mbdou293.edu-rb.ru · web viewСтруктура образовательной программы....

Структура образовательной программы

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................................3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................5

1.1. Пояснительная записка..............................................................................................................5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы.............................................................7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.................................9

1.2. Планируемые результаты освоения программы....................................................................28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................42

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)..................................................................................42

2.2 Описание вариативных, форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников........................................56

2.3. Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников..........83

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик...........97

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы..................................................100

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива...............................................103

с семьями воспитанников.............................................................................................................103

2.7 Иные характеристики содержания Программы....................................................................107

2.8 Специфика национальных, социокультурных и иных условий реализации Программы. 110

2.9. Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей.........................................................118

2.10. Традиции учреждения..........................................................................................................156

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................160

3.1 Материально-техническое обеспечение программы............................................................160

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания........163

3.3. Режим дня. Модель организации образовательной деятельности......................................175

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.......................................203

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды................205

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ...................................212

4.1.Возрастные категории детей на которые ориентирована программа.................................212

4.2.Используемые программы......................................................................................................212

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников..........................................................................................................................................................218

Лист изменений и дополнений (корректировок).........................................................................221

2

ВВЕДЕНИЕМБДОУ Детский сад №293 функционирует с 1983 года на основании Устава,

зарегистрированного от 12.11.2015 г. № 3838 (утверждён постановлением Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан, ОРГН 1030203896612) и лицензии на право ведения образовательной деятельности № 4521 от 26.09.2016 г. (выдана Управлением по контролю и надзору в сфере образования Республики Башкортостан – бессрочно). Дошкольное учреждение расположено в отдельно стоящем здании, построенном по типовому проекту, в Кировском районе г. Уфы.

Полное название организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 293 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Сокращенное название организации: МБДОУ Детский сад № 293. Учредитель: Администрация городского округа город Уфа Республики

Башкортостан в лице Управления образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Юридический и фактический адрес: (по Уставу): 450022, Республика Башкортостан, г. Уфа, Кировский район, ул. Г. Горбатова, д. 7, корпус 2. Тел./факс: 7(347) 252-18-66

Е-mail: [email protected]. Официальный сайт: https://mbdou293.edu-rb.ru Руководитель: Юнусова Эльвира Зиннуровна. Количество мест: план 267/факт 348. Режим работы: 12-часовой при пятидневной неделе:

с 07.00 до19.00 –массовые группы; с 8.00 до 18.00- логопедические группы. В МБДОУ Детском саду №293 функционирует 11 возрастных групп. Группы

скомплектованы по одновозрастному принципу.

Возраст детей Количество детей1 группа (вторая группа раннего возраста)-2-3 года 402 группа (вторая группа раннего возраста) -2-3 года 273 группа (младшая группа)- 3-4 года 224 группа (подготовительная группа) -6-7 лет 345 группа (старшая группа) -5-6 лет 336 группа (подготовительная группа) -6-7 лет 257 группа (средняя группа)- 4-5 лет 398 группа (старшая группа)- 5-6 лет 289 группа (средняя группа)- 4-5 лет 3910 группа (старшая группа)- 5-6 лет 2211группа (подготовительная группа) -6-7 лет 39

Итого: 348

При разработке Образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №293 городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее – Программы) была использована следующая нормативно-правовая база:

1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г; 2. Конституция Республики Башкортостан от 24.12.1993 г. № ВС-22/15.

3

3. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Закон РБ от 01.07.2013г. № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан» принят Государственным Собранием Курултая РБ;

5. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 09.07.1998 г. с изменениями от 02.12.2013 г. № 328-ФЗ одобрен Советом Федерации.

6. Закон РБ от 05.02.1999г. № 216-з «О языках народов Республики Баш-кортостан» принят Законодательной Палатой Государственного Собрания РБ;

7. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000г. № 751 «Националь-ная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025г.»;

8. «Концепция национальной образовательной политики в Российской Федерации» от 03.08.2006г. № 201 одобрена приказом Минобрнауки России;

9. Постановление Правительства РБ от 24.10.2013г. № 473 Государст-венная программа «Развитие образования Республики Башкортостан»;

10. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»

11. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014)

12. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования».

13. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО».

14. Устав Учреждения, зарегистрированный от 12.11.2015 г. №3838 ((утверждён постановлением Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан, ОРГН 1030203896612).

15. Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №293 городского округа город Уфа Республики Башкортостан на 2017-2019 гг.

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы разработана с учетом основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом мнения родителей (законных представителей), а также возможностями педагогического коллектива и включает выбранные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (парциальные образовательные программы).

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена курсивом (в т.ч региональный компонент), курсивом с подчеркиванием (работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья) по всему тексту Программы.

Программа реализуется на русском языке. Программа ориентирована на воспитанников 2-8 лет.

Цель Программы: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, а также достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Задачи Программы:1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.2. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.3. Формирование общей культуры личности детей, в том числе – здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.4. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

5

7. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охрана и укрепления здоровья детей;8. Формирование общей культуры с учетом этнокультурной составляющей национально – регионального образования. Воспитание любви к малой Родине, осознание социокультурных ценностей народов, населяющих Республику Башкортостан через все виды детской деятельности.9. Формирование основ личной безопасности, ценности здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице и в быту. 10. Формирование ответственного отношения к природе, расширение и систематизация представлений о природе ближайшего окружения, осознание экологических связей и зависимостей. 11. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи; развития умений говорения и слушания, обучение звуко-слоговому анализу слов, развитие звуко-слогового анализа слова, запоминание схемы слов, сравнение слов по звуковому состав. Проявление интереса к языковой действительности, формирование навыков «экспериментирования» со словами, лингвистическое развитие и подлинное овладение богатством русского языка. 12. Развитие элементарных навыков устной речи на башкирском языке (понимания и говорения); формирование правильного произношения специфических звуков башкирского языка; накопление и обогащение словарного запаса, усвоение простейших типичных словосочетаний и предложений на башкирском языке; усвоение особенностей грамматического строя башкирского языка в доступной форме; формирование элементарных навыков общения, умения достигать коммуникативные цели.13. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

6

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы

Принципами формирования Программы, согласно ФГОС ДО, являются следующие:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

уважение личности ребенка; учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией

и состоянием здоровья; полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество образовательной организации с семьей; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, оказание им коррекционной помощи на основе специальных психолого-медико-педагогических подходов и методов.

При формировании Программы использовались следующие подходы: Личностно-ориентированный подход предусматривающий организацию процесса

воспитания с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности

Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества;

Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей;

Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем;

Диалогический (полисубъектный) подход предусматривает, что становление личности, развитие ее неограниченных творческих возможностей, самосовершенствование, возможны только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенными по принципу диалога;

7

Системный подход - методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.

Культурологический подход- методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности;

Антропологический подход – методологическое основание, предусматривающее целостное использование данных наук о человеке и их учет при построении процесса воспитания;

Средовой подход- использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Проблемный подход - проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка.

8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристикиОбразовательная программа реализуется с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических особенностей детей.В этом разделе представлена характеристика контингента воспитанников с

учетом возраста, состояния здоровья уровнем усвоения программного материала дошкольного учреждения и других показателей.

Возрастная группа Группа здоровья Возрастная группа

Группа здоровьяКоличеств

о% Количеств

о%

Группа раннеговозраста №1

Д1-24 56% Подготовительнаяк школе группа №7

Д1-17 57%Д2-18 42% Д2-11 37%Д3-1 2% Д3-2 6%

Группа раннеговозраста №2

Д1-22 58% Средняя группа №8 Д1-18 38%Д2-14 37% Д2 - 26 55%

Д3-1 3% Д3-4 7% Д4- 1 2%

Подготовительнаяк школе группа №3

Д1-8 29% Подготовительнаяк школе группа №9

Д1-9 23%Д2-17 61% Д2-30 77%Д3-3 10% Д3-0 0

Старшая группа №4 Д1-16 40% Подготовительнаяк школе группа №10

Д1-8 45%Д2-24 60% Д2-7 39%Д3-0 0 Д3-2 12%

Д5-1 4%Средняя группа №5 Д1-17 36% Старшая группа №11 Д1-18 42%

Д2-29 61% Д2-23 54%Д3-2 3% Д3-2 4%

Старшая группа №6 Д1-10 46% ИТОГО:из них дети с ОВЗ -6%

Д1-167 41%Д2-12 54% Д2-211 52%Д3-0 0 Д3-17 5%

Д4-1 1%Д5-1 1%

Группы здоровья

Сводная таблица уровня развития физических качеств и навыков у дошкольников

9

Группа Бег на 10 метров

Бег на 30 метров

Прыжок в длину

с места

Бросок набивного

мяча

Метание ме-шочка 200г.

правой рукой

Метание ме-шочка 200г. левой рукой

Средний

уровень (СУФП)

ср.гр. №5 1,68 1,64 1,84 2,8 1,76 1,76 1.76ср. гр. №8 1,72 1,9 1,5 2,92 1,3 1,5 1.52ст. гр. № 4 2.3 2,5 2,1 2,2 2,1 2 2ст.гр. №6 2.5 2,33 2,2 2,1 2 1,4 1.97

ст.гр. №11 1,7 2,3 2,3 2,2 2,1 2,1 1,8пг.гр. №3 2.1 2,8 2,7 2,7 1,7 1,8 1.4пг.гр. №7 1 2,9 2,6 2,9 1,3 1,8 1.6пг.гр. №10 2.3 2,8 2,1 2 2,1 2,1 2

СУПФ 1,9 2,4 2,2 2,5 1,8 1,8 1,76Динамика по ср. с 2017-2018 уч.г.

0,8 0,08 0,12 0,08 0,31 0,31 0,02

Сводная таблица результативности усвоения программного материала Группа

Уровень

Образовательная область

Изо

браз

ител

ьная

де

ятел

ьнос

ть

При

общ

ение

к

худо

жес

тве

нной

лит

ерат

уре

Фор

миро

вани

е ос

нов

безо

пасн

ост

иСа

мооб

служ

иван

ие,

са

мост

оят

ельн

ос

Ребе

нок

в сем

ье и

сооб

щес

тве

Физ

ичес

кая

куль

тур

а

Озн

аком

лени

е со

циал

.

Рече

вое р

азви

тие

ФЭМ

П

Конс

тру

иров

ани

е

Нац

иона

льна

я

Муз

ыкал

ьно-

худо

жес

-т

венн

ая

Баш

кирс

кий

язык

II группа раннего

возраста

90,2%

92,4%

89,7%

89,7%

87% 89,3%

90,5 89,7%

86,7%

90,6%

- 90,2%

-

Средняя группа

53,8%

81,5%

80,5%

72,8%

75,3%

91,1%

66,7% 79,9%

70% 110%

22,2%

60,8%

-

Старшая группа

65% 64,6%

91,9%

86,2%

85% 88,4%

79,4% 82,8%

78,6%

88,3%

71,8%

81,7%

-

Подготовительная к

школе группа

86,5%

85,5%

94,9%

96,7%

95% 93,3%

93,2% 89,8%

91,5%

95,8%

100%

85,2%

31%

ИТОГИ 2017-2018

73,9 81,0 89,3 86,4 85,6 90,5 82,45 85,6 81,7 96,1 64,7 79,5 31%

ИТОГИ 2016-2017

72,05

78,59

87,83

85,87

80,7 90,2 80,03 79,41

74,4 88,42

64,2 78,09

23,3%

Динамика +1,85

+2,4 +1,5 +0,53

+4,9 +0,3 +2,4 +6,14

+7,3 +33 +0.5 +1,41

+7,7%

Социальный паспорт МБДОУ Детский сад № 293

Количественные показатели Итого %Сведения о семьях воспитанников

Полные 311 87,5%Неполные 43 12%

с опекаемыми детьми 2 0,5%Количество детей в семье

1 ребенок 111 30,7%2 ребенка 193 53,3%

многодетные 58 16%Образование родителей

Высшее 455 70,2%Среднее 77 11,9%

Средне-специальное 116 17,9%Общественный статус семей

Рабочие 176 28%Служащие 268 42,7%

Интеллигенция 49 7,8%Бизнесмены, ЧП 59 9,4%

Военные 3 0,5%Безработные 73 11,6%

Национальный составБашкиры 70 18,1%Татары 169 43,9%Русские 140 36,3%

Азербайджанцы 1 0,2Другие национальности 6 1,5%

Возрастной ценз родителей20-30 лет 122 19,1%

10

30-40 лет 394 61,9%40-50 лет 121 19%

Сведения о сотрудниках МБДОУ Детский сад № 293

Должность ФИО Образование Стаж КатегорияЗаведующий Юнусова Эльвира

Зиннуровнавысшее 19 соответствует

занимаемой должностиСтарший

воспитательСадыкова Гузель Гильметдиновна

высшее 25 высшая

Сведения о кадрах

№ п/п

Должность Количествопо факту декретники

1 зам. зав по АХЧ 1 -2 старшая медсестра 1 -3 инженер по ОТ и ТБ 1 -4 делопроизводитель 1 -5 машинист по стирке белья 2 -6 помощник воспитателя 11 27 дворник 2 -

Сведения о педагогических кадрах

№ п/п

Должность Количествопо факту декретники

Педагогический коллектив состоит из 26 педагогов, среди них:1 старший воспитатель 1 -2 воспитатель 16 4

Специалисты3 музыкальный руководитель 1 -4 инструктор по физической культуре - 15 учитель-логопед 2 -6 педагог-психолог 1 -

Уровень по стажу

Педагогический стажДо 5 лет 5 – 10 лет 10-15 лет 15-20 лет 20-25

лет25 и выше

11 3 3 4 3 2

Образовательный уровеньОбразование

Высшеепедагогическое

дошкольное

Высшеепедагогическое недошкольное

Среднеепедагогическое

дошкольное

Среднеепедагогическоенедошкольное

Среднеенеспециальное

5 11 6 4 -

Характеристика квалификационных критериев педагогов11

КатегорияВысшая категория Первая категория Соответствует

занимаемой должностиБез

категории13 5 2 6

Распределение педагогических кадров по возрасту

моложе25 лет

25-29лет

30-39 лет

40-44года

45-49 лет

50-54года

55-59 лет

3 3 10 4 2 2 2

Возрастные особенности психофизического развития детей

Возрастная группа Характеристика возрастаВторая группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в кон-це года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности

12

обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа(от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только

13

начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия.К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать

14

соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.К концу среднего дошкольного возраста восприятие

детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане

15

совершить мысленное преобразование образа.Для детей этого возраста особенно характерны

известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа. Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа Дети шестого года жизни уже могут распределять 16

(от 5 до 6 лет) роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Порисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

17

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но

и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.Продолжают развиваться устойчивость,

распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

18

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются

распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли,то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной

19

деятельности, становятся сложнее.Рисунки приобретают более детализированный характер,

обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения

из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — онважен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

20

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее по текстуТНР)

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных

21

лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой,

На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.

На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

На I V уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опрно-двигательного аппарата (далее по тексту НОДА)

Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден.

У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.

Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности: - п ри тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками

ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;

- п ри средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;

- п ри легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.

Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными нарушениями.

22

Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.

Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.

К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА). Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных организациях.

При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.

Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности). Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность. Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.

Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса . По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести). Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.

Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия.

23

Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.

У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности.

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.

У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР)

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.

Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.

М ногообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с

24

ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а в торичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия

В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР

Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.

Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.

Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.

Задержка церебрально-органического генеза . Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.

Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.

И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР 1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но

сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются 25

дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально- органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.

3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

26

1.2. Планируемые результаты освоения программыОбразователь-

ные областиЦелевые ориентиры

ранний возраст дошкольный возрастСоциально – коммуникатив-ное развитие

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. •Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности—игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

27

сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения.Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.Сформированы основы личной безопасности, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице и в быту.Ребенок владеет знаниями о народных этикетных нормах.Сформировано уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и народу.Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей, любовь к малой Родине.

Познавательное развитие

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними.Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.Включается в совместные со взрослым практические познавательные действия

Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.Обладает начальными знаниями, о природном и социальном мире, в

28

экспериментального характераИмеет элементарные представления о себе и своем социальном статусе, первичные представления о сферах человеческой деятельности.Ребенок имеет первоначальные представления о культуре и быте башкирского народа.

котором он живет; элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;Проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Имеет представление о географическом разнообразии родной страны, многонациональности, важнейших исторических событиях.У ребенка сфомированы педставления о животном и растительном мире, о природных богатствах и экологическом состоянии Республики Башкортостан.Сформированы представления о малой родине и ее истории, о социокультурных ценностях народов Республики Башкортостан, о их традициях и праздниках.Ребенок Знает государственные символы Республики Башкортостан и родного города: флаг, герб, гимн.Имеет представления о известных людях, прославивших республику в различных областях.

Речевое развитие

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.Способен по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта.Принимает участие в -драматизациях хорошо знакомых литературных произведений, повторяя

Ребенок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам.Ребенок знаком с произведениями детской литературы.Проявляет интерес и любовь к чтению. Умеет слушать художественные произведения, следить за развитием действий, понимает на слух тексты различных жанров детской литературыСформированы представления о башкирском устном народном творчестве и устном творчестве народов Республики Башкортостан. Знаком с творчеством детских

29

несложные фразы.Ребенок владеет элементарными начальными навыками устной речи на башкирском языке (понимание и говорение).Проявлет интерес к башкирскому народному творчеству (прибаутки., колыбельные песни и т.д.)

писателей и поэтов Республики Башкортостан.Ребенок проявляет интерес к языковой действительности, «экспериментированию» со словами.Ребенок лингвистически развит и подлинно овладел богатством русского языка

Художественно- эстетическое развитие

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).Эмоционально откликается на произведения изобразительного, музыкального искусства и фольклора.

Воспринимает и понимает произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного); эстетически относится к окружающему миру; имеет представлений о видах искусства.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).Проявляет творческую активность инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной деятельности.Проявляет интерес к произведениям искусства народов Республики Башкортостан (произведения художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).Знаком с творчеством башкирских писателей, поэтов, художников и музыкантов, скульпторов и т.д.

Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

С интересом участвует в подвижных различным народных играх.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;Соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.Знаком, знает и играет в подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории Республики Башкортостан.

30

Знаком со спортивной жизнью Республики Башкортостан: популярными видами спорта, спортсменами, спортивными сооружениями, здравницами и т.д.

Планируемые результаты освоения программы у детей с ТНР

Образовательные области

Целевые ориентиры

ранний возраст дошкольный возрастСоциально – коммуникативное развитие

Способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками.Участвует в элементарном диалоге.В ыполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый).С облюдает в игре элементарные правила;О осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры.В выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.С незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде.

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.У частвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.П ередает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику.Р егулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.О тстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Речевое развитие Ребенок проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи.П ополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы.П онимает и выполняет словесные инструкции,

У потребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные.У меет подбирать слова с противоположным и сходным значением.П равильно употребляет основные грамматические формы слова;С оставляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.В ладеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

31

выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями.Р азличает лексические значения слов и грамматических форм слова.Н азывает действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами.Р ассказывает двустишья. И спользует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами.П роизносит простые по артикуляции звуки;В оспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов.

фонематического синтеза.О сознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных).П равильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).П ересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.С оставляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.В ладеет предпосылками овладения грамотой;


У сваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах . П онимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи.Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;В ыбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»).Считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета).З нает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве.

У сваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира.Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.У станавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;О пределяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры.В ладеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения.О пределяет времена года, части суток; С амостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).


В ладеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами,

С тремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности.И меет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и

32

фломастерами, кистью, мелом, мелками.С помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением.

рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор.П роявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам.


Ребенок осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).Обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам и т. п.).Выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя).С тремится принимать активное участие в подвижных играх.Выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.О существляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.В ладеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Планируемые результаты освоения программы у детей с НОДА




Стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях.Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями и подражает, им;Проявляет

Владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.

33

самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий.

Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.


Интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия).Знает названия окружающих предметов и игрушек.

Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;Владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;Владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения.Определяет времена года, части суток.Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).

Речевое развитие Понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами.

Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);Правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели.Составляет различные виды

34

Любит слушать стихи, песни, короткие сказки.

описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.Осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза.Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов .Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику.Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.Отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».


Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций.

Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор.Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам.

35

Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности


Владеет простейшими навыками самообслуживания.Охотно включается в разные виды деятельности с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций.Двигается с учетом имеющихся ограничений.

Выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых.Знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта.Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Планируемые результаты освоения программы у детей с ЗПР




Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками.Стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками.

Освоил внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению.Проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.Демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации.Оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов.Способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и

36

сверстниками.П роявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.


Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства. Выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один - много). Действия со знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного соотнесения.

Задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира.Улучшаются показатели развития внимания, произвольной регуляции поведения и деятельности;возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации.Осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения.Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности.У ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени;Ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

Речевое развитие Активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,

Стремится к речевому общению; участвует в диалоге;обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями.Осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество.Умеет строить простые

37

прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

распространенные предложения разных моделей.Может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта.Умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;Знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.


Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии).Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям.Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

Ребенок способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности.Способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества.Проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.Ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах.У ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной

38

деятельности, в конструировании из разного материала.Использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.


С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.). Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками и предметами обихода.Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях. Осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;Подвижен, владеет основными движениями, их техникой.Может контролировать свои движения и управлять ими.Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений.Обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.).Развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма.Проявляет способность к выразительным движениям, импровизациямМ ожет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

39

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка (в пяти образовательных областях)

В содержательном разделе представлено: • описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; • способы и направления поддержки детской инициативы; • особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников; • иные характеристики содержания Программы Программа разработана в соответствии с

требованиями ФГОС ДО, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы разработана с учетом основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ (педагогами, воспитанниками, родителями) разработана с учетом мнения родителей (законных представителей) и включает парциальные программы.

Образовательная программа МБДОУ Детский сад № 293обязательная часть(не менее 60%)

часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%)

Социально-коммуникативное развитиеОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольниковБелая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 3-5 летГубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группаГубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группаГубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группаКуцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 летСаулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движенияБелая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-5 лет)

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (для воспитанников 5-7 лет)

40

Познавательное развитиеОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группаДыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года) Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет Ефанова З.А. Познание предметного мира детьми 3- 7 летПомораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.Вторая группа раннего возраста.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста

Николаева С.Н. «Юный эколог» (воспитанники 3-7 лет)Гасанова Р.Х. «Земля отцов» (воспитанники 3-7 лет)

Программа по математическому развитию Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» (воспитанники 4-5 лет), Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка – ступенька к школе» (воспитанники 5-7 лет)

Речевое развитиеОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа

Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» (воспитанники 3- 7 лет)Программа дошкольного курса подготовки к обучению грамоте «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет». Журова Л.Е.Программа по обучению башкирскому языку в детском саду «Оскон» Ф.Г. Азнабаева, З.К. Нафикова.

Художественно-эстетическое развитиеОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2-3 лет)Зацепина М.Б. Музыкальное воспитаниеЗацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группаЗацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группаКомарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 летКомарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группаКомарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группаКомарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группаКомарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» (воспитанники 3-5 лет)Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А.

41

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольниковКуцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группаКуцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группаКуцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа

Физическое развитиеОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. СтепаненковаПензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: младшая группе.Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. Младшая группаФедорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. Младшая группа.Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. Средняя группаФедорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. Старшая группа Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Подготовительная группа Пензулаева Л. И.

Программа «Старт» Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.

Ранний возрастОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги».Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.

Основные образовательные области (направления) с учетом ФГОС ДО

Цели и задачи в соответствии с Программой

Социально-коммуникативное развитие направлено:

на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими.Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры).

42

готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре .Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.Ребенок в семье и сообществе. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Формирование основ личной безопасности, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице и в быту («Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.)Развитие интереса к национальной культуре башкирского народа. Формирование представлений о народных этикетных нормах башкирского народа. Знакомство с народными этикетными традициями, бытом и культурой башкирского народа. Формирование понятий: семья, уважение, гостеприимство и т.п. Знакомство с традиционными народными праздниками башкирского народа. Организация игр драматизаций по сюжетам башкирских сказок. Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия.Знакомство с трудом бортника, кочевника-скотовода, охотника, земледельца и др., с современными профессиями геолога, нефтяника, пчеловода и др. Формирование у воспитанников толерантного отношения к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине. Знакомство с ближайшим окружением («Земля отцов»

43

Р.Х.Гасанова)

Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни. Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего у детей.Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Формирование алгоритмических и вычислительных навыков, творческих способностей, интереса к математике, развитие внимания, мыслительных операций, вариативного мышления (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка – ступенька к школе», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка»)Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.Формирование ответственного отношения к природе, расширение и систематизация представлений о природе ближайшего окружения, осознание экологических связей и зависимостей. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды («Юный эколог «С.Н. Николаева)Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о себе, других людях; формирование традиционных гендерных представлений. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

44

традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств.. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.Развитие у воспитанников представлений об истории и культуре Башкортостана и города Уфа, формирование представлений о том, как жили разные народы, чем занимались, как живут сейчас, как изменился быт; о дальнейшем развитии республики, города в современных условиях; развитие у воспитанников географических представлений о республике и городе в соответствии с их возрастом. Знания о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей, о том, что в Республике Башкортостан живут люди разных национальностей; развитие уважения и терпимости к людям разных рас и национальностей. Знакомство с традиционными народными играми для познавательного развития. Знакомство с природой родного края, его богатствам. Формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с материальной культурой башкирского народа («Земля отцов» Р.Х. Гасанова) Формировать интерес к истории Отечества, своего края, города, расширять представления об истории малой Родины.

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.Знакомство (и заучивание) воспитанников с устным народным творчеством: потешками, поговорками, пословицами, загадками, сказками, преданиями башкирского и других народов, населяющих Республику Башкортостан, с творчеством национальных писателей и поэтов. Умение воспринимать речь на слух и вести несложный разговор («Земля отцов» Р.Х.Гасанова)Проявление интереса к языковой действительности, формирование навыков «экспериментирования» со словами, лингвистическое развитие и подлинное овладение богатством русского языка («Развитие речи дошкольников» О.С. Ушакова)Способствовать желанию пересказывать башкирские сказки, читать выразительно стихи башкирских поэтов, придумывать сказки на основе башкирского фольклора.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного

45

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей у детейИзобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ у детей .Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом.Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкус у детей .Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительностиВоспитание интереса к познанию духовной культуры башкирского народа и народов, населяющих Республику Башкортостан. Знакомство с архитектурой города Уфы, с разными типами жилья башкир в прошлом; с башкирским орнаментом, развитие художественных способностей воспитанников. Воспитание эмоционального восприятия музыки. Знакомство с народными музыкальными инструментами, с творчеством башкирских композиторов З. Исмагилова, Р. Сальманова, Х. Ахметова, Н. Сабитова и др., с традиционными народными праздниками башкирского народа и народов, населяющих Республику Башкортостан. Постановка театрализованных представлений по сюжетам

46

национальных сказок. Развитие интереса к народному декоративно–прикладному искусству народов, населяющих республику, приобщают воспитанников к мировой и национальной культуре, сочетая в музыкальном репертуаре высокохудожественную, народную, классическую и современную музыку. Знакомство с культурой башкирского народа и других народов, праздниками, элементами башкирского костюма, башкирскими орнаментами, музыкой и танцами, с творчеством художников, скульпторов, композиторов, артистов («Земля отцов» Р.Х. Гасанова). Формирование основ музыкальной культуры детей, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия, (эмоциональнооценочного отношения к музыке). Развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной, художественной (О.П. Радынова «Музыкальные шедевры»)

Физическое развитие включает:

приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

формирование опорно-двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправлен-ности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, формирование полезных привычек. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, воспитание интереса и любви к спорту.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности у детей).Знакомство со спортивной жизнью республики: популярные виды спорта, спортсмены, прославившие Башкирию, спортивные сооружения Уфы, со здравницами, где люди могут поправить свое здоровье, целебными источниками и т.д. Знакомство с башкирскими народными праздниками и праздниками народов, населяющих республику, с различными состязаниями; с подвижными играми башкирского народа и народов, проживающих на территории Республики Башкортостан. Обогащение представлений воспитанников о необходимости соблюдения культурногигиенических навыков; расширение кругозора в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья («Земля отцов» Р.Х. Гасанова)

47

привычек)

Описание образовательной деятельности детей с ОВЗ в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Социально-коммуникативное развитиеТНР Усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;Р азвития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками; С тановления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;Р азвития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, Ф ормирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, Ф ормирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;Ф ормирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; Ф ормирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; Р азвития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; Р азвития игровой деятельности.

НОДА Р азвития положительного отношения ребенка к себе и другим людям . Формирование уважения и терпимости к другим детям и взрослым; уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.Развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод.Расширение представления детей с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни. Р азвития игровой деятельности; создание условий для свободной игры детей, организия и поощрение участие детей с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддержка творческай импровизации в игре.

ЗПР Формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях.Формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;Способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.П оддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,Развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;Развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;Формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные.


48

ТНР Развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;Формирования познавательных действий, становления сознания;Развития воображения и творческой активности;Формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мираФормирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

НОДА Развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей.Развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.Стимулировать познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.Организация познавательных игр, поощрение интереса детей к различным развивающим играм и занятиям, развивающим моторику рук с соответствии с потребностям детей с двигательными ограничениями.Развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.

ЗПР Развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами. Формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности.Формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания. Развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка. Развитие познавательной активности, любознательности. Формирование предпосылок учебной деятельности.

Речевое развитиеТНР Овладения речью как средством общения и культуры.Обогащения активного

словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развития речевого творчества.Развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.Знакомства с книжной культурой, детской литературой.Развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Профилактика речевых нарушений и их системных последствий.

НОДА Ф ормирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.Формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения. Поощрение разучивания стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организация речевых игр. Стимуляцият словотворчества.Приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

49

ЗПР Развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;Развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;Практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;Формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов. Развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале. Развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности. Формирование культуры речи. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.Приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений, формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире. Формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.Овладение литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.

Художественно-эстетическое развитиеТНР Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.Ознакомление с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкус у детей .Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ у детей .Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей у детей .

50

НОДА Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.Создание возможности для творческого самовыражения детей: поддержка инициативы, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлечение детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкус у детей .Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ у детей.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей у детей .

ЗПР Формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;Развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;Развитие художественного вкуса.Развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;Становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;Формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;Развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкус у детей .

Физическое развитиеТНР Становления у детей ценностей здорового образа жизни;

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);Р азвитие представлений о своем теле и своих физических возможностях; П риобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; Ф ормирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности

51

НОДА С тановления у детей ценностей здорового образа жизни; Р азвития представлений о своем теле и своих физических возможностях; П риобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; Коррекция недостатков общей и тонкой моторики;Ф ормирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности

ЗПР Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма.Воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья).Оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.

52

2.2 Описание вариативных, форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Основные цели и задачи: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.Основные цели и задачи: формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры народов, населяющих Республику Башкортостан. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование уважительного отношения и любви к своей Родине – Республике Башкортостан и своему родному городу, людям, проживающим в родном крае, их труду и достижениям. Формирование межнациональной толерантности, развитие социального и эмоционального интеллекта с учетом особенностей национального состава МБДОУ.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Основные цели и задачи: развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

53

ответственно относиться к порученному заданию (умение доводить дело до конца, сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование уважительного отношения к труду и профессиям людей, проживающих в Республике Башкортостан, профессиям и труду людей, работающих в МБДОУ.

Формирование основ безопасности Основные цели и задачи: формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Формирование основ личной безопасности, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице и в быту.

Содержание работы по освоению образовательной области

Режимные моменты (утренний и вечерний отрезок времени,

прогулка)

Совместная деятельность педагогами с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельностьс семьей

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:НаблюдениеИгры-экспериментированияПроблемные ситуацииРазвивающие игрыИгровые упражненияНапоминаниеМоделированиеСюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииИсследовательская деятельностьЭкскурсииСитуативные беседы при про-ведении режимных моментов, подчеркивание их пользы

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:ИгрыПросмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередачЧтение и обсуждение программныхпроизведений разных жанровРассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедийСоздание ситуаций педагоги чес-ких, морального выбораБеседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:НаблюденияОпыты и экспериментыПродуктивная деятельностьРассматривание иллюстрацийТруд в уголке природы и на участкеИгры (сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочиненийПосещение педагогами семей воспитанниковОрганизация дней открытых дверей в детском саду, досугов, праздников, акцийРазнообразные собрания-встречи,беседы, консультации,

54

Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, навыки самообслуживанияПомощь взрослымУчастие детей в расстановке и уборке инвентаря для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов

НаблюденияОформление выставокВикториныИнсценирование и драматизацияПродуктивная деятельностьПение и танцыЭкскурсии и целевые прогулкиПраздники и досугиТеатрализованные представленияСмотры и конкурсыЗанятия Индивидуальная работа

имитационного характера конференции, семинары, практикумы; лекции, мастер-классы, тренинги, проекты, игрыОформление стендов,газет, журналов, выставок, семейных календарей, разнообразных буклетовОформление информации на официальном сайте МБДОУ

Средства реализации Программы по социально-коммуникативному развитию: ИК-ресурсы , средства наглядности, пособия, атрибуты, инвентарь и костюмы для театрализованных и сюжетных игр, дидактические игры, картотеки, альбомы для рассматривания, народные игрушки, инвентарь для мелкой и крупной моторики, технические средства обучения, детская познавательная и художественная литература

Трудовая деятельностьФормы организации трудовой деятельности: −поручения (простые и сложные;эпизодические и длительные; коллективные и индивидуальные). −самообслуживание (навыки культуры быта); −дежурства (не более 20 мин. в старших группа); −ручной труд (мотивация - сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку); −хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка); −труд в природе; −коллективный труд (не более 35-40 мин.). Методы и приемы трудового воспитания детей 1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок: −решение логических задач, загадок; −приучение к размышлению, эвристические беседы; −беседы на этические темы; −чтение художественной литературы; −рассматривание иллюстраций; −рассказывание и обсуждений картин, иллюстраций; −просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; − задачи на решение коммуникативных ситуаций; − придумывание сказок.

55

2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности: − приучение к положительным формам общественного поведения; − показ действий; − пример взрослого и детей; − целенаправленное наблюдение; − организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); − разыгрывание коммуникативных ситуаций; − создание контрольных педагогических ситуаций.

Игровая деятельность как средство социализации

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника. Именно в игре ребенок учится ориентироваться в системе социальных и межличностных отношений, системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по инициативе детей Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры- экспериментирования: игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными.Сюжетно-самодеятельные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

Обучающие игры: сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные игры.Досуговые: интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные игры, празднично-карнавальные, компьютерные.

Обрядовые игры: семейные, сезонные, культовые.Тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные.Досуговые игры: игрища, тихие игры, игры-забавы

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры: 1. Ознакомление с социальной действительностью: экскурсии, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций,

встречи с людьми разных профессий, беседы, рассказ, игры, художественно- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). 2. Обучающие игры: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, игры типа «телефон», игры драматизации. 3. Создание ПРС. 4. Активизирующее общение взрослого и детей.

56

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Направления: Формирование элементарных математических представлений. Основные цели и задачи: формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Формирование алгоритмических и вычислительных навыков, творческих способностей, интереса к математике, развитие внимания, мыслительных операций, вариативного мышления.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Основные цели и задачи: развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное

развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Основные цели и задачи: ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет его и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Основные цели и задачи: ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, об истории края, жизни народов, культуре родного народа и культуре народов, живущих в Башкортостане, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о народах, населяющих родной край, их истории и культуре.

Ознакомление с миром природы. Основные цели и задачи: основные цели и задачи: ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных

57

представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Формирование знаний и представлений о природном мире Республики Башкортостан, его неповторимости и многообразии: растительном и животном мире, воспитание любви к природе родного края, осознанного бережного отношения к ней.


Режимные моменты (утренний и вечерний

отрезок времени, прогулка)

Совместная деятельностьпедагогами с детьми


Совместная деятельность

с семьей

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:НаблюдениеИгры-экспериментированияПроблемные ситуацииРазвивающие игрыИгровые упражненияНапоминаниеМоделированиеСюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииЭкскурсииОпыты; экспериментыСитуативные беседыРассматривание иллюстраций, журналовЧтение познавательной литературы

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:ИгрыПросмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередачЧтение и обсуждение программных произведений разных жанровРассматривание и обсуждение познава-тельных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;Создание педагогических ситуацийБеседыСпециальные рассказы об интересных фактах и событияхСитуативные разговоры с детьмиНаблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюденияИзготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;Создание макетов, коллекцийПроектная и познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,Конструирование

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений Самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театраРассматривание книг и картинок Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»Развивающие настольно-печатные игры,игры на прогулке Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши и др.)Сюжетно-ролевые игрыПодвижные игры,

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Специально организуемая социально-педагогическаядиагностика с использованием бесед, анкетирования, сочиненийОрганизация дней открытыхдверей в детском садуСобрания-встречи,беседыКонсультации КонференцииОформление стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов

58

Оформление тематических выставок, уголков природы;ВикториныПродуктивная деятельностьЭкскурсии и целевые прогулкиПраздники и досугиТеатрализованные представления;Смотры и конкурсы;Занятия Индивидуальная работа

Игры-драматизации,театрализованные игрыИгры на прогулкеПодвижные игры имитационного характераТруд

Лекции,СеминарыМастер-классыТренингиИгрыПроектная деятельностьОформление информации на официальном сайте МБДОУ

Средства реализации Программы по познавательному развитию: ИК-ресурсы), средства наглядности, технические средства обучения, пособия, атрибуты, инвентарь и костюмы для театрализованных и сюжетных игр, дидактические игры, картотеки, альбомы для рассматривания, инвентарь для мелкой и крупной моторики, детская познавательная и художественная литература.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Направления:Развитие речи. Основные цели и задачи: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: −владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; −развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; −развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; −знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; −формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Первичное восприятие диалектной речи через знакомство с устным народным творчеством народов, населяющих Республику

Башкортостан. Развитие умений говорения и слушания, навыков звуко-слогового анализа слов, запоминание схемы слов, сравнение слов по звуковому составу. Развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением. Проявление

59

интереса к языковой действительности, формирование навыков «экспериментирования» со словами, лингвистическое развитие и подлинное овладение богатством русского языка.

Ознакомление с художественной литературой. Основные цели и задачи: воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать

художественные произведения, следить за развитием действия. Воспитание любви к поэтическим и прозаическим произведениям народов, проживающих на территории Республики Башкортостан, их устному народному творчеству, произведениям малых фольклорных форм, а также писателей и поэтов Республики Башкортостан.


Режимные моменты (утренний и вечерний отрезок времени,

прогулка)



Совместная деятельность

с семьейФормы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов Ситуативные разговоры с детьмиНазывание трудовых действий и гигиенических процедурПоощрение речевой активности детейОбсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур)

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хоро-водные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередачЧтение и обсуждение программных произведе-ний разных жанров, познавательных и художес-твенных книг, иллюстрирован. энциклопедийБеседы социально-нравственного содержанияСитуативные разговоры с детьмиНаблюдения и экскурсииПроектная деятельностьВикторины, сочинение загадокИнсценирование и театрализов. представления Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов, обсуждение средств выразительностиПение и беседы по содержанию песни Драматизация песенФизкультминутки и физкультурные комплекс-ные занятия (с элементами развития речи) Сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешекИгры и упражнения под тексты стихотворений,

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворенийСамостоятельные игры по мотивам художественных произведенийСамостоятельная работа в уголке книги, в уголке театраРассматривание книг и картинокРазвивающие настольно-печат-ные игрыСюжетно-ролевые игрыПодвижные игрыТеатрализованные игрыИгры-драматизации

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Социально-педагогическая диагностика с использов. бесед, анкетирования, сочиненийДни открытых дверейСобрания-встречиКонсультацииКонференцииОформление стен-дов, газет, журна-лов, буклетовЛекции, семинарыМастер-классыИгры, тренингиПроектная деятельностьСемейные гостиныеФестивали

60

потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок;Игровые беседы с элементами движенийТематические досуги и праздникиСмотры и конкурсы Индивидуальная работа

Игры на прогулкеТруд и дежурства

Семейные клубы Вечера вопросов и ответовПраздники (в том числе семейные),ПрогулкиЭкскурсииСемейный театрОформление информации на официальном сайте МБДОУ

Средства реализации Программы по речевому развитию: ИК-ресурсы ,средства наглядности, пособия, атрибуты, инвентарь и костюмы для театрализованных и сюжетных игр, дидактические игры, картотеки, альбомы для рассматривания, народные игрушки, инвентарь для мелкой и крупной моторики, детская познавательная и художественная литература.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления:Приобщение к искусству. Основные цели и задачи: развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Формирование знаний и первоначальных представлений у детей дошкольного возраста об основах национальной культуры, воспитание интереса к познанию культуры своего народа, формирование художественных и творческих способностей. Формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа и народов, населяющих Республику Башкортостан. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Изобразительная деятельность.

61

Основные цели и задачи: развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с различными видами изобразительной деятельности на основе национальной культуры башкирского народа и народов, населяющих Республику Башкортостан.

Конструктивно-модельная деятельность. Основные цели и задачи: приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с

различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.Основные цели и задачи: приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Формирование знаний и первоначальных представлений у детей дошкольного возраста о музыкальном искусстве Республики Башкортостан: творчеством композиторов, их произведениями и песенным творчеством. Формирование основ музыкальной культуры детей, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия, (эмоциональнооценочного отношения к музыке. Развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.


Режимные моменты (утренний и вечерний

отрезок времени, прогулка)




Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Использование (народной) музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные (народные), му-зыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизацииПросмотр и обсуждение мультфильмов и

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры под музыкуПросмотр и обсуждение мультфильмов и

62

деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем ми-ре, к оформлению помеще-ния, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушекРассматривание и обсуж-дение познавательных и художественных книг, детских иллюстрирован-ных энциклопедийНаблюденияИгры

телепередачРассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедийНаблюденияИзготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельностиСоздание макетов и коллекцийИзготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользованияПроектная деятельность Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; темат. выставок, выставок детского творчества, уголков природыИнсценирование и драматизация народных сказок Развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характераРассматривание и обсуждениепредметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики), обсуждение средств выразительностиПродуктивная деятельность(рисование, лепка, аппликация, худож. труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под

досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастикиПривлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушекРассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедийНаблюденияИгры

телепередачРассматривание и обсуждение познавательных и худож.книг, детских иллюстрированных энциклопедийНаблюденияИзготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельностиСоздание макетов, коллекций и их оформлениеИзготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользованияПроектная деятельностьОформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природыИнсценирование и драматизация народных сказокРазвитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характераРассматривание предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.)Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы

63

музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведенияСлушание и обсуждение народной, классической, детской музыки Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментовСовместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голосаБеседы по содержанию песни драматизация песенТанцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводыЗанятия под музыкуРитмическая гимнастикаИгры и упражнения под музыкуТематические праздники и досугиТеатрализованные представленияСмотры и конкурсыЭкскурсииИндивидуальная работа

народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведенияСлушание народной, классической, детской музыкиПодыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментовСовместное пение и драматизация народных песенБеседы по содержанию песниТанцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений , совместное составление плясок под народные мелодии, хороводыЗанятия под музыкуРитмическая гимнастикаТематические досугиПраздникиТеатрализованные представленияСмотры и конкурсыЭкскурсии.

Средства реализации Программы по направлению «Художественно-эстетическое развитие»: ИК-ресурсы, средства наглядности, пособия, атрибуты, инвентарь и костюмы для театрализации, дидактические игры, картотеки, альбомы для рассматривания, народные игрушки, образцы народного декоративно-прикладного творчества, детская познавательная и художественная литература

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

64

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направления: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Основные цели и задачи: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культура. Основные цели и задачи: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных народных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Развитие эмоциональной свободы, физической выносливости, ловкости через традиционные игры и забавы народов Республики Башкортостан.

65

66


Режимные моменты (утренний и вечерний отрезок

времени, прогулка)




Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:НаблюдениеИгры-экспериментированияПроблемные ситуации Развивающие игрыИгровые упражненияНапоминаниеМоделированиеСюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииИсследовательская деятельностьЭкскурсииКомплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),Утренняя гимнастикаГимнастика пробуждения Подвижные игры

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических уп-ражнений), комплексные (с элементами раз-вития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностического учебно-тренирующего характераСюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек Ритмическая гимнастикаИгры дидактические с элементами движений, сюжетно-ролевые, подвижные (народные), спортивные, хороводные, театрализо-ванные, игры-драматизацииДни здоровья и физкультурные досугиСпортивные праздники и соревнованияФизкультминуткиИгровые беседы и игры с элементами движенийСмотры и конкурсы, викторины, выставкиЭкскурсииПросмотр и обсуждение видеофильмов, телепередачЧтение и обсуждение познавательных. и художественныхкниг, детских иллюстрир. энциклопедийСпециальные рассказы об интересных фактах и событияхСитуативные разговоры с детьмиКаникулы Индивидуальная работа

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Самостоятельные подвижные игры,Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.)Подвижные игры имитационного характераИгры дидактические с элементами движений, сюжетно-ролевые, подвижные (народные), спортивные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальнаяМетоды:Специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочиненийПосещение педагогами семей воспитанниковОрганизация дней открытых дверей в детском садуСобрания-встречиБеседыКонсультации, на собраниях, конференцияхНаглядная пропагандаЛекции,Семинары,Мастер-классы,Тренинги,ИгрыПроектная деятельностьСемейные гостиныеФестивалиСемейные клубы, Вечера вопросов и ответовПраздники

Средства реализации Программы по направлению «Физическое развитие»: ИК-ресурсы, средства наглядности, пособия, атрибуты для подвижных игр, спортивный инвентарь, нетрадиционный спортивный инвентарь, дидактические игры, картотеки

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

№ Мероприятия Группы Периодичность Ответственный

Мониторинг1 Определение уровня физического развития.

Определение уровня физической подготовленности

Все группы 1 раз в год (вапреле) медсестра, инструктор по физкультуре, воспитатели групп

2 Диспансеризация подготовительная 1 раз в год специалисты детской поликлиники, медсестра

Профилактические мероприятия1 Витаминотерапия Все группы 2 раза в год медсестра

2 Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

Все группы в неблагоприятные периоды (осеньвесна) возникновения инфекции)

медсестра

3 Кварцевание Все группы в течение года медсестра

Нетрадиционные формы оздоровления

1 Фитонцидотерапия Все группы неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

медсестра, воспитатели

2 Музыкотерапия Все группы использование музыки на занятиях и перед сном

музыкальный руководитель, медсестра, воспитатели

Организация вторых завтраков

1 Соки натуральные или фрукты все группы согласно меню помощники воспитателей, воспитатели

67

Модель двигательного режима

Формыработы

Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.)в зависимости от возраста детей

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет

Физкультурные занятия а) в помещении 3 раза в неделю8мин.

3 раза в неделю

15мин.

3 раза в неделю20 мин.

2 раза в неделю25мин.

2 раза в неделю30 мин.

б) на улице - - -. 1 раз в неделю25 мин.

1 раз в неделю30 мин.

Физкультурно-оздоровительная работав режиме дня

а) утренняягимнастика(по желаниюдетей)

Ежедневно4-5 мин.





б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно2 раза(утром

и вечером)10-15 мин.

Ежедневно2 раза(утром

и вечером)15–20 мин.

Ежедневно2 раза (утром






в) физкультминутки (в середине статического занятия)

- - в зависимости от вида и содержания

занятий

1–3 ежедневно в зависимости от

вида и содержания занятий

1–3 ежедневно в зависимости от

вида и содержания

занятийАктивный отдых а) физкультурный

досуг1 раз

в месяц10 мин.

1 разв месяц15 мин

1 разв месяц20 мин.



68

б)физкультурный праздник

- - 2 раза в годдо 30 мин

2 раза в годдо 35 мин.

2 раза в годдо 40 мин.

в)День здоровья 1 разв квартал

1 разв квартал




Самостоятель-наядвигательнаядеятельность

а) самостоятельное использованиефизкультурного и спортивно-игрового оборудуванияя

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

б)самостоятельныеподвижные и спортивные игры

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Активные методы закаливания в холодный период

Видызакаливания

Время в режиме дня,место проведения

Особенности методики проведения Ответственный исполнитель

Сквозное проветривание помещений(все группы)

Ежедневно 1. Проводится в отсутствии детей. помощникивоспитателей

Соблюдение температурного режима в группах(все группы)

Ежедневно + 22 – ясли+21 – детский сад

помощникивоспитателей,воспитатели

Длительное пребывание детей на свежем воздухе(все группы)

Дневная и вечерняя прогулка (проводятся ежедневно в соответствии с режимом каждой возрастной группы)

*Осмотр участка перед каждой прогулкой.*Соответствие одежды детей погоде. Обязательно наличие головного убора.*Обеспечение достаточной двигательной активности (60% от всей прогулки отводится на двигательную активность).

медсестра,помощникивоспитателей,воспитатели

69

В дневную прогулку включается оздоровительный бег

Утренняя гимнастика,культурно-досуговая деятельность(все группы)

I и II половина дняЕжедневно на участке:*младшая гр. – 6 мин.*средняя гр. – 8 мин.*старшая гр. – 10 мин.*подготовит. гр. – 12 мин.

Вводная часть1.Построение;2.Различные виды ходьбы;3.Постепенный переход на бег. Бег. Ходьба. Дыхательные упражнения.4.Построение (в круг, звеньями, тройками, колоннами и т. д.)Основная часть5. ОРУ (общеразвивающие упражнения)- упражнения для мышц рук и плечевого пояса;- упражнения для мышц туловища;- упражнения для мышц нижних конечностей;- упражнения в положении сидя и лёжа;- прыжки;Заключительная часть6. Ходьба;7. Дыхательные упражнения. В месяц проводится 2 комплекса утренней гимнастики.I комплекс с предметами проводится в физкультурном зале.II комплекс без предметов в музыкальном зале (согласно графику).На утренней гимнастике используются знакомые детям упражнения.

воспитатели,инструкторпо ФИЗО

Оздоровительная ходьба(младшие группы)Оздоровительный бег(средняя, старшая, подготовительная группы)

Во время дневной прогулки. Оздоровительный бег и ходьба проводится в медленном и среднем темпе 2 раза в неделю во время утренней прогулки (в дни когда нет ОД по физ. развитию), подгруппами детей. Длительность: ср.гр. 1-3-3, 5 мин., ст.гр. 1,5-6 – мин., подг.гр.5- 11 мин. 1 круг - 250 м. Для детей 4-5 лет – 250м., 5-6 лет -250-500 м, а для детей 6-7 лет 500-1000 м. При проведении оздоровительного бега должен осуществляться индивидуально-


70

дифференцированный подход к детям.Вначале проводится разминка, которая включает упражнения для различных групп мышц, разные виды ходьбы. В начале дети бегут «стайкой» (5-6 человек). Первые 1-2 круга воспитатель бежит вместе с детьми, следя за индив. длительностью бега детей, за их самочувствием. Уставшим детям предлагают сойти с дистанции. Воспитатель находится то впереди, то сбоку, то сзади. Постепенно дети вытягиваются в колонну и бегут в равномерном темпе. Выносливым детям предлагают самостоятельно пробежать дополнительно 1-2 круга, при этом воспитатель контролирует самочувствие и состояние детей.Оздоровительный бег заканчивается постепенным замедлением темпа и переходом на обычную ходьбу с выполнением упражнений на дыхание, после этого в течение 2-3 минут выполняются упражнения на расслабление.

Совместная деятельность с детьми по закреплению основных видов движений и развитию физических качеств(все группы)

Проводятся на дневной прогулке ежедневно:

младший возраст – 20 мин; старший возраст – 30 мин.

*Место проведения оборудуется заранее.*Выбор подвижных и спортивных игр зависит от погодных условий.*Для детей «группы риска» (II—III группы здоровья) индивидуальное дозирование физических нагрузок, ограничение подвижных игр.


Сон без маек(все группы)

Проводится в спальной комнате в соответствии с режимом дня

Температура в спальной комнате должна быть не ниже +14 °С.Обеспечивается спокойная обстановка перед сном и во время сна.Соблюдение для детей «группы риска» длительности сна: укладывание первыми и подъем последними

воспитатели

Световоздушные ванны(все группы)

На прогулкес 9 до 12 ч.

Показания: световоздушные ванны могут принимать практически здоровые и ослабленные дети после перенесенных заболеваний. Детям с задержкой роста и развития прием световоздушных ванн показаны особо!

медсестра, воспитатель

71

Противопоказания: острые инфекционные заболевания.Проводятся начиная с 5 мин и постепенно доводя до 30-40 мин:*общие на открытом воздухе;*местные в различных режимных моментах Общие световоздушные ванны начинают в тени деревьев:*при температуре +19-20 °С для детей старшего возраста;*при температуре плюс +20-22 °С для детей младшего возраста

Умывание(все группы)

Проводится ежедневно во время гигиенических процедур в умывальной комнате

Площадь воздействия воды расширяется постепенно:дети ясельного возраста - моют лицо, кисти рук;дети младшего возраста - лицо, шею, кисти рук;дети старшего возраста - лицо, шею, кисти рук, предплечья.Необходимо учитывать состояние здоровья детей и степень тренированности организма ребенка (т. е. умение адекватно реагировать на t воды).

Воспитатель,младшийвоспитатель

Полосканиеполости рта(все группы)

Процедура проводится после каждого приема пищи

Кипяченая вода приготавливается заранее и охлаждается до комнатной температуры.Процедура выполняется в умывальной комнате.

Воспитатель, младший воспитатель

Босохождение по ребристым дорожкам(все группы)

Процедура проводится после дневного сна

На прогулке, при установившейся теплой погоде (температура воздуха +22 °С и выше).

Активные методы закаливания в летний период

Видызакаливания

Время в режиме дня, место проведения

Особенности методики проведения Ответственный исполнитель

Воздушные ванныСквозное проветривание

Ежедневно *Проводится в отсутствии детей.*При t выше +180 на улице, тихом ветре и солнечной погоде - держать постоянно

помощниквоспитателя

72

помещений (все группы)

открытую фрамугу

Соблюдение температурного режима (все группы)

Ежедневно +220 – ясли+210 – детский сад

помощниквоспитателя,воспитатели

Длительное пребывание детей на свежем воздухе(все группы)

*Утренний прием на участке (исключение: группы раннего возраста - если есть новые дети).*Дневная и вечерняя прогулка (проводятся ежедневно в соответствии с режимом каждой возрастной группы)

*Осмотр участка перед каждой прогулкой.*При необходимости, с участием детей, полив участка и песочницы.*Соответствие одежды детей погоде. Обязательно наличие головного убора.*Соблюдение питьевого режима.*Обеспечение достаточной двигательной активности (60% от всей прогулки отводится на двигательную активность).*В утреннюю прогулку включается оздоровительный бег.

старшая медсестра,воспитатель,помощник

воспитателя

Утренняя гимнастика,культурно-досуговая деятельность(все группы)

I и II половина дняЕжедневно на участке:*младшая гр. – 6 мин.*средняя гр. – 8 мин.*старшая гр. – 10 мин.*подготовит. гр. – 12 мин.

Вводная часть1.Построение;2.Различные виды ходьбы;3.Постепенный переход на бег. Бег. Ходьба. Дыхательные упражнения.4.Построение (в круг, звеньями, тройками, колоннами и т. д.)Основная часть5. ОРУ (общеразвивающие упражнения)- упражнения для мышц рук и плечевого пояса;- упражнения для мышц туловища;- упражнения для мышц нижних конечностей;- упражнения в положении сидя и лёжа;- прыжки;Заключительная часть6. Ходьба;7. Дыхательные упражнения. В месяц проводится 2 комплекса утренней гимнастики.I комплекс с предметами проводится в физкультурном зале.

воспитатели,инструкторпо ФИЗО,

музыкальныеруководители

73

II комплекс без предметов в музыкальном зале (согласно графику).На утренней гимнастике используются знакомые детям упражнения.

Оздоровительная ходьба(мл. группы)Оздоровительный бег (ср., ст. подг. группы)

Во время дневнойпрогулки.

Оздоровительный бег и ходьба проводится в медленном и среднем темпе 2 раза в неделю во время утренней прогулки (в дни когда нет ОД по физ. развитию), подгруппами детей. Длительность: ср.гр. 1-3-3, 5 мин., ст.гр. 1,5-6 – мин., подг.гр.5- 11 мин. 1 круг - 250 м. Для детей 4-5 лет – 250м., 5-6 лет -250-500 м, а для детей 6-7 лет 500-1000 м. При проведении оздоровительного бега должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к детям.Вначале проводится разминка, которая включает упражнения для различных групп мышц, разные виды ходьбы. В начале дети бегут «стайкой» (5-6 человек). Первые 1-2 круга воспитатель бежит вместе с детьми, следя за индив. длительностью бега детей, за их самочувствием. Уставшим детям предлагают сойти с дистанции. Воспитатель находится то впереди, то сбоку, то сзади. Постепенно дети вытягиваются в колонну и бегут в рав-номерном темпе. Выносливым детям предлагают самос-тоятельно пробежать дополнительно 1-2 круга, при этом воспитатель контролирует самочувствие и состояние детей.Оздоровительный бег заканчивается постепенным замедлением темпа и переходом на обычную ходьбу с выполнением упражнений на дыхание, после этого в течение 2-3 минут выпол-ся упражнения на расслабление.


Совместная деятельность с детьми по закреплению основных видов движений и развитию физических качеств(все группы)

Проводятся на дневной прогулке ежедневно:*младший возраст – 20 мин;*старший возраст – 30 мин.

*Место проведения оборудуется заранее.*В жаркие солнечные дни уменьшается число повторений упражнений, снижается их интенсивность и длительность, виды движений (бег — ходьба).*Выбор подвижных и спортивных игр зависит от погодных условий.*Для детей «группы риска» (II—III группы здоровья) индивидуальное дозирование физических нагрузок, ограничение подвижных игр.


Сон без маек(все группы)

Проводится в спальной комнате в соответствии

*Температура в спальной комнате должна быть не ниже +17°С.*Обеспечивается спокойная обстановка перед сном и во время сна.


74

с режимом дня *Соблюдение для детей «группы риска» длительности сна: укладывание первыми и подъем последними

Световоздушные и солнечные ванныСветовоздушные ванны


Показания: световоздушные ванны могут принимать практически здоровые и ослабленные дети после перенесенных заболеваний. Детям с задержкой роста и развития прием световоздушных ванн показаны особо!

Противопоказания: острые инфекционные заболевания.

Проводятся начиная с 5 мин и постепенно доводя до 30—40 мин:*общие на открытом воздухе;*местные в различных режимных моментах

Общие световоздушные ванны начинают в кружевной тени деревьев:*при температуре +19-20 °С для детей старшего возраста;*при температуре плюс +20-22 °С для детей младшего возраста

старшаямедсестра,


Солнечные ванны


*Дети находятся на открытом солнце.*Назначение солнечных ванн проводится лишь после предварительного недельного курса ежедневных световоздушных ванн.*Процедура проводится либо в подвижном состоянии, либо в лежачем, сидячем положении в зависимости от температуры воздуха, силы ветра, влажности воздуха.*Солнечные ванны проводятся не ранее чем через 1,5 ч после еды, заканчиваются не позднее чем за 30 мин до еды.*По окончании солнечных ванн проводится водная процедура и отдых в тени

старшаямедсестра,


Водные процедурыОбширное умывание(все группы)

Проводится ежедневно во время гигиенических процедур в умывальной комнате

1. Перед началом процедуры желательно обернуть полотенцем часть тела ниже талии.2. Открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя левой руки. То же — другой рукой.3. Намочить обе ладошки, положить их сзади на плечо и провести ими одновременно к подбородку.4. Намочить правую ладошку и сделать круговое движение по верхней

воспитатели,помощник


75

части груди.5. Намочить обе ладошки и умыть лицо.6. Ополоснуть, «отжать» руки, вытереть насухо.7. Площадь воздействия воды расширяется постепенно:- дети ясельного возраста моют лицо, кисти рук;- дети младшего возраста - лицо, шею, кисти рук, предплечья;- дети старшего возраста - лицо, шею, грудь, кисти рук, предплечья.8. Необходимо учитывать состояние здоровья детей и степень тренированности организма ребенка (умение адекватно реагировать на t воды).

Обливание ног водой(все группы)

Проводится ежедневно после прогулки в умывальной

*Начинают с t воды +280 – + 300С, снижая каждые 3 дня на 10 и доводят до +180С – для младшего, среднего возраста, и +160С – для старшего возраста.*Технологию см. Приложение 1.



Полосканиеполости рта(все группы)

Процедура проводится после каждого приема пищи

Кипяченая вода приготавливается заранее и охлаждается до комнатной температуры.Процедура выполняется в умывальной комнате.


воспитателяИгры с водой(все группы)

*На прогулке, при установившейся теплой погоде (температура воздуха +22 °С и выше)*Время процедур от 10 мин. и больше

Игры с водой проводятся в плескательных бассейнах, тазиках. воспитатели

БосохождениеПо траве, мокрому песку, неровной земле(все группы)

На прогулке, при установившейся теплой погоде (температура воздуха +22 °С и выше)

Время процедуры от 10 мин и больше

Обязательный осмотр участка на наличие травмоопасных предметов. Начинается процедура с пробежки. Длительность 1-3 мин. Движения

должны быть непрерывными. После процедуры дети обуваются в сухую обувь и ходят еще 5-10

мин.

старшая медсестра,воспитатель,помощник


76

Примерные виды интеграции образовательной области «Физическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой.«Речевое развитие»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение. «Познавательное развитие»: в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.).«Художественно-эстетическое развитие»: развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей.

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»: использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики.

Примерные виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»


Физическое развитие: расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни, формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях .«Социально-коммуникативное»: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности, формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. «Речевое развитие»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми по

«Физическая культура»: использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познавательное развитие», «Развитие речи» использование художественных произведений для формирования целостной картины мира. «Художественно-эстетическое развитие»: использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие»

77

поводу прочитанного, увиденного, практическое овладение нормами русской речи. «Художественно-эстетическое развитие: расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства

Примерные виды интеграции образовательной области «Речевое развитие»


«Социально-коммуникативное развитие»: формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений. «Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Решение специфическими средствами основной задачи психологопедагогической работы — формирования целостной картины мира, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. «Художественно-эстетическое развитие»: развитие детского творчества

«Художественно-эстетическое развитие»: использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений, использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений

Примерные виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


«Социально-коммуникативное развитие»: формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства. «Речевое развитие»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.«Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества, расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства.«Физическое развитие»: развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкальноритмической деятельностью.

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Речевое развитие»: использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественно-эстетическое развитие»: использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. «Физическая культура»: использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности.

78

2.3. Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития воспитанниковЦель: Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное

развитие в условиях дошкольного учреждения. Задачи: 1. Сохранение психологического здоровья детей. 2. Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для

выявления нарушений. 3. Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных маршрутов. 4. Консультационная работа с родителями и педагогами. 5. Психологическое сопровождение детей в период адаптации. 6. Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка к

школе, мониторинг развития. 7. Подбор психологической литературы для самообразования родителей.

Направления: - психодиагностика. - психопрофилактика. - психокоррекция. - просветительская работа. - консультационная работа. - методическая работа.

Психодиагностическая работа осуществляется по следующим направлениям: познавательная сфера (мышление, память, восприятие, мелкая моторика); эмоционально-волевая сфера (агрессия, страхи, повышенная тревожность,

эмоциональный комфорт, готовность к обучению в школе); коммуникативная сфера.

Психопрофилактическая работа. Групповые психопрофилактические занятия Вторая группа раннего возраста и младшая группа:

адаптация детей; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, чувство

принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики; развитие познавательных психических процессов.

Средняя группа: − развитие эмоциональной сферы, - развитие познавательных психических процессов;− формирование доброжелательного отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; − развитие общей и мелкой моторики.Старшая группа:

активация неречевых процессов (слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, мышление);

развитие моторных особенностей; способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Подготовительная группа: готовность к школе (развитие эмоционально-волевой и личностной сферы); развитие познавательной активности, когнитивных процессов. развитие коммуникативных умений; творческие способности.

80

Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах: − эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность,

низкий самоконтроль; − коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками. − познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов. Основные методы коррекционных воздействий: − кинезиолгические упражнения; − психогимнастика;− арттерапия: работа с красками, глиной, тестами, песком;− релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабления, использование

визуальных образов; − игры по развитию психомоторики.

Консультационная и просветительская работа Индивидуальная 1. С педагогами: − проводится по запросам и результатам диагностики; − экспресс-

обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы. 2. С родителями: − проводится по запросам и результатам диагностики. Групповая 1. С педагогами: − семинар-практикум; − мастер-класс; − тренинг. 2. С родителями: − родительский клуб «Успешные родители»; − экспресс-

выступления на родительских собраниях; − тематические встречи с родителями по заранее выбранной проблеме; − оформление информационных листов в каждой группе; − подбор психологической литературы для библиотечки родителей. 6

Методическая:− оформление документации;− участие в методических объединениях практических психологов;− курсы повышения квалификации;− методическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров

по плану МБДОУ.- участие в разработке образовательной программы, программы развития и

программы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту ОВЗ).

Содержание работы с детьми с ОВЗ

Образовательное пространство дошкольного учреждения основано на предоставлении вариативных форм образования для детей с разными стартовыми возможностями.

Планирование образовательной деятельности с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.

Группа общеразвивающей направленности, куда принимается ребенок с ОВЗ, с самого начала уже предполагает определенные условия, к которым ребенок должен адаптироваться: режим, расписание образовательной деятельности, прогулок, мероприятий. Группа должна сочетать в себе два организационных подхода: в расписании группы должны быть учтены индивидуальные занятия ребенка с ОВЗ (расписаны помещения, время, специалисты), групповые занятия, реализующие интересы детей с ОВЗ (если их несколько), групповые занятия, реализующие развивающие задачи Программы.

81

При планировании учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением.

Педагог-психолог совместно со старшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, логопедом разрабатывает разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, принимая во внимание индивидуальные особенности детей. К процессу планирования привлекаются и родители.

Организация совместной жизнедеятельности ребенка с ОВЗ в условиях общеразвивающей группы.

При учете разнообразия индивидуальных особенностей детей особенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраивание» отношений внутри группы. Организация совместной жизнедеятельности детей с ОВЗ в общеразвивающей группе учитывает возможности и потребности в развитии всех детей группы и решает задачи социального взаимодействия детей на гуманистической основе.

Основное, что пронизывает всю жизнь группы – это позитивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей ребенок с ОВЗ получает опыт согласования своих интересов с интересами других.

Организация жизнедеятельности ребенка с ОВЗ в общеразвивающей группе опирается на решение следующих задач:

− создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

− формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

− формирование умения поддерживать друг друга; − развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного

эмоционального настроя; − активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность,

договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности; − развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской

деятельности − формирование навыков саморегуляции и самообслуживания Содержание образовательной деятельности ребенка с ОВЗ реализуется в разных

формах:− индивидуальные занятия со специалистами; − активные действия в специально организованной среде (свободная игра в

групповом помещении, прогулка); − совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми; − прием пищи; − дневной сон; − фронтальные занятия; − праздники, конкурсы, экскурсии.. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных

способностей ребенка с ОВЗ в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется согласно индивидуальному плану.

Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. С результатами занятий знакомятся воспитатели групп и родители. Родителям может выдаваться также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность.

82

Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей разным детям доступ к развитию своих возможностей.

Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами, и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть их. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка.

Обязательным условием развития детей является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы (программы физического воспитания, когнитивного, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Разноуровневые задачи подготовленные для детей позволяет каждому решать его в соответствии с темпом своего развития.

Образовательная деятельность со всей группой может решать как познавательные, так и социальные задачи. Образовательная деятельность может проходить в разных формах. Для организации инклюзивного процесса больше всего подходит занятие, когда детей рассаживают в форме круга –дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, доверительной атмосфере. В кругу все видят друг друга, могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении такого рода образовательной деятельности, их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в саду) дает ребенку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся общаться со сверстниками и со взрослыми, что является основой для дальнейшего развития личности ребенка, его успешной социализации.

Праздники, экскурсии, конкурсы важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей, что тоже влияет на создание положительной атмосферы.

С каждым из детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальной программой развития (разработанной реабилитационным центром, врачом-специалистом, врачебной комиссией и др.) специалисты МБДОУ: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, проводят индивидуальные и групповые занятия (в пределах собственной компетенции). Целью является привлечение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары. Родители посещают вместе с детьми групповые занятия, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.

Работа педагога-психолога с родителями направлена на снижение переживаний, связанных с психологической травмой от рождения «особого» ребенка, нормализацию семейных и микросоциальных отношений.

83

Детский сад варьирует образовательные формы, предоставляя родителям с детьми выбор, соответствующих запросам и показаниям образовательных услуг. Деятельность специалистов МБДОУ направлена на оказание диагностической помощи семьям детей с нарушениями в развитии или риском нарушения. Составляются рекомендации, относящиеся к содержанию занятий, рекомендуются конкретные виды коррекционной помощи. В ходе консультации также решаются психотерапевтические задачи. Педагог-психолог направляет процесс консультации, оказывая психологическую поддержку родителей, способствует началу преодоления психологической травмы.

Содержание работы специалистов дошкольного учреждения: − проведение междисциплинарной диагностики актуального уровня развития

ребенка, определение зоны ближайшего развития; − разработка рекомендаций к индивидуальной программе развития; − включение семьи ребенка с особенностями в развитии в процесс психолого-

педагогического сопровождения. Итогом работы специалистов с ребенком с ОВЗ является: − нормализация жизни ребенка и семьи; − создание благоприятного социального окружения, развивающей среды; − предотвращение институализации в ходе последующего образования (помещение

ребенка в закрытые учреждения); − развитие коммуникации ребенка с окружающим миром, и прежде всего с

родителями; − развитие активности ребенка; − обучение родителей коммуникации с ребенком. В том случает если детский сад посещают дети с отклонениями или нарушениями

коммуникативной сферы (синдром раннего аутизма, замкнутость, повышенная тревожность и др.), то педагогом-психологом и старшим воспитателем разрабатывается план терапевтических действий по облегчению адаптации ребенка к условиям детского сада, группы вплоть до устранения нарушений. Родители участвуют в групповых занятиях, приобретают новые знания о возможностях ребенка, путях преодоления нарушений в его развитии. Педагог-психолог проводит совместные индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие первичных социальных навыков, развитие моторной, эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер. Содержание занятий определяется в зависимости от рекомендаций, в соответствии с программами обучения детей с различными нарушениями в развитии.

На групповых занятиях вводятся музыкально-ритмические виды деятельности, фольклорные народные игры. В индивидуальной работе специалисты помимо основных методов работы используют приемы телесно-ориентированной терапии, нестандартные методы изобразительной и игровой деятельности.

В МБДОУ создание перспективных, календарно-тематических планов воспитателей и специалистов производится с учетом как Программы, так и индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ (если таковые дети имеются). Каждое мероприятие планируется с учетом индивидуальных особенностей детей составляющих группу. Индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения ребенка (далее ИМППС) составляется по результатам первичной диагностики в соответствии с программой реабилитации ребенка с ОВЗ (разработанной врачом-специалистом, врачами реабилитационного центра). В дальнейшем ИМППС может совершенствоваться и дополняться. Для организации работы с детьми с ОВЗ необходим спектр специальных программ и комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с различной структурой дефекта.

Таким образом, методическое обеспечение является вариативным, ориентированным на различный запас представлений об окружающем, формирование знаний, умений и

84

навыков. Методы, средства и формы работы в группе с ребенком с ОВЗ направлены на расширение спектра компетенций ребенка, обеспечение социализации в коллективе сверстников.

Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих индивидуальный подход к ребенку с ОВЗ.

Требования к воспитателям и специалистам, работающим в группе с ребенком с ОВЗ:

− знают принципы развития детей, владеют разнообразными методами обучения и воспитания;

− используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой д/с группе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка;

− обеспечивают обучение и воспитание и модифицируют его таким образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей;

− способствуют развитию положительной самооценки детей;− разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по

именам;− знают сильные стороны личности каждого ребенка и его достижения на

протяжении времени; ежедневно выявляют индивидуальные навыки и достижения каждого ребенка и хвалят его за это, заботясь о том, чтобы получили признание достижения каждого ребенка;

− поддерживают позитивное взаимодействие с родителями;− сообщают семьям о достижениях их детей (например: лично , по телефону и т.п.);− способствуют индивидуальному росту в соответствии с собственным темпом

развития каждого ребенка;− предоставляют детям равные возможности принимать участие во всех видах

занятий;− предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для

самостоятельной работы в группах. Направляют и стимулируют процесс саморегулирования у детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственных занятий;

− способствуют тому, чтобы дети с ОВЗ были вовлечены в организацию праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска газет и других занятий;

− создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритма-распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов группы;

− стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи;− демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы

общения, в том числе и в процессе разрешения проблем и конфликтов;− вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил к

поведению;− ясно формулируют свои ожидания от детей;− используют ситуации в жизни детского сада, чтобы помочь детям видеть

дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждают этические аспекты неравенства;

− создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы дети практиковались в достижении компромиссов и создании консенсуса;

− применяют принципы честности и равноправия, когда разделяют детей на группы, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые результаты;

− создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что-либо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного результата;

85

− предоставляют детям возможность отвечать за что-то в группе («дежурные по...»);− организуют активность детей во время таких занятий, как забота о растениях,

животных, организация обеда, регулирование занятий на приусадебной площадке и т.п.;− используют естественные и образовательные ситуации для развития социальных

навыков (напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т.п. через драматические игры, проектную деятельность, изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись и т.д.);

− демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях;− используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню

развития детей, чтобы вовлечь детей в активное обучение, имеющее для детей смысл, и чтобы достигнуть следующих целей:

▪ воспитать позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия;

▪ развить социальные умения и знания, коммуникативные навыки; ▪ побудить детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать; ▪ способствовать развитию умений решать проблемы, излагать свое мнение и делать

выводы; ▪ стимулировать развитие языковых навыков; ▪ повысить уровень физического развития; ▪ способствовать социальной инклюзии (включению). Организация развивающей предметно-пространственной среды. В соответствии с ФГОС ДО большое внимание в образовательной деятельности

должно быть уделено самостоятельной деятельности детей. Для стимуляции детской активности воспитатели используют принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:

− среда должна быть безопасной;− среда должна быть комфортной и уютной;− среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных

закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у ребенка с ОВЗ были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно;

− среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка с ОВЗ в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности);

− среда должна быть информативной;− среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением

интересов и образовательных потребностей детей. При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду

необходима сложная, многоплановая и творческая деятельность всех педагогов. При планировании среды используется принцип командной работы. Учитывая особенности детей группы (возрастные и индивидуальные) педагоги, специалисты с привлечением родителей совместно планируют и организуют среду. Педагоги наполняют среду предметами, атрибутами, пособиями, побуждающими детей к активной деятельности как самостоятельной, так и совместной со взрослыми и другими детьми (различные игры, сенсорные материалы, книги, листы с заданиями, бросовый материал для поделок, карандаши, краски, пластилин, плакаты и т.д.). Приветствуется и активное участие детей в создании развивающей среды (использование детских работ в оформлении интерьера группы, участие в изготовлении игр и игрушек).

Воспитатель и специалисты не только подбирают развивающие материалы, но и показывают ребенку, как можно этими материалами пользоваться, если ребенок затрудняется при манипулировании с ними. Воспитатели продумывают разные задания по

86

работе с материалами. Задания могут меняться в зависимости от интересов и потребностей детей.

Основная задача организации среды – создание условий для проявления ребенком самостоятельности и активности, поэтому роль педагога состоит в том, чтобы стимулировать эту активность, но не брать на себя ведущую роль.

Другая задача состоит в том, чтобы у детей была возможность сорганизовывать свои интересы в совместной деятельности и игре, создавая тем самым предпосылки развития социальных способностей – умения договариваться, находить компромисс, распределять активность, выполнять разные социальные роли, оказывать взаимопомощь и поддержку, брать на себя ответственность и лидерскую роль, уметь исполнять поручения.

Работа педагога-психолога

Основные задачи: − психологическое сопровождение ребенка, развитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер, профилактика и коррекция нарушений психического развития; − оказание психологической поддержки и коррекционно-консультативной помощи семье в воспитании и обучении ребенка; − развитие психологической компетентности педагогов в общении с детьми, родителями, коллегами

Развивающая и коррекционная деятельность с детьмиДиагностика плановая и по запросу Диагностические методы− интеллектуальная сфера;− эмоционально-волевая сфера и поведение;− детско-родительские отношения в семье;− готовность к школьному обучению;−межличностные отношения в детской группе

- естественный эксперимент;− тестирование;− изучение продуктов детской деятельности; − наблюдения;− беседы со специалистами, воспитателями;− изучение взаимодействия в детском обществе;− беседы с родителями;− индивидуальная коррекционная работа

Формы занятий Занятия

− подгрупповые;− индивидуальные;

− развитие восприятия целостной картины окружающего мира;− развивающие игры: развитие памяти, мышления, внимания детей; − игротерапия; − развитие творческого воображения; − психогимнастика; − игровое моделирование проблемных ситуаций;− ауторелаксация; − продуктивная деятельность;− сказкотерапия.

Психокоррекция− коррекция отношений между детьми;− коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка;− коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; − поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью,

87

депрессивностью;− помощь в урегулировании отношений детей и родителей;− помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнокВзаимосвязь со специалистами− разработка плана совместной диагностики;− организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка

Работа с воспитателем −обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком; −индивидуальные консультации и сеансы релаксации; −подбор и распространение психолого-педагогической литературы;−проведение лекций и бесед на педагогических советах; −помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах; −разработка рекомендаций для развития ребёнка; −выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми

Работа с родителями − групповые консультации; − индивидуальные консультации;− подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;− лекции-выступления на родительских собраниях;− диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы.

Психопрофилактика: − работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей; − работа по проблеме адаптации детей к ДОУ;− консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;− психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;− работа на улучшение психологического климата в коллективе;− мониторинг внутрисемейных проблем;− индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений

Коррекционно-развивающая работа в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи

Принципы построения образовательного процессаКоррекционно-развивающая работа спроектирована на основе интеграции

системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления коррекционной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.

Организация коррекционной практики строится на следующих принципах:• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение

воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

88

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для

понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гумманистической основе.

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, педагог-психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Основные задачи коррекционного обучения1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 2. Формирование правильного произношения ( воспитание артикуляционных

навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).3. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты. 4 Развитие навыков связной речи. Коррекционная работа с детьми с ТНР, рассчитанная на 2 года, обеспечивает

овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Виды работы: формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной

речи; формирование произношения.

Объем работы меняется в зависимости от периода обучения. Эффективность коррекционно- логопедической воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и специалистов ДОУ.

Во взаимодействии логопеда со специалистами ДОУ и родителями выделяются направления:

в развитии (коррекции) речи; 89

в развитии (коррекции) познавательных психических процессов и двигательной сферы детей.

Алгоритм выявления детей с ТНР

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ТНР и создания для них специальных образовательных условий.

1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации выявляют детей с ТНР.

2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. (использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы).

4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка.

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута речевого развития ребенка с ТНР решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка;

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах.

5. После разработки индивидуального образовательногомаршрута речевого развития ребенка педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

90

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:- коррекционная работа включается во все направления деятельности

образовательной организации;-содержание коррекционной работы – это психолого-медико- педагогическое

сопровождение детей с ТНР, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

-все специалисты образовательной организации осуществляют коррекционную работу.

Подходы к построению коррекционной работы:- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе

трудностей, возникающих у дошкольника при освоении Программы;-комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о

ребёнке с ТНР; -интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность

различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные модули: диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический.

Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.Задачи диагностического модуля:

выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы ;

определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы.

Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными специалистами.

Направления и содержание комплексного изучения дошкольника с ТНР

Направление Содержание работы Специалисты

Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение медицинской документации.

Медицинские работники

Психолого-педагогическое

Обследование актуального уровня развития ребёнка, определение зоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у ребёнка по мере освоения основной общеобразовательной программы, причин возникновения данных трудностей.

Учитель-логопед, Педагог-психолог,Старший воспитатель,воспитатель,Социально-

педагогическоеИзучение семейных условий воспитания ребёнка.

На основе анализа диагностических карт (заполняются специалистами) выявляются индивидуальные особенности развития каждого ребенка и намечается маршрут образовательной работы при освоении Программы.

91

Индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ТНР

(коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули)

Задачи коррекционно-развивающего модуля: определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей

работы; разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении Программы (на основе полученных диагностических данных);

организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении Программы.Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий

для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ТНР на основе комплексных диагностических данных.

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы: использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей

с ТНР, а также специальных методов и приёмов обучения и воспитания; использование технических средств обучения коллективного и индивидуального

пользования; организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка с ТНР: даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении

основной общеобразовательной программы; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами

сопровождения, задания для коррекции. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается учителем-логопедом

на основе следующих документов: диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении

Программы, позволяющей составить банк данных детей с ТНР. карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей наиболее

типичные трудности; причину возникновения данной трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:

диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения); аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных

образовательных маршрутов).

Задачи оздоровительно-профилактического модуля: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ТНР,

обеспечение их медико-педагогического сопровождения.92

Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребёнка с ТНР осуществляется по плану профилактической работы учреждения.

Задачи социально-педагогического модуля: повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с

ТНР; - взаимодействие с семьёй ребёнка с ТНР и социальными партнёрами.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.

Основными задачами коррекционного обучения детей с ТНР являются: практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия). Подготовка к грамоте, овладение ее элементами. Дальнейшее развитие связной речи.

Цели специального обучения: усвоение теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису и пунктуации. Обогащение речевой практики детей, развитие умения сознательно использовать знания по фонетике, грамматике и правописанию. Овладение на этой основе способами моделирования, различными речевыми операциями.

Методы и приемы коррекционной работы: выделение заданного слова в ряду других слов, различение слов, близких по звучанию, запоминание ряда картинок , заучивание коротких стихов, использование артикуляционной гимнастики, дыхательная гимнастика, логопедический массаж, развитие мелкой моторики, составление рассказов по схеме, автоматизация звуков в дидактических играх.

Результаты коррекционной работыИтоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются

на освоение детьми с ТНР Программы.Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального

образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

93

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикКультурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,

направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные, коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.

Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.

Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Также культурные практики являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Принципами организации культурных практик являются:

• организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности; • вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий. Разнообразные культурные практики чаще всего организуются во второй половине

дня, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

В МБДОУ Детский сад № 293 проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и детей.

№ Мероприятие Цель мероприятия Сроки ГруппыТрадиционные организованные мероприятия

1 День здоровья становление ценностей здорового образа жизни октябрь все группы

Октябрь Все группы

2 Зарядка с родителями

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми октябрь все группы

Октябрь Все группы

3 «Обживание» группы – новоселье

становление целенаправленности и саморегуляции поведения

1 раз в год -сентябрь


94

воспитанников 1 раз в год – сентябрь средняя групп

Ежегодные культурные практики4 Осенняя ярмарка установление тесного

сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития ребенка

октябрь все групп

5 Экскурсии в школу вхождение детей в «мир школы», формирование психологической готовности к школьному обучению

сентябрь, ноябрь

подготовительная группа

6 Выставки талантливых детей и родителей

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых

в течение года

все группы

7 Тематические конкурсы

освоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие творческих способностей, установление тесного сотрудничества педагогов и родителей

октябрь все группы

8 День матери освоение норм и ценностей, принятых в обществе

ноябрь все группы

9 Празднование Нового года

освоение норм и ценностей, принятых в обществе

декабрь все группы

10 Культурно досуговое мероприятие ко Дню защитника Отчества

формирование активности, развитие креативности воспитанников

февраль старший дошкольный возраст

11 Культурнодосуговое мероприятие ко 8 Марта

формирование активности, развитие креативности воспитанников

март все группы

12 Масленица приобщение к культурным ценностям народа

март все группы

13 День Победы воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства

май все группы

14 Экскурсия на Историко- мемориальный комплекс

воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства

май подготовительная группа

95

15 Общие родительские собрания (организационные и тематические)

организация партнерского взаимодействия дошкольного учреждения и семьи

август, декабрь, апрель (май)

все группы

16 Отмечаем день рождения

развитие способности к сопереживанию радостных событий, положительных эмоций, выделение значимости ребенка в группе

1 раз в месяц все группы

17 Встреча с интересными людьми

расширение контактов с взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков

1 раз в квартал

средний и старший дошкольный возраст

Еженедельные культурные практики18 Утро радостных

встречвыявление эмоционального состояния ребенка, ярких впечатлений от выходных дней

1 раз в неделю

все группы

19 Театральные встречи развитие творческих способностей детей, общения; нравственное воспитание и социализация воспитанников


все группы

20 Чистая пятница воспитание уважения к труду, радости участия в общем труде


старшие, подготовительные группы

Ежедневные культурные практики21 Календарь

настроения наблюдение за

эмоциональным состоянием каждого ребенка для ежедневно все группы 56 оказания своевременной коррекции и поддержки его развития

ежедневно все группы

22 Общее приветствие всех детей группы

установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности


23 Итог прожитого дня развитие рефлексивных навыков


24 Засыпание под слушание

обеспечение комфортных и безопасных условий


96

художественных произведений

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативыОбразовательные области Способы поддержки

Социально-коммуникативное развитие уважительное отношение к личности ребенка; создание условий для принятия ответственности и проявление эмпатии к другим людям, свободного выражения своих чувств и мыслей; обсуждение совместно с детьми возникающие конфликты; обсуждение с детьми важные жизненные вопросы; создание ситуаций, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде; поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной); стимулирование детской деятельности; создание ситуаций успеха

Познавательное развитие использование вопросов, требующих не только воспроизведения информации, но и развития мышления; использование открытых, творческих вопросов, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуаций, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечение в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия; выбор решения в ходе обсуждения той или иной ситуации; организация обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

97

организация дискуссий; стимулирование деятельности по составлению рассказов, основанных на личном опыте; использование дополнительных средств (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу; создание проблемных ситуаций, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; проявление внимания к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, создание проектных образовательных ситуаций в ответ на заданные детьми вопросы; детская автономия: предложение детям самим выдвигать проектные решения; планирование детьми своей деятельности при выполнении своего замысла; поддержка в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений, идей.

Речевое развитие уважительное отношение к ребёнку; • организация дискуссий; стимулирование деятельности по составлению рассказов, основанных на личном опыте; использование дополнительных средств (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей стимулирование детской деятельности и поддержка самостоятельности в разных видах деятельности поощрение желания ребенка строить собственные умозаключения проявление уважения к интеллектуальному труду; обеспечение импровизации, пения • побуждение к формированию и выражать собственную эстетическую оценку обсуждение детьми выбора деятельности, участников совместной деятельности, материалов, оборудования.

Художественно-эстетическое развитие создание атмосферы принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

98

оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для занятий техническими и изобразительными навыками; поддержка детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; организация событий, мероприятий, выставок, проектов с презентацией дошкольниками своих произведений для детей разных групп и родителей; использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастик; привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения и др.

Физическое развитие предоставление детям возможности активно двигаться; обучение детей правилам безопасности; создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способствующей проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; использование различных методов обучения, помогающим детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать; уважительное отношение к ребёнку; создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности, участников совместной деятельности, материалов, оборудования; создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей; поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной) стимулирование детской деятельности путем повышения самооценки, создания ситуаций успеха.

99

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанников

Основные цели взаимодействия.Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы организации совместной деятельности с семьями воспитанников по реализации образовательных областей

Образовательная область Формы организацииСоциально-коммуникативное развитие Выставки, наблюдения, труд в природе,

творческие задания, чтение книг, конкурсы, досуги, праздники, развлечения, совместные проекты, личный пример, викторины, экскурсии, интеллектуальный марафон, организация выставок детско-родительского творчества, опросы.

Познавательное развитие Выставки, наблюдения, творческие задания, экспериментирование, коллекционирование, чтение книг, конструирование, развлечение, краеведческий музей, совместные проекты, викторины, тематические встречи, экскурсии, интеллектуальный марафон, организация выставок детско-родительского творчества, опросы.

Речевое развитие Библиотека семейного чтения, творческие игры, посещение выставок, объяснения,

100

рассказы, творческие задания, упражнения, ситуативное обучение, прослушивание сказок и заучивание, продуктивная деятельность, опросы, совместные проекты, организация выставок детско-родительского творчества (сочиненных и оформленных книг, сказок, рисунков, поделок).

Художественно-эстетическое развитие Выставки детских работ, художественный досуг, создание коллекций, совместные праздники, развлечения, (включение родителей в праздники и подготовку к ним), театрализованная деятельность, совместные выступления воспитанников и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр, дизайн помещений, участков, оформление помещений учреждения к праздникам и др. мероприятиям, мастер-класс, тематические встречи, создание наглядно-педагогической информации для родителей (папки, ширмы, стенды и др.), оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье, консультативные встречи, встречи по знаменательным датам.

Физическое развитие Беседы, совместные мероприятия, личный пример, консультации, физкультурно-спортивные досуги, ситуативное обучение, родительское собрание, интернетобщение, тренинги, консультативные встречи, открытые просмотры, совместные игры, совместные занятия, мастеркласс, совместные музыкально-двигательные импровизации.

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Наименование С какой целью используется эта форма Формы проведения общения

Информационно-аналитические

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их пе-дагогической грамотности

Анкетирование,опрос, беседа;социально-педагогическая диагностика.

Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми

Акции;участие родителей в конкурсах, выставках; дни открытых дверей;участие родителей в подготовке и

101

проведении праздников, досугов;- оформление фотовыставок,выставок работ родителей и детей, семейные вернисажи.

Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей

Общие и групповые родительские собрания;тематические консультации;педагогическая библиотека для роди-телей;семинары-практикумы и «круглые» столы;совместные экскурсии;родительский клуб «Школа заботливых родителей»;Консультационный центр;выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;работа с родительским комитетом;педагогические беседы с родителями;посещение семьи.

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные;информационно-просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Информационно-ознакомительные:организация открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей;организация дней открытых дверей; организация выставок детских работ;родительский совет (комитет) группы;сайт дошкольной организации

Информационно-просветительские:информационные проспекты для

102

родителей;организация мини-библиотек;выпуск буклетов и информационных листовок для родителей;родительский клуб «Школа заботливых родителей»;стенды специалистов для родителей;«Уголок для родителей»;сайт дошкольной организации

Дистанционные АнкетированиеОпросКонсультацииОбмен мнениями (беседы)

Принципы родительского образования • целенаправленность — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей; • адресность — учета образовательных потребностей родителей; • доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал; • индивидуализация — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей; • участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Взаимодействие с родителями в условиях логопедической группы

Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является тесное взаимодействие логопеда и родителей.

Задача учителя-логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, приемами преодоления речевого нарушения.

Система работы с родителями воспитанников логопедической группы включает в себя следующие мероприятия: - родительские собрания;- консультации (индивидуальные и логопедические всеобучи;)- оформление логопедического уголка;открытые занятия в рамках «Дня открытых дверей».

В течение учебного года логопедом проводится три родительских собрания.

103

Первое – в конце сентября по результатам обследования, на котором в доступной форме разъясняется суть речевого дефекта детей. Родители получают полную информацию об организации логопедической помощи детям в условиях логопедической группы; заполняют анкеты, включающие вопросы речевой карты, характеризующие раннее психомоторное и речевое развитие их ребенка.

Второе собрание проводится в январе. Родители информируются об итогах обучения детей за истекший период, знакомятся с основными направлениями дальнейшего коррекционного обучения.

Третье собрание проводится в мае по итогам коррекционно-логопедического обучения, на котором даются рекомендации по закреплению полученных навыков правильной речи в летний период.

Тематика логопедических всеобучей для родителей определяется на период обучения. Перед фронтальной консультацией (за 1-2 недели) в информационном уголке родители знакомятся с вопросами, выносимыми на консультацию, предлагают свои вопросы для обсуждения. Тематика консультаций может быть следующей: «Артикуляционная гимнастика», «Развитие мелкой моторики», «Выполнение домашнего задания», «Развитие внимания и мышления» , « Речевые игры дома», « Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях», « Как научить ребёнка читать» , « Как учить звуко-буквенному анализу”» и т.п.

Индивидуальные консультации проводятся по приглашению логопеда или по просьбе родителей.

На родительских собраниях и консультациях демонстрируются логопедические приемы (артикуляционная, дыхательная гимнастика), максимально понятные для последующего домашнего воспроизведения, даются рекомендации по расширению и обогащению детей основными единицами языка.

Открытые занятия с воспитанниками логопедической группы позволяют родителям увидеть, оценить речь своего ребенка, наблюдая за его успехами или неудачами.

Полезная наглядная информация для родителей представлена в логопедическом уголке. Она отражает основные направления работы родителей с ребенком:

упражнения на автоматизацию звуков; материал по активизации необходимого словаря по лексическим темам; лексико-грамматические упражнения; загадки, стихи, пословицы, поговорки для заучивания и т.д.

2.7 Иные характеристики содержания Программы

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и прочего; обеспечивается его опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

104

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящий субъективно новый продукт) деятельности по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской и творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернет, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Организация сетевого взаимодействия в МБДОУ Детский сад № 293 обеспечивается сетевая форма реализации Программы, которая дает возможность освоения воспитанниками содержания образовательных областей с использованием ресурсов нескольких организаций. МБДОУ Детский сад № 293 поддерживает тесную взаимосвязь с ГБУЗ Детская поликлиника №2, МАОУ Гимназия № 16, ФБУ «Рослесозащита» - «ЦЗЛ Республики Башкортостан».

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Детский сад осуществляет сотрудничество с МАОУ Гимназия № 16. Каждый учебный год заключается договор по обеспечению преемственности между гимназией и дошкольным учреждением и составляется план совместной деятельности.

Цель работы по осуществлению преемственности с гимназией: обеспечение реализации образовательных целей, задач при подготовке к школьному обучению.

Основные задачи сотрудничества: − установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между

детским садом, семьей и школой; − выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных

результатов; − создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников

образовательных отношений; − всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; − оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и

социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

−формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной − деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и гимназии является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Совместно с гимназией ежегодно разрабатывается план мероприятий, предусматривающий тесный контакт педагогов, специалистов, воспитанников дошкольного учреждения и учеников первого класса:

− проводятся экскурсии различной направленности (на торжественные линейки, в школьную библиотеку, в спортивный зал и др.);

− совместно и отрядом ЮИД гимназии проводятся различного рода мероприятия, направленные на профилактику дорожно-транспортного травматизма;

− осуществляется деятельность по формированию предпосылок учебной деятельности воспитанников подготовительной группы (посещение школьных мероприятий, уроков).

МБДОУ Детский сад № 293 сотрудничает с ГБУЗ Детская поликлиника №2. Такое взаимодействие помогает выявить и предупредить различные заболевания, оказать своевременную помощь детям.

105

МБДОУ Детский сад №293

Управление образования

Администрации городского округа

город Уфа Республики

Башкортостан

ГАУ ДПО ИРО РБ

ООО «Ваша безопасность»

ФБУ «Рослесозащита» - «ЦЗЛ Республики

Башкортостан»

МАОУ Гимназия № 16

МБДОУ Детский сад №35

ООО СМ-Уфа

ГБПОУ УМПК

ГКУ РПМПК Южная ЗПМПК

г.Уфы

БГПУ им. М. Акмуллы

ГБУ Детская поликлиника №2

Отдел дошкольного образования

Администрации Кировского района городского округа

город Уфа Республики

Башкортостан

МБОУ ДО «НИМЦ»

Сотрудничество с ФБУ «Рослесозащита» - «ЦЗЛ Республики Башкортостан» способствует развитию у детей ответственного отношения к природе, расширению и систематизации представлений о природе ближайшего окружения, осознанию экологических связей и зависимостей.

Модель организации сетевого взаимодействия

Цель: обеспечение условий современного и полноценного психофизического развитияВзаимодействие между специалистами

Специалисты МАОУ Гимназии № 16 Специалисты МБДОУ Детский сад № 293Завуч

начальных классовСтарший воспитатель

Педагог-психологУчителя начальных классов Старший воспитатель

ВоспитателиПедагог-психолог Старший воспитатель

Педагог-психологНаправления

Организационно - методическое

Психопрофилактика, психоконсультирование

Организация образовательного

процессаВстречи с учителем начальных классовОрганизация методических объединенийПодбор рекламных буклетов гимназииСеминары, практикумы, круглые столы

Тренинги общенияОбследование детейИндивидуальные консультацииПсихофизический тренингАртерапевтические упражненияРодительские собранияПсихологические лекцииПсихологические практикумы для учителей

Экскурсии в школуВстречи выпускников в детском садуКонцертыСпортивные соревнованияВыпускной вечер

Взаимодействие МБДОУ Детский сад № 293 с другими учреждениями, организациями

106

Контроль

Старший воспитатель Медицинская сестра

Организация деятельности службы комплексного сопровождения

Вклю

чение родителей в деятельность учреждения как участников обучения и воспитания детей

Реализация основных и дополнительных программ

Организация платных образовательных услуг

Физкультурно-оздоровительный приоритет

Обще-интеллектуальный приоритет

Социально-личностный приоритет

Разработка годового плана работы с учетом приоритетных направлений

Тематический и оперативный контроль

Внутренняя система оценки качества образования

Организация сетевого взаимодействия

Мониторинг развития ребенка

Взаимодействие педагогов, специалистов внутри учреждения

2.8 Специфика национальных, социокультурных и иных условий реализации Программы

Особенности региона Характеристика региона Выводы и рекомендацииПриродноклиматические и экологические

Башкортостан расположен на западных склонах Южного Урала и в Предуралье. Башкортостане имеются месторождения нефти, природного газа, угля, железной руды, меди, цинка, золота, каменной соли, качественного цементного сырья. Крупнейшие реки: Белая (Агидель), Уфа, Дёма, Большой Ик, Сим, Нугуш, Уршак, Ашкадар, Стерля. Наиболее крупными озерами

Расширять представления детей о природе своего региона. Рассказывать, что на территории Башкортостана встречаются редкие растения, животные, млекопитающие. Познакомить с «Красной книгой», и с занесенными в Красную книгу Республики Башкортостан обитателями (18 видов млекопитающих, 49 видов птиц, 7 видов рыб, 3 вида земноводных, 6 видов рептилий и 29 видов

107

Башкортостана являются: Аслыкуль, Кандрыкуль. Леса занимают более 40 % территории республики. В Предуралье это смешанные леса, в западном предгорье, горных районах и Башкирском Зауралье, расположены сосново-лиственные, берёзовые леса и темнохвойная тайга. В Предуралье также распространены лесостепи с берёзовыми и дубовыми лесами, разнотравно-ковыльные степи, помимо этого степи простираются в зауральских районах. На территории республики водятся 77 видов млекопитающих, около 300 видов птиц, 42 вида рыб, 11 видов пресмыкающихся, 10 видов земноводных, 15 тыс. видов насекомых, 276 видов пауков, 70 видов клещей, 120 видов моллюсков, 140 видов ракообразных, около 1000 видов червей.

беспозвоночных животных, в том числе 28 видов насекомых).

Национальнокультурные и этнокультурные

Народные поэты, писатели: З.Биишева, А. Филлипов, Ш.Янбаев, М.Гафури, М.Карим, М.Акмулла, Р.Т.Бикбаев Народный герой Ш.Худайбердин, С.Юлаев Первый президент РБ М. Рахимов Национальные праздники: «Грачиная каша», «Кукушкин чай», «Масленица», «Сабантуй», «Шэжэрэ байрамы»

В ходе бесед, чтения произведений, рассматривая фотографий (и др.) знакомить детей со знатными людьми Республики Башкортостан. Организация экскурсий в музеи. Организация народных праздников в ДОО.

Культурно – исторические Памятник Салавату Юлаеву , Монумент Дружбы, Мемориал «Скорбящая мать», Вечный огонь в Парке им. И. Якутова, Памятник Героям Советского Союза А. Матросову и М. Губайдуллину Памятник Загиру Исмагилову Башкирский государственный

Показ фотографий, слайдов, Организовать экскурсии по достопримечательностям города

108

художественный музей имени М. В. Нестерова Мемориальный дом-музей М. Гафури Мемориальный дом-музей С. Т. Аксакова Национальный музей Республики Башкортостан Музей археологии и этнографии Башкирская государственная филармония им. Х. Ахметова Мечеть-медресе Ляля-Тюльпан Сад культуры и отдыха им. С. Т. Аксакова

Цель: формирование общей культуры с учетом этнокультурной составляющей национально-регионального образования. Воспитание любви к большой и малой Родине, содействие осознанию ее многонациональности, формирование толерантного отношения к людям других национальностей.

Задачи:Образовательные : - дать детям знания и представления об истории Республики Башкортостан,

истории возникновения и современной жизни народов, населяющих родной край; − расширить и углубить знания и представления дошкольников об истории города

Уфа, культурных, политических, экономических особенностях Республики Башкортостан; − познакомить с достопримечательностями, знаменитыми людьми, прославившими

родной край; − овладеть формами и приемами учебно-исследовательской деятельности.Развивающие: − формировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие

способности, стимулировать стремление знать как можно больше о родном крае; − развивать потребность к самостоятельному изучению истории родного края

через исследовательскую и творческую деятельность. Воспитательные: − формировать гражданское мировоззрение, воспитывать чувство любви к «малой

родине», бережное отношение к историческому наследию; − воспитывать толерантность и толерантное поведение в условиях

многонациональности республики; − формировать экологическую культуру, способность самостоятельно оценивать

уровень безопасности окружающей среды, воспитывать бережное отношение и ответственное поведение в ней; воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

- формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, как среды жизнедеятельности; бережного отношения и ответственного поведения в ней; воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Направленность работы- формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на

основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа и народов, населяющих Республику Башкортостан;

109

− развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа и народов, населяющих Республику Башкортостан;

− формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой;

− ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем; − воспитание в детях национальной и этнокультурной толерантности.

Условия для реализации задач: − опора на традиции, обычаи башкирского народа и народов, населяющих Республику

Башкортостан, присущие им нравственные ценности, особенности материальной и духовной культуры;

− ознакомление с национальной культурой как средством формирования самосознания личности;

− решение задач патриотического воспитания в тесном взаимодействии педагогов и родителей.

Принципы патриотического воспитания с учетом национальных социокультурных условий:

− принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; − сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; − соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; − обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста; − учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

− принцип историзма - сохранение хронологического порядка описываемых явлений, которые сводятся к двум историческим понятиям: прошлое (давным–давно) и настоящее (в наши дни);

− принцип гуманизации – видеть в ребенке полноправного партнера, учитывать точку зрения ребенка, не игнорировать чувства и эмоции ребенка;

− ориентация на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству;

− принцип дифференциации – создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний родном городе с учетом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной, познавательной сферы;

− принцип интегративности – реализуется в тесном сотрудничестве с семьей, социумом.

Формы и методы и направления работыДля успешной реализации программы необходимо создать условия для

формирования у детей целостного восприятия прошлого и настоящего своего края, осмысление своего места в нём, осознание своей ответственности за него. Это напрямую зависит от правильного выбора и применения методов обучения.

Методы, в основе которых лежит способ организации образовательной деятельности:

- игровой (игровая мотивация, сюрпризные моменты, дидактические игры, вербальные, сюжетно-ролевые игры);

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.);- наглядный (показ иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа

по образцу и др.);

110

- практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и мнемотаблицам.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую

информацию;- репродуктивный – дошкольники воспроизводят полученные знания и освоенные

способы деятельности;- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной

задачи совместно с педагогом;- исследовательский – самостоятельная творческая работа дошкольников.Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности дошкольников в

образовательной деятельности:- фронтальный – одновременная работа со всеми детьми;-индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм

работы;- групповой – организация работы в группах;- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Направления образовательной деятельностиХудожественно-дидактические и конструктивные игры (изучение внешнего и

внутреннего убранства башкирского жилища, декоративного оформления предметов быта и утвари, национальной мужской и женской одежды, костюмов батыров воинов).

Знакомство с традиционным укладом жизни башкир, с особенностями подготовки и проведения праздничных дней. Совместные с родителями мероприятия: праздники, театрализованные постановки, праздничные концерты, вечера досуга.

Художественно-продуктивная деятельность: изготовление подарков к праздникам; практические занятия по рукоделию.

Использование на занятиях сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализовано - дидактических игр.

Знакомство с башкирскими народными подвижными играми, с устным народным творчеством.

Использование новых педагогических и здоровьесберегающих технологий.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в образовательных областях

Образовательная область Содержание работыСоциально-коммуникативное развитие Педагоги формируют у детей толерантное

отношение к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине. Развивают интерес к национальной культуре башкирского народа. Формируют представления о народных этикетных нормах

Познавательное развитие Педагоги развивают у детей представления об истории Башкортостана, знакомят детей со сказками, мифами, легендами народов мира. Формируют представление о том, как жили разные народы, чем занимались, как живут сейчас, как изменился быт. Обеспечивают условия для

111

развития у детей географических представлений о республике в соответствии с их возрастными возможностями. Используя в работе энциклопедии, атласы, наборы картин, вырезки из журналов, иллюстрации, педагоги в доступной форме дают детям знания о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей и способствуют развитию уважения и терпимости к людям разных рас и национальностей о том, что в Республике Башкортостан живут люди разных национальностей.

Речевое развитие Педагоги используют в работе потешки, поговорки, пословицы, загадки из устного народного творчества башкирского и русского народа. Изучение устного народного творчества проходит в непринужденной обстановке. Чтение художественного произведения, как правило, сочетается с показом иллюстраций, которые могут предшествовать чтению, сопровождать его, либо в заключении. Знакомство с художественными произведениями находит продолжение в играх, изобразительной и театрализованной деятельности детей.

Художественноэстетическое развитие Педагоги развивают интерес к народному декоративно - прикладному искусству народов, населяющих республику, с этой целью в центрах изобразительной деятельности имеются образцы народно-прикладного искусства, различные штампики, лекала, трафареты, книжки для раскрашивания, изделия расписанные башкирским орнаментом, репродукции картин, пейзажей художников Башкортостана, дидактические игры «Укрась платок», «Составь башкирский коврик», а также педагоги приобщают детей к мировой и национальной культуре, сочетая в музыкальном репертуаре высокохудожественную, народную, классическую и современную музыку. Дети знакомятся с творчеством башкирских композиторов З. Исмагилова, Р. Сальманова, Х. Ахметова, Н. Сабитова и др. Для знакомства детей с музыкальными инструментами имеются сами инструменты и иллюстрации с их изображениями, также имеются дидактические игры «Угадай, что звучит», «Угадай, на чем играю».

112

Физическое развитие Педагоги знакомят и играют с детьми в подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории Республики Башкортостан «Медведь и пчелы», «Липкие пеньки», «Нитки, шило и игла», «Юрта» и т.д.

Примерные виды интеграции образовательных областей в части, формируемой участниками образовательных отношений

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие»: формирование представлений о семье, городе, Республике Башкортостан, формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о национальном труде взрослых, формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. «Развитие речи»: ознакомление с национальными произведениями башкирского народа.«Познавательное развитие»: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, расширение представлений о культуре, быте, жизни башкирского народа и народов, населяющих РБ.«Художественно-эстетическое развитие»: расширение кругозора в части национального музыкального и изобразительного искусства«Физическое развитие»: формирование представлений о башкирских народных подвижных играх, играх народов Республики Башкортостан

«Физическое развитие»: использование башкирских подвижных игр для реализации задач образовательной области «Познавательное развитие». «Развитие речи»: использование башкирских художественных произведений для формирования целостной картины мира.«Художественно-эстетическое развитие»: использование национальных музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие».

Компоненты образовательной деятельности по воспитанию любви к родному краю

Содержательный (представления ребенка об

окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-

положительные чувства ребенка к окружающему

миру)

Деятельностный (отражение отношения к

миру в деятельности)

- культура народа, его традиции, народное творчество;- природа родного края и страны, деятельность

- любовь и чувство привязанности к родному дому и семье;- интерес к жизни родного города и страны;

- трудовая деятельность;-игровая деятельность;- продуктивная деятельность;-музыкальная деятельность;

113

человека в природе;- история страны, отраженная в названиях улиц, памятниках;- символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

- гордость за достижения своей страны, народа, к историческому прошлому;- восхищение народным творчеством;- любовь к родной природе, к родному языку;- уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.

-познавательная деятельность

Исполняя социальный заказ родителей (законных представителей) в МБДОУ детский сад № 293 функционирует группа с изучением родного башкирского языка. Образовательная деятельность по изучению родного и башкирского языка проводится с согласия родителей один раз в неделю и отражена в образовательной области «познавательное развитие».

114

2.9. Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей

Часть образовательной программы МБДОУ Детский сад № 293 формируется участниками образовательных отношений, включает различные направления развития, выбранные участниками образовательных отношений, представлена содержанием парциальных программ, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Программа направлена на воспитание экологической культуры дошкольников,

потребность к осуществлению экологически сообразных поступков, преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости; принятие воспитанниками правил здорового образа жизни. Участники реализации программы воспитанники от 3 до 7 лет. Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и

ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой

обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и

развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут

наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

Особое (оздоровительное) значение имеет раздел, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде..

В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Участники реализации программы - воспитанники 3-7 лет.

Парциальная программа «Земля отцов» Р.Х. Гасановой. Цель программы: дать детям дошкольного возраста первоначальные представления

основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей.

Основные направления работы по воспитанию средствами национальной культуры представлены в блоках.

Первый блок – Человек – творец рукотворного мира, в котом знакомятся с материальной культурой башкирского народа. Блок представлен темами: жилище, утварь, пища, одежда. Раскрывая мир вещей, подводим детей к человеку-труженику, человеку-мастеру. В отношении к рукотворному миру мы выделяем познавательные ценности (потребность в новых знаниях, приобщение к тому, что знают другие), ценности преобразования (стремление самому сделать то, что доступно другому, создать свое, оригинальное), ценности переживания (ребенок проникается чувством красоты, чувством уважения к мастерству).

115

Второй блок – От истоков прекрасного – к творчеству предполагает знакомство дошкольников с компонентами духовной культуры (язык, фольклор, литература, искусство, традиции). При этом педагоги используют различные виды деятельности. Ведущими являются: общение с искусством, коммуникативная деятельность, игра, труд.

Третий блок – Отчий дом. Данный блок содержит задачи приобщения дошкольников к народным этикетным традициям: приветствия и обращения к старшим по возрасту, обычаи гостеприимства, благопожелания. Образовательная деятельность осуществляется таким образом, что содержание всех трех блоков реализуется в целостном педагогическом процессе: комплексное обучение, организация разносторонней детской деятельности (общение, игровая, предметная, изобразительная и т.д.).


Парциальная программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой. Программа направлена на развитие у детей эмоциональной отзывчивости и

осознанности восприятия, (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желания слушать музыкальные произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность.

В центре программы — развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

В разработанной системе работы по формированию основ музыкальной культуры дошкольников (принципы, содержание, методы, формы организации музыкальной деятельности) обеспечивается динамика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке — от эмоциональной оценки (ранний и младший возраст) к оценке, все более опосредуемой деятельностью мышления и воображения и приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-оценочный характер (старший дошкольный возраст). Система принципов подбора репертуара, разработанные методы формирования основ музыкальной культуры детей и рекомендуемые формы организации музыкальной деятельности детей направлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивости, мышления и воображения дошкольников, активизацию проявлений творчества.

Участники реализации программы - воспитанники 3-5 лет.Парциальная программа развития математических представлений «Игралочка –

ступенька к школе» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой. Цель программы: развитие познавательного интереса детей, формирование мотивации

к учебной деятельности, приобретение опыта учебной деятельности в целях развития ребенка. Программа направлена на формирование алгоритмических и вычислительных навыков, творческих способностей, интереса к математике, развитие внимания, мыслительных операций, вариативного мышления.

Программа предусматривает развитие личности ребенка: его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил. Задачами программы являются: формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; увеличение объема внимания и памяти; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии); развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей; развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключении. Данные задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.

Участники реализации программы - воспитанники 5-7 лет. 116

Парциальная программа развития математических представлений «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.

Целью программы является развитие у детей в ходе дидактической игры мышления, творческих сил и деятельностных способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих эффективное обучение в школе.

Содержание программы направлено на развитие способностей ребенка к построению собственного деятельностного пространства в рамках игровой ситуации. Одной из важнейших деятельностных способностей является мотивация к игре, принятие ее правил на личностно значимом уровне.

Программа предусматривает развитие математических представлений путем создания мотивационных ситуаций, формирующих у детей понимание ее смысла и желание в нее включиться.

Цели и задачи в программе решаются в процессе ознакомления детей с областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь ребенка не как догма, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Участники реализации программы - воспитанники 4-5 лет.

Парциальная программа «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Программа содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Цель программы—формирование у ребенка навыков разумного поведения, адекватного поведения в опасных ситуациях дома и на улице, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; становление основ культуры безопасного поведения, приобщение к здоровому образу жизни.

Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».

Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и социально-культурных различий. Программа используется в совместной деятельности в ходе режимных моментов взрослого с детьми: игре, на прогулке, беседе, различных видах детской деятельности.


Парциальная программа «Развитие речи дошкольников» О. С. Ушаковой. Программа направлена на развитие всех сторон речи ребенка – фонетики, грамматики, лексики, а также овладение основами связной монологической речи. Основной принцип программы – взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, расширения словаря, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении связного высказывания) на каждом возрастном этапе. Большинство занятий построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и

117

высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.


«Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет». Журова Л.Е.Основными задачами данной программы является: ознакомление детей со звуковой

стороной слова, со слоговым строением слова, со словесным составом предложения; подготовка руки к письму; развитие психических процессов: внимание, память, мышление.

Обучение носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста.


Программа по обучению башкирскому языку в детском саду «Оскон» Ф.Г. Азнабаева, З.К. Нафикова.

Программа рекомендована министерством образования РБ для обучения детей башкирскому языку как государственному в условиях дошкольного учреждения с многонациональным составом детей.

Цели этой программы - научить детей понимать башкирский язык и говорить на нем, составлять простые, короткие предложения.


Программа «Первые шаги» Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С. Ю.Программа адресована воспитателям и специалистам педагогам, работающим с

детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях (яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях дополнительного образования). Она основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в раннем возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями программы являются положения концепции о генезисе коммуникативной деятельности, разработанной детским психологом М.И.Лисиной.

Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала. При ее разработке авторы стремились использовать богатое наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста.

Программа является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОСТ ДО: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое. Может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы.


Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (разработана специалистами МБДОУ Детский сад № 293 на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17)

118

Целью данной Программы является построение и реализация системы логопедической помощи детям с первичными речевыми нарушениями в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей обучающихся; выравнивание речевого и психофизического развития детей; обеспечение их всестороннего гармоничного развития с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Участники реализации программы - воспитанники 5-7 лет.Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (разработана специалистами МБДОУ Детский сад № 293 на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17)

Данная программа разработана с учетом особенностей развития и образовательных потребностей детей с НОДА, не имеющих умственной отсталости или (и) сенсорных нарушений. Целью данной Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Участники реализации программы - воспитанники 5-7 лет.Адаптированная основная образовательная программа разрабатывается на основании

заключения ПМПК по мере поступления детей с ОВЗ.Основной формой организации работы с детьми является образовательная

деятельность, осуществляемая на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, на основе объединения различных видов детской деятельности вокруг единой темы события, праздника, мероприятия.

Комплексно-тематический принцип построения предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой принципов дошкольного образования.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для 73 практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Ниже представлено комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы воспитанников.

119

Комплексно-тематическое планированиеВторая группа раннего возраста

Тема/период Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий

Детский сад(4-я неделя августа —1-я неделя сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Экскурсия по детскому саду.Беседа «Давайте познакомимся», игра «Я и мое имя» с использованием куклы в национальном костюме.

Я в мире человек (2-я–3-я недели сентября)

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Совместное с родителями чаепитие.Создание коллективного плаката с фотографиями детей.Игра «Кто у нас хороший?».

День бабушек и дедушек(4-я неделя сентября)

Дать детям первичные представления о роли бабушек и дедушек в семье, о роде их занятий, о любви к своим внукам. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Оформление фотовыставки «Наши родные и близкие».

Осень(1-я–4-я недели октября)

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».Сбор осенних листьев и создание коллективной работы - плаката с самыми красивыми из собранных листьев.Выставка детского творчества «Осенние листочки».

Мой дом(1-я -3-я недели ноября)

Знакомить детей с родным городом его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».Выставка детского творчества «Дом».Сюжетная игра «Семья», «Едем в автобусе».

120

Праздник чая (2-я неделя декабря)

Знакомить с предметами чайной посуды. Дать представления о том, что в старину домашнюю посуду: чаши, ложки изготавливали из дерева. Знакомить с традициями и обычаями родного края, связанными с чаем.

Досуг «Чаепитие с родителями».Дидактическая игра «Угостим куклу чаем».Сюжетно-дидактическая игра «Семья» (сюжет «Угостим куклу чаем», «Праздничный обед»).

Новогодний Праздник (4-я неделя ноября - 4-я неделя декабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темыНового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый год».Выставка детского творчества«Встречаем Новый год!».

Зима(1-я–4-я недели января)

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.Знакомить детей с произведениями устного народного творчества: колыбельными песнями посредством игры с национальной куклой.

Праздник «Зима».Выставка детского творчества.Развлечение «Вечер колыбельной песни».

Мой папа(1-я -3-я недели февраля)

Организовать все виды детской деятельности (игровой, познавательной, коммуникативной, трудовой, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к папе, дедушке, брату.

Фотовыставка «Я и мой папа».Художественно-продуктивная деятельность «Подарок для папы».

Мамин день(4-я неделя февраля - 2 неделя марта)

Организовать все виды детской деятельности (игровой, познавательной, коммуникативной, трудовой, исследовательской, продуктивной, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестре.

Мамин праздник«Мамочка милая моя».Выставка детских рисунков «Мамочка любимая моя».Художественно-продуктивная деятельность «Украсим полотенце» (подарок для мам).

Народнаяигрушка(3-я–4-я недели

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки, прибаутки и др.) посредством игры с национальной куклой.Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы.Праздник народной игрушки.Художественно-продуктивная деятельность «Башкирская

121

марта) матрешка».Весна(1-я–4-я неделиапреля)

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Расширять знания о домашних животных и птицах.Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной

Праздник «Весна»Выставка детского творчества «Весна в моем любимом городеЭкскурсия по территории детского сада

Лето(1-я–4-я неделимая)

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Расширять знания о домашних животных и птицах,об овощах, фруктах, ягодах.Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Праздник «Лето- лето к нам пришло»Экскурсия по территории детского сада

122

Комплексно-тематическое планированиеМладшая группа


До свидания, лето, здравствуй,детский сад!(4-я неделя августа-1-я неделя сентября)

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение.Знакомить детей друг с другом в ходе игр, если дети уже знакомы, следу-ет помочь им вспомнить друг друга (дидактические игры «Давайте познакомимся» «Я и мое имя» с использованием куклы в национальном костюме) Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).Составление фотоальбома «Давайте познакомимся»

Я и моя семья (2-я–3-я недели сентября)

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Называть членов своей семьи, воспитывать уважение к родителям.

Открытый день здоровья.Спортивное развлечение «Вместе с мамой, вместе с папой».Составление фотоальбома «Мама, папа я - дружная семья".


Углублять представления о роли бабушек и дедушек в семье, о роде их занятий, о любви к своим внукам. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).Знакомить с традициями башкирской семьи: уважение к родителям, к старшим членам семьи.

Развлечение «Секреты бабушкиного сундука». Оформление фотовыставки «Наши родные и близкие».

Мой дом, мой город(1-я-2-янедели октября)

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, улицам. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения «Автобус».Совместное рисование родителей и детей «Дом, в котором я живу».Досуг «Правила дорожные детям

123

знать положено».Составление фотоальбома «Мой любимый город».

Осень(3-я неделя октября- 3-я неделя ноября)

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.Разучивать стихотворения об осени (в т.ч. башкирских поэтов). Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

Праздник «Что у осени в корзинке?»Развлечение «Осень накрывает стол»Выставка детского творчества «Красавица осень»Дидактическая игра «Кто где живет? Что где растет?»Составление фотоальбома «Природа родного края» (совместно с родителями).

Праздник чая (2-я неделядекабря)

Знакомить с традициями и обычаями родного края, связанными с чаепитием. Расширять знания о чайной, кухонной и столовой посуде. Дать представления о том, что в старину домашнюю посуду: чаши, ложки изготавливали из дерева. Знакомить с традиционными башкирскими блюдами, подаваемыми к чаю.Воспитывать умение использовать предметы по назначению в быту и в играх.Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами и др.

Чаепитие с родителями «Угощаем всех чаем».Сюжетно – дидактическая игра «Семья»(сюжет «Угостим куклу чаем», «Праздничный обед»)»

Новогодний праздник(4-я неделя ноября –4-я неделя декабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Новогодний утренник «Пусть кружится хоровод».Выставка детского творчества«Встречаем Новый год!».Конкурс поделок совместно с родителями «Мастерская Деда Мороза».

Зима(1-я–4-янедели

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой

Праздник «Зима».Выставка детского творчества «Здравствуй Зимушка - зима!».

124

января) и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.Разучивать стихотворения о зиме (в т.ч. башкирских поэтов). Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

День защитника Отечества(1-я–3-я недели февраля)

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).Знакомить детей с творчеством башкирских писателей и поэтов.Подводить к пониманию, что отец – глава семьи, мальчик в семье – это будущий мужчина. Мальчик должен расти смелым, мужественным, сильным, трудолюбивым, умным, умелым, мудрым.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.Художественно-продуктивная деятельность «Украсим одежду для батыра» (подарок для пап).

8 Марта(4-я неделя февраля -1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.Знакомить детей с творчеством башкирских писателей и поэтов.Подводить к пониманию, что хранительница очага – мать. Девочка – будущая мать. В девочке с детства воспитываем способность к ласке, заботливость, нежность, бережливость.

Праздник «Пусть мама улыбнется»Выставка детского творчества «Маму поздравляют малыши».Фотовыставка «Мамины помощники».Конкурс чтецов стихов о маме.

Знакомствос народной культурой и традициями(2-я–4-я недели марта)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами в т. ч. с народно-декоративно-прикладным искусством башкир через башкирские сказки, игры, игрушки.Продолжать знакомить с устным народным творчеством: колыбельными песнями, прибаутками – посредством игры с национальной куклой. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник с привлечением родителей «Праздник колыбельной песни»Выставка детского творчества «Матрешка».

Весна(1-я–4-янедели апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Праздник «Весна».Выставка детского творчества «Весеннее настроение».Выставка совместных рисунков с

125

Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.Разучивать стихотворения о весне (в т.ч. башкирских поэтов). Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

родителями «Весна в моем любимом городе».Экскурсия по территории детского сада.

Лето(1-я–4-янедели мая)

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.Разучивать стихотворения о лете (в т.ч. башкирских поэтов). Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

Праздник «Цветочная поляна»Рисунки на асфальте «Я рисую мир»

126

Комплексно-тематическое планированиеСредняя группа


День знаний(4-я неделя августа -1-я неделя сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Праздник «День знаний»,организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Я в мире человек(2-я–3-я недели сентября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооцену, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.

Открытый день здоровья.


Углублять представления о роли бабушек и дедушек в семье, о роде их занятий, о любви к своим внукам. Воспитывать толерантность, милосердие, доброту, отзывчивость и уважение к старшему поколению Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).Знакомить с традициями башкирской семьи: уважение к родителям, к старшим членам семьи.

Праздничный концерт для бабушек и дедушек.Фотовыставка«Нам года – не беда!».Выставка творческих работ «Бабушкин сундучок».

Мой дом, мой город, моя страна(1-я -2-я

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Совершенствовать умение свободно

Экскурсия по ближайшей улице.Оформление альбома «Дом, в котором я живу», «Моя семья» (фотографии детей у себя дома, во

127

недели октября)

ориентироваться в помещениях детского сада. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, городе, стране.Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Башкортостан, Россию.Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.

дворе, на улице города, в котором они живут).

Осень(3-я неделя октября- 3-я неделя ноября)

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы Башкортостана (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.Разучивать стихотворения об осени (в т.ч. башкирских поэтов). Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

Праздник «Осень, осень, в гости просим».Выставка детского творчества. «Листопад».Составление альбома «Природа Башкортостана» (совместно с родителями).


Знакомить с историей, происхождением и разновидностями чая. Расширять знания о чайной, кухонной и столовой посуде. Знакомить с национальными традициями и обычаями народов мира, связанными с чаем. Познакомить детей с традициями гостеприимства башкирской, татарской, русской семьи. Продолжать знакомить с традиционными башкирскими блюдами, подаваемыми к чаю.

Досуг «Чаепитие с родителями».Дидактическая игра «Угостим куклу чаем».Сюжетно-дидактическая игра «Семья» (сюжет «Угостим куклу чаем», «Праздничный обед».).

Новогодний праздник(4-я неделя ноября —4-я неделя декабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый год».Выставка детского творчества«Встречаем Новый год!».Конкурс поделок совместно с родителями «Мастерская Деда Мороза».

Зима Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать Новогодний утренник «Пусть

128

(1-я–4-я недели января)

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.Знакомить детей с произведениями башкирских писателей и поэтов о природе. Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

кружится хоровод».Выставка детского творчества«Встречаем Новый год!».Конкурс поделок совместно с родителями «Мастерская Деда Мороза».


Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом Башкортостана и России. Воспитывать любовь к Родине.Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Знакомить с произведениями башкирских писателей и поэтов о Родине, защитниках отечества. Знакомить с произведениями башкирских художников (А.Х.Ситдикова «Будущий батыр и др.).

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.Выставка детского творчества «Защитники Отечества».Изготовление сувениров и поделок для пап, дедушек, братьев.

8 Марта(4-я неделя февраля -1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.Знакомить с произведениями башкирских писателей и поэтов. Знакомить с произведениями башкирских художников.

Праздник 8 Марта.Выставка детского творчества «Моя мама – лучшая на свете!».Фотовыставка «Мамины помощники».Изготовление сувениров, по-делок для любимых мам, бабу-шек, сестер.

129

Знакомство с народной культурой и традициями(2-я–4-я недели марта)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством: колыбельными песнями, прибаутками, сказками о животных.Знакомить с декоративно-прикладым искусством Башкортостана. Познакомить с башкирским орнаментом, рассказать о работе ткачих, башкирских мастеров БХО «Агидель».Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорные праздники с привлечением родителей«Наречение именем», «Первый шаг малыша». Выставка детского творчества «Башкирский палас».Дидактические игры «Составь башкирский узор», «Одень башкирскую (русскую) куклу».

Весна(1-я–3-я недели апреля)

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.Рассказать о старинных обычаях встречи весны башкирского народа, заучивание потешек («Кояш апай сык-сык», «Ямгыр, яу! ».Знакомить детей с произведениями башкирских писателей и поэтов о весне. Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

Праздник «Весна».Фольклорный праздник«Науруз-байрам» (День весеннего равноденствия). Выставка детского творчества «Весна».

День Победы(4-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.Воспитывать уважение к ветеранам войны.Знакомить с произведениями башкирских художников, писателей и поэтов о Родине, защитниках отечества.

Праздник, посвященный Дню Победы.Выставка детского творчества«Пусть всегда будет солнце!».

Лето(2-я–4-я недели мая)

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.Знакомить детей с произведениями башкирских писателей и поэтов о лете. Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

Праздник «Лето».Спортивный праздник «В гости к Солнышку».Выставка детского творчества «Будем с солнышком дружить!».

130

Комплексно-тематическое планированиеСтаршая группа

Тема/период Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятийДень знаний(3-я–4-янедели августа)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

Праздник «День знаний».

Осень(1-я–3-я недели сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйст-венными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах.Расширять представления о неживой природе.Знакомить детей с произведениями башкирских писателей и поэтов о весне. Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

Праздник «Осень».Выставка детского творчества«Осенняя пора, очей очарованье…».Составление альбома«Природа Башкортостана» (совместно с родителями).


Углублять представления о роли бабушек и дедушек в семье, о роде их занятий, о любви к своим внукам. Знакомить с понятием родословная. Воспитывать толерантность, милосердие, доброту, отзывчивость и уважение к старшему поколению.Знакомить с народными этикетными нормами и правилами уважительного отношения к старшим.Познакомить в понятиями:Уважение – почитание, почтение, почтительность, уважительность, почтительное отношение, основанное на признание чьих-то достоинств;Благопожелание – пожелание, воля высказать какие-то пожелания;Гостеприимство – гостеприимность, радушие, хлебосольство.Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Досуг «Шежере байрамы».Выставка творческих работ «Бабушкин сундучок». Оформление фотовыставки «Дружная семья».Выставка детских работ «Украсим камзол для бабушки».

131

Мой дом, мой город, моя республика(1-я -3-я недели октября)

Расширение представлений о своем городе, о государственном празднике Республики Башкортостан, об Уфе – столице Башкортостана. Формирование гражданственности и патриотизма через изучение культуры и традиций народов, проживающих в республике.Знакомить с произведениями башкирских художников, писателей и поэтов о родном городе, республике (Ф. Рахимгулова «Откуда родом ты?», А.Вали «Родному городу», Г. Молодцов «Башкирия» и др.).

Привлечь родителей к открытому мероприятию посвященному Дню Суверенитета Республики Башкортостан - литературно-музыкальная композиция «Люблю тебя, мой край родной».Интегрированные занятия: «История возникновения родного горда», «Улицы нашего города», «Памятники родного города». «Знакомство с флагом, гербом города (республики)».Художественное творчество – выставка рисунков «Мой любимый город».

День народного единства(4-я неделя октября — 1-я неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней.Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

Праздник День народного единства«Возьмемся за руки друзья».Интегрированные занятия«О республике, о стране».Конкурс чтецов «О Родине».

Я вырасту здоровым(2-я - 3-я недели ноября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Открытый день здоровья.Физкультурный досуг совместно с родителями «Игры наших дедушек и бабушек».

Праздник чая( 2-я неделядекабря)

Продолжать знакомить с историей, происхождением и разновидностями чая, с его целебными свойствами. Знакомить с национальными традициями и обычаями народов мира, связанными с чаем.Продолжать знакомить с традиционными башкирскими блюдами, подаваемыми к чаю (мед - целебное питание, баурсак- свадебное кушанье). Познакомить с технологией приготовления некоторых блюд.Продолжать знакомить детей с традициями гостеприимства башкирской, татарской, русской семьи.

Досуг «Чаепитие с родителями».Сюжетно-дидактическая игра «Семья», «Кафе».

132

Новый год(4-я неделя ноября - 4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празд-нику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Новогодний утренник «Пусть кружится хоровод».Выставка детского творчества«Встречаем Новый год!».Конкурс поделок совместно с родителями «Сказки зимнего леса».


Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.Знакомить детей с произведениями башкирских писателей и поэтов о природе. Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

Зимняя олимпиада.Выставка детского творчества.Экологическая акция «Ёлочка – зеленая иголочка».Составление фотоальбома«Как мы отдыхаем зимой».


Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.Знакомить с произведениями башкирских художников, композиторов, писателей и поэтов о Родине, защитниках отечества.

Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчес-тва «Защитники Отечества».Выставка фотографий «Наши защитники», на конкретных фактах из жизни старшего поколения (бабушек и дедушек, участников ВОВ, их фронтовых и трудовых подвигов).Спортивное представление – досуг: «Юные батыры».

Международный женский день(4-я неделя февраля - 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Праздник 8 Марта.Выставка детского творчества«Моя мама солнышко».Развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья».

133

Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.Знакомить с произведениями башкирских художников, композиторов, писателей и поэтов о маме, бабушке.

Народная культура и традиции(2-я–4-я недели марта)

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.Продолжить знакомить с национальным декоративно-прикладным искусст-вом Башкортостана. Продолжать знакомить с башкирским орнаментом. Воспитывать интерес к народному искусству башкир, уважение к труду умельцев, развивать художественный вкус, творчество, чувство ритма.Продолжать знакомить с устным народным творчеством: колыбельные, песни, частушки, пословицы, поговорки, загадки; сказки разных жанров. Формировать словесное творчество на материале башкирского фольклора. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник «Вечерние игры».Выставка детского творчества «Мастерская народных умельцев».


Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.Рассказать о старинных обычаях встречи весны башкирского народа, заучивание потешек («Кояш апай сык-сык», «Ямгыр, яу! », посадка с деть-ми пшеницы, знакомство с национальным башкирским напитком «буза».Продолжать знакомить с произведениями башкирских художников, композиторов, писателей и поэтов о весне.

Праздник «Весна».Фольклорный праздник«Науруз-байрам» (День весеннего равноденствия).День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества «Украсим планету цветами», приуроченная «Дню земли».

День Победы(3-я неделя

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с

Праздник День Победы. Творческий конкурс совместной

134

апреля — 1-я неделя мая)

памятниками героям Великой Отечественной войны.Знакомить с произведениями башкирских художников, писателей и поэтов о Родине, защитниках отечества.

деятельности воспитателей, детей и родителей «Мы рисуем мир».Экскурсия в парк Победы к памятнику героям Великой Отечественной войны, возложение цветов.

Лето(2-я–4-я недели мая)

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.Знакомить с произведениями башкирских художников, писателей и поэтов о природе.

Праздник «Лето».День защиты окружающей среды — 5 июня.Выставка детского творчества «Вот и лето пришло!».

135

Комплексно-тематическое планированиеПодготовительная к школе группа

Тема/период Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятийДень знаний(4-я неделяавгуста - 1-я неделя сентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.

Праздник «День знаний».

Осень(2-я–3-я недели сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйст-венными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.Знакомить детей с произведениями башкирских писателей и поэтов о весне. Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников (Б.Ф. Домашников «Осень», Ф. Губайдуллина «Осень» и др.).

Праздник «Осень».Конкурс рисунков «Сохраним природу родного края». Экологическая акция «Птичья столовая».Составление альбома «Природа Башкортостана» (совместно с родителями).


Дать представление о том, что особым уважением в башкирской семье пользовались дедушки и бабушки. Башкиры должны были знать имена родных до седьмого колена. Старейшины организовывали праздники, регулировали конфликты и были хранителями обычаев. От них молодые получали благословение на благополучный исход дела.Знакомить с понятием родословная. Учить составлять родословную. Знакомить с народными этикетными обычаями, нормами и правилами уважительного отношения к старшим. Воспитывать толерантность, милосердие, доброту, отзывчивость и уважение к старшему поколению.Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Досуг «Шежере байрамы».Встреча за круглым столом «Вечер воспоминаний».Занятия с детьми «О милосер-дии, доброте, отзывчивости» с приглашением пенсионеров.Выставка творческих работ «Бабушкин сундучок». Оформление коллажа «Моя семья, моя родословная». Сюжетно-ролевая игра«В аул к бабушке и дедушке».

Мой город, моя республика, моя страна, моя

Расширение представлений о своем городе, о государственном празднике РБ, об Уфе – столице Башкортостана. Формирование гражданственности и патриотизма

Привлечь родителей к откры-тому мероприятию, посвящен-ному Дню Суверенитета Республики

136

планета (1-я–3-я недели октября)

через изучение культуры и традиций народов, проживающих в республике Башкортостан.Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.Закреплять знания о родном районе, городе через знакомство с профессиями и предприятиями, учреждениями на которых родители детей работают.Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.Знакомить с произведениями башкирских художников, композиторов, писателей и поэтов о Родине (Салават Юлаев «Мой Урал», Г.Ромазанов «Уфа», Киньябулатов «Проспект Октября»;Н Наджми «Уфимские липы», А. Игебаев «В родном краю», Ф Губайдуллина «Флаг моей республики» и др.).

Башкортостан “Живи и процветай, мой край Башкортостан!”.Коллаж «Путешествие в прошлое и в настоящее» (как выглядит город Уфа сегодня, как выглядел раньше). «Встреча с интересными людьми». Почетные граждане города.Художественное творчество – выставка рисунков «Край родной на век любимый» .

День народного единства(4-я неделя октября — 1-я неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного единства«Возьмемся за руки друзья».Интегрированные занятия«О республике, о стране».Конкурс чтецов «О Родине».

Я вырасту здоровым(2-я - 3-я недели ноября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Открытый день здоровья.Физкультурный досуг совместно с родителями «Игры наших дедушек и бабушек».


Продолжать знакомить детей с чаем, как напитком, имеющим свою историю; продолжить воспитывать интерес и традиции чайного напитка. Воспитывать интерес к чайным церемониям. Формировать предоставления о том, где растет чай, его разновидностях и культуре выращивания. Расширять кругозор детей.

Познавательно-игровая программа к международному дню чая «Необычайное чаепитие».

137

Продолжать знакомить с традиционными башкирскими блюдами, подаваемыми к чаю. Отметить, что важный продукт питаниия- это коровье молоко, из которого готовили катык, творог(эремсек), масло (ак май), сметану (коймак). Познакомить с технологией приготовления некоторых блюд, привлекать детей к участию в их приготовлении.Продолжать знакомить детей с традициями гостеприимства башкирской, татарской, русской семьи.

Новый год(4-я неделя ноября - 4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности.Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Новогодний утренник «Пусть кружится хоровод».Выставка детского творчества«Встречаем Новый год!».Конкурс поделок совместно с родителями «Сказки зимнего леса».


Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.Знакомить детей с произведениями башкирских композиторов, писателей и поэтов о природе. Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины башкирских художников.

Зимняя олимпиада.Выставка детского творчества «Зимушка-зима».Экологическая акция «Ёлочка – зеленая иголочка».Составление фотоальбома«Как мы отдыхаем зимой».


Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчес-тва «Защитники Отечества».Оформление фотовыставки «Мой папа – солдат!».Посещение исторических мест

138

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.Знакомить с произведениями башкирских художников, композиторов, писателей и поэтов о Родине, защитниках отечества.

города, выставок «Они защищали Родину».Спортивное представление – досуг: «Юные батыры».

Международный женский день(4-я неделя февраля - 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.Знакомить с произведениями башкирских композиторов, писателей, поэтов и художников о маме, бабушке (А.Э.Тюлькин «Моя мама»,А.Ф.Лутфуллин «Женский портрет», Три женщины» и др.).

Праздник 8 Марта.Выставка детского творчества«Моя мама лучшая на свете».Развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья».

Народная культура и традиции(2-я–4-я недели марта)

Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов Башкортостана и России.Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.Продолжить знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством народов Республики Башкортостан.Продолжать знакомить с башкирским орнаментом. Воспитывать интерес к народному искусству башкир, уважение к труду умельцев, развивать художественный вкус, творчество, чувство ритма.Продолжать знакомить с устным народным творчеством: колыбельные, песни, частушки, пословицы, поговорки, загадки; сказки разных жанров; легенды. Учить

Фольклорный праздник «Аулак».Выставка детского творчества «Мастерская народных умельцев».Литературная викторина«Путешествие в страну сказок».

139

находить особенности и сходства башкирских сказок со сказками народов России. Развивать словесное творчество на материале башкирского фольклора. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.


Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характер-ных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и не-живой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.Продолжать знакомить со старинными обычаями встречи весны народов Республики Башкортостан.Продолжать знакомить с произведениями башкирских художников, композиторов, писателей и поэтов о весне (Р. Бикбаев «Вчера на Агидели лед пошел», М. Карим «Первые капли», «Прилетай» и др.).

Праздник «Весна».Фольклорный праздник «Наурз-байрам» (День весеннего равноденствия).Экологическая акция «Украсим планету цветами» приуроченная «Дню земли» ( 22 апреля). Выставка детского творчества «Весна идет, весне – дорогу!».

День Победы(3-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.Знакомить с произведениями башкирских художников, писателей и поэтов о Родине, о защитниках отечества.

Праздник День Победы.Фотовыставка «День победы»,на конкретных фактах из жизни старшего поколения (бабушек и дедушек, участников ВОВ, их фронтовых и трудовых подвигов).Экскурсия в республиканский музей Боевой Славы.

До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!(2-я–4-я недели мая)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу.Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До свидания, детский сад!».Фотовыставка выпускников детского сада «Наши успехи».

140

Комплексно-тематическое планированиев старшей логопедической группе

Период Основное содержание работы

I период

Сентябрь

Лексико-грамматические средства языка и развитие речи ЗвукопроизношениеЛексическая тема

Лексико-грамматические категории

1.Обследование2.Обследование

3.Игрушки

4.Профессии детского сада

-учить выделять названия слов-предмето

-учить выделять слова-действия

-уточнять произношение звуков: a ,у,о,э,и,м,мь,н,нь,п,пь,т,ть,ф,фь,в,вь, б,бь;

Октябрь1.Осень

2.Овощи

3.Фрукты

4.Посуда

-овладение навыками составления простых предложений;-составление рассказа об осени;

- овладение навыками составления простых предложений (сущ.Им.п.+Глагол+прямое дополнение В.п.);- учить выделять главные члены предложения;-учить использовать притяжательные местоимения «мой – моя»

-учить согласовывать числительные «один – одна» с существительными- учить использовать Им.п. мн.ч.

-учить словообразованию с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;-формировать навык составления короткого рассказа о посуде.

-постановка и первона-чальное закрепление отсутствующих звуков (к,кь,г,гь,х,хь,ль,л,йот);

-различение на слух гласных и согласных звуков;

141

Ноябрь 1.Одежда

2.Обувь

3.Мебель

4.Квартира

- формировать навык составления простых предложений из 4 слов (вин.п+дат.п.);-учить составлять описательный рассказ об одежде.- учить согласовывать числительные «два - две» с существительными-учить образовывать и употреблять в речи глаголы прош. вр. мн.ч.;-учить использовать существительные в творительном падеже.;- учить составлять описательный рассказ о мебели.

-учить использовать существительные в дат. падеже без предлога;-учить составлять рассказ по плану.

-выделение первого ударного звука в слове; анализ звуковых сочета- ний типа: ау,уа.

II периодДекабрь

1.Зима

2.Дикие животные

3.Зимние птицы

4.Зимние забавы

-учить использовать предлог «на»;-учить различать и выделять в словосочетаниях слова-признаки;-учить составлять рассказ о зиме.

-закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе;-учить образовывать притяжательные прилагательные;-учить пересказывать.

-учить употреблять сложные слова;-учить использовать предлоги «на-с»;-учить составлять рассказ о зимующих птицах;

-учить использовать предлоги «на-с»;-учить составлять предложения с противительным союзом «а»;-учить пересказывать.

-закреплять навык правильного произношения звуков;

-вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений;

142

Январь 1.Новый год

2.Хвойные деревья

3.Части тела

4.Зимняя одежда

Каникулы.

-учить использовать предлог «под»;-учить использовать и дифференцировать предлоги «под – на»;-заучивание стихотворения по схеме.

-учить использовать притяжательные местоимения «мой-моя-мои»;-учить изменять форму глаголов 3-го лица ед.ч.на форму 1-го лица-учить пересказывать.

-учить использовать притяжательные местоимения «мой-моя-мои-моё»;-учить дифференцировать предлоги «на – в»;-пересказ «Как зима шутить умеет».

-закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

-выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

Февраль 1.Продукты

2.Транспорт

3.РоссийскаяАрмия

4.Семья

-учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания;-учить образовывать глаголы с различными приставками;-пересказ «День рождение Сони».

-учить образовывать глаголы посредством приставок, передающих различные оттенки действий;-пересказ «Поезд в пути»

-учить образовывать названия родов войск;-учить изменять существительные в родительном падеже;-рассказ «Пограничники».

-учить образовывать притяжательные прилагательные;-учить составлять сложноподчиненные предложения с союзом «а»;-составлять рассказ по картине «Семья».-учить использовать предлог «над»;-учить составлять рассказ по плану «Где работает мама».

-формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость;

-корригировать звуки: [л,б,бь,д,дь,г,гь,ш,ж,ль,];-учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов;

143

Март 1.Женский день

2.Ранняя весна

3.Домашние животные4.Домашние птицы

-учить использовать глаголы прошедшего времени;-составление рассказа о весне по картине «Отшумела злая вьюга».

-формировать навыки употребления сущ. мн.ч в родительном падеже;-учить использовать предлог «в»;

-учить составлять пересказ.-учить образовывать глаголы в единственном и множественном числах;-учить использовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;-составление рассказа «Курочка».

-определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова;

III периодАпрель

1.Перелетные птицы

2.Мир в котором мы живем

3.Мир в котором мы живем

4.Дом и его части

-учить образовывать притяжательные прилагательные;-учить образовывать сложные слова;-составлять рассказ по опорным картинкам.

-дать понятие родственные слова, учить подбирать родственные слова;-В гостях у морского царя;-пересказ «Хотела галка пить».

-учить употреблять антонимические отношения между словами;-учить составлять сложноподчиненные предложения;-учить использовать в речи сослагат. наклонение с частицей бы.

-закреплять навык образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов;-закреплять умение склонять существительные по падежам и навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.-пересказ «Новый дом».

-учить навыкам звуко-вого анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас – са), односложных слов (лак – лик).

-учить использовать в самостоятельной речи поставленные звуки в прямых и обратных слогах, словах и предложениях;

144

Май 1.Профессии

2.День победы

3.Деревья

4.Весна

учить составлять сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что);-учить детей словообразованию;-учить составлять рассказ «Скорая помощь».

-учить составлять сложноподчиненные предложения с дополнительными придаточными, выражающие желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..)-закреплять навык образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов;-расширять значение предлогов к употребление с дат. пад. от – с род. пад.. Отрабатывать словосочетания с предлогами к-от в пад.-составление рассказа о березе.-учить образовывать сравнительную степень прилагательных;-учить согласовывать существит. с числительными в творит. падеже; -пересказ «Камень, ручей, сосулька и солнце».

-учить дифференцировать звуки по участию голоса, по твердости- мягкости, по месту образования.

Комплексно-тематическое планированиев логопедической подготовительной к школе группе

Период Основное содержание работы

I

Сентябрь

Лексико-грамматические средства языка и развитие речи ЗвукопроизношениеЛексическая тема Лексико-грамматические категории

1.Обследование2.Обследование3.Осень

4.Сельскохозяйственный труд

- выделение слов-предметов и слов-действий из предложений;- обучение навыкам составления нераспространенных предложений;- выделение слов-признаков из предложений

-развитие навыков составления 3-х словных предложений (сущ.Им.п.+Глагол+прямое дополнение тв.п.) и (сущ.Им.п.+Глагол+прямое дополнение

-формирование операций звукового анализа и синтеза при помощи интонации в слове выделяется каждый звук.

145

дат.падеж);-выделение главных членов предложения;-составление рассказа по серии картин «Откуда хлеб пришел».

Октябрь 1.Овощи, фрукты

2.Мой родной край

3.Прогулка по осеннему лесу

4.Сезонная одежда

-закрепление умения употребления предложно – падежных форм;-составление рассказа – описания с элементами сравнения;- пересказ рассказ «Осень в саду и огороде».

-употребление в речи целевых, причинных конструкций в соответствии с вопросом зачем?;-распространение предложения, правильное согласование слов в предложении;-пересказ рассказ «Наша республика».

-образование прилагательных со значениями соотнесенности с растениями и правильное согласование с существительными;-закрепление практического усвоения и употребления в речи предлога под (тв.п.);-составление рассказ об осень.-закрепление практического усвоения и употребления в речи предлога из (род.п.);-практическое овладение способами образования относительных прилагательных, соотносящихся по значению с различными материалами;- составление рассказа – описания одежды по заданному плану.

-усвоение понятий слог, слово, звук, предложение.

-дифференцирование зву-ков по признакам твер-дости, звонкости, мягкос-ти, глухости, овладевание навыками деления слов на слоги.

Ноябрь 1.День примирения

2.Продукты

-пересказ рассказ «Вместе тесно, а врозь скучно». Уделять внимание логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих лиц;-употребление в речи простых предложений со значением противопоставления ;-учить пересказывать текст.

- практическое овладение способами образования относительных прилагательных, соотносящихся по значению с продуктами питания;-употребление в речи глаголы совершенного и несовершенного вида;-пересказ «Как варить компот».

-закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно – графических схем.

146

3.Поздняя осень

4.Дикие животные

- употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида;-употребление в речи простых предложений со значением противо-поставления (с союзом а);- составление рассказ об осень с элементами сравнения.

-закрепление практического усвоения и употребления в речи предлогов выражающих пространственное расположение предметов;-учить навыкам образования слов с ласкательными и увеличительными оттенками;-составление рассказа по схеме.

II периодДекабрь

1.Новый год

2.Зима

3.Зимующие птицы

4.Мебель

-каникулы-воспитание навыка словообразо-вания родственных слов;-составление рассказа о зиме.

-пересказ рассказа «Кормушка»;-составление описательного рассказа птиц, описание их повадок.

-закрепление практического усвоения и употребления в речи предлогов: под, из – под, выражающих пространственное расположение предметов;-обучение навыкам образования слов с увеличительными оттенками.

-дом, в котором ты живешь;-закрепление практического усвоения и употребления в речи предлогов: из, из - за выражающих пространственное расположение предметов;

-изучение букв, соответствующих гласным и согласным звукам.

Январь 1.Моя улица

2.Транспорт

-распространение предложений однородными членами;-введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними.

-формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

-сложение из букв разрезной азбуки слогов, а также простых односложных слов.

147

Февраль 1. День Российской Армии

2. Конец зимы

-распространение предложений однородными членами;-составление рассказа по серии картин «На заставе».

-употребление глаголов в форме будущего и прошедшего времени;-пересказ рассказ «Проказы старухи Зимы».

-придумывание по задан-ному количеству хлопков слово, а по заданному слогу целое слово, добавлять недостающий слог в 2 -3-х сложное слово.

III период

Март

1. Женский день

2. Ранняя весна

3.Профессии

4.Инструменты

-пересказ «Женский день»;-составление рассказов о маме.

-употребление в речи причинных конструкций в соответствии с вопросом почему? Составление предложения с союзом потому что;-составление рассказа по серии картин «Снеговик и заяц».

-составление рассказа с опорой на план;-составление рассказов с использованием глаголов прошедшего, настоящего и будущего времен.

-составление предложений с дополнением в творительном падеже;-пересказ «Обещание»-расширять словарный запас, воспитание навыка образования родственных слов.

- расширение объема изучаемых звуков и букв.

- проведение анализа и синтеза: односложных слов со стечением согласных; двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, в начале; трехсложных слов.

Апрель 1.Перелетные птицы

2.День космонавтики

3.Первоцветы

-закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста. Развивать логическое мышление, формировать понимание причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы

-закрепление представление о предложении, умение строить предложения;- закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.

-упражнение в составлении рассказа с опорой на план;- обучение пересказу текста с изменением действующего лица.

- нахождение пропущенных букв в напечатанных карточках.

148

4.Насекомые

-расширение словарного запаса. Обучение навыкам образования глаголов приставочным способом;- закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.

-правильное употребление падежные окончания существительных и прилагательных;-закрепление навык составления рассказов с опорой на план – схему; закреплять представления о сложных словах.

Май 1.Электроприборы

2.День победы

3.Школа

4.Поздняя весна

-закрепление представлений о словах – синонимах; упражнять в практическом их использовании;

- закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.

-закрепление умения составлять описательный рассказ о предметах;-упражнение в пересказе, близком к содержанию текста.

-закрепление умения самостоятельно задавать вопросы;-закрепление умения грамматически правильно строить предложения.

- чтение слогов в лентах – полосках, составление из этих слогов слова, слитное их чтение с объяснением смысла прочитанного.

- преобразование слогов в слово

149

Комплексно-тематическое планирование в летний период

Период Июнь

1 неделя Неделя «Здоровья»:- Основы безопасности жизнедеятельности детей;- использование разных форм работы по формированию культурно – гигиенических навыков,- беседы и другие формы работы о пользе движений, правильном питании, здоровье и болезнях,- использование разных форм закаливания, витаминизации организма.- Индивидуальная работа по физической культуре.- Игры с песком и водой.

2 неделя Неделя «Детской книги»:- Чтение художественной литературы, заучивание стихов;- разные формы работы по развитию речи: рассматривание иллюстраций, беседы, использование разных форм по развитию связной речи детей,- использование театрализованной деятельности,- самостоятельная художественно – речевая деятельность;- использование разных форм устного народного творчества и развивающих речевых игр.

3 неделя Неделя «Физической культуры и спорта»- Чтение художественной и познавательной литературы о разных видах спорта, рассматривание иллюстраций спортивного характера, составление рассказов, беседы и другие формы совместной деятельности;- игры соревнования; игры – эстафеты, спортивные игры;- индивидуальная работа по физической культуре;- игры с песком и водой;Среда: Физкультурные досуги. (вторая половина дня)

4 неделя Неделя «Художественного творчества».- Разные формы работы по ознакомлению детей с народным декоративно – прикладным искусством, с творчеством художников, с разными видами художественного творчества; - совместное художественное творчество (рисование, лепка, аппликация, ручной труд);- индивидуальная работа по изодеятельности.Пятница: Музыкальные досуги (вторая половина дня).

Период Июль

150

1 неделя «Неделя семьи»1 – день – «Путешествие по семейным альбомам» (рассматривание семейных фотографий дома и в детском саду»;2 – день – «Семейные очумелые ручки» (творчество в семье);3 – день – «Спортивная семья» (физкультурное развлечение) ;4 – день – «Профессии в нашей семье» (рассказы о профессиях родителей, бабушек,дедушек, родных, экскурсии);5 – день – «Сказочная страна» (театральные постановки родителей для детей)

2 неделя Неделя «Художественного творчества»- Разные формы работы по ознакомлению детей с народным декоративно – прикладным искусством, с творчеством художников, с разными видами художественного творчества;- совместное художественное творчество (рисование, лепка, аппликация, ручной труд);- индивидуальная работа по изодеятельности.Выставка детского творчества «Краски лета».

3 неделя «Музыкально – театрализованная неделя»- Рассматривание иллюстраций ; ознакомление с композиторами, музыкальными инструментами, беседы об искусстве и другие формы работы по музыкальному воспитанию детей;- музыкально – дидактические игры;- народные хороводные игры с детьми;- театрализованная деятельность.Среда: музыкально – театрализованные досуги и развлечения(вторая половина дня).

4 неделя Неделя «Игры и игрушки»1 – день – день подвижной игры;2 – день – день народной игры и игрушки;3 – день – день сюжетно – ролевой игры;4 – день – день дидактической игры и игрушки;5 – день- день театрализованной игры.

Период Август

151

1 неделя Неделя безопасности- Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по основам жизнедеятельности детей; использование развивающих и дидактических игр;- ознакомление с пространством, прилегающем к детскому саду;- ознакомление с разными видами транспорта;- разные формы работы по ознакомлению детей на темы: «Ребенок и другие люди», «Ребенок дома»; «Ребенок на улицах города», «ребенок и пожароопасные предметы»

2 неделя Неделя «Здоровья»:- Основы безопасности жизнедеятельности детей;- использование разных форм работы по формированию культурно – гигиенических навыков,- беседы и другие формы работы о пользе движений, правильном питании, здоровье и болезнях ,профилактике травматизма, - использование разных форм закаливания, витаминизации организма;- Индивидуальная работа по физической культуре. - Игры с песком и водой.Вторник: игры – соревнования.

3 неделя Неделя развлечений:1. – развлечение «Загадки на грядке»2. - «День здоровья»3. – музыкально – театрализованное представление.4. - «У сказки в гостях»5 - «Наши любимые игры»

4 неделя «Познавательная неделя»- Разные формы работы по познавательному развитию детей: познавательные беседы, чтение литературы познавательного характера, энциклопедической литературы;- наблюдения; - экспериментирование и моделирование;- рассматривание иллюстраций;- изготовление макетов; развивающие игры познавательного характера, игры по сенсорному развитию и формированию элементарных математических представлений;- формирование целостной картины мира; - развитие историко – географических представлений детей.

152

2.10. Традиции учреждения

Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение придается задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников. Одной из форм работы в данном направлении является создание традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка. Традиции помогают избавиться от накопившегося напряжения, дают возможность ребенку почувствовать себя нужным и любимым среди сверстников и взрослых. Организация деятельности МАДОУ по соблюдению традиций способствует развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогает ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей

Традиционные события, праздники, мероприятияТематические недели и дни Праздники и развлечения Фольклорные

праздникиДосуги, гостиные Тематические и итоговые

занятия

Фестиваль народных сказок «Волшебный мир сказок»Неделя психологии «Мы счастливы вместе»Неделя «Зеленый уголок»Неделя здоровья и безопасностиНеделя зимних игр и забавНеделя театра «В гостях у сказки»Неделя «Книжкин день рождения»Неделя памяти к 9 маяНеделя ПДД «Дорожная азбука»День здоровья;Дни рождения детейДень радости и смехаДень почитания старших «Дедушки и бабушки — мы Вас поздравляем!»День матери «При солнышке тепло-

Праздники «День защитника Отечества», «День победы»Праздник семьи «А ну-ка, папы»Праздник «Новогодние приключения»Утренник для выпускниковСпортивно-музыкальное развлечение «Наши папы, наши деды»Развлечение «А ну-ка, кызлар!А ну-ка, джигиты»Развлечения: «Подарки красавицы осени», «Карнавал сказочных героев», «В гостях у Деда Секрета»,Фестиваль «Я пришел в этот мир, чтоб смеяться и петь»Фестиваль «О, спорт, ты – жизнь»Развлечение «В стране Башкир-ских народных сказок»Тематический концерт «День Республики»

«Нардуган»;«Навруз» «Кукушкин чай»«Сабантуй» «Наречение имени»«Шежере» «Масленичные забавы» «Карга буткахы – воронья каша»Развлечение «Кис ултырыу – вечерние посиделки»

Досуг «Любимые игрушки»Досуг «Нэнэй в гостях у малышей»Досуг «Осень в гости приходи и подарки принеси!»Досуг «В гостях у доктора Айболита» (ср. гр).Физкультурные досуги:«Папа, мама и я–спортивная семья»«День здоровья»«Неболейка»«Мы дружны - нам болезни не страшны»Досуги по ПДД:«Правила дорожные детям знать положено»«Путешествия по городу дорожных знаков»

Тематическая беседа «Что я знаю о культуре моего края»Многоцикличные беседы «Я, ты, он, она –вместе дружная семья»ОД «Экскурсия по родному городу» «Ждут нас быстрые ракеты»«На дне морском»«Мамино воскресение»«Королевство Радуги»«Путешествие Домисольки»Интегрированная ОД «По лесным тро-пинкам отчего края»Интегрированные за-

153

при матери добро»День открытых дверейДень знаний;День воспитателяДень городаДень Республики

Литературно-музыкальная компо-зиция «Люблю тебя, мой край родной»Семейный праздник Мы умеем дружно жить»Участие родителей в театральных постановкахИнтегрированое физкультурно-сенсорное развлечение "Веселый зоопарк"

«Богатырское сражение» игра с участием родителей»Досуг ко дню пожилых людей «Доброта»Досуг «Народные игры и забавы», «Вечер колыбельной песни»Деловая игра «Мозговой штурм»Деловая игра «Что, где, когда?»Музыкальный вечерГостинные «Игрушки моего детства», «В здоровом теле-здоровый дух» , «Дорога, ребенок, безопасность», «Беседы у рояля», «Поэзия времен войны»

нятия «Отечество мое», «Мой край родной», «Уфа – любимый город мой»Приглашение на итоговые мероприятия по ОД

Традиционные события, праздники, мероприятия

Выставки Акции и проекты Культурно-массовые мероприятия

Конкурсы Традиционные события

Тематическая выставка дет. рисунков «Краски осени».Выставка поделок изприродного материала«Дары осени».Выставка рисунков «Мои любимые места родного края»Выставка рисунков «Культура моего

Трудовой десант по сбору семян растений (Оформление фотоальбомов: «Мамина профессия». «Наши папы – защитники Отечества».Экологическая акция «Трудно птицам зимовать – надо птицам зимовать», «Семечко и зернышко»Фотоальбомы «Моя семья, моя родословная»Фотоальбомы «Здравствуй это я и моя семья»

Посещение музеев и театров, кинотеатров, планетария;Экскурсии к памятным местам;Экскурсия в школу и библиотекуЭкскурсии в музей полка ГИБДД, пожарной части.Экскурсии с ФБУ «Рослесозащита»- «ЦЗЛ Ресбублики Башкортостан»

Конкурс чтецов, посвященный Дню Республики «Башкортостан,я о тебе пою!»Конкурс чтецов «Мой край родной»Конкурс «Этих дней не смолкнет слава» (на самое содержательное, выразительное стихотворение о войне)Конкурс на лучшую осеннюю композицию «Осень накрывает стол»

Родительский клуб «Школа заботливых родителей»Участие дошкольников в «Празднике Букваря».Приглашение на общие родительские собрания специалис-тов разного профиля (Зам. директора по УВР гимназии 16,

154

народа»Тематическая выставка детских работ «Мой край родной, любуюсь я тобой!».Выставка детских работ «Это мамочка моя!».Творческая выставка совместной деятельности воспитателей, детей и родителей: «Герои любимых сказок».Выставка творческих находок рукоделия«Золотые руки наших мам»«Народные умельцы»Оформление фотогазеты «Мой папа – солдат»Фотовыставка:«Наши успехи»«Наши мамочки»«Вот как мы умеем»«Дары осени»«Зимние фантазии»;

Семейная библиотека «Почемучка»«Школа заботливых родителей»Ведение «Дневника группы»Утро радостных встречКалендарь настроенияЯрмарка семейных рецептов «Осень накрывает стол»Книги своими рукамиПодари игрушку детскому саду;Подари книгуЖиви елочкаПтичья столоваяБереги первоцветПосади дерево Украсим сад цветамиЧистая пятницаСубботники по благоустройству ДОУ и озеленению территорииНовогодние каникулы

Экскурсия в «Сквер им. Рутто»Экскурсия в Национальный музей Республики Башкортостан.Экскурсия в республиканский музей Боевой Славы.Поход выходного дня

Конкурс зимних участков «Зимняя сказка».Конкурс «Оригинальныецветочные композиции на клумбе»Конкурс рисунков на асфальте «Бегут, бегут машины, и все они спешат»Оформление экспозиции с фотографиями выпускников детского сада «Наши успехи»Участие в конкурсе «Һаумы, һаумы, әкиәт!» (Здравствуй, здравствуй, сказка!)Участие в конкурсе «Звёздочки столицы»Участие в Республиканской полиолимпиаде для детей старшего дошкольного возраста «Мы гагаринцы». Конкурсы в группах по оснащению ПРС

врачей и узких спе-циалистов из детской поликлиники,инспекторов ГИБДД и т.д.)Приглашение ветеранов ВОВ и туженников тыла на мероприятия, организуемые в детском садуГорячая линия по информированию родителей о работе ДОУРабота сайта ДОУ

155

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение программыОсновная задача МБДОУ Детский сад №293 – создавать условия, при которых дети

развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования.

Материально-технические и медико-социальные условия в МАДОУ обеспечивают высокий уровень эмоционально-личностного развития детей. В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и позитивной социализации личности воспитанников во всех образовательных областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия детей и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Здание типовое двухэтажное, светлое. Структурных подразделений нет. Имеется центральное отопление, вода; система канализации, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Внутренняя отделка помещений детского сада безвредна для человека.

¾ асфальтового покрытия территории дорожек цельное, без трещин, ям, провалов;по всему периметру территория ДОУ ограждена забором;

¾ территории разделены на хозяйственную и игровую зоны. В игровой зоне размещены 10 игровых площадок, на 1 площадке установлен теневой навес, оборудованный деревянными полами и кладовкой. Покрытие площадок – травяное, утрамбованный грунт. Площадки оборудованы малыми формами, оборудованием для организации игр и двигательной активности; на территории имеются: спортивный участок, огород и цветники, площадка по ПДД, обеспечивается нормативный уровень инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.

¾ территория имеет наружное электрическое освещение.В МБДОУ созданы благополучные условия, обеспечивающие комплексную

безопасность участников образовательных отношений. Имеются все виды благоустройства, здание оснащено системами пожарного оповещения, пожарной сигнализации, первичными средствами пожаротушения, кнопками экстренного вызова оперативных служб, а также средствами связи и коммуникации.

Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальными стандартами.

Организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

В групповых помещениях созданы условия для самостоятельной активной и целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения психологического комфорта в группах оборудованы уголки уединения. Для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ.

В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур.

156

Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели (столы, стулья) соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальными стандартами. Детская мебель и оборудование для помещений, поступающие в дошкольные образовательные организации, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

В группах создана домашняя обстановка, обеспечивающая психологический комфорт воспитанников, созданы уголки уединения, способствующие соблюдению баланса активности и отдыха в соответствии с их индивидуальными потребностями и интересами.

В МБДОУ детском саду №293 созданы условия для оказания медицинской помощи детям:имеется медицинский, процедурный кабинеты и изолятор для организации медицинского обеспечения детей, отвечающие всем необходимым нормативным требованиям; приобретено все необходимое нормативное оборудование указанных помещений и необходимые средства для организации медицинского обеспечения детей согласно действующим нормативным документам.

В МБДОУ повышенное внимание уделяется организации питания дошкольников. Имеется пищеблок, оснащенный всем необходимым технологическим оборудованием. Меню разработано на осенне-зимний период и на весенне-летний период. Меню разработано таким образом, чтобы на 4 приема пищи приходилось основное количество продуктов с высокой пищевой и биологической ценностью.

Для безопасного пребывания детей в детском саду имеется тревожная кнопка, в ночные часы – организовано круглосуточное дежурство сторожей, оборудована система пожарной сигнализации. Установлено видеонаблюдение, введены в действие электронные карты индивидуального доступа.

В детском саду соблюдаются все требования пожарной безопасности: установлена система оповещения, имеются средства пожаротушения, выполняются требования к состоянию путей эвакуации, содержанию помещений, проводятся мероприятия по обучению персонала и воспитанников.Наименование показателей Общая

площадь зданий и помещений

из нее площадь по форме владения, пользования: на правах собствен-ности

в оператив-ном управления

Общая площадь зданий и помещений 2229 2229из нее:площадь помещений, используемых непосредственно для нужд образовательной организации

2060 2060

из нее:групповых ячеек (раздевалка, групповая, комната отдыха, моечная, санузел)

1496,1 Х Х

дополнительных помещений для занятий с детьми, предназначенных для поочередного использования детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда, психолога и др.)

222,1Х Х

площадь групповых ячеек для детейв возрасте 3 года и старше

1258 Х Х

157

Помещение Вид деятельности Участники

Кабинет заведующего организация управления, делопроизводство

участники образовательных отношений

Кабинет заместителя заведующего по АХЧ

административно-хозяйственная работа


Медицинский блок осуществление медицинской деятельности


Кабинет делопроизводителя делопроизводство участники образовательных отношений

Прачечная хозяйственная работа участники образовательных отношений

Кастелянская хозяйственная работа участники образовательных отношений

Пищеблок хозяйственная работа участники образовательных отношений

Склад продуктовый хранение продуктов участники образовательных отношений

Склад холодный хранение хоз.инвентаря участники образовательных отношений

Помещение Вид деятельности Участники

Педагогический кабинет образовательная и научно-методическая деятельность, планирование и организация

участники образовательных

отношений

Кабинет музыкального руководителя и инструктора по ФИЗО

научно-методическая деятельностьиндивидуальная и групповая работа с родителями


отношений

Кабинетпедагога-психолога

научно-методическая деятельность, участники образовательных

отношений

Кабинетучителя-логопеда

научно-методическая деятельность, организованная образовательная деятельность.индивидуальная и групповая работа с детьми, родителями


отношений

Кабинет дополнительного Индивидуальная и групповая работа участники 158

образования с детьми образовательных отношений

Физкультурный зал Организованная образовательная деятельность, спортивные мероприятия, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми


отношений

Музыкальный зал Организованная образовательная деятельность, проведение мероприятий, индивидуальная работа с детьми


отношений

Групповые помещения с отдельными спальнями

Организованная образовательная деятельность, режимные моменты


отношений

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Характеристика информационно-методического обеспечения

Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования; качество обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ осуществляется методической службой образовательного учреждения, основными задачами которой являются: • оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогическихработников образовательного учреждения;•удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников образовательного учреждения; • создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических работников; • оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательной деятельности• содействие выполнению целевых федеральных, региональных и муниципальных программ развития дошкольного образования.

Средства обучения и воспитания

Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС ДО к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.

159

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.

Предметно-пространственная развивающая среда создана с учетом интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование могут использоваться и в ходе реализации других областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

МБДОУ Детский сад №293 характеризуется достаточной материально-технической обеспеченностью. Современное оборудование даёт много преимуществ для качественного осуществления образовательного процесса. Это образовательные ресурсы сети Интернет, использование в работе современных технологий.

Развивающая среда дошкольного учреждения строится в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного воспитания:

адекватность среды, то есть ее соответствие вводимым в образовательный процесс программно-методическим комплексам;

полнота среды, что предусматривает обеспечение ее содержания для всех видов деятельности ребенка и в частности речевой;

деятельностно-возрастная организация среды, что подразумевает постепенное ее обогащение и развертывание соответственно развитию возможностей детей;

динамичность, что предполагает возможность быстрого изменения среды, исходя из интересов и потребностей детей;

эстетизация, для чего необходима сочетаемость материалов, используемых при оформлении среды по цветовой гамме, фактуре, размерам и др. Принципу эстетической наполняемости среды в ДОУ отводится особое место. Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа

предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).

Оборудование помещений дошкольного учреждения отвечает условиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательости. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Особое внимание при оснащении развивающей предметно-пространст венной среды уделяется её эстетическому содержанию, эмоциональному воздействию окружающего интерьера на ребёнка. В групповых помещениях организованы и оформлены мини-среды физического, социального, эстетического, познавательного, сенсорного и речевого развития.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

160

В групповых помещениях предметно-развивающая среда зонирована на минисреды физического, социального, эстетического, познавательного, сенсорного, речевого развития.

В качестве таких центров развития представлены: Физкультурно-оздоровительный центр Интеллектуально-творческий центр Музыкально-творческий центр Центр развивающих и дидактический игр Центр сюжетно-ролевой игры Центр искусства Центр науки Центр грамоты

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; формирование коммуникативных навыков; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); ⋅ формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.Комплексные и парцианальные программы

Методические пособия Технологии и методики

Основная образовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Н.Н.. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста –СПб.: Детство-Пресс, 2018

Гасанова Р.Х. Земля отцов. – Уфа: ИРО РБ, 2018

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2018Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018Абрамова Л.В., Слепцова

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика- Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами

161

Программа по математическому развитию «Игралочка – ступенька к школе» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова – М.: Ювента, 2017Программа по математическому развитию «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова – М.: Ювента, 2017

И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018Гасанова Р.Х. Знакомство детей с культурой башкирского народа. – Уфа, БИРО, 2004.Гасанова Р.Х. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста. – Уфа, ИРО РБ, 2011.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет— М.: Мозаика-Синтез, 2010Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2018Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2017Колбина А.В. Дидактические игры как средство развития интеллектуальнотворческого потенциала детей 2-7 лет.–Уфа, Белая река, 2007Петерсон Л.Г. Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет. Методические рекомендации. Часть 1/Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2018.Петерсон Л.Г. Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет. Методические рекомендации. Часть 2/Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2018.Петерсон Л.Г. Игралочка-ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3/Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-

дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Москва, 1996.Синтез, 2010.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

162

М.: Бином. Лаборатория знаний, 2018.Петерсон Л.Г. Игралочка-ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2) /Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2018.Петерсон Л.Г. Раз – ступенька, два ступенька Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. /Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина.-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2018.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2010.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2010.

Средства обучения и воспитания: атрибуты и игрушки для сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр (разные виды театров), атрибуты для подвижных народных игр, дидактические игры, демонстрационные наборы тематических картинок, иллюстраций, открыток на разные темы, средства наглядности, аудио- и видеоматериалы, детская познавательная и художественная литература, ИК-ресурсы (интерактивные развивающие игры), картотеки, альбомы для рассматривания, народные игрушки, игрушки для мелкой и крупной моторики, технические средства обучения, детская познавательная и художественная литература.

Образовательная область «Познавательное развитие»Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

⋅ сенсорное развитие; ⋅ развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности; ⋅ формирование элементарных математических представлений; ⋅ формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; ⋅ формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них; ⋅ приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения; ⋅163

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; ⋅

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Комплексные и парцианальные программы


Основная образовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми/ М. 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017Гасанова Р.Х. «Земля отцов». – Уфа: ИРО РБ, 2018

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2018Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2018Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2018Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа—М.: Мозаика-Синтез, 2017Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа—М.: Мозаика-Синтез, 2017

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2010Гасанова Р.Х. Этноэтикет в воспитании дошкольников – Уфа: БИРО РБ, 2003Гасанова Р.Х. Я Родину свою хочу познать – Уфа: ИРО РБ, 2018

164

Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа—М.: Мозаика-Синтез, 2018Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа—М.: Мозаика-Синтез, 2018Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста —М.: Мозаика-Синтез, 2017

Средства обучения и воспитания: демонстрационные наборы тематических картинок, иллюстраций., дидактические игры на ознакомление с предметным и социальным окружением, с природой, картины, таблицы, плакаты, календари, макеты, микроскопы, разные виды конструкторов, аудио- и видеоматериалы, детская познавательная и художественная литература, ИК-ресурсы (интерактивные развивающие игры), картотеки, альбомы для рассматривания, народные игрушки, игрушки для мелкой и крупной моторики, технические средства обучения.

Образовательная область «Речевое развитие»Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: ⋅

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; ⋅ развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности; ⋅ формирование правильного звукопроизношения; ⋅ практическое овладение

воспитанниками нормами речи; ⋅ формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений; ⋅ развитие литературной речи; ⋅ приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса



Основная образовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

Речевое развитие дошкольников О.С. Ушакова. – М.: Творческий центр Сфера, 2016

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2017Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2017Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005

Гасанова Р.Х. Развитие образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной литературы. – Уфа: ИРО РБ, 2015Гасанова Р.Х., Гасанова Л.Н. Речевое развитие детей дошкольного возраста. – Уфа: ИРО РБ, 2016

165

Программа «Коррекционное воспитание и обучение детей 5-7 летнего возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Т.В. Чиркиной.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.Развитие речи детей 3-5 лет/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017Развитие речи детей 5-7 лет/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Гасанова Р.Х., Гасанова Л.Н. Фольклор в воспитании дошкольников. – Уфа: ИРО РБ, 2017Коноваленко В.В «Индивидуально-подгрупповая работа при коррекции звукопроизношения»Миронова С.А «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях».Коноваленко В.В. «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей с ОНР».Филичева Т.Б.,.Чиркина Г.В «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».Коноваленко В.В, Кременецкая М.И. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения».Методические рекомендации для учителей-логопедов. Составители: Наумкина Л.М., Данилова Н.А.

Средства обучения и воспитания: демонстрационные наборы картинок, иллюстраций. дидактические игры, портреты детских писателей, поэтов, наборы сюжетных и тематических картинок для составления описательных рассказов, альбомы, наборы открыток, аудио и видеоматериалы, хрестоматии и сборники сказок, детская познавательная и художественная литература, ИК-ресурсы (интерактивные развивающие игры), картотеки, альбомы для рассматривания, игрушки для мелкой и крупной моторики, технические средства обучения

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, овладение навыками конструирования через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству; развитие музыкально-художественной деятельности;

166

приобщение к музыкальному искусству; формирование навыков конструирования




Музыкальные шедевры/ О.П. Радынова. – М.: «Издательство Гном и Д», 2017

Лыкова И.А. «Цветные ладошки» парциональная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности(формирование эстетического отношения к миру).-М.:ИД «Цветной мир», 2018

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. — М.: Мозаика- Синтез, 2018Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. — М.: Мозаика- Синтез, 2018Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. — М.: Мозаика- Синтез, 2018Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Младшая группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2017Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2017Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2017Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2016.Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера, 2016.Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

Народное декоративноприкладное искусство детям дошкольного возраста/А.В.Молчева . –М.., 1998Гасанова Р.Х. Традиции башкирского народа в воспитании дошкольников. – Уфа: ИРО РБ, 2017Гасанова Р.Х., Гасанова Л.Н. Фольклор в воспитании дошкольников. – Уфа: ИРО РБ, 2017

Средства обучения и воспитания: атрибуты и игрушки для игр, театрализованных игр (разные виды театров), атрибуты для народных игр, дидактические игры, демонстрационные

167

наборы тематических картинок, иллюстраций, открыток на разные темы, средства наглядности, аудио- и видеоматериалы, детская познавательная и художественная литература, ИК-ресурсы (интерактивные развивающие игры), картотеки, альбомы для рассматривания, народные игрушки, игрушки для мелкой и крупной моторики, технические средства обучения, детская познавательная и художественная литература

Образовательная область «Физическое развитие»Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач: ⋅ развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); ⋅ накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); ⋅ формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; ⋅ сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; ⋅ воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизниКомплексные и парцианальные программы



Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009- 2010.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2017. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2016.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2017.Пензулаева Л. И.. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). –

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка – М.: linkapress, 1993.Апеева Л.А. Методическое пособие для воспитателей по физическому воспитанию. Уфа, 2000.Нагаева Л.И., Галяутдинов И. Г.Башкирские игры. Сборник народных игр.. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья – М.: Эксмо, 1995Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.Галанов А.С. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие для воспитателя/ А.С. Галанов. – М.: Вентана-Граф, 2015 Галицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в

168

М.: Мозаика-Синтез, 2016.Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.

дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрепторий, 2004Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий/ авт.-сост. М.А. Павлова, М.В. Лысогорская. – Волгоград: Учитель, 2009Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: МДО, 1999.Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка – М.: Аркти, 1997.Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.- сост. Э.Я. Степаненкова. – М.:Мозаика-Синтез, 2015Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/ авт.-сост. Т.Г. Карепова. – Волгоград: Учитель, 2011

Средства обучения и воспитания: физкультурное оборудование для всех видов двигательной активности, атрибуты для организации подвижных игр, ИК-ресурсы, средства наглядности, пособия, спортивный инвентарь, нетрадиционный спортивный инвентарь, дидактические игры, картотеки, аудиозаписи, детская познавательная и художественная литература.

Ранний возраст

Смирнова Е.О. Комплексная Смирнова Е.О., Холмогорова

169

образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»/Е.О. Смирнова, Л.Г. Галигузова, С.Ю. Мещерякова – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2018

В.М. Социально-коммуникативное развитие детей: Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»/Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова.-М.:ООО «Русское слово-учебник», 2018Мещерякова С.,Ю, Галигузова Л.Н. Художественно-эстетическое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»/ С.,Ю Мещерякова, Л.Н Галигузова,..-М.:ООО «Русское слово-учебник», 2018.Галигузова Л.Н. Развыитиме игровой деятельности детей: методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»/ Л.Н Галигузова,..-М.:ООО «Русское слово-учебник», 2018.

170

3.3. Режим дня. Модель организации образовательной деятельности

Режим пребывания детей в образовательной организации – это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня спроектирован с учетом требований СанПиН и особенностей образовательного учреждения, имеющегося опыта работы, используемых комплексных и парциальных программ (как вариативной части создаваемого документа).

Требования к режиму пребывания детейв образовательной организации в соответствии с СанПиН (выписка)

11.4.Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

11.5.Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6.Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

11.7.При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных ор-ганизациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

11.8.На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

11.9.Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосред-ственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

11.10.Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.

171

Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Режим дня МБДОУ Детский сад №293 (холодный период)

Режимные процессы

II группараннего возраста

№1,2(2-3 года)

Младшая группа

№3(3-4 года)

Средниегруппы

№7,9(4-5 лет)

Старшиегруппы№5,8,10(5-6 лет)

Подгот. к школе группы

№4,6,11(6-7 лет)

Прием, осмотр детей. Образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей

7.00 -7.54 7.00 - 8.53 7.00 - 8.00 7.00 -8.10(8.20)

7.00-8.20(8.30)

Утренняя гимнастика7.55-8.00 7.53-8.00 8.00 – 8.10 №5 8.10-8.20

№8 8.10-8.20№10 8.20-8.30

№4 8.20-8.30№6 8.30-8.40№11 8.30-8.40

Подготовка к завтраку8.00-8.20 8.00-8.20 8.10-8.20 №5 8.20-8.30

№8 8.20-8.30№10 8.30-8.40

№4 8.30-8.35№6 8.40-8.45№11 8.40-8.45

I завтрак8.20-8.45 8.20-8.45 8.20-8.45 №5 8.30-8.50

№8 8.30-8.50№10 8.40-9.00

№4 8.35-8.55№6 8.45-9.00№11 8.45-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.55-9.00

Образовательная деятельность

I п.9.00-9.08II п.9.20-9.28 9.00-9.45 №7 9.00-9.50

№9 9.00-10.15

№5 9.00-10.00№8 9.00-10.00№109.00-10.15

№4 9.00-10.50№6 9.00-10.50№11 9.00-10.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.28- 9.45 9.45-10.00 9.50-10.00 - -

II завтрак 9.45-10.00 10.00-10.15 10.00-10.15 10.00-10.15 10.00-10.15Подготовка к прогулке. Прогулка

10.00-11.45 10.15-12.05 10.15-12.15 10.15-12.20 10.15(50)-12.30

Подготовка к обеду. Обед

11.45-12.15 12.05-12.35 12.15-12.45 12.20-12.50 12.30-12.55

Дневной сон 12.15-15.15 12.35-15.15 12.45-15.00 12.50-15.00 12.55-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.15-15.25 15.15-15.30 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Образовательная деятельность/СДВД. Чтение художественной литературы.

15 .25 -16.2 7 №1I п.15.25-15.33I п.15.43-15.51№2I п. 16.01-16.09II п.16.19-16.27

15.30-16.25 15.15-16.25

15.15-16.25 №5 15.15-15.40№8 15.15-15.40№10 15.15-15.40

15.15-16.30№4 15.15-15.40№11 15.15-15.40

Уплотненный полдник 16.27-16.50 16.25-16.50 16.25-16.50 16.25-16.50 16.30-16.50

Образовательная деятельность в режимных моментах

16.50-17.00 16.50-17.00 16.50-17.00 16.50-17.00 16.50-17.00

Прогулка 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00

172

(игры, наблюдение, труд)Уход домой 19.00 19.00 19.00 19.00 19.00

Режим дня МБДОУ Детский сад №293 (теплый период)

Режимные процессыII группараннего

возраста №1,2(2-3 года)

Младшая группа №3(3-4 года)

Средниегруппы

№7,9(4-5 лет)

Старшиегруппы№5,8,10(5-6 лет)

Подгот. к школе

группы№4,6,11

(6-7 лет)Прием, осмотр детей, игры на участке 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.00-8.06 8.00-8.10 8.00-8.10 8.10-8.20 8.10-8.20

Игры, самостоятельная деятельность детей. 8.06-8.20 8.10-8.20 8.10-8.25 8.20-8.30 8.20-8.30

I завтрак 8.20-8.50 8.20-8.50 8.25-8.50 8.30-8.50 8.40-9.00

Подготовка к прогулке 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 9.00-9.10

Прогулка (игры, наблюдение, труд) 9.00-11.40 9.00-11.45 9.00- 12.05 9.00-12.10 9.10-12.15

Образовательная деятельность на прогулке

гр. №19.00-9.26

гр. №29.40-10.06

гр.№39.00-9.15

гр.№79.00-9.20

гр.№910.15-10.35

гр.№109.25-9.45гр.№5

9.50-10.15гр.№8

10.40-11.05

гр.№610.25-10.50

гр.№1111.00-11.30

гр.№411.10-11.40

II завтрак

гр.№110.00-10.15

гр.№210.15-10.30

гр.№310.00-10.15

гр.№710.00-10.15

гр.№910.00-10.15

гр.№10 10.00-10.15

гр.№510.20-10.35

гр.№810.20-10.35

гр.№610.00-10.15

гр.№1110.15-10.30

гр.№410.15-10.30

Подготовка к обеду. Обед 11.40 -12.15 11.45-12.15 12.05-12.35 12.10-12.40 12.15-12.45

Дневной сон 12.15-15.30 12.15-15.30 12.35-15.30 12.40-15.30 12.45-15.30

Постепенный подъем, закаливание 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45

Игры. Чтение художест-венной литературы 15.45-16.20 15.45-16.20 15.45-16.25 15.45-16.25 15.45-16.30

Уплотненный полдник 16.20-16.50 16.20-16.50 16.25-16.50 16.25-16.50 16.30-16.50

Подготовка к прогулке.Прогулка (игры, наблюдение, труд)

16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00

Возвращение с прогулки, игры. Уход домой 19.00 19.00 19.00

19.0010гр.

(18.00)

19.006гр. (18.00)

173

Учебный план организованной образовательной деятельности и совместнойдеятельности в режимных моментах детей второй группы раннего возраста (2-3 лет)

1. Организованная образовательная деятельность в группе детей 2-3 лет осуществляется на основе Образовательной программы учреждения, календарно-тематического планирования и циклограммы совместной деятельности.

2. Организованная образовательная деятельность осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

3. Организованная образовательная деятельность по физической культуре проходит в спортивном зале в форме подвижных игр на основе календарного планирования.

4. С целью повышения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в совместной образовательной деятельности воспитатель проводит коллективные подвижные игры, индивидуальную работу с детьми.

5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей: социализация, развитие общения проходит ежедневно в играх, беседах, коллективном творчестве и т.д.; нравственное воспитание – во второй половине дня каждую среду; трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельности осуществляется каждый вторник.

6. Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей ежедневно.

7. Образовательная деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию осуществляется через образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек), «Познавательное развитие» во второй половине дня (педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте народов Республики Башкортостан, культуре и истории родного края и города), «Физическое развитие» (подвижные игры народов Республики Башкортостан).

8. Деятельность по конструированию («Художественно-эстетическое развитие») проводится 1 раз в неделю во вторую половину дня.

9. Ежедневно проводится индивидуальная и подгрупповая работа с детьми. Организованная образовательная деятельность (учебный план)

детей 2-3 лет (группа раннего возраста)


Организованная образовательная

деятельность

Обязательнаячасть

Часть, формируемая участниками образова-

тельных отношенийВсего в неделю

кол-во длит-ть кол-во длит-ть кол-

во длит-ть

Социально-коммуникативное развитие

- - - - - - -


Окружающий мир 0,75 6 0,75 6

Экологическое воспитание 0,25 2 - - 0,25 2

Речевое развитие Развитие речи 2 16 - - 2 16Художественно-эстетическое развитие

Рисование - - 1 8 1 8Лепка - - 1 8 1 8Музыка 2 16 - - 2 16


Физическая культура в зале 3 24 - - 3 24

174

ИТОГО: 7,25 58 (72,5%) 2,75 22 (27,5%) 10 80Учебный план организованной образовательной деятельности

и совместной деятельности в режимных моментах детей младшей группы (3-4 года)1. Организованная образовательная деятельность в группе детей 3-4 лет осуществляется

на основе Образовательной программы учреждения, календарно-тематического планирования и циклограммы совместной деятельности.

2.Организованная образовательная деятельность осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

3.Организованная образовательная деятельность по физической культуре проходит в спортивном зале в форме подвижных игр на основе календарного планирования.

4.С целью повышения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в совместной образовательной деятельности воспитатель проводит коллективные подвижные игры, индивидуальную работу с детьми.

5.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей: социализация, развитие общения проходит ежедневно в играх, беседах, коллективном творчестве и т.д.; нравственное воспитание – во второй половине дня; трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельности осуществляется каждую пятницу.

6.Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей ежедневно.

7.Образовательная деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию осуществляется через образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек), «Познавательное развитие» - четверг (в 1 половине дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте народов Республики Башкортостан, культуре и истории родного края и города), «Физическое развитие» (подвижные игры народов Республики Башкортостан).

8.Деятельность по конструированию (художественно-эстетическое развитие) проводится 1 раз в неделю во вторую половину дня. 9.Ежедневно проводится индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

Организованная образовательная деятельность (учебный план)детей 3-4 лет (младшая группа)





Часть, формируемая участниками образо-

вательных отношенийВсего в неделю

кол-во длит-ть кол-во длит-ть кол-во длит-ть Социально-

коммуникативное развитие

- - - - - - -


Окружающий мир 0,5 7,5 0,25 3,75 0,75 11,25Экологическое воспитание

0,25 3,75 0,25 3,75

ФЭМП 1 15 - - 1 15Речевое развитие Развитие речи - - 1 15 1 15Художественно-

эстетическое развитие

Рисование 1 15 - - 1 15Лепка 0,5 7,5 - - 0,5 7,5Аппликация 0,5 7,5 - - 0,5 7,5Музыка 1 15 1 15 2 30

Физическое развитие Физическая культура в зале

3 45 - - 3 45

175

ИТОГО: 7,5 112,5(75%) 2,5 37,5 (25%) 10 150

В группе с изучением башкирского языка обогащение словарного запаса, наработка коммуникативных способностей (навыков свободного общения и прикладного применения башкирского языка осуществляется в организованной образовательной деятельности и совместной деятельности в режимных моментах детей с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Организованная образовательная деятельность (учебный план)детей 3-4 лет (младшая группа c изучением башкирского языка)







кол-во длит-ть кол-во длит-ть кол-во длит-ть Социально-коммуникативное развитие

- - - - - - -


Окружающий мир 0,5 7,5 0,25 3,75 0,75 11,25Экологическое воспитание

0,25 3,75 0,25 3,75

ФЭМП 1 15 - - 1 15 Речевое развитие Развитие речи - - 1 15 1 15 Художественно-эстетическое развитие

Рисование 1 15 - - 1 15Лепка 0,5 7,5 - - 0,5 7,5Аппликация 0,5 7,5 - - 0,5 7,5Музыка 1 15 1 15 2 30


Физическая культура в зале

3 45 - - 3 45

ИТОГО: 7,5 112,5 (75%)

2,5 37,5 (25%) 10 150

Учебный план организованной образовательной деятельности и совместной деятельности в режимных моментах детей средней группы (4-5 лет)1. Организованная образовательная деятельность в группе детей 4-5 лет осуществляется

на основе Образовательной программы учреждения, календарно-тематического планирования и циклограммы совместной деятельности.

2. Организованная образовательная деятельность осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

3. Организованная образовательная деятельность по физической культуре проходит в спортивном зале (в форме подвижных игр инструктором по физической культуре на основе календарного планирования).

4. С целью повышения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в совместной образовательной деятельности воспитатель проводит коллективные подвижные игры, индивидуальную работу с детьми.

5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей: социализация, развитие общения проходит ежедневно в играх, беседах, коллективном творчестве и т.д.; нравственное

176

воспитание, трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельности осуществляется каждую пятницу в 1 половине дня.

6. Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей ежедневно.

7. Образовательная деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию осуществляется через образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек), «Познавательное развитие»в четверг в 1 половину дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте народов Республики Башкортостан, культуре и истории родного края и города), «Физическое развитие» (подвижные игры народов Республики Башкортостан).

8. Деятельность по конструированию (художественно-эстетическое развитие) проводится 1 раз в неделю во вторую половину дня.

9. Ежедневно проводится индивидуальная и подгрупповая работа с детьми. Организованная образовательная деятельность (учебный план)

детей 4-5 лет (средняя группа)

Образовательная областьОрганизованная образовательная







- - - - - - -

Познавательное развитие Окружающий мир 0,5 10 0,25 5 0,75 15Экологическое воспитание 0,25 5 0,25 5

ФЭМП 1 20 - - 1 20Речевое развитие 1 20 1 20Художественно-

эстетическое развитиеРисование 1 20 - - 1 20Лепка 0,5 10 0,5 10Аппликация 0,5 10 0,5 10Музыка 1,5 30 0,5 10 2 40

Физическое развитие Физическая культура в зале 3 60 - - 3 60

ИТОГО: 8 160 (80%) 2 40 (20%) 10 200

Учебный план организованной образовательной деятельности и совместной деятельности в режимных моментах детей старшей группы (5-6 лет)

1. Организованная образовательная деятельность в группе детей 5-6 лет осуществляется на основе Образовательной программы учреждения, календарно-тематического планирования и циклограммы совместной деятельности. 2. Организованная образовательная деятельность осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». 3. Организованная образовательная деятельность по физической культуре проходит в спортивном зале (2) в форме подвижных игр и упражнений инструктором по физической культуре на основе календарного планирования на свежем воздухе (1).4. С целью повышения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в совместной образовательной деятельности воспитатель проводит коллективные подвижные игры, индивидуальную работу с детьми.

177

5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей: социализация, развитие общения проходит ежедневно в играх, беседах, коллективном творчестве и т.д.; нравственное воспитание, трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельностью осуществляется каждый вторник, пятницу в 1 половина дня.6. Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей ежедневно.7. Образовательная деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию осуществляется через образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек), «Познавательное развитие», (каждый четверг в 1 половине дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте народов Республики Башкортостан, культуре и истории родного края и города), «Физическое развитие» (подвижные игры народов Республики Башкортостан).8. Деятельность по конструктивно-модельной деятельности (художественно-эстетическое развитие) проводится 1 раз в неделю во вторую половину дня.9. Ежедневно проводится индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

Организованная образовательная деятельность (учебный план) детей 5-6 лет (старшая группа)









- - - - - - -


Окружающий мир 0,5 12,5 0,25 6,25 0,75 18,75Экологическое воспитание - - 0,25 6,25 0,25 6,25

ФЭМП 1 25 - - 1 25

Речевое развитие Развитие речи, обучение грамоте - - 2 45 2 45

Художественно-эстетическое развитие

Рисование 1 20 1 25 2 45Лепка 0,5 12,5 - - 0,5 12,5Аппликация 0,5 12,5 - - 0,5 12,5Музыка 1,5 37,5 0,5 12,5 2 50


Физическаякультура в зале 2 50 - - 2 50Физическая культура на свежем воздухе 1 25 - - 1 25

ИТОГО: 8 195 (67%) 4 95(33%) 12 290 10.В группе для детей с нарушением речи коррекционно-развивающая работа осуществляется в организованной образовательной деятельности и совместной деятельности в режимных моментах детей с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». 11.Подгрупповая коррекционно-логопедическая образовательная деятельность организуется ежедневно, для предупреждения переутомления детей проводятся игры и упражнения для развития общей и мелкой моторики. Индивидуальная образовательная

178

деятельность проводится с каждым ребенком проводится не менее 2 раз в неделю. Периодичность определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.

Организованная образовательная деятельность (учебный план)детей 5-6 лет (старшая группа для детей с ТНР)








- - - - - - -


Окружающий мир 0,5 10 0,25 5 0,75 15Экологическое воспитание - - 0,25 5 0,25 5

ФЭМП 1 20 - - 1 20

Речевое развитие Развитие речи, обучение грамоте - - 2 40 2 40


Рисование 1 20 1 20 2 40Лепка 0,5 10 - - 0,5 10Аппликация 0,5 10 - - 0,5 10Музыка 1,5 30 0,5 10 2 40


Физическаякультура в зале 2 40 - - 2 40Физическая культура на свежем воздухе 1 20 - - 1 20

ИТОГО: 8 160(67%) 4 80(33%) 12 240

Учебный план организованной образовательной деятельности и совместной деятельности в режимных моментах детей подготовительной группы (6-7лет)

1. Организованная образовательная деятельность в группе детей 6 – 7 лет осуществляется на основе Образовательной программы учреждения, календарно-тематического планирования и циклограммы совместной деятельности. 2. Организованная образовательная деятельность осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». 3. Организованная образовательная деятельность по физической культуре проходит в спортивном зале (2) в форме подвижных игр на основе календарного планирования на свежем воздухе (1). 4. С целью повышения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в совместной образовательной деятельности воспитатель проводит коллективные подвижные игры, индивидуальную работу с детьми. 5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей: социализация, развитие общения проходит ежедневно в играх, беседах, коллективном творчестве и т.д.; нравственное воспитание, трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с

179

основами безопасной жизнедеятельностью осуществляется каждый вторник, пятницу впервую половину дня.7. Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей ежедневно.6. Образовательная деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию осуществляется через образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек), «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (каждый понедельник, вторник, в1-й половине дня и в среду в первой половине дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте народов Республики Башкортостан, культуре и истории родного края и города), «Физическое развитие» (подвижные игры народов Республики Башкортостан).7. Деятельность по конструктивно-модельной деятельности («Художественно-эстетическое развитие») проводится 1 раз в неделю в четверг в 2-ю половину дня.8. Ежедневно проводится индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

Организованная образовательная деятельность (учебный план)детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)









- - - - - - -


Окружающий мир 0,5 15 0,25 7,5 0,75 22,5Экологическое воспитание - - 0,25 7,5 0,25 7,5

ФЭМП 2 60 - - 2 60 Речевое развитие Развитие речи - - 2 60 2 60


Рисование 2 60 - - 2 60Лепка 0,5 15 - - 0,5 15Аппликация 0,5 15 - - 0,5 15Музыка 1 30 1 30 2 60



Физическая культура на свежем воздухе

1 30 - - 1 30

ИТОГО: 9,5 285 (73%) 3,5 105 (27%) 13 390

10.В группе для детей с нарушением речи коррекционно-развивающая работа осуществляется в организованной образовательной деятельности и совместной деятельности в режимных моментах детей с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». 11.Подгрупповая коррекционно-логопедическая образовательная деятельность организуется ежедневно, для предупреждения переутомления детей проводятся игры и упражнения для развития общей и мелкой моторики. Индивидуальная образовательная деятельность проводится с каждым ребенком проводится не менее 2 раз в неделю.

180

Периодичность определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.

Организованная образовательная деятельность (учебный план)детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа для детей сТНР)








- - - - - - -


Окружающий мир 0,5 15 0,25 7,5 0,75 22,5Экологическое воспитание - - 0,25 7,5 0,25 7,5

ФЭМП 2 60 - - 2 60 Речевое развитие Развитие речи - - 2 60 2 60


Рисование 2 60 - - 2 60Лепка 0,5 15 - - 0,5 15Аппликация 0,5 15 - - 0,5 15Музыка 1 30 1 30 2 60



Физическая культура на свежем воздухе

1 30 - - 1 30

ИТОГО: 9,5 285 (73%) 3,5 105 (27%) 13 390

181

Расписание образовательной деятельности (холодный период)

1,2,3,4,5 группыГр.

Д/н

II группа раннего возраста №1

II группа раннего возраста №2

Младшая группа№3

Подготовительная к школе группа №4

Старшая группа №5

Пон

едел

ьник

1.Рисование I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Физическая культура

I п. 15.25-15.33 II п. 15.43-15.51

1.Рисование I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Физическая культура

I п. 16.01-16.09II п. 16.19-16.27

1.Рисование 9.00-9.15

2.Музыка 9.30-9.45

1.Развитие речи 9.00-9.302.Рисование 9.40-10.103.Музыка

15.15-15.45

1.Физическая культура 9.00-9.252.Ознакомление с окружающим

9.40-10.003.Рисование 15.15-15.40

Вто

рник

1.Развитие речи I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282. Музыка

I п. 15.25-15.33 II п. 15.43-15.51

1.Развитие речи I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Музыка

I п. 16.01-16.09 II п. 16.19-

16.27

1.ФЭМП9.00-9.15

2. Физическая культура 9.30-9.45

1.ФЭМП9.00-9.30

2.Ознакомление с окружающим

9.40-10.103. Физическая культура

15.15-15.45

1.Музыка 9.00-9.25

2. Развитие речи 9.40-10.00

Сре

да

1.Окружающий мир I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Физическая культура

I п. 15.25-15.33 II п. 15.43-15.51

1.Окружающий мир I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Физическая культура

I п. 16.01-16.09II п. 16.19-16.27

1.Развитие речи / Башкирский язык

9.00-9.15

2.Физическая культура 9.30-9.45

1.Развитие речи 9.00-9.302.Аппликация / Лепка 9.40-10.10

3.Физическая культура 11.00-11.30 (на прогулке)

1.ФЭМП 9.00-9.252.Аппликация / Лепка 9.40-10.00

3.Физическая культура 17.10-17..35

(на прогулке)

Чет

верг

1.Развитие речи I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Физическая культура

I п. 15.25-15.33 II п. 15.43-15.51

1.Развитие речи I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Физическая культура

I п. 16.01-16.09II п. 16.19-16.27


9.00-9.15

2.Музыка 9.30-9.45

1.ФЭМП9.00-9.30

2.Музыка10.20-10.50


2.Развитие речи 9.40-10.00

Пят

ница

1.Лепка I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282. Музыка

I п. 15.25-15.33 II п. 15.43-15.51

1.Лепка I п. 9.00-9.08 II п. 9.20-9.282.Музыка

I п. 16.01-16.09 II п. 16.19-16.27

1.Аппликация /Лепка 9.00-9.15



2.Физическая культура

10.20-10.50

1.Музыка 9.00-9.25


ПРИМЕЧАНИЯ:Познавательное развитие (ФЭМП) - формирование элементарных математических представлений.Познавательное развитие (ознакомление с окружающим) – окружающий мир чередуется ч/з неделю с ознакомлением с природой.Коррекционно-образовательная деятельность логопеда с детьми (КОД).Художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация) изобразительная деятельность.Художественно-эстетическое развитие (музыка) музыкально-художественная деятельность.Художественно-эстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность) планировать в совместной деятельности воспитателя и детей. Речевое развитие (чтение художественной литературы) - планировать ежедневно.Познавательное развитие - познавательно-исследовательская деятельность - планировать ежедневно.

182

Расписание образовательной деятельности (холодный период)

6,7,8,9,10,11 группыCредняя группа

№7Старшая

группа №8Средняя группа

№9Подготовите. к школе группа

№11

Подготовител. логоп.группа№6

Старшаялогоп.группа №10



1.Музыка9.00-9.25


9.40-10.003.Рисование 15.15-15.40


2.Музыка 9.50-10.10

1.Развитие речи 9.00-9.302.Рисование 9.40-10.103.Музыка

10.20-10.50

1. Рисование 9.00-9.30

2.Физическая культура

10.20-10.50

1.Ознакомление с окружающим 9.00-9.202. Физическая культура 9.55-10.153.Рисование 15.15-15.35

1.ФЭМП9.00-9.20

2.Музыка 9.30-9.50

1. Физическая культура

9.00-9.25

2.Развитие речи9.40-10.00

1.ФЭМП9.00-9.20


1.ФЭМП9.00-9.30


9.40-10.103.Физическая культура

10.20-10.50

1.ФЭМП 9.00-9.302. КОД 9.40-10.103.Музыка

10.20-10.50

1.Развитие речи Iп. 8.55-9.15 IIп.9.25-9.45

2.Музыка 9.55-10.15



1.ФЭМП 9.00-9.252.Аппликация / Лепка 9.40-10.00

3.Физическая культура 17.10-17..35

(на прогулке)



1.Развитие речи 9.00-9.301.Аппликация / Лепка 9.40-10.103.Физическая культура 11.00-11.30 (на прогулке)

1.Развитие речи 9.00-9.302.Ознакомление с окружающим 9.40-10.103.Физическая культура 11.00-11.30 (на прогулке)

1.ФЭМП Iп. 9.00-9.20 IIп.9.30-9.502. Физическая культура

11.00-11.30 (на прогулке)

3. КОД 15 .15-15.35

1.Ознакомление с окружающим 9.00-9.20


1.Музыка9.00-9.25


1.Ознакомление с окружающим 9.00-9.20

2.Музыка 9.50-10.10

1.ФЭМП9.00-9.30

2.Музыка15.15-15.45

1. ФЭМП 9.00-9.30

2. КОД 9.40-10.10


1.Развитие речи Iп. 8.55-9.15 IIп .9.25-9.45


1.Аппликация / Лепка 9.00-9.20

2.Музыка 9.30-9.50

1. Физическая культура

9.00-9.252.Рисование 9.40-10.00

1.Аппликация / Лепка 9.00-9.20




1. Аппликация/ Лепка 9.00-9.302.Музыка

10.20-10.50

1. Аппликация/ Лепка 9.00-9.20

2.Музыка 9.55-10.15

ПРИМЕЧАНИЯ:Познавательное развитие (ФЭМП) - формирование элементарных математических представлений.Познавательное развитие (ознакомление с окружающим) – окружающий мир чередуется ч/з неделю с ознакомлением с природой.Коррекционно-образовательная деятельность логопеда с детьми (КОД).Художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация) изобразительная деятельность.Художественно-эстетическое развитие (музыка) музыкально-художественная деятельность.Художественно-эстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность) планировать в совместной деятельности воспитателя и детей. Речевое развитие (чтение художественной литературы) - планировать ежедневно.Познавательное развитие - познавательно-исследовательская деятельность - планировать ежедневно.

183

Расписание образовательной деятельности (теплый период)

Гр.

Д.н.

Возрастные группы

II группар/в №1

II группар/в №2

Младшая

группа№3

Средняя

группа №7

Средняя

группа №9

Старшая

группа №5

Старшая

группа №8

Старшая

группа

№10

Подготов.

группа №4

Подготов.

группа №6

Подготов.гру

ппа№11

Поне

д-к

Физическ

ая

культура

I п. 9.00-

9.08

II п. 9.18-

9.26

Физичес

кая

культур

а

Iп. 9.40-

9.48

IIп. 9.58-

10.06

Музыка

9.00-9.15

Физичес

кая

культур

а

9.00-9.20

Физичес

кая

культур

а

10.15-

10.35

Музыка

9.50-10.15

Физичес

кая

культур

а

10.40-

11.05

Музы

ка

9.25-

9.45

Физическа

я культура

11.10-11.40

Музыка

10.20-

10.50

Музыка

11.00-

11.30

Втор

ник

Музыка

I п. 9.00-

9.08

II п. 9.18-

9.26

Музыка

Iп. 9.40-

9.48

IIп. 9.58-

10.06

Физичес

кая

культур

а

9.00-9.15

Музыка

9.00-9.20

Музыка

10.15-

10.35

Физичес

кая

культур

а

9.50-10.15

Музыка

10.40-

11.05

Физич

еская

культу

ра

9.25-

9.45

Музыка

11.10-11.40

Физичес

кая

культур

а

10.20-

10.50

Физиче

ская

культур

а

11.00-

11.30

Сред

а

Физическ

ая

культура

I п. 9.00-

9.08

II п. 9.18-

9.26

Физичес

кая

культур

а

Iп. 9.40-

9.48

IIп. 9.58-

10.06

Физичес

кая

культур

а

9.00-9.15

Физичес

кая

культур

а

9.00-9.20

Физичес

кая

культур

а

10.15-

10.35

Физичес

кая

культур

а

9.50-10.15

Физичес

кая

культур

а

10.40-

11.05

Физич

еская

культу

ра

9.25-

9.45

Физическа

я культура

11.10-11.40

Физичес

кая

культур

а

10.20-

10.50

Физиче

ская

культур

а

11.00-

11.30

Четв

ерг

Физическ

ая

культура

I п. 9.00-

9.08

II п. 9.18-

9.26

Физичес

кая

культур

а

Iп. 9.40-

9.48

IIп. 9.58-

10.06

Музыка

9.00-9.15

Физичес

кая

культур

а

9.00-9.20

Физичес

кая

культур

а

10.15-

10.35

Музыка

9.50-10.15

Физичес

кая

культур

а

10.40-

11.05

Музы

ка

9.25-

9.45

Физическа

я культура

11.10-11.40

Музыка

10.20-

10.50

Музыка

11.00-

11.30

184

Пятн

ица

Музыка

I п. 9.00-

9.08

II п. 9.18-

9.26

Музыка

Iп. 9.40-

9.48

IIп. 9.58-

10.06

Физичес

кая

культур

а

9.00-9.15

Музыка

9.00-9.20

Музыка

10.15-

10.35

Физичес

кая

культур

а

9.50-10.15

Музыка

10.40-

11.05

Физич

еская

культу

ра

9.25-

9.45

Музыка

11.10-11.40

Физичес

кая

культур

а

10.20-

10.50

Физиче

ская

культур

а

11.00-

11.30

185

Циклограмма планирования режимных моментов во II группе раннего возраста, младшей и средней группах

Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаI половина дня

1,3

неде

ли

Б, ВКП, Ир (РР),Д/и ИЗО, ИП (Д)

Ир (ИЗО), КП,Д/и М, Т (Д), КГН

Э, ЗКР, Ир (ФЭМП),М/Ди, ИП (Д)

ВНЧ, Ир (ФИЗО),Д/и Б, Т (Д), КГН

КП, ВКП, Ир (ИЗО),Д/и (РР), ИП (Д)

II половина дняЗ, ОБЖ, Ст/и,

Т/и, ПсЗ, ВНЧ, С/и (нов),

Уг/кн, Х/л (чтение)З, О/э, Рз,ПДД, Р/тр

З, СР, ММ,Х/и, С/и (нов)

З, Д/и Э,Хл (баш), Т

I половина дня

2,4

неде

ли

Б, ВКП, Ир (РР),Д/и ИЗО, Т (Д)

Ир (ИЗО), Н (пр),Д/и М, ИП (Д), КГН

Э, ЗКР, Ир (С),М/Ди, Т (Д)

ВНЧ, Ир (ФИЗО),Д/и Б, ИП (Д), КГН

КП, ВКП, Ир (ИЗО),Д/и (РР), Т (Д)


Т/и, ПсЗ, ВНЧ, С/и

Уг/кн, Х/л (заучивание)З, О/э, Кн,Рз, ПДД

З, СР, ММ,Х/и, С/и


Планирование прогулки

Еж

енед

невн

о

1.Наблюдение в неживой природе (посезонно);2.Труд;3.Сюжетно-ролевая игра;4.2-3 подвижные игры5.Индивидуальная работа по ФИЗО (метание);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение в живой природе (посезонно);2.Труд;3.Опыты, исследовател. деятельность в природе (посезонно);4.2-3 подвижные игры(1 национальная);5. Индивидуальная работа по ФИЗО (прыжки);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение за животными (насекомыми, птицами) (посезонно);2.Труд;3.Дидактическая игра по экологии;4. 2-3 подвижные игры;5. Индивидуальная работа по ФИЗО (лазание);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение в живой природе (посезонно);2.Труд;3.Опыты, исследовател. деятельность в природе (посезонно);4. 2-3 подвижные игры(1 национальная);5. Индивидуальная работа по ФИЗО (равновесие);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение за деятельностью человека (посезонно);2.Труд;3.Сюжетно-ролевая игра;4. 2-3 подвижные игры5. Индивидуальная работа по ФИЗО (бег, ходьба);6.Игры с выносным материалом.

1 раз в неделю планировать целевую прогулку или экскурсию

186

Циклограмма планирования режимных моментов в старшей и подготовительной к школе группах

Понедельник Вторник Среда Четверг ПятницаI половина дня

1,3

неде

ли

Б, ВКП, Ир (РР),Д/и ИЗО, ИП (Д)

Ир (ИЗО), Н (пр),Д/и М, Т (Д), КГН

Э, ЗКР, Ир (ФЭМП),М/Ди, ИП (Д)

ВНЧ, Ир (ФИЗО),Д/и Б, Т (Д), КГН

КП, ВКП, Ир (ИЗО),Д/и (РР), ИП (Д)


Т/и, ПсЗ, ВНЧ, С/и (нов),

Уг/кн, Х/л (чтение)З, О/э, Рз,ПДД, Р/тр

З, СР, ПШ,Х/и, С/и (нов)


I половина дня

2,4

неде

ли

Б, ВКП, Ир (РР),Д/и ИЗО, Т (Д)

Ир (ИЗО), Н (пр),Д/и М, ИП (Д), КГН

Э, ЗКР, Ир (ФЭМП),М/Ди, Т (Д)

ВНЧ, Ир (ФИЗО),Д/и Б, ИП (Д), КГН

КП, ВКП, Ир (ИЗО),Д/и (РР), Т (Д)


Т/и, ПсЗ, ВНЧ, С/и,

Уг/кн, Х/л (заучивание)З, О/э, Кн,Рз, ПДД

З, СР, ПШ,Х/и, С/и


Планирование прогулки

Еж

енед

невн

о

1.Наблюдение в неживой природе (посезонно);2.Труд;3.Сюжетно-ролевая игра;4.2-3 подвижные игры с элементами спорта, спорт. развлечениями;5.Индивидуальная работа по ФИЗО (метание);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение в живой природе (посезонно);2.Труд;3.Опыты, исследовател. деятельность в природе (посезонно);4.2-3 подвижные игры(1 национальная);5. Индивидуальная работа по ФИЗО (прыжки);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение за животными(насекомыми, птицами) (посезонно);2.Труд;3.Дидактическая игра по экологии;4. 2-3 подвижные игры с элементами спорта, спорт. развлечениями;5. Индивидуальная работа по ФИЗО (лазание);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение в живой природе (посезонно);2.Труд;3.Опыты, исследовател. деятельность в природе (посезонно);4. 2-3 подвижные игры(1 национальная);5. Индивидуальная работа по ФИЗО (равновесие);6.Игры с выносным материалом.

1.Наблюдение за деятельностью человека (посезонно);2.Труд;3.Сюжетно-ролевая игра;4. 2-3 подвижные игры с элементами спорта, спорт. развлечениями;5. Индивидуальная работа по ФИЗО (бег, ходьба);6.Игры с выносным материалом.

1 раз в неделю планировать целевую прогулку или экскурсию

187

Циклограмма планирования (условные обозначения)Н(пр) - наблюдения за различными природными объектами, явлениями КП - ведение календаря природы совместно с воспитателемО/э - элементарные опыты и эксперименты (исследовательская деятельность)Э - экологическое воспитание (дидактические игры, беседы, моделирование, проблемные ситуации) СР - словарная работа (словесные игры, упражнения, беседы, рассказывание, объяснение новых слов) ЗКР - закрепление произношения звуков с использованием чистоговорок, скороговорок, стихотворенийХ/л - (чтение) - чтение художественной литературы и фольклора Х/л - (заучивание) – заучивание стихотворенийХ/л - (баш) - башкирская художественная литератураУг/кн - внесение новых книг, знакомство с ними, рассматривание иллюстраций, составление коротких рассказов-описанийВНЧ - работа по нравственно-патриотическому воспитанию, ознакомлению с родным краемПс - игры, этюды на развитие психических познавательных процессов и социального интеллектаР/тр -ручной трудПДД - работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизмаОБЖ - работа по формированию основ безопасности жизнедеятельностиРз - развлечение (драматизация отрывков сказок, рассказов, концерты)Х/и-хороводные игрыБ - беседа (семья, детский сад, родной город, родная страна, праздники, армия, труд взрослых и т.п.)Ир (С) - индивидуальная работа по сенсорике (игры, упражнения)

ИР(ФЭМП) - индивидуальная работа по ФЭМП (дидактические игры и упражнения)Ир(ФИЗО)- индивидуальная работа по ФИЗО (игры, упражнения)Ир (ИЗО) - рисование, раскрашивание, аппликация, лепкаММ - мелкая моторика (пальчиковый театр, гимнастика, шнуровка, штриховка, пазлы, мазаика)Д/и М - дидактическая игра по математикеД/и ИЗО - дидактическая игра по изобразительной деятельностиМ/Ди - музыкальная дидактическая играД/и (РР) - дидактическая игра по развитию речиД/и Э - дидактическая игра по экологииД/Б - дидактическая игра по ознакомлению башкирской культуройТ/и - театрализованные и режиссерские игрыС/и(нов) - сюжетно-ролевая игра (новая)С/и - сюжетно-ролевая играСт/и - строительные игры, конструирование из различных материаловИП(Д) -индивидуальное поручение Т(Д) -дежурства по столовой, в уголке природы, дежурства по занятиямКГН - воспитание культурно-гигиенические навыковВКП - воспитание культуры поведенияЗ - закаливание (см. схему закаливания)Планировать ежедневноЧтение художественной и познавательной литературы, фольклора Организация клубов по интересам (самостоятельная деятельность)Познавательно-исследовательская деятельность Планировать 1 раз в месяц2 комплекса утренней гимнастики (1- с предметами, 2- без предметов)

188

Примерный расчет времени режимного времени (на один день)

II группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группаОбязательная часть(не менее 60%) 9 часов

326 мин 9 часов20 мин

340,5 мин 9 часов45 мин

359 мин 9 часов50 мин

358,1 мин 9 часов55 мин

367,14 мин

Вариативная часть(не более 40%) 214 мин 219,5 мин 226 мин 231,9 мин 227,86 мин

Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

524 мин8 часов 44 мин





Организованная образовательная деятельность 16 мин 30 мин 40 мин 58 мин 78 мин

Сон 3 часа 2 ч. 40 мин 2 часа 15 мин 2 часа 10 мин 2 часа 5 мин

Итого 12 часов (720 мин) 12 часов (720 мин) 12 часов (720 мин) 12 часов (720 мин) 12 часов (720 мин)

Обя

зате

льна

я ча

сть

(не

мене

е 60

%)


9 ча

сов

(540

мин

)

5 ча

сов

49,5

мин

(349

,5 м

ин)

5 часов 18 мин(314,4 мин)

(60%)9

часо

в 20

мин

(560

мин

)

5 ча

сов

49,5

мин

(349

,5 м

ин)

5 часов 18 мин

(318 мин)

(60%)

9 ча

сов

45 м

ин (5

85 м

ин)

5 ча

сов

56 м

ин(3

56 м

ин)


(327мин)

(60%)

9 ча

сов

50 м

инут

(590

мин

)

5 ча

сов

58, 5

мин

ут(3

58,5

мин

)


(319мин)

(60%)

9 ча

сов

55 м

инут

(595

мин

ут)

4 ча

са 2

мин

(362

мин

)


(310 мин)

(60%)

Организованная образовательная деятельность

11,6 мин

(72,5%)

22,5мин

(75%)

32 мин

(80%)

38,86 мин

(67%)

56,9 мин

(73%)

Вар

иати

вная

ча

сть


3 ча

са 5

0,5

мин

3 часа 32 мин(209,6мин)

(40%) 3 ча

са 5

0,5

мин

3 часа 32 мин

(212мин)

(40%) 3 ча

са 5

4 ми

н(2

34 м

ин)


(218 мин)

(40%) 3 ча

са 5

6,5

мину

т


(213 мин)

(40%) 3 ча

са 5

8 ми

н(2

38 м

ин)


(207 мин)

189

(не

боле

е 40

%)

(230

,5 м

ин)

(230

,5 м

ин)

(236

,5 м

ин)

Организованная образовательнаядеятельность

4,4мин

(27,5%)

7,5 мин

(25%)

8 мин

(20%)

19,14мин

(33%)

21,1мин

(27%)

190

Модель организации образовательной деятельностиРанний возраст

№ п/п

Направления развития ребёнка

Формы работы в режимные моменты1-я половина дня 2-я половина дня

1 Социально-коммуникативное развитие

Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые порученияФормирование навыков культуры общенияТеатрализованные игрыСюжетно-ролевые игрыИгры на формирование навыков общения Игры для адаптации ребенка к условиям детского сада

Индивидуальная и подгрупповая работаЭстетика бытаТрудовые порученияИгры с ряженьемРабота в книжном уголке • Различные виды игр(сюжетно-ролевые, хороводные, на формирование коммуникативных навыков и др.)

2 Познавательное развитие

ЗанятияДидактические игрыНаблюденияБеседы на различную тематику Экскурсии по участку

ДосугиИндивидуальная и подгрупповая работаРазличные виды развивающих игр (познавательные процессы, сенсорные эталоны, окружающий мир и др.)

3 Речевое развитие ЗанятияДидактические игрыПальчиковые, хороводные игрыИгры на развитие мелкой моторикиНаблюденияБеседы, различные виды рассказыванияЭкскурсии по участкуЧтение литературы разных жанров

ДосугиИндивидуальная и подгрупповая работаРазличные виды развивающих игр (на формирование познавательных процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи, правильного звукопроизношения, мелкой моторики и др.)Беседы, рассказыванияЧтение литературы разных жанров

4 Художественноэстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитаниюЗанятия по художественному творчествуЭстетика бытаЭкскурсии, целевые прогулкиМузыкальные игры

Музыкально-художественные досугиИндивидуальная и подгрупповая работаСамостоятельная деятельность детей по художественному

191

Конструирование творчеству (раскрашивание, рисование, работа с трафаретами и др.)Музыкальные игрыСамостоятельное музицированиеКонструирование с различными видами конструкторов

5 Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время годаУтренняя гимнастикаГигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)Физкультминутки на занятияхФизкультурные занятияДвигательная активность на прогулке

Гимнастика после снаЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкуам)Физкультурные досуги, игры и развлеченияСамостоятельная двигательная деятельностьПрогулка (индивидуальная и подгрупповая работа по развитию ОВД)

Модель организации образовательной деятельностиМладший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребёнка

Формы работы в режимные моменты1-я половина дня 2-я половина дня


Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые порученияФормирование навыков культуры общенияТеатрализованные игрыСюжетно-ролевые игрыИгры на формирование навыков общения Игры для адаптации ребенка к условиям детского сада

Индивидуальная и подгрупповая работаЭстетика бытаТрудовые порученияИгры с ряженьемРабота в книжном уголке • Различные виды игр(сюжетно-ролевые, хороводные, на формирование коммуникативных навыков и др.)

2 Познавательное развитие

ЗанятияДидактические игрыНаблюденияБеседы на различную тематику Экскурсии по участкуЭлементарное

ДосугиИндивидуальная и подгрупповая работаРазличные виды развивающих игр (познавательные процессы,

192

экспериментирование сенсорные эталоны, окружающий мир и др.)

3 Речевое развитие ЗанятияДидактические игрыПальчиковые, хороводные игрыИгры на развитие мелкой моторикиНаблюденияБеседы, различные виды рассказыванияЭкскурсии по участкуЧтение литературы разных жанров

ДосугиИндивидуальная и подгрупповая работаРазличные виды развивающих игр (на формирование познавательных процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи, правильного звукопроизношения, мелкой моторики и др.)Беседы, рассказывания

4 Художественноэстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитаниюЗанятия по художественному творчествуЭстетика бытаЭкскурсии, целевые прогулкиМузыкальные игрыКонструирование

Музыкально-художественные досугиИндивидуальная и подгрупповая работаСамостоятельная деятельность детей по художественному творчеству (раскрашивание, рисование, работа с трафаретами и др.)Музыкальные игрыСамостоятельное музицированиеКонструирование с различными видами конструкторов

5 Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время годаУтренняя гимнастикаГигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)Физкультминутки на занятияхФизкультурные занятияДвигательная активность на прогулке

Гимнастика после снаЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)Физкультурные досуги, игры и развлеченияСамостоятельная двигательная деятельностьПрогулка (индивидуальная и подгрупповая работа по развитию ОВД)

193

Старший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребёнка Формы работы в режимные моменты1-я половина дня 2-я половина дня

1 Физическое развитие Приём детей на воздухе в тёплое время годаУтренняя гимнастикаГигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)Специальные виды закаливанияФизкультминутки на занятияхФизкультурные занятияДвигательная активность на прогулке

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)Физкультурные досуги, игры и развлеченияСамостоятельная двигательная деятельностьПрогулка (индивидуальная работа по развитию ОВД)

2 Познавательное развитие Занятия познавательного циклаДидактические игры НаблюденияБеседы на различную тематикуЭкскурсии по участкуИсследовательская работа, опыты и экспериментированиеЭкскурсии (планетарий, лимонарий, пожарная часть, мемориал героям ВОВ и др.)

ЗанятияРазвивающие игрыИнтеллектуальные досуги, викториныЗанятия по интересамИндивидуальная и подгрупповая работа

3 Речевое развитие Занятия Дидактические игры Режиссерские, театрализованные игры Игры на развитие

Досуги Индивидуальная и подгрупповая работа Различные виды развивающих игр (на формирование

194

мелкой моторики НаблюденияБеседы, различные виды рассказывания Экскурсии по участку, целевые прогулкиЧтение литературы разных жанров

познавательных процессов, лексико-грамматические категорий, правильного звукопроизношения, связной речи, мелкой моторики и др.) Беседы, рассказывания Чтение литературы разных жанров Конкурсы чтецов •Организация тематических выставок (по авторству, теме) Литературные вечера Работа в книжном уголке


Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиямТеатрализованные, режиссерские игры Сюжетно-ролевые игрыИгры на формирование навыков общения

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Тематические досуги в игровой форме Сюжетно-ролевые игрыИгры на формирование навыков общенияРазвлечения, конкурсы, викторины

5 Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитаниюЗанятия по художественному творчеству Экскурсии в музеи, на выставки Посещение театров (ТЮЗ, Оперы и балета БашГосФилармонии и др.)Приглашение артистов различных театров (кукольного,

Занятия в уголках художественного творчестваМузыкально-художественные досугиИндивидуальная и подгрупповая работаПриглашение артистов различных театров (кукольного, ТЮЗ и др.), БашГосФилармонии Организация выставок детского творчества (групповых, индивидуальных)

195

ТЮЗ и др.), БашГосФилармонии Музыкальные игры Конструирование

Самостоятельная деятельность детей в центрехудожественного творчества и музыкальном уголке Конструирование Ручной труд

Модель организации режимных моментов

№ п/п

Режимные моменты Формы организации и формыработы с детьми

1. Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, событий) в соответствии с темой календарно-тематического планирования и согласно циклограмме совместной деятельности

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная.Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.

2. Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослых и детей3. Подготовка к завтраку,

завтракСовместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация. Формирование культурно-гигиенических навыков: мытье рук, полоскание рта после еды, навыков самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

4. Разнообразная детская деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

5. Образовательная деятельность

Согласно расписанию образовательной деятельности на каждый возрастной период

196

6. Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и де

7. Прогулка Пребывание на свежем воздухе в соответствии с региональными сезонными условиями. Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Труд в природе (по сезонам) и на участке. Освоение правил безопасного поведения в природе. Освоение правил безопасного поведения на улицах города. Освоение правил безопасного поведения на участке. Ежедневная динамическая тренировка (ходьба, бег, занятия на спортивной площадке, элементы спортивных игр и сезонных видов спорта и др.). Подвижные игры. Самостоятельная сюжетная игра. Конструктивные игры с природным материалом в зависимости от времени года — песком, водой, снегом. Формы работы: подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, соревнования, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, слушание, исполнение, импровизация, чтение, обсуждение

8. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Культурно-гигиенические навыки: мытьё рук, полоскание рта после еды. Помощь взрослым в подготовке к обеду и уборке посуды после еды. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

9. Обед Формирование навыков самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура, поведения за столом. Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация

10. Подготовка ко сну Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.Формы работы: чтение любимой книги (отрывок), слушание колыбельных

11. Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. Навыки одевания, приведения внешнего вида в порядок. Самостоятельная сюжетная игра

12. Полдник Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).Формы работы: рассказ педагога, самообслу-живание,

197

культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

13. Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность

Образовательная деятельность, проводимая в соответствии с СанПин, а так же все виды самостоятельной деятельности

14 Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей.Самостоятельная деятельность детей. Приведение впорядок группы. Формирование навыков самообслуживания: одевание и раздевание

15. Прогулка Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Пребывание на свежем воздухе в соответствии с региональными сезонными условиями. Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Труд в природе (по сезонам) и на участке. Освоение правил безопасного поведения в природе. Освоение правил безопасного поведения на улицах города. Освоение правил безопасного поведения на участке. Ежедневная динамическая тренировка (ходьба, бег, занятия на мини-стадионе или детской спортивной площадке, элементы спортивных игр и сезонных видов спорта и др.). Формы работы: подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, соревнования, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, слушание, исполнение, импровизация, чтение, обсуждение

16. Уход домой Общегрупповой ритуал «Прощание», обмен впечатлениями дня

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Группа раннего возраста


Средняягруппа


Подготовительная к школе группа

Физическая культура

в помещении

3 разав неделю



2 разв неделю


Физическая культура на

воздухе- - - 1 раз

в неделю1 раз

в неделю

Познавательное 1 раз в 2 раза 2 раза 2 раза 3 раза

198

развитие неделю в неделю в неделю в неделю в неделю

Речевое развитие 2 раза в неделю





Рисование 1 разв неделю





Лепка 1 разв неделю

1 разв 2 недели




Аппликация - 1 разв 2 недели




Музыка 2 разав неделю





ИТОГО 10 занятийнеделю

10 занятийнеделю

10 занятийв неделю



Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельностиЧтение

художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Конструктивно-модельная

деятельности 1 раз внеделю1 раз в неделю


1 раз в неделю 1 раз в неделю

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства - ежедневно ежедневно ежедневно ежедневноПрогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детейСамостоятельная

игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)

развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно-исследовательская

деятельностьежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Оздоровительная работаУтренняя

гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закали-вающих процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

199

Годовой календарный учебный график Режим работы: пятидневная рабочая неделя,с 12-часовым пребыванием детей с 7.00

до 19.00 часов

СодержаниеРанний возраст




Подготовитель-ная группа

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 летКоличество возрастных групп в МБДОУ Детский сад № 293

2 1 2 3 3

Начало учебного года 1сентября

1 сентября

1сентября

1 сентября

1сентября

Продолжительность учебного годаI полугодие 17 недель 17 недель 17 недель 17 недель 17 недельII полугодие 21 неделя 21 неделя 21 неделя 21 неделя 21 неделяПродолжительность учебной недели 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней

Максимальный допустимый объем образовательной нагрузки в неделю

не более 10 видов

ООД


ООД

не более 10 видов ООД


ООД

не более 13видов ООД

Длительность непрерывной организованной образовательной деятельности

8-10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Общая продолжительность организованной образовательной деятельности по ОП в неделю

1час20 мин

2 часа30 мин

3 часа20 мин

5 часов

6 часов30 мин

Адаптационный период

сентябрь - - - -

Сроки проведения педагогической диагностики (мониторинга)

апрель апрель апрель апрель апрель

Регламентирование организованной образовательной деятельности по ОП

I, II половина дня

I половина

дня

Iполовина

дня

I, II половина

дня

I, IIполовина дня

Праздничные дни

11 октября – День Республики, 1–5, 6, 8 января— Новогодние каникулы, 7 января — Рождество Христово, 23 февраля — День защитника Отечества, 8 марта — Международный женский день, 1 мая — Праздник Весны и Труда, 9 мая — День Победы, 4 июня — Ураза Байрам, 12 июня — День России, 12 августа— Курбан Байрам, 11 октября — День Республики Башкортостан, 4 ноября – День народного единства

200

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение придается задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников. Одной из форм работы в данном направлении является создание традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка. Традиции помогают избавиться от накопившегося напряжения, дают возможность ребенку почувствовать себя нужным и любимым среди сверстников и взрослых.

Организация деятельности МБДОУ по соблюдению традиций способствует развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогает ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.

За многолетнюю практику в МБДОУ сложились свои традиции, такие как конкурс детско-родительского творчества «Дары осени», конкурс чтецов «Славим город наш родной», «Башкортостан, я о тебе пою!», тематические выставки детских работ «Мой край родной, любуюсь я тобой!».В зимние время года проходит конкурс детско-родительского творчества к Новому году «Зимняя сказка», «», спортивные развлечения ««Малые зимние Олимпийские игры», зимние забавы с использованием народных игр и др.

В конце зимы традиционным стало проведение русского народного праздника, посвященного проводам зимы «Масленица», веселыми играми, плясками, конкурсами и блинами дети встречают весну. Для его проведения праздника заранее готовят чучело Масленицы, костюмы, атрибуты; разучивают стихотворения, песни и т.д.

Весной фольклорное развлечение «Карга буткахы – воронья каша», «Навруз – байрам», «Шежере», организация выставки работ, сделанных руками мам и бабушек «Мастерицы-рукодельницы»

В начале лета проводиться веселый праздник «Сабантуй».Традиционными стали акции доброты «Книга в подарок», экологические акции

«Зелена весна», «Елочка-колкая иголочка», «Птичья столовая», «Трудно птицам зимовать – надо птицам помогать», а также тематические недели: неделя психологии «Счастливы вместе», неделя сказок «Волшебный мир сказок», неделя ПДД «В гостях у Светофорчика», неделя здоровья «В здоровом теле – здоровый дух».

Также стали традиционными проведения экскурсий с детьми старшего дошкольного возраста на Историко-мемориальный комплекс с возложением цветов солдатам, погибшим в госпиталях г. Уфы в 1941-1945 годах, экскурсия в пожарную часть Уфимского колледжа радиоэлектроники, телекоммуникаций и безопасности, где дети углубляют свои знания о правилах пожарной безопасности, о важности и сложности работы пожарных.

Традиция Возрастная группа Особенности традиции«Обживание» группы – новоселье

Вторая группа раннего возрастамладшая группа

Дети вместе с педагогом знакомятся с групповой комнатой, местоположением игрушек и материалов, оборудования и т.д. также в этот момент присваивается ребенку шкаф, место за столом, кровать. Оговариваются правила поведения в группе: обращение и хранение игрушек игр и материалов; отношения между детьми и между детьми и взрослым

Утро радостных все группы Встреча после выходных дней с

201

встреч обменом впечатлениями о новом и интересном, что было обсуждение предстоящих на неделе событий и дел ;получение небольших сувениров или сюрпризов

Календарь настроения все группы Каждое утро дети отмечают свое настроение на календаре на стенде с радостным смайлом или печальным. Воспитатели проявляют интерес к настроению ребенка – ведь от него зависит общий положительный настрой группы и психологический комфорт

Празднование дней рождения воспитанников

все группы Чествование именинника может проводиться как в групповом помещении, так и в музыкальном зале. Каждая возрастная группа определяет самостоятельно наполнение мероприятиями данного события.

Народные праздники Масленица, Сабантуй

все группы Традиционным стало проведение русского народного праздника, посвященного проводам зимы «Масленица», веселыми играми, плясками, конкурсами и блинами дети встречают весну. Для его проведения праздника заранее готовят костюмы, атрибуты; разучивают стихотворения, песни. В июне плясками, играми и состязаниями среди самых сильных и ловких дети встречают национальный праздник – день окончания полевых работ – Сабантуй. Праздники Масленица и Сабантуй проводятся на свежем воздухе

Выставки и конкурсы работ детско-родительского творчества

все группы Несколько раз в год МБДОУ Д/с№293 проводит конкурсы и выставки работ детско-родительского творчества («Осенняя фантазия», «Новогодняя игрушка своими руками», «Книга своими руками» и др.), которые сближают детей и взрослых в едином творческом порыве

Экскурсия в МАОУ Гимназия № 16

подготовительная С целью обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием и повышением уровня качественной подготовки будущих первоклассников организуются экскурсии в МБОУ Школа № 16, где дети становятся участниками уроков в начальной школе, а также зрителями смотра-конкурса отрядов юных инспекторов движения

202

Экскурсия на Историко-мемориальный комплекс

старшаяподготовительная

Традиционно в МБДОУ Д/с №293 для воспитанников подготовительной группы организуется экскурсия на Историко-мемориальный комплекс с возложением цветов солдатам, погибшим в годы ВОВ в госпиталях г. Уфы

Экскурсия пожарную часть Уфимского колледж радиоэлектроники, телекоммуникаций и безопасности

старшаяподготовительная

Воспитанники углубляют знания и представления о правилах пожарной безопасности, о важности и сложности работы пожарных

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной средыНормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и

игровых материалов являются: • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное

звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26;

• Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;

• Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

• Письмо Минобрнауки России от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях».

В детском саду выполняются требования к развивающей предметно-пространственной среде: обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства учреждения и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

• в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

203

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: Содержательно насыщенной. Организация образовательного пространства и

разнообразия материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать: • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников с доступными детям материалами;• двигательную активность в том числе, развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметнопространственным окружением; • возможность самовыражение детей. Трансформируемой. Возможность изменения предметно- пространственной среды

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональной. Использование материалов, пространственной среды должно обеспечивать:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. 130

• наличие в группе полуфункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской деятельности.

Вариативной. Использование материалов, пространственной среды должно обеспечивать:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а так же разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступной. Использование материалов, пространственной среды должно обеспечивать:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей –инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасной. Соответствие всех элементов развивающей предметно-

пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр; • уголок ряженья (для театрализованных игр); • центр художественной и познавательной литературы; • зона для настольно-печатных игр; • зона для организации выставок (детского рисунка, детского творчества,

детскородительского творчества, тематических выставок и т. д.); • центр природы (наблюдений за природой); • центр физкультуры и здоровья; ; • центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)

для легкого изменения игрового пространства; • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

204


Материалы и игрушки

Социально - коммуникативное развитие

Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной организации; наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр: игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.


Предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности: пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий, на специально созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам «Дары Фрёбеля»; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамкивкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики,

205

шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.). Материалы и игрушки для развития познавательной активности: столы-поддоны с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, игрушки из материалов разного качества и разной плотности электрические фонарики, микроскоп, магнитные игрушки); (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений

Речевое развитие Материалы для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др), картинки сюжетные и предметные для составления видов, схемы рассказывания о предмете, явлении, сборники портретов писателей и поэтов.


Книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративноприкладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности. Материалы для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей. Материалы

206

для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр с записями музыкальных произведений). Материалы для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций; различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой); аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов


Приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки): горки; лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушки-качалки; модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; «сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные велосипеды; мини-стадионы. Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями.

Оснащение помещений детского сада

№ Вид помещенияФункциональное

использование

Оснащение Обновление

1 Групповые комнаты: ⋅ организация занятий, совместной деятельности педагога и детей; ⋅ приём пищи; ⋅ проведение закаливающих мероприятии и пр.

Детская мебель для практической деятельности;− Центр физкультуры и спорта; − Центр изобразительного творчества;- Центр речевого развития;- Центр краеведения;- Центр науки;- Центр безопасности;- Центр дидактических и развивающих игр;- Центр строительных и конструктивных игр;


207

- Центр сюжетно-ролевых игр;- Музыкально-театральный центр.− Игровая мебель;− Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека» «Школа», «Почта», «ПДД» и т.д. (в соответствии с возрастной группой);− Конструкторы различных видов; Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото; − Развивающие игры по математике, логике; сенсорному развитию детей;− Различные виды театров; - уголок ряженья.

2 Спальное помещение: ⋅Дневной сон ⋅ Закаливание ⋅ Игровая деятельность ⋅ Гимнастика после сна

− Спальная мебель;− Оборудования для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, рукавички и др.

1 раз в месяц

3 Приемная комната (раздевалка): ⋅Информационно просветительская работа с родителями ⋅ Ознакомление родителей с продуктами детской деятельности на занятиях

Информационный уголок для родителе;− Выставка детского творчества; − Наглядно – информационные материалы для родителей


4 Методический кабинет: ⋅ Осуществление методической помощи педагогам ⋅Организация консультаций, семинаров, педагогических советов ⋅Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по разным направлениям развития

− Библиотека педагогической и методической литературы;− Библиотека периодических изданий;− Дидактические и методические пособия для образовательной деятельности;− Портфолио педагогов; − Материалы по самообразованию педагогов; − Материалы консультаций, семинаров, педагогических советов; − Демонстрационный и раздаточный материал для занятий с детьми;− Иллюстративный материал; − Муляжи, картотеки,

согласно циклограмме

208

коллекции;− Методический материал для работы с педагогами (перспективные планирования, диагностические карты, материалы по оснащению РППС); − Технические средства обучения;− Компьютерная и офисная техника (компьютер, МФУ, принтер, сканер, копировальный аппарат и др.); − Информационный стенд «Педагогический вестник»

5 Холлы и лестничные марши: ⋅ Информационно – просветительская работа с родителями

Информационные стенды: − «Мир детства»;− «Концепция развития ДОО»; − «Символика Республики Башкортостан»; − «Уфа: вчера, сегодня, завтра» «Приятного аппетита»;− «Уголок безопасности»;− «Внимание – терроризм!»− Стенд для нормативно-правовой документации

6 Музыкальный зал:Занятия по музыкальному воспитанию ⋅Индивидуальные занятия ⋅ Тематические досуги ⋅ Развлечения ⋅Театральные представления ⋅ Праздники и утренники ⋅ Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Библиотека методической литературы, сборники нот;− Музыкальный центр;− Электронное пианино; − Разнообразные музыкальные инструменты для детей;− Подбор аудиокассет, дисков с записью музыкальных произведений; − Различные виды театров;− Ширма для кукольного театра; − Проектор, мультимедийный экран; − Детские стулья;− Атрибуты, оборудование к утренникам и развлечениям;− Костюмы для утренников и развлечений


7 Прогулочные участки: ⋅ организация прогулки; ⋅ организация наблюдений, труда детей; ⋅ индивидуальная работа по ФИЗО и пр.

Песочницы, скамейки, веранда, физкультурный инвентарь, песочные наборы, оборудование для различных видов игр

по мере необходимости

8 Спортивный участок: ⋅ − Шведская стенка;− Спортивное бревно;

по мере необходимост

209

Физкультурные занятия ⋅ Спортивные досуги ⋅ Развлечения,

− Яма с песком для прыжков; − Стойки для волейбольной сетки;− Дуги для подлезания

и

210

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫОбразовательная программа разработана в соответствии с Конституцией Российской

Федерации; Конвенцией ООН о правах ребенка; Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Образовательная программа (далее – Программа), состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы разработана с учетом основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом мнения родителей (законных представителей), а также возможностями педагогического коллектива и включает выбранные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (парциальные образовательные программы).

Программа является одним из основных нормативных документов, который регламентирует жизнедеятельность дошкольного образовательного учреждения. В основе образовательной программы лежит: цель, содержание, методики и технологии, формы организации.

Основной целью Программы является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, а также достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Важным является содержание Программы - образовательные области, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития ребенка – социально-коммутативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому, физическому.

4.1.Возрастные категории детей на которые ориентирована программаПрограмма ориентирована на детей 2-7 лет и охватывает возрастные периоды

физического и психического развития детей: ранний возраст- 2-3 года (вторая группа раннего возраста)дошкольный возраст – 3- 4 года (младшая группа)

4 - 5 лет (средняя группа) 5 - 6 лет (старшая группа) 6 -7 лет (подготовительная к школе группа).

4.2.Используемые программыПрограмма разработана с учетом основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, определяет специфику организации образовательного

211

процесса в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Приоритет Программы – гуманно-личностное отношение к ребенку, направление на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

212

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ (педагогами, воспитанниками, родителями) разработана с учетом мнения родителей (законных представителей) и включает следующие парциальные образовательные программы:

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.Программа направлена на воспитание экологической культуры дошкольников,

потребность к осуществлению экологически сообразных поступков, преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости; принятие воспитанниками правил здорового образа жизни. Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет раздел, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам. Участники реализации программы - воспитанники 3-7 лет.

Программа «Земля отцов» Р.Х. ГасановойЦель программы: дать детям дошкольного возраста первоначальные представления

основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей.

Основные направления работы по воспитанию средствами национальной культуры представлены в блоках.

Первый блок – Человек – творец рукотворного мира, в котором дошкольники знакомятся с материальной культурой башкирского народа. Блок представлен темами: жилище, утварь, пища, одежда. Раскрывая мир вещей, подводим детей к человеку-труженику, человекумастеру. В отношении к рукотворному миру выделяются познавательные ценности (потребность в новых знаниях, приобщение к тому, что знают другие), ценности преобразования (стремление самому сделать то, что доступно другому, создать свое, оригинальное), ценности переживания (ребенок проникается чувством красоты, чувством уважения к мастерству).

Второй блок – От истоков прекрасного – к творчеству предполагает знакомство дошкольников с компонентами духовной культуры (язык, фольклор, литература, искусство,

213

традиции). При этом педагоги используют различные виды деятельности. Ведущими являются: общение с искусством, коммуникативная деятельность, игра, труд.

Третий блок – Отчий дом. Данный блок содержит задачи приобщения дошкольников к народным этикетным традициям: приветствия и обращения к старшим по возрасту, обычаи гостеприимства, благопожелания. Образовательная деятельность осуществляется таким образом, что содержание всех трех блоков реализуется в целостном педагогическом процессе: комплексное обучение, организация разносторонней детской деятельности (общение, игровая, предметная, изобразительная и т.д.).

Участники реализации программы - воспитанники 3-7 лет. Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой.Программа направлена на развитие у детей эмоциональной отзывчивости и

осознанности восприятия, (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желания слушать музыкальные произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность.

В центре программы — развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

В разработанной системе работы по формированию основ музыкальной культуры дошкольников (принципы, содержание, методы, формы организации музыкальной деятельности) обеспечивается динамика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке — от эмоциональной оценки (ранний и младший возраст) к оценке, все более опосредуемой деятельностью мышления и воображения и приобретающей эмоциональноинтеллектуальный, познавательно-оценочный характер (старший дошкольный возраст). Система принципов подбора репертуара, разработанные методы формирования основ музыкальной культуры детей и рекомендуемые формы организации музыкальной деятельности детей направлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивости, мышления и воображения дошкольников, активизацию проявлений творчества.

Участники реализации программы - воспитанники 3-5 лет.Программа «Развитие речи дошкольников» О. С. Ушаковой.Программа направлена на развитие всех сторон речи ребенка – фонетики,

грамматики, лексики, а также овладение основами связной монологической речи. Основной принцип программы – взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, расширения словаря, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении связного высказывания) на каждом возрастном этапе. Большинство занятий построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.

Участники реализации программы - воспитанники 3-7 лет. Программа развития математических представлений «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.Целью программы является развитие у детей в ходе дидактической игры мышления,

творческих сил и деятельностных способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих эффективное обучение в школе. Содержание программы направлено на развитие способностей ребенка к построению собственного деятельностного пространства в рамках игровой ситуации – это принципиально новая задача. Одной из важнейших деятельностных способностей является мотивация к игре, принятие ее правил на личностно значимом уровне.

214

Программа предусматривает развитие математических представлений путем создания мотивационных ситуаций, формирующих у детей понимание ее смысла и желание в нее включиться.

Цели и задачи в программе решаются в процессе ознакомления детей с областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь ребенка не как догма, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

Участники реализации программы - воспитанники 4-5 лет. Программа развития математических представлений «Игралочка – ступенька к школе» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.Цель программы: развитие познавательного интереса детей, формирование

мотивации к учебной деятельности, приобретение опыта учебной деятельности в целях развития ребенка. Программа направлена на формирование алгоритмических и вычислительных навыков, творческих способностей, интереса к математике, развитие внимания, мыслительных операций, вариативного мышления.

Программа предусматривает развитие личности ребенка: его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил. Задачами программы являются: формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; увеличение объема внимания и памяти; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии); развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей; развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключении. Данные задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.

Участники реализации программы - воспитанники 5-7 лет. Программа «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи –

воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Программа содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Цель программы—формирование у ребенка навыков разумного поведения, адекватного поведения в опасных ситуациях дома и на улице, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; становление основ культуры безопасного поведения, приобщение к здоровому образу жизни.

Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».

Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и социально-культурных различий. Программа

215

используется в совместной деятельности в ходе режимных моментов взрослого с детьми: игре, на прогулке, беседе, различных видах детской деятельности.

«Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет». Журова Л.Е.Основными задачами данной программы является: ознакомление детей со звуковой

стороной слова, со слоговым строением слова, со словесным составом предложения; подготовка руки к письму; развитие психических процессов: внимание, память, мышление.

Обучение носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста.

Участники реализации программы - воспитанники 4-7 лет. Программа по обучению башкирскому языку в детском саду «Оскон» Ф.Г. Азнабаева, З.К. Нафикова.Программа рекомендована министерством образования РБ для обучения детей

башкирскому языку как государственному в условиях дошкольного учреждения с многонациональным составом детей.

Цели этой программы - научить детей понимать башкирский язык и говорить на нем, составлять простые, короткие предложения.

Участники реализации программы - воспитанники 5-7 лет. Программа «Первые шаги» Смирнова Е.О.,Галигузова Л.Н., Мещерякова С. Ю.Программа адресована воспитателям и специалистам педагогам, работающим с

детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях (яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях дополнительного образования). Она основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в раннем возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями программы являются положения концепции о генезисе коммуникативной деятельности, разработанной детским психологом М.И.Лисиной.

Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала. При ее разработке авторы стремились использовать богатое наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста.

Программа является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОСТ ДО: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое. Может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы.


Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (разработана специалистами МБДОУ Детский сад № 293 на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17)

Целью данной Программы является построение и реализация системы логопедической помощи детям с первичными речевыми нарушениями в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей обучающихся; выравнивание речевого и

216

психофизического развития детей; обеспечение их всестороннего гармоничного развития с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.


Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (разработана специалистами МБДОУ Детский сад № 293 на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17)

Данная программа разработана с учетом особенностей развития и образовательных потребностей детей с НОДА, не имеющих умственной отсталости или (и) сенсорных нарушений. Целью данной Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.


Адаптированная основная образовательная программа разрабатывается на основании заключения ПМПК по мере поступления детей с ОВЗ.

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Взаимодействие с семьями воспитанников строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности дошкольного учреждения.

В основе системы взаимодействия лежит принцип сотрудничества, позволяющий решать следующие задачи:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Формы взаимодействия с семьей Социально-педагогические:

• беседа; • анкетирование; • посещение педагогами семей воспитанников; • дни открытых дверей в детском саду; • собрания-встречи;• совместные выставки, презентации;• совместные проведения утренников, развлечений. Просветительские: • оформление наглядной информации; • консультирование; • семейные календари; • оформление буклетов, памяток, рекомендаций; • информация на официальном интернет-сайте. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников: • целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей; • адресности — учета образовательных потребностей родителей; • доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный

материал;

217

• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Наименование С какой целью используется эта форма Формы проведения общения

Информационно-аналитические

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их пе-дагогической грамотности

Анкетирование,опрос, беседа;социально-педагогическая диагностика.

Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми

Акции;участие родителей в конкурсах, выставках; дни открытых дверей;участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;- оформление фотовыставок,выставок работ родителей и детей, семейные вернисажи.

Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей

Общие и групповые родительские собрания;тематические консультации;педагогическая библиотека для роди-телей;семинары-практикумы и «круглые» столы;совместные экскурсии;родительский клуб «Школа заботливых родителей»;Консультационный центр;выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

218

работа с родительским комитетом;педагогические беседы с родителями;посещение семьи.

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные;информационно-просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Информационно-ознакомительные:организация открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей;организация дней открытых дверей; организация выставок детских работ;родительский совет (комитет) группы;сайт дошкольной организации

Информационно-просветительские:информационные проспекты для родителей;организация мини-библиотек;выпуск буклетов и информационных листовок для родителей;родительский клуб «Школа заботливых родителей»;стенды специалистов для родителей;«Уголок для родителей»;сайт дошкольной организации

Дистанционные АнкетированиеОпросКонсультацииОбмен мнениями (беседы)

219

Лист изменений и дополнений (корректировок)

Следующие разделы и подразделы Программы были изменены:

1. В « Введении»: внесены изменения в основные сведения об образовательной организации.

2. Раздел 1 «Целевой»: • в подраздел «1.1 Пояснительная записка»добавлена характеристика

структуры программы; подраздел «1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы

характеристики» изложен в новой редакции; подраздел «1.2 Планируемые результаты освоения программы» изложен в

новой редакции.3 Раздел 2 «Содержательный»: • подраздел «2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)» дополнен информацией по работе с детьми с ОВЗ;

• в подразделе «2.2 Описание вариативных, форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников»: подробнее прописаны содержательные модули по образовательным областям;

• подраздел «2.3 Характеристика содержания программы с учетом национальных, социокультурных условий и коррекционно-развивающей работы» перемещен в подраздел «2.8 Специфика национальных, социокультурных и иных условий реализации программы»;

• добавлен подраздел 2.3 «Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников»;

• подраздел «2.4 «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» перемещен в подраздел «2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» .

• добавлен подраздел «2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик»;

• подраздел «2.5 Традиции МБДОУ детского сада № 293» переименован в подраздел «2.10. Традиции учреждения» и дополнен;

• добавлен подраздел «2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы»;

• подраздел «2.6. Комплексно тематическое планирование» удален из программы, его содержание перенесено в подраздел «2.9 Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей»;

• добавлен подраздел «2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников»;

• добавлен подраздел «2.7 Иные характеристики содержания программы»;• добавлен подраздел «2.8 Специфика национальных, социокультурных и иных

условий реализации программы»;• добавлен подраздел «2.9 Выбор парциальных образовательных программ и

форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей»;

220

• добавлен подраздел «2.10. Традиции учреждения»4 Раздел 3 «Организационный раздел»: подраздел «3.1 Материально-техническое обеспечение» изложен в новой

редакции; подраздел «3.2 Обеспеченность методическими материалами, средствами

обучения и воспитания» изложен в новой редакции. подраздел «3.3 Распорядок и режим дня» переименован в подраздел «3.3

Режим дня. Модель организации образовательной деятельности» и изложен в новой редакции;

подраздел «3.4 Модель организации образовательной деятельности» удален из Программы, вся информация перемещена в подраздел «3.3 Режим дня. Модель организации образовательной деятельности».

добавлен подраздел «3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)»

подраздел «3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды» изложен в новой редакции

5 Добавлен раздел «Краткая презентация образовательной программы».6 Добавлен «Лист изменений и дополнений (корректировок»

221

mbdou293.edu-rb.ru · web viewСтруктура образовательной программы....

Documents