ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES DE 29/06 A 10/07 - 2020

ENSINO FUNDAMENTAL - MATUTINO

8º A

LÍNGUA PORTUGUESA – ROGÉRIO

PROFESSOR: ROGERIO SPENCER DATA: 20/06/2020

ANO/TURMA: 8º ano A TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: rogerspencerluiz@gmail.com

PERÍODO: 29/06 a 10/07/2020 QUANTIDADE DE AULAS: 8 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10/07/2020

HABILIDADES: : Prática de leitura e escrita; Análise e reflexão sobre a língua; Análise de composicional do gênero textual diário.CONTEÚDOS: : Interpretação e produção de textos; Noções gramaticais sobre Homônimos e Parônimos.e adjunto adverbial, livro didático pp 52 a 55 . Redação.AVALIAÇÃO: : Alguns critérios serão avaliados, tais como: capacidade de participar das atividades propostas acerca do tema, de transmitir através da escrita suas opiniões criticamente e de realizar com dedicação as atividades solicitadas.

VALOR TOTAL DA APC: 5,0

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: : Os conteúdos e atividades listados nesta APC fazem parte do livro didático “Geração Alpha – Língua Portuguesa 8º ano”. Leia seu livro e resolva os exercícios no seu caderno. Tire fotos do seu caderno e encaminhe para o e-mail rogerio.473738@edutec.sed.ms.gov.br., rogerspencerluiz@gmail.com OBSERVAÇÃO: Se isso não for possível, responda as questões em papel e deixe na escola.Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

MOMENTO 1 – Interpretação textual

Relembrando as atividades da APC anterior sobre o livro O Diário de Anne Frank, leia as

informações e resolva os exercícios das páginas 84 e 85 do seu livro didático “Geração Alpha –

Língua Portuguesa 8º ano”.

MOMENTO 2 – Interpretação textual

Ainda trabalhando com o gênero diário, leia o trecho do livro O diário de Lena: a história de uma adolescente durante a Segunda Guerra na página 110 do seu livro didático “Geração Alpha – Língua Portuguesa 8º ano”, e anote as partes que julgar importantes no seu caderno;

Em seguida, resolva as questões de interpretação de texto encontradas na página 111 do livro didático.

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ESTADO DE MATO GROSSO DO SULSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL Prof.ª MARIA DE LOURDES TOLEDO AREIAS

MOMENTO 3 – Produção textual

A unidade 3 do livro didático “Geração Alpha – Língua Portuguesa 8º ano”, com a qual trabalhamos nas últimas atividades, apresentou em diversos momentos textos de diários íntimos;

Agora é sua vez: produza um relato de diário íntimo seguindo as instruções das páginas 90 e 91 do livro didático (somente até o item 10 do planejamento e elaboração).

MOMENTO 4 – Gramática

Veja os vídeos “Homônimos e parônimos (Semântica) – Prof. Letícia Góes” através do link < https://www.youtube.com/watch?v=ioV6UHngoBU>, e “Homônimos e Parônimos – Brasil Escola” <https://www.youtube.com/watch?v=OpIRjdQjo1U>. Na sequência, leia a explicação do conteúdo e resolva os exercícios das páginas 68, 69, 102 e 103 do livro didático.

OBSERVAÇÃO: Se você não tiver acesso à internet, trabalhe com o SEU LIVRO DIDÁTICO! Os vídeos sobre Homônimos e Parônimos são somente um complemento para a explicação das páginas 68, 69, 102 e 103.

Vídeos EXTRAS sobre o assunto:

- “Homônimos e Parônimos [Prof Noslen]” <https://www.youtube.com/watch?v=m2aeZ_3M4T4>;- “O que são Parônimos [Prof. Alda]”<https://www.youtube.com/watch?v=UE0__8FKERQ>

Adjunto Adverbial

O adjunto adverbial é o termo que se refere ao verbo, ao adjetivo e ao advérbio.

Classificação

Dependendo do uso, eles são classificados em diversos tipos:

Adjunto Adverbial de Modo

Bem, mal, melhor, pior, assim, diferente, igual, felizmente e quase todos terminados em "mente"

Ex: Felizmente, a criança chegou.

Adjunto Adverbial de Tempo

Hoje, amanhã, ontem, cedo, tarde, ainda, agora

Ex: Ontem jantamos juntos.

Adjunto Adverbial de Intensidade

Muito, pouco, mais, menos, bastante, extremamente, intensamente

Ex: Gostamos muito da apresentação.

Adjunto Adverbial de Negação

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Não, nunca, jamais

Ex: Não estamos na mesma classe.

Adjunto Adverbial de Afirmação

Sim, certamente, realmente

Ex: Certamente faremos o curso.

Adjunto Adverbial de Dúvida

Talvez, acaso, provavelmente

HOMÔNIMOS E PARÔNIMOS

Parônimos: são palavras que apresentam significados diferentes embora sejam parecidas na grafia ou na pronúncia.

“Estória” é a grafia antiga de “história” e essas palavras possuem significados diferentes. Quando dizemos que alguém nos contou uma estória, nos referimos a uma exposição romanceada de fatos imaginários, narrativas, contos ou fábulas; já quando dizemos que fizemos prova de história, nos referimos a dados históricos, que se baseiam em documentos ou testemunhas.

Ambas as palavras constam no Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa da Academia Brasileira de Letras. Porém, atualmente, segundo o Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, é recomendável usar a grafia “história” para denominar ambos os sentidos.

REDAÇÃO

A Natureza sofrendo com a poluição

Em tese, qualquer coisa que seja estranha ao ambiente pode gerar poluição. Então, tanto os protetores solares quanto cremes hidratantes e outros cosméticos poluem. “Eles ficam na superfície da água, seja do mar, seja das piscinas. No caso do mar, essas substâncias são arrastadas para os recifes de corais e podem, sim, provocar um desequilíbrio”, explica Maria Lucilia dos Santos, professora do Instituto de Química da UnB. Segundo um estudo divulgado na revista científica Environmental Health Perspectives, os componentes dos bloqueadores solares provocam uma infecção viral nos corais, que geram o branqueamento e a morte dos organismos. A pesquisa analisou diferentes marcas e composições de protetor solar – todas causaram o dano. De acordo com o artigo, cerca de 10% das reservas de coral no mundo estão ameaçadas pelo branqueamento. “Quanto menos biodegradável for o produto, mais tempo ele fica acumulado no ecossistema”, diz Maria Lucilia. Quanto maior for à quantidade, maior o risco ao ambiente marinho. Segundo pesquisadores do Conselho Superior de Pesquisa da Espanha, o fitoplâncton, crustáceos, algas e peixes também são vulneráveis aos efeitos desses produtos. Uma solução para diminuir o problema pode ser a produção de protetores solares e cosméticos ecologicamente corretos. A ideia é utilizar materiais que sejam de origem vegetal. “Eles se degradam mais rápido do que os produtos de origem petroquímica”, esclarece a professora. Lugares como o parque Xcaret, em Cancún, México, permitem apenas o uso de protetores biodegradáveis. Cancún, terra da esbórnia e da vidaloka dos rolezeiros de apartamento, quem diria, é nota 9,5 no quesito alegoria e adereços sustentáveis.

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Tema: Protetor solar: uma proteção para o homem, mas uma agressão para a natureza. O que se deve fazer para proteger o meio ambiente?

Argumento: Os protetores solares devem ser confeccionados com materiais que sejam de origem vegetal, assim a natureza não será prejudicada.

O TEXTO SÓ ALCANÇAR NOTA MÁXIMA SE ESTIVER DE ACORDO COM AS HABILIDADES ABAIXO:

1- Título: Não use ponto final; não use aspas; use letra maiúscula somente no início ou em substantivos próprios; seja criativo.

2- 2- Margeamento: Respeite às margens e indicação dos parágrafos: Para dar início aos parágrafos, o espaço de mais ou menos dois centímetros é suficiente. Não deixe “buracos” no texto

3- . 3- Translineação e divisão silábica adequadas: Na translineação, obedeça às regras de divisão silábica.

4- 4-Grafia legível: Caso haja problemas com a caligrafia manuscrita, use letra de fôrma, diferenciando as maiúsculas das minúsculas.

5- 5- (§) Paragrafação (espaçamento e organização): Veja se todos os parágrafos possuem mais ou menos o mesmo número de linhas. Sabe-se que o parágrafo inicial é a introdução, o último a conclusão e os demais são as argumentações que fazem parte do desenvolvimento.

6- 6- Concordância verbal e nominal7- 7- Regência verbal e nominal8- - Colocação pronominal 9- 9- Pontuação, acentuação10- 10-Ortografia 11- -Crase

12- Uso adequado das pessoas do discurso 13-Variedade linguística: norma padrão 14-Riqueza de vocabulário: evite gírias, use sinônimos) 15-Coerência textual: é a relação lógica entre as ideias que devem se complementar; e é o resultado da não-contradição entre as partes do texto. Ex de incoerência: “As crianças estão morrendo de fome por causa da riqueza do país.” 16-Coesão textual: ligação, harmonia entre os elementos de um texto. Há coesão quando verificamos que as palavras, as frases e os parágrafos estão entrelaçados, um dando continuidade ao outro. Isso se faz por meio de conjunções, preposições, pronomes, advérbios etc. 17- Clareza: alguns cuidados que devemos tomar para evitar a falta de clareza: 18-Continuidade textual: continuidade lógica entre os períodos (as orações). 19-Texto em 3ª pessoa do singular (não use 1ª pessoa) 20- Escrever sem se referir diretamente ao leitor. Deve-se manter o distanciamento. 21-Desenvolvimento de ideias (persuasão e criatividade) 22-Texto utilizando caneta esferográfica azul ou preta 23-Adequação ao tema 24-Adequação ao gênero: o texto deve ser discursivo

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LÍNGUA INGLESA – MAYARA

PROFESSOR: Mayara Prado Leal DATA: 20/06/2020

ANO/TURMA: 8ºA TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: mayara.28528@edutec.sed.ms.gov.br

PERÍODO: 29/06 a 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 4 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10/07/2020

HABILIDADES: MS.EF08LI16.s.16) Utilizar de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

CONTEÚDOS: Quantifiers - some, any, many, much (quantificadores)

AVALIAÇÃO: Leitura atenta, empenho na resolução das atividades. Respostas completas e corretas.

VALOR TOTAL DA APC: 0 a 10,0Cada questão vale 2,0 pontos

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO: matutino

INSTRUÇÕES: Leia e siga as instruções que serão dadas dentro das atividades.Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

Quantifiers (quantificadores)Os quantificadores (quantifiers) são expressões utilizadas para indicar a quantidade de objetos, pessoas ou animais em uma frase.

Para muitos estudantes do idioma, pode parecer confuso sobre qual partícula deve ser utilizada em quais contextos. Logo, é preciso entender o significado de cada uma a fim de empregá-las de forma correta.

Os quantificadores mais utilizados na comunicação em língua inglesa são: much, many, some, any.

Usos de Much e many

Much

Pode significar muito/grande/porção de algo. 

Utiliza-se o much geralmente com substantivos incontáveis ( uncountable noun s)  em frases negativas e perguntas.

Exemplos:

How much milk do you drink every day? (Quanto leite você bebe todo dia?)

There is not much sugar in the bowl. (Não há muito açúcar na tigela)

Our company didn’t earn much money last semester. (Nossa empresa não ganhou tanto dinheiro semestre passado)

Many

Significa muitas/muitos. Utiliza-se o many para indicar substantivos contáveis ( countable nouns ) .

Os countable nouns (substantivos contáveis) são aqueles que têm uma forma de singular e uma forma de plural.

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Já os uncountable nouns (substantivos incontáveis), possuem apenas a forma de singular e seu plural é expresso através de um complemento.

Exemplos:

She has some Greek books. (Ela tem alguns livros gregos.) – A palavra books (livros) é contável. She drank two cups of coffee. (Ela bebeu duas xícaras de café.) – A palavra coffee (café) é incontável e

sua quantidade foi expressa através do complemento cups (xícaras).

Exemplos com quantificador many:

Louis took his brother to the zoo many times. (Louis levou seu irmão ao zoológico muitas vezes)

Sarah takes care of many dogs in her apartment. (Sarah cuida de muitos cachorros em seu apartamento)

Many men wish to marry her. She is so beautiful! (Muitos homens desejam sem casar com ela. Ela é tão bonita!)

Usos de some e any

Some

Pode significar algum ou um pouco de. Utiliza-se some com substantivos incontáveis.

Exemplos:

I have some money in my bank account. (Eu tenho algum dinheiro na minha conta no banco)

Can I have some wine, please? (Pode me dar um pouco de vinho, por favor?)

Would you like some food? (Você gostaria de um pouco de comida?)

Any

Em sentenças positivas, any tem o significado de qualquer. Em frases negativas, assume o significado de nenhum/nenhuma. Nas interrogativas, assume o significado de algum/alguma.

Exemplos:

I don’t have any cats. (Eu não tenho nenhum gato)

You can have any videogame you like. (Você pode ter qualquer videogame que quiser)

Can you speak any other language? (Você consegue falar algum outro idioma?)

Atividade 1 : Complete the sentences with SOME / ANY / MUCH/ MANY (complete as frases com SOME/ ANY/ MUCH/ MANY)

Is there ________milk?

Yes, there is ____ glass of milk.

How_______ juice is there?

There is ______ juice.

Is there _____ bread?

Yes, there is ______ bread.

How _____ slices of bread are there?

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There are _____ slice of bread.

Is there ______ egg?

Yes, there are ______ eggs.

Is there _____ water?

No, there are not _______ water.

How ______ jam is there?

There is ____ jar of jam.

Atividade 2 : Complete the sentences with SOME / ANY / MUCH/ MANY (complete as frases com

SOME/ ANY/ MUCH/ MANY)

How _____ tea is there?

There is _____ cup of tea.

_____ there some eggs?

Yes, there _______ two eggs.

Is there _____ milk?

Yes, there are _____ carton of milk.

How _____ butter is there?

There is ______ butter.

Are there _____ oranges?

No, there are not _____ oranges.

How _____ cheese is there?

There is ______cheese.

Atividade 3 : Circle the correct answers. (circule as respostas corretas)

Atividade 4 : Fill in the blanks with much, many. (Complete os espaços com much ou many).

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1. There aren’t some / any help.

2. Do you know some / any Americans?

3. We need some / any more coffee.

4. She’s got some / any interesting friends.

5. I didn’t have some / any breakfast today.

6. He hasn’t done some / any work for ten years.

7. Have you got some / any brothers and sisters?

8. I’m having some / any problems with my car.

9. Are there some / any restaurants near here?

Atividade 5 : Write what is/are in the refrigerator. Use SOME, ANY, MUCH, MANY. (Escreva o que há na geladeira. Use SOME, ANY, MUCH, MANY)

There is__________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

There are_________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

EDUCAÇÃO FÍSICA – LAURA8

1. John hasn’t __________ money. 2. There is __________ gold in the bag 3. I haven’t got ________ birds in the sky! 4. There aren’t ________ cars in the street. 5. Are there __________ apples on the tree? 6. Jane spends __________ money at the shops. 7. Have you got __________ bread in the cupboard? 8. Are there __________ children on the beach? 9. We are early. We have __________ time.

PROFESSOR: Laura Cristina Miranda de Souza DATA: 19/06/2020

ANO/TURMA: 8 A TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: proflauraareias@hotmail.com

PERÍODO: 29/06 a 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 4 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10/07 / 2020

HABILIDADES: MS.EF.67.EF.00.s.07

CONTEÚDOS: Bullyng

AVALIAÇÃO: Da devolutiva das APCs concluídas. VALOR TOTAL DA APC: 5,0

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de site, etc):Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

Ameaças, agressões, humilhações... a escola pode se tornar um verdadeiro inferno para crianças que sofrem nas mãos de seus próprios colegas, ainda mais nos dias de hoje, em que a internet pode potencializar os efeitos devastadores do bullying.       Você já ouviu falar de bullying? O termo em inglês pode causar estranhamento a muita gente, mas as atitudes agressivas intencionais e repetitivas que ridicularizam, agridem e humilham pessoas tão comum entre crianças e jovens é muito familiar a todos. A palavra inglesa 'bully' significa valentão, brigão. Atos como empurrar, bater, colocar apelidos ofensivos, fazer gestos ameaçadores,humilhar, rejeitar e até mesmo ameaçar sexualmente um colega dentro de uma relação desigual de poder, seja por idade, desenvolvimento físico ou relações com o grupo são classificados como bullying. O problema pode ocorrer em qualquer ambiente social – em casa, no clube, no local de trabalho etc. –, mas é na escola que se manifesta com mais frequência.

        O Bullying é um problema mundial, encontrado em qualquer escola, não se restringindo a um tipo específico de instituição. Esse 'fenômeno' começou a ser pesquisado há cerca de dez anos na Europa, quando se descobriu que ele estava por trás de muitas tentativas de suicídio entre adolescentes. Geralmente os pais e a escola não davam muita atenção para o fato, que acreditavam não passava de uma ofensa boba demais para ter maiores consequências. No entanto, por não encontrar apoio em casa, o jovem recorria a uma medida desesperada. E no Brasil a situação não é diferente.

        Quem já não teve um apelido ofensivo na escola? Ou mesmo sofreu na mão de um grupo de colegas que o transformava em 'bode expiatório' de brincadeiras no colégio? Exemplos não faltam.

        "O aluno alvo de bullying se culpa muito pelo que acontece, e é preciso esclarecer isso: um aluno que agride outro, na verdade, também precisa de ajuda, pois está diminuindo o outro para se sentir melhor, e certamente não é feliz com isso, por mais de demonstre o contrário. A turma entra na onda por medo, não por concordar.

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,, Geralmente, as vítimas do bullying têm vergonha e medo de falar à família sobre as agressões que estão sofrendo e, por isso, permanecem caladas.

As vítimas de agressão física ou verbal ficam marcadas e essa ferida pode se perpetuar por toda a vida. Em alguns casos, a ajuda psicológica é fundamental para amenizar a difícil convivência com memórias tão dolorosas.

Aqui, portanto, cabem aos pais e familiares notarem os sintomas das crianças e/ou adolescentes. Com isso, se perceber alguma diferença no comportamento, é importante contactar os responsáveis da escola e ainda ter uma conversa franca com a pessoa que foi agredida. Ações como esta, podem evitar constrangimentos futuros, ou mesmo tragédias, como o suicídio da vítima.

Alguns sinais típicos são observados nos alunos vítimas de bullying, entre eles:

recusa de ir para a escola; tendência ao isolamento; falta de apetite; insônia e dor de cabeça; queda no desempenho escolar; febre e tremor.

Tipos de Bullying

O

Cyberbullying é um tipo de Bullying que tem aumentado com a expansão das tecnologias de informação

Cyberbullying: quando o bullying ocorre por meio das tecnologias da informação, seja internet (redes sociais, e-mails, etc.) e/ou celulares (torpedos).

Verbal: quando o bullying acontece por meio de palavras de baixo calão, apelidos e insultos. Moral: associado ao bullying verbal, ele ocorre através de boatos, difamações e calúnias. Físico: quando o bullying envolve a agressões físicas, seja empurrão, bater, chutes, etc. Psicológico: quando o bullying envolve aspectos que afetam o psicológico, por exemplo, chantagem,

manipulação, exclusão, perseguição, etc. Material: quando o bullying é definido por ações que envolvem roubo, furtos e destruição de objetos

pertencentes a alguém. Sexual: nesse caso, o bullying é cometido por meio de abusos e assédios sexuais.

Questões:

1.O que é bullyng?

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2.Que sinais podem ser observados nas vítimas de bullyng?

3.Que tipo de bullyng tem aumentado com a expansão das tecnologias?

4.Cite e explique três tipos de bullyng.

5.Qual o papel da família ao perceber que a criança ou adolescente está sofrendo bullyng?

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ARTE – MARCOS ARAUJO12

PROFESSOR: MARCOS ARAÚJO DATA: 22-06-2020

ANO/TURMA: 8ºA TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: marcos.432687@edutec.sed.ms.gov.br

PERÍODO: 29/06 à 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 04 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10/ 07/ 2020

HABILIDADES:MS. EF69AR11. s.12Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.

MS. EF69AR00. s.16Discutir e desenvolver o senso crítico relativo às diferentes manifestações da dança existentes em diversos contextos, experimentando a prática colaborativa da dança individual e coletiva, vivenciando a sensação de pertencimento.

CONTEÚDOS:- Análise dos fatores de movimento: Espaço- Diferentes manifestaçoes da dança em diversos contextos: Escolar

AVALIAÇÃO:- Leitura, análise, apreciação e respostas das questões VALOR TOTAL DA APC: 2,0

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:INSTRUÇÕES- Leia e analise os textos para responder as perguntas- Responda na própria APC- Encaminhe para e-mail do professor ou realize as atividades no ambiente virtual do classroom- Dúvias enviar no e-mail marcos.432687@edutec.sed.ms.gov.br ou no ambiente virtual do classroom

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

AULA 01 – TEXTO – FATORES DO MOVIMENTO ESPAÇO

O Espaço - traz uma ideia de mundo, de se relacionar com pessoas e com o contexto no qual se está inserido. Com esse entendimento, o espaço, enquanto lugar, sempre configura uma espacialidade. A espacialidade, pode-se afirmar, é o que se configura no espaço. É o pensamento, o sentimento, modos de significação da coreografia, jeitos do corpo se movimentar, o cenário, acessórios, o desenho de luz. Ou ainda, maneiras como em uma sala de aula de ensaio ou de aula, as pessoas se colocam, se conectam, se aquecem.

Laban criou uma concepção de espacialidade visionária, muito avançada, por isso, acreditamos, ela ser tão potente no pensamento contemporâneo. Ele expandiu o espaço, criando uma orientação de 27 direções. Claro que são mais, muito mais, mas ainda hoje há danças que usam pouquíssimas direções e deslocamentos no espaço. Não precisa usar todas as direções em uma dança, em uma improvisação, mas o importante é saber quantas possibilidades há.

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Fonte: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/174968/2/eBook_Elementos_do_movimento_na_Danca-Licenciatura_em_Danca_UFBA.pdf

AULA 02 – ANÁLISE – QUESTÕES

1. Para Laban em dança, o que é “espaço”?

2. Para que servem as 27 orientações criadas por Laban?

AULA 03 – TEXTO – PRÁTICAS DE DANÇAS – DANÇAS EM DIVERSOS CONTEXTOS – ESCOLAR

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No Brasil e no mundo, a dança vem ganhando cada vez mais espaço pelos benefícios que vão desde a melhora da autoestima, passando pelo combate ao estresse, depressão, até o desenvolvimento da aprendizagem. A cada dia a dança vem expondo seus aspectos positivos dentro da formação do sujeito, através da educação, e até mesmo contribuindo para a construção da sociedade.

Atualmente, a dança tem se tornado um estilo alternativo nas práticas pedagógicas, por orientar o movimento corporal de cada aluno de forma a explorar sua capacidade de criação, estimulando o autoconhecimento e favorecendo para aprendizagem. Segundo OSSONA (1988) “a dança ainda é uma manifestação de caráter étnico, é quando mais se parece com a “expressão corporal”, que foi ganhando terreno nos esquemas da educação”.

Contudo, a dança ao ser inserida ao conteúdo escolar não pretende formar bailarinos, antes disso, consiste em oferecer ao aluno uma relação mais efetiva e intimista com a possibilidade de aprender e expressar-se criativamente através do movimento. Nessa perspectiva, o papel da dança na educação é o de contribuir com o processo ensino-aprendizagem, de forma a auxiliar o aluno na construção do seu conhecimento. 

Fonte https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-danca-no-processo-ensino-aprendizagem.htm

AULA 04 – ANÁLISE – QUESTÕES

1. Marque a alternativa correta.a) Segundo o texto a dança vem perdendo cada vez mais espaço no Brasil. b) O objetivo da dança na sociedade e na arte e curar a depressão e outras doenças. c) O objetivo da dança na escola é formar bailarinos. d) Através da dança podemos explorar nossa capacidade de criação.

2. De acordo com seus conhecimentos e experiências, marque uma ou mais alternativas que demonstram como você vê a utilização da dança na escola?

a) Usada apenas para datas comemorativas.b) Usada apenas para eventos culturais.c) Apenas como conteúdo. d) Usada sem objetivo algum, apenas dançar por dançar. e) Usada apenas em projetos de dançaf) Usada apenas para conseguir ponto em alguma matéria.

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MATEMÁTICA – MARCIO

PROFESSOR: Márcio Guidorizi DATA: 26 de junho de 2020

ANO/TURMA: 8º Ano A TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: marcio.38142 @edutec.sed.ms.gov.br PERÍODO: De 29 de junho a 10 de julho QUANTIDADE DE AULAS: 08 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10/ 07 / 2020

HABILIDADES: MS.EF08MA15: Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

MA.EF08MA14: Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos.

MS.EF08MA19: Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.

CONTEÚDOS: - Ângulos: Elementos, classificação, bissetriz, suplemento e complemento;

- Triângulos: Definição, classificações, elementos e congruência;

- Área de figuras planas (quadrado e retângulo)

AVALIAÇÃO: A avaliação será contínua, participativa e somativa e serão prevalecidos os aspectos qualitativos sobre os quantitativos como acordado com as normativas vigentes.

Observação:

Valor da nota desta APC será de ZERO a DEZ pontos.

Aluno(a): Nº Turma: 8º Ano A

Observação: As atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar.

Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, Para o e-mail do professor, no endereço marcio.38142 @edutec.sed.ms.gov.br de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido o mais rápido possível.

Introdução ao estudo dos ângulos.

TEXTO 01:

Apresentação:Nesta atividade iremos estudar os conceitos a respeito dos ângulos. Isso será base para a sequência dos conteúdos, pois dentre em breve nos aprofundaremos na geometria portanto, estudar e conhecer as características dos ângulos se torna fundamental.

Ângulos:

Definição: O ângulo é a medida da abertura entre dois segmentos de reta. Desse modo, existe um número que está relacionado com cada abertura entre duas semirretas e, quanto maior a abertura, maior esse número.

Definição formalÂngulo é uma medida expressa em graus que é atribuível à região ou conjunto de pontos situados entre duas semirretas de mesma origem.

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Geralmente os ângulos são representados por letras maiúsculas com acento circunflexo, por letras minúsculas ou, no caso da figura acima, da seguinte maneira: BÂC. Observe:

Medindo ângulos

As medidas atribuídas aos ângulos funcionam de forma diferente daquelas utilizadas para medir distâncias. Os ângulos têm o círculo como base. Ao aumentar um ângulo, uma das semirretas se deslocará, como se estivesse sobre um círculo em que o ponto de encontro delas é o centro. Por isso, não é possível utilizar uma régua para obter medidas de ângulos.O equipamento utilizado para tomar medidas de ângulos é conhecido como transferidor e está ilustrado na figura abaixo:

Para utilizá-lo, coloque uma das semirretas sobre a primeira linha do transferidor, aquela que aponta para o zero. Depois, coloque o ponto de encontro das semirretas no centro do equipamento, que geralmente vem marcado nele. Feito isso, o ângulo a ser medido será o número para onde a segunda semirreta aponta.

Os ângulos notáveis

Alguns ângulos são mais observados pelo homem na natureza. Foram eles que deram origem à escolha específica dos números utilizados para medir os ângulos. Ao ângulo conhecido como raso, por exemplo, que é definido quando uma semirreta é mantida fixa e a outra descreve um movimento de meia volta, foi atribuído o valor 180°.

Uma propriedade interessante do ângulo raso é que as semirretas que o formam, ao serem ligadas, podem ser vistas como uma única reta, ou seja, dado um ponto em uma reta, o ângulo formado nesse ponto é 180°.

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Acredita-se que esses valores foram escolhidos em uma época onde os homens acreditavam que o ano possuía 360 dias. Cada dia foi considerado como uma unidade de medida do ângulo descrito pela Terra ao redor do sol e, por isso, uma volta inteira seria 360°.Outro ângulo importante é conhecido como ângulo reto e sua medida é igual a 90°. Esse ângulo é muito encontrado na construção civil, nas “quinas” formadas por duas paredes. Sua importância é tão grande que existe uma ferramenta criada exclusivamente para ajudar a construir esse tipo de “quina” e para medir esse ângulo: o Esquadro.

Os outros ângulos notáveis são estudados na Trigonometria e suas medidas são: 30°, 45° e 60°.

Classificação dos ângulos.

De acordo com a medida de sua abertura, em graus, os ângulos serão classificados como:

Ângulo agudo: É todo ângulo cuja medida é maior que 0º e menor que 90º, como por exemplo:

Ângulo reto: É o ângulo que mede exatamente 90º:

Ângulo Obtuso: É todo ângulo que mede mais que 90º e menos que 180º, por exemplo:

Ângulo raso ou de meia volta: É o ângulo cuja medida é igual a 180º:

Podemos ter, ainda, o ângulo nulo, que mede 0º, e o ângulo de uma volta, com medida igual a 360º.

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Ângulos complementares e suplementares.

Existem alguns ângulos, que ocorrem com bastante frequência nos cálculos. O ângulo reto (90°) e ângulo raso (180°) são dois exemplos deles. Quando temos dois ângulos cuja soma é igual a 90°, eles são chamados de complementares; já quando tempos dois ângulos cuja soma é igual a 180º, eles são chamados de suplementares.Ângulos complementares

Se a soma entre os ângulos α e β é igual a 90°, dizemos que α e β são complementares. Por exemplo:

Os ângulos acima são complementares porque, ao somá-los, o resultado obtido é 90°. Sabendo que dois ângulos são complementares, é possível encontrar a medida de um deles a partir da medida do outro. Observe:Sabendo que os ângulos α = 60° e β são complementares, determine a medida do ângulo β.

α + β = 90° (são complementares)

60° + β = 90°

β = 90° – 60°

β = 30°

Essa expressão pode ser tratada como uma equação em que β é a incógnita.

Ângulos suplementares

Se a soma entre os ângulos γ e θ é igual a 180°, dizemos que γ e θ são suplementares. Por exemplo:

Ângulos cuja soma resulta em 180°

Os ângulos da imagem acima são suplementares porque a soma de suas medidas é igual a 180°.Sabendo que dois ângulos são suplementares, é possível encontrar a medida de um deles a partir da medida do outro. Por exemplo:Sabendo que o ângulo γ = 128° e o ângulo θ são suplementares, determine a medida de θ.γ + θ = 180°

128° + θ = 180°

θ = 180° – 128°

θ = 52°

Bissetriz de um ângulo

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Definição: Bissetriz de um ângulo pode ser definida como a semirreta que se origina no vértice do ângulo principal, dividindo-o em outros dois ângulos com medidas iguais.

Aulas de 01 e 02: INSTRUÇÕES: Vamos analisar os exercícios a seguir. Vocês irão notar que os mesmos referem-se ao conteúdo relacionado aos ângulos. Faça uma leitura atenciosa da parte teórica apresentada acima e os respondam.

1-) Relógios analógicos, são relógios que de um modo geral apresentam ponteiros para indicar as horas, minutos e segundos. Sendo assim verificando o relógio a seguir, nota-se que ele indica exatamente três horas, logo é correto afirmar que entre seus ponteiros indicam está representado um ângulo:

2-) Na figura a seguir, OB é bissetriz do ângulo AÔC. Portanto, a medida do ângulo AÔC equivale a.

(A) 36º

(B) 90º

(C) 72º

(D) 180º

3-) Os ângulos a seguir são suplementares entre si, calcule a medida o ângulo ê.

Introdução ao estudo dos triângulos.

TEXTO 02:

Apresentação:

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(A) Reto

(B) Agudo

(C) Obtuso

(A) 180º

(B) 135º

(C) 95º

A partir de agora, vocês começarão a entender a importância dos triângulos no nosso dia a dia. Vamos Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas, assim como também na matemática.

Definição de triângulo: Um triângulo é um polígono que possui três lados e que necessariamente é uma figura plana cujos lados são segmentos de reta. Para ser polígono, esse segmento de reta encontram-se apenas em suas extremidades, formando, assim, três vértices. Além disso, também são encontrados três ângulos internos em qualquer que seja o triângulo.

Classificações dos triângulos.

Existem diversas maneiras de classificar triângulos. As duas mais comuns levam em consideração as medidas de seus lados e as medidas de seus ângulos.

Resumindo por meio da ilustração tem-se:

Aulas de 03 e 04: INSTRUÇÕES: Agora vamos fixar os conhecimentos a respeito que se referem aos triângulos. Para tanto vamos responder os exercícios seguintes. A partir da página 130 do livro “MATEMÁTICA COMPREENSÃO E PRÁTICA” você terá mais informações sobre o assunto, inclusive outros exemplos que os auxiliarão a responder os exercícios na sequência. Entretanto, se puder acessar o link https://youtu.be/oMVVr0oBy1I será possível melhorar seu conhecimento a respeito.

4-) Helena com algumas amigas vão colocar mudinhas de flores bem coloridas em volta dos dois canteiros que têm forma de triângulos.

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Propriedade fundamental.

*A soma dos ângulos internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180°.

O lado de cada canteiro mede 3m. A soma dos perímetros desses dois canteiros tem como medida

(A) 18 m.

(B) 16 m.

(C) 12 m.

(D) 9 m.

5-) O triângulo abaixo, quanto a medida de seus lado será classificado como:

Congruêcia ou semelhança de triângulos.TEXTO 03:

No dicionário o termo congruêcia é um substantivo feminino que significa semelhança ou equivalência de características; de essência correspondente; conformidade, Igualdade ou exatidão ao propósito que se destina.

Temos que dois triângulos são congruentes:

*Quando seus elementos (lados e ângulos) determinam a congruência entre os triângulos.

*Quando dois triângulos determinam a congruência entre seus elementos.

*Quando os três lados correspondentes com medidas proporcionais.

Casos de congruência:

1º Caso: LAL (lado, ângulo, lado): dois lados congruentes e ângulos formados também congruentes.

2º Caso: LLL (lado, lado, lado): três lados congruentes.

3º Caso: ALA (ângulo, lado, ângulo): dois ângulos congruentes e lado entre os ângulos congruente.

4º Caso: LAA (lado, ângulo, ângulo): congruência do ângulo adjacente ao lado, e congruência do ângulo oposto ao lado.

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Dica: O perímetro “P” de qualquer polígono é igual a soma das medidas de todos os lados.

(A) Acutângulo.

(B) Escaleno.

(C) Equilátero.

Aulas de 05 e 06: INSTRUÇÕES: Nesta atividade, ainda vamos tratar algo a respeito dos triângulos. Para tanto vamos responder os exercícios seguintes. A partir da página 136 do livro “MATEMÁTICA COMPREENSÃO E PRÁTICA” você terá mais informações sobre o assunto, inclusive outros. Porém, se puder acessar o link https://youtu.be/nv8ASf8z_Ic será possível melhorar seu conhecimento sobre esse conteúdo.6-) Existem alguns procedimentos que podem ser usados para descobrir se dois triângulos são semelhantes sem ter de analisar a proporcionalidade de todos os lados e, ao mesmo tempo, as medidas de todos os ângulos desses triângulos. A respeito desses casos, assinale a alternativa correta:

(A) Para que dois triângulos sejam congruentes, basta que eles tenham os três lados correspondentes com medidas proporcionais.

(B) Para que dois triângulos sejam semelhantes, basta que eles tenham dois lados proporcionais e um ângulo congruente, em qualquer ordem.

(C) Dois triângulos que possuem dois lados correspondentes proporcionais não serão semelhantes em qualquer hipótese.

(D) Dois triângulos que possuem apenas dois ângulos correspondentes congruentes não podem ser considerados semelhantes.

7-) A imagem a seguir é formada por triângulos semelhantes e é um exemplo aonde a semelhança de triângulos é utilizada. Aleia a situação problema a seguir e marque a alternativa correta referente a afirmação feita.A sombra de u e m prédio, em um terreno plano, em uma determinada hora do dia, mede 15 m. Nesse mesmo instante, próximo ao prédio, a sombra de um poste de altura 5 m mede 3 m. A altura do prédio, em metros, é:

Àrea do quadrado e do retângulo.

TEXTO 04:

Quadrados e retângulos são quadriláteros (polígono de quatro lados).

O retângulo é definido como uma figura geométrica plana que possui os lados opostos paralelos entre si e seus ângulos internos são todos congruentes.

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(A) 25

(B) 30

(C) 45

Um quadrado é um caso especial de retângulo. É um retângulo onde seus lados têm sempre a mesma medida.

Tanto o retângulo quanto o quadrado, possuem 4 lados e, portanto, 4 ângulos com 90° cada. No retângulo, os lados AB e CD são congruentes, assim como os lados AD e BC.E no quadrado, todos os lados são congruentes, ou seja, possuem a mesma medida.

Área de um   quadrado ou retângulo Área é o espaço interno de qualquer figura geométrica plana.

Tanto a área de um retângulo quanto a de um quadrado pode ser calculada multiplicando- se a sua base pela sua altura.

A=base × altura = b⋅hOnde b (base) é a medida de qualquer um dos lados e h é a altura relativa a esse lado.

Assim, para encontrar a área de um quadrado, basta elevar a medida de seu lado, ao quadrado.

A=L x L ou A = L2

Exemplos:1-) Encontre a área de um quadrado de 20 m de lado:

Como se trata de um quadrado e sabemos a medida do lado, podemos usar a fórmula A = L2

A=202 = 20 x 20 = 400m2

Portanto, a área do quadrado será 400 m².

2-) Qual a área de um retângulo que possui 8 cm de base e 10 cm de altura?Como se trata de um retângulo, para encontrar a área, basta multiplicar a base pela sua altura:

A=b⋅h = 8 x 10 = 80cm2

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Portanto, a área do retângulo será 80 cm².

Aulas de 07 e 08: INSTRUÇÕES: E para concluir esta APC, vamos, com base na teoria apresentada acima, responder os exercícios seguintes.

8-) A respeito da definição, características e propriedades dos quadrados, assinale a alternativa correta.

(A) A definição de quadrado é a seguinte: figura geométrica formada por quatro lados congruentes.

(B) Os quadrados são paralelogramos, assim como os retângulos. Podemos dizer que todo quadrado é um retângulo, mas nem todo retângulo é um quadrado.

(C) Uma das propriedades dos quadriláteros é que as diagonais cruzam-se em seus pontos médios. Como o quadrado é um quadrilátero, também possui essa propriedade.

(D) Sobre as diagonais dos quadrados, apenas pode ser afirmado o seguinte: encontra-se em seus pontos médios e são perpendiculares.

9-) O xadrez é considerado mundialmente um jogo de estratégias que utiliza um tabuleiro quadrangular, conforme ilustra a figura a seguir. Considerando que todos os quadrados que compõem o tabuleiro, pretos e brancos, possuem 3 cm de lado, a área total dos quadrados pretos, em centímetros quadrados (cm2 ), é igual a:

10-) As áreas penais de um campo de futebol serão gramadas novamente. Essas áreas são formadas por dois retângulos, cujos lados medem 7m e 3m, como mostra a figura a seguir:

O total de área que receberá o novo gramado é de:

(A) 42 m²

(B) 28 m²

(C) 21 m²

(D) 20 m²

Atenção:

Caso forem fazer a atividade no caderno copiem os exercícios somente e os respondam; Façam a caneta de cores azul ou preta; Se forem tirar fotos, procurem tirá-las em ordem numérica.

Bom estudo a todos!!!26

(A) 9

(B) 144

(C) 288

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CIÊNCIAS – ELMA

PROFESSOR: Elma de Oliveira Souza Rocha DATA: 20/06/2020

ANO/TURMA: 8ºA TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: elmaosr@yahoo.com.br/ elmasouza699gmail.com.br

PERÍODO:29/06 a 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 06 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10/ 07 / 2020

HABILIDADES: MS. EF08CI08. s.08 Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.

MSEF08CI09S09 - Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).

CONTEÚDOS: Fecundação e desenvolvimento do Zigoto; Métodos Anticoncepcionais.

AVALIAÇÃO: Avaliação formativa por meio de resolução das atividades enviadas por e-mail, WhatsApp, Google Drive ou impressa. Questão 1 a 4 valem 0,5 ponto; questões de 5 a 12 valem 1,0 cada.

VALOR TOTAL DA APC: 0 à 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: UTILIZAR DISPOSITIVOS COM ACESSO À INTERNET; CLASSROM; TV; ACERVO IMPRESSO E DIGITAL DE MATERIAL DE PESQUISA -RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO UTILIZANDO O TEXTO DE APOIO OU O LIVRO DIDÁTICO: ARARIBÁ MAIS CIÊNCIAS 8º ANO- 1ª EDIÇÃO, SP- 2018- PÁGINAS 94,95 ,96 e 103. LEIA O TEXTO DE APOIO E O LIVRO, POIS ELE É PARTE IMPORTANTE DA ATIVIDADE E SEU OBJETIVO É AUXILIAR NA RESPOSTA DAS QUESTÕES. CASO NECESSÁRIO LEIA O TEXTO MAIS DE UMA VEZ. VOCÊ PERCEBERÁ QUE EM CADA LEITURA INFORMAÇÕES SÃO PERCEBIDAS PELO LEITOR QUE NA LEITURA ANTERIOR PASSARAM DESPERCEBIDAS.RESPONDER AS QUESTÕES ABAIXO UTILIZANDO O ESPAÇO DISPONÍVEL NAS QUESTÕES. PODE USAR PESQUISA NA INTERNET NOS SITES ABAIXO E ASSISTIR O VÍDEOS;https://www.todamateria.com.br/como-ocorre-a-fecundacao-humana/https://www.biologianet.com/embriologia-reproducao-humana/https://www.youtube.com/watch?v=mhmcTP_rz2M – Fecundaçãohttps://www.youtube.com/watch?v=jsFn-_SC2Q8 – Desenvolvimento do embriãoObservação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

FECUNDAÇÃO

A fecundação humana é o momento de encontro do espermatozoide com o óvulo. Em seguida o gameta feminino estará pronto para ser fertilizado pelo masculino e inicia-se o processo de formação do embrião. Os espermatozoides são atraídos por substâncias químicas liberadas pelo óvulo e nadam em busca dele.Além disso, substâncias do sêmen estimulam as contrações da musculatura do útero, que juntamente com os movimentos dos flagelos, levam os espermatozoides até a tuba uterina.Milhares de espermatozoides morrem no caminho, uma vez que o ambiente vaginal é ácido e há células de defesa prontas para eliminar os "invasores”. No entanto, outros milhares de "sobreviventes" continuam juntos a lutar contra as barreiras para entrarem no óvulo.

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Fonte: https://www.todamateria.com.br/como-ocorre-a-fecundacao-humana/

Vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=mhmcTP_rz2M

Clivagens do Zigoto

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Clivagens e formação do embrião.

A partir da formação do zigoto começa um processo de divisões celulares que originará muitas células. Essas segmentações ou clivagens do zigoto marcam o início do desenvolvimento embrionário. Quando chega a um estágio chamado blastocisto, o embrião poderá se implantar na parede uterina. A primeira clivagem ocorrer cerca de 24 horas após a fertilização, portanto no 2º dia após as relações sexuais e o blastocisto é formado entre o 4º e o 7ºdia.Se houver implantação ou nidação do blastocisto na parede do endométrio uterino, iniciará a gravidez, caso contrário ele será eliminado junto com a menstruação. A nidação ocorre por volta de 1 semana após fecundação.

Fonte: https://www.todamateria.com.br/como-ocorre-a-fecundacao-humana/ Vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=jsFn-_SC2Q8 Leia o texto acima, analise as imagens e os vídeos e responda:

1) O encontro dos espermatozoides com o óvulo chama-se?

a) Ovulaçãob) Clivagem

c) Fecundaçãod) Nidação

2) O espermatozoide e o óvulo são células? Explique.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Milhões de espermatozóides são liberados na ejaculação, mas, somente um conseguirá penetrar no óvulo. Como esse espermatozoide chega até o óvulo? Explique._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Depois que o óvulo é fecundado ele passa se chamar:a) Zigotob) Embrião

c) Mórulad) Acrossomo

5) Observando o desenvolvimento do embrião podemos afirmar que a palavra clivagem significa:a) Fusãob) Fecundação

c) Divisãod) Fertilização

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6) Em qual estágio o embrião se implantará no útero?______________________________________________________________________________

7) O que pode ocorrer se o blastocisto se implantar no útero?______________________________________________________________________________

Métodos contraceptivos

Métodos contraceptivos ou anticoncepcionais- são diferentes formas de se evitar (prevenir) uma gravidez, impedindo que a fecundação (o encontro do óvulo com os espermatozoides) aconteça. Existem diferentes tipos de métodos contraceptivos e nem todos se adaptam ao estilo de vida de determinada mulher. Para que um método seja eficaz, é importante não avaliar somente os índices de falha, mas também se há conforto, acessibilidade, riscos à saúde e até mesmo se corresponde ao objetivo pretendido, que pode ser prevenir uma gravidez momentaneamente ou então para sempre.Os métodos contraceptivos podem ser classificados em cinco tipos básicos: comportamentais, hormonais, de barreira, intrauterinos e definitivos. Veja a seguir a descrição de cada tipo e exemplos:- Os métodos comportamentais ou naturais baseiam-se em mudanças no comportamento sexual, como abstenção sexual no período fértil e relações em que o esperma não é colocado no interior da vagina. A tabelinha e o coito interrompido são exemplos de métodos comportamentais.- Os métodos hormonais são medicamentos que contêm hormônios que atuam evitando a ovulação ou dificultando a passagem do espermatozoide através do espessamento do muco. Dentre os métodos hormonais, destacam-se os contraceptivos orais combinados e os contraceptivos orais constituídos apenas de progesterona.- Os métodos de barreira impedem fisicamente que o espermatozoide encontre o óvulo, funcionando, portanto, como barreiras mecânicas. Como exemplos desse método, podemos citar a camisinha e o diafragma.- Os dispositivos intrauterinos são estruturas colocadas no interior da cavidade do útero que atuam impedindo a chegada dos espermatozoides às tubas uterinas. Como exemplo, podemos citar o Sistema de Liberação Intrauterino de Levonorgestrel (SIU-LNG) e o Dispositivo Intrauterino de Cobre (DIU-Cu).- Os métodos definitivos são aqueles em que são feitos processos cirúrgicos que promovem a esterilização, que pode ser do homem ou da mulher. São exemplos de métodos definitivos a laqueadura tubária e vasectomia.Fonte:https://www.biologianet.com/embriologia-reproducao-humana/metodos-contraceptivos.htm

Fonte: https://www.itesc.com.br/blog-post/97/tudo-sobre-metodos-anticoncepcionais

Após ler o texto e analisar as imagens acima responda:

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8) Quais são os principais métodos contraceptivos?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9) Como os métodos contraceptivos impedem a gravidez?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10) Explique como funciona os métodos comportamentais:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11) As camisinhas masculina e feminina, o diafragma são métodos de barreira. Como funciona esse método?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12) Muitas mulheres utilizam o método hormonal. Explique como esses hormônios atuam no organismo.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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HISTÓRIA – ESRON

PROFESSOR: Esron E Monteiro DATA:29/06/2020

ANO/TURMA: 8ºA TURNO: Matutino E-mail do Professor: esron.57135@edutec.sed.ms.gov.br

PERÍODO: 29/06 a 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 4 aulas PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10 / 07 / 2020

HABILIDADES: MSEF08HI07S07 Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.

CONTEÚDOS: O Processo de Independência nas Américas- O Processo de Independência das Treze Colônias e Formação dos Estados Unidos

AVALIAÇÃO: Os estudantes serão avaliados através das pesquisas realizadas, produção de textos, atividade dissertativa avaliativa e de acordo com o cumprimento das tarefas proposta, no qual será contemplado, participação, realização das atividades, comprometimento e desempenho.

VALOR TOTAL DA APC:10,0

Nome do Estudante: Nº..... Ano/Turma: 8ºA Turno: Matutino

INSTRUÇÕES:Primeiro: assista o vídeo-aula com atenção e faça um comentário sobre o vídeo do que entendeu e compreendeu.https://www.youtube.com/results?search_query=video+aula+coloniza%C3%A7%C3%A3o+inglesahttps://www.youtube.com/watch?v=6GZx8eWxFgY

Segunda: Faça as atividades sobre a Colonização da América. Coloque perguntas e respostas juntos. Use caneta Preta para as questões e caneta Azul para as respostas.Site:www.google.com.br-https://www.portalsaofrancisco.com.br/historia-geral/colonizacao-da-america

Observação: as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudantes: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

ATIVIDADE 1-VÍDEO HISTÓRIA

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Opá! Coloque seu nome completo, para que professor possa te identificar.

Não esqueça!

Não use lápis. Faça tudo a caneta.

Vídeo Aula-1-Colonização inglesa-Brasil Escola

-Vídeo 1: Assista e faça um comentário sobre o vídeo do que compreendeu e entendeu.

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-Vídeo aula 2: Colonização Espanhola-Brasil Escola

-Vídeo 2: Assista e faça um comentário sobre o vídeo do que compreendeu e entendeu.

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HISTÓRIALeia o texto abaixo com muita atenção e depois faça as atividades.

A Conquista e colonização da América

As 13 colônias inglesas que desencadearam o processo de formação dos Estados Unidos foram instaladas na costa oeste da América no Norte no decorrer do século XVII.Os colonos se fixaram entre o oceano Atlântico e os montes Apalaches.Formação

Os territórios foram fundados em épocas diferentes e não tinham vínculos. A colonização ocorreu no decorrer do século XVII, quando a Grã-Bretanha vivia um período de revoluções e disputas políticas e religiosas. Os conflitos abalavam o absolutismo monárquico.Por discordar dos ideais absolutistas, grupos de protestantes calvinistas deixaram a Grã-Bretanha e procuraram a América. A colonização não encontrou entraves porque a coroa espanhola, dona dos territórios, estava em crise e fixou povoamento entre o México e Peru.Independência

As colônias eram administradas por governadores nomeados pelo rei inglês. Os governadores recebiam assessoria de uma assembleia eleita por colonos que ficava responsável pelo recolhimento de tributos.Desde o início, as colônias inglesas na América tiveram autonomia política e administrativa. Foi esse o indutor do processo de Independência. A metrópole tentou violar o pacto colonial e impor uma política monopolista. A reação foi a luta pela independência.Principais causas da Independência das Treze Colônias

Guerra dos Sete Anos, que elevou a crise financeira da Grã Bretanha Difusão das ideias iluministas da Europa Imposto do Selo estabelecido pela Grã-Bretanha Venda do Chá à Companhia das Índias OrientaisResumo

Colônias do Norte

A região norte das 13 colônias foi denominada Nova Inglaterra. A fixação do colonizador foi facilitada pelas condições climáticas muito semelhantes às da Inglaterra. O processo foi denominado colonização de povoamento.Nessa região foi desenvolvida a agricultura de subsistência e o trabalho de mão-de-obra livre. Começam a surgir as primeiras cidades da costa leste: Nova York, Filadélfia e Boston.A economia era baseada no comércio marítimo com as colônias espanhola e portuguesa da América do Sul. Também eram realizadas transações comerciais com a África.Colônias do Sul

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Ao contrário das colônias do norte, as áreas exploradas na região sul da costa leste desenvolveram o sistema de exploração. Nessa região o clima era subtropical, o que favoreceu a implantação da monocultura de produtos como arroz, algodão e tabaco.No sul também foi difundida a exploração da mão-de-obra escrava negra africana. Praticamente toda a produção do sul era voltada para a exportação, enquanto o norte concentrava-se no mercado interno.

A Colonização da América Inglesa

No século XVII, as guerras político-religiosas na Inglaterra provocaram o êxodo de parte da população, que, em busca de abrigo e paz, dirigiu-se para a América com o objetivo de se estabelecer, provocando um povoamento efetivo.As possessões inglesas na América do Norte estavam distribuídas em 13 colônias.Desde o período colonial, os Estados Unidos tiveram uma diversificação na forma econômica de ocupação. O Norte e a parte da região central, pobres em terrenos agrícolas e com uma estreita planície costeira, que dificultava a exploração e impedia a aquisição de vastas extensões de terras, dedicaram-se mais ao comércio e á manufatura do que á agricultura. Multiplicaram-se as pequenas e médias explorações agrícolas, o comércio, o artesanato, as indústrias de pesca e a construção naval.Desenvolveram-se a vida urbana e formou-se uma aristocracia comercial.Já as colônias do Sul apresentavam terras férteis e clima ameno, condições favoráveis ao desenvolvimento de um intensa atividade agrícola. Proliferaram as grandes fazendas, principalmente de algodão. Formou-se uma poderosa aristocracia agrária e o trabalho sustentava-se na mão-de-obra escrava negra. A empresa agrocomercial do Sul proporcionava altos lucros para a metrópole.

ATIVIDADE 2- América Inglesa

1-Como se caracterizaram a economia e a sociedade das colônias inglesas do Norte?...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2-Como se caracterizaram a economia e a sociedade das colônias inglesas do Sul?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Conquista e colonização da AméricaO processo de conquista e colonização da América pelos europeus provocou significativa devastação ambiental e morte das populações nativas.O objetivo dos conquistadores espanhóis, portugueses, ingleses e franceses era explorar as suas colônias e proporcionar o maior lucro possível para as metrópoles. Em função disso, apropriaram-se das terras, escravizaram, mataram, destruíram. Duas grandes civilizações da américa pré-colombiana, asteca e inca, foram dominadas pelos espanhóis. O fabuloso Império Asteca foi conquistado por Hernán Cortés. O responsável pela conquista do Peru foi Francisco Pizarro.No início do século XVI, Portugal e Espanha e, um pouco mais tarde, a Inglaterra, a França e a Holanda promoveram a colonização das terras que haviam conquistado na América.A colonização implantada estava ligada á expansão marítima e comercial da Europa, ao fortalecimento das monarquias absolutistas e á política econômica do mercantilismo.O monopólio do comércio colonial garantia á metrópole a aquisição de todos os produtos coloniais a um preço mínimo, porém suficiente para estimular a produção. As colônias eram também um centro consumidor dos produtos metropolitanos.Tanto a Espanha como Portugal foram levados a colonizar suas possessões americanas devido ás pressões políticas de alguns países europeus, particularmente França e Inglaterra. Esses

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países só respeitavam as terras efetivamente ocupadas, e não aquelas garantidas pelo Tratado de Tordesilhas.

Atividade 3 Colonização espanhola3-Quais eram os objetivos dos colonizadores europeus?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4-Quais as civilizações pré-colombianas dominadas pelos espanhóis?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5-O império Astecas foi conquistado por ............................... . O responsável pela conquista do Peru foi....................................................

6-Quais os países que deram início á colonização da América no século XVI?...........................................................................................................................................................

7-A colonização da América no século XVI ligava-se a que acontecimentos europeus?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................8- Para as metrópoles europeias, qual era a vantagem do monopólio comercial das colônias?.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

A Colonização da América espanholaAo iniciar a colonização, o governo espanhol montou uma estrutura de governo para administrar suas possessões. Foram criados:-a Casa de Contratação, em 1503, para supervisionar as relações marítimas e comerciais entre a América e a metrópole. Exercia, no setor comercial, a função de Corte de Justiça.-o Real Supremo conselho das Índias, em 1511,responsável pela administração geral da colônia, como a preparação das leis e dos decretos.A extensão territorial da colônia espanhola na América levou a uma divisão administrativa. Foram criados quatro vice-reinados e quatro capitanias-gerais.Os quatro vice-reinos eram: Nova Espanha, Nova Granada, Peru e Prata ; as quatro capitanias-gerais eram: Guatemala, Cuba, Venezuela e Chile.Os vice-reinos e as capitanias-gerais eram governados, respectivamente, por vice-reis e capitães-gerais, nomeados pelo Conselho das Índias.A Igreja Católica teve papel significativo na colonização espanhola da américa. Os padres jesuítas eram responsáveis pela conversão dos indígenas ao cristianismo. Exerciam sobre eles uma vigilância muito grande, obrigando-os a viver em aldeias (missões) e forçando-os a trabalhar a terra. A Igreja auxiliava o rei a manter sua autoridade sobre a população espanhola por meio dos Tribunais de Inquisição, instalados no México e no Peru.A economia e a sociedade na América espanholaA economia da América Espanhola caracterizou-se pela exploração de metais preciosos-ouro e prata- principalmente no México, onde os astecas já desenvolviam essa atividade.

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A exploração de prata foi maior do que a de ouro e teve como mais importante centros o vice-reino do México e as minas de Potosí, situadas no território da atual Bolívia. O regime empregado era o do monopólio real, aplicado por meio de impostos, como o quinto.O ouro e a prata eram levados á Europa por galeões pertencentes á Coroa. Além dos metais preciosos, a América Espanhola também enviava para a Europa produtos agrícolas, como o milho, o açúcar e o tabaco, cultivados em algumas regiões. A metrópole controlava o comércio colonial.

Com o declínio da mineração, no século XVIII, a agricultura e a pecuária passaram a ser atividades econômicas significativas. A mão-de-obra do escravo negro foi utilizada sobretudo na atividade agrícola.Na sociedade colonial espanhola, a divisão social apresentava rígidas camadas, e a mobilidade era praticamente inexistente. Eram elas:-chapetones -brancos nascidos na Espanha e que ocupavam altos cargos civis e eclesiásticos;-criollos – filhos dos espanhóis nascidos na América. Eram grandes proprietários de terras e minas, comerciantes, grandes pecuaristas e profissionais liberais;-mestiços – resultantes da miscigenação entre brancos e negros, e brancos e índios. Eram mascates, servidores domésticos e trabalhadores assalariados;-índios e negros escravos – a camada inferior, considerada apenas como força de trabalho.

ATIVIDADE 4 América espanhola

9-Sobre a economia da américa Espanhola, NÃO é correto afirmar:a-( ) Caracterizou-se pela exploração de metais preciosos, principalmente no México, onde os astecas já

desenvolviam essa atividade.b-( ) A exploração de prata foi maior do que a de ouro e teve como mais importantes centros o vice-reino do México

e as minas de Potosí, atual Bolívia.c-( ) O regime empregado era o do monopólio real, aplicado por meio de impostos, como o quinto.d-( ) A mão-de-obra sempre foi a do escravo africano, trazido em navios mercantes ingleses.

10-Associe corretamente:a)Chapetones ( ) ocupavam altos cargos civis e eclesiásticos.

b)Criollos ( ) Grandes proprietários de terras e minas, comerciantes, grandes pecuaristas e profissionais Liberais. c)Mestiços ( ) Resultantes da miscigenação entre brancos e negros, e brancos e índios.

d)Índios e negros escravos ( ) A camada inferior, considerada apenas como força de trabalho.

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GEOGRAFIA – MAURICIO44

PROFESSOR: Maurício dos Santos DATA: 22/06/2020

ANO/TURMA: 8º A TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: mauricio.427307@edutec.sed.ms.gov.br

PERÍODO: 29/06 a 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 4 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10/ 07/ 2020

HABILIDADES: MSEF08GE03S03 - Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).CONTEÚDOS: População da América

AVALIAÇÃO: Aspectos qualitativos (e quantitativos), evolução nas atividades, Tarefas, atendimento ao que foi solicitado nas atividades, prazo cumprido e qualidade mínima para identificação visual.

VALOR TOTAL DA APC: 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: Fazer a leitura no livro didático (entre as páginas 105 e 108) referente ao tema (população da América) e em seguida realizar as atividades propostas. Como material de apoio o aluno poderá assistir a vídeo aula (População do Continente Americano) link: https://www.youtube.com/watch?v=s0GthORQwIg que irá auxiliar na compreensão do conteúdo e na resolução das atividades.Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

1) Analise a pirâmide etária da Bolívia em 2016. Podemos considerar que esse país entre aqueles de maior desenvolvimento? Justifique sua resposta.

R:

2) Por que a América possui uma ocupação humana irregular?

R:

3) Cite as porções mais povoadas e menos povoadas do continente americano?

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R:

4) Segundo as informações contidas no livro didático, qual país da América Latina possui o maior IDH?

R:

5) Sobre os aspectos da população da América marque (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as alternativas falsas.

( ) Nos países da América Anglo-Saxônica, a pirâmide etária tem base mais estreita, em razão do baixo índice de natalidade, e o topo mais largo, devido à alta expectativa de vida.

( ) Em aspectos demográficos, o Brasil é considerado um país predominantemente envelhecido, o que significa que a maior parcela da população é de idosos.

( ) Por meio de uma pirâmide etária ou de idades, podemos perceber a diferença na estrutura etária da população.

( ) Na maioria dos países latino-americanos, a pirâmide tem a base larga, o que indica altas taxas de natalidade e predomínio de população jovem.

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PROJETO DE VIDA – PAULO

PROFESSOR: PAULO MEIRA LEITE DISCIPLINA: PROJETO DE VIDA

ANO/TURMA: 8 A TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: paulo.123372@edutec.sed.ms.gov.br

PERÍODO: 29/06 à 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 04 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 10 / 07 / 2020

HABILIDADES: Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento.CONTEÚDOS: RAÇA

AVALIAÇÃO: A avaliação será processual, de acordo com as devolutivas das APCs VALOR TOTAL DA APC: 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de site, etc): Cada atividade desenvolvida corresponde a uma semana de aula de acordo com o período especificado acima. Depois de realizar a atividade, encaminhe para o professor no email especificado acima como forma de obtenção de conceito para o bimestre.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

Atividade:

O QUE É RAÇA

A gradual e a sofrida mudança da submissão de cada homem, do seu próprio grupo étnico, para o mais amplo círculo de toda a humanidade, constitui uma das maiores revoluções do nosso tempo. Hoje, cada ser humano deve perguntar a si mesmo onde ele está situado nesta revolução, pois ninguém ficará intocável pela sua força.

Uma das respostas à esta desafiadora questão é o desenvolvimento de um programa de grande alcance para erradicar cada vestígio do preconceito racial. Tal programa envolve necessariamente a disseminação de informações efetivas, como um meio de eliminar conceitos inadequados e superstições sobre raça, de modo que o relacionamento positivo com pessoas de outras raças possa ser estabelecido com facilidade e confiança.

O propósito deste site é disseminar informações básicas sobre a raça humana, através uma apresentação fácil de ser assimilada.

A origem da palavra “raça” é obscura. Alguns estudiosos entendem que a sua etimologia provém da palavra latina “radix”, que significa raiz ou tronco; enquanto outros acham que ela tem origem na palavra italiana “razza”, que significa linhagem ou criação. Seja qual for a sua origem, ela foi introduzida na literatura científica há cerca de 200 anos e desde então tem aparecido em tantos diferentes contextos que até hoje a palavra “raça” não teve o seu significado exatamente claro. Ela tem sido usada para designar qualquer agregado de pessoas que podem ser identificados como pertencentes a um grupo. De acordo com este entendimento, as pessoas que possuem os mesmos ancestrais, ou compartilham com as mesmas crenças ou valores, mesma linguagem ou qualquer outro traço social ou cultural são considerados como uma raça. Por si mesmo, esta ampla definição talvez não seja de todo uma coisa má, contudo abre a porta para muitos e sérios desentendimentos sobre pessoas que a utilizam para caracterizar preconceito e discriminação. Este panfleto, portanto, é de muita utilidade pois tem o propósito de esclarecer o sentido científico da definição da palavra, até então de uso restrito naquelas ocasiões onde o seu significado é apropriado.

“Raça tem somente um significado científico e é biológicamente única. Refere-se a uma única subdivisão das espécies conhecidas, membros de uma herança física, a qual visa distinguir-se de outras

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populações da mesma espécie. Apesar desta definição ser precisa tanto quanto possível, os cientistas entendem que não existem claras subdivisões na única espécie chamada homem, isto é, o homo sapiens. A maior parte das pessoas pertencem a categorias entre subdivisões do que propriamente àquela da qual pertencem, ou de que um mesmo indivíduo pode ter características que o colocam em diversas categorias simultaneamente.

Os antropólogos tem, tradicionalmente, descrito várias raças colhendo um ou mais traços de evidencia física , por meio do qual o homem pode ser classificado. Entre os mais comuns traços utilizados estão: forma da pálpebra, cor e forma do cabelo, o formato do nariz, a forma da cabeça, a pele e a cor dos olhos e altura.

A descrição de diferentes raças tem sido originadas da média das medidas de vários traços em comum por um grande número de tipos similares de pessoas. Não há, contudo, ninguém que possa calcular a média do ajuste como sendo a “ideal” de uma determinada raça, em face da existência de muitos pontos coincidentes. Por exemplo, os indivíduos mais altos de uma raça de pessoas pequenas são maiores do que as pessoas mais baixas de uma raça de pessoas altas.

As pessoas de pele muito escura, de uma raça de pele clara, pode, freqüentemente, ser mais escura do que uma pessoa mais clara de uma raça de pele escura. Estes pontos coincidentes ocorrem com tanta extensão que se torna impossível estabelecer claramente subdivisões de tipos raciais.

A despeito do mau uso do palavra “raça”, e pela dificuldade em aplica-la precisamente, seria absurdo dizer-se que as pessoas não fazem nenhuma observação sobre as diferenças de grupos. Tem havido, contudo, uma pequena concordância sobre um número de raças dentro da espécie humana. Desde que muitos dos traços acima mencionados são independentes um do outro, entre as populações diferentes do mundo, o número de raças varia de acordo com o número de traços utilizados para definir a raça.

Cada coisa viva deve ser capaz de se adaptar-se ao seu próprio meio ambiente, do contrário irá perecer. Alguns traços físicos têm mais capacidade de adaptação do que outros. Aquele organismo que adquire, através de mutações genéticas, características que os capacitam a se adaptar mais sucessivamente num ambiente em mudanças se reproduzem mais e viverão mais. Depois de um longo período de tempo, ele se tornará um tipo predominante, enquanto o outro mais velho e menos adaptado irá desaparecer gradualmente.

A evolução está primariamente sustentada por dois processos - de mutação e de seleção. As raças são formadas pela interação destas duas forças combinadas com outros dois fatores: migração e isolação. Os exemplos que se seguem vão ajudar a esclarecer a maneira pela qual as raças evoluem.

A maioria dos cientistas concordam que toda a espécie humana provem do mesmo tronco ancestral, o qual provavelmente apareceu entre 600.000 a 1.000.000 de anos atrás. Eles, além disto, concordam que raça “pura” no homem nunca existiu e nem pode agora existir, não obstante às migrações extensivas e os casamentos inter-raciais que houveram continuamente desde o começo das espécies.

Contrariamente a crença popular de que o homem descende do macaco, os cientistas presentemente defendem o ponto de vista de que o homem permanece no final da longa linha evolucionária, da qual os macacos provavelmente se ramificaram há muitos milhões de anos atrás. Evidências adicionais podem causar mudança deste ponto de vista, contudo, em qualquer caso, a presunção do relacionamento do homem com o macaco levou muitas pessoas a concluir de que algumas raças são inferiores porque estão “mais perto” do macaco do que outras, na escala evolucionária. Acontece que o homem branco compartilha com três características primárias com o macaco: pele branca, lábios finos e um corpo cabeludo ereto - todas estas ausentes no Negro. Além do mais, seria absurdo concluir que o homem branco é superior ou inferior porque com estes traços ele está “mais perto” do macaco.

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Após a leitura do texto acima, responda as questões abaixo:

1 - O QUE SIGNIFICA RAÇA?

2 - COMO AS RAÇAS SÃO DESCRITAS NO TEXTO?

3 – DE ACORDO COM O TEXTO, O QUE A RAÇA NÃO É?

4 - EXISTEM ALGUMAS RAÇAS PURAS? COMENTE

5 - A INTELIGENCIA TEM A VER COM A RAÇA? EXPLIQUE:

6 – ESCREVA UM TEXTO DE NO MINIMO VINTE LINHAS SOBRE: COMO É POSSIVEL ACABAR O PRECONCEITO RACIAL.

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PESQUISA E AUTORIA – FELIPE ARRUDA

PROFESSOR: Felipe Arruda Curci DATA: 20/06/2020

ANO/TURMA: 8°A TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: felipe.484622@edutec.sed.ms.gov.br

PERÍODO: 29/06 a 10/07 QUANTIDADE DE AULAS: 2 PRAZO P/ DEVOLUTIVA 10/07/20

HABILIDADES: Conhecer pesquisas de natureza quantitativa e qualitativa e suas diferenças por meio de exemplos.

CONTEÚDOS: Tipos de pesquisa (História da Cultura Populacional de Campo Grande - MS)

AVALIAÇÃO: Compreensão e entendimento do aluno sobre o conteúdo demonstrado, através da atividade. VALOR TOTAL DA APC: 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: O conteúdo está disponível no Google classroom, no Facebook da escola e impresso na escola aos estudantes que não tem acesso a internet.

A atividade é pra ser elabora coletando informações dos pais ou parentes, a atividade deve conter o nome da escola, nome do aluno completo, turma, e atividade 3 do 2°bimestre.

Como auxílio do conteúdo aos estudantes, os alunos (as) podem assistir as vídeo aulas no youtube.

Especial Campo Grande 120 anos • Episódio 01 - José Antônio Pereira : https://www.youtube.com/watch?v=01BkR1hqpgI&feature=youtu.beEspecial Campo Grande 120 anos • Episódio 02 – Ferrovia: https://www.youtube.com/watch?v=HKUTKZEvMAI&feature=youtu.beEspecial Campo Grande 120 anos • Episódio 03 – Influências:https://www.youtube.com/watch?v=VXkgdXxAdkU&feature=youtu.be

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

História da cultura Populacional de Campo Grande – MS

Identidade CulturalA identidade cultural de Campo Grande está intrinsecamente ligada à imigração, que se desencadeou no início do século XX em razão das necessidades de mão-de-obra nos campos e nas cidades devido à abolição da escravidão. Para entender a cultura da cidade é preciso conhecer um pouco também da história dos imigrantes, processo que se iniciou logo após a Primeira Guerra. Sobressaíram três povos – Japonês, Paraguaio e Libanês.O interesse em receber imigrantes por parte do governo brasileiro veio a solucionar uma questão que já estava se tornando agravante para o país. É de Terenos, a 20 quilômetros de Campo Grande, o primeiro registro da chegada de imigrantes. Uma companhia providenciou a vinda de um grupo de alemães, búlgaros, poloneses, russos, austríacos e romenos, para se estabelecerem na Colônia de Terenos, na época um núcleo agrícola de Campo Grande, demarcado para receber os novos colonizadores. A companhia de colonização fracassou e a Prefeitura de Campo Grande se responsabilizou pela total assistência aos colonos imigrantes; fornecia alimentos, material agrícola, sementes, remédios, utensílios domésticos, inclusive o transporte das bagagens das famílias, vindas pela ferrovia.

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O então Prefeito de Campo Grande, Vespasiano Barbosa Martins, não poupou esforços para que a Colônia progredisse, mas os colonos, acostumados com o trabalho mecanizado nas lavouras da Europa, não se adaptaram ao trabalho duro da enxada e deixaram esta Colônia, voltando alguns para a Europa, outros indo se estabelecer no Sul do País.Nas primeiras décadas do século XX, os espanhóis chegaram a Campo Grande.Na década de 20, Francisco Cubel Pastor chegou a Campo Grande com esposa e filhos e fundou a Padaria Hodierna Espanhola, e os bisnetos dos imigrantes hoje atuam nos mais variados ramos das atividades sociais, políticas e comerciais da cidade.

Busto de José Antonio na esquina das avenidas Afonso Pena com Calógeras. Ao fundo, a Morada dos Baís.

Da Itália chegou Bernardo Franco Baís. Foi o primeiro italiano que chegou a Campo Grande. Depois, influenciado por ele, vários outros imigrantes aportaram no Sul de Mato Grosso em busca de novas terras, como é o caso de Francisco Giordano, que em 1912, junto com sua família, fixou-se na cidade.

Imigração japonesaA crise que abalou o Japão com suas guerras, desempregos e superpopulação, fez com que criassem a Companhia Imperial de Imigração, e através dela, no dia 18 de Junho de 1908, o navio chamado Kasato Maru chegou ao Porto de Santos trazendo 781 imigrantes, sendo que 26 famílias foram para Mato Grosso, informados de suas terras férteis, pouco exploradas, e de clima agradável. A notícia da necessidade de mão-de-obra para a construção da Ferrovia no Estado de Mato Grosso, com remuneração muito boa na época, exaltou os ânimos daqueles imigrantes que se desiludiram nas fazendas de café de São Paulo e Minas Gerais, e partiram com destino ao Sul de Mato Grosso. Em 1909 um grupo de 75 imigrantes, a maioria de Okinawa, partiu de Santos em um cargueiro fretado pela construtora da ferrovia, muitos japoneses se fixaram em Campo Grande. As condições para se estabelecerem eram tentadoras, pela oferta de lotes a preços baixos, com a condição de neles se construir. Como havia deficiência na produção de hortifrutigranjeiros na região e os preços dos alimentos eram exorbitantes, um grupo de sete famílias formou um núcleo de colonização que se chamou Mata do Segredo, e foram estes pioneiros que impulsionaram o surgimento de outros núcleos de japoneses na região.

Imigração paraguaiaO deslocamento dos paraguaios para Campo Grande, no início do século passado, foi motivado pela busca de emprego e estabilidade econômica. Eles fixaram residência na Vila Carvalho, que já foi conhecida como Vila Paraguai. Dedicaram ao trabalho na lavoura, com a madeira, em serralherias e nas charqueadas. A influência de um povo alegre, festeiro e religioso hoje é percebida em nossa cultura, economia e gastronomia de forma significativa para a construção e desenvolvimento de Campo Grande. A influência cultural paraguaia tornou-se a mais marcante no cotidiano do campo-grandense, com as rodas de tereré (erva-mate com água fria), a polca paraguaia, a guarânia, o chamamé e a festa de Nossa Senhora de Caacupê, com missas, terços, comida e danças. Na alimentação, a “chipa” e a “sopa paraguaia” fazem parte do cardápio campo-grandense.Imigração portuguesaEm 1913, chegou a Campo Grande Antônio Secco Thomé com seus filhos Manoel e Joaquim Maria Secco Thomé. Especialistas nas artes da marcenaria e carpintaria, logo conseguiram trabalho e, em seguida, abriram seu próprio negócio. Com o passar dos anos, abriram a Firma Thomé S. Irmãos, a mais importante do município, responsável por obras importantes para a cidade e vários municípios do Estado de Mato Grosso. Outros portugueses se estabeleceram em Campo Grande e deram sua participação no desenvolvimento da cidade.

Imigração sírio-libanesaA partir de 1912, fugindo das guerras sangrentas que assolavam o Oriente, Sírios, Libaneses, Turcos e Armênios chegavam ao Porto de Santos. De Santos, partiram para o Porto de Corumbá, que era o portal

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de entrada para o Centro-Oeste e o polo comercial de Mato Grosso. Alguns seguiram para Campo Grande em lombos de burros e carretas puxadas por juntas de bois; outros, através da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil.No início, mascateavam pelo interior do estado levando suas mercadorias ao mais distante vilarejo ou fazenda. O mascate virou comerciante e, na Rua 14 de Julho, Av. Calógeras e Rua 26 de Agosto, começaram a montar suas lojas. Amim Scafe foi o primeiro comerciante árabe que chegou a Campo Grande, em 1894. A partir daí, outros foram chegando e instalando suas lojas comerciais, sendo eles: Salomão e Felipe Saad, Moisés Maluf e Marão Abalem, Moisés Sadalla, Salim Maluf, Felix Abdalla, Eduardo Contar, João Siufi, Chaia Jacob, Aikel Mansour, Abrão Julio Rahe, Elias Bacha, entre outros.

Exercício

1) Faça uma pesquisa com a ajuda de seus familiares e construa uma árvore genealógica demonstrando seus descendentes, contendo na árvore genealógica os descendentes dos Avós – Pais – Filho (aluno).

Exemplo:

Avô Avó Avô Avó

(nome e descendência) (nome e descendência) (nome e descendência) (nome e descendência)

PAI MÃE

(nome e descendência) (nome e descendência)

FILHO(A)

1) De posse da cultura Campo-Grandense, relate no mínimo 5 tipos de comida ou costume

deixados pelos imigrantes em nossa Cidade:

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