LANDORHEGYI SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS

ISKOLA

2017/2018. tanév intézményi beszámoló

Készítette: Mátai Ferenc intézményvezető

1

I. Munkatervben foglaltak megvalósulásának rövid elemzése, értékelése..................................................41. A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el a kitűzött célt:.....................................4

II. A tanév munkájának értékelése.....................................................................................................................301. Igazgatás:.......................................................................................................................................................30

1.1. Intézményi szabályozó dokumentumok megléte, megfelelősége, jogszerűsége....................................301.2. Az intézményben nyilvántartott és kezelt személyes és különleges adatok...........................................311.3. Törvényi kötelezettségek teljesítése.......................................................................................................311.4. A beiskolázás tudatos tervezése, beiskolázás a 2018/2019-as tanévre..................................................31

2. Tárgyi, infrastrukturális feltételek:................................................................................................................322.1. Erőforrások optimális felhasználása.......................................................................................................322.2. Építési és műszaki paramétereknek való megfelelés; az épület állapota...............................................332.3 Könyvtári feltételek.................................................................................................................................332.4. Pályázati tevékenység lehetőségeinek kihasználása és eredményessége...............................................34

3. Humánerőforrás:............................................................................................................................................353.1. Továbbképzések száma (használhatósági és hatékonysági mutatók):...................................................363.2 Pedagógusok és szakalkalmazottak szakmai végzettsége:......................................................................36

4. Intézményi mutatók:......................................................................................................................................364.1. Iskolai könyvtári mutatók, tankönyvfelelősi tevékenység, sajtómegjelenés..........................................364.2 Sajtómegjelenésünk:................................................................................................................................374.3 Kiemelt figyelmet igénylő tanuló............................................................................................................394.4 ECDL......................................................................................................................................................46

5. Eredményesség..............................................................................................................................................475.1 Kompetenciamérés eredményei..............................................................................................................475.2 Célnyelvi mérés 2018..............................................................................................................................515.3 Idegen nyelvi mérés rövid áttekintése.....................................................................................................535.4 Versenyeredmények................................................................................................................................565.5 NETFIT...................................................................................................................................................615.6 Igazolt, igazolatlan hiányzások száma:...................................................................................................675.7 Lemorzsolódók (évismétlők, pótvizsgázók, iskolaelhagyók, kimaradottak) száma:..............................67

6. Hatékonyság..................................................................................................................................................686.1. Helyettesítések száma, az elmaradt helyettesítések száma, aránya........................................................686.2. Képzésekre fordított óraszámok, megtérülési mutatók..........................................................................686.3. Férőhely kihasználtság (minimális és maximális létszámok alapján összevetni)..................................68

7. A nevelési program adott területeinek megvalósítása:..................................................................................687.1 Testi, lelki, mentális egészség fejlesztése...............................................................................................697.2 Közösségfejlesztés, esélyegyenlőséget segítő formák, fegyelmi helyzet...............................................73

8. Az oktatással szorosan össze nem függő tevékenységek.............................................................................808.1 Szociális szolgáltatások működése..........................................................................................................80

2

8.2 Ifjúságvédelmi beszámoló 2017/2018.....................................................................................................838.3 Kulturális szolgáltatások megvalósulása.................................................................................................86

8.3.1 DÖK.................................................................................................................................................878.3.2 Landor Lapok...................................................................................................................................888.3.3 SULI TV, FOTÓ szakkör.................................................................................................................90

9. Vezetés:.........................................................................................................................................................929.1. Külső és belső környezet (higiénia és környezetkultúra), ahogy Mi vezetők értékeljük.......................929.2 Vezetői önértékelés.................................................................................................................................92

9.2.1 Stankovicsné Soós Mária intézményvezető-helyettes......................................................................929.2.2 Vörös Ferencné................................................................................................................................959.2.3 Mátai Ferenc intézményvezető.........................................................................................................97

10. Társadalmi hatások......................................................................................................................................9810.1. Pedagógusok, a szakalkalmazottak részvétele a közéletben................................................................9810.2 Intézmény kapcsolatainak jellemzői, hatékonysága, eredményessége.................................................98

III. Javaslatok a szakmai munka minőségi változtatására.............................................................................103IV. Intézményi Önértékelési Csoport beszámolója 2017/2018 tanév...........................................................107V. Végezetül.....................................................................................................................................................130

3

I. Munkatervben foglaltak megvalósulásának rövid elemzése, értékelése1. A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el a kitűzött célt:

Munkaközösség Munkatervben megfogalmazott célok:Pedagógiai munkaIskolánk nevelési oktatásicéljaiOktató nevelő munkánk konkrét feladatai

Elérte a kitűzött célt, mert…..

Nem érte el a kitűzött célt, mert…

Alsótagozatos A tantárgycsoport.

Alapkészségek, kompetenciák hatékony fejlesztése;Olvasási, helyesírási készség fejlesztése; a szövegértés kompetenciájának fejlesztése (kiemelt területek)

Minden kolléga nagy hangsúlyt helyezett a felsorolt kompetenciák, készségek fejlesztésére, változatos oktatási módszerek alkalmazásával. A kollégák szem előtt tartják, hogy a munkaközösség elsődleges és legfontosabb feladata a szövegértés, az olvasási és a helyesírási készség fejlesztése.A tanév során 3 kolléga óráit látogattam meg, pozitív tapasztalatokat gyűjtöttem.

Az 1.b osztályból két tanuló nem teljesítette a követelményeket (250 órát meghaladó hiányzás; a másik tanuló 2 hónapot töltött az osztályban, lemaradását nem tudta pótolni).Az 1.c osztályból 4 tanuló számára volt előkészítő jellegű az első évfolyam, a követelményeket nem tudták teljesíteni (ebből két tanuló más intézményben folytatja tanulmányait).A 2.c osztályból 2 tanuló pótvizsgát kénytelen tenni az anyanyelvi ismeretekből. Oka: kevés tudással érkeztek év közben.A 2.b osztályból 1 tanuló nem teljesítette a követelményeket.

Városi versenyeink színvonalas megszervezése; részvétel a meghirdetett városi versenyeken; iskolai versenyek -tehetséggondozás

Idén is megrendeztük a városi irodalmi versenyünket -”Üveggolyókkal játszom”. Büszkék lehetünk a lebonyolítás minden mozzanatára!

A Pais anyanyelvi városi verseny 4. évfolyamának lebonyolítása sikeres volt.

A munkatervben

A nagy érdeklődés idén elmaradt. A mi iskolánkon kívül 3 iskola csapata vett részt. A kiírásban felajánlottuk, hogy egy iskolából 2 csapat nevezését is elfogadjuk, de senki nem élt a lehetőséggel.

Oka: egybe esett két verseny, ugyanazt a tanulót érintette.

4

megjelölt városi versenyeken -egy kivételével- részt vettünk.Munkatervben nem szerepelt, de részt vettünk: Bendegúz Tudásbajnokság, Olvasó Manó Olvasó Verseny.

Eredményeink: városi szinten 3 második helyezés; 1 harmadik helyezés; megyei 6. 12. 14. helyezés“Olvasó Manó” díjat nyert több tanulónk, valamint egy osztályunk.

Iskolai versenyeinket a Munkatervben megjelölt felelősök színvonalasan lebonyolították (mesemondó verseny; évfolyamonkénti nyelvtan-helyesíró verseny; 1. évfolyamosok fordulója). Az iskolai nyelvtan-helyesíró verseny eredményhirdetése, jutalmazása a DÖK napon megvalósult.

Minden versenyünkre egységes oklevelet készítettünk, melyen iskolánk képe szerepel.

Egyre kevesebb a tehetséges tanuló, ugyanazokat versenyeztetjük, időnként sok nekik, túlterheltek. Főleg a tavaszi időszakban torlódnak fel a versenyek.

Felzárkóztatás Minden kolléga nagy figyelmet fordít rá. A gyógypedagógustól, asszisztensektől igény szerint folyamatos segítséget kapunk. A szakvéleményekben foglaltakat mindenki maximálisan figyelembe veszi.

Ünnepélyek, A tanévnyitó ünnepély, Karácsonyi ünnepély elmaradt -

5

megemlékezések megszervezése

a kultúra napi megemlékezés (Dalos találkozó), a költészet napi megemlékezés színvonalasak voltak.Karácsonyi (karácsonyváró délután) és anyák napi ünnepélyek zajlottak osztálykeretben.

felújítási munkálatok miatt a körülmények nem voltak megfelelőek.

Hangos olvasás felmérése az 1. és 4. évfolyamokon

Mind a 6 osztályban megvalósult, többségében pozitív tapasztalatokkal. Jól bevált, hogy az idei tanévben a 4. osztályosok az általunk vitt szöveget olvasták. Atapasztalatokat minden tanítóval megbeszéltük.

Év végi évfolyam szintű felmérők összeállítása, értékelése

Minden évfolyam összeállította, egységes pontozás alapján történt a javítás. Minden kolléga értékelte osztálya teljesítményét gyerekekre, feladatokra lebontva. Szöveges értékeléssel együtt elküldték számomra.

MűhelymunkákHospitálások

Félévente 1-1 műhelymunkát terveztünk, ami meg is valósult. Témáink: Közös műhelymunka a felső tagozatos munkaközösséggel (tananyag, követelmények egyeztetése); Drámajátékok a magyar nyelv és irodalom órákon. Nagyon hasznos módszerekkel ismerkedhettünk meg a tanórák játékossá tételéhez.Ezeken

6

munkaközösségünk minden tagja részt vett.

A leendő első osztályokban magyar nyelv és irodalom tantárgyat tanító kollégák több alkalommal néztek órákat az 1.a osztályban.

Kulturális rendezvények látogatása

Minden osztály lehetőségeihez mérten maximálisan kihasználta.Tanulóink sok kulturális élményben részesültek.

Beiskolázás A tervezett program idén is megvalósult.

Az eredmény lehangoló a beiratkozott tanulók száma miatt. A bizonytalanság, hogy hány osztály indulhat, senki számára nem kedvező.Az eredményesebb beiskolázásra tantestületi szinten kell megoldást találni.Az érintett kollégák idén is továbbították tapasztalataikat a vezetőség felé.

Bemutató órák óvónőknek

Idén tavasszal valósult meg az 1. osztályokban. Igény van rá, lehet, hogy ez az időpont jobb is.

Továbbképzéseken való részvételZsűrizés

Igény szerint (Kréta; EMK; Pedagógus műhely foglalkozásai a Nevelési Tanácsadóban; A nehezen nevelhető tanulókkal való foglalkozás módszerei; Tavaszi Pedagógiai Napok Plenáris Napja; Fenntarthatósági Témahét) valósult meg.

Városi, megyei szintű versenyeken való zsűrizés meghívás alapján. Szívesen vállaljuk a

7

felkéréseket.

Önértékeléssel kapcsolatos feladataink

Ezzel kapcsolatos feladatainkat határidőre elkészítettük. A munkaközösség minden tagja kivette részét a munkából.3 kollégánál zajlott le a pedagógus önértékelés folyamata, mindhárom az én közreműködésemmel.

Alsó tagozatos B tantárgycsoport

Alapkészségek és kompetenciák hatékony fejlesztéseMatematikai kompetencia, gondolkodási műveletek fejlesztése

Legfontosabb feladatunk, mindenki ezt szem előtt tartva tervezi tevékenységét.A tanév során 2 kolléga óráját látogattam meg. Tapasztalatom: alapos munka folyik az alsó tagozaton.

1.b, 1.c Előkészítő évnek tekintendő az év 1-1 tanulónál; 1 tanuló két hónapja érkezett, még a hátrányát nem sikerült behoznia.Matematikából pótvizsgáznia kell 3 főnek (2.c 2 fő, 4.b 1 fő).A szóbeli és írásbeli kommunikáció, megértés, szövegértés folyamatos fejlesztésre szorul.Figyelem, koncentráció, kötelesség- és feladattudat kialakítása, erősítése további feladatunk.

Egyéni, differenciált képességfejlesztés

A tanórákon tapasztaltak alapján kollégáim a tanulók egyéni képességeit figyelembe véve szervezik óráikat. Páros- és csoportmunkát szerveznek, többen használják a kooperatív technikákat. A differenciálásoknál az egyéni képességeket és munkatempót is figyelembe veszik.Egyre több osztályban a tárgyi feltételek is adottak ehhez.

Tehetséggondozás, versenyeken részvétel

A tanítási órákon megvalósul. Minden városi meghirdetésű versenyen, valamint a Zrínyi Ilona Matematika

Kevesebb a tehetséges gyerek, a felkészítés szabadidő hiányában nehezen megoldható, ugyanazok versenyeznek több tantárgyból is.

8

Versenyen, a Kenguru Nemzetközi Versenyen, a Csokonai Alapműveleti Versenyen részt vettünk.

Fejlesztés, felzárkóztatás

Egyre több kolléga tudott a saját osztályában bekapcsolódni ebbe a munkába. Gyógypedagógus kollégánktól sok szakmai segítséget kaptunk.

Gyakran hiányoztak a tárgyi feltételek (külön terem, fénymásoló meghibásodása, nyomtatási lehetőségek).

Egészséges életmódra nevelés

Az iskola védőnője nagyon sok osztályban tartott előadást, gondját viseli a gyerekeknek. Sok betegség „felfedezője” volt az iskolaorvossal közösen. (elhízás, lábdeformitások, szemproblémák)November - az egészség hónapja programjai: -fogászati előadások-drogprevenció, függőségek (iskolarendőr tartott foglalkozást a 4. évfolyamon) Gyümölcsfogyasztás propagálása, iskolai gyümölcs, gyümölcslé, iskolatej program.

Állatok Világnapja Nagyon színvonalas megemlékezést tartottak kollégáim, melyet az osztályok által választott állatokról készített bemutató tablók színesítettek.

Föld Napja Érdekes, változatos feladatokkal az osztályok minél több tagját igyekeztünk megmozgatni.idén egyszerre indultak

9

az osztályok, forgószínpad jelleggel oldották meg a feladatokat; sokkal gördülékenyebb volt.

Új rendezvény:Madarak és fák napja

Jól sikerült, lelkes madarász tartott foglalkozást a gyerekeknek. Érdemes hagyományt teremteni ebből.

Városi versenyek, versenyeztetés

Gyarapodott a tudásuk, kipróbálhatták tudásukat versenyhelyzetben. Eredmények is születtek.

“Észpörgető” Városi Matematika Verseny

Jól sikerült, a megszokott színvonalon.Jövőre gondolunk majd a díjátadásnál a most nyugdíjba menő kollégákra.

Jövőre érdemes lenne a verseny felépítésén, feladattípusokon elgondolkodni, frissíteni azokat.Bár előre elmondtuk a kísérő nevelőknek, hogy hány órakor lesz az eredményhirdetés, mégis sokan elmentek. Jövőre átgondoljuk a javítás és eredményhirdetés mikéntjét.

Iskolai verseny - új formában

Több év után újítottunk, a fejbenszámoló helyett Landor-Tudor néven évfolyamversenyt indítottunk. Élvezték a gyerekek, itt azok a tanulók is nevezhettek, akik egyébként a városi versenyekre nem jutnak el.

Digitális tábla használata Működnek a teremcserék.

A gyerekek egészségére káros a rossz minőségű kép: egyre több a szemüveges kisgyerek.

Munkaközösségi szakmai műhelyfoglalkozások

Játékosítás az oktatásban - a kiemelt figyelmet érdemlő tanulók integrált okatatása, nevelése kapcsán kaptunk hasznos ötleteket.Év végi felmérők tapasztalatai - megfelelően összeállítottak. Az idei mérése eredményeit

10

minden kollégától megkaptam.Rendezvényeink előkészítése - minden programunk magas színvonalon valósult meg.

Iskolai és pedagógus önértékelés

Feladatainkat ezzel kapcsolatban határidőre elkészítettük.

“Ka-Landor” beiskolázási projekt megvalósítása

Megvalósult a szokott rendben: sokoldalú, sokszínű programokkal.

Ennél többet pedagógusként nem lehet tenni. A beiratkozott tanulók száma kevés. A beiskolázó kollégák a tapasztalataikat továbbították a vezetés felé.Tantestületi szinten kell róla beszélnünk.Több változtatás szükséges.

Továbbképzések Szakmai nap - EMK - jól sikerült!Akinek szükséges, megtalálta a lehetőségeket.Új kihívás a KRÉTA.

Anyanyelv és irodalom, történelem, dráma

Tehetséggondozás, versenyekre készítés

Részt vettünk a munkatervben vállalt irodalmi és nyelvi versenyeken: Liszt helyesíró- és szépíró verseny, Ady városi versmondó verseny, Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny, Petőfi szavalóverseny, József Attila városi versmondó verseny, Pais anyanyelvi verseny.

Sajnos egyre kevesebb gyerek szeret és tud szépen verset mondani. Ezen a területen mostanában nincsenek említésre méltó eredményeink.

Levelezős versenyek TITOK történelmi levelezős verseny, Irodalmi kalandozások (3 fordulós megyei verseny). Az utóbbi megmérettetésen iskolánk egyik csapata 2. helyezést ért el.

Iskolai műsorok, Színvonalas

11

megemlékezések műsorokkal emlékeztünk meg történelmünk jeles eseményeiről - emlékezés az aradi vértanúkra, az 1956-os forradalom és szabadságharc és az 1848-49-es forradalom és szabadságharc hőseire. A magyar kultúra napján online- vetélkedőt rendeztünk.

Országos kompetenciamérés

Lehetőségeinkhez mérten tanítványainkat folyamatosan készítjük a 6. és 8. évfolyamon esedékes országos kompetenciamérésre.

A jobb eredmény érdekében szükség lenne hetente egy plusz órára 6. és 8. évfolyamon, hiszen magyarból a tananyag mennyisége nem teszi lehetővé az alapos felkészítést. Ha a kompetenciamérésre koncentrálunk, akkor az anyaggal maradunk le. Magyarórákon nem tudunk foglalkozni pl. használati utasítások értelmezésével vagy buszmenetrendek böngészésével. A gyengébb képességű tanulókat erre is készíteni kellene. A szövegértés fejlesztése egyébként szaktól független, minden kolléga feladata!

A művészetek iránti érdeklődés erősítése

Évek óta járunk tanítványainkkal a Hevesi Sándor Színház előadásaira. Ebben a tanévben egy budapesti színházlátogatást is megvalósítottunk: március 31-én a Vígszínházban megnéztük A Pál utcai fiúk című musicalt. Óriási élmény volt a gyerekeknek maga az épület is, a darabról nem is beszélve. Nem véletlen, hogy hatalmas népszerűségnek örvend ez az előadás, nehéz rá jegyet szerezni. A buszra várva az egyik kislány édesapja csak annyit mondott: “Ezt kár lett volna kihagyni!” Mindenki

12

egyetértett vele. Jövőre is tervezünk budapesti színházlátogatást.

Pais anyanyelvi verseny Sok előkészülettel járó városi versenyünk népszerűsége töretlen. Az idén 38. alkalommal került megrendezésre. Nyolc iskolából negyven tanuló mérte össze tudását.

Egy iskola jelezte, hogy nem kapta meg a versenykiírást. A hiba valószínűleg náluk volt, hiszen egyszerre ment el minden iskolába az e-mail, így hozzájuk is.

Pedagógus önértékelés Herkliné Mészáros Erzsébet vett részt az idén önértékelésben. Az ezzel járó feladatokat időben teljesítettük.

Továbbképzések A munkaközösség valamennyi tagja elvégezte a KRÉTA képzést.

VII. Városi Virtuális Diákújság pályázat

Az idén is részt vett iskolánk ezen a pályázaton, ahol a 2. helyen végeztünk. A fogalmazásokat Sabján Judit kolléganő gyűjtötte és továbbította.

Élő idegen nyelv, angol és német

tehetséggondozás A városi, megyei és országos szintű versenyeken nagyon jó helyezéseket értek el angolt és németet tanuló tanítványaink. A sikerekhez jelentős mértékben hozzájárultak német két tanítási nyelvű csoportba járó diákjaink.

Az országos idegen nyelvi és célnyelvi mérésre felkészítés

Kiemelt feladatunk volt az íráskészség, a hallás- és olvasásértés fejlesztése, mely szép eredményt hozott (8. évfolyam emelt angol olvasás- és hallásértésben is, kötelező angol olvasásértés, kötelező német hallásértés és 6.

A 6. évfolyam gyengébb képességű és szorgalmú tanulóival nem hozta a befektetett munka eredményét. Ha idegen nyelvből is kaphatnánk fejlesztő órákat, valószínűleg az segíthetne.

13

évfolyam célnyelvi mérés).

más népek kultúrájának megismerése

Advent idején Wiener Neustadt nevezetességeinek megtekintésével egybekötött ausztriai kirándulás volt. Hagyományos vetélkedőink megrendezése: Talent Show, Martinstag (német), Halloween, “Ki tud többet az angol nyelvet beszélő világ országairól?” (angol). Ezek kapcsán tanulóink jelentős mértékben bővíthetik ismereteiket, az átlagosnál szélesebb rálátásuk lesz a bennünket körülvevő világ egy jelentős szeletéről.

Sajnos a Talent Show idén a vártnál kevesebb jelentkezőt vonzott a szervező kollégák időben elkezdett körültekintő munkája ellenére. Felmerült a kérdés, hogy érdemes-e évenként meghirdetni.

A kollégák áldozatos munkája ellenére nem jelentkezett kellő számú tanuló a német két tanítási nyelvű első osztályba. A németes kollégák szerint van olyan óvoda, amelyik nem igazi partnerünk a beiskolázás segítésében, illetve több szülő megijed a várható követelményektől.A németes kollégák javaslata, hogy a későbbiekben az első évfolyam valamennyi osztályában kerüljön felajánlásra a német, így talán sikerül egy csoportot összehozni a német nyelvoktatáshoz.A leendő ötödik évfolyamon nem tudjuk megtartani a két tanítási nyelvű csoportunkat. Részben a tanulók képessége is ezt támasztja alá, részben a szülők erősnek tartják a felsőben várható követelményt.

IKT eszközök jobb kihasználása

A 23-as terem informatika órák alóli felszabadulása jelentősen bővítette lehetőségeinket.

Továbbképzés A munkaközösség valamennyi tagja elvégezte a KRÉTA

14

képzést.Természettudomány: matematika, fizika,informatika

tehetséggondozás A MATEGYE által meghirdetett valamennyi versenyen részt vettünk.Az alapműveleti versenyen megyei 9. a TIT versenyeken matematikából és informatikából megyei 1-2-3. helyezések. ECDL vizsgákon 11 tanuló eredményesen levizsgázott.

ECDL vizsgáztatáshoz pályázati forrásokat kellene biztosítani a vizsgák önköltséges működése miatt a rászoruló tanulók számára.

környezettudatos nevelés

szelektíven gyűjtjük a hulladékot, parkosításban vettünk részt

Természetismeret: biológia, földrajz, kémia

Elsősegélynyújtási alapismeretek elsajátítása

Varga Csabáné iskolavédőnő az 5. és 8. osztályosoknak oktatott elsősegélynyújtási alapismereteket - a gyakorlati bemutatásban a 7.c osztályosokból szerveződött elsősegély-nyújtó szakkör tagjai segítettek..

Egészségnevelés Felső tagozatban novemberben tanulóink a következő előadásokon vettek részt:5. évf.: egészséges

táplálkozás6. évf.: serdülőkori

változások7. évf.: a dohányzás

káros hatásai az emberi szervezetre

8. évf.: bűnmegelőzésEgészséges életvitel, szokásrend kialakítása

A napköziben tanító kollégák nagy gondot fordítottak a napi gyakorlat során a megfelelő szokásrend kialakítására.

Átgondolandó az iskolatej program termékpalettája: nem szerencsés két nap ugyanazt a tejterméket kiszállítani, ráadásul legkevésbé kelendőt. Ha van lehetőség a változtatásra, kezdeményezni kellene.

15

Menzás és napközis tanulóink estében biztosított volt a rendszeres napi étkezés, melynek során testi fejlettségüknek megfelelő mennyiségű és minőségű ételt fogyaszthattak.Iskolatej és iskolagyümölcs program folytatása örömteli.

TehetséggondozásFelkészítés a felmenő rendszerű tanulmányi versenyekre

Biológiából egy 7.c osztályos tanulónk szerepelt eredményesen megyei, sőt országos tanulmányi versenyen is (Herman Ottó Kárpát-medencei Biológia Verseny, Bendegúz Tudásakadémia).

Szerettünk volna több tanulót is bevonni a versenyeztetésbe, de sajnos a csekély érdeklődés miatt ez csak részben valósult meg.

A környezeti értékek megőrzése, a környezetvédelem fontosságának hangsúlyozása

Környezetvédelmi jeles napok megünneplése:A víz világnapját az alsó tagozatosoknak rendezett városi játékos ügyességi és úszóversennyel ünnepeltük - szervező: Senkó Mária.A Föld napját az Egerszeghegyre szervezett túrával ünnepeltük - szervező: Vas Gyula.Az állatok világnapjára állatismereti TOTÓ-val emlékeztünk - szervező: Györéné Timár Éva.

A Zalavíz Zrt. az idén nem fogadott csoportot iskolánkból a víz világnapján, noha lett volna rá igény.

Alapkészségek és kompetenciák fejlesztése

A természettudományos kompetencia fejlesztése tanórákon és tehetséggondozó

16

foglalkozásokon valósult meg.Labor-pályázat: Iskolánk partnerintézményként negyedik éve vett részt a „Természettudományos oktatás eszközrendszerének és módszertanának fejlesztése a Kölcsey Ferenc Gimnáziumban” című pályázatban - a tanórákat tartották: Németh Szilvia, Vas Gyula

Szelektív hulladékgyűjtés fontosságának kihangsúlyozása

Bekapcsolódás a DÖK által szervezett szárazelem-gyűjtésbe és papírgyűjtésbe.

Fenntarthatósági Témahét

Intézményünk ebben a tanévben is csatlakozott a projekthez. Technika szakos kollégáink a Fenntarthatósági Témahét tanóráinak megtartásával járultak hozzá a diákok ismereteinek bővítéséhez.

Testnevelés Az évfolyam, illetve az osztály típusának megfelelő tantervi előírások elsajátíttatása a tanmenetek alapján. Egységes felszerelés megkövetelése.A sportiskolás tanulók sportágak felé történő irányításának befejezése a 6. évfolyamon.NETFIT éves felmérés, valamint a hozzá tartozó adminisztráció elkészítése.

Az általunk felállított követelmények következetesek, logikusak és végrehajthatók. Az elvárások igazodnak a tanulók életkori sajátosságaihoz is.

Senkó Mária, Szabó László: úszásoktatás más intézmények számára is, „Víz Világnapja” rendezvény szervezése.

Az edig kialakult feladatmegosztás munkánk során bevált, természetesen aktualizálunk, illetve a

17

Árbócz Imre: iskolai műsorok hangosítás, felsős úszó diákolimpia Szalai Csaba: labdarúgó rendezvények, versenyek, tornák részvétel szervezése Bacsa Istvánné: Atlétika versenyek részvétel, szervezés - Kovács László: kosárlabda sportági feladatok Csiszár Attila: munkaközösségvezetői feladatok, atlétikai versenyek, sportiskolai koordinációs faladatok.

kor követelményeihez, lehetőségeihez igazodunk. Nem állítunk magunk elé semmilyen megoldhatatlan feladatot. Optimumra törekszünk.

Rendezvények, amin iskolánk részt vesz: Atlétika Diákolimpia: Korcsoportos egyéni- és csapatbajnokságokNem pályabajnokság: Mezeifutó Diákolimpia Egyesületi rendszerű versenyek:Minden egyesületi versenyen való részvétel, amit a Zalaszám-ZAC szervez, vagy amin részt vesz. Labdarúgás Diákolimpia: Teremlabdarúgás: Korcsoportos diákolimpiák: fiú, leány. MLSZ Intézményi Bozsik Program:A részvétel biztosítása Egyesületi rendszerű bajnokság:Minden a külső egyesület által szervezett, vagy amin az egyesület részt vesz, ott a részvétel biztosítása. Kosárlabda Egyesületi rendszerű bajnokság: Minden a ZTE KK által szervezett, vagy amin a ZTE KK részt vesz, a részvétel biztosításaA fő sportágak mellet

Iskolánk sportiskola, tehát a versenyeztetés nemcsak cél, hanem feladat is. Így minden sportágban dolgozó kollégám ellátja ezeket a feladatokat.

18

minden iskolai, egyéb sportegyesületben biztosítjuk a sportolást.

Művészetek: rajz, ének, vizuális kultúra, mozgókép, technikaFotó A kommunikációs és

együttműködési készség, a problémamegoldó képesség, a megfigyelés, a tájékozódás, a rendszerezés képességének fejlesztése fotószakköri foglalkozások során.

Megvalósult, mert szakkörünk 3. lett az országos diákfotó pályázaton. Sikerült kiállítást rendeznünk az elmúlt év diákfotóiból. Egy tanítványom elnyerte az év diákfotósa díjat a DUE fesztiválon.

A csoportokban végzett közös munka során az önismeret elmélyítése, az önfegyelem fejlesztése.

Mint fentebb.

Iskolatelevízió Az iskolai demokrácia gyakorlására.

3 iskolai híradó készítésével valósult meg, külön szerepet kapott ezekben az adásokban a DÖK.

A kultúrát és a személyiség autonómiáját veszélyeztető média jellemzőinek tudatosítása .

A sikeres a nézők által is kedvelt híradók során valósult meg.

Technika Pályaorientáció, pályaválasztásra készítés, a tanulók megismertetése különböző szakmákkal, a szakképzési centrumnak való megfelelés

Több alkalommal sikeres szakmabemutatón vettünk részt 7.-es diákokkal. Több órán szakmai idegenvezetésen ismerkedtek a diákok az iskolánkban folyó felújítási munkákkal.

A környezeti értékek megőrzése, a környezetvédelem fontossága.

Megismerkedtek a diákok a felújítási munkák során a környezetvédelem fontosságával.

Technika Tóthné Németh Gabriella

A környezeti értékek megőrzése, a környezetvédelem fontossága. Helyes

“6. osztályosaimmal tanulmányi sétát tettünk a természetben,megfigyelve az ember

19

magatartás kialakítása a természeti környezetben

hatását a természetre.A természeti környezetben való helyes magatartás kialakításában az iskolai szintenszervezett kirándulások, túrák sokat segítenek, de ezen a téren még sokat kellfejlődniük, különösen az állandóan városi környezetben élő tanulóknak.Feladatunk lenne: sokkal többet vinni őket a természetbe.”

Egészséges életmódra nevelés,helyes életvezetési stratégiák kialakítása

“Nyolcadik osztályosok már képesek voltakönállóan összeállítani egy heti , koruknak, terhelésüknek megfelelő egészségesétrendet – amit aztán ügyesen érvelve indokoltak is. PPT-ét készítettek a különbözőgyógynövények hatásairól, felhasználási módjukról és lehetőségeikről.”

Pályaorientáció, pályaválasztásra készítés, a tanulók megismertetése különbözőszakmákkal, a szakképzési centrumnak való megfelelés, munkára nevelés.

“7. osztálytól szakmalátogatásokat tervezünk. Az idei tanévbena lányokkal fodrász szakmába sikerült a gyakorlatban betekinteni: a Munkácsyiskolában egy gyakorlati órán vehettünk részt.A tanulók a munkát, 8. osztály végére – itt aziskolában – természetesnek

20

veszik.”

Ének A zenei kultúra fejlesztése, ifjúsági hangversenyen való részvétel.

A zenei világnapot a tanórákon méltóképpen megünnepeltük. Nagyon büszkék lehetünk tanítványaink népdaléneklési versenyen való kiemelkedő eredményeire is.(Gurnik Ferencné)Az ifjúsági hangverseny nagy sikerrel megvalósult, a hangszerbemutató a zeneiskola tanárainak közreműködésével megtörtént.Az elmúlt évekhez hasonlóan idén is igényes témaválasztás és magas színvonalú előadókjárultak hozzá tanulóink zenei kultúrájának fejlesztéséhez. Óriási jelentősége, hogy élő előadásban hozzák közelebb ehhez a korosztályhoz a komolyzenét. Mindenképpen folytatni kell a következő tanévben is!Az alsó tagozat által már hagyományosan megrendezett Dalos Találkozó szintén jó módja a zenei kultúra fejlesztésének, lehetne gondolkodni az 5. 6. évfolyamra való kiterjesztésében.(Wágnerné Csiszár Eleonóra)

Énekkar működtetése az iskolai rendezvények kiszolgálására.

Én úgy látom, hogy továbbra is jelen van a közös éneklés az iskolában, csak a

A működtetése már gyakorlatilag szinte megvalósíthatatlan ( ls. órarend, gyerekek délutáni elfoglaltsága és leterheltsége),

21

formája van átalakulóban (pl. a ballagáson már iskolai hagyománnyá vált, hogy az elköszönő 8. évfolyam közös éneke, osztálykeretben dalolnak anyák napján, karácsonyi műsorban a gyerekek,vagy egy iskolai műsorban ideiglenes "kiskórus" szerepel. Lehet, hogy ez a forma tud jobban igazodni a változó körülményekhez.( Wágnerné Csiszár Eleonóra)

- egyre kevesebb gyerekből lehet válogatni ( csökkenő osztály szám, testnevelés, német tagozatos osztályok),- az énekkari munka alapozása és előmunkálatai nagyrészt az ének órákon kell hogy megtörténjenek, ezt a mostani óraszám mellett nem lehet megcsinálni ( a tananyag feszített, néhány elmaradó óra is komoly tananyag lemaradást okoz)- az iskolai rendezvények is átalakulóban vannak( pl.nincs tanévzáró, a hagyományos érdelemben vett tanévnyitó, sok ünnepi műsornak kész zenei betét ajánlata van) ( Wágnerné Csiszár Eleonóra)

Vizuális kultúra Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség fejlesztése:Ismerje meg hazánk és a világ kulturális örökségét művészeti alkotásokon keresztül.

A digitális tábla segítségével minden órán próbáltam nagyon sok művészeti alkotást hazánk és a világ kulturális örökségéből bemutatni (kapcsolódva az évfolyam aktuális művészettörténeti korához), de a 10-14 éves korosztály sok esetben éretlen még ehhez a témához (kevés a kivétel).(Dänhardt Piroska)

Legyen képes művészi önkifejezésre, műalkotások és előadások elemzésére, összehasonlításra.

Művészi önkifejezésre, műalkotás elemzésre még éretlenek. Talán csak véleményük van: tetszik vagy nem tetszik. Az iskolában sem járnak nyitott szemmel: a falra, paravánra kitett dekorációs anyagra nem figyelnek, nem tudják órán felidézni...sajnos csak rongálnak, már 1-2 nap után...(Dänhardt Piroska)

A kultúrát és a személyiség autonómiáját veszélyeztető média jellemzőinek tudatosítása a gyermekekben (pl. információfüggőség,

A mozgókép és médiaismeret tárgy megszűnése miatt a rajzórák nem tudnak e céloknak megfelelni! (Gedeon Tamás)

22

kényszerfogyasztás). A választás képességének fejlesztése.

Osztályfőnöki Szinte minden osztályrengeteg iskolai és iskolán

kívüli programon vett részt

Ugyanígy sok tanulmányi és

sportversenyen szerepeltek.

(nem sorolom fel, másik beszámolókban

olvasható)

Az eredmények magukért beszélnek.

Van 1-2 olyan osztály, melynek egy része nem vett részt az iskolai közösségi munkában, passzív szemlélői volt annak.

Demokrácia, közéleti felelősségre nevelés.

A diákokat megillető „demokrácia” a mi iskolánkban talán már túlzottan is megvalósul, lassan már a pedagógusnak kell újra kiharcolni, hogy legyen „tekintélye”. A szülők egy része is úgy gondolkozik, hogy majd ők fognak diktálni, felmentve gyermekeiket és önmagukat is a felelősségük alól.

„Egységes pedagógiai elvek szerint neveljük és oktassuk tanulóinkat.”

Próbálkozhatunk, de ez soha sem fog teljes egészében megvalósulni. Legfeljebb a közvetlen munkatársak között. Túl sok az emberi tényező!

Átmenet a 4. és 5. osztály között

A 4. osztályból az 5. osztályba való átlépést megkönnyíti az alsó és felső tagozatos nevelők között szoros együttműködés, kapcsolattartás. Zökkenőmentes volt az átmenet az 5.a és 5.c esetében ebben a tanévben. Az év vége közeledtével kezdték érezni azt, hogy az önállóság nem azt jelenti, hogy szabadon teszünk azt, amit akarunk, kötelességeink vannak, amelyeket a sikeres munka érdekében végre kell hajtani.

Sajnos nem érte el a célját (5.b), mert több tanulónak sem sikerült teljesíteni az 5. évfolyam követelményeit. Egy tanuló október 1-től magántanuló lett, egy iskolát váltott (költözés) egy mulasztása miatt nem osztályozható, egy évismétlésre bukik, 2 pótvizsgázik.

23

5. évfolyamon nagyon fontos lenne a napközi. Megtanulnák az idejüket beosztani, hogyan is kell megküzdeni az egyre több tanulnivalóval.

Olvasóvá nevelés Fontos, hogy a mai modern világban elsősorban ne a számítástechnikai eszközök használatával kapcsolatban kerüljön szöveg, információ, tudásanyag a gyerekek elé, hanem szívesen vegyenek kezükbe könyveket is. A könyvtári foglalkozások is ezt a célt erősítik.

Célunk, hogy tanulóinkból erkölcsi tartással bíró, kulturált magatartású ifjak váljanak.”

Remek alkalom erre a 3 ifjúsági hangverseny, a színházi előadások (bérletek), múzeumi órák. Érdekesek voltak, olyan ismereteket, élményeket adtak, amelyek pozitívan hatnak mind az egyénre, mind a közösségre.

Esztétikai nevelés Az iskolai rendezvényeken, ünnepségeken, hangversenyeken való részvételek alkalmat adnak az ünnepi alkalmakhoz illő öltözet, viselkedési normák elsajátítására. Ez jó lehetőség az esztétikai nevelésre.

Sajnos sok esetben a szülői minta hiánya okoz gondot ezen a téren. Meg kell nézni, hogy iskolai rendezvényeinken (pl: ballagás), hogy jelennek meg a szülők, hozzátartozók. Az alkalomhoz illő öltözet, a másik fél tiszteletét is mutatja.

Egészséges életmódra nevelés

A testnevelés (heti 5 óra) órák mellett a különféle sportok, úszás, mini tenisz, udvari játék, a sok mozgásos óra is ezt

Sok az elhízott tanuló, akik nem

24

segíti.

Köszönet illeti az iskola védőnőjét, mert nagyon sok osztályban tartott előadást, gondját viseli a gyerekeknek. Sok betegség „felfedezője” volt az iskolaorvossal közösen.( elhízás, láb deformitások, szemproblémák, stb)

Egészség hónapja programmal, fogászati és egyéb előadások, gyümölcsfogyasztás propagálása, iskolai gyümölcs, gyümölcslé, iskolatej program.

megfelelően táplálkoznak – a szülők meggyőzése, szemlélete nehezen változik.

Sajnos a mindennapos testnevelés helyigénye nem megoldott. Minden évben1-2 órának nincs terme. Így téli időszakban ez gond.

“Kalandor “ beiskolázási program

A tervezett feladatokat maradéktalanul megvalósítottuk.

Keresni kell az okokat, hogy miért nem a várt eredményt hozta.

Az iskola dolgozóival – pedagógusaival és a technikai személyzettel – szemben tanúsított tisztelettudó magatartás fejlesztése.

A tisztelettudó köszönésen még van mit javítani. A takarítónők munkáját nem becsülik meg eléggé. Rengeteg a szemetelés a folyosókon, a tantermekben, a padokban.

Környezeti nevelés Föld napja, Madarak és fák napja hulladékkezelés, elemgyűjtés, papírgyűjtés.

Esztétikai nevelés Iskolánk felújítása véget ért. Bebizonyítottuk, hogy építési területen, védősisak nélkül is tettük a dolgunkat. Alkalmazkodtunk a mindig felmerülő nehézségekhez a

A felújítás miatt könnyen lemondtunk olyan programokról, amiről nem szabadott volna, pl a kapcsolattartást az óvónőkkel, leendő szülőkkel, mert sajnos hiába újult meg az iskola, a gyereklétszám egyre alacsonyabb.

25

gyerekekkel együtt. Ezért nagy dicséret a kollégáknak, akik nagyon segítőkészek voltak, és köszönet a gyerekeknek, hogy baleset nélkül megúsztuk a felújítást.

Köszönet a 2.a osztály szülői munkaközösségének és tanítóinak, hogy megvalósították a mellékhelyiségek felújítását. NAGYON KÖSZÖNJÜK! Nagyon szép és modern lett. Mindannyiunk felelőssége, hogy ezt az állapotot sokáig fenntartsuk!!

Ügyelet ellátása a mosdóknál: Az első héten működött, a 2. héten az év végi rendezvények sokasága miatt nem. Néhány tanuló nem igazán akarta bevállalni ezt a tevékenységet.

Tehetséggondozás, felzárkóztatás

Muse program - művészeti nevelés, Sakkpalota - pozitív hatással van a gondolkodásra. Kiemelt feladatként kezeli minden osztályfőnök.

Külön köszönet illeti Lakatos Rita munkáját!!

Iskolagyűlés Nagyon jónak tartjuk, hogy időközönként az iskolavezetés kifejezi elismerését az arra méltó tanulóinknak az iskola közössége előtt. Hasznosnak és tanulságosnak tartanánk, ha a „problémás” tanulóink tetteit és az érte kapott büntetést is a közösség elé terjesztenénk. Talán ez is visszatartó erő lenne!!!

„problémás” tanulóink tetteit és az érte kapott büntetést is a közösség elé terjesztenénk - ez még nem valósult meg!!! Változtassunk ezen!

Sajnáljuk, hogy a DÖK napon ez elmaradt, csalódottak voltak a tanulók.

26

Közösségfejlesztés Folyamatos feladat az osztályközösség formálása, a tanulmányi munka támogatása,önállóságra nevelés.A sok közös program mindezt a célt szolgálja: színházbérlet, színházlátogatás Budapesten, hangversenybérlet, osztálydíszítés egész évben, farsangi készülődés, túra, papírgyűjtés, szárazelem gyűjtés, osztálykirándulás, DÖK rendezvények.

Kiemelkedően hangsúlyos feladat, hogy az olyan osztályokban (mint pl: az 5.b, 6.c, 7.a ..), ahol olyan gyerek, vagy gyerekek vannak, akik komoly pszichés, illetve magatartásbeli gondokkal küzdenek, ezáltal nehezen elviselhetővé teszik a mindennapokat, az „egészséges” gyerekek jogai is legalább annyira fontosak legyenek! Pl: jog a nyugodt környezetben való tanuláshoz, a testi épségük megtartásához…stb.

Szüreti mulatság, Alapítványi bál, Landor napok, papírgyűjtés.

Szüreti mulatság, Alapítványi bál jól sikerült - jövőre is meg kell szervezni!Köszönjük az Alapítvány támogatását (10000 Ft) a tanulmányi kirándulásokhozTantestületi kirándulás is nagyon jó volt, köszönjük Ildinek!

Szülői munkaközösség Az SZM lelkes, meg kell becsülni segítőkész, támogató munkájukat..

Pedagógus napi köszöntés méltó módon történt. Köszönjük a tanulók és nevelőik felkészülését, illetve az SZM köszöntését.

A pedagógus napi megemlékezésen illene mindenkinek részt vennie!!

27

Diákönkormányzat

Neveléssel, oktatással összefüggő közös tevékenységek megszervezése.

Iskolai adventi naptár és iskolai adventi gyertyagyújtások; Iskolai Mikulás; „Az 1000 daru legendája” – kiállítás megtekintése; Iskolai karácsonyi műsor és karácsonyváró délután szervezése; Iskolai farsang; Iskolai farsangi és húsvéti faliújság készítése;DÖK-NAP szervezése:TÁNCbemutató; TALK SHOW egykori landorhegyisekkel, sportvezetőkkel, akik példaképei lehetnek a mai tanulóknak; sorverseny; kosárlabda; foci; görkorcsolya; roller; karaoké; csillagászat; arcfestés; rajzverseny; “Én és a sport” - rajzpályázat; lángos, szörp készítése; “Honfoglaló” - számítógépes vetélkedő; filmvetítés; ZENE

Demokráciára, közéleti felelősségre nevelés.

7 alkalommal szerveztünk DÖK-gyűlést, év végén diákközgyűlést; a DÖK-gyűléseken 4-8. osztályok képviselői és tisztségviselők vesznek részt; a DÖK-gyűléseket diákok vezetik; jelenléti ívet, jegyzőkönyvet írnak; az információk felkerülnek a DÖK honlapjára és faliújságára

Környezettudatosság fontossága.

Csatlakoztunk az Európai Hulladékcsökkentési Héthez;

A mosdóügyelet szervezése nagyon fontos, mert problémák vannak a kulturált mosdóhasználattal. Komolyabban kellene venniük az

28

Szárazelemgyűjtés; Kertészkedés a Mosoly Landor parkban; Emeleti korláton lévő virágok gondozása heti rendszerességgel; Június 30-ig jelentkezünk a “Virágos Zalaegerszegért 2018” pályázatra; „Szép osztály” pontozás; „Zölden jobb” – villámcsődület a szelektív hulladékgyűjtés és a környezet védelme érdekében; Városi kerékpáros KRESZ-versenyen való részvétel; Mosdóügyelet szervezése 3-8. osztályosok részvételével

ügyeletes osztályoknak a feladatukat.

Együttműködés a városi diákönkormányzattal és az Oktatási Hivatallal.

Az alábbi városi rendezvényeken vettünk részt:Városi Diákparlament, Városi Rendkívüli Diákparlament, Diák Közmeghallgatás, „Húsvéti törődés”, „Kutyahúsvét”, Városi Diáksportnap iskolánkbanAz alábbi megyei rendezvényen (Oktatási Hivatal szervezésében) vettünk részt:Megyei Diákparlament

29

II. A tanév munkájának értékelése

1. Igazgatás:

1.1. Intézményi szabályozó dokumentumok megléte, megfelelősége, jogszerűsége

Az iskolai alapdokumentumok az aktuális jogszabályokban előírtaknak megfelelően készültek, amelyek az iskola honlapjáról is elérhetők:

Pedagógiai program Szervezeti és működési szabályzat Házirend Alapító Okirat

További szabályzatok is elkészültek: Gyakornoki szabályzat Különös közzétételi lista Adatkezelési szabályzat Munka és tűzvédelmi oktatási anyag

Amennyiben a jogszabályok szükségessé teszik a következő időszak feladata lesz a dokumentumok

átdolgozása, aktualizálása!

1.2. Az intézményben nyilvántartott és kezelt személyes és különleges adatok

A 2011. évi CXC. törvény 41. §-ban megfogalmazottak szerint járunk el.

1.3. Törvényi kötelezettségek teljesítése

Intézményünkben, ebben a tanévben még nyomtatott formátumú osztálynaplót és egyéb naplókat használunk, melyben a tanórák, foglalkozások bejegyzése, a tanulók előírt adatainak, mulasztásainak, érdemjegyeinek, osztályzatainak nyilvántartása történik. Ezzel összhangban a Törzslapra is bejegyzésre kerülnek a szükséges adatok. Kiemelt figyelmet fordítunk azokra a tanulókra, akik adott tanévben betöltik a tizenhatodik életévüket, tankötelezettségük megszűnik. Ebben a tanévben 4 ilyen tanulónk van, 1 hatodik, 1 hetedik és 2 nyolcadik évfolyamos tanuló.

30

1.4. A beiskolázás tudatos tervezése, beiskolázás a 2018/2019-as tanévre

Az első osztályos beiskolázáshoz részletes beiskolázási tervet készítettünk, amelyet évenként aktualizálunk a tapasztalatok alapján. Tudatosan tartjuk a kapcsolatot az óvodákkal, minden óvodához konkrét pedagógus kapcsolódik. Munkánkat a Ka-Landor program alapján folytattuk az év során, melynek tapasztalatait a beiskolázás végén összegezzük és javaslatot teszünk a módosításokra.

Az ide esztendőben is voltak gondjaink a beiskolázott számokkal.

A június 24-i állapot szerint:

1.a sportiskola 20 fő

1.b német kéttanítási nyelvű (reméljük, hogy indulhat!) 15 fő (9 német)

1.c általános tantervű osztály 17 fő

Tapasztalatok:

Közös bemutatkozó délután/ este: jó, egyszerre kaptak a szülők információt mindhárom osztályról.

Érdemes átgondolni az egész beiskolázási program időpontjainak tervezését. Az éves Munkatervben, már szeptemberben, konkrétan jelöljük ki, foglaljuk le az óvodás szombat

időpontját, ahhoz a többit már lehet igazítani! Az óvodavezetőkkel, óvónőkkel való kapcsolattartás újragondolása:

o szeptemberi egyeztetés az időpontokról (nekünk kell az óvodákhoz alkalmazkodni, hiszen a beiskolázás számunkra létszükséglet)

o személyes kapcsolat, részletes tájékoztatás; akkor az óvónők is tudnak a szülők kérdéseire válaszolni.

A vezetőnek tekintélye van, megjelenése nagyon fontos a szülők számára. Akár az óvodákban is. „Legyünk erőszakosabbak!” (Leendő elsős szülő mondta a májusi szülő értekezlet után.)

Ha az óvónők előzetesen nem tájékozódnak, nincsen megfelelő információjuk, a szülőnek sem tudnak segíteni

A szülői fórum már jó alkalom arra, hogy ismerkedjenek a szülők az iskolával és a leendő tanítókkal. Az a,b,c osztályok külön bemutatkozó délutánjai helyett csak az „Ovis szombat”-ot javasolnám, amikor bemutatkozik amúgy is minden osztály tanítója újra.

Elhanyagolható a körzeten kívüli tanulók száma

A két tanítási nyelvű csoport bemutató órái nem hozták el a remélt eredményt, szülők jóval kevesebben jöttek el, mint két évvel ezelőtt. Az óvónőkkel való kapcsolattartás szempontjából azonban nem elhanyagolható. Egyrészt több betekintést kaptak a képzési formáról (- a visszajelzések pozitívak voltak -), másrészt találkozhattak régi csoportjaikból jó néhány tanulóval.

Nagyon jó lenne újra leülni az óvodavezetőkkel, óvónőkkel, ,hogy vajon mit tudnánk tenni annak érdekében, hogy ezen javítsunk, mire lenne igényük. (Pl. Nekünk van egy nagy tornatermünk, nekik egy kicsi tornaszobájuk. Fel lehetne ajánlani nekik egy-egy alkalommal.

Lehetne alsós-ovis sport- délelőttöt tartani. Lehet, hogy szívesen használnák a technika termünket mézeskalács- sütéshez... stb)

31

A szülői fórum, az osztályonkénti bemutatkozó délutánok mind csak elijesztik a szülőket a csekély számú résztvevő miatt.

Mi csak olyan rendezvényekben gondolkodnánk, amelyek tömegeket vonzanak. Pl.:Megkérni az óvónőket, hogy 4 óra körül hozzák át a gyerekeket egy kézműves délutánra iskolánkba és a szülők ide jöjjenek értük, így a szülők kénytelenek lennének bejönni iskolánkba. Hírdethetnénk olyan rajzpályázatot ahol az óvodai csoportok rajzolnának, eredményhirdetés, olyan időpontban, amikor a  szülővel együtt tud jönni a kis ovis.

2. Tárgyi, infrastrukturális feltételek:

2.1. Erőforrások optimális felhasználása

Az épület 1965-ben készült el. Az évek során a magas tanulólétszám miatt az eredeti termek száma bővült, jelen pillanatban 37 tanteremmel rendelkezünk. Ebből 16 fel van szerelve interaktív táblával. Az épület hasznos alapterülete 5580 négyzetméter, amelyen belül a következő fontosabb egységek találhatók:

tornacsarnok - lelátóval, szociális és vizesblokk-rendszerrel, a küzdőtér mérete 700 négyzetméter tornaterem 180 négyzetméter 800 négyzetméteres műfüves sportpálya, 2017-re a pályát teljes egészében- KLIKK finanszírozással,

újjáépítették! 800 négyzetméteres füves sportpálya használatra átadott „ruhagyári sportpálya” (sajnos tőlünk független okok miatt teljesen lepusztult (önálló

gazdálkodási időszakunkban 800 ezer Ft-ot költöttünk rá. Minden évben próbálkozom városvezetői szinten információt találni, és megoldási javaslatot keresni az állapot javítására. Mára egyértelművé vált, hogy ez a terület ilyen állapotban marad a jövőben is.!!!

szabadtéri betonos kosár-focipálya, salakos gumiborítású futópálya, nagyméretű aszfalt burkolatú első udvar ebédlő 800 főre alkalmas főzőkonyhával 16 000 kötetes könyvtár 40 négyzetméteres kölcsönzőtérrel angol nyelvi terem interaktív táblával, videolejátszóval, színes tv-vel angol nyelvi terem - számítógépes oktatóprogramokkal és interaktív táblával német nyelvi terem videolejátszóval, DVD-lejátszóval, színes tv-vel számítástechnika terem I.- 28 gépes konfigurációval számítástechnikai terem II.- 24 gépes konfigurációval szerverszoba

2.2. Építési és műszaki paramétereknek való megfelelés; az épület állapota

HURRÁ!

2017. szeptemberében megtörtént a munkaterület átadása, és ezzel együtt elkezdődött egy 316 milliós EU által finanszírozott energia hatékonysági és megtérülési projekt, melynek az átadására 2018. június 13-án került sor. Energetikailga teljesen megújultunk! Tankerületi és önkormányzati forrásból megkezdődtek a projekt által nem támogatott beruházások. (fűtéscsövek cseréje stb.) Tankerületi támogatással, szülői társadalmi munkával 5 vizesblokk újult meg teljes egészében. Iskolánk kezd végre mind esztétikailag, mind funkcionálisan, mind energetikailag is megfelelni a mai kor követelményeinek. Természetesen nem állunk le, fő feladatunk a belső tér csinosítása, esztétikai javítása lesz!

32

Sajnos az egyetlen játszóterünket életveszélyesnek nyilvánították, mely lebontásra kerül. Helyette egyenlőre nem lesz új játszótér.

Már biztos, hogy végre elkészül a 24-es kerékpártároló is!

Bútorzat, termek-szaktantermek berendezettsége (lassan újul meg): új bútorzat 4 teremben, további 8 tanteremben lenne szükség padokra, székekre

2.3 Könyvtári feltételek

Az iskolai könyvtár infrastrukturális feltételei: az intézmény külön helyiségében 40 m2-en helyezkedik el a

14ezer kötetes iskolai könyvtár, a kézikönyveket és a folyóiratokat egy – a 6-os teremből függönnyel

leválasztott – térben helyeztük el. Elkülönített részen és a folyosói szekrényben található a – tartós

tankönyveket magában foglaló – 4ezer tankönyvből álló tankönyvtár. A zsúfoltság miatt csupán 4 kis asztal áll

a könyvtárhasználók rendelkezésére, max. 15 férőhellyel. (Nagyon nagy szükség lenne az olvasóteremre!)

A könyvtáros munkáját egy asztali számítógép (és egy nyomtató) segíti a Szirén integrált könyvtári

programmal, amelynek éves szoftverhasználati jogát idén sem engedte megvásárolni a Tankerület.

Az elkülönített, önállóan felhasználható beszerzési keret hiánya miatt nem valósul meg a tervszerű, igényekhez

igazított állománygyarapítás. A Tankerület évek óta szinte minden állománygyarapításra irányuló kérvényemet

elutasította, fedezet hiányában. E tanévben 15 db új helyesírási szabályzat megvételére kaptam engedélyt.

Folyóiratokat továbbra sem rendelhetünk, központilag két szakmai lap érkezik (Új Köznevelés, Iskolaszolga)

valamint egy ismeretterjesztő folyóirat kisiskolásoknak (Mikkamakka), így a Könyvtárellátóval az idén sem

kötött szerződést könyvtárunk.

2.4. Pályázati tevékenység lehetőségeinek kihasználása és eredményessége

Tanévben folyamatban lévő pályázat: EFOP-3.2.3-17 „Digitális nevelés a köznevelésben” A leendő pályázatban aktívan részt vevő pedagógusok száma: 7 fő

Az idei tanévben pályázati tevékenységhez köthetően 3 jelentős projekt fut iskolánkban.

Az egyik a Közoktatás Típusú Sportiskolai feladatok, röviden a sportiskolai program. Ez a program már a 2007/2008-as tanévtől fut. Ennek keretében minden évfolyamon egy sportiskolai

osztályunk van, és bennük sportiskolai kerettanterv alapján folyik az oktatás. A sikeres pályázat

eredményeképpen plusz normatívát kapunk a MOB-tól, melyet eszközfejlesztésre, sportági edzés óradíjaira,

edzőtábori költségekre, felszerelések vásárlására, többletfaladat elismerésére használunk fel. Mára már közel 10

sportági szövetséggel vagyunk szakmai kapcsolatban. Mindezek eredményeként több országos, nemzetközi

sikerrel büszkélkedhetnek tanítványaink.

És a jövő:

33

A MOB a sportiskolai programot folyamatosan átalakítja, mely Radikális megváltoztatja a finanszírozást. A

MOB-tól teljes egészében átkerült ez a fajta sportirányítás is az EMMI-hez. Ígéret van arra, hogy újfajta

koncepciót dolgoznak ki, de erről a mai napig semmiféle információt nem kaptunk. A pénzbeli támogatás is

lassan érkezik, így tervezni szinte lehetetlen. Az idei esztendőben (részben a tavalyról áthúzódva) 1 millió 405

ezer Ft-ból gazdálkodhattunk!

Iskolánk nevében biztosan megmarad Közoktatási Típusú Sportiskolaként (ismét lettek iskolák, akik

eredményeik, szakmai tevékenységük miatt kikerültek a programból)

Mi lesz a feladatunk ezután? Továbbra is használva a címet dolgozni tovább a sportiskolai kerettanterv alapján,

eredményeket elérni, népszerűsíteni a sportot, mert hátha újabb finanszírozási csatornák nyílnak meg, és akkor

ismét kaphatunk támogatást!!!!

MUS-E program.

A MUS-E (Musique - Europe) multikulturális mintaprogramot 1993-ban Yehudi Menuhin indította útjára,

amelynek célja az elfogadásra, kreativitásra nevelés a művészetek által.

Iskolánk tanulói 2009-ben– pályázat útján – csatlakozhattak a MUS-E Magyarország Közhasznú Egyesület

programjához.

A 2017-18-as tanévben az 1.c és a 2. b osztályban volt MUS-E foglalkozás, amit Tánczos György

festőművész, művésztanár, Hohrein Judit népi játék oktató, előadóművész tartott

A foglalkozásokon túl, iskolánk színesedik ez által a program által, Mus-e dekorációs fal készült, az

ünnepélyeken szerepelnek Mus-es gyerekek különleges hangszereikkel. Továbbá az órák sok pozitív élményt

adnak a közösségeknek.

Az idén két alkalommal vettünk részt képzésen, amit az alapítvány vezetője tartott, aki a foglalkozásainkat is

meglátogatta. Befogadó intézménye leszünk egy folyamatban lévő nemzetközi pályázatnak, a pályázat szakmai

részének megírásában volt szerepünk.

A 2018-19-es tanévben újabb évfolyam kapcsolódhat a programba.

Polgár Judit által létrehozott Sakkpalota-program.

A 2017-18-as tanévben az az első, másodi és harmadik évfolyamon az A és C osztályokban jelenik meg ez a

program. Heti egy-egy órában napközis időben, vagy a testnevelés órák keretén belül. A tanulók a

bizonyítványban Sakkpalota képességfejlesztő foglalkozáson részt vett bejegyzést kaptak. A program által a

logikus gondolkodás, problémamegoldó képesség fejlődik elsősorban, mindez a játékosság jegyében. Örömmel

vettük az intetaktív tananyagokat.

34

Folyamatosan tartjuk a kapcsolatot a referenciaiskolák igazgatóival a legközelebbi találkozás ősszel lesz. Mind

a 8 „sakkpalotás” pedagógus aktív résztvevője a budapesti Sakk Világfesztiválnak.

Sakk-szakkör: a sakk, mint sport kezdő és haladó vagy versenyző szinten. Ezt Forgó Éva nemzetközi

sakkmester tartja, az ő versenyzői múltja, szakmai tudása garancia az eredményességre. Tanulóink egyre jobb

helyezéseket érnek el a diákolimpiákon.

A 2017-18-a tanévben a kutyás foglalkozások szakköri szinten a délutáni szabadidőben zajlanak majd az

érdeklődő kutyatulajdonos tanulóknak, Sümeginé Szabó Erika segítsége mellett, dr. Gombos László

irányításával.

3. Humánerőforrás:

Tantestületünk elért abba az időszakba, hogy folyamatosan mennek nyugdíjba kollégák, az idei esztendőben is 4 fő pedagógus kolléga, 1 fő rendszergazda, 1 fő úszómester. Ez a tendencia az elkövetkező években is folytatódni fog!Kádár Gábor Egerváron is tanít. Nálunk pedig Horváth László, Tóthné Német Gabriella, Schmidt Kilián erősíti testületünket.Testületünk aktív létszáma: 54 fő

Technikai dolgozó létszámunk 11 fő. Ez a létszám az elvégezendő feladatokhoz kevés. Szükséges lenne legalább még 1 udvari munkásra, 1 fő takarítóra. A közmunkaprogramban foglalkoztatottak száma 1, de többre lenne szükség.

3.1. Továbbképzések száma (használhatósági és hatékonysági mutatók):

Tantestületünk tagjainak többsége számára az életkorából adódóan a 120 órás, hétévenkénti továbbképzés teljesítése nem kötelező. Ennek ellenére ebben a tanévben is többen részt vettek képzéseken, illetve önképzés keretében is gyarapították ismereteiket.

- a rövid időn belül nyugdíjba vonuló kollégák kivételével tantestületünk minden tagja elvégezte a „Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA) pedagógus moduljaihoz” című 30 órás online tanfolyamot

- 1 fő 60 órás akkreditált továbbképzésen vett részt- 3 fő egyéb 30 órás akkreditált képzésen vett részt- 2 fő egyéb képzésen vett részt- tantestületünk minden tagja részt vett szakmai nap keretében - Az erőszakmentes kommunikáció alapjai

- című tréningen, többen a Göcsej Kapuja Bak Általános Iskola:

Erőszakmentes Kommunikáció alapjai felnőtteknek című egynapos tréningen is.

35

A képzéseken elsajátított ismeretek, pedagógiai, szakmai jellegüknél fogva a mindennapi munkavégzés során jól hasznosíthatók.

3.2 Pedagógusok és szakalkalmazottak szakmai végzettsége: 

Pedagógusaink és szak alkalmazottaink a munkakörüknek megfelelő végzettséggel, szakképzettséggel rendelkeznek.Tantestületünkből 18 fő rendelkezik másoddiplomával, többen közülük az alapdiplomájukhoz kapcsolódóan szereztek magasabb fokú végzettséget, képzettséget.Szakvizsgával rendelkező pedagógusaink száma: 15 fő, testületünk 26%-a.

4. Intézményi mutatók:

4.1. Iskolai könyvtári mutatók, tankönyvfelelősi tevékenység, sajtómegjelenés

Könyvtárosként szeptemberben elkészítettem az „Iskolakönyvtáros munkaterve” c. dokumentumot,

októberben a statisztikát, a félévi és tanév végi beszámolókat. A kölcsönzésben sajnos a tankönyvkölcsönzés

vette át a vezető helyet. Ezáltal a könyvtárhasználók száma az iskola dolgozóival együtt 530 fő.

A kölcsönzés és helyben használat folyamatosságát hetekre megszakította a felújítás. A nyílászárók- és a

világítótestek cseréje miatt több mint három hétig zárva tartott az iskolai könyvtár! Az állományvédelmi

munkában (pakolásban, fóliázásban) rengeteget segítettek a 8.a osztály tanulói, köszönöm munkájukat. Az idén

16 könyvtári foglalkozást tartottam: részben könyv- és könyvtárhasználati, részben könyvtárra épülő szakórát.

Ide sorolhatók a diákújságíró pályázatra küldött fogalmazások és a SuliTv-nek készített tudósítások előkészítő

órai.

Magyartanárként az 5.a osztály tanóráin kívül hetente egy alkalommal fejlesztő foglalkozást tartok az 5.a és

b osztályos BTM-es tanulóknak.

E tanévtől tanulásmódszertan tantárgyat is tanítok az 5.a osztályban.

Tanítványaimmal e tanévben 19 különböző tanórán kívüli tevékenységben (versenyek, műsorok, kulturális

programok) vettünk részt.

A jövő feladata:

Szeretnék a „Boldog Iskola” címre pályázni.

A cím megszerzésének feltételei: Közös montázs készítése „Mit jelent számomra a boldogság?” címmel. A Boldogságóra szerepeljen az intézmény pedagógiai programjában és munkatervében legkésőbb

2018. szeptember 15-ig.

36

A 2018/19-es tanévben minden hónapban legalább egy csoportnak tartanak boldogságórát a cím elnyerésével járó oktatási csomag használatával, és egy feladat megvalósításáról fotót vagy más dokumentációt töltenek fel a www.boldogsagora.hu/oktatasi-segedanyagok weboldalon a regisztrált csoportjuk bejegyzéseihez.

A programban való részvételt a pályázó intézmény a honlapján is kommunikálja a cím elnyerése

után.

Mindehhez a Nevelőtestület hozzájárulása szükséges, amit megkapott.

4.2 Sajtómegjelenésünk:

A Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola a sajtóban 2017/18-as tanév

hónap esemény sajtómegjelenés

1. augusztus„Készülnek a tanévre” címmel a tanév eleji előkészületekről, tankönyvek érkezéséről ZegTv: 2017. augusztus 22. Híradó

2. szeptember„Felújítják a Landorhegyi-iskolát” címmel – az iskola építészeti és energetikai megújításáról

Zalaegerszegi 7 Nap: 2017. szeptember 19.

3. Szüreti mulatságZalai Hírlap okt. 3.; Zalaegerszegi 7 Nap

4. október Állatok világnapja rendezvénysorozat5. Október 23-i megemlékezés az iskolában6. Október 23-i megemlékezés az Idősek Otthonában7. Halloween teadélután és játékos vetélkedő8. SuliTv adása9. november Martinstag / Márton napi vigasságok Zalaegerszegi 7 Nap (11.20.)10. Landor Lapok 13. sz. megjelenése

11.Egészség hónapja: egészségnevelési előadások felső tagozatos osztályoknak

12. december Iskolai adventi gyertyagyújtások, műsorok

13.Mányoki Attila hosszútávúszó élménybeszámolója a kistornateremben ZegTv 2017. dec. 12.

14. Adventi kirándulás Ausztriában15. Karácsonyváró délután

16. január "Ka-Landor" bemutatkozó programsorozat rendezvényeiRádió1 ; ZegTv Híradó (2018. jan. 29-i hét)

17.Kultúra napi rendezvények a Landorhegyi iskolában - Dalostalálkozó Zalai Hírlap (01.25.)

18. február Farsangi mulatság Zalai Hírlap (febr. 10.)19. Farsangolás az Idősek Otthonában20. március SULI TV adása21. Március 15-i megemlékezés Zalaegerszegi 7 Nap (03.23.)22. Landor Lapok 14.sz. megjelenése23. Víz világnapi rendezvényeink ZegTv 2018. márc. 26.24. április Költészet napi megemlékezés25. Bendegúz Tudásbajnokság megyei döntő iskolánkban

26.Föld napja - túra Egerszeg-hegyen és játékos vetélkedők a Vizslaparkban

Zalai Hírlap (ápr.26.) ZegTv-Híradó (ápr. 25.); www.zaol.hu

27. Landor-napok rendezvényei

37

28. május Madarak, fák napja - megemlékezés

29.A Pannon Fejlesztési Alapítvány pályaorientációs vetélkedője a Landorhegyiben ZegTv 2018. ZegTv Híradó (2018.05.17.)

30. Landor-Tudor matekversenyek

31.

A Diákújságíró Egyesület országos pályázatának eredményei Zalaegerszegi 7 Nap (05.19.); Zalai

Hírlap (2018.05.23.); ZegTv (máj. 29.)

32.A LADIK vetélkedő (Lapot a Diákoknak) megyei döntőjének 1. helyezettje a Landorhegyi iskola:

Zalai Hírlap 2018. 05.19.; www.zaol.hu

33. Országos Diákfotó Kállítás megnyitója iskolánkbanZalai Hírlap (2018.05.25.); ZegTv (05.24.); www.zaol.hu

34."Ki tud többet az angol nyelvet beszélő világról?" - országismereti vetélkedő

35. júniusA Virtuális Városi Diákújság landorhegyis nyerteseinek jutalmazása a ZTV-ben ZegTV (KultúrKör 06.01.)

36. SULI TV adása37. A Landorhegyi iskola az egészséges táplálkozásról M1 (2018. 06.11.)

38.Sport és tanulás az USA-ban : Ferenczi Melinda élménybeszámolója

ZalaEgerszeg (2018.06.19.); Zalaegerszegi7Nap (2018.06.22.)

39. Iskolai felújítás zárórendezvényeZalai Hírlap (2018. 06.14.); Zalaegerszegi 7 Nap (2018.06.15.)

40. DÖK-nap Zalai Hírlap (2018.06.15.);41. Ballagás42. Bakonyi túrán - Vándortáboroztak a landorhegyis diákok Zalai Hírlap (2018. 06.28.)

4.3 Kiemelt figyelmet igénylő tanuló

A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal összefüggő tevékenységek

1. Kiemelt figyelmet igénylő tanulók száma:

38

2014/15. 2015/16. 2016/17. 2017/18.0

100200300400500600

555 536 490 479

232 235 219 189

Kiemelt figyelmet igénylő tanulók létszámának alakulása

az elmúlt tanévekben

tanulók összlétszámakiemelt figyelmet igénylő tanulók létszáma

tanév

fő

A diagram jól mutatja, hogy nemcsak a tanulók létszáma, hanem ezzel összefüggésben a kiemelt figyelmet igénylő tanulók létszáma is folyamatosan csökken. Ebben a tanévben jelentősebb volt a visszaesés. A hozzánk járó gyerekeknek azonban még így is nagy része – közel 40%-a - valamilyen ok miatt külön figyelmet, segítséget igényel.

92

33

52

12

A kiemelt figyelmet igénylő tanulók megoszlásaa 2017/2018-as tanévben

BTMNSNIkiemelten tehetségeshátrányos helyzetűhalmozottan hátrányos helyzetű

Intézményünk tanulólétszáma jelenleg 479 fő. Ennek 39,45%-a, azaz 189 gyermek kiemelt figyelmet igénylő tanuló.

Vannak olyan gyerekek, akik több ok miatt is kiemelt figyelmet igényelnek, ezért a fenti számok az alábbi módon változnak.

39

HH HHH02468

101214161820

20

35 1

Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetűBTMN-es és SNI-s tanulók létszáma

BTMNSNI

fő

29 tanuló nemcsak különleges bánásmódot igényel, hanem hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű is. Így a 189 fős összlétszám 160-ra módosul, azaz tanulóink 33,4%-a kiemelt figyelmet igénylő gyermek.

A magas létszám okai: o A környezetünkben élők szociokulturális helyzetét tükrözik ezek az adatok. Sok nehéz sorsú

tanuló jár intézményünkbe. o Az iskolában tanító nevelők odafigyelésüknek és szakértelmüknek köszönhetően korán

felismerik, jelzik a problémákat és felelősséget éreznek az iránt, hogy minden gyermek szakszerű ellátást kapjon.

2. A különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátása:

A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek egyik nagy csoportját, a különleges bánásmódot igénylő tanulók alkotják, akiknek a létszáma az alábbi módon változott az elmúlt öt évben.

2012/13. 2013/14. 2014/15. 2015/16. 2016/17. 2017/18.0

20

40

60

80

100

90 84 84 90 93 92

32 29 27 27 27 33

BTMN-es és SNI-s tanulók létszámának tanévenkénti alakulása

BTMN SNI

tanév

fő

Az SNI-s tanulók létszáma az előző évhez képest 5 fővel emelkedett. A 2012/2013-as tanévtől kezdődően nem volt ilyen magas a létszám.

o Több kisgyerek érkezik az óvodából úgy, hogy szakértői véleménnyel rendelkezik. Leendő első osztályosaink között is már 3 sajátos nevelési igényű tanuló van.

40

A különleges bánásmódot igénylő tanulók 2018. június 15-ei létszámát és problématerületek szerinti eloszlását mutatja az alábbi grafikon.

BTMN-es

SNI-s

kiemelten tehetséges

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

92

33

0

Különleges bánásmódot igénylő tanulók száma a 2017/2018-as tanévben

(125 fő)

fő

BTMN SNI0

10

20

30

40

50

60

38

17

54

16

BTMN-es és SNI-s tanulók alsó és felső tagozat szerinti megoszlása

alsó tagozatfelső tagozat

fő

A BTMN-es tanulók alsó és felső tagozat közötti létszámában jelentős lett az eltérés. o Magas – közel 15 fő - volt a 4. osztályból 5. osztályba lépő BTMN-es gyerekek száma. Ezzel

szemben első évfolyamon összesen 3 tanulási nehézséggel küzdő tanulónk van. Ebben a tanévben egy olyan osztály volt az iskolában, ahol nem volt különleges bánásmódot igénylő

gyermek. Jövőre azonban már itt is lesz BTMN-es tanuló. o Vizsgálata a tanév végén zárult le, így nem részesült ellátásban és a létszámban sem szerepel

még.

41

2.a) A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő (BTMN-es) tanulók ellátása:

tanulá

si ne

hézség

magatar

tási neh

ézsé

g

beille

szke

dési

nehéz

ség

több n

ehéz

ség eg

yütt0

10

20

30

40

291 0

8

38

3 112

BTMN-es tanulók problématerületekszerinti megoszlása

(92 fő)

AlsóFelső

fő

A létszám és az ellátás helyszínek szerinti alakulása:

Időpont Tagozat

Ellátásuk az iskolai

nevelés és oktatás

keretében valósul meg

Ellátásuk a nevelési

tanácsadás keretében

valósul meg

Magán-tanulók Összesen Összesen

2017. október 1.Alsó tagozat 31 6 0 37

88Felső tagozat 44 4 3 51

2018. június 15. Alsó tagozat 35 3 0 38 92Felső tagozat 42 5 7 54

o A tanulók jelentős része - 77 fő - az iskolában részesült fejlesztésben, 8 fő pedig nevelési tanácsadás keretében kapta meg a szakszerű ellátást.

o Magas a magántanulók körében is a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdők aránya. 12-ből 7 tanuló rendelkezik a járási szakértői bizottság szakértői véleményével.

o Ezen a létszámon felül: 1 gyermek fejlesztése nem kezdődött meg, mert szakértői véleménye az év végén

érkezett meg. Óraszám:

o A fejlesztésre fordított időkeret összesen 40 óra volt, ebből 20 órát alsó tagozaton, míg 20 órát felső tagozaton tartottak a nevelők.

o A tanulók többségükben a szakértői véleményen előírt módon és óraszámban részesültek ellátásban. Azok járnak az előírtnál kevesebb órára, akiknek egy tantárgyból 2 óra fejlesztésre lenne szüksége.

Személyi feltételek: o Alsó tagozaton 19 tanító, míg felső tagozaton 13 szaktanár tartotta a fejlesztő foglalkozásokat.

Csoportok száma, szerveződése: o Ebben a tanévben is - a törvény által előírt - 1-3 fős csoportok kialakítására törekedtünk, de a

megvalósítás több ok miatt csak részben sikerült:

42

Alsó tagozaton, az előző tanévben már bevált gyakorlatot követtük, eszerint minden tanító a saját osztályában lévő gyerekekkel foglalkozott, így hatékony segítségben részesültek a nehézséggel küzdő tanulók, még akkor is, ha a csoportok létszáma a legtöbb esetben magasabb volt, mint 1-3 fő.

Felső tagozaton továbbra is fontos szempont volt, hogy az adott osztályban tanító szaktanár végezze a fejlesztést, de sajnos ezt nem lehetett minden esetben megvalósítani. A csoportok létszáma jelenleg is nagyon változatos. Előfordul egyéni fejlesztés, de vannak 7-8 fős csoportjaink is, ahol már nem könnyű hatékony munkát végezni.

o Év elején minden fejlesztést végző nevelő és osztályfőnök megkapta szkennelve a szakértői véleményeket, így jobban megismerhették azoknak a gyerekeknek a problémáját, akikkel foglalkoznak. A dokumentáció frissítése, küldése a mindennapos munkám részét képezi.

o Az ellátásra szoruló tanulók magas száma miatt, az órarend és a teremrend kialakítása ismét komoly feladat elé állította az érintett nevelőket, de rugalmasságuknak köszönhetően sikerült leküzdeni az akadályokat.

Egyéb: o Az első osztályos tanítók hasznosnak ítélték a DIFER mérés elvégzését. A mérésben résztvevő

10 kisgyerekből - a kapott eredmények alapján - 2-őt elküldtünk a járási szakértői bizottsághoz. Egyiküknél tanulási nehézséget diagnosztizáltak, másikuk vizsgálata nem zárult le a tanév végéig.

2.b) A sajátos nevelési igényű (SNI-s) tanulók ellátása:

A sajátos nevelési igényű tanulók ellátása a Szakmai Alapdokumentumban megfogalmazottak alapján történt.

mozgásszervi fogyatékos

érzékszervi fogyatékos (látássérült)

beszédfogyatékos

autizmus spektrumzavarral küzdő

egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő

0 2 4 6 8 10 12 14 16

11

4

1116

A Szakmai Alapdokumentumban megfogalmazottak alapján ellátott sajátos nevelési igényű tanulók

(33 fő)

Felső tagozat Alsó tagozat

fő

Létszám alakulása:

Időpont Tagozat

Ellátásuk az iskolai

nevelés és oktatás

keretében valósul meg

Magán-tanulók Összesen Összesen

2017. október 1. Alsó tagozat 14 0 14 30

43

Felső tagozat 15 1 16

2018. június 15. Alsó tagozat 17 0 17 33Felső tagozat 14 2 16

Óraszám, személyi feltételek: o A sajátos nevelési igényű tanulók a törvény által előírt óraszámban részesültek rehabilitációs

ellátásban.o Jelenleg 29 tanulóval foglalkozom a rehabilitációs óráimon. o A rehabilitációs ellátásra fordított időkeret a tanév elején összesen 46 óra volt, ebből 26 órát az

iskolában dolgozó gyógypedagógusként tartottam, míg a fennmaradó 20-at utazó gyógypedagógusok és utazó logopédusok láttak el.

7.-es tanulónk beszédfogyatékossága megszűnt, így már nem volt szüksége a heti 2 órás logopédiai ellátásra.

Autizmussal élő tanulónk március végi távozása után 15-re csökkent az utazó szakemberek által tartott órák száma.

Utazó szakemberek

Szakképzettség Név Feladat Óraszám/hét2017.10.01.

Óraszám/hét2018.06.15.

logopédus

Lőrinczné Darázs Mariann

beszédfogyatékos tanulók ellátása 9 7

Bali Viktória logopédiai alapellátás 2 2

tiflopedagógus Bene Istvánné érzékszervi fogyatékos tanuló ellátása 2 2

konduktor-tanító Kovács Beáta mozgásszervi fogyatékos tanuló ellátása 4 4

autista tanulók ellátásában jártas gyógypedagógus

Hegyi István autizmus spektrumzavarral küzdő tanuló ellátása 3 0

Összesen: 5 fő 20 óra 15 óra

o Örvendetes, hogy az előző tanévhez képest emelkedett a logopédiai ellátás óraszáma és két logopédus is foglalkozik beszédfogyatékos és beszédhibás tanulóinkkal. Fontos, hogy jövőre is legalább ennyi órában legyen lehetőség logopédiai ellátásra az iskolában.

Az oktató-nevelő munkát segítő személyek

Szakképzettség Név Munkaidőgyógypedagógiai asszisztens Kaszás Beatrix

40 óra /hétpedagógiai asszisztens Kovácsné Bonyhárd Edina

o Kaszás Beatrix gyógypedagógiai asszisztens, a most már 6. osztályos autizmussal élő tanuló haladását támogatta, aki március végétől más iskolában folytatta tanulmányait.

o Kovácsné Bonyhárd Edina pedagógiai asszisztens a 3.c osztályos mozgásszervi fogyatékos kisgyerek mindennapi tevékenységét segítette. Emellett számos más területen is számítani lehetett mindkettőjük aktív közreműködésére.

44

Csoportok szerveződése: o A sajátos nevelési igényű tanulók létszámának emelkedése miatt a csoportok létszáma is

növekedett. Az egyéni fejlesztés mellett vannak 2-5 fős csoportok is.

3. Továbbképzés, kapcsolattartás: Továbbképzések:

o 2017. június 16-17-18-án részt vettem Budapesten a Szabó Ottilia által tartott 30 órás akkreditált továbbképzésen, melynek címe: Dyscalculine program. A diszkalkulia korszerű terápiája.

o 2017. november 22-én a Zalaegerszegi Oktatási Központ által szervezett – és az iskolában megtartott - előadáson gyarapítottam ismereteimet a kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátásával kapcsolatosan.

o 2018. január 06-án Garamvölgyi György Bakon tartott tréningje során nyertem betekintést az Erőszakmentes kommunikáció témakörébe.

o 2018. április 23-án ismét a Zalaegerszegi Oktatási Központ által szervezett – és az iskolában megtartott - előadáson vettem részt, amin a drámapedagógia tanórai alkalmazásáról tartott színvonalas előadást két munkatársunk.

Kapcsolattartás intézményekkel: o A személyes találkozások hiánya ellenére továbbra is a kölcsönös segítségnyújtáson alapul az

alábbi intézményekkel fenntartott kapcsolat. Az esetek jelentős részében telefonon történik a megbeszélés, egyeztetés.

o Zala Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Zalaegerszegi Tagintézménye o Zala Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Székhelyintézményeo Béke Ligeti Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola, Szakiskola és EGYMIo Nyitott Ház Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet o Zalaegerszegi Gyermekotthon.

Folyamatosan tartom a kapcsolatot a két hozzám járó sajátos nevelési igényű tanuló gyámjával és gondozójával.

Részt vettem esetmegbeszélésen is, mely a Gyermekotthonban élő tanulóink kapcsán került megszervezésre.

o Zala Megyei Szent Rafael Kórház Megyei Gyermek- és Ifjúságpszichiátriai Szakrendelés Több alkalommal készítettünk jellemzést a szülők kérésére gyermekük vizsgálatához.

o Novemberben egy hetes „Rehabilitációs intézményi gyakorlatát” teljesítette iskolánkban a Széchenyi István Egyetem Apáczai Csere János Karának egyik hallgatója.

Kapcsolattartás szülőkkel: o Év elején minden érintett szülőnek tájékoztatást küldtem, ami tartalmazta a fejlesztéssel és

rehabilitációs ellátással kapcsolatos legfontosabb információkat. o Örömömre szolgál, hogy fogadóórára a hozzám járó tanulók több mint felének eljött valamelyik

hozzátartozója és vannak olyan szülők is, akik folyamatosan érdeklődnek gyermekük haladása felől.

Kapcsolattartás nevelőkkel: o Mivel egy osztály kivételével mindenhol tanulnak BTMN-es és/vagy SNI-s gyerekek, így

mindenki valamilyen módon részese a velük való munkának. Úgy gondolom, hogy mind a tanítókkal, mind a tanárokkal eredményes az együttműködés. Előfordul, hogy néha lassabban sikerül valamit elintéznem, elküldenem, de továbbra is arra törekszem, hogy minél zökkenőmentesebben folyjon a közös munka.

4. Eszközellátottság, személyi feltételek: Az iskola két fejlesztő szobával rendelkezik, melyek eszközellátottsága jónak mondható. A felszabaduló

fejlesztő szoba megtartotta funkcióját. Az utazó szakemberek mellett, differenciált órákra is igénybe

45

veszik az alsós nevelők. Fontosnak tartom azonban a teremben lévő eszközök állagának megőrzését, hogy minél tovább segítsék a játékos tanulást.

Az eszközök, könyvek gazdagítására az utóbbi időben nem volt lehetőségünk. A személyi feltételek megfelelőek a különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátásához.

5. Megoldandó feladatok: A jövőben szeretném minél jobban megismertetni a szülőkkel a fejlesztő tevékenységet, mert

tapasztalatom szerint, nem látják igazán, hogy mennyi mindent megtesznek a nevelők azért, hogy a gyerekek haladása eredményes legyen.

Iskolapszichológus jelenléte.o Úgy látom, hogy a nagyon problémás gyerekek (rendszeresen igazolatlanul hiányzók, súlyos

pszichés gondokkal küzdők, stb.) esetének megoldása, sokszor már meghaladja az iskola kompetenciáját.

o Egyre több tanulónknak lenne szüksége pszichológus vagy akár pszichiáter segítségére. Sajnos gyakran nevelési tanácsadás keretében sem valósul meg az ellátás. A szülők nem viszik el gyermekeiket, vagy éppen csak az igazán súlyos esetek kerülnek be a foglalkozásokra. Jó lenne, ha helyben lenne szakember – akár utazó pszichológusként is -, így tanulóink rövidebb idő alatt, hatékonyabban és folyamatosan kapnának segítséget.

Gyermekotthonban élő tanulóink helyzetének javítása.o A Gyermekotthonban dolgozó szakemberek minden igyekezetük ellenére nem tudnak minden

gyermeknek megfelelő segítséget nyújtani a tanuláshoz, melynek hiánya érződik az elért eredményekben is.

o Ebben a tanévben több alkalommal érkeztek hozzánk olyan gyerekek, akik évek óta nem jártak iskolába, így olyan hiányosságot halmoztak fel, aminek leküzdése lehetetlennek tűnő feladat elé állítja a tanítókat, tanárokat.

Jónak tartanám, ha újra alakulna egy, a Fejlesztő Műhelyhez hasonló szakmai fórum, ahol lehetőségünk nyílna a problémák megbeszélésére, és előadásokat, továbbképzéseket is szerveznének számunkra.

6. Eredmények: A különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátását a lehetőségeinkhez mérten maradéktalanul próbáltuk

megvalósítani. A BTMN-es és SNI-s tanulókat érintő minden tevékenységet – a fejlesztés kivételével - már csak egyedül végzek. Bízom benne, hogy kis zökkenőktől eltekintve sikerült egész évben megfelelően megoldani a feladataimat. Emellett igyekeztem kivenni részemet az iskola életéből is.

Fontosnak tartom, hogy alsó tagozaton mindenki a saját osztályában végezte a fejlesztést. Úgy gondolom, hogy a továbbiakban is ennek megőrzésére kell törekedni.

Az egyre növekvő adatszolgáltatási igényeknek sikerült határidőre eleget tenni. A támogató környezetnek köszönhetően a 33 sajátos nevelési igényű tanulóból 2-en ismételnek évet, 2-

en pedig javítóvizsgán kapnak újra lehetőséget a követelmények teljesítésére. A szülők részéről nagyobb érdeklődést tapasztaltam, egyre többen ismerik fel a segítő szándékot és

vesznek részt aktívan gyermekük fejlesztésében.

Köszönet mindenkinek, aki bármilyen módon részese volt és segítette a fejlesztő tevékenység megvalósítását!

4.4 ECDL

2005-től folyamatosan zajlik ECDL vizsgák szervezése iskolánkban. A vizsgákra való felkészítés

elsődleges célja a tehetséggondozás informatika tantárgybeli támogatása a differenciálás szakmai

eszközrendszerének alapjaira építve. Alapvető cél, az informatikai nyelvhasználat, informatikai

46

szemléletrendszeréhez való tudás megszerzése, és a kapcsolódó készségek, képességek jártasságok

megerősítése.

A vizsgára jelentkezők között lehetséges célcsoportjaként 6. osztály (második félévtől), és 7-8. osztályos

emelt óraszámú informatikát tanuló tanulóinkat várjuk elsődlegesen. A kiválasztás alapja, a megszerezhető, és a

vizsgák sikeres letételének feltételét adó alapismeretek körének eredményes elsajátítását, begyakorlását képező

felkészülési időt veszi figyelembe. A vizsgákat a tanulók egyén ütemben, szabad modulválasztással végzik

ugyan úgy, mint magának a vizsgatípusnak a kiválasztását. A vizsga típusa lehet 4, illetve 7 modulos. A

vizsgák letételének ideje legfeljebb 3 évre van tervezve. 2006 óta nem volt egyetlen eredménytelen vizsga. Volt

olyan tanuló viszont, aki egészségügyi problémák miatt elmaradta többi vizsgázóktól. Ezeknek a tanulóknak a

középiskola időszakában is biztosítjuk, a vizsgákra való felkészülését, szakmai támogatását, illetve a

vizsgaidőpontok megszervezését. Ezeknek a tanulóknak a száma legfeljebb 1fő szokott lenni. A vizsgázók

aránya az említett célcsoportot tekintve az emeltóraszámú informatikát tanulók körére vetítve 30-35% körül

alakul. Ez éves szinten 10-15 főt jelent. A 2017/2018-as tanévben, iskolánkban 11 tanuló vett részt a

felkészülésben és a vizsgázásokban. A vizsgaeredményeket hivatalosan az ECDL vizsgaközpont központi

adatbázisban tárolják, a bizonyítványokat a tanulók postai úton kapják meg.

5. Eredményesség

5.1 Kompetenciamérés eredményei

MATEMATIKA6.osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérésTanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 1524

2014 1667

2015 1549

2016 1519

2017 1513

47

2013 2014 2015 2016 20170

10

20

30

40

50

60

70

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1.szint alatt gyenge közepes jó

SZÖVEGÉRTÉS6. osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés

Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 1483

2014 1519

2015 1495

2016 1534

2017 1493

48

2013 2014 2015 2016 20170

10

20

30

40

50

60

70

80

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1. szint alatt gyenge közepes jó

MATEMATIKA8. osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérésTanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 1620

2014 1678

2015 1603

2016 1685

2017 1632

49

2013 2014 2015 2016 20170

10

20

30

40

50

60

70

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1. szint alatt gyenge közepes jó

Szövegértés8. osztály

1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:

: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérésTanév átlageredmény országos megyeszékhelyi

2013 2505

2014 1497

2015 1523

2016 1575

2017 1621

50

2013 2014 2015 2016 20170

10

20

30

40

50

60

70

80

A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan

1. szint alatt gyenge közepes jó

5.2 Célnyelvi mérés 2018

Célnyelvi mérés eredményei 2018

6. évfolyam A2 szintMegfelelt minősítést elért tanulók száma: 9 főből 9 fő

Megfelelt minősítést elért tanulók százalékos aránya feladatrészenként és összesítésben, a 2017. év iskolai és a 2016. év országos eredményeivel összehasonlítva:(2017 országos eredményeiről nem található információ.)

Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes2018 89% 100% 100% 100%2017 iskolai 50% 75% 75% 87,5%2016 országos n.a. n.a. n.a. 72%n.a. = nincs adat

Mérési pontátlagok és százalékos eredmények:Hallásértés elérhet

ő 20 pont

Szövegértés 20 pont

Íráskészség 20 pont

Összes 60 pont

pontátlag % pontátlag % pontátlag % pontátlag %2018 16 80% 18,4 92% 16,7 83% 51,1 85%2017 iskolai

11,1 56% 13,9 69% 14,9 74% 39,9 66%

2016 országo

15,9 79,5% 13,2 66% 12,7 63,5% 41,9 70%

51

s

Az idei évben a 6. évfolyam két tanítási nyelvű csoportja minden részterületen megfelelt, sőt azon belül is nagyon szép eredményeket hozott. Az összes pontszám és a részterületek tekintetében is jóval magasabb eredményt ért el, akár a tavalyi iskolai, akár a 2016-os országos eredményekhez képest. ( Ha az eddigi célnyelvi méréseket nézzük A2 szinten 2014 óta, ez a csoport teljesített eddig a legjobban.)

8. évfolyam B1 szint:Megfelelt minősítést elért tanulók száma: 4 főből 2 főMegfelelt minősítést elért tanulók százalékos aránya feladatrészenként és összesítésben, a 2017. év iskolai és a 2016. év országos eredményeivel összehasonlítva:

Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes2018 75% 50% 50% 50%2017 iskolai 100% 100% 71% 100%2016 országos n.a. n.a. n.a. 83%n.a.= nincs adatMérési pontátlagok és százalékos eredmények:

Hallásértés elérhető 20 pont

Szövegértés 20 pont

Íráskészség 20 pont

Összes 60 pont

pontátlag % pontátlag % pontátlag % pontátlag %2018 14 70% 10,5 52,5 13,5 67,5% 38 63%2017 iskolai

18,8 94% 17,6 88% 15,1 76% 51,6 86%

2016 országos

17,4 87% 15,5 77% 13,4 67% 46,3 77%

A 8. évfolyam két tanítási nyelvű csoportja a hallásértés és íráskészség területén megfelelt a követelményeknek, a szövegértés területén nem felelt meg. Az összes pontszám és majdnem minden részterület tekintetében a tavalyi iskolai és a 2016-os év országos eredményeivel összehasonlítva gyengébben teljesített. Kivétel az íráskészség, amely egy fél százalékkal jobb a 2016-os év országos eredményéhez képest.

A 8. évfolyamosok eredményeinek összehasonlítása a 2016-os eredményekkel, amit 6. évfolyamosként teljesítettek

Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes2016 95% 87% 35% 72%2018 70% 52,5% 67,5% 63%

A 8. évfolyamosok összehasonlítása a 2016-os évvel a megfelelt tanulók száma tekintetében, százalékos arányban:

részt vett tanulók száma

megfelelt minősítést kapott tanulók száma

százalékos arány

2016 6 fő 5 fő 83%2018 4 fő 2 fő 50%

A 8. évfolyamos két tanítási nyelvű csoportja önmagához képest is rosszabb eredményt ért el, bár a csoport létszáma is csökkent. A hallás és szövegértés területén is megfigyelhető a romlás, kivételt képez az íráskészség, melyben jobb eredményt értek el.

Összegzés52

Az idei év a célnyelvi mérésben a 6. évfolyamosok kimagasló teljesítményével és a 8. évfolyamosok átlag alatti eredményével a végletek évének tekinthető.

5.3 Idegen nyelvi mérés rövid áttekintése

6. évfolyam Megfelelt minősítést szerzett tanulókAngol nyelv Német nyelv

Országos átlag 78,1% 76,2 %Landorhegyi átlag 82,5 % 87,5 %

A megfelelt minősítést elért tanulók aránya mindkét nyelvből magasabb volt iskolánkban az országos átlagnál.Mérésen elért pontszámok átlaga (maximum = 30 pont)Angol nyelv Német nyelvPont % Pont %

Budapest 24,0 80 % 23,3 77,66 %Megyeszékhelyek 23,3 77,66 % 21,8 72,66 %Városok 21,6 72 % 20,8 69,33 %Landorhegyi 22,98 76,66 % 20,12 67,08 %

Iskolánkban a pontszámok átlaga nem tér el számottevően a nagyobb települések intézményeiben tanulók átlagától. 8. évfolyam

Megfelelt minősítést szerzett tanulókAngol nyelv Német nyelv

Országos átlag 67,7 % 42,1 %Landorhegyi átlag 73,17% 0 %

A megfelelt minősítést elért tanulók aránya angolból jobb az országos átlagnál, német nyelvből viszont jelentősen gyengébb.

Mérésen elért pontszámok átlaga (maximum = 40 pont)Angol nyelv Német nyelvPont % Pont %

Budapest 31,4 78,5 % 25,8 64,5 %Megyeszékhelyek 30,3 75,75 % 23,7 59,25 %Városok 27,4 68,5 % 21,4 53,5 %Landorhegyi 28 70 % 11,83 29,58 %Iskolánkban a pontszámok átlaga angol nyelvből nem tér el számottevően a városok és megyeszékhelyek intézményeiben tanulók átlagától, németből viszont igen.

Idegen nyelvi mérés eredménye – 2018 6. évfolyam – megfelelt minősítést szerzett tanulók angol: 38 fő (emelt szint = 16 fő + kötelező = 22 fő)német: 4 fő (csak kötelező szint)

olvasás hallás összesítés ebből max. pontszámúangol emelt 68,75% 93,75% 75% -----angol kötelező 36,36% 50% 36,36% -----angol, évfolyam 50% 68,42% 52,63% -----

53

angol, 2017, em. 100 % 100 % 100 % 14,3 %angol, 2017, köt. 47,36 % 78,94 % 63,16 % -----angol, 2017, évf. 75 % 90 % 82,5 % 7,5 %

német 0 % 50 % 0 % -----német, 2017 37,5 % 100 % 87,5 % -----

Angolból is és németből is jelentős visszaesés tapasztalható a 2017-es eredményekhez képest. Angol nyelvből mind az emelt szinten, mind a kötelező szinten tanulók gyengébben szerepeltek. Emelt szinten 2018-ban senkinek a felmérő eredménye nem érte el a 100 %-ot, míg 2017-ben emelt szinten a tanulók 14,3 %-a 100 %-os felmérési eredményt ért el.Megjegyzendő, hogy nem ugyanazon tanulók két különböző évben történt eredményéről van szó, tehát az összehasonlítás nem ad reális képet a befektetett munkáról. A 2017/2018-as tanév 6. évfolyama bővelkedik gyenge képességű és szorgalmú tanulókban. 8. évfolyam – megfelelt minősítést szerzett tanulókangol: 37 fő (emelt szint = 16 fő + kötelező = 21 fő)német: 6 fő (csak kötelező szint)

olvasás hallás összesítés ebből max. pontszámúangol emelt 100% 100% 100% 25 %angol kötelező 71,42% 42,85% 47,61% -----angol, évfolyam 83,78% 67,56% 70,3% 10,8 %

angol, 2017, em. 100 % 100 % 100 % 9 %angol, 2017, köt. 30 % 80 % 63,34 % 3,33 %angol, 2017, évf. 48, 78% 85,36 % 73,13 % 4,87 %

német 0 % 100 % 33,34 % -----német, 2017 0 % 16,66 % 0 % -----

Angolból nem jelentős a visszaesés a 2017-es eredményhez képest az összképet illetően. Inkább a kötelező szinten tanulók teljesítettek gyengébben. Emelt szinten 2018-ban a tanulók 25 %-a 100 %-os felmérő eredményt ért el, 2017-ben a tanulók 9 %-a, és kötelező szinten a tanulók 3,33%-a ugyancsak 100 %-ot teljesített a felmérőn. Kötelező szinten nagyon jelentős a javulás olvasásértésben, de csaknem olyan jelentős a visszaesés hallásértésben. Németből a hallásértés terén rendkívül erős javulás látszik, az olvasásértés változatlanul nagyon gyenge.Megjegyzendő, hogy nem ugyanazon tanulók két különböző évben történt eredményéről van szó, tehát az összehasonlítás nem feltétlenül ad reális képet a befektetett munkáról.A 8. évfolyamosok eredményeinek összehasonlítása a 2016-os eredményekkel, amit 6. évfolyamosként teljesítettek

olvasásértés teljesítése %-ban

hallásértés teljesítése %-ban

megfelelt minősítés a teljes felmérésre

2016, angol, 6. évf. 78,2 % 76,5 % 82%2016, emelt, 6. évf. 93,6 % 92 % 100 %2018, emelt, 8. évf. 92,5 % 88,75 % 100 %2016, köt., 6. évf. 63,5 % 61,6 % 64 %2018, köt., 8. évf. 64,28 % 51,19 % 47,62 %2018, angol, 8. évf. 76,48 % 67,43 % 70,3 %

2016, német, 6. évf. 48,9% 62,2% 66,7%2018, német, 8. évf. 40,83 % 70,83 % 33,34 %

54

Az angol nyelvnél tapasztalható visszaesés főként a kötelező szinten tanulók visszaesésének tudható be, bár a hallásértés emelt szinten is mutat 3,25 %-os gyengülést. Az olvasásértés azonban nem mutat jelentős visszaesést, sőt kötelező szinten némi javulás látszik. Emelt szinten 2016-ban a tanulók 16,6 %-a 100 %-osra teljesítette a teljes felmérőt, 2018-ban a tanulók 25 %-a ért el 100 %-ot. Negatívan árnyalja a képet, hogy a legjobb tanulóink közül többen azóta már hatosztályos gimnáziumba járnak, tehát jó eredményeik 2018-ban nem a mi statisztikánkban jelennek meg. Német nyelvből jelentősebb a visszaesés, bár a hallásértés erőteljes javulást mutat. Meglepő talán, hogy a hallásértés %-ban kifejezett teljesítése nagyjából annyival javult, mint amennyivel az olvasásértésé romlott.

Szaktanári jelentés a természetismeret és földrajz tantárgyak tanításával kapcsolatban a 2017/2018-as tanévben

5.bAz 5.b osztály 7 tanulója ebben a tanévben kezdte meg a természetismeret tantárgy tanulását német nyelven. A csoportnyelvi tudása homogénnek tekinthető, az előző évekkel összehasonlítva a tanulók nyelvi kompetenciája között nincs nagy különbség. A tanulók nagyon lelkesek voltak és jó volt velük dolgozni. A csoportból három tanuló kiemelkedik szorgalma és nyelvi tudása miatt: Ferenczi Olívia, Bognár Ákos és Lénárt Kornél. Géczi Margaréta és Kocsis Virág nagyon szorgalmasak és jó esélyük van, hogy jövőre jeles érdemjegyet kapnak a bizonyítványukba. Két tanulónak, Fehér Szebasztiánnak és Király Grétának a szorgalmával nem voltam megelégedve. Bennük sokkal több van, mint amit a tantárgyba belefektetnek. Remélem, hogy jövőre hasonló lelkesedéssel fognak dolgozni és szép eredményeket érünk el. Az ötödikes tananyaggal nem sikerült végezni, néhány lecke az utolsó témakörből elmaradt, ezzel fogjuk a következő tanévet kezdeni.

6.b A csoportban félévkor Cseresnyés Levente a félévi értesítőben elégtelen osztályzatot kapott. Szerencsére sikerült neki összeszednie magát a második félévben, így a tanév végén elégséges osztályzattal teljesítette a tanév követelményeit. A tanuló rengeteget hiányzott, ezért nehezen tudott a tanórákba bekapcsolódni. A csoportra jellemző, hogy a tanulók nyelvi tudása között nagy különbség van. Salamon Donát, Szakály Jonatán közepes képességű, míg a Barkaszi Anna, Horváth Gergő, Sziládi Abigél, Török Viktória és Trencséni Zsófia jó nyelvi tudással rendelkeznek és a kellő szorgalmuk is megvan, így jó, illetve jeles osztályzatot szereztek a tanév a végén. A csoport pozitív benyomást tett rám, bár néha előfordult egy-egy tanulónál, hogy a nem rendszeres tanulás, ill. felkészülés miatt olykor-olykor egy-egy gyengébb jegy a szóbeli, ill. az írásbeli számonkéréseknél becsúszott. A tanulók elmondása szerint jövőre több tanuló sem fogja folytatni a két tanítási nyelvű programot, így Salamon Donát, Cseresnyés Levente, Szakály Jonatán. Barkaszi Anna jövőre tanulmányait a Kölcsey Ferenc Gimnáziumban folytatja.

7.bA 7.b osztályban a német két tanítási nyelvű tanítás keretében 8 tanuló kezdte meg a természetismeret tanulását német nyelven. A tanévben a következő tanulók teljesítményével voltam megelégedve: Molnár Loretta, Salamon Bálint, Trencséni Kim. Rájuk mindig lehetett számítani, nyelvtudásuk, szorgalmuk és a tantárgyi tudásuk is kiemelkedő. Elégedett voltam még Kovács Dorka és Németh Kevin teljesítményével is. Németh Kevin nagyon ügyes volt a tanév során, Kovács Dorka teljesítménye a második félév során kicsit visszaesett, ezért a tanév végé közepes osztályzatot kapott. Három tanuló a félévi értesítőjébe elégtelen osztályzatot kapott: Cseresnyés Gergő, Rákos Szabrina, Simon Gina. A tanév végére mindhárom tanulónak sikerült kijavítaniuk a félévi elégtelen osztályzatot, és elégséges osztályzattal teljesítették a tanév tantárgyi követelményeit. A hetedikes tananyaggal nem sikerült végezni, néhány lecke az utolsó témakörből elmaradt, ezzel fogjuk a következő tanévet kezdeni.

8.b

55

A 8.b osztály német nyelvi csoportját négy évig tanítottam. Az utolsó tanévre négyen maradtak a csoportban. A négy tanuló közül két tanuló, Tóth Regina és Lukács Bence nyelvi készsége a szintnek megfelelő. Sajnos Vidák Marcel és Peti Vivien ebben a tanévben sem nyújtott megfelelő teljesítményt. Mind nyelvi képességeik, mind tantárgyi tudásuk, illetve a tantárgyhoz való hozzáállásuk is komoly kívánnivalót hagyott maga után. A tananyagot sikerült befejezni. A két tanítási nyelvi képzésre elmondható, hogy a rengeteg időt, energiát és sok áldozatot követel tanulótól és tanártól egyaránt, hogy kitartóan, magas szinten teljesítse a tantárgyi és nyelvi követelményeket. A tanulóktól kapott visszajelzés alapján elmondhatom, hogy ők is úgy látják, mint ahogy az ebben az osztálytípusban tanító kollégák is, hogy a megszerzett nyelvtudás miatt megérte ebben az osztálytípusban tanulni, illetve tanítani.

Zárszó helyettSajnálom, hogy a jövő tanévre nem sikerült a német két tanítási nyelvű elsős osztály beiskolázása és hogy jövőre a leendő 5. osztályos tanulók közül nem jön össze egy kellő számú két tanítási nyelvű csoport. Schmidt Kilián kollégámmal rengeteg időt és energiát fektettünk be az elmúlt években, hogy megfelelő színvonalon tanítsuk német nyelven a tantárgyakat. A mesterprogramomat is a két tanítási nyelvű oktatásnak szenteltem, amelynek megvalósítása nem forog veszélyben. Sajnos úgy látom a jelenlegi helyzetet tekintve, hogy a következő öt éves programomat nem a Landorhegyi Iskolában fogom megvalósítani.

Horváth László szaktanár

Tanév végi értékelés

7.b osztály német két tanítási nyelvű csoportjaA csoport tagjai nehezen kezdték a tanévet német nyelvű biológia tantárgyból. A lassú haladás és részletes magyarázatok ellenére a gyerekek általában nehezen tudtak megbirkózni a tananyag német nyelven történő elsajátításával. A szóbeli feleletek és a témazáró dolgozatok is meglehetősen gyengén sikerültek. Félévkor sajnos egy bukás is történt. A második félévben a csoport teljesítménye egyre jobbá vált. A diákok gond nélkül tudták követni az órák menetét, aktívan részt tudtak venni az órák menetében és érdekes kiselőadásokat is tartottak. Tanév végére mindenki elért egy meglehetősen jó szintre a szakszavak ismeretében, „összeállt minden”. Kiemelném Molnár Loretta és Salamon Bálint kiemelkedő teljesítményét.

8.b osztály német két tanítási nyelvű csoportjaA csoport 4 főből állt. Közülük 2 diák teljes mértékben helytállt, kettő pedig komoly nehézségekkel küzdött a német nyelvű biológia órákon. Az órák hangulata nagyon kellemes volt. A tananyagot a tervezett ütemben sikerült átvenni. Tóth Regina és Lukács Bence munkájára mindig lehetett számítani, minden órára felkészültek, Marcell és Vivien azonban kisebb-nagyobb kihagyásokkal dolgozott. Fegyelmi probléma soha nem volt az órákon. Az embertan témakör, mely nyolcadik osztályban a tananyag volt, gyakran lekötötte, érdekelte őket. Sokszor kérdeztek, a leckék anyagán túlmutató dolgokról is gyakran beszélgettünk, illetve fontos szempont volt egész évben az egészségmegőrzés – az egyes tananyagokkal összhangban.

Schmidt Kiliánszaktanár

5.4 Versenyeredmények

2014/2015-ös tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 179 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)2015/2016-os tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 123 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)2016/2017-os tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 113 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)

56

2017/2018-as tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 110 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)

2014/2015-ös tanév Megyei versenyeken, 32 versenyen 1-6. helyezést 192 tanuló ért el (egyéni, csapat)2015/2016-ös tanév Megyei versenyeken, 35 versenyen 1-6. helyezést 125 tanuló ért el (egyéni, csapat)2016/2017-os tanév Megyei versenyeken, 26 versenyen 1-6. helyezést 138 tanuló ért el (egyéni, csapat)2017/2018-as tanév Megyei versenyeken, 24 versenyen 1-6. helyezést 118 tanuló ért el (egyéni, csapat)

2014/2015-ös tanév Területi jellegű versenyeken, 20 versenyen 61 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)2015/2016-ös tanév Területi jellegű versenyeken, 20 versenyen 50 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)2016/2017-os tanév Területi jellegű versenyeken 8 versenyen 24 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)2017/2018-as tanév Területi jellegű versenyeken 13 versenyen 49 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)

Országos helyezések

Országos Judó Diákolimpia

Kramarics Bence csapatban 5.a 2. helyezés

Atlétikai Országos Bajnokság Újonc korosztály80m gátfutás

Csiszár Soma 7.a 4. helyezés

Atlétikai Országos Összetett Bajnokság Újonc korosztály

Csiszár Soma 7.a 5. helyezés

Országos Birkózó Diákolimpia

Babati Noel (6.a) 5. helyezés

Országos Diákolimpia Lövészet

Varga Botond (6.a) 9. helyezés

Német Két Tanítási Nyelvű Iskolák Országos Versenye

V.helyezés Németh Balázs 8.bVIII.helyezés Kovács Kitti 8.b

Klauzál Kupa országos táncverseny

Tóth Júlia 5.a az Albatrosz Tánc Sport Egyesület tagjaként csapatban 2. helyezést ért el.

Országos német nyelvi vers- és prózamondó verseny

XII. hely Barkaszi Anna 5.b vers kategória 5-6. osztályXII. hely Horváth Gergő 5.b próza kategória 5-6. osztály

III.MEGAFORCE DANCE CUP

Tóth Júlia csapatban 1.helyezés

57

Szabadfogású Országos Birkózó Bajnokság

Babati Noel 6.a III. helyezés

*Es weihnachtet schon* Egyfordulós országos német csapatverseny

Für Anfänger (kategória)5.helyezésLabricz Georgina (2.b)Kovács Viktória(2.b)Fülöp Gergely(2.b)Szabó Áron(2.b)

Erste Schritte( kategória)10. helyezésBognár Ákos (4.b)Fehér Szebasztián(4.b)Léránt Kornél (4.b)Bors András (4.b)

London Bridge országos angol nyelvi tesztverseny

7. évfolyamon6. helyezettHerczeg Eszter (7.c)

Országos német nyelvi földrajzverseny

3. helyezettNémeth Balázs (8.b)

6. helyezettTörök Amanda (8.b)

Országos Serdülő Csapatbajnokság Távolugrás csapat

Csapat 3. helyezés. Csapattagok:Horváth Marcell (8.a)Csiszár Soma (7.a)

Diákolimpia Birkózás3.helyezettBaranyai Adolf(4.c)

Diák II. Kötöttfogású OB. Magyar Bajnokság

2.helyezettBaranyai Adolf(4.c)

Országos Bajnokság A kategória Gimnasztikus Látványtánc

Tóth Júlia 5.a 5. helyezés

Bendegúz Tudásakadémia Természetismeret Országos Döntő

3. helyezett Varga Péter Zsolt (6.c)

Országos Judo Diákolimpia

3. helyezés:

Horváth Evelin 6.a

58

Leány U.15 Félpályás Országos Labdarúgó Bajnokság/ZTE csapatban/

5-6. helyezés:

1. Nyári Virág 7.a2. Papp Csenge 7.a3. Fehér Csenge 7.a4. Csapó Zsófia 7.a5. Peti Aida 6.a6. Horváth Diána 6.a7. Szakály Abigél 6.c

Leány U.15 I. osztály Futsal Bajnokság Országos Döntő/Göcsej SK./

4. helyezés:

1. Nyári Virág 7.a2. Papp Csenge 7.a3. Fehér Csenge 7.a4. Csapó Zsófia 7.a5. Peti Aida 6.a6. Szakály Abigél 6.c

Budapest kupa WOMAA és WFL Combatsport Országos verseny

Sütő Balázs (8.b) 2. hely

WASCO Országos Touchsparring Verseny

Sütő Balázs (8.b) 1. hely

Országos Birkózó Diákolimpia Hajdúszoboszló

Diák II. kategória, 26 kg 2. helyezés Baranyai Richárd 4.cDiák I. Kategória 69 kg 3. helyezés Farkas Benjámin 7.c

Országos Atlétikai Váltóbajnokság

4x100m váltó, valamint 4x300m váltó Lakat Petra 8.a 7. helyezés4x100m váltó, valamint 4x300m váltó Csiszár Soma 8.a 9. helyezés

Szabadfogású birkózó diákolimpia III. korcsoport országos döntő

3. helyezettFarkas Benjámin7.c

Német Két Tanítási Nyelvű Iskolák Országos Versenye

X. helyezett Németh Kevin (7b) XIII. helyezett Trencséni Kim ( 7.b )

Magyar Országos serdülő zártirányzéku légpuska vegyes páros

1. helyezés

Varga Botond 7.aIV. MEGAFORCE DANCE CUP Országos Minősítő és Master Táncverseny Tóth Júlia 6.a Arany minősítésIV. Catrum sec. nemzetközi szabadfogású birkózó verseny

1.helyezettOrsos Zoltán (2.c)

59

Országos német nyelvű földrajz verseny

országos 5. helyezett: Lukács Bence (8.b)

országos 7. helyezett: Tóth Regina (8.b)Atlétikai Országos Fedettpályás Újonc Bajnokság 4x200m váltó Gaál Máté (6.a) 5. hely

Atlétikai Országos Fedettpályás Serdülő Bajnokság

60m gátfutás: Csiszár Soma (8.a)7. hely4x200m váltó: Csiszár Soma (8.a)5. hely

V. Soproni Országos Szóló Néptáncverseny- Figurás táncos Ádám Martin Bálint 4.c

"London Bridge" - Országos angol nyelvi tesztverseny

Országos 7. helyezett: Herczeg Eszter (8.c)

Országos mezei futás 23.helyezés

Horváth Zalán, Veren Ákos, Jándli Krisztián. Kalamár Bálint és Horváth Lóránt 4.a, Dalla Gergő 3.a

AZ ÉV ONLINE DIÁKMÉDIUMA

2. helyezésMogyorósi László (7. a)Pál Kármen (7. a)Horváth Evelin (7. a)Nagy Inez (6. a)Németh Réka (6. a)

TITOK német levelező verseny

10. helyezés 8.b KTNYA csapat tagjai:Peti VivienTóth ReginaLukács BenceVidák Marcell

Diákújságírók Egyesülete

Az év videoújságírója kategória

Országos 1. hely

Landorhegyi Suli TV stáb: országos első hely!

Szalai Gergő 8.cVidák Marcell 8.bMogyorósi László 7.aSalamon Bálint 7.bHorváth Gergő 6.b

Diákújságírók Egyesülete pályázatAz év diákfotósa Szalai Gergő 8.c országos 1. hely

Országos Magyar Látványtánc Bajnokság Tóth Júlia 6.a 2. helyezés

Országos Elsősegély-ismereti Verseny(Három fordulós levelezős verseny) 1. helyezett: "Szupermanók" 3. c osztály

Bendegúz Tudásbajnokság biológia tantárgyból 3. helyezett Varga Péter Zsolt (7.c)

60

Leány U.16 HNP. Labdarúgó Bajnokság Észak-Nyugati csoport2. helyezésLeány U.16. HNP. Labdarúgó Bajnokság Országos Döntő3. helyezés

1. Herczeg Eszter 8.c2. Nyári Virág 8.a3. Fehér Csenge Dóra 8.a4. Papp Csenge 8.a5. Horváth Diána 7.a6. Peti Aida 7.a7. Baki-Heckenast Zsófia 7.a9. Németh Natasa 7.a

Leány U.15 I. osztály Futsal Bajnokság 7. helyezés

1. Herczeg Eszter 8.c2. Nyári Virág 8.a3. Fehér Csenge Dóra 8.a4. Papp Csenge 8.a5. Horváth Diána 7.a

Atlétika Országos Diákolimpia 4. helyezett: László Gyula súlylökés 4. helyezettAtlétika Országos Diákolimpia Csiszár Soma 8.a 300m síkfutás 10. helyezett, távolugrás 13. helyezett

Atlétika Országos Ügyességi Csapatbajnokság

Csiszár Soma 8.a távolugrás csapat 5. helyCsiszár Soma 8.a 300m gátfutás csapat 5. hely

Atlétika Országos Vidékbajnokság Csiszár Soma 8.a 100m síkfutás 3. hely

5.5 NETFIT

TESTÖSSZETÉTEL ÉS TÁPLÁLTSÁGI PROFIL

Testtömeg-index (BMI: kg/m2)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 161 7%

60% 22% 11% 106 10%

68% 17% 5%

2015/2016 152 9% 57% 24% 10% 99 7%

70% 10% 13%

2016/2017 128 8% 63% 18% 11% 94 10% 68% 12% 10%

2017/2018 111 7%

62% 19% 12% 97 19% 65% 8% 8%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FFSZ FSZ EZ

2014/2015 14.85 46.56 20.92 4.66 13.45 33.91 20.32 3.86 22 fő - 8% 53 fő - 20% 192 fő - 72%

2015/2016 14.89 34.72 20.81 4.15 14.84 35.82 20.87 4.40 28 fő - 11% 46 fő - 18% 177 fő - 71%

61

2016/2017 14.33 34.55 20.66 4.47 13.58 35.36 20.91 4.66 24 fő - 11% 34 fő - 15% 164 fő - 74%

2017/2018 12.96 35.55 20.40 4.50 8.85 36.35 19.64 4.69 21 fő - 10% 29 fő - 14% 158 fő - 76%

Testzsír százalék (TZS %)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 6% 60% 27% 7% 107 7% 62% 26% 5%

2015/2016 146 6% 66% 22% 6% 101 7% 54% 26% 13%

2016/2017 126 9% 63% 23% 5% 95 8% 57% 21% 14%

2017/2018 109 5% 61% 28% 6% 96 16% 66% 10% 8%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FFSZ FSZ EZ

2014/2015 5.00 44.90 19.14 8.90 5.20 48.00 24.10 7.66 15 fő - 6% 72 fő - 27% 182 fő - 67%

2015/2016 5.10 38.80 18.65 8.64 7.10 43.30 24.97 8.35 21 fő - 9% 58 fő - 23% 168 fő - 68%

2016/2017 2.00 43.40 18.56 8.54 8.10 42.50 25.08 8.64 19 fő - 9% 49 fő - 22% 153 fő - 69%

2017/2018 3.60 41.30 18.85 8.81 5.00 43.90 21.37 8.63 14 fő - 7% 41 fő - 20% 150 fő - 73%

AEROB FITTSÉGI (ÁLLÓKÉPESSÉGI) PROFIL

Állóképességi ingafutás (VO2max: ml/kg/min)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 161 10% 14% 76% 104 8% 15% 77%

2015/2016 146 7%

14% 79% 95 4%

15% 81%

2016/2017 129 9% 9% 82% 92 3%

15% 82%

2017/2018 114 11% 12% 77% 95 5%

11% 84%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FFSZ FSZ EZ

2014/2015 34.24 69.20 49.73 9.21 33.32 67.41 45.11 6.88 24 fő - 9% 38 fő - 14% 203 fő - 77%

2015/2016 33.82 75.08 49.54 8.90 32.88 65.89 45.11 6.56 14 fő - 6% 34 fő - 14% 193 fő - 80%

2016/2017 34.34 76.49 50.01 8.86 34.37 62.65 45.47 6.44 14 fő - 6% 26 fő - 12% 181 fő - 82%

2017/2018 34.22 69.04 48.44 8.16 32.64 62.23 45.64 6.12 17 fő - 8% 24 fő - 11% 168 fő - 81%

VÁZIZOMZAT FITTSÉGI PROFIL

Ütemezett hasizom (db)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015161 4 96% 105 7 93%

62

% %

2015/2016 151 8% 92% 98 7%

93%

2016/2017 130 5%

95% 94 3%

97%

2017/2018 114 4%

96% 97 5%

95%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FSZ EZ

2014/2015 1.00 80.00 50.45 21.02 3.00 80.00 40.96 23.17 14 fő - 5% 252 fő - 95%

2015/2016 5.00 80.00 47.11 23.48 4.00 80.00 44.74 21.46 19 fő - 8% 230 fő - 92%

2016/2017 4.00 80.00 53.76 23.22 6.00 80.00 53.87 21.15 9 fő - 4% 215 fő - 96%

2017/2018 12.00 80.00 52.52 23.95 7.00 80.00 51.63 23.68 9 fő - 4% 202 fő - 96%

Törzsemelés teszt (cm)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 65% 35% 106 84% 16%

2015/2016 152 55% 45% 98 54% 46%

2016/2017 129 67% 33% 90 50% 50%

2017/2018 113 64% 36% 97 63% 37%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FSZ EZ

2014/2015 8.00 30.00 20.97 4.52 1.50 30.00 19.37 3.82 195 fő - 73% 73 fő - 27%

2015/2016 9.00 30.00 21.84 5.10 9.50 30.00 21.97 4.48 137 fő - 55% 113 fő - 45%

2016/2017 9.50 30.00 20.65 4.40 7.00 30.00 21.55 4.88 131 fő - 60% 88 fő - 40%

2017/2018 8.00 30.00 21.03 4.36 10.00 30.00 21.40 4.30 133 fő - 63% 77 fő - 37%

Ütemezett fekvőtámasz (db)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 38% 62% 105 37% 63%

2015/2016 143 37% 63% 96 29% 71%

63

2016/2017 129 33% 67% 93 33% 67%

2017/2018 114 34% 66% 96 19% 81%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FSZ EZ

2014/2015 0.00 40.00 13.96 7.94 0.00 21.00 9.14 5.27 100 fő - 37% 167 fő - 63%

2015/2016 0.00 36.00 14.29 8.44 0.00 27.00 9.97 6.43 81 fő - 34% 158 fő - 66%

2016/2017 1.00 45.00 14.61 7.09 1.00 24.00 10.10 5.46 73 fő - 33% 149 fő - 67%

2017/2018 2.00 31.00 14.91 7.52 0.00 30.00 11.33 5.57 57 fő - 27% 153 fő - 73%

Kézi szorítóerő (kg)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 9% 91% 106 3% 97%

2015/2016 152 17% 83% 101 5% 95%

2016/2017 130 20% 80% 95 5% 95%

2017/2018 115 26% 74% 96 8% 92%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FSZ EZ

2014/2015 13.45 54.50 29.75 8.41 11.80 38.30 23.90 4.87 17 fő - 6% 251 fő - 94%

2015/2016 11.50 48.65 28.63 9.13 12.15 35.70 23.59 4.99 31 fő - 12% 222 fő - 88%

2016/2017 12.55 58.70 27.92 9.46 11.00 36.85 24.00 5.00 31 fő - 14% 194 fő - 86%

2017/2018 13.30 53.80 25.82 9.24 11.35 36.50 22.12 5.04 38 fő - 18% 173 fő - 82%

Helyből távolugrás (cm)FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 161 22% 78% 106 14% 86%

64

2015/2016 148 26% 74% 99 10% 90%

2016/2017 130 14% 86% 94 14% 86%

2017/2018 114 18% 82% 96 11% 89%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FSZ EZ

2014/2015 100.00 255.00 175.45 29.69 90.00 220.00 156.89 22.35 50 fő - 19% 217 fő - 81%

2015/2016 92.00 259.00 176.55 33.36 20.00 220.00 159.56 27.40 48 fő - 19% 199 fő - 81%

2016/2017 90.00 249.00 182.01 31.18 105.00 211.00 163.19 24.25 31 fő - 14% 193 fő - 86%

2017/2018 100.00 260.00 177.71 30.65 110.00 220.00 161.47 24.41 31 fő - 15% 179 fő - 85%

HAJLÉKONYSÁGI PROFIL

Hajlékonysági teszt (cm)

FIÚK LÁNYOK

Fő Fő

2014/2015 162 27% 73% 107 24% 76%

2015/2016 150 34% 66% 99 30% 70%

2016/2017 130 30% 70% 95 25% 75%

2017/2018 114 34% 66% 96 20% 80%

FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY

Min. Max. Átlag Szórás Min. Max. Átlag Szórás FSZ EZ

2014/2015 4.50 40.50 24.12 6.63 11.00 41.50 28.55 6.21 69 fő - 26% 200 fő - 74%

2015/2016 1.00 44.00 23.14 6.92 10.50 46.50 28.54 6.08 81 fő - 33% 168 fő - 67%

2016/2017 8.00 48.00 24.01 6.43 16.50 41.50 28.41 5.31 63 fő - 28% 162 fő - 72%

2017/2018 5.00 35.50 23.36 6.30 9.00 42.50 29.29 5.77 58 fő - 28% 152 fő - 72%

Fokozott fejlesztés szükséges

Fejlesztés szükséges

Egészségzóna

65

A Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola NETFIT eredményeinek elemzése felső tagozaton az elmúlt négy tanév adatai alapján

BMI (testtömeg) index:Az iskola összesített eredményei alapján felsőben fiúk-leányok összevont eredményeit vizsgálva enyhe fejlődés mutatható ki. A nemeket külön választva pedig a fiúknál némi visszaesés, míg a leányoknál egyértelmű előrelépés történt.Az, hogy a fokozottan fejlesztendő kategóriában lévők száma, azok aránya ilyen alacsony, az nemcsak a mozgásra, hanem egyéb, az iskolában működő láthatólag hatékony egészséges életmódra nevelés megvalósulását is mutatja: (76% egészségzóna). Ennek ellenére a fiúk gyengébb teljesítménye kihat más felmérések eredményeire is.

Testzsírszázalék:Iskolai összesített eredmények alapján ebben a mutatóban jobban érzékelhető a fejlődés a korábbi tanévekhez viszonyítva! Főként a leány eredmények kiemelkedők. Egész iskolai szinten felsős tanulóink 73%-a az egészségzónában található.

Állóképességi ingafutás:A grafikonok vizsgálata mutatja, hogy ebben a felmérésben nem történt előrelépés. Nem is lenne könnyű, hiszen az eddigi legmagasabb (82%) egészségzónába tartozó tanulói arányszámunk összesítésben mindössze 1%-ot csökkent. Ami elgondolkodtató az az, hogy a fiúk – akik többen vannak, mint a leányok -, rontottak, míg a leányok sokat javultak a korábbiakhoz képest.

Az ezután következő felméréseknél egyben sincs úgynevezett „Fokozott fejlesztést igényel” kategóriába tartozó tanulónk. Ez mutatja, hogy az következetes munkavégzés, a tantárgy népszerűsége mind a hatékonyabb fejlesztések felé mutatnak.

Vázizomzat fittségi profilÜtemezett hasizom teszt:Az eddigi tanévekhez hasonlóan magas szint, 96%-os az egészségzóna!

Törzsemelés teszt:Ennél a felmérésnél láthatjuk meg leginkább, hogy leggyengébb izmunk a hátizomzatunk (világviszonylatban is), ennek fejlesztése az egyik legfontosabb feladatunk. A has- és hátizmoknak összhangban kellene lennie, ami azt jelenti, hogy a 96% lenne az ideális. A hátizom egyébként a legnehezebben fejleszthető izom sokak számára. Tapasztalatot kell gyűjtenünk, valamint a mély hátizmokat kell erősítenünk, illetve egyúttal nyújtanunk. Erre gyakorlatanyag elérhető.

Ütemezett fekvőtámasz:Az évek előre haladtával a testizmok fejlődési tendenciáit figyelembe véve a kar-váll izomzata a következő, ami a gyengeséget illeti. Látható, hogy össziskolai szinten is a hátizom eredmények előtt, de a többi után kullog.

Kézi szorítóerő:Ebben a 2014/15-ös tanévben kiemelkedő eredményt értünk el. Mostanra egyre csökken a teljesítmény, főként a fiúk eredményei gyengültek jobban. Kötélmászás, különböző szereken végezhető húzó-toló mozdulatokkal

66

fejlesztendő. A fiúk teljesítmény-csökkenése összefügg a BMI, és a TZs% indexek gyengülésével is: kevésbé bírják el magukat.

Helyből távolugrás:Nagyjából az eddigi átlag, habár ebben is gyengülés látszik, szintén főleg a fiúknál. Dinamikus mozgások előtérbe helyezése, vágtafutások, szökdelések, lépcsőzés, stb, amivel fejleszthető.

Hajlékonysági profil:Átlagosnak mondható, fiúknál stagnálás, a leányoknál egyértelmű fejlődés mutatható ki.

5.6 Igazolt, igazolatlan hiányzások száma:

Mulasztott órák

Összes Igazolt Igazolatlan(óra)Igazoltan mulasztott Igazolatlanul mul. Nem mulasztott

34487 29882 4605 444 30 20

12111 12107 4 213 1 1422376 17775 4601 231 29 6

5.7 Lemorzsolódók (évismétlők, pótvizsgázók, iskolaelhagyók, kimaradottak) száma:

Intézményünkben a lemorzsolódó tanulók számának csökkentése érdekében többféle intézkedést teszünk, prevenciós és beavatkozó jellegűt egyaránt. Gondot okoz néhány tanuló esetében az igazolatlan mulasztások magas száma, vannak, akik eleve így kerülnek hozzánk, vagy a munkához való negatív hozzáállás, a motiválatlanság, a zűrös családi háttér is az okok között szerepel.Ebben a tanévben négy olyan tanulónk van, akiknek tizenhat éves korukig nem sikerült befejezniük általános iskolai tanulmányaikat. 1 hatodik, 1 hetedik és 2 nyolcadik évfolyamos tanulónak.Közülük 1 fő egészségügyi problémák miatt előreláthatóan jövőre tudja befejezni általános iskolai tanulmányait.Évfolyamismétlés:1. évfolyam: 1 fő 1. évfolyamon iskolalátogatási bizonyítványt 5 fő kap, az év előkészítőnek minősül.2-4. évfolyam: nincs évfolyamismétlő tanuló5. évfolyam: 3 fő 6. évfolyam: 3 fő7. évfolyam: 4 fő8. évfolyam: 0 fő (2 tanuló 3-nál több tantárgyból kapott elégtelent, de évfolyamismétlésre tankötelezettségük megszűnése miatt nem kötelezettek)

Javítóvizsga:

67

2. évfolyam: 4 fő 3. évfolyam: nincs4. évfolyam: 1 fő 5. évfolyam: 4 fő 6. évfolyam: 6 fő7. évfolyam: 10 fő 8. évfolyam: 1 fő

6. Hatékonyság

6.1. Helyettesítések száma, az elmaradt helyettesítések száma, aránya

Helyettesítések száma: 378 alkalom, ebből 122 összevont helyettesítésként lett adminisztrálva. A helyettesítés

oka táppénz, hivatalos kikérő, vagy nyugdíjazás miatti szabadságok kiadása. Az alsó tagozaton nem maradt el

helyettesítés.

6.2. Képzésekre fordított óraszámok, megtérülési mutatók

Képzésekre fordított óraszámok: 30 óra

Minden kolléga elvégezte a KRÉTA online tanfolyamot, melynek megtérülése remélhetőleg a szeptemberi e-napló bevezetésekor észlelhető lesz!

1 kolléga elvégezte a Boldogságórák 30 órás továbbképzést, melynek hasznosulása az lesz, hogy pályázunk a „Boldog Iskola” címre!

Átlaglétszámok 20 fő/ osztály (2018. június)

Angol nyelvi csoportok átlaglétszáma:13,3

két tanítási nyelv: 11 fő

informatika: 12fő

BTMN: 3,2 fő

6.3. Férőhely kihasználtság (minimális és maximális létszámok alapján összevetni)

Az alsó tagozat a minimális létszámhoz képest 60 fővel több , a maximális létszámhoz képest 104 fővel kevesebb. A kihasználtság a maximumhoz képest 70 %-os, tavaly 77%-os. Tavalyelőtt 82 %-os. Azelőtt 84%-os volt.

68

A felső tagozat a minimális létszámhoz képest 88 fővel több, a maximális létszámhoz képest 73 fővel kevesebb. A kihasználtság a maximumhoz képest 77 %-os, tavaly 74%-os. Tavalyelőtt 79 %-os. Azelőtt 80%-os volt.

Az iskolai létszámunk a törvényben meghatározott 23-as átlaglétszámmal számolva 87 %-os, tavaly 89 %-os. Tavalyelőtt 94,7%-os volt.

7. A nevelési program adott területeinek megvalósítása:

7.1 Testi, lelki, mentális egészség fejlesztése

A természetismeret munkaközösség beszámolója: testi, lelki és mentális egészség fejlesztése

2017/2018. tanév

Az iskolában az egészségnevelés nem konkrét tananyag: tanítványaink testi, lelki, mentális egészségének fejlesztése mindannyiunk közös felelőssége és tantárgyakon átívelő komplex ismeretanyag.

Fő feladatai:

1.Helyes szokások, napirend kialakítása

1.1. Személyi higiéné, tisztaság

Az egészség fő feltétele a test és a környezet tisztasága: tisztálkodás, haj-, bőr-, körömápolás, fülápolás, fogápolás, vécéhasználat, zsebkendőhasználat, napjában többszöri kézmosás. Varga Csabáné iskolavédőnő több alkalommal tartott a tanév során hajvizsgálatot. Sajnos nem eredménytelenül: ismét megjelent a fejtetű. Julika az érintett osztályfőnökkel és a szülők bevonásával megtette a szükséges lépéseket. Védőnőnk gondot fordított alsó tagozatban a helyes fogápolás és kézmosás oktatására is.

Az említett tevékenységeken kívül fontos feladat volt a megújult WC-k, mosdók tisztántartása, és rendeltetésszerű használatának ellenőrzése. Sajnos a használatba vétel után rövid idővel megjelentek a korábban tapasztalt tünetek, így jó kezdeményezésnek bizonyult az iskolai diákönkormányzat által szervezett WC-ügyelet, amely hatására a kezdeti problémák fokozatosan csökkentek.

Ebben a tanévben új nyílászárókat kapott az iskola, mely része az intézmény teljes energetikai megújításának. A régi ablakok cseréjével jelentős baleseti veszély hárult el. Az új ablakok az eddigi tapasztalataink szerint jó hő- és hangszigetelő képességgel rendelkeznek. Ez a tantermek sokkal intenzívebb szellőztetését teszi szükségessé. Ennek elsősorban a téli időszakban van jelentősége a levegőben terjedő kórokozók visszaszorítása miatt. A helyes szellőztetési technikát és az új fűtési rendszer működési elvét képzésen ismerhette meg a nevelőtestület minden tagja.

1.2. Munka (tanulás) - pihenés helyes aránya

Intézményvezetésünk és nevelőtestületünk az órarend elkészítésekor igyekezett a tanulók életkori sajátosságait szem előtt tartani, de a sokféle szempontnak való megfelelési kényszer ezt nem mindig tette lehetővé.

69

A tankerület ajánlása értelmében a testnevelés órák egy része a következő tanévtől a tanítási nap utolsó óráiban tartható csak meg. Ezzel lehetőség nyílik arra, hogy a szellemi frissességet és fokozott figyelmet igénylő tanórák a napi órarend elején legyenek.

A napközi és a délutáni szakkörök, foglalkozások sokféle lehetőséget nyújtottak a szabadidő hasznos eltöltésére és az aktív pihenésre.

Az osztályfőnöki munka fontos feladata a telekommunikációs eszközök (okostelefonok, táblagépek, laptopok) etikus, célszerű és iskolánk házirendjébe nem ütköző használatának elsajátíttatása. Gyakori jelenség volt az óraközi szünetekben és sajnos néha tanórán is a mobiltelefon nem megengedett használata. Ebből néhány osztály tanulói nagy arányban vették ki a részüket.

1.3. Egészséges öltözködés

A napszaknak, évszaknak és a jó ízlésnek megfelelő tiszta, egészséges öltözéket – melyet pedagógiai programunk és házirendünk is szabályoz - intézményünk valamennyi dolgozója igyekezett megkövetelni tanulóinktól. Sajnos néhány diák esetében a ruházat tisztasága hagy némi kívánnivalót maga után. Egyre nagyobb az elhanyagolt ruházatban az iskolába érkezők gyerekek száma. Ez az igénytelenség sajnos a tanulók taneszközein is megfigyelhető: gyűrött füzetek, szakadt, összefirkált tankönyvek kerülnek elő a gyakran koszos, egész tanévben ki nem mosott táskákból. A könyvtári tankönyvek használatának bevezetése óta a diákok még kevésbé vigyáznak tanszereikre, hiszen: „úgyis ingyen van”.

Többször kellett figyelmeztetni néhány diáklányt arra, hogy az iskolában nem a festett körömmel és a miniszoknyával kell kitűnni a többiek közül.

1.4. Hulladékkezelés

A helyes szokások kialakításának fontos eleme a körülöttünk keletkező hulladékok megfelelő tárolása. Erre a technika és életvitel tantárgy tematikája hívja fel a figyelmet. A tantárgyat tanító szaktanárok szelektív hulladékgyűjtők üzemeltetésével segítették a megfelelő magatartás kialakulását.

A Diákönkormányzat által vásárolt – a tejtermékek hulladékának elhelyezésére szolgáló – szelektív tárolók használata az idén is háttérbe szorult – a jövőben erre jobban fel kell hívnunk a gyerekek figyelmét!

Köszönet a diákönkormányzatnak és Bacsa Istvánnénak az őszi és tavaszi papírgyűjtés megszervezésért és lebonyolításáért, mellyel környezettudatosabb magatartásra nevelték diákjainkat.

Nagy sikere volt a Diákönkormányzat által kezdeményezett a szárazelem-gyűjtési versenynek.

Változatkanul gondot jelent a szemetelés, melynek visszaszorítása mindannyiunk feladata volt.

2. Korszerű, egészséges táplálkozás

2.1. Iskolai menza

Sajnos az asztalterítők változatlanul hiányoznak az étkezőasztalokról. A felső tagozatos diákok nagy része szinte egyáltalán nem fogyaszt levest a menzán, pedig az egészséges táplálkozáshoz ez is hozzá tartozik. Gyakori tapasztalat, hogy a később étkezőknek már csak egyféle étel jut, nincs meg a menüválasztás lehetősége.

2.2. Iskolagyümölcs-program

70

Örvendetes az „Iskolagyümölcs-program” folytatása, bár a gyümölcskínálat változatlanul egysíkú. Változatlanul pártolnánk az alma – esetenként – idényjellegű gyümölccsel történő helyettesítését. Ősszel a gyerekek szívesen fogyasztanának szőlőt, szilvát, tavasszal pedig epret, cseresznyét.

2.3. Iskolatej-program

Az idén is folytatódott az „Iskolatej-program”. Ebben a tanévben a nem igazán kedvelt kefirt tejjel helyettesítették. Nem tartjuk szerencsésnek, hogy így egy héten kétszer is ugyanazt a tejterméket fogyaszthatják tanulóink. Tapasztalataink szerint – főleg a felső tagozaton – tömegesen marad meg a nap végén ez a termék. A kakaós tej változatlanul szívesen fogyasztott tejtermék.

3. Egészségmegőrző mozgás, sportolás, testi nevelés

3.1. Mindennapos testnevelésRendszeres testmozgásra 1. és 5. évfolyamtól felmenő rendszerben a mindennapos testnevelés keretében

nyílt lehetőség. Kiváló lehetőséget jelentett az úszásoktatásra a Pais tanuszoda közelsége.

Tanítás után, szabadidőben sportpályáink, valamint atlétika, futball, kosárlabda, kötélugró, ritmikus sportgimnasztika, sakk edzések adnak lehetőséget a sportolásra.

3.2. Testi nevelés a sportiskolában a víz világnapjánVárosi szintű rendezvényünk volt a „Víz világnapja” alkalmából alsó tagozatosok számára ötödik éve megrendezett játékos úszó- és ügyességi verseny, melyet a Landorhegyi Sportiskolai Ált. Isk. tanmedencéjében /volt Pais isk./ bonyolítottunk le. Célja: a víz szerepének, fontosságának a tudatosítása, versenyzési, élményszerzési lehetőség biztosítása.

A versennyel bekapcsolódtunk a Zalaegerszeg Megyei Jogú Város Önkormányzata által meghirdetett „Környezetvédelmi Jeles Napok” elnevezésű programsorozatba is. A program megvalósításhoz anyagi támogatást nyújtott Zalaegerszeg Megyei Jogú Város Önkormányzata.

4. Mentálhigiénia – lelki egészség

4.1. Egészséges családmodell

Tanulóink jelentős hányada sajnos csonka családban nevelkedik. Fontos feladatunknak tekintettük, hogy osztályfőnöki órák keretében ők is képet kaphassanak az egészséges családmodellről.

4.2. Egymás és a felnőttek tisztelete, erkölcsi normák betartása

Sajnos ebben a tanévben is gyakran szembesültünk tiszteletlen, trágár, durva beszéddel, melyben különösen élen jártak két felső tagozatos osztály tanulói. Ezért nevelőtestületünk tagjai egész tanévben nagy hangsúlyt fektettek arra, hogy diákjainkat a felnőttek és egymás kölcsönös tiszteletére neveljék. Ennek az osztályfőnöki órák tematikája is külön figyelmet szentel. A mindennapi életben kialakuló konfliktushelyzetek kezelése során is ezt az elvet érvényesítjük. A hasonló gondok kezelésének megkönnyítése érdekében tantestületünk tavasszal az erőszakmentes kommunikációt bemutató tréningen vett részt.

Külön figyelmet érdemelnek a gyermekotthonos tanulók: a trágár, obszcén kifejezések használata, a tiszteletlen magatartás náluk sajnos mindennapossá vált. Az elsősorban miattuk kezdeményezett rendkívüli szülői értekezlet sem hozta meg a kívánt eredményt, bár nevelőik együttműködők voltak, de – amint kiderült – ők ugyanolyan eszköztelenek a renitens diákok megfékezésében, mint mi pedagógusok.

71

Intézményünk házirendjének (melyet tanév elején minden osztályfőnök ismertetett) következetes betartatásával igyekeztünk felhívni tanulóink figyelmét a megfelelő erkölcsi normák betartására.

4.3. A természet és az állatok tisztelete

Pedagógiai programunk megfogalmazza, hogy a személyiségformálás fontos eszköze a környezetünkben élő élőlények és a természet tisztelete. Erre a fontosabb környezetvédelmi világnapok megünneplésével hívtuk fel a figyelmet.

Az „Állatok Világnapjáról” állatismereti totó készítésével és kitöltésével emlékeztünk meg. A legügyesebb osztályokat oklevéllel jutalmaztuk.

Kiemelt rendezvényünk volt a „Föld napja”, melyet hagyományosan gyalogtúrával ünneplünk. Ebben a tanévben az úticél az Egerszeghegy volt, ahol az osztályok különböző környezetvédelmi és ügyességi feladatokat oldottak meg. Az osztályok feladatmegoldásai során szerzett pontszámok összesítése után az 5-6. és 7-8. osztályos korcsoportokban külön hirdettünk eredményt. Az 1-3. helyezett osztályokat mindkét korcsoportban oklevéllel és ajándéktárgyakkal jutalmaztuk. A jutalmazást anyagilag támogatta a „Gyermekeink Jövőjéért” Alapítvány.

Külön köszönet illeti Sziládi Péterné szülőt a „Mosoly Landor-park” virágosításában és gondozásában nyújtott segítségért. Csilla áldozatos munkája, szakértelme, természetszeretete még iskolánk legrosszabb magatartású tanulóit is megfogta és szívesen segítettek a parkgondozásban.

A természet és a környezet jobb megismerését segítik az évente meghirdetett természet –és környezetvédelmi tanulmányi versenyek. Az idén egy tanulónk a „Herman Ottó Kárpát-medencei Biológia Versenyen”, valamint a „Bendegúz Tudásbajnokságon” vettek részt. Megyei 1., és 8., valamint országos 3. helyezéssel szerzett dicsőséget iskolánknak.

Iskolánk ebben a tanévben csatlakozott a „Zöldenjobb” mozgalomhoz, melynek célja a környezettudatos magatartás, a környezetvédelem és a szelektív hulladékgyűjtés népszerűsítése. Ezen a napon tanulóink és pedagógusaink zöld pólóban töltötték a napot az iskolában, melyet fényképen is megörökített a Landorhegyi Fotókör stábja. A fénykép iskolánk honlapjára is felkerült.

4.4. Fenntarthatósági témahétIskolánk ebben a tanévben is csatlakozott a „Fenntarthatósági Témahét” programjához. A program célja a diákok környezetvédelemmel és fenntarthatósággal kapcsolatos ismereteinek bővítése. Idén a rendhagyó tanítási órák témái: „Vásárolj tudatosan!” és „Őrizd meg a fákat!”.

4.5. SzenvedélybetegségekIskolai egészségnevelési programunk fontos eleme a figyelemfelhívás a szenvedélybetegségekre. Erre az 5. osztályos természetismeret, valamint a 8. osztályos biológia és egészségtan tantárgyak tematikája, valamint az osztályfőnöki órák adtak lehetőséget.

Az egészséges táplálkozás, serdülőkori változások, függőséget okozó szerek használatával kapcsolatos felvilágosító előadások az egészség hónapjában valósultak meg.

A nyolcadik évfolyamosoknak a Városi Rendőrkapitányság bűnmegelőzési osztályának munkatársai a korábban megszokott drogprevenciós előadás helyett interaktív foglalkozást szerveztek, amely segítségével tanulóink az internetezés veszélyeivel ismerkedhettek meg.

Sajnos egyre nagyobb aktualitása van ezeknek az előadásoknak: a dohányzás, a kisebb bűncselekmények kezdenek elterjedni – főleg a gyermekotthonos tanulók között. A tanév során a legtöbb gondot ezeknek a gyerekeknek a fegyelmezése okozta.

72

5. Elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása

A mindennapok során számos alkalommal találkozunk potenciális veszélyforrással, mely akár súlyosan károsíthatja egészségünket. Az oktatás célja, hogy a tanuló megtanulja az elsősegély jelentőségét. Ismerje a baleseti helyszínen a tevékenység szabályait és sorrendjét. Ismerje fel az életveszélyt (vizsgálatokkal is). Súlyossági sorrendet tudjon felállítani.

Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanítási órákon belül (osztályfőnöki, biológia, természetismeret, illetve testnevelés óra) és a délutáni szabadidős - és csoportfoglalkozásokon valósult meg. Ötödik és nyolcadik osztályban Varga Csabáné iskolavédőnő ismertette a legfontosabb tudnivalókat.

A hetedik évfolyamosok az iskolavédőnő által vezetett elsősegélynyújtó szakkörön vettek részt. A szakkörösök segítettek az elsősegélynyújtási alapismeretek ismertetésében, szemléltetésében.

7.2 Közösségfejlesztés, esélyegyenlőséget segítő formák, fegyelmi helyzet

Esélyegyenlőséget segítő oktatási-nevelési formák

alkalmazása

Közösségfejlesztés Fegyelmi helyzet, devianciák előfordulása és kezelése

1.a Egyéni haladási tempó és képességek figyelembe vétele. Differenciálás képesség és munkatempó alapján. Változatos oktatási módszerek, munkaformák, kooperatív technikák alkalmazása. SNI-s tanuló fejlesztése a korrekciós, fejlesztési javaslatok alapján.Versenyekre felkészítés.

Ismerkedési délután a tanév elején, karácsonyváró délután a szülőkkel. Bábszínház, Sakkpalota program, részvétel a VMK programjain, Nyílt tanítási órák a szülők számára.Sportiskolai osztályként a sporttal kapcsolatos közös elfoglaltságok.

73

1.b Megfelelő tanulási technikák és változatos módszertani ismeretek beépítése a tanítási és napközis órák tematikájába. IKT technológiák alkalmazása a tanítás-tanulási folyamatok eredményességének növelése érdekében. Tehetséggondozás, versenyeken való részvétel. Fejlesztő munka fontossága. Egyéni,differenciált képességfejlesztés. Szövegértés fejlesztő munka segítése valamennyi tanítási órán. Szoros együttműködés a gyógypedagógussal.

Karácsony- és húsvétváró délután, a Márton-napi lámpás felvonulás, farsangi játékok a szülőkkel együtt. Szülői nap az anyák napja helyett, mivel 2 gyermeknek nincs édesanyja. Bábszínház,VMK programok, szelektív hulladékgyűjtés az osztályban. Nyílt tanítási órák a szülőknek. Iskolánk védőnőjének előadása a helyes tisztálkodásról. / Fontos volt!/

Osztályunkban 6 tanulónál vannak magatartási problémák. Ezeket azonnal megbeszéltük a szülőkkel,melynek nem minden esetben volt eredménye. Napi szinten küzdöttünk az öntörvényű, agresszív viselkedéssel.

1.c Változatos tanulási technikák és munkaformák alkalmazása a tanítási órákon és a házi feladatok megoldásában. Differenciálás képesség, tananyag és munkatempó szerint. A két évismétlő tanuló folyamatos fejlesztése és segítése.

Tanévnyitó piknik , karácsonyváró délután a szülőkkel, Adventi városnézés, Bábszínház, MUS-E program, Sakkpalota program, papírgyűjtés.

Öt tanuló esetében komoly magatartási és beilleszkedési problémával küzdöttünk. Az utolsó két hónapban már tanulni, dolgozni sem voltak hajlandóak. Durva, agresszív viselkedés, a társak bántalmazása, trágár beszéd, a szabályok be nem tartása, tiszteletlen viselkedés a nevelőkkel szemben- ez jellemezte a magatartásukat. .Nagyon megnehezítették a tanítást és szinte megfélemlítették a társaikat.

2.a Differenciált tanulás szervezés, az egyéni haladási tempó és képességek figyelembe vétele.Változatos oktatási módszerek, munkaformák alkalmazása a tanítási órákon.Kooperatív technikák folyamatos beépítése.

Kézműves foglalkozások szervezése és lebonyolítása Karácsonykor és Húsvétkor, a szülők bevonásával.Fejlesztő interaktív jellegű játékok alkalmazása. Bábszínház. Sakkpalota program.Sportiskolai osztályként a sok sporttal kapcsolatos közös elfoglaltság, rendezvény is nagymértékben elősegítette a közösségépítést.

2.b Oktató-nevelő munkánk elsődleges feladata a segítségnyújtás, a szociális, kulturális és tudásbeli hátrányok csökkentése, az alapkészségek és képességek fejlesztése. Elsősorban a

MUS-E program egész tanévben, ami részben ilyen céllal szerveződött. Karácsonyváró délután szülőkkel, tíz alkalommal korcsolyázás a Jégcsarnokban, osztálykeretben papírgyűjtés a szülőkkel együtt, szárazelem gyűjtés, Mi több alkalommal közösen kimentünk a közeli

Osztályunk magatartási helyzetét jól tükrözi a 17 példás osztályzat. Szinte semmilyen magatartási probléma sem fordul elő. Nincs csúfolódás, trágár beszéd, durvaság. Egymáshoz figyelmesek, türelmesek, velünk

74

szakvélemények figyelembevétele a tanításban, a differenciálás.Változatos módszerek alkalmazása tanítási órákon, nem mellőzve a játékosságot az életkor miatt. Nagy gondot fordítottam a tehetséggondozásra, akit alkalmasnak láttam, felkészítettem versenyekre. Az IKT eszközöket rendszeresen alkalmaztuk..

játszótérre- részben az elején a felújítás miatt-, ahol sokkal többet játszottak együtt, mint azt az udvaron tették volna.

tisztelettudók tanítványaink. A lányok és a fiúk is jól megértik egymást, sokat játszottak együtt. Egy kisfiú van, aki egy kicsit öntörvényű, gyakran órákon is mással foglalkozik, nem figyel. Tárait irritálja, hogy bután közeledik hozzájuk: néha rugdossa a bokájukat, hogy figyeljenek rá, szorongatja őket. Szülei elviszik pszichológushoz, mert otthon is problémák vannak.

2.c 2 SNI, 4 BTMN tanuló = egyéni haladási tempó, differenciálás, Szakvélemények figyelembe vétele, felzárkóztató foglalkozások, korrepetálás és sok egyéni képességfejlesztés. Ehhez: változatos munkaformák, kooperatív technikák, játékok alkalmazása, és sok - sok motiválás. Tehetséggondozásra is nyílt lehetőség.

A tanév elején és során 6 új tanuló érkezett, s eltávozott év közben 3 fő. A “búcsú és a befogadás” újra az érzelmekre hatott jelentősen. Volt - többek között - évkezdő ismerkedés, szabályok közös alkotása, emlékezetes színházi, bábszínházi, irodalmi élmények, könyvolvasások, műsorokra készülések, jó hangulatú kirándulás...stb. A farsang - mint negatív példa - is építővé vált. Szeretik a sakkot, fejleszti az együttműködési képességüket. Fontos az empátia és a türelem növelése.

2 - 3 tanuló fékezhetetlen öntörvényűsége, szófogadatlansága, szemtelensége, makacssága, néha durvasága, dühe okozott problémát. A 2. félévre kezelhetővé vált a helyzet. Az EMK -ból vett ötletek adaptálása az osztályra szabva némely eredményt már hozott. Próbálkozások, pszichológussal történő esetmegbeszélések történtek. Óriási erőfeszítésbe kerül, hogy a tanulási folyamatot megzavaró viselkedést idejében sikerüljön “leszerelni”. A szülők, az Otthon nevelői, a gyám tisztában vannak a gyerekek problémáival, de még a családban nevelkedő tanulók szülei sem érnek el jelentős eredményt a neveltségi szint terén.

3.a Különböző tanulási módszerek alkalmazása. IKT eszközök rendszeres használata. Számonkérésnél a BTMN-es tanulók kedvezményeinek figyelembe vétele. Felzárkóztató foglalkozások. Átlátható, egyértelmű jutalmazási rendszer kialakítása a órai munkákra, házi feladatokra vonatkozóan.

Ünnepi műsorok szervezése. Kézműves foglalkozás a szülők bevonásával. A városi intézmények által kínált kulturális rendezvényeken való részvétel. /színház, bábszínház, hangverseny író-olvasó találkozó/ Felmerülő problémák megoldása minél hamarabb.

3.b Folytattuk az első osztályban Nagyon jó közösségépítő volt az iskola 75

elkezdetteket: a másság elfogadása, elfogadtatása, mindenki hasznos tagja közösségünknek.

felújítás, ablakcsere alatt alkalmazkodni a váratlan eseményekhez. Kimenni a kollégiumba, figyelni a másikra el ne maradjon. Segíteni egymásnak .Egyáltalán ebben a tanévben megtanultuk hogy kell egy építési területen balesetmentesen viselkedni, úgy hogy közben minden betervezett programunkat is megvalósítottuk.

3.c A tolerancia gyakoroltatása és gyakorlása folyamatosan.A differenciálás és a csoportmunka alkalmazása a tanítási órákon. A jó képességű tanulók felkészítése magyar, matematika és természetismeret tantárgyakból. A gyengébb képességű tanulók motiválása az ő “erősségeik” felfedeztetésével.

Közös szereplések, fellépések.Kézműves foglalkozások (gyöngyfűzés, gyöngyszövés, bőrözés, agyagozás)A második félévben zajló csapatverseny, amiben kisebb-nagyobb mértékben mindenki részt vett.A sikerek után közös ünneplés “osztály himnusszal”

Lehetőség szerint mindent azonnal megbeszélünk. Nem volt kirívó

fegyelmezetlenség.Az újonnan érkező tanulónak is

sikerült alkalmazkodni.

4.a Differenciált tanórai foglalkoztatás.Projektmunkák, szorgalmi feladatok.Felzárkóztató foglalkozások, korrepetálás.Versenyekre felkészítés, részvétel.Felkészítés a felső tagozat kihívásaira.

Ügyes, példamutató tanulóink az idei évben összesen 31 igazgatói dicséretet érdemeltek ki eredményeik alapján.Osztályunk két tanulója nevelőtestületi dicséretben részesült, egy tanulónk elnyerte az alapítvány “Legsokoldalúbb negyedikes diákja” kitüntető címet. A gyerekek őszintén örülnek egymás sikereinek!Osztálykeretben papírgyűjtés, szárazelemgyűjtés - doppingolta a gyerekeket, mert a bevételeket az osztálykirándulásra fordítottuk.Kisfim az osztály négy évéről - ezzel is a sportiskolai képzést szerettük volna népszerüsíteni.Ovis szombat - fellépés a farsangi táncunkkal.Rengeteg sportverseny - a gyerekek közösen értek el sikereket.Ifjúsági színházbérletünk volt - minden előadást kellő előkészítés után néztünk meg, így értékes kulturális élményekhez jutottak a gyerekek.

Az új tanuló érkezése felborította még azt a viszonylagos nyugalmat és rendet, amit eddig sikerült elérni.Több osztályfőnöki figyelmeztetést adtam a magatartási szabályok sorozatos megszegése miatt, és egy igazgatói figyelmeztetés is született rongálás miatt.

4.b A jobb képességű tanulók folyamatos felkészítése magyar nyelvből és matematikából a versenyekre. Fejlesztés ezekből

Szülőkkel közösen szervezett kézműves délutánok. Közös tanulmányi kirándulás Budapestre. Iskolai és iskolán kívüli kulturális programokon való részvétel.

Egy tanuló kapott magatartása miatt figyelmeztetést a tanév során. Szaktanári figyelmeztetést viszont kaptak többen is az órai

76

a tárgyakból a gyengébbeknek. Tanórákon egyéni bánásmód alkalmazása differenciált feladatokkal.

Műsorokkal szívesen készültek az ünnepekre osztálykeretben.

viselkedésük miatt.

4.c Differenciálás: Tantárgyi követelmények, SNI, BTM szakvélemény, egyéni képesség figyelembevétele szerint. IKT eszközök, változatos tanulási technikák, módszerek alkalmazása.

Száraz elem gyűjtése, 2x papírgyűjtés a tanulmányi kirándulás finanszírozására. Rendszeres színház, hangverseny, könyvtár, író-olvasó találkozó, múzeumok látogatása. Szülőkkel történő kirándulás: Kőszeg, Szombathely, Budapest, PozsonyAz édesanyákat cukrászdába hívtuk köszöntésre. Az Alapítványi bál megnyitóján való szereplés az egész osztály tanulóival és kettő szülővel.

Három tanulóval probléma adódott a tanév során. Konfliktuskezelés: Szülőkkel, gyerekkel történő együttes beszélgetés megoldást jelentett.

5.a Képességeknek és a tantárgyi követelmények megfelelő differenciált feladatkiosztás, számonkérés. A SNI-s, BTMN-es tanulóknak járó kedvezmények figyelembe vétele.

Osztálykirándulás, klubdélután, kerékpártúra, iskolai szintű rendezvényeken való aktív részvétel.

Az esetleges konfliktusok esetében az érintettek meghallgatása. A szituációt minden esetben le kell zárni. Szükség esetén szülők, egyéb intézmények értesítése.

5.b Képességeknek és a tantárgyi követelmények megfelelő feladatok, számonkérés. A BTMN-es tanulóknak járó kedvezmények figyelembe vétele.

Karácsonyi ajándékozás. Színházlátogatás Budapesten. Vándortábor. Iskolarendőr előadása az agresszióról.

A konfliktusok megbeszélése, az érintettek meghallgatása. Szülővel való kapcsolattartás kísérlete. Gyermekvédelmi szervekkel való kapcsolatfelvétel.

5.c Változatos tanulási technikák megismertetése, a BTM és SNI tanulók kedvezményeinek figyelembe vétele. Számonkérések következetessége, folyamatos ellenőrzés.

Osztályrendezvények,iskolai rendezvényeken való részvétel.

A fegyelmezetlenségek következményeinek ismertetése, a szülők bevonása a magatartási problémák kezelésében. Személyes kapcsolattartás a szülőkkel. / Ha erre a szülő is hajlandó ./ Érezze a szülő, hogy partnerként kezeljük a problémák megoldásában.

6.a Egyéni képességeknek, tantárgyi követelményeknek megfelelő oktatási eszközök, munkaformák, tanulásszervezési módok alkalmazás.A kiemelt figyelmet igénylő tanulóknak előírt kedvezmények biztosítása.A tehetséges tanulók versenyre történő felkészítése szorgalmi feladatokkal, konzultációkkal.

Fontos feladatomnak tartottam a tanulók még alaposabb megismerését, az őszinte személyes kapcsolatunk mélyítését. Igyekeztem koordinálni a nevelők, a szülők és a tanulók között a felmerülő problémák minél hatékonyabb megoldásáért. Szoros a kapcsolatom a szaktanárokkal, fejlesztő pedagógussal és a napközis nevelőkkel, hisz csak így érhetünk el sokirányú, komplex, egész személyiséget érintő személyiségfejlesztést. Sok közös programunk volt, hangverseny, színház, kirándulás, farsang, de a március 15.-i iskolai műsorra való felkészülés kovácsolta össze leginkább közösségünket.

Ebben a tanévben is komoly gondot okozott a számítástechnikai eszközök helytelen, meggondolatlan, ellenőrzés nélküli használata. Folyamatosan beszélgetünk a témáról a tanulókkal osztályfőnöki órákon. A szülők figyelmét is többször felhívtam tanulóim éjszakába nyúló “gépezésének” veszélyeire. Sajnos nem sikerült végleges megoldást találnunk, pedig Gaál Máté esetében pszichológus segítségét is kérték a szülők. Márciusban az új tanuló

77

érkezése teljesen felborította az osztály rendjét. Tanulóim Dóritól azt kérték, ne barátkozzon Baranyai Dominikkal. A makacs, kamasz leány sértésnek fogta fel. Még édesanyját is behívta rendet tenni. Sikerült rendezni,de nem érzi jól magát a közösségbe. Egyre többet hiányzott. Fogyott 2 hónap alatt 10kg-ot.Kórházba is került, ahol nem találtak szervi baját. Ha az év elején sem fogadják be, át kell irányítani másik osztályba.

6.b Egyéni képességek figyelembe vétele, differenciálás. SNI, BTMN tanulóknak előírt kedvezmények alkalmazása, fejlesztő pedagógussal napi konzultáció, a segítség, támogatás módjának megvitatása.

Szeretnék minden lehetőséget megragadni a tanulók látásmódjának kiszélesítésére, kulturális élmények szerzésére, a pályaválasztásra való felkészülésre. A tanévben színházi látogatásra Budapestre utaztunk, a Nemzeti Színházba.Pályáztunk a Határtalanul programra, Erdélybe.Ebben az évben Budapest rendezi meg a Szakmák Európa-bajnokságát, a EuroSkills-versenyt, ahol 28 országból 600 fiatal érkezik, hogy összemérje szakmai tudását. Erre a programra is szeretnénk ellátogatni, már jelentkeztünk rá.

A tanév során sok gondot okozott az osztályismétlőként hozzánk került tanuló deviáns magatartása, ami sajnos több fiúnak is példaként szolgált. Rendszeresen találkoztam az érintett szülőkkel, beszéltünk telefonon, e-mailben, hogy a gondokra megoldást találjunk. Több esetben szakemberek segítségét is kértük.Áprilisban került hozzánk egy Gyermekotthonos tanuló, aki már két éve nem járt iskolába. Sajnos ez itt sem változott. Az igazolatlan mulasztásai megközelítik az ezer órát.Az osztályba járó két állami gondozott tanuló miatt szoros az együttműködés a Gyermekotthonnal, az ottani nevelőkkel, a gyámmal.

6.c Az SNI-s és a BTMN-es tanulók kedvezményeinek figyelembe vétele. A képességeknek megfelelő módszerek alkalmazása. Folyamatos eszmecsere az osztályban tanító kollégákkal.

A tanév elején szárazelemet, tavasszal papírt gyűjtöttünk. Színházba és hangversenyre is jártunk.A tanulmányi kirándulásra a legproblémásabb tanuló nem jöhetett el, így a többiek nagyon jól érezték magukat.

Néhány tanuló öntörvényű viselkedése megnehezítette a többiek és az osztályban tanítók mindennapjait. Az iskolarendőrrel való találkozás és beszélgetés sem hozott változást.A szülők többsége továbbra sem mutatott érdeklődést az iskolai dolgok iránt, s ez a gyerekek tanulmányi munkáján és magatartásán is látszott. Két szülőt a rendkívüli szülői

78

értekezletre invitáló levél sem hatotta meg.A kapcsolat továbbra is jó volt a gyermekotthonban élő tanulók nevelőivel és gyámjával, de előbbre nem jutottunk, hiszen a lehetőségeink korlátozottak, s ezzel a gyerekek is tisztában vannak.

7.a SNI, BTMN tanulóknak előír kedvezményének alkalmazása. Egyéni képességek figyelembe vétele differenciálás.Szülők rendszeres tájékoztatása.

Az osztályból többen is részt vettek a színház és hangverseny előadásokon (igaz évről évre csökkenő létszámban) Jól sikerült tanulmányi kiránduláson vettünk részt .A ballagási előkészületekben is aktívan, szervezetten tevékenykedett az osztály.

Sajnos ez előző évhez hasonlóan továbbra is nagy problémát okoz a rossz magatartás és szorgalom az osztályban. Természetesen mindez kihatott a tanulmányi teljesítményre. Nyolc bukásom van ebből 3 automatikusan évismétlő. Sajnos nálam is több szülő kevés érdeklődést mutat gyermeke iskolai dolgai iránt. Sajnos több szülő is egymás gyermekére és az iskolára hárítja gyermekével kapcsolatos problémákat elhárítva ezzel a saját felelősségét.

7.b Az új belépő tantárgyak és a nehezedő tananyag miatt fokozott figyelem az 5 BTMN-es tanuló előmenetelére, konzultáció az osztályban tanító és fejlesztő pedagógusokkal, az előírt kedvezmények biztosítása, a lemaradók segítése. A német két tanítási képzésben résztvevő tehetséges tanulók támogatása, versenylehetőségek, felkészítés. Külön odafigyelést igényel a “két pólusúságból” adódó egyre növekvő különbség kezelése.

Stabil, jó közösségi szellem megtartása, erősítése. Közös programok, hangversenybérlet, VMK rendezvényei, kiállítás, karácsonyi osztálydélután, farsangi szereplés, Talent show, ballagási műsor, parlamenti látogatás adott lehetőséget a közösségi összetartozás erősítésére a tanév folyamán.

2-3 tanulónál felerősödtek a kamaszkori viselkedési zavarok, 1 tanulónál súlyosan. Konfliktus kezelése, a házirend előírásainak következetes betartatása, szülőkkel való együttműködés (1 tanuló esetében eredménytelen). A legsúlyosabb esetben szakember bevonása folyamatban. Az osztály közössége nem azonosult a renitensekkel.

7.c BTMN-es, SNI-s tanulók kedvezményeinek figyelembe vétele. Egyéni képességeknek, tantárgyi követelményeknek megfelelő oktatási eszközök, munkaformák, tanulásszervezési módok alkalmazása. Szülők rendszeres tájékoztatása.

Nyugodt, elfogadó légkör megteremtése. Közösségi programok szervezése: pl. tanulmányi kirándulás. Közös részvétel iskolai rendezvényeken. Egymás eredményeinek elismerése. A pedagógiai programban rögzített elismerési formák rendszeres alkalmazása.

A korábban agresszív viselkedésű tanuló magatartása sokat javult. Konfliktusok megbeszélése.

8.a Egyéni képességek figyelembe Hangversenyek, karácsonyi ajándékozás, Egy csendes, nyugodt osztály, 79

vétele, differenciálás. SNI, BTMN tanulóknak előírt kedvezmények alkalmazása. Új tanulók befogadása.

ballagás utáni meghitt elköszönés. ahol nem voltak említésre méltó magatartási problémák.

8.b A csendesebb, hátrányos, periférián lévő tanulók bevonása a közösségi munkába, megbízva őket apró feladatokkal. Véleménynyilvánítás képességének kialakítása. A mások felett uralkodó tanulók arra ösztönzése, hogy meghallgassák, elfogadják a többiek véleményét is. Az új tanuló bevonása a közösség életébe, a beilleszkedés segítése pl. részvétel az osztálykiránduláson, a 8. osztályos búcsúműsorban, a fényképezésen.

Folyamatos (ünnepekhez, évszakhozköthető) osztály dekorálás együtt a gyerekekkel. Karácsonyi ünneplés, ajándékozás az osztályteremben - pizzázás. Osztálykirándulás. Évvégi búcsú délután egy pizzériában.

Egyeztetés, folyamatos kommunikáció a gyermekotthonos gyerekek nevelőjével vagy gyámjával. Az osztályban lévő egyéb konfliktushelyzetek megbeszélése az ofői órákon, vita, meghallgatás. Szülők behívása, együttes beszélgetés a szülővel, gyerekkel.

8.c Tanórákon differenciált tananyag feldolgozás. Személyre szabott számonkérési formák. Fejlesztő, felzárkóztató foglalkozások. BTM-es tanulóknál a kedvezmények biztosítása. Rendszeres kapcsolattartás a szülőkkel.

Közösségi programok: Hangverseny és színház bérletek, karácsonyi ajándékozás, iskolai rendezvényeken való aktív részvétel, 2 napos osztálykirándulás - nagyon hálásak voltak a tanulók a lehetőségért , év végi búcsúzás - közös pizzázás és fagyizás.

Nagyon jó közösséggé alakult az osztályom, amit egyértelműen sikerként könyvelek el. A szülőkkel való együttműködés is nagyon sikeres volt. Sajnos 2 tanulóval komoly problémák adódtak. A szülőkkel és a hivatalos szervekkel maximálisan együttműködve végeztem a feladataimat.

8. Az oktatással szorosan össze nem függő tevékenységek

8.1 Szociális szolgáltatások működése

Az iskolabüfé termékkínálata a 2017/2018. tanévben

Az iskolabüfé üzemeltetőjével történt konzultáció során az alábbi termékek forgalmazásáról számolt be:Termék Fogyasztott mennyiség/nap

Pizza szelet 24Hot dog 10Szendvics (párizsis-sonkás) 10Kakaós csiga 5Pizzás csiga 4Pogácsa (sajtos) 4Kifli (sajtos) 8Kürtős kalács 4

80

Lekváros rácsos 2Ásványvíz (dús) 0,5 l 5Ásványvíz (mentes) 0,5 l 8Cappy gyümölcslé 0,5 l 6Nestea (többféle ízben) 0,5 l 5Limonádé 0,5 l 6Ízesített víz 0,7 l 8Dobozos almalé 0,2 l 4Dobozos őszilé 0,2 l 4Sport szelet 3Twix szelet 2Mars szelet 3Nesquick - cini minis müzli szelet 3Kukoricapehely 6Sajtos-hagymás puffancs 5Haribo gumicukor 5Mini kemény aprócukorka 30Mini frutti karamellás 80Savanyú gyümölcscukor 30Medve cukor 25Ízes kréker 3Tuc keksz 2Puffasztott kukorica 2Oreo keksz 27up croissant 12Sós ropi 2Csokis rolls 2Füzetek 2Ceruza, toll 2

A termékek százalékos megoszlása:

81

Pizza szelet7%Hot dog

3%

Szendvics (párizsis-sonkás)

3%Kakaós csiga

1%

Pizzás csiga1%

Pogácsa (sajtos)1%

Kifli (sajtos)2%

Kürtős kalács1%

Lekváros rácsos1%

Ásványvíz (dús) 0,5 l1%

Ásványvíz (mentes) 0,5 l2%

Cappy gyümölcslé 0,5 l

2%

Nestea (többféle ízben) 0,5 l

1%

Limonádé 0,5 l2%

Ízesített víz 0,7 l2%

Dobozos almalé 0,2 l1%

Dobozos őszilé 0,2 l1%

Sport szelet1%

Twix szelet1%

Mars szelet1%

Nesquick - cini minis müzli szelet

1%Kukoricapehely

2%

Sajtos-hagymás puffancs

1%Haribo gumicukor

1%

Mini kemény aprócukorka9%

Mini frutti karamellás24%

Savanyú gyümölcscukor9%

Medve cukor7%

Ízes kréker1%

Tuc keksz1%

Puffasztott kukorica1%

Oreo keksz1%

7up croissant4%

Sós ropi1%

Csokis rolls1%

Füzetek 1%

Ceruza, toll1%

Termékek megoszlása

82

8.2 Ifjúságvédelmi beszámoló 2017/2018.

Az iskolában az ifjúságvédelmi munka koordinálását 2-en végeztük, de maga az ifjúságvédelmi munka

minden dolgozónak feladata volt.

Az ifjúságvédelmi munkát szeptemberben ismét helyzetelemzéssel kezdtük. Folyamatosan, naprakészen

aktualizáltuk az elektronikus nyilvántartásunkat a félév során, amelyet az osztályfőnökök folyamatosan

elérhetnek online felületen keresztül.

Nem változott a múlt tanév végén már jelzett gyakorlat, amely szerint az iskola, ezen belül az

ifjúságvédelmi felelősök – sajnos személyiségi jogokra hivatkozva – nem kaphatnak tájékoztatást a tanulókkal

kapcsolatos rendőrségi és esetenkénti gyermekvédelmi ügyekkel kapcsolatosan. Előfordult, hogy egy-egy

esetkonferencián tudtuk meg utólag, hogy tanulóinkkal kapcsolatosan rendőrségi eljárás volt, vagy van

folyamatban.

Az idei tanévben ismét jelentős megoldhatatlannak tűnő problémát jelentett az igazolatlan hiányzások,

csavargások magas száma, illetve tiszteletlen viselkedést tanúsító tanulók megnyilvánulásainak kezelése. A

problémákat elsősorban a gyermekotthonból érkező tanulók szaporították, ami miatt elsődlegesen a

gyermekotthon munkatársaival folytatott egyeztetéseket végeztünk. Ezek sajnos a legtöbb esetben

eredménytelenséget produkáltak. Az otthon dolgozói a rendelkezésükre álló eszközök hiányára hivatkoztak,

hasonlóan, mint a saját iskolánk dolgozói. A problémák kezeléséhez segítséget kértünk már szeptemberben a

rendőrségtől, a Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálattól is. Ezen felül saját magunk is próbáltunk szót érteni

tanulóinkkal, felhívtuk figyelmüket a helyes, tisztelettudó magatartás, a tanulás fontosságára, de a gyakori

intelmek ellenére sem sikerült nagyobb eredményeket elérni.

Több esetben jeleztük az osztályfőnökök részére annak a fontosságát, hogy az iskolának fontos feladata

van a hiányzások és fegyelemsértések dokumentálásában, jelzésében és szankcionálásában. Véleményünk

szerint újra kellene gondolni tantestületi szinten a hiányzások, fegyelemsértések szankcionálását, mivel a félév

során sokszor felmerült tanácstalanság abban, hogy az igazolatlan hiányzásokat és egyéb fegyelemsértéseket

kell-e büntetni egyáltalán, illetve milyen igazolatlan óraszám mellett milyen büntetést kell adni, vagy nem is

kell adni?

Jeleztük az osztályfőnököknek, hogy a törvényileg szabályozott jelzőrendszer működése során az

ellenőrző szervek számon kérik, hogy problémás helyzet esetén megfelelő, intézkedéseket alkalmaz-e a

tantestület, amely a további fegyelemsértéseket visszaszorítja. Sokan nem veszik komolyan, hogy adott esetben

csatolni kell ezekhez a helyzetekhez kapcsolódó dokumentumokat, jegyzőkönyveket, ellenőrző másolatokat,

amelyekben az osztályfőnökök szankcionálják a fegyelemsértéseket stb. A legnagyobb baj, ha nincs is ilyen!

Egy októberi napon iskolánkban, és iskolán kívül elkövetett testi sértések után a szülők feljelentést

tettek, amely után a rendőrség kihallgatta az ifjúságvédelmi felelőst is, és a tanulókat az iskolában. Be kellett

volna mutatni, hogy a tanév során a már többször fegyelemsértést elkövetett tanuló büntetést kapott-e annak

érdekében, hogy próbáljuk visszaszorítani a hasonló cselekményeket, de sajnos mivel nem történt meg a

83

tanulók korábbi felelősségre vonása, ezért magyarázkodni kellett. A helyzet példa értékű arra, hogy mennyire

fontos minden dokumentálása.

Szintén meghökkentő esetet produkált az 5.b osztályban megjelent nagyszámú lopás esete, amelyek

elsősorban a testnevelés órák alatti időszakban történtek. A fülön csípett tolvajok egy egész délelőtt

szemrebbenés nélkül tagadták, hogy elkövették a cselekményeket, sőt mintha nem is tudták volna, egymást

vádolták csak a lopásokkal még úgy is, hogy felnőtt tanúja is volt a lopott pénz elköltésének. Csak a délutáni

órákra törtek meg és vallották be, hogy közösen tervelték ki a cselekményeket. Az eset tanulsága ismét az, hogy

jobban oda kell figyelni az öltözők zárására, illetve az is, hogy fel kell hívni a szülők figyelmét, hogy nagy

összegű pénzt ne adjanak a tanulóknak a büfére. A tanév során olyan is előfordult, hogy 7. osztályos tanuló a

saját szüleitől lopott pénzt, amit a környék boltjaiban elköltöttek. Erről az osztályfőnök tájékoztatta a szülőt, aki

az egyértelmű bizonyítékok láttán sem akarta elismerni gyermeke cselekményét.

Ismét reális problémaként számolni kell az egész városban, illetve ezen belül iskola körül megjelenő

kábítószerekkel, és egyéb bódító hatású szerekkel, amelyek még nem számítanak kábítószernek. Ezeknek egyik

lehetséges forrása a gyermekotthonból érkező tanulók köre is lehet. Itt kívánjuk megjegyezni, hogy

bármennyire is hihetetlen, de a törvény nem bünteti a fogyasztókat, és bármennyire meglepő az iskolának nincs

jelentési kötelezettsége. Ezzel kapcsolatosan a rendőrség iskolánkban előadó iskolarendőr is ellentmondásba

keveredett. Mi mégis fontosnak tartjuk, hogy az egész tantestület figyelmét felhívjuk a veszélyekre, és arra,

hogy, ha valaki tapasztal a tanulóknál erre utaló jeleket akkor haladéktalanul jelezze, hogy a problémát az

iskolarendőr felé időben jelezhessük.

Az említett problémák sokasága miatt felvettük a kapcsolatot az iskolarendőrrel, levelet írtunk a város

rendőrkapitánynak az igazgató úr bevonásával, aki február 5-i héten 3 alkalommal az érintett tanulóknak

célirányos előadások megtartásával támogatta ifjúságvédelmi munkánkat a rendőrség részéről.

Sajnos a szülőkkel való együttműködés sok esetben nehézkesnek bizonyult. Több esetben tiszteletlenül

viselkedtek a szülők az osztályfőnökök jelzéseire, elhárították a tanulók cselekményei esetén felelősségüket.

Előfordult több esetben, hogy az osztályfőnökök a vitás problémák megoldása során a segítségünket, személyes

jelenlétünket kérték.

A 6.c-ben jelenlévő fegyelmezetlenég, magatartási problémák sokasága rányomta bélyegét az

osztályban zajló tanulmányi munkára, ami most már károsan befolyásolja az iskola megítélését is sok esetben.

Emiatt rendkívüli szülői értekezlet megtartását kezdeményeztük, ahol szülők, diákok és tanárok közös

munkájával szerettük volna felszámolni a problémát, többnyire sikertelenül.

A tanév során összesen 126 hátrányos helyzetű és ezen belül 15 halmozottan hátrányos helyzetű tanuló

nyilvántartásával kellett foglalkozni.

Az adatszolgáltatási kötelezettségünk miatt a TEGYESZ felé 11, a Gyámhivatal felé 11, a Hatósági

Osztály felé 7, Rendőrség felé 6, míg a Gyermekjóléti szolgálat felé 15 alkalommal küldtünk jelzést.

84

Összesítő táblázat (halmozottan hátrányos helyzetű tanulók havi bontásban nemek szerint is)

szeptember október november december Január Február március április május júniuslány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

1.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 01.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 01.c 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 12.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 02.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 02.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 03.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 03.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 03.c 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 04.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 04.b 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 14.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 05.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 05.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 05.c 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 06.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 06.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 06.c 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 07.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 07.b 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 17.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 08.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 08.b 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 08.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0össz 4 2 5 2 5 2 5 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3

össz 6 7 7 7 5 5 5 5 6 6

85

Összesítő táblázat (hátrányos helyzetű tanulók havi bontásban nemek szerint is)

szeptember október november december Január Február március április május júniuslány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

lány

fiú

1.a 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 01.b 1 2 1 2 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 01.c 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 22.a 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 32.b 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 1 0 1 0 1 0 12.c 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13.a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 13.b 2 1 2 1 2 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 03.c 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14.a 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 14.b 1 2 1 2 1 2 1 2 0 2 0 1 0 2 0 2 0 2 0 24.c 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 15.a 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 05.b 3 2 3 4 4 4 4 4 0 3 0 4 0 4 0 4 0 4 0 45.c 4 1 5 1 3 1 4 1 3 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 16.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 06.b 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 1 36.c 5 2 5 1 5 2 4 2 3 1 3 1 3 1 3 1 3 2 3 27.a 1 1 1 1 2 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 07.b 4 2 3 3 5 3 5 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 27.c 0 3 0 3 0 3 0 3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 2 0 28.a 2 0 1 0 2 0 2 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 0 2 08.b 2 1 2 1 2 1 2 0 3 1 2 0 2 1 2 1 3 0 3 08.c 2 2 2 2 1 2 2 2 1 0 1 0 1 0 0 1 2 1 2 1össz 38

32 39

35 38

36 38

36 19

24 17

22 20

23 18

25 23

28 21

28

össz 70 74 74 74 43 39 43 43 51 49

86

8.3 Kulturális szolgáltatások megvalósulása

8.3.1 DÖK

A

2017 / 18-AS TANÉVRŐL SZÁMOKBAN

1) DÖK-gyűlések, diákközgyűlés száma: 82) Képviselők + tisztségviselők száma: 35 fő3) Bevételi források: 2 rendezvényből4) Programjaink: 255) A DÖK rendezvényeinek vendégei: 5 fő

ELEMZÉS – ÉRTÉKELÉS1. A DÖK-gyűlések száma: 7; diákközgyűlés: 1 2. Képviselők: 30 fő; tisztségviselők: 5 fő.

87

1) 2) 3) 4) 5)0

5

10

15

20

25

30

35

2017/18

3. Bevételi források: Alsós, felsős farsang Médiavetélkedőn nyert ajándékutalvány

4. Programjaink:OKTÓBERVárosi Diákparlament NOVEMBERVárosi Rendkívüli Diákparlament és Diák Közmeghallgatás Megyei Diákparlament Csatlakoztunk az Európai Hulladékcsökkentési HéthezDECEMBERIskolai adventi naptár és iskolai adventi gyertyagyújtásokIskolai Mikulás„Az 1000 daru legendája” – kiállítás megtekintéseKarácsonyi műsor és karácsonyváró délutánJANUÁRSzárazelemgyűjtés lezárásaFEBRUÁRIskolai farsang, iskolai farsangi faliújságJótékonysági adomány egy tanulónk testvérének gyógyulásáért MÁRCIUS„Húsvéti törődés”, „Kutyahúsvét”, iskolai húsvéti faliújság ÁPRILISKertészkedés a Mosoly Landor parkban„Szép osztály” pontozásVárosi Diáksportnap iskolánkbanMÁJUSVárosi kerékpáros KRESZ-verseny, ahol iskolánk tanulója, Horváth Zalán (4. a) nyerte meg Balaicz Zoltán polgármester által felajánlott kerékpárt.JÚNIUS„Zölden jobb” – villámcsődület a szelektív hulladékgyűjtés és a környezet védelme érdekébenDÖK-NAP: Táncbemutató, talk show, sorverseny, kosárlabda, foci, görkorcsolya, roller, karaoké, csillagászat, arcfestés, rajzverseny, „Én és a sport” – rajzpályázat, lángos, szörp, „Honfoglaló” – online vetélkedő, filmvetítés, zene

5. Vendégeink: Bencze Tamás, egykori landorhegyis, a ZTE KK vezetőedzője Kovács László, egykori landorhegyis, a ZTE KK utánpótlás szakág vezetője Bánfalvi Péter, iskolaigazgató, csillagász, egykori landorhegyis tanár, intézményvezető-

helyettes Bóha Zsanett, egykori landorhegyis, a Royal Tánccsoport vezetője Sziládi Péterné, tájépítész mérnök, szülő

VETÉLKEDŐKAz alábbi vetélkedőket a DÖK támogatta, vagy a nyereményt a DÖK számára ajánlották fel:

Halloween-napi iskolai angol nyelvű csapatverseny 4-6. osztályosok számára (24 tanuló) – a DÖK támogatta

Iskolai magyar kultúra napi online olvasóverseny 3-8. osztályosok számára (36 tanuló) - a DÖK támogatta

Városi kerékpáros KRESZ-verseny 4-5. osztályosok számára (17 tanuló) - a DÖK támogatta DÖK-napi versenyek : sorverseny (48 tanuló), foci (107 tanuló), görkorcsolya, roller (59 tanuló),

karaoké (12 tanuló), rajzverseny (53 tanuló), „Én és a sport” – rajzpályázat (18 díjazott tanuló), „Honfoglaló” – online vetélkedő (24 tanuló)- a DÖK támogatta

Ladik médiavetélkedő régiós döntője (5 tanuló) – az iskola nyereményét a DÖK számára ajánlották fel.

88

JAVASLATUNKAz új tanévben ne az utolsó előtti napon, hanem az utolsó előtti héten legyen a DÖK-nap!Indoklás:

Egyes kollégák osztályfőnöki és ballagási elfoglaltságokra hivatkozva nem működtek együtt a DÖK-napon.

A „Határtalanul” programon részt vevőknek be kell számolniuk a tanulók előtt a tapasztalataikról, és az utolsó tanítási napig a beszámolójukat meg kell írniuk, ezért kérték, hogy jövőre korábban tartsuk a DÖK-napot.

8.3.2 Landor Lapok

89

A

2017 / 18-AS TANÉVRŐL SZÁMOKBAN

2 SZÁM JELENT MEG ( 13-14. szám )

6) oldalak: 22+237) cikkek: 9 + 98) riportalanyok: 10 + 129) Landor Lapok és a diákönkormányzat által közösen szervezett programok: 5 +6 10) riporter és fotós tanulók: 12 + 9

ELEMZÉS – ÉRTÉKELÉSA Landor Lapok iskolai magazin 9. éve jelenik meg, idén a 13. és a 14. számmal.

Célunk, hogy a tanulók minél többet olvassanak, közben különleges élményekben legyen részük. Már három éve a kultúra napjához kapcsolódva 3-8. osztályos tanulók számára online vetélkedőt

szervezünk. A feladatok, kérdések a legfrissebb Landor Lapok és az iskolai honlap segítségével oldhatók meg.

A gyerekek nagyon szeretnek riporterként tevékenykedni, ezért az újságban leginkább interjúk jelennek meg. Az interjúalanyoktól rengeteg bölcsességet hallanak, valamint megtanulják, hogyan lehet szépen, választékosan beszélni. Az interjúkat vagy az iskolában szervezzük meg vetélkedővel, rejtvényekkel, feladatokkal kiegészítve, vagy különböző helyszíneket keresünk fel – kiállítás, fesztivál, idősek otthona, stb.

90

1) 2) 3) 4) 5)0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

13-14. szám

A rendezvényeink bárki számára nyitottak. Az iskolai diákönkormányzaton keresztül eljutnak az információk a tanulókhoz, ezért szép számmal sikerül őket mozgósítanunk.

Az interjúk mellett megjelentetünk beszámolót, tudósítást, rejtvényeket is. Az írásokat elsősorban diákok által készített fényképekkel illusztráljuk.

Riportalanyaink az idei tanévben – 13. és 14. szám: MÁTAI FERENC, intézményünk vezetője SCHMIDT KILIÁN tanár úr RUDOVICS MONIKA tanárnő NAGY JOHANNA, közművelődési szakember BORS ANTÓNIA, tavalyi DÖK-elnök TÖKÖLI DOMINIK, tavalyi DÖK-alelnök SZALAI GERGŐ (8. c), DÖK-alelnök VIDÁK MARCELL (8. b) KÁRA PATRIK (8. c) MOGYORÓSI LÁSZLÓ (7. a) SALAMON BÁLINT (7. b), DÖK-elnök FONYÓDI ÁKOS (6. a) AMBRUS LEVENTE (6. b) ÁDÁM MARTIN, BAJZIK BÁLINT (4. c) 2. C OSZTÁLY 4 TANULÓJA

Programjaink az idei tanévben, amelyekről cikkek jelentek meg: Látogatás a Zalavíz Zrt-nél Parkrendezés Iskolánk felújítása Biológia tanítása németül Iskolai kirándulás Klagenfurtba 2017-es DÖK-napról Diákönkormányzat vezetőiről Őszi sajtótájékoztató városi diákprogramokról Adventi programok Kígyós Borbála kiállításáról Európai Hulladékcsökkentési Hétről 8. Zalaegerszegi Sajtófotó Kiállításról Farsang 2018 Mátyás király éve Diákönkormányzat jótékonysági adománya egy tanulónk testvérének gyógyulásáért

MÉDIAVERSENYEKEN elért EREDMÉNYEINK LANDOR LAPOK az ÉV ONLINE DIÁKMÉDIUMA, országos 2. helyezés Ladik médiavetélkedő MEGYEI döntőjén 1. helyezés Ladik médiavetélkedő RÉGIÓS döntőjén 4. helyezés

8.3.3 SULI TV, FOTÓ szakkör

Iskolai rendezvények dokumentálása, képek biztosítása az iskola honlapjára: Ünnepélyek-megemlékezések,

Mikulás és karácsonyi műsor felvétele. Az iskolai rekonstrukció dokumentálása.

91

Suli TV adás készítése.

Részvétel fotópályázatokon: Országos Diákfotó Pályázaton szakköri kategóriában 3. helyezettek lettünk, egy

tanuló képe kiállításra kerültek a Zalaegerszegi Sajtófotó Pályázaton. A Diákújságírók Országos Egyesületének

pályázatán egy tanítványom elnyerte az „Az év diákfotósa” díjat, a Landorhegyi Suli TV stábja pedig első lett „

Az év diák videoújságírója” kategóriában. Eredményeinknek köszönhetően meghívást kaptunk a Zalaegerszegi

Televízió élő adásába, valamint szerepeltünk a Zalai Hírlapban is. Idén egy tanítványom az Országos

Diákfilmszemlére is nevezett, a „A legjobb vágó” kategóriában „Ezüst olló” díjat kapott. Ez évben is sikerült

kiállítani az Országos Diákfotó Pályázat kollekcióját.

 Osztályfotózások, iskolai események dokumentálása az iskolai honlapra.

Az iskola tv eszközállománya kis mértékben fejlődött a fenntartó jóvoltából az elmúlt évben. A színvonal

további fenntartásához, fejlesztéséhez további eszközökre lenne szükség, különösen a fotózás terén. Továbbra

is nagy az érdeklődés a szakkör iránt! Idén is közel 30 tanulóval foglalkoztam. A szakköröket, a gyerekek

elfoglaltsága miatt is kénytelenvoltam több alkalomra bontani. Volt, hogy 1 tanulóval foglalkoztam. Ez néha

nagyon hatékony volt, hisz a foglalkozások technikához kötődő jellege ezt meg is kívánja de ezzel sajnos nem

minden foglalkozásom került díjazásra! Méltánytalannak tartom, hogy oktató-nevelő munkát végzek a

munkaidőm neveléssel-oktatással le nem kötött részében. Minden évben nagy szervezést igényel a szakköri

munka összehangolása: az iskolai események folyamatos feldolgozása, a fotópályázatokra figyelés. Az

iskolatelevízió készítése során számíthatok a munkatársak segítségére. Különösen jó volt a kapcsolatom Sabján

Judit, Rákóczi Mariann, Konrádné Csiszár Bea, Scheiber Judit tanárnőkkel. Köszönöm munkájukat.

92

9. Vezetés:

9.1. Külső és belső környezet (higiénia és környezetkultúra), ahogy Mi vezetők értékeljük.

Iskolánk épülete az energetikai beruházás és felújítás révén kívül–belül megújult, megszépült.

Az idei tanévet az energetikai pályázat munkálatai nehezítették. Szinte az egész évben valamilyen építési terület

voltunk, ez próbára tette a pedagógusokat, tanulókat, de a végeredmény minden nehézségért kárpótolt

bennünket. A tanulói mosdók, WC-k a Tankerületanyagi támogatásával és óriási szülői összefogással megújult,

ez régi vágya volt már mindannyiunknak. A következő évek feladata az állagmegóvás mellett a tisztatás

fenntartása. A tanulók otthonról hozott igénye a tiszta környezetre már nem a régi. Sok figyelmeztetés után

tanulják pl: a wc-k kultúrált használatát. A jövő évben szeretnénk a játszótér felújítására anyagi forrást találni, a

szülők kétkezi munkájára itt is számíthatunk. Öröm, hogy az első udvar, a bejárat is gondozott, virágos, így az

összbenyomás a külső szemlélő számára is pozitív, kellemes. Az intézmény udvarának virágosítása,

parkosítása, csinosítása folyamatos. Ez rendkívül jó benyomást tesz az utcáról ide érkezőkre! Az 50.

évfordulóra az alsó szint megújult, tiszta világos lett, az idén pedig a felső szintkerült felújításra, aminek

nagyon örültünk, így az alsó tagozatos gyerekek élettere, ha lassan is, de megszépült.

Ebben a szép, megújult környezetben még inkább lehetőségünk van a környezeti nevelésre, mentális-és

egészségfejlesztésre, melynek érdekében egyre több apró, de hasznos lépést teszünk. Pl. szelektív

hulladékgyűjtés, parkosítás, egészségnevelő programok stb.

9.2 Vezetői önértékelés

9.2.1 Stankovicsné Soós Mária intézményvezető-helyettes

Szakmai eredmények (továbbképzés, tanulás, publikációk stb.), az intézmény képviselete

Képzettség:

- szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető

- mesterpedagógus

- vezető szaktanácsadó (biológia, egészségtan, természetismeret szakterület)

- szaktanácsadó (intézményfejlesztés, biológia, egészségtan, természetismeret szakterületek)

- köznevelési szakértő (általános tanügyigazgatás, intézményértékelés)

93

Továbbképzés, tanulás, tudásmegosztás:

A 2017/2018-as tanév első felében 30 órás innovatív, interprofesszionális jellegű, akkreditált

pedagógusképzésen vettem részt, az ott tanultakat vezetőként, szaktanácsadóként is hasznosítani tudom.

Egynapos továbbképzés résztvevője voltam - Hátrányos helyzetű tanulók nevelését-oktatását segítő

intézmények hatékony támogatása - témában.

Az Oktatási Hivatal és a helyi POK szervezésében Prevenciós Szakmai Fórum keretében frissítettem fel

ismereteimet.

Az erőszakmentes kommunikáció alapjai – egynapos tréningen vettem részt Bakon.

Folyamatos önképzés keretében kihasználom az internet adta lehetőségeket is.

Magam is tartottam pedagógusképzést a fenntarthatósággal, Fenntarthatósági témahéttel kapcsolatosan

Zala és Vas megye pedagógusainak, melynek helyszíne intézményünk volt.

Intézményi plusz: Szívügyem az iskolai egészségnevelés - gyermekek testi, lelki egészsége -, a pedagógusok mentális

egészségének megóvása, valamint a környezetvédelem.

Egészségnevelés. egészségvédelem:

Problémás tanulóink segítése és a többi tanuló egészségvédelme érdekében kollégáimmal

esetmegbeszéléseket, előadásokat (pl. iskolarendőr, védőnő), szülői fórumot szerveztünk.

Nevelőtestületünk átlagéletkorából adódóan kiemelten fontosnak tartom munkatársaim mentális

egészségének megőrzését, hisz a diákok egy részének viselkedéskultúrája, neveltségi szintje

naponta kihívások elé állítja őket.

Ennek részeként pl. Szakmai nap keretében „Az erőszakmentes kommunikáció alapjai” című

tréninget szerveztem meg, melyen intézményünk valamennyi pedagógusa részt vett.

Személyes és csoportos beszélgetések, esetmegbeszélések keretében is próbálok segítséget

nyújtani számukra.

Környezetvédelem:

A szelektív hulladékgyűjtés „élharcosa” vagyok néhány kollégámmal és az iskolai

Diákönkormányzattal karöltve. Örömömre szolgál, hogy a tanulók körében is egyre népszerűbbé

és természetesebbé válik.

Második alkalommal kapcsolódtunk be a Fenntarthatósági Témahét programjába.

Az iskola Diákönkormányzata kezdeményezésemre partner volt a zölden jobb környezetvédelmi

mozgalomban való részvételben, mellyel így is szerettük volna kifejezni a környezetvédelem és

a szelektív hulladékgyűjtés iránti elkötelezettségünket, támogatásunkat.94

Figyelemmel kísérek, továbbítok, támogatok és segítek minden olyan pályázati lehetőséget, amely pl. a

fentebb írtakhoz kapcsolódik.

Intézményvezető-helyettesként képviseltem/képviselem az intézményt a Zalaegerszegi Tankerületi

Központ, a Zalaegerszegi Pedagógiai Oktatási Központ szakmai rendezvényein, valamint a vezető

szaktanácsadói/szaktanácsadói munkámból adódóan is bármerre járok, igyekszem méltón képviselni

iskolámat is.

A pedagógus önértékelés és minősítés folyamatában BECS-tagként, adatgyűjtőként, intézményi

delegáltként vettem részt.

Vezetői önértékelés

Személyes példamutatás, hitelesség, következetesség, érzelmi intelligencia – alapelveim pedagógusként,

vezetőként.

Jónak értékelem (Vezetői önértékelő kérdőív szempontsora alapján)

Képesítés, felkészültség

Az intézményműködéshez szükséges jogi ismeretekkel és központi elvárásokkal tisztában van.

Folyamatosan tanul, fejlődik.

Személyes tulajdonságok

Elkötelezett az intézmény iránt.

Lelkes, önálló, erős késztetése van eredményt elérni.

Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó.

Tettei és szavai összhangban vannak.

Stratégiai vezetés

Jól látja a szervezet működésének lényegét és haladásának módját.

Képes a napi szintű teendőket a távlati célokhoz igazítani.

A vezető és a változás

Érzékeli a partnerek elvárásait és igényeit.

A munkahelyi közösség irányítása

Bizalmat kiváltó légkört teremt.

Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést.

Munkahelyi motiváció

Személyes szakmai kapcsolatot létesít munkatársaival, hogy megismerje munkájukkal kapcsolatos

céljaikat, problémáikat.

Képes az emberek érdeklődését felkelteni, és a többséget mozgósítani a célok irányába.

95

Hogyan lehetek jobb? A vezetői fejlődés fontossága!

„Küzdj azért, hogy fejlődésben maradhass! A jó vezetők mindig jó tanulók is.”/John C. Maxwell/

Küzdök és igyekszem jó tanuló lenni.

9.2.2 Vörös Ferencné

Szakmai eredmények (továbbképzés, tanulás, publikációk stb.), az intézmény képviselete

- BECS munkájában részvétel

- Intézményi tanfelügyelet eredményei alapján az intézkedési terv elkészítése- Önértékelésben, minősítési eljárásban szerepvállalás

- Egységes értékelési elvek kidolgozása az értékelésben

- óralátogatások, óraelemzések, interjúk

- beiskolázási program

- iskolai dokumentumellenőrzés, dokumentumelemzés

- intézményi önértékelés, elvárások kidolgozása, mérés, értékelés téma elemzése

- Az iskolai SZM és Alapítvány munkájában aktív részvétel, az iskola és pedagógusok képviselete

- az intézmény felújítási munkálatainak koordinálása

- József Attila Városi Könyvtár pályázatában partnerintézményként részvétel, koordinációs munka

- Göcseji Múzeum pályázatában partnerintézmény, nyomonkövetési program

- Matalent, 2 fordulós online mérésben részvétel, kapcsolattartás, szervezési, adminisztrációs feladatok

- MUS-E koordináció, képzések szervezése művészeknek, pedagógusoknak, nemzetközi pályázatírásban

részvétel

- Sakkpalota Referenciaiskoláinak szakmai munkájában részvétel

- Média megjelenések: Zalai Hírlap, Egerszeg TV, M1 TV.

Vezetői önértékelés (erős és gyenge pontok a vezetői gyakorlatban, változtatásra szoruló területek)

Értékelési terület értékelés

Szakmai ismeretek Jog és tanügyigazgatás megfelelő, fejlesztendő

Vezetéselmélet jó

Pedagógia jó, erősség

Szakmai gyakorlati

munka

Tervezés (stratégiai, operatív) jó

Szervezés: felújítási munkák,

online tudásmérés,

jó, erősség

96

partnerpályázatok

Vezetés, irányítás, igazgatás jó

Ellenőrzés: (tanóra, szakmai

munka, dokumentumok)

jó, erősség

Értékelés jó, erősség

Problémamegoldó

képesség

Érdekérvényesítés (kollégák) jó, erősség

Döntés jó

Napi kapcsolattartás

kollégákkal

jó, erősség

Konfliktuskezelés: kollégák,

szülők, tanulók

jó, erősség

Felelősség és

hivatástudat

Önképzés jó, erősség

Motiválás jó, erősség

Vezetői alkalmasság megfelelő, fejlesztendő

Képviselet jó, erősség

Partnerekkel

kapcsolattartás

Oktatással kapcsolatos

intézményekkel

jó, erősség

Alapítvánnyal, SZM-mel jó, erősség

Pontosság, szorgalom,

igyekezet

Határidők betartása, betartatása jó

Adminisztráció jó

Az intézmény

munkájának

színvonala

Eredményesség jó

Médiaközlés jó

Innováció jó

Az intézmény

munkavégzésének

szervezése

Egyenlő teherviselés elve jó, erősség

Erőforrás-gazdálkodás jó, erősség

A nevelő-oktató munka és a

működési folyamatok

irányítása

jó

9.2.3 Mátai Ferenc intézményvezető

97

szakvizsgázott pedagógus, közoktatási szakértő

köznevelési szakértő (általános tanügyigazgatás, pedagógiai értékelés matematika-informatika)

közoktatási vizsgáztató, alapműveltségi vizsgaelnök

sportiskola lévén képviselem intézményünket a sportegyesületekben, sportági szövetségekben, elnökségi tag vagyok a Zalaszám Zac Atlétikai Klubban

kapcsolatot tartok és intézem a sportiskola ügyeit a MOB illetékes vezetőivel

képviselem az intézményt a Tankerület, az Önkormányzat, a partnerintézmények -kiemelten az óvodák- a társadalmi szervek, a sajtó és média, a rendőrség, a TIT, az oktatási és kulturális intézmények irányában

Erősségek:

Elkötelezett az intézmény iránt.

Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó.

Határozott, döntésre képes.

Konfliktuskezelésben határozott és eredményes

Tettei és szavai összhangban vannak.

Képes gondolkodásában a napi teendőket meghaladni, látni a távlati elképzelést, amely a mindennapi tetteket a jövő céljaihoz kapcsolja.

Tudatosan kezeli a szervezet erősségeit és gyengeségeit.

Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erőforrásokat összefogó éves tervet.

Érzékeli a szervezetre ható külső változásokat.

Képes megosztani a vezetési feladatokat.

Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést.

Képes megállapítani a „kritikus sikertényezőket”: azt a néhány területet, amelyben elért eredmény sikeres teljesítményre vezet.

Jól hasznosítja a feladatmegbízásokat, mint a pedagógusok fejlesztésének fontos eszközét.

Gyengeségek:

Tudását hatékonyan adja tovább kollégáinak.

98

A szervezeti értékek közvetítésével képes az alkalmazottaknak irányt mutatni.

Mérésekkel, megfigyelésekkel alátámasztott adatokkal rendelkezik a szervezet állapotáról.

Jog és tanügyigazgatás

Fejlesztendő területek, fejlesztési célok:

Munka-és adminisztrációs fegyelem növelésére tett intézkedések hatékonysága.Pályázati források keresése, innovatív csoportok létrehozása, működtetése.Több időt tölteni a kollégák, gyerekek, osztályközösségek között.Mint intézményvezetőnek, a jelenlétével meghatározottabb szerepet betölteni a mindennapokban ( „a kollégák is érezzék a jelenlétét!” )

“Megszülni és felnevelnilétrehozni és nem kívánnimegalkotni és nem birtokolnihatalmaskodás nélkül vezetniezt kell a legnagyobb jónak nevezni.”(Weöres Sándor fordítása)

Ezt az ötsoros mondatot Lao Ce, kínai filozófus írta le, 2600 évvel ezelőtt. A modern vezetés alapjai valójában évezredes bölcsességek.

Valamikor tudta őket az ember. De úgy tűnik, elfelejtette.Nem baj.Tanuljuk újra.Amint szeretnétek…Hatalmaskodás nélkül vezetni.Menni fog?

10. Társadalmi hatások

10.1. Pedagógusok, a szakalkalmazottak részvétele a közéletben

A tantestület 42 %-a vesz rész valamilyen közéleti szervezetben! Tavaly ez 34 % volt!

10.2 Intézmény kapcsolatainak jellemzői, hatékonysága, eredményessége

A következő összefoglaló táblázat segítségével szeretném bemutatni kapcsolatainkat.

MunkaközösségIntézményünk külső

kapcsolatai

annak hatékonysága, eredményessége illetve eredménytelensége

99

Alsótagozatos A tantárgycsoport.

József Attila Városi Tagkönyvtár

Jó kapcsolatot ápolunk a könyvtár dolgozóival. Havonta minden osztály részt vesz könyvtári foglalkozáson, majd kölcsönöznek a tanulók. Ezek fél évre előre egyeztetett időpontban valósulnak meg. Rendszeresen hívnak bennünket ingyenes programjaikra, amelyeken szívesen részt veszünk: író-olvasó találkozók (Bosnyák Viktória, Kiss Ottó, Harcos Bálint), kiállítások, Népmese napja. Részt veszünk az általuk hirdetett városi versenyeken: mesemondó verseny; versmondó verseny; Olvasó Manó Olvasó verseny. Zsűrizés felkérés alapján. Ingyenes NET tábor (tanulóink előnyt élveztek a jelentkezésnél).

Keresztury Dezső VMK Bérletes komolyzenei hangverseny.Ingyenes rendezvényeik, amelyekre meghívtak bennünket:Horváth Károly népzenei előadásaMaros Táncegyüttes műsoraSzép Palkó; Varázsfuvola című előadások

Griff Bábszínház Bérletes előadások megtekintése - 1-3. évfolyam.A busszal való oda-vissza út biztosított.

Hevesi Sándor Színház Ifjúsági bérlet - 4. évfolyam.1-1 előadás megtekintése a 3. évfolyamosoknál.

Városi és városkörnyéki iskolák alsó tagozatos tanítói

Szakmai kapcsolat az általuk meghirdetett, illetve a mi versenyeink kapcsán.A munkatervben szereplő városi versenyeken -1 kivételével- részt vettünk.A mi városi versenyünkre -“Üveggolyókkal játszom”- 3 iskola csapata jelentkezett.

Óvodák, óvónők A beiskolázás sikertelensége is jelzi, hogy az óvodákkal való hatékony együttműködés nem valósul meg.

Göcseji Múzeum Néhány osztály idén is látogatta.

MUS-E Magyarország A MUS-E alapítvány finanszírozásában tartott művészeti foglalkozások segítik a gyerekek személyiségének fejlődését. Közösségfejlesztő órák.

Polgár Judit Sakk Alapítvány Szakmai útmutatók, eszközök folyamatos bemutatása. Tanulmányi munka eredményességének segítése.

Alsó tagozatos B tantárgycsoport

Oktatási intézmények, általános iskolák

A meghirdetett versenyekre többségében beneveztünk, voltak sikeres tanítványaink.A mi városi versenyünkre 6 iskola nevezett.

Óvodák, körzetes óvodáink Nem működik hatékonyan - ez az egyik oka a beiskolázásunk sikertelenségének.

Gyermekotthon Sajnos kevésbé együttműködőek a nehéz eseteket tekintve.

Madártani Egyesület A Madarak és fák napja alkalmából idén először - segítőkész, lelkes kollégájuk tartott foglalkozásokat az alsósoknak.

Újra hasznosítást végző cégek(papírfelvásárló, elemgyűjtő)

Osztály- és iskolai keretek között is jól működött. Felhívtuk tanulóink figyelmét az újrahasznosítás fontosságára.

Zalavíz Zrt. Idén nem fogadtak csoportokat, pedig több osztály igényelte.

Göcseji Múzeum Seuso kincsek megtekintése - több osztály élt az ingyenes lehetőséggel.

100

Egyéb szervezetek, cégek A gyerekek megismerkedtek az itt dolgozó emberek munkájával, amit környezetismeret órán jól tudtak hasznosítani.

Anyanyelv és irodalom, történelem, dráma

Hevesi Sándor Színház Évek óta visszük tanítványainkat a színház bérletes előadásaira (3 alkalom/év). Népszerű ez a lehetőség a gyerekek körében.

Deák Ferenc Megyei és Városi Könyvtár

Rendszeresen részt veszünk az évenként meghirdetett

“Irodalmi kalandozások” megyei levelezős játékban. Az

idén 2. helyen végzett a 6. b osztály csapata.

ZTV Virtuális Városi Diákújság Minden évben részt veszünk ezen a pályázaton. Ebben a tanévben a 2. helyet szerezte meg iskolánk.

Göcseji Múzeum Ebben a tanévben több osztályunk is megnézte a Seuso-kincs vándorkiállítást.

A város általános iskolái (Liszt, Ady, Petőfi)

Rendszeresen részt veszünk más iskolák tanulmányi versenyein.

Keresztury Dezső VMK Kiállításokon, író-olvasó találkozókon, József Attila városi versmondó versenyen való részvétel.

TITOK Oktatásszervező Bt. Levelezős tanulmányi versenyek (történelem, magyar nyelv)

POK Több továbbképzésen, szakmai fórumon is részt vettek a munkaközösség tagjai.

Élő idegen nyelv,

angol és német

KIE (Kétnyelvű Iskoláért

Egyesület)

A két tanítási nyelvű képzésben részesülő tanítványaink versenyzési lehetőségei jelentősen bővültek. Előadásokat, továbbképzéseket szerveznek.

Tankönyvkiadók (pl.: Oxford University Press, MM Publications, Klett, Maxim, Hueber) és versenyszervezők (pl.: TITOK Oktatásszervező Bt.)

Szakmai programok, tájékoztatók, tankönyv ismertetők, továbbképzések, kreditpontos továbbképzések szervezése. Iskolasegítő felajánlások: ingyenesen biztosított tanári csomagok. Vetélkedők szervezése a tanulóknak.

Városunk általános iskolái (Liszt, Ady, Petőfi), középiskolái (Kölcsey, Báthory)

Versenyek, szakmai előadások.

Környező óvodák Beiskolázásunkat elősegítő programok, óvodai nyelvoktatás. A sok program, bemutató óra, a kollégák minden erőfeszítése ellenére a német két tanítási nyelvű csoportba / osztályba nem jelentkezett kellő létszámú gyermek. (június 26-i állapot szerint mégis indul!)

Safety - osztrák és zala megyei polgárvédelmi szervezet

A Safety - Gyermekbiztonsági Olimpia segítése.

Természettudomány: matematika, fizika,informatika

Kölcsey F. Gimnázium, Zrínyi M. Gimnázium, Ganz SZKI, Petőfi S. Ált Iskola, Csokonai ÁMK - Keszthely, TIT

Versenyeken, előadásokon való részvétel.

101

Természetismere

t: biológia,

földrajz, kémia

Városi Rendőrkapitányság Bűnmegelőzési Osztálya

Drogprevenciós foglalkozásaikkal, bűnmegelőző tájékoztatásaikkal rendszeresen segítik munkánkat - elsősorban a mentálhigiéné területén.

Zalaegerszeg Megyei jogú Város Önkormányzata Műszaki Osztály Városüzemeltetési Csoportja

Évente meghirdetik a “Környezetvédelmi Jeles Napok” programot, melybe intézményünk is bekapcsolódik rendező és résztvevő iskolaként is. Rendezvényeinket (Víz világnapja) rendszeresen szponzorálják.

Zalavíz Zrt. Víz világnapi programunkat rendszeresen szponzorálják. Telephelyükön üzemlátogatásokon vettünk részt, bár ebben a tanévben ez elmaradt.

ÁNTSZ Zalaegerszegi Kirendeltség

Régebben prevenciós foglalkozásokat szerveztek az “Egészség hónapja” kapcsán, ezek az utóbbi években elmaradtak, pedig lenne rá igény.Prevenciós kiállítási anyagot biztosítanak, mely a káros szenvedélyek kialakulását igyekszik megelőzni.

BGF Zöld Kampusz Zalaegerszeg

Állandó kiállítás a környezettudatos energiagazdálkodás és a hulladékkezelés területén, melyre rendszeresen fogadnak csoportokat rendhagyó osztályfőnöki óra keretében.

Kölcsey Ferenc Gimnázium Intézményünk negyedik éve vett részt partnerintézményként a „Természettudományos oktatás eszközrendszerének és módszertanának fejlesztése a Kölcsey Ferenc Gimnáziumban” című pályázatban. Tanulóink rendhagyó biológia és fizika órák keretében vesznek részt laborgyakorlaton.

Keresztury VMK Kiállításokkal, programokkal színesítik a városrész és iskolánk kulturális életét (díszmadár-kiállítás, Kárpát-medencei mézfesztivál).Madarak- és fák napjára ismeretterjesztő előadásokat szoktak szervezni, melyen tanulóink is részt vettek - ez az idén elmaradt, pedig igény lenne rá.

Testnevelés ZMJV Oktatási, Kulturális, Ifjúsági és Sport Bizottság

Sportegyesületek, az ott dolgozó testnevelő kollégák napi szinten, a sportágak működtetése, finanszírozása.

Zalaegerszeg városi Diáksport Bizottság (DSB)

Városi szintű diákversenyek lebonyolítása, azokon részvétel.

Zala megyei DSB Megyei szintű diákversenyek lebonyolítása, azokon való részvétel.

MDSZ Regionális diákversenyek, országos diákolimpiákon részvétel.NETFIT felmérések elvégzése, feltöltése, elemzése.

Sportági szakszövetségek Sportegyesületek munkájának koordinálása, érdekeik képviselete: Kapcsolat az egyesületekben dolgozó kollégáinkkal.

Országos sportiskolai rendszer Iskolai finanszírozása a sportiskolának, a minőségi testnevelésnek.

KLIK Zalaegerszegi Tankerület Működtetés, eszközbeszerzés. Idei beszerzés: 1.000.000 Ft értékben. Diákversenyek finanszírozása, utaztatás.

102

Óvodáink Hagyományosan, sportiskolai beiskolázás. Ebben kell előre lépnünk: tisztában kell lennünk óvodáink nevezetes ünnepeivel, évfordulóikkal, azokhoz gratulálnunk kell. Milyen sportszerigényeik lennének, amivel esetleg tudnánk segíteni, akkor szívesen adunk, stb. Sokkal vonzóbbá, aktuálisabbá kell tennünk magunkat, konkrét, a szülők számára érthető célokat kell megfogalmaznunk. Igényeink összhangba állítása az óvodák elvárásaival. Miben tudnánk szerintük előrelépni, mik a szülők aktuális elvárásai. Ehhez igazodjunk. Még az óvodában kell először a vezetőket meggyőzni, utána jöhetnek a programjaink. Több önreklám is szükséges.

Művészetek: rajz, ének, vizuális kultúra, mozgókép, technika

Városi ZeneiskolaMagyar Fotóművészeti Alkotócsoportok Országos SzövetségeDiákújságírók Egyesülete

Munkácsy Szakmunkásképző és Szakközépiskola,Ganz Szakközépiskola

Eredményes hangszerbemutatóFotópályázati díjak

I-II.-III. helyek a DUE pályázatán. Diákok Médiatáborban való részvétele.Szakma bemutatókon, szakmai versenyen való eredményes részvétel.

Osztályfőnöki Gyermekotthon dolgozóiFolyamatos és megfelelő az együttműködés.

Megyei és Járási Szakértői Bizottság munkatársai

Készségesen segítenek a felmerülő problémák megoldásában. Vizsgálatok kezdeményezése, segítségnyújtás.

Család és Gyermekjóléti Központ, Tankerületi Központ

A sok papírmunka, néha a túlzott bürokrácia megnehezíti a munkánkat.

Rendőrség sikeres az együttműködés - felvilágosító előadások

Középiskolák – továbbtanulással

kapcsolatos tájékoztatások

Elégedettek vagyunk a tájékoztatásokkal, a nyílt napok lehetőségeivel.

Hevesi Sándor Színház Keresztury ÁMK

Sikeres, tartalmas az együttműködés

Kormányhivatal - Hatósági Főosztály, Gyámügyi és Igazságügyi Osztály

A hivatalos szervek intézkedései nem minden esetben összehangoltak. Rengeteg adminisztrációt kell elvégezni, aminek az eredménye nem látszik.

103

Diákönkormányzat

ZVDÖKJuhász Előd János diákpolgármester;Éder Gábor István diák-alpolgármester

Folyamatos, tartalmas kapcsolat.

ZMJV Polgármesteri Hivatala -Farkas Szabina, ifjúsági referens

Folyamatos, tartalmas kapcsolat.

OKTATÁSI HIVATALZalaegerszegi Pedagógiai Oktatási KözpontPekk Krisztina, pedagógiai referens

A Megyei Diákparlament szervezése idején közvetlen kapcsolat.

Sárkány ÁgnesRe-Bat Nonprofit Kft.

A szárazelemgyűjtés időszakában nehézkes, akadozó együttműködés.

Keresztury Dezső Városi Művelődési KözpontNagy Johanna, közművelődési szakember

Tartalmas együttműködés.

Sziládi Péterné, tájépítész mérnök, szülő

Folyamatos, tartalmas kapcsolat.

Galbavy Zoltán ZMJV önkormányzati képviselő

Tartalmas együttműködés.

III. Javaslatok a szakmai munka minőségi változtatására

MunkaközösségJavaslat a szakmai munka minőségi változtatására

Alsó tagozatos A tantárgycsoport.

Az idei munkaközösségi műhelymunkákat mindannyian hasznosnak találtuk. A jövő tanévben mindenképpen ilyen jelleggel fogjuk folytatni újabb témákban. Néhány javaslat már érkezett is, tanév elején közösen döntünk majd róla. Javasolt “témák”: Bemutató olvasás óra, mely drámapedagógiai módszerrel dolgoz fel tananyagot; Ötleteljünk, te ezt hogy csinálod? (egy adott témát kiragadva); Boldogságórák -Rákóczi Marianna megismertetné velünk.A munkaközösségen belül jó munkakapcsolat működik. Jó az együttműködés, a kommunikáció, a hangulat a munkaközösség tagjai között. Az egy évfolyamon tanítók rendszeresen egyeztetik feladataikat, megbeszélik az aktuális problémákat.Az EMK sikerére alapozva jövőre is jónak látnánk hasonló jellegű szervezést a szakmai napra. Meghívott előadó felkérése a tantestületet érintő témában -hasznos lenne.Az iskolai szintű versenyeinket továbbra is csak úgy tudjuk hatékonyan lebonyolítani, ha az évfolyam felelőse időben kijelöli az évfolyam osztályainak legmegfelelőbb időpontokat -munkatervbe is rögzíthetjük- az érintett pedagógusok pedig rugalmasan alkalmazkodnak hozzá.Az első évfolyam fordulóját pedig egyeztetni kell a matematikával, hogy ne egy időpontban legyen, mert természetesen a versenyző tanulók tekintetében átfedések vannak.Az iskolai versenyeken 2-4. évfolyamon ne legyen holtverseny. Még az első évfolyamon elfogadható, mivel az egy fordulóból áll.

104

Első évfolyamon a Meixner féle tankönyvcsaládra váltottunk, ezzel a módszerrel tanítottunk mind a három osztályban. Elsősorban az egyre több gyenge képességű tanulóra való tekintettel szakmailag mindenképpen megalapozott döntés volt. Továbbra is ezt követjük.Jövő tanévtől pedig 2. évfolyamtól kipróbáljuk a kísérleti tankönyveket.Az interaktív táblák használata továbbra is megoldható lenne teremcserékkel, több alkalommal lehetne élni ezzel a lehetőséggel.Nagyon gyenge képességű osztályok jönnek időnként össze, s ezekhez a közösségekhez még gyengébb tanulók érkeznek év közben, ami nagy gondot jelent.A beiskolázásról iskolai szinten kell beszélnünk.

Szükségesnek gondoljuk a tanévzáró ünnepély visszaállítását.

Fontos lenne:- megfelelő portaszolgálat- az előtér sokkal nagyobb rendezettsége (főbejáratnál)- ebédlő tisztasága- megoldás a nyugati osztályokra, mert a fák kivágása miatt iszonyú melegek

Alsó tagozatos B tantárgycsoport

Szakmai műhelymunka - akinek van kedve, megoszthatná tapasztalatait egy általa kedvelt, magas szinten végzett témában. - az év végi felmérők tapasztalatait ismét megbeszéljük. - bemutató órák, hospitálás; cél az egymástól tanulás.Mindezekkel erősíteni a munkaközösségi tagok közötti kapcsolatot, együtt gondolkodást.Versenyekre felkészítés - évek óta gondot okoz az időhiány miatt. Év elején ismét felvetjük a szakkör lehetőségét.Az első Landor-Tudor versenyünkön okulva szeretnénk jövőre elkerülni a holtversenyeket, valamint egységesen emléklappal jutalmazni a résztvevőket.A szöveges értékelés - az új Környezetismeret tankönyv és követelmények tükrében szeretnénk átgondolni, átfogalmazni.Iskolarendőr - segítségét jövőre is szeretnénk kérni; agresszió, konfliktuskezelés, tettlegesség témakörben.

Állatok világnapja - érdemes lenne olyan lehetőséget keresni, ahol háziállatokat láthatnának a gyerekek!

Föld napja - jó lenne jövőre új helyszíneket keresni.

Beiskolázás - intézményi szinten beszéljünk róla! Újítsuk meg a kapcsolatainkat az óvodákkal, óvónőkkel, gondoljuk át a programokat!

Az idei szakmai nap sikere azt mutatja, hogy minden évben jó lenne külső előadó bevonásával egy-egy téma köré szervezve megtartanunk.

Tanórák nyugalmának védelme - a különböző bemutatók, ügynökök a délutáni szabadidőben jöhessenek be az osztályokba!

Nem szorosan a szakmai munkához tartozik, de sok múlik az alábbiakon:➢ portaszolgálat➢ takarítás (ebédlő, ablaktisztítás, előtér rendje)➢ takarítószekrény a folyosón (más lehetőség)➢ tejtermékek (a hűtés nem megoldható, szükségünk van-e rá)➢ nyugati osztályok rendkívül melegek a fák kivágása miatt (árnyékolók

felszerelése, mint a déli oldalon)➢ nyomtatási lehetőség, lehetetlenség az alsós tanáriban

105

Anyanyelv és irodalom, történelem, dráma

Évről évre ugyanazok a pedagógusok felelősek a nagyobb iskolai ünnepélyekért ( október 23., március 15., ballagás). Jövőre egy ünnepélyt szeretnénk kiváltani egy közösen megnézett filmmel.Rákóczi Marianna a tanév végén részt vett a Boldogságórák című továbbképzésen. Az ott szerzett ismereteket, tapasztalatokat felhasználva jövőre szeretne pályázni a “Boldog Iskola” címre. A megvalósításhoz kéri a nevelőtestület hozzájárulását.Az idén nagy sikert aratott a budapesti színházlátogatásunk. A Pál utcai fiúk című musicalt néztük meg a Vígszínházban. Jövőre szeretnénk folytatni ezt a programot.A kompetenciamérés nagy kihívás minden évben. A szövegek mennyisége és változatossága alapos előkészítést igényelne. Erre a magyarórákon - a tananyag mennyisége miatt - képtelenség felkészülni. Van olyan iskola, ahol heti egy órában készítik a tanulókat a tanév végi megmérettetésre. Nálunk is szükség lenne erre.

Élő idegen nyelv, angol és német

Szeretnénk, ha a simás csoportjainkba járó gyenge képességű tanítványainkhoz kaphatnánk fejlesztő órákat. Reményeink szerint sikeresebb lenne a nyelvi mérés is.

Természettudomány: matematika, fizika,informatika

A fizika órák a szaktanteremben (45) legyenek, elsőbbséget élvezzenek a nyelvi órákkal szemben.A 6. és a 8. évfolyamon tanító matematika tanároknak legyen lehetősége legalább egy órában interaktív táblás teremben a kompetencia fejlesztésre. Lehetőség szerint egy nap csak egy matematika óra legyen.

Természetismeret: biológia, földrajz, kémia

A heti egy órás tantárgyak lehetőleg ne szélső napokon legyenek, mert így sok óra elmarad.

A munkaközösség tagjai által tanított tantárgyak lehetőleg minél nagyobb arányban legyenek interaktív táblával felszerelt tanteremben. E tantárgyak esetében különösen nagy jelentősége van a szemléltetésnek.

Testnevelés Két db 3x2m-es kültéri focikapu, ami beépíthető a palánkos pályához.

Művészetek: rajz, ének, vizuális kultúra, mozgókép, technika

Nagyobb figyelmet kell fordítanunk a szabadidős tevékenységekkel való nevelés-oktatás lehetőségeire! (Gedeon Tamás)Meg kell próbálnunk a tanulókon keresztül a családokat(szülők) is nevelni!Feladatunk lenne: sokkal többet vinni őket a természetbe – azt gondolom azonban eznem csak az iskola, hanem szülői ház feladatai is.(Tóthné Németh Gabriella)A fentiekhez igazodóan hangsúlyoznám a táborok, VÁNDORTÁBOROK szükségességét! (Gedeon Tamás)Önálló órában kellene tanítani a mozgókép és médiaismeret műveltségi területet! (Gedeon Tamás)Évzáró ünnepélyt is kellene tartanunk!

Osztályfőnöki Közös felmérés összeállítása a tanulási szokásokról iskolai szinten, majd ennek kiértékelése és ismertetése a szülői értekezleten.

106

A javaslatom, hogy ötödik osztályba tényleg csak indokolt esetben engedjük ki a gyerekeket a napköziből. A hirtelen rájuk zúduló leckével épp úgy nem tudnak mit kezdeni, mint a nagy önállósággal. Szintén a napközivel kapcsolatos javaslatom, hogy az egy csoportban dolgozó pedagógusok üljenek le év elején és beszéljék meg a „játékszabályokat”. A gyereknek – főleg ötödikben – folytonosságra, rutinokra és főleg rendszerességre van szüksége.Meggondolandó lenne (más iskolákhoz hasonlóan) megkövetelni, hogy a tanulók mobiltelefonjaikat reggel adják le a portán (a technikai megvalósítást nyilván ki kellene dolgozni).Az iskola legproblémásabb, mindennapi munkánkat megnehezítő tanulói ellen megfontolandó lenne fegyelmi eljárás kezdeményezése.Iskolapszichológusra nagyon nagy szükség lenne.Jó lenne ha a problémásabb közösségek esetében meghívnánk drámapedagógust, pszichológust vagy terapeutát, aki játékokkal, technikákkal segítene a közösségi problémák feloldásában.Talán segítene, ha szakember segítségét kérnénk és közösen megfogalmaznánk a neveltségi szinteket, elvárásokat és azt a szülőkkel is ismertetnénk.

A szaktanár legyen szíves jelezni az osztályfőnöknek, hogy mikor, milyen versenyre viszi a tanulót és milyen eredmény születik, hogy „képben legyünk”. Ha valamilyen dicséretet, vagy büntetést ad a tanulónak, azt írja be a napló hátuljába, a dicséretekhez, büntetésekhez. Így számon tudjuk tartani azokat.Kérjük a szaktanárokat, hogy írják be és alá a gyerekeknek adott jegyeket az ellenőrzőbe! Vannak tantárgyak, ahol egész évben az osztályfőnök írja be az összes gyerek összes jegyét pótlólag.Szeretnénk kérni, hogy minden munkaközösség (határidő: október vége) írja meg a minimum követelményeket minden évfolyamra (javítóvizsgára). Ez kerüljön fel a belső infóra, így akinek szüksége van rá, itt megtalálja. (sajnos a titkárságon leadott dolgoknak nagy része már rég nem aktuális).

Beiskolázás: “Az idei beiskolázás kudarca nem a tanítók felelőssége, ennél többet már nem lehet tenni. A beiskolázás megtervezése megérdemelne egy teljes tantestületi konstruktív megbeszélést. Külső kapcsolatok (óvoda) erősítése a vezetőség részéről, a feladatért felelős vezető szerepének fontossága!A beiskolázás régi, nagy „problémánk”. Tavaly is kértem, hogy intézményi szinten beszéljünk róla. Az igazgató úrnak elküldtük a véleményünket, javaslatainkat. Remélem, lesz rá lehetőség, hogy megbeszéljük!”“Az E-napló a következő tanévben bevezetésre kerül. Ezzel kapcsolatban több fórumot böngészve arra a javaslatra gondoltam, hogy nagy segítség lenne, ha a hagyományos, papír alapú osztálynaplókat is vezethetnénk az E-naplóval párhuzamosan. Ez több munkát igényel valóban, ám a rendszerben esetleg előforduló problémák esetén a hagyományos napló biztos támpontot jelenthet az elveszett adatok pótlásához. Ugyancsak az E-naplóval kapcsolatban javaslom, hogy a napló zárásának határideje ne 1 hét legyen, hanem két hét. Iskolánkban órarend szerint A és B hét van, ezért gondoltam arra, hogy egy teljes tanítási ciklus teljesítése legyen az alapja az E-napló zárásának.”

107

IV. Intézményi Önértékelési Csoport beszámolója 2017/2018 tanév

Az intézményi önértékelési csoport tagja: Tagok: Mátai Ferenc, Siskáné Dany Mária, Stankovicsné Soós Mária, Vörös Ferencné, munkaközösség vezetők /Czigány Tímea, Csiszár Attila, Gedeon Tamás, Gurnik Ferencné, Horváthné Baldauf Marianna, Németh Edit, Németh Rozália, Solymossyné Sáfár Ibolya, Vas Gyula/Vezető: Borsosné Zsuppányi Ildikó

Eddigi tevékenységünk: Az éves önértékelési terv elkészítése Az önértékelésbe került pedagógusok felkészítése a folyamatra. A pedagógusra vonatkozó elvárásrendszer kidolgozása már 2015-ben megtörtént, az önértékelési

szempontrendszer módosítását követően, a teljes elvárásrendszert megtartva, a 2017/2018-as tanévben elfogadtuk.

Az elfogadott elvárásrendszerek, illetve az ellenőrzéshez (2018.szeptember 28-i tanfelügyelethez) szükséges dokumentumok feltöltésre kerültek az informatikai rendszerbe.

A tervezett óralátogatások a pedagógusok önértékelésének keretében 11 kollégánál megtörténtek. (Árbócz Imre, Barnáné Sámson Edit, Bödör Gabriella, Gurnik Ferencné, Herkliné Mészáros Erzsébet, József Ida, Kalmárné Szatmári Erika, Kovács László, Németh Szilvia, Scheffer Mária, Szabó László) 2-2 órát látogatva, elemezve, dokumentálva. A tavalyi tapasztalatokra építve az óralátogatásokhoz és a dokumentumelemzéshez egy-egy pedagógus ellenőrzését két értékelő kolléga végezte.

Az önértékelési csoport felkészítése a pedagógus önértékelés lépéseire, folyamatára, az évente vizsgálandó elvárások teljesülésének vizsgálatára az intézmény önértékeléséhez tekintetében.

A pedagógus önértékeléssel kapcsolatos konklúzió 1. Tervezés: reális, teljesíthető 2. Tapasztalatok:

Végrehajtás során: Időpontok kiválasztása: Néhány kolléga esetében a tervezett időpont módosításra került. Tantárgyak kiválasztása: A látogatott kolléga választhatott a tantárgyfelosztás alapján. Osztály kiválasztása: A látogatott kolléga választhatott a tantárgyfelosztás alapján. Szervezési feladatok, adminisztráció: Az időpontok egyeztetése után gördülékeny és

teljesíthető volt. Az eredmények feltöltése megtörtént az informatikai felületre. A feltöltés során, több helyen volt csúszás, de a rendszer rugalmassága miatt nem volt ez probléma.

Információáramlás: Megfelelő időben, kellő információ átadására törekedtünk.

3. Eredményesség:Szakmai észrevételek a látogatottaknál:

Tanmenetek: Többségében szakszerűen elkészültek a tervek. Szakmai segítség kérésével, konzultációval, egymás segítségével mindenkinél értékelhető dokumentum készült. Hiányosság néhány esetben: a tanmenetek csoporthoz való igazítása,

a különleges bánásmódot igénylők megjelenítése a tervben (az előző évben is hiányosság volt)

108

Óratervek : Nem okozott problémát az elkészítése, a didaktikai feladatok és pedagógiai módszerek megnevezése azonban többüknek nehezebb volt, de segítséggel megoldották. Különböző részletességgel készültek. Hiányosság több esetben: SNI tanulóknak szánt feladatok megjelenítése, differenciálás, értékelés, tantárgyak pontos nevének ismerete.

Önértékelés : Jó értékek születtek. A kollégák a következőképpen értékelték önmagukat. 100% - 2 kolléga 98% - 3 kolléga 97% - 2 kolléga 95% - 1 kolléga 92% - 1 kolléga 90% - 1 kolléga 82% - 1 kolléga

A 2017/2018-as tanévben önértékelésre kijelölt kollégák értékelésének átlaga: 95,7%A legjobb eredmény a 6. kompetenciaterületen (A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése) született, a legalacsonyabb a 8. kompetenciaterületen (Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért).

Észrevételek : A látogatók részéről a pozitív megerősítést hangsúlyozó, valamint a jobbító szándékú javaslatot tartalmazó összegzések születtek. Fontos hangsúlyozni, hogy az ellenőrzésnek, óramegbeszélésnek, értékelésnek továbbra is csak úgy van értelme, ha nem csak egy kipipálandó feladatnak tekintjük, s reális értékelés születik, hiszen csak így tudnak a kollégák fejlődni. Mind a minősítésre, mind a tanfelügyeleti ellenőrzésekre csak így tudjuk a kollégákat felkészíteni. A pedagógus interjúk során több esetben szó szerint ugyanazokkal, jobb esetben kissé átfogalmazott válaszokkal találkoztunk! 5 évente kerül sor a pedagógusok önértékelésére, mely során elvárható lenne, hogy a feltett kérdésekre mindenki önmaga, a saját gondolatait megosztva tudjon válaszolni.

4. Hasznossága:Általánosan: Erősségek és gyengeségek felszínre jutása

Erősségek: - Jó szakmai felkészültséggel rendelkeznek a látogatott kollégák.- Az órák megtartása pozitívan értékelhető.- Tisztában vannak a szaktárgy követelményeivel, a megvalósíthatóság helyi lehetőségeivel.- Ismerik a tanítványaikat, azok esetleges nehézségeit.- Pozitív visszajelzésre épülő bizalmi légkör.- Igényesek a saját munkájukkal szemben.

Gyengeségek, fejleszthető területek:- A belső értékelés hasznosulásának/ hasznosításának a felismerése.- Erősebb, pozitívabb hozzáállás szükségessége.- Annak a felismerése, hogy a kor, a pályán eltöltött évek nem garancia a jó munkához. A

körülöttünk levő változásokat nem lehet kizárni, a fejlődésre szükség van. Annak felismerése, hogy a pedagógus pálya egy olyan hivatás, ahol mindenkinek, mindig szüksége

109

és lehetősége van a fejlődésre attól függetlenül, hogy hány évet tölt még el a pályán. Jó lenne, ha erre az igény is meglenne!

- Igény annak a felismerésére, hogy ne csak a gyerekekkel szemben legyenek elvárásaink, ne csak velük szemben legyünk kritikusak, hanem saját magunkkal szemben is!

- Önreflexió területén mutatkozó hiányosságok - az önértékelés során a munkatársi kérdőívek, a jegyzőkönyvekben rögzítettek és a saját munkánkról alkotott vélemény összegzése alapján kell elkészíteni az értékelést.

5. Összegzés, továbblépés:

Az önértékelés során keletkezett dokumentumokat / jegyzőkönyv, önfejlesztési terv/ iktatásba került, melyet az intézmény őriz 5 évig.A jogszabályi változás folyamatos nyomon követése, ehhez igazodva az Önértékelési szabályzat módosítása (amennyiben szükséges), a gyakorlati megvalósítás egyértelművé tétele, az önértékelésre kijelölt pedagógusoknak továbbra is sablondokumentumok biztosítása, felkészítés az önértékelésre a tervezési dokumentumok még részletesebb átbeszélésével. A tanévnyitó értekezlet során tájékoztatni az Önértékelési tervbe került kollégákat a tervezett időpontokról. A tavalyi tapasztalatokra építve az óralátogatásokhoz és a dokumentumelemzéshez egy-egy pedagógus ellenőrzését két értékelő kolléga végezte. Ez továbbra is javasolt. A dokumentumok ellenőrzése során figyelni kell arra, hogy az önértékelt pedagógusnak egy-vagy több szakja van-e, a látogatott óra nem kizárólagos. A pedagógus interjúkat le kell folytatni, nem írásban kérni, kérdések szűrésére van lehetőség. A jövőre nézve az informatikai felületen készítendő önértékelés, az önfejlesztési tervek elkészítése több segítséget igényel.

Intézményi önértékelés évente vizsgálandó elvárásainak megvalósulásaAz intézmény teljes körű (5 évente) végzett önértékelése mellett minden tanévben szükséges a hét kompetenciaterületből hat területen az elvárások megvalósulását vizsgálni, s ha szükséges a következő évre javaslatokat megfogalmazni.Eredmény:Az önértékelést támogató csoport tagja elvégezték az adatgyűjtést. Az összegyűjtött adatok, tapasztalatok alapján a következő javaslatok születtek:

1. Pedagógiai folyamatok Pedagógiai Program módosítása, a folyamatos változásokhoz igazítása szükséges. Az éves tervezés pontos elkészítésének támogatása (mit kell tartalmaznia a tanmeneteknek) a tanév eleji

munkaközösségi, tantestületi értekezlet során. A felső tagozaton is az eredmények egységes, következetes dokumentálása: érdemjegyek azonnali

rögzítése a tanulók ellenőrző füzetében és az osztálynaplóban. Ezek alapján az osztályfőnök ellenőrzési tevékenysége valósuljon meg. A tanulók értékeléséhez szükséges egységes értékelési rendszer kialakítása, amelyben az alsós és felsős diákok értékelésének összehangolása, egymáshoz való közelítése, így reálisabb kép alakul ki.

3. Eredmények Fel lehetne eleveníteni „Dicsőségfalunkat” is. A középiskolák diákjainkról szóló visszajelzéseket átnézni, hogy lássuk tanácsaink és diákjaink

elképzelésének realitását. ECDL vizsgáztatáshoz pályázati forrásokat kellene biztosítani a vizsgák önköltséges működése miatt a

rászoruló tanulók számára. A 4. évfolyamon jó lenne, ha a tantárgyfelosztás engedné, hogy a leendő felsős magyartanár is részt

tudna venni. Felsőben is érdemes folytatni. Kb. három évenként érdemes lenne elvégezni a szülőkkel az elégedettségi vizsgálatot.

110

4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció Az osztályfőnöki munkaközösség jobban segíthetné az alsó tagozatos kollégák munkáját. A megbeszélések lehetnének „feszesebbek”, és mindig végződjenek közös állásfoglalással.

Iskolai szinten szükséges lenne az egységes és kielégítő mértékű információ megosztás. Fontos, hogy a tantestület akkor kapjon pontos információt, amikor már biztos; elkerülve az esetleges félreértéseket. A kétirányú információáramlást támogató kommunikációs rendszert a legfelső vezetési szinten (intézményvezető) még javítani kell. Nem mindig jut el az információ tőlünk a vezetőig. Az iskolai technikai személyzete, annak vezetője és a nevelőtestület közötti kommunikáció, egységes tájékoztatás lenne szükséges.

5. Az intézmény külső kapcsolatai Fontosnak tartjuk, hogy a kapcsolatrendszerünket funkcionálisan rendszerezzük -fenntartói,

partnerintézményi, gazdasági, kulturális, sport, média, egyéb kategóriákra. Támasszunk elvárásokat magunkkal, egymással szemben a kategóriáknak megfelelően a

specialitások figyelembe vételével:Lefelé az óvodák felé, felfelé a középiskolák felé, általános iskolai szinten egymás között.

Az óvodák felé nem kifejezetten jó a kapcsolatunk: nincs jó reklámunk, a szülők számára nem eléggé világos az iskolai struktúránk. Sok szülő, kolléga igényelné az intézményvezető sokkal aktívabb – személyes – részvételét a propaganda kifejtésében, az óvodavezetőkkel való kapcsolatunk mélyebbé tétele érdekében, a meggyőzés személyesebbé tételében. A beiratkozás közeledtével még egy hangsúlyos óvodai megjelenés, személyes kapcsolatfelvétel a leendő szülőkkel, meggyőzés konkrét eredmények alapján. Ehhez kapcsolódik a középiskoláktól érkező visszajelzések ismertetése a leendő szülőkkel. Saját elért eredményeink (tanulmányi, sport, egyéb pl. fotószakkör, stb.) országos, nemzetközi sikerek konkrét – esetleg ismertté vált – személyek felsorolása. Nagyon fontos, hogy a beiskolázás nemcsak az alsós kollégák feladata, hanem mindenki szívügye kell, hogy legyen. A lét a tét!!

Sajnos egyre kevesebb a gyerek ebben (sportiskolai rendszer) a körben is, így eme területnek a frissítésére is sort kell keríteni: konkrét sportiskolai programok ismertetése.

A jól bevált struktúrák alkalmazása a külső partneri kapcsolat-rendszerben, a változó követelményekhez való alkalmazkodás alapkövetelmény. Az intézményekben is: az informatikai ismereteinket folyamatosan kell korszerűsíteni. A társadalmi elvárásoknak meg kell jelenni a pedagógus társadalomban is.

6. A pedagógiai munka feltételei Javasoljuk, hogy az első udvar megújításának példáját a hátsó udvar fejlesztése kövesse, de

úgy, hogy vegye figyelembe a fenntartó, hogy a szabadidős tevékenységekhez szükséges uniós normáknak megfelelő játszótér kialakítása is része legyen a tervnek.

Az iskolai rendszergazda nyugdíjba vonulása miatt fontos lehet nagyobb publicitást biztosítani új munkaerő pályáztatására.

Az egyenletes terhelés folyamatát nagyobb körültekintéssel kellene véghezvinni, időszakosan érdemes újra tervezni.

Az előző tanév során végzett intézményi önértékelés feltárta egyrészt azokat a területeket, melyekben intézményünk kiemelkedő, melyeken nyugodt szívvel tevékenykedhetünk tovább, megerősítést kapva az adatgyűjtés során gyűjtött információk által. Másrészt kiderültek, hogy mely területeken kell többet tennünk, illetve mely területeken kell teljesen másképpen dolgoznunk. Sikerült megtalálni azokat a gyenge pontjainkat, melyek erősítésére feltétlenül szükség van ahhoz, hogy egy jól, hogy egy még jobban működő intézmény legyünk. Ez alapján készült el az 5 évre szóló intézkedési tervet, melyet a tantestület elfogadott. Az önértékeléshez kapcsolódó intézkedési terv minden pedagógus számára elérhető az iskolai belső információi között. Annak

111

vizsgálata is feladatunk volt, hogy ebből mi valósult meg illetve melyek azok a fejlesztések, melyeknek nem sikerült eleget tenni.

Ennek alapján ezek a következők:

1. területFejlesztési terület Feladat

A stratégiai dokumentumok gyakoribb felülvizsgálata, szükség esetén átdolgozása, igazodva az oktatáspolitika céljaihoz.

A Pedagógiai Program, SZMSZ, Házirendfolyamatos kontroll alatt tartása, és szükségesetén átdolgozása, kiegészítése, javítása.Ezek jelenjenek meg az éves munkatervekben is

Hátrányos helyzetű gyerekek felzárkóztatása.A kisebb létszámú osztályok jobb színben való feltűntetése, az integráció kérdése (túlkoros tanulókra megoldás).

Nyílt fórumokon, beiskolázási projektekenkellően hangsúlyozni és eredményekkel alátámasztani ennek pozitív eredményeit

Demográfiai és más mutatók figyelembe vételekor alkalmazkodni a realitásokhoz az elvárásokhoz, a lakótelepi emberek igényeihez.

Szorosabb kapcsolatfelvétel az óvodákon keresztül a szülőkkel, igényeiket feltérképezni, lehetőségeinket megmutatni, „becsalogatni” iskolánkba Őket.

5. területFejlesztési terület Feladat

Az intézmény kiemelkedő szakmai és közéleti tevékenységét elismerő helyi díj, díjak átadásane csak kerek évfordulókon történjen. Érdemes lenne létrehozni egy pl.,, Landorhegyi emlék- érmet, emlék-lapot”, mely minden év elején a tanévnyitó ünnepélyen kerülne átadásra az arra méltó pedagógusnak. Eszmei értéke kimagasló lenne. ,, Landorhegyi emlék- érme, emlék-lap átadása a tanévnyitó ünnepélyen.

Az anyagi forrás megteremtése vagyAlapítványi vagy Szülői szervezet támogatásával. Felkérni egy iskolához kötődő művészt az érme vagy az emléklap megtervezésére. Kiválasztani azt a közeget,aki-akik szavazatával dönt a cím odaítéléséről.A díj odaítélésérő minden tanév júniusának végén kell dönteni!

7. területFejlesztési terület Feladat

Az elvégzett munka eredményét (talán az eredményhez vezető sok-sok nehézséggel kikövezett utat is) jobban megismertetni és tudatosítani a szülőkben és kívülállókban egyaránt. Az intézmény valamennyi dolgozójának mindig, minden jellegű megnyilvánulásában iskolánk jó hírnevét kell erősítenie.

Egységesség az értékek közvetítésében.Személyes példamutatással, hitelesen tájékoztatni a munkánkról. Az óvodáknak folyamatosankell az információt küldeni.

112

Összegzés:Ez az év sem volt könnyű a számunkra, sok feladat hárult a csoportra, az önértékelés éves feladatait végigcsináltuk. Már nem újként végeztük a feladatainkat. Tapasztalatokat gyűjtöttünk, amiket felhasználtunk a munkánk során. Ha csak annyit sikerülne a jövőben elérnünk, hogy a kollégák megértsék és belássák, hogy ez nem ellenük, hanem értük van, akkor már nyertünk valamit. Arról nem is beszélve, hogy ezzel az egész intézmény munkáját, színvonalát, hírnevét is emelhetjük. A következő évtől az előzetes tervek alapján elindulnak a pedagógusok tanfelügyeleti ellenőrzései, melyet az önértékelés előkészít és támogat. Éppen ezért célszerű lenne, minden pedagógus tisztában lenne az intézményi elvárásokkal.Köszönöm mindenkinek a munkáját, kiemelve azokat a kollégákat, akik zokszó nélkül, határidőket betartva tették a dolgukat ebben a nem kis feladatban. Azokat, akik idejüket, energiájukat / sok más munkájuk mellett/ feláldozva segítették a csoport munkáját. Köszönöm azoknak a pedagógusoknak a segítségét, akik a munkaközösségvezetők munkáját a kijelölt feladatokban segítették, támogatták az önértékelés során. Továbbra is kérem az iskolavezetés támogatását, a kollégák együttműködését a feladatok sikeres megvalósításához.

113

Évente vizsgálandó elvárások teljesülése az intézményi önértékelés során2017/2018

1. Pedagógiai folyamatok / A terület értékelése során elsősorban tehát a pedagógiai programban vagy más stratégiai dokumentumban megtalálható, a célok elérését biztosító elsősorban pedagógiai folyamatok tervezési, megvalósítási, ellenőrzési és értékelési rendjének tudatosságát, az eredményeknek megfelelő és szükséges korrekciók elvégzésének hatásosságát, fejlesztő jellegét kell vizsgálni./

Tervezés

Szempont Elvárás Megvalósulás/teljesülés(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan valósul meg a stratégiai és operatív tervezés?

Az éves munkaterv összhangban van a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek terveivel.

A munkaközösségek éves tervei a pedagógiai program nevelési-oktatási céljaira épülnek. A munkaközösségek tervei és a pedagógiai program nevelési-oktatási céljai alapjául szolgálnak az intézmény éves munkatervének.

Pedagógiai Program módosítása, a folyamatos változásokhoz igazítása szükséges.

Megvalósítás

Milyen az intézmény működését irányító éves tervek és a beszámolók viszonya?

A tanév végi beszámoló megállapításai alapján történik a következő tanév tervezése.

A munkaközösségek beszámolói az éves munkatervek alapján készülnek. Például a Pedagógiai Programnak megfelelő iskolai rendezvények megvalósulása, eredményessége, értékelésre kerül a munkaközösségi félévi és

114

évvégi beszámolókban.Milyen a pedagógusok éves tervezésének, és tényleges megvalósulásának a viszonya?

A pedagógiai munka megfelel az éves tervezésben foglaltaknak, az esetleges eltérések indokoltak.

A pedagógusok éves tervezésüket, tanmenetüket a NAT és a helyi tanterv figyelembevételével készítik el. A tényleges megvalósításhoz -az esetleges változások alapján- módosításuk megtörténik.

Az éves tervezés pontos elkészítésének támogatása ( mit kell tartalmaznia a tanmeneteknek) a tanév eleji munkaközösségi, tantestületi értekezlet során.

Értékelés

Szempont Elvárás Megvalósulás/teljesülés(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Milyen a pedagógiai programban meghatározott tanulói értékelés működése a gyakorlatban?

A tanuló eredményeiről fejlesztő céllal folyamatosan visszacsatolnak a tanulónak és szüleinek/gondviselőjének.

A Pedagógiai Program alapján az írásbeli és a szóbeli számonkérések értékelésének eredményeit a szaktanár szóban közli a tanulóval, majd rögzíti a tájékoztató/ellenőrző füzetben, valamint az osztálynaplóban. A tanítási órák során a tanulók folyamatos szóbeli visszajelzést kapnak teljesítményükről, fejlesztő céllal.Szülők/gondviselők tájékoztatásának formái: szülői értekezletek,fogadóórák, rendkívüli fogadóóra, heti egyéni fogadóóra, írásbeli és szóbeli megkeresések alapján (elektronikus úton, telefonon), személyes megbeszélések, az alsó tagozaton napi szintű kapcsolattartás.Adott tanév elején a tanulók és a szülők/gondviselők tájékoztatása

A felső tagozaton is az eredmények egységes, következetes dokumentálása:érdemjegyek azonnali rögzítése a tanulók ellenőrző füzetében és az osztálynaplóban. Ezek alapján az osztályfőnök ellenőrzési tevékenysége valósuljon meg.

115

az értékelés rendszeréről.A tanulók értékelésének ellenőrzése havonta mindig az osztályfőnök feladata.

Korrekció

Mi történik az ellenőrzés, mérés, értékelés eredményével? (Elégedettségmérés, intézményi önértékelés pedagógusértékelés, tanulói kompetenciamérés, egyéb mérések.)

Évente megtörténik az önértékelés keretében a mérési eredmények elemzése, a tanulságok levonása, fejlesztések meghatározása, és az intézmény - szükség esetén - a mérési-értékelésieredmények függvényében korrekciót végez.

Az intézmény a nevelési és tanulási eredményességről szóló információk alapján felülvizsgálja a stratégiai és operatív terveit. Különös tekintettel a kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátására. Az osztályokban elvégzett mérések eredményeinek elemzése, kiértékelése. Az ellenőrzések és értékelések visszacsatolása.

A tanulók értékeléséhez szükséges egységes értékelési rendszer kialakítása, amelyben az alsós és felsős diákok értékelésének összehangolása, egymáshoz való közelítése, így reálisabb kép alakul ki.

2. Személyiség- és közösségfejlesztés /Az intézmény egyik legfontosabb feladata a tanulási-tanítási folyamat során a személyiség és közösségfejlesztés kereteinek biztosítása. Felkészültnek kell lennie a személyre szabott nevelés-oktatás feladatainak ellátására, valamint a tanulási nehézségek kezelésére és a tehetségek fejlesztésére, gondozására (kiemelt figyelmet igénylő tanulók). A közösségfejlesztő tevékenység az intézmény hagyományaival és a tanulók személyes kompetenciáinak fejlesztésével összhangban történik meg./

Szempont Elvárás Megvalósulás/teljesülés(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan történik a tanulók szociális hátrányainak enyhítése?

Az intézmény vezetése és érintett pedagógusa információkkal rendelkezik minden tanuló szociális helyzetéről.

A hátrányos helyzetű tanulókat az iskola ifjúságvédelmi felelőse elektronikusan nyilvántartja, s ezen a felületen a változásokat is folyamatosan rögzíti. Az

116

iskola címére érkező határozatokat az iskolatitkár továbbítja a tanuló osztályfőnökének is. Így a vezetőség és az érintett osztályfőnök is rendelkezik a szükséges információkkal. A szülővel, illetve a gyerekekkel történő beszélgetések is fontosak a valós kép kialakításához.

Hogyan támogatják az önálló tanulást, hogyan tanítják a tanulást?

Az alul teljesítő, tanulási nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulók megkülönböztetett figyelmet kapnak.

A beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulókat a gyógypedagógus tartja számon. Minden tanév elején beragasztja az osztálynaplókba a szakvéleményeket, az esetleges felmentéseket, így az osztályban tanító pedagógusok is figyelemmel kísérhetik azokat. Ő kezdeményezi az újabb szakértői vizsgálatokat, készíti el az ahhoz szükséges iratokat. Folyamatosan konzultál a szaktanárokkal a tanulók hatékony fejlesztése érdekében. Iskolánkban valamennyi BTMN-es és SNI-is tanuló megkapja a számára előírt fejlesztőórákat. Az egyéni szükségleteket az iskolai élet minden területén figyelembe vesszük.

A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségfejlesztésben.

A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségfejlesztésben.

Iskolai rendezvényeink – pl. szüreti mulatság, farsang, osztálykirándulások – sikeres lebonyolításában nagy szerep jut a szülőknek is. A szüreti mulatságnál az osztályok vállalásai szülői segítséggel valósulnak meg. A farsangra felajánlott tombolatárgyak mennyisége nagyban befolyásolja a rendezvény sikerességét. Papírgyűjtéskor a szülői példa motiválhatja a közösség valamennyi tagját. A megbízható szülői háttér egyértelműen jó hatással van az adott közösségre. Sajnos

117

ennek az ellenkezője is igaz, a szülői érdektelenség a gyerekek viselkedésén is látszik.

3. Eredmények / Az intézményben folyó nevelő-oktató munka során folyamatosan szükséges annak vizsgálata, hogy a pedagógiai programban megfogalmazott célok elérése reális-e az elért eredmények alapján. Az intézmény eredményeinek elemzése, az értékelés eredményének visszacsatolása ezért arról ad információt, hogy milyen irányú fejlesztésre, illetőleg változtatásra van szükség a pedagógiai folyamatokban, a szervezet működésében./

Szempont Elvárás Megvalósulás/teljesülés

(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Milyen eredményességi mutatókat tartanak nyilván az intézményben?

Nyilvántartják és elemzik az intézményi eredményeket:

A NETFIT mérések kapcsán évente mérjük a felső tagozaton a tanulóink fizikai állapotát [BMI (testtömeg) index, testzsírszázalék, állóképesség, vázizomzat fittség, hajlékonyság stb.]. Összegezzük, megbeszéljük az eredményeket. Meghatározzuk a feladatokat a hiányosságok és az életkori sajátosságok figyelembe vételével a tanulók fizikai állapotának és képességeinek fejlesztése céljából. De nem csupán a mozgásra, hanem az egészséges életmódra nevelésre is hatunk.

Folytatni a mérést és a tanulók fejlesztése érdekében feladataink meghatározását és kidolgozását.

118

- kompetenciamérések eredményei: matematika (2017)

A 6. és a 8. évfolyam tanulói matematika tantárgyból a tanév végén országos kompetenciamérést írnak. A megkapott eredményeket kielemezzük, meghatározzuk a legfontosabb tennivalókat. Összevetjük az országos (pl.: 8. évfolyamon az átlageredményünk szignifikánsan jobb az általános iskolákhoz képest, de 6. évfolyamon nincs szignifikáns különbség), megyei és megyeszékhelyi eredményekkel (pl.: 8. évfolyamon a megyeszékhelyi általános iskolákhoz képest nincs szignifikáns különbség), továbbá az előző tanévekben elért eredményekkel is (pl.: a 8. évfolyamon a 2017-es átlageredményeink szignifikánsan jobbak a 2015-ösnél). Ebből látjuk, hogy megfelelően határoztuk meg és hajtottuk végre a feladatokat.

Folytatni a feladatot a kompetenciák fejlesztése érdekében.

magyar (2017) A 6. és a 8. évfolyam tanulói magyar tantárgyból szövegértésből a tanév végén országos kompetenciamérést írnak. A megkapott eredményeket kielemezzük, meghatározzuk a legfontosabb tennivalókat. Tanítványaink eredményét összevetjük az országos, a megyeszékhelyi és a városi általános iskolások eredményeivel is. (Pl.: 6. évfolyamon diákjaink eredménye jelentősen elmaradt a megyeszékhelyi általános iskolások átlagától, kissé alatta maradt az országos átlagnak, de meghaladta a városi iskolák átlagát. Viszont a 8. évfolyamon diákjaink eredményei meghaladták ezeket az átlagokat, különösen jelentősen a városi általános iskolások átlagát.) Így azt is láthatjuk, hogy közös munkánk eredménye mit mutat országos viszonylatban.

Folytatni a feladatot a kompetenciák fejlesztése érdekében.

idegen nyelv (2018) Minden tanévben a 6. és a 8. évfolyamon angol és német nyelvet (emelt és kötelező szinten) tanuló diákjaink országos idegen nyelvi mérésen vesznek részt. Ennek kapcsán az olvasott és a hallott szöveg értésének mérése történik. Természetesen emelt szintű tanulóink mindig jobb teljesítményt nyújtanak. Az eredményeket kielemezzük, megbeszéljük és meghatározzuk a

Folytatni ezt a feladatot a kompetenciák fejlesztése érdekében

119

legfontosabb tennivalókat a tanulók képességeinek fejlesztése érdekében. Összevetjük tanítványaink eredményeit az országos (angol nyelvből átlageredményeink az országos szintnél jobbak, német nyelvből gyengébbek, kivéve a 2017-es eredményt 6. évfolyamon, ami jobb volt az országos átlagnál), a fővárosi és a megyeszékhelyi illetve városi eredményekkel is. Összevetjük az előző tanévek iskolai eredményeivel és a tanulócsoportok előző nyelvi mérésének eredményeivel is (a 8. évfolyamosok 6. évfolyamon elért eredményével), amiből kitűnik fejlődésük és a tanulókkal közösen végzett munka hatása.

célnyelvi (2018) Minden tanév végén a 6. és 8. évfolyamon német két tanítási nyelvű csoportokba járó diákjaink országos célnyelvi mérésen vesznek részt. Ezzel mérik az olvasott és a hallott szöveg értését valamint az íráskészséget. Az eredményeket kielemezzük, meghatározzuk a legfontosabb tennivalókat a tanulók fejlesztése érdekében. Összevetjük eredményeinket az országos eredményekkel és a tanulócsoportok előző mérési eredményeivel is, amiből látszik a fejlődés iránya.

Folytatni ezt a feladatot a kompetenciák fejlesztése érdekében.

- tanév végi eredmények – tantárgyra, 2 évre vonatkozóan

Iskolai szinten nyilvántartjuk az elégtelen osztályzatot kapott tanulók számát osztályonként és tantárgyanként félévkor és a tanév végén is. Kiszűrhetjük a legproblémásabb területeket, ami egybevetve a tanulók képességével és szorgalmával, segít a feladatok, módszerek kijelölésében.

Pl.: 2016/2017. tanév vége: alsó – 2 tanulónak volt 11 tantárgyi bukása, felsőben 29 tanulónak volt 96 tantárgyi bukása.

2017/2018. tanév vége: alsó – 6 tanulónak volt 11 tantárgyi bukása, felsőben 21 tanulónak volt 78 tantárgyi bukása.

Folytatni ezt a munkát.

120

A 2017/2018. tanévtől nyilvántartjuk a tanulmányi osztályátlagokat is.

- versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint

Nyilvántartjuk. Iskolánk honlapján látható a tanulók nevével, felkészítő tanárral, a verseny megnevezésével városi (1-3. helyezett), megyei (1-10. helyezett), országos (1-10. helyezett) és területi szinten. Feltüntetjük, hogy egyéni vagy csapatverseny. A tanulók szinttől függően szaktanári, osztályfőnöki illetve igazgatói dicséretben részesülnek. Évente három alkalommal iskolagyűlésen az iskola tanulói előtt nyilvános elismerésben is részesülnek.

Folytatni a jó hagyományt.

Fel lehetne eleveníteni „Dicsőségfalunkat” is.

- továbbtanulási mutatók

Nyilvántartjuk osztályonként és iskolai szinten, hogy milyen típusú középfokú intézmény melyik szakján tanulnak tovább végzőseink, és azt az intézményt hányadik helyen jelölték meg. A 2017/2018-as tanévben a végzős tanulóink 17,3 %-a gimnáziumba (előző tanév: 25,8 %), 57,7 %-a szakgimnáziumba (előző tanév: 62,9 %) , 19,2 %-a szakközépiskolába (előző tanév: 9,6 %) nyert felvételt, 5,7 %-a különféle okok miatt nem tanul tovább(előző tanév: 1,6 %).

Folytatni tovább a munkát, és a középiskolák diákjainkról szóló visszajelzéseit átnézni, hogy lássuk tanácsaink és diákjaink elképzelésének realitását.

- vizsgaeredmények 2005-től folyamatosan zajlik ECDL vizsgák szervezése iskolánkban. A vizsgákra való felkészítés elsődleges célja a tehetséggondozás informatika tantárgybeli támogatása a differenciálás szakmai eszközrendszerének alapjaira építve. Alapvető cél: az informatikai nyelvhasználat, informatikai szemléletrendszeréhez való tudás megszerzése, és a kapcsolódó készségek, képességek, jártasságok megerősítése. A vizsgára elsősorban a 6. osztály (második félévtől), és 7-8. osztályos emelt óraszámú informatikát tanulókat várjuk. A vizsga típusa lehet 4, illetve 7 modulos. A vizsgák letételének ideje legfeljebb 3 évre van tervezve. 2006 óta nem volt egyetlen eredménytelen vizsga

ECDL vizsgáztatáshoz pályázati forrásokat kellene biztosítani a vizsgák önköltséges működése miatt a rászoruló tanulók számára.

121

sem. A vizsgaeredményeket hivatalosan az ECDL vizsgaközpont központi adatbázisában tárolják, a bizonyítványokat a tanulók postai úton kapják meg.

-hangos olvasás mérése Az alsó tagozatos magyar munkaközösség munkatervében kitűzött feladatként szerepel a tanév végi hangos olvasás mérése az első és a negyedik évfolyamon. Az osztályokban magyart tanító kollégák, a munkaközösség-vezető és az alsós intézményvezető helyettes jelenlétében zajlik. Első évfolyamon a tanítók jelölték ki az olvasmányt, negyedikben a munkaközösség-vezető. A mérés fókuszában a folyamatosság, a hibaszám és a tempó áll. Negyedik évfolyamon a kifejező olvasást is nézik. A tanító kérésére érdemjeggyel is értékelik a tanulókat. A mérést mindig a tanítóval történő megbeszélés követi a tapasztalatokról és a teljesítményről.Felsőben minden tanév végén kimenő mérésként elvégezzük végzős diákjaink hangos olvasásának mérését. A felsős kolléga mellett az alsós tanító és a vezetőség egyik tagja jelenlétében történik. A mérés fókuszában az olvasás tempója, a folyamatosság, a pontosság, az írásjelek érzékeltetése, a hangsúlyozás és a hangerő áll. Mindez jó alapot nyújt fejlődésük méréséhez, közös munkánk eredményét láthatjuk, leszűrhetjük a tapasztalatokat.

A 4. évfolyamon jó lenne, ha a tantárgyfelosztás engedné, hogy a leendő felsős magyartanár is részt tudna venni.Felsőben is érdemes folytatni.

- elismerések Házirendünk illetve Pedagógiai programunk alapján tanulóink szaktanári, osztályfőnöki és igazgatói dicséretben részesülnek. A minden téren kimagasló teljesítményt nyújtó tanulók pedig a tanév végén tantestületi dicséretet kaphatnak. Tanév végén iskolánk alapítványa az országos tanulmányi és sportversenyeken elért 1-10. helyezetteket jutalomban részesíti.

Folytatni az eddigi gyakorlatot.

- lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók)

[Lemorzsolódással veszélyeztetett tanuló (az iskolával tanulói jogviszonyban állók közül)– a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (a továbbiakban: Nkt.) 4. § 37. pontja értelmében – az a tanuló, akinek az adott tanévben a tanulmányi

Folytatni az eddigi gyakorlatot.

122

átlageredménye közepes teljesítmény alatti vagy a megelőző tanévi átlageredményéhez képest legalább 1,1 mértékű romlást mutat, és esetében komplex, rendszerszintű pedagógiai intézkedések alkalmazása válik szükségessé.]

Nyilvántartjuk osztályonként és évfolyamonként név szerint a lemorzsolódó tanulókat. Ebből kitűnik, hogy kik azok a tanulók (esetleg osztályok), akikre az osztályfőnöknek és a szaktanároknak is fokozott figyelmet kell fordítaniuk; több, hatékonyabb segítséget nyújtaniuk.

5. évf. 6. évf. 7. évf.2016/2017. tanév 11 fő 13 fő 9 fő2017/2018. tanév 6 fő 13 fő 17 fő

- elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló)

Iskolánkban nincs hagyománya. Kb. három évenként érdemes lenne elvégezni.

- neveltségi mutatók

- stb.

Iskolai és osztály szinten nyilvántartjuk a tanulók magatartási átlagát, amelyből jól követhető a neveltségi szint alakulása / változása. Segít abban, hogy mely közösségekre szükséges még nagyobb gondot fordítanunk.

Pl.: 2016/2017. tanév: alsós magatartás átlag: 4,1; felsős: 3,7

2017/2018. tanév: alsós átlag: 4,3; felsős: 4,1

Folytatni az eddigi gyakorlatot.

4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció / Az intézmény belső kapcsolatrendszerének középpontjában a támogató szervezeti struktúra áll, amely a pedagógusok szakmai együttműködésén (munkaközösségek) alapszik. A nevelő-oktató munka egyik alapfeltétele, hogy

123

tervszerűen működő, folyamatos megújulásra képes, innovatív közösségek alakuljanak ki az intézményekben. A szervezeten belüli információáramlás hatékonyan kialakított rendje szintén alapja a magas szintű szakmai munkának./

Szempont Elvárás Megvalósulás/teljesülés(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Milyen pedagógus szakmai közösségek működnek az intézményben, melyek a fő tevékenységeik?

A pedagógusok szakmai csoportjai maguk alakítják ki működési körüket, önálló munkaterv szerint dolgoznak. A munkatervüket az intézményi célok figyelembevételével határozzák meg.

Az intézményben a különböző szakmai pedagógus csoportok együttműködése jellemző (munkaközösségek, alsós-felsős pedagógusok közössége, gyógypedagógus, pedagógus munkát segítők).A belső önértékelési csoport a munkatervét az intézményi célok figyelembe vételével határozza meg.A szakmai közösségek vezetőinek hatás- és jogköre tisztázott. Éves munkaterv alapján zajlik a munka, mely tervszerű, hatékony, a kitűzött céloknak megfelelő. A tevékenységek, feldatok, közös megbeszélés után szerveződnek. Rendszeresek a továbbképzések, amire iskolán belül is nyílik lehetőség. A szakmai tudásátadás, hospitálás rendszere jól működik.Az alsó tagozatban működő munkaközösségek munkája kiemelkedő, összehangolt; erőfeszítéseik a beiskolázás kapcsán példaértékű.

Az osztályfőnöki munkaközösség jobban segíthetné az alsó tagozatos kollégák munkáját.

Hogyan történik az információátadás az intézményben?

Az intézmény munkatársai számára biztosított a munkájukhoz szükséges információkhoz és ismeretekhez való hozzáférés.

Nevelőtestületi értekezletek, munkaközösségi megbeszélések, heti alsós, felsős megbeszélések biztosítják az intézményen belüli kommunikációt, melyet segítenek a korszerű információs eszközök is.Az alsós munkaközösségekben rendszeres, hatékony az információcsere, tudásátadás.

A megbeszélések lehetnének „feszesebbek”, és mindig végződjenek közös állásfoglalással.Iskolai szinten szükséges lenne az egységes és kielégítő mértékű információ megosztás.Fontos, hogy a tantestület akkor kapjon pontos információt, amikor már biztos; elkerülve az

124

esetleges félreértéseket.A kétirányú információáramlást támogató kommunikációs rendszert a legfelső vezetési szinten (intézményvezető) még javítani kell. Nem mindig jut el az információ tőlünk a vezetőig.Az iskolai technikai személyzete, annak vezetője és a nevelőtestület közötti kommunikáció, egységes tájékoztatás lenne szükséges.

5. Az intézmény külső kapcsolatai / Az intézmény fontosnak tartja a külső partnerekre vonatkozó kapcsolati rendszerét, ezért azt megtervezi, kialakítja és működteti. A partnerekkel kialakított kapcsolatrendszeren keresztül felméri a partnerek igényeit, elégedettségét, és befogadja innovatív ötleteiket. Az intézmény kihasználja azokat a lehetőségeket, ahol a környezete számára bemutathatja eredményeit, és feladatvállalásaival megjelenik a szűkebb/tágabb közösség (szakmai szervezet, település) életében is./

Szempont Elvárás Megvalósulás/teljesülés(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan kapnak tájékoztatást a partnerek az intézmény eredményeiről?

Az intézmény a helyben szokásos módon tájékoztatja külső partereit (az információátadás szóbeli, digitális vagy papíralapú).

Külső kapcsolataink – legyenek fenntartói, partnerintézményi, gazdasági, kulturális, sportbéli, média egyéb – a legtöbb esetben az eddig megszokott és jól bevált formában kapják meg a tájékoztatást programjainkról, eredményeinkről.

Fontosnak tartjuk, hogy a kapcsolatrendszerünket funkcionálisan rendszerezzük:-fenntartói-partnerintézményi-gazdasági-kulturális-sport-média-egyéb kategóriákra.Minden kategória tartalmaz speciális elemeket, illetve szakmai igényeket.Támasszunk elvárásokat magunkkal, egymással szemben a

125

kategóriáknak megfelelően a specialitások figyelembe vételével:Fenntartói:Az eddigi gyakorlat szerint, a jogszabályok figyelembe vételével.Partnerintézményi:Lefelé az óvodák felé, felfelé a középiskolák felé, általános iskolai szinten egymás között. Fejlesztendő: Az óvodák felé nem kifejezetten jó a kapcsolatunk: nincs jó reklámunk, a szülők számára nem eléggé világos az iskolai struktúránk. Sok szülő, kolléga igényelné az intézményvezető sokkal aktívabb – személyes – részvételét a propaganda kifejtésében, az óvodavezetőkkel való kapcsolatunk mélyebbé tétele érdekében, a meggyőzés személyesebbé tételében. A beiratkozás közeledtével még egy hangsúlyos óvodai megjelenés, személyes kapcsolatfelvétel a leendő szülőkkel, meggyőzés konkrét eredmények alapján. Ehhez kapcsolódik a középiskoláktól érkező visszajelzések ismertetése a leendő szülőkkel. Saját elért eredményeink (tanulmányi, sport, egyéb pl. fotószakkör, stb) országos, nemzetközi sikerek konkrét – esetleg ismertté vált – személyek felsorolása. Nagyon fontos, hogy a beiskolázás nemcsak az alsós kollégák feladata, hanem mindenki

126

szívügye kell, hogy legyen. A lét a tét!!Gazdasági:Alapítványi, sportiskolai, egyéb fenntartótól némiképp független források felhasználása. Az eddigi gyakorlat szerint.További erősségek:Kulturális kapcsolatok:pl. József Attila Városi Könyvtárral, Deák Ferenc Megyei Könyvtárral, a Hevesi Sándor Színházzal, Bábszínházzal, VMK-val. Kiválóan működik iskolánkban az immár hagyományosnak, számító éves hangverseny-bérleti előadások rendszere. Diákújság, Landor Lapok, SuliTV: meghívott vendégek, interjúk sikerei. Honlapunk minden elismerést megérdemel, hűen, mutatja be intézményünket a helyi és a külsős látogatók számára.Sport:Sportiskolai rendszerünk a város legnépszerűbb sportiskolája vagyunk. Eredményeinket számos városi-megyei-országos és nemzetközi teljesítmény jelzi.kapcsolataink helyi, országosan ismert sportolóinkkal.Fejlesztendő:Sajnos egyre kevesebb a gyerek ebben a körben is, így eme területnek a frissítésére is sort kell

127

keríteni: konkrét sportiskolai programok ismertetéseMédia:Az eddig megszokott formában jól működik. A személyes ismeretségek felhasználása fontos feladat mindannyiunk számára. Ez is kiválóan működik.Egyéb:Különböző nevezetes napokhoz: pl.„Víz Világnapja” kapcsolódó külső partnerek, mint Zalavíz Zrt.Szülői munkaközösség:Kölcsönös tájékoztatás, egymás aktív segítése. Jól működik:

A partnerek tájékoztatását és véleményezési lehetőségeinek biztosítását folyamatosan felülvizsgálják, visszacsatolják és fejlesztik.

Mai világunkban az információ ez egyik legnagyobb hatalom. A tájékoztatás feleljen meg a kor és a partnerek aktuális igényeinek. Az információ áramoltatásának elvárásokhoz igazított formája alapkövetelmény.

A jól bevált struktúrák alkalmazása a külső partneri kapcsolat-rendszerben, a változó követelményekhez való alkalmazkodás alapkövetelmény. Az intézményekben is: az informatikai ismereteinket folyamatosan kell korszerűsíteni.A társadalmi elvárásoknak meg kell jelenni a pedagógus társadalomban is.

6. A pedagógiai munka feltételei / Az intézmény működésének minőségét nagymértékben meghatározza a rendelkezésre álló tárgyi és humán infrastruktúra, ezért különösen fontos az adottságok között annak számbavétele, hogy az intézmény a rendelkezésre álló lehetőségeit hogyan használja ki. Az intézmény a tanulási-tanítási folyamat tárgyi környezetét a pedagógiai céljainak megfelelően alakította ki. Az intézményi szervezetfejlesztés célja az együttműködő, motiváló szakmai környezet kialakítása. /

128

Szempont Elvárás Megvalósulás/teljesülés(hogyan, milyen módon)

Javaslat

Hogyan felel meg az infrastruktúra az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak?

Az intézmény rendszeresen felméri a pedagógiai program megvalósításához szükséges infrastruktúra meglétét, jelzi a hiányokat a fenntartó felé.

Iskolánkban energetikai korszerűsítést hajtottak végre az idei tanévben. Ehhez kapcsolódóan kiemeljük, hogy az iskola első udvarának parkosítása a szülői munkaközösség és a az iskola diákönkormányzatának aktív közreműködésével megtörtént. Nagy örömünkre sikerült a vizesblokkok felújításához megteremteni az anyagi feltételeket, amelyeket a szülők társadalmi munkájának felhasználásával kiegészítve az iskola belső megújítása is sorra került.

Javasoljuk, hogy az első udvar megújításának példáját a hátsó udvar fejlesztése kövesse, de úgy, hogy vegye figyelembe a fenntartó, hogy a szabadidős tevékenységekhez szükséges uniós normáknak megfelelő játszótér kialakítása is része legyen a tervnek.

Hogyan felel meg a humánerőforrás az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak?

Az intézmény rendszeresen felméri a szükségleteket, reális képpel rendelkezik a nevelő-oktató munka humánerőforrás-szükségletéről.

Az intézmény vezetése jelezte a fenntartó felé a nyugdíjazás miatt – megüresedő – alsó tagozaton tanítói állások, illetve felső tagozaton vizuális kultúra szakos tanári állás betöltéséhez szükséges humánerőforrás biztosításának szükségességét.

Az iskolai rendszergazda nyugdíjba vonulása miatt fontos lehet nagyobb publicitást biztosítani új munkaerő pályáztatására.

129

A humánerőforrás szükségletben bekövetkező hiányt, a felmerült problémákat idejében jelzi a fenntartó számára.

Az intézmény fenntartójával egyeztetve az iskola honlapján a megjelölt időben nyilvánossá tette a betölthető állások pályázati kiírását.

Hogyan történik az intézményben a feladatmegosztás, felelősség- és hatáskörmegosztás?

A feladatmegosztás a szakértelem és az egyenletes terhelés alapján történik.

Többnyire a feladatmegosztás során a szakértelem szempontjai szerepelnek a felelősök kiválasztásánál.

Az egyenletes terhelés folyamatát nagyobb körültekintéssel kellene véghezvinni, időszakosan érdemes újra tervezni.

130

V. Végezetül

Valamennyi munkatársamnak köszönöm a tanévben végzett munkáját, kívánok a nyári szünetre jó egészséget, pihenést, feltöltődést, és sok örömet azokhoz a tevékenységekhez, amit végeztek!

A Tankerület minden dolgozójának a szabadsága idejére jó pihenést kívánok!

NAPI POZITÍV:

Ügyelj gondolataidra, mert azok szabják meg szavaidat!

Ügyelj szavaidra, mert azok szabják meg a tetteidet!

Ügyelj a tetteidre, mert azok szabják meg szokásaidat!

Ügyelj szokásaidra, mert azok szabják meg jellemedet!

Ügyelj jellemedre, mert az szabja meg sorsodat!

(Charles Reade)

Zalaegerszeg, 2018. június 28.

Tisztelettel: Mátai Ferenc intézményvezető

131