Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа

1.2. Цели и задачи рабочей программы1.3. Принципы формирующие программу

2. Целевой раздел 2.1. Обязательная часть программы

2.1.1. Индивидуальные особенности развития детей 2.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.2.1. Цели и задачи 2.2.2. Планируемые результаты освоения программы в части формируемой участниками образовательных отношений

3. Содержательный раздел 3.1. Обязательная часть программы 3.1.1. Социально-коммуникативное развитие3.1.2. Познавательное развитие3.1.3. Речевое развитие3.1.4. Художественно-эстетическое развитие3.1.5. Физическое развитие3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 3.3. Культурные практики 3.4. Социальное партнерство с родителями воспитанников.3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

4. Организационный раздел 4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ……4.2. Распорядок и режим дня 4.3. Материально-техническое обеспечение группы 4.4. Программно-методическое обеспечение.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) составлена для организации работы с детьми среднего дошкольного возраста. Программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г), на основе Основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ № 122 г. Липецка.

Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

1.1. Перечень нормативно-правовых документов:• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования” .

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" .

• Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.

• Устав ДОУ. • Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих

программ педагогических работников дошкольного учреждения.

1.2. Цель и задачи рабочей Программы

Цель и задачи деятельности группы по реализации Основной образовательной программы ДОУ определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Ведущей целью рабочей программы является планирование, организация и управление образовательным процессом по каждой образовательной области, включающей регламентированные виды деятельности.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач: - конкретизируются цели и задачи изучения каждой образовательной области; - определяется объем и содержание предлагаемого материала;

- оптимально распределяется время образовательной деятельности по темам;- раскрывается содержание, которое будет изучаться с детьми в ходе

образовательной деятельности;- определяются формы, способы, методы и средства реализации

образовательной области Принципы, формирующие программу.

В основе реализации образовательной программы ДОУ лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности; возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития); учёт этнокультурной ситуации развития детей. обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть программы

Значимые характеристики, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

- ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), - а также восприятие художественной литературы и фольклора, - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация), - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) - и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Характеристика среднего дошкольного возраста (4-5 лет) Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,

однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица,

у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте

происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

2.1.1. Планируемы результаты освоения программыК пяти годам:

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому

экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. - В

играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства

интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально

окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». - По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Познавательное развитие» (ознакомление с социальным миром, краеведение)

Главная цель - так показать детям их родной город, рассказать о стране, в которой они живут, чтобы вызвать у них чувства восхищения, гордости и любви к своей Родине.

Задачи: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

2.2.1. Планируемые результаты освоения программы в части формируемой участниками образовательных отношений

Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).

Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.

Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть программы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие

Объем образовательной нагрузки

Модель непосредственно образовательной деятельности строится с учетом возрастных, и индивидуальных особенностей детей.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

Физическая культура 2 74 20Плавание 1 37 20Развитие речиЧтение худ. литературы

1 37 20

РЭМП, сенсорика 1 37 20Ознакомление с природой,Ознакомление с социальным миром,безопасность

0,5

0,5

18

19

20

Рисование 0,5 19 20Лепка 0,5 18 20Аппликация 0,5 19 20Конструирование 0,5 18 20Музыка 2 74 20Всего в неделю 10 370

3.1.1. Описание образовательной деятельности «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды НОД Кол-во Длительность

в неделю в годОзнакомление с социальным миром 0.5 19 20

Безопасность В ходе режимных моментов

Основные направления реализации образовательной области:1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных

ролей 2. Трудовое воспитание 3. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста 4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Игровая деятельность детей

Задачи развития игровой деятельности: - Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,

игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать - способы их игрового взаимодействия.

Развитие игровой деятельностиСюжетно-ролевые игры. Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и

несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.

Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей

(разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).

Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»). Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,

Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.

Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений

от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов заместителей.

Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.

Игровые импровизации и театрализация. Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной

воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).

Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха

через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).

Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).

Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).

Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по

различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»).

Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») - В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры,

обозначает свою новую роль по ходу игры. - Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с

интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. - Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании

интересных (выразительных) образов игровых персонажей. - Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли.

Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.

- Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. - Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых

сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр. - В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,

выигрышу. - Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять

разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль.

- Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.

- В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.

- В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила.

- Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.

Развитие трудовой деятельностиВиды труда:

- навыки культуры быта (труд по самообслуживанию); - ознакомление с трудом взрослых;

Формы организации трудовой деятельности: - поручения: простые, эпизодические и индивидуальные;

Методы и приемы трудового воспитания: - беседы на этические темы; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - обсуждение картин, иллюстраций; - просмотр телепередач, видеофильмов; - решение ситуативных задач;

• создание у детей практического опыта трудовой деятельности: - приучение к положительным формам общественного поведения; - показ действий; - пример взрослого и детей; - целенаправленное наблюдение;

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире): - о природе родного края и страны и деятельности человека в природе;

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру): - любовь и чувство привязанности к родной семье и дому; - восхищение народным творчеством; - любовь к родной природе, к родному языку;

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности): - игра; - продуктивная деятельность; - музыкальная деятельность; - познавательная деятельность.

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности

жизнедеятельностиОсновные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”;

научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным(ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки);

Основные направления работы по ОБЖ: - Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения. - Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Становление деятельности

- деятельность общения: разное содержание (личное, деловое) и разный характер (ситуативный, внеситуативный) - трудовая деятельность: получение определенного результата - игровая деятельность: ведущий вид деятельности дошкольника

Модель образовательного процесса В ходе режимных моментов: - игры, беседы, чтение детям художественной литературы, наблюдение, реализация проектов, эксперименты, драматизации, экскурсии, викторины, КВН сюжетно-ролевые игры на прогулке, вечером, беседы, разрешение проблемных ситуаций, чтение художественной литературы.Самостоятельная деятельность детей: сюжетно-ролевые игры, рассматривание иллюстраций.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») - Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; - внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; - В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со

взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»); - общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками,

вступает в ролевой диалог. - Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру

воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. - Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам;

- не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого;

- обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности;

- без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

- Неохотно вступает в диалог со воспитателем, препятствием для общения служит недостаточно развития.

Развиваем ценностное отношение к трудуЗадачи образовательной деятельности

- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; - Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы

хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата

труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка («Что нас радует»)

- Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

- Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

- Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

- Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в

сюжетно-ролевой игре. - Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и

свойствами;. - Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не

выражено, зависим от помощи взрослого. - В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к

работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий. - В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда;

неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Задачи образовательной деятельности

- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с

возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка («Что нас радует»)

- Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

- В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. - Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для

жизни и здоровья ситуаций. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

- Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.

- Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

3.1.2. Описание образовательной деятельности «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

РЭМП, сенсорика 1 37 20

Ознакомление с природой 0,5 18 20

Задачи образовательной деятельности - Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие

и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

- Развивать элементарные представления о родном городе и стране. - Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие

детей через решение следующих задач: – сенсорное развитие;– формирование элементарных математических представлений;– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;– ознакомление с природой;- ознакомление с социальным миром (о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира).

Модель образовательного процесса НОД – наблюдения, экскурсии, беседа, исследовательская деятельность, конструирование, проектная деятельность, решение проблемных ситуаций, дидактические игры, моделированиеВ ходе режимных моментов: игра, сюжетно-ролевая игра, развивающие игры, рассматривание, ситуативный разговор, дидактические игры, моделирование, праздники, досуги, конкурсы, чтение, видео-просмотры.Самостоятельная деятельность детей: дидактические игры, моделирование, коллекционирование.

Развитие элементарных математических представленийЦель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной

деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира Направления РЭМП - количество и счет; величина; форма; число и цифра; ориентировка во

времени; ориентировка в пространстве. Задачи по развитию элементарных математических представлений: - формировать представление о числе; - формировать геометрические представления - формировать представление о преобразованиях (временные представления,

представления об изменении количества, об арифметических действиях); - развивать сенсорные возможности; - формировать навыки выражения количества через число (формирование

навыков счета и измерения различных величин); - развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин;

- развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений:

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений - обучение в повседневных бытовых ситуациях; - демонстрационные опыты; - сенсорные праздники на основе народного календаря; - свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о

прикладных аспектах математики. - самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма,

длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа),

впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Детское экспериментирование

Система экспериментирования в познавательном развитии дошкольников: наблюдения – целенаправленный процесс, в результате

которого ребенок должен сам получать знания; поисковая деятельность как нахождение способа

действия; опыты:

- кратковременные и долгосрочные; - демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с

воспитателем, с его помощью); - опыт-доказательство и опыт-исследование.

Ознакомление с природой

Содержание образования: Живая природа: растения, человек, животные, грибы; Неживая природа: вода, почва, воздух.

Методы ознакомления дошкольников с природой: Наглядные:

- Наблюдения: кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам. восстановление картины целого по отдельным признакам;- Рассматривание картин, демонстрация фильмов.

Практические: Игра: дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные);

- игровые упражнения и игры-занятия;- подвижные игры;- Творческие игры (в т.ч. строительные).

Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд). Элементарные опыты. Словесные:

- беседа, рассказ, чтение.

Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Ознакомление с социальным миромЗадачи ознакомления дошкольников с социальным миром:- сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода;- сформировать у ребенка представление о представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей;- на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Формы организации образовательной деятельности:- познавательные эвристические беседы;- чтение художественной литературы;- изобразительная и конструктивная деятельность;- экспериментирование и опыты;- музыка;- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);- наблюдения;- трудовая деятельность;- индивидуальные беседы;- праздники и развлечения.

Методы работы по ознакомлению детей с социальным миром: повышающие познавательную активность:

- элементарный анализ;- сравнение по контрасту и подобию, сходству;- группировка и классификация;- моделирование и конструирование;- ответы на вопросы детей;- приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы.

вызывающие эмоциональную активность: - воображаемая ситуация;- придумывание сказок;- игры-драматизации;- сюрпризные моменты и элементы новизны;- юмор и шутка;- сочетание разнообразных средств на одном занятии.

способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: - прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности;- перспективное планирование;- проектная деятельность;

Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть

особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует»)

- Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

- С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

- Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении - Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует

их в своей речи; - Откликается на красоту природы, родного города. - Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям. - Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. - Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. - Проявляет интерес

к городским объектам, транспорту. - По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать;

- Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая. - Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности; - В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам

ближайшего окружения. - Не проявляет интереса к людям и к их действиям. - Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и

на картинках. - Не знает название родной страны и города. - Не интересуется социальной жизнью города.

3.1.3. Описание образовательной деятельности «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

Развитие речиЧтение худ. литературы

1 37 20

Основные направления работы по развитию речи детей 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.3. Формирование грамматического строя:- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);- словообразование.4.Развитие связной речи:- диалогическая (разговорная) речь;- монологическая речь (рассказывание). 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: - различение звука и слова, нахождение места звука в слове6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи: Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные:- чтение и рассказывание художественных произведений;- заучивание наизусть;- пересказ;- обобщающая беседа;- рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:- дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:- общение взрослых и детей;

- художественная литература; - культурная языковая среда;- обучение родной речи в непосредственно образовательной деятельности;- изобразительное искусство, музыка, театр.

Воспитание любви и интереса к художественному словуЦель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).Задачи:

Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Развитие литературной речи Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное

словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Формы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:- чтение литературного произведения;- рассказ литературного произведения;- беседа о прочитанном произведении;- обсуждение литературного произведения;- инсценирование литературного произведения, театрализованная игра;- игра на основе сюжета литературного произведения;- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;- сочинение по мотивам прочитанного;- ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Задачи образовательной деятельности - Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом

общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать

вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из

которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению). Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям

Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует») - Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи

посредством общения со взрослыми и сверстниками; - без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; - инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые

формы объяснительной речи; - большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой

выразительности; - самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого

составляет описательные и рассказы и загадки; - проявляет словотворчество, интерес к языку, - слышит слова с заданным первым звуком; - с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - Малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками; - на вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных

предложений; - в речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает; - при пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого; - описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности

предметов; - не проявляет словотворчества; - не различает слово и звук. - Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

3.1.4. Описание образовательной деятельности «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

Рисование 0,5 19 20Лепка 0,5 18 20Аппликация 0,5 19 20Конструирование 0,5 18 20Музыка 2 74 20

Обязательные составляющие раздела: приобщение к изобразительному искусству; развитие детского художественного творчества; развитие конструктивных навыков; развитие музыкально-художественной деятельности.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВОЗадачи образовательной деятельности:

- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельностиПроявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в

детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности: - Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; - Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,

конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельностиИнтерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и

инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги,

выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство

выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные

материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует»)

- любит самостоятельно заниматься изобразительной; - эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного

произведения по тематике близкой опыту; - различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию;

последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности;

- в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности;

- проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире;

просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, - затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом; - не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны,

маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРАЗадачи образовательной деятельности

- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельностиРасширение читательских интересов детей к литературе. Получение

удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует»)

- Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев;

- имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица;

- охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки;

- с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций;

- отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не чувствителен к красоте литературного языка.

- затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций;

- отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности - воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и

интерпретировать выразительные средства музыки; - развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью

музыки; - развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический,

ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. - развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие

навыки; - способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных

инструментах; - способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания

музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; - стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью.

Содержание образовательной деятельностиРаспознавание настроения музыки на примере уже знакомых

метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует»)

- Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;

- различает выразительный и изобразительный характер в музыке; - владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах

знакомых интервалов; - ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, 3х-дольном размере; - накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность,

делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - Невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание; - музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика; - отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении - характера музыкальных образов и средств их выражения; - не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия

искажается; - не может повторить заданный ритмический рисунок;

- не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

3.1.5. Описание образовательной деятельности «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.

Задачи физического развития:• Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание.• Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

• Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

Физическая культура 2 74 20Плавание 1 37 20

Виды деятельности детей: • НОД, спортивные игры, подвижные игры, «Недели здоровья»;

в ходе режимных моментов: • утренняя гимнастика, День здоровья, «Неделя здоровья», игровые

упражнения;в самостоятельной деятельности детей: • спортивные игры, подвижные игры, игровые упражнения;

взаимодействие с семьями воспитанников: • физкультурные досуги, спортивные праздники, «Неделя здоровья».

Развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях,

способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения стано-вятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.Становление ценностей здорового образа жизни реализуется через решение следующих задач:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;– воспитание культурно-гигиенических навыков;– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Проходит через:• организацию НОД: проектной деятельности, беседы, чтение, рассматривание,

просмотр фильмов;• в ходе режимных моментов: закаливание, бодрящая гимнастика, прогулка;• взаимодействие с семьями воспитанников:реализация проектов на тему

«Здоровье».

Методы физического развития: • наглядный:- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).• словесный:- объяснения, пояснения, указания;- подача команд, распоряжений, сигналов;- вопросы к детям;- образный сюжетный рассказ, беседа;- словесная инструкция.• Практический:- повторение упражнений без изменения и с изменениями;- проведение упражнений в игровой форме;- проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития:- двигательная активность, занятия физкультурой;- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); - психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Формы физического развития:- физкультурные занятия; занятия по плаванию; закаливающие процедуры; утренняя гимнастика; коррегирующая гимнастика; подвижные игры; физкультминутки; бодрящая гимнастика; физкультурные упражнения на прогулке; спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования; кружки; секции; музыкальные занятия; самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Здоровьесберегающие технологии: • медико-профилактические:- организация мониторинга здоровья дошкольников;- организация и контроль питания детей;- физического развития дошкольников;- закаливание;- организация профилактических мероприятий;- организация обеспечения требований СанПиНов;- организация здоровьесберегающей среды.• физкультурно-оздоровительные:- развитие физических качеств, двигательной активности;- становление физической культуры детей;- дыхательная гимнастика;- массаж и самомассаж;- профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;- воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Виды здоровьесберегающих технологий:• технологии сохранения и стимулирования здоровья: - стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики; • технологии обучения здоровому образу жизни:- физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж; • коррекционные технологии: - арттерапия, технологии музыкального воздействия; сказкотерапия; цветотерапия, психогимнастика.

Психологическая безопасность:- комфортная организация режимных моментов;- оптимальный двигательный режим; - правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок;- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;- целесообразность в применении приемов и методов;- использование приемов релаксации в режиме дня.

Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса:- учет гигиенических требований; - бережное отношение к нервной системе ребенка; - учет индивидуальных особенностей и интересов детей; - предоставление ребенку свободы выбора; - создание условий для самореализации; - ориентация на зону ближайшего развития.

Задачи образовательной деятельности - Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

- Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур

Содержание образовательной деятельности по физической культуре см. рабочую программу инструктора по ФК

Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует»)

- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

- Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук

- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

- Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. - Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. - Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет

физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

- С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

- Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

- Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

- Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей - Двигательный опыт (объем основных движений) беден. - Допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и

ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

- Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. - Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая

моторика рук - Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и

упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. - Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными

физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

- Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

- Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

- Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

- Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

«Познавательное развитие»

Ознакомление с социальным миром, краеведение Главная цель - так показать детям их родной город, рассказать о стране, в

которой они живут, чтобы вызвать у них чувства восхищения, гордости и любви к своей Родине.

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями.

Интеграция краеведческого содержания с другими разделами. В основе лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины начинается у

ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Это чувство начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, что вызывает отклик в его душе.

Планирование способствует усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где живут. Объем познавательного материала, сложность и длительность изучения соответствуют возрастным особенностям детей., повышают

мыслительную активность, приучают самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Занятия по краеведению объединены с ознакомлением с природой, музыкой, изодеятельностью с использованием игровых приемов. Используется много иллюстраций, фотографий, видеофильмов о городе Липецке, художественной литературы, предметы старины.

Работу по знакомству дошкольников с историей родного города строится так, чтобы детям было интересно, доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что детей окружает, что они могут непосредственно наблюдать, постепенно расширяя круг их знаний. Используются разные формы: занятия, циклы наблюдений, экскурсии, игровые моменты, изготовление макетов, рисование любимых уголков родного края.

В соответствии календарно-перспективным планированием раз в месяц проводятся реализация проектов по региональному компоненту, на которых детям дается фактический материал, излагая и объясняя его в доступной форме. Основную работу по воспитанию любви к родному городу необходимо проводить вне НОД - это беседы с детьми, рассматривание репродукций о родном городе, чтение художественной литературы о других городах России, о столице нашей Родины - городе-герое Москве; сюжетно-ролевые игры и т.д. Используются разные формы: занятия, циклы наблюдений, экскурсии, игровые моменты, изготовление макетов, рисование любимых уголков родного края.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: - наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола

к завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания; - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми.

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры). Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта. Творческая мастерская Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные принципы в работе с семьями воспитанников

открытость детского сада для семьи сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы

к развитию личности в семье и детском коллективе Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды

деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности.

Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца.

Организация мониторинга

Системы мониторинга состоит из первичного, в начале учебного года, по необходимости промежуточная и итогового, в конце учебного года (май).

В начале учебного года проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие

педагогической поддержки, определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

В конце учебного года проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться выборочно — лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

4.2. Распорядок и режим дня

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки

Виды деятельности Группа среднего дошкольного возраста с 4-5 летВремя в режиме дня

Длительность

Самостоятельная игровая деятельность 6.30-8.00 1.30 минУтренняя гимнастика 8.00-8.08 8 минГигиенические процедуры 8.08-8.15 7 мин1 Завтрак 8.15-8.45 30 минСамостоятельная деятельность, подготовка к совместной деятельности

8.45-9.00 15мин

заня

тия

Количество занятий в неделю 9.00-9.209.30-9.50

10 занятий

Длительность занятия 20 минутОбщая продолжительность НОД 200 мин

(3час.20 мин)Гигиенические процедуры 9.55-10.00 5 мин2 завтрак 10.00-10.10 10 минСамостоятельная игровая деятельность 10.10-10.30 20 минПодготовка к прогулке, прогулка 10.30-12.15 1час.45минГигиенические процедуры 12.15-12.20 10 минОбед 12.20-12.50 30 минСон 12.50-15.00 2 час. 10 минПостепенный подъем, бодрящая гимнастика 15.00-15.10 10 минСамостоятельная деятельность 15.10-15.25 15 минГигиенические процедуры 15.25-15.30 5 минПолдник 15.30-15.45 15 мин Игровая деятельностьПодготовка к прогулке, прогулка 15.45-16.30 45 минГигиенические процедуры 16.30-16.40 10 минУжин 16.40-17.10 30 минОрганизация игровой деятельности 17.10-17.30 20 минПодготовка к прогулке, прогулка 17.30-18.30 1час

Уход домой 18.30

4.3. Материально-техническое обеспечение

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств.

В игровых наборах имются куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.

Используются легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.

Увеличилось количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его.

Имеется материал для строительных и конструктивных игр. Тематические наборы («Город», «Поезд» и др.).

Музыкальные инструменты, шумовые предметы, которые можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.

Дидактические игры, на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей, на сериацию по разным свойствам, игры на счет. В месте для детского экспериментирования организуются игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной.

В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей.

В группе имеется магнитофон. Также большое место уделяется книгам: они представлены не только как художественные, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.

Календарно-тематический план в группе среднего дошкольного возрастаНеделя Тема Итоговое мероприятие

Сентябрь1 Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и

сверстники в детском саду)Физкультурный досуг «Путешествие в страну здоровья»

2 Наши старшие друзья и наставники (ребенок и взрослые)

Выставка детских поделок «Подарок старшему другу»

3 Какой я? Что я знаю о себе? Родительские посиделки «Вот я какой!» (музыкальные импровизации)4 Волшебница осень (золотая осень, дары осени,

сельскохозяйственные промыслы)Выставка поделок из овощей

Октябрь1 Наши друзья – дикие животные Физкультурный досуг «Стоит только захотеть, станешь сильным, как

медведь»2 Наши друзья - домашние животные Выставка рисунков «Мой домашний друг»3 Мой дом, мой город Конкурс семейных фотографий «Достопримечательности города»4 Удивительный предметный мир Развлечение «Чемодан игрушек»5 Труд взрослых. Профессии Родительские посиделки с детьми. Презентация профессии родителей.

Ноябрь1 Поздняя осень Физкультурный досуг «Путешествие в осенний лес»2 Семья и семенные традиции Презентация семейных поделок (кулинарные, из бросового материала)3 Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание) Оформление фотовыставки добрых дел4 Зеленые друзья (мир комнатных растений) Праздник осени

Декабрь1 Мальчики и девочки Досуг «А, ну-ка, девочки! А, ну-ка, мальчики!»2 Зимушка – зима Музыкальный досуг «Ой ты, Зимушка-зима!»3 Народное творчество, культура, традиции Конкурс поделок для украшения группы к празднику4 Новогодние чудеса В гостях у Дедушки Мороза

Январь2 Играй-отдыхай! (неделя игры, каникулы) Музыкальная гостиная «Делу - время, потехе – час»3 Юные волшебники (неделя творчества) Выставка поделок «Наши увлечения»4 Почемучки (неделя познания) Праздничный концерт «Все на свете любят петь»

Февраль1 Зимние забавы. Зимние виды спорта Физкультурный досуг «Зимние забавы»2 Волшебные слова и поступки (культура общения,

этикет, эмоции)Выставка «Поделки вместе с папой»

3 Наши мужчины – защитники Отечества! Досуг «Наша Армия»4 Будь осторожен! (ОБЖ) Досуг «Если ты потерялся»

Март1 О любимых мамах и бабушках Праздник для мамы2 Помогаем взрослым Конкурс на лучшую поделку3 Искусство и культура (живопись, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство, книжная графика, музыка, театр, музей)

Фольклорный праздник «Эй, матрешки, расписные сарафаны и ложки!»

4 Удивительный и волшебный мир книг Досуг «Верные друзья – мама, папа, книга, я»Апрель

1 Растем здоровыми, активными, жизнерадостными (режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки, физкультура. Полезные и вредные привычки)

Физкультурный досуг «Мой любимый носик»

2 Весна-красна! Музыкальный досуг «Весна стучится в окна»3 Пернатые соседи и друзья Акция «День птиц»4 Дорожная грамота Досуг «Важные правила каждый должен знать»5 Будь внимателен! (опасные предметы) выставка рисунков по ОБЖ

Май1 Моя страна, моя Родина Праздник «Я в солдаты бы пошел - пусть меня научат»2 Путешествие в страну загадок, чудес, открытий,

экспериментовФотовыставка «Природа родного края»

3 Путешествие по экологической тропе Театрализованный досуг «Сады цветут»4 Водоем и его обитатели, аквариум Конкурс поделок «Аквариум своими руками»

Перспективное планирование по развитию речи в средней группе на 2019-2020 учебный год37 занятий

№ НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь№1 Описание игрушек – кошки

и собакиСвязная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида;Словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;ЗКР: закреплять произношение звуков (У), (А), (Г), (В), (К); учить правильно произносить в словах звуки (С) - (СЬ), выделять в речи слова с этими звуками, закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.

1. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.106

1 неделя 2.

№2 Составление рассказа по сюжетной картинке «Кошка с котятами»

Формировать умения внимательно рассматривать персонажей сюжетной картинки, отвечать на вопросы по ее содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытки понять содержание картины. Закреплять в речи названия животных и их детенышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного. Воспитывать взаимопомощь. Развивать умение соблюдать правила игры.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.18

2 неделя

№3 Пересказ повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась»

Формировать умения составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания, придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, глаголов, обозначающих характерные действия животных. Воспитывать сочувствие к

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», стр.29

3 неделя

персонажу придуманной истории.№4 Составление описательного

рассказа о питомцахСвязная речь: учит составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта.Словарь и грамматика: обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.ЗКР: продолжать знакомить с термином «СЛОВО», закрепить произношение звука «С» в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком «С» и вслушиваться в их звучание.

3. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.115

4 неделя

октябрь№5 Составление описательного

рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок»

Связная речь: учить составлять рассказ, исходя из набора игрушек.Словарь и грамматика: активизировать в речи сова, обозначающие качества и действия предметов; учит согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа.ЗКР: закрепить правильное произношение изолированного звука «З», учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

4. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.118

1 неделя

№6 Составление сюжетного рассказа по ролям

Связная речь: формировать навыки диалогической речи, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них.Словарь и грамматика: активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить подбирать точные сравнения.ЗКР: учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.122

2 неделя

заданный звук.№7 Составление рассказа по

сюжетной картинке «Строим дом»

Формировать умения внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по ее содержанию, включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины поощрять стремление к самостоятельным высказываниям. Развивать память, внимание умение слушать.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.51

3 неделя

№8 Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу»

Формировать умения составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания, придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, глаголов, обозначающих характерные действия животных. Развивать чувство юмора.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.44

4 неделя

№9 Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

Связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавая диалог персонажей.Словарь и грамматика: учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.120

5 неделя

ноябрь№10 Осень Учить детей отвечать на вопросы, поддерживать

диалог. Учить составлять сравнительный рассказ с помощью педагога. Учить детей составлять связные рассказ о сюжету. Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Воспитывать умение правильно и отчетливо произносить звук «С».

Т.И. Петрова «Занятия по развитию речи дошкольников», с.60

1 неделя

№11 Придумывание загадок-описаний об игрушках

Связная речь: учить описывать предмет, не называя его, развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них.Словарь и грамматика: активизировать в речи

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет»,

2 неделя

детей глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенном падежах.ЗКР: продолжать знакомить с термином «СЛОВО», учить вслушиваться в звучание слов.

с.124

№12 Пересказ сказки К.Д.Ушинского «Умей обождать»

Уточнить элементарные представления о жанре сказки. Формировать умения понимать содержание сказки, воспроизводить текст знакомой сказки по вопросам воспитателя, включаться в совместный с воспитателем пересказ текста. Поощрять попытки к самостоятельному пересказу. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на события, происходящие с героями сказки.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.55

3 неделя

№13 Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель»

Связная речь: учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем.Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением, уточнить понятие «МЕБЕЛЬ», учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи сложноподчиненные предложения.

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.127

4 неделя

декабрь5. №14 6. Составление рассказа по

картине «Не боимся мороза»

Связная речь: учить составлять небольшой (из 2-3 предложений) рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем.Словарь и грамматика: учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки.ЗКР: продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.

7. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.144

1 неделя

№15 Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке.Словарь и грамматика: учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде; образовывать слова при помощи суффиксов с уменьшительным и

8. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.131

2 неделя

увеличительным значением.ЗКР: учить слышать и правильно произносить звук «Ш», изолированный, в словах и фразах; правильно регулировать темп и силу голоса; учить вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию.

№16 Пересказ сказки «Лисичка со скалочкой»

Формировать элементарные представления о жанре – сказке, умения воспроизводить текст знакомой сказки по вопросам воспитателя, включаться в совместный с воспитателем пересказ текста. Поощрять самостоятельный пересказ. Способствовать созданию выразительных образов героев сказки.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.64

3 неделя

№17 Составление рассказа «Как Дед Мороз искал дорогу в детский сад»

Формировать умения составлять коллективный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания, придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к предмету. Развивать воображение. Воспитывать желание поделиться с близкими историей о любимом герое.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.60

4 неделя

январь№18 Составление

повествовательного рассказа «Как сказочные звери встречали Новый год в лесу»

Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания; придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа, классифицировать животных, опираясь на их существенные признаки, и отражать свои знания в речи, находить ошибки в описании животных и исправлять их.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.68

1 неделя

№19 «Путешествие в страну цветных карандашей»

Развивать диалог. Учить самостоятельно продолжать сказку. Учить детей правильно употреблять в речи прилагательные, продолжать работу над чётким произношением слов и фраз. Закреплять основные цвета радуги. Называть какие предметы можно раскрасить тем или иным цветом.

Т.И. Петрова «Занятия по развитию речи дошкольников», с.106

2 неделя

№20 Составление описательного рассказа о теме «Зимняя одежда»

Связная речь: учить детей давать описания зимней одежды.Словарь и грамматика: учить детей правильно назвать предметы зимней одежды, формировать представление о ее назначении. Закрепит понятие «ОДЕЖДА». Учить пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями, согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.ЗКР: учить детей выделять на слух и правильно произносить звук «Ж», изолированы, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук.

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.137

3 неделя

февраль№21 Составление рассказа по

сюжетнойкартине "Катаемся на санках"

Формировать умения внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по ее содержанию, включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Поощрять стремление к самостоятельным высказываниям. Развивать внимание, умения слушать, соблюдать правила игры.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с. 77

1 неделя

№22 «Добрые и вежливые слова» Продолжать развивать диалогическую речь детей. Учить придумывать простейшие фразы и употреблять вежливые слова. Учить пересказывать текст стихотворения без помощи педагога. Воспитывать умение понимать оттенки значения слов. Учить подбирать необходимые слова и выражения для приветствия и обращения.

Т.И.Петрова, «Занятия по развитию речи», с. 96

2 неделя

№23 Составление описания внешнего вида

Связная речь: учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды (цвет, отделка);Словарь и грамматика: учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола ХОТЕТЬ, формы повелительного наклонения глаголов РИСОВАТЬ, ТАНЦЕВАТЬ и др.;ЗКР: дать представление о том, что звуки в словах

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с.149

3 неделя

идут друг за другом в определенной последовательности.

№24 Пересказ «Это не игрушки, это опасно»

9.

Учить детей внимательно слушать, пересказывать текст стихотворения выразительно, воспитывать навыки связной речи. Упражнять в подборе глаголов, описывая пожарных, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями.

Т.И.Петрова, «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с. 92

4 неделя

март№25 Составление описательного

рассказа о мамахФормировать умения эмоционально воспринимать предложенную сказку, осмысливать ее содержание, составлять описательный рассказ о маме. Побуждать детей делать выводы. Поощрять самостоятельные высказывания, реплики, желание порадовать маму необычным подарком. Упражнять в подборе слов – эпитетов о маме.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с. 89

1 неделя

№26 Составление рассказа по сюжетнойкартинке "Едем на автобусе"

Формировать умения внимательно рассматривать персонажей картинки, отвечать на вопросы по ее содержанию. Включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Вводить в повествование прямую речь. Развивать умение слушать. Поощрять стремление к самостоятельному рассказу. Активизировать в речи слова, обозначающие действия.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с. 92

2 неделя

№27 Пересказ венгерской сказки "Два жадных медвежонка"

Закреплять представления детей о жанре сказки. Формировать умение эмоционально воспринимать содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей, воспроизводить текст известной сказки по вопросам воспитателя; включаться в совместный с воспитателем пересказ текста. Развивать внимание. Способствовать созданию выразительных образов героев сказки.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с. 96

3 неделя

№28 Составление рассказа об игрушках (белочка, заяц, волк)

Связная речь: учить детей, исходя из набора игрушек, составлять короткий рассказ вместе с воспитателем (воспитатель начинает рассказ, дети его продолжают). Развивать диалогическую речь.Словарь и грамматика: учить детей понимать

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с 146

4 неделя

смысл загадок, правильно называть качества предметов. Учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчиненные и простые распространенные предложения.ЗКР: учить выделять и четко произносить звук «Ч» в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук.

апрель№29 Составление

повествовательного рассказа «Как петушок угостил воробья зернами»

Формировать умения составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания, придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять детей в подборе глаголов, обозначающих характерные действия животных. Развивать умение слушать. Поощрять здоровое соперничество.

О.Н. Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.100

1 неделя

№30 Пересказ сказки В.Сутеева"Кораблик"

Формировать элементарное представление об авторских сказках, умения эмоционально воспринимать содержание сказки, осмысливать поступки персонажей, воспроизводит текст рассказа по вопросам воспитателя, включаться в совместный с воспитателем пересказ текста. Поощрять попытки к самостоятельному пересказу. Развивать умение работать парами.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.112

2 неделя

№31 Городские птицы Развивать диалогическую речь детей, побуждать к участию в беседе, продолжать учить отвечать на вопросы, составлять описательный рассказ по объекту. Активизировать в речи детей прилагательные. Учить подбирать точные сравнения. Учить детей произносить слова и фразы с разной силой голоса, четко выделять звук в слове, правильно и отчетливо произносить звук «Р», находить его место в словах.

Т.И.Петрова, «Занятия по развитию речи», с.67- 69

3 неделя

№32 Улица полна неожиданностей

Развивать диалогическую речь детей. Учить составлять рассказ по картинке, используя знания, полученные ранее. Воспитывать умение слушать,

Т.И.Петрова, «Занятия по развитию речи», с.86

4 неделя

отвечать на вопросы четко и внятно. Продолжать учить детей образовывать однокоренные слова. Закреплять умение четко произносить слова со звуком «Р», выделять этот звук голосом, регулировать силу голоса и темп речи.

№33 Послушай и перескажи Учить детей пересказывать услышанный рассказ близко к тексту. Развивать монологическую речь. Учить детей употреблять в речи сложные формы предложений. Закреплять правильное произношение звуков «С» и «Ш». Учить детей дифференцировать эти звуки, произносить фразы, менять интонации и темп речи.

Т.И. Петрова «Занятия по развитию речи дошкольников», с.105

5 неделя

май№34 Составление рассказа по

сюжетной картинке "Куры"Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ по картине.Словарь и грамматика: учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицу и цыплят.ЗКР: закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию, представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом.

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с 167

1 неделя

№35 Пересказ рассказаК.Д.Ушинского "Бишка"

Формировать умения воспроизводить текст рассказа по вопросам воспитателя, включаться в совместный с воспитателем пересказ текста. Поощрять попытки к самостоятельному пересказу. Развивать внимание, сосредоточенность.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.128

2 неделя

№36 Составление повествовательного рассказа "Приключение Маши в лесу"

Формировать умения составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания, придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа, самостоятельно пересказывать придуманный рассказ. Упражнять в подборе глаголов, обозначающих характерные действия животных. Развивать умение соблюдать правила игры. Воспитывать внимание.

О.Н.Иванищина, Е.А.Румянцева «Развитие связной речи у детей», с.131

3 неделя

№37 Составление рассказа «День рождения Тани»

Связная речь: учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему.Словарь и грамматика: учить детей образовывать названия предметов посуды, уметь описывать их, называть качества и действия. Закрепить умение образовывать имена существительные – названия посуды.ЗКР: закрепить произношение звука «Ш», представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности.

О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи с детьми 3-5 лет», с 155

4 неделя

Перспективное планирование по ознакомление с природным миром в средней группе на 2019-2020 учебный год18 занятий№ НОД Задачи программного содержания темы Методическое

обеспечениеПланируемая

дата проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь№1 «Воздух, воздух, где ты,

воздух»Развивать познавательную активность детей: выдвигать предположения и отбирать способы проверки, достижение результата. Познакомить детей с понятием «ВОЗДУХ», его свойствами и ролью в жизни человека. Активизировать в речи детей слова: кислород, невидимый, прозрачный. Воспитывать бережное отношение к природе.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с.15

2 неделя

№2 «Дары осени» Познакомить с плодами овощных культур; Закрепить знания о месте их произрастания – огороде; продолжать учить взаимодействию с окружающим миром и воспитывать гуманное отношение к природе; развивать самостоятельность, активность и творчество

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 117

4 неделя

«Составление описательных рассказов об овощах и фруктах»

Учить детей составлять описательные рассказы об овощах и фруктах, определять последовательность изложения, используя в качестве плана модели картинки; уточнить и закрепить представления детей об овощах и фруктах, отличающихся друг от

Воронкевич О.В., Добро пожаловать в экологию, с. 93

друга по внешнему виду и способу произрастания; воспитывать умение слушать друг друга

октябрь№3 «Удивительный лес. Кто в

нем живет?»Познакомить детей с обитателями леса. Формировать обобщающее понятие «дикие животные». Уточнить представление о диких животных. Развивать зрительное внимание, память, мышление.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с.87

1 неделя

«Дикие и домашние животные»

Формировать знания детей о диких и домашних животных. Формировать умение различать животных и их детенышей, правильно соотносить их названия. Расширять кругозор детей через ознакомление с новыми животным. Развивать внимание, память, мышление. Способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата при произношении гласных звуков (звукоподражания). Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с.91

№4 «В гостях у курочки Рябы» Познакомить детей с коровой, свиньей и козой как домашними животными, формировать представления о том, чем животных кормят, как за ними ухаживают, что от их получают; уточнить представления о взрослых животных и детенышах; развивать воображение, умение входить в игровую ситуацию, сравнивать

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада, с. 39

2 неделя

№5 «Почему песок хорошо сыплется?»

Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость

Дыбина О.В., Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников, 32

4 неделя

ноябрь№6 «Хмурая осень» Познакомить с осенними явлениями в природе;

закреплять знания об осенней одежде; развивать Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А.,

1 неделя

эмоциональную отзывчивость; учить видеть красоту окружающего мира, предлагать называть предметы и явления; учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений

Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 120

«Времена года» Расширять знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно; познакомить детей с понятием «поздняя осень» , продолжать учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; закреплять представления детей о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека (одни птицы будут зимовать рядом с человеком, а другие будут улетать в теплые края); расширять представления детей о том, как дикие животные к зиме готовятся (линяют, мигрируют); продолжать знакомить детей с народными приметами.

Бондаренко Т.М., с. 103

«Разноцветные краски осени»

Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Учить узнавать разные породы деревьев по листьям.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 83

№7 «Комнатные растения» Познакомить детей с некоторыми комнатными растениями; с обобщающим понятием комнатные растения; дать элементарное представление о строении комнатных растений и правилах ухода за

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины

4 неделя

ними мира, с. 73«Составление описательных рассказов о комнатных растениях»

Учить последовательному и полному рассказу об объекте; Приучать использовать компоненты предметной модели «растения» в качестве плана рассказа; закрепить умение видеть признаки общего и особенного в растении, отражать их в рассказе; учить рассказывать громко, понятно для окружающих

Воронкевич О.В., Добро пожаловать в экологию, с. 118

декабрь№8 «Путешествие по зимнему

лесу»Продолжать знакомить детей с лесом; формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, развивать понимание, что на их образ жизни и состояния оказывают влияние условия, в которых они находятся (холод, отсутствие воды, короткий день), развивать игровые умения

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада, с. 74

2 неделя

«Зима» Познакомить детей с основными признаками зимы, с изменениями в живой и неживой природе; с обобщающим понятием времена года

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 48

«Как зимуют дикие звери» Обобщить знания о том, как проводят зиму звери, чем питаются. Воспитывать интерес к повадкам зверей.

Воронкевич О.В., Добро пожаловать в экологию, с. 102

«Прогулка в зимний лес» Обобщить знания о том, как проводят зиму звери, чем питаются. Закрепить знания с использованием моделей; развивать доказательную речь; воспитывать интерес к повадкам зверей

Воронкевич О.В., Добро пожаловать в экологию, с. 110

№9 «Как случилось, что вода неподвижна и тверда?»

Уточнить и расширить знания детей о свойствах воды обогащение лексики детей словами-признаками, родственными словами; развитие

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с.26

4 неделя

диалогической речи детей; развитие общей и мелкой моторики; развитие тактильных ощущений; формирование познавательной активности при экспериментировании со льдом.

январь№10 «Изготовление цветных

льдинок»Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды – жидким и твердым; выявить свойства и качества воды (превращаться в лед, замерзая на холоде, принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная)

Дыбина О.В., Неизведанное рядом. Опыты и эксерименты для дошкольников, с. 28

2 неделя

февраль№11 «Посадка лука» Познакомить со свойствами лука, научить детей

сажать луковицы в землю. Воспитывать интерес к окружающему миру, правильное отношение к здоровью. Дать детям понятие «ВИТАМИН», который содержится в зеленом луке. Продолжать формировать представление о том, что растение живое и для роста ему нужна вода, свет, тепло, что во время развития оно меняется (появляются корни и листья). Лук можно выращивать в разных условиях.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с.67

1 неделя

№12 «Как хлеб на стол пришел» Познакомить детей с процессом выращивания пшеницы. Расширить и обогатить знания детей о хлебе и его изготовлении. Познакомить с профессией пекаря. Воспитывать бережное и уважительное отношение к хлебу.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с. 39

2 неделя

март№13 «Город цветных человечков» закрепить названия основных цветов (красный,

синий,желтый). Помочь детям запомнить новые слова, обозначающие те же самые цвета: желтый – лимонный, красный – томатный, синий – васильковый. Упражнять в умении находить предметы этих цветов в окружающей обстановке. Учить отгадывать предметы с закрытыми глазами.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с. 51

1 неделя

№14 «Знакомство со стеклом» Знакомить со свойствами стекла (твердость, прочность), структурой его поверхности (гладкая); учить устанавливать связь между значением предмета, его формой, структурой материала, из которого он сделан4 воспитывать бережное отношение к результатам труда

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 90

4 неделя

«Стекло, его качества и свойства»

Учить детей узнавать предметы, сделанные из стекла. Учить определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность).

Дыбина О.В., Неизведанное рядом, с. 47

апрель№15 «Весна» Познакомить детей с основными признаками

весны; с весенними забавами. Объяснить, почему радуются весной люди и животные. Закрепить обобщающее понятие времена года

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 82

2 неделя

«Весна в лесу» Познакомить детей с особенностями жизни леса в весенний период (становится теплее, снег тает, образуется много воды, которая впитывается в землю, начинают набухать почки на деревьях и кустарниках, появляется трава, крапива, мать-и-мачеха). Формировать представления о жизни лесных животных (от спячки просыпается еж, из берлоги выходит бурый медведь, заяц и белка линяют – меняют шерсть (заяц становится серым, а белка – рыжей); все звери выводят потомство (зайчат, бельчат, медвежат, волчат, лисят), птицы поют, строят гнезда. В весеннем лесу светло, красиво, пахнет молодой зеленью). Учит поддерживать воображаемую ситуацию.

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада, с. 110

№16 «Перелетные птицы» Познакомить с внешним видом и отличительными признаками перелетных птиц. Объяснить, почему они называются перелетными. Рассказать, где живут и чем питаются перелетные птицы; познакомить с обобщающим понятием перелетные птицы

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 37

3 неделя

«Перелетные птицы» Учить детей составлять описательный рассказ по картинкам. Учить детей правильно составлять изображение из частей. Познакомить детей с перелетными птицами. Развивать монологическую и диалогическую речь, мелкую моторику рук.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с.97

май№17 «Насекомые – друзья или

враги?»Вызвать у детей интерес к окружающему миру. Расширять знания и представления детей об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях насекомых. Развивать внимание и память, логическое мышление.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с.97

3 неделя

«Кому нужна вода?» Уточнить представления детей о том, что вода очень важна для всех живых существ. Без нее не могут жить растения, животные, человек (людям вода нужна для еды, питья, мытья тела и всех предметов, которые есть в помещении. В большом городе вода приходит в дом по тубам водопровода, ее берут из реки, в сельской местности воду берут из колодца. Чистую воду надо экономить – зря не лить, закрывать кран, чтобы она не текла напрасно).

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада, с.70

№18 «Рыбки в аквариуме» Познакомить детей с аквариумными рыбками, их внешним видом и образом жизни, правилами ухода за ними

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 94

4 неделя

«Прогулка к пруду» Познакомить детей с водоемом и его обитателями: 2тками, рыбками, лягушками и водными насекомыми. Показать, что на берегу и в воде живут те растения и животные, которые не могут обходиться без воды. Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы (весенний пейзаж, разнообразие цветущих растений, летающие насекомые). Знакомит с правилами поведения возле водоема (нельзя шуметь, чтобы не спугнуть рыб и птиц, сорить, близко подходить к воде).

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада, с.117

Перспективное планирование по ознакомление с социальным миром в средней группе на 2019-2020 учебный год19 занятий

№ НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь№1 «Знакомимся с

деревянными игрушками»Продолжать готовить детей с предметами, изготовленными из дерева, разнообразными деревянными игрушками. Дать на примере (затачивания карандаша) о том, что мягкие породы дерева легко резать острым ножом. Воспитывать бережное отношение к игрушке, интерес к ее изготовлению, к мастерам резчикам по дереву

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада, с. 104

1 неделя

№2 «Путешествие в организм человека»

Формировать знания детей об организме человека; развивать воображение и мимику; формировать стремление к сохранению здоровья

АлябьеваА.Е., Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками, с. 82

3 неделя

«Зачем людям нужна одежда?»

Рассказать, для чего людям нужна одежда. Учить различать мужскую и женскую одежду. Воспитывать бережное отношение к труду человека. Поощрять проявления активности и творчества.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 63

октябрь

№3 «Наш город» Познакомить детей с родным городом, его историей, достопримечательностями

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 60

3 неделя

«Квартира, в которой мы живем»

Познакомить детей с понятием «МЕБЕЛЬ». Воспитывать желание помогать по мере возможности, радоваться, испытывать удовлетворение, когда делаешь доброе дело для другого. Учить бережно относиться к вещам и

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 70

игрушкам.«Улица города» Расширять представления детей о ближайшем

окружении. Закреплять навыки безопасного поведения на улице.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с.87

«Мой родной город» Уточнить знания детей о названии родного города. Познакомить их с самыми главными его достопримечательностями. Вызывать у детей чувство восхищения красотой родного города. Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 13

«Мой микрорайон» Дать представление детям о микрорайоне; учить детей ориентироваться на макете микрорайона и использовать свои знания правил дорожного движения

Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александова Г.С., Правила дорожного движения. система обучения дошкольников, с.82

№4 «Целевое посещение прачечной детского сада»

Продолжать знакомить с работой сотрудников детского сада. Познакомить с их трудом работников прачечной. Здесь стирают белье для всех детей детского сада, гладят его. Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада, желание облегчить их труд (лучше мыть руки и тогда полотенца будут легче отстирываться). Показать детям , что сотрудники детского сада заботятся о детях

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 35

5 неделя

«Профессия – повар» Познакомить с профессией повара. Закрепить знания б основных продуктах (овощи, фрукты, крупа), кухонных принадлежностях (посуда, мебель). Воспитывать интерес и уважение к труду повара, желание участвовать в приготовлении еды.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 47

«Целевое посещение кухни детского сада»

Знакомить детей с трудом сотрудников детского сада. Рассказать о работе повара. Воспитывать у детей чувство уважения к труду сотрудников

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с

детского сада, которые заботятся о детях. окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 22

ноябрь№5 «Семья. Человек» Познакомить детей с обобщающим понятием

семья; с родственными отношениями в семье; с частями тела человека и их назначением

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 85

2 неделя

«Семья» Продолжать знакомить с родственными связами в семье;

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 11

№6 «Что такое доброта» Формирование (актуализация) понятия «ДОБРОТА» в ходе беседы и чтения литературных произведений. Решение воспитательных задач – уважение к взрослым, помощь по дому. Закрепление представлений о хороших и плохих поступках через рассматривание картинок, прослушивание музыки.

Ихсанова С.В., Уроки хорошего поведения с Машей и Мишей. Пособие по дошкольному этикету для педагогов, психологов, родителей, с. 60

3 неделя

«Ждем гостей» Учить правильно называть предметы посуды, формировать представления об их функциях. Закреплять навыки бережного отношения к вещам. Учить использовать их по назначению, ставить на место.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 80

«Совершаем добрые поступки»

Формировать понятия «друг», «дружба», воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам, учить сотрудничать, сопереживать, проявляя заботу и внимание к окружающим. Учить детей рассказывать о своих друзьях

АлябьеваА.Е., Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками, с. 60

декабрь№7 «Дружба – это не работа» Актуализация нравственного понятия «дружба»

через речевые, коммуникативные игры, чтение литературных произведений, анализ пословиц и поговорок; закрепить представления о положительных и отрицательных качествах личности

Ихсанова С.В., Уроки хорошего поведения с Машей и Мишей. Пособие по дошкольному этикету для педагогов, психологов, родителей, с. 60

1 неделя

№8 «В музее вещей» Научить узнавать предметы из металла, резины, ткани, пластмассы, бумаги; закрепить знания о назначении предметов и свойствах материалов, из которых они сделаны

Дыбина О.В., Из чего сделаны предметы, с. 41

3 неделя

«История ложечки» Развивать устойчивый познавательный интерес к открытию новых, необычных знаний о знакомом предмете. Обогатить представления детей об истории возникновения временных изменениях ложки; о видовом многообразии однородных предметов (ложки разные по размеру, форме, материалу, внешнему облику, функциям). Воспитывать бережное отношение к продуктам руда людей.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с. 49

январь№9 «Магазин игрушек» Формировать интерес детей к разным профессиям.

Учить способам исследования предметов. Знакомить со свойствами различных материалов: резины, металла, пластмассы (твердость, прочность, мягкость). Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 66

1 неделя

№10 «Осторожно - зимняя дорога»

Знакомить детей с особенностями передвижения машин на зимней дороге; закрепить у детей представление о назначении дорожных знаков и «островка безопасности»; продолжить знакомить с правилами передвижения пешеходов

Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александова Г.С., Правила дорожного движения. система обучения дошкольников, с. 76

3 неделя

февраль

№11 «Наша армия» Познакомить с обобщающим понятием армия; ее функциями; дать представление о военных профессиях

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 76

3 неделя

«Наша армия» Дать детям знания об армии, формировать у них представления об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми учатся метко стрелять и преодолевать препятствия; уточнить их представление о родах войск, о защитниках Отечества; воспитывать чувство гордости за свою армию и вызывать желание быть похожими на них

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 70

№12 «Безопасность дома» Закреплять представления об опасных для жизни здоровья людей предметах и ситуациях; предостерегать от неприятностей, связанных контактом с незнакомыми людьми; учить слушать и отвечать на вопросы, определять эмоциональное состояние по пиктограммам

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 58

4 неделя

март№13 «Дети помогают взрослым» Продолжать воспитывать уважение к труду

взрослых; вызывать желание быть активным помощником; закреплять знания о работе помощника воспитателя, предметах и орудиях труда; приучать соблюдать порядок и чистоту;Развивать мышление, фантазию и творческое воображение

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 76

2 неделя

№14 «Знакомство детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная»

Познакомить детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная; закрепить знания детей об обобщающем понятии посуда; продолжать учить детей выделять существенные признаки посуды, различия и по различиям осуществлять классификация посуды по назначению

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 87

3 неделя

апрель

№15 «Советы Айболита» Продолжать воспитывать у детей потребность бережно относиться к своему здоровью, формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны богатая витаминами пища (зеленый лук) и солнце, что растения живые и могут расти, если для них созданы необходимые условия: вода, свет, тепло; во время роста растение меняется; учить моделировать неделю с «полоской времени»

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада, с. 96

1 неделя

№16 «Правила дорожного движения»

Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения; с названием и значением светофора на дороге

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В., Формирование целостной картины мира, с. 114

4 неделя

«Знакомим с правилами безопасного поведения на улицах города»

Закрепить знания детей о знаках дорожного движения, последовательности расположения световых сигналов светофора;Привлекать к продуктивной совместной деятельности, сооружать постройки из конструктора Лего; способствовать развитию эмоциональной двигательной активности

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, с. 61

«Помощники на дороге» Закреплять у детей знания о работе светофора; расширять представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Дети» знакомить детей с понятием «островок безопасности» и его назначением

Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александова Г.С., Правила дорожного движения. система обучения дошкольников, с. 75

«Осторожно - перекресток» Дать представление о том, что место пересечения дорог называется перекрестком; познакомить детей с особенностями движения общественного транспорта на перекрестке; расширять знания детей о назначении дорожных знаков

Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александова Г.С., Правила дорожного движения. система обучения дошкольников, с. 79

№17 «Спички не тронь, в спичках – огонь…»

Учить детей различать опасные ситуации, которые могут привести к пожару. Познакомить детей со свойствами предметов, способных высекать огонь.

Аджи А.А. Открытые мероприятия для детей средней группы, с. 33

5 неделя

Развивать познавательную активность, любознательность, способность делать собственные умозаключения. Воспитывать осторожность в обращении с опасными предметами.

май№18 «Наша Родина – РОССИЯ» Воспитывать у детей любовь к своей Родине –

России. Вызвать интерес к народному искусству. Закрепить знания о народно-прикладном искусстве. Вызвать в детях чувство восхищения талантом русского народа и гордость за свой народ.

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 105

1 неделя

№19 «Обучение детей умению отгадывать загадки»

Закрепить знания детей о различных свойствах и кчествах предметов. Учить детей логически мыслить, выделять основные признаки предметов. Вызвать интерес к предметному миру.

Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа, с. 40

2 неделя

Перспективное планирование в средней группе по аппликации на 2019-2020 учебный год19 занятийТема недел

и

НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь№1 «Цветной домик» Учить детей пользоваться ножницами – «на глаз»

разрезать широкие полоски бумаги на кубики («квадраты») или «кирпичики» («прямоугольники»). Показать прием деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши дома. Вызвать интерес к составлению композиции из самостоятельно вырезанных элементов. Развивать глазомер,

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.30-32

1 неделя

чувство формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность.

«Мы строим домик» Знакомить детей с ножницами: учить правильно держать их в руках и резать по прямой (разрезать бумажный прямоугольник на широкие полоски). Вызвать интерес к созданию из нарезанных полосок композиции. Показать прием деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши дома. Знакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. Формировать интерес к аппликации.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 287

№2 «Яблоня осенью» Учить вырезать круг из четырехугольника, листья из сложенных пополам по лини прямоугольников. Развивать умение работать ножницами, с клеем. Воспитывать дружелюбие, взаимопомощь в процессе совместной работы.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.87

4 неделя

«Осенний листок» Учить вырезать листья симметричной формы путем складывания заготовки пополам. Закреплять умения работать ножницами, приклеивать детали, дорисовывать мелкие детали фломастером или карандашом. Воспитывать аккуратность.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.91

октябрь№3 «Заюшкин огород

(капустка и морковка)»Учить детей создавать аппликативные изображения овощей: морковку – способом разрезания прямоугольника по диагонали и закругления уголков, капусту – способом обрывной и накладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной аппликации «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.56-58

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.236

1 неделя

«Красная девица сидит в темнице»

Учить вырезать из прямоугольника морковь, срезая углы, нарезать из бумаги полоски.

О.В.Павлова «Изобразительная

Совершенствовать умение работать ножницами, наклеивать детали, воспитывать желание помогать животным.

деятельность и художественный труд» средняя группа, с.95

№4 «Строим, строим мы дома» (коллективная аппликация)

Учить составлять из отдельных деталей целое, добавлять отдельные детали, вырезая их из бумаги самостоятельно. Упражняли детей в умении работать ножницами, аккуратно намазывать детали клеем, приклеивать их. Воспитывать аккуратность, интерес к изобразительному творчеству.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.95

3 неделя

№5 «Украсим посуду узором» Учить аккуратно намазывать детали и приклеивать их на бумагу в форме чашки. Воспитывать интерес и изобразительному творчеству.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.90

5 неделя

ноябрь№6 «Полосатый коврик для

кота»Учили детей составлять композицию «Полосатый коврик для кота» из бумажных полосок, чередующихся по цвету. Упражняли детей в разрезании полоски бумаги по прямой. Учили резать по линии сгиба. Воспитывали интерес к народно – прикладному искусству.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.62

2 неделя

№7 «Для любимой мамочки сделаю подарочек!» (декоративная)

Учить детей составлять гармоничную композицию из бумажных полосок, чередующихся по цвету. Продолжать освоение техники резания ножницами по прямой. Знакомить с новым способом – резание бумаги по линии сгиба. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать любовь и уважение к маме, желание порадовать ее подарком, сделанным своими руками. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному творчеству.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 296

3 неделя

декабрь№8 «Снеговик» Закреплять знания детей о круглой форме. Учить

детей вырезать дополнительные детали: мокровку, глаза, ведро, составлять изображение из частей, располагая их по величине, внимательно рассматривать образец и следовать ему. Закреплять

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.240

2 неделя

«Глаза – угольки, губы – сучки, холодный, большой. Кто я такой?»

свойства снега, представление о белом цвете, умение аккуратно пользоваться клеем.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 300

№9 «Скоро праздник – Новый год» (декоративная)

«Праздничная елочка»

Вызвать у детей интерес к декоративной аппликации. Учить составлять аппликативное изображение елочки из треугольников. Учить разрезать ножницами квадраты пополам по диагонали. Вызывать желание создавать открытки своими руками. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 299

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.244

4 неделя

январь№10 «У солнышка в гостях»

(сюжетная)Учить детей создавать простой аппликативный сюжет по мотивам сказки. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных (цыпленка и утенка) в аппликации – на основе двух кругов и овалов разной величины (туловище и голова). Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.260

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.138-140

1 неделя

№11 «Домик для птиц» Продолжать развивать у детей интерес к аппликации. Учить приклеивать готовую форму на определенную часть основы листа согласно образцу. Развивать зрительное восприятие, внимание, двигательную и речевую активность, фантазию, творческие способности. Обобщать

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 297

2 неделя

знания детей о птица. Воспитывать любовь и уважение к птицам.

февраль№12 «Снегопад» Учить выполнять снежинки приемом обрыва

полоски бумаги, равномерно распределять рисунок по месту бумаги. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Воспитывать желание любоваться красотой природы.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.102

1 неделя

«Снегом белым замело» Учить изготавливать детали аппликации приемом обрыва. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Воспитывать желание любоваться красотой природы.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.111

№13 «Быстрокрылые самолеты» Учить детей создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможность видоизменения деталей (срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперек и по диагонали). Показать аналогию между аппликативной техникой и конструированием из бумаги (свободный перенос освоенных техник). Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию техники и отражению полученных представлений в изодеятельности.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.98-100

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.260

3 неделя

март№14 «Первые цветы для

мамочки»Уточнить и расширить представления детей о весенних цветах на клумбе (тюльпан, гиацинт, нарцисс, фиалка). Учить видеть красоту цветущих растений, вырезывать и наклеивать красивый цветок, вырезывать части цветка и составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие и воображение, речь, мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к творениям природы.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.252

1 неделя

«Открытка для мамочки» Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения

Н.Н.Леонова «Художественно-

цветочной композиции. Продолжать формировать навыки работы с цветной бумагой, ножницами. Закреплять знания о цвете и форме. Воспитывать внимание, развивать воображение. Вызывать чувство радости от созданного изображения. Воспитывать желание порадовать мам, бабушек – родных и близких женщин, создать для них что-то красивое.

эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 305

«Поздравим маму с праздником»

Закреплять умение наклеивать готовые детали на бумагу (фон), составляя целое. Воспитывать желание сделать приятное для мамы.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.111

№15 «Поможем повару» Расширять и уточнять представления детей о труде повара. Закреплять умение создавать изображение способом последовательного закругления четырех уголков квадрата, раскладывать и наклеивать готовые формы, накладывая их одну на другую. Закреплять навык наклеивания, соблюдая последовательность действий. Развивать самостоятельность, инициативу, творческие способности, воображение, чувство композиции, мелкую моторику. Воспитывать уважение к людям труда, их деятельности, ее результатам.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 311

2 неделя

апрель№16 «Воробьи в лужах» Учить детей вырезать круги (лужа, туловище

воробья) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Разнообразить и обогащать аппликативную технику, дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес детей к познанию окружающего мира.

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с 118-120

2 неделя

№17 «Светофор» Закреплять знания детей о светофоре, его сигналах. Систематизировать знания о дорожных знаках, их значении. Развивать наблюдательность,

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие

4 неделя

зрительную память. Закреплять умение создавать изображение аппликативным способом. Закреплять умения вырезать круги способом последовательного закругления четырех уголков квадрата.

детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 315

май№18 «Праздничный салют» Воспитывать у детей патриотические чувства.

Вызывать сопереживание событиям ВОВ. Продолжать учить создавать коллективную композицию, воспитывая навыки сотворчества (согласовывать свои действия с действиями других детей). Закреплять умения складывать круги пополам, совмещая стороны, проглаживая линию сгиба. Закреплять навык наклеивания, соблюдая последовательность действий. Воспитывать творческий подход к выполнению работы, аккуратность.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 313

1 неделя

№19 «Рыбки в водице» (коллективная)

«Рыбки играют, рыбки сверкают»

Закреплять представления детей о водных обитателях. Учить составлять гармоничные образы рыб из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Учить вырезывать круги и овалы из квадратов или прямоугольников путем закругления углов. Добиваться выразительности образа путем контрастного сочетания цветов. Развивать воображение, умение самостоятельно выбирать материал для работы. Развивать комбинаторские способности и композиционные умения. Обобщать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 302

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с 134-136

4 неделя

Перспективное планирование в средней группе по лепке на 2019-2020 учебный год18 занятий

№ НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь№1 «Ушастые пирамидки» Учить детей лепить пирамидки из дисков разной

величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котенка (по выбору). Показать приемы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому). Развивать чувство цвета, формы и величины. Воспитывать уверенность.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.28-30

2 неделя

№2 «Я скульптор» Учить детей создавать эмоционально-выразительные образы из основы овальной формы. Развивать умения соединять несколько частей, примазывать и сглаживать поверхность формы. Воспитывать интерес к лепке.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.196

3 неделя

октябрь№3 «Жуки на цветочной

клумбе»Учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, шесть ножек). Закрепить способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Развивать координацию в системе «глаз-рука», синхронизировать работу обеих рук. Воспитыват самостоятельность, аккуратность.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.26-28

2 неделя

№4 «Вишню на варенье в корзинку соберу, вишневое варенье я очень люблю»

Учить приему вдавливания шара пальцами внутрь для получения полой формы (корзинки), скатывать шар. Закреплять навыки аккуратной лепки.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.127

4 неделя

ноябрь№5 «Вот ежик – ни головы, ни

ножек…»

«Еж колючий, но не злющий…»

Учить детей лепить ежика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественным материалами для изображения колючей «шубки». Направить на самостоятельный поиск средств образной выразительности. Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.52-54

Н.Н.Леонова «Художественно-

1 неделя

эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 263

«Ежик» Совершенствовать умение скатывать пластилин круговыми движениями. Учить оттягивать пальцами отдельные детали и использовать стеку для изображения колючек. Закреплять навыки аккуратной лепки.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.134

№6 «Мухомор» Учить детей лепить мухомор из четырех частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Показать рациональный способ изготовления крапин (украшения) для шляпки: раскатывание жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки. Уточнить представление о строении мухомора для более точной передачи формы и пропорций частей. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению впечатлений в разных видах изодеятельности.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.44-46

4 неделя

«Собираем грибы» Развивать умение лепить с натуры знакомые предметы (грибы) конструктивным способом. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Закреплять навыки аккуратной лепки.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.129

«Кактус в горшочке»(пластилинография)

Развивать представления детей о том, как растения приспосабливаются к климатическим условиям места обитания, практические умения и навыки детей при создании заданного образа посредством пластилинографии. Учить использовать возможности бросового материала для придания объекту завершенности и выразительности. Познакомить детей со свойствами пластилина: мягкий, податливый, способен принимать заданную форму. Воспитывать аккуратность в работе с пластилином.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.210

декабрь

№7 «Снежная баба-франтиха» Продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Пояснить связь между пластической формой и способом лепки. Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начина с крупных деталей. Показать приемы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами. Развивать глазомер. чувство формы и пропорций.

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с.76-78

1 неделя

№8 «Филимоновские игрушки-свистульки»

Познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формировать представление о ремесле игрушечных дел мастеров знание о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера (для изготовления игрушек нужны: глина, гончарный круг, особая палочка или кисточка, чтобы рисовать узор, печь, чтобы обжигать изделие, особые краски для росписи).

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.112-114

3 неделя

«Птичка – свистулька» Знакомить детей с особенностями духовых музыкальных инструментов. Развивать ретроспективный взгляд на происхождение духовых музыкальных инструментов. Учить определять духовые музыкальные инструменты по звучанию. Развивать слух, творческие способности. Мелкую моторику, пластику. Воспитывать любознательность, интерес к музыке.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 261

январь№9 «Прилетайте в гости»

(воробушки на кормушке)Учить детей лепить птиц конструктивным способом из четырех-пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков). Показать возможность получения более выразительного цвета путем смешивания двух исходных цветов.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», с 88-90

3 неделя

Направить на самостоятельный поиск способов передачи движения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья приподняты). Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года.

февраль№10 «Два жадных медвежонка» Учить детей лепить медвежат конструктивным

способом ( в парах) и разыгрывать сюжет по мотивам венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Синхронизировать движения обеих рук. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с.84-86

2 неделя

№11 «Лижет лапу кот сибирский»

Учить детей создавать пластическую композицию: лепить спящую кошку конструктивным способом и размещать ее на «батарее» - бруске пластилина. Развивать способности к формообразованию. Воспитывать интерес к лепке выразительных образов по мотивам литературных произведений.

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с.60-62

4 неделя

март№12 «Дымковская птица» Создать у детей интерес к народной игрушке,

желание самостоятельно слепить такую же игрушку, передавать характерные признаки птицы. Соотношение частей по величине.

Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» с. 86

3 неделя

№13 «Петя-петушок, золотой гребешок»

Учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала. Показать варианты сочетания художественных материалов:1 – туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала; 2 – туловище с головой из природного материала, хвост и крылья из пластилина. Развивать способности к формообразованию композиции. Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве.

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с.32-34

4 неделя

апрель№14 «Мы гуляем»

(коллективная)Учить лепить фигуру человека в движении, Объединять фигурки в несложные сюжеты (игра в «снежки»). Закреплять умение лепить предметы конструктивным способом, лепить мелкие детали, наносить стекой рисунок, поощрять творческую инициативу.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.144

1 неделя

№15 «Курочка и петушок» Продолжать знакомство детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства. Закрепить способ лепки птички на основе овоида или цилиндра. Уточниь представление о характерных элементах декора и цветосочетаниях. Развивать воображение. воспитывать интерес к народному искусству.

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с.114

3 неделя

№16 «Чайный сервиз для игрушек»

Учить детей лепить посуду конструктивным способом. Вызывать интерес к коллективной работе по созданию чашки для чая, для игрушек. Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления (например налепы, поцарапывание, отпечатки). Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», с 108-110

5 неделя

май№17 «Красивый цветок» Учить изображать цветок из тонко раскатанного

пластилинового жгутика и располагать его на картоне. Развивать фантазию, поощрять творческую инициативу.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.141

2 неделя

№18 «Муха-цокотуха» Учить детей лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного произведения «Муха-цокотуха». Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей (для

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», с.142-146

3 неделя

крыльев использовать фольгу или фантики, для усиков – проволоку, спички, зубочистки; для глазок – бисер, пуговички). Формировать коммуникативные навыки. Развивать согласованность в работе глаз и рук (при этом синхронизировать движение рук в процессе создания скульптурного образа). Показать возможность сочетания различных материалов для создания мелких деталей (для крыльев использовать фольгу или фантики, для усиков – проволоку, спички, зубочистки; для глазок – бисер, пуговички). Воспитывать интерес к живой природе.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 284

Перспективное планирование по конструированию в средней группе на 2019 – 2020 учебный год18 занятий

НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата проведени

ясентябрь

№1 «Забор для почтальона Печкина» Закреплять умение в строительстве ограждений (заборы высокий и низкий), продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, призма, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Совершенствовать умение сравнивать заборы по высоте, отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные ВЫШЕ – НИЖЕ.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 11

1 неделя

№2 «Ворота» Совершенствовать умение сооружать ворота из крупного и мелкого строительного материала, предлагать

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего

3 неделя

использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, призма, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине, форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. Совершенствовать умение сравнивать ворота по величине (высоте, ширине), отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные ВЫШЕ – НИЖЕ, ШИРЕ – УЖЕ.

дошкольного возраста», с. 16

октябрь№3 «Гараж для автобуса» Развивать умение строить гараж по

образцу, самостоятельно изменять постройку (по высоте), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же гараж, но высокий.»). Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине, форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в гараже – стены, вверху – перекрытие, крыша, двери). Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, призма, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 19

2 неделя

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Предлагать использовать детали строительного материала разных цветов для создания и украшения построек. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (высоте, ширине), отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные ВЫШЕ – НИЖЕ.

№4 «Гараж» Предлагать сооружать гараж из мелкого (крупного) строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, призма, кирпичик); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (стены, крыша, дверь). Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по длине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же гараж, но длинный».) Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длиннее), отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные ДЛИННЕЕ - КОРОЧЕ.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 27

4 неделя

ноябрь№5 «Гараж для двух машин» Формировать умение строить гараж из

строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего

3 неделя

украшения построек. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети выполняли. Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине, форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (стены, крыша, дверь).

дошкольного возраста», с.35

№6 «Строительство гаражей для машин»

Продолжать формировать умения детей в строительстве гаража, развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Предлагать сооружать гараж из мелкого (крупного) строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действии и совместными усилиями достигать результата.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 40

4 неделя

декабрь№7 «Дом» Формировать умение сооружать постройки

дома из мелкого (крупного) строительного Литвинова О.Э. «Конструирование с

2 неделя

материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Продолжать различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша).

детьми среднего дошкольного возраста», с. 44

№8 «Дом для почтальона Печкина» Формировать умение строить дом, анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша). Продолжать различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативны связи.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 50

4 неделя

январь№9 «Дом для жирафа» Формировать умение строить дом, выделяя

основные части, устанавливая пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша). Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте),

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 54

2 неделя

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Продолжать различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

февраль№10 «Строительство школы» Формировать умение строить школу,

использовать детали разных цветов для создания и украшения построек, развивать представления об архитектурных формах, умение устанавливать ассоциативны связи, предлагая вспомнить, каких похожие сооружения дети видели. Формировать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша); самостоятельно измерять постройки (построить длинное или двухэтажное здание), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции. Продолжать различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 58

2 неделя

№11 «Город для кукол» Формировать умение строить жилой микрорайон из строительного материала, продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 62

3 неделя

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Формировать умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

март№12 «Строительство дачного поселка» Формировать умение сооружать дачный

поселок, упражнять в умении строить дома и гаражи из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Продолжать различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Формировать умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 67

2 неделя

№13 «Автобус, троллейбус» Формировать умение сооружать автобус, троллейбус из строительного материала, использовать детали разных цветов. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, цилиндр); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение анализировать образец постройки:

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 72

4 неделя

выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в автобусе – колеса, кузов).

апрель№14 «Автобус высокий» Продолжать формировать умение

сооружать автобус из крупного (мелкого) строительного материала, используя детали разных цветов. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в автобусе – колеса, стены, крыша и т.д.).

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 79

1 неделя

№15 «Такие разные автобусы» Совершенствовать умение сооружать постройки автобуса из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Развивать умение

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 85

4 неделя

анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же автобус, но высокий»).

№16 «Дострой, как хочешь» Совершенствовать умение сооружать постройки транспорта из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, цилиндр); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 90

5 неделя

май№17 «Автопарк» Закреплять умение сооружать постройки

(гараж, автобус, троллейбус) из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 95

2 неделя

ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Формировать умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

№18 «Улица города» Формировать умение сооружать постройки по замыслу из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Формировать умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста», с. 98

4 неделя

Перспективное планирование в средней группе по рисованию на 2019-2020 учебный год19 занятий

№ НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь№1 «Рисуем цветы необыкновенной

красоты»Учить передавать в рисунке части растения. Закрепить умения рисовать

О.В.Павлова «Изобразительная

2 неделя

кистью и красками, используя прием примакивания кисти, тщательно промывать кисть при смене краски. Дать знания о цвете (зеленом, красном, желтом, синем). Воспитывать бережное отношение к растениям.

деятельность и художественный труд» средняя группа, с.7

«Разноцветные шарики» Учить детей рисовать разноцветные шары круглой и овальной формы гуашевыми красками. Вызвать желание украсить шарами улицы праздничного города. Закрепить приемы рисования шаров. Дополнять изображение карандашными рисунками (ниточка для шарика). Развивать глазомер, координацию в системе «глаз-рука».

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.74

№2 «Осеннее дерево» Учить детей рисовать дерево, правильно закрашивать ствол. Упражнять в умении передавать строение дерева, изображать основные и второстепенные детали. Обращать внимание на конструкцию дерева (ствол, ветви, корни, сучки, листья); сравнивать образ дерева с образом человека.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.65

4 неделя

«Осенние деревья» Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов. Учить различать пропорции разных частей предметов.; передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Способствовать владению композиционными умениям. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.20

октябрь№3 «Заяц в осеннем лесу» Закреплять знания о цветах. Учить

рисовать зайца, создавать сюжетные композиции. Формировать умение передавать расположение предметов на

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд»

1 неделя

листе бумаги с учетом их пропорций, видеть отличия предметов по величине и пропорции частей. Воспитывать бережное отношение к животным.

средняя группа, с.10

«Петушок» Учить детей рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Прививать интерес к домашним животным.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.84

«Кошка» (нетрадиционное) Продолжать знакомить детей с домашними животными. Учить рисовать методом тычка, закреплять умение держать кисть. Углублять представления о цвете и геометрических формах (круг, овал, треугольник). Воспитывать сострадание и любовь ко всему живому.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 183

№4 «Зонтик щелкнул и раскрылся, я от дождя под ним укрылся»

Закрепить умения рисовать округлые предметы, закрашивать карандашом рисунок, не выходя за контур, располагать лист бумаги с учетом пропорций рисуемого предмета. Развивать желание самостоятельно выбирать узор для украшения изображаемого предмета.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.23

3 неделя

№5 «Украсим грибок» Познакомить детей с росписью Полхов-Майдан, ее отличительными особенностями. Учить выполнять элементы этой росписи, составлять узор в круге. Закреплять знания о цветах. Развивать навыки работы кистью. Воспитывать интерес к декоративному творчеству.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.30

5 неделя

ноябрь№6 «Кисть рябинки, гроздь Учить детей рисовать кисть рябины И.А.Лыкова 1 неделя

калинки…» (калины) ватными палочками или пальчиками (по выбору), а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе.

«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.46-48

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.72

№7 «Кошка с воздушными шариками» Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения. Создать творческую ситуацию для свободного выбора изобразительно – выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа (кошки, поранившей лапку). Закрепить представление о геометрических формах, формировать умение передавать разные формы графическими и аппликативными способами. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к отражению впечатлений о литературных произведениях в изодеятельности.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с. 122

2 неделя

декабрь№8 «Портрет друга» Вызвать у детей интерес к

изобразительному искусству, его видам и жанрам. Знакомить детей с портретом как жанром живописи. Закреплять умения работать красками.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 190

1 неделя

№9 «Белая звездочка с неба упала, мне на ладошку легла – и пропала»

Учить детей рисовать концом кисти тонкие линии, размещать рисунок на листе бумаги. Поощрять творческую инициативу.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.32

3 неделя

«Морозные узоры» Учить детей рисовать морозные узоры в И.А.Лыкова

стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волниста линия, прямая линия). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции.

«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с. 66-68

январь№10 «Снеговики в шапочках и

шарфиках»Учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорций. Воспитывать уверенность, инициативность, интерес к экспериментированию.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.78-80

1 неделя

«Меня не растили – из снега слепили»

Продолжать учить детей рисовать снеговиков. Продолжать вызывать интерес к созданию изображения красками. Закреплять представления о снеговике, полученные в результате собственных наблюдений и на занятиях лепкой и аппликацией. Упражнять в закрашивании округлых форм. Помогать детям изображать снеговика с использованием доступных им средств выразительности (цвета, величины). Побуждать использовать различные материалы (фломастеры, шариковые ручки, цветные восковые мелки, маркеры для прорисовки деталей и других предметов). Закреплять

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 218

умение правильно держать кисть.«Пришла зима» Уточнить знания детей о зимних

природных явлениях, взаимосвязи их с жизнью человека. Учить строить предложения на заданную тему, отвечать на вопросы развернутым предложением. Обогащать активный словарь детей. Учить детей замечать красоту зимнего пейзажа. Совершенствовать умение рисовать гуашевыми красками. Развивать мышление, слуховое и зрительное внимание, связную речь, творческое воображение.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.91

№11 «Что цветет на окошке?» Поддерживать у детей интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними. Закреплять знание названий комнатных растений. Учить рисовать комнатные растения, передавая в рисунке части растения. Развивать технические навыки и умения работать гуашью. Воспитывать любовь и уважение к растениям.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 222

3 неделя

«А у нас расцвел сегодня удивительный цветок»

Закреплять умения работать кистью, рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой. Учить «вливать» один цвет в другой. Развивать чувство цвета. Поощрять творческую инициативу.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.65

«Цветы на подоконнике» Ознакомление детей с комнатными растениями. Закрепление знания названий комнатных растений. Рисование комнатных растений.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.118

февраль№12 «Воробушки на кормушке» Учить детей рисовать корм для птиц

ватными палочками, работать коллективно, создавая сюжетную композицию. Развивать чувство ритма и

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.94

1 неделя

цвета, способность к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года.

«Зимующие птицы» Учить детей в рисунке передавать несложный образ птиц, характер движения и повадки (ворона, голубь, воробей), отдельные детали, характерные для выбранного вида (клюв, крылья, туловище, лапки). Учить самостоятельно продумывать положение птицы, отражая в нем впечатление от просмотров, наблюдений. Учит создавать живописную композицию. Развивать творческие способности, умение воплощать свой замысел в рисунке. Воспитывать любовь и уважение к птицам.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с. 209

«Как розовые яблоки, на ветках снегири»

Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы – строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертании силуэта. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», с.90-92

№13 «Мчат машины по дороге» Развивать умения рисовать кистью, располагать предмет на листе с учетом его пропорций. Закреплять знания о цветах. Знакомить с разными видами машин.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с. 43

4 неделя

«Рисуем дерево» Продолжать знакомить детей с деревом, его особенностями, внешним видом. Учить рисовать дерево правильно закрашивать

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие

ствол. Упражнять в умении передавать строение дерева, изображать основные и второстепенные детали. Учить обращать внимание на строение дерева (ствол, ветви, корни, сучки). Воспитывать любовь и уважение к природе.

детей в младшей и средней группах ДОУ», с.196

март№14 «Моя мамочка» (портрет) Учить детей графически изображать

элементы портрета, компоновать и размещать изображение на листе бумаги. Воспитывать любовь и уважение к близкому человеку – маме. Обогащать речь детей словами мама, мамочка, добрая, нежная, портрет.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.89, 136

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с.231

1 неделя

«Портрет моей мамы» Учить рисовать портрет человека, правильно передавать пропорции. Закреплять способы и приемы рисования цветными карандашами, умение правильно располагать изображение на листе. Воспитывать любовь к матери.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с. 53

«Бусы для мамы» Продолжать учить детей рисовать бусины нетрадиционным способом – пальчиком руки. Развивать зрительно-двигательную координацию. Формировать умения называть цвета бус и краски. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к маме, желание ее порадовать.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с.231

«Подарок для любимой мамочки» Закреплять знания о цветах и их оттенках. Развивать умение рисовать кистью разными способами. Учить использовать различные выразительные материалы в

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд»

одном рисунке (фломастеры, карандаши, краски, пастель). Воспитывать любовь к маме, бабушке.

средняя группа, с. 54

№15 «Дымковские птички» Учить детей рисовать концом кисти, наносить точки, рисовать круги, дуги, кольца, полоски. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, интерес к народному творчеству. Воспитывать желание самостоятельно расписывать игрушку по мотивам дымковской росписи.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.95

3 неделя

«Украсим полотенца» Продолжать вызывать у детей интерес к декоративному творчеству. Учить рисовать узоры из прямых и волнистых линий. Совершенствовать технику рисования фломастерами. Показать варианты чередования линий по цвету и конфигурации (прямые, волнистые). Развивать чувство цвета и ритма, наблюдательность, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к декоративному рисованию.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с.227

«Веселые матрешки» (хоровод) Познакомить детей с матрешкой как видом народной игрушки (история создания, особенности внешнего вида и декора, исходный материал и способ изготовления, наиболее известные промыслы – семеновская, полхов-майданская). Учить рисовать матрешку с натуры, по возможности, точно передавая форму, пропорции и элементы оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций. Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус.

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», С.106-108

апрель№16 «К нам весна шагает быстрыми

шагами» (нетрадиционное)Вызвать у детей эмоциональный отклик на весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания. Развивать творческое воображение, умение выбирать способы изображения и изобразительный материал в зависимости от передаваемого образа. Развивать технические и художественные навыки, чувство композиции, умение создавать весенний образ в нетрадиционной технике. Совершенствовать умения и навыки в нетрадиционной технике: оттиск печатками (поролон), оттиск скомканной бумагой и бутылочкой пластиковой (бросовый материал). Воспитывать эстетическое отношение к природе через соотношение цветов.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с.233

2 неделя

«Весенняя капель» Учить детей рисовать предметы в форме вытянутого треугольника, разного по длине и величине. Формировать умение показывать зависимость величины нарисованной сосульки от размера кисточки. Развивать чувство цвета, формы и ритма. Расширять представления детей о приметах весны.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с.235

«Весна, ручейки, солнце ярко светит»

Учить детей располагать рисунки на широком пространстве листа, использовать разные приемы рисования (всей кистью, концом). Совершенствовать умение рассматривать произведения изобразительного искусства. Закреплять умение организовывать свое рабочее место, работать аккуратно.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.70

«Весна пришла»(рассматривание картины

Вызвать у детей эмоциональный отклик на весенние проявления природы,

Н.Н.Леонова «Художественное

А.К.Саврасова «Грачи прилетели») эстетические чувства и переживания, развивать умения соотносить увиденное с опытом собственного восприятия весенней природы. Учить видеть главное, задумываться над тем, что вызвало у художника интерес при восприятии весеннего пейзажа, соотносить содержание картины со средствами выразительности; чувствовать весеннее пробуждение природы, выраженное художником в неярком и тонком колорите, построенном на мягких сочетаниях разных тонов, передающих перламутровую нежность весенних красок. Развивать умения соотносить по настроению живописный образ с поэтическим и музыкальным, создавать весенний образ по своему замыслу; технические и художественные навыки детей, обогащать речь детей эмоционально-эстетическими терминами.

творчество. Средняя группа», с.139

№17 «Скворечник мы с папой повесили в саду»

Способствовать овладению композиционными умениями: располагать рисунок на листе с учетом его пропорций; учить рисовать контур предмета простым карандашом с легким нажимом, раскрашивать рисунок, проводя штрихи и линии в одном направлении. Различат круг, прямоугольник, треугольник. Воспитывать желание заботиться о птицах. Поощрять творческую инициативу.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.61

3 неделя

май№18 «Нарисую я лошадку» Знакомить детей с изделиями народных

промыслов. Закреплять знания о дымковской игрушке и росписи. Учить рисовать лошадку, составлять узоры из элементов народной декоративной

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.79

1 неделя

росписи. Развивать умения работы кистью. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

«Филимоновская игрушка» Учить детей сравнивать филимоновские и дымковские игрушки между собой. Закрепить знании о составлении узора. Учить детей рисовать концом кисти, наносить точки, рисовать круги, дуги, кольца, полоски. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, интерес к народному творчеству.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.143

«Спасибо за Победу!» Учить детей создавать коллективную композицию. Продолжать знакомить с нетрадиционной техникой рисования ладошками. Развивать чувство композиции, цвета, ритма. Закреплять знания о цвете. Воспитывать чувство уважения к ветеранам ВОВ, желание сделать им приятное

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.113

«Яркий символ Победы» Учить детей рисовать букет тюльпанов в вазе. Пробуждать у детей собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом. Активизировать использование правильных формообразующих движений для создания образа, использовать знакомые приемы и способы создания образа цветка (прием примакивания кистью). Развивать глазомер, зрительное восприятие, фантазию, творческое воображение. Воспитывать у детей патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к героям ВОВ через произведения искусства.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.174

«Русский сарафан» Приобщать детей к истокам русской народной культуры. Знакомить с женской народной одеждой – сарафаном. Учить

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие

различать и правильно называть детали одежды. Активизировать в речи слова, обозначающие названия и свойства тканей. Воспитывать любовь и уважение к труду взрослых.

детей в младшей и средней группах ДОУ», с.236

№19 «Как цветочки в небесах бабочки порхают» (кляксография)

Развивать творческое воображение. Учить дорисовывать мелкие детали, создавая из цветовых пятен (клякс) образ. Воспитывать эстетический вкус, интерес к рисованию.

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд» средняя группа, с.59

3 неделя

«Бабочка-красавица» Продолжать знакомить детей с насекомыми. Учить рисовать выразительные образы насекомых в технике монотипии. Учить создавать композицию на общем фоне коллективно. Вызывать эмоциональный отклик на красоту природных объектов. Совершенствовать технику нетрадиционного рисования. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать любовь и уважение к живому природному миру.

Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ», с.252

«Божья коровка» Учить детей рисовать яркие выразительные образы насекомых, создавать композицию на основе зеленого листика. Вызвать эмоциональные отклики на красоту природных объектов. Совершенствовать технику рисования красками (повторять изгибы округлой формы, сочетать два инструмента – кисточку и ватную палочку). Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать любовь и уважение к природному миру.

Н.Н.Леонова «Художественное творчество. Средняя группа», с.177

«Радуга-дуга, не давай дождя» Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными

И.А.Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском

изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Дать элементарные сведения по цветоведению. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе.

саду», С.136-138

Перспективное планирование по образовательной области «Познание» РЭМП (Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка») 37 занятий

№ Тема недели и НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата проведения

сентябрь№1 «Повторение» Актуализировать знания детей по теме

«Числа от 1 до 3», представления о геометрических фигурах; сравнение предметов по длине, изученные пространственные отношения. Тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и классификацию, развивать внимание, речь, память, воображение, сформировать опыт самоконтроля и выявления причины ошибки.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 9

1 неделя

№2 «Повторение. Круг» Уточнить представление о круге как общей форме некоторых предметов, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки;

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 9

2 неделя

№3 «Раньше, позже» Уточнить представления об изменении предметов со временем, о временных отношениях «раньше» - «позже» (сначала- потом), тренировать умение понимать и правильно употреблять в речи слова «раньше», «позже», составлять сериационный ряд по данным временным отношениям; закрепить умение

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка»часть 2 с. 12

3 неделя

использовать в игровой деятельности понятия « много» и «один», умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, сравнивать численность групп предметов с помощью составления пар.

№4 «Сравнение по высоте» Уточнить представления о пространственных отношениях «выше» -«ниже»; формировать представление о сравнении предметов по высоте. Формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закреплять навыки счета в пределах 3-х, умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка»часть 2 с. 15

4 неделя

октябрь

№5 «Счет до четырех. Число и цифра 4»

Формировать представление о числе и цифре 4, умение считать до четырех, соотносить цифру 4 с количеством; закрепить счетные умения, умение выделять и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать группы предметов по количеству, используя счет и составление пар, умение сравнивать и упорядочивать предметы по высоте, умение видеть и продолжать закономерность чередования фигур, отличающихся цветом.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 19

1 неделя

№6 «Квадрат» Сформировать представление о квадрате как общей форме некоторых предметов, умение распознавать квадрат в предметах окружающей обстановки и среди других фигур (треугольников и кругов )

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 24

2 неделя

№7 «Куб» Сформировать представление о кубе и некоторых его свойствах, умение

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова

3 неделя

распознавать куб в предметах окружающей обстановки и среди других фигур; закрепить представления об изученных фигурах, счет до четырех, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по высоте.

«Игралочка» часть 2 с. 30

№8 «Вверху, Внизу» Уточнить пространственные отношения « вверху, внизу, верхний, нижний», тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова, выражающие эти отношения; закрепить счет в пределах 4 , умение соотносить цифры 1-4 с количеством предметов, умение распознавать изученные геометрические фигуры, определять , называть и сравнивать свойства предметов, сравнивать численность групп предметов.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 34

4 неделя

№9 «Закрепление. Выше, ниже» Уточнить представления о пространственных отношениях «выше- ниже», тренировать умение понимать и правильно употреблять слова «на», «над», «под» в речи, сформулировать представление о сравнении предметов по высоте.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 34

5 неделя

ноябрь№10 «Сравнение по ширине» Уточнить пространственные отношения

«шире - уже», сформировать умение сравнивать предметы по ширине путем приложения и наложения, тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова «широкий, узкий»

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 37

1 неделя

№11 «Счет до пяти. Число и цифра 5»

Сформировать представление о числе и цифре 5, умение считать до пяти, соотносить цифру 5 с количеством.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с.

2 неделя

41№12 «Овал» Сформировать представление об овале,

умение распознавать овал в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры формы овала среди фигур разной формы; закрепить счет до пяти, умение определять и называть свойства предметов и фигур; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 46

3 неделя

№13 «Внутри, снаружи» Уточнить понимание смысла слов «внутри», «снаружи» и грамотно употреблять их в речи; закрепить представление об овале, счетные умения в пределах 5, умение соотносить цифру с количеством предметов; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности

Л.Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 51

5 неделя

декабрь№14 «Внутри, снаружи» Закрепить понимание смысла слов

«внутри», «снаружи» и грамотно употреблять их в речи; закрепить представление об овале, счетные умения в пределах 5, умение соотносить цифру с количеством предметов; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности

Л. Г. Петерсон,Е. Е. Кочемасова

«Игралочка» часть 2 с. 51

1 неделя

№15 «Впереди, сзади, между» Уточнить понимание смысла слов Л.Г. Петерсон, 2 неделя

«впереди, сзади, между» и грамотно употреблять их в речи; закрепить пространственные отношения «справа-слева», счетные умения в пределах 5, умение соотносить цифру с количеством; представления о круге, квадрате, треугольнике.

Е.Е.Кочемасова «Игралочка часть 2 с. 54

№16 Повторение.«Впереди, сзади, между»

Закрепить понимание смысла слов «впереди, сзади, между» и грамотно употреблять их в речи; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л. Г. Петерсон,Е.Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 9

3 неделя

№17 Занятие № 17«Пара»

Уточнить понимание детьми значения слова «пара» как двух предметов, объединенных общих признаком; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л. Г. Петерсон, Е. Е.Е. Кочемасова

«Игралочка» часть 2 с. 57

4 неделя

январь№18 Занятие № 18

«Прямоугольник»Сформировать представление о прямоугольнике, умение распознавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры формы прямоугольника среди фигур разной формы; закрепить геометрические и пространственные представления, счет до пяти, умение соотносить цифру с количеством; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 60

1 неделя

воспитателя, закрепить умение преодолевать затруднение способом « спросить у того, кто знает»

№19 «Числовой ряд» Сформировать представление о числовом ряде, закрепить умение считать до пяти, соотносить цифры 1-5 с количеством, сформировать опыт обратного счета от 5 до 1; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 66

2 неделя

№20 «Ритм» (поиск и составление закономерностей)

Сформировать представление о ритме (закономерности), умение в простейших случаях видеть закономерность и составлять ряд закономерно чередующихся предметов или фигур; закрепить изученные геометрические фигуры, закрепить умение определять и называть свойства предметов, использовать их для решения задач.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 71

3 неделя

февраль№21 «Ритм» (поиск и составление

закономерностей)Сформировать представление о ритме (закономерности), умение в простейших случаях видеть закономерность и составлять ряд закономерно чередующихся предметов или фигур; закрепить изученные геометрические фигуры, закрепить умение определять и называть свойства предметов, использовать их для решения задач.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 71

1 неделя

№22 «Счет до шести. Число и цифра 6» Сформировать представление о числе и цифре 6, умение считать до шести и обратно, соотносить цифру 6 с количеством; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение,

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 75

2 неделя

развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

№23 «Порядковый счет» Сформировать представление о порядковом счете, закрепить умение считать до шести, умение соотносить цифры 1-6 с количеством, закрепить умение определять и называть свойства предметов, умение ориентироваться в пространстве (лево, право)

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 78

3 неделя

№24 «Сравнение по длине» Уточнить понимание слов «длинный», «короткий», закрепить сравнение по длине, сформировать представление об упорядочивании по длине нескольких предметов, развивать глазомер; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 83

4 неделя

март№25 «Счет до семи. Число и цифра 7» Сформировать представление о числе и

цифре 7, умение считать до семи и обратно, соотносить цифру с количеством; закрепить геометрические представления, счетные умения, умение выделять и сравнивать свойства предметов, сравнивать и уравнивать двумя способами группы предметов по количеству, умение видеть и продолжать закономерность.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 86

1 неделя

№26 «Повторение: Числа и цифры 1-7» Закрепить умение считать до 7 в прямом и обратном порядке, соотносить цифры 1-7 с количеством, находить место числа в числовом порядке; закрепить представления о сохранении количества, умение распознавать форму

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 89

2 неделя

геометрических фигур, упорядочивать группу предметов по длине; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

№27

«Сравнение по толщине» Уточнить понимание слов «толстый» и «тонкий», сформировать умение сравнивать предметы по толщине; закрепить счетные умения, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по длине.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 93

3 неделя

№28 «Сравнение по высоте» Уточнить понимание слов «высокий» и «низкий», закрепить умение сравнивать предметы по высоте, представление об упорядочивании по высоте нескольких предметов, развивать глазомер; закрепить умение сравнивать численность групп предметов двумя способами. Представление о числовом ряде, прямой и обратный счет до семи, умение определять и называть свойства предметов.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 96

4 неделя

апрель№29 «План. Карта путешествий» Сформировать умение ориентироваться по

элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л.Г.Петерсон,Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 99

1 неделя

№30 «Счет до восьми. Число и цифра 8» Сформировать представление о числе и цифре 8, умение считать до восьми, соотносить цифру 8 с количеством; сформировать опыт целеполагания и

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 104

2 неделя

закрепить умение преодолевать затруднение способом « спросить у того, кто знает»

№31 «Счет до восьми. Число и цифра 8. Закрепление»

Закрепить представление о числе и цифре 8; закрепить представления о пространственных геометрических фигурах, счетные умения, умение выделять и сравнивать свойства предметов, сравнивать и уравнивать группы предметов по количеству, умение видеть и продолжать закономерность.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 104

3 неделя

№32 «Сравнение по длине, ширине и толщине»

Закрепить умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать предметы по длине, ширине и толщине; закрепить порядковый счет до 8, знание цифр 1-8; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 83, 93

4 неделя

№33 « Цилиндр» Сформировать представление о цилиндре и некоторых его свойствах, умение распознавать цилиндр в предметах окружающей обстановки и среди других фигур; тренировать мыслительные операции анализ. сравнение и обобщение, развивать внимание, память, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 108

5 неделя

май№34 «Конус» Сформировать представление о конусе и

некоторых его свойствах, умение распознавать конус в предметах окружающей обстановки и среди других фигур;

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 113

1 неделя

№35 «Призма и пирамида» Сформировать представление о призме и Л. Г. Петерсон, Е. Е. 2 неделя

пирамиде и некоторых свойствах, умение распознавать предметы формы призмы и пирамиды в окружающей обстановке и среди других фигур; закрепить счетные умения в пределах 8, представления об изученных геометрических фигурах, умение ориентироваться в пространстве.

Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 116

№36 «Геометрические тела» Закрепить представления детей о пространственных геометрических фигурах, пространственных отношениях, умение ориентироваться на плане-карте; порядковый счет, представления о числах и цифрах 1-8, тренировать умение соотносить цифру с количеством.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 119

3 неделя

№37 «Геометрические тела» Закрепить представления детей о пространственных отношениях, умение ориентироваться на плане-карте; порядковый счет, представления о числах и цифрах 1-8, тренировать умение соотносить цифру с количеством.

Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» часть 2 с. 119

4 неделя

Перспективное планирование по образовательной области «Познание» РЭМП (Е.В.Колесникова)

37 занятий№ Тема недели и НОД Задачи программного содержания темы Методическое

обеспечениеПланируемая дата

проведенияФактическая

датапроведения

сентябрь№1 Один и много, сравнение множеств

и установление соответствия между ними. Большой и маленький круг

Закреплять умение сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много. Упражнять в умении считать предметы в пределах 2, пользуясь правильными приемами счета (считать слева направо, называть числительное по порядку, согласовывать числительное с

Е.В.Колесникова, №1,с.15

1 неделя

существительным в роде, числе, падеже). Упражнять в умении сравнивать две группы предметов, устанавливать равенство между ними; сравнивать знакомые предметы по величине (большой, маленький), объединять предметы по этому признаку. Закреплять знания о геометрической фигуре КРУГ (находить его среди других геометрических фигур). Формировать представление о том, что круги могут быть разного размера.

№2 Сравнение чисел 3-4, счет по образцу, загадки. Времена года (осень). Слева, справа

Учить детей считать предметы (в пределах 4), пользуясь правильными приемами счета. Упражнять детей в умении считать по образцу, устанавливать равенство между двумя группами предметов. Закреплять знания о временах года (ОСЕНЬ). Продолжать учить детей обозначать словами положение предмета по отношению к себе. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Е.В.Колесникова, №2, с.18

2 неделя

№3 Сравнение чисел 3-4, счет по образцу, загадки. Времена года (осень). Слева, справа

Учить детей считать предметы (в пределах 4), пользуясь правильными приемами счета. Упражнять детей в умении считать по образцу, устанавливать равенство между двумя группами предметов. Закреплять знания о временах года (ОСЕНЬ). Продолжать учить детей обозначать словами положение предмета по отношению к себе. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Е.В.Колесникова, №2-а, с.18

3 неделя

№4 Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой, поменьше, самый маленький

Учить детей устанавливать соответствие межу числом и количеством предметов. Закреплять умение детей считать предметы (в пределах 5). Продолжать

Е.В.Колесникова, №3, с.20

4 неделя

учить сравнивать предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький), использовать эти слова в речи. Учить выделять признаки сходства предметов (величина) и объединять их по этому признаку. Закрепить знания о геометрической фигуре КВАДРАТ. Формировать представления о том, что квадраты могут быть разного размера.

октябрь№5 Счет по образцу. Сравнение чисел 4

– 5.части суток. Слева, в середине, справа

Продолжать учить детей считать предметы (в пределах 5). Упражнять в сравнении двух групп предметов. Учить добавлять к меньшей группе недостающий предмет. Учить устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов. Закреплять представления о частях суток. Продолжать учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, посередине, справа).

Е.В.Колесникова, №4, с.22

1 неделя

№6 Счет по образцу. Сравнение чисел 4 – 5.части суток. Слева, в середине, справа

Продолжать учить детей считать предметы (в пределах 5). Упражнять в сравнении двух групп предметов. Учить добавлять к меньшей группе недостающий предмет. Учить устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов. Закреплять представления о частях суток. Продолжать учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, посередине, справа).

Е.В.Колесникова, №4-а, с.22

2 неделя

№7 Знакомство с цифрой «1». Слева, посередине, справа. Закрепление знаний о круге, квадрате.

учить детей отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Познакомить с цифрой 1 как знаком числа

Е.В.Колесникова, №5, с.25

3 неделя

1. Упражнять в умении находить цифру 1 среди множества других цифр. Закреплять умение определять пространственное расположение предметов по отношению к себе (слева, справа, посередине). Учить понимать последовательность расположения геометрических фигур.

№8 Закрепить знания о цифре «1». Большой, поменьше, маленький. Треугольник

закрепить знания детей о цифре 1. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Учить детей отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Закрепить умение сравнивать знакомые предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький), объединять предметы по этому признаку. Закрепить знания о геометрической фигуре треугольник, учить находить его среди множества других. Формировать представление о том, что треугольники могут быт разного размера.

Е.В.Колесникова, №6, с.26

4 неделя

№9 Знакомство с цифрой «2». Вчера, сегодня, завтра. Ближе, дальше.

познакомить детей с цифрой 2. Учить детей различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра»; «далеко», «близко». Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Е.В.Колесникова, №7, с.28

5 неделя

ноябрь№10 Закрепить знания о цифре «2»

Короткий, длинный. Овал.закрепить знания детей о цифре 2. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемо информации. Закрепить умение сравнивать знакомые предметы по величине, протяженности (длинный, короткий). Закрепит знания детей о геометрической фигуре овал, находить его среди множества других фигур. Формировать

Е.В.Колесникова, №8, с.30

1 неделя

представление детей о том, что овалы могут быть разного размера.

№11 Знакомство с цифрой «3»Времена года

Учить детей отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Познакомить с цифрой 3 как знаком числа 3. Находить цифру 3 среди множества других цифр. Закрепить знания детей о времени года «осень». Соотносить цифры 1,2,3 с кол-вом предметов.

Е.В. Колесникова, №9, с.32

2 неделя

№12 Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3. Высокий, низкий

Закрепить знания о числе и цифре 3. Развивать внимание при сравнении двух похожих рисунков. Закрепить умение сравнивать знакомые предметы по высоте (высокий, низкий)

Е.В.Колесникова, №10, с.34

3 неделя

№13 Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3-4. Широкий, узкий. Прямоугольник

Учить детей отгадывать математические загадки. Упражнять детей сравнивать предметы (две группы). Закрепить знания детей о геометрической фигуре –прямоугольник. Находить его среди множеств других фигур, формировать представления о том что прямоугольники могут быть разного размера.

Е.В.Колесникова, №11, с.36

4 неделя

декабрь№14 Счет по образцу, сравнение

смежных чисел. Круг, овалУчить детей устанавливать равенство между двумя группами предметов. Учить отсчитывать предметы по образцу. Разбивать зрительное внимание, определять положение предметов по отношению к себе. Закрепляем знания о геометрических фигурах- круг, овал.

Е.В.Колесникова, №12, с.38

1 неделя

№15 Счет по образцу, сравнение смежных чисел. Круг, овал

Учить детей устанавливать равенство между двумя группами предметов. Учить отсчитывать предметы по образцу. Разбивать зрительное внимание, определять положение предметов по

Е.В.Колесникова, №12-а, с.38

2 неделя

отношению к себе. Закрепляем знания о геометрических фигурах- круг, овал.

№16 Знакомство с цифрой «4»Большой, поменьше, совсем маленький.

Учить детей отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Познакомить с цифрой 4 как знаком числа 4. Учить обводить цифру 4 по точкам, находить цифру 4 среди множества других цифр. Учить соотносить предметы между собой по величине, используя в речи слова «большой», «поменьше», « самый маленький». Способствовать развитию зрительного внимания.

Е.В.Колесникова, №13, с.40

3 неделя

№17 Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Влево, вправо

Закрепить знания детей о числе и цифре 4. Продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством предметов. Закрепить знания о геометрических фигурах: треугольник, прямоугольник. Учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Учить определять и обозначать словами положение предмет относительно себя (влево, вправо).

Е.В.Колесникова, №14, с.42

4 неделя

январь№18 Закрепление знаний о цифрах

1,2,3,4. Влево, вправоЗакрепить знания детей о числе и цифре 4. Продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством предметов. Закрепить знания о геометрических фигурах: треугольник, прямоугольник. Учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Учить определять и обозначать словами положение предмет относительно себя (влево, вправо).

Е.В.Колесникова, №14-а, с.42

1 неделя

№19 Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Счет по образцу, сравнение смежных чисел. Далеко, близко

Учить считать по образцу и названному числу. Учить понимать отношения между числами 3-4. Учить отгадывать загадки, в которых присутствуют числа. Учить

Е.В.Колесникова, №15, с.43

2 неделя

соотносить цифру с количеством предметов. Формировать пространственные представления (далеко – близко). Закреплять представления о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник. Учить решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации.

№20 Соотнесение цифры с количеством предметов. Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление о пространственных отношениях (слева, справа, сверху, снизу, посередине). Закреплять знания о геометрических фигурах. Закрепить знания о временах года (весна, лето, осень, весна).

Е.В.Колесникова, №16, с.45

3 неделя

февраль№21 Знакомство с цифрой «5»

Слева, справа, посерединеЗнакомство с цифрой 5. Слева, посредине, справа. Учить отгадывать математические загадки. Учить писать цифру 5 по точкам. Закрепить знания о времени года- зима. Учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, справа, спереди, сзади)

Е.В.Колесникова, №17, с.47

1 неделя

№22 Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4-5. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Быстро, медленно

Закрепить знания о цифре 5. Закрепить умение считать до 5. Учить устанавливать равенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии. Учить видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов. Познакомить с понятиями быстро, медленно.

Е.В.Колесникова, №18, с.49

2 неделя

№23 Знакомство с порядковыми числительными. Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол, левый нижний угол. Середина.

Учить порядковому счёту в пределах 5, правильно отвечать на вопросы: « сколько?» « какой по счёту?» учить ориентироваться на листе бумаги, учить видеть геометрические фигуры в

Е.В.Колесникова, №19, с.51

3 неделя

предметах.№24 Закрепление знаний о порядковом

счете, независимость числа от пространственного расположения предметов. Сравнение предметов с геометрическими фигурами

Продолжать учить детей порядковому счету, правильно отвечать на вопросы «сколько?», «какой по счету?». Учить отгадывать математические загадки. Учить понимать независимость числа от пространственного расположения предметов. Учить соотносить количество предметов с цифрой. Учить видеть геометрические фигуры в контурах предметов. Продолжать учить сравнивать предметы разных размеров по величине и объединять их по этому признаку, употреблять эти слова в речи (большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький).

Е.В.Колесникова, №20, с.53

4 неделя

март№25 Независимость числа от величины

предметов. Порядковый счет. Части суток. Закрепление понятий «широкий», «поуже», «еще поуже», «самый узкий»

Учить детей сравнивать количество предметов, понимать независимость числа от величины предметов. Закреплять навыки порядкового счета в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы «сколько?», «какой по счету?». Учить сравнивать предметы по ширине, выделяя признаки сходства и различия, объединять предметы по этому признаку. Учить решать логическую задачу на установление последовательности событий (части суток).

Е.В.Колесникова, №21, с.55

1 неделя

№26 Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5, соотнесение цифры к числам. Вчера, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр

Учить детей считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов, соотносить цифру с количеством предметов. Упражнять в сравнении двух групп предметов. Учить различать понятия «вчера», «сегодня»,

Е.В.Колесникова, №22, с.57

2 неделя

«завтра», правильно пользоваться этими словами. Закрепить знания о геометрических фигурах круг, овал, прямоугольник, квадрат. Познакомить с геометрическими телами шар, куб, цилиндр.

№27 Закрепление значений о порядковых числительных. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой

Продолжать учить детей порядковому счету (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы «сколько?», «какой по счету?». Учить соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник.

Е.В.Колесникова, №23, с.60

3 неделя

№28 Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Слева, посередине, справа. Развитие внимания

Учить детей соотносить цифру с количеством предметов. Учить обозначать словами положение предмета на листе бумаги (слева, справа, в середине). Способствовать развитию зрительного внимания.

Е.В.Колесникова, №24, с.62

4 неделя

апрель№29 Закрепление знаний о порядковых

числительных. Счет по образцу, установление соответствия между количеством предметов и цифр. Влево, вправо

Закреплять навык порядкового счета (в пределах 5); различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы «СКОЛЬКО?», «КАКОЙ ПО СЧЕУ?». Учить соотносить количество с предметов с цифрой. Продолжать учить различать понятия «ВЛЕВО», «ВПРАВО». Учить устанавливать последовательность событий.

Е.В.Колесникова, №25, с.64

1 неделя

№30 Независимость числа от пространственного расположения предметов. Развитие глазомера

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Учить устанавливать равенство групп предметов независимо от их пространственного расположения. Учить

Е.В.Колесникова, №26, с.66

2 неделя

отгадывать математические загадки. Учить сравнивать предметы разных размеров по величине. Учить выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку.

№31 Закрепление знаний о порядковом счете. Определять пространственное расположение предметов по отношению к себе

Закреплять навыки порядкового счета (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы «СКОЛЬКО», «КАКОЙ ПО СЧЕУ?». Учить решать логическую задачу на установление последовательности событий. Закреплять умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе. Закреплять умение различать и называть времена года (ВЕСНА, ЛЕТО, ОСЕНЬ, ЗИМА).

Е.В.Колесникова, №27, с.67

3 неделя

№32 Счет по образцу числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотнесение количества предметов с цифрой. Развитие внимания

Закреплять умение считать в пределах 5; умение соотносить цифру с количеством предметов. Учить сравнивать числа 4 и 5, развивать представления о равенстве и неравенстве групп предметов. Учить решать логическую задачу на сравнение.

Е.В.Колесникова, №28, с.69

4 неделя

№33 Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счет. Слева, справа, вверху, внизу.

Закрепить знания о цифрах 1-5. Продолжать учить порядковому счету до 5, правильно отвечать на вопросы «СКОЛЬКО?», «КАКОЙ ПО СЧЕТУ?». Закреплять умение видеть геометрические фигуры в символических изображениях. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.

Е.В.Колесникова №29, с.70

5 неделя

май№34 Соотношение количества предметов

с цифрой. Счет по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. Развитие внимания

Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов; умение видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела. Способствовать развитию зрительного внимания.

Е.В.Колесникова 30, с.72

1 неделя

Формировать понимание понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

№35 Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка

Продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов. Учить отгадывать математические загадки. Продолжат учить обозначать словами положение предмета относительно себя. Учить решать логическую задач на основе зрительно воспринимаемой информации.

Е.В.Колесникова №31, с.74

2 неделя

№36 Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка

Продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов. Учить отгадывать математические загадки. Продолжат учить обозначать словами положение предмета относительно себя. Учить решать логическую задач на основе зрительно воспринимаемой информации.

(Е.В.Колесникова №31-а, с.74)

3 неделя

№37 Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах. Широкий, узкий. Времена года

Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой. Продолжать учить отгадывать математические загадки. Закреплять умение понимать отношения между числами. Закреплять на примерах понятия «БЫСТРО», «МЕДЛЕННО». Продолжать учить сравнивать предметы по ширине.

Е.В.Колесникова №32, с.76

4 неделя