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PLANEACIÓN DOCENTE

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DOCENTE: Patricia Hernández Millán GRADO: 2o GRUPO(S): TA 21 SEMESTRE: 4o FECHA: FEBRERO 2012CAMPO DISCIPLINAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA: INGLÉS MATERIA: INGLÉS IV

UNIDAD DIDÁCTICAS: CARGA HORARIA: SEMESTRAL 57UNIDAD DIDACTICA 1 Hablando de planes futuros CARGA HORARIA: POR UNIDAD 19UNIDAD DIDACTICA 2 Demos un vistazo al mundoUNIDAD DIDACTICA 3 Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana

II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASTrabaja en forma colaborativa Se expresa y se comunica Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe

Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.Transmite la importancia de la conservación de los recursos naturales a través de carteles

COMPETENCIAS DOCENTES:Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales ampliosSe actualiza en el uso de una segunda lengua

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativoIII. DIAGNOSTICO

TA 21 10% Inteligencia verbal/lingüística 12% Inteligencia lógica matemática 3% Inteligencia visual espacial 6% Inteligencia corporal / cinestésica 28% Inteligencia música rítmica 27% Inteligencia intrapersonal 15% Inteligencia interpersonal canal de aprendizaje es del 22% auditivo, 28% visual y 50% kinestésico

ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO

CONOCIMIENTOS BASICOS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HABILIDADES DIREFENCIAS INDIVIDUALES

EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

Pronouns Verb TO BE (present) Basic vocabulary

El interés de los alumnos es bajo por la materia.No se atreven a la correcta pronunciación por pena

Los alumnos les agradan ejercicios significativos, es decir temas de interés donde ellos puedan identificarse. Lecturas de comprensión y diálogos de su contexto.

De acuerdo al diagnóstico las inteligencias son diversas así como los canales de aprendizaje. Las edades están en un rango de 17 a 21 años.

Desafortunadamente más del 50% de los estudiantes no tienen un plan de vida. Por lo consiguiente no tienen definido que decisión tomarán terminando EMS.

IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAPronounsVerb TO BE (present)AffirmativeNegativeInterrogative

Revisión del tercer semestre oral y escrito. Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.

VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADFuturo idiomático going to. Forma afirmativa. Forma negativa. Forma interrogativa. Futuro Simple will. Forma afirmativa. Forma negativa. Forma Interrogativa

ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese acciones planeadas y predicciones a futuro.

VII. RETICULAMACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULAUNIDAD

Hablando de planes futurosTEMAS

1.1 A dónde iremos de práctica?SUBTEMAS

1.1.1 Futuro idiomático going to.1.1.1.1 Forma afirmativa.1.1.1.2 Forma negativa.1.1.1.3 Forma interrogativa. 1.1.2 Futuro Simple will.1.1.2.1 Forma afirmativa.1.1.2.2 Forma negativa.1.1.2.3 Forma Interrogativa

VIII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA

DIDACTICATECNICA

DIDÁCTICARECURSOS

DIDACTICOSTIEMPO

1ENCUADRE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

BienvenidaEjercicio mentalIntroducción del tema Hablando de planes futuros a través de diferentes modelos, usando las siguientes estructuras I/He/she / You / We / They GOING TO / WILL

Where are we going to go? How are we going to travel? Where are we going to stay? How long are we going to spend there? What are we going to do there?How much money we going to spend?

El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como situación el viaje a otro país.Los alumnos trabajan en pares, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.

InductivoIntegrativoIndagación

Contextualised

Meaningful

Collage

Posters

Simulación y juego

Método de casos

Exposiciones

Aprender-haciendo

Lluvia de ideas

FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternet

Flashcards

Notebook

Handouts

19 horas

CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA

TECNICA DIDÁCTICA

RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO

2Búsqueda y evaluación de fuentes de información (internet, documentación bibliográfica) y construcción de una estrategia de indagación.

Futuro idiomático going to. FOLEY H,Barbara y Elizabeth R. Neblett, English in Action , Ed. Thomson, 2006.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1649_gramchallenge34/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1530_gramchallenge32/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1611_gramchallenge29/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future

Futuro Simple will.SOARS, Liz y John, Headway 1, Ed Oxford,2001. SOARS, Liz y John, Headway 2, Ed Oxford,2001.NUNAN, David, Expressions, book 3, Ed. Thomson, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1649_gramchallenge34/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1621_futures

InductivoDeductivo

Hacien do y aprendien-do

Libros y fuentes electrónicas

3Acceso a fuentes de información y documentación, y generación de arreglo de datos y referentes.

Mediante la elaboración del blog

http://welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.

InductivoDeductivo

Uso de las TIC´s

4Construcción de la estrategia de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.

El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos tendrán escribir a planes a futuro de acuerdo con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante 1 para crear su bitácora, haciendo uso de los conceptos y vocabulario. Es decir preparar parcialmente su exposición.

FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés


TECNICA DIDÁCTICA


5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del

Comprender lecturasExpresar y solicitar informaciónEstructurar correctamente un enunciado en las tres formas (afirmativo, negativo e interrogativo).Desarrollar su habilidad de audio en la segunda lengua.

Deductivointegrativo

Reproducción Trabajo en pares

Conversa-ciones

Revisiones de entendi-miento


http://welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/



docente Los alumnos pedirán y responderán a sus planes a futuro.

6Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Los alumnos presentarán su exposición referente a sus planes a futuro. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.Elaboración de carteles para el cuidado del medio ambiente, representando lo que no habrá en un futuro si no cuidamos el agua.Presentación de una canción que exprese un mensaje para el futuro.

Deductivo Reproducción

IX. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)

CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHAI Lista de cotejo 10% ContinuaIIIII Lista de cotejo 10% ContinuaIV Lista de cotejo 20% ContinuaVVI Rúbrica 20 % Continua

PRODUCTO FINAL O INTEGRADOROTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC) 40 % Portafolio / Examen 23-27 MzoTOTAL 100%

CORRELACIÓN CON OTRAS MATERIAS ( INTERDISCIPLINARIEDAD) PROYECTOS TRANSVERSALESLiteratura y contemporaneidad IICreatividad

Cuidado del ambiente ( 22 de Marzo) Día Mundial del Agua

ELABORÓDOCENTE

REVISÓSUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.DIRECTOR ESCOLAR

PROFR. PROFR PROFR.

Indicadores

Nombres y Apellidos

B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M

Responsabilidad en el trabajo

Identifica del audio lo que se

indica

Logra la competencia en

el tiempo determinado

ideas principales

Emplea los conocimientos

previos

Uso del equipo y del blog

Aportación a la actividad

El desarrollo de la actividad fue con

una actitud

LISTA DE COTEJO

RÚBRICA- CARTEL

MB B S NS

Contenido El alumno presenta una información relevante y contribuye a la sociedad

El alumno presenta una información muy importante.

El alumno presenta una información importante.

El alumno no presenta comprensión del tema.

Estructuración El alumno usa las estructuraciones de los conceptos correctamente hace uso del vocabulario y establece una idea lógica.

El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con algunas debilidades así como el uso del vocabulario.

El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con debilidades así como el uso del vocabulario.

El alumno no aplica las estructuraciones.

Material Excelente calidad en limpieza, imágenes coherentes, distribución de contenido.

Limpieza, imágenes coherentes, distribución de contenido.

Limpieza, falta de imágenes coherentes o distribución de contenido.

Material maltratado, manchado, falta de imágenes coherentes y/ o distribución de contenido.

RÚBRICA- CANCIÓN

MB B S NS

Pronunciación El alumno pronuncia correctamente la canción.

El alumno pronuncia la canción con algunos errores.

El alumno pronuncia la canción con errores que deben corregirse con más práctica.

El alumno presenta constantes errores en la pronunciación.

Recursos El alumno presenta su canción con música, vestuario, coreografía, entre otros.

El alumno presenta su canción con algunos recursos de apoyo música, vestuario y/o coreografía, entre otros.

El alumno presenta su canción con algún recurso de apoyo música, vestuario y/o coreografía, entre otros.

El alumno no presenta ningún recurso de apoyo.

RÚBRICA- EXPOSICIÓN

MB B S NS

Contenido El alumno presenta una información relevante haciendo uso de todos los temas de la unidad.

El alumno presenta una información muy importante haciendo uso de algunos temas de la unidad.

El alumno presenta una información haciendo uso de algunos temas de la unidad






Pronunciación / Volúmen El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.

El alumno pronuncia con algunos errores y/o un volumen de voz no claro.

El alumno pronuncia con errores que deben corregirse con más práctica así como el volumen.

El alumno presenta constantes errores en la pronunciación y del volumen de voz.

Material Excelente calidad en la presentación de los recursos que permiten una conexión clara y significativa.

Presentación de los recursos que permiten cierta conexión de ideas.

Algunos recursos no aportan relevancia a la idea central.

Los recursos no son los adecuados para la presentación del tema.

Postura Desde el inicio al final mantiene una buena postura (siempre refiriéndose hacia al frente, espalda recta)

Algunas veces tiene mala postura, sin embargo corrige al momento.

Algunas veces tiene mala postura

Mala postura

PLANEACIÓN DOCENTE

II. DATOS DE IDENTIFICACIÓN












Pronouns Verb TO BE (present) Basic vocabulary





III. DIAGNOSTICOIV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

Pronouns. Adjetivos. Revisión del tercer semestre oral y escrito. Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.

VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADIgualdad (as / as). Comparativos (er-than / more-than). Superlativos (the-est). Modales (should, must, would, could, have to)

ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese los lugares que recomienda para viajar.


Demos un vistazo al mundo

TEMAS

2.1. Las siete maravillas nacionales y del mundo..

SUBTEMAS

2.1.1. Igualdad (as / as)2.1.2 Comparativos (er-than / more-than)2.1. 3 Superlativos (the-est)2.2. Sugerencias para salir de viaje2.2.1 Modales (should, must, would, could, have to)



DIDACTICATECNICA

DIDÁCTICARECURSOS

DIDACTICOSTIEMPO

1ENCUADRE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

BienvenidaEjercicio mentalIntroducción del tema Demos un vistazo al mundo a través de diferentes modelos, usando las siguientes estructuras The longest river is…You are taller than….You should go to….

Do you know enough about your own world?

Where should I go?

Is Colima bigger than Tlaxcala?

Is U.S.A. the richest country in the world? El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como modelos países, lugares, personas, entre otros.Los alumnos trabajan en pares, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.

InductivoIntegrativoIndagación

Contextualised

Meaningful

Collage

Posters

Simulación y juego

Método de casos

Exposiciones

Aprender-haciendo

Lluvia de ideas

FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternet

Flashcards

Notebook

Handouts

19 horas


TECNICA DIDÁCTICA



Comparativos SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed Oxford, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1435_gramchallenge19/

SuperlativosFOLEY H,Barbara y Elizabeth R. Neblett, English in Action , Ed. Thomson, 2006. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1425_gramchallenge18/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1146_would

Modales SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed Oxford, 2001. SOARS, Liz y John , Headway 2, Ed Oxford, 2001. NUNAN David, Expressions, book 3, Ed. Thomson, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/ask_about_english/modals_conditionals.shtml p://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1146_would

InductivoDeductivo



3Acceso a fuentes de información y documentación, y generación de arreglo de datos y referentes.


http://welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.

InductivoDeductivo

Uso de las TIC´s


El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos tendrán escribir comparaciones de un lugar y cuál es el mejor para viajar y por qué se los recomienda a sus compañeros con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante. Preparando parcialmente su exposición.



TECNICA DIDÁCTICA


5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente


Los alumnos pedirán y responderán a preguntas referentes al cuadrante 1



Conversa-ciones







Los alumnos presentarán su exposición referente a lugares a visitar. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.


PLANEACIÓN DOCENTEI. DATOS DE IDENTIFICACIÓN












Pronouns Numbers Verb TO BE (present) Basic vocabulary (MOTHER,

CAR, BALL, ETC)





IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAPresente simple. Revisión del tercer semestre oral y escrito.

Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.

VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADCondicional cero y uno

ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese las acusas y efectos que se puede producir.


Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana

TEMAS3.1 ¿Qué pasaría si las predicciones se vuelven realidad?

SUBTEMAS3.1.1 Condicional cero.3.1.1 Condicional uno



DIDACTICATECNICA

DIDÁCTICARECURSOS

DIDACTICOSTIEMPO

1 Bienvenida Inductivo Contextualised Simulación y Flashcards 19 horas

ENCUADREProducción de

un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

Ejercicio mentalIntroducción del tema Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana a través de diferentes modelos, CAUSA Y EFECTO

What are you doing to improve the environment?

How is the influence of Science in the environment?

Do you know how many animal species are in danger?

How is your community afected by the polution

El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como modelos de causa y efecto que puedan afectar a su entorno, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.

IntegrativoIndagación

Meaningful

Collage

Posters

juego

Método de casos

Exposiciones

Aprender-haciendo

Lluvia de ideas

CdBooks & PhotocopiesInternet

Flashcards

Notebook

Handouts


TECNICA DIDÁCTICA



Present real conditional or zero conditional DOS SANTOS, Manuel, Super Goal Student Book l, Mc Graw Hill.http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/if1.htm

First conditional BROWN H. Douglas Principles on language learning and teaching. Prentice Hall. Reagents 1994.http://usuarios.1ycos.es/madosanchez72/ejercicios2eso/grammar_first_conditional/01

InductivoDeductivo



3Acceso a fuentes de información y documentación, y generación de arreglo


http://welcometomywonderfulworld-

InductivoDeductivo

Uso de las TIC´s



de datos y referentes. patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.


El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos podrán escribir causas y efectos con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante 1 .



TECNICA DIDÁCTICA


5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.




Conversa-ciones




Indicadores

Nombres y Apellidos



indica



ideas principales


previos




una actitud


Los alumnos presentarán las causas y efectos que puedan pasar en su entorno. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.Presentación de un museo interactivo.


IX. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)

CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHAI Lista de cotejo 10% ContinuaIIIII Lista de cotejo 10% ContinuaIV Lista de cotejo 20% ContinuaVVI Rúbrica 20 % Continua

PRODUCTO FINAL O INTEGRADOROTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC) 40 % Portafolio / Examen 23-27 JunioTOTAL 100%

CORRELACIÓN CON OTRAS MATERIAS ( INTERDISCIPLINARIEDAD) PROYECTOS TRANSVERSALESLiteratura y contemporaneidad IICreatividad

Museo Interactivo

ELABORÓDOCENTE

REVISÓSUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.DIRECTOR ESCOLAR

PROFR. PROFR PROFR.

LISTA DE COTEJO

Indicadores

Nombres y Apellidos



indica



ideas principales


previos




una actitud

RÚBRICA- EXPOSICIÓN

MB B S NS









Pronunciación / Volúmen

El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.








Postura Desde el inicio al final mantiene una buena postura (siempre refiriéndose hacia al frente, espalda recta)

Algunas veces tiene mala postura, sin embargo corrige al momento.

Algunas veces tiene mala postura Mala postura

RÚBRICA- MUSEO INTERACTIVO

MB B S NS









Pronunciación / Volúmen

El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.








mywonderfulworld1.files.wordpress.com€¦ · web viewfuturo idiomático going to. foley...

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