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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 07 al 11 de enero.ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIASTIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Garantizar que los alumnos:• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Identifica las características y la función de la entrevista para obtener información.• Recupera información a partir de entrevistas.• Respeta turnos de intervención en un diálogo.

Comprensión e interpretación• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las entrevistas.Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

Realizar una entrevista para ampliar información.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1

Mostraré la imagen de la página 70 tapando la práctica social de lenguaje, y cuestionar acerca de qué se encontrará haciendo el niño de la imagen y de qué creen que tratara el nuevo proyecto que trabajarán. Solicitaré a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guion de entrevista?, etc. Comentarán con los compañeros sus respuestas y experiencias. Realizarán la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto grado.

Identificarán las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72. Socializaremos las preguntas encontradas.

Sesión 2

Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los alumnos que una forma de obtener datos o información es por medio de preguntas. Pediré a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72. Realizarán una lectura en voz alta con el apoyo de dos alumnos (entrevistado y entrevistador). Contestarán en su cuaderno: ¿Qué desea saber el entrevistador? Y ¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información? Conocerán cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73 Solicitaré señalar los signos que se emplean en la entrevista páginas 71 y 72. Socializaremos los signos encontrados y comentaremos sobre su función. Explicaré a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista elaborar un guion para tener claridad de los datos que se quieran obtener.Relacionarán con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias Naturales bloque III. Tema 2 “La cocción y descomposición de alimentos”.

Sesión 3

Realizaremos una lluvia de ideas para recordar la información que les proporcionó la entrevista al Dr. Ancona. Invitaré a los alumnos profundizar en el tema dando lectura a las páginas 84 a la 93 del libro de Ciencias Naturales. Realizarán un cuadro sinóptico con la información más relevante. Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden desprender las preguntas. Elaborarán un cartel con la información analizada. Expondrán en grupo el trabajo realizado. Comentaremos que existen diversas formas de obtener información sobre un tema, en éstos días han trabajado con dos, la investigación en libros y la investigación mediante una entrevista. Reflexionarán sobre las ventajas y desventajas de cada tipo de investigación

Sesión 4

Compartiré con los alumnos el siguiente enlace.https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo Discutirán las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas presentas en el video. Realizarán una lista en su cuaderno sobre los aspectos que se necesitan tener en cuenta para poder llevar a cabo una entrevista. Para complementar su lista, proyectaré en el grupo el siguiente enlace solicitando que realicen anotaciones en sus cuadernos de lo que se les haga más interesante. https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw Compartirán las anotaciones realizadas. En grupo, realizarán un esquema del proceso para realizar una entrevista, considerando las acciones previas, durante y después de la entrevista. Copiarán el esquema en su cuaderno puesto que la próxima semana será necesario.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 71 a la 74. Enlaces sugeridos:https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo, https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw Pliego de papel bond. Plumones.

Discusión para elegir un tema de interés.• Recopilación de información acerca de un tema.• Apuntes en su cuaderno.

Colores, tijeras, pegamento. Proyector.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

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Garantizar que los alumnos:• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.




Identifica las características y la función de la entrevista para obtener información.• Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes.• Recupera información a partir de entrevistas.• Respeta turnos de intervención en un diálogo.

Comprensión e interpretación• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.• Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las entrevistas.Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).



Cuestionaré a los alumnos acerca cual es el elemento principal en una entrevista. Reflexionaremos sobre la importancia de preparar correcta y detalladamente las preguntas, puesto que de esto dependerá el desarrollo de la entrevista y la información que se obtenga.

Peguntaré a los alumnos, ¿recuerdan qué tipo de preguntas podemos realizar? Anotarán en el pizarrón las siguientes preguntas:¿Las hamburguesas y la pizza, son dañinos para nuestra salud?¿Qué alimentos son dañinos para nuestra salud? Analizaremos el tipo de información que nos brinda cada una de las preguntas. Comentaremos que podemos realizar preguntas con respuestas abiertas o con respuestas cerradas, explicando las características de cada una. Preguntas de respuestas abiertas: permiten al entrevistado ofrecer una explicación más amplia sobre el tema tratado y por lo tanto le brinda más información al entrevistador. Preguntas de respuestas cerradas: Se contestan con una sola palabra o frase corta, por lo tanto no ofrecen información suficiente sobre el tema. Solicitaré a los alumnos escribir en su cuaderno los conceptos de los tipos de pregunta, anotando una conclusión acerca de qué tipo de preguntas es más conveniente utilizar en las entrevistas. En el pizarrón anotaré las siguientes preguntas, para que los alumnos las clasifiquen en su cuaderno en preguntas de respuestas abiertas y cerradas. ¿Te gusta ver televisión?¿Qué opinas del presidente?¿Por qué vienes a la escuela?¿Escuchas la radio? ¿Te gusta leer?¿Se encuentra actualmente estudiando?¿Cuál libro es el que más te ha gustado?¿Qué consejo les daría a los niños que agreden a otros?

Socializaremos la clasificación realizada por cada uno. Agregaremos más preguntas de los dos tipos trabajados.

Sesión 2

Invitaré a los alumnos a realizar una entrevista, para lo cual es importante saber de qué teme les gustaría conocer y a quién podrían entrevistar. Organizaré al grupo en equipos. En equipos, seleccionarán un tema que les gustaría profundizar, para lo cual pueden utilizar una tabla como la que aparece en la pág. 74 para revisar: ¿qué temas les gustaría investigar?, ¿por qué les gustaría conocer ese tema?, ¿a quién se debe entrevistar? y ¿por qué hicieron dicha elección? Revisaré junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74. El objetivo es proponer varios temas para al final elegir en grupo uno con el cual se trabajará. En una cartulina se anotarán las ideas principales sobre el tema que eligieron, considerando: qué les gustaría saber del tema elegido, porqué les gustaría conocer sobre ese tema, y qué personas podría entrevistar sobre el tema. Por equipos, realizarán un esquema como el siguiente sobre el tema acordado en grupo:

Socializaremos en grupo el esquema, y realizar uno grupal, analizando los aspectos más importantes que conviene tratar en la entrevista. Colocar el esquema en el salón.

Sesión 3

Con base en el esquema elaborado la clase pasada, elaborarán las preguntas que recuperen la información que se desea conocer. Es importante recordar a los alumnos que con base en la forma de plantear un cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y cerradas. Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación amplia sobre el tema tratado. Asignaré a cada equipo un subtema para elaborar las preguntas necesarias para recuperar la información plasmada en la cartulina. En caso de que no existan los subtemas necesarios para la cantidad de equipos, puede repartirse un mismo subtema a 2 equipos, de preferencia el más relevante, con el fin de tener un mayor número de propuestas de preguntas. Cada equipo, escribe en una cartulina las preguntas que elaboraron para compartirlas con el grupo. Expondrán las preguntas al grupo con la apertura de recibir sugerencias, reconstruir en caso necesario las preguntas elaboradas o agregar más preguntas.Copiarán en el cuaderno las preguntas finales de la entrevista.

Sesión 4

Solicitaré a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas. Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que se va a entrevistar, puede incluso ser un padre de familia. Revisarán la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la escuela para entrevistarla. Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar. Explicaré a los alumnos que para realizar éste tipo de invitaciones se requiere elaborar una carta formal como la que acaban de leer, la cual es un documento breve y conciso que evita emplear frases coloquiales. Establece una respetuosa con el receptor de la carta, por eso se escriben en tercera persona, empleando palabras como “usted”. En su cuaderno escribirán la estructura de una carta formal:1.- Lugar y fecha.2.- Destinatario (incluyendo el cargo que ocupa o preparación).3.- Saludo-invitación.4.- Contenido (fechas probables para la entrevista).5.- Despedida.6. Firma.

Tema

Subtema

¿Qué me gustaria saber?

¿Qué me gustaría saber?

Subtema




Subtema



Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitaré a los alumnos participen en la elaboración de un primer borrador de la invitación. Se debe cuidar la ortografía en todo momento.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 74 a la 76. Pliego de papel bond o cartulinas. Plumones.

Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello.• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.• Invitación para el entrevistado.

















Indicaré a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77. Revisarán el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarán en clase.

Definirán los datos de la invitación, revisarán y verificarán la información que contiene: o Datos.o Fechas.o Horarios.o Redacción.o Ortografía. Daré lectura a los momentos: antes, durante y después, para organizar su entrevista. Página 78. Enseguida, asignaré tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, encargados de organizar el espacio de la entrevista, presentadores del entrevistado, entrevistadores, encargados de tomar notas (de preferencia todo el grupo), etc. Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe recibir al invitado, indicar el sitio de la entrevista y hacer una semblanza para presentarlo al grupo. De ser posible, preparar los elementos para grabar la entrevista Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase, con ayuda de un compañero que tome el papel del entrevistado. Los encargados de la carta invitación, copian en limpio la invitación con las correcciones grupales que se realizaron.

Sesión 2

Se lleva a cabo la entrevista, cuidar que los integrantes de cada comisión estén preparados. Llevar a cabo la entrevista:1. Una vez que el invitado llegue. El comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al salón de clases donde estará preparada una silla para él o ella.2. Al realizar la entrevista. Respetarán los turnos para hablar, las preguntas y los tiempos asignados en el guion.3. Una vez concluida la entrevista. Agradecerán al invitado por su participación y lo despedirán con respeto, los alumnos del comité designado deben acompañar al invitado a la salida e invitarlo a regresar en otra ocasión.

Realizarán una evaluación constructiva como grupo del desarrollo de la entrevista y del cumplimiento de las funciones de cada comité. Analizaremos los aspectos que fueron funcionales y aquellos que podrían mejorarse en alguna próxima entrevista.

Sesión 3

Con la información recabada en la entrevista, los alumnos comentan si la información fue suficiente o pudieron realizar más preguntas. Analizar también si las preguntas estuvieron correctamente redactadas. Con los apuntes de todos los alumnos, redactar las preguntas del entrevistador con la respectiva respuesta del entrevistado. Cuidar agregar todos los detalles de las respuestas, para lo cual todos los alumnos deben participar para anotar la idea lo más apegada posible a la respuesta del entrevistado. Iré redactando en su cuaderno las preguntas y respuestas de la entrevista realizada. Cuidarán la ortografía, signos de puntuación y coherencia del textoLeerán en grupo la redacción final de la entrevista.

Sesión 4

Comentaré con los alumnos lo que es un discurso directo y un discurso indirecto. Pág. 78 y 79. Recordaré a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:• Discurso directo.• Discurso indirecto. Cuestionaré a los alumnos acerca de qué tipo de discurso fue el que emplearon en la redacción que hicieron en la clase anterior. Explicaré qué es una cita textual.Cuanto se mencionan las palabras del entrevistado exactamente igual a como las dijo, se escriben entre comillas, ésta forma de citar lo que dijo el

entrevistado se llama cita textual. Por ejemplo: Entonces, el bombero le dijo “nosotros trabajamos como voluntarios, no recibimos un pago por lo que hacemos”. Mencionaré más ejemplos de discursos directos e indirectos.Buscarán en los libros de la biblioteca, algunos ejemplos de cada tipo de discurso y copiarán en su cuaderno especificando a qué tipo de discurso pertenece.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 77 a la 80. Cuaderno. Materiales para realizar entrevista. Libros de la biblioteca del aula

• Entrevista y notas para recuperar información.• Discusión de las respuestas del experto.Producto final• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.




SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 28 de enero a 01 de febrero.ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIASTIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO











Reflexionaré con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista (páginas 71,72 y 80). Indicaré a los alumnos que ambas formas contienen la misma información, la diferencia es el modo de expresar. Pediré a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene en su libro en la página 81.

¿Qué diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?¿Cambió el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Por qué? Realizarán algunos ejercicios para practicar el uso del discurso directo e indirecto. Solicitaré transformar los siguiente ejemplos a discurso indirecto y directo respectivamente:

José: ¿Te gusta ir a la biblioteca?Mario: Si, cada sábado voy y disfruto mucho de la lectura. José: ¡Qué bien!, ¿Hay algún libro en especial que te haya gustado?Mario: Si, me gustó mucho el Mago de Oz, pero lo que más me gusta de la biblioteca es que no solo hay cuentos, ahí puedo encontrar todo lo que me dejan investigar de tarea.

Al salir del salón, encontré a mi maestro de Educación Física y me preguntó si me gustaría entrenar en un equipo de futbol. Le expliqué que sí, por lo que él me pidió que le dijera a mis papás que asistieran a la escuela para explicarles sobre los requisitos para entrar al equipo. Le agradecí la invitación y le dije que mañana asistirían mis papás a la escuela.

Intercambiarán con un compañero el trabajo realizado, para su revisión.

Sesión 2

Solicitaré volver a leer el reporte de la entrevista de la página 80 y observar para qué se utilizan las palabras escritas en cursiva. Es necesario explicar a los alumnos del uso los nexos al redactarán un texto, mencionando que son palabras que pueden ayudar a unir las ideas, como por ejemplo: además, por último, afirmó, etc. Solicitaré a los alumnos encerrar las palabras que encuentren en el reporte de entrevista de la página 80 las palabras que tienen la función de nexos. Juagarán a la papa caliente, con la variante que el alumno que se quede con el objeto que simula la “papa caliente” al terminar la música, deberá tomar de un recipiente un nexo que el docente previamente escribió, con el cual debe formar una oración, por ejemplo “agregó que… debemos tomar diario agua potable y muchas frutas y verduras”. En caso necesario, solicitaré el apoyo del grupo para completar la oración con el nexo indicado. Entregaré por equipos un texto al cual previamente se le han borrado los nexos. Solicitaré a los alumnos que agreguen los nexos necesarios para que el texto tenga coherencia. Socializaré con el grupo los textos, para revisar el correcto uso de los nexos

Sesión 3

Pediré a los alumnos se reúnan en equipos. En equipo elaborarán un reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto, pueden apoyarse de la redacción en discurso directo realizado la semana pasada sobre la entrevista. El reporte. Página 81 En equipos redactarán todo lo contestado por el especialista y leerán en voz alta las respuestas dadas. Si es necesario incluir alguna cita textual y remarcar con el uso de comillas.Terminada la redacción, revisar en el interior del equipo la ortografía y coherencia del texto, dando lectura en voz alta.

Sesión 4

Leerán los borradores de reporte elaborados por cada equipo. Comentarán en grupo si la información presentada en el reporte de cada equipo coincide con lo expresado por el entrevistado. Realizarán las sugerencias de mejora a cada equipo. Revisarán el siguiente enlace sobre el uso de las comillas y discutirlo en clase.https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg Realizarán las correcciones necesarias con base en las observaciones comentadas en plenaria.

Redactarán en grupo un párrafo de introducción y uno de cierre. El de introducción puede incluir una semblanza de la persona entrevistada (a qué se dedica, cuáles son sus estudios y sus logros más destacados); también se pueden escribir el propósito de la entrevista y lo que ya sabían sobre el tema. En el cierre, pueden dar cuenta de cómo terminó la entrevista Pasarán a limpio el reporte de entrevista agregando el párrafo de introducción y el de conclusión. Presentarán los reportes de entrevista y publicarlos en el periódico escolar. Aplicarán el ejercicio de autoevaluación página 83.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Libro de texto. Páginas 81 y 82. Objeto para jugar “La papa caliente”. Recipiente con nexos. Texto sin nexos. Hojas blancas. Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg Proyector.

Discusión de las respuestas del experto.• Ejercicios sobre los tipos de discursos y uso de nexos.Producto final• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 07 al 11 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.DESAFÍOS 44. Camino a la escuela.

45. Los cheques del jefe.PROPÓSITOS GENERALES DE LA

ASIGNATURAESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

1.1. Números y sistemas de numeración.Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos escriban el nombre de números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras.

Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres.

Números y sistemas de numeración• Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. • Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Organizaré a los alumnos en equipos.

Entregaré 4 tarjetas a cada equipo con un número diferente en cada tarjeta. Por ejemplo, 6,3, 7 y 8. Realizarán una competencia: Escribirán en el pizarrón cantidades con letra, y solicitaré a los alumnos formar el número indicado con ayuda de sus tarjetas. Repetirán el ejercicio varias veces. El equipo que vaya formando primero las cantidades de manera correcta, sumará puntos. Gana el equipo que más puntos haya acumulado. Plantearé a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:

Doce mil setecientos ochenta y cinco.

Catorce mil ochocientos veintitrés

Tres mil quinientos ochenta y nueve.

12785 14823589

1. Dos mil quinientos veinte:__________ 2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________ Pasarán al pizarrón a varios alumnos y socializaremos los ejercicios y las estrategias aplicadas Entregaré un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un memorama. Solicitaré escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner la misma cantidad pero con números. Ejemplo: Al terminar, entregaré el memorama al profesor para realizarlas correcciones necesarias, y guardarlo para jugar la próxima clase.

Sesión 2 Realizarán una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con la consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba una cantidad de 4 cifras con número y con letra (las cantidades serán dictadas por el docente). Por ejemplo: 2398 dos mil trescientos noventa y ocho. Gana el equipo que tenga el menor número de errores. En equipos resolverán el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84. Integraré a los alumnos en pequeños equipos.Entregaré por equipos las tarjetas elaboradas la clase anterior, para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades.

Sesión 3 Programaré a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo: 1. El maestro Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene comprar la televisión?, ¿Cuál es la diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?, ¿En qué tienda está más cara la televisión?, etc. En parejas, resolverán los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas 85 y 86. Preguntaré a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el público compre.¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar? Plantearé a los alumnos otros problemas de la vida cotidiana para que practiquen la comparación de números. De manera individual, resolverán un ejercicio, en donde tienen que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y practicarán su escritura. Ejemplo:a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359

Sesión 4 Pasaré a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias. Dictaré una cantidad que deben anotar en el pizarrón y utilizando los números de la cantidad dictada, formar la cantidad mayor que se pueda formar. Por ejemplo: dictaré 4692, la mayor cantidad que se puede formar es 9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en caso de poner la misma cantidad, gana el que la haya escrito primero. Explicaré el uso de los signos < y >, y mostrarán algunos ejemplos. Implementaré ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >. En parejas, resolverán la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos página 87. Revisar grupalmente lo resuelto.Integraré equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una papelería o juguetería)y utilizar billetitos o simular cheques, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.

Sesión 5MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 82 a la 87.Cuaderno de trabajo.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Cartulinas, tijeras, regla.Billetitos. Artículos diversos (productos, útiles escolares o juguetes).

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



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TIEMPO Del 14 al 18 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.DESAFÍOS 46. De diferentes maneras.

47. Expresiones equivalentes. 48. ¿Tienes el mismo valor?



Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.


INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de ambas) para representar un mismo número.Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación.Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.

Números y sistemas de numeración• Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Plantearé a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como

resultado el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc. Organizaré a los alumnos en equipos. Entregaré a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:

40 50-20 30 20+18 15+25 38 8 x 5 40

Trabajarán en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:Juan logró vender 12 arreglos de alcatraces con 5 alcatraces cada uno.Cada alcatraz cuesta 6 peos. ¿Cuántos alcatraces vendió en total?, ¿cuánto ganó en la venta de los alcatraces?

Sesión 2 Preguntaré a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado. Explicaré que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas operaciones básicas, de acuerdo al orden jerárquico de las operaciones, las multiplicaciones y divisiones deben resolverse antes que las sumas y restas. En parejas, realizarán la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos página 88. Resolverán la consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí se presentan. Socializaremos los problemas diseñados para su revisión.

Sesión 3 Plantearé al grupo la siguiente situación:Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar? Solicitaré a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado. Organizaré al grupo en equipos. Resolverán los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91. Socializaremos sus resultados y procedimientos en grupo. Reflexionaremos acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el mismo resultado.

Sesión 4 Jugara“Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno que en silencio ira contando mentalmente de uno en uno, hasta que un compañero le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La tabla a realizar será como la siguiente:

Número Operaci

ónOperación

Operación

Operación

Operación

Puntos

Integrados en equipos, pediré a los alumnos que realicen los ejercicios que se del desafío # 48.Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no. Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno para practicar. Ejemplo:

___ + ____+ ____ = 45 ___ + ____+ ____ = 88___ + ____ - ____ = 25 ___ x ____+ ____ = 36___ x ____ - ____ = 23 ___ - ____- ____ = 47

___ x ____+ ____ = 58 ___ + ____- ____ = 74


Libro de texto. Páginas 88 a la 93.Cuaderno de trabajo.Memorama de operaciones.Tijeras y regla.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?






TIEMPO Del 21 al 24 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.DESAFÍOS 49. Tiras de colores.

50. La fiesta sorpresa. PROPÓSITOS GENERALES DE LA


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.


INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones, al resolver problemas de reparto y de medición.

Números y sistemas de numeración• Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Plantearé a los alumnos el siguiente ejercicio en donde tengan que identificar

el valor gráfico de algunas fracciones. 1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad. 2. Pinta en la figura con color rosa un octavo. Solicitaré a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones, al dividir las tiras en fracciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos. Utilizarán medidas, para tener una mayor exactitud al dividir las tiras, por ejemplo pueden ser de 15 cm representando con ésta el entero. Anotarán en cada tira, la fracción que representa cada parte al realizar las divisiones. Realizarán comparaciones con preguntas como ¿cuántos medios forman una tira entera?, ¿Cuántos octavos forman un medio?, ¿cuántos tercios forman un entero?, etc. • Anotarán las equivalencias en su cuaderno. Explicaré que las fracciones equivalentes son aquellas que al compararlas, representan la misma parte del entero, a pesar de que se escriban de manera diferente.

Sesión 2 Organizaré al grupo en parejas.

Solicitaré recortar el material recortable de las páginas 229 a la 231. Realizarán comparaciones con las tiras recortadas. Realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 páginas 94 y 95, en el cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.

Socializarán grupo las respuestas y los procedimientos seguidos para resolver los ejercicios.Sesión 3 A través de ejemplos repasaremos las fracciones equivalentes.

Generaré las condiciones en el aula para proyectar el siguiente contenido:https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20 Organizaré a los alumnos en equipos. Realizarán una tabla de 8 pares de fracciones equivalentes. Por ejemplo:1/4 --- 2/8 2/3 --- 4/61/2 --- 5/103/9 --- 6/18 Entregaré a cada alumno una imagen o trozo de papel en el cual los alumnos escribirán una fracción de cada par de fracciones.

Jugarán con las tarjetas al “manotazo”, nombrando una de las fracciones no anotadas en las imágenes, para que los alumnos encuentren la imagen con la fracción equivalente y pongan su mano encima. El primero en poner la mano en la fracción correcta gana un punto. Invitaré a los alumnos a escribir el resto de las fracciones equivalente en trozos de papel o imágenes para elaborar un memorama.

Sesión 4 • Plantearé a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?• Realizarán dibujos en el pizarrón si es necesario.• Integraré a los alumnos en parejas.• Realizarán los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.• Socializaremos las respuestas con su debida justificación. En grupo, resolverán los ejercicios de la página 96 de su libro de matemáticas, en donde tienen que identificar las fracciones equivalentes.


Libro de texto. Páginas 94 a la 97.Material recortable de las páginas 229 a la 231.Cuaderno de trabajo.Tiras de papel.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los

1/4 2/3 1/2 3/9

Tijeras. Regla. Colores. Trozos de papel o imágenes para recortar. Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20

alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?






TIEMPO Del 28 de enero al 01 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoDESAFÍOS 51. Sumas y restas I

52. Sumas y restas IIPROPÓSITOS GENERALES DE LA


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.


INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOSQue los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente.

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos.

Problemas aditivos• Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Presentar el siguiente problema:

1. Fernanda compró dos barras de chocolate para repartirlas entre sus amigos. Si a Andrés le dio 2/ 6 y a Sofía 2/3, ¿a quién le tocó más chocolate?, Si juntamos las fracciones de Andrés y Sofía, ¿Qué fracción del chocolate se llevaron? Se apoyarán de representaciones gráficas en el pizarrón para explicar el procedimiento. Organizaré a los alumnos en parejas. Entregaré a los alumnos un ejercicio de sumas de fracciones representadas de manera gráfica, para que los alumnos practiquen la suma de fracciones con la orientación. Socializaremos los resultados y procedimiento del ejercicio.Jugarán a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones más simples, lo cual es importante para que el alumno pueda sumar y restar fracciones mediante el uso de fracciones equivalentes.

Sesión 2 Presentaré a los alumnos el siguiente problema:1. Mi mamá me dio 3/4 de mi pastel de cumpleaños para repartir en mi salón de clases, pero cuando se dio cuenta que mi papá no había alcanzado pastel, me quitó 1/16, ¿Qué fracción de pastel me quedó para repartir en la escuela? Utilizaremos representaciones gráficas para resolver el problema anterior. Explicaré la manera de realizar resta de fracciones haciendo uso de la equivalencia de fracciones. Realizarán en grupo, algunos ejercicios en donde realicen sumas y restas de fracciones con diferentes denominadores.

Organizaré al grupo en parejas. Resolverán las sumas y restas de fracciones que se presentan en el desafío #51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99 Socializaremos los resultados en grupo, para identificar el procedimiento seguido por cada bina. Realizarán más ejercicios en el cuaderno

Sesión 3 Plantearé sumas y restas de fracciones para que los alumnos de manera voluntaria, pasen a practicar al pizarrón. Organizaré al grupo en parejas. Elaborarán en sus cuadernos rectángulos, cuidando que todos estén del mismo tamaño. En cada rectángulo realizarán distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, novenos, tercios etc.). Colocar dos rectángulos juntos, cuidando que cada par de rectángulos estén divididos en fracciones equivalentes. Ejemplo:

Enseguida intercambian sus cuadernos, para que en el compañero coloree una fracción distinta en 2 rectángulos, e indicar la operación que desea que se realice (suma o resta). Ejemplo

Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las fracciones,la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la libreta. Cuando resuelvan la operación, la revisan y vuelven a intercambiar las libretas para señalar una nueva operación. Organizaré a los alumnos en pequeños equipos. Jugar al “Serpiente y escaleras”, entregando a cada equipo hojas con sumas y restas de fracciones. Cada integrante deberá lanzar los dados para saber cuántas casillas avanzarán, pero para poder avanzar deberán resolver una suma o resta correctamente, el resto del equipo revisará que la respuesta sea correcta. En caso de dudas consultarán con el docente.

Sesión 4 Realizarán una competencia de suma y resta de fracciones por filas. Pasarán a un integrante de cada fila al pizarrón, dictaré una suma o resta de fracciones para que los alumnos la resuelvan en el pizarrón. El primer alumno en terminar gana un punto para su fila. Compiten hasta que todos hayan participado. Organizaré al grupo en parejas. Pondré en práctica los conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.• Socializaremos los resultados en grupo para realizar correcciones en caso necesario. • Practicaré resolviendo más problemas en su cuaderno.


Libro de texto. Páginas 94 a la 101. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

Ejercicios de suma y resta de fracciones. Lotería de fracciones.Tablero de Serpiente y escaleras.Hoja con sumas y restas de fracciones. Dados.Cuaderno de trabajo.Regla y colores.

alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 07 al 11 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?TEMA Características de los estados físicos y sus cambios. REFERENCIAS



Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSClasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.

¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Propiciaré en los alumnos la participación, pediré que miren a su alrededor para que digan lo que observan ¿de qué materiales están hechos los objetos?, ¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los componentes que tiene el aire? Enseguida haremos la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos. Solicitaré a los alumnos que subrayen las ideas principales del texto de la pág. 75 y las copien en su cuaderno en un mapa mental, esquema o resumen. Veremos en enlace https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c“La materia y sus estados físicos”

Motivaré las participaciones con respecto al tema y la información proporcionada por el video.TAREA: Traerán por equipos: agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. (consultar los materiales solicitados en el libro p. 76) Con anterioridad, solicitaré por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76). Observarán con atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno de los materiales. Colocarán todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar cuáles se extienden y cuáles no. Seguirán todas las instrucciones como lo indica el libro. Contestarán las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las características de cada material, tal como: forma definida, si se esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico. Harán la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentarán de manera grupal.¿Líquidos o sólidos? En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribirán en el cuaderno las conclusiones y contestarán la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc. Harán la lectura de los gases, pág. 79 y platicarán acerca de cómo se comprimen reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontánea. Así mismo cómo se dilatan y son elásticos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la 79.Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra.Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.Conclusiones en el cuaderno.



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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?TEMA Características de los estados físicos y sus cambios. REFERENCIAS



Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.

¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Cuestionaré a los alumnos sobre los estados físicos de la materia. Recordaré la información del enlace de la primera sesión. ¿Por qué razón se congela el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando pega el sol desaparecen ¿por qué pasa esto? ¿A qué se debe?

¿Los cuerpos cambian? Harán la actividad pág. 80 en equipo. Conseguirán los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo). En caso de ser muy difícil conseguirán el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal (adecuación). Se trata de deshacer el hielo para ver los cambios del agua. Ayudaré a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Harán orificios como marca el libro observando las imágenes. Observarán lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro. Contestarán las preguntas. Leerán las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc.• Comentarán en grupo sobre lo leído. Veremos video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición) Elaborarán su conclusión en la libreta en parejas sobre lo presentado en el video.El agua y sus estados físicos. Realizarán el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado). Analizarán y discutirán lo que le pasa al agua y elaborarán una conclusión. Leerán y comentarán pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y precipitación. Encargaré a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage en equipos al día siguiente. Realizarán la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83 Harán una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.Investigarán en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que causan contaminación. Contestarán de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso? Leerán acerca del ciclo del agua. Veremos el siguiente enlace sobre el Cuidado del agua:https://www.youtube.com/watch?v=FW7eHw8W2JY Realizarán apuntes en su cuaderno y redactar una conclusión sobre la importancia de cuidar el agua.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 80 a la 83.Colores.Hojas blancas. Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM, https://www.youtube.com/watch?v=FW7eHw8W2JY

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.Dibujos y experimentos realizados.Lista de usos del agua.





TIEMPO Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos. REFERENCIAS



Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.

¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Solicitaré a los alumnos observar las imágenes de la página 84 y 85 donde se muestran algunos alimentos. Comentarán qué es lo que observan.La cocción de los alimentos. Preguntaré a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos, cocidos o crudos?, ¿en buen estado o en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el fuego?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc. Realizarán una investigación sobre los cuestionamientos con ayuda del material de la biblioteca escolar. Comentaremos en clase las aportaciones de la información a consultar.

Leerán las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y socializaremos. Solicitaré a los alumnos que en equipo comenten para qué sirve cocinar los alimentos, al final escribir en el cuaderno conclusiones sobre el tema.TAREA: Observarán a sus papás o un familiar cocinar, sobre todo las verduras, carne, huevo, frijoles, lentejas, etc. Indicaré a los alumnos hacer un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse comer. Colorearlos. Leerán y observarán pág. 86 sobre los alimentos cocidos. En la “La transformación de los alimentos” pág. 87, analizaremos en grupo lo observado de tarea. Señalaré a los alumnos identificarán las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor, sabor y consistencia. Llenarán la tabla que se muestra en el libro relacionada con las características de algunos alimentos. Harán en el cuaderno en caso de requerir más espacio. Compartirán y comentarán en clase. Analizaremos la información de la página 87 y elaborarán una conclusión sobre lo trabajado en la clase.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 84 a la 87.Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.Dibujo de alimentos que se cocinan.






TIEMPO Del 28 de enero al 01 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos. REFERENCIAS



Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos.

¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los alimentos.• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESTAREA: Traerán los materiales necesario para realizar el “Caldo de cultivo” página 88. Realizarán la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88. Trabajarán en equipo reunirán el material traído de casa. Esta actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o quemaduras con la parrilla eléctrica (adecuación). Enumerarán los frascos y verterán en ellos lo que se indica en el libro. Seguirán correctamente las instrucciones.

Observarán los frascos durante una semana y registrarán los cambios en el recuadro de la pág. 89 Analizarán el cuadro y contestarán las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las muestras cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿cuáles si se pueden? etc. Comentarán los resultados en la siguiente sesión.TAREA: Investigarán acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se empezaron a usar (libros, revistas, internet o con sus familiares). Leerán las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo lectura compartida y comentada. Platicaremos sobre Louis Pasteur y la bacteriología. Veremos el video en el siguiente enlace:http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related Con la información traída de casa (investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se empezaron a usar), realizarán la actividad “Los métodos de conservación de alimentos” pág. 93, donde deben realizar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente los métodos, ¿cuál fue el primero en utilizarse? Revisaremos el siguiente enlace sobre la conservación de alimentos:https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 88 a la 93. Colores. Hojas blancas. Caldo natural, frascos, parrilla eléctrica, olla pequeña, etiquetas. Libros, revistas, internet.Enlaces sugeridos:http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related y https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.Investigación de los métodos de conservación de alimentos.Línea del tiempo de los métodos.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA

TIEMPO Del 07 al 11 de enero. BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.TEMA Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de

Cristóbal Colón en América y de la conquista de México.REFERENCIAS

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENPanorama del periodoUbicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la conquista de México.

Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista, y los ordena cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo.

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESTAREA: Traerán un mapa de México. •Observarán la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla. Pág. 76 y 77.•Comentarán acerca de lo que se observa y contestarán las preguntas en el cuaderno, tales como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles o también hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.•Socializaremos las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.•Preguntaré a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.•Observarán el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América. •Observarán la línea del tiempo de las págs. 80 y 81 y ordenarán en el cuaderno: la conquista, la colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.•Solicitaré un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal Colón, poniéndoles fecha y duración.•Partirán una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarán a lo largo para formar una línea del tiempo. Ubicarán con fechas y dibujos los eventos más importantes.TAREA: Realizarán una historieta acerca del descubrimiento de América.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 75 a la 81.Atlas de México.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Mapa de México.Colores.Hojas blancas.Pegamento.

Notas y ejercicios en el cuaderno.Línea del tiempo.Mapa de los viajes de Colón.Historieta del descubrimiento de América.



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TIEMPO el 14 al 18 de enero. BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.TEMA Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la

navegación.REFERENCIAS

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENTemas para comprender el periodo¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.

Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESSolicitaré a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la conquista y la colonización?, contestarán con una respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque. Pág. 82Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este bloque:

TEMA: ¿Qué hecho histórico

describe?¿Cuándo y dónde

ocurrió?¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?

Leerán y comentarán las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación. Pág. 84 a la 87.Harán la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los españoles llegaran a América. Comentaremos.Observarán las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que usaban para la guerra y el comercio llamados galeones.Observarán las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la navegación e inventado por China).Realizarán la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87.

Observarán el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestarán las preguntas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 82 a la 87.Colores.Cuaderno.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Cuadro de información relevante. Actividades en el libro.






TIEMPO Del 21 al 24 de enero. BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.TEMA Los primeros contactos de España en América. REFERENCIAS

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENLos primeros contactos de España en América. Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron

las exploraciones marítimas europeas.Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESLos primeros contactos de España en América. Preguntaré a los alumnos si saben cómo se llevó a cabo la llegada de los españoles a nuestro continente. Comentaremos respecto a España, los navegantes y Colón.Harán la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada a América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa María.Pág. 88 y 89.En equipos, harán un resumen en el cuaderno del texto leído.Se apoyarán en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron los primeros sitios visitados de América por los españoles. Colorearán y comentaránObservarán nuevamente el mapa inicial de la página 79 como apoyo.Leerán el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro continente?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 88 y 89.Atlas de México.Cuaderno.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Resumen sobre el tema: Cristóbal Colón y su llegada a América.



XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019


TIEMPO Del 28 de enero al 01 de febrero. BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.TEMA La conquista de México Tenochtitlán. REFERENCIAS

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENLa conquista de México Tenochtitlán. Identifica las causas de la conquista de México

Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESExplicaré a los alumnos que se abordará el tema “La conquista de México-Tenochtitlán”. Pág. 90 a la 95Harán una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal, destacando las condiciones que permitieron a los españoles conquistar a los Mexicas, el papel de la Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones ambientales.Observarán y analizarán el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia Tenochtitlán.Verán un video acerca de la viruela en la época de la conquista en el siguiente enlace para ampliar el tema anterior:http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQHarán un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.Destacarán la palabra: epidemia. Harán un cuadro comparativo acerca del impacto de una epidemia en el pasado y en la actualidad.Comprendo y aplico. Pág. 95. Leerán los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron los españoles o los mexicas los que lo mataron. Argumentarán en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más creíble sobre su muerte.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 90 a la 95.Enlaces sugeridos. http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQCuaderno.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Cuadro comparativo.



ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE GEOGRAFÍA

TIEMPO Del 07 al 11 de enero. BLOQUE 3 La población de México. EJE TEMATICO

Componentes sociales y culturales.

LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Población total de México.• Composición por grupos de edad y sexo.• Distribución de la población en las entidades federativas de México.

Caracteriza la composición y distribución de la población en México.

Aprecio a la diversidad social y cultural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Solicitaré a los alumnos leer la página 86 de su libro, donde aparece la carta de Sergio.• Preguntaré a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de acuerdo a la carta de Sergio (página 86).• Platicaremos acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?• Preguntaré también si conocen o saben lo que es una conurbación.• Realizarán la actividad. Pág. 87, que consiste en buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribirán la definición con sus palabras en el cuaderno.• Identificarán ciudades conurbanas en su estado.• Observarán el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentarán por qué las ciudades crecen y se expanden.• Leerán la sección aprendamos más y comentarán de manera grupal acerca de las razones para vivir en un lugar.Llevarán a cabo la actividad Exploremos. Pág. 88., que consiste en consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisarán la gráfica de densidad pág. 27 y contestarán en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 86 a la 88.• Atlas de México, libros del rincón.• Cuaderno.

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.Definición de la palabra conurbación.


VO. BO.MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA





LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Población total de México.• Composición por grupos de edad y sexo.• Distribución de la población en las entidades federativas de México.

Caracteriza la composición y distribución de la población en México.



SECUENCIA DE ACTIVIDADES Harán la lectura “Juntos o separados”, página 88. Comentaremos sobre la información que brinda y explicaré lo que significa densidad de población. Realizarán la actividad. Pág. 89. En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco. Seguirán las instrucciones detalladas del libro en parejas, poner las hojas en el suelo y tirarán los frijoles. Revisarán qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja. Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la imagen del libro. Leerán “Las formas de distribución demográfica” y observarán las imágenes pág. 90, ¿a cuál de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentarán. Desarrollarán la actividad Pág. 91, que consiste en preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentarán al respecto y detallarán su función. Observarán el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra más la población. Reuniré los alumnos en parejas y anotarán en el cuaderno el número de ciudades que tiene cada entidad. Subrayarán con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes. • Consultarán el mapa de la página 26 del atlas y contestarán las preguntas del libro de texto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 88 a la 91.• Atlas de México.• Cuaderno.

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.






LECCIÓN 2. Cuando las ciudades crecen.CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).• Dispersión de la población en México (medio rural).• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.

Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.



SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Preguntaré a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y las pequeñas poblaciones. Enumerarán en el pizarrón.• Leerán la carta de Saúl para Donají• Comentarán en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el campo. Página 92.• Realizarán la actividad de la página 93. Harán un recorrido por el lugar donde se vive y responderán en el cuaderno las preguntas: ¿qué características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc. Dibujarán en el cuaderno lo que les haya gustado. Leerán la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades. Comentaremos sobre lo leído. En parejas, los alumnos realizan la sección exploremos página 94. Observarán la gráfica de población urbana y rural. Identificarán las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa. Localizarán las 5 entidades con menor población urbana y colorearán. Contestarán el resto de las preguntas en el cuaderno.• Realizarán una lectura del subtítulo “Los problemas de las grandes ciudades”, página 95.• Comentaremos al respecto y observarán las imágenes para ver la diferencia.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.

crecen.Páginas92 a la 95• Atlas de México.• Colores.• Cuaderno.

Actividades realizadas en equipo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.Dibujo de la comunidad.




SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE GEOGRAFÍA

TIEMPO Del 28 de enero al 01 de febrero. BLOQUE 3 La población de México. EJE TEMATICO


LECCIÓN 2. Cuando las ciudades crecen.CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano).• Dispersión de la población en México (medio rural).• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.

Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.



SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Solicitaré a los alumnos desarrollar la actividad. Pág. 96 Trabajaremos con un compañero, observando la imagen y describirán la situación que se presenta.• Seleccionaré un problema del lugar donde viven y representarán con dibujos la secuencia del problema como una historieta.• Socializaremos y compararán la historieta.• Realizarán una lectura comentada de “los efectos sociales y económicos en las localidades rurales”. Pág. 97.• Llevarán a cabo las actividades. Pág. 97 y 98. Leerán la información de la página 98 “el periódico” y subrayarán las ideas que describen algunos de los problemas sociales y económicos de la población rural.• En equipo escribirán y dirán su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la población rural.

• Pediré a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 99.• Platicaremos acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos clasificarla?, ¿podemos evitar generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al respecto?, ¿qué lugares de su comunidad han visto con basura?, ¿son lugares públicos o privados?• Invitaré a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más cercano en compañía de un adulto para que observe y registre en su cuaderno lo siguiente: ¿qué • tipos de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué productos están empaquetados en envases de plástico, papel encerado, cartón o aluminio?, el adulto que los acompañó ¿llevó su canasta o bolsa?• Analizaremos la información reunida al día siguiente en clase de forma grupal y elaborarán carteles invitando a las personas a no generar y tirarán basura en lugares como ríos, calles, campos, ciudades, etc.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen. Páginas 96 a la 99.• Atlas de México.• Cuaderno.• Papel bond, cartulinas, colores, plumones.

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.Historieta. Carteles.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 07 al 11 de enero. BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.ÁMBITO AULALECCIÓN México: un mosaico cultural. REFERENCIAS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.• Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.• Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSAprecia la diversidad de culturas que existe en México. México: un mosaico cultural

Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESTAREA: En caso de no contar con internet en la escuela, solicitaré traer información sobre una festividad de su país. Comentarán en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?, ¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc. Describirán de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo, posadas, Día de Muertos. Redactarán un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia. Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su libro de texto. Realizarán un resumen en su cuaderno con la información más relevante. Organizaré al grupo en equipos. Comentarán e investigarán sobre algunas de las principales festividades que se celebran en su localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico, religioso o de otro tipo. Realizarán un cartel para exponer. Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se celebra.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 54 y 55.Pegamento, colores, tijeras y plumones.Cartulina o papel bond.Cuaderno.

Ejercicio en el cuaderno.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Cartel de exposición.



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TIEMPO Del 14 al 18 de enero. BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.ÁMBITO AULALECCIÓN México: un mosaico cultural. REFERENCIAS



APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSAprecia la diversidad de culturas que existe en México. México: un mosaico cultural

Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Presentarán su investigación al grupo con apoyo del cartel realizado la clase anterior. Resaltarán la diversidad de costumbres y formas de pensar que las personas expresan en sus celebraciones. Realizarán un mural en el salón con los carteles elaborados. Reflexionarán acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas. Leerán en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto. Contestarán pág. 71. Copiarán la tabla comparativa en su cuaderno para poder responder las preguntas.• De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Harán lo mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.• En su cuaderno agregan una reflexión sobre la importancia de las diversas festividades y diversidad de tradiciones en nuestro país.

• Colorearán amate que aparece en la página 71.MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 66, 67 y 71.Cuaderno. Colores. Carteles elaborados la clase anterior.

Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión, orales o escritas.Reflexión final.






TIEMPO Del 21 al 24 de enero. BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANALECCIÓN México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la

pluralidad.REFERENCIAS



APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSCuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.

México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidadQué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Anotaré en el pizarrón el siguiente título: México es una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad.• Comentarán en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensarán o creerán deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la discriminación?, ¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el sentido y significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la nuestra?, etc.• Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.En equipos escenificarán situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta localidad y sus habitantes le niegan la entrada por ser madre soltera de dos

hijos; ser portador de una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o política diferente a la de la mayoría de los pobladores; hablarán una lengua indígena; tener rasgos físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre Una vez concluida la representación, consultarán la definición de discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y comentar por qué se violan los derechos de las personas en los casos anteriores. Describirán casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace mofa de personas o grupos en México. Elaborarán dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la discriminación. Recopilarán la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas han sido objeto de discriminación. Propondré medidas para evitar acciones discriminatorias. • Los alumnos deben comentar por qué ser mexicano implica reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural y que los símbolos patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 56 a la 59.Pegamento.Colores. Tijeras.Plumones.

Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión, orales o escritas.Dibujos y textos de situaciones sobre discriminación.






TIEMPO Del 28 De enero al 01 de febrero. BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.ÁMBITO TRANSVERSALLECCIÓN Condiciones actuales de los grupos étnicos en México. REFERENCIAS



APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSAprecia la diversidad de culturas que existe en México. Condiciones actuales de los grupos étnicos en México

Indagar y reflexionarCuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles.DialogarDe qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Antes de iniciar solicitaré a los alumnos anoten en su libreta el siguiente título:Condiciones actuales de los grupos étnicos en México.• Comentaré con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México?, ¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las

más habladas y cuántas personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles?, etc. ¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas? Con antelación solicitaré a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos étnicos:https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZywhttps://www.youtube.com/watch?v=n0d68Ai4hJY Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede proyectar en clase siempre y cuando existan las condiciones para ello. Cuestionaré a los alumnos sobre los videos: ¿qué observaron y escucharon? Pediré a los alumnos realizar anotaciones en sus cuadernos.Se apoyarán con las actividades de las páginas 62, 63 y contestarán la 70 del libro de texto."Familias lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y "México: país diverso y plural".

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 62, 63 y 70.Pegamento.Colores. Tijeras.Plumones.Enlaces sugeridos.

Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión, orales o escritas.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 07 al 11 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO

LECCIÓN Movimiento-sonido EJE ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS ARTESAPRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Jugarán a “El espejo”. El cual consiste en formar parejas, y colocarán frente a frente. Uno de los dos compañeros se moverá lentamente intentando seguir las melodías que el docente pondrá y el otro imitará los movimientos como si fuera la imagen de un espejo. Después de un rato intercambiarán los roles. • Llevarán a los alumnos a un espacio abierto. • Solicitaré que aprecien los sonidos que pueden escuchar. Cuestionaré sobre cada sonido acerca de ¿qué será?, ¿Cómo será, invitar a los alumnos a repetirlo.• En el salón, dibujarán aquellos objetos o seres vivos que imaginaron a partir de los sonidos que pudieron apreciar. Escribirán las características del sonido, fue fuerte, suave, agradable, molesto, etc. • Al finalizar su trabajo, invitaré a los alumnos a reproducir nuevamente los sonidos que escucharon fuera del salón junto con la representación corporal del objeto o ser vivo, por ejemplo si lograron escuchar un gato deberá hacer su sonido y representar la posición en la que imaginaron que el gato maulló (sentado, parado en sus cuatro patas, acostado, etc.). Comentaremos acerca de qué sonidos son de la naturaleza y cuales son producidos por el hombre, comentarán sus diferencias y la función de cada uno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCuaderno. Colores. Música.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Dibujos sobre sonidos percibidos.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES








SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Organizaré al grupo para bailar siempre llevando el ritmo de la música.• Utilizaré distintos tipos de música y realizarán secuencias dancísticas de acuerdo con el ritmo que escuchen; experimentarán con movimientos lentos y rápidos, fuertes o suaves, largos o cortos, y todo lo que la música les inspire a hacer con su cuerpo.• Cada uno puede seguir su propia secuencia de movimientos y así crearán su danza personal. ¡Comiencen a bailar!• Elegirán otro tipo de música para relajarse.• Comentaremos con los compañeros:¿El ritmo de la música influyó en el ritmo de tus movimientos?, ¿cómo?• Trabajarán el reconocimiento de sonidos agudos-graves, largo-cortos, suaves-fuertes relacionándolos con movimientos corporales. Por ejemplo: Suave= dormir, Fuerte =despertar, agudo= gigante, grave= enano, largo= levantar brazos, corto= encoger brazos.• Practicaremos de ser posible con sonidos suaves, fuertes, graves, agudos, largos, cortos; puede apoyarse instrumentos musicales. • Comentaré con los alumnos que éstas características de los sonidos son las que los hacen únicos y diferentes al resto de los sonidos que existen. Por ello también, el sonido de nuestras voces es diferente de una persona a otra.Jugarán a ¿Quién hablo?, el cual consiste en cubrirse los ojos con un paliacate o pañuelo y el niño que el docente toque sin que nadie vea deberá decir la pregunta ¿Quién soy?, para que el grupo trate de adivinar de quién es la voz.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMúsica.

Paliacate o pañuelos.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la

realización de las actividades.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES








SECUENCIA DE ACTIVIDADESTAREA: Traer 2 listones con cascabeles para colocarlos en los tobillos. • Realizarán la actividad en un espacio abierto, donde se puedan desplazar sin correr riesgos.• Organizaré al grupo en equipos para realizar el juego “los ritmos del tren”, el cual consiste en que cada equipo se forma en trenecito, y se irán moviendo a la velocidad de la música o instrumento que reproduzca. Es importante cambiar constantemente de ritmo para que los alumnos practiquen la relación de sonido-movimiento. Se puede utilizar la música del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=vNygyBf6FCw• Comentaremos las dificultades y estrategias seguidas durante la actividad. • Con sus cascabeles solicitados de tarea, organizarse para crear por equipos una melodía mediante el uso de los cascabeles. Con ayuda de su creatividad y lo visto en las clases anteriores sobre las características de los sonidos, crear una canción mediante una serie de movimientos realizados con sus pies para hacer sonar los cascabeles y convertirlo en una melodía. Pueden agregar otros objetos para producir diferentes sonidos, sin embargo el principal debe ser el que emiten los cascabeles. • Compartirán con sus compañeros sus creaciones. • Comentarán acerca de cómo se organizaron para elegir los sonidos, si pudieron agregar otros sonidos, qué dificultades se les presentaron y cuál melodía consideran que suena mejor. Invitaré a los alumnos a cantar algunas canciones o rondas conocidas por ellos con sonidos de animales (imitando un gallo, un perro, un gato, etc.), o acompañado por palmadas, golpes en el piso, etc. También se puede indicar las características del sonido: con voz grave, aguda, fuerte, suave, largo, corto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMúsica.

Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=vNygyBf6FCwListones con cascabeles.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.





TIEMPO Del 28de enero al 01 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO



SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Preguntaré a los alumnos si saben ¿cómo se le pone ritmo a una canción?, ¿qué necesitamos para hacer una canción?• Anotaré las posibles respuestas en el pizarrón. • Reuniré en equipos y entregaré a cada uno un poema de una estrofa (el mismo para todos).• Cada equipo deberá ponerle ritmo a esos versos en aproximadamente 15 a 20 minutos, para presentarlo al resto del grupo. • Todos los integrantes del equipo deben participar, ya sea cantando o haciendo el ritmo con algún objeto o incluso sonidos guturales. • Cuando todos los equipos estén listos con su poema cantado deberán presentarlo al resto del grupo por turnos.• Notarán que cada equipo inventó su propio ritmo para un mismo poema.Haremos una autoevaluación y platicaremos cómo se sintieron con la actividad, y que dificultades se les presentaron al inventar el ritmo o presentar la canción.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPoema.

Objetos del salón.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la

realización de las actividades.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES




ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

TIEMPO Del 07 al 11 de enero.DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

AUTONOMÍA Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones Analiza y dialoga sobre necesidades de un entorno inmediato que pueden mejorar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).• Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de trabajar en equipo es…”.• Organizaré al grupo en equipos. • Pediré que observen la situación de su escuela y que elijan una problemática que los afecte.• En una hoja blanca, escribirán la condición o estrategia que ayude a resolver la problemática por ellos mismos.• Solicitaré al grupo que cada equipo presente la problemática elegida y la propuesta de solución.Comunidad de diálogo.• Al terminar las presentaciones, indicaré a los estudiantes que en grupo seleccionen una situación que cumpla las siguientes características:1. Ser algo que puedan solucionar, 2. Que sea relevante para la mayoría, 3. Que respete las normas de la escuela, y 4. Que haya capacidad, tiempo y recursos para implementar la solución.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización

de las actividades.Propuesta de solución a problemáticas de la escuela.






TIEMPO Del 14 al 18 de enero.DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

AUTONOMÍA Liderazgo y apertura Expresa su punto de vista, y considera el de los demás para mejorar su entorno.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).• Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me gusta escuchar el punto de vista de los demás porque…”.• Solicitaré a los estudiantes que se reintegren en los equipos de la sesión anterior, para buscar opciones de solución de la problemática elegida.• Indicaré a los equipos que propongan soluciones y planeen su implementación, tiempo de realización, materiales o insumos, y responsables (entre ellos un observador para el registro de la experiencia, quien también puede desempeñarse como enlace de comunicación con la clase). Anotarán su propuesta en cartulinas o papel bond.• Especificarán a los estudiantes que estos elementos conforman el plan de solución, y que es necesario que todos los integrantes contribuyan con sus conocimientos, creatividad e imaginación.• Organizaré la socialización de los planes de solución.Comunidad de diálogo. • Decidiremos, por consenso, qué plan de solución implementarán.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASInstrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.Cartulinas o papel bond.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Propuesta de implementación de soluciones a problemática.






TIEMPO Del 21 al 24 de eneroDIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

AUTONOMÍA Toma de decisiones y compromisos. Investiga soluciones para mejorar algo de su entorno inmediato.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).• Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Para tomar una decisión importante, yo…”.• Explicaré al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: PARAR. Escriba en el pizarrón y diga:1. Para2. Atiende las sensaciones en tu cuerpo3. Respira4. Atiende las sensaciones en tu cuerpo5. Regresa a la actividad• Guiaré la práctica con voz clara y pausada: Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros [pausa de 20 segundos]. Cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atenderán las sensaciones en el cuerpo, Regresarán a caminar [guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pedirles que lo realicen de forma autónoma, en silencio].• Al terminar, tocarán el instrumento musical y pediré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.• Continuaré con la implementar el plan de solución elaborado en la sesión anterior: promoverán que el grupo, por consenso, elija a los coordinadores y distribuya las funciones necesarias para realizarlo. Comunidad de diálogo. • Pediré al grupo que forme un círculo donde todos los participantes analicen las diferentes experiencias en el proceso, desde la planeación hasta la concreción. Asegurarse que todos los alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades individuales e intereses, pero que todos sean parte del esfuerzo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASInstrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Comisiones para la implementación del pan de solución.





TIEMPO Del 28de enero al 01 de febrero.DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

AUTONOMÍA Autoeficacia Valora su capacidad y eficacia en función de los efectos que tienen las decisiones que toma.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).• Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Perseverarán y esforzarme me ayuda a…”.• Solicitaré a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña.• Guiaré la práctica con voz clara y pausada: Lo que sea que ocurra está bien, cualquier sensación que surja está bien. No sigas ningún argumento, solo presta atención a tu cuerpo. No huyas de nada, no te aferres a nada [pausa de10 segundos]. Si surge felicidad, alegría, descontento, temor o ansiedad, permítelo. No analices, no trates de cambiar nada. Cualquier emoción placentera o desagradable está bien. Si una emoción vulnerable surge, dale la bienvenida. Si surge bondad, descansa en ella; si surge tristeza, dale permiso de estar. No necesitas conceptualizar, atiende la emoción. Permite que brote cualquier tristeza, enojo o remordimiento, no pienses en ello. No trates de aplicar ningún método, no apliques ninguna filosofía. Relájate con cualquier sensación. No pienses, siente. Si piensas no estás atendiendo. Si surgen pensamientos, déjalos pasar como nubes en el cielo. Siente las sensaciones, siente el estado de ánimo, siente la emoción, siente las sensaciones del cuerpo y mantén tu presencia mental ahí. Mantente atento a tus emociones y no trates de cambiarlas. No tienes que cambiar nada; el hecho de atenderlas, eventualmente lo hará. No utilices ningún método asombroso para tu transformación, tan solo permítete estar contigo mismo, siente las emociones en el cuerpo. Si notas que analizas, enfócate en el cuerpo y relájate. No pienses que relajarte es una tarea, solo hazlo. Si sientes que te estás quedando dormido, está bien pero no te duermas. Esto es un signo de que estás empezando a experimentar relajación, pero si te duermes pierdes la oportunidad de estar consciente. Tan solo respira. Si notas algún cambio en tu respiración, está bien. Ello significa que empezaste a liberar la tensión de tu cuerpo. Atiende tus sensaciones. A veces no hay sensaciones, está bien. Atiende la falta de sensaciones. Tu conciencia siempre está presente. No necesitas experimentar algo asombroso o doloroso, a veces no hay sensación alguna. Ser conscientes de eso, estar atento de que no hay sensaciones es estar atento. Cuando estés listo, deja ir, deja ir, deja ir. Tal vez puedas notar que algo cambia adentro de ti, que experimentas alegría, relajación, apertura en tu corazón: eso es el bienestar esencial.

• Tocarán el instrumento musical y pediré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.• Continuaré implementando en el grupo las acciones previstas en el plan de solución elaborado con anterioridad.• Dividiré al grupo de acuerdo con la organización preestablecida para realizar las tareas.• Involucrarán en las acciones a otras personas interesadas en la solución de la problemática; pueden ser de la comunidad escolar o extraescolar.

• Acompañaré al observador en el registro de la ejecución de las acciones. Asegurarse que todos los alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades individuales e intereses, pero que todos sean parte del esfuerzo.Comunidad de diálogo. • Conversaré con el grupo a partir de las preguntas: ¿qué se ha logrado hasta ese momento? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se transfieren esos aprendizajes a su vida? ¿Cómo se aseguran de que el plan de solución se mantenga en el tiempo?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASInstrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.Materiales de acuerdo al proyecto de solución de problema.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Registro de observación de la ejecución de acciones de solución.




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