihres Klassenunterrichtes, dass in allen Klassen der

„Klassenrat“ als demokratisches Mittel eingeführt wurde. Daher ist in der

Gesprächserziehung in der Vkl diese Methode einzuführen und zu üben.

Absprachen mit den Klassenlehrern der Regelklassen sind von Vorteil.

Vkl – Klassen nehmen selbstverständlich an allen Veranstaltungen des

Schullebens teil. Gegebenenfalls sollte der VKl – Lehrer daran erinnern und

seinerseits Ideen einbringen.


27

3.2 Mathematik

Der Unterricht in Mathematik richtet sich nach dem individuellen Stand des

Kindes. Dieser ist daher ein wichtiger Indikator für die Zuteilung zu einer

Regelklasse.

Der methodische Ansatz, der konsequent verfolgt wird, folgt dem

„sprachsensiblen Fachunterricht“.

Vokabelvorentlastung, Möglichkeiten schaffen zum Erlernen der

Bildungssprache Mathematik und Vermittlung neuer Inhalte in einem

curricularen Aufbau sind zum Erlernen mathematischer Grundlagen in einer

Zweitsprache notwendig. Dieses Vorgehen wird vom VKl – Lehrer bedacht,

sofern Stunden dafür zur Verfügung stehen, da Mathematik in den

Zusatzbereich des Vkl – Unterrichtes fällt.

3.3. Lerngestaltung auf drei Niveaustufen

Grundlage ist der Europäische Referenzrahmen für Sprachen

A0 – Kinder ohne Sprachkenntnisse

A1 – Anfänger

A2 – Mittleres Niveau

Schüler, die besser als A2 eingestuft werden würden, werden direkt in die

Regelklasse integriert.


28

3.4 Medienkompetenz

Die grundsätzliche didaktische Konzeption beruht auf der Anwendung neuer

Medien, um eine konsequente individuelle Förderung zu gewährleisten.

Beispiele: Arbeit mit Whiteboard, PC, Tablet

3.5 Lerngänge mit Realitätsbezug

Gang zum Wochenmarkt

Stadtführung

Bruchsaler Schloss

Zoo

Naturschutzgebiet Rappenwörth

(Das Fach „Demokratiebildung“ wird alltagsbezogen eingebunden, siehe 3.2.2.)

3.6 Dokumentation des Lernfortschritts

- Leistungsnachweise mündlich und schriftlich

- Leistungsbeurteilung im ersten Jahr in einer Regelklasse und Zeugnisse siehe

(VwV vom 01.08.2018) und Notenbildungsverordnung.


29

3.7 Halbjahresinformationen und Zeugnisse

Die Schüler erhalten eine Halbjahresinformation oder ein Zeugnis, solange sie

Schüler der VKL-Klasse sind. Diese stehen den Lehrern der Vkl im ESP zur

Verfügung.

4.0 Ansprechpartner

Ansprechpartner für Fragen rund um die VKl ist im Schuljahr 2018/19:

Frau Carra [email protected] und wo immer man sich im

Schulhaus trifft!

Es gilt der Grundsatz: „Kleine Wunder sofort, größere brauchen etwas länger…“

Die Einschätzung der Größe der Wunder obliegt Frau Carra .

mailto:[email protected]


30

August 2018, Carra

Die Grenze meiner

Sprache ist die Grenze

meiner Welt!

Wir an der Stirumschule möchten die Grenzen in

den Köpfen öffnen – in diesem Sinne verstehen

wir uns als eine inklusive Schule für ALLE Kinder.


31

5.0 Literaturverzeichnis

www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-

bildung/vkl

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vwv (Verwaltungsvorschrift des Kultusministeriums über die

Grundsätze zum Unterricht für Kinder und Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache und geringen Deutschkenntnissen an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen vom 31.05.2017 gültig ab 01.08.2017)

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-

bildung/vkl_vabo/vkl/leitfaden-stundentafeln


bildung/vkl_vabo/vkl/mehrsprachigkeit


bildung/vkl_vabo/vkl/demokratiebildung

„Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule“ (2016): Handreichung;

zweite überarbeitete und ergänzte Auflage, Landesinstitut für

Schulentwicklung, Stuttgart

Carra (2017): An die Kochlöffel fertig los! DAZ Grundschule Ausgabe 3-

2017

Havva Engin (2010): Die Bedeutung der Erstsprache für die schulische

Integration von Migrantenkindern und die Rolle der Migrantenvereine in

der Vermittlung von Muttersprachen

Havva Engin (2010): Curriculumsentwicklung und Lehrziele Deutsch als

Zweitsprache im vorschulischen und schulischen Bereich.

Michael Rux (2017): GEW Jahrbuch für Lehrinnen und Lehrer Schul-und

Dienstrecht in Baden-Württemberg Standardausgabe 2017

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vwv

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vwv

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vkl/leitfaden-stundentafeln

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vkl/leitfaden-stundentafeln

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vkl/mehrsprachigkeit

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vkl/mehrsprachigkeit

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vkl/demokratiebildung

http://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/migration-integration-bildung/vkl_vabo/vkl/demokratiebildung

vkl-konzept der stirumschule bruchsal · vkl konzept der stirumschule bruchsal 3 leitbild der...

Documents