Тажибаева Гульнар ЖаксылыковнаУчитель первой категориирусского языка и литературыОСШ № 27 «Мәртөбе»ЮКО г. Шымкент район Каратаужилой массив Мартобе

ФИО учителя: Тажибаева Г.Ж.

Класс: 9 «А»

Предмет: Русский язык

Тема урока Сложноподчиненные предложения с придаточными цели.

Цель урока обобщить и систематизировать знания учащихся о сложноподчиненных предложениях с придаточными цели; развивать умения применять знания на практике, развивать речь учащихся; воспитывать чувство патриотизма.

Основная идея Содействовать умению работать в группах, попарно и индивидуально, развить творческий потенциал, память, мышление и воображение учащихся в условиях нестандартного урока.

Результат обучения Учащиеся обобщают свои знания через критическое мышление и диалоговое обучение, через новые

подходы к обучению оценивают свои возможности, выявляют лидера в классе, свободно используют информационно-коммуникационные технологии на уроках.

Задания А) анаграмма;Б) работа у доски стр.78 упр.161В) работа по карточкам;Г) «Лидер моей страны!» Д) построение алгоритма.

Использование ИКТ Мультимедийный проектор, компьютер, сотовый телефон.

Оборудование Плакаты, стикеры, маркеры, сигнальные карточки, оценочные листы, слайды, раздаточный материал.

№ Действия учителя Действия учащихся Результат обучения Время1. Деление на группы:

Деление ролей:1. Лидер2. Секретарь3. Докладчик4. Таймспикер5. Оценщик6. Репортер

Выбор независимых оценщиков среди гостей.

Учащиеся выбирают стикеры, делятся на две группы.

Учащиеся распределяют роли в группах и обсуждают их обязанности.

Используя модуль нового подхода к обучению учащиеся учатся работать в группах, попарно и индивидуально.

Опираясь на модуль управления и лидерства в обучении, среди учеников выявляются лидеры.

3мин

2. Фронтальный опрос (анаграмма): - Простое предложение имеет одну грамматическую основу. - Второстепенные члены предложения входят в состав грамматической основы.

Учащиеся отвечают на вопросы, индивидуально заполняют таблицу.

1 4 72 5 8

Учащиеся учатся работать индивидуально.

5мин

3.

4.

- Наступила золотая осень. Сложное предложение. - Сложное предложение состоит из двух и более простых . . предложений. - В ССП простые предложения равноправны между собой. - СПП состоит из главного и придаточного предложения. - Виды СПП: изъяснительные, определительные, обстоятельственные. - Надо упорно трудиться, чтобы познать себя. ССП - Завтрашний хлеб создает нынешний хлебороб. Сложное предложение.

Изучение нового материала:Сложноподчиненные предложения с придаточными цели состоят из главного и придаточного предложений, указывают на цель того, о чем говорится в главном предложении и отвечают на вопросы: зачем? с какой целью? для чего? Относится ко всему главному предложению, связываются подчинительными союзами чтоб, чтобы, располагаются впереди или после главного члена предложения.

Закрепление.А) работа с учебником у доски.

Б) работа с карточками.№1 Я не любил с давних дней, чтобы меня жалели. Чтобы понимать людей,

3 6 9

Ведут записи в тетрадях. Надо трудиться, чтобы... . был достаток.

заработать деньги. ценили и уважали. быть достойным гражданином Казахстана.

осуществить свою мечту. быть счастливым.

Выполняют задания, которые часто встречаются в тестах.

№2 Чтобы жить в согласии , следует уважать друг друга. Чтобы чего-то добиться надо очень много трудиться. Для того чтобы владеть собой, надо воспитывать в себе выдержку.Чтобы

Используя диалогового обучения, учащиеся совершенствуют письменную и устную речь.

Учатся оценивать учебный труд, пополняют свой словарный запас.

Подготовка к ВОУД.

5мин

5 мин

5мин

5.

6.

7.

нужно любить их. Я не хочу, чтобы свет узнал мою таинственную повесть. Для того чтобы принять участие в олимпиаде, мы долго готовились. Я работаю ради того, чтобы человек был прекрасен, прост и умен. Чтобы облегчить путь, пришлось идти зигзагами.

«Лидер моей страны!»

Построение алгоритма

Домашнее задание.Стр.77 упр.159Подведение итога.

объективно оценивать свои поступки, надо уметь критически относиться к себе. Чтобы сохранить чувство собственного достоинства , нельзя никогда изменять своим принципам. Чтобы быть уверенным в себе , необходимо много и постоянно работать над собой.

Ученики смотрят видеоролик о Казахстане.

Обобщают полученные знания.

Рефлексия.

Усилить чувство патриотизма к своей Родине.

Используя модуль критического мышления учащиеся распространяют свои знания.

Записывают свои цели.

5мин

5мин

2мин

№ ФИО Задание №1 Задание №2 Задание №3 Итог 123456

1 4 7

2 5 8

3 6 9

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

№ ФИО Задание №1 Задание №2 Задание №3 Итог 123456

ФИО учителя: Тажибаева Г.Ж.

Класс: 10 «А»

Предмет: Русский язык

Тема урока ФразеологизмыЦель урока Систематизировать знания учащихся о фразеологизме как

единицы языка; особенности строения и употребления их в речи.

Основная идея Сформулировать определение изученного понятия, научить учащихся отстаивать свою точку зрения, выработать активную жизненную позицию.

Результат обучения Учащиеся активизируют познавательную деятельность, через модули Программы совершенствуют и углубляют свои знания.

Задания а)по первым буквам стиха определить тему урока;б)изложить знания на плакате и защитить;в) «Убить двух зайцев» перевести фразеологизмы на

казахский язык;г)работа со словарями «Возникновение фразеологических единиц»;д)записать фразеологические сочетания одним словом;е)подобрать к фразеологизмам синонимы и антонимы;ж)игра «Кот в мешке».

Использование ИКТ

Мультимедийный проектор, компьютер, сотовый телефон, слайды.

Оборудование Плакаты, стикеры, маркеры, фразеологические словари, раздаточный материал.

№ Действия учителя Действия учеников Результат обучения

Время

1.

2.

3.

Деление на группы:Раздаю фигурки вырезанные из цветной бумаги.Суммативно учащиеся оцени- ваются жетонами, формативно собирают лучи звезды.Деление ролей:1.лидер2.секретарь3.докладчик4.таймспикер5.оценщик6.репортер7.посолНа проекторе появляется акростих:Философский камень найти решили мыРог изобилия хотели приобрестиАрхимедов рычаг в пути нам помешалЗапретный плод к себе нас зазывалЕгипетский труд потратив на это всеОбетованная земля-вперед, как хорошоЛезть на рожон не хотелось намОт ворот поворот, ведь это стыд и срамГолая правда тут открылась вдругИгра не стоит свеч, поняли вокругЗарубить на носу всем теперь пришлось

Учащиеся выбирают фигурки и по совпавшим делятся на две группы. Дают названия своим группам.

Учащиеся распределяют между собой роли в группах и обсуждают обязанности каждого.

Ученики читают акростих и по первым буквам каждой строчки определяют тему урока. «ФРАЗЕОЛОГИЗМ»Учащиеся при помощи маркеров, стикеров на плакате излагают свои знания о фразеологизмах.Защищают свои плакаты, оценивают

Используя модуль нового подхода в преподавании и обучении учащиеся учатся работать в группе, попарно и индивидуально.

Опираясь на модуль управления и лидерства в обучении среди учащихся определяется лидер группы.

Используя модули критического мышления, диалогового обучения, оценивания учащиеся систематизируют свои знания по теме и совершенствуют

5мин

12мин

4.

Мартышкин труд, хорошо что обошлось

Раздаю стикеры, маркеры, плакаты и даю задание изложить свои знания на плакат.

а) задание №1«Убить двух зайцев».Перевести фразеологизмы на казахский язык.Как кошка с собакой, заячья душа, первая ласточка, большая птица, ни рыба, ни мясо, золотые руки.

Группа, которая вперед выполнила задание, получает луч звезды.

б) задание №2работа с фразеологическими словарями.Найти происхождение данных сочетаний «Медвежья услуга», «Семь пятниц на неделе».Группа, которая вперед выполнила задание, получает луч звезды.в)задание №3Записать данные фразеологические сочетания одним словом.Бить баклуши, вывести на чистую воду, делать из мухи слона, держать язык за зубами, водить за нос, кот наплакал, за тридевять земель.

друг друга.Та группа, которая первая выполнила задание, наклеивает один из лучей звезды.

Учащиеся переводят фразеологизмы и заменяют их синонимами.Ит пен мысықтай (враждебно)Қоян жүрек (трусливый)Жыл құсындай (самый первый)Өзі би өзі қожа (свободный человек)Түйе де емес, бүйе де емес (раззява)Бес аспап (мастер)

Правильно ответившие учащиеся зарабатывают жетоны.

Учащиеся ведут поисковую работу со словарями, объясняют происхождение данных сочетаний: 1 группа «Медвежья услуга»,2 группа «Семь пятниц на неделе». Правильно ответившие учащиеся зарабатывают жетоны.

Работа по карточкам, записывают в тетрадях синонимы фразеологизмов.Бездельничать, разоблачить, преувеличить, молчать, обманывать, мало, далеко.

За правильный ответ зарабатывают жетоны.

Учащиеся к

свою письменную и устную речь, выявляются одаренные и талантливые ученики.Учащиеся посредством диалогового обучения углубляют свои знания.

Учащиеся в соответствии со своими возрастными способностями анализируют найденный материал.

При помощи диалогового обучения учащиеся сравнивают свои ответы и систематизируют свои знания.

Обмениваются

5мин

5мин

3мин

3мин

5.

6.

Получают следующий луч.г)задание №4работа по карточкам.Подобрать синонимы из другого столбика.

Хоть пруд прудиКто во что гораздКак снег на головуНи рыба, ни мясоРукой податьКуда ноги несут

Получают следующий луч.д)задание №5работа по карточкам.Подобрать антонимы из другого столбика.Рукой податьНа вес золотаСеми пядей во лбуПесок сыплетсяВ час по чайной ложкеМастер кислых щей

Получают следующий луч.

е)игра «Кот в мешке».В мешке лежат иллюстрации животных и к ним нужно подобрать по пять фразеологизмов.Получают следующий луч.

ж)Вопрос.Какое влияние имеют фразеологизмы на

фразеологизмам подбирают синонимы из другого столбика и записывают их в тетрадях.Куры не клюютКто в лес, кто по дроваКак гром среди ясного небаНи то, ни сёВ двух шагахКуда глаза глядят

Зарабатывают жетон за верный ответ.

Учащиеся подбирают антонимы из другого столбика и записывают в тетрадях.У черта на куличикахГрош ценаХоть кол на голове чешиМолоко на губах не обсохлоНа всех парахМастер на все руки

Зарабатывают жетон за верный ответ.

1 группа вытащила собаку.Как собак не резанныхУстал как собакаКак собаке пятая ногаСобаку съелВот где собака зарыта

2группа вытащила козуКозел отпущенияНа козе не подъедешьПускать козла в огородДрать как сидорову козуДоверили козе капусту

За правильный ответ получают жетон.Фразеологизмы постоянно пополняются и делают нашу речь ярче и красивее.Горячая точкаПервая ледиМыльная операЧерное золотоВисеть на телефоне.

За правильный ответ получают жетон.

Учащиеся выписывают из текста фразеологизмы.

своими знаниями, лидеры групп подтягивают слабых учеников.

Учатся работать в группе, попарно, индивидуально, закрепляют свои знания.

Лидеры контролируют работу в группах, при помощи диалога, вопросов, споров находят верные ответы.

Благодаря новым выражениям пополняют свой словарный запас.

Обобщают и закрепляют изученный

3мин

3мин

3мин

1мин

7.

нашу речь? Назовите новые выражения.Получают следующий луч.

Домашнее задание:Стр.50 Упр.59Выписать из текста фразеологизмы.

Выставление оценок.Та группа, которая раньше собрала все лучи звезды, становится победителем.

Рефлексия.Ответить на вопросы:Что я знаю?Чего не знаю?Что хотел бы узнать?

Каждый ученик подсчитывает заработанные жетоны, количество которых определяет оценку.

Учащиеся записывают на стикеры свои ответы и приклеивают на плакат.

материал.Ученики при помощи суммативного и формативного оценивания определяют уровень своих знаний.Эта методика учит учащихся самооценке.

ФИО учителя: Тажибаева Г.Ж.

Класс: 10 «А»

Предмет: Русский язык

Срок: 09.10.2012г.

Тема урока Самостоятельные и служебные части речиЦель урока Проверка знаний, умений и навыков о самостоятельных

частях речи, доказать значимость служебных частей речи, развить познавательный интерес.

Основная идея Сформировать навыки работы в группах и попарно, научить обосновывать свои выводы по теме, выявить одаренных и талантливых учеников.

Результат обучения Учащиеся активизируют свою познавательную деятельность через критическое мышление и диалоговое обучение, оценивая и используя на уроке ИКТ, пробуждая чувство лидерства в обучении совершенствуют свою письменную и устную речь.

Задания а)используя модуль критического мышления на плакате изложить все знания, умения и навыки по данной теме;б)составить диаграмму Венна по самостоятельным и служебным частям речи;в)работа по учебнику стр.41 №60 Переписать текст, обозначая самостоятельные и служебные части речи;г)работа в тетрадях, перевести текст на русский язык и записать, выделить служебные части речи;д) «Мозговая атака», задаются вопросы по данной теме.

Использование ИКТ

Цифровой фотоаппарат, сотовые телефоны, интернет.

Оборудование Плакаты, стикеры, маркеры, учебники, плакат формативного оценивания, оценочные листы.

№ Действия учителя Действия учащичся Результат обучения Время1.

2.

а)психологический настрой учащихся на урок: комплименты.б)деление на группы:на стикерах привожу примеры самостоятельных и служебных частей речи.

Деление ролей:

Ученики говорят друг другу комплименты.Ученики берут стикеры у кого самостоятельные части речи в одну группу,у кого служебные в другую.Учащиеся отводят роли членам группы и обсуждают свои

С хорошим настроением начинаем урок.Используя модуль нового подхода к обучению, учащиеся учатся работать в группе.

Опираясь на модуль лидерства в обучении, среди учащихся

5мин

3.

1.лидер2.секрктарь3.докладчик4.таймспикер5.оценщик6.репортер7.посола)задание №1используя модуль критического мышления на плакте изложить все знания, умения и навыки по данной теме.За выполненное задание группы получают плюсы на оценочном плакате.

б)задание №2составить диаграмму Венна по заданной теме.За выполненные задание группы получают по плюсу.

в)задание №3работа по учебнику стр.41 упр.60.Переписать текст, обозначая самостоятельные и служебные части речи.Мы, земляне,-члены гигантского сообщества, и закон в сообществе для всех один: что взял у природы, верни. Срубил дерево-посади другое, снял урожай пшеницы- верни почве то, что изъяли у неё растения, ловишь рыбу- разводи мальков

обязанности.

Учащиеся при помощи маркеров, стикеров на плакате излагают свои знания, умения, навыки. Защищают Плакаты, на оценочных листах выставляют друг другу оценки.

Ученики составляют диаграмму и определяют различные и общие признаки самостоятельных и служебных частей речи.ученики выставляют оценки в оценочных карточках.

Учащиеся переписывают текст, первая группа обозначает самостоятельные части речи,а вторая группа служебные части речи.Мы, земляне, члены, сообщества, закон, всех, один, взял, природы, верни, срубил,дерево, посади, другое, снял, урожай, пшеницы, почве, изъяли, неё, растения, ловишь, рыбу, разводи, мальков, выпускай, их, пруд.И, в, для, что,у.

Выставляют друг

выявляются лидеры групп.

Используя модуль критического мышления, диалогового обучения,оценивания,учащиеся систематизируют свои знания,совершенствуют письменную и устную речь,выявляются талантливые и одаренные ученики. Учащиеся соответственно со своими возрастными способностями анализируют изученный материал.

Ученики закрепляют свои знания путем диалогового обучения, так как при работе общаются друг с другом.

12мин

5мин

5мин

4.

5.

6.

и выпускай их в пруд.

За задание группы получают плюсы.г)задание №4работа в тетрадях.Перевести текст на русский язык и записать.стр.42 упр.63ХХ ғасырда адамзат физика мен техника жетістіктерінің арқасында ғарышқа көтерілді. Тұңғыш жасанды Жер серігі біздің еліміздегі Байқоңыр ғарыш айлағынан 1957жылы ұшырылды.

За задание получают плюсы.

д)задание №5«Мозговая атака».1.Самостоятельная часть речи,обозначающая действие предмета?2.Часть речи, которая служит для свзи простых предложений?3.Разговор двух и более лиц?4.Раздел науки, изучающая правильное написание слов?5.Самостоятельная часть речи,обозначающая признак действия?6.Сколько предлогов в русском языке?7.Союзы делятся на?8.Выражают наши чувства и эмоции?9.Часть речи, которая указывает на предмет,но не называет его?10.Имеют лексическое значение и выполняют синтаксическую роль?

Домашнее задание.стр 43 упр.68Выписать из словаря несколько самостоятельных частей речи,определить грамматическое значение слов.Оценивание.Подсчитать плюсы, сопоставить с

другу оценки. Ученики переводят текст, записывают его,каждый ученик читает по предложениюБлагодаря физическим и техническим достижениям человечество поднялось в космос. Первый искусственный Спутник совершил полет в 1957 году с космодрома Байконур, расположенной в нашей стране.

Выставляют друг другу оценки.Учащиеся дают правильные ответы, а которые ставятся оценки.Глагол.Союз.

Диалог.Орфография.

Наречие.

200.

Сочинительные,подчинительн.Междометие.

Местоимение.

Самостоятельные части речи.

Учащиеся ведут поисковую работу со словарями, повторяют грамматику.

Ученики подсчитывают баллы в оценочных карточках.

Используя информационно- коммуникационные технологии учащиеся пополняют свой словарный запас.

Используя методику критического мышления, диалогового обучения, лидерства в обучении,учащиеся обобщают свои знания,выявляются одаренные ученики.

Закрепляют свои знания, пополняют словарный запас.

Учатся оценивать обучение.

Мнение учащихся о

5мин

5мин

2мин

2мин

оценками учеников, выставить среднийй балл.Рефлексия.-Что нового узнали на уроке?-Что показалось трудным?-Что вызвало интерес?

Учащиеся записывают ответы на стикеры и заклеивают на плакат.

внедрении Программы на уроки.

3мин

ФИО учителя: Тажибаева Г.Ж.

Класс: 10 «А»

Предмет: Русский язык

Срок: 17.10.2012г.

Тема урока Имя существительное

Цель урока Обобщить и систематизировать знания учащихся об имени существительном, формировать навыки самопроверки и самооценки учебного труда.

Основная идея Содействовать умению работать в группах, попарно и индивидуально, развить творческий потенциал, память, мышление и воображение учащихся в условиях нестандартного урока.

Результат обучения Учащиеся обобщают свои знания через критическое мышление и диалоговое обучение, через новые подходы к обучению оценивают свои возможности, выявляют лидера в классе, свободно используют информационно-коммуникационные технологии на уроках.

Задания А)выполнение моментального теста;Б)обобщение своих знаний об имени существительном на плакате;В)перевести текст на русский язык стр.48 упр.71Г)стратегия Синквейна;Д)работа по карточкам: подобрать антонимы к существительным;Е)от одушевленных существительных образовать неодушевленные.

Использование ИКТ Мультимедийный проектор, компьютер, сотовый телефон.

Оборудование Плакаты, стикеры, маркеры, перфокарты, мозаика, оценочные листы, слайды, раздаточный материал.

№ Действия учителя Действия учащихся Результат обучения Время1.

2.

Деление на группы: на разных стикерах написаны имена собственные и нарицательные.

Деление ролей:7. Лидер8. Секретарь9. Докладчик10.Таймспикер11.Оценщик12.Репортер13.Посол

Учащиеся выбирают стикеры, те у которых имена собственные собираются в одну группу,а у которых нарицательные в другую.Учащиеся распределяют роли в группах и обсуждают их обязанности.

Используя модуль нового подхода к обучению учащиеся учатся работать в группах, попарно и индивидуально.

Опираясь на модуль управления и лидерства в обучении, среди учеников выявляются лидеры.

Учащиеся учатся

3мин

3.

4.

Выполнение моментального теста:

1. Имя существительное обозначает предмет?

2. Слово «мысль» относится к третьему склонению?

3. Слово «природа» нарицательное?

4. Одушевленные существи- тельные отвечают на вопрос кто?

5. Имя существительные отвечают на вопрос как?

6. Собственные существительные пишутся с заглавной буквы?

7. Слова отец и сын относятся ко второму склонению?

8. Имена существительные имеют шесть падежей?

9. Слова погода и природа женского рода?

10. В словах мышь и речь на конце пишется Ь знак?

11. Имена существительные имеют лицо и наклонение?

Нарицательные существительные пишутся с заглавной буквы?

А)задание №1Раздаю плакаты, маркеры, цветные бумаги и даю задание изложить знания об имени существительном на плакат. За выполненное задание получают фрагмент мозаики.В)работа по учебнику стр.48 упр.71. Перевести текст на русский язык и выписать собственные имена.1 группа ХІХ ғасырдағы басты географиялақ жаңалықтар материктер ішіндегі «ақ таңдақтарды» жоюмен, яғни бұрын зерттелмеген жаңа жерлерді ашумен байланысты болды. П.П. Семенов-Тяньшанский мен Н.М. Пржевальский экспедициялары Орталық Азия мен Тибеттің тыллсым табиғатын зерттеді.

Учащиеся берут перфокарты и отвечают на вопросы, ответы «да» закрашивают, а ответы «нет» не закрашивают.9 ответов «да»,3 ответа «нет».

Ученики при помощи общения друг с другом собирают сведения о заданной теме и излагают на плакат, защищают его.На оценочных листах выставляют друг другу оценки.

Ведут записи в тетрадях,выписывают имена собственные, проверяют работу друг друга.1 группаГлавной географической новостью 19 века стало устранение «белых пятен» на материке, то есть связанным с открытием ранее неисследованных земель. Экспедиции П.П. Семенова-Тяньшанского и Н.М.Пржевальского исследовали дивную природу Средней Азии и Тибета. Среди исследователей

работать индивидуально, при правильном ответе на все вопросы должна получиться буква «Р». Ученики сразу получают результаты своих тестов.

Используя модуль критического мышления и диалогового обучения,учащиеся совершенствуют письменную и устную речь. Учатся оценивать учебный труд.Ведется поисковая работа со словарями, в глоссарии записываются новые слова, пополняют свой словарный запас.

5мин

10мин

10мин

5.

Орталық Азияны зерттеушілер қатарында қазақтың ұлы ғалымы Ш. Уәлиханов та бар.

2 группаОрыс саяхатшысы Н.Н. Миклухо-Маклай 1870-1887 жылдары Тынық мұхит аралдары мен Жаңа Гвинея, Аустралия жағалауларында зерттеулер жүргізеді. Өзі бес рет болған Жаңа Гвинеяның табиғаты мен ондағы жергілікті халық-папуастардың тұрмыс-тішілігі жөнінде жинақтаған ғалымның мол ғылыми деректерінің маңызы әлі де зор.

За выполненное задание получают фрагмент мозаики.Г)стратегия Синквейна.1 группа- небо2 группа- снег1.Имя существительное.2.Два прилагательных.3.Три глагола.4.Предложение.5.Синоним.

За выполненное задание группа получает фрагмент мозаики.Д)работа по карточкам.Подобрать антонимы к данным словам, определить род, число, падеж.Вечер, осень, север,пол, добро, дядя, нищета, счастье, грусть, успех.

За выполненное задание группа получает фрагмент мозаики. Е)работа по карточкам. Образовать от одушевленных существительных неодушевленные.Штукатурщик, почтальон,киоскер, мотоциклист, барабанщик, футболист, пианист, спортсмен, велосипедист, баскетболист.

За задание группа получает фрагмент

Средней Азии был и великий казахский ученый Ш. Уалиханов.

2 группаРусский путешественник Н.Н. Миклухо-Маклай в 1870-1887 годы проводит исследования на островах Тихого океана и Новой Гвинеи, на берегах Австралии. Даже сегодня важны собранные ученным исследовательские наблюдения о природе и о местных жителях-папуасах Новой Гвинеи, так как он сам там был пять раз.

В оценочных листах выставляют друг другу оценки.Небо.Голубое, безоблачное.Сияет, хмурится, светится.Голубое небо сияет лазурным блеском.Вселенная.Снег.Белый, пушистый.Идет, падает, ложится.Белый снег пушистый падает, ложится.Природное явление.

Ученики оценивают друг друга.

Ученики подбирают антонимы к данным словам, определяют их род, число, падеж.Утро, весна, север, потолок, зло, тетя, богатство, беда, радость, неудача.

Ученики оценивают свою работу в оценочных листах.

Ученики выполняют работу в тетрадях, сразу определяют род и склонение существительных.Штукатурка, почта, киоск, мотоцикл, барабан, футбол, пианино, спорт, велосипед, баскетбол.

Ученики оценивают выполненную работу в оценочных листах.

Используя модуль критического мышления учащиеся распространяют свои знания о данных предметах.

Посредством парной работы учащиеся закрепляют свои знания.

Используя диалоговое обучение учатся работать группами.

Закрепляют полученные знания,

4мин

4мин

4мин

1мин

6.

мозаики.Домашнее задание.Стр.50 упр.№74 Списать, подобрав к существительным подходящие по смыслу прилагательные.Выставление оценок.Та группа, у которой присутствуют все фрагменты мозаики получают первое место.

Рефлексия.Ответить на вопросы.

Учащиеся составляют согласованные словосочетания.

Подсчитывают плюсы на оценочных листах, сравнивают мозаики и соответственно получают оценки.

Ответы записывают на стикеры и клеют.

повторяют имя прилагательное.

Учащиеся применяют суммативное и формативное оценивание.Мнение учащихся об уроке.

1мин

1мин

Доклад на тему: Модульная технология в учебно-образовательном процессе Модульная технология Программы обусловлена целями и задачами Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020гг. Программа фокусирует в центр всего процесса обучения личность ученика, способную к саморегуляции , к систематическим размышлениям над своим обучением, критическому осмысливанию имеющегося багажа знаний в контексте окружающего мира.

Для развития у обучающихся функциональной грамотности нужно использовать ряд общих указаний методического свойства, способствующих успешному их использованию в школьной практике в контексте семи модулей Программы:

1. Новые подходы в преподавании и обучении.2. Обучение критическому мышлению.3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.4. Использование информационно-коммуникационных технологий в

преподавании и обучении.5. Обучение талантливых и одаренных учеников.6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями

учеников.7. Управление и лидерство в обучении.

Для постижения концептуальных основ изучаемых модулей Программы мною проводятся практические работы, сейчас хотела бы остановиться на одном из уроков на тему «Фразеологизмы». Прежде чем приступить к работе я разработала план урока по теории Шульмана, где моими помощниками явились голова, рука и сердце. То есть головой продумала этапы урока, поставила цели урока, и пути достижения этих целей согласно определенному времени для каждого этапа урока. В плане оно осветилось как действие учителя. Цель урока была поставлена так: систематизировать знания учащихся о фразеологизме как единицы языка; раскрыть особенности строения и употребления их в речи. Основная идея формулирования определения изученного понятия, обучение учащихся отстаивать свою точку зрения, вырабатывая активную жизненную позицию, помогли достичь поставленных целей. Моими руками в процессе обучения явились сами ученики, так как они выполняли задания в пути достижении цели урока. В плане дается как действие ученика. Урок начала с модуля нового подхода в преподавании и обучении, то есть, раздав учащимся разные фигурки, вырезанные из цветной бумаги, разделила их на две группы, что позволило ученикам научиться работать в группе, попарно и индивидуально. Затем распределили роли учащихся в группах, обсуждая обязанности каждого ученика, что позволило опираясь на модуль управления и лидерства в обучении, определить лидеров в группах. Первым заданием было определить тему урока по первым строчкам акростиха, которое появилось на экране мультимедийного проектора, учащиеся не только совершенствовали свою устную речь, но и вспоминали крылатые выражения, раскрывая их значения. Далее задание было усложнено

тем, что ученики на плакатах должны были изложить все свои знания о фразеологизмах, и защитить свои идеи. Для достижения этой цели ученики использовали модули критического мышления и диалогового обучения. Задавая друг другу вопросы, и получив на них ответы, основываясь на ЗБР, на одном плакате через рисунки и схемы талантливые и одаренные ученики осветили все понятия о данной теме, отметив особенности их строения и употребления. Далее работа была направлена на закрепление данной темы. Задание «Убить двух зайцев» направлено на сравнение фразеологизмов русского и казахского языков, что позволило ученикам не только сравнить их, но и пополнить словарный запас, при выполнении задания было использовано диалоговое обучение. Следующее задание направлено на поисковую деятельность учащихся, каждая группа в фразеологических словарях находят происхождение заданного им фразеологического оборота и в соответствии со своими возрастными особенностями анализируют найденный материал. Далее группы фразеологические сочетания заменяли одним словом, где при помощи диалогового обучения ученики сравнивали свои ответы и систематизировали свои знания. При работах по карточкам подбирали синонимические и антонимические пары данным устойчивым выражениям, где обмениваясь своими знаниями, лидеры групп подтягивали слабых учеников. В игре «Кот в мешке» ученики подбирали фразеологизмы к выбранным ими животным, где при помощи диалога, вопросов, споров находили верные ответы. Это явилось показателем того, как ученики отстаивают свое мнение. Фразеологизмы, делая нашу речь ярче и красивее, постоянно пополняются, и благодаря новым выражениям ученики пополняют словарный запас. В целях повышении мотивации учащихся к изучаемому предмету на уроке использовала два вида оценивания: формативное и суммативное . Для формативного оценивания использовала схему под названием «Зажги свою звезду», каждая группа в форме соревнования собирает свою звезду, какая группа раньше выполнит задание получает лучик и приклеивает к своей звезде. На уроке было дано семь заданий, первая группа раньше второй собрала все лучики и выбилась в лидеры, то есть зажгла свою звезду. Для суммативного оценивания использовала жетоны «Банк знаний», каждый ученик зарабатывает жетоны по мере выполнения определенного задания, например за правильно изложенный ответ, правильное написание, повторение, за защиту своих идей на плакате, нахождение материала, активность, за внедрение своих идей. В конце урока каждый ученик подсчитывает заработанные жетоны и узнает свою оценку. Использование

таких методов оценивания повышает мотивацию учащихся при подготовке к моему предмету. Восприняв сердцем ожидаемый результат деятельности учащихся, который также освещен в плане урока, в конце урока провела рефлексию, задала учащимся вопросы, на которые они ответили на стикерах и приклеили, через них я узнала мнения о достижении цели урока. Рефлексия дает очень многое учителю, то есть проанализировать проведенную работу, переосмыслить и на следующем уроке доработать упущения. Для учащихся это возможность открыто выразить свое мнение о процессе обучения, а также ставить новые цели для пополнения багажа своих знаний. Использование модулей эффективно в основном на обобщающих уроках. При уроках на новые материалы приходится задавать учащимся опережающие задания, зато на уроке появилась возможность оценить всех учащихся. Говорить что все гладко тоже неправильно, где есть работа, там есть свои минусы: минимальность словарного запаса, калиграфия , не всегда удается рационально использовать время, непонимание со стороны коллег, отсутствие технической базы. Хотелось бы отметить, что применить на одном уроке несколько модулей сложно, хотя элементы модулей пересекаются между собой, что внедрение модулей Программы требует кропотливого труда от учителя при подготовке к уроку, учитель сам должен креативно мыслить, обладать качествами лидера и умело управлять процессом обучения. Однако внедрение модулей на урок облегчает деятельность учителя во время урока. Такое понимание приходит в процессе практики.

Литература

1.АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Программа.-2012.2.Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей.- М.,2008.3.Сабитова З.К. Русский язык. Учебник для 10 класса. – А.,20064.www. cpm. kz Программа