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ByME SocialScience 2

(Comunidad de Madrid)

Programación de Ciencias Sociales

Etapa Primaria: 2º Curso

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Programación ByME Social Science 2 CAM

ÍNDICE 1 Página1. Introducción 32. Orientaciones Metodológicas 53. Contribución al desarrollo de las Competencias Clave 74. Objetivos generales de la Etapa 85. Contenidos del Curso y Estándares de Aprendizaje Evaluables 96. Incorporación de la Educación en Valores 127. Atención a la Diversidad 148. Fomento de la Lectura 159. Estructuras Lingüísticas 1610. Aprendizaje Cooperativo 2211. Rúbricas de Evaluación 2812. La Evaluación en nuestro Proyecto Educativo 3913. Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente 4214. Metodología Específica del Proyecto ByME Social Science 2 CAM 4415. Materiales del Proyecto ByME Social Science 2 CAM 5516. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 6417. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 6518. Recursos didácticos y organizativos 6719. Actividades Complementarias 7120. Unidades Didácticas 72

1 Eliminar términos no aplicables.2


1. INTRODUCCIÓN

ByME Social Science ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:

Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis años.La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas y etapas educativas.3


b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del comportamiento humano en relación con la sociedad. Entre ellas, la Geografía y la Historia ocupan un lugar preferente en el currículo de Educación Primaria.

El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia de España.

En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar hechos históricos o comportamientos humanos. Se trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España, los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores.

Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y generales de la Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, sólo a partir de tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia.

Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de ellos se establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma exhaustiva, sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más representativos en cada uno de los períodos. Los acontecimientos cuyas fechas se indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá completar de acuerdo con su criterio pedagógico.La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances, pueden resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura.

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El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida económica de los ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos.

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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3. º Competencia digital. (CD)4. º Aprender a aprender. (CAA)5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5. CONTENIDOS DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

SEGUNDO CURSO

Geografía. El mundo en que vivimos

El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos.1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol.2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna.3. Identifica las distintas fases de la Luna.4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el planisferio.5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas.

La atmósfera. El tiempo meteorológico.6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos.7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.

La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural.9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

Geografía de España.11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa.12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la Península Ibérica.13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles.14. Identifica los límites del territorio español.Vivir en sociedad

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Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios.15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias y ciudades importantes.16. Describe las características principales de la población española.

Educación vial.17. Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del cumplimiento o desconocimiento de las mismas.18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas tanto siendo peatón como usuario de un medio de transporte.

Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.

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11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

Desarrollo de habilidades sociales.12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.22. Conoce el sistema público de protección civil.

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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el

planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:En ByME Social Science 2 hay un fuerte énfasis en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que les rodea, apreciar sus complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

Make a difference: Los alumnos son introducidos a los valores y la ética en relación con el proyecto científico. Se presentan con situaciones destinadas a fomentar el razonamiento y un compromiso con su entorno inmediato, a fin de que interioricen los

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sentimientos de responsabilidad social. Este conocimiento científico forma en que se contextualiza y hecho significativo para los jóvenes estudiantes.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje en los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria rara debido a las necesidades especiales de la discapacidad, debido a las dificultades específicas en el

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aprendizaje (entre ellos la dislexia), si la presentación de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH ), debido a las altas capacidades intelectuales, la inclusión tardía en el sistema educativo, o condiciones personales y la historia de la escuela. El ministerio del gobierno regional es responsable de las competencias educativas y adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y para evaluar de forma temprana sus necesidades.

2. La oficina del gobierno regional con competencias en materia de educación regulará los aspectos mencionados en el apartado 1 de este artículo y, y establecerán las medidas oportunas para todos los alumnos alcancen un nivel adecuado en las competencias curriculares, como en los objetivos establecidos con papel general para la Educación Primaria.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del proyecto ByME Social Science 2 (CAM). Extra Ideas: para aquellos alumnos que terminan antes. Helpful tips con consejos para diversificar las actividades libro del profesor Cooperative Projects, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Further Reading en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que deseen profundizar sus conocimientos

en CL. Activity Book actividades Digital Resources actividades

8. FOMENTO DE LA LECTURA

El Proyecto ByME Social Science 2 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

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Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad. Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz. Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Teacher's Book: Secciones Further reading Introducción al uso de la biblioteca escolar

9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN BYME SOCIAL SCIENCE 2 (CAM)

UNIDAD/ WORK

TOGETHER

ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

0 I’m (...), I’m (...) years old. Books, glue, road sign, scissors, bed, coloured 16


UNIDAD/ WORK

TOGETHER


What’s your name? Point to, Can you see? What is he / she doing? My favourite school subject is …

pencils

1 Mercury is the closest planet to the Sun, Neptune is the planet which is the furthest from the Sun

The Earth takes one year to complete one revolution around the Sun. How long does it take Neptune to revolve around the Sun?

How long does the Earth take to rotate once? When it’s hot, when it’s cold Good for the environment, bad for the environment

Sun, Moon, stars, planet, Earth (Mercury, Venus, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune)

Telescope, rocket, satellite, astronaut Rings, rocks, ice, Martians, water, air, life The Red Planet, the Blue Planet Star, Solar System, planet Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn,

Uranus, Neptune Revolution Ordinal numbers: first, second, third, fourth, etc Moon, satellite, planet, Earth, Sun Phases, new moon, first quarter, full moon, third

quarter Axis, rotation Day, night, light, dark Months, seasons, autumn, spring, winter, summer Colour, cut out, assemble, see Graffiti, illegal, plant trees, reusable shopping bag,

make a mess, public areas, public transport, pollution, drop litter, dry clothes outside, energy, damage public property, dangerous

Phases, new moon, first quarter, full moon, third quarter

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UNIDAD/ WORK

TOGETHER


2 What’s the weather like today? It’s raining It’s 10 degrees Celsius, it’s coming from the north,

seven centimetres It is hot and sunny in summer Wind is moving air A gentle / strong / very strong wind is called a … Water is for (drinking, washing, etc.) There’s water in (a lake, the sea, etc.) What is the weather like? Be prepared I wear a (scarf) when it is (cold) Walk, ride a bicycle, put the air-conditioning /

heating on, open / shut a window, have a bath / shower, buy local products, install solar panels

We can save energy, we waste energy, protect the planet

Rainy, sunny, windy, snowy, foggy, stormy Weather instrument, thermometer, rain gauge,

weather vane Thermometer, weather vane, rain gauge Warm, cold, windy, rainy, sunny, cloudy Spring, summer, autumn, winter January, February, March, April, May, June, July,

August, September, October, November, December North, east, south, west Wind, breeze, gale, hurricane Clouds, droplets Lake, sea, river, cloud, waterfall, snow, ice, rain,

sleet, hail Cloudy, rainy, gale, sleet, hail, breeze Hat, swimsuit, flip flops, scarf, gloves, swimming

shorts Decorate, colour, cut out, tape, attach Compass Thermometer, snow, wind, hail, hurricane, rain,

sleet1er

TRIMESTRE. Work together

Descripción de los diferentes usos del agua Dar respuestas cortas Expresar opinión.

Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune

Stars, kite, bat, rainbow, owl, fireworks The Sun, the Moon, day, night Wellies, sunhat, earmuffs, sunglasses, gloves,

bikini, umbrella, scarf Hot, cold, rainy Spring, summer, autumn, winter

3 Spain is in Europe Spain is a country in the south of Europe

Desert, river, coral reef, penguin, panda, museum Shop, map, globe, atlas, tour guide (book),

compass, poster, flag, GPS (Global Positioning System)

World map, globe Flat, a sphere

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UNIDAD/ WORK

TOGETHER


Continent, Europe, Asia, North America East, west Map, globe Title, symbol, key, scale Land, water Continents, oceans, seas South America, Australasia, Europe, Africa, Asia,

Antarctica Street map, country map, world map Scale Country, capital city, flag A peninsula, an island Border Portugal, France, Andorra, Morocco, Islas Baleares, Islas Canarias The Mediterranean Sea, the Atlantic Ocean Paper plate, paint (material), brush Paint, colour, cut-out, stick The biggest / smallest / coldest continent Japan, Italy, the USA, Morocco, Mexico, France Sushi, pizza, pancakes, couscous, tacos, croissants Country, continent Brazil, Canada, Italy, Morocco, Australia, India, the

USA, Spain, Portugal, France The Atlantic Ocean, the Pacific Ocean, the Indian

Ocean, the Mediterranean Sea North, east, south, west, centre

4 Do you want to … ? How about …? Do you feel like…?

Go for a swim, explore the rocks, buy an ice cream A mountain is natural. A bridge is man-made All living things need water Use water, save water, waste water, look after

water You can visit / see / ski / climb …

Cliff, lighthouse, beach, wind farm, island, sea Hill, forest, river, sea Village, windmill, road, beach bar Beach, headland, islands, sea, cliffs, rock pools Boat, sails Road, town, bridge, railway track Lake, mountain, forest Natural, man-made

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UNIDAD/ WORK

TOGETHER


House, bridge, boat, windmill Valley, plain, plateau Coastal landscape, natural feature Archipelago, bay, beach, cliff, headland, island Inland landscape, natural feature Mountain, mountain range, valley, plain, plateau,

river, lake Salt water, fresh water, drinking water Rivers, lakes, ice caps, underground Solid, liquid, gas Cut, fold, tape, cut out, stick, write Island, water, archipelago, mountain, valley, lake National parks, protected areas, outdoor activities The Picos de Europa / Doñana / Sierra Nevada

National Park Wild animals, brown bears, wolves, eagles, lynxes River, plateau, valley, mountain, forest, plain, lake,

mountain range Beach, archipelago, headland, cliff, island Bridge, picnic table, lighthouse, village, campsite Natural / man-made features, inland / coastal

features2º

TRIMESTRE. Work together

Descripciones de los diferentes símbolos que podemos encontrar en un mapa.

Dar respuestas cortas Expresar opinión

Map, ocean, capital, compass, continent, scale, country, globe

North, east, south, west Landscapes, natural / man-made features, inland /

coastal features Bridge, cliffs, island, lake, lighthouse, mountain,

road, valley5 It’s my job to …

They help everyone in the town, they look after the neighbourhoods

Local election, vote, count the votes, the majority of the votes

Park, fire station, town hall, supermarket, bus stop, post box, bank, school

Firefighter, rubbish collector, police officer, bus driver, postal worker, mayor

Postman, firefighter, rubbish collector, mayor,

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UNIDAD/ WORK

TOGETHER


Each province has a capital city Each autonomous community has a capital city / its

own government People come to live in Spain, people move to other

countries What country are you from?

nurse, librarian Post office, fire station, street, town hall Town, neighbourhood, public services Bus driver, postal worker, firefighter, teacher,

rubbish collector, police officer, doctor, mayor Public services, public buildings Postal worker, librarian, mayor, police officer,

doctor, firefighter Post office, library, town hall, police station,

hospital, fire station Town, province Local government, mayor, local politicians, town

hall Province, capital city Tradition, festival, language, dialect Province, region, autonomous community,

autonomous city Capital city, government Fold, cut out, stick, write, find out, investigate,

draw Town, province, autonomous community, country,

local dance Multi-cultural, nationality, flag Bank, bus stop, hospital, cinema, library, park,

school, supermarket Teacher, firefighter, doctor, stethoscope, books,

hose Mayor, neighbourhood, city, language, public

services

6 50 kilometres per hour You must …, You cannot …, Look out for … Road signs control traffic Be careful, walk on the pavement, hold hands with

an adult, cross the road

Car, bus, bicycle, tram, motorbike Bench, road sign, bin, cycle lane, street light,

pavement Road sign, (maximum) speed limit, a taxi rank, a

roundabout21


UNIDAD/ WORK

TOGETHER


Maximum speed, petrol station, children crossing, traffic lights, no entry, parking

Distract Speed limit, motorway, slippery road, parking, no

entry Warning, information, order. Triangular /

rectangular / square / circular road signs Pedestrian, road, pavement Stop, look, listen, think Safe / dangerous / crowded place Dangerous behaviour Car, back seat, seatbelt, booster seat Passenger, travel, distract, driver Helmet, comfortable clothes / shoes Pavement, cycle lane / path, road signs Be careful, accident Always, never Public transport, bus, metro, train, tram Travel, offer, get off / on, distract Passenger, seat, rubbish, driver Cut out, stick, draw, display Circular / rectangular / triangular road signs Warnings, information, orders Pedestrian, pollution, seatbelt, accident, stop,

driver, passenger, pavement Road sign, information, orders, road, traffic jam

3er TRIMESTRE. Work together

Descripción de los diferentes consejos de primeros auxilios.

Dar respuestas cortas Expresar opinión

Doctor, gardener, teacher Rubbish, bin, pavement, road sign, traffic, cycle

lane Always, sometimes, never Seatbelt, helmet, green man Wear, run, walk, wait, stop, look, listen, think, cross Hospital, fire station, park, post office, school, town

hall, bank, supermarket

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10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.

1. Interdependencia positivaLos alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.

2. Responsabilidad individual“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.

3. Promover la interacción“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y pega" para obtener el producto final.

4. Habilidades socialesLos alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito. Algunas de ellas son:

- Liderazgo efectivo- Toma de decisiones- Creación de confianza

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- Comunicación- Resolución de conflictos- Ayudar y pedir ayuda- Organización- Autoestima y auto-confianza

Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y oportunidades para practicar estas habilidades.

5. Evaluación de los gruposEl desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación afecta tanto a los profesores como a los alumnos.Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:

- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de

la clase (profesor)Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la dirección correcta.Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:

- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza un método activo.

- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.

- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.

- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el trabajo a tiempo.

De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma cooperativa.

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo24


Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.

Rally robinPor parejas, los alumnos se turnan para generar respuestas orales breves. (Kagan & Kagan, 2009)Pasos para la estrategia:1. El profesor plantea una pregunta/problema.2. Los alumnos van turnándose, respondiendo oralmente. Una respuesta cada vez. Timed pair sharePor parejas, los alumnos comparten sus opiniones con un compañero durante un tiempo determinado, mientras su compañero escucha.Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)Pasos para la estrategia:1. Los alumnos se emparejan.2. Se presenta un problema a los alumnos.3. Se les ofrece una cantidad de tiempo determinada para escribir sus respuestas.4. Los alumnos discuten sus respuestas con sus compañeros.5. Se pide a los alumnos que compartan con el resto de la clase la respuesta que han desarrollado con su compañero. Round robinPor equipos, los alumnos se turnas para responder de forma oral. (Kagan & Kagan, 2009)Pasos para la estrategia:1. El profesor hace una pregunta.2. Los alumnos se turnas para responderla. Rally coachLos alumnos se turnan, uno resuelve un problema mientras el otro lo vigila. Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)Pasos para la estrategia:1. El alumno A resuelve el primer problema.2. El alumno B observa, escucha, revisa y elogia.3. El alumno B resuelve el siguiente problema.4. El alumno A observa, escucha, revisa y elogia.5. Se repite el paso 1. Stand up, hand up, pair upLos alumnos se ponen de pie, levantan la mano y rápidamente encuentran un compañero con quien compartir o debatir. (Kagan & Kagan, 2009)

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Pasos para la estrategia:1. El profesor dice: Stand up, hand up, pair up as quickly as you can.2. Los alumnos se ponen de pie y mantienen una mano en el aire hasta que encuentran una pareja.3. Chocan "los cinco" con su pareja.4. El profesor hace una pregunta o asigna una tarea.5. El profesor les da tiempo para pensar.6. Los alumnos comparten utilizando el método proporcionado por el profesor.El papel del profesor en el Aprendizaje CooperativoLos profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas.b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual.d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas.Habilidades cooperativasLas habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento.

- Animando a todos los miembros a participar- Haciendo turnos- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido- Manteniéndose en el grupo- Gestionando el nivel de ruido- Respetando el espacio personal de los demás miembros- Cuidando los materiales- Prestando atención a la persona que está hablando- Respetando las opiniones de todo el mundo

Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.26


- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas- Definiendo el objetivo de la tarea- Estableciendo límites de tiempo- Expresando aprobación- Pidiendo ayuda- Parafraseando las ideas de los demás- Resolviendo conflictos- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso

Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han adquirido.

- Resumiendo- Corrigiendo a los demás y añadir información- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen- Creando estrategias de memorización- Comprobando la comprensión- Explicando cómo se debería realizar la tarea

Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más profunda. Por ejemplo:

- Debatiendo ideas- Integrando distintas ideas en una conclusión- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas

Formación de gruposLos profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con el CL.En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus compañeros.

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La sesión de Aprendizaje CooperativoDebería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:1. ActivaciónEsta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.2. IntroducciónEl profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.3. DesarrolloEn esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.4. Informe de resultadosEl informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido correctamente.

Y, por último aunque no menos importante …Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus expectativas.Haz que las tareas de grupo sean más atractivas que las tareas individuales tradicionales. CL funciona mejor con problemas y actividades más complejos que requieren destrezas de pensamiento de mayor nivel.Una evaluación trimestral es fundamental para averiguar cómo se sienten los alumnos con el trabajo en equipo. Pide a los alumnos que reflexionen sobre lo que funciona y lo que no funciona en el grupo. Si hay muchos grupos experimentando el mismo problema, dedica un tiempo de clase a las destrezas cooperativas correspondientes.La mayor parte del tiempo, sin embargo, la evaluación mostrará que la mayor parte de los grupos está trabajando bien. Espera que los alumnos muestren una resistencia inicial.

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11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Contenido Específico para 2º de Primaria

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Niveles de Adquisición1Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Está familiarizado con los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol

Está familiarizado con los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Está familiarizado con los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Está familiarizado con los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol, sin demasiada dificultad.

Está familiarizado con los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol, sin ninguna dificultad.

2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, en especial de la Tierra y su satélite, la Luna.

Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, en especial de la Tierra y su satélite, la Luna, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, en especial de la Tierra y su satélite, la Luna, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, en especial de la Tierra y su satélite, la Luna, sin demasiada dificultad.

Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, en especial de la Tierra y su satélite, la Luna, sin ninguna dificultad.

3. Identifica las diferentes fases de la Luna.

Identifica las diferentes fases de la Luna, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica las diferentes fases de la Luna, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica las diferentes fases de la Luna, sin demasiada dificultad.

Identifica las diferentes fases de la Luna, sin ninguna dificultad.

4. Localiza diferentes países, entre los más importantes, en el planisferio.

Localiza diferentes países, entre los más importantes, en el planisferio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Localiza diferentes países, entre los más importantes, en el planisferio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Localiza diferentes países, entre los más importantes, en el planisferio, sin demasiada dificultad.

Localiza diferentes países, entre los más importantes, en el planisferio, sin ninguna dificultad.

5. Identifica mapas de diferentes países en

Identifica mapas de diferentes países en




1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc.29



Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)diferentes escalas. diferentes escalas,

aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

diferentes escalas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

diferentes escalas, sin demasiada dificultad.

diferentes escalas, sin ninguna dificultad.

6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos.

Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, sin demasiada dificultad.

Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, sin ninguna dificultad.

7. Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos.

Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, sin demasiada dificultad.

Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, sin ninguna dificultad.

8. Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales.

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, sin demasiada dificultad.

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, sin ninguna dificultad.

9. Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.

Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, aunque él/ella

Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, aunque él/ella

Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, sin demasiada

Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, sin ninguna dificultad.

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)experimenta muchas dificultades.

experimenta algunas dificultades.

dificultad.

10. Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta.

Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, sin demasiada dificultad.

Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, sin ninguna dificultad.

11. Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa.

Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, sin demasiada dificultad.

Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, sin ninguna dificultad.

12. Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica.

Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, sin demasiada dificultad.

Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, sin ninguna dificultad.

13. Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles.

Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, sin demasiada dificultad.

Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, sin ninguna dificultad.

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)14. Identifica los límites del territorio español.

Identifica los límites del territorio español, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica los límites del territorio español, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica los límites del territorio español, sin demasiada dificultad.

Identifica los límites del territorio español, sin ninguna dificultad.

15. Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes.

Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, sin demasiada dificultad.

Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, sin ninguna dificultad.

16. Describe las principales características de la población española.

Describe las principales características de la población española, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe las principales características de la población española, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe las principales características de la población española, sin demasiada dificultad.

Describe las principales características de la población española, sin ninguna dificultad.

17. Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos.

Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, sin demasiada dificultad.

Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, sin ninguna dificultad.

18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas ya sea

Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas ya sea




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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)como peatón o como medio de transporte.

como peatón o como medio de transporte, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

como peatón o como medio de transporte, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

como peatón o como medio de transporte, sin demasiada dificultad.

como peatón o como medio de transporte, sin ninguna dificultad.

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Contenidos comunes para toda la etapa


Niveles de Adquisición1Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes.

Se esfuerza en obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin demasiada dificultad

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin ninguna dificultad.

2. Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante.

Se esfuerza en analizar la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin demasiada dificultad.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin ninguna dificultad.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes.

Se esfuerza en desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin demasiada dificultad.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin ninguna dificultad.

4. Gestiona imágenes, tablas, gráficos,

Se esfuerza en gestionar imágenes,

Gestiona imágenes, tablas, gráficos,



1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc.34




adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida.

tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin demasiada dificultad, sin demasiada dificultad.

esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin ninguna dificultad.

5. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación.

Se esfuerza en realizar trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin demasiada dificultad.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin ninguna dificultad.

6. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio.

Se esfuerza en presentar oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin demasiada dificultad.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin ninguna dificultad.

7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

Se esfuerza en utilizar el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin demasiada dificultad.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin ninguna dificultad.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y

Se esfuerza en ser capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)el trabajo realizado. información obtenida y

el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

el trabajo realizado, sin demasiada dificultad.

el trabajo realizado, sin ninguna dificultad.

9. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Se esfuerza en mostrar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad.

10. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean.

Se esfuerza en demostrar actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin demasiada dificultad.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin ninguna dificultad.

11. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman.

Se esfuerza en asumir responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin demasiada dificultad.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin ninguna dificultad.

12. Participa en las actividades de grupo y

Se esfuerza en participar en las

Participa en las actividades de grupo y



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin demasiada dificultad.

en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin ninguna dificultad.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos.

Se esfuerza en valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin demasiada dificultad.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin ninguna dificultad.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

Se esfuerza en utilizar la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin demasiada dificultad.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin ninguna dificultad.

15. Identifica Se esfuerza en Identifica situaciones Identifica situaciones Identifica situaciones 37




adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas.

identificar situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin demasiada dificultad.

de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin ninguna dificultad.

16. Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin ninguna dificultad.

17. Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar.

Se esfuerza en aplicar técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin demasiada dificultad.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin ninguna dificultad.

18. Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

19. Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios.

Se esfuerza en conocer el contenido y el uso de un kit de primeros

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios,

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)auxilios, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

demasiada dificultad. ninguna dificultad.

20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes.

Se esfuerza en conocer las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin demasiada dificultad.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin ninguna dificultad.

21. Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia.

Se esfuerza en desarrollar las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

22. Conoce el sistema público de protección civil.

Se esfuerza en conocer el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, sin demasiada dificultad.

Conoce el sistema público de protección civil, sin ninguna dificultad.

12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12.A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

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Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Secciones Let’s Remember al final de cada unidad. Secciones Term review al final de cada trimestre.

Evaluación formal Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso

del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Autoevaluación Sección de auto-evaluación al final de la unidad

Las rúbricas Rúbricas de ByME Social Science 2

12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial (diagnóstico): Al inicio de cada curso de Educación Primaria, los profesores llevará a cabo una evaluación inicial de los estudiantes, que les permita tomar las decisiones correctas y medidas pertinentes relacionadas con el refuerzo.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Su objetivo será evaluar los maestros y para ayudar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para adoptar las decisiones pertinentes para ayudarles a superar las posibles dificultades.

Evaluación final (acumulativo): Al final de cada año escolar, los maestros llevará a cabo la evaluación final de los resultados de los estudiantes. Esta evaluación de los resultados académicos se registrará en los documentos de evaluación, incluyendo las marcas relevantes, tanto positivos como negativos.

Evaluación individual del tercer curso de Educación Primaria: Las escuelas hará una evaluación individual a todos los estudiantes al final del tercer año de la Educación Primaria, la comprobación de su dominio de las destrezas y habilidades

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en la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas, en relación con el nivel de adquisición de la competencia comunicativa, tanto lingüística y la competencia matemática.

Evaluación final de la Educación Primaria: Al final del sexto curso de Educación Primaria, los alumnos harán una evaluación de fin de etapa individual, donde los maestros se compruebe el nivel de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y de la competencia en las matemáticas, la ciencia y la tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El profesor / departamento evaluará el nivel de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación y el uso de los diferentes recursos de la evaluación.La calificación se establecerá mediante el análisis del proceso de aprendizaje y el progreso en las actividades y tareas realizadas por los alumnos. Para ello, el profesor / departamento tendrá en cuenta y calificará los aspectos a continuación de la siguiente manera:De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

Instrumentos de Evaluación % Observaciones

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

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Criterios de Promoción Observaciones

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13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª

13.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice2 de asistencia: _______Número de sesiones de evaluación mantenidas: ______Índice de asistencia: _______Observaciones:

13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTENúmero de lecciones durante el trimestre:

ÁREAS

Número de clases previstas

Número de clases impartidas

Porcentaje

1 Marcar como proceda2 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.

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Organización y Metodología:

INDICADORES EVALUACIÓN1

1 2 3 4

a) Espacios

b) Horas

c) Recursos y Materiales Educativos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados:

Otros aspectos a destacar:

1 Siendo 4 el superior y 1 el inferior.

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14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 2 CAM

ByME Social Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias Sociales en centros bilingües. El nivel 1 va dirigido a los alumnos de primer curso de Primaria.

OBJETIVOS DEL CURSOEl curso sigue el currículo de Ciencias Sociales tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las ciencias sociales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Geografía Física, Geografía Política y la Historia. El objetivo de ByME Social Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias Sociales en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME Social Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:

- Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una

ayuda visual que facilita la comprensión.- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.- Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros

cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

- Una gran cantidad de recursos adicionales.

Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias Sociales a través de:- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los

exámenes externos.- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.- Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo

como destrezas importantes para la vida.

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- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea, apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.

- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.- Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.

LA GESTIÓN DE LA CLASELa enseñanza de asignaturas de tipo práctico a niños de esta edad, incluyendo el trabajo por parejas y en grupo, y todo ello en una lengua extranjera, hace que la gestión de la clase cobre vital importancia desde el principio. Rutinas de claseDesde la primera clase, asegúrate de establecer los límites y las normas de comportamiento que esperas, de manera que los alumnos sepan lo que es aceptable en la clase y lo que no.Se deben introducir procedimientos y rutinas de forma gradual a lo largo del primer trimestre y practicarlo regularmente. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas. Anima a los alumnos con frases positivas. Por ejemplo, Let’s talk with our indoor voices; Let’s walk nicely, en vez de Don´t shout, Don´t run.Haz uso de rimas sencillas o chants para atraer la atención de los alumnos:Rutina de comienzo: Haz que los niños se levanten y digan: Touch the sky, way up high. Touch your toes. Now we’re ready to go. Mueve las manos para que los alumnos se sienten y di: One. Two. Three. Four. Five. Six. Seven. Eight. Look, listen and sit up straight.Rutina de escucha: Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.Intenta dar solamente una instrucción cada vez para que la hagan los alumnos, ya que de lo contrario pueden olvidarlas rápidamente. Cuando los alumnos no están seguros de lo que tienen que hacer, se pueden sentir desorientados. Asegúrate de acompañar las instrucciones con demostraciones, mímica u otro apoyo visual. Los alumnos que aprenden una asignatura en inglés necesitan más apoyo que los que la aprenden en su propio idioma.A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones. A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen coloreando, recortando, pintando, etc. Utiliza una pandereta, una campanilla, o una maraca, para llamar la atención de los alumnos. Coloca tus manos sobre la cabeza y espera a que los alumnos hagan lo mismo. Coloca tus manos sobre los hombros, después dóblalos y haz que los alumnos te sigan. Ahora estarán todos atentos.La colocación de señales con ilustraciones en lugares estratégicos, pueden ayudar a controlar o enfocar la atención de los alumnos de forma no verbal.Cuenta a tus alumnos qué es lo que esperas de ellos cuando utilices estas señales: Hands up! Speak English! Look. Quiet please! Listen. Sit properly. Share. Tidy up!Recuerda que los alumnos están aprendiendo a través de un idioma que no es el suyo. El refuerzo positivo puede ser muy efectivo en las clases bilingües. Elogia a los alumnos que consiguen expresarse en inglés e intenta no corregir en exceso, sino transformar lo que quieren decir con la frase o el vocabulario correcto. Usa un lenguaje sencillo.

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Algunos alumnos serán más tímidos y menos confiados que otros a la hora de contribuir en la clase. Estos alumnos tendrán como ventaja un mayor tiempo de escucha. Utilizar un enfoque en el que los niños tienen que levantar la mano te permite observar cuándo están preparados los alumnos y cuándo tienen más confianza para contribuir. Asegúrate de que los alumnos que no quieren o no pueden contribuir mucho disponen de otras oportunidades para tener un papel activo ej. Encargándose de los materiales de la clase, diseñando títulos para las presentaciones, etc. Ten presente quiénes son esos alumnos en tu clase con el fin de incrementar su confianza de otras formas y elogiarles por sus trabajos artísticos, el trabajo en grupo, la limpieza, etc.Entre las técnicas útiles para asegurar que tus alumnos participan de forma equitativa, se incluye:- Escribe los nombres de los niños en palos de polo, y guárdalos en un bote sobre tu mesa. Saca un palo con un nombre cada vez que necesites un voluntario, cuando quieras formar nuevas parejas o grupos, o cuando quieras que los alumnos ayuden con los materiales de clase, etc.- Coloca botes con piedrecitas en cada grupo de mesas. Cada vez que los alumnos participan de forma oral, tienen que coger una piedrecita del bote y colocarla delante de ellos. Las piedrecitas ofrecen un registro visual, mostrando quién ha participado, y facilitando la participación de aquellos alumnos que aún no tengan ninguna piedrecita. En las siguientes actividades o sesiones, puedes mostrar mayor atención a ese grupo de alumnos. MaterialesOtro aspecto importante de la gestión de la clase consiste en estar preparado y disponer de los materiales que necesitas, al alcance de la mano. Anticípate a las lecciones para tener listos los materiales necesarios para hacer pósters y presentaciones y para llevar a cabo los experimentos e investigaciones. Si los alumnos tienen que traer cosas de casa, asegúrate de darles suficiente tiempo para hacerlo y que los padres lo sepan también.Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales.Lleva un registro en una tabla para que les toque un turno a todos los niños durante el trimestre.Diseña también un procedimiento de limpieza y dales tiempo para llevarlo a cabo en cada lección. Anima a los alumnos a ser ordenados y a tirar la basura en la papelera. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en internet. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen.Insiste en la importancia de compartir desde el principio del curso, y en la importancia de pedir los materiales de forma educada. Trabajo por parejas y en grupoA lo largo de las unidades se anima a los alumnos a trabajar conjuntamente por parejas y en grupos. Es posible que los niños de esta edad tarden en acostumbrarse a esto. Elogia a las parejas y a los grupos que trabajan bien juntos. Las páginas introductorias de cada unidad animan también a los alumnos a reflexionar sobre si han trabajado bien en equipo y a premiarse a sí mismos con una pegatina si han colaborado bien. Las secciones Work together, cada dos unidades, animan a los alumnos a tomar decisiones conjuntas.A medida que vayas conociendo a la clase puedes decidir cómo prefieres que se formen los grupos y quiénes trabajan mejor juntos. En la medida de lo posible, intenta mezclar alumnos de distintos niveles de habilidad y anímales a colaborar. En otras

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ocasiones, sin embargo, es posible que la agrupación de alumnos con habilidades similares te permita dirigir mejor las distintas necesidades de aprendizaje. Disposición de los asientosEn el trabajo en grupo tiene gran importancia la disposición de los asientos en la clase. Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas.Los alumnos de esta edad necesitan moverse, para ello lo ideal sería disponer de un espacio dentro de la clase donde los alumnos o pequeños grupos de alumnos se puedan sentar en un círculo en el suelo y hacer una serie de actividades de las que se presentan en cada lección (actividades de apertura, hablar sobre sus experiencias, observar y pasar objetos, etc.).Es muy importante disponer de espacio para hacer mímica, canciones con acciones y juegos de vocabulario. Si no tienes sitio en la clase, intenta que parte de las rutinas impliquen salir al patio en ratitos cortos, al menos una vez a la semana. TiempoLa gestión del tiempo es un factor clave para cubrir cualquier programación. Si tus clases son cortas (menos de 45 minutos) intenta ser selectivo a la hora de planificar lo que quieres cubrir y no intentes cubrirlo todo. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible.Sé realista cuando hagas la planificación, esto te ayudará a gestionar mejor tú tiempo. A esta edad, las habilidades motrices finas de los alumnos se están aún desarrollando y necesitarán más tiempo para escribir y dibujar. Hasta que los alumnos hayan asimilado la rutina para utilizar y recoger los materiales, este proceso puede ser más lento en el primer trimestre. La enseñanza en un contexto bilingüe también conlleva implicaciones en cuanto al tiempo. Los alumnos necesitan mayor refuerzo para aprender el lenguaje nuevo, al tiempo que comprenden los conceptos en ese idioma. Un aspecto importante de tu planificación de las lecciones deber ser dedicar tiempo a repasar vocabulario, lenguaje y conceptos nuevos.Asegúrate de pasar de una actividad a otra de forma rápida y suave. Si hay mucho tiempo de espera entre actividades distintas esto puede provocar distracciones y comportamientos inadecuados. Tener los materiales y los recursos preparados puede evitar que los niños se distraigan. Hacer que los niños canten el chant de la unidad, que hagan un ejercicio respiratorio, o un sencillo juego de mímica puede ayudar a cambiar el enfoque y el ritmo de la clase. ¡Intenta mantener su interés!Habrá alumnos que sean más rápidos que los demás a la hora de completar las tareas. Ten a mano actividades breves y sencillas para que las puedan hacer, como por ejemplo ayudar con los pósters, ordenar, etiquetar, ayudar a los demás, practicar la ortografía en pizarras electrónicas, etc. Disponer de una esquina o un área de la clase con libros de referencia sobre los temas que los niños están estudiando, es también un buen hábito que los alumnos pueden adquirir.Las lecciones que implican llevar a los niños fuera de la clase, necesitan una cuidada planificación y tal vez sea necesario completarlas en dos sesiones, con el fin de recopilar todos los resultados necesarios y comentar las observaciones de los alumnos. Sin embargo, si no es posible sacar a la clase fuera, otra alternativa son las presentaciones de diapositivas.

CONSEJOS ÚTILES

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Flashcards y wordcards Uso de flashcards Las flashcards constituyen un recurso visual importante para presentar, aprender y repasar el vocabulario y los conceptos nuevos. Son especialmente importantes para los alumnos que aprenden contenidos a través de una segunda lengua.Así como las flashcards del vocabulario de la unidad, es una buena idea construir constantemente tu propia colección personal de imágenes y fotos, que se pueden poner fácilmente en formato de lámina en cartulina, para disponer de una mayor variedad de ayuda visual.Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis flashcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las flashcards. Di el nombre de una de las tarjetas. El primer alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto.Pass the flashcard: Pide a los alumnos que se coloquen de pie en círculo. Los alumnos se pasan las flashcards alrededor del círculo. A medida que pasan la flashcard tienen que hacer un comentario sobre ella. Usa la frase inicial como modelo ej. Con flashcards de alimentos: I like (name of the food) o I don´t like (name of food); con flashcards de animales: It has got (name of a characteristic); con objetos: It’s made of (name of material).Esta actividad es muy adecuada para ejercitar y repetir conceptos y frases con estructuras correctas. Por ejemplo, un alumno coge una flashcard y la pasa al alumno de su derecha repitiendo la frase inicial que has dicho ej. A banana is good for me. Después, el alumno se la pasa al siguiente, que tiene que repetir la misma frase, etc. Mientras tanto, se pasa una nueva flashcard al primer alumno. Las flashcards deben pasar por todo el círculo y volver a ti.Disappearing flashcards: Coloca las flashcards en la pizarra en filas de tres. Practica los nombres de cada elemento.Dale la vuelta a una de las flashcards para que los alumnos no la puedan ver. Practica la secuencia de nuevo, incluyendo la tarjeta que está dada la vuelta. Continúa dando la vuelta a una flashcard cada vez, hasta que los alumnos puedan decir toda la secuencia de memoria.Memory: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra en dos filas de tres o cuatro. Pide a los alumnos que miren detenidamente cada flashcard. Después, gira las flashcards en el mismo orden. Pregunta Where is the…? Invita a un alumno a salir a la pizarra y escoger una tarjeta. Pide al alumno que muestre la tarjeta al resto de la clase. Si el alumno escoge la tarjeta correcta, dale la vuelta en su lugar. Si el alumno escoge la tarjeta incorrecta, colócala de nuevo boca abajo en su lugar. Haz lo mismo para el resto de las tarjetas.Pick’em up: Coloca todas las flashcards en el suelo. Nombra tres en rápida sucesión, ej. watermelon, fish, chocolate! Un alumno tiene que levantar las flashcards que has nombrado y colocarlas en el orden correcto en la parte de abajo de la pizarra. Cuando hayáis jugado con dos o tres combinaciones diferente, escoge a un voluntario para nombrar tres elementos mientras que otro alumno las levanta.Odd-one-out: Pega algunas flashcards en la pizarra (dos o tres que pertenezcan al mismo grupo y una que sea diferente). Pregunta cuál es la diferente y por qué.Guess which one: Pega las flashcards en la pizarra. Escoge una y descríbela. Los alumnos averiguan cuál es.

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Guessing game: Coloca las flashcards en un montón una por una, mientras las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo mirando hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la flashcard.Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira una de las flashcards mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarla otra vez. Los alumnos tienen que identificar las flashcards que han visto.Slow reveal: Cubre la flashcard con una hoja de papel. Vete mostrando la flashcard muy lentamente. Los alumnos levantan la mano e identifican la flashcard.Hole in the card: Recorta un pequeño agujero en el centro de una tarjeta de tamaño A5. Cubre con ello una de las flashcards y muéstrala a la clase. Pregúntales si son buenos detectives y si pueden averiguar de qué dibujo se trata mirando a través de ese pequeño agujerito. Repítelo con otras flashcards.What’s missing?: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las flashcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie). Coloca el resto de las flashcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing?Oh no, it isn’t!: Mezcla las flashcards y colócalas en frente de ti. Haz frases falsas para cada una de las flashcards y pide a los alumnos que te corrijan. Levanta una flashcard ej. a rabbit y di: This is a dog. Anima a los alumnos a decir: No, it isn´t. It’s a rabbit!Compare: Escoge dos flashcards en la pizarra. Haz que los alumnos se fijen en todas las semejanzas y diferencias entre las dos.Classifying: Reparte las flashcards de varias unidades entre los alumnos (bien individualmente o por parejas). Escribe el nombre de distintas clasificaciones en la pizarra y haz columnas (ej. food, animals, machines, etc.). Invita a los alumnos a salir a la pizarra y pegar sus tarjetas en la columna correcta.Classifying corners: escribe el nombre de cuatro clasificaciones en un papel y colócalas en las cuatro esquinas de la clase. Levanta las flashcards y haz que los alumnos corran a colocarse en la esquina correcta.Combinar flashcards y wordcards En Primero de Primaria, los alumnos comienzan a leer. Irá creciendo su confianza y su capacidad para leer. Comenzarán a asociar sonidos familiares y vocabulario nuevo con la forma escrita.Relacionar flashcards y wordcards es un paso importante en el desarrollo cognitivo de los alumnos y no debería desaprovecharse esta oportunidad en la clase. Poco a poco, a lo largo del año, los alumnos serán capaces de leer las wordcards con menor apoyo visual y se irán convirtiendo en lectores independientes.Match them: Coloca las flashcards en la pizarra. Coge las wordcards. Levanta la primera wordcard y haz que toda la clase la lea a la vez. Pide a un voluntario que salga a pegar la tarjeta al lado de la flashcard correspondiente.Pelmanism: Coloca las flashcards en la pizarra en una línea vertical con el dibujo hacia abajo. Numera las flashcards del 1 al 6. En el otro lado de la pizarra, coloca las seis wordcards correspondientes aleatoriamente y también boca abajo. Etiqueta las wordcards de A a E. Divida la clase en dos equipos. Ambos equipos se turnan para decir un número y una letra. Si la flashcard y la wordcard coinciden al darles la vuelta, el equipo gana un punto.Board snap: Baraja las flashcards y las wordcards y colócalas boca abajo en dos montones. Pide a dos voluntarios que giren la tarjeta de arriba de cada montón y que la muestren. Si coinciden, la clase grita Snap!

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Find a partner: Fotocopia las wordcards y las correspondientes flashcards para que haya una para cada alumno. Haz que los alumnos den vueltas alrededor de la clase repitiendo su palabra hasta que encuentren a un compañero o compañeros con la misma palabra.Anima a los alumnos a construir una frase juntos con su palabra.Usar wordcards Run and slap: Divide la clase en dos equipos. Pega las wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las wordcards.Di el nombre de una de las tarjetas. El primer alumno que golpee con la palma de la mano la tarjeta correcta obtiene un punto. (Esto también se puede hacer con un matamoscas.)Label it: Reparte las wordcards y haz que los alumnos etiqueten un dibujo en la pizarra, un póster, objetos en una bandeja o partes de la clase, etc.Find a partner: Fotocopia las wordcards para que haya una para cada alumno. Haz que los alumnos den vueltas alrededor de la clase repitiendo su palabra hasta que encuentren a un compañero o compañeros con la misma palabra.Anima a los alumnos a construir una frase juntos con su palabra.Now you see it, now you don’t: Muestra una wordcard.Haz que los alumnos la miren durante diez segundos. Esconde la wordcard y hazles copiar la palabra en sus cuadernos.Mix’n’match: Fotocopia sets de wordcards de una unidad. Corta las palabras por la mitad. Reparte los sets entre los grupos de alumnos que tienen que unir las mitades correctamente.Hello, goodbye: Colócate en la puerta con las wordcards de la unidad. Haz que los alumnos lean una wordcard al tiempo que salen o entran a la clase.JuegosLos alumnos aprenden de muchas maneras diferentes. Cuanto mayor sea el número de experiencias de los alumnos con un tema nuevo, mayor será la probabilidad de que aprendan y recuerden conceptos y vocabulario.Los juegos ofrecen un amplio abanico de oportunidades para que los alumnos se involucren y utilicen lo que están aprendiendo. También son una oportunidad de ofrecerles movimiento, un cambio de enfoque, y un aprendizaje del idioma camuflado. El elemento competitivo inspira a los alumnos animándoles a participar, haciendo que lo que podría ser una aburrida lista de preguntas de repaso o de palabras a definir, se transforme fácilmente en un juego divertido. Juegos generalesClever chameleon says: Los alumnos deben llevar a cabo una acción sólo cuando lo diga el camaleón listo. Clever chameleon says clap your hands, etc.I Spy: Utiliza la clase, el patio, un póster o la ilustración inicial de la unidad para decir: I spy with my little eye something beginning with (/k/). Los alumnos sugieren palabras que empiezan por ese sonido o esa letra para adivinar la palabra. Se puede variar el juego diciendo por ejemplo: I smell with my little nose… cuando repasen vocabulario de alimentos.Pass the ball: Utilizar mejor una pelota blanda. Esta actividad les ayuda a respetar los turnos y les ofrece a todos la oportunidad de hablar. Mientras los alumnos pasan la pelota, deben decir una palabra o una frase, dependiendo de lo que se quiera practicar con los alumnos ej. My name is ... In my bedroom there is ... / In my town there is ...

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Balloon: Divide la clase en dos y haz que los alumnos hagan dos círculos. Da un globo a cada círculo. Los alumnos deben intentar mantener el globo en el aire tocándolo y diciendo una palabra del grupo léxico sugerido ej. school objects, furniture, things we see in the street, etc. Si un alumno toca el globo sin decir una palabra o si el globo toca el suelo antes de que lo toque un alumno, ese alumno debe quedarse sentado.Guess what’s in the bag: Utiliza una bolsa y mete cosas dentro para que los alumnos lo toquen y lo adivinen, o lo describan para que lo adivinen los demás.Pictionary: Divide la clase en dos equipos. Comienza a dibujar un objeto en la pizarra muy lentamente. Por turnos, los equipos tienen 30 segundos para adivinar lo que estás dibujando. ¡Necesitarás un cronómetro! Una vez que los alumnos se han familiarizado con el juego, pueden jugar en grupos de tres. Un alumno comienza a dibujar un objeto de la unidad o del picture dictionary. Los otros dos alumnos del grupo tienen que adivinar qué es. El primero que lo adivine, hace el próximo dibujo.Picture snap: Los alumnos dibujan un objeto de la unidad ej. something they have for breakfast, their favourite animal, a machine in their kitchen. Los alumnos deben guardar su dibujo en secreto y no deben enseñárselo a nadie. Indica a los alumnos el comienzo de frase que quieres que utilicen: ej. I go to ... on holiday; In my bedroom there’s a .... Los alumnos tienen que andar alrededor de la clase repitiendo su frase al mayor número de compañeros. Si escuchan a alguien decir el mismo objeto que ellos, deben gritar Snap! Y mostrar a su compañero su dibujo. Comprueba al final cuántos alumnos tenían el mismo objeto que otro compañero.Chain repeating: Este juego está basado en el juego tradicional: I went to the market and bought ...Comienza una frase, ej. In my street, I can see ... y añade un elemento, ej. In my street I can see a road sign. El siguiente alumno debe repetir tu frase y añadir otro elemento, ej. In my street I can see a road sign and a bin.El juego continúa hasta que alguien comete un error u olvida un elemento.Stand up if: Los alumnos escuchan las frases que dices. Si creen que la frase es cierta, se levantan. Si creen que es falsa, permanecen sentados. Entre frase y frase, los alumnos se sientan. El juego también se puede realizar con flashcards. Levanta una flashcard y haz una frase verdadera o falsa sobre lo que aparece en la flashcard. Los alumnos se levantan si es cierto.Stand up if it’s true for you: Los alumnos escuchan tu frase y se levantan si es cierto para ellos personalmente ej. I make my bed; I live in a house; I have a red pencil case.Repeat if true: Los alumnos escuchan tus frases. Si creen que la frase es cierta, la repiten. Si creen que es falsa, mueven la cabeza y permanecen en silencio.Chinese whispers: Haz que los alumnos se sienten uno detrás de otro, en tres filas del mismo número. Susurra una frase al alumno que está al final de cada fila al mismo tiempo. Ellos deben susurrar la frase a la siguiente persona de la fila, que a su vez se lo susurrará al siguiente hasta que llegue a la primera persona de la fila. El alumno que está al principio de la fila levanta la mano cuando cree que sabe la frase, o corre a rodear una flashcard o una wordcard de la pizarra.Backs to the board: Divide la clase por la mitad, en dos equipos. Coloca dos sillas en la parte de delante de la clase, cada silla de cara a uno de los equipos. Pide a un alumno de cada equipo que se siente en la silla, de cara a su equipo, pero con la espalda en la pizarra. Escribe una palabra o coloca una flashcard en la pizarra detrás de las espaldas de los alumnos, e insiste en que no se giren (asegúrate de que la clase comprende la palabra que has escrito). Anima a los equipos a representar la palabra de la

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pizarra con mímica al miembro de su equipo que debe adivinar qué es. El miembro del equipo que lo adivine primero gana un punto para su equipo. A continuación, se sientan en las sillas otros dos miembros de los equipos. Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y escribe números en cada casilla.Divide la clase en dos equipos, y escoge un equipo para que sean noughts y el otro para que sean crosses. Para cada número prepara una pregunta o una frase de tipo verdadero/falso. Cada equipo se turna para escoger un número. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. El equipo ganador es el primero en hacer tres en raya.Bingo: Los alumnos doblan una hoja de papel de tamaño A5 por la mitad, una segunda vez por la mitad, y de nuevo una tercera vez. Cuando desplieguen el papel, deberían tener una tabla con ocho casillas.Los alumnos dibujan (o escriben) ocho objetos de la lección (food, animals, machines, etc.). Dibuja una tabla con ocho casillas en la pizarra. Dibuja un objeto en cada casilla de la tabla. Si los alumnos tienen el mismo objeto en su tabla, pueden tacharlo. Cuando un alumno ha tachado todos los objetos de su tabla que son iguales que los tuyos, pueden gritar Bingo! Utiliza el otro lado del papel para comenzar un nuevo juego.Clock race: Divide la clase en dos equipos. Los dos primeros miembros salen al frente de la clase cada uno con un reloj con las manecillas movibles. Anima al resto de la clase a decir What’s the time? Responde con una hora ej. It’s eight o’clock. Haz que los dos miembros de cada equipo hagan una carrera para poner la hora en sus relojes. El primero que lo consiga gana un punto para su equipo.One minute, please: Los alumnos tienen un minuto para llevar a cabo la tarea que decidas ej. Escribir su nombre el mayor número de veces posible, escribir todas las letras del abecedario, escribir la mayor cantidad de números posible, hacer un dibujo. Utiliza un cronómetro o un reloj de arena.Picture dictation: Los alumnos escuchan y dibujan las cosas que vas dictando.BuzzFizz: Los alumnos cuentan hasta 30. Cada alumno tiene que decir un número pero si el número es par tienen que decir Buzz en vez del número en cuestión e.j. 1, buzz, 3, buzz, 5 buzz, etc. En otra ocasión, haz que los alumnos sustituyan los números impares con la palabra Fizz ej. Fizz, 2, fizz, 4, fizz, 6, etc.Juegos con movimientoMirror mirror: Dos alumnos se colocan uno en frente del otro. Se turnan para ser el líder y hacer movimientos y expresiones faciales a su compañero, el mirror, que debe copiarlos.Listen and do: Los alumnos escuchan atentamente dos instrucciones al mismo tiempo ej. Wiggle your hips. Make an angry face; Touch something made of wood with your elbow. Scratch your head. Cuando los alumnos consiguen recordar y seguir dos instrucciones simultáneas, auméntalas a tres.Mime it: Anima a los alumnos a utilizar la mímica para acompañar expresiones y vocabulario nuevo.Green man, red man: Colorea y recorta un muñeco verde y otro rojo (como los de los pasos de cebra). Levanta el muñeco verde y di Stamp your feet. Haz que los niños golpeen con sus pies en el suelo. Cuando levantas el muñeco rojo, los alumnos tienen que quedarse parados. Repite con otras acciones, parando a los alumnos en medio de la acción con el muñeco rojo.Grandma’s footsteps: Juega en pequeños grupos en el patio o en el gimnasio. Escoge a un alumno de cada grupo para que sea grandma ("la abuelita", da igual que sea un niño o una niña). "La abuelita" debe quedarse de pie de cara a la pared, mientras el

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resto del grupo se queda detrás de una línea que han acordado en el otro lado de la sala. Tienen que correr por detrás de "la abuelita" y tocarle en el hombro. En cualquier momento, "la abuelita" puede darse la vuelta. Si ve a alguien moviéndose, le señalará y ese alumno tendrá que volver al principio, detrás de la línea. Nadie puede moverse mientras "la abuelita" está mirando. El primero que llegue a tocar a "la abuelita", sin que le mire, se convierte en la próxima "abuelita" y el juego comienza otra vez.

Juegos para desarrollar la ortografíaLetter body shapes: Di una letra del abecedario, y haz que los alumnos hagan la forma de esa letra con sus cuerpos.Plasticine and pipe cleaners: Los alumnos pueden utilizar plastilina y limpiadores de flautas para formar las letras que vayas dictando. Repasa el vocabulario de la lección pidiendo a los alumnos que hagan la primera letra.Names: Los alumnos se levantan si su nombre comienza con la letra del abecedario que dices. Pregunta a los alumnos que se levantan cómo se llaman.Get in order: Ayuda a los alumnos a hacer una fila por orden alfabético con sus nombres. Como alternativa, da a cada alumno una wordcard y ayúdales a colocarse en orden alfabético de acuerdo con la primera letra de la palabra. (Sirve de ayuda que los alumnos de esta edad tengan un abecedario visual en alguna parte de la clase como referencia, o bien escribir el abecedario en la pizarra.)A-Z: Escribe las letras del abecedario en la pizarra con la ayuda de los alumnos. En grupos de tres, pide a los alumnos que piensen en un elemento de comida / animal / algo de una ilustración que comience con cada letra del abecedario. Cuando se les acaben las ideas, escribe las sugerencias de los grupos y dibuja la palabra al lado de cada letra.Hangman (man on a raft): En vez de un ahorcado, dibuja a un hombre sentado en una balsa (con diez círculos debajo de él en un río o en el mar). Dibuja un cocodrilo o un tiburón en una esquina de la pizarra. Dibuja espacios para las letras de la palabra que quieres que adivinen los alumnos. Si los alumnos adivinan una letra de la palabra correctamente, escríbela en el espacio correcto. Si la letra no aparece en la palabra, escríbela debajo del cocodrilo o del tiburón, y borra uno de los círculos de la balsa. Los alumnos tienen que adivinar la palabra antes de que la balsa esté totalmente borrada (¡y que el hombre sea devorado por el tiburón o por el cocodrilo!).Colour it: Los alumnos escriben el vocabulario nuevo en sus cuadernos en distintos tamaños y colores. Anímales a hacer pequeños dibujos para acompañar las palabras, o bien hacer un dibujo y después etiquetarlo.Guess the word: Comienza a escribir una palabra aprendida en la clase de ese día muy lentamente, letra por letra. Pide a los alumnos que adivinen la palabra que estás deletreando antes de que termines de escribirla y que te ayuden a completarla.Scrabble: Consigue un conjunto de letras del abecedario de plástico, o letras del juego de scrabble, y/o letras recortadas en cartulina. Divide la clase en pequeños grupos. Reparte a cada grupo una serie de letras. Los grupos escriben con las letras las palabras que les dices.Ready, steady, spell: ¡Las mini-pizarras electrónicas son de una gran ayuda para el aprendizaje! Di una palabra y haz que los niños la deletreen en sus pizarras y te las muestren. Las pizarras también facilitan que los alumnos practiquen la ortografía de una palabra antes de escribirla en sus libros.

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Let’s spell: Asegúrate de que los niños están familiarizados con las vocales a, e, i, o, u. Escribe palabras del vocabulario de la lección en la pizarra pero sin las vocales (k_tch_n).Los alumnos escriben la palabra completa con un compañero en una pizarra electrónica o en sus cuadernos. Anímales a utilizar colores para las vocales.

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15. MATERIALES DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 2 CAMCOMPONENTES DEL CURSO

Pupil’s Book Un libro del alumno de 96 páginas que incluye:

- Una unidad introductoria de doble página para que los niños conozcan a los personajes que les acompañarán en su experiencia de aprendizaje: Sam y Amy en el caso de Social Science 2

- Seis unidades principales de 12-14 páginas- Tres proyectos de aprendizaje cooperativo y secciones de repaso de fin de trimestre- Pegatinas y un picture dictionary.

Activity Book Un Activity Book opcional de 40 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:

- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Módulos Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.

Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el

contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

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Class audio CD El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Cuentos, canciones y chants - Grabaciones de los textos principales y de las actividades de audio

A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del Pupil’s Book.

Pósters digitales, flashcards y wordcards El nivel 1 ofrece distintos recursos en formato digital con el fin de enriquecer la experiencia de aprendizaje. Los pósters interactivos a gran escala ofrecen un apoyo visual a la clase. Las flashcards a todo color suponen una herramienta flexible para repasar y realizar juegos, y las wordcards se pueden descargare imprimir.El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:

- Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante.- flashcards a todo color.- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos

digitales).

Recursos imprimibles A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:

- Tests de diagnóstico- Tests de cada unidad- Tests de fin de trimestre y de fin de curso- Parrillas de evaluación- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños.

RECURSOS DIGITALESSe ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)

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• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad (sopas de letras, juegos de memoria, y actividades de ortografía).

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todos los textos de lectura del Pupil’s Book y actividades de audio.- Canciones: Todas las canciones están disponibles en una dinámica y divertida versión karaoke, para animar a los alumnos

a participar en la clase.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.comLa página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles, actualizados periódicamente. También incluye toda la documentación relevante relativa a los cursos de ByME.Asimismo, ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

Introducción de la unidadDoble página de aperturaCada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave es a menudo bastante considerable. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras. ¡No hay que olvidarse de encontrar el camaleón que se esconde en algún lugar de cada dibujo de apertura!

- Una gran ilustración presenta el vocabulario y los conceptos clave de una forma accesible y entretenida.Las ilustraciones siempre están protagonizadas por los personajes del curso de Social Science, Sam y Amy. En algunas unidades se puede encontrar a Ben y Katie, sus amigos del libro de Natural Science, creando así un vínculo visual entre las dos asignaturas.

- El lenguaje clave de la ilustración se repasa a través de una canción con una actividad relacionada.

- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

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Cuento y examen externoLa página tres presenta un cuento divertido, a la vez que informativo, relacionado directamente con la introducción de la unidad. La acción tiene lugar en el mismo escenario que la ilustración de apertura de la unidad y siempre incluye a los personajes del curso que se encuentran explorando el tema de la unidad y el vocabulario en mayor profundidad.

- Se puede escuchar una dramatización del cuento en el class CD o en el componente digital.

- Las actividades del cuento han sido diseñadas para reflejar las actividades más comunes que se pueden encontrar en los exámenes externos.

Desarrollo de la unidadLas páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.

- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre fotografías e ilustraciones adecuadas a la edad de los niños, con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.

- Los alumnos se aproximan gradualmente y con cuidado a la lectura y la escritura.

- Los personajes del curso aparecen a lo largo de toda la unidad presentando los conceptos clave de forma visual para facilitar la comprensión.

- A través de una gran cantidad de actividades de audio, se ofrece una práctica regular de las destrezas de listening.Las canciones y los chants de cada unidad ofrecen un vínculo reconfortante con los libros de texto de inglés.

- Las actividades con pegatinas aumentan la variedad de actividades disponibles.

Finalización de la unidadCada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.Las páginas Let’s Investigate y Make a difference son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso.

- Let’s investigate:Los divertidos proyectos y los experimentos sencillos ofrecen a los niños desde el primer momento una introducción al método científico adaptada a su edad (objetivo, experimentación, conclusión).

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Los Proyectos han sido diseñados cuidadosamente para hacerlos accesibles y apropiados para los niños más pequeños y siempre utilizan materiales cotidianos.Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayuda a relacionar el contenido.

- Make a difference: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase.

- Let’s remember:Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.También se les ofrece la oportunidad de llevar a cabo una sencilla auto-evaluación.

Páginas trimestralesCuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas destrezas comunicativas.

Work togetherProyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".Las distintas actividades se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del grupo.Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.Antes de realizar las actividades, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.

Repaso trimestralLas páginas de repaso trimestral aseguran que el progreso de los alumnos se revisa periódicamente y que se repasa a través de una gran variedad de actividades divertidas.

CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

Páginas preliminares

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- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.Consejos útiles & manejo de la claseLa sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el que todos los alumnos sean capaces de prosperar.

- Sacar el máximo partido a los materiales de clase: los pósters, flashcards y wordcards son herramientas increíblemente efectivas si se utilizan adecuadamente.Esta sección ofrece una gran variedad de sugerencias para hacer que estos recursos sean útiles para el profesor.

- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea dinámica, productiva y estimulante.

- Más actividades:Muchas más actividades que se pueden adaptar a contextos específicos de aprendizaje, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaben antes mientras termina el resto de la clase.

- Organización de la clase:Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir.

- Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.

- Organización del tiempo:Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.

Aprendizaje CooperativoUn artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Work together, explicando con un lenguaje sencillo cómo llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas fundamentales.

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Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.Mapas de ContenidosCada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.LIN: Competencia en Comunicación LingüísticaMST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaDIG: Competencia digitalLTL: Aprender a aprenderSOC: Competencias sociales y cívicasAUT: Sentido de iniciativa y emprendimientoCUL: Conciencia y expresión cultural- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.

Información de la unidad- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer de casa para las siguientes actividades.- Experimento: ayuda a preparar el proyecto Let’s investigate con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les afecta directamente y por qué debería importarles.- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.Lesson plans

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Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o ampliar en función del tiempo disponible.- Actividades extra: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.Soluciones del Activity Book- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de todos los materiales del curso.

CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES- Todos los profesores que utilizan ByME Social Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book. - A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo. - Los recursos digitales incluyen:• Actividades interactivas • un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado• Todas las canciones con las letras y efecto karaoke• Acceso a vídeos que dan vida a los temas clave• Versiones interactivas de los pósters del curso• Acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:• Actividades de etiquetar

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• Juegos de memoria• Actividades de leer y revelar• Sopas de letras• Actividades de clasificar y definir

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16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimientos

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17. USO DELAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativoLos alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias Sociales.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 2 (CAM)

Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.

Los recursos digitales interactivos incluyen:- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)

• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s

Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles

superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.com66


La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa

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18. RECURSOS DIDÁCTICOSY ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código Postal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOSAño Número de Alumnos Número de Grupos2º Curso de Educación Primaria

NECESIDADES DE LOS DIFERENTES GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

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NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALESGrupo A Alumno AlumnoAlumno

Grupo BAlumno Alumno Alumno

Grupo CAlumnoAlumno Alumno

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOSRecursos disponibles en el centro (eliminar según corresponda)Vídeo y TVReproductor de CD/ CaseteCámara de vídeoOrdenadoresPizarras Electrónicas

Notas:

Aulas / espacios disponibles en el centro (eliminar según corresponda)Aulas de Lenguas ExtranjerasLaboratorio de IdiomasSala de OrdenadoresPatio de RecreoGimnasioSalón de ActosBiblioteca

Notas:

Organización dentro del aula (eliminar según corresponda)Distribución de los pupitres por filasDistribución de los pupitres por gruposDistribución de los pupitres en forma de “U”Rincones específicos: biblioteca de clase, temas transversales, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros:

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HORARIO DE CLASE

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

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20. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD PáginaWelcome back 73

UNIDAD 1. The Solar System 75

UNIDAD 2. Air and weather 80

1er TRIMESTRE Work together 86

UNIDAD 3. Maps 89

UNIDAD 4. Landscapes 95

2º TRIMESTRE Work together 101

UNIDAD 5. Where we live 104

UNIDAD 6. Road safety 109

3er TRIMESTRE Work together 114

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD

A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Introducir los personajes del curso. Activar los conocimientos previos.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Conoce a Amy y Sam.

El objetivo de estas páginas introductorias es presentar a los personajes del curso, Amy y Sam.

Encuentra a Sam y Amy. LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

4-5

Las cosas que se necesitan en el colegio.

LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

4-5

Dice a un compañero lo que pueden ver.


4-5

Dice sus asignaturas favoritas y dibuja la imagen.


4-5

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Es importante utilizar estas primeras clases para crear las reglas de la clase y las rutinas a la vez que se crea un ambiente relajado y divertido para que los alumnos aprendan.

La importancia de respetar el ambiente en el aula y entre sí. Anime a los alumnos a pensar en cómo deben comportarse en clase, cómo pueden ayudar a los demás y cómo pueden aprender.

1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

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Welcome back

ATENCIÓN A LA DVERSIDAD Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos

sobre CL Actividades del Activity Book. Actividades de los Digital Resources.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Flashcards

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbricas: Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 2

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS I’m (...), I’m (...) years old. What’s your name? Point to, Can you see? What is he / she doing? My favourite school subject is … Books, glue, road sign, scissors, bed, coloured pencils


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UNIDAD 1. The Solar System


Hablar acerca de lo que vemos en el cielo y aprender algunas características esenciales del Sistema Solar. Actualizar lo aprendido el año anterior, es decir, los conceptos básicos sobre el Sol y la Luna. Conocerán los ocho planetas del Sistema Solar. Entender que los planetas, incluida la Tierra, se mueven alrededor del Sol y que la Luna se mueve alrededor de

la Tierra. Hablar de las estaciones y comprenderán por qué tenemos día y noche. Entender cómo la Tierra y la Luna giran y por qué tenemos día y noche. Reciclar el nuevo idioma.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Los Planetas. Conocer los nombres de los planetas y su posición en relación con el Sol

Conoce los nombres de los planetas y su posición en relación con el Sol

MSC 9

Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, en particular de la Tierra y la Luna.

MSC, LIN 9–11

Identifica las diferentes fases de la Luna.

MSC, LTL 11

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información.

Buscar, seleccionar y analizar información.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos específicos usando diferentes fuentes.

LTL 14, 15

Analiza la información para seleccionar lo más relevante.

LTL 14, 15

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información.

LTL 14–17


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COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información.

LTL, AUT, MST 14–17

Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios.

El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios.

LTL, AUT, DIG 14, 15

Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio.

LTL, AUT, LIN 14, 15

Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado.

LTL, AUT, LIN 6–17

Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado.


Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones.

LTL, AUT 14, 15

Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad.

LTL, AUT 14, 15

Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma.

LTL, AUT, SOC 14, 15


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En esta unidad, los alumnos aprenderán a apreciar su planeta, al darse cuenta de que la Tierra es el único planeta que tenemos para vivir. Por lo tanto, animar a los alumnos a reconocer la importancia de cuidar de ella.

Los alumnos piensan en: Cómo la Tierra es sólo una pequeña parte del Sistema Solar Cómo la luz influye en nuestras actividades Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente

Make a difference La página Make a difference en esta unidad anima a los alumnos a observar las acciones de las personas en su entorno inmediato y

decidir si lo cuidan o no. Las actividades se centran en cómo cuidar nuestro planeta y comportarse de manera responsable como ciudadanos. Los alumnos trabajarán en grupos para llevar a cabo una encuesta para ver cómo de "verdes" o responsables son sus compañeros de clase en relación con el medio ambiente. Finalmente, luego se animará a los alumnos a reflexionar y sacar conclusiones sobre los resultados de la encuesta en la que participaron en clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Extra Ideas para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos


USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

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Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.

Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos

Profesores - Flashcards y wordcards digitales- PDFs descargables.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEvaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el

progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.

Evaluación informal: Sección Let's Remember al final de cada unidad

Autoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.

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Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 2.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Mercury is the closest planet to the Sun, Neptune is the planet which is the furthest from the Sun The Earth takes one year to complete one revolution around the Sun. How long does it take Neptune to revolve around the Sun? How long does the Earth take to rotate once? When it’s hot, when it’s cold Good for the environment, bad for the environment Sun, Moon, stars, planet, Earth (Mercury, Venus, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune) Telescope, rocket, satellite, astronaut Rings, rocks, ice, Martians, water, air, life The Red Planet, the Blue Planet Star, Solar System, planet Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune Revolution Ordinal numbers: first, second, third, fourth, etc Moon, satellite, planet, Earth, Sun Phases, new moon, first quarter, full moon, third quarter Axis, rotation Day, night, light, dark Months, seasons, autumn, spring, winter, summer Colour, cut out, assemble, see Graffiti, illegal, plant trees, reusable shopping bag, make a mess, public areas, public transport, pollution, drop litter, dry clothes

outside, energy, damage public property, dangerous Phases, new moon, first quarter, full moon, third quarter

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Repasar y ampliar su conocimiento básico de los conceptos relacionados con el aire y el clima. Actualizar lo aprendido el año anterior. Conocer algunos instrumentos que se utilizan para medir el tiempo. Observar y comprender los diferentes tipos de viento y precipitaciones. Interpretar mapas del tiempo y los símbolos. Repasar, reciclar y comprobar el progreso a través de la unidad

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

El Tiempo. Identificar las causas de los diferentes tipos de tiempo.

Identifica las causas de los diferentes tipos de tiempo.

MST, LTL 19–23

Conoce los usos de las diferentes herramientas de medición que se utilizan para recopilar información meteorológica.

MST, LTL 18–20, 25, 26

Interpreta mapas del tiempo sencillos y entiende sus elementos principales.

MST, LTL 24

Ahorrando energía. Comprender la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente.

Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente.

MST, LTL, SOC 27


81


UNIDAD 2. Air and weather


COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




LTL 26, 27


LTL 26, 27


LTL 26–29


LTL, AUT, MST 26, 27












LTL, AUT 26, 27


LTL, AUT 26, 27




82


En esta unidad, los alumnos estudiarán el impacto que tiene el clima en nuestra vida cotidiana y como pueden asegurarse de que cuidamos el medio ambiente.

Los alumnos piensan en: Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente y frenar el cambio climático y el calentamiento global. Cómo la contaminación del aire puede tener efectos nocivos en la atmósfera y en todos los seres vivos. Cómo todo el mundo puede participar en las actividades diarias que pueden ahorrar energía y reducir la contaminación.

Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en la comprensión de las cosas simples que podemos hacer en nuestra vida

diaria para ahorrar energía. El folleto anima a los alumnos a ser conscientes de su propio comportamiento medioambiental y para sensibilizar a sus familias sobre el ahorro de energía.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Extra Ideas para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos



83




Letras de Canciones

Posters

Videos






84


Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 2

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS What’s the weather like today? It’s raining It’s 10 degrees Celsius, it’s coming from the north, seven centimetres It is hot and sunny in summer Wind is moving air A gentle / strong / very strong wind is called a … Water is for (drinking, washing, etc.) There’s water in (a lake, the sea, etc.) What is the weather like? Be prepared I wear a (scarf) when it is (cold) Walk, ride a bicycle, put the air-conditioning / heating on, open / shut a window, have a bath / shower, buy local products, install

solar panels We can save energy, we waste energy, protect the planet Rainy, sunny, windy, snowy, foggy, stormy Weather instrument, thermometer, rain gauge,

weather vane Thermometer, weather vane, rain gauge Warm, cold, windy, rainy, sunny, cloudy Spring, summer, autumn, winter January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December North, east, south, west Wind, breeze, gale, hurricane Clouds, droplets Lake, sea, river, cloud, waterfall, snow, ice, rain, sleet, hail Cloudy, rainy, gale, sleet, hail, breeze Hat, swimsuit, flip flops, scarf, gloves, swimming shorts Decorate, colour, cut out, tape, attach Compass Thermometer, snow, wind, hail, hurricane, rain, sleet

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A lo largo de este trabajo en equipo, el alumno será capaz de:

Revisar la importancia del agua en nuestras vidas y la forma de evitar el desperdicio de agua en casa y en el colegio. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia óptima de aprendizaje y garantizar la

participación de todos los miembros del grupo.


COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Ahorrando Agua. Comprender la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente.


MST, LTL, SOC 27

Desarrollo de habilidades sociales.

Desarrollar habilidades sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo

Participa en actividades de grupo adoptando actitudes responsables, constructivas, de colaboración y de respeto hacia las ideas y opiniones de otras personas.

SOC, CUL, LTL 30, 31

Valora la importancia de la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes personas.

SOC, LTL 30, 31

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

SOC, LTL, LIN 30, 31

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales:



LTL 30, 31


86




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

búsqueda, selección y análisis de la información.


LTL 30, 31


LTL 30, 31














LTL, AUT 30, 31


LTL, AUT 30, 31



INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Las diferentes actividades se llevarán a cabo siguiendo diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo, que proporcionarán la

experiencia de aprendizaje óptimo para el alumno y garantizar la participación de todos los miembros del grupo.


87


Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRúbricas:

Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 2

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Descripción de los diferentes usos del agua Dar respuestas cortas. Expresar opinión. Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune Stars, kite, bat, rainbow, owl, fireworks The Sun, the Moon, day, night Wellies, sunhat, earmuffs, sunglasses, gloves, bikini, umbrella, scarf Hot, cold, rainy Spring, summer, autumn, winter

88


OBJETIVOS DE LA UNIDADA lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Continuar con el desarrollo de su conocimiento del mundo que les rodea examinado diferentes representaciones de la Tierra, usando mapas y globos terráqueos.

Actualizar lo que ya conoce acerca de los mapas, brújulas y los puntos cardinales. Descubrir que la Tierra está cubierta de tierra (los siete continentes) y agua (mares y océanos). Observar Europa y España con más detalle, prestando atención a los países vecinos, penínsulas y capitales. Desarrollar la capacidad de observación y de lectura de mapas. Reciclar el vocabulario de esta unidad.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Los Mapas. Entender globos terráqueos, mapas y planos y cómo usarlos.

Sitúa los diferentes países en un globo y mapas.

MST, LTL, AUT 36, 38, 42, 44

Identifica mapas de diferentes países en diferentes escalas.

MST, LTL, AUT 39–42, 44, 45

La geografía de España. Conocer la geografía de España.

Sitúa e identifica España en la Península Ibérica y en Europa.

MST, LTL 42, 43

Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica.

MST, LTL 41

Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles.

MST, LTL 41

Identifica los límites del territorio español.

MST, LTL 40, 41




LTL 42, 43


LTL 42, 43


89


UNIDAD 3. Maps



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL 42–45














LTL, AUT 42, 43


LTL, AUT 42, 43




90


En esta unidad, los alumnos adquirirán un conocimiento básico de los diferentes tipos de mapas y aprender a apreciar su uso e importancia en la vida cotidiana.

Los alumnos piensan en: Cómo mapas mundiales y globos terráqueos pueden abrir el mundo a nosotros y nos enseñe acerca de otros países y continentes. Cómo los diferentes tipos de mapas muestran diferentes características y tienen diferentes usos. La importancia de las nuevas tecnologías (Google Earth, GPS) en el proceso de elaboración de los mapas modernos.

Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en los diferentes tipos de alimentos de todo el mundo con los que los alumnos

pueden estar familiarizados y mostrar como la comida puede ser intercambiada y adoptada entre culturas. El trabajo por parejas les anima a investigar y escribir sobre un país extranjero y después compartir los nuevos conocimientos adquiridos con sus compañeros.





91




Letras de Canciones

Posters

Videos






92



ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Spain is in Europe Spain is a country in the south of Europe Desert, river, coral reef, penguin, panda, museum Shop, map, globe, atlas, tour guide (book), compass, poster, flag, GPS (Global Positioning System) World map, globe Flat, a sphere Continent, Europe, Asia, North America East, west Map, globe Title, symbol, key, scale Land, water Continents, oceans, seas South America, Australasia, Europe, Africa, Asia, Antarctica Street map, country map, world map Scale Country, capital city, flag A peninsula, an island Border Portugal, France, Andorra, Morocco, Islas Baleares, Islas Canarias The Mediterranean Sea, the Atlantic Ocean Paper plate, paint (material), brush Paint, colour, cut-out, stick The biggest / smallest / coldest continent Japan, Italy, the USA, Morocco, Mexico, France Sushi, pizza, pancakes, couscous, tacos, croissants Country, continent Brazil, Canada, Italy, Morocco, Australia, India, the USA, Spain, Portugal, France The Atlantic Ocean, the Pacific Ocean, the Indian Ocean, the Mediterranean Sea North, east, south, west, centre

93


OBJECTIVOS DE LA UNIDADA lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Observar los diferentes tipos de paisajes que los rodean y que rasgos tiene cada uno. Considerar las diferencias entre los elementos naturales y artificiales en su entorno, y cómo los elementos naturales como el agua son

esenciales para nuestra vida cotidiana. Vocabulario de reciclaje. Utilizar un montón de apoyo visual.


COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

La intervención humana en el medio ambiente.

Entender cómo los seres humanos cambian y dan forma al medio ambiente.

Entiende cómo los seres humanos cambian y dan forma al medio ambiente.

MST, CUL, SOC, LTL

47–49, 55

El Relieve. Identificar las principales formas del relieve mediante la Península Ibérica como ejemplo.

Identifica las principales formas del relieve mediante la Península Ibérica como ejemplo: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, bahía, puerto.

MST, LTL 47–51

Ahorrando Agua. Comprender la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente.


MST, LTL, SOC 52, 53, 55




LTL 54, 55


LTL 54, 55


94


UNIDAD 4. Landscapes


COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL 54–57














LTL, AUT 54, 55


LTL, AUT 54, 55




95


En esta unidad, los alumnos estudiarán el impacto que el mundo natural tiene en nuestras vidas y cómo debemos asegurarnos de que cuidamos el medio ambiente y sus recursos naturales. Los alumnos también aprenderán que los paisajes están siendo constantemente alterados por la actividad humana.

Los alumnos piensan en:La importancia de proteger las características naturales de los paisajes. Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente. Cómo podemos tener cuidado con el agua y no desperdiciarla. Cómo comportarse cuando estamos en parques (nacionales).

Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en el cuidado de las áreas naturales protegidas. Los alumnos leerán alguna

información sobre tres de los parques nacionales más conocidos de España. El póster anima a los alumnos a ser conscientes de su propio comportamiento medioambiental.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Extra Ideas para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos



96




Letras de Canciones

Posters

Videos






97



ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Do you want to … ? How about …? Do you feel like…? Go for a swim, explore the rocks, buy an ice cream A mountain is natural. A bridge is man-made All living things need water Use water, save water, waste water, look after water You can visit / see / ski / climb … Cliff, lighthouse, beach, wind farm, island, sea Hill, forest, river, sea Village, windmill, road, beach bar Beach, headland, islands, sea, cliffs, rock pools Boat, sails Road, town, bridge, railway track Lake, mountain, forest Natural, man-made House, bridge, boat, windmill Valley, plain, plateau Coastal landscape, natural feature Archipelago, bay, beach, cliff, headland, island Inland landscape, natural feature Mountain, mountain range, valley, plain, plateau, river, lake Salt water, fresh water, drinking water Rivers, lakes, ice caps, underground Solid, liquid, gas Cut, fold, tape, cut out, stick, write Island, water, archipelago, mountain, valley, lake National parks, protected areas, outdoor activities The Picos de Europa / Doñana / Sierra Nevada National Park Wild animals, brown bears, wolves, eagles, lynxes River, plateau, valley, mountain, forest, plain, lake, mountain range Beach, archipelago, headland, cliff, island Bridge, picnic table, lighthouse, village, campsite Natural / man-made features, inland / coastal features

98




Revisar los distintos mapas y cómo utilizarlos para encontrar nuestro camino. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia óptima de aprendizaje y garantizar la




COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo


SOC, CUL, LTL 58–59


SOC, LTL 58–59


SOC, LTL 58–59




LTL 58–59


LTL 58–59


LTL 58–59




99


2º TRIMESTRE. Work together



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS



LTL, AUT, DIG 58–59









LTL, AUT 58–59


LTL, AUT 58–59


LTL, AUT, SOC 58–59


Las diferentes actividades se llevarán a cabo siguiendo diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo, que proporcionarán la experiencia de aprendizaje óptimo para el alumno y garantizar la participación de todos los miembros del grupo.

100








ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Descripción de los diferentes símbolos que podemos encontrar en un mapa. Dar respuestas cortas Expresar opinión. Map, ocean, capital, compass, continent, scale, country, globe North, east, south, west Landscapes, natural / man-made features, inland / coastal features Bridge, cliffs, island, lake, lighthouse, mountain, road, valley

101




Observar su entorno más inmediato. Estudiar su barrio y conocer las calles, instalaciones y características en el lugar donde viven. Actualizar lo aprendido el año anterior sobre la gente y los lugares en los pueblos y ciudades. Aprender acerca de la estructura y funciones del gobierno local en términos simples. Aprender sobre los servicios públicos que están disponibles para ellos. Repasar, reciclar y comprobar el progreso de la unidad.


COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

La organización del territorio español.

Entender, en términos generales, la organización de España.

Entiende, en términos generales, la organización de España: lugares en las ciudades, los servicios públicos y el gobierno local.

MST, CUL 63–67

Emergencias. Conocer los servicios de emergencia. Conoce los servicios de emergencia. MST, SOC, LTL 65, 66 España Situar, en un mapa político de

España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como las provincias y ciudades importantes.

Sitúa, en un mapa político de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como las provincias y ciudades importantes.

MST, CUL, LTL 68, 69, 94

La población española. Describir las características principales de la población española.

Describe las características principales de la población española.

MST, CUL 73




LTL 70, 71


LTL 70, 71


102


UNIDAD 5. Where we live


COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL 70, 71














LTL, AUT 70, 71


LTL, AUT 70, 71




En esta unidad, los alumnos comprenderán que todo el mundo juega un papel importante en su comunidad local. Aprenderán a apreciar que muchas personas trabajan juntas para hacer de su vecindario un lugar seguro, limpio y agradable para vivir.

Los alumnos piensan en: Cómo pueden ser miembros responsables de su comunidad local. La importancia de trabajar juntos para hacer de su vecindario un lugar mejor para vivir. Cómo cada nacionalidad es única y especial.

103


Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en el multiculturalismo y el movimiento de personas hacia y desde España. El póster anima a los alumnos a investigar la diversidad cultural existente en su aula para conocer y respetar las culturas de sus

compañeros de clase no españoles y su forma de vida.





104




Letras de Canciones

Posters

Videos






105



ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS It’s my job to … They help everyone in the town, they look after the neighbourhoods Local election, vote, count the votes, the majority of the votes Each province has a capital city Each autonomous community has a capital city / its own government People come to live in Spain, people move to other countries What country are you from? Park, fire station, town hall, supermarket, bus stop, post box, bank, school Firefighter, rubbish collector, police officer, bus driver, postal worker, mayor Postman, firefighter, rubbish collector, mayor, nurse, librarian Post office, fire station, street, town hall Town, neighbourhood, public services Bus driver, postal worker, firefighter, teacher, rubbish collector, police officer, doctor, mayor Public services, public buildings Postal worker, librarian, mayor, police officer, doctor, firefighter Post office, library, town hall, police station, hospital, fire station Town, province Local government, mayor, local politicians, town hall Province, capital city Tradition, festival, language, dialect Province, region, autonomous community, autonomous city Capital city, government Fold, cut out, stick, write, find out, investigate, draw Town, province, autonomous community, country, local dance Multi-cultural, nationality, flag Bank, bus stop, hospital, cinema, library, park, school, supermarket Teacher, firefighter, doctor, stethoscope, books, hose Mayor, neighbourhood, city, language, public services

106




Mirar más de cerca a las carreteras y la seguridad vial. Aprender sobre las diferentes señales de tráfico que ven alrededor de la ciudad, su finalidad, así como sus significados. Aprender a estar a salvo en el camino, si son un peatón, un ciclista o un pasajero. Comparar diferentes formas de transporte, públicos y privados, y tomar conciencia de lo que significa ser un "viajero verde". Repasar y reciclar periódicamente a medida que progresan a través de la unidad.


COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Seguridad Vial. Explicar las reglas básicas de la seguridad vial y las consecuencias de seguirlas correctamente o no.

Explica las reglas básicas de la seguridad vial y las consecuencias de seguirlas correctamente o no.

MST, SOC, LTL, AUT

75–80, 82

Conoce el significado de algunas señales de tráfico y la importancia de respetarlas ya sea como peatón o como usuario de transporte.

MST, SOC, LTL, AUT

75–78, 80, 82

La Contaminación del Aire. Comprender la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente.


MST, SOC, LTL, AUT

83




LTL 82, 83


LTL 82, 83


107


UNIDAD 6. Road safety


COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL 82, 83













En esta unidad los alumnos entenderán que las señales de tráfico tienen un papel importante en asegurar que estamos a salvo en la carretera y nuestras calles. Los alumnos aprenderán cómo comportarse cuando están al aire libre, ya sea caminando por la calle o de viaje en la carretera como un ciclista o un pasajero en un coche o en un autobús. Aprenderán a valorar la importancia de utilizar el transporte público con el fin de causar menos contaminación del aire.

Los alumnos piensan en: Cómo pueden estar seguros los peatones, ciclistas y pasajeros. La importancia de respetar y cuidar a los servicios de transporte públicos que son para todo el mundo. Cómo pueden causar la menor cantidad de contaminación del aire posible.

Make a difference La página Make a difference en esta unidad se centra en la contaminación del aire y de la importancia de viajar en formas que

contaminen el medio ambiente lo menos posible. La encuesta anima a los alumnos a ser conscientes de su propio comportamiento medioambiental a la hora de ser un "viajero verde", así como enseñarles a recoger datos simples.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Extra Ideas para los alumnos que terminan antes.

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USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.


Letras de Canciones

Posters

Videos


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

109


Evaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el





ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS 50 kilometres per hour You must …, You cannot …, Look out for … Road signs control traffic Be careful, walk on the pavement, hold hands with an adult, cross the road Maximum speed, petrol station, children crossing, traffic lights, no entry, parking Car, bus, bicycle, tram, motorbike Bench, road sign, bin, cycle lane, street light, pavement Road sign, (maximum) speed limit, a taxi rank, a roundabout Distract Speed limit, motorway, slippery road, parking, no entry Warning, information, order. Triangular / rectangular / square / circular road signs Pedestrian, road, pavement Stop, look, listen, think Safe / dangerous / crowded place Dangerous behaviour Car, back seat, seatbelt, booster seat Passenger, travel, distract, driver Helmet, comfortable clothes / shoes Pavement, cycle lane / path, road signs Be careful, accident Always, never Public transport, bus, metro, train, tram Travel, offer, get off / on, distract

110


Passenger, seat, rubbish, driver Cut out, stick, draw, display Circular / rectangular / triangular road signs Warnings, information, orders Pedestrian, pollution, seatbelt, accident, stop, driver, passenger, pavement Road sign, information, orders, road, traffic jam

111


OBJETIVOS DE LA UNIDADA lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Revisar las diferentes formas de reaccionar si hay un accidente. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia óptima de aprendizaje y garantizar la




COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Emergencias. Entender cómo actuar en caso de emergencia.

Identifica situaciones de riesgo para la vida y el bienestar de las personas.

SOC, LTL 86, 87

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia.

SOC, LTL 86, 87

Ayuda a la realización de los primeros auxilios y sabe cuándo no debemos ayudar.

SOC, LTL 86, 87

Sabe cómo alertar a los servicios de emergencia y sabe el número de emergencia.

SOC, LTL 86, 87

Conoce el contenido y los usos de un botiquín de primeros auxilios.

SOC, LTL 86, 87

Conoce qué medidas preventivas a tomar en caso de emergencia.

SOC, LTL 86, 87

Desarrolla hábitos que ayudan a la comunicación al utilizar el número de emergencia.

SOC, LTL 86, 87

Conoce los servicios de emergencia. SOC, LTL 86, 87

1Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

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COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo


SOC, CUL, LTL 86, 87


SOC, LTL 86, 87


SOC, LTL 86, 87




LTL 86, 87


LTL 86, 87


LTL 86, 87












Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad,


LTL, AUT 86, 87

113




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

esfuerzo y concentración durante el estudio.


LTL, AUT 86, 87




Las diferentes actividades se llevarán a cabo siguiendo diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo, que proporcionarán la experiencia de aprendizaje óptimo para el alumno y garantizar la participación de todos los miembros del grupo.







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ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Descripción de los diferentes tipos de primeros auxilios. Dar respuestas cortas Expresar opinión Doctor, gardener, teacher Rubbish, bin, pavement, road sign, traffic, cycle lane Always, sometimes, never Seatbelt, helmet, green man Wear, run, walk, wait, stop, look, listen, think, cross Hospital, fire station, park, post office, school, town hall, bank, supermarket

115


· web view15. localiza, en un mapa político de españa, las distintas comunidades y ciudades...

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