· web viewuczeń zna uczeń potrafi . słownictwo materiał gramatyczny część pierwsza ....

Części podręcznika

Uczeń zna Uczeń potrafi

Słownictwo Materiał gramatyczny

Część pierwsza

People andPlaces Unitl ReadmyLips

- przymiotniki opisujące typy osobowości i cechy charakteru (np. raponsibk, quick-tempered, generous, decisiw, bossy, reserued, smsitwe);

- słownictwo dotyczące wyglądu zewnętrznego (np. hairstyk: straight, wavy, atrly, blonde, brown; heigbt: tali, shart, of medium height; agę: old,young, middle-aged; otherfeatures: beard, freddes, lerinkkś);

- nazwy ubrań (np.jeans, shorts, high- heeled shoes,far coał, V-neckjumper, bow-tie, cweralh, trainers);

- czasowniki używane z nazwami ubrań (np. matcb.gpwith, suit,Jh, put on, wear, try on);

- łączniki andaho, and ... as wett, but, on the other band, bowever

- różnicę w użyciu i znaczeniu między czasem Present Simple (do wyrażania czynności zwyczajowych i regularnych, upodobań i czynności przyszłych opartych np. na planie lekcji, rozkładzie jazdy eto.) a czasem Present Continuous (do wyrażania czynności tymczasowych, mających miejsce w momencie mówienia oraz zaplanowanych czynności przyszłych);

- czasowniki nie występujące w czasie Present Continuous (np. like, hate, don t mind)

- na podstawie podanych informacji i fotografii znanych osób opisać ich cechy charakteru (np. Sylwester Stcdlone hasgpt lips with datm-turning comers. h means be is generous.);

- opisać cechy charakteru kolegi na podstawie kształtu jego ust; - opisać cechy charakteru członków swojej rodziny; - opisać wygląd zewnętrzny swojego najlepszego kolegi; - na podstawie podanych informacji rozmawiać o cechach i wyglądzie innej osoby (np. A:

How old isjanet? B: Sbe 'sinher łatę thirties.); - rozmawiać z kolegą o jego i swoim przyjacielu (np. A: Whaf 'syour bestjriend 's name? B: Her

name is Debbie.); - wymienić części garderoby, które ma na sobie w sali gimnastycznej, w podróży, w pracy, na

przyjęciu etc. (np. When Igo to tbegym 1 wear a tracksuit and trainers.); - mówić o tym, co lubi, a czego nie lubi robić; - opisać siebie (wiek, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru etc.) w liście do kolegi z zagranicy

(pen-jriend)

Realizowanie wytycznych Podstawy programowej

Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia

- cechy charakteru członków rodziny ucznia; - wygląd zewnętrzny kolegi ucznia; - ubrania ucznia na różne okazje; - lubiane i nie lubiane zajęcia ucznia

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - znani aktorzy amerykańscy i ich cechy charakteru; - powiedzenia i przysłowia dotyczące wyglądu zewnętrznego (np. Never trust appearances.)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów;

' - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. casually dressed, on upttimednose); - podawanie antonimów (np. cheafid - sad, guiet — talkatwe); - tworzenie przymiotników od podanych rzeczowników i czasowników za pomocą przyrostków (np. success -suazssfid, toact- actwe), antonimów za pomocą przedrostków (np. attractwe — unattractive, polite - impolite) oraz przymiotników złożonych (np. a boy with acrly bair - a curly-bairedboy); b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list o sobie do kolegi z zagranicy oraz jak opisać osobę; - zasady stosowania interpunkcji 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia)


Uczeń zna Uczeń potrafi Słownictwo Materiał gramatyczny

Część pierwsza Peopk andPlacK

f Unit2 .

(n the i ublic tye Listening

& Speaking Units 1-2

- przymiotniki określające cechy charakteru (np. s/y, caring, camplicated, aeatżue, bńght, muironmentaHy-jriendly, sincere);

- przysłówki częstotliwości (np. sometimes, usually, neuer, occasionaEy, bardly ever);

- czasownik kok z różnymi przyimkami (look after, lookfor, look forwardto, look up)

- zaimki względne (wrm, that, wbkh, whose) oraz różnicę między zdaniami względnymi ograniczającymi (definingrelative dauses) a zdaniami nieograniczającymi (non-dęfining rdatim clauses)

- wymienić sławne postacie i powiedzieć, z czego zasłynęły; - zdefiniować różne zawody i przedmioty, stosując zaimki względne (np. A porter is someone who

auries suitcases); - rozmawiać z kolegą o swoim hobby; - opowiedzieć o czynnościach, które wykonuje zwykle, często, rzadko etc. - rozmawiać z kolegą o ubraniu na przyjęcie (np. A: What areyougoing to wear to the barbecue

party? B: I tbink l'mgoingto wear my blackjeans and a black T-shirt.)', — rozmawiać z kolegą, o tym, jakie ubrania powinien zabrać ze sobą w podróż służbową; - zgłosić policjantowi zaginięcie dziecka w wesołym miasteczku (opisać jego wygląd

i ubranie); - na podstawie podanych informacji opisać cechy charakteru osoby odpowiedniej do

wykonywania danego zawodu (np. Apoliceman should be responsible because the lives ofpeopk depend on them);

- na podstawie podanych informacji opisać wygląd i cechy sławnej osoby, - napisać wypracowanie o zaletach i wadach bycia sławnym

Realizowanie wytycznych

Podstawy programowy


- hobby ucznia; - czynności, które uczeń wykonuje często, rzadko etc.

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - sławne postacie w kulturze i historii różnych państw (np. Napoleon Bonaparte, Daryl Hannah); - powiedzenia dotyczące sławy (np. Try not to become a mań ofsucces, but rather try to become a mań ofvalue - Albert Einstein)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. natural beauty, strong views); - definiowanie (np. A camem is sometłńng wbich takes photographs.); - podawanie synonimów (np. to revud - to show, beliejs - ideas); - wyrazy często mylone (np.fomoiisjbr -poptdor with,-waitfor - expect); - tworzenie przymiotników od rzeczowników i czasowników za pomocą przyrostków

(to wonder - wonderfid, dtznger - dongerous); - korzystanie ze słownika jednojezycznego '• b) czytanie - opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru c) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak sporządzić opis osoby oraz wypracowanie

o zaletach i wadach danego zjawiska d) słuchanie - opis strategii, jak odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru oraz rozwiązać zadanie typu prawda/fałsz e) zadania typu English in Use - opis strategii, jak rozwiązać test luk wielokrotnego wyboru (multipk choice cloze test) 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grawimetr Reference Unit 2

(w Podręczniku ucznia)



Część pierwszaPeople andPlaces

Unit3 Around tkeWorld

Culture Clips: Natura! Wonders

- nazwy miejsc zakwaterowania na wakacjach (np.guest-house, campsite, hotel); - przymiotniki opisuące miejsce pobytu (np. unfriendly, dirty, awful, crowded,filthy, magnificeni); - słownictwo używane do opisu pogody (np. bot andsticky, wid, miny, doudy,freezing, snawy, stormy, windy); - słowa używane z czasami Past Simple (np. agp,yesterday, last month), Past Continuous (np. when, while, as), Present Perfect (np. never, already.yet, so far, far, sińce) i Present Perfect Continuous (np.Jbr, sińce)

- różnice w użyciu i znaczeniu między czasem Past Simple a Past Continuous, między czasami przeszłymi a czasem Present Perfect oraz między czasami Present Perfect i Present Perfect Continuous

- opowiedzieć, gdzie i kiedy zwykle spędza wakacje, jak spędza czas na wakacjach etc.; - przekonać kolegę, że powinien pojechać na wakacje w wybrane przez ucznia miejsce, opisując mu je (np. A: Wbat is Malta like? B: It 's reallyjabulous.); - na podstawie podanych informacji mówić o tym, jak pogoda wpływa na samopoczucie różnych osób (wp.Itwascoldandrainy.Hefeltunhappy, miserabk and depressed.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji mówić o czynnościach postaci, stosując czasy Past Simple, Past Continuous, Present Perfect i Present Perfect Continuous (np. Whik she was hcwing lunch someone stole her camera. She is tired; she bas been working sińce mcmmg.); - powiedzieć, które z opisanych osobliwości przyrodniczych uważa za najwspanialsze i dlaczego; - opowiedzieć o osobliwości przyrodniczych w swoim kraju; - zarezerwować pokój w hotelu; - napisać list z wakacji; - napisać list-zaproszenie

Realizowanie wytycznychPodstawy

programowej


-wakacje ucznia; f - osobliwości przyrodnicze w kraju ucznia

Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia

- najwspanialszy cud natury

Interdyscyplinarność -wakacje w różnych miejscach świata, np. w Madrycie, na Krecie etc. (geografia); - osobliwości przyrodnicze, np. wodospad Wiktorii na rzece Zambezi, Wielki Kanion, Mount Everest (geografia); - opisywanie pogody (geografia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - powiedzenia i przysłowia dotyczące podróży i rozrywki (np. AUwork andnoplay makesjack a duli boy}

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. to do same sightseeing, afabulous hotel); - podawanie antonimów (np. sumy - chudy, delidous - disgusting); - tworzenie przymiotników od rzeczowników (np. wind - windy, hunger - hungry) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list z wakacji oraz list-zaproszenie c) zadania typu English in Use- opis strategii, jak tworzyć transformacje ze słowem kluczowym (key word transformatums) oraz jak wyszukiwać zbędne lub błędne wyrazy w tekście (error correction) 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 3 (w Podręczniki ucznia)

Projekt - plan wycieczki dookoła świata - miejsca godne odwiedzenia w kraju ucznia, w krajach anglojęzycznych i na świecie



Część pierwszaPeopk andPlac.esUnit4 Tra-udlm

'TaksListening & Speaking Units 3-4

- nazwy miejsc do zwiedzania w mieście (np. zoo, beach, bridge, thane park, galkry); - przymiotniki opisujące miejsca (np. colourjul, perfect, gorgeous, tiny, ddigbtful, lively) oraz wyrażenia odnoszące się do zmysłów (np. crashing waves, rustling leaues, smdl ofwet soi!); - zajęcia na wakacjach (np. visit museum, go sightseeing, buy souvmirs, taste localfood); - zwroty używane przy udzielaniu wskazówek, jak dojść do danego miejsca (np.go straight on, turn lefi, carry on untilyou get ...) - czasownik run z różnymi przyimkami (run into, run out of, run after, run over)

- przyimki miejsca (aboue, next to, beside, opposite, bdow, aver, by); - zasady stosowania przedimka określonego tbe; - konstrukcję such/so ... that ... (np. It was such a livdy place that I went out evay nigbt.)

- opowiedzieć o swojej podróży za granicę, dokąd, kiedy i z kim pojechał; - mówić o swoim ulubionym rodzaju wakacji i wymarzonych wakacjach, z kim i gdzie pojedzie; - na podstawie podanych informacji zdecydować z kolegą, które miejsca zwiedzą w czasie wycieczki do Londynu; - na podstawie podanych informacji zarekomendować miejsce (np. You really ought to visit Dimeyland as ii Ijimfor tbe -wbokfamily); - na podstawie planu miasta udzielić koledze wskazówek, jak dojść do danego miejsca; - mówić o różnych środkach transportu i ich przeznaczeniu na wakacjach (np. I-would use a bicyde to go for a ride in the countryside.); -zarezerwować bilet na samolot, pociąg, autobus; - zarezerwować miejsce na kempingu; - porównać wakacje zimą w górach i latem nad morzem; - opisać wizytę w miejscu godnym zwiedzenia w swoim kraju; - napisać raport oceniający miejscowość wakacyjną

Realizowanie wytycznychPodstawy programowej

Odwoływanie się do indywidualnych upodobań i zainteresowań ucznia - ulubiony rodzaj wakacji ucznia

Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia - podróż zagraniczna ucznia

Interdyscyplinarność - Kalifornia i Hawaje (geografia); - miejsca godne zwiedzenia w Londynie (geografia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - Kalifornia i Hawaje; - miejsca godne zwiedzenia w Londynie; - powiedzenia i przysłowia dotyczące podróży (np. When in Rome do as tbe Romans do.)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. steep roads, palm trees); - podawanie synonimów (np. smali - tiry, good -fantastić); - podawanie antonimów (n.p.Jresh - stale, acdting - duli); - tworzenie przymiotników od rzeczowników za pomocą przyrostków (np. sense - senseless, peace -peacefid); - wyrazy często mylone (np. to bok - to watcb - to see, to take - to bring) b) czytanie - opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować podane informacje do części tekstu c) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać wizytę w miejscu godnym zwiedzenia d) słuchanie - opis strategii, jak wstawić brakujące informacje w tekście oraz jak dopasować informacje do osoby 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia)

Projekt - plan wycieczki po Polsce dla zagranicznego turysty



Część pierwszaPeopk and Plaas

UnitS Etycy

Reading

- przymiotniki używane w opowiadaniach do wzbogacenia i ubarwienia ich treści (np. doudless s/y, moonless night, pebbly beach, steep mountain, wugb sea, narrcne Street); - przymiotniki opisujące samopoczucie (np. scared, anncyed, miserable, terrified, glad, tkrilled, furiom)

- różnice w użyciu między czasem Past Simple (do wyrażania czynności w określonym czasie w przeszłości i czynności następujących po sobie w przeszłości), a czasem Past Continuous (do wyrażania czynności trwających w określonym czasie w przeszłości); — konstrukcję usedto do wyrażania zwyczajowych czynności i stanów w przeszłości

- opisać zdarzenia i uczucia bohaterów na ilustracji; - powiedzieć, jak czuje się w różnych sytuacjach (np. Ifeel happy when Igo on holiday); — na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić, co robiły postacie w przeszłości, stosując czasy Past Simple i Past Continuous (np. Angela was driving to work when her mobile pbone rang); - rozmawiać z kolegą, którego dawno nie widział, o najnowszych wydarzeniach w jego życiu; - dopisać początek lub koniec do podanego opowiadania


programowej


- uczucia ucznia w różnych sytuacjach

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - powiedzenia i przysłowia dotyczące historyjek i opowiadań (np. There arę no duli subjects; tbere arę only duli writers)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. a moonlit night, to rain heamly); - podawanie antonimów (np.Jreezing - boiling, to land - to take oj) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak rozpocząć i zakończyć opowiadanie; - zasady stosowania interpunkcji 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia)



Część pierwszaPeopk and Places UnitoCurricular Cuts: Extinct AnimahListening & Speaking Units 5-6

- nazwy gatunków zwierząt, które wyginęły (tasmanian tiger, sabre-toothed cat, stegosaurus, doda); — nazwy innych zwierząt i ich części ciała (np. one, horse, seal, dolpbin,giraffe, lizard; teeth, neck, jaws, tail, beak); - słowa używane z czasem Past Perfect (np. ty the time, after, before, iy 6 o ilock); - słowa używane z czasem Past Perfect Continuous (np.for, sińce)

- czasy Past Perfect i Past Perfect Continuous; - czasowniki have to (do wyrażania konieczności) i don ł ham to oraz needn ł (do wyrażania jej braku); — czasownik must (do wyrażania nakazu) i mustn ł (zakazu); - konstrukcje służące do porównywania: as ... as, less tban ..., morę ihan ...

- rozmawiać z kolegą o wizycie w zoo, teatrze etc. (A: Haveyou euer been ta the zoo? B: Yes, I bave. A: When was thatf B: Lastyear. A: What was it Uke? B: // was ejcdting); - na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta, które wyginęły, oraz podać przyczynę ich wyginięcia; - na podstawie podanych informacji mówić o zasadach zachowania w muzeum i hotelu, używając must, mustn 1 i needn t (np. You mustn i take photographs in a museum.); — na podstawie ilustracji i podanych, informacji porównać różne zwierzęta (np. Girajes baue longer necks than bippas. fłippas aren t as tali asgirafes); - mówić o swoich ulubionych książkach, gatunku filmowym etc; powiedzieć, jak dużo czyta, jak często chodzi do kina; — zaprosić kolegę do kina i na podstawie podanych informacji zachęcić go do obejrzenia danego filmu (np A: Haiti about gping to the dnema tanigbt? B:I'd lenie to. A: Tbere is a sa-fijilm on 'Gmtad". B: What is it Uke? A:It'sa tkougbt-prauoking and unusual tak); — powiedzieć, kiedy ostatnio był smutny podekscytowany etc. i co wywołało te uczucia; - opisać samopoczucie osób na ilustracji i podać przyczyny takiego samopoczucia; - wyrazić współczucie koledze w trud nej sytuacji A: How is Tom? E: Hę 's stiU in hospitaL A: You must be vey worried); -wyrazić swoją opinię na temat organizacji chroniących prawa zwierząt i wymienić takie organizacje w swoim kraju; — powiedzieć, jakie zwierzę chciałby mieć w domu i dlaczego; - w rozmowie telefonicznej zmienić datę wizyty u lekarza, fryzjera etc.; — zgłosić zaginięcie swojego zwierzęcia (opisać jego wygląd); - napisać wypracowanie o tym, jak chronić lasy deszczowe


Odwoływanie się do indywidualnych upodobań i zainteresowań ucznia

- ulubione książki i gatunki filmowe ucznia


— uczucia ucznia w różnych sytuacjach; - zwierzę domowe ucznia


- organizacje chroniące prawa zwierząt

Interdyscyplinarność - gatunki zwierząt, które wyginęły (biologia); - nazwy zwierząt i ich części ciała (biologia); — organizacje chroniące prawa zwierząt i ich rola (biologia, wychowanie obywatelskie)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - biografia Rudyarda Kiplinga Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i

wyrażeń, tzw. kolokacji (np. to stand upright, densejórests); - podawanie antonimów (np. sharp - bhmt, wide - narrow); — wyrazy często mylone (np. to gazę — to watch, to stare — to look) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie o problemie i jego rozwiązaniu 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu ćwiczeń z Module Self-Asessment Units 1-6 (w Podręczniku ucznia) 4. Zachęcenie do czytania ekstensywnego w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Rudyarda Kiplinga Thejungk Book

Ścieżka międzyprzedmiotowa - edukacja ekologiczna - gatunki zwierząt, które wygiń ety; ochrona zagrożonych gatunków



Część drugaChanges in LifeUnit7 AGhostlyWdcomeCulture Clips: Shakespearean Heritage

- wyrażenia i zwroty odnoszące się do zmysłów (np. the door creaked, a crackling flre, a crack oftbunder, lightmngflashed, pouringmin, howlingwind); - słownictwo opisujące uczucia (to weep, to whisper, to tremble, relief, disbelief); - czasownik break z różnymi przyimkami (np. break dawn, break inlo, break out, break up)

- czasy przeszłe (Past Simple i Continuous, Past Perfect Simple i Continuous) oraz różnice w użyciu i znaczeniu między nimi; - zasady tworzenia zdań okolicznikowych czasu ze słowami after, as longas, sina, before, till, tehen, by the time etc. (np. / llphoneyou wbm Iget borne. She hadfinisbed deaning by the time Paula came); - różnicę w znaczeniu i użyciu między used to (do wyrażania czynności zwyczajowych i stanów w przeszłości) a be/get used to w znaczeniu „mieć w zwyczaju, być przyzwyczaj onym "

- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach przeszłych i ich przyczynach, stosuj ąc czas Past Perfect Continuous (n p. Tina was wet. She had been walking in the min without an umbrella); - opowiedzieć historykę na podstawie ilustracji; - opowiedzieć koledze zdarzenie ze swojego życia (np. / was riding my bike down a country road when Igot a flot tyre)', -wymienić sławnych poetów i pisarzy w swoim kraju, mówić o ich twórczości; - na podstawie ilustracji i p9danych informacji napisać opowiadanie


Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia ' - sławni pisarze i poeci w kraju ucznia

Interdyscyplinarność - życie i twórczość Williama Shakespeare'a (język polski)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - życie i twórczość Williama Shakespeare'a; - sławni pisarze i poeci w kraju ucznia; - powiedzenia sławnych ludzi (np. Wards arę loadedpistols. - Jean-Paul Sartre)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; -zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. wrinkled cheeks, pouring min); -definiowanie (np. chill -Jrightening coldfeeling); - podawanie antonimów (np. toput on -to take off, heauy - light); - wyrazy często mylone (np. to crack - to creak, to stare - toglance) b) czytanie - opis strategii, jak czytać tekst, by uzupełnić brakujące w nim zdania c) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak pisać (zaczynać, rozwijać, kończyć) opowiadanie 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia)

Projekt - najsławniejsi pisarze i poeci w kulturze krajów anglojęzycznych; - organizujemy kącik pracy własnej ucznia (Self-Aaess Centre)

Ścieżka międzyprzedmiotowa - edukacja czytelnicza i informacyjna - kącik pracy własnej ucznia



Część drugaCbanges in LifeUnitS Hard TimesListening & Speaking Units 7-8

- zwroty stosowane w doradzaniu (np. Wly don \you .JYou ought to/ should ... How/Whatabout ,..? Iflwereyou, I'd ... I strongly adviseyou to...); - zwroty stosowane w zaproszeniach, propozycjach i odpowiedziach na nie (np. Let 's ... Sball we ...? Why don ł we ...? 1'dkrue to, but ... I'm afraidl can ł. Tbat sounds brilliant.); - zwroty wyrażające preferencje (np. / don i mind, I'dbe bappy to ... I 'm willing to ... 1'dratbernot ..., but ...)

- różnice w znaczeniu i użyciu konstrukcji przyszłych: Future Simpk, to begoing to, Present Continuous; - zasady tworzenia zdań warunkowych typu 1; - różnicę między if\ unless w zdaniach warunkowych typu 1; - zasadę użycia when, whik, until, after, as soon as, by the time w czasie Future Simpk i zdaniach warunkowych typu 1

- opowiedzieć o sytuacjach, w których potrzebuje rady, gdzie jej szuka, do kogo się zwraca; - na podstawie podanych informacji doradzić osobom, które mają problem (np. A:I'veput on weight. B: The bat thingyou can do is to stop eatingfattyfoods); - zaproponować koledze wspólne spędzenie czasu, odpowiedzieć na podobną propozycję kolegi (np. A: Sball we go out tonigbt? B: / 'd lave to, butl'm attending a meeting ot work today.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, czego inna osoba oczekuje w przyszłości, stosując czas Future Simpk (np. She bopes she llfind a flot to share.); - na podstawie podanych informacji wyrazić plany i intencje innej osoby (Whm hegoes on boliday, be 'sgoing to lie on tbe beacb dl day long.); - mówić o wydarzeniach możliwych w przyszłości, stosując zdania warunkowe typu 1 (np. If shegets a. promotion, she 11 buy a car); - powiedzieć, co będzie robił, jeśli wcześnie odrobi dziś lekcje, jeśli jutro będzie ładna pogoda etc. - w grupie zdecydować, co każda osoba przygotuje na szkolną zabawę (np. I 'd mtber not decorate tbegym, but I don 't mind selling tbe tickets.); - na podstawie ilustracji porównać dwa różne style życia, powiedzieć, który woli i jakie są jego plany na przyszłość; - napisać list, w którym udzieli rady


Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia - plany ucznia na bliższą i dalszą przyszłość

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - powiedzenia i przysłowia dotyczące trudnych sytuacji (np. A trouble shared is a trouble hafoal.)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - definiowanie (np. to applyfor - to ojficiatty retpiest); - wyrazy często mylone (np. to miss - to lose, empkyers — empkyees); - tworzenie przymiotników od podanych rzeczowników za pomocą przyrostków (np. reason — reasonable, response - responsibk) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list, w którym udzieli rady c) słuchanie — opis strategii, jak rozwiązać zadanie typu prawda/fałsz 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 8 (w Podręczniku ucznia)



Część drugaChanges in Life

Unit9CurricularCuts:

Lost Civilisations

- słownictwo potrzebne do opisu kultury i budowli starożytnych ludów (np. Yikmgs, Celts, Maya, burialsbip, warriors, cmjhmen, concjuest, Kplorers, iribes, lawmakers, temples, roundhouse, timber); - przymiotniki używane przenośnie (np. silky hair, story foce, goldm hair, leaihay skin); - czasowniki stosowane w zdaniu nadrzędnym w mowie zależnej (np. promise, refuse, aduise, suggest, apologize)

- następstwo czasów oraz zasady tworzenia zdań twierdzących i pytań w mowie zależnej; - różnicę między say a tell

- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o cywilizacjach starożytnych ludów; — wyobrazić sobie, że spotkał Egipcjanina i opowiedzieć koledze, jakie pytania mu zadał (np. / asked bim what hisjob was.); - zarezerwować wycieczkę krajoznawczą; - napisać list z prośbą o udzielenie informacji


programowej


f - życie i kultura mieszkańców ziem polskich w przeszłości

Interdyscyplinarność - życie i kultura starożytnych cywilizacji: Wikingów, Celtów, Majów, Egipcjan (historia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - życie i kultura starożytnych cywilizacji: Wikingów, Celtów, Majów, Egipcjan; - życie i kultura mieszkańców ziem polskich w przeszłości; - reklamy wycieczek krajoznawczych i wakacji

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo — odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. a powafal chief, a gifted musuian); - podawanie synonimów (np. to inuade - to corujuer, to decrease - to decline); - tworzenie rzeczowników-nazw osób od podanych czasowników i rzeczowników za pomocą przyrostków (np. to nde - ruler, piano -pianisi); - wyrazy często mylone (np. to irwent - to diswuer, to say - to tell); b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list z prośbą o udzielenie informacji c) zadania typu English m Use- opis strategii, jak rozwiązać test luk (dozę test) 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Referenci Unit 9 (w Podręczniku ucznia)

Projekt - moi przodkowie - życie i kultura mieszkańców ziem polskich w przeszłości

Części Uczeń zna Uczeń potrafi

podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny

Część drugaChanges in LifeUnit 10 Citizms2050Listening & Speaking Units 9-10

- słownictwo służące do opisu świata w przyszłości (np. virtual reality, pollution, spocę ejcphration, solar-poweredcars,genetic mgineering, to cure diseases); - słowa łączące podobieństwa (np. oko, jurtbermore, in additión, moreouef) oraz przeciwnieństwa (np. hcrweuer, but, on the other band, although); - czasownik come z różnymi przyimkami (come across, come batk, come round, come into]

- czas Future Continuous (do wyrażania czynności rutynowych, powtarzanych oraz trwających w określonym czasie w przyszłości) - czas Future Perfect (do wyrażania czynności, które będą zakończone przed określonym czasem w przyszłości)

- mówić o życiu w przyszłości, o czynnościach dnia codziennego i spędzaniu wolnego czasu; - mówić o sobie w przyszłości (o swoim wykształceniu, pracy, rodzinie etc.) za pięć, dziesięć, dwadzieścia lat, stosując czasy Future Continuous i Future Perfect (np. / 11 hccuefinished unwmity in fmeyean 'time. 1 11 be lookingfor ajob infnieyean 'time.); - na podstawie podanych informacji porównać życie w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, stosując czasy Past Simple, Present Simpk i Future Continuous (np. A hmdredyears ago peopk traudkd by horses and carriage ar by train. New, we use cars andplanes, In 2050, we will be using spaaships and ekctric cars); - na podstawie podanych informacji mówić o przewidywanych sytuacjach i zjawiskach w przyszłości i ich przyczynach (np. By theyear 2050, pollution leueh in cities willham decreased because scientists will bave imiented ermironmentally-jriendly cars); - opowiedzieć o starożytnych budowlach na ilustracji, do czego służyły, czyje zwiedził etc.; - w rozmowie telefonicznej zapytać o godziny otwarcia, ceny biletów etc. do zoo, muzeum; - powiedzieć, które wynalazki są, jego zdaniem, najbardziej użyteczne; - wraz z kolegą zdecydować, które ze współcześnie używanych przedmiotów umieściłby w wehikule czasu, by pokazać ludziom w przyszłości; - na podstawie podanych informacji zdecydować wraz z kolegą, który z podanych kandydatów powinien dołączyć do załogi lecącej na księżyc (n p. A: I think they willchoase Belinda because she 's reliabk. B: Idon ł agree. I don ł think sbe łl be obie to work very well in a team.); - zapisać się na kurs komputerowy (zapytać, ile kosztuje, jak długo trwa etc.); - napisać wypracowanie o życiu w przyszłości; - napisać sprawozdanie (np. na temat sposobów usprawnienia pracy biblioteki)

Realizowanie Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia - życie ucznia w przyszłości

Podstawy programowej

Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia - najbardziej użyteczne wynalazki

Rozwijanie kompetencji.interkutturowej — powiedzenia i przysłowia dotyczące rozwoju cywilizacji (np. Necessity is the moiher ofimjention.) Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych stów, - zapamiętywanie caiych fraz i

wyrażeń, tzw. kolokacji (np. to carry out a suruey, leisure aaivities); - podawanie synonimów (np. tojbresee - topredia, benefits - achiantagei); - podawanie antonimów (np. essential - unnecessary, papular - disliked); - wyrazy często mylone (np. to cure - to treat, londy - isolated - olane); - stosowanie map umysłowych , , . b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie o życiu w przyszłości oraz jak napisać sprawozdanie . 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji brammar Kejerence Umt IU (vt Podręczniku ucznia)

Ścieżka międzyprzedmiotowa - edukacja ogólnotechniczna - wynalazki, bez których nie potrafimy żyć




Część druga Cbanges in U/e

Unit 11 Narrow Escapes

- słownictwo związane z wypadkami i katastrofami (np. to speed, to slip, to skid, to bked, to crasb, to rescue, lifeboat, tik);

- nazwy części samochodu (np. steering whed, bumper, windscreen, tyre, headlights);

- słowa związane z podróżą (np. tmvd, flight, voyage, trip, route)

- czasownik should/ shouldn 1 do wyrażania rady i krytycznego komentarza oraz jego forma przeszła (np. You shovldgive up smoking. Hę shouldn i hceuegone alone);

- zasadę tworzenia poleceń, próśb i rozkazów w mowie zależnej

-wyrazić krytyczny komentarz do podanych sytuacji, stosując should/ shouldn 't (Robert should

have checked the weatherforecast); - na podstawie podanych informacji i ilustracji wyrazić prawdopodobieństwo zaistnienia

danej sytuacji oraz polecenie w mowie zależnej (np. She might bepoisoned. I told her to keep ateay

jrom chemicab); - na podstawie podanych informacji opisać zdarzenie w czasie przeszłym (np. w liście do

kolegi)


programowej

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - powiedzenia i przysłowia dotyczące zdarzeń i wypadków (np. Look beforeyou kap)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. to boardasbip, to reacb one 's destination); - definiowanie (np. ogony -greatpairi); - podawanie synonimów (np. to rescue- to save); - wyrazy często mylone (np. to rise - to rake, to skid- to slip) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać zdarzenie w czasie przeszłym c) zadania typu English in Use- opis strategii, jak wyszukiwać zbędne lub błędne wyrazy w tekście (mor correction) 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Rejerence Unit 11




Część drugaChanges in LifeUnit 12Curricular Cuts: Antimt BuildingsListening & Speaking Units 11-12

- słownictwo potrzebne do opisu zabytkowych budowli (np. palące, lighthouse, storey, wali paintings, giant stones, passageway, courtyard, limestone, rectcmgidar, drctdar, octagonal, to linę up, to construct, togive rise)

- zasady tworzenia zdań twierdzących i pytań w stronie biernej w różnych czasach; - różnicę w znaczeniu i użyciu między like do wyrażania podobieństw a as do wyrażania roli lub funkcji (np. Hę works like a slave. She works as a teacher)

- na podstawie podanych informacji opisać zabytki i opowiedzieć historię ich powstania; - na podstawie podanych informacji wyrazić przypuszczenie dotyczące danej sytuacji (np. Tbey could bauegot stuck inaliftor their car might have broken down.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć lekarzowi, jak doszło do wypadku, okaleczenia (A: What seems to be tbe trouble? B: I think I 've broken my arm. A: How did the acddmt bappen? B: Ifdl offa ladder whik I was deaning tbe windcws.); - rozmawiać z kolegą o swoim mieście, co można w nim zwiedzić etc.; - napisać list, udzielając szczegółowych informacji (np. dotyczących miejsc wartych zwiedzenia w danym mieście)v


Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia - miejsca warte zwiedzenia w mieście ucznia

Interdyscyplinarność - starożytne budowle np. Stonehenge, pałac w Knossos na Krecie (geografia, historia, sztuka); - życie i odkrycia Marco Polo i Kolumba (historia, geografia); - co warto zwiedzić w Pradze, Paryżu, Atenach (geografia, sztuka)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - starożytne budowle, np. Stonehenge, i ich historia; - biografia Ernesta Hemingwaya

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacjt (np. togme rise to, widdy bdimed); - podawanie antonimów (np. to hide - to show, to vaniśh - to appear); - wyrazy często mylone (hp. to erupt - to explode, finał - last) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list, udzielając szczegółowych informacji 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 12 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samooceny postępów po wykonaniu ćwiczeń z Module Self-Assessment Units 7-12 (w Podręczniku ucznia) 4. Zachęcenie do czytania ekstensywnego w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Ernesta Hemingwaya The OldMan and the Sea

Projekt - słynne budowle i zabytki w Polsce i historia ich powstania



Część trzeciaExperiencK

Unit 13 Naturę 's Fury

- nazwy katastrof i klęsk żywiołowych oraz słownictwo związane z tym tematem (np. vokano, masswe destructian, earthjuake, explosion, lightning storm, lava, jJooding,flames, asb, thick mud, mctims, casualties); - czasownik/w/ z różnymi przyimkami (put out, put up, put on, put off)

- zasady tworzenia zdań w stronie biernej oraz zamiana zdań w stronie czynnej na bierną; - konstrukcje need doing oraz need to be dom (np. Your hair needs cutting. Your hair needs to be cut.)

- na podstawie podanych informacji opisać klęskę żywiołową, stosując stronę bierną (np. Trees andhousa arę bting bknm doum.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co należy zrobić, stosując czasownik need (np. Yourjlowers need planting. Yourflowen need to be planted.); - rozmawiać z kolegą o wypadkach i klęskach (A: There was a buge earthquake in Turkey. B: How terrible. Was there a lot ofdamage? A: Wdl, seueral buildings collapsed and there were quite a lol offtres.); - napisać list do gazety, wyrażając swoją opinię; - na podstawie podanych informacji napisać wiadomość prasową o katastrofie, wypadku, klęsce żywiołowej


programowej

Interdyscyplinarność - klęski żywiołowe, np. powódź, erupcja wulkanu, trzęsienie ziemi (geografia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej . - powiedzenia i przysłowia dotyczące wypadków i klęsk (np. A drowning mań will dutch ot a strawi)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych stów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. volcanic emption, rescue workars); - podawanie synonimów (np. region - area, topour - toflow); - wyrazy często mylone (np. survrvors - casualties, to hit - to knock) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wiadomość prasową oraz list do redaktora naczelnego gazety, wyrażając swoją opinię 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 13 (w Podręczniku ucznia}

Projekt - edukacja zdrowotna - jak postępować w wypadku klęski żywiołowej



Część trzecia Experiences Unit 14 Trickyjobs Listening

& Speaking Units 13-14

- nazwy zawodów (np. trapeze artist, vet, ambat soldier, traffic warden) oraz cechy osób je wykonujących (np. tougb, talented, courageow, caring, dedicated);

- słowa i wyrażenia łączące podobieństwa (np. aho,Jurthermore, in additian, marewer, what is morę) oraz przeciwieństwa (np. baweuer, but, m tbe other band, although, nevertheless, in spite of tkefact that)

- zasady tworzenia zdań warunkowych typu 2 i typu 3;

- konstrukcję Iwish

- powiedzieć, który z podanych zawodów by wybrał i dlaczego; - na podstawie podanych informacji opisać różne zawody oraz podać ich zalety i wady; -wyrazić życzenie, żal za pomocą konstrukcji Iwish (np. You liedtoyour betjriend-Iwisbl

hadn 1 lied to my bestjriend.); - na podstawie podanych informacji wyrazić życzenie, żal oraz powiedzieć, co by się stało,

gdyby dana sytuacja nie zaistniała (np. / wish we badn 't stoku the money. I/we badn 1 stolen the money, the folia wouldn ? bave arrested us.);

- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co by zrobił, gdyby byi światowym przywódcą (np. Ifl werea world koder, Iwotddhelp thepoot);

- odbyć rozmowę kwalifikacyjną w sprawie pracy; - zinterpretować nagłówki gazet (np. City sbaken to tbeground - 1 think thm must baue been an

earthpMke); - na podstawie ilustracji opowiedzieć o wypadku, w którym brał udział, co się wydarzyło, jak

się czuł etc.; - na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, co należałoby zrobić, by

zminimalizować następstwa klęsk żywiołowych (np. One way to avoidjlooding is to streręfhm the river banks.);

- napisać o wadach i zaletach danego zawodu; - napisać podanie o pracę

Realizowanie wytycznych



- zawód ucznia w przyszłości


- zalety i wady różnych zawodów

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - oferty pracy; - nagłówki gazet; - powiedzenie dotyczące wykonywanej pracy (A badworkman always llames his tooh.)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - podawanie synonimów (np. on instrument ~ a tool, courageous - brave); - podawanie antonimów (np. surę - mcertain, rud -fokę) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać o zaletach i wadach danego zjawiska 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 14




Część trzeciaExperiences

Unit 15 Panie is Ran

Culture Clips: Landon

Transport

- nazwy ekstremalnych dyscyplin sportowych (np. rafiing, sky-diving,jet-skiing, rock-dimbing, paragliding) i innych hobby (np. knitting,fahing, painting); - nazwy sprzętu sportowego (np. wetsuit, paddles, lifejacket, oxygen tank,flippers, parachute); — przymiotniki określające cechy charakteru (np.fit, patient, imaginałwe, cooperathie, athenturous); - nazwy środków transportu w Londynie (double-decker, black cab, the Tubę)

- czasowniki, po których następny czasownik występuje w bezokoliczniku z to (np. agree, ecpect, want, leam) oraz bez to (np. let, mąkę, must, wouldratber, cauld); - czasowniki, po których następny czasownik występuje z końcówką -ing (np. like, hate, mjay, urn 1 help, don t mind, can ł stand); - czasowniki, po których następny czasownik występuje z końcówką -inglub w bezokoliczniku ze zmianą znaczenia (np. stop,forget, remember, try, regrefj

— powiedzieć, co lubi robić w wolnym czasie; - powiedzieć, jakie cechy są niezbędne do uprawiania danego sportu (np. You need to befit and strongtogo windsurfing.); - dopasować rodzaj sportu lub hobby do danej osoby na podstawie jej opisu (np.Ithink the best bobbyfarjim would be rafting becameyou have to befit and woperative.); - na podstawie podanych informacji opisać różne dyscypliny sportowe oraz ich zalety i wady, - namówić kolegę do uprawiania danej dyscypliny sportowej; - podać różne nazwy środków transportu oraz mówić o ich zaletach i wadach; - mówić o środkach komunikacji publicznej w swoim mieście, czy są podobne do tych w Londynie, czy są ekologiczne etc.; - napisać porównanie dwóch dyscyplin sportowych; - opisać i zarekomendować np. miejscowość wypoczynkową


programowej

Odwoływanie się do indywidualnych upodobań i zainteresowań ucznia •' - ulubione zajęcia ucznia w wolnym czasie

Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia - środki transportu w mieście ucznia


-wady i zalety różnych sportów; -wady i zalety środków transportu

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - środki transportu w Londynie; - powiedzenia i przysłowia dotyczące zajęć w wolnym czasie (np. Yariety is the spice ofhfe)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacj i (np. to satijy om 's needs, scary animab); - podawanie synonimów (np. to kap - tajump, abilities - skills); - podawanie antonimów (np.projessional - amateur, ectiting - duli); - odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. system, test, regular) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać i zarekomendować miejsce wypoczynku wakacyjnego 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 15 (w Podręczniku ucznia)



Część trzeciaExperimcaUnit 16 Curricular Cuts: TheGreatFire ofLondonListening & Speaking Units 15-16

- słownictwo potrzebne do opisu pożaru (np. datruclwefire, roańngfm, tragedy, thefire spread, thefire raged, buckets, to knock down buitdings, to donolish}; - czasowniki używane z zaimkiem zwrotnym (np. enjoy, Ml, dry, help, bum, hurt)

- zasadę tworzenia i użycia tzw. Qwstian Tags (krótkich pytań dodanych na końcu zdania) w różnych czasach; - zaimki zwrotne (np. mysdf,yourself, himsdf)

- na podstawie podanych informacji opowiedzieć historię wielkiego pożaru Londynu; - poprosić kolegę o pomoc w sytuacji zagrożenia (np. z powodu pożaru); - na podstawie ilustracji powiedzieć, jakiego sprzętu potrzebuje, by uprawiać np. wspinaczkę górską (np. h fl be agood idea to take dimbing boots and a ropę}; - zaprosić kolegę np. na mecz i odpowiedzieć na podobne zaproszenie kolegi; - zdecydować, do którego z podanych klubów chciałby wstąpić, mówić o zaletach i wadach członkostwa w klubie; - napisać wiadomość prasową o pożarze


Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia - opinia ucznia na temat członkostwa w klubie

Interdyscyplinarność - Londyn i jego historia (geografia, historia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - historia Londynu i znane postacie w historii miasta (np. sir Christopher Wren); - historia powstania różnych budowli w Londynie (np. Tower Bridge, Big Ben, Buckingham Pałace)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. ancient limes, firęfigbtmgeqmpmeni); - tworzenie 'wyrazów za pomocą przedrostków (np. to write - to rewriie, to lock - to unlock); - wyrazy często mylone (np. a reason - a cause, to belieue - to think) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wiadomość prasową 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Gmmmar Referenci Unii 16 (w Podręczniku ucznia)

Projekt - znane zabytki stolicy Polski i stolic krajów anglojęzycznych



Część trzeciaEx[teriencaUnit 17 Satty but Lauely to

WatcbGul turę Clips:

Strange Crealures

- nazwy zwierząt (np. tiger, wolf, ekpljant, penguin, rhino, lion] i ich części ciała (np. mane, daies, booiies, whiskers, tusks, trunk); - nazwy rodzajów zwierząt (np. nptilK, Jifrbwores, mammals, camwores, rodenti, amphibians); - nazwy grup zwierząt (np. a swarm ofbees, apride oflions, apack ofviolves); - dźwięki wydawane przez zwierzęta (np. moo, Ueat, buzz, quack, mar, migti)

- zasady użycia both, neitbcr, all i none; - nieregularną liczbę mnogą rzeczownika (np. mouse,goose, louse, deer,fish); - zasadę tworzenia zdań okolicznikowych przyczyny (np. Because off Due topolluted sea. water large numbers offish bave died.); - zasadę tworzenia zdań okolicznikowych skutku (np. A kangaroo has sucb long kgs tbat it canjump mer a car.); - zasady użycia too i enougb z przymiotnikami i przysłówkami

-wyrazić swoją opinię na temat noszenia ubrań ze skóry; -wyrazić swoją opinię na temat zabijania dzikich zwierząt (np. wilków) przez rolników; - opisać zwierzęta przedstawione na ilustracjach, stosując both, neither, all i none (np. Neither oftbem basgot a Inmk. AH ofthan arę mammals.); - mówić o umiejętnościach i możliwościach różnych zwierząt (np. A kopard can see much bettcr tban the Imman in the dark.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co spowodowało zagrożenie danego gatunku zwierząt, używając zdania okolicznikowego przyczyny (np. TheHarp Seal k in danger ofeainction aspeopk arę huntingfor its skin.); - poprosić kolegę o przysługę; — opowiedzieć o zwierzętach żyjących w jego kraju; - na podstawie podanych informacji napisać o zagrożonych gatunkach, gdzie żyją, czym się żywią, dlaczego są zagrożone i jak je chronić; — napisać o zaletach i wadach ogrodów zoologicznych

Realizowaniewytycznych

Podstawy programmecj

Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia , - zwierzęta żyjące w kraju ucznia


- ubrania ze skóry; - zabijanie dzikich zwierząt

Interdyscyplinarność - nazwy zwierząt i ich części ciała (biologia); — umiejętności i możliwości różnych zwierząt (biologia); - ochrona zagrożonych gatunków zwierząt (biologia, geografia); - zwierzęta żyjące w Australii i Nowej Zelandii (biologia, geografia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej — zwierzęta żyjące w Australii i Nowej Zelandii; - powiedzenia i porównania z użyciem nazw zwierząt (np. She eałs like a horse. Hę 's as stubbom as a muk^)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; — podawanie synonimów (np. superb — excdlmt, to camince — to persuade)', - podawanie antonimów (np. valuabk - leorthless, deep - shallow) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie, prezentując opinie za i przeciw 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Gmmmar Reference Unit 17 (w 'Podręczniku ucznia}

Ścieżka międzyprzedmiotowa - edukacja ekologiczna - ochrona zagrożonych gatunków zwierząt



Część trzeciaExperiencesUnit 18Probkms of lh PlanetListening & Speaking Units 17-18

- słownictwo związane z zagrożeniem i ochroną środowiska naturalnego (np. water poUution, litter, destruction ofthe rainforests, drougbt, exhaust fumes, waste, to contaminate)', - łączniki however,furthemore, luckily,fortunatdy, as a result, amseqiiently,yet, morewer)

- zasadę tworzenia zdań okolicznikowych celu (np. We sbould stop using can so that we won l bave polhłted cities.)

- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o problemach środowiska naturalnego (np. A: The destruction ofthe rainforest is a very big problem. B: That s true. Trees arę bumt andcut down.); - na podstawie podanych informacji mówić, co należy zrobić, by poprawić stan środowiska w mieście, stosując zdanie okolicznikowe celu (np. Gwernment sbould imprwe public transport so thatpeofk won 1 have to use cars toga around.); - mówić, co powoduje zagrożenie dla danego gatunku zwierząt (np. Hunting cames animals to become endangered becausepeopk kill themfor theirjur or meat or evenjustforpleasure.); - mówić o tym, jak chronić zagrożone gatunki; -w rozmowie z kolegą zdecydować, jakie są najpoważniejsze problemy naszej planety; - przekonać kolegę, by wziął udział w kampanii oczyszczania plaży, zbiórce surowców wtórnych etc.; - pomóc koledze w rozwiązaniu problemu (np. jak organizować notatki w zeszycie, jak szukać pracy); - napisać o sposobach poprawy stanu środowiska naturalnego w jego mieście/ miejscowości


Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia - sposoby ochrony zagrożonych gatunków

Interdyscyplinarność -zagrożenie i ochrona środowiska naturalnego (biologia, geografia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - biografia Charlesa Dickensa; - powiedzenia dotyczące miejsca człowieka na Ziemi (np. In the eyes of naturę we arejust another species m troubk.)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. domestic waste, to deuelop allergies); - podawanie synonimów (np. to absorb - to take in, to contaminate - topollute); - grupowanie wyrazów (np. pollution - to contaminale, waste, cbemicals) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie, w którym zaproponuje rozwiązania problemu 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Referenci Unit 18 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń z Module Self-Assessment Units 13-18 (w Podręczniku ucznia) 4. Zachęcenie do czytania ekstensywnego w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Charlesa Dickensa David Copperfield

Projekt - projekt działania lokalnego - przygotowanie i przeprowadzenie kampanii oczyszczania miejscowości ucznia poprzedzone prezentacją na temat zagrożeń środowiska, mającą zachęcić innych uczniów do udziału w kampanii

Ścieżka międzyprzedmiotowa - edukacja ekologiczna - ochrona środowiska naturalnego w mieście/miejscowości etc. ucznia




Część czwarta The Works of Mań and Naturę Unit 19 f\tł*lTltn\ \juattiy arQuantity Culture Clips: LocalDishes

- słownictwo związane z inżynierią genetyczną (np. hormones,gemtically engineered food, to transfer genes, nutritiouś);

— nawy produktów spożywczych i ich rodzajów (np.jruit: strawbeny, peach, pear; seafood: prawns, musseb, crab; meat: lamb chops, turkęp, chicken, sweets: cake, ice-cream);

- przymiotniki określające smak i właściwości potaw (np. spity, sweet, salty, creamy, juuy,fattening, organie);

- czasowniki określające sposoby przygotowania potraw (np, cook, sttr, sfrinkle, beat, drain);

- słowa określające ilość używane z rzeczownikami niepoliczalnymi (np.packet, loaf, cup, bar, can)

- kategorie policzalności i niepoliczalności oraz rzeczowniki należące do obu grup;

- zasady użycia baw mary/much,

some, ary, afew, a liltle z rzeczownikami policzalnymi i niepoliczalnymi;

- stopniowanie przymiotnika (regularne ł nieregularne)

- wymienić produkty spożywcze i dania, które jada często, czasami, rzadko etc.; - na podstawie podanych informacji porównać dwie restauracje, dwa samochody etc. (np. The serum ot Ed 's

restaurant is not asgoodasatPaulty; — mówić o tradycyjnych potrawach w swoim kraju, z czego się składają, jak się je przyrządza; - zamówić danie w restauracji; - napisać list-reklamację; - napisać przepis na danie

jvc3iizowflnic wytycznych


Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność

- dieta ucznia; - tradycyjne potrawy w kraju ucznia - żywność modyfikowana genetycznie (biologia, chemia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - tradycyjne potrawy w krajach anglojęzycznych; - powiedzenia i przysłowia związane z kulinariami (np. Too many cook spoil tbe broth.)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - definiowanie (np. re/und - money which ispaid back to samebody); - podawanie antonimów (np. to lose - tofind, tofail - to succeed) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-reklamację 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Gmmmar Referenci Unit 19

(w Podręczniku ucznia) Projekt - przewodnik po kuchni i zwyczajach kulinarnych Polski dla obcokrajowca

Ścieżka międzyprzedmiotowa — edukacja zdrowotna — zdrowe i niezdrowe odżywianie się



Część czwarta The Works of Mań

a,nd Naturę Unit 20

Curricular Cuts: Naturę J SecretArt

Listening & Speaking Units 19-20

- słownictwo związane z opisem podziemnych jaskiń (np. stalactites, stalagmit®, ca.ve, cavern, calcite, limestow diffs, icides, cbambers, underground maże, fossils)

— czasowniki tnust i can 't do wyrażania pewności (np. Hę must be lying toyou. Hę can 't have known);

- czasowniki may, mighticouldó.o wyrażania prawdopodobieństwa (np. She may come later, Tbey could have changed their minds.)',

- formy bezokolicznika w różnych czasach

- powiedzieć, które z opisanych jaskiń chciałby zwiedzić i dlaczego; powiedzieć czy już był kiedyś w jaskiniach, opisać swoją wycieczkę do jaskini; - opisać jaskinie w swoim kraju; - na podstawie podanych informacji wyrażać pewność lub przypuszczenie dotyczące innych

osób, używając must, can 't, may, might, could (np. She tmat have been mnbathmg because sbe 'sgot a great tan.);

- zgodzić, się/ nie zgodzić z opinią kolegi (np. A: Ifyou ask me, can should ł/e bannedfrom the city

centre. B:I'm ajraidlhave to disag-ee witbyou, Buses create morejumes than cars.); - rozmawiać z kolegą o najważniejszych dla człowieka wynalazkach (np. A:Itbink mobile phones

arę the best invention ever. B: Oh, no I don 1 agree withyou. I think they arę awful.)', - mówić o roli techniki w jego życiu; - mówić o potrawach, które jada na pikniku, w restauracji, na wakacjach etc.; - na podstawie ilustracji ustalić wraz z kolegą, co powinna zrobić dana osoba, by być sprawną

i zdrową; - na podstawie podanych informacji sporządzić opis wodospadu Niagara


Odwoływanie się do indywidualnych upodobań i zainteresowań ucznia - jaskinie, które uczeń chciałby zwiedzić


- jaskinie w kraju ucznia; - technika w życiu ucznia; - przyzwyczajenia żywieniowe ucznia

Interdyscyplinarność - sławne na świecie jaskinie (geografia)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np.Jrozen waterfalb, prehistorie artefacts); — podawanie antonimów (np. rapidly -dawly, prasperous -poor); — tworzenie rzeczowników od podanych czasowników w kontekście (np. to condude - condusion) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać dane miejsce 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 20

(w Podręczniku ucznia}




Część czwarta The Worb o/Man

and Naturę Unit21 A Retum

to the big Serem

- nazwy rodzajów programów telewizyjnych i gatunków filmowych (np. doaimentary, sparts program, quiz show, the mws, soap opera, adventure, mntance, science-fictim, horror, cartoon, comedy);

- przymiotniki określające filmy (np. scary, amusing, shocking, boring, humorom, disgusting);

- czasownik take z różnymi przyimkami (np. take over, take after, take up, take off)

- zasadę tworzenia i użycia imiesłowów tzw. participles (np. You arę really very tiring. You really arę very tired.);

- konstrukcję wouldrather ... than ... orzzprefer ... than/ to ...;

- zasadę tworzenia i użycia konstrukcji z so i neither/nor

- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony gatunek filmowy; - rozmawiać z kolegą o swoich i jego ulubionych programach telewizyjnych; - na podstawie ilustracji i podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych gatunkach

filmowych (np. A: Doyou like western? B: Yes, I do. I think they arę exdting.); - zarekomendować lub skrytykować film (np. A: Haveyou seen White Fang? B: Yes,Ihave. h was

excelknt. Don 't miss it.); - odpowiedzieć na podane stwierdzenia za pomocą konstrukcji z so i neither/ nor

(np. A: 7 havm 't seen Mars Attacks. B: Neither have /.); - napisać recenzję filmu i książki

RealizowaniewytycznychPodstawy programowej

Odwoływanie się do indywidualnych upodobań i zainteresowań ucznia - ulubiony gatunek filmowy i program telewizyjny ucznia

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - powiedzenia i przysłowia dotyczące filmu i historii (np. Ali 's wett ibat ends well.)

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; — zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. spe dal efects, action scenes)', - podawanie synonimów (np. dijficult - tough, to attempt - to try) - podawanie antonimów (np. cruttme - unimaginatwe, awfitl - outstandmg); — wyrazy często mylone (np. horror — terror, humans —peoples) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać recenzję filmu i książki 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 21




Część czwartaThe Works

ofMan and NaturęUnit 22

Curricular Cuts: Gnat Imientiorn

- słownictwo związane z techniką i wynalazkami (np. to record sound, to do research, saentific aperiments, light bulb, dsvice, portabk CDplayer, digitalwatcb}

- zasadę tworzenia zdań z tzw. camatwe have

- mówić o różnych wynalazkach, kto je wynalazł i kiedy; - mówić o swoich ulubionych wynalazkach, i takich, które ma w domu; - wybrać wynalazek, który chciałby sam opracować gdyby był naukowcem i powiedzieć, jak zmieniłby on życie ludzi; - na podstawie podanych informacji mówić o tym, co zostało zrobione przez inne niż podmiot osoby, używając konstrukcji z causitive have (np. Mary bod tbe borne cleaned}; - mówić, kto wykonuje różne usługi i prace dla jego rodziny, używając konstrukcji z caiisitme have (np. We bave the car serviced by a mechanic); - mówić o tym, jak spędza wolny czas, jak często wychodzi z domu, jakie formy rozrywki oferuje jego miasto etc.; - telefonicznie zarezerwować bilety do kina, na koncert etc.; - na podstawie podanych informacji zdecydować z kolegą, na jaki film, spektakl pójdą; - wspólnie z kolegą zdecydować jakich aktorów obsadzą w nowej ekranizacji Kopciuszka; - zarekomendować film, sztukę, którą widział; - napisać list-reklamację


programowej

Odwoływanie się do indywidualnych upodobań i zainteresowań ucznia - ulubione wynalazki ucznia


- wynalazki, które uczeń ma w domu; - sposoby spędzania wolnego czasu

Interdyscyplinarność - życie sławnych wynalazców i ich wynalazki (np. Galileo, Thomas Edison, Karl Benz) (historia)

Rozwijanie kompetencji interkulturowej - życie i twórczość Jacka Londona

Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie z kontekstu znaczenia nieznanych słów; - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. sophisticated devices,fashion trends); - definiowanie (np. a nursery rhyme - a songfor smali cbildren); - podawanie synonimów (np. amazing - remarkabk, cbeap - inexpensive) b) pisanie - teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-reklamację 2. Możliwość samodzielnego przećwiczenia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Unit 22 (w Podręczniku ucznia) 3. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń z Moduk Sdf-Assessmmt Units 19-22 (w Podręczniku ucznia) 4. Zachęcenie do czytania ekstensywnego w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Jacka Londona TheCattoftbeWild

Projekt — najsławniejsi wynalazcy (np. laureaci Nagrody Nobla) z krajów anglojęzycznych

Ścieżka międzyprzedmiotowa - edukacja ogólnotechniczna - nowoczesne wynalazki i ich twórcy

· web viewuczeń zna uczeń potrafi . słownictwo materiał gramatyczny część pierwsza ....

Documents