wir 2 lhb - klett.hr · pdf filewir 2 priručnik njemačkog jezika za 5. razred osnovne...

Wir 2Priručnik njemačkog jezikaza 5. razred osnovne škole2. godina učenja

Giorgio Motta Mirjana Klobučar

Domagojeva 15, 10000 ZagrebTelefon: 01/4619155, telefax: 01/4619156E-pošta: [email protected]://www.klett.hr

Autori: Giorgio Motta Mirjana Klobučar

WIR 2Priručnik njemačkog jezika za 5. razred osnovne škole

Priručnik WIR 2 izrađen je prema Hrvatskom nacionalnom obrazovnom standardu.

Urednik: Veljko Dunjko prof.Glavni urednik: Vladimir ResnikRecenzenti: Željka Repalust prof. Jasna Dodlek prof.Lektor za njemački jezik: dr. Martin ArndtLektor za hrvatski jezik: Sanja Đurin prof.Korektorica: Mirjana KlobučarHrvatski prijelom: Ivan KapetanovićIlustracije i fotografije: prema izvorniku (v. popis na posljednoj stranici)

© izvorno izdanje Loescher Editore, Torino, 2002.

© međunarodno izdanje: Ernst Klett Sprachen GmbH., Stuttgart 2003.

© hrvatsko izdanje: Klett Verlag, izdavačka kuća d.o.o., Zagreb 2007.

Sva prava pridržana!

Ni jedan dio ove knjige ne smije biti pretiskan ili prenesen u ma kojem obliku ili na

ikakav način, elektronički ili mehanički, uključujući fotokopiranje i snimanje,

bez pismene suglasnosti autora i izdavača.

Uz udžbenik i radnu bilježnicu Wir 2 objavljen je CD za slušanje.

Inhaltsverzeichnis

Allgemeine Hinweise 4 Modul 4: Lektion 1 Seite Modul 4: Lektion 3 SeiteDidaktische Hinweise 7 Didaktische Hinweise 20Lösungen und Hörtexte Kursbuch 10 Lösungen und Hörtexte Kursbuch 23Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 11 Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 24Test 13 Test 25

Modul 4: Lektion 2 Modul 4: Lektion 4 Didaktische Hinweise 15 Didaktische Hinweise 26Lösungen und Hörtexte Kursbuch 17 Lösungen und Hörtexte Kursbuch 28Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 18 Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 29Test 19 Test 31 Modul 4: Wir trainieren: Hörtexte und Lösungen, Sprechkarten 32Modul 4: Abschlusstest 35 Lösungen zu den Tests von Modul 1 36

Modul 5: Lektion 5 Seite Modul 5: Lektion 7 SeiteDidaktische Hinweise 38 Didaktische Hinweise 49Lösungen und Hörtexte Kursbuch 40 Lösungen und Hörtexte Kursbuch 51Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 41 Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 52Test 42 Test 54

Modul 5: Lektion 6 Didaktische Hinweise 43Lösungen und Hörtexte Kursbuch 45Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 46Test 48

Modul 5: Wir trainieren: Hörtexte und Lösungen, Sprechkarten 55Lösungen zu den Tests von Modul 2 85

Modul 6: Lektion 8 SeiteDidaktische Hinweise 62Lösungen und Hörtexte Kursbuch 65Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 66Test 69

Modul 6: Lektion 9 Didaktische Hinweise 70Lösungen und Hörtexte Kursbuch 72Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch 72Test 75

Modul 3: Wir trainieren: Hörtexte und Lösungen 79Modul 3: Abschlusstest 53 Lösungen zu den Tests von Modul 3 54

Wir – Grundkurs Deutsch für junge Lerner

Das Lehrbuch Wir wendet sich an Jugendliche von etwa 10 - 15 Jahren. Er führt in fünf Bänden zu den bekannten Jugend-Prüfungen des Goethe-Instituts Fit in Deutsch 1 und Fit in Deutsch 2 und des österreichischen Sprachdiploms KID 1 und KID 2 (Wir A 1 und Wir A 2). Das Lehrwerk orientiert sich an den Niveaustufen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens.

Lehrwerkteile

Die fünf Lehrbücher (vierfarbig, mit vielen Fotos und Zeichnungen) sind modular aufge-baut und enthalten pro Band jeweils 3-4 Module à 2-4 Lektionen. Die Themen der Lektionen werden in den Modulen zu einem übergreifenden Thema zusammengefasst.

Die Kursbücher werden ergänzt durch Arbeitsbücher (zweifarbig, mit Fotos und Zeichnun-gen). In die Arbeitsbücher integriert ist das Wörterheft mit dem Wortschatz der Lektionen im Kontext und Schreiblinien für die Übersetzung der Kontextbeispiele.

Zu jedem Kursbuch gibt es• eine CD mit den Hörtexten sowie• ein Lehrerhandbuch mit didaktischen Hinweisen, den Transkriptionen der Hörtexte in Kurs- und Arbeitsbuch sowie den Lösungen der Übungen und Aufgaben in Kurs- und Arbeitsbuch. Im Lehrerhandbuch befinden sich auch die Sprechkarten zur Fertigkeit Sprechen im Teil „Wir trainieren ...“ sowie Tests zu jeder Lektion und ein Abschlusstest zu jedem Modul.

vier4

Allgemeine Hinweise

Die Module:

Der Aufbau der Module ist sehr übersichtlich und enthält immer wiederkehrende Rubriken.

Modul-AUFTAKTSEITE: • Du lernst ... Übersicht über die kommunikativen Lernziele

LEKTIONEN 1 - 4 (3): kleinschrittige Erarbeitung der Sprachmittel• Kommunikativer Einstieg Bildimpuls mit Dialogsituation • Bausteine Die verwendeten Strukturen werden bewusst gemacht.• Grammatikkästen Punktuelle Hinweise zur Grammatik • Wortschatz wiederholen Übungen zum Wortschatz der Lektion• Aussprache Ausspracheübungen: Einzellaute, Intonation, Wortakzent• Du kannst ... Rückblick auf die gelernten Sprachmittel• Wir singen Wortschatz und Grammatik im Lied

WIR TRAINIEREN: Gezieltes Fertigkeitentraining• Hören • Schreiben• Lesen • Sprechen

GRAMMATIKSystematisierung der Grammatik in den Lektionen mithilfe von Übersichten, Aufgaben zur Reflexion, zum selbstständigen Entdecken von Grammatikregeln und zum Sprachvergleich.

TESTE DEIN DEUTSCHHier können die Lernenden selbst testen, wie gut sie Wortschatz und Grammatik der voran-gegangenen Lektionen beherrschen.

fünf 5

Allgemeine Hinweise

Das Konzept

Wir ist ein kommunikatives Lehrbuch, das die Lernenden mit altersgemäßen Themen zum Sprechen bringt. Die meisten Aufgaben im Lehrbuch sind für Partnerarbeit und Gruppenarbeit konzipiert, in denen die Sprache so natürlich wie möglich angewandt wird. Dazu kommen zahlreiche Spielvorschläge, in denen Wortschatz und Grammatik spielerisch eingeübt werden. Neben den Schreibaufgaben gibt es in den Arbeitsbüchern auch zahlreiche kommunikative Aufgaben, die zunächst gemeinsam in der Klasse oder mit einem Partner (oder mehreren Partnern) durchgeführt werden können. Zur Wiederholung und Festigung kann man die Aufgaben in Hausarbeit noch einmal schriftlich durchführen lassen. Das Arbeitsbuch enthält auch den Wortschatz der Lektionen mit Kontextbeispielen in der Reihenfolge des Vorkommens. Dazu gibt es Schreiblinien für die Übersetzung.Wie ein „roter Faden“ ziehen sich Ausschnitte aus dem Leben der Familie Weigel aus Augsburg (Vater, Mutter, Stefan und Tina) durch die Lektionen. So bekommen die Lernenden Einblicke in das Leben einer deutschen Familie und können es mit ihrer eigenen Realität vergleichen. Auch Österreich und die Schweiz kommen in den landeskundlichen Abschnitten vor.

Die Grammatikprogression entspricht den kommunikativen Bedürfnissen der Lernenden im Rahmen der behandelten Themen. Die Grammatik wird in den Lektionen induktiv eingeführt und in kommunikativen Zusammenhängen geübt, kleine Grammatikkästen unterstützen die richtige Anwendung des Gelernten. Die nachfolgende Systematisierung der Grammatik mit Hilfe von Übersichten und Sprachreflexion findet in dem separaten Grammatikteil statt, der die grammatischen Themen der Lektionen pro Modul zusammenfasst. Dabei werden die Lernenden dazu angeleitet, die grammatischen Regeln selbst zu entdecken („Ergänze die Regel“), auch werden sie immer wieder zu Vergleichen mit der Muttersprache und zur Übersetzung der Beispielsätze aufgefordert. Auf diese Weise wird die Sprachaufmerksamkeit („language awareness“) der Lernenden erhöht. An speziellen, thematisch gebundenen Grammatikübungen erproben die Lernenden, ob sie das grammatische Phänomen verstanden haben und anwenden können. Die Grammatikkapitel der Übersichtsgrammatik sollten nicht in Form von separaten „Grammatikstunden“ behandelt werden, sondern jeweils in die Arbeit mit den Lektionen einbezogen werden.

Es erhöht die Motivation der Lernenden, wenn sie die Ergebnisse ihrer Arbeit von Zeit zu Zeit auch selbst überprüfen können. Deshalb bietet die systematische Grammatik am Ende die Lösungen sowohl für die zu ergänzenden Regelformulierungen als auch für die grammatischen Zusatzübungen. Allerdings wird das verfrühte „Spicken“ erschwert: Die Lösungen sind in kleiner Schrift und auf den Kopf gestellt gedruckt. Die Lösungen zu den Selbsttests am Ende jedes Moduls befinden sich auf der letzten Seite des Kursbuchs, so dass die Lernenden ihre Ergebnisse selbst, einzeln oder wechselseitig in Partnerarbeit überprüfen können.

Das gezielte Training der Fertigkeiten ist aus den Lektionen in den Teil „Wir trainieren“ ausgelagert. Damit ist beabsichtigt, dass die Jugendlichen einerseits unbeschwert in der Fremdsprache kommunizieren (während der Arbeit in den Lektionen), andererseits gezielt auf die Prüfungsanforderungen vorbereitet werden, indem sie mit Aufgaben, wie sie in den Prüfungen vorkommen, konfrontiert werden.

Abkürzungen im Lehrerhandbuch:S = Schüler / Schülerin Ü = ÜbungL = Lehrer / Lehrerin HÜ = HausübungPA = Partnerarbeit Sg. = SingularKG = Arbeit in Kleingruppen Pl. = Plural

sechs6

Allgemeine Hinweise

Modul 4, Lektion 1

7

Modul 4, Lektion 1

Situation: Stefan stellt seine Familie vor Stefan spricht über seinen Wochenplan

Sprechintentionen:• eigene Familie vorstellen• Informationen zu einer Person erfragen und geben• über eine Person berichten• bis 100 zählen• über einige Freizeitaktivitäten sprechen• Wochentage/Jahreszeiten wiederholoen

Strukturen:• Präsens der regelmäßigen und einiger unregelmäßigen Verben• Personalpronomen

Lektion 1

Mod

ul 4

Meine liebe Familie

� Lassen sie die S den Text still lesen. Anschließend lesen Sie den Text laut und deutlich vor. Abschließend können einige S den ganzen Text oder einen Absatz laut vor-lesen. Hier werden viele Strukturen aus der 4. Klasse wiederholt.

� Machen Sie die S bei dieser Übung auf die Form des Briefs aufmerksam.

� In PA entscheiden die S, welche Aussage richtig und welche falsch ist. Bei den falschen Aussagen sollen die S nicht nur richtig oder falsch antworten, sondern die Aussage richtig stellen. Die S können jetzt zu den richtigen Aussagen Fragen stellen.

� Nach den Angaben im Text ergänzen die S fehlende Informationen. Kontrolle im Ple-num.

� Bevor Sie mit der Übung anfangen, wieder-holen Sie mit den S die Präsensendungen. Die S berichten dann in der 3. Ps. Sg. über Stefan Weigel.

� In EA ergänzen die S eigene Daten.

� In PA bereiten die S die Fragen für das

Interview vor. Kontrolle im Plenum. Dann bewegen sich die S frei im Klassenzimmer und wenn Sie HALT oder irgendein anderes vorher vereinbartes Wort oder Zeichen sagen, müssen die S stehen bleiben und mit der nächststehenden Person ein Interview machen. Begrenzen Sie die Zeit (nicht mehr als 10 Minuten). Partnerwechsel.

Einige S berichten im Plenum über ihre Gesprächspartner. Diese Ü kann auch schrift-lich gemacht werden.

Die S können eigene Personalausweise auf ein Blatt Papier schreiben, Fotos ankleben. Die Personalausweise können im Klassenzimmer aufgehängt und in der nächsten Stunde für die Wiederholung gebraucht werden.

� Einführung der Zahlen von 20 aufwärts. Lesen Sie 21, 22, 23 (einundzwanzig, zwei-undzwanzig, dreiundzwanzig) und ermun-tern Sie die S , selbstständig das Prinzip für die Zahlenbildung – zuerst die Einer, dann die Zehner – zu entdecken. Präsentieren Sie anschließend den Hörtext: Die S hören und sprechen nach.Reihenübung: Fragen Sie die S nach einem Wort, das für sie schwer auszusprechen ist.

sieben

� Reihenübung: Die S fragen sich gegen-seitig nach ihren Telefonnummern und notieren auf einem Zettel die Antworten (die S gehen in der Klasse herum oder befragen sich mit dem Ball). Wichtig: Die S sollen die Nummern nicht einzeln (zwei, vier, fünf, null), sondern in Paaren (vierundzwanzig, fünfzig) sagen. Anschließend Kontrolle im Plenum mit der Frage Wie ist die Telefonnummer von S1? Der S, der die Nummer von S1 notiert hat, liest diese vor. S1 bestätigt (Ja, dasstimmt.) oder korrigiert die Nummer (Nein, das stimmt nicht. Meine Nummer ist ...).Variante: Die S erstellen eine Telefonliste mit den Telefonnummern aller S der Klasse, d.h. sie müssen alle anderen S befragen, die Namen und die Nummern notieren. Diese Telefonliste kann sehr nützlich sein, wenn Sie gemeinsame Aktivitäten außerhalb des Klassenunterrichts planen und telefonisch etwas vereinbaren wollen.

Festigung/PA: Betrachten Sie mit den S die Fotos, lesen Sie die Namen und das Alter. Die S üben hier nochmals die Struktur Wie alt ist ...? und das Fragewort wer?. Gehen Sie durch die Klasse und helfen sie den S bei Schwierigkeiten.

� Bekannte Vorgehensweise


� Lassen Sie den Text still lesen. Lesen Sie anschließend den Text laut vor. Einige S sollen den Text abschließend laut vorlesen.

� Lassen Sie die S diese Ü in EA oder in PA machen. Kontrolle im Plenum. Die S sollen die Informationen in Sätze verwandeln.

� Wiederholen Sie mit den S die Personalpro-nomen der 3. Ps. Sg., bevor sie diese Ü machen. Zeigen Sie in der Klasse auf einige S und die anderen sollen laut ausrufen – er oder sie. Das können Sie auch mit Schulsachen machen.

� Wiederholen des Wortschatzes – Familien-mitglieder. Den Stammbaum der Familie Wei-gel können die S in PA zuerst in ihre Hefte und dann an die Tafel zeichnen, oder wenn es für Ihre S zu schwierig ist, umgekehrt.

� Diese Ü kann als ein kleines Projekt durch-geführt werden. Lassen Sie die S ihre Stamm-bäume auf ein Blatt Papier zeichnen, bemalen, vielleicht Fotos ankleben. Fertige Stammbäume können im Klassenzimmer aufgehängt werden. Damit können auch später weitere Übungen gemacht werden.

� Einige S berichten vor der Klasse auf Grund ihrer Stammbäume über ihre Familien. Ermun-tern Sie die anderen S dazu, Fragen an die berichtenden S zu stellen.

Festigung der Höflichkeitsform. Lassen Sie die S zuerst selbst die richtige Lösung finden. Kontrolle im Plenum. Verdeutlichen Sie noch einmal die unterschiedliche Benutzug von du und Sie. Das familiäre du: innerhalb der Familie, auch Kinder zu den Eltern; Kinder und Jugendliche untereinander; Freunde; Leute, die sich gut kennen, die sich mit Vornamen anre-den. Das offizielle Sie: Kinder zu Erwachsenen, die sich nicht gut kennen; Erwachsene, die sich nicht gut kennen.

Die S stellen Ihnen Fragen aus der Ü21. Hinweis: Bei einem Vertrauensverhältnis zwischen Kindern und Lehrer/in können die Kinder sicher all diese Fragen stellen. In den deutschsprachigen Ländern ist es sonst nicht üblich, dass Kinder Erwachsenen fragen, wie alt sie sind, ob sie verheiratet sind, ob sie Kinder oder Geschwister haben. Das wird als indiskret empfunden. Im Unterricht sollte man darauf hinweisen.

Festigung: Betrachten Sie mit den S die vier Fotos und lesen Sie mit ihnen die Infor-mationen zu den vier Personen. Erläutern Sie noch einmal die Höflichkeitsform (siehe Grammatikkasten) und sammeln Sie im Ple-num die sechs möglichen Interviewfragen an der Tafel. Führen Sie anschließend exem-plarisch ein Interview im Plenum durch. Die restlichen Interviews machen die S in PA. Gehen Sie dabei wieder durch die Klasse, um die korrekte Durchführung der Aktivität zu gewährleisten.In der Klasse oder als HÜ: Die S schreiben zwei Interviews ins Heft.

acht

Modul 4, Lektion 1

8

Vor dem Hörverstehen: Lesen Sie mit den S die Informationen und stellen Sie sicher, dass die S sie verstehen. Es folgt die Präsenta-tion des Hörtextes, die S notieren in Einzelar-beit die richtigen Antworten. Teil b: Korrek-tur im Plenum: Ein S stellt jeweils eine Person vor, ein anderer S (oder Sie selbst) schreibt die Sätze an die Tafel.

Lassen Sie zuerst die S Stefans und Tinas Wochenplan lesen. Anschließend lesen Sie den Text laut vor. Einige S sollen den Text lesen. Machen Sie die S auf den Grammatik-kasten aufmerksam. Wiederholen Sie noch-mals mit den S das Präsens der regelmäßigen Verben und ermuntern Sie sie dazu, selbst den Unterschied bei den Verben essen und fahren zu finden.

Die S ergänzen zuerst Tinas und Stefans Wochenplan und und beschreiben ihn dann in vollständigen Sätzen. Die S sollen dann im Plenum Fragen über Stefans und Tinas Woche stellen. Sie können das entweder als Reihenübung mit dem Ball machen oder als ein Wettkampf mit der ganzen Klasse – teilen Sie die Klasse in zwei Gruppen. Sie sollen sich abwechselnd Fragen stellen und sie beantwor-ten – noch interessanter ohne Textvorlage. In diesem Fall sollte ein S die Richtigkeit der Antworten kontrollieren. Achten Sie auf das Tempo.

PA. Die S sollen sich zuerst die Fotos anse-hen. Auf Grund der Fotos und Tinas und Ste-fans Wochenpläne bestimmen sie dann, um welchen Tag es sich handelt. Dabei sollen die S die Fotos nach dem Modell beschreiben. Kon-trolle im Plenum.

Wie im Lehrbuch beschrieben ist.

Die S ergänzen die fehlenden Daten. Kon-trolle im Plenum.

Einzelarbeit: Die S ordnen den Fragen 1-7 die Antworten a-g zu. Vergleichen Sie die Übung im Plenum. Die S formulieren dabei mündlich bzw. schriftlich Sätze wie: Die Schule beginnt im September. Die Schule ist im Juni aus.

Memory: Memory-Spiel zur Einführung des Wortschatzes zum Thema Wetter. Lesen Sie die einzelnen Ausdrücke laut vor und lassen Sie die S nachsprechen. Anschließend erstellen die S aus den kopierten Seiten Spiel-karten und spielen in PA bzw. KG.

Festigung des Wetter-Wortschatzes: Die S arbeiten zu zweit. Helfen Sie bei Schwierig-keiten.

Teilen Sie die S den vier Jahreszeiten ent-sprechend in vier Gruppen ein. ( Die S können sich auch je nach ihrer Lieblingsjahreszeit selbst einer Gruppe zuordnen.) Jede Gruppe erhält einen Bogen Papier und schreibt in die Mitte entweder Sommer, Winter, Herbst oder Frühling und assoziiert nun möglichst viele Wörter zu dieser Jahreszeit (Mind-mapping). Die S können auch zeichnen und mit Farben arbei-ten. Anschließend präsentieren die Gruppen ihre Plakate und hängen sie in der Klasse auf. (In der Regel macht jugendlichen Lernenden diese Aktivität großen Spaß, außerdem fördert sie das Interesse für eine bestimmte Thematik und die Merkfähigkeit für neue Wörter.)

Wortschatzwiederholung

– bekannte Vorgehensweise

Die S lesen die Telefonnummern laut. Vari-ante mit PA: S1 sagt eine Zahl oder Telefon-nummer.

neun

Modul 4, Lektion 1

9

Modul 4, Lektion 1

10 zehn

1. Im Winter ist es kalt. 2. Es schneit und es ist windig. 3. Ich mag Schnee. 4. Am Montag gehe ich in die Schule. 5. Stefan fährt am Freitag Rad. 6. Was machst du zu Hause? 7. Wir spielen Tennis. 8. Gehst du zu Oma? 9. Am Samstag spielst du am Computer. 10. Peter und Thomas bauen einen Schneemann.

Bei Telefonnummern liest man Zah-lengruppen, zum Beispiel:

* 049/ 371 678null neunundvierzig (Vorwahl) – drei-hunderteinundsiebzig

sechshundertachtundsiebzig

* 0049/ 30/ 12 43 16null null neunundvierzig (Länder-kennzeichen) – dreißig(Vorwahl) – zwölf - dreiundvierzig - sechzehn

(Wie jemand die Zahlengruppen liest, kann ganz unterschiedlich sein. In der Regel werden keine einzelnen Ziffern gelesen, aber da bisher die S die Zahlen nur bis 100 gelernt haben,werden die Telefonnummern auch so gelesen.)

� F, R, F, F, F, F, R, F, F, F, F

� 22, 25, 28, 30, 40, 60, 90, 100, 2000

�

Name(Verwandschaft)

Alter Wohnort

Stefan 11 Augsburg

Eva (Tante) --- München

Steffi (Cousine) 9 München

Michael (Cousin) 12 München

Hans (Onkel) 40 München

Renate (Mutter) 39 Augsburg

Peter (Vater) 44 Augsburg

Tina (Schwester) 13 Ausburg

Franz (Opa) 74 Stuttgart

Berta (Oma) 65 Stuttgart

� er, sie, sie, es, sie, sie

Wie heißen Sie?, Wo wohnen Sie?, Haben Sie Kinder?, Haben Sie Geschwi-ster?, Wie alt sind Sie?, Wie ist Ihre Tele-fonnummer?

Guten Tag! Ich bin Frau Becker. Ich bin 43 Jahre alt, verheiratet und habe zwei Kinder, einen Sohn Martin, und eine Tochter, Susanne.

Mögliche Lösungen: 1 a, 2 e, 3 d, 4 c, 5 b/a/c, 6 g, 7 f

Lösungen und Hörtexte Lehrbuch

� heißt, ist, wohnt, ist, ist, wohnt, ist, heißt

� sind, wohnen, heißen, ist, wohnt, heißt

� ich, du, er, sie, sie, du, ihr, er, du, ich, wir

� Der Vater von meinem Vater ist mein Großvater.Der Mann meiner Tante ist mein Onkel.Der Sohn meiner Tante ist mein Cousin.Wie sagst du noch – Großmutter? - Oma.Die Tochter von meinen Eltern ist meine Schwester.Der Sohn meiner Eltern ist mein Bruder.Der Mann meiner Großmutter ist mein Großvater.Die Mutter meiner Cousine ist meine Tante.

eine, einen, einen, eine, zwei, zwei,eine, einen,eine

� Spiel 1: 14, 28, 40, 39, 22, 48Spiel 2: 7, 25, 14, 45, 34, 43Spiel 3: 12, 21, 30, 13, 47, 33Spiel 4: 35, 29, 16, 44, 2, 20

� ist, kommt, lebt, ist, ist, hat, treibt

� esse, isst, isst, esst, essen, essen, isst, isst, essen

� ich schwimme, er isst, ihr kocht, wir lernen, Peter singt, du spielst Klavier, Tina und Emma fotografieren, die Kinder spielen Fußball

� Wo wohnst du?Ich wohne in der Bergerstraße.Was macht Peter gern?Schwimmst du gern?Wir spielen Klavier.Geht ihr ins Kino?Frau Gruber, wann kommen Sie?Meine Cousine kommt um 8 Uhr.Michael und Paul gehen in den Park.Fährt Tobias gern mit dem Auto?

fahren, fährst, fährt, fahren, fahren, fährt, fahrt, fährt, fahren

Lösungen und Hörtexte Arbeitsbuch

Modul 4, Lektion 1

elf 11

Modul 4, Lektion 1

12 zwölf

Er fährt Rad.Er spielt Fußball.Sie isst Eis.Sie schwimmt.Ich gehe in die Schule.Ich schreibe Hausaufgaben.Wir fahren Schlitten.Wir bauen einen Schneemann.


A) Ergänze mit dem Verb sein. Dopuni glagolom sein. 1. Wo ______ du?2. Wer ______ das?3. Peter ______ zu Hause.4. Ich _______ in der Schule.5. Das _______ meine Schwester.6. Sie ________ 10 Jahre alt.7. Wir ________ in der Schule.

B) Ergänze mit dem Verb haben. Dopuni glagolom haben.

1. _______ du einen Bruder oder eine Schwester?2. Ich _______ eienn Bruder.3. ________ ihr Geschwister?4. Tina ______ eine kleine Klatze.5. Wann ________wir Deutsch?

C) Ergänze die Tabelle. Dopuni tabelu.

machen

ich

machst

er

wir

macht

sie

D) Schreibe die Zahlen mit den Buchstaben. Napiši brojeve slovima.

6 _______________ 19 _______________ 30 ______________ 87_______________

_______ /7

_______ /5

_______ /4

_______ /6

� Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2007

Modul 4, Lektion 1

Vorname / Name

Klasse Datum_________ /29 ➔ Note: _________

Mo

du

l 4 • Lek

tion

1

Test

E) Schreibe nach dem Modell. Napiši prema modelu. Cousine - Cousin Mutter - _________ Bruder - __________ Onkel - __________ Oma - __________

F) Wie ist das Wetter? Kakvo je vrijeme?

Modul 4, Lektion 1

_______ /4


_______ /3

Situation: Frau Stein und ihre Tochter Brigitte (die Freundin von Tina) besuchen Familie Weigel.

Sprechintentionen:• nach dem Befinden fragen und auf diese Frage antworten• etwas zu trinken anbieten, etwas zu trinken annehmen/ ablehnen• einen Wunsch / eine Vorliebe ausdrücken• die Wohnung / das Haus beschreiben

Strukturen: die Form möchte(n), die idiomatische Form Wie geht’s?, die Personalpronomen mir, dir, Ihnen.Die Strukturen im Zimmer, in der Schule, im Garten (wo?)

Lektion 2

Mod

ul 4

Ein Besuch

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Fotogeschichte. Ermuntern Sie die S, Ver-mutungen über die Gäste anzustellen. Stel-len Sie z. B. folgende Fragen: Ist die Frau eine Freundin/Kollegin/Nachbarin von Frau Weigel? Wer ist das Mädchen? – Eine Freundin /Klassen-kameradin von Tina/Stefan?Klären Sie den Titel, indem Sie das Verb besuchen bzw. den Ausdruck zu Besuch sein einführen. Sprechen Sie nun mit den S über den möglichen Verlauf des Besuchs – das Gespräch kann in der Muttersprache der S stattfinden.Präsentieren Sie dann den Hörtext bei geöff-neten Büchern, so dass die S mitlesen können.

� Zweiter Hördurchgang: Die S hören zu und sprechen nach.

� Siehe den Kommentar zu „Bausteine“, Übung 3 auf S. 22. Mehrere Schülergruppen können die Fotogeschichte mit Hilfe der „Bausteine“ nachspielen.

� Lesen Sie die einzelnen Ausdrücke vor und lassen Sie die S nachsprechen. Klären Sie anschließend deren Bedeutung. Malen Sie die Gesichter an die Tafel. Die S ordnen die Ausdrücke den drei Gesichtern zu.

� Erklären Sie den S mit Hilfe des Gram-matikkastens den Unterschied zwischen Wie

geht’s dir? und Wie geht’s Ihnen?. Klären Sie die Bedeutung der Personalpronomen mir, dir und Ihnen – allerdings ohne dabei expl-izit auf den Dativ einzugehen. Die S spielen Dialoge in PA. Gehen Sie durch die Klasse und helfen Sie bei eventuellen Schwierig-keiten.

� Reihenübung: Anwendung der Form Wie geht’s dir? Variante: Die S gehen in der Klasse herum und befragen sich bzw. werfen sich einen Ball zu.

� Einzelarbeit: Die S schreiben die zusam-menpassenden Ausdrücke ins Heft. Verglei-chen Sie die Lösungen im Plenum.

PA: Festigung des Wortschatzes aus Ü7. Variante: mit Ball.

Erklären Sie anhand des Grammatik-kastens den Unterschied zwischen der höfli-chen Frage (Sie) und der familiären Frage (du). Die S machen in PA Minidialoge und versetzen sich dabei in die Rolle der verschie-denen Personen. Gehen Sie durch die Klasse und helfen Sie, falls Schwierigkeiten auftre-ten. Einige Dialoge können Sie in der Klasse oder als HÜ verschriftlichen lassen.

� Reihenübung: Die S fragen sich gegen-seitig und antworten.

fünfzehn

Modul 4, Lektion 2

15

� Einzelarbeit: Die S schreiben in Ein-zelarbeit die drei Listen ins Heft und arbeiten dabei wieder mit den drei Farben für die drei Artikel (Genera).

Die S spielen zu dritt. Ein S ist Spielleiter. Er kontrolliert mit der Liste, ob die anderen zwei Spieler Räume und Möbelstücke rich-tig benannt haben. Die zwei Spieler spielen abwechselnd – jeder zieht eine Karte und sagt, was auf der Karte ist. Der Artikel muss auch richtig gesagt werden. Wer das Möbel-stück oder den Raum richtig benannt hat, behält die Karte. Der Sieger ist, wer am Ende mehr Karten hat.

� Bekannte VorgehensweiseVorschlag:

kuhinja radna soba ormar

stolac ostava vrt

spavaća soba krevet dnevna soba

koristan malen udoban

lijep praktičan velik

ne jako velik uredan neuredan

� Wie im Lehrbuch beschrieben ist.

� PA: Die S schreiben die richtigen Lösun-gen ins Heft. Vergleich im Plenum. Machen Sie die S auf den Grammatikkasten aufmerk-sam.

� Festigung der Strukturen aus der Ü 15 durch Dominospiel.

� PA, dann Kontrolle im Plenum.

Wortschatzwiederholung: Ü18, Ü19� Dialogpuzzle: Die S ordnen in KG (drei Personen) die Dialogteile und schreiben den korrekten Dialog ins Heft. Vergleich im Plenum: Eine Kleingruppe liest den Dialog laut vor. Anschließend spielen sie den Dialog zu dritt. Ermuntern Sie die S, so frei wie möglich, eventuell sogar ohne Buch, zu sprechen.

� PA: Die S schreiben die richtigen Lösun-gen ins Heft. Vergleich im Plenum.

Aussprache: Lassen Sie die S zuhören und die einzelnen Wörter nachsprechen. Danach können die S die Wörter nochmals einzeln oder im Chor laut lesen. Weisen Sie die S auf die ähnliche Aussprache von -eh und -ee hin: In beiden Fällen handelt es sich um ein lang-es, geschlossenes [e:]. Achten Sie besonders auf die unterschiedliche Aussprache des geschlossenen [o:] (Dose) und des offenen[ c] (Tochter). Stellen Sie das stimmhafte -s in sie [z] dem stimmlosen -s in das [s] gegenüber.

Du kannst: Bekannte Vorgehensweise.

Wir singen: Das Lied folgt der bekannten Melodie von Bruder Jakob. Lesen Sie gemein-sam mit den S die Strophen und präsentie-ren Sie danach das Lied zum Mitsingen, als Kanon. Abschließend können Sie (ebenfalls zum Mitsingen) die Originalversion von Bruder Jakob an die Tafel schreiben: Bruder Jakob, Bruder Jakob/schläfst du noch? Schläfst du noch?/ Hörst du nicht die Glocken? Hörst du nicht die Glocken?/ Ding, dang, dong.

sechzehn

Modul 4, Lektion 2

16

� A: Es geht gut / sehr gut.B: Es geht nicht so gut; nicht schlecht.C: Es geht sehr schlecht; schlecht.

� eine Tasse Milch / Tee / Kaffee; eine Flasche Milch / Mineralwasser / Cola; eine Dose Mineralwasser / Cola; ein Glas Milch / Tee / Mineralwasser / Cola

� der: Kaffee, Teedie: Milch, Cola, Dose, Tasse, Flaschedas: Glas, Mineralwasser

� Der Computer ist im Arbeitszimmer.Der Baum ist im Garten.Die Dusche ist im Bad.Das Sofa ist im Wohnzimmer.Das Bett ist im Schlafzimmer.Der Tisch ist in der Küche.Das Auto ist in der Garage .

� Brigitte: Hallo, Tina, hallo, Stefan. Kommt rein.Tina: Wie geht’s dir?Brigitte: Mir geht’s sehr gut. Und dir?Tina: Mir geht’s auch gut.Brigitte: Und dir, Stefan?Stefan: Es geht so.Brigitte: Möchtet ihr was trinken?Tina: Ja, gern. Was hast du?Brigitte: Cola, Mineralwasser, Milch.Tina: Ich möchte eine Cola.Stefan: Und ich ein Glas Wasser.Brigitte: Dann trinke ich eine Tasse Milch.

� Ein Glas Mineralwasser, Limonade, Tee, Milch, Saft

Eine Dose Cola, Mineralwasser, Sprite Eine Flasche Mineralwasser, Apfel-

saft, Limonade, Cola Eine Tasse Kaffee, Tee, Milch


siebzehn

Modul 4, Lektion 2

17


� Bild und Sprechblase links: Junge Leute: Hallo! – Grüß dich! – Wie geht’s dir? Bild und Sprechblase rechts: Guten Tag! – Wie geht’s Ihnen? – Guten Abend!

� Mögliche Lösungen: Guten Tag, Herr Weigel. Wie geht’s Ihnen? Grüß dich, Bettina. Wie geht’s dir? Guten Abend, Frau Schulz. Wie geht’s Ihnen? Guten Tag, Frau Bauer. Wie geht’s Ihnen? Hallo, Markus. Wie geht’s dir? Hallo, Sabine. Wie geht’s?

� ● Hallo, Thomas, wie geht’s dir? ● Danke, danke, es geht. ● Guten Tag, Herr Beck. Wie geht es Ihnen? ● Gut, danke. ● Guten Tag, Frau Meier. Wie geht es Ihnen? ● Mir geht’s leider schlecht. ● Guten Tag, Herr Professor. Wie geht es Ihnen? ● Na ja, nicht so gut, leider. ● Hallo, Martina, wie geht’s? ● Mir geht’s sehr gut. Danke!

� 1. dir – Mir 2. Ihnen – Mir 3. Ihnen – Mir 4. dir – Mir

� Das ist eine Tasse Kaffee. Ich trinke eine Tasse Kaffee. Das ist eine Dose Cola. Ich trinke eine Dose Cola. Das ist eine Flasche Mineralwasser. Ich trinke eine Flasche Mineralwasser. Das ist eine Tasse Tee. Ich trinke eine Tasse Tee.

� 1 c, 2 f, 3 d, 4 b, 5 a, 6 e

Siehe Zusatzübung, Seite 37.

� möchten, möchte, möchtest, möchte, Möchtest

� 1. Trinkst – trinke 2. trinken – trinke 3. trinkt – trinkt 4. Trinkt – trinken 5. trinken – trinke

� ● Florian, trinkst du eine Cola? ● Nein, danke. Ich möchte lieber eine Tasse Tee. ● Frau Seitz, was trinken Sie? Einen Kaffee? ● Nein, danke. Ich möchte lieber ein Glas Milch. ● Bettina, was trinkst du? ● Eine Tasse Kaffee, bitte. ● Herr Bauer, trinken Sie gern eine Tasse Kaffee? ● Nein, im Moment nicht. Ich trinke lieber ein Glas Mineralwasser.

� Mögliche Lösungen: 1. Wie geht’s (dir / Ihnen)? 2. Geht’s dir / Ihnen gut? 3. Trinkst du / trinken Sie ein Glas Apfelsaft? 4. Möchtest du / möchten Sie eine Tasse Kaffee trinken? 5. Trinkst du / trinken Sie eine Cola? 6. Möchtest du / möchten Sie eine Tasse Kaffee?

heißt, geht, Möchten, trinke, ist – Ist, wohnt, liegt, machst, ist, hat

� Was möchtest du? Ein Glas Wasser? Hier ist eine Flasche mit Milch. Ich nehme Tee oder nein, lieber eine Tasse Kaffee. Im Wohnzimmer ist eine Dose Cola. Herr Bauer hat einen Sohn und eine Tochter.

Modul 4, Lektion 2

18 achtzehn

A. Ergänze.

B. Wie geht’s? Schreib die Antworten in die Tabelle.

Wie geht’s?______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

C. Eine Freundin besucht dich: Was sagst du? Was sagt sie?

1. ● Du (grüßen):

2. ● Die Freundin (zurück grüßen):

3. ● Du (trinken?)

4. ● Die Freundin (Ja):

D. Was kann man trinken?

1. ein ______ Wasser 2. eine _______ Kaffee 3. eine ______ Milch

E. Ergänze.

1. Peter, Markus, möchte____ ihr etwas trinken?

2. Trink____ wir ein Glas Wasser?

3. Hallo, Richie, wie geht’s __________ ? – __________ geht’s prima!

4. Frau Bauer, wie geht es __________ ? – __________ geht es leider nicht so gut.

______________

______________

_____________?

Leider geht es mir nicht so gut, Frau

Kurz.

______________

______________

_____________?

Danke, gut. Und dir?

_______ /4

_______ /4

_______ /3

_______ /3

_______ /6

1.

2.

Modul 4, Lektion 2


Vorname / Name


Mo

du

l 4 • Lek

tion

2

Test

Situation: Tina stellt der Freundin Brigitte ihre Katze Mautzi vor.

Sprechintentionen: • sagen, ob man Haustiere besitzt oder nicht• eine gleichaltrige Person fragen, ob sie Haustiere hat• sagen, ob man Haustiere gern oder nicht so gern mag• sagen, was die Tiere gern fressen, was sie machen können

Strukturen: das Verb haben, Akkusativ, die Negation kein, das Verb mögen, das Verb können

Lektion 3

Mod

ul 4

Mautzi, unsere Katze

� Die Katze ist den S schon bekannt, d. h. der Titel dürfte für die S klar sein. Zeigen Sie auf die Katze und fragen Sie Wie heißt die Katze? Betrachten Sie dann gemeinsam mit den S das Foto und lassen Sie die S Vermu-tungen (in ihrer Muttersprache) über das Gespräch zwischen Tina und Brigitte äußern (Tina stellt ihre Katze vor; sie sagt, wie sie heißt; sie sagt, was sie mag; sie fragt Brigitte, wie sie die Katze findet, usw.) Ermuntern Sie die S auch, Vermutungen über Brigitte anzustellen: Hat sie auch eine Katze oder ein anderes Haustier, ....?Präsentieren Sie nun den Hörtext zuerst bei geschlossenen Büchern und anschließend bei geöffneten Büchern, so dass die S zuhören und mitlesen können. Überprüfen Sie gemeinsam mit den S, welche der zuvorangestellten Vermutungen richtig bzw. falsch waren.

� Bausteine: Bekannte Vorgehensweise.

� Spielen Sie nach der Bearbeitung der tabellarisch angelegten Bausteine nochmals den gesamten Hörtext vor.

� PA: Die S fragen sich gegenseitig nach Informationen über die Katze Mautzi. Hin-weis: Klären Sie im Vorfeld die Bedeutung von Besondere Kennzeichen.

� Betrachten Sie zusammen mit den S die Karten und rufen Sie den S nochmals die drei Farben blau, rot und grün für maskulin, femi-nin und neutral in Erinnerung. Die S hören zu und sprechen nach.

� Erstellen Sie gemeinsam mit den S meh-rere Kartensätze des Tier-Memorys, so dass die S in PA spielen können. Erinnern Sie die S daran, dass sie sich die Artikel mit der jeweiligen Farbassoziation leichter merken können (der Hund = blau, die Katze = rot, das Kaninchen = grün).

� Vor dem Hören: Lesen Sie gemeinsam mit den S die Namen der einzelnen Tiere laut, die S sollen auch den passenden Artikel ergän-zen. Dann übertragen die S die Tabelle ins Heft und notieren während des Hörens die Lösungen. Vergleich im Plenum.

Lesen Sie die einzelnen Sätze laut vor, die S sollen die richtige Antwort finden. Klären Sie gemeinsam mit den S die Bedeutung des neuen Wortschatzes: bravo, Verben auf –ieren wie produzieren, galoppieren, das Verb sprechen, die Substantive Salat und Karotte. Zur Festigung der neuen Wörter können die S die Übung nochmals in PA oder mit einem Ball, den sie sich gegenseitig zuwerfen, durchführen.

Modul 4, Lektion 3

20 zwanzig

Modul 4, Lektion 3

21einundzwanzig

Lesen Sie gemeinsam mit den S die vier farbigen Kästchen. Fragen Sie anschließend einige S, ob sie Haustiere haben, und lassen Sie sie antworten.Weisen Sie die S auf die Pluralformen (gelbes Kästchen) hin, allerdings ohne ausführlich auf die einzelnen Pluralbildungen einzuge-hen. Die Liste der Tiere im Plural ist eine exemplarische Auswahl aller Pluralbildun-gen, die im Deutschen möglich sind: • maskulin auf -e (Hunde, Fische)• maskulin mit Umlaut (Vögel)• unveränderliche Substantive maskulin

(Hamster)• maskulin auf -en (Papageien)• feminin auf -n (Katzen)• feminin auf -e und Umlaut (Mäuse, Kühe)• neutral auf -e (Pferde)• unveränderliche Substantive neutral

(Kaninchen)Machen Sie die S auch auf den Grammatik-kasten aufmerksam: Hier kommt die Nega-tion im Akkusativ keinen, keine, kein vor.

� Reihenübung: Die S fragen sich gegen-seitig und antworten. Variante 1: Die S gehen in der Klasse herum, interviewen alle anderen S (oder nur eine bestimmte Anzahl) und notieren ihre Ant-worten (z. B. Stefan: Er hat einen Hund. Katarina: Sie hat zwei Goldfische. usw.) Ver-gleich im Plenum: Sie fragen z. B. Hat Stefan Haustiere? und ein S, der die Information notiert hat, antwortet. Dann stellt dieser S die nächste Frage usw. Achtung: Für die Durchführung dieser Aktivität müssen Sie die 3. Person Sg. von haben (er, sie, es hat) neu einführen. Variante 2: Post-it-Spiel: Jeder S bekommt ein Post-it (oder einen kleinen Zettel), auf dem er sein Haustier notiert (Ich habe eine Katze.). Dann kleben/hängen die S alle ihre Post-its an die Tafel. Wenn alle Post-its an der Tafel hängen, nimmt sich jeder S eines – aber nicht sein eigenes. Nun gehen alle S in der Klasse herum und versuchen so schnell wie möglich durch Fragen Hast du eine Katze? Hast du einen Hamster? die Person zu finden, die das Post-it, das sie in der Hand haben, geschrieben hat. Die gefragte Person antwortet Ja, ich habe eine Katze. oder Nein, ich habe keine Katze. Wenn die S die richtige Person gefunden haben,

kleben sie ihr das Post-it auf die Schulter/auf den Oberarm.

� Kartenspiel: Die S erstellen in Vier-ergruppen 20 Spielkarten nach der Anleitung auf Seite 33. Die S können auch die Memo-rykarten von Seite 31 wieder verwenden. Rufen Sie den S vor Beginn des Spiels noch-mals den Grammatikkasten mit dem Akku-sativ in Erinnerung. Sie können die S auch ermuntern, beim Spielen zuerst mit einem ganzen Satz zu antworten (Hast du einen Hund? – Ja, ich habe einen Hund. Hier bitte. bzw. Nein, ich habe keinen Hund. Ich bin dran!) Besprechen Sie nochmals die Bedeutung des Ausdrucks Ich habe gewonnen. und fordern Sie die S auf, ihn zu lernen. Gehen Sie während des Spiels durch die Klasse und greifen Sie bei Schwierigkeiten helfend ein.

Festigung der Pluralformen: Ein Sschreibt die Liste mit den Tieren an die Tafel, die anderen S schreiben die Liste ins Heft. Nun fragt der S an der Tafel (die S an der Tafel können sich auch abwechseln) Wer hat einen Hund? Wer hat einen Goldfisch? und notiert das Ergebnis (die jeweiligen S zeigen auf) an der Tafel. Abschließend fassen Sie gemeinsam mit den S das Ergebnis der Umfrage zusam-men. In meiner Klasse haben wir acht Hunde, ... Als HÜ können Sie die Liste verschriftlichen lassen.

� Schreiben Sie die Sätze Mautzi mag Milch. (Anfangsdialog) und Er mag keine Katzen. Er mag Salat und Karotten. an die Tafel und besprechen Sie mit den S die Bedeutung von mögen. Weisen Sie die S auch auf den Gram-matikkasten hin. Reihenübung bzw. Übung mit dem Ball.

� PA: Die S fragen und antworten (even-tuell vorher Hinweis auf den Grammatik-kasten).

� Beim ersten Hördurchgang bleiben die Bücher geschlossen und die S notieren alle Tiere, die sie hören. Beim zweiten Hördurch-gang ordnen die S den vier Personen die Tiere zu. Beim dritten Hördurchgang konzentrie-ren sich die S auf die Zusatzinformationen zu den Tieren (z. B. Thomas hat einen Hund. Er

22 zweiundzwanzig

Modul 4, Lektion 3

heißt Hasso. Karin hat zwei Goldfische. Sie heißen Splisch und Splasch. usw.). Die S kön-nen die Informationen nach jedem Hör-durchgang zuerst in PA, dann im Plenum vergleichen.

� - Wie im Lehrbuch beschrieben ist.

Wahrscheinlich kennen Ihre S das Märchen „Rotkäppchen“. Wenn ja: Sprechen Sie mit den S in ihrer Muttersprache über das Märchen: Welche Figuren gibt es? Was passiert? ... Lassen Sie die S anschließend zuerst die fünf Bilder in ihrer Muttersprache beschreiben und dann den Bildern 1-5 die Sätze a-e zuordnen. In PA ver-suchen die S, die richtige Reihenfolge der Bilder herauszufinden.

Die S kontrollieren mit dem Hörtext die richtige Reihenfolge der Bilder. Spielen Sie anschließend den Hörtext abschnittweise vor und lassen Sie die S nachsprechen. Achten Sie dabei auf eine korrekte Aussprache.

Wortschatzwiederholung: Ü30-Ü33 Einzel- oder Partnerarbeit. Die S

schreiben die Tierwörter mit Artikel ins Heft. Vergleich im Plenum.

Die S lesen laut und schreiben dann die Pluralformen ins Heft.

Die S schreiben die Sätze ins Heft. Variante: Die S werfen sich gegenseitig einen Ball zu und jeder S liest einen Satz. Eventuell Verschriftlichung ins Heft.

Erweiterung: Ein S beginnt und sagt Ich bin Martin und mag Cola. Der nächste S wieder-holt Das ist Martin. Er mag Cola. und ergänzt: Ich bin Petra und mag Katzen. Der nächste S wiederholt Das ist Martin und er mag Cola. Das ist Petra und sie mag Katzen. und ergänzt: Ich bin Stefan und mag Mineralwasser. usw. Dieses Spiel, das den Wortschatz und die Merkfähig-keit trainiert, kann als Reihenspiel oder mit dem Ball gespielt werden. (Als Hilfestellung können Sie ein Beispiel an die Tafel schreiben.)

Die S lesen abwechselnd je einen Satz.

Aussprache: Lassen Sie die S zuhören und die Wörter einzeln nachsprechen. Danach können die S die Wörter nochmals einzeln oder im Chor laut lesen. Legen Sie bei die-ser Übung Wert auf die Aussprache des Lautes -ch (guttural in machen und palatal in Kaninchen) und den Unterschied zwischen -ch/-sch (Kaninchen, Fisch).


Wir singen: Das Lied festigt den Wort-schatz zum Thema Tiere und den Akkusativ. Die S hören zuerst das Lied. Danach lesen und klären Sie mit den S den Text. Ermun-tern Sie die S, zusätzliche Strophen zu erfin-den. (z. B. Maus – piep, Goldfisch – blub, Schaf – mäh, Esel – ie-ah, Frosch – quak, ...) Hinweis: Das Spielen mit Lautmalereien, das den S erfahrungsgemäß große Freude macht, unterstützt das Lernen und Merken des neuen Wortschatzes.

Zusatzübung

Was sagen sie? Füll die Sprechblasen aus.

23dreiund

Modul 4, Lektion 3

� Wie heißt sie? – Sie heißt Mautzi. Wie alt ist sie? – Sie ist 4 Jahre alt. Wo wohnt sie? Bei Familie Weigel in Augsburg. Besondere Kennzeichen: Sie mag Milch.

� 1 = Kanarienvogel 2 = Papagei 3 = Kuh 4 = Katze 5 = Hund 6 = Pferd

� Hallo! Mein Name ist Thomas. Ich mag Tiere sehr. Ich möchte viele Tiere haben. Leider habe ich nur einen Hund. Er heißt Hasso und ist sehr lieb!

Tag. Ich heiße Karin. Zu Hause habe ich keine Hunde, keine Katzen, keine Kaninchen ... Ich habe nur zwei Gold- fische. Sie heißen Splisch und Splasch.

Hallo! Ich heiße Franziska. Ich habe leider keine Haustiere! Meine Eltern wollen keine zu Hause, aber ich mag sie so sehr!

Tag! Ich bin Jens. Zu Hause habe ich einen Papagei und zwei Kanarienvö- gel. Mein Papagei heißt Kokorito und ist schon 10 Jahre alt. Er spricht Deutsch und Italienisch!

Das ist mein Haustier. Er heißt Hugo. Er ist zwei Jahre alt. Hugo kann schnell laufen und laut bellen. Er hat 4 Pfoten, einen Schwanz und braunes Fell. Hugos Schnabel ist klein, aber seine Flügel sind groß.

S C H W A N Z

C P F O T E

F H

L N F

Ü A E

G B L

E E L

L L M A U L

1 b, 2 a, 3 e, 4 d, 5 c

Rotkäppchen und die Mutter zu Hause.

Rotkäppchen und der Wolf im Wald.

Der Wolf im Bett der Oma.

Der Wolf und der Jäger.

Der tote Wolf, der Jäger, die Oma und Rotkäppchen.

Die richtige Reihenfolge der Bilder und Bildtexte: 5 c, 1 b, 2 a, 4 d, 3 e

der Hund, die Katze, der Papagei, der Kanarienvogel, die Maus, die Kuh

der Hund – die Hunde, das Pferd – die Pferde, der Kanarienvogel – die Kanarienvögel, der Hamster – die Hamster, die Katze – die Katzen, der Goldfisch – die Goldfische, die Maus – die Mäuse

Familie Merz hat einen Hamster, drei Goldfische, eine Katze und einen Hund. Der Hund mag Würste, er säuft gern Cola. Die Goldfische mögen Würmer, die Katze säuft Milch und der Hamster mag Äpfel, Salat und Karotten. Im Haus wohnt auch eine Maus. Sie mag Käse aus der Küche.


� 1 h, 2 b, 3 f, 4 g, 5 d, 6 a, 7 e, 8 c� er: der Hund, der Papagei, der Hamster, der Goldfisch, der Kanarienvogel sie: die Kuh, die Maus, die Katze es: das Pferd, das Kaninchen� Daniel hat eine Maus. Bettina hat einen Hamster. Petra hat einen Goldfisch. Karin hat einen Kanarienvogel. Andreas hat einen Hund.� 1. einen, 2. eine, 3. ein – einen, 4. einen, 5. eine – ein� Nein, das ist kein Kanarienvogel. Das ist ein Goldfisch. Nein, das ist kein Hamster. Das ist eine Maus. Nein, das ist keine Kuh. Das ist ein Pferd. Nein, das ist kein Papagei. Das ist ein Kanarienvogel. � habe – Hast, haben, Hat, hat� Hunde, Goldfische, Katzen, Pferde, Kaninchen, Kanarienvögel, Kühe, Hamster� Ich mag keine Goldfische, aber ich mag Hamster. Ich mag keine Papageien, aber ich mag Kanarienvögel. Ich mag keine Kühe, aber ich mag Pferde. Ich mag keine Mäuse, aber ich mag Kaninchen.� 1. Magst – mag 2. mag 3. mag 4. mag – mag 5. mag – mag� Pferde mögen Gras. Papageien mögen Bananen. Hunde mögen Würste. Katzen mögen Milch. Kanarienvögel mögen Äpfel. Hamster mögen Salat.

Kaninchen mögen Karotten. Mäuse mögen Käse. der: Apfel, Wurm, Salat, Käse die: Wurst, Karotte, Milch das: Gras� ● Hallo, ich bin Martin. Ich habe einen Hund. Er heißt Black. Ich mag meinen Hund. ● Hallo, ich bin Susi. Zu Hause haben wir einen Goldfisch. Er heißt Splasch. ● Tag, ich bin Annette. Ich habe eine Katze, sie ist sehr süß. Sie heißt Mautzi. ● Ja, und ich bin der Tobias. Zu Hause habe ich einen Papagei. Er spricht auch ein bisschen Italie- nisch. Er heißt Kokorito. ● Eh, ich bin der Florian. Ich mag Haustiere sehr. Ich möchte viele Tiere haben, aber ich habe nur ein Pferd. Wind ist sein Name. Originell, oder?� a) F, b) R, c) R, d) R, e) R, f) R, g) R, h) F, i) R� einen, keinen, keine, kein, ein, -

a. Billy, Kaninchen, zwei Jahre, lustig und sehr lieb.

1. Magst du Tiere? 2. Hast du Haustiere? 3. Hast du einen Hund? 4. Wie heißt Tinas Katze? 5. Hat (Claudia) Tiere? 6. Was mag dein Hamster / Kaninchen? 7. Magst du Kanarienvögel?

a. Ich mag Haustiere. Ich habe einen Hund und einen Hamster. Ich esse gern Würste, Käse, Äpfel. b. Mein Papagei und mein Kanarien- vogel mögen keinen Salat. c. Meine Katze und mein Pferd mögen Äpfel.


Modul 4, Lektion 3

24 vierundzwanzig

Vorname / Name


Mo

du

l 4 • Lek

tion

3

Test

A. Schreibe einen Dialog. Napiši dijalog.

1. Du (Haustiere?):

2. Hans (1 Hamster, 3 Goldfische):

3. Du (was mag / mögen?):

4. Hans:

5. Du (leider keine Haustiere):

B. Ergänze. Dopuni.

1. Ich habe __________ Hund und __________ Papagei.

2. Petra hat __________ Katze, __________ Kaninchen und __________ Kanarienvogel.

3. Mein Computer hat __________ Maus.

4. Ilse mag __________ Hunde, aber sie mag Katzen.

C. Ergänze die Pluralformen. Dopuni oblike za množinu.

1. ein Apfel, zwei __________ 4. eine Maus, zwei __________

2. eine Wurst, zwei __________ 5. ein Hamster, zwei __________

3. ein Vogel, zwei __________ 6. ein Hund, zwei __________

D. Stelle Fragen. Postavi pitanja.

1. ______________________________? – Meine Katze heißt Mieze.

2. ______________________________? – Milch, aber manchmal auch Schokolade.

3. ______________________________? – Miau, miau!

4. ______________________________? – Die Goldfische? Würmer!

5. ______________________________? – Nein, ich habe keine Goldfische.

_______ /5

_______ /7

_______ /3

_______ /5

Modul 4, Lektion 3


Modul 4, Lektion 4

26 sechsundzwanzig

Situation: Die kroatische Familie Horvat, die seit Jahren in Augsburg lebt, wo sie auch ein Restaurant hat, wird vorgestellt.

Sprechintentionen: • nach der Herkunft fragen und auf diese Frage antworten• eine Person nach ihren Fremdsprachenkenntnissen fragen und auf diese Frage antworten• sagen, welche Sprache man in einem bestimmten Land spricht

Strukturen: das Präsens von sprechen, das Fragewort Woher?, die Präposition aus.

Lektion 4

Mod

ul 4

Die Nachbarn vonFamilie Weigel

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto, klären Sie eventuell zuerst das Wort Nachbar und laden Sie dann die S dazu ein, Vermutungen über den Inhalt des Textes anzustellen. Sie können z. B. folgende Fragen stellen: Wer ist der Mann hier? Was macht er? Wo wohnt er? Ist er Deutscher?... Die S lesen nun den Text leise für sich, dann lesen Sie selber den Text noch einmal laut und deu-tlich vor. a. Die S notieren in Einzelarbeit die entspre-chenden Satznummern. Wenn Sie die Lösun-gen im Plenum vergleichen, sollen die S auch sagen, in welcher Zeile die Information steht, d. h. die S sollen die genaue Textstelle (n) definieren. Da das nicht immer eindeutig lösbar ist, kommt es zu Diskussionen über den Text. Damit wird ein vertieftes Textver-ständnis erreicht. Bei den Aussagen, die nicht stimmen, sollen die S sagen, wie die Aussage richtig lauten müsste.b. Die S ergänzen zunächst mündlich die Lücken mit den angegebenen Wörtern und lesen den Text vor.c. Die S schreiben den Text ins Heft und fül-len dabei die Lücken. (als HÜ)d. Diesen Teil können Sie ebenfalls zunächst mündlich in der Klasse bearbeiten und als HÜ ins Heft schreiben lassen.

� Lesen Sie den Comic vor, in dem das erste Mal das Fragewort Woher? und die Präposition aus vorkommen. Reihenübung, Hinweis: Sammeln Sie vor Beginn der Übung gemeinsam mit den S noch andere Städte aus deutschsprachigen oder anderen Ländern an der Tafel.

� Lesen Sie zuerst die Ländernamen vor und lassen Sie die S nachsprechen. Anschließend ordnen die S im Plenum die Länder den Autokennzeichen zu. Fragen Sie die S, wo auf der abgebildeten Umrisskarte die Länder liegen, verweisen Sie auch auf die Umrisse der Länder auf der gegenüber liegen-den Seite. Zeigen Sie die Länder dann, wenn möglich, auf einer richtigen Landkarte.

� Betrachten Sie zuerst mit den S den Grammatikkasten: Manche Länder haben nach der Präposition noch einen Artikel (aus der Türkei, aus der Schweiz), andere nicht (aus Deutschland). Weisen Sie die S darauf hin, ohne allerdings ins Detail zu gehen. Gehen Sie während der PA durch die Klasse und helfen Sie bei Schwierigkeiten.

� Im Memory kommen erstmals verschie-dene Sprachen vor. Lesen Sie die Länderna-

Modul 4, Lektion 4

27siebenundzwanzig

men und die Sprachen laut vor und lassen Sie die S nachsprechen. Danach können die S in Kleingruppen spielen.

� Hier taucht zum ersten Mal die unpersön-liche Form man vor. Weisen Sie die S darauf hin, ohne allerdings ins Datail zu gehen.

� Lesen Sie gemeinsam mit den S die möglichen Antworten und klären Sie deren Bedeutung. Sie können danach die Übung als PA, Reihenübung oder mit Hilfe eines Balls ausführen lassen.

Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Fotos und stellen Sie Fragen wie: Wie heißt er/sie? Woher kommt er/sie? Was spricht er/sie? und lenken Sie dann die Aufmerksamkeit der S auf den Grammatikkasten: Präsens Singular von sprechen. Die S arbeiten in PA und berichten danach im Plenum (der Ball kann die Reihenfolge bestimmen: Wer den Ball hat, berichtet z. B. Das ist Pedro. Er kommt aus Spanien. Er spricht Spanisch. und wirft ihn dann weiter).

Spielerische Wortschatzübung zu den Ländern und Sprachen: Schreiben Sie (gemeinsam mit den S) die Sätze auf Kar-tonkärtchen. Jeder S bekommt ein Kärtchen und muss die Person finden, die die dazu pas-sende Frage bzw. Antwort hat. Anschließend liest jedes Paar seinen Minidialog vor. Diese Übung eignet sich zur Zusammenstellung von neuen Paaren, wenn Sie eine Aktivität in PA planen.

� Satzbauspiel: Spielerisch lernen die S, Funktionen im Satz zu erkennen und auf die Kongruenz Subjekt – Verb zu achten. Die S arbeiten in Kleingruppen mit maxi-mal vier Personen. Machen Sie die S darauf aufmerksam, dass sich die einzelnen Satz-teile grafisch voneinander unterscheiden: Der Satzanfang ist mit einem schwarzen Dreieck links oben, das Satzende mit einem schwarzen Dreieck rechts unten markiert. Geben Sie den Gruppen ca. drei Minuten Zeit und schauen Sie dann, welche Gruppe die meisten Sätze gebildet hat. Die S lesen die Sätze vor und schreiben sie danach ins Heft.

� Hörverstehen: Lesen Sie vor dem Hören der einzelnen Interviews gemeinsam mit den S die möglichen Lösungen, um sicherzustellen, dass die S die Lösungen verstehen. Spie-len Sie jeweils ein Interview vor, lassen Sie die S die richtige Lösung ins Heft schreiben. Die S vergleichen nach jedem Interview zuerst in PA, bevor Sie im Plenum die Lösungen besprechen und korrigie-ren. Zum Schluss können noch einige S über die Personen berichten: Der Junge heißt Matthias. Er kommt aus Österreich ... (z. B.: Wer den Ball hat, berichtet und wirft dann weiter.) Sie können die Lösungen auch als HÜ verschriftlichen lassen.

- � Wie im Lehrbuch beschreiben ist.

Wortschatzwiederholung: Ü17, Ü18� Schalttafel: Die S sprechen in Kleingruppen über Herrn und Frau Martinez. Als HÜ schreiben die S die Sätze ins Heft. Hinweis: Man muss nicht bei jeder Aussage alle Spalten nutzen.

� Die S ergänzen die Lücken zunächst mündlich und schreiben dann die vollständigen Sätze ins Heft.

Aussprache: Die S hören die einzelnen Wörter und sprechen sie nach. Danach kön-nen die S die Wörter nochmals laut lesen. Achten Sie besonders auf die Aussprache von Sp (sch) am Anfang von sprechen, Sprache, Spanien und auf das -h, das in den Beispielen woher, hierher und Wohnhaus aspiriert aus-gesprochen wird, obwohl es nicht am Wort-anfang steht. Der Grund dafür ist, dass es sich um zusammengesetzte Wörter handelt: Es steht also am Anfang des zweiten Worts (Grundwort).

Du kannst: Bekannte Vorgehensweise. Die S sind nun mit dem zweiten Modul fertig. Sie könnten, wie schon am Ende des ersten Mo-duls, gemeinsam mit den S noch einmal alle vier Du kannst-Abschnitte rekapitulieren. Die S probieren in PA aus, ob sie wirklich alle Strukturen anwenden können und notieren sich z. B. mit einem Smiley , ob sie die einzelnen Strukturen sehr gut können , gut können , oder noch nicht so gut können und deshalb noch üben wollen. Für diese Reka-

Modul 4, Lektion 4

28 achtundzwanzig

pitulation können Sie auch selbst einen Frage-bogen zu den vier Lektionen erstellen. Hier ein Beispiel, wie Sie einen solchen Fragebogen selbst entwickeln und aufbauen können.(Denkbar sind auch muttersprachliche For-mulierungen.):

Ich kann ...

... Gleichaltrige und Erwachsene fragen, was sie trinken möchten.

... Gleichaltrige fragen, ob sie Haustiere haben.

... eine Person nach ihrer Herkunft fragen.

Zum Abschluss können Sie mit den S auch noch einmal zur Modul-Auftaktseite zurückge-hen: Nun verstehen die S alles, was dort steht. Erklären Sie den S kurz den Zusammenhang zwischen den Lernzielen auf der Auftaktseite (Ti učiš ...) und der abschließenden Bestätigung (Ti znaš ...) am Ende jeder Lektion.

Wir singen: Klären Sie zuerst die Bedeutung von ein bisschen (die S kennen bereits ein wenig). Lesen Sie gemeinsam mit den S die beiden Strophen und lokalisieren Sie auf einer Land-karte die Stadt Aarau (Hauptstadt des Schweizer Kantons Aargau) auch die Stadt Cooktown in Australien. Präsentieren Sie dann das Lied.


� a. Das stimmt: 2 (Zeilen 2, 5), 4 (Zeilen 10, 11), 5 (Zeile 11), 7 (Zeilen 14, 15) Das stimmt nicht: 1 (Richtig ist: Er kommt aus

Varaždin, Zeile 4), 3 (Richtig ist: Er spricht perfekt Deutsch, Zeile 6), 6 (Richtig ist: Er hat einen Sohn und eine Tochter, Zeilen 12, 13),8 (Richtig ist: Frau Horvat möchte lieber in Kroatien leben, Zeilen 16, 17)

b. wohnt, Nachbar, arbeitet, spricht, hat, Restaurant, verkauft, hat, Deutschland, möchte lieber

d. 1. Er ist der Nachbar von Familie Weigel. 2. Ja, er kommt aus Kroatien. 3. Er wohnt in Augsburg. 4. Ja, er spricht perfekt Deutsch. 5. Er hat ein Restaurant, er verkauft kroatische Spezialitäten. 6. Er hat einen Sohn, Luka, und eine Tochter, Tena. 7. Ja, er lebt gern in Deutschland. 8. Sie möchte lieber in Kroatien leben.

� A: Österreich, I: Italien, CH: Schweiz, GR: Griechenland, F: Frankreich, TR: Türkei, D: Deutschland, P: Portugal, GB: Großbritannien, PL: Polen, HR: Kroatien

� 1. Aus der Türkei. 2. Aus Frankreich. 3. Aus Griechenland. 4. Aus Spanien. 5. Aus Kroatien. 6. Aus Deutschland. 7. Aus Österreich

� 1. ● Hallo, wie heißt du? ● Ich heiße Matthias. ● Sag mal, Matthias, woher kommst du? Aus Deutschland? ● Nein, ich komme aus Österreich.

● Du sprichst also Deutsch. ● Ja, aber auch Italienisch. Meine Mutter ist aus Bologna. ● Wohnst du auch in Österreich? ● Ja, in Salzburg. ● Danke, Matthias.

Lösung: Er heißt Mathias, kommt aus Österreich und wohnt in Salzburg. Er spricht Deutsch und Italienisch.

Modul 4, Lektion 4

29neunundzwanzig

2. ● Hallo, wer bist du? ● Ich bin die Christine. ● Christine, woher kommst du? Aus Österreich? ● Nein, ich komme aus Südtirol. ● Und wo wohnst du in Südtirol? ● Ich wohne in Meran. ● Sag mal, Christine. Was sprichst du? ● Ich spreche natürlich Deutsch, aber auch Italienisch. Ich bin zweisprachig. ● Das ist aber sehr schön! Danke, Christine. ● Bitte.

Lösung: Sie heißt Christine, kommt aus Südtirol und wohnt in Meran. Sie spricht Deutsch und Italienisch. Sie ist zweisprachig.

3. ● Entschuldigung, wie heißen Sie? ● Ich heiße May, James May. ● Woher kommen Sie, Herr May? ● Ich komme aus England, ich bin Engländer. ● Und wo wohnen Sie zur Zeit? ● Ich wohne jetzt hier in

Deutschland, in Hamburg. ● Sie sprechen aber gut Deutsch. Was sprechen Sie zu Hause? ● Mit meinem Sohn spreche ich natürlich Englisch. Aber mit meiner Frau spreche ich nur Deutsch!

Lösung: Er heißt James May, kommt aus England und wohnt jetzt in Hamburg. Er spricht Deutsch und Englisch.

� Beispiele: Herr Horvat arbeitet in Augsburg. Herr Horvat spricht sehr gut Deutsch. Frau Horvat lebt nicht gern in Ausgburg. Frau Horvat spricht ein wenig Deutsch. ...

� In Österreich und in Deutschland spricht man Deutsch. In der Schweiz spricht man Deutsch, Französisch und Italienisch (und Rätoromanisch). In England spricht man Englisch. In Portugal spricht man Portugiesisch. In der Türkei spricht man Türkisch. In Griechenland spricht man Griechisch.


� Luka kommt aus Kroatien. Alice kommt aus den USA. John kommt aus England. Marec kommt aus Polen. Klaus kommt aus Deutschland.

� 1. Nein, sie spricht Griechisch. 2. Sie kommt aus den USA. 3. Er spricht Polnisch. 4. Nein, er kommt aus Deutschland. 5. Er kommt aus Kroatien. 6. Ja, er spricht Englisch.

� 1. Wo 2. Woher – Er kommt aus Augsburg. 3. Wo – In Deutschland. 4. Wo – Sie wohnt in Augsburg. 5. Woher – Er kommt aus Varaždin. 6. Wo – Osijek liegt in Kroatien. 7. Woher

� 1. aus – in – In 2. aus – aus – aus 3. in – in

Modul 4, Lektion 4

30 dreißig

� Italien: Italienisch; Spanien: Spanisch; Österreich: Deutsch; Schweiz: Deutsch, Französisch, Italienisch, Rätoromanisch; Amerika: Englisch; Frankreich: Französisch; Griechen-land: Griechisch; Deutschland: Deutsch; Kroatien: Kroatisch;Slowenien: Slowenisch

� 1. spreche 2. spricht 3. Sprecht – sprechen 4. sprechen 5. sprechen 6. sprichst – spreche 7. spricht

� Möglicher Dialog: ● Woher kommst du? ● Ich komme aus Zürich. / Aus Zürich. ● Wo liegt Zürich? ● In der Schweiz. ● Sprichst du Deutsch, Italienisch und Französisch? / Sprichst du Deutsch oder Italienisch oder Französisch? ● Deutsch spreche ich sehr gut, Italienisch ein wenig, Französisch nicht so gut. ● Und du? Woher kommst du?

1. ● Alex, sprichst du Deutsch? ● Klar, ich komme aus Österreich, aus Salzburg. ● Und wo wohnst du? In Österreich? ● Nein, ich wohne zur Zeit in München.

2. ● Herr Lopez, woher kommen Sie? ● Ich komme aus Madrid. ● Was sprechen Sie, Herr Lopez? ● Ich spreche natürlich Spanisch und ein bisschen Deutsch. ● Und wo wohnen Sie in Spanien? In Madrid? ● Nein, ich wohne in Barcelona.

3. ● Anna, bist du aus Italien?

● Nein, ich spreche Italienisch, aber ich komme nicht aus Italien. ● Und woher kommst du denn? ● Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in Lugano. ● Du sprichst aber gut Deutsch! ● Klar, meine Mutter kommt aus Zürich.

1. 2. 3.

Name AlexHerrLopez

Anna

Sprache DeutschSpanisch, Deutsch

Italie-nisch,Deutsch

HerkunftÖsterreich,Salzburg

Madrid (Spanien)

Schweiz

Wohnort München BarcelonaLugano (Schweiz)

� Richtig ist: Spanien, Deutschland, Frankreich, Griechenland, Schweiz; Restaurant, Nachbar, Zentrum, perfekt, er spricht

� a. R; b. R; c. R; d. F; e. F; f. F; g. R; h. F; i. F

Modul 4, Lektion 4


A. Ergänze den Dialog. Dopuni dijalog

B. Welche Sprache spricht man hier?Koji se jezik govori ovdje?

1. Zürich: ___________________________ 6. Split: __________________________

2. Paris: ___________________________ 7. Ljubljana: ________________________

3. Wien: ___________________________ 8. Berlin: __________________________

4. Madrid: ___________________________ 9. London: __________________________

5. Athen: ___________________________ 10. Rom: __________________________

C. Wo?– Woher? in – aus – Ergänze.Dopuni: Wo? – Woher? in – aus.

1. _______ wohnt ihr? – _______ Stuttgart.

2. _______ liegt das? – _______ Süddeutschland.

3. _______ kommt Herr Horvat? – _______ Kroatien.

4. _______ spricht man Griechisch? – _______ Griechenland.

5. _______ kommen Ali und Turgut? – _______ der Türkei.

D. Ergänze sprechen in der richtigen Form.Dopuni glagol sprechen u ispravnom obliku.

Vorname / Name


Mo

du

l 4 • Lek

tion

4

Test

1. ●

● Ich heiße Laurence Dupré.

2. ●

● Natürlich spreche ich Französisch, aber auch Deutsch.

3. ●

● Ich komme aus Cannes.

4. ●

● Das liegt in Frankreich.

5. ●

● Ich wohne jetzt in Deutschland, in Saarbrücken.

1. _____ du Deutsch?

2. Ich ______ ein wenig Deutsch.

3. Was _____ man in der Schweiz?

4. Mary und John _______ nur Englisch.

5. ______ Sie Türkisch?

_______ /5

_______ /5

_______ /10

_______ /5

� ● Du bist der Andreas, nicht wahr? ● Ja. ● Und du kommst aus Deutschland, oder? ● Nein, eigentlich nicht. Ich komme aus Österreich. ● Woher genau? ● Aus Salzburg. ● Also wohnst du auch in Salzburg … ● Nein ich wohne jetzt in Wien mit Mama. Papa wohnt immer noch in Salzburg. ● Sag mal, Andreas, hast du Haustiere? ● Nein, ich habe leider keine, aber ich möchte gerne einen Hund haben.

Das stimmt: 1, 3, 4

� ● Steffi, wie heißen deine neuen Nachbarn? ● Sie heißen Richter. ● Und woher kommen sie? ● Sie kommen aus Düsseldorf. Aber Frau Richter ist Engländerin, sie kommt aus London. ● Spricht sie Deutsch? ● Ja, aber nicht sehr gut. ● Haben sie Kinder? ● Ja, einen Sohn, Robert, 8 Jahre alt. ● Und was machen sie jetzt hier in Frankfurt? ● Herr Richter ist Bankangestellter und arbeitet bei der Dresdner Bank.

Das stimmt: 1, 3, 6

� I. Nr. 1: Was möchten Sie trinken? Nr. 2: Na, Klaus, wie geht’s dir? Nr. 3: Hast du Haustiere? Nr. 4: Sprichst du Deutsch? Nr. 5: Was ist das? Ein Sofa?

Lösung: a 2, b 1, c 5, d 3, e 4

II. Nr. 1: Markus, magst du Tiere? Nr. 2: Wo wohnt ihr? Nr. 3: Möchtest du etwas trinken? Nr. 4: Wie findest du mein Wohnzimmer? Nr. 5: Ist das ein Bett?

Lösung: a 3, b 1, c 2, d 5, e 4

� Lesen Das stimmt: 1, 2, 4, 5

� Lesen Das stimmt: 1, 4, 6

� Schreiben Die Fragen: 1. Entschuldigen Sie, bitte. Wie heißen Sie? 2. Woher kommen Sie? Aus Frankreich? 3. Wohnen Sie in Paris? 4. Und wo wohnen Sie? 5. Sprechen Sie Französisch? 6. Sprechen Sie auch Deutsch? 7. Und woher kommt sie? 8. Haben Sie Kinder? 9. Sprechen die Kinder (auch) Deutsch und Französisch? 10. Danke, Herr Dupont.

� Schreiben Pierre Dupont kommt aus Frankreich. Er wohnt in Lyon. Er spricht (natürlich) Französisch und (aber auch) Deutsch. Seine Frau kommt aus Österreich, aus Innsbruck. Sie haben zwei Kinder. Die Kinder sprechen Deutsch und Französisch, sie sind zweisprachig.

� Sprechen Sprechkarten zum Kopieren und Ausschneiden auf Seite 33.


Wir trainieren: Hörtexte und Lösungen

Modul 4, Wir trainieren

32 zweiunddreißig

33dreiunddreißig

Sprechkarten zum Kopieren und Ausschneiden

?21

?

65

??

43

??


vierunddreißig34



Nachbarn

Wohnen 1

Schlaf-zimmer

Wohnen 2

klein/groß...?

Wohnen 5

gemütlich

Wohnen 6

Wo...?

Wohnen 3

Wie viele...?

Wohnen 4

�

Modul 4, Abschlusstest

A. Zwei Interviews: Stelle Fragen.Dva intervjua. Postavi pitanja.

Susanna Frau Berger

Name: _____________________________ _______________________________________

Wohnort: __________________________ _______________________________________

E-Mail-Adresse: _____________________ _______________________________________

Alter: ______________________________ verheiratet: ____________________________

Geschwister: _______________________ Kinder: ________________________________

B. Ergänze die Tabelle.Dopuni tabelu.

sprechen haben mögen

ich mag

du haster, sie, es sprichtwir mögenihr habtsie, Sie sprechen

C. Stelle Fragen.Postavi pitanja.

1. _________________________________________ ? – Nein, das ist mein Sofa.

2. _________________________________________ ? – Nein danke, ich trinke nichts.

3. _________________________________________ ? – Ja, zwei Hunde.

4. _________________________________________ ? – Aus Portugal.

5. _________________________________________ ? – Danke, sehr gut.

D. Ergänze.Dopuni.

Herr und Frau Horvat ______ Nachbarn _____ Familie Weigel.

Herr Horvat _____ gern in Deutschland, seine Frau ______ lieber in Kroatien leben.

_______ /10

_______ /6

_______ /5

_______ /4

_________ /25 ➔ Note: _________

Vorname / Name

Klasse DatumTest

Mo

du

l 4


sechsunddreißig36

Modul 4, Lösungen Tests

Lektion 1:

A. 1. bist 2. ist 3. ist 4. bin 5. ist 6. ist 7. sind

B. 1. Hast 2. habe 3. Habt 4. hat 5. haben

C.

ich mache

du machst

er macht

wir machen

ihr macht

sie machen

D. sechs, neunzehn, dreißig, siebenundachtzig

E. Cousine - Cousin Mutter - Vater Bruder - Schwester Onkel - Tante Oma - Opa

F. Es ist sonnig. Es schneit. Es regnet.

Lektion 2:

A. 1. Hallo, wie geht’s dir? 2. Guten Tag, Herr Meier, wie geht es Ihnen?

B. Danke, sehr gut. Danke, gut / Nicht schlecht. Sehr schlecht. / Nicht so gut.

C. Mögliche Lösung: 1. Hallo, Petra! Wie geht’s? 2. Hallo, Klaus! Gut, danke. 3. Möchtest du etwas trinken? 4. Ja, gern. Eine (Dose) Cola.

D. 1. Glas 2. Tasse / Glas 3. Tasse

E. 1. möchtet 2. Trinken 3. dir – Mir 4. Ihnen – Mir

Lektion 3:

A. Mögliche Lösung: 1. Hast du Haustiere? 2. Ja, ich habe einen Hamster und drei Goldfische. 3. Was mag der (dein) Hamster? Und was mögen die (deine) Golfische? 4. Mein Hamster mag Salat und Karotten. Meine Goldfische mögen Würmer. 5. Ich habe leider keine Haustiere.

B. 1. einen – einen 2. eine – ein – einen 3. eine 4. keine

C. 1. Äpfel 4. Mäuse 2. Würste 5. Hamster 3. Vögel 6. Hunde

D. Mögliche Lösung: 1. Wie heißt deine Katze? 2. Was mag sie? 3. Wie macht sie? 4. Was mögen die (deine) Goldfische? 5. Hast du Goldfische?

Lösungen zu den Tests von Modul 4

siebenunddreißig 37


Lektion 4:

A. 1. Wie heißen Sie? 2. Sprechen Sie Französisch? 3. Woher kommen Sie? 4. Wo liegt das? 5. Wo wohnen Sie jetzt?

B. 1. Deutsch 2. Französisch 3. Deutsch 4. Spanisch 5. Griechisch 6. Kroatisch 7. Slowenisch 8. Deutsch 9. Englisch 10. Italienisch

C. 1. Wo – In 2. Wo – In 3. Woher – Aus 4. Wo – In 5. Woher – Aus

D. 1. Sprichst 2. spreche 3. spricht 4. sprechen 5. Sprechen

Abschlusstest zu Modul 4:

A. Zwei Interviews: Fragen Susanna

Wie heißt du? Wo wohnst du? Wie ist deine E-Mail-Adresse? (Hast du eine E-Mail-Adresse?) Wie alt bist du? Hast du Geschwister? Frau Berger

Wie heißen Sie? Wo wohnen Sie? Wie ist Ihre E-Mail-Adresse? (Haben Sie eine E-Mail-Adresse?) Sind Sie verheiratet? Haben Sie Kinder?B. ich spreche, du sprichst, wir sprechen, ihr sprecht; ich habe, er / sie / es hat, wir haben, sie / Sie haben; du magst, er / sie / es mag, ihr mögt, sie / Sie mögenC. 1. Ist das dein Bett? 2. Möchtest du etwas trinken? 3. Hast du / Haben Sie Haustiere? 4. Woher kommt sie? Woher kommen Sie? 5. Wie geht‘s dir / Ihnen?D. sind – von, lebt – möchte

Zusatzübung zu Modul 4, Lektion 2:

Was sagen sie? Fülle die Sprechblasen aus.

Situation: Frau Weigel und ihre Kinder sind am Morgen, bevor die Kinder zur Schule gehen, in der Küche. Frau Weigel fragt ihre Kinder, was sie in der großen Schulpause essen wollen.

Sprechintentionen: • einen Klassenkameraden / eine Klassenkameradin fragen, was er / sie essen / trinken möchte• sagen, was man selber essen / trinken möchte• sagen, dass man etwas Bestimmtes nicht essen / trinken möchte• eine Speise / ein Getränk ablehnen und nach einer Alternative fragen• sagen, dass man (keinen) Hunger und Durst hat• etwas zu essen / trinken bestellen• nach dem Preis fragen und auf diese Frage antworten

Strukturen: Präsens der Verben essen, nehmen; Akkusativ mit dem unbestimmten Artikel; die Verneinung kein.

Was isst du inder Pause?

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto und ermuntern Sie die S, Vermutungen über die Situation und den Dialog zu äußern. Dieses Gespräch kann in der Muttersprache der S stattfinden. Fragen Sie z. B.: Wo sind sie? Wie spät ist es? Warum bietet die Mutter Ste-fan einen Apfel an? Lenken Sie anschließend die Aufmerksamkeit der S auf den Titel und laden Sie sie dazu ein, auf die Frage Was isst du in der Pause? zu antworten. Präsentieren Sie anschließend den Hörtext. Klären Sie die Bedeutung von Schokoriegel (siehe Abbil-dungen in Ü3, Seite 65).

� Die S lesen die Textbausteine vor und ergänzen dabei die Lücken mit den Informa-tionen aus dem Hörtext.

� Wortschatz zum Thema „Speisen und Getränke für die Schulpause“. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der S auf die Farben blau, rot, grün und gelb. Die S betrachten die Abbildungen, hören die einzelnen Ausdrücke und sprechen sie laut nach.

� Besprechen Sie mit den S den Grammatik-kasten mit den Singularformen des unregel-mäßigen Verbs essen.Erweiterung: Die S gehen in der Klasse herum, interviewen sich und notieren die Antworten: Frag sechs Personen in der Klasse, was sie in der Schulpause essen und trinken. Vergleichen Sie die Antworten im Plenum, fragen Sie z. B. Was isst und trinkt S1 in der Schulpause? Wer die Antwort notiert hat, sagt sie und fragt danach Was isst und trinkt S2 in der Schulpause? Variante: Sitz- oder Stehkreis. S1 beginnt und berichtet Ich esse einen Kuchen. S2 wiederholt S1 isst einen Kuchen und ich esse ein Käsebrot. S3 wiederholt S1 isst einen Kuchen, S2 isst ein Käsebrot und ich esse eine Birne. usw. Mit dieser Übung trainieren Sie den neuen Wortschatz, den Akkusativ, das Verb essen und die Merk-fähigkeit der S. Abgesehen davon, macht den S diese Aktivität in der Regel viel Spaß. Hin-weis: Wenn Sie einen Ball verwenden, ist die Reihenfolge für die S nicht mehr vorherseh-bar, d. h. sie müssen immer aufmerksam sein und können jederzeit an die Reihe kommen,

Modul 5, Lektion 5

Lektion 5

Mod

ul 5

38 achtunddreißig

da der S, der den Ball weiterwirft, bestimmt, wer als nächstes an die Reihe kommt.

� PA: Die S festigen den Bezug zwischen Geschlecht und Farbe. Beim Antworten könnten die S die Farbe mit dem Geschlecht ergänzen: Wurstbrot. Blau, rot oder grün? – Grün, neutral.

� Lesen Sie den Titel vor und klären Sie die Bedeutung von Ich habe Hunger. Ich habe Durst. Weisen Sie die S darauf hin, dass die Farben der „Teller“ wieder den Farben für die 3 Geschlechter und Plural entsprechen. Betrachten Sie dann mit den S den Gramma-tikkasten mit dem Akkusativ. Die S führen die Aktivität in PA oder in KG durch. Gehen Sie während der Sprechaktivität durch die Klasse und greifen Sie bei Schwierigkeiten helfen bzw. korrigierend ein. Abschließend oder als HÜ können die S einige Minidialoge ins Heft schreiben.

� PA: Die S fragen und antworten entweder wie im Beispieldialog oder sie variieren ihn folgendermaßen: Isst Oliver einen Kuchen? – Ja, er isst einen Kuchen. / Isst Oliver eine Birne? – Nein, er isst einen Kuchen.

Besprechen Sie zuerst mit den S den Grammatikkasten mit der Negation keinen, keine, kein im Akkusativ und erklären Sie kurz die Bedeutung von lieber. Lesen Sie dann das Beispiel vor; zwei oder mehrere S können es anschließend ebenfalls laut lesen. Die S arbei-ten in PA, gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie bei Schwie-rigkeiten. Als HÜ schreiben die S die Minidia-loge ins Heft.

Spielerische Festigung des Akkusativs: Gehen Sie nach der Spielanleitung Seite 69 vor. Die Übung eignet sich zur Bildung neuer Paare, wenn Sie eine PA planen.Variante: Die S arbeiten in KG und bekom-men kleine Zettelstreifen mit den Fragen und den Antworten. Sie ordnen so schnell wie möglich den Fragen die passenden Ant-worten zu und notieren drei Beispielsätze im Heft. Hinweis: Die S können zu jeder Frage auch noch eine eigene Antwort überlegen und diese ebenfalls ins Heft schreiben.

� Präsentieren Sie den Hörtext zuerst bei geschlossenen Büchern: Die S notieren alle Speisen und Getränke, die sie hören können, und vergleichen die Ergebnisse in PA. Even-tuell Sammeln der Ergebnisse an der Tafel. Anschließend hören die S den Hörtext bei geöffneten Büchern und notieren die richtigen Antworten ins Heft. Vergleich im Plenum.

� Variation bzw. Erweiterung des Wort-schatzes zum Thema „Essen“ und Einfüh-rung des Verbs nehmen. Betrachten Sie gemeinsam mit den S die Abbildung und sprechen Sie – auch in der Muttersprache der S – über die Situation. Klären Sie die Bedeu-tung des Ausdrucks Wurstbude. Fragen Sie die S, ob es auch in ihrer Heimat Wurstbuden gibt und was man dort essen kann. Helfen Sie den S auch, die Bedeutung von Speisen und Getränke herauszufinden und rufen Sie ihnen neuerlich die Bedeutung der drei Farben rot, blau und grün in Erinnerung (Gulasch-suppe, rot = feminin). Die S hören zuerst bei geschlossenen Büchern zu und versuchen die beiden folgenden Fragen zu beantwor-ten: Was nimmt Stefan? Was nimmt Markus? Danach folgt ein zweiter Hördurchgang bei geöffneten Büchern.

Besprechen Sie mit den S den Gramma-tikkasten, schreiben Sie die Konjugation des Verbs nehmen an die Tafel und markieren Sie den Vokalwechsel in der 2. und 3. Person Sg. mit Farbe. Die S arbeiten zu zweit und machen Minidialoge wie in den Beispielen a und b. Mit den Preisen können Sie die Zahlen wiederholen und festigen. Gehen Sie wäh-rend der Aktivität durch die Klasse und hel-fen Sie bei Schwierigkeiten.


Wortschatzwiederholung: Ü14, Ü15� PA: Ein S zeigt auf eine Abbildung, z.B. auf das Mineralwasser, der Partner sagt: Ich möchte ein Mineralwasser. Die S zeigen und sprechen abwechselnd. Danach Verschriftlichung.

� Die S machen in PA Minidialoge und schreiben sie anschließend ins Heft. Ver-gleich im Plenum.

Modul 5, Lektion 5

39neununddreißig

Intonation: Besprechen Sie mit den S die Bedeutung der Pfeile. Sie zeigen den Verlauf der Sprechmelodie.Die Sprechmelodie fällt:– in Fragen mit Fragewort:

Was kostet ein Hamburger?– in sachlichen Aussagen:

Ein Hamburger kostet 2 Euro 50.Die Sprechmelodie steigt:– bei besonders freundlichen Fragen und bei

Nachfragen: Was isst du in der Pause?Die Pfeile sollen den S helfen, die Intona-tionsverläufe bei den gesprochenen Sätzen deutlich wahrzunehmen.

Die S arbeiten zuerst mit geöffneten Büchern (hören / mitlesen und nachsprechen), danach lesen die S die Sätze einzeln oder im Chor laut vor. Machen Sie den S die Wichtig-keit einer korrekten Aussprache und Intona-tion bewusst.


Wir singen: Besprechen Sie mit den S den Text und die Bedeutung der Wörter und prä-sentieren Sie anschließend das Lied.


� Marion: eine Birne Karin: eine Tafel Schokolade Daniel: Chips Peter: ein Wurstbrot Martina: einen Apfel

� ● Also, Markus, was isst du in der Pause? ● Ja … normalerweise esse ich einen Schokoriegel. Schokolade esse ich nämlich sehr gern. Und ab und zu esse ich einen Joghurt.

Lösung: Markus isst einen Schokoriegel, ab und zu einen Joghurt.

● Eva, isst du auch Joghurt? ● Nein, keinen Joghurt. Ich esse Knäckebrote und trinke einen Saft.

Lösung: Eva isst Knäckebrot und trinkt Saft.

● Und du, Bettina, was isst du in der Pause? ● Ganz unterschiedlich, einen Apfel oder eine Banane. Ja, manchmal auch einen Joghurt.

Lösung: Bettina isst einen Apfel oder eine Banane oder einen Joghurt.

� Ich möchte eine Limonade / einen Joghurt / ein Wurstbrot / einen Schokoriegel / Chips / eine Tafel Schokolade / einen Apfel / Mineralwasser.

� 1 c + d, 2 a, 3 b + f , 4 f, 5 c, 6 c + e

Siehe Zusatzübungen auf Seite 56 und Seite 61.

Modul 5, Lektion 5

40 vierzig

� Ich esse einen Kuchen / eine Banane / einen Apfel / (einen) Joghurt / ein Wurstbrot / einen Schokoriegel / ein Käsebrot / Knäckebrote. Ich trinke (einen) Kaffee / (eine) Limonade / (einen) Saft / (ein) Mineral- wasser / (eine) Cola / (einen) Tee.� Ich möchte einen Apfel essen. / Ich möchte Chips essen. / Ich möchte eine Cola trinken. / ...� 2. eine – keine 3. einen – keinen 4. ein – kein 5. eine – keine, 6. einen – keinen� 1 a / e, 2 c / f, 3 f, 4 a, 5 d, 6 b� 1. kein 2. keinen 3. keinen 4. keine 5. keinen 6. keinen 7. keine 8. keine� Zum Beispiel: Mutter: Was möchtest du in der

Pause essen? Marie: Ich möchte einen Schokoriegel. Mutter: Vielleicht lieber einen Apfel? Marie: Nein, ich möchte keinen Apfel, ich möchte einen Schokoriegel. Mutter: Ich habe aber keinen Schoko- riegel im Haus. Marie: Dann nehme ich ein Käsebrot. Mutter: Gut. Ok. Und was möchtest du trinken? Marie: Eine Cola.� essen: ich esse, du isst, er/sie/es isst, ..., sie essen, Sie essen

nehmen: ich nehme, du nimmst, ... wir nehmen, ihr nehmt, ..., Sie nehmen� eine Pizza – einen Birnensaft; einen Hamburger – eine Flasche Mineralwasser; ein Paar Würstchen – ein Glas Limonade; Chips – eine Cola; eine Torte – eine Tasse Kaffee; ein Wurstbrot – eine Cola ist; beginnt; kann...schlafen; ist; isst; habe... kann... essen; ärgert .... trinke; nimmt... geht.... bleiben� Thomas hat Hunger. Er möchte etwas essen. In der Pause geht er ins Geschäft und kauft sich etwas zum Essen. Er nimmt eine Käsebrot und einen Joghurt. Thomas fragt seinen Freund Erwin:» Hast du denn keinen Hunger? «Doch, ich habe Hunger,» sagt Erwin und isst – einen Schokoriegel.� 1. einen 5. eine 2. eine 6. einen 3. eine 7. ein 4. ein 8. Ein Mögliche Lösungen: 1. Trinkst du ein Mineralwasser? 2. Möchtest du einen Kuchen? 3. Was isst du in der Pause? 4. Was isst Tina in der Pause? 5. Peter, was nimmst du? 6. Möchtest du etwas essen? / Hast du Hunger?� Die Wörter von oben nach unten sind: die Chips, die Cola, der Kuchen, die Limonade, das Schinkenbrot, der Joghurt, die Wurst, die Pizza, das Käsebrot, der Hamburger, die Suppe, der Apfel.

Lösungswort: Schokoriegel


Modul 5, Lektion 5

einundvierzig 41

A. Was isst du in der Pause? Schreibe einen Dialog. Što jedeš na odmoru?1. Deine Mutter (Was in der Pause? Apfel?):

2. Du (lieber Schokoriegel):

3. Mutter (kein Schokoriegel):

4. Du (dann Wurstbrot):

5. Mutter (keine Wurst, Käse):

6. Du: Gut, dann nehme ich ein Käsebrot.

B. Ergänze: einen, eine, ein? Dopuni: einen, eine,ein?

1. Ich esse __________ Birne, __________ Kuchen, __________ Joghurt, __________

Banane, __________ Portion Pommes Frites, __________ Stück Torte.

2. Ich trinke __________ Cola, __________ Apfelsaft, __________ Glas Milch, __________

Tasse Tee.

C. Ergänze essen, nehmen in der richtigen Form. Ergänze essen, nehmen u ispravnom obliku.

1. Was __________ du in der Pause? (essen)

2. Peter __________ eine Currywurst (nehmen).

3. Ich habe keinen Hunger. Ich __________ nichts. (essen)

4. Was __________ ihr? (nehmen)

5. Wir __________ ein Stück Pizza. (essen)

D. Stelle Fragen. Postavi pitanja.1. ________________________? – Nein, danke, ich trinke nichts.

2. ________________________? – Ich nehme einen Hamburger.

3. ________________________? – Nein, ich habe nur Durst.

4. ________________________? – Er kostet 2 Euro 25.

5. ________________________? – Nein, lieber eine Gulaschsuppe.

_______ /5

_______ /10

_______ /5

_______ /5

Modul 5, Lektion 5

Vorname / Name


Lektio

n 5

• Mo

du

l 5

Test


Situation / Thema: Schule, Schulsachen, Stundenplan.

Sprechintentionen: • sagen, was man im Federmäppchen hat• eine Mitschülerin/einen Mitschüler fragen, ob sie/er einen Gegenstand braucht• sagen, dass man einen Gegenstand braucht• fragen, ob der Mitschülerin/dem Mitschüler ein be- stimmtest Schulfach gefällt und auf diese Frage antworten

Strukturen: die Verben brauchen, finden, der Akkusativ mit dem bestimmten Artikel, die Zeitergänzung (am Montag).


� Wiederholung der Schulsachen, die in der vierten Klasse gelernt wurden.

� Die S suchen zu allen Schulsachen die entsprechenden Pluralformen in der Liste und notieren beide Formen – Sg. und Pl. – ins Heft. Lassen Sie die S anschließend weit-gehend selbstständig die Gesetz -mäßigkeiten der Pluralbildung herausfin-den (Selbstent-deckendes Lernen kommt der natürlichen Neugier Jugendlicher ent-gegen und unterstützt den Verstehens- und Lernprozess). Danach können Sie gemeinsam mit den S noch einmal die Pluralbildung systemati-sieren:- maskulin auf -e (Bleistifte)- unveränderliche Substantive maskulin

(Spitzer)- feminin auf -n (Schultaschen, Scheren)- neutral auf -e (Lineale)- unveränderliche neutrale auf -ch

(Mäppchen)- einsilbige maskulin auf -er + Umlaut

(Bücher)- Plural -s (Radiergummis)

� Festigung der Pluralformen. Bekannte Vorgehensweise.

� Spiel: Mäppchen-/Kofferpacken.

� Einführung des Akkusativs mit dem bestimmten Artikel: Die S sprechen die Minidialoge in PA oder werfen sich gegen-seitig einen Ball zu (wer wirft, fragt; wer fängt, antwortet usw.) Die S können in PA die Dialoge variieren und ähnliche Minidialoge erstellen. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und erklären Sie die Arbeitsweise. Verschriftlichung als HÜ.

� Betrachten Sie mit den S Tinas Stunden-plan, lassen Sie sie Vermutungen über die Bedeutung des Wortes Stundenplan und über die muttersprachlichen Entsprechungen der einzelnen Unterrichtsfächer anstellen. Lesen Sie anschließend die Fächer laut vor und lassen Sie die S nachsprechen. Hinweis: Die Wochentage kommen auch in Ü13 noch einmal vor.

Die S schreiben zwei Listen ins Heft: Liste 1: Fächer, die sie leicht (aufgrund der Ähnlichkeit zur Muttersprache) erkennen. Liste 2: Fächer, die sie nicht ohne Überset-zungshilfe erkennen.

Reihenübung: Erklären Sie vor Beginn der Aktivität die Bedeutung der Begriffe

dreiundvierzig

Lektion 6

Mod

ul 5

Schule, Schule

Modul 5, Lektion 6

43

44

Fächer/Lieblingsfächer. Die S fragen sich reihum nach ihren Lieblingsfächern.Variante a: Die S werfen sich den Ball zu und befragen sich.Variante b: Interview mit fünf anderen S, die Antworten werden notiert. Vergleich im Plenum.

� Betrachten Sie mit den S nochmals Tinas Stundenplan und erarbeiten Sie mit ihnen die Bedeutung der Wochentage. Die S arbeiten zu zweit und befragen sich gegenseitig zu Tinas Stundenplan. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der S auf den Gram-matikkasten (Frage: Wann? ➔ Antwort: am Montag/am Dienstag.) Gehen Sie durch die Klasse und unterstützen Sie die S bei der Durchführung der Aktivität.


Einführung der Ordnungszahlen. Wei-sen Sie die S auf den Grammatikkasten hin.

� Festigung der Ordnungszahlen durch das Spiel «Schiffchen versenken». Die Vor-gehensweise ist im Lehrbuch beschrieben.

� Stellen Sie im Plenum die Fragen Findest du Mathe interessant? Findest du Mathe lang-weilig? und erarbeiten Sie mit den S die posi-tive bzw. negative Bedeutung der Adjektive in den beiden Kästchen. Lesen Sie dann den Dialog zwischen Tina und ihrer Inter-viewerin vor, lassen Sie die S nachsprechen und stellen Sie schließlich die gleichen Fragen einem S Ihrer Klasse. Anschließend führen die S die Übung in PA durch. Wei-sen Sie die S auf den Grammatikkasten hin: Konjugation Sg. des Verbs finden.Variante: Interview von fünf anderen S, deren Antworten notiert werden müssen. Anschließend berichten einige S die Ergeb-nisse ihrer Umfrage im Plenum.

� Lesen Sie vor dem Hören gemeinsam mit den S die Unterrichtsfächer und wie-derholen Sie noch einmal die Adjektive mit positiver bzw. negativer Bedeutung.

Anschließend hören die S den Hörtext und notieren im Heft die Lösungen. Vergleich im Plenum. Variante: Die S hören zuerst bei geschlos-senen Büchern zu und notieren die Unter-richtsfächer. Anschließend vergleichen sie ihre Ergebnisse in PA oder KG. Beim zwei-ten Hördurchgang sollen sie entscheiden, welche Fächer Tina mag und welche sie nicht mag (+/-).

� Wie im Lehrbuch beschrieben ist

� Lassen Sie die S zuerst in EA ankreuzen, dann befragen sich die S in Paaren und vergleichen, was sie angekreuzt haben.

� Lassen Sie die S zuerst die Sätze verbin-den, Kontrolle im Plenum. Die S können abschließend die Sätze ins Heft abschreiben.

Wortschatzwiederholung: Ü19-Ü21� Buchstabensalat: die S ordnen die Buchstaben und schreiben die Fächer ins Heft. Vergleich in PA bzw. im Plenum.

� Die S notieren die Wochentage ins Heft. Ergänzung: Reihenübung: die S zählen der Reihe nach alle Wochentage von Montag bis Sonntag auf. (Variante: umgekehrte Rei-henfolge: von Sonntag rückwärts bis Mon-tag.)

Die S arbeiten alleine oder in PA und schreiben die Antworten ins Heft. Vergleich im Plenum.

Intonation: Erinnern Sie die S an die Bedeutung der Pfeile (siehe Ausführungen zur „Intonation“). Die S arbeiten zuerst mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und dann mit geschlossenen Büchern. Danach lesen die S der Reihe nach oder im Chor die Fragen und Antworten laut vor. Erinnern Sie die S daran, dass das Aussprache- und Intonationstraining auch zum Deutschlernen dazugehört.


Modul 5, Lektion 6

vierundvierzig


� Gleiche Pluralformen:ein Spitzer – zwei Spitzerein Textmarker – zwei Textmarkerein Kugelschreiber – zwei Kugelschreiberein Bleistift – zwei Bleistifteein Lineal – zwei Linealeein Heft – zwei Hefteein Filzstift – zwei Filzstifte

eine Schere – zwei Schereneine Schultasche – zwei Schultascheneine Mappe – zwei Mappeneine Landkarte – zwei Landkarten

� Eva sucht das Heft.Florian sucht die Mappe. Markus sucht den Filzstift. Birgit sucht die Schere. Peter sucht das Lineal.

� Am Montag habe ich Deutsch. Das finde ich interessant. Dann habe ich Mathematik. Das mag ich gar nicht. Mathe ist wirklich langweilig. Dann habe ich zwei Stunden Sport. Sport ist super! Dann habe ich Erd-kunde. Na, ja, Erdkunde ist nicht so schlecht. Nein, Erdkunde finde ich

interessant. Und schließlich habe ich am Montag eine Stunde Geschichte. Das mag ich nicht. Geschichte finde ich uninteressant. Am Donnerstag habe ich zwei Stunden Musik. Toll! Ich mag Musik. Dann Englisch und Französisch. Englisch mag ich sehr. Englisch ist prima. Aber Französisch, nein, Französisch mag ich gar nicht, es ist so schwer.

Lösung:

� Tina mag: Deutsch, Sport, Erdkunde, Musik, Englisch.Sie mag nicht: Mathe, Geschichte, Französisch.

� a. Deutschb. Mathematikc. Geschichted. Englische. Musikf. Informatik

� Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag

Modul 5, Lektion 6

45fünfundvierzig


2. Herr Berger unterrichtet Sport. 3. Herr Stein – Mathematik 4. Frau Kohl – Geschichte 5. Frau Hentschel – Religion 6. Frau Schmidt – Englisch 7. Frau Hansmann – Deutsch 8. Herr Müller – Kunst.

� Lernt; Sprecht; Esst; Habt; Lest; Seid.

� ● Grüß dich, Sebastian. Ich bin Petra von der Schülerzeitung. Ich möchte dir ein paar Fragen über deine Lieblingsfächer stellen.Was hast du am liebsten? ● Sport, natürlich, Sport ist wirklich super! ● Ach, das hatte ich mir schon gedacht. Und wie findest du Deutsch? ● Unser Deutschlehrer ist zwar sympathisch, aber das Fach Deutsch ist langweilig. ● Lernst du auch Fremdsprachen? ● Ja doch, Englisch! Das finde ich prima, Englisch ist echt toll. ● Und was denkst du über Mathe und Biologie? ● Ach, Mathe ist blöd, aber Biologie ist sehr interessant. ● Danke für das Interview, Sebastian. ● Bitte sehr.

Lösung: Er mag Englisch, Sport, Biologie. Mathe und Deutsch mag er nicht.

Mögliche Lösungen: 1. Brauchst du den Spitzer?

2. Was hast du in deinem Mäpp-chen?

� vier Bücher, zwei Hefte, drei Blei-stifte, zwei Lineale, fünf Kugelschrei-ber, zwei Mäppchen, sechs Radier-gummis, drei Spitzer, zwei Scheren, zwei Landkarten

� 1. meinen 2. mein 3. meinen 4. meine 5. mein 6. meine

� 2. Was suchst du? Das Mäppchen? – Ja, ich suche das Mäppchen. 3. Was suchst du? Den Kugel- schreiber? – Ja, ich suche den Kugelschreiber. 4. Was suchst du? Die Schultasche? – Ja, ich suche die Schultasche. 5. Was suchst du? Das Heft? – Ja, ich suche das Heft.

6. Was suchst du? Den Bleistift? – Ja, ich suche den Bleistift.

� Ich brauche die Landkarte / das Lineal / die Schere / den Spitzer / die Bücher / den Bleistift / den Kugel-schreiber / das Matheheft.

� Ich möchte zeichnen. Ich brauche das Lineal / den Bleistift / den Spitzer / den Radiergummi. Ich möchte basteln. Ich brauche die Schere. Ich möchte lernen. Ich brauche das Heft / die Landkarte / das Buch. Ich möchte lesen. Ich brauche das Buch. Ich möchte schreiben. Ich brauche den Kugelschreiber / den Bleistift.

46

Modul 5, Lektion 6

sechsundvierzig

3. Suchst du die Schere? 4. Was hast du am Montag? 5. Findest du Informatik interessant? 6. Wie findest du Geschichte?

� Heute basteln wir ein Tier-Memory. Ich nehme den Bleistift und das Lineal und zeichne die Spielkarten. Dann nehme ich die Schere und

schneide die Karten aus. Jetzt nehme ich Filzstifte und male Tiere auf die Karten: den Kanarienvogel male ich grün und gelb, die Katze schwarz, die Goldfische rot, den Hamster braun. Nun spielen wir Memory: Jeder nimmt eine Karte und nennt das Tier.

Modul 5, Lektion 6

siebenundvierzig 47

A. Schreibe einen Dialog. Napiši dijalog.

1. Deine Tante (Lieblingsfach?):

2. Du:

3. Deine Tante (Wann?):

4. Du:

5. Deine Tante (gern Schule?):

6. Du:

B. Schreibe Sätze mit brauchen, suchen, haben. Napiši rečenice s glagolima: brauchen, suchen, haben.

1. ____________________________ 4. ____________________________

2. ____________________________ 5. ____________________________

3. ____________________________ 6. ____________________________

C. Was passt zusammen? Verbinde. Što pristaje? Poveži.

1. Wie findest du Deutsch? a. Am Dienstag.

2. Was hast du morgen? b. Ja, die brauche ich.

3. Wann hast du Musik? c. Toll!

4. Brauchst du die Schere? d. Einen Spitzer und zwei Bleistifte.

5. Was hast du in deinem Mäppchen? e. Englisch, Sport und Deutsch.

D. Ergänze: den, die, das? Dopuni: den, die, das?

1. Hast du __________ Deutschbuch? – Nein, __________ Deutschbuch habe ich nicht.

2. Suchst du __________ Bleistift?

3. Was brauchst du? __________ Spitzer oder __________ Lineal?

4. Hast du __________ Bücher? – Ja, __________ Bücher habe ich alle mit.

5. Ich suche __________ Landkarte.

_______ /6

_______ /5

_______ /8

1

2

3

4

5

Modul 5, Lektion 6

_______ /6

Vorname / Name


Mo

du

l 5 • Lek

tion

6

Test


Situation: Beschreibung des Tagesablaufs (Beispiel: Tinas Tagesablauf).

Sprechintentionen: • nach der Uhrzeit fragen und auf diese Frage antworten• fragen, wann etwas Bestimmtes stattfindet und auf diese Frage antworten• eine Freundin/einen Freund fragen, was er/sie die ganze Woche macht und auf diese Frage antworten• eine Person fragen, wohin sie geht, und auf diese Frage antworten

Strukturen: das Präsens von fahren, trennbare Verben, das Fragewort Wohin?, die Präposition in + Akkusativ, die Temporal-Ergänzung mit den Präpositionen um, am; die Fragewörter der Zeit: um wie viel Uhr, wie spät, wann, wie lange.

Um wie viel Uhr stehst du auf?

� Betrachten Sie mit den S die Uhren mit den Uhrzeiten. Erkären Sie den S den Unter-schied zwischen den offiziellen und inoffizi-ellen Uhrzeiten.

� Gehen Sie auf die beiden Fragen Wie viel Uhr ist es? und Wie spät ist es? ein. Die S arbeiten alleine oder zu zweit und ordnen den Sätzen a-j die Uhrzeiten 1-6 zu. Vergleich im Plenum.

� Wir singen: Das Lied führt den Wort-schatz und die Strukturen ein, die man für die Beschreibung eines Tagesablaufs braucht. Bekannte Vorgehensweise: Lesen Sie gemein-sam die Strophen und klären Sie ihre Bedeu-tung. Anschließend hören die S das Lied.

� Betrachten Sie zusammen mit den S die Fotos und ermuntern Sie die S, diese zu beschreiben. Nach dem Lied sind den S Sätze wie Tina steht auf. Tina fährt mit dem Bus zur Schule. bereits bekannt. Gleichzeitig dürften sie aber auch keine Schwierigkeiten mit fol-genden Sätzen haben: Tina spielt Tennis. Tina isst mit Vati, Mutti und Stefan.

Wir schlagen folgende Vorgehensweise zur

Präsentation des Tagesablaufs vor: Teilen Sie die Klasse in vier Gruppen, jede Gruppe liest nur einen der vier Texte zu Tinas Tagesablauf und berichtet anschließend im Plenum darü-ber. Gehen Sie während dieser Leseaktivität durch die Klasse und helfen Sie den Gruppen bei Schwierigkeiten.

� PA: Die S arbeiten zu zweit und befragen sich gegenseitig zu Tinas Tagesablauf. Die S notieren die Antworten im Heft. Vergleich im Plenum.

� PA: Betrachten Sie zuerst gemeinsam mit den S den Grammatikkasten und erklären Sie ihnen die Bildung der trennbaren Verben. PA: Die S ordnen den verschiedenen Aktivi-täten die passende Uhrzeit zu und machen anschließend Minidialoge wie im Beispiel.

� PA: Die S machen ein Partnerinterview und notieren die Antworten des Partners in Stichworten. Danach berichten sie im Ple-num oder in KG über den Partner (nicht über sich selbst): Er/sie steht um ... auf. Zum Früh-stück ist er/sie ...

Als HÜ schreiben die S ihren eigenen Tages-ablauf auf.

neunundvierzig

Lektion 7

Mod

ul 5

Modul 5, Lektion 7

49

50

Modul 5, Lektion 7

Wie im Lehrbuch beschrieben ist.

� Tinas Wochenplan: Die S kennen bereits die Wochentage und die entspre-chende Zeitergänzung (am Montag, ...). Neu eingeführt wird hier die Ortsergänzung: Auf die Frage Wohin? kommt die Präposition in + Akkusativ. Lesen Sie zuerst einmal Tinas Wochenplan vor und erläutern Sie den neuen Wortschatz. Weisen Sie die S auch auf den Grammatikkasten hin. Die S arbeiten zu zweit und befragen sich wie in den Beispie-len zu Tinas Wochenplan. Hinweis: Klein-schrittige Vorgehensweise: Die S notieren zuerst drei Fragen und stellen sie dann dem Partner. Gehen Sie durch die Klasse und greifen Sie gegebenenfalls unterstützend ein. Als HÜ können die S vier Minidialoge ins Heft schreiben.

� Hörverstehen: Festigung der Ortsergän-zung auf die Frage Wohin? mit der Präpositi-on in + Akkusativ.Hinweis: Achten Sie auf den Ausdruck: Er geht auf den Sportplatz.Weisen Sie die S auch auf den Grammatik-kasten hin: Bei Tagen und Tageszeiten kommt auf die Frage Wann? die Präposition am, bei Uhrzeiten die Präposition um. Die S hören zu und notieren die Lösungen ins Buch bzw. ins Heft. Vergleich im Plenum: Die S werfen sich einen Ball zu und stellen Fragen: Wann geht Peter in den Park? Wohin geht Peter am Montag? usw.

Die S füllen alleine ihren Wochenplan aus. Anschließend arbeiten sie in PA oder KG und berichten mündlich über ihre Wochenaktivitäten: Am Montag, von 8.00 bis 13.00 Uhr, bin ich in der Schule. Von 13.00 bis 14.00 Uhr esse ich zu Mittag. Dann, von 14.00 bis 15.00, sehe ich fern. ... Achtung: Weisen Sie die S auf die Wortstellung (Subjekt nach dem Verb) hin, wenn sie einen Satz nicht mit dem Subjekt, sondern beispielsweise mit der Uhrzeit oder Tageszeit beginnen. (Ich bin am Montag in der Schule.

➔

➔ Am Montag bin ich in der Schule.)Variante: Die S berichten in PA über ihren Wochenplan, machen Notizen über die Aktivitäten des Partners und berichten

anschließend in KG oder im Plenum über den Partner. Spiel: Jeder S bekommt die Kopie eines leeren Kalenderblattes, auf dem die ganze Woche zu sehen ist. Jeder S schreibt sei-nen Namen auf das Kalenderblatt und notiert drei Aktivitäten. Danach werden die Kalenderblätter immer nach rechts weitergereicht und jeder S fügt eine neue Aktivität hinzu. Dieser Vorgang kann einige Male wiederholt werden, maximal so oft, bis jeder S wieder sein eigenes Kalender-blatt zurückbekommen hat. Nun folgt eine Schreibaktivität: Jeder S schreibt 10 Sätze über „seinen“ Wochenplan ins Heft. (Wenn mehr Zeit ist, können die S den ganzen Wochenplan verschriftlichen.)

� PA: Die S stellen sich gegenseitig Fragen zu ihren Wochenplänen und notieren die Antworten. Anschließend berichten sie in KG oder im Plenum über den Partner.Variante: Die S werfen sich gegenseitig einen Ball zu und stellen sich Fragen zu ihren Wochenplänen. Hinweis: Die S kön-nen auch den Wochenplan von Ü 12 als Unterlage für diese Aktivität verwenden.


Wortschatzwiederholung: Ü15

� Bekannte Vorgehensweise.

Intonation: Die S arbeiten mit geöff-neten Büchern (hören/mitlesen und nach-sprechen) und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach oder im Chor laut lesen. Variante: Die weiblichen S fragen, die männlichen S antworten. Dann umgekehrt.

Du kannst: Bekannte Vorgehenswei-se. Die S sind nun mit Modul 5 fertig. Sie könnten, wie schon am Ende des 1.-4. Moduls, gemeinsam mit den S noch einmal alle drei Du kannst-Abschnitte rekapitulie-ren. Die S probieren in PA aus, ob sie wirk-lich alle Strukturen anwenden können und notieren sich z. B. mit einem „Smiley“, ob sie die einzelnen Strukturen sehr gut kön-

fünfzig

51

nen, gut können, oder noch nicht so gut können und deshalb noch üben wollen. Für diese Rekapitulation können Sie auch selbst einen Fragebogen zu den vier Lektionen erstellen. Hier ein Beispiel, wie Sie einen solchen Fragebogen selbst entwickeln und aufbauen können. (Denkbar sind auch muttersprachliche Formulierungen.)

Ich kann ...

...Gleichaltrige fragen, was sie in der Pause essen und trinken möchten.

...meine Schulsachen benennen.

...nach der Uhrzeit fragen und auf diese Frage antworten.

...meinen Tagesablauf beschreiben.

Modul 5, Lektion 7

einundfünfzig

� 1. Um sieben Uhr. 2. Um halb acht. 3. Um acht Uhr. 4. Fünf Stunden und zehn Minuten. 5. Sie fährt nach Hause zurück. 6. Sie lernt zuerst für die Schule, dann ruft sie Brigitte an. Zweimal

in der Woche geht sie in den Tennisclub. 7. Um sieben Uhr. 8. Sie sieht bis halb zehn fern. Dann geht sie schlafen.

� 1 d, 2 g, 4 i, 5 a, 6 c, 7 f, 8 b, 9 e


52

Modul 5, Lektion 7


Am Freitag geht Stefan in den Italienischkurs. Am Samstag bleibt Stefan zu Hause. Am Sonntag ruft Stefan Peter an.

1. in die 2. ins 3. in den 4. in den 5. in die 6. ins

� 1 c, 3 b, 4 f, 5 a, 6 d

� 1. um 2. Am 3. um 4. um 5. Am – um 6. Am 7. um 8. Am

� ● Hallo, Susi. ● Tag, Klaus. ● Du Susi, hast du heute Abend Zeit? ● Wieso? ● Ja, ich möchte dich ins Kino einladen. ● Das ist aber nett. Leider kann ich heute Abend nicht. Heute ist Donnerstag und am Donnerstag gehe ich in die Sprachschule. Ich lerne nämlich Italienisch. ● Und am Samstag? Hast du Samstag Zeit? ● Ja, übermorgen bin ich frei. ● Gut, dann treffen wir uns direkt vor dem Kino, um 20.00 Uhr, o.k.? ● O.k. Du … ich bringe eine Freundin mit, Angelika. Hast du was dagegen? ● Na, ja, … also … o.k. Tschüs dann, bis Samstag.

� 2. Um halb eins. 3. Um halb sieben. 4. Um acht Uhr. 5. Um halb elf. 6. Um halb zwei. 7. Um zwei Uhr.

� fahren: ich fahre, du fährst, wir fahren, sie fahren, Sie fahren

anfangen: du fängst ... an, wir fan-gen ... an, ihr fangt ... an, sie fangen ... an, Sie fangen ... an

aufstehen: ich stehe ... auf, er/sie/es steht ... auf, wir stehen ... auf, ihr steht ... auf, Sie stehen ... auf

� Um halb sieben frühstücke ich. Um halb acht fahre ich zur Schule. Um acht Uhr fängt die Schule an. Um halb zwei fahre ich nach Hause zurück. Um zwei Uhr esse ich zu Mittag. Von drei bis sechs mache ich Hausaufgaben. Um sechs Uhr rufe ich Judith an. Von halb sieben sehe ich fern. Um halb acht esse ich zu Abend. Um zehn Uhr gehe ich schlafen.

� Um wie viel Uhr stehst du auf? Um wie viel Uhr frühstückst du? Was isst du zum Frühstück? Wann fängt die Schule an? Wie lange bleibst du in der Schule? Um wie viel Uhr kommst du nach Hause zurück? Was machst du am Nachmittag? Siehst du gern fern? Um wie viel Uhr isst du zu Abend? Wann gehst du schlafen?

Am Dienstag geht Stefan ins Kino. Am Mittwoch fährt Stefan nach Stuttgart.Am Donnerstag geht Stefan ins Schwimmbad.

zweiundfünfzig

� Das ist richtig: Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Samstag, Sonntag

Das stimmt: 1. ins Kino 2. Donnerstag 3. in die Sprachschule 4. am Samstag 5. Susi 6. blöd

dreinundfünfzig

Modul 5, Lektion 7

53

Vorname / Name


Mo

du

l 5 • Lek

tion

7

Test

Modul 5, Lektion 7

A. Was macht Martina? Erzähle. Što radi Martina. Ispričaj.

6.30 – aufstehen Um halb sieben steht Martina auf.

7.00 – frühstücken

7.30 – zur Schule fahren

8.00 – Schule, anfangen

13.00 – nach Hause zurückfahren

13.30 – zu Mittag essen

Nachmittag – Hausaufgaben machen

17.30 – ins Schwimmbad gehen

19.30 – zu Abend essen

20.00-21.30 – fernsehen

B. Wohin geht Eva?Kamo ide Eva?

Musikschule – Karatekurs – Pizzeria – Schwimmbad – Kino – Brigitte

1. Montag:

2. Dienstag:

3. Mittwoch:

4. Donnerstag:

5. Freitag:

6. Samstag:

7. Aber am Sonntag bleibt sie _______________ Hause.

_______ /18

_______ /7


� ● Herr Meier, Sie sind Taxifahrer von Beruf, nicht wahr? ● Ja … ● Also, ein anstrengender Job … Sagen Sie mal, Herr Meier, wann arbeiten Sie? ● Ich arbeite sechs Stunden pro Tag, und zwar abends, von 20.00 Uhr bis 2.00 Uhr. ● Was? Sie arbeiten bis 2.00 Uhr nachts? ● Ja, leider … ● Und wann gehen Sie schlafen? ● So gegen 2.30 Uhr. ● Und wann stehen Sie auf? ● Ich stehe um 10.00 Uhr auf. ● Und was machen Sie dann? ● Ja, ich frühstücke, lese Zeitung und koche das Mittagessen für meine Tochter. Sie kommt um 13.15 Uhr von der Schule nach Hause zurück.

Das stimmt: 1, 2, 5

� ● Frau Kohl, was machen Sie beruflich? ● Ich bin Kellnerin und arbeite in einem Restaurant in der Stadt. ● Und wie heißt das Restaurant? ● Es ist ein italienisches Restaurant und heißt „O sole mio“. ● Und wann arbeiten Sie dort? ● Von Dienstag bis Sonntag. Montag ist Ruhetag, d.h. das Restaurant bleibt geschlossen. ● Und wie viele Stunden pro Tag arbeiten Sie? ● Acht Stunden, und zwar von 11.00 bis 14.00 Uhr und dann abends von 18.00 bis 23.00 Uhr. ● Und was machen Sie nach der Arbeit? ● Normalerweise gehe ich direkt nach Hause. Ich bin so müde … Manchmal gehe ich mit meiner

Kollegin Annette aus. Wir gehen ins Kino oder so was. ● Und um wie viel Uhr stehen Sie morgens auf? ● So gegen 9.00 Uhr.

Das stimmt: 1, 3, 5

� Hallo Petra, hier spricht Eva. Wir waren so verblieben, dass wir heute Nachmittag Tennis spielen gehen, oder? Also, ich habe Zeit, und wir können um halb vier in den Tennis-club gehen, ist das o.k.? Gut, wir treffen uns direkt dort. Also, um halb vier. Einverstanden? Tschüs.

Lösungen: 1. Sie gehen in den Tennisclub. 2. Um halb vier.

� Hallo Max, ich bin’s, Timo. Hast du heute Abend schon etwas vor? Wir gehen alle ins Kino. Im Kapitol läuft der letzte Film mit Julia Roberts. Kommst du mit? Der Film fängt um 20.30 Uhr an. Wir treffen uns dort. Also, bis heute Abend dann.

Lösungen: 3. Sie gehen ins Kino. 4. Um halb neun.

� ● Klaus, sag mal, was isst du in der Schule, ich meine in der Pause? ● Ich esse oft einen Apfel. ● Lernst du viel? ● Ja, also … ich bin jetzt in der Klasse 8 und ich habe natürlich jeden Tag viele Hausaufgaben. Ich lerne zwei Stunden pro Tag, von 15.30 bis 17.30 Uhr. ● Und was machst du danach? ● Ich bin ein sportlicher Typ, ich gehe zweimal die Woche ins Schwimmbad. Ja, ich schwimme sehr gern.



fünfundfünfzig 55

56


● Und was machst du am Wochenende? ● Am Samstagabend gehe ich oft mit meinen Eltern ins Kino. ● Siehst du fern? ● Nee, ich bin kein Fernsehfan, nur so 1-2 Stunden pro Tag, aber nicht am Nachmittag, sondern am Abend, nach dem Essen. ● Und was ist deine Lieblingssen- dung? ● Kommissar Rex, natürlich. Ich mag Krimis! ● Danke, Klaus. ● Bitte.

Lösungen: 1 b, 2 d, 3 b, 4 d, 5 a, 6 b

� Lesen a: Das stimmt: 1 c, 2 b, 3 b b: Das stimmt: 4 b, 5 c, 6 a

� Lesen Antworten: 1. Franz steht jeden Tag um halb elf auf. 2. Nach dem Frühstück geht er spazieren. 3. Um eins. 4. Um zwei Uhr geht er schlafen. 5. Nach dem Abendessen geht er aus, in die Kneipe oder ins Café. 6. Um Mitternacht.

Schreiben Das stimmt: 3





sechsundfünfzig


1 2

5 6

3 4

7 8

siebenundfünfzig

�

57


57

58



Haus-aufgaben

Alltag 1

Um wieviel Uhr...?

2

In derSchule

5

Was...?

6

Wohin...?

3

Wie findestdu...?

4

Stunden-plan, Fächer

7

essen

8

Alltag

Alltag

Alltag Alltag

Alltag

Alltag

Alltag

achtundfünfzig

A. Antworte auf die Fragen. Odgovori na pitanja. 1. Was isst du in der Pause? –

2. Magst du Hamburger? –

3. Was brauchst du heute in der Schule? –

4. An welchen Tagen hast du Mathe? –

5. Was ist dein Lieblingsfach? –

B. Nominativ (N) oder Akkusativ (A)? Kreuz an. Nominativ (N) ili akuzativ (A)? Označi.

1. Was kostet eine Portion Pommes frites? N A

2. Ich nehme einen Hamburger. N A

3. Der Film fängt um 20.30 Uhr an. N A

4. Wir sehen eine Quizshow. N A

5. Brauchst du heute das Lineal? N A

6. Ich habe keinen Kuli. N A

7. Trinkst du ein Glas Milch? N A

C. Baue Sätze mit den Verben. Napravi rečenice s glagolima.

fernsehen:

anfangen:

aufstehen:

D. Was passt zusammen? Što pristaje?

Wer geht mit mir

in den

in die

ins

Schwimmbad

Stadt

Stadion ?

Kino

Park

_______/10

_______ /7

_______ /3

_______ /5

Modul 5, Abschlusstest

Vorname / Name


Mo

du

l 5 Test


Lektion 5:

A. 1. Was möchtest du in der Pause essen? Einen Apfel? 2. Ich möchte lieber einen Schokoriegel. 3. Ich habe keinen Schokoriegel. 4. Dann esse (nehme) ich ein Wurstbrot. 5. Ich habe keine Wurst, nur Käse.

B. 1. eine – einen – einen – eine – eine – ein 2. eine – einen – ein – eine

C. 1. isst 2. nimmt 3. esse 4. esst 5. essen

D. Mögliche Lösungen: 1. Möchtest du etwas trinken? 2. Was nimmst du? 3. Möchtest du etwas essen? 4. Was kostet der Hamburger? 5. Isst (Nimmst) du ein Stück Pizza?

Lektion 6:

A. Mögliche Lösungen: 1. Was ist dein Lieblingsfach? 2. Informatik. 3. Wann hast du Informatik? 4. Am Donnerstag und am Freitag. 5. Gehst du gern in die Schule? 6. Es geht. / Ja, sehr gern. / Nicht so gern.

B. Mögliche Lösungen: 1. Ich brauche das Lineal. 2. Suchst du deinen Kugelschreiber? 3. Hast du mein Buch? 4. Wo ist mein Mäppchen? 5. Ich brauche eine Schere. 6. Hast du einen Radiergummi?

C. 1 c, 2 e, 3 a, 4 b, 5 d

D. 1. das – das 2. den 3. Den – das 4. die – die 5. die

Lektion 7:

A. Um sieben frühstückt sie. Um halb acht fährt sie zur Schule. Um acht acht fängt die Schule an. Um ein Uhr/eins fährt Martina nach Hause zurück. Um halb zwei isst sie zu Mit-tag. Am Nachmittag macht sie Haus-aufgaben. Um halb sechs geht sie ins Schwimmbad. Um halb acht isst sie zu Abend. Von acht bis halb zehn sieht sie fern.

B. Mögliche Lösungen: 1. Am Montag geht sie in die Musikschule. 2. Am Dienstag geht sie in den Karatekurs. 3. Am Mittwoch geht sie in eine Pizzeria. 4. Am Donnerstag geht sie ins Schwimmbad. 5. Am Freitag geht sie ins Kino. 6. Am Samstag geht sie zu Brigitte. 7. Aber am Sonntag bleibt sie zu Hause.

Abschlusstest zu Modul 5:

B. 1. N, 2. A, 3. N, 4. A, 5. A, 6. A, 7. A

D. Wer geht mit mir ins Schwimmbad / in die Stadt / ins Geschäft / ins Kino / in den Park?


60


sechzig

einundsechzig



61


Ü1-Ü13Situation: Stefan und Tina sprechen über ihre sportlichen Aktivitäten.

Sprechintentionen: • eine gleichaltrige Person nach ihren Hobbys fragen• über die eigenen Hobbys sprechen• sagen, was man gut bzw. nicht so gut kann• sagen, dass man ein Sportgerät / ein Sportutensil braucht• sagen, was man machen möchte und was man machen muss

Strukturen: Präsens der Modalverben können, müssen, wollen.

Ü14-Ü37Situation: Gruppenfoto von Stefan, Tina, Markus und Brigitte. Jeder hat seine persönlichen Gegenstände dabei.

Sprechintentionen: sagen, wem eine Sache (nicht) gehört; einen Gegenstand identifizieren

Strukturen: Possessivpronomen (Nominativ, Akkusativ); die einschränkende Konjunktion sondern.

Lektion 8

Mod

ul 6

Kannst du inlineskaten?

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto: Was macht Stefan? (Er geht inline skaten.) Anschließend versuchen die S in PA, die Sportarten a. bis j. den Abbil-dungen 1 bis 10 zuzuordnen. Vergleich der Lösungen im Plenum. Die S können nun Interviews mit zwei bis drei Personen in der Klasse durchführen und fragen, welche Sportarten der/die andere gerne macht. Die S notieren die Antworten und einige berichten danach im Plenum.

� Die S schließen die Bücher, hören zu und wiederholen die einzelnen Ausdrücke.

� Lesen Sie die Frage der Interviewerin Was ist dein Hobby? und Tinas Antwort Mein Hobby ist Tennis. vor und stellen Sie dann die gleiche Frage einigen S. Sie können die Antworten zum Thema

Freizeitaktivitäten und Hobbys an der Tafel sammeln und den Wortschatz auf diese Weise langsam erweitern. (Ich mache Aerobic. Ich spiele Klavier....). Anschließend führen die S die Übung als Reihenübung durch: Sie fragen sich gegenseitig nach ihren Hobbys, entweder der Reihe nach oder mit einem Ball, den sie sich gegenseitig zuwerfen (Hinweis: Wer wirft, fragt, wer fängt, antwortet).

� Die S hören zuerst bei geschlossenen Büchern zu und notieren alle Sportarten, die sie hören. Zur Kontrolle schreibt ein S die Sportarten, die er gehört hat, an die Tafel, die anderen S ergänzen oder korrigieren. Die S hören das Gespräch nun nochmals mit geöffneten Büchern. Fragen Sie die S, was Stefan kann und was er nicht kann, und klären Sie die Bedeutung von können.

62

Modul 6, Lektion 8

zweiundsechzig

� Bausteine: In den „Bausteinen“ werden die gehörten (und gelesenen) Einführungs-dialoge (oder Texte) noch einmal angeboten, aber jetzt mit sorgfältig definierten Lücken. Bei der Bearbeitung der Bausteine (Lies und ergänze dabei.) suchen die S aus dem Dialog / Text die fehlenden Teile heraus. Dabei wird die Aufmerksamkeit der S auf bestimmte sprachliche Strukturen gelenkt, die im Folgenden erarbeitet werden. Gleichzeitig helfen die Bausteine bei der Verständnis-sicherung. Die Bausteine sollen zunächst mündlich in der Klasse bearbeitet werden (in einem ersten Schritt in PA, dann im Plenum). L kann auch schon erste gramma-tische Hinweise geben, aber nur sehr diskret, um den kommunikativen Ansatz nicht zu belasten. Eventuell können die S die Bau-steine als HÜ noch einmal schriftlich ergänzen. Hinweis: Die S können die Übung 5 auch als Interview in PA durchführen.

� Besprechen Sie zuerst mit den S die Bedeutung von sehr gut / gut bzw. nicht sehr gut / nicht. (Sie können einen S fragen Kannst du Deutsch?, der S antwortet z.B. mit dem Ausdruck Nicht sehr gut. aus dem Kästchen rechts. Danach fragen Sie den S nach seiner Muttersprache und er antwortet Ja, sehr gut.) Anschließend fragen sich die S gegenseitig, welche Sportart sie können. Die S können sich der Reihe nach befragen oder wieder mit einem Ball arbeiten, den sie sich zuwerfen.

� Lenken Sie die Aufmerksamkeit der S auf das Foto und fragen Sie, ob Stefan Tennis spielen kann. Die S wissen bereits aus Ü4, dass er es nicht kann, und antworten Nein, er kann nicht Tennis spielen. Lesen Sie dann die Überschrift vor und klären Sie die Bedeutung von wollen. Anschließend lesen die S den Text und entscheiden in PA, welche Aussagen richtig bzw. falsch sind. Vergleich im Plenum.

Weisen Sie die S auf die beiden Gramma-tikkästen mit den Modalverben im Sg. hin und gehen Sie dabei auch auf die Position des Modalverbs und des Verbs im Infinitiv ein.Sprechen: Die S arbeiten zu zweit und machen Minidialoge wie im Beispiel. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie den S bei Unklarheiten.

Spielerische Einführung des Wort-schatzes rund um das Thema Sportgeräte / Sportutensilien. Die S schreiben die Wörter groß auf vorbereitete Kartonkarten. Jeder S bekommt eine Karte und sucht nun den Partner mit dem dazu passenden Ausdruck. Zusatzaktivität zur Festigung des Wort-schatzes: Ein S sagt einen Gegenstand, den man für eine Sportart braucht, und die anderen S nennen so schnell wie möglich – ohne aus dem Buch vorzulesen – die entsprechende Sportart. Der schnellste S nennt den nächsten Gegenstand usw.

� Weisen Sie die S auf die bekannten Farben – blau, rot, grün, gelb – der Tabel-len hin. Die S ordnen die Gegenstände aus Ü9 mit dem Artikel für den Akkusa-tiv den passenden Tabellen zu (zuerst mündlich, dann als HÜ im Heft).

� PA: Die S erstellen Minidialoge und benutzen dabei den Wortschatz aus Ü9 und Ü10.

+� Wortschatzwiederholung: Die S arbeiten zu zweit und ergänzen die fehlenden Ausdrücke. Anschlie-ßend können Sie die beiden Übungen verschriftlichen lassen (oder als HÜ).

Intonation: Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachspre-chen) und danach mit geschlossenen Büchern in PA. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut lesen. Rufen Sie den S die Wichtigkeit einer korrekten Aussprache und Satzmelodie regelmäßig ins Bewusstsein. Besprechen Sie mit den S die Bedeutung der Pfeile: Sie zeigen den Verlauf der Sprechmelodie. Die Sprechmelodie fällt ➔ : • in Fragen mit Fragewort: Wie findest du Fußball?• in sachlichen Aussagen: Ich finde Fußball super. Die Sprechmelodie steigt ➔ : • in Ja/Nein-Fragen: Kannst du surfen?Die Pfeile sollen den S helfen, die Into-nationsverläufe bei den gesprochenen Sätzen bewusst wahrzunehmen.

Modul 6, Lektion 8

63dreiundsechzig

� Betrachten Sie mit Ihrer Klasse das Foto und lassen Sie die S – auch in ihrer Mutter-sprache – die Situation beschreiben. Lesen Sie die Bezeichnungen für die Gegenstände laut vor und lassen Sie die S nachsprechen.

� Plenum: Die S ordnen die Gegenstände den Personen zu. Klären Sie die Bedeutung der Frage Was gehört wem? und fragen Sie die S Wem gehört der Roller? Markus?, die S antworten Ja, der Roller gehört Markus.

� Die S hören zu und kontrollieren gleichzeitig, ob Sie die Ü16 richtig gelöst haben. Lassen Sie die S nach jedem Satz laut nachsprechen, um die Aussprache zu üben.

� Die S machen zu zweit Minidialoge wie im Beispiel. Weisen Sie die S gegebe-nenfalls auf die Personalpronomen Ja, sie gehören Stefan. hin. Gehen Sie während der Aktivität durch die Klasse und helfen Sie gegebenenfalls. Als HÜ können die S einige Minidialoge aufschreiben.

� Sprechen: Besprechen Sie zuerst mit den S den Grammatikkasten mit den Possessiv-Arti-keln. Dann erstellen die S zu dritt Minidialoge.

� Memory-Spiel: Wortschatzerweiterung zum Thema „Persönliche Gegenstände“. Bereiten Sie mit den S die Karten vor; anschlie-ßend spielen die S in PA oder KG. Erinnern Sie die S erneut daran, Nomen immer mit dem Artikel und in Gedanken mit der dazu passenden Farbe zu verbinden (der Sweater ➔ blau; die Uhr ➔ rot; das T-Shirt ➔ grün).

� Die S hören den Dialog zwischen Markus und Tina (hören und mitlesen). Erklären Sie den S mit Hilfe des Kontextes den Unter-schied zwischen den Possessiv-Artikeln sein und ihr.

Die S lesen in PA die Sätze und ergänzen dabei mündlich die fehlenden Ausdrücke. Besprechen Sie mit den S den Gramma-tikkasten zu den Possessiv-Artikeln und weisen Sie nochmals auf den Gebrauch von sein und ihr in der 3. Person Sg. hin.

Die S arbeiten zu zweit und machen mit

den vorgegebenen Strukturen Minidialoge. Die vier Farben helfen bei der Zuordnung von Artikeln und Nomen. Gehen Sie durch die Klasse und unterstützen Sie die S bei der Ausführung der Aktivität. Als HÜ können die S die Beispiele aufschreiben. • Zusatzübung in PA oder KG: Zwei

oder mehr S tauschen fünf persön-liche Gegenstände aus und klären die Besitzverhältnisse mündlich und/oder schriftlich (Gehört der Filzstift Martin? – Ja, das ist sein Filzstift. Gehört die Kassette Anna?– Ja, das ist ihre Kassette. ...).

• Zusatzübung im Plenum: Sammeln Sie auf einem Tisch persönliche Gegen-stände der S. Jeder S legt einen oder zwei Gegenstände auf den Tisch. Dann nimmt jeder S einen oder zwei Gegenstände, die nicht ihm gehören, und versucht herauszufinden, wem sie gehören. Die S gehen dabei durch die Klasse und fragen sich gegenseitig: Ist das dein Radier-gummi? – Ja, das ist mein Radiergummi. / Nein, das ist nicht mein Radiergummi. Wenn sie die Person gefunden haben, geben sie ihr den Gegenstand zurück.

Einführung der Possessiv-Artikel im Akkusativ. Knüpfen Sie z.B. mit folgenden Fragen an die bekannte Akkusativstruktur an: Hast du Geschwister?– Ja, einen Bruder. Hast du Haustiere? – Ja, einen Hund. Was isst du in der Pause? – Einen Schokoriegel. und besprechen Sie mit den S anschließend den Grammatikkasten mit den Possessiv-Artikeln im Akkusativ. Lesen Sie dann das Beispiel vor und klären Sie die Bedeutung der beiden möglichen Reaktionen. Die S arbeiten zu zweit und machen kleine Mini-dialoge mit den vorgegebenen Wörtern. Hinweis zur Binnendifferenzierung: Schnelle S erweitern die Ü, indem sie auch ihre persönlichen Gegenstände miteinbeziehen.

Die S arbeiten in PA. Ermuntern Sie die S, in Zweifelsfällen die Possessiv-Artikel-Tabelle zu Hilfe zu nehmen.

- Wie im Lerbuch beschrieben ist.

Wortschatzwiederholung: Ü35-Ü37Die S arbeiten alleine oder zu zweit.

Modul 6, Lektion 8

64 vierundsechzig

Intonation: Erinnern Sie die S an die Bedeutung der Pfeile. Die S arbeiten mit geöffneten Büchern (hören/mitlesen und nachsprechen) und danach mit geschlossenen Büchern. Abschließend können die S der Reihe nach, in PA oder im Chor laut vorlesen. Variante: Die weiblichen S fragen, die männlichen S antworten. Dann umgekehrt.

Du kannst: Dieser Abschnitt stellt eine Zusammenfassung der wesentlichen Struk-turen der Lektion dar und dient den S zur Orientierung über den Lernstoff und ihre persönlichen Lernfortschritte. Erläutern Sie im Plenum die Funktion dieses Abschnitts (Links stehen hier Fragen, rechts mögliche Antworten.). Die S können parallel zu einigen der vorgegebenen Antworten hier auch individuelle Antworten formulieren.


� 1 d, 2 j, 3 g, 4 b, 5 f, 6 e, 7 a, 8 h, 9 i, 10 c

� Das stimmt: 4, 5

� Ich brauche:• einen Jogginganzug, einen Tennis- schläger, einen Fußball• eine Badehose• ein Surfbrett, ein Fahrrad, ein Pferd• Inlineskates, Skier

1. Ich brauche ein Fahrrad.2. Ich brauche einen Tennisschläger.3. Ich brauche Bergschuhe. 4. Ich brauche Skier. 5. Ich brauche eine Badehose. 6. Wir brauchen einen Ball.

� 1. Karten spielen 2. schwimmen gehen 3. Tischtennis spielen 4. Fußball spielen 5. Rad fahren 6. Gitarre spielen 7. Sport treiben 8. essen gehen 9. Ski fahren

� Der Walkman gehört Stefan.Das Fahrrad gehört Brigitte.Der Roller gehört Markus.Die Inlineskates gehören Stefan.

Die Sporttasche gehört Tina.Das Handy gehört Brigitte.Der Tennisschläger gehört Tina.Der Ball gehört Markus.

Kann ich mal deinen Roller / deine Schirmmütze / dein Handy / deine Inlineskates / deinen Ball / dein Fahrrad / deinen Tennis-schläger / deine Sportschuhe / deinen Walkman / deine Schere / dein Lineal / deinen Spitzer / deinen Bleistift haben?

Stefan sucht seine Sportschuhe,Tina ... ihre Sporttasche, Brigitte ... ihr Handy, Herr Weigel ... seine Uhr, Frau Weigel ... ihre Jeans.

Sportartikel: der Roller, das Fahr-rad, der Ball, die Tennisschuhe, die Skates, der Jogginganzug, das Surfbrett, die BadehoseKleidung: das T-Shirt, der Sweater, die Schirmmütze, der Anorak, die JeansVerschiedenes: der Walkman, die Uhr, das Handy, das PferdVerkehrsmittel: der Zug, das Fahr-rad, der LKW

1 d, 2 e, 3 c, 4 b, 5 a

Modul 6, Lektion 8

65fünfundsechzig


� 2 f, 3 b, 4 a, 5 d, 6 e

� Mögliche Lösungen:Eva kann gut Tennis spielen. Sie kann sehr gut Ski fahren. Aber sie kann nicht inline skaten. Martina kann nicht schwimmen. Sie kann nicht Ski fahren. Aber sie kann sehr gut reiten. Rudi kann gut Fußball spielen. Er kann gut Rad fahren. Aber er kann nicht inline skaten. Klaus kann nicht Tennis spielen. Er kann nicht schwimmen. Er kann aber gut reiten. Und er kann sehr gut inline skaten.

� 1. ● Du bist der Oliver, oder? ● Ja. ● Und du kannst sehr gut Volleyball spielen, nicht wahr? ● Na ja, ich spiele ziemlich gut. ● Sag mal, Oliver. Seit wann spielst du Volleyball? ● Seit vier Jahren schon.

2. ● Karin, sind das deine Skier? ● Ja. ● Kannst du gut Ski fahren? ● Nein, nicht so gut, aber es macht mir trotzdem Spaß. ● Und wohin fährst du, Karin, zum Ski fahren? ● Ich fahre oft in die Dolomiten.

3. ● Max, ist das dein Surfbrett? ● Ja. ● Du kannst also surfen, oder? ● Na ja, ich will es lernen. ● Und wie willst du es lernen, Max? ● Diesen Sommer besuche ich einen Kurs.

Lösung: Oliver: Volleyball, Karin: Ski fahren, Max: surfen.

� 1 c, 2 a, 3 d, 4 b, 5 f, 6 e

� kann, kann, können, können; muss, musst, muss, müssen, müssen; willst, will, wollt, wollen, wollen

Modul 6, Lektion 8

66 sechsundsechzig

2 c: Ich will reiten. Ich brauche ein Pferd. 3 f: Ich will Ski fahren. Ich brauche Skier. 4 e: Ich will surfen. Ich brauche ein Surfbrett. 5 b: Ich will schwimmen. Ich brauche eine Badehose. 6 a: Ich will Rad fahren. Ich brauche ein Fahrrad.

Stefan sucht den Fußball. Er will Fuß-ball spielen. Stefan sucht den Tennis-schläger. Er will Tennis spielen. Ste-fan sucht das Fahrrad. Er will Fahrrad fahren. Stefan sucht den Joggingan-zug. Er will joggen. Stefan sucht die Inlineskates. Er will inline skaten.

� 1. kann – muss 2. kann – muss 3. können – müssen 4. Können – muss 5. Kannst – kann

� 1. will 2. kann 3. wollen 4. kannst – können 5. Kann – will

1. ● Bernd, du bist ein sportlicher Typ. Nicht wahr? ● Ja, ich bin sehr sportlich. ● Welche Sportarten treibst du? ● Also … ich spiele Basketball, ich spiele in einer Mannschaft und wir trainieren dreimal die Woche. ● Interessierst du dich für andere Sportarten? Kannst du z.B. Ski fahren oder schwimmen? ● Ja, ich kann sehr gut schwimmen, aber ich kann nicht Ski fahren.

2. ● Sabine, seit wann spielst du Tennis? ● Seit drei Jahren. ● Wie oft trainierst du? ● Ich trainiere jeden Tag. Ich

möchte Profispielerin werden. Mein Vorbild ist Martina Hingis. ● Treibst du andere Sportarten? Kannst du z.B. Volleyball spielen oder inline skaten? ● Nein, Tennis ist für mich alles.

3. ● Daniel, kannst du Fußball spielen? ● Ja, und sehr gut sogar. ● Und kannst du Rad fahren? ● Klar, ich habe ein sehr schönes Mountainbike. ● Und surfen? Kannst du surfen? ● Nein, aber ich möchte es lernen.

Lösung: Bernd: Basketball, schwimmen Sabine: Tennis Daniel: Fußball, Rad fahren

� 1. Ich will heute Abend ins Kino gehen. 2. Tina muss heute zu Hause bleiben. 3. Herr Meier kann nicht Englisch sprechen. 4. Wir wollen einen Skikurs besuchen. 5. Tina will Tennis spielen und geht in den Tennisclub.

� Ist das dein Walkman? – Ja, das ist mein Walkman.

Sind das deine Tennisschuhe? – Ja, das sind meine Tennisschuhe.

Sind das deine Inlineskates? – Ja, das sind meine Inlineskates.

Ist das deine Uhr? – Ja, das ist meine Uhr.

Ist das deine Schirmmütze? – Ja, das ist meine Schirmmütze.

Ist das deinHandy? – Ja, das ist mein Handy.

� 2. Das ist sein Sweater. 3. Das ist ihr Rock. 4. Das ist dein Roller. 5. Das sind eure Skier.

Modul 6, Lektion 8

siebenundsechzig 67

� 2. ihre Jeans 3. sein Roller 4. ihr Pullover 5. seine Schirmmütze 6. seine Sportschuhe 7. sein Handy 8. ihr Rock

� 2. Ja, das ist seine Uhr. 3. Nein, das ist nicht sein Walkman. 4. Ja, das ist ihr Tennisschläger. 5. Ja, das sind seine Inlineskates. 6. Nein, das ist nicht ihr Handy. 7. Ja, das ist sein Anorak.

� 2 d, 3 e, 4 a, 5 b, 6 g, 7 f

� 2. Nein, das sind nicht meine Jeans. 3. Ja, das ist sein Roller. 4. Ja, das ist ihre Sporttasche. 5. Ja, das ist mein Handy. 6. Ja, das ist unser Ball. 7. Nein, das ist nicht ihr Sweater. 8. Ja, das ist mein Walkman.

2. seinen 3. ihren 4. unser 5. Ihre 6. Deine 7. ihre 8. seine

2. euren – er 3. Ihre – sie 4. ihren – er 5. ihr – es 6. sein – es 7. deine – sie 8. ihren – er

2. ihren 3. seine 4. Ihr

5. Ihre 6. seine 7. Sein 8. Ihr

Wo ist mein Sweater? – Tut mir Leid,ich finde deinen Sweater nicht.

Wo ist mein Handy? – Tut mir Leid, ich finde dein Handy nicht.

Wo ist meine Uhr? – Tut mir Leid, ich finde deine Uhr nicht.

Wo ist meinWalkman? – Tut mir Leid, ich finde deinen Walkman nicht.

Wo sind meine Inlineskates? – Tut mir Leid, ich finde deine Inlineskates nicht.

m: meinen: Anorak, Pullover, Walk- man, Sweater, Roller, Ball

f: meine: Jeans

n: mein: Fahrrad, Handy

Pl: meine: Stifte, Schuhe, Inlineskates

2 e, 3 f, 4 g, 5 c, 6 a, 7 b

Mögliche Lösungen: 1. Ist das dein Walkman? 2. Gehört das T-Shirt Stefan? 3. Was suchst du? 4. Wo ist meine Schirmmütze? 5. Sind das die Inlineskates von Tina?

Lösungswörter von oben nach unten: Skier, Handy, T-Shirt, Anorak, Sweater, Rollschuhe, Walkman, Jeans, Mountainbike, Roller, Tennisschläger

Modul 6, Lektion 8

68 achtundsechzig

Vorname / Name


Mo

du

l 6 • Lek

tion

8

Test

A. Ergänze die Dialoge. Dopuni dijalog.

B. Fragen und Antworten. Was passt zusammen? Pitanja i odgovori. Što pristaje?

1. Kannst du inline skaten? a. Nein, ich kann schon Ski fahren.

2. Kann ich den Ball haben? b. Natürlich! Und sehr gut sogar!

3. Willst du einen Skikurs besuchen? c. Ja, wir haben morgen eine Klassenarbeit.

4. Kommst du mit ins Schwimmbad? d. Nein, jetzt spiele ich.

5. Musst du wirklich so viel lernen? e. Ich möchte gern, aber ich muss lernen.

C. Ergänze mit den richtigen Formen von können, wollen, müssen. Dopuni pravilan oblik glagola können, wollen, müssen.

1. Ich ___________ nicht reiten, aber ich ____________ es lernen.

2. Ihr ___________ pünktlich kommen.

3. Wir ___________ surfen lernen. Also besuchen wir einen Surfkurs.

D. Schreibe Sätze wie im Beispiel. Napiši rečenice kao u primjeru.

Der Rock gehört Tina. Das ist ihr Rock.

1.

2.

3.

4.

5.

1. ●

● Natürlich kann ich schwimmen.

●

● Nein, Ski fahren kann ich nicht, aber ich will es lernen.

● Dann

2. ●

● Nein, das ist nicht mein Pulli.

●

● Nein, das ist nicht sein Pulli.

●

● Auch nicht, ihr Pulli ist grün.

_______ /6

_______ /5

_______ /4

_______ /101. 2. 3. 4. 5.

Tina Tina Stefan Stefan Stefan

Modul 6, Lektion 8


Modul 6, Lektion 9

70 siebzig

Situation: Stefan hat Kopfschmerzen. Die Situation dient als Ausgangspunkt, um über Krank- und Unwohlsein zu sprechen.

Sprechintentionen:• Informationen über den Gesundheitszustand einer Person geben• sagen, welche Medizin man gegen eine bestimmte Krankheit nehmen soll• Aufforderungen formulieren

Strukturen: Imperativ; Modalverben dürfen, können, müssen

Lektion 9

Mod

ul 6

Bist du gesund?

� Betrachten Sie mit den S das Foto und besprechen Sie gemeinsam die deutschen Ausdrücke für die einzelnen Körperteile. Eventuell könnten Sie auf Ähnlichkeiten mit dem Englischen hinweisen: hand / Hand, arm / Arm, finger / Finger, nose / Nase. Weisen Sie die S auch wieder auf die Farben blau, rot und grün für die drei Artikel / Geschlechter hin. Präsentieren Sie anschließend den Hörtext und lassen Sie die S die Wörter einzeln nachsprechen.

� Fragen Sie Ihre Klasse Was ist das? und zeigen Sie dabei auf eine der Zeichnungen. Die S formulieren zuerst mündlich, die Lösungen werden ins Heft geschrieben. Variante: Fragen Sie z.B.: Nummer drei – Ist das ein Fuß? Die S antworten: Nein, das ist ein Mund. / Nein, das ist kein Fuß, sondern ein Mund.

� Lesen Sie zuerst mit einem S die beiden Beispieldialoge. Anschließend arbeiten die S zu zweit und fragen sich gegenseitig, was sie einmal / zweimal / mehrmals haben.

� Die S arbeiten alleine, übertragen die Tabelle ins Heft und notieren die Wörter aus Ü1 in der richtigen Spalte. Lassen Sie die Lösungen zuerst in PA und erst zum Schluss im Plenum vergleichen.

� Betrachten Sie gemeinsam mit den S das Foto und lassen Sie die S Vermutungen über die Situation und das Gespräch zwischen den beiden Freunden anstellen. Helfen Sie den S, indem Sie ihre Aufmerksamkeit auf den Titel der Lektion Mir tut der Kopf weh und auf die Frage Wie geht’s dir?, die Markus seinem Freund Stefan stellt, lenken. Präsen-tieren Sie nun den Hörtext bei geöffneten Büchern, die S hören zu und lesen mit.

� Bausteine: Die S arbeiten zu zweit und machen einen kleinen Dialog (mit ihrem Namen), indem sie die Struk-turen von Ü5 wieder aufnehmen und die fehlenden Satzteile ergänzen.

� Reihenübung: Stellen Sie einigen S die Frage Was tut dir weh? und lassen Sie die S darauf antworten. Anschließend befragen sich die S der Reihe nach oder mit einem Ball, den sie sich gegenseitig zuwerfen.

Die S arbeiten zu zweit und machen Minidialoge wie in Ü5, dabei zeigen sie auch, wo es ihnen weh tut.Variante zur PA: Lassen Sie die S durchzählen, und zwar immer 1, 2; 1, 2; 1, 2; .... Alle Einser bilden nun einen Innenkreis, alle Zweier bilden einen Außenkreis. Es gibt also zwei Kreise in der Klasse, die Einser stehen im inneren Kreis, die Zweier im äußeren Kreis,

Modul 6, Lektion 9

71einundsiebzig

wobei die Zweier nach innen schauen und die Einser nach außen schauen, so dass jeder Einser einen Zweier als Gegenüber hat und umgekehrt. Die S haben nun Zeit, mit ihrem jeweiligen Gegenüber einen Minidi-alog wie in Ü5 zu machen. Nach einiger Zeit geben Sie ein Signal, auf das alle, die im Außenkreis stehen, sofort um einen Platz nach links gehen müssen. Sie finden nun ein neues Gegenüber vor, mit dem sie wiederum einen Minidialog machen. Wenn Sie neuerlich das Zeichen zum Platz wechseln geben, gehen die S im Außenkreis wieder einen Platz nach links. usw. Hinweis: Diese Sozialform, auch „Zwiebelschale“ genannt, eignet sich für alle Arten von Dialogen und lässt sich, wenn die S einmal mit der Vorgangsweise vertraut sind, ohne großen Aufwand effizient durchführen.

Klären Sie die Bedeutung von der Schmerz, die Schmerzen und ermuntern Sie die S, noch andere als die hier angeführten Komposita mit -schmerzen zu bilden (z.B. Ohrenschmer-zen, Fußschmerzen, ...). Klären Sie auch die Bedeutung der anderen Krankheiten. Die S arbeiten zu zweit und befragen sich gegenseitig. Vergleich im Plenum.

� Die S hören zu und sprechen die einzelnen Ausdrücke laut nach.

� Die S machen in PA Minidialoge oder gehen in der Klasse umher und befragen sich. Weisen Sie die S darauf hin, dass sie bei der Antwort auf das Verb achten sollen, das im Sg. oder im Pl. stehen kann.

Klären Sie zuerst mit den S die Bedeutung der Ausdrücke Medikament und Krankheit. Lenken Sie dann die Aufmerksamkeit der S auf die Krankheiten und lassen Sie sie in einem ersten Schritt entsprechende Gegenmittel in ihrer Muttersprache finden. Lesen Sie anschließend die verschiedenen Medikamente vor und lassen Sie die S nachsprechen. Nun versuchen die S, den Krankheiten die dazu passenden Medika-mente zuzuordnen. Vergleich im Plenum.

� Einführung des Imperativs. Da die S hier zum ersten Mal dem Imperativ

begegnen, gehen Sie nicht zu tief in diesen Stoff ein, sondern begrenzen Sie sich nur auf die Verben, die Sie im Rahmen der Lektion brauchen.

� Satzbau: Spielerische Entspannungs-übung zur Wiederholung und Festigung des Wortschatzes rund um die Thematik Krankheiten und Medikamente. Weisen Sie die S auf die Symbolik der Karten hin: Jedes Satzglied ist durch einen speziellen Schrifttyp gekennzeichnet. Satzanfang und Satzende sind durch die schwarzen Ecken markiert. Die S schneiden aus der kopierten Seite die Karten aus und spielen in KG (maximal 4 Personen). Geben Sie den S nun ca. 3 Minuten Zeit, um so viele Sätze wie möglich zu bilden. Sieger ist, wer die meisten korrek-ten Sätze gefunden hat. Zur Korrektur lesen die Gruppen ihre Sätze vor. Abschließend schreiben die S die Sätze ins Heft.





Wortschatzwiederholung: Ü19-Ü20 Die S arbeiten alleine oder zu zweit.� Die S zeigen pantomimisch, wo es ihnen wehtut und sagen, was sie haben / was ihnen wehtut.� Die S schreiben die drei passenden Wörter ins Heft.

Aussprache: Die S hören zu und sprechen nach. Achten Sie auf die korrekte Aussprache der kurzen und langen Vokale und erklären Sie den S, wann ein Vokal kurz und wann er normalerweise lang ist: Man kann lange oder kurze Vokale häufig an der Schreibung erkennen. Lange Vokale: aa, ah, ee, eh, ie, ih. Kurze Vokale: Vokal vor doppelt geschriebenem Konsonanten, vor ck und vor drei oder mehr Konsonanten. Lange, betonte Vokale sind durch Unterstreichung, kurze, betonte Vokale durch einen Punkt markiert.



� 1. der Finger 2. das Bein 3. der Mund 4. das Ohr 5. der Fuß 6. der Arm

� Ich habe einen Kopf, einen Hals, einen Mund, einen Bauch.

Ich habe eine Nase.

Ich habe zwei Augen, Arme, Hände, Ohren, Beine.

Ich habe 10 Finger.

Ich habe 32 (?) Zähne. (Wer hat Zahnlücken?)

1. Zahnschmerzen 2. Fieber 3. Kopfschmerzen 4. Grippe 5. Husten 6. Halsschmerzen 7. Schnupfen 8. Bauchschmerzen

1 c, 2 e, 3 a, 4 b, 5 d

� a. Mir tut der Kopf weh. / Ich habe Kopfschmerzen. b. Mir tut der Bauch weh. / Ich habe Bauchschmerzen. c. Mir tut der Hals weh. / Ich habe Halsschmerzen. d. Mit tut ein Zahn weh. / Ich habe Zahnschmerzen.

� Pickel passt nicht: Bauchschmerzen, Grippe, Fieber = Krankheiten

Finger passt nicht: Es gibt 10 Finger, alle anderen sind 2.

Karottensaft passt nicht: Hustensaft, Kamillentee, Nasentropfen = Medikamente

Modul 6, Lektion 9

72 zweiundsiebzig


� Mögliche Lösungen: Wie geht’s dir, Maria? – Nicht so gut. Mir tut der Hals weh.

Wie geht’s dir, Ulla? – Schlecht. Ich habe Bauchschmerzen.

Petra, was tut dir weh? – Mir tut der Fuß weh.

Felix, wie geht’s dir? – Schlecht. Ich habe Ohrenschmerzen.

Ole, tut dir der Finger weh? – Ja, er tut mir sehr weh.

� Kopfschmerzen: der Kopf Bauchschmerzen: der Bauch Grippe: der Kopf, der Hals, die Beine, der Bauch (?) Husten: der Hals; Fieber: der Kopf Schnupfen: die Nase, der Hals

� 1 c, 2 f, 3 g, 4 h, 5 a, 6 e, 7 b, 8 d

� Trink! Trinkt! Trinken Sie!Schlaf! Schlaft! Schlafen Sie!Bleib! Bleibt! Bleiben Sie!Ruft an! Rufen Sie an!Nimm! Nehmt! Nehmen Sie!Iss! Esst! Essen Sie!

Modul 6, Lektion 9

73dreiundsiebzig

� ● Na, wie geht’s dir denn? ● Ach, mir geht es schlecht. Ich habe Fieber, Kopfschmerzen und Halsschmerzen. ● Ja, du hast eine Grippe und musst jetzt erst mal im Bett bleiben. ● Wie lange muss ich denn im Bett bleiben? ● Drei Tage mindestens. Ich verschreibe dir Tabletten und Hustensaft. ● Wie viele Tabletten muss ich nehmen? ● Je eine Tablette morgens und abends und einen Löffel Hustensaft abends. Dann kanst du gut schlafen. ● Und wann kann ich wieder in die Schule? ● Vielleicht schon am Freitag – am Montag aber ganz bestimmt. ● Dann warte ich lieber bis Montag. Am Freitag haben wir eine Deutscharbeit.

� 1. ● Oliver, wie geht’s dir? ● Ach, mir geht’s schlecht im Moment. ● Wieso? ● Ja … ich habe Bauchschmerzen. ● Ach nein, und seit wann? ● Seit zwei Tagen schon. ● Und was sagt der Arzt? ● Er sagt, ich soll Kamillentee trinken.

2. ● Marion, was ist mit dir los? ● Ja … mir geht’s nicht so gut. ● Was fehlt dir denn? ● Ich habe schreckliche Hals- schmerzen. ● Seit wann? ● Seit gestern. ● Warst du schon beim Arzt? ● Ja, ich soll Halstabletten nehmen.

3. ● Frau Wagner, wie geht’s? ● Nicht so gut. Mir tun die Zähne weh. ● Oh je, Sie Arme! ● Tja, ich kann nicht schlafen und nicht arbeiten. ● Und seit wann haben Sie Zahnschmerzen? ● Seit einer Woche. Der Zahnarzt sagt, das ist eine Infektion, und gegen Infektionen helfen nur Antibiotika

Lösungen: Oliver: Bauchschmerzen, seit zwei Tagen, Kamillentee

Marion: Halsschmerzen, seit gestern, Halstabletten

Frau Wagner: Zahnschmerzen, seit einer Woche, Antibiotika

� Das stimmt: 1. zum Arzt 2. Grippe 3. zu Hause bleiben 4. Tabletten 5. nächste Woche

� Lieber Jonas,

heute liege ich im Bett. Ich habe eine schlimme Grippe mit Kopf-schmerzen, Ohrenschmerzen, Hus-ten und Schnupfen. Der Doktor war schon da. Ich nehme jede Stunde 3 Tabletten und Nasentropfen. Ich muss viel Kamillentee trinken. Es ist schrecklich. Schicke mir bitte eine Antwort.

Deine Nicki

Modul 6, Lektion 9

74 vierundsiebzig

Ich muss: 1, 4, 5, 6, 8 Ich darf nicht: 2, 3, 7, 9

� ich darf, du darfst, wir dürfen, sie dürfen, Sie dürfen

� 1. Darf 4. dürfen 2. darf 5. dürft 3. dürfen 6. dürfen

Zusatzübung


A. Was passt zusammen? Što pristaje?

1. Mir tut der Kopf weh. a. Ich kann nicht schreiben. 2. Markus tut der Hals weh. b. Sie sollen Kamillentee trinken. 3. Mein Fuß tut weh. c. Ich kann nicht lernen. 4. Sabine hat Ohrenschmerzen. d. Er kann nicht essen. 5. Meine Hand tut weh. e. Sie kann nicht lesen. 6. Eva tun die Augen weh. f. Er kann nicht singen. 7. Die Kinder haben Bauchschmerzen. g. Ich kann nicht Fußball spielen. 8. Dem Opa tun die Zähne weh. h. Sie soll keine Musik hören.

B. Ergänze die Namen der Körperteile. Dopuni nazive za dijelove tijela.

Modul 6, Lektion 9

75

_______ /8


Vorname / Name


Mo

du

l 6 • Lek

tion

9

Test

_______ /8

__________________________________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

Modul 6, Lektion 9

C. Ergänze die Tabelle. Dopuni tabelu.

dürfen müssen

ich ichdarfst musst

er erwir wir

dürft müsstsie sie

D. Du bist krank. Wie geht es dir? Was machst du? Schreibe 5 Sätze.Bolesna/bolestan si. Kakose osjećaš? Što radiš? Napiši 5 rečenica.

_______ /6

_______ /5


Modul 6, Lektion 9

77siebenundsiebzig

S D V B R C X Y T W M J I D P O S A F I

R V B S R N W T E E D V B G H J H J R Z

E R T F C H E I L I G A B E N D T D O F

W S T Q C V I T B H V K E R Z E C S H M

E R T C V C H B N N G E S C H E N K E P

I D A X B M N Z U A E R C T O P M B W C

H S A C X R A E U C T D H O G M K Z E Y

N B V D A W C R I H S A E B E Z N M I P

A S B N M T H M B T C X R T U I O P H G

C S V B E T T R O E L K U G F G J K N L

H N M C V O S P S N Y U N E E N D W A M

T B T O K X B R Z U M A G V B N G R C M

S W E I H N A C H T S M A R K T E R H T

K R T B U I U J W E V B N O U M G H T J

A M E P A S M O B V W T V B G T M H E T

R Q D O M C M T N C L W J S E R H T N B

T S Y G F A D V E N T S K A L E N D E R

E C B C D T I O R O T G N F N F D F H R

V A D V E N T S K R A N Z T L T R O P N

T B E P O P T M V C R M T I U G E W T M

Lösung zum Kreuzworträtsel (Lektion 10) im Lehrbuch auf Seite 122

Modul 6, Lektion 9

78 achtundsiebzig

Lösung zum Kreuzworträtsel (Lektion 10) im Lehrbuch auf Seite 124

8.

3. G 2.

O A G 6.

1. O S T E R H A S E F

T T L R

10. E I E R E B Ü

R N H

M L

4. O S T E R E I I

N N

5. O S T E R S O N N T A G

A

7. G R Ü N

9. S O M M E R

79


1. Hören

● Stefan, kannst du inline skaten?● Ja, ich kann sehr gut inline skaten.● Und kannst du schwimmen? ● Natürlich kann ich schwimmen.● Und kannst du Ski fahren? ● Ja, ich kann auch Ski fahren. ● Und Tennis spielen? ● Nein, ich kann leider nicht Tennis

spielen.

Richtig ist: b, d, e

3. Lesen

Heute sprechen wir mit einer Schü-lerin über ihren Tagesablauf.Sie heißt Marion und wohnt in Augs-burg. Marion ist 11.Hallo, Marion! Hallo.

Also, Marion, in welche Klasse gehst du? Ich gehe in die fünfte Klasse.

Marion, sag mal, wann stehst du auf? Um 7.00 Uhr.

Und was machst du dann? Ich dusche, frühstücke und gehe dann zur Schule.

Wann beginnt der Unterricht? Um 8.00 Uhr. Manchmal gehe ich zu Fuß und manchmal fahre ich mit dem Fahrrad.

Wann ist der Unterricht zu Ende? So um 13.00 Uhr.

Und was machst du am Nachmittag? Zuerst esse ich zu Mittag. Dann schreibe ich meine Hausaufgabe und lerne. Montags und mittwochs besuche ich einen Musikkurs. Ich lerne Gitarre spielen. An anderen Tagen spiele ich mit meinen Freundinnen.

Was macht ihr? Manchmal gehen wir in den Park und skaten inline, oder wir fahren Rad. Am Wochenende gehen wir dann ins Kino oder ins Schwimmbad.

Wann gehst du schlafen? So gegen 21.00 oder 21.30. Dann lese ich noch ein bisschen im Bett.

4. Schreiben

a) Marion wohnt in Augsburg.b) Sie geht in die fünfte Klasse.c) Unterricht hat sie von 8.00 bis 13.00.d) Am Montagnachmittag besucht sie einen Musikkurs.e) Sie steht um 7.00 Uhr auf.f) Sie kann Gitarre spielen.g) Ja, sie kann Rad fahren.h) Ja, sie kann inkine skaten.i) Am Wochenende geht sie manchmal ins Kino oder ins Schwimmbad.j) Gegen 21.00 oder 21.30 geht sie schlafen.

7. Wiederholungsspiel


neunundsiebzig

In welche Klassegehst du?

1 Nenne dreiSubstantive mit

Anfangsbuchstaben S.

80



3 4Konjugiere das Verb

können.Nenne fünf Farben.

5 6Lies die Zahl laut:

653Ich möchte eine

Tasse ....... trinken.

7 8Übersetze den Satz:Želiš li nešto popiti?

Wer ist das:Der Vater meiner

Schwester ist mein.......

9 10Wie lautetdas Gegensatz:

groß - .....;langweilig - ...........

Stimmt das: Der Baum steht im Wohnzimmer.

11 12Wie alt bist du? Welche Möbel hast du in

deinem Zimmer? (3)

2

achtzig

81


einundachtzig


23 24Wann hast du Geburtstag?

(Monat)Nenne vier Jahreszeiten.

21 22Welche Fächerhast du heute?

Welcher Tag ist heute?

19 20Woher kommst du? Was isst du

in der Pause? (3)

17 18Wie spät ist es? Welche Sprache spricht

man in Österreich?

15 16Nenne fünf Wildtiere. Hat ein Hund Flügel?

Was ist deinLieblingsfach?

13Nenne 5 Haustiere.

14

Welche Jahreszeit ist jetzt?

25Was hast du

in deinem Mäppchen? (5)

27 28Wann stehst du auf? Wann beginnt

der Unterricht?

29 30Wie spät ist es? Wo bist du jetzt?

31 32Wohin gehst du

nach der Schule?

Sag den Pluralder Substantive:

der Bleistift , das Heft, die Schokolade.

33 34Nenne 7 Körperteile. Nenne vier

Verkehrsmittel.

35 36Womit fährst du gern? Was kannst du alles

machen? (3)

26

82



zweiundachtzig

47

Was ist das? Was ist das?

45


43


41


39


Nenne fünf Sportarten.

37

Was ist das?

48

46

44

42

40

38

83



dreiundachtzig

i

84


59


57


55


53


51


Was ist das?

49

Was ist das?

60

58

56

54

52

50

vierundachtzig



Lektion 8:

A. Mögliche Lösungen: 1. Kannst du schwimmen? – Und kannst du (auch) Ski fahren? – Dann musst du einen Skikurs besuchen. 2. Ist das dein Pulli? – Ist das Peters Pulli / der Pulli von Peter? – Vielleicht ist es (dann) Inas Pulli.

B. 1 b, 2 d, 3 a, 4 e, 5 c

C. 1. kann – will 2. müsst 3. wollen

D. 2. Der Sweater gehört Tina. Das ist ihr Sweater. 3. Die Hose gehört Tina. Das ist ihre Hose. 4. Das T-Shirt gehört Stefan. Das ist sein T-Shirt. 5. Die Sportschuhe gehören Stefan. Das sind seine Sportschuhe. 6. Der Anorak gehört Stefan. Das ist sein Anorak.

Lektion 9:

A. 1c, 2f, 3g, 4h, 5a, 6e, 7b, 8d.

B. der Arm, das Bein, der Kopf, der Bauch, die Hand, das Auge, die Nase, das Haar.

C.

ich darf ich mussdu darfst du musster darf er musswir dürfen wir müssenihr dürft ihr müsstsie dürfen sie müssen

85


fünfundachtzig

Notizen

86 sechsundachtzig

Izvori fotografi ja i ilustracija (prema izvorniku):

S. 30.1: corbis, Düsseldorf • S. 30.2: corbis, Düsseldorf • S. 30.3: corbis, Düsseldorf • S. 30.4: corbis, Düsseldorf • S. 30.5: Picture-Alliance, Frankfurt • S. 30.6: corbis, Düsseldorf • S. 66.1: corbis, Düsseldorf • S. 66.2: Loescher Editore • S. 66.3: Loescher Editore

wir 2 lhb - klett.hr · pdf filewir 2 priručnik njemačkog jezika za 5. razred osnovne...

Documents