web.mab.huweb.mab.hu/tir/web/tir/emlekeztetok/080704emlek_hat.doc · web viewÍrásbeli...

A MAB 2008. évi 6. ülésének emlékeztetője(2008. július 4.)

2008/6/I. (Egyéb) A májusi plénumemlékeztető elfogadásaÍrásbeli észrevétel nem érkezett, az Emlékeztetőt a plénum egyhangú nyílt szavazással (24 IGEN : 0 NEM) elfogadta.

2008/6/II/2. (DI) A doktori iskolák 2008/09-es akkreditációs vizsgálatának ütemezéseTevékenység (Felelős) Határidő

1. Az ütemterv, az eljárás és az akkreditációs követelmények tervezetének megvitatása (Plénum)

2008. október 2-3.

2. Tájékoztató értekezlet a DI vezetők és adminisztrátorok számára (MAB és DB elnök, főtitkár)

2008. október 10. 10:00

3.

Az ütemterv*, az eljárás és az akkreditációs követelmények véglegesítése (Plénum) 2008. október 31.

4. Az ütemterv, az eljárás és az akkreditációs követelmények közzététele (MAB elnök, főtitkár)

2008. november 10.

5. Bírálók kijelölése (KÁB elnökök, DB elnök) 2009. január - február 27.6. A doktori iskolák adatainak véglegesítése az akkreditációs vizsgálathoz (doktori iskolák

vezetői)2009. március 31.

7. Az adatbázis lezárása, állapotmentés (ODT elnök, MAB elnök) 2009. március 31. 24:008. Bírálók felkérése, előzetes egyeztetéssel (főtitkár) 2009. január – április 6.9. Bírálatok elkészítése (bírálók) 2009. május 4.10. KÁB véleményezések (KÁB elnökök) 2009. július 10.11. Doktori bizottsági véleményezés (DB elnök) 2009. szeptember 30.12. Plénum határozathozatal (Plénum) 2009. október 31.13. Plénum határozathozatal, elmaradt ügyek (DB, Plénum) 2009. december 5.* A jelen határozatként elfogadott ütemterv csak szükség esetén kerül módosításra!Az ütemtervet a plénum egyhangúlag jóváhagyta (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/II/3. (Műk) Doktori iskola vezetőváltásának MAB véleményezéseMűködő doktori iskolák vezetőváltásáról az intézmény rektora a MAB elnökét értesíti. Az értesítő levél tartalmazza: az intézmény nevét, a doktori iskola MAB-nyilvántartási számát, tudományágát, a régi és az új vezető nevét, az új vezető születési évét, a törzstagi megfelelőségi eljárásban nyert minősítését és a vezetőváltás okát. Az illetékes KÁB-elnök javaslata alapján a Doktori Bizottság megvizsgálja és a Plénum elé terjeszti az ügyet. Egyhangú támogatás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/III/2. (Műk) (2007/8/II/3/2. sz. MAB hat. módosítása) Kar működésének akkreditációs követelményei (http://www.mab.hu/doc/utmut_2sz_mellkl_karkov080704.doc)KAR AKKREDITÁCIÓJÁNAK FELTÉTELEI

A felsőoktatásról szóló 2005. évi CXXXIX. tv. egyes rendelkezésének végrehajtásáról szóló 79/2006. Korm. rend. 5. sz. mellékletének a karalapításra vonatkozó előírásai alapján:

KAR AKKREDITÁLHATÓ, HA1. A kar a különböző képzési szintek (alapképzés, mesterképzés, doktori képzés, továbbá felsőfokú szakképzés,

szakirányú továbbképzés) közül legalább kettőben szervez oktatást;2. A felsőoktatási intézményben a kar alapképzéshez, illetve az alapító okiratban meghatározott alaptevékenységhez

igazodó strukturálódása folytán magába integrálja a különböző képzési szinteken folyó szakokat és a felsőoktatási intézmény más képzéseinek alapozó, szakmai törzsismeretköreinek a kar jellegéhez illeszkedő szervezeti egységeit és ez alapján biztosítja az intézményben a képzések közös vagy hasonló szakterületei oktatásának szervezését;

3. A különböző szintű képzésben összesen felvett hallgatók létszáma a MAB vizsgálatot megelőző tanévben az utóbbi 3 év átlagában legalább kettőszáz (a nem teljes idejű képzésekben felvett hallgatók létszámát 0,5-szeres szorzóval kell figyelembe venni);

4. Az alap- és mesterszakokra számítva az egy szakra felvett hallgatók átlagos létszáma legalább nyolcvan fő;5. A kar állományába kerülő, teljes munkaidőben foglalkoztatott oktatók létszáma legalább negyven fő.A MAB további akkreditációs elvárásai

Legyen az oktatott szakokhoz, azok számához, tudományági sajátosságaihoz igazodó oktatói, kutatói állomány, valamint az ennek megfelelő infrastruktúra. Több kar által szervezett interdiszciplináris (karközi) képzéseknél legyen a szaknak a képzésért felelős és a képzés adminisztrációját végző gesztorkara.

Főiskolai kar akkreditálható, ha teljesíti az általános elvárásokban megfogalmazottakat.Állami felsőoktatási intézményben bölcsész főiskolai kar csak akkor akkreditálható, ha a magyar, történelem, illetve filológia képzési ágak mindegyikén legalább egy alapképzési szakon folyik képzés.

Egyetemi kar akkreditálható, ha teljesíti az általános elvárásokban megfogalmazottakat, továbbá ha van legalább egy akkreditált doktori iskola, vagy a kar az intézmény egy kari tudományágat magába foglaló doktori iskola munkájában részt vesz (Induló kar esetén adott határideig kell teljesíteni e feltételt);Állami felsőoktatási intézményben bölcsészettudományi egyetemi kar csak akkor akkreditálható, ha a magyar, történelem, filológia, valamint szabad bölcsészet képzési ágak mindegyikén legalább egy-egy

MAB Titkárság 08.07.28./tt/file_convert/5e5114cf57f01973b42d164e/document.doc

1

http://www.mab.hu/doc/utmut_2sz_mellkl_karkov080704.doc


alapképzési szakon mesterképzési szakon folyik képzés.2008/6/III/4. (Műk) A MAB második intézményi akkreditációs értékelése során a 2008/09-ben sorra kerülő intézmények

EGYETEMEK1. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem 1. Építészmérnöki Kar

2. Építőmérnöki Kar3. Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar4. Gépészmérnöki Kar5. Közlekedésmérnöki Kar6. Természettudományi Kar7. Vegyészmérnöki és Biomérnöki Kar8. Villamosmérnöki és Informatikai Kar

2. Széchenyi István Egyetem (Győr) 1. Deák F. Állam- és jogtudományi Kar 2. Kautz Gy. Gazdaságtudományi Kar3. Műszaki Tudományi Kar4. Petz L. Egészségügyi és Szociális Intézet

3. Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem (Bp.) 1. Bolyai J. Katonai Műszaki Kar2. Kossuth L. Hadtudományi Kar

4. Liszt Ferenc Zeneművészeti Egyetem (Bp.) 5. Magyar Iparművészeti Egyetem (Bp.)6. Magyar Képzőművészeti Egyetem (Bp.)7. Színház- és Filmművészeti Egyetem (Bp.)8. Debreceni Református Hittudományi Egyetem 9. Evangélikus Hittudományi Egyetem (Bp.) 10. Országos Rabbiképző - Zsidó Egyetem (Bp.)

FŐISKOLÁK1 Eszterházy Károly Főiskola (Eger) Bölcsészettudományi Főiskolai Kar

Gazdaság- és Társadalomtudományi Főiskolai KarTanárképzési és Tudástechnológiai KarTermészettudományi Főiskolai Kar

2 Dunaújvárosi Főiskola 3 Kodolányi János Főiskola (Székesfehérvár) 4 Rendőrtiszti Főiskola (Bp.)5 Magyar Táncművészeti Főiskola (Bp.)6 Budapest Kortárstánc Főiskola (Bp.)Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/IV. (Parh) Párhuzamos szak-akkreditációs vizsgálatok – 2008A párhuzamos vizsgálatok ütemezését illetően, a 2007/3/IV. sz. határozatra is tekintettel, a MAB úgy határozott, hogy az ebben az évben már elindított művészeti és művészetközvetítési vizsgálatok mellett 2008-ban induljon még el az informatika képzési terület párhuzamos vizsgálata (módszertan és értékelési szempontok specifikálása, önértékelések, LB-k kijelölése), várhatóan 2009-ben megvalósuló látogatásokkal, jelentéssel. További párhuzamos vizsgálatot a MAB 2008-ban nem indít.Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/VI. (Műk) KÁB, kollégiumi- és plénumülések lebonyolításának egyes kérdései1. A képzési ági bizottsági-, kollégiumi- és plénumüléseken a szavazásra kerülő ügyekben a tagok csak „igen”-nel vagy

„nem”-mel szavazhatnak, tartózkodás nem lehetséges.2. A kollégiumi üléseken egy ügyben érintett kollégiumi tag az adott ügy vitáján és a szavazásban ne vegyen részt, a

kollégium bármely tagjának kérésére pedig el kell hagynia a termet az ügy tárgyalásának idejére.Egyhangú támogatás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/VII. (Műk) A MAB 2008-as költségvetéseA plénum elfogadja a MAB 2008-as költségvetési tervezetét. 2008. júliustól a szakvéleményezési szakértői díjak 100%-kal, a MAB testületi tiszteletdíjak 20%-kal emelkednek. A szaklétesítési bírálatok szakértői díja így maximálisan 16.000 Ft, a szakindítási bírálatok szakértői díja maximálisan 20.000 Ft. A MAB tagok tiszteletdíja 90.000Ft/hó, a tisztségviselőké 180.000 Ft/hó, az elnöké 360.000 Ft/hó.Egyhangú támogatás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/VIII/1. (Elvi) Építész képzések áttekintéseAz építész képzések akkreditálása során a Plénumon is többször találkozhattunk nem egyértelmű meghatározásokkal MAB Titkárság 08.07.28.

/tt/file_convert/5e5114cf57f01973b42d164e/document.doc

2


(építész, építészmérnök, építőművész, tervező építőművész, stb.), és ezekből eredő félreértésekkel. Az 5 éves osztatlan tervező építőművész képzés létesítésének tárgyalásakor került felszínre a MAB korábbi Építészmérnöki, építőmérnöki és közlekedésmérnöki, valamint a Művészetek, média- és kommunikáció bizottságának 2005. októberében született közös állásfoglalása az építészképzésekről. Kiderült, hogy az egyébként nagyon körültekintő állásfoglalást is többféleképpen lehet értelmezni, ezért annak kiegészítése és aktualizálása szükséges.A fentiekre hivatkozva és a 2005 óta megváltozott körülményekre való tekintettel szükség van a 2005-öshöz hasonló közös bizottsági állásfoglalás kialakítására. A munkába a két bizottság tagjain kívül külső szakértőket (gyakorló építészek, Magyar Építész Kamara, egyetemek képviselői, MRK) is be kívánunk vonni. A tárgyalások szeptemberben kezdődnek, várhatóan december közepéig fejeződik be a képzések áttekintése.Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/IX/1/1. (Szakind) Bs1057 ZMNE gépészmérnök alapszak indítás (székhelyen kívüli képzés: Szeged)A MAB nem támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a gépészmérnöki alapszakon képzést indítson. Indoklás:A tanterv felépítése, a szakterületek kreditaránya alapvetően összhangban van a képzési és kimeneti követelményekkel. Viszont az általános gépészmérnöki kompetenciák teljesülése aggályosnak mondható, továbbá: a természettudományos alapismereteknél kevésnek tűnik a 9 kredites mechanika, összevetve a 15 kredites matematikával, a 9 kredites műszaki kommunikáció és gépelemek ismeretkör, összevetve a 22 kredites „szerszámgépek… és gyártástechnológia” ismeretanyaggal. A „fizika M” tárgy anyagának minden fontosabb címszava a mechanika I. és II. tárgyakban is szerepel; az általános géptan és a gépelemek II. tárgy leírása szinte szó szerint megegyezik; a tantervben nem választották szét az elméleti/ gyakorlati/ laboratóriumi órákat, így nem ítélhető meg , hogy milyen módon teljesül a 109 kreditpontnyi gyakorlati képzés; nem látható a tárgyak egymásra épülése.A személyi feltételek több tekintetben nem felelnek meg a követelményeknek. A szakért felelős oktató PhD fokozattal rendelkezik, kellően hosszú időt töltött az oktatásban, de kutatási és publikációs tevékenysége nem éri el a szakfelelősöktől elvárható szakmai színvonalat, a beadvány alapján a legfontosabb öt publikációja között nincs szakmai-tudományos közlemény. Néhány tantárgy esetében nincs összhangban a tárgy szakterülete és a felelős oktató eddigi tudományos és publikációs tevékenysége. Összességében 21 azon oktatók száma, akik akkreditációs szempontból kizárólag a ZMNE oktatójaként vehetők figyelembe, mellettük 16 „E” besorolású oktató vesz részt a képzésben. A személyi anyagok több helyen formailag és tartalmilag is kifogásolhatók, esetenként hiányosak. A képzés szakirányú moduljaihoz szükséges infrastruktúrájának a szegedi helyszínen való megléte csak vélelmezhető, a beadvány erre vonatkozóan kevés konkrétumot tartalmaz.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/1/2. (Szakind) Bs1058mód ZMNE had- és biztonságtechnikai mérnök alapszak indítás (székhelyen kívüli képzés: Szeged)A MAB megjegyzéssel támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a had- és biztonságtechnikai mérnöki alapszakon képzést indítson. Szükségesnek tartja azonban, hogy a székhelyen kívüli képzés az indítást követő 4. évben akkreditációs vizsgálat alá kerüljön.Indoklás:A kért kiegészítésekkel a tanterv és a tantárgyleírások a KKK előírásaival összhangban levő, így már mindkét szakirányon folyó képzés megfelelő tartalmú. A székhelyen 2005-ben a MAB támogató határozata alapján megindult képzéssel összhangban van, a részidős képzési rendhez igazított.A személyi és a tárgyi feltételek teljesítésére a ZMNE, a SzTE, valamint a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara együttműködési megállapodása elfogadható biztosíték.Megjegyezzük, hogy tantárgyfelelős csak a ZMNE megfelelő (a székhelyen folyó képzésben is tárgyfelelős) oktatója lehet, ahol nem ezt követték (pl. matematika I-IV. tantárgy!), ott korrigálni kell! Figyelemmel kell lenni arra is, hogy a képzésben a törzsanyag oktatásába bevont szegedi oktatók részaránya - a benyújtáskor érvényes akkreditációs elvárások szerint – 1/3-nál magasabb nem lehet, és ez az arány a tényleges ismeretátadási folyamatban is érvényesítendő.A tervezett 50 fős hallgatói létszám kapacitás problémákat akkor nem vet fel, ha a 2007 óta Ózdon is folytatott képzés személyi és tárgyi igényeivel egyeztetnek, és esetleg nem azonos évben / nem minden évben indítják az új évfolyamokat.Amint azt az ózdi képzés indítása kapcsán is jelezte a MAB, határozottan ki kell kötni, hogy a képzésben a gyakorlatok igényelte fegyverzeti eszközök nem szállíthatók, az ilyen típusú gyakorlati ismeretek átadása a székhelyen (Bp.) kell, hogy történjen! Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/1/3. (Szakind) Bs1059mód ZMNE közlekedésmérnök alapszak indítás (székhelyen kívüli képzés: Szeged)A MAB nem támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a közlekedésmérnöki alapszakon képzést indítson. Indoklás:A kiegészített és részben átdolgozott tanterv a korábban hiányolt ismereteknek csak egy részét tartalmazza, a szakmai törzsanyagban továbbra sem szerepel a KKK szerint elvárt irányítástechnikai ismeretanyag.A tantárgyprogramok felelőseinek és oktatóinak módosított rendszere alapján a szakmai törzstantárgyak -, valamint a MAB Titkárság 08.07.28.


3


záróvizsga tárgyak felelősei teljesítik a MAB vonatkozó akkreditációs követelményeit. Ugyanakkor a törzstantárgyak szinte mindegyikénél, az intézményben teljes munkaidőben foglalkoztatott tantárgyfelelős mellett egy szegedi illetőségű oktatót is szerepeltetnek előadónak, azonban nem derül ki, hogy az egyes oktatók az előadások hány százalékát tartják meg, tehát nem ítélhető meg teljesül-e az erre vonatkozó 75%-os követelmény. Hasonló okból nem dönthető el, hogy a gyakorlati foglalkozásokat legalább 50%-ban teljes munkaidőben foglalkoztatott oktatók tartják-e.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/1/4. (Szakind) Ms651 ZMNE biztonságtechnikai mérnök mesterszak indítás (székhelyen kívüli képzés: Szeged)A MAB megjegyzéssel támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a biztonságtechnikai mérnöki mesterszakon (a tervezett biztonságtechnikai rendszertervező, illetve biztonságvédelmi rendszerszervező szakirányokon) képzést indítson. Szükségesnek tartja azonban, hogy a székhelyen kívüli képzés az indítást követő 4. évben akkreditációs vizsgálat alá kerüljön.Indoklás:A bemutatott tanterv szakmailag megfelelő, a székhelyen 2006-ban a MAB támogató határozata alapján - a BMF-val közös képzésként - megindult képzéssel összhangban van, a részidős képzési rendhez igazított. A személyi és a tárgyi feltételek teljesítésére a ZMNE a SzTE, valamint a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara együttműködési megállapodása elfogadható biztosíték. Megjegyezzük, hogy a tantárgyfelelősök a székhelyen kívül folyó képzésben is változatlanul a ZMNE ugyanazon - megfelelő - oktatói, ahol nem ezt követték ott korrigálni kell!Megjegyzendő, hogy a képzésben a törzsanyag oktatásába bevont szegedi oktatók részaránya – a benyújtáskor érvényes akkreditációs elvárások szerint – 1/3-nál magasabb nem lehet, és ez az arány a tényleges ismeretátadási folyamatban is érvényesítendő.A tervezett 50 fős hallgatói létszám kapacitás problémákat nem vet fel.Jelezzük, hogy a képzés szervezésénél figyelemmel kell lenni bizonyos speciális - esetleg csak a székhelyen meglévő - infrastrukturális igényre (pl. terepasztal, stb.). (Ha szükséges a hallgatók utaztatásával megoldani, hogy a tárgyi feltételek a székhelyen folyó képzésével azonos színvonalon adottak legyenek).Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/1/5. (Szakind) Ms652 ZMNE katasztrófavédelmi mérnök mesterszak indítás (székhelyen kívüli képzés: Szeged)A MAB megjegyzéssel támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a katasztrófavédelmi mérnöki mesterszakon (a tervezett műszaki és technikai, illetve műszaki- és mentésszervezői szakirányokon) képzést indítson. Szükségesnek tartja azonban, hogy a székhelyen kívüli képzés az indítást követő 4. évben akkreditációs vizsgálat alá kerüljön.Indoklás:A bemutatott tanterv szakmailag megfelelő, a székhelyen 2007-ben a MAB támogató határozata alapján megindult képzéssel összhangban van, a részidős képzési rendhez igazított. A személyi és a tárgyi feltételek teljesítésére a ZMNE, a SzTE (karai), valamint a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara együttműködési megállapodása elfogadható biztosíték. Megjegyzendő, hogy a képzésben a törzsanyag oktatásába bevont szegedi oktatók részaránya – a benyújtáskor érvényes akkreditációs elvárások szerint – 1/3-nál magasabb nem lehet, és ez az arány a tényleges ismeretátadási folyamatban is érvényesítendő. A tervezett 50 fős hallgatói létszám kapacitás problémákat nem vet fel.Jelezzük, hogy a képzés szervezésénél figyelemmel kell lenni bizonyos speciális - esetleg csak a székhelyen meglévő - infrastrukturális igényre (pl. terepasztal, stb.). (Ha szükséges, a hallgatók utaztatásával megoldani, hogy a tárgyi feltételek a székhelyen folyó képzésével azonos színvonalon adottak legyenek).Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/1/6. (Szakind) Ms654 ZMNE védelmi vezetéstechnikai rendszertervező mesterszak indítás (székhelyen kívüli képzés: Szeged)A MAB megjegyzéssel támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a védelmi vezetéstechnikai rendszertervező mesterszakon (a tervezett műszaki és technikai, illetve műszaki- és mentésszervezői szakirányokon) képzést indítson. Szükségesnek tartja azonban, hogy a székhelyen kívüli képzés az indítást követő 4. évben akkreditációs vizsgálat alá kerüljön.Indoklás:A bemutatott tanterv szakmailag megfelelő, a székhelyen 2007-ben a MAB támogató határozata alapján megindult képzéssel összhangban van, a részidős képzési rendhez igazított. A személyi és a tárgyi feltételek teljesítésére a ZMNE, a SzTE, valamint a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara együttműködési megállapodása elfogadható biztosíték. Megjegyezzük, hogy tantárgyfelelős csak a ZMNE megfelelő (a székhelyen folyó képzésben is tárgyfelelős) oktatója lehet, ahol nem ezt követték (pl. alkalmazott matematika tantárgy!), ott korrigálni kell! Figyelemmel kell lenni arra is, hogy a képzésben a törzsanyag oktatásába bevont szegedi oktatók részaránya - a benyújtáskor érvényes akkreditációs elvárások szerint – 1/3-nál magasabb nem lehet, és ez az arány a tényleges ismeretátadási folyamatban is érvényesítendő. A tervezett 40 fős hallgatói létszám kapacitás problémákat nem vet fel.


4


Jelezzük, hogy a képzés szervezésénél figyelemmel kell lenni bizonyos speciális - esetleg csak a székhelyen meglévő - infrastrukturális igényre. (Ha szükséges, a hallgatók utaztatásával megoldani, hogy a tárgyi feltételek a székhelyen folyó képzésével azonos színvonalon adottak legyenek).Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/1/7. (Szakind) Ms678mód ELTE anyagtudomány mesterszak indításA MAB támogatja az anyagtudomány mesterképzési szak indítását az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A pontosított tanterv összhangban van a képzési és kimeneti követelményekkel, az alapozó, a szakmai törzsanyag, valamint a differenciált szakmai ismeretek lehetővé teszik a KKK-ban előírt általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását. Megjegyzendő, hogy a metallurgiai, vagy korrózióvédelmi problémák fontossága megkívánná a fémekre és ötvözeteikre vonatkozó ismeretanyag bővítését. A beadvány megfelelő részletességgel mutatja be a képzésbe történő belépés feltételeit.A képzési program a tehetséges hallgatók részére lehetőséget ad a doktori képzésben történő továbblépéshez. E tekintetben szerencsésnek mondható az a tény, hogy az anyagtudomány hangsúlyosan szerepel az ELTE kémiai és a fizikai doktori iskolájának képzésében, illetve az intézetek által aktívan kutatott tudományterületek között. A rendelkezésre álló személyi háttér teljesíti az akkreditációs követelményeket, színvonalas szakmai hátteret biztosít a képzéshez.Egyhangú döntés: (21 IGEN : 0 NEM, 3 érintett)

2008/6/IX/1/8. (Szakind) Ms686mód BMF mechatronikai mérnök (intelligens berendezések mechatronikája, járműinformatika szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a Budapesti Műszaki Főiskolán a mechatronikai mérnöki mesterképzési szak indítását a tervezett - intelligens berendezések mechatronikája, járműinformatika - szakirányokon. Indoklás:A korábban kifogásolt tantervi hiányosságok a módosított szakindítási kérelemben megfelelően korrigáltak és részletezettek. A tanterv a kiegészített témakörökkel mind a két tervezett szakirányon alapvetően összhangban van a képzési és kimeneti követelményekkel. A képzési program a tehetséges hallgatók részére lehetőséget ad a doktori képzésben történő továbblépéshez, amihez jó alapozást adnak a hallgatókat is bevonó tudományos műhelyek, a szervezett keretek között folyó tudományos diákköri tevékenység, tehetséggondozó program, problémamegoldó versenyek. A szakfelelős minden tekintetben teljesíti az akkreditációs követelményeket. A néhány törzstantárgy esetében új tárgyfelelős megnevezésével módosított oktatói gárda szakmai teljesítménye megfelel az elvárásoknak. A mechatronikához kapcsolódó szakterületen mindhárom – a képzésben résztvevő karon eredményes kutatások folynak. A rendelkezésre álló infrastruktúra megfelel az igényeknek.Egyhangú döntés: (23 IGEN : 0 NEM, 1 érintett)

2008/6/IX/1/9. (Szakind) Ms701 SzTE gazdaságinformatikus mesterszak indításA MAB támogatja a gazdaságinformatikus mesterképzési szak indítását a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv lényegében összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, alkalmas az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatására, valamint a doktori képzésre történő felkészítésre. A tantárgyi tematikák a vállalatirányítással, a menedzsmenttel, az információs rendszerekkel és a gazdasági modellezéssel kapcsolatos szakterületeken nagyon igényes elméleti alapozást nyújtanak. Mindamellett célszerű lenne a gazdaságtudományi ismeretanyag bővítése, esetenként mélyítése (pl. az informatikai rendszerek evolúciója, a kontrolling I. és a számítógépes statisztika tárgyak tematikája az alapszakos képzésben lenne helyénvaló).A szakfelelős az operációkutatás nemzetközileg ismert szakembere, minden tekintetben megfelel a szakfelelősi feladatok ellátására. A záróvizsga felelősök és tantárgyfelelősök maradéktalanul eleget tesznek az akkreditációs elvárásoknak.Az intézményben mind az informatikai, mind a gazdaságtudományi szakterületen jelentős tudományos műhelyek működnek (a tényleges gazdaságinformatikai területen folyó kutatások még kialakulóban vannak). Az informatika területén a „folyamathálózat-szintézis” és a „globális optimalizálás” kutatási témák emelhetők ki a szakhoz kapcsolódóan. A gazdaságtudományhoz köthetően kiemelendő „a kompetencia-kockázat-kommunikáció-elégedettség lánc alakulását vizsgáló” komparatív kutatás; „az összemérendő szolgáltatástípusok: az egészségügy és az oktatás”; „meghatározott fogyasztói szegmentumok fogyasztási szerkezetének vizsgálata”; valamint „az életstílus-kutatások módszertanának finomítása” műhelykutatási projektek. A szükséges infrastruktúra biztosított.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/1/10. (Szakind) Ms741 DF kohómérnök (vas és fémkohászati, kohászati alakadási technológiák szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a kohómérnöki mesterképzési szak indítását a Dunaújvárosi Főiskolán.Indoklás:A bemutatott tanterv csak részben van összhangban a szak képzési és kimeneti követelményeivel; a szakmai törzsanyag kötelező ismeretkörei között feltüntetett tüzeléstan, öntészet egyáltalán nem szerepel a tantárgyak listájában. A tantárgyi tematikák csak részben biztosítják az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását. Ugyanis a szakon


5


végzetteknek alkalmasnak kell lennie:- „a metallurgiai technológiák működtetése során fellépő kémiai, fizikai, fizikai-kémiai jelenségek és törvényszerűségek alapján a folyamatok adekvát modellezésére.”;- „a különböző műszaki anyagok között lévő kapcsolatrendszerek alapján az anyagok összetételének, szerkezetének és tulajdonságainak technikai meghatározására, az alkalmazható műszerek ismeretére,..”;- „különböző fémek, fémötvözetek és fémmátrixú kompozitok gyártástechnológiájának irányítására, az anyaggyártó gépek és berendezések működtetésére.”Viszont a tantervben csak vasmetallurgia (vaskohászattan) szerepel, a könnyűfém metallurgia nem. Különösen gyengének mondható a színes- és könnyűfém-metallurgia, a hidro-metallurgia, a fémtartalmú másodnyersanyagok feldolgozási eljárásai, a különleges fémtisztítás, illetve általában a formaöntészet szakterületei számára rendelkezésre álló kutatási és elméleti háttér.A kohászati alakítási technológiák szakirány felelőse nem teljesíti az akkreditációs elvárásokat. A beadvány szerint féléves oktatási gyakorlattal rendelkezik, szemben a tudományos fokozat megszerzése után legalább 3 éves, összesen 5 éves oktatói gyakorlat meglétének MAB elvárásával. A törzstantárgyak felelőseinek és oktatóinak publikációi több esetben nincsenek összhangban az oktatandó tárgy szakterületével, az oktatók tudományos-kutatási tevékenysége általában nem éri el az elvárható színvonalat. A tudományos műhelyek bemutatása elnagyolt. Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/1/11. (Szakind) Ms772 ME energetikai mérnök mesterszak indításA MAB támogatja az energetikai mérnöki mesterképzési szak indítását a Miskolci Egyetemen.Indoklás:A tanterv megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A tantárgyak csoportosítása, egymásra épülése és tematikája alkalmas a képzési cél megvalósítására, valamint az előírt általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatására. A kiemelkedő képességű hallgatókkal foglalkozás palettája (kutatási munkákba való bekapcsolódás, külföldi részképzés lehetősége, TDK munkák, ipari kapcsolatok) lehetővé teszi a tehetséges hallgatók felkészítését a doktori képzésbe való továbblépésre. A szakfelelős, a törzstantárgyak felelősei és oktatói szakmailag megfelelőek a tárgyak gondozására ill. oktatására, tudományos és publikációs tevékenységük összhangban van az oktatni tervezett tárgy elméleti vagy gyakorlati területeivel.A Miskolci Egyetem Gépészmérnöki és Informatikai Kara hosszú idő óta az energetikai területén (is) jelentős kutatási tevékenységgel és eredményekkel rendelkezik. A bemutatott két kutatóközpont, az intézménnyel együttműködő Tüzeléstechnikai Kutató Intézet és a képzésben résztvevő tanszékek tudományos munkássága mind országosan mind nemzetközileg elismert. A rendelkezésre álló infrastruktúra megfelel az igényeknek.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/1/12. (Szakind) Ms774 BME energetikai mérnök (atomenergetika, energetikai környezetvédelem, hő- és villamosenergia-termelés, megújuló energiaforrások szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja az energetikai mérnöki mesterképzési szak indítását a tervezett - atomenergetika, energetikai környezetvédelem, hő- és villamosenergia-termelés, megújuló energiaforrások - szakirányokon a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetemen. Indoklás:A tanterv megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A tantárgyak csoportosítása, egymásra épülése és tematikája alkalmas a képzési cél megvalósítására, valamint az előírt általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatására. A program a tehetséges hallgatók részére lehetőséget ad a doktori képzésbe történő továbblépéshez, ezt a felkészülést a hallgatóknak a tanszéki kutatómunkába történő bevonása, valamint oktatói-demonstrátori lehetőségek biztosítása is szolgálja.A szakfelelős és a szakirány felelősök minden tekintetben teljesítik az akkreditációs elvárásokat. A tantárgyfelelősök minősített, több évtizedes oktatói-kutatói gyakorlattal rendelkező oktatók, tudományos és publikációs tevékenységük többnyire összhangban van az oktatandó tárgy elméleti vagy gyakorlati területeivel. Megjegyzendő, hogy a „víztisztaság védelem”, a „hulladékgazdálkodás”, valamint a „biogén energetikai technológiák” tantárgyak tantárgyfelelősi teendőit az adott területen meggyőzőbb szakmai múlttal rendelkező oktatóra kellene bízni. A szak tudományterületén több tudományos műhelyben is folynak országosan és nemzetközileg is elismert kutatások. A képzéshez rendelkezésre álló oktatási és kutatási infrastruktúra magyarországi viszonylatban kiemelkedő.Egyhangú döntés: (23 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/1/13. (Szakind) Ms775 BME ipari terméktervező mérnök mesterszak indításA MAB támogatja az ipari terméktervező mérnöki mesterképzési szak indítását a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetemen.Indoklás:A tantárgyi tematikák lehetővé teszik a megfogalmazott képzési cél megvalósítását, valamint a KKK-ban előírt általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását. Megjegyzendő, hogy a tantervben előírt kreditszámok összege 122, ennek korrigálására javasolható a differenciált szakmai ismeretekre előírt 31+30 kreditnek 29+30 kreditre történő


6


módosítása. A képzési program a tehetséges hallgatók részére lehetőséget ad a doktori képzésben történő továbblépéshez. A szakfelelős minden tekintetben teljesíti az akkreditációs követelményeket. A törzstantárgyak felelősei és oktatói szakmailag megfelelőek a tárgyak gondozására ill. oktatására, tudományos és publikációs tevékenységük összhangban van az oktatni tervezett tárgy elméleti vagy gyakorlati területeivel. A kérelmező intézményben - a termék-és formatervezés területén végzett ipari munkák, nemzetközi projektek alapján a kutatási háttér kiváló. A képzéshez szükséges infrastruktúra biztosított.Egyhangú döntés: (23 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/1/14. (Szakind) Ms821 PE mechatronikai mérnök (járműmechatronikai, folyamatmérnöki szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a mechatronikai mérnöki mesterképzési szak indítását a tervezett - járműmechatronikai, folyamatmérnöki - szakirányokon a Pannon Egyetemen. Indoklás:A tanterv felépítése, a szakterületek kreditaránya összhangban van a képzési és kimeneti követelményekkel. A tantárgyi tematikák lehetővé teszik a megfogalmazott képzési cél megvalósítását, különös tekintettel az informatika, az elektronika és a gépészet integrált szegmenseire. Mind az általános, mind a szakmai kompetenciák elsajátíttatása biztosított. A képzési program a tehetséges hallgatók részére lehetőséget ad a doktori képzésben történő továbblépéshez. A legjobb hallgatókkal való foglalkozás jól kidolgozott program szerint történik, az egyetem több kapcsolódó területen is elismerten működő doktori iskolával rendelkezik. Mind a szakfelelős, mind a szakirány-felelősök megfelelnek a mesterszakok akkreditációs követelményeiben előírtaknak. Szakmai kompetenciájuk, kutatási területük összhangban van a képzési programmal, a szakterületen igazolt szakmai gyakorlattal és teljesítménnyel rendelkeznek. A tantárgyfelelősök tudományosan minősített oktatók, publikációs tevékenységük megfelel a gondozott tantárgyak szakterületének.A Pannon Egyetem Mérnöki, valamint Műszaki Informatikai Karán országosan és nemzetközileg is elismert kutatások folynak. A karokon működő tudományos/szakmai műhelyek megfelelő szakmai hátteret biztosítanak egy színvonalas képzés megvalósításához. A szükséges oktatási és kutatási infrastruktúra biztosított. Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/2/1. (KK) Bk159 NyF természetismeret alapszak létesítésA MAB nem támogatja a természetismeret alapképzési szak létesítését, és a képzési és kimeneti követelmények kiadását a Nyíregyházi Főiskola által - konzorciumban - kidolgozottak szerint.Indoklás:A tervezett alapszak létesítésének egyetlen valódi, reális indoka a természetismeret tanári mesterszakot előkészítő, azt megalapozó alapszak létrehozása. A kormányrendeletben szerepel az a célkitűzés, hogy az alap- és esetleg a középfokú oktatásban is bevezetésre kerüljön egy, az elsősorban angolszász nyelvterületen ismert, „science” típusú tantárgy. Az ennek megfelelő egyetemi szintű képzés életre hívása azonban, a jelenlegi kétszakos tanárképzésben az egyik szakra jutó óraszámban minden természettudományhoz megfelelő szinten értő tanárok képzése gyakorlatilag lehetetlen. Ahol a science bevezetésre került, ott a többi természettudományi tantárgy (biológia, kémia, földrajz, fizika) elsorvadt.A szaktávolság bemutatása a tervezett természetismeret alapszak és a többi természettudományos alapszak – pl. környezettan - között csak azért kimutatható számszaki módszerekkel, mert a tervezett alapszakon fizikából, kémiából, biológiából és földrajz-geológiából is sokkal kevesebbet tanulhatnak a jelöltek, mint a többi alapszakon.A képzés célja a kérelem szerint kettős: (1) gyakorlati szakemberként való közvetlen részvétel a munkaerőpiacon, illetve (2) a mesterképzésben való részvétel (tanári szakképzettség megszerzésére irányuló képzés, egyéb természettudományi mesterképzések, médiaismereti mesterképzések).Ezek közül az (1) teljesen általános, minden konkrétumot nélkülöz. A második cél konkrétabb: (a) tanári (b) természettudományos és (c) médiaismereti mesterképzések felé történő továbblépés lehetőségét ígéri. A képzés általános iskola alsó tagozatában tanító tanárok számára használható ismereteket nyújtana és ilyen szakemberek számára jól kidolgozott, átgondolt. Talán a médiában is használható egy általános ismereteket adó diploma, ahol a széleskörű, de szakmailag felületes ismeretek is elegendőek lehetnek. Kizárt, azonban, hogy a specifikusabb természettudományos mesterképzések felé tovább lehessen lépni, mert átfogó, de felületes ismereteket nyújt, ami miatt tökéletes zsákutca.A képzés ideje a célkitűzésekhez képest igen rövid. Például a biológiai szakmai törzsanyag 14-20 kreditet szán olyan diszciplínák tanítására, amelyek a biológus alapképzésben mintegy 14 tantárgyat töltenek ki. Ez azt jelenti, hogy pl. a biokémia, vagy a genetika, vagy a sejtbiológia anyaga heti 1, vagy legfeljebb 2 órás előadások formájában kerülne ismertetésre. Sem ebben az irányban továbblépésre, sem gyakorlati oktatásra ez nem ad lehetőséget. Ugyanez igaz pl. a kémiára is. 7 kémiai diszciplínából elméleti és gyakorlati képzést adni 14 kredit értékben, lehetetlen vállalkozás. A gyakorlati képzés – noha 45-55%-os megoszlást valószínűsít az anyag – nem kidolgozott, és esetleges. Az olyan megfogalmazásokból, mint „biológiai laboratóriumi eljárások”, vagy „biológiai laboratóriumi gyakorlatok”, nem derül ki, hogy mit is terveznek tanítani ezek keretében. A „mikroszkópok használata”, „preparátumok készítése”, vagy „terepgyakorlat” pedig szükségesek lehetnek, de indokolatlan kiemelések mindazon gyakorlati tárgyak sorából, amelyek nélkülözhetetlenek ahhoz, hogy a hallgatók a biológia alapvető módszertanáról legalább benyomást szerezzenek. MAB Titkárság 08.07.28.


7


Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/2/2. (KK) Mk437 DE biotechnológia (gyógyszer-biotechnológia, környezet-biotechnológia szakirányok) mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a biotechnológia mesterképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:Tartalmilag nem indokolt egy ilyen mesterszak létrehozása a már meglévő biológus, biomérnöki, gyógyszervegyész-mérnöki és a molekuláris biológia mesterszak mellett. A kidolgozók szerint „komplementernek” tekintett biomérnöki szak sokkal inkább megfelel a modern biotechnológiai kihívásoknak, mint a jelen tervezet szerinti képzés. Az olyan tárgyak jelentős súlya, mint az antropológia, állatanatómia, állategészségügyi mikrobiológia, állatélettan, állatrendszertan, biogeográfia, inkább egy általános biológus szakon indokoltak, mint egy „modern biotechnológiain”.Az sem támogatható, hogy a két tervezett szakirány, a gyógyszer-biotechnológia és a környezet-biotechnológia csak szűk értelmezése a biotechnológiának: hiányzik az egészségvédelemmel, az ipari biotechnológiával, az energiaszektorral kapcsolatos, ma igencsak első helyeken álló biotechnológia. A környezet nem csupán a talajból és vízből áll, hanem a levegőt is magában foglalja. A kérelem nem foglalkozik a levegőszennyezéssel és kiküszöbölésének lehetőségeivel. A tervezett biotechnológia mesterszak a természettudományi képzési területen (az élő természettudomány képzési ágon belül, ami mesterszaknál nem is jelenik meg!) pozícionálja önmagát. Nem mérnökök képzése tehát a cél, hanem olyan alkalmazott biológus szakembereké, akik valahol az alapkutatást végzők és a mérnökök között helyezkednek el. Ennek ellenére a tervezett tevékenységre vonatkozó munkaerő-piaci igények bemutatásánál szinte kizárólag csak a gyógyszeripari, és a biomérnöki területről sorol fel támogatókat.A tervezett mesterszak a korábbi egyetemi szintű biológus képzés biológus-biotechnológus szakirány utóda lenne, tehát korábban sem független szakról, hanem a biológus képzésen belüli szakirányról volt szó. A tervezett szak releváns ismeretkörei, képzési és kimeneti követelményei nagyrészt megfelelnek a hagyományos képzésnek, de ahhoz képest korszerűbb szemléletű biotechnológiai ismeretanyag átadását tűzik ki célul, úgy hogy több mesterszakon oktatott ismeretet összeválogat.Javasolt tehát ezen ismeretek átadása a biológus, a biomérnök, esetleg a molekuláris biológia mesterszak szakiránya(i)ként. Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/2/3. (Szakind) Mi25 DE népegészségügy angol nyelven mesterszak indításA MAB támogatja a népegészségügyi mesterképzési szakon angol nyelven folyó képzés indítását a Debreceni Egyetemen.Indoklás:Az intézményben a népegészségügyi mesterszakon magyar nyelven folytatandó képzés indítását a MAB 2006/6/X/2/12. sz. határozatában támogatta. Az angol nyelven folytatandó képzést bemutató tervezet tartalmilag megfelel a magyar nyelven folyó képzésnek. Az eltérés annyi, hogy a magyar nyelvű képzés tematikájához képest kihagyták a csak magyarokat érintő egészségügyi, államigazgatási ismeretek oktatását, helyére az EU és nemzetközi kiterjesztésű egészségügyi politika és egészségügyi rendszerek tanítása került, ami indokolt. A korábbi MAB határozatban tett ajánlásokat az intézmény figyelembe vette, több munka-, valamint élelmezésügyi higiénés ismeret oktatását állította be. Meg kell jegyezni, hogy nem eléggé részletes a számonkérésnek, a záróvizsga tartalmának és lebonyolításának a leírása, valamint nincs utalás a kiemelkedő képességű hallgatók előmenetelének segítésére, ez vélhetően az intézmény jelenlegi oktatási gyakorlatának megfelelően valósítható meg.Összességében a tervezet eleget tesz a MAB idegen nyelven folyó képzésekre vonatkozó akkreditációs követelményeinek, a közölt információk alapján a képzésben résztvevő oktatók szakmai és angol nyelvtudása megfelelő, a szakon angol nyelven folyó képzés indítása szakmai aggályokat nem vet fel.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/2/4. (Szakind) Mi416 DE állattenyésztő mérnök angol nyelven mesterszak indításA MAB támogatja az állattenyésztő mérnök mesterképzési szakon angol nyelven folyó képzés indítását a Debreceni Egyetemen.Indoklás:Az intézményben az állattenyésztő mérnök mesterszakon magyar nyelven folytatandó képzés indítását a MAB a 2007/10/XII/2/15. sz. határozatában támogatta. A most benyújtott kérelemben bemutatott angol nyelven folytatandó képzés szakmai tartalmát illetően azonos a magyar nyelven folyó képzéssel, és eleget tesz a MAB idegen nyelven folyó képzésekre vonatkozó akkreditációs követelményeinek. A közölt információk alapján a képzésben résztvevő oktatók szakmai és angol nyelvtudása megfelelő, a jó minőségű mesterszintű képzés feltételei adottak. Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM, 1 érintett)

2008/6/IX/2/5. (Szakind) Ms636 PTE környezettudomány (környezetfizika, alkalmazott ökológia szakirányok)


8


mesterszak indításA MAB támogatja a környezettudomány mesterszak indítását - a tervezett környezetfizika és az alkalmazott ökológia szakirányokon – a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás: A tanterv szakmailag elfogadható, összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel: annak teljes körű figyelembe vételével íródott, megvalósítja a mesterképzés célját, az általános és szakmai kompetenciák elsajátítását biztosítja.A környezetfizika szakirányon a tantárgyi programok elsősorban a lézereknek és az áramlástannak a környezetfizikához kapcsolódó szakterületére helyezik a hangsúlyt. A fizikai mérési módszerek megismerése is biztosítottnak látszik, ugyanakkor az adatfeldolgozás és kiértékelés, valamint az akusztika ismeretanyagának bővítése szükséges.Az alkalmazott ökológiai szakirányon a terepi-laboratóriumi vizsgálatokban érvényesül a környezetértékelési eljárásokon alapuló ökológiai szemlélet, valamint a természetvédelem terén jelentkező környezettudományi szakképzettséget igénylő feladatok önálló művelése. A PhD képzésre felkészít. A szakfelelős, a szakirány felelősök, valamint a szakon oktatók megfelelnek a MAB vonatkozó akkreditációs követelményeinek. A kutatási háttér és az infrastruktúra biztosított. Megjegyzendő, hogy a törzsanyagban pótolni szükséges a matematika ill. statisztika tantárgyat.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/2/6. (Szakind) Ms709 SE-Asklepius Med.School általános orvos német nyelven, székhelyen kívül (Hamburg) mesterszak indításA MAB támogatja hogy a Semmelweis Egyetem az általános orvos egységes, osztatlan mesterképzési szakon német nyelven és (részben) székhelyen kívül, Hamburgban - az Asklepios Medical School Gmbh-val együttműködésben - képzést folytasson. Indoklás:A szakterületen egyelőre úttörő kezdeményezésként megvalósítandó, (részben) székhelyen kívüli képzés indítása végül is szakmai aggályokat nem vet fel.A tanterv a Semmelweis Egyetem általános orvos képzésében a német nyelven folyó, akkreditált képzés tervével összhangban van. Az orvosképzési program elméleti alapozásra épülő második részének, a gyakorlati ismereteknek az átadása történik majd az intézmény budapesti székhelyén kívül, Hamburgban, az Asklepios Medical School Gmbh-val kötött megállapodás alapján, egy jó tárgyi és személyi (gyakorlott klinikus oktatói) adottságokkal rendelkező, a német orvosképzés klinikai hátterét már régóta jól szolgáló intézet-együttesben. A képzés folytatását a SE orvosképzése professzor oktatóinak rendszeres szakmai felügyeletével, a számonkérésben, vizsgáztatásban való teljeskörű részvételével tervezik évente 40-50 hallgató számára.A bemutatott infrastrukturális feltételek jók, aggályok nem merülnek fel.A benyújtó – egyes felvetések megismerése céljából - kapja meg szakvéleményeket. Egyhangú döntés: (23 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/2/7. (Szakind) Ms721 DE geográfus (geoinformatika, geomorfológia, táj- és környezetkutatás, terület- és településfejlesztés szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a geográfus mesterszak indítását a Debreceni Egyetemen.Indoklás:A DE korábban nem támogatott geográfus szakindítási tervezetéhez képest az új kérelem sok ponton hozott változást, de továbbra is maradtak olyan megoldatlan kredit-átválthatósági problémák, amelyek a (föld-és környezettudományi) képzési ágban szokásostól eltérnek, és ezek miatt nem azonos a végzettek ismeretanyaga a más intézményben, hasonló szakon végzettekével. Ezeket rendezni kell, a felszabaduló kreditek helyére új tantárgyakat beépíteni és hozzájuk oktatókat rendelni.A belépési feltételeket a „számításba vehető alapképzési” szakokként specifikálni szükséges.Néhány esetben nincs összhangban az összesítő táblázat és a tantárgyi leírás. Pl.:A szakirányoknál a táblázatban ea, gy., lab, a tantárgyi leírásoknál előadás, szeminárium és labor gyakorlat szerepel. A tartalmi leírás alapján valószínűleg szemináriumról van szó.A tájelemzés és tájértékelés tárgynál a táblázatban 3, a tantárgyi leírásban 4 kredit szerepel. A táblázatban nincs, az óratervben 1 óra szeminárium szerepel, a számonkérés az előbbi sorrendben K és K+GY.A környezeti hatásértékelés tárgynál a táblázatban 1 óra előadás, 1 óra gyakorlat és 2 kredit szerepel, a tantárgyi leírásnál 2 óra előadás, 0 gyakorlat és 3 kredit olvasható. Eltérés van a számonkérés módjában is.Az alkalmazott és térinformatika tárgynál a táblázatban 2 óra gy/sz a tantárgyi leírásnál 2 óra laborgyakorlat van feltüntetve.A „környezet” és „környezeti” szavak használata esetenként következetlen, pl. „környezet informatika” és „környezeti informatika” tárgy megnevezés egyaránt olvasható.Az informatikai tartalmú témakörök meglehetősen alapszintű, a számítástechnikai tanfolyamok színvonalát nem meghaladó ismereteket tartalmaznak, a szakirány speciális kompetenciáinak elsajátíttatását nem teszik lehetővé. A


9


műholdas felvételeken alapuló távérzékelési témakörökben, és a GPS méréseken alapuló pontosságvizsgálat keretében folyó geoinformatikai kutatások – az elért kezdeti eredmények elismerése mellett – bővítése szükséges.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM, 1 érintett)

2008/6/IX/2/8. (Szakind) Ms725 NyME agrármérnök mesterszak indításA MAB támogatja az agrármérnöki mesterszak indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen. Indoklás:A bemutatott tanterv, valamint a képzési és kimeneti követelmények összhangban vannak egymással, valamennyi előírt ismeretkör megjelenik a tantervben, a mesterképzés célja megvalósítható. Az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatása biztosítható. A végzettek alkalmasak lesznek arra, hogy bekapcsolódjanak a tudományos munkába, ill. a doktorképzésbe. A szak felelőse egyetemi tanár, oktatói munkája a pályája kezdetétől a talajhoz és a növényhez kötődik, szakmai és tudományos tevékenysége hazai és nemzetközi viszonylatban is elismert. A tantárgyak oktatói megfelelnek a tantárgyak gondozására, az általuk művelt szakterületeken elismertek, oktatói és kutatói munkásságuk dokumentáltan megfelelő. A Kar jövő-építését jól tükrözi, hogy a tapasztalt és szakmailag elismert tantárgyfelelősök mögött már „jönnek” fel a fiatalok. Összességében a tantárgyak oktatóinak szakmai és tudományos tevékenysége összhangban van az általuk gondozott tantárgyakkal. A szak tudományágában kellő számú tudományos műhely van a Karon és megfelelő a kutató-munka. A megfelelő infrastruktúra rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/2/9. (Szakind) MsMi749 PE környezettudomány magyar és angol nyelven (levegőkörnyezet, limnológia szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a környezettudomány mesterszak indítását a Pannon Egyetemen a tervezett levegőkörnyezet és a limnológia szakirányokon, magyar és angol nyelven is. Indoklás:A képzés tanterve szakmailag elfogadható és lehetővé teszi a mesterképzés céljának elérését. Az intézmény a sok lehetséges szakirányból csak azt a kettőt (levegőkörnyezet, limnológia) tervezi indítani, amihez a legjobban adottak a feltételei. A tananyag szerkezete és a tantárgyak oktatógárdája egyaránt garanciát jelent arra, hogy mind az általános, mind a szakmai kompetenciák terén a kitűzött célokat maradéktalanul sikerül megvalósítani a képzés során.A bemutatott angol nyelvű képzés is mindenben megfelel a MAB akkreditációs követelményeinek. A szakért felelős oktató minden szempontból megfelel a követelményeknek, s ugyanez vonatkozik a szakirány-felelősökre is. Mindhárman vezető oktatók (egyetemi tanárok), tudományos minősítéssel és DSc címmel rendelkeznek.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/2/10. (Szakind) Ms757 SE humánkineziológia (terhelésélettan, preventív és rehabilitációs mozgástan, geronto-kineziológia szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a humánkineziológia mesterképzési szak indítását a Semmelweis Egyetemen. Indoklás:A tantárgyi struktúrát és tematikákat jobban meg kell feleltetni a KKK vonatkozó előírásainak. Számos tantárgy (pl. munkaegészségtan, testkultúra, sportorvosi ismeretek, stb.) szakmai tartalmai kifogásolhatók, egyes témakörökben jelentős átfedések vannak, mások hiányosak. Az általános kompetenciák megszerzése pl. célirányos jogi és közgazdasági ismereteket is igényelne.A képzési célt figyelembe véve az alapozó és szakmai törzstárgyi modulban bizonyos ismeretek (edzéselméleti, táplálkozástudományi, testneveléselmélet-pedagógiai) nem jelennek meg, vagy nem szerepelnek kellő hangsúllyal. Ez azért is problémás, mert a mesterképzésbe a teljes kreditek beszámításával belépő gyógytornászoknak ilyen irányú ismeretei alig vannak. Jobb lenne a fizikai képességek diagnosztikája helyett erőnlét-diagnosztikát oktatni.A molekuláris sejtbiológia és patológia című tárgy akár elhagyható lenne, ennél a kineziológus számára mégiscsak fontosabb ergonómia pl. nem jelenik meg tantárgyként, a vonatkozó ismeretek a munkaegészségtan tárgyban elrejtve vannak. A terhelésélettan szakiránynál az erőedzés tantárgy mellett népegészségügyi szempontból legalább olyan fontos lenne az állóképesség edzésének megjelenése tantárgy formájában. Összegezve: elengedhetetlen a tanterv és a tematikák fentiek figyelembevételével való újragondolása, amihez a benyújtó kapja meg a mindezeket részletesen kifejtő szakvéleményeket. Egyhangú döntés: (0 IGEN : 23 NEM)

2008/6/IX/3/1. (Szakind) Bs1075 ME turizmus-vendéglátás (kulturális turizmus, desztináció-menedzsment szakirányok) alapszak indításA MAB támogatja a turizmus-vendéglátás alapszak indítását a tervezett kulturális turizmus, desztináció-menedzsment szakirányokkal a Miskolci Egyetemen. Indoklás:A tanterv tartalmazza azokat a közgazdaságtani, módszertani, társadalomtudományi, üzleti és turizmus-vendéglátás szakmai tantárgyakat, amelyek szükségesek a szakterület által megkövetelt ismeretanyag átadásához, annak érdekében,


10


hogy a hallgatók piacképes szakképzettséget szerezzenek a turizmus-vendéglátás szakterületen. A célul kitűzött általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását vizsgálva megállapítható, hogy a közgazdaságtani, módszertani, üzleti alapozó és a társadalomtudományi tárgyaknál az egyetem sokéves tapasztalata és eredményei biztosítják a szükséges ismeretanyag elsajátíttatását.A szakmai tárgyaknál ugyanakkor a tantárgyfelelősök nem minden esetben rendelkeznek magas szintű gyakorlatorientált szakmai ismeretekkel. Nincsenek publikációik és gyakorlati tapasztalataik a turizmus-vendéglátás területén. A szakért felelős oktató és a szakirány-felelősök teljesítik az akkreditációs (főként a formai) elvárásokat, a szakirány-felelősök gyakorlati turisztikai tapasztalata azonban igen szerény. A jelzett problémák ellenére, összességében a szak indításának személyi és tárgyi feltételei a tervezett hallgatói létszámhoz viszonyítva biztosítottak.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/2. Szakind) Bs1071 NyME szociális munka alapszak indításA MAB nem támogatja a szociális munka alapszak indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:A tanterv szerkezete nem felel meg a képzési és kimeneti követelményeknek. (Jelezzük, hogy bár a kérelmező külön nevesíti a „szakmai törzsanyagot” és a „kötelezően választandó tárgyakat”, a szakmai törzsanyag magába foglalja mind a kötelező, mind a – szakmai törzsképzést biztosító – választható tárgyakat.) Súlyos gond, hogy az elvárt 105-135 kredit helyett a tantervben csak összesen 97 kredit terjedelmű a szakmai törzsanyag. Komoly hiányosság mutatkozik a szociális munkára legközvetlenebb módon felkészítő tárgyak terén is. Elfogadhatatlan, hogy az olyan tárgyak, mint a szociális esetmunka, szociális munka családokkal, szociális munka csoportokkal, közösségi szociális munka csak választható tárgyként, illetve ilyen csekély kredit- illetve óraszámmal legyenek jelen a képzésben. Helytelen az is, hogy a jelzett tárgyak egy részénél az elméleti felkészítéshez képest csekély terjedelem jut a készségek elsajátíttatására. Súlyos hiányosságot jelent a szociális munka ismereteinek negligálása is. A KKK így fogalmaz: „Az alapfokozattal rendelkezők ismerik a tevékenységükhöz szükséges, szociális munkára vonatkozó, továbbá a társadalomismereti, társadalom- és szociálpolitikai, pszichológiai, jogi, igazgatási, egészségügyi, pedagógiai ismeretrendszerek alapjait…”. A tervezet ennél szűkebben jelöli meg az ismereteket: „Társadalomismeret (társadalom – és szociálpolitika, pszichológia, jog, igazgatás, egészségügy, pedagógia)”. Feltehető, hogy nem csupán elírásról van szó, hanem arról, hogy – amint a tantervből is kiderül - a kérelmező figyelme sokkal erősebben fordul a társadalomismeret, mint a szociális munka felé. Kevés az egészségügyi, és a népegészségügyi ismeret, így az előírt kompetenciák számára nem biztosítottak megalapozott ismeretek. A KKK egyértelmű rendelkezése szerint a szakdolgozat 20 kredittel számolandó el, a tantervben alkalmazott 15 kredittel szemben. A szakfelelős olyan oktató, akinek – a benyújtott anyag szerint - eddig nem volt (oktatói-kutatói) kapcsolata a szociális munkával. Csupán egyetlen oktató rendelkezik szociális végzettséggel, és csak pár oktatónak van gyakorlati tapasztalata a szociális szolgáltatások működéséről. Az egészségügyi, népegészségügyi ismereteket összefogó tantárgyak felelőse bár formailag megfelel az elvárásoknak, nem az oktatott tantárgyak tudományterületén jártas szakember. Az Európai Uniós alapismeretek, a szociális esetmunka, a közösségi szociális munka, a differenciált szociális munka I- II- III. tantárgyak felelősei nem rendelkeznek tudományos fokozattal. Megjegyzendő, hogy az utóbbiak esetében a kérelmező úgy oldotta meg a kérdést, hogy a tantárgyak egy csoportját „kötelezően választandó”-nak nyilvánította. Ténylegesen azonban a felsorolt 40 kredit összértékű tárgyból 40 kreditet kell választania a hallgatónak, azaz nincs szó valódi választási lehetőségről. Az oktatói létszám szűk a megjelölt kapacitáshoz képest.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/3/3. (Szakind) Bs1074 SzTE szociálpedagógia alapszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a szociálpedagógia alapszak indítását a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv összhangban van a képzési és kimeneti követelményekkel, tematikus felépítése biztosítja a képzési cél megvalósulását. A szakgazda tanszék kutatóműhelyként meghatározó szerepet játszik a régióban. A képzést támogató infrastruktúra megfelelő. A tervezett hallgatói létszám reális.Megjegyzés: a szakfelelős kutatási tevékenysége a neveléstudományhoz kapcsolódik, azon belül a neveléstörténet és a neveléselmélet témaköreihez, de a szociális területet semmilyen formában nem érinti. A tantárgyfelelősök között sincs egy oktató sem, aki ezen a területen dolgozna. A szociális munka súlyának erősítéséhez és a képzési tartalmak szakspecifikus elrendezéséhez szociális szakmai-oktatási, kutatási előzményekkel és/vagy szakirányú (szociális) végzettséggel rendelkező szakemberre lenne szükség, mert a jelenlegi beadványban a pedagógiai tartalom dominál a szociálissal szemben.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/4. (Szakind) Bs1073 SzIE gazdaságelemző alapszak indításA MAB támogatja a gazdaságelemzés alapszak indítását a Szent István Egyetemen.Indoklás:A tanterv összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, megvalósítja a képzés célját. Az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatása biztosított.


11


A szakfelelős az akkreditációs elvárásokat teljesíti. A törzstárgyak felelősei és oktatói szakmailag megfelelőek a tárgyak gondozására. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzendő, hogy nem szerencsés az, hogy számos szakmai és módszertani tárgy esetében a programban nem sztenderd tankönyveket, hanem a program oktatói által írt jegyzeteket használnak.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/5. (Szakind) Bs1080 HJF elektronikus ábrázolás (elektrográfia szakirány) alapszak indításA MAB támogatja az elektronikus ábrázolás (elektrográfia szakirány) alapszak indítását a Harsányi János Főiskolán.Indoklás:Az elektronikus ábrázolás alapszak a már akkreditált kézműves szak új képzési területének- tantárgyainak rendszerére építve, valamint az OKJ-s képzési előzményeket figyelembe véve egy erősen gyakorlatközpontú képzést (nem művészképzés) tervez megvalósítani. A szak mintatervei teljes mértékben megfelelnek a képzés céljainak, biztosítják a képzési és kimeneti követelményekben előírtak teljesítését.A szakfelelős teljes munkaidős, a FOI-nek nyilatkozatot adó főiskolai docens, teljesíti a szakfelelős vezető oktatóval szemben támasztott követelményeket.A tanári kar művészeti / tudományos / publikációs tevékenysége kiváló és összhangban van az oktatott tantárgyak elméleti gyakorlati kérdéseivel. Tudományos fokozattal rendelkezők vonatkozásában biztosított a törzstárgyak színvonalas gondozása-oktatása, és a tudományos fokozatot megszerzők köre, létszáma mutatja a jövőbeni fejlődésre és minőségbiztosításra történő odafigyelést az intézmény vezetése részéről.A tervezett hallgatói létszámot, a képzési ág, valamint a szak speciális kívánalmait tekintve a személyi és a tárgyi feltételek magas szinten biztosítottak.A főiskola rendelkezik a szükséges infrastruktúrával, a szükséges számítástechnikai, elektronikus eszköztárral, illetve kabinettermi felszereltséggel. A 2010-2011. évre tervezett fejlesztések megvalósítása (a szerver kapacitásának bővítése, a speciális programok beszerzése) pedig kiemelten magas szintű képzést fog biztosítani Az értékelés és ellenőrzési módja szakmailag megfelelő, de a vizsgaelőírások pontjában leírtak alapján javasolható a beszámolók- prezentációk körébe tartozó szemeszterenkénti szakmai munkák-„kiállítási formában ”történő értékelése.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/6. (Szakind) Bs1081 HJF környezetkultúra (környezetprezentáció szakirány) alapszak indításA MAB támogatja a környezetkultúra (környezetprezentáció szakirány) alapszak indítását a Harsányi János Főiskolán.Indoklás:A szak tanterve összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel. A szak nem művészképzést preferál, hanem egy gyakorlatközpontú oktatással magas színvonalú, a környezeti és tárgyi kultúránkban igényesen tevékenykedő szakemberek képzését célozza meg. A környezetkultúra tér- és tárgytervezési, és az ehhez kapcsolódó művészeti, műszaki jellegű elméleti és gyakorlati tantárgyak óráinak aránya megfelelő a tantervben. Az ezekhez kapcsolódó jogi, gazdasági és társadalmi ismereteket tartalmazó tantárgyak biztosítják alapszinten a szakmai tudás széles skálán való alkalmazását, és az eddig megszokottól eltérő lehetőségeit. A célul kitűzött általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatása biztosított. A tanulmányok során szerzett szakmai ismeretek segítségével hatékonyan tudnak olyan átfogó szakmai projektekben részt venni, melyek az aktuális tervezői-kutatási módszerek és technikák alkalmazását igénylik. A tantárgyak ismeretanyaga, a tervezett tehetséggondozás felkészíti a hallgatókat tanulmányaik mesterképzésben való folytatására. A Főiskola idegen nyelvi oktatása lehetővé teszi a nyelvvizsga sikeres letételét.A szakért felelős oktató (DLA habil. főiskolai tanár) mind szakmai, mind az oktatás területén elért eredményeivel megfelel az akkreditációs elvárásoknak. A törzstárgyak felelősei és oktatói megfelelő arányban, teljes munkaidőben főfoglalkoztatásúak, és mind szakmai, mind oktatói tapasztalataik alapján, illetve publikációs, tudományos és művészi tevékenységük alapján megfelelően tudják gondozni, oktatni az elméleti, illetve a gyakorlati tárgyakat. A követelményeknek megfelelő számú a tudományos fokozattal rendelkező oktató. A vezető oktatóknak magas a korfája, ugyanakkor több oktató még tudományos fokozatának megszerzésén dolgozik, ezért a főállású minősített oktatók folyamatos pótlásáról gondoskodni kell. A művészetközvetítő szakok gyakorlati képzéséhez a szaktantermek száma, mérete induláshoz megfelelő . A 2008 őszén induló kézműves szakhoz kapcsolódó szak (a közös tantárgyakat is figyelembe véve), infrastrukturális háttere 2009-2011-re tervezett fejlesztések során folyamatosan bővülni fog. A számítás- és oktatástechnikai háttér kiváló. Szükséges viszont a könyvtár szakirodalmának kiegészítése, mert a kar jelenlegi állománya inkább a gazdaságtudományi képzés igényeit elégíti ki. Természetesen biztosított a Moholy- Nagy Művészeti Egyetem országosan is kiemelkedő művészeti könyvtára minden hallgató számára, melyet egy megállapodással külön megerősítettek, de ez teljes mértékben nem pótolhatja a kari könyvtár jelenlétét.Feltétlenül figyelni kell a Művészetközvetítő Intézetnek a szakmai tantermek, a szakkönyvtár kialakítására és bővítésére.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/7. (Szakind) Bs1067 SOTER nemzetközi tanulmányok (nemzetközi szervezetek, nemzetközi üzleti, EU intergráció szakirányok) alapszak indításA MAB nem támogatja a nemzetközi tanulmányok alapszak indítását a Soter Nemzetközi és Informatikai Főiskolán.Indoklás:A tanterv arra nézve nem tartalmaz információkat, hogy mennyiben felel meg a KKK 6.5 pontjának, azaz, hogy a


12


gyakorlati ismeretekhez rendelhető minimális kreditérték eléri-e a 40 kreditet. Az alapképzési szak gyakorlatorientáltságából kiindulva, a kérdéskör nem kellően kimunkált. A tantárgyleírások csupán egy standard mondatot tartalmaznak a gyakorlattal kapcsolatban, de arra, hogy azok milyen készségeket, kompetenciákat kívánnak fejleszteni, nem utalnak, azok elsajátításának módszereiről nem tesznek említést. A tantárgyleírások tartalmi és nem kompetencia alapú megközelítésűek. Mindezt nem pótolják a dokumentáció 180-181. oldalán leírtak, melyek valójában a KKK ide vonatkozó részeit ismétlik meg. A 6. félévére 16 óra/hét óraszámot terveztek. Ez nincs összhangban a felsőoktatásról szóló 2005. évi CXXXIX törvény 33. § (1) bekezdésével, amely rögzíti, hogy „a teljes idejű képzés félévenként legalább háromszáz tanórából áll”.Az oktatói háttér szakmai aggályokat vet fel: a szakfelelős a képzési ciklus befejezéséig betölti a 70. évét, és publikációs tevékenysége nem minden esetben adekvát az általa oktatott tárgyak tartalmaival. A nemzetközi szervezetek és az EU integrációs szakirány felelőseiként megjelölt személyek dokumentált publikációs tevékenysége, és az általuk gondozott szakirányok közötti kívánatos szakmai összhang nem biztosított. Van olyan oktató, akinek publikációs jegyzéke nehezen értékelhető és értelmezhető: többnyire konferenciák panelbeszélgetéseit tünteti fel önálló írásokként. A tárgyfelelősök másik része elismert szakember és kutató, ők az AE kategóriába tartoznak. A tervezet szakmai nyelvvel bővített nyelvvizsgáról szól, miközben ez már évekkel ezelőtt megszűnt, s helyébe a szaknyelvi vizsga lépett. A felsőfokú szinten megkövetelt szaknyelvi követelményeket a képzésbe beépített négy szaknyelvi kurzus alapján a hallgatók aligha lesznek képesek teljesíteni. A szaknyelvi ismeretek I-IV. tárgyak esetében az oktatói háttér teljesen kimunkálatlan. Az önéletrajzok gyakran hiányosak, és többségük 2007-es állapotokat tükröz.A tervezett hallgatói létszám jelentősen eltúlzott.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/3/8. (KK) Mk344átd ELTE-SzTE kulturális örökség tanulmányok (kulturális örökség elmélete, kulturális örökség menedzsment, múzeum és örökségi gyűjtemény szervező szakirányok) mesterszak létesítésA MAB a kulturális örökség tanulmányok mesterszak létesítését (kulturális örökség elmélete, kulturális örökség menedzsment, múzeum és örökségi gyűjtemény szervező szakirányokkal), és az Eötvös Loránd Tudományegyetem és a Szegedi Tudományegyetem(mint konzorciumi képviselő) által kidolgozottak alapján a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását támogatja. Indoklás:A létesítendő szak az ELTE és az SzTE vezette konzorcium közös beadványa, az eredetileg külön-külön benyújtott tervek – kérésre - átdolgozott változata. Az új változat ismeretében a szak létesítése indokolt, a képzés célja megvalósítható, a tartalmi felépítés megfelel a képzés céljának és a szak szintjének, az általános és a szakmai kompetenciák megfelelően kidolgozottak. A nemzetközi összehasonlítás is alátámasztja a szak létesítését.A szakra való belépés feltételei elfogadhatók. A hallgatók többféle doktori képzésre is felkészítést kapnak. Egyhangú döntés: (16 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/9. (KK) Mk400 ELTE ruszisztika mesterszak létesítésA MAB megjegyzéssel támogatja a ruszisztika mesterszak létesítését és az Eötvös Loránd Tudományegyetem által kidolgozottak alapján a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását. Indokolás:A tervezett szak létesítése indokolt, komplexitása miatt nem illeszthető be szakirányként semelyik más mesterszakba. Az elsajátítandó kompetenciák megfelelnek a magyar geopolitikai helyzetből adódó igényeknek, az európai követelményeknek, és jól hasznosíthatóak, továbbfejleszthetőek mind a gyakorlat, mind az elmélet terén – a politika, a kultúra, a média és a gazdaság világában. A felsorolt ismeretkörök (orosz és szovjet történelem, az orosz kultúra és mentalitás története, komplex országismeret, orosz bel- és külgazdasági ismeretek) alkalmasak e kompetenciák elsajátíttatására. A végzett hallgató az orosz kultúra kérdéseiben eligazodó szakemberként nemcsak Oroszország, hanem az egész FÁK-térség problémáival sikeresen megbirkózhat, és nagyobb összefüggésben láthatja a közép-kelet-európai térség gondjait is. Megjegyzés: Erősen javasolt a felsőfokú nyelvvizsga oroszból, valamint egy középfokú vizsga az angol, vagy francia, vagy német nyelvek egyikéből.Mivel a szaklétesítés nem szűkíthető le a kérelmező intézmény adottságaira, célszerűbb lenne a személyi feltételekre vonatkozóan általánosabb érvényű igényeket megfogalmazni. Különösen igaz ez ilyen multidiszciplináris szak esetében, mivel a 16. pont 2. bekezdéséből az derül ki, mintha különösebb tárgyi feltételekre nem is lenne szükség.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/10. (KK) Mk401 ELTE afrikanisztika mesterszak létesítésA MAB nem támogatja az afrikanisztika mesterszak létesítését, sem az Eötvös Loránd Tudományegyetem által kidolgozottak alapján a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását. Indokolás:Bár a szak tartalma jelentősen eltér más szakokétól, nem sorolható be szakirányként, az önálló mesterszak létesítése indokolt lenne. A tervezet jelen változata mégsem támogatható a következők miatt: A hasonló európai képzéseket a tervezet csak felületesen mutatja be, az ottani kurzusok tartalmára vonatkozóan kevés MAB Titkárság 08.07.28.


13


információval szolgál. A főbb tanulmányi területek közül az alapozó ismeretkörök kidolgozatlanok, túl általánosan megfogalmazottak. Nem egyértelmű, hogy mely modulok fedik le a mai afrikanisztikában meghatározó interdiszciplináris irányzatok elméleti és kutatás-módszertani ismeretanyagát. Pontosabb kidolgozást igényelne a kötelezően választandó szakirányú modul tartalmának ismertetése. A szabadon választható ismeretek esetében pedig teljesen homályos, hogy mely intézményi szinten meghirdetett mesterkurzusok közül lehet választani, és azok hogyan kapcsolódnak az afrikanisztikához. Ezáltal nem egyértelmű az általános és a szakmai kompetenciák meghatározása sem. Kérdéses például, hogy nem sok-e a 20-24 kredit a szabadon választható ismeretkörökből a szakterületen kívülről („intézményi szinten meghirdetett MA kurzusokból”) felvéve. A szakmai törzsanyag 26-32 kreditje ugyanis 3 területet (szaknyelv, történelem, geopolitika) foglal magában, és a szaknyelvi fejlesztésre indokolt lenne nagyobb óra- és kreditszámot tervezni. A 20-24 szabadon választható kredit pazarlásnak tűnik akkor, ha nem szakmai területeket fed le. A beadványbeli megfogalmazás azt sugallja, hogy bármilyen stúdium felvehető a hallgató kedve szerint. - Szükség lenne Afrika egésze történetére és kultúráira értelemszerű intenzitással kiterjedő oktatásra. Ellentmondás figyelhető meg a 17. pontban megfogalmazott idegennyelv-ismeret, valamint a 13. pont első mondata között. Az utóbbi helyen a szuahéli van megnevezve mint magas szintre fejlesztendő nyelv, a 17. pontban viszont nem szerepel. A 10. pontban, a törzsanyag leírásában is – igen dicséretes módon – meghatározza a tervezet a nyelvismeretet, de az itteni megfogalmazásból három nyelvre lehet következtetni (1. szuahéli, 2. angol vagy francia, 3. „egy második nyelv”). A 8. pont megint két nyelvről szól: egy világnyelv és egy afrikai nyelv. A kompetenciák elsajátítására egyebek mellett szükség lenne a szuahéli mellett más afrikai “lingua franca”, evidensen elsősorban az arab nyelvi képzésre.A képzéshez elvárható minimális személyi és tárgyi feltételeket a kérelem elnagyoltan közli.A kérelemben felsorolt alapszakok összhangban vannak a mesterképzés céljával és tartalmával, azonban hiányoznak olyan fontos alapszakok, mint az arab és az egyiptológia.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/3/11. (KK) Mk411 ELTE Közel- és Közép-Kelet szakértő (történeti-művelődéstörténeti, társadalomtudományi-politológia szakirányok) mesterszak létesítésA MAB nem támogatja Közel- és Közép-Kelet szakértő mesterképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:A tervezet geopolitikai szemléletet, a térség antropológiai ismeretét és országismeretet és ehhez sokoldalú képzést ígér. Tekintve, hogy a térség (amely a tervezetben hol kiterjed Észak-Afrikára és a hagyományos Közel- és Közép-Keletre, hol ennél szűkebben értelmezett) fogalmába nem csupán az iszlám vagy iszlám többségű országok értendők, nehezen értelmezhető, hogy éppenséggel geopolitikai szerepét tekintve Izrael állam vagy a modern hebraisztika miért nem kerül még érintőlegesen sem említésre. Habár a külföldi egyetemek kurzusaiban is természetszerűleg a fő hangsúly az iszlám világ történettudományi, vallástudományi, művelődéstörténeti és antropológiai kérdéseire esik, majd mindegyik kínál lehetőséget viszont a modern hebraisztikai kutatások releváns részének legalább alapfokú megismerésére. Amennyiben a szak Közel-Kelet szakértőket, és nem kizárólagosan modernkori iszlám szakértőket szándékozik képezni, ezt valamilyen formában kívánatos lenne megoldania. A nyelvi képzés is rendkívül fontos ezen a területen, célszerű volna középfokú nyelvvizsgához kötni a diplomát valamely közel- és közép-keleti nyelvből. A tudományterületet pontosan meg kell határozni, ha bölcsész területre sorolandó lenne a szak, akkor célszerű a „kultúra” vagy „nyelv és kultúra” elnevezés, ha társadalomtudományi területre, akkor esetleg a „tanulmányok” (a szakképzettségre a „szakértő”) indokolt. Ha külön-külön mindkettőre, akkor a két tudományterület különbségének mind a tematikában, mind a végzettségben tükröződnie kell, megtartva a kellő szakterületi szaktávolságot.Szerencsés lenne, ha a szaklétesítést a témában érintett három magyarországi intézmény (PPKE, BCE, ELTE) koordinálná, és szakmai megegyezést követően nyújtaná be. A három intézmény ugyan a témakör különféle vonatkozásait/dimenzióit műveli, de a Közel-Keletre vonatkozó stúdiumok arabisztikai, iranisztikai és turkológiai, továbbá történelmi, civilizációs, vallástudományi, vagy épp geopolitikai vetületei egymást nem kizáró, hanem inkább feltételező/kiegészítő oldalai.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/3/12. (KK) Mk412 ELTE medievisztika (bizantológia, középkori anyagi kultúra, középkori európai irodalom, középkori filozófia, középkori latin, középkori magyar irodalom, középkori művészettörténet, középkori történelem szakirányok) mesterszak létesítésA MAB nem támogatja medievisztika mesterszak létesítését, sem az Eötvös Loránd Tudományegyetem által kidolgozottak alapján a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását. Indokolás:A képzés célja mind szakmai, mind társadalmi szempontból talán elfogadható lenne, ha egy mesterszak kizárólagos célja a doktori képzés előkészítése lenne (ami értelemszerűen azzal járna, hogy a mesterszakot sikeresen elvégző hallgatók kivétel nélkül bekerülnek a doktori képzésbe). Mivel azonban ez nem így van, a képzési cél nem fogadható el, mert jól képzett, ám – egészen speciális és alighanem nagyon kisszámú kivételtől eltekintve – a gyakorlatban nehezen használható szakemberek kerülnének ki a szakról, tekintettel arra, hogy a tervbe vett szakirányok egy része a medievisztika meglehetősen szűk területére vonatkozik. Szakmai szempontból azonban más ellenvetések is tehetők a tervezettel szemben. A tervezett mesterszak csak nevében


14


tekinthető általános medievisztikai képzésnek, valójában határozottan olyan irányba mutat, amely „középkori művelődéstörténet”-nek nevezhető. Ennek folyománya a tervezet több, szakmai szempontból legkevésbé helyeselhető elképzelése is. Mindenekelőtt a reneszánsz kirekesztése a képzésből (ami egyedül művelődéstörténeti szempontból indokolható, ám általánosabb történeti megfontolások a legkevésbé sem támogatják, sőt, szakmai szempontból a késő középkor és a kora újkor olyan merev elválasztása sem kívánatos, mely jelenleg érzékelhető a szakmában). Ugyanez magyarázza, hogy például a középkori jogtörténet mint választható almodul tűnik fel a tervezetben, jóllehet köztudomású, hogy a magyar középkor forrásainak túlnyomó része kifejezetten jogi jellegű (nem is beszélve arról, hogy a középkorral foglalkozó magyarországi jogtörténet jelenlegi állapotai nagyon is indokolnák a képzés erősítését ezen a téren). A szakmai törzsanyagban a középkori teológia almodul címét és tartalmát indokolt lenne a középkori filozófiával kiegészíteni, mivel a középkori teológia filozófiai kontextus nélkül értelmezhetetlen, sőt, bizonyos korszakaiban el sem választható tőle. Ugyanitt a patrisztika almodulban célszerű lenne a patrisztika filozófiai oldalát, az antik filozófiai hagyomány patrisztikus továbbélését külön témaként kiemelni vagy a „patrisztikus teológia” témát ezzel kiegészíteni. A patrisztikus korban ugyanis teológia és filozófia végképp elválaszthatatlanok egymástól. A középkori filozófia szakirányon belül célszerű lenne feltüntetni a patrisztikus filozófiát/teológiát mint önálló témát. Ezt egyrészt az indokolja, hogy a középkori filozófia erős szálakkal kapcsolódik a patrisztikus, pl. az ágostoni hagyományhoz, másrészt az, hogy a patrisztikus gondolkozás iránt érdeklődőknek más szakon nincs lehetőségük magas szinten foglalkozni ezzel a témával. Ehhez hozzátehetjük még, hogy az ókeresztény filozófia/teológia kutatása az utóbbi két évtizedben érezhetően fellendült.Az egyes szakirányok műveléséhez szükséges nyelvi szint elérése szempontjából a tervezet átgondolandó.További észrevételek:A szakra való belépésre jogosító végzettségekből (6.1) hiányzik a magyar alapszak.- A 8 pont differenciált szakmai tananyagot ismertető táblázatából hiányzik a „középkori magyar irodalom” szakirány.- Megfontolandó a „középkori magyar irodalom” helyett „középkori magyarországi irodalom” terminus használata hasonlóan a magyar alapképzésben használt fogalomhoz, amennyiben ez nemcsak a korabeli magyar nyelvű irodalmat jelenti, hanem bármilyen nyelvű magyarországi irodalmat.Összességében a tervezet jelen formájának megvalósítása a szakma nem kívánatos fragmentációjához vezetne, s így nem támogatható.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/3/13. (KK) Mk413 ELTE Távol-Kelet szakértő mesterszak létesítésA MAB nem támogatja Távol-Kelet szakértő mesterképzési szak létesítését, és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:A szak létesítése indokolt, de a benyújtott tervezetben a képzési cél túl sok mindent tartalmaz, a képzési tematika ennek nem felel meg, a kompetenciákat mindenképpen át kell gondolni. A kérelemben olvasható: „A Távol-Kelet szakértő mesterképzés célja, hogy olyan szakembereket képezzen, akik a legkülönbözőbb területeken – az üzleti életben, tudományban, államigazgatásban, diplomáciában stb. – nyelvtudásuk és a távol-keleti régióra vonatkozó ismereteik segítségével sikeresen megállják a helyüket.” Ugyanakkor a tervezet nem biztosít olyan teljes körű és széles spektrumú képzést, amely a fentieket lefedné. A nyelvtudás tekintetében angolból vár el középfokú szintet, és egyáltalán nem vár el a belépéskor nyelvismeretet semelyik adott nyelvből. Sem a középfokú angol nyelvtudást nem tartható elégségesnek, avagy csak akkor, ha belépéskor valamely távol-keleti nyelv legalább középszintű ismerete is elvárás. Két év alatt kétséges, hogy a megfelelő nyelvi szintet elérjék a hallgatók (az összes többi kurzus mellett). A kitűzött cél elérését nehezíti az is, hogy a hallgatók – a tervezet szerint – a legkülönfélébb alapszakokról jöhetnek (meglepő volt a konduktor, a gyógypedagógia alapszakok, a plasztikai ábrázolás vagy az ének-zene alapszakok, sőt a szlavisztika, de még az informatikus-könyvtáros is); de ezeken túl is nagyon tarkának tűnnek az alapszakok, ha a képzési cél szempontjából nézzük azokat (vö. 8-9. oldal). 79! lehetséges alapszakot soroltak fel. Ennek az összefogása nem lehetséges.A tervezett mesterszakot bölcsészettudományi területen kívánják létesíteni, de ehhez képest túl sok a társadalomtudományi ismeretkör az anyagban. Javasolt, hogy többségében annak a tudományterületnek legyenek ismeretkörei, amelybe sorolandó lenne a szak. Ha a Távol-Kelet szakelnevezés (szakértő helyett pl. „tanulmányok” utótaggal) maradna, akkor nyilvánvalóan a kutatni és tanítani kívánt régióhoz sorolják a Fülöp-szigeteket, Indonéziát, Kambodzsát, Laoszt, Malajziát és a többi dél-kelet ázsiai országot, és az Orosz Távol-Keletet is. Ebben az esetben azonban figyelembe kell venni, hogy a régió népei ill. jelenlegi országai között a nyelvi, történelmi, kulturális, vallási és társadalmi stb. különbözések olyan mértékűek (még akkor is, ha igaz, hogy "a régión belül is egyre szorosabb szálak fűzik össze az államokat és kultúrákat"), hogy még a szakképzettség elnevezésében is problematikussá válik a "szakértő".Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/3/14. (KK) Mk414 ELTE újgörög nyelv, irodalom és kultúra mesterszak létesítésA MAB nem támogatja újgörög nyelv, irodalom és kultúra mesterszak létesítését, sem az Eötvös Loránd Tudományegyetem által kidolgozottak alapján a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását. Indokolás:A szak az Európai Unió egyik jelentős nyelvét és kultúráját képviseli; indokolt, hogy specialistákat képezzünk e téren. A benyújtott tervezettel a legfőbb gond, hogy sem az irodalmi, sem a nyelvészeti tárgyak között nincs utalás a görög


15


nyelvre, a görög irodalomra; ugyanez a tanterv bármilyen szakhoz is kapcsolódhatna. A tanulmányi területek megfogalmazása túlságosan általános. A célul kitűzött kompetenciák megfelelőek, ugyanakkor a tervezet alapján akár irodalomelméleti vagy nyelvelméleti képzés is folyhatna a képzés keretein belül; mert hiányoznak a specifikus görög tartalmak. A szak a Keleti nyelvek és kultúrák alapszak újgörög szakirányára épül. Kérdéses, hogy egy ilyen beágyazottságú szakirány megfeleltethető-e a korábbi újgörög egyetemi képzés első három évének. A bemeneti feltételek meghatározásában pontosításra szorul a feltétel nélkül elfogadható „külföldi egyenértékű BA végzettség”. A feltételekkel elfogadható alapszakok mellett érdemes lenne megfontolni bizonyos szakképzettségekkel (pl. történelem) együtt megszerzett C típusú újgörög nyelvvizsga elfogadását. Összefoglalva: a szaklétesítés támogatható lenne egy specifikusabb, tartalmasabb tervezet alapján.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/3/15. (KK) Mk424 ELTE jogi menedzser (gazdasági, egészségügyi, agrár, műszaki szakirányok) mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a jogi menedzser mesterszak létesítését, sem a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását. Indoklás:Az agrár, egészségügyi, gazdasági, műszaki alapképzésben részesülők jogi kiegészítő képzése kétségkívül hasznos lenne, minthogy a jogi szabályozás ismerete igen sok területen elengedhetetlen, azonban ennek megszervezése szakirányú továbbképzés formájában lenne elképzelhető. Annál is inkább, mert nehéz lenne megállapítani, hogy a jogi menedzser szakképzettség valójában milyen munkakör betöltésére jogosít. A felsőoktatásról szóló 2005. évi CXXXIX. törvény 32. § (6) bekezdésében kinyilvánítja, hogy a mesterképzésben szerzett szakképzettség jogszabályban meghatározott munkakör betöltésére jogosít. A jogi menedzser szakképzettség esetében a kérelem ilyet nem is ígér.A javasolt mesterképzés nem hasonló tematikájú alapképzésre épülne rá, nem azt mélyítené, folytatná, hanem teljesen új, olyan jogi ismeretanyagot nyújtana, amelyre a bemeneti alapképzések egyike sem készít fel. A tartalmi illeszkedés tehát igen csak problémás, noha ilyen jellegű kiegészítő képzés hasznos lehet. A nemzetközi összehasonlításban pl. ilyen egészségügyi vonatkozású mesterképzésre nem is szerepel példa, a többi is inkább továbbképzésnek tűnik, legfeljebb szakirányú továbbképzés lehetne, de mesterképzés nem.A szak neve teljesen félrevezető. A menedzser szó az angol nyelvű értelmező szótárak tanúsága szerint olyan személyt jelöl, aki üzleti (business) folyamatokat irányít, tehát a „menedzser” közel áll a „közgazdász”-hoz. Valóban, ha áttekintjük, mely karokon tanítanak olyan tárgyakat, amelyek címében vagy tematikájában a menedzsment szó szerepel, akkor azok elsősorban gazdaságtudományi karok. A tervezet azonban azt tartalmazza, hogy agrár, gazdasági, műszaki alapképzettségi bemenettel, jogi tárgyak hallgatása után, gyakorlatilag közgazdasági mesterfokozatot kívánnak kiadni a jogi karokon folytatandó képzések eredményeképp. A tervezett képzésből alapvető ismeretkörök hiányoznának a gazdaság és a vállalat működésének megértéséhez, következésképpen a hallgatók nem rendelkeznének az elvárható, és a gazdaságtudományi területeken megszerezhető közgazdasági és vezetői kompetenciákkal. A szak elvégzése jogi ismeretek megszerzését biztosítaná, és nem menedzseri ismeretek elsajátítását, következésképpen nem lehet jó a szakirányok elnevezése sem, amelyek – a kérelem szerint – a bemeneti alapfokozathoz kötődnek. A mérnökként bekerült hallgató jogi-műszaki-menedzser, a közgazdászként bekerült hallgató jogi-gazdasági-menedzser mesterfokozatot szerezhetne. Különösen az utóbbi értelemzavaró, nagyon nehezen lehet megérteni, mi a „gazdasági menedzser” szókombináció értelme. Nem fogadható el, hogy pl. olyan mérnök kaphatna okleveles menedzseri diplomát, aki csak mérnöki és jogi tanulmányokat folytatott, azt a látszatot keltve a diploma pozícionálásával, hogy menedzseri képességei vannak.Hiányoznak a szakmai kompetenciáknak a szakképzettségeknek megfelelő kidolgozása, ezek nélkül a képzési és kimeneti követelmények „üresek”. A tervezetben közölt formában és tartalommal ez nem fogadható el.A bemenethez feltétel nélkül elfogadható szakot a kérelem nem sorol fel, de feltétellel a többciklusú képzésben szerzett minden gazdasági, egészségügyi, agrár és műszaki alapfokozatot elfogad. A felvételhez felvételi vizsgát ír elő, de nem adja meg a követelményeket. Ezt nem elégséges csak a szakindítási beadványban részletezni.A doktori képzésre való felkészítés nem biztosított, mivel a tervezett szakon végzett hallgatóból nem lehet pl. jogtudományi PhD fokozatot szerző hallgató. De nem lehet belőle mérnöki, közgazdasági stb. (ld. szakirányok szerinti tudományág) PhD hallgató sem, hiszen nem mérnöki vagy közgazdasági mesterképzésben részesül, hanem szinte kizárólag jogi diszciplínákat hallgat – megfelelő alapozás híján nyilván azt sem mesterszinten.Összegezve, tehát – úgy, mint eddig is – a szakirányú továbbképzés a megfelelő módja a szakma-specifikus jogi ismeretek oktatásának a különböző szakmájúak számára.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/3/16. (KK) Mk425 ELTE történeti muzeológia mesterszak létesítésA MAB támogatja történeti muzeológia mesterképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:A szak létesítése indokolt, biztosíthatja a magyarországi múzeumi hálózatban a történeti muzeológusi szakember-utánpótlást és a doktori képzésbe való továbblépésre a forrástan és a technika-művelődéstörténet terén a képzés alkalmas, jól felkészítő lesz.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)


16


2008/6/IX/32/17. (KK) Mk430 ELTE kommunikáció- és médiajog mesterszak létesítésA MAB nem támogatja kommunikáció- és médiajogi mesterszak létesítését, sem a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását. Indoklás:A képzési terv nem tartalmazza az ismeretkörök részletesebb, informatívabb – akár tantárgycsoport szintű – megjelenítését az ismeretek egymásra épülésének bemutatásával. Ennek hiányában homályos a képzési cél, s annak megvalósítása. Kétségtelen, hogy szakmai szempontból is indokolt a kommunikáció és média jogi aspektusait is értő szakemberek képzése, mint ahogy a jogi szabályozás ismerete igen sok más területen is elengedhetetlen, de ennek megszervezése, és ezen ismeretek átadása a kommunikáció és médiatudományi mesterszakon szakirányként elképzelhető. A jogász képzettségűeknél a kommunikáció és a média területén használható jogi tudással rendelkező szakemberek képzése szakirányú továbbképzés formájában lenne elképzelhető, mivel a média és a kommunikáció körében felmerülő jogi kérdések megoldása általában széleskörű és erős jogtudományi alapozást igényel, ahhoz nem elegendő bölcsész alapképzés. A bemutatott elképzelés alapján tehát nem indokolt egy új mesterszak létesítése, mert az jelenlegi formájában leginkább egy gyorsított, gyengített jogi képzés lenne, amelyben a hallgató médiajogi érdeklődésének megfelelő tárgyakat választhat (a kérelem által említett véleménynyilvánítás szabadsága, a versenyjog, szerzői jog, jogi informatika miatt nem lenne feltétlenül szükséges új szakot létesíteni, mivel ezek a jelenlegi jogászképzésben is megtalálhatók).További ismeretkörök oktatása is szükséges lenne, például telekommunikáció és médiaspecifikus versenyjog, a digitális média (televízió, internet, mobil távközlés) infrastrukturális szabályozása, reklámszabályozás. A kérelemben szereplő mesterszaknak nincs a korábbi, egyetemi képzésben megfelelője, bár kommunikáció egyetemi szakkal a társadalomtudományi alapozó tárgyak miatt van leheletnyi kapcsolata, és természetszerűleg az ötéves jogászképzéssel is valamelyest rokonítható, de – mint már rámutattunk – annak csak igen speciális gyengített rokona, azzal közel sem egyenértékű. Az elvárt idegennyelv-ismeretnek a kérelemben meghatározott mértéke (egy C típusú középfokú nyelvvizsga) nem elegendő a mesterképzésben. A doktori képzésbe való továbblépés a tervezet szerint nem lenne biztosítható.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/32/18. (KK) Mk417 MOME design- és művészetstratégia mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a design- és művészetstratégia mesterképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:Bár a képzés jelentős szakmai és társadalmi igények kielégítését szolgálja, a képzés céljával és tartalmával a képzés szintje nincs összhangban. A tervezet alapján nem világos, hogy mihez értenének a szakon végzett hallgatók, mert a kérelemben szereplő gazdálkodástudományi program nem elegendő ahhoz, hogy megfelelő vezetői és gazdálkodási ismeretekre tegyenek szert.A szak, illetve a szakképzettség elnevezése is bizonytalan. A szakirányok megnevezése nélkül szinte érthetetlen, hogy mit takar ez a „képzettség”. A tervezet a bemeneti feltételek vonatkozásában nem részletezi, nem szabja meg a mesterszakra való belépés minimális kereteit. Nem veszi figyelembe a már rendeletben megjelent KKK-kban is szereplő lehetőségeket, nem határozza meg a bemenethez feltétel nélkül, vagy feltételekkel elfogadott alapszakokat, s nem ír elő, nem kínál fel más alapszakokon végzetteknek további 30 szakmailag releváns kreditet. Hiányzik a „..mesterszintű elméleti és gyakorlati képzéshez elvárható minimális személyi (különösen a szakterület speciális igényei esetén) és tárgyi (pl. tangazdaság, oktató kórház, gyakorló iskola, speciális laboratórium vagy műszer, berendezés, könyvtár, gyűjtemény) igények” megadása. A szak a tervezet szerint a design- és művészetelmélet, valamint a média design és a formatervezés alapképzésekhez kapcsolódik. A tartalmi elkülönülés a beadványból csak következtethető. A tantárgyi ismeretkörök megoszlása és megnevezése következetlen. Míg arányaiban szokatlanul háttérbe szorítja az alap(ozó) ismereteket, annak ellenére, hogy teljesen nyitott bemenetet javasol, addig például a designkommunikáció ismeretkör átfed más, a kommunikáció design, és a design mesterszakokkal. A kérelem egyes ismeretkörei vélhetően jelen vannak más szakok ismereteiben (nem világos, vajon a designkommunikáció szerepel-e a kommunikáció design szak tervezett ismeretköreiben).Hiányosak a nem művészeti alapképzettségű hallgatók felzárkóztató ismeretei, mind művészeti, mind technikai területen, s a tervezet nem tér ki a résztvevők kiválasztásának kérdéseire. A menedzsment területen tételesen hiányzik a pénzügyi ismeretek témaköre, amely nélkül nehezen képzelhető el bármilyen menedzseri feladat ellátása. Hiányosak további a vezetési ismeretek, a leadership, a tárgyalástechnika, az empatikus vezetés, a konfliktuskezelés stb. A kurátori szakirány specializációs ismeretei megfelelőnek tűnnek, a designkommunikáció szakirányú ismeretek szintén, bár itt hiányoznak az internet lehetőségeivel foglalkozó ismeretkörök, és a szakirányhoz kapcsolható kompetenciák. A szak képzésének nincs nemzetközi dimenziója, nem érinti a nemzetközi projektek, nemzetközi megrendelők kérdéseit, beleértve a nemzeti kultúrák és a design kapcsolatát. Nem elég kifejtett a beadványban, hogyan történik a projektalapú képzés, hogyan valósul meg a legjobb gyakorlatok átvitele. A megszerzendő általános és szakmai kompetenciák alapvetően nem gazdálkodó szervezetekben vagy azokkal történő működésre vonatkoznak, a menedzsment (vezetési, irányítási, elemzései) kompetenciák hiányosak és csak


17


részben illeszkednek a szak céljaihoz. A készségek esetében hiányoznak az elemző készségek, a részletek megismerésének igénye.Összegezve; önálló mesterképzésként nem bizonyított a létesítés jogosultsága, míg szakirányként akár a dizájnelmélet mesterképzésben, akár más területen, menedzsment képzésben jól működhetne. Önálló művészeti menedzser-képzésként is elképzelhető, de nem mesterszakként, hanem szakirányú továbbképzésként, amelynek a tanterve változhatna aszerint, hogy gazdasági vagy művészeti alapképzettségű hallgatók számára indul a képzés. Javasolt, hogy ennek a hiányzó képzésnek a megvalósítási lehetőségét a többi művészeti egyetemmel egyeztetve vitassák meg.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 23 NEM, 1 érintett)

2008/6/IX/3/19. (KK) Mk421 MOME médiaművészet (fotográfia, média látványtervezés, médiatervezés szakirányok) mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a médiaművészet mesterképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:A tervezet a bemeneti feltételek vonatkozásában nem részletezi, nem szabja meg a mesterszakra való belépés minimális kereteit. Nem veszi figyelembe a már rendeletben megjelent KKK-kban is szereplő lehetőségeket, nem határozza meg a bemenethez feltétel nélkül vagy feltételekkel elfogadott alapszakokat, s nem ír elő, nem kínál fel más alapszakokon végzetteknek további 30 szakmailag releváns kreditet. Hiányzik a „..mesterszintű elméleti és gyakorlati képzéshez elvárható minimális személyi (különösen a szakterület speciális igényei esetén) és tárgyi (pl. tangazdaság, oktató kórház, gyakorló iskola, speciális laboratórium vagy műszer, berendezés, könyvtár, gyűjtemény) igények” megadása. (Ld. a mesterszak létesítésekhez készült MAB Útmutató III. 16. pont.)Részletes indoklás:A Moholy-Nagy Művészeti Egyetem a MERSZ egyeztetések nyomán létrejött, a 289/2005. (XII. 22.) Kormányrendelet 6. § (2) bekezdésében megjelent mesterképzési szakstruktúrától eltérő mesterképzési szak létesítését kezdeményezi. (A Kormányrendelet 2. számú mellékletében rögzített mesterszakok: fotográfustervező művész, látványtervező művész, média látványtervező művész, médiatervező művész). A tervezett mesterszak megtévesztő elnevezéssel, három szakirányba integrálja a mellékletben szereplő önálló mesterszakokat (fotográfia, média látványtervezés, médiatervezés). A médiaművészet megjelölés más művészeti ágra, a képzőművészetre vonatkozik. A kérelemben szereplő szak elnevezése sem a szakképzettséggel, sem a szakirányok megnevezésével nincs összhangban. Médiaművész oklevél a Magyar Képzőművészeti Egyetem intermédia művész szakán szerezhető, ahol azonban tartalmilag teljesen eltérő képzőművészeti képzés folyik. A különböző képzési ágak egyazon mesterszakban való elegyítése ellentmond a kérelemben szereplő kijelentésnek; „a média design és a fotográfia alapszakok oktatási programja az egyenes ági alapozása és előzménye a tervezett mesterképzésnek”. Akkreditációs szempontból az is aggályos, hogy egy új alapítású, két képzési ágat egyesítő szak elnevezése, egy harmadik szakágon, tökéletesen különböző képzés keretében nyújtott szakképzettségével azonos.A tervezet alaposan részletezi a rokon szakokkal való összehasonlítást, főleg a kommunikáció- design, az intermédia, a mozgóképes látványtervezés mesterszakok vonatkozásában. A mesterszakok és a szakirányok megnevezése azonban szinte követhetetlen: „A média látványtervezés szakirányú program általában a médiatervezés a kommunikáció design által feltöltött médiafelületeket rendezi úgy, hogy e felületek rendszerét valós térbe helyezi, ezért közvetlen kapcsolatot a médiadesign és a vizuális kommunikáció területeivel mutathatunk ki.” A létesítendő szak, a szakképzettség és a szakirányok elnevezésében is a más szakokkal való bonyolult kapcsolat tükröződik. A bemeneti feltételek itt is követhetetlenek.A tananyag tartalmi kidolgozatlansága miatt megítélhetetlen, hogy a képzés tanulmányterületei, azok arányai, elmélet és gyakorlat milyen viszonyban állnak egymással. Azt azonban hangsúlyoznunk kell, hogy a művészeti képzésben, az egyes szakirányokhoz rendelt minimális 30 kreditérték nem elég az adott szakterületen a gyakorlati ismeretek, tapasztalatok megszerzésére. A mesterképzés struktúráján belül az alapozó általános és a differenciált szakmai ismeretek rendszere is átgondolásra szorul. (Konkrét példaként: A differenciált szakmai ismeretek között feltüntetett művészet- és designtörténeti, filozófiai (művészetfilozófia, a design filozófiája), vizuális kommunikációs, társadalom- és gazdaságtudományi ismeretek megfelelő helye az alapozó ismeretkörök között lenne.)Egyhangú döntés: (0 IGEN : 23 NEM, 1 érintett)

2008/6/IX/3/20. (KK) Mk422 MOME stúdióművészet mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a stúdióművészet mesterképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:A tervezet a bemeneti feltételek vonatkozásában nem részletezi, nem szabja meg a mesterszakra való belépés minimális kereteit. Nem veszi figyelembe a már rendeletben megjelent KKK-kban is szereplő lehetőségeket, nem határozza meg a bemenethez feltétel nélkül vagy feltételekkel elfogadott alapszakokat, s nem ír elő, nem kínál fel más alapszakokon végzetteknek további 30 szakmailag releváns kreditet. Hiányzik a „..mesterszintű elméleti és gyakorlati képzéshez elvárható minimális személyi (különösen a szakterület speciális igényei esetén) és tárgyi (pl. tangazdaság, oktató kórház, gyakorló iskola, speciális laboratórium vagy műszer, berendezés, könyvtár, gyűjtemény) igények” megadása. (Ld. a mesterszak létesítésekhez készült MAB Útmutató III. 16. pont.)


18


Részletes indoklás:A Moholy-Nagy Művészeti Egyetem a MERSZ egyeztetések nyomán létrejött, a 289/2005. (XII. 22.) Kormányrendelet 6. § (2) bekezdésében megjelent mesterképzési szakstruktúrától eltérő mesterképzési szak létesítését kezdeményezi. A tervezett szak 3 alapszakra (fémművesség, kerámia tervezés, üvegtervezés) épülő, vonatkozó mesterszintű ismereteket integrál pontatlan elnevezéssel, hiszen a stúdióművészet megjelölés más művészeti ágra, a képzőművészetre utal. Ebben az esetben azonban az integrálás önmagában is problematikus, mert eltér az alapképzési szakokra épülő mesterképzések szerkezetének alapelvétől. Az általános alapozás funkcióját betöltő alapképzés a MOME szakstruktúra tervezetében specializáltabb, mint az egyébként erre hivatott mesterképzés, ezért javasolja az általános ismereteket átadó alapképzés és a speciális szakmai ismereteket közvetítő mesterképzés vertikális és horizontális rendszerének újragondolását. A tananyag tartalmi kidolgozatlansága miatt megítélhetetlen, hogy a képzés tanulmányterületei, azok arányai, az elmélet és a gyakorlat milyen viszonyban állnak egymással. Így is megállapítható, hogy a művészeti képzésben, az egyes szakirányokhoz rendelt minimális 30 kreditérték nem elég a gyakorlati ismeretek, tapasztalatok megszerzésére.A mesterképzés struktúráján belül az alapozó általános és a differenciált szakmai ismeretek rendszere is átgondolásra szorul. (Konkrét példaként: A differenciált szakmai ismeretek között feltüntetett művészet- és designtörténeti, filozófiai (művészetfilozófia, a design filozófiája), vizuális kommunikációs, társadalom- és gazdaságtudományi ismeretek megfelelő helye az alapozó ismeretkörök között lenne.)Egyhangú döntés: (0 IGEN : 23 NEM)

2008/6/IX/3/21. (KK) Mk399 PPKE Közel-Kelet szakértő mesterszak létesítésA MAB nem támogatja Közel-Kelet szakértő mesterképzési szak létesítését, sem a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:A tervezet geopolitikai szemléletet, a térség antropológiai ismeretét és országismeretet, és ehhez sokoldalú képzést ígér. Tekintve, hogy a térség (amely a tervezetben hol kiterjed Észak-Afrikára és a hagyományos Közel- és Közép-Keletre, hol ennél szűkebben értelmezett) fogalmába nem csupán az iszlám vagy iszlám többségű országok értendők, nehezen értelmezhető, hogy éppenséggel geopolitikai szerepét tekintve Izrael állam vagy a modern hebraisztika miért nem kerül még érintőlegesen sem említésre. Habár a külföldi egyetemek kurzusaiban is természetszerűleg a fő hangsúly az iszlám világ történettudományi, vallástudományi, művelődéstörténeti és antropológiai kérdéseire esik, majd mindegyik kínál lehetőséget viszont a modern hebraisztikai kutatások releváns részének legalább alapfokú megismerésére. Amennyiben a szak Közel-Kelet szakértőket, és nem kizárólagosan modernkori iszlám szakértőket, szándékozik képezni, ezt valamilyen formában kívánatos lenne megoldania. A nyelvi képzés rendkívül fontos ezen a területen, célszerű volna középfokú nyelvvizsgához kötni a diplomát valamely közel-keleti nyelvből. Felvetődik, hogy a differenciált szakmai anyag b) pontjában a szabadon választható ismeretek 20 kreditje nem a szakhoz kötődik, hanem az „intézményi szinten meghirdetett mesterkurzusok közül, pl. média, stb. vehető fel. A szaktól független, szabadon választható 20 kreditnyi ismeret túlságosan soknak tűnik, mintegy pazarlás a szakmai kreditekkel. Ilyen feltételekkel elég lenne 8-12 is. A 16. pontban szereplő intézmény-specifikus megfogalmazás nem illeszkedik egy KKK-hoz.A tudományterületet pontosan meg kell határozni, ha bölcsész területre sorolandó lenne a szak, akkor célszerű a „kultúra” vagy „nyelv és kultúra” elnevezés, ha társadalomtudományi területre, akkor esetleg a „tanulmányok” (a szakképzettségre a „szakértő”) indokolt. Ha külön-külön mindkettőre, akkor a két tudományterület különbségének mind a tematikában, mind a végzettségben tükröződnie kell, megtartva a kellő szakterületi szaktávolságot.Szerencsés lenne, ha a szaklétesítést a témában érintett három magyarországi intézmény (PPKE, BCE, ELTE) koordinálná, és szakmai megegyezést követően nyújtaná be. A három intézmény ugyan a témakör különféle vonatkozásait/dimenzióit műveli, de a Közel-Keletre vonatkozó stúdiumok arabisztikai, iranisztikai és turkológiai, továbbá történelmi, civilizációs, vallástudományi, vagy épp geopolitikai vetületei egymást nem kizáró, hanem inkább feltételező/kiegészítő oldalai.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/3/22. (KK) Mk431 PTE kultúra mediátor mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a kultúra mediátor mesterképzési szak létesítését, sem a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését. Indoklás:A szak neve nincs összhangban a képzés tartalmával, és a képzés célja sem világos. Nagyon általános, a szakképzettség szempontjából alig értelmezhető, gyakorlati szempontból irreálisan maximalista célkitűzéseket sorol fel. A kultúra mediálás ennél sokkal jobban specifikált, fókuszált szakterület. A tervezetben bemutatott, nagyon szerteágazó ismeretköröket kombináló tanulmányi területet ebben a formájában nem javasolt önálló mesterszakként létesíteni. Képzési területhez való sorolása komplexitása miatt szinte lehetetlen. Az ismeretkörök sokkal jobb alapozással és használhatóbb képzési kimenettel illeszthetőek lennének szakirányként már meglévő szakokhoz. Ilyenek például: andragógia, szociológia, kommunikáció és média, gazdálkodás és menedzsment, humán erőforrás menedzsment, közszolgálat, nemzetközi gazdálkodás, marketing és kereskedelem, politikatudomány, és bölcsészeti szakok. A bemutatott tartalomnak viszont leginkább a nemzetközileg szintén elfogadott „culture studies” mesterszak felelne meg, amely alapvetően társadalomtudományi jellegű.Az általános és szakmai kompetenciák nagyon magas követelményeket állítanak a mesterképzés számára. Egyes esetben


19


még a doktori képzést sikerrel teljesítő, több éves gyakorlattal rendelkező szakemberektől sem várható el ezek teljesítése. A tervezett ismeretkörök, a gyakorlati tárgyak és a fejlesztendő kompetenciák összhangja több vonatkozásban kétséges. A feltétellel és feltételek nélkül előzményként elfogadott alapszakok és mesterszakok meghatározása több esetben önkényesnek tűnik. A megnevezett személyi feltételek a tervezett, szerteágazó ismeretanyag közvetítésére nem elegendőek. Ilyen sokoldalú tudással rendelkező, és ezeket mester-szinten oktatni képes szakemberrel aligha rendelkeznek az intézmények. Nem tartalmazza a tervezet annak a feltételnek a leírását, hogy a szakterület speciális igényei között különösen fontos az oktató intézmény szoros kapcsolata azokkal a civil szervezetekkel, amelyek a különböző kultúrájú társadalmi csoportokat képviselik. Az előterjesztés a „szokásos” megoldásokon kívül semmilyen szak-specifikus elképzelést nem tartalmaz a tehetséggondozásra, az előmenetel segítésére. Ilyenek természetesen megfogalmazhatóak lennének, ha a szaknak világosabb lenne a karaktere. Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/3/23. (Szakind) Ms801 BCE logisztikai menedzsment mesterszak indításA MAB támogatja a logisztikai menedzsment mesterszak indítását a Budapesti Corvinus Egyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag elfogadható, és megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A tanterv és a tantárgyi programok alapján megállapítható, hogy a kompetenciák elsajátítása biztosított. A képzésnek fontos eleme a vállalati gyakorlattal való kapcsolattartás is.A szakfelelős az akkreditációs elvárásokat teljesíti. Minden törzstantárgyat minősített oktató jegyez. A tervezett 50 hallgató/évfolyam létszám reális, ehhez az intézményen belül minden személyi és tárgyi feltétel biztosított.Egyhangú döntés: (23 IGEN : 0 NEM, 1 érintett)

2008/6/IX/3/24. (Szakind) Ms572átd DE magyar nyelv és irodalom (régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, összehasonlító irodalom- és kultúratudomány, irodalomtudomány, történeti nyelvészet, leíró nyelvészet, szövegtan és stilisztika, nyelv-társadalom-kultúra, általános nyelvészet, hungarológia, finnugor szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a magyar nyelv és irodalom mesterszak indítását - a tervezett régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, összehasonlító irodalom-és kultúratudomány, irodalomtudomány, történeti nyelvészet, szövegtan és stilisztika, nyelv, társadalom, kultúra szakirányokkal - a Debreceni Egyetemen. Indoklás:A képzési terv nyelvtudományi részét a kérésnek megfelelően átdolgozták, a szakirányok számát csökkentették, így az eredetileg tervezett 12 szakirány helyett 8 szakirányt kívánnak indítani. Törölték a leíró nyelvészet, finnugor, általános nyelvészet, hungarológia szakirányokat. A tantervi kifogásokat a megmaradt szakirányokban is korrigálták. A tanórák száma az eredeti terv szerinti 1600 helyett 1200 lett. Ezen változtatások révén az oktatói túlterheltség is megoldódott. (bár Kiss Tamás továbbra is 8 tantárgy felelőse.) A személyi feltételek teljes mértékben megfelelnek a követelményeknek, a kutatási háttér magas színvonalú, a képzés infrastrukturális feltételei megfelelőek.Megjegyzés:A tervezett hallgatói létszám számítása igen nagy szórást mutat: 40–120 fő magyar mesterszakos felvételére számítanak – a reális várakozás valahol középtájon sejthető. (A nagy létszámú oktatógárda ellenére az alapképzésben vállalt kötelezettségekkel együtt az oktatóknak igen magas heti óraszámot kell vállalniuk.) A tananyag-elsajátítás ellenőrzésének módja megfelelő, de kissé aggályos a jegymegajánlási lehetőség. A szakzárással kapcsolatos általános probléma, hogy a leírásból úgy tűnik fel, hogy a szakdolgozat megvédése mellett egy átfogó, sok ismeretkört felölelő feleletet is meg kívánnak követelni, ráadásul külön a törzstárgyakból és külön a választott szakirány ismeretköreiből. Egy ilyen „szuperszigorlat” nagyságú anyag számonkérése nem életszerű. A KKK a diplomamunkához (szakdolgozathoz) rendel 20 kreditet, a tervezetben ezzel szemben a záróvizsga kap 12 kreditet, plusz 8 kredit jár a konzultációért. Szavazás: (12 IGEN : 8 NEM)

2008/6/IX/3/25. (Szakind) Ms573 DE történelem mesterszak indításA MAB támogatja a történelem mesterszak indítását a tervezett szakirányokon a Debreceni Egyetemen.Indoklás:A tanterv minden tekintetben megfelel a szak KKK-jában foglaltaknak, világos, áttekinthető. Négy, a Debreceni Egyetem hagyományaihoz, jelenlegi szellemi kapacitásához szervesen illeszkedő specializációval számolnak - modern politikai rendszerek, nemzetközi kapcsolatok, gazdaság és társadalom, művelődéstörténet. A programok leírásából megalapozottan állapítható meg, hogy a tanterv megvalósítja a mesterképzés célját. A doktori képzésre való felkészítés kapcsán leírt tehetséggondozó metódusok, lehetőségek meggyőzőek, megalapozottak a jövőre nézve is. Tudományos szempontból is szilárd a személyi háttér, oktatóik olyan kutatásokat végeznek, amelyek biztosítják a hallgatók doktori képzésre történő felkészítését. A szakfelelős, a szakirány-felelősök és a szak többi oktatója megfelel az akkreditációs elvárásoknak. A szak rendelkezésére álló infrastruktúra megfelelő.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/26. (Szakind) Ms589átd DE filozófia mesterszak indításMAB Titkárság 08.07.28.


20


A MAB megjegyzéssel támogatja a filozófia mesterszak indítását a Debreceni Egyetemen. Indoklás:Az átdolgozás után a szak tanterve megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A következő képzési szint (doktori képzés) megalapozott. A személyi feltételek a MAB elvárásainak megfelelnek. A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:A kialakított 3 szakirányú modul a benyújtó intézményben rendelkezésre álló kapacitást tükrözi. Nevezetesen: a modern filozófia szakirányú modul elsősorban a filozófiatörténeti képzésre koncentrál, és alárendelt szerepet játszik benne a filozófia szisztematikus területeinek – pl. az ismeretelméletnek, a metafizikának, a nyelvfilozófiának - az elmélyültebb feldolgozása. Kívánatos, hogy a szak következő akkreditációs felülvizsgálatakor már ezek a szakterületek is a nemzetközi kutatásokban betöltött súlyuknak megfelelően szerepjenek a képzési programban.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/27. (Szakind) Ms594átd DE pszihológia (munka- és szervezetpszichológiai, tanácsadás és iskolapszichológiai szakirány) mesterszak indításA MAB támogatja a pszichológia mesterszak indítását - a tervezett munka- és szervezetpszichológiai, tanácsadás és iskolapszichológiai szakirányokon - a Debreceni Egyetemen.Indoklás:Az átdolgozás után a tanterv összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a képzési célok megvalósíthatók, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakra való belépés feltételei kellően meghatározottak. A szak hátterében a képzési szinthez elvárt kutatómunka folyik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. A tervezett hallgatói létszám és a kapacitás összhangban vannak egymással. Megjegyzendő, hogy a humán erőforrás további fejlesztésre szorul a szakon, különös tekintettel a személyi feltételekkel kapcsolatos követelmények változására.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)


21


2008/6/IX/3/28. (Szakind) Ms697 DE néprajz (folklorisztika, anyagi kultúra, néprajzi muzeológia szakirány) mesterszak indításA MAB támogatja a néprajz mesterszak indítását – a tervezett folklorisztika, anyagi kultúra, néprajzi muzeológia szakirányokon - a Debreceni Egyetemen.Indoklás:A tanterv átgondolt, jól merít a szak hagyományaiból és a kapcsolódó szakterületek legszükségesebb ismereteinek oktatásából, miközben a szakterület változását, a mai követelményeket is igyekszik az oktatásba illeszteni. Egy jól szervezett, eredményes és jól vezetett tanszék végzi majd az oktatást a saját tudományágában, kutatási-oktatási erősségeiknek megfelelőn kiválasztott szakirányokkal. A néprajzi muzeológiai szakirány pl. a tényleges múzeumi működéshez igazodik, arra készíti fel a hallgatókat. A másik két szakirány képzési terve inkább elméleti felkészültséget biztosít, de ezek tanterve is nyitott a mai társadalom szakemberigénye előtt. A tantervi anyag biztosítja a mesterképzés céljának megvalósítását. A szakfelelős és a szakirányok felelősei az akkreditációs feltételeket teljesítik. A szakfelelős a szakma egyik országos szaktekintélye, számos hivatalos testület néprajzi képviselője. A szakirányok (3) közül szakmailag-személyileg nem merül fel kifogás a folklorisztikai és az anyagi kultúra szakirány kapcsán. A néprajzi muzeológia szakirány felelőse viszont eddig nem ezen a téren működött. Az ő megjelölése valószínűleg irányváltást jelent, ami kívánatos, mert az akkreditációs elvárások miatt még egy ilyen, a múzeumokkal együttműködésben és vendégoktatókkal támogatott szakirány esetében is jobban kell támaszkodni a tanszéki oktatókra. Az oktatói ellátottság és terhelés kis jóindulattal, a „kis szak” iránti megértéssel elfogadható. Az oktatásban 11 AT, 3 AE és 2 vendégoktató vesz részt, az arányok a szabályoknak megfelelőek. Az oktatás tárgyi feltételei biztosítottak, a néprajzi muzeológiai szakirányhoz szükséges múzeumi helyszíneket együttműködések szavatolják. A tanszék könyvtára és adattára országos szinten a szakma meghatározó ilyen gyűjteményei. Kívánatos lenne mindkettőt minél jobban bekapcsolni a szakma országos vérkeringésébe (pl. katalógusok, repertóriumok internetes hozzáférhetőségének biztosításával).Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/29. (Szakind) Ms698 DE szlavisztika (lengyel, orosz szakirány) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a szlavisztika mesterszak indítását – a tervezett lengyel, orosz szakirányokkal - a Debreceni Egyetemen. Indoklás:A szak tanterve megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A következő képzési szint (doktori képzés) megalapozott. A személyi feltételek a MAB elvárásainak megfelelnek. A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:A lengyel szakirányon a lengyel irodalomtörténet 5-7-ként szerepel, mintegy jelezve, hogy itt az alapképzésben megkezdett stúdiumok folytatásáról van szó. Tekintettel arra, hogy a mesterképzés önálló ciklus a kétciklusú képzésben, a tantárgyi megjelölés így lenne helyes, pl. lengyel irodalomtörténet 1995-ig.A diplomadolgozat 100 e-200e karakter terjedelme túl nagy határok között mozog, ha nincs mellette indokolás.A szakdolgozat kreditértéke a KKK-ban meghatározott (20 kredit). További kreditek hozzárendelése nem fogadható el! A korrekció után az újrakreditálást el kell végezni. Több oktató személyi adatlapjában hiányos a publikációs lista (Ádámné Porcsalmy Éva, Balló Ilona, Bodrácskáné Fonalka Mária, Fórián Éva, Kovács Magdolna, Urbaniec Ewa). Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/30. (Szakind) Ms699 DE finnugrisztika (fennisztika szakirány) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a finnugrisztika mesterszak indítását a tervezett fennisztika szakiránnyal a Debreceni Egyetemen. Indoklás:A tanterv alapvetően összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel és a képzés célja megvalósítható . Összhangba hozza egyrészről a nyelvtudás fejlesztésének és a nyelvleírásnak a témaköreit, másrészt a nyelvleírás és a művelődéstörténeti tárgyak tanítását. (Ugyanakkor érthetetlen a tantárgyleírásban minden finnugrisztikát nélkülöző névtan tantárgy felvétele. Továbbá nem világos, hogy a nyelvtipológia tantárgy szakirodalma miért korlátozódik a 19. századi nyelvtipológiára.) Az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A személyi feltételek megfelelnek az elvárásoknak, bár meg kell jegyezni, az oktatók többsége nem a Finnugor tanszék munkatársa, mert a tanszéken csupán két aktív, főállású minősített oktató dolgozik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:A bizottság felhívja a figyelmet, hogy a szak oktatói kara erősítésre szorul többek között annak érdekében is, hogy a kutatási háttér spektruma a jelenleginél szélesebb legyen.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)


22


2008/6/IX/3/31. (Szakind) Ms705 DE közigazgatási mesterszak indításA MAB támogatja a közigazgatási mesterszak indítását a Debreceni Egyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag megfelel az Európai Uniós országokban szokásos követelményeknek. Az általános kompetenciák területén a program erőssége a társadalompolitikai, közpolitikai és szociálpolitikai megalapozás, amely kiterjed a nemzetközileg releváns elméletek elemző áttekintésére. Megjegyzendő, hogy a jogalkotás- és jogalkalmazástan tantárgy programja a címével ellentétben a jogalkotásra szorítkozik, tehát kiegészítésre szorul.A szakért felelős oktató az akkreditációs elvárásokat teljesíti. A törzstantárgyak felelősei és oktatói esetében tudományos tevékenységük, eredményeik és kutatási irányaik a gondozásukat képező illetve általuk oktatott tárgyak elméleti és gyakorlati vetületeivel összhangban állnak. A mesterszintű képzési programhoz szükséges oktató helyiségek, számítástechnikai felszerelések rendelkezésre állnak.Többségi döntés: (21 IGEN : 1 NEM)

2008/6/IX/3/32. (Szakind) Ms641 ELTE német nemzetiségi nyelv és irodalom mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a német nemzetiségi nyelv és irodalom mesterszak indítását az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésben foglaltak korrigálása után megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A következő képzési szint (doktori képzés) megalapozott. A személyi feltételek a MAB elvárásainak megfelelnek. A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. Megjegyzés:Az alapozó ismereteket ki kell egészíteni kultúra-és médiatudományi ismeretekkel.Indokolatlan, hogy a német nemzetiségi nyelv és irodalom szakon a 40 kredites törzsanyag egészében csak 2 tantárgy (s az is ugyanazon tematikának előadás és gyakorlati formájú tárgyai) kapcsolódik a mesterszak lényegéhez, az összes többi szakspecifikus tárgy csak a differenciált szakmai modulban, ill. a szabadon választható ismereteknél szerepel.A szakdolgozat elkészítését elősegítő 3 tantárgyat (szakdolgozati szeminárium, szakdolgozati konzultáció (a), és (b)) a Szabadon választható ismeretek-nél adják meg, hiszen az helyesen, egyértelműen a szakon mindenki számára kötelező tantárgysor. (A kapcsolódó krediteket is pontosítani kell!)Hiányzik a szaknyelvi szövegek fordítása és a szabadon választható tárgyak óraszámának megadása. Ha az előzőt a rendszer logikájából következően 30-nak tételezzük, és összeszámoljuk a megadott óraszámokat, ami így 930, akkor legalább utalni kellene arra, hogy milyen típusú és hány órában kell a hallgatóknak összegyűjteniük a szabadon választható órákból az előírt 20 kreditet. Ez utóbbi elvi, tartalmi szempontból is fontos lenne, mert a német nemzetiségi nyelv és irodalom mesterképzési szak hallgatói a német nyelv és irodalom és kultúra mesterképzés differenciált szakmai moduljaiból választhatnak szabadon, és itt könnyen lehetnek tartalmi átfedések e mesterszak tárgyaival (pl. nyelvtörténet vagy régi német irodalom). Az oktatók publikációs jegyzékét aktualizálni kell a legutóbbi 5 évre vonatkozóan, illetve Garics Erika, dr. Kardos Viktória, Kerpics Klára Mária esetében pótolni a hiányzó publikációs jegyzéket.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/33. (Szakind) Ms642 ELTE német nyelv és irodalom mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a német nyelv, irodalom és kultúra mesterszak indítását az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésben foglaltak kijavítása után megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A szakra való belépés feltételei a megjegyzés 2. pontjának figyelembevételével jól meghatározottak. A következő képzési szint (doktori képzés) megalapozott. A személyi feltételek a MAB elvárásainak a megjegyzésben leírt észrevételhez igazítással megfelelnek. A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:Az Adatlapon nincsenek feltüntetve szakirányok, ám a szöveges részben előfordul a fogalom és megjelenik a „szakirányú modul”, a „szakirányú specializáció” megnevezés is. E kifejezéseket kérjük törölni. A beadványból hiányzik a KKK 10. pontjában a belépéshez elfogadott felsőfokú C típusú államilag elismert vagy azzal egyenértékű nyelvvizsga német nyelvből. A törzstárgy-felelősök 2/3-a teljes munkaidőben foglalkoztatott tudományos fokozattal rendelkező vezető oktató kell legyen. Ez utóbbi feltétel maradéktalanul nem teljesül. Úgy tűnik, több tantárgyfelelősnél (Komlósiné Knipf Erzsébet, Balogh András, Orosz Magdolna) a megadott kreditszámok nem pontosak, az összkreditszám azonos a szakos terheléssel.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/34. (Szakind) Ms643 ELTE történelem (ókor, középkor, kora újkor történet, modernkori magyar történelem, nemzetközi kapcsolatok, globalizáció a 19-20. században, Magyarország és az európai modernitás - újkori gazdaság és társadalomtörténet, művelődéstörténet, Orosz és Kelet Európai történelem, európai tér és várostörténet, európai integráció története, az európai integráció története és jelene szakirányok) mesterszak indítás


23


A MAB megjegyzéssel támogatja a történelem mesterszak indítását – a tervezett ókor, középkor, kora újkor történet, modernkori magyar történelem, nemzetközi kapcsolatok, globalizáció a 19-20. században, Magyarország és az európai modernitás - újkori gazdaság- és társadalomtörténet, művelődéstörténet, Orosz és Kelet Európai történelem, európai tér- és várostörténet, Európai integráció története, az európai integráció története és jelene szakirányokon - az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv összhangban van a képzési és kimeneti követelményekkel. Az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását a kis létszámú szemináriumi munkával és a hallgatókkal történő személyre szabott munkával kívánják elérni. A szakért felelős oktató, a speciálisprogramok felelősei, a törzstárgy-felelősök valamennyien az adott szakterület elismert, tudományos fokozattal rendelkező vezető oktatói. A tervezett létszámhoz az oktatói háttér biztosított. Megjegyzés: A szakirányok, vagyis a képzési és kimeneti követelmények szerint az ún. kötelezően választandó speciális programok elnevezése nem követi az abban használt elnevezéseket. Például: nincs a KKK-ban modern magyar történelem (van 19., 20. századi magyar történelem), nemzetközi kapcsolatok ( van diplomáciatörténet), a Magyarország és az európai modernitás speciális program (ez lényegében gazdaság-és társadalomtörténet), vagy Orosz és Kelet-Európa története ( van történeti ruszisztika, modern szovjetológia, kremlinológia). A plénum azt javasolja, hogy a szakirányok elnevezésében igazodjanak a képzési és kimeneti követelményekben elfogadottakhoz.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/35. (Szakind) Ms711kieg ELTE interkulturális pszichológia és pedagógia mesterszak indításA MAB támogatja az interkulturális pszichológia és pedagógia mesterszak indítását az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:Az intézmény a tanterven a kért módosításokat elvégezte: emelték a gyakorlati jellegű kurzusok számát, és csatolták a szakmai gyakorlat leírását. A kiegészítések után a beadvány megfelelő, a tanterv összhangban van a szakképzettség képzési és kimeneti követelményeivel, az általános és szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A személyi feltételek megfelelnek az elvárásoknak.A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/36. (Szakind) Ms712 ELTE művészettörténet (középkori, újkori, legújabbkori művészeti, muzeológia-műemlékvédelem szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a művészettörténet mesterszak indítását - a tervezett középkori, újkori, legújabbkori művészeti, muzeológia-műemlékvédelem szakirányokkal - az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv a megjegyzésben foglaltak szerinti pontosítás után szakmailag elfogadható. Áttekinti a tudomány történetét, módszertanát; módot ad arra, hogy a hallgatók az egyes korszakok művészetének történetében elmélyedjenek. Összhangban van a képzési és kimeneteli követelményekkel. A képzés során a hallgatók elsajátítják a festészet, a szobrászat, az építő- és az iparművészet, valamint a modern média területén szükséges ismereteket, és ezek birtokában képesek tájékozódni az egyetemes képzőművészet és az általános művészetelmélet fő kérdéseiben. Megismerik az egyetemes művészettörténet anyagát, és különösen jártasokká válnak a magyarországi művészettörténet történetében. A szakfelelős és a szakirány-felelősök egyaránt rendelkeznek tudományos fokozattal, és rendszeresen publikálnak. Az infrastruktúra megfelelő: vannak előadótermek, a számítástechnikai felszereltség a beadvány szerint jó; a könyvtár az oktatásban használható, de a hallgatók bejáratosak a Szépművészeti Múzeum könyvtárába is.Megjegyzés:A tanterv nem mutatja be világosan, hogy a szakirányokra szánt 60 kreditnek pontosan mi a tartalma. A szakirányok tantárgyi felépítését világossá kell tenni.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/37. (Szakind) Ms716 ELTE finnugrisztika (uralisztika, fennisztika, esztológia szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a finnugrisztika mesterszak indítását – a tervezett uralisztika, fennisztika, esztológia szakirányokkal - az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A legfontosabb és legpozitívabb jelenség, hogy a tanszék élénk kapcsolatban áll az oroszországi finnugor népek kutatóhelyeivel, a tanszékre érkező finnugor anyanyelvű ösztöndíjasokat, kutatókat sikeresen be tudják vonni az oktatásba. Igen jelentős dolog, hogy a tanszék oktatói is kijutottak „terepre”, aminek jóvoltából friss nyelvi anyag birtokába jutottak. Elismerésre méltó, hogy a gyakorlati nyelvoktatásban (finn és észt) szép eredményeket értek el. Fontosnak ítélhető a finn és észt anyanyelvű lektorok foglalkoztatása. A legnagyobb finnugor tanszéket az ELTE nemzeti tudományszakhoz méltó körülmények közé helyezte: könyvtár, infrastruktúra, kutatói és tanulmányi helyiségek tekintetében példás helyzetben van.Megjegyzés:A hagyományos nyelvtörténeti-nyelvészeti és néprajzi-folklorisztikai orientáció – már-már egészségtelen arányban – a szociolingvisztika, a művelődéstörténet és nyelvpolitika stb. irányába tolódik el.MAB Titkárság 08.07.28.


24


A szakra való belépés intézményi feltételei közül a III/5. a) pontból hiányzik a teljes kreditérték beszámításával feltétel nélkül elfogadandó magyar alapképzési szak finnugor, finn vagy észt szakiránya.A fiatalabb korosztályhoz tartozó néhány oktató publikációs tevékenysége szerény vagy feladata nincs összhangban a szakmai tapasztalatával. (Salánki Zsuzsa, Pomozi Péter, Simon Valéria, Klima László)A művelődéstörténet, történelem, képzőművészet (tánc, színház stb.) terén vannak publikációk, ezek azonban marginálisnak tekinthetők a szak egészében. A publikációk leginkább helyi szinten látnak napvilágot, az oktatók nagy része nem lépett ki a nemzetközi fórumokra, noha ezt a finnugrisztika korábbi és jelenlegi gyakorlata is indokolná.Meg kell említenünk egy pontatlanságot is: az uráli nyelvek tárgy féléves összóraszáma, heti óraszáma és kreditértéke a 11. és a 16. oldalon nincs összhangban egymással.Többségi döntés: (17 IGEN : 1 NEM)

2008/6/IX/3/38. (Szakind) Ms718 ELTE néprajz (folklorisztika, európai etnológia szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a néprajz mesterszak indítását – a tervezett folklorisztika, európai etnológia szakirányokon - az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:Bár a tanterv jól átgondolt, logikus, a szak legfőbb területeit felöleli, és a képzés célja teljesíthető, valamint kiváló, nemzetközileg jegyzett kutató- és oktatómunka folyik mindkét néprajzi tanszéken, a személyi feltételek terén csak részben teljesülnek az akkreditációs elvárások. A szakfelelős MTA doktor, nagy oktatási és kutatói tapasztalatokkal rendelkezik, az oktatói terhelést azonban át kell alakítani. Pillanatnyilag megoldás lehet, ha a nem teljes munkaidőben foglalkoztatottak tantárgyfelelőssé válnak és bevonnak 1-2 fiatal oktatót. Hosszabb távon elengedhetetlen az oktatás személyi feltételeinek bővítése. Ez egyben a szak tartalmi gazdagodásával is járhatna. Ezzel párhuzamosan kívánatos lenne harmadik szakirányként a néprajzi muzeológiai szakirány indítása is. Bővíteni kell a technikai, infrastrukturális feltételeket. Oktatói helyiségek, részleges technikai infrastruktúra és könyvtár rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 18 NEM)

2008/6/IX/3/39. (Szakind) Ms719 ELTE levéltár(közép- és koraújkori, új- és jelenkor szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a levéltár mesterszak indítását – a tervezett közép-és koraújkori, új-és jelenkor szakirányokon - az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag jó, összhangban van a képzési és kimeneti követelményekkel és megvalósítja a mesterképzés célját. A tananyag elsajátítása biztosítja olyan szakemberek kibocsátását, akik képesek a magyar levéltári szervezet minden területén, minden levéltártípusban önálló levéltárosi feladatokat ellátni. A képzés, különösen a szakirányokban, erősen gyakorlati irányultságú, azon készségek és képességek kialakítását célozza, amelyeket a levéltári munka igényel. A szakfelelős teljes munkaidőben foglalkoztatott, tudományos fokozattal rendelkező egyetemi docens, aki egyben az egyik szakirány (új- és jelenkori) felelőse is, valamint több tantárgy felelőse. Oktatott területén elismert szakmai referenciával rendelkezik. A másik szakirány (közép- és kora újkori) felelőse szintén teljes munkaidőben foglalkoztatott, tudományos fokozattal rendelkező egyetemi docens, az Egyetemi Könyvtár főigazgatója és az Egyetemi Levéltár igazgatója. Szakmailag mindketten messzemenően alkalmasak és az akkreditációs elvárásokat is teljesítik. Az AT és AE megkívánt aránya a törzstantárgyat oktatók esetében nem valósul meg, de ilyen kis létszámú szakképzés és ennyire szerteágazó speciális ismeretek oktatása nem biztosítható 3:1 arányban teljes munkaidőben foglalkoztatottakkal. Oktatói helyiségek, részleges technikai infrastruktúra és könyvtár rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/40. (Szakind) Ms720 ELTE régészet (ősrégészet, antik/görög-római/régészet, római provinciák régészete, népvándorlás kori régészet, középkori régészet, ókori Elő-Ázsia régészete, archaeometria szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a régészet mesterszak indítását – a tervezett ősrégészet, antik /görög-római/ régészet, római provinciák régészete, népvándorlás kori régészet, középkori régészet, ókori Elő-Ázsia régészete, archaeometria szakirányokon - az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag igen jónak ítélhető, az oktatott tantárgyak tematikailag tartalmazzák a régészettudomány mai állásának megfelelő kérdésköröket, modern és a gyakorlatban hasznosítható ismeretekkel vértezik fel a hallgatókat. Nem csupán a hazai (Kárpát-medencei) régészeti problémákkal ismerkedik meg a hallgató, hanem alapos felkészítést kap az európai, Közel-keleti és eurázsiai régészet helyzetéről is. Az oktatott ismeretek megfelelnek a képzési és kimeneti követelményeknek, a tanterv a mesterképzés célját is megvalósítja, épít az alapképzésben megszerzett ismeretekre, a régész szakma gyakorlásához szükséges ismereteket és készségeket sajátíttatja el a hallgatókkal, s egyben felkészíti őket mind az egyéni továbbképzésre, mind pedig a doktori képzésben való részvételre. A bemutatott képzési terv a fő- és mellékágak keretén belül jó lehetőséget biztosít a régészet két ágazatában való általános ismeretek, valamint a szűkebb szakmai specializáció elsajátítására. Az elméleti képzés mellett igen lényeges, hogy a program igen nagy figyelmet szentel a gyakorlati képzésnek, erre magas óraszámot fordít. Ez nagyban elősegíti, hogy a hallgatók olyan ismeretek és készségek birtokába jussanak, amelyek alkalmassá teszik őket a különböző típusú intézményekben (tudományos MAB Titkárság 08.07.28.


25


kutatóintézet, múzeumok, szakszolgálatok, felsőoktatási intézmények) való munkavállalásra. A szakfelelős és a szakirányok felelősei az ELTE Régészettudományi Intézetének oktatói, itthon és nemzetközileg is elismert, kiváló szakemberek. A törzsanyag felelősei és oktatói minden esetben kompetensek az adott szakterületen, az adott témakör szakemberei és ezzel kapcsolatos tudományos tevékenységük is. Az Intézet minden tekintetben megfelelő infrastruktúrával rendelkezik a kidolgozott oktatási program megvalósításához. Az előadótermek és szemináriumi helyiségek mérete és száma megfelelő, emellett az intézet igen jó állományú kézikönyvtárral is rendelkezik. Ezen kívül a hallgatók használhatják a Magyar Nemzeti Múzeum Központi Régészeti Könyvtárát, az Egyetemi Könyvtárat, a középkorra specializálódók pedig a CEU könyvtárát is. A gyakorlati képzést jól szolgálja az intézet saját régészeti gyűjteménye, a múzeumi gyakorlatot pedig a hallgatók a nagy múzeumokban végezhetik, amelyekkel az intézet együttműködési megállapodásokat kötött. Az ásatási gyakorlatok nagy részét a hallgatók az intézet saját feltárásain végezhetik.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/41. (Szakind) Ms744 ELTE informatikus könyvtáros (üzleti információmenedzser, kutatás-fejlesztési információmenedzser szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja az informatikus könyvtáros mesterszak indítását – a tervezett üzleti információmenedzser és kutatás-fejlesztési információmenedzser szakirányokon - az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag megvalósítható, a tantárgyi programok jól strukturáltak. A tanterv jól illeszkedik a képzési és kimeneti követelmények előírásaihoz. A szakterületi kurzusok tartalma biztosítja az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását. A szakért felelős oktató, valamint a törzstantárgyak felelősei és oktatói eleget tesznek az akkreditációs elvárásoknak, tudományos és publikációs tevékenységük megfelelő. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális.Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/42. (Szakind) Ms656 CEU történelem (interdiszciplináris medievisztika, Közép-, Kelet és Délkelet-Európa összehasonlító története szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a történelem mesterszak indítását – a tervezett interdiszciplináris medievisztika, Közép-, Kelet és Délkelet-Európa összehasonlító története szakirányokon - a Közép-európai Egyetemen.Indoklás:A tanterv felépítése szakmailag megfelelő. Az alap- és törzsanyag, valamint a szakirányok tananyaga tartalmazza mindazt a képességfejlesztő, módszertani és tárgyi ismeretanyagot, melynek elsajátítása biztosítja a célul kitűzött általános és szakmai kompetenciák kialakulását. A doktori képzésre való felkészítés a szakirányokban valósul meg. A képzés színvonala lehetővé teszi a tanulmányok más intézmények hasonló tematikájú doktori iskoláiban történő folytatását. Ezt támogatja is az intézmény doktori csereprogramja és kiterjedt nemzetközi kapcsolatrendszere. A szakfelelős tudományos fokozattal rendelkező egyetemi tanár, egy mesterszak és azon belül több tantárgy felelőse, oktatott területén nemzetközileg elismert. A szakirány-felelősök tudományos fokozattal rendelkező egyetemi docensek, több tantárgy felelősei, szakterületükön elismert szakmai referenciával bírnak. A törzstantárgyak felelősei közül 1 egyetemi tanár, 7 docens, 1 adjunktus, az AT:AE arány megfelelő.A képzéshez szükséges infrastruktúra messzemenően rendelkezésre áll, az informatikai infrastruktúra kiemelkedő. A képzés angol nyelvéhez igazodó könyvtár-ellátottság megfelelő.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/43. (Szakind) Ms145új ME magyar nyelv és irodalom (régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, összehasonlító irodalom- és kultúratudomány, leíró nyelvészet, nyelv, társadalom, kultúra, szövegtan és stilisztika, történeti nyelvészet) mesterképzési szak indítása szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a magyar nyelv és irodalom mesterszak indítását - a tervezett régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, összehasonlító irodalom- és kultúratudomány, leíró nyelvészet, nyelv, társadalom, kultúra, szövegtan és stilisztika, történeti nyelvészet szakirányokkal - a Miskolci Egyetemen.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésben ajánlott módosítás után megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A következő képzési szint (doktori képzés) megalapozott. A személyi feltételek a megjegyzések szerinti korrekció után a MAB elvárásainak megfelelnek. A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:A nyelvtudományi részben 4 szakirányt vállal a kérelmező intézmény, ez kissé soknak tűnik a tantárgyfelelősök és oktatók létszámához és publikációs tevékenységéhez képest. Ezért az egyes szakirányok tantárgyi beosztása, tanterve kissé egysíkú (mintha az oktatók kutatási profilja határozná meg a tantervi lebontást), kivált a szövegtan és stilisztikai szakirányban. A szakmai törzsanyagban feltüntetett újabb nyelvelméletek tantárgy szó szerint megismétlődik a leíró nyelvészeti szakirányban. A szakirányokat a kapacitással és a kompetenciákkal összhangba kell hozni. Egyes


26


szakirányok tantárgyainak elnevezése túlzottan általános, sőt mechanikus (komparatisztia I-IV. korszakformációk I-III), jóllehet a tartalmakat a tantárgyleírások konkretizálják.A KKK előírása szerint a gyakorlati ismeretek aránya 60 %. Az óraszámokat (előadások, szemináriumok, kontaktórák) tekintve ez az előírás megvalósul a tervezetben, a kreditelosztást tekintve azonban nem. (Alap-és törzsképzésben 50%, de a szakirányokban sem teljesül ez az előírás.)A beadvány irodalmi részében 19 db 1 kredites tanegység szerepel, amely mesterszinten nem elfogadható kreditszám. A teljes munkaidőben foglalkoztatott oktatók arányát a követelményeknek való maradéktalan megfelelés érdekében növelni kell. Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/44. (Szakind) Ms673 ME alkalmazott nyelvészet (Gender-nyelvészet, idegen nyelvi nyelvpedagógia szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja az alkalmazott nyelvészet mesterszak indítását a Miskolci Egyetemen.Indoklás:A Gender nyelvészet szakirány túldimenzionált, az ide tartozó ismereteket be kellene építeni a szakszemináriumok közé. A tanterv általában túldimenzionált, kevesebb tantárgyat kellene megtartani, szakmailag a legalkalmasabb oktatókkal. A szak a szabadon választható és a magyaron kívül angolul és németül is meghirdetett párhuzamos óráival együtt 84 tanegységet (!) vonultat fel, ami rendkívül magas szám. A túl sok tantárgy miatt az anyatanszék nem bírja ellátni a szakot, ezért támaszkodik ilyen nagymértékben más tanszékekre. A nyelvpedagógia szakirány felelőse adjunktus, így nem felel meg a követelményeknek. E szakirányban nincs elegendő releváns tudományos fokozattal rendelkező oktató.Az oktatók publikációi időnként nincsenek összhangban a vállalt feladattal. Pl. egyes oktatóknak a tantárgy-felelősséghez elvárható kutatásmetodikai, ill. mérésmetodikai publikációi kifejezetten hiányoznak. A szakfelelős fordítástudományból szerzett minősítést és habilitációt, publikációs listája változatos, bár jobbára nyelvészeti tárgyakat oktat, ámde neuro- és szociolingvisztikai publikációi nincsenek. A vezető oktatók látványosan túllépik az akkreditációs követelményekben meghatározott tantárgy-keretet. A követelményrendszer I. 2. pontja szerint a teljes idejű oktatók 1/3-ának terhelése alap- és mesterszinten együtt legfeljebb 7 tantárgy, 2/3-ának 5 tantárgy lehet. Ezzel szemben Bikics Gabriella neve 15, Simigné Fenyő Saroltáé 14, Dobos Csilláé 12, Csetneki Sándornéé 10, Kegyesné Szekeres Erikáé 8 tantárgy mellett szerepel oktatói és/vagy tantárgyfelelősi minőségben. (Emellett lehetséges, hogy az oktatók más szakon, ill. alapképzésben is jelen vannak, tehát oktatói terhelésük még magasabb.) Aki persze 10-15-féle tantárgyat tanít, nyilván nem tudja munkásságával lefedni az érintett szakterületeket: könnyen kimutatható a szakmai inkompetencia. A sok és sokféle óra azt is eredményezi, hogy több félévben is 29-30-as heti összóraszámmal kalkulálnak, ami öt napos munkahetet alapul véve napi 6 tanórát, ill. gyakorlatot jelent. A legegyszerűbb megoldás: kevesebb órát kell meghirdetni, nagyobb kreditszámokkal, esetleg további előadók bevonásával.Szavazás: (4 IGEN : 20 NEM)

2008/6/IX/3/45. (Szakind) Ms746 NyME nemzetközi tanulmányok (regionális és civilizációs tanulmányok, Európa-tanulmányok, nemzetközi gazdasági kapcsolatok szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a nemzetközi tanulmányok mesterszak indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:Erősítésre szorul a képzés társadalomtudományi jellege. A tanterv egészére jellemző a zsurnalizmusba hajló, média és kommunikációs szemléletet tükröző, ezért objektív kritériumok alapján nehezen elemezhető látás- és megközelítésmód. Ez a jellegzetesség az alapozó és szakmai törzstárgyak, valamint a regionális és civilizációs tanulmányok, illetve az Európa-tanulmányok szakirányok esetében különösen szembeötlő. Ezekből következően a képzés céljai csupán részlegesen valósulnak meg, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatása csak részben biztosított. Az alapozó modulban az indokoltnál jóval nagyobb súlyt kapnak a különböző típusú civil társadalmakkal kapcsolatos, egymást részben ismétlő és tartalmilag átfedő kurzusok. Az alapképzés programjaiban szereplő nemzetközi kapcsolatok és diplomáciatörténet című tárgyakhoz való visszatérésnek tűnnek a modern diplomácia kialakulása Európában és a diplomata-életpályák című tematikák. Ez utóbbi valódi tantervi helye a választható tárgyak sorában lenne. A nemzetközi gazdasági kapcsolatok szakirány valamilyen elméleti, közgazdasági szakhoz lenne párosítható, mert szinte kizárólag a globalizáció kérdéseivel foglalkozik, jobbára gazdaságtudományi alapozó tárgyakat tartalmaz. Az Európa-tanulmányok szakirány konkrét országokra és térségekre koncentráló programjai nem meggyőzőek, és a tartalmi koherencia kérdését is felvetik. Ugyanez mondható a regionális és civilizációs tanulmányok szakirány bizonyos tárgyainak (újságírói alapismeretek és médiaelemzés; kulturális újratermelés és hozzáférés; szervezetek regionális szerepe, szervezeti kommunikáció, stb.) egymáshoz való viszonya és helyi értéke vonatkozásában is.A tantervi tematikák nagyon rövidek, amelyekből nem látható, hogy pontosan mit is tartalmaz az adott tantárgy. Az irodalmak között nincs szétválasztva a kötelező és az ajánlott irodalom. A megadott szakirodalmak esetenként nem elég frissek (pl. 14, 17, 20, 22, 24, 25, 52, 53. o.) és ezért szinte elérhetetlenek. Nyelvi képzés nem szerepel a programban, pedig elvárható, hogy a kurzusok mintegy 10%-a idegen nyelven folyjék. Nem találhatóak a nyelvi képzést kiváltó idegen nyelvű kurzusok sem. Vitatható főiskolai adjunktus szakirány-felelősi funkcióban történő szerepeltetése. Problematikusnak tűnik a krónikus jogászhiány. Az összehasonlító alkotmányjog tárgyat külső óraadó – gyakorló ügyész – tartja. Az emberi jogok tárgy


27


felelőse filozófus. Hiányoznak a programból a nemzetközi jogi és a nemzetközi joghoz kapcsolódó kurzusok, ez pedig egy társadalomtudományi mesterszak esetében elengedhetetlen.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)


28


2008/6/IX/3/46. (Szakind) Ms767 NyME nemzetközi gazdaság és gazdálkodás (összehasonlító európai gazdasági és üzleti tanulmányok, regionális tanulmányok szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a nemzetközi gazdaság és gazdálkodás mesterszak indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:A tanterv csak korlátozottan van összhangban a képzési és kimeneti követelményekkel. Az alapozó törzstárgyak a (BA) alapszinthez képest csak részben közvetítenek újabb ill. részletesebb ismereteket. A tantárgystruktúra követi a KKK-ban jelölteket, de szakmai szempontokból nagyon elméletinek és ötletszerűnek tűnik. A regionális tanulmányok szakirány nem szerepel a KKK-ban megjelölt szakirányok között, ezt a kérelem is feltünteti. A szakfelelős erdőmérnök, közgazdasági szakokleveles mérnök, vámügyintézői szakképzettséggel. Tudományos minősítését a műszaki tudományokban szerezte, a menedzsment alprogramban. Menedzsmenttel és regionális fejlesztéssel foglalkozik, publikációi is ezen a területen vannak. Kimondott külgazdasági publikációi nincsenek.Összességében az oktatók – a szakmai gyakorlat hiányát leszámítva – éppen megfelelnek az akkreditációs elvárásoknak. A KKK-nak való pontosabb megfelelés, a KKK-val megegyező szakirányok megválasztása, ill. a személyi feltételek előírásszerű biztosítása szükséges a szakindítás támogatásához.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/3/47. (Szakind) Ms687 PE alkalmazott nyelvészet mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja az alkalmazott nyelvészet mesterszak indítását a Pannon Egyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag elfogadható, lényegében összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel. A mesterképzés célját – módosításokkal – megvalósíthatja. A szakra való belépés feltételei jól kidolgozottak. A szakért, illetve tantárgyakért felelős oktatók megfelelők, de az oktatók túlterhelése kockázatot jelent a minőségre nézve. Némely esetben az oktatók olyan témakörök oktatására vállalkoznak, amelyek kutatási, ill. publikációs munkásságukban nem tükröződnek. A tantárgyak számának csökkentésével orvosolható a probléma. A képzés hátterében megfelelő színvonalú kutatómunka folyik. A képzés tárgyi feltételei adottak. Megjegyzések:- A 8. oldalon felsorolt célokat tekintetbe véve a kurzusok nem teljesen biztosítják a hallgatók megfelelő felkészítését. Nem szerencsés, hogy a tantárgyak 50 százaléka tartalmában és/vagy címében elméleti ismereteket kíván oktatni. Némely kurzusok között erős átfedések látszanak. A 4 szabadon választható kurzus közül 3 fontos alkalmazott nyelvészeti területeket képvisel, a kötelező kurzusok között lenne a helyük. Helyes, hogy az írás (írott nyelv) szerepel a kurzuskínálatban, az olvasás alkalmazott nyelvészeti megközelítése azonban hiányzik. Az antropológiai lingvisztika kurzus leírásából nem derül ki egyértelműen a tartalom.- A MAB elvárása hogy a tantárgyfelelős egyben oktatója is a tárgynak, ennek a jelen kiosztás több esetben nem tesz eleget. Az akkreditációs előírásoknak ellentmond az is, hogy 2 oktató a maximális 7 tantárgynál többet oktat (egy oktató csak ezen a szakon 11 tárgyat tanít, egy másikon még egyet, két további oktató pedig 7, ill. 8 tárgyat). A túlterheléseket még a képzés megkezdése előtt meg kell szüntetni, illetve megteremteni a feladat és a kompetencia összhangját.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/48. (Szakind) Ms689 PE magyar nyelv és irodalom (magyar irodalomtudomány-irodalomtudomány, modern magyar irodalom, magyar nyelvtudomány-történeti nyelvészet, nyelv, társadalom, kultúra szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a magyar nyelv és irodalom mesterszak indítását a Pannon Egyetemen.Indoklás:A tanterv csak részben van összhangban a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a mesterképzés célját is csak részben valósítja meg. A kötelező törzsanyagból hiányzik a kulturális nyelvészet és a beszédtudományok, bár ez utóbbit valószínűleg a kommunikációelmélet I. elnevezésű kurzus takarja. Továbbá nem különülnek el jelentősen a kisebbségtudomány és a magyar nyelv a Kárpát-medencében tantárgyak, ráadásul ugyanazon szakirányon belül jelennek meg. A nyelvleírás elmélete I. a törzsanyagba, a II. pedig a kötelezően választható kurzusok közé került, ennek a logikája nem világos. Nem szerencsés, hogy a történeti szakirány kurzusainak mintegy 36%-a (nem történeti) névtan. Nem egyértelmű, hogy a nyelv, társadalom, kultúra szakirányban miért szerepel történeti dialektológia és szociolingvisztika. Kérdéses, hogy a két nyelvészeti szakirány mennyire fedi le a magyar nyelv és irodalom szak nyelvészeti részét. (Vitatható, hogy a magyar tudományos nyelv szakszókincsének kialakulása tantárgy mennyire lényeges egy magyar szakos nyelvtörténeti mesterképzésben.)Az összehasonlító irodalomtudományban túlsúlyban van az orosz irodalom, a magyar irodalom területén nagy foltok maradnak fehéren. Az erős irodalomelméleti tájékozódás nem hibája, hanem jellegzetessége, sőt, talán erénye a veszprémi műhelynek. De mögüle csak itt-ott látszik ki maga az irodalom (nyugatos és új holdas esszéírás, stb.). Vannak erős területek (színház, modern magyar próza, klasszikus orosz irodalom, a modern magyar költészet), de ez szembetűnővé teszi a homályban maradt gyengébb részeket.Egy részletkérdés: az irodalomtudományi alapozó ismeretek a BA szint nem teljesen indokolt újraismétlésének tűnnek. A KKK 10 kredit szabadon választható ismeretet, tárgyat ír elő, a tervezetben ezt a 10 kreditet „kötelezően választható”


29


tanegységként írják elő felvenni. Az oktatók egy része a személyi feltételek előírásainak (több szempontból) nem felel meg, és nem egy esetben az alig vagy egyáltalán nem megfelelő oktató az egyetlen oktatója az adott tantárgynak. Akkreditációs elvárás, hogy a tantárgyfelelős egyben oktatója is a tantárgynak, ennek 7 esetben a jelen kiosztás nem tesz eleget. Az is probléma, hogy az oktatók mintegy 50%-ánál az összes gondozott/oktatott kredit meghaladja a 25-öt, egy oktató pedig a maximális 7 tantárgynál is többet oktat. A gondozni kívánt tárgy és a törzstárgy-felelős kompetenciája az esetek nagy részében összhangban van egymással, de nem mondható el ez az oktatókra. Pl. a magyar nyelv leírása I–II. tantárgy tematikáját oktatója (Kovács Eszter) kutatásai és publikációi csak igen kis mértékben fedik le, itt tehát az összhang hiányzik. Ugyanis szakmai, tudományos közéleti tevékenységéhez többek között a „fogadások, rektorként” megjegyzés kapcsolódik, ez aligha illik a mesterszak személyi követelményeihez. Két nyelvészeti szakirány indítása láthatólag meghaladja a benyújtó lehetőségeit és a kompetenciáját (ezt mutatja az is, hogy a Magyar nyelvészeti tanszéken kívül három másik tanszék oktatóinak, továbbá egy vendégoktatónak a bevonásával tudják csak a tantárgyak oktatását ellátni). (A nyelv, társadalom, kultúra szakirány oktatóinak csak a fele van a Magyar nyelvészeti tanszéken.) A színház szakterülete – a veszprémi hagyományokkal összhangban – parádésan ki van stafírozva tanárokkal, s ez némileg csökkenti a színházon kívüli területekre fordítható munka volumenét. Az irodalmi szakterületen az önéletrajzok áttanulmányozása alapján a helyzet a következő: a tanszékvezető egyetemi tanár megbízatása a szakindítás időpontjában lejár, 1 egyetemi tanár, 2 docens, 2 adjunktus (1 jelenleg gyesen), 1 „ügyvivő szakértő” tudományos fokozat nélküli oktatók látnák el a feladatokat. A tudományos fokozattal rendelkező oktatók a mesterképzésben igen sok tanegység felelősei – bár még a megengedett 35 kredites határon belül! – és még több tárgy oktatói. A tantervből ítélve, ha egy adott félévi tárgyak előadásai közül egyet, a gyakorlatok közül kettőt hirdetnek meg, az oktatók átlagos óraszáma meghaladja a heti 14 órát. Például Szitár Katalinnak - a tantervben jelzett kötelezettségei szerint- az őszi félévben 12, a tavaszi félévben 14–16 kurzust kelleni hirdetnie. (Bármennyire is sokoldalú és tájékozott legyen egy irodalomtörténész, aligha képzelhető el, hogy egyszerre a tantervben ráosztott valamennyi szakterület egyetemi szintű specialistája.) Az irodalom és film: az adaptáció tárgy gondozója/oktatója esetében sem találhatók az önéletrajzában a témakörébe vágó publikációk.Problematikus a szak könyvtári támogatottsága. Mivel Veszprém nem rendelkezik bölcsészképzési hagyományokkal, e tudományterület képviselete az egyetemi könyvtárban sem erős. Bár az egyetem nagy anyagi erőfeszítéseket tesz a könyvtári infrastruktúra bővítésére, a helyben elérhető közgyűjtemények (levéltárak, könyvtárak, múzeumok stb.) nem képeznek megfelelő hátteret az egyetemi oktatáson túlmutató kutatásoknak. Az egyetemi könyvtár online katalógusában szúrópróbaszerű ellenőrzés során a törzstárgyakhoz megadott kötelező irodalom átlag egynegyede nem található meg. A speciális szakmai tárgyak irodalma feltehetően még ennél is rosszabb arányban van jelen.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/3/49. (Szakind) Ms694 PE német nyelv és irodalom (interkulturális germanisztika: nyelvtudományi és interkulturális germanisztika: irodalomtudományi szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a német nyelv, irodalom és kultúra mesterszak indítását a Pannon Egyetemen.Indoklás:A tanterv csak részben felel meg a képzési és kimeneti követelményeknek. A KKK-ban a szakmai törzsanyag ismeretkörei között tételesen szerepel a fonológia, a morfológia és a szintaxis, viszont semmilyen formában nem jelennek meg a beadott tantervben, amelynek nyelvészeti szakmai törzstárgyai a következők: lexikográfia, frazeológia és pragmalingvisztika, valamint nyelvfejlesztés. Hiányzik a szemantika is. A hiányolt ismeretkörök a differenciált képzés anyagában sem képviseltetnek kellő mértékben. Az alapozó és szakmai törzstárgyak már az interkulturális szakirányhoz igazodnak, holott ezeknek éppen a szakiránytól független, általános(abb) képzés lenne a céljuk. Az alapozó tárgyak rendkívül széles anyagot igyekeznek magukba foglalni, a hatalmas anyagmennyiség nem vagy csak felszínesen közvetíthető. Van olyan tárgy, ami inkább a törzsanyagba illene (pl. az irodalom-és kultúratudomány módszertana), másik az alapképzésbe (pl. német kultúra Európában). Különösen megnehezíti ez a heterogenitás a nem germanisztikai alapképzésről érkező hallgatók felzárkózását. A törzsanyag irodalomtudományi blokkjában mintha a tervezet készítői ingadoztak volna a történeti és elméleti megközelítés között, és a végén meglehetősen heterogén együttes jött létre – talán érdemesebb lenne egy-egy stílus, szerző vagy kiemelt szöveg elemzésére koncentrálva elméleti és történeti aspektusokat egyesítve felkészíteni a hallgatókat az elmélyült és önálló irodalmi „szövegmunkára”, problémalátásra. (Egy-egy tárgy hatalmas anyagot ölel fel, pl. a német nyelvű líra elmélete és története.)A szakirányokat a tervezet az interkulturális germanisztika nyelvtudományi és irodalomtudományi változataként igyekszik definiálni. A tervezetben az „interkulturális” tárgyak/területek vegyülnek a tradicionálisan a germanisztikai nyelv- és irodalomtudomány egyetemi oktatásában képviselt területekkel/tárgyakkal (ráadásul egy mini nemzetiségi modul is el van rejtve a szakirányi bevezetőben és a nyelvtudományi tárgyakban), így a szakirányok egy részében az interkulturalitás inkább ráaggatott jelző, mint átgondolt és a tárgyak belső logikájából levezethető jelleg, s ez részben még tárgyi átfedéseket, ismétléseket is generál. Az irodalomtudományi szakirányban különösen feltűnő, hogy a tárgyak összeállítása esetleges, a belső koherencia hiányzik, több tárgy nehezen sorolható be az amúgy manapság felkapott „interkulturális germanisztika” körébe. Itt alapos újragondolás, átrendezés, újraalakítás szükséges.Mesterszakhoz mérten sok a 2 kredites tárgy, éppen a differenciált szakmai anyagban ez nem megfelelő (a


30


nyelvtudományi és az irodalomtudományi specializációban egyaránt 10 darab két kredites tárgy szerepel).Az általános és szakmai kompetenciák elsajátítására sem a tantervi, sem a személyi feltételek nem jelentenek garanciát.A szakfelelős elismert művelője a germanisztikának itthon és külföldön, de rajta kívül egyik oktató sem igazán szaktekintély a germanisztikában. A törzstantárgyak oktatói rendelkeznek a szükséges tudományos fokozattal, de többük kutatási és publikációs területe nem illeszkedik a képviselt tárgyak megkívánta területekhez (Bogner István, Kocsis András, Németh Attila, Tóth József, V. Szabó László, Zsellér Anna, Zsigmond Anikó, Pongó István). Kajtár Mária utóbbi öt évi publikációi szinte csak fordítások, Kocsis Andrásnak alig van az utóbbi öt évben publikációja, Kontor Istvánnak kevés a publikációja, ezek egy része nem germanisztikai tárgyú vagy fordítás. Több esetben fordul elő, hogy egy tárgynak egyetlen oktatója van, mivel a tárgyfelelős egyúttal az egyedüli oktató is (ráadásul alapozó és törzstárgyaknál), ez nem szerencsés az oktatás biztonsága szempontjából. A vezető oktatók kisebb része rendszeresen és színvonalas helyeken publikál, a vezető és nem vezető oktatók nagyobb része azonban inkább csak Magyarországon, egyetemi kiadványokban, illetve a saját intézete kiadványaiban vagy sorozataiban publikál (még ha azok kooperációban külföldi kiadókkal jelennek is meg) – ez meglehetősen szűk kör. Körükben hiányoznak a monográfiák és/vagy terjedelmesebb tanulmányok is. Ennek megváltoztatása már csak a doktori képzésre való felkészítés minőségének elérése szempontjából is elengedhetetlen. Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/3/50. (Szakind) Ms722 PPKE anglisztika (angol irodalom, angol elméleti nyelvészet szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja az anglisztika mesterszak indítását angol irodalom, angol elméleti nyelvészet szakirányokkal a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésben leírtak szerinti módosítással megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A képzés célja megvalósítható, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A bemeneti feltételek jól meghatározottak. A szak személyi háttere teljesíti az elvárásokat. Mind a nyelvtudományban, mind az irodalomtudományban elismert kutatások folynak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:Az alapozó tárgyakat a KKK-nak meg kell feleltetni, azaz az irodalom és nyelvészet mellé vagy azzal integrálva a kultúrát is be kellene tervezni.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/51. (Szakind) Ms740 PPKE elméleti nyelvészet mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja az elméleti nyelvészet mesterszak indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésekben leírtak módosításával megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A képzés célja megvalósítható, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A bemeneti feltételek jól meghatározottak. A szak személyi háttere a megnevezett hiányosság megszüntetésével teljesíti az elvárásokat. A kutatások még nem műhely keretek között, de magas színvonalon folynak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. Megjegyzés:- A KKK-ban szereplő ismeretek közül a beadott anyagban több terület hiányzik, pl. a lexikon, az aktuális kutatási

irányzatok, eredmények, interdiszciplináris kapcsolódási pontok és megközelítések. Az is kérdés, hogy a differenciált ismeretek esetében hogyan lehetne markánsabban megjeleníteni pl. a neurolingvisztikát és a szociolingvisztikát. Be kell építeni valamennyi fonetikát a tananyagba, akkor is, ha nincs ilyen nevű tantárgy. A tantárgyleírásoknak tükrözni kell ezt a változatást.

- Szentkuti Kiss Katalin megbízott előadóként nem lehet törzstantárgy felelőse, helyette egy legalább adjunktusi beosztású oktatóra van szükség.


2008/6/IX/3/52. (Szakind) Ms742 PPKE művészettörténet (középkori művészet, újkori művészet, legújabbkori művészet szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a művészettörténet mesterszak indítását középkori művészet, újkori művészet, legújabbkori művészet szakirányokkal a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A szak tanterve megfelel a KKK-nak, de a megjegyzésben írottak figyelembevételével finomítandó. A képzési célok megvalósíthatók, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A képzés személyi feltételei az elvárásoknak megfelelnek. A kutatói háttér magas színvonalú. A szak működtetéséhez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:Az elméleti-módszertani és a szakmai tárgyak aránya megfelelő, azonban a tantervben inkább általános esztétikai, semmint a művészettörténet-elméleti és módszertani tárgyak szerepelnek.A tantárgyak közt kissé formális a középkor–újkor–legújabb kor felosztás, különösen, ha a kortárs művészet sajátos problémái „felszívódnak” a legújabb korban.Kérdéses a mesterszintű képzésben a bevezetés a középkori művészetbe típusú tantárgyak jelenléte, hiszen az alapképzésben a hallgatók már részletes ismereteket kaptak a megfelelő korról.MAB Titkárság 08.07.28.


31


Remélhetőleg a tanterv lehetőséget ad valamivel több kutatás-módszertani anyag és korszerűbb kurátori ismeretek elsajátítására is. Lévén a szak specifikuma a művészettörténeti műemlékvédelem és muzeológia, javasolt a muzeológiai tárgyakhoz csatolt irodalomjegyzékek alaposabb kidolgozása.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/53. (Szakind) Ms748 PPKE magyar nyelv és irodalom (történeti nyelvészet, leíró nyelvészet, régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, irodalomtudomány, és finnugor szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a magyar nyelv és irodalom mesterszak indítását történeti nyelvészet, leíró nyelvészet, régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, irodalomtudomány, finnugor szakirányokkal a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A szak tanterve megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A képzés célja megvalósítható, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A bemeneti feltételek jól meghatározottak. A szak személyi háttere alapvetően teljesíti az elvárásokat, de szóvá kell tenni, hogy a 15 tantárgyfelelősnek csak egyharmada a Magyar nyelvtudományi tanszék munkatársa. (Csáki Éva megbízott oktató angol szakos diplomával, török előadóként a történeti nyelvészet speciális kollégium és a nyelvészeti szakszeminárium tantárgyfelelőse, Hegedüs Attila 6 tantárgyat jegyez.) A kutatómunka megfelelő alapot biztosít a képzéshez. A szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/54. (Szakind) Ms750 PPKE német nyelv és irodalom mesterszak indításA MAB nem támogatja a német nyelv, irodalom és kultúra mesterszak indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A tanterv a KKK-ban meghatározott keretekben mozog, a választott speciális oktatási tartalmakhoz igazodik, ennélfogva olyan kérdéskörökre koncentrál elsősorban, amelyek együttese egy-egy területen nyújt inkább elmélyültebb ismereteket. Egyes elemeknél felmerülhet a tervezés indokoltsága, pl. miért emeli ki külön csak a recepcióesztétikai megközelítést, amikor van egy általános tárgy az irodalomtudományi iskolákról, és pl. más tárgyaknál más-más iskolák, irányzatok előtérbe helyezése lehetne indokolt. Hiányosságként kell megemlíteni, hogy a fonológia, morfológia és szintaxis tantárgyakat csak a „Nyelvészeti kiegészítő modul” című tantárgy keretében tárgyalja, nem-német alapszakosoknak, ellentmondva a KKK-nak, ill. részben az információszerkezet a németben és a magyarban tantárgyban, elrejtve jelenik meg.A tanterv kidolgozottsága nem megfelelő. Zavaró, hogy egyes tantárgyleírásokban együtt szerepelnek előadások és szemináriumok, így esetenként nem áttekinthető a tanegységek tartalmi és szakirodalmi vonatkozásai. Egy előadáshoz sok esetben több szeminárium is hozzá van rendelve egy tantárgyleíráson belül és több esetben nem derül ki a tantárgyleírásból, hogy melyik az előadás és melyik a szeminárium, más esetekben az előadás vagy a szeminárium neve nem egyezik meg a tantervben és tantárgyleírásokban. A beadványt feltétlenül következetessé és egyértelművé kell tenni. A differenciált szakmai ismeretek szerkezete az irodalomtudományi irány esetében széttagoltnak tűnik (8 vs. 5 modul). A kérelem nem egyértelműsíti az esetleges választhatóságot: mindkét specializációban szerepel egy kiegészítő modul az ún. „minor” előképzettséggel felvettek számára, ezt figyelembe véve a nyelvtudományi specializáció tárgyai együttesen a megadott 40 kreditet teszik ki, az irodalomtudományi specializációban viszont, mivel csupán ennek a modulnak a választhatóságát jelzi a tervezet, ezt leszámítva 50 kreditet tesz ki a tárgyak együttes kreditértéke. Amennyiben más tárgyak/modul választható, azt jelezni kell, különben nem felel meg a KKK-nak, ill. a szak együttes kreditértékének. Egyoldalúság a tervezetben, hogy csak a nyelvészeti specializációban van interkulturális germanisztika (igen hangsúlyosan), viszont létezik az interkulturális germanisztikának irodalomtudományos iránya is, megfontolandó lenne ezt az irodalomtudományi specializációban is hangsúlyosabban érvényre juttatni. Amennyiben az irodalomtudományi szakszöveg-olvasás egyúttal szakdolgozati szeminárium is (ld. 41. oldal), inkább mindenkinek kötelezően el kellene végeznie, tekintettel a szakdolgozat funkciójára és súlyára a mesterképzésben. A tantervi pontatlanságok miatt az oktatói kar alkalmasságát is nehéz megállapítani. A szakfelelős teljesíti az elvárásokat, az oktatók többségükben alkalmasak a tárgyuk tanítására. Tény viszont, hogy a PPKE Germanisztikai Intézete csupán 3 fő első helyen foglalkoztatott, minősített oktatóval rendelkezik (nem minősített nincsen), ezek közül két fő 40 év alatti adjunktus. Jóllehet szakmai teljesítménye Szigeti Imrének és Tronka Krisztiánnak is jó (Varga Éváé gyengébb, és nem felel meg a tantárgyfelelősökkel szemben támasztott követelményeknek), az oktatók alacsony száma megnehezíti a vállalt program teljesítését. Tronka Krisztián 7 tantárgy felelőse. Megjegyzendő, hogy Szigeti Imrét egyetemi tanárként tünteti fel a benyújtott anyag, holott a besorolása docens. Többen adjunktusként magas kreditértékű tantárgyfelelősséget vállalnak. (Lindner Henriett, Tronka Krisztián, Varga Éva). Az oktatók kompetenciája néhány esetben nincs összhangban a feladatukkal. (Szigeti Imre, Tronka Krisztián, Berzeviczy Klára, Lindner Henriett)A Germanisztikai Intézet oktatói állományának megerősítése feltétlenül szükséges.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)


32


2008/6/IX/3/55. (Szakind) Ms751 PPKE klasszika-filológia (latin, ógörög, antik örökség szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a klasszika filológia mesterképzési szak indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A szak táblázatban összefoglalt tanterve félreértésen alapul a következők miatt:A törzsanyag kötelező ismeretkörei között választhatóak is vannak. Az egyes tematikus fejezetekben megadott kredit-tartomány számszerűleg sem teljesíthető (pl. az irodalomtörténet 3-9 kreditmennyiség a 3-3-2-2-es kínálatból);A szakirányokon belül megadott, és azon belül annak mintegy felét kitevő „szabad képzés” (12-24) nincs értelmezve;A differenciált szakmai anyag (szakirányok) kreditszámai a megadott módon nem teljesíthetőek, nincs jelölve az órátlan tanegység stb.;A törzsanyag (20-30 kredit)és a differenciált szakmai anyag (40-50 kredit) megadott max. kreditértéke sem éri el a szükséges (100) kreditszámot;Hiányzik a szabadon választható tantárgyakhoz rendelhető min. 6 kredit (ld. KKK) beépítése;Nem vizsgálható, megvan-e a gyakorlati ismeretek előírt 30 %-os aránya.Összefoglalva:A fentiek miatt nem látható át a képzés szerkezete és annak megfelelése a KKK előírásainak. A mesterszak gondosan kidolgozott tantárgyi programokkal, megfelelő, tudományosan kvalifikált és számottevő nemzetközi teljesítménnyel rendelkező oktatói gárdával rendelkezik, bár az antik örökség szakirány felelőse helyett a témában valóban elismert oktatót kell kijelölni.A mindezt keretbe foglaló tantárgyi struktúra azonban átdolgozást igényel (törzstárgyak, szakirányok, szabadon választható programok).Többségi döntés: (3 IGEN : 21 NEM)

2008/6/IX/3/56. (Szakind) Ms628 PTE romológia (beás nyelv és kultúra, romani nyelv és kultúra, cigány kisebbségi népismeret szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a romológia mesterképzési szak indítását beás nyelv és kultúra, romani nyelv és kultúra, cigány kisebbségi népismeret szakirányokkal a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésben szereplő hiányosságok kiküszöbölésével megfelel a szak képzési és kimeneti követelményeiben előírt képzési tartalomnak és felépítésnek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A következő képzési szint (doktori képzés) megalapozott. A személyi feltételek a MAB elvárásainak maradéktalanul még nem felelnek meg (ld. megjegyzésekben) A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:A tantárgyak tematikái közül a romológia szociológiai megközelítése és a kutatásmódszertan tárgyak nem szerepelnek az anyagban.A tantervben és a tantárgyleírásokban a tantárgyak címe sok helyen nincsenek összhangban egymással.A személyi feltételekre vonatkozó észrevételek: a szakfelelős túllépi a maximálisan megengedhető 35 kredit értékű tantárgyfelelősséget. A szakirány-felelősök közül Choli Daróczi József nem rendelkezik tudományos fokozattal, egy oktató pedig a vonatkozó előírások szerint vendégoktatónak minősül (Prónai Csaba), ezért nem felelnek meg a szakirányfelelősökkel szemben támasztott követelményeknek. A törzstárgyak és differenciált szakmai ismeretek tárgyai modulban szereplő tantárgyfelelősök zömének fokozatszerzése „folyamatban van”, 4 tárgy felelőse nem rendelkezik tudományos fokozattal. Az elvárásoknak való megfelelés érdekében folyamatos fejlesztésre van szükség. Megfontolandó, hogy a személyi feltételek fent leírt hiányosságai miatt nem kellene-e csökkenteni a szakirányok számát!Többségi döntés: (21 IGEN : 1 NEM)

2008/6/IX/3/57. (Szakind) Ms629 PTE amerikanisztika (amerikai irodalom és irodalomtudomány szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja az amerikanisztika mesterképzési szak indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv nem felel meg a KKK-nak. Túlságosan általánosan kultúracentrikus; hiányzik belőle a nyelvi és a nyelvészeti képzés. Egyetlen kurzus sem foglalkozik az amerikai angollal, és a nyelvészetet is egyedül egyfajta 20. századi amerikai nyelvtörténeti kurzus képviseli. Teljességgel hiányzik a nyelvfejlesztés is. A félévenkénti tanóraszám egyik félévben sem éri el a 300-at. A személyi háttérrel kapcsolatban még lényegesebb kifogásokat lehet megfogalmazni. A szakfelelős egyetemi tanár, kiváló és jól ismert elméleti nyelvész, egyetemvezetési tapasztalatokkal is rendelkezik. Viszont sem tudományos munkássága, sem szervezeti kötődései, tudományos vagy szerkesztőbizottsági tagságai nem kötik az amerikanisztikához, ilyen eredményei nincsenek. A DSc címmel rendelkező egyetemi tanár sem amerikanisztikai szakember, hanem angol alkalmazott nyelvész, és szakmai potenciáljának zöme is más területeken érvényesül. A vezető irodalmár (Kurdi Mária) ismert és elismert szakembere az ír irodalomnak, amerikanisztikában kevéssé karakteres a munkássága. A program nyelvészeti oktatói, (Andor József és Martsa Sándor) ugyancsak nem mutathatnak fel jellegzetesen amerikanisztikai munkásságot. A fiatal irodalomtanárok között két tanársegéd is van, közülük egynek még PhD fokozata sincs.MAB Titkárság 08.07.28.


33


Mindehhez hozzá kell tenni, hogy a Pécsi Tudományegyetemen korábban nem folyt egyetemi (5 éves) amerikanisztika szakon képzés, és jelenlegi honlapjuk szerint az alapképzésükben sincs amerikanisztika szakirány. Nem látszik tehát az a szakmai tapasztalat, amelyre a náluk új, amerikanisztika mesterszak ráépülhetne.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/3/58. (Szakind) Ms630 PTE anglisztika (angol alkalmazott nyelvészet, angol irodalom szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja az anglisztika mesterképzési szak indítását angol alkalmazott nyelvészet, angol irodalom szakirányokkal a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a képzési célok megvalósíthatók, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakra való belépés feltételei kellően meghatározottak. A személyi feltételek megfelelnek a követelményeknek. A szak hátterében a képzési szinthez elvárt kutatómunka folyik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. A tervezett hallgatói létszám és a kapacitás összhangban vannak egymással.Megjegyzés:Nem teljesül az összesen 1200 tanórára vonatkozó jogszabályi előírás. Van ugyan egy „konzultációval együtt” megjegyzés, de a konzultáció konkrét óraszámmal sehol sincs feltüntetve a tantervben. A tanterv véglegesítésekor ezt a hiányosságot korrigálni kell.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/59. (Szakind) Ms631 PTE magyar nyelv és irodalom (régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, összehasonlító irodalom-és kultúratudomány, irodalomtudomány, általános nyelvészet, leíró nyelvészet, nyelv - társadalom - kultúra KKK-ban nem nevesített szakirányok: alkalmazott irodalomtudomány, színháztudomány, hungarológia szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a magyar nyelv és irodalom mesterképzési szak indítását régi magyarországi irodalom, klasszikus magyar irodalom, modern magyar irodalom, összehasonlító irodalom-és kultúratudomány, irodalomtudomány, általános nyelvészet, leíró nyelvészet, nyelv – társadalom – kultúra, színháztudomány szakirányokkal a Pécsi Tudományegyetemen. Nem támogatja az alkalmazott irodalomtudomány és a hungarológia szakirányok indítását.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésben foglaltak korrigálása után megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A következő képzési szint (doktori képzés) megalapozott. A személyi feltételek a MAB elvárásainak nem maradéktalanul felelnek meg, tehát az észrevételeknek mentén a tervezet átgondolást igényel. A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik.A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:Az óraszámok és a kreditek közötti összefüggés nehezen értelmezhető. Az alapozó képzés 30 óra, 4 kredit értékű, a törzsképzés 600 óra 44 kredittel, a 300 órás szakirányok 40 kredit terjedelműek. (Néhol magas óraszámhoz elfogadhatatlanul alacsony kreditszámot rendelnek.) Szükséges az összefüggés újragondolása.A szakmai törzsanyag kötelező ismeretkörei közül a kulturális nyelvészet és a beszédtudományok hiányzanak. Továbbá az általános nyelvészet és a leíró nyelvészet szakirányok kurzusai csaknem azonosak, mindössze három kurzusban, valamint a mennyiségi arányokban különböznek. Az azonos elnevezésű kurzusok óraszámának eltérése nem tűnik indokoltnak. A két szakirány céljának megfogalmazása szóról szóra megegyezik. Így nem világos, hogy valójában mi a különbség közöttük.Mindkét, nem támogatott szakirány célja nincs világosan megfogalmazva, és eléggé nagyvonalú tantárgyleírásokat ad. A képzés 20%-át „jolly joker” tárgyak képezik („szakszeminárium”); az ezekhez megadott tájékoztató szakirodalom pedig nagyon általános, szórt ismeretanyagot sugall, a felsorolt művek – ha vannak ilyenek – jó része pedig már általában szerepel az alapképzési bibliográfiákban is. Az alkalmazott irodalomtudomány a tantárgyleírás alapján egyszerre kívánna kiadói szerkesztőket, DTP-szakembereket, műfordítókat és talán kritikusokat képezni. A hungarológia szakirányhoz találunk egy rövid összefoglalót a képzés célkitűzéseiről, de az összeállított tanterv csak részben felel meg a kitűzött céloknak. Például a kutatásmódszertan tárgy inkább bevezető a szociológiai vagy kulturális antropológiai stúdiumokba és inkább elméleti, mint alkalmazott tárgy. A magyar kultúra I. tárgy merítése óriási, amit illuzórikus 30 órába belesűríteni. Ugyanez a helyzet a magyar kultúra II. esetében. A geonyelvészet ismétlő tárgynak tűnik fel (dialektológiát már alapképzésben is tanítunk). Nem világos viszont a nyelvi tervezés, nyelvpolitika és az élőnyelvi terepgyakorlat tárgyak hozadéka egy reménybeli lektor munkája során.Az oktatói karral kapcsolatos észrevételek: A tantárgyfelelősök között tudományos fokozatot nem szerzett tanársegédek is vannak. Aránytalanul nagy a nem vezető oktatók száma. (Legkirívóbb ez a nyelv, társadalom, kultúra szakirányban.) Nem ritka, hogy a tantárgyfelelősként megnevezett személyek nem kutatói az adott területnek. Nem egy esetben feltűnően kevés a feltüntetett publikációk száma Az előírásokkal ellentétben a tantárgyfelelős nem minden esetben oktatja is a tárgyat.


34


A szakra: egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)A két nem támogatott szakirányra: többségi döntés: (2 IGEN : 20 NEM)

2008/6/IX/3/60. (Szakind) Ms632 PTE német nyelv és irodalom mesterszak indításA MAB nem támogatja a német nyelv, irodalom és kultúra mesterképzési szak indítását a Pécsi Tudományegyetemen. Indoklás:A tanterv csak részben felel meg a képzési és kimeneti követelményeknek. A szakmai alapozó és törzstárgyak csak elszórtan tartalmazzák a német nyelv rendszerszerű leírását, a fonológia, a morfológia és a szintaxis ismeretkörével. A tanterv két szakirányt jelöl meg, de nem a „szakirány”, hanem a „szakirányú modul” kifejezést alkalmazza, ezáltal nehezíti az áttekintést, a tantárgyfelelősöket és oktatókat felsoroló táblázatban pedig meg sem nevezi a szakirányokat, azt csak kikövetkeztetni lehet. A rendszernyelvészeti és a szociolingvisztikai szakirány között túlságosan nagy az átfedés, a szakdolgozati kurzust nem számítva, 10-10 tantárgyból 4 egyezik. Így nem látni, mi a tényleges különbség a két szakirány között.A szakfelelős teljesíti az elvárásokat, a tantárgyfelelősök esetében a feladat és a kompetencia összhangja nem vagy nehezen állapítható meg. Az elmúlt 5 év szakmai, tudományos munkásságát bemutatni hivatott táblázatban számos esetben korábbi publikációk is találhatók, és több oktató esetében egyetlen egy publikáció sem vagy csak 1-2 van feltüntetve (ld. Barics Veronika, Englender Petra, Lovász Ágnes, Molnár Krisztina, Schuster Thomas, Isabelle von Zitzewitz). Az egyetemi adjunktus tantárgyfelelősök esetében a szakmai önéletrajzukból nem derül ki, mikor szerezték fokozatukat, így az sem, hogy megfelelnek-e a MAB akkreditációs követelményeinek (lásd Hammer Erika, Reder Anna). Sata Lehel, Molnár Krisztina egyetemi adjunktusok tantárgyfelelősként nem felelnek meg a MAB követelményeinek. Komlósiné Knipf Erzsébet nem „AT” oktatója a PTE-nek, ennek ellenére 6 tantárgy (16 kredit) felelőse . Mivel a két szakirány között nagy az átfedés, a kreditterhelés nem tűnik nagynak. Mégis az 5 „főállású”, minősített oktató valós oktatói terhelése kissé nagyobb a kelleténél, hiszen ahol nem tantárgyfelelősök, gyakran oktatók. A képzés személyi feltételeit megadó táblázatban a szakon és az intézményben szinte minden esetben azonos kreditszámok szerepelnek (3 kivétellel) Feltehetően az alapszakon, és esetlegesen más mester szakon való oktatás kreditszámait nem tüntették fel, így az oktatók tényleges kreditterhelése nem derül ki egyértelműen.(A beadványban a fedőlapot kivéve a szak neve nem helyesen szerepel. német nyelv, irodalom és kultúra a mesterszak elnevezése.)Többségi döntés: (10 IGEN : 12 NEM)

2008/6/IX/3/61. (Szakind) Ms634 PTE történelem mesterszak indításA MAB támogatja a történelem mesterszak indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A kérelmet benyújtó egyetem nagy hagyományokkal rendelkezik történelem képzés és kutatás terén, jelenleg e területet is magába foglaló interdiszciplináris doktori iskolája van. A szakért felelős oktató az MTA doktora, tanszékvezető egyetemi tanár, számos hazai és nemzetközi tudományos társaság tagja, kutatási projektek vezetője, a PTE Interdiszciplináris Doktori Iskolájának vezetője, témavezető. A speciális programok, szakirányú modulok vezetői is valamennyien megfelelnek a MAB akkreditációs követelményeiben előírtaknak. A szak számára a Központi Egyetemi Könyvtár áll rendelkezésre, amely gazdag folyóirat és könyvészeti állománnyal rendelkezik, megfelelő a hivatali struktúra is, tantermek, tanszéki helységek száma is arányban áll a képzési tervvel, az informatikai hálózat korszerű.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/62. (Szakind) Ms703átd PTE neveléstudomány (elméleti és történeti kutatások, tanterv- és programfejlesztő, kora gyermekkor pedagógiája szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a neveléstudományi mesterszak indítását – a tervezett elméleti és történeti kutatások, tanterv- és programfejlesztő, kora gyermekkor pedagógiája szakirányokon – a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:Az átdolgozás után a tanterv összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a képzési célok megvalósíthatók, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakra való belépés feltételei kellően meghatározottak. A személyi feltételek megfelelnek az elvárásoknak. A szak hátterében a képzési szinthez elvárt kutatómunka folyik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. A tervezett hallgatói létszám és a kapacitás összhangban vannak egymással.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/63. (Szakind) Ms704 PTE kommunikáció és médiatudomány (médiatudomány, kultúratudomány szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a kommunikáció-és médiatudomány mesterképzési szak indítását médiatudomány, kultúratudomány szakirányokkal a Pécsi Tudományegyetemen. Indoklás:A tanterv szakmailag megvalósítható, a tantárgyi programok jól strukturáltak. A tanterv jól illeszkedik a képzési és kimeneti követelmények előírásaihoz. A szakterületi kurzusok tartalma biztosítja az általános és szakmai kompetenciák MAB Titkárság 08.07.28.


35


elsajátíttatását.A szakért felelős oktató, valamint a törzstantárgyak felelősei és oktatói eleget tesznek az akkreditációs elvárásoknak, tudományos és publikációs tevékenységük megfelelő. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális.Megjegyzés: A kultúratudományi szakirányban inkább punktuális kultúratudományi tartalmak jelennek meg. E tekintetben megfontolandó lehet más tartalmak meghatározása, illetve tágabb elméleti és történeti összefüggésekbe helyezése is: pl. a művészet és intézményei tárgyhoz kapcsolódva intermediális közvetítések elmélete és gyakorlata, a több tárgyon is átívelő narratív megközelítésmód artikulálása, mintegy ezek összekapcsolásaként is, érdemes lenne erősebben artikulálni az interkulturalitás jelenségeit, ezzel összefüggésben a regionalitás, a kulturális transzferjelenségek stb. kérdéseit – mindeközben a szakirány erősebb belső koherenciájára kellene figyelni. A „kultúrtechnika” fogalma sem merül fel a kultúratudomány szakirányban, ami pedig az utolsó 10-15 év mérvadó kultúra- és medialitáselméleti vizsgálódásainak alapfogalma (és már Magyarországon is reflexió tárgyává vált egy sor olyan alapvetően irodalomelméleti publikációban, amelyekről a tanterv szintén nem látszik tudni).Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/64. (Szakind) Ms708 SzTE kommunikáció és médiatudomány (székhelyen kívüli képzéssel, Budapesten is humán kommunikációkutatás, kultúra- és médiatudomány szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a kommunikáció-és médiatudomány mesterképzési szak indítását a Szegedi Tudományegyetemen. Indoklás:Bár a szak tanterve megfelel a KKK-nak, a képzés céljának megvalósítására azonban csak a kultúra-és médiatudomány szakirány kivételével alkalmas, mert ennek terve esetleges, véletlenszerű, nincs koherenciája a kultúratudományi kompenensnek. A képzési feladatok ellátására az oktatói kar is ennek a szakiránynak a kivételével alkalmas, mert az oktatók nem szakértői a területnek. Emellett az oktatókra túl nagy terhet ró a szegedin kívül a Budapestre kihelyezett képzésben való részvétel. A székhelyen kívüli képzéshez nem teremthető meg a mesterszinten elvárható akadémiai környezet, jóllehet az infrastrukturális feltételek viszont a budapesti intézetben (BMI) kedvezőbbek, mint a székhelyen. Szükséges tehát a szegedi képzés megerősítése a budapestihez hasonló minőségű, színvonalú infrastrukturális háttér kiépítésével, a stabil gyakorlati képzőhelyekkel való kapcsolat megteremtésével, és a kihelyezett képzés leválasztása révén az oktatók túlterhelésének megszűntetése. A vázolt kettős teher nem teszi lehetővé a hallgatók megfelelő felkészítését a következő képzési szintre (PhD), sem a székhelyen és főleg nem a székhelyen kívül.Többségi döntés: (3 IGEN : 19 NEM)

2008/6/IX/3/65. (Szakind) Ms734átd SzTE neveléstudomány (kora gyermekkor pedagógiája, elméleti és történeti kutatások, felsőoktatás-pedagógia, intézményfejlesztés, mérés és értékelés, nevelési és oktatási kutatások, segítő-fejlesztő pedagógia, tanterv-és programfejlesztés, multikulturális nevelés szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a neveléstudományi mesterszak indítását – a tervezett kora gyermekkor pedagógiája, elméleti és történeti kutatások, felsőoktatás-pedagógia, intézményfejlesztés, mérés és értékelés, nevelési és oktatási kutatások, segítő-fejlesztő pedagógia, tanterv- és programfejlesztés, multikulturális nevelés szakirányokon – a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A kért javításokat az intézmény elvégezte: az átcsoportosítás után a tantárgyfelelősök eleget tesznek a személyi feltételeknek. A szakfelelős és az oktatók megfelelnek az akkreditációs elvárásoknak. A tanterv szakmailag megvalósítható, a tantárgyi programok jól strukturáltak, és illeszkednek a képzési és kimeneti követelmények előírásaihoz. A szakterületi kurzusok tartalma biztosítja az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását.A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/66. (Szakind) Ms756 SzTE klasszika-filológia mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a klasszika filológia mesterképzési szak indítását a Szegedi Tudományegyetemen. Indoklás:A szak tanterve alapvetően megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A képzés célja megvalósítható, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A bemeneti feltételek a megjegyzésben kért pontosítással jól meghatározottaknak minősíthetők. Az oktatói gárda összességében teljesíti az elvárásokat. A kutatások még nem műhely keretek között, de magas színvonalon folynak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:A beadványban az Adatlapon nincsenek szakirányok jelezve , a tantárgyi programban a KKK-ban nevesített két szakirány kötelezően választható programként szerepel, viszont ha nem veszi föl a hallgató mindkettőt, nem teljesül a kötelező kreditmennyiség. A tantervben ezt a kérdést egyértelművé kell tenni. (A 3. o. szereplő 3600 tanóra


36


értelmezhetetlen.)A beadvány idegennyelv-ismereti követelményként középfokú C típusú nyelvvizsgát ír elő, a KKK-ban felsőfokú az előírás. A KKK szerint nem a latin „minor” szak elvégzése a belépés előfeltétele, hanem az előírt ismeretkörökből szerzett kredit.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)2008/6/IX/3/67. (Szakind) Ms759 SzTE informatikus könyvtáros (tartalomfejlesztő menedzser, régi nyomtatványok feldolgozása szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja az informatikus könyvtáros mesterszak indítását – a tervezett tartalomfejlesztő menedzser, régi nyomtatványok feldolgozása szakirányokon – a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag megvalósítható, a tantárgyi programok jól strukturáltak. A tanterv jól illeszkedik a képzési és kimeneti követelmények előírásaihoz. A szakterületi kurzusok tartalma biztosítja az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását. A szakért felelős oktató, valamint a törzstantárgyak felelősei és oktatói eleget tesznek az akkreditációs elvárásoknak, tudományos és publikációs tevékenységük megfelelő. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/68. (Szakind) Ms747átd SzIE emberi erőforrás tanácsadó mesterszak indításA MAB támogatja az emberi erőforrás tanácsadó mesterszak indítását a Szent István Egyetemen.Indoklás:A tanterv szakmailag megvalósítható, a tantárgyi programok jól strukturáltak. A tanterv jól illeszkedik a képzési és kimeneti követelmények előírásaihoz. A szakterületi kurzusok tartalma biztosítja az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatását. A szakért felelős oktató, valamint a törzstantárgyak felelősei és oktatói eleget tesznek az akkreditációs elvárásoknak, tudományos és publikációs tevékenységük megfelelő. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/3/69. (Szakind) Ms713 NyF szlavisztika (orosz szakirány) mesterszak indításA MAB nem támogatja a szlavisztika mesterképzési szak indítását a Nyíregyházi Főiskolán. Indoklás:A tanterv tartalma összességében a szak képzési és kimeneti követelményeivel összhangban van, bár az egyes szakterületek és ismeretkörök belső aránytalansága miatt torz tantervi koncepció készült. Az irodalom 5 tárggyal, 13 kreditértékben van képviselve. (A nem irodalmi érdeklődésű hallgató már csak 8 kredittel „tudja le” az irodalmat.) A tantervben túlreprezentált a kultúratörténet, sok a speciális kínálat. A beadványban bizonyos szövegrészek többször ismétlődnek. Több tantárgyleírás esetében nem található orosz nyelvű szakirodalom, így valószínűleg ezeknek a tanegységeknek a nyelve magyar (lásd pl. a szláv nyelvek történeti alapjai I., szláv öszehasonlító nyelvtan I., a szláv nyelvek történeti alapjai II., szláv összehasonlító nyelvtan II., szláv összehasonlító irodalomtörténet II., ruszin interetnikus és nyelvi kapcsolatok, kultúraszemiotika, a nyelvtudomány története, Európa nyelvei és kultúrái). Van, ahol az orosz szakos hallgatók számára angol, ill. német nyelvű szakirodalom van megadva (pl. összehasonlító szláv irodalomtörténet I.). Az elmélet és a gyakorlat aránya tekintetében bizonyára meggondolandó ezen nyelvigényes szak esetében a gyakorlat arányának növelése. A szabadon választható tárgyak között pl. csak előadások találhatók. Hiányzik a tananyag elsajátításának értékelési és ellenőrzési módja. A záróvizsga tematikájának egy része oroszul, nem magyar nyelven készült.A szakindítás főképpen a személyi feltételek hiányosságai miatt nem támogatható. A szakfelelős teljesíti az elvárásokat, de a törzstárgyak felelősei és oktatói szakmailag nem teljes mértékben megfelelők a tárgyaik gondozására és oktatására. Tudományos és publikációs tevékenységük nem minden esetben van összhangban az oktatni kívánt tárgyak elméleti és gyakorlati területeivel. Továbbá Káprály Mihály pl. 16 tantárgy felelőse, és a megadott 20/35-ös kreditszámnál jóval magasabb kreditszámot kapunk, ha a tantárgyakhoz rendelt kreditszámait összeadjuk. Fedoszov Viktor 72 éves nyugdíjas oktató 7 tantárgy felelőse, és a kreditszáma magasabb a megadott 9/34-es kreditszámnál. Néhány oktató esetében az elmúlt öt év szakmai, tudományos munkásságát bemutató 5 publikáció esetében régebbi publikációk is szerepelnek (ld. Abonyi Andrea, Inántsy-Pap Ferencné, Hima Gabriella). Rományuk Renáta még nem rendelkezik számottevő szakmai-tudományos tevékenységgel, Székely Gábor szakmai önéletrajzában megadott publikációs tevékenysége főképp a német nyelvre irányul. Hima Gabriella szakmai önéletrajzában jelenlegi munkahelyeként a NyF (Német nyelv és irodalom tanszéke) szerepel, a 90. oldalon viszont vendégoktatóként van feltüntetve.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/4/1. (Szakind) Bs1060 ZMNE védelmi igazgatási alapszak indításA MAB támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a védelmi igazgatási alapszakon képzést indítson. Szükségesnek tartja azonban, hogy a székhelyen kívüli képzés az indítást követő 4. évben akkreditációs vizsgálat alá kerüljön.


37


Indoklás:A kért kiegészítésekkel és korrekciókkal a tanterv és a tantárgyleírások, valamint a javasolt szakirodalmak a KKK előírásaival és egy korszerű képzés kívánalmaival összhangba kerültek. A székhelyen 2005-ben a MAB támogató határozata alapján megindult képzéssel is összhangban van, a részidős képzési rendhez igazított.A személyi és a tárgyi feltételek teljesítésére a ZMNE, a SzTE, valamint a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara együttműködési megállapodása elfogadható biztosíték. Figyelemmel kell lenni arra, hogy a képzésben a törzsanyag oktatásába bevont szegedi oktatók részaránya - a benyújtáskor érvényes akkreditációs elvárások szerint – 1/3-nál magasabb nem lehet, és ez az arány a tényleges ismeretátadási folyamatban is érvényesítendő.A tervezett 50 fős hallgatói létszám kapacitás problémákat akkor nem vet fel, ha a 2007 óta Ózdon is folytatott képzés személyi és tárgyi igényeivel egyeztetnek, és esetleg nem azonos évben / nem minden évben indítják az új évfolyamokat.Jelezzük, hogy a képzés szervezésénél figyelemmel kell lenni bizonyos speciális - esetleg csak a székhelyen meglévő - infrastrukturális igényre. (Ha szükséges, a hallgatók utaztatásával megoldani, hogy a tárgyi feltételek a székhelyen folyó képzésével azonos színvonalon adottak legyenek).Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/4/2. (KK) Mk403 DE digitális bölcsészet (digitális kultúra, digitális nyelvi alkalmazások szakirányok) mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a digitális bölcsészet mesterképzési szak létesítését a Debreceni Egyetem tervezete alapján. Indoklás:A képzésben bemutatott készségek a gyakorlatban szinte minden bölcsészeti szakterületen alkalmazhatók, de nem szükséges azok elsajátítására önálló mesterszakot létesíteni. Az informatikai ismeretek beépülése a közép-és felsőfokú képzésbe létesítés esetén is fokozatosan csökkentené e speciális ismeretek megszerzésének igényét a felsőoktatási képzés mesterszintjén. Az informatikai jellegű ismeretanyag jelenleg egy ECDL tanfolyam keretében elsajátítható. Ennél specifikusabb ismeretek elsajátíttatása szakirányként javasolható valamely bölcsész szak keretében.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/4/3. (KK) Mk409 PTE+NyME építőművészet (osztatlan, 5 éves) mesterszak létesítésA MAB észrevételekkel támogatja az építőművészet (osztatlan 5 éves) mesterképzési szak létesítését, és a szak képzési és kimeneti követelményeinek kiadását a Pécsi Tudományegyetem és a Nyugat-magyarországi Egyetem által közösen kidolgozott tervezet alapján. Indoklás:A szak létesítése indokolt, a szak neve, a szakképzettség megnevezése összhangban van a képzés céljával és tartalmával.Az alábbi észrevételek figyelembevétele javasolt a KKK megjelentetése előtt:A kibővített anyagban a kompetenciák még tovább tágított körének (környezetvédelem, minőségügy, munkavédelem, építészeti menedzsment, etika és szabályozási kérdések) elsajátíttatására az 5 éves osztatlan építőművészet mesterképzési szak csak legalább három szakirány (tárgyorientált, épületorientált és környezetorientált) létesítésével támogatható. Az anyagból hiányzik a szak elnevezésének, és az oklevélbe kerülő szakképzettségnek az angol nyelvű megfelelője, továbbá nem szerepel a diplomamunkához, illetve a szakdolgozathoz rendelhető kredit értéke.A KKK-ból törölni szükséges a létesítendő szaknak a PTE -en való indítását indokoló fejezeteit.A MAB továbbra is szükségesnek tartja – a szak indítási kérelmének benyújtása előtt – a Magyar Építész Kamarával való szakmai egyeztetést, különös tekintettel a sokféle tervezési jogosultságra.Többségi döntés: (11 IGEN : 7 NEM)

2008/6/IX/4/4. (KK) Mk423 MOME+PTE+NyME építőművészet (120 kredites) mesterszak létesítésA MAB megjegyzéssel támogatja az építőművészet mesterképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését a MOME koordinálásával a PTE-mel és a NyME-mel együttműködésben kidolgozott tervezet alapján. Indoklás:A szak létesítése indokolt, a szak neve, a képzés célja, a szakképzettség megnevezése, a szak képzési szintje összhangban van a képzés céljával és tartalmával. Az előzményként feltétel nélkül, ill. feltétellel elfogadott szakok felsorolása megfelelő. A képzés során elsajátítandó általános és szakmai kompetenciák támogathatók.Megjegyzések:A beadvány nem tér ki a szakképzettség hasznosíthatóságára vonatkozó egyeztetésre a Magyar Építész Kamarával, ill. nem tartalmazza a szakhoz hasonló európai képzések bemutatását.Az építész – belsőépítész – bútortervező hármasság komplexitásának biztosítása a képzésen belül, a megfelelő paraméterek megadásával elengedhetetlen.Fontos, hogy a képzés fő tanulmányterületei és azok arányai pontosabban, szűkebb kredithatárok között definiálják a képzés lényegi aspektusait.Ne legyen eltérés a kompetenciák és a tanulmányterületek (tantárgyak) között. A kérelem 8. pontjában leírt általános és szakmai kompetenciák túl általánosan, túlságosan széleskörűen vannak megfogalmazva, nyilvánvaló, hogy a képzés nem lehet annyira széleskörű, mely ezt lehetővé teszi. A 8.a) pont szerint például „a mesterképzési szakon végzettek ismerik: … az épületek létrehozásának gyakorlati és pénzügyi folyamatait ”. Ilyen ismeret a 9. és 10. pontban nem található. Magyarán a felsorolt szakmai kompetenciák egy univerzálisan képzett építészmérnököt festenek, holott nem ez a képzés célja, nem ilyen a tartalma sem, tehát nem kellene ennyire szélesen meghatározni a kompetenciakört. MAB Titkárság 08.07.28.


38



2008/6/IX/4/5. (Szakind) Ms595 DE digitális bölcsészet (digitális kultúra, digitális nyelvi alkalmazások szakirányok) mesterszak indításA MAB nem támogatja a digitális bölcsészet mesterképzési szak létesítését a Debreceni Egyetem tervezete alapján. Indoklás:A bizottság nem támogatja a szak létesítését, ezért a szak indítása okafogyottá vált.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/4/6. (Szakind) Ms653 ZMNE védelmi igazgatási mesterszak indításA MAB támogatja, hogy a Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem székhelyen kívül, Szegeden a védelmi igazgatási mesterszakon (a tervezett katasztrófavédelmi, illetve önkormányzati védelmi szakirányokon) képzést indítson . Szükségesnek tartja azonban, hogy a székhelyen kívüli képzés az indítást követő 4. évben akkreditációs vizsgálat alá kerüljön.Indoklás:A bemutatott tanterv szakmailag megfelelő, a székhelyen 2007-ben a MAB támogató határozata alapján megindult képzéssel összhangban van, a részidős képzési rendhez igazított. A személyi és a tárgyi feltételek teljesítésére a ZMNE, a SzTE, valamint a Csongrád Megyei Kereskedelmi és Iparkamara együttműködési megállapodása elfogadható biztosíték. Jelezzük, hogy a képzésben a törzsanyag oktatásába bevont szegedi oktatók részaránya – a benyújtáskor érvényes akkreditációs elvárások szerint – 1/3-nál magasabb nem lehet, és ez az arány a tényleges ismeretátadási folyamatban is érvényesítendő.A tervezett 50 fős hallgatói létszám kapacitás problémákat nem vet fel.A képzés szervezésénél figyelemmel kell lenni bizonyos speciális - esetleg csak a székhelyen meglévő - infrastrukturális igényre. (Ha szükséges a hallgatók utaztatásával megoldani, hogy a tárgyi feltételek a székhelyen folyó képzésével azonos színvonalon adottak legyenek).Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM, 2 érintett)

2008/6/IX/4/7. (Szakind) Ms663 PTE építőművészet (osztatlan, 5 éves) mesterszak indításA MAB nem támogatja az építőművészet (osztatlan) mesterképzési szak indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A szaklétesítési dokumentummal egyidejűleg benyújtott szakindítási anyag nem tartalmazza (nem tartalmazhatja) a képzési és kimeneti követelményekre vonatkozó módosítási javaslatok alapján szükséges korrekciókat.A Pécsi Tudományegyetemen a már beindított képzések mellett az új szak indításához nem elegendőek a beadvány szerint rendelkezésre álló személyi feltételek.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/4/8. (KK) Bk161 ELTE foglalkozási rehabilitáció alapszak létesítésA MAB nem támogatja a foglalkozási rehabilitáció alapképzési szak létesítését és a képzési és kimeneti követelmények megjelentetését a benyújtott, az Eötvös Loránd Tudományegyetem által kidolgozott anyag alapján. Indoklás:Kétségtelen, hogy szakmai és társadalmi szempontból is indokolt a foglakozási, de még inkább a komplex (kiemelten a mentálhigiénés, a szociális, a képzési és a foglalkozási) rehabilitáció értő szakemberek képzése. Az ennek megoldásaként javasolt alapképzési szak létesítése azonban több szempontból is erősen kétséges, szakmai aggályokat vet fel és a tervezet több helyütt ellentmondásos. - Egyrészt azért nem indokolt a tervezett alapképzési szak létesítése, mert a foglalkozási-foglalkoztatási rehabilitáció ismeretkörei akár a szociális munka alapszak szakirányaként, akár több más - szociális (szociális munka, szociálpedagógia), vagy gyógypedagógia, emberi erőforrás, andragógia, sőt egészségügyi - szakokra épülő szakirányú továbbképzésként is oktathatók, átadhatók. (Ezekre a szakmai kapcsolódásokra a kérelem beadói is utalnak, mindamellett felsőfokú szakképzésként is el tudják képzelni, ami viszont a képzés szintjének, céljának és a tervezett kompetencia-körnek egyáltalán nem felelne meg!) A megjelölt kompetenciák és az elsajátítandó tudásterületek részletesebb vizsgálata azt mutatja, hogy a kérelemben a foglalkozási rehabilitációhoz kapcsolható kompetenciák nagy mértékben hasonlók a szociális munka szak képzési és kimeneti követelményeiben megfogalmazottakhoz. Így azután a kellő szaktávolság szakmai alapjai ingatagok, esetlegesek, bemutatására a szociális alapszakok esetében bizonyára egy tetszőlegesen kiválasztott képzés tantervi adatait használták, ez a valódi szaktávolság kimutatását értékelhetetlenné teszi. Ezeknek a szakoknak a KKK-ja alapján, vagy egy másik képzést alapul véve egészen más összehasonlítás is képezhető lehetne. - Másrészt erősen ellentmondásos a tervezett szakember kompetenciáinak meghatározása. A szűken megszabott kompetencia (foglalkozási rehabilitációs szolgáltatás) túl kevés ahhoz, hogy önálló alapszak épüljön rá, a (túl) szélesen meghúzott kompetenciakör sérti a más szakokon végző szakemberek kompetenciáját és messze túlmutat az alapszakon végzettektől elvárhatókon. Inkább – adott, megfelelő, már létező képzésekre épülő (pl. szociális munka, szociálpedagógia, stb.) - szakirányú továbbképzés vagy mesterképzés lenne a jó megoldás. Ezt alátámasztja a komplex rehabilitációról szóló 321/2007. (XII.5.) Korm. rendelet is – amely nevesíti is a képzés középpontjában álló foglalkoztatási rehabilitációs szolgáltatásokat. („Foglalkoztatási rehabilitáció: munka-tanácsadás, pályamódosítási tanácsadás, álláskeresési tanácsadás, pszichológiai tanácsadás, előzetes szakmai alkalmassági vizsgálat, munkaközvetítés”). Ugyanis a jogszabály szellemében kialakítandó rehabilitációs szakértői kör minden bizonnyal nem MAB Titkárság 08.07.28.


39


alapszakon végzetteket igényel majd. Pl. egy komplex rehabilitációs mesterszak képzési programjába a foglalkozási (vagy inkább foglalkoztatási) rehabilitációs képzési modul szervesen beleillhet. A tervezett képzési program ugyanis jól illeszkedik az interdiszciplinaritásában kezelendő témakör adekvát tudományterületeihez. - Problémás a képzési területbe /ágba sorolással kapcsolatos elképzelésük, azaz a képzési terület elnevezésének módosítása „pedagógusképzés és felnőttoktatás”-ra, azon belül új képzési ág létrehozása „felnőttképzési” névvel, melynek első szakja lenne a foglalkozási rehabilitáció alapszak. A foglalkozási rehabilitáció mint ismeretkör a szociális, a munkatudományi, az egészségügyi, a menedzsment, illetve az andragógiai ismeretek határterületén helyezkedik el. Egyébként a tervezett közös képzési szakasz tartalma nem szerencsés, a javasolt új „felnőttképzés” képzési ág minden leendő alapszakját a fogyatékosügy ismereteinek oktatására szorítaná.Megjegyezzük még, hogy a munkaerőpiaci, munkaerőigényre vonatkozó becslések túlzónak tűnnek. A szak a munkaerőpiac egy szűk, speciális területére adna hasznosítható szakképzettséget, és eltúlzott az a következtetés, hogy a munkaerőpiaci szolgáltató szervezeteknél, szociális intézményeknél, akkreditált foglalkoztatóknál robbanásszerűen megnő az igény az ilyen szakemberek iránt, és hogy 6000 (!) új állás létesül.Mindezek figyelembevételével tehát nem új alapszak létesítése, hanem a programnak mesterszakba illesztése (pl. a már támogatott (komplex) rehabilitáció mesterszakba), vagy szakirányú továbbképzés formájában történő hasznosítása javasolt.Többségi döntés: (6 IGEN : 12 NEM)

2008/6/IX/4/9. (Szakind) Bs1063 NyME sportszervező alapszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a sportszervező alapképzési szak indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:A korrigálni javasoltak nagy részét a beadványban javították, a kifogásolt kreditszámokat megfelelően kiigazították, így a tanterv elfogadható, a képzés célját összességében megvalósító. Meg kell azonban jegyezni, hogy bár a szükséges gazdálkodástani stúdiumok megvannak, továbbra is hiányosak azok a sportgazdaságtani alapok, amelyek gazdaságtani és menedzsment szempontból tekintik át a hivatásos és szabadidősport szervezésének az általános menedzsmenttől eltérő ismereteit. Az elsajátítandó kompetenciák közül a sportvezetéshez szükséges alapvető gazdasági, vezetéselméleti és szervezéstudományi ismeretek erősítendők, és javasolt a tanterv kiegészítése a sportvállalatok gazdálkodástanával, az üzleti elemeket funkcionálisan és sportág-centrikusan megközelítő stúdiumokkal. A személyi feltételek terén kifogásolt hiányosságok korrigálásra kerültek, az oktatói háttér így megfelelő a tantárgyak gondozására, illetve oktatására, az oktatók szakképzettsége és publikációs tevékenységük összhangban van a gondozott tantárgyakkal.Többségi döntés: (23 IGEN : 1 NEM)

2008/6/IX/4/10. (KK) Mk426 CEU nemzetközi környezet-közpolitika és menedzsment mesterszak létesítésA MAB nem támogatja a tervezett mesterképzési szak létesítését, sem a képzési és kimeneti követelmények kiadását.Indoklás:A tervezet az adatlap szerint két területre alapoz: társadalomtudományok és természettudományok. A részletes ismertetés szerint azonban - ezen túlmenően - sokkal szélesebb merítést feltételez, a jogi-igazgatási területektől az agrár vagy műszaki képzési területekig. A beadvány így jelen formájában nem alkalmas természettudományos mesterszak létesítésére, holott több helyen, több szempontból is elsősorban természettudományos képzésként definiálják a szakot. Ennek ellenére a tervezett interdiszciplináris mesterszakban a természettudományi (környezettudományi) ismeretek meglehetősen alárendelt szerepet játszanak. (8+6 kredit a 120 kreditből). Ennélfogva nem világos, miért kötődne annyira a tervezett mesterszak a természettudományos alap- és doktori képzéshez, amint az a kérelemben több helyen is szerepel. Nincs meg a kellő szaktávolság a létező környezettudomány, illetve a regionális és környezeti gazdaságtan mesterszakokkal sem. A képzés célja társadalmi és szakmai szempontból egyaránt indokolt, hatékony környezetvédelem csak nemzetközi tevékenységként művelhető, de a tervezett képzési program ebben a formában a képzés kitűzött céljának elérésére nem alkalmas. Az ökológia oktatása nélkül nem képezhető el környezetvédelmi szakember, tehát az ökológia oktatásának kellő súllyal való beillesztése a törzsanyag elméleti alapozás blokkjába nélkülözhetetlen. A képzés céljai között tudományos konferenciákon való előadások tartása és hasonlók is szerepelnek, amiből világos, hogy a célok jobbára elméleti, mintsem a gyakorlatban alkalmazható tudás közvetítését teszik első helyre. Valójában a hallgatók igen széles skálájú képzést kaphatnak, de egyetlen téren sem volna megfelelő elmélyülési lehetőség. Látszólag kiemelt helyen szerepel a nemzetköziség, de ilyen jellegű ismereteket a képzési program alig tartalmaz. Ezt is figyelembe véve meglepő és a szak képzési célját is figyelembe véve alig érthető, hogy a tervezet szinte nem is foglalkozik az EU-val és annak környezetvédelmi törekvéseivel. Az előzményként elfogadott szakok, előtanulmányi feltételek nincsenek összhangban a tervezett mesterképzés tartalmával. Nehezen hihető, hogy egy matematika, vagy pénzügy-számvitel alapszakon végzett hallgató ugyanolyan eséllyel indulna a képzésben, mint egy környezetmérnök. Az sem tűnik meggyőzőnek, hogy egy szociális munkás vagy informatikus könyvtáros 10 kreditpont megszerzése után éretté válna a létesíteni kívánt mesterszak megkezdésére, ill. elvégzésére. A kérelem nem tér ki kellő részletességgel az elsajátítandó gyakorlati ismeretanyagra, azok oktatásának mikéntjére (pl. labor, terepmunka).Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/4/11. (Szakind) Ms98átd ELTE pszichológia (klinikai és egészségpszichológia, kognitív pszichológia, tanácsadás- és iskolapszichológia, társadalom- és szervezetpszichológia szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja az Eötvös Loránd Tudományegyetemen a pszichológia mesterszak indítását a tervezett szakirányok


40


közül a kognitív pszichológia, tanácsadás- és iskolapszichológia, társadalom- és szervezetpszichológia szakirányokon, a klinikai és egészségpszichológia szakirányról később mond véleményt.Indoklás:Az átdolgozás után a tanterv összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a három szakirányon a képzési célok megvalósíthatók, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A három szakirányt illetően a személyi feltételek megfelelnek az elvárásoknak. A szak hátterében a képzési szinthez elvárt kutatómunka folyik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. A tervezett hallgatói létszám és a kapacitás összhangban vannak egymással. Egyhangú döntés: (18 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/4/12. (Szakind) Ms693 PTE pszichológia (fejlődés- és klinikai gyermekpszichológia, klinikai és egészségpszichológia, kognitív pszichológia, társadalom- és szervezetpszichológia szakirányok) mesterszak indításA MAB támogatja a pszichológia mesterszak indítását a Pécsi Tudományegyetemen a tervezett szakirányok közül a kognitív pszichológia, társadalom- és szervezetpszichológia szakirányokon, megjegyzéssel támogatja a fejlődés- és klinikai gyermekpszichológia szakirányon. A klinikai és egészségpszichológia szakirányról később mond véleményt.Indoklás:Az átdolgozás után a tanterv összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, és a két szakirányt illetően a képzési célok megvalósíthatók, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított és már a kognitív pszichológiai szakirány evolúciós stúdiumai is szervesen illeszkednek a szakmai specializáció kijelölt kereteibe. E szakirányokat illetően a személyi feltételek megfelelnek az elvárásoknak.Meg kell jegyezni, hogy a fejlődés és klinikai gyermekpszichológiai szakirányon a képzést a PTE Pszichológiai Intézete hatékonyan és jó feltételekkel esetleg meg tudja valósítani, ha a rendelkezésére álló klinikai szakpszichológiai oktatói kompetenciákat ebben a szakirányban koncentrálja. Főként a klinikai gyermeklélektani gyakorlatok és a klinikai jellegű tantárgyak oktatásának érdekében össze kell állítani és be kell mutatni az egyetemen belül is rendelkezésre álló gyakorlóhelyeket és az azokkal való tartalmi együttműködés tervezetét.A szak hátterében a képzési szinthez elvárt kutatómunka folyik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. A tervezett hallgatói létszám és a kapacitás összhangban vannak egymással.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/4/13. (Szakind) Ms766 PPKE pszichológia (interperszonális és interkulturális, klinika és igazságügyi szakirányok) mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen a pszichológia mesterszak indítását a tervezett szakirányok közül az interperszonális és interkulturális szakirányon, de nem támogatja a klinikai és igazságügyi szakirány megjelenítését és ilyen szakirányon képzés folytatását.Indoklás:A tanterv az interperszonális és interkulturális szakirány vonatkozásában megfelelő, teljesíti a KKK-ban előírtakat, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatása biztosított. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális.A tervezett új klinikai és igazságügyi szakirány tartalma és felhasználási iránya a hazai gyakorlatot tekintve több ellentmondást tartalmaz, főként az igazságügyi kompetenciákat illetően tenné a kimenetet a felhasználó szempontjából kétségessé. A különböző klinikai pszichológiai tartalmakat, kompetenciákat igazságügyi vonatkozásokkal próbálja kiegészíteni, különböző igazságügyi pszichológiai ágazatok elméleteit, valamint polgári és büntetőjogi ismereteket, az igazságügyi pszichodiagnosztika speciális kérdéseit, az igazságszolgáltatás pszichológiai vonatkozásait bevonni úgy is, mint gyakorlati képzési területet. A kompetenciák elsajátítása között a gyakorlati képzésben a következő jelenik meg: „A pszichológia mesterképzésben végzettek 150 óra szakmai gyakorlaton vesznek részt, melyhez gyakorlat-feldolgozó szeminárium is társul. Ez garantálja, hogy alkalmasak… „szaktudásuk szakszerű és hatékony alkalmazására az egészséges, a speciális helyzetben (az igazságszolgáltatásba került) lévő és a kórosan megváltozott pszichés folyamatok tudományos igényű vizsgálatában, pszichés és testi betegségekkel küzdő, az igazságszolgáltatás kerekei közé kerülő emberek diagnosztikájának és kezelésének támogatására”. Mindezek a tartalmak a következő problémákat vetik fel:- A KKK előírásaihoz képest a tantárgyi és gyakorlati tartalmak jóval nagyobb kompetenciákat ígérnek, ez

ellentmond a magyarországi törvényességi helyzetnek is. Az igazságügy területén a nyomozásban a bírói szakaszban az ítélkezésben az Igazságügyi és Rendészeti Minisztérium által kijelölt igazságügyi szakértők vesznek részt. (A BRFK-ban hivatásos állományban dolgozó pszichológusok többsége is kijelölt igazságügyi szakértő.) Az igazságügyi szakértők kijelölését a 9/2006 IM rendelet 2 számú melléklete szabályozza az egészségügyi szakmákra vonatkozóan. Eszerint igazságügyi szakértő (egészségügyi területen) klinikai és mentálhigiéniai szakpszichológus (egészségügyi képesítés!) lehet 5 éves szakmai gyakorlattal, jogi vizsgával (amelyre való felkészítést az IRM végzi) és ez utóbbit 2 évenként újítani kell.

- Az igazságügyi pszichológia ugyanakkor nem pusztán egészségügyi területre vonatkozik, hanem pedagógiai és munkapszichológiai szakterületekre is, amelyet hasonló feltételekkel a fenti IM rendelet szabályoz.

Megjegyzés:A kért módosítások során vendégoktatót jelöltek meg a szociálpszichológiai és gazdaságpszichológiai tárgyak felelősének. Direkt módon ez nem sérti a MAB által megszabott normákat, de az oktatási feladatok néhány vezető oktatóra erősen koncentrálódnak, ezek arányosabb elosztása középtávon – a személyi feltételek érlelődésével – mindenképpen kívánatos.


41



2008/6/IX/5/1. (KK) Mk398 SE egészségügyi tanár mesterszak létesítésA MAB támogatja az egészségügyi tanár szakképzettséget adó tanári mesterképzési szak létesítését, és a vonatkozó képzési és kimeneti követelmények kiadását a Semmelweis Egyetem által kidolgozott anyag szerint. Indoklás:A tervezett szak hiánypótló, mivel jelenleg nem megoldott az egészségügyi szakdolgozók elméletigényes tárgyait oktató, az egységes tanárképzésbe illeszthető szakemberek képzése. Célja, hogy a korábban kiegészítő egyetemi képzésben szerezhető „okleveles egészségügyi szaktanár” képzettségnek a mesterképzésbe történő megfelelő adaptációjával/átalakításával - a megváltozott szakmai és munkaerő-piaci igényekhez igazítva - az egészségügyi szakképzés teljes palettáján használható tudást adjon és az egészségügyi/egészségtudományi ismereteket professzionális pedagógiai módszerekkel átadni képes tanárokat képezzen. A tervezett szak tanári mesterségre felkészítő tantárgyainak szemléletmódja, tartalma a korszerű pedagógusképzésre vonatkozó kívánalmaknak megfelel.Ugyanakkor a mesterszintű tudás megszerzése és a továbblépés lehetősége céljából az elméleti képzés arányát célszerű lenne növelni azokon a területeken, ahol a kutatási jártasság alapjainak elsajátítása történik (biostatisztika, kutatásmódszertan). A képzés munkaerőpiacon hasznosítható szakképzettséget ad. A Nemzeti Alaptantervből adódó feladatok (általános iskolák, középfokú oktatási intézmények, humán szakiskolák), az egészségügyi és szociális szakképző intézmények, a Humán Térségi Integrációs Szakképzési központok (TISZK-ek), az akkreditált pontszerző továbbképzéseket végző intézmények, felnőttképzési intézmények, OKJ-s képzéseket végző intézmények, a felsőoktatás tudja foglalkoztatni a végzetteket. Mindezen túl innovációs, program kidolgozói, szakértői feladatokkal is megbízhatók. A megjegyzéseket tartalmazó szakvéleményt a kidolgozók kapják meg.Egyhangú döntés: (23 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/2. (Szakind) Ms367átd ELTE angoltanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon angoltanár szakképzettséget adó képzés indítását az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A kért korrekciók után továbbra is kifogásolható hiányosságok vannak a tervezetben. Az általános és szakmai kompetenciák kifejlesztésének nagy része megtalálható a tantervben, hiányoznak azonban a következők: „Ismeri és képes alkalmazni az olyan nyelvtanulást segítő munkaformákat, mint az önszabályozó tanulás, az együttműködő tanulás (pár- és csoportmunka), valamint az ún. frontális osztálymunka; Ismeri és képes alkalmazni a kommunikatív és feladatközpontú nyelvpedagógiai szemléleteket, a tantárgyközi és a szakmaorientált nyelvtanítás alapelveit, valamint legyen képes dráma- és projektpedagógiai folyamatokat tervezni, irányítani és értékelni.” A képzés erősen gyakorlat-orientált, az elméleti felkészítés kissé hiányos. A tantárgyak száma irreálisan magas, ebből következően alacsony kreditszámot rendeltek a tantárgyakhoz, ami ellentmond a szak szintjéhez kapcsolódó kreditálási gyakorlatnak. A 18 kurzus között mindössze 1 (egy) 30 órás irodalmi tantárgy van, az is a művészet és a film kapcsolt területeivel együtt tárgyalja az irodalmat. Ez diszciplináris szemszögből nézve elfogadhatatlan. Hiányosság továbbá, hogy "Az angol nyelvű népek kultúrája 1-2" tantárgyak leírásánál nincs irodalomjegyzék, ehelyett a semmitmondó és értelmezhetetlen "A konkrét kurzusok irodalomjegyzékét a speciális téma határozza majd meg." mondatot találjuk.A szakképzettségért felelős oktató nevelés és sporttudományokból szerezte fokozatát, amely távol áll az angol nyelvi stúdiumoktól. Pohl, Uwe-Jens, aki záróvizsgatárgyakért is felelős, neveléstudományi kutatások szakterületén szerezte fokozatát. Szakmailag nem megfelelő az, hogy a tudományos fokozatok nem az angol nyelvészet, alkalmazott nyelvészet területéből születtek, inkább az általános pedagógiai modulok szempontjából relevánsak. (Szesztay Margit, Kimmel Magdolna, Király Zsolt neveléstudományból, Kontra Edit pedagógiából szerezte fokozatát, amely területek csak nagyon áttételesen kapcsolódnak az angol szakos tanárképzésnek a szakterületi és szakmódszertani részéhez.) A felsorolt alap- és törzstantárgyak (16) felelősei között csupán 5 vezető oktató van, a többi adjunktus, tanársegéd, lektor és nyelvtanár, tehát nem felelnek meg a MAB elvárásainak. Megjegyezzük, hogy az Intézmény Pedagógikum Oktatási és Tanulmányi Főosztályának vezetője néhány észrevétel kivételével nem tartotta megalapozottnak a korrekciókérést. A bizottság a benyújtáskor érvényes követelmények alapján megalapozottnak tartja a fent ismertetett kifogásokat. Többségi döntés: (3 IGEN : 15 NEM)

2008/6/IX/5/3. (Szakind) Ms383kieg ELTE japántanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon japántanár szakképzettséget adó képzés indítását az Eötvös Loránd Tudományegyetemen.Indoklás:A benyújtott tervezet a kiegészítés után is számos hiányossággal rendelkezik. A tantárgyleírások többsége rövid összefoglalást ad az elsajátítandó ismeretanyagról, néhol az általánosság szintjén maradva, Így például a két féléves és a négy féléves tanegységekről is mindössze 2-3 soros leírás született, ami nem nyújt kellő támpontot a szakmai megítéléshez (1-12. sz. tantárgyleírások). A 11-12. sz. tantárgyleírás nem tartalmaz szakirodalmat, holott a modern japán társadalom és kultúra 1-2. tárgyhoz is bizonyára van ajánlható irodalom. A többi tantárgyleírás kellő számú bibliográfiai tételt sorol föl. A szabadon választható tárgyak nincsenek megnevezve.


42


A mesterképzés célját annyiban valósítja meg, hogy az alapképzésben szerzett ismereteket egy magasabb szinten megerősíti – noha a rövid tantárgyleírásokból nem ítélhető meg, hogy az alapképzéshez képest a tényleges minőségi többlet miként jelentkezik. A szakterületi kurzusok tartalma erősen filológiai és klasszikus humán tudomány irányultságú. Az általános kompetenciák elsajátíttatása alapvetően biztosítottnak tűnik, azonban a szakmai kompetenciák kidolgozottsága kívánni valót hagy maga után. Főleg a japán nyelv specifikumaiból (sajátos írásrendszer, az elektronikus anyagok használata japán írású software-ekben, stb.) adódó oktatásmódszertani és oktatástechnikai ismeretek teljes hiánya aggályos – hiszen ezek nélkül a mai akadémiai életben és oktatási térben mozogni elképzelhetetlen. Az idegennyelvi követelmények teljesülése elsősorban attól függ, hogy az alapképzés során három év alatt hová sikerül a hallgatókat eljuttatni. A tanegység leírásokban megjelölt szakirodalom (amely némely tárgyak esetében kizárólag japán, más tárgyak esetében döntően japán nyelvű szakirodalmat ír elő) nyelvismeret igénye messze meghaladja a reálisan elvárható hallgatói idegennyelvi ismereteket. Ezeknek a hallgatók ilyen formán nem vagy csak részben tudnak megfelelni. Ez kissé ellentmondani látszik a kimeneti követelményben elégségesként megjelölt C1 szintnek (az új KER rendszer szerint) – ami aligha elegendő komoly szakirodalom tanulmányozására. A legnagyobb gondot a bemenethez megadott feltételek jelentik, azon belül is a feltételekkel elfogadott alapszakok esetében. Az abban megfogalmazott „Magyarországon államilag elismert középfokú „C” típusú nyelvvizsga japán nyelvből, vagy pedig a Japán Alapítvány által szervezett Japán Nyelvvizsga 1-kyu szinten” nagyságrendileg eltérő nyelvi tudásszint-különbséget jelent: a japán rendszerű 1-kyu-nak a magyar rendszerben a „C” típusú felsőfok felel meg. Itt harmonizációra lenne szükség! A szakfelelős teljesíti az elvárásokat, de két szakért vállal felelősséget. A tantárgyfelelősség két főállású oktató között oszlik meg, közülük az egyik esetében nincs feltüntetve a tantárgyfelelősként jegyzett kreditszám, a másik oktató esetében viszont ez az érték 89/0/0. A 89-es kreditérték messze túllépi az elfogadható határértéket. Az oktatói gárdában nem szerepel olyan személy, aki szakmódszertani és a japán mint idegen nyelv oktatásának specifikumaival foglalkozó tárgyak szakembere, de akárcsak nyelvész lenne is. A szakképzés személyi feltételei tábla hiányosan és helyenként értelmezhetetlenül van kitöltve.A ténylegesen tanári szakképzettséghez köthető tanegységek aránya – a tartalmi és szakirodalmi bemutatás alapján megítélhető módon – aligha jelent biztosítékot a tanári szakképzettség iránti tartalmi elvárásoknak. A szakmódszertani ismeretek sem mélységben, sem horizontálisan nem elégítik ki a mesterképzés kimeneti követelményeit. Többségi döntés: (3 IGEN : 15 NEM)

2008/6/IX/5/4. (Szakind) Ms430átd DE latintanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon latintanár szakképzettséget adó képzés indítását a Debreceni Egyetemen.Indoklás:A szak tanterve elfogadható, megvalósítható a képzés célja, és elsajátíthatók a kompetenciák. Az oktatói háttér megfelelő. (M. Kovács Ilona a módszertani rovatban nyilvánvalóan tévesen szerepel egyetemi tanárként!) Magas színvonalú kutatások folynak a képzést gondozó tanszéken, és a szükséges infrastruktúra is rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/5. (Szakind) Ms591 DE pedagógiatanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon pedagógiatanár szakképzettséget adó képzés indítását a Debreceni Egyetemen.Indoklás:Az átdolgozás után a beadvány megfelelő, a tanterv összhangban van a szakképzettség képzési és kimeneti követelményeivel, a szakmai és a tanári kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakmódszertan tantárgyai, a fejlesztendő kompetenciák bemutatása, és az iskolai gyakorlat koncepciója jól kidolgozott. A személyi feltételek megfelelnek az elvárásoknak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális. Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/6. (Szakind) Ms603átd PTE kommunikáció tanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon kommunikáció tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A szakmódszertani modul 10 kredit, de benne van az „iskolai szakmai gyakorlat” is 6 kredit értékben, tehát a kreditkiosztás nem szabványos. A kompetenciák kifejlesztésére nincs utalás a metodikai kurzusok leírásában, és a tárgyleírások általában túlságosan tömörek. A csoportos iskolai gyakorlat bemutatása is szűkszavú. Aggályos, hogy a módszertan felelőse nem rendelkezik tanári diplomával, és metodikai tárgyú publikációi sincsenek.Többségi döntés: (2 IGEN : 20 NEM)

2008/6/IX/5/7. (Szakind) Ms605 PTE magyartanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon magyartanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:MAB Titkárság 08.07.28.


43


A szak képzési és kimeneti követelményei 4 ismeretkört határoznak meg a nyelvtudományon belül. Ezek közül a pályázatban a nyelvtörténet és a finnugrisztika csupán a nem magyar szakosok számára előírt 50 kredites modulban tűnik fel, de a magyar nyelv leírása téma is csupán egy szemináriummal van képviselve a magyar szakosoknak összeállított 30, 40, 50 kredites modulokban. A viszonylag magas kreditértékű tantárgyak (3-4 kredittel) relatíve kevés tanórával jelennek meg, a szakterületi differenciáltság az átlagosnál alacsonyabb. Mai magyar nyelv helyett inkább konkrét tárgyakat lenne indokolt szerepeltetni. Nyelvészeti előadások nincsenek, csupán szemináriumok. A metodikai kurzusok szakirodalma jó, de a kurzusleírásokban nincs utalás a fejlesztendő tanári kompetenciákra. A tanári mesterszakhoz kapcsolódó egyéni szakmai gyakorlat nem jelenik meg az anyagban.Az értékelés és ellenőrzés módja megfelelő, de mivel alig van előadás, a vizsgajegyek elenyésző arányúak a gyakorlati jegyekhez képest. A záróvizsga tematikája egyenetlenséget mutat: a 10 irodalmi kérdéskörrel szemben 4 nyelvészeti áll.A szakképzettségért felelős oktató megfelel a követelményeknek. A leíró dialektológia és szociolingvisztika tárgy felelőse a közelmúltban doktorált tanársegéd, a holland nyelv és Dél-Afrika nyelvi helyzetének a kutatója. Helyesebb lenne vezető oktatót megbízni tantárgyfelelősi feladattal. A tantárgyfelelősök mind rendelkeznek tudományos fokozattal, de rajtuk kívül a táblázatok nem tartalmaznak egyéb oktatókat. Az oktatói állomány bővítése kívánatos lenne, különösen a magyar nyelvtudomány területét művelő szakemberekkel. A Nyelvtudományi tanszéken kutatómunka főleg alkalmazott nyelvészeti, hungarológiai és általános nyelvészeti területen folyik. Az infrastruktúrával való ellátottság (könyvtár, számítógépes hozzáférés stb.) megfelelő. A várható hallgatói létszám becslése megbízhatónak tűnik. Az ebből levezetett magyartanári keret oktatásához a legfontosabb tárgyi és személyi feltételek adottak, de további személyi bővítés javítana a helyzeten.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/5/8. (Szakind) Ms607-608mód PTE némettanár / nemzetiséginémet tanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon némettanár/német- és nemzetiséginémet tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A szak tanterve az eredetileg külön-külön beadványban bemutatott (Ms608 némettanár, Ms607 nemzetiséginémet tanár), majd kérésre összedolgozott változatban megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A belépés feltételei jól meghatározottak. A szak személyi háttere elfogadható. (Szakirány-felelősként a nemzetiségi némettanár szakirány felelősét kell megnevezni.) A szak tudományos háttere megerősítendő, illetve az intézményen belüli összehangolással célirányossá tehető. További észrevételek: a szakterületi képzés alapesetében (40 kredit) és a többi változatnál sem jelenik meg a szabadon választandó tantárgyak 2 kreditje, az iskolai gyakorlat előírt 3 kreditje helyett pedig 7 kredit értékű gyakorlat szerepel. Ez a többlet-kreditszám feleslegesen von el lehetőséget a szakterületi képzéstől. A tantárgyi programok leírásánál pontatlanságok fedezhetők fel (pl. szövegnyelvészetből előadást kísérő szeminárium szerepel, holott előadás nincs az óratervben, vagy a médiaismeretek előadás leírása szemináriumról szól). Nem tűnik logikusnak, hogy ugyanannyi óraszám esetén a szakmai törzsanyagban az előadások többnyire 2, a szemináriumok 3 kreditet érnek, sőt, míg egy 1 órás szeminárium 3 kredit, addig egy 1 órás előadás pl. 1 kredit. Kívánatos lenne ezen hiányosságok és anomáliák kiküszöbölése ahhoz, hogy a mesterképzés célja maradéktalanul megvalósulhasson.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/9. (Szakind) Ms616 PTE könyvtárpedagógia tanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon könyvtárpedagógia tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:Az átdolgozás után a beadvány megfelelő, a tanterv összhangban van a szakképzettség képzési és kimeneti követelményeivel, a szakmai és a tanári kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakmódszertan tantárgyai, a fejlesztendő kompetenciák bemutatása, és az iskolai gyakorlat koncepciója jól kidolgozott. A személyi feltételek megfelelnek az elvárásoknak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a tervezett hallgatói létszám reális. Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/10. (Szakind) Ms618 PTE gyógytestnevelő tanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon gyógytestnevelő tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:- A tanterv elfogadható, bár több tantárgy helye vitatható: inkább a testnevelő tanári alapképzéshez tartoznak pl. a

sportorvostan alapjai, kutatási módszerek a sporttudományban, sportsérülések rehabilitációja, viszont a fitoterápia vagy a terápiás lovaglás tantárgyak inkább a speciális érdeklődésű hallgatók számára jelenthetnek többletet fakultatív, speciális kollégium formájában. Érthetetlen, hogy a gyógytestnevelő tanár szakon nincs gyógytestnevelés, sem gyógytestnevelés elmélete, sem módszertana tantárgy! Az egyébként jól felépített anyag inkább egészségügyi jellegű képzési program mint testnevelő.

- Mindenképpen tisztázandó, hogy a bemeneti követelmény a testnevelő-edző alapképzési szak, illetve a korábbi főiskolai, vagy egyetemi színtű testnevelő tanári diploma, és hogy nem keverhető össze a gyógytornász a


44


gyógytestnevelővel. A két szakma, a két képzés teljesen más. A gyógytorna a gyógytestnevelésből is kizárt, felmentett tanulók egészségügyi ellátása, a gyógytestnevelés pedig iskolai keretek között zajló pedagógiai és testnevelési folyamat is. Más a képzési struktúra, és a tevékenység is.

- Az egyes tantárgyi programokban az irodalmi forrásmunkák nagyon sok esetben nem megfelelők. Kötelező irodalom általában 1-2 fontos, alapvető tankönyv vagy jegyzet lehet, de az ötöt nem haladhatja meg. Nem szerencsés tehát kötelező irodalomnak internetes segédanyagot megadni (Funkcionális anatómia), komolytalan 5-6 – részben speciális – irodalmat megadni (pl. „Sportágak gyógyító adaptációja”), vagy speciális irodalmi források kötelezőként való megadása (Táncos-zenés mozgásformák).

A mozgásterápia tantárgy kötelező irodalmában talán mégsem adekvát Bálint Géza - Bender Tamás (2000): A fizioterápia elmélete és gyakorlata könyve, Gardi Zsuzsa könyve gyógytornáról szól és nem gyógytestnevelésről.A kórházi ápolási gyakorlatnál 7 kötelező irodalom szerepel, közte pl. Mozgásterápia: Magyar Gyógytornászok Társasága szakmai folyóirata. A fizioterápia tantárgyhoz Csermely Miklós Fizioterápia c. könyvének a 2004-es kiadása javasolt, nem pedig régebbi. A funkcionális gimnasztika I. II. tárgy tartalma ugyanaz, mint a testnevelő tanárképzés gimnasztika tárgyának tartalma, amit az is mutat, hogy a kötelező irodalomnak megadott könyvek is megegyeznek azzal.- A szakmódszertani ismeretek a mozgásterápia, vízi-gyakorlatok, gyógyúszás, sportágak gyógyító adaptációja,

táncos-zenés mozgásformák, sportágak gyógyító adaptációja, funkcionális gimnasztika, sportsérülések rehabilitációja, terápiás lovaglás, relaxációs módszerek” tárgyban jelenek meg 15 kredit értékben. A hagyományos szakmódszertani órák hiányoznak. A tanári mesterszakhoz kapcsolódó összefüggő egyéni szakmai gyakorlatok bemutatása az anyagban nem lelhető fel. Nem nevezik meg az intézményhez tartozó gyakorló iskolát sem.

- A szakképzettségért felelős oktató orvos, DSc, egyetemi tanár az ÁOK Ortopédiai Intézetének vezetője. Magasan képzett szakember jelentős ismeretekkel és publikációs tevékenységgel az orvostudományok területen, 20 éves ortopédia és 4 éves patológia oktatási tapasztalattal. Sporttudományi kötődése a beadott anyag szerint nem volt és jelenleg sincs. Számos tantárgy mesterszintű oktatásának személyi feltételei nem biztosítottak. A szakmai ismeretek tárgyainak oktatói tudományos fokozattal rendelkező vezető oktatók kell legyenek, viszont a szakirányú blokkban három tanársegéd is szerepel, mint tantárgyfelelős, kettejüknek van PhD fokozata, egyiküknek nincs. A speciális módszertani tantárgyak között a 9 tantárgyból 7 esetében a tantárgyfelelősnek nincs minősítése.

- A szak tudományága sporttudomány, melyben a gyógytestnevelő-tanár szakon felsorolt tanárok nem végeznek országosan és nemzetközileg elismert tudományos, szakmai munkát. Az egyes oktatók kutatómunkája összességében szegényes. Akinél van, nem kapcsolódik az oktatás profiljához. (Összesen 25 oktató szerepel a programban, tudományos listájuk többségükben kongresszusi kiadvány, magyar nyelvű, helyi ismeretterjesztő kiadvány, de több olyan oktató van, akinek egyáltalán nincs értékelhető közleménye.)

- Az egész anyagban meglehetősen sok a pontatlanság és hiba. A 12. oldalon említi pl. a „Gyógytestnevelés” című folyóiratot, az Országos Széchényi Könyvtár kimutatása szerint ilyen folyóirat nincs.

A zenés mozgásformák tantárgynál szereplő Ockenfusz Enikőnek hiányzik a szakmai adatlapja.Hiányzik a záróvizsga tartalmának leírása Összességében főként a bemutatott személyi feltételek nem kielégítőek, szakmailag aggályosak, kevés a magasan kvalifikált oktató, és akinek az esetében teljesülnek a feltételek, azok többségének tevékenysége nem a gyógytestneveléssel kapcsolatos, és/vagy nem az intézményhez kötött.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/5/11. (Szakind) Ms626 PTE testnevelő tanár mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a tanári mesterszakon testnevelő tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pécsi Tudományegyetemen.Indoklás:A 30 és az 50 kredites szakdiszciplináris modul szakmai tartalmai összhangban vannak a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a kurzusok nagyrészt biztosítják a megfelelő szakképzettség megszerzését. A szakmódszertan és az iskolai gyakorlat koncepciója jól kidolgozott. Jelezzük, hogy nehezítheti a képzési ismeretanyag átadását pl. az, hogy az edzéselmélet tantárgyban úgy kell a maximális oxigén felvételről, vagy izomrosttípusokról beszélni, hogy annak nincs élettani megalapozottsága. (A gyógytestneveléshez is jól jönne élettani ismeretanyag!)A kutatási módszerek a sporttudományban az a tantárgy, amely a mesterképzésben (MSc) kifejezetten tudományos jellegű, jó lenne ennek keretében több tudományosságot beépíteni a képzésbe. Ez a javaslat az első, valamint a második szakképzettséget szerzők programjaira egyaránt vonatkozik. A törzstárgyak felelősei formailag megfelelnek az akkreditációs követelményekben előírtaknak, szakmai tevékenységük jórészt összhangban áll a gondozott, illetve az oktatott tárgyak elméleti és gyakorlati területeivel, de a tantárgyi műveltségi, szakmai, szakmai módszertani blokkokban a tantárgyfelelős tanárok felének nincs tudományos fokozata és a tanított tantárgyhoz kapcsolódó jelzett tudományos tevékenysége sem, vagy a minősítettek esetében a minősítés és a tantárgyi kompetencia nem illik egybe. (A küzdősportok gyakorlata és módszertana tárgy felelőse gyakornok, az iskolai gyakorlat és az úszás és vízi-sportok gyakorlata és szakmódszertana tárgyé adjunktus, a torna, gimnasztika gyakorlata és szakmódszertana tárgyé nem minősített oktató.) Minőségi fejlesztés kívánatos. Az intézményi kutatómunka a sporttudományokban folyik, az oktatók között egyelőre kevés e speciális területről tudományos minősítéssel rendelkező fiatal oktató (az idősebbek között a hazai viszonyok miatt nem lehet), ill. a


45


sporttudományokban nemzetközi mérce szerint publikáló oktató. Szerencsére, az orvos és egészségtudományok, illetve a pszichológia területén vannak/lehetnek kapcsolódó kutatások. A laborok most alakultak, így a potenciális lehetőség sokat javult a sporttudomány természettudományi kutatásainak a vonatkozásában. A társadalomtudományi kutatások az integratív sporttudományon belül az egyetemi keretben szintén lehetségesek.A megfelelő minőségű mesterszintű képzés folytatásához törekedjenek a fenti hiányosságok kiküszöbölésére.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/12. (Szakind) Ms763 KRE tanári modul mesterszak indításA Károli Gáspár Református Egyetem tanári mesterszakán indítandó képzések tanári modulja a tanári képesítés pedagógiai, pszichológiai elméleti és gyakorlati ismereteinek átadására megfelelő.Indoklás:A tanterv összhangban van a tanári mesterszak általános és szakmai követelményeivel, a tanári kompetenciák elsajátíttatása biztosított. A szakért felelős oktató és a tantárgyak felelősei, oktatói publikációik alapján alkalmasak feladataik ellátására, és megfelelnek az akkreditációs elvárásoknak. A gyakorlati képzés személyi és tárgyi feltételei adottak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/13. (Szakind) Ms493 KRE angoltanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon angoltanár szakképzettséget adó képzés indítását a Károli Gáspár Református Egyetemen.Indoklás:A kérésre átdolgozott beadványban korrigálták a tanterv hiányosságait (módszertani képzés túlsúlya, a tantárgyi blokkok elhatárolásának hiánya) és a személyi feltételek elégtelenségét. A módosított tanterv a KKK előírásaival összhangban van, valamint az egyéb feltételek tekintetében is teljesíti a beadvány az akkreditációs elvárásokat.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/14. (Szakind) Ms494 KRE japántanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon japántanár szakképzettséget adó képzés indítását a Károli Gáspár Református Egyetemen.Indoklás:Bár a mintatanterv megfelel a szakmai követelményeknek, a kompetenciák elsajátítása biztosított, viszont problémát jelent a szakképzettség személyi háttere. A tantárgyak jelentős részét tudományosan nem minősített oktató jegyzi (Nádor Orsolya és N. Császi Ildikó nem a japán szakot műveli, kapcsolódó tárgy jegyzője). A program vezetői néhány éve szereztek doktori fokozatot, sem ők, sem a többi oktató sajnálatos módon nem rendelkeznek komoly nemzetközi tapasztalattal, nemzetközi konferenciákon alig vesznek részt, és szinte csak magyar nyelven publikálnak. Furcsa, hogy a klasszikus japán nyelv csak választható tárgyként szerepel, miközben egy japán nyelv és kultúra-tanártól elvárható, hogy bizonyos mértékben a klasszikus japán nyelvet is ismerje, ennek hiányában ugyanis a régi kultúrát csak minimálisan tudja bemutatni diákjainak. A tantárgyleírás során a klasszikus japán nyelv tanításának leírása túl rövid, nem derül ki, hogy milyen szövegeket fognak olvasni a diákok. Általában a tárgyak leírásakor főleg magyar és japán szakirodalmat adnak meg, nyugati nyelvűt ritkábban. Érdemes lenne nyugati nyelvű olvasmányokkal gazdagítani a szakirodalmat, hogy a diákok megismerkedhessenek a nyugati japanológia eredményeivel is.A szakmódszertani tantárgycsoport részletes és szakmailag megalapozott, a tanári mesterségre jól felkészít. Nem fogadható el viszont, hogy a módszertani tárgyakat szinte kizárólag a PhD-fokozattal nem rendelkező Wakai Seiji tanársegéd gondozza.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/15. (Szakind) Ms495 KRE kommunikációtanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon kommunikációtanár szakképzettséget adó képzés indítását a Károli Gáspár Református Egyetemen.Indoklás:A tanterv nagyrészt lefedi a KKK által listázott ismeretköröket, de megállapítható a gyakorlati órák túlsúlya (íráskészség-fejlesztés, disputa, stilisztikai gyakorlatok, szövegtan és retorika) az elméleti és társadalomtudományi kurzusok rovására. A rokontudományok közül a nyelvészet és az antropológia jelenik meg hangsúlyosabban. Az intézmény sajátos tudomány- és nevelésfelfogásából következően néhány olyan tárgy vagy célkitűzés is megjelenik, amelyet a KKK nem tartalmaz („a keresztyén világnézet erkölcsi tartalmának felmutatása” vagy a hagyománypedagógia tárgy, mely leírása szerint „A néprajz iránti érdeklődés felkeltése, a nemzeti örökségünk részét képező hagyományos paraszti kultúra megbecsülése, az egészséges identitástudat kialakítása.”). A szakmódszertani ismeretkörök esetében a kommunikációs tréning és a kommunikációs technikák tárgyak elsősorban gyakorlati szakterületi ismereteket közvetítenek, a kutatásmódszertani szeminárium sem kifejezetten a közoktatásban való tevékenykedést segíti. Jószerével hiányzik a tantervből a jogi és a bölcseleti kontextus, a nyomtatott és az elektronikus sajtó közötti különbség taglalása, valamint a mozgóképkultúra. A szakterületi ismeretekhez kapcsolódó kompetenciák néha kevésbé indokoltak: a kommunikáció és etika tárgy esetében az egyik kifejlesztendő szakmai kompetencia a „szóbeli és írásbeli kifejezőképességek alkalmazása, módszerei”, a pedagógiai kompetenciák tárgyról MAB Titkárság 08.07.28.


46


tárgyra mechanikusan ismétlődnek. A szakképzettségért felelős oktató nyelvészeti képzettségű, tanári tevékenysége és publikációinak nagy része (szocio)lingvisztikai jellegű, egy elméleti kommunikációs kurzuson kívül (közvetlen emberi kommunikáció), nyelvészeti és (írás-, beszéd-) készségfejlesztő szemináriumokat tart. A tanárképzésben való tevékenységét az anyag nem dokumentálja. A tárgyfelelősök és oktatók publikációs tevékenysége nem minden esetben mutat összhangot a rájuk bízott tantárgyak tudásterületeivel. Pl. a kommunikációelméletek tárgyfelelőse közéleti-intézményszervezési tapasztalatokkal rendelkező szociológus-közgazdász, de tevékenységének – dokumentáltan - nem áll középpontjában a tárgyterület kutatása. A projektmenedzsment, a paraszti kultúra tárgyi világa, a tájnyelvek, az interetnikus viszonyok, a „Kodály módszer” (sic!) és a „Bartók modell” (sic!) (vö. a hagyománypedagógia tantárgy leírását, 47. o.) tárgyak felelőse orvosi antropológus, és bár a szervezeti kommunikáció tárgykörében is publikál, de aligha szakértője egyszerre mindezeknek. Hasonlóképpen kifogásolható a tárgyfelelősség pl. a művészeti kommunikáció felelőse esetében is. A teljes oktatói listát figyelembe véve az oktatók közül hatan rendelkeznek tudományos fokozattal, míg 8 oktatónak nincs tudományos minősítése (ide tartozik az 5 fő PhD-hallgató); a foglalkoztatottságot illetően 5 oktató teljes munkaidőben és 9 oktató részmunkaidőben (vagy óraadóként) foglalkoztatott. Így a fokozattal rendelkező és teljes időben foglalkoztatott oktatók száma nem éri el a 2/3-os arányt. A kutatási héttér bemutatása hiányzik a beadványból. (Megjegyzés: Az anyag tele van elírásokkal és bosszantó (nyelvhelyességi) hibákkal. Terminológiai furcsaságok: a számonkérés két formája az „évközi jegy” és a „vizsga”.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/16. (Szakind) Ms497 KRE magyartanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon magyartanár szakképzettséget adó képzés indítását a Károli Gáspár Református Egyetemen.Indoklás:A mintatanterv megfelel a szakmai követelményeknek, a kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakra való belépés feltételei kidolgozottak és elfogadhatók. A szak személyi háttere teljesíti az elvárásokat. Az Intézményben a képzéshez kapcsolódó kutatási tevékenység megfelelő keretek között folyik, az infrastruktúra rendelkezésre áll. Néhány megjegyzés: Elismerésre méltó bizonyos tárgyak szerepeltetése (a gyermek, és ifjúsági irodalom, az irodalom és a médiumok viszonya), de a szakirodalmuk lehetne gazdagabb. Pozitívumként említjük meg a műelemzés középpontba állítását, de az ide tartozó tantárgyleírásokat bizonyos kiegyensúlyozatlanság jellemzi. Néhány oktató munkajogi státusza – Szigeti Lajos Sándor, Tolcsvai Nagy Gábor, Bánki Éva, Honti László – nem egyértelmű. A tanári-kutatói közösség még további erősítésre vár, kutatói műhelyek, ill. nyelvtudományi doktori iskola létrehozása jótékonyan hatna a szakmai továbbfejlődésre. További kiaknázatlan lehetőségek vannak még a diákköri tevékenységekben és a tutori rendszer kialakításában isEgyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/17. (Szakind) Ms755 KRE némettanár mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a tanári mesterszakon némettanár szakképzettséget adó képzés indítását a Károli Gáspár Református Egyetemen.Indoklás:Az (új) tanterv a megjegyzésben foglalt módosítással megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A képzés célja megvalósítható, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A bemeneti feltételek jól meghatározottak. A szak személyi háttere a megjegyzésben leírtak szerinti korrekció után teljesíti az elvárásokat. Mind a nyelvtudományban, mind az irodalomtudományban elismert kutatások folynak.A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzések: A szakképzettség felelős oktatót (életkorára tekintettel) hasonló kvalitású személlyel kell pótolni. Bodnárné Czeglédy Anita szakmai tudományos területe, publikációi szűkebbek az oktatási feladatainál. Satzker Szilvia publikációs aktivitása az utolsó 5 évben, de az eddigi életpályáját is tekintve, nagyon szerény.A nyelvi kompetenciák fejlesztésére, különösen a második tanári szak esetében nagyobb figyelmet kell fordítani.Lőrincz Csongor és Szatzker Szilvia AT jelzetű oktatóként van feltüntetve a B/IV. táblázatban, és a rektori igazolás szerint is első helyen a KRE-n foglalkoztatottak, de szakmai önéletrajzukban a KRE nem szerepel munkahelyként. Szakmai önéletrajzukat az alkalmazási minőségükkel összhangba kell hozni.A szakmódszertani blokkban a heti 2 órában oktatott tárgyak kreditértékét 1-ről 2-re kell emelni.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/18. (Szakind) Ms691 PE franciatanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon franciatanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pannon Egyetemen.Indoklás:Az újólag benyújtott tervezet tantervének felépítése az előző változathoz képest javult, megvalósítja a KKK előírásait,


47


bár a mesterszintű képzéshez a tanterv szűkös. Az igazi problémát a személyi feltételek hiányosságai jelentik. A szakképzettségért felelős oktató egyetemi docens, nyelvész, aki elsősorban a jogi és politikai szaknyelvvel foglalkozik behatóan, formálisan teljesíti az elvárásokat. Mihalovics Árpád nyelvész nagyszerű tematikát képvisel az oktatott tárgyakban (Saussure, Greimas, Austin), de publikációi ez irányú kompetenciáit nem tükrözik (fordító- és tolmácsképzési szakszövegeket, illetve politikai és diplomáciai nyelvi kérdésekről írott rövidebb cikkeket tüntet fel publikációi között). Désfalvi-Tóth András egyetemi adjunktus látszik ebből a szempontból a leginkább problematikusnak, aki többek között a francia dráma fénykorát oktatja, 3-4 oldalas tudományos közleményei között Valéry, Larbaud és Nemes Nagy Ágnes neve tűnik fel mint irodalomközeli név. Általában elmondható, hogy a tanterv – amint fent említettük egy alapos mesterszakhoz kissé szűkösnek mutatkozik, de az oktatói állomány mennyiségéhez és képzettségéhez, publikációs eredményeihez képest viszont túlságosan széleskörű. Szladek Emese személyében viszont nagyszerű szakmódszertani szakember vesz részt a tanszék munkájában. Műhelyjellegű kutatás nem folyik a szak hátterében. Kétségek merülnek fel a könyvtári állomány mennyiségét és színvonalát illetően. A beadványban jelzett néhány millió forint a francia irodalom alapvető munkáinak beszerzéséhez alacsony összeg.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)2008/6/IX/5/19. (Szakind) Ms695 PE ember és társadalom műveltségterületi tanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon ember és társadalom műveltségterületi tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pannon Egyetemen.Indoklás:A bemutatott tanterv nem biztosítja a különböző alapszakokról feltétel nélkül belépő hallgatók előzetes ismereteit is figyelembe vevő egységes képzési eredményt. Egyes alapszakokat követő tanulmányok mellett a hallgatók lényegesen kevesebb ismerettel fognak rendelkezni azonos végzettség mellett. Az empirikus kutatásokra való alkalmasság eléréséhez a képzés elégségessége attól függ, hogy milyen alapszakról érkezett a hallgató. Pl. a szociológia, pszichológia alapszakról hozott kutatás módszertani, statisztikai ismeretei messze több kompetenciát jelentenek, mint bármely más bemenetként megjelölt szak esetében. Annak a hiánynak a kiegyenlítésére nem elegendő a tervezett szakmai felkészítés. A korábban kutatásmódszertant és adatelemzést semmilyen formában nem tanult hallgatók számára elégtelen a felkészítés az önálló tudományos tevékenység megkezdéséhez. A pszichológia tárgyak tartalmi kidolgozása és a tantárgyfelelősi problémájának megnyugtató, és a követelményeknek megfelelő rendezése is szükséges. A gyakorlatok közé érdemes volna beépíteni olyan direkt önismeretet, kommunikációs és konfliktus kezelő készségeket fejlesztő saját élményű tréninget, amely speciálisan a társadalommal kapcsolatos témákkal összefüggő saját attitűdök feldolgozását segítené, valamint felkészítené a hallgatókat a témák kapcsán felmerülő esetleges konfliktusok, heves, impulzív megnyilvánulások, vagy ellenállások adaptív kezelésére. A szakmódszertani képzés nem felel meg azoknak a kívánalmaknak, amelyekre a szakindítás alapozható. A tantárgypedagógiai és szakmódszertani ismeretek egyetlen 8 kreditértékű, 4 féléves kurzusra bontott tantárggyá sűrítése nem támogatható. A tantárgyfelelős (Kamarás István), a tantárgy (különösen az etika és emberismeret) kiváló szaktekintélye, vonatkozó publikációkkal is rendelkezik, ugyanakkor csak az ő személyére a tanári mesterségre való felkészítés nem alapozható. Az iskolai gyakorlat bemutatása szűkszavú, a megítéléshez nem elégséges. A gyakorlóhelyek nincsenek feltüntetve az anyagban.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/20. (Szakind) Ms532átd SzTE némettanár/német és nemzetiségi némettanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon némettanár/német- és nemzetiséginémet tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv mind nyelvtudomány, mind irodalom- és kultúratudomány, mind a német szakmódszertan tekintetében nagy vonalakban összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel. Azonban a szakterületi képzés alapesetében (40 kredit) és a többi változatnál sem jelenik meg a szabadon választandó tantárgyak 2 kreditje. Az elmélet-gyakorlat aránya pedig túlságosan elbillen a gyakorlati képzés javára: összesen 4 kredit értékben kínál a tanterv előadást, nyelvtudományból egyet sem. A nemzetiséginémet-tanári szakirány esetében a szakiránynak megfelelő tanegységek 8-14 kredittel kell, hogy szerepeljenek – a tanterv itt nem tesz eleget a KKK általános, a némettanár szakhoz kapcsolódó előírásainak. Míg általános nyelvészeti és irodalomtudományi tárgyak alig szerepelnek, túldimenzionált pl. az identitás tematikája 3 tantárggyal (Identitásprojektek I-III.) Itt is hiányzik a 2 kredites szabadon választható modul. Az anyag nem tér ki arra, mely tárgyak biztosítják konkrétan a kompetenciák megvalósulását. Kívánatos lenne ezen hiányosságok kiküszöbölése ahhoz, hogy a mesterképzés célja maradéktalanul megvalósulhasson.A megadott feltételekkel elfogadott alapszakok (pl. minor) esetében való pótlásról az anyag nem tesz említést. A szakképzettség-felelős és a szakirány-felelős teljesíti az elvárásokat. A törzstárgyak felelősei és a tárgyak oktatói összességben (néhány hiányosság kiküszöbölését követően) szakmailag alkalmasak a tárgyak gondozására és oktatására. Tudományos és publikációs tevékenységük összhangban van a gondozni, ill. oktatni kívánt tárgyak elméleti és gyakorlati területeivel. Meg kell említeni azonban, hogy akkreditációs elvárás, hogy tantárgyfelelős nem lehet tanársegéd, és csak kivételes esetben lehet tudományos fokozattal és megfelelő gyakorlattal rendelkező adjunktus. A némettanár szakon mindkettő előfordul. Egyes esetekben a publikációs lista több 5 évnél régebbi tételt tartalmaz. A Germán Filológiai Intézetben országosan és nemzetközileg is elismert kutatómunka folyik, mind irodalomtudományból, mind nyelvtudományból. A Nemzetiségi Intézetben a tudományos műhely a kisebbségkutatás


48


köré szerveződik.(A szakdidaktika kifejezés helyett javasolt a szakmódszertan szó használata.)Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/5/21. (Szakind) Ms534 SzTE orosztanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon orosztanár szakképzettséget adó képzés indítását a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A tantárgyi program rendszerében, tanegységében megfelel a képzési és kimeneteli követelményeknek, de a beadvány csak a 40 kredites tantárgyi program leírását tartalmazza. A benyújtott anyag egyik hiányossága, hogy csak a KKK-ból beillesztett szakmai kompetenciák leírását, ill. néhány általánosan megfogalmazott mondatot tartalmaz; nem tükrözi a tanári és szakmai kompetenciák elsajátíttatásának és elmélyítésének konkrét megvalósulását, a kompetenciák tanegységekhez való rendelését. Az idegennyelvi követelmények teljesítésének elősegítéséről, feltételeiről nem informál az anyag. (A középfokú D-típusú nyelvvizsga elírás lehet.) 3 szakmódszertani tárgyhoz 1 tantárgyfelelős tartozik, akinek általános iskolai gyakorlata van. A tanári mesterszakhoz kapcsolódó egyéni szakmai gyakorlat nem jelenik meg az anyagban, és nincs feltüntetve a középiskolai gyakorlóhely sem.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/5/22. (Szakind) Ms676 SzTE franciatanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon franciatanár szakképzettséget adó képzés indítását a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A tanterv összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a képzési célok megvalósíthatók, az általános és a szakmai kompetenciák elsajátítása biztosított. A szakra való belépés feltételei kellően meghatározottak. A személyi feltételek megfelelnek a követelményeknek. A szak hátterében a képzési szinthez elvárt kutatómunka folyik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. A tervezett hallgatói létszám és a kapacitás összhangban vannak egymással.Egyhangú döntés: (22 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/23. (Szakind) Ms736 SzTE latintanár mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a tanári mesterszakon latintanár szakképzettséget adó képzés indítását a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A szak tanterve a megjegyzésben leírtaknak megfelelő módosítás után megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. A képzés célja megvalósítható, a korrekciókkal az általános és a szakmai kompetenciák elsajátíthatók. A bemeneti feltételek jól meghatározottak. A szak személyi háttere teljesíti az elvárásokat. A szakhoz kapcsolódóan elismert kutatások folynak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Megjegyzés:Hiányzik a filozófia és a tervezettnél több figyelmet igényelnének a nyelvészeti, nyelvtudományi, valamint a történettudományi területek, kevésnek tűnik a görög nyelvre tervezett 1 félév, heti 1 órával.A tanterv olyan mennyiségű és mélységű módszertani ismeretet és gyakorlatot sorol ott fel, ami a módszertani tantárgyblokk esetében meg sem jelenik, s a fenti keretek között el sem képzelhető érdemi feldolgozásuk. A szakmódszertanért felelős oktatónak nincs semmilyen kapcsolata a szakmódszertannal, és nem is tanít semmilyen kapcsolódó tárgyat. A szakmódszertanhoz előírt 10 kreditet tartalmazza az anyag, azonban mindössze két, heti 1 órás tárgyhoz kapcsolódik a 7 kredit, ehhez társul a 3 kredites iskolai gyakorlat.Többségi döntés: (21 IGEN : 1 NEM)

2008/6/IX/5/24. (Szakind) Ms760 SzTE angoltanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon angoltanár szakképzettséget adó képzés indítását a Szegedi Tudományegyetemen.Indoklás:A szakmai modul nem felel meg a KKK-nak, mivel a szakterületi és a szakmódszertani ismeretek nem az előírtak szerint tagozódnak. Szakmai törzstárgyak címszó alatt módszertani tárgyakat találunk. A szakterületi alapozást csak a mellékszakot végzett hallgatóknak ír elő az alapszak stúdiumai közül, illetve a szakterületi ismeretek egy részét differenciált szakmai ismeretek formájában kínálja.A kultúra területéről is több témakört ad meg a KKK „szakterületi ismeretek” negyedik blokkja: szellemi és művészeti irányzatok – irodalom, film, művészet, zene. Ráadásul egyes angol nyelvű kultúrák vonatkozásában (is): értelemszerűen brit, emellett felsoroltatik az amerikai, ausztrál, ír, kanadai, skót stb. Ehhez képest mindösszesen egyetlen brit és egyetlen amerikai, bevezető jellegű tantárggyal „fejeli meg” a képzési terv az alapszakon nyújtott kulturális ismereteket és mindegyik 2 kredites csupán. Ez sok szempontból elfogadhatatlan. Belátható, hogy, ha az előírásban négy szakterületi tömb szerepel, akkor a a kultúrára jelenleg beállított 2x2, azaz 4 kredit nem a negyed része a 30 kreditnek. Érthetetlen és megengedhetetlen (mert a szintén előírt kultúra rovására megy) a tanterv ilyen mértékű alkalmazott nyelvészeti, nyelvpedagógiai túldúsítása olyan tárgyakkal is, melyek nem kifejezetten szaktárgyi nyelvpedagógiai MAB Titkárság 08.07.28.


49


jellegűek, hanem inkább volna a helyük a tanári mesterség oldalon. Ilyen pl. a „Classroom Practices in Focus”.A szakképzettség-felelős megfelel a MAB elvárásainak. A záró-szigorlati tárgyfelelős, Jeremy Parrott nem vezető oktató, adjunktus, és a PhD-ját irodalomtudományból szerezte. A szakterületi ismeretek tantárgyfelelősei közül nem vezető oktató: Jeremy Parrott (a PhD-ját irodalomtudományból szerezte) és Donald W: Peckham, akinek publikációs listája szerény. Ők összesen 8 tantárgy felelősei. Parrott 5-ért, Peckham 3-ért. A nem tantárgyfelelős oktatók nem rendelkeznek tudományos fokozattal. Feltétlenül növelni kell a minősített oktatók számát. Az angoltanár-képzés munkanyelve (így a hallgatóé is) az angol. További idegen nyelvi követelményről a szakindítási kérelem nem tesz említést.Többségi döntés: (1 IGEN : 21 NEM)

2008/6/IX/5/25. (Szakind) Ms556 PPKE angoltanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon angoltanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A bemutatott tanterv a szak képzési és kimeneti követelményeinek nem felel meg, szakmailag aggályos. Az előírások szerinti szakterületi, rendszernyelvészeti, alkalmazott nyelvészeti ismeretek, kontrasztív nyelvészeti alapok teljesen hiányoznak a programból. A következő angol nyelvi stúdiumok is hiányoznak: angol nyelvi változatok, a szinkron nyelvállapot fonológiai, morfológiai, szintaktikai, szemantikai és pragmatikai rendszerének magas fokú ismerete. A tanterv struktúrája nem felel meg az előírásoknak, mert a szakterületi ismeretek nem válnak el a szakmódszertani ismeretektől.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/26. (Szakind) Ms557 PPKE ember és társadalom műveltségterületi tanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon ember és társadalom műveltségterületi tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A tanterv nem felel meg a KKK-nak, mert szemben az előírt követelményekkel a 6 alapozó és szakmai törzstárgy a következő: evolúciós pszichológia, 3 filozófiai és 2 művelődéstörténeti-történeti tárgy, ezt egészíti ki 4 szakmódszertani tárgy. Politikaelmélet és gazdaságtörténet csak a differenciált szakmai ismeretek 8 kötelezően választható tárgya közt szerepel, szociológia még ott sem, ahogy a szabadon választható tárgyak között sem. A tervezet mesterképzés célját nem valósítja meg, hiszen a KKK-ban felsorolt tudásterületekbe a hallgatók nem nyernek bevezetést. A megfelelő tanári szakképzettséget a tanterv nem biztosítja sem az első tanári szakképzettség, sem a megjelölt minorok megszerzése esetén a második tanári szakképzettség esetében.Az oktatók töbségénél a kutatási terület és az érdeklődés nem mindenben felel meg a szakmai diszciplinának. 20 oktató közül 10 történész, és pedig többségében hagyományos, XX. század előtti témákat kutató történész. A fennmaradó tízből 3 működik a társadalomtudományok területén, 7 más bölcsész tanszékeken. Ez az összetétel magyarázza a tanterv szerkezetét: mivel történészek vették gondozásba a szakot, a saját arculatukra alakították. Tevékenységük ugyan általában összhangban van a gondozni kívánt tárgy elméleti területeivel, de a gondozni kívánt tárgy nincs összhangban a képzési és kimeneti követelményekben előírt szakterületi ismeretekkel..A szakmódszertani tárgyak gondozói történelem-tanárok. Mindkettőjük működése eddig a szorosan vett történelem-oktatásra korlátozódott. Kétséges, hogy igazán alkalmasak az ember és társadalom műveltségterületi tanárképzés szakmódszertanának tanítására.A képzés logikus helye a társadalomtudományi tanszékek valamelyikén lenne. Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/5/27. (Szakind) Ms560 PPKE franciatanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon franciatanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A tanterv irodalom- és kultúratudományból szakmailag elfogadható, nyelvtudományból azonban inkább a leíró nyelvtanra és a nyelvfejlesztésre korlátozódik, arányaiban is jóval kevésbé hangsúlyos, mint az irodalom vagy a kultúra. Nyelvtudományi előadás egyáltalán nem szerepel az anyagban. Így a tanterv csak részben van összhangban a szak képzési és kimeneti követelményeivel, a mesterképzés célja nem valósul meg maradéktalanul. Az előbbiekből következik, hogy az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatása az indítási kérelemben megfogalmazottak alapján csak részben biztosított. A szakképzettség-felelős teljesíti a szakmai elvárásokat. A törzstárgyak felelősei és a tárgyak oktatói összességében (néhány hiányosság kiküszöbölését követően) szakmailag alkalmasak a tárgyak gondozására és oktatására. Tudományos és publikációs tevékenységük összhangban van a gondozni, ill. oktatni kívánt tárgyak elméleti és gyakorlati területeivel. Ugyanakkor a vezető oktatók túllépik a megengedett kreditszámot (dr. Martonyi Éva 43, dr. Bors Edit 37) és többször előfordul, hogy egyetemi adjunktus a tantárgyfelelős. Bár az oktatók közül sokan magas szintű tudományos/alkotó tevékenységet folytatnak, országosan ismert szakmai műhely még nem alakult ki a tanszéken. Az anyag szerint: „egy interdiszciplináris kutatóműhelyben gondolkodunk”. A szak tudományos háttere megerősítésre szorul.


50



2008/6/IX/5/28.(Szakind) Ms562 PPKE kommunikációtanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon kommunikációtanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A képzést csak néhány modul különbözteti meg a kommunikáció- és médiatudomány alapszak képzési és kimeneti követelményeiben szereplő témaköröktől. Ezek a „meggyőző kommunikáció, érveléstechnika, mozgókép-elemzési gyakorlatok” témákban adnak elmélyült tudást. A mesterképzés célja ebben az értelemben tehát pusztán marginális, hiszen a tanterv gyakorlatilag egy alapszakos tanterv is lehetne. A bemutatott kompetenciák általában nem térnek el az intézményi kommunikátor felsőfokú szakképzés és a már említett alapszakban megfogalmazottaktól. A szakképzettség- felelős oktató minden bizonnyal kitűnő pedagógus, de a kommunikáció, illetve média területén komolyan vehető, illetve veendő publikációja sajnos nincsen. A „kommunikációs kompetencia fejlesztése” például tipikusan olyan szöveg, amelyben a pedagógiai folyamat kommunikációs aspektusairól van szó – nagyon helyesen. De a kommunikáció és média mesterszintű tanítása mégiscsak aktív társadalomtudományi ismereteket feltételez, amelyekről a roppant szerény, mindössze 2 magyar nyelvű tételből álló bibliográfia alapján semmit sem tudhatunk meg.A társadalomelmélet, médiatörténet, kultúrtörténet, médiaelmélet, kommunikációtörténet és -elméletben való jártasságról tanúbizonyságot tévő szövegek nélkül a még oly tisztességes jelöltet – nem tartjuk elfogadhatónak. A tantárgyak felelőseivel kapcsolatos probléma az, hogy számos kiválóan felkészült oktatóval találkozhatunk, akik jelentős részben ide is tartozó ismerettel rendelkeznek. Ugyanakkor számos olyan tanár tanítana a szakon, akinek szinte semmilyen tudományos ismerete, előélete nincs. Dér András jeles filmrendező, Hoffmann Rózsa kiváló pedagógus. Magyar-Ábel Ágnes jeles dramaturg, színházi kommunikációval foglalkozó PhD hallgató, ahogyan Margitházi Orsolya is, akinek a Filmtett című újságban írott ismertetéseit mégsem tekinthetjük publikációnak, Pinkóczi Julianna, PhD nélkül, ha jól értjük, operatőrként dolgozik, P. Szilcz Dóra PhD hallgató, ígéretes publikációs listája releváns, Tóth Pálnak ugyancsak nincs tudományos fokozata, amint publikációi inkább ismeretterjesztésre vallanak, s nem tudományra. A fentiekből következően a kutatási háttér sem látszik biztosítottnak. Egyhangú döntés: (0 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/5/29. (Szakind) Ms563 PPKE latintanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon latintanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A szak tanterve megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. Szóvá kell tenni azonban, hogy a római történetírás tárgy leírása (17. o.) elfogadhatatlan minőségű. (Helyesírási hibák, egyeztetési hiányosságok, gyakorlatilag kivehetetlen, mit is akarnak pontosan a tárgy oktatásával elérni.) A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A személyi feltételek a MAB elvárásainak megfelelnek. A szakhoz színvonalas kutatási háttér kapcsolódik. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/30. (Szakind) Ms565 PPKE mozgóképkultúra és médiaismeret tanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon mozgóképkultúra és médiaismeret szakképzettséget adó képzés indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A módszertani tárgyak felelőse és csaknem egyetlen oktatója Szőke-Milinte Enikő, aki ezen a területen sem publikációval, sem pedig tanári gyakorlattal nem rendelkezik, valamint a kommunikációtanár szakképzettséget is - megosztva bár egy másik oktatóval - de szintén ő gondozza.A kiemelkedő képességű hallgatók előmenetelének szervezett segítése tekintetében a beadvány lehetne részletezőbb és konstruktívabb: a speciális kollégiumok és a TDK ilyen esetben megszokott emlegetése mellett nincsenek konkrétumok. E tekintetben a szak gondozóinak még volna mit tenniük.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/31. (Szakind) Ms566 PPKE némettanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon némettanár szakképzettséget adó képzés indítását a Pázmány Péter Katolikus Egyetemen.Indoklás:A mesterképzés célját, ill. a megfelelő szakképzettség megszerzését a tanterv részben megvalósítja, de az alábbi problematikus pontok miatt a tervezet mégsem fogadható el: Az irodalmi és a nyelvészeti kreditek aránya (az egyetlen szabadon választható, 1 kredites tárgyon kívül):14:11, az utóbbi javára. Ráadásul az egyik tárgy (a német kultúra kiemelkedő alkotásai) a benyújtott leírás szerint csak részben tekinthető irodalmi kurzusnak, hiszen, a tárgy elnevezésének megfelelően, építészettel, zenével, filmmel, képzőművészettel is foglalkozik. (Ez persze nem lenne baj, a KKK is ír ennek szükségességéről.) Így viszont e 3 kredit is csak részben irodalmi jellegű, azaz az irodalmi kreditek száma legfeljebb 9-10, szemben a nyelvészeti 14-gyel. Ilyen formában felesleges a német nyelvű országok a XX. században tárgy. A KKK szól ugyan (zárójeles megjegyzésben)


51


efféle tudnivalók szükségességéről, de a tantárgyleírás is azt tanúsítja, hogy itt túl erőteljesen tolódik el a tárgy tartalma a történelmi-politikai-gazdasági ismeretek felé. Ehelyett pl. lehetett volna irodalmi tárgyat betenni, s az efféle tudnivalókat máshová beépíteni. Az előírt szakterületi ismeretek közül több nem jelenik meg, ill. nem tükrözi pl. a szinkrón nyelvállapot rendszerének egészét (lásd pl. a kontrasztív nyelvészeti vagy a szemantikai ismeretek hiányát). Kérdéses lehet az is, hogy pl. a pedagógiai nyelvtan tantárgy helye az itt megadott tartalommal a mesterképzésben van-e. A mesterképzés így a célját csak részben valósítja meg.Nem tűnik konzekvensnek az anyag azon tekintetben, hogy a 2 órás tárgyak hol 2, hol 3 kreditet érnek, még akkor is, ha gyakorlatot vetünk össze gyakorlattal.A záróvizsgatárgy-felelős szakmai önéletrajzában az elmúlt 5 év szakmai, tudományos munkásságát bemutató 5, az oktatott tárgyak szakterületéhez tartozó publikáció közül 4 korábbi keltezésű (1997-es, 1998-as, 1999-es és 2000-es). A tanári mesterképzési szak indításához az oktatói kar nem képvisel megfelelő szakmai erőt. (Nb: Szigeti Imre nem egyetemi tanár.) Tantárgyfelelősként több esetben megjelenik egyetemi adjunktus (Lindner Henriett, Berzeviczy Klára, Tronka Krisztián) és tanársegéd is (Soproni Zsuzsa). Soproni Zsuzsa tanársegéd tantárgyfelelősként nem rendelkezik publikációs tevékenységgel. Varga Melinda tanársegéd szintén nem rendelkezik publikációs tevékenységgel. Dr. Tronka Krisztián adjunktus esetében az elmúlt 5 év szakmai, tudományos munkásságát bemutató 5, az oktatott tárgyak szakterületéhez tartozó publikáció közül 3 korábbi keltezésű (2000-es, 2001-es). A többi oktató publikációs tevékenysége összességében egybeesik a gondozni kívánt tárgyak elméleti és gyakorlati területeivel.A kutatási háttér még kiforratlan, országosan és nemzetközi szinten elismert tudományos/szakmai műhely az adott szakon még kialakulóban vanEgyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/32. (Szakind) Ms714 NyF magyartanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon magyartanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyíregyházi Főiskolán.Indoklás:A szak tanterve megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek, a képzés célja megvalósítható, az általános és szakmai kompetenciák elsajátíthatók. Ennek ellenére néhány, a részleteket érintő észrevételt kell tenni. A fonológiának/fonetikának nagyobb teret kell szentelni, mert a tervezetben a nyelvi szintek grammatikája című, féléves előadásban kap helyet. (A szemantika helyzete sem jobb.) Ez a tárgy egyébként is túl sok ismeretet sűrít a rövid időkeretbe. A tantárgyleírásokban különösen az irodalmi tárgyak esetében szakmai bizonytalanság látszik. A megadott szakirodalom helyenként nem megfelelő színvonalú vagy elavult, a szakirodalmi tételek ismétlődnek. Kb. 7–8 tétel két tantárgy irodalomjegyzékében is szerepel. A műfaj- és eszmetörténet tárgy a leírás szerint: „Az irodalmi folyamatban érvényesülő eszmetörténeti hatások bemutatása, tudatosítása ún. sűrű olvasás technikájával.” Nem világos a „sűrű olvasás” technikájának mibenléte. Nem szerencsés ilyen körvonalazatlan eljárás köré szervezni ezt a fontos kurzust. A kötelező irodalom furcsa módon csak a kora újkori eszmetörténettel foglalkozó műveket sorol fel. A magyar nyelvtörténet korszakai és forrásai tárgy határozottan az alapképzés keretei közé illene. Módszertanilag nem világos, hogy a szónoklatok, prédikációk, vitairatok stb. elemzése hogyan kapcsolható össze az irodalmi szövegek megértésével. A bibliográfia tételei főleg a régi és a klasszikus magyar irodalom szövegeivel foglalkoznak, holott a tantárgyleírás szerint „e vizsgálat alkalmat ad […] a kortárs poétikai, s retorikai olvasatok szembesítésére”. Továbbá a kötelező irodalom nem tartalmaz hermeneutikai szemléletűnek tekinthető tételeket. Az élő irodalom és a mai kultúra ismeretkör keretében egyetlen tárgy található.A korszakok, műnemek, kulturális folyamatok bemutatása ismeretkör érthetetlen módon az irodalom és folklór kapcsolatának bemutatására szorítkozik. A megadott szakirodalom esetleges, nem reprezantatív. A műértelmezés, műértés tantárgy a tantervben előadásként szerepel, holott a műértelmezés jellegzetesem olyan feladat, amely legjobban gyakorlati módon, szemináriumi keretek között művelhető. Az 50 kredites képzésben résztvevők számára kötelezően választandó a jelek és jelrendszerek, és a magyarok Európában tárgy. Meg kellene indokolni, hogy miért pont ezekre a kurzusokra van szükség ebben a képzési formában. A magyarok Európában tárgy leírása általánosságokat tartalmaz. Az európai gondolkodás évezredei –leginkább színes filozófiatörténet, középiskolásoknak. Ugyanígy a középiskolás korosztálynak szó Varga Domonkos, Vekerdi László könyve (A világ kereke) is. A szakra való belépés feltételei jól meghatározottak. A személyi feltételek a MAB elvárásainak megfelelnek. A szakhoz kapcsolódó műhelyjellegű kutatások inkább a nyelvtudományban folynak, az irodalmi tanszék oktatóinak nagyobb része önálló kutatásokat végez. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll. Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/33. (Szakind) Ms715 NyF orosztanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon orosztanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyíregyházi Főiskolán.Indoklás:A tanári mesterképzés céljai közül elsősorban a gyakorlati nyelvismeret és nyelvhasználat, illetve néhány szaknyelvi lexika és a kommunikáció (ügyviteli, sajtópolitikai stb.) elsajátításának feltételei teljesülnek. Kevéssé érvényesül a humán intelligencia – a mesterként felfogott szakember és a szellemi teljesítmény közvetítésére képes tanár – kiképzését MAB Titkárság 08.07.28.


52


szolgáló kurzuskínálat.A kultúra jelenségeihez elsősorban annak szemiotikai aspektusa felől közelít a program, ám a szemiotikát a jelek osztályozására és definíciójára korlátozza. A kultúra egyetemi szintű tárgyalása nem nélkülözheti a mai, posztstrukturalista felfogások (pl. Lotman, Toporov, Uszpenszkij) bemutatását. A heterogén összetételű, 6 tantárgyból álló kulturológiai konglomerátum túldimenzionáltnak mondható – ezt egységesebb, a történetiség szempontját is érvényesítő modullá kellene átalakítani, kevesebb tantárggyal. A felszabaduló tanegységeket a rendszernyelvészet és az irodalomtudomány alulreprezentált helyzetének javítására lehetne fordítani.A tantárgyleírások differenciálást igényelnének. Az orosz irodalomtörténeti áttekintés középpontjába helyezett olyan képzetek, mint „az orosz mélabú lovagjai” vagy a „kisember nagy bánata”, némileg beszűkítik az orosz irodalom újraolvasásának lehetőségeit. A szakirodalmi listákból többnyire hiányzanak a korszerű, az utóbbi három évtized tudományos eredményeit tükröző könyvek és tanulmányok, a szöveginterpretációval kapcsolatos írások. A tantárgyszerkezet összeállításának alapelve a „piacorientált” gyakorlati képzést kívánja érvényesíteni, ami különösebben nem kifogásolható törekvés. Ugyanakkor a gazdasági főiskolák lektorátusainak profiljához erősen közelítő program kevéssé tudja érvényesíteni a bölcsészettudományi karok sajátos, humánfilológiai diszciplínáit, és a mesterképzésnek azt a feladatát is háttérbe szorítja, hogy a felsőfokú képzés harmadik lépcsőjére való átmenetet biztosítsa. Márpedig az egyetemi szintű képzés csak ezzel lesz teljes. A képzési program jelen formájában sokkal inkább az alapképzés meghosszabbítása, mintsem egy új – valóban humánfilológiai egyetemi – képzési fázis szakmai megalapozása.A szakért felelős oktató a nyelvtudományok doktora, habilitált egyetemi tanár, megfelelő publikációval és szakmai elismertséggel a hazai orosz filológia, különösképpen a fordítás elmélete és gyakorlata terén. Fejlesztésre szorul az irodalomelméleti és irodalomtörténeti oktatói háttér mind a létszám, mind a publikáció tekintetében. Aggályosnak mondható, hogy szak gondozásáért felelős Orosz nyelv és irodalom tanszék 7 oktatója között egy irodalmárt találni. A kutatási háttér megfelelő (fordításstilisztikai és műfordítás-elméleti tanulmányok, Csehov színműveit és azok magyar recepcióját, s a fordítástörténeti kérdéseket tárgyaló monográfiák, cikkek, etnolingvisztika és a kontrasztív szemantika).Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/34. (Szakind) Ms723 SSZHF etikatanár mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a tanári mesterszakon etikatanár szakképzettséget adó képzés indítását a Sapientia Szerzetesi Hittudományi Főiskolán.Indoklás:A beadvány a megjegyzésekben foglaltakra tekintettel megfelel az akkreditációs elvárásoknak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll, a hallgatói létszám reális.Megjegyzések:A szabadon választható tárgyak nincsenek megnevezve, nincsenek tantárgyfelelősök és tárgyleírások mellékelve hozzá. Az anyagban nincs utalás a belépési feltételként szükséges 50 kredites szakdiszciplináris modul tartalmára, így problematikus, hogy a tantervben leírt szakterületi ismeret elegendő-e egy etikatanár szakmai felkészüléséhez. Általában jellemző, hogy a tantárgyak tematikája, illetve a hozzá rendelt ajánlott irodalom nincs mindig összhangban, gyakran szekunder irodalom kerül megjelölésre primer helyett. Pl: Kortárs etikai diszkussziók, Az etikai gondolkodás fejlődése. Több esetben hiányoznak az adott szakterülettel kapcsolatos publikációk. Pl: Bakos Gergely, Beran Ferenc, Révai Edit, Tomka Ferenc. Nem lehet megnyugtatóan kijelenteni, hogy az oktatók mesterszinten is megfelelőek az adott tárgyak gondozására. A tantárgyfelelősök kreditterhelésének számításában több hiba is van. Többségi döntés: (22 IGEN : 2 NEM)

2008/6/IX/5/35. (Szakind) Ms829-830 SE tanári modul mesterszak indításA Semmelweis Egyetem tanári mesterszakán indítandó képzések tanári modulja a tanári képesítés pedagógiai, pszichológiai elméleti és gyakorlati ismereteinek átadására megfelelő.Indoklás:A tanterv összhangban van a tanári mesterszak általános és szakmai követelményeivel, a tanári kompetenciák elsajátíttatása biztosított. A szakért felelős oktató és a tantárgyak felelősei, oktatói publikációik alapján alkalmasak feladataik ellátására, és megfelelnek az akkreditációs elvárásoknak. A gyakorlati képzés személyi és tárgyi feltételei adottak. A képzéshez szükséges infrastruktúra rendelkezésre áll.Egyhangú döntés: (23 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/36. (Szakind) Ms598b-mód SE testnevelő tanár mesterszak indításA MAB megjegyzéssel támogatja a tanári mesterszakon testnevelő tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Semmelweis Egyetemen. Indoklás:A korrekciókat is bemutató változatban bemutatott mintatanterv, a 40 kredites szakdiszciplináris modul összhangban van a szak képzési és kimeneti követelményeivel. A tananyagtartalmak alapján megvalósul a mesterképzés célja, a kurzusok biztosítják az első tanári szakképzettség megszerzéséhez szükséges szakterületi ismereteket. A második tanári szakképzettséget megalapozó 50 kredites szakdiszciplináris modul a testnevelő tanár-gyógytestnevelő tanár és a testnevelő tanár-egészségfejlesztés tanári szakpárosításokra kidolgozott. Összességében a tervezett mesterszak a korábbi egyetemi végzettséget adó testnevelő tanár szaknak megfelelő szintű végzettséget ad.


53


A szakképzettség-felelős, a törzstantárgy felelősök és oktatók megfelelnek az akkreditációs követelményekben előírtaknak. Egy-egy tantárgyfelelős az alap-és a mesterképzésben összesen 3-9 kreditértékű tantárgy gazdája, 27, tudományos fokozattal bíró tanár vesz részt az oktatásban! Oktatói, tudományos, publikációs valamint szakmai minősítésük – edzői képesítésük – összhangban állnak az oktatott tantárgyakkal. Az oktatás és a kutatás személyi és tárgyi feltételei messzemenően biztosítottak.Az infrastrukturális feltételek, laboratóriumok, előadótermek, oktatástechnológiai eszközök, könyvtár valamint a szakspecifikus elvárások, fedett csarnokok ill. szabadtéri pályák adottak a színvonalas munkához.Megjegyzendő, hogy a módszertanra fordított óra és kreditkeret nem állapítható meg, mert majdnem minden szakmai tárgy végén szerepel a módszertan szó is. Ez feltételezhetően megfelel az elvárásoknak a 4 kredites elkülönített módszertannal együtt (amiben persze 2 kredit nem módszertani), de így ellenőrizhetetlen és számonkérhetetlen. Tisztább lenne elkülöníteni, hiszen oktatói szinten sincs így garancia a módszertani kompetenciákra.Tartalmában keveredik a szakmai záróvizsga és komplex tanári záróvizsga. A szakmai zárószigorlat főként módszertant és nem szakmai anyagot mér, ugyanakkor a sportági szakmai ismereteket a tanári záróvizsgán tervezi mérni. Meg kellene fordítani a két vizsga tematikai elemeit, az jobban közelítene ezen ellenőrzések törvényi előírásaihoz.Többségi döntés: (19 IGEN : 4 NEM)

2008/6/IX/5/37. (Szakind) Ms726 NyME magyartanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon magyartanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:Az újból benyújtott kérelem tanterve szakmailag nem korrekt, mindenek előtt nem érvényesül benne megfelelő tárgyi-tematikus tagolás. A tantárgyak nagy része 1 kreditet ér, ráadásul több tantárgyból kettő van, s e duplicitást nem jelzi a tantárgy nevében semmi: korszakok, műnemek, kulturális folyamatok, az irodalom folyamatszerűsége és tanítása, az élő irodalom és mai kultúra az iskolában. Szerencsésebb lett volna tagoltabbá tenni a tantárgyfelosztást, a tanítást és a szövegelemzést akár össze is kapcsolni, ahelyett, hogy egyetlen tárgyba sűrítenék bele az irodalmi művek elemzése az antikvitástól a 19- század végéig anyagát. Ezen kívül már csak egy interpretációs gyakorlat van, ahol szövegek elemzését lehet elvégezni. Kétségtelen, hogy a tanárképzés szűk kereteket ad, de azért ezeket is ki lehetne tölteni átgondoltabban. Az általános és szakmai kompetenciák elsajátítása így nem igazán biztosított, ezen felül azért sem, mert a tantárgy-pedagógiai képzés túlsúlyban van még e szűk szakképzési keretek között is: az irodalom tanításával 6 tantárgy foglalkozik, s ugyanígy 6 tárgy marad az igazi szakmai képzésre. A szakért felelős oktató főiskolai tanár megfelel a követelményeknek. A kevés oktató között több tudományos fokozat nélküli szerepel (pl. az 1962-es születésű Barták Balázs, aki irodalomelméletet is oktat, vagy a nyelvész Hajba Renáta), komolyan vehető tudományos munka nélkül. Nem mindenhol van meg az összhang a tudományos munka és az oktatott tárgyak között, ahol viszont megvan, az éppen a tanterv alkalmassága ellen hat. (Pl. Fűzfa Balázsnál alighanem tantárgypedagógiai érdeklődése miatt e tárgyai határozzák meg a tantervet. Sturm László irodalomtudományos iskolákban való jártassága nem teljesen meggyőző. Mezősi Miklós vagy a nyelvész Czetter Ibolya ígéretes fiatal oktatóknak látszanak, de önmagukban, s egy ilyen tantervvel nem képesek meggyőző mester-színvonalat biztosítani.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/38. (Szakind) Ms727 NyME olasztanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon olasztanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:A másodszorra benyújtott tervezetben a formai kereteket tekintve a tanterv összhangban van az általános és szakmai követelményekkel. A tantárgyi program lényegében 6 tantárgyat sorol fel, valószínűleg azért, mert kevés tudományos minősítettséggel rendelkező oktató áll a kezdeményezés mögött. (Mindössze 3, tudományos fokozattal rendelkező oktatóról számol be az anyag.) Ami egyértelműen hiányzik a tantervből az a nyelvtörténet. 40 kreditet terveznek a nyelvi, nyelvészeti, ország ismereti, magyar-olasz kapcsolattörténeti, illetve 7 kreditet szakmódszertani képzésre. A rendelkezésre álló szűk keretek között igyekeznek valamiféle általános művelődéstörténeti, nyelvi-nyelvészeti ismereteket nyújtani. Ebben a helyzetben nem látszik feltétlenül szükségesnek egy magyar-olasz kapcsolattörténeti tantárgy. Egyoldalúság tapasztalható a záróvizsgák tételeinek felsorolásában, hiszen Metastasio után rögtön a preromantika és a romantika következik, jóllehet a 18. század végi olasz klasszicizmus és neoklasszicizmus hozta a világirodalmi szempontból is legjelentősebb eredményeket.A szakmódszertan egyetlen tantárgyba van sűrítve, ez így önmagában nem fogadható el. A kreditterhelés is pontatlanul szerepel a tervezetben, minden érintetthez 25/0/25 kreditet rendeltek.A nyelvvizsga-követelmények nincsenek feltüntetve. A szakképzettségért felelő oktató, Antonio Sciacovelli 40 éves, olasz kolléga, aki néhány évvel ezelőtt szerzett Magyarországon PhD fokozatot olasz témából. Olasz nyelvfejlesztést, nyelvtant és szakmódszertant tanít, ámbár publikációi elsősorban irodalomtörténetiek. Az eddig legfontosabb öt mű között 4 tanulmány szerepel (Dantéról, Boccaccióról, Machiavelli és Zrínyi kapcsolatáról) mindösszesen 27 nyomtatott oldal terjedelemben, illetve egy olasz magyar szójegyzék az EU Magyarországról írt véleményéhez. Az Esterházy társfordításon kívül egyetlen, hat oldalas műve jelent meg Olaszországban, egy nem túl ismert orgánumban, amelynek a szerkesztője a korábbi pécsi lektor . Azt


54


írják: „Nemzetközi kapcsolataik révén a szombathelyi italianisták legkiemelkedőbb eredményei külföldi kiadók gondozásában is megjelentek (Edizioni della Laguna, Adelphi, Feltrinelli, Salerno).” Ez némileg megtévesztő, hiszen ezek a nagynevű kiadók nem tanulmányokat, könyveket közöltek tőlük, hanem Sciacovelli számukra szerkesztői, lektori tevékenységet végez, illetve fordít. A tanszék oktatóinak publikációs jegyzékében ezzel szemben egyetlen egy Itáliában megjelent írást sem található, s jelentős hazai folyóiratban megjelentettet is alig van. Főleg a hazai italianisztika olasz vagy magyar nyelvű kiadványaiban (a szombathelyi AMBRA, a debreceni Italianistica) és a Nuova Corvinában, a budapesti Olasz Intézet népszerűsítő folyóiratában közölték írásaikat gyakran olasz nyelven. Ezek jobbára visszhangtalanul maradtak. Több kollégának nincs értékelhető tudományos közleménye (Daniela Fatigati, Horányi Etelka), mások is alig mutatnak túl közvetlen környezetükön.A már említett Sciacovellin túl, problémás a záróvizsga felelős Kun Csilla szakmai és oktatói munkája közötti jelentős eltérés. A kolléganő (Marco Polóról szóló disszertációján túl a két lista összességében csak 30, illetve 25 oldalnyi publikációt tartalmaz) olasz magyar kapcsolattörténetet tanít, a témáról nincs számottevő publikációja. Az általa megkövetelt kötelező és ajánlott szakirodalomból, Jászay Magda kivételével, éppen a legjelentősebbek hiányoznak (Várady Imre, Klaniczay-Horányi, CINI-MTA konferenciák aktái, Rivista di Studi Ungheresi stb.).A szombathelyi italianisták aktív kötet-szerkesztői és konferenciaszervezői tevékenységet folytatnak, ezt azonban túlzás lenne tudományos műhelynek nevezni, de törekvéseik elismerésre méltóak.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/39. (Szakind) Ms729 NyME testnevelő tanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon a testnevelőtanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen (a Savaria Egyetemi Központban, Szombathelyen).Indoklás:A MAB által korábban nem támogatott tervezet egyes hiányosságait korrigálták, a kérelem tanterve a KKK előírásainak nagyrészt megfelel. Ugyanakkor pl. az előző anyagban a kosárlabdázás, a kézilabdázás, a labdarúgás és a röplabdázás önálló tantárgyként jelentkeztek, addig az új kérelemben ez egy tantárgyként található meg, összevont szigorlattal. A szándék kézzel fogható, nevezetesen a tantárgy(ak) oktatásáért felelős oktató(k) minősítésének biztosítása. A testnevelő tanár mesterszakon azért ezeknek a tárgyaknak az önálló megjelenése szakmailag indokoltabb lenne.Megjegyzendő, hogy számos tantárgyi tematikánál pontatlan (hiányos) a kötelező, vagy az ajánlott irodalom megjelenítése, példaként lásd 32., 41., 72. vagy 76. oldalt. A 46. oldalon megadott ajánlott irodalom már nem elérhető, ugyanis a folyóirat megszűnt. Az RG tantárgy kötelező irodalmánál (56. oldal) mát létezik korszerűbb.Az oktatói háttérben is történt változás, újabb minősített oktatók kerültek szerződtetésre. Pozitív változás az előző kérelemhez képest, hogy a gyógytestnevelés tantárgy felelős oktatójának van gyógytestnevelő tanári végzettsége. Ezzel együtt elvárható lenne például, hogy a sportági tantárgyaknál (atlétika, torna, RG, küzdősportok) a felelős oktatók szakedzői végzettséggel rendelkezzenek. A táncok tantárgy felelős oktatójának személyi-szakmai adatlapja nem található meg az anyagban, így megítélhetetlen. Továbbra is javasolt, hogy a színvonalas mesterszintű képzés folytatásához, a doktori képzésre felkészítéshez, megalapozáshoz szükséges szaktudományos háttér megteremtésére törekedjenek, a sporttudomány elismert személyiségei jelenléte kívánatos.Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/40. (Szakind) Ms731 NyME földrajztanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon földrajztanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen (a Savaria Egyetemi Központban, Szombathelyen).Indoklás:A tanterv összességében szakmai szempontból megfelel, azzal a megjegyzéssel, hogy az engedélyezett krediteket pl. 50, ill. 30. be kell tartani (nem lehet 56, ill. 36 kredit). Szükséges még megemlíteni, hogy a tanterv több 1 kredites (15 kontaktórára épülő) tárgyat is tartalmaz, itt az egyes kurzusok összevonása ajánlott Az általános és szakmai kompetenciák elsajátíttatása biztosítható. A tantárgyi program a tanári mesterségre való felkészítés területén is jó és alapos, a szakmódszertan és az iskolai gyakorlat koncepciója jól kidolgozott.A személyi feltételek megfelelők, az oktatói háttér erősnek mondható, a tárgyfelelősök tudományos fokozattal és/vagy jelentős tanárképzési ismeretekkel rendelkeznek, az infrastruktúra elemeit a beadvány meggyőző részletességgel ismerteti. A zárószigorlat anyaga összhangban van az országosan kidolgozott tematikával, bár hiányzik belőle Magyarország népesség-és településföldrajza!Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/41. (Szakind) Ms730 NyME biológiatanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon biológiatanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen (a Savaria Egyetemi Központban, Szombathelyen).Indoklás:A tanterv nem felel meg a KKK-nak. - Több kötelező tárgy (ismeretkör) hiányzik és aránytalan. A második szakképzettségként a biológiát felvevők számára

készített összeállításban egyáltalán nem szerepel a környezet és természetvédelem, az etológia, a fejlődésbiológia, az általános biotechnológia, (csak állat-biotechnológia van), és mikrobiológia gyakorlat.


55


-A második tanári szakképzettséget megalapozó (BSc), 50 kredites modul 59 kreditnyi tárgyat tartalmaz. A második szakképzettség „50 kredites” táblázatában a „B felzárkóztató” modul csak 12 kreditnyi tárgyat sorol fel, 20 kredit helyett. Ezzel szemben az „A és B közös” modul 20 helyett 25 kredit. A teljes képzés tekintetében a tárgyakra tervezett kredit több esetben nagyon aránytalan. Például, a növényélettan és állatélettan a 50 kredites BSc modulban 4-4 kredittel szerepel, gyakorlatok nélkül. A tervezett MSc modulban ugyanezek a tárgyak szintén 4-4 kredittel jelennek meg, és itt már 2-2 kreditnyi gyakorlat is szerepel. Így a teljes oktatásban a biológiát második szakképzettségként választók összesen 10-10 kredit értékben tanulják ezeket a tárgyakat. Ezzel szemben a mikrobiológia 1 kredit (1 óra/félév), a genetika (az örökléstan alapjai) 2 kredit, a molekuláris biológia 2 kredit értékben szerepelnek, gyakorlatok nélkül. Igaz, szerepel még egy genetika (2 kredit) az „A és B közös” MSc modulban. Hasonlóan a sejtbiológia III., növényélettan V., összehasonlító élettan IV. tárgyakhoz, ez szemináriumként lett feltüntetve, de az értékelés formájaként kollokvium van megadva. A tematika alapján előadás.

- A szakterületi zárószigorlat a 4. félév végére került, ugyanígy az X-biológia szaknál is. Ez azt jelenti, hogy mindkét szakmai zárószigorlatot a 4. félév végére tervezik.

A képzési és kimeneti követelményeknek való megfeleltetés további problémái: - Állat-biotechnológia van, de hiányoznak a növények a biotechnológiája -Evolúcióbiológia: teljes egészében hiányzik a humán evolúció. - Növényélettan: mesterszinten teljes egészében hiányoznak a növényi hormonokkal kapcsolatos ismeretek, a növényi

fejlődésbiológia, a virágzás, a környezeti tényezők hatásai a növekedésre-fejlődésre, az abiotikus stresszorok hatásai. A felzárkóztató növényélettani tematikából ítélve a növényi növekedés és fejlődés szabályozásáról alapszinten is keveset tanulnak (egy félév fele).

- Összehasonlító élettan: hiányzik a betegségekkel kapcsolatos ismeretek nagy része, ami pedig olyan nagy hangsúlyt kapott a KKK-ban. A népegészségtan, a humánbiológia, a mikromanipulációs és in vitro technikák, valamint az immunológia is fakultatív, ezek közül összesen 1 tárgyat kell felvenni. Olyan módon alakítandó át a kötelező tárgyak tematikája, hogy ezek a kérdések –legalább érintőlegesen- ott szerepeljenek. Az összehasonlító élettan III.-ban jelenik meg a kórélettani tematika, de ezt nem tanulja mindenki, mert a második tanári szakképzettséghez tartozik.

- Bár globális környezettani problémákról van szó, nem találhatók az ember és környezete témakörben kötelező tárgyak tematikájában olyan részek, mint pl. a környezetszennyező anyagok hatása az élővilágra (nehézfémek, ózon, savas esők stb.)

- Etológiával kapcsolatos témákat nem jelölnek (talán egy helyen, populáció szinten). A felsoroltak miatt a szakmai kompetenciák elsajátítása nem valósul meg maradéktalanul. Hiányzik a szakmai zárószigorlat „szerkezetének és értékelésének bemutatása” (kérdések száma, írásbeli, gyakorlati rész van-e, szigorlati bizottság összetétele stb.), valamint a zárószigorlat és záróvizsga tájékoztató kiadvány ill. esetlegesen a záróvizsgatételek internetes elérhetősége.A záróvizsga tervezet nem jelöli meg a két szak egymáshoz való viszonyát a portfólió, a szakdolgozat és a szóbeli vizsgatételek vonatkozásában. Mindkét tárgyból mindegyiket, melyiket melyik tárgyból?A szakképzettség felelős mindenben megfelel az akkreditációs feltételeknek.A tantárgyfelelősök formailag mindenben megfelelnek, hiszen a legtöbb felsorolt oktató a Nyugat-magyarországi Egyetem alkalmazásában áll, és tudományos fokozattal rendelkezik, de oktatási, kutatási és publikációs tevékenysége nem a biológia területéhez kötődik. Az oktatók jelentős része nem a szombathelyi kar oktatói (19 tantárgyfelelősből 6 fő) Ez a helyzet a szabályok betűjének igen, de szellemének aligha felel meg.Többségi döntés: (1 IGEN : 23 NEM)

2008/6/IX/5/42. (Szakind) Ms732 NyME informatikatanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon informatikatanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:A tanterv formailag mind az első mind a második megszerzendő szakképzettség esetében megfelel a képzési és kimeneti követelményeknek. Ugyanakkor a bemutatott elméleti ismeretanyag, és az elsősorban a gyakorlatra koncentráló tantárgyi tematikák nem teszik lehetővé a szükséges kompetenciák elsajátíttatását.A személyi feltételek csak részben teljesülnek. A szakképzettség-felelős formailag megfelel a követelményeknek, ugyanakkor az alkalmassága - a publikációs tevékenységének a közölt adatokból megítélhető színvonala alapján aggályos (az utóbbi öt évre vonatkozó legfontosabb szakmai eredményei között három, a Berzsenyi Dániel Főiskola kiadásában megjelenő publikációjára és két regionális pályázat szakmai irányítására hivatkozik). A törzstantárgyak felelőseinek – egy oktató kivételével – publikációi szinte kizárólag néhány régiós fórumhoz kapcsolhatók, az oktatók nagy többségének nincs az általa gondozott tárgyhoz köthető publikációs tevékenysége. A kérelemben közölt adatok alapján rendkívül szegényes a szaktudományos könyvtár ellátottság. Országosan és nemzetközileg elismert szaktudományos kutatóműhely nem működik az intézményben.Egyhangú döntés: (0 IGEN : 24 NEM)

2008/6/IX/5/43. (Szakind) Ms733 NyME környezettan-tanár mesterszak indításA MAB támogatja a tanári mesterszakon környezettan-tanár szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen (a Savaria Egyetemi Központban, Szombathelyen).Indoklás:A korábbi tantervben kifogás volt, hogy a haladó természettudományos tárgyak hiányoznak. Az átdolgozott tantervet MAB Titkárság 08.07.28.


56


ennek megfelelően igyekeztek módosítani, belekerült néhány új tárgy (géntechnológiai alapismeretek, parazita evolúció és ökológia, ökoenergetika) ami emeli a képzés színvonalát és csökkenti a tárgyak közötti redundanciát. Összességében, az alapképzés tárgyaival együtt a tanterv lefedi a szak kkk-jában meghatározott szakterületi ismeretek nagy részét. Hiányolható, hogy a mesterképzésben nincs pl. légkörtannal foglakozó önálló tantárgy, illetve nem világos, hogy az újonnan behozott géntechnológia tárgy mire épül, hiszen sem az alap-, sem a mesterképzésben nincs ezt megalapozó genetika oktatás.A személyi feltételek megerősödtek, a képzés oktatói háttere biztosított. A szakképzettség-felelős jelentős publikációs tevékenységgel, tanári képesítéssel rendelkezik. A szakmódszertani tantárgyak rendszere, a tantárgyleírások megfelelőek, a tanári mesterségre való felkészítés biztosított. Szükséges megemlíteni, hogy a tanterv több 1 kredites (15 kontaktórára épülő) tárgyat is tartalmaz, itt az egyes kurzusok összevonása ajánlott.A kérelem 4 olyan műhelyt ad meg, ahol a szakhoz kapcsolódó kutatás folyik (Környezetkutatási műhely, Elméleti kémiai kutatási műhely, Karsztkutatási műhely, Terepbiológiai műhely).Egyhangú döntés: (24 IGEN : 0 NEM)

2008/6/IX/5/44. (Szakind) Ms773 NyME vizuális- és környezetkultúra tanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon vizuális- és környezetkultúra szakképzettséget adó képzés indítását a Nyugat-magyarországi Egyetemen.Indoklás:Bár a tantárgyi program összességében jól kidolgozott, és az oktatói gárda neves (DLA-fokozattal rendelkező) képző- és alkotóművészeket tud felmutatni, jelentős részben azonban nem rendelkeznek tanári végzettséggel, a tanárképzés területén megvalósított szakmai teljesítménnyel, vonatkozó publikációkkal, így a tanári kompetenciák elsajátíttatása nem biztosított.Többségi döntés: (1 IGEN : 23 NEM)

2008/6/IX/5/45. (Szakind) Ms758 EKF ember- és társadalomismeret műveltségterületi tanár mesterszak indításA MAB nem támogatja a tanári mesterszakon ember és társadalom műveltségterületi tanár szakképzettséget adó képzés indítását az Eszterházy Károly Főiskolán.Indoklás:A bemutatott tanterv erősen problematikus. Pl. a jól hangzó cím (ember és környezete) mögött a részletes tárgyleírásból kitűnően BA szintű ökológiai bevezetés rejlik. Más tárgyak (demokráciák és demokratizálódási folyamatok, a globalizáció társadalmi és gazdasági hatásai, összehasonlító civilizációs tanulmányok, társadalmi konfliktusok szociálpszichológiája, morálfilozófiák és személyiségetikák) túlzottan speciálisak, azaz azt az áttekintést, amelyet a KKK a 40 kredites szakos tanári képzéstől elvár, nem adja meg. Ezek a tárgyak inkább egy 120 kredites, politológiai, szociológiai alapszakra épülő mesterképzésbe valók. A beadvány szerint bemenetként feltétel nélkül elfogadható történelem, néprajz, pszichológia, szabad bölcsészet, kulturális antropológia, kommunikáció és médiatudomány, társadalmi tanulmányok alapszakokkal az a probléma, hogy e szakoknál – a kulturális antropológia és a társadalmi tanulmányok kivételével – nincs meg az alapképzettség e speciális tárgyak elsajátítására. A KKK-ban meghatározott kimeneti követelményekkel a beadvány így nincs összhangban. Megfelelő szakképzettséggel csak azok a hallgatók rendelkeznének, akik már eleve a szorosan vett társadalomtudományi szakokról lépnek be, vagy (bizonyos megszorításokkal) a második tanári szakképesítést megalapozó 50 kredites szakdiszciplináris alapszak modult teljesítették, mert a tanterv nincs igazítva a belépési feltételekhez.A tantárgyak felelőseinek szakmai-tudományos munkássága többségében összhangban van az általuk oktatott tárgyakkal. Ezen a szakon még sincs egészen a helyén sem az összehasonlító civilizációs tanulmányokat oktató francia témákban dolgozó irodalmár, sem az ember és környezete, valójában tisztán ökológiai tárgyat oktató szakértő környezetbiológus. Feltűnő, hogy egy ember és társadalom műveltségterületi szak oktatói közt egyetlen szociológus sincs. A kidolgozott tanterv ezt a szakmai hiányt tükrözi.Többségi döntés: (2 IGEN : 22 NEM)

2008/6/IX/6. (ET) Egyetemi tanári pályázatA plénum az ET kollégium támogató előterjesztését egyhangúlag jóváhagyta (24 IGEN : 0 NEM).

I. A Doktori bizottság előterjesztései 1. Törzstagi megfelelőség, módosítások

Határozat név döntés DI Tudományág kelt hatályos2008/6/X/1/02347 Schőner Alfréd megfelel 30 Hittudomány 2008-07-04 2009-08-312008/6/X/1/02345 Haraszti György megfelel 30 Hittudomány 2008-07-04 2009-08-312008/6/X/1/02346 Popper Péter megfelel 30 Hittudomány 2008-07-04 2009-08-312008/6/X/1/02348 Uhrman Iván feltételes 30 Hittudomány 2008-07-04 2009-08-312008/6/X/1/02344 Gábor György megfelel 30 Hittudomány 2008-07-04 2009-08-312008/6/X/1/02352 É.Kiss Katalin megfelel 194 Nyelvtudomány 2008-07-04 2008-06-302008/6/X/1/02354 Maróth Miklós megfelel 194 Nyelvtudomány 2008-07-04 2008-06-302008/6/X/1/02350 Csúcs Sándor megfelel 194 Nyelvtudomány 2008-07-04 2008-06-30


57


Határozat név döntés DI Tudományág kelt hatályos2008/6/X/1/02355 Prószéky Gábor megfelel 194 Nyelvtudomány 2008-07-04 2008-06-302008/6/X/1/02353 Kovács Péter megfelel 194 Nyelvtudomány 2008-07-04 2008-06-302008/6/X/1/02349 Cser András megfelel 194 Nyelvtudomány 2008-07-04 2008-06-302008/6/X/1/02351 Domokos György megfelel 194 Nyelvtudomány 2008-07-04 2008-06-30Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

A törzstagi megfelelőségi módosítást az alábbiak szerint a Plénum tudomásul vette.

MAB határozat Kód Int. Tudományá

g DI vezető Eredetihelyzet Teendő MAB

hat. Hatályos

2008/6/X/1/02356

63 SZIE

Biológiai tud. Tuba Zoltán Csintalan Zsoltnak nincs végzettje,feltételes

Már van végzettje, megfelel. DI összegzés 6. lábjegyzet: törzstagok száma: 7; ’FM’ minősítést nem érinti

TT 2009.08.31.

Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).


58


Határozat intézmény

DI döntés Tudományág vezető kelt hatályos

2008/6/X/2/174

ORZsE 30 feltételesen megfelel

hittudományok Schőner Alfréd

2008-07-04

2009-08-31

2008/6X/2/1 ZsKF 192

nem akkreditálható vallástudományok Pesthy Mónika 2008-07-04

2008/6/X/2/178

PPKE 194

akkreditálható nyelvtudományok

É.Kiss Katalin 2008-07-04

2012-06-30

Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM). A részleteket lásd a www.doktori.hu adatbázisban:

2008/6/X/2/1 (DI) D192 ZsKF vallástudományok tudományágban doktori iskola létesítéseA MAB a Zsigmond Király Főiskolának a vallástudományok tudományágban az Ábrahám-vallások kutatási területen (a 192. azonosító szám alatt) létesíteni kívánt doktori iskoláját nem akkreditálja, mivel a tervezett iskolának nincs a jogszabályokban előírt, továbbá a MAB által meghatározott és közzétett mérlegelési követelményekben rögzített 7 „megfelelt” minősítésű törzstagja. Emellett a doktori iskola kutatási területén nincs meg az elvárható szakmai koherencia.Egyhangú szavazás (0 IGEN : 24 NEM).

2008/6/X/2/178. (DI) D194 PPKE nyelvtudományok tudományágban doktori iskola létesítéseA MAB a Pázmány Péter Katolikus Egyetem létesíteni kívánt doktori iskoláját nyelvtudományok besorolással (a 194. azonosító szám alatt) akkreditálja. Ennek alapján az egyetem ebben a tudományágban doktori képzés folytatására és doktori (PhD) fokozat kiadására jogosult.A doktori iskola akkreditációja – a jogszabályok, továbbá a MAB által meghatározott és közzétett mérlegelési követelmények folyamatos teljesítése mellett – 2012. június 30-ig érvényes.Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

A működő doktori iskolák megfelelőségi módosításait a Plénum tudomásul vette.

MABhatározat

Kód Int. Tudományág DI vezető Eredeti helyzet Teendő

MAB

hat.Hatályos

2008/6/X/2/177

63 SZIE

Biológiai tud. Tuba Zoltán Honlap nem elérhető, megállapodások NFM minősítésű TT-k intézményeivel, DI feltételes

Korrigálták, DI ’FM’ minősítését nem érinti

DI 2009.08.31.

2008/6X/2/176 67 SZIE

Állattenyésztés-tudomány

Mézes Miklós Honlap nem elérhető, DI feltételes

Korrigálták, DI megfelel

DI 2009.08.31.

2008/6X/2/175 70 SZIE

Műszaki tudományok

Szendrő Péter Honlap nem elérhető, megállapodás NFM minősítésű TT intézményével, DI feltételes

Korrigálták, DI megfelel

DI 2009.08.31.

Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/1/1. (Szem) Vizuális- és mozgóképkultúra képzési ágak szakjait vizsgáló LB tagjai a művészeti szakok párhuzamos vizsgálatábanLB elnök: Droppa JuditLB tagjai: Antalóczy Tímea egyetemi docens, szociológus, MOME

Babocsay Ádám PhD, pszichológus, BCE Marketing tsz. Hantos Károly DLA, szobrász, tszv. habilitált egyetemi tanár, általános rektorhelyettes, MKEKádasi Éva, DLA, kerámiaművész, tszv. habil. egyetemi docens, MOME,Szegedy-Maszák Zoltán, médiaművész, MKE, DLA egyetemi docens, oktatási rektorhelyettes

HÖOK képviselő: Gajdó Kristóf tervezőgrafika szakos hallgató, MKEEgyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/1/2. (Szem) Film és videoművészet, és a multimédia képzési ágak szakjait vizsgáló LB tagjai a művészeti szakok párhuzamos vizsgálatábanLB elnök: Szomjas GyörgyLB tagjai: Böszörményi Zsuzsa, filmrendező

Duló Károly PhD (nevelés és művelődéstudomány), filmrendező, kulturális szakértő Kabdebó György, filmrendező, a FOK (Főváros Oktatástechnológiai Központ) igazgatójaKecskeméti Kálmán, képzőművész - festő, fotós - szerkesztő, dokumentumfilmes

HÖOK képviselő: Körösparti Péter néprajz-pedagógia, pénzügy-számvitel szakos hallgató, DEMAB Titkárság 08.07.28.


59

http://www.doktori.hu/


(A javasolt LB tagjait illetően az érintett intézmények egyike sem emelt kifogást.)Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/1/3. (Szem) Iparművészeti képzési ág szakjait vizsgáló LB tagjaira a művészeti szakok párhuzamos vizsgálatábanLB elnök: Horányi ÖzsébLB tagjai: Benkő Imre, Balogh Rudolf díjas fotográfus

Karácsony Tamás DLA, építész-tervező, BMEKókay Krisztina, érdemes művész, textilművész, grafikus, Síklaki István PhD, szociálpszichológus, ELTE, Solti Péter, jogász, igazgatási szakértő, BKF

HÖOK képviselő: Szűcs Gabriella, szociális munkás, művészetterepeuta hallgató, PTE BTKEgyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/1/4. (Szem) Zenekultúra képzési ág szakjait vizsgáló LB tagjaira a művészeti szakok párhuzamos vizsgálatábanLB elnök: Duffek MihályLB tagjai: Ella István, Liszt-díjas orgonaművész és karnagy, a Debreceni Kodály Kórus vezető karnagya

Hartyányi Judit, egyetemi adjunktus, LFZELakner Tamás, DLA, egyetemi docens, Liszt-díjas karnagy, PTEMindszenty Zsuzsanna, DLA, főiskolai docens, Liszt-díjas karnagy, ELTERozgonyi Éva, Liszt díjas karnagy, karvezető, tanár, a szegedi Juhász Gy. Ped. Főiskola egykori tanára

HÖOK képviselő: Szendrődi Szabolcs, PPKE JÁK(Amennyiben a javasolt LB tagjait illetően az érintett intézmények nem emelnek kifogást!)Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/2/1. (Szem) Változások a Művészeti bizottság személyi összetételébenBáron György korábbi társelnök lemondott (bizottsági tagságáról is), az új társelnök:Jákfalvi Magdolna színháztörténész, PhD, egyetemi tanár, Pannon Egyetem BTK Színháztudományi tsz. (és SzFE)Korábbi lemondások miatti új tag:Simon Mariann építőművész, CSc egyetemi docens, BME ÉPK Építészettörténeti és Műemléki tsz.Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/2/2. (Szem) A Hadtudományi és haditechnikai ad hoc bizottság bővítéseA Hadtudományi és haditechnikai ad hoc bizottság 8 tagú, jelenleg ketten szavazati joggal nem bíró, tanácskozási jogú tagok. Szükséges a bizottság bővítése szavazati joggal bíró további tagokkal. Új tagok: Horváth János ezredes, CSc, MK Katonai Felderítő Hivatal

Horváth Miklós ezredes, DSc egyetemi tanár, PPKE BTK Történettud. IntézetEgyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/2/3. (Szem) A Hit- és vallástudományok bizottságának új tagjaA Hit- és vallástudományok bizottságának új tagja a Bhaktivedanta Hittudományi Főiskola rektorává való kinevezés miatt lemondott Tóth-Soma László helyett – az Ő javaslatának figyelembevételével - Sonkoly Gábor CSc egyetemi docens, Bhaktivedanta Hittudományi Főiskola Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/2/4. (Szem) Változás az Irodalomtudományi bizottság személyi összetételében Lemondását bejelentette Korompay H. János DSc (MTA Irodalomtudományi Intézet), helyette az új tag:Kovács Árpád DSc tszv. egyetemi tanár, Pannon Egyetem BTK Magyar Irodalomtud. tsz.Egyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/2/5. (Szem) Változás a Biológiai bizottság személyi összetételébenLemondását bejelentette Duda Ernő DSc (SzTE, ÁOK, Orvosi Biológiai Intézet), helyette az új tag:Szabad János DSc egyetemi tanár, Szegedi Tudományegyetem ÁOK Orvosi Biológiai IntézetEgyhangú szavazás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/3/1. (Szem) Intézményakkreditációs jelentést előterjesztő ad hoc kollégiumok 3. tagjaA Budapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskola, valamint a Budapesti Corvinus Egyetem intézményakkreditációs jelentését a plénum elé terjesztő ad hoc kollégiumok 2-2 tagja mellé harmadik tag bevonása, a MAB elnökének javaslatára mindkét ad hoc bizottság 3. tagja: Trencsényi LászlóEgyhangú támogatás (24 IGEN : 0 NEM).

2008/6/XI/3/2. (Szem) Etikai bizottság további két tagja


60


A MAB elnöke kezdeményezte az Etikai bizottság összehívását egyes bizottságok működése kapcsán felmerült nemkívánatos jelenségek miatt. Helgertné Szabó Ilona, az Etikai bizottság elnökének javaslatára az adott ügyben a vizsgálatot lefolytató bizottság két tagja: Greiner István és Pálfy Péter Pál. Az adott ügyben eljáró bizottság referense (Czilli Máté érintettsége miatt): Halmay NóraEgyhangú támogatás (24 IGEN : 0 NEM).2008/6/XII/1. (Int) A Heller Farkas Főiskola (HFF, Bp.) akkreditációs jelentéseA felkért látogató bizottság a munkáját elvégezte. Megállapította, hogy a felsőoktatásról szóló hatályos 2005. évi CXXXIX. tv. vonatkozó §-ai, illetve a MAB akkreditációs követelményei alapján a HELLER FARKAS GAZDASÁGI ÉS TURISZTIKAI SZOLGÁLTATÁSOK FŐISKOLÁJA (HFF) FŐISKOLAKÉNT 2016. DECEMBER 31-IG AKKREDITÁLHATÓ, mert: Egy képzési, illetve tudományterületen, 2 szakon folytat alap-, valamint 1 szakon mesterképzést, továbbá 2 szakon

felsőfokú szakképzést. Rendelkezik a feladatai ellátásához szükséges állandó kutatói, oktatói karral:

- Az alaptevékenységének ellátásához szükséges oktatók és kutatók 60,2 %-át munkaviszony keretében foglalkoztatja.

Rendelkezik az alapító okiratában rögzített képzési és tudományos kutatási feladatai ellátásához szükséges tárgyi feltételekkel és dokumentumokkal.

A jelentést az intézmény megismerte és a következő megjegyzést tette: „Intézményünk második akkreditációs értékeléséről szóló, a MAB ad hoc kollégium által elfogadott akkreditációs jelentést köszönettel megkaptuk. A határozati javaslatot, illetve a jelentést áttanulmányoztuk, tudomásul vesszük, ahhoz észrevételt nem teszünk.”

A Heller Farkas Főiskola (HFF, Bp.) akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)

2008/6/XII/2. (Int) Baptista Teológiai Akadémia akkreditációs jelentéseA Baptista Teológiai Akadémia akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)

2008/6/XII/3. (Int) Esztergomi Hittudományi Főiskola akkreditációs jelentéseA Esztergomi Hittudományi Főiskola akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)

2008/6/XII/5. (Int) Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola akkreditációs jelentéseA Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)2008/6/XII/6. (Int) A Tan Kapuja Buddhista Főiskola akkreditációs jelentéseA Tan Kapuja Buddhista Főiskola akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)

2008/6/XII/7. (Int) Pünkösdi Teológiai Főiskola akkreditációs jelentéseA Pünkösdi Teológiai Főiskola akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)

2008/6/XII/8. (Int) Sola Scriptura Teológiai Főiskola akkreditációs jelentéseA Sola Scriptura Teológiai Főiskola akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)

2008/6/XII/9. (Int) Szent Pál Akadémia akkreditációs jelentéseA Szent Pál Akadémia akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)

2008/6/XII/10. (Int) Wesley János Lelkészképző Főiskola akkreditációs jelentéseA Wesley János Lelkészképző Főiskola akkreditációs jelentését a plénum egyhangú nyílt szavazással támogatta (24 IGEN : 0 NEM). Az intézményről készült jelentés a MAB honlapján is olvasható. (www.mab.hu oldalon, a MAB határozatok, Második körös intézményi akkreditációs jelentések menüpont)


61

http://www.mab.hu/

http://www.mab.hu/doc/JelentesH.doc

http://www.mab.hu/


http://www.mab.hu/


http://www.mab.hu/


http://www.mab.hu/


http://www.mab.hu/


http://www.mab.hu/


http://www.mab.hu/


http://www.mab.hu/


web.mab.huweb.mab.hu/tir/web/tir/emlekeztetok/080704emlek_hat.doc · web viewÍrásbeli...

Documents