муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 90 городского округа Самара

УтверждаюДиректор______/Точилина Л.И./

«__»_____________2012 г.

Согласовано«___»________2012 г.Председатель Совета

школы________ / /

Программа рассмотрена на заседании МО учителей

начальных классовПротокол № __1______от «__»_____________2012г.

Руководитель МО___________/ Коровченко О.С./

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Самара2012 год

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:1. Пояснительная записка.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.3. Базисный образовательный план ОУ.4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.5. Образовательные программы внеучебной деятельности (дополнительные учебные предметы, курсы, кружки, факультативы, секции).6. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.8. Программа коррекционной работы9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ школы № 90 г.о. Самара разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы.

Программа разработана педагогическим коллективом учителей МБОУ СОШ № 90 г.о. Самара в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений УМК «Школа 2100», «Школа России». Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации ООП:

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Краткая характеристика ОУМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 90 г.о. Самара открыта в 1979г. и функционирует на основе лицензии РО № 048189 от 11 марта 2011 г., Устава школы, Договора с учредителями. Школа имеет государственную аккредитацию № 001202 от 23 мая 2012г (регистрационный № 1502-12).

Юридический адрес: 443081, Россия, г.Самара, ул. Стара- Загора, дом 37-А.Функционирует как образовательное учреждение, в котором сформировано 27 классов:

на первой ступени – 12 классов, в которых обучается 308 человека; на второй ступени – 11 классов, в которых учатся 311 человека; на третьей ступени – 4 класса, в котором обучается 96 человек.

Среди них 12 учащихся находятся на индивидуальном обучении.• Особенности контингента учащихся Социальный состав учащихся школы разнообразный. В школе обучаются дети рабочих,

служащих, торговых работников, бизнесменов, интеллигенции.Состав учащихся школы многонациональный: русские, украинцы, армяне, азербайджанцы,

татары, чуваши.• Педагогический коллектив школы состоит из 46 человек, среди которых 5 человек удостоены

звания «Отличник народного образования», 2 человека звания «Почетный работник просвещения», 2 награждены Почетной грамотой МО РФ. Высшее образование имеют 45 педагогов, среднее педагогическое образование имеет 1 педагог. Имеют высшую квалификационную категорию – 8 человек, первую-15 человек, вторую квалификационную категорию 8 человек, молодых специалистов – 2 человека.

Средний возраст педагогов школы– 37 лет. Педагогический стаж от 1-15 лет составляет у 60% педагогов, 20 лет и выше- у 40% . Педагоги постоянно занимаются самообразованием. За последние 3 года педагоги прошли обучение на различных курсах повышения квалификации через различные курсы и семинары в МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования городского округа Самара», по именным образовательным чекам ГОУ СИПКРО. 2008-2009 уч.год-34% педагогов школы;2009-20010 уч. год-36% педагогов школы2010-2011 уч. год- 53% педагогов школы2011-2012 уч.год -82% педагогов школы

Организация работы предметных объединений ведется через систему научно - методической службы школы. Кадровое обеспечение реализации ООП в 2012/2013 учебном году представлено педагогическими работниками, имеющими высшую и первую квалификационную категорию, стаж работы более 10 лет, прошедшими обучение на курсах повышения квалификации в МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования городского округа Самара» по теме «Внедрение ФГОС в образовательное пространство ОУ» в объеме 72 часов и ГОУ СИПКРО..

• Материально-техническая оснащенность образовательного процесса школы .Обучение в начальной школе проходит в одном помещении (класс по основным предметам

учебного плана: русский язык литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство и художественный труд, иностранный язык). Такие условия определяют реальную возможность использования межпредметных связей, т.к. все наглядные материалы и технические средства находятся "под рукой" учителя. Организация занятий по музыке проходят в музыкальном кабинете, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей. Рабочее место учителя укомплектовано техническими средствами, музыкальным инструментом (фортепиано), имеются аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке

Занятия физкультурой проходят – в спортивном зале школы, оснащенным техническими средствами обучения, учебно-практическим оборудованием.

Расположение и оборудование кабинетов, спортивного зала соответствует установленным санитарно-гигиеническим нормам технике безопасности.

• Особенности организации образовательного процесса Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.Продолжительность урока составляет:• в 1 классе — 35 минут;• во 2—4 классах — 40 минут (по решению общеобразовательного учреждения).Средняя наполняемость классов 26 человек. Занятия в первых классах проводятся в одну смену в режиме 5-дневной рабочей недели.

На ступени начального общего образования реализуются:1. Программа «Школа России»;2. Программа «Школа 2100».В начальной школе используются современные образовательные технологии Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение) Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира) Технология, основанная на реализации проектной деятельности (индивидуальные и групповые проекты)

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения Игровые технологии

На базе МБОУ СОШ № 90 действует городская школа искусств № 4. В ближайшем окружении школы находятся: библиотека–филиал № 4, ДОУ № 188, №74 , парк им. Ю.А. Гагарина, подростковый клуб «Шипка».

Из-за территориальной удаленности от культурных центров города воспитательная система школы по обеспечению интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся ориентируется на потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической природной среды.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Характеристика социального заказа на образовательные услугиСоциальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности школы. В качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, государство, во-вторых, родители, в-третьих, педагоги, в-четвертых, обучающиеся.Государственный заказ определяется нормативными документами, в первую очередь федеральным государственным образовательным стандартом. Целью ФГОС является личностный результат. Во главу угла ставится личность ребенка.Ожидания родителей определяются в ходе бесед, анкетирования, проводимых ежегодно. Анализ анкет последних лет свидетельствует о том, что родители стали интересоваться содержанием образования и его качеством, условиями пребывания ребенка в школе, характером образовательного процесса.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемыми результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 90 г.о. Самара являются:

• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, отвечает основным положениям учения Л.С.Выготского.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на дан-ной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их

достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний иучебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отраба-тывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные резуль-таты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

2.1. Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что

нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве

при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций

всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения в начальной школеКласс Личностные

УУДРегулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные

УУД1

класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и

личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать

2. следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе,

своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения;

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • работать с несколькими источниками информации; ' сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых

данныхВыпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и

видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать

текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты. Выпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться:• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять

новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного

учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.Выпускник получит возможность научиться:

• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы;•моделировать объекты и процессы реального мира.

2.2. Русский язык. В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решениякоммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не-обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

2.2.1. Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском языке, алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графическо-го (звуко-буквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика» Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),

лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержаниякурса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;' при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение

слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в

тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

2.3. Литературное чтение. Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и

для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в

систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

2.3.1. Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

• Без использования терминологии использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;• выделять не только главную, но и избыточную информацию;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

2.3.2. Круг детского чтенияВыпускник научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

2.3.3. Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три

существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

2.3.4. Творческая деятельностьВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;

• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

Без использования терминологии. • реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• создавать собственный текст (повествование — по аналогии, рассуждение — развёрнутый

ответ на вопрос; описание — характеристика героя).

2.4. Иностранный язык (английский, французский язык)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.4.1. Коммуникативные уменияГоворение

Выпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),

соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться:• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование

Выпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.Чтение Выпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит возможность

научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста.Письмо Выпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на

образец);• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).Фонетическая сторона речи Выпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной

задачей;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),

предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);

наречиями степени (much, little, very);• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).2.5. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор-мы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

2.5.1. Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.2.5.2. Арифметические действия

Выпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со

скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

2.5.3. Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

2.5.5. Геометрические величиныВыпускник научится:

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь

фигуры, составленной из прямоугольников.

2.5.6. Работа с информациейВыпускник научится:• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.6. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего

образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

2.6.1. Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

' планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.6.2. Человек и обществоВыпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной ин-формации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.7. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут

сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны

нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при раз-решении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

2.7.1. Музыка в жизни человекаВыпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

2.7.2. Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.7.3. Музыкальная картина мираВыпускник научится:

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.8. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у

обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художест-венный вкус;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в

художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. 2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,

линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.2.9. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего домаи классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том

числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

2.9.3. Конструирование и моделированиеВыпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

2.9.4. Практика работы на компьютереВыпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2.10. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки,профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

2.10.1. Знания о физической культуреВыпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

2.10.2. Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.2.10.3. Физическое совершенствование

Выпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, •••

•••••гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных

физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и

брусья, напольное гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и

объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;' играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе начального общего образования.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Итоговая оценка К итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального

общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической

деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке выделены две составляющие:результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их

индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные, личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,

гуманизм и др. Обобщенная оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых

исследований.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Планируемые результатыОсновная задача школы: сформировать у детей умение учиться, т.е. его способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В узком (собственно психологическом) смысле это означает: сформировать у учащихся совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Выпускника начальной школы МБОУ СОШ № 90 г.о. Самара характеризует Наличие сформированных, развитых в ходе образовательного процесса качеств личности выпускника, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества; Сформированность - постоянной внутренней мотивации к учению, - умения общаться, - социальной мобильности, - чувства ответственности и личностной перспективы, - эмоциональной развитости, - стремление к познанию, - креативности, - диалогичности с другими культурами, - умения решать конфликты мирным путем, - лояльности государству, - рефлексивности, - критического мышления, - социального оптимизма; 1. Образовательный процесс МБОУ СОШ № 90 г.о. Самара нацелен на формирование

А. Личностных (ценностных) результатов обучающихся: ценностных ориентаций выпускников школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:

• знание моральных норм,• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,• умение выделять нравственный аспект поведения).Б. Метапредметных (компетентностных) результатов обучающихся: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

• Регулятивные действия.• Познавательные универсальные действия.• Коммуникативные действия.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.Оценка – осознание уровня и качества усвоения.Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.Познавательные универсальные действия.

• общеучебные,• логические, • постановка и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;• Структурирование знаний;• Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;• Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.• Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.• Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.• Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).• Преобразование модели с целью выявления общих законов.

Логические универсальные действия:• Анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• Синтез – составление целого из частей;• Сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия.• Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

• Подведение под понятие, выведение следствий;• Установление причинно-следственных связей;• Построение логической цепи рассуждений;• Доказательство;• Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:• Формулирование проблемы;• Самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.Коммуникативные действия о беспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:• Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• Постановка вопросов;• Разрешение конфликтов;• Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.• Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;• Владение монологической и диалогической формами речи.

В. Предметных результатов: усвоение учащимися при изучении учебного предмета знаний, умений, навыков и специальных компетенций, опыта творческой деятельности, ценностных установок, специфичных для изучаемой области знаний:- знаний о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и пр.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования;- наличие способности и умения на основе полученных навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей; - наличие умения применять приобретенные навыки и знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи; работник; собственник; потребитель; избиратель).

2. Основной результат реализации ФГОС-2- личностное развитие ребенка:Развитие интеллектуальной сферы - уровень освоения познавательной культуры, соответствующий возрастным возможностям (основы научных знаний об окружающей действительности, о взаимосвязях ее объектов; умения и навыки познавательной деятельности); - интеллектуальные способности и умственные операции (умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др.).Развитие ценностно-этической сферы- уровень освоения нравственной культуры, соответствующий возрастным возможностям; - сформированность ценностных идеалов гражданского общества - социальная справедливость и равенство возможностей, благосостояние, безопасность.Развитие сферы профессиональной ориентации- знания о технологиях и технологической стороне любого труда (включая учебный); представления о методах научного управления процессами труда;- умения планировать свой труд (включая учебный);- культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия человека с различными сторонами окружающей действительности; умения преобразовательной деятельности;- способность трудиться креативно.Развитие коммуникативной сферы

- знания, умения и навыки, характеризующие языковое и речевое развитие человека;- представления об общей теории коммуникации (в том числе социальной);- использование языков и других средств коммуникаций, позволяющих закреплять, хранить и передавать информацию.Развитие эстетической сферы- уровень эстетической культуры личности (система эстетических ценностей, интерес к художественной культуре, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства; эстетический кругозор и др.); - умения оценивать с эстетической (художественной) точки зрения произведение искусства и результат творческого труда (своего и других людей); - умения и навыки, способы художественной деятельности, отражающие индивидуальные способности и творческий потенциал личности.Развитие физической сферы- уровень физической культуры (установка на здоровый и безопасный образ жизни; физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточные для преодоления умственных и нервных нагрузок);- стремление к физическому совершенствованию и умение самостоятельно укреплять свое физическое и психическое здоровье;- умение оказывать первую медицинскую помощь себе и окружающим.3. Задача школы - получение каждым выпускником документа о соответствующем уровне общего образования с учетом полноценного освоения основных общеобразовательных программ, направленных на индивидуальную оценку учебных достижений школьника. С помощью портфолио можно определить индивидуальные образовательные маршруты, личностный рост воспитанника, сформировать ключевые компетенции, необходимые человеку для успеха.4. По результатам обучения на начальной ступени общего образования в МОУ Школе № 90 г.о. Самара ставится задача подтверждения каждым учащимся результатов, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов через наличие способности к решению учебно-практических задач на основании:

системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;

коммуникативных и информационных умений.5. Конечный результат образовательной деятельности МОУ Школы № 90 г.о. Самара - портрет будущего выпускника ОУ - гражданина России:- носитель ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины;- уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;- личность креативная, мотивированная к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;- личность разделяющая ценности безопасного и здорового образа жизни;- человек, уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;- выпускник, осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Любящий свой народ, свой край и свою Родину Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,

высказывать свое мнение Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

3. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯПояснительная записка

Учебный (образовательный) план составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и с учетом особенности и специфики деятельностного подхода. Учебный (образовательный) план определяет:  перечень образовательных областей: филология, математика, обществознание и

естествознание, основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая культура;

перечень учебных курсов; перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в

разных формах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов обучения) учащихся.

соотношение между обязательной (инвариативной) частью, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на образовательную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени, отведенного на образовательную область, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся; максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

МОУ школа № 90 г.о. Самара реализует 1 вариант учебного плана начальной общеобразовательной школы

Сетка часов учебного плана начальной общеобразовательной школыВариант 1

Предметные областиУчебные предметы

КлассыКоличество часов в неделю

ВсегоI IIОбязательная часть

ФилологияРусский язык 5 5Литературное чтение 4 4Иностранный язык - 2

Математика и информатика Математика 4 4

Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России ¯

- -

ИскусствоМузыка 1 1Изобразительноеискусство 1 1

Технология Технология 1 1Физическая культура

Физическая культура 3 3

Итого Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-ти дневной неделе 21 23

Часть, формируемая участникамиобразовательного процесса - 3

Максимально допустимая недельная нагрузка 6-ти дневной учебной. неделе 26

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

9(из них 2чД.паузы)

9

Учебный план МОУ Школа № 90, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, является нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, составлен на основе первого варианта Базисного учебного плана начального общего образования примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план школы направлен на решение следующих задач:-обеспечение гарантий доступности и равных возможностей получения общего образования;-дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;-усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности;-формирование системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям федеральных государственных стандартов начального общего образования; -формирование основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми;-приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям;-формирование здорового образа жизни;-формирование информационной культуры учащихся.

Нормативный срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования -4 года. Школа работает в режиме шестидневной рабочей недели. Для учащихся 1 класса продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную базисным учебным (образовательным) планом.

Продолжительность урока в начальной школе: в 1-4 классах — 35 минут.Продолжительность учебного года: в 1 классе — 33 учебные недели;во 2–4 классах — 34 учебные недели.

Продолжительность учебного года составляет в 1 классе – 33 недели.Продолжительность каникул в течение учебного года - 30 календарных дней.

Дополнительные недельные каникулы вводятся в 3 четверти.Формы организации учебного процесса: классно-урочная, проектная деятельность, групповая

и индивидуальная формы обучения.Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение в 1 классе в объёме 20 часов в неделю. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям;• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего

образования;• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных

ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Основные задачи реализации содержания учебных предметов:Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления,

воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности (курс «Основы безопасности жизнедеятельности» включается в содержание предмета «Окружающий мир»).

Предметы «Изобразительное искусство» и «Технология» в учебном плане школы представлены в виде интегрированного курса, который рассчитан на 2 часа в неделю , направлен на формирование практико-ориентированной направленности содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. В 3-4 классах образовательная область «Технология» представлена предметом «Информатика и ИКТ».

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Дополнительные часы на этот предмет выделены за счет раздела Внеурочная деятельность (Спортивный час в каждой параллели).

При проведении занятий по иностранному языку (2–4 кл.) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.

Вариативная часть учебного плана (2-4 классы) используется для более основательного изучения обязательных учебных предметов, изучения других предметов, проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии).

Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность: часть базисного учебного плана, сформированная участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, отсутствует. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.

В данную часть входит только внеурочная деятельность по следующим направлениям:

План внеурочной деятельностинаправления название Количество часов в неделю

1А 1Б 1ВВариативная часть (компонент образовательного учреждения) 9 9 9

Спортивно-оздоровительное направление:

Динамическая пауза, хореография, кружок «В здоровом теле - здоровый дух», кружок «Спортивные игры»

4 5 3

Общеинтеллектуальное направление

кружок «Смотрю на мир глазами художника», «Театр», «Игры народов мира»

3 2 2

Общекультурное направление кружок «Театр», «Школьная сказка», «Игры народов мира», «Смотрю на мир глазами художника»

1 - 2Духовно-правовое направление кружок «Краеведение», «Юные инспектора движения» - 1 1Социальное направление «Юный исследователь» 1 1 1

План внеурочной деятельностинаправления название Количество часов в неделю

2А 2Б 2ВВариативная часть (компонент образовательного учреждения) 9 9 9

Спортивно-оздоровительное направление

хореография, кружок «В здоровом теле - здоровый дух», кружок «Спортивные игры»

2 2 2

Общеинтеллектуальное направление

кружок «Юный эколог», кружок «Раз - словечко, два - словечко…», «Геометрия вокруг нас»

3 2 1

Общекультурное направление кружок «Театр», «Школьная сказка», «Игры народов мира», «Смотрю на мир глазами художника»

1 3 3Духовно-правовое направление кружок «Краеведение», «Юные инспектора движения» 2 1 2Социальное направление: «Юный исследователь» 1 1 1

Занятия кружков проводятся на базе школы в режиме работы групп продленного дня.При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут

использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Кадровое обеспечение.Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов,

выполняющих функции:

№/п Специалисты Функции Количество специалистов в начальной школе

1. учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

12

2. психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3. библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

4. Педагог дополнительного образования

Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

2

5. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

2

6. Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

7. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

1

Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение1. МБОУ СОШ № 90 г.о. Самара реализует УМК «Школа России», научный руководитель Плешаков А.А.).

Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.

Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых нет главных и второстепенных.

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

«Школа России является школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития» - главная идея учебно – методического комплекта.

Одним из важнейших приоритетов является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

Характеристики УМК теснейшим образом взаимосвязаны и отражают различные аспекты целостного развития ребенка.

В учебно – методическом комплекте отражены: ориентация на личностно – развивающее образование младших школьников через духовно – нравственное развитие ребенка; обеспечение гражданско–ориентированного образования детей, которое выражается в развитии у ребенка интереса к познанию прошлого и настоящего своей страны, ее природы и общественной жизни, ее духовного начала, а также через формирование основ экономических знаний и правовой культуры; обеспечение глобально – ориентированное образование младших школьников: ребенок с первых лет обучения в школе постепенно шаг за шагом получает представления о странах и народах мира, многообразии их культур, о достижениях и проблемах человечества; реализация экоадекватного образования ребенка, которое позволяет сформировать у младшего школьника основы экологической этики, эколого – этической деятельности, включающей анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку «экоадекватных» норм жизни, направленных на духовно – нравственное саморазвитие ребенка в согласии и взаимодействии с Природой.

Особенность учебников — многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность: создавать познавательную мотивацию, направлять деятельность учителя, управлять деятельностью учащихся.

Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности: постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем; самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д. уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику; введение соответствующей терминологии; выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме. Учебники направляют деятельность учителя:

отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по времени; представлены средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся (условные обозначения, аналитические планы); сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий, орфографические правила и т. д.).

Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка.

Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения.

Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.

Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования: Горецкого В.Г., Моро М.И., А.А. Плешакова, Л.Ф. Климановой, Виноградской Л.Ф., Канакиной В.П., Зелениной Л.М. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие запросам времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС. Системное, многолетнее отслеживание результатов обучения младших школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. Так, например, данные независимых международных исследований PIRLS, направленные на изучение читательской компетенции выпускников начальной школы показали, что УМК «Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:

приоритет понимания над воспроизведением текста, причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом; акцент на собственном аргументированном суждении; неформальный, занимательный характер вопросов; полноту средств, формирующих сложные умения; практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.

Таким образом, УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной подготовки, обозначенные в новом стандарте:

УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся методологической основой ФГОС. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.

Состав системы учебников «Школа России»В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные линии:

1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч. 2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл. 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях 5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях 2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях 3. Завершенная предметная линия учебников «Математика»:1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях 2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях 3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1 2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.23. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»:1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл. 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл. 4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл. 7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:

1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл. 2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл. 3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.) Изобразительное искусство. 1 кл. 2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).Изобразительное искусство. 4 кл.9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»: 1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4−5 кл.2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4−5 кл.3. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской этики.Основы иудейской культуры. 4−5 кл.4. Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы буддийской культуры. 4−5 кл.5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур.4–5 кл.6. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4−5 кл.11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях 2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях 3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях 12. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку):1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

Образовательная система «Школа 2100» – это одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами. Научный руководитель программы c 1990  по август 2004 года – академик РАО А. А. Леонтьев, с сентября 2004 года - академик РАО Д.И. Фельдштейн.УМК "Школа 2100" для начальной школы включает в себя учебники по следующим учебным предметам:   - Обучение грамоте и чтению. Букварь.  Авторы:  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.  - Русский язык.   Авторы:   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.  - Литературное чтение.   Авторы:   Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.  - Математика.   Авторы:  Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.  - Окружающий мир.  Авторы:  Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. (1-2 класс) и  Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. С.В. (3-4 класс).- Информатика.  Автор Горячев А.В. - Технология.  Авторы:  Куревина О.А., Лутцева Е.А.- Изобразит искусство.   Авторы:  Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.- Риторика. Автор Ладыженская Т.А.Все учебники (кроме ИЗО и риторики) включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2012-2013 учебный год.  Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» стал Лауреатом

премии Правительства РФ 2008 года в области образования  «За теоретическую разработку основ образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках».  Содержание образования определяется государственными стандартами и воплощается в содержании и формах учебной литературы для учащихся. Эксперты Российской академии образования отмечают, что авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, которая полностью соответствует государственной политике и направлениям модернизации российского образования и эффективно реализует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной школы.Главное преимущество учебно-методического комплекта «Школа 2100» заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с дошкольного возраста и до окончания общеобразовательной школы (в основном по направлению русский язык-литература).Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип "минимакса": учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

Авторский коллектив Образовательной программы «Школа 2100» попытался разработать такую образовательную систему, которая:• во-первых, была бы системой развивающего образования, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения;• во-вторых, была бы доступна массовой школе, не требовала бы от учителей переучиваться заново;• в-третьих, была бы разработана именно как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы;• в-четвертых, была бы системой целостного и непрерывного образования.Программа «Школа 2100» построена на основе концепции «педагогики здравого смысла» и концепций отдельных предметов. Объединяет основные современные подходы к процессу образования (развивающий, вариативный, гуманистический, личностно-ориентированный и др.). Эта концепция противопоставлена устаревшей «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступает как объект обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса. В ней сформулированы цели, принципы и перспективы развития

содержания и технологии российского образования (включая воспитание) на ближайшие десять лет, отвечающие развивающему и вариативному подходу и основанные на идее непрерывного образования.Авторы Образовательной системы "Школа 2100" разработали систему психолого-дидактических принципов развивающего образования, а именно: а) личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности;б) культурно ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;в) деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.Разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок «объяснения» нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов обучения и их взаимосвязей с содержанием, формами и средствами обучения. Данная технология результативна, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.Предложена оптимальная для условий развивающего образования трактовка образовательного стандарта, в основе которой лежит принцип минимакса – несовпадение уровня требований к содержанию предъявляемого материала и уровня требований к усвоению его учащимися. На основе этого принципа созданы учебники, которые существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны (стандарт и требования программы) усвоить. Это позволяет формировать информационную компетентность, т.е. способность определить недостающую информацию, искать, анализировать и синтезировать новую информацию.Воспитательные принципы программы: — социальной активности; — социального творчества; — взаимодействия личности и коллектива; — развивающего воспитания; — мотивированности; — индивидуализации; — целостности воспитательного процесса; — единства воспитательной среды; — опоры на ведущую деятельность.В настоящее время учебники Образовательной программы «Школа 2100» активно входят в практику массовой школы, авторы учебников регулярно проводят методические курсы, консультации и семинары для учителей, научно-практические конференции.

Информационно-образовательная среда ОУДля организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется

необходимое информационно-техническое обеспечение:1) Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых

информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

В Основу информационной среды подразделения составляет: сайт образовательного учреждения»

2) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

№/п Название техники Количество, шт.1. Стационарные компьютеры 24

2. Мобильные компьютеры (ноутбуки) 113. Принтеры 84. Мультимедийные проекторы 65. Интерактивная доска 56. Магнитофоны 67. видеомагнитофоны 29. Сканеры 610. Видеокамера 111. Музыкальный центр 112 Копировальное устройство 63) Информационные ресурсы:- обеспеченность учащихся начальных классов учебниками – 100%;- учебный фонд – 9340 экземпляров;-фонд художественной литературы: 9307 экземпляров- фонд научно-педагогической литературы: 1.327 экземпляров-фонд брошюр, журналов: 2.893 экзкмпляров- фонд электронных изданий – 95 компакт-дисков;- количество учащихся на 1 компьютер – 15.

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность . Задачи программы:

o актуализировать ценностные ориентиры начального образования; o определить состав и характеристику универсальных учебных действий; o выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов o использовать типовые задачи формирования УУДo создать условия для формирования универсальных учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному общему образованию Современные запросы общества, социума обуславливают внимание к личности обучаемого,

наполнение обучения ценностно-смысловыми ориентирами, что в свою очередь определяет необходимость психологических результатов наряду с освоением предметного содержания в обучении.

Универсальным учебным действиям придаётся большое значение, процесс их формирования рассматривается как средство развития, обеспечение преемственности ступеней обучения, вместе с тем общие учебные действия предполагается рассматривать и как показатель степени общекультурного, познавательного и личностного развития учащихся.

Универсальные учебные действия носят надпредметный характер и в целом направлены на формирование фундаментальной человеческой способности – способности сознательно учиться, т.е. способности учить себя.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать

реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного при-своения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о

целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:—чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;—восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; уважения истории и культуры каждого народа;• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:—доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,

оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;—уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого

на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов

нравственности и гуманизма:—принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целепо-лагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны' х характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Технология проектной деятельности может быть эффективна в плане формирования регулятивных учебных действий. При одном условии – если она организована целесообразно, т.е. не является просто раздачей учителем заданий детям и родителям, направлена на включение детей в анализ важной для них проблемы, ориентирует на обсуждение или порождение замысла проекта, включает планирование и прогнозирование путей достижения цели, предполагает освоение новых видов деятельности, порождает необходимость контроля и оценивания собственного вклада в общий проект.

При этом условии создаются условия для обретения субъектной позиции учеником, так же, как и в учебной деятельности и в любой другой, в которой ребёнок может проявить инициативу и самостоятельность.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий;• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной

деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на са-мооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализует-ся в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Обучение грамотеФормируемые УУД Педагогические средства, используемые для

формирования УУДЛичностные УУД:Самоопределение

система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»:

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):- работа с текстом и

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

иллюстрациями:Познавательные УУД (логические):- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквойанализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37); формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов

- установление причинно-следственных связей

между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст

Регулятивные УУДСамоконтроль,

Организация самоконтроля и самооценки через работу в парах и группах, работа в тетродях с печатной основой, по образцу

Коммуникативные УУДСотрудничествоУмение задавать вопросыУмение строить высказывание (устно)

: задания, требующие распределения работы с соседом по парте: коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»

Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата

ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Формируемые УУД Педагогические средства, используемые для формирования УУД

Личностные УУД:Самоопределениесмыслообразование и нравственно-этическая ориентация

- система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:…», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?»

Регулятивные УУДСамоконтроль, планирование

должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):- работа с текстом и иллюстрациями:

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

Коммуникативные УУДСотрудничествоУмение задавать вопросыУмение строить высказывание (устно)

в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменной речи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

Формируемые УУД Педагогические средства, используемые для формирования УУД

Личностные УУД:Самоопределениесмыслообразование и нравственно-этическая ориентация

Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника

Регулятивные УУД Система заданий, ориентирующая младшего школьника

Самоконтроль, планирование на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?»

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений

(формулировать правило) на основе выделения существенных признаковвыполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схемвыполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельновыполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ):строить объяснение в устной форме по предложенному плануиспользовать (строить) таблицы, проверять по таблицевыполнять действия по заданному алгоритмустроить логическую цепь рассуждений

Коммуникативные УУДСотрудничествоУмение задавать вопросыУмение строить высказывание (устно)

Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и ор-ганизации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических но-вообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во

внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;• развитие планирующей и регулирующей функции речи;• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;• фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

4.4. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, це-лесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа форми-рования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетент-ность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;• основ правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:• поиск информации;• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;• создание простых гипермедиасообщений;• построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формированиякоммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:• обмен гипермедиасообщениями;• выступление с аудиовизуальной поддержкой;• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соот-ветствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья

приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация

системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ— электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компе-тентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

• естественная мотивация, цель обучения;• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов

освоения данного предмета.При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не

обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным

предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант):

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля. «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопро-вождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Типовые задачи формирования УУДВыбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:

- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.

- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.

- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных учебных действий:

- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;

- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи

предметного содержания и условий деятельности.Классификация типовых задач

Типы задач Виды задач Названия задачЛичностные Самоопределение,

смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

1.Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)2.Проба на познавательную инициативу (чтение незавершенного текста)3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на вопросы)4.Методика выявления характера атрибуции

успеха/неуспеха (индивидуальная беседа)5.Задания на норму справедливого распределения, взаимопомощи, взаимоуважения6. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и детей7. Анкета «Оцени поступок»

Регулятивные Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

1.Выкладывание узора по образцу (устно и письменно)2.Пробы на внимание3.Графические диктанты

Познавательные Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические

1.Задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез)2.Пробы на определение количества, качества.3.Развитие поискового планирования4.Приёмы решения задач

Коммуникативные Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

1.Действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ)2.Задания на организацию сотрудничества (задание «Рукавички»(Г.А.Цукерман), «Совместная сортировка» (Бурменская)3.Коммуникация как предпосылка интериоризации («Узор под диктовку», «Дорога к дому»)

4.5. Обеспечение преемственности программы формирования Универсальных учебных действий при переходе от дошкольного

к начальному и основному общему образованиюПроблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей

образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в первом классе

Личностные действия–самоопределение, смыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция школьника)

Адекватная мотивация учебной деятельности

Познавательные действия (классификация,сериация);коммуникативные действия (умение вступать в коопера-цию, соотносить позиции партнеров и собственную)

Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии.Понятие сохранения (на примере дискретного множества).

Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.

Познавательные и знаково-символические действия

Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.

Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом.Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.

Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия,- ориентация на образец и правило выполнения действия,- контроль и коррекция,-оценка

Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.

Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, матема-тика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)

Коммуникативные действия Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.

Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

Ожидаемые результаты:К концу четвертого года обучения у выпускника школы первой ступени должны быть

сформированы: По разделу «Личностные универсальные учебные действия»

у выпускника формируются• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастностии гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;• установка на здоровый образ жизни;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

По разделу «Регулятивные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;• адекватно воспринимать оценку учителя;• различать способ и результат действия;• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

По разделу «Познавательные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть общим приемом решения задач.

По разделу «Коммуникативные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнера;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов, кружков

5.1. Общие положенияНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интегра-цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот ас-пект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и

незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные

ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

—— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.

Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

——варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за ислючением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.

Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования5.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и после-довательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.

Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных иИзучается во всех разделах курса.смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши , ча — ща, чу — щу в положении под ударением;Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,

«железный».• сочетания чк — чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,

-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях об-щения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-по-вествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

5.2.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному

чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и

научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказыватьсвою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,

характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков

отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)

средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного

смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение

по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

5.2.3. Иностранный языкПредметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтения

Читать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные

новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное

письмо.Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопро-сительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to ... . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, со-юзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопро-сительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt . . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Prasens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.

Французский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко-буквенные

соответствия. Буквы сдиакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent cir-conflexe, cedille, trema). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употре-бительных слов.

Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих

стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффик-сация (-ier/iere, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mere, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопроситель-ные обороты est-ce que, qu'est-ce que и вопросительные слова qui, quand, ou, 1̂1̂ ^ pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ... pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais a l'ecole.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции ^est, се sont, il faut, il y a. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l'indicatif): le present, le passe compose, le futur immediat, le futur simple. Особенности спряжения в present: глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, etre, aller, faire). Форма passe compose наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l'infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (imperatif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).Существительные мужского и женского рода единственно го и множественного числа с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и при-тяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).Наиболее употребительные предлоги: a, de, dans, sur, sous, pres de, devant, derriere, contre, chez,

avec, entre.Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными

умениями и навыками:• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным

словарём и экранным переводом отдельных слов;• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);• систематизировать слова, например по тематическому принципу;• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

5.2.4. МатематикаЧисла и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,

знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,

сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,

дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое

измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5.2.5. Окружающий мирЧеловек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные

размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых

организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к

полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,

необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влия-ние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной кни-

ги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутрен-ний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов Рос-сии и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования,отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного учебного курса.

5.2.7. ИскусствоИзобразительное искусство

Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в

произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразиеприроды, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания вырази-тельного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера пер-сонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традицийразных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-

конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной

мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

5.2.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное

проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях ком-позиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

5.2.9. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы

деятельности). Основы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда

человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к

природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мас-тера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществлениесотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,

механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соедине-ния деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное от-ношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

5.2.10. Физическая культураЗнания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,

согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;

упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседания-ми; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение

1 Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений

(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание

коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исход-ных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с

опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойка-ми на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.На материале плавания Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

Программа внеурочной деятельности младших школьниковСпортивно-оздоровительное направление

«Хореография» 1-2 классПояснительная записка.

Общеизвестно, что детство –опора формирования нравственности, из которой произрастают затем навыки духовной жизни целого поколения. Именно в детстве закладываются основы мировоззрения, становления личности, способной гармонично решать цели, общего блага и свои личные интересы. Любое художественное творчество, хореография в том числе, - значимые слагаемые в формировании такой личности.Организация классов при хореографических отделениях школ искусств ставит своей целью приобщить детей к танцевальному искусству, раскрыв перед ними его многообразие и красоту, воспитать эмоциональную отзывчивость, привить основные навыки в умении слушать музыку и передавать в движении ее образное содержание.Хореография – искусство, любимое детьми. Существуют разные формы приобщения детей к этому виду искусства. Это и просмотр спектаклей в театре, кино-, видео- и телефильмы, посвященные танцу; посещение концертов хореографических коллективов. Однако, наиболее эффективной представляется собственная хореографическая деятельность детей, где каждый из них является как бы актером, проходящем все этапы художественно – творческого осмысления происходящего. Но грош цена «балетным успехам» ребенка, если не удастся привить ему необходимых качеств. И тут же важно понимания внутреннего мира ребенка, детского мировосприятия. Проникнуть в этот мир, стать человеком, отрывающим ребенку красоту танца, музыки – вот таким должен быть педагог. А это значит, что кроме требовательности к детям, необходима требовательность к самим себе. И здесь все имеет значение: интонация, взгляд, настроение и даже сам внешний облик педагога. Ребенка легко ранить окриком, грубым бестактным замечанием, как, впрочем, и потерять его доверие, излишне умиляясь и восхищаясь его успехам. В общении с детьми необходима приветливая, уважительная, спокойная интонация. Каждый ребенок должен почувствовать, что его любят, в него верят, его понимают.Данная программа несет художественно эстетическую направленность. Воспитывая эстетически, мы совершенствуем нравственные качества человека, его представления о добре и зле, долге и чести, совести, дружбе. В этом основное значение эстетического воспитания.Ценность данной программы заключается в том, что обучение по предмету «Ритмика, основы танца и гимнастика» включает в себя процесс целостного восприятия разных видов искусства (музыки, театра, пантомимы, фольклора), неразрывно связанных с искусством танца, который способствует пробуждению и развитию души ребенка.Ритмика – дисциплина сравнительно молодая. С первых занятий дети должны пробрести необходимые музыкально – двигательные навыки, привыкнуть внимательно слушать музыку во время движения; начинать или оканчивать движение вместе с музыкой. Музыка и движение являются основными средствами ритмической тренировки. Передача в движении ритма сменяющихся разнохарактерных тем – основной метод ритмической тренировки.Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. Поэтому игры были и есть традиционным средством педагогики. Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует у них устойчивое заинтересованное отношение к уроку. Именно в игре легче всего уследить за дозировкой физической нагрузки, за точностью исполнения движений. Кроме того, такие уроки вызывают активную работу мысли ребенка, способствуют расширению кругозора, развитию его мышления. А проведение уроков в игровой форме, как показывает практика, доставит детям большее удовлетворение и избавит их от скучного знакомства с движениями.Именно уроки по основам хореографии помогут творчески реализовать потребность – двигательной активности, ибо обладают бесконечно разнообразными движениями, позволяющими развивать не только чувство ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и активно развивать память, внимание, мышление и воображение ребенка.Тематическое построение учебного материала основано на логическом соединении содержании несколько тем, взаимообусловленных и взаимосвязанных. Главные принципы разработки

содержания тем по изучению основ классического танца – доступность и целесообразность выбора элементов, познание и понимание связи искусства балета с музыкой, литературой, изобразительным искусством, творческое восприятие балетных спектаклей. Занятия классическим танцем закладывают основы гормонального развития личности, учат управлять своим телом, полнее использовать заложенные в каждом человеке - возможности к движению.Изучение основ народно – сценического танца и основных элементов русского танца ставит цель ознакомление учащихся с источниками танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, их красочными костюмами, образами народной песни, музыкально – ритмическим складом мелодии. Практическое усвоение простых элементов русского танца и танцев разных народов с учетом возрастных особенностей детей и особенностью местных условий способствует более полному познанию и творческому осмыслению национальной культуры в процессе изучения местного песенно – музыкального фольклора и знакомству с местной национальной культурой.Модерн» этот метод применим лишь частично, то музыкально – ритмические уроки дают простор для фантазии педагога. И тогда каждый урок может стать увлеченной игрой для детей.Цель программы: формирование навыков творческой деятельности, физического совершенствования личности ребенка средствами танца.Образовательные задачи:- развитие сенсорных умений и совершенствование восприятия музыки;-умение согласовывать движение тела во времени и пространстве под музыку;- сформировать устойчивые навыки правильной осанки и совершенствование основных естественных движений;- освоение техники правильного дыхания во время движения;- знание терминологии танца.Развивающие задачи:- развить познавательные способности: память, внимание, мышление, внутреннюю собранность, умение наблюдать, сравнивать, анализировать;- развивать творческие способности ребенка – развитие его образного мышления, произвольной памяти, ассоциативной памяти, фантазии, воображения;- развить силу, выносливость, ловкость, гибкость, координационные способности;- умение ориентироваться в пространстве;- развить общую музыкальность, чувство ритма и темпа;- познание и понимание связи хореографического искусства с музыкой, литературой, изобразительным искусством.Воспитательные задачи:- нравственное, эмоциональное развитие ребенка;- создание условий для развития личности каждого учащегося, раскрытие его способностей, роста профессионального и творческого мастерства;- развитие эстетического и художественного вкуса детей;- развить у детей активность, инициативу, умение преодолевать трудности, препятствия, закалять волю детей;- воспитывать чувство ответственности, трудолюбия, коммуникабельности, избавлять от стеснительности, замкнутости, комплексов;- воспитывать умение взаимодействовать со взрослым, сверстником, уметь радоваться успехам других, вносить вклад в общий успех;- формирование волевых качеств, как настойчивость, целеустремленность, упорство и дисциплинированность.

Построение урокаВажный принцип работы – использование минимума танцевальных элементов при максимуме их всевозможный сочетаний. Длительное изучение и проработка небольшого количества движений дает возможность качественного их усвоения, что послужит фундаментом дальнейшего обучения. Большое количество сочетаний из этих элементов создает впечатление новизны и дает простор фантазии ребенка. Урок должен быть для ребенка процессом творчества, личное участие в творчестве углубляет и обогащает восприятие искусства.Каждое занятие состоит из следующих элементов:

1. Создание эмоционального настроя и физической готовности детей. Развитие умения ориентироваться в пространстве танцевального зала (примерно 6-7 минут);

2. Создание художественных образов в игровых ситуациях (5-6 минут);3. Сюжетно ролевая игра (7 -8 минут);4. Моделирование проблемной ситуации и режиссерская игра (7-8 минут);5. Снижение эмоционального тонуса, расстановка по местам (2-3 минуты).

Определение продолжительности конкретного занятия зависит от его содержания и увлеченности детей.

Условия реализации программыДля реализации данной программы необходимо просторное светлое помещение, оснащенное зеркалами, которые помогают самонаблюдению и самоконтролю.Для музыкального сопровождения необходим рояль или пианино, а так же магнитофон.Программа разработана для четырех летнего обучения и рассчитана на контингент детей, поступивших без конкурса.Возраст детей участвующих в реализации данной образовательной программы 7 – 11 лет.Уроки по предмету «Ритмика, основы танца и гимнастика» являются коллективной формой обучения. Они характеризуются совместной познавательной деятельностью детей.Комплектование учебных групп – вопрос организационно – методический, он решается администрации школы совместно с преподавателями до начала учебного года.Учебный план устанавливает продолжительность занятий по данной дисциплине – 2 академических часов в неделю.

Формы подведения итогов усвоения знаний и оценка учебной работыОбъективным показателем качества каждого учебного занятия, всей системы уроков по предмету, является результат обучения. Он выявляется посредством систематического контроля за усвоением знаний, умений и навыков.Проверка успеваемости – одно из средств управления учебной деятельностью учащихся; контроль, наряду с руководством, признается в современной педагогике важнейшей функцией преподавателя.Объектами контроля являются: учебная работа учащихся в классе и самостоятельная работа дома, уровень знаний и умений, и динамика развития каждого учащегося в отдельности и группы в целом. Проверка, проводимая в классе учителем, дает возможность ученику лучше видеть результаты своего труда и осуществлять самоконтроль в работе. В свою очередь, контроль за работой учащихся позволяет преподавателю долее объективно оценивать собственную деятельность, видеть недостатки в преподнесении программного материала или ошибки в организации его усвоения.

1. Текущий контроль: успеваемости осуществляется в повседневной учебной деятельности на уроках как при наблюдении за работой учащихся, так и при их опросе. Результаты текущей проверки используются в целях корректировки процесса обучения, адаптации его методов применительно к индивидуальным особенностям учеников.Постепенное накопление разносторонних данных о каждом ученике позволяет глубже и объективнее судить о процессе усвоения знаний и точнее оценивать результаты учебной деятельности детей.

2. Периодический контроль: знаний в основном проводится в виде контрольных уроков четыре раза в год, по окончании каждой четверти. Включает в себя проверку по пройденным разделам программ и тем, и потому часто определяется как обобщающая проверка. В отличие от текущей проверки на контрольный урок выносится материал значительно больший по объему.

Содержание предмета.1) Создание мотивации и физической гармонии:виды шага – бытовая походка, шаг с носка, шаг на всю стопу, шаг с высоким подъемом ног, шаг в сочетании с движениями рук, логическим текстом, шаги с приставкой по всем направлениям;виды бега – легкий, широкий, боковой, с высоким подъемом ног;позиции ног – естественные открытия, 6-я, 1-я, 2-я;прыжки – по 6-й позиции, разножка, «кенгуру», с поджатыми ногами, «лягушка», на одной ноге;позиции рук – подготовительная, 1-я, 2-я, 3-я, положение рук на поясе, положение рук в парах, переходы рук из положения в положение.2) Музыкально ритмическая деятельность:- беседа «волшебный мир звуков», «запомни инструмент» и т.д.- музыкально – ритмические игры «поймай мелодию», «слушай внимательно», «быстро – медленно» и т.д.- ритмические удары ногами, ритмический рисунок музыки в хлопках

- устойчивость в темпе, постепенно ускоряющийся или замедляющийся темп. 3) Основы гармонии музыкально – ритмического движения:Рассказ: «черепашка и заяц», беседа «характер животного».- открытие в движении разнообразных оттенков характера произведений (веселого – грустного, спокойного – энергичного, торжественного – лирического и т.д.).4) Основы организации правильного дыхания во время движения:- освоение трех фазного дыхания: в положении сидя, стоя и лежа «подуем на свечу»,- мышечное освобождение и регулировка дыхания.5) Пластическая выразительность рук: Просмотр танцевальных номеров различных профессиональных коллективов. -испанский танец,- грузинский танец,- русский народный танец, и т.д.- классические постановки.Развитие подвижности всей руки и в отдельности ее частей в различных направлениях. Симметричные и антисимметричные сочетания движений правой и левой рук.-упражнения «волна», «крылья», «гладить кошку» и т.д.6) Упражнения для развития тела; комплекс, вспомогательных и корригирующих упражнений:- повороты головы, наклоны головы, упражнения для улучшения гибкости шеи «жираф», «черепаха» и т.д.- положение рук на поясе, вперед и в сторону на уровне плеч, наверх, перевод из положения в положение; круговые движения рук; «лампочки», «коготки у кошки» и т.д.- наклоны корпуса вперед, назад, в сторону, круговые движения, упражнения для плечевого пояса и подвижности суставов «незнайка», «кукла», «замок» и т.д.-поднимание ноги в согнутом положении вперед и опускание (без фиксации и с задержкой, стопа вытянута);- приседание по 6-й, 1-й свободной позиции, разножка, с выносом ноги на каблук и т.д.-подъем на полупальцы, в дальнейшем в сочетании с приседаниями;- упражнения для подвижности суставов позвоночника («кукла», «ветерок» и т.д.);- упражнения для подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра («карандаши», «бабочка», «солдатик», «цапля» и т.д.);- упражнения на напряжение и расслабление мышц. 7) Формирование навыков умения ориентирования в пространстве зала:- знакомство с понятиями колонна, шеренга, диагональ, круг, интервал, дистанция;- построение, перестроение и передвижение в танцевальном зале в различных направлениях с разными ходами: по линиям, в колонну, в шеренгу, по кругу, квадрату (как по одному, так и парами и т.д.);- музыкальные игры «быстро по местам», «регулировщик», «в походе» и т.д.8) Элементы партерной гимнастики:-положение на спине, позвоночник по всем точкам тела;- сокращение и вытягивание стопы в 1-й и 6-й позиции;- разворачивание стоп;- упражнения для развития выворотность, гибкости, силы мышц;- упражнения на исправления сколиоза, лордоза, различных дефектов стопы.9) Восприятие характера музыки и передача его через движение. Создание художественных образов в игровых ситуациях:- музыкальные игры отображающие характер музыки;- «в саду», «карусель», «Буратино», «прилетели птицы», «большой хоровод», «в поле», «в лесу» 10) танцевальные элементы: - ходы русского танца (простой, переменный, с ударами, дробный и т.д.)- элементы русского тана: вынос ноги на каблук вперед, гармошка, елочка, дроби, повороты и т.д - элементы бального танца: полька, вальс, балансе, боковое шасси (галоп) и т.д.11) работа над этюдами: Работа над этюдами требует особого подхода к каждой группе учащихся и к каждому ученику индивидуально. Усложнять учебные задания необходимо постепенно, полученные навыки закреплять и развивать. От бессюжетных этюдов, развивающих умение интонационно окрашивать движения в зависимости от характера музыки, от этюдов, в которых

имитируются движения животных, иллюстрируется явления природы, можно переходить к более сложным, имеющим сюжетную основу. Большое воздействие на развитие детского творчества оказывает работа по составлению этюдов самими детьми.

Первый год обученияУчебно-тематический план

Количество часов в неделю: 1 учебных часа.

раздел теория практика всего1. Музыкально – ритмическая

деятельность2 4 6

2. Формирование и умения ориентировки в пространстве

1 3 4

3. Задания для развития танцевального и музыкального творчества

1 4 5

4. Сюжетно – ролевая игра 1 2 35. Плясовые и танцевальные движения,

русского народного танца1 3 4

6. Упражнения для развития тела, партерная гимнастика

1 2 3

7. Работа над этюдами, композиция танца

1 4 5

8. Танцуем и рисуем 2 4 5Всего: 10 26 36

Содержание первого года обучения.Задачи: выработка правильной осанки; устранение недостатков в походке; регулирование мышечного напряжения;развитие ритмичности в движениях; приобретение подтянутости и устойчивости, легкости и точности в исполнении движений; выработка навыков ориентации в зале, освоить элементарные построения и перестроения;подготовка костно - мышечного аппарата к дальнейшему изучению танцевального материала.1. Музыкально – ритмическая деятельность.Ритмические упражнения;- хлопки в ладоши с соблюдением ритмического рисунка музыкальный размер 4/4, 2/4, ¾, акцент на равные доли такта;- понятие «тихо – громко», «быстро – медленно»;- воспроизведение ритмического рисунка движениями: хлопками, ударами ног, шагами;- сочетание ритмических хлопков в ладоши с различными видами танцевальных шагов, прыжков, движениями рук, головы и корпуса;- музыкальные игры, определяющие мелодию, мелодический рисунок, музыкальный размер и отражение их в движениях и перестроениях: «Эхо», «Поезд», «Ладушки», «Будь ловким», «Охотник и собака», «Тройка».2. Формирование и умение ориентировки в пространстве.- беседа там, где работают волшебники, диалог о танце;- упражнения «дорога», «веселые вагончики», «кольцевая дорога» - все построено на шагах, мелком беге и бег с ускорением;- упражнения «да – нет», «гуси», «утро» - движения: наклоны головой, вытянуть корпус, потягивание и расслабление;- «окно» посмотреть за окно на пердмет, и взгяд на стекло;- «животные на прогулке», «зоосад» - движения отображающие животных;- «ветер и листья», « летим как снежинки» - как запомнил свое место»;- «веселая зарядка» на координацию.3. Задания для развития танцевального и музыкального творчества.- положения ног: 1-я, 2-я свободные позиции, 1-я прямая;- положения рук; свободно опущены, на талии, за спину;- положение корпуса, головы, выразительность глаз;

- «маятник» перенос тяжести тела с пяток на носки и обратно по 1-й свободной позиции и 1-й прямой позициям ног, с ноги на ногу;- расслабление и напряжение мышц корпуса «катушка», «деревянные и тряпичные куклы», «ронять корпус»;- поднимание и опускание плеч, наклоны и повороты корпуса, расслабление мышц плечевого пояса;- «твердые и мягкие руки», «кошка выпускает когти»;- «флажок» овладение движениями ног, стоя на месте, понятие полупальцы.4. Сюжетно – ролевая игра.- « Буратино», «звонок», «воробушки лиса»:- «наездники» соревнования, движение боковой шаг (галоп);- «просьба», «благодарность»;- «давай дружить», «соглашение и несогласие» знакомство жестом;- «игра с куклой», «игра в снежки», «гномики с фонариками»»- образ «магазин с игрушками» - матрешка, Ванька - встань-ка, кукла, солдатик;- «тук – тук, кто в домике живет» - мышка, лягушка, заяц и т.д.;- посещение новогодних представлений.5. Плясовые и танцевальные движения, русского народного танца.- Цирковые лошадки, «после летнего дождика», «радуемся солнышку» - легкие подскоки, сильные и энергичные, бег с высоко поднятыми коленями;- упражнения на развитие подвижности рук, плеча, кисти (одной рукой, двумя, с разворотами ладони, круговые, с ускорением темпа, увеличение амплитуды);- упражнения на жест (утверждающие, отрицающие, запрещающие и т.д.);- полька, галоп, подскоки;- прыжки «звездочка», с поворотом, тройной прыжок – пауза и т.д.;-движения на развитие подвижности стопы - носок-каблук, «гармошка», «елочка», «ковырялочка»;- полуприседания мягко и плавно, резко и быстро;- полуприсядки «мячик» - подскоки на двух ногах в полном приседании по 1-й позиции;- простые дробные выстукивания, как притоп, тройной притоп и т.д.;- танцевальные комбинации, композиция хоровода на основе простых движений.6. Упражнения для развития тела, партерная гимнастика.- работа над стопой (вперед – назад, из стороны в сторону, круговые движения);- «подъемный кран» на силу ног, подъем ноги как одной, так и две сразу, с работой стопы и без;- работа над выворотностью (бабочка, лягушка и т.д.) ноги в согнутом положении;- «Часы» наклону корпуса к вытянутым, широко открытым ногам;- «лодочка», «корзиночка», «кольцо» на работу спины;- движение «кошка» на развитие гибкости.7. Работа над этюдами.- «Антошка» на основе движений русского народного танца;- «Круговая полька» на основе простых танцевальных движений (подскоки, галоп и т.д.);- «Дождя не боимся» на основе различных видов бега и прыжков;- «Приглашение на танец» на основе простых шагов, полуприседов, поклонов, перестроений. 8. Танцуем и рисуем.Рисунки на тему: «Балерина», «Я в театре», «Бабочка», «Учительница».

Второй год обученияУчебно-тематический план

Количество часов в неделю: 1 учебных часа.раздел теория практика всего

9. Музыкально – ритмическая деятельность

2 4 6

10. Формирование и умения ориентировки в пространстве

1 3 4

11. Задания для развития танцевального и музыкального творчества

1 4 5

12. Основы бального танца 1 2 313. Плясовые и танцевальные движения,

русского народного танца1 3 4

14. Упражнения для развития тела, партерная гимнастика

1 2 3

15. Работа над этюдами 1 4 516. Танцуем и рисуем 2 4 5

Всего: 10 26 36

Содержание второго года обучения.Задачи: совершенствование координации и ритмичности; приобретение подтянутости и устойчивости, легкости и законченности в исполнении движений; развитие танцевальности, памяти, умение согласовать движения с другим исполнителем; синтетичность, неразрывная связь с музыкой и передающаяся эмоциональность, яркая образность.

1. Музыкально – ритмическая деятельность.- беседа «Волшебный мир звуков»;- «стрелки часов» определение сильной доли, ритмический рисунок хлопками;-«яблочко» соревнование команд, отбить ритм (повтори);- «пингвинята», «самолеты» основные движения рук, позиции ног, приседания;- прослушать мелодию и определить ее характер, укрепление памяти;- сочетание ритмических хлопков в ладоши с различными видами танцевальных шагов, прыжков, движениями рук, головы и корпуса;- №рыбки плавают» волнообразные движения корпусом (сильнее –спокойнее).

2. Формирование и умение ориентирования в пространстве.- «цирковые лошадки» перестроение по кругу;- «метро» смена направлений;- «летим как самолеты» найди свое место; - «гусар и балерина» перестроение по парам, четверкам;- «завиваем капусту» спиральный рисунок;- «воздушные шары» расширение и сужения одного круга, двух и т.д. с соблюдением интервалов.

3. Задания для развития танцевального и музыкального творчества.- «характер животного» отображение разнообразных оттенков характера с помощью движений;- « времена года» отобразить через пластику элементы характеризующие время года или погоду;- «вальс цветов» умение составить композицию в паре, тройке и четверке: основные движения легкий бег, шаги, наклоны корпуса, движения рук, полуприседания и приседания в различные позы – основная задача синхронность в исполнении;- игры передающие характер музыки (веселый, спокойный, энергичный, жизнерадостный, лирический, торжественный);- «радуемся, веселимся, сердимся», « на лесной поляне» (полет шмеля, порхание бабочки, прыжки кузнечика и т.д.).

4. Основы бального танца.- основные положения танцующих в паре;- упражнения в построении колонной или в шахматном порядке; -позиции рук: 1-я, 2-я, 3-я и ног: 1-я, 2-я, 3-я;- положения рук: опущены, лодочка, накрест, воротца и т.д.;- поклоны и реверансы;- виды шагов: простой, переменный, тройной, боковой по 1-й свободной позиции, с выносом ноги накрест и т.д.;- легкий бег с носка;- обводка партнершу вокруг себя, стоя на одном колене;- «качалочка»;- повороты на ¼, 2/4 и полный круг.

5. Плясовые и танцевальные движения, русского и белорусского танца.- русский поклон, с подъемом руки, с шагом в сторону, простой наклон;- основные шаги танца «Лявоних», «Крыжачок»;- простой с притопом, переменный с притопом;- фиксирующие хлопки перед собой, хлопки с движением рук сверху вниз и снизу вверх;- притопы в полуприседании;

- присядка с выносом ноги на каблук, присядка по 1-й свободной позиции и разножка;- хлопушки с подниманием ноги, наклоном и т.д.;- ковырялочка с тройным притопом, ударом об пол;- прыжки в поворотах на 2/4 круга;- рисунок «змейка», «ручеек».

6. Упражнения для развития тела, партерная гимнастика.- упражнения для гибкости шеи «Буратино», «кукушка»;- упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра «карандаш», «цапля», «наклоны»;- упражнения на развитие гибкости «змея», «кошечка», «волна», «колечко», «лодочка» (идет подъем верха корпуса, а ноги на полу);- упражнения для увеличения лучезапястных суставов «лампочки», «паучок»;- голеностопный сустав и мышц голени и стопы «кнопочки», «педаль»;- подготовка к движению мостик;- «Часы» наклону корпуса к вытянутым, широко открытым ногам с добавление подъема тазобедренного сустава от пола и прогиб назад.

7. Работа над этюдами.- «полонез»: основные движения – шаги, различные перестроения;- «вальс»: основные движения приставной шаг, вальсовая дорожка, проход под рукой партнера, обводка, лодочка;- «танец моряков» простые притопы, хлопки, приседания, движения связанные по тематике;- Русская плясовая: основные движения хлопки, притопы, присядки, молоточки, ковырялочка, бег и т.д.;- полька с игровым элементом.

8. Танцуем и рисуем.- отображение на бумаге персонажей сказок встречающихся на занятии;- рисунок на тему «любимый танец», «я танцую»;- «Что я люблю», «Свободная тема».

Программа внеурочной деятельности младших школьниковобщеинтеллектуальное направление

«Театр» 1-2 классПояснительная записка.

Пояснительная записка«Театр» в начальной школе, являясь предметом дополнительного образования, преследует те же цели, что и многие дисциплины художественного цикла в рамках Образовательной системы «Школа 2100»: 1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка, 2) помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, 3) через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней, 4) научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе. Специфическая цель курса «Театр» – воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.Очевидно, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги и вообще учебный процесс не превращаются во «вражеский треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Многое здесь зависит от педагога, от его умения создавать доброжелательную атмосферу.Помочь ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве – это также цель курса «Театр».Курс рассчитан на три года обучения в начальной школе при одном занятии в неделю. В конце каждого полугодия педагог дает качественную характеристику каждому ученику: каким был, что изменилось, что сделал, где проявил себя, каким стал.Наряду с занятиями в школе обязательным является посещение театров (один раз в месяц) и анализ увиденного в группе. Это не традиционные «походы» с учителем в театр, а семейный просмотр спектакля с одним из своих родителей. Для каждой возрастной группы составляется примерный план просмотра спектаклей на учебный год, который может корректироваться и включать в себя премьеры, гастрольные и фестивальные спектакли.На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и посещение театров, музеев, выставок; тематические экскурсии; просмотр видеофильмов, слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины, работа с подручным материалом и изготовление бутафории, пальчиковых, перчаточных кукол и марионеток.

Занятия лучше всего проводить не в классе за партами, а в специальном театральном зале, где было бы достаточно свободного места и для игр, и для просмотра спектакля. Доверительную атмосферу можно создать, поставив стулья в круг, в котором педагог становится одним из участников театральной игры.Урок театра отличает гибкость, возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих учеников, учитывать особенности того или иного школьного коллектива.Одной из идей программы по курсу «Театр» является постепенное усложнение материала от игр через импровизации к сценическим историям, основанным как на литературном материале, так и на выдуманных детских историях.Одни задания, представленные в программе, являются модификацией уже известных в театральной педагогике актерских упражнений, другие основаны на экспериментальных психологических методах, на собственном опыте педагога, работающего в общеобразовательной школе.Большая роль в формировании художественных способностей школьников отводится регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. Задача тренинга – пробудить творческую фантазию и непроизвольность приспособления к сценической условности. Тренинг способствует развитию пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель. Ребенок максимально приближается к своему неповторимому Я, к условиям подлинного выражения себя как творческой индивидуальности.Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.Работа по учебным тетрадям на занятии не должна превышать 20 минут, причем обращаться к ним можно несколько раз в ходе занятия на разных его этапах. Это определяется спецификой предмета и возрастными особенностями учеников начальных классов, которым необходима смена видов деятельности для удержания внимания.Остальное время отводится на тренинги, этюды, импровизации и другие нетрадиционные методы работы. В тетрадях предложено много видов деятельности: раскрашивание, рисование, вырезание, составление композиций, мозаики, склеивание, изготовление бутафории, игрушек, масок, декорации и т.д. Часто представленные задания вариативны, одно и то же задание можно выполнять по-разному и при этом получать правильный результат.На занятиях дети как бы включаются в работу существующих в театре технических мастерских: музыкального цеха, цеха по изготовлению декорации и реквизита, костюмерного цеха и т.д., где они не просто смотрят или слушают, но сами, собственными руками лепят, красят, режут, клеят и т.д.Особенностью работы учителя с тетрадями и методическим пособием является то, что педагог ориентируется и на собственный вкус, личные пристрастия и, отталкиваясь от конкретного содержания урока, сам творит каждое занятие. Методическое пособие, в котором есть поурочное планирование, должно рассматриваться только как рекомендации. Программа играет роль общего ориентира, где очерчивается круг рассматриваемых проблем, но учитель сам конструирует свой урок, исходя из индивидуальных возможностей и особенностей учеников.

Литературные тексты в учебных тетрадях можно дополнить, используя учебники по литературному чтению для 1–4-х классов («Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света») авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Чтение вслух, чтение пьес по ролям, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов – задача не только программы «Чтение и начальное литературное образование», но и курса «Театр» в начальной школе.

1. 1-й год обучения: знакомство с работой актера и режиссера в театре.1. l-е полугодие – «Мастерская тела»;2. 2-е полугодие – «Мастерская чувств».2. 2-й год обучения: театральные мастерские.1. l-е полугодие – «Волшебные краски чудесной страны», или в мастерской

художника;2. 2-е полугодие – «На берегу прекрасных звуков в стране скрипичного

ключа», или музыка в театре.3. 3-й год обучения: театральный спектакль.1. l-е полугодие – «Магия слов», или литературная часть в театре;2. 2-е полугодие – «Дом для чудесных представлений», или спектакль как

объединение работы всех театральных мастерских.На каждом занятии в той или иной форме присутствуют компоненты всех тематических разделов, но полное объединение всех театральных цехов произойдет в последнем полугодии курса, в работе над сценической историей или спектаклем. Театр нами рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются общие представления о его специфике. А сам ребенок во всех мастерских выступает в роли то актера, то музыканта, то художника, на практике узнает о том, что актер – это одновременно и творец, и материал, и инструмент. После каждой темы педагог может провести уроки-показы, где по-своему разовьет предложенную тему, используя творчество и фантазию детей. Есть в программе темы, которые повторяются в разные годы обучения, но даются на различном уровне сложности, с разным объемом информации и подбором творческих заданий. Например, тема «Создатели спектакля» есть на каждом этапе обучения, в ней рассматриваются различные театральные профессии, деятельность театральных мастерских. В программе и учебном пособии автор предлагает оригинальную методику проведения театральных занятий с детьми младшего школьного возраста. Живая и увлекательная форма занятий, основанных на театральных тренингах, пластических импровизациях и играх, помогает ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве. Младшим школьникам, знакомым с курсом «Синтез искусств», учебниками «По дороге к Азбуке», «Ты – словечко, я словечко…», «Детская риторика в рассказах и рисунках», особенно интересно будет заниматься «Театром» в школе. Программа адресована педагогам начальной школы, организаторам досуговых мероприятий и всем любителям театра.

№ НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ К-во часовАктерское мастерство. 24

1. Вводное занятие. 12. История развития театра. 23. Виды театрального искусства. 2

4. Имитация, пародия. 2

5. Формирование мышечной свободы. 26. Произвольное внимание. 17. Знакомство с основными жанрами русского народного творчества. 28. Упражнения на развитие воображения. 29. Искусство переживания. Театрализация по русским народным сказкам «В

царстве царя Гороха»4

10. Специфика проведения праздников. Работа над сценарием праздника «Новогодние забавы».

4

11. Упражнения на память физических действий. 2

Сценическая речь. 16

12. Выразительные средства звучащей речи. Основные понятия. 213. Способы передача сценического образа. Практические этюды на внимание,

веру, атмосферу, фантазию.2

14. Эмоции, образ и логика слова. Выразительное чтение и обыгрывание басен И.А.Крылова

2

15. Физиологическое дыхание. Выразительное чтение стихотворений русских поэтов, вошедших в круг детского чтения. Особенности лирического произведения.

4

16 Законы орфоэпии. Особенности литературных произведений. Отличие авторской сказки от народной.

2

17 Мимико–пантомимическое интонирование. Театрализация по сказке С.Маршака «Кошкин дом»

4

Постановка сценического голоса. 1618. Жанры. 219. Декламация стихотворений. 220 Специфика звучащей речи. Знакомство с зарубежной сказкой. Особенности

стиля и языка. 2

21 Потешки, колыбельные, скороговорки. Образ сказочника. Мудрость сказки. Образ рассказчика. Проза.

4

22 Инсценированиер.н.сказок «Лягушка-царевна», «Теремок», «Рукавичка». Упражнения в движении и пластике. Самостоятельный выбор ролей.

4

23 Импровизация по литературному произведению 2Этюдный метод драматизации. 14

24. Понятие «монолог». 225. Драматическая драматизация. 426. Тренинг «Контакт». 127. Практические этюды. 7

Сценарное мастерство. 1728. Драматургия, пьеса – основа спектакля. 229. Идейно – тематический разбор текста. 230. «Зерно» события. Поворотный момент. 231. Событийный ряд. 432. Световое и музыкально –шумовое оформление спектакля. 233 Балет. Опера. Оперетта. Прослушивание записи классической музыки.

Игра «Магазин игрушек»3

34 Бутафория. Грим. Декорация. Занавес. Реквизит. Костюм. Маска. Создание сценического костюма. Игра «Кто это?»

2

Теория и практика игры. 1535. Классификация игр. 236. Социально –ролевые игры и игры-эпопеи. 6

37. Телевизионные игры и игры –эстафеты. 438. Театральные игры. 3

ИТОГО: 102

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

УтверждаюДиректор______/Точилина Л.И./

«__»_____________2012 г.

Согласовано«___»________2012 г.Председатель Совета школы________ /Сидякина Г.А./

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классовПротокол № ________от «__»_____________2012г.Руководитель МО___________/ Коровченко О.С./

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Общекультурное направление

«Смотрю на мир глазами художника»

1-ый класс

САМАРА

2012

Пояснительная запискаПрограмма «Смотрю на мир глазами художника» является интегрированным курсом, который

включает в себя живопись, графику, скульптуру, аппликацию, бумажную пластику и работу с природными материалами. Цель данной программы состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области изобразительного искусства.

Задачи: Развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или

ином виде искусства; Научить приёмам исполнительского мастерства; Научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства; Научить правильно использовать термины, формулировать определения понятий,

используемых в опыте мастеров искусства.Программа «Смотрю на мир глазами художника» рассчитана на учащихся начальной школы, увлекающихся изобразительным искусством и художественно-творческой деятельностью. Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю: 33ч.-в 1 классе, 34 ч.- во 2,3,4 классах. Программа поможет решить различные учебные задачи: освоение детьми основных правил изображения; овладение материалами и инструментами изобразительной деятельности; развитие стремления к общению с искусством; воспитательные задачи: формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира; развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности; формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности; творческие задачи: умение осознанно использовать образно-выразительные средства для решения творческой задачи; развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.

Результаты изучения курсаПредметные результаты:

1. Формирование представлений об основах живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

2. Овладение элементарными навыками работы различными художественными материалами (гуашь, акварель, тушь, восковые мелки, пластилин, белая и цветная бумага и др.)

3. Знание основных и составных цветов, понятие о контрасте тёплой и холодной гаммы.4. Умение пользоваться элементами перспективы, светотени, композиции и т.д. в

рисовании на темы и с натуры.5. Развитие у детей цветовосприятия, умения получать цветовое пятно и насыщать его

ахроматическим рядом. Умение пользоваться приёмом подмалёвок.6. Формирование представлений об особенностях различных видов и жанров

изобразительного искусства.7. Овладение приёмами работы со скульптурными материалами (защипление, сминание,

вдавливание и т.д.)8. Знание различных техник аппликации и умение пользоваться необычными

материалами в ходе создания работ (фантики, нитки, природные материалы). Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание своей этнической и национальной принадлежности.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Осознание роли изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опытом предыдущих поколений.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

2. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Содержание курса

№ п/п Темы I год обучения

II год обучения

III год обучения

IV год обучения

Всего

1 Живопись 10 11 11 12 442 Графика 9 10 10 11 403 Скульптура 4 3 4 4 154 Аппликация 4 4 4 4 165 Бумажная пластика 3 3 2 1 96

Работа с природными материалами2 2 2 1 8

7Организация и обсуждение выставки детских работ

1 1 1 1 4

Итого 33 34 34 34 135

1. ЖивописьПервый год обучения. Начальные представления об основах живописи, развитие умения получать цветовое

пятно, изучение основных, тёплых и холодных цветов. Контраст тёплых и холодных цветов, эмоциональное изменение цвета в зависимости от характера его насыщения белой или чёрной краской.

Практическая работа: освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идёт «от пятна», без использования палитры. Изображение пейзажей, сказочных животных и птиц, растений, трав. Второй год обучения. Углубление знаний об основных и составных цветах, о тёплых и холодных, о контрасте тёплых и холодных цветов. Расширение опыта получения эмоционального изменения цвета путём насыщения его ахроматической шкалой (насыщение цвета белой и чёрной краской). Осваивается способ насыщения цвета серой краской, и дети знакомятся с эмоциональной выразительностью глухих цветов.

Практическая работа: изображение пейзажей, выразительных объектов природы, цветов, камней, сказочных персонажей.

Третий год обучения. Знания учащихся расширяются получением информации о существовании дополнительных цветов. Зелёный, фиолетовый и оранжевые цвета, до этого времени известные детям как составные,

теперь раскрываются и как дополнительные, поскольку дополняют, усиливают звучание своих пар. Знакомство с живописным приёмом подмалёвок, накопление навыков насыщения цвета тёплыми и холодными цветами, а также ахроматическим рядом.

Практическая работа: изображение с натуры объектов природы — цветов, веток, фантастических фигурок.Четвёртый год обучения. Развитие у детей цветовосприятия через выполнение ряда заданий на уже знакомые

приёмы работы с цветовым пятном. Закрепление навыков получения цветового пятна разной степени эмоциональной выразительности, освоение цветовых контрастов. Один из основных моментов — освоение детьми знаний о тёмном пятне как пятне цветном. В связи с этим выполнение задания на изображение цветных теней.

Практическая работа: изображение сюжетных композиций, пейзажей, натюрмортов, природных объектов, сказочных персонажей.

2. ГрафикаПервый год обучения.

Знакомство с выразительными с р е д с т в а м и этого вида станкового искусства. Выразительность л и н и и , которую можно получить путём разного нажима на графический материал. Первичные представления о контрасте темного и светлого пятен, о вариантах создания тонового пятна в графике; ознакомление с вариантами работы цветными карандашами и фломастерами.

Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта, насекомых, тканей.

Второй год обучения. Продолжение освоения выразительности графической неразомкнутой линии, развитие динамики руки (проведение пластичных, свободных линий). Расширение представлений о контрасте толстой и тонкой линий. Продолжение освоения разного нажима на мягкий графический материал (карандаш) с целью получения тонового пятна. Кроме этого, знакомство с другими графическими материалами — углём, сангиной, мелом и со спецификой работы с ними в различных сочетаниях. Знакомство с техникой рисования цветными карандашами. Закрепление представлений о значении ритма, контраста тёмного и светлого пятен в создании графического образа.

Практическая работа: изображение животных и птиц, портрета человека, предметов быта.Третий год обучения. Расширение знаний о выразительности языка графики и об использовании

графических техник. Знакомство с техниками печати на картоне и печати «сухой кистью». Получение графических структур, работа штрихом, создание образов при одновременном использовании двух и более выразительных средств (например, толстой и тонкой линий, ритма пятна; ритма элемента и контраста тёмного и светлого пятен и т.д.). Знакомство с воздушной перспективой при изображении пейзажей с двумя-тремя планами.

Практическая работа: изображение рыб, насекомых, животных, обуви, сказочных персонажей, фактуры тканей.

Четвёртый год обучения. Закрепление знаний о языке выразительности графики, использование знакомых приёмов работы, выполнение творческих заданий на передачу перспективы, выразительности тоновых пятен, их контраста. Освоение новых графических материалов (уголь, сангина, мел в различных их сочетаниях). Работа с цветными карандашами, решение образных задач на передачу игры света. Закрепление способов работы в печатных техниках. Новая учебная задача — рисование без отрыва от плоскости листа гелевой ручкой: от начала и до конца изображения (цветов, пейзажей, деревьев, веток и т.д.) рука не отрывается от поверхности листа.

Практическая работа: изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов, портретов.

3. СкульптураПервый год обучения. Знакомство с выразительными возможностями мягкого материала для

лепки — глиной и пластилином. Получение сведений о скульптуре как трёхмерном изображении, которое располагается в пространстве и которое можно обойти со всех сторон.

Практическая работа: лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.Второй год обучения. Развитие навыка использования основных приёмов работы (защипление,

заминание, вдавливание и т.д.) со скульптурными материалами — глиной и пластилином. Работа с пластикой плоской формы (изображение листьев), изучение приёмов передачи в объёмной форме фактуры.

Практическая работа: лепка листьев, объёмных форм (ваз), сказочных персонажей.Третий год обучения. Активное закрепление навыков работы с мягкими скульптурными

материалами. Ведение работы от общей большой массы без долепливания отдельных частей. Изображение лежащих фигурок животных, сидящей фигуры человека. Освоение приёмов декоративного украшения плоской формы элементами объёмных масс, приёмов продавливания карандашом, передачи фактуры (создание следов с помощью инструментов).

Практическая работа: лепка лежащих животных, сидящей фигуры человека, декоративных украшений.

Четвёртый год обучения. Новые знания и навыки — работа над рельефом. Подготовительный этап по освоению рельефа: продавливание карандашом пространства пластилиновой плиты около изображения, т. е. получение двух уровней в изображении. Выполнение творческого задания на поиск образа в мятом куске мягкого материала (пластилина, глины) с последующей доработкой образа.

Практическая работа: нахождение образа в общей пластической массе. Работа над рельефом.4. АппликацияПервый год обучения. Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными

материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой обрывной аппликации, в работе над которой большое значение имеет сторона, по которой обрывается бумага. В технике «вырезанная аппликация» дети осваивают приём работы с ножницами разной величины, учатся получать плавную линию. Знакомство с другими материалами, например с засушенными цветами и травами, что будет способствовать развитию художественного вкуса, умения видеть различные оттенки цвета и особенности фактуры. Работа с необычными материалами, например с фантиками, из которых составляются сначала простые композиции типа орнаментов и узоров, а затем более сложные тематические композиции.

Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций).

Второй год обучения. Развитие навыка использования техники обрывной аппликации, навыка работы с ножницамии получения симметричных форм. Особое внимание уделяется работе с готовыми цветовыми эталонами двух или трёх цветовых гамм.

Практическая работа: изображение пейзажей, архитектурных сооружений, овощей, фруктов.Третий год обучения. Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций. Выполнение

работ на создание образа с помощью ритма, на передачу воздушной перспективы. Дополнительным приёмом является использование в аппликации фломастеров.

Практическая работа: изображение натюрмортов, коллажей, пейзажей.Четвёртый год обучения. Знакомство школьников с новыми материалами,

используемыми в аппликации, например с шерстяными нитками, которыми создаётся не только контур будущего изображения, но и само цветовое пятно. Знакомство с новым приёмом использования не только самой вырезанной формы, но и дырки, полученной от вырезания основной фигуры. Соединение на плоскости цветового пятна и его дырки позволит получить новые художественные образы. Новым материалом аппликации могут стать засушенные листья, из которых можно создать осенний пейзаж.

Практическая работа: изображение пейзажей, предметов быта, фантастических животных и растений из засушенных листьев.

5. Бумажная пластикаПервый год обучения. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его возможностей:

скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей, а также сминание бумаги с последующим нахождением в ней нового художественного образа и целенаправленного сминания бумаги с целью получения заданного образа.

Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм, детских горок, качелей, фонариков и т.д.

Второй год обучения. Знакомство с выразительностью силуэтного вырезания формы, при котором в создании художественного образа участвует как вырезанный белый силуэт, так и образовавшаяся после вырезания дырка. Углубление представлений о получении объёма с помощью мятой бумаги.

Практическая работа: изображение природных объектов (деревьев, кустов), отдельных фигурок.Третий год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов

сминания, закручивания, надрезания. Работа над объёмной, но выполненной на плоскости из белой бумаги пластической композицией, в которой используются различные приёмы сминания бумаги.

Практическая работа: создание пейзажей, парков, скверов, игровых площадок (коллективные работы).

Четвёртый год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов сминания, закручивания, надрезания бумаги. Работа над объёмной, но выполненной на

плоскости из белой бумаги пластической композицией, в которой используются различные приёмы сминания бумаги.

Практическая работа: создание образов танцующих фигур, фигур в движении.6. Работа с природными материаламиПервый год обучения. В качестве природных материалов используются выразительные корни,

шишки, семена, камни, мох, кусочки дёрна, обработанное водой дерево и т.д. Работа заключается в создании небольших объёмных пейзажей, в которых природные материалы выполняют функции реальных природных объектов. В композиции в качестве дополнительных объектов включаются пластилиновые формы и формы, полученные из бумаги.

Практическая работа: изображение уголков природы.Второй год обучения. Разнообразие природных материалов расширяется введением в работу

скорлупок грецких орехов, молодых побегов, шишек, косточек, семян и т.д.Практическая работа: изображение домиков в лесу, флота с парусами, уголков природы и других

сюжетов (по выбору детей).Третий год обучения. Особенностью работы с природными материалами является использование

более крупных природных форм. Например, при выборе камней отдаётся предпочтение большему их размеру, а также попытке найти в их форме образ животного или человека с дальнейшей дорисовкой найденного образа гуашью. Кроме этого, учащимся предлагается разрисовка камней как в живописной манере, так и в декоративной.

Практическая работа: декоративная роспись камней; нахождение в камнях образа с последующей дорисовкой.

Четвёртый год обучения. Новые творческие задачи в работе с природным материалом — выполнение тематических заданий. Известными материалами учащиеся выполнят композиции на заданные темы на привычном куске картона или в картонной крышке, а также в маленькой металлической (пластмассовой) крышке от конфет или кофе. Значительное ограничение пространства обусловит более мелкую работу, способствующую развитию более сложной моторики пальцев.

Практическая работа: оформление уголков природы с включением небольшого пространства воды, различных построек.

7. Организация и обсуждение выставки детских работ Первый год обучения. Школьники вспоминают темы, изученные в течение года, находят свои

работы. При обсуждении творческих результатов первого года обучения учащиесяопределяют наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они им нравятся. При умелом руководстве процессом обсуждения дети вспоминают основные темы и содержание учебных задач.

Второй год обучения. При организации выставки педагог активизирует общение детей, чтобы они могли воспроизвести темы заданий и вспомнили то новое, что они узнали на занятиях.

Третий год обучения. Третий год творческого развития детей позволяет им в процессе обсуждения достигнутых результатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах работ сверстников. Кроме этого, школьники могут высказать и критические замечания о работах, связывая их с реализацией творческой задачи, поставленной на занятии. Таким образом, происходит закрепление новых знаний, полученных за год.

Четвёртый год обучения. Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог художественного развития как всего коллектива, так и отдельных его членов. В результате восприятия продуктов творческой деятельности школьники с помощью педагога могут определить, кто из сверстников достиг наилучших результатов в отдельных видах станкового искусства. Кроме того, в процессе обсуждения дети могут высказывать свои суждения как по поводу отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной выразительности изобразительного искусства.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРАА л е к с е е в а В. В. Что такое искусство / В. В. Алексеева. — М., 1991.

А л ё х и н А. Д. Когда начинается искусство / А. Д. Алёхин. — М., 1994.Г о р я е в а Н. А. Первые шаги в мире искусства / Н. А. Горя-ева. — М., 1991.К о р о т е е в а Е. И. Азбука аппликации / Е. И. Коротеева. — М., 2009.К о р о т е е в а Е. И. Весёлые друзья-фантики: аппликация из фантиков/ Е. И. Коротеева. — М., 2009.К о р о т е е в а Е. И. Графика. Первые шаги / Е. И. Коротеева. — М., 2009.К о р о т е е в а Е. И. Живопись. Первые шаги / Е. И. Коротеева. — М., 2009.К о р о т е е в а Е. И. Изобразительное искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1—4 классов / Е. И.

Коротеева. —М., 2003.К о р о т е е в а Е. И. Озорные подружки-нитки: аппликация из ниток / Е. И. Коротеева. — М., 2009.Н е м е н с к и й Б. М. Мудрость красоты / Б. М. Неменский. — М., 1987.

Календарно-тематическое планирование.1 класс (33 часа)

№ урока

Название темы Вид деятельности учащихся Дата проведе

ния

1. Вводный урок «Прекрасное вокруг

нас»

Экскурсия по школьному двору. Сбор природных материалов.

2. «Что умеет карандаш?»

Изображение ёжика с помощью линий и штриховок

3. « Цветик-семицветик»

Знакомство с акварельными красками, организация

раб.места . 4. Мы знакомимся с

волшебными красками

Работа гуашью и фломастерами. Изображение красок в образе

человечков5. «Листья полетели» Прорисовка листьев по контуру,

штриховка. Работа цветными карандашами.

6. «Осень-пора плодородия»

Знакомство с пластическими материалами. Лепка фруктов.

7. «Осенний букет» Аппликация из природных материалов

8-9.

«Дерево в осеннем убранстве»

Работа гуашью; изображение листьев. Тёплая гамма. Коллективная работа;

аппликация. 10. Мы готовимся к

зимеРабота гуашью по цветной

бумаге; оформление орнаментом варежки

11. «Первый снег». Коллективная

работа

Изображение зимнего леса графическими материалами с

использованием белил для набрызга

12. «Зимний букет» Изготовление «заснеженных» веточек из природного

материала и пенопласта13-14.

«Наши зимние забавы»

Работа гуашью; выполнение фона в холодной гамме.

Изображение детских игр фломастерами.

15-16.

«Мы готовимся к Новому году»

Изготовление фонариков из белого листа бумаги.

Изготовление колпаков, украшение аппликацией.

17. «Мы в цирке» Лепка из пластилина фрагмента циркового представления.

18. «Морозные узоры» Работа акварелью и парафином, изображение узоров на окне

19. «Эти забавные зверята»

Лепка фигурок зверей из снега

20. «Цветные квадратики»

Знакомство с техникой мозаики. Работа фломастерами или

цв.карандашами21. «Моя собака» Работа способом складывания

бумаги (оригами, бумагопластика). Изготовление

собачки22. «Домик для

собачки»Работа гуашью. Изображение

сказочного домика23. «Сделаем подарок

нашим папам»Изготовление модели танка из бумаги, картона и спичечных

коробков24. «Торт для мамы» Работа с солёным тестом.25. «Мамина улыбка» Работа восковыми мелками.

Ознакомление с пропорциями лица человека.

26. «Мы рисуем своих друзей»

Работа цветными карандашами. Изображение фигуры человека.

27. «Какого цвета небо?»

Работа гуашью; изображение весеннего неба с облаками.

28. «Деревья проснулись»

Аппликация из цветной бумаги; изображение ветки дерева на

фоне неба.29. «Птицы прилетели» Работа с бумагой; изготовление

птиц.30-31.

«Танец бабочек-красавиц»

Коллективная работа. Изображение бабочек гуашью

способом монотипии. Изображение весенней травы штриховкой; составные цвета.

32. «Здравствуй, лето!» Свободный рисунок; самостоятельный выбор

художественных материалов.33. Выставка детских

работПроверка знаний и умений учащихся в форме игровых

заданий.

Календарно-тематическое планирование. 2 класс (34 ч).

№ урок

а

Название темы Вид деятельности учащихся Дата проведения

1. Вводный урок «Прощаемся с

летом»

Экскурсия в парк; сбор природных материалов.

2. «Радуга-дуга» Работа акварелью по сырому листу бумаги; 7 цветов радуги.

3. «Сухие травы» Работа простым карандашом; освоение графических средств

(линия, точка, штрих).4. «На лесной

полянке» Работа пластилином и

природными материалами; изображение уголка природы

по памяти 5. «Собираем урожай» Изображение фруктов и овощей

с помощью разных видов мазков; работа гуашью.

6-7. «Поздняя осень» Изображение силуэтов деревьев тушью с дальнейшей прорисовкой фона восковыми

мелками. Холодная гамма8. «А у нас во дворе» Работа в технике

бумагопластики; изготовление макета детской площадки

9. «Осенний листопад»

Изображение ковра из листьев в технике обрывной

аппликации10-11. «Зимняя картина» Коллективная работа.

Изображение зимнего пейзажа в холодной гамме.

Изготовление домиков в технике бумагопластики.

12. «Снежная фантазия»

Лепка сказочных животных из снега. Групповая работа.

13. «Мы готовимся к зиме»

Аппликация. Украшение варежек и шапочки

орнаментом; понятие симметрии.

14. «Снеговик идёт в гости»

Работа гуашью. Изображение фигуры в движении. Закрепление понятия

симметрии.15. «Снежинки на

окне»Симметричное вырезание; украшение окон в классе

16. «Дерево на ветру» Работа гуашью; приём разбеления цвета

17. «Маленькие картинки»

Изучение техники работы цветными карандашами: линии,

штрихи, тон.18. «Сказочный

дворец»Работа восковыми мелками;

использование разных техник (линии, точки, пятна)

19-20. «Сказка о трёх королях»

Изображение человеческих фигур составными цветами;

создание композиции «групповое фото»

21. «Наши бабушки играли…»

Лепка дымковской игрушки из целого куска

22. «Букет для мамы» Изготовление цветов в технике оригами

23. «Праздник Пасхи» Роспись яиц гуашевыми красками

24. Портреты героев сказок

Изображение портретов добрых и злых героев сказок в

заданной рамке. Работа цветными карандашами.

25-26. «Цветная графика-лубок»

Создание иллюстрации к сказке «Колобок» в технике лубка

(акварель, чёрный фломастер)

27. «Высоко-далеко» Знакомство с перспективой; изображение летящего

воздушного шара. Работа гуашью по подмалёвку

28. «Праздничный салют»

Работа цветными восковыми мелками и акварелью

29. «Спящая собака» Работа с пластилином; лепка из целого куска

30-31 «Весенний дождь» Изображение фигур людей, бегущих под дождём.

Добавление серого цвета32. «Разноцветные

букашки»Работа цветными карандашами;

выполнение разного вида штриховок.

33. «Моя мечта о лете» Свободный рисунок; самостоятельный выбор

художественно-выразительных средств

34. Выставка детских работ

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

Рассмотрено и рекомендовано на заседании МОУ учителей начальной школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель МОУ учителей начальной школы________________/О.С.Коровченко/

Программа рассмотрена на заседании Совета Школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель Совета Школы____________________/Г.В.Сидякина/

Утверждаю

Директор _______/Л.И. Точилина/

«__»_____________2012 г.

Программавнеурочной деятельности

младших школьниковСоциальное направление

«Я - исследователь»

1-ый класс

САМАРА

2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАЦель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.Задачи программы:

Развитие познавательных потребностей младших школьников. Развитие познавательных способностей младших школьников. Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям,

необходимым для проведения самостоятельных исследований. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и

навыков исследовательского поиска. Формирование у младших школьников и педагогов представлений об

исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.Курс «Я - исследователь» поможет включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения.

Он разработан специально для диалога с ребёнком и позволяет не только обучать наблюдению и экспериментированию, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности – от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Программа учебно–исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

Тренинг Исследовательская практика Мониторинг

Курс рассчитан на 33 занятия 1 раз в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. Основные особенности программы первого класса

Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются не с начала учебного года, а только со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и т.д.).

Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одарённых детей). Индивидуальная учебно-исследовательская практика выполняется ребёнком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога-тьютера.

Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований Также первоклассники участвуют в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских и творческих проектов учащихся вторых – четвёртых классов в рамках Школьной Малой Академии.

Тематическое планирование№ Содержание занятий Кол-во

занятийФорма деятельности

1 От чего зависит успех? 1 Групповая работа Постановка эксперимента

2 «Кто ясно мыслит, тот ясно и излагает» 1 Игра-импровизация 3 Как выбрать тему исследования? 1 Обмен мнениями Работа в группах4 Фантастические темы исследования 1 Игра

«Я фантазер»5 Экспериментальные темы исследования 2 Деловая игра

«Я - исследователь»6 Теоретические темы исследования 2 Групповая работа над созданием

мини-проекта7 Цель и задачи исследования 2 Деловая игра «Что? Зачем? Для чего?»8 Гипотеза исследования 1 Игра-импровизация9 Организация исследования 2 Практическая работа10 Как работать с источниками информации 2 Деловая игра

«Где прячется информация?»

11 Главный метод познания в большинстве наук – эксперимент.

2 Деловая игра «Опытная станция»

12 Кино - и телефильмы – настоящий клад для исследований

2 Мини-театр «Играем в любимых героев»

13 Посещение виртуальных музеев 2 Компьютерная игра14 Знакомство с приспособлениями для

наблюдений: лупами, биноклями, микроскопами и т.д.

1 Наблюдение Постановка опытов

15 Различные виды моделирования: анкеты, диаграммы, схемы, таблицы.

1 Построение диаграмм и схем с помощью компьютера и

мини-проектов16 Учимся культуре публичного

выступления.2 Игра- импровизация Наблюдение

17 Учимся отвечать на вопросы, аргументировать свои ответы.

1 Деловая игра

18 Что такое парадокс? 1 Конкурс идейГрупповая игра

19 Мир вокруг нас. ( Выбор направления дальнейших исследований.)

1 Экскурсии

20 Как презентовать свое выступление. 2 Деловая игра:коллаж, семейный проект,

демонстрация опытов21 Хочу поделиться с друзьями своим

открытием и находками2 Компьютерная презентация семейных

проектов22 Заключительное занятие «Я -

ИССЛЕДОВАТЕЛЬ!» (подведение итогов работы кружка, награждение)

1 Театрализованный праздник

Литература1. Программа для занятий с учащимися по формированию навыков исследовательской

деятельности «Педагог-тьютер». Авторская программа коллектива учителей МОУ Школы №10 «Успех».

2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправл. и дополн. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с.

3. Савенков А.И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. – 2-е изд., испр. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2008. – 32 с.

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

Рассмотрено и рекомендовано на заседании МОУ учителей начальной школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель МОУ учителей начальной школы________________/О.С. Коровченко/

Программа рассмотрена на заседании Совета Школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель Совета Школы____________________/Г.В.Сидякина/

Утверждаю

Директор _______/Л.И.Точилина/

«__»_____________2012 г.

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Общеинтелектульное направление

«Юный эколог»1-ый класс

САМАРА 2012

Пояснительная запискаЦель образовательной программы: создание психолого-педагогических условий для развития

творческого потенциала и воспитания экологической культуры младших школьников.Задачи:

• расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном предметном курсе;

• воспитание у детей ответственного отношения к природе, понимания законов природы;

• ознакомление школьников с многообразием живой приро-ды,,последствиями неразумного вмешательства человека;• развитие мотивации к исследовательской деятельности

В соответствии с этими задачами подобрано содержание программы, основные формы проведения занятий и методы изучения программного содержания. Большое значение отводится изучению содержания образовательной программы методом проектов.

Требования к знаниям, умениям и навыкам:

Учащиеся должны знать основные экологические понятия (соответственно возрасту), природу и экологию своего края, правила поведения в природе и последствия неразумного вмешательства человека.

Учащиеся должны уметь наблюдать, описывать явления и объекты природы. Владеть методикой постановки опыта и несложного исследования, навыками ухода за живыми объектами, изготавливать изделия из природных материалов. Учащиеся должны выполнять правила техники безопасности, правила поведения в природе и при обращении с живыми объектами.

Изменения в различных сферах личности ребенка.Для учащихся, проявляющих интерес к биологическим дисциплинам, программа дает

возможность развития их способностей; формирования универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных; овладения определенным объемом компетенций: социальных, информационных, решения проблем.

Содержание программы1. Природа вокруг нас: Что изучает экология? Методы исследования природы. Правила поведения в природе. 2. Природа дома: Как и почему растения и животные стали домашними? Сельскохозяйственные работы. 3. Природные сообщества: Лес как природное сообщество, смена сообществ. Сообщество луга, поля, степи. 4. Природа и творчество: Красота в природе. Краски сезонов года. Мастерская природы. Образы природы в народном творчестве. 5. Природа в опасности: Распространенные и редкие растения и животные. Охраняемые виды. Красная книга. Экология нашего края. 6. По следам Робинзона: Если вы заблудились в лесу. Дикорастущие плоды и ягоды. Лекарственные растения. 7. Итоговое занятие.

Основные направления проектной деятельности1. Объект исследования: объекты и явления природы

сезонные явления в природе; лес (луг, поле, степь) как экосистема; редкие и исчезающие виды растений и животных.

2. Объект исследования: деятельность человека в природевлияние хозяйственной деятельности человека на экосистемыродного края; связь между состоянием природы и здоровьем человека.

Тематическое планирование

№ Содержание занятий Кол-во занятий

Форма деятельности

1 Природа вокруг нас 4 экскурсия2 Природа дома 5 Виртуальная экскурсия, работа с материалами3 Природные сообщества 5 Настольные, компьютерные игры4 Природа и творчество 6 Работа с природными материалами5 Природа в опасности 6 Викторины, игры6 По следам Робинзона 6 игры7 Итоговое занятие 2 экскурсии

Литература.1. В.А. Алексеев 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль 1998 г2. Азбука туриста-эколога: методические рекомендации для руководителей кружков. Москва 1991г.3. Краеведение: внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Составители Ю.В. Козлова. В.В. Ярошенко Москва 2007 г.4. Л.С. Литвинова, O.E. Жиренко Нравственно-экологическое воспитание школьников. Москва 2005г.

Пояснительная записка

Цель образовательной программы: создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала и воспитания экологической культуры младших школьников.

Задачи:• расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в

основном предметном курсе;• воспитание у детей ответственного отношения к природе, понимания законов

природы;• ознакомление школьников с многообразием живой приро-ды,,последствиями неразумного

вмешательства человека;• развитие мотивации к исследовательской деятельности

В соответствии с этими задачами подобрано содержание программы, основные формы проведения занятий и методы изучения программного содержания. Большое значение отводится изучению содержания образовательной программы методом проектов.

Требования к знаниям, умениям и навыкам:Учащиеся должны знать основные экологические понятия (соответственно возрасту),

природу и экологию своего края, правила поведения в природе и последствия неразумного вмешательства человека.

Учащиеся должны уметь наблюдать, описывать явления и объекты природы. Владеть методикой постановки опыта и несложного исследования, навыками ухода за живыми объектами, изготавливать изделия из природных материалов. Учащиеся должны выполнять правила техники безопасности, правила поведения в природе и при обращении с живыми объектами.

Изменения в различных сферах личности ребенка.Для учащихся, проявляющих интерес к биологическим дисциплинам, программа дает

возможность развития их способностей; формирования универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных; овладения определенным объемом компетенций: социальных, информационных, решения проблем.

Содержание программы1. Природа вокруг нас: Что изучает экология? Методы исследования природы. Правила поведения в природе. 2. Природа дома: Как и почему растения и животные стали домашними? Сельскохозяйственные работы. 3. Природные сообщества: Лес как природное сообщество, смена сообществ. Сообщество луга, поля, степи. 4. Природа и творчество: Красота в природе. Краски сезонов года. Мастерская природы. Образы природы в народном творчестве. 5. Природа в опасности: Распространенные и редкие растения и животные. Охраняемые виды. Красная книга. Экология нашего края. 6. По следам Робинзона: Если вы заблудились в лесу. Дикорастущие плоды и ягоды. Лекарственные растения. 7. Итоговое занятие.

Основные направления проектной деятельности1. Объект исследования: объекты и явления природы

сезонные явления в природе; лес (луг, поле, степь) как экосистема; редкие и исчезающие виды растений и животных.

2. Объект исследования: деятельность человека в природевлияние хозяйственной деятельности человека на экосистемыродного края; связь между состоянием природы и здоровьем человека.

Тематическое планирование

№ Содержание занятий Кол-во занятий

Форма деятельности

1 Природа вокруг нас 4 экскурсия2 Природа дома 5 Виртуальная экскурсия, работа с материалами3 Природные сообщества 5 Настольные, компьютерные игры4 Природа и творчество 6 Работа с природными материалами5 Природа в опасности 6 Викторины, игры6 По следам Робинзона 6 игры7 Итоговое занятие 2 экскурсии

Литература.5. В.А. Алексеев 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль 1998 г6. Азбука туриста-эколога: методические рекомендации для руководителей кружков. Москва 1991г.7. Краеведение: внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Составители Ю.В. Козлова. В.В. Ярошенко Москва 2007 г.8. Л.С. Литвинова, O.E. Жиренко Нравственно-экологическое воспитание школьников. Москва 2005г.

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

Рассмотрено и рекомендовано на заседании МОУ учителей начальной школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель МОУ учителей начальной школы________________/О.С. Коровченко/

Программа рассмотрена на заседании Совета Школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель Совета Школы____________________/Г.В.Сидякина/

Утверждаю

Директор _______/Л.И.Точилина/

«__»_____________2012 г.

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Духовно-правовое направление

«Юные инспектора дорожного движения»1-ый класс

САМАРА 2012

Пояснительная записка

1. Понятие об участниках дорожного движенияЭлементы улиц и дорог. Дорожная разметка и дорожные знаки, сигналы светофора и регулировщика

дорожного движения.Практическая работа: изучение действий участников дорожного движения по конкретным

дорожным знакам.2. Правила безопасного поведения на дорогах и улицахПравила для пешеходов и водителей транспортных средств. Виды перекрёстков и правила

разъезда на них. Ответственность за нарушение правил. Практическая работа: разбор действий пешеходов и велосипедистов в конкретных дорожных ситуациях.

3. Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедистаРазбор движения пешеходов и водителей транспортных средств на сложных перекрёстках. Правила

движения для велосипедистов. Порядок движения группы велосипедистов. Разбор дорожной обстановки на маршруте, определение опасных для движения мест.

Практическая работа: подготовка велосипеда к походу.4. Освоение приёмов профилактических и ремонтных работ велосипедаОсобенности устройства велосипеда. Назначение основных частей велосипеда. Физические основы

устойчивости двухколёсного велосипеда. Особенности маневрирования на велосипеде в условиях площадки для фигурного вождения велосипеда. Освоение приёмов безопасного падения.

Практическая работа: освоение приёмов профилактических и ремонтных работ велосипеда.5. Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспортаИзучение правил дорожного движения. Разбор реальных ситуаций, имеющих место в практике

дорожного движения.Практическая работа: работа на тренажёрах; освоение правил работы с электронными

экзаменаторами.6. Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим в ДТПСостав и назначение автоаптечки. Классификация возможных травм и первая доврачебная помощь

пострадавшим в дорожно-транспортном происшествии (ДТП). Обработка ран и способы остановки кровотечения. Виды перевязочных средств и правила наложения повязок. Правила транспортировки пострадавших.

Практическая работа: отработка различных приёмов оказания первой доврачебной помощи пострадавшему.

7. Профилактика детского дорожного травматизмаВиды и назначение автогородков. Устройство автогородка, назначение его основных

элементов и особенности технического оборудования. Разработка маршрутов по схеме безопасного движения и безопасного поведения на занятиях в автогородке.

Практическая работа: тренинг по безопасному вождению велосипеда (педального автомобиля) в автогородке; участие в настольной игре на тему правил дорожного движения.

8. Подготовка и проведение игр и конкурсов юных знатоков правил дорожного движенияОрганизация утренников, смотров, викторин, КВНа и соревнований по правилам безопасного

дорожного движения. Подготовка конкурса эрудитов по истории транспортных средств и на знание правил дорожного движения.

Практическая работа: проведение утренников, смотров, викторин, конкурса эрудитов и т.п.9. Подготовка и проведение соревнований «Безопасное колесо»Подготовка соревнований «Безопасное колесо». Практическая работа: проведение соревнований.10. Выступление агитбригады юных инспекторов дорожного движенияПодведение итогов работы по программе. Подготовка выступлений агитбригад юных инспекторов

дорожного движения.Практическая работа: проведение выступлений агитбригады.

¯

Тематическое планирование№ Содержание занятий Кол-во

занятийФорма деятельности

1 Понятие об участниках дорожного движения 2 Парно-групповые формы работы,ролевая и деловая игра.

2 Правила безопасного поведения на дорогах и улицах 8

Психологическая игра, обсуждение игры.Беседа

3 Освоение навыков безопасного движения пешехода и велосипедиста 8 Игра-моделирование.

Психологическая игра, беседа.4 Освоение приемов профилактических и

ремонтных работ велосипеда 8Ролевая игра, инсценировка сказки, создание рисунка по сюжету рассказа.

5 Правила безопасного дорожного движения пешеходов и автотранспорта 10 Ролевая игра, ее обсуждение,

тренинг.6 Оказание первой доврачебной помощи

пострадавшим в ДТП 8

Театрализован-ные игры.Самостоятельная работа по составлению этюда.

7 Профилактика детского дорожного травматизма

8

Сочинение о просмотренном спектакле, практическая работа (сценическаяречь), театральная игра и спектакль.

8 Подготовка и проведение игр и конкурсов юных знатоков правил дорожного движения

8

9 Подготовка и проведение соревнований «Безопасное колесо» 6

10 Выступление агитбригады юных инспекторов дорожного движения 4

Литература 1 . Г о л о в к о В. В. Основы безопасности дорожного движения / В. В. Головко. — М . , 2007.2 . Д м и т р у к В. П. Правила дорожного движения для школьников / В. П. Дмитрук. — М., 2008.3 . З е л е н и н С. Ф. Правила дорожного движения с комментарием для всех понятным языком /

С. Ф. Зеленин. — М., 2007.4 . К л о ч а н о в Н. И. Дорога, ребёнок, безопасность: метод, пособие по правилам дорожного

движения для воспитателей, учителей начальных классов / Н. И.Клочанов. — М., 2004.5 . К у п е р м а н А. И. Безопасность дорожного движения / А. И. Куперман, Ю. В. Миронов. —

М., 2007.6.Психология обеспечения безопасности дорожного движения. — М., 2008.7.Энциклопедия безопасности. — М., 2002.

Программа внеурочной деятельности младших школьниковДуховно-правовое направление

«Юные инспектора движения» 1 классПояснительная записка.

Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. Травматизм на дорогах - это проблема, которая беспокоит людей всех стран мира. Плата очень дорогая и ничем не оправданная. Правительство РФ обращается ко всем участникам дорожного движения – «сконцентрировать свое внимание на неукоснительном соблюдении ПДД, на уважении друг к другу, помня при этом, что от нашего поведения на дорогах и улицах зависит как наша собственная жизнь, так жизнь и здоровье любого человека». Находясь в социуме, каждый человек, так или иначе, влияет на уровень безопасности окружающих людей, и безопасность каждого во многом зависит от уровня сформированности культуры личной безопасности конкретного человека. Перед нами стоит актуальная задача по воспитанию культуры личной безопасности, которая является компонентом общечеловеческой культуры. Данная программа сориентирована на изучение основ безопасности направленных на обеспечение безопасности личности на дороге от всех источников угроз, на знания и навыки использования правил дорожного движения в жизни, которые являются одним из фрагментов культуры личной безопасности. Программа «Азбука дорожной безопасности» имеет цель не механическое заучивание ПДД, а формирование и развитие познавательной деятельности, ориентированной на понимание опасности и безопасности. Занятия проводятся в доступной и стимулирующей развитие интереса форме. На каждом занятии присутствует элемент игры. Игровые технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться ребенку в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Программа составлена по трем основным видам деятельности:

обучение детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим знаниям: правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице;

творческие работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности, необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);

практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных упражнений (вводные, групповые, индивидуальные). Актуальность: при переходе на федеральные государственные стандарты второго поколения, современные требования к образованию предусматривают необходимость сконцентрировать своё внимание на соблюдении ПДД и культуру личной безопасности.Новизна: 1) количество часов увеличено в 3 раза, что позволяет более основательно изучить Правила дорожного движения. 2) воспитание личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества происходит посредством ИКТ, ролевых игр, креативных заданий.Основные цели: Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествийЗадачи: 1.Развивать мотивацию к безопасному поведению.2.Научить основным правилам дорожного движения.3.Формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения.

4.Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах5.Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.Методика: тематические занятия, беседы, игровые уроки, практические занятия, конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание ПДД, настольные, ролевые, дидактические игры.Контингент обучаемых: дети младшего школьного возраста 6-7 лет.Сроки реализации: программа рассчитана на 1 годФормы и режим занятий: работа кружка «Азбука дорожной безопасности» рассчитана на 33 часа, 1 раз в неделю, продолжительностью 35 минут. Занятия проходят в классе с использованием мультимедийной установки, настольных игр, наглядно-раздаточного и демонстрационного материала, просмотра фильмов по ПДД, приглашением инспектора ГИБДД .Результаты: уметь применять знания Правил дорожного движения на практике, выделять нужную информацию; читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию.иметь навыки дисциплины, осторожности, предвидения опасности на дороге не переходящие в чувство боязни и страха.знать: историю возникновения ПДД; безопасный путь из дома до школы, дорожные знаки; сигналы светофора; виды транспорта; причины ДТП; правила поведения в транспорте. Форма подведения итогов: тестирование, праздник на тему: «Мы знаем правила дорожного движения».

Тематическое планирование№п/п Тема Всего часов1. Улица полна неожиданностей. 12. Наш город и его транспорт 13-4 Где и как переходить дорогу 25. Дорога в школу 16. Наша улица, наш район. 17. Как рождаются опасные ситуации на дорогах 18. Викторина 19. Наши верные друзья на улицах и дорогах. 110. Сигналы регулирования дорожного движения 111. Игра «Регулировщик» 112. Дорожные знаки. 113. Запрещающие знаки 114. Предупреждающие знаки 115. Знаки особого предписания и знаки сервиса 116-17 Опасные ситуации на дорогах 218. Знай правила дорожного движения как таблицу умножения 119. Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры. 120 Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. 121-22 Мы- пассажиры 223 КВН «Транспорт и правила поведения в нём» 124. Будь внимательным и осторожным 125. Клуб внимательных пешеходов. 126. Про разметку на дороге. 127. Перекрёсток. 128. Маленькие секреты транспорта. 129-30 Дорожный этикет. 231 Инспектор ГИБДД в гостях у ребят. 132. Тест по ПДД 133 Праздник «Мы знаем правила дорожного движения» 1

Итого: 33

Содержание программы1.Улица полна неожиданностей. Беседа, презентация, загадки, стихи.2.Наш город и его транспорт. Загадки, исторический материал, презентация «Специальные автомобили», деление машин по назначению (работа в парах).3.Где и как переходить дорогу. Стихотворение Я.Пишумова «Город, в котором…», исторический материал, презентация (разметка дороги, улица с односторонним и двусторонним движением), ролевая игра.4.Где и как переходить дорогу. Инсценированная сказка по ПДД, игра «найди ошибку», работа в группах .

5.Дорога в школу. Работа с планом местности, стихотворение С.Михалкова «Движеньем полон город»,беседа (пешеходные правила),практическая работа (около школы), разбор и анализ конкретных ситуаций.6.Наша улица, наш район. Беседа, работа с планом микрорайона (найди свою улицу, дом), индивидуальная работа (отметь на карте свой путь опасные места на нём),разбор и анализ работ.7.Как рождаются опасные ситуации на дорогах. Беседа, исторический материал, дорожные ситуации, практическая работа.8.Викторина «Счастливый случай». Деление на 3 команды (по рядам), разминка, заморочки из бочки, музыкальная пауза (физкультминутка), ты мне – я тебе, видеовопросы от старших).9.Наши верные друзья на улицах и дорогах. Стихотворение Г.Титова «Я над шумным перекрёстком», исторический материал, беседа, стихотворение Я.Пишумова « На посту стоят два брата…», самостоятельная работа (нарисуй 2 светофора: для автомобилей и для пешеходов)10.Сигналы регулирования дорожного движения. Кроссворд, блиц-опрос, беседа, презентация «Сигналы регулировщика»,игра «Доскажи словечко», игра «На перекрёстке».11.Игра «Регулировщик». Загадки, сюжетно-ролевая игра, презентация.12.Дорожные знаки. Исторический материал, беседа, презентация, самостоятельная работа (рисование знака «Осторожно дети»)13.Запрещающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки»,презентация, работа в парах (нарисовать знак, рассказать о нём, что запомнили).14.Предупреждающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нём, что запомнили)15.Знаки особого предписания и знаки сервиса. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нём, что запомнили)16.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, анализ ситуаций (презентация «Опасные ситуации»), игра «Узнай дорожный знак», ролевая игра.17.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, ролевая игра, работа в группах (составляют правила ПДД по пройденному).18. Игра «Знай правила дорожного движения как таблицу умножения». Разминка, викторина “Зелёный знак”, игра “Три огонька светофора”, игра “Разрешается – запрещается”, конкурс – капитанов “Эстафета водителей”, игра “Перекрёсток загадок”, игра “Собери знаки”, игра “Весёлый светофор”, игра “Велосипедист”, подведение итогов, награждение.19.Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры. Стихи Г.Титова «Глупый утёнок играет в футбол», беседа, презентация, ролевая игра.20.Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. Беседа, стихи, анализ конкретных ситуаций, презентация, инсценировка.21. Мы- пассажиры. Беседа, презентация, стихи, анализ ситуаций, работа в группах.22.Мы- пассажиры. Беседа, блиц- опрос, экскурсия.23.КВН «Транспорт и правила поведения в нём». Разминка, инсценировка ситуаций, презентация, ребусы, игра «кто больше знает правил ПДД?»24.Будь внимательным и осторожным. Доскажи словечко, викторина, загадки, презентация, игра «Домино».25.Клуб внимательных пешеходов. Беседа, игра «вставь нужное слово», стихи, ребусы, игра «Домино» (дорожные знаки)», инсценировка, презентация.26.Про разметку на дороге. Блиц – опрос, презентация, беседа, инсценировка, ролевая игра.27.Перекрёсток. Беседа, презентация, фильм «Торопыжка», ролевая игра.28.Маленькие секреты транспорта. Ролевая игра, анализ ситуаций, презентация, работа в группах (придумай правило)29.Дорожный этикет. Беседа, презентация, разбор ситуаций, инсценировка, ролевая игра.30.Дорожный этикет. Ролевая игра, работа в группах (составь правила поведения), презентация.31.Инспектор ГИБДД в гостях у ребят. Беседа, викторина.32.Тест по ПДД. Тест, презентация, загадки.33.Праздник «Мы знаем правила дорожного движения». Стихи, инсценировка, викторина, загадки, шарады.

Пояснительная записка        В современном мире главной задачей является сохранение здоровья ребенка при его физическом развитии. Задачи физического развития многогранны. Они предусматривают совершенствование физического состояния и двигательного аппарата ребенка, развитие физических качеств: выносливости, устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов среды, сопротивляемости утомлению. Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.   В школе все больше уделяется внимания  культуре физического развития  школьника. Три урока физической культуры с 2011 года тому подтверждение.     (Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» и методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации).     (СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требованияк условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,зарегистрированных в Минюсте России  03.03.2011, регистрационный номер 19993) Третий час физкультуры проводится  модульным курсом  по программе  «Ритмика для 1-11 классов», рекомендованной РМО, утвержденной методическим советом школы (2006г.), составленной на основе  программы «Ритмика и бальные танцы» дляначальной и средней школы. М.: «Просвещение», 2002 как вариант реализацииобщеразвивающего направления развития физической культуры.       Динамическая пауза в 1-х классах – одна  из форм физического развития,поддержки и сохранения здоровья младших школьников. Проводится после последнегоурока в целях организации  отдыха учащихся, смены вида деятельности, снятия утомляемости. Форма проведения – подвижные игры, упражнения для разминки, прогулки и др. Кроме того дети учатся выполнять определенные правила игры, устанавливать взаимоотношения со сверстниками, соблюдать гигиенические нормы, приобретают умения и навыки самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, получают знания по правильному дыханию во время выполнения упражнений. Кроме

того у детей формируется потребность в здоровом образе жизни, в соблюдении мер безопасности.Целью программы «Динамическая пауза» является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих  задач:- укрепление здоровья школьников;- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения    подвижным играм, физическим упражнениям;- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в  жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и   физическойподготовленности;- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,  подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;Программа  направлена на: - усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями, - расширение межпредметных связей, формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов.Результатом занятий подвижными играми  является освоение учащимися основ физкультурной деятельности, развитие личностных качеств учащихся: самостоятельность, наблюдательность, терпеливость, доброжелательность и др.  Общая характеристика курса На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять суть подвижных игр, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации ( в новых играх, упражнениях).Наконец,  учащиеся самостоятельно используют полученные знания, умения в различных жизненных ситуациях. Программа  нацелена на формирование личностныхрезультатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальныхучебных действий.Дает возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым. Место курса «Динамической паузы»» в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Динамическая пауза» проводится в 1 классах по 2 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 66 часов в год на  класс.

Содержание занятий.Основные виды деятельности на занятии Динамическая пауза как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья детей: ходьба, бег,прыжки,  как жизненно важные способы передвижения человека. Правила редупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Характеристика основных физических качеств: силы,

быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные игры и развлечения. Помощь ворганизации и проведении подвижных игр (на спортивных площадках и вспортивных залах, в рекреации, в классе).Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкойатлетики: прыжки, бег,  упражнения на координацию, выносливость и быстроту.Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта. Данный материал используетсядля развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимостиот задач занятия. Формирование осанки: ходьба на носках,  виды стилизованнойходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (впостановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений дляукрепления мышечного корсета. Развитие координации: бегс изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезковиз разных исходных положений; прыжки через скакалку.Развитие быстроты: выполнение беговых упражнений, бег с горки; бег на перегонки. ускорение из разных исходных положений. Развитие выносливости:равномерный бег с чередующийся с ходьбой, бег с ускорениями.Развитие координации движений: стойка на одной ноге (попеременно); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на одной и двух ногах.

Достижение результатовЭтот курс позволяет обеспечить формирование действий: ·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, ·освоение правил здорового и безопасного образа жизни. ·развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия,  взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.).

Тематика занятий

№ занятия

Тема (название подвижных игр,

упражнений)

Количество час. Формируемые УУД

1-4 Упражнения с предметами: 4 Личностные:  

«Птицы клюют», «Воробышки»,

  «Мячик», «Лошадка», «Волна».

положительное отношение к занятиям  двигательной (физкультурной) деятельностью, накопление необходимых знаний 1-2  класс, а также  умение использовать   ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и  потребностей, понимание  физической культуры как средства организации здорового образа жизни 1-2  класс, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося)  поведения, активно включаться в общение и  взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,  взаимопомощи и сопереживания 3-4 класс.

  Регулятивные: уметь планировать,   регулировать, контролировать и оценивать свои действия при занятиях двигательной   активности, находить ошибки при выполнении заданий, отбирать способы их исправления.

 

5-6 Разучивание физкультминуток в стихах. 2

7-8Разучивание

физкультминуток в стихах. Игры на свежем воздухе

2

9-10Разучивание

физкультминуток в стихах. Игры с мячом.

2

11-12 Игра «Перелет птиц» 213-14 Игра-сказка «Колобок» 215-16 Игра «березовая роща 2

17-18 Комплекс упражнений для утренней гимнастики 2

19-20 Игра на свежем воздухе «Салки» 2

21-24 Игра на свежем воздухе «Белые медведи» 4

25-26 Игра на свежем воздухе «Куры и ястребы» 2

27-28 Комплекс упражнений на развитие внимания 2

29-30 Комплекс упражнений для закаливания 2

31-32 Комплекс упражнений игрового характера 2

33-34 Игра «Суперцель» 235-36 Веселые старты 2

37-38 Экскурсия «Правила пешехода» 2

39-40 Игра на свежем воздухе «День-ночь» 2

41-42 Игра на свежем воздухе « Командиры» 2

43-44 Игра «Стрекоза» 245-46 Игра «Пчелка» 247-48 Игра «Невод» 2

49-50 Комплекс упражнений игрового характера 2

51-52 Экскурсия «Правила 2

безопасного поведения в здании

  школы»Познавательные:  знание  о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек , технически правильно выполнять  двигательные действия.

  Коммуникативные: способность   проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в   условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и   соревнований,  оказывать посильную помощь и моральную   поддержку сверстникам при выполнении  заданий, доброжелательно и уважительно   объяснять ошибки и способы их устранения,

 

 

53-54 Комплекс упражнений игрового характера 2

55-56 Игра «Стрекоза» (повторение) 2

57-58Игра на свежем воздухе

«Белые медведи» (повторение)

2

59-60Проведение

физкультминуток учащимися

2

61-62 Проведение игр учащимися 2

63-64

Самостоятельный показ комплекса утренней

гимнастики  учащимися

2

65 Самостоятельное проведение игр учащимися 1

66 Итоговое занятии по выбору учащихся 1

Всего 66час.  

 

Программа внеурочной деятельности младших школьниковДуховно-правовое направление

«Юный исследователь» 1-2 классПояснительная записка.

В связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в школьном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, надо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека.

Обучение школьников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто именно отсутствие этих качеств становится причиной дорожных происшествий .

На занятиях используются нетрадиционные формы: КВН, игры-путешествия и другие, особенно эффективны видео-уроки по соблюдению правил дорожного движения, проходят конкурсы рисунков, плакатов «Мы по городу идем», «Ты и дорога».

Программа рассчитана на 4 года. С учётом познавательных возможностей школьника начальных классов каждый год обучения разделён на 3 блока

1. Улица полна неожиданностей.2. Наши верные друзья.3. Это должны знать все

В первом блоке программы учащиеся узнают об опасностях, которые подстерегают их на улицах, как избежать неприятностей на дорога.

Во втором блоке учащиеся знакомятся со знаками дородного движения.В третьем учащиеся должны усвоить правила поведения на улице, в общественном транспорте и т. д.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ создание условий для саморазвития, самопознания, самореализации личности; Обеспечение защиты прав здоровья и жизни детей в рамках безопасного образовательного процесса.

Задачи: Сформировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения;

В работе по безопасности дорожного движения использовать здоровьесберегающие технологии как систему учебно-воспитательных и организационных мероприятий, направленных на сохранение здоровья и жизни детей. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Приобретение обучающимися знаний по технике безопасности и жизненно-важным гигиеническим навыкам;

Развитие и совершенствование навыков поведения на дороге, повышение культурного уровня.

Содержание программы1.Улица полна неожиданностей. Основные правила поведения учащихся на улицеДетский дорожно-транспортный травматизмОшибки поведения на дорогахДвижение пешеходов по улице и дорогамКак мы идём в школу. Беседа,работа с планом микрорайона (найди свою улицу, дом), индивидуальная работа (отметь на карте свой путь опасные места на нём),разбор и анализ работ. Опасные ситуации на дорогахОсобенности движения по мокрой и скользкой дороге Тормозной путь машины«Ловушки» на дорогеОпасности на дороге зимой.Беседа, презентация, загадки, стихи.Инсценированная сказка по ПДД,игра «найди ошибку»,работа в группах.Разбор и анализ конкретных ситуаций.2. Наши верные друзья на улицах и дорогах.Дорожные знаки и их группыЭлементы улиц и дорогДорожная разметкаСигналы светофора Сигналы регулировщикаВолшебный жезлПравила перехода через улицуПерекрёстки и их виды Сигналы, подаваемые водителями транспортных средствБольшой город Беседа, стихи, презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нём, что запомнили).Игра «Узнай дорожный знак».

Викторина “Зелёный знак”, игра “Три огонька светофора”, игра “Разрешается – запрещается”, игра “Перекрёсток загадок”, игра “Собери знаки”, игра “Весёлый светофор”, подведение итогов, награждение. Игра: Доскажи словечко.Беседа, игра «вставь нужное слово», стихи, ребусы, игра «Домино» (дорожные знаки)», инсценировка, презентация. Блиц – опрос, презентация, беседа, инсценировка, ролевая игра.Инспектор ГИБДД в гостях у ребят. Беседа, викторина. Тест, презентация, загадки. Стихи, инсценировка, викторина, загадки, шарады.

3. Это должны знать все. Обязанности пассажиров. Остановки общественного транспорта. Посадка и высадка пассажиров.Правила перехода улицы при выходе из транспорта. Знакомство с транспортом города. Разметка на дорогахПовторение. Итоговое занятие

2 класс№ Тема Кол-во

часовФорма и содержание работы

УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ1. Основные правила поведения учащихся

на улице1

2. Детский дорожно-транспортный травматизм

1

3. Ошибки поведения на дорогах 1 Занятие по разбору причин ДТП4. Движение пешеходов по улице и дорогам 15. Как мы идём в школу 1 Практическое занятие6. Опасные ситуации на дорогах 17. Особенности движения по мокрой и

скользкой дороге 1 Видео-презентация

8. Тормозной путь машины 1 Практическое занятие9. «Ловушки» на дороге 110. Опасности на дороге зимой 1 Выступление отряда ЮИД

НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ11. Дорожные знаки и их группы 112. Элементы улиц и дорог 1 Художественное занятие13. Дорожная разметка 114. Сигналы светофора 1 Художественное занятие15. Сигналы регулировщика 116. Волшебный жезл 1 Занятие – игра17. Правила перехода через улицу 1 Практическое занятие18. Перекрёстки и их виды 119. Сигналы, подаваемые водителями

транспортных средств1 Практическое занятие

20. Большой город 1 Экскурсия ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ!

21. Обязанности пассажиров 122. Остановки общественного транспорта 123. Посадка и высадка пассажиров 1 Занятие -игра24. Правила перехода улицы при выходе из

транспорта1

25. Знакомство с транспортом города. 126. Разметка на дорогах 1 Выездное занятие

27-33 Повторение. 734 Итоговое занятие 1

Тематический план.Содержание тематического

блокаВсего часов Умение, вырабатываемые в результате

деятельности учащихсяСлово ( 13 часов)

Слово. Значение слова. 1 Знакомить со словарями: толковым, орфографическим. Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса. Уметь сконструировать образное выражение (сравнение,олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

Многозначные слова. 1Омонимы 1Омофоны, омоформы 1Синонимы 1Антонимы 1Фразеологизмы 3Пословицы 1Загадки 1Изобразительные средства языка. Сравнение.

1

Изобразительные средства языка.Олицетворение.

1

Предложение и словосочетание(3часа)

Связь между предложениями в тексте

1 Уметь работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст.Наблюдать за связью между частями текста. Уметь устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Уметь редактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Уметь интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Связь между частями текста 1Работа с деформированным текстом

1

Текст ( 15 часов)Текст. Тема текста. Заглавие. 1

Уметь распознавать типы текстов: Текст. Опорные слова. 1

рассуждение, сравнительное описание, повествование. Уметь редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Уметь определять основную мысль текста. Уметь составлять планы различных видов.

Текст. Опорные слова. 1Проверочная работа 1План. Составление плана. 1Виды плана 3Редактирование текста 1Типы текста. Описание 2Текст – сравнительное описание

1

Типы текста. Повествование 1Типы текста. Рассуждение 2

Культура общения( 4 часа)

Сочинение на тему «Мой выходной день»

1 Уметь писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям

Повторение пройденного 2Материал для КВН, викторин, конкурсов.

1

Календарно-тематическое планированиеУсловные обозначения:К – занятие контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ –рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений,

Б-беседа, В-взаимоконтроль, И-итоговый контроль, Р-рубежный контроль, С-самоконтроль.Дата Тема занятия Тип

занятияЭлементы содержания Вид

контроляТребования к уровню

подготовки обучающихся

1 2 3 4 5 61

Слово. Значение слова.

ОНЗПродолжить работу над понятием «слово»

С,В Уметь составлять предложения из слов. Составлять из слов пословицы. Знать какую работу выполняет слово в речи.

2 Многозначные слова.

ОНЗ Продолжить работу над понятием «многозначное» слово. Развивать память, внимание.

С,В Уметь читать предложения с разной интонацией. Уметь отличать многозначные слова с прямым и переносным значением.

3 Омонимы.

ОНЗПродолжить формирование понятия «омонимы»

С,В Уметь находить омонимы в тексте, Знать точное значение слова, не допуская речевых ошибок.

4 Омофоны. Омоформы.

ОНЗ Познакомить с такими разновидностями омонимов, как омоформы и омофоны. Развивать интерес к языку.

С,В Уметь различать омофоны и омоформы

5 Синонимы ОНЗ Продолжить формирование понятия «синонимы». Развивать

С,В Уметь различать слова, которые по разному звучат, но называют одно и

внимательное отношение к языку. Развивать память, логическое мышление.

тоже. Уметь подбирать синонимы, следить за выразительностью речи.

6 Антонимы ОНЗ Продолжить формирование понятия «антонимы». Развивать внимательное отношение к языку и памяти.

С,В Уметь правильно расставлять ударение в словах. Уметь подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению. Находить антонимы в пословицах.

7 - 9 Фразеологизмы ОНЗ Познакомить с понятием «фразеологизмы»

С,В Уметь находить в тексте фразеологизмы; уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи.

10 Пословицы ОНЗ Продолжить знакомство с пословицами.

С,В Уметь объяснять и применять пословицы в своей речи.

11 Загадки ОНЗ Продолжить знакомство учащихся с загадками, их художественными особенностями.

С,В Уметь узнавать предмет по его краткому описанию. Уметь сочинять свои загадки.

12 Изобразительные средства языка. Сравнение.

ОНЗ Учить выделять и сравнивать существенные признаки предметов, составлять предложения описательного характера с использованием сравнений.

С,В Уметь составлять словосочетания со словами – сравнениями, делая свою речь выразительной и красивой.

13 Изобразительные средства языка. Олицетворение.

ОНЗ Познакомить с олицетворением, как изобразительным средством языка.

С,В

14 Текст. Тема текста. Заглавие..

ОНЗ Продолжить работу по формированию умения определять тему текста и озаглавливать её.

С,В Уметь называть признаки текста. Правильно озаглавливать текст.

15-16 Опорные слова ОНЗ Упражнять в выделении из текста опорных слов и составлении рассказа по опорным словам.

С,В Уметь выделять в тексте опорные слова, для пересказа текста.

17 Проверочная работа К И18 План текста ОНЗ .Продолжить работу

над выработкой умения составлять план.

С,В Уметь делить текст на части, выделять в каждой части самое важное.

19-20 Виды плана ОНЗ Познакомить с разными видами плана.

С,В Уметь различать картинный план, цитатный план.

21 Связь между предложениями в тексте.

ОНЗ Работа над деформированным текстом.

С,В Уметь находить в деформированном тексте начало рассказа и уметь продолжать составлять рассказ.

22 Связь между частями текста

ОНЗ Наблюдать за связью между частями текста. Развивать внимание, логическое мышление.

С,В Уметь находить в тексте части и как они связаны друг с другом.

23 Работа с деформированным текстом

РФ Проверить умение учащихся устанавливать связь между предложениями и восстанавливать деформированный текст

С,В Уметь устанавливать связь событий и соединять события линией. Уметь записывать рассказ.

24 Редактирование текста

ОНЗ Проверить навыки построения связного текста, умение употреблять образные выражения. Развивать воображение, память.

С,В Уметь подбирать к словам слова-признаки, дополнять словами текст, придумывать свои образные выражения.

25-26 Типы текста. Описание.

ОНЗРФ

Познакомить с текстом-описанием. Развивать воображение, внимание.

С,В Уметь выбирать из текста словосочетания для описания. Уметь по вопросам составлять описание предмета, существа.

27 Текст – сравнительное описание

ОНЗ Познакомить с текстом –сравнительным описанием нескольких предметов.

С,В Уметь сравнивать не только одинаковые предметы, но и разные, сравнивая у них только одинаковые признаки.

28 Типы текста. Повествование

ОНЗ Познакомить с текстом – повествованием. Развивать воображение.

С,В Уметь составлять текст по опорным словам и по плану.

29-30 Типы текста. Рассуждение

ОНЗРФ

Познакомить с текстом-рассуждением. Развивать логическое мышление.

С,В Уметь различать текст-рассуждение от других типов текста по вопросам: Зачем? Почему? Отчего?

31 Сочинение на тему: «Мой выходной день»

К Обучение письменному сочинению

Р Уметь отвечать на поставленные вопросы, записывать план, работать с опорными словами, записывать текст.

32 Редактирование текста

ОНЗ Исправление ошибок, допущенных в тексте.

С,В Уметь находить и исправлять речевые и орфографические

ошибки в тексте.33-34 Повторение

пройденногоРФ Повторить основные

понятия, с которыми учащиеся познакомились в течение учебного года.

С,В Уметь ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий.

35-36 Резервное.Материал для КВН, викторин.

РФ Отработка знаний, умений, навыков.

С,В

Программа курса «Речь. Техника и выразительность речи3 класс

Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр,мелодика речи. Монолог и диалог.Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.

СловоСлово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со

словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую

принадлежность.

Предложение и словосочетаниеПредложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей,

заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.

ТекстТема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

Культура общенияВолшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации. знать: - многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;- стили речи: разговорный и книжный;уметь:- распознавать типы текстов;- устанавливать связь предложений в тексте;- распознавать стили речи;- выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте.

Тематический план.

Содержание тематического Всего часов Умение, вырабатываемые в

блока результате деятельности учащихсяСлово (16 часов)

Многозначные слова. 1 Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Уметь определять значения и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Определить происхождение некоторых антропонимов и топонимов. Дать объяснение устаревшим словам.

Омонимы, омоформы омофоны.

1

Фразеологизмы. 1Сравнения. 1Олицетворение. 1Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты.

1

Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.

1

Откуда приходят слова. 1Этимология. 1Как тебя зовут? 2Наши фамилии. 1Топонимы. 1Устаревшие слова. 1Сочинение по картине В.М. Васницова «Богатыри».

1

Проверочная работа. 1Текст (10 часов)

Типы текстов. 1 Определить типы текстов. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Уметь составлять повествование с элементами описания. Различать средства связи в тексте с параллельным построением.

Темы текстов. Опорные слова. 1Связь предложений в тексте. 1Цепная связь предложений в тексте.

2

Параллельная связь предложений в тексте.

1

Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание».

1

Единый временной план текста.

3

Стили речи (6 часов)Стили речи. 2 Определять стили речи. Давать общее

понятие о культуре речи. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение пользоваться словарями.

Культура общения. 1Научный стиль. 1Словари. 1Проверь себя. 1

Календарно-тематическое планированиеУсловные обозначения:К – занятие контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ –рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений,

Б-беседа, В-взаимоконтроль, И-итоговый контроль, Р-рубежный контроль, С-самоконтроль.

Дата Тема занятия Тип занятия

Элементы содержания Вид контроля

Требования к уровню подготовки

обучающихся1 2 3 4 5 6

Многозначные слова.

ОНЗЗнакомство с многозначными словами.

С,В Уметь различать многозначные слова; уметь находить выражения с прямыми значениями слов.

Омонимы, омоформы омофоны.

ОНЗ Познакомить с омонимами,

С,В Уметь находить омонимы, омоформами

омоформами, омофонами.

и омофонами; уметь составлять с омонимами предложения, в которых раскрывался бы смысл слов.

Фразеологизмы. ОНЗ Познакомить с понятием «фразеологизмы».

С,В Уметь находить в тексте фразеологизмы; уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи.

Сравнения. ОНЗ Познакомить с понятием «сравнение».

С,В Уметь подбирать и употреблять сравнения в устной и письменной речи.

Олицетворение. ОНЗ Познакомить с понятием «олицетворение».

С,В Уметь употреблять олицетворения в устной и письменной речи.

Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты.

ОНЗ Познакомить с эпитетами, их назначением.

С,В Уметь употреблять эпитеты в устной и письменной речи.

Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.

ОНЗ Познакомить с эмоционально окрашенной лексикой.

С,В Уметь выделять эмоционально окрашенные слова из текста и употреблять их в речи.

Откуда приходят слова.

ОНЗ Познакомить с заимствованными словами.

С,В Уметь находить слова с одной фонетической приметой нерусского происхождения, с двумя, с тремя.

Этимология. ОНЗ Познакомить с разделом языка – этимология. Обсуждение о происхождении и понятии слов в языке.

С,В Уметь использовать этимологический словарь; уметь объяснять происхождение слов.

Как тебя зовут? ОНЗ Познакомить с происхождением и значением имен.

С,В Уметь объяснять происхождение имен.

Как тебя зовут? ОНЗ Познакомить с происхождением отчеств.

С,В Уметь объяснять происхождение отчеств.

Наши фамилии. ОНЗ Познакомить с происхождением фамилий.

С,В Уметь высказывать предположения о происхождении фамилии.

Топонимы. ОНЗ Знакомить с топонимами.

С,В Уметь объяснять топонимы.

Устаревшие слова. ОНЗ Исследовать устаревшие слова.

С,В Уметь находить и объяснять значение устаревших слов.

Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри».

К Знакомить с написанием сочинения – описание картины.

Р Уметь употреблять фразеологические обороты.

Проверочная работа. К И

Типы текстов. ОНЗ Знакомим с разными типами текстов и их признаками.

С,В Уметь различать типы текстов.

Темы текстов. Опорные слова.

ОНЗ Знакомить с признаками текста, совершенствовать навыки определения опорных слов.

С,В Уметь определять тему текста; уметь определять опорные (ключевые) слова в тексте; на основе опорных слов создавать текст.

Связь предложений в тексте.

РФ Обсуждение признаков текста.

С,В Уметь из предложений составлять текст.

Цепная связь предложений в тексте.

ОНЗ Обсудить способы цепной связи предложений в тексте.

С,В Уметь определять способы цепной связи предложений в тексте.

Цепная связь предложений в тексте.

РФ Обсудить понятие цепной связи предложений в тексте.

С,В Уметь составлять из предложений текст, в котором предложения соединяются цепной связью.

Параллельная связь предложений в тексте.

ОНЗ Обсудить параллельную связь предложений в тексте.

С,В Уметь составлять из предложений текст с параллельной связью.

Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание».

К Р Уметь правильно определять и употреблять связь между предложениями в тексте.

Единый временной план текста.

ОНЗ Исследовать единый временной план в текстах с цепной и параллельной связью предложений.

С,В Уметь определить типы текста; уметь находить глаголы в тексте и определять их время.

Единый временной план текста.

ОНЗ Знакомство с понятием о временной соотнесённости глаголов в повествовательных текстах.

С,В Уметь объяснять фразеологизмы; уметь ставить в тексте в нужную форму.

Единый временной план текста.

РФ Обсуждение с временной соотнесённостью глаголов.

С,В Уметь редактировать повествовательные тексты.

Стили речи. ОНЗ Знакомство с понятием «стиль речи» и с разновидностями стилей речи.

С,В Уметь различать тексты в разговорном стиле и в книжном.

Стили речи. ОНЗ Исследовать разговорный стиль речи; дать понятия «Монолог» и «Диалог».

С,В Уметь находить текст в разговорном стиле.

Культура общения. ОНЗ Исследовать правила речевого этикета во время спора, дискуссии.

С,В Уметь соблюдать речевой этикет в споре, дискуссии.

Научный стиль. ОНЗ Обсудить признаки научного стиля.

С,В Уметь различать научный текс от других.

Словари. ОНС Исследовать разные виды словарей (толковые, или

С,В Уметь работать со словарями.

объяснительные словари; словари – справочники).

Проверь себя. К И

Программа курса Речь. Техника и выразительность речи.4 класс

Культура речи.Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.

Слово.Повторение изученного в 1 – 3 классах.Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять

значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.

Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.

Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом

лексических особенностей текста.Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.Речевой этикет: формы обращения.

Предложение и словосочетание.Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.

Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…

Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.

Текст.Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды

плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение

определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа

текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.

Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи. знать: - многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;- изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;- иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.уметь:

- распознавать типы текстов;- устанавливать связь предложений в тексте;- распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.- определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.- восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

Тематический план

Содержание тематического блока

Всего часов Умения, вырабатываемые в результате деятельности учащихся

«Общие понятия» (ч)Слово.

Речь. Техника и выразительность речи.

Текст.

Предложение и словосочетание.

9

6

18

в течение всего курса

Представление о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение; понятия о прямом и переносном значении слова.

Основные качества речи. Умение совершенствовать свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками. Умение составлять текст.

Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение определять средства связи предложений в тексте. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средства межфразовой связи.

Умение редактировать простое и сложное предложение. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.

Календарно-тематическое планированиеУсловные обозначения:К – занятие контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ –рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений,

Б-беседа, В-взаимоконтроль, И-итоговый контроль, Р-рубежный контроль, С-самоконтроль.

Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема занятия Тип занятия

Элементы содержания Вид контроля

Требования к уровню подготовки

обучающихся1 2 3 4 5 6

Омонимы,омофоны, омоформы, Каламбуры.

ОНЗ Отличие многозначного слова

Б Формирование представления об

от омонимов. Знакомство с каламбурами.

омонимах, омофонах, омоформах, каламбурах.

Фразеологизмы. ОНЗ Работа с фразеологизмами. Заменять слова фразеологизмами.

С,В Формирование представления о фразеологиз-мах. Уметь определять слова с переносным значением слова.

Фразеологизмы К Составить рассказ, используя фразеологизмы.

И Навыки употребления фразеологизмов в устной и письменной речи.

Диалектизмы. ОНЗ Значение диалектизмов в литературном языке.

С,В Формирование представления о диалектиз-мах. Диалекты в литератур-ном языке.

Сравнение, эпитеты, олицетворение.

ОНЗ Сведения об изобразительных средствах языка: олицетворении, сравнении, эпитете.

С,В Навыки употребления изобразительно-выразительных средств в устной речи.

Метафора. ОНЗ Знакомство с метафорой. Определение выражений с метафорой.

С,В Роль метафоры в художествен-ном тексте.

Пословицы и поговорки. Афоризмы.

ОНЗ Работа с пословицами и поговорками. Знакомство с афоризмами.

Б Умение уместного употребления пословиц в речи.

Сочинение по пословице. К Составлять текст по заданной пословице.

И Умение раскрывать смысл пословицы.

Анализ сочинений по пословицам.

РФ Работа над орфографическими и речевыми ошибками.

С Умение редактировать текст, исправлять лексические и стилистические ошибки.

Художественный стиль. Общее понятие.

ОНЗ Знакомство с художественным стилем. Изобразительные языковые средства художественного стиля.

С,В Умение составлять текст в художественном стиле.

Сочинение – пейзажная зарисовка.

К Подбор образных средств для написания сочинения.

И Умение составлять текст в художествен-ном стиле.

Рифма. ОНЗ Понятие о стихотворении как об определенном способом организованном

Б Умение определять стихи, определенный ритм.

тексте.Диалог и монолог. ОНЗ Определение в тексте

диалогов, монологов.Б Диалог и монолог как

форма речи.Драматические импровизации.

ОНЗ Знакомство с пьесой. Инсценировка отрывка из данного рассказа.

С,В Уметь трансформировать рассказ в пьесу.

Драматические импровизации.

ОНЗ Инсценировка по отрывку из повести «Витя Малеев в школе и дома».

С,В Уметь трансформировать рассказ в пьесу.

Композиция текста. Основные элементы композиции.

ОНЗ Знакомство с элементами композиции текста.

С,В Уметь определять все части текста.

Композиция. Работа с деформирован-ным текстом.

ОНЗ Определять стиль, тему, основную мысль текста. Работать с деформированным текстом.

С,В Уметь определять элементы композиции текста.

Творческая работа. К Письмо сочинения на определенную тему.

И Писать сочинение на определенную тему.

Сочинение – миниатюра в художественном стиле.

К Письмо сочинения в художественном стиле.

И Составлять текст в художественном стиле.

Творческая работа. К Письмо сочинения «наоборот».

И Сочинение сказки по опоре.

Публицистический стиль. ОНЗ Знакомство с публицистическим стилем и его особенностями.

Б Уметь писать сочинения в публицистическом стиле.

Газетно – публицистический стиль.

ОНЗ Познакомить с особенностями газетно-публицистического стиля.

Б Уметь определять корреспонденцию, репортаж, статью.

Деловая игра «Вёрстка газеты».

ОНЗ Учиться «собирать» газету, располагать типографский набор на страницах газеты.

С,В Формирование умения выпускать стенную газету.

Официально – деловой стиль.

ОНЗ Знакомство с официально – деловым стилем и его особенностями.

С,В Формировать умение написания деловых документов.

Тезисы. Конспект. ОНЗ Составления конспекта.

С,В Формировать умение написания конспектов статей.

Аннотация. ОНЗ Написание аннотации к любимой книге.

С,В Формировать умение составления аннотации к прочитанным книгам.

Я пишу письмо. ОНЗ Знакомство с особенностями эпистолярного жанра.

С,В Формирование умения оформления адреса на письме.

Личный дневник. ОНЗ Важность ведения личного дневника.

С,В Умение вести записи в личном дневнике.

Сочинение «Мои любимые стихи».

РФ Выбирать любимых поэтов, любимые стихи.

С,В Развитие познавательного интереса, внимания к поэзии.

Сочини сценарий для мультфильма.

РФ Придумать тему, каждому герою роль.

С,В Формирование навыка составления

мультфильма.Конкурс на лучшее название конфет.

РФ Собрать различные названия конфет. Установить источник происхождения этих названий.

С,В Оформление своих исследований в виде презентации.

Обобщение. Проверочная работа.

К Лингвистический турнир.

И Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации

Литература:

Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

Рассмотрено и рекомендовано на заседании МОУ учителей начальной школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель МОУ учителей начальной школы________________/О.С. Коровченко/

Программа рассмотрена на заседании Совета Школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель Совета Школы____________________/Г.В.Сидякина/

Утверждаю

Директор _______/Л.И.Точилина/

«__»___________2012 г.

Программавнеурочной деятельности

младших школьников

Общеинтелектуальное направление« Раз словечко, два словечко»

1-ый класс

САМАРА 2012

I.Пояснительная запискаРабочая  программа   составлена в соответствии с примерной  программой  начального общего

образования и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Изучение курса важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.

Цели   курса  как предмета филологическогоцикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи.  Курс «Раз словечко, два словечко» восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны,затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

Задачи   курса  как предмета филологического цикла - формирования универсальных действий на межпредметном уровне, развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества», воспитание нравственных чувств и этического сознания.

 Изучение курса как предметагуманитарного цикла даёт возможность младшим школьникам познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Формы и методы – просмотр видеофильмов, занятия по выразительному чтению, групповые занятия, работа в парах.

Результаты освоения  программы  внеурочной деятельности « раз словечко, два словечка»- личностными результатами изучения курса « Раз словечко, два словечко » является формирование

следующих умений: осознавать роль речи в жизни людей; оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной

ситуации; объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при

разговоре, приветствии, извинении и т.д.).- метапредметными результатами изучения курса является формирование следующихуниверсальных учебных действий (УУД): соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности; реализовывать простое высказывание на заданную тему; ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в

своей жизни и жизни окружающих; самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации,

использовать школьные толковые словари; учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности; делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.- предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений: различать устное и письменное общение; различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при

взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи; анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания,

благодарности, извинения в различных ситуациях общения; продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности,

извинения применительно к разным ситуациям общения; распознавать и вести этикетный диалог; отличать текст от набора предложений, записанных как текст; находить по абзацным отступам смысловые части текста; выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким

текстам; осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их; выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных

составляющих текста; сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов; сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте; оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Формы контроля и оценки планируемых результатов.В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются

воспитательными результатами воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного

общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся; Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального

выполнения;- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения

операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся

на понимание принципов его построения;-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом

сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый:- публичные выступления ребёнка;- участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;- иллюстрирование, выразительное чтение;- сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.- решение лингвистических задач;- знание норм поведения и умение их соблюдать (наблюдения учителя во внеурочное время) Самооценка и самоконтроль определение учеником гранисвоего «знания - незнания», своих

потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Средства обучения: раздаточный материал, ИКТ, лингвистические игры.

Общая характеристика учебного предметаКурс «Раз словечко, два словечко»  в школе –практический, так как, чтобы научить ученика эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – утешить, убедить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках  риторики  учащиеся должны как можно больше сами говорить и писать.

Поэтому большая часть времени уделяется практике.Конечно, на занятиях    имеют место и такие методы и приемы преподавания, как беседа, вступительное и заключительное слово учителя и др.

Особое место занимают специфические приемы работы:– анализ устных и письменных текстов;– лингвистические задачи;– лингвистические игры.Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал, но и в какой мере ему

удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной. При этом дети оценивают не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.В лингвистических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В этих задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Лингвистические игрыв отличие от задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. Занятия  имеют свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (не обязательно все на каждом уроке):

Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуй свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомните грустные стихи. Кто почитает?» и др.;

Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;

Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяют переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимают усталость, поэтому проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.

Для того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить их так, чтобы они видели друг друга. Для этого можно просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник… Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик или идёт обсуждение, необходим магнитофон для записи высказываний детей. Очень результативно использование видеомагнитофона - увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи, сделать самостоятельно необходимые выводы.

Межпредметные связи: с литературой, так как широко используются художественные произведения для иллюстрации

языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);

с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);

с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Описание места в учебном планеКурс « Раз словечко, два словечко » введен в часть учебного плана, формируемого образовательным

учреждением в рамках общеинтеллектуального направления. На изучение отведено 33 часа в год (1 час в неделю). Новизна данной рабочей  программы  определена федеральным государственным стандартом

начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных,

метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные

результаты.3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении

планируемых результатов. 4. В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный подход.5. По каждой теме прописаны виды познавательной деятельности учащихся.

II.Учебно – тематический планПродолжительность занятий – 1 полугодие – 35 минут, 2 полугодие – 40 минут.

№ Наименование раздела и тем Трудоемкость часов

всего теория практика

1 Для чего люди общаются. 1 1

2-3 Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.

2 1 1

4 Вывески, их информационная роль. 1 1

5 Слово веселит. Слово огорчает. 1 1

6 Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся. 1 1

7 Давайте договоримся 1 1

8 Говорим – слушаем, читаем – пишем. 1 1 1

9 Устная речь. Громко–тихо. 1 1

10 Быстро–медленно.Узнай по голосу.

1 1

11 Правила разговора по телефону. 1 1

12-13

Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. 1 1

14 Прощаемся в разных ситуациях общения. 1 1

15 Правила вежливого поведения во время разговора. 1 1

16 Благодарим за подарок, услугу. 1 1

17 Благодарим за подарок, услугу. 1 1

18 Текст – что это такое? 1 1

19 О ком? О чем? (Тема текста) 1 1

20 Заголовок. Разные заголовки 1 1

21 Ключевые (опорные) слова 1 1

22 Красная строка 1 1

23 Извинение 1 1

24 Очень важные слова 1 1

25 Знакомые незнакомцы 1 1

26 Ключ к тексту (основная мысль текста) 1 1

27 Оформление текста на письме. Знаки в тексте. Абзацы 1 1

28 Как построен текст 1 1

29 Сочиняем считалку 1 1

30 Обращение 1 1

31 Я обращаюсь к тебе ( к вам) 1 1

32 Сочиняем сказку 1 1

33 Обсуждение изученного. 1 1

Ценностные ориентиры содержания  программы  внеурочной деятельности « Раз словечко, два словечка».

Одним из результатов обучения  является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизнии человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Программа внеурочной деятельности младших школьниковсоциальное направление

«Юный исследователь» 1-2 классПояснительная записка.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей».

Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.

Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.Что понимается под словом «проект»?Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их проектами:1) они направлены на достижение конкретных целей;2) они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанныхдействий;3) они имеют ограниченную протяженность во времени, с определеннымначалом и концом;4) все они в определенной степени неповторимы и уникальны.При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность:– экспериментально – производственная,– информационно-аналитическая,– диагностическая,– научная,– методическая,– образовательная и т.д.Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модельпрофессиональной проектной деятельности.В зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательныеэтапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться). Иногда в педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной деятельности – исследовательская. По-видимому, это связано с использованием проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская проектная деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности) ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям Проектная деятельностьв Образовательной системе «Школа 2100»

Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?Для определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующими соображениями:1) целями внеурочной деятельности;2) целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительноевнимание. Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести:1) формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);2) формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени;3) формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,хранение, использование);4) формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий.Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям,зачастую не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную деятельность в полном объеменеобходимо предусматривать специальные организационные приемы.К таким приемам относятся:1) одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);2) включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся с организацией информации: как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные запросы.В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная. Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия.Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и т.дСбор сведений.Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.).Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы(книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки,

предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации. В структуре информационного проекта.Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?1. Выбор темы.2. Сбор сведений.3. Выбор проектов.4. Реализация проектов.5. Презентации.Выбор темы.Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект,культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.дВыбор проектов.После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детямпринять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу» – те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.Работа в малых группахПоделки, коллажи, макеты и т.д.Индивидуальная деятельностьПолучаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный продуктКоллективная деятельностьНапример: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.Реализация проектов.На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не

должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами.Каждый ребенок имеет право:– не участвовать ни в одном из проектов;– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;– выйти в любой момент из любого проекта;– в любой момент начать свой, новый проект.Презентации.Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо организовывать специальным образом.Какие бывают типовые проекты?Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).К представлениям можно отнести:– спектакли (в том числе кукольные);– концерты;– устные журналы (аналоги телепередач);– викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);– показы моделей одежды.К изготавливаемым изделиям можно отнести:– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);– видеожурнал или видеофильм;– макеты;– модели (действующие);– швейные и кулинарные изделия;– игрушки.Можно ли использовать для проектной деятельности учебное время?Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности может быть отведено следующее время:ЗаключениеСистему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать как альтернативу детским и молодежным организациям с фиксированным распределением социальных ролей.

Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Курс «Юный исследователь» будет одной из таких форм.

Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств. Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей. Задачи:

познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;

мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями; прививать интерес к исследовательской деятельности;

В основе формирования исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности. Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:

имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.Учащиеся должны уметь:

выделять объект исследования; разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; работать в группе; пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями; вести наблюдения окружающего мира; планировать и организовывать исследовательскую деятельность; работать в группе.

Содержание программы «Юный исследователь» связано с многими учебными предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий мир.

На курс «Юный исследователь» отводится по 1 часу в неделю с 1-4 класс. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная деятельность».

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате изучения курса «Юный исследователь» обучающиеся на ступени начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; получат возможность осознать своё место в мире; познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения

проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.Выпускник получит возможность научиться:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности / неуспешности внеучебной деятельности; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся

в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в

том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей; различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях; Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя

недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ1 класс (33 часа)

Занятие 1. Тема: Что такое проекты.Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской

деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация

исследовательских работ учащихся начальных классов.Понятия: проект, проблема, информация

Занятие 2.Тема: Что такое проблема.Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему,

развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Понятия: проблема, объект исследования.Занятие 3.Тема: Как мы познаём мир.Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и

экспериментами.Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты.

Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.Занятия 4-5.Тема: Школа почемучек.Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и

творческого мышления, развитие умения прогнозировать.Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и

упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.Занятия 6-7.Тема: Удивительный вопрос.Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное

слово». Правила совместной работы в парах.Понятия: вопрос, ответ.Занятия 8-9.Тема: Источники информации.Цель: знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со

взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и

словарями. Беседа. Правила общения. Понятия: источник информации.Занятия 10-11.Тема: Любимое число. Игры с числами.

Цель: обобщить знания учащихся о числах первого десятка, формировать умения применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу.

История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.

Понятия: число, нумерация чисел.Занятия 12-14.Тема: Проект «Алфавит».

Организация выставки книг в алфавитном порядке. Азбука в картинках.

Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся.

История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».

Понятия: буква, алфавитЗанятия 15-16.Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год».Новогодние подарки.Цель: прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение

работать в группе и оценивать результат своего труда.История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах.

Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.Понятия: традиция, сувенир, самооценкаЗанятия 17-19.Тема: Проект «Игры наших дедушек и бабушек».Игры нашей семьи. Зимние забавы.Цель: знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к

традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.

Понятия: игра, товарищ, другЗанятия 20-23.Тема: Проект «Растения».Цель: обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и

животных, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.

Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Организация выставки « Природа и фантазия». Комнатные растения нашего класса. Охрана растений на Ставрополье.

Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни растений. Занятия 24-25. Тема: Проект «Симметрия вокруг нас».

Цель: знакомство с понятием симметрия, развитие логического и пространственного мышления, привитие навыков учебной деятельности: анализа и синтеза, развитие устной речи.

Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные фигуры и предметы. Симметрия в жизни человека.

Понятия: симметрия.Занятие 26-31.Тема: Проект «Сказки».Выбор темы школьного проекта.Моя любимая сказка.Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.Сочиняем сказку.Театрализация сказки. (2 часа)Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих

способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности.

Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.

Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.Занятие 32-33.

Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи»Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки.

Презентация работ учащихся.

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

УтверждаюДиректор______/Точилина Л.И./

«__»_____________2012 г.

Согласовано«___»________2012 г.Председатель Совета школы________ /Сидякина Г.А./

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классовПротокол № ________от «__»_____________2012г.Руководитель МО___________/ Коровченко О.С./

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Общекультурное направление

«Путешествие в сказку»

1-ый класс

САМАРА 2012

Пояснительная записка

Цель программы – формирование у учащихся в процессе создания и презентации проекта

способности управления культурным пространством своего существования.

Задачи программы:

1) познавательная - научить понимать и правильно использовать термины, формулировать определение

понятий, используемых в опыте мастеров искусства;

2) развивающие - создать условия для раскрытия творческих способностей учащихся; научить слушать,

видеть, понимать и анализировать сказки;

3) воспитательная - формирование нравственных устоев: любви, взаимопомощи, уважения к труду,

ответственности за другого человека.

Программа рассчитана на проведение 33 занятий в течение учебного года

из расчета 1 раз в неделю.

Учебно-тематический план

п/пТема занятия Кол-

во часов

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Дата проведения

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятив-ные УУД

1 Вводное

занятие.

Особенн

ости

театраль

ной

терминол

огии

1 Знакомство

детей с

историей

театра.

Понятие о

действии

пьесы,

сюжете,

персонажах.

Техника

безопасности

и

особенности

театральной

терминологии

Формирование

мотива,

реализующего

потребность в

социально

значимой и

социально

оцениваемой

деятельности,

развитие

готовности к

сотрудничеству

и дружбе

Знакомство с

понятием

«распознаван

ие объектов»,

выделение

существенны

х признаков и

их синтез

(техника

безопасности

и этические

нормы)

Умение

вступить

в диалог

Моделиро

вание

различных

ситуаций

поведения

в школе и

других

обществен

ных

местах

2 Речевая 3 Понятие о Формирование Умение Умение Различени

гимнасти

ка

речевой

гимнастике,

об

особенностях

речи

различных

персонажей

(детей,

взрослых,

различных

зверей),

понятие об

артикуляции,

выразительно

м чтении

различных

текстов –

диалог,

монолог,

прямая речь.

Работа со

скороговорка

ми.

установки на

здоровый образ

жизни.

Формирование

социальных

мотивов.

осознанно и

произвольно

строить

речевое

высказывание

.

договари

ваться,

находить

общее

решение

е

допустимы

х и

недопусти

мых форм

поведения

3 Выбор

сказки

для

инсценир

овки

4 Выбор сказки

(чтение

текста,

распределени

е и пробы

ролей).

Понятие об

актерском

мастерстве и

о

художественн

ых средствах

создания

театрального

образа.

Развитие

познавательного

интереса к

способам

решения новой

задачи.

Умение

осознанно и

произвольно

строить

речевое

высказывание

.

Работа в

группах

и парах

по

созданию

учебных

этюдов.

Умение

адекватно

принимать

оценку

учителя

4 Устройст

во

декораци

6 Знакомство с

понятием

«декорация».

Знание правил

вежливого

поведения,

Умение

поиска и

выделения

Формиро

вание

умения

Волевая

саморегул

яция как

й Ознакомлени

е с

элементами

оформления

(свет, звук,

шумы).

Изготовление

плоскостных

декораций.

культуры речи нужной

информации

формули

ровать

собствен

ное

мнение и

позицию

способнос

ть к

волевому

усилию

5 Музыкал

ьное

сопровож

дение

сказки

4 Отбор песен,

музыки,

танцевальных

номеров и их

разучивание

Умение отвечать

за свои

поступки.

Установление

дружеских

взаимоотношени

й в коллективе

Умение

осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

творческих

заданий

Умение

осуществ

лять

сотрудни

чество и

необходи

мую

взаимопо

мощь

Умение

управлять

собой

6 Первична

я

репетици

я

4 Разучивание

ролей с

использовани

ем голосовых

модуляций.

Соединение

словесного

действия

(текста) с

физическим

действием

персонажей.

Отработка

музыкальных

номеров

Развитие

готовности к

сотрудничеству

с учителем.

Умение

осуществлять

анализ

объектов с

выделением

существенны

х и

несущественн

ых признаков

Формиро

вать

способно

сть

учитыват

ь разные

мнения и

стремить

ся к

координа

ции

различны

х

позиций

в

сотрудни

честве

Умение

корректир

овать, то

есть

вносить

изменения

в способ

деятельнос

ти

7 Просмот

р

професси

ональног

о

театраль

4 Понятие о

театральных

профессиях

(актер,

режиссер,

художник).

Знание правил

поведения в

театре, культуры

речи

Умение

поиска и

выделения

нужной

информации

Умение

адекватн

о

использо

вать

речевые

Умение

различать

допустимы

е и

недопусти

мые

ного

спектакл

я

Расчет

времени тех

или иных

сцен,

протяженност

ь всего

спектакля.

Понятие о

разнообразны

х движениях.

Природные

задатки

человека и

пути их

развития

средства

для

решения

различны

х

коммуни

кативных

задач.

формы

поведения

в

обществен

ных

местах

8 Генераль

ная

репетици

я

4 Подготовка

помещения

для

презентации

спектакля.

Установка

декораций,

размещение

актеров.

Звуковое и

световой

оформление

спектакля.

Разбор итого

генеральной

репетиции

Установление

дружеских

отношений в

коллективе

Ориентироват

ься на

разнообразие

способов

решения

задач

Умение

договари

ваться и

приходит

ь к

общему

решению

в

совместн

ой

деятельн

ости, в

том

числе в

ситуации

столкнов

ения

интересо

в

Умение

адекватно

принимать

оценку

учителя и

однокласс

ников.

9 Премьера

пьесы

2 Организация

и проведение

спектакля.

Показ

спектакля

учащимся

начальных

Формирование

широкой

мотивационной

основы

творческой

деятельности

Умение

осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

Умение

оказыват

ь в

сотрудни

честве

необходи

мую

Умение

самостояте

льно

адекватно

оценивать

правильно

сть

классов и

участие в

смотре-отчете

школьных

проектов

творческих

заданий

взаимопо

мощь

выполнени

я действий

и вносить

необходим

ые

корректив

ы в

исполнени

е как по

ходу его

реализаци

и, так и в

конце

действия

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

УтверждаюДиректор______/Точилина Л.И./

«__»_____________2012 г.

Согласовано«___»________2012 г.Председатель Совета школы________ /Сидякина Г.А./

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классовПротокол № ________от «__»_____________2012г.Руководитель МО___________/ Коровченко О.С./

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Спортивно-оздоровительное направление

«Динамическая пауза»

1-ый класс

САМАРА 2012

Учебно-тематический план

п/пТема занятия

Кол-во часов

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Дата проведения

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятив-ные УУД

Раздел 1. Как устроен и работает наш организм 1 Скелет.

Комплекс ОРУ на правильную осанку с гимнастическими снарядами (гимнастическая палка, мяч)

3 Строение скелета. Функции скелета. Профилактика травматизма.

Развитие самостоятельности и личной ответственности

Овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Отвечать на вопросы по содержанию

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

2 Мышцы.Комплекс ОРУ на разные группы мышц (мелкие мышцы кисти, мышцы глаз, спины, рук и ног)

4 Что такое мышцы. Функции мышц. Укрепление и развитие мышц

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

Добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя информацию и свой жизненный опыт

Рассказывать на основе собственного опыта

Формировать умение определять наиболее эффективные способы достижения результата

3 О физических упражнениях.Комплекс ОРУ упражнений на развитие мышц рук и ног

1 Правильная нагрузка на мышцы и кости. Согласованное развитие мышц и костей.Условия для правильного развития тела

Формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы

Работать в паре, договариваться друг с другом

Определять и формулировать цель деятельности

4 Добрые и недобрые привычки

2 Что такое привычка.Какие привычки бывают.Формирование полезных привычек и борьба с вредными

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Обсуждать в паре и группе

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха

5 Организм и органы.Ролевая игра «Гуси-лебеди»

1 Части тела человека и их значение.Взаимодействие различных органов

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить

Формулировать вопросы

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

6 Органы пищеварения.Виды пищи. Игра «Съедобное-несъедобное».

4 Для чего нужны органы пищеварения.Пост и правильное питание.

Формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям

Добывать новые знания, находить ответы на вопросы из дополнительны

Высказывать суждение

Проговаривать последовательность действий

Молдавская игра «Яблоко».Литовская игра «Ловля рыб»

Правила питания. Значение хлеба в жизни человека.

х источников

7 Витамины.Игра «Палочка-выручалочка», «Мяч в кругу», «Посадка картошки»

3 Что такое витамины. Виды витаминов. Их значение в жизни человека.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы

Слушать и понимать речь других

Учиться отличать верное выполненное задание от неверного

8 Гигиена питания.Игры «Грушка», «Колечко»

2 Чистота рук и пищи.Зубы. Значение зубов для человека. Уход за полостью рта.

Развитие мотивов учебной деятельности

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Совместно договариваться о правилах и следовать им

Оценивать свои достижения.

9 Органы дыхания.Дыхательная гимнастика. Игры «Жмурки», «Перетягивание»,«Третий лишний»

4 Дыхательная система.Болезни органов дыхания и их профилактика. Закаливание души и тела. Купание в святых источниках. Молитва перед едой и после еды.

Формирование личностного смысла учения

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить

Вступать в беседу на занятии и в жизни

Формировать умение управлять собой

10 Органы кровообращения.Игры «Смелые ребята», «Займи место», «Хищник в море».

3 Что относится к органам кровообращенияСердце и душа. От чего болеет сердце.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы

Объяснять значение органов кровообращения

Учиться работать по предложенному плану

11 Нервная система.Пальчиковая гимнастика «Черепашка», «Братцы», «Веселый оркестр»

4 Части нервной системы. Боль – надежная защита тела от повреждений.Воля. Мозг и душа.

Развитие этических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Обсуждать важность тренировки воли

Проверять себя

12 Органы чувств.Игры «Колечко», «Угадай, чей голосок», «Испорченный телефон».Упражнения для глаз.

5 Виды органов чувств. Значение органов чувств. Профилактика и защита органов чувств.

Формирование этических потребностей, ценностей и чувств

Преобразовывать информацию из одной формы в другую

Высказывать суждение

Оценивать свой ответ в соответствии с образцом

13 Первая помощь в различных жизненных ситуациях.Практические занятия «Как оказать первую помощь».Игры «Лук и стрела», «Льдинки, ветер и мороз».

5 Первая помощь при ожоге, отравлении, ранах, усах животных, обморожении, носовом кровотечении

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и полученную информацию

Учиться выполнять различные роли в группе (больного, врача)

Исправлять допущенные ошибки

Раздел 2. Наша ответственность за жизнь и здоровье 14 Болезни человека.

Комплекс ОРУ со скакалками

2 Откуда берутся болезни. Признаки болезни. Высказывания святых отцов о болезнях, лекарствах, терпении.

Формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям

Ориентироваться в своей системе знаний

Отвечать на вопросы по содержанию

Контролировать себя в различных учебных ситуациях

15 Как вести себя во время болезни Дыхательная гимнастика.Пальчиковая гимнастика «Моя семья», «Шалун», «Белка»

3 Первые признаки инфекционных болезней. Что делать, если никого нет дома.Как вызвать врача. Как помочь больному до прихода врача.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Классифицировать номера телефонов служб первой помощи.

Запоминать правила поведения во время болезни

Распределять работу в группе

16 Осторожно – лекарство! Дыхательная гимнастика.Игра «Отдай платочек», «Кошки-мышки».

3 Лекарства – наши спасители и помощники в болезни.Правила приема лекарств.Аллергия. Признаки аллергии.

Формирование личностного смысла учения

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы

Обсуждать в паре, группе

Проверять себя

Раздел 3. Правила на всю жизнь17 Как нужно вести себя дома.

Ролевая игра «Дочки-матери».Подвижные игры «День и ночь», «Гуси-лебеди», «Вороны и воробьи».

2 Свое место у каждой вещи.Осторожное обращение с бытовыми приборами.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

Классификация вещей.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения дома

Учиться высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки

18 Как нужно вести себя на улице.Игры с мячом, со скакалками

2 Правила дорожного движения. Правила игры на улице.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

Понимать условные обозначение и их использовать

Формулировать вопросы и отвечать на них

Определять успешность выполнения своего задания

19 Как нужно вести себя на воде.Дыхательная гимнастика. Комплекс ОРУ на развитие и укрепление плечевого пояса

2 Правила поведения на воде.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

Отгадывать загадки и сочинять свои

Слушать и понимать речь других

Контролировать себя в процессе работы

20 Как нужно вести себя в зоопарке.Игра «У медведя во бору», пальчиковая гимнастика «Черепашка», «Гусь», «Бабочка», «Птички».

2 Правила поведения в зоопарке.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни. Развитие этических чувств, доброжелательности и

Сравнение животных по способу питания, месту обитания.

Следовать правилам поведения

Прогнозировать ситуацию

эмоционально-нравственной ответственности

21 Как вести себя в лесу.Дыхательная гимнастика.Подвижные игры на свежем воздухе.

2 Правила поведения в лесу.

Формирование уважительного отношения к окружающему миру

Сочинение загадок. Понимание условных обозначений и их использование

Следовать правилам поведения. Участвовать в соревновании

Подбирать одежду и обувь для похода в лес

22 Как обращаться с электрическим током.Комплекс ОРУ с обручами, мячами, прыжки через скакалку.

2 Правила поведения во время грозы. Правила обращения с электроприборами.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить

Следовать правилам поведения

Проверять себя

23 Как обращаться с огнем.Дыхательная гимнастика, прыжки через скакалку, игры с мячом

2 Правила обращения со спичками, с костром

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

Находить информацию в различных источниках

Рассказывать на основе картинного плана

Контролировать себя в процессе деятельности

24 Как не стать жертвой преступления.Комплекс ОРУ на группы мышц рук и ног. Ролевая игра «Казаки-разбойники».

3 Правила безопасного поведения в подъезде, лифте, в безлюдных местах, на стройке.

Развитее умения не создавать конфликтов и находить выход из сложившейся ситуации

Перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать выводы

Высказывать суждение

Прогнозировать ситуацию

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

УтверждаюДиректор______/Точилина Л.И./

«__»_____________2012 г.

Согласовано«___»________2012 г.Председатель Совета школы________ /Сидякина Г.А./

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классовПротокол № ________от «__»_____________2012г.Руководитель МО___________/ Коровченко О.С./

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Общекультурное направление

«Народные игры»1-ый класс

САМАРА 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАИзучение традиционной культуры имеет большое значение в деле воспитания подрастающего поколения.

Использование ценностей народной празднично-игровой культуры и народной педагогики способствует

формированию активной и полноценной личности, воспитанию у обучающихся любви к родному краю и

народной культуре, уважительного отношения к людям труда и достижениям предшествующих поколений.

В рамках данной программы предусматривается овладение обучающимися некоторыми

практическими навыками создания предметов празднично-игровой культуры, включая лепку игрушек из

пластилина и глины, роспись глиняных игрушек.

Занятия по программе способствуют приобщению обучающихся к народной и игровой культуре,

формированию их эстетических и творческих представлений, помогают выявить и развить художественные

способности детей в процессе учебно-практической деятельности.

Отличительные особенности программы

Данная программа направлена на изучение традиционной празднично-игровой культуры русского

народа, как материальной, так и духовной, а также на развитие творческих способностей детей.

Особенностью программы является то, что она строится на сочетании разных направлений

образовательной деятельности: в процессе занятий обучающиеся знакомятся с народными играми и

праздниками, а также с основами фольклора, декоративно-прикладного искусства.

Кроме того, обучающиеся привлекаются к практической и исследовательской деятельности по

сохранению и возрождению традиционной празднично-игровой культуры, учатся записывать

народные игры и фольклор, изготавливать некоторые игры и игрушки, участвуют в проведении

календарных праздников, а также в подготовке исследовательских материалов для выступлений на

научно-исследовательских конференциях школьников.

Целью программы является освоение обучающимися ценностей народной игровой и традиционной культуры

посредством исследовательской этнографической, фольклорной деятельности.

Программа предусматривает решение следующих задач:

Способствовать развитию у детей умений и навыков научного фольклорного и этнографического

исследования;

Приобщить обучающихся к творческой, исследовательской деятельности;

Развивать интерес детей к народной культуре и вовлекать их в богатый мир традиционной

празднично-игровой культуры, творческие способности в процессе изучения основ народной

культуры.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проходят один раз в неделю протяжённостью 1

час. Всего за учебный год – 33 часа. Возраст занимающихся 7 - 8лет.

Формы организации деятельности

Основными формами занятий являются теоретические и практические занятия в классе, а также на

улице во время проведения народных игр. Предусматривается участие в праздниках, посещение музеев и

выставок игрушки, декоративно-прикладного искусства. Большое внимание в коллективе должно уделяться

общественно-полезной направленности занятий.

Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки

В результате прохождения программы, обучающиеся должны знать:

Основные русские календарные праздники и уметь рассказывать о них;

Особенности традиционных календарных праздников;

Основные жанры фольклора, в том числе детского;

Основные игрушечные промыслы России;

Уметь:

Играть в народные игры;

Делать простые игрушки из глины;

Принимать участие в проведении народных игр во время праздников и помогать их организации.

Обучающиеся, проявившие повышенный уровень мотивации к изучению народной игровой культуры,

привлекаются к исследовательской деятельности, связанной с народной культурой.

Проверка результатов обучения осуществляется во время занятий посредством:

наблюдения педагога за практической работой обучающихся;

опросов по изучаемым темам;

оценки качества самостоятельно изготовленных и раскрашенных глиняных игрушек;

фиксации частоты участия в соревнованиях по народным играм, в празднично-игровых мероприятиях

и фестивалях;

Календарно- тематическое планирование

№ Тема Формы проведен занятий

Количество часов

дата примечание

план факт план факт1 Разучивание народных

считалок, использование их в игре.

Вводное занятие

2 Подвижная игра «Совушка».

Игра

3 Подвижная игра «Жмурки» Повторение считалок.

Игра

4 Народная игра «Хромая лиса».

Игра

5 Развитие скоростных качеств. Народная игра «Гуси- лебеди».

Игра

6 Подвижные игры с мячом. Подбрасывание и ловля.

Эстафета

7 Подвижные игры с мячом. Эстафета.

Эстафета

8 Упражнения для развития скоростных качеств. Игра «Пустое место».

Игра

9 Разучивание подвижной игры «Третий лишний». Развитие внимательности и

Игра

дружелюбия в игре.10 Народная игра «Овцы и

волки».Игра

11 Развитие силовых качеств. Народная игра «Цепи кованы».

Игра

12 Упражнения для развития ловкости. Народная игра «Из круга вышибало».

Игра

13 Упражнения для развития скоростных качеств. Народная игра «Горелки».

Игра

14 Повторение изученных игр. Эстафета15 Повторение изученных игр. Эстафета16 Игры на свежем воздухе. Прогулка

на св. воздухе.

17 Подвижные игры. Эстафета с мячом.

Эстафета

18 Подвижные игры. Эстафета с обручами и кеглями.

Эстафета

19 Упражнения для развития скоростных качеств. Игра «Белые медведи».

Игра

20 Игры с мячом. Народная игра «Яблочко».

Игра

21 Подвижные игры со скакалкой. Игра «Третий лишний».

Игра

22 Игры на свежем воздухе. Повторение изученных игр.

Соревнование

23 Развитие ловкости. Народная игра «Змейка».

Игра

24 Упражнения в ловкости. Народная игра «Удочка».

Игра

25 Разучивание народной игры «Каравай».

Игра

26 Повторение изученных игр. Игра27 Соревнование «Весёлые

старты».Игра

28 Упражнения в ловкости. Народная игра «Дракон».

Игра

29 Старинная народная игра «Кошки- мышки».

Игра

30 Игры на спортивной площадке. Упражнение в беге и прыжках.

Соревнование

31 Соревнования «Лучший бегун». Эстафета.

Соревнование

32 Игры на свежем воздухе. Эстафета33 Соревнования «Весёлые

старты».Соревнование

муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №90 г.о. Самара

УтверждаюДиректор______/Точилина Л.И./

«__»_____________2012 г.

Согласовано«___»________2012 г.Председатель Совета школы________ /Сидякина Г.А./

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классовПротокол № ________от «__»_____________2012г.Руководитель МО___________/ Коровченко О.С./

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Духовно-правовое направление

«Моя Самара»

1-ый класс

САМАРА 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности «Моя Самара», реализуемая по духовно – нравственному направлению, составлена на основе программы воспитания «С любовью к городу» (авторы Т.М. Кукченко, С.А. Герасимова, В.С. Горбунов, О.Г. Красношлыкова, О.Е. Прудникова, О.А. Аверчук).

Данная программа способствует развитию у детей проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует ценностям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно – нравственное его совершенствование.

Цель п р о г р а м м ыФормирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому,

настоящему, будущему своей семьи, школы, города на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия.

Для достижения данной цели формируются следующие задачи:- создание и поддержка детских коллективов для реализации интересов, потребностей в

самосовершенствовании, саморазвитии, самоопределении;- содействие сплочению коллективов образовательных учреждений и связям с семьями,

укрепление их дальнейшего взаимодействия;- ориентация детей на получение знаний об истории своей семьи, школы, города для

формирования патриотических чувств и гражданского сознания;- формирование дружеских отношений, объединяющих детей и взрослых средствами

интерактивных методов работы.Отличительной особенностью программы является то, что она адаптирована к условиям

образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Реализация данной программы осуществляется через деятельностный подход формирования универсальных учебных действий – личностных, познавательных и коммуникативных, которые дети получают в рамках образовательной системы «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова).

Содержание программы рассчитано на детей 1 – 4 классов.В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимися

воспитательных результатов и эффектов деятельности, которые распределяются по трем уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (1 класс).Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает) (2 – 3 классы).Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно

становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особоезначение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде (4 класс).С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:• на первом уровне воспитание приближено к обучению,при этом предметом воспитания как учения являются нестолько научные знания, сколько знания о ценностях;• на третьем уровне создаются необходимые условия дляучастия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Срок реализации программы – 4 года.Формы и режим занятий. Содержание программы ориентировано как на добровольные

одновозрастные группы детей, так и отдельно взятый класс. Продолжительность занятий 1 час.

Связь содержания программы с учебными предметами.Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в

содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, риторикой, ИЗО, музыкой, технологией).2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

2.1 Описание требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

Воспитание гражданства, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям.Национальные ценности: патриотизм, гражданственностьI уровень:Знать права и обязанности школьника;Понимать необходимость соблюдения правил;Уметь контролировать свои поступки и организую игру по правилам;II уровень:Знать историю школы, района, города;Понимать необходимость изучения своих истоков;Уметь рассказать о традициях классного коллектива, детских объединений;III уровень:Знать историю государственного флага и герба Росси, основные государственные праздники;Понимать, что являюсь жителем Самары, России. Воспитание нравственного, чувственного и этического сознания.Национальные ценности: личность, наука, солидарностьI уровень:Знать правила вежливого поведения в школе и общественных местах;Понимать различие хороших и плохих поступков;Уметь признавать собственные плохие поступки;Осуществлять что – то полезное для себя и своих родныхII уровень:Знать как вести себя в обществе с другими детьми;Понимать значимость правильного поведения в обществе;Уметь сказать «нет»;Защищать честь и достоинство своих друзей и близких.III уровень:Знать правила поведения в знакомом и незнакомом обществе;Понимать соответствие своего поведения требованиям коллектива, общества;

Уметь разумно управлять собственной речью в различных ситуациях;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниНациональные ценности: труд и творчество, наукаI уровень:Знать, что лениться – это плохо;Понимать необходимость трудиться;Уметь мыть полы, протирать пыль, поливать цветы;Соблюдать порядок у себя в комнате, на рабочем месте, дежурю в классе.II уровень:Знатьо роли труда в жизни человека;Понимать, что каждую работу нужно доводить до конца;Уметь работать в коллективе;Участвовать в трудовых акциях.III уровень:Знать различные профессии;Понимать, что выполняя работу нужно стремиться к творчеству, нестандартному ее выполнению;Уметь работать над проектами;Выражать свою личность в различных видах творчества, стараюсь быть полезным людям.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Национальные ценности: природа, личность, искусство и литература:I уровень:Знать какие деревья, кустарники и цветы растут возле школы;Понимать для чего они;Ухаживать за цветами;Рисовать плакаты о сохранности природы.II уровень:Знать растения, которые надо охранять;Понимать необходимость сохранности красоты природы;Уметь вырастить рассаду для школьной клумбы и дома;Ухаживать за домашним цветником (или клумбой у дома), школы.III уровень:Знать лекарственные растения;Понимать, что загрязнение природы вредно для здоровья;уметь с помощью слова убедить заботиться о природе;Добровольно участвовать в экологических акциях

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниНациональные ценности: семья, личность, наукаI уровень:Знать правила личной гигиены, основы правил дорожного движения, безопасный путь до школы;Понимать важность занятия физкультурой для здоровья;Уметь делать утреннюю зарядку, могу сам дойти до школы;Соблюдать режим дня и правила личной гигиены и ПДД.II уровень:Знать основы правильного питания, Перечислить факторы, которые вредят моему здоровью и здоровью моих близких;Могу сказать «нет»;Вести подвижный образ жизни.III уровень:Знать значение слов «физическое состояние», «настроение человека»;Понимать зачем нужно человеку правильно питаться;Уметь приготовить завтрак для себя и своих родных;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Национальные ценности: искусство и литература, человечество I уровень:Знать правила поведения в общественных местах (библиотеки, театре, музее, кино);Понимать значение слов «опрятный вид», «некрасивый поступок», «»книга – лучший друг».Уметь проявлять чувства (восторг, радость и.т.д.)Д: соблюдаю режим дня, правилаПосещать музеи, библиотеки, театрыII уровень:Знать сказки, стихи, песни;Понимать значение слов «дарить красоту»;Уметь самостоятельно читать книги, участвовать в концерте;Самостоятельно украсить класс, дом; участник праздникаIII уровень:Знать памятники культуры в районе, городе;Понимать, что надо их беречь;Уметь рассказать о некоторых из них;Цель:

– создание у учащихся первичного представления об истории, традициях и культуре родного края;

– формирование общеучебных и специальных умений и навыков, создание условий личностного переживания фактов родной истории;

– воспитание чувства любви к малой родине и уважения к ее жителямформирование познавательного интереса к прошлому, содействие усвоению главных фактов истории Самары и России и географического положения нашего города.

Тематическое планирование занятий кружка «Моя Самара»№ Тема занятия Кол

-во час

Планируемые Результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Личностные УУД

Познава-тельные УУД

Коммуникатив-ные УУД

Регулятив-ные УУД

Блок 1. Природа родного края. 11 часов 1. Жигули –

жемчужина России. Легенды и были Жигулей.

3 Местоположение города Самары и Жигулевских гор на реке Волге. Правый и левый берег. Легенды о Жигулевских и Сокольих горах, о названиях.

Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Рассказывать на основе собственного опыта

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

2 Растения и животные родного края. Экскурсии в Ботанический сад и Краеведческий музей.

4 Названия растений и животных Самары и Самарской области. Охраняемые растения и животные, занесенные в Красную книгу.

Развитие самостоятельности и личной ответственности. Сравнение по месту обитания, способу питания

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы

Высказывать суждение

Формировать умение управлять собой

3 Национальный природный заповедник Самарская

2 Понятие «заповедник». Названия редких растений и

Развитие ответственности за свои поступки.

Ориентироваться в своей системе

Совместно договариваться о правилах и следовать им

Контролировать себя в различных учебных

Лука. животных, соотнесение названий и изображения. Понятие «охрана природы».

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми

знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

ситуациях

4 Волга – великая русская река.

2 Значение реки для жизнедеятельности населенных пунктов. Река Волга в произведениях писателей, поэтов и художников.

Формирование личностного смысла учения

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы

Обсуждать в паре, группе

Учиться высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки

Блок 2. Связь поколений. 11 часов 1. Родной дом,

родители. 2 Называть свою

фамилию, имя и отчество. Называть фамилию, имя и отчество своих родителей. Знать имена дедушек и бабушек, профессии взрослых своей семьи.

Формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям. Формирование уважительного отношения к старшему поколению

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Слушать и понимать речь других.Работать в паре и группе.

Прогнозировать ситуацию. Контролировать себя в процессе деятельности.

2 История моей семьи.

2

3 Забытая песня 2 4 С чего

начинается Родина

2

5 Наш край в прошлом далеком и близком. Экскурсия «Знакомьтесь, Самара»

3

Блок 3. Самара героическая 1 Символы

города – герб и флаг.

1 Знать изображение самарского флага и герба. Называть улицы города, названные в честь знаменитых людей. Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие готовности к сотрудничеству

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Уметь слушать и вступать в диалог.

Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.

2 Самарских улиц имена

2

3 Наши земляки в годы Великой Отечественной войны на фронте и в тылу

2

4 Параду 1941 года в Самаре – 70 лет

1

5 Воины-интернационалисты – наши земляки.

1

6 Здесь тыл был фронтом

1

7 Самара космическая

2

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 90 городского округа Самара

Рассмотрено и рекомендовано на заседании МОУ учителей начальной школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель МОУ учителей начальной школы________________/О.С. Коровченко/

Программа рассмотрена на заседании Совета Школы Протокол № ___от «__»_____2012г.

Председатель Совета Школы__________________/И.А. Коваленко/

Утверждаю

Директор _______/Л.И.Точилина/

«__»_____________2012 г.

Программа

внеурочной деятельностимладших школьников

Спортивно – оздоровительное направление«В здоровом теле – здоровый дух»

( для 1-4 классов средних общеобразовательных школ

на 136 часов, по 1 часу в неделю в течение года).

Программу разработал:

Учитель начальных классов

Чугунова Антонина Владимировна

САМАРА, 2012

1. Пояснительная записка.Реализация внеурочной деятельности по оздоровительному направлению – это обучение

школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья.

Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в её решении отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди. Успешные – значит понимающие своё предназначение в жизни. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Всем давно известно, что здоровье человеческого организма обусловлено не только его физиологическим и физическим состоянием, но и духовным, а также психологическим. Именно поэтому программа «В здоровом теле – здоровый дух» направлена на формирование у школьников понятия «здоровье» как сложного социально-медико-психологического феномена определяющего развитие личности в целом.

Реализация программы достигается различными средствами и формами: беседа, экскурсия, оздоровительные минутки, уроки здоровья, внеклассные мероприятия, занятия в группе продленного дня, кружковая деятельность.

На протяжении всего периода прохождения программы планируется проведение различных конкурсов и праздников с привлечением родителей, а также разработки проектов с целью пропаганды здорового образа жизни.

Все темы изучаются в полном объеме во всех классах с 1-го по 4-ый включительно, но на разных уровнях сложности изложения материала и степени познавательной активности учащихся.

Основная цель программы – формирование у учащихся осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью на основе целостного подхода путем передачи учащимся знаний, необходимых для развития здоровьесберегающего мышления, и ориентации на здоровый образ жизни.

Задачи:- формировать осознанное отношение к психическому, физическому и духовному здоровью

своего организма;- развивать здоровьесберегающее мышление;- воспитывать чувства толерантности и сопереживания к окружающим

2. Программа включает в себя 6 блоков:1.Самопознание: я и другие (20 часов)2.Личная гигиена и предупреждение инфекционных заболеваний (20 часов)3.Разговор о правильном питании (40 часов)4.Основы личной безопасности и профилактика травматизма(20 часов)5.Профилактика вредных привычек (20 часов)6.Духовное здоровье (16 часов)

3. Содержание курса (136 часов)Самопознание: я и другие (20 часов)Правила межличностного общения, дружба, поведение на улице и в общественных местах.

Тактика взаимодействия в группе, конфликты с учителями, друзьями, одноклассниками. Настроение в школе и после школы. Правила семейного общения, ролевые позиции в семье. Конфликты с родителями, пути их разрешения. Стресс, пути борьбы со стрессами.

Личная гигиена и предупреждение инфекционных заболеваний (20 часов)Правила личной гигиены, гигиена полости рта, зрения, труда и отдыха, режим дня.

Профилактика инфекционных заболеваний, иммунитет, активные и пассивные способы его защиты. Ответственность за распространение инфекционных заболеваний. Домашняя аптечка.

Разговор о правильном питании (40 часов)Основы правильного и здорового питания. Понятия завтрака, обеда, полдника и ужина.

Фрукты, ягоды, овощи и их значение для организма человека. Витамины и их содержание в различных продуктах. Этикет-история и современность. Как правильно питаться, если занимаешься спортом. Где и как готовят пищу. Какую пищу можно найти в лесу. Дары моря. Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен.

Основы личной безопасности и профилактика травматизма (20 часов)Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах. Безопасное

поведение на дороге, на улице. Правила безопасного поведения на воде. Электротравмы, ожоги, укусы зверей и насекомых. Вызов экстренной помощи. Представление об элементарной первой помощи пострадавшему.

Профилактика вредных привычек (20 часов)Волевое поведение. Зависимость. Как сказать «нет». Общее представление о вредных

привычках. Болезни человека связанные с употреблением наркотиков, табака и алкоголя. Психоактивные вещества. Спорт, люди спорта.

Духовное здоровье (16 часов)Понятие духовности. Национальные праздники и традиции разных народов. Позитивное

влияние изобразительного искусства на здоровье людей. Музыка и здоровье. Природа и здоровье. Домашние растения и животные, их влияние на здоровье человека.

4. Умения и навыки, вырабатываемые в результате обучения.Умеет:- аргументировано отстаивать свою правоту в конфликтных ситуациях с родителями,

учителями, друзьями;-критиковать, хвалить и принимать критику и похвалу;-бороться с состояниями страха, беспомощности, агрессии и депрессии;-составлять правильное меню на завтрак, обед, ужин и полдник;-избегать пищевых факторов опасных для здоровья;-безопасно переходить улицу, дорогу, задействуя не только зрение, но и слух;-оказывать элементарную помощь пострадавшему в пределах своих возрастных

особенностей;-получать заряд здоровья и энергии от встречи с прекрасным в природе.Обладает:-базовыми навыками позитивного общения;-навыками гигиены, позволяющими сохранить опрятность в любых случаях;-стереотипами безопасного поведения на улице;-уверенной точкой зрения на наркоманию, алкоголизм, табакокурение, психоактивные

вещества как сложно излечимые заболевания;-представлением о здоровье и о здоровом образе жизни как сложных социокультурных

феноменах;-соответствующими правилами современного этикета.

5. Универсальные учебные действия, формируемые в результате реализации программы «В здоровом теле – здоровый дух»

1) Коммуникативные (общение и взаимодействие с партнером по совместной деятельности или обмену информации: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества, умение

слушать собеседника; способность действовать с учетом позиции другого: ориентация на позицию других людей; уважение иной точки зрения; следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов).

2) Личностные (ориентация в морально-нравственных основах поведения: развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирование установки на здоровый образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей).

3) Регулятивные (целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе).4) Познавательные (постановка и решение проблемы: формулирование проблемы, самостоятельное

создание способов решения проблем творческого и поискового характера; логические: подведение под понятия, выведение следствий, выдвижение гипотез и их обоснование; общеучебные: осознанное и произвольное построение высказываний в устной и письменной речи, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.

6. Диагностика сформированности установки на здоровый образ жизни

В течение обучения ребенок, совместно с учителем, родителями, а затем и самостоятельно, заполняет карту здоровья. ( Приложение 1)

Одновременно с этим дети собирают портфель здоровья, куда вкладывают результаты участий в различных конкурсах, спортивных мероприятиях, фотографии выездных культурно- массовых мероприятиях и дневники «Какие правила я выполняю», которые ведут по мере изучения определенных тем. (Приложение 2)

По результатам заполнения карты и портфеля, учителем делаются выводы о мере освоения ребенком программы, составляются рекомендации для родителей.

Список литературыБезруких М. М. и др. Разговор о правильном питании: Рабочая тетрадь/М. М. Безруких, Т. А.

Филиппова, А. Г. Макеева. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.Безруких М. М. и др. Две недели в лагере здоровья: Рабочая тетрадь/М. М. Безруких, Т. А.

Филиппова, А. Г. Макеева. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. ББудь здоров школяр. Здоровье детей. Методическая газета для учителей. Праздник

безопасности. Николай пильщиков, учитель физической культуры, ОБЖ. №9, 2010, стр. 32-37Будь здоров школяр. Здоровье детей. Методическая газета для учителей. Культура здоровья.

Тренажер в портфеле. Гайдаенко Е. №7, 2010, стр. 34-35.Будь здоров школяр. Здоровье детей. Методическая газета для учителей. Культура здоровья.

Учебно-оздоровительная программа для младших школьников (1-4 классы) Смирнова Л. А. , кандидат биологических наук, доцент кафедры спортивных дисциплин Витебского государственного университета, Республика Беларусь. №15, 2010, стр. 4-45

Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010

Гудзовская А. А., Сураева Г. З. Самоопределение. Книга для учащихся и их родителей. Учебное пособие по курсу «Основы жизненного самоопределения» для 1-го класса. – 2-е изд., доп. И дораб.- Самара, 1997

Как проектировать универсальных учебных действий в начальной школе: от действий к мысли. Пособие для учителя/(А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.); под ред. А. Г. Асмолова. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

Обухова Л. А., Лемяскина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1-4 классы). - М.: ВАКО, 2008

Серия: В помощь образовательному учреждению: «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами» Составители серии: Г. Н. Тростанецкая. Начальник Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей Минобразования России; А. А. Гериш, главный специалист Управления социально-педагогиче6ской поддержки и реабилитации детей Минобороны России, канд. мед. наук.-АПКиПРО, 2002

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя/(А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.); под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей/ Под ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. – 3-е изд., испр., и доп. – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2001.

Приложение 1Карта здоровья

1 класс 2 класс 3 класс 4 классРост

Вес

Зрение

Перенесенные заболевания

Любимый вид спортаЛюбимые продукты

Любимое блюдо

Потребление пищи в день (кол-во раз)

Настроение, которое чаще всего бывало

Отношения с одноклассниками

Отношения с родителями

Отношения с учителями

Культурно-массовые мероприятия (кол-во

посещений)Травмы, полученные в

результате несоблюдения техники безопасности

Приложение 2«Гигиена полости рта»

Пон. Вторн. Среда Четв. Пятн. Суббота Воскр.

Чищу зубы 2 раза в

день

Полощу рот после

еды

Ем яблоки, морковь

Пользуюсь зубной нитью и

зубочисткой

«Какие правила я выполняю перед едой»Пон. Вторн. Среда Четв. Пятн. Суббота Воскр.

Мою руки перед едой

Мою фрукты, ягоды,

овощи

Ем небольшими кусочками

Не разговариваю во время еды

Ем в меру

«Какие овощи и фрукты я ел в течение недели зимой»Первый

завтракВторой

завтрак Обед Полдник Ужинн.

ПонедельникВторник

СредаЧетвергПятницаСуббота

Воскресенье«Какие овощи и фрукты я ел в течение недели весной»

Первый Второй Обед Полдник Ужинн.

завтрак завтракПонедельник

ВторникСреда

ЧетвергПятницаСуббота

Воскресенье

6. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения отражён национальный воспитательный идеал.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную

позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата;• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания

другим людям;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.В области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения

к ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихсяКритерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты

источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и

продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.Традиционными источниками нравственности являются:• патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;• социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь,

достоинство;• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,

закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;• традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,

ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, тесно связанным между собой, раскрывают одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Направления духовно-нравственного развития и

воспитания

Реализация в МОУ Школа № 90

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

Содержание учебных предметов ОС «Школа 2100», «Школа России»Внеурочная деятельность: Кружок «Моя Самара»; кружок «Игры народов мира».

1) Единый урок «Люблю тебя, моя Самара, горжусь людьми, историей твоей»

2) Единый городской кино-урок «Стара-Загора из прошлого в будущее»

3) Эстафета краеведческих дел «Да будет будущему в память истории губернии родной»

4) Единый городской Урок Славы «Самарской губернии 160 лет»

5) Игра «Символы России»6) Городской Урок Мужества «Прикоснись сердцем к подвигу»7) Акция «Поздравление ветерану»8) Конкурс родословных «Возвращение к истокам»

9) Тематические классные часы, посещение музеев, соборов города, области10) классные часы «Самара в судьбе первого космонавта Планеты Земля Ю.А. Гагарина»11) Общешкольные и классные этно-фестивали «Дружбой народов сильна славная наша земля»12) Игра -путешествие «Знай, изучай, люби культуру, быт родной Земли» (160 лет Самарской губернии)13) Урок победы «Этих дней не смолкнет слава»14) Конкурс литературных работ «Ветераны в моей семье»

15) Единый урок «Восславим имена святых родной земли» 16)Акция «Край самарский, край родной»

17) 17) конкурс рисунков о Самаре и Самарской губернии.Воспитание нравственных

чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Содержание учебных предметов ОС «Школа 2100», «Школа России»Внеурочная деятельность: Кружок «Игры народов мира» Кружок «Моя Самара»;1)Уроки нравственного здоровья2) Дни профилактики: «О правилах поведения» (1-6 классы)3) Встречи ученических коллективов с представителями правоохранительных органов4) Выступление агитбригады ЮИД (7 класс)5) организация и проведение праздников «Золотая осень», «Новый год», «Весенние забавы»6) День пожилого человека-Поздравление жителей микрорайона (листовки)- Концерт - «От всей души» -Акция «Пожилым людям – внимание и заботу»

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Содержание учебных предметов ОС «Школа 2100», «Школа России»Внеурочная деятельность: Проектная деятельность «Я - исследователь», Кружок «Умелые руки», «Конструирование»1) Участие в городской межшкольной конференции «Первые шаги в науку»2) Фестиваль проектов3) Классные часы «В мире профессий»4) Экскурсии на промышленные предприятия города 5) Посещение выставок, музеев6) Акция «Самара наш дом, и мы хозяева в нем» (уборка и озеленение школьной территории)

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Содержание учебных предметов ОС «Школа 2100», «Школа России»Внеурочная деятельность: кружок «Юный инспектор движения», кружок «Моё здоровье», «Игры народов мира», танцы. Секции волейбол, баскетбол, Тхеквандо, Футбол, Настольный теннис, Традиционные спортивные праздники, Урок безопасности 1. «Мой безопасный путь домой» 2. «Соблюдение ПДД – залог твоей безопасности» 3. «Городской мегаполис, условия безопасности»

Спортивные мероприятия «В здоровом теле – здоровый дух»

1) Чемпионат школы по футболу «Золотая осень»2) Дни здоровья3) Спортивные эстафеты4) Спортивные соревнования по зимним видам спорта5) Динамические перемены, физминутки

Месячник «За здоровый образ жизни»1) Единый урок здоровья «Здоровые дети - будущее Самары»2) Акция «Раскрой зонтик защиты против вредных привычек» 3) Конкурс рисунков «Будь здоров»4) Уроки здоровья (тематические уроки-утренники)

Профилактическая работа1) Операция «Внимание - дети»2) Месячник «Профилактика семейного неблагополучия»3) Спектакль «Страна Светофория» (1-4 классы)4) Беседы с учащимися школы «Строгое соблюдение ПДД в дни школьных каникул – основа безопасности вашей жизни и здоровья»5) Акция «Учись быть пешеходом»6) Тематические беседы инспектора ОДН с учащимися и родителями7) Игра «Безопасное колесо»

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Содержание учебных предметов ОС «Школа 2100», «Школа России»Внеурочная деятельность: Кружок «Моя Самара», «Юный эколог», «Азбука содержания животных»1) Экологические акции «День Земли», «День птиц»,

«День леса», «День журавля», «Скворечник»2) Городской конкурс рисунков «Краски Поволжья»3) Городской конкурс поделок «Шедевры из мусора.

Вторая жизнь упаковки»4) Экскурсии к природным памятникам Самарской

области5) Субботник «Мы за чистый зеленый город»6) Игра «Экологическая тропа»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

Содержание учебных предметов ОС «Школа 2100», «Школа России»Внеурочная деятельность:Кружок «Смотрю на мир глазами художника», вокал;Кружок «Школьный театр», Дополнительное образование детей на базе ДШИ № 41) Экскурсии в цикле «Духовный мир Самары»2) Обзорные экскурсии по городу, в музеи, театры.3) КТД «Уют в классе и дома»

4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим

миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой – обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,

включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.

Пример – это персонифицированная ценность.Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством

примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом

количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального

общения;• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России и её народов;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта

Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»

словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и анализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни человека и общества;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению

к результатам труда людей.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),

членов своей семьи, педагогов, сверстников;• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению

от занятий физкультурой.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

4.3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,

традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений

дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями

выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого

организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок

семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимисяна ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Виды деятельности Формы занятий

1. Получение первоначальных представлений о конституции РФ, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом, гербом и флагом Томской области

- Беседы, - классные часы,- чтение книг, - изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)

2. Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнение патриотического долга, с обязанностями гражданина

- Беседы, - экскурсии, - просмотр кинофильмов, - путешествие по историческим и памятным местам, -сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, - изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)

3. Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России

- Беседы, - сюжетно-ролевые игры, - просмотр кинофильмов, - уроки-путешествия, - творческие конкурсы, - фестивали, - тематические праздники, - экскурсии, туристско-краеведческих экспедиции,- изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)

4. Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

- Беседы, - классные часы,- просмотр учебных фильмов,-мероприятия и события, посвящённые государственным праздникам, - смотр строя и песни

5. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина

- участие в социальных проектах,-мероприятия и события, проводимые ДЮО,-сюжетно-ролевые игры

6. Знакомство с музеями, памятниками культуры, истории

- Экскурсии в музеи,- участие в творческих тематических выставках, посвященных подвигам Российской армии, - встречи с ветеранами- участие в городских программах

7. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни

- Беседы,- народные игры,- участие в городских программах-организация национально-культурных праздников

8. Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с

- встречи с интересными людьми,- родители – выпускники школы

биографией выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма

Воспитание нравственных чувств и этического сознанияВиды деятельности Формы занятий

1.Получение первоначальных представлений о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

- Беседы, - экскурсии, - участие в творческой деятельности, - литературные гостиные, - художественные выставки

2.Ознакомление (по желанию) с традиционными религиозными культурами

- уроки курса «Основы религиозных культур и светской этики»,- экскурсии в соборы, в места богослужения,-добровольное участие в религиозных праздниках,- встречи с религиозными деятелями- участие в проектах по данной теме

3. Участие в уроках этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия

- уроки этики,- игровые программы,- внеурочные мероприятия

4. Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков

- беседы,- классные часы,- просмотр учебных фильмов,-изучение курса «Полезные привычки»

5. Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и ОУ – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности

- беседы,- коллективные игры,- коллективное обсуждение,-внеклассные мероприятия (праздники, проекты, походы, экскурсии)

6. Участие в благотворительности, милосердии, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, природе

- участие в благотворительных акциях,- участие в акции милосердия,- волонтёрское движение,- шефство над памятниками ВОВ,- шефство над ветеранами ВОВ,-проведение Дней старшего поколения,-социальные проекты

7. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

-беседы о семье, о родителях, прародителях,-праздники, соревнования «Моя дружная семья»,- творческие мероприятия,- выставки «Хобби моей семьи»- составление генеалогического древа семьи,- творческие работы («Моя семья», «Мои родители», «Бабушка и дедушка», «Военные реликвии моей семьи», «Что в имени моём…»)

8. Расширение опыта позитивного взаимоотношения в семье

- открытые семейные праздники,- семейные чаепития,- семейные гостиные,- творческие презентации,- творческие проекты,-мероприятия, раскрывающие историю семьи, преемственность между поколениями

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Виды деятельности Формы занятий

1. Участие обучающихся в экскурсиях по городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий

- экскурсии по городу,-экскурсии на производственные мероприятия,- встречи с интересными людьми,- круглые столы

2. Знакомство с профессиями своих родителей, с трудовыми династиями

-исследовательские работы, проекты,- уроки краеведения,- творческие проекты «Труд наших родителей»,- конкурсы рисунков, коллажей-фотовыставки

3. Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности

- праздники труда, - ярмарки, - конкурсы «Все работы хороши», - город мастеров,- профориентация

4.Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду

- презентация учебных и творческих достижений,- шкатулка Творчества,- портфолио ученика

5. Применение творческих знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике

- тематические недели по предметам,- интеллектуальный марафон, - олимпиады по предметам- научно-практические конференции

6. Участие в общественно-полезной деятельности на базе ОУ в учебное и внеучебное время

- субботники,- санитарные пятницы,- трудовые десанты,- озеленение кабинета, - трудовые акции

7. Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома

- режим дня,- занятость в кружках, - внешний вид ученика,- уроки этикета,-дежурство в столовой (по желанию)

8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, с войнами-выпускниками, служившими в рядах российской армии, с выпускниками, показавшими достойные примеры высокого профессионализма

- беседы,- встречи,- праздники

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Виды деятельности Формы занятий

1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традиций этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

- изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)- беседы,- просмотр фильмов - классные часы

2. Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе

- экскурсии,- прогулки,- туристические походы,-путешествие по родному краю, стране-школьный праздник «Золотая осень»

3. Получение первоначального опыта участия в - экологические акции,

природоохранительной деятельности - экологические социальные проекты,-экологические праздники и события,- экологический марафон

4. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства

- работа с семьёй

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Виды деятельности Формы занятий

1. Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России

-изучение предметов (ИЗО, музыка, технология),-встречи с представителями творческих профессий,-экскурсии на художественные производства,-знакомство с памятниками зодчества,- посещение музея искусств,- посещение выставок

2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами

-занятия в кружках художественно-эстетического направления,-система экскурсионно-краеведческой деятельности,- внеклассные мероприятия,-фестивали и конкурсы исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных ярмарок,- фестивали народного творчества,- тематические выставки

3. Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества

-уроки технологии, ИЗО,-занятия в студиях и кружках художественно-эстетического направления

4. Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение объектов художественной культуры

- выставки семейного творчества,- музыкальные вечера,- экскурсии в музеи,- участие в эстетическом оформлении кабинета к мероприятиям, к праздникам - совместные праздники и проекты, образовательные события

5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются образовательным учреждением, семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом

образовательного учреждения;проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и

воспитания в образовательном учреждении

Социально-педагогический комплекс МОУ Школы № 90

Учебные учреждения Спортивные школы-Самарский Государственный Университет 1. МОУ ДОД ДЮСШ №5-Поволжская Социально-гуманитарная академия 2. МОУ ДОД ДЮСШ №3-Самарская Государственная Гуманитарная академия 3. МОУ ДОД ДООЦ «Бригантина» -Международный институт рынка (МИР) 4. ЦДЮТур Центр детско- юношеского туризма -СИПКРО 5. МОУ ДШИ № 4-ЦРО-ЦПО

Социальные партнеры Досуговые учреждения-Департамент семьи, опеки и попечительства -Самарский зоопарк-Департамент городского хозяйства и экологии - выставочный центр «Радуга»администрации г.о. Самара -Отдел опеки и попечительства Советского и -Crazy паркОктябрьского районов театры города: -«Центр социальной помощи семье и детям Советского района» - драматический -ОДН Советского и Октябрьского районов - оперы и балета-ГИБДД - Филармония-ЦВО «Творчество» - «Город» -МУ социальной поддержки - «Дом актера» - Областная станция юных натуралистов - «Витражи» -Комиссия по делам несовершеннолетних администрации - «САМАРТ» Советского и Октябрьского районов музеи города: -Департамент социальной поддержки населения - краеведческий-Совет ветеранов Советского района - «Пожарного дела»-ЖЭУ №30 -ММУ ГП №10 - «Бункер Сталина»-подростковый клуб «Шипка» - музей Алабина-МУ г.о. Самара «Городской молодежный центр информатики и аналитики» -Районная библиотека - «Планета развлечений – Самара» -Туристическая фирма «Акварель», «Экспо-тур»

6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихсяПедагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых

действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в

реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями) предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Осуществление в школе в 2012/2013 учебном году№ Мероприятие Тема Участники1 Родительское собрание

Юридический практикумПрава и обязанности родителей. Права ребенка

Родители первоклассников, директор школы, педагоги, юрист

2 Совместный праздник Посвящение в первоклассники

Первоклассники, их родители, педагоги

3 Круглый стол Трудности адаптационного периода

Первоклассники, их родители, педагоги, психолог, логопед

4 Собрание-консультация по проблемам гиперактивных детей в школе

Один вне общего закона Первоклассники, их родители, педагоги, психолог, социальный педагог

5 Родительская конференция Посеешь привычку – пожнешь характер

Первоклассники, их родители, педагоги, психолог

6 Совместный праздник Новогодняя елка Первоклассники, их родители, педагоги

7 Круглый стол Учебно-исследовательская деятельность ребенка

Первоклассники, их родители, педагоги, психолог

8 Традиционные совместные праздники

Мы живем в России Первоклассники, их родители, педагоги

9 Итоговое собрание Горжусь своим ребенком Первоклассники, их родители, педагоги

7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности

и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся

в трудной ситуации;• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России

и человечества, трудолюбие;• ценностное и творческое отношение к учебному труду;• элементарные представления о различных профессиях;• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,

его образования, труда и творчества;• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

• ценностное отношение к природе;• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики;• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на конец

первого года обучения предполагают достижение результатов первого уровня.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследованийМониторинг духовно нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление уровня следующих показателей:- сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников, с использованием методики «Я - разный», диагностику проводит педагог-психолог,- сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит педагог-психолог,- сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя семья»).

7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГОИ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного

процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

- Концепция УМК «Школа России», «Школа 2100». Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени

начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности,

последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.Задачи программы:

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

1.Организация работы МБОУ СОШ №90 г.о. Самара по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реали-зовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), преставителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников обра-

зовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных

представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков и будет способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ СОШ №90 включает:

Требования ФГОС Реализация в ОУ• соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;• наличие помещений для медицинского персонала;• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической

отсутствие предписаний органов РОСПОТРЕБНАДЗОРА по выполнению требований СанПИНМина; столовая на 200 мест для питания обучающихся, оборудованная современной техникой; трёхразовое горячее питание для учащихся 1-4 классов, находящихся в группе продленного дня; отдельные кабинеты для каждого класса-комплекта, оборудованные современной школьной мебелью; физкультурный зал оснащён спортивным инвентарём на 80%; лицензированный медкабинет; 2 медработника – врач и фельдшер;

Формирование культуры здоровогои безопасного образа жизни

Здоровье-сберегающ

ая инфрастру

ктура

Рациональная организация

учебной и внеучебной

деятельности обучающихся

Эффективная организация

физкультурно-оздоровительн

ой работы

Реализация дополнитель

ныхобразователь

ныхпрограмм

Просветительская

работас родителями(законными

представителями)

культуры, психологи, медицинские работники). психолого-педагогическая служба (1 логопед, 2 психолога);

2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,

направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

Требования ФГОС Реализация в ОУ• соблюдение гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

максимально допустимая недельная нагрузка 20 часов; обучение без домашних заданий; безотметочное обучение 1-2 кл; занятия в кружках, секциях в режиме внеурочного времени; 5 ГПД; динамические паузы после 2 урока три раза в неделю по 40 минут; психолого-педагогическое сопровождение; использование технических средств под контролем медицинской службы школы; наличие индивидуальных карт успешности на основе мониторинговых исследований; реализация программы «Психогигиена урока» и создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

2.3. Эффективная организацияфизкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

Требования ФГОС Реализация в ОУ• полноценная и эффективная работа с

обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организация занятий по лечебной физкультуре;

• организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

два урока физкультуры в неделю для всех обучающихся; чередование в расписании по дням недели уроков физ-ры и подвижных игр; организация часа активных движений (динамической паузы) после 2-го или 3-го урока; организация динамической перемены после 3 урока – 20 минут; три физкультминутки на каждом уроке по 3-4 минуты; спортивные секции: бадминтон, тхэквандо, настольный теннис, волейбол, баскетбол, футбол; спортивно-оздоровительных мероприятия: «Весёлые старты», сезонные Дни Здоровья, праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

2.4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

Требования ФГОС Реализация в ОУ• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;• проведение часов здоровья;• факультативные занятия;• проведение классных часов;• занятия в кружках;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;• организацию дней здоровья.

1.Модульная программа внеурочной деятельности «Моё здоровье»2. Организация динамических пауз по программе «Подвижные игры» проведение часов здоровья; проведение классных часов; занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; организацию дней здоровья.

2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

Требования ФГОС Реализация в ОУ• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

консультации школьного психолога по проблемам психологического здоровья детей; консультации школьного врача по вопросам физического здоровья; круглый стол «Начало школьного обучения – важный этап в жизни ребёнка»; ежемесячный информационный бюллетень для родителей по темам: «Родителям о предупреждении капризов», «Как сохранить психическое здоровье ребёнка», «Как выразить детям свою любовь», «Здоровое питание», «Психотерапия неуспеваемости», «Что нужно знать родителям об очках», «Навыки закаливания детей», «Сохранение правильной осанки», «Профилактика простудных заболеваний»; родительская конференция «Создание комфортной образовательной среды»

Использование возможностей УМК в образовательном процессеПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами

урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,

здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,

«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школыУчебный план в 1- 4 классах определяет максимальный объем обязательной нагрузки

обучающихся, не превышающей предельно допустимую, состоит из инвариантной и вариативной частей и соответствует требованиям СанПиНов.

В ООУ имеется программа производственного контроля, в рамках которой проведено лабораторное (бактериологическое, радиологическое, санитарно-химическое, измерения и исследование физических факторов, паразитологические и энтомологические) исследование. Санитарно-эпидемиологической экспертизой установлено, что состояние соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», п.п.

2.6.1.; 2.6.2.; 2.3.23. Измеренные параметры микроклимата в учебных кабинетах соответствуют нормам п. 2.5. СанПиН 2.4.1178-02. Проведенный смотр работы школы по выполнению требований охраны труда, техники пожарной безопасности, электробезопасности, санитарно-гигиенического режима, трудового законодательства признан удовлетворительным. Систематически контролируется процесс испытания спортивного инвентаря и вентиляционного оборудования в учебных помещениях.

По данному направлению проводится следующая работаВ рамках производственного контроля ежемесячно проводятся смотры учебных кабинетов

по соблюдению техники безопасности, охраны труда и санитарно-гигиенических требований (СанПиН 2.4.11.78-02). В рамках контроля проверяется выполнение следующих требований: наличие и система работы с журналом инструктажа по технике безопасности обучающихся воспитанников, с журналом трехступенчатого контроля; наличие в кабинетах пакета инструкций; соблюдение правил техники безопасности, электробезопасности, охраны труда; санитарного состояния кабинетов.

Положительными эффектами контроля за можно считать следующие факты: - отсутствие нарушения по соблюдению размеров проходов и расстояний между партами,

мебелью, оборудованием;- оборудование отдельным вентилированием (кроме системы вытяжной вентиляции)

кабинеты повышенной опасности, а также библиотека с читальным залом, столовая;- фрамуги во всех учебных кабинетах функционируют круглый год;- регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи оснащены все учебные

кабинета;- замена ламп накаливания на люминесцентные светильники - организована работа группы продленного дня.

Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.На уроках физической культуры учителя применяют антистрессовую пластическую

гимнастику далее АПГ), авторами которой являются Е.В. Попков и Е.Н. Литвинов - совершенно новое направление массовой оздоровительной физкультуры, эффективность которой была подтверждена в ходе масштабной медико-педагогической апробации, проведенной под руководством доктора медицинских наук, профессора Р.Е.Мотылянской. Обычно на уроке занятия АПГ составляют 20-25% времени урока. Младшие школьники, проживая различные роли, изображая животных и птиц, картины природы, с большим интересом выполняют движения, создается благоприятный психоэмоциональный фон урока.

Наряду с антистрессовой пластической гимнастикой учителя физической культуры используют комплекс упражнений, созданный около ста лет назад немецким врачом, тренером и спортсменом Джозефом Пилатесом. Упражнения одновременно включают в работу большое количество мышц, требуя правильной техники выполнения, а количество повторений при этом может быть минимальным, что способствует снижению утомляемости и предотвращает физическую перегрузку школьников.

Методику дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой используют не только учителя физической культуры, но и учителя музыки, начальных классов, учителя. Предложенный метод выгодно отличается от известных упражнений на восстановление дыхания тем, что позволяет, прежде всего, тренировать легочную ткань, диафрагму, мышцы гортани, что обуславливает возможность его применения на различных предметах. Динамические дыхательные упражнения сопровождаются движением всего туловища и соответствуют определенным фазам дыхания. Универсальность этих упражнений объясняются тем, что оздоравливающее воздействие оказывается как на отдельные органы, так и на весь организм в целом.

Широкое применение на уроках в начальных классах, а также на уроках физической культуры в 1- 6 классах нашли пальчиковые игры и специально организованная предметная деятельность: шнурование обуви, специальных рамок; нанизывание предметов, собирание мозаики и т.д., способствующие не только оздоровлению организма, но и развитию мелкой моторики и речи школьников.

В школе большое внимание уделяется массажу рук и кистей. Использование нетрадиционной методики Су Джок терапии способствует сохранению и укреплению здоровья,

развитию речи. Однако Су Джок терапия является более эффективным способом не только развития мелкой моторики рук и артикуляционных способностей ребенка, она является « пультом дистанционного управления» здоровьем человека. Этот метод разработан южнокорейским ученым, профессором Пак Чжэ Ву. Поскольку все тело проецируется на кисть и стопу, а так же на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезни, который применяют педагоги на уроках в начальных классах, на уроках физической культуры в 1-7 классах является массаж пальцев и рук с помощью гречки, грецких орехов, палочек, карандашей и других средств с ребристой поверхность. С помощью гречки (или других семян) выполняется точечный массаж пальцев рук. Тот же эффект дает легкий массаж стопы с использованием ковриков с нашитыми на них пуговицами. Эта методика особенно широко используется учителями физической культуры в начальных классах. Вставая на него босиком, перекатываясь с пятки на носок и обратно, переступая с ноги на ногу, укрепляется стопа, происходит массаж всех внутренних органов. Наряду с ковриками своеобразным массажем подошвы и одновременно гимнастикой служит перекатывание стопой гимнастической палки диаметром 5-6 см, а также ходьба по ней. Хороший оздоравливающий эффект дает массаж ушной раковины, на которой находится 30 наиболее значимых точек (используется всеми педагогами школы).

Подвижные игры с дидактической направленностью как средствопедагогики оздоровления

Игровые технологии в среднем и старшем звене выполняют игротерапевтическую и коррекционную функцию. Наиболее распространены в практике учителей нашей школы (30%) деловые игры, используемые для решения комплексных задач усвоения и закрепления изученного материала на уроках истории, обществознания, литературы

Кроме того, учителями разработаны и проведены интегрированные уроки со здоровьесберегающей направленностью.

Учителя придерживаются гигиенических принципов построения урока Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех обследуемых уроках в начальной

школе, инклюзивных классах. Физминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения осанки, ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока является момент наступления утомления, определяемый учителем по снижению учебной активности, возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у большинства школьников.

Наличие эмоциональных разрядок, положительный психологический климат отмечен на 80% уроках по школе в целом.

Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность урока (т.е. доля времени, затраченного школьниками на собственно учебную работу) находится в диапазоне 60-80%. Педагог использует метод хронометрирования и педагогических наблюдений для оценки плотности урока.

Количество видов деятельности на уроках варьируется от 3-до 7. причем учителя четко выдерживают паузу между сменой деятельности (7-10 минут), что обеспечивает физиологически оптимального «переключения».

В основном, педагогический коллектив рационально использует методы преподавания, применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15 минут.

В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок).Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей позы, как необходимого

компонента гигиенически рационального учебного процесса.Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока является реальным механизмом

управления здоровья школьников в процессе обучения, не требующим особых материальных затрат и зависящими от человеческого фактора (оценка уровня рациональности урока проводится по 12 критериям, предложенным авторским коллективом в составе: Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. «Руководство по гигиене и охране здоровья школьников»).

80% учебных занятий, значения которых подходят под характеристики уровней рациональности, оценены как рациональные, т.е. полностью соответствуют гигиеническим критериям рациональной организации урока.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Для реализации задач и содержания работ, предусматриваемых п.1.2 и 1.3, кабинет ИВТ оснащается материальными средствами согласно "Перечням технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники"

Кабинет ИВТ оснащается:- заданиями для индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельной работы

и упражнений, учащихся на компьютере;- комплексом научно-популярной, справочной и методической литературы;- набором лучших программ для ЭВМ;- журналом инструктажа учащихся по охране труда;- журналами использования КУВТ на каждом рабочем месте;- журналом отказа машин и их ремонта;- держателями для демонстрации таблиц и стендами для экспонирования работ учащихся;- инвентарной книгой для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования, утвержденной

директором школы;- аптекой первой помощи;- средствами пожаротушения.

Учебное оборудование для компьютерного класса и учебно-наглядные пособия для компьютерного класса приобретаются школами в установленном порядке в соответствии с "Перечнем технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники всех типов учебных заведений".

Помещение компьютерного класса (КИВТ), размещение рабочих мест, хранение учебного оборудования.

Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ обеспечивает свободный доступ учащихся и подход педагога во время урока к каждому рабочему месту учащихся. Расстояние между стенкой с оконными проемами и столами составляет не менее 80 см. Расстояние в каждом ряду между рабочими столами должно быть 1,0 - 1,1 м.

КИВТ оборудуется:- Классной доской- Экраном - Шкафом для хранения учебно-наглядных пособий и носителей информации.- МФУ- сетевое оборудование, в т.ч. для выхода в интернет

Диски с программным материалом хранятся в специальном небольшом ящике (по классам и разделам программ) размером не менее 150x150x300, защищенном от пыли и света.

В КИВТ создается картотека имеющегося учебного оборудования с указанием мест хранения, (карточки хранятся в алфавитном порядке) и методическая картотека, облегчающая учителю подготовку оборудования к занятиям.

Число рабочих мест для учащихся 10, в зависимости от наполняемости классов. На рабочем месте предусматривается работа одного. Для проведения практических занятий с компьютерами классы делятся на две подгруппы (в городских школах - с количеством учащихся 25 и более человек, а в сельских школах - 20 и более человек).

КИВТ должен быть выполнен как психологически, гигиенически и комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать успешному преподаванию, умственному развитию и воспитанию учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по ОИВТ и основам наук, при полном обеспечении требования к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.

Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за видео-дистанционной техникой зависит от их возраста, но не должно превышать:

- для обучающихся I кл - 10 мин;- для обучающихся II - V кл. - 15 мин;После установленной выше длительности работы должен проводиться комплекс упражнений

для глаз, а после каждого урока на переменах - физические упражнения для профилактики общего утомления.

8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫЦель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это различные формы обучения формы обучения (смешанная, индивидуальная) по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и классно-урочной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.Задачи программы

— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состо яние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признан-ные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их воз-

можностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван

решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекцион-ные) образовательные учреждения (классы, группы).Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обу-чающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со

всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля;— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья;— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребёнка;— анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,

печатные материалы),направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,

определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с огра-ниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченнымивозможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;— сотрудничество с родительской общественностью.

Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.

Механизм реализации:1) Предшкола2) Коррекционные группы3) Индивидуальный и дифференцированный подход4) Индивидуальное обучение (обучение на дому)Социальное партнерство:Городская медико-педагогическая комиссия

Медико-педагогический центрРодительская общественность

Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие про-граммы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопе-ды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического

коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограни-ченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.Материально-техническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания). Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.

Диагностическое направлениеЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи(направления деятельности)

Планируемые результаты Виды и формы деятельности,мероприятия

Сроки(периодичность в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;анкетирование родителей, беседы с педагогами

сентябрь

Классный руководительПедагог-психологУчитель-логопед

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической

ДиагностированиеЗаполнение диагностических документов специалистами

сентябрь Педагог-психологУчитель-логопед

информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

(Речевой карты, протокола обследования)

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководительПедагог-психологУчитель-предметник

Коррекционно-развивающее направлениеЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодич-ность в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать индивидуальную программу по предмету.Разработать воспитательную программу работы с классом Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

сентябрь Учитель-предметник, классный руководитель,

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

До 10.10

10.10-15.05

Педагог-психологУчитель-логопед

Профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ.Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.Реализация профилактических программ

В течение года

Педагог-психологУчитель-логопед Зам.директора по УВР

Консультативное направлениеЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихсяЗадачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Консультирование педагогов

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по НМР

Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по НМР

Консультирование родителей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по НМР

Информационно – просветительская работаЦель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, тренингов.

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по НМР другие организации

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по

Организация методических мероприятий

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по НМР

вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

другие организации

Направления работы специалистов

Логопедическое сопровождение

Направление Задачи Содержание и формы работы Ожидаемые результаты Диагностическое Выявление детей с нарушениями

общего и речевого развития, определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития

1.Диагностика общего и речевого развития обучающихся 2.Исследование результатов обученности логопатов 3.Изучение состояния навыков письменной речи детей -логопатов

Характеристика образовательной ситуации Составление рекомендаций для родителей и учителей

Коррекционное Коррекция общего и речевого развития обучающихся- логопатов, направленная на формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности

Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма, недостаточной

Сормированность языковых средств и умений пользоваться ими

Ппрофилактическое Обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся

По результатам диагностики направление детей на обследование и лечение к детскому неврологу, психиатру, офтальмологу, сурдологу и другим медицинским специалистам.

Контроль выполнения назначений медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода к коррекции речевого недоразвития

Педагогическое сопровождение Направления Задачи Содержание и формы работы Ожидаемые

результатыДиагностическое 1.Сбор диагностического

инструментария для проведения коррекционной работы.2.Организация педагогического сопровождения детей, чье развитие осложнено действием неблагоприятных факторов.3.Установление объема знаний, умений и навыков, выявление трудностей, определение условий, в которых они будут преодолеваться.4.Проведение комплексной

Изучение индивидуальных карт медико – психологической диагностики.Анкетирование. Беседы. Тестирование. Наблюдение.

Создание «карты проблем»Создание аналитической справки об уровне сформированности УУД.Диагностические портреты детей.

диагностики уровня сформированности УУД.

Корреционное 1.Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.2.Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.3.Развитие творческого потенциала учащихся.4.Создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; 5.Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; 6.Формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.Содержание и формы коррекционной работы учителя:- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей.Формирование позитивного отношения к учебному процессу и к школе в целом.Усвоение учащимися учебного материала.Овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках ФГОС.

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки. Важно способствовать осознанию причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. В конце уроков целесообразно предлагать детям задания для самопроверки.Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели. Обучение учащихся планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при

применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий. На уроках изобразительного искусства начиная с первого класса, способствовать формированию у учащихся умению обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик, а также способствует развитию коммуникативных навыков. На уроках технологии составление подробного плана является основой обучения предмету детей.На уроках литературного чтения выстроить систему вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. Задания включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»). Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр. Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,

использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка и литературы. Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного. Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами. В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

Профилактическое Построение педагогических прогнозов о возможных трудностях и обсуждение программ педагогической коррекции.

Обсуждение возможных вариантов решения проблемы с психологом и медицинским работником школы.Принятие своевременных мер по предупреждению и преодолению запущенности в учебе.-Осуществление дифференцированного подхода в обучении- использование в ходе урока

Предупреждение отклонений и трудностей в развитии ребенка.

стимулирующих и организующих видов помощи.- осуществление контроля за текущей успеваемостью и доведение информации до родителей.- привлечение к участию коллективных творческих дел.- вовлечь в спортивную секцию, библиотеку.

9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ9.1. Общие положения

Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз-делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.

таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной дея-тельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных резуль-татов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе « ВЫПУСКНИК на учится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и математике и овладение следующими метапредметными действиями:• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

«Инструменты» оценки качества

• Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств);

• Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта;

• Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция• Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования;• Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно-оценочной

деятельности, планирования учебной деятельности ребенка

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников

«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками) «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи) «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа) «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных

ошибкоопасных мест) «Составление задачи, подобной данной» «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия) «Обнаружение ошибки» «Создание помощника» «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих

знаний) «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное

рассуждение при решении задач)

Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):- решение проблемы выбора (как выбирать?);- самооценка своих возможностей;- работа в ситуации запроса;- Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)- Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)- Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («что я знаю и

чего не знаю еще..»)

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п

Вид КОД Время проведения

Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2. Диагности-ческая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

3. Самостоятельная работа

Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной

углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

работе; Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

4. Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку.

5. Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни:1 -формальный; 2- рефлексивный (предметный); 3 – ресурсный (функциональный).Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия

6. Решение проектной задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1

балл7. Итоговая

проверочная работа

Конец апреля-май

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

8. Предъявле-ние (демонстра-ция) достижений ученика за год.

Май месяц Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегосяДля сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:

общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты  — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются: творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания

собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

9.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных

показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

' по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых ре-зультатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

9.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсони-фицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос-сийской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности обра-зовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оценочная деятельность МОУ Школа №90 на ступени начального общего образования проектируется на основе ТОУУ (технологии оценки учебных успехов)

Цель новой технологии – обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно-ориентированной образовательной системы «Школа 2100»

Основные задачи новой технологии: Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями образования. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Технология оценки учебных успехов (достижений) Координатор проекта: Дмитрий Даимович Данилов. Вот оценка которую дали специалисты РАО ТОУУ: «В Образовательной системе «Школа 2100» … Разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющими новой технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности».

Авторским коллективом создан технологический пакет, обеспечивающий новую технологию оценки учебных успехов, соответствующими материалами: рабочий журнал учителя Образовательной системы «Школа 2100» (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.), дневники школьника для начальной школы и для основной школы, сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания будут соотнесены с уровнями успешности и умениями таблиц требований, электронные диски к учебникам «Школа 2100», включающие электронные проверочные работы и электронный журнал.

КАК ОЦЕНИТЬ УЧЕНИКА?Данная технология помогает решить ряд проблем, связанных со школьным контролем и

оцениванием. 1. Новые развивающие личностно-ориентированные образовательные цели не проверяются

старыми контрольно измерительными материалами.

2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.. 3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.4.Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников.5. Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их

мотивацию.Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в виде правил действий для каждого вида случаев: «что оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где фиксировать результаты», «по каким критериям оценивать».

Учителям предложены алгоритмы деятельности учащихся, алгоритмы формирования умений самооценки учащихся для удобства разбитые по этапам. Очень важно, что внедрения модели оценивания возможно с любого этапа обучения. Реализации принципов ЛОД объясняет и то, что время перехода от этапа к этапу выбирает сам учитель в зависимости от уровня продвижения именно этого класса. Педагогу дается возможность, введя базовую модель ТОУУ расширить её алгоритмами, формирующими и развивающими навыки самооценки и самоорганизации, учащихся вводя расширенную конфигурацию технологии. 1-й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Вводятся только правила, которые

составляют основу технологии, ее минимальную конфигурацию: 1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать оценку любых действий и отметку за решение учебной задачи. В 1-м классе вместо отметок используется только положительная и не градируемая по уровням фиксация в рабочих материалах учителя. (См. отдельный документ «Вариант правил оценивания для 1-го класса»)2-е правило (Самооценка). Дети учатся оценивать свои действия по алгоритму (сначала без

разделения на уровни успешности).3-е правило (одна задача – одна оценка). Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом. После 1-го класса определять отметку каждой учебной задачи. 4-е правило (таблица требований). Учитель начинает работать с таблицей требований сам, без учеников. После проведения проверочной работы учитель выставляет отметки за каждое из ее заданий в таблицу требований (свои рабочие материалы). Отметки в таблицу требований выставляются по той шкале, которая принята в данном классе (например, 5-балльные отметки). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Учитель может остановиться на достигнутом. По всем остальным вопросам сохраняются традиционные правила оценивания: 5-балльные отметки, традиционное выставление всех отметок в официальный журнал и т.д. Таким образом, использование этой минимальной конфигурации не требует от учителя официального оформления использования новой технологии. В этом случае ученики приобретут умение самооценки, некоторые качества контрольно-оценочной самостоятельности. Администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, а так же то, над чем ему необходимо работать в дальнейшем. Однако, поскольку используется не полный набор правил показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебным целям изменяться незначительно.

2-й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Вводится в полном объеме 4-е правило (таблицы требований). Не только учитель, но и дети учатся определять, какое умение потребовалось от них в ходе решения задачи. В таблицу требований можно уже выставлять не только отметки за задания проверочных работ, но и за задачи, решенные в ходе текущего контроля (на обычных уроках).

3-й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Дополнительно вводится 6-е правило (уровни успешности) и 5-е правило (право отказа и право пересдач). Учитель и дети учатся определять уровень задания, уровень успешности по признакам. При этом ученик привыкает к ответственности за свой выбор – ставить текущую отметку или нет, пересдавать задание проверочной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень, который они могут и хотят заниматься на данный момент. Учитель начинает применять 7-е правило (определение итоговой оценки и отметки). Ученики еще не участвуют в применении этого правила, но оно может быть им разъяснено.

4-й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Мы даём возможность детям самостоятельно выводить свою итоговую оценку, высчитывать свою итоговую отметку.

Таким образом, при полном наборе правил учителю необходимо будет документально оформить переход к новой технологии, большинство отметок (привязанных к уровням успешности) будет выставляться в таблицах требований (в рабочих материалах учителя и в дневниках школьников). В официальном журнале, помимо названий изученных тем, и посещаемости будут фиксироваться только итоговые отметки. Все это, как экспериментально доказано, позволит не только приобрести ученикам умения самооценки, но и заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успехи». Заметно возрастет сознательное отношение учеников к целям обучения и самой учебной деятельности.

ЧТО ОЦЕНИВАТЬ, А ЗА ЧТО СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?1-е правило: «Отличие оценки и отметки»:Оцениваться может все! Фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только

демонстрацию умения по применению знания (решение задачи)! Оценка

- это словесная характеристика результатов действия («молодец», «оригинально», «а вот здесь не точно, потому что…»)

Отметка– это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

- можно давать любому действию ученика (особенно успешному): удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

– ставиться только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

КТО ОЦЕНИВАЕТ?2-е правило: «Самооценка». Оценку определяют учитель и ученик сообща!

Если оценивание проводится сразу, после того как ученик изложил свое решение (например, устный ответ на уроке), то учитель и ученик определяют оценку и (если требуется - отметку) в диалоге (кратком или развернутом).

Если оценивание проводится после сдачи письменного решения учителю (например, проверочная работа), то ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную ему отметку, опять же в диалоге с учителем определяя оценку своей работе.

Для реализации этого правила ученик должен овладеть порядком действий по самооцениванию.

КОГДА МОЖНО ОПРЕДЕЛЯТЬ ОТМЕТКУ?3-е правило: «Одна задача – одна отметка».За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным

умением, определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка. Ставить среднюю отметку за урок или за всю проверочную работу (из разных заданий) – бессмысленно, так как в ходе решения разных задач урока или проверочной работы ученик демонстрировал разные умения, по каждому из которых – разные уровни своей готовности. При усреднении отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усредненной отметке ученик лишается переживания успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том какие именно типы заданий вызвали у ученика сложность, над чем с ним еще необходимо поработать. ГДЕ ОТМЕЧАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ?

4-е правило: «Таблица требований».

Отметка (в баллах успешности) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было главным (без которого конечный результат решение было бы невозможно получить). КОГДА МОЖНО И КОГДА НУЖНО СТАВИТЬ ОТМЕТКУ?

5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач». Правило состоит из двух частей: 1) Действия при текущем контроле – то, что осуществляется на каждом уроке (опрос, проверка

домашнего задания, участие учеников в открытии новых знаний и т.д.)2) Действия при тематическом и итоговом контроле. Тематический контроль – это письменные

проверочные работы по итогам небольшой темы. Итоговый контроль – это письменные контрольные работы по итогам группы тем одной четверти, триместра, полугодья, года.

Возможные исключения из правила «отказа от отметки»: 1) Если на этапе актуализации любого урока даются задания по давно изученным темам (по

которым уже прошли большие проверочные работы), тогда право отказа от отметки не действует. Однако учителю необходим заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал и права отказаться от отметки у вас не будет.

2) Если проводится урок обобщения по давно изученным темам (проверочные по которым уже прошли), то правило отказа от отметки так же не действует (ученики должны знать об этом заранее).

За задачи, решенные в ходе проверочных работ по итогам темы и контрольных работа по итогам группы тем, примерно соответствующей одной четверти учебного года, отметки ставятся всем ученикам. В таблице требований они отличаются от текущих отметок, тем, что обводятся в кружок. Это своеобразный «зачет», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность, как ученик овладел умениями по использованию знаний, необходимыми в данной теме.

ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?6-е правило: «Уровни успешности». Решение задачи оценивается по признакам уровней успешности (только с 3-го класса). На

основании продемонстрированного уровня выставляется отметка в одной из трех шкал (выбранной учителем):

- 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности- 5-балльная шкала «традиционных отметок» – соотнесенная с уровнями успешности- 10-балльная шкала – соотнесенная с уровнями успешности (возможно использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями

успешности)Уровни успешности 6-балльная шкала 5-балльная 10-балльная

Не достигнут Необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача

0 или пустой кружок в таблице требований

«2» - неудовлетворительно

1

Необходимый уровень («хорошо»)Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания.

1 балл успешности - Частично успешное решение (с незначительной – не влияющей на результат - ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

«3» - удовлетворительно

2 – при минимуме знаний3 – при минимуме знаний

с частичным усвоением4 – достаточные знания с

частичным усвоением

2 балла успешности- Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

«4» - хорошо

5 –полное освоение

Программный уровень («отлично»)Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые, изучаемые в данные момент, знания,

либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации

3 балла успешности - Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

«4+» - приближается к отлично

6 – с незначительной ошибкой и помощью7 – либо с ошибкой, либо с помощью

4 балла успешности - Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

«5» - отлично

8

!!! Следующий уровень особый – необязательный для учеников, фиксирующий их исключительные успехиМаксимальный уровень («превосходно») Решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», потребовавшей

либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания,

либо новые самостоятельно усвоенные умения

5 баллов успешности- Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

«5+» или «5 и 5» - превосходно

9

6 баллов успешности- Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

10

Признаки уровней успешности надо постепенно (в течении нескольких уроков) вырабатываются в диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей - «Признаки успешного решения задачи» (см. пример этого плаката - выше). Этот «плакат», как совместно принятый «закон», должен висеть рядом с доской, чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов. !!! Принципиально важно, что бы сначала ученики по признакам определяли и проговаривали какого уровня задача, насколько успешно она решена и только потом делали вывод – какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка!

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ИТОГОВУЮ ОТМЕТКУ?7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка». Итоговые оценки и отметка определяются не за число уроков четверти, а за учебный модуль

– дидактически цельную завершенную часть учебного материала (группу тем), который изучали большую часть четверти. Таким образом, итоговую оценку и отметку нужно начинать высчитывать тогда, когда закрыта завершен учебный модуль в данной четверти (полугодье, триместре). Проведена проверочная работа.

Итоговая оценка по предмету выражается в характеристике (устной / письменной) учителем, учеником, родителем продемонстрированного учеником в данной теме (четверти) уровня возможностей.

Писать эту характеристику на каждого ученика в конце четверти или года НЕ НАДО! Эта характеристика может быть сделана, при необходимости, в любой момент на основании отметок ученика за различные умения в таблице требований.

Итоговая отметка – это показатель уровня обученности. Итоговая отметка – это показатель уровня обученности, который ученик продемонстрировал

в данном учебном модуле – группе тем (четверти, полугодья, года). Он высчитывается по таблице требований как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. Если учитель использовал не пятибалльную шкалу, полученное среднее арифметическое (при необходимости) переводится для выставления в официальный журнал.

С точки зрения развивающего обучения лучше как можно реже выводить среднеарифметическую итоговую отметку, так как при усреднении исчезают показатели индивидуальной образовательной траектории каждого ученика. В этом смысле оптимальным было бы выведение одной итоговой отметки за учебный год или за образовательную ступень на итоговой аттестации (конец 4-го, 9-го, 11-го классов). Соответственно, желательно выводить среднеарифметическую итоговую отметку по сложившейся практике - в конце четверти.

Соотношение баллов успешности и традиционных отметокКачественная оценка Отметка – баллы успешности

(б.у.)Пятибалльная отметка

Не достигнут даже необходимый уровень

Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось сделать.

2 (не удовлетворительно) Возможность исправить!

Необходимый уровень1 б.у. – частичное освоение 3 (удовлетворительно)

Право исправить!2 б.у. – полное освоение 4 (хорошо) Право

изменить!

Программный уровень 3 б.у. – частичное освоение 4 + (близко к отлично)

Право изменить!4 б.у. – полное освоение 5 (отлично)

Максимальный уровень5 б.у. – приближение к максимальный уровню

5+ или 5 и 5 (превосходно)

6 б.у. – выход на максимальный уровень

5+ или 5 и 5 (превосходно)

Администрация МБОУ СОШ № 90 г.о. Самара обеспечила информацию родителей первоклассников (законных представителей) о содержании основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 90 г.о. Самара, Устава и других документов, регламентирующих осуществление образовательного процесса.