proteas.greek-language.grproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/... · web viewΤο...

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες

εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Νεοελληνική Γλώσσα

Γ΄ Γυμνασίου

Τίτλος:

«Στους δρόμους της τέχνης»

Συγγραφή: ΑΙΜΙΛΙΑ ΦΟΥΝΤΟΥΚΗ

Εφαρμογή: ΑΙΜΙΛΙΑ ΦΟΥΝΤΟΥΚΗ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Θεσσαλονίκη 2015

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ

ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι .Ν. ΚΑΖΑΖΗΣΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.5. Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης.ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣΥπεύθυνος υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας: Δημήτρης ΚουτσογιάννηςΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ http :// www . greeklanguage . gr Καραμαούνα 1 – Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, ΘεσσαλονίκηΤηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: [email protected]

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.5: Πιλοτική εφαρμογή σεναρίων Γ΄ Γυμνασίου «Στους δρόμους της τέχνης»

Σελίδα 2 από 63

http://www.greeklanguage.gr/

mailto:[email protected]

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

Τίτλος Στους δρόμους της τέχνης

Εφαρμογή σεναρίου Αιμιλία Φουντούκη

Δημιουργία σεναρίουΑιμιλία Φουντούκη

Διδακτικό αντικείμενοΝεοελληνική Γλώσσα

ΤάξηΓ΄ Γυμνασίου

Σχολική μονάδα4ο Γυμνάσιο Κερατσινίου

ΧρονολογίαΑπό 10-3-2015 έως 6-5-2015

Διδακτική/θεματική ενότητα7η ενότητα: Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους σε όλες τις εποχές

Α΄ μέρος: Εισαγωγικά κείμενα

Δ΄ μέρος: Δραστηριότητες παραγωγής λόγου

ΔιαθεματικόΌχι

Χρονική διάρκεια7 διδακτικές ώρες




ΧώροςΙ. Φυσικός χώρος:

Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας (με διαδραστικό πίνακα).

Εκτός σχολείου: τρεις χώροι προβολής της τέχνης (θέατρο ΑΣΚΤ, κινηματογράφος,

Μουσείο Μπενάκη).

Εικονικός χώρος: wiki της τάξης.

Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητήΟ διδάσκων, αλλά και οι μαθητές, θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με την

ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και με τα ηλεκτρονικά εργαλεία που πρόκειται να

αξιοποιηθούν (πρόγραμμα παρουσίασης, επεξεργαστής κειμένου, ηλεκτρονική

αφίσα). Χρειάζεται επίσης να υπάρχει wiki της τάξης ή μια άλλη πλατφόρμα που

προσφέρει ανάλογες δυνατότητες μέσω της οποίας οι μαθητές θα συνεργάζονται

μεταξύ τους και με τον εκπαιδευτικό για την εκπόνηση εργασιών και την ανταλλαγή

υλικού και απόψεων. Αναγκαίο για την υλοποίηση της παρούσας πρότασης

διδασκαλίας κρίνεται να είναι διαθέσιμο το εργαστήριο πληροφορικής ή να διαθέτει

το σχολείο φορητούς υπολογιστές και ασύρματη σύνδεση στο διαδίκτυο χάρη στα

οποία η αίθουσα διδασκαλίας μπορεί να μετατραπεί σε εργαστήριο πληροφορικής.

Επειδή η αντίστοιχη ενότητα είναι η προτελευταία του σχολικού εγχειριδίου, θα ήταν

προτιμότερο για πρακτικούς λόγους η παρούσα πρόταση να μην υλοποιηθεί προς το

τέλος του σχολικού έτους, αλλά λίγο νωρίτερα.

Εφαρμογή στην τάξηΤο συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη.

Το σενάριο στηρίζεταιΑιμιλία Φουντούκη, Στους δρόμους της τέχνης, Νεοελληνική Γλώσσα Γ΄ Γυμνασίου,

2014.

Το σενάριο αντλεί




—

Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Οι μαθητές μετά από μια εισαγωγική συζήτηση για την τέχνη χωρίζονται σε ομάδες

θεάτρου, κινηματογράφου και εικαστικών. Αναζητούν στο διαδίκτυο πληροφορίες

για την καλλιτεχνική δραστηριότητα και τις προσφερόμενες εκδηλώσεις στον τομέα

της τέχνης που αντιστοιχεί στην ομάδα τους (θέατρο, κινηματογράφος, εικαστικά) και

επιλέγουν μια σχετική εκδήλωση, για να την παρακολουθήσουν. Πριν

πραγματοποιηθούν οι τρεις έξοδοι σε καλλιτεχνικούς χώρους της πόλης, οι ομάδες

μελετούν παρουσιάσεις και κριτικές καλλιτεχνικών γεγονότων και αναζητούν τα

χαρακτηριστικά των συγκεκριμένων κειμενικών ειδών, συνάγουν τα συμπεράσματά

τους και τα παρουσιάζουν στους συμμαθητές τους. Μετά τις επισκέψεις τους

συντάσσουν ομαδοσυνεργατικά παρουσιάσεις και κριτικές των εκδηλώσεων που

παρακολούθησαν. Τέλος, παράγεται πολυτροπικό κείμενο (ηλεκτρονική αφίσα) το

οποίο περιλαμβάνει τα κείμενα που συνέταξαν καθώς και το ανάλογο

οπτικοακουστικό υλικό. Η αφίσα αναρτάται στην ιστοσελίδα του σχολείου.

Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο

Το σενάριο αντλεί από τις αρχές της καθοδηγούμενης ανακάλυψης (J.Bruner) και του

εποικοδομισμού (J.Piaget) σύμφωνα με τον οποίο ο μαθητής οικοδομεί μόνος του τη

γνώση μέσω της ενεργού συμμετοχής του στη διαδικασία της μάθησης. Στηρίζεται

επίσης στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης, τον κοινωνικό εποικοδομισμό

(Vygotsky) και την εμπλαισιωμένη μάθηση, οι οποίες υποστηρίζουν ότι οι μαθητές

μαθαίνουν μέσω της συνεργασίας και της αλληλεπίδρασης με το άμεσο και το

ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον. Η διαδικασία της μάθησης επιδιώκεται να έχει

βιωματικό χαρακτήρα και να συντελείται σε αυθεντικές συνθήκες επικοινωνίας,




ώστε η σχολική ζωή να συνδέεται με την κοινωνική και να αποτελεί συνέχειά της.




Βάσει των παραπάνω ο τρόπος εργασίας είναι ομαδοσυνεργατικός. Ο χωρισμός

των ομάδων γίνεται με κριτήριο τα ιδιαίτερα ενδιαφερόντα των μαθητών, πράγμα που

λειτουργεί ενισχυτικά στη συμμετοχή τους στις μαθησιακές διαδικασίες (Παυλίδου

2013: 32). Ο διδάσκων προετοιμάζει την πορεία της διδακτικής πράξης, λειτουργεί

ως συντονιστής – εμψυχωτής και ο ρόλος του κατά τη διάρκεια της εργασίας των

ομάδων είναι συμβουλευτικός και υποστηρικτικός. Σε κάθε περίπτωση ενισχύει το

καλό κλίμα στην τάξη και δίνει έμφαση στο θετικό.

Οι ΤΠΕ αξιοποιούνται ως μέσα πρακτικής γραμματισμού, επιτρέπουν να

αντιμετωπιστεί η παραγωγή γραπτού λόγου ως διαδικασία και ως αποτέλεσμα

συνεργασίας, χρησιμοποιούνται ως μέσο άντλησης πληροφοριών και αυθεντικού

υλικού, ενώ προσφέρονται και ως περιβάλλον επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με

τη χρήση εργαλείων Web 2.0.

Συγκεκριμένα, η χρήση πλατφόρμας wiki διευκολύνει τη συγκέντρωση υλικού,

τη συνεργασία για την παραγωγή κειμένων και τις βελτιωτικές παρεμβάσεις σε αυτά,

καθώς και την προβολή της ατομικής ή συλλογικής εργασίας των μαθητών στην

κοινότητα της τάξης, πράγμα που συντελεί στην προσωπική τους ικανοποίηση.

Επιτρέπει, επίσης, την τεχνολογικά διαμεσολαβημένη επικοινωνία και ανταλλαγή

απόψεων και πληροφοριών και ενισχύει τη συμμετοχικότητα.

Η δημιουργία διαδικτυακής ηλεκτρονικής αφίσας ενισχύει τη δημιουργικότητα

των μαθητών και καλλιεργεί την αισθητική τους. Παράλληλα, προσφέρει στον

διδάσκοντα την ευκαιρία να αναδείξει στα πλαίσια του β΄ κύκλου της γλωσσικής

διδασκαλίας τον τρόπο με τον οποίο η επιλογή των ποικίλων σημειωτικών μέσων που

χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία της αφίσας υπηρετεί το περιεχόμενο και τον

σκοπό της δημιουργίας της (Αντωνοπούλου 2013:10).




Το παρόν σενάριο, επομένως, στηρίζεται στις αρχές του κινήματος των

πολυγραμματισμών και δίνει έμφαση στην εξοικείωση με την πολυτροπικότητα μέσω

της λειτουργικής χρήσης της και την ανάδειξη της αλληλεπίδρασης των διαφορετικών

σημειωτικών τρόπων στο τελικό αποτέλεσμα ενός πολυτροπικού κειμένου

(Κουτσογιάννης, Παυλίδου & Χαλισιάνη 2011: 79). Κινείται επίσης στις τέσσερις

πλευρές του ρόμβου της γλωσσικής εκπαίδευσης, αφού επιδιώκει την κατάκτηση

γνώσεων για τον κόσμο, γνώσεων για τη γλώσσα και ποικιλίας γραμματισμών μέσω

διδακτικών πρακτικών που προωθούν την αυτενέργεια, τη συνεργασία και τη

δημιουργικότητα και συμβάλλουν στη δημιουργία κριτικά σκεπτόμενων και

επικοινωνιακά αποτελεσματικών εγγράμματων ταυτοτήτων (Κουτσογιάννης 2012).

Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ

Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής

Οι μαθητές επιδιώκεται:

Να αντιληφθούν ότι η τέχνη είναι διαδικασία ζωντανή και εξελισσόμενη και ότι

καλλιτεχνικά γεγονότα συμβαίνουν πολύ κοντά τους.

Να ενημερωθούν για την καλλιτεχνική δραστηριότητα της πόλης τους και να

μπουν στη διαδικασία να ενημερώνονται συστηματικά γι’ αυτήν και να την

παρακολουθούν.

Να αρχίσουν να αποκτούν αυτό που θα ονομάζαμε κουλτούρα του καλού θεατή.

Να παρακολουθούν κριτικά τα προϊόντα τέχνης και να εκφράζουν άποψη γι’ αυτά.

Γνώσεις για τη γλώσσα

Στόχοι του σεναρίου είναι:

Να γνωρίσουν οι μαθητές τα κειμενικά είδη της παρουσίασης και της κριτικής και

τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους και να επιχειρήσουν να παραγάγουν δικά τους

κείμενα αυτού του είδους.




Να ασκηθούν στον εντοπισμό των κειμενικών τύπων της περιγραφής, αφήγησης

και επιχειρηματολογίας στα παραπάνω κειμενικά είδη.

Να συνειδητοποιήσουν τη λειτουργία των διαφόρων σημειωτικών τρόπων στη

σύνθεση ενός πολυτροπικού κειμένου και στην επίτευξη των στόχων του.

Να ασκηθούν στην προφορική παρουσίαση συμπερασμάτων αξιοποιώντας

λογισμικό παρουσίασης.

Να ασκηθούν στη δημιουργία ηλεκτρονικής αφίσας αξιοποιώντας την ποικιλία

κωδίκων επικοινωνίας (γραπτός λόγος, οπτικοακουστικό υλικό) που αυτή

εμπεριέχει.

Γραμματισμοί

Γλωσσικός – κλασικός γραμματισμός

Οι μαθητές επιδιώκεται:

Να αντιληφθούν ότι για τα καλλιτεχνικά γεγονότα παράγονται και δημοσιεύονται

κείμενα που στοχεύουν στην ενημέρωση και τον επηρεασμό του κοινού.

Να διακρίνουν την πληροφορία από το σχόλιο και να συνειδητοποιήσουν ότι τα

όριά τους είναι συχνά δυσδιάκριτα.

Να συνειδητοποιήσουν τον ρόλο των κειμενικών τύπων της περιγραφής, της

αφήγησης και της επιχειρηματολογίας σε κείμενα που στοχεύουν στην

πληροφόρηση και την κριτική.

Να καλλιεργήσουν τον προφορικό και τον γραπτό λόγο ως μέσο μετάδοσης

πληροφοριών και επιχειρηματολογίας.

Να ασκηθούν στο να διατυπώνουν τεκμηριωμένα τις απόψεις και τις κρίσεις τους.

Να συνειδητοποιήσουν ότι το οπτικοακουστικό υλικό που συνοδεύει τα

διαδικτυακά κείμενα ολοκληρώνει το περιεχόμενό τους και να ασκηθούν στην

πολυεπίπεδη ανάγνωση, αλλά και στη δημιουργία πολυτροπικών κειμένων.

Νέοι γραμματισμοί

Στόχος είναι να ασκηθούν οι μαθητές:




Να αναζητούν πληροφοριακό υλικό για την πολιτιστική κίνηση της πόλης σε

ιστοσελίδες του διαδικτύου.

Να παράγουν συνεργατικά κείμενα αξιοποιώντας τις δυνατότητες που παρέχουν τα

ηλεκτρονικά εργαλεία επεξεργασίας κειμένου και το wiki.

Να διαμοιράζονται υλικό, να ανταλλάσσουν απόψεις και να συνεργάζονται μέσω

ηλεκτρονικών περιβαλλόντων Web 2.0, όπως το wiki.

Να αξιοποιούν το λογισμικό παρουσίασης ως εργαλείο παραγωγής πολυτροπικού

κειμένου συνοδευτικού μιας παρουσίασης.

Να δημιουργούν ηλεκτρονική αφίσα για την πολυτροπική παρουσίαση και

προβολή μιας εκδήλωσης.

Κριτικός γραμματισμός

Βασικές επιδιώξεις της παρούσας διδακτικής πρότασης είναι:

Να μάθουν οι μαθητές να διαβάζουν κριτικά παρουσιάσεις και κριτικές

πολιτιστικών γεγονότων.

Να στέκονται οι ίδιοι κριτικά απέναντι σε καλλιτεχνικά γεγονότα.

Να επιλέγουν τα χαρακτηριστικά στοιχεία μιας πολιτιστικής δράσης που αξίζει να

προβληθούν σε μια παρουσίαση και να διατυπώνουν τεκμηριωμένα σχετικές

κρίσεις.

Να επιλέγουν το υλικό (γραπτός λόγος, εικόνα, ήχος, βίντεο) που θα

συμπεριλάβουν σε ένα πολυτροπικό κείμενο και τη μορφή που αυτό θα έχει, ώστε

να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος του.

Διδακτικές πρακτικές

Οι μαθητές μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου ασκούνται:

Στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας και αλληλοσεβασμού με απώτερο στόχο

την οικοδόμηση σχέσεων αμοιβαίας εμπιστοσύνης στηριγμένες στη βάση της

ισοτιμίας και της δημοκρατικότητας.




Στο να εκφράζουν τη γνώμη τους τεκμηριωμένα συμμετέχοντας σε έναν

ουσιαστικό διάλογο και να μπορούν να παίρνουν από κοινού αποφάσεις σεβόμενοι

τις διαφορετικές απόψεις που διατυπώνονται.

Το γεγονός ότι οι ομάδες θα έχουν μια κοινή έξοδο και θα παρακολουθήσουν μαζί

ένα καλλιτεχνικό γεγονός αναμένεται:

Να συντελέσει στην ουσιαστικότερη επικοινωνία μεταξύ των μελών των

επιμέρους ομάδων και εν συνεχεία μεταξύ όλων των συμμαθητών.

Να παρακινήσει τους μαθητές να συνεργαστούν δημιουργικά, για να μοιραστούν

μέσω του κειμένου που θα ετοιμάσουν την εμπειρία τους με τη σχολική κοινότητα.

Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

Αφετηρία

Συχνά στα πλαίσια της σχολικής ζωής μας δίνεται η ευκαιρία να αντιληφθούμε ότι

πολλοί μαθητές επιδιώκουν να διοχετεύσουν τη δημιουργικότητά τους σε

καλλιτεχνικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στο σχολείο ή έξω από αυτό

εκφράζοντας με αυτό τον τρόπο την ένταση του συναισθηματικού τους κόσμου.

Διαπιστώνεται όμως ταυτόχρονα ότι οι μαθητές στην πλειοψηφία τους δεν

ενημερώνονται για την καλλιτεχνική παραγωγή και η επαφή τους με καλλιτεχνικά

γεγονότα της πόλης τους είναι μικρή και ευκαιριακή. Η παρούσα πρόταση

διδασκαλίας στηρίζεται στην ιδέα να ενημερωθούν οι μαθητές για την τρέχουσα

καλλιτεχνική δραστηριότητα, να βγουν στην πόλη και να παρακολουθήσουν

καλλιτεχνικές εκδηλώσεις, να εκφράσουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους από

την εμπειρία αυτή, να μάθουν εν τέλει να στέκονται κριτικά απέναντι στα

καλλιτεχνικά δρώμενα που παρακολουθούν. Το σενάριο σχετίζεται με το θεματικό

κέντρο της ενότητας 7 του σχολικού εγχειριδίου, τα αντίστοιχα εισαγωγικά κείμενα

και τις δραστηριότητες παραγωγής λόγου.




Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο

Η παρούσα πρόταση διδασκαλίας συνδέεται με τους εξής σκοπούς και γενικούς

στόχους που θέτει το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ)

για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στο Γυμνάσιο:

Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τη σημασία του λόγου για τη συμμετοχή

στην κοινωνική ζωή, ώστε είτε ως πομποί είτε ως δέκτες του λόγου να

μετέχουν στα κοινά ως ελεύθεροι δημοκρατικοί πολίτες με κριτική και

υπεύθυνη στάση.

Να αναγνωρίζουν τις διαφορές ανάμεσα στα κειμενικά είδη, να εντοπίζουν

τον τρόπο οργάνωσης και το ύφος τους και να αξιολογούν την

αποτελεσματικότητά τους ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας.

Να συντάσσουν κείμενα διαφορετικού είδους ανάλογα με τον αποδέκτη, τον

σκοπό και την περίσταση επικοινωνίας.

Να εκφράζονται προφορικά σε προσεγμένο λόγο με το προσωπικό ύφος τους

και να προσαρμόζουν τον λόγο τους στο επικοινωνιακό πλαίσιο,

αξιοποιώντας τα μορφοσυντακτικά και λεξιλογικά δεδομένα.

Σχετίζεται ακόμα με τους εξής ειδικούς σκοπούς του Αναλυτικού Προγράμματος

Σπουδών (ΑΠΣ) :

Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τη σημασία του λόγου για τη συμμετοχή

στην κοινωνική ζωή, ώστε είτε ως πομποί είτε ως δέκτες του λόγου να

μετέχουν στα κοινά ως ελεύθεροι δημοκρατικοί πολίτες με κριτική και

υπεύθυνη στάση για τα ζητήματα της εθνικής τους καθώς και της παγκόσμιας

κοινότητας.

Να εκτιμήσουν την αξία του διαλόγου και να ασκηθούν στο είδος του λόγου –

βασικού στοιχείου του δημοκρατικού πολιτεύματος –με το πιο κατάλληλο για

την περίπτωση επίπεδο λόγου.




http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/3deppsaps_GlossasGimnasiou.pdf

Να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας και ομαδικότητας στη σχολική και

εξωσχολική ζωή.

Να εξοικειωθούν με την τεχνολογία της πληροφορικής, ώστε να μπορούν να

διαβάζουν και να γράφουν κείμενα μέσω του Η/Υ και να επικοινωνούν μέσω

του Η/Υ ως πομποί ή δέκτες.

Επίσης, συνδέεται με το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της

Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο:

Να αποτιμούν κριτικά τους διαφόρους τρόπους γραφής, με βάση τα κοινωνικά

συμφραζόμενα μέσα στα οποία εμφανίζονται.

Να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες που δίνουν τη δυνατότητα κατανόησης

και παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου, ώστε να είναι σε θέση να

κατανοούν και να μεταδίδουν γλωσσικά μηνύματα με τρόπο διαφοροποιημένο

ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας και το κειμενικό είδος.

Να κατανοήσουν ότι οι γλωσσικές μορφές (τρόποι γραφής και προφοράς,

μορφολογικές, συντακτικές και λεξιλογικές επιλογές, κειμενικά είδη) λειτουργούν

ως ενδείκτες κοινωνικών παραμέτρων και ως μηχανισμοί δόμησης ταυτοτήτων,

ιδεολογιών, στάσεων και συμπεριφορών, ώστε να είναι σε θέση να αναδεικνύουν

τη σχέση της γλώσσας των κειμένων με ποικίλες κοινωνικές συνθήκες και

ιδεολογίες και να προσεγγίζουν κριτικά αυτές τις σχέσεις.

Να κατανοήσουν ότι οι ΤΠΕ μέσω των αλληλεπιδραστικών περιβαλλόντων που

προσφέρουν, τους δίνουν τη δυνατότητα να γίνουν κοινωνοί και μέτοχοι στον

σύγχρονο κόσμο.

Να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τα εργαλεία του ιστού δεύτερης γενιάς (Web

2.0) ως μια πρακτική του ψηφιακού γραμματισμού, η οποία συνδυάζει τη λεκτική

με την οπτική παράμετρο.




http://ebooks.edu.gr/info/newps/%CE%93%CE%BB%CF%8E%CF%83%CF%83%CE%B1%20-%20%CE%9B%CE%BF%CE%B3%CE%BF%CF%84%CE%B5%CF%87%CE%BD%CE%AF%CE%B1/%CE%9D%CE%B5%CE%BF%CE%B5%CE%BB%CE%BB%CE%B7%CE%BD%CE%B9%CE%BA%CE%AE%20%CE%93%CE%BB%CF%8E%CF%83%CF%83%CE%B1%20%CE%BA%CE%B1

Να κατανοήσουν ότι η παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου αποτελεί μια

διαδικασία συνεργατική και δημιουργική, ώστε να είναι σε θέση να

επανασχεδιάζουν, να σχολιάζουν και να αξιολογούν τον παραγόμενο λόγο τους.

Να κατανοήσουν ότι η κατανόηση και η παραγωγή κειμένου ως

κοινωνιογνωσιακές δραστηριότητες μοιράζονται κοινές γνωστικές διαδικασίες και

υπόκεινται στους ίδιους κειμενικούς και περικειμενικούς περιορισμούς.

Να κατανοήσουν ότι οι ΤΠΕ αποτελούν φορείς γνώσης και πληροφόρησης, ώστε

να προσπαθήσουν να πλοηγούνται σε έντυπες και ηλεκτρονικές πηγές και να

αποκτήσουν δεξιότητες παραγωγής λόγου με τη βοήθεια εφαρμογών της

σύγχρονης τεχνολογίας (εργαλεία επικοινωνίας, συνεργασίας, κοινωνικής

δικτύωσης, μάθηση μέσω διαδικτύου κ.λπ.).

Αξιοποίηση των ΤΠΕ

Τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα αξιοποιούνται ως μέσα πρακτικής γραμματισμού.

Συγκεκριμένα:

Ως χώροι αναζήτησης αυθεντικών κειμένων για τη διερεύνηση των

χαρακτηριστικών και της λειτουργίας τους.

Ως πηγές πληροφόρησης και ενημέρωσης για την τρέχουσα επικαιρότητα.

Ως εργαλεία παραγωγής συνεργατικού γραπτού λόγου (περιβάλλοντα

επεξεργασίας κειμένου).

Ως εργαλεία παραγωγής πολυτροπικού κειμένου (πρόγραμμα παρουσίασης,

ηλεκτρονική αφίσα).

Ως χώροι συγκέντρωσης υλικού, επικοινωνίας, συνεργασίας, διάδρασης (wiki).

Κείμενα

1. Χειροκροτήθηκε η «Ιλιάδα» του Στάθη Λιβαθινού , εφημ. Ναυτεμπορική,

5/6/2013. [τελευταία προσπέλαση 20/6/2015]




http://www.naftemporiki.gr/story/661262/xeirokrotithike-i-iliada-tou-stathi-libathinou

2. Γιώργος Σμυρνής, Είδαμε την ομηρική «Ιλιάδα» σε σκηνοθεσία του Στάθη

Λιβαθινού στο Φεστιβάλ Αθηνών – Τα τύμπανα του πολέμου! στο

http://www.monopoli.gr/, 5/6/2013. [τελευταία προσπέλαση 20/6/2015]

3. Μικρά Αγγλία 2013 στο http://www.ishow.gr/ [τελευταία προσπέλαση

20/6/2015]

4. Λιάπη Χριστίνα, Μικρά Αγγλία στο http://www.e-go.gr/ [τελευταία προσπέλαση

31/3/2015]

5. Οι «Άνθρωποι» του Στέφανου Δασκαλάκη στο Μουσείο Μπενάκη στο

http://www.artnews.gr/ , 3/12/2013 [τελευταία προσπέλαση 20/6/2015]

6. Στέφανος Δασκαλάκης: Δυνατή ζωγραφική στο Μπενάκη στο

http://www.in2life.gr/ 12/12/2013 [τελευταία προσπέλαση 20/6/2015]

Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις

α΄ φάση: 1 η διδακτική ώρα – στην αίθουσα διδασκαλίας (εισαγωγική συζήτηση στην

ολομέλεια)

Η διδάσκουσα έθεσε έναν προβληματισμό σχετικά με την τέχνη και την αξία της για

τον καθένα μας. Τον λόγο πήραν μαθητές που ασχολούνται με την τέχνη

(μαθαίνοντας για παράδειγμα ένα μουσική όργανο ή παρακολουθώντας μαθήματα

χορού) και κατέθεσαν στην τάξη ότι η ενασχόληση με καλλιτεχνικές δραστηριότητες

είναι γι’ αυτούς μια ευκαιρία για προσωπική έκφραση και δημιουργική αξιοποίηση

του ελεύθερου χρόνου τους, αλλά και ένας τρόπος αποφόρτισης από την

καθημερινότητα και ενίσχυσης της ψυχικής τους ισορροπίας. Η διδάσκουσα έθεσε το

ερώτημα αν τα ίδια συναισθήματα μοιράζονται και οι θεατές ενός καλλιτεχνικού

γεγονότος και οι μαθητές απάντησαν ότι αυτό συμβαίνει, όταν το θέαμα που

παρακολουθούν έχει τη δύναμη να τους πείσει και να τους καθηλώσει. Καταλήξαμε

μετά από αυτά ότι η επαφή με την ποιοτική τέχνη είναι ανάγκη όλων, καλλιτεχνών

και θεατών, και ότι αυτός είναι ο λόγος που επιδιώκουμε να παρακολουθούμε θέατρο,

κινηματογράφο, μουσικές εκδηλώσεις κλπ.




http://www.in2life.gr/

http://www.in2life.gr/culture/art/article/309372/stefanos-daskalakhs-dynath-zografikh-sto-mpenakh.html

http://www.artnews.gr/

http://www.artnews.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=3406:-qq-&catid=77:ellinikes&Itemid=420

http://www.e-go.gr/

http://www.e-go.gr/cinemag/moviespage.asp?catid=10177&subid=2&pubid=129552979

http://www.ishow.gr/

http://www.ishow.gr/productionSynopsis.asp?guid=532128F8-5E2F-4E51-905E-F5D063AFB10F

http://www.monopoli.gr/

http://www.monopoli.gr/theater/eidame/item/120372-Iliada-toy-Libathinoy-sto-Festibal-Athhnwn-Ta-tympana-toy-polemoy

http://www.monopoli.gr/theater/eidame/item/120372-Iliada-toy-Libathinoy-sto-Festibal-Athhnwn-Ta-tympana-toy-polemoy

Στη συνέχεια, ζητήθηκε από τους μαθητές να αναφέρουν μερικές θεατρικές ή

μουσικές σκηνές, αίθουσες κινηματογράφου και χώρους προβολής των εικαστικών

τεχνών που υπάρχουν στην πόλη μας. Διευκρινίστηκε εδώ ότι ως πόλη μας εννοούμε

την ευρύτερη περιοχή της Αθήνας και του Πειραιά. Οι μαθητές δεν θυμούνταν το

όνομα καμίας θεατρικής ή μουσικής σκηνής (δεν ανέφεραν ούτε το Δημοτικό Θέατρο

Πειραιά, που βρίσκεται πολύ κοντά τους και που τα δύο τελευταία χρόνια είναι στη

δημοσιότητα λόγω της πρόσφατης ανακαίνισής του). Από τους κινηματογράφους

όλοι οι μαθητές γνώριζαν τα Village Cinemas, αλλά δεν γνώριζαν ονόματα

μικρότερων κινηματογραφικών αιθουσών, ενώ δήλωσαν ότι δεν γνωρίζουν χώρους

προβολής των εικαστικών τεχνών.

Η διδάσκουσα πληροφόρησε τους μαθητές ότι στην Αθήνα λειτουργούν πολλές

δεκάδες χώροι τέχνης και πολιτισμού. Ενδεικτικά αναφέρθηκε ο πολύ μεγάλος

αριθμός θεατρικών σκηνών της Αθήνας γεγονός που εξέπληξε τους μαθητές.

Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι στους κατοίκους του λεκανοπεδίου προσφέρονται

πολλές ευκαιρίες να έρθουν σε επαφή με σημαντικά καλλιτεχνικά γεγονότα και ότι

αυτό είναι ένα βασικό πλεονέκτημα μιας μεγαλούπολης, το οποίο καλό θα είναι να

μην αφήνουμε ανεκμετάλλευτο. Μέσα από συζήτηση προέκυψε επίσης η σκέψη ότι

μπορούμε και είναι χρήσιμο να ενημερωνόμαστε για την καλλιτεχνική κίνηση της

πόλης μας μέσω του τύπου, αλλά και από σχετικές ιστοσελίδες. Αποφασίσαμε λοιπόν

να το επιχειρήσουμε άμεσα· συμφωνήσαμε να αναζητήσουμε πληροφορίες για την

καλλιτεχνική δραστηριότητα της πόλης μέσω ιστοσελίδων ή εντύπων και, αφού

ενημερωθούμε, να επιλέξουμε και να παρακολουθήσουμε χωρισμένοι σε ομάδες ένα

καλλιτεχνικό συμβάν.

Αμέσως μετά έγινε ο χωρισμός των ομάδων. Αυτός δεν έγινε από τη

διδάσκουσα με κριτήριο τη δυναμική του κάθε μέλους της ομάδας. Στο παρόν

διδακτικό σενάριο το κριτήριο ήταν τα προσωπικά ενδιαφέροντα του καθενός. Οι

μαθητές ενημερώθηκαν ότι θα χωριστούν σε τρεις ομάδες (θεάτρου, κινηματογράφου

και εικαστικών) και τους ζητήθηκε να γράψουν σε ένα χαρτί την πρώτη και τη




δεύτερη προτίμησή τους. Όλοι οι μαθητές ανεξαιρέτως δήλωσαν ως πρώτη

προτίμηση τον κινηματογράφο και η συντριπτική πλειοψηφία ως δεύτερη το θέατρο.

Τρία μόνο παιδιά δήλωσαν ως δεύτερη επιλογή τα εικαστικά. Το αποτέλεσμα αυτό

ήταν κατανοητό δεδομένου ότι οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι με τον κινηματογράφο

πολύ περισσότερο απ’ ό,τι με τις υπόλοιπες τέχνες. Μετά από συζήτηση, όμως, και

αφού έγιναν κάποιες νύξεις για το τι θα μπορούσαμε να παρακολουθήσουμε όσοι δεν

πάμε σινεμά, αρκετοί μαθητές άλλαξαν γνώμη και αποφάσισαν να ενταχθούν στις

ομάδες θεάτρου ή εικαστικών.

Αφού διαμορφώθηκαν οι τρεις ομάδες, δύο των οκτώ και μία των επτά

μαθητών, η διδάσκουσα εξήγησε ότι προκειμένου να ενημερωθεί το κοινό

εκτενέστερα για τα καλλιτεχνικά γεγονότα της πόλης δημοσιεύονται στα μέσα

μαζικής ενημέρωσης παρουσιάσεις και κριτικές τους από δημοσιογράφους και

κριτικούς της τέχνης. Οι δύο λέξεις («παρουσίαση» και «κριτική») γράφτηκαν στον

πίνακα και οι μαθητές κλήθηκαν να υποθέσουν ποιο θα είναι το κύριο

χαρακτηριστικό του κάθε κειμενικού είδους. Με ευκολία απάντησαν ότι το ένα θα

παρουσιάζει ουδέτερα το καλλιτεχνικό γεγονός, ενώ στο άλλο θα διατυπώνονται

κρίσεις σχετικά με αυτό. Η διδάσκουσα δεν επέμεινε σε αυτή τη φάση περισσότερο

στα δύο είδη, εξήγησε όμως ότι θα ακολουθήσει ένα διδακτικό δίωρο κατά το οποίο η

κάθε ομάδα χωρισμένη σε δύο υποομάδες (παρουσίασης και κριτικής) θα

διερευνήσουν τα χαρακτηριστικά των δύο αυτών κειμενικών ειδών. Διευκρινίστηκε

επίσης ότι ο λόγος που θα ασχοληθούν με αυτή τη δραστηριότητα είναι ότι μετά την

έξοδό μας στην πόλη θα συντάξουν οι ίδιοι παρουσίαση και κριτική του

καλλιτεχνικού γεγονότος που παρακολούθησαν. Προστέθηκε ότι τα κείμενά τους θα

ενταχθούν σε ηλεκτρονικές αφίσες, που θα φτιάξουν οι ίδιοι και θα αναρτηθούν στην

ιστοσελίδα του σχολείου. Η ιδέα αυτή τους ενθουσίασε ιδιαιτέρως.

Ενημερώθηκαν στη συνέχεια ότι θα βρουν αναρτημένη στο wiki της τάξης μια

δραστηριότητα για το σπίτι, στην οποία αναφέρονταν ενδεικτικά ορισμένες \

ιστοσελίδες, όπου μπορούσαν να ανατρέξουν, για να ενημερωθούν για την




πολιτιστική κίνηση της πόλης. Τους ζητήθηκε, αφού βρουν κάτι κατά τη γνώμη τους

ενδιαφέρον, να το προτείνουν στην ομάδα τους μέσω του wiki εξηγώντας γιατί το

προτείνουν και στη συνέχεια να αρχίσει μία σχετική συζήτηση μέχρι να καταλήξουν

σε μια τελική απόφαση. Τονίστηκε, μάλιστα, ότι η διδάσκουσα θα παρακολουθούσε

τη συζήτηση, ενδεχομένως θα έλεγε και τη γνώμη της, αλλά την τελική απόφαση θα

την έπαιρναν οι ίδιες οι ομάδες πράγμα που ικανοποίησε ιδιαιτέρως τους μαθητές.

Τέλος, ζητήθηκε από ένα μέλος της κάθε ομάδας να εγγραφεί στην ιστοσελίδα

http://edu.glogster.com/ ως μαθητής (student) στον λογαριασμό της διδάσκουσας,

ώστε να αποκτήσει πρόσβαση στο περιβάλλον της ηλεκτρονικής αφίσας και με την

καθοδήγηση της εκπαιδευτικού να εξοικειωθεί με αυτό.

β΄ φάση: 2 η και 3 η διδακτική ώρα – στην αίθουσα διδασκαλίας (γνωριμία με τα

κειμενικά είδη της παρουσίασης και της κριτικής: εργασία σε ομάδες)

Στην αίθουσα διδασκαλίας μεταφέρθηκαν έξι φορητοί υπολογιστές (οι πέντε των

διαδραστικών πινάκων και άλλος ένας) και διασφαλίστηκε ασύρματη σύνδεση στο

διαδίκτυο.

Το διδακτικό δίωρο ξεκίνησε με την επισήμανση ότι οι μαθητές είχαν γράψει

στο wiki ελάχιστες προτάσεις για το καλλιτεχνικό συμβάν που θα ήθελαν να

παρακολουθήσουν μαζί με την ομάδα τους. Αρκετά παιδιά από διαφορετικές ομάδες

πήραν τότε τον λόγο και άρχισαν να προτείνουν στην ομάδα τους σχετικές

εκδηλώσεις. Στην ερώτηση γιατί δεν έγραψαν αυτές τις προτάσεις στο wiki

απάντησαν ότι προτιμούσαν να συζητήσουν το πού θα πάνε διά ζώσης. Η διδάσκουσα

τους εξήγησε ότι η συζήτηση μέσω του wiki προτάθηκε, επειδή θα ήταν πιο ευέλικτη

και επιπλέον επειδή θα απαιτούσε πολύ λιγότερο χρόνο συζήτησης μέσα στη σχολική

αίθουσα δεδομένου ότι βρισκόμασταν πια στο τρίτο τρίμηνο και τα χρονικά

περιθώρια ήταν περιορισμένα. Από τη στιγμή όμως που δεν έγινε αυτό, θα

μπορούσαν να αφιερώσουν λίγο χρόνο από το διδακτικό δίωρο, για να συζητήσουν




http://edu.glogster.com/

στις ομάδες τους και μετά να συνεχίσουν με τις δραστηριότητες του 1ου φύλλου

εργασίας, που ήταν προγραμματισμένες για εκείνη την ημέρα.

Έτσι, οι ομάδες αρχικά συζήτησαν για την έξοδό τους. Η διδάσκουσα

κινούνταν ανάμεσά τους και παρακολουθούσε τις συζητήσεις τους. Κάποιοι μαθητές

πρότειναν στους συμμαθητές τους ταινίες ή παραστάσεις λέγοντάς τους λίγα λόγια

για την υπόθεση και δείχνοντάς τους το διαφημιστικό τρέιλερ ή σχετικές

φωτογραφίες. Η διδάσκουσα τους παρότρυνε για την απόφασή τους να λάβουν υπόψη

τους συντελεστές και τους ηθοποιούς καθώς και τα σχόλια ή τις βαθμολογίες του

κοινού που μπορεί να βρει κανείς σε αρκετές ιστοσελίδες για την πολιτιστική ζωή της

πόλης. Η ομάδα εικαστικών αρχικά δυσκολευόταν να προσανατολιστεί σε μια

επιλογή, όταν εντόπισαν όμως κάπου την πληροφορία ότι υπάρχει στο Μουσείο

Μπενάκη μια εικαστική εγκατάσταση–αναπαράσταση σχολικής τάξης

ενθουσιαστήκαν και αποφάσισαν ομόφωνα να την επισκεφθούν.

Αμέσως μετά η κάθε ομάδα χωρίστηκε από τη διδάσκουσα σε δύο υποομάδες,

παρουσίασης και κριτικής, με κριτήριο το βαθμό εξοικείωσης με κείμενα που

δημοσιεύονται στον τύπο, τον βαθμό κοινωνικοποίησης και τη σχέση τους με τα

τεχνολογικά μέσα. Οι μικρότερες αυτές ομάδες επεξεργάστηκαν το 1 ο φύλλο

εργα σίας , το οποίο υπήρχε στην επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή τους, αλλά

μοιράστηκε και σε έντυπη μορφή. Σε έντυπη μορφή μοιράστηκε επίσης και το

κείμενο που κλήθηκε να μελετήσει η κάθε ομάδα με τη διευκρίνιση ότι δίνεται

υποβοηθητικά και ότι, για να καταλήξουν σε ασφαλή συμπεράσματα, θα πρέπει να το

δουν στη μορφή που αυτό έχει στο διαδίκτυο. Οι δύο ομάδες θεάτρου κλήθηκαν να

μελετήσουν μια παρουσίαση και μια κριτική της θεατρικής απόδοσης της Ιλιάδας από

τον Στάθη Λιβαθηνό (2013), οι δύο ομάδες κινηματογράφου έκαναν το ίδιο για την

ταινία Μικρά Αγγλία του Παντελή Βούλγαρη (2013) και οι δύο ομάδες εικαστικών

για την έκθεση ζωγραφικής του Στέφανου Δασκαλάκη στο Μουσείο Μπενάκη

(2013).




Σύμφωνα με το φύλλο εργασίας οι μαθητές θα έπρεπε, αφού μελετήσουν την

παρουσίαση ή την κριτική που τους ανατέθηκε, να διακρίνουν τον πομπό, τον δέκτη

και τον λόγο για τον οποίο γράφτηκε το κείμενο, να κάνουν το δομικό του

διάγραμμα, να εντοπίσουν στοιχεία αφήγησης, περιγραφής ή επιχειρηματολογίας, να

διακρίνουν την πληροφορία από την κρίση/σχόλιο και να ελέγξουν τη βαρύτητα του

καθενός στο κείμενο. Ζητήθηκε επίσης να διερευνήσουν τον ρόλο που παίζει στην

τελική νοηματοδότηση του κειμένου το φωτογραφικό υλικό και τα βίντεο που

εντάσσονται σε αυτό. Μέσα από αυτή την επαγωγική διαδικασία επιδιώχθηκε να

μπορέσουν οι μαθητές να κάνουν μόνοι τη διάκριση των δύο κειμενικών ειδών και να

οδηγηθούν σε γενικά συμπεράσματα για τα χαρακτηριστικά τους, ώστε να τα

αξιοποιήσουν στα κείμενα που οι ίδιοι θα έφτιαχναν μετά την έξοδό τους.

Το φύλλο εργασίας που μοιράστηκε στους μαθητές προέβλεπε, επίσης, να

ετοιμάσουν ένα αρχείο παρουσίασης (PowerPoint) στο οποίο θα συγκέντρωναν

επιγραμματικά τα συμπεράσματά τους, για να τα παρουσιάσουν στην τάξη. Παρ’ όλα

αυτά οι περισσότερες ομάδες ζήτησαν να συζητήσουν τα θέματα του φύλλου

εργασίας, να κρατήσουν σημειώσεις και να παρουσιάσουν προφορικά τα

συμπεράσματά τους. Η διδάσκουσα δεν επέμεινε και άφησε την κάθε ομάδα

ελεύθερη να αποφασίσει τον τρόπο με τον οποίο θα διαχειριζόταν το φύλλο εργασίας.

Κατά τη διάρκεια του διδακτικού δίωρου μία μόνο ομάδα ετοίμασε PowerPoint και

το ανέβασε στο wiki της τάξης. Οι υπόλοιπες κράτησαν απλώς σημειώσεις για την

παρουσίαση. Ωστόσο, στο επόμενο διάστημα άλλες δύο ομάδες ετοίμασαν

PowerPoint και το ανέβασαν επίσης στο wiki της τάξης.

Καθώς οι μαθητές εργάζονταν, η διδάσκουσα κινούνταν ανάμεσά τους

επιλύοντας απορίες, εξομαλύνοντας, αν χρειαζόταν, το κείμενο και συζητώντας μαζί

τους σημεία που τους προβλημάτιζαν, όπως για παράδειγμα ότι τα κείμενά τους είχαν

και πληροφορίες και κρίσεις και δεν ήταν βέβαιοι αν έπρεπε να τα χαρακτηρίσουν

παρουσίαση ή κριτική.

Τα PowerPoint των τριών ομάδων ήταν τα παρακάτω:




Ομάδα θεάτρου 2 (κριτική θεάτρου)




Ομάδα εικαστικών 1 ( παρουσίαση έκθεσης ζωγραφικής)




Ομάδα εικαστικών 2 ( κριτική έκθεσης ζωγραφικής)




γ΄ φάση: εκτός σχολείου και εκτός ωρών διδασκαλίας (έξοδος στην πόλη –

παρακολούθηση καλλιτεχνικών γεγονότων)

Τα δύο Σαββατοκύριακα που ακολούθησαν πραγματοποιήθηκαν οι έξοδοι των τριών

ομάδων με τη διδάσκουσα. Είχε προηγηθεί η ενημέρωση των γονέων και η γραπτή

συγκατάθεσή τους για τη συμμετοχή τους παιδιού τους σε αυτήν. Η πρώτη έξοδος

έγινε με την ομάδα κινηματογράφου την Κυριακή 22/3/2015 στα Village Cinemas

Ρέντη, όπου παρακολουθήσαμε την ταινία του Κλιντ Ίστγουντ «Ελεύθερος

σκοπευτής». Η δεύτερη και η τρίτη έγιναν το επόμενο Σαββατοκύριακο. Το Σάββατο

28/3/2015 επισκεφθήκαμε με την ομάδα εικαστικών το Μουσείο Μπενάκη, όπου

είδαμε την εγκατάσταση του Ζάφου Ξαγοράρη «Λοξή τάξη» και στη συνέχεια

επισκεφθήκαμε την αναδρομική έκθεση ζωγραφικής του Κοσμά Ξενάκη. Την

Κυριακή 29/3/2015 παρακολουθήσαμε την θεατρική απόδοση του διηγήματος του Γ.

Βιζυηνού «Το αμάρτημα της μητρός μου» από το θίασο του Ηλία Λογοθέτη στο

θέατρο της Ανωτάτης Σχολής Καλών Τεχνών.

Οι εκπαιδευτικές έξοδοι ήταν ιδιαιτέρως επιτυχείς. Η συνάντηση, η

μετακίνηση, η άφιξη στο χώρο, η αναμονή, οι φωτογραφίες που έβγαζαν και γενικά η

όλη διαδικασία ήταν σα γιορτή. Οι μαθητές των ομάδων κινηματογράφου και

θεάτρου παρακολούθησαν με υποδειγματική προσήλωση το έργο έχοντας πάντα στο




μυαλό τους ότι θα πρέπει να είναι πολύ προσεκτικοί, ώστε να μπορέσουν να γράψουν

στη συνέχεια την παρουσίαση και την κριτική τους.

Η ομάδα, όμως, που είχε τον μεγαλύτερο ενθουσιασμό, ο οποίος παρέμεινε

αμείωτος καθ’ όλη τη διάρκεια της εξόδου, ήταν η ομάδα εικαστικών. Ο χώρος του

μουσείου, η «Λοξή τάξη» που τους περίμενε στο αίθριο και η ευχάριστη έκπληξή

τους, όταν ενημερώθηκαν ότι μπορούν να καθίσουν στα θρανία, να αγγίξουν την

εικαστική εγκατάσταση και να γίνουν μέρος της και φυσικά η έκθεση των έργων του

Κ. Ξενάκη τους γοήτευσε. Φωτογράφιζαν τα έργα, συζητούσαν, σχολίαζαν, έδειχναν

ο ένας στον άλλον λεπτομέρειες από πίνακες, παρατηρούσαν διαφορές μεταξύ των

έργων. Μετά την έκθεση έγινε μια σύντομη περιήγηση και σε άλλους χώρους του

Μουσείου, το οποίο είχε πολλή ζωή εκείνο το απόγευμα. Οι μαθητές πήραν μια πολύ

καλή γεύση από το κλίμα ενός χώρου τέχνης και πολιτισμού.

Ορισμένοι μαθητές δεν συμμετείχαν μόνο στην έξοδο της ομάδας τους, αλλά

και στις εξόδους των άλλων ομάδων.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΞΟΔΟ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ

ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ:




ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΞΟΔΟ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΘΕΑΤΡΟΥ




δ΄ φάση: 4 η και 5 η διδακτική ώρα – στην αίθουσα διδασκαλίας (παρουσίαση εργασιών

β΄ φάσης, σύνθεση κειμένων παρουσίασης και κριτικής)

Η παρουσίαση των συμπερασμάτων από τις εργασίες της β΄ φάσης σύμφωνα με το

συνταγμένο σενάριο θα έπρεπε να γίνει πριν την πραγματοποίηση των επισκέψεων σε

πολιτιστικούς χώρους της πόλης. Επειδή όμως κάτι τέτοιο ήταν πρακτικά δύσκολο

και ο χρόνος δεν ήταν ούτως ή άλλως επαρκής, δεδομένου ότι το τέλος στης σχολικής

χρονιάς πλησίαζε, η παρουσίαση των συμπερασμάτων έγινε στην αρχή του

διδακτικού αυτού δίωρου. Η παρουσίαση κυρίως στηρίχθηκε στις εργασίες των

ομάδων που είχαν ετοιμάσει PowerPoint.

Όσον αφορά στα χαρακτηριστικά της παρουσίασης, ξεκίνησε η ομάδα

εικαστικών 1, η οποία εξέθεσε στην ολομέλεια τα συμπεράσματά της με τη βοήθεια

του PowerPoint της, που προβλήθηκε στον διαδραστικό πίνακα. Στη συνέχεια πήραν

τον λόγο οι υπόλοιπες ομάδες παρουσίασης, οι οποίες εντόπισαν ομοιότητες και

διαφορές με το κείμενο που εκείνες μελέτησαν. Το ίδιο έγινε και για τα

χαρακτηριστικά της κριτικής. Την παρουσίαση των συμπερασμάτων έκαναν εδώ οι

ομάδες θεάτρου 2 και εικαστικών 2 και προφορικά συμπλήρωσε η ομάδα

κινηματογράφου 2.




Μετά τις παρουσιάσεις η ολομέλεια της τάξης κατέληξε στο συμπέρασμα ότι

τόσο η παρουσίαση όσο και η κριτική έχουν στόχο να ενημερώσουν το κοινό και ότι

και στα δύο αξιοποιούνται διαφορετικοί κειμενικοί τύποι (περιγραφή, αφήγηση,

επιχειρηματολογία) και συνυπάρχουν πληροφορίες και σχόλια. Οι μαθητές

διαπίστωσαν όμως ότι στην παρουσίαση υπερισχύουν οι πληροφορίες, ενώ στην

κριτική οι κρίσεις. Επίσης, όλες οι ομάδες συμφώνησαν ότι στο διαδίκτυο και

γενικότερα στα ΜΜΕ τέτοιου είδους κείμενα είναι πάντα πολυτροπικά, συνοδεύονται

δηλαδή από φωτογραφίες και βίντεο που συμπληρώνουν και ολοκληρώνουν το νόημα

του κειμένου. Στο σημείο αυτό παρατήρησαν ότι και η δική τους απόφαση για το

καλλιτεχνικό γεγονός που θα παρακολουθούσαν επηρεάστηκε σε μεγάλο βαθμό από

το φωτογραφικό υλικό και το τρέιλερ, τα οποία λειτούργησαν διαφωτιστικά για το

ύφος, την ατμόσφαιρα και το θέμα της ταινίας, της παράστασης ή της έκθεσης

ζωγραφικής που επέλεξαν.

Μετά από αυτά οι ομάδες επεξεργάστηκαν το 2 ο φύλλο εργασίας . Κλήθηκαν να

δημιουργήσουν τη δική τους παρουσίαση ή κριτική του καλλιτεχνικού γεγονότος που

παρακολούθησαν. Στις υποομάδες με αριθμό 1 ανατέθηκε να συνθέσουν την

παρουσίαση και στις υποομάδες με αριθμό 2 την αντίστοιχη κριτική. Έγινε από την

αρχή η υπενθύμιση ότι ο λόγος που συνθέτουν τα παραπάνω κείμενα είναι για να

ενταχθούν σε τρεις ηλεκτρονικές αφίσες που θα αναρτηθούν στην ιστοσελίδα του

σχολείου προκειμένου να ενημερωθεί η σχολική κοινότητα για τις εξόδους τους και

για τις εντυπώσεις τους από την παραγωγή που παρακολούθησαν. Οι μαθητές

εργάστηκαν με όρεξη και ενδιαφέρον για την ομαδική συμπαραγωγή των κειμένων

τους. Αξιοποίησαν τις παρατηρήσεις που είχαν κάνει όταν παρακολούθησαν το

καλλιτεχνικό συμβάν και συζητούσαν για το περιεχόμενο και τη δομή του κειμένου

τους. Η διδάσκουσα παρακολουθούσε διακριτικά την εργασία τους και παρενέβαινε

κυρίως, για να επισημάνει χαρακτηριστικά της μορφής και του ύφους του κειμένου

που θα έπρεπε να λάβουν υπόψη καθώς έγραφαν.




Ο χρόνος που διατέθηκε για την παραπάνω εργασία ήταν επαρκής, για να

καταλήξουν οι μαθητές στη δομή του κειμένου τους και να το συντάξουν στο

μεγαλύτερο μέρος του. Οι περισσότερες ομάδες, όμως, δεν πρόλαβαν να

ολοκληρώσουν την εργασία τους και ζήτησαν να τους διατεθεί λίγο περισσότερος

χρόνος. Επειδή αυτό δεν ήταν εφικτό, συμφωνήσαμε να αναρτήσουν τις εργασίες

τους στο wiki και να ολοκληρώσουν τα κείμενά τους από το σπίτι. Οι μαθητές

πράγματι ολοκλήρωσαν μέσα στις επόμενες μέρες τις εργασίες τους και η

διδάσκουσα, αφού τις είδε, έκανε τις αναγκαίες υποδείξεις, προκειμένου να

βελτιωθούν. Οι υποδείξεις αφορούσαν κυρίως σε εκφραστικά και ορθογραφικά

ζητήματα και σε κάποιες περιπτώσεις και σε θέματα δομής. Γενικά, πάντως, οι

περισσότερες ομάδες είχαν συντάξει κείμενα σωστά οργανωμένα, κατατοπιστικά και

σαφή, στα οποία αποτυπωνόταν με σαφήνεια η πρόθεση να παρουσιάσουν απλώς ένα

καλλιτεχνικό γεγονός ή να διατυπώσουν κρίσεις.

Τα κείμενα των ομάδων στην τελική τους μορφή ήταν τα παρακάτω:

Ομάδα θεάτρου 1: Παρουσίαση της θεατρικής παράστασης «Το αμάρτημα της

μητρός μου

ΒΙΖΥΗΝΟΣ ΣΤΗΝ Α.Σ.Κ.Τ. Μια θεατρική μεταφορά του διηγήματος του Γεωργίου Βιζυηνού « Το αμάρτημα της μητρός μου» παρουσιάζεται φέτος στο θέατρο της ΑΣΚΤ στην οδό Πειραιώς. Μια ομάδα μαθητών από το 4ο Γυμνάσιο Κερατσινίου , του τμήματος Γ'4, επισκεφθήκαμε την Α.Σ.Κ.Τ. την Κυριακή 29 Μαρτίου 2015. Φτάσαμε στον χώρο της Σχολής Καλών Τεχνών γύρω στις 19:00. Αφού περάσαμε την πύλη της Σχολής ακολουθήσαμε έναν δρόμο που μας οδήγησε σε ένα κλειστό κτήριο, κάπως βρώμικο, αλλά μεγάλο. Από εκεί κατεβήκαμε τα σκαλοπάτια που τελείωναν σε έναν πεντακάθαρο, λευκό διάδρομο που αυτός με την σειρά του μας οδήγησε στο φουαγιέ του θεάτρου που, όπως καταλάβαμε ήταν ενα υπόγειο πάρκινγκ αυτοκινήτων. Το θέατρο ήταν μαύρο και σκοτεινό, αλλά ό,τι πρέπει για ατμόσφαιρα δράματος. Ο χώρος ήταν καθαρός και με πολλές θέσεις. Η σκηνοθετική επιμέλεια της παράστασης έγινε από τον Ηλία Λογοθέτη με την συνδρομή της σκηνογράφου Μαρίας Ζαχαρή, του μουσικού Μιχάλη Γληνιαδάκη και του υπεύθυνου για τον φωτισμό Γιώργο Πουλίδη. Έλαβαν μέρος ως ηθοποιοί οι: Ηλίας Λογοθέτης, Μαρία Ζαχαρή, Ελένη Υφαντή, Σάββας Σουρμελίδης.




Πρόκειται για το γνωστό αυτοβιογραφικό διήγημα του Γ. Βιζυηνού στο οποίο αφηγείται την ζωή του με την οικογένειά του στα παιδικά και νεανικά του χρόνια. Μετά την γέννηση του πρώτου της γιου η μητέρα του γέννησε μια κόρη την οποία έπνιξε κατά λάθος κατά τον θηλασμό της. Η δεύτερη κόρη γεννήθηκε με μία ανίατη ασθένεια και ύστερα πέθανε ! Η γυναίκα θεώρησε ότι όλο αυτό έγινε λόγω της απροσεξίας της στην πρώτη της κόρη και από εκεί και πέρα υιοθετούσε κορίτσια τα οποία τύχαινε να έχουν κάποιο ελάττωμα! Ο αφηγητής μοιράζεται μαζί μας τις δικές του εμπειρίες και τον τρόπο που βίωσε αυτή την κατάσταση ! Η παράσταση κύλησε γρήγορα και ευχάριστα και στο τέλος το κοινό χειροκροτούσε παρατεταμένα τους ηθοποιούς και τους συντελεστές, οι οποίοι υποκλίνονταν πολλές φορές! Το έργο κράτησε το κοινό καθηλωμένο μέχρι και το τέλος της αποχώρησης των ηθοποιών από την σκηνή!

Παραστάσεις έως Κυριακή των Βαΐων (5/4/2015) Σάββατο 6μμ και 8.30 Κυριακή 7.30.Διάρκεια 90'Εισιτήρια 15€, Σάββατο λαϊκή απογ.10€, φοιτητικό -μαθητικό 5€Διάλειμμα Όχι

Ομάδα θεάτρου 2: Κριτική της θεατρικής παράστασης «Το αμάρτημα της μητρός

μου»

: Κριτική Το Αμάρτημα τηςΜητρός μου

19 Απριλίου2015

Αντιγόνη Π., Ιωάννα Σ., Μαρία Μ., Θεοδώρα Κ.

4 ο Γυμνάσιο ’4Κερατσινίου Γ




«ΑΜΑΡΤΙΕΣ ΓΟΝΕΩΝ ΠΑΙΔΕΥΟΥΣΙ ΤΕΚΝΑ!»

τον Ταύρο ,στην οδό Πειραιώς και συγκεκριμένα στην Ανώτατη Σχολή Καλών Τεχνών παρακολουθήσαμε την θεατρική παράσταση «Το αμάρτημα της μητρός» του Γιώργου Βιζυηνού. Η παράσταση αυτή είναι μια

δραματοποιημένη εκδοχή του διηγήματος, την οποία εμπνεύστηκε και σκηνοθέτησε ο Ηλίας Λογοθέτης.

ΣΧάρη στο ταλέντο των ηθοποιών αναδεικνύονται όλες οι πτυχές του έργου το οποίο είναι αυτοβιογραφικό και βαθύτατα ψυχογραφικό. Η τραγικότητα των προσώπων σκιαγραφείται σε κορυφαίες στιγμές του έργου, όπως για παράδειγμα όταν η μητέρα κρατάει στην αγκαλιά της την ετοιμοθάνατη κόρη της ενώ γύρω της παρατηρείται έλλειψη δράσης.

Ο σκηνοθέτης(Λογοθέτης) επέλεξε να προσθέσει τη δικιά του πινελιά προσαρμόζοντας στην αρχή όσο και στο τέλος της παράστασης άλλα κείμενα του συγγραφέα. Κατά τα άλλα διατήρησε το κείμενο, αλλά και τη γλώσσα του, την καθαρεύουσα του Βιζυηνού, όπως ακριβώς γράφτηκε από τον συγγραφέα.

Η σκηνογραφία και τα κουστούμια της Μ. Ζαχαρή εκπληρώνουν πλήρως το ρόλο τους και προβάλλουν την παράδοση και την κουλτούρα της τότε εποχής. Πρωτοποριακή ήταν η ιδέα ενός τέμπλου πάνω στη σκηνή που όταν έπεφτε το φως επάνω του γίνονταν διαφανές, ενώ όταν έσβηνε το φως γινόταν αδιαφανές.

Οι ερμηνείες κινούνται σε υψηλά επίπεδα. Έχοντας τον διπλό ρόλο του ηθοποιού αλλά και του αφηγητή, ο Λογοθέτης καταφέρνει να δώσει μία αίσθηση αναδρομής και μια ατμόσφαιρα αγωνίας και μυστηρίου για το τι κρύβει το παρελθόν μιας μάνας.

Ιδιαίτερα το φινάλε είναι συγκινητικό. Το έργο κλείνει με ένα ποίημα του Βιζυηνού και ένα μονόλογο του αφηγητή (Λογοθέτης) που αφήνει στους θεατές μια γεύση τραγικότητας.

Το έργο διαρκεί 90 λεπτά. Χρόνος υπεραρκετός για να ανακαλύψει κανείς το ταλέντο του Βιζυηνού και να βυθιστεί στην υπόθεση. Γενικά το έργο ήταν αρκετά καλό και προκαλούσε ένα δυνατό συναίσθημα θλίψης. Ίσως θα ήταν καλύτερα αν η γλώσσα ήταν δημοτική και όχι καθαρεύουσα, η οποία γίνεται δύσκολα κατανοητή κυρίως όταν μιλούν γρήγορα οι ηθοποιοί.




Ομάδα κινηματογράφου 1: Παρουσίαση της ταινίας Ο ελεύθερος σκοπευτής του

Κ.Ίστγουντ

Μια ματιά στον πόλεμο του Ιράκ..Σκηνοθέτης: Κλιντ Ιστγουντ

Σεναριογράφοι: Τζέισον Χολ,Κρις Καιλ,Σκοτ ΜακΙουεν,Τζιμ Ντεφελις

Μουσική: Τζοζεφ ΝτιΜπιασι,Κλιντ Ιστγουντ

Πρωταγωνιστές: Μπραντλει Κουπερ,Σιενα Μιλερ

Βραβεία & Υποψηφιότητες: Όσκαρ για μονταζ ηχητικών εφέ

Πλοκή: Ο Κρις Καιλ δεν ήταν τίποτα άλλο από ένας Τεξανός άντρας που στα 30 του χρόνια έψαχνε κάτι διαφορετικό και για αυτό γράφτηκε στους πεζοναύτες με σκοπό να γίνει ένας ελεύθερος σκοπευτής. Η σκοπευτική του ικανότητα και τα κατορθώματά του τον μετατρέπουν πολύ σύντομα σε «θρύλο». Συμμετέχει σε τέσσερις πολεμικές αποστολές και ο πόλεμος γίνεται σιγά σιγά κομμάτι της ζωής του. Το δύσκολο για τον Κρις δεν είναι οι αποστολές αλλά η ζωή του πίσω στο σπίτι μετά τον πόλεμο.

Κινηματογράφηση: Η ταινία ήταν πολύ καλή με πολύ καλά εφέ και καλά πλάνα τα οποία έδειχναν λεπτομερώς τη ζωή στο Ιράκ,τις δύσκολες ώρες και την αγωνία και τις δύσκολες συνθήκες..

Που & πότε παρακολουθήσαμε την ταινία : Την ταινία την παρακολουθήσαμε στα Village Cinema στο Ρέντη 22/03/2015 κι ώρα 17:30..

Συνθήκες αίθουσας : Η αίθουσα ήταν γεμάτη από κόσμο και όλων των ηλικιών..Επικρατούσε ησυχία κι συνεχώς αυξανόταν ο κόσμος. Όλοι παρακολουθούσαν με αμείωτο ενδιαφέρον.




Ομάδα κινηματογράφου 2: Κριτική της ταινίας Ο ελεύθερος σκοπευτής του

Κ.Ίστγουντ

ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ…

Μια από τις φετινές πολυαναμενόμενες κινηματογραφικές παραγωγές ήταν ο «Ελεύθερος Σκοπευτής» (American Sniper), ταινία του σπουδαίου ηθοποιού και σκηνοθέτη Κλιντ Ίστγουντ, όπου πρωταγωνιστεί ένας …μεταλλαγμένος για τις ανάγκες του ρόλου Bradley Cooper. Πρόκειται για μια βιογραφική ταινία που στηρίζεται σε αληθινή ιστορία.

ΚΡΙΤΙΚΗ ΤΑΙΝΙΑΣ :

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Ο κεντρικός ήρωας της ταινίας μεγαλωμένος από τον πατέρα του με αρχές όχι τόσο φιλειρηνικές («οι άνθρωποι είναι είτε λύκοι, είτε τσοπανόσκυλα, είτε πρόβατα») κατατάσσεται στον αμερικανικό στρατό μετά την πτώση των δίδυμων πύργων και συμμετέχει στον πόλεμο του Ιράκ ως ελεύθερος σκοπευτής. Στην ταινία περιγράφεται με μεγάλη μαεστρία η σταδιακή επίδραση του πολέμου στην ψυχοσύνθεση του ικανού στρατιώτη, η δυσκολία του να προσαρμοστεί στην ειρηνική ζωή επιστρέφοντας από τον πόλεμο, να επικοινωνήσει με την γυναίκα του και την οικογένειά του και να σκεφτεί όπως οι άνθρωποι που δεν έχουν βρεθεί ποτέ στο πεδίο της μάχης. Το φινάλε του έργου με το θάνατο του κεντρικού ήρωα αφήνει το θεατή αμήχανο και προβληματισμένο.

ΗΘΟΠΟΙΟΙ

Bradley Cooper: υποστηρίζει το δύσκολο χαρακτήρα που του ανατίθεται, νιώθει κανείς τις συγκρούσεις του και καταλήγει να είναι άλλο ένα θύμα του πολέμου.

Sienna Miller: μια κλασική γυναίκα ενός άντρα που πηγαίνει σε πόλεμο, ιδιαίτερα αποφασιστική και δυναμική, αν και πολύ συναισθηματική με την οικογένεια της.

ΣΚΗΝΟΘΕΣΙΑ

Εξαιρετικά πλάνα που αναδεικνύουν στις σκληρές συνθήκες του πολέμου. Η σκόνη και τα χρώματα στο πεδίο της μάχης δημιουργούν μια ατμόσφαιρα ασφυξίας. Οι σκηνές εναλλάσσονται γρήγορα κρατώντας την αδρεναλίνη στα ύψη.




Η γλώσσα την οποία οι στρατιώτες μιλούν μεταξύ τους εξίσου σκληρή με τον ίδιο τον πόλεμο που βιώνουν.

Η μουσική, βαριά και υποβλητική, ταιριάζει απόλυτα σε ένα σκηνικό πολέμου.

Ομάδα εικαστικών 1: Παρουσίαση της εγκατάστασης «Λοξή τάξη» και της έκθεσης

ζωγραφικής του Κ. Ξενάκη στο Μουσείο Μπενάκη

ΤΑΞΙΔΕΥΟΝΤΑΣ ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΜΠΕΝΑΚΗ

Το Μουσείο Μπενάκη από το Μάρτιο και ως τις 17/5 φιλοξενεί μια αναδρομική

έκθεση του Κοσμά Ξενάκη με έργα εμπνευσμένα από τα ταξίδια του καθώς και από την

καθημερινή ζωή των ανθρώπων, αλλά και την εγκατάσταση του Ζάφου Ξαγοράρη «Λοξή

τάξη».

Με μια ομάδα συμμαθητών επισκεφθήκαμε το μουσείο στα μέσα Μαρτίου.

Μπαίνοντας στο μουσείο μας περίμενε μια έκπληξη στο αίθριό του. Μια τάξη διαφορετική

από τις υπόλοιπες, έργο του Ζάφου Ξαγοράρη, είναι στημένη εκεί. Η πρωτοτυπία της είναι

στον τρόπο με τον οποίο έχουν στηθεί τα θρανία και οι καρέκλες, αφού το ύψος τους

αυξάνεται κλιμακωτά. Συνεχίζοντας την επίσκεψή μας ανεβήκαμε από μια εντυπωσιακή

ξύλινη ράμπα στον πρώτο όροφο, στο χώρο της έκθεσης του Κοσμά Ξενάκη.




Ο Κοσμάς Ξενάκης (1925-1984), ένας από τους σπουδαιότερους πρωτοπόρους της

μεταπολεμικής τέχνης στην Ελλάδα, ασχολήθηκε με τη ζωγραφική, τη γλυπτική, την

αρχιτεκτονική και την πολεοδομία. Υπήρξε ένας από τους πρώτους Έλληνες καλλιτέχνες που

δημιούργησε πρωτοποριακά εικαστικά δρώμενα (happenings) συνδυάζοντας διάφορες

μορφές τέχνης.

Η έκθεση είναι οργανωμένη σε τέσσερις ενότητες. Τις πρώτες δύο ενότητες αποτελούν οι

μοσχοφόροι και οι χασάπηδες ζωγραφισμένοι με παραδοσιακότερο τρόπο(1η ενότητα) ή με

πιο αφαιρετικό (2η ενότητα). Η τρίτη ενότητα αποτελείται από γυμνές γυναίκες σε φυσικό

τοπίο ή σε κλειστούς χώρους καθώς και από απεικονίσεις ερωτικών περιπτύξεων. Η

τέταρτη και τελευταία για τον πρώτο όροφο ενότητα είναι τα αφαιρετικά γεωμετρικά του

έργα.

Η έκθεση συνεχίζεται στο δεύτερο όροφο, όπου εκτίθεται φωτογραφικό υλικό από

αρχιτεκτονικά του έργα, αλλά και από τα λεγόμενα «Πολύτεχνα», καλλιτεχνικά γεγονότα

που συνδύαζαν τη ζωγραφική, με το θέατρο, το χορό και το βίντεο. Σε αυτόν τον όροφο

παρουσιάζονται επίσης και γλυπτά του φτιαγμένα από πηλό και χαλκό.

Έπειτα από την παρουσίασή μας ελπίζουμε να σας κατατοπίσαμε σχετικά με την

έκθεση των έργων τέχνης του Ξενάκη.

Πληροφορίες: Κτήριο Οδού Πειραιώς Ώρες λειτουργίας: Πέμπτη, Κυριακή: 10:00 - 18:00

Παρασκευή, Σάββατο: 10:00 - 22:00

Διάρκεια: 20/03/2015 - ΠΑΡΑΤΑΣΗ έως 17/05/2015 Εισιτήρια: € 7, € 3,5 Είσοδος για τους μαθητές: Δωρεάν

Ομάδα εικαστικών 2: Κριτική της εγκατάστασης «Λοξή τάξη» και της έκθεσης

ζωγραφικής του Κ. Ξενάκη στο Μουσείο Μπενάκη

…ΜΙΑ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ ΚΟΣΜΑ ΞΕΝΑΚΗ…




Το Σάββατο 28 Μαρτίου με μερικά παιδιά από την τάξη, επισκεφθήκαμε το Μουσείο Μπενάκη. Εκεί, από τον Φεβρουάριο, φιλοξενείται η εγκατάσταση Λοξή τάξη του Ζάφου Ξαγοράρη. Στα μέσα Μαρτίου ξεκίνησε και η αναδρομική έκθεση του πολύ σημαντικού ζωγράφου Κοσμά Ξενάκη (1925-1984).

Ο επισκέπτης μόλις μπαίνει στο χώρο του μουσείου αντικρίζει την εγκατάσταση με τίτλο Λοξή τάξη η οποία είναι πραγματικά εντυπωσιακή! Τα θρανία και οι καρέκλες δεν είναι ίδια μεταξύ τους δίνοντας την εντύπωση πως το πάτωμα είναι στραβό. Μας ενθουσίασε ότι το κοινό μπορεί, αν θέλει, να καθίσει στις καρέκλες και να γίνει κομμάτι του έργου. Μας εντυπωσίασε επίσης πώς τα απλά αυτά αντικείμενα, που ειδικά σε μας τους μαθητές είναι πολύ οικεία, κατάφερε να τα κάνει έργα τέχνης.

Η έκθεση του Κοσμά Ξενάκη βρίσκεται στον πρώτο και δεύτερο όροφο. Ανεβήκαμε από μια ράμπα απ’ την οποία είχαμε την ευκαιρία να βλέπουμε την Λοξή τάξη. Τα έργα του πρώτου ορόφου χωρίζονται σε τέσσερις θεματικές ενότητες. Περισσότερο μας εντυπωσίασαν οι πίνακες του απεικονίζουν γυμνές γυναίκες. Οι γυναίκες στα περισσότερα έργα του κάθονται πολλές μαζί στο κρεβάτι συζητούν, χτενίζονται και περιποιούνται τον εαυτό τους . Τα χρώματα έκαναν τους πίνακες ρεαλιστικούς. Δεν ήταν ούτε πολύ μουντά ούτε πολύ ανοιχτόχρωμα. Είναι πολύ όμορφοι, γιατί δείχνουν το γούστο του ζωγράφου και αφήνουν να φανεί πώς φανταζόταν την αληθινή φύση του γυναικείου φύλου στην πιο απλή μορφή του. Σε κάποιους άλλους πίνακες απεικονίζονται χασάπηδες και άντρες που κουβαλούν νεκρά ζώα. Οι ωραιότεροι πίνακες κατά την άποψη μας είναι οι αφηρημένοι. Βρίσκονταν λίγοι απ’ αυτούς στον πρώτο όροφο, αλλά οι περισσότεροι στον δεύτερο. Είναι χρωματισμένοι με έντονα και ανοιχτόχρωμα χρώματα και πολύ εντυπωσιακοί.

Στον δεύτερο εκθεσιακό χώρο ξεχωρίσαμε τις φωτογραφίες από τα «Πολύτεχνα», καλλιτεχνικά έργα που συνδυάζουν πολλές διαφορετικές μορφές τέχνης, τα οποία μας φάνηκαν πολύ πρωτοποριακά για την εποχή τους. Εκεί υπάρχουν επίσης τεράστιες φωτογραφίες με αρχιτεκτονικά έργα του, αλλά και τα αφαιρετικά γλυπτά του.




Φυσικά μετά από τόση περιήγηση είχαμε ανάγκη να καθίσουμε λίγο και να ξεκουραστούμε... Το μπαρ του μουσείου με την ευχάριστη ατμόσφαιρά του μας πρόσφερε θαυμάσια φιλοξενία!!!

Στο τέλος της ημέρας, ήμασταν ευχαριστημένοι που ασχοληθήκαμε με κάτι εντελώς διαφορετικό από τις συνήθειές μας. Τελικά περάσαμε δημιουργικά το χρόνο μας και παράλληλα διασκεδάσαμε... στο φουλ ...Σας το συνιστούμε ανεπιφύλακτα!

ε΄ φάση: 6 η και 7 η διδακτική ώρα – στην αίθουσα διδασκαλίας (σύνθεση της

ηλεκτρονικής αφίσας και παρουσίασή της στην ολομέλεια)

Όπως έχει ήδη αναφερθεί παραπάνω, τα χρονικά περιθώρια της εφαρμογής του

παρόντος διδακτικού σεναρίου ήταν πιεστικά. Για τον λόγο αυτό: α) τα κείμενα που

συνέθεσαν οι μαθητές δεν παρουσιάστηκαν στην τάξη πριν τη σύνθεση των αφισών·

β) αφιερώθηκε ένα μέρος άλλης διδακτικής ώρας, για να δουν οι μαθητές μια

ηλεκτρονική αφίσα, τη δομή και την οργάνωσή της και να παρατηρήσουν ότι ο

συγκεκριμένος τύπος αφίσας είναι ένα διαδραστικό πολυτροπικό κείμενο, που

συνδυάζει διαφορετικούς κώδικες επικοινωνίας, εμπεριέχει οπωσδήποτε εικόνα και

παρέχει τη δυνατότητα εισαγωγής βίντεο· γ) σε δοσμένη ευκαιρία εκτός ωρών

διδασκαλίας οι τρεις μαθητές (ένας από κάθε ομάδα), που είχαν ήδη κάνει την

εγγραφή στο Glogster, συναντήθηκαν με τη διδάσκουσα, για να γνωρίσουν το

περιβάλλον της ηλεκτρονικής αυτής αφίσας, να εξοικειωθούν με αυτό και να

μπορέσουν να δράσουν πολλαπλασιαστικά καθοδηγώντας τους συμμαθητές τους για

το πώς θα συνθέσουν την αφίσα της ομάδας τους.

Αφού είχαν προηγηθεί τα παραπάνω, διατέθηκε μία διδακτική ώρα (η 6η) για τη

σύνθεση της ηλεκτρονικής αφίσας. Οι έξι φορητοί υπολογιστές και το ασύρματο

σημείο πρόσβασης στο διαδίκτυο μεταφέρθηκαν και πάλι στην αίθουσα. Οι τρεις

εκτενείς ομάδες θεάτρου, κινηματογράφου, εικαστικών συνεργάστηκαν και έφτιαξαν

τις αφίσες βάσει των οδηγιών του 3 ου φύλλου εργασίας με την υποστήριξη των

συμμαθητών τους που είχαν εκ των προτέρων γνωρίσει το περιβάλλον Glogster.




Οι τρεις ομάδες εργάστηκαν με μεγάλη προθυμία για τη δημιουργία της αφίσας

τους, αλλά οι μαθητές που χειρίζονταν το πρόγραμμα μερικές φορές ξεχνούσαν τις

εντολές που έπρεπε να δώσουν για να εισαγάγουν, για παράδειγμα, μια εικόνα ή ένα

κείμενο και ζητούσαν τη βοήθεια της διδάσκουσας. Γιʼ αυτό τον λόγο, αλλά και

επειδή η διδάσκουσα χρειάστηκε να αναβάλει μία φορά τη δημιουργία της

ηλεκτρονικής αφίσας, γιατί ένα από τα τρία παιδιά απουσίαζε, κατέληξε στο

συμπέρασμα ότι θα έπρεπε τουλάχιστον δύο μαθητές από κάθε εκτενή ομάδα να

είχαν εξοικειωθεί με το περιβάλλον Glogster πριν τη δραστηριότητα. Οι ομάδες

μορφοποίησαν τις αφίσες μέσα στα όρια της διδακτικής ώρας και τις ολοκλήρωσαν

από το σπίτι. Η διδάσκουσα δεν παρενέβη καθόλου στις επιλογές των μαθητών, τους

θύμισε όμως ότι θα πρέπει η αφίσα τους να περιλαμβάνει την παρουσίαση και την

κριτική που ετοίμασαν, να έχει εικόνα και ενδεχομένως ήχο ή βίντεο και να μας

μεταφέρει το κλίμα της παράστασης, της ταινίας ή της επίσκεψης στην έκθεση

ζωγραφικής.

Οι αφίσες που ετοίμασαν οι τρεις ομάδες ήταν οι παρακάτω:

ΟΜΑΔΑ ΘΕΑΤΡΟΥ:




Δείτε την αφίσα στη διεύθυνση: http://fokion.edu.glogster.com/glog-from-gr-may-06-

2015-9237/

ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ:




http://fokion.edu.glogster.com/glog-from-gr-may-06-2015-9237/

http://fokion.edu.glogster.com/glog-from-gr-may-06-2015-9237/

Η ηλεκτρονική διεύθυνση της αφίσας: http://giannapol2.edu.glogster.com/glog-from-

athens-gr-may-07-2015-5321




http://giannapol2.edu.glogster.com/glog-from-athens-gr-may-07-2015-5321

http://giannapol2.edu.glogster.com/glog-from-athens-gr-may-07-2015-5321

ΟΜΑΔΑ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ:

(Οι μαθητές επέλεξαν για φόντο της αφίσας τους τη φωτογραφία της ομάδας τους στα

θρανία της «Λοξής τάξης»)

Λίγες μέρες μετά την ολοκλήρωση των αφισών έγινε η παρουσίασή τους στην

ολομέλεια της τάξης (7η διδακτική ώρα) σε πολύ ευχάριστο κλίμα. Η κάθε ομάδα

παρουσίασε την αφίσα της στον διαδραστικό πίνακα της τάξης αιτιολογώντας τις

επιλογές της, διάβασε τα κείμενα παρουσίασης και κριτικής που είχε ετοιμάσει και

διέκοπτε συχνά την παρουσίασή της, για να αφηγηθεί στα υπόλοιπα παιδιά ένα

περιστατικό, μια εμπειρία ή να περιγράψει κάτι που έκανε εντύπωση, θετική ή




αρνητική. Γενικά, όλες οι ομάδες ήθελαν να μοιραστούν την εμπειρία τους με την

υπόλοιπη τάξη.




ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟ ΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ (ΟΜΑΔΑ ΘΕΑΤΡΟΥ)

Αναζητήστε στο διαδίκτυο ιστοσελίδες ενημερωτικού χαρακτήρα για τα πολιτιστικά δρώμενα της πόλης (π.χ. www . athinorama . gr www . monopoli . gr www . elculture . gr κλπ.)Επιλέξτε μια θεατρική παράσταση που νομίζετε ότι θα είχε ενδιαφέρον να παρακολουθήσετε με την ομάδα σας και αναρτήστε την πρότασή σας στο wiki της τάξης. Εξηγήστε στους συμμαθητές σας γιατί προτείνετε αυτή την παράσταση. Συζητήστε όλες τις προτάσεις που θα αναρτηθούν και καταλήξτε από κοινού ποια θεατρική παράσταση θα θέλατε να δείτε. Όταν θα έχετε πια αποφασίσει για την παράσταση που επιθυμείτε να παρακολουθήσετε τότε ρυθμίζουμε τα διαδικαστικά και….

ΦΥΓΑΜΕ!!!....... ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Ένας από σας θα αναλάβει να εγγραφεί στην

ιστοσελίδα http://edu.glogster.com/ μέσω της οποίας μετά την έξοδό μας θα φτιάξουμε μια ηλεκτρονική αφίσα με τις εντυπώσεις μας (καλό θα ήταν να σημειώσει κάπου τους κωδικούς του, για να μην τους ξεχάσει).

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ (ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ)

Αναζητήστε στο διαδίκτυο ιστοσελίδες ενημερωτικού χαρακτήρα για τα πολιτιστικά δρώμενα της πόλης (π.χ. www . athinorama . gr www . monopoli . gr www . elculture . gr κλπ.)Επιλέξτε μια ταινία που νομίζετε ότι θα είχε ενδιαφέρον να παρακολουθήσετε με την ομάδα σας και αναρτήστε την πρότασή σας στο wiki της τάξης.




http://www.elculture.gr/


http://www.athinorama.gr/





Εξηγήστε στους συμμαθητές σας γιατί προτείνετε αυτή την ταινία. Συζητήστε όλες τις προτάσεις που θα αναρτηθούν και καταλήξτε από κοινού ποια κινηματογραφική ταινία θα θέλατε να δείτε.

Όταν θα έχετε πια αποφασίσει για την ταινία που επιθυμείτε να παρακολουθήσετε τότε ρυθμίζουμε τα διαδικαστικά και ….

ΦΥΓΑΜΕ!!!.......

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Ένας από σας θα αναλάβει να εγγραφεί στην ιστοσελίδα http://edu.glogster.com/ μέσω της οποίας μετά την έξοδό μας θα φτιάξουμε μια ηλεκτρονική αφίσα με τις εντυπώσεις μας (καλό θα ήταν να σημειώσει κάπου τους κωδικούς του, για να μην τους ξεχάσει).

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ (ΟΜΑΔΑ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ)

Αναζητήστε στο διαδίκτυο ιστοσελίδες ενημερωτικού χαρακτήρα για τα πολιτιστικά δρώμενα της πόλης (π.χ. http://www.artnews.gr/ www . athinorama . gr www . monopoli . gr www . elculture . gr κλπ.)Επιλέξτε μια έκθεση που νομίζετε ότι θα είχε ενδιαφέρον να επισκεφθείτε με την ομάδα σας και αναρτήστε την πρότασή σας στο wiki της τάξης. Εξηγήστε στους συμμαθητές σας γιατί προτείνετε αυτή την έκθεση. Συζητήστε όλες τις προτάσεις που θα αναρτηθούν και καταλήξτε από κοινού στην έκθεση ζωγραφικής που θα θέλατε να δείτε. Όταν θα έχετε πια αποφασίσει για την έκθεση που επιθυμείτε να επισκεφθείτε τότε ρυθμίζουμε τα διαδικαστικά και ….

ΦΥΓΑΜΕ!!!.......







http://www.artnews.gr/


ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Ένας από σας θα αναλάβει να εγγραφεί στην ιστοσελίδα http://edu.glogster.com/ μέσω της οποίας μετά την έξοδό μας θα φτιάξουμε μια ηλεκτρονική αφίσα με τις εντυπώσεις μας (καλό θα ήταν να σημειώσει κάπου τους κωδικούς του, για να μην τους ξεχάσει). (πίσω)

Φ Υ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣ Ι ΑΣ 1 (ΟΜ ΑΔΑ ΘΕΑΤΡΟΥ 1 )

Εμείς θα πάμε ΘΕΑΤΡΟ! Τρίτο κουδούνι, σκοτάδι, προβολείς στη σκηνή, η παράσταση αρχίζει. Οι ηθοποιοί παρόντες, μπροστά μας, ακούμε την ανάσα τους κι εκείνοι τη δική μας.

Το θέατρο ως μίμηση, αναπαράσταση και τελετή γεννήθηκε μαζί με τον άνθρωπο, αλλά απέκτησε λόγο και έγινε διάλογος στην αρχαία Αθήνα.

Ωραία! Φύγαμε;;;; ….Ας μη βιαζόμαστε καλύτερα!...

Πριν βγούμε στο δρόμο αναζητώντας θεατρικές σκηνές, καλό είναι να ενημερωθούμε για τις παραστάσεις που παίζονται, ώστε να επιλέξουμε εκείνη που μας ενδιαφέρει και που αξίζει να παρακολουθήσουμε. Στα ΜΜΕ βρίσκουμε πολλά ενημερωτικά κείμενα για τις θεατρικές παραστάσεις της πόλης μας. Τι θα λέγατε να μελετήσουμε για αρχή ένα τέτοιο κείμενο για ένα έργο που παρουσιάστηκε σχετικά πρόσφατα στην Ελλάδα, αλλά και στο εξωτερικό; Ποιο; Για να δούμε…

Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο της σελίδας που μόλις ανοίξατε. Ποιος είναι ο πομπός και ποιος ο δέκτης του κειμένου αυτού; Για ποιο λόγο συντάχθηκε;




http://www.naftemporiki.gr/story/661262/xeirokrotithike-i-iliada-tou-stathi-libathinou


Φτιάξτε το δομικό διάγραμμα του κειμένου. Ποιες πληροφορίες παρέχει στον αναγνώστη;

Υπάρχουν στο κείμενο στοιχεία αφήγησης, περιγραφής ή επιχειρηματολογίας; Για ποιο λόγο χρησιμοποιούνται;

Εκτός από τις πληροφορίες υπάρχουν και κρίσεις /σχόλια του συντάκτη του κειμένου ή άλλων προσώπων για την παράσταση; Τι κυριαρχεί τελικά στο κείμενο, η πληροφορία ή η κρίση;

Η σελίδα που επισκεφθήκατε δεν διαθέτει μόνο ένα ενημερωτικό κείμενο, αλλά και εικόνα. Παρατηρήστε τις φωτογραφίες που συνοδεύουν το κείμενο. Ποιος νομίζετε ότι είναι ο ρόλος τους; Θεωρείτε αναγκαία, περιττή ή επικουρική την ύπαρξή τους;

Θα χαρακτηρίζατε το κείμενο που μελετήσατε παρουσίαση ή κριτική θεάτρου; Εξηγήστε γιατί.

Προετοιμάστε μια σύντομη παρουσίαση των διαπιστώσεων και των συμπερασμάτων σας δημιουργώντας και ένα αρχείο παρουσίασης που θα

συνοδεύει την προφορική σας εισήγηση. Αναρτήστε το αρχείο παρουσίασης στο wiki της τάξης.

Φ Υ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣ Ι ΑΣ 1 (ΟΜΑΔΑ ΘΕΑΤΡΟΥ 2 )

Εμείς θα πάμε ΘΕΑΤΡΟ! Τρίτο κουδούνι, σκοτάδι, προβολείς στη σκηνή, η παράσταση αρχίζει. Οι ηθοποιοί παρόντες, μπροστά μας, ακούμε την ανάσα τους κι εκείνοι τη δική μας.

Το θέατρο ως μίμηση, αναπαράσταση και τελετή γεννήθηκε μαζί με τον άνθρωπο, αλλά απέκτησε λόγο και έγινε διάλογος στην αρχαία Αθήνα.




Ωραία! Φύγαμε;;;; ….Ας μη βιαζόμαστε καλύτερα!... Πριν βγούμε στο δρόμο αναζητώντας θεατρικές σκηνές, καλό είναι να ενημερωθούμε για τις παραστάσεις που παίζονται, ώστε να επιλέξουμε εκείνη που μας ενδιαφέρει και που αξίζει να παρακολουθήσουμε. Στα ΜΜΕ βρίσκουμε πολλά ενημερωτικά κείμενα για τις θεατρικές παραστάσεις της πόλης μας. Τι θα λέγατε να μελετήσουμε για αρχή ένα τέτοιο κείμενο για ένα έργο που παρουσιάστηκε σχετικά πρόσφατα στην Ελλάδα, αλλά και στο εξωτερικό; Ποιο; Για να δούμε…




Εκτός από τις πληροφορίες υπάρχουν και κρίσεις /σχόλια του συντάκτη του κειμένου ή άλλων προσώπων για την παράσταση; Τι κυριαρχεί τελικά στο κείμενο, η πληροφορία ή η κρίση;

Η σελίδα που επισκεφθήκατε δεν διαθέτει μόνο ένα ενημερωτικό κείμενο, αλλά και εικόνα. Παρατηρήστε τις φωτογραφίες που συνοδεύουν το κείμενο, δείτε και το τρέιλερ της παράστασης. Γιατί νομίζετε ότι το κείμενο συνοδεύεται από το υλικό αυτό; Θεωρείτε αναγκαία, περιττή ή επικουρική την ύπαρξή του;




http://www.monopoli.gr/our-views/item/120372-Iliada-toy-Libathinoy-sto-Festibal-Athhnwn-Ta-tympana-toy-polemoy

Θα χαρακτηρίζατε το κείμενο που μελετήσατε παρουσίαση ή κριτική θεάτρου; Εξηγήστε γιατί.

Προετοιμάστε μια σύντομη παρουσίαση των διαπιστώσεων και των συμπερασμάτων σας

δημιουργώντας και ένα αρχείο παρουσίασης που θα συνοδεύει την προφορική σας εισήγηση. Αναρτήστε το αρχείο παρουσίασης στο wiki της τάξης.

Φ Υ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣ Ι ΑΣ 1 (ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ 1 )

Ε μείς θα πάμε ΣΙΝΕΜΑ! Θα αφεθούμε στη μαγεία της έβδομης τέχνης, όπως την έχουν ονομάσει, της σκοτεινής αίθουσας και της μεγάλης οθόνης.

Είναι μια τέχνη νεαρή, αφού γεννήθηκε στα τέλη του 19ου αιώνα (1895) από τους αδελφούς Lumière, είναι η τέχνη της κινούμενης εικόνας, βουβής στην αρχή, ομιλούσας μετά το 1920.

Ωραία! Φύγαμε;;; ….Ας μη βιαζόμαστε καλύτερα!... Πριν βγούμε στο δρόμο αναζητώντας την κινηματογραφική αίθουσα, καλό είναι να ενημερωθούμε για τις ταινίες που παίζονται, ώστε να επιλέξουμε εκείνη που μας ενδιαφέρει και που αξίζει να παρακολουθήσουμε.Στα ΜΜΕ βρίσκουμε πολλά ενημερωτικά κείμενα για τις ταινίες που προβάλλονται στους κινηματογράφους. Τι θα λέγατε να μελετήσουμε για αρχή ένα τέτοιο κείμενο για μια σχετικά πρόσφατη ελληνική ταινία; Ποια; Για να δούμε…

Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο της σελίδας που μόλις ανοίξατε. Ποιος είναι ο




http://www.ishow.gr/productionSynopsis.asp?guid=532128F8-5E2F-4E51-905E-F5D063AFB10F

πομπός και ποιος ο δέκτης του κειμένου αυτού; Για ποιο λόγο συντάχθηκε;



Εκτός από τις πληροφορίες υπάρχουν και κρίσεις /σχόλια του συντάκτη του κειμένου ή άλλων προσώπων για την ταινία; Τι κυριαρχεί τελικά στο κείμενο, η πληροφορία ή η κρίση;

Η σελίδα που επισκεφθήκατε δεν διαθέτει μόνο ένα ενημερωτικό κείμενο, αλλά και εικόνα. Παρατηρήστε τη φωτογραφία που συνοδεύει το κείμενο, ανοίξτε και τους υπερσυνδέσμους Video, Φωτογραφίες. Γιατί νομίζετε ότι το κείμενο συνοδεύεται από το υλικό αυτό; Θεωρείτε αναγκαία, περιττή ή επικουρική την ύπαρξή του;

Θα χαρακτηρίζατε το κείμενο που μελετήσατε παρουσίαση ή κριτική ταινίας; Εξηγήστε γιατί.

Προετοιμάστε μια σύντομη παρουσίαση των διαπιστώσεων και των συμπερασμάτων σας δημιουργώντας και ένα αρχείο παρουσίασης που θα συνοδεύει την προφορική σας εισήγηση. Αναρτήστε το αρχείο παρουσίασης στο wiki της τάξης.

Φ Υ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣ Ι ΑΣ 1 (ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ 2 )

Εμείς θα πάμε ΣΙΝΕΜΑ! Θα αφεθούμε στη μαγεία της έβδομης τέχνης, όπως την έχουν ονομάσει, της σκοτεινής

αίθουσας και της μεγάλης οθόνης.




Είναι μια τέχνη νεαρή, αφού γεννήθηκε στα τέλη του 19ου αιώνα (1895) από τους αδελφούς Lumière, είναι η τέχνη της κινούμενης εικόνας, βουβής στην αρχή, ομιλούσας μετά το 1920.

Ωραία! Φύγαμε;;; ….Ας μη βιαζόμαστε καλύτερα!... Πριν βγούμε στο δρόμο αναζητώντας την κινηματογραφική αίθουσα, καλό είναι να ενημερωθούμε για τις ταινίες που παίζονται, ώστε να επιλέξουμε εκείνη που μας ενδιαφέρει και που αξίζει να παρακολουθήσουμε. Στα ΜΜΕ βρίσκουμε πολλά ενημερωτικά κείμενα για τις ταινίες που προβάλλονται στους κινηματογράφους. Τι θα λέγατε να μελετήσουμε για αρχή ένα τέτοιο κείμενο για μια σχετικά πρόσφατη ελληνική ταινία; Ποια; Για να δούμε…




Εκτός από τις πληροφορίες υπάρχουν και κρίσεις /σχόλια του συντάκτη του κειμένου για την ταινία; Τι κυριαρχεί τελικά στο κείμενο, η πληροφορία ή η κρίση;




http://www.e-go.gr/cinemag/moviespage.asp?catid=10177&subid=2&pubid=129552979

Η σελίδα που επισκεφθήκατε δεν διαθέτει μόνο ένα ενημερωτικό κείμενο, αλλά και εικόνα. Δείτε το διαφημιστικό τρέιλερ της ταινίας και τις φωτογραφίες από τα γυρίσματα. Γιατί νομίζετε ότι το κείμενο συνοδεύεται από το υλικό αυτό; Θεωρείτε αναγκαία, περιττή ή επικουρική την ύπαρξή του;

Θα χαρακτηρίζατε το κείμενο που μελετήσατε παρουσίαση ή κριτική ταινίας; Εξηγήστε γιατί.


Φ Υ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣ Ι ΑΣ 1 (ΟΜΑΔΑ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ 1 )

Εμείς θα επισκεφθούμε ΜΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ! Θα αφεθούμε στη μαγεία του τοπίου, της θάλασσας, των προσώπων και των βλεμμάτων. Θα αφήσουμε τον εαυτό μας να γοητευθεί

από τη στιγμή, που ο ζωγράφος την έκανε χρώμα και ποίηση. Η ζωγραφική είναι μια βαθύτερη ανάγκη του ανθρώπου, γεννήθηκε μαζί μας, με αυτήν όλοι εκφραστήκαμε από τα πρώτα μας χρόνια και σ’ αυτήν μεγαλώνοντας κάποιοι ακόμα καταφεύγουμε. Μα το χρώμα στα χέρια μεγάλων

ζωγράφων έχει δώσει ανεκτίμητα έργα τέχνης.




Ωραία! Φύγαμε;;;; ….Ας μη βιαζόμαστε καλύτερα!... Πριν βγούμε στο δρόμο αναζητώντας μια αίθουσα τέχνης, μια πινακοθήκη ή ένα μουσείο, καλό είναι να ενημερωθούμε για τις εκθέσεις εικαστικών που παρουσιάζονται αυτό τον καιρό, ώστε να επιλέξουμε εκείνη που μας ενδιαφέρει και που αξίζει να επισκεφθούμε. Στα ΜΜΕ βρίσκουμε πολλά ενημερωτικά κείμενα για τις τρέχουσες εκθέσεις. Τι θα λέγατε να μελετήσουμε για αρχή ένα τέτοιο κείμενο για μια έκθεση ζωγραφικής που έγινε πρόσφατα στην πόλη μας; Ποια; Για να δούμε…




Εκτός από τις πληροφορίες υπάρχουν και κρίσεις /σχόλια του συντάκτη του κειμένου ή άλλων προσώπων για την έκθεση; Τι κυριαρχεί τελικά στο κείμενο, η πληροφορία ή η κρίση;

Η σελίδα που επισκεφθήκατε δεν διαθέτει μόνο ένα ενημερωτικό κείμενο, αλλά και εικόνα. Παρατηρήστε τη φωτογραφία που συνοδεύει το κείμενο. Ποιος νομίζετε ότι είναι ο ρόλος της; Θεωρείτε αναγκαία, περιττή ή επικουρική την ύπαρξή της;

Θα χαρακτηρίζατε το κείμενο που μελετήσατε παρουσίαση ή κριτική της έκθεσης; Εξηγήστε γιατί.







Φ Υ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣ Ι ΑΣ 1 (ΟΜΑΔΑ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ 2 )

Εμείς θα επισκεφθούμε ΜΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ! Θα αφεθούμε στη μαγεία του τοπίου, της θάλασσας, των προσώπων και των βλεμμάτων. Θα αφήσουμε τον εαυτό μας να γοητευθεί

από τη στιγμή, που ο ζωγράφος την έκανε χρώμα και ποίηση. Η ζωγραφική είναι μια βαθύτερη ανάγκη του ανθρώπου, γεννήθηκε μαζί μας, με αυτήν όλοι εκφραστήκαμε από τα πρώτα μας χρόνια και σ’ αυτήν μεγαλώνοντας κάποιοι ακόμα καταφεύγουμε. Μα το χρώμα στα χέρια μεγάλων

ζωγράφων έχει δώσει ανεκτίμητα έργα τέχνης.

Ωραία! Φύγαμε;;;; ….Ας μη βιαζόμαστε καλύτερα!... Πριν βγούμε στο δρόμο αναζητώντας μια αίθουσα τέχνης, μια πινακοθήκη ή ένα μουσείο, καλό είναι να ενημερωθούμε για τις εκθέσεις εικαστικών που παρουσιάζονται αυτό τον καιρό, ώστε να επιλέξουμε εκείνη που μας ενδιαφέρει και που αξίζει να επισκεφθούμε. Στα ΜΜΕ βρίσκουμε πολλά ενημερωτικά κείμενα για τις τρέχουσες εκθέσεις. Τι θα λέγατε να μελετήσουμε για αρχή ένα τέτοιο κείμενο για μια έκθεση ζωγραφικής που έγινε πρόσφατα στην πόλη μας; Ποια; Για να δούμε…









Εκτός από τις πληροφορίες υπάρχουν και κρίσεις /σχόλια του συντάκτη του κειμένου ή άλλων προσώπων για την έκθεση; Τι κυριαρχεί τελικά στο κείμενο, η πληροφορία ή η κρίση; Η σελίδα που επισκεφθήκατε δεν διαθέτει μόνο ένα ενημερωτικό κείμενο, αλλά και εικόνα. Παρατηρήστε τις φωτογραφίες και το ένθετο σημείωμα που συνοδεύουν το κείμενο. Ποιος νομίζετε ότι είναι ο ρόλος τους; Θεωρείτε αναγκαία, περιττή ή επικουρική την ύπαρξή τους; Θα χαρακτηρίζατε το κείμενο που μελετήσατε παρουσίαση ή κριτική της έκθεσης; Εξηγήστε γιατί.

Προετοιμάστε μια σύντομη παρουσίαση των διαπιστώσεων και των συμπερασμάτων σας δημιουργώντας και ένα αρχείο παρουσίασης που θα συνοδεύει την προφορική σας εισήγηση. Αναρτήστε το αρχείο παρουσίασης

στο wiki της τάξης. (πίσω)

Φ Υ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣ Ι ΑΣ 2 (ΟΜΑΔΑ ΘΕΑΤΡΟΥ )

Η θεατρική παράσταση που παρακολουθήσαμε ήταν μια πολύ ενδιαφέρουσα εμπειρία. Κρατήσαμε απ’ αυτό εικόνες, συναισθήματα, ατμόσφαιρες, σκέψεις και φυσικά …. φωτογραφίες και βίντεο.

Με όλο αυτό το υλικό στις αποσκευές μας είμαστε πια έτοιμοι να μοιραστούμε τις εντυπώσεις μας με τη σχολική μας κοινότητα: συμμαθητές, καθηγητές, γονείς και φίλους.




Δημιουργήστε ένα αρχείο επεξεργασίας κειμένου και συνεργαστείτε για να συντάξετε:

Η ομάδα θεάτρου 1 : μια παρουσίαση της θεατρικής παράστασης που παρακολουθήσαμε.

Η ομάδα θεάτρου 2 : μια κριτική της θεατρικής παράστασης που παρακολουθήσαμε.

Πώς; Μα βέβαια αξιοποιώντας τις παρατηρήσεις σας από το 1ο φύλλο εργασίας.

Καλή και δημιουργική δουλειά! Και μην ξεχνάτε ότι:

Στόχος σας είναι να ενημερώσετε το κοινό σας.

Κοινό σας είναι η σχολική μας κοινότητα.

ΦΎΛΛΟ ΕΡΓΑΣΊΑΣ 2 (ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ )

Η κινηματογραφική ταινία που παρακολουθήσαμε ήταν μια πολύ ενδιαφέρουσα εμπειρία. Κρατήσαμε απ’ αυτό εικόνες, συναισθήματα, ατμόσφαιρες, σκέψεις και φυσικά …. φωτογραφίες και βίντεο.



Η ομάδα κινηματογράφου 1 : μια παρουσίαση της κινηματογραφικής ταινίας που παρακολουθήσαμε.

Η ομάδα κινηματογράφου 2 : μια κριτική της κινηματογραφικής ταινίας που παρακολουθήσαμε.








ΦΎΛΛΟ ΕΡΓΑΣΊΑΣ 2 (ΟΜΑΔΑ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ )

Η επίσκεψή μας στην έκθεση εικαστικών ήταν μια πολύ ενδιαφέρουσα εμπειρία. Κρατήσαμε απ’ αυτό εικόνες, συναισθήματα, ατμόσφαιρες, σκέψεις και φυσικά …. φωτογραφίες και βίντεο.



Η ομάδα εικαστικών 1 : μια παρουσίαση της έκθεσης που επισκεφθήκαμε.

Η ομάδα εικαστικών 2 : μια κριτική της έκθεσης που επισκεφθήκαμε.





(πίσω)

ΦΎ ΛΛΟ ΕΡΓΑΣΊΑΣ 3 ( ΟΜΑΔΑ ΘΕΑΤΡΟΥ )

Έχουμε φτάσει πια στην τελική ευθεία. Είμαστε έτοιμοι να συνθέσουμε όλη η ομάδα θεάτρου μαζί μια ηλεκτρονική αφίσα για την παράσταση που παρακολουθήσαμε. Η αφίσα αυτή θα αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του σχολείου μας.




Μεταβείτε στην ηλεκτρονική διεύθυνση http://edu.glogster.com/ και συνδεθείτε στο λογαριασμό που η ομάδα σας έχει ήδη δημιουργήσει.

Επιλέξτε τη μορφή που θέλετε να έχει η αφίσα σας λαμβάνοντας υπόψη ότι θα πρέπει να περιλαμβάνει τα δύο κείμενα που συντάξατε στο φύλλο εργασίας 2, φωτογραφίες και βίντεο.

Επιστρατεύστε τη φαντασία και τη δημιουργικότητά σας, για να φτιάξετε μια αφίσα ελκυστική. Πολλοί παράγοντες μπορεί να συντελέσουν σ’ αυτή την κατεύθυνση: ο τίτλος, τα χρώματα, οι γραμματοσειρές, το φόντο, η επιλογή των φωτογραφιών και των video.

ΦΎΛΛΟ ΕΡΓΑΣΊΑΣ 3 ( ΟΜΑΔΑ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ )

Έχουμε φτάσει πια στην τελική ευθεία. Είμαστε έτοιμοι να συνθέσουμε όλη η ομάδα κινηματογράφου μαζί μια ηλεκτρονική αφίσα για την ταινία που παρακολουθήσαμε. Η αφίσα αυτή θα

αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του σχολείου μας.


Επιλέξτε τη μορφή που θέλετε να έχει η αφίσα σας λαμβάνοντας υπόψη ότι θα πρέπει να περιλαμβάνει τα δύο κείμενα που συντάξατε, φωτογραφίες και βίντεο.


ΦΎΛΛΟ ΕΡΓΑΣΊΑΣ 3 ( ΟΜΑΔΑ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ )

Έχουμε φτάσει πια στην τελική ευθεία. Είμαστε έτοιμοι να συνθέσουμε όλη η ομάδα εικαστικών μαζί μια ηλεκτρονική αφίσα για την έκθεση που επισκεφθήκαμε. Η αφίσα αυτή θα αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του σχολείου

μας.







Επιλέξτε τη μορφή που θέλετε να έχει η αφίσα σας λαμβάνοντας υπόψη ότι θα πρέπει να περιλαμβάνει τα δύο κείμενα που συντάξατε, φωτογραφίες και βίντεο.


(πίσω)





Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ

Οι μαθητές θα μπορούσαν στα πλαίσια της διδακτικής αυτής πρότασης να

ασχοληθούν με οποιαδήποτε άλλη μορφή τέχνης (μουσική, χορός, φωτογραφία,

αρχιτεκτονική κλπ.) και όχι υποχρεωτικά με αυτές που ενδεικτικά επιλέχθηκαν. Στην

περίπτωση που είναι αντικειμενικά δύσκολο να μεταβούν οι μαθητές σε χώρους

παρουσίασης καλλιτεχνικών γεγονότων μπορούν να παρακολουθήσουν στο σχολείο

μια κινηματογραφική ταινία, μια βιντεοσκοπημένη θεατρική παράσταση, συναυλία,

παράσταση χορού κλπ. ή να δουν διαδικτυακά τα εκθέματα ενός μουσείου ή μιας

έκθεσης.

Το παρόν σενάριο διδασκαλίας μπορεί να είναι μέρος των δραστηριοτήτων ενός

πολιτιστικού προγράμματος που θα υλοποιείται καθʼ όλη τη διάρκεια της σχολικής

χρονιάς στα πλαίσια της ημιτυπικής εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα αυτό θα μπορούσε

να περιλαμβάνει, εκτός των επισκέψεων σε χώρους προβολής της τέχνης, και

δημιουργικές δραστηριότητες των μαθητών με αφορμή έργα τέχνης, παραγωγή

καλλιτεχνικών προϊόντων από τους μαθητές, συνεντεύξεις καλλιτεχνών,

καλλιτεχνικές παρεμβάσεις των μαθητών στο χώρο του σχολείου, στη γειτονιά ή την

πόλη τους. Το αποτέλεσμα του προγράμματος θα μπορούσε να παρουσιαστεί σε

σχετική εκδήλωση του σχολείου με θέμα την τέχνη. Ενδεικτικά αναφέρουμε ότι η

εκδήλωση αυτή θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί στις 15 Απριλίου, ημέρα γέννησης

του Leonardo da Vinci, που πρόσφατα ορίστηκε ως παγκόσμια ημέρα τέχνης.

Η. ΚΡΙΤΙΚΗ

Δεν ήταν ίσως αναγκαίο να ζητηθεί από τους μαθητές η δημιουργία PowerPoint για

την παρουσίαση των εργασιών της β΄ φάσης δεδομένου ότι το σενάριο εφαρμόστηκε

στο τέλος της σχολικής χρονιάς και υπήρχε πίεση χρόνου, αλλά και επειδή οι μαθητές

είχαν ήδη ασκηθεί στη δημιουργία αρχείου παρουσίασης για τις ανάγκες άλλων




εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Για τους λόγους αυτούς θα μπορούσε να

αντικατασταθεί από σημειώσεις και προφορική παρουσίαση των συμπερασμάτων των

ομάδων.

Πάντως, αν και η εφαρμογή του σεναρίου έγινε σε στενά χρονικά πλαίσια, η

γενική αποτίμηση είναι πολύ θετική. Οι μαθητές πήραν μια γεύση από την

πολιτιστική κίνηση της πόλης τους και αντιλήφθηκαν ότι η ενημέρωση για όσα

συμβαίνουν στην πόλη, η επιλογή του καλλιτεχνικού συμβάντος, η μετάβαση στον

χώρο, η παρακολούθησή του και η διατύπωση άποψης γι’ αυτό είναι μια διαδικασία

ενδιαφέρουσα, αλλά και διασκεδαστική. Αρκετοί μαθητές μάλιστα συμμετείχαν στις

εξόδους και των άλλων ομάδων και ζήτησαν από τη διδάσκουσα να επαναλάβουν

τέτοιου τύπου δράσεις. Πιθανόν, λοιπόν, να λειτούργησε ως έναυσμα σε ορισμένους

μαθητές, για να το επαναλάβουν και ίσως κάποιοι να συνειδητοποίησαν ότι τέτοιες

συνήθειες μπορούν να ενσωματωθούν στην καθημερινότητά τους. Οπωσδήποτε δεν

είναι εύκολο να αλλάξει ο μαθητής συνήθειες και στάσεις ζωής από μία και μόνο

τέτοια εμπειρία. Το σενάριο αυτό αποτελεί απλώς μία από τις αφορμές που μπορεί να

δώσει το σχολείο για να συνειδητοποιήσουν τα παιδιά την αξία που έχει η

παρακολούθηση της πολιτιστικής δραστηριότητας της πόλης.




Θ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Αντωνοπούλου, Στ. 2013. Παραδείγματα διδακτικής αξιοποίησης ψηφιακών

περιβαλλόντων στα πλαίσια των τριών αλληλένδετων κύκλων. Θεσσαλονίκη:

Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών της Ελληνικής Γλώσσας για το

Γυμνάσιο (ΦΕΚ 303Β/13-3-2003).

Κουτσογιάννης, Δ. 2012. Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης. Στο Μελέτες για την

ελληνική γλώσσα. Πρακτικά της 32ης συνάντησης του Τομέα Γλωσσολογίας,

Α.Π.Θ. Θεσσαλονίκη, ΙΝΣ.

Κουτσογιάννης, Δ., Παυλίδου, Μ. & Χαλισιάνη, Ι. 2011. Μελέτη για την αξιοποίηση

των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας στη Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση: γενικό πλαίσιο και ιδιαιτερότητες. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής

Γλώσσας.

Παυλίδου, Μ. 2013. Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία: Μια προσέγγιση με άξονα τον

γραμματισμό και τον σχολικό λόγο. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.

Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Νεοελληνικής γλώσσα και Λογοτεχνίας στο

Γυμνάσιο. 2011. Νέο Σχολείο (Σχολείο 21ου αιώνα)- Νέο Πρόγραμμα Σπουδών.

Αθήνα. http://ebooks.edu.gr/2013/tautotita.php?course=DSGL-A107&id=1813

[11/9/2014]




http://ebooks.edu.gr/2013/tautotita.php?course=DSGL-A107&id=1813

proteas.greek-language.grproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/... · web viewΤο...

Documents