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Redlenguaje
Título: La construcción de un texto escrito y su aplicabilidad en el aula desde la perspectiva de Daniel Cassany en el decálogo de la enseñanza
de la composición.
Eje Temático: Lectura y Escritura
Modalidad: Ponencia
Nivia Leonor Cortés
Daniela Cortés Tovar
Nivel de Enseñanza: Grado de 3° y 5°
“Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el modo. Mientras que la
persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la escritura, cualesquiera que sean las
circunstancias que la rodean, conservará a la vez lo mejor de su condición humana”
(Baquero. 1990.)
RESUMEN
Leer y escribir son dos acciones que difícilmente se pueden separar y más difícil cuando
se trata de la enseñanza para construir, componer textos, teniendo en cuenta que, la
lectura nos permite interpretar, captar, comprender y analizar signos, símbolos,
palabras, señales, gráficos o textos, y que escribir nos permite anotar a partir de la
interpretación y análisis de lo leído y aprendido, es decir, no se pueden realizar
composiciones o textos escritos sin compañía de una buena lectura, por tal razón para la
realización y puesta en práctica de esta experiencia pedagógica fue necesario revisar y
leer autores como Cassany y Freinet, que se convirtieron en referencias teóricas para la
escritura de esta ponencia.
La construcción de un texto escrito y su aplicabilidad en el aula desde la
perspectiva de Daniel Cassany en el decálogo de la enseñanza de la composición. Se
realiza bajo un objetivo principal que es enseñar a los estudiantes a la producción de
textos que se puedan aplicar a partir de la observación práctica para demostrar como
aprendemos a escribir sobre nuestros procesos mentales diarios, es decir, sobre lo que
imaginamos, pensamos y sobre todo lo que observamos como menciona Cassany en su
libro Describir el escribir” y ver así como progresa el conocimiento del código escrito a
través de la observación, para saber hacer, saber comunicarse correctamente,
conociendo las reglas gramaticales y lingüísticas en el proceso de composición de
textos, para esto fue necesario emplear varios momentos del estudiante en su papel de
aprendiz para lograr la construcción de textos y del docente en su rol de experto como
máxima guía y colaborador para la construcción de los mismos que permiten la
interacción y aplicación del conocimiento.
Palabras claves: lectura, escritura, contexto, competencia comunicativa.
Introducción
El interés del presente ejercicio surge a partir de nuestra inquietud de conocer cómo se
construyen textos escritos a partir de la observación y su aplicabilidad en el aula, desde
la perspectiva de Daniel Cassany, por tal razón hemos decidido realizarlo desde la
práctica con los estudiantes de 3º y 5º en el Centro Educativo el Coco, Rio Rosario. Se
eligieron estos dos grados porque fueron focalizados por el Ministerio de Educación
Nacional para evaluarlos en las pruebas saber 3º y 5º
La socialización del estudiante con los conocimientos en cuanto a las actitudes que
permiten el desarrollo del estudiantes hacia el conocimiento, la racionalidad, la
interpretación y la construcción de textos a partir de la observación, se convierten en
parte fundamental para la formación de los alumnos para enfrentar las pruebas saber 3º
y 5º realizadas por el ICFES y brindan la posibilidad de adquirir una formación para el
descubrimiento del significado de sus lecturas, de lo que observan y escuchan, para
proporcionar mejores habilidades y darle sentido a lo que se observa en el diario vivir.
Para identificar si en los estudiantes del el Centro Educativo el Coco, Rio Rosario
existen momentos como la escritura, la colaboración, la lectura y el uso de materiales y
recursos que le ayuden al desarrollo de la construcción literaria, fue necesario realizar
unos momentos del aprendiz y otros del docente, que se realizaran todos en el aula y de
manera conjunta. Las diferentes actividades están relacionadas al tiempo en el aula, ya
que es justamente allí en dónde acceden a una serie de prácticas lectoras, que
contribuyen a la construcción del conocimiento en el mayor espacio de desarrollo
intelectual.
OBJETIVOS GENERALES Estudiar el desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativas
tomando como referente las producciones escritas de los estudiantes.
Analizar el proceso que siguen los estudiantes en la producción de textos
escritos.
Objetivos específicos
Mejorar la competencia lectoescritoras a partir del mejoramiento de las prácticas
de lectura y escritura en el aula, haciendo mayor énfasis en el grado 3º y 5
Crear espacios que propicien reflexiones para la producción de textos auténticos.
Construir textos escritos en el aula desde la perspectiva de Daniel Cassany en el
decálogo de la enseñanza de la composición, a partir de la observación
Metodología
Para el desarrollo del presente ejercicio planteado para los grados 3º y 5º del Centro
Educativo el Coco, Rio Rosario, realizamos un acercamiento teórico sobre la
construcción de un texto escrito a partir de Daniel Cassany “el decálogo de la
enseñanza de la composición” y “describir el escribir” y de Celestin Freinet con “la
pedagogía moderna” y “el texto libre” como elementos de orientación dentro de la
experiencia pedagógica. En un primer momento se revisó el problema inicial y la
necesidad de formular un objetivo para desarrollar nuestro objeto de estudio, realizando
un acercamiento a fuentes secundarias y a la fuente primaria (estudiantes y docentes del
centro educativo) junto con los antecedentes que permitieron dar fundamento teórico a
nuestros planteamientos. Una vez recopilada la información, se construyeron los
momentos, un marco teórico que nos permitieran ver los indicadores que demuestran la
falta de entendimiento a partir de la observación y la creación de textos gracias.
Descripción de la experiencia Desde el año 2014 en el marco del Programa Todos a Aprender (PTA) emanado del
Ministerio de Educación Nacional cuyo objetivo principal era mejorar la calidad de la
educación en los establecimientos educativos focalizados a partir del mejoramiento de
las prácticas de aula de los docentes en todos los grados de la educación básica primaria
pero haciendo mayor énfasis en el grado 3º y 5º. Para lograr ese propósito los docentes
debían involucrar en sus planeaciones diarias de aula los referentes de calidad:
Lineamientos curriculares de lenguaje y matemáticas y de igual manera los Estándares
Básicos de Competencia; adicionalmente poner en marcha el Plan Nacional de Lectura
y Escritura (PNLE) con los libros de la biblioteca colección semilla. De esta manera y
con el trabajo responsable de directivos, tutores y docentes se lograría la meta elevar el
Índice Sintético de Calidad Educativa del Centro educativo el Coco Río Rosario y de
todos los establecimientos educativos focalizados.
El equipo de docentes manifestó que la principal dificultad que tenían los y las
estudiantes era la apatía por la lectura, entonces se procedió a buscar alternativas de
solución que posibilitaran minimizar esas deficiencias y que “la búsqueda de un
máximo grado de integración es el propósito del trabajo por proyectos”.
Con los docentes iniciamos leyendo los lineamientos curriculares de lenguaje y nos
detuvimos en el numeral 2.8 “el trabajo por proyectos como una alternativa de
desarrollo curricular” que parte de los intereses que tienen los y las estudiantes y de los
docentes además, permite desarrollar saberes interdisciplinarios que involucran también
a los padres y madres de familia. También los docentes realizaron un taller con el
magister Justo Walberto Ortiz sobre los Proyectos Pedagógicos de Aula. Con todas
estas herramientas los docentes comprendieron que no era difícil poner en práctica esta
iniciativa y que por el contrario, eran muchas las competencias que los y las estudiantes
podían lograr con la implementación de la propuesta.
En el desarrollo de la experiencia están involucrados los siguientes referentes de
calidad.
REFERENTES DE
CALIDAD
GRADO 3º GRADO 5º
ESTANDAR Produzco textos escritos
que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Produzco textos escritos
que responden a diversas
necesidades comunicativas
y que siguen un
procedimiento estratégico
para su elaboración.
DBA1 produce textos verbales y
no verbales en los que tiene
en cuenta aspectos
gramaticales y ortográficos
produce textos verbales y
no verbales a partir de los
planes textuales que elabora
según la tipología a
desarrollar
1 Derechos Básicos de Aprendizaje
La experiencia pedagógica se desarrolla en cuatro momentos:
Primer momento
Consistió en presentar una
imagen, la cual se debía observar
con mucho detenimiento puesto
que contenía otras imágenes
ocultas. Los y las estudiantes en
su rol de “aprendiz” inician a
interactuar con sus compañeros en
el aula socializando los nombres de los animales que se encuentran ocultos, luego
escriben sobre lo que cada uno sabe a cerca de los animales que identificaron y de igual
manera el docente en su rol de experto “ejemplifica las distintas técnicas y tareas
mentales y físicas de que se compone participando en la producción de un texto en una
situación comunicativa real. “El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con
el aprendiz”
Segundo momento
Esta es la etapa fundamental
porque en donde se realiza todo el
proceso de producción del texto.
Inicia con consulta en
enciclopedias, diccionarios y otros
textos sobre los animales, es
pertinente permitirle al aprendiz
usar “todo lo que los redactores usan en el día a día” Es una manera de ampliar su
horizonte. En esta etapa “el aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su
escrito: se autorregula” El docente debe permitirle al estudiante planificar sobre sus
escritos ¿Qué escribe? ¿A quién? ¿Para qué? ¿Cómo? Para que no se convierte en un
“títere textualizador” El aprendiz debe leer permanentemente sus borradores y de igual
manera “el docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe”
y a su vez el maestro debe leer las producciones de los estudiantes y expresar lo que
entendió y lo que no entendió. En esta etapa tiene mucha relevancia la evaluación
formativa la cual busca promover o facilitar los aprendizajes en los estudiantes para
realizar la realimentación pertinente, de tal manera, que se alcancen los objetivos
propuestos. Cada estudiante generó su carpeta y en ella se iban guardando los
borradores en orden cronológico con la finalidad que cada quien se dé cuenta de sus
avances y deficiencias y como en el transcurso del tiempo sus producciones se van
cualificando. Aquí “queda prohibido tirar y destruir recursos intermedios”
Tercer momento
Los aprendices digitan
sus producciones. Es una
oportunidad para
acercarlos al uso de las
herramientas ofimáticas,
aprenden a trabajar con la
herramienta Word:
tamaño de fuente, fuente, espaciado, márgenes, elaboración de carpetas, En esta etapa se
realimentan con las reglas gramaticales y ortográficas.
Cuarto momentoVemos importante registrar algunos comentarios que se pudo rescatar de los videos que se grabaron, con el propósito de reforzar los progresos obtenidos en el trabajo con los niños y padres de familia.
_Carmen Elena Obando (madre de familia): “me pareció muy bueno el proyecto porque nosotros como madre somos las más interesadas para que nuestros hijos aprendan y comprobar lo que ellos realizan en la escuela. Estoy contenta porque el trabajo que hizo mi hijo lo pueden leer todos”
_Noira Matamba (docente): “el proyecto fue una excelente oportunidad para que los estudiantes escribieran y cada vez pudieran mejorar sus escritos con el trabajo cooperativo de los otros compañeros y la orientación del docente”
_Diego Ferney Micolta (estudiante): “A mí me gustó mucho el proyecto porque escribimos sobre lo que nosotros quisimos, también utilizamos los libros de la biblioteca y los computadores”
Festival de la lectura
La propuesta concluyó con la Exposición y lectura de todas las producciones de los
estudiantes con presencia de los y las estudiantes de todas las sedes de centro educativo,
madres y padres de familia. . Célestin Freinet dice: “El niño tiene que escribir para ser
leído -por el maestro, por sus compañeros, por sus padres, por sus vecinos- y para que el
texto pueda ser difundido por medio de la imprenta y puesto así al alcance de los
comunicantes que lo lean, desde los más cercanos a los más alejados”.
En esta experiencia pedagógica se tuvo en cuenta los principios del constructivismo y
de la pedagogía activa, que propenden por, centrar la atención en el estudiante,
planificar para potenciar el aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje, usar materiales educativos para fortalecer el aprendizaje, favorecer la
inclusión para actitudes a la diversidad
ConclusionesLa puesta en práctica de esta estrategia permitió que los estudiantes a partir de la
observación produjeran diferentes tipos de textos en el que van involucradas las
competencias de lectura y producción textual. Además, se pudo comprobar que los
estudiantes solamente necesitan una motivación mediada por el docente, para
potencializar sus habilidades en los procesos lectoescriturales
Se puede mejorar la calidad de la educación en los establecimientos educativos
focalizados a partir del mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes en todos
los grados de la educación básica primaria pero haciendo mayor énfasis en el grado 3º y
5º, y para lograr ese propósito los docentes deben involucrar en sus planeaciones diarias
de aula los referentes de calidad, de esta manera y con el trabajo responsable de
directivos, tutores y docentes se lograría la meta elevar el Índice Sintético de Calidad
Educativa del Centro educativo el Coco Río Rosario y de todos los establecimientos
educativos focalizados.
A partir de la práctica continua se puede lograr que el estudiante deje de lado esa apatía
por la lectura y la adopte como una actividad diaria, no solo del aula, sino del hogar y de
sus tiempos libres.
Logros
La estrategia permitió que los estudiantes del grado 3º y 5º participaran activamente en
la producción de textos, se motivaran por la lectura de pares y el trabajo cooperativo,
Aumentaran el conocimiento de algunos tópicos concretos de la realidad cercana y su
relación con los contenidos del área de lenguaje y que su código de escritura se
ampliara, en el reconocimiento de su potencial intelectual,
Dificultades
No es fácil que los docentes de todas las áreas y/o asignaturas asuman el compromiso de
trabajar en equipo, para que el impacto de la experiencia sea satisfactorio y se pueda
extender a los otros grados. El estudiante está más acostumbrado a hacer transcripción
ya sea del libro o del tablero al cuaderno y esto hace que los estudiantes al inicio hagan
resistencia a la creación de sus propios textos
BIBLIOGRAFÍA *Baquero. M (1990) “la educación de la sensibilidad literaria” Murcia. Rústica
*Cassany, D. (1988), “Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.” Barcelona:
Paidós
*Cassany, D. (1993) “La cocina de la escritura” Barcelona. Empúries.
*Freinet. C. (1960). “el texto libre” Barcelona. Laia.
*Freinet. C (1999) “Técnicas Freinet de la escuela moderna (34ª ed.)” México. Siglo
XXI
*Ministerio de educación Nacional (2016) “Derechos Básicos de Aprendizaje de
lenguaje (versión 2)” Bogotá. Panamericana.
*Ministerio de educación Nacional. (2006) “Estándares Básicos de Competencias”
Bogotá. Imprenta Nacional de Colombia.
*Ministerio de educación Nacional (1998) “Lineamientos curriculares de lengua
castellana” Bogotá. Cooperativa editorial del Magisterio