Tvořivé a radostné učení pro život

Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP G a ZV

Moravské gymnázium Brno s.r.o.

Obsah

1. Identifikační údaje

2. Charakteristika školy 2.1. Velikost školy 2.2. Materiální vybavení školy 2.3. Pedagogický sbor školy 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce2.4.1. Podpora rozvoje cizích jazyků pro Evropu 21. století2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

3. Charakteristika ŠVP3.1. Zaměření školy 3.2. Profil absolventa3.3. Organizace přijímacího řízení 3.4. Organizace a podmínky realizace jednotné státní maturitní zkoušky 3.5. Výchovné a vzdělávací strategie 3.5.1. Kompetence k učení 3.5.2. Kompetence k řešení problému3.5.3. Kompetence komunikativní 3.5.4. Kompetence sociální a personální 3.5.5. Kompetence občanské 3.5.6. Kompetence pracovní 3.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

4. Učební plán 4.1. Učební plán s časovou dotací předmětů 4.2. Učební plán osmiletého studia 4.3. Průřezová témata

5. Učební osnovy 5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace5.1.1. Český jazyk 5.1.1.1. Český jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.1.2. Český jazyk - Plán učiva 5.1.1.3. Český jazyk – Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.1.2. Anglický jazyk5.1.2.1. Anglický jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.2.2. Anglický jazyk - Plán učiva 5.1.2.3. Anglický jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.1.3. Druhý cizí jazyk (Německý jazyk, Francouzský jazyk, Španělský jazyk) 5.1.3.1. Druhý cizí jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.3.2. Druhý cizí jazyk - Plán učiva 5.1.3.3. Druhý cizí jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

5.2. Vzdělávací oblast Matematika5.2.1. Matematika5.2.1.1. Matematika - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.2.1.2. Matematika - Plán učiva 5.2.1.3. Matematika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

2

5.3.1. Informatika5.3.1.1. Informatika - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.3.1.2. Informatika - Plán učiva 5.3.1.3. Informatika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

5.4. Vzdělávací oblast Člověk a společnost5.4.1. Dějepis5.4.1.1. Dějepis - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.4.1.2. Dějepis - Plán učiva 5.4.1.3. Dějepis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.4.2. Občanská výchova5.4.2.1. Občanská výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.4.2.2. Občanská výchova - Plán učiva 5.4.2.3. Občanská výchova – Přehled začlenění průřez. témat do předmětu

5.5. Vzdělávací oblast Člověk a příroda5.5.1. Fyzika5.5.1.1. Fyzika - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.1.2. Fyzika - Plán učiva 5.5.1.3. Fyzika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.5.2. Chemie5.5.2.1. Chemie - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.2.2. Chemie - Plán učiva 5.5.2.3. Chemie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.5.3. Biologie5.5.3.1. Biologie - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.3.2. Biologie - Plán učiva 5.5.3.3. Biologie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.5.4. Zeměpis5.5.4.1. Zeměpis - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.4.2. Zeměpis - Plán učiva 5.5.4.3. Zeměpis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

5.6. Vzdělávací oblast Umění a kultura5.6.1. Výtvarná výchova5.6.1.1. Výtvarná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.6.1.2. Výtvarná výchova - Plán učiva 5.6.1.3. Výtvarná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.6.2. Hudební výchova5.6.2.1. Hudební výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.6.2.2. Hudební výchova - Plán učiva 5.6.2.3. Hudební výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

5.7. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví 5.7.1. Tělesná výchova5.7.1.1. Tělesná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.7.1.2. Tělesná výchova - Plán učiva 5.7.1.3. Tělesná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

5.8. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce 5.8.1. Digitální technologie5.8.2.1. Digitální technologie - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.8.2.2. Digitální technologie - Plán učiva 5.8.2.3. Využití digitál. technologií - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu

3

5.9. Vzdělávací oblast Volitelné předměty 5.9.1. Cvičení z matematiky 5.9.1.1. Cvičení z matematiky - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.1.2. Cvičení z matematiky - Plán učiva 5.9.1.3. Cvičení z matematiky - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.2. Cvičení z českého jazyka5.9.2.1. Cvičení z českého jazyka - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.2.2. Cvičení z českého jazyka - Plán učiva 5.9.2.3. Cvičení z českého jazyka - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.3. Cesta za kulturou 5.9.3.1. Cesta za kulturou - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.3.2. Cesta za kulturou - Plán učiva 5.9.3.3. Cesta za kulturou - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu5.9.4. Přírodovědné cvičení 5.9.4.1. Přírodovědné cvičení - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.4.2. Přírodovědné cvičení - Plán učiva 5.9.4.3. Přírodovědné cvičení - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.5. Dějiny a současnost 5.9.5.1. Dějiny a současnost - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.5.2. Dějiny a současnost - Plán učiva 5.9.5.3. Dějiny a současnost - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu5.9.6. Cvičení z Informatiky 5.9.6.1. Cvičení z informatiky - Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.6.2. Cvičení z Informatiky - Plán učiva 5.9.6.3. Cvičení z Informatiky - Přehled začlenění průřez.témat do předmětu

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků6.1.1. Obecné zásady a základní východiska pro hodnocení a klasifikaci6.1.2. Kritéria pro klasifikaci žáků 6.1.2.1. Hodnocení a klasifikace žáků středních škol 6.1.2.2. Pravidla hodnocení a klasifikace žáků6.1.2.3. Pravidla pro udělování výchovných a kázeňských opatření 6.1.2.4. Hodnocení a klasifikace6.1.2.5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 6.1.2.6. Hodnocení chování žáků6.1.2.7. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci6.1.2.8. Nemožnost uzavření klasifikace a pochybnosti o správnosti hodnocení 6.1.2.9. Celkové hodnocení žáka6.1.2.10. Opravné zkoušky6.1.2.11. Komisionální zkoušky6.1.2.12. Sebehodnocení žáka6.1.2.13. Individuální vzdělávací plán6.1.2.14. Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku6.1.2.15. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 6.2. Autoevaluace školy

7. Seznam použitých zkratek

8. Přílohy Příloha č.1 Projektové dny Příloha č.2 Učební plán s časovou dotací předmětů

4

1. Identifikační údaje

Školní vzdělávací program Moravského gymnázia Brno s.r.o.azpracovaný podle RVP GV

„Tvořivé a radostné učení pro život“

Předkladatel

Název školy Moravské gymnázium Brno s.r.o.Adresa Brno, Veveří 30, 602 00Ředitel RNDr. Miroslav Štefan Kontakty tel.541 214 125, e-mail: sekretariat@mgbrno.cz web: www.mgbrno.cz

541 214 126

Zřizovatel

Název Ing. Jaromír JeřábekAdresa Brno, Luční 32, 616 00Kontakt tel.541 214 125, e-mail: sekretariat@mgbrno.cz web: www.mgbrno.cz

541 214 126

Vydání: první

Platnost dokumentu: od 1.9. 2010

Podpis ředitele školy: …………..…………………………………..

Podpis jednatele společnosti: ……………………………………………….

Razítko školy:

IČ 63 489 970IZO 013 064 401Osmiletý vzdělávací program, denní forma studia

Koordinátoři ŠVP

PhDr. Alena Stříbrná - společenskovědní předmětyMgr. Marie Chadimová – hlavní koordinátor a přírodovědné předmětyMgr. Zdeněk Rotrekl – cizí jazyky Mgr. Eva Sobotová - poradce gymnázia

5

2. Charakteristika školy

2.1. Velikost školyMoravské gymnázium Brno s.r.o. se nachází ve středu města Brna, je umístěné na ulici Veveří 30. Škola má kapacitu 400 žáků, průměrná naplněnost tříd je 27 žáků. Na Moravském gymnáziu je 12 kmenových tříd, 3 jazykové učebny, učebna výpočetní techniky a 2 kabinety vybavené PC. Škola je nadstandardně vybavena moderním elektronickým systémem. V každé třídě je interaktivní dataprojektor s počítačem. Všechny počítače jsou propojeny do internetové sítě. Prostory školy jsou světlé, čisté, esteticky upravené, vybavené moderním školním nábytkem. Na vzhledu školy se ve velké míře podílejí také žáci. Na chodbách i na stěnách schodiště jsou rozmístěny výtvarné práce a projekty žáků.V přízemí budovy je bufet a prostory pro přezouvání. Hygienické zázemí školy je v souladu s normami. Stravování je zajištěno v jídelně Církevního domova mládeže Gorkého. Po vyučování mají žáci volný přístup na internet v učebně výpočetní techniky, v bufetu nebo ve vlastní kmenové učebně. Všichni studenti mohou využívat velkokapacitní kopírku.Výuka tělesné výchovy probíhá ve dvou tělocvičnách a na venkovním hřišti. Hodiny tělesné výchovy bývají doplněny návštěvou posilovny, tenisových kurtů atd. Pravidelně realizujeme lyžařský výcvik, výjezd do Alp, vodácký sportovní a adaptační seminář.

2.2. Materiální vybavení školyMoravské gymnázium používá nové technické vybavení na špičkové úrovni. Do všech kmenových učeben byl zaveden vysokorychlostní internet. V kombinaci s interaktivním dataprojektorem a počítačem lze vyhledávat aktuální informace a používat on-line internet při výuce. Moravské gymnázium patří mezi nejlépe technicky vybavené školy v Jihomoravském kraji. Cílem v dalším období je dokupovat kvalitní a vizuálně zajímavé programy, sledovat nové technické trendy ve výpočetní technice a zavádět tyto novinky do výuky.

2.3. Pedagogický sbor školy Pedagogický sbor školy je plně kvalifikovaný, spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Kromě stálých členů sboru je výuka některých odborných předmětů zajišťována externími učiteli. Konverzace v cizích jazycích vyučují rodilí mluvčí a zahraniční lektoři.Všichni učitelé ovládají práci na PC a alespoň 1 cizí jazyk. Zejména učitelé cizích jazyků a společenskovědních předmětů prošli řadou kurzů zaměřených na moderní metody vyučování, týmovou práci, přípravu ke státní maturitní zkoušce. Někteří učitelé si rozšiřují aprobaci studiem na vysoké škole. Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik sociálně patologických jevů. Jde o kolektiv, který je schopný udržet si u žáků neformální kázeň, motivovat je. Dovede vzájemně vstřícně komunikovat a spolupracovat, odborně kvalifikovaně diagnostikovat potřeby žáka. Převážná většina žáků je z blízkého okolí, vzhledem k realizaci projektu multikulturní výchovy a výchovy k toleranci vzděláváme i děti cizích státních příslušníků a jiných etnik. Učitelé pří výuce i ve výchovné práci realizují obsah tohoto projektu, na jehož základě jsme byli zařazeni v roce 2002 do sítě škol jako Přidružená škola UNESCO. Následně jsme obdrželi Čestnou záštitu České komise pro UNESCO.

2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spoluprácePedagogové pravidelně pracují na školních projektech. Využívají individuální i týmové práce. Největší zkušenost z využití projektů máme v oblasti jazykové výuky. Mnohé projekty byly realizovány v rámci spolupráce se zahraničními školami (Rakousko, Finsko, Irsko, Francie a Slovensko). Jde o dlouhodobější projekty, které obsahově vycházejí ze zaměření výchovy a vzdělávání žáků v rámci ASPnet sítě škol UNESCO - aktivní účastí na projektové výuce Týdne škol UNESCO i účastí vedení školy (ředitele školy) v užším grémiu koordinačního týmu sítě škol UNESCO. V letech 2006 až 2008 jsme v rámci projektu „Do světa“, vyhlášeného Jihomoravským krajem, realizovali z rozpočtových prostředků kraje projekt „I já jsem Evropan“ s partnerskou školou z Finska a projekt „Žijeme spolu vedle sebe“ s GRG 3

6

Kundmanngasse gymnázium z Vídně, projekt „Pomozte nám poznat svou kulturu“ a „Cizí jazyky sbližují“ s Francií a Irskem. Šlo o projekty s obsahovým zaměřením na evropskou integraci a praktickou realizaci ERR (Evropského referenčního rámce pro jazyky). Na zmíněné jsme navázali v roce 2007, kdy vznikl projekt k podpoře multikulturní výchovy dětí a mládeže „Lépe se poznáme a lépe si porozumíme“. Tento projekt je realizován ve spolupráci s Pedagogickou a sociální akademií Bratislava, naší další partnerskou školou, s níž nás spojují aktivity v rámci přidružených škol UNESCO. Velmi přínosná je mezinárodní spolupráce s vídeňským gymnáziem GRG 3 Kundmanngasse Gymnasium, kde žáci pracují na projektech vzájemného kulturního poznávání (památky UNESCO) a na rozvoji svých jazykových dovedností. Projekt pokračuje i nadále. Ve školním roce 2006/2007 byl zahájen projekt tříleté spolupráce šesti partnerských středních škol (víceletá gymnázia, lycea) v rámci mezinárodního projektu EU Socrates - Comenius (dnes Národní agentura pro evropské projekty), v němž se angažují školy z Itálie, Polska, Německa, Francie a Španělska. Spolupráce na tomto projektu byla zdárně završena v roce 2009. Nezávisle na projektu se rozvinuly nové formy mezinárodní spolupráce se školou ve francouzském Fougeres.Školní projekty s kulturně-historickou tematikou z exkurzí do Prahy, Francie, Velké Británie, Irska, USA a Rakouska atd. jsou každoročně využívány k rozvoji tvůrčí samostatné práce žáků. Žáci nižšího stupně gymnázia pracují na projektech i při týdenním pobytu ve škole v přírodě.

2.4.1. Podpora rozvoje cizích jazyků pro Evropu 21. stoletíMoravské gymnázium Brno s.r.o. velmi úspěšně realizuje projekt „ Podpora rozvoje cizích jazyků pro Evropu 21. století“ . Hlavní náplní je rozvoj komunikativní kompetence žáků v cizích jazycích (anglický, německý, francouzský a španělský) a modernizace metod jazykové výuky, podpořené aktivním využitím informačních a komunikačních technologií s nasazení jazykového software. V průběhu realizace projektu byly postupně naplněny tyto klíčové aktivity:Aktivita č.1 - Modernizace výukových metod cizích jazyků - v rámci této aktivity byl vytvořen multimediální systém výuky cizích jazyků se zapojením kvalifikovaných vyučujících včetně rodilých mluvčí. Systém prezentací (elektronická knihovna) je umístěn na centrálním serveru školy a internetových stránkách. Aktivita č.2 - Tvorba obsahu a náplně učebních plánů a osnov nově vytvořeného předmětu „Reálie v cizím jazyce“ - v rámci této aktivity došlo k vytvoření nových učebních plánů a učebních osnov tohoto předmětu (pro 3. a 4.ročník), začlenění do „Školského vydělávacího programu“ Moravského gymnázia Brno s.r.o. V rámci výuky tohoto předmětu došlo k posílení časové dotace výuky angličtiny, rozšíření praktických jazykových kompetencí a k aktivní spolupráci učitelů gymnázia s lektorem. Aktivita č.3 - Aplikace jazykového software ve vzdělávacím procesu - v rámci této aktivity došlo k zakoupení profesionálního jazykového software (Inside Out). Software skýtá následující výhody:- okamžitou možnost zobrazit správné řešení pro žáky, kteří řešení nejen slyší, ale i vidí

7

- možnost přehrát multimediální obsah bez přepínání mezi programy - atraktivní interaktivní cvičení- snadná orientace a názornost pro studentyCelkově se ukazuje, že studenti zvládnou asi o 10% více aktivit než tomu bylo v minulosti.Obrovskou výhodou tohoto software je úplná přizpůsobivost, která dovoluje vytvářet cvičení a multimediální obsah, který přesně odpovídá představám vyučujícího. Tento software nám umožnil vytvořit obsáhlé prezentace a dokumenty, které mohou studenti využívat v rámci příprav na hodinu. Jsou též zakoupeny softwarové nástroje, které vyučujícím umožňují vytvářet vlastní interaktivní obsah a ten dále sdílet se studenty. Projekt v rámci dlouhodobé udržitelnosti bude i nadále plynule pokračovat s plným zapojením všech studentů i pedagogů Moravského gymnázia Brno s.r.o. Veškeré vytvořené prezentace, elektronické materiály a informace jsou volně dostupné na internetových stránkách http://www.esf-mg.cz/ .

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České

republiky.

2.5. Spolupráce s   rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči žáků je cíleně zaměřená na individuální spolupráci a řešení konkrétních problémů každého jednotlivce. Jde o předcházení eventuálním problémovým situacím. Vzdělávací strategie je vůči rodičům otevřená, škola umožňuje vzájemné hledání při řešení záměrů vzdělávání žáků.Rodiče jsou pravidelně prostřednictvím internetu informováni o studijních výsledcích žáka. Mohou školu kdykoliv navštívit, po vzájemné dohodě s třídním učitelem nebo vyučujícím mají možnost se účastnit výuky. Základní informace o výchovných a vzdělávacích záměrech školy a o její činnosti získají na třídních schůzkách i na webových stránkách školy, případně ve školním časopise. Usilujeme o vzájemnou informovanost. Pro spolupráci s rodiči slouží i Rada školy. Zřizovatel školy a ředitel pravidelně osobně navštěvují dle potřeby třídní schůzky.Škola využívá pomoci rodičů při činnostech, které jsou předmětem i jejich zájmu (besedy s významnými osobnostmi, sponzorování akcí atd.).Při realizaci výchovných a vzdělávacích záměrů spolupracujeme mimo jiné s těmito institucemi: Občanské sdružení Podané ruce, Nadace Světluška a Srdíčkový den, Společnost Člověk v tísni, Poradenské centrum při PPP Brno, K-Centrum, Cestovní kancelář Victoria a Čestyl, brněnská divadla (Národní divadlo Brno, Městské divadlo aj.), S Tebou o Tobě a další.

3. Charakteristika ŠVPVe školním vzdělávacím programu pomáháme žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a vytvořit kvalitní základ všeobecného vzdělání orientovaného na další studium a na praktické jednání blízké životním situacím.Klíčové kompetence představují souhrn nejdůležitějších vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj každého žáka. Naším cílem je vybavit žáky souborem kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná. Jedná se o dlouhodobý a složitý proces, který dotváří osobnost člověka v jeho dalším vzdělání a životě. Úroveň klíčových kompetencí, kterých žáci dosáhnou na konci základního a následně středoškolského vzdělání, nelze proto považovat za ukončenou. Klíčové kompetence mají nadpředmětovou hodnotu, vzájemně se prolínají, jsou výsledkem celého procesu vzdělání. K jejich utváření proto směřujeme veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti školy.

8

3.1. Zaměření školyNavazujeme na tradici a prestiž, kterou má škola mezi veřejností v oblasti kvality pedagogické práce, úrovně výuky i klimatu školního prostředí. Žáci Moravského gymnázia mají výborné studijní výsledky i úspěšnost v přijetí na vysoké školy. Jako profilové předměty stanovíme dlouhodobě jazyk český, jazyk anglický, dějepis a občanský a společenskovědní základ. V profilování obsahu studia je kromě anglického jazyka zvýrazněn z dalších jazyků francouzský, španělský a německý jazyk. Cílem je získání mezinárodních jazykových certifikátů. V oblasti rozvoje jazykové gramotnosti a komunikativních kompetencí jsme na jejich podporu zaměřili i projekt „Rozvoj cizích jazyků v Evropě 21. století“, který byl schválen a získal dotační podporu z finančních zdrojů ESF (Evropského sociálního fondu). Projekt je realizován v několika etapách po dobu 2 a půl let a má přispět k inovaci koncepce výuky cizích jazyků, zejména angličtiny na Moravském gymnáziu, a to po stránce didakticko metodické, materiálního vybavení (jazykovým softwarem) i po stránce personálního obsazení (plně aprobovaní a kvalifikovaní vyučující, lektoři z Östereichischen Aliance a Francaise Aliance i jiní rodilí mluvčí). Projekt si klade za cíl dosáhnout u žáků intenzivním studiem cizích jazyků jednak prokazatelně lepších výsledků ve vlastním interním testování školy i externích standardizovaných testech a zvláště pak úspěšnost v dosahování mezinárodních jazykových certifikátů z vyučovaných cizích jazyků na všech možných úrovních pokročilosti stanovené dle ERR. Takto vytyčená koncepce rozvoje cizích jazyků zcela koresponduje i s představami jazykové připravenosti žáků gymnaziálního typu středních škol, profilem absolventa Moravského gymnázia a požadavky na žáky u jednotné státní maturitní zkoušky. V rozvíjení a naplňování klíčových kompetencí však mají své nemalé místo přírodovědné předměty, zejména pak informatika.Název ŠVP „Tvořivé a radostné učení pro život“ není nahodilý. Vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu. Jde nám o všestranný rozvoj každého jedince, učit žáky takové znalosti a dovednosti, které dobře uplatní v praktickém životě, tzn. ne pouze encyklopedické poznatky, ale i činnostní učení. Učitelé dovedou používat efektivní metody výuky jako je kooperativní a projektové vyučování, týmová práce, rozvoj komunikativních schopností tak, aby žáci mohli co nejvíce rozvíjet své nadání, dovednosti a schopnosti, aby prožili pocit radosti z úspěchu. Chceme vytvořit podmínky pro rozvoj nadání a talentu žáků diferencovanou výukou, výukou v blocích, formou individuálních specifických úkolů, ročníkových prací a projektů, zapojením do nejrůznějších soutěží školního i okresního charakteru.Tomu napomůže obsahové zaměření nabízených volitelných a nepovinných předmětů, exkurzí i zahraničních studijně poznávacích výjezdů. Od sekundy a od 3. ročníku čtyřletého studia a vyššího stupně osmiletého si žáci volí oblast (blok předmětů), ve kterém se chtějí rozvíjet. Bloky sdružují předměty, které jsou typické pro jednotlivé obory vysokých škol (např. humanitní, jazykový, matematicko-technický). Postupně vybavujeme školu kvalitními vyučovacími programy, aby tak žákům usnadnily výuku při využití informačních technologií, elektronických tabulí. Využívání informačních technologií by se mělo stát pro absolventy našeho gymnázia běžné.Považujeme za nutné směřovat žáky ke zdravému životnímu stylu, ke schopnosti kulturního a estetického prožitku, k účelnému využití volného času, k vlastní tvořivosti i zájmu o věci veřejné jak místního, tak globálního charakteru.V souladu s několikaletou tradicí i v ŠVP vyzdvihujeme multikulturní výchovu, výchovu k toleranci, vzájemného respektu a sounáležitosti.V neposlední řadě chceme žáky nadále cílevědomě vést k dodržování stanovených pravidel, k úctě k zákonům při respektování osobnosti každého jednotlivce.Náš ŠVP sleduje rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které propojují navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvoří tak základ celkového rozsahu a úrovně vzdělanosti žáků.

9

3.2. Profil absolventa Moravské gymnázium vzdělává své žáky tak, aby během studia získali návyky, vědomosti,

dovednosti a kompetence (jak jsou pojaty ve ŠVP) potřebné pro svou další profesní orientaci – studium na vysoké škole a uplatnění v praktickém životě. Jde především o práci s více zdroji informací, tvořivost, samostatnost, týmovou práci, schopnost prezentace výsledků, schopnost diskuze.

Žáci osmiletého studia jsou po absolvování kvarty – posledního ročníku povinné školní docházky – připraveni úspěšně studovat vyšší stupeň gymnázia.

Absolventi našeho gymnázia se budou umět orientovat v základech různých oborů, ve kterých se připravují uspět ve zvolených blocích předmětů, v nichž by měli dosáhnout takové úrovně, aby splnili požadavky pro zahájení odpovídajícího vysokoškolského studia. Přitom získají široké všeobecné vzdělání, obohacené o hlubší poznání humanitních věd, cizích jazyků a informačních technologií.

Žáci by měli mít možnost dosáhnout takových znalostí a dovedností mateřského a cizího (anglického) jazyka – ústně, písemně i pomocí ICT, aby splnili požadavky pro vysokoškolské studium humanitního a jazykového zaměření, a to i v zahraničí. V průběhu vyššího studia mají možnost složit některou z mezinárodně uznávaných zkoušek z cizího jazyka, zejména „ Cambridge Exams“ (FCE), DELF z francouzského jazyka, DELE ze španělského jazyka a ‚ ÖSD/ Zertifikat Deutsch z němčiny.

Absolventi by měli být schopni orientovat se v běžném životě a aktivně se účastnit veškerého dění. Měli by být sociálně zralí a vědomi si svých práv a povinností, přitom by měli dokázat vytvářet vzájemně kooperativní vztahy a ctít demokratické principy fungování společnosti.

V závěru studia jsou žáci vybaveni znalostmi a dovednostmi, které odpovídají požadavkům RVP GV v jednotlivých vzdělávacích oblastech a které je převyšují v oblastech profilujících volitelných předmětů různého zaměření. Budou chápat nutnost celoživotního vzdělávání.

3.3. Organizace přijímacího řízeníPřijímací řízení probíhá dle pravidel stanovených zákonem. Žáci jsou do primy a do prvního ročníku čtyřletého studia přijímání na základě studijních výsledků na ZŠ. Ředitel školy po ukončení podávání přihlášek stanoví, zda budou na základě předchozích studijních výsledků žáci přijati bez přijímací zkoušky. Obsahem zkoušky na osmileté i čtyřleté studium je český jazyk (pravopis a všestranný jazykový rozbor) a test všeobecných schopností včetně matematických dovedností. Přihlíží se k hodnocení základní školy. Do 14 dnů po přijetí žáka podepisují jeho rodiče smlouvu s jednatelem Moravského gymnázia Brno s.r.o. Studijní výsledky žáků osmiletého studia jsou v průběhu studia sledovány a pravidelně vyhodnocovány, aby mohli být doporučeni po ukončení povinné školní docházky k dalšímu studiu. Přijímací zkoušku do vyšších tříd neskládají, i když se škola od počátku účastní testů, které organizuje SCIO. Mapuje tím rozsah vědomostí žáků nezávislým testováním. Žáci postoupí do vyššího stupně na základě studijních výsledků.

3.4. Organizace a podmínky realizace jednotné státní maturitní zkoušky Pro plánování, organizaci, realizaci a průběh maturitní zkoušky budeme vycházet ze schválené a platné formy jednotné státní maturity ve smyslu, jak bude tato stanovena platnou zákonnou úpravou, tedy novelou školského zákona, související vyhláškou o podmínkách a organizaci maturitní zkoušky v gymnáziu a příslušným prováděcím právním předpisem, v nichž jsou zakotveny veškeré zásady pro organizaci a realizaci jak státní části maturitní zkoušky, tak i části profilové neboli školní. V profilové, tedy školní části maturitní zkoušky stanoví ředitel školy termín konání, obsah,

10

formu zkoušek a vymezí podmínky pro volbu volitelných maturitních předmětů, resp. omezí jejich volitelnost dle profilace školy. Moravské gymnázium bude žákům v souvislosti s  profilací jejich studia umožňovat volbu nepovinných předmětů profilové části maturitní zkoušky takto: žák si bude moci zvolit 2 předměty profilové části vždy z předmětů, jejichž výuku žák absolvuje v průběhu studia nejméně v rozsahu 142 hodin. Formy zkoušek z českého jazyka a cizích jazyků budou mít vždy ústní formu, jejíž obsah bude přesně vymezen v souladu s právními předpisy. Veškeré konkrétní podmínky, přesný obsah, termíny, formy a organizační i technické zajištění profilové části maturitní zkoušky bude zveřejněno dle vyhlášky MŠMT.

3.5. Výchovné a vzdělávací strategie jsou formulovány jako společný postup, tedy jak a prostřednictvím čeho chceme dovést žáky k utváření klíčových kompetencí. Vymezení strategie na úrovni školy jako celku je východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacích předmětů.

3.5.1. Kompetence k   učení Umožňujeme žákům pozorovat, experimentovat, poznávat souvislosti Nabízíme aktivační metody, které vedou k zájmu o poznávání Předkládáme dostatek informačních zdrojů Ve spolupráci s ostatními je učíme diskutovat Maximalizujeme jejich možnost zažít pocit úspěchu Individuálním přístupem umožňujeme realizovat vlastní nápady a organizovat některé akce Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly

3.5.2. Kompetence k   řešení problému Vedeme výuku tak, aby žáci mohli různým způsobem individuálně hledat řešení

problému Zařazujeme netradiční úkoly, testy, křížovky a různé problémové úkoly teoretického

rázu i z praktického života Předkládáme žákům náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů Žáci se přiměřeně svému věku zdokonalují v práci s informacemi z nejrůznějších

zdrojů včetně internetu, aby je uměli nejen vyhledávat, ale vhodným způsobem zpracovávat a využívat

Na projektových dnech využíváme k logickému řešení problémů nejrůznější individuální i skupinově vypracované projekty

Podle schopností jsou žáci zapojování do nejrůznějších soutěží Vedeme žáky k aktivnímu podílu na plánování a organizování školních aktivit

3.5.3. Kompetence komunikativní Vedeme žáky k všestranné účinné a kultivované komunikaci a správnému použití

mateřského jazyka Nabízíme žákům nejrůznější možnosti k porozumění textů a jiných materiálů souvisejících

s problematikou daného předmětu Na praktických úkolech a cvičeních, při skupinové práci, na akcích i ve škole v přírodě

vyvozujeme sociální komunikaci v širším i užším kolektivu Vedeme žáky k formulování a obhajování vlastních názorů a dáváme jim možnost ověřovat

si praktické dovednosti v modelových situacích V průběhu vzdělávání používáme mimo jiné skupinovou práci žáků a vzájemnou kooperaci

při učení Zaměřujeme se na to, aby žáci získali schopnost střídat role ve skupině V práci na mezinárodních projektech podporujeme komunikaci s jinými školami Žáky vedeme k respektování společně přijatých pravidel chování a současně je učíme

odmítání všeho, co narušuje dobré vztahy v kolektivu

3.5.4. Kompetence sociální a personální

11

Rozvíjíme schopnost žáků spolupracovat a respektovat práci druhých i svou vlastní a chceme je naučit základům kooperace a týmové práce

Navozujeme při vzdělávání situace, které vedou k uvědomění si odlišností i jedinečnosti každého člověka, k rozvíjení pozitivní sebedůvěry a respektování individuálních národnostních i kulturních rozdílů

Ve třídních kolektivech usilujeme o dodržování pravidel stanovených školním řádem Žák postupně oceňuje zkušenosti druhých a posilujeme jeho sebeúctu při

respektování názorů autority

3.5.5. Kompetence občanské Cíleně vytváříme situace, které vedou k úctě i respektování druhého člověka, k pochopení

jeho práv a povinností Ve všech situacích (při výuce, exkurzích, škole v přírodě atd.) se žáci chovají zodpovědně Při zapojení v diskuzích ve třídním kolektivu, ve studentské radě školy atd. je připravujeme

jednat jako svobodné osobnosti, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti Žáky zapojujeme do práce na mezinárodních projektech, kde se prakticky seznamují

s životem a kulturou jiných národů Vytváříme žákům řadu příležitosti k pochopení svých práv a povinností ve škole i mimo

školu a respektování společenských norem Připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, které cení tradici a kulturní i

historické dědictví své země i jiných národů Klademe důraz na enviromentální výchovu a zodpovědné chování v krizových situacích i

v situacích ohrožujících zdraví člověka Nabídkou a výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům k profesionální orientaci a

motivujeme je k aktivnímu zapojení do předmětu Svět práce

3.5.6. Kompetence pracovní Postupně vytváříme potřebné pracovní návyky, vedeme k plnění povinností a závazků Nabízíme dostatek situací v jednotlivých vzdělávacích oblastech, které jsou prospěšné při

přípravě na budoucnost Vyzdvihujeme a oceňujeme píli, pracovitost a zodpovědný přístup žáka ke studiu Vytváříme žákovské portfolio, na kterém se může žák sám podílet výběrem svých

nejlepších prací Usměrňujeme žáky k rozvíjení schopností a uplatňování získaných vědomostí a dovedností

při profesní orientaci (i v mimoškolní činnosti)

K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků slouží společná výchovná a vzdělávací strategie na úrovni školy jako celku, která spočívá zejména: v dobře provedené analýze vzdělávacích požadavků a potřeb žáků a jejich rodičů,

prostorových, materiálních a personálních možností, silných a slabých stránek školy ve správném stanovení vzdělávacích priorit a v jejich konkretizaci ve skladbě vyučovacích

předmětů a obsahu učebních osnov v rozvíjení silných stránek školy a jejich priorit: a) zaměřit se na aktivní a praktické

dovednosti žáků, b) rozvíjet schopnosti nadaných žáků ve všech předmětech, c) rozvíjet komunikační dovednosti žáků s důrazem na mateřský jazyk, cizí jazyky, především anglický, informační a komunikační technologie, sociální vztahy

Pro úspěšnost naplňování výchovně vzdělávacích cílů je nezbytný: vysoce kvalifikovaný a tvořivý učitel funkční erudovaný vzdělávací program žák s prioritním přístupem ke vzdělání, sobě samému a k ostatním lidem spolupracující rodiče

3.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiŽákům se specielními vzdělávacími potřebami nabízíme možnost individuálních konzultací v rámci jednotlivých předmětů. Individuální péče je v těchto případech nutná při učení žáka

12

v jazycích, v českém jazyce a v matematice. Řídíme se odpovídající vyhláškou o hodnocení těchto žáků. V případě potřeby nabízíme studentům možnost individuálního vzdělávacího plánu (IVP), ve kterém jsou zohledněny diagnostikované zdravotní obtíže, případné častější absence žáků.Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu (IVP) dochází k úzké spolupráci mezi studentem, výchovným poradcem, zákonným zástupcem, třídním učitelem. V případě potřeby spolupracujeme rovněž s lékařem, psychologem a pedagogicko-psychologickou poradnou.

3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadanýchTato problematika výchovy je ve výběrovém typu studia velmi důležitá a vzdělávání nadaných žáků vzhledem k jejich specifickým potřebám je náročné na přípravu učitelů jednotlivých předmětů. Zde je velmi důležité zvolit odpovídající motivaci i metodiku k rozšiřování učiva těch předmětů, které reprezentují nadání žáka. Sledujeme i správný výběr volitelného předmětu.Vzhledem k profilaci školy máme zařazenou především škálu aktivit zaměřených na prohlubování jazykového nadání (individuální práce v hodině, rozšiřující učivo i za domácí úkoly, účast v soutěžích, výměnné a vzdělávací výjezdy, mezinárodní projekty).Žákům nadaným spíše technicky (např. matematika, fyzika) jsou zadávány individuálně náročnější samostatné problémové úkoly, referáty. Umožňujeme jim pracovat na počítači a řešit nejrůznější úkoly. Účastní se odpovídajících soutěží (např. Matematický klokan), mají prostor pro hlubší zkoumání, individuální práci s odbornou literaturou.Tradičně studují na škole žáci s uměleckými sklony (výtvarně či literárně nadaní), žáci se zájmem o umělecký přednes. Jejich talent je rozvíjen především v individuálním kontaktu s učitelem a následně přípravou na účast ve školním kole soutěží v odpovídající oblasti.Pohybově nadaní žáci jsou velmi často mimo školy členy nejrůznějších sportovních klubů a jednot a aktivně se angažují v nejrůznějších sportech. Těmto žákům umožňujeme plnit studijní povinnosti individuálním plánem zkoušek, individuálními konzultacemi.Pohybově nadaní žáci jsou zapojováni do nejrůznějších soutěží, výbornou motivací jsou tradiční školní kola především míčových her. Podchycení a rozvoj talentu jednotlivce je velmi důležitým prvkem individuálního přístupu učitele k žákovi.

13

4. Učební plán

4.1. Učební plán s   časovou dotací předmětů

Oblasti/předměty Prima Sekunda Tercie Kvarta celkem

Jazyk a jazyková komunikaceČeský jazyk 5 5 4 4 15p+3d

Jazyk a jazyková komunikaceAnglický jazyk 4 4 4 4 16

(12+4) d

Jazyk a jazyková komunikaceDruhý cizí jazyk - - 3 3 6

d váz

Matematika Matematika 4 4 4 4 15p+1d

Informační a komunik.technologieInformatika

- - - 1 1

Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova

4DEJ 3OV 1

3DEJ 2OV 1

4DEJ 2OV 2

4DEJ 2OV 2

15(11+1+2+1) r r d

Člověk a přírodaFyzikaChemieBiologieZeměpis

6FY 2

PŘ 2ZE 2

6FY 2

PŘ 2ZE 2

8FY 2CHE 2PŘ 2ZE 2

6FY 1CHE 2PŘ 1ZE 2

26(21+2+3) r d

Umění a kulturaVýtvarná výchova Hudební výchova

4VV 3HV 1

3VV 2HV 1

2VV 1HV 1

2VV 1HV 1

11(10+1) r

Člověk a zdraví Tělesná výchovaVýchova ke zdraví

2* 2* 2* 2* 8(10-3+1) -r d

Člověk a svět práceDigitální technologie

* 1 * * 1(3-3+1) -r d

Volitelné předměty - 1 1 2 4d váz

Celkem 29 29 32 32 122

14

Poznámky:

Disponibilní časová dotace 24 hodin = vázané (d váz) 6 hodin druhý cizí jazyk + 4 hodiny volitelné předměty + volné (d) 14 vzdělávací oblasti

*3 hodiny z oblasti Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) jsou rozděleny takto (označeno r,-r)TERCIE: 1 hodina v biologiiKVARTA: 1 hodina v biologiiPRIMA: 1 hodina v občanské výchově

*4 hodiny z oblasti Člověk a svět práce jsou rozděleny takto (označeno r,-r)PRIMA: 1 hodina tematický okruh Práce s technickými materiály (zařazena do VV)SEKUNDA: Tematický okruh Digitální technologie z oblasti Člověk a svět práce je zařazen

jako předmět TERCIE: 1 hodina v občanské výchově – tematický okruh Svět práce KVARTA: 1 hodina v občanské výchově– tematický okruh Svět práce

Volitelné předměty SEKUNDA: Cvičení z matematiky, Cvičení z českého jazyka (1 hodina) TERCIE: Cesta za kulturou, Přírodovědné cvičení (1 hodina)TERCIE: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština (povinná nabídka školy)KVARTA: Dějiny a současnost, Cvičení z informatiky (2 hodiny)KVARTA: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy)

Volitelné předměty jsou vyučovány v sekundě, tercii a kvartě jako jednoletý cyklus, třída si může vybrat ze dvou předmětů a rozdělit se na dvě skupiny. Druhý cizí jazyk si žáci volí dle nabídky školy od tercie.

V oblasti Jazyk a jazyková komunikace se třídy dělí v cizích jazycích na poloviny; v českém jazyce se půlí jedna hodina jazykové výchovy

Průřezová témata jsou součástí všech vzdělávacích oblastí (časová dotace projektových dnů je započtena v učebním plánu)

Orientační časová dotace 1 hodinový předmět 302 hodinový předmět 603 hodinový předmět 904 hodinový předmět 1205 hodinový předmět 150

15

4.2. Učební plán osmiletého studia (první část)

Předmět Prima Sekunda Tercie Kvarta celkem

Český jazyk 5 5 4 4 18

Anglický jazyk 4 4 4 4 16

Druhý cizí jazyk(viz.volitelný předmět 2)

- - - - -

Matematika 4 4 4 4 16

Informatika - - - 1 1

Digitální technologie - 1 - - 1

Dějepis 3 2 2 2 9

Občanská výchova 1 1 2 2 6

Fyzika 2 2 2 1 7

Chemie - - 2 2 4

Biologie 2 2 2 1 7

Zeměpis 2 2 2 2 8

Hudební výchova 1 1 1 1 4

Výtvarná výchova 3 2 1 1 7

Tělesná výchova 2 2 2 2 8

Volitelný předmět 1 - 1 1 2 4

Volitelný předmět 2 (Druhý cizí jazyk)

- - 3 3 6

Celkem 29 29 32 32 122

Volitelné předměty SEKUNDA: Cvičení z matematiky, Cvičení z českého jazyka (1 hodina) TERCIE: Cesta za kulturou, Přírodovědné cvičení (1 hodina)TERCIE: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy, 3 hodiny)KVARTA: Dějiny a současnost, Cvičení z informatiky (2 hodiny)KVARTA: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy,

3 hodiny)

16

4.2. Učební plán osmiletého studia (druhá část)

Předmět Kvinta Sexta Septima Oktáva celkem

Český jazyk 4 5 4 5 18

Anglický jazyk 4 5 4 4 17

Druhý cizí jazyk 3 4 4 3 14

Matematika 3 3 3 4 13

Informatika 2 0 0 2 4

Dějepis 3 2 2 0 7

Základy společenských věd 2 2 3 0 7

Fyzika 2 2 2 0 6

Chemie 2 2 2 0 6

Biologie 2 2 3 0 7

Zeměpis 2 3 2 0 7

Hudební výchova 1)

Výtvarná výchova 2 2 0 0 4

Tělesná výchova 2 2 2 2 8

Volitelný předmět 12) 0 0 2 3 5

Volitelný předmět 22) 0 0 0 3 3

Volitelný předmět 32) 0 0 0 3 3

Volitelný předmět 42) 0 0 2 0 2

Celkem 33 34 35 29 131

Volitelné předměty Volitelný předmět 1: Literární seminář, Seminář z anglického jazyka, Seminář z německého jazyka, Seminář z francouzského jazyka, Seminář ze španělského jazyka, Matematický seminář, Chemický seminář, Biologický seminář, Zeměpisný seminář, Společenskovědní seminář, Dějepisný seminář, Ekonomický seminář, Seminář z informatiky

Volitelný předmět 2 a 3:Literární seminář, Seminář z anglického jazyka, Seminář z německého jazyka, Seminář z francouzského jazyka, Seminář ze španělského jazyka, Chemický seminář, Biologický seminář, Zeměpisný seminář, Společenskovědní seminář, Dějepisný seminář, Seminář z informatiky

17

Volitelný předmět 4: Literární seminář, Seminář z logiky

Poznámka1) Studenti si volí mezi hudební výchovou a výtvarnou výchovou 2) Předmět bude otevřen, projeví-li o něj zájem nejméně 12 studentů; ředitel školy může dle

požadavků a podmínek školy nabídku volitelných předmětů upravit

Disponibilní časová dotace 26 hodin byla rozdělena takto: Český jazyk + 6 hodin Anglický jazyk + 6 hodinDruhý cizí jazyk (Nj, Fj, Šj) + 3 hodiny Matematika + 2 hodinaČlověk a příroda a člověk a společnost + 4 hodiny Volitelné vzdělávací aktivity + 5 hodiny

Člověk a svět práce zařazeno do předmětů: základy společenských věd, dějepis Člověk a zdraví zařazeno do předmětů: biologie, chemie, základy společenských vědPrůřezová témata zařazena do všech vzdělávacích oblastí.

18

4.3. Průřezová témata

téma a jeho okruhy ročník a předmět(y)Osobnostní rozvoj a sociální výchova (OSV)Osobnostní rozvoj PRIMA: AJ, CEJ, D, Hv

SEKUNDA: AJ, CEJ, ON, DTERCIE: NJ, FJ, CEJ, DKVARTA: AJ, FJ, SpJ, D, DaS

Sociální rozvoj PRIMA: CEJ, D, ON, HVSEKUNDA: AJ, CEJ, DTERCIE: AJ, NJ, FJ, SpJ, CEJKVARTA: FJ, SpJ, D, ON, DaS

Morální rozvoj PRIMA: CEJ, D, ON, HVSEKUNDA: CEJ, D, ONTERCIE: FJ, CEJKVARTA: D, DaS

Výchova demokratického občana (VDO)Občanská společnost a škola PRIMA: AJ

SEKUNDA: AJTERCIE: FJ, SpJKVARTA: FJ

Občan, občanská společnost a stát PRIMA: CEJ, DSEKUNDA: CEJ, D, ON TERCIE: D KVARTA: NJ, DaS

Formy participace občanů v politickém životě

PRIMA: SEKUNDA: TERCIE: D KVARTA: D, DaS

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

PRIMA: DSEKUNDA: D, ONTERCIE: CEJ, D KVARTA: D, DaS

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)Evropa a svět nás zajímá PRIMA: AJ, CEJ, Hv

SEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ, NJ, FJ, SpJ, CEJ, D, ON KVARTA: D, ON, DaS

Objevujeme Evropu a svět PRIMA: AJSEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ, NJ, FJ, SpJ, D, ON, ZEM KVARTA: AJ, FJ, SpJ, ON, DaS

Jsme Evropané PRIMA: HVSEKUNDA: CEJ TERCIE: AJ, NJ, FJ, CEJ KVARTA: NJ, ON, DaS

Multikulturní výchova (MuV)Kulturní diference PRIMA: D, HV, Z

SEKUNDA: AJ, D, ZTERCIE: FJ KVARTA: D, ZEM, DaS

Lidské vztahy PRIMA: CEJ, D, ON, HVSEKUNDA: CEJ, D, ONTERCIE: NJ, FJ, Bi

19

KVARTA: FJ, D, DaS Etnický původ PRIMA: CEJ, D

SEKUNDA: D, ON TERCIE: FJ KVARTA: D, ZEM, Bi, DaS

Multikulturalita PRIMA: AJ, D, ON, HvSEKUNDA: CEJ, DTERCIE: NJ, FJ, SpJ, CEJ, D KVARTA: NJ, FJ, DaS

Princip sociálního smíru a solidarity PRIMA: SEKUNDA: TERCIE: KVARTA: D, DaS

Environmentální výchova (EV)Ekosystémy PRIMA:

SEKUNDA: TERCIE: KVARTA: Bi

Základní podmínky života PRIMA: D, Bi, ZSEKUNDA: ONTERCIE: KVARTA: Bi

Lidské aktivity a životní prostředí PRIMA: D, Mat, ZSEKUNDA: MatTERCIE: FJ, SpJ, CEJ, Mat KVARTA: NJ, FJ, Bi, CH

Vztah člověka k prostředí PRIMA: DSEKUNDA: TERCIE: FJ, ON KVARTA: NJ, FJ, SpJ, Bi, CH, ZEM

Mediální výchova (MeV)Kritické myšlení a vnímání mediálních sdělení

PRIMA: HVSEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ, FJ KVARTA: AJ, D

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

PRIMA: SEKUNDA: TERCIE: MATKVARTA: DaS

Stavba mediálních sdělení PRIMA: HVSEKUNDA: CEJKVARTA: CEJ

Vnímání autora mediálních sdělení PRIMA: CEJTERCIE: CEJ KVARTA: CEJ

Fungování a vliv médií ve společnosti PRIMA: CEJ, ONTERCIE: FJ, CEJ KVARTA: NJ, FJ, D, DaS

Tvorba mediálních sdělení SEKUNDA: AJ, CEJTERCIE: AJ KVARTA: AJ

Práce v realizačním týmu PRIMA: CEJTERCIE: CEJ KVARTA: CEJ

20

5. Učební osnovy

5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikaceVzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazykové vyučování obecně vybavuje žáka nutnými předpoklady pro to, aby správně vnímal jazyková sdělení, rozuměl jim, vhodně se vyjadřoval a používal výsledky svého poznávání v budoucí profesní i celoživotní orientaci. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech: Český jazyk, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.

5.1.1. Český jazyk

5.1.1.1. Český jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět Český jazyk je součástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace.Má svoji nezastupitelnou roli mezi všemi vyučovacími předměty ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazykové vyučování obecně a vyučování mateřskému jazyku zvlášť vybavuje žáka tak důležitými znalostmi a dovednostmi, na nichž závisí jeho schopnost vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vyjadřovat se , účinně uplatňovat i prosazovat své výsledky práce , a to nejen ve škole , ale především v celém životě. Český jazyk má mimořádné postavení proto, že dovednosti v něm získané jsou důležité pro osvojení poznatků v ostatních oblastech vzdělávání, pro efektivní mezilidskou komunikaci, pro vyjádření svých reakcí a pocitů. Z uvedené charakteristiky vyplývá především důraz na komunikační schopnosti žáků. Výsledná dobrá úroveň jazykové kultury a úroveň mateřského jazyka zvlášť patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti člověka, tj. absolventa základního vzdělání. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk probíhá ve všech ročnících, má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

Charakteristika složky Komunikační a slohová výchova V popředí zájmu obsahu této složky daného vyučovacího předmětu je učit vnímat a chápat jazyková sdělení,číst s porozuměním, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného či slyšeného textu, analyzovat text, posoudit jeho obsah, jazykové prostředky textu, kompozici,prakticky využívat svých schopností a dovedností při mluveném a psaném projevu, ovládat základní zásady komunikace a stylistiky.

Charakteristika složky Jazyková výchova Obsahem této složky vyučovacího předmětu je získávat vědomosti a dovednosti spojené s osvojováním spisovné podoby českého jazyka, rozlišovat jeho další formy, používat jazyka k přesnému a logickému myšlení, jasnému, přehlednému a srozumitelnému vyjadřování, uplatňovat a prohlubovat intelektuální dovednosti, porovnávat jevy, pokoušet se o zobecnění. Znalosti obsahu složky Jazyková výchova utvoří předpoklady pro to, aby se český jazyk stal nástrojem k získávání většiny informací a předmětem poznávání, aby byl používán správně a adekvátně situaci.

Charakteristika složky Literární výchova Literární výchova se ve svém obsahu zaměřuje na poznávání základních literárních druhů, jejich specifických znaků, na schopnost interpretovat literární text, rozlišovat literární fikci od skutečnosti , získávat čtenářské návyky, prostřednictvím literárního textu postihovat základní literární záměry autora, umožňuje ve svém důsledku žákům dospívat na základě četby k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, hodnotové orientace, mohou výrazně obohatit jejich duchovní život.

21

Vzdělávací obsah oboru Český jazyk je vzhledem k povaze předmětu úzce propojen na vzdělávací oblast Člověk a společnost (předmět Dějepis, Občanská výchova), vzdělávací oblast Umění a kultura (předmět Výtvarná výchova) a vzhledem k zařazení vyučovacího předmětu Český jazyk do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vytváří základ pro zvládnutí vzdělávacího oboru Cizí jazyk, Další cizí jazyk.

Upřednostňované formy realizace vyučovacího předmětu :Výuka probíhá většinou ve třídách, třída se jednou týdně dělí ve složce Jazyková výchova na dvě skupiny. Upřednostňuje se vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých projektů – především ve složce Komunikační a slohová výchova, Literární výchova. Ve všech třech zmíněných složkách vyučovacího předmětu se realizují stanovená průřezová témata formou dlouhodobých projektů, aktivně se vyučovací předmět podílí na přípravě a realizaci projektových dnů. V tomto případě výuka probíhá i v terénu – např. knihovna, historické objekty Brna či konkrétního regionu. Součástí jsou soutěže literární tvorby, recitace, olympiády, práce ve školním časopise. Zdůrazňování komunikačních schopností žáka vede v charakteristice vyučovacího předmětu Český jazyk k úzkému propojení složky Literární výchova a Komunikační a slohová výchova. Literární výchova vychází v učebních plánech z předpokladu, že v primě a v sekundě bude základním principem při tvorbě učebních plánů princip tematický, v tercii a kvartě obsahová složka Literární výchova bude zpracována na základě principu literárně – historického (viz konkrétní rozdělení učebních plánů v jednotlivých ročnících a zpracování učebních osnov vyučujícími).

Časová dotace vyučovacího předmětu: Prima 5 hodin týdně 150 hodin za rok Sekunda 5 hodin týdně 150 hodin za rok Tercie 4 hodiny týdně 120 hodin za rok Kvarta 4 hodiny týdně 120 hodin za rok

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazykV této části charakteristiky vyučovacího předmětu Český jazyk vymezujeme všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou rozpracovány na úrovni vyučovacího předmětu a vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy. Jsou formovány ke každé klíčové kompetenci, vycházejí ze společně upřednostňovaných postupů, metod a forem práce a jsou ve výuce uplatňovány všemi učiteli vyučovacího předmětu Český jazyk.

Strategie kompetencí k učení Zdůrazňujeme žákovi důležitou úlohu celoživotního vzdělávání Vybíráme metody, jež žákovi umožní zvládat proces učení – např. samostatná práce

či skupinová práce v hodinách, práce s textem – reprodukce obsahu, hledání klíčových slov

Používáme texty, které vytvářejí možnost číst s porozuměním, ověřovat si dosažené znalosti, zobecňovat dílčí vědomosti

Umožňujeme samostatné či kolektivní vyhledávání a třídění informací, jež souvisejí s jazykovou, literární, komunikační a slohovou výukou

Podporujeme jejich další využívání ve výuce Dbáme, aby žák rozuměl používaným termínům a dokázal je vhodně aplikovat Podporujeme vyhledávání, pozorování, srovnávání jevů z oblasti komunikační,

slohové, jazykové a literární výchovy Vedeme žáka k tomu, aby uváděl do souvislosti fakta, která získal, zaměřujeme se na

jeho kritické posouzení úrovně svých znalostí a podporujeme jeho snahu se zlepšit Podporujeme žáka v tvořivém přístupu, používáme aktivizujících soutěží Prostřednictvím kolektivní a samostatné práce v hodinách vyzvedáváme aplikaci

konkrétních vědomostí v praktickém životě – například při ovládání základních jazykových znalostí, při praktickém nácviku dovedností v hodinách komunikační a slohové výchovy

22

Umožňujeme porovnávat při rozboru literárních děl základní druhy literatury, jejich specifické znaky a odhalovat základní umělecké záměry autora

Formou referátů, projektů či prezentace na tabuli dáme žákovi příležitost realizovat před kolektivem výsledky své činnosti

Pomocí všestranného rozboru textu umožníme žákovi komplexní využití znalostí ze všech složek předmětu

Vhodným výběrem literárních textů dáme žákovi možnost propojovat znalosti z oblasti jazykové, komunikační a slohové výchovy

Zdůrazňujeme žákovi úlohu českého jazyka jako předmětu umožňujícího stát se nástrojem k získávání většiny informací a předmětem poznání

Využijeme interpretace čítankových ukázek ,besed k individuální četbě , inscenací a návštěv kulturních akcí jako specifických metod obohacujících nabyté vědomosti v literární výchově

Budeme soustavně sledovat mezipředmětové vztahy, zvláště ve společenskovědních předmětech, abychom umožnili žákům brát mateřský jazyk jako hlavní prostředek,který propojuje snahu dosáhnout všeobecného vzdělání

Budeme smysluplně využívat diskuze, problémových úloh k aktivizaci vědomostí Povedeme žáka k rozšiřování spisovného a nespisovného jazyka, ke vhodnému

využívání slovní zásoby Procvičíme systematicky s žákem zadáváním krátkých prací schopnost zpracovat

určitý úkol, téma, jeho dovednost dokázat využít adekvátních slohových postupů

Strategie kompetencí k řešení problémů Vytváříme situace, v nichž umožníme žákovi vnímat problém, hovořit o něm a vyjadřovat

se k němu,samostatně ho řešit, hledat alternativní postupy Cílevědomě zařazujeme metody problémového a projektového vyučování Vedeme výuku tak, abychom podporovali aktivní úlohu žáka při řešení problému Umožníme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení Podporujeme žáka při vyhledávání informací, jež vedou k řešení problému Učíme žáka uvědomovat si odpovědnost za svá rozhodnutí a povzbuzujeme ho Zdůrazňujeme praktickou stránku získaných dovedností, postojů a návyků Vedeme žáka k účasti na olympiádách a soutěžích českého jazyka Podporujeme vlastní názor žáků, jeho prezentaci ve třídním kolektivu Umožňujeme žákovi využít znalostí jazykové, komunikační a slohové výchovy k přesnému

pojmenování problému a k objasnění návrhu jeho řešení či k obhajobě postupu a vlastního názoru

Strategie kompetencí komunikativních Dbáme, aby žák formuloval myšlenky a vyjadřoval své názory souvisle v ústním i

písemném projevu, aby vhodně argumentoval a využíval ke komunikaci moderní prostředky

Při hodinách českého jazyka a literatury vedeme žáka ke správné výslovnosti, k celkové kultuře řeči a k citlivému přístupu k jazyku

Vedeme žáka k tomu, aby naslouchal promluvám jiných , prověřujeme, zda jim rozumí, zda vhodně reaguje

Povzbuzujeme žáka k zapojení se do diskuze, ale zároveň trváme na dodržování určitých pravidel komunikace

V kolektivu žáků, například při skupinové práci, zdůrazňujeme důležitost jazykové komunikace při řešení problému

Komunikační, slohovou, jazykovou a literární složku prezentujeme jako předpoklad pro vznik komunikačních dovedností, jež umožňují žákovi získat schopnosti ke spolupráci s lidmi, k formulování vztahů ke skutečnosti, k vyjádření životních prožitků

Strategie kompetencí občanských Využijeme všech účinků literárních textů k tomu, abychom v žákovi pěstovali pocity

23

odmítání útlaku a hrubého chování, uvědomování si práv a povinností, vysvětlujeme základní morální principy, normy chování, zapojíme žáka do hodnocení negativních projevů chování

Podporujeme především formou projektů a projektových dnů, soutěží aktivní zapojení žáka do kulturního a společenského dění, oceníme jeho účast jako příspěvek k životu školy, obce, společnosti

V souvislosti s obsahem vyučovacího předmětu objasňujeme žákovi základní enviromentální, ekologické problémy a umožňujeme, aby se k nim žák zodpovědně vyjadřoval

Vedeme žáka k respektování přesvědčení jiných, využijeme všech složek předmětu, hlavně však složky Literární výchova k vcítění se do situace lidí, k tomu, abychom seznamovali žáka s kulturou jiných národů

Strategie kompetencí sociálních a personálních Umožníme žákovi spolupráci ve skupině,jeho adekvátní podíl na společné práci vzhledem

k jeho možnostem Sledujeme stálou spolupráci žáka s pedagogem, umožníme žákovi podílet se na pravidlech

společné práce, budeme trvat na jejich dodržování Vedeme žáka k chápání potřeby efektivní spolupráce, k respektování práce jiných Pokusíme se, aby žák zažil pocit úspěchu, budeme dbát o dobré mezilidské vztahy Oceníme sebehodnocení žáka, jeho snahu pomoci, jeho aktivní účast ve výuce, v diskuzi,

jakož i to, jak pozitivně ovlivňuje společnou práci Vedeme žáka k ovládání a řízení svého jednání

Strategie kompetencí pracovních Při výuce českého jazyka a literatury trváme na dodržování pracovních návyků, na plnění

pracovních povinností, především v literární složce vyzvedáváme vzory příkladného přístupu v práci

Dbáme na spravedlivé a objektivní hodnocení pracovních výsledků, oceňujeme snahu a píli a příkladný přístup ke studiu. Vedeme žáka k sebehodnocení výsledků své práce

V co největší míře se snažíme o praktické využití nabytých vědomostí a dovedností. Za nedílnou součást výuky považujeme výlety, exkurze – například návštěvy knihoven, divadel, muzeí, jiných kulturních institucí

Směřujeme žáka v rámci předmětu k určité profesní orientaci

5.1.1.2. Český jazyk - Plán učiva Plán učiva –Český jazyk - Prima

24

(150 hodin, 5 hodin týdně, 90 hodin mluvnice, 30 hodin slohu, 30 hodin literatury)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák - se orientuje v základních poznatcích - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov- třídí slova a jevy podle určitých hledisek

Žák- dokáže prakticky využít odborné literatury (Pravidla českého pravopisu SSČ) k nalezení potřebných informací

- využívá znalostí z 1. stupně ZŠ, určuje druhy přídavných jmen- orientuje se ve způsobu stupňování příd. Jmen- dokáže určit jmenný tvar příd.jména a zařazení ke vzorům

Žák - se orientuje v druzích zájmen

- dokáže uplatnit své znalosti skloňování zájmen v jazykové praxi

Žák - navazuje na znalosti druhů číslovek z 1. stupně ZŠ - dokáže v praxi znalost skloňování číslovek

Žák - na základě znalostí z 1. stupně ZŚ dokáže určit 4 hlavní slovesné kategorie - s pomocí učitele vytváří podmiňovací způsob

Žák se orientuje v základních

Mluvnice, 60 hodinTvaroslovíOpakování: slovní druhy, mluvnické kategoriePodstatná jména Opakování: mluvnické kategorie Podstatná jména konkrétní a abstraktní , pomnožná, hromadná, látková, obecná,vlastníPravidla českého pravopisu

Přídavná jména Opakování: druhy přídavných jmen, pravopis koncovek adjektivTvoření přídavných jmen od jmen podstatných Stupňování přídavných jmen Skloňování přídavných jmen Jmenné tvary přídavných jmen

ZájmenaOpakování: druhy, včetně zájmena já ,seSkloňování zájmen ten, nášSkloňování zájmen jenžSkloňování zájmen podle přídavných jmen

Číslovky Opakování: druhy, pravopis Skloňování základních číslovek

SlovesaOpakování: mluvnické kategorie – 4 základní Podmiňovací způsob přítomný a minulýSlovesný čas. Opakování mluvnických kategorií sloves

Opakování učiva za 1. pololetí, diktát, písemná prověrka

SkladbaVětné členy Opakování: základní skladební

Všechny

předměty-

český jazyk jako základní nástroj komunikace

PT: VMEGS,TO Evropa a svět nás zajímá

25

poznatcích o větných členech - prakticky používá v pravopise pravidla shody podmětu s přísudkem - s pomocí učitele se snaží rozlišit druhy přívlastku, především holý a rozvitý,několikanásobný

Žák- chápe spojitost předmětu a pádů

Žák - dokáže ve větě poznat základní příklady příslovečného určení místa, času a způsobu

Žák - za pomocí učitele vyhledává některá pravidla – např. výjimky ze shody podmětu s přísudkem v SMČ

Žák - se orientuje v hlavních oblastech zvukové stránky jazyka- chápe rozdíl ve znělosti souhlásek- snaží se uvědomovat si vztahy zvukové a pravopisné stránky jazyka

Žák-získává vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

- se učí poznávat a rozlišovat další formy jazyka

Žák- se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení

-zkouší psát objednávku, úřední dopis- umí analyzovat a kriticky posoudit obsah textu

dvojice, shoda podmětu s přísudkem Rozvíjející větné členy : přívlastek shodný, neshodný, holý, rozvitý, několikanásobný

Předmět holý, rozvitý,několikanásobný

Příslovečné určení místa, času a způsobu

Práce se SMČ

Zvuková stránka jazyka Opakování hlásek, druhy samohlásek, souhlásek , dvojhláskySpisovná a nespisovná výslovnost : souhláskové skupiny, znělé a neznělé souhlásky, pravidla Zvuková stránka slova a věty – slovní přízvuk, melodie, otázka doplňovací a zjišťovací, tempo, pauzy

Rozvrstvení národního jazyka Spisovný a nespisovný jazyk, slovanské jazyky

Jazykověda a její složkyOpakování učiva

SLOH – 30 hodin

Jednoduché útvary administrativního styluPodací lístek, poukázka, telegram

Jednoduché telekomunikační žánryVzkaz, inzerát, objednávka,e-mail, SMS Zpráva a oznámení

Dopis Dopis osobní a úřední

FYZ,

Vv, BIO

PT:VMEGSTO: Evropa a svět nás zajímá

PT: MeVTO: Fungování a vliv médií ve společnosti

PT: VMEGSTO: Evropa a svět nás

26

- čte s porozuměním

- vyjadřuje vlastní tvůrčí přístup při tvorbě textu- dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Žák -se učí psát výtah a výpisek z textu –zdokonalení procesu učení - využívá základy studijního čtení- vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu

Žák - chápe úlohu sloves jako nositelů děje, dramatičnost-pokouší se sestavit osnovu a vytvoří podle ní krátký text

- využije své poznatky při školní slohové práci – vypravování

Žák - poznává základní literární druhy

- učí se vnímat specifické znaky daných literárních žánrů - se učí vnímat literární díla, poznat hlavní myšlenku díla a interpretovat ji

- učí se formulovat vlastní názor na přečtené dílo a prožitek z něho

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, filmovém a divadelním zpracování

- získává a rozvíjí základní čtenářské

PopisPopis budovy , místnosti, postavy, krajiny

Pololetní písemná práce

Výtah a výpisky

Vypravování Osnova heslovitá, větná, citátováJazykové prostředky vypravování Vyprávění podle obrázku, dokončení příběhu

Závěrečná slohová práce Shrnutí učiva

LITERATURA - 60 hodin

Úvod do učiva

Základní pojmy- literatura, literatura věcná, umělecká, literární druhy

Pohádky

České pohádkySvětové pohádky Pohádkové motivy

Mýty a báje Světové motivyBible a její zpracování v literatuře, filmu a divadle Potopa světa a její zpracování

Pověsti a legendyČeské motivySvětové motivy

OV

Vv

DEJ, Vv,Hv

DEJ, Vv, Hv

Hv

zajímá

PT: VDOTO: Občan, občanská společnost a stát

Mluvní cvičení s důrazem na prohloubení verbální a neverbální služku komunikace

PT: OSVTO: Osobnostní rozvoj, sociální rozvoj

PT. MuVTO: Etnický původ

PT: MeVTO: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

TO: Práce v realizač-ním týmu Vedení čtenářského deníku

Návštěva knihovnySoutěž

27

návyky

- je schopen kulturního chování pří návštěvě divadelního představení

Žák -je schopen s pomocí učitele tvořivé recepce, interpretace literárního textu - pozná základní rysy balady

DivadloDivadlo jako literární žánr, hlavní fakta o historii našeho divadla

Poezie

Píseň v naší literatuřeBalady

Shrnutí poznatků z literatury

literární tvorby, v recitaci

Návštěva divadla

PT: OSVTO: Osobnostní rozvojMorální rozvoj

Plán učiva – Český jazyk - Sekunda(150 hodin ročně, 90 hodin mluvnice, 30 hodin sloh, 30 hodin literatura)

28

I. Jazyková výchova - 90 hodin , 3 hodiny týdně Výstupy Učivo MV PT (TO)

ŽákRozpoznává jednotlivé slovní druhyUrčuje mluvnické kategorieUžívá správných, spisovných tvarů slov v psaném i mluveném projevu

Analyzuje druhy vět, dělí do skupinOdlišuje větu jednoduchou a souvětíVyhledává základní skladební dvojiciUžívá vhodných spojovacích výrazůIdentifikuje vztahy mezi větnými členy a pojmenovává jeGraficky naznačuje stavbu věty i souvětíZvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovkuKombinací afixů modifikuje či vytváří nové významy slovRozpozná slova přejatá, zdůvodňuje jejich pravopis

Přiměřeně analyzuje text ve všech lingvistických rovinách (fonetická, morfologická, syntaktická, lexikální…)

MorfologieSlovní druhy ohebnéZájmeno jenžSlovesný rodPodmiňovací způsobSlovní druhy neohebné

Pravopisná cvičení

SyntaxDruhy vět dle postoje mluvčíhoVěta jednoducháVětné členyVztahy mezi větnými členySouvětíVložená věta, interpunkce

Diktáty

SlovotvorbaOdvozováníSkládáníSlova přejatáZkratky

Termíny

Všestranné jazykové rozboryRozbory textůSouvětíVět

Bi, Fy, Dě, Ma, Ov, Vv, Hv…

Bi, Fy, Dě, Ma, Ov, Vv, Hv…

Dě, Ov, Hv, Vv, Ze, Fy, Bi…

MeV – Stavba mediálních sdělení

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

II. Literatura 1 hodina týdně, 30 hodin za rok Výstupy Učivo MV PT (TO)

29

ŽákVyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Volně reprodukuje text dle svých schopností

Tvoří vlastní literární text na dané téma

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá základní literární pojmy

Používá základní techniky mluveného projevu (dýchání, výslovnost)

Využívá vhodně mimojazykové prostředky (mimika, gesta)

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu

Tematické celky:

Příběhy lásky a přátelstvíNejstarší příběhySci-fiPříběhy humoruHra se slovy

Základní literární pojmyLiterární druhy a žánryLiterární terminologie

Recitace, přednes

Vybraní spisovatelé - seznámení

Četba

Vedení kulturního deníkuPráce s knihou

Poslech literárních textů

Využití techniky (CD, DVD, dotykové tabule, kresba…)

Filmová zpracování literárních děl

Návštěva divadelních představení

Vlastní dramatizace

Literární soutěže

Recitační soutěže

Dě, Ze, Bi, Hv, Vv

OSV – Osobnostní rozvojMorální rozvoj

MuV – Kulturní diferenceLidské vztahyMultikulturalita

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

III. Komunikační a slohová výchova - 30 hodin za rok, 1 hodina týdně Výstupy Učivo MV PT (TO)

30

Žák:Odlišuje v textu fakta od názorů a hodnoceníRozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoruVyužívá jazykových a slohových prostředků vhodných pro daný slohový útvar a postup

V mluveném projevu využívá verbálních i nonverbálních prostředků

Dorozumívá se kultivovaně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaciZapojuje se do diskuze, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu

Zpracovává tvůrčím způsobem svoje myšlenkyJe veden k tvůrčímu psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Popis pracovního postupuPopis předmětuCharakteristikaVýtahŽivotopisŽádostVypravování

Mluvní cvičeníPravidelné výstupy před třídním kolektivem

DiskuzePodněcování účasti na školou pořádaných či organizovaných besedách, přednáškách

Řízený rozhovorBeseda

Tvůrčí psaníZapojování žáků do tvorby školního časopisu

Vv, Hv, Dě, Fy, Ze…

Bi, Ze, Ov, Dě

OSV – Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvoj

VDO – Občanská společnost a škola

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Jsme Evropané

MeV – Tvorba mediálních sdělení

MeV – Práce v realizačním týmu

Plán učiva – Český jazyk - Tercie(120 hodin za rok, 30 hodin sloh, 60 hodin mluvnice, 30 hodin literatura)

31

Výstupy Učivo MV PT (TO)1. Komunikační a slohová výchova

Žák - na základě znalostí z předchozí výuky identifikuje druhy popisu, zkouší odlišit jejich specifika

- pracuje s informací v textu, vyhledává vlastnosti , jednání a chování osoby - porovnává rozdíl mezi popisem osoby a charakteristikou,vybírá správná slova vyjadřující vlastnosti - rozpoznává subjektivní a objektivní hodnocení člověka - uvede příklady obou typů charakteristik - pokusí se o osnovu slohového útvaru

Žák - samostatně připraví osnovu pro slohovou práci a využije svých znalostí o daném útvaru pro školní slohovou práci - využije k tomu konkrétních znalostí z díla krásné literatury nebo filmu

Žák - na základě předchozích znalostí rozlišuje popis prostý a popis obrazu- učí se pozorovat celek a detaily krajiny - všímá si jazykových prostředků- uměleckého stylu, zkouší je použít , uvádí příklady uměleckého popisu v literatuře

- pokouší se aplikovat získané vědomosti ve slohové práci

Žák - nachází důležitá fakta v textu, pokouší se je seřadit, odlišuje fakta od názorů autora

Žák - reaguje na otázky, odlišuje připravený a nepřipravený projev- rozeznává spisovný a nespisovný jazyk - chápe výhody a nevýhody obou

1 hodina týdně, 30 hodin za rok

Opakování učiva z primy a sekundy - druhy popisu – děje, odborný, popis obrazu

Charakteristika literární postavy

Rozdíl mezi popisem osoby a charakteristikou Jazyk charakteristiky

Subjektivní a objektivní popis

Vnější a vnitřní charakteristika, Přímá a nepřímá charakteristika

Slohová práce – školní – charakteristika literární postavy

Subjektivně zabarvený popis

Opakování popisu děje a popisu obrazu

Jazykové prostředky uměleckého stylu – metafora, zvukomalebnost slov

Slohová práce –domácí- líčení

Řízený rozhovor, diskuze, beseda

Práce s textem – vyhledávání klíčových slov

Připravený a nepřipravený rozhovor mluvený a psaný

EsV – Vv

DEJ, ZEM

Ov, Vv

Vv, Hv

BIO, TEV

Ov

Všechny předměty, hl. vzděl. oblast Č a S

PT: OSV, Osobnostní rozvoj

Projekt 1- Práce s knihou

PT- MEVVnímání autora mediálních sdělení

Č a P

U a K

PT- EVLidské aktivity a prostředí

Projekt 2 Naše město- můj domov PT VMEGSTO Jsme Evropané

PT OSVTO: Osobnostní rozvoj Sociální

32

projevů

- snaží se zapojovat do diskuze

- uvědomuje si zásady komunikace a pokouší se je realizovat ve třídě

Žák

- vyjadřuje vlastní názory na dané téma

- snaží se jasně a srozumitelně formulovat myšlenky a užívat spisovné jazykové prostředky

- učí se objektivně hodnotit názory ostatních , vystupuje ukázněně a tolerantně

Žák - prakticky využívá vědomostí z primy a sekundy a navazuje na ně

- zkouší utvořit osnovu daného textu

- snaží se najít a také použít jazykové s stylistické prostředky vypravování

- uvědomuje si možnosti využití jiných slohových postupů

Žák - se snaží o jejich uplatnění ve vlastním tvořivém psaní

2. Jazyková výchova

Pravidla dialogu

Úloha účastníků, hlavně řídícího diskuze

Diskuze na daná témata

Vypravování s dramatickými a fantastickými prvky

Opakování znalosti o vyprávěcím stylu

Osnova vypravování Jazyk vypravování Dramatické a fantazijní prvky textu – gradace děje , přímá řeč, citoslovce, historický prézens

Jiné slohové útvary jako součást vypravování – popis, charakteristika

Obecné dovednosti Čtení praktické(orientační),věcné(informace), kritické( analytické, hodnotící)Naslouchání textu – empatie

2 hodiny týdně , 60 hodin za rok

Ov

U a K U a S

DEJ, Ov

rozvoj Morální rozvoj PT EV TO: Lidské aktivity a prostředí PT MUVTP: Multikulturalita

PT VDOTO: Principy demokracie jako …PT VMEGSTO Evropa a svět nás zajímá PT MEVTO Fungování a vliv médií ve společnosti

PT OSV Osobnostní rozvoj Projekt1 Práce s knihou

PT MUVTO: Multikulturalita Projekt 2 Naše město- můj domov

Soutěž v recitaci

Soutěž v literární tvorbě

33

Žák- rozlišuje v textu nepravidelnosti skloňování, příklady v textu dokládá zásady skloňování- správně třídí slovní druhy a rozpoznává kategorie podstatných a přídavných jmen

- snaží se o správné použití tvarů a používá k tomu Pravidla a SMČ

- pokouší se rozlišení druhů zájmen a dokládá jejich znalost v textu pod dohledem učitele

Žák - vychází ze znalostí primy a sekundy a dokáže určit hlavní slovesné kategorie – osobu, číslo, čas a způsob

- v zásadě se orientuje v kategorii slovesného rodu

- zkoumá kategorii slovesného vidu , pokouší se o pochopení jeho podstaty, hlavně na vytváření vidových dvojic

- ověřuje si pod vedením učitele schopnost zařazení sloves do slovesných tříd

Žák - se snaží o správný pravopis v každém písemném projevu -nalézá pomoc v práci s Pravidly a Slovníkem SČ

Žák -určuje hlavní větné členy - vytváří větné dvojice a pokouší se určit vedlejší větné členy - zkoumá postavení doplňku a snaží se o jeho určení v textu

- najde v textu příklady obou přívlastků - dokáže vytvářet příklady shodného a neshodného přívlastku

TVAROSLOVÍ

Nepravidelnosti skloňování podstatných jmen vzorů píseň, kost, přejatých jmen, jmen obecných a vlastních

Užívání výjimek ze skloňování podle Pravidel pravopisu

Rozšíření učiva o zájmenech

Zájmena týž, tentýž

Slovesa

Slovesný rod

Slovesný vid

Slovesné třídy

Lexikální pravopis

Pravopis koncovek jmen a sloves – prohloubení učiva

Jazyková norma a kodifikace

SKLADBA

Opakování učiva o větných členech Hlavní a vedlejší větné členy Doplněk

Druhy přívlastku

Přívlastek shodný a neshodný

Všechny předměty

Všechny vyučovací předměty

Prezentace mluveného a psaného slova v projektech

Olympiáda

34

- učí se pozorovat rozdílné postavení přívlastku volného a těsného ve větě, interpunkci

- všímá si v textu přístavku a zkoumá rozdíly v jeho použití z hlediska významu věty či výpovědi

Žák - si všímá rozdílů mezi oběma druhy vět v textu - pokouší se urči větu hlavní a vedlejší

- zkoumá významové poměry mezi větami, hledá spojovací výrazy a určuje, zda jde o podřadicí či souřadicí spojky - prakticky využívá v rámci svých možností těchto znalostí v mluveném i písemném projevu

Žák - se učí pozorovat věcné a gramatické rozdíly v druzích vedlejších vět

- zkoumá vztah vedlejšího větného členu a vedlejší věty - snaží si uvědomit obsahovou stránku výpovědi - na základě znalostí o konstrukci souvětí podřadného se pokouší o správnou interpunkci - studuje zásady grafické stavby vět a zkouší vytvářet jednoduchá větná schémata

Žák- se pokouší cílevědomě dbát na správné psaní- učí se objektivně hodnotit své nedostatky a snaží se o jejich odstranění Obecné výstupy:Žák - se pod vedením učitele či sám pokouší o interpretaci textu po stránce komunikační, slohové, jazykové a literární Snaží se tak propojovat dosažené znalosti, schopnosti a dovednosti ze všech složek předmětu

3. Literární výchova

Volný a těsný přívlastek

Přístavek

Opakování učiva o větě hlavní a vedlejší

Významové poměry mezi větami, spojovací výrazy

Spojky podřadicí a souřadicí

Souvětí podřadné Druhy vedlejších vět -podmětná, přísudková - předmětná, přívlastková-příslovečná – místní, časová, způsobová,příčinná,účelová,podmínková,přípustková

Rozdíl mezi větou doplňkovou a předmětnou

Syntaktický pravopisInterpunkce v souvětí podřadném Grafická stavba vět – jednoduchá schémata vět

Komplexní upevňování znalostí pravopisu

Pravopis lexikální, slohotvorný morfologický

Všestranné jazykové rozbory

1 hodina týdně, 30 hodin za rok

ČaS,ČaP

Ov,DEJ, ZEM

v českém jazyce

Prezentace mluveného i psaného projevu v projektech

PT OSV

TO OsobnostníSociálníMorální rozvoj

35

Žák- se snaží pečlivě vnímat čtený text - zkouší reprodukovat literární text - na základě vlastní četby se pokouší ústně i písemně formulovat své dojmy - snaží se v hlavních rysech popsat strukturu díla - učí se vyhledávat v textu obrazná pojmenování- procvičuje si nalézání zvukových prostředků v poezii - chápe rozdíl mezi klasickým a volným veršem

- recituje báseň

Žák-rozpoznává text z uvedených typů literatury podle obsahu i podle způsobu zpracování námětu a jazyka

Žák- navazuje na znalosti z primy a sekundy , aktivně přistupuje při práci k poznávání druhů literatury a k zařazení do žánrů - pokouší se vytvořit vlastní krátký literární text

Žák- se učí vnímat čtený text, snaží se pochopit smysl literárního díla, pokouší se formulovat hlavní myšlenky

- pokouší se pochopit jednání postav, zamýšlí se nad záměrem autora využít dílo k výpovědi o době, v níž vznikalo

Žák- se snaží formulovat, jak na něj dílo působí- dokáže v hlavních rysech

Základy literární teorie a historie

Struktura literárního díla- námět, téma, literární hrdina, kompozice literárního díla

Jazyk literárního díla – poezie Obrazná pojmenováníZvukové prostředky – rým, rytmus,

Volný verš

Zásady recitace poezie

Obsahové odlišení literatury- literatura umělecká, věcná, populárně-naučná, literatura faktu, vědecko-fantastická, publicistická

Literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, lyrika, epika

Výrazní představitelé literárních druhů a žánrů Vlastní literární tvorba

Hlavní vývojová období národní s větové literatury

Setkání se starou literaturou –Bible, řecká,latinská, čínská literatura

Stará česká literaturaZpracování středověku v moderní české literatuře (Nepil, Vančura)

Renesance Boccaccio, Villon, Cervantes, Shakespeare

KlasicismusMoliere, Krylov

Od romantismu k moderní literatuřePuškám, Stendhal, Mácha,Tyl, Erben, Havlíček-

U a K Vv

U a K

Hv

ČaS- DEJ

UaK – Vv

DEJ, Vv, ZEM

DEJ, Vv, Hv

Soutěž v recitaci

Soutěž v literární tvorbě

PRO 1 Práce s knihou

PRO 1 Práce s knihou

36

reprodukovat dějovou linii - všímá si charakteristiky postav i popisu prostředí - pokouší se najít nadčasové myšlenky a postoje

Žák - se zamýšlí nad osudem hrdinů snaží se formulovat svůj názor na knihu

- všímá si rozdílů mezi filmovým scénářem a technickým scénářem , pokouší se proniknout do technologie vzniku filmu - vyjadřuje podle svých možností rozdíl ve zpracování literárním, filmovém či televizním

- poznává prvky humoru a satiry , pokouší se pochopit jejich zvláštní účinnost - pokouší se odhalit spojení fantazie a vědy, uplatňuje vlastní názor na možnosti realizace zpracovaného tématu v budoucnosti. Diskutuje

Obecné výstupy :

Samostatně vystupuje v připraveném mluvním cvičení či referátu k autorovi nebo k dílu a seznamuje ostatní se svými poznatky Učí se objektivně hodnotit vystoupení spolužáků , snaží se o toleranci k práci jiných Vyhledává informace z různých zdrojů a snaží se o jejich samostatné zpracování Pokouší se vnímat literární jazyk a chápat roli literatury v životě

Borovský ,Němcová, Neruda, Dickens, Hugo, Sládek, Vrchlický, Čechov, Bezruč, Šrámek, Těsnohlídek

Současná literatura – osudy dětí

Jana Červenková, Táňa Fischerová, Zdeněk Svěrák

Film a literatura

Humor a literatura

Lewis, McDonaldová, Rosten, Kraus, Sirotka, Werich

Science fiction Bilenkin, Souček, J.C. Clarke, Nesvadba, Harrison

Shrnutí učiva

Č a S Ov

TEV

Ov

Č a PMAT, FYZ

PT OSV TO Sociální rozvoj PT MEV TO Tvorba mediálních sdělení PRO 3 – Den zdraví

PT VDOTO Občanská společnost a škola

PRO 4 Týden UNESCO

PRO 1 Práce s knihou

Plán učiva – Český jazyk - Kvarta(120 hodin, 4 hodiny týdně, 60 hodin mluvnice, 30 hodin slohu, 30 hodin literatury)

37

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák:

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamováNalezne příklady přenesení významu, zvláště ve frazémech

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, pracuje samostatně s Pravidly českého pravopisu, rozliší pojmy norma a kodifikace

Správně skloňuje přejatá slova, např. idea

Rozezná jednočlenné a dvojčlenné větySprávně rozpozná hlavní a vedlejší větu, určí správně druh vedlejší věty a druh souvětíGraficky znázorní souvětíRozliší druhy souvětí souřadnéhoZvládá jednoduchý slovotvorný, morfologický a lexikální rozbor a interpretuje jednoduchý text

Napíše jednoduchou úvahu, fejeton a zprávuJe schopen aktivně se účastnit diskuze

Zvuková stránka jazyka (zásady spisovné výslovnosti,modulace souvislé řeči, intonace, členění souvislé řeči)

Slovní zásoba a význam slova, homonyma, synonyma, antonyma, jednoznačná, mnohoznačná slova, slovo a sousloví, metafora, metonymie

Obecné výklady o českém jazyce (slovanské jazyky, vývoj jazyků, jazyk a komunikace, kodifikace, kultura, jazykové příručky)

Skloňování přejatých slov (např. idea)

Skladba (celkové opakování), věty jednočlenné, dvojčlenné, ekvivalenty, opakování druhů vedlejších vět + rozbory souvětí

Grafická stavbaSouřadné spojení vět hlavních

Všestranné jazykové rozbory

SLOH – 30 hodin , 1 hodina

ÚvahaFejetonPublicistický styl – zpráva, oznámení, interview

ESV

DEJ, ZEM

OV

Mediální výchova

Mediální výchova (Temat. okruh Vnímání autora mediálních sdělení)

Mediální výchova(Stavba mediálních sdělení)

Mediální výchova (TO Stavba mediálních sdělení)

Mediální výchova (Práce v realizační

38

Dokáže rozpoznat základní slohové útvary

Prezentuje předem připravené téma a vede krátkou diskuzi na jeho obhajobu

Připraví krátký proslov na jednoduché téma, dbá správné výslovnosti a zásad členění řeči

Snaží se o volnou reprodukci textu, jednoduše popisuje jazykovou strukturu literárního díla

Vlastními slovy interpretuje smysl díla

Formuluje ústně a písemně své dojmy z četby, názory na umělecké dílo

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

Snaží se o volnou interpretaci básněRozezná některé symboly a přenesené významy

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Rozliší základní literární žánry

Mluvní cvičení

Proslov, diskuze

Mluvní cvičení

Literární výchova Próza Jan WerichKarel ČapekJaroslav HašekOta PavelRudolf KřesťanMichal Viewegh

Ernest HemingwayD. KeyesRobert Fulghum

Divadlo – hudba – písně Suchý – ŠlitrSmoljak – SvěrákMilan LasicaKarel Kryl

Poezie Jiří WolkerV. Nezval : Na břehu řeky SvratkyJacques PrévertJan SkácelJaroslav Seifert

OV

ESV

ESV, Hv,

ESV

m týmu)

Mediální výchova

Mediální výchova( Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)

5.1.1.3.Český jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuVe vyučovacím předmětu Český jazyk budou realizována průřezová témata těmito formami: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu (PT) do vzdělávacího obsahu

39

vyučovacího předmětu (INT/CJL), projektem (PRO 1–x) a projektovými dny (PRO D) v rámci vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu či v rámci školy – celoškolní projekt (týden škol UNESCO). Průřezová témata začleněná do vyučovacího předmětu Český jazyk (obsahuje „název průřezového tématu“ a „název realizovaných tematických okruhů“ průřezových témat; vychází z doporučení vedení školy a z učebních plánů PK společenských věd).

Prima, sekunda, tercie, kvartaOsobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj INT / ČJaL, CJ,ČaS, ČaP Práce s knihou PRO 1, PRO D Naše město – můj domov PRO 2, PRO DSociální rozvoj INT/ ČJaL,CJ, ČaS,ČaPPráce s knihouPRO 1, PRO D Naše město – můj domov PRO 2, PRO D Morální rozvoj INT/ ČJaL,CJ,ČaS,ČaPPráce s knihou PRO 1.PRO DNaše město- můj domov PRO 2, PRO D

Prima, sekunda, tercie, kvartaEnviromentální výchova (EV)Lidské aktivity a prostředí INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaP ,Př.PNaše město – můj domov PRO 2 ,PRO D Den zdraví PRO 3, PRO D

Prima, sekunda, tercie, kvartaMultikulturní výchova (MuV) Multikulturalita INT/ČJaL,ČaS,ČaP,ČaK Týden škol UNESCO PRO 4,PRO D Národní den PRO 5,PRO D

Tercie, kvartaPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaP,ČaKNaše město – můj domov PRO 2, PRO D Týden škol UNESCO PRO 4, PRO D Národní den PRO 5, PRO D

40

Tercie, kvartaVýchova k   myšlení v   evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Evropa a svět nás zajímá INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaK Národní den PRO 5,PRO DTýden škol UNESCO PRO 4, PRO D

Tercie, kvarta Mediální výchova Vnímání autora mediálních sdělení INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaK Naše město – můj domov PRO 2, PRO DNárodní den PRO 5,PRO DFungování a vliv médií ve společnosti INT/ČJaL,CJ,ČaS,ČaK Naše město – můj domov PRO 2, PRO D Týden škol UNESCOPRO 4, PRO D

ročník začleněná průřezová témata prima OSV

Osobnostní rozvoj

41

Sociální rozvoj Morální rozvoj VDOObčan, občanská společnost a stát VMEGSEvropa a svět nás zajímá MUVLidské vztahy Etnický původ MEVVnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu

sekunda OSVOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDOObčan, občanská společnost a státVMEGSEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MUVLidské vztahyMultikulturalitaMEVKritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sděleníTvorba mediálních sdělení

tercie OSVOsobnostní rozvojSociální rozvoj Morální rozvoj VDOPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVMEGSEvropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MUVMultikulturalita EVLidské aktivity a životní prostředí MEVVnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu

kvarta MEVStavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

5.1.2. Anglický jazyk

5.1.2.1. Anglický jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu

42

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuAnglický jazyk je vyučovací předmět, který má časovou dotaci 4 hodiny týdně, tj 120 hodin za školní rok. Výuka probíhá ve třídách, které jsou děleny na dvě skupiny. Výuka je realizována pomocí: projektů, zájezdů, zahraničních lektorů, výukových materiálů (učebnice, časopisy, denní tisk, teamboard, výukové programy, internet, autentické audio a video materiály). Do výuky jsou zařazeny projektové dny s mezipředmětovými vztahy především na zeměpis, občanskou výchovu a výtvarnou výchovu.Jednou ročně probíhá projektová výuka přímo v anglicky mluvící zemi, a to pro všechny žáky účastnící se výukového zájezdu vždy v červnu daného školního roku. Je to tedy projektová výuka výběrová, ve které žáci spolupracují napříč věkovým spektrem a podle úrovně svých komunikačních schopností a dovedností. Rozvíjí kompetenci občanskou, komunikativní a kompetence k řešení problémů. Mezipředmětové vztahy jsou se zeměpisem, dějepisem a všeobecným kulturním základem. Cílem výuky je vytvořit u žáků předpoklady pro mezikulturní komunikaci, naučit je užívat jazyk k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností, zprostředkovaných mateřským jazykem. Výuka anglického jazyka je zacílena hlavně na rozvoj komunikativní kompetence.Rozvíjení řečových dovedností tvoří hlavní složku obsahu výuky cizího jazyka, na jejímž základě si žák prohlubuje kompetence lingvistické, sociolingvistické a sociokulturní. Úroveň osvojení řečových dovedností prokazuje žák zvládnutím jak receptivních, tak produktivních dovedností. Z receptivních dovedností se učí chápat slyšený cizojazyčný projev i čtený text a osvojuje si různé techniky čtení. V rámci produktivních dovedností se učí jazykově správně a přirozeně reagovat na postupně se rozvíjející běžné životní situace, učí se vhodně písemně formulovat vlastní myšlenky a názory. Součástí rozvoje řečových dovedností je i konverzační soutěž v prvním cizím jazyce, realizovaná 1x ročně na školní, popř. okresní úrovni.V prvním cizím jazyce se realizují průřezová témata uvedená v příloze: Přehled začlenění průřezových témat do předmětu Anglický jazyk – první cizí jazyk.

Výchovné a vzdělávací strategieVe vyučovacím předmětu Anglický jazyk používáme pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují:

kompetence k učení osvojit si strategii učení, poznávat smysl a cíl jaz.výuky, motivovat je pro celoživotní učení motivovat žáky tím, že se seznámí s možnostmi využití a prostředím, ve kterém se jazyk

používá (zahraniční zájezdy, dopisování, komunikace prostřednictvím moderních technologií, soutěže)

pracovat a setkávat se s autentickými materiály vhodným rozvržením práce se učit pravidelnosti a systematičnosti navozovat situace, v nichž má žák radost z učení samostného a pro jeho další činnost využívat metod spolupráce, používat aktivizující metody k dalšímu vzdělávání provádět autoevaluaci vlastního učebního procesu za použití jazykového portfolia

kompetence k řešení problémů učit se tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů samostatné či kooperativní řešení problémů jazykových jevů nebo otázek, týkajících se

tematických okruhů, na základě porovnávání s jinými jevy, či využití diskuzí, dialogů, informačních materiálů, aktuálních zpráv k jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů

vytvořit si prostor pro samostudium a vyhledávání, evaluaci a zpracovávání materiálů seznámení s možnostmi získávání zdrojů jak z knihoven a informačních center, tak

prostřednictvím informačních technologií a médií

kompetence komunikativní formulovat vlastní názory a myšlenky k daným tématům a vyzkoušet si na modelových

ukázkách danou situaci, se kterou se mohou setkat v reálném životě

43

postupné odbourávání zábran v komunikaci prostřednictvím práce ve variabil.skupinkách tolerovat odlišné názory a osvojovat si pravidla diskuze rozvíjet schopnost naslouchání a empatie seznamovat se s regionálními a sociálními variantami jazyka uvědoměle rozvíjet slovní zásobu

kompetence sociální a personální rozvíjet tolerantní přístup ke svému okolí seznamovat se s odlišnými kulturami a etniky a učit se jim rozumět, tolerovat je a

spolupracovat s nimi seznamovat se s odlišnými osobnostmi a osobními specifiky jednotlivců ve školním

kolektivu a učit se jim rozumět rozvíjet silné stránky jejich osobností za přispění individuálního přístupu ze strany učitelů

kompetence občanská uvědomovat si sounáležitost ke společenským celkům a rolím ve skupině (třída, škola,

město, stát, Evropská unie, …..) chápat jazyky jako jev, ve kterém se odráží historický a kulturní vývoj národů vytvářet si pozitivní vztah k životnímu prostředí pomocí výběru vhodných komunikačních

témat a vytváření modelových situací zabývat se problémy ve společnosti a formou diskuzí si upevňovat správný postoj k těmto

problémům (drogy, kouření, alkohol, nezaměstnanost, rasismus,…)

kompetence pracovní spolupodílet se na vytváření pravidel, učit se je dodržovat být zodpovědný za výsledky své práce a činnosti v rámci projektových dnů se seznámit s reálnými možnostmi a nutnostmi uplatnění

nabytých znalostí a dovedností ve skutečném životě využívat svých znalostí a schopností v přípravě na budoucí povolání

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – anglický jazykOčekávané výstupyPožadavky na vzdělávání v anglickém jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřují k dosažení úrovně A2. Tyto výstupy odpovídají očekávaným výstupům formulovaným v RVP ZV a v obecné rovině platí jako výstupy pro všechny ročníky, kde je brán ohled na žákův věk a jeho jazykové zkušenosti. Výstupy se týkají všech dovedností. Poslech - Žák porozumí často opakovaným frázím a nejběžnější slovní zásobě, týkající se

bezprostředního osobního okolí. Chápe smysl krátkých, jednoduchých, jasných zpráv a sdělení.

Čtení - Čte velmi krátké, jasné texty. Nalézá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech. Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům.

Komunikace - Dorozumívá se v jednoduchých a obvyklých situacích vyžadujících jasnou a přímou výměnu informací o běžných tématech a činnostech. Vytváří velmi krátké rozhovory.

Samostatný mluvený projev - Popisuje pomocí jednoduchých frází a vět bydliště, členy rodiny a jiné lidi.

Psaní - Vytváří v písemné formě krátké, jednoduché poznámky a zprávy, velmi jednoduchý osobní dopis.

5.1.2.2. Anglický jazyk - Plán učiva

Anglický jazyk – Prima (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

44

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Krátce představí sám sebe i jiné

osoby. Tvoří krátký rozhovor, zjišťující

základní data o jiné osobě. Popisuje věci a činnosti,

související se třídou.

Introductions Wh – questions Classroom language

Vyjádří právě probíhající činnost a činnost opakovanou.

Používá řadové číslovky a měsíce k vyjádření dat.

Seznamuje se s britskými svátky. Tvoří projekt na téma „Můj život.“

Present simple and present continuous

Dates

MV-VvMV-Inf

VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)OSV (osobnostní rozvoj)

Dokáže popsat děj na obrázku. Popisuje některá zvířata a lidi. Hovoří o domácích mazlíčcích. Čte a reprodukuje krátký text. Tvoří rozhovor. Seznamuje se s životem zvířat

v Británii a Irsku. Zpracovává projekt na téma

„Zvířata.“

Adjectives Object pronouns Animals (vocabulary)

MV-VVMV-PřMV-Inf

VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)

Vyjádří činnosti, probíhající v minulosti.

Píše krátký omluvný dopis. Srovnává život v minulosti

s životem v současnosti. Seznamuje se s informacemi o

britských lékařích a nemocnicích. Tvoří projekt na téma „Život

v minulosti.“

Past simple Holidays (vocabulary)

MV-VVMV-DejMV-Inf

VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)

Seznámí se s vazbou „To be going to.“

Rozumí jednoduchým slyšeným instrukcím.

Používá dané výrazy, vyjadřující množství.

Dokáže si objednat jídlo. Dramatizuje krátký příběh. Poznává stravovací návyky

v Británii. Tvoří projekt na téma „Jídlo.“

Future - to be going to Quantity Food and drink (vocabulary)

MV-VVMV-InfMV-VZ

VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)

Užívá přídavná jména v komparativu a superlativu.

Popisuje a srovnává různé země a kraje.

Poslouchá text a vyhledává potřebné informace.

Napíše blahopřání k Sv. Valentýnu.

Tvoří projekt na téma „Moje země.“

Dovídá se základní informace o

Comperatives and superlatives Geography (vocabulary)

VMEGS (Evropa a Svět nás zajímá)VMEGS

45

Velké Británii a USA. MV-VVMV-InfMV-Zem

(Objevujeme Evropu a Svět)

Používá přídavná jména a příslovce.

Hovoří o věcech, které člověk musí udělat.

Vyjádří návrh ke konání určité činnosti.

Čte s porozuměním krátký text. Tvoří projekt o svých zálibách. Seznamuje se s využitím volného

času vrstevníků v Británii.

Adverbs Entertainment Irregulas verbs

MV-VVMV-Inf

OSV (Osobnostní rozvoj)MuV (Multikultura)

Anglický jazyk – Sekunda (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Představí sebe a své kamarády Vypráví o událostech v minulosti Pozná ve větě výrazy, které se pojí

Past Simple Ago Life stages Family

OSV (Sociální rozvoj, Osobnostní

46

s minulým časem Rozumí poslechu a využívá

jednoduché fráze při hovoru Dokáže zdvořile vyjádřit žádost Tvoří otázky v minulém čase a

dokáže na ně odpovědět Vyjadřuje své pocity širokou škálou

výrazů Čte delší text a vyhledává v něm

informace Hovoří o své rodině a dokáže

pojmenovat členy širší rodiny

MV - ON

rozvoj)

Tvoří rozhovor o sportech Vyjadřuje plány do budoucna Pracuje s poslechovým textem Rozlišuje použití přítomného času

pro děj prostý a průběhový Provádí jednoduchý průzkum na

téma využití volného času Seznamuje se s životem v anglické

rodině Tvoří projekt o své rodině Poslouchá a zpívá anglickou píseň

Present Simple x Present Continuous

Like + ing Free time activities British families

MV – Vv, Inf, ON

OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj)

MuV (Kulturní diference)

Dokáže se vyjadřovat o budoucnosti

Tvoří otázky v budoucnosti a dokáže na ně zareagovat

Dokáže vyjádřit nabídku Navrhuje ostatním aktivity Pracuje s dotazníkem o

budoucnosti Na základě poslechu odpovídá na

otázky Píše krátký text o vývoji

v budoucnosti

Future with will Will for offers and decisions Transport Places

MV - Zem

Hovoří o dějích dlouhodobě probíhajících v minulosti

Používá časové výrazy vážící se k minulosti

Zná předložky s časovými výrazy Vykreslí situaci odehrávající se na

obrázku v minulosti Tvoří rozhovor o počítačových

hrách Dramatizuje událost v minulosti Řeší detektivní příběh Popisuje situaci Poslouchá výpovědi svědků a tvoří

si vlastní úsudek Seznamuje se s informacemi o

Kanadě

Past continuous Time expressions London

MV- Vv, Inf, Zem

VMEGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)

MeV (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)

47

Vypracovává projekt pro své spolužáky: Nevyřešený detektivní příběh

Pracuje s anglickou písní

Poznává hlavní pamětihodnosti Londýna

Dokáže je rozeznat na obrázku Vypráví o prohlídce města Vyjadřuje plánovaný děj přítomným

časem průběhovým Domluví si odpolední program Popisuje cestu z místa na místo za

pomocí mapky Poradí turistům kudy jít Seznamuje se s historickou

událostí: Požár Londýna Při vyprávění používá široké škály

přídavných jmen Pracuje se složitějším souvislým

textem

Articles Present Continuous for future Arrangements Giving directions Directions and locations

MV – Dě, Zem

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

OSV (Sociální rozvoj)

Seznámí se se situacemi, které se odehrávájí v nedávné minulosti a váží se k přítomnosti

Vyjadřuje rozhodnutí Umí odmítnout návrh Popisuje děje v nedávné minulosti Poslouchá text a pracuje

s otázkami a odpověďmi Ovládá tvary nepravidelných

sloves v mluveném i psaném projevu

Hovoří o filmech, hercích a herečkách

Seznamuje se s New Yorkem a jeho historií

Vypracovává projekt Ideální město Na základě poslechu doplní text

písně a porozumí jejímu obsahu

Present perfect Past participles New York

MV – Vv, Inf, Zem

MeV (Tvorba mediálních sdělení)

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

Rozumí zákazům a příkazům Porovnává britský a český školní

řád Vyjadřuje své pocity a problémy Píše dopis do časopisu Diskutuje o problémech mezi rodiči

a dětmi Žádá o radu Pracuje s delším textem, odpovídá

na otázky a třídí informace Poznává základní frázová slovesa Získává informace z vyslechnutého

textu Napíše novou variantu příběhu

Must Have to Should Phrasal verbs School Problems

MV – ON

VDO (Občanská společnost a škola)

SVO (sociální rozvoj)

48

Rozpozná výrazy, které se vážou k situacím v nedávné minulosti

Používá zjišťovací otázky Pojmenovává části lidského těla Dokáže vložit do věty důraz Vypráví o svých zkušenostech a

ptá se na zkušenosti ostatních Opraví informace na základě

přečtení textu Seznamuje se se známými Brity ze

všech oblastí života Vypracuje projekt o významné

české osobnosti Konsoliduje své vědomosti na

souhrnných cvičeních

Present Perfect: ever/never Large numbers Health

MV – Vv, Inf, Děj, Čj

VMEGS (Evropa a svět nás zajímá)

Anglický jazyk – Tercie (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO) Žák napíše formální žádost o

práci Rozlišuje mezi přítomným

časem prostým a průběhovým, chápe jejich významové rozdíly a je si vědom výjimek při použití těchto časů

Orientuje se ve

Greetings and introduction Present simple and continuous

and stative verbs Pronunciation (vowels)

OV OSV (Sociální rozvoj)MeV (Kritické čtení)

49

zjednodušených inzerátech a dokáže v nich najít potřebné informace.

Vlastními slovy dokáže popsat své ideální zaměstnání

Pozná samohlásky fonetické abecedy

Má dostatečnou slovní zásobu pro pojmenování různých zaměstnání a popis lidí.

Uvědomí si použití předpřítomného času a je ho schopen použít pro popis svých zkušeností a ve spojení s předložkami since a for.

Rozlišuje a požívá slov too a enough při popisech.

Zná slovíčka pro popis oblečení a umí popsat poměrně detailně různé druhy oblečení

Orientuje se v moderních článcích o populárních skupinách a najde v nich informace, které jej zajímají

Pozná fonetické znaky pro souhlásky.

Dokáže popsat život náctiletých v České Republice

Present perfect Too/enough Clothes Shopping Pronunciation (consonants)

OV, Z, VV MeV (Kritické čtení a vnímání)

VMEGS (Jsme Evropané)

Rozlišuje použití času minulého a průběhového a chápe jejich významový rozdíl.

Uvědomuje si rozdíl mezi slovy had to a could a je jimi schopen vyjádřit, co mohl a musel dělat v minulosti.

Dokáže vyhledat klíčové informace v populárně naučném článku.

Dokáže pojmenovat věci denní potřeby a materiály, z nichž jsou vyrobeny.

Pogratuluje. Vyslovuje vázaně.

Past simple and continuous Materials and everyday objects

OV

Rozlišuje významy modálních sloves a je zná jejich tvary v jiných časech a je schopen jich použít.

Ví co má říci u lékaře a je schopen popsat symptomy.

Vyjádří své obavy. Zná slovní zásobu, aby mohl mluvit

o běžném jídle. Dokáže popsat části člověka a jeho

případné zdravotní problémy. Rozlišuje použití slov but a

however.

Modal verbs Food and health At the doctors

OV OSV (sociální rozvoj)

Vyhledá si informace o Velké Británii, které je schopen prezentovat.

Great Britain Z VMEGS (Evropa a svět)

50

Popíše obrázek zobrazující nějakou činnost.

Zná větší množství přídavných jmen, která mu umožní popisovat detailněji.

Vyjádří svou lítost. Přečte a porozumí příběhu. Dokáže identifikovat a popsat

zvuky, které slyší. Napíše vlastní smyšlený příběh. Uvědomuje si důležitost přízvuku

v anglické mluvě. Vhodně reaguje v daných situacích.

Gerund Adjectives Stressed sylables

OV, HV MeV (Tvorba mediálních sdělení)

Rozlišuje mezi předpřítomným a minulým časem. Chápe rozdíly v jejich významu a použití.

Zná slovní zásobu pro popis filmu a hereckých hvězd.

Pohovoří o svých zkušenostech a zážitcích a použije k tomu správný čas.

Orientuje se v článcích o slavných lidech a dokáže v nich najít klíčové informace.

Dokáže vyslovit zvuk schwa a je si vědom jeho častosti v normální anglické řeči.

Present perfect and past tense Been x Gone Famous people

HV, VV, OV

Vyhledá si základní informace o Austrálii a prezentuje je celé třídě.

Australia Z VMEGS (Evropa a svět nás zajímá)

Zná formu a význam prvního kondicionálu.

Je schopen vyjádřit svůj souhlas či nesouhlas pomocí frází So do I, Nor do I.

Dokáže si odvodit význam nových slov z kontextu.

Seznámí se s několika základními frázovými slovesy a jejich funkcí v jazyce.

Zná velké množství sloves, která se snaží použít v běžné komunikaci.

Napíše e-mail a komunikuje jeho pomocí s přáteli v zahraničí.

Dokáže dát přízvuk ve větě na nejdůležitější slova.

First conditional Writing e-mails Sentence stress

OV MeV (tvorba mediálních sdělení)

Zná formu a použití trpného rodu a je si vědom významového rozdílu mezi trpným a činným rodem.

Má slovní zásobu, aby byl schopen hovořit na téma životní prostředí (zná jména zvířat a rostlin, popíše počasí atd.)

Pomocí slovesa might vyjádří

Passive Might Environment Weather forecast

OV, Z, Př

51

možnost. Rozumí a dokáže si vybrat

podstatné informace z předpovědi počasí.

Vyhledá si informace o běžné životě lidí v EU

European Union Z VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

Anglický jazyk – Kvarta (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: představí sebe i jiné osoby pozdraví, odpoví na pozdrav tvoří zjišťovací otázky a odpovídá

na ně pracuje s dvojjazyčným slovníkem vypráví o způsobech komunikace píše neformální dopis

Greetings Social expressions Asking for/ giving personal

information General revision of simple tenses

– present, past and future Questions with question words Using a bilingual dictionary Vocabulary – communication Informal letter

ČJD, Inf

OSV(Osobnostní rozvoj)

52

seznamuje se s anglicky mluvícími zeměmi a fakty o nich

rozlišuje možnosti použití sloves have a have got – tvoří věty a odpovídá na otázky s těmito slovesy

používá výrazy každodenního života související s domácností

popisuje místnosti v domě vytváří a rozvíjí rozhovory na dané

obecné téma popisuje danou osobu

English speaking countries Present tenses Have / have got Daily life expressions – verb/noun

collocations Vocabulary – Places and things

in the house Making conversation Describing a person

Z VMEGS(Objevujeme Evropu a svět)

tvoří věty i otázky vztahující se k minulosti

rozlišuje způsoby použití minulého času prostého a průběhového

čte a reprodukuje daný příběh vytváří nová slova pomocí přípon a

předpon podává informace o časovém

určení různých událostí a skutečností

píše příběh o události v minulosti

Past tenses Time expressions Activity expressed by

“have+noun” Linking words

ČJ

rozlišuje mezi počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény

vytváří věty obsahující výrazy charakteristické pro počitatelná a nepočitatelné podstatná jména

užívá složená podstatná jména obsahující slova some, any, every, no

srovnává použití členů v angličtině a aplikuje je v písemném i mluveném projevu

osvojuje si fráze související s tématem „nakupování“

hovoří a diskutuje na téma „nakupování“

dokáže vyplnit různé formuláře

Countable and uncountable nouns

Much/many/a lot of – a few/ a little – some/any

Some/any/every/no + thing, body/one, where

Definite, indefinite and no articles Shops, shopping and prices Vocabulary - clothes Filling in forms

Z

seznamuje se s použitím spojení dvou sloves ve větě a používá je v písemném i mluveném projevu

rozlišuje mezi slovesy “would like“ a “like“ a používá je ve větách

popisuje budoucí děje spontánní a plánované

tvoří rozhovory týkající se budoucích dějů

diskutuje problémy daného aktuálního tématu

tvoří ustálená slovní spojení začínající slovesy “have, go, come“

vyjadřuje pocity a dojmy, popisuje

Verb patterns Future forms – going to and will Hot verbs – have, go come Expressing feelings Writing a postcard

HVOV

53

obrázky a dané situace píše pohlednici zjišťuje informace o daných věcech

či skutečnostech pomocí otázek typu “What .. like?“

tvoří otázky používající slovo like – otázky typu “Do you like …?“ a “What ... like?“

používá druhé a třetí tvary přídavných jmen

srovnává dané věci a skutečnosti, táže se ně a podává informace o nich

seznamují se se synonymi a antonymi často používaných přídavných jmen

popisují cestu k danému místu na obrázku

popisuje dané místo

What … like versus like Comparatives and superlatives Synonyms and antonyms Directions - useful phrases and

expressions Word formation - adjectives Describing a place

Z

seznamují se s předpřítomným časem prostým

rozlišuje mezi použitím předpřítomného času a času minulého

osvojuje si charakteristické výrazy pro čas minulý a předpřítomný a používá je v psaném i mluveném projevu

poznává rozdíly mezi předpřítomným časem a časem přítomným

tvoří věty obsahující příslovce a ustálená slovní spojení typu “podstatné jméno-a-podstatné jméno“

tvoří otázky na daná témata, odpovídá krátkými větami a poskytuje doplňující informace

píše svůj životopis nebo životopis jiné osoby

Present perfect – for, since, yet, already

Adverbs Word pairs Giving short answers + adding

more information Vocabulary – men and women

HV

vyjadřuje povinnosti a jejich absenci pomocí slovesa “have to“

rozlišuje mezi slovesem “have“ a “have to“ po významové i výslovnostní stránce

diskutuje povinnosti související s různými zaměstnáními

používá sloveso should pro vyjádření (ne)doporučení a must pro vyjádření povinnosti

seznamuje se s rozdíly mezi slovesy must a have to

popisuje obrázky a zvyklosti související s různými zeměmi

diskutuje dané zvyklosti a

Vocabulary - jobs Should Must Words that go together -

noun/noun collocations and verb/noun collocations

At the doctor's - useful phrases and expressions

Formal letter

OVZ

MeV(Tvorba mediálních sdělení)

54

doporučení používá ustálená slovní spojení

typu podstatné jméno-podstatné jméno a sloveso-podstatné jméno

tvoří věty používané v kontaktu s lékařem, popisuje zdravotní stav

píše formální dopis tvoří časové věty a seznamuje se s

časovými spojkami rozlišuje časové věty a věty

podmínkové hovoří o plánech do budoucna

pomocí vět časových a podmínkových

diskutuje problémy související s daným tématem (megalopolis)

používá ustálená slovní spojení se slovesy “take, get, do, make“ v písemném i mluveném projevu

tvoří věty a fráze související s ubytováním v hotelu

tvoří rozhovor mezi recepční hotelu a zájemcem o ubytování

diskutuje výhody a nevýhody zadaného tématu a píše o nich

Hot verbs – take, get, do and make

ZČJ

používá různá spojení sloves ve větě

vyjařuje minulost pomocí slovesa “used to”

rozlišuje mezi přídavnými jmény popisujícími pocity a situace

tvoří zvolání pomocí slov “so, such” osvojuje si fráze charakteristické

pro formální a neformální dopisy píše formální a neformální dopis

Verb patterns Infinitive to express purpose -ed/-ing adjectives Exclamations Formal versus informal letter

ČJ Mev(Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)

5.1.2.3. Anglický jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a světOSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvojMuV – Multikulturní výchova Multikulturalita

sekunda OSV - Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Osobnostní rozvojMuV - Multikulturní výchova Kulturní diferenceVMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

55

MeV – Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálních sděleníVDO – Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

tercie OSV – Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvojMeV – Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálních sděleníVMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

kvarta OSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvojVMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a světMeV - Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5.1.3. Druhý cizí jazyk (Německý jazyk, Francouzský jazyk, Španělský jazyk)

5.1.3.1. Druhý cizí jazyk - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuDruhé cizí jazyky jsou vyučovací předměty, které mají časovou dotaci 3 hodiny týdně tj, 90 vyučovacích hodin za školní rok. Výuka probíhá ve třídách, které jsou děleny na dvě skupiny. Výuka je realizována pomocí: projektů, zájmových kroužků, zájezdů, zahraničních lektorů, výukových materiálů (učebnice, časopisy, denní tisk, teamboard, výukové programy, internet, autentické audio a video materiály).

Cílem výuky je vytvořit u žáků předpoklady pro mezikulturní komunikaci, naučit je užívat jazyk k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností, zprostředkovaných mateřským jazykem. Výuka cizího jazyka je zacílena hlavně na rozvoj komunikativní kompetence.

Rozvíjení řečových dovedností tvoří hlavní složku obsahu výuky cizího jazyka, na jejímž základě si žák prohlubuje kompetence lingvistické, sociolingvistické a sociokulturní. Úroveň osvojení řečových dovedností prokazuje žák zvládnutím jak receptivních, tak produktivních dovedností. Z receptivních dovedností se učí chápat slyšený cizojazyčný projev i čtený text a

56

osvojuje si různé techniky čtení. V rámci produktivních dovedností se učí jazykově správně a přirozeně reagovat na postupně se rozvíjející běžné životní situace, učí se vhodně písemně formulovat vlastní myšlenky a názory.

Výchovné a vzdělávací strategieVe vyučovacích předmětech druhých cizích jazyků používáme pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují:

kompetence k učení: osvojit si strategii učení (pravidelnost a systematičnost), poznávat smysl a cíl jazykové

výuky, motivovat je pro celoživotní učení cizích jazyků motivovat žáky tím, že se seznámí s možnostmi využití daného jazyka a prostředím, ve

kterém se jazyk používá (zahraniční zájezdy, komunikace prostřednictvím moderních technologií, soutěže)

pracovat a setkávat se s autentickými materiály (denní tisk, časopisy, elektronická média) navozovat situace z každodenního života a vést žáky ke kooperaci

kompetence k řešení problémů: učit se tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů v cizím jazyku samostatné či kooperativní řešení problémů jazykových jevů nebo otázek, týkajících se

tematických okruhů, na základě porovnávání s jinými jevy, či využití diskuzí, dialogů, informačních materiálů, aktuálních zpráv k jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů

vytvořit si prostor pro samostudium a vyhledávání zdrojů jak z knihoven a informačních center, tak prostřednictvím informačních technologií a médií, prostor pro evaluaci a zpracovávání cizojazyčných materiálů

kompetence komunikativní formulovat vlastní názory a myšlenky k daným tématům v cizí řeči a vyzkoušet si na

modelových ukázkách danou situaci, se kterou se mohou setkat v reálném životě postupné odbourávání zábran v komunikaci prostřednictvím práce ve variabilních

skupinkách tolerovat odlišné názory a osvojovat si pravidla diskuze rozvíjet schopnost naslouchání a empatie seznamovat se s regionálními a sociálními variantami jazyka uvědoměle rozvíjet slovní zásobu daného jazyka seznamovat se s odlišnými kulturami a etniky a učit se jim rozumět, tolerovat je

a spolupracovat s nimi

kompetence občanská uvědomovat si sounáležitost ke společenským celkům a rolí ve skupině (třída, škola,

město, stát, Evropská unie, ...) chápat jazyky jako jev, ve kterém se odráží historický a kulturní vývoj národů vytvářet si pozitivní vztah k životnímu prostředí pomocí výběru vhodných komunikačních

témat a vytváření modelových situací zabývat se problémy ve společnosti a formou diskuzí si upevňovat správný postoj k těmto

problémům (drogy, kouření, alkohol, nezaměstnanost, rasismus,…)

kompetence pracovní spolupodílet se na vytváření pravidel, učit se je dodržovat být zodpovědný za výsledky své práce a činnosti v rámci projektových dnů se seznámit s reálnými možnostmi a nutnostmi uplatnění

nabytých znalostí a dovedností ve skutečném životě využívat svých znalostí a schopností v přípravě na budoucí povolání

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

57

Očekávané výstupyPožadavky na vzdělávání v druhém cizím jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřují k dosažení úrovně A1. Tyto výstupy odpovídají očekávaným výstupům formulovaným v RVP ZV a v obecné rovině platí jako výstupy pro všechny ročníky, kde je brán ohled na žákův věk a jeho jazykové zkušenosti. Výstupy se týkají všech dovedností.

Poslech - Žák rozumí známým slovům a základním větám, které se týkají jeho osoby, jeho rodiny a přímého konkrétního okolí, když lidé mluví pomalu a zřetelně.

Čtení - Rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám např. na nástěnných tabulích, plakátech či v katalozích.

Komunikace - Domluví se jednoduše za předpokladu, že druhá osoba je připravena opakovat nebo přeformulovat věty v pomalém tempu a pomůže mu zformulovat jeho vlastní sdělení. Dokáže se jednoduše zeptat v případě okamžité nutnosti nebo na něco, co dobře zná, a na podobné otázky i odpoví.

Samostatný mluvený projev - Používá jednoduché věty a fráze, aby popsal/a místo, kde bydlí, a lidi, které zná.

Psaní - Napíše krátký jednoduchý text na pohlednici, např. pozdrav z dovolené. Vyplní formuláře s osobními údaji, např. zapíše své jméno, národnost a adresu do přihlašovacího lístku v hotelu.

58

5.1.3.2. Druhý cizí jazyk - Plán učiva

Německý jazyk – Tercie (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák je seznámen s nejdůležitějšími

fonetickými problémy a jevy. vyslovuje a čte foneticky správně

v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

ovládá základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích.

pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poděkuje a představí sebe a ostatní.

rozlišuje člen určitý a neurčitý a jeho použití ve větách.

vyjmenuje osobní zájmena v 1. pádě.

vyčasuje slovesa sein a haben ve všech osobách.

vyčasuje známá slovesa ve všech osobách a rozezná rozdíl mezi tykáním a vykáním.

je seznámen se základními odlišnostmi při časování.

sestaví gramaticky správně jednoduchou oznamovací a tázací větu.

umí klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat.

vytvoří na otázku kladnou i zápornou odpověď.

Výslovnost a slovní přízvuk.

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav (Guten Tag!, Grüß Gott!, Hallo!, Servus!), poděkování (Danke!), představování (Ich heiße...).

Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov:

- člen určitý a neurčitý v 1. a 4. pádě

- osobní zájmena v 1. pádě

- časování sloves sein, haben

- časování sloves v přítomném čase

- pořádek slov v oznamovací a tázací větě

- tvorba záporu

ČJ

MV - Vv

VO

OSV(Osobnostní rozvoj)

VMEGS (,,Jsme Evropané“ – se zaměřením na německy mluvící země).OSV(Sociální rozvoj)

OSV(Osobnostní,Sociální rozvoj)VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Lidské vztahy)

59

umí přiřazovat přivlastňovací zájmena jednotlivým osobám a využívá je k vyjádření českého svůj.

se orientuje v základních číslovkách a řeší jednoduché početní úkony, umí je prakticky používat, např. při zjištění či sdělení telefonního čísla, čísla domu, věku a určování času.

rozpoznává jednotlivé barvy. popisuje barevný obrázek.

převádí známá podstatná jména z jednotného do množného čísla.

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

v textech přiměřené obtížnosti vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na jednoduché otázky.

používá při práci s textem nejen abecední slovník učebnice, ale i dvojjazyčný slovník.

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci s dostatkem času pro porozumění.

rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje.

- přivlastňovací zájmena

- základní číslovky a početní úkony

- určování času

- barvy

- množné číslo v 1. a 4. pádě

Četba a práce s textem

Písemné sdělení (blahopřání, přání k Vánocům, pohlednice, formulář).

Konverzace a tematické okruhy:- rozpočitadla, písně- moje rodina a já (rodinné

MV - MatMV-Inf

MV- Vv

MV-InfMV- VvMV – HvMV-Čj

MV - VV MV –ČaSMV –ZemMV - Inf

OSV(Sociální rozvoj)

VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Multikultur.)

OSV(Osobnostní

60

reprodukuje ústně i písemně obsah jednoduché konverzace.

vyžádá jednoduchou informaci. rozumí známým každodenním

výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat.

dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

sestaví jednoduché písemné a ústní sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve škole a probíranými tematickými okruhy.

vyjmenuje země, kde se mluví německým jazykem, ukáže je na mapě.

uvede základní informace o německy mluvících zemích v rozsahu používané učebnice.

album)- moje škola a já- můj týden, rozvrh hodin- telefonování- narozeniny, blahopřání- volný čas a zájmová činnost.

Reálie německy mluvících zemí

MV - VV MV –ČaSMV –ZemMV - Inf

,Sociální rozvoj)

VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Multikultur.)OSV(Osobnostní,Sociální rozvoj)

VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)MuV(Multikultur.)OSV(Osobnostní,Sociální rozvoj)

61

Německý jazyk – Kvarta (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)žák: dokáže porozumět známým

slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

je schopen porozumět obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívat je při své práci.

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

je schopen reprodukovat ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

dokáže obměňovat krátké texty se zachováním smyslu textu.

se aktivně zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

používá dvojjazyčný slovník.

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování.

Tematické okruhy – domov, rodina,bydlení,škola,volný čas a zájmová činnost, zdraví a nemoci, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje, početní úkony.

Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost.

Slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, význam slov v kontextu.

Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, člen určitý a neurčitý, časování slovesa sein a haben v přítomném čase a jiných sloves, předložky, přivlastňovací zájmena, skloňování podstatných jmen.... tykání, vykání, základní číslovky, rozlišení barev, časování sloves „sein“ a „haben“ v minulém čase, stupňování přídavných jmen a příslovcí

Témata: Bydlení, Můj den, Zdraví, Orientace ve městě, počasí, oblečení

PRO: ,,Den zdraví“ČJ, ČaP

PRO D: ,,Naše město-náš domov“ČaS

ZEINFPRO:,,Práce s knihou“ (německé časopisy, noviny, apod.)

ČJ

,,VMEGS (,,Jsme Evropané“ – se zaměřením na německy mluvící země).

,,Multikulturalita“(Týden škol UNESCO)

EV:Lidské aktivity a životní prostředí,Vztah člověka k prostředí.

MeV (Fungování a vliv médií ve společnosti)

VDO:(Občanská společnost a stát)

Francouzský jazyk – Tercie (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)

62

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: vyslovuje a čte foneticky správně

v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

pochopí obsah krátké, pomalé a zřetelně vyslovované konverzace nebo sdělení

používá slovník

pravidla výslovnosti práce se slovníkem srovnání s již známými jazyky

MV: ČJ, CJ

Žák: čte plynule a správně texty

přiměřeného obsahu rozumí obsahu jednoduchých textů

a autentických materiálů, učí se vybrat z textu základní a důležité informace

rozumí jednoduché, pomalé a zřetelně vyslovované konverzaci

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

porozumění psanému i mluvenému projevu – poslechová cvičení

četba textů audiovizuální podpora zdroje

informací (média – časopis, televize, rádio, internet)

výukové programy slovní zásoba a tvoření slov

MV: ČJ, CJ, Inf, ČaS

PT: MeV (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)

PT: OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj)

PT: MuV (Multikulturalita)

Žák: sestaví jednoduché sdělení týkající

se probíraných témat písemně a gramaticky správně tvoří

a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

reprodukuje v jednoduchých větách obsah přiměřeně obtížného textu, konverzace, promluvy

vyžádá jednoduchou informaci

tematické okruhy: domov, rodina, popis osoby, volný čas a zájmy, sport, oblékání, nákupy, příroda, čas, počasí, svátky

základní typy vět základní gramatické struktury pořádek slov ve větě základní principy pravopisu slov tvorba otázky/ záporu

MV: Vv, ČaS, ČaZ, ČaP

PT: MuV(Kulturní diference, Lidské vztahy, Multikulturalita)(Týden škol UNESCO)

PT: VDO (Občanská společnost a škola)

PT: OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální

63

rozvoj, Morální rozvoj)

Žák: jednoduchým způsobem se

domluví v běžných každodenních situacích (pozdrav, představení se, popis)

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace

poskytne požadovanou informaci a sám je schopen informaci si vyžádat

pravidla komunikace oslovení a reakce na oslovení,

nácvik základních komunikačních schémat

jednoduchá sdělení a jejich forma v daném jazyce (adresa, dopis, blahopřání, omluva, žádost)

orientace v základních vztazích existenciálních (kdo?), prostorových (kam, kde?), časových (kdy?), kvalitativních (jaký, jak?), kvantitativních (kolik?)

konverzace s rodilým mluvčím (podle možností)

MV: ČaS

MV: Vv

MV: ČaP

PT: EV (Lidské aktivity a životní prostředí,Vztah člověka k prostředí)

PT: OSV (Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj)

PT: MuV(Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita)

PT: VMEGS(Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané)

Francouzský jazyk – Kvarta (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)

64

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématy

Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, konverzace

Vyžádá jednoduchou informaci

Žák:Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace

Pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem

Poskytne požadovanou informaci

Pravidla výslovnosti

Četba autentických textů,textů v učebnici

Nácvik porozuměníPoslechová cvičení

Slovní zásoba a tvoření slov

Tematické okruhy – domov, rodina, volný čas, oblékání, nákupy, příroda, počasí, svátky, zeměpisné údaje

Základní typy větVěta jednoduchá Pořádek slov ve větě Základní gramatické strukturyZáklady lexikálního principu pravopisu slov

Tvorba otázkyTvorba záporu

Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, dopis z prázdnin, omluva, žádost

Oslovení, reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, žádost o pomoc, službu, souhlas, nesouhlas

Pravidla komunikace v běžných situacích

Základní vztahy – existenciální (kdo?), prostorové (kam, kde?), časové (kdy?), kvalitativní (jaký,

Dě, Ze, Hv, Vv

Dě, Ze

Hv, Vv, Dě, Ze

MeV (Fungování a vliv médií ve společnosti)

OSV (Sociální rozvoj)

MuV(Lidské vztahy)

,,Multikulturalita“(Týden škol UNESCO)

VDO (Občanská společnost a škola

EV:Lidské aktivity a životní prostředí,

65

jak?), kvantitativní (kolik?)

Práce se slovníkem

Audiovizuální podpora

Výukové programy

Odebírání francouzského časopisu Bonjour

(Mondialogo…)

Vv, Dě, Ze Vztah člověka k prostředí.

VMEGS(Objevujeme Evropu a svět)

MuV(Lidské vztahy)

Španělský jazyk – Tercie (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)

66

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Poslouchá píseň o abecedě a

opakuje písmena Čte abecedu a slova ve

španělštině Píše slova, která slyší se správným

pravopisem Dokáže přiřadit národnost k dané

zemi Poslouchá jednoduchý španělský

text a odpovídá ano/ne Krátce se představí a rozloučí Pozná a rozliší formální a hovorový

jazyk Jednoduše komunikuje se svými

spolužáky Čte jednoduchý text

Gramática: Interrogativos: cómo, cuándo,

cuántos, de dónde Verbos: llamarse, tener, ser,

cumplir (Presente Indicativo) Adjetivos de nacionalidad:

Pronombres sujeto Pronombres reflexivosLéxico: Nombres de países,

nacionalidades, día de semana, meses, estaciones

Números hasta 31, General: El conocimiento del Mundo

Hispano: Espaňa

MV – Zem, Inf

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

OSV (Osobnostní rozvoj)

Žák: Popíše třídu a její vybavení Představí běžné školní aktivity Poslouchá a spojuje předměty

s čísly Rozlišuje mužský a ženský rod Vytváří množné číslo daných slov Pozná a správně vyslovuje barvy Časuje slovesa Vyslovuje slova se správným

přízvukem Čte a odpovídá na otázky k textu

Gramática: Artículos determinados e

indeterminados Artículos contractos El plural de los nombres Adjetivos de color:género y

número Verbos en –ar, -er, -ir (Presente

Indicativo) Verbo hacerLéxico: Objetos del ámbito de la clase Actividades que se realizan en el

aula Los coloresGeneral: El conocimiento del Mundo

Hispano: México

MV – Zem, Inf

VDO (Občanská společnost a škola)

Žák: Ptá se a odpovídá na dotaz: Kolik

je hodin? Popisuje rozvrh hodin Čte a vypravuje o pravidelných

denních aktivitách Hovoří o svých zájmech a zálibách Poslouchá a určí čas Rozeznává jednotlivé školní

předměty a hovoří o svém vztahu k nim

Napíše svůj rozvrh hodin

Gramática: La negación Verbos pronominales, verbos con

e/ei, o/ou, e/i, verbos irregulares:ir, salir, decir (Presente Indicativo)

El verbo gustar Ser + adjetivo El adverbio: muyLéxico: Actividades cotidianas Las asignaturasGeneral: El conocimiento del Mundo

Hispano: Cuba

MV – Zem, Inf

VMEGS (Evropa a svět nás zajímá)

OSV (Osobnostní rozvoj)

Žák: Gramática: OSV

67

Představí a pohovoří o své rodině Popisuje vzhled osob Poslouchá text a lokalizuje osoby

na obrázcích Rozhodne zda jsou informace ve

vztahu k přečtenému textu pravdivé, nebo nepravdivé

Odpovídá na dotazy z nahrávky Počítá a vyjadřuje počet do 100 Pozná vzhled člověka podle

poslechu a přiřadí jej k osobě Rozpozná výrazy pro části těla

Adjetivos posesivos El adjetivo calificativo: género y

númeroLéxico: La familia El cuerpo humano Adjetivos dedescripciones físicas Animales domésticos Contar hasta 100General: El conocimiento del Mundo

Hispano: Chile

MV – Zem, Inf, Vv

(Osobnostní rozvoj)

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

Žák: Zjišťuje, kde se co nachází Orientuje se v prostoru a popisuje

cestu Pracuje s informacemi

z poslechového textu Orientuje se v předložkách místa Seznámí se s jednoduchým

osobním dopisem

Gramática: El Pretérito Perfecto:participios

regulares e irregulares Expresiones temporales Adverbios de tiempo Preposiciones de lugar: Verbo estar (Presente IndicativoLéxico: Animales salvajesGeneral: El conocimiento del Mundo

Hispano: PerúMV – Zem, Inf, Vv

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

OSV (Osobnostní rozvoj)

Žák: Hovoří o charakterových

vlastnostech lidí Popisuje, co právě kdo dělá Využívá přídavná jména k popisu Rozpozná charakterové vlastnosti

a náladu člověka Poslouchá a vyhledává informace

na základě obrázků Vytvoří popis ideálního partnera Na základě četby lokalizuje na

obrázku zmiňované osoby Napíše přítelkyni/příteli krátký e-

mail

Gramática: Contraste ser y estar Adverbios de cantidad + adjetivo:

bastante, poco, muy… Estar + gerundioLéxico: Adjetivos para describir la

personalidad Verbos de acciones cotidianas Los demonstrativis: Este – eseGeneral: El conocimiento del Mundo

hispano: Venezuela

MV – Zem, Inf, Vv, Bio

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

OSV (Osobnostní rozvoj)

Španělský jazyk – Kvarta (3 hodiny týdně, celkem 90 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: Vypráví o svém volném čase a

aktivitách Vyjadřuje svůj postoj k různým

aktivitám Popisuje, jak často se věnuje

různým zálibám Promlouvá a informuje o svých

plánech a záměrech Rozlišuje různé druhy sportů Poslouchá a doplňuje chybějící

Gramática: Adverbios y expresiones de

frecuencia Verbo + mucho Muchos/muchas + sustantivo Ir a + sustantivoLéxico: Las actividades de ocio y las

aficiones El deporteGeneral: MV – Zem,

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

OSV (Sociální rozvoj)

68

informace do rozhovoru Čte souvislý text a odpovídá na

otázky typu ano/ne

El conocimiento del mundo hispano: Argentina

Inf, Vv

Žák: Vykresluje krajinu Rozpozná výrazy, které se váží

k dějům v minulosti Napíše krátký dopis z prázdnin V poslechovém textu nahrazuje

obrázky slovy Krátce vypravuje o aktivitách u

moře

Gramática: Pretérito Indefinido (verbos

regulares) Pretérito Indefinido: estar, hacer,

ir, ser, tener, ver Expresiones temporales Oposición hay/está Contraste Indefinido/Pretérito

perfecto Expresiones de tiempo: porla

maňana, por la terde, por la noche

Léxico: Actividades al aire libre El campo, la naturalezaGeneral: El conocimiento del Mundo

Hispano: Mundo Maya MV –Zem, Inf, Vv

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

EV (Lidské aktivity a životní prostředí)

Žák: Vypráví o svém volném čase Vyjadřuje názor Sděluje souhlas y nesouhlas Mluví o rozvrhu Naznačuje plány do budoucna Ptá se na datum a čas Navrhuje aktivity, dokáže návrh

přijmout i odmítnout

Gramática: Verbos de opinión: encantar,

gustar Perífrasis verbales:

querer/poder+Infinitivo InterrogativosLéxico: Actividades de ocioGeneral: El conocimiento del Mundo

Hispano: Ecuador MV – Zem, Inf

OSV (Sociální rozvoj)

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

Žák: Dává instrukce a řídí se

insrtukcemi Sestavuje plán Počítá do sta Orientuje se v plánku města Popisuje městskou čtvrť Porovnává a srovnává

Gramática: El Imperativo afirmativo, verbos

regulares e irregulares Oposición hay/estar Pronombres complemento

directo Los comparativosLéxico: La ciudad:cale, comercios,

locales, servicios y productos Los números desde cien La fiestaGeneral: El conocimiento del Mundo

Hispano: Colombia

MV – Zem, Inf

VMEGS (Objevujeme Evropu a svět)

OSV (Sociální rozvoj)

5.1.3.3. Druhý cizí jazyk – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

Německý jazyk

ročník začleněná průřezová témata

69

tercie VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané – se zaměřením na německy mluvící země

OSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj

MuV - Multikulturní výchova Multikulturalita Lidské vztahy

kvarta MuV - Multikulturní výchova Multikulturalita

VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané – se zaměřením na německy mluvící země

VDO – Výchova demokratického občana Občanská společnost a stát

EV - Enviromentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka k životnímu prostředí

Francouzský jazyk

ročník začleněná průřezová témata tercie OSV - Osobnostní a sociální výchova

Sociální rozvoj Osobnostní rozvoj Morální rozvoj

MeV - Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce s učebnicí

MuV - Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Týden škol UNESCO

VDO - Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

EV - Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka k prostředí

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

kvarta MeV-Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Práce s učebnicí

OSV - Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Osobnostní rozvoj

MuV - Multikulturní výchova

70

Multikulturalita Lidské vztahy Týden škol UNESCO

VDO - Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

EV -Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí, Vztah člověka k prostředí.

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

Španělský jazyk

ročník začleněná průřezová témata tercie VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

OSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj

MuV – Multikulturní výchova Multikulturalita

VDO – Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

EV – Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí

kvarta OSV - Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj

VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

EV – Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

5.2. Vzdělávací oblast MatematikaObsah vzdělávací oblasti Matematika se realizuje ve vzdělávacím předmětu: Matematika.

5.2.1. Matematika

5.2.1.1. Matematika - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je realizován formou vyučovacích hodin, některé získané dovednosti mohou být uplatněny a rozvinuty i v projektových dnech (záleží na výběru tématu projektového dne).

71

Splňuje povinný počet hodin daný RVP ZV, tj. 4 hodiny v každém ročníku týdně, počet hodin není navýšen.V sekundě je zařazen volitelný předmět „Cvičení z matematiky“, který je dotován 1 hodinou týdně, třída je dělená na skupiny.Předmět vyplňuje celou vzdělávací oblast Matematika a její aplikace.Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.V učivu o funkcích žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.Žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou „Nestandardní aplikační úlohy a problémy“, jejichž řešení může být nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy jsou zařazeny na konci kvarty, mohou však být učiteli uplatněny podle časových možností průběžně kdykoliv během studia.. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky,kteří jsou v matematice méně úspěšní.Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory), učivo je vysvětlováno i pomocí určitých typů zakoupených výukových programů a moderního vybavení učebny interaktivními tabulemi.V předmětu je zařazeno průřezové téma „Mediální výchova“ - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, a to v tercii při probírání základů statistiky.

Výchovné a vzdělávací strategie

ke kompetenci k učení: klademe důraz na čtení s porozuměním (v matematice je to nezbytnost k pochopení slovních úloh). Snažíme se vést žáka k umění učit se, analyzovat, hodnotit a používat nabyté vědomosti k porozumění používaným termínům, aby je dokázal vhodně aplikovat. Snažíme se o rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, vedeme žáky ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů. Také o rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů.Snažíme se o vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a vedeme k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu. Vedeme k vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model.Snažíme se o rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.ke kompetenci k řešení problémů: vedeme k řešení problémových úloh, k provádění rozboru problému, rozvíjíme logický úsudek, vytváříme podmínky a podporujeme účast v soutěžích (Matematický klokan), upozorňujeme na důležitost zpětné vazby při řešení problémů, na důležitost přesnosti, umění odhadu. Umožňujeme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení – najít algoritmus řešení. Povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok. Prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh vedeme ke zdokonalování grafického projevu. Snažíme se o rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh

72

z běžného života a vedeme k poznávání skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby.

ke kompetenci komunikativní: snažíme se vést žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu, učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat s nimi, používáme metody, které vedou žáky ke spolupráci, rozvíjíme schopnost obhajovat svůj vlastní názor a respektovat názory druhých, využíváme ke komunikaci i moderní ICT. Vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky.

ke kompetenci sociální a personální: vedeme žáky ke vzájemné spolupráci (silnější pomáhají slabším, vedeme žáky k toleranci (respektování jiného názoru) a k dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci, požádání o pomoc).

ke kompetenci občanské: vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, na jehož tvorbě se žáci podílejí.

ke kompetenci pracovní: povedeme žáka k přípravě na budoucí profesi, vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti, vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti.

73

5.2.1.2. Matematika - Plán učiva

Matematika – Prima (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák zaokrouhluje a provádí odhady s

danou přesností

určuje a charakterizuje kvádr a krychli, analyzuje jejich vlastnosti

odhaduje a vypočítá povrch kvádru a krychle

provádí početní operace s desetinnými čísly

účelně využívá kalkulátor

1. Opakování a prohloubení učiva přirozená čísla a početní výkony

s nimi, zobrazování na číselné ose, porovnávání, zaokrouhlování

desetinná čísla řádu desetin a setin, jejich sčítání a odčítání

užití desetinných čísel na konkrétních modelech (peníze, hmotnosti, délka, čas)

slovní úlohy, obvod a obsah obrazce

jednotky délky a obsahu /mm2, cm2, dm2, m2 , ha)

výpočet povrchu kvádru a krychle slovní úlohy na výpočet obvodu a

obsahu obdélníku a čtverce. opakování

2. Desetinná čísla desetinná čísla, jejich

porovnávání, znázornění na číselné ose, početní výkony s desetinnými čísly

převádění jednotek délky, obsahu a hmotnosti

užití kalkulátoru při výpočtech s desetinnými čísly

slovní úlohy z praxe vedoucí k početním výkonům s desetinnými čísly (včetně výpočtu obvodu a obsahu čtverce a obdélníka a povrchu kvádru a krychle).

odhad a kontrola výsledků řešení úloh

opakování

3. Dělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel, určování

násobků a dělitelů daného čísla, znaky dělitelnosti 2,3,5,10

užití při úpravě zlomků, prvočísla a čísla složená, rozklad

přirozeného čísla na prvočinitele, čísla soudělná a nesoudělná

určování společného násobku dvou až tří přirozených čís.

fyzika

fyzika

EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

74

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem)

provádí početní operace se zlomky

zná využívá správnou matematickou symboliku

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

načrtne a sestrojí úhel

nejmenší společný násobek n, určování n

určování společného dělitele dvou až tří přirozených čísel

největší společný dělitel D, určování D

řešení slovních úloh s využitím D a n

4. Zlomky zlomek, základní tvar zlomku,

porovnávání zlomků rozšiřování a krácení zlomků,

rovnost zlomků sčítání a odčítání zlomků,

převádění na společného jmenovatele, násobení a dělení zlomků, čísla navzájem převrácená

smíšené číslo, převádění smíšených čísel na zlomky, na desetinná čísla

početní operace se zlomky, užití v praxi

opakováníPoznámka: učivo 4.kapitoly s názvem Zlomky může vyučující probrat pouze v rozsahu učebnice pro primu a zbytek učiva dobrat v sekundě a přizpůsobit se tak učebnicím. V osnovách matematiky pro sekundu je na to pamatováno. Doporučuje se však co nejvíce učiva o zlomcích probrat v primě kvůli potřebám fyziky

5. Úhel a jeho velikost úhel, osa úhlu, přenášení úhlu,

konstrukce osy úhlu velikost úhlu, stupeň, minuta,

měření úhlu, úhloměr rýsování úhlu dané velikosti, úhel

přímý, pravý, ostrý, tupý, odhad velikosti úhlu, vedlejší, vrcholové úhly, jejich velikosti, grafické sčítání a odčítání úhlů

sčítání a odčítání úhlu ve stupních a minutách

násobení a dělení úhlů dvěma (početně i graficky)

6. Osová souměrnost zápis přímky, polopřímky, úsečky,

75

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti

určí osově souměrný útvar

využívá správnou matematickou symboliku

charakterizuje a třídí základní trojúhelníky

načrtne a sestrojí trojúhelník (jednoduché úlohy)

určuje a charakterizuje kvádr, krychli, analyzuje jejich vlastnosti

využívá správnou matematickou symboliku

odhaduje a vypočítá objem a povrch kvádru a krychle

načrtne a sestrojí sítě těchto těles

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

zápis kružnice osová souměrnost, osa

souměrnosti konstrukce obrazů v osové

souměrnosti útvary osově souměrné, určování

osy osově souměr. obrazců, osa úsečky, shodnost rovinných obrazců - ověřování pomocí průsvitky

opakování

7. Trojúhelník vnitřní a vnější úhly trojúhelníku,

popis různých trojúhelníků a jejich vlastností

součet vnitřních úhlů v trojúhelníku

rovnoramenný trojúhelník, vlastnosti, rovnostranný trojúhelník, vlastnosti, výšky trojúhelníku, sestrojení

kružnice opsaná, osy stran kružnice vepsaná, osy úhlů opakování

8. Objem a povrch kvádru a krychle obraz kvádru a krychle ve volném

rovnoběžné promítání objem kvádru a krychle

v krychlové síti jednotky objemu, převádění

jednotek objemu opakování převodu jednotek

obsahu a objemu výpočet objemu a povrchu kvádrů

a krychle ve slovních úlohách, síť kvádru a krychle

stěnová a tělesová úhlopříčka, úlohy z praxe

fyzika

Matematika – Sekunda (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

76

žák zvládá základní početní operace

odhaduje a vypočítá objem a povrch kvádru a krychle

převádí jednotky délky, obsahu a objemu

provádí početní operace v oboru celých čísel;

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel

provádí početní operace se zlomky

provádí početní operace se složenými zlomky

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (zlomkem, procentem)

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

1. Opakování učiva primy(početní operace, dělitelnost-násobek, dělitel, trojúhelník, obsah čtverce, obdélníku, objem a povrch krychle, kvádru, jednotky délky, obsahu a objemu, slovní úlohy)

2. Celá čísla čísla kladná a záporná, zobrazení

na číselné ose, užití v praxi, čísla navzájem opačná, absolutní hodnota čísla /geometrický model/

čísla,která nejsou celá,porovnávání desetinných čísel na číselné ose, graf-znázornění souřadnic bodů, počátek soustavy souřadnic, čtení z grafu

početní výkony s celými čísly, slovní úlohy

3. Racionální čísla opakování učiva o zlomcích

(rozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, početní operace se zlomky, společný jmenovatel, násobení a dělení zlomků, čísla navzájem převrácená, smíšené číslo převádění smíšených čísel na zlomky)

složený zlomek, úpravy složených zlomků

racionální čísla a jejich uspořádání

vyjadřování racionálních čísel zlomkem, smíšeným číslem nebo pomocí desetinného rozvoje

početní operace s racionálními čísly, užití v praxi

opakování

4. Procenta, Úroky procento, základní pojmy sestavování grafů a diagramů, v

nichž jsou položky vyjádřené v %, čtení těchto diagramů - samostatnost přesnost

výpočet procentové části, počtu procent, základu

slovní úlohy na procenta

zeměpis, chemie

EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

EVlidské aktivity a životní prostředí

77

využívá potřebnou matematickou symboliku

užívá k argumentaci věty o shodnosti trojúhelníků

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti

určí středově souměrný útvar

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti v úlohách z praxe

úrok, jednoduché úrokování, výpočet úroku, řešení jednoduchých úloh

opakování 4. kapitoly

5. Shodnost. Středová souměrnost shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníků (věta sss,

sus, usu) sestrojování trojúhelníku podle

vět o shodnosti středová souměrnost, střed

souměrnosti, samodružný bod sestrojení obrazu útvaru ve

středové souměrnosti středově souměrné útvary (popř. opakování učiva primy- pro

srovnání - o osové souměrnosti , počet os osově souměrného obrazu, úlohy z praxe)

opakování 5. kapitoly

6. Poměr,Přímá a nepř. úměrnost poměr, vyjádření poměru

dělením, zlomkem krácení a rozšiřování poměru slovní úlohy z praxe s využitím

poměru změna v daném poměru,

zvětšování (zmenšování) v daném poměru

měřítko plánů a map převrácený poměr dělení celku (např. úsečky) na

části v daném poměru, postupný poměr

přímá úměrnost, graf přímé úměrnosti, slovní úlohy z praxe na přímou úměrnost

nepřímá úměrnost, graf nepřímé úměrnosti

tabulky přímé a nepřímé úměrnosti, sestrojování a čtení grafu přímé a nepřímé úměrnosti, slovní úlohy z praxe na využití přímé a nepřímé úměrnosti

trojčlenka, řešení úloh z praxe s trojčlenkou

opakování 6. kapitoly

7. Čtyřúhelníky, hranoly druhy čtyřúhelníků; základní

chemie

zeměpis

fyzika, chemie

(slovní úlohy s ekologickou tematikou)

EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

78

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

využívá potřebnou matematickou symboliku

načrtne a sestrojí rovnoběžník

odhaduje a vypočítá obsah a obvod rovnoběžníků

odhaduje a vypočítá obsah a obvod trojúhelníků a lichoběžníků

načrtne a sestrojí lichoběžník

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (kolmé hranoly), analyzuje jejich vlastnosti

odhaduje a vypočítá objem a povrch kolmých hranolů

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů

prvky čtyřúhelníků rovnoběžník a jeho vlastnosti,

druhy rovnoběžníků konstrukce rovnoběžníků výšky rovnoběžníku, obsah

rovnoběžníku obvod rovnoběžníku, slovní úlohy

na obvod a obsah rovnoběžníku obsah trojúhelníku lichoběžník a jeho vlastnosti, jeho

obvod a obsah druhy lichoběžníků a jejich

vlastnosti konstrukce lichoběžníku v

jednoduchých případech slovní úlohy z praxe na obvod a

obsah rovnoběžníků, lichoběžníků a trojúhelníků

kolmé hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou, výpočet jejich povrchů a objemů

hmotnost tělesa slovní úlohy z praxe, opakování

7. kapitoly

Matematika – Tercie (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO) určí hodnotu výrazu 1. Výrazy

číselný výraz, hodnota číselného výrazu

79

sčítá a násobí mnohočleny

provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

užívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti

sestrojí kružnici, její tečnu

odhaduje a vypočítá obsah a obvod kruhu

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

výraz s proměnnou, zápis slovního textu pomocí výrazů

sčítání a odčítání celistvých výrazů

mnohočlen, sčítání a odčítání mnohočlenů

násobení mnohočlenů jednočlenem

vytýkání před závorkou násobení mnohočlenu

mnohočlenem

2. Lineární rovnice řešení lineárních rovnic pomocí

ekvivalentních úprav, zkouška správnosti

výpočet neznámé ze vzorce slovní úlohy z praxe vedoucí

k řešení lineárních rovnic

3. Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta

druhá mocnina a odmocnina pomocí tabulek a kalkulátorů

Pythagorova věta, její algebraický a geometrický význam

řešení slovních úloh z praxe na Pythagorovu větu

užití vzorců (a b)2 , a2 - b2 ke zjednodušování výrazu

opakování

4. Množiny množiny a podmnožiny průnik a sjednocení množin

5. Kruh, kružnice kruh, kružnice, vzájemná poloha

přímky a kružnice tětiva konstrukce tečny ke kružnici

(v daném bodu kružnice; z daného bodu vně kružnice)

vzájemná poloha dvou kružnic, vztah poloměrů dvou kružnic a středné

Thaletova věta, užití v praxi obvod a obsah kruhu, délka

kružnice, opakování

fyzika

fyzika, chemie

EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

80

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

načrtne a sestrojí rovinné útvary (trojúhelník, rovnoběžník a lichoběžník)

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

porovnává soubory dat

charakterizuje válec, načrtne a sestrojí sít válce, odhaduje a vypočítá objem a povrch válce

6.Mocniny s   přirozeným mocnitelem mocniny s přirozeným

mocnitelem základní operace s mocninami zápis daného čísla ve tvaru

a.10n, kde a je v intervalu  1; 10), opakování

7. Konstrukční úlohy množiny bodů dané vlastnosti základní pravidla přesného

rýsování, jejich užití v praxi osa úsečky, osa úhlu,

rovnoběžka s danou přímkou v dané vzdálenosti - jejich sestrojení, soustředné kružnice

konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu

řešení konstrukčních úloh na sestrojování trojúhelníků, čtyřúhelníků ( rovnoběžníků, lichoběžníků) - rozbor úlohy, zápis postupu konstrukce, provedení konstrukce

8. Základy statistiky statistický soubor, statistická

šetření, jednotka, znak, četnost aritmetický průměr, modus,

medián diagramy – sloupkový, kruhový zápis výsledků statistického

šetření - tabulky, diagramy, jejich čtení a interpretace v praxi

čtení a sestrojování diagramů a grafů s údaji uvedenými v procentech

9.Válec síť válce, objem a povrch válce slovní úlohy, užití v praxi

fyzika, chemie

fyzika

zeměpis

zeměpis, občanská výchova

Průřezové témaMeV :interpretace vztahumediálních sdělení a reality

Matematika – Kvarta (4 hodiny týdně, celkem 120 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO) matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím proměnných1. Lomený výraz. Řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli lomený výraz, definiční obor

81

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, s využitím funkčních vztahů

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data,, porovnává soubory dat

výrazu krácení a rozšiřování lomených

výrazů sčítání a odčítání lomených

výrazů násobení a dělení lomených

výrazů, podmínky úprava složených lomených

výrazů lineární rovnice s neznámou ve

jmenovateli slovní úlohy vedoucí k řešení

rovnic s neznámou ve jmenovateli

2. Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými řešení soustav lineárních rovnic,

metoda dosazovací, metoda sčítací

řešení slovních úloh vedoucích k řešení soustavy lineárních rovnic

slovní úlohy na „pohyb“, „společnou práci“ a na „směsi“

opakování

3. Funkce pojem funkce, funkční vztah,

závislá a nezávislá proměnná definiční obor funkce a množina

hodnot funkce graf funkce, sestrojení podle

tabulky funkce rostoucí, klesající,

konstantní lineární funkce a její graf, přímá

úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce

užití na úlohách z praxe nepřímá úměrnost y = k/x a její

graf, úlohy z praxe grafické řešení soustavy dvou

lineárních rovnic řešení úloh z praxe pomocí

probraných funkcí opakování

4. Podobnost, Goniometrická funkce ostrého úhlu podobnost, poměr podobnosti,

určení a použití poměru

fyzika

fyzika,chemie

fyzika

82

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných

určuje a charakterizuje jehlan, kužel, kouli, analyzuje jejich vlastnosti

odhaduje a vypočítá objem a povrch těchto těles

načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kuželu

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje

podobnosti, určování podobných útvarů v rovině

dělení úsečky v daném poměru, praktické zmenšování a zvětšování rovinných obrazců v daném poměru

užití poměru podobnosti při práci s plány a mapami

podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků a jejich užití ke zjišťování podobnosti

goniometrické funkce ostrého úhlu jako poměry stran v podobných pravoúhlých trojúhelnících

užití tabulek a kalkulátorů při výpočtech hodnot goniometrických funkcí ostrého úhlu a určování úhlu pro známou hodnotu funkce

užití goniometrických funkcí k řešení úloh z praxe

užití goniometrických funkcí při výpočtech povrchů a objemů těles

opakování

5. Jehlan, kužel, koule jehlan, konstrukce sítě jehlanu, objem a povrch jehlanu kužel, síť, kužele, objem a povrch

kužele řešení úloh z praxe na výpočty

objemů a povrchů jehlanu a kužele i s užitím goniometrických funkcí sinus a tangens

koule, poloměr koule, objem a povrch koule

užití vzorců pro objem a povrch koule v praktických úlohách

opakování

6. Základy finanční matematiky základní pojmy úrokového počtu

(úrok, jistina, úrokovací doba, úrokovací období, úroková míra)

jednoduché úrokování, výpočet úroku, jistiny, úrokovací doby

7. Nestandardní aplikační úlohy a problémy číselné a logické řady

zeměpis

83

poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

číselné a obrázkové analogie logické a netradiční logické úlohy

český jazyk

5.2.1.3. Matematika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima EV

lidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

sekunda EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

tercie MeVinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

kvarta -

5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologieVzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Potřebné vědomosti z této oblasti budou žáci získávat v předmětu Informatika, vyučovaném v rozsahu jedné hodiny týdně. Zájemci si mohou rozšířit vědomosti ve volitelném předmětu Cvičení

84

z informatiky, které je dotováno dvěma hodinami týdně. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.

5.3.1. Informatika5.3.1.1. Informatika - Charakteristika vyučovacího předmětu V předmětu Informatika je třída dělená na poloviny a výuka probíhá v odborné učebně vybavené počítači a interaktivní tabulí.Vzdělávací obsah je realizován formou vyučovacích hodin.

Výchovné a vzdělávací strategieVzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a

komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,

zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické

myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a

tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své

učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání SW a HW prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i

sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na

internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou tomu, aby rozuměl používaným termínům a dokázal je vhodně aplikovat tomu, aby řešil problémové úlohy, a k praktické činnosti praktické aplikaci získaných vědomostí, dovedností, postojů spolupráci při řešení problémů uvědomění si významu experimentu při řešení problému používání metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci spolupodílení se na chodu školy spolupráci ve skupině zapojení se do mimoškolních aktivit v kroužcích praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností povědomí o společenské důležitosti práce využití znalostí a zkušeností v přípravě na budoucnost a profesní orientaci posuzování a hodnocení výsledků své činnosti 5.3.1.2. Informatika - Plán učiva (Kvarta, 1hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy – žák: Učivo MV PT (TO)

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

respektuje pravidla bezpečné práce s

Základy práce s počítačem

základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce

struktura, funkce a popis počítače

Výtvarná výchova

Mediální výchova

85

hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

a přídavných zařízení (hardware) operační systémy a jejich

základní funkce (Windows, Linux) seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače,

digitální fotografie a její úprava v grafických programech

jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

posuzuje relevantnost informací a respektuje autorská práva

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Vyhledávání informací a komunikace

funkce vyhledávačů na interentu (Google, Yahoo)

základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování, instant messaging-ICQ, MSN, Skype)

metody a nástroje vyhledávání informací

formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

Český jazyk Mediální výchova

zpracovává vyhledaná data s využitím dostupného kancelářského software

při tvorbě dokumentů a prezentací respektuje typografická pravidla pro český jazyk

Zpracování informací

zpracování informací v textovém a tabulkovém procesoru

základní typografická pravidla základy tvorby prezentací

Matematika

5.3.1.3. Informatika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima -sekunda -tercie -kvarta Mediální výchova

5.4. Vzdělávací oblast Člověk a společnostVzdělávací oblast Člověk a společnost zaujímá důležité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jejím cílem je seznámit žáka s vývojem a proměnami společnosti od minulosti do přítomnosti, přičemž důraz je do značné míry kladen také na současné společenské otázky a problémy. Úkolem této vzdělávací oblasti je co nejobšírněji žákovi přiblížit společenské prostředí, ve kterém žije a ve kterém žili i jeho předkové.

Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost se realizuje ve vzdělávacích oborech Dějepis a Občanská výchova, přičemž do tohoto předmětu jsou zařazena některá témata z oblasti Člověk a svět práce a Člověk a zdraví

86

5.4.1. Dějepis

5.4.1.1.Dějepis - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti, tj. od pravěku po nedávnou přítomnost. Jeho hlavní náplní je utváření historického vědomí jedince a uchovávání kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Základní význam předmětu tkví v poznávání dějů, skutků a jevů, které významně ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do podoby naší současné doby. Největší důraz je kladen na dějiny a události 19. a 20.století, na dobu, v níž nacházíme příčiny velkých světových konfliktů, jejichž následky jsou světem vnímány dodnes.

Důrazně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy a empatie, které umožňují žákům lépe pochopit historické jevy a události. V žácích se utváří a uchovává poznání, že historie není pouze jen uzavřenou minulostí ani vědou o shluku konkrétních faktů a definitivně daných závěrů, nýbrž je předmětem, který si klade otázky, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Vzdělávací obsah předmětu Dějepis je vzhledem k náplni předmětu úzce propojen s dalšími vzdělávacími oblastmi: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk), Člověk a společnost – Občanská výchova a Umění a kultura (Hudební výchova a Výtvarná výchova).

Výuka probíhá většinou ve třídách, klasickou formou či prací ve skupinkách, podle možností jsou však do výuky zařazovány exkurze, prohlídky památek a výstav v muzeích. Do vyučovacího předmětu jsou také začleňována průřezová témata.

Časová dotace:Prima 3 hodiny týdně, 90 hodin za rokSekunda 2 hodiny týdně, 60 hodin za rokTercie 2 hodiny týdně, 60 hodin za rokKvarta 2 hodiny týdně, 60 hodin za rok

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu DějepisTato část charakteristiky vyučovacího předmětu Dějepis zahrnuje všechny nejdůležitější postupy, které vedou v tomto vyučovacím předmětu k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.

Vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy a jsou blíže konkretizovány pro vyučovací předmět Dějepis. Ve výuce jsou realizovány všemi učiteli vyučovacího předmětu Dějepis.

Strategie kompetencí k učení pomáháme žákovi při odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, vedeme ho

k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase podněcujeme v žákovi hledání paralel mezi minulými a současnými jevy a procesy

v evropském a celosvětovém měřítku dbáme na to, aby žák již naučené či získané znalosti používal k poznání věcí nových zprostředkováváme žákovi poznávání jiných kultur a národností a snažíme se o to, aby je

dokázal porovnávat s kulturou naší, případně si vytvořil přátelské vazby mezi nimi dbáme na to, aby žák chápal pojmy používané ve výuce a dokázal je správně používat umožňujeme žákovi prezentovat prostřednictvím referátů či projektů schopnost objasnit

87

konkrétní historický jev , vedeme ho k tomu, aby samostatně a zodpovědně přemýšlel o naší minulosti a byl schopen z ní vyvozovat své postoje a názory

směrujeme žáka k tomu, aby rozpoznával události podle toho, jaký měly přínos pro další vývoj našich dějin

Strategie kompetencí k řešení problémů vedeme žáka k tomu, aby dokázal zaujmout postoj ke konkrétní historické realitě a byl

ochoten o ní hovořit podporujeme žáka v zájmu o určitý problém, aby pátral po jeho vzniku, vlivu či následcích

a pokusil se zaujmout k němu vlastní stanovisko na základě již nabytých dovedností, vědomostí a návyků

vedeme žáka k rozpoznání mýtů od skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti

Strategie kompetencí komunikativních podporujeme žáka zvládat plynulou, zřetelnou a smysluplnou komunikaci a požadujeme,

aby dodržoval při prezentaci historické látky její základní pravidla vedeme žáka k tomu, aby dokázal obohacovat své znalosti a dovednosti o nové informace

z moderních komunikačních zdrojů (média, internet) pomáháme žákovi vytvářet si pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost

Strategie kompetencí občanských rozvíjíme v žákovi orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických a

politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

pomáháme v žákovi rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

vedeme žáka k zájmu o dění v naší společnosti a pokoušel se nalézat souvztažnost mezi historickými jevy a současností

Strategie kompetencí sociálních a personálních vedeme žáka k úctě k vlastnímu národu i k národům a etnikům jiným, k rozvíjení respektu

ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

Strategie kompetencí pracovních vedeme žáka pracovat způsobem, který mu umožňuje úspěšně vyhledávat fakta a

správně s nimi pracovat pomáháme žákovi v uvědomění, co všechno by měl zvládnout a dokázat pro to, aby byl

v další své životní etapě úspěšný

5.4.1.2. Dějepis - Plán učiva

Dějepis – prima (3 hodiny týdně, 90 hodin celkem)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: objasní konkrétní příklady

důležitosti a potřebnost historických poznatků

vyjmenuje konkrétní příklady zdrojů

Úvod do studia dějepisu Chronologie,časová přímka, pomocné vědy historické. Význam

UaK, VvČaPř-Bio

OSV-Osobnostní rozvoj,

88

informací o minulosti, uvede příklady institucí, kde se tyto informace uchovávají či se s nimi pracuje

zvládá se s pomocí učitele orientovat na časové ose a v historické mapě, vyjmenuje hlavní historické epochy v chronologickém sledu

svými slovy charakterizuje život pravěkých lidí, jejich materiální a duchovní kulturu

podle svých možností vysvětlí význam objevu zemědělství, dobytkářství a objev a zpracování kovů pro lidstvo

uvede příklad významných historických nalezišť na našem území

Žák pod vedením učitele se za

pomocí mapy snaží nalézt odlišnosti mezi pravěkými státními útvary a nově vzniklými starověkými státy, vysvětlí pomocí konkrétních příkladů význam zemědělství v nově vzniklých starověkých státech

Žák s pomocí mapy vyjmenuje

nejvýznamnější typy historických památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Žák svými slovy vysvětlí okolnosti

kolem vzniku křesťanství, popíše nejznámější biblické příběhy

orientuje se v základních historických pojmech týkajících se egyptské kultury

s mapou zvládá svými slovy objasnit, čím se proslavily nejvýznamnější starověké státy

Žák: na konkrétních případech se

pokouší svými slovy objasnit přínos antické kultury a uvede

dějepisu

Dějiny pravěku a vývoj člověka Vývoj země a člověka. Periodizace pravěku .Způsob obživy.

Průběh pravěku v Evropě a u nás

Matriarchát a patriarchát.

Hlavní naleziště

Nejstarší starověké státy Orientální despocie – Mezopotámie,Egypt, Indie, Čína

Hlavní rysy nejstarších států. Nejdůležitější události , kulturní přínos pro svět a Evropu

Palestina – dějiny Židů, diaspora

Starověké Řecko Periodizace řeckých dějin

Č a Př – Bio, ZEM

Č a S Ov

ČaPř – ZEM

ČJaLUaK Vv

Sociální rozvoj

MuV-Multikulturalita, Lidské vztahy, Etnický původ

Kulturní diference

OSV - Sociální rozvoj, Osobnostní rozvoj,

MuV- Multikulturalita, Lidské vztahy, Etnický původ, Kulturní diference,EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity a životní prostředí, Vztah člověka k prostředíPRO – Multukultura

89

nejdůležitější osobnosti antické kultury

vyjádří svými slovy podstatu athénské demokracie, porovná různé formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech antické kultury

určí zásadní rozdíly mezi Spartou a Athénami

udá základní příčiny a výsledky řecko-perských a peloponéských válek

dokáže vysvětlit pojem antická a helenistická kultura

Žák: zvládá se zevrubně orientovat

v chronologické posloupnosti řeckých a římských dějin

s pomocí učitele se pokusí vysvětlit podstatu římské republiky a její zánik

uvede podle svého uvážení příčiny pronásledování křesťanů

zevrubně vlastními slovy objasní důvody zániku římské a později i západořímské říše

Žák: s pomocí učitele a s mapou se

pokouší vysvětlit podstatné změny evropské civilizace, které nastaly po pádu římské říše

dokáže vyjmenovat příklady románského umění

svými slovy popíše úlohu křesťanství v životě středověkého člověka

charakterizuje podle svých možností život a vztahy

Vznik řeckých městských států – rozdíly Sparta a Athény. Pojem otrokářská demokracie

Války Řeků za svobodu

Helenistické Řecko – vliv ve světě

Kulturní přínos Řeků

Starověký Řím Periodizace římských dějin .Období republiky, rozdíl v pojetí řecké a římské demokracie.

Punské války – průběh a výsledky .Dobytí Řecka

Období císařství – principát, dominát. Křesťanství.Barbarizace .Rozpad římského impéria Konec pravěku na našem území – Keltové

Kultura antického Říma

Raný středověkStěhování národů

Vznik a existence nových státních útvarů.Francká říše, Byzanc,Arabská říše

Feudální společnost –

VOUaKČjaL

ČjaLČaS-OV,ČaPř-ZEM

CEJ

UaK,-Vv ČaP

ČaPř –ZEM

ČaS – Ov

OSV-Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,VDO-Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády…,MuV-Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita

OSV-Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,

MuV-Lidské vztahy, Multikulturalita,

Etnický původ,

Kulturní

90

jednotlivých vrstev středověké společnosti

na mapě ukáže přibližné umístění nejvýznamnějších evropských státních útvarů

charakterisitka

Závěrečné opakování a shrnutí látky

ČaK – Vv diference

Dějepis – sekunda (2 hodiny týdně, 60 hodin celkem)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák dokáže zopakovat hlavní učivo

primy, orientuje se v časové přímce, Dokáže zopakovat hlavní události a chápe rozdíly ve vývoji ve světě a v Evropě

Žák: uvede za pomocí mapy základní

informace o existenci velkomoravské říše a její postavení ve střední Evropě

popíše svými slovy a s pomocí mapy postavení českého státu nejprve k existenci Velké Moravy a později jako samostatného státního útvaru

dokáže vyjmenovat příklady románského umění

svými slovy popíše úlohu křesťanství v životě středověkého člověka

charakterizuje podle svých možností život a vztahy jednotlivých vrstev středověké společnosti

dokáže vyjmenovat nejdůležitější panovníky počátku a vrcholu české státnosti

na mapě ukáže přibližné umístění nejvýznamnějších evropských státních útvarů

Opakování učiva z   primy - hlavní pojmy pravěku, antiky

Raný středověkPočátky české státnosti.Sámova říše, Velká Morava. Úloha křesťanství ve feudální společnosti .

Vznik českého státu – první Přemyslovci . Václav a jeho význam

Sjednocení země – Slavníkovci

Postavení českého státu k německé říši

Středověká vzdělanost

ČaS – Ov ČaK – Vv ČaPř – ZEM

OSV-Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,

Etnický původ,Kulturní diference

91

Žák zjednodušeně svými slovy vysvětlí

princip vzniku měst a uvede nejdůležitější městská práva a obecný popis středověkého města

určí základní rysy gotické kultury, vyjmenuje nejdůležitější gotické stavby u nás

Žák objasní s pomocí učitele

nejdůležitější příčiny a výsledky křížových výprav

prostřednictvím svého názoru zdůvodní význam vzdělání pro středověkou společnost

Žák vyjmenuje nejdůležitější panovníky

z období posledních Přemyslovců a stručně je charakterizuje

uvede vlastní charakteristiku Karla IV. a pokusí se objasnit jeho význam pro kulturu českých zemí

je schopen svými slovy zhodnotit mezinárodní postavení českých zemí za vlády Karla IV.

Žák obecně popíše život katolické

církve před husitským hnutím a pokusí se vysvětlit svými slovy příčiny konfliktu mezi církví a lidem v českých zemích

pokusí se charakterizovat a uvést hlavní význam osobnosti Jana Husa

je schopen vlastními slovy obecně popsat průběh husitských válek, jejich výsledek a význam pro české země

Žák

Vrcholný středověkStředověká společnost. Hospodářské změny v zemědělství a řemeslech Vznik měst, jejich organizace, společenské rozvrstvení. Samospráva.Cechy, městská práva. Druhy měst

České země a hospodářství Evropy

Středověká kultura – gotika, vzdělanost

Křížové výprav- příčiny, průběh, výsledky. Vliv na kulturu Evropy .

Poslední Přemyslovci

Lucemburkové na českém trůnuVláda Jana Lucemburského

Vláda Karla IV. Úloha českého státu v Evropě

Vzdělanost v českých zemích

Krize feudální společnosti.Úloha církve

Mistr Jan Hus – život, význam pro naše dějiny

České země na prahu husitské revoluce České země v   době husitských válek.Periodizace husitství. Hlavní bitvy, taktika vojsk .Basilejská kompaktáta. Výsledky husitství

ČjaLVO,UaK,ČaP

VO,UaK

VO,UaK,ČaP

MuV-Lidské vztahy, Etnický původ,

Kulturní diference, Multikulturalita

OSV-Osobnostní rozvoj,

Sociální rozvoj, Morální rozvoj,

MuV-Multikulturalita, Lidské vztahy,

Kulturní diference

92

se pokusí dle svých možností objasnit pojem království dvojího lidu a s pomocí učitele uvede, v čem tkví zásadní přínos vlády Jiřího z Poděbrad

obecně svými slovy charakterizuje situaci v českých zemích za vlády Jagellonců: vztah města x šlechta, Jagellonci x Turci

uvede nejdůležitější změny ve společnosti, které přineslo

15. a 16. století do Evropy s pomocí mapy se pokouší objasnit

příčiny, průběh a přínos zámořských objevů a uvede jejich hlavní důsledky

s pomocí učebnice objasní znovuobrození antického ideálu člověka a význam těchto změn

dokáže vysvětlit příčiny reformace, Orientuje se v různých křesťanských církvích ,chápe současný stav jako výsledek reformace

s pomocí učitele uvede obecně postavení českých zemí v habsburské monarchii, vyjmenuje nejdůležitější habsburské panovníky na české trůně

Žák pokusí se uvést hlavní příčiny

českého stavovského povstání proti Habsburkům a uvést jeho výsledky a důsledky pro českou společnost

objasní s pomocí učitele hlavní příčiny a důsledky vzniku Třicetileté války a samostatně posoudí její důsledky pro Evropu a pro české země

Žák uvede základní znaky barokní

kultury a její nejvýznamnější

Doba poděbradská

Království dvojího lidu.Hospodářství, politika Jiřího z Poděbrad,mírové snahy,vztah k papežskému státu.

Jagellonci v   českých zemích Hospodářské změny – 1. nevolnictví, velkostatek.Turci a Evropa

Raný novověkHospodářské a politické změny v Evropě Zámořské objevy

Renesance a humanismus příčiny, hlavní země myšlenky.Kulturní přínos renesance pro světovou vzdělanost

Reformace a protireformaceM. Luther, J. Kalvín, hugenoti, vznik anglikánské církve, tridentský konci, úloha jezuitů

Absolutismus v   evropských státech pojem absolutismu. Příčiny vzniku, opory

České země za vlády HabsburkůPříčiny konfliktů – 1. protihabsburské povstání . Evropské souvislosti.

Třicetiletá válkaRozdělení Evropy, příčiny politické, hospodářské, náboženské .Průběh bojů, výsledky

České země v době třicetileté války-průběh protihabsburského povstání, příčiny porážky.Důsledky pro české dějiny

ČaPř – Zem

ČaPř - ZEM

ČaK - Vv

ČaS – On

ČaPř - ZEM

ČaS – Ov

VO,UaK-Vv

OSV- Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, morální rozvoj,

MuV- Lidské vztahy,

Kulturní diference,

Etnický původ, Multikulturalita

Kulturní diference, Multikulturalita

OSV - Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj,MuV-Lidské vztahy,

93

představitele

Žák uvede hlavní novinky ve vědě a

technice v době 17.století vyjmenuje nejdůležitější válečné

konflikty v 18.století svými slovy popíše základní přínos

osvíceneckých myšlenek pro tehdejší kulturu a vzdělanost

dokáže vyjmenovat nejdůležitější reformy Marie Terezie a Josefa II., objasní základní náboženské a vzdělanostní otázky za Marie Terezie a Josefa II.

zamýšlí se nad přínosem vědecké a technické revoluce v 18.století

rozpozná základní znaky klasicistního umění

Kultura baroka – hlavní rysy, představitelé, památky

Evropa v 17. a 18.století Osvícenství a klasicismus Vláda Marie Terezie a Josefa II. Osvícenský absolutismus, hlavní reformy společenského životaVýznam reforem pro českou společnost

Závěrečné opakování a shrnutí

ČaS – Vv

ČaS – Ov ČEJ

ČaS – OV

Kulturní diference,

MuV- TOMultikulturalita

VDO – Občan, občanská společnost a státprincipy demokracie

Dějepis – tercie (2 hodiny, 60 hodin celkem)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák popíše okolnosti kolem vzniku USA, zná osobnost G.Washingtona

Žák popíše situaci ve francouzské

společnosti před vypuknutím Francouzské revoluce

zvládá popsat průběh a výsledek Francouzské revoluce a orientuje se v základních politických a občanských požadavcích revoluce

zná osobnost Napoleona I. dokáže vyjmenovat hlavní válečné

střety Napoleona I. s jeho protivníky

uvede výsledek Francouzské revoluce a Napoleonských válek v celoevropském měřítku (vysvětlí pojmy Vídeňský kongres a Svatá

Opakování učiva z minulého ročníku

Vznik USA

Francouzská revoluce Příčiny a průběh Francouzské revoluce.Periodizace . Výsledky pro evropskou občanskou společnost – mezník v novověku

Napoleonské války- průběh, hlavní boje, rozdělení Evropy. Příčiny porážky Napoleona

Evropa po Napoleonských

Č a P, U a K

ČaS – Ov

ČaS – Ov

ČJ, U a K

ČaK – Vv

ČaS – Ov

MuV(Multikulturalita)

VMEGS(Objevujeme Evropu a svět)

VDO(Formy participace občanů v politickém životě)

94

aliance) objasní souvislost mezi událostmi

Francouzské revoluce a Napoleonskými válkami na straně jedné a rozbitím starých společenských hodnot na straně druhé

Žák má základní znalosti v oblasti

kultury, vědy a průmyslu na přelomu 19. a 20. století.

zná význam průmyslové revoluce pro další světový vývoj.

má přehled o významných vynálezech a objevech.

dokáže vysvětlit podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti.

porovnává jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

Žák charakterizuje emancipační úsilí

významných sociálních skupin a uvést požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.

Žák se orientuje v mezinárodních

vztazích v předvečer 1. světové války.

Žák je seznámen s příčinami, průběhem

a politickými, sociálními a kulturnímu důsledky 1. světové války.

ukazuje na mapě nejdůležitější

válkách.Svatá aliance – Metternich, intervence

Průmyslová revoluceZrod kapitalistické společnosti. Hlavní společenské procesy. Vynálezy v oblasti vědy a techniky. Rozvoj průmyslu. Nerovnoměrný vývoj ve světě

České země v   době národního obrození- periodizace, výsledky pro českou společnost

Revoluce 1848Přehled událostí,, národně osvobozenecké revoluce .Základy občanské společnosti

Sjednocení Itálie a Německa.

Rakousko – Uhersko- dualismus,ústavní vývoj v Rakousku

Občanská válka v USA

1.světová válka (pohled na nejdůležitější události, bitvy)

ČaPř –Fyz, BIO,

ČaS - OvČaPř – ZEM

ČJ

ČaS - On

ČaPř -ZEM

ČaPř – ZEM

ČaS – Vv

TO Morální vývojOsobnostní vývoj

OSV (František Palacký)

VDO (Vznik občanské společnosti, stát, principy demokracie jako formy vlády).

VMEGS(Evropa a svět nás zajímá)

95

místa a bitvy 1. světové války.

má základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky.

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

orientuje se v základním pojmosloví souvisejícím s probíranou látkou daného ročníku, dokáže pracovat s časovou osou a historickou mapou, zařadí hlavní historické události v chronologickém sledu.

Poválečné uspořádání světa

Vznik ČSR a období první republiky.

Periodizace, poválečná krize, konjunktura ,světová krize .

Opakování učiva

ČaPř – ZEM

ČaS – Ov

ČEJ

ČaK – Vv

Dějepis – kvarta (2 hodiny týdně, 60 hodin celkem)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák se orientuje na časové ose a v historické mapě řadí hlavní historické epochy

v chronologickém sledu uvede konkrétní příklady důležitosti

a potřebnosti dějepisných poznatků

Žák Poznává totalitní systémy a jejich vliv a důsledky na společnost

rozpoznává klady a nedostatky demokratických systémů

se setkává s propagandou totalitních systémů, učí se porovnávat a hodnotit úlohu médií

Opakování učiva z předchozích ročníků

30. léta v   Evropě a v   ČSR

Světová hospodářská krize

Nástup fašismu v Evropě

Československo ve 30.letech Období Mnichova a tzv. 2. republiky

ČaK – Vv, Hv

ČaPř-Zem

ČaPř –Zem

CEJ

ČaK- Vv,Hv

ČaS –OV

PT: OSV, TO- Osobnostní rozvoj,Sociální rozvoj, Morální rozvoj

VDO, TO- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Formy participace občanů v politickém

96

Žák poznává totalitní režim – fašismus, nacismus v praxi

rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

Žákpoznává principy demokratických států a jejich projevy v praktické politice

dokáže objasnit rozdíly mezi demokratickým a totalitním přístupem k řešení problémů světa

uvědomuje si vývoj ČSR v mezinárodním kontextu

dokáže rozpoznat projevy nacionalismu a antisemitismu, porušování zákonnosti

Žák

Druhá světová válka Příčiny vznikuNejdůležitější události, jednání, holocaust

Naše země za války – Protektorát Čechy a Morava ,druhy odboje, zahraniční centra , Heydrichiáda, totální nasazení, hospodářské využívání čes.zemí. Slovensko, specifika vývoje

Svět po 2. světové válce Československo a svět

Výsledky války, bipolární rozdělení světa. Ohniska napětí – německá otázka.

Počátek studené války Vznik sovětského bloku

Československo v letech 1945 – 48

Vývoj Československa v letech 1948 -1989. Stalinismus, politické procesy, plánování, kolektivizace, industrializace. Pražské jaro, normalizace,reálný socialismus.

Mezinárodní vztahy v   50. a 60 . letech

ČaPř– ZEM

ČEJ

ČaS - OV

ČaPř – ZEM, FYZ,

ČaS – Ov

ČEJ

ČaS – Ov

ČaK – Vv, Hv

životě

VMEGS, TO –Evropa a svět nás zajímá,MuV –TO- Lidské vztahyEtnický původ Princip sociálního smíru a solidarity

PT: VDO, TO- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

97

Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve válkách

Vyloží příčiny nerespektování lidských práv , projevy nacionalismu, rasismu

Žák charakterizuje změny v jednotlivých státech sovětského bloku

dokáže pochopit tyto změny v ekonomických a politických souvislostech

zhodnotí postavení České republiky po rozdělení státu

dokáže odhadnout hlavní cíle vývoje společnosti v 90. letech

Žák

vysvětlí na příkladech mocenské a politické důvody euroatlantické a hospodářské spolupráce

posoudí hlavní problémy rozvojových zemí

je si vědom zneužití náboženského a národního cítění pro politické cíle

prokáže základní orientaci v ekologických a politických problémech současnosti

Vztahy mezi supervelmocemi

Korejská válka, Suez, Maďarské události, Polsko, NDR, Kuba

Karibská krize, Izrael, války na Středním Východě , Berlínská krize. Politika apartheidu

Rozpad sovětského bloku

Brežněvova doktrína. Gorbačov, politika glasnosti a perestrojky .

Krize v sovětském bloku – projevy v Polsku, Maďarsku, NDR.

Československo v   roce 1989

Průběh a výsledky sametové revoluce Vznik dvou samostatných států v r. 1993

Politické, hospodářské a kulturní změny ve společnosti.

Obnova demokracie a občanské společnosti

Evropa a svět v   90. letech

Vývoj v Evropské unii, NATU. Lokální konflikty v rozvojovém světě – Afghánistán, Irák, Blízký Východ .Úloha ČR v současném světě

Opakování a systemizace poznatků učiva

ČaS – Ov

CEJ

ČaPř – ZEM

ČaS – Ov

CEJ

ČaS –Ov

ČaS – Ov

ČaPř – ZEM, BIO, FYZ, CHE

VMEGS- TO Evropa a svět nás zajímá

VDO, TO Formy participace občanů v politickém životě

VMEGS –TO Evropa a svět nás zajímá

5.4.1.3. Dějepis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuVe vyučovacím předmětu Dějepis budou průřezová témata realizována těmito způsoby: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu (PT) do vzdělávacího obsahu

98

vyučovacího předmětu (INT/DEJ), projektem (PRO 1-x) a projektovými dny (PRO D) v rámci vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu či v rámci školy – celoškolní projekt (týden škol UNESCO).

Průřezová témata začleněná do vyučovacího předmětu DějepisPrima, sekunda, tercie, kvarta Osobnostní a sociální výchova (OSV)Osobnostní, sociální a morální rozvojINT / ČJaL, CJ, ČaS, ČaP

Prima,sekunda, tercie, kvarta Enviromentální výchova (EV)Lidské aktivity a prostředíINT / ČjaL, CJ, ČaS, Př.P

Prima,sekunda,tercie,kvarta Multikulturní výchova (MuV)MultikulturalitaINT / ČJaL, ČaS, ČaP, ČaKTýden škol UNESCO

Tercie,kvartaVýchova demokratického občana (VDO)Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníINT / ČJaL, CJ, ČaS, ČaP, ČaKTýden škol UNESCOPRO 2 (viz téma v rámci akce UNESCO), PRO D

Tercie,kvartaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VNEGS)Evropa a svět nás zajímáINT / ČJaL, CJ, ČaS, ČaKTýden škol UNESCO

ročník začleněná průřezová témata prima OSV

Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDOObčan, občanská společnost a státPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUVKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita EVZákladní podmínky života Lidské aktivity a životní prostředí Vztah člověka a prostředí

sekunda OSVOsobnostní rozvojSociální rozvoj

99

Morální rozvojVDOObčan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUVKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita

tercie OSV Osobnostní rozvojVDOObčan, občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGSEvropa s svět nás zajímá Objevujeme Evropu a světMUVMultikulturalita

kvarta OSV Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvoj VDOFormy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGSEvropa a svět nás zajímá MUVKulturní diferenceLidské vztahy Etnický původPrincip sociálního smíru a solidarity MEVKritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

5.4.2. Občanská výchova

5.4.2.1. Občanská výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuObčanská výchova je dotována 1 hodinou týdně v primě a  sekundě a 2 hodinami v tercii a kvartě. Výuka je realizována ve třídách s plným počtem žáků metodami aktivní výuky a prostřednictvím dlouhodobých projektů.

Předmět je rozdělen do 7 tematických celků: Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Stát a hospodářství Stát a právo

100

Mezinárodní vztahy a globální svět Výchova ke zdraví Svět práce

V tercii je 1 hod. týdně věnována vybraným kapitolám vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (viz výstupy Občanská výchova – tercie). Tematický okruh Svět práce je vyučován v rámci vyučovacího předmětu občanská výchova v tercii a kvartě. Důraz je kladen na schopnosti žáka pohybovat se v běžné občanské společnosti a účastnit se různých společenských vztahů a vazeb. Zároveň zdůrazňuje sociální, ekonomické, právní a kulturní vztahy v národní i globální souvislosti a pomáhá žákovi rozvíjet jeho vlastní schopnosti a dovednosti. V rámci vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví vede k celkovému vnitřnímu rozvoji žáka a lepšímu poznání sebe sama v průběhu dospívání. Zaměřuje se na poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování. V tercii a kvartě se žák připravuje prostřednictvím tematického okruhu Svět práce k orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a uplatnění na trhu práce.Základem je maximální využití dosažených znalostí v praxi .

Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení nabízíme žákům dostatečné množství informačních zdrojů o aktuálním dění v ČR, EU a

ve světě a rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti předkládáme žákům dostatečné množství informací formou aktivních vyučovacích metod

týkajících se základních společenských, právních a ekonomických vztahů ve společnosti prostřednictvím různých alternativních výukových metod vedeme žáky k pochopení

základní právních vztahů uvnitř společnosti a jeho možnosti aktivně se nich přiměřeně svému věku podílet

nabízíme žákovi dostatek informací důležitých pro uplatnění na trhu práce, které jej vedou k výběru vhodné profesní orientace

Klíčové kompetence občanské: poskytujeme žákům dostatek informací o různých kulturách, jejich odlišnostech a

specifikách vedeme žáky k úctě k českému národu i k jiným etnikům návštěvou různých tematických akcí rozvíjíme u žáků toleranci k různým kulturám a

vzájemnou spolupráci mezi nimi nabízíme dostatek možností k aktivnímu zapojení do kulturního dění (tzn. cílený výběr

z nabídky kulturních institucí) prostřednictvím různých příkladů ze současnosti dáváme žákovi možnost rozpoznat

názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující principům demokratického soužití

pěstujeme v žácích uvědomování si práv a hlavně povinností, vysvětlujeme základní normy chování

Klíčové kompetence komunikační: nabízíme žákům dostatek materiálů k porozumění základní symbolů a zkratek

charakterizující obecné hospodářské vztahy uvnitř společnosti vedeme žáky k formulování a prezentaci vlastních názorů na aktuální dění v různých

oblastech společnosti (právo, ekonomika, politika) navozením odpovídajících situací rozvíjíme u žáka schopnost uplatňování vhodných

prostředků komunikace k vyjadřování a obhajobě vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

Klíčové kompetence sociální a personální:

101

vytváříme u žáka pozitivní představy o sobě samém, které podporují jeho zdravou sebedůvěru a samostatný rozvoj jeho osobnosti

prostřednictvím modelových situací je veden k ovládání svého jednání a chování tak, aby dosáhl stanovených cílů

používáme metody (skupinové práce, projekty), které vedou žáky ke vzájemné spolupráci vedeme žáka k vytváření praktických pracovních návyků nezbytných pro uplatnění

člověka v dalším životě a ve společnosti upevňujeme v žákovi základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně

preventivní návyky a rozvíjet dovednosti odmítat škodlivé látky a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích

Kompetence k řešení problémů nabízíme žákům dostatek příležitostí a modelových situací k  pochopení základních

společenských problémů v oblasti ekonomiky státu, práva a mezinárodních vztahů a jejich možnostech řešení

navozujeme dostatek situací, aby se žák naučil orientovat v mezilidských vztazích a problémech a naučil se jim předcházet nebo je řešit sám či s dopomocí

Rozdělení učiva předmětu Občanská výchova do ročníků:

prima naše obec, region, kraj naše vlast

Člověk a společnost kultura a komunikace lidská setkání vztahy mezi lidmi lidské soužití

sekunda vnitřní svět člověka osobní rozvoj Člověka jako jedinec podobnosti a odlišnosti lidí

102

základy státu státní samospráva principy demokracie Stát a právo lidská práva a jejich ochrana (LZPaS)

tercie vztahy mezi lidmi a formy soužití změny v životě člověka jejich reflexe Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

globalizace Globální svět ŽP a jeho ochrana

právní řád ČR protiprávní jednání právo v každodenním životě Stát a hospodaření právní systémy : rodinné a pracovní právo

trh práce podnikání Svět práce volba profesní orientace

kvarta majetek, vlastnictví peníze Stát a hospodaření výroba, obchod a služby tržní hospodářství

evropská integrace světová integrace Mezinárodní vztahy mezinárodní spolupráce

možnosti vzdělávání zaměstnání Svět práce5.4.2.2. Občanská výchova - Plán učiva

Občanská výchova – prima (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: dovede objasnit význam důležitých

symbolů našeho státu a způsoby jejich užívání

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

zná specifika naší vlasti (významné osobnosti, co nás proslavilo, památná místa)

zná specifika obce a regionu, ve kterém žije

Naše vlast (pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny, mateřský jazyk, hlavní město Praha)PROJEKT„Kalendář“

Naše obec, region, kraj (zajímavá a památná místa,

ZeměpisDějepis

Dějepis

VDOTO: Občan, občanská společnost a stát

103

umí zhodnotit nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

dovede objasnit význam a charakteristiku důležitých kulturních epoch

dovede objasnit význam smyslu ochrany kulturních památek + zná jejich příklady (památky UNESCO v ČR)

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu postupuje

respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy a způsoby chování,

zaujímá tolerantní postoj k menšinám

dokáže formulovat výhody multikulturní společnosti

rozpozná rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

chápe rovnost obou pohlaví

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení reklamy a vlivu masové komunikace na veřejné mínění a chování lidí

zná prostředky masové komunikace, její výhody a nevýhody

uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích, případné neshody řeší nenásilně

umí posoudit a na příkladech doložit přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů

umí zhodnotit a na příkladech doložit význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,

regionální zvláštnosti, významní rodáci, charak. regionu,obce)

Kultura, kulturní epochy (kultura a umění, kulturní hodnoty a tradice, kulturní instituce, jednotlivé umělecké slohy, bohatství národa, památky UNESCO v ČR, ochrana kulturních památek a vandalismus)Návštěva brněnské památky UNESCO – vila Tugendthat

MultikulturaVztahy mezi lidmi

PROJEKT „Národnostní menšina v ČR“

Komunikace (mezilidská komunikace, druhy komunikace, funkce a vývoj lidské komunikace, prostředky masové komunikace reklama a její vliv na chování lidí,

masmédia a jejich výhody a nevýhody)

Lidská setkáníZásady lidského soužití (morálka mravnost, pravidla chování, lidská spolupráce a její výhody, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, pomoc lidem v nouzi, možnosti charity, charitativní organizace)

Estetická výchovaDějepisČeský jazyk

Dějepis

Český jazyk

Český jazyk

MVTO: Kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy, Multikulturalita

MVTO: Fungování a vliv médií ve společnosti

OSVTO: Sociální rozvoj, Morální rozvoj

104

jak může v případě možnosti pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

Občanská výchova – sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák:

snaží se objasnit, jak může znalost vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit rozhodování a vztahy s druhými lidmi

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů

pokouší se kriticky hodnotit své chování a jednání

Člověk jako jedinec

Vnitřní svět člověkavnímání, prožívání, poznávání sebe i druhých lidí

systém osobních hodnot

sebehodnocení

Osobní rozvojživotní cíle a plány

Český jazyk, Dějepis

Český jazyk

OSVTO: Osobnostní rozvoj, morální rozvoj

OSVTO:

105

samostatně objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

rozeznává projevy charakterových vlastností u sebe a druhých lidí

rozlišuje typy a formy státu, na příkladech porovná jejich znaky

snaží se uvést příklady na jednotlivé druhy moci ve státě

konkrétně uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu , vyloží smysl voleb

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva ostatních lidí

životní perspektivaadaptace na životní změnyseberozvoj (motivace a vůle)

Podobnosti a odlišnosti mezi lidmistereotypy v posuzování druhých lidí

Stát a právo

Právní základy státuznaky státutypy a formy státu

státní občanství ČRÚstava ČRSložky státní moci

Státní samosprávaorgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

Principy demokraciepolitický pluralismusvolby

Lidská právalistina základních práv a svobodzákladní lidská právapráva dítětepoškozování lidských právšikana, diskriminace

Dějepis

Osobnostní rozvoj, morální rozvoj

MVTO: Lidské vztahy, etnický původ

VDOTO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VDOTO: Občan, občanská společnost a stát

EVTO: Základní podmínky života

106

Občanská výchova – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: respektuje přijatá pravidla

soužití mezi vrstevníky a partnery pozitivní komunikací a

kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů

chápe a vysvětlí role členů komunity (rodiny,třídy, škola, obec)

zná jednotlivé vývojové etapy člověka a dokáže je časově zařadit

dokáže popsat fyzické i psychické změny organismu v průběhu dospívání a chápe jejich

Vztahy mezi lidmi a formy soužití(kamarádství, přátelství, láska, manželství, rodičovství)

Naše škola, třídaMoje rodina

Vývojové etapy člověkaPROJEKT – „Jak jsem rostl“

Dětství, puberta, dospívání(tělesné duševní a společenské změny)

Biologie

Tělesná výchova

VDOTO: Občanská společnost a škola

OSVTO: Sebepoznání a sebepojetí,psychohygiena,poznává

107

význam optimálně reaguje na

fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a zdravému životnímu stylu

ví, jak zabránit předčasnému těhotenství, uvede příklady mužské i ženské antikoncepce

zná nejznámější nemoci přenosné pohlavním stykem a ví, jak se před nimi chránit

zná zdravotní i psychosociální rizika užívání návykových látek

chápe škodlivost užívání různých návykových látek a dokáže uvést jejich konkrétní příklady

ovládá sociální dovednosti a modely chování se sociálně patolog. jevy ve škole i mimo ni

ví, kam se obrátit pro případnou pomoc sobě i druhým

chápe význam ochrany životního prostředí

chápe význam ochrany životního prostředí

dokáže uvést příklady, jakým způsobem se člověk může individuálně podílet na ochraně životního prostředí

uvede příklady národních parků a chráněných krajinných oblastí v ČR

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Sexuální dospívání a reprodukční zdraví(sexuální výchova, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity)

Pohlavně přenosné choroby(jejich charakteristika, příčiny vzniku a možnosti ochrany)

Rizika v   dospívání (toxikomanie, druhy návykových látek,alkoholismus, kouření, vandalismus, šikana, „linky pomoci“)

Ochrana životního prostředí (krajina kolem nás, důsledky zásahu člověka do přírody)Projekt „Informační tabule vybrané CHKO nebo NP v ČR“

Chráněná území v   ČR (stupně ochrany přírody, CHKO NP v ČR)

Globalizace

Globální problémy lidstva

Biologie

Biologie

Biologie,Zeměpis

Zeměpis

Zeměpis

ní lidí, Mezilidské vztahy

EVTO: Základní podmínky života, Ekosystémy, problémy životního prostředí, Vztah člověka a prostředí

VMEGSTO: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme

108

uvede některé globální problémy současné lidské společnosti, vytváří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

dodržuje právní ustanovení, která se jej týkají a uvědomuje si rizika jejich porušování

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů: vlastnictví , pracovní poměr, manželství

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (koupě, pronájem věci, oprava)

dokáže rozpoznat protiprávní jednání, rozliší přestupek, trestný čin, uvede jejich příklady

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

dokáže posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

(projevy, klady a zápory, významné globální problémy, způsob jejich řešení)

Právo v   každodenním životě (právo a morálka)

Právní vztahy (význam a funkce právního řádu, právní norma, předpis, publikování právních předpisů základní, porušování práv k duševnímu vlastnictví, právní vztahy – vlastnictví, pracovní poměr, manželství)

Protiprávní jednání (druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, porušování pravidel silničního provozu, přestupek a trestný čin, jejich příklady)

Soudy v ČR(soustava soudů v ČR a jejich sídla)

Trh práce(povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce)

Podnikání (druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání)

Volba profesní orientace (základní principy; osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb, tvorba životopisu

Český jazyk

Evropu a svět

VDOTO: Občan, občanská společnost a stát

OSV TO: Sebepoznání a sebepojetí

109

Občanská výchova – kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

rozliší různé typy vlastnictví, uvede příklady

vysvětlí, jaké funkce plní banky a jaké služby občanům nabízejí

zná historii vzniku peněz rozlišuje příjmy a výdaje státu

uvede příklady jejich součinnosti

Svět práce – stát a hospodářství

Majetek, vlastnictví formy vlastnictví hmotné a duševní vlastnictví peníze a majetek

Peníze funkce a podoby peněz formy placení rozpočet rodiny, státu význam daní

Výroba, obchod, služby

DEJ, MAT

MAT, DEJ

DEJ

OSVTO: Osobnostní rozvoj, Morální rozvoj

VDOTO: Občan,

110

vyloží podstatu fungování trhu na příkladu kupujících a prodávajících

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů

dovede vyjmenovat některé významné organizace a společenství

popíše výhody spolupráce mezi státy

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

dokáže se v modelových situacích prezentovat při vstupu na trh práce

orientuje se ve vybraných částech Zákoníku práce

Tržní hospodářství nabídka, poptávka, trh podstata fungování trhu

Mezinárodní vztahy Evropská integrace EU a ČR

Světová integrace význam organizace NATO, OSN, RE

Mezinárodní spolupráce

Svět práce Možnosti vzdělávání náplň studijních oborů přijímací řízení informace a poradenské služby

Zaměstnání pracovní příležitosti v regionu způsoby hledání zaměstnání psaní životopisu problémy nezaměstnanosti úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

MAT

DEJ, ZEM

ZEM

CEJ, INF

občanská společnost a stát

VMEGSTO: Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

OSVTO: Osobnostní rozvoj

VDOTO: Občan, občanská společnost a stát

5.4.2.3. Občanská výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima OSV

Sociální rozvojMorální rozvojMUVLidské vztahyMutikulturalita, Kulturní diference, etnický původMEVFungování a vliv médií ve společnosti VDO – Občan, občanská společnost a stát

sekunda OSVOsobnostní rozvojMorální rozvojVDOObčan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUV

111

Lidské vztahyEtnický původEVZákladní podmínky života

tercie VMGESEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět EVVztah člověka a prostředí Základní podmínky životaEkosystémy, problémy životního prostředíVDOObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státOSVSebepoznání a sebepojetí, psychohygienaMezilidské vztahy

kvarta OSV – Osobnostní rozvoj, Morální rozvoj VDO – Občan, občanská společnost a stát Sociální rozvojVMEGSEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme Evropané

5.5. Vzdělávací oblast Člověk a přírodaObsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda se realizuje ve vzdělávacích oborech Fyzika, Chemie, Biologie a Zeměpis.

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto

otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech

více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro

potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému

zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi,

včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy

utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či

112

aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod

poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování

5.5.1. Fyzika

5.5.1.1. Fyzika - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuNázev předmětu Fyzika je shodný pro všechny ročníky nižšího gymnázia (prima, sekunda, tercie, kvarta), předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Obsahově představuje rozmanitý samostatný oddíl lidského zkoumání a pozorování přírody, zabývá se ději obecně označovanými jako fyzikální. Tematicky je spjat s ostatními předměty oblasti Člověk a příroda, poznatky z těchto předmětů často využívá, doplňuje je, rozvíjí, příp. podává podrobnější popis a vysvětlení jejich jevů, jiný pohled na ně. Žáky vede k poznávání fyzikálních dějů (jejich vymezení – rozeznání a odlišení od ostatních), jejich vhodnému a formálně správnému popisu prostřednictvím fyzikálních veličin, hledání zákonitostí mezi těmito veličinami a předvídání dějů, které nastanou za vymezených podmínek (myšlenkové pokusy, příklady,…). Současně žákům umožňuje ověřit si některé předvídané výsledky prakticky.

Předmět je rozdělen do 9 tematických celků: Látky a tělesa, Pohyby těles, Síla, Mechanické vlastnosti tekutin, Práce a energie, Zvukové děje, Elektromagnetické děje, Světelné děje a Vesmír a je realizován formou vyučovací hodiny s dotací 2 hodiny týdně v primě, sekundě a tercii a 1 hodiny v kvartě.

V primě se počítá s exkurzí do Technického muzea v Brně a 1 laboratorní prací, v sekundě a tercii se 2 laboratorními pracemi a v kvartě s exkurzí na hvězdárnu a vytvořením 1 seminární práce formou prezentace v elektronické podobě.

Výchovné a vzdělávací strategie

ke kompetenci k učení: klademe důraz na učení se v souvislostech s ostatními přírodovědnými předměty dáváme žákovi příležitost realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky laboratorních

a seminárních prací dbáme, aby žák rozuměl používaným fyzikálním termínům a dokázal je vhodně aplikovat

v praxi zdůrazňujeme komplexní využití znalostí z různých předmětů podporujeme zájem o předmět exkurzemi, návštěvami muzeí apod.

ke kompetenci k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení fyzikálních problémů vedeme k řešení problémových úloh a k praktickým činnostem učíme žáka spolupracovat při řešení problémů a upozorňujeme na důležitost zpětné vazby vedeme žáky k uvědomění si významu experimentu při řešení problému umožňujeme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení, algoritmizaci úlohy povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok

113

ke kompetenci komunikativní: vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat s nim využíváme ke komunikaci i moderní ICT

ke kompetenci sociální a personální: pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí (vyhodnocování projektů a samostatných prací) vedeme žáka k vyhodnocení situace, poučení se a k využití poznatků (řešení problému) vedeme žáka ke kritickému myšlení k sobě i ostatním (učitel respektuje názor žáka, vede

ho k průběžnému sebehodnocení)

ke kompetenci pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností doplňujeme výuku o praktické exkurze vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti

5.5.1.2. Fyzika - Plán učiva

Fyzika – prima (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák: změří vhodně zvolenými měřidly

některé důležité fyzikální veličiny, charakterizující látky a tělesa

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

využívá s porozuměním vztah mezi

Látky a tělesa měřené veličiny délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas

skupenství látekdruhy skupenství – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze

chemie

114

hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu

Pohyby těles

pohyby těles pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý

matematika

Fyzika – sekunda (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci

druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických

SílaTíhové pole a tíhová síla přímá úměrnost mezi tíhovou silou a hmotností tělesaTlaková síla a tlak vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působíTřecí síla smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxiVýslednice dvou sil stejných a opačných směrůNewtonovy zákony první, druhý (kvalitativně), třetí, využití v příkladech z praxe

Rovnováha na páce a pevné kladce

115

problémů

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Mechanické vlastnosti tekutinPascalův zákon hydraulická zařízeníHydrostatický a atmosférický tlaksouvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféřeArchimédův zákon vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

Fyzika – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: určí v jednoduchých případech

práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

EnergieFormy energie pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon, výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářenímPřeměny skupenstvítání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapalinyObnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

chemie

zeměpis EVvztah člověka k

116

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Zvukové děje

Vlastnosti zvuku látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu

Elektromagnetické děje

Elektrický obvod zdroj napětí, spotřebič, spínač

El ektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor;

prostředí

Fyzika – kvarta (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: využívá prakticky poznatky o

působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

zapojí správně polovodičovou diodu

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a

Elektromagnetické děje

El ektrické a magnetické pole stejnosměrný elektromotor; transformátor; vedení proudu v látkách, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

Světelné děje

Vlastnosti světla zdroje světla; rychlost světla ve

Chemie (elektrolýza)

společné téma se

117

úloh

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

vakuu a v různých prostředích; stín,zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem

VesmírSluneční soustavajejí hlavní složky; měsíční fáze

zeměpisem:slunečnísoustava

5.5.1.3. Fyzika – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda EV vztah člověka k prostředí tercie - kvarta -

5.5.2. Chemie

5.5.2.1. Chemie - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Chemie je součástí okruhu problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání chemických technologií v praxi a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.

V tomto předmětu dostávají žáci příležitost poznat chemii jako součást systému přírodních věd a poznávají, jakým způsobem ovlivňuje ostatní přírodní vědy. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Předmět také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.

Chemie svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat

118

pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své chemické poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.

Předmět Chemie se vyučuje ve 3. a 4. ročníku osmiletého gymnázia 2 hodiny týdně. Jeho hodinová dotace není posílena. V rámci výuky jsou plánovány vždy nejméně 2 laboratorní práce v jednom pololetí.

Výchovné a vzdělávací strategie

ke kompetenci k učení: klademe důraz na a) čtení s porozuměním; b) vyhledávání informací; c) aktivizující

soutěže; d) učení se v souvislostech dáváme žákovi příležitost realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky své činnosti vedeme k umění učit se, analyzovat, hodnotit a používat nabyté vědomosti v dalším

vzdělávání dbáme, aby žák rozuměl používaným termínům a dokázal je vhodně aplikovat zdůrazňujeme komplexní využití znalostí z různých předmětů

ke kompetenci k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení problému dáváme možnost obhájit svůj názor vedeme k řešení problémových úloh a k praktickým činnostem rozvíjíme logický úsudek učíme žáka uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí vedeme ho k tvořivému a kritickému myšlení učíme žáka spolupracovat při řešení problémů upozorňujeme na důležitost zpětné vazby při řešení problémů vedeme žáky k uvědomění si významu experimentu při řešení problému povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok

ke kompetenci komunikativní: učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat

s nimi používáme metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci využíváme ke komunikaci i moderní ICT

povzbuzujeme žáky k zapojení do diskuze a dodržování pravidel komunikace

ke kompetenci sociální a personální: vedeme žáky ke vzájemné spolupráci (práce ve skupinách, diskuze) vedeme žáka k vyhodnocení situace, poučení se a k využití poznatků (řešení problému) učíme žáka k toleranci (respektování jiného názoru) a k dobrým mezilidským vztahům

(poskytnutí pomoci, požádání o pomoc) vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor

žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení) vedeme žáka ke spolupráci ve skupině

ke kompetenci občanské:

119

vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, na jehož tvorbě se žáci podílejí)

vytvoříme podmínky pro zdravý rozvoj žáků, povedeme je k dodržování základních hygienických návyků

ke kompetenci pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností povedeme žáka k využití znalostí a zkušeností v přípravě na budoucnost a profesní

orientaci vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti vedeme žáky k tomu, aby dbali o zdraví své i jiných vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti

5.5.2.2. Chemie - Plán učiva

Chemie – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Pozorování, pokus a bezpečnost práceVlastnosti látek hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek.

Zásady bezpečné práce ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě

Nebezpečné látky a přípravkyR-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam

Mimořádné události havárie chemických provozů, úniky

F Enviromentální výchova

120

rozlišuje směsi a chemické látky pozná stejnorodou a různorodou

směs vypočítá složení roztoků, připraví

prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující

rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky

provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti

navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

popisuje základní rozdíly mezi kovy a nekovy

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

pomocí tabulek dokáže rozpoznat kovalentní a iontovou vazbu, vysvětlí pojem kation a anion

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti

nebezpečných látek

SměsiSm ěsi různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

Voda destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody

Vz duch složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva

Částicové složení látek a chemické prvkyČásticové složení látek molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

Prvky názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo

Chemické sloučeniny chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

Chemické reakceChemické reakcezákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

Klasifikace chemických reakcí

F, Z

M

Enviromentální výchova

121

vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní, redoxní reakce Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

Anorganické sloučeniny Oxidy názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů Kyseliny a hydroxidy kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů

Soli kyslíkaté a nekyslíkatévlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

Organické sloučeniny Uhlovodíkypříklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

Deriváty uhlovodíků příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

Bi, Z

Enviromentální výchova

Enviromentální výchova

Chemie – kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

zvažuje význam redoxních reakcí při některých průmyslových výrobách, popíše, co je koroze a jak jí je možno předcházet

orientuje se v základních chemických výpočtech a umí je využít při řešení praktických příkladů

zhodnotí užívání fosilních paliv a

Chemické reakce a dějeChemie a elektřina výroba elektrického proudu chemickou cestou

Základní chemické výpočty látkové množství, molární koncentrace, ředění vzorků

Organické sloučeniny

F

M, F

Bi, Z

Enviromentální výchova

Enviromen

122

vyráběných paliv jako zdrojů energie a porovná s dalšími zdroji energie, uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Paliva a energieropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

Přírodní látky zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

Chemie a společnost Chemický průmysl v ČR výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze

Průmyslová hnojiva

Tepelně zpracovávané materiály cement, vápno, sádra, keramika

Plasty a syntetická vláknavlastnosti, použití, likvidace

Detergenty a pesticidy, insekticidy

Hořlavinyvýznam tříd nebezpečnosti

Léčiva a návykové látky

Z, Bi

OV

tální výchova

Enviromentální výchova

5.5.2.3. Chemie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuDo vzdělávacího oboru chemie významným způsobem zasahuje průřezové téma Environmentální výchova.

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie EV lidské aktivity a životní prostředí kvarta EV lidské aktivity a životní prostředí

123

5.5.3. Biologie

5.5.3.1. Biologie - Charakteristika vyučovacího předmětu Biologie jako součást vzdělávací oblasti Člověk a příroda dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na systému živé přírody umožňuje pochopit zákonitosti vývoje organismů. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka.

Biologie umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi.

Žáci postupně poznávají podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů

124

udržitelného rozvoje.

Do předmětu Biologie jsou v rámci učiva v tercii a kvartě zahrnuta některá témata: zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, hodnota a podpora zdraví (nemoci, úrazy a prevence, životní styl, výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne, ochrana před chorobami a úrazy, celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, podpora zdraví a její formy, podpora zdraví v komunitě, stres a jeho vztah ke zdraví, civilizační choroby) ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Učivo týkající se základů mineralogie, petrografie a geologie není zařazeno do předmětu Biologie, ale do předmětu Zeměpis (viz. plán učiva – Zeměpis – kvarta). Vzdělávací obsah je realizován jak formou vyučovacích hodin, tak formou exkurzí, laboratorních prací, třídních projektů a účastí na projektových dnech. Časová dotace Biologie je : prima, sekunda, tercie 2 hodiny, kvarta 1 hodina.

Výchovné a vzdělávací strategie

ke kompetenci k učení: často střídáme metody pro udržení pozornosti žáka (pokusy, práce s mikroskopem ap.) vedeme žáka k práci s textem, vyhledávání informací a jejich analýze dáváme příležitost prezentovat výsledky pozorování před kolektivem, klademe doplňující

otázky, umožňujeme obhájení vlastního názoru a sdělování vlastních zkušeností upozorňujeme na souvislosti s jinými předměty (chemie, zeměpis, fyzika) dbáme, aby žák rozuměl používaným biologickým termínům a dokázal je správně používat dbáme na aplikaci konkrétních vědomostí v praktickém životě zařazujeme do výuky zajímavosti a praktické činnosti (herbáře,ukázky organismů ap.),

které probudí u žáků zájem o předmět zpestřujeme výuku exkurzemi, návštěvami muzeí, zoologických a botanických zahrad

apod. podporujeme zapamatování učiva názornými obrazovými a praktickými ukázkami

ke kompetenci k řešení problémů: vedeme žáky k praktickému poznávání přírody a řešení problémových úloh zařazujeme projekty, které zasahují do více oblastí biologie (dlouhodobé projekty, škola

v přírodě) zadáváme referáty na aktuální zajímavá témata z oblasti přírodních jevů při řešení problémů využíváme experimenty

ke kompetenci komunikativní: zadáváme skupinové úlohy, kontrolujeme práci všech členů skupiny (škola v přírodě) učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a prezentovat je před kolektivem používáme ve výuce moderní ICT zapojujeme žáky do diskuze na aktuální ekologická a přírodovědná témata

ke kompetenci sociální a personální: pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí (vyhodnocování projektů, absolventských témat) vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor

žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení při praktických činnostech ve skupině) vedeme žáka k vystupování před kolektivem

ke kompetenci občanské: učíme žáky dbát na ochranu životního prostředí a sledování aktuálních problémů regionu učíme žáky poskytovat základy první pomoci vytváříme podmínky pro třídění odpadů a vysvětlujeme význam této činnosti vedeme žáky k dodržování základních hygienických návyků a péči o celkové zdraví

125

upozorňujeme na prevenci onemocnění zdůrazňujeme zásady zdravého životního stylu (zdravá výživa, pohyb) jako prevenci

civilizačních chorob

ke kompetenci pracovní: snažíme se o praktické využití nabytých vědomostí při pokusech a pozorováních vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti učíme žáky pracovat s vědeckými přístroji (mikroskop, lupa, preparační souprava) a

chemickými látkami, vytvářet vlastní preparáty, sbírat materiál a dále s ním pracovat učíme žáky plánovat jednotlivé kroky při pozorování a experimentech, dbáme na

vyhodnocování závěrů získaných vlastním pozorováním

5.5.3.2. Biologie - Plán učiva

Biologie – prima (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Obecná biologie Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života

Základní struktura života buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

Význam a zásady třídění organismů Viry a bakterie výskyt, význam a praktické využití

Biologie hub

Enviromentální výchova

126

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

aplikuje praktické metody poznávání přírody

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Houby bez plodnic základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy Houby s plodnicemi stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc přiotravě houbami

Lišejníkystavba, symbióza, výskyt a význam

Biologie rostlin Anatomie a morfologie rostlinstavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

Fyziologie rostlin základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

Systém rostlin poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců

Význam rostlin a jejich ochrana

Praktické poznávání přírody Praktické metody poznávání přírodypozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, jednoduché rozčleňování rostlin

Významní biologové a jejich objevy

Zeměpis

Enviromentální výchova

Enviromentální výchova

Enviromentální výchova

127

5.5.3.2. Biologie - Plán učiva

Biologie – sekunda (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák: rozpozná, porovná a objasní funkci

základních orgánů (orgánových soustav) živočichů

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení

Biologie živočichů Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí tělaživočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování

Vývoj, vývin a systém živočichůvýznamní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)

Rozšíření, význam a ochrana živočichůhospodářsky a epidemiologicky

Dějepis

Zeměpis (např. Austrálie)

Environmentální výchova

128

danému prostředí

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

aplikuje praktické metody poznávání přírody

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva

Projevy chování živočichů

Praktické poznávání přírody Praktické metody poznávání přírodypozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, jednoduché rozčleňování živočichů

Významní biologové a jejich objevy

5.5.3.2. Biologie - Plán učiva

Biologie – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák:

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

Biologie člověka Fylogeneze a ontogeneze člověkarozmnožování člověka

Anatomie a fyziologiestavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

Nemoci, úrazy a prevencepříčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující

Občanská výchova

129

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního nebezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky

stavy

Životní stylpozitivní a negativní dopad na zdraví člověka

Zdravý způsob života a péče o zdraví Výživa a zdraví zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy

Tělesná a duševní hygienazásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví

Režim dne

Ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazybezpečné způsoby chování, preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích ohrožujících život

Hodnota a podpora zdravíCelostní pojetí člověka ve zdraví a nemocisložky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie

Podpora zdraví a její formyprevence a intervence, působení na

Občanská výchova

Tělesná výchova

Občanská výchova

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní a sociální výchova

Multikulturní výchova - lidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova

130

a sociální dovednosti k regeneraci organismu, k překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví

Podpora zdraví v   komunitě programy na podporu zdraví

5.5.3.2. Biologie - Plán učiva

Biologie – kvarta (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)

Žák:

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní

Základy ekologieO rganismy a prostředí vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému, typy krajiny, složky krajiny

Ochrana přírody a životního prostředíglobální problémy a jejich řešení, chráněná území

Občanská výchova

Enviromentální výchova (ekosystémmy, základní podmínky života, lidské aktivity a životní prostředí, vztah člověka k prostředí)

131

prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

Genetika Dědičnost a proměnlivost organismůpodstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení, základy genetiky člověka, uplatnění genetiky v praxi

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevenceStres a jeho vztah ke zdravíkompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových situací a k posilování duševní odolnosti

Civilizační chorobyzdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

Občanská výchova

MuV etnický původ

Osobnostní a sociální výchova

5.5.3.3. Biologie – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima EV - základní podmínky života sekunda EVtercie OSV

MuV lidské vztahy kvarta EV

132

ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a životní prostředí vztah člověka k prostředí MuV etnický původ OSV

5.5.4. Zeměpis

5.5.4.1. Zeměpis - Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuNázev předmětu Zeměpis je používán pro všechny ročníky nižšího gymnázia (prima-kvarta). Obsahově Zeměpis naleží do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je naukou o Zemi, využívá poznatků vědního oboru Geografie. Vede žáky k získávání znalostí o Zemi jako vesmírném tělese, o fyzickogeografické sféře - přírodě, o socioekonomické sféře - člověku a jeho činnosti na zemském povrchu. Zejména však učí žáky užívat dosažených znalostí v praxi a chápat vztahy (vlivy) mezi přírodní složkou a člověkem na zemském povrchu (v krajinné sféře).Předmět je rozdělen do 6 tematických celků: 1) Vesmír (v jeho rámci Země jako vesmírné těleso), 2) Kartografie, 3) Fyzickogeografická sféra, 4) Socioekonomická sféra, 5) Krajina a životní prostředí, 6) Regionální zeměpis (v jeho rámci geografie jednotlivých kontinentů, oceánů a ČR). Do tematického celku Regionální zeměpis - Evropa je zařazen okruh Objevujeme Evropu a svět z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Do tematického celku Socioekonomická sféra-obyvatelstvo je začleněn okruh Kulturní diference a Etnický původ z průřezového tématu Multikulturní výchova. Do předmětu Zeměpis je rovněž zařazeno učivo týkající se základů mineralogie, petrografie a geologie (viz. plán učiva – Zeměpis – kvarta), které tudíž není zařazeno do předmětu Biologie. Předmět je realizován formou vyučovací hodiny s dotací 2 hodiny týdně v primě, sekundě, tercii a v kvartě.

Výchovné a vzdělávací strategie

133

ke kompetenci k učení: klademe důraz na a) vyhledávání informací v atlasech , encyklopediích, zeměpisných

videopořadech, b) učení se v souvislostech mezi přírodní a společenskou složkou krajiny dáváme žákovi příležitost prezentovat před kolektivem zeměpisné referáty a aktuality vedeme ho k umění učit se, používat nabyté vědomosti v dalším vzdělávání a praxi dbáme, aby žák rozuměl používaným geografickým termínům prostřednictvím kolektivní a samostatné práce vyzvedáváme aplikaci konkrétních

geografických vědomostí v praktickém životě (např. v cestování) zdůrazňujeme komplexní využití znalostí získaných v zeměpise se znalostmi z fyziky,

biologie, občanské nauky podporujeme zájem o zeměpis exkurzemi, přednáškami apod.

ke kompetenci k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení globálních problémů lidstva a uvědomování si

zodpovědnosti za svá vlastní rozhodnutí vytváříme podmínky a podporujeme účast na zeměpisných olympiádách a soutěžích povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok

v zeměpisných znalostech

ke kompetenci komunikativní: vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu při přednesu referátu učíme žáky vyhledávat informace z geografických zdrojů (atlasy, encyklopedie, zeměpisné

výukové PC programy, televizní dokumenty) a pracovat s nimi využíváme ke komunikaci i moderní ICT vedeme žáky, aby naslouchali promluvám jiných, prověřujeme, zda jim rozumí a vhodně

reagují povzbuzujeme žáky k zapojení do diskuze a dodržování pravidel komunikace

ke kompetenci sociální a personální: pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí i dostatečnou míru pokory a respektu vedeme žáka k využití konkrétních zeměpisných poznatků při řešení životních situací učíme žáka toleranci (respektování jiného názoru, jiné úrovně nadání, jiné národnosti, víry

a rasy) vedeme žáka ke kritickému myšlení k sobě, ale i k ostatním vedeme žáka k sebehodnocení vedeme žáka k vystupování před kolektivem

ke kompetenci občanské: budeme žáka prakticky seznamovat s kulturou jiných národů a učit je respektovat jejich

odlišnosti pěstujeme v žácích uvědomování si práv a hlavně povinností, vysvětlujeme základní

normy chování

ke kompetenci pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých vědomostí a dovedností vytváříme u žáka povědomí o společenské důležitosti práce vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti

134

5.5.4.2. Zeměpis - Plán učiva

Zeměpis – prima (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

Fyzickogeografická sféra:LitosféraHydrosféraBiosféraPedosféraAtmosféra

Biologie Enviromentální výchova (základní podmínky života, lidské aktivity, životní prostředí)

135

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Afriky, Austrálie a Oceánie, polárních oblastí a světového oceánu

lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti Afriky, Austrálie a Oceánie, polárních krajů a oceánů podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých oblastí Afriky, Austrálie a Oceánie, polárních krajů a oceánů a vybraných (modelových) států

zvažuje, jaké změny ve vybraných oblastech Afriky, Austrálie a Oceánie nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Regionální zeměpis:Afrika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)

Austrálie a Oceánie (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)

Polární oblastiSvětový oceán

Občanská výchova

Multikulturní výchova (kulturní diference)

136

Zeměpis – sekunda (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: rozlišuje zásadní přírodní a

společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Ameriky a Asie

lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti Ameriky a Asie podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých oblastí Ameriky a Asie a vybraných (modelových) států

zvažuje, jaké změny ve vybraných oblastech Ameriky a Asie nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Regionální zeměpis:Amerika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)

Asie (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)

Občanská výchova

Multikulturní výchova (kulturní diference)

137

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Kartografie:Globus a mapaZeměpisná síťMěřítko mapyČasová pásma a datová mezObsah mapPráce s turistickou mapou

Matematika (měřítko mapy) fyzika (převody jednotek)

138

Zeměpis – tercie (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci jednotlivých oblastí Evropy

lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti Evropy podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých oblastí Evropy a vybraných (modelových) států

zvažuje, jaké změny ve vybraných oblastech Evropy nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Regionální zeměpis:Evropa (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)

Občanská výchova

Multikulturní výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět

139

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Vesmír:Vesmírná tělesaSluneční soustavaMěsíc – přirozená družice ZeměPoznávání a výzkum vesmíruPlaneta Země

Fyzika

Zeměpis – kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

uvádí příklady účasti a působnosti

Regionální zeměpis:Česká republika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství)

Občanská výchova

Dějepis

Biologie

Enviromentální výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

140

České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

orientuje se v základním systému nerostů a hornin, uvádí a rozpozná základní druhy nerostů a hornin, zná jejich vlastnosti, způsob vzniku, jejich praktický význam a využití

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Socioekomická sféra:Obyvatelstvo a sídlaZemědělstvíNerostné suroviny (základy mineralogie, petrografie a geologie)PrůmyslDopravaCestovní ruch

Politická a hospodářská mapa světaPolitické a hospodářské organizaceVývoj politické mapy světa

Občanská výchova

Občanská výchova

Multikulturní výchova – Kulturní diference a Etnický původ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Enviromentální výchova

Multikulturní výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

141

5.5.4.3. Zeměpis – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima Multikulturní výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEnviromentální výchova

sekunda Multikulturní výchovaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

tercie Multikulturní výchovaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEnviromentální výchova

kvarta Multikulturní výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

5.6. Vzdělávací oblast Umění a kulturaVzdělávací oblast Umění a kultura doplňuje další humanitní i přírodovědné vzdělávací oblasti a spoluvytváří představu žáka o životě a tvorbě společností, národů a kultur. Obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura je ve výuce realizován prostřednictvím předmětů Hudební výchova a Výtvarná výchova. V rámci předmětu Výtvarná výchova bude v primě realizován okruh – Člověk a svět práce (práce s technickými materiály).

5.6.1. Výtvarná výchova

5.6.1.1. Výtvarná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Výtvarná výchova (hodinová dotace: prima 3 hod. týdně, sekunda 2 hod. týdně, tercie 1 hod. týdně, kvarta 1 hod. týdně) je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Pojem umění je přitom chápán v kontextu dvou dalších exkluzivních oborů lidské činnosti zabývajících se komplexním studiem skutečnosti - vědou a filosofií - s nimiž spoluvytváří charakter a obsah pojmu kultura. Má velký význam pro formování estetického a citového vnímání žáků v kontextu s ostatními, převážně naukově orientovanými předměty.

Výchozím tematickým a inspiračním zdrojem předmětu výtvarná výchova jsou stěžejní díla všech oborů výtvarného umění, provázející a utvářející jednotlivé epochy, slohy a umělecké směry od počátku dějin lidstva až po současnost.

Vzdělávací obsah předmětu je proto tvořen několika základními složkami (tematickými okruhy), které jsou ve výuce všech ročníků uplatňovány průběžně, s ohledem na stávající schopnosti a možnosti žáků. Těmito základními složkami jsou: dějiny výtvarného umění (kapitoly z dějin výtvarného umění); základy teorie výtvarného umění; základy technologie jednotlivých oborů výtvarného umění (důraz kladen na kresbu a

malbu);

142

specifika a zákonitosti výtvarné tvorby, jejich vědomé uplatňování (opět převážně v oblasti kresby a malby);

obecné zákonitosti přijímání a prožívání výtvarného umění; uvědomělý vizuální kontakt s historickými i současnými díly výtvarného umění je vždy

provázen rozborem předkládaného uměleckého díla, uměleckých děl (ukázky reprodukcí, videoprojekce a návštěvy galerií);

rozšiřování běžně daného způsobu prožívání reality o vědomé estetické zažívání skutečnosti.

V primě a sekundě je kladen důraz na složky praktické, v tercii a kvartě se vědomosti a dovednosti nabyté v oblasti kresby a malby navíc ještě uplatňují a rozvíjejí v oblasti prostorového vytváření. V rámci primy a sekundy je obsah předmětu realizován v průběhu dvou hodin týdně, v primě je do předmětu začleněna 1 hodina tematického okruhu Práce s technickými materiály, spadajícího pod vzdělávací oblast Člověk a svět práce.

Obsah a cíle tematického okruhu jsou naplňovány jednou za čtrnáct dní v dělených třídách. V sekundě a v kvartě je obsah předmětu realizován v rámci 1 hodiny týdně. V reálném čase probíhá výuka ve třídách a v rámci pravidelných návštěv muzeí, galerií a exkurzí po památkách města Brna.

V souladu s výše zmíněným komplexním chápáním pojmu kultura souvisí vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova (VV) s dalšími vzdělávacími oblastmi a předměty. Jsou to:

oblast Jazyk a jazyková komunikace interpretace vztahů světa jevů a tvarů prostřednictvím rytmu a kontrastu, záznam a „čtení“ řeči výtvarného díla jako zprávy o reálném stavu zažívané skutečnosti, zákonitosti a principy směřující k budování a vnímání uměleckého díla (kompozice), poznávací, komunikativní a interaktivní funkce umění atp.

oblast Člověk a společnostvýtvarné umění jako průvodce dějinami všech dosud známých lidských společenství, epoch a kultur, jako svědek výjimečného postavení umění v duchovní historii lidského rodu stojící vysoko nad tradičně pojímaným a nekriticky preferovaným pojetím evolučního vývoje z hlediska pouhého, i když nejvýše stojícího živočišného druhu.

oblast Člověk a zdravíkladný přínos výtvarné činnosti ke zdravému fyziologickému vývoji žáka, vysoce pozitivní vliv správně usměrňované výtvarné činnosti na posilování a upevňování schopnosti vědomé soustředivosti žákovy mysli, záměrné vnášení psychologických aspektů do výtvarné činnosti posilováním vědomého navozování pozitivního tvůrčího stavu žákovy mysli atp.

oblast Matematikazvláště při kompozičních rozborech výtvarných uměleckých děl, při výkladu a naplňování metody správného budování a výstavby kompozice, při výkladu a uplatňování nauky o barvách, při výkladu a uplatňování psychologického působení barev atp.

oblast Informační a komunikační technologie základní způsoby elektronické dokumentace výtvarné tvorby, správné zásady přípravy výtvarné předlohy pro následné počítačové zpracování, základy typografie - úprava textu, rozpalu písma, spojení výtvarného motivu a písma atd.

oblast Člověk a svět práce

143

je naplňována v rámci předmětu VV jako Práce s technickými materiály, a to osvojováním základních řemeslných dovedností a návyků při práci s různými materiály, získáváním a upevňováním správných zásad plánování, organizování, hodnocení a dokumentování.

Okruh směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých a společných výsledků práce,

dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce; vytrvalosti, soustavnosti, pozornosti a soustředivosti; autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa; sebedůvěře a zdravému sebevědomí; chápání práce jako příležitosti a prostředku k seberealizaci a společenské komunikaci.

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání chápání umění v kontextu kultury prožívání světa umění jako nedílné součásti osobní i kolektivní existence užívání svébytné řeči výtvarného umění chápaní věcí a jevů tohoto světa prostřednictvím poučené výtvarné činnosti, vlastní tvorby tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám minulosti a současnosti, ke

svébytným a často i vzdáleným kulturním projevům národnostních menšin, k umění jiných národů a národností

uvědomování vlastní osobnosti jako svobodné bytosti plně odpovědné za stav nejbližšího okolí, společnosti, světa

chápání procesu výtvarné tvorby (činnosti) jako vyššího způsobu života, nalézání a prožívání své skutečné identity – pozitivní tvůrčí bytosti na mentální i fyzické úrovni

Pro předmět výtvarná výchova jsou tedy klíčovými kompetencemi:kompetence k učení rozvíjející smysl pro aktivní chápání řádu jako sledu úkonů naplňujících určitou tvůrčí

metodu, předávající a rozvíjející řemeslnou dovednost, její získání, udržení a rozvíjení, upozorňující na různé příležitosti k jejich uplatnění v běžném životě

seznamující s různými možnostmi živého kontaktu s uměleckými díly (stálé výstavy, bienále, workshopy, výtvarnými dílnami atp.)

kompetence k řešení problémů prostřednictvím pozitivního tvůrčího myšlení a tvořivé činnosti zapojováním se do různých společenských aktivit a to přiměřeně svým možnostem a věku,

aktivní účastí na společných projektech konkrétním používáním informací z oblasti informačních zdrojů (internet, knihovny…

kompetence komunikativní rozvíjející schopnosti formulace vlastních názorů a myšlenek, jejich osobité presentace rozvíjející schopnost presentace vlastní výtvarné řeči i výtvarného projevu kolektivu,

společenství, národa rozvíjející schopnost přijímání a vzájemné komunikace s projevy jiných minoritních skupin

a jejich kulturních projevů.

kompetence občanská soustavně rozvíjí živoucí vědomí sounáležitosti i na těch nejvyšších národních a

nadnárodních úrovních v rámci celého lidského společenství (i v kontextu výchovy enviromentální)

kompetence pracovní

144

rozvíjí schopnost podílet se na utváření a dodržování pravidel umožňujících vznik a existenci vlastního i společného tvůrčího prostředí

posiluje uvědomění relaxační povahy tvůrčí činnosti, následně pak kvalitativní rozdíl mezi relaxační a kontemplativní úrovní výtvarného tvůrčího procesu

usiluje o upevnění získaných dovedností pro vyšší kvalitu budoucího osobního i pracovního života žáka

kompetence sociální a personální v sobě zahrnuje vytváření a upevňování přirozeného kolektivního a společenského

vědomí žáka, vlastní zodpovědnosti za jeho úroveň a stav.

Konkrétní uplatňování kompetencíkomunikativní, sociální a personálníPo celou dobu výuky klade učitel důraz na naplňování srozumitelného zadání tématu, jeho správného pochopení a uchopení. Dbá o to, aby byl vzdělávací proces procesem tvůrčím a aby se výchovná stránka procesu odvíjela vedle úrovně estetické i na souběžné úrovni etické.Hodinu organizuje tak, aby měl vždy dostatečný prostor pro individuální přístup k žákům, aby byla vedle vědomě soustředěné samostatné práce žáků nalézána ta nejvhodnější chvíle pro společnou diskuzi na zadané téma, aby v jejím průběhu docházelo k vědomému upevnění plánovaných výstupů.Výuka probíhá jak ve třídách, tak v průběhu exkurzí (např. památky města Brna) a návštěv jednotlivých výstav a galerií, kdy je usilováno o přirozené rozvíjení kulturního rozhledu a vědomého prožívání emoční a pocitové sféry žákovy osobnosti.

sociální a personální, občanská a pracovníUčitel včas zařazuje do výuky práci na výukových i společných projektech a to s důrazem na kolektivní spolupráci a zodpovědnost za společné dílo.

kompetence k   učení a kompetence komunikativní, kompetence k   řešení problémů Je naplňována zadáváním vhodných a přiměřených témat referátů, organizováním skupinových presentací posilující zdravou soutěživost a schopnost obhajoby vlastních postojů a výsledků vlastní i společné tvůrčí činnosti. Žáci tedy dokáží nejen zpracovat zadané téma, ale také ho adekvátní formou obhájit.

145

5.6.1.2. Výtvarná výchova - Plán učiva

Výtvarná výchova Prima (2 hodiny týdně Výtvarná výchova, 1 hodina týdně Práce s   technickými materiály) (celkem 90 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

je schopen podat zjednodušené, ale věcně správné vysvětlení pojmu kultura v kontextu tří oborů lidské činnosti, zabývajících se poznáváním a uchopováním skutečnosti (vědy, filosofie a umění).

rozumí pojmům: symetrie, asymetrie ústřední bod kompozice, horizont,

vrchol kompozice

osvojuje si a užívá základní způsoby kresebného vyjádření: přítlačné linie, šrafování, stínování kontrastu, rytmu

osvojuje si a užívá základní způsoby barevného vyjádření : základní a doplňkové barvy teplé a studené tóny

Základy teorie uměníumění a kultura

základy nauky o kompozici, význam a zařazení základních kompozičních pojmů

Výtvarná cvičení a výtvarná tvorbazáklady kresebného vyjádření, jednotlivé druhy a jejich praktické užití

zapouštění barev, lazurovánímíchání barev

DEJ, OV, CjaL

MAT

FY

PT: OSV, VDO, VMEGS, EV

MuV

146

základy malířských technik akvarel, tempera, akryl

je schopen vytvořit studijní kopie částí obrazů a ilustrací klasiků české malby, zabývajících se výtvarnou tvorbou pro děti a mládež (Mikoláš Aleš, Josef Lada, Jiří Trnka …)

prostřednictvím trvale usměrňovaného procesu estetického vnímání a jímání věcí a jevů skutečnosti soustavně a cílevědomě posiluje zvláště svou vědomou pozornost

již dokáže realizovat jednoduché zadání ve vhodně zvoleném materiálu a to za použití vhodných pracovních pomůcek, nářadí a nástrojů.

se postupně seznamuje s vlastnostmi běžně dostupných materiálů, s jejichž estetickým využitím se může během i po absolvování studia setkat

dokáže materiály využít při adjustaci svých výtvarných prací. Vrstvený karton dokáže využít jak pro tisk z výšky, tak pro potřeby jednoduchého závěsného objektu

zvládne základy stříhání a tepání

dokáže vytvořit jednoduchou barevnou vitráž či reklamní či výukový panel (např. jako informaci o projektové činnosti), prostřednictvím lepení vytvoří menší prostorový objekt

dokáže opracovat a zpracovat řezáním a lepením

zvládne řezání a povrchovou úpravu dřevěné lepenky (malbu, polychromii, moření …)

dokáže se přizpůsobit zadání správnou organizací své činnosti, je schopen zhotovit jednoduchý náčrt či výkres

vědomě dodržuje obecné zásady bezpečnosti práce a hygieny, dokáže poskytnou první pomoc při úrazu.

kolorovaná kresba

Práce s   technickými materiály papír, lepenka, karton-řezání, lepeníplech: stříhání, pájení, patinování … plasty : řezání, lepení, povrchová, úprava, správná volba a užití pracovního nářadí a pomůcektvrzený polystyrenjednoduchý dřevěný materiál

správná volba vhodné formy technického výkresu, náčrtuvyhledání a správné užití návodu, technické informace, vhodného technologického postupu

ČjaL, DEJ

přímá vazba na všechny předměty

CHE, FY, PŘ, OV

OSV, VDO, VMEGS, MuV

OSV, MuV, EV

147

Výtvarná výchova Sekunda (2 hodiny týdně, 60 hodin celkem)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:již chápe pojem kultura v jeho plné šíři, tedy v kontextu vzájemné interakce tří oborů lidské činnosti, zabývajících se poznáváním a uchopováním skutečnosti (vědy, filosofie a umění) a dokáže na tato témata diskutovat

rozumí pojmům obsah, smysl a funkce umění, zná vzájemné souvislosti mezi pojmy estetika a etika

orientuje se přehledně v základních druzích výtvarného umění

chápe výtvarné umění jako specifický projev člověka, existující mimo jakákoli omezení tradičně chápaného pojmu evoluce

je schopen chápat a nalézat dva základní způsoby výtvarného projevu člověka (realistický a abstraktní) v kontextu jednotlivých epoch a slohů, zvláště v rámci probíraného učiva

v návaznosti na DEJ a ČjaL se orientuje v architektuře české gotiky a

Základy teorie uměníumění a kultura obsah, smysl a funkce umění

základní druhy výtvarného umění

základní druhy výtvarného projevu, jejich vzájemné vztahy (polarita, harmonie, disharmonie …)

Vybrané kapitoly z   dějin výt. umění

ČjaL, OV, DEJ

DEJ, ČjaL

PT: OSV, VDO, EV, VMEGS

PT: OSV, VDO,

148

baroka

poznává město Brno jako multikulturní město střední Evropy, dokáže vyjmenovat stěžejní doklady historie soužití českého národa s národy německým a židovským k kontextu kulturního prolínání v rámci historie města Brna

užívá již vědomě základní způsoby kresebného, malířského a prostorového vyjádření, které je rozšířeno o pochopení a uchopení pojmů bod, linie a plocha, světlo a stín, barva a prostor, harmonie výtvarného projevu, expresivita, rytmus jako ústřední téma výtvarného zkoumání a uchopování skutečnosti

v návaznosti na učivo předchozího ročníku dále posiluje schopnost vědomé pozornostije schopen podrobnějších kompozičních rozborů uměleckých výtvarných děl

je schopen zachycení a vyjádření rytmu prostoru (nejbližšího okolí, plenéru), jeho pozitivního ovlivnění

je schopen uplatnit teoretické i praktické vědomosti a dovednosti, získané v oborech kresby a malby, v rámci prostorového vytváření

je schopen uplatnit získané vědomosti a dovednosti nabyté v PTM, v základních otázkách spojovaných s problematikou životního prostředí a životního stylu (samostatný či společný projekt)

památky města Brna – gotika, baroko

Exkurze, referáty, diskuze

Výtvarná cvičení a výtvarná tvorba

kresebné studie a volné vyjádřeníkresba uhlem, fixacekolorovaná kresbabarevná cvičení kontrastu teplých astudených barev, základních a doplňkových

technický záznamskica, kompoziční záznam

Prostorové vytváření a užitná tvorba

jednoduchá adjustacelepení a řezání papíru, lepenkyzásady jednoduché instalace, výtvarného a rukodělného zpracování projektu

PRO i PRO D

MAT, F, HV

FY, CHE, ČaP

VMEGS, MuV

PT: OSV, EV, MeV

149

Výtvarná výchova Tercie (1 hodina týdně, 30 hodin celkem)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:

je schopen podat výklad pojmů kultura, smysl a funkce umění, a to v kontextu vědy a filosofie

je schopen diskutovat na téma Kultura a život jedince, Kultura a život společnosti, Jedinečnost jednotlivých druhů výtvarného umění atp.

rozpoznává jedinečnost různých vizuálně obrazových znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci věcí a jevů skutečnosti (užívá vědomě linie, tvaru, světla a barvy, kontrastu a rytmu atp.)

v konkrétních zadáních dokáže volit vhodné výtvarné, výrazové a technické prostředky

chápe a dokáže vysvětlit pojmy interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce, interpreta

Základy teorie uměníumění a kulturasmysl a funkce uměnívýtvarné umění v kontextu umění výtvarné umění v kontextu života jedince a společnosti

Výtvarná cvičení a výtvarná tvorbarytmus a jeho vyjádření:a) lineární kresba b) plastická kresbac) kolorovaná kresbad) základy budování barevné kompozice (tempera, akryl)e) jednoduché výtvarné formy osobní presentace (pozvánka, PF ..)f) ilustrace, jednoduché

exkurze, referáty, diskuze

ČjaL, OV, DEJ

ČjaL, HV, ČaP

ČaP, FY

PT: OSV, VDO, EV, VMEGS

PT: OSV, VDO, VMEGS, MuV

150

dokáže vysvětlit obsah a význam dějin umění jako specifického vědního oboru

orientuje se přehledně v umění epoch a slohů od pravěku až po rok 1870

v návaznosti na dějiny umění a v kontextu současnosti chápe obsah pojmů užitné umění a životní styl

má všeobecný přehled v současné výtvarné tvorbě tuto oblast reflektující, chápe šíři a pestrost oblasti designu (oděvní, grafický, umělecko-průmyslový)

dokáže nalézat inspiraci v přírodě, vnitřní organizaci živých organismů atp.

na příkladech vizuálně obrazných vyjádření dokáže nalézat osobní a společenské zdroje tvorby, dokáže je přijmout jako inspiraci pro vlastní tvůrčí činnost

chápe a nalézá dopad historických výtvarných projevů v současnosti, jejich promítání do aktuální obrazové komunikace (karikatura, komix), orientuje se v pojmech reklama, film, užitná grafika atp.)

na vhodně voleném tématu procvičuje pracovní vědomosti a dovednosti získané v předchozích ročnících v rámci prostorového vytváření a Práce s technickými materiály

dokáže stanovit a zpracovat vhodné téma, reagující obsahem i formou na společné zadání školního projektu

Vybrané kapitoly z   dějin výt. uměnínejstarší zaznamenané kultury starověku, jejich svébytnost, kontinuální rozvojzákladní charakteristika jednotlivých kultur, shodné i odlišující znaky a rysy

umění starověkých kultur jako živá inspirace dneška (nové podněty životního stylu národních menšin a kultur

referáty, exkurze

PRO i PRO D

videoprojekce, exkurze do galerií, práce s internetem, knihovnou atp.

Prostorové vytváření a užitná tvorba

v návaznosti na výtvarná cvičení s využitím dříve nabytých vědomostí a dovedností

PRO D

DEJ, ČjaL

OV, ČjaL, DEJ, HV

Bi

FY, CHE, ČaP

ČaP, HV, OV, DEJ, ČjaL

PT: EV, MeV

PT: MuV, OSV, VMEGS

PT: OSV, EV, MeV

151

Výtvarná výchova Kvarta (1 hodina týdně, 30 hodin celkem)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák:chápe a umí vysvětlit pojem kultura nejen v kontextu vědy, filosofie a umění, ale i v kontextu jeho osobního, dosud probíhajícího výchovně vzdělávacího procesu

dokáže vysvětlit pojmy kompozice, barva, tvar, linie, bod, kontrast, rytmus a plocha a to v kontextu ostatních vyučovacích předmětů, tyto pojmy dokáže také vyjádřit v rámci vlastní výtvarné činnosti (např. kompozice inspirovaná poslechem hudby atp.)

dokáže v rámci zadaného tématu uplatnit osobní prožitky, zkušenosti a znalosti; rozpoznává a dokáže vysvětlit jejich vliv na vlastní tvůrčí proces, na volbu výtvarných a výrazových prostředků

je schopen introspekce v rámci vlastního výtvoru

samostatně dokáže experimentovat v rámci možností s různými výtvarnými prostředky, základními technikami, dokáže odůvodnit jejich

Základy teorie uměnísmysl a funkce umění v kontextu životního prostředí, životního stylu, celostního rozvoje osobnosti - pojmy inspirace a intuice atp.uplatnění jednotlivých teoretickýchpojmů v rámci rozboru uměleckého dílavědomé užívání odborné terminologie v rámci rozboru uměleckého díla, hodnocení a vysvětlení vlastní výtvarné činnosti

Výtvarná cvičení a výtvarná tvorbavědomá účast na procesu vzniku a vývoje konkrétního výtvarného procesu: skicování, záznam, volba vhodného, výtvarného prostředku a způsobu výtvarného vyjádření, zásady a metody vedoucí ke správnému finálnímu zpracování tématu – ideového záměru tvůrčí činnosti

ČjaL, OV, DEJ

ČjaL, HV

ČaP, FY, OV, ČjaL, DEJ

PT: OSV, VDO, EV, VMEGS

152

výběr

dokáže nalézt, vybrat a uplatnit odpovídající prostředky pro uskutečnění projektu, odrážející jeho zájmy v oblasti výtvarného umění (nejen činnost praktická, ale i teoretická – kresba, malba, prostorový výtvor stejně jako referát z oblasti Dějin umění atp.)

dokáže využívat znalostí, aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření svých představ

je schopen fundovanějšího rozboru výtvarného uměleckého díla.

v návaznosti na literaturu a dějepis se dokáže orientovat v umění od romantismu a realismu až po současnost

rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry, dokáže vysvětlit rozdíl v obsahu těchto pojmů

na příkladech dokáže uvést příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské i filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl

dokáže užívat vědomostí a praktických dovedností nabytých v rámci předchozího studia

dokáže zdůvodnit použití zvolených výtvarných prostředků, nástrojů

PRO, referáty, exkurze do galerií atp.vhodně doplňují výtvarná cvičení a kapitoly z dějin umění

Kapitoly z dějin výtvarného uměnírozdíl mezi slohem a výt. směrem - charakteristika, stěžejní autoři a díla výtvarného umění od románského období až po umění 20. stoletízpracování krátkého referátu na téma Umění minulosti a současnosti, inspirace a možnosti kreativní realizace

Prostorové vytvářenív návaznosti na výtvarná cvičení s využitím dříve nabytých vědomostí a dovedností

DEJ, ČjaL, MAT, FY, HV

FY, CHE, ČaP

PT: OSV, VDO, VMEGS, MuV

PT: OSV, EV, MeV, VDO, VMEGS

PT: OSV, MeV, MuV

153

5.6.1.3. Výtvarná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuPrůřezová témata (PT) a jejich vhodně volené a cílené uplatňování podstatně přispívá k propojenosti obsahu předmětu s dalšími vzdělávacími oblastmi a předměty. Tohoto komplexního pojetí výuky je dosahováno : začleněním obsahu (INT/VV tematických okruhů PT do vzdělávacího obsahu VV realizací projektů (PRO) a projektových dnů (PRO D) nadstavbou ve formě volitelného předmětu či zájmového semináře (ateliéru)

prima/sekunda/tercie/kvarta PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)TO: INT/VV, ČjaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaKOrientuje se na subjekt i objekt (s pochopením a co nejintenzivnějším zažitím univerzálně platné zkušenosti, že základním znakem každého uměleckého díla je dosažení úrovně sjednocení). Inspirace je pojímána jako katalyzátor intuice, inspirovaná umělecká díla (vědecké objevy, filosofické pravdy) jsou prostředkem k zažití intuitivní úrovně mysli, v níž bylo umělecké dílo tvořeno (vědecký objev či filosofická pravda žita). Při důrazu na kultivaci osobního estetického vnímání, tvůrčích a kreativních schopností je současně posilováno vědomí kolektivní zodpovědnosti za úroveň kultury nejbližšího okolí, národa, společnosti.

tercie/kvartaPT: Výchova demokratického občana (VDO)TO: INT/VV, ČjaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaKUplatňuje se zvláště pro jeho multikulturní charakter. Obecná a konkrétní rovina PT rezonuje v předmětu VV zvláště v oblasti tvůrčí a umělecké svobody chápané v kontextu obecně platných etických a morálních norem demokratické společnosti a lidstva vůbec. V TO Člověk a společnost posiluje vědomí jednoho z rozhodujících podílů všech oborů výtvarného umění na formování osobitého charakteru všech kultur a epoch. V TO Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k národní kultuře, k vrcholům českého výtvarného umění (s vědomím osobitých rysů výtvarného umění v kontextu kultury vyvíjející se a dodnes existující na území Moravy - od Velké Moravy až do současnosti, od románského slohu po folklór atp.)

154

tercie/kvartaPT: Výchova k   myšlení v   evropských a globálních souvislostech (VMEGS)TO: INT/VV, ČjaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaKBrno - multikulturní město minulosti a současnosti PRO a PRO D Akcentuje v procesu vzdělávání evropskou dimenzi, české výtvarné umění chápe v kontextu umění evropského. Výtvarné umění pojímá jako významnou součást globální komunikace uplatňující se ve svých vrcholných projevech mimo jakákoli národní a časoprostorová omezení. V oblasti UaK rozvíjí PT vztah k evropské kultuře, v jeho rámci též chápání příčin a souvislostí, uvádějících českou kulturu (a české výtvarné umění) jak v minulosti tak současnosti do živého kontaktu s nejvyšší úrovní evropského kulturního života.

prima/sekunda/tercie/kvartaPT: Multikulturní výchova (MuV)TO: INT/VV, ČjaL, INF, ČaS, CJ, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK Brno - město setkávání s kulturami minoritních společenství PRO a PRO DMultikultura, Kulturní diference, Etnický původ, Lidské vztahy Umožňuje žákům seznámit se s rozmanitostí a pestrostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, umožňující jim zpětnou vazbu do oblasti vlastní národní kulturní identity a osobního podílu na ní. Vazba PT na všechna TO je dána především tématy, která se dotýkají vzájemných vztahů mezi kulturami a uměním různých národů a etnických skupin. prima/sekunda/tercie/kvartaPT: Environmentální výchova (EV)TO: Lidské aktivity a životní prostředí, Vztahy člověka k prostředíINT/VV, ČaS, ČaP, ČaPřNaše město - město kulturyPRO a PRO DDen zdravíPRO a PRO DPT EV umožňuje v rámci předmětu VV mmj. hlavně živé sjednocení ekologických a estetických hledisek současnosti. Vede žáka k aktivní účasti na ochraně a utváření životního prostředí jako primární úrovně estetického a etického prožívání reality. TO EV a UaK poskytují předmětu VV mnoho příležitostí pro zamyšlení nad vztahy člověka a prostředí jakož i podněty k narovnání disharmonie těchto vztahů v osobním životě žáka, skupiny, společnosti.

prima/sekunda/kvartaPT: Mediální výchova (MeV)INT/VV, CEJ, DVliv médií na život společnosti a jedincePRO a PRO DVztah PT ke vzdělávací oblasti UaK a potažmo k předmětu VV je založen na vnímání a utváření specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají a jejich kombinačních možností, a to nejen v rámci přirozeného jazyka, ale i v oblasti zvuku a obrazu. Přispívá k posílení schopnosti správného vnímání, interpretace a kritické schopnosti hodnotit produkci běžné a umělecké mediální produkce.

155

5.6.2. Hudební výchova

5.6.2.1. Hudební výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuPředmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Má za úkol dotvářet obraz o kultuře, dějinných souvislostech a skutečnostech, který si žák vytváří prostřednictvím poznatků z ostatních vzdělávacích oblastí. Snaží se rozvíjet žákovy vědomosti o historii i současnosti hudební kultury národů a o základech hudební nauky a teorie, usiluje o rozvíjení jeho schopností a dovedností v oblasti poslechu, pohybu, rytmu, zpěvu, případně hry na nástroj (podle možností).

Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova je podle předchozího výčtu možné rozdělit na několik složek, které jsou ve výuce uskutečňovány průběžně, ve všech ročnících. Jedná se o složky na bázi vědomostí, schopností a dovedností. Jsou to:

dějiny hudby (evropská, mimoevropská, artificiální-klasická, nonartificiální-populární hudba, současná hudba, atd.)

základy hudební nauky a teorie hudby (notové písmo, stupnice, tónina, rytmus, tempo, hudební nástroje, atd.)

poslech (kritický poslech, rozlišovací schopnosti) pohyb (hudba a tanec, taneční druhy a formy, rytmus) zpěv (vokální činnosti, práce s hlasem, mluvní a zpěvní hlas, dech, intonace, atd.) instrumentální činnosti (hra na jednoduché hudební nástroje, souvislosti hra-rytmus, hra-

intonace, hra-pohyb, atd.)

Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova úzce souvisí s dalšími vzdělávacími oblastmi a předměty. Souvisí s oblastí Jazyk a jazyková komunikace (jazyk-hudba jako systémy znaků, hudba jako způsob vyjádření a komunikace), s oblastí Člověk a společnost (hudba jako průvodce člověka dějinami, historie hudby, hudba v různých vrstvách společnosti), s oblastí Člověk a příroda (příroda a její postavení a využití v hudbě – zvuky, materiály), s oblastí Člověk a zdraví (fyziologické aspekty vnímání hudby a jeho vliv na zdraví člověka,

156

muzikoterapie), Člověk a svět práce (hudba jako profese, talent, nadání, člověk jako tvůrce a interpret hudby) a také s oblastí Matematika (spojení matematiky a hudby, starořecká filozofie, čísla v hudbě – intervaly, skladebné principy 20. století) a s oblastí Informační a komunikační technologie (způsoby zaznamenávání a přenosu hudby, hudba jako nositel sdělení, digitální média).

Současné formy realizace vyučovacího předmětu:Výuka probíhá ve třídách, třída se nedělí, zůstává v celkovém počtu cca 26 žáků. Ve výuce jsou zpracovávány krátkodobé projekty a tematické celky, projekty dlouhodobé jsou realizovány především na poli průřezových témat. Perspektivně lze uvažovat o rozdělení třídy na dvě skupiny.

Časová dotace vyučovacího předmětu:Prima 1 hodina týdně, 30 hodin za rokSekunda 1 hodina týdně, 30 hodin za rokTercie 1 hodina týdně, 30 hodin za rokKvarta 1 hodina týdně, 30 hodin za rok

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchovaVýchovné a vzdělávací strategie předmětu Hudební výchova mají za úkol vyjádřit obecné schopnosti – kompetence, které žák získává ve výchovněvzdělávacím procesu. Tyto kompetence můžeme rozdělit do šesti skupin, stručně charakterizovat podíl Hudební výchovy na jejich vytváření můžeme takto:

kompetence k učení: osvojit si způsob učení se teoretickým poznatkům i praktickým dovednostem (význam

systematičnosti, vytrvalosti, cviku a tréninku v získávání a udržování dovedností) získávat motivaci pro celoživotní učení seznamovat se souvislostmi a možným využitím, uplatněním hudby v každodenním

životě využívat příležitostí k setkávání s hudbou v praxi (koncerty, rozhlas, televize, internet)

kompetence k řešení problémů: učit se tvořivému myšlení, logickému uvažování, nacházení souvislostí, nacházení různých

způsobů řešení problému zdůrazňovat využití samostudia a samostatného zpracování problému v souvislosti se

zpracováním skupinovým a využitím týmu seznamovat s možnostmi a základními pravidly využití informačních zdrojů (média,

knihovny

kompetence komunikativní: formulovat vlastní názory a myšlenky a umět je prezentovat učit se komunikovat o daném tématu, učit se zaujmout stanovisko uvědomovat si význam a role znaku nebo systému znaků (jazyk, čísla, dopravní značky,

hudba) jako nositele sdělení chápat specifika a význam komunikace mezi etniky a kulturami

kompetence občanská: pociťovat sounáležitost na úrovni společenských, politických a geografických celků brát za své celospolečenské a celosvětové dění, otázky a problémy a podílet se na jejich

řešení

kompetence pracovní: spoluvytvářet pravidla a učit se je dodržovat uvědomovat si souvislosti mezi zábavou, prací, povinností; mezi teorií a praxí

157

být zodpovědný za výsledky své práce a činnosti

kompetence sociální a personální: využívat možné spolupráce a schopností druhých pro společné dílo být si vědom sociálního rozměru každé činnosti a umět jej použít pro rozvoj vlastní

osobnosti

5.6.2.2. Hudební výchova - Plán učiva

Hudební výchova – Prima (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu

(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je

schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně

v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje

je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –

pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik

intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)

základy notace – hudebního značení a záznamu

ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK

PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Žák: využívá jednoduché hudební

nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improv

izace

Žák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu

– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu

rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění

Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –

pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny

v proudu hudby orientace v prostoru

ČaS, ČaP, ČaPř

PT: Environmentální výchova (EV)

Žák: disponuje dostatečnou

Poslechové činnosti poslech různých ukázek

ČaS, ČJaL, UaK

PT: Mediální

158

poslechovou tolerancí orientuje se v proudu znějící hudby vyhledává souvislosti mezi hudbou

a jinými druhy umění

artificiální i nonartificiální hudby hudební výrazové prostředky,

hudební formy a jejich rozlišování hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –

vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů

výchova (MeV)

Žák: orientuje se v některých oblastech

dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí

charakterizuje některá slohová období

Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými

událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)

ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK

PT: Multikulturní výchova (MuV)

Hudební výchova – Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu

(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je

schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně

v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje

je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –

pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik

intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)

základy notace – hudebního značení a záznamu

ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK

PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Žák: využívá jednoduché hudební

nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improvizac

e

Žák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu

– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu

rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění

Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –

pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny

v proudu hudby orientace v prostoru

ČaS, ČaP, ČaPř

PT: Environmentální výchova (EV)

Žák: disponuje dostatečnou

poslechovou tolerancí orientuje se v proudu znějící hudby

Poslechové činnosti poslech různých ukázek

artificiální i nonartificiální hudby hudební výrazové prostředky,

ČaS, ČJaL, UaK

PT: Mediální výchova (MeV)

159

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

hudební formy a jejich rozlišování hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –

vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů

Žák: orientuje se v některých oblastech

dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí

charakterizuje některá slohová období

Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými

událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)

ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK

PT: Multikulturní výchova (MuV)

Hudební výchova – Tercie (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu

(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je

schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně

v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje

je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –

pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik

intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)

základy notace – hudebního značení a záznamu

ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK

PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Žák: využívá jednoduché hudební

nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improvizac

eŽák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu

– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu

rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění

Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –

pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny

v proudu hudby orientace v prostoru

ČaS, ČaP, ČaPř

PT: Environmentální výchova (EV)

Žák: disponuje dostatečnou

poslechovou tolerancí orientuje se v proudu znějící hudby vyhledává souvislosti mezi hudbou

Poslechové činnosti poslech různých ukázek

artificiální i nonartificiální hudby hudební výrazové prostředky,

hudební formy a jejich rozlišování

ČaS, ČJaL, UaK

PT: Mediální výchova (MeV)

160

a jinými druhy umění hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –

vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů

Žák: orientuje se v jednotlivých

oblastech dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí

charakterizuje slohová období

Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými

událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)

ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK

PT: Multikulturní výchova PT: Výchova demokratického občana PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Hudební výchova – Kvarta (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: zná zásady správného zpěvu

(dech, hlavový tón, artikulace) rytmus – podle svých dispozic je

schopen udržovat při interpretaci rytmus melodie, písně

v rámci svých možností a individuálních schopností správně intonuje

je schopen vyčíst základní informace z notového zápisu, případně zapsané interpretovat

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev –

pěvecké dovednosti (dech, výslovnost, nasazení tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

hudební rytmus – realizace písní různého rytmu, praktický nácvik

intonace a její zásady, hudební hry (na ozvěnu, apod.)

základy notace – hudebního značení a záznamu

ČJaL, CJ, MAT, INF, ČaS, ČaP, ČaPř, UaK

PT: Osobnostní a sociální výchova (OSV)TO: Osobnostní rozvojTO: Sociální rozvojTO: Morální rozvoj

Žák: využívá jednoduché hudební

nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje rytmizace,melodizace,improvizac

eŽák: je schopen pohybem ztvárnit hudbu

– vytváří ke slyšenému adekvátní pohybovou vazbu

rozeznává některé ze základních tanců a je schopen jejich pohybového ztvárnění

Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby –

pantomima, improvizace hudba a tanec pohybové reakce na změny

v proudu hudby orientace v prostoru

ČaS, ČaP, ČaPř

PT: Environmentální výchova (EV)TO: Lidské aktivity a životní prostředíTO: Vztah člověka k prostředí

Žák: Poslechové činnosti ČaS, ČJaL, PT:

161

disponuje dostatečnou poslechovou tolerancí

orientuje se v proudu znějící hudby vyhledává souvislosti mezi hudbou

a jinými druhy umění

poslech různých ukázek artificiální i nonartificiální hudby

hudební výrazové prostředky, hudební formy a jejich rozlišování

hudební styly a žánry interpretace znějící hudby –

vytváření vlastních soudů a preferencí na základě pokud možno objektivních ukazatelů

UaK Mediální výchova (MeV)TO: Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníTO: Vnímání autora mediálních sděleníTO: Tvorba mediálních sděleníTO: Fungování a vliv médií ve společnosti

Žák: orientuje se v některých oblastech

dějin hudby a je schopen uvést je do souvislostí

charakterizuje slohová období má přehled o současných

vývojových tendencích v hudbě

Dějiny hudby dějiny hudby slohová období souvislosti mezi dějinnými

událostmi, hudební tvorbou a jinými druhy umění (malířství, sochařství, architektura, literatura, atd.)

ČaS, ČJaL, ČaP, ČaPř, UaK

ČaS

ČaS, ČaP, UaK

PT: Multikulturní výchova (MuV)TO: MultikulturalitaTO: Kulturní diferenceTO: Etnický původTO: Lidské vztahyPT: Výchova demokratického občana (VDO)TO: Občan, občanská společnost a státPT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)TO: Evropa a svět nás zajímáTO:

162

Objevujeme Evropu a světTO: Jsme Evropané

5.6.2.3. Hudební výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětuV předmětu Hudební výchova je kladen zvláštní důraz na mezipředmětové vztahy, a tím i na průřezová témata. Tak jako hudba prolíná veškeré oblasti lidské činnosti, měl by i vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova prolínat téměř vším poznáním a vědomostmi, se kterými se žák na nižším gymnáziu setkává.Ve vyučovacím předmětu Hudební výchova budou realizována průřezová témata těmito formami: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu (PT) do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu (INT/HV), projektem (PRO 1 – x) a projektovými dny (PRO D) v rámci vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu či v rámci školy – celoškolní projekt (týden škol UNESCO).

ročník začleněná průřezová témata prima OSV, Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaEV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sdělení

sekunda OSV, Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původ

163

MultikulturalitaEV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sdělení

tercie OSV, Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO, Výchova demokratického občanaObčan, občanská společnost a státVMGES, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita EV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sděleníVnímání autora mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálních sdělení

kvarta OSV, Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO, Výchova demokratického občanaObčan, občanská společnost a státVMGES, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMuV, Multikulturní výchovaKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalita EV, Environmentální výchovaLidské aktivity a životní prostředíVztah člověka k prostředíMeV, Mediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sděleníVnímání autora mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálních sdělení

164

5.7. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Učivo vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je součástí předmětů Tělesná výchova (2 hodiny týdně od primy do kvarty), Biologie (2 hodiny týdně: 1 hodina v tercii a 1 hodina v kvartě) a Občanská výchova (1 hodina týdně v primě). Povinná dotace 11 hodin celkem za 4 roky je splněna.

5.7.1. Tělesná výchova

5.7.1.1. Tělesná výchova - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuNázev předmětu Tělesná výchova je používán pro všechny ročníky nižšího gymnázia (prima-kvarta). Obsahově Tělesná výchova naleží do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Předmět Tělesná výchova směřujeme k poznání pohybových možností a zájmů žáků, ale také k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní pohodu žáků. Klademe důraz při osvojování pohybových dovedností na žákův prožitek z pohybu a komunikaci při pohybu. Nezapomínáme také na zlepšování pohybových dovedností žáků, protože dobře zvládnutá dovednost pak ještě umocňuje žákův prožitek z pohybu. Dáváme možnost žákům rozpoznávat jejich pohybové nadání a rozvíjet ho dle vlastního zájmu a zaměření. Za důležité také považujeme odhalovat zdravotní oslabení žáků a korigovat ho zařazováním speciálních vyrovnávacích cvičení. Při hodnocení bereme v potaz právě zdravotní oslabení žáků a úroveň jejich pohybového nadání. Předmět je rozdělen do tematických celků: míčové hry, gymnastika, atletika, plavání a hry ve vodě, lyžování a snowboarding.

165

Předmět je realizován formou vyučovacích hodin s dotací 2 hodiny týdně v primě, sekundě, tercii a v kvartě (vyučovací hodiny jsou spojené – tzn. 90 minut – mají podobu tréninkové jednotky), sportovních zimních kurzů (lyžování a snowboarding), škol v přírodě, školních sportovních turnajů (volejbal, fotbal, florbal). Celková hodinová dotace předmětu (tj.60 hodin) odpovídá součtu všech vyučovacích hodin ve školní tělocvičně a na sportovních zimních kurzech.

Výuka ve vyučovacích hodinách probíhá v tělocvičně, na venkovním hřišti s umělých povrchem a v bazénu mimo hlavní budovu školy. Do výuky dle zájmu žáků zařazujeme návštěvy jiných veřejných sportovišť – squash, bowling, stolní tenis, lanové centrum, tenis, badminton apod.

Výchovné a vzdělávací strategiekompetence k učení: používáme aktivizující metody k celoživotnímu sportování a pohybu klademe důraz na: a) aktivizující soutěže; b) radost z pohybu; c) sebehodnocení úrovně

dosažených pohybových dovedností a schopností; d) učení se v herních souvislostech dáváme žákovi příležitost realizovat a prezentovat před kolektivem výsledky své sportovní

činnosti dbáme, aby žák rozuměl používaným tělocvičným termínům a dokázal je vhodně aplikovat podporujeme zájem o předmět organizováním sportovních turnajů a kurzů

kompetence k řešení problémů: žáka vedeme k hledání různých řešení herních situací dáváme možnost obhájit svůj názor učíme žáka uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a své jednání při pohybových

činnostech vytváříme podmínky a podporujeme účast na olympiádách a soutěžích povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok při

zlepšování pohybových dovedností a schopností

kompetence komunikativní: vedeme žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu při vypjatých herních

situacích používáme metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci v jednom sportovním

družstvu povzbuzujeme žáky k dodržování pravidel komunikace při sportu s rozhodčími, s protivníky

i se spoluhráči

kompetence sociální a personální: vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor

žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení) vedeme žáka k úctě k soupeři a jeho kvalitám, k dodržování pravidel fair-play pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí při sportovních utkáních učíme žáka k toleranci (respektování jiného názoru spoluhráče, soupeře, rozhodčího;

respektování jiné úrovně pohybových dovedností a schopností spoluhráče) vedeme žáka ke spolupráci ve vlastním družstvu učíme žáka dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci při zranění)

kompetence občanské: usilujeme o odhalení zárodků šikany (cestou pozorování chování a jednání žáků při

pohybových činnostech) vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, k dodržování

pravidel bezpečného chování v prostředí tělocvičny a bazénu

166

vytvoříme podmínky pro zdravý rozvoj žáků, povedeme je k dodržování základních hygienických návyků před, během i po pohybové činnosti, při ošetření zranění

kompetence pracovní: směřujeme žáky k praktickému využití nabytých pohybových dovedností a schopností vedeme žáky k tomu, aby dbali o zdraví své i jiných vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali důležitost zařazování pohybové činnosti do

svého životního režimu z hlediska zdravotního a relaxačního vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své sportovní a pohybové činnosti

167

5.7.1.2. Tělesná výchova - Plán učivaUčivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny. (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: sestaví svůj pohybový režim,

pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě

se připraví samostatně pro různou pohybovou činnost

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v různém prostředí a klimatických podmínkách, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost, dokáže poskytnout první pomoc

odmítá drogy a jiné škodliviny neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

Žák: rozpozná význam atletiky jako

vhodné průpravy pro jiné sporty

zvládá v souladu s individuálními předpoklady techniky osvojovaných disciplín

rozpozná a užívá startovní povely

posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky

zorganizuje soutěže v jednotlivých disciplínách, změří a zapíše výsledky, dokáže sestavit tabuli rekordů

Sport a zdraví Význam pohybu pro zdraví –

rekreační a výkonnostní sport

Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy sportů

Význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu – kondiční programy

Svalové dysbalance – prevence a korekce, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Bezpečnost a hygiena při pohybových aktivitách, první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách

prima - kvartaUčivo prolíná všemi ročníky, je zařazováno průběžně v návaznosti na pohybové aktivity

Činnosti ovlivňující pohybové dovednostiAtletika Významné osobnosti české a

světové atletiky

Základní pravidla atletických soutěží

Základy techniky disciplín: běh (atletická abeceda, sprinty, vytrvalostní běhy,štafety), skok daleký, hod míčkem, vrh koulí

Měření výkonů, evidence a vyhodnocení

prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny

biologie člověka

OSV

MuV

168

Žák: při hrách tvořivě aplikuje osvojené

pohybové dovednosti

rozpozná vhodnost her v jednotlivých prostředích

dohodne se na jednoduché taktice a spolupráci vedoucí k úspěchu družstva

Žák: zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojované pohybové dovednosti

objasní základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her

ovládá základní pravidla, povely, signály a uplatňuje je ve hře

uplatňuje ve hře základní herní činnosti jednotlivce, plní úkoly určené herní funkce a role

se dohodne na jednoduché taktice a spolupráci vedoucí k úspěchu družstva

se snaží o fair play jednání při hrách, respektuje opačné pohlaví, handicapované a fyzicky méně disponované jedince

provede základní úpravu hřišť před a po utkání

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, prezentuje výsledky

Žák: aktivně používá osvojované pojmy

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

ovládá bezpečně záchranu a

Pohybové hry Hry zaměřené na rozvoj síly,

rychlosti a vytrvalosti

Pohybové hry s netradičním náčiním

prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny

Sportovní hry Basketbal, fotbal, florbal, volejbal,

házená, vybíjená

Historie a základní rozdělení sportovních her

Základní pravidla fotbalu, volejbalu, basketbalu, florbalu

Herní činnosti jednotlivce, herní kombinace

Herní role a funkce (brankář, kapitán,...), úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí

Průpravné hry

Příprava a organizace utkání, organizace turnaje na školní úrovni

Příprava hřiště k utkání

Specifika bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny

Gymnastika Historie, významné osobnosti

gymnastiky

Základy názvosloví poloh a postojů

OSV

OSV

MuV

169

dopomoc při osvojovaných cvicích

dokáže ze zvládnutých prvků vytvořit krátkou sestavu

posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky

dokáže aplikovat základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů

Žák: respektuje zásady bezpečnosti při

lyžování a snowboardingu a pravidla bezpečného pohybu na sjezdových tratích

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a dokáže je aplikovat v závislosti na měnících se přírodních podmínkách a terénu

předvede první pomoc při úrazu na lyžích nebo snowboardu

dokáže zvolit vhodnou výzbroj a výstroj vzhledem ke klimatickým podmínkám

Žák: zhodnotí zdravotní význam plavání

a zvládá v souladu s individuálními předpoklady 2 plavecké způsoby

posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky

uplatňuje vhodné a bezpečné

chování v prostředí plaveckého bazénu a přilehlých prostor

Záchrana a dopomoc

Akrobacie, přeskoky, hrazda, kladina, kruhy, trampolína, šplh

Rytmická a kondiční gymnastika, aerobic

Úpoly (přetahy, přetlaky)

Cvičení rychlostně silová, obratnostní, kompenzační, relaxační

prima – kvartaUčivo je zařazováno průběžně a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny

Lyžování a snowboarding Bezpečnost pohybu na horách

Pravidla bezpečného chování na sjezdových tratích

Výzbroj, výstroj, údržba

Základní postoj, jízda na vleku, smýkaný oblouk, řezaný oblouk, modifikovaný oblouk, slalom

Způsoby záchrany, přivolání pomoci, první pomoc na sjezdovce

prima - tercie

Plavání Význam plavání pro zdraví a

regeneraci

Plavecké disciplíny a jejich základní pravidla

Technika plaveckých způsobů: kraul, znak, prsa

Startovní skok

sekunda

OSV

5.7.1.3. Tělesná výchova – Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

170

ročník začleněná průřezová témata prima OSV, MuVsekunda OSV, MuVtercie OSV, MuVkvarta OSV, MuV

5.8. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce Koncepce této vzdělávací oblasti je zaměřena na praktické dovednosti a návyky. Vzhledem k zaměření školy na humanitní předměty a studium cizích jazyků i vzhledem k podmínkám školy jsme povinný tematický okruh Svět práce zařadili v tercii a v kvartě do Občanské

171

výchovy (vždy 1 hodinu). Dále jsme z nabídky vybrali tematický okruh Práce s technickými materiály (1 hod.), který je součástí předmětu Výtvarná výchova v primě. Vzhledem k pedagogickým záměrům školy byl dále zvolen okruh Digitální technologie, který je zařazen jako samostatný předmět v sekundě. Došlo tak k realizaci vzdělávacího obsahu v podstatě v průběhu celého základního vzdělávání a k poskytování informací z oblasti výkonu práce. Žáci se učí pracovat s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a samostatně hodnotit pracovní činnost i práci v týmu. Z rozvíjení klíčových kompetencí je důležité zejména vytváření odpovědnosti za kvalitu práce, osvojení si dovednosti organizovat a plánovat práci, uplatňovat tvořivost a vlastní nápady, uvědomění si důležitosti techniky a jejího spojení s činností člověka, osvojení si poznatků a dovedností důležitých pro další profesní orientaci.

5.8.1. Digitální technologie

5.8.2.1. Digitální technologie - Charakteristika vyučovacího předmětu Žák porozumí operačním systémům na periferních zařízeních, která se připojují k počítači, jako jsou digitální fotoaparáty, digitální videokamery, mobilní telefony, sport testery, výškoměry, GPS, smart phones, kapesní počítače, PDA apod. Naučí se je synchronizovat s PC. Žák porozumí bezdrátové komunikaci mezi těmito zařízeními (infra, Wi-fi, Bluetooth, UMTS, …). Žáci budou umět zpracovat data z těchto zařízení a naučí se je používat. Žáci se seznámí s nejrůznějšími přístroji a zařízeními a naučí se je připojit k počítači. Osvojí si potřebné poznatky a dovednosti pro další využití ve výuce. Získají dovednosti k plánování, organizování a hodnocení vlastní pracovní činnosti. Získají určitou manuální zručnost a dovednost. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti při práci a k hospodárnému využití praktických činností. Získají pozitivní vztah k technice a k práci člověka. Jsou vedeni k seberealizaci, tvořivosti, k vynakládání úsilí k dosažení co nejlepšího výsledku své činnosti.

5.8.2.2. Digitální technologie - Plán učiva

Digitální technologie – Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

172

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: ovládá základní funkce digitální

techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava

ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CDa DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony

digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, UMTS, GMS), navigační technologie (GPS), konvergence technologií, multiplexování

počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy,archivace, střih; operační systémy (Symbian, WindowsCE, Pocket PC), vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC)

mobilní služby – operátoři, tarify

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Mediální výchova

Mediální výchova

Mediální výchova

Mediální výchova

5.8.2.3. Digitální technologie - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda Mediální výchova tercie - kvarta -

5.9. Vzdělávací oblast Volitelné předměty Vzdělávací oblast Volitelné předměty zaujímá důležité místo ve výchovně vzdělávacím procesu. Cílem této oblasti je znovu objasnit či prohloubit některé vybrané okruhy vyučovacích předmětů, komplexně využít mezipředmětové vztahy, a to na základě

173

vybraného zájmu žáků. Umožňuje tak určitou specializaci v rámci jednotného vzdělávacího plánu. Oblast Volitelné předměty si klade za svůj cíl žáka dále vzdělávat na základě již nabytých vědomostí z jiných vyučovacích předmětů, rozšířit okruh těchto znalostí a jejich aplikaci v širších souvislostech. Podporuje schopnost samostatného uvažování žáků mimo úzký okruh jednoho předmětu, dává prostor jeho individualitě, nadání, zájmu a ve svých důsledcích pomáhá žákovi chápat vzdělání jako široký komplex nabytých vědomostí a dovedností potřebných pro praktický život.

Obsah vzdělávací oblasti Volitelné předměty se realizuje v konkrétních vzdělávacích oborech. Jsou to tyto : Cvičení z   matematiky sekunda 1 hodina týdněCvičení z   českého jazyka sekunda 1 hodina týdně Cesta za kulturou tercie 1 hodina týdně Přírodovědné cvičení tercie 1 hodina týdněDějiny a současnost kvarta 2 hodiny týdněCvičení z informatiky kvarta 2 hodiny týdně

Volitelné předměty jsou vyučovány ve třech blocích v sekundě, tercii a kvartě jako jednoletý cyklus, třída si může vybrat ze dvou předmětů a dělí se na dvě skupiny. Součástí volitelných předmětů je Druhý cizí jazyk v tercii a kvartě s tříhodinovou dotací týdně (viz vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace).

5.9.1. Cvičení z   matematiky

5.9.1.1. Cvičení z matematiky - Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je realizován formou vyučovacích hodin, 1 hodina týdně v sekundě. Třída je dělená

174

na skupiny. Žáci si rozšíří dosud získané dovednosti, slabší žáci si procvičí učivo matematiky, probírané v sekundě – především zlomky a operace s nimi, poměr, měřítko plánku a mapy, přímou a nepřímou úměrnost, procenta a vyzkouší si je na úlohách z praxe. Žáci silnější se zájmem o matematiku pak řeší náročnější úlohy na učivo sekundy a dále si postupně podle svých možností osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití i v jiných oblastech matematiky – zde se uplatňuje individuální přístup.

Zařazují se především úlohy z praxe, zaměřené na životní prostředí (průřezové téma Environmentální výchova - lidské aktivity a životní prostředí ) a jiná aktuální témata. Žáci se učí pracovat s údaji v tisku, umět číst a vyhodnocovat grafy. Mohou sami sestavovat úlohy, ve skupinkách pak spolupracovat při vytváření statistik na témata, která je zajímají a která rozšíří jejich obzor. Přitom v rámci možností mohou vyhledávat informace z médií, internetu a encyklopedií a porovnávat věrohodnost těchto zdrojů (průřezové téma Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality).

Seznamují se s užitím matematiky v praxi, s její rolí při matematizaci reálných situací. Žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Zkoumání těchto závislostí je připravuje k pochopení pojmu funkce ve vyšším ročníku.

Žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Součástí náplně předmětu jsou nestandardní aplikační úlohy a problémy, matematické hádanky a hlavolamy, jejichž řešení může být nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy mohou být učiteli uplatněny podle časových možností průběžně kdykoliv během roku. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky,kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, PC), učivo je vysvětlováno i pomocí určitých typů zakoupených výukových programů a moderního vybavení učebny interaktivními tabulemi.

Výchovné a vzdělávací strategiekompetence k učení: klademe důraz na čtení s porozuměním (v matematice je to nezbytnost k pochopení

slovních úloh) snažíme se vést žáka k umění učit se, analyzovat, rozvíjet kombinatorické a logické

myšlení vedeme žáky k srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických

problémů snažíme se o rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním

základních matematických pojmů a vztahů vedeme k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu snažíme se o rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, k soustavné

sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

vedeme k vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její

175

matematický model

kompetence k řešení problémů: vedeme k řešení problémových úloh, k provádění rozboru problému, rozvíjíme logický

úsudek upozorňujeme na důležitost zpětné vazby při řešení problémů, na důležitost přesnosti,

umění odhadu umožňujeme, aby se žáci pokoušeli plánovat způsob řešení – najít algoritmus řešení prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh vedeme ke zdokonalování grafického projevu snažíme se o rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh z běžného

života a vedeme k poznávání skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok

kompetence komunikativní: snažíme se vést žáky ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů a pracovat s nimi vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně

symboliky využíváme ke komunikaci i moderní ICT

kompetence sociální a personální: vedeme žáky ke vzájemné spolupráci (silnější pomáhají slabším, vedeme žáky k toleranci

(respektování jiného názoru) a k dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci, požádání o pomoc)

kompetence občanské: vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, na jehož

tvorbě se žáci podílejí

kompetence pracovní: vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své činnosti.

176

5.9.1.2. Cvičení z matematiky - Plán učiva

Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: řeší úlohy z praxe na objemy,

povrchy, obvody a obsahy, zvládá základní početní operace

se učí odhadnout objem kvádru a krychle a těles z nich sestavených a porovnat s výpočtem

převádí jednotky délky, obsahu a objemu

Žák: provádí početní operace v oboru

celých čísel se učí číst a vytvářet grafy

s kladnými a zápornými poloosami analyzuje a řeší jednoduché

problémy

Žák: provádí početní operace se zlomky

a se složenými zlomky porovnává hodnoty zlomků a

operativně odhaduje jejich velikost umístěním na číselné ose

na úlohách z praxe analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

Žák: užívá různé způsoby kvantitativního

vyjádření vztahu celek – část (zlomkem, procentem)

řeší aplikační úlohy na procenta (i složitější)

1. Řešení úloh z   praxe na objemy, povrchy krychle, kvádru, obvody a obsahy, čtverce, obdélníku, trojúhelníku procvičení početních operací,

převodů jednotek, slovní úlohy

2. Užití záporných a kladných čísel v   úlohách z praxe časová osa, užití v praxi, teplotní osa nadmořská výška; graf-

znázornění souřadnic bodů, užití soustavy souřadnic, čtení z grafu

početní výkony s celými čísly, slovní úlohy

3. Procvičování operací se zlomky úlohy na rozšiřování a krácení

zlomků, rovnost zlomků, početní operace se zlomky, společný jmenovatel, násobení a dělení zlomků, čísla navzájem převrácená, zlomky a smíšená čísla

úpravy složených zlomků vyjadřování zlomků pomocí

diagramu, desetinných čísel, zaokrouhlování

porovnávání hodnot zlomku, přibližné umístění na číselné ose

4. Řešení úloh s procenty využití znalostí o procentech

v úlohách z praxe, ve statistikách čtení a sestavování grafů a

diagramů, v nichž jsou položky vyjádřené v %, přesnost

výpočet procentové části, počtu procent, základu – např. koncentrace roztoků

slovní úlohy na procenta s ekologickou tematikou (např.rozloha pralesů)

dějepisfyzikazeměpis

zeměpis

chemie

EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

MeVinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality EVlidské aktivity a životní prostředí

177

Žák: počítá jednoduché úlohy úrokového

počtu z praxe a využívá přitom potřebnou matematickou symboliku

Žák: používá různé způsoby

kvantitativního vyjádření vztahu celek a část (přirozeným číslem, procentem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem)

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

určuje vztah úměrnosti přímé nebo nepřímé

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti v úlohách z praxe

Žák: rozvíjí logické myšlení, učí se

přesně vyjadřovat užívá logickou úvahu a kombinační

úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Žák: užívá výpočetní techniku a

zdokonaluje si grafický projev

Žák:

5. Úrokový počet výpočet úroku, jednoduché

úrokování, sestavování jednoduchých úloh z praxe

6. Slovní úlohy na poměr, přímou a nepřímou úměrnost z praxe. procvičování vyjádření poměru

dělením, zlomkem, krácení a rozšiřování poměru

slovní úlohy z praxe s využitím poměru

slovní úlohy na změnu v daném poměru, zvětšení (zmenšení) v daném poměru a na měřítko plánů a map, na převrácený poměr, postupný poměr

graf přímé úměrnosti, slovní úlohy z praxe na přímou úměrnost

graf nepřímé úměrnosti, slovní úlohy na nepřímou úměrnost

tabulky přímé a nepřímé úměrnosti, sestrojování a čtení grafu přímé a nepřímé úměrnosti, složitější slovní úlohy z praxe na využití úměrnosti přímé a nepřímé

trojčlenka, řešení úloh z praxe s trojčlenkou

7. Matematické hádanky a hlavolamy netradiční úlohy, úlohy na logické

řešení nestandardní aplikační úlohy a

problémy číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční logické úlohy

8. Užití výpočetní techniky při sestrojování grafů a diagramů při řešení matematických úloh

9.Řešení úloh z planimetrie

chemie

občanská výchova

informatika

(úlohy s ekologickou tematikou)

EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

178

rozvíjí geometrickou představivost, porovnává rovinné útvary – rozlišuje různé tipy čtyřúhelníků

odhaduje délky, obsahy základních rovinných útvarů a porovnává výpočtem svůj odhad

rozvíjí prostorovou představivost, určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (kolmé hranoly), analyzuje jejich vlastnosti

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů

při vyjádření neznámé ze vzorce se připravuje na operace s výrazy v matematice a fyzice

slovní úlohy na obvod a obsah rovnoběžníku

obsah trojúhelníku lichoběžník, slovní úlohy na

jeho obvod a obsah slovní úlohy z praxe na

obvod a obsah rovinných obrazců složených z rovnoběžníků, lichoběžníků a trojúhelníků

výpočet povrchů a objemů kolmých hranolů s trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou

hmotnost tělesa, procvičování jednotek

slovní úlohy z praxe vyjádření neznámé ze

vzorce

fyzika EVlidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

5.9.1.3. Cvičení z matematiky - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda EV lidské aktivity a životní prostředí (slovní úlohy s ekologickou tematikou)

MeV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality tercie - kvarta -

179

5.9.2. Cvičení z   českého jazyka

5.9.2.1. Cvičení z   českého jazyka - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast volitelného předmětu Cvičení z českého jazyka vychází z předmětu Jazyk a jazyková komunikace. Tento předmět se zaměřuje na problematické jevy, zajímavosti, aktuální problémy českého jazyka a literatury. Jazykové vyučování obecně vybavuje žáka nutnými předpoklady pro to, aby správně vnímal jazyková sdělení, rozuměl jim, vhodně se vyjadřoval a používal výsledky svého poznávání ve své budoucí profesní i celoživotní orientaci.

Předmět Cvičení z českého jazyka je součástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jazykové vyučování obecně a vyučování mateřskému jazyku zvlášť vybavuje žáka tak důležitými znalostmi a dovednostmi, na nichž závisí jeho schopnost vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vyjadřovat se, účinně uplatňovat i prosazovat své výsledky práce.

Vzdělávací oblast předmětu Cvičení z českého jazyka probíhá na nižším stupni gymnázia a má komplexní charakter. Využívá všech tří složek Českého jazyka a literatury: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova, obsah těchto tří složek se ve Cvičeních z českého jazyka vzájemně prolíná.

V popředí zájmu obsahu tohoto vyučovacího předmětu je prohlubování znalostí získaných ve všech třech složkách Českého jazyka a literatury. Ze složky Jazyková výchova jsou vybrány problematické jevy z gramatiky, důraz je kladen na psanou podobu spisovného jazyka. Žák je však seznamován i s ostatními útvary a podobami českého jazyka, s jejich funkcemi a hierarchií. Žák je veden k tomu, aby uměl jevy třídit, chápat souvislosti, logicky myslel a uměl v praxi použít teoretické poznatky.

Ze složky Slohová a komunikační výchova je pozornost zaměřena na vlastní projev žáka, a to jak písemný, tak ústní. Žáku jsou zprostředkovány základy rétoriky. Dále se učí vnímat a chápat jazyková sdělení, analyzovat je a dále zpracovávat (i s využitím multimédií).

Při rozvíjení složky Literární výchova žák pracuje hlavně s literárním textem, učí se jej správně uchopit, analyzovat, reprodukovat a prezentovat. Při analýze literárního textu je kladen důraz na mezipředmětové vztahy, na propojování znalostí získaných v jiných oblastech, jejich srovnávání, obohacování.

Vzdělávací obsah předmětu Cvičení z českého jazyka navazuje na vzdělávací oblast Jazyk a komunikace – předmět Český jazyk, dále je velice úzce propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost (předmět Dějepis, Občanská výchova), vzdělávací oblast Umění a kultura (předmět Výtvarná výchova) a vzhledem k zařazení vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vytváří základ pro zvládnutí vzdělávacího oboru Cizí jazyk, Další cizí jazyk.

Upřednostňované formy realizace vyučovacího předmětuVýuka probíhá většinou ve třídách , třída by měla být půlená. Upřednostňuje se vyučovací hodina realizována formou krátkodobých projektů. Formou dlouhodobých projektů jsou průběžně včleňována průřezová témata. Při realizaci projektových dnů probíhá výuka i v terénu - v knihovně atd. Součástí jsou soutěže - recitační, literární, práce na školním časopise. Časová dotace vyučovacího předmětu je 1 hodina týdně (30 hodin za rok) v sekundě.

180

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Cvičení z   českého jazyka V této části charakteristiky vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka vymezujeme všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.

Jsou rozpracovány na úrovni vyučovacího předmětu a vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy. Naplňují obsah všech kompetencí stanovených v předmětu Český jazyk a specifikují je. Jsou formovány ke každé klíčové kompetenci, vycházejí ze společně upřednostňovaných postupů, metod a forem práce a jsou ve výuce uplatňovány všemi učiteli vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka.

Strategie kompetencí k učení Zdůrazňujeme žákovi důležitou úlohu celoživotního vzdělávání v kultuře jazyka Vybíráme metody, jež žákovi umožní zvládat proces učení –např. samostatná práce či

skupinová práce v hodinách, práce s textem – reprodukce obsahu, hledání klíčových slov Používáme texty, které vytvářejí možnost číst s porozuměním, ověřovat si dosažené

znalosti, zobecňovat dílčí vědomosti Umožňujeme samostatné či kolektivní vyhledávání a třídění informací ,jež souvisejí

s jazykovou, literární, komunikační a slohovou výukou. Podporujeme vyhledávání, pozorování, srovnávání jevů z oblasti komunikační, slohové,

jazykové a literární výchovy Podporujeme žáka v tvořivém přístupu, používáme aktivizujících soutěží Prostřednictvím kolektivní a samostatné práce v hodinách vyzvedáváme aplikaci

konkrétních vědomostí v praktickém životě – například při ovládání základních jazykových znalostí, při praktickém nácviku dovedností v hodinách komunikační a slohové výchovy

Umožňujeme porovnávat při rozboru literárních děl základní druhy literatury, jejich specifické znaky a odhalovat základní umělecké záměry autora

Pomocí všestranného rozboru textu umožníme žákovi komplexní využití znalostí ze všech složek předmětu

Vhodným výběrem literárních textů dáme žákovi možnost propojovat znalosti z oblasti jazykové, komunikační a slohové výchovy

Zdůrazňujeme žákovi úlohu českého jazyka jako předmětu umožňujícího stát se nástrojem k získávání většiny informací a předmětem poznání

Využijeme interpretace čítankových ukázek ,besed k individuální četbě , inscenací a návštěv kulturních akcí jako specifických metod obohacujících nabyté vědomosti v literární výchově

Povedeme žáka k rozšiřování spisovného jazyka, ke vhodnému využívání slovní zásoby Procvičíme systematicky s žákem zadáváním krátkých prací schopnost zpracovat určitý

úkol, téma, jeho dovednost dokázat využít adekvátních slohových postupů

Strategie kompetencí k řešení problémů Vytváříme situace, v nichž umožníme žákovi vnímat problém, hovořit o něm a vyjadřovat

se k němu,samostatně ho řešit, hledat alternativní postupy Cílevědomě zařazujeme metody problémového a projektového vyučování Vedeme výuku tak, abychom podporovali aktivní úlohu žáka při řešení problému Podporujeme žáka při vyhledávání informací, jež vedou k řešení problému Vedeme žáka k účasti na olympiádách a soutěžích českého jazyka Umožňujeme žákovi využít znalostí jazykové, komunikační a slohové výchovy k přesnému

pojmenování problému a k objasnění návrhu jeho řešení či k obhajobě postupu a vlastního názoru

Strategie kompetencí komunikativních

181

Dbáme, aby žák formuloval své myšlenky a vyjadřoval své názory souvisle v ústním i písemném projevu, aby vhodně argumentoval a využíval ke komunikaci moderní prostředky

Při hodinách českého jazyka a literatury vedeme žáka ke správné výslovnosti , k celkové kultuře řeči a k citlivému přístupu k jazyku

V kolektivu žáků,například při skupinové práci - zdůrazňujeme důležitost jazykové komunikace při řešení problému

Strategie kompetencí občanských Podporujeme především formou projektů a projektových dnů, soutěží aktivní zapojení

žáka do kulturního a společenského dění , oceníme jeho účast jako příspěvek k životu školy, obce, společnosti

V souvislosti s obsahem vyučovacího předmětu objasňujeme žákovi základní enviromentální, ekologické problémy a umožňujeme, aby se k nim žák zodpovědně vyjadřoval

Strategie kompetencí sociálních a personálních Umožníme žákovi spolupráci ve skupině,jeho adekvátní podíl na společné práci vzhledem

k jeho možnostem Oceníme sebehodnocení žáka , jeho snahu pomoci, jeho aktivní účast ve výuce , v diskuzi,

jakož i to, jak pozitivně ovlivňuje společnou práci Vedeme žáka k ovládání a řízení svého jednání a k přesné formulaci jeho příčin

Strategie kompetencí pracovních Při výuce českého jazyka a literatury trváme na dodržování pracovních návyků, na plnění

pracovních povinností, především v literární složce vyzvedáváme vzory příkladného přístupu v práci

V co největší míře se snažíme o praktické využití nabytých vědomostí a dovedností.Za nedílnou součást výuky považujeme výlety, exkurze – například návštěvy knihoven,, divadel, muzeí, jiných kulturních institucí

Směřujeme žáka v rámci předmětu k určité profesní orientaci

5.9.2.2. Cvičení z   českého jazyka - Plán učiva

Cvičení z českého jazyky – Sekunda (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: rozliší hlavní a vedlejší větu,

základní větné členy (podmět,

Procvičování gramatiky, jazykové rozboryVětné členy

CJ MeV Kritické čtení a

182

přísudek, předmět, příslovečné určení) a slovní druhy, odůvodní interpunkci před vedlejší větou, dokáže gramaticky a stylisticky správně napsat jednoduché vypravování a obsah díla

Žák: používá základní techniky

mluveného projevu (dýchání, výslovnost)

využívá vhodně mimojazykové prostředky (mimika, gesta)

Žák: volně reprodukuje text dle svých

schopností, zpracuje jednoduchou prezentaci v Power – Pointu (4 – 6 stránek, pozadí, přechody)

Vztahy mezi větnými členySouvětíVšestranné jazykové rozboryRozbory textůDiktáty

Základy rétoriky a komunikace, recitace, příprava na recitační soutěžZáklady spisovné výslovnosti v češtiněRecitace jednoduché básně nebo prózy

Prezentace četby s využitím základních znalostí z komunikace, zpracování referátu v Power – Pointu, jeho stručná prezentace, krátká ukázka z knihy, otázky pro žáky

Dě, Ze, Bi, Hv, Vv

IVT,CJ, DEJ,

vnímání mediálních sdělení

MuV – Kulturní diferenceLidské vztahyMultikulturalita

OSV – Osobnostní rozvojMorální rozvoj

5.9.2.3. Cvičení z   českého jazyka - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda MeV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MuV – Kulturní diference Lidské vztahy MultikulturalitaOSV – Osobnostní rozvoj Morální rozvoj

tercie - kvarta -

5.9.3. Cesta za kulturou

5.9.3.1. Cesta za kulturou - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Cesta za kulturou Vyučovací předmět Cesta za kulturou je součástí oblasti volitelných předmětů. Je určen pro žáky, jež si jej vyberou podle vlastního zájmu, a je zařazen do tercie. Charakter a obsah pojmu kultura je přitom chápán ve výsledném kontextu tří oborů lidské činnosti, které se zabývají studiem skutečnosti – umění ve všech jeho podobách, vědy a filozofie. Předmět má

183

proto nezanedbatelný význam pro formování estetického, citového vnímání žáků v kontextu s ostatními, většinou naukovými předměty. Je koncipován jako seznámení s kulturní historií města Brna, s jeho významnými památkami a jejich tvůrci, osobnostmi, které v různých oblastech kultury poznamenaly zásadně jeho vývoj, ovlivnily charakter města a jeho obyvatele a měly vliv na vývoj národní kultury či na vývoj kultury Evropy.

Vzdělávací předmět Cesta za kulturou má ve svém obsahu na zřeteli i historicky i současně multikulturní charakter města a jeho obyvatel, proto jeho součástí je i seznámení s minoritními kulturami – židovskou, romskou, muslimskou. Vychází ze znalostí žáků z oblasti českých dějin, z dějin výtvarného umění, z dějin české literatury a z dějin české hudby. Proto je jednoznačně pojat jako předmět, jenž v sobě shrnuje mezipředmětové vztahy s vyučujícími předměty Dějepis, Výtvarná výchova, Český jazyk, Hudební výchova. Dotýká se také obsahu předmětu Občanská výchova, Biologie a Fyzika. Staví na základech znalostí těchto předmětů, nenahrazuje je, ale zcela konkrétně tyto znalosti rozvíjí v regionu města Brna.

Cílem vzdělávacího předmětu Cesta za kulturou je: Získat konkrétní vědomosti o kulturním vývoji města Brna, a to především v oblasti dějin,

architektury, vědy, literatury a hudby. Na základě získaných poznatků utvořit v žákovi pozitivní citový vztah k Brnu jako

důležitému centru naší kultury – státnosti, historie, výtvarného a slovesného umění, vědy a hudby, a to natolik, že si žák bude vědom jeho významu v rámci České republiky a Evropy.

Završujícím cílem volitelného předmětu Cesta za kulturou je probudit v žákovi pocit spoluzodpovědnosti za další rozvoj města, upevnění kulturního chování žáka obecně a k dědictví minulosti zvlášť a jeho vnitřní ztotožnění s péčí o památky města.

Formy realizace volitelného vyučovacího předmětu Cesta za kulturou Obsah a cíle vyučovacího předmětu Cesta za kulturou jsou realizovány 1x za 14 dnů ve dvou hodinách. Výuka probíhá ve třídě a přímo v terénu. Velmi důležitou formou výuky je prezentace práce žáků, příprava projekce učitelem, přímé seznámení s kulturním dědictvím města Brna formou procházek, exkurzí, výuka v terénu, návštěva muzeí, knihoven, divadel, interiérů budov. Časová dotace volitelného vyučovacího předmětu Cesta za kulturou je 1 hodina týdně v tercii (30 hodin za rok), realizace ve dvouhodinovém cyklu 1x za 14 dní.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Cesta za kulturou V této části charakteristiky volitelného vyučovacího předmětu Cesta za kulturou vymezujeme všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou vypracovány na úrovni vyučovacího předmětu a vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy.

Strategie kompetencí k učení Vybíráme metody, jež žákovi umožní ovládat proces učení – samostatná práce, skupinová

práce , kontrola výstupů v hodinách Snažíme se o to, aby žák hledal spojitosti v kulturním vývoji, aby chápal kulturu jako

komplexní projev činnosti lidí Vedeme žáka k tomu, aby nacházel spojení mezi konkrétní historickou etapou a projevy

kultury Snažíme se upozorňovat na kulturní vývoj mimo české země, vést žáka k hledání

obecných a specifických prvků kultury Dbáme na to, aby žák používal již dosažené vědomosti z jiných vyučovacích předmětů při

zvládání obsahu výuky v tomto volitelném předmětu Sledujeme, aby si žák na základě získaných faktů utvářel svůj názor na kulturní památky,

aby přemýšlel o kulturní historii Brna i České republiky Vysvětlujeme vhodnou formou používané termíny, pojmy a ověřujeme se , zda jim žák

rozumí

184

Zdůrazňujeme a na faktech dokladujeme multikulturnost města Brna. Snažíme se vysvětlovat kulturu jako souhrn historie, tradic, životního stylu, národní identity určitého společenství

Vytváříme v mysli žáka koncepci stále existujícího kulturního procesu, jehož je každý obyvatel města Brna svým aktivním přístupem součástí

Strategie kompetencí k řešení problémů Cílevědomě zařazujeme metody problémového vyučování. Vytváříme situace, v nichž

umožníme žákům vnímat problém, hovořit o něm, zaujmout k němu stanovisko – zvlášť v oblasti současného kulturního rozvoje města

Vedeme výuku tak, abychom podporovali aktivní úlohu žáka při řešení problému Podporujeme vlastní názor žáků, jeho prezentaci ve třídním kolektivu

Strategie kompetencí komunikativních Dbáme, aby žák formuloval své myšlenky a vyjadřoval své názory souvisle, aby vhodně

argumentoval a využíval ke komunikaci i moderní technické prostředky Povzbuzujeme žáka, aby se zapojil do diskuze, ale zároveň trváme na dodržování pravidel

komunikace

Strategie kompetencí občanských Pomáháme žákovi vnímat kulturu, kulturní dědictví a péči o ně jako důležité měřítko

úrovně občanské společnosti Zdůrazňujeme cíleně vztah občana ke svému městu a přesvědčujeme žáka, že tento vztah

vzniká na základě znalostí bohaté kulturní historie města Upevňujeme zároveň v žákovi vědomí přináležitosti k národní a evropské kultuře Podporujeme žákův zájem o současné kulturní dění v regionu Ovlivňujeme a usměrňujeme jeho vztah k minoritním kulturám, snažíme se probudit jeho

zájem o ně a povzbuzujeme jeho snahu o pochopení minoritních kulturních tradic Vedeme žáka k úctě k historii kultury vlastního národa, ke kultuře etnik jiných národů a ke

snaze přispět svým občanským postojem k rozvoji kulturního dědictví

Strategie kompetencí sociálních a personálních Vedeme žáka k chápání potřeby efektivní spolupráce, k respektování práce jiných Sledujeme stálou spolupráci žáka s pedagogem Budeme dbát o dobré mezilidské vztahy, povedeme žáka k ovládání svého jednání Umožníme žákovi podílet se na pravidlech společné práce a oceníme jeho podíl na

společném výsledku vzhledem k jeho možnostem zapojení Podpoříme při obhajobě projektu žákovo vystoupení mezi spolužáky ve třídě i na

veřejnosti

Strategie kompetencí pracovních Dbáme na dodržování pracovních návyků, na plnění pracovních povinností žáka Na konkrétních osobnostech vyzvedáváme vzory příkladného přístupu k práci Spravedlivě a objektivně hodnotíme pracovní výsledek žáka. Vedeme jej k objektivnímu

sebehodnocení výsledků jeho práce Snažíme se cílevědomě o praktické využití získaných vědomostí a dovedností. Za zcela

zásadní součást výuky tohoto volitelného předmětu považujeme exkurze po místech, jež jsou v plánu výuky, dále návštěvy Muzea města Brna, Moravského muzea , Knihovny Jiřího Mahena , Muzea romské kultury, Muzea Leoše Janáčka, divadel a jiných kulturních institucí

Vzhledem k volitelnosti předmětu Cesta za kulturou předpokládáme směřování žáka k určité profesní orientaci, kterou se snažíme upevnit

185

5.9.3.2. Cesta za kulturou - Plán učiva

Cesta za kulturou – Tercie (1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: se pokouší pochopit pojem kultura

jako výsledek činnosti člověka, jako odraz skutečnosti v umění, vědě, názoru na svět

Pojem kultura Umění, věda a filosofie Seznámení s předmětem Způsob práce

Vv, D

186

Žák: zjišťuje, z jakých center Brno

vzniklo, uvědomuje si jeho multikulturní vývoj v době kolonizace

dokáže s pomocí učitele najít české, německé, vlámské, židovské středisko středověkého města, orientuje se v regionu Starého Brna

Žák: na základě znalostí ze sekundy

(Vv,D) dokáže rozpoznat znaky gotického slohu

vnímá gotiku jako projev pohledu člověka na svět, projev životního stylu středověkých měst

chápe proměnu hradu ve staletích dokáže najít funkce objektu

z hlediska obrany města uvědomuje si symbol hradu jako

„žaláře národů“ a v současnosti významnou kulturní instituci Brna

Žák: na základě znalostí ze sekundy

dokáže rozpoznat znaky baroka interpretuje jeho prvky na

konkrétních dílech – stavbách, sousoší

dokáže reprodukovat výsledky práce některých barokních umělců

snaží se pochopit význam staveb, jejich užití v současnosti

zamýšlí se nad rekonstrukcí objektů a oceňuje nutnost citlivého přístupu ke kulturnímu dědictví

Žák: se snaží definovat prvky empíru,

neorenezance a novogotiky sleduje změnu v půdorysu města

způsobenou rozvojem průmyslu a dopravy v 19. stol.

se snaží zaujmout postoj k problematice Hlavního nádraží

oceňuje snahu rekonstruovat průmyslové historické objekty pro

Brno – jeho vznik Název města Nejstarší centra rozvoje Kolonizace Židovské město Německá osada, Vlámské centrum Staré Brno

Hlavní historické objekty gotiky Klášter na Starém Brně Chrám Petra a Pavla Kostel sv. Jakuba Stará radnice Zderadův sloup Osobnosti brněnské gotiky –

Antonín Pilgram Špilberk – zeměpanský hrad,

pevnost, vězení, národní kulturní památka

Brno a baroko Zelný trh – Reduta, Parnas,

Dietrichštejnský palác Dominikánské náměstí -

Zemský dům, kostel sv. Michala, Dům pánů z Kunštátu

nám. Svobody – Morový sloup,Dům šlechtičen, Palác olomouckých biskupů, Dům pánů z Lipé

Osobnosti brněnského baroka - Ondřej Erna, Jan Křtitel Erna

Mořic Grimm, František Antonín Grimm, Jan Bernard Fischer z Erlachu

Brno v   19. stol. Denisovy sady, Městský dvůr,

letohrádek Mitrovských , Lužánky, Besední dům, Červený

kostel, Kleinův palác, synagogy Divadlo Na hradbách, Na Veveří Hlavní nádraží a historie

železnice Vaňkovka Osobnosti vědy – Johan Gregor

Dej, Zem CjaL

Vv, Dej, Zem

Vv,Dej Ov

Vv,Dej

CjaL

Ov

Vv, Dej,

Fyz, Mat

MuVTO Multikulturalita

EV TO Lidské aktivity a životní prostředí

VMEGS TO Jsme Evropané

VMEGSTO Jsme Evropané

MeVTO Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

EV TO Vztah člověka a prostředí

VDO TO Principy demokracie jako formy

187

jejich nové využití seznamuje se s životními osudy

významných představitelů vědy, hodnotí na základně znalostí jejich přínos k rozvoji české a světové vědy

Žák: objevuje nejdůležitější objekty

moderní architektury města Brna snaží se rozpoznat umění jako

prostředek realizace kvality životního stylu, jeho užitnou funkci

uvědomuje si výjimečnost zařazení kulturní památky na seznam UNESCO a nutnost péče o ni

Žák: se seznámí s hlavními díly

architekta nachází spojitost mezi uměním a

užitnou funkcí stavby pozoruje zakomponování objektu

do konkrétního prostředí, okolí

Žák: na vybraných osobnostech

objevuje význam Brna z hlediska české literatury a hudby

si je vědom sepjetí jejich práce s Moravou, s brněnským regionem, dokáže tento aspekt tlumočit ostatním

Žák: si uvědomuje těsné sepjetí mezi

kulturou a stavem společnosti, společenskou objednávku staveb

porovnává architekturu 1. a 2. pol. 20. stol.

diskutuje o vhodnosti nových staveb ve staré historické zástavbě

Žák: orientuje se v současném kulturním

dění města

Mendel, Jan Evangelista Purkyně, Viktor Kaplan, hrabě Kanic, Karel Absolon

Brno – centrum moderního umění Secese – palác Tivoli Josef Gočár (Jaruškův dům),

Dušan Jurkovi (vila v Žabovřeskách), Adolf Loos (Bauerův zámeček)

Mies van der Rohe - vila Tugendhat (UNESCO)

Bohuslav Fuchs a Brno Zemanova kavárna, hotel Avion,

Komerční banka, Domov mládeže, Typos, lázně Zábrdovice, Dům umění, Pavilon města Brna

Brno a slovesné umění F.M. Bartoš, Jiří Mahen, Rudolf

Těsnohlídek, Ondřej Sekora ,Alois a Vilém Mrštíkové, Petr Bezruč, František Mareš, Vítězslav Nezval, František Halas, Josef Kainar, Jan Skácel, Jaromír Tomeček

Brno a hudba Leoš Janáček, Václav Kaprál,

Břetislav Bakala, František Lýsek

Dominanty Brna 2. pol. 20. stol. Hotel International, Continental,

brněnské výstaviště, sídliště Juliánov, Lesná , Janáčkovo divadlo, Špalíček, Omega, IB Centrum

Brno a současná kultura Návštěva divadel – Divadlo Na

provázku, Národní divadlo,

Bio

Fyz

Vv, Děj

Bio, Fyz

Vv, Děj

ČjaL ,Zem,Děj, Vv, Hv

Vv, Děj

vlády

TO Lidské aktivity a prostředí

OSVTO Osobnostní rozvojMorální rozvoj

VDOTO Občan,občanská společnost a stát

MeVTO Tvorba mediálních sdělení

TO Práce v realizačním týmu

EVTO lidské aktivity a prostředí

VDOTO Občan, občanská společnost a stát

MuV

188

účastní se důležitých kulturních akcí

dokáže informovat o jejich průběhu ostatní

Žák: chápe Brno jako otevřené město,

seznamuje se s kulturami menšin - romskou, islámskou, židovskou

Městské divadlo - seznámení se současným repertoárem

Návštěva koncertů, výstav – např. Moravská galerie, Besední dům a pod.

Účast na akcích, např. Brno, město v srdci Evropy

Brno a minoritní kultury Návštěva Muzea romské kultury Návštěva mešity

Závěrečné sděleníOsnovy volitelného předmětu Cesta za kulturou obsahují více námětů k práci, než je možné ve 30 hodinách realizovat. Záleží tedy na vyučujícím, kterým bodům osnovy dá přednost. Počítá se s jeho osobitým přístupem stejně jako s možností žáka vybrat si konkrétní téma či osobnost, která jej zaujala

TO Multukulturalita

5.9.3.3. Cesta za kulturou - Přehled začlenění průřezových témat do předmětuVe volitelném předmětu Cesta za kulturou jsou průřezová témata realizována těmito způsoby: integrací obsahu tematických okruhů průřezových témat do vzdělávacího obsahu

vyučovacího předmětu INT/CK; projektem na vybrané téma; projektovými dny, jejichž téma bude centrálně stanoveno vedením školy.

Přehled průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV)TO Osobnostní rozvoj TO Morální rozvoj - INT CK / Vv,ČjaL,D, Hv, Fy, Bio

189

Výchova demokratického občana (VDO)TO Principy demokracie jako formy vlády - INT CK/ Vv,ČjaL, D, TO Občan, občanská společnost a stát - INT CK / Vv,Ov,D,ČjaL,Fy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)TO Jsme Evropané

Multikulturní výchova (MuV)TO Multikulturalita - INT CK / D,Ov ČjaL

Enviromentálnívýchova (EV)TO Lidské aktivity a životní prostředí INT CK/ Ov,Vv,Dej, Bio , TO Vztah člověka a životního prostředí INT CK / Ov,Vv,Dej,Bio,Fyz,

Mediální výchova ( MeV)TO Stavba mediálních sdělení TO Tvorba mediálních sděleníTO Vnímání autora mediálních sdělení,INT CK/ všechny předměty

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie OSV - Osobnostní rozvoj

OSV - Morální rozvoj VDO - Principy demokracie jako formy vládyVDO - Občan, občanská společnost a státVMEGS - Jsme Evropané MuV - MultikulturalitaEV - Lidské aktivity a životní prostředí EV - Vztah člověka a životního prostředí MeV – Stavba mediálních sdělení MeV – Tvorba mediálních sdělení MeV – Vnímání autora mediálních sdělení

kvarta -

5.9.4. Přírodovědné cvičení

5.9.4.1. Přírodovědné cvičení - Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodovědné cvičení je volitelný předmět pro žáky tercie. Časová dotace činí jednu hodinu týdně. Náplní předmětu je praktické ověřování již získaných znalostí a dovedností, ale také rozšiřování učiva biologie, zejména v oboru ekologie a ochrany přírody.

Výchovné a vzdělávací strategiekompetence k řešení problémů žák vyhledává informace nutné k řešení problému, využívá vlastního úsudku žák nachází shodné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování

různých variant řešení ověřuje prakticky správnost řešení problémů, výsledky svých činů zhodnotí

190

kompetence komunikativní žák rozumí různým druhům textů, záznamů a obrazových materiálů žák naslouchá promluvám druhých, rozumí jim, vhodně na ně reaguje, obhajuje svůj názor

kompetence sociální a personální žák spolupracuje ve skupině, podílí se s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu,

pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc

nebo o ni požádá

kompetence pracovní žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená

pravidla využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu

vlastního rozvoje přistupuje k pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

5.9.4.2. Přírodovědné cvičení - Plán učiva

Přírodovědné cvičení (tercie – 1 hodina týdně, celkem 30 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: porovná buňku rostlinnou,

živočišnou a houbovou popíše funkci jednotlivých organel vytvoří dočasné i trvalé preparáty obarví vhodné části preparátů,

popíše a zakreslí umí používat mikroskopickou

techniku a preparační soupravu jmenuje základní typy pletiv a tkání,

Cytologie stavba buňky, organely rostlinné

a živočišné buňky tvar buněk, typy pletiv a tkání stavba rostlinných orgánů

191

uvádí příklady

Žák: nasbírá vhodný materiál v terénu používá dostupnou odbornou

literaturu podle charakteristických znaků

zařazuje organismy do taxonomických jednotek

pozná naše nejběžnější zástupce rostlinné i živočišné říše

Žák: vyjmenuje a vysvětlí typy

potravních řetězců, různé způsoby výživy organismů

uvede příklady typických zástupců jednotlivých biomů, uvede konkrétní příklady na Zemi

popíše ekosystémy v ČR, uvede příklady z vlastního okolí

Žák: uvede příklady institucí v ČR

zabývajících se ochranou přírody orientuje se v úrovních ochrany

území vyjmenuje chráněná území a

objekty ze svého okolí zná ohrožené druhy rostlin a

živočichů na našem území

Poznávání a určování poznávání a určování našich

nejznámějších rostlin, jejich zařazování do systému

poznávání zástupců fauny ČR založení vlastního herbáře

Ekosystémy potravní pyramida, řetězec,

způsoby výživy organismů vztahy mezi organismy biomy – charakteristika, typické

organismy, příklady výskytu na planetě Zemi

ekosystémy naší přírody

Ochrana přírody mezinárodní a národní

organizace pro ochranu přírody příslušná legislativa typy chráněných území a objektů

v ČR kategorie ohrožení rostlinných a

živočišných druhů význam zoologických zahrad

Zeměpis (kontinenty, typická flora a fauna)

Zeměpis (kontinenty, typická flora a fauna, ochrana přírody)

EV

EV

5.9.4.3. Přírodovědné cvičení - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie EVkvarta - 5.9.5. Dějiny a současnost

5.9.5.1. Dějiny a současnost - Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuVzdělávací předmět Dějiny a současnost zaujímá z hlediska komplexního nazírání na dějiny společnosti svým obsahem jedno z nejvýznamnějších a nejdůležitějších období vývoje lidstva. Jedná se o období, ve kterém se odehrála řada zásadních událostí, které nenávratně změnily svět, popřípadě tomuto světovému vývoji udaly jiný směr. Tyto změny můžeme vnímat dodnes.Hlavní náplní tohoto předmětu je poukázat na provázanost některých významných světových událostí novodobých dějin z pozice slavných historických osobností nejen světových, ale i českých, žijících v dané době.Tematické celky, které jsou do tohoto vyučovacího předmětu zařazeny, se týkají těchto historických událostí: Významné osobnosti světového vývoje po skončení 1.světové války, Osobnosti národně osvobozeneckého hnutí v koloniích a zemích tzv. Třetího světa,

192

Osobnosti doby vzniku totalitních režimů nejen v Evropě ve 20. - 30. letech 20. století, Osobnosti 2. světové války v zahraničí, Osobnosti 2.světové války u nás, Světové osobnosti po 2. světové válce, které významně ovlivnily další světový vývoj, Osobnosti československých či českých dějin, jež se aktivně podílely na bojích za demokracii v letech 1948-1989.Cílem předmětu je prostřednictvím názorů a osudů slavných historických osobností přiblížit žákům určitou konkrétní dobu tak, jak byla právě těmito vybranými osobnostmi prožívána či vnímána, jak byla díky jejich působení měněna a ovlivňována. Nebude se tedy jednat pouze o chronologické nastínění událostí. Úkolem bude také ujasnit si jisté dobové vztahy mezi těmito historickými osobnostmi. Seznam historických osobností je pouze orientační a bude doplněn podle zájmu studentů a učitelů. Vzdělávací obsah volitelného předmětu Dějiny a současnost je vzhledem ke své náplni předmětu úzce propojen s těmito vzdělávacími oblastmi: Člověk a společnost (Dějepis a Občanská výchova) a Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova).Výuka probíhá většinou ve třídách, dle možností jsou však do výuky zařazovány exkurze související s probíranou tematikou, prohlídky památek a výstavy v muzeích. Časová dotace volitelného vyučovacího předmětu: Kvarta – 2 hodiny týdně, 60 hodin za rok

Výchovné a vzdělávací strategie volitelného vyučovacího předmětu Dějiny a současnostTato část charakteristiky volitelného vyučovacího předmětu Dějiny a současnost obsahuje všechny nejdůležitější základní postupy, které vedou v tomto vyučovacím předmětu k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.Vycházejí z výchovných a vzdělávacích strategií školy a jsou blíže konkretizovány pro volitelný vyučovací předmět Dějiny a současnost. Ve výuce jsou realizovány konkrétním učitelem tohoto volitelného předmětu.

Strategie kompetencí k učení vedeme žáka k samostatnému promýšlení událostí a uvědomění si souvislostí, které jsou

vzájemně podmíněny v reálném a historickém čase dbáme na to, aby žák již dosažené vědomosti používal i v jiných oblastech svého života snažíme se o to, aby žák hledal spojitosti mezi událostmi současnými i minulými, vedeme

ho k tomu, aby se v nich pokoušel nacházet jisté spojitosti umožňujeme žákovi ve výuce se prezentovat pomocí výstupů, referátů, projektů či jinak směřujeme žáka k tomu, aby samostatně uvažoval o historických souvislostech a pokusil

se o subjektivní i objektivní názor na dějinné události vedeme žáka k tomu, aby zodpovědně přemýšlel o naší minulosti a byl schopen k ní

zaujmout vlastní stanovisko snažíme se ve výuce volit metody, jež umožňují žákovi lépe zvládat proces učení dbáme na to, aby žák rozuměl používaným termínům a uměl je dále vhodně aplikovat v

jiných předmětech či oblastech

Strategie kompetencí k řešení problémů vedeme žáka k tomu, aby zvládal rozpoznat společenský problém a snažil se ho co nejlépe

zvládnout či vyřešit, případně aby byl ochoten o něm hovořit vedeme žáka k samostatnému vyhledávání informací k problému a směřujeme ho ke

zdárnému výsledku řešení vedeme žáka k rozpoznání mýtů od skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin

subjektivního výběru a hodnocení faktů

Strategie kompetencí komunikativních dbáme na to, aby žák jasně a zřetelně formuloval svoje myšlenky a názory na současné

dění vedeme žáka k tomu, aby si své znalosti rozšiřoval i prostřednictvím používání moderních

komunikačních zdrojů (internet, média…)

193

učíme žáka umět si vyslechnout názor druhých a vhodně na něj reagovat vlastním názorem

Strategie kompetencí občanských pomáháme v žákovi rozvíjet zájem o minulost i současnost vlastního národa i jiných

kulturních společenství utváříme a upevňujeme v něm vědomí přináležitosti k evropské kultuře podporujeme v žákovi odvahu vystupovat na veřejnosti směřujeme žáka k zájmu o dění v naší společnosti rozvíjíme v žákovi schopnost se orientovat v historických, sociokulturních, etických,

politických, právních a ekonomických souvislostech vztahujících se k danému problému vedeme ho ke schopnosti posuzovat každodenní život z mnoha pohledů, tolerantně

k ostatním národům

Strategie kompetencí sociálních a personálních dbáme na to, aby se žák aktivně zapojovat při práci ve skupinách sledujeme stálou komunikaci a spolupráci mezi žákem a pedagogem vedeme žáka k úctě k vlastnímu národu, národům a etnikům jiným, k rozvíjení respektu ke

kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

Strategie kompetencí pracovních snažíme se o to, aby žák pracoval způsobem, který mu nejlépe vyhovuje k dosažení co

nejlepších výsledků vedeme žáka v rámci tohoto předmětu k určité profesní orientaci směřujeme žáka k úspěšnosti a případné další motivaci, nezbytné pro další životní

úspěchy

5.9.5.2. Dějiny a současnost - Plán učiva Kvarta (2 hodiny týdně, celkem 60 hodin)

Výstupy Učivo MV PT (TO)Žák: s pomocí učitele se naučí obecně

orientovat v událostech 1.sv.v. svými slovy je schopen říci, jakým

způsobem válka změnila svět podle svých schopností se snaží si

vytvořit vlastní názor na dobové události prostřednictvím významných historických událostí

samostatně zvládne posoudit, v čem tkví přínos probíraných historických osobností pro moderní svět

1.světová válka – její význam pro novodobé dějiny

Významné osobnosti světového vývoje po skončení 1.světové války (T.G.Masaryk, W. Wilson, E. Beneš, M.R. Štefánik, K. Kramář, A. Rašín,… politikové 1. republiky)

ČaS, UaK OSV – Osobnostní, sociální a morální rozvoj

VDO-Občan, občanská společnost a stát, Formy

194

objasní význam našich i zahraničních představitelů z hlediska existence nového samostatného ČSR

samostatně se zvládne orientovat v základních otázkách poválečné politiky u nás i v zahraničí

snaží se rozpoznat významné historické osobnosti na fotografiích či v jiných dokumentech

Žák: zvládne se s pomocí učitele

orientovat na mapě a dovede v ní nalézt oblasti, o kterých se v hodinách diskutuje

svými slovy dokáže vysvětlit podstatu osvobozeneckých hnutí ve světě

zvládne svými slovy objasnit význam historických osobností vzhledem k národně osvobozeneckým bojům ve světě

zvládne dle svých schopností charakterizovat země tzv. Třetího světa vzhledem k probírané době

zevrubně vlastními slovy dokáže nastínit podstatu hlavních mimoevropských náboženství (islám, buddhismus...)

svými slovy dokáže vysvětlit termín „totalitní režimy“ a zvládne uvést příklady, kde jsme se s nimi mohli (můžeme) setkat

dokáže si ujasnit negativní přínos těchto systémů pro společnost a svůj názor dokáže obhájit před ostatními žáky

Země tzv. Třetího světa

Osobnosti národně osvobozeneckých hnutí v   koloniích a zemích tzv. Třetího světa (Mustafa Kemal Atatürk, M. Gándhí, Mao Ce-tung…)

Podstata totalitních režimů

Osobnosti doby vzniku totalitních režimů nejen v   Evropě ve 20. – 30. letech 20.století (V. Lenin, J.S. Stalin, A. Hitler, F. Franco, B. Mussolini…)

ČaS, UaK

ČaS, UaK

participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

MeV-Interpretace vztahu sdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti

OSV-Osobnostní, sociální a morální rozvoj

VDO- Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS – Evropa a svět nás

195

konkrétní osobnost určitého totalitního systému zvládne zařadit do státu či souvislostí s touto osobou spojenou

konkrétní historické osobnosti dokáže poznat na obrázcích

Žák: s pomocí učitele se zvládne

orientovat na mapě 2.sv.v. a dokáže v ní ukázat důležitá místa týkající se této války

objasní přínos významných osobností této války

pokusí se vysvětlit souvislosti mezi jednáním těchto osobností v době války

rozpozná tyto osobnosti na fotografiích, obrázcích

Příčiny, průběh a následky 2.světové války

Osobnosti 2.světové války v   zahraničí (F.D. Roosevelt, W. Churchill, Ch. de Gaulle, D.D. Eisenhower, H.S. Truman…)

ČaS, UaK

zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

MuV- Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita,Princip sociálního smíru a solidarity

OSV-Osobnostní, sociální a morální rozvoj

VDO- Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

MuV- Mezilidské vztahy, Princip

196

Žák: zvládne se orientovat v základních

znalostech doby kolem Mnichovského diktátu a Protektorátu Čechy a Morava

pokouší se o samostatný názor na tyto osobnosti – zda byly prospěšné pro existenci našeho státu či nikoli

svůj názor se pokouší prezentovat ostatním žákům

s pomocí učitele zvládá objasnit dlouhodobější přínos dané osobnosti pro naše budoucí dějiny

Žák: s pomocí učitele se pokouší

objasnit další nejdůležitější otázky politického vývoje ve světě

objasní hlavní přínos nejznámějších poválečných světových osobností

zevrubně se orientuje v polarizaci světa na demokraticky a komunisticky zaměřené státy a v tendencích, které z toho vyplývají

Osobnosti 2.světové války u nás(E. Beneš, E. Hácha, J. Tiso, J. Gabčík, J. Kubiš, A. Eliáš, V. Morávek, J. Opletal, L.Svoboda…)

Hlavní tendence vývoje světa po 2.světové válce

Světové osobnosti po 2.světové válce, které významně ovlivnily další světový vývoj (J.F. Kennedy, L.I. Brežněv, M.S. Gorbačov, F. Castro, J.B. Tito, S.

ČaS, UaK

ČaS, UaK

sociálního smíru a solidarity

MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti

OSV- Osobnostní, sociální a morální rozvoj

VDO-Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti

OSV- Osobnostní, sociální a morální rozvoj

VDO-Občan, občanská

197

nejdůležitější osobnosti zvládne rozpoznat na fotografiích či jiných materiálech

Žák: s pomocí učitele se snaží osvětlit

nejdůležitější události poválečných let v Československu a dovede k nim zaujmout vlastní názor, který se pokouší obhájit před ostatními

nejdůležitější naše historické osobnosti zvládne rozpoznat na fotografiích

pokouší si uvědomit přínos těchto osobností pro dobu budoucí

snaží se osvětlit vlastními slovy konkrétní politickou situaci, kterou většina osobností zažívala, a jaký dopad pro naší společnost v závěru tato situace měla

Husajn)

Hlavní mezníky historie Československa po 2.světové válce

Osobnosti československých či českých dějin, jež se aktivně podílely na bojích za demokracii v   letech 1948-1989 (M. Horáková, R. Slánský, J, Palach, J. Zajíc, A. Dubček, V. Havel a Charta 77 …)

ČaS, UaK

společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti

MuV- Mezilidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity

OSV- Osobnostní, sociální a morální rozvoj

VDO-Občan, občanská společnost a stát, Formy participaceobčanů v politickém životě, Principy

198

demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

MeV- Fungování a vliv médií ve společnosti

MuV- Mezilidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity

5.9.5.3. Dějiny a současnost - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

Ve volitelném předmětu Dějiny a současnost jsou průřezová témata realizována těmito způsoby: integrací obsahu tematických okruhů průřezových témat (PT) do vzdělávacího obsahu

vyučovacího předmětu INT/DaS

ročník začleněná průřezová témata prima -sekunda -tercie -kvarta Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Osobnostní, sociální a morální rozvojINT/ČaS, UaK

Výchova demokratického občana (VDO)Občan, občanská společnost a stát

199

Formy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníINT/ČaS

Výchova k   myšlení v   evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Evropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéINT/ČaS

Multikulturní výchova (MuV)Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityINT/ČaS, UaK

Mediální výchova (MeV)Interpretace vztahu sdělení a realityFungování a vliv médií ve společnostiINT/ ČaS, UaK

5.9.6. Cvičení z informatiky

5.9.6.1. Cvičení z informatiky - Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z informatiky je volitelný předmět, ve kterém si zájemci o práci s počítačem prohloubí a rozšíří znalosti získávané v témže ročníku v povinném předmětu Informatika. Půjde o sladění probírání látky a o její procvičení. Žák pochopí principy komunikace počítačů v síti, jejich architekturu. Dále se naučí používat počítač jako podpůrný prostředek k práci v dalších vyučovacích předmětech, zejména při zpracování různých referátů a samostatných nebo skupinových projektů. Budou dobře připraveni pro další s počítačem ve vyšším studiu.

Výchovné a vzdělávací strategie Žák si v tomto předmětu prohloubí utváření klíčových kompetencí stanovených pro předmět Informační a komunikační technologie, zejména pro využití výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti a racionalizace své školní činnosti, k zpracování a vyhledávání informací, k praktickému využití, k tvůrčímu využívání informačních zdrojů, k pochopení funkce výpočetní techniky a k zodpovědnému přístupu k obsahu internetu i jiných médií.

5.9.6.2. Cvičení z informatiky - Plán učiva

200

(kvarta, 2 hodiny týdně, celkem: 60 hodin) Výstupy Učivo MV PT (TO)Emailová pošta

Číselné soustavy

Webové stránky

Šifry a šifrování

Využití PC v matematice

Animace

klient – server architektura hoax emailoví klienti serverové programy nastavení emailových klientů

převody a číselné soustavy: a) dvojková b) desítková c) hexadecimální

adresování PC v síti (IP verze 6)

top-level domény

základní pojmy číslicové šifrovací systémy transkripční systémy kryptogramy

programy:a) Maple b) Matlab c) Cabri

Macromedia Flash tvorba animací zpracování videa na počítači

Český jazyk

Matematika

Dějepis

MatematikaFyzika

Výtvarná výchova

Osobnostní a sociální výchova

Multikulturní výchova

Mediální výchova

5.9.6.3. Cvičení z informatiky - Přehled začlenění průřezových témat do předmětu

ročník začleněná průřezová témata prima - sekunda - tercie - kvarta Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova

201

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

6.1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků

6.1.1. Obecné zásady a základní východiska pro hodnocení a klasifikaci Hodnocení se vztahuje především k tomu, v jaké míře dosáhl žák v daném vyučovacím předmětu stanovených očekávaných výstupů daných ŠVP. Základním cílem hodnocení a klasifikace je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o tom, jak zvládá danou problematiku, jak dovede uplatnit nabyté znalosti a vědomosti a aplikovat je v praktickém životě. Žáka motivujeme pozitivním hodnocením.Učitel seznámí na začátku žáky se způsoby a kritérií hodnocení; jeho cílem je posilovat vnitřní motivaci a podporovat navozování vzdělávacích potřeb, uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Nedílnou součástí hodnocení je návod, jak má žák postupovat, aby nedostatky odstranil. Hodnocení je běžnou činností, kterou učitel vykonává průběžně při výuce po celý školní rok. Před prověřováním znalostí musí mít žák dostatek času k procvičení a zvládnutí učiva. Hodnocení by mělo být zaměřeno na individuální pokrok žáka, na to, co umí. Žák tak může hodnotit a posuzovat, co se naučil (sebehodnocení).

202

Učitel pravidelně zaznamenává výsledky klasifikace na internet, vlastní záznamy a podklady o zkoušení uchovává po dobu nejméně jednoho měsíce po ukončení klasifikačního období. Po projednání v předmětové komisi používají učitelé v průběhu klasifikačního období bodový systém. Obecná kritéria stanovená v ŠVP rozpracují vedoucí PK pro hodnocení v jednotlivých vyučovacích předmětem tak, aby postihla úroveň osvojení stanovených kompetencí v daném předmětu (např. hodnocení experimentální práce, skupinová práce, ústní prezentace atd.). Do celkové klasifikace daného předmětu se dle charakteru výuky zahrnuje také zájem žáka o předmět, aktivita, schopnost samostatné tvůrčí práce, výstupy ze skupinové a samostatné práce, z projektů.

6.1.2. Kritéria pro klasifikaci žáků 6.1.2.1 – Hodnocení a klasifikace žáků středních školHodnocení a klasifikace žáků základních škol, středních škol a škol pro mládež vyžadující zvláštní péči je součástí jejich výchovy a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky průběžného hodnocení a celkové klasifikace uvede škola na vysvědčení.

6.1.2.2. – Pravidla hodnocení a klasifikace žákůa) Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.

Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých předmětech. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí.

b) Škola hodnotí studijní výsledky pomocí bodovacího systému (viz dále). Získané body vyučující nejméně 1x týdně zapisuje na internet.

6.1.2.3. – Pravidla pro udělování výchovných a kázeňských opatření Výchovnými opatřeními se rozumí:

pochvala třídního učitele pochvala ředitele školy napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy

Kázeňskými opatřeními se rozumí: podmíněné vyloučení ze studia vyloučení ze školy

Výchovná a kázeňská opatření – pravidla pro jejich udělování:a) Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně žáků.b) Pochvalu nebo jiné ocenění uděluje žákům třídní učitel nebo ředitel školy.c) Podle závažnosti provinění mohou být žákům uložena některá z těchto opatření:

napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. U žáků středních škol, kteří splnili povinnou školní docházku, se může uložit též podmíněné vyloučení ze studia.

d) V rozhodnutí o podmíněném vyloučení ze studia podle odstavce c) stanoví ředitel střední školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Jestliže podmínění vyloučený žák ve zkušební lhůtě osvědčil, upustí se od vyloučení. Jestliže se žák v této lhůtě dopustí dalšího závažného provinění, podá ředitel střední školy majiteli návrh na vyloučení žáka ze studia.

e) Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy. Třídní učitel uděluje důtku po projednání a se souhlasem ředitele školy. Ředitel školy uděluje důtku vždy po projednání v pedagogické radě a oznámí prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka bez zbytečného odkladu.

6.1.2.4. – Hodnocení a klasifikace

203

a) Průběžné hodnocení vědomostí se realizuje pomocí bodovacího systému. Maximální počet dosažených bodů za klasifikační období vzniká sčítáním dílčích hodnocení, výsledky se přepočítávají na procenta a následně na známku. Bodové hodnocení respektuje pětistupňovou klasifikaci, body se udělují jako celá čísla. Systém přesněji hodnotí úroveň znalostí, umožňuje spolupráci žáka na výsledném hodnocení.

Procentuální vyjádření známky:

88% a více výborný (1)87,99% – 75,00% chvalitebný (2)74,99% – 62,00% dobrý (3)61,99% – 50,00% dostatečný (4)49,99% a méně nedostatečný (5)

b) Učitel seznámí žáky s bodovým hodnocením jednotlivých typů zkoušek. Při absenci si musí žák doplnit podle pokynů učitele všechna zkoušení a zadané práce nebo projekty. Za pololetí má možnost nejméně 1 opravy, kdy horší hodnocení se ruší. Termín oprav určuje vyučující (nejpozději do 14 dnů). Student dodržuje vypsaný termín opravy.

c) Nesplněný dlouhodobější úkol (např. vypracování projektu, referátu, slohové práce atd.) bude hodnocen 0 body. V případě podvodu nárok na opravu nevzniká. Student může využít alternativního hodnocení (aktivita, samostatné práce, referáty atd.), bonusové body lze získat také za nadstandardní výkony v předmětu. Toto hodnocení by nemělo být vyšší než 1/10 z možných bodů.

d) Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Ve vyučovacím předmětu, v němž vyučuje více učitelů, se určí stupeň prospěchu žáka za klasifikační období po vzájemné dohodě.

e) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu.

f) Zákonný zástupce žáka (dále jen "zástupce žáka") je informován průběžně o prospěchu a chování žáka vhodným způsobem, zejména:

1. Prostřednictvím bodovacího systému na internetu.2. Třídním učitelem a učiteli jednotlivých vyučovacích předmětů na třídních

schůzkách nebo písemně.3. Třídním učitelem nebo učitelem příslušného předmětu, jestliže o to zástupce žáka

požádá.4. Ředitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování.

6.1.2.5. – Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměřenía) Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených učebních osnov se

hodnotí:1. Ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,

definic, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je.2. Kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a

motorické činnosti.3. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a

praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských přírodních jevů a zákonitostí.

4. Schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech.

5. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost.

204

6. Aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim.7. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu.8. Kvalita výsledků činnosti.9. Osvojení účinných metod samostatného studia.

b) Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle této stupnice:Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztah mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkonů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je málo estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování požadovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívaní poznatků a hodnocení není samostatný. V logice jeho myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti výstižnosti. Výsledky jeho činností nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

6.1.2.6. – Hodnocení chování žáků

205

a) Chování žáka se klasifikuje těmito stupni:1 – velmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

b) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli a schvaluje ředitel školy po projednání na pedagogické radě.

c) Chování se klasifikuje podle toho, jak žák dodržuje pravidla chování (školní řád) a vnitřní řád školy. Pro pozdní příchody je stanoven interní postup při udělování výchovných opatření (informuje třídní učitel).

d) Chování žáků se klasifikuje s ohledem na věkové zvláštnosti takto:Stupeň 1 (velmi dobré)Žák dodržuje a prosazuje ustanovení školního řádu a vnitřního řádu školy. Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu nebo vnitřního řádu školy.Stupeň 2 (uspokojivé)Chování žáka je v podstatě v souladu s ustanoveními školního řádu a vnitřního řádu školy. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovením školního řádu nebo vnitřního řádu školy. Je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.Stupeň 3 (neuspokojivé)Žák se dopustí takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků a pověst školy, nebo se dopouští poklesků v mravním chování.e) Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

6.1.2.7. – Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikacia) Různými druhy zkoušek (písemné, ústní).b) Soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování.c) Učitel je povinen vést evidenci o každé klasifikaci žáka.d) Žák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát

za každé klasifikační období.e) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky

hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel pravidelně nejméně 1x týdně zapisuje hodnocení žáka do bodovacího systému.

f) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích.

g) Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut učitel oznámí žákům předem. V jednom dni mohou žáci denního studia konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

h) V každém pololetí je u čtyřletého studia a u vyšších ročníků osmiletého studia z předmětů dle učebního plánu stanovena pololetní zkouška.

6.1.2.8. – Nemožnost uzavření klasifikace a pochybnosti o správnosti hodnocenía) Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí v řádném termínu pro závažné objektivní

příčiny (např. dlouhá omluvená nepřítomnost, krátkodobé absence 70% a více), není žák za první pololetí klasifikován (hodnocen). Ředitel střední školy určí pro jeho klasifikaci náhradní termín dodatečné zkoušky tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června školního roku. Nelze-li žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí. Žák v tomto případě pokračuje ve vzdělávání ve 2. pololetí školního roku. Podmínkou, aby žák úspěšně ukončil hodnocení předmětu ve 2. pololetí, je zvládnutí učiva předmětu také za 1. pololetí školního roku.

b) Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v 1. pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl (§ 69, odst. 5 zákona č. 49/2009 Sb.).

206

c) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, je žák dozkoušen a klasifikován dodatečnou zkouškou v náhradním termínu tak, aby celkové hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku, a to před zkušební komisí (tato zkouška však není komisionální zkouškou ve smyslu § 6 vyhlášky MŠMT 13/ 2005 Sb.). Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník (§69, odst. 8 z. č. 49/2009 Sb.).

d) Jestliže má zletilý žák nebo zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti klasifikace, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se prokazatelně dozvěděl o jejím výsledku, nejpozději však do tří pracovních dní ode dne vydání vysvědčení požádat ředitele střední školy o komisionální přezkoušení, které se koná nejpozději do 14 dní od doručení žádosti (§ 52, odst. 4-6 z. č. 49/2009 Sb.). Přezkoušet žáka nelze, byl-li žák v klasifikačním období z vyučovacího předmětu, jehož klasifikace je napadána, již komisionálně vyzkoušen.

e) Ředitel střední školy nařídí komisionální přezkoušení žáka z vlastního podnětu, jestliže zjistí, že vyučující hrubě porušil pravidla hodnocení a klasifikace (§ 69 odst. 9 a 10 školského zákona).

Ředitel školy může ze závažných důvodů, zejména zdravotních, uvolnit žáka na žádost zčásti nebo zcela z vyučování některého předmětu. V předmětu tělesná výchova ředitel uvolní žáka z vyučování na základě písemného doporučení registrujícího nebo odborného lékaře. Žák není z předmětu, z něhož je zcela uvolněn, hodnocen (§ 67 odst. 2 školského zákona).

6.1.2.9. – Celkové hodnocení žákaCelkové hodnocení žáka na konci prvního pololetí vyjadřuje výsledky jeho klasifikace v povinných předmětecha klasifikaci jeho chování, nezahrnuje klasifikaci v nepovinných vyučovacích předmětech. Celkové hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí se vyjadřuje za dané klasifikační období na vysvědčení takto:1. Žák prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném povinném předmětu horší hodnocení

než chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré.

2. Žák prospěl, nemá-li v žádném povinném předmětu prospěch nedostatečný.3. Žák neprospěl, má-li z některého povinného předmětu i po opravné zkoušce (čl. 10)

prospěch nedostatečný nebo pokud žáka nelze hodnotit na konci 2.pololetí.4. Žák je nehodnocen na konci 1.pololetí v případě, že jej nelze pro závažné objektivní

příčiny hodnotit ani v náhradním termínu.

6.1.2.10. – Opravné zkouškya) Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů,

koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.

b) Termín opravných zkoušek určí ředitel střední školy tak, aby zkoušky byly vykonány nejpozději do konce příslušného školního roku. Žákovi, který se z vážných důvodů nemůže dostavit k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, lze ředitelem školy povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku (§ 69 odst. 7 a 8 školského zákona).

c) Žák, který se bez vážných důvodů k vykonání opravné zkoušky nedostaví, se klasifikuje ve vyučovacím předmětu, z něhož měl konat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný a celkově neprospěl.

Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, je hodnocen celkovým stupněm prospěchu „neprospěl“ a může požádat o opakování ročníku. Ředitel školy může žákovi, který na konci 2. pololetí neprospěl, povolit opakování ročníku (§ 66 odst. 7 školského zákona).

207

Žák, který plní povinnou školní docházku, v těchto případech opakuje ročník vždy.

6.1.2.11. – Komisionální zkouškyKomisionální zkoušku koná žák v případech: koná-li opravnou zkoušku (podle článku 10), komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení nebo nařídí-li ředitel komisionální přezkoušení z důvodu porušení pravidel hodnocení

vyučujícímKomise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Komisi tvoří předseda, kterým je zpravidla ředitel střední školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, kterým je zpravidla učitel vyučující žáka danému vyučovacímu předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný vyučovací předmět. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Komisionální zkoušku může žák v jednom dni konat pouze jednu. Výsledek komisionálního přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Vykonáním komisionálního přezkoušení však není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

6.1.2.12. – Sebehodnocení žáka a) Sebehodnocení používáme jako metodu, díky níž si žák konfrontuje svůj pohled na sebe

sama s pohledem vyučujících a spolužáků. Je jím zajišťována zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy.

b) Žáci hodnotí za pomocí pedagogických pracovníků své chování i výsledky své práce způsobem přiměřeném svému věku

c) Žáci se zaměřují především na posuzování vlastního individuálního pokroku vůči svému dřívějšímu výkonu

d) Žáci jsou předem seznamováni s kritérii, podle níž bude jejich práce hodnocena, tato kritéria jsou formulována tak, aby žáci sami byli s pomoci těchto kritérií svou práci ohodnotit

e) Žáci mají možnost spolupodílet se na vytváření hodnotících kritérií

6.1.2.13. – Individuální vzdělávací plán a) Ředitel školy může podle §18 školského zákona (z. č. 561/2004 Sb.), §5 vyhlášky

13/2005 Sb., §6 a §13 vyhlášky č. 73/2005 Sb., s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP) nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se SVP nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP). Na vyšším stupni gymnázia, tedy ve středním vzdělávání, může ředitel povolit vzdělávání dle IVP i z jiných závažných důvodů.

b) Ředitel školy vydá rozhodnutí o povolení IVP, ve kterém stanoví vyučovací předměty, v nichž bude plán povolen. IVP vypracuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem po projednání s žákem na každé pololetí zvlášť. IVP podepíše ředitel školy, zletilý žák a u nezletilého žáka i jeho zákonný zástupce. V IVP je stanoven rozpis termínů jednotlivých zkoušek pro průběžnou klasifikaci v předmětech s povoleným IVP. Pokud se žák v daný termín nemůže ze závažného důvodu dostavit ke zkoušce, musí žádat písemně ředitele školy o povolení náhradního termínu. Pokud se nedostaví a svou neúčast u zkoušky předem neomluví, bude postupováno v souladu s článkem 8 a 10.

6.1.2.14. – Postup do vyššího ročníku a opakování ročníkua) Do vyššího ročníku postupuje žák, který prospěl. Žák, který neprospěl v období, kdy plní

povinnou školní docházku, opakuje ročník.b) Pokud žák neprospěl v některém školním roce po splnění povinné školní docházky,

může na jeho žádost ředitel střední školy povolit opakování ročníku, k žádosti nezletilého žáka se vyžaduje vyjádření jeho zákonného zástupce.

208

6.1.2.15. – Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 2. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.  3. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 4. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. 6. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.7. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálníhopřístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.8. V hodnocení žáků se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.9. Hodnocení nadaných žákůŘeditel školy může mimořádně nadaného žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

6.2. Autoevaluace školy Autoevaluace bude chápána jako součást vlastního hodnocení školy, jako proces zaměřený na další zkvalitňování vzdělávání a výchovné práce. Evaluační činnosti budou plánované a cílené aktivity směřující k ověřování měření, hodnocení výsledků a změn dosažených ve všech činnostech školy vymezených v ŠVP. Půjde o systematické posuzování a výsledky autoevaluace budou sloužit jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci. Autoevaluaci chápeme jako soubor rozmanitých činností, z nichž za hlavní budeme považovat zejména tyto:

209

1) dotazování 2) pozorování 3) stanovení

priorit

4) sběr dat

10) diskuze 5) projektováníčinnosti

K zhodnocení kvality lze využít také nejrůznějších modelů, např. růstový model Excelence EFQM nebo pohled na výkon školy z netradičního pohledu – model CAF. K tomu, abychom autoevaluací získali žádané informace vedoucí k zefektivnění procesu výuky, je zapotřebí si stanovit: oblasti autoevaluace, její cíle a kritéria, používané nástroje, časové rozvržení evaluačních činností. K zjišťování potřebných informací bude využito řady metod a evaluačních postupů a nástrojů jako např. SWOT analýza, testy, dotazníky, diskuse, rozbory, pozorování, anketa atd.

1. Individuální vzdělávací potřeby žáků, spolupráce s   rodinami žáků a širší komunikace Cíle vlastního hodnocení oblasti: Vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělání. Podpora školy žákům, příznivý vývoj školního klimatu. Výchovný vliv třídního učitele ve vztahu k žákům a spolupráce s rodiči. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Rozbor využívání individuálních vzdělávacích plánů. (sledování a kontrola prospěchu)

Rozbor podpory práce s žáky se studijními a vzdělávacími problémy.

Analýza dotazníků rodičů a připomínek z třídních schůzek. (kupř. druhé cizí jazyky, volitelné semináře, nepovinně volitelné předměty)

Rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi. (UNESCO, cestovní kanceláře, veřejné a příspěvkové organizace, partnerské školy i v zahraničí)

Analýza činnosti výchovného poradce a preventisty.

Studijní výsledky korespondují se schopnostmi

Koordinace VP a TU.Spolupráce TU s rodiči. Zápis VP - s analýzou problémů, postupem, návrhem řešení a závěrem.

Kladná reflexe ze strany rodičů.

Písemná zpráva.

Žáci pravidelně využívají nabídek akcí.

1x z pololetí školního roku/pedagogická rada, ředitel školy, výchovný poradce

průběžně/výchovný poradce (před pedagogickou radou)

listopad, duben/ředitel, TU (třídní schůzky)

1x za rok/ředitel(Výroční zpráva, Závěrečná zpráva UNESCO)

září, červen/vedení

210

9) měření 8) analýza 7) zobrazování 6) zhotovení

portfolia

Výstupy z jednání školské rady.

Vedení školy 2x ročně reaguje na všechny připomínky. (zápis z jednání rady)

2x ročně/školská rada (ředitel, jednatel, členové školské rady)

2. Hodnocení výchovných a vzdělávacích strategií Cíle vlastního hodnocení: Posoudit realizaci a naplňování klíčových kompetencí v jednotlivých předmětech, strategie školy, průřezových témat a projektů. Posuzovat vývoj klimatu školy a výstupy z prací žáků, rozložení nabídky volitelných předmětů. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Analýza výsledků projektů a projektových dnů.

SWOT analýza, dotazníky žáků, učitelů, rodičů. Hodnocení školního klimatu.

Výstupy ze zasedání rady studentů. (např. nabídka volitelných předmětů apod.)

Různorodost a variabilita studia, šíře nabídky předmětů, dotazníky žáků.

Předmětová komise v konkrétní formě. Výstupy z mezinárodních projektů.

Všechny dotazované skupiny hodnotí školní klima více jak z 50% kladně.

Názory žáků nejsou ovlivněny vedením školy a učiteli, žáci hodnotí jednání rady převážně kladně.

Nabídka volitelných předmětů a zájmových aktivit koresponduje s požadavky žáků a jejich budoucí profesionální orientací

1x ročně/PK

1x za dva roky/vedení, TU Sociometrické šetření tříd – VP a psycholog (externě)

1x ročně/vedení (sumář za jednotlivé měsíce)

červen, TU

3. Hodnocení průběhu vzdělávání Cíle vlastního hodnocení: Posoudit metody a formy práce, účinnost týmové a skupinové práce, upřednostňovat individuální přístup, tvůrčí práci, aktivizační metody. Zhodnotit výuku v menších skupinách, posoudit práci PK, TU, VP. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Hodnocení výsledků hospitační činnosti, diskuse, pohovory.

Hodnocení organizace školního roku, členění tříd a skupin, zařazení mimoškolních aktivit, projektových dnů.

Kvalita výstupů z projektů, projektových dnů, konferencí, soutěží, kurzů. (jazykové certifikáty, olympiády, aktivity

Většina učitelů splňuje požadavky, používá aktivizační metody, individuální přístup.

Třídy i skupiny jsou vytvořeny na základě zájmu žáků, aktivity jsou začleněny organicky.

Výstupy jsou prezentovány v rámci školy i mimo, s postupem do soutěží. Jsou výsledkem týmové práce i individuálního přístupu.

2x ročně/vedení

červen/vedení, PK (rámcový harmonogram organizace školního roku, harmonogram-plán měsíce) 1x ročně/vedení Závěrečná zpráva, plán aktivit PK na školní rok včetně plánu projektů a hodnocení práce komise.

211

zahraničních mobilit s partnerskými subjekty)

4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Cíle vlastního hodnocení: Vyhodnotit výsledky vědomostních testů, porovnat případné výsledky testů SCIO, KALIBRO, CERMAT s výsledky ostatních škol. Vyhodnotit výsledky žáků ve vztahu k dosažení klíčových kompetencí. Posoudit vliv použitých metod výuky pro rozvoj klíčových kompetencí žáků a jejich znalostí. Posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Dotazníkové šetření pro žáky posledních ročníků a kvarty víceletého gymnázia (Slovní hodnocení za 1.pololetí na vysvědčení, Scio testy v rámci projektu KEA a testy Cermatu v rámci projektu „Devítka“). Výstupní hodnocení. Výstupy z projektů a projekt. dnů.

Předmětové ročníkové testy, externí testy dle plánu školy, rozbor mezinárodních jazykových zkoušek – dosahované jazykové certifikáty (FCE/CAE, DELF, DELE, Zertifikat DEUTSCH) a připouštěcí testy z cizích jazyků ke složení certifikátu.

Analýza výsledků výstupních testů kvarty (SCIO-KEA, Cermat „Devítka“) a maturitních zkoušek včetně projektu Cermatu-MANA (Maturita nanečisto).Vstupní srovnávací testy v prvním ročníku vyššího gymnázia.

Zpětná vazba z přijímacího řízení na VŠ.

Všichni žáci dosáhnou předepsaných klíčových kompetencí, více než polovina jich je hodnocena nad průměrem. Všechny výstupy z projektů jsou prezentovány v rámci školy.

Výsledky interních testů jsou dle požadavků PK, externích testů v republikovém průměru. Více než 65% žáků s rozšířenou výukou jazyka (AJ, FRA) splní požadavky některé z certifikovaných jazykových zkoušek.

Více než polovina žáků kvarty je nad hranicí průměru třídy. Výsledky maturit v profilové části jsou hodnoceny převážně stupněm výborný až dobrý.

Úspěšnost přijetí k VŠ studiu je vyšší než 70%.

1x ročně/PK, VP; Výroční zpráva

2x ročně/PK; Výroční zpráva

1x ročně/PK; Výroční zpráva

1x ročně, září/VP; Výroční zpráva

5. Hodnocení řízení školy Cíle vlastního hodnocení: Zhodnotit řídící systém z pohledu zákazníků, vedení školy, předmětových komisí, třídních učitelů, zaměstnanců školy. Sledovat profesní růst a profesní hodnocení učitelů. Pravidelně hodnotit vzdělávání pedagogů. Sledovat vyrovnanost rozpočtu a jeho schválení Školskou radou. Splnit audit na výrok auditora: „BEZ VÝHRAD“. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Analýza školního roku, vyhodnocení slabých a silných stránek gymnázia

Zkvalitnění řízení, plánování a výsledků školy. Postupné upevňování pozice v JMK.

Průběžné informace září-červen, vyhodnocení a zhotovení analýz červenec-

212

s důrazem na počet zájemců o školu, celková image školy, úroveň výuky atd….

Kontrola s rozborem- vedení školy - pedagogické rady

Analýza personální situace, rozbor plnění úkolů učitelů, sebehodnocení, autoevaluace. Rozbor výsledků hospitací.

Analýza profesního a odborného růstu učitelů, statistika dalšího vzdělávání, výhled do budoucna, ev. portfolio učitele.

Rozbor systému motivace a odměňování učitelů, mechanismus přidělování osobních příplatků a odměn, cílových odměn atd..

Diskusní setkání – důležité pro stanovení priorit, odstranění chyb a získání zpětné vazby.- Školská rada - Rada studentů - pracovníci školy

Rozbor výroční zprávy a zprávy auditora. Schvalování rozpočtu včetně navrhovaných investic a změn v koncepci výuky.

Dosažení kvality ISO.

Informační systém školy je funkční. Jednání vedení školy, předmětových komisí a pedagogické rady jsou transparentními výstupy.

Existuje funkční systém profesního hodnocení učitelů, tvořený vlastním hodnocením, hodnocením PK a vedení školy.

Škola má zaveden systém interního vzdělávání učitelů, všichni absolvují vzdělávání a plánovitě využívají nabídek externího vzdělávání.

Kritéria tohoto systému se neuveřejňují.

Vedení školy zohledňuje oprávněné požadavky a názory studentů, rodičů, učitelů a zaměstnanců školy.

Kritériem je získání stanoviska auditora – bez výhrad, schválení výroční zprávy včetně vyrovnaného rozpočtu školy.

srpen

vedení – 1x týdně Pedagogická rada – zápis z jednání rady

2x ročně, únor, vedení

průběžně (září – červen)

Neuveřejňuje se

2 - 3x ročně

1x ročně

6. Hodnocení úrovně výsledků práce školy Cíle vlastního hodnocení: Zhodnotit podíl všech činitelů na výsledcích výchovně vzdělávací práce školy, posoudit výsledky za uplynulé evaluační období. Posoudit dopady vnitřních i vnějších vlivů na výsledky práce. Evaluační metody Kritéria Časové rozvržení Autoevaluační dotazník vedení školy a učitelů. Porovnání stanovených priorit se skutečností.

Rozbor činnosti vedením

Stanovené úkoly jsou plněny.

Po projednání jsou

1x za dva roky/vedení

1xročně/vedení,

213

školy. Projednání výsledků práce na pedagogické radě.

stanoveny priority pro další období.

pedagogická rada

7. Seznam použitých zkratek

CzK Cesta za kulturou CČj Cvičení z českého jazykaDaS Dějiny a současnostEV Environmentální výchova MeV Mediální výchova MuV Multikulturní výchova MV Mezipředmětové vztahy OSV Osobnostní a sociální výchova PK Předmětová komise PRO Projekt PRO D Projektový den PT (TO) Průřezová témata (tematický okruh) RVP GV Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání RVP ZV Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání TU Třídní učitel VDO Výchova demokratického občana VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VP Výchovný poradce

8. Přílohy

Příloha č.1 - Projektové dny časová dotace se započítává do učebního plánu zařazovat projektové dny do plánu v různých dnech průběžně (třídní projekty, malé

projekty, ročníkové a celoškolní projekty) – učit žáky projekty předvést – odprezentovat vyučujícím se započítává do úvazku časová dotace projektů, které vedou tyto aktivity výrazně směřují k rozvíjení klíčových kompetencí

Projektové dny (doporučená témata)

Sondy české historieProjekt sleduje poznání určitého historického období nebo historické události, může se zaměřit i na významné osobnosti z nejrůznějších vědních oborů.

214

Práce s   knihou Využití koncipovaných programů Zemské knihovny, Knihovny J.Mahena, Rakouské knihovny aj. k motivaci pro práci s knihou a informacemi ve vztahu ke vzdělávacím oblastem, orientace v knižním fondu, vyhledávání informací, využití informačního centra.

Naše město – můj domovPoznávání kulturních památek, stavebních slohů, významných osobností města (v minulosti i nyní), důležitých institucí, Orientace ve městě (průvodce cizince), nabídka služeb, činnost radnice atd.

Národní denCeloškolní projekt zaměřený na poznávání kultury, tradic a mentality různých národů světa. Je zaměřen rovněž na výchovu k toleranci. Vyžaduje dlouhodobější přípravu a může se realizovat ve formě jakéhosi „celoškolního dne“.

Týden škol UNESCOPříprava projektů dle požadavků pro přidružené školy UNESCO – celoškolní akce.

Den zdravíProjektový den složený z různých aktivit na podporu zdraví (pohybové aktivity, životní styl, psychohygiena, sexuální výchova), praktický výcvik poskytnutí první pomoci.

Sportovní denAtletika, míčové hry, netradiční sportovní disciplíny např. ve formě „školní olympiády“. Žáci se zapojí i jako pořadatelé a organizátoři.

Debatní klubPříprava komunikace a diskuze na téma z oblasti dle výběru třídy nebo školy s využitím dostupných informací a schopností kultivovaného mluveného projevu.

Cesty za kulturouPředvedení vlastní tvorby, využití koncipovaných programů v galerii, muzeu, divadle.

Angličtina a myPrezentace projektů v anglickém jazyce, ukázky samostatných projektů v cizím jazyce, cizojazyčná komunikace.

215

Příloha č.2 – Učební plán s   časovou dotací předmětů

OblastiPředměty

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika Inf. a komunik. technol.

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Volitelné předměty

Celkem

CEJ ANJ CJ MAT INF DEJ + OV FY, CHEPŘ, ZE

VV + HV TEV+VZ Č a P

Prima 5 4 - 4 - 4DEJ 3OV 1

6FY 2Bi 2ZE 2

4VV 3HV 1

2* * - 29

Sekunda 5 4 - 4 - 3DEJ 2OV 1

6FY 2Bi 2ZE 2

3VV 2HV 1

2* 1 1 29

Tercie 4 4 3 4 - 4DEJ 2OV 2

8FY 2Bi 2

CHE 2ZE 2

2VV 1HV 1

2* * 1 32

Kvarta 4 4 3 4 1 4DEJ 2OV 2

6FY 1Bi 1

CHE 2ZE 2

2VV 1HV 1

2* * 2 32

Celkem 15p+3d 16(12+4) d

6 d váz

15p+1d 1 15(11+1+2+1) r r d

26(21+2+3) r d

11(10+1) r

8(10-3+1) -r d

1(3-3+1) -r d

4d váz

122

Poznámky:

Disponibilní časová dotace 24 hodin = vázané (d váz) 6 hodin druhý cizí jazyk + 4 hodiny volitelné předměty + volné (d) 14 vzdělávací oblasti

*3 hodiny z oblasti Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) jsou rozděleny takto (označeno r,-r)TERCIE: 1 hodina v biologiiKVARTA: 1 hodina v biologiiPRIMA: 1 hodina v občanské výchově

*4 hodiny z oblasti Člověk a svět práce jsou rozděleny takto (označeno r,-r)PRIMA: 1 hodina tematický okruh Práce s technickými materiály (zařazena do VV)SEKUNDA: Tematický okruh Digitální technologie z oblasti Člověk a svět práce je zařazen jako předmět TERCIE: 1 hodina v občanské výchově – tematický okruh Svět práce KVARTA: 1 hodina v občanské výchově– tematický okruh Svět práce

Volitelné předměty SEKUNDA: Cvičení z matematiky, Cvičení z českého jazyka (1 hodina) TERCIE: Cesta za kulturou, Přírodovědné cvičení (1 hodina)TERCIE: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština (povinná nabídka školy)KVARTA: Dějiny a současnost, Cvičení z informatiky (2 hodiny)KVARTA: Druhý cizí jazyk němčina, francouzština, španělština (povinná nabídka školy)

Volitelné předměty jsou vyučovány v sekundě, tercii a kvartě jako jednoletý cyklus, třída si může vybrat ze dvou předmětů a rozdělit se na dvě skupiny. Druhý cizí jazyk si žáci volí dle nabídky školy od tercie.

V oblasti Jazyk a jazyková komunikace se třídy dělí v cizích jazycích na poloviny; v českém jazyce se půlí jedna hodina jazykové výchovy

Průřezová témata jsou součástí všech vzdělávacích oblastí (časová dotace projektových dnů je započtena v učebním plánu)

Orientační časová dotace 1 hodinový předmět 302 hodinový předmět 603 hodinový předmět 904 hodinový předmět 1205 hodinový předmět 150

217