ilahiyat.ogu.edu.tr · web viewali dönemi ve ilk ihtilaflar 6 emeviler dönemi, siyasi, kültürel...

Dersler – AKTS Kredileri

Her hangi bir dersin amaç, öğrenme çıktıları, içerik, değerlendirme ve iş yükü AKTS gibi detay bilgilerini görmek için

aşağıdaki tabloda dersin ismine tıklayınız.

1. YIL

Kodu Ders Adı AKTS T+U+L Z/S Dili

GÜZ DÖNEMİ

181211001 TEMEL DİNİ BİLGİLER I 5 3+0+0 Z Türkçe

181211002 ARAPÇA I 4 1+2+0 Z Türkçe

181211003 HZ. MUHAMMED’İN HAYATI 4 2+0+0 Z Türkçe

181211004 KUR’AN OKUMA BİLGİ VE BECERİSİ I 4 1+2+0 Z Türkçe

181211005 PSİKOLOJİYE GİRİŞ 2 2+0+0 Z Türkçe

181211006 TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM 3 2+0+0 Z Türkçe

181211007 YABANCI DİL I 3 3+0+0 Z Türkçe

181211008 ATATÜRK İLKELERİ VE İNK. TARİHİ I 2 2+0+0 Z Türkçe

181211009 EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 3 3+0+0 Z Türkçe

Güz Dönemi Toplamı: 30

BAHAR DÖNEMİ

181212001 TEMEL DİNİ BİLGİLER II 5 3+0+0 Z Türkçe

181212002 ARAPÇA II 4 1+2+0 Z Türkçe

181212003 İSLAM TARİHİ 5 2+0+0 Z Türkçe

181212004 SOSYOLOJİYE GİRİŞ 4 2+0+0 Z Türkçe

181212005 TÜRKÇE II: SÖZLÜ ANLATIM 3 2+0+0 Z Türkçe

181212006 YABANCI DİL II 3 3+0+0 Z Türkçe

181212007 ATATÜRK İLKELERİ VE İNK.TARİHİ II 2 2+0+0 Z Türkçe

181212008 EĞİTİM PSİKOLOJİSİ 4 3+0+0 Z Türkçe

Bahar Dönemi Toplamı: 301. YIL TOPLAMI : 60

2. YIL


GÜZ DÖNEMİ

181213001 HZ. MUHAMMED’İN HADİSLERİ VE

ÖĞRETİLERİ

4 2+0+0 Z Türkçe

181213002 ARAPÇA III 4 1+2+0 Z Türkçe

181213003 KUR’AN OKUMA BİLGİ VE BECERİSİ II 4 1+2+0 Z Türkçe

181213004 DİN PSİKOLOJİSİ 3 2+0+0 Z Türkçe

181213005 BİLGİSAYAR I 3 1+2+0 Z Türkçe

181213006 FELSEFEYE GİRİŞ 3 2+0+0 Z Türkçe

181213007 ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ 3 3+0+0 Z Türkçe

SEÇMELİ I

181213008 ÇAĞDAŞ İSLAM DÜŞÜNCESİ 3 2+0+0 S Türkçe

181213009 TOPLUMSAL YAŞAM VE TOPLUMSAL

DEĞİŞME

3 2+0+0 S Türkçe

181213010 DİN VE ELEŞTİREL DÜŞÜNCE 3 2+0+0 S Türkçe

SEÇMELİ GK

181213011 YAZI SANATI 3 2+0+0 S Türkçe

181213012 KÜLTÜRLERARASI ANTROPOLOJİ 3 2+0+0 S Türkçe



BAHAR DÖNEMİ

181214001 TEFSİR 4 2+0+0 Z Türkçe

181214002 DİN SOSYOLOJİSİ 4 2+0+0 Z Türkçe

181214003 İSLAM’DA SANAT VE ESTETİK 4 2+0+0 Z Türkçe

181214004 ARAPÇA IV 4 1+2+0 Z Türkçe

181214005 İSLAMİ TÜRK EDEBİYATI 3 2+0+0 Z Türkçe

181214006 TÜRK EĞİTİM TARİHİ 2 2+0+0 Z Türkçe

181214007 BİLGİSAYAR II 3 1+2+0 Z Türkçe

181214008 ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL

TASARIMI

3 2+2+0 Z Türkçe

SEÇMELİ II

181214009 GÜNCEL DİNİ KONULAR 3 2+0+0 S Türkçe

181214010 DİNİ İLETİŞİM VE REHBERLİK 3 2+0+0 S Türkçe

181214011 HAT SANATI 3 2+0+0 S Türkçe

Bahar Dönemi Toplamı: 30

2. YIL TOPLAMI: 60

GENEL TOPLAM 120

3. YIL


GÜZ DÖNEMİ

181215001 AHLAK FELSEFESİ 5 2+0+0 Z Türkçe

181215002 KUR’AN OKUMA BİLGİ VE BECERİSİ III 4 1+2+0 Z Türkçe

181215003 KELAM 5 2+0+0 Z Türkçe

181215004 MEDYA VE İLETİŞİM 4 2+0+0 Z Türkçe

181215005 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 3 3+0+0 Z Türkçe

181215006 SINIF YÖNETİMİ 3 2+0+0 Z Türkçe

SEÇMELİ III

181215007 EDEBİ METİNLER VE DİN 3 2+0+0 S Türkçe

181215008 OSMANLI TÜRKÇESİ 3 2+0+0 S Türkçe

SEÇMELİ (MB)

181215020 KURAN VE SÜNNET MERKEZLİ DİN

EĞİTİMİ

3 2+0+0 S Türkçe



BAHAR DÖNEMİ

181216001 DİN FELSEFESİ 4 2+0+0 Z Türkçe

181216002 YAŞAYAN DÜNYA DİNLERİ 4 2+0+0 Z Türkçe

181216003 DİNİ MUSİKİ 4 2+0+0 Z Türkçe

181216004 MEZHEPLER TARİHİ 4 2+0+0 Z Türkçe

181216005 TOPLUMA HİZMET UYGULAMALARI 4 1+2+0 Z Türkçe

181216006 AHLAK VE DEĞERLER EĞİTİMİ 4 2+0+0 Z Türkçe

181216007 ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ I 3 2+2+0 Z Türkçe

SEÇMELİ IV

181216008 GÜNÜMÜZ KELAM PROBLEMLERİ 3 2+0+0 S Türkçe

181216009 İSLAM MEDENİYETİ TARİHİ 3 2+0+0 S Türkçe


3. YIL TOPLAMI: 60

GENEL TOPLAM 180

4. YIL


GÜZ DÖNEMİ

181217001 DİN EĞİTİMİ 5 2+0+0 Z Türkçe

181217002 ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II 3 2+2+0 Z Türkçe

181217003 BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ 5 2+0+0 Z Türkçe

181217004 REHBERLİK 5 3+0+0 Z Türkçe

181217005 ÖZEL EĞİTİM 4 2+0+0 Z Türkçe

181217006 OKUL DENEYİMİ 5 1+4+0 Z Türkçe

SEÇMELİ V

181217012 SAHABE BİLGİSİ 3 2+0+0 S Türkçe

181217013 KURAN’I ANLAMADA MODERN

YÖNTEMLER

3 2+0+0 S Türkçe



BAHAR DÖNEMİ

181218001 KURAN’DA ANA TEMALAR 4 2+0+0 Z Türkçe

181218002 KÜLTÜRLERARASI DİN ÖĞRETİMİ 3 2+0+0 Z Türkçe

181218003 OSMANLI TÜRKÇESİ 3 2+0+0 Z Türkçe

181218004 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI 12 2+6+0 Z Türkçe

181218005 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE OKUL YÖNETİMİ 2 2+0+0 Z Türkçe

SEÇMELİ VI

181218013 TÜRKİYE’DE DİNİ HAREKETLER 3 2+0+0 S Türkçe

181218014 DİN EĞİTİMİ ÖĞRETİMİNDE ALEVİ

BEKTAŞİ YORUMU

3 2+0+0 S Türkçe

SEÇMELİ VII

181218015 DİN EĞİTİMİ KURAMLARI 3 2+2+0 S Türkçe

181218016 TASAVVUF TARİHİ 3 2+2+0 S Türkçe


4. YIL TOPLAMI: 60

GENEL TOPLAM 240

ESOGU İLAHİYAT FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ

EĞİTİMİ BÖLÜMÜ (II. ÖĞRETİM)

DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Atatürk İlke ve İnklâpları Tarihi I

YARIYIL

HAFTALIK DERS SAATİ DERSİNTeori

kUygulam

a Laboratuar Kredisi AKTS TÜRÜ DİLİ

3 2 0 0 2 2 ZORUNLU ( x ) SEÇMELİ ( ) Türkçe

DERSİN KATEGORİSİ

Genel Edebiyat Yabancı Dil Karşılaştırmalı Edebiyat Sosyal Bilim

xDEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 40 II. Ara Sınav Kısa Sınav Ödev Proje RaporDiğer (………)

YARIYIL SONU SINAVI 60

VARSA ÖNERİLEN ÖNKOŞUL(LAR) Yok

DERSİN KISA İÇERİĞİ

İnkılâbın tanımı, I. Dünya Savaşı’na kadar Osmanlı Devleti’ndeki gelişmeler, I. Dünya Savaşı, Mondros Ateşkes Anlaşması, Mustafa Kemal Paşa’nın Hayatına Genel Bir Bakış, Cemiyetler ve Faaliyetleri, Mustafa Kemal Paşa’nın Samsun’a Çıkışı, Kongreler, Meclis-i Mebusan’ın Toplanması ve Misak-ı Milli, TBMM’nin Açılması, Sakarya Zaferine Kadar Milli Mücadele, Sakarya Zaferi, Milli Mücadele’nin Mali Kaynakları Büyük Taarruz, Mudanya Mütarekesi, Saltanatın Kaldırılması, Lozan Barış Konferansı.

DERSİN AMAÇLARI Atatürk’ün önderliğinde verilen ‘Milli Bağımsızlık Savaşı’ ve ulusal egemenliğe dayalı tam bağımsız yeni bir Türk devletinin kuruluşunun hangi koşullarda gerçekleştirildiğinin öğrenciler tarafından anlaşılması.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI

Atatürk’ün ‘Yurtta Sulh Cihanda Sulh’ ilkesi ile yurt ve millet bütünlüğünün ancak siyasi, ekonomik ve askeri alanda güçlü olmakla sürdürülebileceği bilincini yaratmak.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI

Bu dersin sonunda; Öğrenciler 1. Atatürk İlkeleri ve inkılâp tarihine ilişkin temel kavramları açıklayabilecektir. 1.1. Islahat/Inkılâp/İhtilâl kavramlarını açıklar. 1.2. Kuvvayi Milliye kavramını betimler. 1.3. Cumhuriyet/Demokrasi kavramlarını açıklar. 1.4. İdeoloji kavramlarını tanır.

2. Ulusal Kurtuluş Mücadelesi ve Türk Devleti'nin kuruluş sürecindeki önemli noktaları açıklayabilecektir. 2.1. Türk İnkılâbı öncesi Osmanlı Devletindeki gelişmeleri açıklar. 2.2. I. Dünya Savaşı ve sonuçlarını betimler. 2.3. Ulusal Kurtuluş mücadelemizi açıklar. 2.4. Türk İnkılâbını tanır. 2.5. Türk dış politikasının temel ilklerini hatırlar. 2.6. Atatürk İlkelerini ve önemini açıklar.

3. Avrupa ve dünyadaki gelişmelerin Türkiye Cumhuriyetine etkilerini açıklayabilecektir. 3.1. Avrupa ve dünyadaki politikaların Türkiye'ye etkilerini ve sonuçlarını açıklar. 3.2. Kapitalizm/emperyalizmin Türkiye'ye etkilerini betimler. 3.3. Komşularıyla Türkiye arasındaki ilişkisini/sorunları açıklar. 3.4. Türkiye'nin Avrupa ve Dünyadaki yerini /önemini açıklar.

TEMEL DERS KİTABI Turan Şerafettin, Türk Devrim Tarihi, C.I-II, İstanbul, 1991–1995.

YARDIMCI KAYNAKLAR

* Ateş,Toktamış.(2001)Türk Devrim Tarihi.İstanbul:Der Yayınları. * Aybars,Ergün.(2000)Türkiye Cumhuriyeti Tarihi.İzmir:Ercan Kitabevi. * Eroğlu,Hamza.(1990)Türk İnkılasp Tarihi.Ankara:Savaş Yayınları. * Kongar,Emre.(1999)Devrim Tarihi ve Toplumbilim Açısından Atatürk.İstanbul.Remzi Kitabevi. * Selek,sebahattin.(1987)Anadolu İhtilali.İstanbul:Kastaç A.Ş.Yayınları. * Şamsutdinov,A.M.(1999)Mondros'tan Lozan'aTürkiye Ulusal Kurtuluş Savaşı Tarihi (1918-1923)Çeviren:Ataol Behramoğlu.İstanbul:Doğan Kitapçılık. * Timur,Taner.(1997)Türk Devrimi ve Sonrası.Ankara:İmge Kitabevi.

DERSTE GEREKLİ ARAÇ VE GEREÇLER

DERSİN HAFTALIK PLANI

HAFTA İŞLENEN KONULAR

1 Osmanlı Devleti'ni kurtarma çalışmaları ve düşünce akımları Trablusgarp ve Balkan savaşları I.Dünya Savaşı ve Osmanlı Devleti’nin savaşa girişi. Osmanlı Devleti'nin savaştığı cepheler ve savaşın sonu.

2 Devrim, evrim, ayaklanma, hükümet darbesi, reform kavramları ,Türk Devriminin niteliği ve özellikleri.Osmanlı Devleti'nin çöküş nedenleri

3 Mondros Mütarekesi ve işgaller. Ulusal Kurtuluş Savaşı. İzmir'in İşgali ve işgale karşı tepkiler. Savaşın hazırlık dönemi. Cemiyetler

4 Mustafa Kemal'in Samsun'a çıkışı ve Anadolu ihtilalinin örgütlenmesi. Amasya Genelgesi - Erzurum ve Sivas kongreleri - Heyeti Temsiliyenin oluşturulması çalışmaları.

5 TBMM'nin açılışı ve TBMM'ye karşı ayaklanmalar. Sevr Antlaşması Kuva-yi Milliye'nin oluşturulması ve milli ordunun kuruluşu.

6 Mudanya Ateşkes Antlaşması. Saltanatın kaldırılması. Lozan Barış Antlaşması.Hilafetin Kaldırılması.Tekke ve zaviyelerin kaldırılması.

7 MidTerm Exam8 Türkiye'deki Anayasal Gelişmeler. Atatürk ve İnönü Dönemi İç ve Dış Politik Gelişmeler9 Türk İnkılâbını etkileyen akımlar. Demokratik hukuk devleti.10 Türk hukuk ve eğitim sisteminin kurulması.11 Türk ekonomisinin yeniden yapılandırılması ve Türk toplum yaşamına yönelik devrim hareketleri.12 Milliyetçilik, Halkçılık ve Devletçilik.13 Laiklik, İnkılapçılık.14 Genel değerlendirmeler

15,16 Final Sınavı

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar.2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin

tarihi gelişim süreçlerini bilir.3 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretimine uygun ders materyali geliştirme ve bunları yaratıcı

bir şekilde işe koşabilme bilgisine sahip olur.4 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminde bilişim teknolojilerini ve medya araçlarını

etkenlikle kullanır.5 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair

ayet ve hadis metinlerini etkili bir şekilde seçer.6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer.7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya

Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar.9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve

değerlendirme araç ve yöntemlerini kullanır.10 İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programlarında yer alan surelerin-

duaların ve bunların anlamlarının öğretiminde etkili bir planlama yapar.11 Yaşam boyu öğrenme için gerekli olan bilgiye ulaşma yollarını bilir.12 Kişisel, eğitsel, mesleki gelişimini sürekli olarak izler; amaç, süreç ve kazanımlarına ilişkin

gerçekçi olarak değerlendirir.13 Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder.14 Öğrenim ilke, yöntem ve prensiplerini tanır ve etkin bir biçimde kullanır.15 Din içi farklılıkları toplumun zenginliği olarak değerlendirip bu durumun toplumsal

birlikteliği sağlaması için projeler geliştirir.16 Sosyal ilişkilerle toplumsal değerlere vurgu yapacak davranışlar geliştirir.17 Alan bilgilerini seçer, bilimsel kriterlere göre değerlendirir ve çeşitlendirerek öğrenenin

seviyesine uygun hale getirir.1:Hiç Katkısı Yok. 2:Kısmen Katkısı Var. 3:Tam Katkısı Var.

Dersin Öğretim Üyesi:

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Eğitim Bilimine Giriş

YARIYIL


kUygulam


Güz 3 0 0 3 6 ZORUNLU ( X) SEÇMELİ () Türkçe


Temel Bilim Eğitim Bilimi Sosyal Bilim

X DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %Ara Sınav 1 40Kısa SınavÖdevProjeRaporDiğer (………)

YARIYIL SONU SINAVI 1 60

VARSA ÖNERİLEN ÖNKOŞUL(LAR)


Bu ders kapsamında eğitimin temel kavramları, bir bilim olarak eğitimin

temelleri (felsefi, sosyal, hukuki, psikolojik, ekonomik, politik), eğitimin

tarihsel gelişimi, eğitim bilimlerinde yöntem, eğitimin işlevleri, eğitim

bilimleri bakış açısıyla toplumsal değişme ve yenileşme, bir meslek olarak

öğretmenlik, öğretmen yetiştirme alanındaki uygulamalar ve gelişmeler

konuları yer almaktadır.

DERSİN AMAÇLARI

1. Eğitimle ilgili temel kavramları ve bunların anlamlarını bilme2.Öğretmenlikle ilgili temel kavramları ve bunların kapsamlarını bilme3.Öğretmenlik mesleğinin çeşitli yönlerden özelliklerini kavrayabilme4.Çevrede, okulda ve sınıfta, öğretmenin başlıca rollerini kavrayabilme5. Eğitimin, hukuki, sosyal, psikolojik, felsefi, tarihi temellerini kavrayabilme6. Okulun yapı ve işleyişini analiz edebilme7. Sınıfı sosyal bir sistem olarak çözümleyebilme8. Okul ve eğitime ilişkin farklı bakış açılarını yorumlayıp değerlendirebilme9. Türkiye eğitim sistemlerinin yapı ve işleyişini bilme

10. Okul ve eğitime ilişkin çağdaş sorunları, ulusal ve ulusal arası boyutlarda analiz edebilme.



1. Eğitimle ilgili temel kavramları bilir.2. Öğretmenlik mesleği ile ilgili temel kavramları bilir.3. Öğretmenlik mesleğinin özelliklerini kavrar.4. Öğretmenin başlıca rollerini kavrar.5. Eğitimin, hukuki, sosyal, psikolojik, felsefi, tarihi temellerini

kavrar.6. Okulun yapı ve işleyişini analiz eder.7. Okul ve eğitime ilişkin farklı bakış açılarını değerlendirir.8. Türk eğitim sisteminin yapı ve işleyişini bilir.9. Okul ve eğitime ilişkin çağdaş sorunları, ulusal ve ulusal arası

boyutlarda analiz eder.

TEMEL DERS KİTABI

Şişman, Mehmet (2011). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık.Özden, Y. ve Turan, S. (2011). Eğitim Bilimine Giriş. Pegem A Yayıncılık..

YARDIMCI KAYNAKLAR

Karip. E. (2011). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık.Demirel, Ö. ve Kaya, A. (2011). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık.



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Eğitimle ilgili temel kavramları 2 Öğretmenlik mesleği ilgili temel kavramları ve kapsamları3 Öğretmenlik mesleğinin özellikleri4 Öğretmenin rolleri5 Eğitimin, hukuki, sosyal ve tarihi temelleri6 Eğitimin, psikolojik ve felsefi temelleri

7-89 Okulun yapı ve işleyişini analiz edebilme10 Sosyal bir sistem olarak sınıf11 Okul ve eğitime ilişkin farklı görüşler12 Türk eğitim sisteminin yapı ve işleyişini13 Türk eğitim sisteminin yapı ve işleyişini14 Okul ve eğitime ilişkin çağdaş sorunları

15-16






Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve






Dersin Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Cemil YÜCEL

İmza: Tarih:

ESOGU İLAHİYAT FAKÜLTESİ

İLKÖĞRETİM DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Temel Dini Bilgiler I

YARIYI

L

HAFTALIK DERS SAATİ DERSİN

Teorik Uygulama LaboratuarKredis

iAKTS TÜRÜ DİLİ

1 3 0 0 3 4 ZORUNLU (X) SEÇMELİ ( ) Türkçe


MeslekBilgisi Alan Bilgisi GenelKültür Seçmeli

GenelKültür ( ) Alan (X)

DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ Faaliyettürü Sayı %

I. Ara Sınav 1 30

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 30

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)


VARSA ÖNERİLEN ÖNKOŞUL(LAR) -

DERSİN KISA İÇERİĞİBilgi ve iman, bid’at-dalalet terimleri, mezheplere verilen isimlerin analizi, taklit ve tahkik, Allah anlayışı, Allah’ın sıfatları, risalet müessesesi, ahiret hayatı, insanın irade hürriyeti, kader ve Allah’ın ilmi, cebrî ve ircaî anlayışlar, ilahi fiillerde hikmet

DERSİN AMAÇLARI Öğrencilere, İslam inanç esaslarını konu alan Kelam problemleri üzerinde, akıl ve nakil çerçevesinde bilimsel metotlarda, yeterlilik kazandırmaktır.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ

SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI

Öğrencilere İslam’ın inanç sistemi hakkında doğru bilgi elde etme

yöntemini öğretilecek, batıl inançlardan korunmak için bilgi altyapısı

oluşturur.


1)Kelam ilminin ana konularını değerlendirir. 2) Kelam ilminin tarihsel gelişimini öğrenir.3) Kelamın konularının tarihsel arka planını tanır.4) Klasik kelam ve modern kelam bağlantısı, ortak yönlerini kavrar.5) Çağdaş inanç konularının iç ve dış dinamiklerini bilir.6) Modern inanç konuları, sebep ve sonuçlarını tanır.

TEMEL DERS KİTABI Heyet, İslam’da İnanç Esasları, İstanbul, 1998.

YARDIMCI KAYNAKLAR Karadaş, Cafer, İslam’ın İnanç Yapısı, Bursa, 2006.

DERSTE GEREKLİ ARAÇ VE

GEREÇLER

_



1Bilgi ve iman

2Taklit ve tahkik

3Mezheplere verilen isimlerin analizi

4Bid’at dalalet terimlerinin nispiliği

5Dinlerde ve İslam’da Allah tasavvuru

6Allah’ın sıfatları

7Kader ve Allah’ın ilmi

8Ara sınav

9İnsanın irade hürriyeti

10Risalet müessesesi

11Cebrî ve ircaî anlayışlar.

12İlahi fiillerde hikmet

13Ahiret hayatı

14Meleklere iman

15-16Final

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel akidevi kavramları tanımlar. X2 Din kavramını, dinin kaynağını ve anlam alanlarını öğrenir ve açıklar. X3 Dinlerin iman ve ahlak esaslarını kavrar ve günlük hayattan örnekler verir. X4 İnsanın akıllı ve inanan bir varlık olduğunun farkında olur ve sorumluluklarını bilir. X5 Ahiret inancının insan hayatındaki yerini ve önemini fark eder. X6 İnsanın özgürlüğü ve sorumluluğu hakkında bilinç kazanır. X7 İnanç, düşünce ve davranışlar arasında olması gereken uyumu ve bunun önemini kavrar. X8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. X 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve

değerlendirme araç ve yöntemlerini kullanır.X

10 İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programlarında yer alan surelerin-duaların ve bunların anlamlarının öğretiminde etkili bir planlama yapar.

X

11 Yaşam boyu öğrenme için gerekli olan bilgiye ulaşma yollarını bilir. X12 Kişisel, eğitsel, mesleki gelişimini sürekli olarak izler; amaç, süreç ve kazanımlarına ilişkin

gerçekçi olarak değerlendirir.X

13 Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder. X14 Öğrenim ilke, yöntem ve prensiplerini tanır ve etkin bir biçimde kullanır. X15 Din içi farklılıkları toplumun zenginliği olarak değerlendirip bu durumun toplumsal

birlikteliği sağlaması için projeler geliştirir.X

16 Sosyal ilişkilerle toplumsal değerlere vurgu yapacak davranışlar geliştirir. X17 Alan bilgilerini seçer, bilimsel kriterlere göre değerlendirir ve çeşitlendirerek öğrenenin

seviyesine uygun hale getirir.X

1:Hiç Katkısı Yok. 2:Kısmen Katkısı Var. 3:Tam Katkısı Var.

Dersin Öğretim Üyesi: Prof.Dr. Hüseyin AYDIN

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Arapça I

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

1 2 - 2 ZORUNLU (x ) SEÇMELİ ( ) Türkçe -Arapça


Meslek Bilgisi Alan Bilgisi Genel Kültür Seçmeli

Genel Kültür ( ) Alan (X)


YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %

I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 10

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)




1Arapça kelime yapısını tanıma2- Arapça cümle yapılarını tanıma3-Arapça cümle unsurlarını tanıma4-Günlük hayata yönelik Arapça kendini ifade edebilme yeteneğini kazanma

DERSİN AMAÇLARI Temel Arapça dilbilgisi ve Arapça olarak kendini ifade edebilme bilgi ve yeteneğini kazandırma.



Kur’ân meâli, İslâm tarihi, İslâm hukuku, kelam, tefsir ve hadis literatürünü

anlamayı sağlama.


1- Arap dili dil mantığı

2-Arapça kelime ve cümle bilgisi

3- Arapça konuşma yeteneğini sağlama

4- Dini literatürü tanıma

TEMEL DERS KİTABI1- el-Arabiye beyne Yedeyk I. Kitap, A. Fevzân-M. Huseyn, M. Fadl, Tekin Kitabevi, Konya.2- Silsile Ta‘lim el-Luga, Nahiv, II-III, Ma’had Ta’lim el-Luga, Emin Yayınları, Bursa

YARDIMCI KAYNAKLAR 1-Arapça I, II, Komisyon, Eskişehir Anadolu Üniversitesi İlahiyat Önlisans Programı2- Arapça Dilbilgisi, Nahiv, H. Günday, Ş. Şahin, Alfa Yayın


GEREÇLER

Sözlükler, görsel araç ve gereçleri, filmler



1Arap Alfabesini tanıma, Te‘âruf (tanışma)

2Kelime ve türleri, Te‘âruf (tanışma)

3Cümle, İsim ve fiil cümlesi, Üsre (Aile)

4Müzekker-müennes, Üsre (Aile)

5Müfred, tesniye, cemi, Seken (Yurt)

6Çoğul çeşitleri, Seken (Yurt)

7İsim Cümlesi, Hayat Yevmiye (Günlük Hayat)

8Ara sınav

9Fiil Cümlesi, Hayat Yevmiye (Günlük Hayat)

10Mefulün bih, Taam ve Şerâb (Yeme İçme)

11Harf-i Cerler, Taam ve Şerâb (Yeme İçme)

12İzafet, Salat (Namaz)

13Fiili Muzariyi Nasbedenler Salat (Namaz)

14Fiili Muzariyi Cezmedenler, Dirâse (Öğretim)

15-16Final












Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Dursun HAZER

İmza:

Ders Bilgileri

Dersin Kodu Dersin Adı Yarıyıl T

U L

Kredi AKTS

DKÖ117 Hz. Muhammed’in Hayatı 1 2 0 0 2 2

Ön Şart Dersleri

Öğretim Dili Türkçe

Zorunlu/Seçmeli Zorunlu

Dersin Koordinatörü İ.D.K.A.B. Bölüm Başkanlığı

Öğretim Elemanları Yrd. Doç. Dr. Halis Adnan ARSLANTAŞ

Yrd. Öğretim Elemanları

Dersin Amacı Genel Dünya Tarihi içinde Hz. Muhammedí ve yaşadığı dönemi tarih kavrayışı kazanacak şekilde öğrenmek

Dersin Kazanımları · Sebep-sonuç ilişkisi bağlamında tarih insan ilişkisini açıklar.. · İnsanlık tarihini bir bütün olarak tasvir eder. · İslam öncesi Arap tarihini ve kültürünü kendi cümleleriyle ifade eder.· Hz. Muhammedín yaşadığı toplumu tanır. · Hz. Muhammedín hayatını, şahsiyetini ve insanlık tarihine katkılarını ifade eder. · Medine döneminin önemli siyasi hadiselerini hatırlar. Tarihi hadiseleri anlama ve yorumlamada tenkit ve analiz becerisini gösterir.


Bir insan ve bir peygamber olarak Hz. Muhammed. Hz. Muhammed’in doğumundan ölümüne kadar kısa hayat hikayesini, Hz. Muhammed’in hayatının Mekke ve Medine dönemlerini ve Hz. Muhammed’in tarihi şahsiyeti, dini mesajı, eğitimciliği ve örnek ahlakını öğrenir.

Ders Akışı

Hafta Konular

1 Tarih Kavramı, Tarih ve İnsan, İslam Öncesi İnsanlık Tarihine Genel Bir Bakış

2 Bir insan ve peygamber olarak Hz. Muhammed

3 Hz. Muhammedín Nesebi, Doğumu ve Çocukluğu

4 Gençliği ve Peygamberliği

5 Karşılaşılan Problem ve Yaşanan Mücadeleler

6 Habeşistaná Hicret, Sosyal Boykot Dönemi ve Akabe Biatları

7 Medineýe Hicret ve Toplumsal Yapılanma

8 Ara Sınav

9 Müşriklerle İlişkiler: Bedir, Uhud, Hendek

10 Müşriklerle İlişkiler: Hudeybiye, Umretü’l-Kaza

11 Yahudilerle İlişkiler: Kaynuka, Nadir, Kureyza, Hayber

12 Mekke’nin Fethi ve İslamiyet’in Arap Yarımadası’na Yayılması, Huneyn, Taif, Müellefe-i Kulûb

13 Bizansla Mücadelenin Başlaması: Mute, Tebük

14 Veda Haccı, Hz. Peygamber’in Rahatsızlanması, Vefatı ve Kişiliği

Kaynaklar [1] Sarıçam, İbrahim (2007): Hz. Muhammed ve Evrensel Mesajı, Ankara: Diyanet İşleri Başkanlığı Yayınları [2] Hamidullah, Muhammed (2004): İslam Peygamberi, İstanbul: Beyan Yayınları.[3] Lings, Martin (2004): Hz. Muhammedín Hayatı, İstanbul: İnsan Yayınları[4] Siret Ansiklopedisi (1996): İstanbul, İnkılab Yayınları. [5] Hizmetli, Sabri (2001): İslam Tarihi: İlk Dönem, Ankara.

Değerlendirme Sistemi

Yurt İçi Çalışmalar Sayı Katkısı (%)

Ara Sınav / Ek Ara Sınav 1 40

Yarıyıl Sonu Sınavı / Bütünleme 1 60

Toplam 100

AKTS / İş Yükü Analiz Tablosu

Etkinlik Sayısı Süresi (Saat)

Toplam İş Yükü (Saat)

Ders Süresi: (14x Ders saati) 14 2 28

Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) 5 1 5

Ödevler 1 5 5

Ara sınavlar 1 10 10

Yarıyıl Sonu Sınavı 1 10 10

Toplam İş Yükü 58

Toplam İş Yükü / 26(s) 2

Dersin AKTS Kredisi 2



DERS BİLGİ FORMU (II. ÖĞRETİM)

DÖNEM GÜZ

DERSİN KODU DERSİN ADI KUR’AN OKUMA BİLGİ VE BECERİSİ I YARIYIL


Teorik Uygulama Laboratuar Kredisi AKTS TÜRÜ DİLİ

I 1 2 0 2 3 ZORUNLU (X ) SEÇMELİ ( ) Türkçe

DERSİN KATEGORİSİAlan Bilgisi Sosyal Bilim


YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 25I. Ek Sınav 1 20II. Ek Sınav 1 10

YARIYIL SONU SINAVI Yarıyıl Sonu Sınavı 1 45

DERSİN KISA İÇERİĞİ Yasin suresinin, yüzünden okunması namazda okunan sure ve duaların ezberlerinin dinlenmesi.

DERSİN AMAÇLARIKur'an'ın yüzünden “okuma esaslarına uygun bir şekilde” okunması, Namaz sureleri ve dualarının ileride öğretmen olunduğunda öğrencilere ezberletilebicek düzeyde ezberletilmesi,


İlköğretim 4. Sınıftan itibaren okutulacak bu dersin, sınıfta nasıl işlenebileceğine dair öğretilen metodlar, meslek eğitimini sağlamaya katkı olarak düşünülmektedir.

TEMEL DERS KİTABIKur’an-ı Kerim, İsmail Karaçam, Kur'ân-ı Kerîm'in Fazîletleri ve Okunma Kâideleri, İstanbul: İFAV 1982010

YARDIMCI KAYNAKLARDemirhan Ünlü, Kur'ân-ı Kerîm'in Tecvîdi, Ankara 1993. Abdurrahman Çetin, Kur'an Okuma Esasları, Bursa, 2008. Rahim Tuğral, Kur’an-ı Kerim’i Doğru Okuma Rehberi, İzmir: Anadolu Matbaası, 1995

DERSİN HAFTALIK PLANIHAFT

AİŞLENEN KONULAR

1 Kur’an harflerinin tanıtılması, seslerin çıkış yerlerinin öğretilmesi. Kur’an’ın bütününe dair konuşmalar.

2 Euzü Besmele ve Fatiha Suresinin toplu okunuşu, öğrencilerden ayrı ayrı dinlenmesi ve hataların düzeltilmesi.

3 Fil Suresinin toplu okunuşu, öğrencilerden ayrı ayrı dinlenmesi ve varsa hataların düzeltilmesi. 4 Kureyş Suresinin toplu okunuşu, Yasin suresinin birinci sayfasının yüzünden dinlenmesi5 Maun Suresinin toplu okunuşu ve öğrencilerden ayrı ayrı dinlenmesi, varsa hataların düzeltilmesi.

6 Kevser ve Kafirun Suresinin toplu okunuşu ve öğrencilerden ayrı ayrı dinlenmesi, varsa hataların düzeltilmesi.Yasin Suresinin ikinci sayfasının yüzünden dinlenmesi.

7 Nasr Suresinin toplu okunuşu ve öğrencilerden ayrı ayrı dinlenmesi, varsa hataların düzeltilmesi.8 Tebbet Suresinin toplu okunuşu ve öğrencilerden ayrı ayrı dinlenmesi, varsa hataların düzeltilmesi.9 İhlas Suresinin toplu okunuşu. Yasin Suresinin üçüncü sayfasının yüzünden dinlenmesi.10 Felak ve Nas surelerinin toplu okunuşu ve öğrencilerden ayrı ayrı dinlenmesi, hataların düzeltilmesi.11 Sübhaneke ve Tahiyyat Duaları. Yasin Suresinin dördüncü sayfasının yüzünden dinlenmesi.12 Salli-Barik Dualarının toplu okunuşu, ayrı ayrı dinleme ve hataların düzeltilmesi. 13 Rabbena Duasının toplu okunuşu ve ayrı ayrı dinleme ve hataların düzeltilmesi14 Kunut Duaları Yasin Suresinin beşinci sayfasının yüzünden dinlenmesi.15 Ayetul Kursi’nin ezbere dinlenmesi.

16 Yasin Suresinin altıncı sayfasının yüzünden dinlenmesi.












Dersin Öğretim Üyesi: Öğr.Gör.Dr. Ömer MÜFTÜOĞLU

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz / Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Psikolojiye giriş

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

1 2 0 0 2 ZORUNLU ( )X SEÇMELİ ( ) Türkçe



x Genel Kültür ( ) Alan ()


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 -40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)



DERSİN KISA İÇERİĞİBu derste psikoloji ve birey kavramları, psikolojinin tarihçesi, temel konuları ve psikolojii ve ruh sağlığı ilişkisi ele alınacaktır.

DERSİN AMAÇLARIÖğrencilerin psikoloji hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarını ve bireyin davranış, duygu ve kişiliğini tanımada psikolojinin katkısının nasıl olduğunu görmelerini sağlamak.



Psikolojiye giriş dersi öğrenciye bireyin hayatında duygu, davranış ve

kişiliğin anlam ve önemini kavramasını sağlar.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI 1. Bireyin davranışları, duygularını tanımak ve hayatında onların anlam ve önemini kavratmak

2. Bilimsel araştırma yapmak ve uygun metotları kullanmak

3. Bilimsel bilgi elde etme ve analiz yapabilme

4. Bu dersteki bilgileri karşılaştırmalı konular ve bilgilerle değerlendirmeyi kazanmak

5. Dersin içeriğine uygun konular araştırmak

6. problem çözme , formüle edebilme ve tanımlama becerilerini kazanmak

TEMEL DERS KİTABI 1. Hayati Hökelekli, Psikolojiye Giriş , Düşünce Kitabevi, 2008

YARDIMCI KAYNAKLAR1. Doğan Cüceloğlu, İnsan ve Davranışı, Remzi Yay. 1993


GEREÇLER

Projeksiyon


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Psikoloji ve sosyal bilim2 Psikoloji ve araştırma metotları3 İnsanın gelişimi4 Ergenlik ve yetişkinlik ve gelişimi5 Duyum ve Algı6 Güdülenme7 Düşünce, duygu, anlam arayışı, farkında olma 8 ARA SINAV9 Engellenme ve Çatışma10 Duygular11 Bilinç ve Bilişsel süreçler12 Kişilik 13 Kaygı , stres ve Başa Çıkma

14 Ruh Sağlığı

15-16Final

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 1

1 Psikoloji konuları ve problemleri çerçevesinde duygu ve davranışın bireysel açıdan etki ve önemini inceleme becerisi

2 Birey ve Davranışlarını Psikolojik bakış açısı ile analiz becerisi etmek3 Psikolojisi konuları ile ilgili araştırma yapabilme, analiz gücünü ortaya koyabilme becerisi.1:Hiç Katkısı Yok. 2:Kısmen Katkısı Var. 3:Tam Katkısı Var.

Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. M.Naci Kula

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Türkçe-I Yazılı Anlatım

YARIYIL HAFTALIK DERS SAATİ DERSİN





X Genel Kültür ( ) Alan ( )DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara SınavII. Ara SınavKısa SınavÖdevProje 1 50RaporDiğer (………)


VARSA ÖNERİLEN ÖNKOŞUL(LAR) Bu dersin önkoşulu bulunmamaktadır.


Yazı dili ve özelliklerini kavramak, uygulamakYazılı anlatımda dış yapı ve kurallar. Yazıda plan, tema, bakış açısı, yardımcı fikirler ve paragraf girişi, Seçilmiş yazılarda kompozisyon çatısı, tema, paragraf incelemesi. Genel anlatım bozuklukları. Kompozisyon düzeltme çalışmaları. Düşünme ve düşündüğünü ifade edebilme. Yazılı anlatımda düşünceyi temellendirme yolları, anlatım biçimleri ve yazma uygulamaları. Bilgilendirici metinler üzerinde kuramsal bilgiler, örnekler üzerinde çalışmalar ve yazma denemeleri. Yazınsal metinler üzerinde kuramsal bilgiler, örnekler üzerinde çalışmalar ve yazma uygulamalarıYazılı uygulamalardaki dil ve anlatım yanlışlarını düzeltme.

DERSİN AMAÇLARIBu dersin amacı; öğretmen adaylarının yazma becerilerini geliştirmek ve mesleki yaşamlarında yazmayla ilgili karşılaşabilecekleri sorunları çözme yollarını öğrenmelerini sağlamaktır.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ Öğretmen adayları bu ders sayesinde, MEB’e bağlı okullardaki din kültürü ve

SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI ahlak bilgisi derslerinde dersinde Türkçe yazma becerileni doğru, etkili ve estetik biçimde kullanabilme becerisi kazanırlar


1) Yazılı ve sözlü anlatım türlerini sınıflandırır. 2) Sözcük, cümle, sözce, atasözü, deyim gibi dil içi unsurların maksada uygun

doğru kullanımlarını örneklerle açıklar. 3) Türlere uygun metin oluşturur ve oluşturulmuş metinler üzerinde uygulama

yapar. 4) Yazı ve konuşmaya dair en ayrıntılı bilgilerden hareketle mesleki etkinliğin

gerçekleştirilmesi esnasında en yüksek verimin nasıl elde edilebileceğine dair farklı yollar öğrenilir.

TEMEL DERS KİTABI Etkinliklerle Yazılı ve Sözlü Anlatım, Ahmet Çakıroğlu, Turan Temur, PegemA Yayıncılık

YARDIMCI KAYNAKLARHamza Zülfikar (2009). Doğru Konuşma ve Yazma Bilgileri. Ankara: Zerpa Yayınları.


NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar.2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin tarihi gelişim

süreçlerini bilir.3 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretimine uygun ders materyali geliştirme ve bunları yaratıcı bir

şekilde işe koşabilme bilgisine sahip olur.4 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminde bilişim teknolojilerini ve medya araçlarını etkenlikle

kullanır.5 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair ayet ve

hadis metinlerini etkili bir şekilde seçer.6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer.7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya Arapça)

okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve değerlendirme

araç ve yöntemlerini kullanır.10 İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programlarında yer alan surelerin-duaların ve

bunların anlamlarının öğretiminde etkili bir planlama yapar.11 Yaşam boyu öğrenme için gerekli olan bilgiye ulaşma yollarını bilir.12 Kişisel, eğitsel, mesleki gelişimini sürekli olarak izler; amaç, süreç ve kazanımlarına ilişkin gerçekçi

olarak değerlendirir.13 Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder.14 Öğrenim ilke, yöntem ve prensiplerini tanır ve etkin bir biçimde kullanır.15 Din içi farklılıkları toplumun zenginliği olarak değerlendirip bu durumun toplumsal birlikteliği

sağlaması için projeler geliştirir.16 Sosyal ilişkilerle toplumsal değerlere vurgu yapacak davranışlar geliştirir.17 Alan bilgilerini seçer, bilimsel kriterlere göre değerlendirir ve çeşitlendirerek öğrenenin seviyesine

uygun hale getirir.1:Hiç Katkısı Yok. 2:Kısmen Katkısı Var. 3:Tam Katkısı Var.


AİŞLENEN KONULAR

1 Dilin tanımı, yazı dilinin özellikleri, Yazılı anlatımda dış yapı unsurları, imlâ kuralları ve noktalama işaretleri2 Yazılı anlatımda içyapı unsurları,

3 Yazıda plan ( tema, bakış açısı, yardımcı fikirler), kompozisyon kavramı, kompozisyon yazma kuralları ve planları ,

4 Kompozisyon düzeltme çalışmaları, Düşünme ve düşündüğünü ifade edebilme5 Yazılı anlatımda düşünceyi temellendirme yolları, anlatım biçimleri ve yazma uygulamaları. 6 Yazılı anlatımda dış yapı ve kurallar. 7-8 Ara Değerlendirme9 Yazılı anlatım türleri10 Bilgilendirici metinler üzerinde kuramsal bilgiler, örnekler üzerinde çalışmalar ve yazma denemeleri.

11 Yazılı uygulamalardaki dil ve anlatım yanlışlarını düzeltme.12 Seçilmiş yazılarda kompozisyon çatısı, tema, paragraf incelemesi. 13 Yazınsal metinler üzerinde kuramsal bilgiler, örnekler üzerinde çalışmalar ve yazma uygulamaları14 Genel anlatım bozuklukları. 15-16 Yarıyıl Sonu Sınavı

Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Hilmi DEMİRAL

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Temel Dini Bilgiler II

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ




X


YARIYIL İÇİ

Faaliyettürü Sayı %

I. Ara Sınav - 40

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)



DERSİN KISA İÇERİĞİİbadet kavramı ve ibadetin mahiyeti, ibadetin çeşitleri ve özellikleri, ibadetin farz kılınmasında gözetilen amaçlar ve hikmetler, ibadetlerin birey ve toplum açısından yararları, ibadetlerin salih olması için gerekli olan şartlar, ibadetlerin uygulanış şekilleri (namaz, oruç, zekât, hac, vb.)

DERSİN AMAÇLARIİbadet ve ibadetlerin mahiyeti, çeşitleri, ibadetlerin farz kılınmasında gözetilen amaçlar, ibadetlerin birey ve toplum açısından yararları ve ibadetlerin uygulanış şekilleri hakkında yeterli bilgi sahibi kılmak.




TEMEL DERS KİTABI

Kuran-Kerim Meali Diyanet İlmihali I-II (İman ve Toplum, İslam ve Toplum), Ankara, 2006. Şafii İlmihali, Mehmet Keskin, İstanbul 2002 İslama Giriş I, Temel Esaslar, Ankara 2005 Ana Konulara Yeni Yaklaşımlar II Ankara, 2006 Gençliğin İslam Bilgisi III, Diyanet İşleri Başkanlığı Yayınları, Ankara 2005

YARDIMCI KAYNAKLAR Fıkıh ve Hukuk Terimleri, Mehmet Erdoğan, İstanbul 2000 Ders notları Projeksiyon, alana dair değişik metinler


GEREÇLER

_



1İbadet kavramı ve ibadetin mahiyeti

2İbadetin çeşitleri ve özellikleri

3İbadetin farz kılınmasında gözetilen amaçlar ve hikmetler

4İbadetlerin birey ve toplum açısından yararları/Bireysel ve toplumsal dayanışma ve kardeşlik

5İbadetlerin geçerli olma şartları (temizlik, abdest)

6İbadetlerin geçerli olma şartları (ibadetlerin farz, vacip ve sünnetleri)

7Namaz ve oruç gibi ibadetlerin uygulanış şekilleri

8Ara sınav

9Zekât ve Hac gibi ibadetlerin uygulanış şekilleri

10İbadetlerin uygulanışlarında mezhepsel farklılıklar

11İbadetlerin uygulanışında mezhepsel farklılıklar

12Fıkıh ve Fıkıh Usulü

13Fıkıh ve Fıkıh Usulü

14Kelam ve Kelam Usulü

15-16Final













İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Arapça II

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

1 2 - 2 ZORUNLU ( x) SEÇMELİ ( ) Türkçe-Arapça





YARIYIL İÇİ Faaliyet türü Sayı %

I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 10

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)




DERSİN AMAÇLARI




TEMEL DERS KİTABI

1- el-Arabiye beyne Yedeyk I. Kitap, A. Fevzân-M. Huseyn, M. Fadl, Tekin Kitabevi, Konya.2- Silsile Ta‘lim el-Luga, Nahiv, II-III, Ma’had Ta’lim el-Luga, Emin Yayınları, Bursa

YARDIMCI KAYNAKLAR1-Arapça I, II, Komisyon, Eskişehir Anadolu Üniversitesi İlahiyat Önlisans Programı

2- Arapça Dilbilgisi, Nahiv, H. Günday, Ş. Şahin, Alfa YayınDERSTE GEREKLİ ARAÇ VE

GEREÇLER Sözlükler, görsel araç ve gereçleri, filmler



1Merfu munfasıl zamirleri, Amel (iş hayatı)

2Beş fiil, (ef’ali hamse), amel (iş hayatı)

3Merfû muttasıl zamirleri, tesevvuk (alışveriş yapma)

4Mensub muttasıl zamirler, tesevvuk (alışveriş yapma)

5Sıfat, Hava durumu (et-taks)

6Soru yapıları, hava durumu (et-taks)

7İsmi işaretler, Nâs ve Emâkin (İnsanlar ve yerler)

8Ara sınav

9Haber çeşitleri, Hivayat (hobiler)

10Haberin cümle başında gelmesi, Sefer (Seyahat)

11Kâne ve kâneye benzeyen fiiller, Hac ve umre

12İnne ve kardeşleri, sağlık

13Sıfat ve çeşitleri, utle (tatil)

14Temyiz, utle (tatil)

15-16Final












Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Dursun HAZER

SOGU İLAHİYAT FAKÜLTESİ


DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI İslam Tarihi







YARIYIL İÇİ Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40II. Ara SınavKısa SınavÖdevProje

RaporDiğer (………)




Genel bir çerçeve içinde İslam Tarihinin konusu, İslam Tarihçiliğinin doğuşu ve gelişmesi, Dört Halife, Emeviler, Abbasiler ve Endülüs’ün siyasi ve kültürel tarihi, İlk Müslüman Türk devletleri, Asya ve Doğu Avrupa Müslüman Türk Devletleri, Selçukluları ve Osmanlıları siyası tarihi

DERSİN AMAÇLARITarih bilimi ve temel kavramlar, İslam tarihçiliğinin doğuşu ve gelişmesinin kavranması. Hz. Peygamberden Osmanlıların sonuna kadar bütün Müslüman devletlerin siyasi, kültürel ve ekonomik tarihini kuş bakışı kavramak.


Hz. Peygamber sonrası halifelik kurumunun ortaya çıkışından, Osmanlı Devletinin sonuna kadar İslâm coğrafyasının siyâsi, askeri, dinî ve kültürel yapısını genel olarak öğrenir.


1.Öğrenci genel anlamda Hz. Ebû Bekir döneminden başlayarak Abbâsîler döneminin sonuna kadar İslâm coğrafyasının geçirdiği siyasi, askeri, kültürel ve dini evreleri bilir.2.Bu coğrafyada bir arada yaşayan muhtelif millet ve kültürler arasındaki münasebetler hakkında bilgi edinir.

TEMEL DERS KİTABI Nuri ÜNLÜ, Başlangıcından Günümüze İslam Tarihi, İstanbul 1985

YARDIMCI KAYNAKLARSabri Hizmetli, İslâm Tarihi, Ankara 2001



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Tarih ilmi ve İslam tarihçiliği, Temel kavramlar2 Hz. Ebubekir dönemi ve Ridde savaşları3 Hz. Ömer dönemi ve İslam Fetihleri4 Hz. Osman dönemi ve Kur’an-ın yazılması5 Hz. Ali dönemi ve ilk ihtilaflar6 Emeviler Dönemi, siyasi, kültürel tarihi7 ARA SINAV 8 Abbasiler dönemi siyasi kültürel tarihi 9 Endülüs siyasi kültürel tarihi10 Bulgar, Karahanlı, Samanoğulları ve Gazneliler11 Büyük Selçuklu siyasi kültürel tarihi12 Anadolu Selçuklu siyasi kültürel tarihi13 Osmanlı Devleti kuruluş ve yükselme14 Osmanlı Devleti duraklama ve yıkılış15 FİNAL SINAVI

Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Adil ŞEN

İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Sosyolojiye Giriş

YARIYIL


kUygulam


Bahar 2 2 ZORUNLU (X) SEÇMELİ ( ) Türkçe


Temel Bilim Temel Mühendislik Makine Mühendisliği [Önemli düzeyde tasarım içeriyorsa () koyunuz.] Sosyal Bilim

XDEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40 II. Ara Sınav Kısa Sınav

Ödev Proje RaporDiğer (………)




Sosyolojinin ana konuları, ye griş bilgileri, din sosyolojinin konuları, din ve toplum, dinsel gruplar, geleneksel ve modern toplumlarda din, din ve sekülerleşme, din ve toplumsal değişim, din ve toplumsal farklılaşma, din sosyolojisinde farklı yaklaşımlar.

DERSİN AMAÇLARI Toplumun, toplumsal ilişkilerin, toplumsal olay ve olguların sosyoloji merkezinde anlaşılması ve ele alınmasını temin etmek



Sosyoloji öğrenmenin yararları, toplum, toplumsal ilişkiler, sosyalleşme, sosyal etkileşim, statü ve rol, gruplar, toplumsal kurumlar, toplumsal hareketler, küreelleşm e sosyolojik yöntem ve teknikler, Türkiye’de sosyoloji

TEMEL DERS KİTABISezal, İ. (2003). Sosyolojiye Giriş. Ankara: MartıZygmunt Bauman, Sosyolojik Düşünmek, çev. A. Yılmaz, 2. bs., Ayrıntı Yay., İstanbul 19992.

YARDIMCI KAYNAKLAR1. Sulhi Dönmezer, Sosyoloji. 10. bs. Beta Yay. İstanbul 1990.


Projeksiyon, bilgisayar, yazı tahtası.

DERSİN HAFTALIK PLANIHAFTA İŞLENEN KONULAR

1Sosyoloji nedir? Sosyoloji öğrenmenin yararları, sosyolojinin başat isimleri, sosyolojinin diğer bilimlerle ilişkileri

2Toplumsallaşma, toplumsal ilişkiler

3Toplumsal etkileşim, gündelik hayat, iletişim, sözlü iletişim, sözsüz iletişim, etkileşim süreçleri

4Toplumsal statü ve rol, statü nedir? Rol nedir?

5Gruplar, grup tanımı, kategori, yığın, topluluk

6Toplumsal değişme, değişim nedir? Değişim faktörleri, nedenleri, kuramları

7Toplumsal tabakalaşma, farklılaşma, eşitsizlik, bütünleşme

8İşbirliği, muhalefet, çatışma, rekabet, uyuşma süreçleri

9Toplumsal sapma, suç, suçun normalliği ve anormalliği, marjinallik

10Toplumsal kurumlar, aile, eğitim, siyaset, ekonomi, din, boş zamanlar

11 Kültür ve medeniyet, kültür ve toplum, kültürel kimlik, medeniyet nedir? Kültürel ilişkiler, karşılaşmalar, çeşitlilik, medeniyetler arası ilişkiler, karşılaşmalar

12Devrimler ve toplumsal hareketler, devrim örnekleri ve kuramları, toplumsal hareketlerin sosyolojisi

13Küreselleşme nedir? Kiyerelleşme nedir? Küreselleşme ve sosyoloji

14Sosyolojide araştırma yöntem ve teknikleri

15,16Türkiye’de sosyoloji, genel bir tekrar.









gerçekçi olarak değerlendirir.

13 Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder.14 Öğrenim ilke, yöntem ve prensiplerini tanır ve etkin bir biçimde kullanır.15 Din içi farklılıkları toplumun zenginliği olarak değerlendirip bu durumun toplumsal



Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Ejder OKUMUŞİmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM BAHAR

DERSİN KODU DERSİN ADI Türkçe-II Sözlü Anlatım







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara SınavII. Ara SınavKısa SınavÖdevProje 1 50RaporDiğer (………)

YARIYIL SONU SINAVI 1 50VARSA ÖNERİLEN

ÖNKOŞUL(LAR) Bu dersin önkoşulu bulunmamaktadır.


Diyalog. Güzel konuşmaya yardımcı teknikler. Önemli günler için konuşma hazırlama, konuşma içeriğinin düzenlenmesi, konuşmanın vücutla ilgili unsurları, konuşmayı etkileyen faktörler. Şiir okuma teknikleri. Münazara, açık oturum, panel, forum, sempozyum, konferans, televizyon yapımları üzerine çalışmalar, diksiyon ve önemi. Türkçenin doğru telaffuzunda önemli olan hususlar, doğru imla, doğru vurgu, doğru tonlama. Metin ağırlıklı uygulamalar. Sözlü dilin ve sözlü iletişimin temel özellikleri. Sözlü anlatım; konuşma becerisinin temel özellikleri; iyi bir konuşmanın temel ilkeleri; iyi bir konuşmacının temel özellikleri. Hazırlıksız ve hazırlıklı konuşma; hazırlıklı konuşmanın aşamaları. Konuşma türleri. Değişik konularda hazırlıksız konuşma yapma, Konuşma örnekleri üzerinde çalışmalar ve sözlü anlatım uygulamaları,Konuşmalardaki dil ve anlatım yanlışlarını düzeltme.

DERSİN AMAÇLARI Bu dersin amacı; öğretmen adaylarının konuşma becerilerini geliştirmek ve mesleki yaşamlarında konuşmayla ilgili karşılaşabilecekleri sorunları çözme yollarını öğrenmelerini sağlamaktır.



Öğretmen adayları bu ders sayesinde, MEB’e bağlı okullardaki bilişim teknolojileri dersinde Türkçe yazma becerileni doğru, etkili ve estetik biçimde kullanabilme becerisi kazanırlar


1. Yazılı ve sözlü anlatım türlerini sınıflandırır. 2. Sözcük, cümle, sözce, atasözü, deyim gibi dil içi unsurların maksada uygun doğru

kullanımlarını örneklerle açıklar. 3. Her türlü topluluk karşısında konuşma yapmak için yapılması gereken hazırlıklar

öğrenilir. 4. Törenlerde yapılacak konuşma metinlerinin, törenlerin niteliğine göre hazırlanması

öğrenilir. 5. Yazı ve konuşmaya dair en ayrıntılı bilgilerden hareketle mesleki etkinliğin

gerçekleştirilmesi esnasında en yüksek verimin nasıl elde edilebileceğine dair farklı yollar öğrenilir.

6. Sözlü anlatım türlerinin mesleki konuların anlatımında nasıl kullanılabileceği ve sınıf içi etkinliklerde etkileşimin sağlanması ve bilgi alış verişinin sağlıklı bir şekilde yapılması öğrenilir.

TEMEL DERS KİTABI Etkinliklerle Yazılı ve Sözlü Anlatım, Ahmet Çakıroğlu, Turan Temur, PegemA Yayıncılık

YARDIMCI KAYNAKLAR

Hamza Zülfikar (2009). Doğru Konuşma ve Yazma Bilgileri. Ankara: Zerpa Yayınları.

DERSTE GEREKLİ ARAÇ VE GEREÇLERNO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar.2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin












1 Konuşma nedir? Niçin önemlidir? 2 Türleri. Diksiyon ve iletişim, iletişim türleri, 3 Konuşma ve beden dili ilişkisi4 Konuşma becerisini geliştirme yolları,5 Konuşma ve ses bilgisi ilişkisi, Sesletim nedir?, Söyleyiş bozuklukları nasıl giderilir?

6 Türkçe doğru telaffuz için önemli olan hususlar (imla, vurgu, tonlama), Vurgu çalışmaları , tonlama çalışmaları, Telâffuz ve konuşma kusurları.

7-8 Ara Değerlendirme9 Sözlü anlatımda vurgu ve tonlama uygulamaları. Yazılı bir metin üzerinde durak yerlerini belirleme.

10 Konuşma, konuşmaya yardımcı teknikler, konuşmayı etkileyen faktörler, İyi bir konuşmacının özellikleri, Şiir okuma teknikleri

11 Hazırlıklı ve hazırlıksız konuşmalar, Konuşma metni hazırlama12 Hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma uygulamaları,13 Hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma uygulamaları,14 Hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma uygulamaları,15-16 Yarıyıl Sonu Sınavı


İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM BAHAR

DERSİN KODU DERSİN ADI Eğitim Psikolojisi







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40II. Ara SınavKısa SınavÖdevProjeRaporDiğer (………)




Öğrencinin gelişimi ve öğrenmesine yönelik bilgi ve becerilere yönelik bir müfredat yapısı bulunmaktadır. Bu bağlamda doğumdan ergenliğe fiziksel, psikolojik, toplumsal, bilişsel ve ahlaki gelişim konuları ele alınmaktadır. Bunların yanı sıra öğrenmeyi etkileyen faktörler, davranışçı, bilişsel ve toplumsal öğrenme kuramlarına değinilmektedir.

DERSİN AMAÇLARI Gelişim ve öğrenme ile ilgili temel bilgileri kazandırarak, öğretmen adaylarının, öğrenme etkinliğinin gerektirdiği hazırlığı yapabilecek becerileri edinmelerini sağlamak.


İlgili alana yönelik öğretim faaliyetlerini yürütürken öğrenci gelişimini ve öğrenme durumunu göz önünde bulundurarak öğretimi şekillendirmek


1. Gelişimle ilgili temel kavramları bilir. 2. Çocukluktan ergenliğe fiziksel gelişimi anlar.3. Çocukluktan ergenliğe bilişsel gelişimi anlar.4. Çocukluktan ergenliğe toplumsal gelişimi anlar.5. Çocukluktan ergenliğe kişilik gelişimini bilir. 6. Çocukluktan ergenliğe ahlak gelişimini anlar. 7. Öğrenmede etkili olan temel faktörleri bilir. 8. Davranışçı öğrenme kuramlarını bilir.9. Toplumsal öğrenme kuramlarını bilir. 10. Bilişsel öğrenme kuramlarını bilir.

TEMEL DERS KİTABI Hasan Bacanlı. (2009). Eğitim Psikolojisi. Asal Yayınları

YARDIMCI KAYNAKLAREngin Deniz. (2010). Eğitim Psikolojisi. Maya Yayınları



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Gelişim kavramları

2 Fiziksel gelişim 3 Bilişsel gelişim 4 Kişilik gelişimi 5 Ahlaki gelişim6 Toplumsal gelişim

7-8 ARA SINAV 9 Öğrenme ile ilgili kavramlar 10 Davranışçı öğrenme kuramı 11 Bilişsel öğrenme kuramı 12 Toplumsal öğrenme kuramı 13 Motivasyon 14 Genel Değerlendirme 15 FİNAL SINAVI












Dersin Öğretim Üyesi: Yrd.Doç.Dr. Ali ERYILMAZ

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Hz. Muhammed’in Hadisleri ve Öğretileri







YARIYIL İÇİ Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40



DERSİN KISA İÇERİĞİ Hz. Peygamber’in söz ve davranışlarından seçilen örnek metinler.

DERSİN AMAÇLARI Öğrencinin Hz. Peygamber’in eğitim metodunu öğrenip, hadisleri mezuniyeti sonrasındaki hizmetlerinde nasıl kullanacağını öğrenebilme.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ SAĞLAMAYA YÖNELİK

KATKISI

Hadisleri mezuniyeti sonrasındaki görevlerinde kullanabilme becerisi kazanma.Hadislerin bağlayıcı olanlarıyla olmayanlarını ayırt edebilme.

İslam medeniyetinde hadislerin eğitim amaçlı nasıl kullanıldığını analiz edebilme.


1 Hadislerin yaşanan hayatla bağlantısını kurabilme.

2 Hz. Peygamber’in eğitim öğretim anlayışını kavrayabilme.3 Yaygın öğretim yöntemlerini din eğitiminde kullanabilme becerisi

kazanma.4 Yetişkin eğitimi konusunda farkındalığa sahip olma.

5 Çocuk eğitimi konusunda farkındalığa sahip olma.6 Hz. Peygamber’in söz ve fiillerini muhatabına göre değerlendirebilme

becerisi kazanma.

TEMEL DERS KİTABI1. Nevevî, Riyâzu’s-Salihîn, terc. İbrahim Serdar, Sağlam Yay., İstanbul 2007.2. Ali ÇELİK, Peygamberimizin Ramazan Günlüğü, İst. 2008

YARDIMCI KAYNAKLAR1. Ali ÇELİK, Hz. Peygamber’in Hadislerinde Fitne Kavramı, İzmir, 19962. Ali ÇELİK, Sünnetin Aktüel Değeri, Ankara, 2008



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Yaygın ve örgün eğitim kavramları.2 Hz. Peygamber’in eğitim metodu.3 Hz. Peygamber’in eğitim metodu.4 Hz. Peygamber’in muhatabına göre konuşması.5 Hz. Peygamber’in sahabe ile ilişkisi.6 Hadislerle yetişkin eğitimi. Hadislerle çocuk eğitimi.7 ARA SINAV 8 Geleneğimizde hadislerin eğitim öğretimde kullanımı.9 Riyâzu’s-Sâlihîn’den seçme hadisler.10 Riyâzu’s-Sâlihîn’den seçme hadisler.11 Riyâzu’s-Sâlihîn’den seçme hadisler.12 Riyâzu’s-Sâlihîn’den seçme hadisler.13 Riyâzu’s-Sâlihîn’den seçme hadisler.14 Riyâzu’s-Sâlihîn’den seçme hadisler.15 FİNAL SINAVI

Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Ali ÇELİK

İmza:

ESOGU İLAHİYAT FAKÜLTESİİLKÖĞRETİM DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

DERS BİLGİ FORMUDÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI ARAPÇA III



3 1 2 0 2 ZORUNLU (x) SEÇMELİ ( ) Türkçe



x Genel Kültür ( ) Alan ( )


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum) -



DERSİN KISA İÇERİĞİ Arapça III dersi;

1. Arapça temel bazı gramer konuları üzerinde durmakta,2. Çağdaş yazılı ve sözlü metinleri dil-anlatım açısından incelemekte,3. Arapça cümle kurma tekniklerini işlevsel açıdan ele almakta,4. Arapça metin üretim süreçleri incelemekte,5. Arapça sözlü ve yazılı iletişim becerileri üzerinde durmaktadır.

DERSİN AMAÇLARIBu ders, öğrencinin bazı temel gramer konularını öğrenmesini, Arapça okuduğunu anlama, yazılı ve sözlü iletişim becerilerini artırmayı, Arapça metin oluşum ve üretim süreçlerini incelemeyi ve bazı Arapça yapıtları kültürlerarası ilişkiler açısından değerlendirmeyi amaçlamaktadır.



“Arapça III” dersi, Arap dilinin bazı temel gramer konularını ele alıp ve farklı türdeki sözlü ve yazılı metinleri inceleyerek öğrencinin farklı kaynak metinleri anlama ve değerlendirme becerisi kazanmasıyla alana önemli katkı sağlayacaktır.


1. Arapça çağdaş metinleri okuma ve anlama becerisi2. Bir metni, dil-anlatım ve üslup açısından ele alma becerisi3. Bir metni yorumlayabilme gücü4. Metinler arası geçişleri belirleme 5. Arapça sözlü ve yazılı iletişim becerisi6. Problem çözme becerisi7. Analiz ve Sentez kapasitesi8. Temel Genel Bilgi (Kültür)9. Mesleki Temel Bilgi

TEMEL DERS KİTABI

el-Hamid, Abdullah b. Hamid ve diğ. (1989) Silsiletu’l-Ta’lim’il-Luga el-Arabiyya (es-Sarf ve Nahv) II, III, IV. Riyad: Câmiatu’l-İmam Muhammed b. Suud el-İslamiyye

el-Fevzên Abdur-Rahman b. İbrahim ve diğ. (2020) el-Arabiyyatu Beyne Yedyk II. Riyad: Muessstu’l-Vakfi’l-İslami

YARDIMCI KAYNAKLAR

al-Warraki, N., Hasanein A. Taher. (1984). The Connectors in Modern Standard Arabic. Center for Arabic Studies American Universty in Cairo.

el-Ğalayînî, Şeyh Mustafa. (1994). Câmi‘u’d-Durûsi’l-‘Arabiyye, Mevsû‘atun fî Selêti Eczâ’.

Hasaneyn, Salâhu’d-Din Sâlih. (2005). ed-Delâlatu ve en-Nahv. (et-Tab‘atu’l-Ûlâ). Mektebetu’l-Adâb.

Yüksel, Azmi. (1986) Muhtârat mine’l-Edebi’l-Arabî’l-Muâsır. Ankara


GEREÇLER Projeksiyon, Powerpoint sunum ortamı



1 Dersin tanımı, amacı ve programının açıklanması, Gramer (Sayılar) konusunu ele alma ve Metin (el-İnaye bis’Sihha) inceleme ve okuduğunu anlama

2 Gramer (Mechul fiil ve Nâibu’l-Fail) konusunu ele alma ve Metni (el-İnaye bis’Sihha) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

3Gramer (Mefûlun fih) konusunu ele alma ve Metin (et-Tervih an-Nefs) inceleme ve okuduğunu anlama

4 Gramer (Hal) konusunu ele alma ve Metni (et-Tervih an-Nefs) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

5Gramer (İstisna) konusunu ele alma ve Metin (el-Hayatu’z-Zevciyye) inceleme ve okuduğunu anlama

6 Gramer (Atıf Harfleri) konusunu ele alma ve Metni (el-Hayatu’z-Zevciyye) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

7 Gramer (Olumsuzluk Edatları) konusunu ele alma ve Metin (el-Hayatu fi’l-Medine) inceleme ve okuduğunu anlama

8Ara sınav

9 Gramer (İki meful alan fiiller) konusunu ele alma ve Metni (el-Hayatu fi’l-Medine) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

10 Gramer (Mefulun Mutlak) konusunu ele alma ve Metin (el-İlmu vet-Teallum) inceleme ve okuduğunu anlama

11 Gramer (Efâlu’l-Mukarebe) konusunu ele alma ve Metni (el-İlmu vet-Teallum) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

12Gramer (Şart Edatları) konusunu ele alma ve Metin (el-Mihen) inceleme ve okuduğunu anlama

13 Gramer (Mefulun leh) konusunu ele alma ve Metni (el-Mihen) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

14 Gramer (Mebnilik-Murablık ve Gayri Munsariflik) konusunu ele alma ve Metin (el-Luga el-Arabiyye) inceleme ve okuduğunu anlama

15-16Final

Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Yusuf KARATAŞ

İmza:




DÖNEM GÜZ

DERSİN KODU DERSİN ADI KUR’AN OKUMA BİLGİ VE BECERİSİ II YARIYIL






YARIYIL İÇİ



DERSİN KISA İÇERİĞİMülk, Nebe, Feth ve Cum’a surelerinin, yüzünden okunması, Humeze, Asr, Tekâsur, Kâria, Âdiyât Zilzâl, Beyyine, Kadr, Alak, Tîn, İnşirâh, Duhâ Surelerinin ezbere dinlenmesi.

DERSİN AMAÇLARIKur'an'ın yüzünden “okuma esaslarına uygun bir şekilde” okunması, Namaz surelerinin devamında yer alan kısa surelerin öğrencilere ezberletilmesi,




YARDIMCI KAYNAKLARDemirhan Ünlü, Kur'ân-ı Kerîm'in Tecvîdi, Ankara 1993. Abdurrahman Çetin, Kur'an Okuma Esasları, Bursa, 2008. Rahim Tuğral, Kur’an-ı Kerim’i Doğru Okuma Rehberi, İzmir: Anadolu Matbaası, 1995.


AİŞLENEN KONULAR

1 Kur’an harflerinin seslerinin pekiştirilmesi çalışması. Kur’an’ın okunma kaidelerine giriş.2 Duhâ suresinin ezbere dinlenmesi, Mülk suresinin birinci sayfasının yüzünden okunuşu.3 İnşirah suresinin ezbere dinlenmesi, Mülk suresinin ikinci sayfasının yüzünden okunuşu.4 Med Harfleri, Vasl ve Kat’ Hemzesi, Sükun Çeşitleri (Lazım ve Arız sükun)5 Tîn suresinin ezbere dinlenmesi, Mülk suresinin üçüncü sayfasının yüzünden okunuşu.6 Alak suresinin ezbere dinlenmesi, Nebe suresinin birinci sayfasının yüzünden okunuşu.7 Muttasıl ve Munfasıl Med, Arız Med, Lazım Med ve Lin Med çeşitleri.8 Kadr suresinin ezbere dinlenmesi, Nebe suresinin ikinci sayfasının yüzünden okunuşu.9 Beyyine suresinin ezbere dinlenmesi, Feth suresinin birinci sayfasının yüzünden okunuşu.10 Râ Harfinin Okunuşu, İdğam çeşitleri (Misleyn, Mütecaniseyn, Mütekaribeyn)11 Zilzal suresinin ezbere dinlenmesi, Feth suresinin ikinci sayfasının yüzünden okunuşu.12 Âdiyât suresinin ezbere dinlenmesi, Feth suresinin üçüncü sayfasının yüzünden okunuşu.13 Lam-ı Tarifin okunuşu, İdğâm-ı şemsiye, izhâr-ı kameriye.14 Kâria suresinin ezbere dinlenmesi, Feth suresinin dördüncü sayfasının yüzünden okunuşu.15 Tekâsur suresinin ezbere dinlenmesi, Feth suresinin beşinci sayfasının yüzünden okunuşu.16 Sakin Nun ve Tenvinin Okunuş Şekilleri.







değerlendirme araç ve yöntemlerini kullanır.


11 Yaşam boyu öğrenme için gerekli olan bilgiye ulaşma yollarını bilir.12 Kişisel, eğitsel, mesleki gelişimini sürekli olarak izler; amaç, süreç ve kazanımlarına ilişkin




Dersin Öğretim Üyesi: Öğr.Gör. Fatih TOK

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz / Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Din Psikolojisi

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

3 2 0 0 2 ZORUNLU ( x) SEÇMELİ ( ) Türkçe



X Genel Kültür ( ) Alan ()


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 -40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)



DERSİN KISA İÇERİĞİBu derste din ve psikoloji kavramları, din psikolojisinin tarihçesi, temel konuları ve din psikolojisi ve ruh sağlığı ilişkisi ele alınacaktır.

DERSİN AMAÇLARIÖğrencilerin din psikolojisi hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarını ve bireyin dindarlığının gelişimine din psikolojisinin katkısının nasıl olduğunu görmelerini sağlamak.



Din psikolojisi öğrenciye bireyin hayatında dinin ve manevi desteğin

anlam ve önemini kavramasını sağlar.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI 7. Bireyin yaşamında dinin anlam ve önemini kavratmak

8. Bilimsel araştırma yapmak ve uygun metotları kullanmak

9. Bilimsel bilgi elde etme ve analiz yapabilme

10. Bu dersteki bilgileri karşılaştırmalı konular ve bilgilerle

değerlendirmeyi kazanmak

11. Dersin içeriğine uygun konular araştırmak

12. problem çözme , formüle edebilme ve tanımlama becerilerini kazanmak

TEMEL DERS KİTABI 1. Hayati Hökelekli, Din Psikolojisi ,TDV yay. 2008

YARDIMCI KAYNAKLAR

2. Hüseyin Peker, Din psikolojisi Çamlıca Yay. 2011

3. Hasana Kayıklık , Din Psikolojisi , Karahan Yay. 2011


GEREÇLER

Projeksiyon


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Din ve psikoloji2 Din psikolojisi va araştırma metotları3 Din Psikolojisinin konuları4 Din ve Birey5 Dini motivasyon6 Engellenme Teorileri 7 Engellenme Teorileri ve Din8 ARA SINAV9 İman, İnanç10 İbadet11 İbadet ve kişilik12 Dua 13 Gelişim dönemleri ve din

14 Ergenlik, Yetişkinlik ve din

15-16Final

Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Naci Kula



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Bilgisayar I



3 1 2 0 2 3 ZORUNLU (X ) SEÇMELİ ( ) Türkçe




YARIYIL İÇİ





Bilgi sistemleri;bilgisayara giriş ve bilgisayar sistemini oluşturan parçalar; mib (cpu); girdi-çıktı araçları; bellek; mikro bilgisayarlar ve işletim sistemleri; dos; windows; unix, Linux; bilgisayar programları; sözcük işlemciler; hesap tabloları; veri tabanı programları ve veri sunumu; bilgisayarın toplum üzerindeki etkileri;bilgisayar güvenliği ve ahlak.

DERSİN AMAÇLARI Temel bilgi sistemlerini ve teknolojilerini ve eğitimde kullanım alanlarını öğrencilere tanıtmak.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI Temel Bilgi teknolojilerini öğrenme ve kullanma


1. Bilgi teknolojilerini bilme.2. Bilgisayarların bilgi teknolojileri içerisindeki yerini kavrama.3. Bilgisayarın bileşenleri, bilgisi.4. Bilgisayarların donanımlarının çalışma ilkelerini kavrama.5. İşletim sistemleri bilgisi.6. Windows işletim sistemini kullanabilme.7. Uygulama programlarının çalışma ilkelerini bilme.8. Microsoft Excel programını kullanabilme.

TEMEL DERS KİTABI1. Hasan Ç. (Bal. 2010).Bilgisayar ve İnternet2. Ömer Bağcı İleri Düzey Excel

YARDIMCI KAYNAKLAR1. Excel 2010 Makrolar Mustafa Akça2. Excel XP ve MAKRO Ötesi / Zirvedeki Beyinler 43. Microsoft Office Excel 2007 Zeydin Pala

http://www.idefix.com/kitap/zeydin-pala/urun_liste.asp?kid=9571



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Windows işletim sisteminin tanıtımı ve temel özellikleri2 Masaüstü kavramı, dosya klasör yapıları, sistem dosyalarının tanıtımı3 Windows yönetici uygulamaları ile programların tanıtımı ve uygulanması4 Excel peket programının temel özellikleri ve tanıtımı5 Hücre, adres,sayfa, çalışma kitabı kavramları,formül kullanımı 6 Excel üzerinde mesleğe yönelik formül kullanımı

7-8 ARA SINAV 9 Nesneler ile birlikte çalışma (liste kutusu, onay kutusu , seçenek butonu vb.)10 Nesneler ile birlikte çalışma (Düğme ,değer değiştirici vb.)11 Verilerin korunması, şifrelenmesi,dışarıya aktarılması,içeriye alınması12 Temel menüler ile veriler üzerinde işlem yapma (sıralama, süzme vb.)13 Makro yapılarının tanıtımı ve uygulanması, vb kod alanının tanıtımı14 Makro yapılarının devamı

15-16 FİNAL SINAVI

Dersin Öğretim Üyesi: Öğr.Gör.Ali ATALAY

İmza: Tarih:

Ders Bilgileri

Dersin Kodu Dersin Adı Yarıyıl T U L Kredi AKTS

DKÖ219 Felsefeye Giriş 3 2 0 0 2 3

Ön Şart Dersleri

Öğretim Dili Türkçe

Zorunlu/Seçmeli Zorunlu

Dersin Koordinatörü İ.D.K.A.B. Bölüm Başkanlığı

Öğretim Elemanları Yrd. Doç. Dr. Halis Adnan ARSLANTAŞ

Yrd. Öğretim Elemanları

Dersin Amacı Bu dersin temel amacı, felsefe ile ilgili temel kavramlar, felsefe ve bilim, felsefenin çalışma alanları ve sosyal bilimler içindeki rolü, başlıca felsefi akımlar; Türkiye’de ve dünyadaki düşünürlerin görüşlerinin incelenmesi, felsefi perspektifin geliştirilmesi, felsefe eğitim ilişkisi, eğitimin felsefi temelleri ve eğitim programlarına etkisi, çağdaş felsefe akımları incelemektir.

Dersin Kazanımları · Felsefe ile ilgili temel kavramlar kavrar. · Felsefi akımlar incelenir. · Felsefi perspektifin geliştirilmesine çalışılır. · Eğitimin felsefi temelleri ve eğitim programlarına etkisi incelenilir. · Çağdaş felsefi akımlar incelenir.


Bu ders öğrencilerin öğrenme birikim ve deneyimlerini artırmada katkıda bulunur.

Ders Akışı

Hafta Konular

1 Felsefe ile ilgili temel kavramlar

2 Felsefe ve bilim

3 Felsefenin çalışma alanları

4 Felsefenin sosyal bilimler içindeki rolü

5 Başlıca felsefi akımlar

6 Başlıca felsefi akımlar

7 Türkiye’de ve dünyadaki düşünürlerin görüşlerinin incelenmesi

8 Ara sınavı

9 Felsefi perspektifin geliştirilmesi

10 Felsefe eğitim ilişkisi

11 Eğitimin felsefi temelleri

12 Eğitimin felsefi temelleri ve eğitim programlarına etkisi

13 Çağdaş felsefe akımları

14 Çağdaş felsefe akımları

Kaynaklar1- ARSLAN, Prof. Dr. Ahmet,(2007), Felsefeye Giriş, İstanbul: Adres Yayınları. 2- YAZICI, Sedat, (1996), Felsefeye Giriş, İstanbul: Alfa Yayınları.

Değerlendirme Sistemi

Yurt İçi Çalışmalar Sayı Katkısı (%)

Ara Sınav / Ek Ara Sınav 1 40

Yarıyıl Sonu Sınavı / Bütünleme 1 60

Toplam 100

AKTS / İş Yükü Analiz Tablosu

Etkinlik Sayısı Süresi (Saat)

Toplam İş Yükü (Saat)

Ders Süresi: (14x Ders saati) 14 2 28

Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) 14 1 14

Ödevler 1 10 10

Sunum / Seminer Hazırlama 1 5 5

Ara sınavlar 1 10 10

Yarıyıl Sonu Sınavı 1 10 10

Toplam İş Yükü 77

Toplam İş Yükü / 26 (s) 3

Dersin AKTS Kredisi 3



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Öğretim İlke ve Yöntemleri

YARIYIL


kUygulam


3 - - 3 3 ZORUNLU (x ) SEÇMELİ ( ) Türkçe


Temel Bilim Eğitim Bilimi ……………………Bölümü Meslek Bilgisi [Önemli düzeyde tasarım içeriyorsa () koyunuz.] Sosyal Bilim

%100 DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %Ara Sınav 1 30Kısa Sınav Ödev 1 30 Proje RaporDiğer (………)




Öğretimle ilgili temel kavramlar, öğrenme ve öğretim ilkeleri, öğretimde planlı çalışmanın önemi ve yararları, öğretimin planlanması (yıllık plan, günlük plan ve etkinlik örnekleri), öğrenme ve öğretim stratejileri, öğretim yöntem ve teknikleri, bunların uygulama ile ilişkisi, öğretim araç ve gereçleri, öğretim hizmetinin niteliğini artırmada öğretmenin görev ve sorumlulukları, öğretmen yeterlikleri ve öğretim hizmetini değerlendirme.

DERSİN AMAÇLARI

Öğretim İlke ve Yöntemleri dersi, öğretmen adaylarının; öğrenci gereksinmelerini karşılayacak, nitelikli öğrenme ve etkili öğretime uygun; öğretim ilkelerine, stratejilerine, model ve yaklaşımlarına, yöntemlerine, tekniklerine ve öğretme-öğrenme durumları planlanmasına yönelik temel bilgi ve becerilere sahip olmasını amaçlar.


Bu ders sonunda öğretmen adayı etkili ve verimli bir öğretimin gerçekleştirilebilmesi için öğretim ilkeleri temelli öğretim etkinliklerinin planlanması, öğrenci merkezli öğretme-öğrenme süreçlerinin düzenlenmesinde kullanılan öğrenme yaklaşımları, öğretim stratejileri ile öğretim yöntem ve tekniklerinin uygulanmasına yönelik meslek için gerekli bilgi ve becerilere sahip olacaktır.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI 1. Alana ilişkin temel kavramları tanımlar2. Program geliştirme sürecini açıklar. 3. Program geliştirme sürecinin öğeleri arasındaki ilişkiyi sorgular. 4. Alanıyla ilgili öğretim programlarını tartışır. 5. Öğretim ilkelerinin temel özelliklerini açıklar6. Farklı öğrenme yaklaşımlarını inceler. 7. Amaca, içeriğe ve öğrenci özelliklerine uygun öğretme

stratejilerini belirler. 8. Farklı öğretim yöntem ve tekniklerini kullanır. 9. Öğretim etkinliklerinin planlanmasının önemini tartışır. 10. Öğretimde kullanılan plan türlerini açıklar. 11. Bir ders planında bulunması gereken özellikleri açıklar. 12. Uygun öğretme strateji, yöntem ve tekniklerini kullanarak

alanına uygun şekilde öğretimi planlar.13. Öğretmen yeterliklerini tanımlar

TEMEL DERS KİTABI Öğretim İlke ve Yöntemleri Ders kitapları

YARDIMCI KAYNAKLAR

* Arslan, Mehmet. (2007). Öğretim İlke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.

* Küçükahmet, Leyla. (1994). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Gazi Büro Kitabevi.

* Sönmez, Veysel. (2007). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.

* Açıkgöz, Kamile Ün. (1998). Etkili Öğrenme ve Öğretme. İzmir: Kanyılmaz Matbaası.

* Bilen, M. (1998). Plandan Uygulamaya Öğretim. Ankara: Takau Matbaası.

* Demirel, Özcan. (1996). Genel Öğretim Yöntemleri. Ankara: USEM Yayın No: 11.

* -------. (1999). Plandan Değerlendirmeye Öğretme Sanatı. Ankara * Fidan, Nurettin. (1986). Okulda Öğrenme ve Öğretme. Ankara:

Kadıoğlı Matbaacılık * Gültekin, M. (2006). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Eskişehir:

AFÖ Yayınları. * Senemoğlu, N. (1997). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Ertem

Matbaacılık. * Sönmez, Veysel (1993). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı. 4.

Baskı. Ankara: Adım Yayıncılık.DERSTE GEREKLİ ARAÇ VE

GEREÇLERProjeksiyon, bilgisayar, tepegöz, internet, tepegöz ve alanında öğretimde kullanabilecek öğretim materyalleri ve teknolojileri.


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Dersle ilgili bilgiler, tanışma ve temel kavramlar2 Program Geliştirme Süreci-Amaçlar ve İçerik3 Program Geliştirme Süreci- Öğretme-Öğrenme süreci-Değerlendirme4 Öğretme ve öğrenme ilkeleri 5 Öğretme ve öğrenme stratejileri6 Öğretme ve öğrenme stratejileri7 Ara sınav8 Ara sınav9 Öğretim yöntem ve teknikleri 10 Öğretim yöntem ve teknikleri 11 Öğretim etkinliklerinin planlanması 12 Öğretim etkinliklerinin planlanması 13 Öğretim hizmetinin niteliğine etki eden faktörler 14 Öğretmen yeterlilikleri15-16 Yıl Sonu Sınavı





ayet ve hadis metinlerini etkili bir şekilde seçer.6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer.

7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.

8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve






Dersin Öğretim Üyesi: Yard.Doç.Dr.İsmail Yüksel

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Çağdaş İslam Düşüncesi

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

3 2 0 0 2 3 ZORUNLU ( ) SEÇMELİ ( X ) Türkçe





YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 30

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 20

Proje - -

Rapor - -

Diğer (………) - -




Çağdaş İslam Düşüncesi dersi;

1.Alanın terminolojisini açıklamak (Fundamentalizm, Radikalizm,

Modernizm, Siyasal İslam vb.),

2.İslam modernizminin ortaya çıkış sebeplerini ve doğduğu ortamı tahlil

etmek,

3.Çağdaş İslam olgusunun göstergeleri, örgütsel çerçevesi ve fikri yapısını

analiz etmek,

4.Günümüz İslam düşüncesindeki gelenek-modernlik çatışması üzerinde

durmak,

5.Çağdaş İslam düşüncesinin çağdaş sorunlara yönelik çözüm çabalarını

tartışmak,

6.Çağdaş İslam düşüncesinin izlediği yöntem ve aldığı eleştiri konuları

üzerine yoğunlaşmıştır.

DERSİN AMAÇLARI

Öğrencilerin, çağdaş İslam düşüncesi alanına ilişkin kuramsal bilgi

düzeylerini artırmak. Dini anlama konusundaki yöntemleri değerlendirmek.

Sağlam bilgiye dayalı bir din anlayışı üzerinde durmak. İslam

düşünürlerinin çağdaş sorunlara yönelik çözüm çabalarını tartışmaya

açmak. Toplumdaki çatışmalara ve toplumsal gerginliklere çözüm bulmak.

Günümüzdeki İslam düşünürlerinin İslam düşüncesine katkıları hakkında

bilgi vermek.



“Çağdaş İslam Düşüncesi” dersi, “Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi

Öğretmenliği Bölümü” öğrencilerinin çağdaş İslam düşüncesi hakkında

kuramsal bilgi düzeylerini artırarak alana önemli katkı sağlayacaktır.


1. Analiz ve Sentez kapasitesi

2. Temel Genel Bilgi (Kültür)

3. Mesleki Temel Bilgi

4. Problem çözme becerisi

5. Karar verme becerisi

6. Eleştiri ve özeleştiri yeteneği

7. Farklılığı takdir etme ve çok kültürlülük

8. Yeni fikirler üretme kapasitesi (yaratıcılık)

9. Başka kültür ve gelenekleri anlama

TEMEL DERS KİTABI

Sıddıki, Mazharuddin (2009) İslam Dünyasında Modernist Düşünce. çev.

M. Fırat-K. Korkmaz, İstanbul: Dergah yayınları.

Fazlurrahman (2010), İslam ve Çağdaşlık. çev. A.Açıkgenç-

M.H.Kırbaşoğlu, Ankara: Ankara Okulu yayınları

YARDIMCI KAYNAKLAR

Esposito, John (2006) Değişim Sürecinde İslam. çev. A. Y. Aydoğan-A.

Ünlü, İstanbul: İnsan yayınları

Arkoun, Muhammed (2010), İslam Üzerine Düşünceler. çev. Hakan Yücel,

İstanbul: Metis yayınları.


GEREÇLER Projeksiyon, Film gösterimi için salon



1Çağdaş İslâm Düşüncesi: Terminoloji ve temel metodolojik sorunlar

2Çağdaş İslam akımlarının ortaya çıkmasında etkili olan sebepler

3Günümüzdeki İslami akımların kavramsal yapısal ve dini-fikri analizi

4Geleneksel dini akımlar

5Yenilikçi dini akımlar

6 Çağdaş İslam Düşüncesinin öncüleri: Sir Seyyid Ahmed Han, Cemaleddin Afgani, Muhammed Abduh

ve benzeri şahsiyetler

7Çağdaş İslâm düşüncesinde din ve siyaset tartışmaları

8 Ara Sınav Haftası


10Çağdaş İslam düşüncesinde kültürel miras

11Çağdaş İslam düşüncesinde yenilenme

12Çağdaş İslam düşüncesinde çağdaşlaşma fikirleri

13Modernleşme hareketlerinin Türkiye’deki etkileri

14Türkiye’de İslam, Modernleşme ve Çağdaşlaşma

15,16 Final Exam












Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Hüseyin AYDIN



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Toplumsal Yaşam ve Toplumsal Değişme

YARIYIL



2 0 0 2 3 ZORUNLU ( ) SEÇMELİ ( X ) Türkçe



Genel Kültür ( ) Alan (X)DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev 1 -Proje - -Rapor - -Diğer (………) - -



DERSİN KISA İÇERİĞİ Toplumsal Yaşam ve Toplumsal Değişme;

1.Sosyal İlişkilerdeki olumsuz belirtileri ve işlevsel bozuklukları, sosyal

ilişkiler alanında ele almak ve azaltmak;

2. Toplum ve toplum içi çatışmaları bireysel ve toplumsal çevrede ele

almak ve toplumsal ve bireysel çatışmaları çözümlemek;

3. Toplumdaki yakınmalar için sorun çözmede kullanabileceği kaynak ve

davranışları belirleme ve kullanma güçlerini harekete geçirmek;

4. Toplum üyelerinin duygusal gereksinimlerinin algılanması ve

doyurulmasını kolaylaştırmak;

5. Toplum Üyelerinin zorlayıcı yaşam olayları karşısında sorun çözme,

iletişim kurma becerilerini geliştirmek;

6. Toplum Üyelerinin her birinin özerkliğinin ve iletişim kurma

becerilerinin artmasını sağlamak;

7. Cinsler ve kuşaklar arası rol dağılımı konusunda uyuşmanın artmasını

sağlamak;

8. Toplum üyelerinin toplumsal çevre ile bütünleşmesini kolaylaştırmayı

desteklemek.

DERSİN AMAÇLARI

Toplumsal Yaşam ve Sosyal Değişme konusu ile ilgili Din Kültür ve

Ahlak Bilgisi Eğitimi öğrencilerinin kuramsal bilgi düzeylerini

arttırmak. Toplum içi çatışmaları toplumsal çevre ve toplumsal

yaşamı dikkate alarak çözümlemek; Toplumdaki yakınmalar için

toplumun sorun çözmede kullanabileceği kaynak ve davranışları

belirleme ve kullanma güçlerini harekete geçirmek; Toplum üyelerinin

duygusal gereksinimlerinin algılanması ve doyurulmasını

kolaylaştırmak; Toplum ve üyelerinin zorlayıcı yaşam olayları,

karşısında sorun çözme, iletişim kurma becerilerini geliştirmek;

Üyelerin her birinin toplumsal çevre özerkliğinin ve iletişim kurma

becerilerinin artmasını sağlamak konusundaki bilinçlenmesini

sağlamaktadır.


“Din Kültür ve Ahlak Bilgisi Eğitimi” öğrencilerinin toplum ve sistemleri hakkında kuramsal bilgi düzeylerini arttırarak toplumsal ve bireyselliklerini geliştirmelerine katkıda bulunmak.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Tarihçe ve Temel Kuramlar

Toplum Teorilerinin Etkileri

Toplum Teorilerine Yönelik Belli Başlı Ekoller ve Yaklaşımlar

Psikodinamik Yaklaşımlar

Yapısalcı Yaklaşımlar

Fonksiyonel Yaklaşım

Stratejik Yaklaşımlar

Sistemik Yaklaşım

Eğitsel Yaklaşımlar

Teorik Uygulama Özellikleri

Toplumsal Teori Hakkında Örnekler

Fonksiyonel Modeli ile Yürütülmüş Bir Örnek

Çatışmacı Modelde Yürütülmüş Bir Kesit

Toplum Teorisi hakkında farklı görüşler hakkında teorik bilgiye sahip

http://www.psikolojikdanisma.net/ailedanismanlik.htm#__RefHeading___Toc58567119%23_Toc58567119








olmak

TEMEL DERS KİTABIKongar. EMRE, (1995),"Toplum Değişme Kuramları ve Türkiye Gerçeği",

Remzi Kitapevi.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Appelbaum, Richard P., (1970), Sosyal Değişme Teorileri, Markham Publishing: Chicago Etzioni, Amitai, Eva Etzioni-Halevy, (1973), Sosyal Değişme: Kaynaklar, Biçimler ve Sonuçları, ed., 2nd ed., Basic Books: New York De Leon, David, (1988), Herşey Değişiyor: Tarihsel Perspektifte Çağdaş US Hareketi, Praeger: New York Oberschall, Anthony, (1992), Sosyal Harketler: İdeolojiler, İlgiler veKimlikler, Transaction Publishers: New Brunswick, New Jersey Merkl, Peter H., Leonard Weinberg, (1997), The revival of right-wing extremism in the nineties, eds., Frank Cass: Portland, Oregon Harper, Charles L., (1998), Sosyal Değişimin Keşfi: Amerika ve Dünya, 3rd ed., Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ


Projeksiyon, Film gösterimi için salon



1Tarihçe ve Temel Kuramlar

2Toplum Üzerine Sosyal Yaşamın Etkisi

3Sosyal Yaşamda ve Sosyal Değişmede Amaçlar

4Sosayal Değişme Teorileri Hakkında Ana Ekoler ve Yaklaşımlar

5Çatışmacı Teori Perspektifindeki Yaklaşımlar

6Fonksiyonalist Yaklaşımlar

7Kaynak Mobilizaysonu Teorisi

8 Ara Sınav Haftası9 Ara Sınav Haftası

10Stratejik Yaklaşımlar

11Hareketli Süreçler

12Politik Süreç Teorisi

13Yeni Hareketler Teorisi

14Teorik Süreçlerin Özellikleri

15,16 Final Exam





















Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Ejder OKUMUŞ

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Din ve Eleştirel Düşünme (DED)

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ






YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (………) - -




1.Din nedir? Felsefî, psikolojik, sosyolojik, antropolojik, pedagojik ve

dinsel temelde dinin anlamı.

2. Eleştiri nedir?

3. Eleştirel düşünme nedir?

4. Eleştirel düşünmenin felsefî, sosyolojik, pedagojik ve dinsel boyutları ve

anlam içerikleri.

5. Dine içerden gelen eleştiriler.

6. Dine dışardan yöneltilen eleştiriler.

7. Din ve eleştirel düşünmenin karşılıklı etkileşimsel ilişkileri

8. İslam Dünyasında, Türkiye’de, Doğu ve Batı’da dinlerin eleştirel

düşünmeye yaklaşımları

9. Belli başlı düşünür ve bilim insanlarının din bağlamında eleştirel

düşünme konusundaki yaklaşımları

DERSİN AMAÇLARI

Dersin amacı, neredeyse sorgulamanın ve eleştirel düşünmenin olmadığı

hiçbir alanın mevcut olmadığı günümüzde Eğitim Fakültesi İlköğretim Din

Kültürü ve Ahlak Bilgisi Eğitimi Bölümü öğrencilerinin, Eğitim

fakültesinin vizyon ve misyonuna uygun bir biçimde entelektüel ve

pedagojik düzlemde eleştirel düşünme odaklı bir din eğitiminden geçmeleri

ve öğretmen olmaları durumunda aynı şekilde öğrencilerine eleştirel

düşünme merkezli bir din öğretimi gerçekleştirmeleri konusunda katkıda

bulunmak olarak özetlenebilir.



İlgili bölüm öğrencilerinin meslek eğitimini sağlamada dersin doğrudan

katkısı hedeflenmektedir.


Eleştirel düşünmenin önemini kavrama

Dinin entelektüel ve düşünsel boyutlarını anlama ve anlamlandırma

Dini eleştirel düşünme açısından anlamlandırma

Din ve eleştirel düşünme etkileşimini anlama ve anlatma

Din öğretimi ve eğitimini eleştirel düşünme odaklı gerçekleştirme.

TEMEL DERS KİTABI

Gazali, el-Munkız mine’-Dalâl

Descartes, Metod Üzerine Konuşma

Sibtain, Miqdad (2010). Critical Thinking and Religion.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Touraine, Alain (1994). Modernliğin Eleştirisi. İstanbul: YKY

Weber, Alfred, Felsefe Tarihi

Gökberk, Macit, Felsefe Tarihi

Dawson, Christopher. İlerleme ve Din


GEREÇLER

Bilgisayar, projeksiyon, tahta, kalem



1 Tanımlamalar, özetler

http://www.triond.com/users/Miqdad+Sibtain




2 Tarihçe ve Temel Yaklaşımlar

3 Eleştirinin bireysel ve toplumsal boyutları

4 Eleştirel düşünmenin dinsel boyutları

5 Dinin eleştirel düşünme üzerindeki etkileri

6 Eleştirel düşünmenin din üzerindeki etkileri

7 Felsefe ve eleştirel düşünme

8 Sosyoloji ve eleştirel düşünme


10 Dinlere göre farklı eleştirel düşünmeler

11 Eleştirel düşünmenin din eğitimi ve öğretimi açısından mana ve işlevselliği

12 Doğu ve Batı’da dinlerin eleştirel düşünmeye yaklaşımları

13 İslam Dünyasında ve, Türkiye’de din ve eleştirel düşünme

14 Özet ve değerlendirme

15,16 Final





















İmza:

ESOGU EĞİTİM FAKÜLTESİ


DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADIYazı Sanatı

YARIYI

L


Teori

k

Uygulam

aLaboratuar

Kredis

iAKTS TÜRÜ DİLİ



Temel Bilim Temel MühendislikMakine Mühendisliği

[Önemli düzeyde tasarım içeriyorsa () koyunuz.]Sosyal Bilim

X



I. Ara Sınav 1 %50

II. Ara Sınav

Kısa Sınav

Ödev

Proje

Rapor

Diğer (………)

YARIYIL SONU SINAVI 1 %50



Kaligrafi ve hat sanatının kısa tarihçesi, günlük yazı güzelliğinin önemi,

güzel yazı yazmada kullanılan araç ve gerecin kalitesinin önemi. Alfabe

harflerinin teker teker yazımı. Hece ve kelime oluştururken harflerin

birleşim şekilleri, kaligrafik olarak kısa cümlelerin yazımı. Sınav

kağıtlarının tertip ve düzeni.

DERSİN AMAÇLARI Öğrencilerin el yazılarını ıslah etmek.


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI Öğrencilerin düşüncelerini yazılı olarak düzgün bir biçimde ifade etme.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Öğrencilerin gündelik el yazılarının düzeltilmesi.

TEMEL DERS KİTABI Hüseyin Kılıçkan, Okullarda Yazı Doğru ve Güzel Yazmak, İstanbul(2004)

YARDIMCI KAYNAKLAR M.Bedreddin Yazır, Medeniyet Aleminde Yazı ve İslam Medeniyetinde

Kalem Güzeli (Cilt I,II,III), Ankara (1974)


GEREÇLER

Kurşun kalem, silgi, yazı defteri. kamış kalem, is mürekkebi,

uygun kağıt.



1 Kaligrafi ve hat sanatının kısa tarihçesi.

2 Günlük yazı güzelliğinin önemi.

3 Kaligrafik olarak harflerin teker teker yazımı.

4 Kaligrafik olarak kısa cümlelerin yazımı.



7 Kaligrafik olarak serbest metin çalışmaları.



10 Hat sanatında harflerin teker teker yazımı.

11 Hat sanatında hece veya kelime oluştururken harflerin birbiriyle bağlantı şekilleri.



14 Sınav kağıtlarının tertip ve düzeni.

.

NO PROGRAM ÇIKTISI 3 2 1

1Sosyal Bilimler konularında yeterli bilgi birikimi; bu alanlardaki kuramsal ve uygulamalı

bilgileri problemleri modelleme ve çözme için uygulayabilme becerisi X

2Sosyal Bilimler ve ilgili alanlarda karmaşık problemleri saptama, tanımlama, formüle etme

ve uygun analiz ve modelleme yöntemlerini seçip uygulayarak çözme becerileri X

3Belirlenmiş bir hedef doğrultusunda karmaşık bir sistemi, cihazı veya ürünü gerçekçi

kısıtlar ve koşullar altında modern tasarım yöntemlerini de uygulayarak tasarlama becerisi. X

4Sosyal Bilimler uygulamaları için gerekli olan modern teknik ve araçları geliştirme, seçme,

kullanma ve bilişim teknolojilerinden etkin bir şekilde yararlanma becerisi X

5Sosyal Bilimler problemlerinin incelenmesi için deney tasarlama, deney yapma, veri

toplama, sonuçları analiz etme ve yorumlama becerisi X

6 Bireysel çalışma, disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapabilme becerisi X

7Türkçe sözlü ve yazılı etkin iletişim kurma becerileri ve yabancı dil bilgisini

kullanma/geliştirme becerisi X

8Yaşam boyu öğrenmenin gerekliliği bilinci; bilgiye erişebilme, bilim ve teknolojideki

gelişmeleri izleme ve kendini sürekli yenileme becerisi X

9 Mesleki ve etik sorumluluk bilinci X


Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Şükrü OLGUN

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Din ve Eleştirel Düşünme (DED)

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ






YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (………) - -



DERSİN KISA İÇERİĞİ 1.Din nedir? Felsefî, psikolojik, sosyolojik, antropolojik, pedagojik ve

dinsel temelde dinin anlamı.

2. Eleştiri nedir?

3. Eleştirel düşünme nedir?

4. Eleştirel düşünmenin felsefî, sosyolojik, pedagojik ve dinsel boyutları ve

anlam içerikleri.

5. Dine içerden gelen eleştiriler.

6. Dine dışardan yöneltilen eleştiriler.

7. Din ve eleştirel düşünmenin karşılıklı etkileşimsel ilişkileri

8. İslam Dünyasında, Türkiye’de, Doğu ve Batı’da dinlerin eleştirel

düşünmeye yaklaşımları

9. Belli başlı düşünür ve bilim insanlarının din bağlamında eleştirel

düşünme konusundaki yaklaşımları

DERSİN AMAÇLARI

Dersin amacı, neredeyse sorgulamanın ve eleştirel düşünmenin olmadığı

hiçbir alanın mevcut olmadığı günümüzde Eğitim Fakültesi İlköğretim Din

Kültürü ve Ahlak Bilgisi Eğitimi Bölümü öğrencilerinin, Eğitim

fakültesinin vizyon ve misyonuna uygun bir biçimde entelektüel ve

pedagojik düzlemde eleştirel düşünme odaklı bir din eğitiminden geçmeleri

ve öğretmen olmaları durumunda aynı şekilde öğrencilerine eleştirel

düşünme merkezli bir din öğretimi gerçekleştirmeleri konusunda katkıda

bulunmak olarak özetlenebilir.



İlgili bölüm öğrencilerinin meslek eğitimini sağlamada dersin doğrudan

katkısı hedeflenmektedir.


Eleştirel düşünmenin önemini kavrama

Dinin entelektüel ve düşünsel boyutlarını anlama ve anlamlandırma

Dini eleştirel düşünme açısından anlamlandırma

Din ve eleştirel düşünme etkileşimini anlama ve anlatma

Din öğretimi ve eğitimini eleştirel düşünme odaklı gerçekleştirme.

TEMEL DERS KİTABI

Gazali, el-Munkız mine’-Dalâl

Descartes, Metod Üzerine Konuşma

Sibtain, Miqdad (2010). Critical Thinking and Religion.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Touraine, Alain (1994). Modernliğin Eleştirisi. İstanbul: YKY

Weber, Alfred, Felsefe Tarihi

Gökberk, Macit, Felsefe Tarihi

Dawson, Christopher. İlerleme ve Din


GEREÇLERBilgisayar, projeksiyon, tahta, kalem

http://www.triond.com/users/Miqdad+Sibtain






1 Tanımlamalar, özetler

2 Tarihçe ve Temel Yaklaşımlar

3 Eleştirinin bireysel ve toplumsal boyutları

4 Eleştirel düşünmenin dinsel boyutları

5 Dinin eleştirel düşünme üzerindeki etkileri

6 Eleştirel düşünmenin din üzerindeki etkileri

7 Felsefe ve eleştirel düşünme

8 Sosyoloji ve eleştirel düşünme


10 Dinlere göre farklı eleştirel düşünmeler

11 Eleştirel düşünmenin din eğitimi ve öğretimi açısından mana ve işlevselliği

12 Doğu ve Batı’da dinlerin eleştirel düşünmeye yaklaşımları

13 İslam Dünyasında ve, Türkiye’de din ve eleştirel düşünme

14 Özet ve değerlendirme

15,16 Final





















İmza:

ESOGÜ Eğitim Bilimleri Bölümü Ders Bilgi Formu

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Kültürlerarası Antropoloji

YARIYIL







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav - -II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev 1 25Proje - -Rapor - -Diğer (Sunum) 1 25



DERSİN KISA İÇERİĞİ -Antropoloji Nedir

-Kültür ve Anropoloji İlişkisi

- İslam Düşüncesinde İnsan Tasavvuru

- Batı Felsefesinde İnsan

- Ūzakdoğu Düşüncesinde İnsan

- İnsanın Hürriyeti

- İnsanın Sorumluluğu Hususu

-Postmodern Zamanda İnsan Hakları

DERSİN AMAÇLARI

İnsan üzerine düşünmek ve insanı algılamak nesnesi ve öznesi insan olan

tüm bilimsel ve hayatsal ilişkilerin teorik temelini oluşturur. Günümüz

çok kültürlü globalleşen toplumlardında mesleği eğitim olan insanların

kültürlerarası insan tasavvurlarını tanımları kendilerinin bilimsel sosyal

ve mesleki kabiliyetlerini geliştirmeleri bakımından gereklidir. Bu

dersin amacı bu gerekliliğe cevap vermektir.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI Eğitimin antopolojik temellerini tanımak.


- Eğitimde kültürel öğeleri kullanabilmeyi öğrenmek- İnsan ve çevre ilişkisini anlamak- Düşünceler ve kültürler arasındaki etkileşimi kavramak- Eğitimde antorolojik yaklaşımları eğitim ve öğretimin amaçlarını

belirlemedeki rölünü kavramak- Çok kültürlü toplumlarda sosyal, kültürel ve ferdi davranış

mekanizmalarını ve mevcut ve muhtemel sorunları ve bunların çözüm yollarını kavramak

- Farklılıkların farkında olup uygun algı ve davranış yeteneğini geliştirmek.

TEMEL DERS KİTABIBunny Mcbride, Dana Walrath, Herald E. L. Prins, William A. Haviland: Kültürel Antropoloji, Antropoloji Dizisi, Kaknüs Yayınları, İstanbul 2008

YARDIMCI KAYNAKLAR


Projeksiyon.

http://www.idefix.com/kitap/kaknus-yayinlari/firma.asp?fid=739

http://www.idefix.com/kitap/kaknus-yayinlari-antropoloji-dizisi/firma_urun.asp?fid=739&dzid=11960

http://www.idefix.com/kitap/william-a-haviland/urun_liste.asp?kid=62589

http://www.idefix.com/kitap/herald-e-l-prins/urun_liste.asp?kid=133841

http://www.idefix.com/kitap/dana-walrath/urun_liste.asp?kid=133842

http://www.idefix.com/kitap/bunny-mcbride/urun_liste.asp?kid=133843


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Antropoloji Nedir

2 Kültür ve Anropolojinin Eğitimle İlişkisi

3İnsana ontolojik bir bakış

4 İslam Düşüncesinde İnsan Tasavvuru

5 Öğrenci Sunumları

6Batı Felsefesinde İnsan

7Ūzakdoğu Düşüncesinde İnsan

8 Dini kaynaklarda insan algısı9 Öğrenci Sunumları

10İnsanın Hürriyeti

11İnsanın Sorumluluğu Hususu

12Globaleşme, Çokkültürlülük ve Insan

13Postmodern Zamanda İnsan Hakları

14Öğrenci sunumları

15,16 Final

NO PROGRAM ÇIKTISI 3 2 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Dersin Öğretim Üyesi: Yard. Doç.Dr. Mizrap Polat

İmza:

ESOGU İLAHİYAT FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

DERS BİLGİ FORMUDÖNEM Güz / Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI TEFSİR

YARIYIL



ZORUNLU (X ) SEÇMELİ ( ) Türkçe




YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 30II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev 1 20Proje - -Rapor - -Diğer (Sunum)



DERSİN KISA İÇERİĞİ Kur’an’ın teknik anlamda kitaplaşma süreci; Kur’an’ın ve tefsir usulünün temel kavramları; namaz surelerinin tefsiri.

DERSİN AMAÇLARI Öğrencilere Kurân’ın yorumlanması sürecinde izlenecek olan metotları tanıtmak.


Öğrencilere Kur’an’dan ve tefsir kaynaklarından yararlanma yöntem ve becerilerinin kazandırılması.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Bu dersin sonunda öğrenci, Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretmenliği yaparken kullanacağı Kurân ayetlerini doğru olarak açıklayabilir.

TEMEL DERS KİTABI1. Muhsin Demirci, Tefsir Usûlü, 7. Basım, İstanbul: İFAV Yay., 2008.2. A. Hamdi Akseki, Namaz Surelerinin Türkçe Terceme ve Tefsiri, 18. Baskı, Ankara: DİB Yay., 2006.

YARDIMCI KAYNAKLAR

1. İsmail Cerrahoğlu, Tefsir Usûlü, 4. baskı, Ankara: TDV Yayınları, 1993.2. Davut Aydüz, Kısa Surelerin Tefsiri, İstanbul: Yeni Akademi Yay., 2006.3. M. Hamdi Yazır, Hak Dini Kur’an Dili, İstanbul: Eser Neşriyat, 1979.4. Duman, M. Zeki, Beyanü'l-Hak: Kur'an-ı Kerimin Nüzul Sırasına Göre Tefsiri, 2. Baskı, Ankara: Fecr Yay., 2008.

DERSTE GEREKLİ ARAÇ VE GEREÇLER Bilgisayar, CD ve projeksiyon cihazı


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Dersle ve Kur’an’la ilgili genel bilgiler2 Kur’ânın kitaplaşma süreci3 Kur’ân’ın üslubu, icazı, ayetler ve sûreler arasındaki insicam

4 Kur’an lafızlarının eş anlamlılık, çok anlamlılık, açıklık ve kapalılık yönünden türleri-1 (vücûh, nezâir, mücmel, mübeyyin, garib)

5 Kur’an lafızlarının eş anlamlılık, çok anlamlılık, açıklık ve kapalılık yönünden türleri-2 (mübhem, muhkem, müteşâbih)

6 Ayetlerin iniş sebepleri; Kur’an’da nesh meselesi

7 Kur’an’ın bağlamları (münâsebât); Kur’ân’da geçen yeminlerin mahiyeti; bazı surelerin başlarında özel / kesik harfler bulunmasının sebepleri

8 Ara sınav9 Fatiha Suresi’nin ve Ayete’l-kürsi’nin tefsiri10 Fil ve Kureyş surelerinin tefsiri11 Maun ve Kevser surelerinin tefsiri12 Kafirun ve Nasr surelerinin tefsiri13 Tebbet ve İhlas surelerinin tefsiri

14 Felak ve Nas surelerinin tefsiri

15-16 Final sınavı

Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Ali Rıza GÜL İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Din Sosyolojisi I

YARIYIL


kUygulam


Bahar 2 2 ZORUNLU (X) SEÇMELİ ( ) Türkçe




YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40 II. Ara Sınav Kısa Sınav Ödev Proje RaporDiğer (………)




Sosyolojiye griş bilgileri, din sosyolojinin konuları, din ve toplum, dinsel gruplar, geleneksel ve modern toplumlarda din, din ve sekülerleşme, din ve toplumsal değişim, din ve toplumsal farklılaşma, din sosyolojisinde farklı yaklaşımlar.

DERSİN AMAÇLARI Sosyal bilimlerde araştırma yapabilmek için gerekli metodolojik bilgileri vermek.


DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI 1.Din-toplum ilişkilerini konu edinen din sosyolojisinin temel konularını ve yaklaşım tarzını kavrama,2.Dinin sosyal boyutlarını anlama.

TEMEL DERS KİTABIYasin Aktay, M. E. Köktaş, M. E. (Ed.) Din Sosyolojisi, Vadi Yay., Ankara: 2007

YARDIMCI KAYNAKLAR

1. Ejder Okumuş, Toplumsal Değişme ve Din, 2. Basım, İstanbul 2006 3.Ejder Okumuş, Dinin Meşrulaştırma Gücü, Ark Kitapları, İstanbul 2005 4. Freyer, Din Sosyolojisi, (Çev. Turgut Kalpsüz), Ankara 19645. Meredict B. McGıire, Religion: The Social Context, Wadsworth Publishing Company, California 1987 vd.


Projeksiyon, bilgisayar, yazı tahtası.


1 Temel sosyolojik kavramlar2 Dine sosyolojik bakış

3 Din sosyolojisinin konusu ve amacı ve din sosyolojisinde başat isimler, İbn Haldun, A. Comte, Cevdet Paşa, E. Durkheim, M. Weber, J. Wach vd.

4 Din fenomeni, dinin tanımı, dinin boyutları, din-toplum ilişkileri, dinin sosyal boyutları, din-toplumsal değişim ilişkileri

5 Dini gruplar, grup tanımı, dinî grupların özellikleri, tipleri6 Din ve toplumsal farklılaşma, toplumsal tabakalaşma, sınıflar, eşitsizlikler, toplumsal bütünleşme7 Geleneksel ve modern toplumlarda din, Müslüman toplumlar ve modernlik8 Din ve Siyaset9 Küreselleşme ve Din10 Dindarlık Sosyolojisi11 Din ve diğer sosyal kurumlar12 Din Sosyolojisi Teorileri13 Din sosyolojisinde araştırma yöntem ve teknikleri, anlama, açıklama vd.14 Türkiye’de din sosyolojisi

15,16 Genel bir tekrar












Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Ejder OKUMUŞİmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz / Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI İslam’da Sanat ve Estetik

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

ZORUNLU ( ) SEÇMELİ ( ) Türkçe





YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 30

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 20

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)




Müslümanların çeşitli sanat alanlarında ortaya koydukları farklı, orijinal ve varlığını devam ettiren eserler hakkında bilgi verilir. Mimari başta olmak üzere, Musikî, Hüsn-ü Hat, Tezhib, Ebru, Ciltçilik, oymacılık vb. sanat dallarındaki ortaya konulan iyi örnekler üzerinden bu sanatların önemi ve icrası hakkında bilgi verilir.

DERSİN AMAÇLARI

Müslümanların sanat alanında ortaya koydukları eserler hakkında bilgi vermek. İslam Sanatının ilk günlerden itibaren İslam’ın genel ilkelerinin bir yansıması olarak ortaya çıktığını göstermek. Başta mimari olmak üzere, çeşitli sanat dallarında ortaya konulan en iyi örneklerle farkındalık sağlamak.



İnsanların çok meşki tarihlerden itibaren çok mükemmel eserler ortaya koyduklarını göstererek iş yapabilme yeteneğinin insanın özünde olduğunu ortaya koymak ve üretme azmi ve becerisi kazandırmak.


Dersin sonunda, öğrenciler;-Sanatın doğuştan gelen bir kabiliyet olduğunu-Müslümanların başlangıçtan itibaren çok mükemmel sanat eserleri ortaya koyduklarını,-Ortaya konulan sanat eserlerinin çok yönlü olduğunu,-Sanat eserlerinin belli bir siyasi, bilimsel, ekonomik birikimden sonra ortaya çıktığını,-Her sanat eserinin büyük bir özveri ve sistemli sabırla yürütülen çalışma sonucunda ortaya çıktığını öğreneceklerdir.

TEMEL DERS KİTABISelçuk Mülayim, İslam Sanatı, İstanbul 2010.Turan Koç, İslam Estetiği, İstanbul 2010.D. Talbot Rice, İslamic Art, London 1977.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Banu Mahir, Osmanlı Minyatür Sanatı, İstanbul 2005.Nusret Çam, İslam’da Sanat Sanatta İslam, Ankara 2008.Oleg Grabar, İslam Sanatının Oluumu, Çev. Nuran Yavuz, İstanbul 1998.İ. R. Faruki, Lamia Faruki, İslam Kültür Atlası, Çev. Zerrin Kibaroğlu, M. O. Kibaroğlu, İstanbul 1999.Mustafa Bektaşoğlu, Anadolu’da Türk İslam Sanatı, Ankara 2009.


GEREÇLER Projektör-Perde


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Sanatın tanımı ve kaynağı2 Kur’an ve Hz. Muhammed’in Sanata Bakışı3 Müslümanların ortaya koydukları ilk sanat eserleri4 Kâbe, Mescidü’n-Nebî, Kudüs Ömer Camii ve Kubbetü’s-Sahra.5 Şam Ümeyye Camii ve Emeviler döneminde sivil mimari6 Abbasiler Mimarisi örnekleri ve Emevi Mimarisi ile Farklı yönleri özellikleri7 Ara Sınav8 Ara Sınav9 Selçuklu ve Beylikler Dönemi Mimarisi10 Osmanlı Mimarisi ve Mimar Sinan’ın Yeri11 Diğer Müslüman Milletlerin İslam Mimarisi alanında ortaya koydukları eserlerden örnekler12 Fonetik Sanatlar; Musiki ve Şiir13 Hüsn-ü Hat, Tezhip, Ebru, Minyatür

14 Diğer Sanatlar

15-16 Yarıyıl Sonu Sınavı

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 Öğrenciler; sanat ve sanatın doğası hakkında bilgi edinir. x 2 Mimarinin gelişimi hakkında bilgi sahibi olur ve her işin yapılabilmesinin insan azim ve

çalışmasına bağlı olduğunu kavrar. x

3 Mesleki ve etik sorumluluk bilinci kazanır x 4 Sanatın bir milletin tekelinde olmadığını, bilakis her milletin gerekli şartlar oluştuğunda

mükemmel eserler ortaya koyabileceği bilincini kazanır. x

5 Hüsn-ü Hatla Müslümanların yazıyı resme, sanata dönüştürdüklerini ve en mükemmel eserleri her mekânda sergilediklerini görür. x

6 Musikinin doğuştan gelen bir sanat olduğunu ve hastalıkların tedavisine varıncaya kadar hayatın her yerinde yer aldığını kavrar. x

7 Bireysel çalışma, disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapabilme becerisi. x 8 Mesleki güncel konuları izleme becerisi. x 9 Sanat eserleriyle Allah’ın insana verdiği yaratma kabiliyetini müşahede etme imkanı bulur. x 10 Sanatın insanların inançlarıyla doğrudan ilgili olduğunu, her esere inançların yansıdığını

görür. x

11 Eleştirel bakış açısının kazandırılması sağlanır. x 1:Hiç Katkısı Yok. 2:Kısmen Katkısı Var. 3:Tam Katkısı Var.

Dersin Öğretim Üyesi: Yrd.Doç.Dr..Adnan ADIGÜZEL

İmza:

Tarih:


DERS BİLGİ FORMUDÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI ARAPÇA IV






x Genel Kültür ( ) Alan ( )


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)




Arapça III dersi;1. Arapça ileri bazı gramer konuları üzerinde durmakta,2. Hem klasik hem çağdaş yazılı ve sözlü metinleri dil anlatım açısından incelemekte,

3. Arapça cümle kurma teknikleri işlevsel açıdan ele almakta,4. Arapça metin üretim süreçleri incelemekte,5. Arapça sözlü ve yazılı iletişim becerileri üzerinde durmakta, 6. Darb-ı mesel, şiir ve hitabet gibi metin türlerinden Arap edebiyatının önemli yapıtlarını edebi eleştiri açısından ele almaktadır.

DERSİN AMAÇLARIBu ders, öğrencinin bazı ileri gramer konularını öğrenmesini, Arapça okuduğunu anlama, yazılı ve sözlü iletişim becerilerini artırmayı, Arapça metin oluşum ve üretim süreçlerini incelemeyi ve bazı Arapça yapıtları kültürlerarası ilişkiler açısından değerlendirmeyi amaçlamaktadır.



“Arapça III” dersi, Arap dilinin bazı ileri gramer konularını ele alıp ve farklı türdeki sözlü ve yazılı metinleri inceleyerek öğrencinin farklı kaynak metinleri anlama ve değerlendirme becerisi kazanmasıyla alana önemli katkı sağlayacaktır.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI 1. Arapça klasik ve çağdaş metinleri okuma ve anlama becerisi

2. Bir metni, dil-anlatım ve üslup açısından ele alma becerisi3. Bir metni yorumlayabilme gücü4. Metinler arası geçişleri belirleme 5. Arapça sözlü ve yazılı iletişim becerisi6. Problem çözme becerisi7. Analiz ve Sentez kapasitesi8. Temel Genel Bilgi (Kültür)9. Mesleki Temel Bilgi

TEMEL DERS KİTABI

el-Hamid, Abdullah b. Hamid ve diğ. (1989) Silsiletu’l-Ta’lim’il-Luga el-Arabiyya (es-Sarf ve Nahv) II, III, IV. Riyad: Câmiatu’l-İmam Muhammed b. Suud el-İslamiyye

el-Fevzên Abdur-Rahman b. İbrahim ve diğ. (2020) el-Arabiyyatu Beyne Yedyk II. Riyad: Muessstu’l-Vakfi’l-İslami

YARDIMCI KAYNAKLAR

ez-Zeyyat, Ahmed Hasan, (2005). Tarihu’l-Edebi’l-Arabî. Beyrut: Daru’l-Maârif.

al-Warraki, N., Hasanein A. Taher. (1984). The Connectors in Modern Standard Arabic. Center for Arabic Studies American Universty in Cairo.

el-Ğalayînî, Şeyh Mustafa. (1994). Câmi‘u’d-Durûsi’l-‘Arabiyye, Mevsû‘atun fî Selêti Eczâ’.

Hasaneyn, Salâhu’d-Din Sâlih. (2005). ed-Delâlatu ve en-Nahv. (et-Tab‘atu’l-Ûlâ). Mektebetu’l-Adâb.

Yüksel, Azmi. (1986) Muhtârat mine’l-Edebi’l-Arabî’l-Muâsır. Ankara.


GEREÇLER Projeksiyon, Powerpoint sunum ortamı



1 Dersin tanımı, amacı ve programının açıklanması, Gramer (Maksur, Mankus İsim ve İrabı) konusunu ele alma ve Metin (el-Cevâiz) inceleme ve okuduğunu anlama

2 Gramer (Cinsini Nefyeden Lâ) konusunu ele alma ve Metni (el-Cevâiz) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

3Gramer (Te’kid) konusunu ele alma ve Metin (el-Âlem karye sağira) inceleme ve okuduğunu anlama

4 Gramer (Taaccub Fiilleri) konusunu ele alma ve Metni (el-Âlem karye sağira) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

5Gramer (Munada) konusunu ele alma ve Metin (en-Nezâfe) inceleme ve okuduğunu anlama

6 Gramer (Övme ve Yerme Fiilleri) konusunu ele alma ve Metni ( en-Nezâfe ) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

7Gramer (Bedel) konusunu ele alma ve Metin (el-İslâm) inceleme ve okuduğunu anlama

8Ara sınav

9 Gramer (İhtisas) konusunu ele alma ve Metni (el-İslâm) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

10Gramer (Tahzir) konusunu ele alma ve Metin (eş-Şebâb) inceleme ve okuduğunu anlama

11Gramer (İğrâ) konusunu ele alma ve Metni ( eş-Şebâb) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından

değerlendirme

12Gramer (İştiğal) konusunu ele alma ve Metin (el-Âlemu’l-İslâmî) inceleme ve okuduğunu anlama

13 Gramer (Terhîm) konusunu ele alma ve Metni (et-Televvus) sözlü ve yazılı anlatım becerileri açısından değerlendirme

14Gramer (Nudbe ve İstigase) konusunu ele alma ve Metin (et-Tâkatu) inceleme ve okuduğunu anlama

15-16Final

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 Arapça yapıtları okuma-anlama kabiliyeti2 Klasik ve çağdaş Arapça kaynak eserleri analiz edip yorumlayabilme3 Arapça eserlerdeki kültürlerarası geçişi tespit edip yorumlayabilme4 Bireysel çalışma, disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapabilme becerisi 5 Türkçe- Arapça sözlü ve yazılı etkin iletişim kurma ve geliştirme becerileri6 Yaşam boyu öğrenmenin gerekliliği bilinci; bilgiye erişebilme, kendini sürekli yenileme

becerisi7 Mesleki ve etik sorumluluk bilinci1:Hiç Katkısı Yok. 2:Kısmen Katkısı Var. 3:Tam Katkısı Var.

Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Yusuf KARATAŞ

İmza:


DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI İslami Türk Edebiyatı








I. Ara SınavII. Ara SınavKısa SınavÖdev 1 50ProjeRaporDiğer (………)




İslamiyet’in kabulünden önceki Türk edebiyatı ve dini muhteva İslamiyet'in kabulünden sonraki Türk edebiyatının gelişmesi ve İslam dininin bu edebiyata

etkileri Türk edebiyatının Anadolu'daki gelişimi Türk edebiyatı içindeki dini muhtevanın ve tasavvufun edebiyata etkisi Tasavvufi nitelikli edebi eserler, dini-edebi türler ve bunlarla ilgili örnek metinler.

DERSİN AMAÇLARI Bu dersin amacı; Türk İslam Edebiyat tarihini dönemler halinde ele alarak bu süreçlerde ortaya çıkan edebi eserleri, tarz, usul ve üslup açısından tanımak.



Öğretmen adayları bu ders sayesinde, MEB’e bağlı okullardaki din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde Türk İslam edebiyatının gelişimi, sanatçıları ve dönemlerini kullanabilme becerisi kazanırlar.


1) Türk İslam Edebiyat tarihini kendi cümleleriyle ifade eder.2) Türk İslam Edebiyat metinlerinin türlerini tasvir eder.3) Türk İslam Edebiyatının temel eserlerini tanır.4) Edebiyat metinleri içinde geçen edebi-tasavvufi kavramları 5) Türk İslam Edebiyatı metinlerindeki ele alınan konuları kavrayıp diğer düşünce disiplinleriyle karşılaştırma kabiliyetini elde eder.

TEMEL DERS KİTABI Necla Pekolcay vd., İslami Türk edebiyatında Nev’iler, İstanbul, Kitabevi, 1994.

YARDIMCI KAYNAKLAR

1. Mine Mengi, Eski Türk Edebiyatı Tarihi, Ankara, Akçağ Yayınları, 19942. Nihad Sami Banarlı, Resimli Türk Edebiyatı Tarihi, Ankara, Milli Eğitim Bakanlığı, 2

cilt, 19713. Şener, H. İbrahim, Yıldız, Âlim (2003), Türk İslam Edebiyatı, İstanbul: Rağbet Yay4. Kemikli Bilal, Türk İslam Edebiyatı Giriş (2010), Bursa: Emin Yayınları.5. Levent, Agâh Sırrı (1988), Türk Edebiyatı Tarihi, Ankara.6. Karahan, Abdülkadir (1998), Türk Kültürü ve Edebiyatı, İstanbul.7. Uludağ Süleyman (1991), Tasavvuf Terimleri Sözlüğü, İstanbul.8. Aksoy, Hasan (2010). Türk İslam Edebiyatı, AÖF Yayınları



AİŞLENEN KONULAR

1 İslamiyet’in Kabulünden Önceki Türk Edebiyatı2 İslamiyet’in Kabulünden Sonraki Türk Edebiyatı3 İslam Dininin Türk Edebiyatının Gelişimine Etkileri4 Türk Edebiyatının Anadolu’daki Gelişmeleri5 XIII. ve XIV. Yüzyılda Nazım ve Nesir6 Türk Edebiyatında Dini Muhteva

http://www.neu.edu.tr/en/node/4671

7-8 Ara Değerlendirme9 Türk Edebiyatında Dini Muhteva ve Nazım Türleri10 Tasavvufun Türk Edebiyatına Etkisi11 Tasavvufî Nitelikli Edebi Eserler12 Tasavvufî Nitelikli Edebi Eserlerden Örnek Metinler13 Dini-Edebi Türler14 Dini-Edebi Türlerden Örnekler

15-16 Yarıyıl Sonu Sınavı

NO Program Çıktıları 3 2 11 Din ve Ahlak ile ilgili bilgileri tanır ve İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi eğitiminde kullanır. X2 İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi eğitimi alanında eğitim problemlerini tanımlar, modeller ve çözer. X

3 İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi eğitimi alanında tanımlanmış bir hedef doğrultusunda bir süreci çözümler ve tasarlar.

4 İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi eğitimi alanında verileri çözümler, özel öğretim yöntemlerini uygular, sosyolojik ve psikolojik perspektif kazanır ve toplumsal olayları yorumlar. X

5 Eğitim uygulamaları için gerekli çağdaş teknikleri ve hesaplama araçlarını kullanır.6 Eğitim uygulamalarında disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapar. X7 Eğitim uygulamalarında bağımsız davranır, inisiyatif kullanır ve yaratıcı davranış sergiler. X8 Yaşam boyu öğrenme davranışı kazanır. X9 Sözlü ve yazılı iletişim becerileri kazanır. X10 Mesleki ve etik sorumluluk anlayışı kazanır. X11 Ulusal ve uluslararası çağdaş sorunları saptar ve bu sorunlara karşı duyarlı davranış gösterir. X12 Kalite konularını tanımlar ve bu konuları alanı ile ilgili durumlarda kullanır. X

1: Hiç katkısı yok2: Kısmen katkısı var 3: Tamamen katkısı var


İmza:


İLKÖĞRETİM DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Türk Eğitim Tarihi

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

4 2 0 0 2 2 ZORUNLU (x ) SEÇMELİ ( ) Türkçe



Genel Kültür ( x ) Alan ( )


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 25

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum) 1 25




Türk eğitim tarihinin, eğitim olgusu açısından önemi. Cumhuriyetten önceki eğitim durumu ve öğretmen yetiştiren kurumlar. Türk Eğitim Devrimi 1: Devrimin tarihsel arka planı, felsefî, düşünsel ve politik temelleri. Türk Eğitim Devrimi 2: Tevhid-i Tedrisat Kanunu: tarihsel temelleri, kapsamı, uygulanışı ve önemi; Türk eğitim sisteminde laikleşme. Türk Eğitim Devrimi 3: Karma eğitim ve kızların eğitimi, Yazı Devrimi, millet mektepleri, halk evleri. Türkiye Cumhuriyeti eğitim sisteminin dayandığı temel ilkeler. Köy Enstitüleri, Eğitim Enstitüleri ve Yüksek Öğretmen Okulları. Üniversiteler ve öğretmen yetiştirme. Yakın dönem Türk eğitim alanındaki gelişmeler.

DERSİN AMAÇLARIBu dersin amacı sınıf öğretmeni adaylarına Türk eğitim tarihi, Türk Eğitim devrimi, Türk eğitim sisteminin genel unsurları ve Türkiyede öğretmen yetiştirmenin geçmişten günümüze geçirdiği evreler hakkında teorik bilgileri kavratmaktır


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIEğitimin tarihsel gelişimini tanımak.


Türk eğitim sisteminin tarihsel gelişimini kavrayabilecekler Eğitimin diğer bilim alanları ile ilişkilerini anlayabilecektir.

Türk eğitim sistemindeki reform ve devrimlerin nedenlerini ve sonuçlarını değerlendirebilecekler Eğitim ile diğer toplumsal kurumların ilişkilerini öğrenecektir.

Türkiyede öğretmen yetiştirme konularında yapılan düzenlemeler hakkında analizler yapabilecekler.

Eğitim alanındaki gelişmelerden haberdar olacaklardır.

TEMEL DERS KİTABIAKYÜZ,Y. 2008. Türk Eğitim Tarihi, Pegem A Yayıncılık, Ankara.

YARDIMCI KAYNAKLARYÜCEL,H. A. 1938. Türkiye'de Orataöğretim,İstanbul.

KANSU, Nafi A. 1930-1932. Türkiye Maarif Tarihi, Ankara.DERSTE GEREKLİ ARAÇ VE

GEREÇLER ---



1İslamiyet Öncesi Türk Eğitim Tarihi

2Türklerin İslamiyet'i kabul ettikleri ilk dönemde Eğitim Tarihi

3Selçuklular ve Anadolu Beylikleri'nde Eğitim

4Osmanlılar da kuruluştan ilk yenileşme hareketlerine kadar eğitim(1299-1776)

5Eğitimde ilk yenileşme hareketleri dönemi(1776-1839)

6Tanzimat Dönemi Eğitim Tarihi

7I.Meşrutiyet ve II. Abdülhamit Dönemi'nde Eğitim

8Ara sınav

9I.Meşrutiyet Dönemi'nde Eğitim

10II.Meşrutiyet Dönemi'nde Eğitim

11Milli Mücadele Dönemi'nde Eğitim

12Cumhuriyet Dönemi'nde Eğitim



15-16Final












Dersin Öğretim Üyesi: Doç.Dr. Mizrap Polat

İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU



4 1 2 0 2 3 ZORUNLU (X ) SEÇMELİ ( ) Türkçe




YARIYIL İÇİ Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Bilgisayar II

II. Ara SınavKısa SınavÖdevProjeRaporDiğer (………)




İletişim ve bilgisayar ağları,İnternet’in temelleri. İnternet servisler ve web. Web’de yayımcılık. Veri ve veri tabanlarının yapısı. Microsoft access veritabanı programının kullanımı. Bilgisayarların eğitimde ve okullarda kullanımı. Microsoft Access veri tabanı programını tanıma; Microsoft Access veri tabanı programının işleyişi ve temel kavramlar; Microsoft Access veri tabanı programında çalışma ekranı

DERSİN AMAÇLARI Temel bilişim sistemleri ve teknolojileri bilmek. Bilgi sistemleri ve teknolojilerini eğitimde kullanmak.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI Temel Bilgi teknolojilerini öğrenme ve kullanmak


1. Bilgi teknolojileri Bilgi.2. Bilgisayarların bilgi teknolojileri içerisindeki yerini anlamak.3. Bilgisayar bileşenleri, bilgi.4.Bilgisayar donanım çalışma prensiplerini anlama.5. Işletim sistemleri bilgisi.6.Microsoft Access programı kullanın.7.Veri tabanı ve tanıma İnternet kaynaklarını kullanma

TEMEL DERS KİTABI1. Hasan Ç. (Bal. 2010).Bilgisayar ve İnternet2. İhsan Karagülle (2001) Ofis 20033. Osman Gürkan Access 2010

YARDIMCI KAYNAKLAR1. Excel 2010 makrolar mustafa akça2. Excel xp ve makro ötesi / zirvedeki beyinler 43. Microsoft office excel 2007 zeydin pala



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Access veri tabanı özellikleri ve uygulaması2 Veritabanı devam3 Tablo, sorgu üzerinde uygulama4 Tablo, sorgu üzerinde uygulama devam5 Sorgu üzerinde sql yapıları6 Sorgu üzerinde sql yapıları devam

7-8 ARA SINAV 9 Form uygulamaları

http://www.idefix.com/kitap/zeydin-pala/urun_liste.asp?kid=9571

10 Form uygulamaları ve vba uygulamaları devam11 Excelden Accesse , Accessden Excele veri transferi12 Makrolar ve kullanımı13 Makrolar ve kullanımı devam14 Raporlamalar

15-16 FİNAL SINAVI










birlikteliği sağlaması için projeler geliştirir.

16 Sosyal ilişkilerle toplumsal değerlere vurgu yapacak davranışlar geliştirir.17 Alan bilgilerini seçer, bilimsel kriterlere göre değerlendirir ve çeşitlendirerek öğrenenin


Dersin Öğretim Üyesi: Öğr.Gör.Ali ATALAY

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Spring

DERSİN KODU DERSİN ADI ÖğretimTeknolojisi ve Materyal Tasarımı

YARIYIL



4 2 2 3 3 ZORUNLU (X ) SEÇMELİ ( ) Türkçe



X DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %Ara Sınav 1 30 Kısa Sınav Ödev 1 30 Proje RaporDiğer (………)




Çeşitli Öğretim Teknolojilerinin özellikleri, öğretim sürecindeki yeri ve kullanımı öğretim teknolojileri yoluyla öğretim materyallerinin (çalışma yaprakları, saydamlar, slâytlar, video, bilgisayar temelli ders materyali) geliştirilmesi ve çeşitli nitelikteki materyallerin değerlendirilmesi.

DERSİN AMAÇLARI Öğretmen adaylarına; öğretim teknolojilerini ve materyallerini tanıtmak; kullanımına yönelik uygulamalar yapmak; alanında kullanabileceği öğretim teknoloji ve materyalleri tasarlamak, geliştirmek ve değerlendirmektir.


Öğretim süreci, öğretim yöntemleri ve öğretim teknoloji-materyalleri ile düzenlenmektedir. Öğretim becerisi, öğretmenin öğretim yöntemlerini ve öğretim materyallerini kullanabilmesine bağlıdır. Öğretim teknolojileri ve materyallerinin kullanımı ile öğretim daha etkin ve verimli olmaktadır. Bu nedenle öğretmenlik beceri kazandırmada önemli yere sahiptir.


1. Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımının kavramsal ve kuramsal temellerini açıklayabilecektir.

2. Eğitim sürecinde eğitim teknolojisinin önemini/yararını açıklayabilecektir.

3. Kendi alanındaki çeşitli öğretim teknolojilerinin özelliklerini tanıyabilecektir.

4. Öğretim teknoloji ve materyallerinin tasarım ilkelerini açıklayabilecektir.

5. Kendi alanında gerekli öğretim materyallerini tasarlayıp geliştirebilecektir.

6. Kendi alanında öğretim materyallerinin seçiminde önemli rol7. oynayan faktörlere göre en uygun öğretim materyali seçebilecektir.8. Kendi alanında öğretim materyalleri kullanmaya istekli olabilecektir.9. Kendi alanında geliştirilen farklı öğretim teknolojisi veya materyalini

değerlendirebilecektir.

TEMEL DERS KİTABI Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme kitapları

YARDIMCI KAYNAKLAR

Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, H. İbrahim YALIN, Nobel Yay.Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, İsa HALİS, Nobel Yay.Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, Rauf YILDIZ, Nobel Yay.Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, Özcan DEMİREL, Pegem Yay.Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, Aytekin İŞMAN, Pegem Yay.Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, Zeki KAYA, Pegem Yay.Özel Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, Salih UŞUN, Pegem Yay.Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme, Tuğba YANPAR, Anı Yay.Öğrenme Öğretme Teknikleri Ve Materyal Geliştirme, Çetin BAYTEKİN, Anı Yay.Eğitim Teknolojileri, Cevat ALKAN, Anı Yay.Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ö. Demirel; E. Altun, Pegem Yay.Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Salih Uşun, Pegem Yay.


Data projeksiyon, bilgisayar, internet, tepegöz, ve alanında öğretimde kullanabilecek öğretim materyalleri ve teknolojileri.


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Temel kavramlar

2 Eğitim programının öğeleri (hedef, süreç, değerlendirme), hedeflerin sınıflandırılması

3 İletişim ve İletişim-Öğrenme-Materyal arasındaki ilişkiler4 Araç-gereçlerin öğretimdeki yeri, önemi ve araç-gereç seçimi5 Öğretim materyallerinin tasarlanması ve hazırlanması

6 Görsel materyaller (tepegöz, slayt, resimler, grafikler, gerçek eşya ve modeller,…)

7 Ara Sınav8 Ara Sınav9 İletişim araçlarının eğitimde kullanımı (Tv, video, VCD, DVD, teletex, radyo, teyp,…)

10 Eğitimde bilgisayar kullanımı

11 Powerpoint

12 İnternet, web tabanlı eğitim, e-öğrenme

13 Uzaktan eğitim

14 Öğretim materyallerinin değerlendirilmesi

15,16 Yılsonu Sınavı













İmza:

Tarih:

ESOGU EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Güncel Dini Konular

YARIYIL







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev - -Proje - -Rapor - -Diğer (………) - -




Güncel Dini Konular dersi; kişinin gerek ibadet gerek toplumsal hayatta

karşılaştığı güncel dini konular ve bu konulara farklı ilim adamlarının

yaklaşım tarzları üzerinde yoğunlaşır.

DERSİN AMAÇLARI

Hayatta karşılaşılan güncel dini konuların tartışılması suretiyle

öğrencilerin, yaşadıkları hayatta karşılaşacakları dini meselelere çözüm

üretme melekelerinin geliştirilmesi.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ Güncel Dini Konular dersi ile Din kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği

SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIöğrencilerinin, güncel dini konular hakkındaki bilgi düzeylerini arttırmak

alana önemli katkı olacaktır.


Öğrenci;

- Temel dini kavramlar hakkında bilgi edinir,

- Günümüzde sık karşılaşılan dini konulara dair bilgi edinir,- Karşılaştığı dini meselelere çözüm üretme konusunda meleke kazanır.

TEMEL DERS KİTABI Dalgın, Nihat, Gündemdeki Tartışmalı Dini Konular, Ensar Neşriyat.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Karaman, Hayrettin, Günlük Hayatımızda Helaller ve Haramlar.Beşer, Faruk, Fıkıh Penceresinden Sosyal Hayatımız.Köse, Saffet, Çağdaş İhtiyaçlar ve İslam Hukuku.Akyüz, Vecdi, Hayatın İçinden Fıkıh.


_


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Abdestle ilgili güncel meseleler. 2 Namaz la ilgili güncel meseleler. 3 Oruçla ilgili güncel meseleler. 4 Zekatla ilgili güncel meseleler. 5 Hacla ilgili güncel meseleler. 6 Kurbanla ilgili güncel meseleler. 7 Aile hayatıyla ilgili güncel dini meseleler. 8 Nikahla ilgili güncel dini meseleler.9 Boşanmayla ilgili güncel dini meseleler.10 Alışverişle ilgili güncel dini meseleler. 11 Kirayla ilgili güncel dini meseleler. 12 Organ nakli ve tüp bebekle ilgili güncel dini meseleler. 13 Finans kurumlarıyla ilgili güncel dini meseleler. 14 Yiyecek ve içeceklerle ilgili güncel dini meseleler.

15,16 Final

NO PROGRAM ÇIKTISI 3 2 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Süleyman KAYA

İmza:















DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Dini İletişim ve Rehberlik

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ






YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (………) - -



DERSİN KISA İÇERİĞİ Dini İletişim ve Rehberlik dersi,

Dini İletişim ve rehberlik kavramı,

Dini İletişim ve rehberliğin tarihçesi,

Dini İletişim ve rehberlik alanları,

Hastanelerde dini İletişim ve rehberlik,

Engellilere yönelik dini İletişim ve rehberlik

Cezaevlerindeki mahkumlara dini İletişim ve rehberlik

Yaşlılara dini İletişim be rehberlik

Aileye yönelik dini İletişim ve rehberlik ile ilgili bilgi sağlamak

.

DERSİN AMAÇLARI

İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğrencilerinin Dini İletişim ve

Rehberlik ile ilgili kuramsal bilgi düzeylerini arttırmak,. hastanelerde

tedavi gören hastaların iyileşmesine katkı sağlayacak moral ve manevi

desteği sağlamak, cezaevindeki mahkumların morallerini yükseltmek ve

manevi destek ile daha sonra topluma uyumlarını kolaylaştırmak, engelli ve

yaşlı bireylerin sorunlarını aşmaya yönelik moral ve manevi destek

sağlamak, onların topluma uyumlarını kolaylaştırmak, Aile Bireylerinin

uyumunu sağlayıcı ve sorunlarını aşmalarını kolaylaştırıcı manevi desteğin

önemi konusundaki bilinçlenmesini sağlamak.



Dini İletişim ve Rehberlik dersi öğrencilerin bireyin hayatında manevi

desteğin anlam ve önemi hakkında kuramsal bilgi düzeylerini arttırıcı

nitelikte önemli katkı sağlayacaktır.


Dini İletişim hizmetlerinin anlam ve önemini kavrama becerisi

.Bilimsel yöntem ve araştırma becerilerini kazandırma

.Verileri analiz edebilme, konuyla ilişkilendirerek değerlendirme becerisi

Ders ile ilgili mesleki yeterliliğe sahip olma ve güncel konuları izleme

yorumlama becerisi,

.Ders içeriğini güncel konuları değerlendirmede kullanabilme becerisi,

İlgili daldaki problemleri tanımlama, formüle etme ve çözme becerisi,

TEMEL DERS KİTABIBulut, A.. (2002) Din Eğitiminde Psikolojik Danışmanlık ve

Rehberlik Ankara: Diyanet İşleri Başkanlığı Yay.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Ozdağan Ö,. (2006) İnsanı Anlamaya Yönelik Bir Yaklaşım: Pastoral

Psikoloji Ankara A:Ü.İ.F. Dergisi C.47

Ok, Ü. (2007) İnanç Bakım Danışmanlığı: Bir Model Geliştirme

Denemesi, Ankara 1. Din Hizmetleri Sempozyumu


GEREÇLER

Projeksiyon



1 Temel Kuramlar

2 Dini İletişim ve Rehberliğin Tarihçesi

3 Dini İletişim ve Rehberliğin Anlam ve Önemi

4 Dini İletişim ve Rehberlik Alanları





5 Dini İletişim ve Rehberlik ve İslam Kültürü

6 Dini İletişim ve Rehberliğin H.z Muhammed’in Hayatından Örnekleri

7 Dini İletişim ve Rehberlik ile ilgili batıda yapılan Çalışmalar



10 Hastanelerde Dini İletişim ve Rehberlik

11 Cezaevlerinde Dini İletişim ve Rehberlik

12 Engellilere Yönelik Dini İletişim ve Rehberlik

13 Yaşlılara Yönelik Dini İletişim ve Rehberlik

14 Aileye Yönelik Dini İletişim ve Rehberlik

15,16 Final Exam
















Dersin Öğretim Üyesi: .Yrd. Doç.Dr. Naci KULA

İmza:

ESOGÜ İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi eğitimi Bölümü Ders Bilgi Formu

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Hat Sanatı

YARIYIL


kUygulam






YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 %50 II. Ara Sınav Kısa Sınav Ödev Proje RaporDiğer (………)




Hat sanatının kısa tarihçesi, günlük yazı güzelliğinin önemi, güzel yazı yazmada kullanılan araç ve gerecin kalitesinin önemi. Alfabe harflerinin teker teker yazımı. Hece ve kelime oluştururken harflerin birleşim şekilleri, kaligrafik olarak kısa cümlelerin yazımı. Sınav kağıtlarının tertip ve düzeni.

DERSİN AMAÇLARI Öğrencilerin el yazılarını ıslah etmek.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI Öğrencilerin düşüncelerini yazılı olarak düzgün bir biçimde ifade etme.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Öğrencilerin gündelik el yazılarının düzeltilmesi.

TEMEL DERS KİTABI Hüseyin Kılıçkan, Okullarda Yazı Doğru ve Güzel Yazmak, İstanbul(2004)

YARDIMCI KAYNAKLAR M.Bedreddin Yazır, Medeniyet Aleminde Yazı ve İslam Medeniyetinde Kalem Güzeli (Cilt I,II,III), Ankara (1974)


Kurşun kalem, silgi, yazı defteri. kamış kalem, is mürekkebi, uygun kağıt.


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Hat sanatında harflerin teker teker yazımı.2 Hat sanatında harflerin teker teker yazımı.3 Hat sanatında harflerin teker teker yazımı.4 Hat sanatında harflerin teker teker yazımı.5 Hat sanatında harflerin teker teker yazımı.6 Hat sanatında hece veya kelime oluştururken harflerin birbiriyle bağlantı şekilleri.7 Hat sanatında hece veya kelime oluştururken harflerin birbiriyle bağlantı şekilleri.8 Hat sanatında hece veya kelime oluştururken harflerin birbiriyle bağlantı şekilleri.9 Hat sanatında hece veya kelime oluştururken harflerin birbiriyle bağlantı şekilleri.10 Hat sanatında hece veya kelime oluştururken harflerin birbiriyle bağlantı şekilleri.11 Satır düzeninde yazma.12 Satır düzeninde yazma.13 Satır düzeninde yazma.14 Sınav kağıtlarının tertip ve düzeni.

.












Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Şükrü OLGUN

İmza: Tarih:

ESOGÜ İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi eğitimi Bölümü Ders Bilgi Formu

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Ahlak Felsefesi

YARIYIL


kUygulam


5 2 2 4 ZORUNLU ( ) SEÇMELİ ( x ) Türkçe


İlahiyat Felsefe ve Din Bilimleri

İslam Felsefesi [Önemli düzeyde tasarım içeriyorsa () koyunuz.] Sosyal Bilim


YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40II. Ara Sınav Kısa Sınav Ödev Proje RaporDiğer (………)



DERSİN KISA İÇERİĞİ Bu derste ahlak felsefesine dair başlıca teoriler ve bazı filozofların ahlak felsefesine dair öğretileri öğretilecektir

DERSİN AMAÇLARI Bu dersin amacı ahlak felsefesinin içeriğinde yer alan konuları öğrencilere öğretmektir.


Bu ders teori ve pratik, toplumsal ve bireysel, zihinsel ve eylemsel alanda öğrencide etik bir duruş ve donanım sahibi olmayı amaçlamaktadır.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Öğrenci hayatı boyunca yararlanacağı ahlak literatürü ile tanışmış olur.

TEMEL DERS KİTABI Ahmet Cevizci, Etiğe Giriş, Paradigma Yayınları, İstanbul-2002

Hüsamettin Erdem, Ahlak Felsefesi, Konya-2011

YARDIMCI KAYNAKLARAhlak Maddesi, TDV İslam Ansiklopedisi



1 Etik ve Ahlakın tanımı, alanları ve felsefenin diğer branşlarla ilişkisi2 Ahlak felsefesinin temel kavramları3 Ahlak felsefesinin temel sorunları4 Farklı çağ ve kültürlerde ahlak5 Antik Yunan düşüncesinde ahlak6 Ortaçağda ahlak akımları7 İslam ahlak ekolleri8 Ara sınav9 Pragmatik ahlak ve diğer sosyal ahlak teorileri10 Hedonistik ahlak ve diğer bireysel ahlak teorileri11 Vicdan ahlakı12 Dini ve seküler ahlak13 İş ve meslek ahlakı14 Final Sınavı

NO PROGRAM ÇIKTISI 3 2 11 Öğrenci etiğin alanlarına dair temel kavramları tanımlar 2 Öğrenci etiğin alanlarına dair konuların anlamını değerlendirir

3 Felsefe tarihinin önde gelen filozoflarının ahlak teorileri öğrencilerde bir dizi ahlaki ve etik tutumun oluşmasına yol açar

4 Ahlak felsefesinin evrensel problemleri hakkında bir idrak oluşturmak 5 İş ve meslek ahlakının kurallarını benimsemek/özümsemek 6 Farklı din ve kültürlere ahlak perspektifinden bakabilmek 7 Ahlakın hem teorik hem de pratik bir alan olduğuna dair farkındalığa sahip olmak


Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Şenol KORKUTİmza:

Tarih:




DÖNEM GÜZ

DERSİN KODU DERSİN ADI KUR’AN OKUMA BİLGİ VE BECERİSİ III YARIYIL






YARIYIL İÇİ



DERSİN KISA İÇERİĞİ Nisa, Ahzâb, Hucurât ve İsra surelerinin, yüzünden okunması, Yâsin, Mülk, Nebe Sureleriyle bir aşr-ı şerifin ezbere dinlenmesi.

DERSİN AMAÇLARIKur'an'ın yüzünden “okuma esaslarına uygun bir şekilde” okunması, Namaz surelerinin devamında yer alan kısa surelerin öğrencilere ezberletilmesi,




YARDIMCI KAYNAKLARDemirhan Ünlü, Kur'ân-ı Kerîm'in Tecvîdi, Ankara 1993. Abdurrahman Çetin, Kur'an Okuma Esasları, Bursa, 2008. Rahim Tuğral, Kur’an-ı Kerim’i Doğru Okuma Rehberi, İzmir: Anadolu Matbaası, 1995.


AİŞLENEN KONULAR

1 Yasin Suresinin birinci sayfasının ezbere dinlenmesi, Nisa suresinin yüzünden okunmaya başlanması.2 Yasin Suresinin ikinci sayfasının ezbere dinlenmesi, Nisa suresinin yüzünden okunmaya devamı.3 Yasin Suresinin üçüncü sayfasının ezbere dinlenmesi, Nisa suresinin yüzünden okunmaya devamı.4 Yasin Suresinin dördüncü sayfasının ezbere dinlenmesi, Nisa suresinin yüzünden okunmaya devamı.5 Yasin Suresinin beşinci sayfasının ezbere dinlenmesi, Nisa suresinin yüzünden okunmaya devamı.6 Yasin Suresinin altıncı sayfasının ezbere dinlenmesi, Nisa suresinin yüzünden okunmaya devamı.7 Yasin Suresinin bütününün ezbere dinlenmesi. 8 Mülk Suresinin birinci sayfasının ezbere dinlenmesi, Ahzâb suresinin yüzünden okunması.9 Mülk Suresinin ikinci sayfasının ezbere dinlenmesi, Ahzâb suresinin yüzünden okunmaya devamı.10 Mülk Suresinin üçüncü sayfasının ezbere dinlenmesi, Ahzâb suresinin yüzünden okunmaya devamı.11 Mülk Suresinin bütününün ezbere dinlenmesi. 12 Nebe Suresinin birinci sayfasının ezbere dinlenmesi, Hucurât suresinin yüzünden okunması.13 Nebe Suresinin ikinci sayfasının ezbere dinlenmesi, Hucurât suresinin yüzünden okunmaya devamı.14 Nebe Suresinin bütününün ezbere dinlenmesi.15 İsrâ suresinin yüzünden okunması. 16 İsrâ suresinin yüzünden okunmaya devamı.












Dersin Öğretim Üyesi: Öğr.Gör.Dr. Ömer MÜFTÜOĞLU

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI KELAM

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

V 2 0 0 2 4 ZORUNLU (X) SEÇMELİ ( ) Türkçe





YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 30

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 30

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)



DERSİN KISA İÇERİĞİ Bu derste İslam dininin temel iman ve akaid meseleleri dini naslar ve aklî delillerle işlenecektir.

DERSİN AMAÇLARI Öğrencilere, İslam inanç esaslarını konu alan Kelam problemleri üzerinde, akıl ve nakil çerçevesinde bilimsel metotlarda, yeterlilik kazandırmaktır.



Günümüz problemlerini akıl ve geleneğin yardımıyla Kur’an ve sünnet

ışığında çözme kabiliyeti kazandırır.


1) Kelam ilminin ana konularını değerlendirir.

2) Kelam ilminin tarihsel gelişimini öğrenir.

3) Kelamın konularının tarihsel arka planını tanır.

4) Klasik kelam konularını bilir.

5) Günümüz kelam problemlerini bilir.

6) İslama yönelik eleştirilere kelam alimlerinin yaklaşımını tanır.�

TEMEL DERS KİTABI Gölcük, Şerafeddin-Toprak, Süleyman, Kelam, Konya, 2010.

YARDIMCI KAYNAKLARHüseyin Aydın, Ebu’l-Hasen el-Eş’ari’de Nazar ve İstidlal, Malatya, 2003.


GEREÇLER -



1İsbat-ı Vacib

2Allahın Sıfatları (Tenzihi, Fiili, Haberi)

3Sübuti Sıfatlar

4Kelam Mezheplerinin sıfatlara yaklaşımı

5Kaza ve Kader

6İnsan İradesi ve Hürriyeti

7Hüsün-kubuh sorunu ( iyi ve kötünün akliliği)

8Ara sınav

9Ecel, Rızık

10Nübüvvetin İmkanı ve Gerekliliği

11Peygamberlik ve peygamberlere iman

12Kutsal kitaplara iman, Kuran ve diğer kutsal kitaplar ve özellikleri

13Öldükten sonra dirilmenin imkanı, ispatı ve önemi

14Ahiret hayatının evreleri

15-16Final

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar. X2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin

tarihi gelişim süreçlerini bilir.X

3 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretimine uygun ders materyali geliştirme ve bunları yaratıcı bir şekilde işe koşabilme bilgisine sahip olur.

X

4 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminde bilişim teknolojilerini ve medya araçlarını etkenlikle kullanır.

X

5 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair X

ayet ve hadis metinlerini etkili bir şekilde seçer.6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer. X7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya

Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.X

8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. X 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve



X









İmza: Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Medya ve İletişim

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ




GenelKültür ( x ) Alan ( )


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 25

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)



DERSİN KISA İÇERİĞİİletişim, iletişim kavramları ve kitle iletişim araçları Türkiye’de medya ve toplum, medya ve gündelik yaşam. Medya, toplumsal değerler ve ahlak, medyanın eğitimdeki rolü. Türkiye’de din eğitimi, medya, popüler kültür.

DERSİN AMAÇLARI Bu derste, iletişim teknolojilerinin ve iletişim pratiklerinin kültür, toplum ve siyaset dolaşımlarıyla dönüşümü üzerinde durulacaktır.


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIMedyayı eğiti-öğretimdeki önemi ve etkin kullanımı

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Türkiye’de din eğitimi, medya, popüler kültür ilişkileri irdelenecektir.

İletişim, iletişim kavramları ve kitle iletişim araçları hakkında bilgi verilecektir.

Medya ve gündelik yaşam ilişkisi özümsenecektir.

TEMEL DERS KİTABILull, James (2001). Medya İletişim Kültür. Çev., Nazife Güngör. Ankara: Vadi Yayınları.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Mutlu, Erol (1998). İletişim Sözlüğü. Ankara. Ark Yayınları.Mutlu, Erol (2005). Kitle İletişim Kuramları. Ankara: Ütopya.

Oskay, Ünsal (2000). Kitle İletişiminin Kültürel İşlevleri. İstanbul: Der Yayınları.


GEREÇLER Video sunum cihazı, tepegöz, projeksiyon



1İletişim, iletişim kavramları ve kitle iletişim araçları

2İletişim, iletişim kavramları ve kitle iletişim araçları

3Türkiye’de medya ve toplum

4Türkiye’de medya ve toplum

5 Medya ve gündelik yaşam6 Medya ve gündelik yaşam

7Medya, toplumsal değerler ve ahlak,

8Ara sınav

9Medyanın eğitimdeki rolü

10Medyanın eğitimdeki rolü



13 Türkiye’de din eğitimi, medya, popüler kültür

14Türkiye’de din eğitimi, medya, popüler kültür

15-16Final



bir şekilde işe koşabilme bilgisine sahip olur.


5 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair ayet ve hadis metinlerini etkili bir şekilde seçer.

6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer.7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya








İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Ölçme ve Değerlendirme







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 30II. Ara SınavKısa SınavÖdev 1 20ProjeRaporDiğer (………)




Eğitimde ölçme ve değerlendirmenin yeri ve önemi, ölçme ve değerlendirme ile ilgili temel kavramlar, ölçme araçlarında aranan özellikler, eğitimde kullanılan ölçme araçları ve özellikleri, ölçme sonuçları üzerinde yapılan temel istatistiksel işlemler, öğrenme çıktılarını değerlendirme, not verme, alanı ile ilgili ölçme aracı geliştirme

DERSİN AMAÇLARIEğitim öğretimde ölçme ve değerlendirmenin önemini kavrama, ölçme değerlendirmenin temel kavramları bilgisi, özelliklerine uygun ölçme araçları geliştirme ve uygulama, temel istatistiksel işlemleri uygulama.


DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Eğitimde ölçme ve değerlendirmenin önemini kavrar, ölçme ve değerlendirme ile ilgili temel kavramları kavrar, yaptığı ölçmelerin

geçerlilik ve güvenilirliğini hesaplar, derslerde kullanacağı ölçme araçlarını geliştirir, uygular ve puanlar, yaptığı ölçmelere ilişkin test ve madde istatistiklerini hesaplar.

TEMEL DERS KİTABI Halil Tekin, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Yargı Yayınevi.

YARDIMCI KAYNAKLAR M. Fuat Turgut, Yaşar Baykul, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Pegem Akademi Yayıncılık.


Yok


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Tanışma, dersin tanıtımı.2 Eğitimde ölçme ve değerlendirmenin yeri ve önemi3 Temel kavramlar (ölçme, ölçme türleri, ölçek türleri ve özellikleri, değerlendirme).4 Ölçmede hata, güvenilirlik, güvenilirlik belirleme yöntemleri.5 Geçerlilik, geçerlilik belirleme yöntemleri, kullanışlılık6 Ara Sınav7 Ara Sınav8 Eğitimde kullanılan ölçme araçları ve özellikleri, yazılı, sözlü, kısa cevaplı sınavlar9 Eşleştirmeli testler, doğru yanlış testleri, çoktan seçmeli testler10 Öğrenciyi çok yönlü tanımaya dönük araçlar ve performans değerlendirme11 Test istatistikleri, dağılımları tanımlayıcı istatistikler12 Test istatistikleri, dağılımları tanımlayıcı istatistikler13 Madde istatistikleri14 Madde istatistikleri15 Yılsonu Sınavı












Dersin Öğretim Üyesi: Yrd.Doç.Dr. Ümit ÇELEN

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Sınıf Yönetimi

YARIYIL


kUygulam


2 - - 2 4 ZORUNLU (x ) SEÇMELİ ( ) Türkçe



%100 DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %Ara Sınav 1 30Kısa Sınav Ödev 1 30 Proje RaporDiğer (………)




Sınıf yönetimi ile ilgili temel kavramlar, sınıf içi iletişim ve etkileşim, sınıf yönetiminin tanımı, sınıf ortamını etkileyen sınıf içi ve sınıf dışı etkenler, sınıf yönetimi modelleri, sınıfta kurallar geliştirme, sınıfı fiziksel olarak düzenleme, sınıfta istenmeyen davranışların yönetimi, sınıfta zamanın yönetimi, sınıf organizasyonu, öğrenmeye uygun olumlu bir sınıf ortamı oluşturma.

DERSİN AMAÇLARI

Bu derste sınıf yönetimi ile öğretimin niteliği arasındaki ilişki, sınıf içinde olumlu öğrenme ortamı oluşturma yöntemleri ve sınıf içinde karşılaşılan davranış problemlerin üstesinden gelmek için kullanılan yaklaşımların öğretilmesi hedeflenmektedir.


Sınıf organizasyonunu sağlayarak sınıf ortamında sınıf içi iletişimin oluşması ve istenmeyen davranışların ortadan kaldırılması için gerekli bilgi ve yeterliliğe sahip olma


Bu dersin sonunda öğrenciler;1. Sınıf yönetiminin boyutlarını açıklarlar.2. Temel sınıf yönetimi modellerini örneklendirerek açıklarlar.3. Sınıf yönetimi ve disiplin kavramı arasındaki ilişkiyi saptarlar.4. Sınıfta etkili kurallar oluşturma ve uygulama teknikleri

konusunda bilgi edinirler.5. İstenmedik davranışların giderilmesi için gerekli strateji ve

teknikler konusunda bilgi ve beceri sahibi olurlar.

TEMEL DERS KİTABI Şişman, M ve Turan, S. (Edit.). 2010. Sınıf Yönetimi. Ankara: Öğreti Yayınları

YARDIMCI KAYNAKLARLeyla Küçükahmet (Edit.). 2006. Sınıf Yönetimi. Nobel Yayıncılık. Ankara.

İrfan Erdoğan. 2008. Sınıf Yönetimi. Alfa Basım Yayım Ltd. İstanbul.Vehbi Çelik. 2008. Sınıf Yönetimi.Nobel Yayınları. 4. Baskı. Ankara


Projeksiyon, bilgisayar, tepegöz, internet, tepegöz ve alanında öğretimde kullanabilecek öğretim materyalleri ve teknolojileri.


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Sınıf Yönetiminin Temelleri2 Sosyal Bir Sistem Olarak Sınıf3 Sınıf Yönetimi ve Disiplin Modelleri 4 Sınıfın Fiziksel Düzeni5 Sınıfta İstenmeyen Davranışları ve Baş etme Stratejileri6 Sınıf Kuralları7 Ara Sınav8 Ara Sınav9 Sınıfta Motivasyon10 Sınıfta Zaman Yönetimi11 Sınıfta İletişim Sureci12 Öğrenme - Öğretme Surecinin Yönetimi13 Sınıfta Sorunlu Ve Özel Öğrencilerin Yönetimi14 Öğretmen –Veli Görüşmelerinin Yönetimi15-16 Sınıfta Bir Lider Olarak Öğretmen













İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Edebi Metinler ve Din

YARIYIL







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav - 20II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev 1 40Proje - -Rapor - -Diğer (………) - -



DERSİN KISA İÇERİĞİEdebi Metinler ve Din dersi; edebi metinlerin oluşumlarında dinin etkisini, dini metinlerin edebi metinlerle olan ilişkisini, şair ve yazarların bir edebiyatçı olarak dine bakışlarını keşfetmeyi amaçlar.

DERSİN AMAÇLARI

Edebi Metinler ve Din konusuyla, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği öğrencilerinin edebi metinlere din açısından bakışlarını geliştirmek, edebi metinler ile dini metinler arasındaki ilişkiyi kavramalarını sağlamak, dini metinleri ve edebi metinleri tahlil edebilmeyi öğretmek amaçlanmaktadır.


“Edebi Metinler ve Din” dersi ile, Din kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği öğrencileri; dini metinler ile edebi metinler arasındaki ilişkileri kavramalarına, edebi metinler yoluyla dini hayat, din eğitimi, dinler tarihi gibi konuları somutlaştırmaları mümkün olacaktır.


Temel Kuramlar Edebi Metinler ile Dini Metinler Arasındaki İlişki Edebi Metinlerin ÖzellikleriEdebi Metin TahlilleriDini Metinler ve ÖzellikleriDini Metin ÖrnekleriDini Metin Tahlilleri

TEMEL DERS KİTABIArtun, E. (2011) Dini-Tasavvufi Halk Edebiyatı Metin Tahlilleri. Karahan Kitabevi.

YARDIMCI KAYNAKLAR

100 Soruda Türk Halk Edebiyatı, Pertev Naili BORATAVTürk Edebiyatında İlk Mutasavvıflar, Fuat KÖPRÜLÜResimli Türk Edebiyatı, Nihat Sami BANARLIBüyük Türk Klasikleri 1-12. ciltler


Projeksiyon, Film gösterimi için salon,



1 Temel Kavramlar

2 Edebi Metinler ve Özellikleri

3 Edebi Metinler ve Özellikleri

4 Edebi Metinlerde Dini Unsurlar

5 Türk Edebiyatından Edebi Metin Tahlilleri

6 Dünya Edebiyatından Edebi Metin Tahlilleri

7 Dini Metinler ve Özellikleri

8 Dini Metinler ve Özellikleri

9 Dini Metinlerin Edebi Özellikleri

10 Dini Metinler ile Edebi Metinler Arasındaki İlişki

11 Türk Kültüründen Dini Metinlerin Edebi Tahlilleri

12 Dünya Kültüründen Dini Metinlerin Edebi Tahlilleri

13 Edebi Metinlerde Kültürlerarası Etkileşim

14 Dini Metinlerde Kültürlerarası Etkileşim

15,16 Yarıyıl Sonu Sınavları

















İmza:

ESOGU EĞİTİM FAKÜLTESİ


DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Osmanlı Türkçesi

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ




Genel Kültür ( X ) Alan ( )


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (………) - -



DERSİN KISA İÇERİĞİEski harfler, Türkçe, Arapça, Farsça kelimeler ve Gramer yapıları, Osmanlı

Türkçesi örnek metin okumaları

DERSİN AMAÇLARI

Kaynak dili olarak Osmanlıca’nın lisans öğrencilerine öğretilmesini temin

etmek. Osmanlı Türkçesi ile kaleme alınan belgelerin doğru anlaşılarak

mesleki ve genel birikimlerine katkı sağlamak.



Osmanlıca metinlerin içeriklerini okuyup anlayabilen öğrenciler, bilgi ve

birikimlerini tarihsel temele oturtabileceklerdir.


1. Sosyal bilimlere ilişkin bilgilerini tarihi verilere dayandırarak oluşturma.

2. Verileri analiz edebilme, değerlendirebilme ve tasarlama becerisi

3. Yaşama karşılaştırmalı bakabilme becerisi

4. Verilerin ulusal ve küresel tesiri ile sonuçlarını anlama becerisi

5.Bağımsız ya da danışman yönetiminde bilimsel araştırma yapabilme

becerisi

6.Temel kaynakları orijinal haliyle inceleme ve değerlendirme becerisi

TEMEL DERS KİTABI Develi, Hayati (2006) Osmanlı Türkçesi Kılavuzu I, İstanbul:

3F Yayınları

YARDIMCI KAYNAKLAR Kurt , Yılmaz, (2008) Osmanlıca Dersleri I. Ankara: Akçağ Yayınları


GEREÇLER Projeksiyon ve bilgisayar



1 Alfabe

2 Harflerin bitişme biçimleri

3 Türkçe ünlülerin yazılış ve okunuşları

4 Kelime okuma egzersizleri

5 Arapça ve Farsça kelimelerde ünlülerin yazılış ve okunuşları

6 Türkçede ses karşılığı bulunmayan harfler

7 Okuma egzersizleri



10 Arabi rakamlar ve aylar


12 Arapça ve Farsça tamlamalar


14 Farsça ve Arapça çokluk ekleri

15,16 Final Sınav Haftası

Dersin Öğretim Üyesi: .Yrd. Doç. Dr. Mehmet TOPAL

İmza:














DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Kuran ve Sünnet Merkezli Din Eğitimi

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

5 2 0 0 2 3 ZORUNLU ( ) SEÇMELİ (x ) Türkçe



Meslek Bilgisi (x)

Genel Kültür ( ) Alan ( )


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum) 1 25



DERSİN KISA İÇERİĞİDin eğitimi ile doğrudan ve dolaylı olarak ilgili olacak ayet ve hadisler, Kuran ve Sünnetin eğitim ve öğretim metot ve yöntemleri bunlardan günümüz din eğitim ve öğretimin nasıl ve ne şekilde kullanılabileceği hususu.

DERSİN AMAÇLARIAyet ve hadislerdeki din eğitimiyle ilgili yaklaşımların mahiyetini kavramak, Kuran ve Sünnetten günümüz din eğitim ve öğretiminin perspektifini, metot ve yöntemini geliştirmeye yönelik faydalanabilmek.


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIKuran ve Sünnetin eğitim-öğretim yaklaşımı kavramak


Ayet ve hadislerden eğitim ve öğretimden etkin faydalanır.

Dinin ana kaynakları ile din eğitimi arasındaki bağı fark eder.

Kuran kıssalarını derste etkin kullanır.

Peygamber efendimizin dini öğretirken kullandığı yöntem ve metotları tanır ve bunları günümüz din eğitim ve öğretimiyle bütünleştirir.

TEMEL DERS KİTABI Kuran-ı Kerim Türkçe Meali, Riyaz-üs-Salihin’in Türkçe Tercümesi

YARDIMCI KAYNAKLAR

Abdullah Özbek, Bir Eğitimci Olarak Hz.Muhammed, Esra Yay., İstanbul 1997.

Abdulfettah Ebu Gudde, Bir Eðitimci OlarakHz. Muhammed ve Öğretme Yolları, Çev.: Enbiya Yıldırım, Umran Yay., İstanbul 1998.





1Kuranda eğitim ile ilgili kavramlar

2Kuranda ahlakla ile ilgili kavramlar

3Sünnetin din eğitim ve öğretimindeki önemi

4Sünnet ve güzel ahlak eğitimi

5Hz. İbrahim kıssası ve tevhit öğretimi

6Hz. Nuh’un oğluna öğütleri

7Hz. Peygamber ve değerler eğitimi

8Ara sınav

9Kuran ve insan

10Kuran ve dini tebliğ

11Kuran ve bilgi

12Çeşitli ülkelerde din ve ahlak bilgisi öğretimi uygulamaları

13 Kuranda biz ve diğeri algısı ve bunun çok kültürlü ortamlarda din ve ahlak bilgisi öğretimi yaklaşım ve uygulamalarına yansıma durumu

14Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitaplarında Kuran ve Sünnetle ilgili konuların analizi

15-16Final


1 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar. Alana ait içerik bilgisini kullanarak, gereksinim duyulduğunda yeniden bu bilgiyi yapılandırır. X

2

Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretimine kullanılabilecek başlıca öğretim model, strateji, yöntem ve tekniklerini genel özellikleri ile açıklayıp, gerekli ders materyali geliştirme ve bunları yaratıcı bir şekilde işe koşabilme bilgisine sahip olur. Öğretimin değerlendirme aşamasında da uygun ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini kullanır.

X

3 İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programlarında yer alan sure ve duaların ve bunların anlamlarının öğretiminde etkili bir planlama yapar. Ayrıca din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair ayet ve

X

hadis metinlerini bilinçli bir şekilde seçer.

4 Eğitim bilimi ve din eğitimi alanında belirli bir konu ile ilgili düşüncelerini ve çözüm önerilerini Türkçe, Arapça ve İngilizce ifadelerle yazılı ve sözlü olarak paylaşır. X

5 Kendi bilgisini geliştirme, fikirsel erginlik kazanma, özeleştiri yapabilme kabiliyeti edinir. X

6 Din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili bilgi, beceri ve yetkinliğini geliştirmek için çalışmalar yapar. Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder. X

7 Farklı inanç, görüş ve tutumlara ait kişilerle iletişim kurup onlarla birlikte yapıcı projeler geliştirir. X

8 Alana ait içerik bilgisini kullanarak, toplumun güncel hayatta karşılaştıkları dini sorunlarını belirleme ve çözüm üretmeye yönelik etkinliklerde sorumluluk alır. X

9 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde öğrencilerin özgün düşünme ve uygulama becerilerinin gelişimi için ahlaki konuları ve değerleri etkili bir şekilde tartışır. X

10 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretimi sürecinde öğrencilere, çokkültürlü ve çok dinli ortamlarda hoşgörü ve uzlaşı kültürüne uygun yaşayabilme becerilerini kazandırır. X



İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Din Felsefesi

YARIYILHAFTALIK DERS SAATİ DERSİN


iAKTS TÜRÜ DİLİ

6 2 0 0 2 ZORUNLU ( x) SEÇMELİ ( ) Türkçe



x Genel Kültür ( ) Alan (X)


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 40

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev - -

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)



DERSİN KISA İÇERİĞİDin Felsefesnin tanımı, konusu, yöntemi, kaynakları, akıl ve iman ilişkisi, Tanrı’nın varlığının kanıtları, ateizm, kötülük sorunu, Tanrı hakkında konuşmak, Tanrısal nitelikler, din-bilim ilişkisi.

DERSİN AMAÇLARI Tanrı ve iman konularında her türlü dogmatik düşünceden uzak bir şekilde rasyonel düşünce üretmek, felsefi bakış açısı kazandırmak.

DERSİN MESLEK EĞİTİMİNİ Bilimsel ölçütler çerçevesinde nitelikli içeriğe ulaştırma, yorumlama ve

SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISI bunları eğitim öğretim süreçleri çerçevesinde kullanma becerisi kazandırır.


Öğrenci;

1. Din felsefesinin temel konularını ve sorunlarını tanır. 2. Tanrı’nın varlığı ve nitelikleri hakkında dogmatik düşünceden uzak

düşünce üretebilir.3. Din ve Felsefe ilişkisi hakkında bilgi sahibi olur.4. Din hakkında rasyonel düşünce üretebilir.5. Tanrı ve din bağlamında ortaya çıkan sorunlara yönelik nitelikli düşünce

üretir.6. Alana ilişkin kaynakları öğrenip bunları yorumlar.

TEMEL DERS KİTABIM. Aydın, Din Felsefesi, Ankara, 1994.

YARDIMCI KAYNAKLAR

M. Bayraktar, Din Felsefesine Giriş, Ankara 1997; R. Kılıç, Modern Batı Düşüncesinde Vahiy, Ankara 2002; T. Koç. Din Dili, Kayseri; P. L. Quin and C. Taliaferro, A Companion to Philosophy of Religion, Massachusetts 1999; M. S. Reçber, “`Tanrı' Terimi Üzerine”, Felsefe Dünyası, 31 (2000/1); N. Taylan, Düşünce Tarihinde Tanrı Sorunu, İstanbul 1998; A. Topaloğlu, Ateizm ve Eleştirisi,. Ankara 1999; C. S. Yaran, Kötülük ve Teodise , Ankara 1996.


GEREÇLER

Önerilen kaynaklar, Yazı tahtası, projektör.


HAFTA

İŞLENEN KONULAR

1 Din Felsefesiyle ilgili temel kavramlar2 Tanrı kavramı3 Tanrı’nın varlığıyla ilgili kanıtlar4 Tanrı’nın nitelikleri5 Tanrı nitelikleriyle ilgili sorunlar6 Kötülük sorunu

7-8 ARA SINAV 9 Özgürlük sorunu10 Türlü Tanrı düşünceleri11 Ateizm12 Ölüm kavramı 13 Din ve bilimsel düşünce14 Din, sanat ve ahlak

15-16 FİNAL SINAVI

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar. x2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin

tarihi gelişim süreçlerini bilir.x


x


x


x

6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer. x7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya

Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.x

8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. x 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve

değerlendirme araç ve yöntemlerini kullanır.x


x

11 Yaşam boyu öğrenme için gerekli olan bilgiye ulaşma yollarını bilir. x12 Kişisel, eğitsel, mesleki gelişimini sürekli olarak izler; amaç, süreç ve kazanımlarına ilişkin

gerçekçi olarak değerlendirir.x

13 Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder. x14 Öğrenim ilke, yöntem ve prensiplerini tanır ve etkin bir biçimde kullanır. x15 Din içi farklılıkları toplumun zenginliği olarak değerlendirip bu durumun toplumsal

birlikteliği sağlaması için projeler geliştirir.x

16 Sosyal ilişkilerle toplumsal değerlere vurgu yapacak davranışlar geliştirir. x17 Alan bilgilerini seçer, bilimsel kriterlere göre değerlendirir ve çeşitlendirerek öğrenenin

seviyesine uygun hale getirir.x


Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Ali ÇETİN

İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI YAŞAYAN DÜNYA DİNLERİ

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

VI 2 0 0 2 4 ZORUNLU (X) SEÇMELİ ( ) Türkçe





YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 30

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 30

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)




Dinler tarihinin bir bilim dalı olarak ortaya çıkışı, ele aldığı konular ve metodu.Ağırlıklı olarak dünya nüfusunun büyük bir kısmının dinini oluşturan Yahudilik, Hıristiyanlık, Hinduizm, Budizm, Konfüçyanizm ve Şintoizm olmak üzere dünyanın yaşayan diger dinleri olan Afrika dinleri ve Orta Asyadaki dinleri hakkında bilgilendirmek.

DERSİN AMAÇLARIDin, Dinin mahiyeti, yaşayın dünya dinleri, özellikle de önemli kabul edilen, Yahudilik, Hıristiyanlık, Yahudilik, Hinduizm ve Budizm hakkında yeterli bilgi vermek.


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIFarklı din ve kültürleri tanımamızı sağlar, dinler arasında mukayese kabiliyeti kazandırır.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Farklı dinlerde, dini ifade etmek için kullanılan kelimeler ve bunların ortak anlamlarını öğrenir. Bir bilim dalı olarak dinler tarihinin ortaya çıkışı ve modern öncesi dönemde, doğuda ve batıda başkasının dinleriyle ilgili yapılan çalışmaları tespit eder. Dünya mevcut olan milli dinleri ve temel özelliklerini belirler ve aralarında karşılaştırmalar yapar. Hinduizmin ne olduğunu, tarihini ve modern dünyadaki durumunu tanır. Hint kaynaklı

olan öteki dinlerden Cayinizm ve eklektik bir din olan Sihizm´in ortaya çıkışını, temel inançlarını ve günümüzdeki durumunu tespit eder. Hindistan kökenli ve evrensel bir din olarak Budizm´in ortaya çıkışını ve Hinduizm´le ortak ve farklı yanlarını tanır. Semitik dinler kavramını ve Semitik bir din olarak Yahudiliği tanır. Yahudiliğin ortaya çıkışını temel (Tanrı, peygamber, kutsal kitap, ibadet, ölümden sonraki hayat vs. gibi)özelliklerini betimler. Yahudiliğin kadim ve modern dönemdeki durumunu saptar. Yahudiliğin kadim ve modern dönemdeki durumunu saptar. Dünyanın en çok bağlısı bulunan dinlerden biri olan, Hıristiyanlığın Yahudi bir ortamda ortaya çıktığı ancak evrensel bir dine dönüştüğünü çözümler. Hıristiyanlığın bu evrenselleşme sürecinde geçirdiği değişiklikleri betimler. Hıristiyanların inanç esaslarını, mezhepler arasında bu inançlarla ilgili farklılıkları ve yeni Hıristiyan dini akımlarını tanır. Hıristiyanlığın çağdaş dünyadaki yerini saptar.

TEMEL DERS KİTABI Aydın, Fuad, Dinler Tarihi Yazıları, İstanbul, 2012; Annemarie Schimmel, Dinler Tarihi, İstanbul, 2008.

YARDIMCI KAYNAKLARŞinası Gündüz (ed), Yaşayan Dünya Dinleri, Diyanet İşleri Başkanlığı, Ankara 2007.


GEREÇLER _

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar. x2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin

tarihi gelişim süreçlerini bilir.x


x


x


x

6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer. x7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya

Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.x

8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. x 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve

değerlendirme araç ve yöntemlerini kullanır.x


x

11 Yaşam boyu öğrenme için gerekli olan bilgiye ulaşma yollarını bilir. x12 Kişisel, eğitsel, mesleki gelişimini sürekli olarak izler; amaç, süreç ve kazanımlarına ilişkin

gerçekçi olarak değerlendirir.x

13 Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder. x14 Öğrenim ilke, yöntem ve prensiplerini tanır ve etkin bir biçimde kullanır. x15 Din içi farklılıkları toplumun zenginliği olarak değerlendirip bu durumun toplumsal

birlikteliği sağlaması için projeler geliştirir.x

http://kitap.antoloji.com/kisi.asp?CAS=118422

http://kitap.antoloji.com/kisi.asp?CAS=118422

http://www.netkitap.com/kitap-dinler-tarihi-yazilari-fuat-aydin-eskiyeni-yayinlari.htm

16 Sosyal ilişkilerle toplumsal değerlere vurgu yapacak davranışlar geliştirir. x17 Alan bilgilerini seçer, bilimsel kriterlere göre değerlendirir ve çeşitlendirerek öğrenenin

seviyesine uygun hale getirir.x




1 Din kelimesi, kökeni, tanımı ; dinler ve tasnifleri Dinler tarihi, temel özellikleri, metodu, diğer bilimlerle ilişkisi ve farkı

2 Dinin kökeni hakkındaki yaklaşımlar ve ilkel kabile dinleri Milli dinler (Konfüçyüsçülük; Taoizm Şintoizm)

3 Dinin kökeni hakkındaki yaklaşımlar ve ilkel kabile dinleri Milli dinler (Konfüçyüsçülük; Taoizm Şintoizm)

4Milli dinler (Konfüçyüsçülük; Taoizm Şintoizm) Türklerin dini Hinduizm

5Hinduizm,

6Cayinizm, Sihizm

7Zerdüştlük, Sâbiilik

8Ara sınav

9 Yahudiliğin diğer dinlere bakışı. Hıristiyanlığa giriş (Hıristiyan kelimesi, kurucu şahsiyet olarak Hz. İsa´nın hayatı); Hıristiyanlığın tarihi

10 Hıristiyanlığın tarihi; Mezhepler (ortaçağ öncesi ve sonrası) Hıristiyan inanç esaslarının oluşumu ve konsiller: Tanrı anlayışı

11Hz.İsa, Hz.İsa’nın nüzulü

12Zerdüştilik

13Kutsal kitapları, vahiy, melek, ahiret anlayışı Hıristiyan ibadetleri ve sakrementler Hıristiyan ibadetleri

14Hıristiyanlığın/Hıristiyanların Diğer Dinlere Bakışı. Genel Değerlendirme

15-16Final


İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM GÜZ

DERSİN KODU DERSİN ADI Dini Musıki

YARIYIL


kUygulam


6 2 0 0 2 3 ZORUNLU (X ) SEÇMELİ ( )


Genel Edebiyat Yabancı Dil Karşılaştırmalı Edebiyat Sosyal Bilim


YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40 II. Ara Sınav Kısa Sınav ÖdevProje RaporDiğer (………)


VARSA ÖNERİLEN ÖNKOŞUL(LAR) Dersin ön koşulu bulunmamaktadır.

DERSİN KISA İÇERİĞİ Dini musiki tarihi, bestecileri, formları ve Türk müziği nazariyatı üzerine genel bilgilendirme

DERSİN AMAÇLARI Bu derste öğrencilerin Türk din müziği hakkında genel bilgilere sahip

olmaları ve orta düzeyde bu alanda müzik zevki kazanmaları amaçlanmaktadır.



Bu dersin sonunda öğrenciler;1. Müzik terorisi ve genel Türk müziği yapısını öğrenirler.2. Basit Türk müziği makam ve usullerini öğrenirler. 3. Türk müziği formlarını (dini ve ladini) öğrenirler. 4. Türk musikisi tarihini öğrenirler.5. Türk musiki bestekarları ve icracılarını öğrenirler.6. Yetenekleri ölçüsünde seslerini doğru kullanmayı öğrenirler7. Cami musikisinde kullanılan yaygın makam ve tavırları öğrenirler.

TEMEL DERS KİTABIÖzkan, İsmail Hakkı (2006), Türk Musikisi Nazariyatı ve Usulleri, İstanbulAk, Ahmet Şahin (2005), Türk Musikisi Tarihi, Ankara

YARDIMCI KAYNAKLAR Özalp, Mehmet Nazmi, Türk Musiki Tarihi- Tanrıkorur, Cinuçen, Osmanlı Dönemi Türk Musikisi 2003 Ergun, Sadedin Nüzhet, Türk Musikisi Antolojisi 1943



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Genel müzik teorisi2 Türk müziği nazariyatı3 Türk din musikisi tarihi ve gelişimi4 Türk müziği formları (saz musikisi ve sözlü ladini musiki)5 Dini musiki formları ve Mevlevi ayini6 Nat, miraciye, ilahi, şuğul, nefes, tevşih. 7 Ara Sınav8 Ezan, tekbir, temcid, tesbih, salad ve selam, münacaat, mevlid9 Dini musiki bestekarları ve önemli eserleri10 Tekke ve cami musikisi tavırları ve örnek icralar11 Tasavvuf musikisi ve çalgıları12 İnsan sesi ve sesi kullanmak teknikleri (dini ve ladini tavır farklılıkları)13 Farklı dinlere ait musiki örnekleri 14 Genel Tekrar

15,16 Final Sınavı



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI MEZHEPLER TARİHİ

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

VI 2 0 0 2 4 ZORUNLU (X) SEÇMELİ ( ) Türkçe





YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 30

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 30

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)




Mezhepler Tarihinin tanımı, konusu, amacı, metodu; Temel kavramlar ve kaynaklar; mezheplerin ortaya çıkış sebepleri; ilk siyasi ve itikadi tartışmalar ve fırkalaşma hareketleri; İlk dönem İslam mezheplerinden Haricilik, Mürcie, Mutezile, Şia, Zeydiyye, İmâmiyye, İsmâiliyye, Hadis Taraftarları, Eşarîlik ve Mâturidîlik gibi mezheplerin ortaya çıkış sebepleri,� teşekkül süreçleri, temel görüşleri, alt kolları, yayıldıkları bölgeler, etkileri ve İslam düşüncesine katkıları.

DERSİN AMAÇLARI İlk dönem İslam Mezhepleri ve günümüzde yaşayan dinî-siyasi İslam mezhepleri hakkında temel bilgiler vermek, dini farklılaşmaların sebepleri hakkında bilgi sahibi olmak,



Öğrencilere İslam’ın inanç sistemi hakkında doğru bilgi elde etme

yöntemini öğretilecek, hurafelerden ve batıl inançlardan korunmaları için

bilgi altyapısı oluşturacaktır.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI İslam Mezheplerinin tarifi, konusu ve gayesini tanımlar,

İslam Mezheplerinin tarifi, konusu ve gayesini tanımlar,

Tarihi süreçte ortaya çıkan temel İslam mezhepleri tanır,

Mezheplerin önemli temsilcileri ve eserlerini bilir

Beşeri tezahürler olan mezhepleri tarafsız ve bilimsel bir yaklaşımla değerlendirir,

Mezhebî fikirlerin oluşumundaki sosyal, kültürel dini ve siyasi unsurları açıklar

Mezheplerin İslam düşüncesine katkılarını değerlendirir.

TEMEL DERS KİTABI Muhammed Ebû Zehra, İslâm´da Siyâsî ve İtikâdî Mezhepler Tarihi, çev: E. Ruhi Fığlalı-O. Eskicioğlu, İstanbul 1970.

YARDIMCI KAYNAKLAR Halil İbrahim Bulut, Dünden Bugüne Siyasi-İtikadi İslam Mezhepleri Tarihi, Ankara Okulu, 2011; İ. Abdulhamid, İslamda İtikâdî Mezhepler ve Akâid Esasları, M. Saim Yeprem, İstanbul 1983.


GEREÇLER

_



1İslam Mezhepleri Tarihi dersinin amacı, sahası, metodu, bazı kavramlar,

2Klasik mezhepler tarihi kaynakları ve özellikleri, Mezheplerin tasnifi ve mezheplere ayrılmanın hükmü,

3İlk ihtilaflar ve mezheplere ayrılmaya yol açan sebepler,

4Haricilik ve İbaziyye mezhebi,

5Mürcie mezhebi

6Mutezile mezhebi

7İsmailiyye ve İmamiye Mezhepleri

8Ara sınav

9Şia mezhebi ve genel bilgiler, Zeydiyye

10Nusayrilik, Dürzilik ve temel görüşleri

11Yezidilik, Kadiyanilik, Bahailik ve temel görüşleri

12Vahhabilik, ortaya çıkış süreci, temel görüşleri

13Sünnilik (Selefilik)

14Sünnilik (Eşarilik-Matüridilik)

15-16Final

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar. X2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin

tarihi gelişim süreçlerini bilir.X


X


X


X

6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer. X7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya

Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır.X

8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. X 9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve



X









İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Topluma Hizmet Uygulamaları







YARIYIL İÇİ





Topluma hizmet uygulamaları kapsamında öğrenciler alan bilgileri olan bilişim teknolojilerini de birleştirerek aktivist bir kişilik sergileyecek şekilde topluma açık veya kurum kuruluşlar rehberliğinde çalışmalar gerçekleştirirler.

DERSİN AMAÇLARI


Öğrenciler bilişim teknolojilerini pratiğe dökerek uygulama fırsatı yakalarlar ve alan bilgilerinin uygulama ortamında faydalı olduğunu görürler.


1.Yerel sorunlara karşı duyarlıdır/çözüm üretir.2. Evrensel sorunlara karşı duyarlıdır/çözüm üretir.3. Yerel ve evrensel sorunları çözmede aktif olarak katılımcı olur.4. Yerel ve evrensel sorunlara karşı yeni projeler üretir.5. Yerel ve evrensel sorunlara karşı yeni projelerde aktif olarak rol alır/ işbirliği içinde çalışır.6. Projeleri yürütürken hem proje içinde hem de proje dışında etkili iletişim kurar.7. Panel, konferans, kongre, sempozyum gibi bilimsel etkinliklere izleyici, konuşmacı ya dadüzenleyici olarak katılır.8. Öz değerlendirme becerisini geliştirir.9. Bütün bu etkinliklerde yaratıcı düşünme becerilerini kullanır

TEMEL DERS KİTABI

YARDIMCI KAYNAKLAR



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Yerel sorunları belirleme2 Evrensel sorunları belirleme ve çözüm önerileri oluşturma3 Yerel ve evrensel sorunları çözmede bilişim teknolojilerini nasıl kullanabileceklerini belirleme4 Yerel ve evrensel sorunlara karşı yeni projeler üretme5 Yerel ve evrensel sorunlara karşı yeni projelerde aktif olarak rol alır/ işbirliği içinde çalışma

6 Projeleri yürütürken hem proje içinde hem de proje dışında bilişim teknolojilerini işe koşarak etkili iletişim kurma

7 ARA SINAV

8 Panel, konferans, kongre, sempozyum gibi bilimsel etkinliklere izleyici, konuşmacı ya da düzenleyici olarak katılma

9 Öz değerlendirme becerisini geliştirme10 Bütün bu etkinliklerde yaratıcı düşünme becerilerini kullanır11 Öğrenci uygulamaları12 Öğrenci uygulamaları13 Öğrenci uygulamaları14 Öğrenci uygulamaları15 FİNAL SINAVI












Dersin Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Mizrap Polat

İmza:

Tarih:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI AHLAK VE DEĞERLER EĞİTİMİ

YARIYILHAFTALIK DERS SAATİ DERSİN

Teori

kUygulama Laboratuar

Kredis

iAKTS TÜRÜ DİLİ






YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum) 1 25




Ahlak ve değer tanımları, değerlere farklı disiplinler açısından bakış, geleneksel ve modern toplumlarda değerler, değerlerin içselleştirilmesi süreci: Aile, okul, toplum, iş hayatı ve sivil toplum örgütlerinde ahlak ve değerler eğitimi. Değer ve ahlak eğitiminde yaklaşımlar. Okul kültüründe ahlaki değerler, müfredat ve değerler eğitimi. Doğruluk, hoşgörü, adalet, yardımseverlik vb. geleneksel değerlerimiz ve bunların içselleştirilmesine dönük uygulamalar.

DERSİN AMAÇLARI

Bu ders, ahlaki değerlerin öğrenilmesini ve sonra da insanın bireysel ahlaki gelişimi ve çağdaş toplumsal ahlaki sorunlara yaklaşımının genel olarak öğrenilmesini, bunları analiz edilme becerisinin kazanılmasını amaçlamaktadır. Değer –ahlak eğitimine genel yaklaşımlar hakkında bilgi öğrenilmesini sağlar.


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIDeğerler eğitim ve öğretimi alanında bilgi ve tecrübe kazanımı


Ahlak ve değer tanımları, değerlere farklı disiplinler açısından bakış, geleneksel ve modern toplumlarda değerler, değerlerin içselleştirilmesi süreci hakkında bilgi sahibi olur.

Aile, okul, toplum, iş hayatı ve sivil toplum örgütlerinde ahlak ve değerler eğitimi süreçlerini öğrenir.

Okul kültüründe ahlaki değerler, müfredat ve değerler eğitimi konusunu özümser.

TEMEL DERS KİTABI

Mevlüt Kaya: Benliğin Gelişimi Ve Kendini Gerçekleştirme. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, İstanbul: İSAV 1998.

Recep Kaymakcan / Mevlüt Uyanık (Ed.). Teorik ve Pratik Yönleriyle Ahlak. İstanbul: Dem 2007.

YARDIMCI KAYNAKLARMizrap Polat: Frieden im Koran. Frankfurt a.M.: Peter Lang 2011.

Werner Wiater: Ehtik Unterrichten. Stuttgart: Kohlhammer 2011.DERSTE GEREKLİ ARAÇ VE




1Ahlak ve değer tanımları, değerlere farklı disiplinler açısından bakış

2Ahlak ve değer tanımları, değerlere farklı disiplinler açısından bakış

3 Geleneksel ve modern toplumlarda değerler, değerlerin içselleştirilmesi süreci4 Geleneksel ve modern toplumlarda değerler, değerlerin içselleştirilmesi süreci5 Aile, okul, toplum, iş hayatı ve sivil toplum örgütlerinde ahlak ve değerler eğitimi.6 Aile, okul, toplum, iş hayatı ve sivil toplum örgütlerinde ahlak ve değerler eğitimi.

7Değer ve ahlak eğitiminde yaklaşımlar

8Ara sınav

9 Okul kültüründe ahlaki değerler, müfredat ve değerler eğitimi

10 Okul kültüründe ahlaki değerler, müfredat ve değerler eğitimi

11 Barış değerinin bunun içselleştirilmesine dönük uygulamalar.

12 Doğruluk, hoşgörü, adalet, yardımseverlik vb. geleneksel değerlerimizin içselleştirilmesine dönük uygulamalar.



15-16Final



2


X

3

İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programlarında yer alan sure ve duaların ve bunların anlamlarının öğretiminde etkili bir planlama yapar. Ayrıca din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair ayet ve hadis metinlerini bilinçli bir şekilde seçer.

X







10 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretimi sürecinde öğrencilere, çok kültürlü ve çok dinli ortamlarda hoşgörü ve uzlaşı kültürüne uygun yaşayabilme becerilerini kazandırır. X



İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Özel Öğretim Yöntemleri I


Teorik Uygulama Lab. Kredisi AKTS TÜRÜ DİLİ



Temel Bilim Temel Mühendislik Makine Mühendisliği Sosyal Bilim


YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 %25II. Ara Sınav Kısa Sınav Ödev Proje RaporDiğer (Sunum) 1 %25




Alana özgü temel kavramlar ve bu kavramların alan öğretimiyle ilişkisi, alanının başta Anayasa ve Milli Eğitim Temel Yasası olmak üzere yasal dayanakları, alan öğretiminin genel amaçları, kullanılan yöntem, teknik, araç-gereç ve materyaller. İlgili Öğretim Programının incelenmesi(amaç, kazanım, tema, ünite, etkinlik, v.b.). Ders, öğretmen ve öğrenci çalışma kitabı örneklerinin incelenmesi ve değerlendirilmesi.

DERSİN AMAÇLARI

1. Öğretim stratejilerini din öğretimine uygulayabilir. 2. Din öğretiminde kullanılabilecek öğretim yöntem ve tekniklerinin özelliklerini açıklayabilir.3. Seçtiği yöntem ve teknikleri etkenlikle uygulayabilir.4. Din eğitimi ile ilgili güncelliğini koruyan yöntem, metod ve teknikler analiz eder.5. Dünyada güncel din eğitimi teorilerini tartışır.


İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerine kullanılacak öğretim ilke ve yöntemlerini bilme.


TEMEL DERS KİTABI Altaş, N. Ay, M. Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi, Morpa: 2007.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Altaş, N. Ortaöğretim DKAB Öğretmen El-Kitabı, Dem: 2007.Akyürek, S. DKAB Öğretimi, Nobel: 2008Doğan, R. Tosun, C. DKAB Özel Öğretim Yöntemleri (2 kitap), PegemA: 2003.


Bilgisayar destekli dokümanlar, slaytlar, sunum cihazları



1 Özel Öğretim Yöntemleri I dersinin amacı, muhtevası, ders kaynakları, dersin işlenişi hakkında bilgilendirme

2Türkiyede Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin tarihi gelişimi

3Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi dersinin bireysel ve toplumsal temelleri, yasal dayanakları

4Dünyadaki din eğitimi modelleri karşısında Türkiye?de din dersleri

5Başlıca din öğretimi program yaklaşımları; Din öğretiminde program geliştirme süreci

6DKAB dersinin temel bileşenleri (inanç-ibadet-ahlak) ve gelişim basamakları

7Mevcut Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi Dersi programının incelenmesi (Öğrenme alanları açısından

8Ara sınav

9 Mevcut Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi Dersi programının incelenmesi (Program üzerindeki yorum ve değerlendirmeler açısından

10Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi ders kitaplarının incelenmesi

11Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi ders kitaplarının incelenmesi

12Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretimi için öğretim strateji - yöntem-tekniklerin kullanım ilkeleri



15-16Final













İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Günümüz Kelam Problemleri

YARIYIL







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 30II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev 1 30Proje - -Rapor - -Diğer (………) - -




Günümüz Kelam Problemleri dersi; Batı ve Doğuda İslamın tanımlanması Sorunu, İslamda Hoşgörü, Hoşgörü, Kimlik ve Farklılık, İslam ve Demokrasi, Reenkarnasyon, Terör, şiddet ve din, Dini Şiddetin Küresel Yayılışı, Postmodern Teoloji, Tanrısız Din, Çağdaş Dünyada Tanrı’nın İmajları, Kötülüğü yeniden düşünmek, Dini Çoğulculuk, Küreselleşmeinin görünüşü olaral Dini çoğulculuk. Modern çağın inanç problemleri: Din-bilim bilgi ilişkisi ne yönelik problemler, din- siyaset ilişkisi ilişkisine yönelik problemler, diğer inançlarla ilişkilere yönelik problemler. Kelamda yeni arayışlar: Yeni ilm-i kelam çalışmaları, bazı kelam konuları ve getirilen yenilikler.

DERSİN AMAÇLARI Günümüz kelam problemlerini Kur’an ve sünnet ışığında, akıl, klasik veriler ve yeni yaklaşımlarla çözmek.


Öğrencilere İslam’ın inanç sistemi hakkında doğru bilgi elde etme yöntemini öğretecek, hurafelerden ve batıl inançlardan korunmaları için bilgi altyapısı oluşturacaktır.


Terimler ve Temel Kuramlar Stratejik Yaklaşımlar Sistemik Yaklaşım Eğitsel Yaklaşımlar Analiz, tahlil becerisi kazandırmaYaratıcı düşünce yeteneği kazandırmaYeni problemleri çözebilmek için kelamî yöntemi kullanma

TEMEL DERS KİTABIHeyet, Kelamın İşlevselliği ve Günümüz Kelam Problemleri, İzmir İlahiyat Vakfı Yayınları, İzmir, 2000.

http://www.kitapyurdu.com/yayinevi/default.asp?id=1982






YARDIMCI KAYNAKLARHeyet, İslam Düşüncesinde Yeni Arayışlar, İstanbul, 2000.




1 Kader ve İnsanın Eylem Hürriyeti

2 Reenkarnasyon

3 İslamda Hoşgörü, Hoşgörü, Kimlik ve Farklılık

4 Kelam’da Akıl ve Naklin Yeri

5 Din- Bilim Bilgi İlişkisine Yönelik Problemler

6 Din- Siyaset İlişkisi İlişkisine Yönelik Problemler

7 Kelamda Varlık Düşüncesi



10 Kelamda Bilgi Sorunu

11 Kelamda Değer Sorunu

12 Vahye İlişkin Problemler

13 Nübüvvete İlişkin Problemler

14 Çağdaş İslam Düşünürleri

15,16 Final Exam












Dersin Öğretim Üyesi: Prof. Dr. Hüseyin AYDIN

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI İslam Medeniyeti Tarihi

YARIYIL






(X) Genel Kültür ( ) Alan ( X)DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 40II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev - -Proje - -Rapor - -Diğer (………) - -



DERSİN KISA İÇERİĞİ İslam medeniyetinin çeşitli yönleri ile öğrencilere tanıtılması.

DERSİN ARAÇLARI Klasik Tarih kaynakları, Araştırma eserler, Tarihi kalıntılar, Tarihi objeler.


1. İslam medeniyetinin dünya medeniyeti içindeki yeri ve önemi, 2. İslam medeniyetinin kadim medeniyetlerle ilişkileri, 3. İslam medeniyetinin Türk kültürüne katkıları, 4.İslam medeniyetinin Batı medeniyetine etkileri, konuları öğrencilerin anlayıp yorumlamalarını sağlayacak bir seviyeye yükseltmek.


1. Sosyal bilimlere ilişkin bilgilerini tarihi verilere dayandırarak oluşturma.2. Verileri analiz edebilme, değerlendirebilme ve tasarlama becerisi3. Yaşama karşılaştırmalı bakabilme becerisi4. Verilerin ulusal ve küresel tesiri ile sonuçlarını anlama becerisi5.Bağımsız ya da danışman yönetiminde bilimsel araştırma yapabilme becerisi6.Temel kaynakları orijinal haliyle inceleme ve değerlendirme becerisi

TEMEL DERS KİTABI

W.Barthold-M. Fuat Köprülü, İslam Medeniyeti Tarihi, Diyanet İşleri Başkanlığı Yayını., Ankara 1977.Ziya Kazıcı, İslam Müesseseleri Tarihi, Kayıhan Yayını, .İstanbul 1991.M. M. Şerif, İslam Düşüncesi Tarihi, I-IV,İnsan Yayınları, İstanbul 1990.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Ziya Kazıcı-Mehmet Şeker, İslam-Türk Medeniyeti Tarihi, Çağrı Yayınları. İstanbul 1982.Philip K. Hitti, Siyasi ve Kültürel İslam Tarihi, I-IV, Çev. Salih Tuğ, Boğaziçi Yayınları, İstanbul 1980.


Projeksiyon ve bilgisayar



1 Kültür ve Medeniyet kavramlarının içeriği

2 İslam medeniyetini genel değerlendirmesi

3 İslam medeniyetinin temelleri

4 Kadim Medeniyetlere ait bilgi birikiminin insanlığın ortak mirası olduğu

5 Kadim kültürlerle temas

6 İslam medeniyetinin Mısır ve Yunan medeniyetleri ile ilişkileri

7 İslam medeniyetinin Hind-İran-Sabii kültürleri ile teması



10 Uzakdoğu kültür ve medeniyetleri ile İslam medeniyetinin ilişkileri

11 Kültürel bilgi birikiminin geçiş yolları Tercüme faaliyetleri ve medreseler

12 Endülüs’te İslam medeniyeti

13 İslam medeniyetini Batıya etkileri

14 Türk kültürü ve İslam medeniyeti

15,16 Final Sınav Haftası












Dersin Öğretim Üyesi: Doç. Dr. H.Hüseyin Adalıoğlu

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Din Eğitimi

YARIYI

L



iAKTS TÜRÜ DİLİ

7 2 0 0 2 6 ZORUNLU (x) SEÇMELİ ( ) Türkçe





YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 25

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)




Din eğitimiyle ilgili temel kavramlar: Din, eğitim, öğretim, din eğitimi, din öğretimi. Din öğretiminde öğretim programı modelleri. Din öğretiminin temelleri ve hedefleri, din ve öğretim ilişkisi, din öğretiminin temel özellikleri. Örgün din öğretimi, yaşam boyu din eğitimi, din öğretiminin Türkiye’deki gelişimi. Din eğitiminde araştırma yöntemleri. Din öğretiminin yaklaşımları ve dünyada din öğretimi uygulamaları.

DERSİN AMAÇLARIDin öğretimi biliminin temel çalışma konuları hakkında bilgi vermek, Türkiye ve dünyada bu bilim dalı kapsamında yürütülen çalışmaları değerlendirmek.


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIMedyanın eğiti-öğretimdeki önemi ve etkin kullanımı


Alana ait kuramsal ve uygulamaya dönük kapsamlı içerik bilgisine sahip olur.

Din öğretimi biliminin temel kavramları ve çalışma konularını bilir.

Din öğretimi alanıyla ilgili gelişmeleri izleyebilecek bir bilimsel okuryazarlık yeterliğine sahip olur.

Bilimsel düşünme, analiz ve sorgulama yeteneğine sahip olur.

TEMEL DERS KİTABI

1. Şeyma Arslan (2010). Türkiye’de din eğitimi bilimi, İslam Araştırmaları Dergisi.2. Cemal Tosun (2002). Din eğitimi bilimine giriş. Ankara: PegemA.3. Beyza Bilgin (1998). Eğitim bilimi ve din eğitimi. Ankara: Gün Yayıncılık4. Suat Cebeci (1996). Din eğitimi bilimi ve Türkiye’de din eğitimi. Ankara: Akçağ Yayınları

YARDIMCI KAYNAKLARBilgisayar destekli dokümanlar, slaytlar, sunum cihazları





1Dersin tanımı, amacı ve programının açıklanması

2Tarihsel arka planından hareketle Din Öğretimi Biliminin neliği

3Din Öğretimi Biliminin bilimler arasındaki konumu

4Dünyada Din Öğretimi Bilimi kapsamındaki çalışmalar

5Türkiye’de Din Öğretimi Bilimi kapsamındaki çalışmalar

6Din eğitimi ve öğretiminin temelleri

7Din öğretiminde program geliştirmede dikkate alınacak unsurlar

8Ara sınav

9Din öğretimine özgü program geliştirme modelleri,

10Okulda din öğretimi etrafındaki teorik ve pratik meseleleri

11Türkiye’de mesleki din eğitimi faaliyetleri (Ortaöğretim)

12Türkiye’de mesleki din eğitimi faaliyetleri (Yüksek öğretim)

13Türkiye’de yaygın din eğitimi faaliyetleri

14Ailede din eğitimi

15-16Final












Dersin Öğretim Üyesi:Doç.Dr. Mizrap Polat

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Özel Öğretim Yöntemleri II


Teorik Uygulama Lab. Kredisi AKTS TÜRÜ DİLİ

7 2 2 0 3 4 ZORUNLU (x) SEÇMELİ () Türkçe


Temel Bilim Temel Mühendislik Makine Mühendisliği Sosyal Bilim


YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 %25II. Ara SınavKısa SınavÖdevProjeRaporDiğer (Sunum) 1 %25




İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretim programının genel ve özel amaçları. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinde kullanılacak başlıca öğretim yöntemleri. Bu yöntemlere yönelik etkinliklerin planlanması ve uygulanması. Mikro öğretim uygulamaları ve bu uygulamaların değerlendirilmesi.

DERSİN AMAÇLARI

1. Öğretim stratejilerini din öğretimine uygulayabilir. 2. Din öğretiminde kullanılabilecek öğretim yöntem ve tekniklerinin özelliklerini açıklayabilir.3. Seçtiği yöntem ve teknikleri etkenlikle uygulayabilir.4. Din eğitimi ile ilgili güncelliğini koruyan yöntem,metod ve teknikler analiz eder.5. Dünyada güncel din eğitimi teorilerini tartışır.


İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerine kullanılacak öğretim ilke ve yöntemlerini bilme.


TEMEL DERS KİTABICemal Tosun - Recai Doğan, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretimi, PegemA Yayıncılık, Ankara, 2002.

YARDIMCI KAYNAKLAR













.


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Ders için dönem planının yapılması, kaynakları belirlenmesi.

2 Batıda ve Doğuda Çağdaş Din Eğitimi Yaklaşımlarına Genel Bir Bakış Ders Uygulaması: İDKAB Dersi Müfredatının İncelenmesi

3 Din Eğitiminde Sosyal Çevre Unsuru Ders Uygulaması: Ders Kitapları ve Öğretmen Kılavuz Kitabının İncelenmesi

4 İslam’da İnsan Algısı ve Bunun Din Eğitimine EtkisiMikro öğretim uygulamaları.

5 Din Dersi Eğitim-Öğretiminde Sanatsal Kabiliyet ve Faaliyetlerden FaydalanmaMikro öğretim uygulamaları.

6 Medya ve Din EğitimiMikro öğretim uygulamaları.

7 Din Eğitimini Amacı Olarak Din Dilinin, Dini Duygu ve Düşüncenin Geliştirilmesi Mikro öğretim uygulamaları.

8 Değişen Yaşam ve Dünya Şartlarına Din Eğitimini Cevabı Nasıl Olmalıdır?Mikro öğretim uygulamaları.

9 Kuran Kıssalarından Din Eğitim-Öğretiminde Faydalanma TeknikleriMikro öğretim uygulamaları.

10 İstişare ve Koordinasyon Toplantısı

11 Ahlak ve Değerler Eğitiminde Amaç ve YöntemlerMikro öğretim uygulamaları.

12 Mikro öğretim uygulamaları. 13 Mikro öğretim uygulamaları.14 Dönem Değerlendirmesi: Kazanılan Bilgi ve Kabiliyetlere Eleştirel Bir Bakış




DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU

DERSİN ADI

Bilimsel Araştırma Yöntemleri


Teorik Uygulama Laboratuar Kredisi AKTS TÜRÜ DİLİ3 2 0 - 2 3 ZORUNLU ( X) SEÇMELİ ( ) Türkçe

DERSİN KATEGORİSİMeslek Bilgisi Alan Bilgisi Genel Kültür Seçmeli

X Genel Kültür ( ) Alan ( X )DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara Sınav 1 30II. Ara Sınav - -Kısa Sınav - -Ödev 1 20Proje - -Rapor - -Diğer (Sunum)

YARIYIL SONU SINAVI 1 50VARSA ÖNERİLEN ÖNKOŞUL(LAR)

DERSİN KISA İÇERİĞİ Bilim ve temel kavramlar (olgu, bilgi, mutlak, doğru, yanlış, evrensel bilgi v.b.), bilim tarihine ilişkin temel bilgiler, bilimsel araştırmanın yapısı, araştırma türleri, bilimsel yöntemler ve bu yöntemlere ilişkin farklı görüşler, problem, araştırma modeli, evren ve örneklem, verilerin toplanması ve veri toplama yöntemleri (nicel ve nitel veri toplama teknikleri), verilerin kaydedilmesi, analizi, yorumlanması ve raporlaştırılması, temel istatistiki bilgiler, makale ve tez incelemesi.

DERSİN AMAÇLARIBu dersin amacı, bir öğretmen adayının dersin içeriğindeki teorik bilgiyi kavraması, bu bilgiyi kullanarak tartışma ortamına katılması, bunların sonucunda bilimsel araştırma önerisi raporu hazırlayabilmesidir


Bilimsel ölçütler çerçevesinde nitelikli içeriğe ulaştırma ve bunları eğitim öğretim süreçleri çerçevesinde kullanma becerisi kazandırır.


1. Bilimsel araştırma yöntemi ile ilgili temel kavramları tanımlar. 2. Bilimsel araştırmanın önemini ifade eder. 3. Araştırma türleri ve aşamaları hakkında bilgi sahibi olur.4. Bilimsel araştırma önerisi hazırlama sürecini açıklar. 5. Bilimsel araştırma önerisi hazırlama sürecini uygular. 6. Alan yazın ve kaynak tarama çalışması yapar. 7. Bilimsel araştırma önerisi raporu hazırlar.

TEMEL DERS KİTABIBüyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

Karasar, N. (2007). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayınevi.Kaptan, S. (1998). Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikleri, Ankara.



HAFTA IŞLENEN KONULAR1 Bilimsel araştırma ile ilgili temel kavramlar, ilke ve yaklaşımlar2 Araştırma türleri3 Araştırma sürecinin aşamaları4 Araştırma problemi tanımlama5 Kaynak tarama6 Ders kapsamında öğrenilen teorik bilgiler ışığında bir tez/makale inceleme

7-8 ARA SINAV 9 Örnekleme yöntemleri 10 Veri toplama araçları 11 Verilerin analizi ve yorumlanması12 Raporlaştırma 13 Bir araştırma önerisi hazırlama14 Hazırlanan araştırmayı raporlaştırma ve sunma

15-16 FİNAL SINAVI

DERSİN PROGRAM ÇIKTILARINA KATKISI

NO PROGRAM ÇIKTILARI 3 2 11 İlahiyat alanına ilişkin temel kavramları tanımlar. X

2 Din, ahlak ve değer olgularının birey ve toplum için anlamını değerlendirme ve dinlerin tarihi gelişim süreçlerini bilir. X

3 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretimine uygun ders materyali geliştirme ve bunları yaratıcı bir şekilde işe koşabilme bilgisine sahip olur. X

4 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminde bilişim teknolojilerini ve medya araçlarını etkenlikle kullanır. X

5 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair ayet ve hadis metinlerini etkili bir şekilde seçer. X

6 Sınıf içinde karşılaşılabilecek disiplin ve araç-gereç sorunlarını çözer. X

7 Din kültürü ve ahlak bilgisi alanında yapacağı bilimsel etkinliklerde(Türkçe, İngilizce veya Arapça) okuma, konuşma, dinleme ve yazma becerilerini etkinlikte kullanır. X

8 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için ders planı hazırlar. X

9 Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretiminin değerlendirme aşamasında uygun ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini kullanır. X

10 İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programlarında yer alan surelerin-duaların ve bunların anlamlarının öğretiminde etkili bir planlama yapar. X

11 Yaşam boyu öğrenme için gerekli olan bilgiye ulaşma yollarını bilir. X

12 Kişisel, eğitsel, mesleki gelişimini sürekli olarak izler; amaç, süreç ve kazanımlarına ilişkin gerçekçi olarak değerlendirir. X

13 Öğrenileni özümser, geliştirir, tartışır ve analiz eder. X14 Öğrenim ilke, yöntem ve prensiplerini tanır ve etkin bir biçimde kullanır. X

15 Din içi farklılıkları toplumun zenginliği olarak değerlendirip bu durumun toplumsal birlikteliği sağlaması için projeler geliştirir. X

16 Sosyal ilişkilerle toplumsal değerlere vurgu yapacak davranışlar geliştirir. X

17 Alan bilgilerini seçer, bilimsel kriterlere göre değerlendirir ve çeşitlendirerek öğrenenin seviyesine uygun hale getirir. X


Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Ali ÇETİN

D E R S A D ID E R S K O D U Y A R I Y I L T E O R İ + U Y G U L A M A

( S a a t ) A K T S

Rehberlik 8 3 + 0 4.0

D E R S İ N D İ L İ Türkçe

D E R S İ N T Ü R Ü Zorunlu Ders

D E R S İ N D Ü Z E Y İ Lisans

Ö Ğ R E T İ M E L E M A N ( L A R ) I

Prof.Dr. Nilüfer ÖzabacıDoç.Dr. Ayşe AypayYrd. Doç.Dr. Abdülkadir ÖztürkYrd. Doç.Dr. Ali Eryılmaz

D E R S İ N Ö Ğ R E N M E Ç I K T I L A R I

Bu dersin sonunda; Öğrenciler 1.Rehberlik dersi ile ilgili temel kavram ve ilkeleri bilecektir. Öğrencilerle insancıl rehberlik anlayışına uygun bir iletişim kurar. Öğrencilerle rehberliğin etik ilkelerine uygun bir iletişim kurar. Rehberlik , psikolojik danışmanlık , kişisel, eğitsel ve mesleki rehberlik kavramlarını bilir.2.Öğrenci, veli, yönetici ve öğretim kadrosu ile ilişkilerde, rehberlik anlayışını benimseyerek rehberlik ilkelerini kullanabilecektir. Rehberlik hizmetlerinin öğretmen , veli ve okul idaresi ile işbirliği içinde etkili çalıştığını bilir.3.Öğretim faaliyetlerini rehberlik anlayışına uygun olarak yürütebilecektir.4. Öğrencilerin kişisel gelişim ihtiyaçları ile ilgilenebilecektir. Öğrencinin kendini tanıması için ona nasıl yardımcı olacağını bilir. Öğrencinin kendini gerçekleştirmesine nasıl yardımcı olacağını bilir.5.Öğrencilerin eğitsel gelişim ihtiyaçları ile ilgilenebilecektir. Öğrencilerin kendilerini tanıyarak , uygun öğrenme yöntemlerini ve stratejilerini uygulamalarını sağlar. Öğrencilere verimli ders çalışma yollarını kullanabilme becerisini kazandırabilir.6. Öğrencilerin mesleki gelişim ihtiyaçları ile ilgilenebilecektir. Öğrencilere meslekleri tanıtır. Öğrencilere mesleki yönlendirmelerine ilişkin gerekli bilgileri verir.7. Gerektiğinde öğrenciyi rehberlik servisine yönlendirebilecektir. Psikolojik danışma hizmetlerinin işlevini bilir.

D E R S İ N V E R İ L İ Ş B İ Ç İ M İ Bu ders sadece yüz yüze eğitim şeklinde yürütülmektedir.

D E R S İ N Ö N K O Ş U L L A R I Yok

Ö N E R İ L E N D E R S L E R Bu dersle ilişkili önerilen başka dersler bulunmamaktadır.

D E R S İ Ç E R İ Ğ İ

H A F T A K O N U L A R

1 Hafta Giriş; tanışma, ders içeriği, kaynaklar ve değerlendirme hakkında bilgi Psikolojik Danışma ve Rehberlik alanının tanıtımı

2 Hafta Çağdaş Eğitimde Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin tanıtımı

3 Hafta Rehberliğin Tanımı ve Önemi

4 Hafta Rehberliğin Amacı ve İlkeleri

5 Hafta Dünyada ve Türkiye’de Rehberlik Çalışmalarının Tarihçesi

6 Hafta Rehberliğin Kapsamı ve Hizmet Alanları

7 Hafta Gelişimsel Rehberlik

8 Hafta ARA SINAV

9 Hafta Kişisel Rehberlik

10 Hafta Eğitsel Rehberlik

11 Hafta Mesleki Rehberlik

12 Hafta Bireyi tanıma Teknikleri

13 Hafta Psikolojik danışma ve Rehberlik Hizmetlerinin Örgütlenmesi ve Değerlendirilmesi

14 Hafta Genel değerlendirme

Z O R U N L U Y A D A Ö N E R İ L E N K A Y N A K L A R

1.Yeşilyaprak, B. (2006). Gelişimsel Rehberlik, Ankara: Morpa Yayın.2.Aydın,B. (2007) (Ed.) Rehberlik Ankara: Pegema Yayıncılık.3.Can, G. (2002)(Ed) Psikolojik Danışma ve Rehberlik Ankara: Pegema Yayıncılık 4.Kuzgun,Y. 2000. İlköğretimde Rehberlik Ankara: Nobel Yayın.5. Gazioğlu, E., Mertol, Ş(2008) (Ed). Öğretmen ve Öğretmen adayları için Rehberlik, İstanbul: Pegema Yayıncılık.

Ö Ğ R E T İ M Y Ö N T E M V E T E K N İ K L E R İ Anlatım, Soru-Yanıt, Örnek Olay İncelemesi, Grup seminerleri

S T A J / U Y G U L A M A Bu ders için uygun değildir.

COURSE UNIT TITLECOURSE UNIT CODE SEMESTER THEORY +

PRACTICE (Hour) ECTS

Guidance 8 3 + 0 5.0

LANGUAGE OF INSTRUCTION Turkish

TYPE OF COURSE UNIT Compulsory Course

LEVEL OF COURSE UNIT Bachelor's (First Cycle)

NAME OF LECTURER(S) Prof. Dr. Nilüfer ÖzabacıAssociated Prof. Dr. Ayşe AypayAssistant Prof. Dr. Abdülkadir ÖztürkAssistant Prof. Dr. Ali Eryılmaz

LEARNING OUTCOMES OF THE COURSE UNIT

At the end of this course; Students

1.Skills on applying basic guidance knowledge2.Skills on describing and applying guidance 3.Skills on coordination with guidance service4.Skills on discrimating the students who need special education5.Skills on discriminating the students with special problems6.Skills on deciding the guidance activities7.Skills on deciding the guidance activities among students’ developmental needs

MODE OF DELIVERY Face to face

PREREQUISITES AND CO-REQUISITES There is no prerequisite or co-requisite for this course.

RECOMMENDED OPTIONAL PROGRAMME COMPONENTS None

COURSE CONTENT

W E E K T O P I C S

1 Week Introduction, Information about guidance and Counselling

2 Week Stdent Services in Education

3 Week Description and importance of Gudiance

4 Week Purpose of Guidance

5 Week History of Guidance in the world and in Turkey

6 Week Concepts of Guidance

7 Week Developmental Guidance

8 Week Mid Term

9 Week Personal Guidance

10 Week Educational Guidance

11 Week Vocational Guidance

12 Week Technics for Personal Differences

13 Week The Evaluation of Guidance

14 Week General evaluation

RECOMENDED OR REQUIRED READING 1.Can, G. (2002). Guidance and Counselling. Ankara: Pegema Press.2.Yeşilyaprak, B. (2000). Guidance and ounselling in Education Ankara: Nobel Press.3. Kuzgun,Y. (2000). İlköğretimde Guidance in Elementary School .Ankara: Nobel

Press.4. Kuzgun, Y (1992). Guidance and Counselling. Ankara: ÖSYM .5. Tan, H.(1992) Guidance and Counselling. M.E.B. Öğretmen Kitapları Dizisi, İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.

PLANNED LEARNING ACTIVITIES AND TEACHING METHODS

Lecture, Discussion, Question & Answer, Observation, Demonstration, Drill - Practise, Brain Storming,

WORK PLACEMENT(S) Not Applicable



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Özel Eğitim

YARIYIL HAFTALIK DERS SAATİ DERSİNTeori

k Uygulama Laboratuar Kredisi AKTS TÜRÜ DİLİ





YARIYIL İÇİ





Özel Eğitim dersi içinde, özel eğitim nedir, nasıl ortaya çıkmıştır, özel eğitimin tarihsel gelişim süreci nasıldır, özel gereksinimli bireylerle çalışan uzmanlar kimlerdir, özel eğitimle ilgili yasa ve yönetmelikler nelerdir, özel eğitimde ailenin rolü nedir, erken çocukluk özel eğitimi nedir, özel gereksinimi olan bireylerin özellikleri nelerdir konuları yer almaktadır.

DERSİN AMAÇLARI Bu dersi tamamlayan öğrenciler özel gereksinimi olan çocuklar ve özel eğitimle ilgili genel bilgi ve becerileri edinerek, bu bilgi ve becerileri tartışabileceklerdir.


KATKISI

Öğretmen adayları bu ders sayesinde, sınıflarında bulunabilecek özel gereksinimli öğrencilere sağlanan özel eğitim hizmetleri konusunda bilgilenmektedir. Özel eğitime ait temel ilke ve kavramlar tartışılmakta ve özel eğitim alanında kullanılan sınıflandırma kategorileri incelenerek ülkemizde özel eğitimin durumu değerlendirilmektedir


1. Özel eğitim ve temellerini tartışabilecektir. 1.1. Özel eğitim kavramlarını ve kategorilerini tartışır. 1.2. Özel eğitim kategorilerindeki yaygınlık oranlarını açıklar. 1.3. Özel eğitimin tarihsel gelişimini betimler. 1.4. Özel gereksinimli kişilerle çalışan uzmanları ve sorumluluklarını betimler.

2. Özel eğitimle ilgili yasa ve yönetmelikleri tartışabilecektir. 2.1. Amerika Birleşik devletleri ve Avrupa’da yer alan gelişmiş ülkelerin özel eğitimle ilgili bilinen yasalarını açıklar. 2.2. Türkiye’de özel eğitim yasa ve yönetmelikleri tartışır. 2.3. Türkiye’de uygulanan gönderme-tanılama-değerlendirme sürecini açıklar. 2.4. Rehberlik ve Araştırma Merkezi’nin rol ve sorumluluklarını betimler.

3. Ailede özel gereksinimli birey olması durumunda anne-baba, aile ve uzman ilişkisi ve ailede yaşanan duyguları sıralayabilecektir. 3.1. Anne-baba, aile ve uzman arasında gerçekleşecek olan ideal ilişkiyi tartışır. 3.2. Özel gereksinimli bir çocuğa sahip olan ailelerin geçirdikleri duygusal dönemleri tanımlar.

4. Erken çocukluk özel eğitimi ve bu konudaki uygulamaları betimleyebilecektir. 4.1. Erken çocukluk özel eğitimini tanımlar. 4.2. Erken çocukluk özel eğitiminin önemini tartışır. 4.3. Erken çocukluk özel eğitiminde görev alacak personelin rol ve sorumluluklarını tartışır. 4.4. Erken çocukluk özel eğitimi uygulamalarını betimler.

5. Değişik yetersizlik türlerini tanımlayabilecektir. 5.1. Zihinsel yetersizlik kategorisini tanımlar. 5.2. Öğrenme güçlüğü kategorisini tanımlar 5.3. Duygusal-davranışsal bozukluk kategorisini tanımlar 5.4. Otizm spektrum bozukluğu kategorisini tanımlar. 5.5. İletişim bozukluğu kategorisini tanımlar. 5.6. Işitme bozukluğu kategorisini tanımlar. 5.7. Görme bozukluğu kategorisini tanımlar. 5.8. Fiziksel yetersizlikler ve seyrek rastlanan bozukluklar kategorisini tanımlar. 5.9. Üstün zekalılar ve üstün yetenekliler kategorisini tanımlar.

6. Değişik engel türlerinde nedenler, özellikler, yaygınlık oranları,

uygun eğitsel uygulamalar ve sorunları tartışabilecektir. 6.1. Zihinsel yetersizlik kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.2. Öğrenme güçlüğü kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.3. Duygusal-davranışsal bozukluk kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.4. Otizm spektrum bozukluğu kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.5. İletişim bozukluğu kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.6. Işitme bozukluğu kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.7. Görme bozukluğu kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.8. Fiziksel yetersizlikler ve seyrek rastlanan bozukluklar kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır. 6.9. Üstün zekalılar ve üstün yetenekliler kategorisinin nedenlerini, özelliklerini, yaygınlık oranlarını, uygun eğitsel uygulamaları ve sorunlarını tartışır.

7. Etkili işbirliği kurma ve sürdürme ile ilgili temel ilkeleri tartışabilecektir. 7.1. Etkili işbirliği sürecini tanımlar. 7.2. Etkili işbirliği kurma ve sürdürme için gerekli rol ve sorumlulukları tartışır.

TEMEL DERS KİTABI Diken, İ.H. (2010). Özel Eğitime Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim. Ankara: Pegem Akademi.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Akçamete, A. G. (2010) Genel Eğitim Okullarında Özel Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim. Ankara: Kök Yayıncılık.Diken, İ. H. (2011). İlköğretimde Kaynaştırma. Ankara: Pegem Akademi.


Ders sunumu için projektör ve bilgisayar


HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Özel Eğitimin Temelleri2 Özel Eğitimin Temelleri’ne devam

3 Yasa-yönetmelikler, gönderme süreci-tanılama süreci, RAM, değerlendirme Anne-babalar, aileler, özel gereksinimli olma durumu—aile uzman ilişkisi, ailede yaşananlar

4 Erken Çocukluk Özel Eğitimi5 Zihinsel Yetersizlik6 Öğrenme Güçlükleri-ADHD

7-8 ARA SINAV 9 Duygusal ve Davranışsal Bozukluklar10 Otizm Spektrum Bozukluğu11 İletişim Bozuklukları12 İşitme Yetersizliği13 Görme Yetersizliği14 Fiziksel Yetersizlikler ve Seyrek Rastlanan Bozukluklar, Üstün Zekalılar ve Üstün Yetenekliler

15-16 FİNAL SINAVI












Dersin Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Macid Ayhan Melekoğlu

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI OKUL DENEYİMİ

YARIYIL


kUygulam






YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %Ara SınavKısa SınavÖdevProjeRapor 1 40Diğer (………)




Öğretmenlik mesleğinin genel özelliklerinin farkına varılması ve öğretmenlik mesleği ile ilgili temel becerileri tanımadır. Bu ders kapsamında yer alması önerilen başlıca etkinlikler şunlardır: okul örgütü ve yönetimi, okuldaki günlük işler, zümre etkinlikleri, bir öğrencinin okuldaki günlük yaşantısı, bir öğretmenin okuldaki günlük yaşantısı, okul-aile işbirliği, ana ve yan branşlarla ilgili derslerin gözlenmesi, okul ve sorunları, araç-gereç ve yazılı kaynaklar ve öğretmenlik mesleğinin çeşitli yönlerini tanımaya yönelik etkinliklerdir.

DERSİN AMAÇLARIDersin amacı, öğretmen adaylarının mümkün olduğu kadar erken bir aşamada, bir uygulama öğretmeni nezaretinde okulu, öğrencileri ve öğretmenlik mesleğini çeşitli yönlerden tanımasıdır.



Bu dersin sonunda öğrenci; 1. Eğitim kurumlarını tanıyabilecektir. 1.1. Eğitim kurumlarının fiziksel özelliklerini inceler. 1.2. Eğitim kurumları arasındaki farklılıkları tartışır. 1.3. Eğitim kurumlarının olumlu ve olumsuz özelliklerini açıklar.

2. Gözlem yaptığı sınıftaki öğretmen ve öğrencilerin özelliklerini betimleyebilecektir. 2.1. Öğretmeninin davranışlarını inceler. 2.2. Öğretmenin bir eğitimci olarak temel özelliklerini açıklar. 2.3. Öğrencilerin sınıf içi etkinliklerini rapor eder. 2.4. Öğrencilerin sınıf içi etkinliklerdeki davranışlarını açıklar.

3. Öğretmenin sınıf içi uygulamalarını değerlendirebilecektir. 3.1. Öğretmenin sınıf içi uygulamalarını inceler. 3.2. Öğretmenin sınıf içi uygulamalarını yorumlar. 3.3. Öğretmenin eğitim etkinliklerini nasıl planladığını inceler. 3.4. Öğretmenin hangi yöntem ve teknikleri kullandığını belirler. 3.5. Öğretmenin etkinlik yönetimini değerlendirir. 3.6. Öğretmenin sınıf yönetiminde kullandığı teknikleri tartışır. 3.7. Öğretmenin kullandığı değerlendirme yöntem ve tekniklerini inceler.

4. Okulun örgüt yapısını ve toplumla ilişkilerini açıklayabilecektir. 4.1. Okulun örgüt yapısını açıklar. 4.2. Okulun toplumla ilişkilerini inceler. 4.3. Okulun toplum ile ilişkilerini geliştirici çözümler önerir.

TEMEL DERS KİTABIYÖK-Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi(1998), Fakülte Okul İşbirliği, Ankara YÖK Yayınları.

YARDIMCI KAYNAKLAR

1. Okul Deneyimi, H.DEMİRTAŞ, H.GÜNEŞ ,Anı Yayıncılık, Ankara, 2004.

2. ReflectivePracticetoImproveSchools : An Action Guide forEducatorsby Jennifer York-Barr, William A. Sommers, Gail S.Ghere, JoMontie, CorwinPress (June 27, 2001)


Ders kitabı


HAFTA

İŞLENEN KONULAR

1 Açıklamalar2 Dönem planı hazırlama3 Öğretmenin bir günü4 Öğrencinin bir günü5 Dersi planlama ve etkinlikleri sıraya koyma6 Öğretim yöntem ve teknikleri

7-8 ARA SINAV9 Sınıf yönetimi10 Ders kitabı ve diğer materyallerin kullanımı, çalışma yapraklarının hazırlanması11 Grup çalışmaları, soru sorma çalışmaları

12 Öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi13 Ders anlatımı14 Eksikliklerin giderilmesi

15-16 FİNAL SINAVI












Dersin Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Mizrap Polat

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Güz

DERSİN KODU DERSİN ADI Sahabe Bilgisi



7 2 0 0 2 2 ZORUNLU ( ) SEÇMELİ ( x ) Türkçe




YARIYIL İÇİ





İlk islam toplumunun esasını oluşturan sahabiler, Kur´an´da sahabe, Hz. Peygamber ve sahabe, Sahabe kümeleri:, Hanım sahabiler, Sahabenin hadis rivayetindeki faaliyetleriyle değişik alanlarda meşhur olan sahabiler

DERSİN AMAÇLARIİlahiyat Bölümü öğrencilerine sahabe hakkında doğru bilgilenme, sahabenin İslam tarihi ve islami ilimlerdeki yerini ve ifa ettikleri rolü öğrenme ve hayatta faydalanabileceği Gekilde tarihi kaynaklara inebilme ve bunları inceleyebilme formasyonunu kazandırmak.


KATKISI

İlahiyat Bölümü öğrencileri sahabe bilgisini derinliğine ve genişliğine öğrenerek, onların İslam tarihindeki yerlerini ve ifa ettikleri rollerini öğrenir.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI1. Sahabenin İslam Tarihindeki yerini kavrar.2. Sahabenin bir Müslümanın hayatındaki örnekliğini yaşantıya çevirme becerisi.3. Günlük hayatta sahabe tecrübesinden yararlanma becerisi.

TEMEL DERS KİTABI Hayatus Sahabe, Yusuf Kandehlevi, Sahabe Hayatından Tablolar, Abdurrahman Re'fet El-Bâşâ.

YARDIMCI KAYNAKLARSahabe Hayatından Tablolar, Mahmud Şakir. Siret, İbn HişamSahabe devrinde Folklor, Nebi BOZKURT



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Sahabe tanım ve kapsamı.2 Hz. Peygamber ve ilk sahabiler.3 Mekke dönemi sahabe faaliyetleri. 4 Mekke dönemi hanım sahabeler.5 Sahabenin İslam’ın yayılışındaki rolü.6 Kuran’da sahabe.7 ARA SINAV 8 Medine dönemi ve sahabe.9 İlk teşkilatlanma ve sahabenin rolü.10 Sahabe ilim kültür faaliyetleri.11 Sahabe ve folklor.

12 Peygamber sonrası sahabenin durumu.13 İslam düşüncesinin oluşumunda sahabenin rolü.14 Medine döneminde hanım sahabiler.15 FİNAL SINAVI













İmza:

ESOGÜ İlahiyat Fakültesi İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği Bölümü Ders Bilgi Formu

DÖNEM GÜZ

DERSİN KODU DERSİN ADI KUR’AN’I ANLAMADA MODERN YÖNTEMLER

YARIYIL


Teorik Uygulama Laboratuar Kredi

si AKTS TÜRÜ DİLİ

VII 2 0 0 2 3 ZORUNLU ( ) SEÇMELİ (X ) Türkçe



YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı % Ara Sınav 1 40


DERSİN KISA İÇERİĞİKur’an’ı anlamanın modern yöntemleri, semantik, hermenötik yöntemler, Kur’an’la Muhatap olma ve onunla iletişim kurma yöntemleri

DERSİN AMAÇLARI Öğrencilere Kur’an’ı modern anlama yöntemlerini tanıtmak.


İslam Dininin temel kaynağı olan Kur’an’ı, çağdaş yöntemlerle anlayan çağdaş düşünürlerin görüşlerini bilmek, bu dersin öğretmeninin olaya daha geniş bir ufuktan yaklaşımına katkı yapar.

TEMEL DERS KİTABIÖmer Müftüoğlu, Bugünün Müslümanının Kur’an’la İletişimi, Ankara, 2012.Toshihiko İzutsu, Kur’an’da Allah ve İnsan, Ankara.

YARDIMCI KAYNAKLARDücane Cündioğlu, Kur’an’ı Anlamanın Anlamı, İstanbul, 1995,Aynı Yazar, Anlamın Buharlaşması ve Kur’an, İstanbul, 2002, İzzet Derveze, Kur’an’ı Anlamada Usul, İstanbul, 1997.


AİŞLENEN KONULAR

1 Kur’an’ın İnmesini Doğuran Şartlar2 Kur’an’ın 23 yıllık süreçte Peygamberimize Gönderilmesi3 Kur’an’ın Metin Haline Dönüşüm Süreci4 Kur’an’ın İnişine Şahit Olmuş Neslin Vefatı ve Kur’an’ı Anlama Çabaları5 İlk 3 asırda Kur’an’ı Anlama Faaliyetleri6 Klasik Tefsir Birikimi

7-8 Ara Sınav9 Kur’an’ın ve Diğer Kutsal Kitapların Durumu10 Diğer Kutsal Kitaplara Uygulanan Anlama Yöntemlerinin Kur’an’ı Anlamada Kullanılması11 Semantik Yöntem ve Kur’an’ı Anlama Çabası12 Hermenötik Yöntem ve Kur’an’ı Anlama Çabası13 Günümüz İletişim Yöntemlerinin Kur’an’ı Anlama Çalışmalarında Kullanılması14 Kur’an’la Bugünün Müslümanının İletişim Yöntemleri

15-16 Yarıyıl Sonu Sınavları

Dersin Öğretim Üyesi: Öğr.Gör.Dr. Ömer MÜFTÜOĞL

ESOGÜ İlahiyat Fakültesi İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği Bölümü Ders Bilgi Formu

DÖNEM BAHAR

DERSİN KODU DERSİN ADI KUR’AN’DA ANA TEMALAR YARIYIL


Teorik Uygulama Laboratuar Kredi

si AKTS TÜRÜ DİLİ

VIII 2 0 0 2 ZORUNLU ( X ) SEÇMELİ () Türkçe



YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı % Ara Sınav 1 40



Kur’an’ın Nedir? Vahiy Nedir? Elçi Kimdir, Fonksiyonları Nelerdir? Kur’an’ın Yaşanan Hayata Dair Katkıları Nelerdir? Allah, Ahiret, Hesap, Adalet, İnsanlar Arası İlişkiler gibi başlıklara Kur’an açısından yaklaşımlar

DERSİN AMAÇLARI Öğrencilerin Kur’an’ın İçeriği ve Ele Aldığı Başlıca Konularda Bilgi Sahibi Olmalarını Sağlamak.


Meslek yaşamlarında Kur’an’ı ve O’nun dünya görüşünü anlatacak öğrencilere Kur’an’ın içeriğine dair bilgiler vermek. Kur’an’ın içerik bütünlüğüne sahip bir öğretmen olmalarını sağlamak.

TEMEL DERS KİTABIFazlur Rahman, Ana Konularıyla Kur’an,(Çev. Alparslan Açıkgenç) Ankara, 2007, Muhsin Demirci, Kur’an’ın Temel Konuları,

YARDIMCI KAYNAKLARM. Sait Şimşek, Kur’an’ın Ana Konuları, İstanbul, 1998, Abdullah Draz, Kur’an’a Giriş, (çev.: Salih Akdemir) Ankara, 2008.


AİŞLENEN KONULAR

1 Kur’an’da Allah, Allah’ın özellikleri, Diğer Kutsal Kitaplardaki Allah Anlatımlarından Farklılıkları

2 Kur’an’da İnsan, Allah’ın Yarattığı Varlık Olarak İnsan3 Kur’an’da Tabiat4 Tabiatın İnsanın Emrine Verilişi, İnsan-Tabiat-Allah İlişkileri5 Kur’an’da Peygamberler ve Vahiy6 Kur’an’da Ahiret İnancı, Ölüm, Ölümden Sonraki Hayat

7-8 Ara Sınav9 Kur’an’a Göre Kötülük Algısı ve Şeytan10 Kur’an’da Peygamber Kıssaları11 Kur’an’da Peygamber Kıssalarının Genel Olarak Yer Alış Sebepleri12 Kur’an’da Sorumluluk Taşıyan İnsana Öğütler13 Kur’an’da Dünya Hayatının Değeri14 Kur’an’da Peygamberimizin Örnek Yaşantısı

15-16 Yarıyıl Sonu Sınavları Dersin Öğretim Üyesi: Öğr.Gör.Dr. Ömer MÜFTÜOĞLU



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Kültürlerarası Din Öğretimi

YARIYI

L


TeorikUygulam

aLaboratuar

Kredi

siAKTS TÜRÜ DİLİ






YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum) 1 25


VARSA ÖNERİLEN

ÖNKOŞUL(LAR) -


Kültürlerarası karşılaştırmalı çalışmaların önemi. Kültürlerarası ve çok kültürlü eğitim. Kültürler arası, dinler arası ve medeniyetler arası diyalog. Kültürlerarası karşılaşmalarda kapsayıcı, dışlayıcı ve çoğulcu yaklaşımlar. Kültürlerarası din ve ahlak öğretiminin imkan ve sınırlılıkları. Kültürler arası din ve ahlak öğretiminin uzlaşma ve bir arada yaşama kültürünün oluşmasına ve gelişmesine katkıları. Çeşitli ülkelerde din ve ahlak öğretimi uygulamaları. Çok kültürlü din ve ahlak öğretimi yaklaşım ve uygulamaları.

DERSİN AMAÇLARI Kültür ve Kültürlerarası kavramlarının mahiyetini kavramak, kültürlerarası eğitiminin boyutu, imkân ve sınırlıkları hakkında perspektif geliştirebilmek, söz konusu öğretimin küreselleşen dünyada barış ve uzlaşı kültürünün oluşmasındaki rolünü, kültürel alandaki

farklılıkların tanınması ve yaşamı tahammül/hoşgörü çerçevesinde sürdürebilme farkındalığı geliştirmek.


SAĞLAMAYA YÖNELİK KATKISIKültürlerarası eğitim ve öğretim alanında bilgi ve tecrübe kazanımı


Kültür ve kültürlerarası kavramlarının tanımını ve analizini yapabilir.

Kültür, kimlik ve din arasındaki ilişkiyi fark eder.

Kültürlerarası din ve ahlak öğretiminin uzlaşı, beraber yaşama ve barış kültürünün oluşmasına ve gelişmesine katkısının önemini kavrar

Globalleşmenin din algısı ve kültürel çeşitlilik üzerindeki ektisini bilir.

Çok kültürlü ortamlarda din ve ahlak bilgisi öğretimi yaklaşım ve uygulamalarını öğrenir.

TEMEL DERS KİTABI

Recep Kaymakcan (ed.), Çok Kültürlülük, Eğitim ve Din Eğitimi 2006, İstanbul.

Robert Jakson, Din Eğitimi: Yorumlayıcı Bir Yaklaşım, İstanbul 2005.

Mustafa Köylü, Küresel Ahlak Eğitimi, İstanbul 2006.

YARDIMCI KAYNAKLAR Din Öğretiminde Yeni Arayışlar, MEB Sempozyum Kitabı, Ankara 2004.





1Kültür ve Kültürlerarası kavramlarının tanım ve analizi

2Kültür ve Kimlik

3Kültürlerarası eğitim

4Kültürlerarası çalışmaların önemi

5Kültürlerarası diyalog, kültürlerarası karşılaşmalarda kapsayıcı ve dışlayıcı yaklaşımlar

6Kültürlerarası din ve ahlak öğretiminin imkân ve sınırlılıkları

7Kültürlerarası din ve ahlak öğretiminin imkân ve sınırlılıkları

8Ara sınav

9 Kültürlerarası din ve ahlak öğretiminin uzlaşı ve barış kültürünün oluşmasına ve gelişmesine katkıları,

10Küreselleşme, çokkültürlülük ve din



13Çok kültürlü ortamlarda din ve ahlak bilgisi öğretimi yaklaşım ve uygulamaları

14Çok kültürlü ortamlarda din ve ahlak bilgisi öğretimi yaklaşım ve uygulamaları

15-16Final



2


X

3

İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programlarında yer alan sure ve duaların ve bunların anlamlarının öğretiminde etkili bir planlama yapar. Ayrıca din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde güncel hayata ve insanın çevresiyle ilişkilerine dair ayet ve hadis metinlerini bilinçli bir şekilde seçer.

X







10 Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretimi sürecinde öğrencilere, çokkültürlü ve çok dinli ortamlarda hoşgörü ve uzlaşı kültürüne uygun yaşayabilme becerilerini kazandırır. X



İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Osmanlı Türkçesi







YARIYIL İÇİ




DERSİN KISA İÇERİĞİ Osmanlılardan önce alfâbeler ve Osmanlı Türkçesi alfâbesi. Selçuklulardan sonra geliGen Anadolu Türkçesi metinlerinin yazılış ve okunuşları: Türkçe metinlerde kullanılan alfabe, bu alfabede sesli harf yerine kullanılan hurûf-ı hareke, ismin hal ekleri, isim ve fiil çekim eklerinin yazılması, Türkçe arkaik kelimeler, metinler üzerinde Arapça ve Farsça'dan geçen kelimeler; Farsça'dan geçen ön ve son ekler; el yazma eserlerde kullanılan yazı çeşitleri ve bunlara dair manzum ve

mensur metinler üzerinde çalışmalar.

DERSİN AMAÇLARI Selçuklu ve Osmanlı döneminde yazılmış kitap, kitabe, para vb. materyali okuma ve değerlendirme.


KATKISI

Selçuklulardan sonra gelişip, Osmanlı döneminde oldukça gelişen Türkçe metinlerin yazılıp, okunması; farklı yazı çeşidiyle yazılmış metinlerin anlaşılması


1. Selçuklulardan sonra gelişip, Osmanlı döneminde oldukça gelişen Türkçe metinlerin yazılıp, okunmasını öğrenir.2.farklı yazı çeşidiyle yazılmış metinlerin anlaşılmasını temin eder.

TEMEL DERS KİTABI Faruk Kadri TİMURTAŞ, Osmanlı Türkçesine Giriş, İstanbul 1999

YARDIMCI KAYNAKLARŞemsettin SAMİ, Kamus-ı Türki, İstanbul 1317.



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Osmanlı öncesi Türk alfabeleri2 Anadolu Türkçesi ve kullanılan alfabe3 Osmanlı Türkçesi ve huruf-ı hareket4 İsmin hal ekleri, isim ve fiil çekim ekleri5 Türkçe arkaik kelimeler, metinler üzerinde Arapça ve Farsçadan geçen kelimeler6 Farsçadan geçen ön ve son ekler7 ARA SINAV 8 Matbu, yazı, mensur ve manzum metinler üzerinde çalışmalar9 El yazması eserler ve Rika yazısı10 Rika manzum ve mensur metinler üzerinde çalışmalar11 Nesih yazı ve örnek metinler üzerinde çalışmalar12 Sülüs yazı ve örnek metinler üzerinde çalışmalar13 Talik yazı ve örnek metinler üzerinde çalışmalar14 Aklam-ı Sitte ve örnek metinler üzerinde çalışmalar15 FİNAL SINAVI


İmza:



DERS BİLGİ FORMUDÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Öğretmenlik Uygulaması







YARIYIL İÇİ

Faaliyet türü Sayı %I. Ara SınavII. Ara SınavKısa SınavÖdevProjeRapor 1 40Diğer (………)




Her hafta bir günlük plan hazırlama, hazırlanan planı uygulama, uygulamanın okuldaki öğretmen, öğretim elemanı ve uygulama öğrencisi tarafından değerlendirilmesi, değerlendirmeler doğrultusunda düzeltmelerin yapılması ve tekrar uygulama yapılması.

DERSİN AMAÇLARIÖğretmen adayının kazanmış olduğu bilgi ve becerilerini bir okul ortamında deneyip gerçekleştirebilmesi ve mesleğinin gerektirdiği özellikleri kazanabilmesi amaçlanmaktadır.


KATKISI

Öğretmen adayları gittikleri uygulama okulunun değişik sınıflarında öğretmenlik uygulaması yaparak öğretmenlikteki yeterliliğini değerlendirir.


1.Öğretmenlik uygulaması etkinliklerinde konu alanı bilgisinden yararlanabilir.2.Öğretme-öğrenme sürecini uygun biçimde planlayabilir.3.Öğretimi etkili biçimde gerçekleştirebilir.4.Sınıfı etkili biçimde yönetebilir. 5.Öğrencilerle etkili iletişim kurabilir. 6.Öğretim sürecini değerlendirebilir. 7.Mesleği için öngörülen mesleki yeterlikleri gösterebilir.

TEMEL DERS KİTABI 1.Komisyon, Fakülte-Okul İşbirliği, YÖK Yayınları, Ankara, 1998

YARDIMCI KAYNAKLAR



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Dersin tanıtımı 2 Uygulama okullarının tespiti ve tanışma3 Öğretmenin dersi nasıl işlediğini gözlem formuyla gözleme4 Ders öncesi hazırlık becerileri kazanma5 Ders planı hazırlama - Ders anlatma6 Ders planı hazırlama - Ders anlatma

7-8 ARA SINAV 9 Derste öğretim süreci için gerekli hazırlığı yapma10 Uygun öğretim yöntemlerinin seçimi11 Sınıf yönetimi12 Ders planı hazırlama - Ders anlatma13 Ders planı hazırlama - Ders anlatma14 Yapılan çalışmaların değerlendirilmesi15 FİNAL SINAVI













İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi

YARIYIL


kUygulam


8 2 0 0 2 2 ZORUNLU ( X) SEÇMELİ () Türkçe





Ara Sınav 1 40Kısa SınavÖdevProjeRaporDiğer (………)




Türk eğitim sisteminin amaçları ve temel ilkeleri, eğitimle ilgili yasal düzenlemeler, Türk eğitim sisteminin yapısı, yönetim kuramları ve süreçleri, okul örgütü ve yönetimi, okul yönetiminde personel, öğrenci, öğretim ve işletmecilikle ilgili işler, okula toplumsal katılım.

DERSİN AMAÇLARI

1. Dünyada ve Türkiye’de eğitim sistemleriyle ilgili başlıca sorunlar ve çözüm arayışları tanıma.

2. Türkiye milli eğitim sisteminin tarihsel gelişimini bilme.3. Türkiye milli eğitim sisteminin yasal dayanaklarını bilme. 4. Türkiye milli eğitim sisteminin yapı ve işleyişini bilme. 5. Eğitimin alt sistemlerini, bunların amaç ve işlevini kavrama. 6. Eğitimle ilgili temel sorunları analiz etme. 7. Eğitimle ilgili sorunların teşhis edilmesinde ve

çözümlenmesinde bilimsel yöntemi kullanma.8. Eğitimle ilgili sorunların çözülmesine dönük öneriler

geliştirme.



1. Dünyada ve Türkiye’de eğitim sistemleriyle ilgili başlıca sorunları tanır

2. Türkiye milli eğitim sisteminin tarihsel gelişimini bilir ve yasal dayanaklarını bilir,

3. Türkiye milli eğitim sisteminin yapı ve işleyişini bilir, 4. Eğitimin alt sistemlerini, bunların amaç ve işlevini bilir, 5. Eğitimle ilgili temel sorunları çözümleyebilir, 6. Eğitimle ilgili sorunların teşhis edilmesinde ve

çözümlenmesinde bilimsel yöntemi kullanabilir, 7. Eğitimle ilgili sorunların çözülmesine dönük öneriler

geliştirebilirler.

TEMEL DERS KİTABI

Adem, M. (2005). Ulusal Eğitim Politikamız ve Finansmanı. Ankara: Ankara Üniv.

Başaran, İ. E. (2006). Türkiye Eğitim Sistemi. Ankara.

YARDIMCI KAYNAKLAR

Ergün, M. (1997). Atatürk Devri Türk Eğitimi. Ankara: Ocak Yayınları.

MEB. (1998). Cumhuriyet’in 75 Yılında Gelişme ve Hedefler. Ankara: MEB.

Kaya, Y. K. (1984). İnsan Yetiştirme Düzenimiz. Ankara: Hacettepe

Üniversitesi.



HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Türkiye milli eğitim sisteminin tarihsel gelişimi2 Türk eğitim sisteminin amaçları ve temel ilkeleri 3 Türk eğitim sistemi ile ilgili yasal düzenlemeler 4 Türk eğitim sisteminin yapısı, yönetim kuramları ve süreçleri5 Türk eğitim sisteminin yapısı, yönetim kuramları ve süreçleri6 Eğitimin alt sistemlerini, bunların amaç ve işlevini kavrama

7-89 Okul örgütü ve yönetimi10 Okul yönetiminde personel, öğrenci, öğretim ve işletmecilikle ilgili işler11 Okul yönetiminde aile katılımı12 Okula toplumsal katılım13 Dünyada eğitim sistemleriyle ilgili başlıca sorun ve çözüm arayışları 14 Türkiye’de eğitim sistemleriyle ilgili başlıca sorun ve çözüm arayışları

15-16












Dersin Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Cemil YÜCEL

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Türkiye’de Dini Hareketler

YARIYI

L


TeorikUygulam

aLaboratuar

Kredi


8 2 0 0 2 6 ZORUNLU () SEÇMELİ (X) Türkçe





YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 25

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)


VARSA ÖNERİLEN

ÖNKOŞUL(LAR)-


Türkiye’de siyasî-dinî akımları ve din anlayışlarındaki farklılıkları.

DERSİN AMAÇLARITürkiye’de siyasî-dinî akımları ve din anlayışlarındaki farklılıkları tarihsel, siyasi, dini, sosyo-psikolojik açıdan tahlil etmek ve Türk toplumundaki olumlu ve olumsuz etkilerini ortaya koymak.



DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARITürkiye’de dini akımlarının doğuşuna etki eden sebepleri, görüşlerini,

siyasi ve fikri yapılarını, yaklaşım biçimlerini, siyasi tutumlarını incelemek için bilimsel ve tarafsız bir bakış açısı kazandırır ve birlikte yaşama kültürüne katkıda bulunur

TEMEL DERS KİTABI Yeni Dini Hareketler Sosyolojisi, Mehmet Ali Kırman, Birleşik Yayıncılık





HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Dersin tanımı, amacı, konusu, kaynakları2 Dini akım kavramı, din-siyaset ilişkisi3 Mevcut dini akımlar4 Geleneksel ve yenilikçi dini akımlar; bu akımların lider ve taraftar profilleri.5 Akımlar üstü yaklaşım; küreselleşme ve dini akımlar.

6 Değişim süreci ve müslümanlar7 Değişim süreci ve müslümanlar

8Ara sınav

9 Yenidünya düzeni karşısında alternatif bir İslam medeniyeti mümkün mü?10 Türkiye’de din anlayışı11 Türkiye’de din anlayışı12 Tarikat tartışmaları13 Tarikat tartışmaları

14 Tarikat tartışmaları

15-16Final












Dersin Öğretim Üyesi: Doç.Dr. Ömer Yılmaz



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADIDin Eğitim - Öğretiminde Alevi- Bektaşi İslam

Yorumu

YARIYI

L


TeorikUygulam

aLaboratuar

Kredi


8 2 0 0 2 3 ZORUNLU ( ) SEÇMELİ (x ) Türkçe



X Meslek Bilgisi ()

Genel Kültür ( ) Alan (x)


YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav

II. Ara Sınav - -

Kısa Sınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum) 1 25


VARSA ÖNERİLEN

ÖNKOŞUL(LAR) -

DERSİN KISA İÇERİĞİTürkiye’deki Alevi-Bektaşi İslam yorumunun din kültürü ve ahlak bilgisi dersine nasıl entegre edileceği ve hangi konuların derste işleneceği hususu ile ilgili konulara yönelik öğretim yöntem ve metodları tartışılacaktır.

DERSİN AMAÇLARIÜlkemizde yaşayan bir İslam yorumu olarak Alevi-Bektaşi yorumunun din öğretiminde yeri ve öneminin bilinmesi ve uygulama ile ilgili bilgi ve becerilerinin kazanılması.



Bu dersin, farklı İslam yorumlarının din kültürü ve ahlak bilgisi

derslerinde işlenişinin bilgi ve becerisinin edinilmesine katkı

sağlaması beklenmektedir.

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Alevi-Bektaşi İslam yorumunun ahlaki, ameli ve ibadet ana alanlarının bilinmesi

Bu İslam yorumunun derslerde işlenişinin yöntem ve metodunun kavranması

Farklı mezheplere ve meşreplere karşı hoşgörünün geliştirilmesi

Alevi İslam yorumuna mensup Müslümanların din derslerindeki

eğitim – öğretimle ilgili beklentilerinin kısmen de olsa karşılanmaya çalışılması

TEMEL DERS KİTABIHacı Bektaş-ı Veli Makalatnamesiİmam Cafer Buyruğu

YARDIMCI KAYNAKLAR Prof. Dr. Ethem Ruhi Fığlalı Türkiye’de Alevilik Bektaşilik İZMİR İLAHİYAT VAKFI YAYINLARI , 2006





1Hz. Ali’nin İslam Tarihindeki Yeri

2Kur’an’da Ehl-i Beyt

3Sünnette Ehl-i Beyt

4İslam Dünyasında Şii-Ehl-i Sünnet Ayrışmasının Tarihi Nedenleri

5Anadolu Aleviliği

6Hacı Bektaş_ı Veli’nin Hayatı

7Hacı Bektaş-ı Veli’nin Önemli Eserleri

8Ara sınav

9Alevi-Bektaşi Ahlak Yorumu

10Önemli Alevi-Bektaşi Şairleri

11Ayin-i Cem, Muharrem Orucu

12Musahiplik,

13Bektaşi Tekkelerinde Dini Eğitim

14 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitaplarında Alevi-Bektaşi İslam Yorumu ile ilgili konuların analizi

15-16Final





İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Türkiye’de Dini Hareketler

YARIYI

L


TeorikUygulam

aLaboratuar

Kredi







YARIYIL İÇİ Faaliyettürü Sayı %

I. Ara Sınav 1 25

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)


VARSA ÖNERİLEN

ÖNKOŞUL(LAR)-

DERSİN KISA İÇERİĞİTürkiye’de siyasî-dinî akımları ve din anlayışlarındaki farklılıkları.

DERSİN AMAÇLARITürkiye’de siyasî-dinî akımları ve din anlayışlarındaki farklılıkları tarihsel, siyasi, dini, sosyo-psikolojik açıdan tahlil etmek ve Türk toplumundaki olumlu ve olumsuz etkilerini ortaya koymak.



DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARITürkiye’de dini akımlarının doğuşuna etki eden sebepleri, görüşlerini, siyasi ve fikri yapılarını, yaklaşım biçimlerini, siyasi tutumlarını incelemek için bilimsel ve tarafsız bir bakış açısı kazandırır ve birlikte yaşama kültürüne katkıda bulunur

TEMEL DERS KİTABI Yeni Dini Hareketler Sosyolojisi, Mehmet Ali Kırman, Birleşik Yayıncılık





HAFTA İŞLENEN KONULAR1 Giriş; Dersin tanımı, amacı, konusu, kaynakları, ilgili bilimler.2 Dini akım kavramı, din-siyaset ilişkisi; dini akımların ortaya çıkmasında etkili olan sebepler.3 Mevcut dini akımlar; dini akımların yapısal ve dini-fikri analizi; faaliyet alanları.4 Geleneksel ve yenilikçi dini akımlar; bu akımların lider ve taraftar profilleri.5 Akımlar üstü yaklaşım; küreselleşme ve dini akımlar.

6 Değişim sürecinde müslümanları bekleyen bazı muhtemel sorunlar 7 Dinî akımların İslam’ı tebliğ yöntemlerine eleştirel bir yaklaşım

8Ara sınav

9 Yenidünya düzeni karşısında alternatif bir İslam medeniyeti mümkün mü?10 Türkiye’de din anlayışı, Türkiye’de din anlayışındaki değişim süreci11 Türkiye’de İslamcılığın siyasal marjları12 Tarikat tartışmaları, sysphe efsanesi ve İslamla çağdaşlaşmayı başarmak13 Türkiye’de dini semboller üzerinden yürütülen zihniyet kavgası: kurumsallaşmış korkular

14 Mezhepler Tarihi yönünden Said Nursi ve Nurculuk

15-16Final












Dersin Öğretim Üyesi:Doç.Dr. Ömer Yılmaz

İmza:



DERS BİLGİ FORMU

DÖNEM Bahar

DERSİN KODU DERSİN ADI Tasavvuf Tarihi

YARIYI

L


TeorikUygulam

aLaboratuar

Kredi







YARIYIL İÇİ


I. Ara Sınav 1 25

II. Ara Sınav - -

KısaSınav - -

Ödev 1 25

Proje - -

Rapor - -

Diğer (Sunum)


VARSA ÖNERİLEN

ÖNKOŞUL(LAR)-

DERSİN KISA İÇERİĞİTasavvufun tanımı, gayesi, kaynağı ve yabancı tesirler meselesi; tasavvufun diğer İslami ilimlerle ilişkisi, tasavvufun geçirdiği evreler, tasavvuf ekolleri, tarikatların ortaya çıkışı, günümüze ulaşmış tarikatlar ele alınır.

DERSİN AMAÇLARI Tasavvufun tanımı, konusu, gayesi, kaynak eserleri, kavramları ve diğer İslami ilimlerle münasebeti hakkında bilgi vermek.



DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARI Bu dersin sonunda Tasavvufun tanımı, konusu, gayesi, kaynak eserleri ve diğer İslami ilimler ve sanatlarla ilişkisi öğretilmiş olacaktır.

TEMEL DERS KİTABI1.Selçuk ERAYDIN, Tasavvuf ve Tarikatler,2. Ethem CEBECİOĞLU, Tasavvuf Terimleri ve Deyimleri Sözlüğü,3. Süleyman ULUDAĞ, Tasavvuf Terimleri Sözlüğü,4. Mustafa AŞKAR, Tasavvuf Tarihi Literatürü,






1Tasavvufun tanımı, gayesi, kaynağı



4Tasavvufa yabancı tesirler meselesi

5Tasavvufa yabancı tesirler meselesi

6Tasavvufun diğer İslami ilimlerle ilişkisi

7Tasavvufun diğer İslami ilimlerle ilişkisi

8Ara sınav

9Tasavvufun geçirdiği evreler



12Tasavvuf ekolleri

13Tasavvuf ekolleri

14Tarikatların ortaya çıkışı

15-16Final













İmza:

ilahiyat.ogu.edu.tr · web viewali dönemi ve ilk ihtilaflar 6 emeviler dönemi, siyasi, kültürel...

Documents