moiseewo.narod.rumoiseewo.narod.ru/docs/oop_noo.doc · web view«Утверждаю»...

«Утверждаю» Директор МОУ “Моисеевская СОШ”

____________ В.Г. Компанец «_________»___________2015г.

ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

муниципального образовательного учреждения «Моисеевская средняя общеобразовательная школа

Котовского муниципального района Волгоградской области»

Рассмотрена на заседании педагогического совета

МОУ “Моисеевская СОШ” Протокол № 1 от .08.2015г.

Председатель педагогического совета ___________ В.Г. Компанец

СодержаниеСодержание.................................................................................................................................................. 2

Общие положения.................................................................................................................................. 4

1. Целевой раздел................................................................................................................................ 51.1. Пояснительная записка........................................................................................................... 51.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы................................................................................................................. 71.2.1. Формирование универсальных учебных действий........................................111.2.1.1. . Чтение Работа с текстом ( )метапредметные результаты .........................171.2.1.2. ФормированиеИКТ (компетентности обучающихся метапредметные

)результаты ..................................................................................................................................................... 201.2.2. Русский язык.................................................................................................................................. 241.2.3. Литературное чтение............................................................................................................... 311.2.4. ( )Иностранныйязык немецкий .......................................................................................371.2.5. Математика и информатика...............................................................................................421.2.6. Окружающиймир....................................................................................................................... 461.2.7. Изобразительное искусство.............................................................................................. 511.2.8. Музыка................................................................................................................................................. 561.2.9. Технология........................................................................................................................................ 621.2.10. Физическая культура...............................................................................................................66

1.3. Система оценки достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы......................................................................................69

1.3.1. Общиеположения....................................................................................................................... 691.3.2. , Особенности оценки личностных метапредметныхи предметныхрезультатов..................................................................................................................................................... 691.3.3. Портфель достижений какинструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений............................................................781.3.4. Итоговая оценка выпускника..........................................................................................80

2. Содержательный раздел........................................................................................................ 842.1. Программаформирования у обучающихся универсальных учебныхдействий................................................................................................................................................................. 84

2.1.1. Ценностные ориентирыначального общего образования.....................862.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении

начального общего образования.......................................................................................................2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов.......................................................................................................................................................... 932.1.4. , Особенности основные направленияи планируемыерезультаты

- учебно исследовательскойи проектной деятельности обучающихся в рамках урочной ивнеурочной деятельности...................................................................106

2.1.5. , Условия обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся...................................................................................................................125

2.1.6. , Условия обеспечивающиепреемственностьпро граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальномуи от начального к основному общему образованию............................................................................................................................ 126

2.2. , Программыотдельных учебныхпредметов курсов...................................1322.2.1. Общиеположения.................................................................................................................... 1322.2.2. Основное содержание учебных предметов.........................................................1322.2.2.1. Русский язык................................................................................................................................ 1332.2.2.2. Литературное чтение.............................................................................................................1402.2.2.3. Иностранныйязык..................................................................................................................1462.2.2.4. Математика и информатика............................................................................................1512.2.2.5. Окружающиймир..................................................................................................................... 1532.2.2.6. Основырелигиозныхкультур и светской этики............................................159

2

2.2.2.7. Изобразительное искусство............................................................................................1582.2.2.8. Музыка.............................................................................................................................................. 1632.2.2.9. Технология..................................................................................................................................... 1862.2.2.10. Физическая культура........................................................................................................188

2.3. - , Программа духовно нравственного воспитания развития обучающихся при полученииначального общего образования............ ! Ошибка

.Закладка не определена2.4. , Программаформирования экологической культуры здорового и

безопасного образажизни...................................................................................................................2212.5. Программакоррекционной работы..........................................................................226

3. Организационныйраздел.................................................................................................. 2303.1. Учебныйпланначального общего образования...........................................2303.2. Планвнеурочной деятельности...................................................................................2353.3. Система условий реализации основной образовательной программы

2393.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательнойпрограммы.................................................................................................................................................. 2393.3.2. Психолого педагогические условия реализации основной

образовательной программы..................................................................................................... 2503.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательнойпрограммы.................................................................................................................................................. 2563.3.4. - Материально технические условия реализации основной

образовательной программы..................................................................................................... 2593.3.5. Информационно методические условия реализации основной

образовательной программы..................................................................................................... 2673.3.6. . Механизмыдостижения целевых ориентиров в системе условий

( ) Модель сетевого графика дорожной карты поформированию необходимой системыусловийреализации основной образовательной

программы.................................................................................................................................................. 272

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа начального общего образования (далее –

ООП НОО) МОУ «Моисеевская СОШ» разработана в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной образовательной

программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательной деятельности при получении начального общего

образования.

Содержание основной образовательной программы МОУ «Моисеевская СОШ»

отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,

содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации основной образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации

образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов

основной образовательной программы.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы начального общего

образования МОУ «Моисеевская СОШ» — обеспечение выполнения требований

ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели приразработке и реализации образовательной

организациейосновной образовательной программы начального общего

образования предусматривает решение следующих основных задач:

– формирование общей культуры, духовнонравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие

творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья;

– становление и развитие личности в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;

– достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья

(далее-дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального

общего образования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и

кружков, организацию общественно полезной деятельности;

5

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектноисследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективной

самостоятельной работы;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы МОУ

«Моисеевская СОШ» лежит системнодеятельностный подход, который

предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога

культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного

и поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути

и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и

познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата

образования — развитие личности обучающегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

6

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения

при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего и профессионального образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и

расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа сформирована с учётом

особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего

последующего обучения.

Учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до

11 лет):

– центральные психологические новообразования, формируемые на

данном уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная

смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия

содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во

внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как

моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности

обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой

которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и

социальных мотивов и личностного смысла учения.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы МОУ «Моисеевская СОШ».

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования представляют собой систему обобщённых

личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее

7

уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех

составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, уточняя и

конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных

результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок

их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых

системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также

для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых

результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным

материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-

практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку

теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально

приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,

какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или

иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В

системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий

опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

– определения динамики развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего

развития ребёнка;

8

– определения возможностей овладения обучающимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении

знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи

умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни

описания.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому

разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения

опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных

результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на

данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также

потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как

минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи

учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для

успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии

специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим

большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую

оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы

посредством накопительной системы оценки (например, портфеля

достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка

освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую

компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на

уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью

9

заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий

базового уровня служит единственным основанием для положительного решения

вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного

предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому

разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений,соответствующий планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные

обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В

повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без

исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий

для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или

его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения

этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

информации. Частично задания, ориентированные на оценкудостижения этой

группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового

контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность

обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с

базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы

наиболее подготовленных обучающихся.При этом невыполнение обучающимися

заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых

результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий

уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой

группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а

полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки

10

(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой

оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает

тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на

реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя

требуетсяиспользование таких педагогических технологий, которые основаны на

дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и

«Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении

начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,

регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения

к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в

том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия

11

результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,

товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении

социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;

– устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам

решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

12

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,

ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении

моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном

поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим

и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения

13

и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в

цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на

русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного

внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в

конце действия.

Познавательныеуниверсальные учебные действия


– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном

пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

14

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в

первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным

критериям;

– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге

явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности

для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной

связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приёмов решения задач.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

15

– осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление

причинноследственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),

владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и

инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнёра в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнёра;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.

16


– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;

– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей

деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при

получении начального общего образования выпускники приобретут первичные

навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,

17

представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в

тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся

смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых

учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному

основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;

характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы

элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно,

в виде таблицы, схемы, диаграммы;

18

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,

не показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их

дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы

опрочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


19

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность

получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих

пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности

обучающихся(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне

начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых

для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся

приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются

текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и

движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут

передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или

размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные

принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и

общей культуры.

20

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при

помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в

компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,

сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации

для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

определять возможные источники ее получения; критически относиться к

информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в

простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов

для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,

охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности

в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими

средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-

зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации

в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


– вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять

полученную информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать

21

короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод

отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу

распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители

(флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,

используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства

ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование

текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать

основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри

компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том

числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.

22

Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать

запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться

к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,

звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать

пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых

фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.


– представлять данные;

– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных петель».

23

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего

мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки

роботехнического проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.–

Планируемые результаты и содержание образовательной области

«Филология» на уровне начального общего образования

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении

начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство

человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт

формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и

родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и

родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в

устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)

потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью 24

поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения

учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу

начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной

устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат

начальные представления о нормах русского и родного литературного языка

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,

научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что

станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических

высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в

диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация

различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению

собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных

текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и

родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и

графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и

синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,

сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть

слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой

для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных

(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми

единицами.

25

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной

деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на

следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в

различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским

алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания

слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объёме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


26

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


– распознавать грамматические признаки слов;

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе

основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

27


– проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к

которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами

в словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;

– выделять предложения с однородными членами.


– различать второстепенные члены предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


– применять правила правописания (в объёме содержания курса);

28

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;

– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


– осознавать место возможного возникновения орфографической

ошибки;

– подбирать примеры с определённой орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать

записываемое, чтобы избежать орфографических

и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих

письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


– оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

29


– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры

речи;

– анализировать последовательность собственных действий при

работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить

собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,

условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы

связи).

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе

осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с

художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в

систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие

школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и

учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в

жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим

наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических

чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

30

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать

художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные

художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать

свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность

воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить

его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических

потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и

эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных

произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с

художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему

обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет

достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,

сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность

и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного

и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,

интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и

учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,

способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного

(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание

текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с

элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать

наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться

выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с

31

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,

презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с

учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать

информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,

саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,

познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского

интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,

иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по

заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный,

учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после

предварительной подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в

соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при

прослушивании):

32

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы

и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки

персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять

основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,

передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую

информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая

ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание

текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное

содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные

сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать

вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами

из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием

словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами

героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между

отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на содержании текста; составлять характеристику

персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,

структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не

33

высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки

героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте

напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,

соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными

нормами (толькодля художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех

видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом

специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов

текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая

правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или

собственный опыт (для всех видов текстов).


– осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства;

– составлять по аналогии устные рассказы (повествование,

рассуждение, описание).

34

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом

Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение

по заданному образцу.


– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной

форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


– распознавать некоторые отличительные особенности художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств художественной

выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ,

басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).


– воспринимать художественную литературу как вид искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

35

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или

пополняя его событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или

на основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с

учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).


– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,

рассказывать известное литературное произведение от имени одного из

действующих лиц или неодушевленного предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских

аннотации или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том

числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык (немецкий)

В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы

36

первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни

современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут

начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного

общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,

осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не

только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и

будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей

культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит

сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на

иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с

зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств

телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и

базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою

страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную

принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего

образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции

обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами

зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,

участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как

членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего

образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.

способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в

устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах

общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;

37

расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о

строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность

ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать

имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,

быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-

познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит

основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на

следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение


– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер

сонажа;

– рассказывать о себе, своей семье, друге.


– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора;

– составлять краткую характеристику персонажа;

– кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


– понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

38

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом

языковом материале.


– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нём информацию;

– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


– соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;

– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.

Письмо


– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

39

– заполнять простую анкету;

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средстваи навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в

нём;

– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

– отличать буквы от знаков транскрипции.


– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

– уточнять написание слова по словарю;

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка, соблюдая нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

– различать коммуникативные типы предложений по интонации;

– корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.


– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

40

– соблюдать интонацию перечисления;

– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

– читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне

начальногообразования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


– узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,

притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до

30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны

´х и пространственных отношений.


– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

41

– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложениясконструкцией there is/there are;

– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn’t any);

– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never,

usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне

начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые

вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения

учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в

повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о

десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его

значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами

измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

42

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться

извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,

объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или

самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько

единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно

установленному признаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;

километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,

сантиметр — миллиметр).


– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10

000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

43

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в

пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и

находить его значение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


– выполнять действия с величинами;

– использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


– устанавливать зависимость между величинами, представленными в

задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью;

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению

её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос

задачи.


– решать задачи в 3—4 действия;

– находить разные способы решения задачи.

Пространственныеотношения

Геометрические фигуры


44

– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и

называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


– измерять длину отрезка;

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо

(на глаз).

Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


– читать несложные готовые таблицы;

– заполнять несложные готовые таблицы;

– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


– читать несложные готовые круговые диаграммы;

– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

45

– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и

слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,

«некоторые», «не»);

– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой

алгоритм), план поиска информации;

– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);

– планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

– интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать

выводы и прогнозы).

1.2.6. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне


получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах

единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,

осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте

ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и

демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию

российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к

миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-

46

гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)

к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего

мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в

ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного

опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного

отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,

начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,

научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в

окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в

том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что

поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,

поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,

научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить

и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

47

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа


– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

приборы; следовать инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и

опытов;

– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и

извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных

устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас

карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность

человека;

48

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании

организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.


– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в

школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и

природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального

питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Человек и общество


– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на

карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его

главный город;

49

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место

изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на

основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития

этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)

и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов

на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или

письменныхвысказываний.


– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательной организации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно

установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со

взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять

50

взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих.

–

– Планируемые результаты и содержание образовательной области

«Искусство» на уровне начального общего образования

1.2.7. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального

общего образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве

и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных

возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,

учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы

анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное

отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой

самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания

и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,

любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,

ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого

потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется

трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,

диалогичность;

51

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных

культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни

родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная

земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных

традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,

ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:

графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном

конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и

выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,

человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах

художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических

задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-

средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся

вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и

искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения

учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при

52

разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


– различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-

прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности,

используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для

передачи собственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать

их специфику;

– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного

образного языка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие

природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)

окружающего мира и жизненных явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и

назначение.


– воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных

состояниях.

53

Азбука искусства. Как говорит искусство?


– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять

их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной

учебнотворческой деятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,

украшений человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную

форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые

формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,

художественном конструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной

художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений

народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;

54

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

– моделировать новые формы, различные ситуации путём

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,

фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства

и компьютерной графики;

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя

язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?


– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественнотворческой деятельности;

– выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи

своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и

намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и

т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам

данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные

способы действия.


– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

– понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять

терпимость к другим вкусам и мнениям;

– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё

отношение к ним;

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные

темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

55

1.2.8. Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия

и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта

музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на

элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,

подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы

готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание

ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей

этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным

традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в

жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе

приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности

обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть

окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,

выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных

произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных

и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и

инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое

отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,

интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать

позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом

потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных

музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого

человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений

жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в

56

процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы

обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных

способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к

дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной

музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых

произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на

музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в

дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных

видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.

Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе

взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности

школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,

музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих

способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы

позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной

и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

57

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их

авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,

отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах

интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании

образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,

духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных

инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов

(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а

также народного, академического, церковного) и их исполнительских

возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)

музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и

оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях

музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и

трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

58

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без

сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет

твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет

доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,

отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для

достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с

элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах

детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее

двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном

ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре,

в том числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,

громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное

представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и

простых песен.

59

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.

Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание

восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических

упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и

аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в

объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение

по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,

трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и

оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.

Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,

произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.

Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,

заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,

вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования

обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,

игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом

движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме

при пении простейших мелодий;

60

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического

творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и

др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.9. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне


получат начальные представления о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире

как основной среде обитания современного человека, о гармонической

взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах

материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта

человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного

отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах

дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной

культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,

истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при

изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,

художественно-декоративных и других изделий.

61

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,

эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,

мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и

групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,

получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках

учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях

осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей

руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и

уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных

действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,

анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего

практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов

деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;

научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с

его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный

опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,

аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования

информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

62

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за

одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную

помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены

основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как

трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к

делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,

уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда,

самообслуживание


– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе

традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том

числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической


– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)

с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в

выполняемые действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные

виды домашнего труда.


– уважительно относиться к труду людей;

– понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых

в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,

так и страны, и уважать их;

63

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в

продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,

социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической

грамоты


– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их

видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной

задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке

изделия);

– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и

колющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,

схемам, рисункам.


– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

64

– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной

или декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование


– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению

вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-

эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как

техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые

действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для

органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные

приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-

зарядку);

– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения

необходимой информации;

65

– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с

простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными

электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными

приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети

Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,

хранения, переработки.

1.2.10. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и

трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,

уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,

подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных

физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной

и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,

гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их

развитие;

66

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).


– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей

учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического

развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном

зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,

гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за

динамикой показателей.


– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой

основных показателей физического развития и физической подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.

67

Физическое совершенствование


– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения

зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте

пульса (с помощью специальной таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приёмы;

– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);

– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и

броски мячей разного веса и объёма);

– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

– плавать, в том числе спортивными способами;

– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы МОУ «Моисеевская СОШ».

1.3.1Общие положения.В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе используется система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

68

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

69

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами департамента образования города Липецка в рамках муниципальной системы оценки качества образования (МСОКО). Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

70

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные знания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, в ходе внутренней оценки отслеживается уровень сформированности такого умения как, «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.Оценочная деятельность и отметочная фиксация достижений младших школьников, в том числе и в дневниках учащихся, осуществляется только со второго класса и в строгом соответствии с Письмом Минобразования РФ от 19.11.1998 г. N° 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»:

71

ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯТекущий контроль. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишьитоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становитсямотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4». МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯУстный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.

72

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВОценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности: степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.Требования к оцениваниюУчитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.Характеристика цифровой отметки и словесной оценкиИтоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. Подходы к использованию отметки в первом классе: необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не усто-явшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого оценивать отметкой этот

73

этап обучения нецелесообразно.С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически1 не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».Характеристика цифровой оценки (отметки)«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,

клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

74

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике, литературному чтению – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. В начальной школе используется три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения и итоговое оценивание.Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые учитываются в текущем оценивании. В текущем оценивании используется как субъективные или экспертные методы (наблюдение, самооценка, самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся. Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат полученных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и

75

освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.

В первом классе используется система безотметочного обучения в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 03.06.2003 N 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования». В начале изучения темы учитель проводит стартовую работу, цель которой - оценка начального уровня подготовки учащегося. Результат такой оценки фиксируется "дробью", которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий. В дальнейшем сравнение результата стартовой работы с результатом в конце изучения раздела поможет учителю зафиксировать "прирост" в умениях каждого ученика.

Текущая оценка учебных достижений фиксируется с помощью условной шкалы - "линейки", напоминающей ребенку измерительный прибор (этот инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном, широко используется в психологической диагностике).

С помощью линейки осуществляется оценка и самооценка. Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Принципиальное отличие "волшебных линеечек" от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, заносятся в специальный "Лист индивидуальных достижений", который заводится для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков или, например, закрашивая определенную клеточку - полностью или частично. В "Листе индивидуальных достижений" фиксируются текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В этом же листе отмечается продвижение ребенка в освоении умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Регулярность заполнения листа

76

еженедельная. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем). В конце темы (раздела) проводится проверочную работу, направленная на оценку сформированности планируемых навыков и умений. Принципиально важно, что при подготовке к ней учитель должен обсудить вместе с детьми критерии успешности ее выполнения. При оценивании такой работы используется следующая технология:

Чтобы зафиксировать не только конечный результат (например, решена или не решена математическая задача), но и проследить, где ребенок допустил ошибку и каких именно знаний, умений или навыков ему не хватило для успешного решения задания, используется таблица, в которой указана "стоимость" каждого умения, необходимого для решения данной задачи, и его принадлежность к определенному кругу умений (субтестам). Учитель фиксирует успешность выполнения этих шагов ("+" - если шаг пройден верно, "-" - если допущена ошибка или ученик не справился, "0" - если ученик не приступал к выполнению этого шага). Выполняя эти действия по всем заданиям контрольной (проверочной) работы, учитель таким образом фиксирует результат ребенка в целом по контрольной работе. Затем сумма набранных учеником баллов за контрольную работу целиком и по каждому из проверяемых в ней субтестов в отдельности переводится в единую 100-балльную шкалу как процентное отношение достигнутого к максимально возможному: достигнутый уровень/ максимально возможный уровень. Оценивая ученические работы таким образом, следует отмечать положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Портфель достижений — это действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

77

• представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В портфель достижений учеников начальной школы включены следующие материалы.1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.Остальные работы подбираются так:• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,«дневники читателя»,иллюстрированные«авторские»работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;• по математике— математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по технологии— фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по физкультуре— видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно

78

составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам,— отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,делаются выводы:1) о сформированности у обучающегосяуниверсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности— мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускникаНа итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты.Для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

79

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

80

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для образования на следующей ступени общего образования.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:- отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика;- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

81

- о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;- о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

82

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.3. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне

начального общего образования (далее —программа формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к

личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание

образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки

примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на

реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,

является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения

условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности

к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность

человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает

для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-

распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно

осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные

универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и

способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи

во многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации

изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально

организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися

конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных

школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки

рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных

учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и

познавательных задач.

83

Программа формирования универсальных учебных действий для начального

общего образования включает:

- ценностные ориентиры начального общего образования;

- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьном возрасте;

- описание возможностей содержания различных учебных предметов для

формирования универсальных учебных действий;

- описание условий организации образовательной деятельности по освоению

обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных

учебных действий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность про

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему

образованию.

2.3.2. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной

программы, и отражают следующие целевые установки системы начального

общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

84

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом

позиций всех участников;

развитие ценностносмысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,

коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,

вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоциональноположительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении

целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в

85

пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к

информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе

формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия

обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность

саморазвития обучающихся.

2.3.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении

начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний

обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой

области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —

мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,

контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих

успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной

деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем

школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами

самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем

подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

86

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию

этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные

учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность

широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой

учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,

ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение

умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные

мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,

преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный

фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,

формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых

оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать

процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение

успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в

любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех уровней

образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой

деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного

содержания.

87

Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре

блока: личностный, регулятивный (включающий также действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение

выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное

самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи

между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между

результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой

смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая

ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из

социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный

выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с

учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,

его временны´х характеристик;

88

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,

другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и

что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная

оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому

усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствий для достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

практических и познавательных задач с использованием общедоступных в

начальной школе источников информации (в том числе справочников,

энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения практических и

познавательных задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

89

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка

языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,

где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-

графическая или знаковосимволическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинноследственных связей, представление цепочек

объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемы относятся:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении

проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению

90

или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в

коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его

реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его

действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках

нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности

ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных

универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий

«высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются

его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой

возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка

91

регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь

оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих

возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и

Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и

внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия

ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,

определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.

Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных

действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить

особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и

развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и

регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,

кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и

результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения

и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом

достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой

деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и

самоопределение обучающегося.

2.3.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного

развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной

деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и

92

дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного

сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной

деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у

обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического

мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования

псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие

дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное

искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает

определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»

обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных

действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических

действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение

правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают

развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука

буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного

языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата

ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного

языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций

речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».

Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование

всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,

познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой

сферы и коммуникации).

93

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной

литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия

художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта

общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,

раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных

произведений.При получении начального общего образования важным средством

организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям

произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном

языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных

действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;

– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с

героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной

идентификации;

– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и

эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

– нравственноэтического оценивания через выявлениеморального

содержания и нравственного значения действий персонажей;

– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления

себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и

мнений;

– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

94

– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя

аудиовизуальные средства;

– умения устанавливать логическую причинноследственную

последовательность событий и действий героев произведения;

– умения строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение

иностранного языка способствует:

– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

– развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;

– развитию письменной речи;

– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения

слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё

мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других

народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры

создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных

действий — формирования гражданской идентичности личности,

преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного

отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение

субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать

95

развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного

текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика».При получении начального общего

образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и

алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у

школьников формируются учебные действия планирования последовательности

шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора

способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических

средств для моделирования математической ситуации, представления информации;

сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)

по существенному основанию. Особое значение имеет математика для

формирования общего приёма решения задач как универсального учебного

действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне

образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально

принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и

необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,

обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,

создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и

формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета

«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-

ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской

идентичности:

96

– формирование умения различать государственную символику

Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности

столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —

столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями

некоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных

исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за

славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в

информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и

культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного

природосообразного поведения;

– развитие моральноэтического сознания — норм и правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и

сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета

способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,

пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления

физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

– овладению начальными формами исследовательской деятельности,

включая умение поиска и работы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования (использование

готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и

создания моделей);

– формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе

внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-

97

следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном

материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета

связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и

объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности

обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания

ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,

установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и

отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые

требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как

формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с

целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,

внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его

соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной

культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,

национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование

гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и

вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,

способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного

восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,

собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового

пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом

интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

Личностные результатыосвоения программы должны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

98

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве и разнообразии культур;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование творческой активности и познавательного интереса при

решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к

культурным и духовным ценностям.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы

готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание

ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей

этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным

традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в

жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе

приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности

обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть

окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,

выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных

произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных

и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и

инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое

отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,

99

интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать

позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом

потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных

музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого

человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений

жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в

процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы

обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных

способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к

дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной

музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной

культуры;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в

учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных

видах музыкальной деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в

процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использование знаково-символических средств представления информации

в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной

грамоты;

100

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление

и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев

логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления

аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа

музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со

сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в

процессе освоения учебного предмета «Музыка»;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой

форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и

выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным

понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных

жанров и форм;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,

101

формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и

инструментальной деятельности;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с

содержанием учебного предмета «Музыка»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в

процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета

«Музыка».

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для

формирования универсальных учебных действий обусловлены:

– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как

основы формирования системы универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе

выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на

конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и

модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных

заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки

предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии

психологических новообразований младшего школьного возраста — умении

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией

как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

102

– широким использованием форм группового сотрудничества и

проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности


Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

– развитие знаковосимволического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности

обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его

преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения

задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных

условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметнопреобразующих действий;

– развитие планирующей и регулирующей функций речи;

– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместнопродуктивной деятельности;

– развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-

преобразующей символикомоделирующей деятельности;

– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первая ступень

формирования готовности к предварительному профессиональному

самоопределению;

103

– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая

ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в

потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к

процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование

личностных универсальных действий:

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как

чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,

готовности принять на себя ответственность;

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению

трудностей на основе конструктивных стратегий

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,

стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

– в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах

спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;

договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и

ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;

осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и

поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения

общего результата).

2.3.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной

и внеурочной деятельности

104

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

1. Цели и задачи Программы

Основная цель программы – создание условий для становления индивидуальной образовательной траектории учащихся через включение в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов, как на уроках, так и во внеурочной среде.

Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо решить следующие задачи:

описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного образования;

построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду подростковой школы;

построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном процессе подростковой школы;

создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;

описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов деятельности.

2. Планируемые результаты освоения Программы

В результате освоения Программы учащиеся приобретут опыт проектной и учебно-исследовательской деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;• основы ценностных суждений и оценок;• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и

предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.


105

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного

исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и

социальный проект;• использовать догадку, озарение, интуицию;• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических

возможностей, математическое моделирование;• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от

привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное

отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

3. Основные направления проектной и учебно-исследовательской деятельности

3.1 Предметные области организации проектно-исследовательской деятельности

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся являются:

• естественно-научное, • математическое, • гуманитарное, • общественно-научное, • лингвистическое, • информационных технологий и телекоммуникации,

106

• психолого-социальное, • культурологическое.

Реализация данной программы осуществляется через работу на уроках и внеурочную деятельность:

- решение проектных задач, разработку и представление мини-проектов на уроках;- подготовку и защиту проектов на зачетах по некоторым курсам, темам (МХК,

обществознание, информатика) - разработку и представление межпредметных проектов во время предметных декад,

конференций, конкурсов;

3.2 Направления работы с содержанием образования в процессе проектно-исследовательской деятельности

В рамках ООП предлагается работа с содержанием образования в процессе организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в четырех направлениях. Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием (например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода задания (с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках истории или литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные программы.

Второе – отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций, которые позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную проектную деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным пространством действия. Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло превратить знания в средства выполнения задания, причем желательно очевидно изначально. Проект может быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не может превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного действия) и проходит граница между развивающим проектом и просто еще одной формой традиционной учебной работы.

Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на определенное время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного фрагмента учебного содержания предмета (группы предметов).

Четвертое – организация проектной деятельности школьников за пределами учебного содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день полноценное проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда содержанием проектирования становится некоторый социальный контекст.

3.3 Особенности включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами; это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.; строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки

107

овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности; в этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

3.4 Требования к построению проектно-исследовательского процесса.

1. Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося.

2. Для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества.

3. Учающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта.

4. Необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).

5. Необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта.

6. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.

7. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

3.5 Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности

Общие особенности• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной

деятельности;• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает

общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

108

Специфические черты (различия)Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

4. Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. Это многообразие позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в начальной школе. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

В урочной деятельности Во внеурочной деятельности• урок-исследование, урок-лаборатория,

урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и

109

образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с научными обществами других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся может быть представлена по следующим основаниям:

Критерии Типы проектовСпособ преобладающей деятельности

Информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения)

Уровень интеграции Монопредметный (выполняется на материале отдельного предмета), межпредметный (учитывает содержание нескольких предметов по смежной тематике), надпредметный (выполняется на основе сведений, не входящих в школьную программу)

Количество участников

Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы)

Продолжительность Краткосрочный, или мини-проект (несколько дней, недель), средней продолжительности (несколько месяцев), долгосрочный (в течение года)

Форма организации учебного процесса

Учебный, внеучебный

Формулировка проектной задачи

С закрытой задачей, с открытой задачей, с частично открытой задачей

Характер управления проектом

С непосредственным управлением деятельностью учащихся, с неявным, скрытым управлением деятельностью учащихся.

Включенность проектов в тематический план учебных курсов

Текущий (на проектную деятельность выносится часть содержания); итоговый (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала)

Характер контактов учащихся

Классный, школьный, региональный, международный

Использование средств обучения

С использованием классических средств обучения (печатные, наглядные, технические); с использованием информационных и коммуникативных (компьютерных) средств

5. Этапы проектной и учебно-исследовательской деятельности

Этапы учебно-исследовательской деятельности

Ведущие умения учащихся

1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как

110

возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы

возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему;Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации.

3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария

Выделение материала, который будет использован в исследовании;Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов

Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать.

5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают.

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

6.Система оценивания результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности

Итоговый индивидуальный проект

111

Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и

мультимедийные продукты.В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его

защиты, в обязательном порядке включаются:1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из

описанных выше форм; 2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более

одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Критерии оценки проектной работыИндивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

112

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Содержательное описание критериевКритерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый ПовышенныйСамосто-ятельное приобре-тение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

113

Регуля-тивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Комму-никация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена преподавателем (комиссией) по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения. Проект выполненный на повышенном уровне оценивается на отметку «хорошо» или «отлично», т.е. от 80 до 100 баллов по каждому из критериев, с выведением среднего значения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы. Отметка выставляемая на базовом уровне соответствует оценке «удовлетворительно» - от 66 до 79 баллов по каждому из критериев, с выведением среднего значения.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности

114

Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей в процессе выполнения проектной или учебно-исследовательской деятельности осуществляется на основе специальных уровневых критериев и оценочных бланков.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ КАК КЛЮЧЕВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬПостановка проблемы1 балл признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое

высказывание по этому вопросу2 балла учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над

этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования; обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто является признаком неприятия проблемы учащимся

3 балла важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение дел не устраивает учащегося

4 балла учащийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая, предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего

5 баллов противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким образом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе каждой проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией)

6 баллов поскольку причины существования любой проблемы также являются проблемами более низкого уровня, выявляя их, учащийся демонстрирует умение анализировать ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой

7 баллов анализ причин существования проблемы должен основываться на построении причинно-следственных связей, кроме того, учащийся может оценить проблему как решаемую или нерешаемую для себя

8 баллов выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако учащийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям существования проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом, прогнозируя развитие ситуации

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕЦелеполагание1 балл признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое

высказывание2 балла учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне,

предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель (не следует путать задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над проектом)

3 балла учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм

4 балла цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек,

115

обучающихся в одном классе, странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного вечера)

5 баллов учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является утепление классной комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и после реализации проекта и убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась, а не проверять плотность материала для утепления оконных рам)

6 баллов для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот способ существует

7 баллов многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы

8 баллов способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным основаниям: учащийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.

Планирование2 балла действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но

при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий

3 балла список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации), но их расположение в корректной последовательности учащийся должен выполнить самостоятельно

5 баллов на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах

6 баллов это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем

8 баллов учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта

Прогнозирование результатов деятельности2 балла в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он

получен3 балла делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует

несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по назначению

5 баллов продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии оценки его будущего продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества

6 баллов учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других

116

людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить только его потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6 баллов)

8 баллов учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его использования тоже могут быть указаны)

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТАОценка полученного продукта1-2 балла 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится,

хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла

3 балла учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев

4 балла проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.)

5 баллов критерии для оценки предлагает учитель7 баллов учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные

свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику оформительского решения)

8 баллов см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной оценки, а оформление - на основании опроса читателей

Оценка продвижения в проекте7 баллов учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только

отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности

8 баллов учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙОпределение недостатка информации1-2 балла признаком понимания учащимся недостаточности информации является

заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации

3-4 балла продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации

5 баллов учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание,

117

наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.)6 баллов подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в

том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план

7 баллов учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или разных видов

8 баллов самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения

Получение информации1 балл демонстрировать владение полученной информацией учащийся может,

отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию

4 балла свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.

Обработка информации1 балл ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию2 балла ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые

оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание3 балла ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя

состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.

4 балла ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные

5 баллов ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом

6 баллов ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента

7 баллов ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа)

Умение делать выводы на основе полученной информации1 балл сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести

готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации

2 балла о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод

118

3 балла ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная идея

4-5 баллов ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не приведен

6 баллов ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от противного

7 баллов ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации

8 баллов ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

КОММУНИКАЦИЯПисьменная презентация1-2 балла при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное

удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом

3-4 балла нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько вопросов

5 баллов оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.)

6 баллов ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная статья или чат на сайте

7 баллов ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки)

8 баллов носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте

Устная презентация. Монологическая речь1 балл учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего

выступления, во время презентации обращается к нему2 балла ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления,

которым пользуется в момент презентации3 балла ученик самостоятельно готовит выступление4 балла в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего

выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или

119

паузы и интонирование5 баллов ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные

материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя проекта

6 баллов ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства

7 баллов ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения

8 баллов ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемыОтветы на вопросы1 балл ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего

выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту

2 балла при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении

3 балла ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинно-следственные связи

4 балла при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении

5-6 баллов вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса

7 баллов допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.)

8 баллов свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы

ПРОДУКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ (РАБОТА В ГРУППЕ)Умение соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения1-2 балла для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей

необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения

3-4 балла ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом обсуждения

5 баллов ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения

6 баллов ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий

7 баллов группы учащихся, работающих над проектом, или специально

120

сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов

8 баллов Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельноСодержание коммуникации1 балл коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи,

возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к этому их стимулировал учитель

2 балла ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение

3 балла возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют его

4 балла чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга

5-6 баллов ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга

7-8 баллов понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать сравнительную оценку предложений

Перечень тем проектных работ для учащихся 1-4 классов№ Тема проекта Учитель Ученик КлассМатематика:

Четыре действия математикиДревние меры длиныВозникновение чиселСчётыСтаринные русские меры или старинная математикаОбыкновенные дроби. Исторический экскурсСказка «В царстве геометрических фигур»Мой безопасный путь в школу (составление модели движения ребенка

121

в школу)Денежные единицы разных странПрогнозирование четвертной и годовой отметкиПроценты. Исторический экскурсОлимпиадные задачи на процентыРодная школа помещается на ладони (создание макета здания школы)Вероятность реальных событийРасчет минимального количества необходимых продуктов и их стоимости, Памятка по решению ключевых задач по темеСборник ключевых задач по темеСказочный задачникЗадачи на движениеМатематический лабиринтМатематический кроссвордМатематическое лотоКруговая диаграмма успеваемости класса по различным предметамВеликие математикиПутешествие в страну натуральных чиселПроценты вокруг насМеры длины, веса, площади

Русский язык и литература:

Корабль «Привет» (Путешествие по странам со словарём)Словарь имен героев литературного произведенияА правильно ли мы говорим по-русски?

Окружающий мир:Карта – памятник культурыРазработка туристического маршрута «Скульптурный портрет планеты»Овраги – враги землиХрани меня, мой талисман ( драгоценные и поделочные камни)Круизный маршрутный лист путешественникаКак люди могут использовать айсбергиВыпуск газеты «Океан – достояние человечества»Народные приметы и прогноз погодыВлияние автотранспорта нашей местности на загрязнение воздуха

122

Решение проблемы мусора в нашей местности

Изобразительное искусствоХудожники будущееСказка подводного мираЧто подсказала природа мастеру, художникуКультура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу…)Цвет как средство выраженияЛюдям каких профессий нужны краски?Кто делает города (села, деревни) красивыми?История русского народного костюмаИз истории гончарного производстваВеликие произведения и изобретения Леонардо да ВинчиАрхитекторы, создавшие исторический облик моего городаКостюмы разных эпох

Музыка: Фольклор в музыке русских композиторовВсю жизнь мою несу Родину в душеНебесное и земное в звуках и краскахЗвать через прошлое к настоящемуО подвигах, о доблести, о славе…

Технология: Доска разделочнаяДетская игрушка «Цыплята»Лопаточка кухоннаяДетская игрушка «Лошадка»Шкатулка резнаяМой нарядный фартучекВышивка бабочкиВесенний шарфикСалфеточкаСалфетка «Солнышко»Теплый шарфСалфетка из цветовМодный фартукФартучекНарядная салфеткаКосыночкаКорзина из цветовТеплый шарф и варежкиСалфеткаПинеточки для сестренкиМой нарядный фартук

123

Модная косынкаВязаная крючком салфеткаВязаная сумочка для телефона

Физическая культура: Что такое ЗОЖ?Еженедельник по физкультуре

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у

обучающихся Условия реализации основной образовательной программы, в том числе

программы УУД обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая

формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.

МОУ «Моисеевская СОШ» полностью укомплектована педагогическими,

руководящими работниками: в основной школе работает 10 педагогов, 1 руководитель.

уровень квалификации педагогических работников школы: 7 педагогов имеют высшее

педагогическое образование, 3 педагога имеют среднее специальное педагогическое

образование.

Педагоги систематически повышают профессиональный уровень на курсах повышения

квалификации по ФГОС.

Педагоги имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:

владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной

и старшей школы;

прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД и

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной

программы по УУД;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям

об условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества

формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

124

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и от

начального к основному общему образованию

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых

точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного

уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода

обучающихся на уровень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему

образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное

образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе

развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),

физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика

психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком

новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им

учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её

самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение

ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе

отношений с учителем и одноклассниками.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень

начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически

детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной

деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки

обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом

возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —

125

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые

обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и

содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной

деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной

учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,

личностного развития и главным образом с уровнем сформированности

структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,

контроль, оценка);

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык

обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных

учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам

обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной

системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет

непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно

быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а

также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе

завершения дошкольного образования.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены

следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не

126

контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и

воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик

может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий

задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное

изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее

усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД уровневая.

Оценка метапредметных результатов в МОУ «Моисеевская СОШ» представляет собой

оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,

представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,

«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также

планируемых результатов, представленных в четырех междисциплинарных учебных программах.

Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования

осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений


Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе

следующих процедур с использованием оценочного инструментария:

Оценочные процедуры Инструментарий

1. Стартовая диагностика Стартовая комплексная работа

2. Текущее оценивание метапредметной

обученности

Промежуточные и итоговые

комплексные работы на

межпредметной основе,

направленные на оценку

сформированности

познавательных, регуля-тивных

и коммуникативных действий

127

при решении учебно-

познавательных и учебно-

практических задач, основанных

на работе с текстом

3. Наблюдение за выполнением учебно-

практических заданий

Учебно-практические задания,

направленные на формирование

и оценку коммуникативных,

познавательных, регулятивных

УУД

4. Текущее оценивание выполнения учебных

исследований и учебных проектов в рамках

программы «Публичные экзамены»

(культурологический и исследовательский

блоки)

Критерии оценки учебного

исследования и учебного

проекта

5. Итоговая оценка метапредметной

обученности

Итоговая комплексная работа

на межпредметной основе

6. Защита итогового индивидуального проекта Критерии оценки итогового

индивидуального проекта

Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур

разрабатывается педагогами МОУ «Моисеевская СОШ» на основе централизованно

разработанной спецификации и демоверсии комплексной работы.

Использование портфолио в системе оценки метапредметных результатов учащихся

Организация оценки метапредметных результатов учащихся осуществляется с помощью

портфолио обучающегося, который ориентирован на демонстрацию образовательных

достижений учащегося.

Портфолио – это набор документов, в котором фиксируются образовательные достижения

учащихся в течение учебного года. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные

средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в учебной и

внеурочной деятельности.

Портфолио образовательных достижений формируется обучающимися при помощи

родителей и классных руководителей.

128

Результаты, зафиксированные в портфолио, являются основой образовательного рейтинга

обучающихся и позволяют осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в старшей

школе, определить дальнейший путь успешной социализации.

Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной ведомости

результатов формируется как суммарный балл средних баллов по разделам. Итоговый рейтинг

служит основанием для поощрения школьника.

Психолого-педагогический мониторинг УУД (внутренняя оценка).

Целью психолого-педагогического мониторинга является отслеживание динамики

формирования и развития УУД у каждого обучающегося школы. Психологический

мониторинг в школе рассматривается как систему информационного сопровождения

учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями получения такой

информации об ученике, которая требуется учителю для успешной работы, администрации

– для содержательной рефлексии деятельности школы.

Схема психолого-педагогического мониторинга в МОУ «Моисеевская СОШ».класс

Познавательные

Регулятивные Личностные Коммуникативные

Работа с текстом

ИКТ-Компетентность

5 Методика ГИТ

Методика сформированности компонентов учебной деятельности (Репкина-Заика) Анализ процесса выполнения проекта или учебного исследования ( оценочные листы)

Уровень развития учебной и познавательной мотивации. Уровень самооценки подростков

Анализ взаимодействия подростков в групповой работе на уроках и внеурочной деятельности. Анализ результатов письменной дискуссии

Комплексные работы по предметным областям.

Выполнение работ с использованием информационных технологий

6 Выполнение комплексной итоговой работы в образовательной области филология Выполнение комплексной итоговой работы в

Анализ процесса и результатов индивидуальной проектной деятельности подростка Анализ презентации проекта или учебного

Методика оценки ценностных ориентаций подростков (Степанов-Григорьев)

Анализ процесса и результатов проектной деятельности ( как индивидуальной , так и групповой)



129

естественно-математической образовательной области

исследования ( оценочные листы)

7 Выполнение комплексной итоговой работы в образовательной области филология Выполнение комплексной итоговой работы в естественно-математической образовательной области

Анализ презентации проекта или учебного исследования ( оценочные листы)

Методики сформированности мыслительных операций (Ясюкова, Кеттелл и т.п.)

Анализ процесса и результатов проектно-исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности. ( оценочные листы)



8 Выполнение комплексной итоговой работы в образовательной области филология Выполнение комплексной итоговой работы в естественно-математической образовательной области

Анализ проектно-исследовательской деятельности

Методики сформированности мыслительных операций (Ясюкова, Кеттелл и т.п.)

Анализ процесса и результатов проектно-исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности. ( оценочные листы)



9 Методика Аэмтхауэра (структура интеллекта)

Анализ проектно-исследовательской деятельности

Методика оценки ценностных ориентаций подростков (Степанов-Григорьев)

Анализ процесса и результата выполнения индивидуального проекта.



Результаты, полученные в ходе психолого-педагогического мониторинга заносятся в Карту развития ребенка и являются конфиденциальной информацией. К анализу и обсуждению на педагогических советах

130

предлагаются основные тенденции формирования и развития УУД обучающихся.2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.4.2. Общие положения

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —

закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую

систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,

реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные

действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной

учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности


Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны

в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,

предметным) освоения основной образовательной программы начального общего

образования Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных

программ.

Примерные программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;131

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;

9) описание материальнотехнического обеспечения образовательной

деятельности.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего

образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным

предметам при получении начального общего образования, которое должно быть в

полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных

предметов.

2.4.3. Основное содержание учебных предметов

2.4.3.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его

содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями

общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое

овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной

интонации.

132

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте

в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте

информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры

текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под

диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение

содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).

Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям

тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,

серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.

Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами

со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное

133

чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с

интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие

осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля

при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться

на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их

произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания

текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала

для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,

изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном

чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

134

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам

собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и

твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –

мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение

парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –

безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий

– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение

звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и

мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах

типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с

непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление

слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту

или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об

однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного

1 Изучается во всех разделах курса.135

и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов

и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми

морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и

неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова

по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать

имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы

«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и

среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение

существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,

-ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,

значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица

единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в

настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II

спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего

времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

136

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.

Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их

сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске

(интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи

(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и

предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными

членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления

в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне

слов);

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

137

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,

рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения

разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том

числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в

условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание,

повествование, рассуждение).

138

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие

текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных

текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания

определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами

сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,

сочинения-рассуждения.

2.4.3.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение

задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. 139

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему

осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение

предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание

смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью

интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения

(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в

тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:

факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах

текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление

текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами

информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,

выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу

беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-

изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания

(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние

показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

140

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание

сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,

энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого

доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное

пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение

особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка

(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание

понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе

разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в

фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с

использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение

эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по

вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских

помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные

через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

141

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,

выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ

эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и

всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в

виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно

сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих

составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в

тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и

сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача

информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов

былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:

установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение

текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.

Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;

выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою

точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,

художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на

текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях

142

внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на

основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их

многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое

высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной

теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в

высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом

специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача

впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с

учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных

его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение

темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-

сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,

отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков

детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для

восприятия младших школьников.

143

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;

детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические

произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных

видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,

интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,

различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,

волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях

построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных

произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное

144

словесное рисование, знакомство с различными способами работы с

деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в

выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению

или на основе личного опыта.

2.4.3.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных

фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в

магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные

праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:

имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,

предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое

время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников

(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского

фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).145

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в

ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);

– диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,

рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном

на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств

коммуникации.

В русле чтения

Читать:

– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;

– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую

информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

– Владеть:

– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

146

– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.

Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы

произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение

звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед

гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие

ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение

предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный

вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации

общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц

для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие

устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы

речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.

Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о

способах словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение

(das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и

специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,

wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные

предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen

gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным

147

глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist

kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с

оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с

однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum,

Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben,

sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen,

sollen.Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с

определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение

существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,

jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени

сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter,

nach, zwischen, vor.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными

персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых

популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора

(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и

неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками:

148

– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

– пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц,

схем, правил;

– вести словарь (словарную тетрадь);

– систематизировать слова, например по тематическому принципу;

– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;

– делать обобщения на основе структурнофункциональных схем

простого предложения;

– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли.

Обще учебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по

заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные

слова и предложения из текста и т. п.);

– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения

слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например

начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,

задавая вопросы и переспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они

не выделяются отдельно в тематическом планировании.

149

2.4.3.4. Математика и информатика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы

(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,

минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,

треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с

остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового

выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;

умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,

оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между

величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и

др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;

150

количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения

задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—

ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).

Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая,

прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для

выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.

Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра

многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади

прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;

«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);

истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение

простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение

столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,

таблица, цепочка).

151

2.4.3.5. Окружающий мир

Человек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и

живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).

Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,

смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:

соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие

практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и

тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и

размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки

и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные

объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг

Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на

основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни

людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование

человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе

наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека.

152

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот

воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края

(2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни

человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,

плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).

Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.

Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,

бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и

краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).

Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние

животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение

человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая

характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,

воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в

природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –

распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные

сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе

наблюдений).

153

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны

(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние

человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение

человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.

Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный

труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу

(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.

Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного

и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.

Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных

Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность

каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,

органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем

органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья

окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и

связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-

нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,

как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее

представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных

воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.

154

Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:

проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и

качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной

помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.

Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление

схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в

семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к

учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.

Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление

режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,

взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к

сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в

ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно

значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное

мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный

и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,

телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях

сохранения духовно-нравственного здоровья.

155

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная

символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,

Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.

Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность

главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,

День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День

народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего

региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой

(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение

Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,

памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города

Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город

родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных

исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их

обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов

России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему

и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного

праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

156

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион

(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,

театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их

профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их

обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного

края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:

Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская

Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции

людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как

носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и

культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего

края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-

культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,

религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные

достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная

гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие

сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за

сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера

телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,

ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,

на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные

правила обращенияс газом, электричеством, водой.

157

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

2.4.3.6. Основы религиозных культур и светской этики

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг

с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей

(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,

«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы

иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы

светской этики».

Россия — наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую

духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.

Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в

религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.

Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.

Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях

мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и

отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм

многонационального и многоконфессионального народа России.

2.4.3.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный

158

образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в

произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и

эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение

изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в

реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве

и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов

России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России

(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,

Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в

организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,

мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль

рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа

языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы

и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного

образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными

материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —

раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка

скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,

выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и

159

др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания

выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание

формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях

использования навыков художественного конструирования и моделирования в

жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного

искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной

культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,

песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной

культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в

изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной

культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие формв природе как

основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек,

переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с

произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом

местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —

больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и

высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и

динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).

Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение

цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального состояния.

160

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,

острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,

пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального

состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на

представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи

объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и

т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании

композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью

ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении

природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи

разных географических широт. Использование различных художественных

материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в

природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,

передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —

представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И.

Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере

161

культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных

народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной

культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного

строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь

изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,

сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о

красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ

защитникаОтечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных

культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи

в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов

персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,

сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,

вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для создания

проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной

жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в

пластических искусствах природных, географических условий, традиций,

религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои

декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.

Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта

и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и

художественноконструкторской деятельности.

162

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,

человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,

ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного

замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном

конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,

пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,

компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,

бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,

карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.4.3.8. Музыка

1 класс

Мир музыкальных звуков

Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,

длительность, громкость, высота.

Содержание обучения по видам деятельности:

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем

многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.

Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство

со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски

163

(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).

Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков

окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые

опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,

тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных

песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из

мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование

правильной певческой установки и певческого дыхания.

Ритм – движение жизни

Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и

длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.


Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические

игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы

и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая

система озвучивания длительностей и их графическое изображение;

ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы

к музыкальным произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,

треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к

инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;

М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).

Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к

равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование

сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве

аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые

ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

164

Мелодия – царица музыки

Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в

речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.

Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.

Аккомпанемент.


Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного

содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая

утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40

(начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и

исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.

Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.

Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь

точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется

на лугу?»).

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.

Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение

элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим

аккомпанементом.

Музыкальные краски

Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие

контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.


Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес

различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального

содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,

«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый

165

крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.

Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку

разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального

образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку

контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового

чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных

образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес

контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение

элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, марш

Формирование первичных аналитических навыков. Определение

особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.


Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную

жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для

прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):

восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку

с использованием простых танцевальных и маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как

сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,

марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор

инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям

разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных

жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного

исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных

жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.

166

Музыкальная азбука или где живут ноты

Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации

музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с

фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот

первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой

связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).


Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного

материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:

нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,

диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе

клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи

между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,

средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной

графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и

динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе

прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим

рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в

элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и

т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.

Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных

ранее песен по нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые

навыки игры по нотам.

Я – артист

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).

Творческое соревнование.


167

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в

школьных мероприятиях.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального

материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».

Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных

музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;

импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов –

импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения

программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.


Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и

проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев

музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с

использованием пройденного хорового и инструментального материала.

Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в

музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,

подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,

костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение

ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 класс

Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой

круг календарных праздников


Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование

народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек,

потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой

традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным

168

сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры

народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних

хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.

Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование

ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным

сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,

шаркунки). Народные инструменты разных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.

Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,

хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,

Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и

др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и

профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного

танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).

Широка страна моя родная

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня

народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.

Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.

Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-

мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.


Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение

гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и

приемах выразительного пения.

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ

особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной

мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский

Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов

«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в

169

прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,

настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным

(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в

упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие

приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и

нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;

освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра

элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенности

Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.

Ритмоформулы. Такт. Размер.



материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление

ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,

ритмическое эхо, простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение

простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах

малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,

барабан, треугольник, реко-реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с

разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и

инструментальных мелодий по нотам.

Музыкальная грамота

Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.

Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.


170

Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи

пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по

нотам с тактированием.


материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:

расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения

длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),

размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые

интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.

Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном

музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание

двухголосных хоровых произведений

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое

остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с

использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с

приемами игры на синтезаторе.

«Музыкальный конструктор»

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые

песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма

в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.

Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и

др.).


Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной

повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой

двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в

простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского

альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев

«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые

171

вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма

(песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах

в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из

элементов создания контрастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным

мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.

«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного

мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.

Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы

дружим с музыкой» и др.

Жанровое разнообразие в музыке

Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.

Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о

музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,

театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.


Слушание классических музыкальных произведений с определением их

жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,

формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,

мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.

Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.

Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных

жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;

пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

172

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,

опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и

создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам

известных сказок, мультфильмов и др.

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.

Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,

А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение

пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой

по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,

ансамбля элементарных инструментов.

Я – артист



Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),

подготовка концертных программ.



школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для

хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-

исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.


материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с

применением усложненных ритмоформул.


Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных

музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с

173

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование

солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических

рисунков.



программы во втором классе.






Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и

разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых

произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в

музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,

подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,

костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение

ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 класс

Музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-

исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами

обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков

ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов

музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе

работы над творческим проектом.


Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с

участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:

174

сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор

музыкального материала. Разучивание и показ.

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,

пригласительные билеты и т.д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового

материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и

хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным

проектом.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.

Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых

партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы

над творческим проектом.

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в

сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с

использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;

сочинение ритмоформул для ритмического остинато.


Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):

исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных

инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Широка страна моя родная

Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и

поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.

Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.


Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских

народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных

республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен

народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.

175

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,

хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение

acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на

народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки,

трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и

аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.

Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.

Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании

музыкального образа.

Хоровая планета

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,

мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование

музыкально-исполнительской культуры.


Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:

Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.

Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В.

Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.

Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида

хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение

типа хора по характеру исполнения: академический, народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых

навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.

Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений

классической и современной музыки с элементами двухголосия.

Мир оркестра

176

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах

симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты

для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.


Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с

яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,

исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров

инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с

выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для

молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего

инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование

на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение

инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных

инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного

музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.


Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.

Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.


Чтение нот хоровых и оркестровых партий.

Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах

октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и

трезвучий с использованием ручных знаков.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,

ксилофоне, синтезаторе.

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и

мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

177

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся

рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых

аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.


Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.

Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к

пройденным песням, в партии синтезатора.

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам

оркестровых партитур различных составов.

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений

хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.

Формы и жанры в музыке

Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном

материале. Форма рондо.


Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и

жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:

Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен

«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых

произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка

«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами

пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной

и простой трехчастной формах и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в

музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти

и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и

др.).

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный

аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.


178

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных

формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,

интервалов, трезвучий, ладов.

Я – артист




Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники

церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.





хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе

музыку народов России.





применением усложненных ритмоформул.


Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных

музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование

солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.



программы в третьем классе.


179





Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в

музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные

формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание

сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с

включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке

музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).

Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 класс

Песни народов мира

Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.

Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические

особенности песен народов мира.


Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового

разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов

развития (повтор, вариантность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими

рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения

(поступенное, по звукам аккорда, скачками).


Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по

ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,

дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –

180

ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;

соревнование малых исполнительских групп.


Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух

знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.

Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.


Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с

применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по

нотам.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.


Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и

простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.

Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых

интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным

хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых

интервалов, мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыка

Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,

эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства

и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные

инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых

возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.


Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,

народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.

Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых

181

оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для

баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра

оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.

Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,

трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на

синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.

Музыкально-сценические жанры

Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными

особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.


Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и

мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических

произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-

сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство

художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.

Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических

произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.

Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня

«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).

Музыка кино

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к

мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским

фильмам и мультфильмам.


Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ

функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды

действия;

182

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор

Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор

А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные

характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.

Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.

Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»

(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.

Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над

выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с

аккомпанированием.

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных

кинофильмов и мультфильмов.

Учимся, играя

Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по

слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление

результатов освоения программы.


Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования

на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.

Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху

простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме

командного соревнования.

Я – артист



183


Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники

церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.




Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-

ритмической импровизации.


хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих

полноту тематики освоенного учебного предмета.





применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,

оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных

мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –

оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,

инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь

период обучения.


Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат

освоения программы.




184



Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-

драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,

опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке

музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).

Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.4.3.9. Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира

(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.

д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,

материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,

отражающие природные, географические и социальные условия конкретного

народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых

ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании

предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ

информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в

организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых

185

группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей

(руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной

деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,

помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,

оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической

грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств доступных

материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в

зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий

используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и

безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная

разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;

проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки

материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,

копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей 3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные

материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

186

(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей

(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,

винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей

(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с

особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,

геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,

развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия

надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных

графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,

эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-

либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия

(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды

конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные

требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего

оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по

образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и

пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном

конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему

устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,

187

пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.

Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.

Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное

отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.4.3.10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,

бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные

способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры

и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её

связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями

народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое

развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с

развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических

качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений.

Способы физкультурной деятельности

188

Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования

правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических

качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,

физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и

коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивнооздоровительная деятельность4.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок

с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад

в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на

руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

4 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

189

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя

ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя

и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,

прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных

исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну

бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на

согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным

способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,

упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

190

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение

мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого

шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в

сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно

правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;

комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и

прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по

развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной

позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);

жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,

включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;

комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на

широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и

контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях

по намеченным ориентирам и по сигналу.

191

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной

осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих

упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного

столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,

лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры

на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела

и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,

гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным

включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся

отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и

в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на

руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с

продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с

поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя

ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной

опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки

через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из

разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с

ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с

192

сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до

400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;

повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в

максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание

набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных

положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное

выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой

подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым

боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по

разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в

движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)

ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;

подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за

доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное

проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и

193

науки РФ от 6 октября 2009 года № 373, приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009 г. рег. №17785), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательной организацией собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации

содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении начального общего образования.

В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного 194

учрежденияс семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию; укрепление нравственности; формирование основ морали; формирование основ нравственного самосознания

личности (совести); принятие обучающимся базовых

общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

формирование нравственного смысла учения.В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной

отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

195

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении


Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество).Организация воспитания и социализации обучающихся начальной образовательного учреждения в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

196

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной образовательного учреждения должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и

197

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их

содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, 198

ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной образовательного учреждения направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

199

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей. Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды. Системно-деятельностный подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Развивающий подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося. Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино; традиционных российских религий; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь; фольклора народов России, области, района; истории, традиций и современной жизни своей малой родины; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации. Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной

200

жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание. Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего. Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Направление Задачи воспитания Формы работыВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей

Проект «Я - гражданин России»

Беседы, классные часы, просмотры учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам, в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

201

страны;- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;- стремление активно участвовать в делах класса, образовательного учреждения, семьи, своего села, города;любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;- уважение к защитникам Родины;умение отвечать за свои поступки;- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;- различение хороших и плохих поступков;- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи

Проект «Я и мир вокруг меня».

Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия

202

и взаимной поддержке;- бережное, гуманное отношение ко всему живому;- знание правил этики, культуры речи;- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;- элементарные представления об основных профессиях;- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

Проект «Я и мир вокруг меня».

Экскурсии по родному городу, знакомство с различными профессиями в ходе экскурсии на производственные предприятия, знакомство с профессиями своих родителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных».

203

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;- элементарный опыт природоохранительной деятельности;- бережное отношение к растениям и животным.

Проект «Я и мир вокруг меня»

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, участие в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

- представления о душевной и физической красоте человека;- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;- интерес к занятиям художественным творчеством;- стремление к опрятному внешнему виду;- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Проект «Я и мир вокруг меня»Реализация в ходе изучения инвариантных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам)

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья

Реализация в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,

204

человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью).Подготовка и проведение подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований.

Повышение педагогической культуры родителей

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения;сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родительские собрания, родительские конференции, образовательный форум, собрания-диспуты, родительские лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинары, педагогические практикумы, тренинги для родителей и др.

2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию

и социализации обучающихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации

обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия

участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических

принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных

программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного

содержания воспитания в образовательную деятельность);

205

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и

согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного

взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней

взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство

содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый

участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать

вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий

потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте

реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,

предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и

взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,

взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и

оптимального перераспределения методического, педагогического и административного

ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует

актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает

раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-

смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников

образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой

самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –

советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от

других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной

основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ

духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное

присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует

созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием

образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского

коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых

субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия

участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,

206

обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной

среды современной школы в условиях открытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия

согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и

социализации младших школьников.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших

школьников

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние

человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма

нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.

Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в

национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых

поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального

развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в

истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в

культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада

школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность

согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое

содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно

отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада

школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе

воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой

обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.

Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия

уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и

личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения

психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства

для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего

образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто

приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами

социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном

207

развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов

деятельности, в первую очередь игровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации

проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и

семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для

свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.

Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод

нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с

другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено

примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить

нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В

примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,

наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для

духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты

механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена

ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы

людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно

связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы

являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую

роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями

(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого

другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической

основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно

выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не

допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,

но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного

общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую

степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является

208

более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к

ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,

поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,

ребенка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и

воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший

школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной

активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного

развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна

быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего

образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими

работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.

Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на

духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,

включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших

школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках

программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и

ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого

превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?

Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения

ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся

вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и

социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную

жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

209

Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем

должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие

многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой

деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою

очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и

всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного

предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание

образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как

человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу

пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры

между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой

и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,

нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,

поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,

но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер

отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного

развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый

пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и

воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством

примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой

истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре

народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и

мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития,

воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,

нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе

получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному

служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через

собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения

210

младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе

нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его

нравственное самосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности

является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:

идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –

традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в

коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную

организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает

возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.

Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:

организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне

начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,

состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего

годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на

учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального

созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной

социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –

внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и

усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье

личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими

людьми.

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении начального общего образования

Формы Мероприятия1 уровень –(1 класс)

Беседы

Классные часы

Участие в подготовке и проведении

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные приметы», «Мой домашний любимец».Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды

211

мероприятий,конкурсов

Спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры

Проектная деятельность

образовательного учреждения», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»,«Правила безопасности», «Краеведческий музей».

«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

2 уровень - (2-3 классы)

Беседы


Участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов

Спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры

Учебно-исследовательские конференции


«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья», «Как появилась религия», «Что такое -Конституция ?», цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, родной край», «Народный костюм», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Улицы моего города», «Моя любимая книга».Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды образовательного учреждения», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки», «Вместе весело шагать», «Мои друзья».

«История моей семьи в истории моей страны»,«Мир моих увлечений».

«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

3 уровень –(4 класс)

Беседы «Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств», «Для чего нужна религия», «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство

212


Участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов

Спортивные соревнования,сюжетно-ролевые игры,учебно-исследовательскиеконференции


России», «Мир профессий».

«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит - быть полезным людям?».

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды образовательного учреждения», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!».

Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья»,«Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»,«Друг познается в беде», «Этикет».«История моей семьи в истории моей страны»,«Мир моих увлечений».

Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

Наличие у выпускников начальнойобщего образования образовательного учреждения способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют

213

учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования школа может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования;

- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения;

- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в школе.

2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по

обучению правилам безопасного поведения на дорогах

Направления реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Основные направления формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниСистемная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде четырех направлений: Создание внутренней среды школы, обеспечивающей здоровьесберегающей характер образовательного процесса и безопасность его участников.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися.Повышение уровня экологической культуры всех участников образовательного процесса.Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления ослабленных обучающихся.

2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей) обучающихсяПовышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни

214

обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.

Формы работы

групповая индивидуальная- родительское собрание; - беседа. - родительская конференция;- День открытых дверей;- собрание диспут;- родительский лекторий;- семейная гостиная;- встреча за круглым столом;- вечер вопросов и ответов;- семинар;- педагогический практикум;- тренинг для родителей.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной образовательного учреждения. В системе повышения педагогической культуры родителей в образовательном учреждении используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, образовательный форум, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

2.3.9.Планируемые результаты Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

при получении начального общего образования

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и

215

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Уровень Особенности возрастной категории Действия педагога

1 уровень –(1 класс)

Приобретение школьником социальных

знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению) .

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности).

2 уровень –(2-3 класс)

Получение школьником

опыта переживания и

позитивного отношения к

базовым ценностям общества

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом.

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

216

3 уровень –.(4 класс)

Получение школьником

опыта самостоятельного

общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.Такой выход для ученика начальной образовательного учреждения должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности МОУ

«Моисеевская СОШ», осуществляющей образовательную деятельность,

по обеспечению воспитания и социализации обучающихсяСистема мониторинга уровня сформированности духовно - нравственного развития и

воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения

Система мониторинга уровня сформированностидуховно - нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколенияразработана на основе принципов духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях ФГОС, должностной инструкции учителя. Система мониторинга рассчитана на 4-х летнее исследование, целью которого является отслеживание динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения. Периодичность проведения обследования может определяться, исходя из потребностей образовательного учреждения (административного заказа):

1. Ежегодно на группах детей, имеющих проблемы в духовно-нравственном развитии и воспитании;

217

2. Ежегодно для всех обучающихся начальной образовательного учреждения. Объект исследования - уровень сформированности духовно-нравственного развития

младших школьников; Предмет исследования - процесс писхолого-педагогического сопровождения духовно-

нравственного развития школьников.Методический инструментарий, используемый при проведении мониторинга уровня сформированностидуховно - нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения, представляет собой совокупность анкет, опросных листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания школьников.Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательной деятельности направлено на решение следующих задач:

выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;

систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;

обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;

информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников.

Ожидаемые результаты внедрения примерной программы мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

совершенствование планирования мероприятий, направленных на формирование духовно-нравственного развития и воспитания школьников;

повышение качества результатов образования при получении начального образования; выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативного планирования

корректирующих мероприятий и совершенствования воспитательного процесса; раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики; обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению

и воспитанию младших школьников; мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России.

Процедура мониторингаМониторинг проводится классным руководителем в конце учебного года.Классный

руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).Анализ результатов позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.

Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление следующих параметров:

Уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы учеников

1 клас

с

«Я разный» или «Цветик-семицветик»

Уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений младших

2-4

класс

Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой,

218

школьников адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым

Уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников

2-4

класс

Анкета «Я и моя семья»

Уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику проводит классный руководитель

3-4

класс

Субъективный тест классного руководителя, предложенный М.И. Шиловой «Учитель о воспитанности школьников», М., 1990

Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности:ниже среднего (1 балл); средний (2 балла); выше среднего (3 балла). Основанием для осуществления коррекционно-развивающей работы с младшимишкольниками служит наличие низкого уровня сформированности:

- всех показателей духовно-нравственного развития и воспитания школьников (личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры);

- одного или двух показателей (в любом сочетании) духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.Программа формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», закона РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан», закона РФ «Об образовании», письма Минобразования РФ от 28.04.2003 № 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ», «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02».Цель и задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизниЦель – создание условий для формирования опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.Задачи: создать систему здоровьесбережения через учебно-воспитательный процесс;сформировать представление у обучающихся о позитивных факторах, влияющих на здоровье;сформировать представление у обучающихся об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;сформировать представление о здоровом и рациональном питании;-- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

219

Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах. Наука предлагает следующие принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни детей:системный подход.деятельностный подходпринцип «Не навреди!»принцип гуманизма Направления реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Основные направления Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниСистемная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде четырех направлений: Создание внутренней среды школы, обеспечивающей здоровьесберегающей характер образовательного процесса и безопасность его участников.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися.Повышение уровня экологической культуры всех участников образовательного процесса.Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления ослабленных обучающихся.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МОУ «Моисеевская СОШ» В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее трехразовое питание, которое включает завтрак, обед, полдник. Обучающиеся льготной категории (малообеспеченные и многодетные) получают бесплатное питание. Санитарно – гигиеническая безопасность питания, транспортировка, хранение и раздача блюд обеспечены. В столовой оборудованы питьевые фонтанчики, школа пользуется услугами компании «Живая вода». В целях формирования культуры питания в 1-4 классах проводятся классные часы «Правила этикета», «Культура поведения за столом», «Соблюдение санитарных норм перед приемом пищи», «Что дают человеку витамины», «Приятного аппетита», проводятся микроисследования по проблеме «Школьное питание» (среди обучающихся и родителей. На уроках «Окружающий мир» рассматриваются вопросы о влиянии правильного питания на здоровье человека («Из чего состоит наша пища», «О витаминах», «Полезен ли сахар», «Наши друзья – фрукты и овощи»). В школе работает спортивный зал, оборудованные необходимым игровым и спортивным инвентарём, имеется спортивная площадка. На первой ступени обучения функционируют классы с углубленным изучением хореографии, а так же в начальной школе, с целью повышения двигательной активности обучающихся, введены уроки ритмики. В образовательном учреждении работает медицинский кабинет. Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляется фельдшер Моисеевского ФАП. Согласно плану работы проводится вакцинация прививок обучающихся. Оснащение медицинского кабинета соответствует всем нормам. Проведение медицинских осмотров, диспансеризация обучающихся, гигиеническое обучение и воспитание обучающихся, родителей, педагогов проводится по отдельным планам. В образовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии. По результатам медицинских осмотров осуществляется

220

мониторинг здоровья и физической подготовки обучающихся. Результаты углубленного медицинского осмотра обучающихся начальной школы показывают, что преобладают болезни:- костно-мышечной системы - 28%;- органов пищеварения – 14%;- органов зрения – 13%. Вместе с тем, отмечаются единичные случаи заболевания органов дыхания(1,7%) , нервной системы(10%). С целью профилактики заболеваний органов зрения, гиподинамии в классах начальной школы на уроках проводятся гимнастика для глаз и физкультминутки. Согласно показателям медицинской диагностики 74% обучающихся начальной школы имеют первую и вторую группы здоровья, у 80% - основная физкультурная группа. Медико-санитарное обеспечение, лечебно – профилактическая работа со школьниками№ п/п

Наименование содержания Сроки Ответственные

1 Диагностика состояния здоровья и физического развития школьников (диспансеризация).

Один раз в год. Медработник школы.

2 Определение физической подготовленности обучающихся на начало учебного года.

Сентябрь, май. Учителя физкультуры

3 Обеспечение обследования дошкольников – потенциальных первоклассников – по определению их функциональной готовности к обучению в лицее.

Октябрь – август.

Учителя будущих первоклассников, медработник.

4 Обеспечение медико-педагогического контроля за:-проведением противоэпидемических мероприятий;-санитарно-гигиеническими условиями;-организацией питания;-состоянием физического воспитания детей.

В течение года Медработник, заместитель директора по УВР.

5 Своевременное информирование участников образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Один раз в полугодие.

Заместитель директора по УВР, медсестра.

6 Концепция учителей по проблеме сохранения собственного здоровья.

По мере необходимости.

Психолог, медсестра.

На уроках физической культуры у обучающихся начальной школы формируются основы здорового образа жизни, развивается творческая самостоятельность посредством освоения двигательной деятельности. Занятия способствуют укреплению здоровья школьников, совершенствованию жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживают классные руководители. Проводятся диагностические исследования, направленные на:-выявление уровня психологической готовности к обучению в школе;-исследование уровня комфортности в период пребывания в школьной среде;-изучение эмоционального состояния, самооценки, межличностных отношений в социуме сверстников;

221

-диагностика уровня сформированности основных психологических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).С этой целью используются следующие методики:- «Уровень адаптации первоклассника». А. Ковалева;-«Изучение логического мышления». А.Бернштейн;-«Классификация». А. Иванова;-«Мой класс». А.Лескова;-«Психолого-педагогическая готовность к начальному школьному обучению». Н.Семаго, М.Семаго;-«Готов ли Ваш ребенок к школе». Н.Л.Кутявина, С.Е.Гаврина;-«Шкала тревожности». Кондаша.-«Школьная тревожность». Филлипса;-«Тест школьной зрелости». А.Керна, Я. Йерасика;-«Цветовой тест отношений». Организация физкультурно-оздоровительной работы в 1 -4 классах МОУ «Моисеевская СОШ»:

Физкультурно_оздоровительная работа направлена на обеспечение рациональной организациидвигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Организация физкультурно – оздоровительной работы включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры – 3 часа в неделю, в кружке «Общефизическая подготовка» - 1 час в неделю, на факультативном занятии по ЗОЖ «Я - пешеход и пассажир»);• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками (через проведение подвижных игр учителем физической культуры и физоргами школы);• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья – 1 раз в месяц, соревнований, походов, классных часов, спортивных праздников).

Организация работы по направлению «Экология и здоровье»: Экологическое образование является важнейшей составляющей воспитательного процесса и направлено на:

- формирование социального партнерства между педагогами и родителями в

222

здоровьесберегающей сфере: сбалансированное питание, кислородный коктейль; - организацию необходимой медико-социальной помощи школьникам; - организацию просветительско-воспитательной работы, направленной на формирование ценности здоровья, положительного образа здорового человека и осознанного подхода к здоровью, навыков восстановления, сохранения и укрепления здоровья и здорового образа жизни; - организацию комплексной профилактической деятельности в здоровьесберегающей сфере на основе использования ИКТ «БОС-Здоровье»; - воспитание ответственности за сохранение собственного и общественного здоровья, а также здоровья окружающей среды. Работа по формированию экологической культуры строится в рамках детских объединений: Клуб выходного дня «Найди свою тропу» (дети и родители 1-4 классов) Клуб юного исследователя (1-4 классы) ЭКОС («Экологический Комплексный Отряд Созидателей) (1-4 классы)

Отряд «ЭКОС» традиционно занимается разработкой и реализацией социально-экологических проектов,

организацией трудовой практики учащихся в летний период по благоустройству территории школы и села, изучением качества окружающей среды (определением состояния воды, почвы, воздуха.

Традиционные мероприятия: Дни здоровья Обогащение пищи микронутриентами Йодосодержащие добавки Сбалансированное школьное питание Оздоровительные лагеря дневного пребывания Разработка и реализация экологических проектов Планируемые результаты Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниулучшение здоровья участников образовательного процесса;формированию потребности к ведению здорового образа жизни;формирование установки на использование здорового питания;изменению у всех субъектов образовательного процесса отношение к своему здоровью: выработка способности (воли)

223

противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;увеличению числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных, психических возможностей;включение в план работы школы регулярного проведения Дней здоровья (1 раз в четверть).

Мониторинг реализации Программы (Приложение №5) включает:

• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны

окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на

здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,

показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе

дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного

учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об

экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в

муниципальной или региональной системе образования;

• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,

органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что

является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии

друг к другу;

• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей)

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать

профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,

воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

224

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на

дорогах:

– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые

исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся

идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по

прокладке безопасных маршрутов);

– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,

– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за

безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);

– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т.д

– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

2.5. Программа коррекционной работыПрограмма коррекционной работы. Пояснительная запискаОдной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями

225

здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по системе учебников «Школа 2100», «Система Л.В. Занкова», включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей: Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития);Коррекция недостатков в физическом развитии.В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми; Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, логопед, и др.).Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика. Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.

226

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению. 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-

227

практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой. Основные направления коррекционной деятельности образовательного учрежденияРабота объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, логопед) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — сентябрь. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Система Л.В. Занкова». Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 6.1);Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 6.2);Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 6.3);Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.Мероприятия по работе с семьей1. Родительские собрания «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; - «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»2. Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей. 3. Индивидуальные консультации психолога, педиатра.4. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.5. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.6. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.

228

5.1. Рассмотрение вопросов на школьных Педагогических советах и заседаниях МО учителей начальных классов.Темы вопросов: 1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;4)Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями .5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Начальная школа 21 века». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и кружки по направлениям: спортивно-оздоровительное, общекультурное.Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для обучающихся:тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И. Кузнецова);тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор С.В. Литвиненко).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования МОУ «Моисеевская СОШ»

Пояснительная запискаУчебный план начального общего образования МОУ «Моисеевская СОШ» обеспечивает реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной

229

нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.

Учебный план МОУ «Моисеевская СОШ» разработан на основе нормативно-правовых документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (4-е издание, переработанное, Москва «Просвещение», 2012

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 363 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.02.2011 N 19707)

Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 №2357 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".

Письмо Минобразования РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» 25 сентября 2000 г.N 2021/11-13

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.04.2001 № 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в период адаптации»

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализуются в соответствии со свидетельством о государственной аккредитации МОУ «Моисеевская СОШ», в части реализации основной образовательной программы начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

230

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей:

№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1 Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

2 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

3

Обществознание и естествознание

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

5 ИскусствоРазвитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

6 Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практи-ческого решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

7

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа

231

№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

жизни.

Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык(немецкий)

Предметная область «Математика и информатика» реализуется через учебный предмет «Математика».Предметная область«Обществознание и естествознание» реализуется средствами предмета «Окружающий мир».

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»Предметная область «Искусство» включает два предмета: «Музыка» и «Изобразительное

искусство».Предметная область «Физическая культура» - предмет «Физическая культура». На основании анкетирования, проведенного среди обучающихся и их родителей (законных представителей), учебный курс "Основы религиозных культур и светской этики" изучается в 4 классе в объеме 34 часов через реализацию образовательного модуля «Основы православной культуры».

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета обязательной части «Русский язык», который изучается в объёме 5 часов в неделю в 1-4 классах, 165 часов в год в 1 классе и 170 часов в год во 2-4 классах.

Режим работы МОУ «Моисеевская СОШ» - 5-дневная учебная неделя.Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной неделе в академических

часах в 1 классе составляет 21 час; во 2 , 3 классах – 23 часа, в 4 классе – 23 часа.В 1 классе используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии:в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 45 минут каждый.

Продолжительность урока (академический час) во 2, 3, 4 классах -45 минут.Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе —33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Учебный план начального общего образования МОУ «Моисеевская СОШ» на 2015-2016учебный год (годовой)

Предметные области

Учебные предметы Классы

Количество часов в год

Всего I II III IV

Обязательная часть

232

Филология Русский язык 165 170 170 170 675Литературное чтение

132 136 136 102 506

Иностранный язык (немецкий)

- 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540


Окружающий мир

66 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики

Основы православной культуры

- - - 34 34

Искусство Музыка 33 34 34 34 135Изобразительное искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135Физическая культура


99 102 102 102 405

Итого 693 782 782 782 3039Часть, формируемая участниками образовательного процесса

- - - - -

Максимально допустимая годовая нагрузка

693 782 782 782 3039

Учебный план начального общего образования МОУ «Моисеевская СОШ» на 2015-2016 учебный год

Предметные области

Учебные Количество часов в год

233

предметы Классы Всего

I II III IV

Обязательная часть

Филология Русский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение

4 4 4 3 15

Иностранный язык (немецкий)

- 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16


Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы православной культуры

- - - 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура


3 3 3 3 12

Итого 21 23 23 23 90Часть, формируемая участниками образовательного процесса

- - - -

Максимально допустимая годовая нагрузка

21 23 23 23 90

3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования

МОУ «Моисеевская СОШ» на 2015/2016 учебный год

Пояснительная записка

234

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется МОУ «Моисеевская СОШ», в том числе, и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО осуществляется в формах, отличных от классно-урочных.Задачи внеурочной деятельности:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;улучшить условия для развития ребенка;учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:спортивно-оздоровительноеобщекультурное.В рамках реализации основной образовательной программы начального общего

образования МОУ «Моисеевская СОШ» определяет следующие формы организации внеурочнойдеятельности: секции и кружки, диспуты, экскурсии, проектная деятельность и др.

В связи с тем, что МОУ «Моисеевская СОШ»является малокомплектной все формы организации внеурочной деятельности осуществляютсяв классах-комплектах: 1-3 и 2-4..

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности и с учётом возможностей образовательного учреждения, особенностей окружающего социума для её реализации выбрана следующая организационная модель:

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения).

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все имеющиеся педагогические работники данного учреждения (учителя, воспитатель, библиотекарь и др.). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами (приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»), в частности:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов

на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможность МУК «Моисеевский сельский центр досуга и библиотечного обслуживания».

В период каникул социальная направленность внеурочной деятельности реализуется через различные формы социально значимой деятельности обучающихся, осуществляемые на основе воспитательной программы летнего оздоровительного лагеря «Луч» на базе МОУ «Моисеевская СОШ».

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки.

Источники финансирования внеурочной деятельности:235

МОУ «Моисеевская СОШ» в качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности использует возможности бюджетного финансирования:

Модель бюджетного финансирования в МОУ «Моисеевская СОШ» в части внеурочной деятельности предполагает:

- финансирование внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования);

- деятельности классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

- деятельности иных педагогических работников в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.

- бюджетное стимулирующее финансирование.Оплата кружков в рамках внеурочной деятельности осуществляется за счёт часов внутри

школьного дополнительного образования в условиях осуществления деятельности в классах-комплектах: 1-3, 2-4.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся образовательного учреждения.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся.

План внеурочной деятельности

Направление внеурочной деятельности (не менять)

Форма организации внеурочной деятельности

Количество часов (по классам)

I II III IVСпортивно- Дни Здоровья, соревнования, турниры, - - - -

236

оздоровительное конкурсы, спортивные игры, динамические паузы, оздоровительные мероприятия в рамках работы летнего оздоровительного лагеря «Луч» на базе школы, профилактические беседы по ЗОЖ, Занятия по программе «Здоровое питание».

Духовно-нравственное Реализация образовательного модуля «Основы православной культуры» в рамках курса ОРКСЭ, диспуты, конференции, классные часы, литературные и исторические гостиные, вечера памяти, экскурсии, встречи, мероприятия, посвящённые традиционным народным праздникам,деятельность обучающихся по Программе духовно-нравственного воспитания обучающихся МОУ «Моисеевская СОШ» на 2015-2016 учебный год «Я - гражданин России!».

- - - -

Социальное Акции, классные часы, вечера памяти, экскурсии, встречи, походы, трудовые десанты, социально значимая деятельность обучающихся в рамках воспитательной программы летнего оздоровительного лагеря «Луч» на базе МОУ «Моисеевская СОШ» и программыдеятельности школьного музея.

- - - -

Общеинтеллектуальное Факультатив «Занимательная математика»

- - 34 34

Общекультурное Кружок «Бумажная пластика» 33 - - -Кружок «Умелец» - 34 - -

Всего (по классам): 33 34 34 34Итого: 135

3.2.1. « »Календарный учебный графикМОУ МоисеевскаяСОШКалендарный учебный график реализации образовательной программы составлен в

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с

учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.

1. Продолжительность учебного года в МОУ «Моисеевская СОШ»начало учебного года - 01.09.2015 г; окончание учебного года - 25.05. 2016 г.;продолжительность учебного года: в 1 классе – 33, во 2 -4 классах - 34 учебных недели;1 четверть – 8 недель;2 четверть – 8 недель;3 четверть – 10 недель;4 четверть – 8 недель;2. Сроки каникул в 2015-2016 учебном годуКаникулы 2-4 классы Число дней

237

Осенние 05.11.2015-11.11.2015 7 днейЗимние 30.12.2015-10.01.2016 12 днейВесенние 21.03.2016-31.03.2016. 11 днейИтого: 30 дней

В 1 классе предусмотрены дополнительные каникулы – 1 неделя в феврале 2016 года.

3. Регламентирование образовательного процесса на неделю

- продолжительность учебной недели: 1-4 классы - 5 дневная учебная неделя.

4. Регламентирование образовательного процесса на день:

- сменность: МОУ «Моисеевская СОШ» работает в 1 смену;

- продолжительность урока: 2-4 классы – 45 минут;В 1 классе используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии:в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 45 минут каждый.

Режим уроков и перемен:

1 класс 2-4 класс

1 урок 8.30 - 9.15 8.30 - 9.15

Перемена 20 мин 20 мин

2 урок 9.25 - 10.10 9.25 – 10.10


3 урок 10.30 – 11.15 10.30 – 11.15


4 урок 11.30 – 12.15 11.30 – 12.15

Перемена 10 мин

5 урок 12.25 – 13.10

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы Система условий реализации основной образовательной программы

3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

238

МОУ «Моисеевская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Должность Должностные обязанности

Количество

работников в

ОУ (требуется/

имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Фактический

руководитель образовательного учреждения

обеспечивает системную

образовательную и

административно-

хозяйственную работу

образовательного учреждения.

0/1 высшее профессиональное образование по

направлениям подготовки

«Государственное и

муниципальное управление»,

«Менеджмент», «Управление

персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не

менее 5 лет либо высшее

профессиональное образование и дополнительное

профессиональное образование в

области государственного

и муниципального управления или менеджмента и

экономики и стаж работы на

педагогических или руководящих

должностях не менее 5 лет.

высшее профессиональное образование и дополнительное


области государственног

о и муниципального управления или менеджмента и

экономики и стаж работы на педагогических

или руководящих должностях не

менее 5 лет.

заместитель руководителя

координирует работу

преподавателей, воспитателей,

разработку учебно-

методической и

0/1 высшее профессиональное образование по

направлениям подготовки

«Государственное и

высшее профессиональное образование и дополнительное


области 239

иной документации. Обеспечивает

совершенствование методов организации

образовательного процесса.

Осуществляет контроль за качеством

образовательного процесса.

муниципальное управление»,

«Менеджмент», «Управление

персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не

менее 5 лет либо высшее



области государственного

и муниципального управления или менеджмента и

экономики и стаж работы на

педагогических или руководящих

должностях не менее 5 лет.

государственного и

муниципального управления или менеджмента и

экономики и стаж работы на педагогических

или руководящих должностях не

менее 5 лет.

учитель осуществляет обучение и воспитание

обучающихся, способствует

формированию общей культуры

личности, социализации, осознанного

выбора и освоения

образовательных программ.

0/10 высшее профессионально

е образование или среднее

профессиональное образование по

направлению подготовки

«Образование и педагогика» или

в области, соответствующей преподаваемому

предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее

профессиональное образование или среднее



направлению деятельности в

образовательном

высшее профессиональное образование по




предмету, без предъявления требований к

стажу работы – 7 чел.

Среднее профессиональное образование по




предмету, без предъявления требований к

240

учреждении без предъявления требований к стажу работы.

стажу работы – 3 чел.

воспитатель осуществляет деятельность

по воспитанию детей.

Осуществляет изучение личности

обучающихся, содействует

росту их познавательной

мотивации, формированию компетентносте

й.





«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее





«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

среднее профессиональное образование по


«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы

педагог дополнительного образования.

осуществляет дополнительное

образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их

разнообразную творческую

деятельность.




области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,

клубного и иного детского

объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее



профессионально

высшее профессионально



области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,

клубного и иного детского

объединения, без предъявления требований к стажу работы

241

е образование по направлению

«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

библиотекарь. обеспечивает доступ

обучающихся к информационны

м ресурсам, участвует в их

духовно-нравственном воспитании,

профориентации и

социализации, содействует

формированию информационно

й компетентности обучающихся.

0/1 высшее или среднее

профессиональное образование по специальности «Библиотечно-

информационная деятельность».

высшее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-

информационная деятельность».

лаборант следит за исправным состоянием

лабораторного оборудования, осуществляет его наладку.

Подготавливает оборудование к

проведению экспериментов.

0/1 среднее профессиональное образование без

предъявления требований к

стажу работы или начальное

профессиональное образование и стаж работы по

специальности не менее 2 лет.

Высшее профессионально

е образование

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. В школе работает сплочённый компетентный коллектив педагогов. Среди них: 9 (75%) имеют высшее профессиональное образование, 1 педагог имеет высшую и 6 педагогов первую квалификационную категорию. По стажу работы коллектив представляет собой сочетание опытных и начинающих педагогов, средний возраст составляет 35 лет, что говорит о его мобильности. Управленческие кадры школы имеют следующий профессиональный уровень: директор школы и зам. директора – соответствие занимаемой должности.

человек % от общего количества педагогов

Всего педагогических работников 12 100Образовательный цензвысшее профессиональное образование 9 75среднее профессиональное образование 3 25начальное профессиональное образование - -Квалификационная категориявысшая квалификационная категория 1 8первая квалификационная категория 8 67

242

вторая квалификационная категория - -

СЗД 3 25

Почетные звания Прошли курсы повышения квалификации (общее количество за последние 3 года)

12 100

Укомплектованность штатовна штатной основе 11 100совместители 1 8по штатному расписанию 11 100укомплектованность фактически 11 100

Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

Информация о педагогах МОУ "Моисеевская СОШ", прошедших повышение квалификации и профессиональную переподготовку для работы в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами.

№п/пФ.И.О. (полностью)

Преподаваемый предмет

Год обучения Тема курсовой подготовки

Место обучения

1Заикина Алина Александровна

начальные классы 2013

Формирование предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

ГОУ ДПО ВГАПКиПРО

4

Компанец Виктор Геннадьевич информатика 2011

Формирование готовности учителя математики и информатики к реализации ФГОС основного и среднего общего образования.


5Ашнина Нина Фёдоровна физкультура 2014

Педагогическое мастерство по обучению физической культуре и виду спорта с учетом ФГОС ОО (овладение трудовой функцией А)

ГОУ ДПО ВГАПО

7

Шалаева Татьяна Александровна ИЗО 2014

Конструирование уроков в контексте ФГОС общего образования (предметная область искусство)


243

8

Шалаева Татьяна Александровна биология 2014

Готовность учителя биологии к осуществлению трудовых функций А и В при реализации ФГОС ОО


9Зюбина Елена Сергеевна

начальные классы 2013

Формирование предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.


11Ткачёва Татьяна Ивановна

история и обществознание

2014-2015 март

Профессионализм деятельности по обучению истории и обществознания на основе ФГОС ООО (овладение общепедагогической функцией А)


План методической работы МОУ «Моисеевская СОШ»по введению ФГОС НОО

№п/п

Сроки Мероприятия Ответственные

Результат

Экспертное направление1. август Мониторинг ресурсного обеспечения,

методической готовности педагогов школы к введению ФГОС НОО.

Администрация школы, руководитель методсовет, ответственный за организацию методической работы в школе

Справка на совещании при директоре

2. август Согласование и утверждение программ отдельных учебных предметов для обучающихся


Справка на совещании при директоре Программы отдельных учебных предметов для обучающихся 1-4-х классов

3. август Согласование и утверждение программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся


Справка на совещании при директоре Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся 1-4-х классов

4. август Изучение методических писем по преподаванию отдельных предметов.


СеминарПовышение информационно- методической культуры учителя

август Разработка и утверждение учебного плана на 2015-2016 учебный год для 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО.

Администрация школы, руководитель методсовет, ответственный

Справка на совещании при директоре Учебный план

244

за организацию методической работы в школе

5. 1 раз в течение каждого учебного триместрав течение года

Заседания методического Совета:


Протокол,методические материалы,повышение информационно- методической культуры учителя

6. 1 раз в течение каждого учебного триместрав течение года

Заседания координационного Совета по введению ФГОС НОО ФГОС НОО: фундаментальное ядро содержания общего образования. Инновационная деятельность учителя-предметника»;«Планируемые результаты освоения ООП НОО (личностные, предметные, метапредметные). Система оценки». «Портфолио достижений ученика – инструмент оценки динамики образовательных достижений»



7. 1 раз в течение каждого учебного триместра в течение года

Заседания рабочей группы по введению ФГОС НОО«Организация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО»;«Стартовая диагностика сформированности образовательных предметных результатов»«Становление коммуникативной компетентности обучающихся в ходе проектной и учебно-исследовательской деятельности»; «Методологический инструментарий программы воспитания и социализации обучающихся».



8. 1 раз в неделю по четвергамв течение года

Еженедельные консультационные семинары по проблемам внедрения ФГОС НОО для учителей, работающих в 1-4-х классах.


Методические разработки для учителей

7. В течение года(инд. график)

Индивидуальное консультирование учителей по вопросам введения ФГОС НОО (типовые задачи формирования УУД, мониторинги).


Методические разработки для учителей

8. В течение года Посещение практикумов, вебинаров, научно-практических конференций для учителей по разработке уроков с использованием современных технологий в соответствии с ФГОС НОО.


Повышение информационно- методической культуры учителя.Разработки уроков

9. В течение года Посещение/взаимопосещение уроков Администрация Справка

245

и внеурочных занятий с последующей организацией аналитической деятельности по педагогическому моделированию.

школы, руководитель методсовет, ответственный за организацию методической работы в школе

10. В течение года Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению введения ФГОС НОО.


Диагностика

11. Сентябрь Заседание методического объединения классных руководителей по теме «Программа воспитания и социализации обучающихся».


Справка по планам ВР на совещании при директоре

12. Март – май 2015 г.

Проектирование программ отдельных учебных предметов; курсов внеурочной деятельности на 2015 - 2016 учебный год.


Программы отдельных учебных предметов; курсов внеурочной деятельности

13. Апрель 2015 Разработка и утверждение учебного плана на 2015-2016 учебный год для 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО.


Учебный план

14. Апрель 2015 Согласование списка УМК и учебных программ НОО на 2015-2016 для 1-4 классов в соответствии с ФГОС НОО.


Приказ, список.

15. Август Составление плана-графика повышения квалификации учителей в условиях введения ФГОС НОО.


План - график

16. В течение года Реализация программы повышения квалификации учителей НОО.

Администрация школы, руководитель методсовет, ответственный за организацию методической

Приказ, справка. Свидетельства, сертификаты.

246

работы в школе17. 1 раз в триместр Заполнение диагностической карты

«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»Анкетирование учителей с целью выявления возникающих трудностей в работе по темам:«Инновационная деятельность учителя. Самооценка знаний и умений учителя при переходе на обучение по новой педагогической технологии»; «Удовлетворённость методической подготовкой учителя в условиях введения ФГОС НОО»; «Профессиональная компетентность педагогических работников в условиях введения новых ФГОС».


Проблемный анализ результатов анкетирования.Организационно- методическая коррекция работы педагогов.

18. 1 полугодие Разработка диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений учителей в период перехода на ФГОС НОО.


Создание и применение диагностическогоинструментария.

19. В течение года Посещение учителями выездных мероприятий по диссеминации опыта ОУ – экспериментальных площадок по внедрению ФГОС НОО.


Рефлексия на МС

20. Август Организация информационной поддержки образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий (доступ к электронным учебным материалам и образовательным Интернет - ресурсам).


Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

21. Август Укомплектование информационно - библиотечного центра методическими образовательными ресурсами по вопросам введения ФГОС НОО.


Обеспечение открытого доступа педагогов к научно-методическим материалам.

22. Август.

Размещение информации на школьном сайте, в электронном журнале, связанных введением в ОО ФГОС НОО.


Обеспечение открытого доступа общественности к материалам по введению ФГОС ООО.

23. Сентябрь, март, май

Общешкольные родительские конференции, собрания по ознакомлению с организацией образовательного процесса в связи с

Администрация школы, руководитель методсовет,

Информированиеобщественности о ходе и результатах введения ФГОС ООО.

247

переходом на ФГОС НОО. ответственный за организацию методической работы в школе

Принятие мер для возможной коррекции организации образовательного процесса.

24. Май, ноябрь, апрель

Анкетирование родителей учащихся 1-4 классов:«Организация внеурочной деятельности обучающихся»; «Введение и реализация ФГОС начального общего образования»; «Удовлетворённость образовательным процессом в условиях введения ФГОС НОО».


Проблемный анализ результатов анкетирования.Принятие мер для возможной коррекции организации образовательного процесса.

25. В течение года Изучение опыта учителей, реализующих ФГОС НОО (в сети Интернет: Учительский портал, Сеть творческих учителей и т.д.).


Повышение информационно- методической культуры учителя.

26. В течение года Использование электронного документооборота в образовательном процессе.


Оперативный доступ к информации различных категорий пользователей.

27. В течение года Формирование банка методических разработок, диагностического инструментария.


Обобщение опыта педагогов, реализующих ФГОС ООО.

28. В течение года Участие учителей в работе профессиональных конкурсов, семинаров, конференций, мастер-классов различного уровня.


Выступления, мастер-классы

29. В течение года Публикации методических разработок по введению ФГОС НОО.


Публикации в сборниках, в сетевых сообществах.

30. Май

Размещение информации о реализации ФГОС НОО на сайте школы.

Администрация школы, руководитель методсовет, ответственный за организацию методической

Информация на сайте.

248

работы в школе

31. Сентябрь,май

Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5-х классов


Справка

31. Сентябрь,май

Мониторинг уровня сформированности предметных образовательных результатов обучающихся 1-4-х классов


Справка

32. Сентябрь Мониторинг сформированности навыков смыслового чтения и работы с текстом


Справка

33. В течение года Промежуточные и итоговые комплексные работы


Справка

34. Декабрь Мониторинг достижения планируемых результатов программы духовно-нравственного развития обучающихся


Справка

35. Декабрь, апрель Реализация программы проектной и учебно-исследовательской деятельности


Экспертные листы, итоговый протокол

36. Апрель Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.


Справка

37. В течение года Проверка ведения рабочей документации

Администрация школы, руководитель методсовет, ответственный


249

за организацию методической работы в школе

38. В течение года Контроль реализации требований ФГОС при организации образовательного процесса в 5 классах



39. Октябрь Классно-обобщающий контроль в 5 классах


Контроль организации адаптационного периода в 5 классах.Принятие мер для возможной коррекции организации образовательного процесса.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образованияВ МОУ «Моисеевсая СОШ» созданы следующие психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования:обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образованияУровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое

На уровне класса На уровне ОО

Основные формы сопровождения:консультативнаяразвивающаядиагностическаякоррекционнаяпрофессиональнаяэкспертнаяпросветительнаяОсновные направления психолого-педагогического сопровождения в МОУ «Моисеевсая СОШ»:Сохранение и укрепление псижологического здоровья.Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.Развитие экологической культуры.Диференциация и индивидуализация обучения.Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.Выявление и поддержка одаренных детей.Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения.Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной принадлежности.Формирование коммуникативных навыков в разновозростнойПоддержка детских объединений и ученического самоуправленияМодель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

250

№ Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;— умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2

Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;— умение построить индивидуализированную образовательную программу;— умение показать

251

личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3

Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;— интерес к мнениям и позициям других;— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4

Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;— знание материальных и духовных интересов молодёжи;— возможность продемонстрировать свои достижения;— руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;— позитивное настроение;— желание работать;— высокая профессиональная самооценка

252

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;— осознание нетождественности темы урока и цели урока;— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1

Умение обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;— знакомство с литературой по данному вопросу;— владение различными методами оценивания и их применение

3.3

Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;— ориентация в культуре;— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных

253

планов

IV. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;— владение методами решения различных задач;— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;— демонстрация личностно ориентированных методов образования;— наличие своих находок и методов, авторской школы;— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;— использование в учебном процессе современных методов обучения

Продолжение

№ Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;— владение методами социометрии;— учёт особенностей учебных

254

коллективов в педагогическом процессе;— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;— использование различных баз данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;— наличие персонально разработанных образовательных программ:характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;— обоснованность используемых образовательных программ;— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;— участие работодателей в разработке образовательной программы;— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:— как установить дисциплину;— как мотивировать академическую активность;— как вызвать интерес у конкретного ученика;— как обеспечить понимание и т. д.Разрешение педагогических проблем

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

255

составляет суть педагогической деятельности.При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— знание критериев достижения цели;— знание нетипичных конфликтных ситуаций;— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;— компетентность в целеполагании;— предметная компетентность;— методическая компетентность;— готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;— свободное владение изучаемым материалом;— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;— демонстрация практического применения изучаемого материала;— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;— знание видов педагогической оценки;— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;— владение методами педагогического оценивания;— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;— умение выявить уровень развития обучающихся;— владение методами объективного контроля и оценивания;— умение использовать навыки

256

самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;— владение интеллектуальными операциями;— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образованияФинансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании МОУ «Моисеевская СОШ». Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования осуществляется на основании бюджетной сметы.Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования;расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и

257

воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);общеобразовательная организация.Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации. МОУ «Моисеевская СОШ» самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.

258

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельностьФормирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате труда работников МОУ «Моисеевская СОШ».Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положением об оплате труда работников МОУ «Моисеевская СОШ», определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. МОУ «Моисеевская СОШ» самостоятельно определяет:соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение Управляющего совета МОУ «Моисеевская СОШ», выборного органа первичной профсоюзной организации.Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы основного общего образования образовательная организация:1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. Взаимодействие осуществляется за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся МОУ «Моисеевская СОШ» программ внеурочной деятельности.Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными

259

(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база МОУ «Моисеевская СОШ» приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МОУ «Моисеевская СОШ» обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём. Оборудованы кабинеты:• кабинет информатики с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;• помещения для занятий естественно-научной деятельностью, техническим творчеством, иностранными языками;• кабинет для занятий музыкой;• помещение библиотеки с рабочими зонами, оборудованной читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;• актовый зал;• спортивный зал,оснащённый игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;• помещение для питания обучающихся, а также для хранения пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;• помещение медицинского назначения;• административные и иные помещения• гардероб, санузлы, места личной гигиены;• участок с необходимым набором оснащённых зон.МОУ «Моисеевская СОШ» располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами.Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные— средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении осуществляется по следующей форме:

260

№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеется в наличии

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

1/1

2 Помещения для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками

0/ 3

3 Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

0/1

Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/ имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты.1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК «Начальная школа 21 века» 1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы: .1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР: кассеты, диски.1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: раздаточный материал, демонстрационный материал.1.2.5. Учебно-практическое оборудование: глобусы, микроскопы, карты.1.2.6. Игры и игрушки: настольные.1.2.7. Оборудование (мебель): шкафы, ученические столы, стулья

0/1

0/1 0/1

0/1

0/1

0/3 0/5 0/12

2. Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты.2.2. Документация ОУ.2.3. Комплекты диагностических материалов.2.4. Базы данных.2.5. Материально-техническое оснащение: компьютеры, принтеры, ксерокс.

0/1

0/1 0/1 0/10 0/3 0/3

3. Компоненты оснащения физкультурного зала.

3.1 Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные Акты.3.2 Учебно-методические материалы.3.3 Спортивное оборудование:

0/1

0/1 0/1

4. Библиотека 4.1 Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты.4.2 Читальный зал (12 мест) Книгохранилище. Медиатекой

0/1

0/1 0/1 0/1

5. Помещение для питания 5.1 Нормативные документы, локальные акты.5.2 Столовая5.3 Помещение для хранения пищи

0/10/10/1

6. Медицинский кабинет 6.1 Нормативные документы, локальные акты. 1/0

261

6.2 Медицинское оборудование 1/0

Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно-тепловой режим помещений для осуществления образовательного процесса и хозяйственной деятельности, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, соответствуют требованиям СанПиН и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются в

наличии1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами

обучающихся и педагогических работниковИмеются в недостаточном количестве

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

Имеются в недостаточном количестве

2 Лекционные аудитории необходимо3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчествомнеобходимо

4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты и мастерские

необходимо

Компонентыоснащения

Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы:· Положение о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000;программно-методическое обеспечение:Рабочие программы по предметамлокальные акты: положение о рабочей группе по введению и реализации ФГОС ООО, положение об Управляющем совете, рабочей программе учителя в соответствии с ФГОС ООО;положение о портфолио;- положение о формах, порядке, периодичности промежуточной аттестации обучающихся;- правила использования Интернет в Школе;- положение о классном руководителе;- положение о родительском комитете класса; - положение о группе продленного дня; - правила приема обучающихся в Школу;

Имеются

Имеются

Имеются

1.2. 1Учебно-методические материалы по предметам


1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету

262

http://pandia.ru/text/category/klassnie_rukovoditeli/

http://pandia.ru/text/category/promezhutochnaya_attestatciya/

http://www.pandia.ru/text/category/programmnoe_obespechenie/

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства

ИмеютсяИмеются

1.2.5. Учебно-практическое оборудование по химии, биологии, физике


1.2.6. Оборудование (мебель) Имеется 2. Компоненты оснащения методического кабинета школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты.

Имеются

2.2. Документация ОУ Имеется2.3. Комплекты диагностических материалов Имеются в недостаточном количестве

2.4. Электронные базы данных Имеются2.5. Материально-техническое оснащение Имеется

3. Компоненты оснащения мастерских

3.2. 1Учебно-методические материалы по предмету

Имеется

Имеется

3.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету

Имеется

3.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета

Имеется

3.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства

Имеется

3.2.5. Учебно-практическое оборудование по технологии (станки, швейные машины)

Имеется

1.2.6. Оборудование (мебель) Имеется

4. Компоненты оснащения спортивного зала

4.2. 1Учебно-методические материалы по предмету

Имеется

Спортивное оборудование Имеется

Спортивный инвентарь Имеется

Сведения о зданиях и помещениях для ведения образовательной деятельности и ресурсном обеспечении образовательного процесса.Форма владения зданиями и помещениями, реквизиты соответствующих документов: Право оперативного управления, договор о закреплении муниципального недвижимого имущества на праве оперативного управления № 4 н от 22.01.2010, акт приема - передачи муниципального недвижимого имущества, передаваемого ОУ, от 22.01.10. Общая площадь используемых зданий и помещений: 2653,8 кв. м Учебная площадь: 1576,8 кв. мУчебная площадь на одного обучающегося: 20 кв.м. Заключение Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека на используемые здания и помещения (Санитарно- эпидемиологическое заключение № 34.12.15.000.М.000086.03.10 от 03.03.2010г., регистрационный номер № 1723633); 3аключение Управления Государственного пожарного надзора ГУ МЧС России по Волгоградской области на используемые здания и помещения (заключение о соответствии на объектах соискателя лицензии требований пожарной безопасности № 0000191 от 16 февраля 2010г)Оснащение учебных и специализированных помещений, используемых для реализации образовательных программ

Кабинеты начальных классов

Кабинеты начальных классов -2Автоматизированное рабочее место учителя:монитор – 2, проектор мультимедийный – 1, системный блок -3, мимио-устройство -2, колонки - 4

90 %

263

DVD проигрыватель – 1Телевизор -1Экран настенный – 2Таблицы:Сложение- 4, деление-4Вычитание-4,умножение- 4Времена года: Осень"- 3,Времена года: Зима"-4"Времена года: Лето"3, "Времена года: Весна"- 3;"Уголок безопасности"- 2"Правописание предлогов" -3"Число и род имен существительных" - 3"Умножение. Деление"- 6"Самостоятельные части речи"- 8глобус -1 весы учебные – 1 термометр- 1секундомер -1 штатив -1модель «череп человека» -1модель строение Земли – 1модель «Солнце, земля, луна»-1портреты писателей -18Комплект репродукций русских художников -2учебная лаб. по окруж.миру – 2набор геометрических тел демонстрационный- 3дидактические игры по математике -15дидактические игры по русскому языку-18дидактические игры по литер. чтению - 7дидактические игры по окруж. миру – 15диски-25видеофильмы-52Методические пособия - 18Набор гербариев по окружающему миру – 2Набор минералов по окружающему миру -2Образцы тканей – по разделу «Материаловедение»- 2Комплект классных инструментов - 2

Кабинет информатики

Кабинет информатики – 1.Лаборатория -1.Видеопроектор – 1 штМультимедийный проектор – 1 штЗвуковые колонки - 4 штМодем – 1 штКомпьютер преподавателя (cистемный блок, монитор(ж/к), клавиатура, мышь, сетевой фильтр) – 1штКомпьютер ученика (cистемный блок, монитор(ж/к), клавиатура, мышь, сетевой фильтр, блок питания) – 4 штМногофункциональное устройство – 1 штМикрофон – 1 штНаушники – 4 штНаглядные пособия(таблицы и плакаты):Передача информации 5-9 классХранение информации 5-9 классКак мы воспринимаем информацию 5-9 классКак хранят информацию в компьютере 5-9 классЦифровые данные 5-9 классАлгоритмы и исполнители 5-9 классОбработка информации 5-9 классЗнакомство с клавиатурой 5-9 классПравила работы на клавиатуре 5-9 классМассивы 5-9 классОперации. Язык программирования Бейсик 5-9 классЗапись постоянных переменных величин. Язык программирования Бейсик 5-9 класс

90%

264

Структурная схема ЭВМ 5-9 классБаза данных(таблица) 5-9 классБазы данных. Виды 5-9 классБазы данных. Виды 5-9 классСеть. Рисунок 5-9 классБазы данных. Виды 5-9 класс

Кабинет Технологии (мастерская)

Мастерские– 2Комплект демонстрационных таблиц «Технология. Безопасные приёмы труда»- 13 шт.Комплект таблиц «Обработка древесины» – 1 штКомплект таблиц «Кулинария»-1 шт.Комплект таблиц «Цветоведение» – 1 штКомплект плакатов «Обработка металла» - 1шт Раздаточный материал 5-9 по деревообработке – 20Набор чертежных инструментов – 12 штКомплект специализированных лекал в натуральную величинуКомплект классных инструментов Инструкционные карты – «Конструирование и моделирование»;технологические карты, схемы по деревообработкетехнологические карты, схемы – «Кулинария»Верстаки слесарные – 4 шт.Верстаки столярные ученические – 12 шт.Станки:Токарные по обработке древесины – 2 шт.Фуговально-циркулярный по обработке металла -1 шт.Горизонтально- фрезерный по обработке металла – 1 шт.Заточный станок – 1 шт.Тиски слесарные – 8 шт.Инструменты: По обработке древесины (рубанки – 10шт., молотки – 10 шт., стамесок – 10 шт., ножовки- 5шт.)Для обработки металла (молотки – 10 шт., ножницы по металлу – 10 шт., зубила – 10 шт.)

90%

Спортивный зал Спортивный зал - 1.Козел гимнастический -1.Конь гимнастический – 1.Канат гимнастический -3.Канат для перетягивания -1.Сетка волейбольная -1.Стенка гимнастическая – 4.Кольцо баскетбольное – 4Скамья атлетическая-4.Стол для настольного тенниса -2.Мячи баскетбольные-6.Мячи волейбольные-4Скакалка гимнастическая – 15.Обруч гимнастический – 10.Маты гимнастические –6.Штанга с набором блинов-1.Мост гимнастический подкидной-2.Гантели 1 кг, 2 кг, 3 кг.Мячи для метания-6.Сетка баскетбольная-4.Шахматы-2.Ракетки теннисные- 3 пар.Лыжи – 8 парСтойка для прыжков в высоту – 1Лента для прыжков в длину с места – 1Дартс – 2Набивные мячи - 6

100%

Кабинет искусств

Кабинет искусств – 1акустические колонки – 5 шт, набор шумовых инструментов – 1 шт,

95%

265

микрофоны – 3 шт, музыкальный центр – 1 шт,магнитофон – 1 шт,мольберт – 4 шт,набор муляжей фруктов – 1 шт,таблицы «Декоративно-прикладное искусство – 2 шт,набор репродукций русских и зарубежных художников – 6 шт,набор портретов русских и зарубежных композиторов – 2 шт,набор таблиц для начальных классов – 15 шт,

Кабинет иностранного языка

Кабинет иностранного языка - 1.Магнитофон -1 Аудиозаписи – 25Комплект дисков с записями - 16Карта Германии – 1Набор таблиц «По Германии» - 40Наборы тематич. таблиц – 48Видеофильмы-15Дидактические пособия 2-9 кл – 50Методические пособия 2-9 кл – 50Немецко-русский словарь – 2Русско-немецкий

80%

Библиотека Компьютер, многофункциональное устройство, библиотечный фонд 85%Приемная директора

компьютер, многофункциональный принтер, телефон 100%

Наличие лицензионного программного оборудования и обеспечение доступа к Интернет-ресурсам в образовательном процессе.Программное оборудование применяется в образовательном процессе, внеклассных и внеурочных занятиях, администрацией и учителями для ведения документации

Вид программы Наименование программыПрикладная программа Biology 6 – 11Драйвер Canon LASER SHOT LBP-1120Драйвер CD BurnerXP Pro 3Прикладная программа CD-ROM «Общая и неорганическая химия»Драйвер EPSON Copy UtilityДрайвер EPSON Photo PrintДрайвер EPSON ScanДрайвер EPSON Smart PanelПрикладная программа FAR file managerПрикладная программа Great Encyclopedia 2001Утилита HASP Device DriversУтилита HASP License ManagerДрайвер HP Customer Participation Program 10.0Драйвер HP Deskjet D4300 Printer Driver Software 10.0 Rel.3Драйвер HP Imaging Device Functions 10.0Драйвер HP Photosmart Essential 2.5Драйвер HP Smart Web PrintingДрайвер HP Solution Center 10.0Драйвер HP UpdateУтилита Indeo softwareПрикладная программа IZArc 3.4.1.6Прикладная программа Karaoke Player 3.0Прикладная программа Microsoft.NET Compact Framework 1.0 SP3 DeveloperПрикладная программа Microsoft.NET Compact Framework 2.0Утилита MuzRuДрайвер NVIDIA DriversДрайвер NVIDIA ForceWare Network Access ManagerУтилита NvMixerУтилита OpenOffice.org 2.0.3Утилита Opera 9.0Утилита P 1670 Reference Guide

266

Утилита Presto! BizCard 4.1 EngУтилита QuickTimeУтилита Rambler-АссистентДрайвер Realtek AC’97 AudioУтилита ScanToWebДрайвер Shop for HP SuppliesУтилита Total Commander eXtended PackПрикладная программа Winamp (remove only)Прикладная программа Windows Internet Explorer 8Прикладная программа Windows Media Format 11 runtimeПрикладная программа Windows Media Tools 4.1Прикладная программа Windows XP Service Pack 3Прикладная программа WinpowerУтилита XnView 1.82Утилита Yahoo! ToolbarУтилита Агент администрированияАнтивирус Антивирус Касперского 6.0 для Windows WorkstationПрикладная программа Живая Физика 2.5Прикладная программа Компьютерный курс «Изучаем Internet Explorer 5.0»Программный комплекс «Лучшие международные и Российские образовательные ресурсы и

методика их использования под ОС Linux»Программный комплекс Подготовка к ЕГЭДрайвер CANON Copy UtilityДрайвер CANON Photo PrintДрайвер CANON ScanДрайвер CANON Smart PanelПрикладная программа Открытая Физика 1.1Прикладная программа Перечень льготных профессий 2.0Прикладная программа Проигрыватель Windows Media Прикладная программа Электронное пособиеПрикладная программа Энциклопедия истории РоссииПрикладная программа Страна Лингвиния. Сборники диктантов, тренингов, электронных

словарей.Прикладная программа Русская поэзия XVII-XX веков.

Прикладная программа Русская литература от Нестора до Маяковского.Прикладная программа Русская Драматургия от Сумарокова до Хармса.Прикладная программа Хрестоматия школьника.Прикладная программа Библиотека школьника.

Состояние библиотечного фонда.Количество наименований Количество

экземпляровОбщий фонд 2900 4362Официальные издания 1 1Подписные издания 5 5Справочная литература 120 120Художественная литература 2180 2670Новые поступления за 5 лет 109 х/л

120 у/л109 х/л765 у/л

267

Состояние учебно-информационного фондаУчебники Учебно-методические издания Электрон

ные образовательные ресурсы (количество единиц)

количество экземпляров

количествонаименований

количество экземпляров на одного обучающегося

количество экземпляров

количествонаименований

1050 200 5 300 150 30

Учебно-методическое обеспечение основных образовательных программУМК, используемое в образовательном учреждении:«Русский язык. Обучение грамоте». Л.Е. Журова; «Русский язык». С.В. Иванов, М.И. Кузнецова; «Литературное чтение». Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; «Математика». В.Н. Рудницкая; «Окружающий мир». Н.Ф. Виноградова; «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Н.Ф. Виноградова; «Технология». Е.А. Лутцева;

«Изобразительное искусство». Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Ю.Н. Протопопов; «Физическая культура». Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, С.С. Петров; «Музыка». Л.В. Школяр, В.А. Школяр, В.О. Усачёва; «Немецкий язык».Бим И.Л..

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образованияПод информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:единая информационно-образовательная среда страны;единая информационно-образовательная среда региона;информационно-образовательная среда образовательной организации;предметная информационно-образовательная среда;информационно-образовательная среда УМК;информационно-образовательная среда компонентов УМК;информационно-образовательная среда элементов УМК.Основными элементами ИОС являются:информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;

268

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:в учебной деятельности;во внеурочной деятельности;в исследовательской и проектной деятельности;при измерении, контроле и оценке результатов образования;в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;поиска и получения информации;использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования

269

учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС№ п/п

Необходимые средства Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии

Сроки создания условий в соответствии с требованиями ФГОС

I Технические средства Необходимо: конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.имеющееся в наличии: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;

2015-2016 учебный год

II Программные инструменты

Необходимо: ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщенийимеющееся в наличии: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;

1 четверть 2015-2016 уч. года

III Обеспечение технической, методической и организационной поддержки

имеющееся в наличии: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника)

IV Отображение образовательного процесса в информационной среде

имеющееся в наличии: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).

V Компоненты на имеющееся в наличии: учебники (органайзеры);

270

бумажных носителях рабочие тетради (тетради-тренажеры).

VI Компоненты на CD и DVD

Необходимо: электронные тренажеры; электронные практикумы имеющееся в наличии: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;.

Сентябрь-октябрь 2015г.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийИнтегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МОУ «Моисеевская СОШ» является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:соответствуют требованиям ФГОС НОО;обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.Анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации ООП ООО показал степень их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса. Были выявлены проблемные зоны и установлены необходимых изменения в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС:

Условия Требования Что необходимо изменятькадровые Преподавателей, имеющих

первую и высшую категорию должно быть не менее 70%;Внешних совместителей должно быть не более 10 %.Преподавательский состав обязан не реже чем раз в 3 года повышать свою квалификацию

Рост числа педагогов с первой и высшей категорией.Повысить эффективность работы школьных методических объединений.Повысить квалификацию педагогов в области ИКТ –технологий, через прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности.

психолого-педагогические

Требования выполняются в неполном объёме

Создать единую психолого-педагогическую службу школы, обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

финансовые Исходя из нормативов. Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокие результативность работы

материально-технические

- материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам;- обеспечение качества организации и проведения всех видов и форм организации учебного процесса, предусмотренных учебным планом.

Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.Оснащение кабинетов школы учебно-лабораторным оборудованием.Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью.

учебно-методическое и информационное обеспечения

Предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности выхода в Интернет, пользования персональным компьютером, электронными образовательными ресурсами.Наличие в библиотечном фонде учебной и методической

Организовать в каждом кабинете школы возможность выхода в Интернет.Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.Приобретение методической и учебной литературы соответствующей ФГОС.Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного центра.

271

литературы и других изданий, необходимых для освоения в полном объеме образовательного минимума образовательной программы Обеспеченность всех модулей учебного плана учебно-методической документацией.

Разработаны с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий и мониторинг выполнения сетевого графика по созданию системы условий:Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

Управленческие шаги

Задачи Результат Ответственные

ПЛАНИРОВАНИЕ

1. Анализ системы условий существующих в школе

Определение исходного уровня.Определение параметров для необходимых изменений.

Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Администрация школы

2. Составление сетевого графика (дорожной карты) по созданию системы условий

Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание необходимых условий реализации ООП НОО

Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»


ОРГАНИЗАЦИЯ1. Создание организационной структуры по контролю за ходом изменения системы условий реализации ООП НОО.

1. Распределение полномочий в рабочей группе по мониторингу создания системы условий.

Эффективный контроль за ходом реализации программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Директор школы

2. Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательного процесса.

1. Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи между участниками образовательного процесса.

Создание комфортной среды в школе, как для учащихся, так и педагогов.


3. Проведение различного уровня совещаний, собраний по реализации данной программы.

1. Учёт мнения всех участников образовательного процесса.2. Обеспечение доступности и открытости , привлекательности школы.

Достижение высокого качества образования, предоставляемых услуг.


4. Разработка системы мотивации и стимулирования педагогов, показывающих высокое качество знаний, добившихся полной реализации

1. Создание благоприятной мотивационной среды для реализации образовательной программы

Профессиональный и творческий рост педагогов и учащихся.


272

ООП НООКОНТРОЛЬ1. Выполнение сетевого графика по созданию системы условий через чёткое распределение обязанностей по контролю между участниками рабочей группы.

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.

Рабочая группа по введению ФГОС.

3.3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы МОУ «Моисеевская СОШ»

Направление мероприятий Мероприятия

I.Нормативное обеспечение введения Стандарта

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (управляющего совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта

Протокол №2от 10.11.2011г.

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

Август 2012г., июнь 2015

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения

Май 2012г., май-август 2015

4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения

Июнь 2012г., август 2015

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта

Май 2012г., май 2015

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

Сентябрь 2011г.

7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

Сентябрь-ноябрь 2011г., 2015

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом

Март 2012г., 2015

9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)

Март-май2012г.

10. Разработка:— образовательных программ (индивидуальных и др.);— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;— годового календарного учебного графика;— положений о внеурочной деятельности обучающихся;— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;— положения об организации домашней работы

Июль 2012г.Май-июнь 2015г. Июль 2012г.Март-май 2012г.

Март-май 2012г.

Март-май 2012г.

273

обучающихся;- положения о формах получения образования;

II. Финансовое обеспечение введения Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

2014-2015гг.

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

2011г.

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

2011г.

III. Организационное обеспечение введения Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта

Июнь-август 2015г.

2. Разработка модели организации образовательного процесса

Июнь-август 2015г

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Июнь-август 2015г

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Июнь-август 2015г.

5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

Август 2014г.

IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта


2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта

Март-апрель 2014г.(Март-апрель 2015г.)

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта

Март-апрель 2014г.(Март-апрель 2015г.).

4. Разработка (корректировка) плана-графика аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию

Март-апрель 2011г.(Март-апрель 2012г.).

V. Информационное обеспечение введения Стандарта

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта

Март-август 2011г.

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них


3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП


4 . Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта

2011-2012г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и результатах введения Стандарта

Март 2012г

6. Разработка рекомендаций для педагогических Январь-май 2011г.

274

работников:— по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируем. результатов;- по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;— по использованию интерактивных технологий;

VI. Материально- техническое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования


2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОО требованиям Стандарта

2011-2012г.

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям Стандарта:

Август-сентябрь 2011г.

4 . Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения


5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям Стандарта:

Сентябрь 2012г.

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

Май-август 2011г.Май-август 2012г.

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных


8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете


275

ПЛАН ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

№ Цели и содержание контроля

Субъекты контроля

Сроки контроля

Методы сбора информации

Документы, подлежащие

контролю

I Соответствие нормативно-правовой базы ОУ требованиям ФГОС НОО

1 Проверка наличия решения органа государственно-

общественного управления о подготовке к переходу ОУ

к ФГОС

Директор, зам.директора

Ноябрь 2015 Изучение документации

Протокол педсовета, протокол

управляющего совета

2 Формирование банка нормативно-правовой

документации

Директор, зам.директора,

юрист

Ноябрь 2015– июнь 2016

Изучение документации

Законодательные документы,

локальные акты, должностные инструкции

3 Внесение изменений в Устав ОУ, обсуловленных

введением ФГОС НОО

Директор, зам.директора,

юрист, председатель ППО

Апрель 2015 Изучение документации

Устав ОУ, протоколы

собраний ТК

4 Степень подготовки руководителей ОУ к

введению ФГОС НОО

Директор, зам.директора

Февраль-март 2016


Сертификаты прохождения КПК, Карта самоанализа

5 Проверка создания в ОУ рабочей группы по

введению ФГОС НОО

Зам.директора Ноябрь 2015 Изучение документации

Приказ, положение

6 Степень подготовки рабочей группы к

разработке проекта модернизации ступени


Зам.директора, руководитель

рабочей группы

Январь-апрель 2011

Собеседование с членами РГ,

изучение документации

Приказ о распределении обязанностей

7 Разработка проекта модернизации

образовательной системы в соответствии с ФГОС



Апрель-май 2011


Приказ, проект

276

8 Разработка плана-графика введения ФГОС НОО



Декабрь 2010 Изучение документации

Приказ, план-график

9 Разработка системы контроля хода работ по

введению ФГОС

Зам.директора Март 2011 Изучение документации

Приказ, план ВШК

10 Разработка формы договора о предоставлении общего

образования ОУ

Зам.директора, юрист


Приказ, договор

11 Внесение изменений в «Положение о системе

оценок, формах и порядке проведения промежуточной

аттестации» в части введения комплексного

подхода к оценке результатов образования:

предметных, метапредметных,

личностных

Зам.директора Июнь 2015 Изучение документации


II Разработка основной образовательной программы начального общего образования ОУ

12 Разработка оптимальной модели организации

образовательного пространства,

обеспечивающего вариативность внеурочной деятельности обучающихся




Приказ, проект

13 Разработка пояснительной записки ООП НОО



Июнь 2015 Изучение документации

Приказы, протокол, ПЗ

14 Определение планируемых результатов ООП НОО




Приказы, протокол, документ

15 Составление учебного плана НОО (1-4 классы)




Приказы, протокол,

Учебный план

16 Разработка программы Зам.директора, Июнь 2015 Изучение Приказы,

277

формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального общего

образования

руководитель рабочей группы

документации протокол, программа

17 Разработка программ учебных предметов




Приказы, протокол, программа

18 Разработка программы духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени НОО





19 Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни





20 Разработка программы коррекционной работы





21 Разработка системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП





22 Определение модели организации

образовательного процесса, обеспечивающего

организацию внеурочной деятельности





23 Определение оптимальной модели организации

внеурочной деятельности обучающихся





III Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС НОО

24 Проверка наличия локальных актов,

обеспечивающих введение ФГОС НОО

Зам.директора, экономист

Сентябрь 2015 – май 2016


Приказы. Положения по

НСОТ

278

25 Внесение изменений в локальные акты,

регламентирующие установление заработной

платы работников ОУ


Сентябрь 2015 – май 2016


Приказы. Положения по

НСОТ

26 Заключение дополнительных

соглашений к трудовому договору с педагогическими

работниками

Зам.директора, экономист, юрист


Приказы, доп.соглашения

27 Предоставление информации о созданных в

ОУ финансово-экономических условиях реализации ФГОС НОО


Апрель -май 2015

Изучение документации,

Интернет-ресурсов

Страничка школьного сайта

IV Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО

28 Соответствие кадрового обеспечения введения

ФГОС НОО

Зам.директора, юрист

Март 2015 Изучение документации

Должностные инструкции,

приказы

29 Разработка плана-графика повышения квалификации

педагогических и руководящих работников

ОУ

Зам.директора Февраль 2015 Изучение документации

План КПК, База данных

30 Предоставление информации о

педагогических кадрах ОУ

Зам.директора, делопроизводитель


База данных

V Информационное обеспечение введения ФГОС НОО

31 Организация изучения общественного мнения по вопросу введения ФГОС

Зам.директора, кл. руководители

Апрель- июнь 2011

Изучение документации, собеседования

Анкеты, сайт

32 Организация Публичного отчета руководителя ОУ,

содержащего информацию о ходе введения ФГОС НОО

Директор, зам. директора



33 Степень задействования информационных ресурсов

Зам.директора Март – июнь 2012

Изучение документации,

Информационная справка

279

ОУ Интернет ресурсов

34 Наличие доступа ОУ к электронным

образовательным ресурсам, размещенных в федеральных и

региональных базах данных




35 Обеспечение контролируемого доступа

участников образовательного процесса

к информационным образовательным ресурсам в

сети Интернет




36 Степень информированности

участников образовательного процесса

и общественности по ключевым позициям введения ФГОС НОО

Зам.директора, кл. руководители


Изучение документации, собеседования


VI Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО

37 Соответствие материально-технической базы ОУ

действующим санитарным, противопожарным нормам,

нормам охраны труда работников ОУ

Зам. директора юрист

Февраль – июнь 2012


Реквизиты документов

38 Наличие в ОУ информационных

образовательных ресурсов

Зам. директора зам. директора




39 Разработка локальных актов, устанавливающих

требования к минимальной оснащенности учебного

процесса

Зам.директора,

юрист



Положения. приказы

40 Определение списка учебников и учебных

пособий в соответствии с

Зам. директора, библиотекарь


Приказ, список

280

ФГОС НОО

41 Формирование заявки на обеспечение ОУ

учебниками в соответствии с федеральным перечнем



Приказ, заявка

42 Степень обеспеченности ОУ учебниками в соответствии

с ФГОС НОО




43 Степень укомплектованности

библиотеки печатными и информационными

ресурсами




VII Организационное обеспечение введения ФГОС НОО

44 Разработка плана методической работы,

обеспечивающей сопровождение введения

ФГОС НОО

Зам. директора Январь 2015 Изучение документации

План, приказ

45 Обеспечение координационной

деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур

ОУ по подготовке и введению ФГОС НОО

Зам. директора Май

2015



46 Разработка плана работы по подготовке и введению

ФГОС НОО

Зам. директора Ноябрь 2014 Изучение документации

План,

приказ

47 Разработка инструментария для изучения

образовательных потребностей и интересов

обучающихся НОО и запросов родителей по использованию часов

вариативной части учебного плана, включая внеурочную

деятельность

Зам. директора Апрель 2011 Изучение документации


281

48 Разработка диагностического

инструментария для выявления

профессиональных затруднений педагогов в

период перехода на ФГОС НОО

Зам. директора, руководители

Апрель-июнь 2012

Собеседования с педагогами.


Анкеты, тесты

49 Проведение анкетирования по изучению

образовательных потребностей и интересов

обучающихся НОО и запросов родителей по использованию часов

вариативной части учебного плана, включая внеурочную

деятельность

Зам. директора, кл. руководители


Собеседования с родителями.


Анкеты,

282

moiseewo.narod.rumoiseewo.narod.ru/docs/oop_noo.doc · web view«Утверждаю»...

Documents