Рабочая программаНаименование курса: литература Класс: 6Уровень общего образования: основная школаСрок реализации программы: 2019 – 2020 учебный годКоличество часов по учебному плану: всего 102 часа в год; в неделю 3 часаПредметная линия учебников Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. 5-11 классы Учебник: Литература: учебник для 6 класса общеобр. учреждений: в 2 ч./авт.-сост. Меркин Г.С.- 2 изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2013.Программа по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курсаВ структуре планируемых результатов ООП ООО МАОУ «Володарская СОШ» выделяются следующие группы: 1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. 2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. 3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература» , «Иностранный язык», «История

России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с

помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений) , так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом. Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность

научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.

При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа) . Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края (Оренбургской области, п. Володарский) , основ культурного наследия народов России и

человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России) ;интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

Ситуация ценностно-нормативной неопределенности и социального «раскола» обуславливает новую социальную ситуацию развития подростков, приводя к значительным трудностям в формировании гражданской позиции. Сложившаяся ситуация сделала очевидной актуальность перехода к новой стратегии воспитания – социальному конструированию гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности. Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности, включает четыре основных элемента:

Когнитивный(знание о принадлежности к данной социальной общности) - создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;- формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн) , знание государственных праздников, - знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;- сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностный (наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности) и эмоциональный (принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства, как результат действия двух первых) :

- воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну, - уважение истории, культурных и исторических памятников;- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

-сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании

моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. Поведенческий(участие в общественно-политической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности и поведении) - участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера) ;- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни) ;- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий. Таким образом, в МАОУ «Володарская СОШ» определены требования к результатам формирования гражданской идентичности учащихся в основной общеобразовательной школе, которые могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества) .Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.

4. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров) .

7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой исоциальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала) .

8. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и

других видов деятельности;9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и

коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности) .

11. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности) .

Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) .

Межпредметные понятияПеречень ключевых межпредметных понятий (формируются во всех учебных предметах и курсах внеурочной

деятельности МАОУ «Володарская СОШ») : система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез, классификация, сравнение, конспектирование, понимание

(логические действия, виды когнитивной деятельности) ; текст, диалог, интерпретация, отзыв, рецензия, эссе (текстовая деятельность) ; человек, природа, родина, душа, пространство, время и т. д. (лингвокультурные концепты) ; смысл, образ, символ, знак, фигура, явление, функция (семиотические концепты) .Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез

является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,

участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов) ;

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы

учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Рекомендуемые виды и формы работы с ключевыми межпредметными понятиями в МАОУ «Володарская СОШ»: системная словарная работа, ведение терминологического словаря; работа со словарями и справочниками, в том числе и электронными; работа с учебными научными и научно-популярными текстами; изучение учебного и справочного материала, который раскрывает различные значения одного и того же термина,

знакомит с этимологией, историей развития понятия и связанной с ним терминологии; выявление ассоциативных и логических связей между словами одного понятийного поля; разграничение значений понятий; включение слова-понятия в контекст (составить предложение, мини-текст) ;

составление ментальных карт, дивергентных карт, карт понятий;• включение слова в процесс сопоставления (через сравнение его с синонимами, выстраивание ряда однокоренных слов,

сопоставление с переводом на другой язык ит. д. ) ;• терминологические игры, диктанты;• лингвистические игры. Примерные типы заданий:• задания на сравнение разных словесно-символических форм представления объектов и явлений;• задания на выделение и классификацию свойств предметов;• задания на дифференциацию главных и второстепенных признаков предметов;• задания на переработку информации, перевод ее из одной знаково-символической системы в другую (например,

вербальной текстовой информации – в график, таблицу, диаграмму и т. д. и наоборот) и т. д. Подбор конкретных заданий осуществляет каждый учитель с учетом разработанной рабочей программы и используемого УМК.

Учитель может использовать технологии и методики развития понятийного мышления, например: • метод проектов;• технология организации учебно-исследовательской деятельности;• технология развития критического мышления через чтение и письмо;• технология кейс-стади;• модульно-блоковая система;• системы освоения «укрупненных дидактических единиц»;• технологии обучения, основанные на концепции формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) ;• технологии обучения, основанные на концепции«содержательной абстракции» (В. В. Давыдов) ;• «обогащающая модель» обучения (Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, Л. Н. Демидова и др. ) .

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Для более эффективного использования перечня метапредметных результатов в МАОУ «Володарская СОШ» составлен кодификатор (табл. 1. 1) .

Таблица 1. 1Кодификатор метапредметных результатов освоения ООП

КОД Переченьпланируемыхметапредметныхрезультатов

Регулятивные УУДМ1 Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и

познавательной деятельности, развивать мотивы и интересысвоей познавательнойдеятельности. Обучающийсясможет: М1. 1 анализировать существующие и планировать будущиеобразовательныерезультатыМ1. 2 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблемуМ1. 3 выдвигать версии решения проблемы, формулироватьгипотезы, предвосхищать конечный результатМ1. 4 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностейМ1. 5 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельностиМ1. 6 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую

последовательность шаговМ2 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийсясможет: М2. 1 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполненияМ2. 2 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задачМ2. 3 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачиМ2. 4 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать

действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов) М2. 5 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения целиМ2. 6 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования) М2. 7 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устраненияМ2. 8 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса

М2. 9 планировать и корректировать свою индивидуальнуюобразовательную траекториюМ3 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в

процесседостижениярезультата, определятьспособыдействийв рамках предложенных условий и требований, корректироватьсвои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Обучающийсясможет:

М3. 1 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебнойдеятельности

М3. 2 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критериипланируемых результатов и оценки своей деятельностиМ3. 3 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,осуществлять самоконтроль своей деятельность в

рамках предложенных условий итребований

М3. 4 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достиженияили отсутствия планируемого результатаМ3. 5 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого

результатаМ3. 6 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации

дляполучениязапланированных характеристик продукта/результатаМ3. 7 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении

деятельности предлагать изменение характеристикпроцесса для получения улучшенных характеристик продуктаМ3. 8 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлятьошибки самостоятельно.М4 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности ее решения.Обучающийсясможет:М4. 1 определять критерии правильности (корректности) выполненияучебной задачиМ4. 2 анализировать и обосновывать применение соответствующегоинструментария для выполнения учебной задачиМ4. 3 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и

имеющихся средств, различаярезультат и способы действийМ4. 4 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определеннымкритериям в

соответствии с цельюдеятельностиМ4. 5 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основеоценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсовМ4. 6 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательныхрезультатовМ5 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и

познавательной деятельности.Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводыпринимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность самостоятельно определять причины своего

успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспехаретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению

имеющегося продукта учебной деятельностидемонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения

(устранения эмоциональной напряженности),эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)

Познавательные УУД

М6 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение(индуктивное,дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Обучающийсясможет:М6. 1 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойстваМ6. 2 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова исоподчиненных ему словМ6. 3 выделять общий признак двух или нескольких предметов илиявлений и объяснять их сходствоМ6. 4 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать

факты иявленияМ6. 5 выделять явление из общего ряда других явленийМ6. 6 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять

определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явленийМ6. 7 Строитьрассуждениеотобщихзакономерностейкчастнымявлениями от частных явлений к общим закономерностямМ6. 8 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,выделяя при этом общие признакиМ6. 9 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контекстерешаемой задачиМ6. 10 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся впроверке, предлагать и применять способ проверки

достоверности информацииМ6. 11 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на негоисточникомМ6. 12 Объяснятьявления, процессы, связииотношения, выявляемыевходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить

объяснение с изменением формы представления;объяснять,детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения)М6. 13 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия

заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализМ6. 14 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной

аргументациейилисамостоятельно полученными даннымиМ7 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных

задач.Обучающийся сможет:

М7. 1 обозначать символом и знаком предмет и/или явлениеМ7. 2 определять логические связи между предметами и/или явлениями,обозначать данные логические связи с помощью знаков в схемеМ7. 3 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явленияМ7. 4 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решенияМ7. 5 Создаватьвербальные, вещественныеиинформационныемоделисвыделением существенных характеристик объекта для определения

способа решения задачи в соответствии с ситуацией

М7. 6 преобразовывать модели с целью выявления общих законов,определяющих данную предметную областьМ7. 7 переводить сложную по составу (многоаспектную) информациюизграфического или формализованного (символьного) представления в

текстовое, и наоборотМ7. 8 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об

объекте, к которому применяется алгоритмМ7. 9 строить доказательство: прямое, косвенное, от противногоМ7. 10 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебногопроекта, исследования(теоретического, эмпирического) на основе

предложенной проблемной ситуации, поставленнойцелии/или заданных критериев оценки продукта/результатаМ8 Смысловоечтение.

Обучающийсясможет:М8. 1 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целямисвоей деятельности)М8. 2 ориентироваться в содержании текста, понимать целостныйсмыслтекста, структурировать текстМ8. 3 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,процессовМ8. 4 резюмироватьглавнуюидеютекстаМ8. 5 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,

научно-популярный, информационный, текст non-fiction)М8. 6 критически оценивать содержание и форму текста

Коммуникативные УУДМ 9 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

индивидуальноивгруппе: находитьобщеерешениеиразрешатьконфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Обучающийсясможет:М 9. 1 определять возможные роли в совместной деятельностиМ 9. 2 играть определенную роль в совместной деятельностиМ 9. 3 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи: мнение (точку зрения) , доказательство (аргументы) , факты; гипотезы, аксиомы, теорииМ 9. 4 определять свои действия и действия партнера, которые

способствовали или препятствовали продуктивной коммуникацииМ 9. 5 строить позитивные отношения в процессе учебной ипознавательной деятельности

М 9. 6 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать своюмысль (владение механизмом эквивалентных замен)

М 9. 7 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его

М 9. 8 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации

М 9. 9 выделять общую точку зрения в дискуссииМ9. 10 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения всоответствии с поставленной перед группой задачейМ9. 11 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общиецели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д. )М9. 12 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,обусловленные непониманием/неприятием со стороны

собеседника задачи, формы или содержания диалогаМ 10 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей

и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Обучающийсясможет:М10. 1 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбиратьречевые средстваМ10. 2 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникациис другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д. )М10. 3 представлять в устной или письменной форме развернутый плансобственной деятельностиМ10. 4 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе идискуссии в соответствии с коммуникативной задачей

М10. 5 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалогаМ10. 6 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его ссобеседникомМ10. 7 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты сиспользованием необходимых речевых средствМ10. 8 использовать вербальные средства (средства логической связи) длявыделения смысловых блоков своего выступленияМ10. 9 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителяМ10. 10 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникациинепосредственно после завершения коммуникативного

контакта и обосновывать его.

М 11 Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции) ; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.

Обучающийсясможет:М 11. 1 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,необходимые для решения учебных и практических задач с

помощью средств ИКТМ 11. 2 выбирать, строить и использовать адекватную информационнуюмодель для передачи своих мыслей средствами естественных и

формальных языков в соответствии с условиями коммуникацииМ 11. 3 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачиМ 11. 4 Использоватькомпьютерныетехнологии(включаявыборадекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и

сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

М 11. 5 использовать информацию с учетом этических и правовых нормМ 11. 6 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила

информационнойбезопасностиМ11. 7 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросыМ11. 8 осуществлять взаимодействие с электронными поисковымисистемами, словарямиМ11. 9 формировать множественную выборку из поисковых источников дляобъективизации результатов поискаМ11. 10 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностьюМ 12 Формирование и развитие экологического мышления, умениеприменять его в познавательной, коммуникативной,

социальной практике и профессиональной ориентации.Обучающийсясможет:

М 12. 1 определять свое отношение к природной средеМ 12. 2 анализировать влияние экологических факторов на среду обитанияживых организмовМ 12. 3 проводить причинный и вероятностный анализ экологическихситуацийМ 12. 4 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одногофактора на действие другого фактораМ 12. 5 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей средыМ 12. 6 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,модели, проектные работы

2.1.Литература

Цели и задачи литературного образованияЛитература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено: на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы; на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла

литературных произведений; на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления; на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному

переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста; на формирование потребности и способности выражения себя в слове. В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и

мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности. Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и

интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и

национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре) , а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельномуистолкованиюпрочитанноговустнойиписьменнойформе. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объектизучениявучебномпроцессе−литературноепроизведениевего жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижениепроизведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др. ) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательныезадачи: осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской

литературы, литературы своего народа, мировойлитературы; формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом

построенном автором; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий

художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать

художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественнымсмыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познанияжизни; воспитаниеучитателякультурывыражениясобственнойпозиции,

способностиаргументироватьсвоемнениеиоформлятьегословесновустных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующегохарактера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительногоотношениякценностямдругихлюдей, ккультуредругихэпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурныетрадиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическимвкусом; формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностейнарода; обеспечениечерезчтениеиизучениеклассическойисовременной литературы культурной самоидентификации; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговоечтение. В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение

продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

Программа по литературе строится с учетом: лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В. И. Водовозова, А. Д.

Алферова, В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, Л. И. Поливанова, В. В. Голубкова, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой, И. С. Збарского, В. Г. Маранцмана, З. Н. Новлянскойидр.;

традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики) , сложившихся в школьнойпрактике;

традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельныхпроизведений);

необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;

соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностямобучающихся;

требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы; минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и

Базисному учебному плану. Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в

выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов

программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех

образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность. ВсоответствиисдействующимФедеральнымзаконом«Обобразовании в Российской Федерации» образовательные программы

самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строитьобразовательныйпроцессразнымиспособами: можетвыбратьУМКи следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальныминормативнымиправовымиактамиобразовательнойорганизации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.

Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры) . Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, ВиС(см. таблицуниже) . Этитриспискаравноправныпостатусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательнопредставлены в рабочихпрограммах) .

Список Апредставляет собой перечень конкретных произведений (например: А. С. Пушкин «Евгений Онегин», Н. В. Гоголь «Мертвые души» и т. д. ) . В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в спискеАнет.

Список Впредставляет собой перечень авторов, изучениекоторыхобязательновшколе. Списоксодержиттакжепримерытехпроизведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого

автора выбираетсясоставителемпрограммы. ПереченьпроизведенийназванныхвспискеВавторовявляетсяориентировочным(онпредопределентрадициейизучения в школе, жанром, разработанностью методических подходовит. п. )иможетбытьдополненсоставителямипрограммУМКирабочихпрограмм. Минимальноеколичествопроизведений, обязательныхдляизучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. Впрограммывключаются произведения всех указанных в спискеВавторов. ЕдинствосписковвразныхрабочихпрограммахскрепляетсявспискеВфигуройавтора. Список С представляет собой переченьлитературныхявлений, выделенныхпоопределенномупринципу(тематическому, хронологическому, жанровомуит. п. ) . Конкретногоавтораипроизведение, наматериалекоторогоможет быть изучено данное литературное явление, выбираетсоставительпрограммы. Минимальное количество произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор) .

Впрограммахуказываютсяпроизведения писателей всех групп авторов из списка С. Этотжанрово-тематический списокстроится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для

учениковвшколеобязательно. Единство рабочих программ скрепляется в спискеС проблемно-тематическими и жанровыми блоками;вариативность касаетсянаполненияэтихблоков, тожевомногомпредопределенноготрадициейизучениявшколе, разработанностью методических подходов и пр.

Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.

Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций . При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, автужесистемусформированныхумений, натужеступеньвладения базовыми предметнымикомпетенциями.

Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.

Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребностиобучающихсяиучителейразныхобразовательныхорганизацийв самостоятельном выборепроизведений.

Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговойаттестацииразрабатываютсясориентациейнатриспискапримерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературноеявление) .

При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствиееговозрастнымипсихологическимособенностям школьников, атакжесложившиесявобразовательнойотечественнойпрактике традиции обучениялитературе.

В рабочей программе учитель указывает содержание программы для конкретного класса. А В СРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Слово о полку Игореве» (к.XII в. )(8-9 кл. )

Древнерусская литература –1-2 произведения на выбор, например:«Поучение» Владимира Мономаха,«Повесть о разорении Рязани Батыем», «ЖитиеСергия Радонежского»,«Домострой»,«Повесть оПетре и ФевронииМуромских», «Повесть оЕрше

Русский фольклор:сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др. (10 произведенийразныхжанров, 5-7кл. )

Ершовиче, сыне Щетинникове»,«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» и др. )(6-8 кл. )

Д. И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)(8-9 кл. )Н. М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792) (8-9 кл. )

М. В. Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…» (1761) , «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния» (1743) , «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни ИмператрицыЕлисаветы Петровны 1747 года» и др. (8-9 кл. )Г. Р. Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например: «Фелица» (1782) , «Осень во время осады Очакова» (1788) , «Снигирь» 1800,«Водопад» (1791-1794) , «Памятник»(1795) и др. (8-9 кл. )И. А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и Моська»(1808) ,«Квартет» (1811) , «Осел и Соловей» (1811) , «Лебедь, Щука и Рак» (1814) ,«Свинья под дубом» (не позднее1823) идр.(5-6 кл. )

А. С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824) (9 кл. )

В. А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана» (1812) , «Лесной царь» (1818); 1-2 элегии по выбору, например:«Невыразимое» (1819) , «Море»(1822) идр.(7-9 кл. )

Поэзия пушкинской эпохи, например: К. Н.

А. С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831) (9 кл. ) ,«Дубровский» (1832 — 1833) (6-7 кл) , «Капитанская дочка» (1832 —1836)(7-8 кл. ) .Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818) , «Песнь о вещем Олеге» (1822) , «К***» («Я

помню чудноемгновенье…») (1825) ,«Зимний вечер» (1825) ,«Пророк» (1826) , «Воглубине сибирских руд…» (1827) , «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (1829) , «Зимнееутро» (1829) , «Я памятниксебенерукотворный…» (1836)(5-9 кл. )

А. С. Пушкин - 10 стихотворений различнойпредставляющих разные периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого класса, например: «Воспоминания в Царском Селе» (1814) , «Вольность»(1817) ,«Деревня» (181) , «Редеет облаков летучая гряда» (1820) , «Погасло дневное светило…» (1820) , «Свободы сеятель пустынный…» (1823) ,«К морю» (1824) , «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») (1825) , «Зимняя дорога» (1826) , «И. И.Пущину» (1826) , «Няне» (1826) ,«Стансы («В надежде славы и добра…») (1826) , «Арион» (1827) ,«Цветок» (1828) , «Не пой, красавица,при мне…» (1828) , «Анчар» (1828) ,

Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский(2-3 стихотворенияпо выбору, 5-9 кл.

«На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829) , «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829) ,«Кавказ» (1829) , «Монастырь на Казбеке» (1829) , «Обвал» (1829) ,«Поэту» (1830) , «Бесы» (1830) , «В начале жизнишколу помню я…» (1830) , «Эхо» (1831) , «Чем чащепразднует лицей…» (1831) , «Пир Петра Первого» (1835) , «Туча» (1835) , «Была пора: наш праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл. )«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». (8-9 кл. )«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например: «Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл. )Поэмы –1 по выбору, например:«Руслан и Людмила»(1818—1820) ,«Кавказский пленник» (1820 – 1821)«Цыганы» (1824) , «Полтава»(1828) ,

«Медный всадник» (1833) (Вступление) идр.(7-9 кл. )Сказки – 1 по выбору, например:«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и др.(5 кл.

М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840) . (9 кл. )Стихотворения: «Парус» (1832) , «Смерть Поэта»(1837) ,«Бородино» (1837) , «Узник»(1837) , «Тучи» (1840) , «Утес»(1841) , «Выхожу один я на дорогу. . . » (1841) .(5-9 кл. )

М. Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса, например:«Ангел» (1831) , «Дума» (1838) , «Трипальмы»(1838) ,

«Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839) ,«И скучно и грустно»(1840) ,«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою. . . ») (1840) , «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840) , «Из Гете («Горные вершины…») (1840) , «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (1841) ,«Родина» (1841) , «Пророк» (1841) ,«Как часто, пестрою толпою окружен. . . »(1841) , «Листок»(1841) и др.(5-9 кл)Поэмы1-2 по выбору, например: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Литературные сказки XIX-ХХ века, например:А. Погорельский, В. Ф. Одоевский, С. Г. Писахов, В.Шергин, А. М.Ремизов, Ю. К. Олеша, Е. В. Клюев и др.(1 сказка на выбор, 5 кл. )

«Ревизор» (1835) (7-8 кл. ) ,«Мертвые души» (1835 – 1841)(9-10 кл. )

Н. В. Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в программу каждого класса, например: «Ночьперед Рождеством» (1830 – 1831) ,«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с ИваномНикифоровичем» (1834) , «Невский проспект» (1833 –1834) , «ТарасБульба»(1835) ,«Старосветские помещики» (1835) , «Шинель» (1839) и др.(5-9 кл. )

Ф. И. Тютчев – Стихотворения:«Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…») (1828, нач.

«Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х) , «Умом Россию не понять…» (1866) . (5-8кл. )

Ф. И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Еще в полях белеет снег…» (1829, нач. 1830-х) ,«Цицерон» (1829, нач. 1830-х) ,«Фонтан» (1836) , «Эти бедные селенья…» (1855) , «Есть в осени

Поэзия 2-йполовины XIX в. , например: А. Н. А. К. Толстой,

Я. П. Полонский идр. (1-2 стихотворения по выбору, 5-9кл. )

А. А. ФетСтихотворения: «Шепот, робкое

(1850) ,«Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (1887) .(5-8 кл. )Н. А. Некрасов. Стихотворения: «Крестьянские дети» (1861) , «Вчерашний день, часу в шестом…»(1848) ,«Несжатаяполоса» (1854) .(5-8 кл. )

первоначальной…»(1857) ,

«Певучесть есть в морскихволнах…» (1865) , «Нам не дано предугадать…» (1869) , «К. Б. » («Я встретил вас –ивсе былое. . . ») (1870) и др.(5-8 кл. )А. А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с приветом…» (1843) , «На стогесена ночью южной…» (1857) , «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» (1877) , «Это утро, радость эта…» (1881) , «Учисьу них– у дуба, у березы…» (1883) , «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.(5-8 кл. )Н. А. Некрасов1–2стихотворенияпо выбору, например: «Тройка» (1846) ,«Размышления у парадногоподъезда» (1858) , «Зеленый Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл. )И. С. Тургенев 1 рассказ по выбору, например:«Певцы» (1852) , «Бежин луг» (1846, 1874) и др.; 1 повесть на выбор, например: «Муму» (1852) , «Ася» (1857) , «Первая любовь» (1860) идр.;1 стихотворение в прозена выбор, например:«Разговор»«Воробей»(1878) , «Два богача» (1878) , «Русский язык» (1882) идр.(6-8 кл. )Н. С. Лесков1 повесть по выбору,

например:«Несмертельный Голован (Из рассказов о трех праведниках) » (1880) , «Левша» (1881) , «Тупейный художник» (1883) , «Человек на часах» (1887) и др.(6-8 кл. )М. Е. Салтыков-Щедрин2 сказки по выбору, например:«Повестьотом, какодинмужик двух генералов прокормил»

(1869) ,«Премудрыйпискарь»(1883) ,«Медведь на воеводстве» (1884) и др.(7-8 кл. )Л. Н. Толстой 1 повесть по выбору, например:«Детство» (1852) ,

«Отрочество»(1854) , «Хаджи-Мурат» (1896— 1904) и др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858) ,«Холстомер»(1863, 1885) ,«Кавказский пленник» (1872) , «После бала» (1903) и др.(5-8 кл. )А. П. Чехов3 рассказа по выбору, например:«Толстый и

тонкий»(1883) ,«Хамелеон»1884) ,«Смертьчиновника»(1883) , «Лошадиная фамилия» (1885) , «Злоумышленник»(1885) , «Ванька»(1886) ,«Спать хочется» (1888.)идр(6-8 кл. )А. А. Блок2 стихотворения по выбору, например: «После грозы» (1900) , «Девушка пела в церковном хоре…» (1905) , «Ты

Проза конца XIX – начала XX вв. , например:М. Горький, А. И. Куприн,Л. Н. Андреев, И. А. Бунин, И. С. Шмелев, А. С.Грин(2-3рассказали повести повыбору, 5-8 кл. )

помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911 – 1914) и др.(7-9 кл. )А. А. Ахматова- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродилпо аллеям…» (1911) , «Перед весной бывают дни такие…»(1915) , «Родная земля» (1961) и др.(7-9 кл. )Н. С. Гумилев1стихотворениеповыбору, например:«Капитаны»(1912) ,«Слово» (1921) .(6-8 кл. )М. И. Цветаева1 стихотворение по выбору, например:

стихам, написанным так рано…» (1913) ,«Идешь, на меня похожий» (1913) ,«Генералам двенадцатого года» (1913) , «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915) , изцикла«Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…») (1916) , из цикла «Стихи о Москве» (1916) , «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др.(6-8 кл. )О. Э. Мандельштам1стихотворениеовыбору, например: «Звукглухой…»1908) , Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913) , Бессонница.Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др. (6-9кл. )В. В. Маяковский1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношениек лошадям» (1918) , «Необычайное приключение, бывшее с

Поэзия конца XIX – начала XX вв. , например:К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин,М. А. Волошин, В. Хлебников идр.(2-3 стихотворения по выбору, 5-8 кл. )Поэзия 20-50-хгодовХХв. , например:Б. Л. Пастернак, Н. А. Заболоцкий, Д. Хармс,Н. М. Олейников и др.(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл. )Проза о Великой Отечественной войне, например: М. А. Шолохов, В. Л. Кондратьев,

Б. Л.Васильев, В. В Быков, .П. Астафьев идр.(1-2 повести или рассказа – по выбору, 6-9 кл. )Художественная проза о человеке и природе, взаимоотношениях, например:М. М. Пришвин, К. Г. Паустовский и др.(1-2 произведения – по выбору, 5-6 кл. )Проза о детях, например: В. Г. Распутин, В. П. Астафьев, Искандер, Ю. И. Коваль,Ю. П. Казаков, В. В. Голявкин и др.(3-4 произведения повыбору, 5-8 кл. )

Владимиром Маяковским летом на даче» (1920) и др.(7-8 кл. )С. А. Есенин1стихотворениеповыбору, например:«Гой ты, Русь, моя родная…»(1914) ,«Песнь о собаке» (1915) ,«Нивы сжаты, рощи голы…» (1917 –1918) ,«Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др.(5-6 кл. )М. А. Булгаков1повестьповыбору, например:«Роковые яйца» (1924) , «Собачье сердце» (1925) идр.(7-8 кл. )А. П. Платонов- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев) » (1937) ,«Рассказ о мертвом старике»(1942),«Никита» (1945) , «Цветок на земле» (1949и др. (6-8 кл. )) М. М. Зощенко2 рассказа по выбору, например:«Аристократка»1923) , «Баня»(1924) и др.(5-7 кл. )А. Т. Твардовский1 стихотворение по выбору, например: «В тот день, когда окончилась война…» (1948) , «О сущем» (1957 – 1958) , «Вся суть в одном-единственном завете…» (1958) , «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-

Поэзия 2-йполовины ХХ в. , например: Н. И. Глазков, Е. А. Евтушенко, Высоцкий, Ю. П.

А. А. Вознесенский, Н. М. Рубцов, Д. С. Самойлов, А. А. Тарковский,

Окуджава, В. С.Мориц, И. А. Бродский, А. С. Кушнер,О. Е. Григорьев идр.(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл. )Проза русской эмиграции, например:И. С. Шмелев, В. В. Набоков,С. Д. Довлатов и др. (1 произведение – по выбору, 5-9 кл. )Проза и поэзия о подростках

для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детг

«Лучшая детскаякнига издательства

«РОСМЭН» и др. ,например:Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.

Кузнецова, Д. Сабитова, Е. Мурашова, А. Петрова,С. Седов, С. Востоков, Э. Веркин,М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян,М. Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вилькеидр. (1-2 произведения по

1945) – главы повыбору.(7-8 кл. )А. И. Солженицын1рассказповыбору, например:«Матренин двор» (1959) или

из«Крохоток»19581960)«Лиственница»,

«Дыхание»,«Шарик»,«Костер и

муравьи»,«Гроза в горах», «Колокол Углича» и др.(7-9 кл. )В. М. Шукшин1рассказповыбору, например:«Чудик» (1967) , «Срезал»

(1970) ,«Мастер» (1971) и др.(7-9 кл. )

выбору, 5-8 кл. )

ЛитературанародовРоссииГ. Тукай, М. Карим, К.

Р. Гамзатов идр. (1 произведение по выбору, 5-9кл.)

ЗарубежнаялитератураГомер«Илиада»илиОдиссея»)

(фрагменты повыбору) (6-8 кл. )Данте. «Божественная

комедия»(фрагменты повыбору) (9 кл. )М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по

выбору(7-8 кл.

Зарубежный фольклор, произведения по выбору, 5-7кл. )

В. Шекспир«Ромео и

Джульетта» (1594 –1595) .

(8-9 кл. )

1–2 сонета по выбору, например: № 66 «Измучась всем, я умереть хочу. . .

» (пер. Б. Пастернака) , № 68«Его лицо - одно из отражений…» (пер.

С. Маршака) , №116 «Мешать соединенью двух сердец…» (пер. С. Маршака) , №130 «Ее

глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака) . (7-8 кл. )

Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

( 6-7 кл. )Дж. Свифт»Путешествия Гулливера»

(фрагменты по выбору)

Зарубежная сказочнаяфантастическая проза, например:

(2 произведения по выбору, 5-9 кл. )Зарубежная проза о животных

например: Р. Киплинг, Э. Сетон-Томпсон, Дж. Дареллидр. (1-2произведения по выбору, 5-7 кл. )Современнеая

зарубежная проза, например: А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, ДиКамилло, М. Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е.

Ельчини др. (1 произведение по выбору, 5-8 кл. )

При составлении рабочих программ следует учесть: В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения; произведения на разные

темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы. В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А. С. Пушкин, Н. В.

Гоголь, М. Ю. Лермонтов, А. П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.

Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н. А. Некрасовым, Н. С. Лесковым, Л. Н. Толстым, А. П. Чеховым, А. А. Ахматовой, В. В. Маяковским ит. п. ) .

При составлении программ возможно использовать жанрово- тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня;

баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия) . Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-

рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно- выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Раздел II. Основное содержание тем учебного курса. 6 класс

1. Введение Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).2. Из греческой мифологии Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

3. Из устного народного творчества Предания, легенды, сказки.Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.4. Из древнерусской литературы «Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.5. Из литературы XVIII века.М.В. ЛОМОНОСОВ Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.Развитие речи: выразительное чтение.6. Из литературы XIX века 6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.Развитие речи: выразительное чтение.6.2 А.С. ПУШКИН Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажиТеория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного образа.Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.Для заучивания наизустьМ.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор. 6.4 Н.В. Гоголь Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).Развитие речи: сложный план, цитатный план.6.6 Н.А. НЕКРАСОВ

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).Теория литературы: автобиографическая проза.Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.6.9 А.П. ЧЕХОВ Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).7. Из литературы XX века 7.1 И.А. БУНИН Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не видно птиц...»7.2 А.И. КУПРИН Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде7.3C.A. ЕСЕНИН Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.Для заучивания наизустьС.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;Б.Л. Пастернак. «После дождя»;Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.7.5 М.М. ПРИШВИН Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.7.6 Н.М. РУБЦОВ Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.Для заучивания наизустьН.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.

7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне. Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.

7.8 В.П. АСТАФЬЕВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

8. Из зарубежной литературы 8.1Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.8.2 БРАТЬЯ ГРИММ Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.Развитие речи: рассказ от другого лица.8.3 ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Раздел III. Учебно-тематический план.6а класс – 3 часа в неделю (102 часа в год)

№ Тема Кол-во часов

Планируемые результаты

1 Введение 1 Ценностно-ориентационная сфера: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.

2 Из мифологии 3 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений мифологии.

3 Из устного народного творчества 2 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора.

4 Из древнерусской литературы 4 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем древнерусской литературы, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

5 Из литературы 18 века 3 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 18 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

6 Из русской литературы 19 века 49 Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.Метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

Предметные результаты: умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные

Четверть 6а класс

Контрольные работы Сочинения

1 четверть

2 четверть Контрольная работа за 1 полугодие.Тестирование по изученным произведениям.

1.Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский».2.Сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

3 четверть

1.Контрольное тестирование по повести В.Короленко « В дурном обществе».

1.Сочинение-повествование на тему « Смешной случай из жизни»2.Сочинение по рассказу Пришвина « Кладовая солнца».

4 четверть 1.Контрольное тестирование за год.

Контрольные работы по литературе за курс 6 класса –Приложение №1