СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение 41 Теоретические аспекты внутришкольного контроля как основы управления

качеством образования 71.1

Понятие качества образования7

1.2

Содержательные характеристики внутришкольного контроля 12

1.3

Внутришкольный контроль как основа управления качеством образования 24

2 Инновационная модель внутришкольного контроля как основы управления качеством образования

39

2.1

Проектирование модели внутришкольного контроля 39

2.2

Практическая организация внутришкольного контроля в МС(К)ОУ С(К)ОШИ №4

40

2.3

Модель внутришкольного контроля как основа достижения качества образования 42Заключение 63Библиографический список 64Приложение 1. Виды деятельности по управлению качеством образования

66Приложение 2. Отчет классного руководителя

69Приложение 3. Результаты контрольных диктантов по русскому языку 73Приложение 4. Отчет учителя-предметника 74Приложение 5. Степень обученности класса по предмету. 75Приложение 6. Мониторинг качества образовательного процесса. 76Приложение 7. Представление результатов – информация для администрации 83Приложения 8-13. Формы диагностики профессиональной компетенции учителя

91

39

Раздел 2. Инновационная модель внутришкольного контроля как

основы управления качеством образования.

2.1 Проектирование модели внутришкольного контроля.

Создание системы управления качеством образования требует перехода школы к объективной системе диагностики качества обучения на всех ступенях (начальной, средней и старшей).

При этом мониторинг обученности фиксирует промежуточные результаты подготовки к выполнению стандарта, необходимые для дальнейшего успешного учения. Без информации о ходе и промежуточных результатах, без постоянной обратной связи процесс управления невозможен. Отсутствие необходимой информации парализует процесс управления. Однако избыток информации о мелких второстепенных деталях также не способствует принятию правильных решений. Наиболее важной является информация, полученная в системе внутришкольного контроля. Содержание внутришкольного контроля определяется администрацией общеобразовательного учреждения в зависимости от цели и конкретных задач. Отсюда следует, что администрации предстоит разобраться в обилии фактов, провести их сортировку, отсеять несущественное, выделить главное, оценить их с точки зрения влияния на ход и результаты образовательного процесса, и только затем принять наиболее обоснованные и оптимальные решения. [10:15]

40

Стандарты обучения создаются отдельно для каждой образовательной

области и включают в себя федеральный, региональный и школьный

компоненты. В них раскрывается содержание образования по данному

предмету, выделяются параметры, по которым оценивается качество

обученности, даются критерии и показатели количественной оценки. Кроме

того, приводятся измерители для каждого параметра в виде тестовых,

контрольных, проверочных, практических и других работ. Процесс создания

стандарта обучения очень трудоемкий и требует многократной проверки на

практике правильности выбора параметров оценки качества обученности.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СХЕМА МОНИТОРИНГА В ШКОЛЕ

ЖЕЛАЕМАЯ СИТУАЦИЯ РЕАЛИЗОВАННАЯ СИТУАЦИЯ

2.2 Практическая организация внутришкольного контроля в МС(К)ОУ

С(К)ОШИ №4.

41

Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он,

представляя собой определенную систему деятельности, должен быть

организован.

Организация внутришкольного контроля связана с определением и

выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов

мониторинга с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической

ситуации. Таким образом, внутришкольный контроль, являясь основанием для

принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий

или поведения, сам становится областью принятия решений.

Для обеспечения эффективности внутришкольного контроля важным

становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная

информация:

полнота;

релевантность;

адекватность;

объективность;

точность;

своевременность;

доступность;

непрерывность;

структурированность;

специфичность для каждого уровня внутришкольного

контроля.

Все перечисленные требования обычно рассматриваются как основные

свойства контроля. Ими определяются и различные организационные формы

мониторинга.

42

Потребность в объективной информации вызвана изменениями в

управлении образованием, социальными изменениями.

Некоторый педагогический парадокс заключается в том, что в ряду:

область измерения - модель - критерий - показатель (индикатор) - технология

определения (инструментарий), серьезно проработаны все элементы за

исключением последнего.

Контроль может выполнять функции:

информационную;

диагностическую;

контрольную;

педагогическую.

То, какие реально функции он будет выполнять, зависит от целей

построения системы внутришкольного контроля. В свою очередь цели

определят технологию реализации. Каждая школа решает данные задачи по-

своему.

Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы

возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать

информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать

успеваемость и качество обучения учащихся.

2.3. Модель внутришкольного контроля как основы достижения качества

образования.

Новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое

позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс -

педагогический мониторинг.

Система показателей внутришкольного контроля может включать в

себя следующие группы:

• сформированность общеучебных умений и навыков;

•уровень обученности (результат предшествующего обучения и условие

43

успешности обучения в дальнейшем)

• успеваемость и качество обучения по отдельным предметам;

• удовлетворение образовательных потребностей;

• воспитанность учащихся;

• системность, современность содержания образования,

обеспечиваемого образовательной программой и т. д.

Модель внутришкольного контроля строится на наблюдении за

индивидуальной успеваемостью и качеством обучения учащихся школы по

предметам учебного плана и сопоставления успеваемости и качества обучения

учащихся школы с желаемым результатом.

Желаемый результат решением педагогического совета был определен

следующим: довести и поддерживать успеваемость по школе до 100%, а

качество обучения по школе – не менее 50%.

Внутришкольный контроль обеспечивает педагога и администрацию

качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия

управленческих решений, определяет насколько рациональны педагогические

средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе. Известно, что

управление эффективно, если оно опирается не только на информацию на

фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения учащихся, но и

предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и

поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Чтобы

оперативно провести такой анализ необходимо рассматривать в единстве

условия, процесс и результат мониторинга. Эти компоненты мониторинга

раскрыты в Положении «Об организации и проведении модели

внутришкольного контроля».

Положение об организации и проведении модели внутришкольного

контроля.

Общие положения

44

Настоящая подпрограмма «Внутришкольный контроль как способ

повышения успеваемости и качества обучения учащихся» разработана и

принята в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральной

программой развития образования в России»., Уставом МС(К)ОУ С(К)ОШИ

№4 города Магнитогорска Челябинской области.

Переход на мониторинговый контроль за успеваемостью и качеством

знаний обусловлен:

•  необходимостью в наглядной информации о результатах успеваемости и

качества знаний;

•  необходимостью организации системы работы по прогнозированию

результатов образования в зоне ближайшего развития школьников;

•  недостаточностью организации управления качеством образования;

•  отсутствием диагностики затруднений учащихся и учителей.

Внутришкольный контроль

•  предназначен для обеспечения педагога и администрации качественной и

своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих

решений;

•  должен определять насколько рациональны педагогические средства и

методы, реализуемые в педагогическом процессе;

•  предполагает анализ причин несоответствия качества образования

обучающихся определенным нормам;

•  осуществляет поиск резервов повышения эффективности учебного процесса.

Цель и задачи деятельности

Целью данной модели внутришкольного контроля является прогноз и

обеспечение повышения успеваемости и качества знаний учащихся.

Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач:

•  разработать технологию сбора информации;

•  организовать сбор информации;

•  разработать основу для обобщения, классификации и первичного анализа

45

информации в электронном виде;

•  организовать обработку и ввод информации в базы данных;

•  создать информационный банк данных фактического состояния

педагогического процесса в школе;

•  создать аналитические, справочные материалы и прогнозировать процесс

успеваемости и качества знаний учащихся;

•  разработать систему действий в школе, предупреждающих развитие

негативных явлений в ее образовательной среде;

•  совершенствовать технологию мониторинга системы образования в

образовательном учреждении;

•  привлекать к активному сотрудничеству всех участников модели

мониторинга.

Организация деятельности в модели внутришкольного контроля

предполагает:

•  определение ближайших и перспективных задач по достижению цели

мониторинга, прогнозирование промежуточных и конечных результатов;

•  координацию деятельности всех объектов мониторинга, обеспечивающих

образовательный процесс ОУ;

•  сбор и накопление информации об успеваемости и качестве знаний учащихся,

создание банка данных, обеспечение индивидуальной поддержки

учащихся и педагогов;

•  определение уровня профессиональной компетентности учителей, уровня

готовности притязаний и возможностей каждого педагога работать в режиме

личного развития и в режиме развития конкретного обучающегося;

•  организацию анализа, обобщения и распространения результатов

мониторинга, обеспечение гласности результатов мониторинга через

информационные педагогические советы, заседания МО, родительские

собрания, индивидуальные беседы с педагогами, классными руководителями,

учащимися, родителями.

Введение модели внутришкольного контроля осуществляется в три этапа:

46

1-й этап. Подготовительный - осуществляется постановка цели,

определение задач;

2-й этап. Практический - осуществляется сбор и обработка информации

(административные контрольные работы, успеваемость и качество знаний по

четвертям и за год, качество итоговой аттестации выпускников);

3-й этап. Аналитический - осуществляется систематизация полученной

информации, анализ полученных данных, делаются выводы и разрабатываются

рекомендации и предложения для дальнейшей работы;

Объекты контроля

Объектами, а в последующую очередь субъектами модели

внутришкольного контроля являются все участники образовательного

процесса: администрация, руководители школьных методических объединений,

классные руководители, учителя-предметники, ученики.

•  для ученика определяется его рейтинг в классе и динамика успешности

обучения по четвертям и учебным годам, начиная с 4 класса до выпуска;

составляется долгосрочная индивидуальная карта успешности;

•  для учителя-предметника определяется степень сложности предмета для

усвоения учащимися, что позволяет сделать вывод об эффективности и

результативности используемых для преподавания педагогом методик;

осуществляется сопоставление результатов срезовых работ с четвертными,

годовыми, экзаменационными оценками (т.е. оценивается уровень

преподавания предмета);

•  для классного руководителя определяется уровень учебной мотивации класса

и зоны учебной проблематики класса;

•  для администрации и руководителя методического объединения

определяется общая успеваемость по школе в течение исследуемого периода;

47

индивидуально-дифференцированно диагностируется успешность

обучения каждого ученика; определяется перспективное планирование

мероприятий по повышению качества обучения и своевременной профилактики

неуспеваемости по школе.

Компоненты внутришкольного контроля - это условия, процесс и

результат контроля.

Условиями внутришкольного контроля являются:

• системность, продолжительность по времени;

• сравнимость результатов;

• объективность результатов;

•  комфортность всех объектов мониторинга.

Процесс внутришкольного контроля предполагает:

•  организацию внутришкольного контроля заместителем директора по учебной

работе согласно его функциональным обязанностям и в соответствии с целями

и задачами образовательного учреждения;

•  проведение наблюдений строго по утвержденной программе, которая

отвечает требованиям актуальности (соответствие образовательным

потребностям), реалистичности (соответствие имеющимся возможностям

школы) и системности (полнота компонентов и скоординированность связей

между ними);

•  набор и форма показателей контроля ограниченны и постоянны в течение

установленного периода времени;

Предполагаемый результат внутришкольного контроля:

•  сохранение успеваемости по школе на оптимальном уровне - 100% (по

результатам года);

•  поддержание качества успеваемости по школе до 50 % и выше;

Проводится анализ наблюдений, результаты которых используется

при:

• выборе адекватной методики обучения учителем-предметником;

48

• формировании учебных мотивов обучающихся;

•  коррекции учебного процесса.

Этапы работы

Постоянными ежегодными этапами работы на весь период

внутришкольного контроля являются:

•  сбор информации по результатам четвертей и срезовых контрольных работ;

• преобразование информации в разработанную форму;

•  принятие управленческого решения (вырабатываются предложения и

рекомендации, создающие основу для дальнейшего совершенствования работы

педагогического коллектива или отдельных учителей по формированию у

учащихся системы качества знаний);

•  контроль за выполнением решения.

Организация работы по внутришкольному контролю

Школьная подпрограмма «Внутришкольный контроль как способ

повышения успеваемости и качества обучения учащихся» - это долгосрочный

проект социального и учебно-образовательного типа, составная часть

программы развития школы.

У каждого классного руководителя есть форма отчета в виде таблицы

(Приложение 2), где по вертикали приведен список класса, в горизонтальных

рядах – названия предметов. В таблицу по окончанию четверти заносится

полная ведомость успеваемости учащихся за четверть, а также выявляется

степень обученности.

Получение данных предполагает сбор информации о тех личностных

особенностях учащихся, которые в наибольшей степени влияют на учебные

результаты. Такая постановка задачи сужает круг параметров, подлежащих

измерению. Исследования показали, что успешность обучения существенно

зависит не только от интеллектуального потенциала ребенка, но и от

особенностей его мотивации, общего мироощущения, называемого иногда

“чувством благополучия”. На учебные результаты также влияют такие

49

социально-психологические факторы, как взаимодействие со сверстниками,

родителями и учителями. Нарушения в какой-либо из указанных сфер

негативно отражаются на успеваемости ребенка, снижая ее, несмотря на

возможное наличие хорошего интеллектуального потенциала. Поэтому в отчет

классного руководителя включены индикативные показатели класса (наличие

неаттестованных учащихся, причины не аттестации, наличие «учащихся

группы риска», наличие «трудных» детей, детей-инвалидов, учащихся из

малообеспеченных и многодетных семей и т.п.).

Информация обрабатывается определенным образом и по ней

комплектуется единый электронный банк данных по школе.

Бумажный вариант данной электронной формы по классам оформляется в

папки, с которыми работают администрация, классный руководитель, учителя –

предметники, руководители МО и родители.

В диагностической части педагогического мониторинга учителя-

предметника можно выделить два компонента:

индивидуальный педагогический мониторинг по предмету (уровень

преподавания предмета);

педагогический мониторинг класса по предмету

Индивидуальный педагогический мониторинг по предмету предполагает

сбор и анализ информации по итогам контрольных четвертных и годовых

итоговых работ. В конце каждой четверти учитель-предметник (в основном это

учителя математики и русского языка) сдают анализ контрольных работ.

(Приложение 3)

Индивидуальный педагогический мониторинг лежит в основе

педагогического мониторинга класса по предмету.

Учитель-предметник в конце каждой учебной четверти заполняет форму

отчета по предмету (Приложение 4). По данным педагогического мониторинга

по классу выстраиваются графики, показывающие динамику уровня усвоения

50

материала и эффективности протекания образовательного процесса для данного

класса в течение учебного года, а также в сравнении с другими классами.

Анализ качественной успеваемости по предмету

за ___________уч.год.

Предмет: ________

Учитель: _____________

Анализ абсолютной успеваемости по предмету

за ______________ уч.год.

Предмет: ____________

Учитель: _________________

51

Также учитель-предметник определяет степень обученности класса

(СОК) по предмету (Приложение 5).

В течение учебного года администрацией школы осуществляется

мониторинг качества обучения, представленный в Таблице 3.

Таблица3

Мониторинг качества обучения

Показатели Технология Сроки Ответственные Выход

Уровень сформированности обязательных результатов обучения

Посещение уроков по программам наблюдения. Административные контрольные работы, тесты, окружные, городские работы и т.д. Сравнительный анализ.

В течение года по плану работы школы.

Директор, заместитель директора по УВР, руководители МО

Справки, диаграммы, совещание при директоре, при завуче, педагогический совет (анализ итогов года)

Качество знаний учащихся

Государственные экзамены

Олимпиады, конкурсы

 

Сравнительный

Зимняя и летняя экзаменационные сессии

В течение года

 

Заместитель директора по УВР

руководители МО, зам.директора по УВР, ВР

руководители МО,

Педагогический совет (анализ итогов года) Совещание при директоре (справка) Анализ итогов года

52

анализ итогов года по предметам с результатами прошлых лет

 

Конец года

зам.директора по УВР

Общая и качественная успеваемость

Отчеты учителей по итогам четверти и года. Сравнительный анализ итогов года с результатами прошлых лет. Сравнительный анализ итогов года с результатами прошлых лет по классам

Конец четверти, года

Июнь

 

 

Июнь

Заместитель директора по УВР

Педагогический совет (вправка) Педагогический совет (анализ итогов года)

Продолжение

Показатели Технология Сроки Ответственные Выход

Степень

готовности

выпускников

основной школы к

продолжению

образования

Классно-

обобщающий

контроль (срезы

знаний по всем

предметам,

анкетирование,

тестирование,

собеседование)

По плану работы

школы

Заместитель

директора по УВР

+ группа контроля

Совещание при

директоре

(справка)

Степень

готовности

выпускников

основной и

средней школы к

итоговой

аттестации

Посещение уроков

Анкетирование

Предварительный

контроль

Проверка

документации

В течение года

Март – апрель

Апрель

Апрель – май

Заместитель

директора по УВР 

Степень

готовности

Посещение

уроков, срезовые

Январь – май

Сентябрь

Заместитель

директора по УВР,

Малый

педсовет

53

выпускников

начальной школы

к обучению на

второй ступени

обучения

работы, тесты,

собеседованиеруководители МО (справка)

Устройство

выпускников

Сопоставительный

анализ

поступления в

колледжи, высшие

учебные заведения

Август –

сентябрьДиректор

Педагогически

й совет

(справка)

Анализ результатов диагностики позволяет учителю спланировать

дальнейшую работу по коррекции обученности учащихся. Таким образом,

аналитические данные – определяющий фактор в планировании блока

повторения и закрепления, как на отдельном уроке, так и в целом по теме. В

зависимости от полученных при диагностике результатов могут вноситься

необходимые коррективы в почасовое планирование учебного материала.

Использование диагностики предметной обученности в совокупности с

коррекционной работой выгодно отличается рациональным распределением

учебного времени не только на отдельные темы, разделы, но и целиком на

учебный курс.

По данным мониторинга качества образовательного процесса по

периодам обучения руководители методических объединений выстраивают

графики, отражающие динамику (Приложение 6):

качественной успеваемости по предмету за год;

уровня усвоения материала по периодам обучения в классе;

качества усвоения материала по периодам обучения в классе;

уровня успеваемости по периодам обучения в классе;

степени обученности.

54

Данная форма внутришкольного контроля позволяет отслеживать

результаты образовательного процесса в течение учебного года и, по мере

необходимости, вносить в систему управления качеством образовательного

процесса необходимые коррективы.

Сравнение результатов образовательного процесса по годам обучения

позволяет выяснить, как сработал учитель, идет ли процесс ухудшения или

улучшения.

Статистическая обработка данных дает возможность:

1. получить возрастные нормы для каждого изучаемого параметра;

2. определить относительное место учащегося в классе и параллели;

3. провести ранжирование учащихся по заданному параметру;

4. выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

5. отследить динамику изменений от года к году;

6. провести сравнение групп по заданным параметрам;

7. получить сравнительную оценку качества работы учителя.

Внутришкольный контроль предполагает различные уровни

представления итоговых результатов.

Первый уровень – информация для ученика и родителей. Сразу же по

окончании тестирования испытуемый имеет возможность ознакомиться с

краткой психологической интерпретацией полученных результатов.

Интерпретации должны быть выдержаны в положительном ключе и

представлять собой текст, который варьируется в зависимости от результатов,

показанных ребенком, и сообщает учащимся об особенностях их мышления,

внимания, памяти, мотивации и т.д. Эти результаты служат основой для

формирования рефлексии учащихся, и с их обсуждения может начинаться

индивидуальная работа учителя с учеником.

Второй уровень – для учителя. Здесь информация представлена в

наиболее развернутой форме. В зависимости от текущих целей

55

образовательного процесса учитель может получить информацию об отдельном

ученике, целом классе или параллели. Все результаты сведены в таблицы,

представлены в виде графиков и гистограмм. Комплексные сведения, которыми

может располагать учитель, позволяют не только оценить возможности ученика

на данный момент, но и своевременно выявить намечающиеся нарушения.

Третий, итоговый, уровень представления результатов – информация для

администрации школы. На этот уровень выводятся наиболее обобщенные

результаты, на основе которых можно составить целостное представление о

качестве образовательного процесса, уровне готовности выпускников и т.п.

(Приложение 7)

Особое место во внутришкольном контроле развития индивидуальности

занимает педагогический консилиум. Ценность педагогического консилиума

состоит в том, что с его помощью осуществляется не только педагогическая

диагностика, но и на основе анализа полученных результатов намечаются

конкретные меры, позволяющие решать проблему предупреждения или

преодоления отставания в учении.

Педагогический консилиум как метод эмпирического исследования носит

общий характер, то есть может быть применен не только при изучении учебных

возможностей школьников, но и всех других характеристик ребенка, в том

числе и индивидуальных. Вместе с этим он носит и комплексный характер,

поскольку предусматривает сбор информации, обобщение полученных

результатов специалистами разного профиля: педагогами, психологами,

социальными педагогами.

Одним из факторов, влияющих на повышение качества образования,

является профессиональная компетентность учителя, которая достигается

оптимальной продуктивной организацией его методической подготовки на

муниципальном и региональном уровнях.

Если рассматривать образование человека в современном контексте его

социализации в обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний,

56

накопленных человечеством, то компетентность становится ведущим

содержанием образования, его основными результатами, востребованными за

пределами школы, в жизни каждого человека. Тогда смысл образования

человека состоит в освоении им какой-либо культурной традиции как системы

ранее выработанных средств (компетенций), позволяющей взаимодействовать с

окружающим миром, развивать свои способности, реализовывать себя как «Я»

и быть успешным в данном обществе.

Специфика профессиональной деятельности учителя заключается в ее

полифункциональности. В ходе повседневной учебной работы учитель решает

разнообразные задачи, выполняет множество различных функций: социально-

бытовую, организационную, предупредительную, правозащитную,

коммуникативную, социально-психологическую, развивающую, обучающую,

консультативную и другие. Необходимо подчеркнуть, что количество

функциональных обязанностей учителя постоянно возрастает в связи с

развитием общества и предъявляемых им требований к образованию. В

зависимости от характера общественных отношений, тех или иных тенденций

общественного развития некоторые функции педагогической

деятельности приобретают приоритетное значение. К таким функциям на

современном этапе следует отнести поликультурную функцию учебно-

воспитательной деятельности, направленную на подготовку подрастающего

поколения к эффективной творческой жизнедеятельности в условиях

полиэтничного и поликультурного общества. Вместе с увеличением количества

выполняемых функций расширяется и профессиональная компетентность

учителя.

Базовыми составляющими, формирующими профессиональную

компетентность учителя являются: проектировочная, информационная,

личностно-гуманистическая компетентность.

Проектировочная компетентность - это ведущая составляющая

профессиональной компетентности педагога.

57

Современный, успешный учитель должен владеть технологиями:

проектирования своей деятельности;

проектирования учебного процесса;

индивидуального развития учащихся;

проектирования инновационного учебного плана, рабочей

учебной программы учебного курса и т.д.

Велением времени вызвана необходимость овладения

исследовательскими компетенциями. Педагог является проводником изменений

в образовании и работает в условиях перемен: увеличения объема научно-

методической и научно-исследовательской составляющих в структуре

педагогической деятельности.

Педагог активно вовлекается в инновационную деятельность в

образовании, в процесс создания новых образцов педагогической практики и в

их научное осмысление.

Важным направлением в освоении исследовательских компетенций

является развитие способности педагога к самоанализу и проектной

деятельности.

Процесс освоения исследовательских компетенций длительный и требует

систематического отслеживания результативности. При проведении

мониторинга рекомендуем исследовать следующие показатели:

ориентированность на изменения в системе образования, гуманистический

характер ориентаций, системность и развивающий эффект.

Научно-исследовательская компетентность учителя может определяться

как способность и готовность личности самостоятельно и эффективно

выполнять научно-исследовательскую деятельность, прогнозировать ее

результаты и применять их на практике.

58

Учитель в своей профессиональной деятельности постоянно сталкивается

со сложными нестандартными ситуациями. Более того, он сам их проектирует и

создает.

Исследовательская деятельность, посредством которой формируется

научно-исследовательская компетентность, является составной частью

профессиональной деятельности учителя.

Научно-исследовательская компетентность может существовать как

самостоятельная способность учителя, а может проявляться как особая сторона

профессиональной компетентности учителя.

Исследовательская деятельность позволяет расширить множество

необходимых в профессиональной деятельности умений и навыков, т.к.

является средством развития интеллектуальных умений, которые, в свою

очередь, в какой-то мере обеспечивают успешность любой деятельности, в

частности, профессиональной педагогической.

Значит, необходимо формирование такого элемента, как

исследовательские умения или исследовательская компетентность, которая

может быть универсальным способом решения любой задачи

профессиональной педагогической деятельности.

Следовательно, инновационный потенциал педагога определяется в

данных условиях степенью его готовности к исследовательской деятельности,

которая зависит не только от его креативности, но и от уровня

сформированности следующих компонентов:

мотивационного стремления и потребности осуществлять

инновационную деятельность,

методологического владения концептуальными и

теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентацией

в современных подходах к решению педагогических проблем, наличия

собственной педагогической философии, позиции;

59

технологического умения осуществлять выбор

инновационной проблемы и темы исследования, составлять программу

экспериментальной работы, владения методикой разработки авторских

программ, разнообразными способами введения новшеств в

педагогический процесс;

рефлексивного способностью к самоанализу своей

деятельности и возникающих педагогических проблем.

Профессиональные качества учителя:

• доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;

• быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и

учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;

• иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий

мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;

• иметь развитую способность к критике и рефлексии;

• воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;

• понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и спо-

собности;

• быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому воп-

росу;

• спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;

• иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть без-

ликим;

• уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;

• демонстрировать компетентное поведение - собственную ответс-

твенность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу

и т.п.

• демонстрировать увлеченность своим предметом;

• использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными

выражениями.

60

Для каждой составляющей компетенций определены показатели:

•  обязательного уровня (без чего не допускается до работы),

•  продвинутого уровня (за что прибавляют % к зарплате)

•  творческого уровня (за что представляют к наградам, участию в конкурсах,

получению грантов и т.д.).

Критерии оценки профессиональных компетенций учителя,

используемые администрацией школы при экспертизе деятельности учителя на

уроке и учителем при самоанализе, указанном в Таблице 4

Анализируя учебную деятельность учителя на уроке необходимо увидеть

связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в

умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять

теорию на практике. Фиксируя результаты нововведений - как изменилась

работоспособность учащихся, что они запомнили и каким образом

Таблица 4

Критерии оценки профессиональных компетенций учителя

Характеристики,

определяющие

успешность учителя

Оптимальный

ур-нь

8-10 баллов

Достаточный

ур-нь

6-7 баллов

Критический ур-нь5 баллов и ниже

Предметная

компетенция:

-знания в

обл.преподаваемого

предмета,

- методологии

 преподавания

Учитель

- отлично знает

 содержание

предмета

-хорошо

ориентируется в

нормативной

документации и

Учитель

-хорошо знает

содержание пр-та

-хорошо

ориентируется

в нормат.

документах и

совр

Учитель

-знает

содержание

предмета

-практически не следит

за достижениями в

области разработок

61

современных

публикациях по

методологии

преподаваемого

предмета

-использует в

содержании

урочной

и внеурочной деят.

учащихся

продуктивный

опыт.

публикациях

-использует.

В содержание уч.

процесса

продуктивный

опыт и инновац.

приёмы вводит

эпизодически

 

новых

подходов в его

преподавании,

-не пользуется

периодикой.

В учебном процессе

практически не

проявляются результаты

последних исследований

базовых наук.

использовали знания, важно анализировать также действенность старых

методов обучения, традиционных методик, которые могут оказывать

положительное влияние на показатели обучаемости или отрицательно

сказываться на отношении детей к учению.

Следует четко выделить требования к анализу работы учителя.

Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы, должны

быть осмыслены, приведены к определенной идее, из которой потом вытекают

рекомендации.

Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными

педагогическими усилиями и результатом работы учителя. Иногда педагог

добивается высоких результатов за счет дополнительных занятий, перегрузок

домашними заданиями, то есть успех приходит в результате перенапряжения

сил учителя и учащихся. Высокие результаты в этом случае не могут быть

62

оценены положительно, поскольку достигаются за счет снижения качества

обучения по другим предметам вносят дисгармонию в учебный процесс.

В-третьих, изучается воспитательное влияние учителя, зрелость его

мастерства.

В-четвертых, важно выявить способности учителя к анализу и оценке

совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического

мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей

работе.

Диагностика призвана определить разумное сочетание нового и старого в

работе учителя. В целях диагностики используются различные формы

мониторинга деятельности учителя, его профессиональной компетенции

(Приложения 8-13)

Качество работы учителя определяется его авторитетом, мастерством. В

процессе обучения основным критерием эффективности педагогического труда

является усвоение и применение учащимися ведущих идей науки на базе

развития творческого мышления. Совершенствование учебного процесса,

повышение воспитанности детей и мастерства учителя принято считать

основными показателями эффективности урока.

Для большей эффективности внутришкольный контроль должен

соответствовать требованиям: быть адекватным, объективным, полным,

своевременным, непрерывным, систематизированным и т.п.

Главной задачей внутришкольного контроля является

своевременное обеспечение администрации и педагогического

коллектива информацией, необходимой для принятия управленческих

решений и решения различных педагогических задач с учетом

деятельности образовательного учреждения.

63