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Inglés 1.º ESO

PROGRAMACIÓN (Unidades didácticas integradas)

ANDALUCÍA

OBJETIVOS DE INGLÉS

La enseñanza de la primera lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

UDI 0: STARTER

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 0

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: Esta unidad supone una revisión de los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores, que se presentan al alumnado a modo de calentamiento y recordatorio de los contenidos y procedimientos más importantes. También servirá para valorar el nivel general de la clase.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

Lingüística: lectura y producción de textos.

Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

SIE: planteamiento activo del estudio.

1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesVocabulary:• alphabet• cardinal/ordinal numbers• colours• school objects• days of the week• parts of the body• seasons/monthsGrammar:• to be (affirmative – negative)• a/an – the• the imperativeListening:• identify numbersSpeaking/Functions & Presentation Skills:• ask about addresses & telephone numbers• ask about age• ask about/tell the time• classroom languageCulture:• greetings

1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, D.

2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.

1.1. Identifica la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

2.9. Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

4.2. Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 0: STARTER UNIT

Etapa: ESO Curso: 1.º Área: INGLÉS

TAREA 1: STARTER

Actividad 1- Contenidos básicos.Actividad 2- Formular y contestar preguntas.Actividad 3- Dar órdenes.

TAREA 2: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Visión 360º.Actividad 3: Pon a prueba tus competencias.

TAREA 1: STARTER

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADToda la actividad está pensada para atender a las posibles diferencias entre el alumnado, y servirá como muestra evaluativa de su madurez y fijación de conocimientos.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Contenidos básicos Aula / grupo-clase, individual / 10 minutos.

Libro alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Recordar el alfabeto.- Deletrear.- Recordar los números cardinales.


Formular y contestar preguntas Aula / parejas / 30 minutos. Pizarra, material fungible.

Memorístico.

Ejercicios:- Preguntar números de teléfono y direcciones.- Preguntar la edad.- Contar en cadena.- Repasar los pronombres personales.- Repasar el verbo to be.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o Dar órdenes Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Pizarra, material fungible.

Memorístico, sintético.

Ejercicios:- Recordar las partes del cuerpo.- Recordar y practicar el imperativo.- Saludarse.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para

atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 0

Indicadores Niveles de desempeño evaluables1 2 3 4 Total


No logra identificar la información esen-cial ni los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articula-dos a velocidad len-ta, en un registro, in-formal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habi-tuales, aunque las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensaje y se pue-da volver a escuchar lo dicho.

Identifica con dificultad la información esencial y lo-caliza sola-mente algunos de los detalles más relevantes en textos ora-les breves y bien estructu-rados, trans-mitidos de viva voz o por medios técni-cos y articula-dos a veloci-dad lenta, en un registro, in-formal o neu-tro, y que ver-sen sobre asuntos coti-dianos en si-tuaciones ha-bituales, aun-que las condi-ciones acústi-cas no distor-sionen el men-saje y se pue-da volver a es-cuchar lo di-cho.

Identifica la in-formación esen-cial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neu-tro, y que ver-sen sobre asun-tos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo di-cho.

Identifica toda la in-formación esencial y la gran mayoría de los detalles más rele-vantes en textos ora-les breves y bien es-tructurados, transmi-tidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velo-cidad lenta, en un re-gistro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distor-sionen el mensaje y se pueda volver a es-cuchar lo dicho.


Es incapaz de inte-ractuar en intercam-bios claramente es-tructurados, ni si-quiera utilizando fór-mulas o gestos sim-ples para tomar o ce-der el turno de pala-bra, ni aunque de-penda en gran medi-da de la actuación del interlocutor.

Intenta, aun-que comete al-gunos errores, interactuar de manera senci-lla en inter-cambios clara-mente estruc-turados, utili-zando algunas fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente es-tructurados, uti-lizando fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Interactúa eficazmen-te en intercambios claramente estructu-rados, utilizando fór-mulas o gestos elabo-rados para tomar o ceder el turno de pa-labra, sin necesidad de depender en gran medida de la actua-ción del interlocutor.







aunque se de-penda en gran medida de la actuación del interlocutor

4.2. Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos

Desconoce y/ o no aplica estrategias adecuadas para ela-borar textos escritos breves y de estructu-ra simple; ni siquiera copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales pro-pios de cada tipo de

Conoce y aplica con ayuda alguna estrategia ade-cuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo co-

Conoce senci-llamente y apli-ca algunas es-trategias ade-cuadas para ela-borar textos es-critos breves y de estructura simple; por ejemplo copian-

Conoce perfectamen-te y aplica estrategias totalmente adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencio-nales propios de cada







convencionales propios de cada tipo de texto.

texto. piando forma-tos, fórmulas y modelos convenciona-les propios de cada tipo de texto.

do formatos, fórmulas y mo-delos conven-cionales pro-pios de cada tipo de texto.

tipo de texto.

Instrumentos de evaluación UDI 0

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

UDI 1: MEET & GREET




Justificación: En esta unidad se exploran los siguientes contenidos: gente, deportes, educación, carácter y materias escolares. Se aprenderán los verbos to be, can, los pronombres sujeto/objeto, los adjetivos posesivos y los interrogativos. También se aprenderá a escribir un texto corto acerca de un superhéroe y un correo electrónico de presentación.





Competencia digital: técnica de escritura específica para correo electrónico.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesVocabulary:• abilities• character adjectives• countries & nationalities• sports• school subjectsGrammar:• can• subject/object pronouns• to be (interogative & short answers)• possessive adjectives• question words• pluralsReading skills:Favourite Avengers.org (blog entries) – (multiple matching; answer questions)Listening:• school timetable (gap filling)• dialogue (multiple matching)Pronunciation/Intonation: /s/, /z/, /Iz/ -s ending (plurals)

Speaking/Functions & Presentation Skills• asking for – giving personal information• talk about what you/others can/can’t do• ask questions• present your superhero• present yourself• present your country• present your country’s flagWriting:• a post about your favourite superhero• a short text about you• an email to your e-friend presenting yourself (SKILLS: Word order, capital letters, linkers: and/but)• a fact file about your countryCulture:The Union Jack (article) – (answer questions)Clil:(Geography) The UK (article) – (answer questions

1.3. Conocer y utilizar, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, SC.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.

1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y los detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL,

1.3. Conoce y utiliza, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

1.8. Identifica algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

1.9. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. 2.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.2.3. Incorpora a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 2.8. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

CMCT, D.

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, D, SIEP.

4.1. Escribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


UDI 1: MEET & GREET


TAREA 1: Introducción y Reading “Superheroes”. Actividad 1- Observar las imágenes acerca de distintos superhéroes e indicar sus capacidades.Actividad 2- Leer el texto “Favourite Avengers.org” y revisar los contenidos asociados.

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- Los pronombres sujeto/objeto.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación sobre nacionalidad.Actividad 3- Revisar las “question words” y can.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas.Actividad 2- Dialogar siguiendo un modelo.Actividad 3- Escribir un correo presentándose.

TAREA 3: CLIL “The United Kingdom”.Actividad 1- Aprender datos sobre el Reino Unido.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Revisa las competencias.

TAREA 1: Introducción y Reading “Superheroes”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una tarea introductoria (LA, act. 1, pág. 11) con vocabulario básico que ayudará a completar los ejercicios que se vayan proponiendo.


Observar las imágenes acerca de distintos superhéroes e indicar sus capacidades.

Aula / grupo-clase, individual/ 15 minutos.

Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes de los distintos superhéroes.

Relacionarlas con sus cualidades para practicar el verbo can.


Leer los textos “Favourite Avengers.org” y revisar los contenidos asociados.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Pizarra, material fungible.

Reflexivo, crítico, sintético.

Ejercicios:- Leer los textos descriptivos sobre los vengadores revisando el vocabulario indicado.- Establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.

Otras actividadesCompetencia aprender a aprender: preparar una conversación tomando notas por medio de un cuadro.TAREA 2: Grammar in use

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical.


Los pronombres sujeto/objeto por medio de un chiste.Aula / grupo-clase, individual / 30minutos.

Libro alumno.


Ejercicios:- Leer un chiste y encontrar en él ejemplos de pronombres.- Remplazar nombres por pronombres.


Realizar ejercicios de fijación sobre nacionalidadAula / parejas / 20 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Relacional.

Ejercicios:- Completar preguntas sobre unos personajes, atendiendo a su nacionalidad


Revisar las “question words” y can. Aula / individual / 30 minutos. Libro del alumno.

Analítico.

Ejercicios:- Leer la teoría acerca de las “question words”

y aplicarla.

- Leer un chiste y localizar formas de can.- Hablar sobre habilidades.

Otras actividadesCompetencia lingüística: escribir un texto acerca de uno mismo y de un amigo.

TAREA 3 : Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPara preparar las dificultades que se puedan presentar con la comprensión de la audición, se puede realizar una escucha general para que intenten adivinar el tema, antes de realizar la escucha pautada.


Escuchar y prepararse para comprender las preguntasAula / grupo-clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno / audio.


Ejercicios:- Prepararse para la audición relacionando frases con significado similar.- Escuchar la audición, prestando atención a los elementos destacados.- Relacionar estudiantes con sus asignaturas favoritas.


Dialogar siguiendo un modelo.Aula / grupo clase, parejas / 30 minutos.

Libro alumno, material fungible.

Relacional , memorístico.

Ejercicios:- Leer un texto dialógico y rellenar los huecos para aprender la estrategia de trabajo.- Trabajar en parejas para crear un diálogo con una estructura similar.


Escribir un correo presentándose. Aula / individual / 30 minutos. Libro alumno, material fungible.

Analítico, creativo.

Ejercicios:- Leer un correo electrónico para identificar su forma.- Organizar en una tabla el tipo de información que aporta.- Escribir su propio correo.

Otras actividadesCompetencia “aprender a aprender”: usar la “Checklist” de la página 21 para comprobar el correo.

TAREA 4: CLIL “The United Kingdom”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRealizar una lluvia de ideas acerca del Reino Unido.


Aprender datos sobre el Reino Unido.Aula / grupo-clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.


Ejercicios:- Ver un vídeo, leer y escuchar sobre las distintas nacionalidades que conforman el Reino Unido.

Otras actividadesCulture spot: aprender sobre la bandera Union Jack.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos,

gran-grupo / 1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Ejercicios:Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema con estos apartados.

Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check. Aula, libro del alumno /

individual / 30 minutos.Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.

Ejercicios:Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

4. EVALUACIÓN


Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4

1.3. Conoce y utiliza, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Desconoce y no utiliza, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce solamente algunos y utiliza con dificultad para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce la mayoría y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce un gran número y utiliza con facilidad para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Es incapaz de identi-ficar ningún elemen-to cultural o geográ-fico propio de países y culturas donde se habla la lengua ex-tranjera y no muestra interés por conocer-los.

Identifica solo una minoría de elementos culturales o geográfi-cos propios de países y culturas donde se habla la lengua ex-tranjera y muestra al-gún interés por cono-cerlos.

Identifica bastantes elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

Identifica numerosos ele-mentos culturales o geo-gráficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por cono-cerlos.

2.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Desconoce y no sabe aplicar ninguna de las estrategias adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, ni siquiera utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, ni el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Conoce mínimamente y sabe aplicar en algunos casos las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Conoce algunas y sabe aplicar la varias estrategias entre las más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Conoce y sabe aplicar con corrección las numerosas estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

2.3. Incorpora a la No es capaz de incor- Incorpora con ayuda Incorpora a la pro- Incorpora a la producción

Indicadores Niveles de desempeñoproducción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

porar a la producción de los textos orales ningunos conoci-mientos sociocultura-les y sociolingüísti-cos adquiridos relati-vos a estructuras so-ciales, relaciones in-terpersonales, patro-nes de actuación, comportamiento y convenciones socia-les, y muestra poco interés por respetar las normas de cor-tesía más importantes en los contextos res-pectivos.

a la producción de los textos orales es-casos conocimientos socioculturales y so-ciolingüísticos adqui-ridos relativos a es-tructuras sociales, re-laciones interperso-nales, patrones de ac-tuación, comporta-miento y convencio-nes sociales, respe-tando las normas de cortesía más impor-tantes en los contex-tos respectivos.

ducción de los textos orales un mínimo de conocimientos socio-culturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructu-ras sociales, relacio-nes interpersonales, patrones de actua-ción, comportamien-to y convenciones sociales, respetando básicamente las nor-mas de cortesía más importantes en los contextos respecti-vos.

de los textos orales un gran número de conoci-mientos socioculturales y sociolingüísticos adquiri-dos relativos a estructuras sociales, relaciones inter-personales, patrones de ac-tuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando estrictamente las normas de cortesía más importantes en los contex-tos respectivos.

2.8. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Carece de la capacidad de manejar frases cortas, grupos de palabras o fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, ni siquiera interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Maneja con dificultad y con apoyo frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en numerosas ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y tratar de reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Maneja algunas frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en algunas ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Maneja con soltura frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en breves ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

No llega a identificar la información esencial, los puntos más relevantes ni detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, aunque traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios o contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica con gran dificultad alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos muy breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras muy sencillas y un léxico básico de uso común tanto en formato impreso como en

Identifica alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras bastante sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica toda la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Indicadores Niveles de desempeñosoporte digital.


Se muestra incapaz de escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, y es incapaz de utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Escribe con ayuda o modelos, en papel o en soporte electrónico, textos muy breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando con algunos errores, recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, sin un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Es capaz de escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente algunos recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control mínimo de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Escribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓNRESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Instrumentos de evaluación UDI1
















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







UDI 2: HOME & AWAY




Justificación: En esta unidad se incluyen los temas de las casas, lugares de una localidad, habitaciones y mobiliario. Se practicará la diferencia entre “is/are”, el verbo “to have got”, los demostrativos en singular y plural y las preposiciones de lugar. Se aprenderá a escribir un correo electrónico describiendo su casa, un párrafo sobre su habitación y un texto corto sobre una atracción turística.Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:






Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesVocabulary:• rooms• furniture• places in a town• materialsGrammar:• prepositions of place• possessive adjectives/pronouns• there is/there are• some/any – a/an• this/these – that/those• have gotReading/Skills:• The Leaf House (article) – (R/W/DS sentences, complete sentences)• Places to Visit (article) – (R/W/DS sentences; answer questions)Listening:• dialogues (multiple choice)• an advert (notetaking)• a monologue (identify images)

Pronunciation/Intonation:word stressSpeaking/Functions & Presenta-tion Skills:• describe your neighbourhood• describe a model village• describe your house & givedirections• present a strange house usingnotes• present your neighbourhood &house• present a special place in yourcountryWriting:• a summary of the text• a description of your room• a short text advertising anattraction in your country• an email describing your home(Skills: punctuation, adjectives, brainstorming)• a poster about buildings in various shapes & materialsCulture:Houses in the UK (article) – (answer questionsCLIL:(D&T) The Heliotrope House (arti-cle) – (answer questions)

1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos coti-dianos y a temas generales o rela-cionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de al-gunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.

1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

3.2. Conocer y saber aplicar las es-trategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles rele-vantes del texto. CCL, CAA, SIEP.

4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de

1.6. Reconoce léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significa-dos de algunas palabras y expresiones.

1.8. Identifica algunos elementosculturales o geográficos propios de paí-ses y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocer-los. 1.9. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

2.5. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea, para comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

2.6. Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

3.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los deta-lles relevantes del texto.

4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS). CCL, CAA, SIEP.


UDI 1: HOME & AWAY


TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes de lugares singulares de Londres.Actividad 2- Leer el texto “The leaf house”.TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- There is/there are, to have got y preposiciones de lugar a través de breves textos.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.Actividad 2- Describir la casa y dar direcciones.Actividad 3- Escribir un correo dando una descripción.TAREA 4: CLIL “The heliotrope house”.Actividad 1- Aprender sobre materiales y tipos de viviendas



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Revisa tus competencias.

TAREA 1: Introducción y Reading. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.


Revisar imágenes de lugares singulares de Londres. Aula / grupo-clase, individual / 30minutos.

Libro alumno.


Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos lugares destacados de Londres.

Relacionarlas con los textos asociados, indicando en cuáles de ellos hay determinados elementos.


Leer el texto “The leaf house”. Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro del alumno.


Ejercicios:- Preparar la lectura relacionando imágenes de partes de la casa con los objetos habituales.- Leer el texto y comprobar el vocabulario sugerido.- Contestar preguntas de R/W acerca del texto.

Otras actividadesIIMM visual-espacial: Reproducir la casa reorganizando en un dibujo sus habitaciones como pétalos de una flor.

TAREA 2: Grammar in use.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Antes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes utilizando el cuadro de la pág. 28.

Actividad 1- There is/there are, to have got y preposiciones de lugar a través de breves textos

Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Ejercicios:- Leer un diálogo sobre la habitación de Ann e

indicar qué hay y qué no hay en ella.- Leer un chiste y aprender sobre have got.- Leer un texto con imágenes y situar las

preposiciones en los lugares adecuados.

Aula / grupo-clase, individual / 45minutos.


Relacional, deductivo.

Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Ejercicios:- Escribir oraciones con have got utilizando una

tabla.- Dialogar con un compañero indicando la

localización de objetos lejanos y cercanos con this/that.

Aula / individual-parejas / 30 minutos.


Relacional.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writting Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para preparar las actividades, conviene revisar en grupo el vocabulario, usando el cuadro “Vocabulary plus”, L.A. pág. 30.


Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.

Aula / mediateca/ grupo-clase, individual / 30minutos.

Libro alumno, reproductor audio.


Ejercicios:- Leer preguntas y mirar imágenes- Escuchar atentamente para elegir la respuesta correcta.


Describir la casa y dar direcciones. Aula / grupo clase, parejas / 45 minutos.

Libro alumno / audio / material fungible.


Ejercicios:- Leer la primera y la última intervención de un diálogo para averiguar su tema.- Leer el diálogo y completar los huecos.- Mirar un mapa y encontrar una casa siguiendo las instrucciones.- Usar lo aprendido para, en parejas, describir la propia casa y dar indicaciones para llegar.


Escribir un correo dando una descripción. Aula / individual / 30 minutos. Libro alumno, material fungible.


Ejercicios:- Leer un correo electrónico para asimilar el modelo de texto.- Realizar el suyo propio, usando los contenidos de la unidad.

Otras actividadesSkills- Leer acerca de lugares turísticos y aprender vocabulario relacionado (L.A. pág. 34-35).

TAREA 4: CLIL “The Heliotrope House”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADExplicar qué es un heliotropo o girasol y hablar de sus características.


Aprender sobre materiales y tipos de viviendas. Aula / grupo-clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno / vídeo / libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer y visualizar un texto y un vídeo sobre una casa en forma de girasol y una casa sobre el mar, los materiales

que la forman y sus características.- Contestar las preguntas asociadas.

Otras actividadesCompetencia expresiones culturales- Interesarse por los distintos tipos de vivienda del Reino Unido (Culture Spot, pág. 36) y compararlas con las casas tradicionales andaluzas.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo / 1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.




Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Revisar los conocimientos utilizando el Progress check. Aula, libro del alumno /


Sistémico.


Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.


4. EVALUACIÓN


Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.6. Reconoce léxico oral de uso muy co-mún relativo a asun-tos cotidianos y a te-mas generales o rela-cionados con los pro-pios intereses y estu-dios e inferir del con-texto, con apoyo vi-sual, los significados de algunas palabras y expresiones.

Desconoce lé-xico oral, aun-que sea de uso muy común re-lativo a asuntos cotidianos y a temas genera-les o relaciona-dos con los propios intere-ses y estudios, y es incapaz de inferir del con-texto, con apo-yo visual, los significados de algunas pala-bras y expre-siones.

Reconoce al-gún léxico oral de uso muy co-mún relativo a asuntos cotidia-nos y a temas generales o re-lacionados con los propios in-tereses y estu-dios, e infiere del contexto, con apoyo vi-sual, los signi-ficados de al-gunas palabras y expresiones, aunque comete bastantes erro-res.

Reconoce un número adecuado de léxico oral de uso muy co-mún relativo a asun-tos cotidianos y a te-mas generales o rela-cionados con los pro-pios intereses y estu-dios, aunque le cuesta algo inferir del con-texto, con apoyo vi-sual, los significados de algunas palabras y expresiones.

Reconoce léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a te-mas generales o relaciona-dos con los propios intere-ses y estudios, e infiere sin dificultad del contexto, con apoyo visual, los significa-dos de algunas palabras y expresiones.

2.5. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea, para comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionalesfrecuentes).

Carece de control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y nunca emplea, para comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionalesfrecuentes).

Muestra un ligero control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y, con ayuda o modelos, emplea para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionalesfrecuentes).

Muestra suficiente control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea, para comunicarse, algunos mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionalesfrecuentes).

Muestra excelente control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea, para comunicarse, numerosos mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionalesfrecuentes).

2.6. Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo

No llega a utili-zar un reperto-rio léxico oral suficiente para comunicar in-

Utiliza un re-pertorio léxico oral mínimo para comunicar información,

Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar infor-mación, relativo a te-mas generales relacio-

Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comu-nicar información, relativo a temas generales relacio-nados con situaciones habi-







a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

formación, ni siquiera el rela-tivo a temas generales rela-cionados con situaciones ha-bituales y coti-dianas, suscep-tible de adapta-ción en situa-ciones menos habituales.

relativo a temas generales rela-cionados con situaciones ha-bituales y coti-dianas, suscep-tible de adapta-ción en situa-ciones menos habituales, pero comete algunos errores.

nados con situaciones habituales y cotidia-nas, susceptible de adaptación en situa-ciones menos habitua-les, pero confunde el significado de algu-nos términos.

tuales y cotidianas, suscep-tible de adaptación en si-tuaciones menos habitua-les.

3.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los de-talles relevantes del texto.

Desconoce y, por consiguien-te, no sabe apli-car las estrate-gias más ade-cuadas para la comprensión del sentido ge-neral, la infor-mación esen-cial, los puntos e ideas princi-pales o los de-talles relevan-tes del texto.

Conoce y sabe aplicar algunas estrategias para la comprensión del sentido ge-neral, la infor-mación esen-cial, los puntos e ideas princi-pales o los de-talles relevan-tes del texto, pero no usa las más adecuadas.

Conoce algunas y sabe aplicar la mayo-ría de las estrategias más adecuadas para la comprensión del sen-tido general, la infor-mación esencial, los puntos e ideas princi-pales o los detalles re-levantes del texto, pero necesita revisar-lo varias veces.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la informa-ción esencial, los puntos e ideas principales o los deta-lles relevantes del texto.

4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso

Desconoce y no aplica, de manera que el texto resulta incomprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las

Conoce algunos signos de puntuación elementales y los aplica con dificultad, de manera que el texto resulta comprensible en gran parte (por ejemplo, el punto y la coma) y las

Conoce casi todos los signos de puntuación elementales y los aplica, de manera que el texto resulte bastante comprensible, aunque con errores poco importantes (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso

Conoce y aplica los signos de puntuación elementales, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en







del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓNRESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

















Práctica Docente.

PROGRAMACIÓN DE

APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 … 3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







CULTURA EMPRENDEDORA

(Vamos a emprender)

Proyecto: Lugares para visitar

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: preparar una visita guiada en la localidad.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: recoger información sobre los puntos de interés turístico de la zona.

Actividad 2: elegir uno o varios de esos lugares y repartirnos su presentación.

Actividad 3: escribir una ficha de cada una de las visitas, incluyendo un mapa, tiempo de la visita, puntos de interés, etc.

Actividad 4: realizar la visita.

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

- ¿Cuál ha sido el resultado obtenido ?

- Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

- ¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

- ¿Qué habéis aprendido?

- ¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

- ¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

- ¿Os veis capaces de convertiros ahora en guías turísticos?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- A nuestro alrededor hay lugares interesantes.

- Preparar una visita turística requiere de planificación y trabajo en equipo.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y adopta actitud

dialogante.

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar las opiniones de los demás.

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le cuesta aceptar opiniones distintas.

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera asertiva.

Genera sus Tiene Comprende Relaciona Relaciona

propias ideas con destreza en

diferentes contextos y

situaciones a partir de una información.

conocimientos pero no los contextualiza.

algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.


la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

UDI 3: ROUND THE CLOCK




Justificación: En esta unidad se explorarán los temas de la vida social, las rutinas diarias, el tiempo libre, la familia, el aspecto y el carácter. Se aprenderá el present simple, las preposiciones de tiempo, los adverbios de frecuencia y a expresar el gusto. También se aprenderá a escribir un correo electrónico describiendo a un famoso, y otro informal sobre nuestro mejor amigo.Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:






Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Vocabulary:• daily routine/free time acti-vities• family members• appearance/characterGrammar:• present simple• adverbs of frequency• like/love/hate + ing form• possessive case• who’s/whoseReading/Skills:A day in the life of Lionel Messi (article) – (matching headings to paragraphs; sen-tence completion; answer questions)Listening:• a dialogue (multiple choice)• an announcement (T/F statements)• a dialogue (multiple matching)Pronunciation/Intonation:/s/, /z/, /Iz/ -s ending (3rd personsingular present simple)Speaking/Functions & Pre-sentation Skills:• present a person using notes• present your family• describe your weekly routine• identify & describe people• present your best friend• present our skeleton• compare families in yourcountry & the UKWritting:• an informal email about Messi• an email describing your best friend (Skill: linkers;also/too/or, word order)Culture:British families(article) – (answer questionsCLIL:(Science) Our skeleton (arti-cle) – (answer questions; T/F statements; identify reference in a text)

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más rele-vantes del texto. CCL, CAA. 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.

1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

2.1. Producir textos breves y comprensi-bles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se soli-cita y se intercambia información sobre te-mas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vaci-laciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y es-tructuras y peticiones de repetición por par-te del interlocutor. CCL, D, SIEP.

2.4. Llevar a cabo las funciones demanda-das por el propósito comunicativo, utilizan-do los exponentes y los patrones discursi-vos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contex-to. CCL, SIEP.

3.3. Conocer y utilizar, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, SC.

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de

1.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevan-tes del texto.1.8. Identifica algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mues-tra interés por conocerlos.

1.9. Valora la lengua extranjera como ins-trumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

2.1. Produce textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se in-tercambia información sobre temas de im-portancia en la vida cotidiana y asuntos co-nocidos o de interés personal o educativo, y se justifican brevemente los motivos de de-terminadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursi-vas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del in-terlocutor.

2.4. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de ma-nera sencilla y coherente con el contexto.

3.3. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas comola música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4.4. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas fun-ciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escri-to de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto

dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.

al contexto de comunicación.


UDI 3: REFLECTIONS


TAREA 1: Introducción y Reading

Actividad 1- Revisar imágenes acerca de actividades habituales y su horario.Actividad 2- Leer el texto “A day in the life of Lionel Messi”.

TAREA 2: Grammar in use

Actividad 1- Presente simple y la frecuencia. Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills

Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.Actividad 2- Aprender a describir personas, preguntar y responder sobre ellas.Actividad 3- Escribir un correo informal.

TAREA 4: CLIL “Our skeleton”

Actividad 1- Aprender acerca de los huesos del esqueleto y sus características.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Revisa tus competencias.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPara facilitar la lectura de las horas se puede realizar alguna actividad de refuerzo.


Revisar imágenes acerca de actividades habituales y su horario.

Aula / grupo-clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.


Ejercicios:- Observar las imágenes que representan las actividades que se realizan en un día normal.- Usar información asociada para construir frases que las describan.


Leer el texto “A day in the life of Lionel Messi”. Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro del alumno, material fungible.

Reflexivo, creativo.

Ejercicios:- Preparar la lectura hablando brevemente sobre Messi.- Establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.- Escribir un breve e-mail sobre Messi, explicando sus rutinas.

Otras actividadesIIMM lingüística verbal: utilizar notas para escribir un texto de presentación de Messi en primera persona.

TAREA 2: Grammar in useATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de realizar las actividades, se presentará la ficha gramatical a toda la clase.

Actividad 1- Presente simple y la frecuencia. Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:

- Leer un breve texto y rellenar los huecos con las formas adecuadas.

- Leer un correo electrónico y completarlo con las acciones indicadas.


Libro alumno.

Relacional, analítico.

Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación . Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:

- -Completar frases con adverbios de frecuencia.

- Tomar nota de información para completar un ejercicio sobre gustos.

Aula / individual / 20 minutos. Libro alumno, material fungible.

Sintético.

TAREA 3: Listening , Speaking and Writing Skills

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe ofrece vocabulario sobre la familia extra en la página 21 del Workbook.


Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 30 minutos



Ejercicios:

- Preparar el vocabulario propuesto en el apartado de atención a la diversidad.- Escuchar atentamente un breve texto sobre la familia para contestar correctamente a las preguntas de selección

múltiple.


Describir personas, preguntar y responder sobre ellas.

Aula / grupo clase, parejas / 45 minutos.


Relacional.

Ejercicios:- Relacionar una descripción con la persona correcta.- Leer el texto dialógico y completarlo. Escucharlo para comprobar si es correcto.- Imitar el diálogo en parejas, hablando sobre la familia.


Escribir un correo informal. Aula / individual / 30 minutos. Libro alumno, material fungible.

Creativo.

Ejercicios:- Leer el modelo de correo electrónico en estilo informal.

- Utilizar los nexos adecuados para completarlo.- Realizar un modelo propio.

Otras actividadesIIMM Lingüística/interpersonal: escribir un correo informal a alumnos de intercambio o “amigos por correspondencia”.

TAREA 4: CLIL “OUR SKELETON”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADComprobar que se comprende el vocabulario con la realización de un glosario de traducción.


Aprender acerca de los huesos del esqueleto y sus características.



Relacional.

Ejercicios:- Ver y leer el vídeo sobre el esqueleto y marcar lo aprendido.- Contestar a las preguntas con T/F.

Otras actividadesCompetencia expresiones culturales: Leer el “Culture Spot” sobre las familias británicas y compararlas con las españo-las.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar - Cambiar


Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor.

Recursos Pensamiento

Construir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran grupo /1 sesión.

Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.


Ejercicios:Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema con estos apartados




Revisar los conocimientos utilizando el Progress check. Aula, libro del alumno / individual / 30 minutos.

Libro del alumno.

Sistémico.




Comprobar las competencias Aula / individual/ 10 minutos LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

4. EVALUACIÓN



1.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la in-formación esencial, las ideas principales y los detalles más rele-vantes del texto.

Desconoce y no sabe aplicar nin-guna de las es-trategias más adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral, la infor-mación esencial, las ideas princi-pales y los deta-lles más rele-vantes del texto.

Conoce solo al-gunas y tiene di-ficultades para aplicar estrate-gias relativa-mente adecua-das para la com-prensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

Conoce la ma-yoría y sabe aplicar estrate-gias adecuadas para la com-prensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

Conoce y sabe aplicar las estrate-gias más adecuadas para la com-prensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más re-levantes del texto.

1.8. Identifica algu-nos elementos cultu-rales o geográficos propios de países y culturas donde se ha-bla la lengua extran-jera y muestra interés por conocerlos.

Es incapaz de identificar nin-gún elemento cultural o geo-gráfico propio de países y cul-turas donde se habla la lengua extranjera y no muestra interés por conocerlos.

Identifica solo una minoría de elementos cultu-rales o geográfi-cos propios de países y culturas donde se habla la lengua extran-jera y muestra algún interés por conocerlos.

Identifica bas-tantes elementos culturales o geo-gráficos propios de países y cul-turas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

Identifica numerosos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se ha-bla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

1.9. Valora la lengua extranjera como ins-trumento para comu-nicarse y dar a cono-cer la cultura andalu-za.

No tiene interés en valorar la lengua extranje-ra como instru-mento para co-municarse y dar a conocer la cul-tura andaluza.

Valora mínima-mente la lengua extranjera como instrumento para comunicar-se y dar a cono-cer la cultura andaluza.

Valora bastante la lengua extran-jera como ins-trumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andalu-za.

Valora en gran medida la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

2.1. Produce textos breves y comprensi-bles, tanto en conver-sación cara a cara como por teléfono u otros medios técni-cos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sen-cillo, en los que se da, se solicita y se inter-cambia información sobre temas de im-portancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inte-rés personal o educa-tivo y se justifican brevemente los moti-vos de determinadas acciones o planes, a

Es incapaz de producir textos breves y com-prensibles, ni en conversación cara a cara ni por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, ni si-quiera con un lenguaje senci-llo, en los que se da, se solicita y se intercambia información so-bre temas de im-portancia en la vida cotidiana y asuntos conoci-

Produce con di-ficultad y ayuda textos breves y comprensibles, tanto en conver-sación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o infor-mal, con un len-guaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia in-formación sobre temas de impor-tancia en la vida cotidiana y asuntos conoci-

Produce textos breves y com-prensibles, tanto en conversación cara a cara como por telé-fono u otros me-dios técnicos, en un registro neu-tro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se so-licita y se inter-cambia informa-ción sobre temas de importancia en la vida coti-diana y asuntos conocidos o de interés personal

Produce textos breves y perfecta-mente comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técni-cos, en un registro neutro o infor-mal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se in-tercambia información sobre te-mas de importancia en la vida co-tidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o pla-nes, sin necesidad de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulacio-nes discursivas, selección de ex-presiones y estructuras y sin que sean necesarias peticiones de re-petición por parte del interlocu-tor.


1.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la in-formación esencial, las ideas principales y los detalles más rele-vantes del texto.

Desconoce y no sabe aplicar nin-guna de las es-trategias más adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral, la infor-mación esencial, las ideas princi-pales y los deta-lles más rele-vantes del texto.

Conoce solo al-gunas y tiene di-ficultades para aplicar estrate-gias relativa-mente adecua-das para la com-prensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

Conoce la ma-yoría y sabe aplicar estrate-gias adecuadas para la com-prensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

Conoce y sabe aplicar las estrate-gias más adecuadas para la com-prensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más re-levantes del texto.

pesar de eventuales interrupciones o vaci-laciones, pausas evi-dentes, reformulacio-nes discursivas, selec-ción de expresiones y estructuras y peticio-nes de repetición por parte del interlocutor.

dos o de interés personal o edu-cativo, y se jus-tifican breve-mente los moti-vos de determi-nadas acciones o planes, ni si-quiera teniendo en cuenta even-tuales interrup-ciones o vacila-ciones, pausas evidentes, refor-mulaciones dis-cursivas, selec-ción de expre-siones y estruc-turas y peticio-nes de repeti-ción por parte del interlocutor.

dos o de interés personal o edu-cativo, y se jus-tifican breve-mente los moti-vos de determi-nadas acciones o planes, con nu-merosas inte-rrupciones o va-cilaciones, pau-sas evidentes, reformulaciones discursivas, se-lección de ex-presiones y es-tructuras y peti-ciones de repeti-ción por parte del interlocutor.

o educativo y se justifican breve-mente los moti-vos de determi-nadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas eviden-tes, reformula-ciones discursi-vas, selección de expresiones y estructuras y pe-ticiones de repe-tición por parte del interlocutor.

Instrumentos de evaluación UDi 3
















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…








(Vamos a emprender)

Proyecto: ORGANIZAR UN HORARIO DE TAREAS

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, organización de tareas, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: Preparar una excursión para la clase al parque natural más cercano o interesante.

Fase 1


Concretemos la idea

Fase 2


El plan

Fase 3


Tomamos decisiones

Actividad 1: poner por escrito las tareas que hay que hacer diariamente en el aula.

Actividad 2: establecer prioridades.

Actividad 3: repartirse las actividades de forma equitativa.

Actividad 4: hacer una planilla para organizar el trabajo.

Actividad 5: proponerse hacerlo durante una semana.

Conclusiones









- ¿Os veis capaces de seguir una rutina?


- Es necesario repartir las tareas equitativamente, o bien por disponibilidad de tiempo, o bien por habilidades.



1 2 3 4 Total



dialogante.





Genera sus propias ideas

con destreza en diferentes

contextos y situaciones a partir de una información.

Tiene conocimientos pero no los contextualiza.

Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.



grupo.










UDI 4: OUT & ABOUT




Justificación: En esta unidad veremos temas relacionados con la vida social y las actividades, el tiempo atmosférico, la ropa, medios de transporte, estaciones y meses, temperaturas y actividades de tiempo libre, viajes y vacaciones. Se aprenderá el presente continuo vs. presente simple, el artículo determinado y preposiciones de tiempo. Se describirá la estación favorita, ropas y actividades. También se aprenderá a escribir una entrada de blog acerca de un destino turístico.A través de los contenidos y procedimientos se atenderán todas las competencias, especialmente:




Competencia digital: técnica de escritura específica para entrada de blog.



Vocabulary:• the weather• temperature• holiday activities• clothes• means of transport• British currencyGrammar:• present continuous• present simple vs. present continuous• prepositions of time• the/–Reading/Skills:• postcards-email (multiple choice, answer questions)• Amazing places (blog entries) – (answer questions)Listening:• dialogue (multiple choice)• dialogue (multiple matching)Pronunciation/ Intonation:/IN/Speaking/Functions & Pre-sentation Skills:• describe clothes• present your holiday activities• present three popular tourist destinations• compare the weather in your country to weather in the UKWritting:• an informal email giving news• a blog entry about a touristdestination• a postcard from a place you are in (Skills: apostrophes, tenses, word order, brainstorming)• a poemCulture:Seasons &Weather in the UK(article) – (answerquestionsCLIL:(Literature) Bed in Summer by R.L. Stevenson(poem) – (rhyme)

1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

2.3. Incorporar a la producción de los tex-tos orales algunos conocimientos sociocul-turales y sociolingüísticos adquiridos relati-vos a estructuras sociales, relaciones inter-personales, patrones de actuación, compor-tamiento y convenciones sociales, respetan-do las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, SC, SIEP.

2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.

2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, D, SIEP

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

1.7. Discrimina patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

2.3. Incorpora a la producción de los textos orales, algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

2.10. Identifica elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

2.11. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

3.5. Reconoce y aplica a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo. estructura exclamativa para expresar sorpresa).


4.6. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


UDI 4: “OUT & ABOUT”


TAREA 1: Introducción y Reading Actividad 1- Revisar imágenes de actividades al aire libre realizadas en cada estación.Actividad 2- Leer los textos sobre el clima en el mundo”.

TAREA 2: Grammar in useActividad 1- El presente continuo a través de ejemplos.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing SkillsActividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.Actividad 2- Comprar prendas de vestir.Actividad 2- Escribir un correo con un modelo.TAREA 4: Skills “Amazing places”Actividad 1: Aprender sobre lugares especiales en el mundo.

TAREA 5: CLIL “Bed in Summer”Actividad 1- Aprender sobre las estaciones a través de un poema.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprueba tus competencias.

TAREA 1: Introducción y Reading ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos, en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Revisar imágenes de actividades al aire libre realizadas en cada estación.


Libro alumno.


Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos tipos de actividades.

Escribir una frase sobre cada imagen, explicando qué está haciendo la persona.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Leer los textos sobre el clima en el mundo. Aula / grupo clase, individual /

45 minutos.Libro del alumno.

Relacional, creativo.

Ejercicios:- Preparar la lectura imaginando de qué tratarán los textos según la imagen asociada.- Revisar el vocabulario propuesto.- Hablar sobre los textos, contestando a las preguntas asociadas.

Otras actividadesCompetencia cultural-lingüística: escribir un correo electrónico desde unas vacaciones imaginarias explicando cómo es el lugar, el clima y las personas con las que está.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar en común la ficha gramatical sobre el presente continuo.

Actividad 1- El presente continuo a través de ejemplos.


Ejercicios:- Crear ejemplos de presente continuo

observando una imagen y explicando qué hace cada persona.

- Leer un correo electrónico e identificar los contenidos y las formas verbales.


Libro alumno,

Relacional, analítico.


Ejercicios:- Completar oraciones con el artículo determinado.

Poner verbos de ejemplo en presente simple/presente continuo.


Sintético.

Otras actividades: redactar un correo electrónico explicando qué se hace normalmente en vacaciones.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el libro de ejercicios se encuentra vocabulario extra para preparar el tema en “Vocabulary Plus”, LA, pág. 56 y WB pág. 29 y 32.


Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple

Aula / mediateca / grupo-clase, individual / 30 minutos.



Ejercicios:- Leer preguntas y sus posibles respuestas.- Escuchar atentamente para contestar preguntas de selección múltiple sobre las vacaciones.


Comprar prendas de vestir Aula / parejas / 15 minutos. Libro alumno, material fungible.


Ejercicios: Leer un diálogo y completar huecos con frases propuestas. Escribir y representar un diálogo similar.


Escribir un correo con un modelo Aula / parejas / 30 minutos. Libro alumno, material fungible.


Ejercicios:- Analizar un modelo de correo electrónico sobre las vacaciones.- Reproducirlo con ayuda de la información de la unidad.

Otras actividadesIIMM interpersonal: enviar una postal en papel a un centro educativo de habla inglesa describiendo nuestra localidad.

TAREA 4: Skills “Amazing places”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPara prevenir posibles dificultades con las descripciones de la unidad, se puede realizar una actividad grupal con las técnicas “lluvia de ideas” o “folio giratorio” sobre vocabulario de viajes y lugares turísticos.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoActividad 1: Aprender sobre lugares especiales en el mundo.



Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar textos de varias personas desde lugares de todo el mundo.- Comprobar la comprensión con las tareas asociadas.

TAREA 5: CLIL “Bed in Summer”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar la rima del poema entre toda la clase.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre las estaciones a través de un poema. Aula / grupo-clase,

individual / 30 minutos.Libro alumno /

Relacional.

vídeo / libro digital.

Ejercicios:- Leer y escuchar un poema en el que se hace referencia a actividades en distintas épocas del año.- Revisar las imágenes que lo acompañan e identificarlas con los versos correspondientes.










Sistémico.




4. EVALUACIÓN




No llega a dis-criminar patro-nes fonológicos, patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, ni a reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina sólo algunos patro-nes fonológicos, patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce con dificultad algu-nos significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina la mayoría de los patrones fonológicos, patrones sonoros, acentua-les, rítmicos y de entona-ción de uso más común, y reconoce en general los significados e intenciones comunicativas más gene-rales relacionados con los mismos, aunque puede cometer algún error poco importante.

Discrimina perfectamente patrones fonológicos, pa-trones sonoros, acentua-les, rítmicos y de entona-ción de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicati-vas más generales relacio-nados con los mismos.

2.3. Incorpora a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

No es capaz de incorporar a la producción de los textos orales ningunos cono-cimientos socio-culturales y so-ciolingüísticos adquiridos rela-tivos a estructu-ras sociales, re-laciones inter-personales, pa-trones de actua-ción, comporta-miento y con-venciones socia-les, y muestra poco interés por respetar las nor-mas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora con ayuda a la pro-ducción de los textos orales es-casos conoci-mientos socio-culturales y so-ciolingüísticos adquiridos rela-tivos a estructu-ras sociales, re-laciones inter-personales, pa-trones de actua-ción, comporta-miento y con-venciones so-ciales, respetan-do las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora a la producción de los textos orales un mí-nimo de conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos rela-tivos a estructuras socia-les, relaciones interperso-nales, patrones de actua-ción, comportamiento y convenciones sociales, respetando básicamente las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora a la producción de los textos orales un gran número de conoci-mientos socioculturales y sociolingüísticos adquiri-dos relativos a estructuras sociales, relaciones inter-personales, patrones de actuación, comportamien-to y convenciones socia-les, respetando estricta-mente las normas de cor-tesía más importantes en los contextos respectivos.


No llega a identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera ni muestra interés por conocerlos.

Identifica los elementos culturales o geográficos más universalmente conocidos, propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra un

Identifica la mayoría de los elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra bastante interés por conocerlos.

Identifica con facilidad y corrección elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra gran interés por conocerlos.



No llega a dis-criminar patro-nes fonológicos, patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, ni a reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina sólo algunos patro-nes fonológicos, patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce con dificultad algu-nos significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina la mayoría de los patrones fonológicos, patrones sonoros, acentua-les, rítmicos y de entona-ción de uso más común, y reconoce en general los significados e intenciones comunicativas más gene-rales relacionados con los mismos, aunque puede cometer algún error poco importante.

Discrimina perfectamente patrones fonológicos, pa-trones sonoros, acentua-les, rítmicos y de entona-ción de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicati-vas más generales relacio-nados con los mismos.

mínimo interés por conocerlos.


No valora la lengua extranjera como ins-trumento para comu-nicarse y dar a cono-cer la cultura andalu-za.

Valora mínimamente la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultu-ra andaluza.

Valora suficientemen-te la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultu-ra andaluza.

Valora grandemente la lengua extranjera como instrumento para co-municarse y dar a co-nocer la cultura anda-luza.

3.5. Reconoce y aplica a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa).

Ni reconoce ni aplica a la comprensión del texto los constituyen-tes y la organización de estructuras sintácti-cas de uso común en la comunicación escri-ta, (por ejemplo, es-tructura exclamativa para expresar sorpre-sa).

Reconoce algunos y aplica a la compren-sión del texto los constituyentes y la or-ganización de estruc-turas sintácticas de uso común en la co-municación escrita, (por ejemplo, estruc-tura exclamativa para expresar sorpresa).

Reconoce y aplica a la comprensión del texto la mayoría de los constituyentes y la or-ganización de estruc-turas sintácticas de uso común en la co-municación escrita, (por ejemplo, estruc-tura exclamativa para expresar sorpresa).

Reconoce y aplica con facilidad a la compren-sión del texto la totali-dad de los constituyen-tes y la organización de estructuras sintácti-cas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructu-ra exclamativa para ex-presar sorpresa).



Escribe con ayuda, en papel o en soporte electrónico, textos muy breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando con algunos errores, recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, sin un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




Desconoce y no utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, ni siquiera aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito muy básico para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, muy simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos siempre necesita readaptar el mensaje.

Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito amplio para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, y en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos no necesita adaptar el mensaje.

















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…








(Vamos a emprender)

Proyecto: Hacer un climograma básico


Tarea: recoger información climatológica para hacer una ficha.

Fase 1


Concretemos la idea

Fase 2


El plan

Fase 3


Tomamos decisiones

Actividad 1: buscar información sobre el clima en la localidad y de una localidad de un país de habla inglesa y compararla.

Actividad 2: organizar la información de cada localidad por ítems (temperaturas y precipitaciones medias, variaciones estacionales...).

Actividad 3: colocar los datos en tablas.

Actividad 4: representarlo gráficamente y presentarlo a la clase.

Conclusiones









- ¿Os veis capaces de convertiros ahora en meteorólogos?


- Cada región tiene su climatología.

- Diferenciar “el tiempo” del “clima”.



1 2 3 4 Total



dialogante.














grupo.










UDI 5: BACK IN TIME




Justificación: A lo largo de la unidad se revisarán temas de historia, cultura, ciencia y tecnología. Se aprenderá la diferencia entre “was/were”, “had”, “could” y el pasado simple de los verbos regulares. También se escribirá acerca del antiguo Egipto, los viajes espaciales y una biografía.Por medio de estos contenidos y procedimientos se atenderán todas las competencias, especialmente:Lingüística: lectura y producción de textos.

Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres. Conocimiento de la historia.




Vocabulary:• jobs• culture• theatre/cinema• science/technology• spaceGrammar:• was/were• had• could• past simple (regularverbs)Reading/Skills:Ancient Egypt (informative text) – (T/F/DS statements,answer questions)Listening:• monologue (T/F statemen-ts)Pronunciation/Intonation:/t/, /d/, /Id/-ed endingSpeaking/Functions & Pre-sentation Skills:• present the ancient Egyp-tians• a presentation of a famous person• read dates• narrate a historical event• describe a visit to a place• ask & answer questionsWritting:• sentences about the ancient Egyptians• space facts• a paragraph about an important historical event inyour country• a biography (Skills: sequence of events, past tenses, express admiration)Culture:Our World of Monuments (informative text) – (answer questions)CLIL:(History) Guy Fawkes & Bonfire Night (article) – (an-swer questions)

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se in-tercambia información sobre temas de im-portancia en la vida cotidiana y asuntos co-nocidos o de interés personal o educativo, y se justifican brevemente los motivos de de-terminadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursi-vas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del inter-locutor. CCL, D, SIEP.

2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

3.4. Distinguir la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.


4.9 .Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

1.5. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

2.1. Produce textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educati-vo, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursi-vas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del in-terlocutor.

2.7. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

3.4- Distingue la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

4.5. Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).




UDI 5: BACK IN TIME



Actividad 1- Gente que cambió el mundo.Actividad 2- Leer el texto “Ancient Egypt”.

TAREA 2: Grammar in useActividad 1- Aprender sobre la posibilidad y el pasado con un texto sobre viajes espaciales.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening and Speaking SkillsActividad 1- Escuchar y prepararse para asignar correctamente las respuestas T/F.Actividad 2- Describir la visita a un lugar.Actividad 3- Diálogo preparado sobre visita escolar.TAREA 4: Writing Skills “Marie Curie”Actividad 1 Hablar del pasado.TAREA 5: CLIL “Guy Fawkes”Actividad 1- Aprender sobre la fiesta de las hogueras y el personaje de Guy Fawkes y su significación.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprueba tus competencias.

TAREA 1: Introducción y Reading ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar los contenidos de la unidad por medio de la ficha inicial para encontrar las debilidades.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoGente que cambió el mundo. Aula / grupo clase, parejas /

20 minutos.Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes que representan personajes históricos.

Trabajar en parejas haciendo y contestando preguntas sobre los personajes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer el texto “Ancient Egypt”. Aula / grupo clase,


Relacional, creativo.

Ejercicios:- Preparar la lectura visualizando las imágenes que la acompañan.- Revisar el vocabulario propuesto.- Leer y establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.- Escribir las diferencias entre los antiguos egipcios y la gente de la actualidad.

Otras actividadesIIMM visual-espacial: hacer fichas dibujadas para presentar a la clase lo aprendido sobre el antiguo Egipto.

TAREA 2: Grammar in useATENCIÓN A LA DIVERSIDADFacilitar la misma ficha gramatical indicada en la tarea 1.

Actividad 1- Aprender sobre la posibilidad y el pasado con un texto sobre viajes espaciales


Ejercicios:- Leer el texto sobre el pasado de los viajes

espaciales.- Hablar sobre los personajes nombrados.

Aula / grupo-clase / 30 minutos.

Libro alumno. Relacional,

memorístico.


Ejercicios:- Completar frases con verbos en pasado- Corregir frases erróneas sobre personajes

históricos.

Aula/ individual/ 20 minutos. Libro alumno, material fungible.

Analítico

Otras actividades: hablar en parejas sobre lo que se hizo ayer.

TAREA 3: Listening and Speaking Skills

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPreparar el vocabulario de “Culture/Jobs”, L.A. pág.70 y, si es necesario, completarlo con WB pág. 40.


Escuchar y prepararse para asignar correctamente las respuestas T/F

Aula / mediateca / grupo-clase, individual / 30 minutos.



Ejercicios:- Leer el extracto sobre el audio y las afirmaciones que propone.- Escuchar el audio y decidir si son verdaderas o falsas.


Describir la visita a un lugar Aula / grupo clase, individual / 15 minutos.



Ejercicios:- Leer un diálogo y completarlo con frases dadas.- Contestar a las preguntas.


Diálogo preparado sobre visita escolar. Aula / parejas / 30 minutos. Libro alumno, audio.

Analítico.

Ejercicios:- Charlar en parejas acerca de un lugar que hayas visitado con el centro de estudios, usando el esquema de la

actividad anterior.

TAREA 4: Writing Skills “Marie Curie”ATENCIÓN A LA DIVERSIDADHacer en la pizarra una línea del tiempo para ayudar a situar los hechos y los tiempos verbales.


Actividad 1- Hablar del pasadoAula / individual / 30 minutos. Libro

alumno / material fungible.

Crítico, reflexivo, creativo.

Ejercicios:- Leer un texto biográfico sobre Marie Curie.- Analizar el modelo.- Utilizar las estrategias aprendidas para escribir su propio texto.

TAREA 5: CLIL “Guy Fawkes and Bonfire Night”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADHablar informalmente sobre tradiciones y fiestas populares en Andalucía y recopilar vocabulario en la pizarra para favorecer la comprensión y la realización de los ejercicios.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre la fiesta de las hogueras y el personaje de Guy Fawkes y su significación.



Relacional.

Ejercicios:- Leer el texto y comprobar el vocabulario propuesto.- Recopilar información sobre eventos históricos andaluces y escribir un texto corto.










Sistémico.




4. EVALUACIÓN




Carece de la capacidad de aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica con dificultad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, aunque comete errores básicos.

Aplica con facilidad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

2.1. Produce tex-tos breves y com-prensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios téc-nicos, en un regis-tro neutro o infor-mal, con un len-guaje sencillo, en los que se da, se solicita y se inter-cambia informa-ción sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés perso-nal o educativo, y se justifican bre-vemente los moti-vos de determina-das acciones o planes, a pesar de eventuales inte-rrupciones o vaci-laciones, pausas evidentes, refor-mulaciones dis-cursivas, selec-ción de expresio-nes y estructuras y peticiones de re-petición por parte del interlocutor.

Es incapaz de producir textos breves y com-prensibles, ni en conversación cara a cara ni por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o infor-mal, ni siquiera con un lenguaje sencillo, en los que se da, se soli-cita y se inter-cambia informa-ción sobre temas de importancia en la vida coti-diana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, y se justifican breve-mente los moti-vos de determi-nadas acciones o planes, ni siquie-ra teniendo en cuenta eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, se-lección de expre-siones y estructu-ras y peticiones de repetición por

Produce con difi-cultad y ayuda textos breves y comprensibles, tanto en conver-sación cara a cara como por telé-fono u otros me-dios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sen-cillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información so-bre temas de im-portancia en la vida cotidiana y asuntos conoci-dos o de interés personal o educa-tivo, y se justifi-can brevemente los motivos de determinadas ac-ciones o planes, con numerosas interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, se-lección de expre-siones y estructu-ras y peticiones de repetición por parte del interlo-cutor.

Produce textos breves y com-prensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios téc-nicos, en un re-gistro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia in-formación sobre temas de impor-tancia en la vida cotidiana y asun-tos conocidos o de interés perso-nal o educativo, y se justifican bre-vemente los mo-tivos de determi-nadas acciones o planes, a pesar de eventuales inte-rrupciones o va-cilaciones, pau-sas evidentes, re-formulaciones discursivas, se-lección de expre-siones y estructu-ras y peticiones de repetición por parte del interlo-cutor.

Produce textos breves y perfecta-mente comprensibles, tanto en con-versación cara a cara como por te-léfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia in-formación sobre temas de impor-tancia en la vida cotidiana y asun-tos conocidos o de interés personal o educativo, y se justifican breve-mente los motivos de determinadas acciones o planes, sin necesidad de eventuales interrupciones o vacila-ciones, pausas evidentes, reformu-laciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y sin que sean necesarias peticiones de repe-tición por parte del interlocutor.







parte del interlo-cutor.

2.7. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pro-nunciación espo-rádicos, siempre que no interrum-pan la comunica-ción, y aunque sea necesario re-petir de vez en cuando para ayu-dar a la compren-sión.

No es capaz de pronunciar ni en-tonar de manera clara e inteligi-ble, resulta evi-dente el acento extranjero y co-mete numerosos errores de pro-nunciación que no interrumpen la comunicación, y es necesario re-petir constante-mente para ayu-dar a la compren-sión.

Pronuncia y ento-na de manera re-lativamente clara e inteligible, aun-que en numero-sas ocasiones re-sulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pro-nunciación fre-cuentes, siempre que no interrum-pan totalmente la comunicación, y aunque sea nece-sario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y ento-na de manera bastante clara e inteligible, aun-que en algunas ocasiones resulte evidente el acen-to extranjero o se cometan errores de pronuncia-ción, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea nece-sario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación muy esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la com-prensión.

3.4- Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relati-vos a la organiza-ción textual (in-troducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

No llega a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto ni un repertorio de susexponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente re-lativos a la orga-nización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temáti-co y cierre tex-tual).

Distingue con dificultad la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un breve repertorio de sus exponentes más comunes, así como algunos de los patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre

Distingue casi siempre la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como la mayoría de los patrones discursivos de uso frecuente re-lativos a la orga-nización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temáti-co y cierre tex-tual).

Distingue con facilidad la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso fre-cuente relativos a la organización textual (introducción del tema, de-sarrollo y cambio temático y cierre textual).







textual).4.5. Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Carece de un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y es incapaz de emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conoce un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Domina un repertorio bastante limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Domina un repertorio amplio de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea con habilidad mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repeti-ción léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursi-vos frecuentes).


Se muestra inca-paz de identificar ninguno de los elementos cultu-rales o geográfi-cos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera ni muestra interés por conocerlos.

Identifica sola-mente algunos de los más reconoci-bles elementos culturales o geo-gráficos propios de países y cultu-ras donde se ha-bla la lengua ex-tranjera y mues-tra un ligero inte-rés por conocer-los.

Identifica algu-nos elementos culturales o geo-gráficos propios de países y cultu-ras donde se ha-bla la lengua ex-tranjera y mues-tra bastante inte-rés por conocer-los.

Identifica con gran facilidad algu-nos elementos culturales o geográ-ficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra gran interés por conocer-los.


No aprecia la lengua extranjera como instrumen-to para comuni-carse ni para dar a conocer la cul-

Valora mínima-mente la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y considera que

Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Valora grandemente la lengua ex-tranjera como instrumento para co-municarse y la utiliza con soltura para dar a conocer la cultura anda-luza.







tura andaluza. puede ayudar algo a dar a co-nocer la cultura andaluza.

















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…








(Vamos a emprender)

Proyecto: Nuestra fiesta popular

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo, asunción de responsabilidades.

Tarea: pensar actividades para celebrar una fiesta popular.

Fase 1


Concretemos la idea

Fase 2


El plan

Fase 3


Tomamos decisiones

Actividad 1: pensamos en qué fiesta nos gustaría celebrar.

Actividad 2: pensamos qué actos se pueden realizar durante la fiesta.

Actividad 3: repartimos los actos entre los miembros del grupo, de manera que cada uno asuma su responsabilidad para buscar vocabulario relacionado.

Actividad 3: escribimos entre todos el programa de las fiestas, poniéndonos de acuerdo.

Conclusiones










- Es importante buscar la información adecuada y aplicar el vocabulario correctamente.

- Organizar la información ayuda a entenderla.



1 2 3 4 Total



dialogante.






con destreza en


Comprende algunos conocimientos y genera ideas en

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y

diferentes contextos y


contextos y situaciones similares.

ideas en diferentes contextos y situaciones.

genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.



grupo.










UDI 6: THE ANIMAL KINGDOM




Justificación: En esta unidad se aprenderá sobre la naturaleza, los animales y las partes de su cuerpo, las mascotas, la cultura y el medio ambiente. Se fijarán los contenidos gramaticales de pasado simple de los verbos irregulares y adverbios de modo. También se aprenderá a escribir una historia y un texto corto sobre un dinosaurio y un animal mitológico. Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:




Competencia Ciencia: conocimientos sobre alimentación y salud.



Vocabulary:• animals• parts of animals• environmentGrammar:• past simple (irregular verbs)• adverbs of manner• prepositions of movementReading Skills:• Dinosaurs (article) – (multiple choice, answer questions, cogna-tes)• Crow Brings the Daylight (story) (multiple choice)Listening:• dialogue (multiple choice)• a monologue (notetaking)Pronunciation/Intonation:counting syllablesSpeaking/Functions & Presenta-tion Skills:• present a dinosaur• describe animals• summary of a story• picture story card• a presentation about reptiles• express concern/disbelief• narrate an experience, ask questionsWritting:• sentences about Ankylosaurus• a myth about an animal• a story (SKILLS: set the scene, sequence of events, adjectives, adverbs)Culture:England’s National Animals (arti-cle) – (answer questions)CLIL:(Science)Mammals (informativearticle) – (matching headings to paragraphs)

1.4. Distinguir la función o las fun-ciones comunicativas más relevantes del texto y los patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desa-rrollo y cierre). CCL, CAA.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces re-sulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no inte-rrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuan-do para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocu-paciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y ex-presiones que se desconocen. CCL, CEC.

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y

1.4. Distingue la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).1.7. Discrimina patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.



3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas ge-nerales o relacionados con los propios inte-reses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo vi-sual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.


4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones

un léxico de uso frecuente. CCL, D, SIEP.

4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas, o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS). CCL, CAA, SIEP.

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).


UDI 6: THE ANIMAL KINGDOM


TAREA 1: Introducción y Reading Actividad 1- Revisar imágenes de animales.

Actividad 2- Leer el texto “Dinosaurs”.

TAREA 2: Grammar in useActividad 1- Pasado simple, por medio de una lista de curiosidades.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing SkillsActividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.Actividad 2- “Everyday English” para expresar condolencia.Actividad 3- Completar la descripción de una imagen.

TAREA 4: Skills “Crow brings the Daylight”

Actividad 1- Aprender sobre una leyenda inuit.TAREA 5: CLIL “Mammals”Actividad 1- Aprender sobre los mamíferos.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

TAREA 1: Introducción y Reading ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes de animales. Aula / individual-parejas / 30

minutos.Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos tipos de animales.

En parejas, distribuir los animales en los grupos indicados.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer el texto “Dinosaurs”. Aula / grupo clase, individual/

30 minutos.Libro del alumno.


Ejercicios:- -Tratar de saber cuál es el tema de los textos antes de leerlos, por sus títulos o ilustraciones.- -Leer los textos y realizar los ejercicios de vocabulario relacionado con el tema.

Otras actividadesIIMM naturalista: describir un animal de los que aparecen en las ilustraciones.

TAREA 2: Grammar in useATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes.

Actividad 1- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Pasado simple, por medio de una lista de curiosidades. Aula / grupo clase, individual / 20 minutos.

Libro alumno.

Analítico, sintético.

Ejercicios:- Completar una lista de curiosidades históricas con las formas correctas de los verbos en pasado.

Actividad 2- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Realizar ejercicios de fijación Aula / individual / 20 minutos. Libro


Sintético.

Ejercicios:-Poner los verbos entre paréntesis en pasado simple.-Revisar los adverbios de modo y aplicarlos a un breve texto con huecos.

Otras actividadesEn el libro de ejercicios se ofrecen tareas extra para fijar las estructuras aprendidas: WB pág. 46-47.

TAREA 3 : Listening, Speaking and Writing Skills

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar en común la ficha “Vocabulary Plus” L.A. pág. 80 para facilitar la comprensión a todo el grupo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, individual.30 minutos



Ejercicios:- Escuchar atentamente para decidir cuál es la frase correcta.- Aprender a contar sílabas y practicar con una audición.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento“Everyday English” para expresar condolencia. Aula / parejas / 20 minutos. Libro


Relacional.

Ejercicios:- Leer un diálogo mientras se completa con la palabra adecuada.- Escuchar y comprobar las respuestas.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Completar la descripción de una imagen. Aula / individual / 15 minutos. Libro



Ejercicios:-Reescribir un texto incompleto añadiendo el vocabulario preciso.Otras actividadesCompetencia aprender a aprender/naturalista: hablar de su mascota.

TAREA 4 : Skills “Crow brings the Daylight”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADUtilizar el diccionario para completar el vocabulario de la lista referente al texto.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConocer una leyenda inuit. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro alumno / vídeo / libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar un texto que narra una leyenda inuit.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos, ordenando oraciones.

TAREA 5: CLIL “Mammals”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADUtilizar el diccionario para completar el vocabulario.


Aprender sobre los mamíferos Aula / grupo clase, individual / 45 minutos.


Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar un texto sobre las características de los mamíferos.- Visionar un vídeo sobre los animales nacionales de Inglaterra.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con el texto.- Contestar preguntas sobre los textos.

TAREA 6 Comprobar – Reflexionar – Cambiar.







Ejercicios:-Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema con estos apartados.

-Completar el esquema con las informaciones relevantes.



Revisar los conocimientos utilizando el Progress check. Aula, libro del alumno / individual / 30 minutos.

Libro del alumno.

Sistémico.




Comprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos.

LA, LDI. Sistémico.


4. EVALUACIÓN


Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 To-

tal1.4. Distingue la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y los patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Se muestra inca-paz de distinguir la función o las funciones comu-nicativas más relevantes del texto y los pa-trones discursi-vos básicos rela-tivos a la orga-nización textual (introducción del tema, desa-rrollo y cierre).

Distingue con dificultad la fun-ción o las fun-ciones comuni-cativas más rele-vantes del texto y los patrones discursivos bási-cos relativos a la organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo y cierre), aun-que comete errores.

Distingue en la mayoría de los casos la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y los patrones discursi-vos básicos relativos a la orga-nización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre), aunque puede cometer algunos errores.

Distingue sin dificultad la función o las funciones co-municativas más relevantes del texto y los patrones dis-cursivos básicos relativos a la organización textual (in-troducción del tema, desarro-llo y cierre).


No llega a dis-criminar patro-nes fonológicos, patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, ni a reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos

Discrimina solo algunos patro-nes fonológicos, patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce con dificultad algu-nos significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina la mayoría de los patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más co-mún, y reconoce en general los significados e intenciones co-municativas más generales rela-cionados con los mismos, aun-que puede cometer algún error poco importante.

Discrimina perfectamente patrones fonológicos, patro-nes sonoros, acentuales, rít-micos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intencio-nes comunicativas más gene-rales relacionados con los mismos.

2.7. Pronuncia y entona de mane-ra clara e inteli-gible, aunque a veces resulte evidente el acento extranje-ro o se cometan errores de pro-nunciación es-porádicos, siem-pre que no inte-rrumpan la co-municación, y aunque sea ne-cesario repetir de vez en cuan-do para ayudar a la comprensión.

No es capaz de pronunciar ni entonar de ma-nera clara e inte-ligible, resulta evidente el acento extranje-ro y comete nu-merosos errores de pronuncia-ción que no in-terrumpen la co-municación, y es necesario re-petir constante-mente para ayu-dar a la com-prensión.

Pronuncia y en-tona de manera relativamente clara e inteligi-ble, aunque en numerosas oca-siones resulte evidente el acento extranje-ro o se cometan errores de pro-nunciación fre-cuentes, siempre que no interrum-pan totalmente la comunica-ción, y aunque sea necesario re-petir de vez en cuando para ayudar a la com-

Pronuncia y entona de manera bastante clara e inteligible, aun-que en algunas ocasiones resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronun-ciación, siempre que no inte-rrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y entona de mane-ra clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se come-tan errores de pronunciación muy esporádicos, siempre que no interrumpan la comu-nicación, y aunque sea nece-sario repetir de vez en cuan-do para ayudar a la compren-sión.







prensión.4.1. Escribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, D, SIEP.


Escribe con ayuda o modelos, en papel o en soporte electrónico, textos muy breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando con algunos errores, recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, sin un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.



4.7. Conoce y aplica, de mane-ra que el texto resulte com-prensible en su mayor parte, los signos de pun-tuación elemen-tales (por ejem-

Desconoce y no aplica, de manera que el texto resulta incomprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por

Conoce algunos signos de puntuación elementales y los aplica con dificultad, de manera que el texto resulta comprensible en

Conoce casi todos los signos de puntuación elementales y los aplica, de manera que el texto resulte bastante comprensible, aunque con errores poco importantes (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y

Conoce y aplica los signos depuntuación elementales, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de







plo, el punto y la coma) y las reglas ortográfi-cas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstro-fo),así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en sopor-te electrónico (por ejemplo, SMS). CCL, CAA, SIEP.

ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

gran parte (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…








(Vamos a emprender)

Proyecto: Investigación sobre animales históricos de diversos países

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo.

Tarea:

Fase 1


Concretemos la idea

Fase 2


El plan

Fase 3


Tomamos decisiones

Actividad 1: elegir varios países de todo el mundo.

Actividad 2: distribuir los países entre los miembros del grupo.

Actividad 3: establecer una fecha para poner en común la información.

Actividad 4: pasar a un único documento toda la información y presentarlo.

Conclusiones










- Es importante buscar la información adecuada, en fuentes fiables.

- Los animales simbólicos existen en todas las culturas.



1 2 3 4 Total



dialogante.







contextos y


Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y


similares. contextos y situaciones.

propuestas en diferentes contextos y situaciones.



grupo.










UDI 7: CULTURE




Justificación:En esta unidad se aprenderá sobre cultura y espectáculos, además de practicar las formas comparativas y superlativas del adjetivo y los adverbios de grado.Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:




Competencias sociales y cívicas: toma de conciencia sobre los problemas mundiales.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Vocabulary:• place of cultural interest• films• books• musical instrumentsGrammar:• comparative/superlative forms• adverbs of degreeReading/Skills:• A view on cities: London (article) – (complete sentences, answer questions)Listening:• monologue (multiple choice)Pronunciation/Intonation:/h/ Speaking/Functions & Presenta-tion Skills:• compare places• present a film• express likes/dislikes• talk about a filmWritting:• a blog entry (comparing films) (Skills: recommending, avoiding repetition)Culture:The Edinburgh Fringe Festival (article) – (answer questions)CLIL:(Music) Musical instruments in an orchestra (article) – (answer questions)

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.3.7. Reconocer convenciones orto-gráficas, tipográficas y de puntua-ción, así como abreviaturas y símbo-los de uso común (por ejemplo, uso del apóstrofo, &, etc.), y sus signifi-cados asociados. CCL, CAA.

3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

1.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más rele-vantes del texto.

2.4. Lleva a cabo las funciones demanda-das por el propósito comunicativo, utilizan-do los exponentes y los patrones discursi-vos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contex-to.

3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas ge-nerales o relacionados con los propios inte-reses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del cotexto, con o sin apoyo vi-sual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

3.7. Reconoce convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo, uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.




UDI 7:CULTURE


TAREA 1: Introducción y Reading Actividad 1- Revisar imágenes sobre distintos monumentos significativos de todo el mundo.Actividad 2- Leer sobre Londres y algunas propuestas de espectáculos y museos.

TAREA 2: Grammar in useActividad 1- Comparativos y superlativos por medio de un texto sobre museos londinenses.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing SkillsActividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.Actividad 2- “Everyday English”, hablar sobre una película.Actividad 3- Escribir una entrada para un blog.TAREA 4: CLIL “Music to your ears”Actividad 1- Aprender sobre música: una orquesta.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

TAREA 1: Introducción y Reading ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes sobre distintos monumentos significativos de todo el mundo.


Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes sobre monumentos mundiales.- Relacionarlas con su continente.- Describirlas usando comparaciones.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer sobre Londres y algunas propuestas de espectáculos y museos.


Libro del alumno.


Ejercicios:- Tratar de saber cuál es el tema de los textos antes de leerlos, por sus títulos o ilustraciones.- Leer los textos y realizar los ejercicios de vocabulario relacionado con el tema.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes.

Actividad 1- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Comparativos y superlativos por medio de un texto sobre museos londinenses


Libro alumno.


Ejercicios:- Leer un texto sobre las pinacotecas londinenses y completarlo con los comparativos.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRealizar ejercicios de fijación Aula / individual / 20 minutos. Libro


Analítico.

Ejercicios:- Completar un diálogo poniendo los adjetivos en la forma adecuada.- Matizar por medio de los adverbios de grado.

Otras actividadesEn el libro de ejercicios se ofrecen tareas extra para fijar las estructuras aprendidas: WB pág. 54-55.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar en común la ficha “Vocabulary Plus” WB, pág. 53 para facilitar la comprensión a todo el grupo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, Individual / 20 minutos.



Ejercicios:- Escuchar un diálogo y marcar la respuesta correcta.- Escuchar de nuevo y seleccionar frases que se hayan usado.

.Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento“Everyday English”, hablar sobre una película. Aula / individual-parejas / 20

minutos.Libro alumno, material fungible.

Relacional.

Ejercicios:- Leer un diálogo y completarlo con frases dadas.- Reproducir el diálogo en parejas

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Escribir una entrada para un blog. Aula / individual / 30 minutos. Libro



Ejercicios:- Leer una entrada de blog sobre una película para asimilar las estructuras.- Escribir su propia entrada de blog con el esquema resultante del análisis.

TAREA 4: CLIL “Music to your ears”Anotar en la pizarra el vocabulario referente a los instrumentos para facilitar la comprensión del texto.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Aprender sobre música: una orquesta Aula / grupo clase, individual /


Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar un texto sobre la configuración de una orquesta.- Escuchar sonidos de instrumentos y clasificarlos.- Hacer la presentación de un instrumento.

Otras actividadesCulture Spot: página 100, LA: leer y contestar preguntas sobre el Edinburgh Fringe Festival.







Ejercicios:Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema con estos apartados




Sistémico.




4. EVALUACIÓN


Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 Total

1.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más rele-vantes del texto. CCL, CAA.

Desconoce y no sabe aplicar ninguna de las estrategias más ade-cuadas para la com-prensión del sentido general, la informa-ción esencial, las ideas principales y los deta-lles más relevantes del texto.

Conoce sólo algunas y tiene dificultades para aplicar estrate-gias relativamente adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esen-cial, las ideas princi-pales y los detalles más relevantes del texto.

Conoce la mayoría y sabe aplicar estra-tegias adecuadas para la compren-sión del sentido ge-neral, la informa-ción esencial, las ideas principales y los detalles más re-levantes del texto.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecua-das para la comprensión del sentido general, la in-formación esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

2.4. Lleva a cabo las funciones de-mandadas por el propósito comu-nicativo, utilizan-do los exponentes y los patrones discursivos más comunes para or-ganizar el texto de manera senci-lla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.

No consigue llevar a cabo las funciones de-mandadas por el pro-pósito comunicativo ni sabe utilizar los ex-ponentes y los patro-nes discursivos más comunes para organi-zar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto.

Lleva a cabo algunas de las funciones de-mandadas por el pro-pósito comunicativo, utilizando con algu-nos errores los expo-nentes y los patrones discursivos más co-munes para organi-zar el texto de mane-ra sencilla y cohe-rente con el contex-to.

Lleva a cabo casi todas las funciones demandadas por el propósito comuni-cativo, utilizando la mayoría de los ex-ponentes y los pa-trones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto.

Lleva a cabo sin dificul-tad las funciones deman-dadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los pa-trones discursivos más comunes para organizar el texto de manera senci-lla y coherente con el contexto.

3.6. Reconoce lé-xico escrito de uso común relati-vo a asuntos coti-dianos y a temas generales o rela-cionados con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e infiere del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

Desconoce el léxico escrito de uso común relativo a asuntos coti-dianos y a temas gene-rales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocupa-ciones, y es incapaz de inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de ningu-na palabra o expresión que se desconozca.

Reconoce algún léxi-co escrito de uso co-mún relativo a asun-tos cotidianos y a te-mas generales o rela-cionados con los propios intereses, es-tudios y ocupacio-nes, e infiere del contexto y del cotex-to, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

Reconoce la mayo-ría del léxico escri-to de uso común re-lativo a asuntos co-tidianos y a temas generales o relacio-nados con los pro-pios intereses, estu-dios y ocupaciones, e infiere del con-texto y del cotexto, con o sin apoyo vi-sual, los significa-dos de algunas pa-labras y expresio-nes que se descono-cen.

Reconoce fácilmente lé-xico escrito de uso co-mún relativo a asuntos cotidianos y a temas ge-nerales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, sin necesidad de apoyo visual, los signifi-cados de algunas pala-bras y expresiones que se desconocen.

3.7. Reconoce convenciones or-tográficas, tipo-gráficas y de pun-tuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejem-plo, uso del após-trofo, &, etc.) y sus significados asociados. CCL,

Desconoce convencio-nes ortográficas, tipo-gráficas y de puntua-ción, así como abre-viaturas y símbolos de uso común (por ejem-plo, uso del apóstrofo, &, etc.) y sus signifi-cados asociados.

Reconoce solamente algunas de las con-venciones ortográfi-cas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso co-mún (por ejemplo, uso del apóstrofo, &, etc.) y sus significa-dos asociados.

Reconoce la mayo-ría convenciones ortográficas, tipo-gráficas y de pun-tuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común (por ejemplo, uso del apóstrofo, &, etc.) y sus signifi-cados asociados.

Reconoce y aplica sin problema convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común (por ejemplo, uso del apóstro-fo, &, etc.) y sus signifi-cados asociados.

Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 Total

1.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más rele-vantes del texto. CCL, CAA.

Desconoce y no sabe aplicar ninguna de las estrategias más ade-cuadas para la com-prensión del sentido general, la informa-ción esencial, las ideas principales y los deta-lles más relevantes del texto.

Conoce sólo algunas y tiene dificultades para aplicar estrate-gias relativamente adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esen-cial, las ideas princi-pales y los detalles más relevantes del texto.

Conoce la mayoría y sabe aplicar estra-tegias adecuadas para la compren-sión del sentido ge-neral, la informa-ción esencial, las ideas principales y los detalles más re-levantes del texto.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecua-das para la comprensión del sentido general, la in-formación esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

CAA.3.8. Identifica elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.

Es incapaz de identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y no muestra interés por conocerlos.

Identifica solamente algunos de los más destacados elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra moderado interés por conocerlos.

Identifica la mayoría de los elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra relativo interés por conocerlos.

Identifica sin duda elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra gran interés por conocerlos.

4.6. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Desconoce y no utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, ni siquiera en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos en que haya que adaptar el mensaje.




















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…








(Vamos a emprender)

Proyecto: Representación teatral


Tarea: escribir un texto dialógico y representarlo en la clase.

Fase 1


Concretemos la idea

Fase 2


El plan

Fase 3


Tomamos decisiones

Actividad 1: elegimos un tema sobre el que tengamos vocabulario.

Actividad 2: elegimos una historia.

Actividad 3: elegimos personajes.

Actividad 4: repartimos la tarea de redacción y escribimos un breve texto dialógico.

Actividad 5: Repartimos los papeles.

Actividad 5: lo representamos en clase.

Conclusiones



- ¿Cuál ha sido el resultado obtenido?






- ¿Os veis capaces de convertiros ahora en actores y actrices?


- Escribir un diálogo necesita capacidad creativa.

- Representar un papel necesita memoria y capacidad de imitación.Evaluación: Rúbrica


1 2 3 4 Total



dialogante.








Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas


situaciones similares.

diferentes contextos y situaciones.

ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.



grupo.










UDI 8: TIME TO EAT




Justificación: En esta unidad se revisarán temas acerca de la comida y bebida, la vida social, los recipientes y las fiestas gastronómicas. Se aprenderá acerca de nombres contables/incontables, modales, cuantificadores, y también se trabajará la comparación de celebraciones de año nuevo, se hará una lista de la compra y se escribirá una entrada de blog y un correo sobre una fiesta gastronómica.Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:


Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres, en este caso la gastronomía.


Digital: escritura de blog y correo electrónico.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Vocabulary:• food & drinks• containers• meals• festivalsGrammar:• countable/uncountable nouns• modal verbs• some/any/(a) few/(a) little, (how) much, (how) manyReading/Skills:• Chinese New Year (article) – (R/W/DS statements, answer questions)• Festive Fruit (article) – (multiple choice, answer questions)Listening:• a shopping list• an announcement (gap filling)• monologues (multiple matching)• an announcement(T/F statements)• a dialogue (multiple choice)• an announcement (note-taking)Pronunciation/Intonation:have/‘ve Speaking/Functions & Presenta-tion Skills:• compare typical meals in your country to meals in theUK• present New Year celebrations in China & your country• present & compare food festivals• make a shopping list• express likes/dislikes (So/Neither)• order food at a fast food restaurant• talk about healthy eating habitsWritting:• a paragraph about a food festival in your country• an informal email about a food festival (Skills: punctuation, error correction)Culture:Fish and Chips (article) – (answer questions).CLIL:(Food technology) My eatwell plate(persuasive article) – (answer questions)will/’ll/won’t

1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos coti-dianos y a temas generales o rela-cionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de al-gunas palabras y expresiones. CCL, CAA.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.CCL, CAA.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, SC, SIEP.


4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

1.6. Reconoce léxico oral de uso muy co-mún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios in-tereses y estudios. e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de algu-nas palabras y expresiones.

2.6. Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativa a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.


4.3. Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




UDI 8: TIME TO EAT


TAREA 1: Introducción y Reading Actividad 1- Revisar imágenes sobre comidas en el Reino Unido.Actividad 2- Leer sobre “Chinese New Year”.

TAREA 2: Grammar in useActividad 1- Verbos modales y cuantificadores a través de la comida.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Wriing SkillsActividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.Actividad 2- Tomar decisiones: pedir comida en un restaurante o un supermercado.Actividad 3- Escribir un correo electrónico en estilo informal sobre una fiesta gastronómica.TAREA 4: SKILLS “Festive fruit”Actividad 1: Aprender vocabulario y curiosidades acerca de fiestas gastronómicas basadas en la fruta.TAREA 5: CLIL “Food technology”Actividad 1- Aprender sobre alimentación.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Usa la revisión de competencias.

TAREA 1: Introducción y Reading ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Revisar imágenes sobre comidas en el Reino Unido. Aula / individual-parejas / 20

minutos.Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes sobre las principales comidas en el Reino Unido.- Contestar preguntas relacionadas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer sobre “Chinese New Year”. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro del alumno / vídeo.


Ejercicios:- Contestar preguntas sobre el tema viendo sólo la ilustración.- Leer el texto y realizar los ejercicios de vocabulario y cultura relacionados con el tema.

TAREA 2: Grammar in useATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes, o bien en la pizarra o bien con una ficha extra.

Verbos modales y cuantificadores a través de la comida.


Ejercicios:- Aprender reglas sobre manejo de alimentos.- Establecer cantidades aproximadas por medio

de imágenes referidas a los cuantificadores y recipientes.


Libro alumno.


Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:- Reescribir frases usando verbos modales

Elegir la palabra adecuada para completar un diálogo.


Creativo.

Otras actividadesEn el libro de ejercicios se ofrecen tareas extra para fijar las estructuras aprendidas: WB, pág. 62-63.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRealizar la actividad de escucha sobre “Fast food” y revisar en común la ficha “Vocabulary Plus” WB, pág. 61 para facilitar la comprensión a todo el grupo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 20 minutos.



Ejercicios:- Escuchar una descripción sobre un viaje a Australia.- Leer las frases y elegir la adecuada.

.Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoTomar decisiones: pedir comida en un restaurante o un supermercado.



Relacional.

Ejercicios:- Leer un diálogo completándolo con frases dadas.- Reproducir el diálogo en parejas, usando el menú de un restaurante ficticio.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Escribir un correo electrónico en estilo informal sobre una fiesta gastronómica.



Ejercicios:- Leer información sobre diferentes festivales gastronómicos.- Escribir un correo usando los datos de una tabla informativa.

Otras actividadesCompetencia aprender a aprender: usar la Checklist de la página 111 para autocorregir el texto.

TAREA 4: SKILLS “Festive fruit”ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPedir al alumnado que recuerde y anotar en la pizarra vocabulario referente a frutas.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Aprender vocabulario y curiosidades acerca de fiestas gastronómicas basadas en la fruta.



Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar varios textos breves sobre fiestas sobre fruta.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos.- Contestar preguntas adjuntas a los textos.

TAREA 5: CLIL “Food technology”Presentar a la clase modelos de tablas de alimentos recomendados, con la colaboración del área de CCNN.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre alimentación. Aula / grupo clase, individual /


Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar un texto sobre alimentación saludable.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos.- Contestar preguntas adjuntas a los textos.

Otras actividadesCulture Spot: fish and chips, plato popular en Inglaterra.










Sistémico.




4. EVALUACIÓN


IndicadoresNiveles de desempeño 1 2 3 4 Total

1.6. Reconoce lé-xico oral de uso muy común rela-tivo a asuntos co-tidianos y a temas generales o rela-cionados con los propios intereses y estudios e infie-re del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas pala-bras y expresio-nes.

Desconoce léxi-co oral, aunque sea de uso muy común relativo a asuntos cotidia-nos y a temas ge-nerales o relacio-nados con los propios intereses y estudios, y es incapaz de infe-rir del contexto, con apoyo vi-sual, los signifi-cados de algunas palabras y expre-siones.

Reconoce algún léxico oral de uso muy común relativo a asun-tos cotidianos y a temas genera-les o relaciona-dos con los pro-pios intereses y estudios e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones, aunque comete bastantes errores.

Reconoce un nú-mero adecuado de léxico oral de uso muy común relativo a asun-tos cotidianos y a temas genera-les o relaciona-dos con los pro-pios intereses y estudios, aunque le cuesta algo in-ferir del contex-to, con apoyo vi-sual, los signifi-cados de algunas palabras y expre-siones.

Reconoce léxico oral de uso muy co-mún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e in-fiere sin dificultad del contexto con apoyo visual, los significados de al-gunas palabras y expresiones.


No llega a utili-zar un repertorio léxico oral sufi-ciente para co-municar infor-mación, ni si-quiera el relativo a temas genera-les relacionados con situaciones habituales y coti-dianas, suscepti-ble de adapta-ción en situacio-nes menos habi-tuales.

Utiliza un reper-torio léxico oral mínimo para co-municar infor-mación, relativo a temas genera-les relacionados con situaciones habituales y coti-dianas, suscepti-ble de adapta-ción en situacio-nes menos habi-tuales, pero co-mete algunos errores.

Utiliza un reper-torio léxico oral suficiente para comunicar infor-mación, relativo a temas genera-les relacionados con situaciones habituales y coti-dianas, suscepti-ble de adapta-ción en situacio-nes menos habi-tuales, pero con-funde el signifi-cado de algunos términos.

Utiliza un repertorio léxico oral sufi-ciente para comunicar información, relativo a temas generales relaciona-dos con situaciones habituales y coti-dianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.


Ni reconoce ni aplica a la com-prensión del tex-to los constitu-yentes y la orga-nización de es-tructuras sintác-ticas de uso co-mún en la comu-nicación escrita (por ejemplo, es-tructura excla-mativa para ex-presar sorpresa).

Reconoce algu-nos y aplica a la comprensión del texto los consti-tuyentes y la or-ganización de es-tructuras sintác-ticas de uso co-mún en la comu-nicación escrita (por ejemplo, es-tructura excla-mativa para ex-presar sorpresa).

Reconoce y apli-ca a la compren-sión del texto la mayoría de los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita (por ejemplo, estruc-tura exclamativa para expresar sorpresa).

Reconoce y aplica con facilidad a la comprensión del texto la totalidad de los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso co-mún en la comunicación escrita (por ejemplo, estructura exclamativa para expresar sorpresa).

4.3. Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

Carece de la ca-pacidad de incor-porar a la pro-ducción del texto conocimientos

Incorpora con ayuda a la producción del texto escrito algunos de los

Incorpora a la producción del texto escrito gran cantidad de conocimientos

Incorpora a la producción del texto escrito numerosos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,







sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relati-vos a estructuras sociales, relacio-nes interpersona-les, patrones de actuación, com-portamiento y convenciones so-ciales, respetan-do las normas de cortesía más im-portantes en los contextos res-pectivos.

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, intentando respetar las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos, aunque con dificultades para conseguirlo.

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando casi siempre las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando siempre las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos


Se muestra inca-paz de identificar ninguno de los elementos cultu-rales o geográfi-cos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera ni muestra inte-rés por conocer-los.

Identifica sola-mente algunos de los más reco-nocibles elemen-tos culturales o geográficos pro-pios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra un lige-ro interés por co-nocerlos.

Identifica algu-nos elementos culturales o geo-gráficos propios de países y cul-turas donde se habla la lengua extranjera y muestra bastante interés por cono-cerlos.

Identifica con gran facilidad algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra gran interés por conocerlos.

4.9. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

No aprecia la lengua extranjera como instrumen-to para comuni-carse ni para dar

Valora mínima-mente la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y

Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

Valora grandemente la lengua ex-tranjera como instrumento para co-municarse y la utiliza con soltura para dar a conocer la cultura andalu-za.







cultura andaluza. a conocer la cul-tura andaluza.

considera que puede ayudar algo a dar a co-nocer la cultura andaluza.

cultura andaluza.

















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…








(Vamos a emprender)

Proyecto: Receta de cocina


Tarea: escribir un texto con la receta de un plato típico de la zona.

Fase 1


Concretemos la idea

Fase 2


El plan

Fase 3


Tomamos decisiones

Actividad 1: elegir un plato representativo de la localidad o zona.

Actividad 2: buscar el vocabulario.

Actividad 3: escribir el texto usando conocimientos aprendidos en la unidad sobre cuantificadores, recipientes, etc.

Actividad 4: darle formato digital o analógico y presentarlo a la clase.

Conclusiones









- ¿Os veis capaces de convertiros ahora en cocineros?


- La cocina requiere atención a las medidas, las cantidades y los ingredientes.



1 2 3 4 Total



dialogante.







contextos y


Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas


situaciones similares.

diferentes contextos y situaciones.

ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.



grupo.










UDI 9: A BRAVE NEW WORLD




Justificación: En esta unidad se estudian los temas relacionados con el medio ambiente, la tecnología, la ciencia, los ordenadores, los medios y los aparatos electrónicos. Se incluyen conocimientos gramaticales sobre el futuro.





Competencia digital: temática relacionada con las nuevas tecnologías.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeVocabulary:• predictions• computers• gadgets• technologyGrammar:• will• be going to• present continuous (future meaning)Reading/Skills:Our planet – Our future (article) – (T/F statements, answer questions)Listening:• dialogue (multiple matching, T/F statements)• advert (note taking)Pronunciation/Intonation:will/’ll/won’tSpeaking/Functions & Presenta-tion Skills:• present your predictions about our world in 2100• present our solar system• explain how you make arrangements, use a computer• express certainty/uncertainty about future plans• ask questionsWritting:• predictions about our world in 2100• weekend plans• an email about holiday plans (Skills: word order, error correction)Culture:The Royal Observatory (informative text) – (answer questions)CLIL:(Science) The Solar system(informative text) – (T/F statements)5

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

3.2. Conocer y saber aplicar las es-trategias más adecuadas para la com-prensión del sentido general, la in-formación esencial, los puntos y las ideas principales o los detalles rele-vantes del texto. CCL, CAA, SIEP.3.4. Distinguir la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones

1.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.




3.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos y las ideas principales o los de-talles relevantes del texto.

3.4- Distingue la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patro-nes discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).


4.7. Identifica algunos elementos culturales

menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.


o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.


UDI 9: A BRAVE NEW WORLD


TAREA 1: Introducción y Reading “What the future holds for us” Actividad 1- Hablar sobre el futuro.Actividad 2- Leer el texto “Our planet, our future” y responder las preguntas relacionadas.

TAREA 2: Grammar in useActividad 1- Leer un blog para aprender sobre las cláusulas relativas.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.TAREA 3: Listening, Speaking and Writting SkillsActividad 1- Escuchar y prepararse para tomar notas acerca de un texto.Actividad 2- “Everyday English”, aprender acerca de planes para el fin de semana.Actividad 3- Analizar un modelo de texto (e-mail) y asumir estructuras.TAREA 4: CLIL “The Solar System”Actividad 1- Aprender datos curiosos sobre el sistema solar.



Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Visión 360º.Actividad 3: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

TAREA 1: Introducción y Reading “What the future holds for us”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe puede presentar el contenido gramatical en una tabla sencilla a toda la clase antes de hacer los ejercicios.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoHablar sobre el futuro Aula / grupo clase, individual /


Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes que hacen referencia a distintas ideas sobre el futuro.

Relacionarlas con las frases que las describen.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer los textos “Our planet, our future” y responder a las preguntas relacionadas


Pizarra, material fungible.


Ejercicios:- Mirar las imágenes y leer los títulos para tratar de adivinar el tema de las lecturas.- Leer los textos y decidir si las frases asociadas son verdaderas o falsas.

Otras actividadesCompetencial aprender a aprender: pensar acerca de las predicciones que presenta el texto y conversar con un compañe-ro acerca de si son posibles o no.

TAREA 2: Grammar in useATENCIÓN A LA DIVERSIDADHacer fichas proyectables o en materiales tradicionales y fijarlas en el aula mientras se desarrolla la actividad.

Actividad 1- Leer un blog para hablar sobre planes Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:

- Leer entradas de un blog y entresacar información sobre los planes.

- Leer la respuesta a la entrada del blog y completar los verbos usando la forma correcta del futuro.

Aula / individual / 20 minutos. Libro alumno.

Analítico.


Ejercicios:- Escribir frases descriptivas de actividades en

futuro.- Elegir la forma adecuada de futuro para

completar frases.


Relacional.

Otras actividadesIIMM intrapersonal: pensar qué cosas harás en un futuro inmediato, medio y lejano.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar el vocabulario (LA, pág. 122; WB, pág. 69) en común para prevenir la falta de conocimientos.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento Escuchar y prepararse para tomar notas acerca de un texto..

Aula / individual / 20 minutos. Libro alumno / audio.

Analítico.

Ejercicios:- Leer la rúbrica y la lista de vocabulario.- Escuchar el texto y marcar los términos que ese escuchen.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento“Everyday English”, aprender acerca de planes para el fin de semana.



Ejercicios:- Leer un texto dialógico y completarlo con frases dadas.


Analizar un modelo de texto (e-mail) y asumir estructuras



Ejercicios:- Leer un correo electrónico en el que se habla de planes para las vacaciones.- Realizar actividades de fijación de estructuras asociadas (corregir errores, reordenar frases).- Atender a las estructuras, los verbos y el vocabulario asociado, y usarlo para completar un correo similar.

Otras actividadesCompetencia lingüística: escuchar un anuncio sobre un parque marino y escribir las palabras que faltan (LA. pág. 125).

TAREA 4 : CLIL “The Solar System”

Atención a la diversidad: leer para toda la clase los nombres de los planetas en inglés.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender datos curiosos sobre el sistema solar Aula / grupo clase, individual /



Ejercicios:- Escuchar y leer un texto sobre los planetas del sistema solar.- Responder a preguntas asociadas.

Otras actividadesIIMM expresiones culturales: “The Royal Observatory”; ampliar información sobre esta institución británica y compa-rarla con alguna española (Culture Spot, LA, pág. 126).










Sistémico.




4. EVALUACIÓN




Desconoce y no sabe aplicar nin-guna de las es-trategias más adecuadas para la comprensión del sentido gene-ral, la informa-ción esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

Conoce sólo al-gunas estrategias relativamente adecuadas para la comprensión del sentido gene-ral, la informa-ción esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto, y tiene dificultades para aplicarlas.

Conoce la mayo-ría de las estrate-gias adecuadas para la compren-sión del sentido general, la infor-mación esencial, las ideas princi-pales y los deta-lles más relevan-tes del texto, y sabe aplicarlas.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.






2.7. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronun-ciación esporádi-cos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea nece-sario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

No es capaz de pronunciar ni entonar de ma-nera clara e inte-ligible, resulta evidente el acen-to extranjero y comete numero-sos errores de pronunciación que no interrum-pen la comuni-cación, y es ne-cesario repetir constantemente para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y en-tona de manera relativamente clara e inteligi-ble, aunque en numerosas oca-siones resulte evidente el acen-to extranjero o se cometan erro-res de pronun-ciación frecuen-tes, siempre que no interrumpan totalmente la co-municación, y aunque sea nece-sario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y en-tona de manera bastante clara e inteligible, aun-que en algunas ocasiones resulte evidente el acen-to extranjero o se cometan erro-res de pronun-ciación, siempre que no interrum-pan la comuni-cación, y aunque sea necesario re-petir de vez en cuando para ayudar a la com-prensión.

Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación muy esporádicos, siempre que no in-terrumpan la comunicación, y aun-que sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la compren-sión.

2.9. Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente

Es incapaz de in-teractuar en in-tercambios cla-ramente estruc-

Intenta, aunque comete algunos errores, interac-tuar de manera

Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente es-

Interactúa eficazmente en intercam-bios claramente estructurados, utili-zando fórmulas o gestos elaborados para tomar o ceder el turno de pala-







estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

turados, ni si-quiera utilizando fórmulas o ges-tos simples para tomar o ceder el turno de palabra ni aunque de-penda en gran medida de la ac-tuación del inter-locutor.

sencilla en inter-cambios clara-mente estructu-rados, utilizando algunas fórmulas o gestos simples para tomar o ce-der el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

tructurados, uti-lizando fórmulas o gestos simples para tomar o ce-der el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

bra, sin necesidad de depender en gran medida de la actuación del in-terlocutor.

3.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esen-cial, los puntos y las ideas principa-les o los detalles relevantes del tex-to.

No conoce ni sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos y las ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conoce y aplica básicamente sólo las más básicas entre las estrate-gias más adecua-das para la com-prensión del sen-tido general, la información es-encial, los pun-tos y las ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

Conoce la mayo-ría de las estrate-gias más adecua-das para la com-prensión del sen-tido general, la información es-encial, los pun-tos e ideas prin-cipales o los de-talles relevantes del texto, y sabe aplicarlas con suficiente co-rrección.

Conoce y sabe aplicar con gran co-rrección las estrategias más adecua-das para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los deta-lles relevantes del texto.

3.4. Distingue la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

No llega a distinguir la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto ni un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo

Distingue con dificultad la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un breve repertorio de sus exponentes más comunes, así como algunos de los patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización

Distingue casi siempre la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como la mayoría de los patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del

Distingue con facilidad la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).







cambio temático y cierre textual).

y cambio temático y cierre textual).

textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).


Desconoce y no utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, ni siquiera aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.




4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de

Desconoce y no aplica, de manera que el texto resulta incomprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso

Conoce algunos signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las

Conoce casi todos los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las

Conoce y aplica los signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS) de manera que el texto resulta comprensible en su mayor parte.







mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS), y los aplica con dificultad, de manera que el texto resulta comprensible en gran parte.

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS) y los aplica, de manera que el texto resulta bastante comprensible, aunque con errores poco importantes.


(Vamos a emprender)

Proyecto: El mundo en 2100


Tarea: hacer una presentación sobre lo que pensamos que pasará en el futuro

Fase 1


Concretemos la idea

Fase 2


El plan

Fase 3


Tomamos decisiones

Actividad 1: pensar qué ámbitos nos interesan (tecnología, moda, naturaleza, deportes, comida...) y repartirlos entre los componentes del grupo.

Actividad 2: preparar el vocabulario adecuado a cada tema.

Actividad 3: escribir las frases descriptivas en el tiempo adecuado, siguiendo las indicaciones de la unidad.

Actividad 5: hacemos la presentación, usando las ideas de “Presentation Skills 9” del libro del alumno, PS 9.

Conclusiones









- ¿Os veis capaces de realizar predicciones?


- Las ideas que tenemos sobre el futuro son muy diferentes entre sí.

- Para preparar una presentación hay que tener en cuenta cada uno de los elementos.Evaluación: Rúbrica


1 2 3 4 Total



dialogante.

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar las opiniones de

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le cuesta aceptar



los demás. opiniones distintas.










grupo.










Instrumentos de evaluación UDI9
















Práctica Docente.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







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