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PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua castellana y literatura – 1 EP

Lengua castellana y literatura 1EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA: Programación de las unidades didácticas

© grupo edebé

ARAGÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 1: Un día en el colegio

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística• Comprender y escribir oraciones sencillas apoyándose en la interpretación de imágenes.

Aprender a aprender• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre lectoescritura en la resolución de actividades escolares sabiendo razonar y explicar los procesos seguidos.

• Comprender y resumir un cuento transmitido oralmente,siguiendo la estructura narrativa básica.• Conversar activamente en situaciones comunicativas en clase a partir de la lectura e interpretación de imágenes, utilizando el vocabulario básico relacionado con el campo del colegio.• Identificar sonidos vocálicos y consonánticos, y asociarlos alas grafías correspondientes («p», «l», «m», «s», «t»).• Practicar la lectoescritura de palabras con las grafías conocidas hasta el momento.• Leer y comprender palabras, sintagmas y oraciones sencillas.• Reconocer y utilizar espontáneamente la concordancia de género y número entre nombres y artículos determinados.

Procedimientos• Presentación y discriminación de vocales. • Descripción oral de imágenes. • Conversación y juegos a partir de las letras conocidas. • Audición y comprensión de un cuento.• Narración de un cuento con el apoyo de las escenas.• Discriminación auditiva y emisión de los sonidosrepresentados por las letras «p», «l», «m», «s», «t». • Discriminación visual y trazado de las grafías «p», «l», «m», «s», «t» en palabras y oraciones. • Lectura y comprensión del significado de palabras y sintagmas. • Reconocimiento de la relación entre el artículo(«el», «la») y el nombre. • Identificación de las ideas «singular» y «plural».

• Participar activamente en conversaciones sobre un temapropuesto, sabiendo guardar el turno de palabra y emplear el tono de voz adecuado.• Captar el sentido global de un cuento tras haberloescuchado varias veces.• Leer y redactar palabras y oraciones sencillas comomedio de adquisición del código escrito.• Procurar el establecimiento correcto de la relaciónde concordancia de género y número entre el artículodeterminado y el nombre.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Relacionar las imágenes con la grafía correspondiente. En un texto, rodear cada vocal con el color indicado. Buscar en cada frase una de las vocales y rodearlas. Copiar las vocales minúsculas y mayúsculas. Repasar y escribir las «y» minúsculas y mayúsculas. Relacionar cada texto con la persona que lo dice. Hacer la copia del texto, varias veces.

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Contar el cuento con ayuda de tres escenas. Colorear los objetos que tienen la «p». Rodear la «p» en palabras y frases. Relacionar cada palabra con su imagen. Repasar y copiar palabras con «p».

Relacionar palabras escritas con distintos tipos de letra y copiarlas. Colorear los objetos que tienen la «l». Rodear la «l» en palabras y frases. Relacionar palabras escritas con distintos tipos de letra. Repasar y copiar

palabras con «p». Relacionar palabras con artículo con su imagen. Escribir el artículo correspondiente para varias imágenes. Colorear los objetos que tienen la «m». Rodear la «m» en palabras y frases. Elegir la frase correspondiente a una imagen. Repasar y copiar palabras con

«m». Completar las sílabas «mu», «mi», «ma», según corresponda. Leer y copiar la frase. Colorear los objetos que tienen la «s». Rodear la «s» en palabras y frases. Repasar y copiar palabras con «s». Relacionar los nombres con artículo con las imágenes. Completar los nombres de las imágenes según sean singular o plural. Identificar y relacionar los objetos que tienen la «t». Rodear la «t» en palabras y frases. Repasar y copiar palabras con «t». Relacionar palabras escritas con

distintos tipos de letra y copiarlas. Relacionar frases con imágenes. Rodear las palabras adecuadas para completar las frases.

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OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las vocales; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: Describir la imagen con preguntas como: ¿Qué representa la imagen? ¿Dónde están? ¿Cómo están sentados? ¿Qué elementos observas? ¿Qué debe de estar pasando en esta aula? ¿Qué habéis hecho vosotros durante el primer día de clase?

• Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las letras «p», «s», «t», «m», «l»; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿A qué están jugando los niños? ¿Qué otros juegosconoces? ¿Qué letras reconoces? Nombra elementos cuyo nombre empiece por… Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Escuchar la locución del poema y responder: ¿De qué trata el poema? ¿Qué letras se repiten? Nombrar las letras que conozcan. Decir elementos de su entorno cuyos nombres empiecen por esas letras. Levantar la mano solo aquellos alumnos cuyos nombres comiencen por una de las letras de la imagen. Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su

comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos. Elaborar una lista de nombres que comiencen por «p» de elementos de su entorno. Anotarlas en la pizarra mostrando el

trazo que debe seguirse en su escritura. Copiar las palabras. Elaborar una lista de nombres que comiencen por «l» de elementos de su entorno. Anotarlas en la pizarra mostrando el

trazo que debe seguirse en su escritura. Copiar las palabras. Preguntar cuántos alumnos tienen en su nombre la letra «m» y escribir los nombres en la pizarra. Nombrar entre todos

palabras que contengan «ma», «me», «mi», «mo», «mu», y anotarlas en la pizarra en diferentes columnas según la sílaba.

Preguntar cuántos alumnos tienen en su nombre la letra «s» y escribir los nombres en la pizarra. Nombrar entre todos palabras con la letra «s» y copiarlas.

Preguntar cuántos alumnos tienen en su nombre la letra «t» y escribir los nombres en la pizarra. Nombrar entre todos palabras con la letra «t» y copiarlas.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TAREA INTEGRADA - «Pon en práctica»

• Contextualización: Una familia en la cocina de una casa realizando diversas actividades.• Actividades:

Completar las frases con los nombres y la actividad que realiza cada persona. Leer varias palabras, colorear las que están relacionadas, explicar por qué se relacionan e indicar qué palabra

sobra. Completar una serie de palabras (misma inicial) e indicar por qué se relacionan.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Cada caja con su vocal. Fabricar una caja para cada vocal, buscar en revistas elementos cuyo nombre empiece por

cada una de las vocales y guardarlos en la caja correspondiente.

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Cantar con las vocales. Decir varias palabras empleando cada vez una sola vocal. Cantar la canción que aparece en www.youtube.com/watch?v=z9r0b1kDAlo&feature=related cada vez con una sola vocal.

COMPLEMENTARIAS Mural de las vocales. Confeccionar un mural con el poema. Emplear fotografías de elementos cuyos nombres empiecen con vocal.

Puzle de vocales. Con los dibujos de las vocales fabricar puzles y jugar con ellos. ¿Cuál es tu nombre? Preguntar los nombres a los alumnos y anotarlos en la pizarra. Preguntar otros elementos cuyos

nombres empiecen por las letras anotadas en la pizarra. Escribir los nombres debajo de cada una de las iniciales. Palabras que llevan «p». Buscar palabras que se escriban con «p» en periódicos, revistas... Realizar un mural con

ellas. Crear oraciones a partir de palabras. Dibujar una tabla con cinco columnas en la pizarra («pa»,

«pe», «pi», «po», «pu»), y escribir las palabras que nombren los alumnos en el lugar que corresponda. Escribir oraciones sencillas con algunas de las palabras de la pizarra. Palabras que llevan «l». Escribir en el cuaderno otras palabras y clasificarlas según contengan «la»,

«le», «li», «lo» o «lu». Más nombres. Escribir palabras y nombrar los artículos «el» o «la», según corresponda para cada nombre. Jugar a formar parejas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con palabras que se escriban con la letra «l» (10

masculinas en singular y 10 femeninas en singular), y otra baraja de 10 cartas con «el» y otras 10 con «la». Jugar a formar parejas.

Trabalenguas. Escribir dos trabalenguas con «m» en la pizarra y memorizarlos para recitar. Palabras con «m». Recortar elementos cuyo nombre se escriba con «m». Hacer un mural con las imágenes.

Completar palabras con «p» o «m», y escribirlas en el cuaderno. Palabras que llevan «s». Escribir en el cuaderno otras palabras y clasificarlas según contengan «sa»,

«se», «si», «so» o «su». Singular y plural. Relacionar las palabras de dos columnas y escribir las parejas resultantes en el

cuaderno. Palabras intrusas. Escribir oraciones con palabras intrusas en el cuaderno y señalar la palabra intrusa en cada una.

Copiarlas aparte, rodeando en ellas las letras trabajadas en la unidad («p», «l», «m», «s» y «t»), según un código. Palabras que llevan «t». Dibujar en una tarjeta un elemento que se escriba con «t». Hacer un mural y escribir los

nombres de los objetos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO):• Discriminación auditiva y visual de las vocales.• Lectura y escritura de las vocales.• Lectura y escritura de «p», «l», «m», «s» y «t».

Profundización: Ficha fotocopiable: Lectura y escritura de «p», «l», «m», «s» y «t» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).

EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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http://www.youtube.com/watch?v=z9r0b1kDAlo&feature=related


Ficha fotocopiable de evaluación (MATERIAL COMPLEMENTARIO):

Escribir en mayúsculas y minúsculas las vocales que suenan en cada imagen.

Relacionar y completar las palabras correspondientes a las imágenes, en mayúsculas y minúsculas.

Observar las imágenes y ordenar las palabras para formar las frases correspondientes.

Dossier individual de actividades de la UD

Rúbrica de evaluación - «Pon en práctica» (LG)

Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO):• Escribir singular y plural.

Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora:

- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.Lectura comprensiva de los problemas.

Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USBEscuchar con atención el poema de las vocales y el texto de la lectura.Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las vocales, las consonantes «p», «l», «m», «s» y «t», y los determinantes «el», «la», «los», «las».Enlaces web

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Canción de las vocales: http://www.youtube.com/watch?v=z9r0b1kDAlo&feature=related

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Leer y redactar palabras y oraciones sencillas como medio de adquisición del código escrito.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencias de

faltas de ortografía...

Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.

• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos….

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METODOLOGÍAMATERIALES y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Libro de texto LENGUA 1, Píxel; ed. edebé. Cuaderno 1 LENGUA, Píxel; ed. edebé. Lecturas 1 Libro de lecturas En busca del tesoro, con un CD audio. Pizarra digital. Memoria USB Píxel 1. Recursos educativos. Material fungible.

Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...) secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Un día en el cole. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las vocales y las letras «p», «l», «m», «s», «t». Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dossier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.

Rúbrica de evaluación («Pon en práctica»). Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo-clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOSPROPUESTAS DE

MEJORAPreparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

• A los alumnos.

• A las familias.Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Alumnos

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¿Y la nariz?


Comunicación lingüística• Razonar y deducir datos a partir de la lectura y comprensión de un texto breve y sencillo que incorpora todos los sonidos y grafías estudiados.

Aprender a aprender• Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de actividades, en la escritura del dictado y en su corrección.

• Comprender un relato escuchado en clase y saber identificar los personajes descritos.• Conversar activamente en situaciones comunicativas en clase a partir de la lectura e interpretación de imágenes, utilizando el vocabulario básico relacionado con el campo del cuerpo humano.• Identificar sonidos consonánticos y asociarlos a las grafías correspondientes («n», «ñ», «d», «f»).• Leer y comprender oraciones y un texto sencillos que incorporen todos los sonidos y grafías trabajados.• Utilizar la lista como tipología textual útil en situaciones cotidianas y escolares.• Memorizar y recitar retahílas y cantinelas de juego tradicionales.• Reconocer y utilizar espontáneamente la concordancia de género y número entre nombres y artículos indeterminados.

Procedimientos• Conversación a partir de la observación y descripción de imágenes. • Activación de conocimientos previos sobre las letras. • Recitación de una cantinela. • Audición y comprensión de un cuento. • Identificación de los personajes de un relato por medio de la comprensión de los rasgos distintivos. • Discriminación auditiva y emisión de los sonidos representados por las letras «n», «ñ», «f» y «d». • Discriminación visual y trazado de las grafías «n», «ñ», «f» y «d». • Lectura y comprensión del significado de palabras y sintagmas. • Identificación y uso del artículo indeterminado según la concordancia de género y número. • Discriminación y uso de la forma contracta «del» frente a «de la».• Lectura en voz alta de un texto.

- Resolución de preguntas acerca del texto. - Uso de la lista para anotar soluciones relacionadas con el texto.

Valores• Gusto por participar en actividades colectivas.

• Participar activamente en conversaciones sobre un temapropuesto, sabiendo guardar el turno de palabra emplear el tono de voz adecuado y utilizandoel vocabulario relacionado con el cuerpo humano.• Explicar las características específicas de los personajes deun relato escuchado.• Leer y redactar palabras y oraciones sencillas comomedio de adquisición del código escrito.• Procurar el establecimiento correcto de la relación deconcordancia de género y número entre el artículoindeterminado y el nombre.• Anotar en listas el nombre de los elementos observadosen imágenes o usados en la resolución de las diversasactividades resueltas.• Acompañar con retahílas y cantinelas actividades llevadasa cabo en situaciones de juego.

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Escuchar el cuento, elegir un número para cada personaje y la inicial de su nombre. Colorear los objetos cuyo nombre contiene la «n». Rodear la «n» en las frases y elegir una frase para cada imagen. Repasar y copiar una frase. Colorear una palabra en un grupo de etiquetas. Escribir los artículos indeterminados para un grupo de palabras. Escribir las palabras correspondientes a la imagen con sus artículos indeterminados. Identificar los objetos en los que suena la «ñ». Rodear la «ñ» e identificar la frase correspondiente con el dibujo. Repasar y copiar una frase en la que aparecen palabras con «ñ». Construir oraciones con las palabras utilizadas. Relacionar las imágenes con la sílaba («fa», «fe», «fi», «fo», «fu») que contienen sus nombres. Rodear la «f» y hacer un dibujo correspondiente a la frase. Repasar y copiar una frase en la que aparezca la letra «f». Siguiendo las pistas y fijándose en las imágenes, averiguar el nombre de tres personas. Colorear los objetos que tienen la «d». Rodear la «d» en el texto y elegir la imagen adecuada. Repasar y copiar la frase. Asociar «del» y «de la» a varios enunciados. Realizar frases a partir de dos palabras. Colorear la respuesta verdadera según el texto. Según el texto, clasificar varias opciones en dos listas. Recitar y jugar con la canción de la pelota.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las letras «n», «ñ», «d» y «f»; para activar los previos, contestar a la pregunta que hará el maestro/a: ¿Qué letras reconoces en los nombres de las partes del cuerpo? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Dialogar sobre una imagen y responder a las preguntas: ¿Qué clase están haciendo? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué letras

reconoces en los nombres de las partes del cuerpo? ¿Qué puede estar mirando el niño de las gafas? Pedir a los alumnos que designen otras partes del cuerpo y que digan las letras que reconocen en esos nombres.

Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos.

Preguntar palabras con la letra «ñ» y escribirlas en la pizarra. Preguntar cuántos alumnos tienen en su nombre la letra «f» y escribir los nombres en la pizarra. Nombrar entre todos

palabras que contengan «fa», «fe», «fi», «fo» o «fu», y anotarlas en la pizarra en diferentes columnas, según la sílaba. Preguntar cuántos alumnos tienen en su nombre la letra «d» y escribir los nombres en la pizarra. Nombrar entre todos

palabras que tengan «d» y anotarlas en la pizarra. Practicar con las propuestas en la memoria USB. Leer en voz alta la lectura para que los alumnos se familiaricen con el texto. Dialogar con los alumnos sobre su

contenido. Leer de nuevo el texto en silencio y hacer una lectura final en voz alta y entre todos.


Contextualización: • Actividades:

ACTIVIDADES COMPETENCIALES El cuerpo. Dibujar la silueta del cuerpo de un niño/a. Señalar y escribir los nombres de las partes del cuerpo en el lugar correspondiente. Colorear el dibujo y pintar de azul las letras estudiadas en la unidad anterior y, de verde, las que van a trabajar en esta.Todos juntos inventamos. Escribir un trabalenguas y memorizarlo para recitar. Realizar un dibujo representativo del trabalenguas y escribir este a pie de página. Elaborar, entre todos, trabalenguas con grupos de palabras.Dana y Dini. Preguntar cómo se imaginan que son Dana y Dini. Dibujar a cada uno de los personajes y escribir sus respectivos nombres.En busca de cantinelas. Buscar, anotar, enseñar y aprender cantinelas de juegos, con ayuda de amistades, familiares e Internet (http://bib.cervantesvirtual.com/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.html).

COMPLEMENTARIAS Palabras que llevan «n». Dictar una lista de palabras y que los alumnos dibujen en su cuaderno solo los elementos que en su nombre lleven «n». Rodear la letra «n». Nombrar diferentes partes del cuerpo y anotarlas en la pizarra. Dibujar aquellas cuyo nombre se escriba con «n». Jugar a formar parejas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con palabras que se escriban con la letra «n» (5 masculinas en

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http://bib.cervantesvirtual.com/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.shtml


singular y 5 en plural, y 5 femeninas en singular y 5 en plural), y otra baraja de 20 cartas con «un», «una», «unos» y «unas» (10 cartas con cada término). Jugar a formar parejas.Palabras que llevan «ñ». Copiar cadenas de palabras. Identificar y separar las palabras, fijándose en que todas contienen la letra «ñ».Crear oraciones. Escribir una oración con cada grupo de palabras.Palabras que llevan «d». Recopilar imágenes de elementos en cuyos nombres figure la letra «d». Pegarlos en una hoja y escribir el nombre debajo, destacando la letra que se trabaja.Crear frases. Relacionar las palabras de dos columnas y escribir, por parejas, en una hoja de papel todos los sintagmas posibles añadiendo «del» o «de la».

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Discriminación auditiva y visual de «n», «ñ», «f» y «d». Lectura y escritura de palabras con «n», «ñ», «f» y «d». Lectura y escritura de palabras con «n», «ñ», «f» y «d».

Profundización: Ficha fotocopiable: Uso de «un», «una», «unos», «unas» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).

EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (MATERIAL COMPLEMENTARIO):

Buscar los nombres de las imágenes en la sopa de letras.

Completa con «n», «ñ», «t», «d», varias palabras.

Acompaña con «un», «una», «unos» o «unas» varias palabras.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO):• Deducir datos a partir de una lectura.



Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas..., para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.Lectura comprensiva de los problemas.

Expresión O/E

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Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.



ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención el texto de la lectura sobre la descripción de unos piratas.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las consonantes «n», «ñ», «f» y «d», y con los determinantes «un», «una», «unos», «unas».Enlaces web• Cantinelas: http://bib.cervantesvirtual.com


• Leer y redactar palabras y oraciones sencillas como medio de adquisición del código escrito.• Anotar en listas.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas

de ortografía...


compañerismo.

• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Libro de texto LENGUA 1, Píxel; ed. edebé. Cuaderno 1 LENGUA, Píxel; ed. edebé. Lecturas 1 Libro de lecturas En busca del tesoro, con un CD audio. Pizarra digital. Memoria USB, Píxel 1. Recursos educativos. Material fungible.


La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 2: ¿Y la nariz? ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las letras «n», «ñ», «d» y «f».• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.• Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dossier individual.



Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.


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Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

• A los alumnos.



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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 3: ¿Qué ves? ¿Qué oyes?


Comunicación lingüística• Comprender palabras y oraciones sencillas.• Aplicar lo aprendido en cualquier actividad relacionada con la resolución de cuestiones y la búsqueda y comprensión de información.

Tratamiento de la información y competencia digital• Buscar información tras la lectura de un texto para poder completar y resolver lascuestiones planteadas; seleccionar las fotografías adecuadas según la petición concreta de la pregunta final del proceso.

• Comprender y resumir un cuento transmitido oralmente,siguiendo la estructura narrativa básica.• Conversar activamente en situaciones comunicativas en el aula a partir de la lectura e interpretación de imágenes, utilizando el vocabulario básico relacionado con el campo de los sentidos.• Identificar sonidos vocálicos y consonánticos, y asociarlos a lasgrafías correspondientes («-r-», «r-», «-rr-», «b», «v»).• Practicar la lectoescritura de palabras con las grafías conocidas hasta el momento.• Leer y comprender palabras, sintagmas y oraciones sencillas.• Reconocer y utilizar espontáneamente los determinantes posesivos de un solo poseedor en singular.• Memorizar textos aplicando diferentes estrategias y recitarlos.

Procedimientos• Descripción de los elementos de una imagen e imitación de sonidos.• Memorización y recitación de un poema.• Comprensión y plasmación del contenido de un poema.• Audición y comprensión de un cuento. • Resolución de cuestiones e identificación de detallesconcretos relacionados con el conflicto planteado. • Discriminación auditiva y emisión de los sonidos representados por las letras «b», «v» y «r». • Identificación y discriminación de los sonidos representados por «r-», «-r-» y «-rr-». • Discriminación visual y trazado de las grafías «b», «v» y «r». • Lectura y comprensión del significado de palabras,sintagmas, oraciones y textos breves.• Reconocimiento del significado de posesión («mi»,«tu», «su»). • Uso de los posesivos «mi», «tu», «su».

Enseñanzas transversalesEducación para la salud Conocimiento de hábitos elementales de higiene.

• Participar activamente en actividades colectivas tales como la imitación de sonidos y la recitación de poemas.• Captar el sentido global de un cuento tras haberloescuchado varias veces, e identificar también algunos detalles concretos.• Leer y redactar palabras y oraciones sencillas como medio de adquisición del código escrito.• Procurar el establecimiento correcto de la relación deconcordancia de número entre el determinante posesivo y el nombre, así como la relación con el poseedor.• Captar el sentido de un poema y representarlo mediante un dibujo.


Señalar las imágenes correctas para responder a las preguntas sobre el cuento. Rodear las imágenes cuyo nombre contenga «b» o «v». Rodear de diferentes colores en un texto las palabras que contengan «b» o «v» mayúsculas o minúsculas. Repasar y copiar dos frases con palabras que contienen «b» o «v». Completar las palabras con las sílabas con «b» o «v» que les falten.

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Resolver el crucigrama y copiar las palabras resultantes clasificándolas según tengan «b» o «v». Leer y rodear de diferentes colores «b» y «d» en un grupo de palabras. Rodear las imágenes en las que suena erre. Recitar y aprender un trabalenguas; rodear «r» y «rr». Repasar y copiar frases con palabras que contienen «r» o «rr». Clasificar palabras según tengan «r» o «rr». Realizar el dictado propuesto. Relacionar imágenes con sus respectivos nombres. Observando un dibujo, ordenar las palabras para formar una frase. Rodear palabras empleando un código según la «r» suene ere o erre (suave o vibrante). Indicar en parejas de palabras si el sonido de la erre es igual, o no. Anota los nombres de los seis elementos repetidos, en dos grupos de imágenes. Observando una imagen, copiar las oraciones e inventar otra oración cada vez. Aprender el poema por parejas. Repartir el texto y recitarlo. Dibujar lo que les ha inspirado.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las onomatopeyas y las letras «b», «r» y «v»; para activar los previos, contestar a la pregunta que hará el maestro/a: ¿Qué elementos de esta imagen pueden hacer ruido? Decir palabras con «b», «r», «v». Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Observar la imagen y nombrar los elementos que aparecen en ella. Nombrar otros elementos que pueden hacer ruido y

escribir sus nombres en la pizarra. Imitar los ruidos de cada uno de esos objetos. Levantar la mano solo aquellos alumnos en cuyo nombre figure una de las letras trabajadas en la unidad («b», «v» o

«r»), y fijarse en cómo suenan dichas letras. Practicar con las propuestas de la memoria USB. Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su

comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos. Explicar el cuento entre todos.

Nombrar entre todos palabras que se escriban con «b» o con «v». Escribirlas en la pizarra y practicar su pronunciación. Recordar los contenidos aprendidos en la unidad: el sonido de las erres fuerte y suave, las letras «v» y «b», y el artículo

que acompaña a los nombres, según sean masculinos o femeninos. Observar las imágenes y fijarse en los elementos que tiene cada uno de los niños y en los posesivos que utiliza en cada

ocasión. Representar las situaciones planteadas en el libro del alumno/a con otros elementos y con tres alumnos de clase.


Contextualización: Imagen de tres personajes y un pequeño texto explicativo sobre sus profesiones.Actividades:

Escribir el nombre de las personas y relacionarlas con los objetos que emplean en su trabajo. Deducir a quien debe acudir una persona por el problema que tiene. Clasificar diversas palabras en varias listas según las letras que contienen. Escribir al dictado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES El sonido a través de los instrumentos. Visitar el aula de música y experimentar con los instrumentos musicales. Anotar sus nombres y dibujar los que más les llamen la atención.Dialogar sobre los sonidos de los instrumentos de música de metal y los de madera, y describirlos. Crear ruidos con elementos de la propia aula.¿Qué palabras se escriben con «b» y cuáles con «v»? Por parejas, escribir sendas listas de 10 palabras con «b» y otras 10 con «v». Intercambiar las listas entre los miembros de cada pareja y corregirlas.Con el ordenador: Palabras que llevan «r-» o «-rr-». Escribir cadenas de palabras usando el ordenador. Identificar las palabras y, con la ayuda del cursor y la barra espaciadora, separarlas. A continuación, anotar en la pizarra las palabras identificadas, clasificándolas entre todos según se escriban con «r-» o «-rr-».Localizar la letra «r» en el cuento. Sobre el texto que han escuchado al inicio de la unidad, rodear

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con un círculo todas las palabras que se escriban con «r» y, luego, clasificarlas según su sonido sea fuerte o suave.Nuestros sentidos. Identificar objetos del interior de una bolsa con ayuda de los diferentes sentidos.

COMPLEMENTARIAS Palabras que llevan «b» o «v». Dictar palabras que se escriban con «b» y con «v», anotarlas en el cuaderno y clasificarlas en dos columnas.Más palabras con «b» y «v». Escribir otras palabras (con «ba», «be», «bi», «bo», «bu», «va», «ve», «vi», «vo» y «vu»).Más palabras con «r-» y «-rr-». Copiar en la pizarra palabras incompletas y, entre todos, completar los huecos con «r» o «rr».Crear oraciones. Escribir por parejas oraciones con parejas de palabras.Los sonido suave y fuerte de la «r». Escribir en el cuaderno palabras clasificándolas en dos columnas según el sonido de la «r» sea fuerte (vibrante) o suave. Nombrar elementos. Observar una imagen y mencionar los nombres de los elementos que aparecen en ella, precediéndolos de los artículos «el» o «la», según el género del nombre. Escribirlos.Oraciones con posesivos. Pensar una oración que incluya un posesivo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Discriminación auditiva y visual de «b» y «v». Discriminación auditiva y visual de «r» y «rr». Lectura y escritura de «b», «v», «r», «rr».

Profundización: Ficha fotocopiable: Los posesivos «mi», «tu» y «su» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Descubrir palabras con «b» y con «v» en una serie de palabras.

Ordenar las letras para formar las palabras correspondientes a las imágenes.

Completar oraciones con un listado de palabras.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Elaborar listas.


- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

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- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas..., para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.Lectura comprensiva de los problemas.




ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención el texto de la lectura relacionado con el caso de un veterinario.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las consonantes «r», «v» y «b» y con la identificación de algunos sonidos reales.Enlaces web• Sobre el lirón, la musaraña y el ratón: http://www.faunaiberica.org/.• Sobre la naturaleza y los animales: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/http://www.educared.net/mespana_recursos/home_12_72_esp_1__.html.


• Captar el sentido global de un cuento tras haberlo escuchado varias veces, identificando también algunos detalles concretos.• Leer y redactar palabras y oraciones sencillas como medio de adquisición del código escrito.• Captar el sentido de un poema y representarlo mediante un dibujo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información.

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http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/http://www.educared.net/mespana_recursos/home_12_72_esp_1__.html

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/http://www.educared.net/mespana_recursos/home_12_72_esp_1__.html

http://www.faunaiberica.org/


Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas

de ortografía...

Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.


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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Libro de texto LENGUA 1, Píxel; ed. edebé. Cuaderno 1 LENGUA, Píxel; ed. edebé. Lecturas 1 Libro de lecturas En busca del tesoro, con un CD audio. Pizarra digital. Memoria USB Píxel 1. Recursos educativos. Material fungible.


La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 3: ¿Qué ves? ¿Qué oyes? ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las letras «b», «r» y «v». Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dossier individual.





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• A los alumnos.



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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Juego en familia


Comunicación lingüística• Comprender textos expositivos sencillos, aplicando lo aprendido en la identificación y escritura de palabras con las letras y dígrafos «c», «h», «qu», «k», «ch» y «z».

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Expresar la propia opinión acerca de temas relacionados con la conservación de las especies y el respeto por la vida de los animales.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre lo aprendido siendo capaz de corregir las propias producciones.

• Comprender un cuento tradicional escuchado en clase; saber resumir el argumento y compararlo con otras versiones conocidas del mismo cuento.• Conversar activamente en situaciones comunicativas en clase a partir de la lectura e interpretación de imágenes, utilizando el vocabulario básico relacionado con el campo de la familia.• Identificar sonidos consonánticos y asociarlos a las grafías correspondientes («k», «c», «z», «h», «ch», «qu»).• Leer y comprender oraciones y textos sencillos que incorporen todos los sonidos y grafías trabajados.• Utilizar la nota como tipología textual útil en situaciones cotidianas y escolares.

Procedimientos• Realización de juegos a partir de la discriminación de letras.• Activación de conocimientos previos sobre las letras y los sonidos. • Audición y comprensión de un cuento tradicional. • Resumen del argumento de un cuento tradicionaly comparación con otras versiones. • Identificación de detalles concretos referidos alcuento escuchado. • Discriminación auditiva y emisión de los sonidosrepresentados por las grafías «c», «qu», «k», «ch» y «z». • Discriminación visual y trazado de las grafías «c», «qu», «k», «h», «ch» y «z». • Clasificación de palabras según las sílabas contenidas y los sonidos trabajados («ca», «co», «cu», «que», «qui»). • Clasificación de palabras según las sílabas contenidas y los sonidos trabajados («za», «zo», «zu», «ce», «ci»). • Lectura y comprensión del significado de palabras, sintagmas y textos. • Uso y manejo de notas en situaciones cotidianas.

• Participar activamente en juegos colectivos como medio de reconocer y usar letras y sonidos.• Relatar de nuevo un cuento tradicional aportando lo esencial de la versión escuchada y trabajada en clase; incluir también elementos o detalles conocidos de otras versiones del mismo cuento.• Leer y redactar palabras, oraciones y textos sencillos como medio de adquisición del código escrito.• Escribir en notas el nombre de los elementos observados enimágenes o usados en la resolución de las diversas actividades realizadas.


Observar la imagen y nombrar los elementos que aparecen en ella. Adivinar nombres de elementos que contengan las letras estudiadas en la unidad. Colorear los animales que salen en el cuento. Asociar cada material a su casa y rodear la que queda en pie. Volver a contar el cuento. Colorear los objetos cuyos nombres contengan «c», «q» o «k». Leer un texto y rodear las sílabas «ca», «co», «cu»; copiar las palabras que las contengan clasificándolas en tres grupos según corresponda. Ordenar palabras para formar una oración. Buscar en un texto las sílabas «que» y «qui» y rodearlas. Contestar preguntas acerca de este texto. Completar una frase con un pictograma y copiarla. Buscar en un texto «k»; rodearla. Copiar una frase. Relacionar palabras escritas con distintos tipos de letras y copiarlas. Copiar las oraciones. Completar palabras y asociarlas con las imágenes correspondientes.

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Adivinar la letra del texto que no suena y rodearla. Copiar todas las palabras que la contengan. Ordenar las letras para formas palabras. Señalar si suena el sonido «ch» en varias imágenes. Rodear el dígrafo «ch» y unir palabras iguales escritas con distintos tipos de letras. Extraer y copiar de

un texto cinco palabras con «ch». Señalar la palabra correspondiente a una imagen entre dos propuestas. Contestar a una pregunta eligiendo una de las tres palabras propuestas. Rodear la «z» en varias palabras. Rodear varias imágenes con la frase correspondiente. Repasar y copiar varias frases. Completar y copiar palabras. Rodear «ce» y «ci». Colorear los elementos que se nombran en el texto. Observar imágenes y anotar los nombres en una lista. Elegir seis recuadros con sílabas y anotar en un papel palabras formadas con estas.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las grafías «c», «qu», «k», «h»,«ch» y «z»; para activar los previos, adivinar palabras con esas letras. Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Levantar la mano solo los alumnos cuyos apellidos contengan las grafías «c», «qu», «k», «h»,

«ch» o «z», y fijarse en cómo suenan. Resaltar que el número de palabras con estas letras es proporcionalmente bajo. Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su

comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos. Explicar el cuento entre todos.


Contextualización: Texto sobre los esquimales. Actividades:

Rodear los nombres de animales y colocarlos en el lugar correspondiente junto a su imagen. Escribir una palabra de la lectura con cada uno de los fonemas trabajados en la unidad. Explicar qué pasaría si desapareciesen las focas. Escribir y dictar palabras.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Atendemos y resolvemos adivinanzas. Pensar el nombre de un objeto que se escriba con alguna de las letras

estudiadas en la unidad. Adivinar el objeto del compañero, formulando preguntas cuya respuesta no pueda ser «sí» ni «no».

Por parejas. Escribir una lista de 10 palabras con «que» y otras 10 con «qui». Con el ordenador: Identificar palabras. Escribir una cadena de palabras usando el ordenador. Identificar las palabras

y, con la ayuda del cursor y la barra espaciadora, separarlas. Anotar en elcuaderno las palabras identificadas, clasificándolas según se escriban con «c», «qu» o «k».

Usando el tacto... Colocar en una bolsa opaca objetos cuyos nombres se escriban con «z». Pedir a los alumnos que, por turnos, cojan un objeto y, sin sacarlo de la bolsa, adivinen de qué se trata.

Jugar aprendiendo. Dibujar un tablero con 20 casillas y escribir en casillas alternas las grafías «c», «h», «qu», «ch», «k» y «z». Jugar, escribiendo una palabra correspondiente a la casilla donde se cae.

COMPLEMENTARIAS Buscar palabras. Anotar palabras que contengan «ca», «co», «cu». Formar oraciones. Copiar en el cuaderno una cadena de palabras, separarlas y escribir una oración con cada una de

ellas. Escribir palabras. Dictar palabras que se escriban con «c», «qu» y «k», y anotar y clasificar según corresponda:

palabras con «c», palabras con «qu» y palabras con «k». Formar oraciones. Escribir oraciones con parejas de palabras que contengan «h». Nombrar imágenes. Escribir palabras con «ch». Mostrar imágenes de palabras que se escriban con «ch» y decir a los

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alumnos que las nombren y escriban. Jugar a las parejas de cartas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con imágenes o ilustraciones de elementos

cuyos nombres se escriban con «ch», y otra de 20 cartas con los nombres correspondientes. Jugar a hacer parejas. Formar oraciones. Escribir oraciones con parejas de palabras. Adivinanzas. Pensar un nombre que se escriba con «z». Describirlo para que lo adivinen los compañeros. Escribirlo en

la pizarra. Distribuir por columnas. Nombrar palabras que contengan «za», «ce», «ci», «zo», «zu»; anotarlas clasificándolas en

cinco columnas según la sílaba con que se escriban.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables: (MATERIAL COMPLEMENTARIO) Discriminación visual de «c» y «qu». Discriminación auditiva y visual de «h», «ch».

Discriminación visual de «c» y «z».Profundización: Ficha fotocopiable: Uso de «c», «qu» y «z» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Escribir las palabras correspondientes a las imágenes.

Escribir palabras derivadas con apoyo de las imágenes.

Completar la adivinanza con las letras que faltan.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Extraer información de un texto y responder a las preguntas. Completar palabras con «c» y «qu».




Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

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Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.



ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención una versión del cuento tradicional Los tres cerditos.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las consonantes «c», «z», «k», «qu», «h», «ch» y todas las trabajadas hasta el momento.


• Participar activamente en juegos colectivos.• Relatar de nuevo un cuento tradicional aportando lo esencial de la versión escuchada y trabajada en clase; incluir también elementos o detalles conocidos de otras versiones del mismo cuento. • Leer y redactar palabras, oraciones y textos sencillos como medio de adquisición del código escrito.• Escribir en notas.


de ortografía...


compañerismo.


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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 4: Juego en familia. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las grafías «c», «qu», «k», «h», «ch» y «z».• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.• Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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• A los alumnos.• A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad


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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Al pasar la calle


Comunicación lingüística• Comprender y localizar informaciones concretas en textos de tipología diversa: adivinanzas.

Social y ciudadana• Participar activamente en las actividades colectivas, sabiendo aportar la propia experiencia yrespetando las aportaciones de los demás.• Expresar sentimientos hacia otras personas enviando felicitaciones.

• Comprender un relato escuchado en clase sabiendo identificar la tipología textual que esconde en su interior(la carta).• Conversar activamente en situaciones comunicativas en clase a partir de la lectura e interpretación de imágenes, utilizando el vocabulario básico relacionado con el campo de la calle, las fiestas y las celebraciones tradicionales.• Expresarse adecuadamente con la ayuda de formas verbales de presente y pasado, y apoyándose en adverbios de tiempo.• Discriminar auditivamente y emitir los sonidos representados por las letras «g», «j», «ll», «y», «x», «w».• Asimilar la escritura de las grafías de las letras «g», «j», «ll», «y», «x» y «w» en cualquiera de las producciones escritas.• Leer textos narrativos y poéticos procurando darles la entonación adecuada.

Conceptos• Los villancicos.

Procedimientos• Descripción y enumeración de elementos de la imagen. • Audición comprensiva de un texto narrativo. • Análisis y comprensión de una carta. • Discriminación auditiva y emisión de los sonidos de las grafías «g», «j», «ge», «gi», «je», «ji», «ll», «y», «x» y «w». • Discriminación auditiva y trazado de las grafías «g», «j», «ll», «y», «x» y «w». • Escritura de palabras con «ge», «gi» / «je», «ji». • Lectura y comprensión del significado de palabras y sintagmas. • Identificación del tiempo de las acciones. • Uso de formas verbales para la expresión de presente y pasado.• Compleción de villancicos.

Valores• Interés por la escritura correcta de palabras.

Enseñanzas transversalesEducación del consumidor• Desarrollo de actitudes críticas ante el consumo excesivo.Educación para la paz• Superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad.• Respeto y tolerancia con la diversidad de lenguas existentes.

• Comprender el sentido global de textos orales e identificar a los personajes a quienes se dirige una carta, los deseos expresados...• Leer y redactar palabras y oraciones sencillas como mediode adquisición del código escrito.• Conocer y cantar textos de la tradición oral, como losvillancicos.• Revisar los propios escritos y las producciones orales teniendo en cuenta la adecuación temporal según se desee expresar pasado o presente.

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Contestar a las preguntas sobre la lectura, rodeando, coloreando o señalando. Colorear las palabras que tienen el sonido «g». Rodear las sílabas «ga», «go», «gu», «gue» y «gui». Repasar y copiar frases. Señalar la oración correspondiente a la imagen de entre varias propuestas. Relacionar las imágenes con la sílaba que contienen. Rodear la «j» en un texto. Completar la letra que falta y hacer el dibujo que represente la palabra. Realizar el dictado. Clasificar las palabras según tengan «g» o «j». Completar las oraciones con la palabra que falta. Completar con el tiempo verbal que corresponda. Colorear las palabras que tienen el sonido «ll». Rodear las «ll» y leer el texto. Relacionar palabras escritas con distintos tipos de letra. Clasificar palabras según contengan «lla», «lle» o «llu». Rodear la «y» en diferentes palabras. Colorear las palabras con «y» en distintos colores según la vocal que siga a esta letra. Clasificar las palabras según lleven «ll» o «y». Rodear la «x» en diferentes palabras. Copiar palabras con «x». Rodear la «w» en diferentes palabras. Copiar palabras con «w». Con ayuda de las imágenes completar las palabras que faltan en los villancicos.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las letras «g», «x», «j», «ll», «y», «w»; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿En qué epoca del año estamos? ¿Qué celebran los niños y las niñas? ¿Cómo se engalanan las calles de tu población? ¿Qué palabras conoces que contengan las letras de la imagen? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Observar la imagen, describirla y nombrar los elementos que aparecen en ella. Buscar las grafías «g», «x», «j», «ll»,

«y» y «w». Jugar al «Veo, Veo» para identificar el nombre de los elementos que aparecen en la imagen. Nombrar otros elementos con las letras estudiadas en la unidad y escribir sus nombres en la pizarra.


Nombrar palabras que se escriban con «ga», «go», «gu», «gue», «gui». Escribirlas en la pizarra y practicar su pronunciación.

Nombrar los elementos que aparecen en las imágenes. Fijarse en la pronunciación de la «j» y escribir los nombres en la pizarra. Observar que la «j» aparece tanto a principio de palabra como en su interior. Nombrar otras palabras que se escriban con «j» y clasificarlas según esta se halle a principio o en el interior de palabra.

Pensar una acción y que un alumno/a la represente mímicamente para que sus compañeros de clase la adivinen. Escribir las acciones en la pizarra y explicar que las palabras que han nombrado para referirse a las acciones representadas son verbos. Dibujar una línea en la pizarra y, a un lado, anotar «Ayer/Antes» y, a otro, «Hoy/Ahora». Escribir «estaba» y «estoy» según corresponda, en función del tiempo verbal, explicándolo a los alumnos. Preguntar a los alumnos acciones que realizaron ayer y otras que hacen hoy. Escribirlas debajo de la columna correspondiente.

Nombrar los elementos que aparecen representados. Fijarse en la pronunciación de «ll» y escribir los nombres en la pizarra. Nombrar otras palabras que se escriban con «ll» y clasificarlas según su posición en la palabra.


• Contextualización: En el festival del colegio todos participan. En primer lugar: ¡concurso de adivinanzas!• Actividades:

Escribir las soluciones a las adivinanzas. Escribir dos tarjetas de felicitación siguiendo los pasos indicados.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Cómo se engalanan las calles durante las fiestas navideñas? Visitar algunas de las zonas comerciales de su

localidad y observar cómo están engalanadas las calles. Elaborar una lista con los nombres de los elementos de decoración navideña. Dialogar sobre cómo sería una Navidad sin decoración navideña, sin música en las calles, sin luces... Elaborar un adorno navideño y colgarlo en la clase para decorarla con motivo de las Navidades.

Corrección por parejas. Agrupar a los alumnos por parejas y que cada uno escriba una lista de 10 palabras con «je» y «ji» y otras 10 con «ge» y «gi». Después, intercambiar las listas de palabras entre los miembros de las parejas y corregirlas.

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Todos confeccionamos un mural. Elaborar un mural para el aula con todas las palabras que hayan surgido con las grafías «je»/«ge», «ji»/«gi». Ilustrar las palabras con un dibujo o una imagen.

Acciones en la prensa. Mostrar a los alumnos imágenes de periódicos y revistas en las que aparezcan personas desempeñando alguna actividad. Agrupar a los alumnos por parejas y pedirles que escriban las acciones reflejadas en las imágenes. Realizar una puesta en común.

Adivinanzas en la red. Buscar adivinanzas en cuyas respuestas haya: «y» o «ll». Consultar www.adivinancero.com /adivina3.html o www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html.

Jugar para recordar. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con imágenes o dibujos de objetos cuyos nombres se escriban con «x», y otra de 20 cartas con los nombres correspondientes a esos elementos. Jugar a formar parejas.

Aprender jugando. Dibujar un tablero con 20 casillas y escribir en casillas alternas las letras «ll», «y», «x», «w». En las casillas, es necesario escribir una palabra que contenga la letra indicada.

Villancicos en la red. Para aprender, completar, escuchar y cantar. www.nenos.com/navidad/villancicos.htm y www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm.

Compartir y cantar. Conversar en clase sobre los villancicos. Explicar cuáles conocen. Copiar los villancicos aportados y, usando el ordenador y con la ayuda del maestro/a, imprimir copias para todos los alumnos. Aprender los villancicos y cantarlos.

PROYECTO TRIMESTRAL: Los sentidos- Fase 1: ElecciónEn esta fase se presenta el tema, contamos con los sentidos para comunicarnos, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.- Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los alumnos en grupo.- Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos.Expresión de forma no verbal: emplear el tacto, los gestos, las expresiones faciales… para expresar alegría, enfado, tristeza…Ver los vídeos sobre «Helen Keller». www.youtube.com/watch?v=g-0qhVc_hY8, www.youtube.com/watch?v=pIaMgD1VmmY, www.youtube.com/watch?v=gbCk_DQCOp4. Responder a las preguntas de comprensión.Ver el vídeo: «Vivir siendo sordociego». www.youtube.com/watch?v=RFL2PruoQcI, Responder a las preguntas de comprensión. Descubrir el sistema Braille y «la lengua de signos» investigando en internet.Crear y explicar un cuento multisensorial que puedan comprender, leer y escribir todas las personas.- Fase 4: EvaluaciónÚltima fase, en la que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno con evidencias de las distintas actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

© grupo edebé

http://www.youtube.com/watch?v=RFL2PruoQcI

http://www.youtube.com/watch?v=gbCk_DQCOp4

http://www.youtube.com/watch?v=pIaMgD1VmmY

http://www.youtube.com/watch?v=g-0qhVc_hY8

http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm

http://www.nenos.com/navidad/villancicos.htm


COMPLEMENTARIAS Escribir palabras. Dictar a los alumnos palabras que se escriban con «ga», «go», «gu», «gue», «gui» y pedirles que las anoten en su cuaderno, clasificándolas en dos columnas según corresponda: palabras con «g» y palabras con «gu».

Encontrar palabras. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno otras palabras con «ga», «gue», «gui», «go», «gu».

¿Dónde están las palabras? Ordenar las letras y escribir en el cuaderno las palabras resultantes. Trabalenguas. Escribir trabalenguas en la pizarra y memorizarlos para recitar. Completar oraciones. Completar oraciones con las formas verbales correspondientes. Encontrar palabras con «ll». Por parejas, con el texto de la lectura que han escuchado al inicio de la unidad, rodear

con un círculo todas las palabras que se escriban con «ll». Comparar la lista de palabras con otra pareja. Escribir palabras con «ll». Escribir las palabras leídas por el maestro/a en cinco columnas, según se contengan «lla»,

«lle», «lli», «llo» o «llu». Palabras con «y». Pensar el nombre de un objeto que se escriba con «y». Por parejas. Cada alumno/a deberá adivinar

el objeto anotado por su compañero, formulando una serie de preguntas planteadas de tal modo que su respuesta nunca pueda ser «sí» ni «no».

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Discriminación visual de «ge»/«gi», «ji»/«je». Discriminación auditiva y visual de «ll» e «y». Discriminación visual de «g» y «gu».

Profundización: Ficha fotocopiable: Uso de los tiempos verbales (antes y ahora) (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Completar el crucigrama. Escribir tres frases sobre sí mismo que

se refieran a antes y a ahora.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Contestar a las preguntas sobre una postal. Escribir una postal. Escribir todas las palabras que aparecen con «y» y hacer una frase

con ellas.

Dossier individual de las actividades del PROYECTO Trimestral

Rúbrica de evaluación - PROYECTO Trimestral (LG)


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ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención el texto de la lectura con la carta a los Reyes Magos.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las grafías «g», «j», «ll», «y», «x» y «w».Enlaces web• Sobre adivinanzas: www.adivinancero.com /adivina3.www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html• Sobre villancicos: www.nenos.com/navidad/villancicos.htmwww.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm


• Comprender el sentido global de textos orales.• Conocer y cantar textos de la tradición oral, como los villancicos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

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Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas

de ortografía...


compañerismo.


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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 5: Al pasar la calle. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las grafías «g», «x», «j», «ll», «y» y «w». Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

PROYECTO: Los sentidosEn el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dossier individual (PROYECTO Trimestral).





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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 6: ¿Dónde vives?


Matemática• Comprender e interpretar las señales de tráfico y la información de trayectos.

Comunicación lingüística• Aplicar lo aprendido en la correcta escritura de textos en relación a la norma y uso de los grupos consonánticos «dr», «tr», «pr», «pl», «br» y «bl».

Aprender a aprender• Tomar conciencia utilizando lo asimilado en la resolución de actividades y en la autocorrección de aspectos ortográficos.

• Conocer fórmulas elementales de saludo y cortesía en situaciones cotidianas, conversando activamente y usando el vocabulario del campo semántico de la localidad.• Comprender una fábula y descubrir su enseñanza.• Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura oral de textos narrativos y en la recitación de poemas.• Construir oraciones simples correctas y formadas por los dosconstituyentes básicos.• Discriminar y pronunciar adecuadamente los grupos «dr», «tr», «pr», «pl», «br», «bl».• Asimilar y aplicar las normas de uso de los grupos consonánticosen cualquiera de las producciones escritas.• Reconocer las características de las señales de tráfico y susignificado, y reflexionar sobre la importancia de conocerlas yrespetarlas como forma de comportamiento cívico.

Conceptos• Las señales de tráfico: forma, color, significado.

Procedimientos• Comprensión de una conversación. • Identificación y uso de palabras relacionadas con la localidad y los medios de transporte. • Preparación de la lectura mediante la descripción de imágenes que acompañan al texto. • Ordenación de secuencias y resumen del argumento de una fábula. • Identificación de lugares y personajes destacados en una fábula. • Discriminación y pronunciación de los grupos «dr»/«d_r», «tr»/«t_r», «pr»/«p_r», «pl»/«p_l», «br»/«b_r» y «bl»/«b_l». • Escritura de palabras con cada uno de los grupos consonánticos. • Construcción de oraciones simples con el apoyo de preguntas sobre los constituyentes básicos. • Uso de estrategias mnemotécnicas para el aprendizaje de un poema encadenado.• Recitación colectiva de un poema encadenado. • Interpretación del significado de señales según la forma y el color. • Comprensión del significado de las señales reales. • Invención de señales según códigos de forma y color aprendidos.

Valores• Interés por conocer y utilizar fórmulas de cortesía en situaciones comunicativas cotidianas.• Interés por conocer la tradición oral de nuestra lengua.• Gusto por las cosas bien hechas en la recreación de textos poéticos.

• Reflexionar sobre la importancia de saludarse ypresentarse correctamente en situaciones cotidianas.• Comprender el sentido global de textos orales, como lasconversaciones.• Recitar textos poéticos tradicionales, atendiendo a laentonación y con dicción clara.• Localizar informaciones concretas en una fábula.• Relacionar partes de la oración y escribir correctamenteoraciones simples.• Revisar los propios escritos, atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de los grupos consonánticos.• Extraer información sobre las señales de tráfico y elaboraralgunas para el aula.

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Enseñanzas transversalesEducación vialRespeto a las normas básicas como usuarios de un medio de transporte.


Ordenar las escenas del cuento. Responder a preguntas sobre el cuento. Rodear «dr» en el texto y ordenar las palabras según la consonante que contienen. Leer y clasificar en dos grupos las palabras que contienen «dr» y «d_r». Rodear «tr» y colorear los objetos cuyos nombres lo contengan. Colorear según el código las que tienen «tr» o «t_r». Cantar y jugar al juego de la zapatilla por detrás. Rodear «pr» en un texto y responder a una pregunta sobre el mismo. Completar las oraciones con las palabras correspondientes. Rodear «pl» y relacionar los nombres con las imágenes. Completar las frases con los grupos «pl» o «p_l», según corresponda en cada caso. Rodear «br» en un texto y copiar todas las palabras que contienen este par consonántico. De un grupo de palabras, colorear los nombres de animales. Completar frases con parejas de palabras. Rodear «bl» en una serie de frases. Indicar la frase adecuada a cada dibujo. Realizar un dictado. Escribir una oración respondiendo a las preguntas: ¿Quién? ¿Qué hace? Relacionar y formar oraciones con dos columnas correspondientes a sendas

preguntas. Escribir dos oraciones observando una imagen. Leer, recitar y aprender el poema. Relacionar cada señal de tráfico con su significado. Dibujar una señal y escribir su forma, color y significado. Consultar Internet para saber el significado de

dos señales; escribirlo. Completar los textos e inventar y dibujar las señales correspondientes.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre los medios de transporte; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: Según el diálogo, ¿qué medio de transporte usa la familia? ¿Qué es un «abono»? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Animar a los alumnos a comentar qué tipo de información se da en el texto que han escuchado y a decir en qué

situaciones hay que presentarse a otras personas. Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su

comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos. Pronunciar las palabras que puedan presentar alguna dificultad. Plantear preguntas sobre el texto.

Pensar palabras que comiencen por «dra», «dre», «dri», «dro», «dru» y «dar», «der», «dir», «dor», «dur», y escribirlas en la pizarra.

Decir palabras que empiecen por «tra», «tre», «tri», «tro», «tru» y «tar», «ter», «tir», «tor», «tur», y escribirlas en la pizarra.

Decir palabras que comiencen por «pra», «pre», «pri», «pro», «pru» y «par», «per», «pir», «por», «pur», y escribirlas en la pizarra.

Decir palabras que empiecen por «pla», «ple», «pli», «plo», «plu» y «pal», «pel», «pil», «pol» «pul», y escribirlas en la pizarra.

Pensar palabras que comiencen por «bra», «bre», «bri», «bro», «bru» y «bar», «ber», «bir», «bor», «bur», y escribirlas en la pizarra.

Decir palabras que comiencen por «bla», «ble», «bli», «blo», «blu» y «bal», «bel», «bil», «bol», «bul»,y escribirlas en la pizarra.


• Contextualización: Texto descriptivo de un trayecto.• Actividades:

Indicar en el dibujo el trayecto del texto. Explicar el significado de dos señales que aparecen en el dibujo. Responder con tres oraciones sobre la niña del trayecto respondiendo a las preguntas: ¿Quién? ¿Qué hace? Buscar en el texto palabras con los grupos consonánticos trabajados en la unidad. Realizar un dictado, autocorregirlo y colorear según cómo lo han hecho.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Anécdotas en el transporte público. Preguntar a los alumnos qué situaciones o anécdotas han vivido en un medio de

transporte público y explicarlas. Campo o ciudad. Opinar sobre las características de los protagonistas del relato y reflexionar de forma crítica sobre el

modo de vivir de cada uno de ellos. Compartir experiencias personales relacionadas con una visita al campo o a la ciudad.

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Diferencias entre el campo y la ciudad. Preguntar a los alumnos dónde viven y dialogar sobre las diferencias que hay entre vivir en el campo y vivir en la ciudad. Elaborar entre todos un mural con imágenes de pueblos y ciudades, y anotar las características de cada uno. Escribir una oración sobre las ventajas de vivir en un pueblo y las ventajas de vivir en una ciudad.

¿Qué opinas sobre…? Dialogar con los alumnos sobre el ritmo de vida de la ciudad. Preguntar cómo describirían ese ritmo de vida. Anotar las respuestas en la pizarra y comentar los sentimientos y el estado de ánimo que genera ese ritmo de vida. Dibujar el ratón de campo cuando vivía en el campo (cara más relajada y tranquilo) y el ratón de campo al trasladarse a la ciudad (triste, angustiado, tenso).

Juego de memoria. Pensar una palabra que se escriba con «pra», «pre», «pri», «pro», «pru», «par», «per», «pir», «por» o «pur». Decir cada alumno/a en voz alta las de los compañeros y añadir la suya.

Cómo revisamos los dictados. Para la corrección del dictado, copiar las palabras del mismo en la pizarra y pedir a los alumnos que se autocorrijan. Copiar aquellas palabras en las que hayan cometido errores y escribir una oración con cada una de ellas.

Descubrir las señales de tráfico. Consultar en clase estos enlaces web, con divertidos recursos, para que los alumnos aprendan a identificar las señales de tráfico: http://www.dgt.es/educacionvial/ficha_verde_Las_se_ales_tus_amigas_2.html, http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/transversales/conoces_senales/index.html, http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/BIT502_senales_trafico/BIT502_senales_trafico_ei_eje.asp.

Señales en el colegio. Elaborar señales de uso para el colegio. Colgar las señales en los diferentes espacios del colegio.

COMPLEMENTARIAS Palabras con «dr» y «d_r». Dictar palabras que se escriban con «dra», «dre», «dri», «dro», «dru». Realizar autocorrección con ayuda de la pizarra. Copiar de nuevo las equivocadas y escribir una oración con cada una de ellas.

Ordenar las sílabas y escribir las palabras resultantes. Palabras con «tr» y «t_r». Escribir palabras con «tra», «tre», «tri», «tro», «tru» y «tar», «ter», «tir», «tor», «tur».

Escribir en una hoja la sílaba «tra» y palabras que se escriban con esta sílaba y realizar un dibujo representativo de cada palabra. Seguir el mismo procedimiento con las otras nueve sílabas.

Palabras con «pr» y «p_r». Copiar cadenas de palabras y pedir a los alumnos que las identifiquen y separen, para luego copiarlas en el cuaderno y clasificarlas en dos columnas, según se escriban con «pr» o «p_r».

Jugar a formar parejas de cartas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con dibujos de palabras que se escriban con «pla», «ple», «pli», «plo», «plu» y «pal», «pel», «pil», «pol» «pul», y otra baraja de 20 cartas con el nombre de los dibujos. Jugar a formar parejas.

Palabras con «br» y «b_r». Escribir oraciones con parejas de palabras. Formar oraciones. Escribir «¿Quién?» en una hoja y «¿Qué hace?» en otra. Luego, dividir la clase en dos grupos.

Todos los alumnos del primer grupo (¿Quién?) escriben un sujeto, y los alumnos del segundo grupo (¿Qué hace?), un predicado.

Inventar un poema encadenado. Elaborar un poema nuevo a partir del que figura en el libro del alumno/a, manteniendo los dos primeros versos y cambiando después una palabra a partir de ahí, hasta cambiar el poema completo.

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http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/BIT502_senales_trafico/BIT502_senales_trafico_ei_eje.asp

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/BIT502_senales_trafico/BIT502_senales_trafico_ei_eje.asp

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/transversales/conoces_senales/index.html

http://www.dgt.es/educacionvial/ficha_verde_Las_se_ales_tus_amigas_2.html


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Los grupos «dr», «tr». Los grupos «pr», «pl». Los grupos «br», «bl».

Profundización: Ficha fotocopiable: Construcción de oraciones (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Empleando un código, formar las palabras indicadas.

Relacionar un sujeto con la acción correspondiente.

Inventar un sujeto y un predicado para completar las oraciones.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Observar las señales de tráfico y responder a preguntas sobre ellas. Dibujar una señal de tráfico para una indicación concreta. Comentar otras señales de tráfico que conozcan.





Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal...


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ACTIVIDADES TIC.

Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención el diálogo en el autobús y la fábula El ratón de campo y el ratón de ciudad.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con los grupos consonánticos «dr», «tr», «pr», «pl», «br» y «bl».Enlaces web• Sobre las señales de tráfico:http://www.dgt.es/educacionvial/ficha_verde_Las_se_ales_tus_amigas_2.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/transversales/conoces_senales/index.htmlhttp://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/BIT502_senales_trafico/BIT502_senales_trafico_ei_eje.asp


• Reflexionar sobre la importancia de saludarse y presentarse correctamente en situaciones cotidianas.• Relacionar partes de la oración y escribir correctamente oraciones simples.• Escribir correctamente los grupos consonánticos.• Extraer información sobre las señales de tráfico y elaborar algunas para el aula.


de ortografía...


compañerismo.


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Unidad 6: Dónde vives. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre los transportes públicos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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A los alumnos.

A las familias.Utilización de medidas para la atención a la diversidad


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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: ¿Mar o montaña?


Conocimiento e interacción con el mundo físico• Comprender y localizar informaciones concretas en carteles relacionados con el cuidado de los bosques.

Comunicación lingüística• Aplicar lo aprendido detectando la tonicidad de las palabras; corrección de textos escritos tras reconocer el uso específico de los grupos consonánticos «fr», «fl», «gr», «gl», «cr», «cl», y las sílabas que se forman con ellos.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las propias capacidades y carencias.

• Expresar oralmente preferencias y respetar las de otras personas, todo ello usando el vocabulario de los campos semánticos del mar y la montaña.• Leer con dicción clara y entonación adecuada textos narrativos y poéticos, interpretando el sentido global de la lectura y con interés por conocer textos de nuestra tradición oral.• Discriminar y pronunciar adecuadamente los gruposconsonánticos: «fr», «gr», «cr», «fl», «gl», «cl», así como escribirlos con corrección.• Leer adecuadamente palabras teniendo en cuenta el númerode sílabas que las forman.• Conocer las características y el significado de los carteles ylos caligramas, y elaborar algunos, mostrando interés poruna buena presentación.

Conceptos La sílaba. Los carteles. Los caligramas.

Procedimientos Comprensión y expresión de preferencias. Activación de conocimientos previos sobre los

personajes protagonistas. Resumen del argumento y deducción de datos

de un cuento. Discriminación y pronunciación de los grupos

consonánticos: «fr»/«f_r», «gr»/«g_r», «cr»/«c_r», «fl»/«f_l», «gl»/«g_l», «cl»/«c_l».

Escritura de palabras con cada uno de los grupos de letras.

Identificación y separación de sílabas. Memorización y recitación de poemas. Reconocimiento de las características de los

carteles y los caligramas. Comprensión del sentido y forma de los

caligramas. Elaboración de carteles con caligramas.

Valores Interés por conocer las preferencias y gustos de

otras personas. Interés por la escritura correcta de las palabras. Aprecio de las posibilidades lúdicas de la lengua

a partir de la invención de caligramas. Interés por conocer la tradición oral de nuestra

lengua.

Enseñanzas transversalesEducación ambiental Valoración del medio y la importancia de su mejora y mantenimiento.

• Comprender el sentido global de textos orales, así como las preferencias de otras personas.• Localizar informaciones concretas en un cuento.• Revisar los propios escritos atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de «fr», «gr», «cr», «fl», «gl» y «cl».• Identificar las sílabas de una palabra y formar palabras apartir de sílabas. • Recitar y apreciar poemas de la tradición oral.• Elaborar carteles y caligramas, atendiendo a las características propias de esta tipología textual.

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Ordenar la secuencia correspondiente al cuento. Entre varias opciones, elegir la respuesta correcta a una pregunta del cuento. Leer y rodear «fr». Contestar preguntas sobre el texto leído. Rodear «fl» y relacionar las palabras con las imágenes. Completar un texto con «fl» o «fr», según corresponda. Rodear «gr» en un texto y escribir el nombre de cada imagen según lo que han leído. Completar las frases con las palabras propuestas. Rodear «gl». Relacionar cada palabra con su imagen correspondiente. Ordenar una serie de palabras para conseguir una frase. Realizar el dictado. Rodear «cr». Completar palabras con «cr» o «c_r», según corresponda. Rodear «cl». Colocar cada palabra en la imagen correspondiente. Aprender el trabalenguas. Separar y contar sílabas; ordenar las palabras según el número de sílabas. Escribir una palabra más de cada grupo. Leer y aprender los poemas. Dibujar lo que sugiera el problema. Aprenderlo de memoria. De varios dibujos hechos con palabras decir qué representan y qué palabras tienen. Indicar «C» o «M», según estén relacionados con la costa o la montaña. Dibujar con palabras un paisaje.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre los distintos lugares donde vivir; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿Dónde prefiere vivir el abuelo? ¿Y el niño? Explicasus razones. ¿Qué te gusta más: el mar o la montaña? ¿Por qué? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su

comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos. Explicar entre todos el cuento.

Pensar palabras que comiencen por «fra», «fre», «fri», «fro», «fru», «far», «fer», «fir», «for» y «fur», y escribirlas en la pizarra.

Pensar palabras que empiecen por «fla», «fle», «fli», «flo», «flu», «fal», «fel», «fil», «fol» y «ful», y escribirlas en la pizarra.

Pensar palabras que empiecen por «gra», «gre», «gri», «gro», «gru», «gar», «guer», «guir», «gor» y «gur», y escribirlas en la pizarra.

Pensar palabras que empiecen por «gla», «gle», «gli», «glo», «glu», «gal», «guel», «guil», «gol» y «gul», y escribirlas en la pizarra.

Pensar palabras que comiencen por «cra», «cre», «cri», «cro», «cru», «car», «cor» y «cur», y escribirlas en la pizarra. Pensar palabras que comiencen por «cla», «cle», «cli», «clo», «clu», «cal», «col» y «cul», y las escribirá en la pizarra.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Pon en práctica» Contextualización: Durante una excursion por el bosque, Blas y su familia encuentran este cartel. Actividades:

Completar las normas indicadas por el cartel.. Clasificar las palabras según el número de sílabas. Completar los nombres de animales con las sílabas correspondientes. Realizar el dictado. Construir oraciones con las palabras del dictado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Dónde te gustaría vivir? Preguntar a los alumnos si les gusta el lugar donde viven o si les gustaría vivir en otro.

Explicar cómo se imaginan que sería su vida en ese otro sitio, especificando sus ventajas e inconvenientes. Reflexionar y valorar el lugar donde viven.

Las despedidas. Opinar sobre las características de los protagonistas del relato y reflexionar de forma crítica sobre la actitud de los patos y la tortuga. Justificar la respuesta. Compartir experiencias personales relacionadas con las despedidas de amigos o familiares que tardaremos en ver.

Tortugas y patos. Dibujar en una tarjeta una tortuga, y en otra, un pato. Escribir el nombre de cada uno y anotar sus características. Investigar con el material de aula o consultar, con la ayuda de un adulto, este enlace web: www.faunaiberica.org/

Consejos. Dialogar sobre la importancia de hacer caso de los buenos consejos y sobre las orientaciones de los

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mayores. Redactar cinco consejos para ser buenos compañeros y amigos. Buscar poemas. Buscar en Internet otros poemas para memorizar, interpretar o dibujar. Puede resultar muy útil la

consulta de estos enlaces web: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia5.htm, http://www.poemasde.net/poemas-de-poemas-infantiles/, http://www.poemitas.com/ladpc.htm, http://home.coqui.net/sendero/doc01.htm.

COMPLEMENTARIAS Palabras con «fr». Dictar a los alumnos palabras que se escriban con «fra», «fre», «fri», «fro» y «fru». Que los alumnos se autocorrijan y copien las palabras en las que hayan cometido errores y que escriban una oración con cada una de ellas. Después, que copien una cadena de palabras, las identifiquen y escriban una oración con cada una de ellas.

Cadena de palabras. Pensar una palabra que se escriba con «fl» y otra con «f_l», y escribirlas en una hoja de papel. Cada alumno debe decir su palabra. El compañero de la derecha repetirá la de su compañero y añadirá la

suya, y así sucesivamente. Palabras con «gr» y «g_r». Escribir una lista de 10 palabras con «gr» y otras 10 con «g_r». Intercambiar las listas por

parejas y corregirlas. Palabras con «gl» y «g_l». Indicar a los alumnos que escriban en una tarjeta la sílaba «gla» y, a continuación,

palabras que incluyan esta sílaba. Seguir el mismo procedimiento con «gle», «gli», «glo» y «glu» para elaborar un diccionario de imágenes.

Palabras con «cr» y «c_r». Escribir palabras con «cra», «cre», «cri», «cro», «cru» y «car», «cor», «cur». Anotar las palabras por grupos.

Formar oraciones. Escribir oraciones a partir de grupos desordenados de palabras. Encontrar el número de sílabas. Escribir palabras y clasificarlas según el número de sílabas. Elaborar un mural para

la clase con todas las palabras que hayan surgido. Un, dos, tres, juega otra vez... Elaborar tarjetas con distintos enunciados sobre las sílabas de las palabras. Jugar a

responder a los enunciados de las tarjetas por grupos. Caligrama. Elaborar individualmente una tarjeta de felicitación de aniversario con un caligrama.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Discriminación auditiva y visual de los grupos «gr» y «gl». Los grupos «cr» y «cl». La sílaba.

Profundización: Ficha fotocopiable: Los grupos «fr» y «fl» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).

EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Completar el crucigrama.

Separar y clasificar según el número de


Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Observar un cartel y extraer información para responder a preguntas.

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http://home.coqui.net/sendero/doc01.htm

http://www.poemitas.com/ladpc.htm

http://www.poemasde.net/poemas-de-poemas-infantiles/

http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia5.htm


sílabas.


Colorear los animales y escribir sus nombres separando las sílabas.







ACTIVIDADES TIC.

Actividades en la memoria USB Escuchar con atención un diálogo en el que se expresan preferencias y el cuento de la lectura: Los patos y la tortuga. Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con los grupos consonánticos «fr», «fl», «gr», «gl», «cr» y «cl», y las sílabas que se conforman con ellos.Enlaces web Sobre las tortugas y los patos: http://www.faunaiberica.org/ Sobre poemas: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia5.htmhttp://www.poemasde.net/poemas-de-poemas-infantiles/http://www.poemitas.com/ladpc.htmhttp://home.coqui.net/sendero/doc01.htm


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Comprender el sentido global de textos orales, como las preferencias de otras personas. Usar correctamente «fr», «gr», «cr», «fl», «gl» y «cl». Identificar las sílabas. Elaborar carteles y caligramas.


de ortografía...


compañerismo.


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Unidad 7: Mar o montaña. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre los distintos lugares donde vivir. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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Rúbrica de evaluación - («Pon en práctica»). Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo-clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor.

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Alumnos1 ….....

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: ¡Que llueva! ¡Que llueva!


Conocimiento e interacción con el mundo físico• Comprender y reflexionar sobre la información relacionada con el entorno natural.

Comunicación lingüística• Aplicar lo aprendido detectando la tonicidad de las palabras; corrección de textosescritos tras reconocer el uso específico de «c» y de «qu».

• Leer con dicción y entonación adecuadas, interpretando elsentido global de textos narrativos y poéticos.• Memorizar y recitar textos literarios de carácter tradicional y reflexionar sobre la importancia de cuidar y respetar la naturaleza.• Pronunciar adecuadamente las palabras según la posición de lasílaba tónica.• Inducir normas sencillas de uso de «c» y «qu», y aplicarlas encualquiera de las producciones escritas.• Redactar descripciones de paisajes, utilizando técnicassencillas, seleccionado el vocabulario específico y mostrando interés por una buena presentación.

Conceptos La descripción de paisajes. La sílaba tónica.

Procedimientos Comprensión de poemas y canciones

relacionados con la lluvia. Activación de pensamientos e ideas en relación

con el tema del cuento. Uso del diccionario para la comprensión de

palabras desconocidas del texto. Lectura comprensiva, tanto silenciosa como en

voz alta, de un cuento. Identificación de informaciones relacionadas

con el cuento y transformación de enunciados. Seguimiento de estrategias diversas para la

memorización y recitación de poemas. Identificación y aplicación de una sencilla norma

de uso de «c» y «qu». Identificación y análisis de los elementos y las

técnicas descriptivas usadas en un modelo. Descripción de paisajes según modelos dados.

Valores Interés por conocer otros poemas. Interés por la escritura correcta de palabras. Interés por interpretar recursos poéticos

sencillos leídos en un poema, como la personificación.

Enseñanzas transversalesEducación ambientalValoración del medio y la importancia de su mejora y mantenimiento.

• Captar el sentido global de textos poéticos y canciones sobre la naturaleza, valorando su vertiente estética y su mensaje.• Localizar informaciones concretas en textos narrativos.• Contar las sílabas de una palabra, reconociendo la tónica, y formar palabras a partir de sílabas.• Revisar los propios escritos, atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de «c» y «qu».• Extraer información sobre textos que describen paisajes.• Escribir una descripción breve a partir de ilustraciones de paisajes, aplicando el uso de las normas ortográficas y mostrando interés por una buena presentación.

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Identificar las afirmaciones como verdaderas o falsas, según el relato. Transformar las falsas en verdaderas y escribirlas. Explicar qué significado tiene el final del cuento.

Leer y memorizar el poema. Indicar los elementos de la naturaleza que actúan como personas. Separar las sílabas e indicar la sílaba tónica. Clasificar las palabras según se sitúe su sílaba tónica. Rodear «ca», «co», «cu», «que» y «qui». Clasificar las palabras que los contengan en dos grupos («c» y «qu»). Completar palabras con «c» y «qu», según

corresponda. Realizar el dictado. Leer la descripción del paisaje, analizar y contestar a preguntas sobre el texto. Completar un cuadro sobre los elementos del paisaje, cómo son y dónde

están. Completar un texto para describir un paisaje con las palabras indicadas.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre una imagen; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿Cómo van vestidos los niños? ¿Hace frío? ¿Por qué? ¿A qué juegan? ¿Cómo está el cielo? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.



Pensar palabras que contengan las sílabas «ca», «co», «cu», «que» y «qui», y escribirlas en la pizarra. Mostrar imágenes de paisajes. Observarlas y señalar los elementos que conozcan. Describirlos usando los elementos

nombrados. Indicar que deben seguir un orden en la descripción.


Contextualización: Quique ha leído esta información sobre el agua. Actividades:

Contestar a preguntas sobre el texto y el ahorro de agua. Clasificar las palabras según la situación de la sílaba tónica. Escribir palabras que contengan «c» y «qu» y explicar cuándo se usa una u otra. Dibujar y colorear un paisaje donde abunde el agua. Describir el paisaje dibujado. Imitar con gestos, sonidos..., los elementos del paisaje.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES El tiempo. Preguntar a los alumnos qué tiempo atmosférico les gusta más y por qué. Recortar de un periódico un mapa

del tiempo y observar los símbolos que aparecen en él. En el calendario del aula, dibujar los símbolos que corresponden al tiempo atmosférico de cada uno de los días que dure la unidad.

Los volcanes. Investigar sobre los volcanes. Los alumnos pueden consultar este enlace web: www.yodibujo.es/c_6482/lectura/reportajes/descubrimiento-del-mundo/los-volcanes. Dibujar un volcán y dialogar a partir de preguntas.

Reflexionar sobre la actitud de ciertos personajes. Opinar y reflexionar sobre la actitud del volcán y sus consecuencias. Compartir con los compañeros experiencias personales relacionadas con su mala actitud y sus consecuencias, y los compromisos que adoptan para solucionar los problemas originados.

Respetar la naturaleza. Dialogar sobre las acciones que pueden hacer para respetar la naturaleza. Dibujar dos acciones adecuadas para el respeto de la naturaleza y la vida que se desarrolla en ella.

Poema. Memorizar y recitar un fragmento del poema de Gloria Fuertes «En mi jardín». Explicar a quién se le atribuyen cualidades humanas en este caso.

La sílaba tónica. Discriminar la sílaba tónica de las palabras destacadas pertenecientes a un fragmento del poema

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http://www.yodibujo.es/c_6482/lectura/reportajes/descubrimiento-del-mundo/los-volcanes


«Lamento en la montaña», de Gloria Fuertes. Mi paisaje y el tuyo. Escribir un texto descriptivo de un paisaje de la localidad del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS Dramatizar el cuento. Dividir la clase en dos grupos y trabajar la representación del cuento. Relacionar sílabas para formar palabras. Escribir en la pizarra sílabas de forma aleatoria, incluidas «ca», «que»,

«qui», «co» y «cu». Formar palabras con ellas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Uso de «c» y «qu».

Profundización: Ficha fotocopiable: La sílaba tónica (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Completar con «c» y «qu», según corresponda.

Describir el paisaje que aparece en la imagen.

Ordenar las sílabas para formar palabras.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Completar con «c» y «qu», según corresponda. Ordenar las sílabas para formar los nombres de las imágenes. Describir un lugar que hayan visitado.




Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

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Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.



ACTIVIDADES TIC.

Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención una canción sobre la lluvia y el texto de la lectura.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con el abecedario, las grafías «c» y «qu», y la sílaba tónica.Enlaces web• Sobre los volcanes:www.yodibujo.es/c_6482/lectura/reportajes/descubrimiento-del-mundo/los-volcanes• Sobre la poesía de Gloria Fuertes:www.apasanantonio.es/index.php?option=com_content&view=article&id=177:el-rincon-de-gloria-fuertes&catid=50:lectura&Itemid=82


• Captar el sentido global de textos poéticos y canciones sobre la naturaleza.• Contar las sílabas de una palabra, reconociendo la tónica.• Usar correctamente «c» y «qu».• Extraer información sobre textos que describen paisajes.• Escribir una descripción breve de paisajes, y mostrando interés por una buena presentación.


de ortografía...


compañerismo.

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Unidad 8: ¡Que llueva! ¡Que llueva! ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre el paisaje. Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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Alumnos1 ….....

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: De la granja al bosque


Comunicación lingüística• Escuchar, comprender y localizar informaciones concretas en textos de tipo descriptivo.• Aplicar lo aprendido en la descripción de un animal.• Utilizar en la resolución de actividades escritas los conocimientos adquiridos sobre el masculino y el femenino, los nombres de animales y las normas de uso de las grafías «g» y «gu».• Movilizar recursos para recordar y aprender la concordancia entre el artículo y el nombre.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las propias potencialidades ycarencias.

• Escuchar y comprender textos orales sencillos sobre los animales de granja.• Ampliar el vocabulario sobre los animales.• Realizar una lectura comprensiva de textos narrativos(cuentos clásicos), y reflexionar sobre la importancia de aceptarse a uno mismo y a los demás tal como son.• Asimilar y aplicar normas sencillas de uso de «g» y «gu» encualquiera de las producciones escritas.• Discriminar el género de los nombres apoyándose en el sexo,si se trata de seres animados, y en el uso de los determinantes, si se trata de elementos inanimados.• Realizar descripciones de animales, atendiendo a lacorrección escrita y mostrando interés por una buenapresentación.

Conceptos La descripción de animales.

Procedimientos Expresión de gustos y preferencias sobre

animales domésticos. Comprensión de diálogos. Activación de conocimientos previos sobre

animales de granja. Lectura comprensiva de un cuento. Resumen del cuento según la estructura

narrativa y las preguntas clave. Reconocimiento y manejo del campo semántico

de los animales: pareja y cría. El género gramatical: masculino y femenino. Identificación del masculino y el femenino en los

nombres. Establecimiento espontáneo de la concordancia

entre el artículo y el nombre. Identificación y aplicación de normas de uso de

«g» y «gu». Identificación de las características de un

animal. Descripción de animales según modelos

determinados.

Valores Interés por conocer los animales. Expresión de las opiniones propias en relación

con el tema del cuento. Interés por la escritura correcta de palabras.


• Extraer el sentido global del cuento propuesto, y reflexionarsobre la importancia de no dejarse llevar por la aparienciafísica y mirar en el interior de las personas.• Revisar los propios escritos atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de «g» y «gu».• Relacionar y usar adecuadamente nombres, atendiendo al género: masculino y femenino.• Redactar descripciones breves de animales a partir deilustraciones, utilizando el vocabulario sobre parejas ycrías aprendido.

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Educación moral y cívicaImportancia de la no discriminación por ningún motivo.


Dialogar sobre una imagen respondiendo a preguntas. Resumir el cuento respondiendo a las preguntas planteadas. Opinar sobre lo que ocurre en el cuento. Ofrecer un consejo en relación con el cuento. Observar las imágenes y escribir las parejas de animales juntas. Relacionar las crías con sus padres. Escribir «el» y «la» y clasificar las palabras en las columnas de masculino y femenino. Escribir «el» y «la» y «M» y «Fo», según corresponda. Rodear «ga», «go», «gu», «gue» y «gui». Clasificar las palabras que los contienen en dos grupos. Completar palabras con «g» o «gu» y clasificarlas. Realizar el dictado. Subrayar las palabras que explican cómo es un animal. Completar la descripción de un animal con un grupo de palabras. Buscar en Internet la foto de un animal y describirla. Leer un poema y subrayar los nombres de los animales. Relacionar cada cualidad con el animal correspondiente. Inventar un poema de un animal, fijándose en sus cualidades, lo que saben hacer y su manera de ser.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre los animales; para activar los previos, elaborar una lista de animales que conozcan y clasificarlos según vivan en el bosque o en la granja. Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.



Escribir en la pizarra dos columnas: «el» y «la». Anotar nombres debajo de cada columna, respetando la concordancia en género y número con el artículo.

Pensar palabras con las sílabas «ga», «go», «gu», «gue» y «gui», y escribirlas en la pizarra.


Contextualización: ¿Cómo es la granja del señor Castaño? Escucha. Actividades:

Dibujar en las imágenes los animales que faltan, según lo que han escuchado. Señalar si la granja es real o fantástica. Explicar qué otros animales puede haber en la granja. Completar el texto describiendo los animales que aparecen en la imagen. Escribir «el» y «la», según corresponda, y clasificar las palabras en masculinas y femeninas. Escribir y corregir el dictado. Explicar cómo lo han hecho.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Qué animal te gustaría tener? Preguntar qué animal les gustaría tener como mascota. Anotar en la pizarra los

animales nombrados y dialogar sobre los cuidados que necesitan y sobre la responsabilidad que supone tenerlos. Dibujar el animal que tienen o les gustaría tener como mascota y ponerle un nombre. Exponer los dibujos en el aula.

Normas de actuación. Opinar y reflexionar sobre la actitud de los otros animales. Compartir con los alumnos experiencias, personales o no, relacionadas con compañeros que se burlan, no les dejan jugar, los marginan, etc. Redactar propósitos para evitar que se repitan actitudes como las de los compañeros del Patito Feo.

Los patos. Investigar sobre los patos, respondiendo a cuestiones. Consultar de estos enlaces web: http://es.wikipedia.org/wiki/Anatidae, http://www.infogranja.com.ar/patos.htm, http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-patos.

Versiones de El patito feo. Explicar tres nuevas versiones del cuento El patito feo. Dividir la clase en tres grupos y proponer a cada uno que efectúe cambios en la introducción, el cuerpo y el final del cuento, respectivamente. Explicar entre todos la nueva versión del cuento.

Jugar a formar parejas de cartas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con nombres de animales en masculino, y otra baraja de 20 cartas con los correspondientes nombres en femenino. Jugar a formar parejas.

Preparar y revisar dictados. Dictar a los alumnos sintagmas con artículos determinados. Comprobar su escritura

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http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-patos

http://www.infogranja.com.ar/patos.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Anatidae


con un compañero y autocorregirse fijándose en las palabras que el profesor/a escriba en la pizarra. Escribir en el cuaderno una oración con cada una de las palabras erróneamente escritas.

Adivinanzas de animales. Redactar divertidas adivinanzas sobre animales, a partir de sus rasgos formales. Consultar estos enlaces web: http://www.adivinancero.com/ http://www.bme.es/peques/Elbusinfantil/materiales/ADIVINANZAS/ANIMALES/ANIMALES.htm, http://adivinanzas.chiquipedia.com/-adivinanzas-animales.html.

COMPLEMENTARIAS Dramatizar el cuento. Dividir al alumnado en varios grupos y representar el cuento El patito feo. Elaborar decorados y los elementos de disfraz necesarios.

Clasificar nombres por el género. Dictar un listado de palabras para que las completen en sus cuadernos con «el» o «la» y las clasifiquen según sean masculinas o femeninas.

Descubrir palabras con «ga», «gue», «gui», «go» y «gu». Escribir palabras incompletas y dar la definición para completarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Masculino y femenino. Uso de «g» y «gu».

Profundización: Ficha fotocopiable: El género de los nombres (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Escribir los nombres correspondientes a las imágenes para completar las frases.

Completar con «g» o «gu». Subrayar el sustantivo correspondiente

en cada frase para que concorde en género.

Colorear del mismo color las parejas de animales.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Escribir nombres de animales. Contestar a preguntas sobre un cuento.


- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

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http://adivinanzas.chiquipedia.com/-adivinanzas-animales.html

http://www.bme.es/peques/Elbusinfantil/materiales/ADIVINANZAS/ANIMALES/ANIMALES.htm

http://www.bme.es/peques/Elbusinfantil/materiales/ADIVINANZAS/ANIMALES/ANIMALES.htm

http://www.adivinancero.com/


- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.Lectura comprensiva de los problemas.




ACTIVIDADES TIC.

Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención un diálogo sobre los animales de la granja y el texto de la lectura.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las grafías «ga», «go» y «gu», el masculino y el femenino, y los nombresde animales.Enlaces web• Sobre los patos: http://www.infogranja.com.ar/patos.htm http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-patos• Sobre las adivinanzas: http://www.adivinancero.com/ http://adivinanzas.chiquipedia.com/-adivinanzas-animales.htmlhttp://www.bme.es/peques/Elbusinfantil/materiales/ADIVINANZAS/ANIMALES/ANIMALES.htm


• Extraer el sentido global de un texto.• Usar correctamente «g» y «gu».• Relacionar y usar adecuadamente nombres, atendiendo al género: masculino y femenino.• Redactar descripciones breves de animales a partir de ilustraciones, utilizando el vocabulario sobre parejas y crías aprendido.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

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Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas

de ortografía...


compañerismo.


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Unidad 9: De la granja al bosque. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre los animales. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

© grupo edebé





Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.











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Alumnos1 ….....

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© grupo edebé


UNIDAD DIDÁCTICA 10: ¡Cuántos animales!


Comunicación lingüística• Comprender y localizar informaciones concretas en carteles informativos.• Aplicar lo aprendido en la corrección de textos escritos tras reconocer el uso específico de «g», «gu» y «gü».• Utilizar en la resolución de actividades escritas los conocimientos adquiridos sobre el número del nombre.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las propias capacidadesy carencias.

• Escuchar y comprender textos orales sobre el zoo.• Reconocer las características principales de las fábulas ycomprender la moraleja.• Ampliar el vocabulario relacionado con el campo semántico de los animales incorporando el uso de voces yonomatopeyas.• Inducir y seguir sencillas normas de uso de «g», «gu» y «gü» en cualquiera de las producciones escritas.• Utilizar adecuadamente sintagmas atendiendo a laconcordancia de género y número de los elementos que losconforman.• Improvisar diálogos relacionados con fábulas conocidas apoyándose en viñetas o escenas dibujadas.

Conceptos Las voces de los animales. El diálogo.

Procedimientos Escucha atenta y comprensión de diálogos

sobre animales. Activación de conocimientos previos sobre los

animales protagonistas. Lectura comprensiva de una fábula. Análisis y resumen del contenido general de la

fábula. Identificación de las voces de los animales. Reconocimiento y uso de onomatopeyas

referidas a voces de animales. El número: singular y plural. Identificación del singular y el plural en los

nombres. Uso de la concordancia de número entre el

artículo y el nombre. Identificación y uso de la diéresis en la escritura

de palabras con «güe y «güi». Identificación de los diálogos en un texto. Transformación de bocadillos de cómic en

diálogos y compleción de fábulas dialogadas.

Valores Participación activa en actividades colectivas

orales. Interés por la escritura correcta de palabras.


• Participar activamente en actividades orales colectivasconversando sobre los animales salvajes, con el tono de voz adecuado.• Explicar la moraleja que se desprende de una fábula leída,comparando la situación con alguna cotidiana del alumnado.• Redactar diálogos para incluirlos en una fábula usando un vocabulario adecuado y cuidando la caracterización simple de los personajes.• Revisar los propios escritos atendiendo a la correcciónde palabras con «g» y «gu».• Establecer la concordancia de género y número adecuadaentre los elementos que constituyen un sintagma nominal.

© grupo edebé



Observar una imagen, dialogar sobre lo que aparece e imitar el sonido de los monos. Decir el nombre de los animales de una imagen y su forma de desplazarse. Responder a preguntas sobre el cuento. Elegir la imagen final del cuento. Explicar el animal que ha ganado y decir el porqué. Resolver la sopa de letras y completar cómo se llama el sonido que emite cada animal. Completar las frases con los nombres de los sonidos de los animales. Clasificar palabras en dos columnas según sean singular o plural. Escribir los nombres en singular y plural de varios objetos. Completar varias palabras con «g» y «gu», según corresponda. Clasificar palabras con «gu» y «gü» en dos columnas, según suene o no la «u». Completar frases con «g», «gu» y «gü». Realizar un dictado. Completar el texto de un cuento incluyendo el diálogo que aparece en unas viñetas. Inventar la última intervención del diálogo.

© grupo edebé



Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre los animales; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿Has visitado alguna vez el zoo? ¿Qué tipo de animales se pueden ver? ¿Cómo son? ¿Se les puede dar de comer? ¿Se les puede tocar?

Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.MOTIVACIÓN Grupo clase

Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos. Explicar entre todos el cuento.

Anotar en la pizarra una serie de nombres y decir si designan a uno o a varios elementos; pasar al plural los nombres que estén en singular, y al revés.


• Contextualización: Mis abuelos y yo visitamos el acuario. En la seccion de delfines estaba este cartel.• Actividades:

Contestar a preguntas sobre el texto con pictogramas y la importancia de los mismos. Clasificar las palabras en singular y plural. Completar con «g», «gu» o «gü». Hacer un dictado y explicar las correcciones. Conversar en clase y anotar conclusiones sobre: ¿Qué nos ha costado aprender más? ¿Y lo que menos?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES El zoo. Preguntar si alguna vez han ido a un zoológico o recinto similar, y dialogar mediante preguntas.Actitudes buenas y malas. Opinar y reflexionar sobre la actitud de la rana y el ratón. Compartir experiencias similares a las del cuento. Nombrar las ventajas y los inconvenientes de esas actitudes y anotarlas en la pizarra. Justificar las respuestas.Soluciones a los problemas. Plantear un problema al resto de sus compañeros. Luego, entre todos, analizarán el problema y buscarán posibles soluciones. Finalmente, escogerán la que consideren mejor solución al problema.El sonido de los animales. Investigar sobre qué animales emiten el mismo sonido o tienen la misma voz.Puede resultar útil la consulta de estos enlaces web: www.profesorenlinea.cl/Ciencias/AnimalesVoces.htm, www.ultraguia.com.ar/voces_animales.php, www.ver-taal.com/voc_animales_sonidos.htm.Para jugar todos. Dar a cada alumno/a una palabra que se escriba con «g», «gu» o «gü», para que la ilustre en su cuaderno. Jugar a adivinar qué representa cada dibujo.

PROYECTO TRIMESTRAL: Los polos- Fase 1: ElecciónEn esta fase se presenta el tema, los polos y la descripción del paisaje polar; se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

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http://www.ver-taal.com/voc_animales_sonidos.htm

http://www.ultraguia.com.ar/voces_animales.php

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/AnimalesVoces.htm


- Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar entre los alumnos y los grupos formados.

- Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:

Buscar imágenes en Internet del Polo Norte (http://images.google.com/images?ie=UTF-8&oe=UTF-8&q=Polo%20norte) y del Polo Sur (http://images.google.com/images?ie=UTF-8&oe=UTF-8&q=Polo%20sur). Exponerlas. Elegir una y describirla.

De polo a polo: «Pingüino emperador» (www.youtube.com/watch?v=C-cmYhzpRoQ) y «Los osos polares» (www.youtube.com/watch?v=VQpfabeEA9g). Explicar y describir lo que han visto en los vídeos.

Resolver la adivinanza sobre un animal y buscar más adivinanzas para otros animales: http://www.elhuevodechocolate.com/adivinanzas/adivin30.htm.

Inventar greguerías.

- Fase 4: EvaluaciónÚltima fase, en la que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno con evidencias de las distintas actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS ¿Qué animal es? Describir alguno de los tres animales de la lectura a partir de las características que ya conocen y de otras que puedan investigar consultando los materiales del aula.Completar oraciones. Dictar para completar oraciones con palabras del cuento, de modo que se obtenga un resumen.Un, dos, tres, juega otra vez... Elaborar tarjetas con distintos enunciados, que soliciten decir nombres de cosas en singular, en plural... Jugar a hacer un concurso con las tarjetas.Crear diálogos. Escribir el diálogo que podrían mantener con su padre/madre en una determinada situación. Leer los diálogos en clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Singular y plural. Uso de «g», «gu» y «gü».Profundización: Ficha fotocopiable: Uso de «g», «gu» y «gü» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Anotar si los nombres de un listado están en singular o en plural.

Completar un texto empleando palabras


Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Responder a preguntas sobre un cuento de animales. Escribir el singular o el plural, según corresponda.

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http://www.elhuevodechocolate.com/adivinanzas/adivin30.htm

http://www.youtube.com/watch?v=C-cmYhzpRoQ


en singular o en plural. Completar un texto con «gu» y «gü». Escribir un diálogo entre un gato y un

ratón.



Rúbrica de evaluación - PROYECTO Trimestral (LG)







ACTIVIDADES TIC.

Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención una conversación relacionada con la visita al zoo y el texto de la lectura.• Realizar las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las grafías «g», «gu» y «gü», el número singular y plural, y la compleciónde nombres de animales.Enlaces web• Sobre las voces de los animales: www.profesorenlinea.cl/Ciencias/AnimalesVoces.htmwww.utraguia.com.com.ar/voces_animales.php

© grupo edebé


www.ver-taal.com/voc_animales_sonidos.htm


• Participar activamente en actividades orales colectivas.• Revisar los propios escritos atendiendo a la corrección de palabras con «g» y «gu».• Establecer la concordancia de género y número.


de ortografía...


compañerismo.


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Unidad 10: Cuántos animales. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre los animales. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

PROYECTO: Los polosEn el segundo trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dossier individual (PROYECTO Trimestral).




Rúbrica de evaluación («Pon en práctica» y «Proyecto»). Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo-clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor.

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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 11: ¡Planta una semilla!


Comunicación lingüística• Comprender y localizar informaciones concretas en textos narrativos.• Aplicar lo aprendido reconociendo tipos de nombres y los diminutivos, y en la corrección de textos dictados en relación con las normas de uso de «r» y «rr».

Competencia digital• Usar el ordenador para buscar información sobre las plantas e interpretar la información.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las propias capacidades y carencias.

• Escuchar y comprender textos orales sobre experienciaspersonales con las plantas.• Leer con la fluidez y entonación adecuadas textos narrativos.• Ampliar el vocabulario mediante el uso de diminutivos, mostrando interés por conocer los mecanismos básicos para la formación de palabras.• Distinguir entre nombres comunes y propios.• Asimilar y aplicar las normas de uso de «r» y «rr» en cualquiera de las producciones escritas.• Redactar textos informativos sobre las plantas, atendiendo ala corrección escrita y mostrando interés por una buena presentación.

Conceptos Los diminutivos. El texto informativo/expositivo.

Procedimientos Expresión y comprensión de experiencias

personales. Comprensión de textos relacionados con las

plantas. Presentación de un personaje literario conocido

y de su autor. Lectura comprensiva de un texto narrativo. Resolución de actividades relacionadas con la

comprensión del texto. Identificación de diminutivos. Formación de diminutivos. Identificación y uso de la mayúscula en la

escritura de los nombres propios. Uso y manejo de nombres comunes y propios. Identificación y aplicación de normas de uso de

«r-» y «-rr-». Identificación, en un texto modelo, de la

información relacionada con las plantas. Reconocimiento de las partes de un texto. Redacción de textos sobre las plantas a partir

de la observación de modelos.

Valores Interés por ampliar el vocabulario. Interés por la escritura correcta de palabras.

• Extraer el sentido global de los textos orales y escritospropuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas apreguntas orales y escritas.• Leer textos narrativos comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.• Utilizar con precisión los sufijos diminutivos «-ito», «-ita»,«-illo» e «-illa» para expresar tamaño menor.• Diferenciar y escribir correctamente nombres comunes y propios, aplicando con corrección el uso de la mayúscula.• Revisar los propios escritos atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de «r», «rr» y las mayúsculas.• Elaborar textos informativos sobre las plantas.


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• Rodear los errores y escribir el texto de forma correcta. Explicar qué vendían dos vendedores y dónde se compra eso ahora. Contestar a las preguntas y representar con sonidos y gestos.• Clasificar por el tamaño una serie de palabras y diminutivos. Escribir los diminutivos de varias palabras con los sufijos correspondientes.• Anotar nombres para completar un listado de cada familia de palabras.• Clasificar en dos columnas palabras con «r» y «rr». Completar un texto con «r» y «rr».• Realizar el dictado.• Responder brevemente a preguntas sobre el texto. Transformar un esquema en un texto explicativo.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre el proceso de plantar una planta; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo será la planta cuando crezca? ¿Te gustan las plantas? ¿Alguna en especial? ¿Qué cuidados necesita una planta? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Entre todos, elaborar una lista de plantas que conozcan. Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su


Pensar otras palabras que puedan formar parte de cada una de estas familias: flores, fruta, animales, oficios, amigos y amigas.


Contextualización: El árbol de mi patio. Actividades:

Ordenar los dibujos según el texto. Señalar como verdaderas o falsas varias afirmaciones sobre el texto. Señalar el fruto de la higuera. Preguntar a un amigo las plantas que le gustan. Escribir el diminutivo de una serie de plantas. Realizar el dictado. Decir qué han aprendido en la unidad.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Plantar plantas. Plantar una flor Mercados al aire libre. Elaborar una lista de productos que generalmente se venden en mercados ambulantes. Dibujarlos. Elaborar un mural con todos los productos, agrupándolos según los puestos donde podrían comprarse. ¿Qué hacíamos cuando éramos pequeños? Releer el fragmento donde Juan Ramón explica a Platero qué hacía cuando era niño. A partir de ese modelo, escribir en su cuaderno qué explicarían ellos a su mascota después de un día de colegio, de unas vacaciones... La soledad. Dialogar con los alumnos a partir de sus experiencias y de preguntas. Elaborar una lista de los sentimientos que afloran cuando uno está solo y no tiene con quién hablar. Trabalenguas en la red. Escribir algunos trabalenguas con las grafías trabajadas en la unidad, y aprenderlos para recitarlos. Consultar estos enlaces web sobre adivinanzas: www.espagnol.ac-aix-marseille.fr/documents/trabalenguas.htm, www.elbloginfantil.com/trabalenguas-pronunciar-r.html. Las plantas. Redactar en el cuaderno el texto descriptivo de una flor.

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http://www.elbloginfantil.com/trabalenguas-pronunciar-r.html

http://www.elbloginfantil.com/trabalenguas-pronunciar-r.html

http://www.espagnol.ac-aix-marseille.fr/documents/trabalenguas.htm


COMPLEMENTARIAS Los diminutivos. Imaginar que un día cualquiera, al levantarse, se encuentran con que todo lo que les rodea se ha hecho diminuto. Escribir oraciones explicando cómo sería lo que verían. Juegos con nombres. Escribir columnas encabezadas por títulos como: instrumentos, juguetes, peces, muebles... Completar las columnas con todas las palabras que se les ocurran.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Los diminutivos. Los nombres. Uso de «r-», «-rr-».

Profundización: Ficha fotocopiable: Nombres comunes y propios (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Clasificar las palabras destacadas de un texto según sean nombres comunes o propios.

Completar con «r» o «rr». Escribir el diminutivo de un listado de

palabras.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Buscar diminutivos en un texto y anotarlos. Contestar preguntas sobre el proceso de plantar una planta. Completar una tabla de nombres propios y comunes. Relacionar instrucciones sobre cómo cuidar una planta con las

imágenes; copiarlas de forma ordenada.




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ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB Escuchar con atención una conversación sobre las plantas y el texto de la lectura. Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las grafías «r-» y «-rr-», el uso de la mayúscula, los dimininutivos ysopas de letras con nombres de plantas.Enlaces web Sobre trabalenguas con la grafía «r»:http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/conton_conson/trabalenguas.htmhttp://www.elbloginfantil.com/trabalenguas-pronunciar-r.htmlhttp://www.espagnol.ac-aix-marseille.fr/documents/trabalenguas.htm


Extraer el sentido global de los textos orales y escritos. Leer textos narrativos comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. Utilizar los sufijos diminutivos. Diferenciar nombres comunes y propios. Usar correctamente «r» y «rr», y las mayúsculas. Elaborar textos informativos sobre las plantas.


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Unidad 11: Planta una semilla. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las plantas. Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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Rúbrica de evaluación («Pon en práctica»).. Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo-clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor.

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UNIDAD DIDÁCTICA 13: Mientras unos duermen...


Conocimiento e interacción con el mundo físico• Comprender, ordenar y deducir datos concretos de textos narrativos relacionados con el mundo natural.

Comunicación lingüística• Utilizar en la resolución de actividades lo aprendido sobre los sinónimos y la concordanciaentre el artículo determinado, el nombre y el adjetivo.• Escribir diálogos utilizando diversos tipos de oraciones según su modalidad (enunciativas, interrogativas y exclamativas).

• Escuchar y comprender textos orales sobre los oficios,mostrando interés y respeto por todos los oficios.• Resumir el contenido global de una leyenda siguiendo laestructura narrativa básica.• Ampliar el vocabulario mediante la adquisición de palabras relacionadas con los oficios y el uso de palabras sinónimasen las producciones propias.• Construir y utilizar sintagmas nominales sencillos atendiendoa la concordancia entre los elementos que los forman(determinante, nombre y adjetivo).• Escribir correctamente palabras de uso corriente quecontienen «g», «gu» y «gü».• Integrar en la redacción de diálogos los diferentes tipos deoraciones según la actitud del hablante y usando los signosde puntuación apropiados.

Conceptos Los significados parecidos. El adjetivo. Los tipos de oraciones.

Procedimientos Comprensión de textos orales relacionados con

los oficios. Activación de conocimientos previos sobre el

día y la noche en relación con otras materias. Lectura y resumen de una leyenda. Análisis y comprensión de técnicas descriptivas. Identificación de palabras de significado

parecido. Identificación de cualidades de los nombres. Establecimiento de la relación de concordancia

entre los elementos del sintagma nominal. Escritura adecuada de palabras con «g», «gu» y

«gü». Identificación de diversos tipos de oraciones. Identificación y uso de los signos de puntuación

adecuados en los diálogos: «.», «¿?», «¡!».

Valores Interés por conocer y valorar los diversos

oficios. Interés por ampliar el vocabulario con palabras

que expresan cualidades de los nombres. Interés por la escritura correcta de palabras.

Enseñanzas transversalesEducación moral y cívicaValoración del diálogo como instrumento para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y opiniones ajenos.

• Extraer el sentido global de los textos orales y escritospropuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas apreguntas orales y escritas.• Reconocer los sinónimos de palabras propuestas.• Establecer la concordancia entre los adjetivos y nombres.• Revisar los propios escritos, atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de «g», «gu» y «gü».• Utilizar diferentes tipos de oraciones, usando los signosde puntuación característicos para completar diálogos.

© grupo edebé



Ordenar las imágenes según el relato. Contestar a preguntas sobre el relato. Inventar otro final para el relato. Explicar qué hubieran hecho ellos al final. Pintar del mismo color las palabras con significado parecido. Copiar una frase sustituyendo las palabras por otras de significado similar. Relacionar artículos, nombres y cualidades. Inventar dos frases similares para dos objetos de las imágenes. Completar las frases con las palabras que expresan cualidad. Completar con «ga», «gue», «gui», «go» y «gu». Completar un texto con palabras. Realizar el dictado. Escribir las oraciones para completar los diálogos de las imágenes. Completarlo también en un texto. Inventar un diálogo para unas imágenes.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre los oficios; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿En qué momento están hablando? ¿Cómo lo sabes? ¿Te has despedido así alguna vez? ¿Qué oficio tiene el padre de Marta? Explica por qué es importante. ¿Conoces otros oficios similares? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Describir la imagen con preguntas como: ¿Qué personajes aparecen en la imagen? ¿Dónde están? ¿Cómo van

vestidos? ¿Qué hora del día crees que es? Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su



• Contextualización: Las historias de Manuela.• Actividades:

Completar las palabras que faltan en el texto. Completar un cuadro indicando la estación y la palabra que les ha dado la pista. Ordenar cronológicamente las estaciones. Observar las fotografías y unir cada palabra con su artículo y la cualidad que le corresponde. Colorear las parejas de palabras que significan lo mismo. Inventar un diálogo con una serie de palabras.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Qué oficios tienen tus padres? Dialogar sobre los oficios y la importancia de cada uno. Elaborar una lista de los

oficios de los padres y madres de los alumnos, y anotarlos en la pizarra. Agruparlos por áreas. Consulta de este enlace web: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1457.

¿Dónde se encuentra la selva amazónica? Mostrar dónde se sitúa nuestro país y dónde la selva amazónica. Buscar en Internet imágenes de la selva amazónica: www.uniquesouthamerica-travel-experience.com/selva-amazonica.html.

La curiosidad. Pensar otras formas de averiguar lo que hay en el interior de un coco o de una caja hermética. Redactar sus respuestas y explicarlas al resto de sus compañeros.

Conversaciones. Pensar cómo sería la conversación de un niño de su edad con el panadero/a de su barrio al ir a comprar el pan. Dibujar dos viñetas que reflejen el momento y escribir la conversación en los globos correspondientes.

COMPLEMENTARIAS Frases verdaderas y falsas. Escribir diez afirmaciones sobre la leyenda: cinco verdaderas y cinco falsas, y entremezclarlas. Intercambiar las afirmaciones y tratar de descubrir cuáles son verdaderas y cuáles falsas. Corregir las falsas.

Jugar a formar parejas de cartas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con palabras y la otra también de 20 cartas con sus correspondientes sinónimos. Jugar a formar más parejas.

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http://www.uniquesouthamerica-travel-experience.com/selva-amazonica.html

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1457


Nombres y cualidades. Escribir en la pizarra nombres. Buscar el correspondiente artículo determinado y un adjetivo que defina a cada uno.

Encontrar palabras. Escribir una cadena de palabras en la pizarra. Separar las palabras y escribir unaoración con cada una de ellas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Significados parecidos. Nombres y cualidades. Uso de «g», «gu» y «gü».Profundización: Ficha fotocopiable: Significados parecidos (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Completar la cualidad más adecuada a cada animal.

Observando los dibujos responder a las preguntas.

Emparejar las palabras que signifiquen lo mismo.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Relacionar sinónimos.





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ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención la conversación sobre los oficios y el texto de la lectura.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con los sinónimos, la concordancia en género y número entre el artículodeterminado, el nombre y el adjetivo, y las grafías «g», «gu», «gü».Enlaces web• Sobre los oficios: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1457• Sobre la selva amazónica: http://www.uniquesouthamerica-travel-experience.com/selva-amazonica.html


• Extraer el sentido global de los textos orales y escritos propuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.• Reconocer los sinónimos.• Establecer la concordancia entre adjetivos y nombres.• Usar correctamente «g», «gu» y «gü».• Utilizar diferentes tipos de oración, usando los signos de puntuación característicos para completar diálogos.


de ortografía...


compañerismo.


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Unidad 13: Mientras duermes. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre los oficios. Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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UNIDAD DIDÁCTICA 12: Un día en el parque


Comunicación lingüística• Comprender y localizar informaciones concretas en etiquetas.• Utilizar en la resolución de actividades los conocimientos adquiridos sobre el adjetivo y laformación de palabras nuevas mediante sufijos diminutivos.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el propio aprendizaje utilizando lo asimilado en la corrección de textos dictados en relación con las normas de uso de «c» y «z».

• Comprender textos orales sencillos sobre los saludos y lasfórmulas de cortesía.• Leer comprensivamente fábulas y adivinanzas, manteniendola pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.• Ampliar el vocabulario mediante el uso de aumentativos y de adjetivos en las producciones propias.• Identificar y formar aumentativos, mostrando interés por conocer los mecanismos básicos para la formación depalabras.• Reconocer las palabras que expresan cualidades.• Asimilar y aplicar las normas de uso de las grafías «c» y «z»en cualquiera de las producciones escritas.• Redactar instrucciones atendiendo a la corrección escrita y mostrando interés por una buena presentación.• Apreciar y valorar las adivinanzas como textos patrimoniales y lúdicos.

Conceptos Los aumentativos. Las instrucciones.

Procedimientos Comprensión y expresión de fórmulas de

cortesía en situaciones comunicativas diversas. Activación de conocimientos previos sobre las

características propias de la fábula. Resumen y comentario de una fábula. Extracción y comprensión de la moraleja de la

fábula. Identificación de aumentativos. Formación de aumentativos. Identificación de cualidades de los nombres. Identificación y aplicación de normas de uso de

«z» y «c». Reconocimiento de las características de las

instrucciones escritas. Ordenación de instrucciones y compleción de

textos instructivos. Lectura comprensiva y resolución de

adivinanzas. Ordenación de secuencias según la información

de un texto.

Valores Hábito de usar fórmulas de cortesía en

situaciones comunicativas. Interés por la escritura correcta de palabras. Interés por conocer la tradición oral de nuestra

lengua.

Enseñanzas transversalesEducación moral y cívicaValoración del diálogo como instrumento para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios

• Extraer el sentido global de los textos orales y escritospropuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas apreguntas orales y escritas.• Formar aumentativos de palabras dadas, a partir de lossufijos «-azo/a», «-ote/a».• Completar sencillas descripciones con adjetivos queexpresan cualidades del nombre.• Revisar los propios escritos atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de «c» y «z».• Elaborar textos instructivos para la elaboración de algúntrabajo.• Resolver adivinanzas planteadas y aportar otras conocidas para compartirlas con los compañeros.

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y opiniones ajenos.

Educación ambientalValoración del medio y la importancia de su mejora y mantenimiento.


Responder a preguntas sobre la fábula. Explicar cómo se habría salvado el protagonista. Identificar el consejo que da la fábula. Formar los aumentativos con los finales indicados. Completar una tabla de aumentativos, diminutivos y palabras origen. Completar tres descripciones de tres imágenes con el grupo de cualidades que correspondan en cada caso. Rodear las sílabas «za», «zo», «zu», «ce» y «ci», y clasificar las palabras según la sílaba que contengan. Completar con «c» o «z», según corresponda.

Escribir los plurales de palabras terminadas en «z». Realizar el dictado. Asociar cada imagen con la instrucción correspondiente. Transformarlo en un texto explicativo con imágenes. Leer las adivinanzas y subrayar las palabras que den pistas. Completar una tabla en la que se relacionan las imágenes, adivinanzas, solución y palabras-

pista. Ordenar las imagenes según la información del texto. Anotar la palabra relacionada con cada imagen.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, conversar conjuntamente sobre los diálogos; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿Con quién habla Pablo? ¿En qué consiste su trabajo? ¿Cómo ha iniciado Pablo la conversación? ¿Ha sido amable y educado? ¿Qué expresiones ha usado? Cuando hablas con otras personas, ¿cómo te diriges a ellas? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Describir la imagen con preguntas como: ¿Qué representa la imagen? ¿Qué época del año es? ¿Qué personas

aparecen en la imagen? ¿Cómo van vestidos los jardineros? ¿Qué plantas se observan en el parque? ¿Con quién habla el niño? ¿Qué otros elementos aparecen representados?


Mostrar un objeto de la clase y decir su nombre. Pensar otras palabras que lo describan, referidas a: tamaño, forma, color, aspecto...

Nombrar palabras que empiecen por «za», «zo», «zu», «ce», «ci», y escribirlas en la pizarra.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Pon en práctica»• Contextualización: Celia y su padre han visitado un centro de jardinería. Allí todas las plantas llevan una etiqueta con información.• Actividades:

Contestar a preguntas sobre una etiqueta. Clasificar varias palabras por el tamaño del objeto que nombran. Decir dos cualidades de una serie de objetos. Realizar el dictado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Aprender a saludar. Preguntar a los alumnos qué saludos utilizan habitualmente y elaborar una lista. Consultar el enlace web sobre las formas y los tipos de saludo: www.edu365.cat/primaria/muds/castella/hola/index.htm. Representar una situación en que los alumnos deban utilizar los saludos. • Transformar la fábula. Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías de un paisaje urbano: calles, ciudades, edificios... Adaptar la fábula y volver a explicarla de acuerdo con el nuevo marco.• Describir a las personas. Completar una lista de cualidades de la cara, y en general de una persona. Elaborar otra lista con cualidades referidas a la forma de ser.• Palabras con «c» y «z». Pedir a un grupo de alumnos que escriba 10 palabras con «c» y, al otro, que anoteotras 10 palabras con «z».• Jugar a las adivinanzas. Redactar adivinanzas sobre las palabras nuevas. Escribir las adivinanzas en tarjetas y jugar a las adivinanzas.• Mural. Elaborar un mural sobre los pasos que deben seguirse para que, de las semillas de un melocotón, nazca una nueva planta.

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http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/hola/index.htm


COMPLEMENTARIAS • Dramatizar la fábula. Representar con mímica la fábula.• Completar oraciones. Completar estas oraciones con palabras extraídas de la lectura.• Aumentativos y diminutivos. Anotar en la pizarra tres listas (aumentativos, diminutivos y palabras de origen) y pedir a los alumnos que las relacionen.• Quién es quién. Escribir la descripción de un compañero/a de clase. Luego leer por turnos sus descripciones; los demás tendrán que adivinar de quién se trata.• Receta de cocina. Elaborar una receta entre todos. Copiarla en sus cuadernos y realizar un dibujo para ilustrarla.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Las cualidades. Uso de «z» y «c».

Profundización:• Ficha fotocopiable: Los aumentativos (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Copiar las palabras subrayadas y rodear las cualidades.

Completar con «z» y «c». Formar aumentativos añadiendo el

sufijo correspondiente.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Contestar a preguntas y relacionar cualidades a partir de la

descripción física de dos personas. Describirse físicamente. Extraer información de un texto y responder a preguntas sobre él. Formar aumentativos.





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ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB Escuchar con atención el saludo en el parque y el texto de la lectura. Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con los adjetivos, los aumentativos, las grafías «c» y «z», y el plural depalabras terminadas en «z».Enlaces web Sobre las formas y los tipos de saludo: http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/hola/index.htm


Extraer el sentido global de los textos orales y escritos. Formar aumentativos. Completar sencillas descripciones con adjetivos que expresan cualidades del nombre. Usar correctamente «c» y «z».• Elaborar textos instructivos.


de ortografía...


compañerismo.


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METODOLOGÍAMATERIALES y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Libro de texto LENGUA 1, Píxel; ed. edebé. Cuaderno 1 LENGUA, Píxel; ed. edebé. Lecturas 1 Libro de lecturas En busca del tesoro, con un CD audio. Pizarra digital. Memoria USB Píxel 1. Recursos educativos. Material fungible.



Unidad 12: Un día en el parque. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las plantas. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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UNIDAD DIDÁCTICA 13: Mientras unos duermen...


Conocimiento e interacción con el mundo físico• Comprender, ordenar y deducir datos concretos de textos narrativos relacionados con el mundo natural.

Comunicación lingüística• Utilizar en la resolución de actividades lo aprendido sobre los sinónimos y la concordanciaentre el artículo determinado, el nombre y el adjetivo.• Escribir diálogos utilizando diversos tipos de oraciones según su modalidad (enunciativas, interrogativas y exclamativas).

• Escuchar y comprender textos orales sobre los oficios,mostrando interés y respeto por todos los oficios.• Resumir el contenido global de una leyenda siguiendo laestructura narrativa básica.• Ampliar el vocabulario mediante la adquisición de palabras relacionadas con los oficios y el uso de palabras sinónimasen las producciones propias.• Construir y utilizar sintagmas nominales sencillos atendiendoa la concordancia entre los elementos que los forman(determinante, nombre y adjetivo).• Escribir correctamete palabras de uso corriente quecontienen «g», «gu» y «gü».• Integrar en la redacción de diálogos los diferentes tipos deoraciones según la actitud del hablante y usando los signosde puntuación apropiados.

Conceptos Los significados parecidos. El adjetivo. Los tipos de oraciones.

Procedimientos Comprensión de textos orales relacionados con

los oficios. Activación de conocimientos previos sobre el

día y la noche en relación con otras materias. Lectura y resumen de una leyenda. Análisis y comprensión de técnicas descriptivas. Identificación de palabras de significado

parecido. Identificación de cualidades de los nombres. Establecimiento de la relación de concordancia

entre los elementos del sintagma nominal. Escritura adecuada de palabras con «g», «gu» y

«gü». Identificación de diversos tipos de oraciones. Identificación y uso de los signos de puntuación

adecuados en los diálogos: «.», «¿?», «¡!».

Valores Interés por conocer y valorar los diversos

oficios. Interés por ampliar el vocabulario con palabras

que expresan cualidades de los nombres. Interés por la escritura correcta de palabras.


• Extraer el sentido global de los textos orales y escritospropuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas apreguntas orales y escritas.• Reconocer los sinónimos de palabras propuestas.• Establecer la concordancia entre los adjetivos y nombres.• Revisar los propios escritos, atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de «g», «gu» y «gü».• Utilizar diferentes tipos de oraciones, usando los signosde puntuación característicos para completar diálogos.

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Ordenar las imágenes según el relato. Contestar a preguntas sobre el relato. Inventar otro final para el relato. Explicar qué hubieran hecho ellos al final. Pintar del mismo color las palabras con significado parecido. Copiar una frase sustituyendo las palabras por otras de significado similar. Relacionar artículos, nombres y cualidades. Inventar dos frases similares para dos objetos de las imágenes. Completar las frases con las palabras que expresan cualidad. Completar con «ga», «gue», «gui», «go» y «gu». Completar un texto con palabras. Realizar el dictado. Escribir las oraciones para completar los diálogos de las imágenes. Completarlo también en un texto. Inventar un diálogo para unas imágenes.

© grupo edebé



Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre los oficios; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿En qué momento están hablando? ¿Cómo lo sabes? ¿Te has despedido así alguna vez? ¿Qué oficio tiene el padre de Marta? Explica por qué es importante. ¿Conoces otros oficios similares? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.

MOTIVACIÓN Grupo clase Describir la imagen con preguntas como: ¿Qué personajes aparecen en la imagen? ¿Dónde están? ¿Cómo van

vestidos? ¿Qué hora del día crees que es? Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su



• Contextualización: Las historias de Manuela.• Actividades:

Completar las palabras que faltan en el texto. Completar un cuadro indicando la estación y la palabra que les ha dado la pista. Ordenar cronológicamente las estaciones. Observar las fotografías y unir cada palabra con su artículo y la cualidad que le corresponde. Colorear las parejas de palabras que significan lo mismo. Inventar un diálogo con una serie de palabras.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES ¿Qué oficios tienen tus padres? Dialogar sobre los oficios y la importancia de cada uno. Elaborar una lista de los

oficios de los padres y madres de los alumnos, y anotarlos en la pizarra. Agruparlos por áreas. Consulta de este enlace web: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1457.

¿Dónde se encuentra la selva amazónica? Mostrar dónde se sitúa nuestro país y dónde la selva amazónica. Buscar en Internet imágenes de la selva amazónica: www.uniquesouthamerica-travel-experience.com/selva-amazonica.html.

La curiosidad. Pensar otras formas de averiguar lo que hay en el interior de un coco o de una caja hermética. Redactar sus respuestas y explicarlas al resto de sus compañeros.

Conversaciones. Pensar cómo sería la conversación de un niño de su edad con el panadero/a de su barrio al ir a comprar el pan. Dibujar dos viñetas que reflejen el momento y escribir la conversación en los globos correspondientes.

COMPLEMENTARIAS Frases verdaderas y falsas. Escribir diez afirmaciones sobre la leyenda: cinco verdaderas y cinco falsas, y entremezclarlas. Intercambiar las afirmaciones y tratar de descubrir cuáles son verdaderas y cuáles falsas. Corregir las falsas.

Jugar a formar parejas de cartas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con palabras y la otra también de 20 cartas con sus correspondientes sinónimos. Jugar a formar más parejas.

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http://www.uniquesouthamerica-travel-experience.com/selva-amazonica.html

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1457


Nombres y cualidades. Escribir en la pizarra nombres. Buscar el correspondiente artículo determinado y un adjetivo que defina a cada uno.

Encontrar palabras. Escribir una cadena de palabras en la pizarra. Separar las palabras y escribir unaoración con cada una de ellas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Significados parecidos. Nombres y cualidades. Uso de «g», «gu» y «gü».Profundización: Ficha fotocopiable: Significados parecidos (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Completar la cualidad más adecuada a cada animal.

Observando los dibujos responder a las preguntas.

Emparejar las palabras que signifiquen lo mismo.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Relacionar sinónimos.





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ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención la conversación sobre los oficios y el texto de la lectura.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con los sinónimos, la concordancia en género y número entre el artículodeterminado, el nombre y el adjetivo, y las grafías «g», «gu», «gü».Enlaces web• Sobre los oficios: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1457• Sobre la selva amazónica: http://www.uniquesouthamerica-travel-experience.com/selva-amazonica.html


• Extraer el sentido global de los textos orales y escritos propuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.• Reconocer los sinónimos.• Establecer la concordancia entre adjetivos y nombres.• Usar correctamente «g», «gu» y «gü».• Utilizar diferentes tipos de oración, usando los signos de puntuación característicos para completar diálogos.


de ortografía...


compañerismo.


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Unidad 13: Mientras duermes. ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre los oficios. Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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UNIDAD DIDÁCTICA 14: ¿Dónde vas hoy?


Autonomía e iniciativa personal• Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las propias capacidades ycarencias.

Aprender a aprender• Reflexionar sobre el propio aprendizaje utilizando lo asimilado en la resolución de actividades sobre los antónimos y los verbos, y en la autocorrección de aspectos ortográficosrelacionados con la «j».

• Comprender textos orales sencillos sobre las actividadesdiarias.• Leer comprensivamente y con la fluidez y entonación adecuadas textos narrativos y refranes, valorando estos últimos como textos patrimoniales y muestras del saber popular.• Ampliar el vocabulario mediante el uso de palabras antónimas en las producciones propias.• Identificar las palabras que expresan acciones: los verbos.• Asimilar y aplicar normas de uso de la grafía «j» en cualquierade las producciones escritas.• Leer cuentos y reconocer su estructura.

Conceptos Los antónimos. El verbo. El cuento.

Procedimientos Participación activa en conversaciones sobre

actividades diarias, respetando las normas del diálogo.

Preparación de la lectura con conversación sobre fechas y días clave en la vida de uno mismo.

Análisis y comprensión de un texto narrativo. Reconocimiento y uso de antónimos y

sinónimos. Identificación y uso de acciones en la

compleción de oraciones. Identificación de las preguntas que responden a

una estructura narrativa. Redacción de cuentos sencillos y breves con el

apoyo de preguntas clave según una estructura narrativa.

Lectura comprensiva de refranes y de información sobre los días de la semana.

Uso de la biblioteca de aula.

Valores Interés por conversar y exponer las propias

experiencias. Interés por la escritura correcta de palabras que

incorporan la letra «j». Interés por conocer la tradición oral de nuestra

lengua.

• Extraer el sentido global de los textos orales y escritospropuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas apreguntas orales y escritas.• Reconocer los antónimos de palabras propuestas.• Reconocer y escribir correctamente los verbos.• Revisar los propios escritos, atendiendo a la correcciónortográfica sobre el uso de la «j»..• Elaborar cuentos, atendiendo a la corrección escritay mostrando interés por una buena presentación.• Captar el sentido global de refranes sobre los días de la semana, y valorarlos como textos patrimoniales.

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Observar la imagen y la locución y contestar a las siguientes preguntas: ¿Qué actividades tiene previstas África? ¿Lo tiene todo preparado? ¿Quién la ha ayudado? ¿Qué vas a hacer tú hoy? ¿Sueles preparar tú solo lo necesario o te ayuda alguien?

Subrayar la respuesta adecuada para el cuento. Ordenar las cosas que suceden en el cuento. Dibujar el jardín del cuento. Pensar consejos para la niña. Relacionar palabras con las que tienen su significado contrario. Completar el crucigrama con las palabras contrarias. Extraer de una lista y copiar las palabras que indican «¿Qué hacer?». Responder a las preguntas con una palabras que exprese acción. Anotar las acciones

que pueden observarse en una imagen. Subrayar y copiar las palabras que tienen «j». Clasificar las palabras según contengan «ja», «je», «ji», «jo» o «ju». Escribir dos palabras con tres sílabas propuestas y con ayuda de las pistas. Realizar el dictado. Contestar a tres preguntas sobre las partes principales de un cuento. Ordenar las imágenes según el cuento. A partir de unas imágenes contestar a tres preguntas sobre las partes principales de un cuento. Redactar el cuento con las respuestas. Completar los refranes con los nombres de los meses del año. Confeccionar un calendario colectivo con todos los meses del año. En cada mes escribir un refrán, con ayuda de Internet. Leer un texto sobre los días de la semana. Contestar preguntas y buscar los nombres de los días de la semana en otros idiomas.

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Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las actividades diarias; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿Qué personajes aparecen en la imagen? ¿Dónde están? ¿Cómo van vestidos? ¿Qué hora del día crees que es? ¿Por qué? ¿Qué alimentos hay sobre la mesa?

Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.MOTIVACIÓN Grupo clase

Describir la imagen del cuento. Observar la imagen, escuchar el cuento. Realizar preguntas para comprobar su comprensión. Definir palabras o expresiones que no entiendan o que puedan ser desconocidas para los alumnos. Explicar entre todos el cuento.

Nombrar palabras que contengan la letra «j» y escribirlas en la pizarra. Prestar atención a la pronunciación.


• Contextualización: Para evitar despistes y recordar siempre qué hay que hacer, podemos seguir un calendario y planificar nuestras actividades.• Actividades:

Inventar imágenes para distintos tipos de actividades. Situar las imágenes en los días del calendario que corresponda. Relacionar contrarios. Escribir acciones que puedan hacerse en una carrera. Realizar un dictado Corregirse y autovalorarse la realización de las actividades.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES El día a día. Dialogar sobre las actividades cotidianas. Elaborar una lista de las actividades que realizan diariamente;

comprobar cómo algunas de esas actividades son comunes a todos los alumnos. Anotarlas en la pizarra y explicarlas. Tu último cumpleaños. Recordar cómo fue su última fiesta de cumpleaños y anotarlo. Explicar en voz alta e ilustrar su

exposición oral con fotografías. Dibujos de una fiesta de cumpleaños. Representar con dibujos la fiesta de cumpleaños de Miriam en seis escenas. Jugar a formar parejas de cartas. Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con palabras diferentes; y la otra, también de

20 carta,s con los correspondientes antónimos. Jugar a formar parejas. Web. Consultar el enlace web sobre los nombres de los meses del año: www.erroreshistoricos.com/curiosidades-

historicas/origen/365-origen-y-significado-de-los-nombres-delos-meses-del-calendario.html. Elaborar un mural.

COMPLEMENTARIAS Describir. Dialogar sobre cómo era la ciudad donde vivía Miriam. Dibujar la ciudad donde vivía Miriam. Comentar los dibujos.

Sopa de letras. Buscar seis palabras y con ellas formar tres parejas de antónimos. Mural. Elaborar un mural con acciones.

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http://www.erroreshistoricos.com/curiosidades-historicas/origen/365-origen-y-significado-de-los-nombres-delos-meses-del-calendario.html

http://www.erroreshistoricos.com/curiosidades-historicas/origen/365-origen-y-significado-de-los-nombres-delos-meses-del-calendario.html


Sopa de letras. Resolver la sopa de letras, localizando cinco palabras que contengan la letra «j». Escribir una oración con cada una de las palabras.

Escribir un cuento. Nombrar animales y elementos que puedan encontrar en una casa. Anotarlos en dos columnas, inventar el título de un cuento a partir de la elección de dos de las palabras anotadas. Inventar un cuento con ese mismo título. Conservar todos los cuentos en la biblioteca de aula.

Refranes. Escribir en la pizarra dos columnas, que los alumnos deberán relacionar para completar losrefranes resultantes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Significado contrario. Las acciones. Uso de «j».

Profundización: Ficha fotocopiable: Uso de «j» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Rodear las acciones en varias oraciones.

Buscar cinco palabras con la letra «j» en la sopa de letras.

Colocar las palabras contrarias donde corresponda.



Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Contestar a preguntas sobre un relato. Escribir antónimos. Explicar el cuento preferido. Completar frases con palabras que significan lo contrario.



Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

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Lectura comprensiva de los problemas.




ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB Escuchar con atención la conversación sobre las actividades diarias y el texto de la lectura. Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con los verbos que expresan acciones, la grafía «j» y los antónimos.Enlaces web: Sobre los nombres de los meses del año y refranes alusivos a ellos:www.erroreshistoricos.com/curiosidades-historicas/origen/365-origen-y-significado-de-los-nombres-de-los-meses-del-calendario.htmlwww.refranerocastellano.com/refran13.htm


Reconocer los antónimos. Reconocer y escribir correctamente los verbos. Usar correctamente la «j». Elaborar cuentos, atendiendo a la corrección escrita y mostrando interés por una buena presentación.


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Unidad 14: ¿Adónde vas? ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las acciones. Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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UNIDAD DIDÁCTICA 15: ¡Hasta la próxima!


Comunicación lingüística• Interpretar adecuadamente y localizar informaciones concretas en un billete de tren.• Aplicar lo aprendido reconociendo familias léxicas, usando verbos en el tiempo correcto y en la corrección de textos escritos en relación con la norma de uso de «ge»/«je» y «gi»/«ji».

• Comprender textos orales sencillos sobre las vacaciones.• Leer comprensivamente y con la fluidez y entonación adecuadas los cuentos.• Ampliar el vocabulario mediante el uso de palabras de la misma familia léxica.• Identificar palabras de la misma familia.• Identificar una característica de los verbos: el tiempo.• Asimilar y aplicar normas de uso de las grafías «ge»/«je» y«gi»/«ji» en cualquiera de las producciones escritas.• Leer cartas y correos electrónicos, discriminando suestructura.

Conceptos Las familias de palabras por derivación. El verbo: tiempos básicos. La carta y el correo electrónico. Las partes de una carta.

Procedimientos Participación en conversaciones en el aula. Presentación previa del personaje protagonista

del relato. Análisis, resumen y sencillo comentario de un

texto narrativo. Identificación y uso de las palabras de una

misma familia. Compleción y construcción de oraciones

diversas según el tiempo verbal. Identificación y aplicación de la norma de uso

de «ge»/«je» y «gi»/«ji». Identificación de las partes de una carta. Redacción de cartas y correos electrónicos

Valores Curiosidad por conocer los gustos y

preferencias de otras personas acerca de las vacaciones.

Interés por la escritura correcta de palabras.


• Extraer el sentido global de los textos orales y escritospropuestos, y expresarlo en sus respuestas correctas apreguntas orales y escritas.• Reconocer y escribir palabras pertenecientes a la mismafamilia léxica que se propone.• Reconocer el tiempo de las acciones.• Asimilar y aplicar normas de uso de las grafías «ge»/«je» y«gi»/«ji» en cualquiera de las producciones escritas.• Escribir cartas y correos electrónicos, atendiendo a lacorrección escrita y mostrando interés por una buena presentación.



Describir la imagen y contestar a las preguntas: ¿Adónde va a ir Ana de vacaciones, a la playa o a la montaña? ¿Y Jaime? ¿Cómo lo has sabido? Conversar sobre las vacaciones: adónde les gustaría ir a los alumnos, qué actividades prefieren...

Responder a preguntas sobre el cuento. Ordenar imágenes según el cuento. Escribir «verdadero» o «falso» en un listado de afirmaciones sobre el cuento. Explicar por qué es importante que haya dos socorristas.

Escribir las palabras de la familia «zapato». Agrupar un conjunto de palabras por familias de palabras. Indicar a qué familia de palabras pertenecen las parejas de palabras.

Completar una tabla indicando los tiempos verbales de varios verbos. Completar las oraciones con los verbos correspondientes. Rodear las palabras que contienen «ge», «gi», «je» y «ji» y clasificarlas. Ordenar las sílabas para conseguir la palabra adecuada a cada descripción. Realizar el dictado. Escribir una postal a un amigo. Escribir el borrador de un correo electrónico.



Comentamos. Con ayuda de la imagen inicial de la unidad, dialogar conjuntamente sobre las vacaciones; para activar los previos, contestar a las preguntas que hará el maestro/a: ¿Qué representa la imagen? ¿Qué época del año es? ¿Cómo van vestidos los niños? ¿Dónde están? ¿Qué otros elementos pueden observarse? Lluvia de ideas sobre contenidos posibles de la unidad y contraste con los propuestos en la misma.



Nombrar palabras que se escriban con «ge»/«je» y «gi»/«ji», y escribirlas en la pizarra.


• Contextualización: La familia de Gema va a visitar el parque Dinópolis, así que han ido todos juntos a comprar los billetes de tren.• Actividades:

Responder a preguntas sobre la información de un billete de tren. Agrupar palabras por familias. Fijándose en las imágenes, completar las oraciones con los tiempos verbales adecuados. Escribir el dictado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Preparar las vacaciones. Preguntar a los alumnos adónde irán de vacaciones y elaborar una lista de lo que necesitarán

para preparar la maleta. Los campamentos. Preguntar a los alumnos si han ido alguna vez de campamento. Formar grupos y que cada uno

explique su experiencia. Normas de los campamentos. Elaborar las que serían sus reglas de funcionamiento. Palabras con «g» y «j». Dividir lal alumnado en dos grupos. Indicar a un grupo que escriba 10 palabras con «ge» y «gi»

y, al otro grupo, que apunten otras 10 palabras con «je» y «ji». Intercambiar y corregir. Escribir un correo electrónico. Escribir un correo electrónico al compañero/a que le haya tocado. Puede resultar útil la consulta de este sitio web: http://www.cosasinfantiles.com/d-postales-infantiles.html.

PROYECTO TRIMESTRAL: La prehistoria- Fase 1: ElecciónEn esta fase se presenta el tema, los polos y la descripción del paisaje polar, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

- Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los diferentes grupos de alumnos.

http://www.cosasinfantiles.com/d-postales-infantiles.html


- Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:

Descubrir qué es la pintura rupestre investigando en Internet. Descubrir otros sistemas de comunicación y conjuntamente responder a las preguntas que se plantean, con ayuda de

Internet. Explicar qué información transmite cada medio. En pequeños grupos, jugar a transmitir diversos mensajes utilizando distintos sistemas de comunicación.

- Fase 4: EvaluaciónÚltima fase, en la que se evalúa el proyecto mediante el dossier individual del alumno, con evidencias de las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS Ordenar las frases de la lectura. Ordenar afirmaciones de la narración. Familias de palabras. Dibujar en la pizarra una tabla con tres columnas y encabezarlas por estos tres epígrafes,

respectivamente: «¿Qué es?» «¿Dónde se vende?» «¿Quién lo vende? Completar la tabla con familias de palabras. Acciones y tiempo. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno oraciones relacionadas con sus actividades

diarias, teniendo en cuenta el tiempo en que se realiza la acción. Separar palabras. Escribir en la pizarra una cadena de palabras que expresan acciones y pedir a los alumnos que las

identifiquen, separen y copien en sus cuadernos. Luego, deberán completar con ellas una tabla según el tiempo verbal.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas. Fichas fotocopiables (MATERIAL COMPLEMENTARIO):• Familia de palabras.• Acciones y tiempos.• Uso de «ge»/«je» y «gi»/«ji».Profundización:• Ficha fotocopiable: «ge»/«je» y «gi»/«ji» (MATERIAL COMPLEMENTARIO).


Rodear las acciones de las oraciones y relacionar con el tiempo en el que suceden.

Ordenar las letras para escribir las palabras correspondientes a las imágenes.

Relacionar las palabras de la misma


Ficha de evaluación de las CB (MATERIAL COMPLEMENTARIO): Extraer información de un texto. Identificar palabras de la misma familia. Escribir una postal. Extraer información de una postal.



familia.

Dossier individual de actividades de la UD Rúbrica de evaluación - PROYECTO Trimestral (LG)







ACTIVIDADES TIC.Actividades en la memoria USB• Escuchar con atención la conversación sobre las vacaciones y el texto de la lectura.• Resolver las actividades interactivas planteadas y relacionadas con las familias léxicas y la derivación, y con las grafías «ge»/«gi» y «je»/«ji».Enlaces web• Sobre postales electrónicas infantiles: www.cosasinfantiles.com/d-postales-infantiles.html


• Reconocer palabras de la misma familia léxica.• Reconocer el tiempo de las acciones.


• Usar correctamente las grafías «ge»/«je», «gi»/«ji».• Escribir cartas y correos electrónicos, atendiendo a la corrección escrita y mostrando interés por una buena presentación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas

de ortografía...


compañerismo.





La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: - Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.- Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.- Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. - Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 15: ¡Hasta pronto! ESTRUCTURA:- Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar y comentar, entre todos, los previos sobre las vacaciones.- Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.- Pon en práctica… Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

- PROYECTO: La prehistoriaEn el tercer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet, tests interactivos. Dossier individual (PROYECTO Trimestral).




Rúbrica de evaluación («Pon en práctica» y «Proyecto trimestral»). Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo-clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor.



Alumnos1 ….....

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· web viewleer un poema y subrayar los nombres de los animales. relacionar cada cualidad con el...

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