web 2.0 na formação docente

7/22/2019 Web 2.0 na formao docente

1/15

1 | P g i n a

A web 2.0 na formao docente

Nuno Ricardo Oliveira

Laboratrio de Educao a Distncia e Elearning, Universidade Aberta, Portugal

Resumo

Nos dias de hoje, a sociedade sofre constantes transformaes na forma de se relacionar, em muito

devido tecnologia. A internet e o rpido acesso a meios tecnolgicos inovadores so, por vezes, a

fonte dinamizadora dessa evoluo.

As escolas portuguesas esto, neste momento, equipadas com computadores, projetores de vdeo equadros interativos, alm de redes wirelessde forma a beneficiar o processo de ensino-aprendizagem.

Mas ser que a formao dos docentes permitir realizar a plena utilizao dessa tecnologia ao seu

dispor? Os docentes tm acesso, na sua formao inicial, a essa tenologia ou ferramentas? A formao

docente acompanha a evoluo das ferramentas que existemonline, em especial as gratuitas?

Na era digital, a formao dos docentes nesta rea deveria ser uma realidade e um incentivo, de forma

a permitir uma constante atualizao sobre as ferramentas gratuitas disponveis onlinepara auxiliar e

dinamizar as aulas.

A educao um espao privilegiado para a evoluo tecnolgica e com o surgimento da web 2.0, a

evoluo passa tambm pela forma como so encaradas as aulas e a formao docente. Os docentes

devem ser munidos de novas ferramentas para inovar e dinamizar as suas aulas, pois com a web 2.0

surge uma mudana na atitude e no conceito de aprender, dado que se passa a aprender em rede.

Assim, alterou-se a forma como os estudantes aprendem, como os professores ensinam e como as

instituies de ensino interagem com os seus estudantes e comunidade.

Esta comunicao pretende apresentar uma anlise do estado de arte da web 2.0e dos desafios para afuno e qualificao docente atravs de um questionrio realizado a docentes que realizaram

formao nesta rea, de forma a demonstrar a necessidade de formao e atualizao dos docentes em

relao a estas novidadestecnolgicas.

Em suma, pretende-se demonstrar a necessidade de se motivar os docentes para a necessidade de

formao de modo a permitir essa atualizao permanente ao longo da vida e para as potencialidades

das ferramentas da web 2.0 na funo docente.

Palavras-chave: web 2.0; formao de professores; docncia; aprendizagem; TIC


2/15

2 | P g i n a

Introduo

Numa poca em que a vida exposta em rede e assenta na partilha, no dilogo e na colaborao, a

aprendizagem requer uma forte dimenso social para que sejam uma prtica constante e uma realidade

acessvel. Nesta perspetiva, surge uma nova pedagogia para a era digital, sendo a web 2.0um meio

facilitador dessa aprendizagem atravs do uso de contactos, recursos e ferramentas/aplicativos.

Neste artigo pretende-se refletir sobre o estado da arte da web 2.0 e os desafios que so apresentados

no quotidiano na funo e qualificao docente, demonstrando a necessidade de formao e

atualizao dos docentes na tecnologia digital, para a implementarem no seu contexto educativo.

Pretendendo assim ir ao encontro do que ambicionado na Agenda Digital 2015 para se ter um ensino

mais digital e como suporte a tecnologia. As escolas esto apetrechadas com computadores, projetores

de vdeo e quadros interativos, mas a formao dos docentes no acompanhou essa realidade nem

houve ou no h propostas de formao por parte da instituio empregadora, ficando a cargo do

docente a sua formao. Mesmo assim os docentes recorrem formao, por um imperativo

legislativo, todos os anos.

Quando h privilgio sobre a formao continua em TIC os docentes realizam-na, mas na prtica a

utilizao diria no corresponde formao obtida, normalmente por falta de tempo para preparar, oupara testar as ferramentas ao seu dispor.

Neste sentido, realizou-se um questionrio a docentes do ensino bsico e secundrio de forma a obter

resultados objetivos sobre esta realidade da formao, da utilizao e importncia da web 2.0 na

funo docente.

As TIC e a formao docente

Em pleno sculo XXI deve apostar-se na formao docente para as TIC, incentivando a uma prticadocente atual e que v ao encontro das expectativas dos discentes. A evoluo destas tecnologias exige

do professor uma nova postura e metodologia para o processo de ensino-aprendizagem.

Na Era Digital, em que os estudantes so chamados de nativos digitais bom que os professores

saibam do que falam os estudantes e com que ferramentas aprendem. Esta ideia j tinha sido

enunciada na Agenda Digital 2015, em que se propunha uma educao de excelncia, sendo o foco na


3/15

3 | P g i n a

promoo da utilizao das redes de nova gerao pelas comunidades educativas, atravs da

disponibilizao de servios e de contedos de interesse educativo1. Mas qual a realidade do nosso

ensino quando estamos prximos de 2015? Teremos um ensino digital de excelncia, como

pretendido na Agenda Digital? Existe uma literacia digital por parte dos docentes?

verdade que a maioria das escolas do nosso pas est apetrechada de material informtico, como

computadores, projetores de vdeo e quadros interativos, mas isto faz com que os professores as

utilizem? Qual a realidade dos docentes das escolas pblicas em relao utilizao da tecnologia

digital?

Estas inquietaes levaram-nos a realizar este artigo e a explorar qual o potencial da web 2.0para a

formao docente.

So tudo questes que inquietam, mas que muitas vezes no obtemos a resposta correta, devido falta

de vontade e algum comodismo por parte do corpo docente em querer melhorar. Salvo seja, desta

questo todos aqueles docentes, ainda em minoria, que preferem melhorar e atualizar-se para poderem

proporcionar aos seus estudantes um ensino mais atual, inovador e criativo.

Brito et al. (2004) afirmam que as entidades oficiais privilegiam a aquisio de equipamento em

detrimento da sua utilizao pedaggica nos diferentes nveis e modalidades de ensino e formao.

Neste sentido, a preparao dos professores para a utilizao das TIC no contexto educativo no tem

sido uma prioridade na mesma proporo da expanso das infraestruturas informticas, no resolvendo

o problema das escolas com o acesso generalizado a esses equipamentos. preciso investir na

formao de forma contnua e incentivar mudana inevitvel que deve ocorrer dentro da escola, dado

que ela ocorre a uma velocidade alucinante na sociedade.

A integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao na educao surge no nosso pas desde

1985 com o projeto Minerva, desde essa altura at aos dias de hoje, os programas propostos mais

recentes nesta rea, tm um denominador comum: a) o apetrechamento das escolas com equipamento

informtico, e b) formao dos professores na rea das TIC (Coutinho, 2009).

Coutinho (2009) afirma que apesar de existir uma adequao da escola evoluo tecnolgica, a

investigao mostra que esta evoluo s pode surgir com o empenho dos professores e que estes

sejam colaboradores na mudana do sistema educativo para que surja essa evoluo tecnolgica.

Perrenoud (2002) afirma que as atuais modalidades pelas quais os sistemas escolares organizam a

1 Cf. Agenda Digital 2015. Novas tecnologias. Melhor economia. Disponvel em

http://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdf
http://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdfhttp://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdfhttp://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdf


4/15

4 | P g i n a

formao contnua dos professores mostram-se bastante ineficazes. Pois existe a necessidade de

apostar mais numa formao de proximidade. S assim possvel atingir uma das 10 mais

importantes competncias do professor, segundo Perrenoud (2000), a utilizao das TIC. No contexto

da sociedade do conhecimento e neste sculo XXI o professor assume novos papis exigindo umanova competncia: um gestor de informao (Pretto e Serpa, 2001), um mediador das aprendizagens

(Nisbet, 1992; Fosnot, 1996), um guia das cognies (Fino, 2001), um facilitador e construtor do saber

(Hartnell-Young, 2003), entre muitas outras.

A formao contnua essencial para uma atualizao vlida para o conhecimento profissional e como

forma dos professores se tornarem proficientes no seu uso, devendo estes utilizar as TIC

constantemente no dia-a-dia letivo, visto permitirem aulas mais apelativas e cativantes para os

discentes. Nesta linha, Raby (2004: 23) considera que essa integrao visvel quando existe

utilizao regular das TIC, pelos alunos e professores em sala de aula, num contexto de

aprendizagem activo, real e significativo, para apoiar e melhorar a aprendizagem e o ensino.

Para uma otimizao da utilizao das TIC, ser necessrio uma permanente formao, pois estas

esto em permanente inovao, exigindo e proporcionando mudanas na prtica docente. A formao

essencial para se conhecer as funcionalidades do software e a adequao das ferramentas mais

adequadas para a utilizao pedaggica.

Desta forma, Marques (2009) afirma que o professor deve procurar a formao contnua, para seatualizar e preparar para as novas exigncias educacionais, onde deve melhorar as suas competncias

na rea digital. O reflexo de uma no atualizao pode comprometer a qualidade do seu ensino e da

educao dos estudantes (Barros et al., 2011). A investigao demonstra que os professores com

prticas de ensino mais construtivistas tm uma maior destreza na utilizao e aproveitamento do

potencial das TIC, desde que os recursos que existam sejam os necessrios.

Estudos recentes demonstram que os professores hoje utilizam mais as TIC na sua atividade docente,

mas o tipo de utilizao realizada muito redutor relativamente ao verdadeiro potencial: baseiam-se

na sua utilizao para preparar aulas, mas so pouco utilizadas para a interao direta com os alunos

(Coutinho, 2009). Neste sentido, a importncia da formao para as prticas pedaggicas com

utilizao das TIC, promovendo atividades prtica e reflexiva nos professores para uma otimizao

das TIC no contexto educativo. A aposta, segundo Coutinho (2009), consiste numa formao inicial e

contnua que permita aos professores uma oportunidade de aprender e observar novas metodologias de

ensino, criando algo que a autora chamou de cultura da colaborao, entre os professores, isto ,

permite que os docentes aprendam com os seus pares, partilhando e desenvolvendo em conjunto

diversas competncias.


5/15

5 | P g i n a

A Universidade do Minho tem vindo a implementar e a testar novas metodologias de utilizao das

tecnologias da web 2.0 nos cursos de formao inicial (Coutinho, 2009), tendo obtido resultados que

demonstram que os futuros professores, alm de desenvolverem competncias digitais, valorizam a

importncia da utilizao das tecnologias nas propostas educativas, existindo uma grande vontade deas utilizarem nas suas prticas letivas.

Em suma, a tecnologia deve auxiliar o professor a promover o desenvolvimento da autonomia, da

criatividade, da sistematizao do seu conhecimento, colaborao, cooperao e autoestima (Coutinho,

2009).

Web 2.0: um novo paradigma

O termo web 2.0surge em 2004 referindo-se segunda gerao dos servios na internet dando nfase partilha e colaborao da informao. Segundo Tim OReilly, (2005) autor do termo, a Web 2.0" a

mudana para uma internet como plataforma, e um entendimento das regras para obter sucesso nesta

nova plataforma. Entre outras, a regra mais importante desenvolver aplicativos que aproveitem os

efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a

inteligncia colectiva". Existe uma maior facilidade na construo dos contedos e de os disponibilizar

online. Este aspeto criou vrias alteraes: em primeiro lugar, aumentou a capacidade crtica e ativa

dos utilizadores; em segundo, com a maior facilidade em publicar online, surgem comunidades volta

de temas de interesse comum, o que leva criao de relaes interpessoais fortalecendo o sentido de

comunidade iniciado nesta realidade. Por fim, quanto maior o nmero de pessoas que faam parte

desta realidade, maior a qualidade do servio, bem como a atualizao, a confirmao e a validao

dos contedos (Simo, 2006).

Uma das principais caractersticas da web 2.0 o papel ativo dos utilizadores na construo dos

contedos (Simo, 2006) e a sua disponibilizao online, oque gerou algumas mudanas, tais como:

a) a capacidade crtica dos utilizadores ao recorrerem a novas formas de comunicar com omundo;

b) a facilidade em publicar

c) a criao de comunidades temticas permitindo a evoluo e aprendizagem dos seus

intervenientes;

d) elevar a qualidade dos contedos disponveis na webpela quantidade de pessoas envolvidas na

sua produo, pois quanto maior for o nmero de membros, maior ser a atualizao, a

confirmao e a validao dos contedos. (Simo, 2006)


6/15

6 | P g i n a

A web 2.0d uma nova viso da internet, promovendo uma maior interao entre os utilizadores e o

desenvolvimento das redes sociais, onde se podem expressar, partilhar, colaborar e criar conhecimento

(Graells, 2007). Ao inserir a web 2.0 no contexto educativo formal, aumenta a possibilidade de

partilha de recursos, tecnologias, contedos e surge um novo modo de aprender e ensinarcooperativamente (Bennett, Bishop, Dalgarno, Waycott, & Kennedy, 2012). Estas novas implicaes

educacionais requerem um novo papel dos formadores/professores e formandos/estudantes, onde se

prope aos ltimos, um trabalho mais independente, colaborativo, crtico e criativo, exigindo uma

capacidade de investigao mais audaz e a partilha de recursos de forma a obter novos conhecimentos.

Sendo uma aprendizagem mais autnoma, permite uma maior motivao por parte dos

formandos/estudantes, pois permite a explorao de mais reas do seu interesse. Facilita, ainda, a

implementao de novas atividades de aprendizagem e avaliao com a criao de redes de

aprendizagem (Graells, 2007).

Deste modo, o mesmo autor salienta trs requisitos para o uso educacional das ferramentas da web 2.0:

1) Infraestrutura o computador e o acesso internet so elementos fundamentais, bem como

uma plataforma de aprendizagem;

2) Qualificaes dos formandos/estudantes os formandos/estudantes neste regime de

aprendizagem tm maior autonomia no acesso informao e na construo do seu

conhecimento. Mas esta realidade exige ao formando/estudante algumas competncias

informticas na tica do utilizador, como por exemplo: trabalho em equipa, responsabilidade,

capacidade crtica, criatividade, iniciativa e adaptao ao ambiente de aprendizagem online.

3) Atitude positiva do formador/professor no mbito do ensino a distncia o

formador/professor chamado a ter conhecimentos adequados tecnologia utilizada na

formao, tendo competncias gerais digitais, regras claras sobre o uso dos recursos e a

didtica das TIC.

Tambm concordante com este ponto de vista, , Ferreira (2007: 246) considera que a espontaneidade

que a Web 2.0 possibilita um admirvel veculo para o crescimento e desenvolvimento de um sem

nmero de aprendizagens, sejam elas formais e/ou informais.

Para Romani e Kuklinski (2007: 135) a web 2.0no es otra cosa que la actual fase de un imparable y

expansivo processo evolutivo de Internet, que tiene como caracterstica esencial un fuerte acento en lo

social. Estes autores no final do seu livro ainda referiram a partilha de outras opinies sobre a web

2.0.:


7/15

7 | P g i n a

El actual boom de la llamada Web 2.0 est ligado al desarrollo de una serie de

herramientas de software social que han facilitado que la gente corriente se comunique,

coopere y publique de forma totalmente transparente. La Web social no es ms que la

Web de la gente, que es lo que siempre debi haber sido la Web. Un espcio para la

generacin compartida de conocimientos, para el trabajo cooperativo a distancia y para

la publicacin a escala universal de todo tipo de contenidos (textos, imgenes, sonidos y

vdeos).Estamos redescubriendo una verdad elemental de nuestra especie: la gente

quiere comunicarse y cooperar con otra gente.

Jos Luis Orihuela2

de su carcter (abierto, social, dispuesto a la colaboracin) se derivan una serie de

aplicaciones que son de enorme utilidad en la educacin de las personas (sin especificar

nivel de educacin, sirven para todo el mundo).

Carlos Albaladejo3

La Web 2.0 es la representacin de la evolucin de las aplicaciones tradicionales hacia

aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente

una tecnologa.

Christian Van Der Henst S.4

Nestes trs exemplos apresentados so mencionadas algumas definies, entre muitas, sobre a web 2.0

que Romani e Kuklinski (2007) partilham no seu e-book.

Neste sentido, poderemos considerar que a web 2.0 tem um ambiente propcio para a construo deuma inteligncia coletiva, independentemente do espao e tempo partilhado pelo grupo de

2Disponvel emhttp://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.php

3Disponvel em Romani e Kuklinski (2007: 137)

4Disponvel emhttp://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.phphttp://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.phphttp://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.phphttp://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.php


8/15

8 | P g i n a

aprendizagem (Patrcio, et al., 2008). Em suma, no entender destes autores, o mais importante a

salientar na web 2.0 a possibilidade que as pessoas tm de criar, publicar e partilhar a informao de

forma gratuita, rpida, simples e fcil, produzindo uma aprendizagem informal.

Tambm Coutinho (2008) no seu artigo sobre estudos e investi gaes sobre a web 2.0caracterizou

as investigaes realizadas por autores portugueses entre 2004 e 2008, publicados nos canais de

publicao acadmica nesse perodo. Das 48 publicaes encontradas constata-se que as ferramentas

mais estudadas e com maior enfoque nesse estudo, foram os blogs, podcasts, Second Life,

Googledocs/pagese por fim as ferramentas da web 2.0, em geral. Nas consideraes finais a autora

salienta que a temtica da web 2.0 tem vindo a ganhar um grande interesse pela comunidade

investigadora, podendo comprovar-se esta realidade pela pesquisa efetuada na Biblioteca Online (b-

on), bem como nos repositrios institucionais e livros de atas de congressos e conferncias, atravs da

palavra-chave Web 2.0 tendo sido realizados uma grande quantidade de estudos/artigos neste

mbito.

Resumindo, a Web 2.0pode ser vista pelos educadores como um espaocom ferramentas atraentes,

simples e teis cujas principais caractersticas so:

Utilizao da Web como plataforma: servios que antes dependiam desoftwareinstalado no

computador, podem ser acessados diretamente pelo browser, em qualquer momento e em

qualquer lugar, atravs de computador, tablet/ipad, smartphone/iphone. Aperfeioamento constante: as ferramentas esto cada vez melhores e com mais

possibilidades, o que ocorre graas s contribuies dos prprios utilizadores.

Serem total ou parcialmente gratuitas.

Permitirem que o utilizador usufrua da ferramenta pessoalmente ou para partilhar informaes

e outros recursos com a comunidade web.

Possibilitarem a produo, o armazenamento e a partilha de diferentes mdias (imagens,

vdeos, sons, textos, etc.).

Admitirem a construo coletiva do conhecimento, de forma a que os vrios atores possam

contribuir de forma conjunta e que o utilizador da Internet possa ser tambm autor de

contedo e no apenas um recetor passivo.

Autorizarem o uso e a produo partilhada, de forma a que vrias pessoas possam editar

conjuntamente um texto, produzir e comentar um vdeo ou ajudem a eleger o que deve

aparecer na pgina inicial de um site.

Potenciarem e estimularem a formao de comunidades virtuais que partilham interesses

comuns.


9/15

9 | P g i n a

Oferecerem interfaces amigveis com o utilizador, de maneira que ele possa aprender e usar os

recursos oferecidos pelas ferramentas de forma simples e rpida.

De que ferramentas falamos? Estamos a referir-nos a pginas de construo coletiva de contedos

(como a Wikipdia), aos blogues, mapas interativos (como os do Googleou oFrapper), geradores de

estrias em quadrinhos (como o ToonDoo), livros virtuais (como o TikaTok), galerias pblicas de

imagens (Flickr, Picassa, Olhares, Tumblr), vdeos e apresentaes (YouTube, Vimeo, SlideShare,

Prezi), bibliotecas virtuais e repositrios de arquivos (B-on, repositrios institucionais, RapidShare),

avatares falantes (Voki), podcasts, webquests, webnotes, Orkut, Facebook, Twitter, SecondLife,

Educarede,etc. Enfim, existe uma variedade enorme de espaos com ferramentas de criao, partilha

e armazenamento com a possibilidade de agregar grupos de pessoas por interesses especficos.

O universo de possibilidades de uso pedaggico dessas ferramentas aumenta de forma exponencial na

mesma medida em que as prprias ferramentas se multiplicam e se aperfeioam. O prprio Google,

por exemplo, que uma ferramenta Web 2.0e, que comeou como um simples motor de busca, criou

uma galeria de outras ferramentas interessantes que inclui at um escritrio online, o GoogleDocs,

onde possvel usar aplicativos como editores de textos, apresentaes e folhas de clculo sem

precisar de ter softwares de escritrio (como o Office, da Microsoft, ou o OpenOffice, por exemplo)

instalados no seu computador, documentos que podem ser acedidos atravs da Internet em qualquerlugar, em qualquer momento e que podem ser partilhados por qualquer pessoa com quem se queira

efetuar a partilha.

Como que o professor que ainda no utiliza os computadores e a Internet para ensinar regularmente

pode fazer um upgrade e j comear a usar as ferramentas Web 2.0? Porque elas se baseiam

fortemente no paradigma que tanto procuramos na educao: preciso aprender a aprender. As

ferramentas Web 2.0 so fceis de ser aprendidas, tanto alunos como professores conseguem um

domnio rpido das mesmas. Para o professor, aprender a usar uma ferramenta de produo de

histrias aos quadradinhos, por exemplo, no requer nenhuma oficina de capacitao ou curso

especfico, basta sentar-se frente do computador e dar um conjunto de cliques, basta para isso uma

formao especfica de uma ferramenta da web 2.0 e em poucas horas o professor fica a saber como

manusear uma nova ferramenta com grande potencial para as suas aulas, note-se que importante

salientar que nem todos os aplicativos so adaptados realidade das disciplinas, existem alguns mais

adequados do que outros. A questo importante para o professor no como usar as ferramentas, e

sim qual o propsito pedaggico em us-lase saber se adequada sua disciplina e ao que pretende

partilhar/ensinar com ela.


10/15

10 | P g i n a

Um professor para preparar uma aula dinmica e criativa utilizando os recursos que tem sua

disposio importante conhecer as funcionalidades e a adequao das ferramentas que melhor se

coaduna com os contedos a transmitir, compreendendo que o aluno o recetor desses contedos,

necessrio uma adequao das metodologias. Nesse sentido, a seleo da ferramenta adequada e maiseficaz ser aquela que conseguir obter melhores resultados junto do pblico-alvo. Com a Web 2.0

sua disposio, o professor no precisa mais se conformar em continuar com sua verso de aula 0.1 ou

1.0, agora ele pode fazer essa atualizao e tornar-se um professor 2.0. O passo mais importante para

esse upgrade experimentar em si mesmo o paradigma que norteia as suas aes com os seus alunos:

aprender a aprender e continuar aprendendo sempre, mas nunca esquecendo os contedos e as metas

de aprendizagem impostas pelo Ministrio da Educao.

Por tudo isto, Belloni (2001) afirma que a educao deve problematizar o saber, contextualizar os

conhecimentos, coloc-los em perspetiva, para que os aprendentes possam apropriar-se deles e utiliz-

los em outras situaes.

Compreender a educao como processo social, poltico, criativo, que contribui para o crescimento do

sujeito, e como ao importante na constituio e transformao das estruturas sociais requer, por

parte do professor, o conhecimento do conhecimento, conhecer como se conhece (MORIN, 2000).

Sendo assim, importante, no exerccio contnuo de ensinar e aprender, o respeito pelas etapas

constitutivas do processo educativo.

Resultados

Com a evoluo da internet percebe-se a urgncia numa necessidade de evoluir a nvel de uma

formao inicial e contnua dos professores, para que estes se adaptem realidade e no se sintam

desfasados do mundo que os rodeia.

No mbito deste estudo realizou-se um questionrio a docentes no ativo de forma a perceber o

interesse e importncia da formao contnua em TIC, nomeadamente das ferramentas da web 2.0,

para poder apetrechar os docentes de novas bases educacionais para a sua prtica letiva.

Foram inquiridos 49 docentes sendo a maioria do sexo feminino, algo normal no ensino, sendo esta

amostra um reflexo do que se verifica nas nossas escolas, pois 71,4% so do sexo feminino, sendo

28,6 do sexo masculino. A faixa etria predominante dos respondentes situa-se entre os 31-50 anos

conforme se visualiza noGrfico 1.De salientar que, neste intervalo, o maior nmero de respondentes

se enquadra entre os 41-50 anos.


11/15

11 | P g i n a

Grfico 1 - Idade

Quando questionados sobre o contacto das TIC na sua formao inicial, a maioria respondeu

afirmativamente, havendo uma percentagem de 20% que no registou qualquer contacto com TIC

nesse perodo. Mas a maioria dos inqueridos preocupa-se com a necessidade de formao em TIC,

havendo um universo de 88% de respondentes que salienta a relevncia dessa formao, para a

obteno de uma atualizao permanente que a tecnologia exige.

Mas quando questionados sobre a utilizao das TIC na sua funo docente, a quase a totalidade

(92%) respondeu que as utiliza, independentemente do tipo de utilizao, seja ela para a preparao

das aulas ou na dinmica do decorrer das aulas em utilizao com os estudantes.

Quando se refere a conceitos tcnicos e utilizao de nomes tcnicos da TIC como o caso do termo

web 2.0, a percentagem de docentes que no conhecia ou no tinha ouvido falar sobre este conceito

foi de 35%, mas esse desconhecimento consiste unicamente no termo web 2.0, pois quando

apresentamos alguns exemplos de aplicativos /ferramentas da web 2.0 a grande maioria conseguiu

reconhecer os aplicativos como ferramentas que utilizava, ou que j tinha ouvido falar nelas.

Quando questionados sobre quais os aplicativos da web 2.0 que conheciam, apenas dois respondentes

no responderam e o restante grupo referiu conhecer a maior parte dos aplicativos enunciados como se

verifica noGrfico 2.

Opes de resposta Respostas

Correio Eletrnico 93,62%44

Moodle 97,87%46


Blackboard 21,28%10

webct 4,26%2


12/15

12 | P g i n a


Del.icio.us 14,89%

7

Facebook 95,74%

45Twitter 80,85%

38

Hi5 78,72%

37

Orkut 42,55%

20

Googledrive 42,55%20

Skydrive 53,19%25

Dropbox 78,72%37

CloudPT 34,04%16

Mendeley 14,89%7

Zotero 8,51%

4

Diigo 19,15%

9

Prezi 57,45%

27

Blogger 63,83%

30

Wordpress 34,04%

16

Webnode 21,28%


10

Wix 27,66%13

wikis 34,04%16

Wikispaces 29,79%14

Podcasts 51,06%24

Flickr 46,81%22

Olhares 19,15%

9

Tumblr 27,66%13

Youtube 95,74%

45

Google videos 68,09%

32

Vimeo 46,81%22

Google Earth 87,23%41

Google Maps 93,62%

44

Total de questionados: 47de 49

Grfico 2 - Conhecimento dos aplicativos da web 2.0

Nas plataformas percetvel a percentagem de 98% no conhecimento e utilizao doMoodle,pois amaior parte das escolas utiliza esta plataforma de aprendizagem. A nvel das redes sociais o maior

destaque vai para oFacebookcom 96%, sendo uma utilizao maioritariamente para fins pessoais. No

armazenamento da informao online destacou-se a Dropbox com 78% de utilizadores, sendo este

aplicativo utlizado para fins pessoais. De salientar que os outros aplicativos de armazenamento so

conhecidos tambm, mas no so utilizados pelos docentes que responderam ao questionrio.

Os aplicativos de partilha de documentos e recolha bibliogrfica como oMendeley, Zotero e Diigoso

os menos conhecidos dos docentes, pois todos registaram apenas abaixo dos 19% de conhecimento.


13/15

13 | P g i n a

De salientar tambm que os aplicativos da Google, Youtube, Blogues e Preziso do conhecimento da

maioria dos docentes questionados, conforme se verifica no Grfico 2.O aplicativo Preziapresenta

uma maior utilizao para fins acadmicos e profissionais os restantes so mais utilizados para fins

pessoais.

Em suma, depreendemos com este questionrio que a utilizao destas ferramentas na vida

profissional e pessoal dos docentes importante. A totalidade dos inquiridos considera relevante a

formao contnua nesta rea da web 2.0, pois possibilita aos docentes estarem em permanente

atualizao e acompanhar os estudantes ao nvel das inovaes que vo surgindo,, permitindo assim

inovar e dar dinamismo s suas aulas.

Considerando tambm a maioria fundamental a utilizao destas ferramentas na funo docente,

inovando no processo de ensino-aprendizagem.

Consideraes Finais

Numa perspetiva de inovao e de acompanhamento da evoluo da tecnologia percebe-se que os

docentes necessitam de formao para acompanhar esta evoluo.

A formao inicial e contnua deve ser uma fonte de propostas para iniciar ou complementar os

docentes numa realidade para a educao do sc. XXI. Os estudantes, hoje em dia, tm um

conhecimento quase inato sobre as tecnologias e acompanham a inovao dessas tecnologias semqualquer tipo de formao. Por isso, cabe ao docente procurar formao para se atualizar e aproveitar a

tecnologia em prol do processo ensino-aprendizagem.

A tecnologia deve auxiliar o docente a promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da

sistematizao do seu conhecimento, do desenvolvimento da colaborao, da cooperao e autoestima

(Graziola Junior e Schelmmer, 2008). Neste sentido, no se deve continuar a apostar em modelos de

formao docente em que as TIC se constituem como um objeto de estudo, mas antes em programas

em que os estudantes tm oportunidade de aplicar as TIC no desenvolvimento do seu conhecimento,atravs de projetos curriculares integrados e colaborativos (Downes et al, 2001).

Este estudo demonstra assim a importncia dos aplicativos da web 2.0 para a funo docente, mas para

isso necessrio que surja uma formao contnua para que os docentes possam tirar o mximo

proveito desses aplicativos para a docncia. As ferramentas da web 2.0 so um auxlio para a criao

de projetos pedaggicos inovadores, criando uma maior vontade por parte dos estudantes em querer

aprender e adquirir determinado conhecimento.


14/15

14 | P g i n a

Reitera-se assim a importncia da formao inicial e contnua nas TIC, em especial para as

ferramentas da web 2.0, contendo um grande potencial para aprendizagem dos estudantes e fonte de

conhecimento, pois com estes aplicativos os estudantes criam as suas redes de conhecimento. So um

auxlio aos docentes na sua funo de educadores, permitindo-lhe criar situaes de aprendizagemmais dinmicas, criativas e capazes de promover as mudanas educativas que referidas na Agenda

Digital 2015 visando alcanar um ensino de excelncia.

Referncias bibliogrficas

Barroso, M., Coutinho, C. (2009). Utilizao da ferramenta Google Docs no Ensino das Cincias

Naturais: um estudo com alunos de 8 ano de escolaridade. Revista Iberoamericana de

Informtica Educativa, Nmero 9, Enero-Junio 2009, pp. 10-21. ISSN: 1699-4574. Disponvel

em

http://ensino.univates.br/~edsonahlert/gdocs/Artigos/Utilizacao%20da%20ferramenta%20Google

%20Docs%20no%20Ensino%20das%20Ciencias%20Naturais.pdf

Bennett, S., Bishop, A., Dalgarno, B., Waycott, J., & Kennedy, G. (2012). Implementing Web 2.0technologies in higher education: A collective case study. Computers & Education, 59(2), 524534. doi:10.1016/j.compedu.2011.12.022

Bottentuit Junior, J., Lisboa, E., Coutinho, C. (2011). Google educacional : utilizando ferramentas web

2.0 em sala de aula. In Revista Educaonline. Universidade Federal do Rio de Janeiro - Escola de

Comunicao. Volume 5, Nmero 1, janeiro/abril de 2011. Disponvel em

http://hdl.handle.net/1822/12655

Brito, C.; Duarte, J. e Baa, M. (2004). As tecnologias de informao na formao contnua de

professores. Uma nova leitura da realidade. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao.

Coutinho, C. (2008). Web 2.0: uma reviso integrativa de estudos e investigaes. InCarvalho, A.(Org.) (2008), Actas do encontro sobre web 2.0. Braga: CIED. ISBN 978-972-8746-63-6. p. 72-

87. Disponvel emhttp://hdl.handle.net/1822/8462.

Coutinho, C. P. (2009). Tecnologias web 2.0 na sala de aula: trs propostas de futuros professores dePortugs.Educao, Formao & Tecnologias - ISSN 1646-933X, 2(1), 7586. Retrieved fromhttp://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/46
http://ensino.univates.br/~edsonahlert/gdocs/Artigos/Utilizacao%20da%20ferramenta%20Google%20Docs%20no%20Ensino%20das%20Ciencias%20Naturais.pdfhttp://ensino.univates.br/~edsonahlert/gdocs/Artigos/Utilizacao%20da%20ferramenta%20Google%20Docs%20no%20Ensino%20das%20Ciencias%20Naturais.pdfhttp://c/Users/Nuno%20Oliveira/Downloads/10.1016/j.compedu.2011.12.022http://c/Users/Nuno%20Oliveira/Downloads/10.1016/j.compedu.2011.12.022http://c/Users/Nuno%20Oliveira/Downloads/10.1016/j.compedu.2011.12.022http://hdl.handle.net/1822/12655http://hdl.handle.net/1822/12655http://hdl.handle.net/1822/8462http://hdl.handle.net/1822/8462http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/46http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/46http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/46http://hdl.handle.net/1822/8462http://hdl.handle.net/1822/12655http://c/Users/Nuno%20Oliveira/Downloads/10.1016/j.compedu.2011.12.022http://ensino.univates.br/~edsonahlert/gdocs/Artigos/Utilizacao%20da%20ferramenta%20Google%20Docs%20no%20Ensino%20das%20Ciencias%20Naturais.pdfhttp://ensino.univates.br/~edsonahlert/gdocs/Artigos/Utilizacao%20da%20ferramenta%20Google%20Docs%20no%20Ensino%20das%20Ciencias%20Naturais.pdf


15/15

15 | P g i n a

Ferreira, L. (2007). O que aprendemos com a Web 2.0: novos rumos para a aprendizagem.InSantana,

M. O. R.; Ramos, M. A.; Alves, A. B. (Orgs.) Actas do Encontro Internacional Discurso

Metodologia e Tecnologia, Miranda do Douro: CEAMM pp. 237-247.

Graells, P. M. (2007). La Web 2.0 y sus aplicacions didcticas. Disponvel em

http://www.peremarques.net/web20.htm

O'Reilly, T. (2005). What Is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation

of Software. Disponvel emhttp://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-

20.html.

Patrcio, M., Gonalves, V. e Carrapatoso, E. (2008) Tecnologias Web 2.0: recursos pedaggicos na

formao inicial de professores.In Encontro sobre Web 2.0. Braga, 2008. p. 108-119. ISBN 978-972-8746-63-6. Disponvel emhttp://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2047/1/F004.pdf

Perrenoud, P. (2000). Dez Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora. ISBN 978-857-

3076-37-0.

Perrenoud, P. (2002). As Competncias para Ensinar no Sculo XXI. A Formao dos Professores e o

Desafio da Avaliao. Porto Alegre: Artmed Editora. ISBN 978-853-6300-21-4.

Primo, A. (2006). O aspecto relacional das interaes na Web 2.0. In: XXIX Congresso Brasileiro de

Cincias da Comunicao. Braslia: Anais. Disponvel em

http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/web2.pdf

Roman, C., Kuklinski, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de

Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Disponvel em

http://www.planetaweb2.net/

Simo, J. (2006). Relao entre os Blogs e Webjornalismo. InRevista Prisma, n 3, Outubro, pp. 148-

164. Disponvel emhttp://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/9_joao_simao_prisma.pdf.
http://www.peremarques.net/web20.htmhttp://www.peremarques.net/web20.htmhttp://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.htmlhttp://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.htmlhttp://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.htmlhttp://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.htmlhttp://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2047/1/F004.pdfhttp://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2047/1/F004.pdfhttp://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2047/1/F004.pdfhttp://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/web2.pdfhttp://www.planetaweb2.net/http://www.planetaweb2.net/http://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/9_joao_simao_prisma.pdfhttp://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/9_joao_simao_prisma.pdfhttp://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/9_joao_simao_prisma.pdfhttp://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/9_joao_simao_prisma.pdfhttp://www.planetaweb2.net/http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/web2.pdfhttp://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/2047/1/F004.pdfhttp://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.htmlhttp://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.htmlhttp://www.peremarques.net/web20.htm

web 2.0 na formação docente

Documents