www.referat.ro

Problematica educaiei copiilor cu CES a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rndul specialitilor. Apariia conceptelor de educaie integrat i coal incluziva determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ.Analiznd particularitile specifice procesului de nvare a copiilor cu diferite tipuri de deficien, se ajunge la concluzia c una dintre calitile eseniale ale curriculum-ului colar vizeaz un grad ct mai mare de flexibilitate, astfel nct s permit fiecrui copil s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitile sale de nvare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea coninuturilor instruirii, modalitile de transmitere a informaiilor n clas i evaluarea elevilor s se fac difereniat.Elaborarea unui curriculum flexibil i uor de adaptat cerinelor educaionale ale fiecrui elev are la baz mai multe argumente:-respectarea dreptului fiecrui copil la instrucie i educaie pe msura potenialului i capacitilor sale;-formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care s permit adaptarea i integrarea sa social printr-o experien comun de nvare alturi de copiii normali;-asigurarea legturii cu faptele reale de via i familiarizarea cu o serie de obinuine privind activitile de utilitate practic i de timp liber;-dezvoltarea capacitilor necesare pentru rezolvarea independent ( n limitele permise de gradul deficienei) a problemelor de via, autocontrol n situaii dificile i practicarea unor metode i tehnici de munc intelectual care s asigure eficien n adaptarea i integrarea colar i social.n scopul eficientizrii procesului de nvarepentru elevii cu CES sunt invocate cteva repere fundamentale:-nvarea interactiv care presupune folosirea unor strategii de nvare focalizate pe cooperarea, colaborarea i comunicarea ntre elevi la activitile didactice, precum i pe interaciunea dintre cadre didactice, cadre didactice i elevi;-elaborarea n comun a obiectivelor nvrii (educator elev)deoarece fiecare participant la actul nvrii are ideile, experienele i interesele personale de care trebuie s se in seama n proiectarea activitilor didactice;-demonstraia, aplicaia i feedbeckul orice proces de nvare (mai ales n cazul elevilor cu CES) este mai eficient i mai uor de neles dac informaiile prezentate sunt demonstrate i aplicate n situaii reale de via, existnd i un feedbeck continuu de-a lungul ntregului proces;-modalitile de sprijin n actul nvrii elevii cu CES au nevoie n anumitemomente de un sprijin activ denvare att n timpul activitilor desfurate n clas, ct i la activitile din afara clasei, prin dezvoltarea unui parteneriat educaional cu anumite categorii de specialiti, cu familiileelevilor.Metodelei procedeele de predare-nvaretrebuie s fie selectate n raport cu scopul i obiectivele activitii didactice, coninutul leciei i particularitile elevilor (vrsta, nivelul dezvoltrii psihice, tipul i gradul deficienelor/ tulburrilor, tipul de percepie al elevilor analitic sau sintetic) , stilul de lucru al educatorului.n activitile didactice destinate elevilor cu CES se pot folosi metodele expozitive,(povestirea, expunerea, explicaia, descrierea) dar trebuie respectate anumite cerine:- s se foloseasc un limbaj adecvat, corespunztor nivelului comunicrii verbale;- prezentarea s fie clar, precis, concis;- ideile s fie sistematizate;- s se recurg la procedee i materiale intuitive;- s se antreneze elevii prin ntrebri de control pentru a verifica nivelul nelegerii coninuturilor de ctre acetia i pentru a interveni cu noi explicaii atunci cnd se impune acest lucru.Pentru elevii cu deficiene mintale utilizarea povestirii ca metod didactic trebuie s fie nsoit de suporturi ilustrativ - sugestive sau imagini filmate, deoarece se capteaz mai uor atenia i este facilitat implicarea afectiv-motivaional a elevilor n secvenele leciei.Metodele de simulare (jocul didactic, dramatizare ) pot fi aplicate cu succes att n ceea ce priveteconinutul unor discipline ct i nformarea i dezvoltarea comunicrii la elevii cu deficiene mintale i senzoriale. Implicarea lor ct mai direct n situaii de via simulate, trezesc motivaia i participarea activ, emoional a elevilor, constituind i un mijloc de socializare i interrelaionare cu cei din jur.Metoda demonstraiei ajut elevii cu dizabiliti s neleag elementele de baz ale unui fenomen sau proces . Alturi de metoda demonstraiei, exerciiul constituie o metod cu o larg aplicabilitate n educaia special, mai ales n activitile de consolidare a cunotinelor i de antrenare a deprinderilor.n activitatea educativ a copiilor cu cerine educative speciale se poate folosi cu maxim eficiennvarea prin cooperare.Leciile bazate pe nvarea prin cooperare permit evaluarea frecvent a performanei fiecrui elev care trebuie s ofere un rspuns n nume personal sau n numele grupului, elevii se ajut unii pe alii, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile, explic celorlali, discut ceea ce tiu, se nva unii pe alii, realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit o sarcin a grupului.Educaia integrat i va permite copiluluicu CES s triasc alturi de ceilali copii, s desfoare activiti comune, dobndind abiliti, indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea a valizilor, pentru o adecvat inserie social.Cu certitudine, elevii cu dificulti de nvare au nevoie de ajutor n vederea adaptrii, integrrii i devenirii lorca i ceilali elevi cu succese i insuccese, cu realizri i ratri dar i cu rezultate ncurajatoare.

BIBLIOGRAFIEGhergu, A.,Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, 2005Stnic, I., Popa, M.,Psihopedagogie special, Editura Pro Humanitas Bucureti, 2001Ionescu, M.,Educaia i dinamica ei, EdituraTribuna nvmntului Bucureti, 1998Powered by http://www.referat.ro/cel mai tare site cu referate

www.referat.ro