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Web 2.0 & Schulen: Interaktive und gendersensitive Lernszenarien im Schulkontext
Prof. Dr. Heike WiesnerDr. Andreas Wiesner-SteinerDr. Sabine Zauchner
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Gliederung
1. Web 2.0 in der Schulforschung
2. Das fe|male-Projekt
3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
4. Fazit
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1. Web 2.0 in der Schulforschung
Veränderungen im Bereich eLearning durch SocialSoftware und Web 2.0 Technologien Nutzer/innen werden zu Gestalter/innen (Prosumer)Lernumgebungen verwandeln sich von „Wissensinseln“ zu interaktiven gestaltbaren personalisierten Portalen (Werkzeuge /Inhalte). Behaviorismus Konstruktivismus/PBL (Schulmeister 2007; Luck 2006)
eLearning 2.0
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1. Web 2.0 in der Schulforschung
Techniksoziologie und Genderforschung haben in den letzten Jahrzehnen im medialen Bildungskontext gezeigt, dass Technik weder ein neutrales Produkt ist noch genderneutral verwendet wird. (Schelhowe 2002; 2008)Web 2.0-Applikationen bringen Bewegung in Technik-Gender-Diskurs (Wiesner/Wiesner-Steiner 2009)
Technik und Geschlecht in Aktion
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2. Das fe|male-Projekt
Kooperation: Fe|male ist ein Kooperationsprojekt zwischen der Donau Universität Krems (Zauchner/Baumgartner) und der Hochschule für Wirtschaft und Recht in Berlin (Wiesner)
Kollaboration: Beteiligung von mehreren Partnerschulen (BG/BRG Purkersdorf; BRG Krems; Marie Curie Gymnasium Berlin etc.) in Österreich und Deutschland.
Partizipation: Von Beginn an wurden die Schüler/innen und Lehrer/innen am Forschungsprozess beteiligt.
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2. Das fe|male-Projekt
Ziel: Mädchen und Jungen für neue Lerntechnologien begeistern Methode: Einsatzmöglichkeiten von Web 2.0 Techniken werden anhand der Bedürfnisse der Lernenden gendersensitiv evaluiert.
TL
Recentering the teacher - decentring the learner
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Fe|male-Schulprojekte: Frühjahr 2009; weitere folgen…
Exponentialfunktion (Kooperationsprojekt)Zellatmung (Kooperationsprojekt) ChemieolympiadeBiologielaborMauerfallMathematik-ProfilkursAtomkraft? Nein, danke!
2. Das fe|male-Projekt
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2. Das fe|male-Projekt
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stimmt genau eher ja eher nein gar nicht
Hat dir das Projekt gefallen?
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Generelle Bewertung der Lernprojekte (n = 165)
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2. Das fe|male-Projekt
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stimmt genau eher ja eher nein gar nicht
Mir hat die Selbstorganisation im Rahmen des Lernprojekts sehr gut gefallen
männlich
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Selbstorganisation (n = 165)
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stimmt genau eher ja eher nein gar nicht
Wie man mit mithilfe einer Wiki interaktiv und vernetzt an einer Aufgabe arbeitet.
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Einschätzung der Wiki-Technologie (n = 165)
2. Das fe|male-Projekt
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stimmt genau eher ja eher nein gar nicht
Hat dir das Projekt gefallen?Auf das Land bezogen
AT
DE
2. Das fe|male-Projekt
Generelle Bewertung der Lernprojekte im Ländervergleich (n = 165)
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Vergleich der Schulprojekte (Fachbezogen)
2. Das fe|male-Projekt
Bis auf 2 Lernprojekte (G= Atomkraft Nein Danke? H= Exponentialfunktion_Marie Curie) sind die Projekte durchgängig gut angekommen. Die drei österreichischen naturwissenschaftlichen Projekte zur Zellatmung, zur Chemie-Olympiade und zum Biologielabor lassen sich durch Mittelwertermittlung (Mittelwert GESAMT= 2,24) als die Projekte herausarbeiten, die bei den Schüler/innen besonders gut angekommen sind.
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2. Das fe|male-Projekt
Die österreichischen Schulprojekte wurden besser in den laufenden Schulkontext integriert als die deutschen Lernprojekte. (Grund: Höhere Medienkompetenz, Medienausstattung;Medienprofil)
Die Durchführung eines Web 2-0-Projekts im mathematischen Unterricht stellt in jeder Hinsicht eine echte Herausforderung dar – sowohl für die österreichischen als auch für die deutschen Schulen.
Die naturwissenschaftlich orientierten Projekte kommen insgesamt gesehen sehr gut an! (Grund: höherer Gestaltungs- und Experimentieranteil; Gruppenarbeit)
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3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
Ziel: Mehr Medienvielfalt in der Mathematik Zielgruppe: Für Grundschulen und weiterführende Schulen in Österreich wurden dazu eine Reihe von multimedialen Lernpfaden entwickelt. Die Lernpfade beinhalten Geogebra-Elemente und interaktive Multimedia- und Web 2.0-Applikationen.Methode: Lehrer/innen wurden in die Entwicklung der Lernpfade (vollständig) einbezogen
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1. Schnittstellenlernpfad Volksschule Sek 12. Wetter –Temperaturkurven 3. Mikrolernpfad Direkte/Indirekte Proportionalität 4. Lineare Funktionen 5. Schnittstellenlernpfad Sek I/II 6. Potenzfunktion 7. Mikrolernpfad Quadratische Funktionen 8. Exponential- und Logarithmusfunktion 9. Mikrolernpfad Trigonometrische Funktionen 10. Differenz-/Differenzialgleichung entspricht Diskret/Kontinuierlich11. Dreiecksverteilung 12. Poissonverteilung13. Sekundarstufe 2/Hochschule
3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
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3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
Die Lernpfade wurden in allen Dimensionen (Inhalt, Technik, Didaktik, Lernleistung) von den Lehrer/innen durchgängig positiv bewertet.
Im Detail: Die inhaltlichen Aspekte haben die Schüler/innen gut bis sehr gut angesprochenDie technischen Aspekte waren besonders Schüler/innenzentriert (Zustimmung 95%).Die methodisch-didaktische Vorgehensweise war für die Schüler/innen besonders geeignetDie Lernleistung : 75% der Lehrer/innen stimmen der Aussage zu, dass die Lernleistung der Schüler/innen besonders gut war
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Gesamtbewertung der Lernpfade durch die Testlehrer/innen n= 29
3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
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Gesamteinschätzung dreier ausgewählter Lernpfade
0
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Sehr gut Gut Eher nicht Gar nicht
Wie hat den Teilnehmer/innen der Lernpfad insgesamt gefallen? (n = 61; 23 Mädchen, 38 Jungen)
Mädchen
Jungen
3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
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Anz
ahl S
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nen
St immt genau Eher ja Eher nein Gar nicht
Die mathematischen Aufgabenstellungen haben den Teilnehmer/innen sehr gut gefallen (n = 61)
Mädchen
Jungen
3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
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0
5
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Anz
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chül
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nen
Stimmt genau Eher ja Eher nein Gar nicht
Die Teilnehmer/innen haben durch den Lernpfad etwas neues gelernt (n = 61)
Mädchen
Jungen
3. Medienvielfalt im Mathematikunterricht
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Fazit
Web 2.0-Technologien kommen bei den Schüler/innen gut bis sehr gut an
Auf Web 2.0-Technologie basierende Lernprojekte eignen sich besonders gut für die Naturwissenschaften.
Im Mathematikunterricht sollten nur professionelle Web 2.0-Applikationen eingesetzt werden in enger Abstimmung mit den Lehrer/innen
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Fazit
Der (leichte) Gendereffekt der angewandten Web 2.0-Werkzeuge zugunsten der Mädchen, wirft die Frage auf, wie Jungen in Medien-Projekte besser eingebunden werden können. „Jungen mehr fördern -Mädchen mehr fordern“. Als good practice-Beispiele zeigen die beiden Projekte anschaulich, dass gendersensitive Medien-Projekte besser bei den Schüler und Schülerinnen ankommen als herkömmliche Medienprojekte
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Ohne Schulungen - in Medien, Didaktik und Gender- geht es nicht!
FazitA fool with a tool is still a fool …