Оглавление

1. Пояснительная записка ………………………………………...…………..…. …3

1.1. Цели и задачи образовательной деятельности по реализации

образовательной программы ………….…………………………………….....3

1.2. Принципы организации образовательного процесса…………………...4

1.3. Возрастные особенности детей с ОНР от 6 до 7 лет ……………….….4

2. Целевые ориентирована этапе завершения дошкольного образования……6

3. Содержательный раздел……………………………………………………..…....6

3.1. Содержание коррекционной работы………………………………...……7

3.2. Физическое развитие…………………………………………………..……….....7

3.3.Познавательное развитие………………………………………………………....10

3.4. Речевое развитие………………………………………………………………….14

3.5. Художественно - эстетическое развитие…………………………………….….18

3.6. Социально - коммуникативное развитие……………………………………….22

3.7. Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОНР.28

3.8. Формы обучения, содержания и план реализации мероприятий……………...31

3.9. Модель организации коррекционной работы в режиме дня……………...…...31

3.10. Психолого - педагогическое обеспечение как условие реализации

Программы для детей с ОНР…………………………………………………………32

3.11. Дифференциация в работе логопеда и воспитателей логопедической

группы………………………………………………………………………………….32

4. Комплексно - тематическое планирование.…………………………..36

5. Приложения…………………………………………………………………….….37

5.1.Организация режима пребывания детей логопедической группы…………….37

5.2. Расписание непосредственной образовательной деятельности……...…….....39

5.3.Социальное партнерство с родителями …………………..……….…... 40

2

1. Пояснительная записка

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной Программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №66 г. Липецка и Основной адаптированной программой дошкольного образования коррекционно – развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 5 – 8 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №66 города Липецка.

Программа составлена в соответствии с: Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»; Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября

2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Конвенцией ООН о правах ребенка; Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей; Декларацией прав ребенка; Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1.1. Цели и задачи образовательной деятельности по реализации образовательной программы.

Цель данной Программы: квалифицированная коррекция недостатков в речевом и психическом развитии, а также дошкольное образование детей для обеспечения готовности к школьному обучению.

Задачи: Создание условий для усвоения основной образовательной программы. Обеспечение с учетом отклонений в развитии образования по основным образовательным областям – физическому развитию, познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому; Развитие навыков связной речи; Готовность к обучению грамоте, оказание помощи в овладении её элементами; Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия); Оказание помощи детям в практическом усвоении лексических и

грамматических средств языка; Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей; Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной

деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременногопсихологического развития;

Проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития; Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности

3

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе; Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития; Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

1.2. Принципы организации образовательного процесса.

Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка; Принцип сотрудничества: формирование личности ребенка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей; Принцип универсализма: означает привлечение ребенка к разнообразным видам деятельности; Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребенка строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки и развития ребёнка в заданных условиях среды обитания; педагог поддерживает веру в положительные тенденции развития ребенка и всех субъектов его ближайшего окружения; Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учетом всех факторов: состояние здоровья, оказывающего влияние на работоспособность ребёнка, его интересов и потребностей, уровня развития, сложности задачи; Принцип развития, который состоит в анализе объективных субъективных условий формирования речевой функции ребёнка; Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи; Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов; Принцип ранней коррекции отклонений в развитии; Квалифицированная коррекция недостатков в речевом и психическом развитии, а так же дошкольное образование детей для обеспечения готовности к школьному обучению.

1.3. Возрастные особенности детей с ОНР от 6 до 7 лет.

У детей с ОНР седьмого года жизни отмечается возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Для детей с ОНР данного возраста характерно недостаточное развитие основных свойств внимания (устойчивости, распределения). Некоторое отставание в речевом развитии отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно

4

сохранной смысловой, логической памяти у таких детей снижена вербальная память и продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления детей с ОНР второго года обучения. У них наблюдается отставание в развитии наглядно-образной сферы мышления. У некоторых детей с ОНР второго года обучения продолжает сохраняться отставание в развитии двигательной сферы (дети неловки при выполнении точных движений). Движения артикуляционного аппарата в основном сформированы. У части детей сохраняется недостаточная координация пальцев рук. Различный уровень речевых средств позволяет разделить детей с ОНР второго года обучения на две неоднородные группы.

Первую группу (70-80%) составляют дети, свободно овладевшие фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картинке, пересказать небольшой текст. Объем их словаря приближается к нижней границе нормы. Отмечается тенденция роста количества слов, появление однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Произносительная сторона речи у этих детей в значительной степени сформирована. Ошибки встречаются при воспроизведении трудных и малоизвестных слов («селепед» – «велосипед», «фотирует» – «фотографирует»). Дети достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука из ряда других звуков, выделяют его из состава слова, владеют навыком звукового анализа и синтеза слогов, односложных слов. Однако, при изменении условий коммуникации, расширения самостоятельности речевого общения возникает ряд следующих трудностей. Дети затрудняются при подборе синонимов, однокоренных слов, при самостоятельном образовании слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением недоступны их пониманию.

Вторую группу (20-30%) составляют дети с более ограниченным речевым опытом. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. Рассказы детей нередко носят фрагментарный характер. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы, как по количественным, так и по качественным показателям. Дети с ОНР второй группы недостаточно различают изменения значений слов, обусловленные употреблением разных приставок (например, «Машина ехала около дома», вместо «объехала дом»). Задания на подбор синонимов, однокоренных слов им недоступны. Эти дети недостаточно усваивают обобщающие понятия.

Итак, несмотря на значительный прогресс в речевом развитии детей с ОНР второго года обучения, обнаруживаются существенные различия в овладении ими связной речью, что определяет специфику индивидуального подхода, вариативность в применении логопедических приемов.

5

2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Дети будут способны: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я

сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы. В качестве промежуточных показателей коррекционно-образовательной деятельности выступают ориентиры освоения детьми образовательных областей программы в дошкольном возрасте (5-6 и 6-8 лет).

3. Содержательный раздел

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

6

речевое развитие.

3.1. Содержание коррекционной работы.

Обеспечение коррекции нарушений речевого развития, оказание квалифицированной помощи детям с ОНР в освоении ими Основной общеобразовательной программы ДОУ;

Освоение детьми Основной общеобразовательной программы ДОУ, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Основные задачи коррекционной работы:1. Развивать понимание речи.2. Способствовать развитию активной подражательной речевой деятельности.3. Развивать слоговую структуру слова. 4. Активизировать речевую деятельность и развитие лексико-грамматических

средств языка.5. Развивать произносительную сторону речи.6. Развивать самостоятельную фразовую речь.7. Развивать внимание, память, мышление детей.8. Готовить к овладению элементарными навыками письма и чтения

Методическое обеспечение:1. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6

лет: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 2. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника:

Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1997.

3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. 4. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет:

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 5. Вагина О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и

развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Липецк: ИРО, 2007.

6. Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп: Учебно – методическое пособие.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.

7. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно: Айрис-пресс, 20128. Гомзяк О.С. Говорим правильно. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2007

3.2. Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного

7

отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.Содержание работы:Задачи Содержание

Подготовительная группа (6-8 лет) развивать умение точно,

энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности;

развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;

закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно

Двигательная деятельностьПорядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на

8

- ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений;

формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;

формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту;

воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей;

развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол.

9

Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизниЗдоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

Методическое обеспечение:1. Осокина Т.И. – Игры и развлечения детей на воздухе.2. Козлова С.А. - Мой организм.3. Зайцев Г.К. - Уроки Мойдодыра.4. Большакова С.Е. – Формирование мелкой моторики рук.5. Белая А.Е. – Пальчиковые игры для развития речи

дошкольников.6. Анищенкова Е.С.- Пальчиковая гимнастика развития речи

дошкольников. 7.Моргунова О.Н- Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.

8. Нищева Н.В. – Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.

10

3.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие». Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.Задачи: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

формирование первичных представлений о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание работы:Задачи Содержание

Подготовительная группа (6-8 лет) развивать

самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;

совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности,

Расширение и уточнение представлений детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.Углубление представлений о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширение представлений о качестве поверхности предметов и объектов.Применение разнообразных способов обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).Сенсорное развитие. Развитие умения созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.Выделение в процессе восприятия нескольких качеств предметов; сравнение предметов по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделение характерных деталей, красивых сочетанийцветов и оттенков, различных звуков (музыкальные, природные и др.).Классификация предметов по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).Закрепление знаний детей о хроматических и ахроматических цветах.Проектная деятельность. Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной).Формирование умения уделять внимание анализу

11

применять результаты познания в разных видах детской деятельности;

развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;

воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;

обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей;

способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства;

развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки;

обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства;

формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей;

развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности;

развивать толерантность

эффективности источников информации. Обсуждение проекта в кругу сверстников.Формирование элементарных математических представленийРазвитие общих представлений о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Анализ формы предметов в целом и отдельных их частей; воссоздание сложных по форме предметов из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); расположение предметов и их изображений в указанном направлении, отражение в речи их пространственного расположения (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). «Чтение» простейшей графической информации, обозначающей пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Формирование элементарных представлений о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.Пользование в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развитие «чувства времени», умения беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов.Формирование первичных представлений о себе, других людяхЛюди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоение общечеловеческих норм поведения -везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизниФормирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о родном городе – его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.

12

по отношению к людям разных национальностей.

Освоение представлений о родной стране – ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира – элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.Ознакомление с миром природыРасширение и уточнение представлений детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Знакомство с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширение и систематизация знаний о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных. Продолжение знакомства детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.Расширение представлений о насекомых. Знакомство с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях). Различение по внешнему виду и называние бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Сравнение насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).Развитие интереса к природе родного края. Обобщение и систематизация представлений о временах года.Формирование представлений о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Описание таких явлений природы, как иней, град, туман, дождь.Закрепление умения передавать свое отношение к природе в рассказах.Устанавливание причинно-следственных связей между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Формирование понимания того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.Закрепление умения правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).Сезонные наблюденияОсень. Закрепление знаний детей о том, что сентябрь первый

13

осенний месяц. Наблюдения за явлениями и объектами природы; учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).Зима. Обогащение представлений детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Определение свойств снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.Весна. Расширение представлений дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).Знакомство детей с народными приметами: «Длинные сосульки – к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.Лето. Уточнение представлений детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бываютливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для ростарастений: растут, цветут и плодоносят.Знакомство с трудом людей на полях, в садах и огородах.

Методическое обеспечение:1.Дыбина О.Б. – Из чего сделаны предметы.2. Михайлова З.А. - Математика до школы.3. Михайлова З.А. - Математика - это интересно.4. Метлина Л.С. - Математика в детском саду.5. Коротовских Л.Н. – Планы- конспекты занятий по развитию

математических предствлений у детей дошкольного возраста.6. Дыбина О.Б. – Из чего сделаны предметы.7. Николаева С.Н.- Ознакомление дошкольников с неживой природой.8. Марудова Е.В. - Ознакомление дошкольников с окружающим миром.9. Шипицына Л.М. – Азбука общения.10.Молодова Л.П- Нравственно-экологическое воспитание старших

дошкольников.11.Молодова Л.П. – Игровые экологические занятия с детьми.12.Воронкевич О.А. – Добро пожаловать в экологию. (часть 1 и 2)13.Панова Е.Н. – Дидактические игры-занятия в ДОУ

14

3.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.Основные направления работы по развитию речи детей:

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и

предложений) Словообразование.

4) Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь Монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову. Художественная литература:

расширение читательских интересов детей восприятие литературного текста творческая деятельность на основе литературного текста.

Содержание работы:Задачи Содержание

Подготовительная группа (6-8 лет) поддерживать проявление

субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений:

коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы,

15

сверстниками; развивать умение

осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия;

поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений;

развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей;

воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям;

развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы;

развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь;

обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;

использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;

представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;

следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);

использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений:

пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственнойречи, замечать в рассказах сверстников;

в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;

составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;

различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-

16

доказательство, речевое планирование; образовывать сложные слова посредством слияния основ

(кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина); самостоятельно использовать в речи разные типы предложений

(простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания. Развитие речевого творчества.Освоение умений:

самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;

в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;

внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их.Обогащение активного словаря: Освоение умений:

подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации – деления освоенных

понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда – кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь – зимняя, летняя, демисезонная; транспорт – пассажирский и грузовой, наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;

находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;

использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове.Освоение умений:определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

17

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

Методическое обеспечение:1. Гербова В.В. – Развитие речи в детском саду.2. Ушакова О.С. - Занятия по развитию речи в детском саду.3. Ушакова О.С. - Знакомим дошкольников с литературой.4. Арефьева Л.Н. – Лексические темы по развитию речи детей.5. Алябьева Е.А. – Итоговые дни по лексическим темам.6. Кузнецова Е.В- Развитие и коррекция речи детей .7. Вагина О.А.- Формирование лексико-грамматических средств языка и

развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

3.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;- приобщение к изобразительному искусству;- развитие детского конструирования;- развитие музыкально художественной деятельности;- приобщение к музыкальному искусству.

Содержание работы:Задачи Содержание

Подготовительная группа (6-8 лет)Изобразительное искусство

продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ;

Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах: Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его

18

стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу;

совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве;

поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.

сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство. Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги. Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне). Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира. Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности. Посещение музеев . Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества поддерживать Умения самостоятельно определять замысел будущей работы,

19

проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей;

совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения;

развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение. Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.

Технические умения Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок. В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник. В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного,

20

многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их. В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами. Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Музыка обогащать слуховой опыт

у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

развивать умения творческой

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

21

интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;

развивать умения чистоты интонирования в пении;

помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицировани;

стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Методическое обеспечение:1. Ветлугина Н.А. - Художественное творчество в детском саду.2. Сакулина Н.П. - Изобразительная деятельность в детском саду.3. Лыкова И.А. – Изобразительная деятельность в детском саду.4. Комарова Т.С. –Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.5. Швайко Г.С. - Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.6. Казакова Р.Г. - Развивайте у дошкольников творчество.7. Халезова Н.Б- Лепка в детском саду.8. Халезова Н.Б.- Декоративная лепка в детском саду.9. Куцакова Л.В. - Конструирование и художественный труд в детском саду.10.Лиштван З.В. - Конструирование.11.Лиштван З.В. - Игры и занятия со строительным материалом в детском

саду.

Особенности образовательного процесса.При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции

образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно- эстетическое развитие) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

22

3.6. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в группе; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Основные направления реализации образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.5. Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Содержание работы:Задачи Содержание

Подготовительная группа (6-8 лет)Развитие игровой деятельности

поддерживать проявления активности, Сюжетно-ролевые игры.

23

самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр;

обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;

формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила;

обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Режиссерские игры. Игра-фантазирование. Игра-экспериментирование с разными материалами. Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание воспитывать дружеские взаимоотношения

между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;

воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим;

воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;

формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность;

развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;

воспитывать уважительное отношение к окружающим;

формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности;

формировать умение спокойно отстаивать свое мнение;

обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения);

расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;

формировать интерес к учебной

Эмоции.Различение и называние широкого круга эмоций (радость грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.Взаимоотношения и сотрудничество.Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и 24

деятельности и желание учиться в школе. получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что шестилетки – самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями. Семья.Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках. ШколаПредставления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели 25

космических кораблей и пр.) учились в школе.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;

продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;

приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;

воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;

развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;

закреплять умение планировать трудовую деятельность;

прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе;

формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать педагога, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности);

расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества;

воспитывать уважение к людям труда; продолжать знакомить детей с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка);

развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Труд взрослых и рукотворный мир.Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий(пожарные, военные – люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Самообслуживание и детский труд.Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе формировать основы экологической Обогащение и закрепление правил и способов

26

культуры; продолжать знакомить с правилами

поведения на природе; знакомить с Красной книгой, с

отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;

уточнять и расширять представления о явлениях природы;

систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;

знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;

подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;

подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;

формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинскую помощь, пожар, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Методическое обеспечение:1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. - Безопасность.2. Хабибуллина Дорожная азбука в детском саду3. Шорыгина Т.А. - Основы безопасности.4. Шорыгина Т.А. - Осторожные сказки.5. Шорыгина Т.А. – Беседы о правах ребенка.6. Алябьева Е.А. – Нравственно-этические беседы и игры с

дошкольниками.7. Белая К.Ю. - Формирование основ безопасности у

дошкольников. 8. Агафонова К. В. - Дети и дорожное движение.9. Богуславская Н.Е.- Веселый этикет.10. Бондаренко А.К. - Воспитание детей в игре.11. Бондаренко А.К. – Словесные игры в детском саду.12. Нечаева В.Г. - Нравственное воспитание в детском саду.13. Шогыгина Т.А. - Красивые сказки: этика для малышей.14. Шорыгина Т.А. – Беседы о Великой отечественной войне.15. Натарова В.И. – Моя страна.16. Ботякова О.А.- Российский этнографический музей- детям.

27

17. Алешина Н.В. - Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.

18. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. – Трудовое воспитание в детском саду.

19. Нечаева В.Г. – Воспитание дошкольников в труде.3.7. Специфика реализации основного содержания

Программы с детьми с ОНР

Образовательная область По средствам организации и оптимизации образовательного

процессаСоциально-коммуникативное развитие

- использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;- называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);- использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений кпостепенному составлению детьми связных текстов;- побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы;

28

Познавательное развитие

Речевое развитие

дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);- стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

- развитие фонематического анализа;- развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственногогнозиса;- развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;- расширение объёма произвольной вербальной памяти;- формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;- постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;- развитие понимания речи;- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;- развитие произносительной стороны речи;- развитие самостоятельной фразовой речи;III уровень развития речи:- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

29

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

- развитие произносительной стороны речи;-развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

- углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;- коррекция внимания детей;- совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;- развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;- активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;- формирование графомоторных навыков;- развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;- развитие зрительного восприятия;- воспитание произвольного внимания и памяти;- тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).

- формирование полноценных двигательных навыков;- нормализация мышечного тонуса;- исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;- упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание

30

серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;- развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

3.8. Формы обучения, содержания и план реализации мероприятий.Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную

ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Содержание фронтальных и подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

3.9. Модель организации коррекционной работы в режиме дня

1. Артикуляционная гимнастика Ежедневно: утром, вечером (3-5 мин.)2. Пальчиковый игротренинг Ежедневно: утром, вечером (2-3 мин)3. Отработка лексико-

грамматических категорийЕжедневно: утром (5-7 мин.)

4. Индивидуальная работа над звукопроизношением

Ежедневно: утром, вечером (5-7 мин)

5. Индивидуальная работа по развитию графомоторных навыков

Ежедневно во 2 половину дня (7-10 мин.)

6. Упражнения на развитие мелкой моторики:- мозаика, - шнуровка, кнопочницы,

Ежедневно: утром, вечером

31

- раскрашивание, обводка, -работа с ножницами, пластилином

7. Динамические паузы Ежедневно: по мере необходимости (3-5 мин.)

8. Подвижные игры на развитие общей моторики, координацию речи и движений (в рамках лексической темы)

Ежедневно: на прогулке, во вторую половину дня (20-30 мин)

9. Дыхательные упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания

Ежедневно: утром и вечером (3-5 минут)

10. Упражнения на релаксацию Ежедневно: по мере необходимости (3-5 минут

11. Логоритмические упражнения на координацию речи с движением

- Ежедневно: утром и вечером (3-5 минут) - На музыкальных занятиях 2 раза в неделю (5-7 минут)

12. Коррекционный час по заданию логопеда

Ежедневно (2 пол.дня):- продолжительность 20-25 минут.

13. Вводная беседа по лексической теме

1 раз в неделю (перед изучаемой темой):- продолжительность в старшей гр. – 20 мин, в подготовительной группе – 25 мин.

14. Коррекционные (логопедические) занятия и НОД по расписанию

Количество логопедических занятий варьируется в зависимости от периода обучения (см. Учебный план)- продолжительность в старшей гр. – 25 мин, в подготовительной группе – 30 мин.

3.10. Психолого-педагогическое обеспечение как условие реализации Программы для детей с ОНР

- Создание в группе благоприятного психологического климата- Использование в образовательной деятельности форм и методов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям- Ориентиры на интересы каждого ребенка- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности- Безопасная среда- Поддержка родителей в воспитании детей

32

3.11. Дифференциация в работе логопеда и воспитателей логопедической группы

Направление работы

Работа логопеда Работа воспитателя Виды деятельности

Звукопроизношение

Тренировка артикуляционного

аппарата.

Тренировка артикуляционного

аппарата.

Образовательная область «Речевое развитие»Речевые гимнастики

(минимум 3 раза в день: до завтрака, до обеда, после сна). На логоп. занятиях по развитию

речи (выборочно).

Постановка звуков.

Автоматизация на этапе постановки

логопедом звуков в слоге, слове.

Образовательная область «Речевое развитие»Коррекционный час.

Автоматизация звуков,

дифференциация звуков.

Автоматизация поставленных

логопедом звуков по индивидуальным рекомендациям.

Выработка регулирующего самоконтроля.

Дифференциация поставленных

логопедом звуков.

Образовательная область «Речевое развитие»Коррекционный час.

Образовательная область «Социально -

коммуникативная»Театрализованная

деятельность, сюжетно-ролевые игры,

подвижные игры с речью, спортивные игры.

Система поощрений, активное привлечение

родителей, наблюдение за самостоятельной

деятельностью детей.Фонематический

слухРазвитие

слухового внимания,

слуховой памяти, фонематического

восприятия (восприятие звуков речи).

Работа над звукослоговой

Развитие слухового внимания, слуховой

памяти, фонематического

восприятия (восприятие звуков

речи).Этапы:

1. Узнавание неречевых звуков.

Образовательные области «Познание»(ФЭМП), «Речевое развитие»,

«Социально - коммуникативная»,

«Физическое развитие»Экскурсии, занятия, режимные моменты, утренняя гимнастика, коррекционный час,

33

структурой слова.Обучение звуковому анализу.

Обучение чтение.

2. Различение высоты, тембра, силы голоса на

материале одинаковых фраз.3.Различение слов, близких по своему звуковому составу.4.Дифференциация

слогов.5.Дифференциация

фонем.6.Звуковой анализ.

Закрепление навыка чтения.

подвижные игры, физкультурные занятия,

театрализованная деятельность, речевая

гимнастика.

Звукослоговая структура слова

Работа над словами простой и сложной слоговой

структуры.

Работа над ритмизацией

движений: ходьба, упражнения под счет, сочетание ритма с речью.Упражнение в

делении слов на слоги.

Образовательные области «Познание»(ФЭМП), «Речевое развитие»,

«Физическая развитие»Коррекционный час, утренняя гимнастика, прогулка, подвижные

игры, занятия, режимные моменты.

Работа над словарем

Активизация словаря.

Рекомендации воспитателям по

обогащению словаря.

Обогащение словаря по рекомендациям логопеда согласно лексической теме.

Уточнение значений слов.

Образовательные области «Познание»(ФЭМП), «Речевое развитие»,

«Речевое развитие»(чтение художественной

литературы), «Художественно –

эстетическая»Наблюдение, экскурсии,

эксперименты, рассматривание

иллюстраций, занятия по ознакомлению с

окружающим, развитию речи.

Грамматическийстрой речи

Обучение детей правильному

употреблению

Закрепление употреблений

грамматических

Образовательные области «Познание»(ФЭМП),

«Речевое развитие», «», 34

грамматических категорий. категорий.

«Художественно – эстетическая»Максимальное

использование на занятиях, в режимных

моментах, игровой деятельности.

Индивидуально в коррекционный час.

Связная речьОбучение связному

высказыванию.

Работа по рекомендациям

логопеда.

Образовательные области «Познание», «Речевое

развитие», «Социально-коммуникативная», «Художественно-

эстетическая».НОД по развитию речи,

режимные моменты, экскурсии, наблюдения.

Все виды занятий.Моторное развитие

Развитие общей и мелкой моторики, графо-моторных

навыков.

Работа по рекомендациям

логопеда, инструктора по физическому воспитанию,

музыкального руководителя.

Образовательные области «Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативная»,

«Познание», «Художественно-

эстетическая».Физические упражнения,

ежедневная утренняя гимнастика, физминутки, пальчиковые гимнастики,

логоритмические упражнения,

общеразвивающие упражнения, подвижные

игры, спортивные упражнения и

спортивные игры, театрализация. Все виды трудовой деятельности.

Конструктивная деятельность. Все виды

продуктивной деятельности (рисование,

лепка,

35

аппликация). Музыкально – ритмические

движения.

Развитие ВПФ

Формирование неречевых навыков и функций.

Формирование неречевых навыков и

функций.

Игры и игровые упражнения,

направленные на развитие: зрительного

внимания и восприятия, слухового внимания,

мыслительных операций, воображения - через все

образовательные области.

4. Комплексно-тематическое планирование

Месяц Неделя Тема

СЕНТЯБРЬ 1 День знаний2 Откуда хлеб пришел?3 Осень (составление рассказа)4 Овощи- фрукты

ОКТЯБРЬ 1 Наш детский сад2 Правила поведения3 Посуда4 Продукты питания

НОЯБРЬ 1 Птицы перелетные и зимующие2 Птицы, их детеныши.3 Дикие и домашние животные45

Животные, их детеныши.Мебель

ДЕКАБРЬ 1 Сезонная одежда, обувь.2 Зима-явление природы.3 Зимние развлечения.4 Зимнее развлечение Новый год.

ЯНВАРЬ 1 Каникулы2 Каникулы3 Город, улица, адрес.45

Семья.Профессии.

ФЕВРАЛЬ 1 Транспорт.2 Профессии детского сада. 3 День защитника отечества.4 Времена года.

36

МАРТ 1 8 Марта.2 Весна.3 Школьные принадлежности.4 Школа

АПРЕЛЬ 1 Животные, их детеныши весной.2 Птицы, их детеныши весной.3 Деревья, кустарники.4 Сад- огород.

МАЙ 1 Профессии .2 День победы.34

Насекомые.Цветы весной.

5. Приложения5.1. Организация режима пребывания детей логопедической группы

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДАРежимные моменты Подготовительная

группаПрием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.50Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к образовательной работе с детьми

8.50 - 9.00

Образовательная работа с детьми(по подгруппам), самостоятельная деятельность, игры.

9.00 – 11.05

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке.

11.05 - 11.20

Прогулка (игры, наблюдение, труд,самостоятельная деятельность).

11.20 - 12.35

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.

12.35 - 12.45

Подготовка к обеду, обед. 12.45 - 13.00Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00Постепенный подъем, воздушные процедуры, игры, подготовка к полднику.

15.00 - 15.25

Полдник 15.25 - 15.3037

Образовательная работа с детьми 15.30 - 16.00Самостоятельная деятельность, игры, труд 16.00 - 16.30

Ужин 16.30 - 16.50Подготовка к прогулке 16.50 - 17.00Прогулка, самостоятельная деятельность, игры 17.00 - 18.20Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа.

18.20 - 18.45

Уход детей домой, прогулка 18.45 - 19.00

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДАРежимные моменты Подготовительная

группаПрием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35 - 8.55Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к образовательной работе с детьми, выход на прогулку

8.55 - 9.05

Прогулка (образовательная работа, самостоятельная деятельность, игры, наблюдение, труд, самостоятельная деятельность)

12.25 - 12.25

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, водные процедуры

12.25 - 12.45

Подготовка к обеду, обед. 12.45 - 13.10Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 - 15.10Постепенный подъем, самостоятельная деятельность, игры.

15.10 - 15.35

Подготовка к полднику, полдник 15.35 - 15.40Самостоятельная деятельность, игры, труд 15.40 - 16.30

Ужин 16.30 - 16.55Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, труд

16.55 - 18.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа.

18.20 - 18.40

38

Уход детей домой, прогулка 18.40 - 19.00

5.2. Расписание образовательной деятельностиРасписание образовательной деятельности группа коррекционной

направленности №2Дни недели Виды ОД Время Интеграция образовательных областей

Понедельник Развитие речи

Логопедич. зан.Музыка

09.00-09.30

09.40-10.1012.00-12.30

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Вторник ФЭМП

Логопедич. зан. Физкультура

09.00-09.30

09.40-10.1012.10-12.40

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Среда Физкультура

ФЦКМ

Конструирование/Аппликация

Логопедич. зан.

09.00-09.30

09.40-10.10

10.20-10.50

15.30-16.00

«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие». «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Речевое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Четверг Логопедич. зан.Основы безопасности

Рисование (п. - орг.)

Музыка

09.00-09.3009.40-10.10

12.00-12.30

15.30-16.00

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие».«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

39

Пятница Логопедич. зан.Лепка

Физкультура

09.00-09.3009.40-10.10

10.20-10.50

«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Итого: 17

5.3. Социальное партнерство с родителями.

Родители: участвуют в воспитательно-образовательном процессе (занятиях,

праздниках, викторинах, вечерах досуга и т.д.) выполняют рекомендации специалистов ДОУ по отработке и

закреплению у детей формируемых речевых навыков. выполняют с детьми задания логопеда в индивидуальных

логопедических тетрадях. выполняют назначения специалистов детской поликлиники по схеме

лечения ребенка в соответствии с патологией.

ДОУ: информирует родителей внутри учреждения и на сайте ДОУ по

вопросам коррекционной работыРодительские собрания:

1. Задачи воспитательно – образовательной и коррекционной работы с детьми на 2019-2020 учебный год.

2. Как сформировать психологическую готовность ребенка к школе.3. Роль семьи в приобщении детей к здоровому образу жизни и формировании

нравственно - волевых качеств, необходимых к обучению в школе.4. Чему мы научились за 2019-2020 учебный год

Консультации:1. Психолого – физиологические особенности детей 6-8 лет.2. Правильная организация питания и закаливания в семье – залог здоровья

ребенка.3. Игры детей. Их роль в развитии и воспитании.4. Гигиенические требования к детской одежде в разные сезоны года.

40

5. Коррекционная работа по закреплению речевых навыков детей в семье.6. Мастерим вместе с детьми. Развитие конструктивных способностей.7. Профилактика простудных и инфекционных заболеваний.8. Об отношении взрослых к вопросам детей.9. Воспитание у детей осознанного отношения к своему поведению, дружеских

взаимоотношений со сверстниками.10.Приобщение детей к физической культуре.

Папки – передвижки:1. Времена года (осень, зима, весна, лето).2. Безопасность ребенка.3. Безопасность дорожного движения.4. Готовим будущего первоклассника.5. Профилактика зимнего травматизма.6. Развиваем конструктивные способности детей. Мастерим вместе с детьми.7. Формирование у детей коммуникативных навыков в общении с детьми и

взрослыми.8. Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными.9. Мы не забудем той войны.

Развлечения:1. Вечер шуток и загадок.2. «День матери».3. «День пожилых людей» 4. Масленица.5. «Русская ярмарка».6. Литературная викторина по творчеству А.С. Пушкина.7. «Птицы – наши друзья».8. «О чём мечтают дети».9. «Мы помним»

41

42