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Ciencias Sociales 3EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

edebé

MADRID

Unidad 1: CONVIVIMOS

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Conocer algunos de los rasgos fundamentales que definen la familia, para participar de ella y contribuir a la buena convivencia. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Profundizar en la importancia que tiene la escuela en el desarrollo del alumno, cooperando como parte de un proyecto común. Dialogar con el grupo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Conocer las diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad. Sopesar las acciones que pudieran alterar la convivencia cívica. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

4. Valorar la importancia de la convivencia en una misma comunidad, identificando las diversas culturas, costumbres y tradiciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 5. Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias o sentimientos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

6. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (Digital / Inteligencia lingüística-verbal)

7. Buscar soluciones sobre contenidos desconocidos, sopesando varias posibilidades para hallar el camino correcto hacia su comprensión. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Debate sobre la necesidad de convivir a partir de la visualización de un vídeo. P• La familia, grados de parentesco y funciones. C• Lectura y comprensión de un árbol genealógico. P• Conciencia de los problemas que genera la convivencia y voluntad para solucionarlos. V• La comunidad educativa. Miembros y funciones. C• Organización y normas de convivencia en el colegio. C• La comunidad. Miembros y función social. C• Aportación de soluciones a un problema común mediante el diálogo. V• Las costumbres. Concepto y evolución. C• Valoración crítica de la interrelación entre culturas. V• Las tradiciones en los distintos ámbitos de convivencia. C• Respeto por las costumbres propias y de otras culturas. V• Resolución de la tarea integrada Montamos una exposición. P• Aplicación de los contenidos trabajados de manera competencial. P• Resolución de una situación: Desarrollar la capacidad para buscar la explicación ante una duda. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. VEmergencias. CPrevención de riesgos, autoprotección y protección civil. P

• Explicar la organización familiar, escolar y local, identificando algunas de las funciones que desarrollan sus miembros.• Adquirir conciencia del entorno familiar del queforma parte, de los valores que fundamentan lavida en familia y de las tareas domésticas querealizan sus miembros.• Adquirir conciencia de entornos como el vecindario y el círculo de amigos, identificando los valores y sentimientos en los que se fundamentan las relaciones en ellos.• Identificar las tareas de quienes trabajan en lacomunidad educativa, afianzando hábitos deconvivencia.• Conocer la organización social de la localidad,incorporando las normas ciudadanas de convivencia.• Identificar las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocer su evolución en el tiempo, y valorarlas como elementos de cohesión social.

• Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia.• Describe las tareas domésticas, y discrimina las que puede hacer y las que no.• Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía.• Describe los valores en los que se basan las relaciones vecinales y las de amistad.• Define personal docente y personal no docente en el entorno educativo y respeta las tareas de cada uno.• Desarrolla destrezas y pautas para participar y estrategias para resolver conflictos en la vida escolar.• Es puntual y respeta el orden, los materiales, el mobiliario y las plantas.• Describe la organización social de la localidad.• Identifica y describe las normas ciudadanas y las bases sobre las que se fundamentan.Identifica situaciones de riesgo para la vida o la integridad de las personas.Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, debe actuar.Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.Conoce el sistema público de protección civil.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la igualdad: Desarrollo de una visión del mundo libre de estereotipos racistas y rechazo ante cualquier forma de discriminación por razones de sexo, cultura y/o raza.Educación para la paz: Compromiso por la defensa de los derechos humanos. Educación moral y cívica:- Valoración del diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.- Respeto y aceptación de las costumbres y tradiciones distintas a las propias, entendiéndolo como enriquecimiento de la propia cultura.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar los conocimientos previos sobre la convivencia de las personas a partir de unas preguntas a modo de guía. Leer el título de la

unidad y los contenidos proponiendo cuestiones.• Identificar los miembros de la familia y su distribución en un árbol genealógico.• Reconocer y valorar las aportaciones de la vida en familia y la importancia de una buena convivencia familiar, así como los modos de llevarla a cabo.• Elaborar una descripción sobre la propia familia en la que se incluyan los aspectos indicados.• Explicar cómo se reparten las tareas domésticas en su casa.• Escribir una lista de problemas de convivencia habituales en una familia y de propuestas de solución para cada uno de ellos.

• Identificar los miembros de la comunidad educativa y las funciones de cada uno. • Reconocer y valorar las aportaciones de la vida en el colegio y la importancia de una buena convivencia, así como los modos de llevarla a cabo.• Completar una tabla sobre cómo se organizan en el patio y en el aula, con el fin de explicárselo a una nueva alumna.• Confeccionar una lista de lo que esperan aprender en el colegio este curso, teniendo en cuenta el aprendizaje, las relaciones con los demás y la autonomía.

• Identificar los miembros de la comunidad en la que vivimos.• Reconocer y valorar las aportaciones de la vida en comunidad y la importancia de una buena convivencia, así como los modos de llevarla a cabo.• Escribir los nombres de cinco espacios o actividades que compartan con sus vecinos y otros miembros de su comunidad.• Por grupos, aportar soluciones, mediante el diálogo, a un problema de convivencia entre vecinos.

• Identificar las costumbres que compartimos con los miembros de nuestra comunidad.• Reconocer las diferencias entre las costumbres actuales y las costumbres anticuadas.• Explicar algunas costumbres de su comunidad.• Investigar cómo han cambiado las costumbres con el paso del tiempo.• A partir de un texto sobre un niño de otro país, contestar a preguntas referidas a su aceptación, integración, costumbres, convivencia, etc.

• Identificar, mediante ejemplos, algunas de las fiestas y tradiciones de la familia, el colegio y la comunidad.• Una vuelta por el mundo: Dialogar sobre costumbres y tradiciones de otros países que enriquecen las nuestras.

• Buscar información y elaborar un mural que presente una tabla con las tradiciones del lugar en el que vive y otras de otros lugares, incluyendo trajes típicos, fiestas, gastronomía y otros aspectos.

• Copiar y completar un esquema sobre los contenidos.

• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 1: Living together.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos

necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la importancia de la convivencia.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre la importancia de organizarse, la importancia de las costumbres y

tradiciones y la necesidad de convivir con otras personas. - Reforzar las anteriores reflexiones con la cita del poeta inglés John Donne: «Nadie es una isla».

• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Montamos una exposición como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: Montamos un exposición• Contextualización: Saber cómo han cambiado las costumbres y tradiciones con el paso del tiempo.• Actividades:

– Exponer como punto de partida la información obtenida en la actividad 9 del libro del alumno.– Organizar 4 equipos de trabajo, adquirir compromisos y elegir uno de los 4 temas (trabajo, alimentación, relaciones sociales y

ropa). – Por grupos, elaborar un guion sobre qué investigar o sobre qué buscar información. – Buscar información, imágenes, objetos, etc. relacionados con el tema elegido.– Elaborar un informe que recoja toda la información ya organizada. – Elaborar un mural del tema.– Montar la exposición de murales y objetos.– Dialogar todo el grupo clase sobre cómo han llevado a cabo la tarea, qué aspectos les han sorprendido, etc.

PON EN PRÁCTICA

• Confeccionar un árbol genealógico de su familia siguiendo las indicaciones propuestas.• Leer un texto y completar una tabla con los nombres, funciones y cargos. Indicar qué ocurriría si estas personas no estuvieran en el colegio.• Comparar las imágenes explicando la diferencia (antes y ahora) en la realización de las tareas propuestas.• Completar una tabla sobre el origen, en qué consisten y con quién celebran las tradiciones y fiestas propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Fiesta familiar: Dialogar sobre la última celebración de toda la familia.• Convivir en el colegio: Por grupos, redactar consensuadamente un decálogo de buena convivencia para la clase, elaborar un

mural y dialogar sobre qué sucede cuando estas normas no se cumplen.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Mi familia: Dibujar a su familia. (Inteligencia visual-espacial e inteligencia intrapersonal)• Un viaje en autobús: Dramatizar un viaje en autobús teniendo en cuenta las normas de uso del transporte público. (Inteligencia

corporal-cinestésica e inteligencia interpersonal)• El ocio, ahora y antes: Investigar cómo ha cambiado el ocio con el paso del tiempo. (Inteligencia intrapersonal)• Las leyendas: Investigar sobre el concepto de leyenda, elegir una de las que conozca e investigar cómo es con exactitud,

redactarla y realizar algún dibujo o representarla con viñetas. (Inteligencia lingüística-verbal e inteligencia intrapersonal)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

REFLEXIONA- Responder las preguntas sobre qué le ha llamado más la atención, qué le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar.

COMPLEMENTARIAS • El colegio se organiza: Elaborar un esquema sobre la organización del propio colegio a partir de la información que obtienen de una encuesta como la propuesta realizada a diversos miembros de la comunidad educativa.• Derechos y deberes de los vecinos: Elaborar, por grupos, un decálogo sobre los derechos y los deberes que deben regir la convivencia entre los vecinos. Elaborar un mural y dialogar sobre lo trabajado.• Costumbres de mi familia: Confeccionar una lista con las costumbres de las familias de los alumnos durante algunas festividades, redactar un texto, ponerlo en común y establecer un debate.• Investigo tradiciones: Buscar información, a partir de fuentes orales, sobre tradiciones procedentes de otros países, dialogar y reflexionar entre todos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULARBásica

Convivimos en familia:

Completar un árbol genealógico de su familia.

Completar las relaciones de parentesco con las palabras propuestas.

Explicar brevemente qué hacen para tener una buena convivencia familiar.

Convivir fuera de casa:

Subrayar las acciones que ayudan a una buena convivencia en el colegio.

Anotar tres valores (no solo aprendizajes) que se fomentan en el colegio.

Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas y corregir estas últimas.

Leer un texto y subrayar las acciones que favorecen la convivencia en comunidad.

Costumbres y tradiciones:

Clasificar las frases propuestas en ANTES y AHORA.

Identificar a qué fiesta hacen referencia las descripciones propuestas y en qué ámbito se celebran.

Argumentar con ejemplos si todas las fiestas y celebraciones son o no originarias de nuestro país .

Ampliación• Fichas de ampliación de la unidad 1: El colegio.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)

–– Para comprender las relaciones de parentesco:• Pedir a voluntarios que expliquen, delante de toda la clase, quiénes son los miembros de su familia y la relación que tienen con cada uno de ellos.• Adaptación curricular (básica): Proponer actividades relacionadas con las relaciones de parentesco (árbol genealógico).

–– Para conocer las fiestas populares:• Trabajo cooperativo: Proponer un trabajo en grupo para que investiguen sobre alguna tradición propia o de algún país extranjero. Si en el aula hay alumnos o alumnas de orígenes diversos, se les puede proponer que expliquen qué fiestas y costumbres mantienen y en qué consisten.• Adaptación curricular (básica): Proponer actividades relacionadas con las costumbres y tradiciones.

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: El profesor está explicando un tema nuevo y no lo entiende.

Capacidades emprendedoras: capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)

Yo elijo

Objetivos • Pensar de forma positiva.

• Tomar conciencia del pensamiento interno y de los sentimientos que suscita.

Valor trabajado: pensamiento positivo.

Actividades

Plantear situaciones ante las que se dé un conflicto, para emparejar pensamientos y sentimientos que se producen.

Conversar sobre experiencias personales en las que sus pensamientos interfieren con sus emociones de manera positiva o negativa.

Dialogar e identificar los efectos beneficiosos de tener pensamientos positivos.

– Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…No me ha gustado…

Así te vemos

Objetivos – Estimular el desarrollo de la autoestima mediante la valoración externa de las propias capacidades.

Valor trabajado: autoestima.

Actividades

En corro, un alumno sale al centro y los demás van diciendo cualidades positivas.

Explicar después cómo se han sentido a partir de unas preguntas.


He aprendido…

Me he sentido…


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Relacionar parentescos con la relación que tienen con uno mismo.- Indicar si las situaciones planteadas son o no correctas y en qué ámbito se desarrollan.- Dibujar una fiesta que celebre en familia, otra en la escuela y otra en la comunidad.

• Observación de adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbricas de las habilidades generales.• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-

clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, etc. para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (http://www.edebe.com)• Libro Digital Interactivo: Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web• Evolución del trabajo: http://links.edebe.com/5n, http://links.edebe.com/9u3.

• Evolución del vestido: http://links.edebe.com/34fsq, http://links.edebe.com/ce.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Explicar la organización familiar, escolar y local, identificando algunas de las funciones que desarrollan sus miembros.• Conocer la organización social de la localidad, incorporando las normas ciudadanas de convivencia.• Identificar las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocer su evolución en el tiempo, y valorarlas como elementos de cohesión

social.

http://links.edebe.com/ce

http://links.edebe.com/34fsq

http://links.edebe.com/9u3

http://links.edebe.com/5n

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de

faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍAMATERIALES Y

RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto SOCIALES

3, TALENTIA; editorial edebé.

• El rincón del investigador.• Social Visual Dictionary.• Material de educación

emocional.

Recursos on line• Libro Digital Interactivo.• Recursos multimedia.

Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: CONVIVIMOS ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la importancia de la convivencia, y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al trabajo de las competencias identificadas en la unidad.

• Tarea integrada: Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.• Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Evaluación de las competencias e inteligencias

múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias

múltiples. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:– al alumnado.– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

Unidad 2: LA LOCALIDAD


1. Analizar la evolución histórica de la realidad social y cultural que rodea al alumnado (desarrollo de las ciudades) para ser capaces de comprenderla mejor. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Dialogar con el grupo para convivir de la mejor forma posible en el ámbito de trabajo conjunto. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

3. Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humanas, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

4. Redactar textos de tipo descriptivo para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en cada caso, de forma coherente y cohesionada para crear un mensaje inteligible y correcto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

5. Utilizar técnicas de trabajo intelectual para seleccionar, organizar, analizar y sintetizar la información presentada en soporte gráfico e ilustraciones. (Digital / Inteligencia lingüística-verbal)

6. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (Digital / Inteligencia lingüística-verbal)

7. Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de las localidades. P• Observación y análisis de imágenes. P• Expresión de opiniones e ideas. P• Diferenciación del entorno rural y del entorno urbano. P• Elementos característicos de las localidades. C• Descripción de la propia calle incluyendo elementos característicos de su localidad. P• Interés por conocer y respetar el entorno urbano del que forma parte y contribuir a su conservación y mejora. V• Identificación de la propia localidad con la tipología a la que corresponde. P• Argumentación y descripción de esta. P• Análisis de las ventajas e inconvenientes de la vida en la ciudad. P• Estructura de la ciudad: centro histórico, ensanches, barrios periféricos. C• Tipos de edificios de la ciudad que caracterizan cada zona. C• Análisis y descripción de las zonas de la propia ciudad. P• El plano como sistema de representación de la ciudad sobre el papel. Elementos del plano. C• Uso y manejo de un plano de la propia ciudad para localizar lugares. P• Valoración del plano como sistema de representación de la localidad. V• Sistemas de transporte urbano e interurbano. C• Sistemas de transporte público y privado. CLos elementos de la cartografía (simbología, escala, toponimia y escala). C

• Definir localidad, territorio, población, municipio, identificando tipos de localidades y de barrios.• Identificar y nombrar los elementos que forman la localidad, y describir sus funciones.Interpretar los signos convencionales que aparecen en un mapa e identificar mapas de distintas escalas

• Define localidad, conoce sus tipos y los usa para comparar y clasificar localidades.• Enumera las características de los distintos tipos de localidades: aldea, pueblo y ciudad.• Reconoce algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana.• Localiza algunos elementos de la localidad en un plano: viviendas, fábricas, escuelas, hospitales, iglesias, calles, plazas, jardines, Ayuntamiento, etc.• Identifica y nombra los elementos que forman la localidad y describe sus funciones.• Define barrio e identifica, describe y compara distintos tipos de barrios.• Define municipio y conoce los elementos que lo integran.• Localiza e interpreta lugares y sigue un itinerario en un plano de la localidad.• Describe de forma oral y escrita alguno de los principales monumentos de su localidad.Conoce los elementos característicos de la cartografía y aplica las escalas en la práctica.Identifica situaciones de riesgo para la vida o la integridad de las personas.Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, debe actuar.Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.

Practicar el cálculo de escalas en mapas. P• Identificación de los sistemas de transporte de la propia ciudad. P• Aplicación de la rutina de pensamiento Mirar: 10 veces 2. P• Resolución de la tarea integrada Organizamos una ruta turística. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial.• Resolución de una situación: Ayudar a una persona que no habla su lengua.• Reflexión sobre el propio aprendizaje.Emergencias. CPrevención de riesgos, autoprotección y protección civil. P

Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.Conoce el sistema público de protección civil.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación vial: Conocimiento y respeto de las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte.Educación para la paz: Valoración del diálogo como medio para establecer y mejorar la relación con los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar los conocimientos previos sobre la localidad a partir de unas preguntas a modo de guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Identificar los elementos característicos de las localidades, tanto de la superficie como del subsuelo.• Reconocer los diferentes tipos de edificios.• Describir las características de su calle siguiendo las indicaciones propuestas.• Anotar en una tabla los datos obtenidos en la actividad anterior, en la que se incluyan tipos de edificios, mobiliario urbano y elementos del subsuelo.

• Identificar las características de las aldeas, pueblos y ciudades.• Identificar el tipo de localidad de cada niño a partir de los textos propuestos.• Explicar el tipo de localidad donde viven.• Explicar las ventajas y desventajas de vivir en un tipo u otro de localidad.

• Identificar las diferentes zonas de las ciudades (casco histórico, ensanches y barrios periféricos).• Explicar en qué zona de la ciudad se encuentran los edificios más importantes de la ciudad y qué características tiene esta zona o barrio.• Investigar en Internet para conocer más a fondo la localidad propia y contestar a las preguntas propuestas.

• Memorizar y comprender la definición de plano, así como sus símbolos.• Interpretar el plano propuesto, escribiendo las calles por donde hay que pasar para llegar al lugar indicado.• Una vuelta por el mundo: Interpretar dos imágenes aéreas y contestar a las preguntas propuestas.• Conseguir un plano de su localidad y localizar los elementos propuestos.

• Identificar las características del transporte urbano, interurbano, público y privado.• Indicar los medios de transporte que suelen usar, indicar los medios de transporte público, urbano e interurbano que hay en su ciudad y explicar las medidas de

seguridad que hay que cumplir cuando se desplazan de un lugar a otro.

• Comprender qué es un mapa y qué simbología y escalas se emplean en ellos.• Identificar en la leyenda de un mapa la explicación a la simbología empleada.• Comprender el concepto de escala y el modo de emplearlas, practicar su uso a través de internet.• Dibujar el símbolo que utilizaría para representar los elementos indicados.• Dibujar el mapa de un tesoro utilizando signos de cada tipo.• Indicar con qué tipo de escala representaría cada uno de los lugares indicados.• Dibujar el plano de su aula y el del colegio utilizando papel del mismo tamaño y comparar los dibujos explicando las diferencias.

• Identificar un mapamundi y un plano.

• Completar un esquema sobre los contenidos.

• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 2: Living together.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir los distintos tipos de localidades.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre cómo se agrupan las personas para vivir.• Reforzar las anteriores reflexiones con la cita del poeta inglés John Donne: «Nadie es una isla».• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Organizamos una ruta turística como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Organizamos una ruta turística• Contextualización: Preparar una ruta turística para un grupo de alumnos que estarán de colonias en nuestra localidad.• Actividades:

– Buscar información sobre alguna ruta turística que hayan hecho.– Por grupos, elaborar una lista de los sitios de interés que deben salir en una ruta turística de la localidad.– Buscar en la biblioteca, en Internet o a través de fuentes orales información histórica, anécdotas y datos sobre la localidad y

los sitios de interés que saldrán durante la ruta turística.– Buscar un mapa en el que configurar la ruta.– Redactar un guion de la ruta con toda la información recopilada.– Poner en común la ruta, mostrando imágenes que puedan resultar representativas.

PON EN PRÁCTICA

• Responder a las preguntas indicadas a partir del plano propuesto.• Completar una tabla indicando el medio de transporte para cada imagen, si es urbano o interurbano, público o privado y las normas de seguridad que deben de seguirse en él.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• El mobiliario urbano: Dibujar un cómic en el que los protagonistas sean elementos del mobiliario urbano, y el tema, el respeto

hacia el mobiliario urbano.• Describo mi día a día: Por grupos, redactar un día de la vida de un niño o niña de su edad que viva en una aldea, un puebloo una ciudad.• Una visita turística por el barrio: Escribir un correo electrónico a un amigo para explicarle cómo es el barrio en el que viven.

• Un mapa para no perderse: Elaborar un mural con el plano de la localidad donde se encuentra la escuela, trazar sus callesprincipales y anotar sus nombres, y crear los iconos para marcar los lugares de interés.• ¿Coche o bicicleta?: Dividir la clase entre los que están a favor de ir al colegio en bicicleta y los que prefieren el coche. Realizar un debate entre ellos.Crear mapas en la escuela (en escala): Por grupos y siguiendo las indicaciones propuestas crear una mapa de un espacio de la escuela que elijan tomando las medidas necesarias y escribiendo la leyenda y la escala.Recrear el Sistema Solar a escala: Crear una recreación del Sistema Solar a escala en el patio.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Tipos de localidades: Por turnos, dibujar en la pizarra un tipo de localidad según las indicaciones propuestas para que los

compañeros lo adivinen. (Inteligencia visual-espacial e inteligencia intrapersonal)• Viajar en transporte público: Mostrar a los alumnos el mapa del metro de la ciudad de Madrid, escribir los nombres de las

paradas de metro de la línea 7, 8 y 9 en un papel. Jugar a sacar dos papeles al azar, para encontrar el recorrido más rápido posible. (Inteligencia matemática, social y cívica e interpersonal)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Mirar: 10 veces 2

• Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración.• Actividades:

Observar la imagen inicial de la unidad durante 60 segundos. Sin tener la ilustración delante, nombrar diez frases o palabras sobre la imagen. Pegar las anotaciones en un lugar visible y comentarlo entre todos. Volver a observar la imagen durante 60 segundos. Escribir 10 palabras nuevas.

• Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.

REFLEXIONA– Responder las preguntas sobre qué le ha llamado más la atención, qué le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar.

COMPLEMENTARIAS • Describo una localidad: Elegir la imagen de una localidad y realizar una descripción de todos los elementos observados.• Las localidades de nuestra comunidad: Preparar tres listas de localidades de la propia comunidad autónoma y dividirlas según sean aldeas, pueblos o ciudades. Anotar, al lado de cada localidad, dos elementos que las identifiquen.• Visitamos un barrio de la localidad: Recopilar información sobre un barrio antiguo de la localidad, visitar el barrio y ampliar la información recopilada.• Identificar lugares en el plano de la localidad: Traer un plano de la localidad y localizar en él lugares de interés y servicios. Dibujar en él los símbolos que aparecen en el libro del alumno.• Transporte público y transporte privado: Redactar tres ventajas del transporte público y tres del privado.Leer leyendas: Buscar un mapa cada uno y anotar los elementos que les parezcan curiosos, explicando qué es cada uno de ellos.


ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

La localidad:

Relacionar cada elemento de la localidad con la superficie y el subsuelo.

Leer el texto y contestar a las preguntas propuestas.

Un paseo por la localidad:

Completar las frases propuestas.

Identificar y justificar a qué parte de la ciudad pertenece cada una de las imágenes que se muestran.

Buscar en la sopa de letras cinco sitios de interés que pueden encontrar en un plano.

Los transportes:

Subrayar las frases que se refieran a transportes interurbanos.

Completar una tabla con tres ejemplos de transportes públicos y tres privados.

Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas y corregir estas últimas.

Ampliación• Fichas de ampliación de la unidad 2: El barrio y la localidad.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)––Para comprender los cambios que puede sufrir una localidad a lo largo de los años:• Proponer a los alumnos que escriban un texto descriptivo sobre cómo se imaginan, a partir de los aspectos propuestos, su propia localidad en el siglo XXII. ––Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:• Juego de palabras: Dividir al alumnado en tres grupos y asignar al primer grupo la palabra pueblo; al segundo, ciudad, y al tercero, aldea. Iremos escribiendo palabras características de estos tres tipos de localidades y los alumnos deberán escribir solamente aquellas que definan el tipo de población que les haya tocado.––Para tomar conciencia de los elementos que debe haber en una localidad:• Hacer un dibujo de una localidad inventada y señalar las partes que se quieran destacar con breves explicaciones.• Exponer los dibujos de las distintas localidades a los compañeros y compararlos oralmente.

• Adaptación curricular (básica): Proponer actividades relacionadas con los principales elementos de la localidad y su ubicación (págs. 10 y 11).


Descripción: Paseando por la calle, un turista se le acerca y le pregunta algo en otro idioma.

Capacidades emprendedoras: capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.

Actividades: Plantear el problema.





1 2 3 4

















Compartiendo mi interior

Objetivos • Desarrollar la autoestima.

• Propiciar una autoimagen positiva.

Valor trabajado: autoestima.

Actividades

Dialogar, por parejas y a partir de unas preguntas, sobre sus propias características.

Exponer en grupo, a partir de unas preguntas, lo que han sentido al realizar la actividad con los compañeros.


He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…

Melodías y emociones

Objetivos • Descubrir que las emociones siempre están presentes en nuestra vida.

• Atender y comprender las propias emociones.

• Descubrir que cada uno de nosotros tenemos distintas emociones aunque vivamos la misma experiencia.

Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia,

felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

Actividades

Proporcionar a los alumnos un folio en blanco y seleccionar una melodía con diferentes ritmos.

Escuchar la melodía, identificar la emoción que han sentido y dibujarla.

En grupo, compartir las emociones que han sentido, respetando las aportaciones de los demás.


He aprendido…

Me he sentido…



Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Escribir debajo de cada imagen el tipo de localidad al que corresponde.- Escribir el significado de los signos propuestos.- Completar las frases con una de las opciones correctas.- Explicar la diferencia entre espacios urbanos e interurbanos.- Completar un crucigrama con los elementos indicados.- Explicar qué es un plano y para qué sirve.- Explicar qué significa la simbología y la escala en cartografía.


Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-

clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.• AIPEC




• Leer comprensivamente los textos• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, etc, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.


ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Formas de agrupación: http://links.edebe.com/w9e.

• Para investigar: www.google.es.

• Mapas: http://maps.google.es/.

• Imágenes de localidades: http://links.edebe.com/jvet.

• Metro de Madrid: http://links.edebe.com/wfk3a

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Definir localidad, territorio, población y municipio, identificando tipos de localidades y de barrios.• Identificar y nombrar los elementos que forman la localidad, y describir sus funciones.• Interpretar los signos convencionales que aparecen en un mapa e identificar mapas de distintas escalas•

http://links.edebe.com/jvet

http://maps.google.es/

http://www.google.es/

http://links.edebe.com/w9e








emocional.




semanas.





Unidad 2: LA LOCALIDAD ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, los distintos tipos de localidades, y activar los conocimientos previos.






• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet• Dosier individual.








Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 3: Nuestro relieve


1. Analizar la evolución histórica de la realidad social y cultural que rodea al alumnado (desarrollo de las ciudades) para sercapaces de comprenderla mejor. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)2. Dialogar con el grupo para convivir de la mejor forma posible en el ámbito de trabajo conjunto.(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)3. Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humanas, tanto a gran escala como en el entornoinmediato. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)4. Redactar textos de tipo descriptivo para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en cada caso, de maneracoherente y cohesionada para crear un mensaje inteligible y correcto. (Comunicación lingüística / Inteligencialingüístico-verbal)5. Utilizar técnicas de trabajo intelectual para seleccionar, organizar, analizar y sintetizar la información presentada en soportegráfico e ilustraciones. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)6. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)7. Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma y responsable para hacer frente a situacionescotidianas. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Uso y manejo de internet para el visionado de un vídeo acerca de las localidades. P• Expresión de opiniones e ideas basadas en la observación y análisis de imágenes. P• Elementos del relieve: cima, montaña, cordillera, colina, meseta, sierra, macizo, risco, depresión. C• Identificación y descripción de los elementos del relieve más característicos de un paisaje P• Interés por conocer y preservar el entorno. V• El relieve de interior: unidades del relieve peninsular y de las islas. C• Localización de las diferentes unidades de relieve de interior español. P• Interés por conocer y preservar el entorno. V• El relieve de costa: costa cantábrica, atlántica y mediterránea. C• Localización de los diferentes accidentes costeros del territorio español. P• Interés por conocer y preservar el entorno V• Aplicación de la rutina de pensamiento: Colores, formas, líneas. P• Resolución de la tarea integrada:Adivinamos localizaciones secretas. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial.• Resolución de una situación: comparar, a partir de parejas fotografías, la evolución de distintos paisajes.• Refl exión sobre el propio aprendizaje.

• Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen, describiendo sus características principales.

• Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

• Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

• Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de costa.

• Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España.

• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

• Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

• Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

• Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz: Valor del diálogo como medio para establecer y mejorar la relación con los demás.• Educación mediambiental: Conocer y valorar nuestro entorno natural, desarrollando actitudes para su conservación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar los conocimientos previos sobre os relieves a partir de unas preguntas a modo de guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Reconocer qué es el relieve y los diferentes elementos que lo forman.• Dibujar un paisaje con los elementos de relieve indicados y señalarlos.• Descubrir formas de relieve a través de una página web.• Aula abierta: Valorar la importancia de los diferentes tipos de paisajes, indicar paisajes que hayan visitados y les hayan parecido bonitos. Explicar porqué es

importante cuidar el paisaje.• Describir el paisaje que se muestra en la fotografía.• Indicar elementos de relieve que hay cerca de su localidad y anotarlos.

• Observar en un mapa físico de España, identificando las formas de relieve que se corresponden con paisajes de interior.• Extraer información del mapa físico para rellenar una tabla con los sistemas o cordilleras, los picos más altos y su altura. Contestar preguntas sobre la

información extraída.• Reconocer las unidades de relieve que componen el territorio peninsular español: mesta, cordilleras interiores, cordilleras periféricas, depresiones y cordilleras

exteriores, identificando su situación y sus nombres.• Observando el mapa físico responder preguntas sobre la meseta y las cordilleras interiores.• Localizar la zona donde viven, indicar en qué unidad de relieve se sitúa y cuales son los picos más cercanos.• A través de una página web situar las unidades de relieve estudiadas en un mapa.

• Conocer el relieve de las islas, identificando las formas de relieve más significativas de las diferentes islas de ambos archipiélagos.• Completar una tabla consultando una enciclopedia sobre cual es la montaña más alta de cada una de las islas y su altitud.

• Identificar en una mapa físico de España las zonas de costa y ambos archipiélagos, así como los nombres de los tres mares que bañan las zonas de costa españolas.

• Con ayuda del mapa físico completar una tabla con los mares, cabos, islas y golfos que hay en cada una de ellas.• Reconocer la situación de la costa cantábrica, sus límites y sus características.• Anotar qué formas de relieve se encuentran en los extremos norte, sur, este y oeste de los territorios de la Península Ibérica y de España, anotarlos en la rosa

de los vientos y comprobar los resultados en la página web indicada.• Reconocer la situación de la costa atlántica, sus límites y sus características.• Buscar información en internet sobre los últimos terremotos y actividad volcánica en canarias y elaborar una ficha según las preguntas indicadas.• Reconocer la situación de la costa mediterránea, sus límites y sus características.• Consultar un mapa de comunidades autónomas de España e indicar qué comunidad está bañada por los mares que se indican.


• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 3: Relief

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir los diferentes tipos de relieves.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre los paisahjes observados• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¡Adivinamos localizaciones secretas!.


TAREA INTEGRADA: ¡Adivinamos localizaciones secretas!• Contextualización: Identificar unidades de relieve según las pistas dadas.• Actividades:

– Elaborar un tablero con un mapa de relieve como el mapa físico que se muestra.– Por grupos jugad a identificar las unidades de relieve con las pista indicadas.– Elegir cuatro unidades de relieve trabajadas y pensar una pista para ellas.

PON EN PRÁCTICA

• Emparejar las fotografías ofrecidas que muestran paisajes que han cambiado a lo largo del tiempo.Completar una tabla relacionando las situaciones indicadas con las fotografía recientes y antiguas ofrecidas.Elegir uno de los paisajes indicados y reflexionar sobre el hecho al que se deben los cambios observados y valorar si las consecuencias observadas son positivas o negativas.Investigar sobre los cambios que se han producido en el propio entorno, siguiendo los pasos indicados.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• A orillas del Duero: Leer el fragmento del poema de Antonio Machado y anotar los relieves y elementos del paisaje que se

describen.• La naturaleza volcánica de las islas Canarias: Preparar una conferencia por grupos sobre la naturaleza volcánica de las islas

Canarias y su relieve, según los pasos indicados y después exponerla por medio de una presentación con soporte digital a los compañeros.

• La marea negra: un desastre ecológico: Investigar sobre los efectos de las mareas negras y las consecuencias para el entorno.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESEstalactitas y estalagmitas: Descubrir las estalagmitas y estalactitas en el video propuesto y después realizar un experimento para crearlas. (inteligencia naturalista, inteligencia intrapersonal, inteligencia lingüístico-verbal)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Colores, formas, líneas

• Finalidad: Observar una imagen de forma detallada y describir los colores, formas y líneas de una imagen.• Actividades:

Observar la imagen de inicio de la unidad. Describir, sin observar la imagen, los colores, las formas y los colores que han visto.

• Puesta en común: Explicar a los compañeros los colores, las formas y las líneas que han visto, proporcionando todas las explicaciones que consideren necesarias. Después, realizar un mural con todas las aportaciones.REFLEXIONA- Responder las preguntas sobre qué es lo más les ha sorprendido, en qué aspectos del día a día encuentra mapas de España y valorar si ahora los sabrá interpretar mejor y por qué

COMPLEMENTARIAS • Relacionar las formas de relieve con paisajes reales: Anotar en dos columnas las formas de relieve que aparecen en las fotografías del libro del alumno según correspondan a paisajes de costa o a paisajes de montaña, buscar imágenes de paisajes en Internet para ilustrar las diferentes formas de relieve y realizar un mural con las imágenes obtenidas.Mural sobre la costa del mar Cantábrico: Buscar imágenes de la costa, localizarlos en el territorio y enumerar las características del lugar, realizar un mural con toda la información recopilada.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica

Relieve de interior de la Península Ibérica.Comprender un esquema en el que se detallan las grandes unidades de relieve del territorio peninsular.

Completar el mapa propuesto con los nombres de las unidades de relieve propuestas.

Relacionar las unidades de relieve propuestas con su ubicación con respecto a la Meseta.

Relieve de las islas.Comprender la información propuesta sobre el relieve de los archipiélagos españoles.

Completar las fichas propuestas sobre los archipiélagos españoles propuestas consultando la página web indicada.

El relieve de la costa.Comprender la información proporcionada sobre los relieves costeros españoles.

Colocar en un mapa de España los nombres de los relieves costeros indicados.

Relacionar las fotografías propuestas con las costas a las que pertenecen.

Ampliación• Fichas de ampliación de la unidad 3: El relieve de interior de la Península Ibérica. El relieve de las Islas, El Relieve de la costa.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) – Para comprender los cambios que puede sufrir una localidad a lo largo de los años.• Proponer a los alumnos que escriban un texto descriptivo sobre cómo se imaginan su propia localidad en el siglo XXII , a partir de reflexiones en torno a los siguientes aspectos: ¿Cómo serán los edificios: de ladrillos, de metal, de cristal...? Y las calles, ¿serán más anchas? ¿Por dónde circularán los coches? ¿Habrá semáforos? ¿Cómo será el mobiliario urbano?...– Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.• Juego de palabras: dividimos al alumnado en tres grupos y asignamos al primer grupo la palabra pueblo ; al segundo, ciudad , y al tercero, aldea . Iremos escribiendo palabras características de estos tres tipos de localidades y los alumnos deberán escribir solamente aquellas que definan el tipo de población que les haya tocado.– Para que tomen conciencia de los elementos que debe haber en una localidad.• Hacer un dibujo de una localidad inventada. Señalar las partes que se quieran destacar con breves explicaciones.• Exponer los dibujos de las distintas localidades a los compañeros y compararlos oralmente.• Adaptación curricular: actividades relacionadas con los principales elementos de la localidad y su ubicación (págs. 10-11) .



Collage emocional

Objetivos

• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales.

• Adquirir vocabulario emocional.

• Comprender las emociones de sí mismos y de los demás.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo,

sorpresa, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza.

Actividades

- Proponer situaciones de la vida cotidiana para describir y comprender la gama de emociones que se deben trabajar.

- Elaborar, por grupos, un collage emocional con imágenes que representen las distintas emociones.

- Presentar el collage emocional a los compañeros y comentar, entre todos, las fotografías con ayuda de preguntas a modo de guía.

Exponerlo en un lugar visible del aula.


He aprendido…

Me he sentido…



Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:Relacionar los elementos del relieve indicados con el tipo al que pertenecen.- Indicar cual es el pico más alto de la Península Ibérica y cual es el Pico más alto de España.- Escribir el nombre de los territorios no peninsulares del estado español.- Escribir el nombre de los tres mares que bañan la Península Ibérica









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Relieves: http://links.edebe.com/2zpwu3.

• Formas de relieve: http://links.edebe.com/ty9r.

• Situar unidades de relieve: http://links.edebe.com/mqawi.

• Formas de relieve de España y la peninsula Ibérica: http://links.edebe.com/h2d.

• Actividad volcánica en Canarias: http://www.ign.es/ign/main/index.do

•

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen, describiendo sus características principales.

http://www.ign.es/ign/main/index.do

http://links.edebe.com/h2d

http://links.edebe.com/mqawi

http://links.edebe.com/ty9r

http://links.edebe.com/2zpwu3








emocional..




semanas.





Unidad 3: NUESTRO RELIEVE ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, los distintos tipos de relieves, y activar los conocimientos previos.



Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 4: RÍOS Y ESPACIOS PROTEGIDOS


1. Analizar la evolución histórica de la realidad social y cultural que rodea al alumnado (desarrollo de las ciudades) para ser capaces de comprenderla mejor. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)2. Dialogar con el grupo para convivir de la mejor forma posible en el ámbito de trabajo conjunto. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)3. Interpretar el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humanas, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)4. Redactar textos de tipo descriptivo para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en cada caso, de manera coherente y cohesionada para crear un mensaje inteligible y correcto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)5. Utilizar técnicas de trabajo intelectual para seleccionar, organizar, analizar y sintetizar la información presentada en soporte gráfico e ilustraciones. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)6. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)7. Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeUso y manejo de internet para el visionado de un vídeo acerca de cómo es el nacimiento de un río. PObservación y análisis de imágenes. PExpresión de opiniones e ideas. PLas partes de un río: nacimiento, curso (alto, medio, bajo) y desembocadura. CDescripción de las características de cada parte de un río. PTipos de desembocadura según su forma. CVertientes de la Península Ibérica: tipos y características. CClasificación de los ríos de la Península Ibérica según su vertiente. PInterés por conocer y preservar los ríos de nuestro entorno. VLos espacios protegidos: normas y requisitos. Parques Nacionales de España. CInterés por la necesidad de preservar los espacios naturales de nuestro entorno. VEspacios protegidos de España. CLocalización de los Parques Nacionales de España. PDescripción de la biodiversidad de los Parques Nacionales de España. PInterés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno. VResolución de la tarea integrada: Maqueta de un río. PAplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial.Resolución de una situación: descubrir los espacios naturales protegidos cercanos a lazona de residencia del alumnado.

• Diferenciar las partes de un río a partir de los rasgos característicos de este.

• Relacionar los ríos de cada vertiente española con las características geográficas de cada una de ellas.

• Reconocer y situar los catorce espacios naturales (Parques Nacionales) identificados en el territorio español.

• Relacionar la riqueza de la biodiversidad de diferentes Parques Nacionales con las diferentes especies (animales y vegetales) que podemos encontrar en cada uno de ellos.

• Sitúa en un mapa de España los mares y océanos que la circundan.• Explica cómo se distribuye el agua en el planeta identificando y nombrando masas y cursos de agua.• Utiliza la Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.• Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para la vida de los seres vivos.• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

• Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la contaminación y hace un uso responsable del agua.• Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes realizando acciones dirigidas a prevenirlos.

Refl exión sobre el propio aprendizaje.ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación mediambiental: Conocer y valorar nuestro entorno natural, desarrollando actitudes para su conservación.• Educación para la paz: Valor del diálogo como medio para establecer y mejorar la relación con los demás así como para facilitar el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar los conocimientos previos sobre los ríos a partir de unas preguntas a modo de guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Comprender el concepto de río, cuales son sus partes y las formas en las que puede desembocar.• Explicar con las propias palabras qué diferencias hay entre curso alto, curso medio y curso bajo de un río.• Escribir si han visto alguna vez algún río, a qué parte del río correspondía y como era su vegetación, relieve y animales.• Comprender el concepto de embalse y los tipos de embalses que hay, buscar el nombre de cinco embalses de España y el río al que pertenecen.

• Comprender el concepto de vertiente hidrográfica de un río. Conocer el nombre de las tres vertientes hidrográficas de la península Ibérica.• Entender la inexistencia de ríos en los archipiélagos españoles, qué son los torrentes y de donde se obtiene el agua dulce.• Aula abierta: Explicar las medidas de protección más adecuadas para la conservación de la riqueza ecológica de la desembocadura del Ebro.• Completar una tabla colocando los ríos indicados en la vertiente hidrográfica correspondiente. Añadir dos ríos más a cada vertiente.• Aprender las características de los ríos de cada una de las vertientes hidrográficas de la península Ibérica: vertiente atlántica, vertiente cantábrica y vertiente

mediterránea.• Visionar el video propuesto y responder preguntas sobre la desembocadura y el nacimiento del Ebro.• En grupo elegir tres ríos de cada vertiente y buscar información sobre cuanto miden, señalándolos en un mapa físico e indicar su longitud.

• Comprender el concepto de espacios protegidos.• Identificar cuales son los requisitos que debe cumplir un entorno natural para ser un espacio protegido.• Comprender cuales son las normas que se deben de cumplir en un espacio protegido para su correcta conservación.• Explicar con sus propias palabras qué es un espacio protegido y por qué debe protegerse.• Identificar los Parques Naturales españoles como las zonas protegidas más importantes.• Conocer la situación geográfica de los Parques Naturales españoles.• Identificar si son verdaderas o falsas las afirmaciones correspondientes a los espacios protegidos.• Observar en el mapa los Parques Nacionales de España, identificar al más próximo a su localidad y responder preguntas sobre el mismo.• Conocer algunos ejemplos de espacios protegidos de España y sus características..• En grupos buscar cuatro plantas y cuatro animales característicos de los Parques Naturales propuestos, consultar la página web propuesta. Situarlos en un

mapa físico de España y exponer el trabajo al resto de los grupos.• Observar un video sobre un espacio protegido y responder preguntas sobre el mismo.


• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 4: Rivers and protected natural areas

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir los ríos y los espacios protegidos.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre el nacimiento de los ríos..• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Maqueta de un río como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Maqueta de un río • Contextualización: Confeccionar la maqueta de un río con alguno de los tres tipos de desembocadura.• Actividades:

– Siguiendo los pasos indicados confeccionar la maqueta de un río.– Elaborar etiquetas para indicar las diferentes partes del río.

PON EN PRÁCTICA

• Investigar sobre los espacios naturales protegidos que están cerca de su localidad con ayuda de las páginas web indicadas, respondiendo a las preguntas propuestas sobre el clima, el relieve, el agua, la flora, la fauna, las actividades humanas y la historia.Elaborar una presentación digital con la información obtenida y presentar el trabajo a los compañeros.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Los molinos de agua: la fuerza de los ríos: Ver varias páginas web sobre los molinos de agua y comentarlos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Investigar los recursos que los ríos ofrecen al ser humano: Por grupos preparar según el guión propuesto una conferencia

sobre los recursos que los ríos ofrecen al ser humano, preparar una presentación digital de imágenes y exponer la conferencia.• Especies invasoras: Por grupos estudiar las especies invasoras que aparecen en el video propuesto, elegir una especie

invasora que afecte a un ecosistema cercano e investigar sobre el.

CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO - Responder las preguntas sobre qué es lo más les ha llamado la atención de todo lo que han aprendido, porqué las desembocaduras de los ríos suelen ser parajes naturales y para qué sirve proteger un espacio natural.

COMPLEMENTARIAS Visitamos un barrio de la localidad: Visitar el barrio más antiguo de la localidad de los alumno, recopilar información antes de la visita y ponerla en común después de la misma.


ADAPTACIÓN CURRICULAR Partes de un río:

Comprender las partes de un río y sus características.

Relacionar las fotografías propuestas con las partes del curso del río a que se corresponden.

Completar las frases sobre las partes de un río con las palabras propuestas.

Definir con sus propias palabras curso alto, curso medio y curso bajo.

Vertientes de los ríos de España:Comprender qué es una vertiente, cuales son las vertientes españolas, por qué ríos están formadas y cuales son sus características.

Buscar en la sopa de letras nombres de los ríos españoles y señalarlos en los colores indicados según a la vertiente a la que corresponden.

Buscar información sobre el Ebro y completar la ficha propuesta.

Espacios protegidos:Comprender el concepto de espacios protegidos y Parques Naturales.

Tachar las acciones que no deben realizarse en un espacio protegido.

Ampliación• Fichas de ampliación de la unidad 4: Parques nacionales.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) — Para aprender a reconocer los diferentes elementos que forman parte de nuestros ríos (curso medio, curso bajo, desembocadura,

nacimiento, curso alto, afluente y meandro.• Actividad individual: Animar a los alumnos a que visiten la página web siguiente y vean las animaciones creadas con información sobre los ríos, además de leer también la información escrita. Finalmente, pueden resolver las preguntas finales a modo de autoevaluación:

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/2500/2629/html/23_ros.html

• Adaptación curricular (básica): actividades en las que se trabajan las partes de los ríos y sus características.

— Para poner en práctica técnicas de trabajo en equipo y trabajo cooperativo.

La plantilla rota. Dividir la clase en dos grandes grupos de, como máximo, 14 alumnos. A cada grupo se le entrega un mapa físico de España y a cada miembro del grupo una etiqueta con el nombre de uno de los 14 Parques Nacionales de España (si los grupos no son de 14 miembros, algún alumno tendrá dos etiquetas). Cada alumno deberá colocar sobre el mapa la etiqueta que le ha tocado, explicando a los compañeros el porqué de su decisión.



Aprendiendo a corregir

Objetivos • Ser conscientes de cómo las expresiones verbales afectan a nuestra autoestima.

• Desarrollar la capacidad de expresar quejas sin dañar a otros.

Valores trabajados: empatía y expresión correcta de sentimientos negativos.

Actividades

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/2500/2629/html/23_ros.html

Dialogar a partir de unas preguntas sobre los sentimientos que se generan cuando se llama la atención o se dicen cosas de

forma inadecuada.

A partir de situaciones reales, analizar el mensaje correcto y el incorrecto y los sentimientos que ambos generan.

Dialogar sobre situaciones propias en las que los mensajes no se han emitido correctamente.


He aprendido…

Me he sentido…


Estas son mis emocionesObjetivos – Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

– Identificar emociones en diferentes situaciones.

– Comprender las emociones propias y las de los demás.

Gama de emociones: alegría, tristeza , enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia,

felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

Actividades

– Recordar aquellos momentos en los que han sentido alguna de estas emociones y dibujarse ellos mismos expresándolas.

– Cada niño enseñará al grupo clase su dibujo y lo acompañará con una breve explicación.


He aprendido…

Me he sentido…



Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Explicar las partes de un rio indicadas.- Anotar las principales características de los ríos de la vertiente atlántica y poner un río de ejemplo.- Anotar las principales características de los ríos cantábricos y poner un río de ejemplo.- Anotar las principales características de los ríos mediterráneos y poner un río de ejemplo.- Explicar qué es un espacio protegido y citar uno.- Explicar qué es una vertiente hidrográfica.- Completar una tabla clasificando los ríos según a la vertiente que corresponden.- Explicar las formas de desembocadura de los ríos y definir sus características.- Citar nombres de los Parques Naturales situados en los lugares indicados.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces webNacimiento de los ríos: http://links.edebe.com/nggxy8.

Desembocadura de los ríos: http://links.edebe.com/ebx8d.

Parques Naturales: http://links.edebe.com/zt32t.Espacio protegido de las Marismas de Odiel: http://links.edebe.com/uwip.

Espacios protegidos: http://links.edebe.com/hdhh, http://links.edebe.com/zt32t. Especies invasoras: http://www.youtube.com/ watch?v=QRkDg7RP0DQ .

Molinos de agua: http://www.renovables-energia.com/2009/09/molinos-de-agua/, http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVADiferenciar las partes de un río a partir de los rasgos característicos de este.

http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY

http://www.renovables-energia.com/2009/09/molinos-de-agua/

http://www.youtube.com/watch?v=QRkDg7RP0DQ

http://links.edebe.com/zt32t

http://links.edebe.com/hdhh

http://links.edebe.com/uwip

http://links.edebe.com/zt32t

http://links.edebe.com/ebx8d

http://links.edebe.com/nggxy8

Relacionar los ríos de cada vertiente española con las características geográficas de cada una de ellas.Reconocer y situar los catorce espacios naturales (Parques Nacionales) identificados en el territorio español.








emocional..




semanas.





Unidad 4: RÍOS Y ESPACIOS PROTEGIDOS ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, los ríos y espacios protegidos, y activar los conocimientos previos.



Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 5: EUROPA


1. Mostrar interés por el conocimiento de países cercanos, sus características, sus hábitos y sus tradiciones más conocidas.(Social y cívica / Inteligencia interpersonal y Lingüística y verbal)2. Conocer los territorios que limitan el continente europeo con la resta de continentes. (Ciencia y tecnología / Inteligencianaturalista)3. Diferenciar los tipos de relieve según sean de zona litoral o interior. (Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)4. Reconocer las diferentes partes de los ríos y algunos de los más importantes de Europa junto con las características delos lagos. (Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)5. Mostrar interés por el conocimiento de la historia de Europa y su evolución desde la Prehistoria hasta nuestros días.(Social y cívica / Inteligencia naturalista)6. Conocer los países que forman actualmente el continente europeo y las ciudades capitales de cada uno de ellos. (Cienciay tecnología / Inteligencia naturalista)7. Comparar y conocer las características de Europa que han trabajado con la de otros lugares del mundo. (Ciencia ytecnología y social y cívica / Inteligencia naturalista e interpersonal)8. Usar los conocimientos adquiridos para rellenar un esquema con la información aprendida. (Matemática y Aprendera aprender / Inteligencia naturalista e Intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeObservación y análisis de imágenes. PExpresión de opiniones e ideas. PUso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un viaje a Suiza. PInterés por conocer los países que están cerca y sus principales características. VSituación exacta del continente europeo en el mundo. CIdentificación de los límites geográficos del continente europeo. CConocimiento de las diferentes regiones climáticas y paisajísticas del continente europeo. CRelacionar los países con el océano o mar que los baña. PDefinición de relieve. CIdentificación de los elementos que conforman el relieve de litoral. PIdentificación de los elementos que conforman el relieve de interior. PDefinición de río y lago. CIdentificación de las partes de un río. PDiferencias entre río, afluente, lago y marisma. PDefinición de poblamiento e historia de Europa. CIdentificación y conocimiento de los países de Europa y sus capitales. PInterés por el mundo que los rodea. VConocimiento del relieve, ríos y capitales de otros países del mundo. CRevisión de los contenidos trabajados durante la unidad. PResolución de la tarea integrada: Descubre y localiza. PAplicación de los contenidos trabajados en la unidad

• Definir la situación y los límites del continente Europeo y dividirlo en diversas regiones.• Conocer los elementos más significativos del relieve tanto litoral como interior.• Definir, nombrar e identificar las partes típicas de un río y lagos haciendo una comparación entreellos.• Identificar los diferentes países que conforman Europa y relacionarlos con la capital correspondiente.• Asociar los conocimientos adquiridos y extrapolarlos a nuevos lugares.• Valorar los conocimientos adquiridos y ordenarlospara mantener una mejor estrategia de aprendizaje.• Trabajar de forma cooperativa y respetuosa con el resto del alumnado

• Limita el continente europeo según diversos elementos y diferencia unosde otros.• Observa el mapa y reconoce los diferentes elementos que conforman elrelieve tanto litoral como interior.• Conoce las partes de un río o de un lago y hace comparaciones entre loselementos de uno y de otro.• Nombra los países que forman Europa y sus capitales.• Recuerda los conocimientos adquiridos y los relaciona a la hora de hablarde nuevos lugares fuera de Europa.• Valora la importancia de catalogar los conocimientos para poder recordarlosde manera rápida y sencilla.• Trabaja de forma respetuosa y sinérgica con el resto de compañeros.

de manera competencial.Resolución de problemas cotidianos, poniendo en práctica las propias ideas.Reflexión sobre el propio aprendizaje.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz: Valor del diálogo como medio para establecer y mejorar la relación con los demás.Educación mediambiental: Conocer y valorar nuestro entorno natural, desarrollando actitudes para su conservación.Educación mediambiental: Conocer y valorar la diversidad de entorno naturales, apreciando su diversidad y valor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar los conocimientos previos sobre Europa a partir de unas preguntas a modo de guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Comprender la situación y los límites del continente europeo.• Con ayuda de los mapas físicos y políticos de Europa confeccionar la tabla propuesta completando los países que están bañados por cada uno de los mares

propuestos.• Comprender las tres grandes regiones europeas así como sus características climáticas y paisajísticas.• En una rosa de los vientos, situar los elementos naturales que delimitan el continente europeo.

• Comprender el concepto de relieve como las características que presentan la superficie terrestre.• Identificar los elementos del litoral europeo (penínsulas, cabos, golfos, playas, acantilados o fiordos)• Consultar un mapa físico de la península Ibérica para identificar los elementos del litoral estudiados.• Identificar los principales sistemas montañosos de Europa, así como las principales cimas.• Identificar otros sistemas montañosos menos elevados, los valles, llanuras y depresiones del continente europeo.• Reflexionar sobre la diferencia de formas que presentan las montañas y su relación con la erosión.• Identificar el paisaje de su localidad como zona llana o de montaña.• Identificar en un mapa físico de Europa las penínsulas, cabos y golfos.

• Comprender el concepto de ríos y lagos así como su valor para el ser humano.• Identificar los principales ríos europeos y sus características.• Comprender qué son los lagos y su origen según la situación en la que se encuentran.• Saber diferenciar el origen de los pantanos del de los lagos.• Indicar en qué mares desembocan el Rin y el Danubio y los países por los que pasan.• Explicar a los compañeros si hay algún río o lago cerca de su localidad y cuales son sus características.

• Comprender las características principales del poblamiento europeo, las principales áreas metropolitanas y las principales capitales.

• Asociar cada país a su capital correspondiente.• Elaborar un memory para jugar a relacionar cada país con su capital correspondiente.

• Identificar las formas de relieve y los ríos más significativos del mundo así como su situación en el planisferio.• Identificar las principales capitales del mundo.• Averiguar si hay más cimas que superan los 8000 metros en el Himalaya, en otros sistemas montañosos e identificar en qué continentes se encuentran.• Indicar en qué mareo u océanos desembocan los ríos propuestos.


• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 5: Europe.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el relieve, la situación,... de Europa.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre los paisajes observados en el video.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada descubre y localiza como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Descubre y localiza• Contextualización: Identificar en un mapa físico.• Actividades:

– Identificar en el mapa físico de Europa los lugares propuestos según las pistas ofrecidas.

PON EN PRÁCTICA

• A partir de las fotografías propuestas, relacionarlas con el tipo de relieve a qué corresponden, describirlas e indicar su posible localización en Europa.Crear un libro de los records con la montaña más alta, el río más caudaloso y el país más poblado. Identificar si en Europa hay alguno de esots records y pensar si en Europa existe algún elemento que podría formar parte de este libro de records.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Colocar los límites: Repartir los países europeos entre los alumnos para investigar con qué otros países limitan y qué elementos

de la naturaleza los separan de dichos países.• Investigar un país: Repartir los países europeos entre los alumnos para investigar los elementos de relieve más representativos

de dicho país• Río tinto: Visualizar los video propuestos sobre las minas de Río Tinto, investigar sobre los motivos pos los el río tiene ese color

tan particular. Investigar sobre otros ríos o lagos que puedan tener características particulares y exponerlo a los compañeros.• Descubrir una capital de Europa: Realizar individualmente una investigación sobre la capital europea que hayan elegido,

elaborar una presentación del material para presentarlo a los compañero.• Recordar todo lo aprendido: Elegir un país del mundo y realizar las actividades realizadas hasta ahora en la unidad con ese

país: situar montañas, lagos, ríos, golfos, capitales,....

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Nuestro propio país: Inventar un país imaginario con los elementos de relieve que más les gusten, dibujar un perfil del país.

(Inteligencia naturalista, social y cívica y interpersonal)• Estudiar el país de los 1000 lagos: Realizar un pequeño estudio sobre Finlandia, indicando aspectos como el relieve, clima,

(Inteligencia naturalista e interpersonal)• Escalar los 14 picos de más de 8000 metros de altitud: Por grupos, seleccionar el pico de más de 8.000 metros que más les

interese, situarlo en el mapa y, a través del enlace web propuesto, buscar la información sobre ese pico. Después investigar sobre las personas que hayan intentado ascender a la cima.


REFLEXIONA- Responder las preguntas sobre qué es lo más interesante y lo que más le ha llamado la atención de la unidad y cómo lo ha aprendido.

COMPLEMENTARIAS • Situar los climas: Clasificar los países que parecen en una tabla según la región climática europea a la que pertenecen.Situar capitales y banderas: Realizar un juego en internet para relacionar países con su bandera y su capital.


ADAPTACIÓN CURRICULAR Las masas de agua que rodean Europa:

Identificar las masas de agua que rodean Europa y sus características.

Buscar en una mapa de Europa las islas presentadas en las fotografías y escribir su nombre.

Escribir la temperatura de las masas de agua que rodean Europa.

Indicar el nombre de dos países que baña el Mar Negro.

El relieve de Europa.Identificar cuatro paisajes característicos de Europa y sus características.

Completar una tabla buscando información sobre alguna de las montañas más altas de Europa.

Describir las características del fiordo que aparece en la fotografía.

Buscar en una mapa político de Europa las ciudades propuestas y relacionarlas con el sistema montañoso más cercano.

Grandes capitales europeasObservar las grandes ciudades europeas y su número de habitantes.

Buscar información de otras grandes ciudades europeas de los países que se indican y completar las fichas propuestas

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 1, 5• Fichas de ampliación de la unidad 5: Los ríos de Europa.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) – Para aprender a reconocer los diferentes elementos que pueden formar el relieve tanto litoral como interior.• Actividad individual: Realizar un dibujo de los elementos paisajísticos que pueden formar parte del relieve litoral y de interior. A continuación, hacer una descripción de cada uno de los elementos y hacer una búsqueda con algunos de los más importantes existentes, buscando imágenes de los mismos para completar la actividad.• Adaptación curricular (básica): actividades en las que se trabajan las diferencias entre los elementos que forman el relieve de costa e interior.– Para poner en práctica técnicas de trabajo en equipo y trabajo cooperativo .• Ríos y lagos: en pequeños grupos, usarán la técnica cooperativa del piensa, resuelve, explora para, a partir de una foto de un río o lago, pensar en todo aquello que quieren saber y qué observan en esas imágenes sobre los ríos o lagos.


Descripción: Pensar cómo consultar un mapa de Europa para la realización de un trabajo si no es posible el acceso a internet.







1 2 3 4

















Me miro y me descubroObjetivos – Valorarse a sí mismo y sentirse importante.

Valor trabajado: autoconcepto positivo y autoestima.

Actividades

Mirarse al espejo y nombrar las cosas que más les gustan de sí mismos.

Contar cómo se han sentido.


He aprendido…

Me he sentido…



Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Indicar el nombre de las tres grandes masas de agua que rodean Europa y cuales son las características de cada una de ellas.- Definir fiordo e indicar en que zona de Europa pueden encontrarse una mayor cantidad de estos elementos de relieve.- Escribir cual es la cima más alta de Europa y en qué cordillera se encuentra.- Explicar qué significa área metropolitana.- Escribir los nombres del río más largo, el río más caudaloso y la montaña más alta del mundo.- Indicar en qué mar u océano de encuentran las islas europeas propuestas.- Explicar qué son las depresiones en el continente europeo.- Explicar qué es un lago y cual es el origen de los lagos situados en las zonas de alta montaña.- Relacionar cada país con su correspondiente capital.- Indicar el nombre de dos ciudades de los continentes propuestos.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Las minas de Río Tinto: http://youtu.be/5dMEFjUgyyY.

• Finlandia: http://www.visit nland.com/es/region-de-los-mil-lagos.

• Países y banderas: http://www.juegos-geograficos.com/juegos-geografia-Capitales-y-banderas-de-Europa-_pageid127.html.

• Picos de 8000 metros: http://www.montipedia.com/montanas-altas/monta%C3%B1as-mas-altas-del-mundo-ochomiles.

•

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Definir la situación y los límites del continente Europeo y dividirlo en diversas regiones.• Conocer los elementos más significativos del relieve tanto litoral como interior.• Definir, nombrar e identificar las partes típicas de un río y lagos haciendo una comparación entre ellos.• Identificar los diferentes países que conforman Europa y relacionarlos con la capital correspondiente.

http://www.montipedia.com/montanas-altas/monta%C3%92as-mas-altas-del-mundo-ochomiles

http://www.juegos-geograficos.com/juegos-geografia-Capitales-y-banderas-de-Europa-_pageid127.html

http://youtu.be/5dMEFjUgyyY








emocional..




semanas.





Unidad 5: EUROPA ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, Europa, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir

de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las

inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.




Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

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Unidad 6: LA HISTORIA


1. Participar en las iniciativas que surjan en el grupo cooperando como parte de un proyecto común. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

2. Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias y emociones. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

3. Redactar textos narrativos de forma exacta y detallada sobre acontecimientos históricos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

4. Observar e interpretar creaciones artísticas contextualizándolas en el tiempo y reconociendo y apreciando elementos fundamentales de valor de estas (técnicas, estilos…). (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

5. Utilizar los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (Digital / Inteligencia lingüística-verbal)

6. Utilizar herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y posterior organización de la información en una línea cronológica. (Digital / Inteligencia lingüística-verbal)

7. Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Observación y análisis de imágenes. P• Expresión de opiniones e ideas. P• Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre la historia de la humanidad. P• Interés por conocer las etapas de la historia y la vida de nuestros antepasados. V• Identificación del pasado, presente y futuro. P• Representación de acontecimientos históricos en un eje cronológico. P• Sistemas de representación del paso del tiempo: agenda y calendario. C• Identificación de los períodos largos de tiempo: lustro, década, siglo y milenio. C• La historia. Períodos históricos. C• Principales características de cada edad histórica: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,Edad Moderna y Edad Contemporánea. C• Interés por conocer los vestigios y las aportaciones de cada período histórico. V• Definición de fuente escrita. C• Definición de fuente no escrita. C• Identificación de las fuentes históricas: escritas y no escritas. P• Conocer la arqueología y respetar los hallazgos históricos. V• Identificación de la representación de los números romanos. P• Aplicación de la rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto. P• Resolución de la tarea integrada Una historia de 9 años. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial.

• Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.• Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro), situando acontecimientos de la historia de la localidad.• Adquirir el concepto de historia, conociendo lasedades en las que se divide.• Adquirir la idea de qué son las fuentes históricas, y clasificarlas.• Identificar las edades de la historia a la que pertenecen algunas fuentes e imágenes.• Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.• Leer, escribir y ordenar números romanos.

• Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.• Elabora una sencilla línea del tiempo con su historia personal.• Ordena cronológicamente sucesos históricos, utilizando líneas de tiempo.• Define los tiempos pasado, presente y futuro.• Expresa sucesos asociados a los tiempos pasado, presente y futuro.• Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio y conoce sus equivalencias.• Define historia, nombra sus edades y las ordena cronológicamente.• Define fuente de la historia.• Nombra y ejemplifica los distintos tipos de fuentes de la historia.• Identifica y clasifica fuentes a partir de imágenes.• Nombra algunas fuentes de la historia representativas de cada una de las edades.• Traza, de manera aproximada, líneas de tiempo sencillas, y sitúa sucesos en ellas.• Valora las fuentes de la historia.• Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar.• Lee y escribe números romanos.Utiliza los números romanos para indicar los siglos.Conoce las convenciones de datación de tiempo histórico (a.C., d.C., edad y período)Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo arqueológico.Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Anti-

• Resolución de una situación: Buscar la solución más adecuada para preservar los restos de una antigua ciudad romana.• Reflexión sobre el propio aprendizaje.La Arqueología. El patrimonio histórico, cultural y ar-tístico

gua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporá-nea.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la igualdad: Adquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.Educación para la paz: Respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar los conocimientos previos sobre la historia a partir de unas preguntas a modo de guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Reconocer el paso del tiempo a partir de ejemplos concretos.• Identificar el pasado, el presente y el futuro.• Reconocer una línea del tiempo como modo de representación del paso del tiempo.• Responder a las preguntas propuestas y relacionarlas con pasado, presente y futuro.• Completar la tabla propuesta con imágenes de los elementos indicados del pasado, del presente y del futuro.• Dibujar una línea del tiempo y completar su historia personal.• Observar las imágenes propuestas y señalar si pertenecen al pasado o al presente, y responder a las preguntas sobre ellas.

• Recordar las unidades de tiempo inferiores a una hora (minutos y segundos), reconocer en el calendario las unidades de tiempo mayores de una hora (días, semanas, meses y años) y conocer unidades de tiempo mayores de un año (lustro, década, siglo y milenio).

• Reconocer diferentes medios de representación (calendario y línea del tiempo) y de organización (agenda) del tiempo.• Anotar las equivalencias entre las unidades de tiempo propuestas.• Calcular el tiempo transcurrido desde las situaciones propuestas.• Describir con sus palabras agenda y calendario.• Explicar si emplean habitualmente el calendario o la agenda y para qué.

• Identificar el significado de la historia y de las edades históricas.• Reconocer las principales características de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.• Leer las afirmaciones propuestas y relacionarlas con la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna o la Edad Contemporánea.• Situar cada dibujo en la época histórica correspondiente y ordenarlos de la época más antigua a la más moderna.

• Reconocer las fuentes históricas como los restos que quedan a lo largo de la historia.• Identificar las características de las fuentes históricas escritas y no escritas.• Indicar si las fuentes históricas propuestas son escritas o no escritas.• En parejas, situar cada fuente de la actividad anterior en la edad de la historia que corresponde.• Una vuelta por el mundo: Dialogar sobre alguna visita que hayan realizado a un museo, el tipo de fuentes que han encontrado allí y explicar los museos que hay

en su localidad.

• Asociar las letras de la numeración romana a los números correspondientes.• Comprobar como con las diferentes combinaciones pueden escribirse todos los números.• Completar los números romanos propuestos.• Escribir en números romanos el año en el que se encuentran y el año en el que nacieron.• Observar la línea del tiempo de las distintas edades de la historia y escribir en numeración romana el años que indica el cambio de edad y un año propuesto

correspondiente a una edad futura.• Consultar la página web propuesta para saber más sobre la numeración romana.

• Completar un esquema con los contenidos de la unidad.

• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 6: The course of time.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la necesidad de medir el tiempo y los hechos históricos.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre los avances tecnológicos y construcciones que identifican en él y

sobre las edades de la historia que aparecen.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Una historia de 9 años como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Una historia de 9 años• Contextualización: Realizar una línea del tiempo.• Actividades:

– Realizar una selección de los hechos más importantes de sus vidas.– Ordenar los hechos del más antiguo al más reciente.– Elaborar una línea del tiempo con todos los hechos.– Explicar al resto de sus compañeros su línea del tiempo.

PON EN PRÁCTICA

• Clasificar las imágenes propuestas según el tipo de fuente e indicar si son del pasado o del futuro y a qué edad de la historia pertenecen.• Situar en un eje del tiempo los acontecimientos de la Edad Moderna planteados y descomponer las fechas en que sucedieron.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Juegos de calendario: Consultar el enlace propuesto para ver el día de la semana que fue el día que nacieron y calcular el

tiempo transcurrido desde las fechas propuestas.• Investigar sobre la Revolución Industrial: Visionar el vídeo propuesto y realizar las actividades indicadas sobre él.• Escritura jeroglífica de los antiguos egipcios: Consultar el enlace propuesto y realizar jeroglíficos con los signos planteados

para intercambiarlos con los compañeros.• Buscar números romanos: Visualizar el video propuesto donde se explican casos en los que se emplea la numeración romana

en la actualidad, aplicar en grupo la técnica cooperativa Veo, creo, supongo para investigar sobre los números romanos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Elaboro una línea del tiempo: Elaborar una línea del tiempo sobre un tema personal elegido según las indicaciones propuestas.

(Inteligencia intrapersonal e inteligencia lingüística-verbal)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto• Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.• Actividades:

– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen de una tumba de la civilización egipcia en profundidad.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar

visible de la clase.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen.– Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o dudas que les surjan.

• Puesta en común: Ponerlo en común y dialogar sobre posibles preguntas que se hayan planteado después de la actividad.

REFLEXIONA– Responder las preguntas sobre lo que ya sabían de este tema, los nuevos aspectos que han aprendido, en qué ha cambiado su opinión y qué es lo que más les ha gustado.

COMPLEMENTARIAS • Pasado, presente y futuro de nuestro país: Elaborar, entre todos los alumnos, una lista de los acontecimientos históricos que recuerden, escribir de nuevo la lista y añadir acontecimientos presentes o que vayan a suceder en un futuro próximo.• El calendario gregoriano: Investigar sobre el calendario gregoriano y responder a las preguntas propuestas.• Los juegos olímpicos de la Antigüedad: Visionar el vídeo propuesto y responder a las preguntas que formula o ver la película Astérix en los juegos olímpicos.• Las fuentes históricas del pueblo ibero: Buscar información sobre las herramientas que empleaba el pueblo ibero y realizar un mural.Completar fichas a los romano: Completar los datos indicados en la ficha propuesta con números romanos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULARBásica

Representar el tiempo:

Relacionar las expresiones con presente, pasado y futuro.

Clasificar las unidades que se refieren a corto o medio plazo y las que se refieren a medio o largo plazo.

Completar las unidades de tiempo propuestas.

Indicar qué instrumento emplearíamos para medir el tiempo en cada una de las situaciones propuestas.

Las edades de la historia:

Clasificar las edades de la historia, de la más antigua hasta la más actual.

Colocar las edades de la historia en una línea del tiempo, situando los acontecimientos históricos propuestos.

Identificar a qué edad pertenecen las fotografías propuestas.

Fuentes históricas:

Encontrar en una sopa de letra palabras que hacen referencia a fuentes históricas y clasificarlas en fuentes escritas y no escritas.

Ordenar las letras para completar el texto propuesto.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 13.• Fichas de ampliación de la unidad 8: El paso del tiempo.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)–– Para comprender la diferencia entre fuentes históricas escritas y no escritas:• Dividir la clase en dos grupos y asignar una fuente histórica a cada grupo. Los alumnos deberán pensar en cinco objetos que pertenezcan al grupo de fuente histórica que les ha tocado. Después, deberán explicar los objetos al otro grupo, y viceversa.• Una vez finalizada la actividad, podemos elaborar un mural con la información que haya aportado cada grupo y colgarlo en la clase.• Adaptación curricular (básica): Proponer actividades en las que se trabajan las diferencias entre fuentes históricas escritas y no escritas (pág. 51).


Descripción: En una visita de unas ruinas un compañero salta la valla y empieza a recoger piedras.







1 2 3 4

















Movimiento y relajaciónObjetivos • Relajar el cuerpo.

• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.

• Descubrir cómo trabajar los músculos del cuerpo para sentirse más relajados.

Valor trabajado: relajación.

Actividades

Escuchar una música que tenga cambios de ritmo para que los alumnos la sigan con sus movimientos.

Bailar al ritmo de la música y parar cuando esta se detenga.

Ponerse cómodos, cerrar los ojos y escuchar una música más lenta.

Dialogar sobre lo que han sentido realizando la actividad a partir de unas preguntas.


He aprendido…

Me he sentido…



Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Relacionar las unidades de tiempo con los años correspondientes.- Explicar la diferencia entre agenda, línea del tiempo y calendario.- Relacionar cada una de las edades con los sucesos correspondientes.- Explicar la edad histórica a la que se refiere el texto propuesto, encontrar un error y justificarlo.- Explicar las principales características de la Edad Media y la Edad Antigua.- Explicar a qué se dedica un arqueólogo.- Clasificar las fuentes de transmisión de información en fuentes escritas y no escritas.- Identificar la afirmación incorrecta que expresa unidades de medida.- Relacionar los hechos que se indican con la



edad correspondiente• Observación de adquisición de contenidos.




• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, etc., para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.


ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Calendario gregoriano: http://links.edebe.com/x44.• Calendario perpetuo: http://links.edebe.com/9kk.

• Los juegos olímpicos: http://links.edebe.com/qw64j2.

• La Revolución Industrial: http://links.edebe.com/ewnn.

• Antiguo Egipto: http://links.edebe.com/ae, http://links.edebe.com/s2.

• Pueblo ibero: http://links.edebe.com/is89q, http://links.edebe.com/y2knpx.

http://links.edebe.com/y2knpx

http://links.edebe.com/is89q

http://links.edebe.com/s2

http://links.edebe.com/ae

http://links.edebe.com/ewnn

http://links.edebe.com/qw64j2

http://links.edebe.com/9kk

http://links.edebe.com/x44

• Numeración romana: http://links.edebe.com/bz2ynrMÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

• Adquirir el concepto de historia, conociendo las edades en las que se divide.• Adquirir la idea de qué son las fuentes históricas, y clasificarlas.








emocional.




semanas.





Unidad 6: LA HISTORIA ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la necesidad de medir el tiempo y los hechos históricos, y activar los conocimientos previos.



Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Proyecto 1: El ocio. ¡La diversión sin pilas!

RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de competencias y relación con inteligencias múltiples

Contenidos Criterios de evaluación

1. Buscar distintos tipos de juegos tradicionales para poder aplicar los nuevos conocimientos en contextos diversos (Sociales y cívicas. Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)2. Usar las TIC para obtener información y saber organizarla, sintetizarla e integrarla. (Digital / Inteligencia lingüística-verbal)3. Expresar ideas, emociones y sentimientos a través de distintos lenguajes y ajustar el discurso a la situación comunicativa. (Comunicación lingüística. Iniciativa emprendedora / Inteligencia interpersonal e inteligenciaintrapersonal)

1. El texto instructivo: las normas de juego.2. Planificación creativa de actividades de ocio,

individuales y colectivas que no requieran energía eléctrica.

3. Valoración de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación en la adquisición de nuevos aprendizajes.

4. Participación activa en las propuestas individuales y grupales que se llevan a cabo en el aula.

5. Conocer los juegos tradicionales.

6. Asumir una conciencia crítica de las actividades de ocio.

7. Inventar una versión personal de un juego tradicional.

8. Utilizar las tecnologías de la información como fuente de información y formación.

9. Participar de manera activa en el grupo.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la salud: Valoración de la necesidad de organizar su tiempo libre para un mayor disfrute de este.Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEELECCIÓN DEL TEMA:- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y dialogar sobre ellas.- Visionar un vídeo sobre los juegos a los que se jugaba antiguamente.- Plantear preguntas e intereses sobre el tema.

FASE DE PLANIFICACIÓN:- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.- Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros.

FASE DE DESARROLLO: - Visionar el vídeo propuesto sobre «La rayuela».- Elaborar una lista de juegos sin pilas y clasificarlos atendiendo a sus características. Por grupos, elegir un juego que requiera algún tipo de material y otro que no lo requiera y confeccionar una lista de las ventajas corporales y sociales del juego elegido. Elaborar una ficha sobre el juego elegido.- Realizar una investigación sobre los juegos tradicionales, recoger la información en un póster y acompañarla de imágenes.- Construir juguetes con materiales reciclados.- Organizar una yincana con los juegos elegidos por los alumnos.

FASE DE EVALUACIÓN:- Elaborar un dosier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces web

• Juegos antiguos: http://links.edebe.com/8hxb.

• La rayuela: http://links.edebe.com/5n4cg.

• Construcción de juguetes con materiales reciclados: http://links.edebe.com/bv64eb, http://links.edebe.com/7rg.

http://links.edebe.com/7rg

http://links.edebe.com/bv64eb

http://links.edebe.com/5n4cg

http://links.edebe.com/8hxb

METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto SOCIALES 3, TALENTIA; editorial edebé.

Recursos on lineLibro Digital Interactivo.Recursos multimedia.

Otros recursosRecursos educativos.Material fungible.

Aula; otros espacios.Tiempo aproximado: una semana.

La metodología propuesta para el proyecto 1 El ocio. ¡La diversión sin pilas!promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:Elección del tema.Fase de planificación.Fase de desarrollo.Fase de evaluación.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLESProgramación y orientaciones didácticas• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de las habilidades generales.• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

· web view• clasificar las imágenes propuestas según el tipo de fuente e indicar si son del...

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