Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

WAY TO ENGLISH ESO 4

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATBOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres

3

llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículum

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiquesMètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

4

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la

5

programació conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famíliesLa implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

6

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la

7

competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

8

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Way to English

Descripció del curs

Way to English ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. Way to English ESO és compatible amb els nivells A1/B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. Way to English ESO 4 facilita l’adquisició de les les competències clau, com són la competència d’aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, i la consciència i expressions cultural.

Way to English ESO 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Way to English ESO 4 inclou les seccions: Vocabulary Reference, amb un glossari bilingüe que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat; Language Resource, amb un apèndix gramatical que té explicacions en català i exemples en els dos idiomes i una llista de verbs irregulars; Writing Resource, amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; i Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat a les unitats, que conté:- Communication Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

• IC INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:

11

- Interactive Wordlist: glossari interactiu.- Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la secció Student’s Zone del lloc web de Burlington Books, www.burlingtonbooks.es/waytoenglish4, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

• WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Als professors/es, Way to English ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Way to English ESO 4 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa oral o escrita

cada dues pàgines.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius,

una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Way to English de dues pàgines a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada unitat.• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional (Extra

12

Reading).• La secció Grammar Charts and Extra Practice de revisió i pràctica gramatical amb quadres

i exercicis de gramàtica bàsica en dos nivells. • Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples traduïts al català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glossari interactiu.• Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos: accés als vídeos per poder mirar-los a casa.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Lloc web de Way to English ESO - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral

del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.

13

• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/waytoenglish4).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitats de comprensió i

expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell lingüístic

adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.

14

• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.

• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

15

Ensenyar amb Way to English ESO 4

Les primeres vuit unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques culturals o d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Extra Practice, que conté quadres i exercicis addicionals de gramàtica en dos nivells.

Les pàgines de pràctica comunicativa proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la secció Way to English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. La secció acaba amb una tasca de producció oral o escrita en la qual els/les alumnes han d’utilitzar l’anglès en una situació real.

I per acabar la unitat, el Language Summary inclou el vocabulari i la gramàtica que han après a la unitat i exercicis de repàs per ajudar els/les alumnes a avaluar el seu progrés.

A la darrera unitat es repassen i es practiquen els continguts lingüístics que s’han vist al llarg del llibre: estratègies de lectura i escriptura, vocabulari, gramàtica i llenguatge funcional.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de la unitat per tal de suggerir l’ús de vídeos comunicatius, vídeos culturals i presentacions de diapositives amb l’objectiu de reforçar l’expressió oral i oferir continguts culturals audiovisuals autèntics amb un nivell lingüístic adient per als alumnes. També es proporcionen animacions gramaticals per assolir els nous punts gramaticals, presentacions de vocabulari i jocs per repassar els continguts de la unitat, pràctica addicional de vocabulari i gramàtica i pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR. A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte per dur a terme de manera individual, per parelles o en grup, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Extra Reading, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals

16

dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Extra Practice, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Way to English ESO 4 són:

- El llibre “dos en un” Way to English ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

- El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Vocabulary i Interactive Grammar (exercicis de vocabulari i gramàtica autocorrectius per practicar el lèxic i les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs), Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes) i Videos, que permet l’accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

- Els estudiants també disposen d’una Student’s Zone a la pàgina web de Way to English ESO 4, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la

17

unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Way to English Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Way to English ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a Way to English també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

18

Com utilitzar els recursos digitals de WAY TO ENGLISH ESO 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Way to English 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentations, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MECR.

19

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis de Way to English INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Vocabulary: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de cada unitat.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: eina que permet l’accés als vídeos des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i en qualsevol moment. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

20

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 4t d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de Way to English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Way to English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

21

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc comú europeu, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 126-131 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc comú europeu de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 126 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 127 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 129 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 130-131). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 128 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 126) i My English Experience (pàgina 127) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 127 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 128 i 129) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 130 i 131, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies

22

d’aprenentatge.Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que té l’alumnat que entra a 4t d’ESO, Way to English ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 126-131 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 129 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

23

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

24

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.–El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure diversos fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els nombres, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de

25

les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han de tractar per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents suports una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari el tractament de la informació, el seu anàlisi i interpretació, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

26

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se de manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que se sap inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també saber incorporar formes de coneixement individual que capaciten les persones per poder conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en accions. Això significa adquirir consciència de la situació en la qual s’ha d’intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al bon desenvolupament d’aquesta competència és necessari tractar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i de gestió de riscos i saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i

27

treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les capacitats relacionades amb diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, es necessiten coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari tractar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació en la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

28

UNITAT 1: Taking Risks

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

29

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos

30

nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de

31

competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

32

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

33

UNITAT 2: Kings and Queens

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

34

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

35

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

36

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

37

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

38

UNITAT 3: It’s a Mystery!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

39

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

40

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

41

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

42

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

43

UNITAT 4: Living Together

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

44

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

45

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

46

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques,

47

la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

48

UNITAT 5: Made for You

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

49

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

50

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

51

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

52

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

53

UNITAT 6: Saving Our Planet

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

54

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

55

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

56

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

57

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

58

UNITAT 7: Be Healthy!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

59

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

60

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

61

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

62

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

63

UNITAT 8: Making Sense

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

64

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

65

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

66

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

67

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

68

UNITAT 9: Bridge to the Future

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

69

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

70

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

71

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

72

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

73

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

74

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

75

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

76

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

77

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

78

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

79

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

80

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la

Identificar el sentit general, la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus o de longitud mitjana, clarament estructurats, i transmesos de viva veu o per mitjans tècnics i articulats a una velocitat mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que tractin d’aspectes concrets o abstractes de temes generals, sobre assumptes quotidians en situacions corrents o menys habituals, o sobre els propis interessos en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, entre homes i dones, en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional), comportament (postures, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica) i convencions socials (actituds, valors).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i l’ampliació o la reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Aplicar a la comprensió del text els

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic (p. ex. en un programa de ràdio, o sobre com realitzar un experiment a classe o com utilitzar una màquina o dispositiu en l’àmbit ocupacional).2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a bancs, botigues, hotels, restaurants, transports, centres educatius, llocs de treball), o menys habituals (p. ex., en una farmàcia, un hospital, una comissaria o un organisme públic), si pot demanar confirmació d’alguns detalls.3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa (p. ex., en centres d’estudis o de treball), informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions

81

sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un tema acadèmic o de divulgació científica, o una xerrada sobre la formació professional en altres països).7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 2: Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució- Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.- Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics,

Produir textos breus o de longitud mitjana, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre formal, neutre o informal, en els quals s’intercanvien informació, idees i opinions, es justifiquen de manera simple però suficient els motius d’accions i plans, i es formulen hipòtesis, encara que de vegades hi hagi titubejos per cercar expressions, pauses per reformular i organitzar el discurs i sigui necessari repetir el que s’ha dit per ajudar l’interlocutor a comprendre alguns detalls.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus o de longitud mitjana, i d’estructura simple i clara, explotant els recursos de què es disposa i limitant l’expressió a aquests; recorrent, entre altres, a procediments com la definició simple d’elements per als que no es tenen les paraules precises, o començant de nou amb una nova estratègia quan falla la comunicació.

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual (p. ex., PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia

82

paralingüístics o paratextuals:Lingüístics- Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.- Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).- Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al canal de comunicació, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o d’altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Pronunciar i entonar els enunciats de manera clara i comprensible, si bé els interlocutors poden necessitar repeticions si es tracta de paraules i estructures poc freqüents, en l’articulació de les quals es poden cometre errors que no interrompin la comunicació.Mantenir el ritme del discurs amb prou fluïdesa per fer comprensible el missatge quan les intervencions són breus o de longitud mitjana, encara que puguin produir-se pauses, vacil·lacions ocasionals o

informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

83

- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

reformulacions del que es vol expressar en situacions menys habituals o en intervencions més llargues.Interactuar de manera senzilla però efectiva en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o indicacions habituals per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es pugui necessitar l’ajuda de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 3: Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus o de longitud mitjana i ben estructurats escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians o menys habituals, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis, ocupació o feina i que contenguin estructures i un lèxic d’ús comú, tant de caràcter general com més específic.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, o en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional) i convencions socials (actituds, valors), i també els aspectes culturals generals que

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència (p. ex., en un esdeveniment cultural, en una residència d’estudiants o en un context ocupacional).2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional (p. ex., sobre lleure, cursos, beques, ofertes de treball).3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal,

84

- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

permetin comprendre informació i idees presents en el text (p. ex., de caràcter cultural, interdisciplinari o literari).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i ampliació o reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Reconèixer les principals convencions de format, tipogràfiques, ortogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú i més específic (p. ex., &, %), i els seus significats associats.

oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència (p. ex. si se li sol·liciten documents per estudiar a l’estranger).5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats (p. ex., articles, blogs, monografies, presentacions) sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 4: Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus o de longitud mitjana, coherents i d’estructura clara, sobre temes

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral (p. ex., per fer-se membre d’una associació).

85

comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

d’interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió, les convencions ortogràfiques i els signes de puntuació més comuns, i mostrant un control raonable d’expressions, estructures i un lèxic d’ús freqüent, tant de caràcter general com més específic dins la pròpia àrea d’especialització o d’interès.Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per elaborar textos escrits breus o de mitjana longitud, p. ex., refrasejant estructures a partir d’altres textos de característiques i propòsits comunicatius similars, o redactant esborranys previs.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al suport textual, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text escrit adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic, seguint, p. ex., el model Europass.3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o un correu electrònic), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual (p. ex., una crítica de cinema), descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades (p. ex., sobre un viatge o un esdeveniment important, una pel·lícula), o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

86

- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Conèixer i utilitzar lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Utilitzar les convencions ortogràfiques, de puntuació i de format més freqüents amb raonable correcció de manera que es comprengui el missatge, encara que pot donar-se alguna influència de la primera o d’altres llengües; saber emprar els recursos bàsics de processament de textos per corregir els errors ortogràfics dels textos que es produeixen en format electrònic, i adaptar-se a les convencions comunes d’escriptura de textos en Internet (p. ex., abreviacions o altres en xats).

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a WAY TO ENGLISH 4:

- Expressió de relacions lògiques: conjuncions (not only ... but also; both ... and); disjuncions (or); oposició/concessió ((not ...) but; ..., though); causa (because (of); due to; as; since); finalitat (to- infinitive; for); comparació d’adjectius i adverbis (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the highest; too ..., (not) ... enough); resultat (so; so that); condició (if; unless); estil indirecte (statements, questions, orders, requests, suggestions and offers); defining i non-defining relative clauses).

- Relacions temporals (the moment (that); while).

- Afirmació (affirmative sentences; tags; Me too).

- Exclamació (exclamatory sentences and phrases, e. g. Look Out!, I can’t wait!, It will be great fun!).

- Negació (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags); me neither.

- Interrogació (Wh- questions; aux. questions; Yes / No Questions; What’s it about?; Are you a risk taker?; tags).

- Expressió del temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect and Past Simple; Past Perfect and Past Simple); present (Present Simple and Present Continuous); futur (be going to; will; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple / Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used to); incoatiu (be about to); terminatiu (stop -ing).

- Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; could; be able

87

to); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; need to; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permís (may; could; allow); consell (should), intenció (Present Continuous); condicional (Zero, First, Second and Third Conditional); veu passiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive).

- Expressió de l’existència (e. g. there could be); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative (who, that, which, where, when, whose), reflexive/emphatic, one(s); determiners); la qualitat (e. g. good at maths).

- Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. really; quite; a little).

- Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expressió del temps (points (e. g. at midnight); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (at first, next; in the beginning, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice a day; daily).

- Expressió de la manera (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

88

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 Taking Risks

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un festival. (p. 13, exercicis 4-5)

Dues entrevistes per tal d’escriure un article per al diari de l’escola. (p. 15, exercicis 5-7)

Way to English: comprensió de minidiàlegs per fer advertències en situacions de perill i de les instruccions d’un guia de ràfting als seus alumnes. (p. 18, exercici 2 i p. 19, exercici 1)

Una conversa telefònica entre un noi i el seu oncle. (WB, p. 11, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès

Parlar de plans. (p. 11, exercici 9)

Comparar activitats amb el

89

personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

company/a. (p. 13, exercici 9)

Way to English: diàlegs per parlar de situacions de perill i risc. (p. 18, exercici 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Fer una entrevista. (p. 15, exercici 11)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Culture Video: Extreme Sports (p. 17).

Vídeo Everything English 4, Functional Language: fer advertències.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication Video: Look Out! (p. 18).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Way to English: diàleg per fer advertències.(p. 18, exercici 3)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar de plans. (p. 11, exercici 9)

Comparar activitats amb el company/a. (p. 13, exercici 9)

90

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Fer una entrevista. (p. 15, exercici 11)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Way to English: lectura d’instruccions per practicar ràfting i conduir un bugui. (p. 19, exercicis 1-2)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Un fullet que ofereix cursos per practicar un esport de risc. (p. 12, exercici 1)

Way to English: interpretació del significat de diversos senyals. (p. 18, exercici 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris en línia per valorar diverses activitats. (p. 10, exercici 1)

Un correu electrònic personal. (p. 11, exercici 7)

Un correu electrònic sobre els plans per a unes vacances. (WB, p. 10, exercici 4)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Descripció de personatges valents al llarg de la història. (p. 14, exercici 1)

Un informe sobre una persona. (p. 16, Model)

Un article sobre els corresponsals de guerra. (CLIL, p. 17, exercici 2)

Una secció d’una revista sobre esports extrems. (WB, p. 11, exercici 1)

Extra Reading: un article sobre diferents incendis al llarg de història. (p. 132)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris

91

contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre una persona. (p. 16, Task; WB, p. 13, exercici 3 i Writing Plan, WB, p. 116)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 16, Task; Way to English, p. 19, exercici 3; WB, p. 13, exercici 3 i Writing Plan, WB, p. 116)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Way to English: redactar instruccions per fer una activitat esportiva.(p. 19, exercici 3)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar un informe sobre una persona. (p. 16, Task; WB, p. 13, exercici 4 i Writing Plan, WB, p. 116)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 2 Kings and Queens

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

92

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral d’una presentació oral a classe(Way to English, p. 31, exercici 4)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre una llengua. (p. 25, exercicis 5-6)

Una crítica sobre una pel·lícula. (p. 27, exercicis 5-6)

Way to English: minidiàlegs per quedar amb amics/igues. (p. 30, exercici 2)

Una exposició d’un guia en un museu. (WB, p. 19, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Joc de preguntes i respostes relacionades amb la història. (p. 23, exercici 8)

Conversa sobre gustos i preferències. (p. 25, exercici 10)

Conversa sobre pel·lícules. (p. 27, exercici 10)

Way to English: diàlegs per quedar amb amics/igues. (p. 30, exercici 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Culture Video: My Music (p. 29).

Comprensió de la presentació oral del company/a sobre la

93

família reial britànica. (Way to English, p. 31, exercici 4)

Vídeo Everything English 4, Functional Language: fer plans.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: fer entrevistes.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication video: Let’s Meet (p. 30).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral a classe(Way to English, p. 31, exercici 4)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Joc de preguntes i respostes relacionades amb la història. (p. 23, exercici 8)

Una conversa sobre gustos i preferències. (p. 25, exercici 10)

Una conversa sobre pel·lícules. (p. 27, exercici 10)

Way to English: minidiàlegs per quedar amb amics/igues. (p. 30, exercici 3)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

94

programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Apunts d’història sobre la Revolució Russa. (p. 23, exercici 5)

Una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de Trons. (p. 24, exercici 1)

Una guia de televisió amb la programació de divesos canals de televisió. (p. 26, exercici 2)

Una crítica d’una pel·lícula. (p. 28, Model)

Una crítica sobre la sèrie de televisió Isabel i la pel·lícula Once. (WB, p. 19, exercici 1 i p. 20, exercici 3)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Un blog sobre la reina Letizia. (WB, p. 17, exercici 4)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text amb informació sobre les condecoracions que han rebut alguns artistes per part de la Reina d’Anglaterra. (Culture, p. 29, exercici 2)

Extra Reading: un article sobre l’arbre genealògic de la reina Victòria d’Anglaterra. (p. 133)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un qüestionari sobre la reialesa. (p. 22, exercici 1)

95

Completar un quadre sobre una pel·lícula. (p. 28, Task; WB, p. 21, exercici 3 i Writing Plan, p. 117)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 28, Task; Way to English, p. 31, exercici 4; WB, p. 21, exercici 3 i Writing Plan , p. 117)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriure una crítica d’una pel·lícula. (p. 28, Task; WB, p. 21, exercici 4 i Writing Plan, p. 117)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 3 It’s a Mystery!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de Instruccions enregistrades

96

missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions dels seus companys/es. (Review 1, p. 48, Group Project i Techno Option)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una visita guiada en què es parla de misteris. (p. 37, exercicis 9-10)

Presentacions orals de dos treballs escolars. (p. 39, exercicis 5-6)

Diàlegs amb interlocutors britànics i americans. (Way to English, p. 42, exercici 2)

Una conversa sobre un documental. (WB, p. 27, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar de les notícies. (p. 35, exercici 7)

Explicar una història. (p. 37, exercici 11)

Parlar de fenòmens estranys. (p. 39, exercicis 10-11)

Way to English: diàlegs per practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. (p. 42, exercici 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Culture Video: Words Around the World. (p. 41)

Vídeo Everything English 4, Functional Language: diferències lèxiques entre l’anglès americà i l’anglès britànic.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: prendre una decisió.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges

Communication Video: Words and Meanings. (p. 42)

97

faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral davant la classe d’una cronologia d’un personatge. (Review 1, Group Project, p. 48 i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Parlar de les notícies. (p. 35, exercici 7)

Explicar una història. (p. 37, exercici 11)

Parlar de fenòmens estranys. (p. 39, exercicis 10-11)

Way to English: diàleg per practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. (p. 42, exercici 3)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Supersticions. (Way to English, p. 43, exercici 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris sobre supersticions. (Way to English, p. 43, exercici 2)

Missatges de text sobre el monstre del Llac Ness. (p. 35, exercici 4)

98

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Textos breus sobre misteris al llarg de la història i diferents exemples de desastres naturals. (p. 34, exercici 1 i Extra Reading, p. 134)

Un text breu sobre el misteri del vaixell Mary Celeste, sobre els tresors dels templaris, sobre un viatge perillós i sobre Malala Yousafzai. (p. 35, exercici 5; p. 37, exercici 6; Review 1, p. 45, exercici 6 i p. 46, exercici 5)

Un article sobre l’aparició d’uns nens amb la pell verda en un poble anglès al segle XII. (p. 36, exercici 1)

Text narratiu sobre una experiència esgarrifosa. (p. 40, Model)Text sobre l’ús de noms de personatges literaris en la llengua anglesa actual. (Culture, p. 41, exercici 2)

Cronologia del rei Carles I d’Anglaterra. (Review 1, Group Project, p. 48)

Text sobre el misteri del moviment d’una estàtua egípcia d’un museu. (WB, p. 27, exercici 1)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Lectura d’un fragment de The Man in the Iron Mask, d’Alexandre Dumas. (Review 1, p. 47, exercici 1)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un fenomen poc habitual. (p. 39, exercicis 10-11)

Completar un quadre sobre una experiència extraordinària. (p. 40, Task; WB, p. 29, exercici 3 i Writing Plan, p. 118)

99

Completar una fitxa sobre un rei o una reina. (Review 1, Group Project, p. 48, exercici 6 i Techno Option)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 40, Task; Way to English, p. 43, exercici 3; Review 1, Group Project, p. 48 ; WB, p. 29, exercici 3 i Writing Plan, p. 118).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure un text narratiu sobre una experiència inoblidable. (p. 40, Task; WB, p. 29, exercici 4 i Writing Plan, p. 118)

Escriure la cronologia sobre un rei o reina. (Review 1, Group Project, p. 48 i Techno Option)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriure la seva opinió en un tauler d’anuncis en línia. (Way to English, p. 43, exercici 3)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 4 Living Together

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

100

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Concurs en què es descriuren 4 animals. (p. 53, exercicis 4-5)

Programa radiofònic en què s’exposen problemes. (p. 55, exercicis 6-7)

Way to English: entrevistes per fer feines de voluntariat. (p. 58, exercici 1)

Way to English: diàleg relacionat amb les feines de voluntariat. (p. 59, exercici 2)

Conversa sobre dofins. (WB, p. 35, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comparacions sobre diferents maneres de comportar-se. (p. 51, exercici 9)

Interacció oral per mostrar penediment. (p. 53, exercici 9)

Conversa per parlar de problemes i la seva solució. (p. 55, exercici 11)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Way to English: entrevistes per fer feines de voluntariat. (p. 58, exercici 2)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Culture Video: Green Volunteers. (p. 57)

Vídeo Everything English 4, Functional Language: fer entrevistes.

101

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: fer entrevistes.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication Video: Can We Help? (p. 58)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comparacions sobre diferents maneres de comportar-se. (p. 51, exercici 9)

Interacció oral per mostrar penediment. (p. 53, exercici 9)

Conversa per parlar de problemes i la seva solució. (p. 55, exercici 11)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Way to English: entrevistes per fer feines de voluntariat. (p. 58, exercici 2)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Entendre instruccions per fer una recepta de cuina. (Extra Reading, p. 135)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i

Anuncis de feines de voluntariat (p. 59, exercici 1).

102

clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Qüestionari personal sobre interaccions socials i qüestionari laboral per fer feines de voluntariat. (p. 50, exercici 1 i Way to English, p. 59, exercici 3 )

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris en línia sobre la vida a les ciutats. (p. 54, exercici 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Un correu electrònic formal per exposar un problema. (p. 56, Model)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text sobre la tribu dels sentinelesos. (p. 51, exercici 6)

Un text sobre l’assetjament escolar. (CLIL, p. 57, exercici 2)

Un text sobre el menjar ètnic a la ciutat de Londres. (Extra Reading, p. 135)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una infografia sobre les formigues. (p. 52, exercici 1)

L’entrada d’un blog sobre exemples de comunicació animal. (WB, p. 35, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un qüestionari personal sobre interaccions socials i un qüestionari laboral per fer feines de voluntariat. (p. 50, exercici 1 i Way to English, p. 59, exercici 3)

Completar un quadre sobre un problema. (p. 56, Task; WB, Writing Plan, p. 119)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 56, Task; WB, p. 37, exercici 3 i Writing Plan, p. 119).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i

103

transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Redactar un correu electrònic formal per exposar un problema. (p. 56, Task; WB, p. 37, exercici 3 i Writing Plan, p. 119)

Unitat 5 Made for You

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

Conversa en una botiga. (p. 67, exercicis 4-5)

Simulació d’una conversa en una botiga entre un client/a i un dependent/a per prendre decisions a l’hora de comprar un article. (p. 67, exercici 9)

Way to English: simulació de converses telefòniques per demanar o donar informació

104

sobre un producte que es ven a través d’un anunci. (p. 70, exercici 2)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una notícia sobre el Singles’ Day. (p. 65, exercicis 4-5)

Un programa radiofònic sobre la distribució de les despeses dels britànics. (WB, p. 43, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Descripcions de productes. (p. 63, exercici 9)

Converses per parlar del futur. (p. 65, exercici 9)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Culture Video: Buying and Selling. (p. 69)

Vídeo Everything English 4, Functional Language: demanar informació.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: prendre decisions.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication Video: How Much Does It Cost? (p. 70)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut,

105

lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Descripcions de productes. (p. 63, exercici 9)

Converses per parlar del futur. (p. 65, exercici 9)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Una conversa en una botiga entre un client/a i un dependent/a per prendre decisions a l’hora de comprar un producte. (p. 67, exercici 9)

Way to English: converses telefòniques per demanar o donar informació sobre un producte que es ven a través d’un anunci. (p. 70, exercici 2)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anuncis per vendre diferents productes. (p. 66, exercici 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris sobre les tècniques de màrqueting per tal de vendre productes. (p. 62, exercici 1)

Way to English: publicitat de productes a través de missatges de text. (p. 71, exercici 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Extra Reading: un text sobre el “Divendres Negre” als Estats Units. (p. 136)

Un text sobre els anuncis de menjar. (p. 63, exercici 5)

Un text sobre l’evolució dels hàbits de compra al llarg de la història. (p. 65, exercici 8)

106

Article d’opinió sobre la publicitat. (p. 68, Model)

Un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història. (CLIL, p. 69, exercici 2)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina web sobre estratègies de màrqueting. (p. 64, exercici 1)

Una pàgina web sobre la tradició britànica de vendre als maleters dels cotxes els objectes que ja no es volen. (WB, p. 43, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar quadres sobre la publicitat i les compres. (p. 68, Task; WB, Writing Plan, p. 120)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 68, Task; Way to English, p. 71, exercici 3; WB, p. 45, exercici 3 i Writing Plan, p. 120).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar un article d’opinió. (p. 68, Task; WB, p. 45, exercici 3 i Writing Plan, p. 120)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redacció de missatges de text per anunciar un producte. (Way to English, p. 71, exercici 3)

107

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 6 Saving Our Planet

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions per parelles dels seus companys/es. (Review 2, p. 88, Pairwork Project i Techno Option)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.Way to English: converses per fer l’entrada en un hotel. (p. 82, exercicis 1-2)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una entrevista radiofònica sobre Islàndia. (p. 77, exercicis 5-6)

Una enquesta sobre reciclatge. (p. 79, exercicis 5-6)

Una presentació escolar sobre els efectes de l’escalfament global. (WB, p. 51, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Reproducció de les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones. (p. 75, exercici 11 i p. 77, exercici 10)

Enquestes sobre reciclatge. (p. 79, exercicis 10-11)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Way to English: conversa per fer l’entrada en un hotel. (p. 82, exercici 3)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions

Culture Video: Home or Hotel?

108

o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

(p. 81).

Vídeo Everything English 4, Functional Language: parlar d’una reserva.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication Video: Home or Away? (p. 82).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral a classe dels resultats d’una enquesta. (p. 79, exercici 11)

Presentació oral a classe d’una infografia sobre una ciutat. (Review 2, Pairwork Project, p. 88 i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Way to English: converses per fer l’entrada en un hotel. (p. 82, exercici 3)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Reproducció de les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones. (p. 75, exercici 11 i p. 77, exercici 10)

Enquestes sobre reciclatge. (p. 79, exercicis 10-11)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

109

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Una infografia sobre la ciutat de Nova York. (Review 2, p. 88, exercici 1)

Way to English: anunci sobre diferents ofertes d’ecoturisme. (p. 83, exercici 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Way to English: una entrada de blog sobre una oferta d’ecoturisme. (p. 83, exercici 2)

Apunt sobre un viatge. (p. 80, Model)

Una entrada d’un blog en què es parla d’una xerrada sobre energia solar. (WB, p. 51, exercici 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comentaris sobre el Dia de la Terra. (p. 74, exercici 1)

Un informe sobre la neteja dels oceans. (p. 76, exercici 1)

Un text sobre les illes Galápagos. (CLIL, p. 81, exercici 2)

Extra Reading: tres textos sobre fonts d’energia renovables. (p. 137, exercici 1)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Adaptació de la història The Ransom of Red Chief, de l’autor O. Henry. (Review 2, p. 87, exercici 1)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un lloc. (p. 80, Task; WB, Writing Plan, p. 121)

Completar una fitxa sobre una ciutat. (Review 2, p. 88, exercici 6 i Techno Option)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació Prendre notes i escriure

110

senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

anotacions per preparar la redacció (p. 80, Task; Way to English, p. 83, exercici 3; Review 2, p. 88; WB, p. 53, exercici 3).

Prendre notes dels resultats d’una enquesta. (p. 79, exercici 1)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Way to English: redactar un anunci sobre una opció d’ecoturisme. (p. 83, exercici 3)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar una infografia sobre una ciutat. (Review 2, Pairwork Project, p. 88 i Techno Option)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar un apunt sobre un viatge. (p. 80, Task; WB, p. 53, exercici 3 i Writing Plan, p. 121)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 7 Be Healthy!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions Instruccions a l’aula.

111

quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls. Way to English: instruccions en

la consulta del metge. (p. 98, exercicis 1-3)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Converses sobre problemes de salut. (p. 90, exercicis 5-6 i p. 95, exercicis 4-5)

Way to English: conversa en la consulta del metge. (p. 98, exercici 1)

Una conversa sobre la medicina tradicional xinesa. (WB, p. 59, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Fer especulacions. (p. 91, exercici 12)

Parlar sobre salut. (p. 93, exercici 8)

Parlar de fotografies. (p. 95, exercici 9)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Way to English: converses a la consulta del metge. (p. 98, exercici 3)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Culture Video: Alternative Medicine (p. 97).

Vídeo Everything English 4, Functional Language: anar al metge.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: prendre decisions.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication Video: I Don’t Feel Well! (p. 98)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió

Way to English: converses a la consulta del metge. (p. 98, exercici 3)

112

formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Fer especulacions. (p. 91, exercici 12)

Parlar sobre salut. (p. 93, exercici 8)

Parlar de fotografies. (p. 95, exercici 9)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Way to English: instruccions a la consulta del metge. (p. 98, exercici 1)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Correus electrònics informals. (p. 96, Model i WB, p. 61, exercici 2)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Way to English: un correu electrònic amb informació sobre un campament de bàsquet. (p. 99, exercici 1)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text amb dades interessants sobre les parts del cos. (p. 90, exercici 1)

Un text sobre diferents persones que van patir un coma. (p. 91, exercici 10)

Un text sobre les donacions d’òrgans. (p. 93, exercici 7)

Un text sobre una aplicació per a mòbils que ajuda a superar les fòbies. (CLIL, p. 97, exercici 2)

113

Un text sobre les teràpies amb animals. (Extra Reading, p. 138, exercici 1)

Un text sobre l’homeopatia. (WB, p. 59, exercici 1)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina de preguntes més freqüents. (p. 94, exercici 1)

Un article a Internet sobre un noi que va patir un coma. (p. 92, exercici 2)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre amb informació personal. (p. 96, Task; WB, p. 61, exercici 3 i Writing Plan, p. 122)Completar un quadre amb expressions de salutació i comiat. (p. 96, exercici 1)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 96, Task; Way to English, p. 99, exercici 3; WB, p. 61, exercici 3 i Writing Plan, p. 122)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar un correu electrònic informal. (p. 96, Task; WB, p. 61, exercici 4 i Writing Plan, p. 122)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats

Way to English: redactar un correu electrònic formal. (p.

114

comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

99, exercici 3)

Unitat 8 Making Sense

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

Way to English: conversa per demanar i donar indicacions en el metro. (p. 110, exercici 1)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un experiment. (p. 105, exercicis 6-7)

Un diàleg sobre una experiència. (p. 107, exercicis 5-6)

Una entrevista radiofònica sobre un tipus de discoteca diferent. (WB, p. 67, exercicis 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per parlar de preferències. (p. 103, exercici 9)

Una conversa sobre ells/es mateixos/es. (p. 105, exercici 10)

Una conversa sobre una experiència. (p. 107, exercicis 10-11)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions

Culture Video: Travel in London (p. 109).

115

o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, Functional Language: demanar i donar indicacions en el metro.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: fer entrevistes.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication Video: Going Underground (p. 110).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Way to English: converses per demanar i donar indicacions en el metro. (p. 110, exercici 2)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per parlar de preferències. (p. 103, exercici 9)

Una conversa sobre ells/es mateixos/es. (p. 105, exercici 10)

Una conversa sobre una experiència. (p. 107, exercicis 10-11)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

116

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anuncis d’activitats per a persones amb discapacitat. (p. 102, exercici 1)

Way to English: mapa del metro de Londres. (p. 110)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Una entrada d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues. (p. 104, exercici 2)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text sobre un restaurant en què els cambrers són sords. (p. 103, exercici 7)

Un text sobre el projecte de compartir olors a través dels telèfons intel·ligents. (p. 105, exercici 9)

Diferents experiències d’adolescents. (p. 106, exercici 1)

Un text sobre un mercat de menjar a Pequín. (p. 108, Model)Un text sobre Londres, com a model de multiculturalitat. (Culture, p. 109)

Tres textos sobre els sentits. (Extra Reading, p. 139)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Way to English: una pàgina web amb informació sobre diversos museus i valoracions en línia sobre aquests museus. (p. 111, exercicis 1-2)

Una pàgina web amb comentaris de persones amb discapacitat. (WB, p. 67, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre una experiència (p. 107, exercici 10; p. 108, Task; WB, p. 69, exercici 3 i Writing Plan, p. 123)

117

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 108, Task; Way to English, p. 111, exercici 3; WB, p. 69, exercici 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Way to English: redactar un anunci en una pàgina web sobre un museu i valoracions d’algunes persones que l’hagin visitat. (p. 111, exercici 3)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar la descripció d’una experiència. (p. 108, Task; WB, p. 69, exercici 4 i Writing Plan, p. 123)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Unitat 9 Bridge to the Future

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions dels seus companys/es. (Review 3, p. 130, Individual Project i Techno Option)

118

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Monòlegs breus de tres alumnes d’arreu del món. (p. 120, exercicis 1-2; WB, p. 78, exercici 5-6)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Simulació de converses entre pares i fills, descripció de fotografies, activitats o feines i debat sobre unes afirmacions. (p. 121, exercicis 3-6)

Way to English: diàlegs amb el company/a per demanar i donar consells sobre el seu futur laboral i acadèmic. (p. 124)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Culture Video: Choosing a Job (p. 126).

Vídeo Everything English 4, Functional Language: demanar i donar consells.

Vídeo Everything English 4, Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Communication Video: Looking Ahead (p. 124).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral a classe d’una pàgina de preguntes més freqüents. (Review 3, Individual Project, p. 130 i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i

119

adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Simulació de converses entre pares i fills, descripció de fotografies, activitats o feines i debat sobre unes afirmacions. (p. 121, exercicis 3-6)

Way to English: diàlegs amb el company/a per demanar i donar consells sobre el seu futur laboral i acadèmic. (p. 124)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anunci de feina. (p. 123, exercici 6)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Correus electrònics formals. (p. 123, Model; WB, p. 74, exercici 1 i p. 79, exercici 3)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un article sobre l’estrès escolar. (p. 114, exercici 4)

Un text sobre el programa de voluntariat per a alumnes de secundària. (p. 117, exercici 10)

Un text sobre la possibilitat de fer una becaina a les escoles taiwaneses. (p. 119, exercici 7)

Un text sobre els canvis en les escoles. (p. 122, exercici 4)

Un text amb consells sobre el futur acadèmic i laboral. (CLIL, p. 126, exercici 2)

120

Un text sobre la importància del contacte físic en el món de l’esport. (Extra Reading, p. 140)

Un article sobre les noves tecnologies i l’ensenyament a distància. (WB, p. 77, exercici 1)

Un text sobre el dúrio i sobre la importància del sentit de l’olfacte. (Review 3, p. 127, exercici 6 i p. 128, exercici 6)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina de preguntes més freqüents sobre la salut.(Review 3, p. 130, exercici 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Història adaptada de The Mouse, de Saki. (Review 3, p. 129, exercici 1)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre amb vocabulari. (p. 116, exercici 5)

Completar un quadre amb llenguatge funcional. (p. 120, Functional Language)

Completar un quadre amb informació personal o sobre un curs. (p. 123, Task; WB, p. 79, exercici 4 i Writing Plan, p. 124)

Completar un currículum en format electrònic. (Way to English, p. 125, exercici 3)

Completar una fitxa sobre les preguntes de la pàgina de preguntes més freqüents. (Review 3, p. 130, exercici 5 i Techno Option)

Test Yourself!: completar un qüestionari sobre els textos de la secció Extra Reading. (p. 141)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

Way to English: redactar el seu currículum en format electrònic. (p. 125, exercici 4)

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (p. 123, Task; Way to English, p. 125, exercici 4; WB, p. 79, exercici 4 i Writing Plan, p. 124; Review 3, p. 130)

121

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar dues preguntes i respostes per a una pàgina de preguntes més freqüents. (Review 3, p. 130, exercici 4, Individual Project i Techno Option)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Redactar un correu electrònic o una carta de sol·licitud de feina. (p. 123, Task; WB, p. 79, exercici 5 i Writing Plan, WB, p. 124)

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta gairebé tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén gairebé tota l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén parcialment l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

No entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, tot i que pugui demanar confirmació d’alguns

122

detalls.

Identifica correctament les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica pràcticament totes les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica part de les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

No identifica les idees principals ni els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, gairebé totes les explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Li costa comprendre, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

No comprèn, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista ni opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i tampoc la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, gairebé tota la informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Li costa comprendre, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

No comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant ni detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, tot i que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Distingeix perfectament, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre

Distingeix, amb suport visual o escrit, gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o

Té dificultat a distingir, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre

No distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals ni la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i

123

temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Identifica correctament la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Identifica a grans trets la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Li costa identificar la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

No identifica la idea principal ni els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, ni tampoc l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sense gaires errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, amb errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

No és capaç de fer presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals,

Es desenvolupa sense gaires problemes en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius

Es desenvolupa amb dificultat en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius

No es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per

124

educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar amb dificultat atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i no sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, ni fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Participa activament i adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa activament i amb força correcció en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

No és capaç de participar adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; no narra ni descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; no formula hipòtesis; no fa suggeriments; no demana ni dóna indicacions o instruccions amb cert detall; no expressa ni justifica sentiments, ni descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sense gaire dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, amb força dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant

No és capaç de prendre part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en

125

pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Identifica sense gaires problemes informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Li costa identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

No és capaç d’identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entén perfectament el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén el sentit general, gairebé tots els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén amb dificultat el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

No entén el sentit general, els punts principals nii informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i

Li costa comprendre correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien

No comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren

126

imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb certa dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb força dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

No entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Localitza perfectament informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Li costa localitzar informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; li costa reconèixer idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identificar les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

No localitza informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; no reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, ni identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, tot i que pugui rellegir les seccions difícils.

Entén sense dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurafts sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Entén sense gaire dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Té dificultat a entendre informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

No entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprèn sense dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en

Comprèn l’essencial dels aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en

Comprèn amb dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en

No comprèn els aspectes generals ni els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus,

127

una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb algunes errades un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb dificultat un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

No és capaç de completar un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu correctament el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb algunes errades el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb força errades el seu currículum vitae en format electrònic.

No és capaç d’escriure el seu currículum vitae en format electrònic.

Pren correctament notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb algunes errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb força errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

No és capaç de prendre notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Escriu correctament notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis, missatges ni comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament, en un format convencional, informes breus i senzills en

Escriu amb algunes errades, en un format convencional, informes breus i senzills en

Escriu amb força errades, en un format convencional, informes breus i senzills en

No és capaç d’escriure, en un format convencional, informes

128

els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu correctament correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb algunes errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb força errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

No és capaç d’escriure correspondència personal ni participar en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; tampoc narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; ni intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu correctament correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

129

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Way to English ESO 4 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats de Way to English ESO 4 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social. S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

130

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT Getting Started

a) Objectius

Repassar vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure la personalitat, el menjar i el món animal.

Repassar els punts gramaticals següents: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past Simple i el Past Continuous, articles i quantificadors, la forma comparativa dels adjectius i adverbis i les estructures too ... / (not) ... enough.

Intercanviar informació personal. Utilitzar el llenguatge de classe. Pronunciació del vocabulari de la unitat i repàs de l’alfabet anglès.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs del vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure

la personalitat, el menjar i el món animal. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de

repàs.

Grammar Repàs del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past

Simple i el Past Continuous, articles i quantificadors, la forma comparativa dels adjectius i adverbis i les estructures too ... / (not) ... enough.

Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de repàs.

Speaking Repàs de l’ús del llenguatge per intercanviar informació personal. Repàs del llenguatge de classe. Realització de diferents tipus d’exercicis per intercanviar informació personal i

per practicar el llenguatge típic de classe. Tip!: informació sobre els usos dels pronoms reflexius.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb llocs de la ciutat, adjectius per descriure la personalitat, menjar i el món animal.- Grammar, SB, p. 6-7: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el

Past Simple i el Past Continuous, els articles i els quantificadors, la comparació dels adjectius i d’adverbis, i too, (not) ... enough.

- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge de classe de manera adequada.

- Listening, SB, p. 8: comprensió oral de minidiàlegs relacionats amb les interaccions a classe.

131

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 4-5 i Grammar, p. 6-7: interès a conèixer informació sobre llocs

d’interès turístic a diferents ciutats del món i el món animal.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 8: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat d’introducció.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 4-7: ús del material interactiu i audiovisual

corresponent a la unitat d’introducció per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat d’introducció.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els

fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 126, My English Experience, WB, p. 127 i Language

Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis

de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: aprenentatge de les fórmules per intercanviar informació personal i

ús de llenguatge apropiat a classe.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Student Learning Record, WB, p. 126: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la

motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 4 i Grammar, SB, p. 5: interès a conèixer informació sobre llocs

d’interès turístic d’altres països.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per intercanviar informació personal.- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.

132

- Els articles i els quantificadors.- La comparació dels adjectius.- La comparació dels adverbis.- Les estructures too ... / (not) ... enough.- Traducció anglès-català al Language Builder.

Biologia i geologia- Repàs dels animals.

Geografia i història- Els llocs de la ciutat.- La ubicació de llocs d’interès turístic en el món.

Valors ètics- Repàs de fórmules adients per intercanviar informació personal i utilitzar el

llenguatge de classe.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

133

UNITAT 1: Taking Risks

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les situacions de perill i risc i els adjectius que s’utilitzen per descriure la personalitat.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc i un article sobre els corresponsals de guerra.

Utilitzar correctament els temps de futur i el Future Continuous. Escoltar i comprendre una conversa sobre un festival i dues entrevistes. Parlar de plans. Comparar activitats. Fer una entrevista. Escriure un informe sobre una persona, parant atenció a l’ús de les conjuncions

causals i consecutives. Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes

febles i fortes de will a les oracions. Way to English: parlar de situacions relacionades amb perills i riscos i escoltar,

comprendre i escriure instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb les situacions de risc i

perill. Lectura d’una secció en línia amb comentaris d’activitats esportives. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Grammar Ús de be going to, will, Present Simple i Present Continuous per parlar del futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre plans. Interacció oral amb el company/a per parlar d’activitats que volen fer.

Reading Comprensió oral i escrita d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un

esport de risc per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un festival. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa. Tip!: diferència d’ús entre high i tall.

Grammar Ús del Future Continuous per parlar d’accions que tindran lloc en un moment

134

concret del futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat i que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per comparar activitats. Interacció oral amb el company/a per trobar tres activitats que faran a la mateixa

hora utilitzant les expressions que s’han après.

Vocabulary Comprensió i expressió oral d’adjectius per descriure la personalitat. Lectura d’unes descripcions sobre alguns personatges famosos. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’adjectius per descriure persones.

Listening Comprensió oral de dues entrevistes per fer un article per al diari de l’escola. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de les entrevistes.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes

febles i fortes de will a les oracions.

Functional Language Ús del llenguatge que s’utilitza per fer una entrevista.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer-li una entrevista.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe. Ús de les conjuncions causals i consecutives a l’hora d’escriure sobre una

persona. Preparació abans d’escriure un informe practicant l’estructura i el llenguatge

típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Tip!: significats de la paraula since. Task: producció d’un informe seguint els passos que es donen.

CLIL: On the Front Line Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text sobre els corresponsals de guerra. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre el seu

contingut.

Way to English: Giving Warnings Vocabulari i expressions útils en converses relacionades amb les situacions de

risc i perill. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral de converses relacionades amb les situacions de risc i perill

135

utilitzant el llenguatge vist anteriorment. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre

el seu contingut.

Way to English: Safety Instructions Comprensió oral de les instruccions que dóna un instructor de ràfting per tal de

contestar preguntes. Lectura i comprensió de les instruccions de seguretat d’una botiga de lloguer de

buguis. Redacció d’instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva.

Extra Reading: Fires in History Comprensió oral i escrita d’un text sobre exemples d’incendis al llarg de la

història. Realització d’exercicis per contestar preguntes sobre els continguts del text.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la

realització de diversos exercicis.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Language Builder, WB, p. 6-7 i Way to English, SB, p. 18-19:

ús de vocabulari relacionat amb situacions de risc i de perill i d’adjectius per descriure la personalitat d’algú; Tip!, SB, p. 13: diferència d’ús entre tall i high.

- Grammar, SB, p. 11 i 13: ús de la llengua anglesa per expressar fets del futur: els temps de futur i el Future Continuous.

- Listening, SB, p. 13 i 15; Way to English, p. 19; WB, p. 11, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre un festival, dues entrevistes per al diari d’una escola, unes instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva i una conversa telefònica sobre un viatge.

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Way to English, p. 18: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de perill i risc.

- Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes febles i fortes de will a les oracions.

- Reading, SB, p. 12; CLIL, p. 17; Extra Reading, p. 132; WB, p. 11, ex. 1: comprensió d’un fullet publicitari d’una escola que imparteix cursos per practicar un esport de risc, un text sobre els corresponsals de guerra, un text sobre els pitjors incendis de la història i un text sobre esports extrems.

- Writing, SB, p. 16 i Way to English, p. 19; WB, p. 13 i 116 (Writing Plan): redacció d’un informe sobre una persona i instruccions de seguretat sobre una activitat esportiva, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Extra Reading, SB, p. 132: informació sobre els grans incendis que han tingut lloc a la

història.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 20: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 1.

136

- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 10-14, 17-18 i 20: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 1 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 1.- Digital Teacher’s Resources:

-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.-Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 20, Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-Evaluation,

WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Way to English, SB, p. 18: respecte pels torns de paraula i

les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per parlar de situacions de perill.

- Reading, SB, p. 12, CLIL, p. 17 i Extra Reading, p. 132: respecte per les professions i els esports de risc.

- CLIL, SB, p. 17: informació sobre els riscos dels corresponsals de guerra.- Way to English, SB, p. 18-19: aprenentatge dels significats de diversos senyals i

pràctica de les fórmules per donar instruccions de seguretat.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 11, 13, 15; Way to English, SB, p. 18-19; Writing, SB, p. 16; Writing,

WB, p. 13 i Writing Plan, p. 116: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Reading, SB, p. 12, Vocabulary, p. 14, ex. 1, CLIL, p. 17 i Extra Reading, p. 132: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 12: informació sobre Mark Sutton, “l’home ocell” i la Wingsuit Jumping

School.- Vocabulary, SB, p. 14: dades sobre diversos personatges històrics famosos pel seu

caràcter valent i arriscat.- Writing, SB, p. 16: coneixement sobre Zoltan Takacs i l’ús de les serps per avançar en

la ciència.137

- CLIL, SB, p. 17: informació sobre els riscos dels corresponsals de guerra.- Extra Reading, SB, p. 132: informació sobre els grans incendis que han tingut lloc a la

història.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els temps del futur.- El Futur Continuous. - Ús de les conjuncions causals i consecutives per escriure un informe sobre una

persona.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història - Aventurers famosos. - Professions de risc: corresponsals de guerra.

- Els grans incendis que han tingut lloc a la història.

Educació física- Esports de risc: una modalitat del paracaigudisme que es practica amb vestits

amb ales o wingsuits.

Tecnologia- L’equipació tecnològica dels vestits amb ales (wingsuits).

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar sobre plans i activitats.- Aprenentatge de les fórmules adients per entrevistar una persona.- Reflexió sobre les tasques dels bombers i el perill dels incendis.- Consciència del risc dels reporters que treballen en situacions hostils.- Consciència del perill dels esports de risc.- La senyalització del perill.- Respecte per les preferències dels altres.

138

UNITAT 2: Kings and Queens

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb la reialesa, el cinema i la televisió.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons i

un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes.• Utilitzar correctament les oracions de relatiu especificatives i explicatives.• Utilitzar correctament els compostos de some, any i no.• Escoltar i comprendre una conversa sobre una llengua i la crítica d’una pel·lícula.• Fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal i parlar de

pel·lícules.• Escriure una crítica d’una pel·lícula, parant atenció a les conjuncions i locucions

adversatives.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com sun, king i children i

identificar correctament l’accentuació de les preposicions a les oracions.• Way to English: concertar cites amb amics/igues, escoltar, comprendre i elaborar una

presentació oral sobre una visita.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb la reialesa. Lectura d’un qüestionari relacionat amb la reialesa. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Grammar Ús de les oracions de relatiu especificatives i els substantius als quals fan referència. Ús dels compostos de some, any i no. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats. Tip!: breu explicació sobre els pronoms relatius que es poden ometre a les oracions

de relatiu especificatives.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica

a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer un joc de preguntes i respostes. Interacció oral amb el company/a per contestar les preguntes del joc utilitzant

informació de les seccions de vocabulari i gramàtica.

Reading Comprensió oral i escrita d’una crítica d’una sèrie de televisió. Realització de diferents tipus d’exercicis per demostrar que han entès el text.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de

Trons. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de la conversa i

per corregir afirmacions falses.

Grammar139

Ús de les oracions de relatiu explicatives. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica

a través de l’expressió oral: pràctica oral per donar informació personal. Interacció oral amb el company/a per donar informació personal utilitzant la

gramàtica i el vocabulari que han après.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les pel·lícules i la televisió. Lectura d’una guia de programació de televisió. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista amb tipus de pel·lícules o sèries de televisió.

Listening Comprensió oral d’una crítica d’una pel·lícula. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la crítica.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com sun, king i children i

identificació de l’accentuació de les preposicions a les oracions.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de pel·lícules.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre pel·lícules utilitzant les

expressions que s’han vist.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una crítica de cinema. Ús de les conjuncions i locucions adversatives per contrastar idees en les crítiques

de cinema. Preparació abans d’escriure una crítica de cinema practicant l’estructura i el

llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’una crítica de cinema seguint els passos que es donen.

Culture: Pop Star Royalty Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text sobre les condecoracions que han rebut

diversos personatges famosos per part de la reina Isabel II d’Anglaterra. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre el seu

contingut.

Way to English: Meeting Friends Vocabulari i expressions per quedar amb amics/igues. Relació de paraules per fer frases.

140

Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les preguntes. Compleció d’uns minidiàlegs amb les expressions que han vist. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral de converses per quedar amb amics/igues. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre el

seu contingut.

Way to English: A Presentation Relació de fotografies del Palau de Buckingham amb les parts que representen. Comprensió oral d’una presentació sobre una visita al Palau de Buckingham. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut de la

presentació. Elaboració d’una presentació sobre un lloc que hagin visitat o que vulguin visitar.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la

realització de diversos exercicis.

Extra Reading: Royal Marriages Comprensió oral i escrita d’un article sobre l’arbre genealògic de la reina Victòria I

d’Anglaterra. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9 i Way to English, SB, p. 30:

vocabulari relacionat amb la reialesa, les pel·lícules i la televisió i les expressions per quedar amb amics/igues.

- Grammar, SB, p. 23 i 25: les oracions de relatiu especificatives i explicatives, ús dels pronoms relatius who, which, that, where, when i whose i els compostos de some, any i no.

- Listening, SB, p. 25 i 27; Way to English, SB, p. 31, ex. 2-3; WB, p. 19, ex. 3-4 : comprensió oral d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de trons, una crítica de la pel·lícula El discurs del rei, una presentació oral sobre una visita al Palau de Buckingham i una visita guiada en un museu.

- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Way to English, p. 30-31: ús de la llengua anglesa per fer un joc de preguntes i respostes, donar informació i parlar de pel·lícules, quedar amb un amic/iga i per fer una presentació oral.

- Pronunciation, SB, p. 27: els sons consonàntics de paraules com sun, king i children i l’accentuació de les preposicions a les oracions.

- Reading, SB, p. 24; Culture, p. 29; Extra Reading, p. 133; WB, p. 19, ex. 1: comprensió escrita d’una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de Trons, un text sobre les condecoracions que han rebut alguns personatges famosos per part de la reina d’Anglaterra, un altre sobre l’arbre genealògic de la reina Victòria I d’Anglaterra i una crítica sobre una sèrie de televisió.

- Writing, SB, p. 28; WB, p. 21 i p. 117 (Writing Plan): redacció d’una crítica d’una pel·lícula, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

141

- Vocabulary, SB, p. 22: interès a conèixer dades sobre la reialesa a Espanya i al Regne Unit.

- Grammar, SB, p. 23: interès a conèixer informació sobre la Revolució Russa.- Extra Reading, SB, p. 133: importància del paper de la família reial britànica en la

història i la societat actual.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 32: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 2.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 22-23, 25-27, 29-30, 32: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 2 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 2.- Digital Teacher’s Resources:

-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.-Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 32, Check Your Progress, WB, p. 22-23, Self-Evaluation,

WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Way to English, SB, p. 30-31: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per quedar amb amics/igues.

- Culture, SB, p. 29: respecte per la informació que es dóna sobre les condecoracions que han rebut diversos personatges famosos per part de la reina Isabel II d’Anglaterra.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27; Way to English, p. 30-31; ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 28; WB, p. 21 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, p. 22 i 26, Grammar, p. 23, Reading, SB, p. 24, Culture, p. 29 i Extra Reading, p. 133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment

142

d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 22 i 26: interès a conèixer dades sobre diferents cases reials del

món.- Grammar, SB, p. 23: dades sobre la Revolució Russa.- Extra Reading, SB, p. 133: informació sobre la història de la família reial britànica i el

seu poder en la societat.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els pronoms relatius.- Els compostos de some, any i no.- Ús de les conjuncions i locucions adversatives per escriure una crítica d’una

pel·lícula.- George R. R. Martin, l’autor de la saga de Joc de trons.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història- Dades històriques sobre la reialesa britànica i l’espanyola.- Matrimonis reials.- La Revolució Russa.

Educació plàstica, visual i audiovisual- Les pel·lícules i les sèries de televisió: animacions i cateritzacions.- Pel·lícules famoses: El discurs del rei, Harry Potter i les relíquies de la mort, Valor

de llei, Avatar, Maleficent, Evita, Once, Les germanes Bolena i Super Size Me.- Sèries famoses: Joc de trons i Isabel.- Actors i actrius famosos: Emilia Clarke, Angelina Jolie, Scarlett Johansson,

Natalie Portman, Colin Firth, Peter Dinklage i Jack Gleeson.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per quedar amb un amic/iga.- Reflexió sobre l’èxit de les sèries de televisió basades en l’Edat Mitjana i la

història de l’aristocràcia.

143

UNITAT 3: It’s a Mystery!

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els misteris i els fenòmens naturals i sobrenaturals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els nens verds de Woolpit i un

text sobre l’ús dels noms de personatges literaris en l’anglès actual.• Utilitzar el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple i used to

correctament.• Escoltar i comprendre una visita guiada sobre misteris i les presentacions dels treballs

escolars de dos alumnes.• Parlar de les notícies.• Explicar una història.• Parlar de fenòmens estranys.• Escriure un text narratiu sobre una experiència inoblidable, parant atenció a l’ús del Past

Continuous, el Past Simple i Past Perfect Simple i dels connectors de seqüència.• Pronunciar correctament els sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore. • Way to English: comprensió oral i participació en converses per practicar les diferències

lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà; llegir de forma comprensiva diferents supersticions i redacció de la seva opinió sobre les supersticions.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els misteris. Lectura de diversos textos sobre misteris al llarg de la història. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Grammar Ús del Present Perfect Simple per parlar d’accions que van tenir lloc en un

període sense especificar o que encara són rellevants en el present i del Past Simple per parlar d’accions que es van acabar en un període específic del passat.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica

a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar de notícies. Interacció oral amb el company/a per parlar d’alguna notícia que hagin sentit o

llegit utilitzant les expressions que es donen.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article sobre un esdeveniment misteriós del

passat. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de l’article.

Grammar Ús del Past Perfect Simple i del Past Simple per explicar històries.

144

Ús correcte de used to per parlar d’hàbits en el passat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Listening Comprensió oral d’una visita guiada sobre misteris. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de l’enregistrament.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar una història. Interacció oral amb el company/a per inventar-se una història i explicar-la al

company/a utilitzant les expressions que es donen.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els fenòmens naturals i

sobrenaturals. Lectura dels testimonis de dues persones que expliquen fenòmens naturals i

sobrenaturals. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’accidents geogràfics.

Listening Comprensió oral de les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes. Realització de diversos exercicis per respondre a diverses preguntes sobre les

presentacions.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de fenòmens estranys.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar de fenòmens estranys utilitzant les

expressions que han après i tenint de suport les informacions d’unes fitxes.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu. Ús dels connectors de seqüència per ordenar els esdeveniments en un text

narratiu. Preparació abans d’escriure un text narratiu practicant l’estructura i el llenguatge

típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’un text narratiu, seguint els passos que es donen.

Culture: What’s in a Name? Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’ús dels noms d’alguns personatges

literaris en l’anglès actual. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

145

text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre el seu

contingut.

Way to English: UK and US English Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Comprensió oral d’un diàleg per identificar parlants britànics i nord-americans. Pràctica oral del diàleg que acaben d’escoltar. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre

el seu contingut.

Way to English: Online Posts Comprensió escrita d’una sèrie de supersticions. Lectura d’un tauler d’anuncis a Internet amb comentaris sobre diferents

supersticions i expressió oral de la seva opinió. Redacció a Internet de la seva opinió sobre una superstició.

Extra Reading: Natural Disasters Comprensió oral i escrita de textos sobre diversos tipus de desastres naturals. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la

realització de diversos exercicis.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 38, Language Builder, WB, p. 10-11 i Way to English, SB, p. 42,

ex. 1: ús de vocabulari relacionat amb els misteris, els fenòmens naturals i sobrenaturals i les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i americà.

- Grammar, SB, p. 35 i 37: el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i Past Perfect Simple / Past Simple / used to.

- Reading, SB, p. 36; Culture, p. 41; Extra Reading, p. 134; WB, p. 27, ex. 1: comprensió escrita d’un article sobre un misteri del passat, un text sobre l’ús dels noms d’alguns personatges literaris en l’anglès actual, diversos textos sobre desastres naturals i un article sobre un misteri en un museu de Manchester.

- Listening, SB, p. 37 i 39; Way to English, p. 42; WB, p. 27, ex. 3-4: comprensió oral de l’explicació d’un guia turístic sobre un misteri, les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes, diàleg entre parlants britànics i nord-americans i una conversa sobre un documental.

- Speaking, SB, p. 35, 37 i 39 i Way to English, SB, p. 42-43: ús de la llengua anglesa per parlar de notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys, observar les diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà mitjançant uns diàlegs i expressar la seva opinió sobre supersticions.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore.

- Writing, SB, p. 40 i Way to English, p. 43; WB, p. 29 i p. 118 (Writing Plan): redacció d’una narració i una opinió en línea, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

146

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 36, Culture, p. 41 i Extra Reading, SB, p. 134: interès a conèixer

històries de misteri i paranormals i dades sobre desastres naturals ocurreguts arreu del món.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 44: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 3.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 34-35, 37-38, 41-42 i 44: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 3 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 3.- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 44, Check Your Progress, WB, p. 30-31, My English

Experience, WB, p. 127, English and Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Culture, SB, p. 41: coneixement del perquè dels noms de protagonistes d’històries

de ficció.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Way to English, SB, p. 42: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de vocabulari típic de l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37, 39; Way to English, SB, p. 42-43; Writing, SB, p. 40; WB, p.

29 i Writing Plan, WB, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, SB, p. 34 i 38; Grammar, p. 35 i p. 37; Reading, p. 36; Culture, p. 41; Way to English, p. 43; Extra Reading, p. 134: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129 i Self-Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

147

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 34: informació sobre esdeveniments misteriosos que han tingut

lloc al llarg de la història.- Culture, SB, p. 41: aprenentatge dels noms de protagonistes d’històries de ficció.- Way to English, SB, p. 42: diferències lèxiques pel que fa als parlants d’Anglaterra i

els Estats Units.- Extra Reading, SB, p. 134: coneixement de grans desastres naturals que han tingut

lloc al món: el terratrèmol de 2010 a Haití, el tsunami de 2004 a l’oceà Índic, el tornado de 2005 a Sèrbia i l’allau de 1905 als Alps.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Contrast Present Perfect Simple / Past Simple - Contrast Past Perfect Simple / Past Simple / used to i les expressions temporals. - Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Ús dels connectors de seqüència per escriure un text narratiu.- Noms de personatges literaris que formen part del lèxic anglès actual.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- The Man in the Iron Mask d’Alexandre Dumas, un fragment literari (Review 1).

Geografia i història- Històries inexpicables de misteri.- Desastres naturals que han tingut lloc al món.- El rei Carles I d’Anglaterra (Review 1).

Biologia i geologia- Els canvis de color en la pell com a conseqüència d’una ingesta excessiva de

determinats aliments.

Física i química- Els fenòmens naturals.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar de les notícies i de fenòmens

estranys i per explicar històries.- La lluita de Malala Yousafzai per la seva educació (Review 1).- Respecte pels gustos i preferències dels altres pel que fa a les creences en

fenòmens paranormals.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

148

UNITAT 4: Living Together

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una infografia sobre les formigues i un text sobre

l’assetjament escolar.• Ús correcte de les oracions condicionals: condicional zero, primer, segon i tercer

condicional.• Utilitzar correctament les oracions temporals.• Escoltar i comprendre un concurs sobre animals i un programa radiofònic en què els oients

parlen dels problemes que hi ha als seus barris.• Comparar maneres de comportar-se.• Mostrar penediment.• Parlar de problemes i les seves solucions.• Escriure un correu electrònic formal sobre un problema, parant atenció a l’ús del

llenguatge formal.• Identificar i pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com giraffe i green

i identificar les lletres mudes de les paraules.• Way to English: comprensió oral i simulació d’entrevistes, comprensió escrita de dos

anuncis, comprensió oral d’un diàleg i compleció d’un qüestionari.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb les interaccions socials. Lectura d’un qüestionari per a adolescents. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Grammar Ús del primer condicional per parlar de situacions que tindran lloc o no en el futur

si es compleix o no la condició assenyalada, del condicional zero per expressar situacions generals que es repeteixen sempre que es dóna una condició determinada i de les oracions temporals per fer referència a fets generals o al futur.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per comparar diferents maneres de comportar-se.

Interacció oral amb el company/a per comparar diferents maneres de comportar-se.

Reading Comprensió oral i escrita d’una infografia sobre formigues. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de la infografia.

149

Listening Comprensió oral de quatre descripcions d’animals. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de les

descripcions.

Grammar Ús del segon condicional per parlar de situacions hipotètiques i donar consell i del

tercer condicional per parlar de condicions totalment impossibles referides al passat que no es poden realitzar.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Tip!: ús d’altres modals en el resultat de les oracions condicionals.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per mostrar penediment. Interacció oral amb el company/a per parlar de dues coses de les quals es

penedeixen utilitzant les expressions que es donen.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la vida a la ciutat. Lectura d’uns comentaris en línia sobre les ciutats en què viuen tres persones. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après. Elaboració d’una llista de paraules relacionades amb les ciutats

Listening Comprensió oral d’un programa radiofònic en què els oients parlen dels

problemes que hi ha als seus barris. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar frases sobre el

contingut del programa radiofònic.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com giraffe i green. Identificació de les lletres mudes de les paraules.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de problemes i les seves solucions.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar d’un problema i la seva possible

solució utilitzant les expressions que es donen.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic formal en què

s’exposa un problema. Ús del llenguatge formal i educat per tal d’adequar-se al registre d’un correu

electrònic formal. Preparació abans d’escriure un correu electrònic formal practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’un correu electrònic formal adreçat a l’alcalde/essa de la seva

ciutat en què s’exposa un problema seguint els passos que es donen.

CLIL: Let’s Fight Back

150

Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text escrit sobre algunes organitzacions que lluiten

contra l’assetjament escolar. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre el seu

contingut.

Way to English: Interviewing Comprensió oral i escrita de les preguntes de dues entrevistes i relacionar-les amb

les respostes adients. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral de dues entrevistes amb un orientador sobre feines de voluntariat. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis relacionats

amb el seu contingut.

Way to English: A Questionnaire Lectura de dos anuncis relacionats amb feines de voluntariat per contestar les

preguntes que es formulen. Comprensió oral d’un diàleg sobre una feina de voluntariat. Compleció d’un qüestionari per fer una feina de voluntariat.

Extra Reading: Popular Dishes in London Comprensió oral i escrita d’un text sobre diferents tipus de menjar ètnic que es

poden trobar a la ciutat de Londres. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la

realització de diversos exercicis.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Grammar, SB, p. 51 i 53: el primer, segon i tercer condicional, el condicional zero i les

oracions temporals.- Vocabulary, SB, p. 50 i 54 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat

amb les interaccions socials i la vida a la ciutat.- Reading, SB, p. 52; CLIL, p. 57; Way to English, p. 59; Extra Reading, p. 135; WB, p.

35, ex. 1: comprensió escrita d’una infografia sobre les formigues, un text sobre l’assetjament escolar, dos anuncis sobre feines de voluntariat, un text sobre el menjar ètnic a la ciutat de Londres i una entrada de blog sobre la comunicació animal.

- Listening, SB, p. 53 i 55; Way to English, p. 58-59; WB, p. 35, ex. 3-4: comprensió oral d’un concurs sobre animals, un programa radiofònic en què els oients exposen problemes de la seva ciutat, dues entrevistes i un diàleg sobre les feines de voluntariat i una conversa en què es parla d’un llibre sobre dofins.

- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com giraffe i green i identificació de les lletres mudes de les paraules.

- Speaking, SB, p. 51, 53 i 55 i Way to English, p. 58: ús de la llengua anglesa per comparar maneres de comportar-se, expressar penediment, parlar sobre problemes i les seves solucions i fer entrevistes relacionades amb les feines de voluntariat.

151

- Writing, SB, p. 56; WB, p. 37 i Writing Plan, WB, p. 119: redacció d’un correu electrònic formal sobre un problema, utilitzant el vocabulari i lèxic adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 52 i Listening, p. 53: dades interessants sobre diversos animals.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 60: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 4.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 50- 54, 57-58 i 60: ús del material interactiu i

audiovisual corresponent a la unitat 4 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 4.- Digital Teacher’s Resources:

-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 4.-Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 60, Check Your Progress, WB, p. 38-39, Self-Evaluation,

WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 50 i 54, Grammar, p. 51, Reading, p. 52, Listening, p. 53 i 55,

Speaking, p. 53 i 55, Writing, p. 56, CLIL, p. 57, Way to English, p. 58-59: interès a conèixer dades sobre diferents tipus d’interaccions socials, les problemàtiques de la convivència en les societats actuals i les accions solidàries de les persones.

- Extra Reading, SB, p. 135: coneixement i respecte pels hàbits alimentaris d’altres cultures.

- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Way to English, p. 58: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per fer entrevistes.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 51, 53 i 55; Way to English, SB, p. 58; Writing, SB, p. 56; WB, p. 37 i

Writing Plan, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Grammar, p. 51, Reading, p. 52, CLIL, p. 57 i Extra Reading, p. 135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment

152

d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 52: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre les formigues i

les seves funcions.- Extra Reading, SB, p. 135: interès a conèixer menjars populars de la ciutat multicultural

de Londres com el menjar xinès, indi i de Bangladesh, paquistanès i jamaicà.- Grammar, SB, p. 51: dades interessants sobre la tribu dels sentinelesos.- CLIL, SB, p. 57: interès a conèixer dades sobre diverses organitzacions internacionals

que lluiten contra l’assetjament escolar.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- El primer condicional, segon condicional i tercer condicional.- El condicional zero.- Les expressions temporals.- Ús del llenguatge formal per redactar un correu electrònic formal.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història- La tribu dels sentinelesos.

Biologia i geologia- Forma de vida de les formigues i altres animals.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar penediment, comparar

diferents maneres de comportar-se, parlar de problemes i les seves solucions i fer entrevistes per fer feines de voluntariat.

- La importància de les feines de voluntariat per millorar la vida de les persones.- Respecte per les diferències entre els hàbits alimentaris de la ciutat de Londres i de

la seva i reflexió sobre la situació social del seu país.- Respecte pels gustos sobre menjar dels altres.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Tecnologies de la informació i la comunicació- La infografia.- El correu electrònic i els blogs.

153

UNITAT 5: Made for You

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web amb informació per als

consumidors i un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història.• Utilitzar correctament la veu passiva en present, passat i futur.• Escoltar de manera comprensiva una notícia sobre el Singles’ Day i una conversa en una

botiga.• Descriure un producte.• Parlar del futur.• Prendre una decisió.• Escriure un article d’opinió, parant atenció a les expressions que s’utilitzen per donar

opinions.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch i

identificar correctament la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com permit o protest.

• Way to English: pràctica oral de converses per comprar o vendre productes, comprensió escrita d’anuncis per missatge de text i de diverses abreviatures típiques dels missatges de text i expressió escrita d’un anunci amb un format de missatge de text.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb el màrqueting. Lectura de diversos comentaris relacionats amb les tècniques de màrqueting. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après. Tip!: informació sobre l’ús de les paraules ad i advert als Estats Units i al Regne

Unit.

Grammar Ús de la veu passiva en present i passat per ressaltar l’acció i no la persona que la

realitza. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral de converses en què es descriuen productes que han vist en un anunci.

Interacció oral amb el company/a per descriure productes que han vist en un anunci amb l’objectiu que l’interlocutor esbrini quins són.

Reading Comprensió oral i escrita d’una pàgina web amb informació per als consumidors. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de la pàgina web.

Listening Comprensió oral d’una notícia sobre el Singles’ Day.

154

Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el contingut de la notícia.

Grammar Ús de la veu passiva en futur per parlar de compres en el futur i centrar-se en

l’acció. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar del futur. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre com es faran les compres en el

futur utilitzant les expressions que es donen.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les compres. Lectura de quatre anuncis de productes. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening Comprensió oral d’una conversa en una botiga. Realització de diversos exercicis per respondre a diverses preguntes sobre la

conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i

watch. Identificació correcta de la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora

substantius i verbs, com permit o protest.

Functional Language Ús del llenguatge relacionat amb les compres.

Speaking Interacció oral amb el company/a per simular converses entre un dependent/a i

un client/a en una botiga utilitzant les expressions que han après.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un article d’opinió. Ús d’expressions per donar la nostra opinió, com in my opinion, I believe, etc. Preparació abans d’escriure un article d’opinió practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’un article d’opinió seguint els passos que es donen.

CLIL: The Money in Our Pocket Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’evolució de les formes de pagament al

llarg de la història. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis relacionats amb

155

el seu contingut.

Way to English: Buying and Selling Expressions típiques en converses telefòniques relacionades amb la

compravenda de productes. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral d’una conversa telefònica relacionada amb la compravenda de

productes. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis sobre

el seu contingut.

Way to English: Messaging Lectura i comprensió escrita d’uns missatges de text en els quals s’anuncien

diversos productes. Lectura de diverses abreviatures utilitzades en els missatges de text i

comprensió del seu significat. Redacció d’un missatge de text en el qual s’anuncia un producte.

Extra Reading: Black Friday Comprensió oral i escrita d’un text sobre els orígens del Divendres Negre als

Estats Units. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la

realització de diversos exercicis.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 62 i 66, Language Builder, WB, p. 14-15 i Way to English, SB, p. 71:

ús de vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres i abreviatures típiques dels missatges de text.

- Reading, SB, p. 64, CLIL, p. 69, Way to English, p. 71, Extra Reading, p. 136 i WB, p. 43, ex. 1: comprensió escrita d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història, missatges de text amb informació publicitària, un text sobre el Divendres Negre i un article en una pàgina web sobre la tradició britànica de vendre els objectes que ja no es volen als maleters dels cotxes.

- Listening, SB, p. 65 i 67 i WB, p. 43, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa entre una clienta i la dependenta d’una botiga, una notícia sobre el Singles’ Day i un programa radiofònic sobre els hàbits de despesa dels britànics.

- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67 i Way to English, p. 70: ús de la llengua anglesa per descriure un producte, prendre decisions, parlar sobre el futur i practicar converses relacionades amb la compravenda de productes.

- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch. Identificació correcta de la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com permit o protest.

- Grammar, SB, p. 63 i 65: la veu passiva en present, passat i futur.- Writing, SB, p. 68; WB, p. 45, ex. 3 i Writing Plan, WB, p. 120; Way to English, p. 71:

156

expressió escrita d’un article d’opinió i un missatge de text en el qual s’anuncia un producte, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 62: el màrqueting i la publicitat i com afecten la nostra economia.- Reading, SB, p. 64: conèixer informació sobre els trucs per fomentar el consumisme.- Grammar, SB, p. 65: les compres a través d’eines tecnològiques.- CLIL, SB, p. 69: història dels diners.- Vocabulary, p. 66 i Way to English, p. 71: els percentatges de descompte sobre

l’import total d’un producte.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 72: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 5.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 62-67, 69-70 i 72: ús del material interactiu i

audiovisual corresponent a la unitat 5 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 5.- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 5.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 72, Check Your Progress, WB, p. 46-47, Self-Evaluation,

WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 64: mostra del sentit crític davant la publicitat enganyosa i les

tècniques de màrqueting per fomentar el consumisme.- Listening, SB, p. 65 i 67, Speaking, p. 65 i 67: tolerància i respecte per les intencions i

plans dels altres.- Listening, p. 65 i Extra Reading, p. 136: consciència sobre diferents exemples de

consumisme.- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67 i Way to English, p. 70: respecte pels torns de paraula i

les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per comprar i vendre productes.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67; Way to English, p. 70-71; Writing, SB, p. 68; WB, p. 45,

ex. 3 i Writing Plan, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos 157

escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 63; Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 69; Extra Reading, SB, p. 136: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 62; Grammar, p. 63: el màrqueting i el dissenys d’anuncis i de

publicitat.- Listening, SB, p. 65: dades sobre el Singles’ Day que se celebra a la Xina.- CLIL, SB, p. 69: informació sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la

història.- Extra Reading, SB, p. 136: informació sobre el Divendres Negre que se celebra als EUA

i l’addició a les compres.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- La veu passiva amb el Present Simple, Past Simple i Future Simple.- Ús d’expressions per donar opinions en la redacció d’un article d’opinió.- Diferències d’ús de les paraules ad i advert al Regne Unit i als Estats Units.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història- La història i evolució dels diners.

Educació plàstica, visual i audiovisual- La publicitat i els anuncis.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Internet com a eina de comerç i màrqueting.

Matemàtiques orientades als ensenyaments aplicats- Els percentatges de descompte aplicats a l’import dels productes per incentivar

les vendes.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per descriure un producte, prendre

decisions i parlar sobre el futur.- Reflexió sobre els perills del consumisme gratuït i la publicitat enganyosa i

subliminal.- Valoració de la compra intel·ligent per evitat el consumisme.- Coneixement de l’addicció a les compres que existeix a la societat actual.- L’adaptació del Black Friday nord-americà al nostre país. - Respecte pels gustos i preferències dels altres pel que fa a les compres i

màrqueting.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraule dins i fora de l’aula.

Tecnologia

158

- La compravenda per via telefònica, Internet o altres dispositius. - Evolució de la compra al futur.

159

UNITAT 6: Saving Our Planet

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un informe sobre la neteja del mar i un text sobre

les illes Galápagos. • Utilitzar correctament l’estil indirecte i els reporting verbs.• Escoltar i comprendre una entrevista radiofònica sobre Islàndia com a model de país

sostenible amb el medi ambient i una enquesta sobre reciclatge.• Explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones i fer

enquestes.• Escriure un apunt d’un viatge, parant atenció a l’estil indirecte i les conjuncions i locucions

copulatives.• Pronunciar correctament sons consonàntics de paraules com think i other i sons vocàlics

de paraules com goose i should.• Way to English: comprensió oral i pràctica de diàlegs per fer l’entrada en un hotel i

comprensió i expressió escrita d’un anunci de turisme ecològic.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el medi ambient. Lectura dels comentaris de quatre persones sobre el medi ambient Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Grammar Ús de l’estil indirecte per explicar el que ha dit algú sense esmentar exactament

les seves paraules. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar allò que ha dit algú. Interacció oral amb el/la company/a per explicar alguna cosa que li han dit,

demanat o suggerit els seus pares, un amic/iga o un professor/a, utilitzant les expressions que es donen.

Reading Comprensió oral i escrita d’un informe sobre les accions d’un adolescent per

netejar els oceans. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de l’informe.

Listening Comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia com a model de país

sostenible amb el medi ambient. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de les

converses.

160

Grammar Ús d’altres reporting verbs a més de said i told. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar converses que han tingut altres persones.

Interacció oral amb el/la company/a per explicar converses que han tingut altres persones utilitzant les expressions que han après i les situacions que es donen.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el reciclatge. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Tip!: diferències d’ús de la paraula can en l’anglès britànic i l’anglès americà.

Listening Comprensió oral d’una enquesta sobre reciclatge. Realització d’exercicis per completar frases i respondre a preguntes sobre el

contingut de l’enquesta.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com think i other i

sons vocàlics de paraules com goose i should.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per fer enquestes relacionades amb el reciclatge.

Speaking Realització d’una enquesta relacionada amb el reciclatge a cinc companys/es de

classe. Redacció de les respostes dels companys/es. Exposició oral davant la classe de les respostes dels companys/es a una de les

preguntes de l’enquesta.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un apunt sobre un viatge. Ús de les conjuncions i locucions copulatives per afegir informació sobre el lloc

sobre el qual s’escriu l’apunt. Preparació abans d’escriure un apunt sobre un viatge practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’un apunt sobre un viatge seguint els passos que es donen.

CLIL: Galápagos – A Remote Paradise Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text sobre les illes Galápagos. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis relacionats amb

el seu contingut.

161

Way to English: Checking in at a Hotel Comprensió oral i escrita del vocabulari i expressions útils per fer l’entrada en un

hotel. Compleció d’un diàleg entre un/a recepcionista i un/a client/a que vol fer l’entrada

en un hotel. Pràctica oral d’un diàleg en què es fa l’entrada en un hotel. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis

relacionats amb el seu contingut.

Way to English: Adverts Comprensió escrita d’uns anuncis de vacances en un lloc web d’ecoturisme per

tal de contestar la pregunta que es formula. Comprensió escrita de l’entrada d’un blog per tal de contestar la pregunta que es

formula. Redacció d’un anunci sobre ecoturisme per al lloc web que han vist abans

utilitzant les dades que es donen.

Extra Reading: Renewable Energy Comprensió oral i escrita de tres textos sobre energies renovables. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau dels textos i demostrar que

han entès el seu contingut. Did you know?: dades curioses sobre l’ús de l’energia eòlica arreu del món.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la realització

de diversos exercicis.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 74 i 78 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat

amb el medi ambient i el reciclatge; Tip!, SB, p. 78: ús de la paraula can al Regne Unit i als Estats Units.

- Reading, SB, p. 76; CLIL, p. 81; Way to English, p. 83; Extra Reading, p. 137; WB, p. 51, ex. 1: comprensió escrita d’un informe sobre la neteja dels oceans, un text sobre les illes Galápagos, un anunci de vacances en un lloc web d’ecoturisme, tres textos sobre fonts d’energia renovables i una entrada d’un blog en què es parla d’una xerrada sobre energia solar.

- Grammar, SB, p. 75 i 77: ús de l’estil indirecte i els reporting verbs.- Listening, SB, p. 77 i 79; Way to English, p. 82; WB, p. 51: comprensió oral d’una

entrevista radiofònica sobre Islàndia, com a model de país sostenible amb el medi ambient, una enquesta sobre reciclatge, un diàleg entre el/la recepcionista d’un hotel i un/a client/a i una presentació escolar sobre els efectes de l’escalfament global.

- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Way to English, p. 82: explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel.

- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com think i other i sons vocàlics de paraules com goose i should.

- Writing, SB, p. 80; Way to English, p. 83; WB, p. 53 i Writing Plan, p. 121: redacció d’un apunt sobre un viatge i un anunci de turisme ecològic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

162

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 74; Reading, p. 76; CLIL, p. 81: el medi ambient i la seva cura.- Vocabulary, SB, p. 78; Speaking, p. 79: importància del reciclatge.- Extra Reading, SB, p. 137: interès a conèixer informació sobre les energies

renovables.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 84: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 6.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 74-75, 77-78, 81-82 i 84: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 6 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 6.- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 84, Check Your Progress, WB, p. 54-55, My English

Experience, WB, p. 127, English and Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Reading, SB, p. 76; CLIL, SB, p. 81: reflexió sobre la

importància de tenir cura del medi ambient i de reciclar.- Extra Reading, SB, p. 137: importància dels recursos naturals.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Way to English, p. 82: respecte pels torns de paraula,

l’opinió dels altres i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per fer l’entrada en un hotel.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 75, 77, 79; Way to English, p. 82-83; Writing, p. 80; WB, p. 53 i Writing

Plan, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Reading, SB, p. 76; Listening, SB, p. 77; CLIL, p. 81; Extra Reading, p. 137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129 i Self-Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de

163

la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Writing, SB, p. 80: interès a conèixer dades sobre altres països.- Did You Know?, SB, p. 137: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- L’estil indirecte.- Els reporting verbs.- Ús de les conjuncions i locucions copulatives per redactar un apunt sobre un viatge.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Adaptació de la història The Ransom of Red Chief de l’autor O. Henry (Review 2).- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i història- Grècia, Oslo, les illes Galápagos, parc Natural Kruger (Sud-Àfrica), Cairns

(Austràlia), Costa Rica, Perú, Índia, Islàndia, Dinamarca, etc.- Els oceans i la seva cura.

Biologia i geologia- El medi ambient.- La contaminació.- El reciclatge.- L’escalfament global.- Les energies renovables.

Valors ètics- Celebració del Dia de la Terra.- Cura del medi ambient.- Plantejament i resolució de problemes mediambientals.- Aprenentatge de les fórmules adients per reproduir les paraules exactes que ha dit

un altre, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel.- Respecte per les diferents opcions de vacances, pels hàbits de reciclatge o la cura

del medi ambient.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Física i química- Les energies renovables.

Matemàtiques orientades als ensenyaments aplicats- Recompte de les respostes d’una enquesta.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Les xerrades TED.- Els blogs com a font d’informació.

164

UNITAT 7: Be Healthy!

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article a Internet sobre l’efecte positiu de la

música per a la recuperació d’un pacient que va estar en coma i un text sobre una aplicació per superar les fòbies.

• Utilitzar correctament els verbs modals.• Escoltar i comprendre una conversa sobre salut i una altra sobre problemes de salut.• Fer especulacions.• Parlar sobre la salut.• Parlar sobre fotografies.• Escriure un correu electrònic informal, parant atenció al llenguatge informal.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com feed i mine i identificació de

l’accentuació dels modals a les oracions.• Way to English: comprensió oral i escrita i pràctica oral de converses que tenen lloc en la

consulta del metge i comprensió i expressió escrita d’un correu electrònic.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les parts del cos. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’un conversa a la ràdio sobre tres esportistes. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de la conversa.

Grammar Ús dels modals may i might per parlar de possibilitat i de can, could i be able to

per expressar capacitat i possibilitat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Tip!: el verb allow per donar permís. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer especulacions. Interacció oral amb el company/a per fer hipòtesis de la causa d’uns problemes que

es donen.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article en línia sobre l’efecte positiu de la música per a

la recuperació d’un pacient que va estar en coma. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de l’article. Tip!: ús de did en oracions afirmatives per mostrar èmfasi.

Grammar Ús dels modals should per donar consell, must, have to i need to per parlar

d’obligació o necessitat i mustn’t per expressar prohibició.

165

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Tip!: ús de needn’t en el llenguatge informal.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre salut. Interacció oral amb el company/a per parlar de problemes de salut i donar

consells per solucionar-los utilitzant les expressions que es donen.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb problemes de salut. Lectura d’una pàgina de preguntes més freqüents sobre problemes de salut. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening Comprensió oral de converses relacionades amb problemes de salut. Realització d’exercicis per respondre a diverses preguntes sobre les converses.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com feed i mine. Identificació de l’accentuació dels modals a les oracions.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de problemes de salut.

Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies que mostren persones

amb diferents problemes de salut i fer especulacions sobre allò que ha passat utilitzant les expressions que han après.

Writing Anàlisi de l’estructura d’un correu electrònic informal. Ús de fórmules de salutació i comiat informals per tal d’escriure un correu

electrònic informal. Preparació abans d’escriure un correu electrònic informal practicant l’estructura i

el llenguatge típics mitjançant la realització de diferents exercicis. Task: producció d’un correu electrònic a un/a amic/iga explicant-li alguna notícia,

seguint els passos que es donen.

CLIL: An App for Phobias Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text sobre una aplicació que ajuda a superar les

fòbies. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis relacionats amb

el seu contingut.

Way to English: Going to the Doctor Comprensió oral i escrita de vocabulari i expressions típiques a la consulta del

metge. Compleció de diàlegs entre un/a pacient i un/a metge/essa amb les expressions

166

que han après. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Pràctica oral de converses entre un/a pacient i un/a metge/essa. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis

relacionats amb el seu contingut.

Way to English: An E-mail Comprensió escrita d’un correu electrònic. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès el contingut del

correu electrònic. Redacció d’un correu electrònic en què es demana informació.

Extra Reading: Animal Therapy Comprensió oral i escrita d’un text sobre les teràpies amb animals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

han entès el contingut del text. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els beneficis de la natació

amb dofins.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la

realització de diversos exercicis.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 90 i 94 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat

amb les parts del cos i els problemes de salut.- Reading, SB, p. 92; CLIL, p. 97; Way to English, p. 99; Extra Reading, p. 138; WB, p.

59: comprensió escrita d’un article sobre l’efecte positiu de la música per a la recuperació d’un pacient que va estar en coma, un text sobre una aplicació per superar les fòbies, un altre sobre les teràpies amb animals, un correu electrònic per assistir a un campament de bàsquet i un article sobre homeopatia.

- Listening, SB, p. 90 i 95 i Way to English, SB, p. 98; WB, p. 59: comprensió oral de converses sobre els problemes de salut de tres esportistes, d’una noia, de pacients que van a la consulta del metge i una conversa sobre la medicina tradicional xinesa.

- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com feed i mine i l’accentuació dels modals a les oracions.

- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Way to English, p. 98: ús de la llengua anglesa per parlar de problemes de salut, fer especulacions sobre la causa d’alguns problemes de salut, comentar fotografies i simular converses a la consulta del metge.

- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús dels modals may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to i mustn't.

- Writing, SB, p. 96; Way to English, p. 99; WB, p. 61 i Writing Plan, WB, p. 122: redacció de correus electrònics, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 90 i 94: coneixement de les parts del cos i els problemes de salut.- Grammar, SB, p. 91, Reading, p. 92: coneixement dels quadres clínics de coma i l’ús de

teràpies i tecnologia per millorar l’estat dels pacients.

167

- Grammar, SB, p. 93: consciència de la importància de la donació d’òrgans per tal de salvar vides.

- CLIL, SB, p. 97: els avenços en les aplicacions de la telefonia mòbil per superar les fòbies.

- Extra Reading, SB, p. 138: interès a conèixer dades sobre les teràpies amb animals.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 100: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 7.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 90-91, 93-94, 97-98 i 100: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 7 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 7.- Digital Teacher’s Resources:

-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 7.-Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 100, Check Your Progress, WB, p. 62-63, Self-Evaluation,

WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 92 i Extra Reading, p. 138: consciència de la relació estreta que

estableixen les persones amb la música i els animals i el benestar per a la seva salut. - Grammar, SB, p. 93: consciència de la solidaritat humana amb les donacions d’òrgans.- Vocabulary, SB, p. 94; Listening, p. 95: responsabilitat per tal de tenir cura de la salut

individual.- CLIL, SB, p. 97: respecte per les fòbies dels altres.- Extra Reading, SB, p. 138: respecte pels animals i la seva ajuda terapèutica.- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Way to English, p. 98: respecte pels torns de paraula i les

rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques que s’utilitzen en la consulta del metge.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 91, 93, 95; Way to English, p. 98-99; Writing, SB, p. 96; WB, p. 61 i

Writing Plan, WB, p. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, SB, p. 90 i 94; Reading, SB, p. 92; CLIL, SB, p. 97; Extra Reading, SB, p. 138: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

168

- Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Listening, SB, p. 90: interès a conèixer informació sobre diversos esportistes.- Reading, SB, p. 92: importància de la música com a teràpia alternativa per recuperar-se després d’haver patit un coma.

- Did You Know?, Extra Reading, p. 138: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els verbs modals can, could, should, must, mustn’t, have to i may, might.- Ús de fórmules i expressions de salutació i comiat informals per redactar un correu

electrònic informal.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia- Ús de les noves tecnologies per millorar la qualitat de vida de les persones.

Biologia i geologia- La salut i els problemes que se’n deriven.- La teràpia amb animals.- Les parts del cos.

Educació física- Esportistes que s’han recuperat després d’haver tingut algun problema de salut.

Música- La musicoteràpia com a eina de recuperació d’un pacient.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Les aplicacions de mòbil relacionades amb la salut: aplicacions sobre fòbies.- Els correus electrònics.

Valors ètics- Respecte per les fòbies dels altres.- Reflexió crítica sobre els accidents de trànsit.- La donació d’òrgans.- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar de problemes de salut, fer

especulacions, comparar fotografies i simular converses en la consulta del metge.- Valoració de les teràpies amb animals i la música per millorar la salut de les

persones.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

169

UNITAT 8: Making Sense

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els sentits i els adjectius descriptius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una entrada d’un blog sobre l’organització de

viatges per a persones cegues i un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres.• Utilitzar correctament el gerundi i l’infinitiu.• Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un experiment i un diàleg sobre una

experiència.• Parlar de preferències.• Parlar sobre un mateix.• Comentar una experiència.• Escriure la descripció d’una experiència, parant atenció a l’ús d’adjectius i adverbis.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i identificar

l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions. • Way to English: comprensió oral i escrita i pràctica oral de les expressions per demanar i

donar indicacions en una ciutat. Comprensió escrita d’un lloc web sobre diversos museus, dels comentaris d’assistents a aquests museus i redacció d’informacions per a un lloc web sobre un museu amb valoracions d’alguns assistents.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els sentits. Lectura de tres anuncis d’activitats per a persones amb discapacitat. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Grammar Ús del gerundi com a subjecte de l’oració, darrere d’alguns verbs, preposicions i

expressions i de l’infinitiu, darrere d’alguns verbs i adjectius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Tip!: verbs que poden anar acompanyats d’infinitiu i de gerundi. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar de preferències. Interacció oral amb el/la company/a per parlar de preferències utilitzant les

informacions que es donen.

Reading Comprensió oral i escrita d’una entrada d’un blog sobre l’organització de viatges per

a persones cegues. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut de l’entrada del blog.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un experiment. Realització d’exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el contingut de la

conversa.

170

Grammar Verbs que canvien de significat segons si van darrere de gerundi o infinitiu

(remember, forget i stop). Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar d’ells/es mateixos/es. Interacció oral amb el/la company/a per parlar d’ells/es mateixos/es utilitzant les

expressions que es donen.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de diferents adjectius descriptius. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre una experiència. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut del diàleg.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose. Identificació de l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per comentar una experiència.

Speaking Interacció oral amb el company/a per comentar experiències utilitzant les

expressions que han après i la informació que es dóna.

Writing Anàlisi de l’estructura de la descripció d’una experiència. Ús d’adjectius i adverbis per fer més precisa i interessant la descripció de

l’experiència. Preparació abans d’escriure la descripció d’una experiència practicant

l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis exercicis.

Task: producció de la descripció d’una experiència seguint els passos que es donen.

Culture: London, A Multicultural City Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis relacionats amb el

seu contingut.

Way to English: Giving Directions Comprensió escrita del vocabulari i expressions útils per demanar i donar indicacions

en el metro. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

171

Pràctica oral de converses per demanar i donar indicacions en el metro. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis relacionats

amb el seu contingut.

Way to English: A Web Page Comprensió escrita d’un lloc web sobre museus i dels comentaris d’alguns assistents

a aquests museus. Realització de diferents exercicis per comprovar si han entès el contingut del lloc

web. Redacció d’un anunci sobre un museu per a un lloc web i d’alguns comentaris dels

seus assistents.

Extra Reading: Talking Sense Comprensió oral i escrita de tres textos relacionats amb els sentits. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos. Did you know?: dades curioses sobre els receptors del gust.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat. Pràctica del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat mitjançant la realització

de diversos exercicis.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 102 i 106, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb els sentits i adjectius descriptius.- Reading, SB, p. 104; Culture, p. 109; Way to English, p. 111; Extra Reading, p. 139;

WB, p. 67: comprensió escrita d’una entrada de blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, un text sobre la multiculturalitat de la ciutat de Londres, un lloc web amb informació sobre museus, tres textos sobre els sentits i un lloc web amb comentaris de persones amb discapacitat.

- Listening, SB, p. 105 i 107; WB, p. 67: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment, un diàleg sobre una experiència i una entrevista radiofònica sobre un tipus de discoteca especial que s’anomena Sencity.

- Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i identificar l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.

- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107 i Way to English, p. 110: ús de la llengua anglesa per parlar de preferències, sobre un mateix, comentar una experiència i per demanar i donar indicacions en el metro.

- Grammar, SB, p. 103 i 105: ús dels gerundis i els infinitius.- Writing, SB, p. 108; Way to English, p. 111; WB, p. 69 i Writing Plan, WB, p. 123:

redacció de la descripció d’una experiència, un anunci i comentaris sobre un museu per a un lloc web, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 102; Speaking, p. 103; Extra Reading, p. 139: informació sobre els

sentits.- Reading, SB, p. 104; Reading, WB, p. 67: percepció del món de les persones que no

tenen algun sentit.- Grammar, SB, p. 105: projecte de compartir olors a través dels telèfons intel·ligents.- Way to English, SB, p. 111: informacions sobre diferents museus del Regne Unit.

172

- Extra Reading, SB, p. 139: dades interessants sobre els ulls, la llengua i el nas.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 112: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 8.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 102-106, 109-110 i 112: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 8 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 8.- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 8.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 112, Check Your Progress, WB, p. 70-71, Self-Evaluation,

WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 104; Reading, WB, p. 67: respecte per les discapacitats de les

persones.- Vocabulary, SB, p. 102; Reading, p. 104; Grammar, p. 103: iniciatives per assolir la

inclusió social de les persones amb discapacitat.- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Way to English, p. 110: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per demanar i donar indicacions.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103, 105, 107; Way to English, p. 110-111; Writing, SB, p. 108; WB,

p. 69 i Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, p. 102 i 106; Reading, p. 104; Listening, SB, p. 105 i 107; Grammar, p. 105; Culture, p. 109; Extra Reading, p. 139: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 102: diverses entitats que busquen la inclusió social de les

173

persones amb discapacitat.- Grammar, SB, p. 103: un restaurant a Toronto en què els cambrers són persones

sordes. - Reading, SB, p. 104: viatges organitzats per a les persones cegues.- Writing, SB, p. 108: un mercat de menjar a Pequín.- Culture, SB, p. 109: la multiculturalitat de la ciutat de Londres.- Way to English, SB, p. 110: el metro de Londres.- Extra Reading, SB, p. 139: informació sobre la importància dels sentits.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els gerundis i els infinitius.- Ús d’adjectius i adverbis per redactar la descripció d’una experiència.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Els blogs i les pàgines web.

Biologia i geologia- Els sentits i els òrgans que els composen.- Les discapacitats.

Geografia i història- Els viatges i activitats especials per a persones amb alguna discapacitat.- Les diferències culturals i socials pel que fa als sentits.- Viena, Londres, Pequín, Toronto.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar de preferències, d’un mateix,

comentar una experiència i demanar i donar indicacions en el metro.- Respecte per les persones amb discapacitat.- Respecte per les experiències particulars de cadascú/una.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

174

UNITAT 9: Bridge to the Future

a) Objectius

• Repassar el vocabulari actiu i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l’estrès escolar i un altre sobre la preparació per al futur, repassant totes les estratègies de lectura treballades durant el curs.

• Revisar tota la gramàtica que s’ha vist al llarg de les unitats: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, used to, els temps de futur, el Future Continuous, els modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals i les oracions temporals, la veu passiva, l’estil indirecte, els gerundis i els infinitius.

• Escoltar i comprendre un enregistrament sobre tres alumnes de diferents parts del món que parlen dels seus estudis.

• Repassar les fórmules lingüístiques i expressions que han vist a la secció Speaking del llibre.

• Repassar les estratègies d’escriptura que han vist al llarg de les unitats.• Escriure un correu electrònic formal per sol·licitar una feina.• Way to English: pràctica oral de diàlegs per parlar del futur acadèmic i laboral i redacció

del seu currículum en format electrònic.

b) Continguts didàctics

Reading Llegir parts d’un text per esbrinar de què creuen que tracta. Trobar unes xifres en el text i identificar a què fan referència. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’estrès escolar. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut del text. Expressió oral de la seva opinió per respondre a una pregunta relacionada amb

la temàtica del text.

Vocabulary Repàs del vocabulari i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg

de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs.

Realització d’exercicis per repassar el vocabulari que han vist al llarg de les unitats.

Elaboració d’una llista de sufixos per fer noms i una altra de sufixos per fer adjectius.

Grammar Repàs de la gramàtica que han après durant el curs: temps verbals, oracions de

relatiu, oracions condicionals i oracions temporals, veu passiva, estil indirecte, modals modals i gerundis i infinitius.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Functional Language

175

Repàs del llenguatge funcional que han après al llarg del curs.

Listening Comprensió oral d’un enregistrament sobre tres alumnes de diferents parts del

món que parlen dels seus estudis. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de

l’enregistrament.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que han vist al llarg del curs, que es posen

en pràctica a través de l’expressió oral: descriure fotografies, activitats o feines, fer un debat sobre unes afirmacions que es donen i fer simulacions de converses entre pares i fills.

Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies, activitats o feines, fer un debat sobre unes afirmacions que es donen i fer simulacions de converses entre pares i fills utilitzant les expressions que han après.

Writing Realització d’exercicis per repassar les estratègies d’escriptura que han vist al

llarg del curs a l’hora de redactar diferents tipus de textos: l’ordre de les paraules, els adjectius i els adverbis, els connectors i conjuncions i comprovació d’errades un cop redactats els textos.

Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina.

Preparació abans d’escriure el correu electrònic mitjançant la realització de diversos exercicis.

Task: producció d’un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina seguint els passos que es donen.

Way to English: Planning Your Future Creació i pràctica oral de diàlegs relacionats amb el futur acadèmic i laboral. IC, Communication Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis

relacionats amb el seu contingut.

Way to English: An Online CV Realització de diferents exercicis per redactar un currículum en format electrònic. Creació d’un currículum en format electrònic.

CLIL: Careers Advice Realització de l’activitat que introdueix la temàtica del text. Comprensió oral i escrita d’un text amb consells per prendre decisions sobre el

seu futur acadèmic i professional. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text. IC, Culture Video: visualització d’un vídeo i realització d’exercicis relacionats amb

el seu contingut.

Extra Reading: Little Touches Mean a Lot Comprensió oral i escrita d’un text sobre el contacte físic. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut del text.

c) Competències clau

176

Comunicació lingüística- Reading, SB, p. 114, CLIL, p. 126 i Extra Reading, p. 140; WB, p. 77: comprensió

escrita de textos sobre l’estrès escolar, la presa de decisions sobre el seu futur acadèmic i professional, la importància del sentit del tacte a l’esport i un article sobre l’ensenyament a distància.

- Vocabulary, SB, p. 116-117: repàs del vocabulari i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats (els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs).

- Grammar, SB, p. 118-119: repàs dels temps verbals i punts gramaticals vistos al llarg del curs (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, used to, temps de futur, Future Continuous, modals, oracions de relatiu, oracions condicionals i temporals, veu passiva, estil indirecte, gerundis i infinitius).

- Listening, SB, p. 120; WB, p. 78: comprensió oral d’enregistraments sobre tres alumnes d’arreu del món que parlen dels seus estudis.

- Speaking, SB, p. 121 i Way to English, SB, p. 124: participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure fotografies, activitats o feines, fer un debat sobre unes afirmacions que es donen i demanar i donar consell sobre el seu futur acadèmic i laboral.

- Writing, SB, p. 122-123; Way to English, p. 125; Writing, WB, p. 79 i Writing Plan, WB, p. 124: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs; redacció d’un correu electrònic o carta formal per sol·licitar una feina i un currículum en format electrònic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 114: interès a conèixer informació sobre la situació d’estudiants d’arreu

del món pel que fa a la feina i la situació escolar relacionada amb l’estrès.- Reading, SB, p. 114: càlcul de percentatges.- Putting it together, SB, p. 117: interès a conèixer dades sobre el programa de

voluntariat GLA per a alumnes de secundària.- Grammar, SB p. 118 i WB, p. 77: l’accés a l’educació gràcies a les noves tecnologies.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 126: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 9.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 115, 121, 124 i 126: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 9 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 9.- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

a la unitat 9.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

177

Aprendre a aprendre- Putting It Together, SB, p. 117 i 119; My English Experience, WB, p. 127, English and

Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència socials i cíviques- Reading, SB, p. 114 i CLIL, p. 126: consciència de la pressió escolar que pateixen molts

alumnes per tal d’aconseguir una bona feina.- Vocabulary, SB, p. 117: valoració positiva de les feines de voluntariat.- Grammar, SB, p. 119, Listening, p. 120, Writing, p. 122; WB, p. 77: coneixement de

diferents models educatius arreu del món. - Speaking, SB, p. 121 i Way to English, SB, p. 124: respecte pels torns de paraula i les

rutines de classe i aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per demanar i donar consell sobre el seu futur acadèmic i laboral.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 121; Way to English, SB, p. 124-125; Writing, SB, p. 123; Writing, WB,

p. 79 i Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Reading, p. 114; Vocabulary, p. 117; Listening, SB, p. 120; Writing, p. 122; Extra Reading, p. 140; Reading, WB, p. 77: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 114: informació sobre l’estrès escolar.- Vocabulary, SB, p. 117: informació sobre un programa escolar de voluntariat.- Grammar, SB, p. 119, Listening, SB, p. 120; Writing, p. 122; WB, p. 77: dades

interessants sobre els sistemes educatius a diferents països del món.- Extra Reading, SB, p. 140: informació sobre la importància del sentit del tacte a l’esport.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els prefixos i sufixos.- Les famílies de paraules.- Les collocations amb take, get i make.- Phrasal verbs.- Els temps verbals.- Els verbs modals: should, can, be able to, could, must, have to, need to, might,

may.- Gerundis i infinitius.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals i temporals.- La passiva en present, passat i futur.- L’estil indirecte.

178

- La importància de revisar i corregir els escrits un cop acabats.- Ús del llenguatge formal per redactar un correu electrònic de sol·licitud de feina.- Adaptació de The Mouse, de Saki. (Review 3)

Matemàtiques- Els percentatges.

Geografia i història- L’estrès escolar.- Països: Finlàndia, Taiwan, Suècia, EUA, Guatemala, Ghana, Brasil, Japó, Austràlia,

Anglaterra, Uruguai, Dinamarca, etc.- Ciutats, estats i províncies: Copenhaguen, Queensland, Rio de Janeiro,

Manchester, Kobe, Alberta, etc.

Educació plàstica, visual i audiovisual- La pel·lícula Retorn al Futur 2.

Tecnologia- Ús de les noves tecnologies en l’ensenyament a distància.

Valors ètics- Repàs de les fórmules adients per demanar i donar consell sobre el seu futur

acadèmic i laboral.- Respecte per les opinions i idees dels altres.- Respecte per l’opció de fer activitats extraescolars dels altres.- Valoració de l’esforç i de l’exigència pel que fa al rendiment escolar dels altres.- Diferenciació dels treballs que es duen a terme a les escoles de diferents països.- Valoració, interès i respecte del voluntariat per ajudar nens del món sense recursos

i de les GLA (Global Leadership Adventures), programes d’estiu per a adolescents.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

179

Review

Way to English ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen els gèneres de novel·la adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- The Man in the Iron Mask, d’Alexandre Dumas - The Ransom of Red Chief, d’O. Henry - The Mouse, de Saki

Després de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option), per parelles, en grup o individualment, i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament.

- A biographical timeline (Group Project) - An infographic (Pairwork Project) - An FAQ page (Individual Project)

180

10. Atenció a la diversitat

Way to English ESO 4 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d'ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball pugui tenir cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades de l’Student’s Book i del Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment, i d'altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d'aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. D’altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après. Això es complementa amb quadres gramaticals a la secció Grammar Charts and Extra Practice (al final de l’Student’s Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

181

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb quadres gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook, un glossari, així com també un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció inversa, un exercici d’expressió escrita i activitats perquè els/les alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadern Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/waytoenglish4 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat IS Interactive Student, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, Interactive Vocabulary, amb exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, que conté pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs; Techno Help, que dóna suport i recursos per realitzar les activitats Techno Option, i accés als vídeos per poder mirar-los a casa. També se’ls ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist de l’aplicació mòbil WordApp.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat a IC Interactive Classroom, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i d’ampliació, altres de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les distintes necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos exàmens finals i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la

182

capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per unitat per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la manera següent:

- Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.

- Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calguin segons les necessitats de l’aula.

El professor/a també disposa de Way to English Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Way to English ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

Les noves funcions de les pissarres interactives (IC INTERACTIVE CLASSROOM) inclouen:• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitats de comprensió i

expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell lingüístic

adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre

de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar

per practicar i avaluar el vocabulari.• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats

dels nivells del MECR.

Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a Way to English també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

183

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, les condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest

184

apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences per tal que els/les alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 128 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A Way to English ESO 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 130-131). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

185

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/waytoenglish4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta coresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:● Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o

grup.● Durant o al final de la implementació dels projects.● Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

186

187

188

b) Criteris de promoció (*)

189

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

190

13. Materials i recursos didàctics (*)

191