Vurdering i yrkesfag – hva er det, hvordan gjør vi det?

Henning FjørtoftInstitutt for lærerutdanning, NTNU

Hva er vurdering?

All vurdering hviler på

1. forståelse for hvordan elevenes kunnskap kommer til uttrykk på ulike måter, og for hvordan de utvikler kompetanse innenfor et fagområde

2. oppgaver eller situasjoner som gjør det mulig å observere elevenes læring i faget

3. tolkninger av elevens læring basert på observasjoner av elevenes prestasjoner

(Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001)

1. Oppgaver der elevene velger mellom svaralternativer

2. Skriveoppgaver med ulike kriterier for vurdering av kvalitet

3. Oppgaver der elevene utfører noe, demonstrerer sin ferdighet eller lager et produkt

4. Personlig kommunikasjon der læreren lytter til eller snakker med eleven

(Stiggins, i Fjørtoft og Sandvik, 2016, s. 23)

Vi bør ha et mangfold av vurderingsformer

• flervalgstester

• korte skriftlige svar

• virkelighetsnære oppgaver

• større prosjekter

Et mangfold gir en bredere og mer presis forståelse fordi elevene får vise ulike aspekter av sin forståelse på ulike måter.

(Darling-Hammond, Rustique-Forrester & Pecheone, 2005, s. 5)

Vurdering er i endring

• William Farish(kjemiker, Oxford)

• Lærerne pleide å møtes for å skrive kommentarer for hver student

• Det ble for krevende å bli enige når studentmassen økte

• I 1792 oppfant Farish skriftlig eksamen og karakterer

“The quickest way to change student learning is to change the assessment system” (Elton & Laurillard, 1979, p. 100)

«Students learn to ‘do’ school and school assessment tasks. When we change the rules, students have to relearn the nature of what is required.» (Cumming & Maxwell, 1999)

Vurdering er et tveegget sverd

• styrer læring i bestemte retninger

• innsnevrer målene

• ikke alt som teller, kan telles

• kan skape stress og angst

• politisk interesse for resultater

• kommunisere mål ogforventninger

• kartlegge eksisterendekunnskaper ogferdigheter

• følge elevenes fremgang

• motivere til innsats

• dokumentere læring

Formativ og summativ vurdering

Summativ vurdering gjennomføres på slutten av et læringsforløp (et emne, halvår, skoleår) og har som primært formål å kategorisere prestasjonen til en elev

Formativ vurdering gjennomføres underveis i et læringsforløp og har ett eller flere formål:

• identifisere en elevs sterke og svake faglige sider

• støtte lærere i planlegging av videre undervisning

• støtte elevenes evne til å regulere egen læring

• revidere elevarbeid

• utvikle elevenes evne til å vurdere seg selv, og

• fremme autonomi og ansvar for læring hos eleven(Cizek, i Fjørtoft og Sandvik, 2016, s. 27, 28)

Hva er din oppgave i opplæringen?

Utvelgelse av talenter?

(Guskey, 2011)

Utvikling av talenter?

Hvordan gjør vi det?

Å vurdere praktiske oppgaver

Verdien av yrkesretting og autentiske oppgaver fremheves i både politikk og forskning

• Yrkesretting har blitt diskutert som løsning på motivasjons- og frafallsproblemer siden 1960-tallet (Berg, 2001)

• Overgangen mellom ungdomsskole og videregående blir lettere fordi elevene møter ekte oppgaver på kjøkkenet eller verkstedet (Sandal, 2014)

• Autentiske oppgaver kan fremme motivasjon og mestring (Wendelborg, Røe og Martinsen, 2014)

Kan du beskrive hva som kjennetegner en god frisør?

Kjennetegn på kvalitet i klipp

Høyt nivå

•Eleven har god forståelse og kan kombinere flere grunnleggende klippeformer.•Teknisk gjennomføring av arbeidet er meget godt utført.•Eleven viser at form og system har en hensikt og kan begrunne sine valg og drøfte flere teknikker i forhold til valgt klippeform.•Eleven viser god orden og jobber raskt og effektivt.

Middels nivå•Eleven viser forståelse for grunnleggende klippeformer.•Eleven viser unøyaktighet i utførelsen av klippen.•Eleven viser noe form og system og kan drøfte noen teknikker i forhold til valgt klippeform.

Lavt nivå•Eleven viser liten forståelse for hvordan en gjennomfører grunnleggende klippeform.•Eleven har liten forståelse og drøfter ikke teknikker i forhold til valgt klippeform.

(Sylte, 2014)

Utfordringer med praktiske oppgaver

1. Vurderer vi for lite av målområdet?

2. Vurderer vi noe annet enn målområdet?

Eksamen Vg2 AutomatiseringElever får en lokal tverrfaglig praktisk eksamen (automatiseringssystemer og elenergisystemer)

Privatister får en skriftlig eksamen i hvert av programfagene samt en tverrfaglig praktisk eksamen

Lærer elevene å skrive og kommunisere godt hvis eksamen ikke krever det?

Får elevene mulighet til å vise faglige kunnskaper hvis de ikke kan skrive godt?

SKUV-prosjektet

• SKUV-prosjektets hjemmeside

• Kunnskapsgrunnlag for SKUV-prosjektet

• Utdanningsdirektoratets ressursside for vurdering

• Utdanningsdirektoratets ressursside om skoleutvikling, organisasjonslæring og vurdering

Tre modeller for skoleutviklingPåfyll og spredning (cascade model)

bygger på ideen om at informasjon kan spres fra toppen og nedover i systemet, eller fra en liten gruppe lærere til hele organisasjonen.

Den reflekterte praktiker

vektlegger læreres behov for å reflektere over ulike dilemma

Undersøkende skolebasert kompetanseutvikling (inquiry)

Lærere må undersøke elevenes behov, utforme hypoteser eller spørsmål om årsakene til disse behovene, og søke å dekke dem gjennom å endre undervisningen.

Hvordan kan vi involvere elevene mer?

1. Spør elevene hva de kan fra før

2. Spør om de vet hva forventningene er

3. Involver dem i å utvikle vurderingskriterier. Det kan føre til dypere forståelse for de faglige kravene i læreplanen eller på arbeidsplassen.

4. Undervis i hvordan elevene kan bruke kriterier for å sikre at elevene forstår dem, og for å sikre at vurderingen blir troverdig.

5. Snakk om elevenes egenvurderinger. Dette sikrer at både lærerens og elevens vurdering blir god.

6. Elevene trenger hjelp til å forstå hvordan de kan bruke egenvurderingen videre. (etter Ross, 2006)

Det handler om

kultur,ikke verktøy