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XIX CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Gestión de las Organizaciones rumbo al 3er milenio “De la Regionalización a la Globalización.”
Capítulo 2.- Administración de la Educación
Ponencia
Los Egresados de la FCAyS: Estudio Diagnóstico
Virginia Guadalupe López Torres, [email protected], 646-1766600 ext. 161
Luis Ramón Moreno Moreno, [email protected], 686-5823334 ext. 45035
Ma. Enselmina Marín Vargas. [email protected], 646-1766600 ext. 147
Universidad Autónoma de Baja California
21-24 de abril de 2014, Durango, Durango, México
Los egresados de la FCAyS: Estudio diagnóstico
Resumen
El propósito de este estudio fue caracterizar a los egresados de la Facultad de
Ciencias Administrativas y Sociales (FCAyS), para ello se diseñó una investigación
exploratoria, descriptiva transversal usando como herramienta de recolección de
datos una encuesta modificada a partir de la versión para México de Proflex, la
cual se aplicó a 220 egresados de las diferentes carreras y programas de
posgrado. Entre los resultados se destaca que muchos trabajaron durante sus
estudios de pregrado y que actualmente se desempeñan profesionalmente en
actividades relacionadas con su formación. Sin embargo también un importante
número de egresados se encuentra desempleado.
Palabras clave: Egresados, colocación laboral, evaluación.
Introducción
La Escuela de Contabilidad perteneciente a la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC) inicia operaciones en agosto de 1984 en la ciudad de
Ensenada. Al transcurrir de los años amplía su oferta educativa y cambia su
nombre a Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (FCAyS). Desde el
egreso de su primera generación ha realizado esfuerzos por monitorear a sus
egresados, pero no ha logrado una respuesta amplia.
Al cumplir su 30 aniversario la dirección de la FCAyS retoma este reto con
varios propósitos destacando el obtener una retroalimentación del plan de estudios
y los servicios recibidos a lo largo de su formación y conocer el posicionamiento
de los egresados en el mercado laboral.
Con esta perspectiva, reconociendo que desde hace algunos años los
jóvenes mexicanos buscan incursionar en la educación superior, para prepararse
a fin de acceder a mejores y mayores oportunidades de trabajo. Además
considerando que en el mundo laboral suele exigirse para ciertos puestos
credenciales educativas, es decir títulos.
De acuerdo con datos de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES) particularmente de los anuarios
estadísticos de población escolar en la educación superior, las cifras de primer
ingreso tienen un comportamiento ascendente por arriba del 70% del ciclo 2010-
2011 a 2011-2012 tanto a nivel nacional como estatal para el caso de Baja
California. En forma contraria se presentó una disminución cercana al 5% en el
ingreso del periodo 2012-2013 con relación al periodo anterior (ver figura 1).
Por otra parte, Blanco (2008, p. 6) argumenta que la mayoría de los países
pusieron en marcha reformas educativas con el objetivo de incrementar el nivel de
calidad de la educación y otorgar igualdad de oportunidades para todas las
personas. Además señala que “la rapidez de los cambios sociales, económicos,
culturales y tecnológicos plantean nuevas exigencias que obligan a los sistemas
educativos a una renovación constante para dar respuesta a las demandas y
necesidades de las personas y de las sociedades”. Ello implica que los planes de
estudio sean dinámicos a fin de mantenerse pertinentes.
Figura 1. Primer ingreso, estadísticas a nivel superior licenciatura
Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y
2013.
Empero lograr tal pertinencia requiere de una serie de tareas, en este
estudio se aborda una de ellas: el seguimiento a egresados. Ávila y Aguirre (2005,
0
100000
200000
300000
400000
500000
600000
700000
800000
900000
1000000
2010-2011 2011-2012 2012-2013
Nacional 651480 919075 877476
Baja California 16862 21743 20719
Títu
lo d
el e
je
p.5) la señalan como un indicador de calidad, “un instrumento fundamental para la
autoevaluación”, cuyos resultados deben permitir valorar el grado de cumplimiento
y pertinencia de los perfiles de egreso a través de la inserción laboral.
En tal sentido Vargas (2013) hace referencia a un estudio de ANUIES para
señalar que alrededor de 305,000 egresados universitarios en el país enfrentan un
escenario de desempleo durante esta década dado el comportamiento de la
economía al no aumentar su nivel de crecimiento1. Además cita a Rafael López
Castañares, Secretario General de la ANUIES, para establecer que en 2013 un
40% de los universitarios estaba desempleado.
Lugo, Huerta e Yfarraguerri (2014) citan al Instituto Nacional de Estadística
y Geografía para señalar que la economía mexicana impactada por la crisis no ha
sido capaz de generar el número total de empleos formales requeridos que se
ubica en 1.2 millones de empleos anuales, hecho que califican como devastador.
Situación que dificulta la colocación de los cientos de miles de egresados
universitarios del país que en promedio ascienden a 450,000 al año. La tabla 1
resume las cifras de los ciclos de comprendidos entre 2010 y 2013.
Tabla 1. Numeralia de egresados a nivel licenciatura
Periodo escolar México Baja California UABC FCAyS
2010-2011 401,074 10,528 5,648 637
2011-2012 478,429 11,157 5,225 541
2012-2013 469,573 9,728 4,392 642
Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y
2013.
Tal dificultad la analiza González (2015) con base a las cifras del INEGI
cuyos datos revelan que las personas con estudios de nivel medio superior y
superior se mantienen como el principal grupo entre los desempleados; al cierre
1 Según estadísticas de la Tasa de crecimiento anual porcentual del Producto Interno Bruto (PIB) a
precios de mercado en moneda local, a precios constantes, México de 2010 a 2013 tuvo tasas de crecimiento de 5, 4, 4, y 1.1 respectivamente (Banco Mundial, 2015). La tasa de 2013 es paupérrima, Baja California en ese mismo año creció a una tasa de 2.5 (Banamex, 2014) por arriba de la tasa nacional pero pobre.
de 2014 representaron 48.22% del total de mexicanos sin trabajo. Un dato
alarmante dado que “tan sólo en un semestre, de julio a diciembre, el desempleo
entre quienes tienen estudios universitarios y de educación media superior
aumentó 22.9%”.
Este escenario ilustra lo adverso que resulta en la actualidad el acceso al
mercado laboral para los profesionistas, ya que la creación de empleos es limitada
y son muchos los que compiten por una plaza. En Baja California egresan más de
10 mil profesionistas al año, 50% de ellos se forman en la UABC. En Ensenada
egresan de la FCAyS poco más de 600 en promedio por ciclo (ver tabla 1).
Considerando el actual contexto de contracción económica y los
compromisos de responsabilidad social de la UABC, se destaca la importancia de
los estudios de seguimiento a egresados, a fin de que la oferta educativa
corresponda con las necesidades del mercado laboral y de la sociedad, para
formar profesionistas capaces de insertarse y posicionarse en el mundo del
trabajo. Ello impulso el reto de realizar un estudio diagnóstico de los egresados de
la FCAyS; reto que representa el objetivo general de la ponencia. Particularmente
se busca definir un perfil general del egresado, obtener retroalimentación de la
carrera, y caracterizar la trayectoria laboral y empleo actual.
Para alcanzar los objetivos la ponencia se divide en cinco apartados
incluido el actual destinado a la introducción; en segundo término se presenta la
revisión de literatura donde se definen conceptos e ilustran estudios previos.
Posteriormente se establecen los aspectos metodológicos, se analizan los
resultados y a modo de conclusión se destacan los principales hallazgos y las
acciones futuras.
Revisión de Literatura
Mejía, Nieto, Arboleda y Montoya (2012) argumentan con base en Barnett (2001) y
Lassibille y Navarro (2004) respecto a los beneficios de la educación superior, los
cuales se generan en el plano individual y social. Asimismo destacan que “están
ampliamente documentados los impactos de una mayor educación, no solo sobre
los niveles de productividad e ingresos individuales, sino también los beneficios
sociales en términos de su contribución al crecimiento económico, reducción de la
pobreza, la criminalidad y las desigualdades sociales” (p. 154).
Ciertamente hace algunos años poseer un título universitario era la llave de
acceso al mercado laboral a una posición de privilegio por el salario y
prestaciones, empero actualmente debido a la crisis económica mundial y el ínfimo
crecimiento de la economía del país lo hacen insuficiente, ante este escenario
resulta interesante poder identificar cuál es la perspectiva de los egresados sobre
¿emprender o emplearse?
Para Ávila y Aguirre (2005) la inserción laboral de los titulados debe
investigarse para “valorar el grado de cumplimiento y pertinencia de los perfiles de
egreso fijados” a través de un programa de seguimiento de los egresados.
Román, Franco y Gordillo (2015) citan a ANUIES (2003) para definir que el
seguimiento de egresados es una evaluación de los mismos sobre los estudios
realizados, un medio para conocer la actividad profesional que desarrollan, su
campo de acción, nivel de ingresos, las posibles desviaciones profesionales que
han tenido así como sus causas, su ubicación en el mercado de trabajo y su
formación académica posterior al egreso.
García (2012) citada por Castañeda, Ortega y Zepeda (2013) señala que el
seguimiento de egresados constituye una herramienta básica para conocer el
desempeño y desarrollo profesional de los egresados, además facilita la mejora y
actualización continua de los planes y programas de estudio.
Caballero, López-Miguens y Lampón (2014, p. 24) a partir de las
declaraciones de Bolonia, Bergen y Lovaina señalan que la nueva filosofía
europea para hacer frente a las exigencias de la globalización y del cambio
tecnológico enaltece la empleabilidad como uno de los principales valores que
debe inspirar la enseñanza superior en Europa.
En el mismo sentido Naranjo (2008, p.5) señala que “la empleabilidad de los
egresados debe ser motivo de preocupación y es un compromiso de
responsabilidad social”, por ello la necesidad de “disponer de información acerca
de su desempeño laboral, sus fortalezas y deficiencias con el fin de realimentar las
actividades de formación de profesionales”.
Cattafesta (2002) realizó un diagnóstico sobre las condiciones laborales de
los egresados del Instituto Tecnológico de Santo Domingo, utilizó un cuestionario
en formato HTML, se dejó a los informantes la libertad de responder, no fueron
obligados, razón por la cual la mayoría de los que respondieron fueron jóvenes.
Caso contrario es un estudio de egresados del posgrado de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) mismo que se desarrolló para
complementar información de la trayectoria escolar y la eficiencia terminal de los
programas, en este caso cuando el egresado solicita presentar su examen de
grado la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) solicita el llenado de
un cuestionario que incluye cuatro apartados: datos de identificación,
características académicas, becas y condición laboral (Martínez, Bernal,
Hernández, Gil y Martínez, 2005).
Aspectos Metodológicos
En 2014 se realizó un esfuerzo por realizar un estudio para dar seguimiento a los
egresados de la FCAyS, tomando como base el cuestionario Proflex2 (Profesional
Flexible en la Sociedad del Conocimiento) versión México. PROFLEX utiliza un
cuestionario con más de 150 preguntas, estructurado en 9 secciones que cubren
aspectos relacionados con la formación recibida, transición al mundo laboral,
competencias y satisfacción, entre otros. Este cuestionario fue desarrollado por
expertos internacionales, ha sido adaptado a los distintos contextos universitarios,
tanto en América como en Europa.
El estudio se define como exploratorio, descriptivo de corte transversal que
utilizó información primaria proveniente de una encuesta aplicada a 220 egresados
de acuerdo con una muestra aleatoria simple. Al carecer de una base de datos
actualizada se buscó contactar vía redes sociales a los egresados e invitarlos a
dar respuesta a la encuesta a través del sitio http://egresadosfcays.org/, sólo se
obtuvo respuesta de 100. Como estrategia complementaria se organizó un
encuentro en las instalaciones de la facultad al que asistieron 120 egresados, a su
llegada se les pidió dar respuesta a la encuesta. En el procesamiento de la
2 Producto del proyecto Alfa II financiado por la Comisión Europea.
información se aplicaron técnicas de análisis estadístico descriptivo e inferencial
orientadas a dar cuenta del perfil socio-laboral de los egresados.
FCAyS inicia operaciones en 1984 con la carrera de Contador Público,
posteriormente amplía su oferta, hoy día son ocho las carreras: Licenciado en
contaduría, Licenciado en administración de empresas (LAE), Licenciado en
informática (LI), Licenciado en ciencias de la educación (LCE), Licenciado en
comunicación, Licenciado en derecho (LD), Licenciado en psicología (LP) y
Licenciado en sociología (LS). Se desconoce el número de egresados generados
a lo largo de su trayectoria, en la tabla 2 se muestran los datos por carrera en los
ciclos escolares de 2010 a 2013, en los cuales egresaron 1820 nuevos
profesionistas, destacan las carreras de LD, LP y LAE por sus cifras. La tabla 3
ilustra los datos de egreso para el posgrado en los mismos ciclos, la facultad solo
contribuyó con 49 nuevos maestros.
Tabla 2. Numeralia de egresados a nivel licenciatura de FCAyS
Periodo escolar 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Total
LAE 103 104 91 298
LCE 24 21 42 87
LComunicación 52 29 45 126
Lcontaduría 114 65 102 281
LD 188 157 188 533
LI 25 41 26 92
LP 119 104 136 359
LS 12 20 12 44
Total 637 541 642 1820
Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y
2013
Tabla 3. Numeralia de egresados a nivel posgrado
Periodo escolar México Baja California UABC FCAyS
2010-2011 64,710 1,653 289 5
2011-2012 276,281 6,857 1,601 44
2012-2013 89,602 2,049 169 0
Fuente: Elaboración propia con datos de anuario digital en versiones 2011, 2012 y
2013
Resultados
Caracterización de la muestra
Los resultados se basan en una muestra de 220 egresados, compuesta por 65.1%
mujeres y 34.9% hombres. Los cuáles cursaron al menos una de las ocho carreras
que oferta la Facultad. La figura 2 ilustra un 22% de participación de egresados de
la Licenciatura en Psicología, seguido con 15% por las licenciaturas en
Administración e Informática. La menor participación es la de los egresados de la
licenciatura en Ciencias de la Educación.
Asimismo la muestra incluyó estudiantes de posgrado (3%), en su mayoría
egresados de la maestría en Tecnologías de la Información y Comunicación
(MTIC) con 45%, un 25% egresado de la maestría en Administración y 15% de la
maestría en Contaduría (ver figura 3).
Figura 2. Distribución porcentual de la participación según la carrera de egreso
Fuente: Elaboración propia
La muestra incluye egresados participantes que terminaron sus estudios en
distintos años desde 1988 hasta 2014, su distribución puede observarse en la
figura 4. La mayor participación es de los egresados del 2014 con 22.2%, seguido
de los del 2008 y 2013 con 7.4%, y 2010 con 6.3%. Ello muestra que se requiere
de un trabajo importante de convencimiento a fin de lograr una mayor participación
y al menos tener representación de todas las generaciones. Las generaciones sin
presencia son las que egresaron en los años: 1990, 1993-1997, 1999, 2001 y
2006. En el caso del posgrado la participación incluye a egresados durante los
años comprendidos en el periodo 2006-2013.
Figura 3. Distribución porcentual de la participación según posgrado de egreso
CP 9%
LAE 15%
LI 15%
Lic. Sociología 7%
Lic. Contaduría 8%
Lic. Psicología 22%
Lic. Ciencias de la
Comunicación 9%
Lic. Derecho
13%
Lic. Ciencias de la
Educación 2%
Fuente: Elaboración propia
Figura 4. Carrera y año de egreso
Fuente: Elaboración propia
Respecto al tema de titulación destaca que un 37.7% no ha obtenido su
título, dato que representa un reto para la Facultad a fin de tener acercamientos
donde se proporcione información sobre el proceso, los trámites y se apoye a fin
de que puedan concluir con su licenciatura o posgrado.
En relación al lugar de residencia el 99% radica en Baja California, el 1% en
el Distrito Federal. En el primer caso el 96% vive en la ciudad de Ensenada y un
3% en el poblado de San Quintín.
Las carreras del área de ciencias administrativas tienen un enfoque muy
pragmático lo cual permite a los estudiantes poder insertarse en el mercado
M. Admón. 25%
M. Comunicación
5%
M. Contaduría 15%
MTIC 45%
M. Ciencias Jurídicas
5%
D. Ciencias Administrativas
5%
1988.00
1989.00
1991.00
1992.00
1998.00
2000.00
2002.00
2003.00
2004.00
2005.00
2007.00
2008.00
2009.00
2010.00
2011.00
2012.00
2014.00
19892.00
19941.00
19982.00
20001.00
20042.00
20051.00
20061.00
20071.00
20081.00
20091.00
20092.00
20102.00
20111.00
20122.00
20131.00
20132.00
20141.00
20142.00
Periodo de egreso licenciatura
Los sectores muestran frecuencias
Contador Público
Licenciado en Adm inistración de Empresas
Licenciado en Informática
Lic. Sociología
Lic. en Contaduría
Lic. en Psicología
Lic. en Ciencias de la Comunicación
Lic. en Derecho
Lic. en ciencias de la Educación
laboral ya sea por solventar una necesidad económica, por el interés de aplicar
sus conocimientos, entre otros. La figura 5 muestra que esta característica es muy
alta dado que el 61.46% de los egresados en su etapa estudiantil combino
estudios con trabajo.
Respecto al desempeño académico valorado de acuerdo al promedio
obtenido, la muestra egresados en su mayoría (42.59%) se ubica con un promedio
entre 90 y 100, el 28.70% con un promedio entre 80 y 89 (ver figura 6).
Figura 5. Estudios y trabajo
Fuente: Elaboración propia
Aspectos relativos a la carrera
Con el objetivo de obtener una retroalimentación el cuestionario incluye una serie
de preguntas sobre el proceso enseñanza aprendizaje. A continuación se ilustran
los resultados cuyo fin es poder considerarlos en el presente para la mejora de la
prestación de servicios y el diseño del plan de estudios.
Figura 6. Promedio en la carrera
Los estudios eran mi actividad principal
Combinaba estudios con trabajo
Durante su carrera
38.54%
61.46%
Fuente: Elaboración propia
En forma general se formuló una pregunta para conocer la percepción del
egresado respecto a ¿en qué medida se hacía énfasis en su carrera en los
siguientes métodos de enseñanza y aprendizaje? La tabla 4 ilustra los resultados
donde se destacan hallazgos importantes como la asistencia a clase con un
énfasis del 100 para el 71.5% de los egresados. Empero el trabajo en equipo solo
es señalado con énfasis de 100 por 47.7% de los egresados.
Los métodos cuyo énfasis al 100 según percepción de egresados supera el
50% son teorías, conceptos y paradigmas; trabajos escritos y exposiciones orales.
Esto es reflejo de una práctica de enseñanza tradicional, aunque considerando
que la muestra de egresados cubre el periodo 1988-2014 es reflejo de cómo se
aborda el trabajo en el aula, el cual ha cambiado a lo largo del tiempo desde la
propuesta pedagógica a partir del diseño de objetivos de aprendizaje hasta el
modelo por competencias.
Respecto a este último destaca que las actividades prácticas en empresas,
instituciones o similares; participación en proyectos de investigación y aprendizaje
basado en proyectos o problemas en promedio hayan sido definidos con un
énfasis de 100 por el 38.2% de los egresados. Teniendo en cuenta el sentido
pragmático de las carreras este dato es relevante para la reestructuración de los
planes de estudio.
Tabla 4. Valoración de énfasis de métodos de enseñanza y aprendizaje
7-7.9
8-8.9
9-10
80-89
90-100
Calificación promedio de la carrera0.93%
13.89%
13.89%
28.70%
42.59%
Actividad\Porcentaje 0 20 40 60 80 100
Asistencia a clase 0 2 2 1 23.8 71.5
Trabajos en grupo 0 0 5.8 7.7 39.1 47.7
Participación en proyectos de
investigación
1.9 6.7 3.8 14.4 21.2 35.6
Prácticas en empresas, instituciones o
similares
2.9 1.9 14.3 17.1 12.4 34.2
Conocimientos prácticos y metodológicos 0 0 3.8 12.4 23.8 46.6
Teorías, conceptos y paradigmas 1 0 2.9 11.4 18.1 52.4
El profesor era la principal fuente de
información
0 0 4.8 17.1 19 43.8
Aprendizaje basado en proyectos o
problemas
1.9 1 2.9 13.3 21.9 44.8
Trabajos escritos 0 0.9 0.9 6.5 17.8 59.8
Exposiciones orales 0 0 0.9 6.6 22.6 53.7
Realización de exámenes de opción
múltiple
2.8 7.5 4.7 10.4 16 39.6
Fuente: Elaboración propia
Complementariamente debe señalarse que el 82.5% de la muestra indicó
haber realizado prácticas en empresas, instituciones o similares durante su
carrera; mientras un 17.5% no las realizó. Las prácticas en promedio tuvieron una
duración de 7.59 meses.
Trayectoria laboral y empleo actual
En promedio desde su egreso la muestra ha trabajado para 9.14 empleadores,
este dato es muy ilustrativo e indica una alta rotación, investigar las causas o
razones sería pertinente a fin de valorar una posible incidencia con la formación (a
fin de si es el caso determinar debilidades o carencias).
Adicionalmente los resultados indican que un 34% de la muestra ha estado
sin trabajo 3.8 veces en promedio desde su egreso. El desempleo ha tenido una
duración promedio de 4.8 meses. En la actualidad 56.2% de la muestra tiene un
trabajo, 21% posee más de un empleo y 22.9% se encuentra desempleado.
La tabla 5 muestra las distintas ocupaciones que desempeñan los
egresados de la muestra, destaca que un 20% se dedique a la docencia de nivel
superior.
Tabla 5. Ocupaciones
Código Ocupación Porcentaje
11 Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos
legislativos y personal directivo de la A.P.
10
12 Directores de empresa 10
13 Gerentes de empresa 3.33
23 Profesionales de nivel superior de la enseñanza 20
24 Otros profesionales científicos e intelectuales 13.33
33 Maestros e instructores de nivel medio 13.33
34 Otros técnicos y profesionales de nivel medio 3.33
41 Oficinistas 10
42 Empleados en trato directo con el público 10
51 Trabajadores de los servicios personales y de los
servicios de protección y seguridad
3.33
81 Operadores de instalaciones fijas y afines 3.33
Fuente: Elaboración propia
Un aspecto importante es el emprendimiento, el 41.3% de la muestra señaló
trabajar por cuenta propia, con base a la naturaleza de algunas de las carreras se
realizó un análisis a través de tabla de contingencia para relacionar las personas
que tienen en la actualidad un trabajo remunerado y al mismo tiempo ejercen el
trabajo por cuenta propia, la figura 7 muestra los resultados.
Destaca que egresados ubicados en todas las categorías: con trabajo
remunerado, con más de un empleo remunerado y sin empleo remunerado
ejercen el trabajo por cuenta propia en porcentajes del 23, 15 y 4%
respectivamente.
El 75.4% de estos egresados tiene varios clientes y el 24.6% restante
depende de un solo cliente. De los egresados que trabajan 83.8% cuenta con un
contrato indefinido, es decir, tiene un trabajo estable, mientras el 16.2% posee un
contrato de duración limitada con duración promedio de tres meses y medio.
Figura 7. Resultados tabla de contingencia trabajo remunerado y por cuenta
propia.
Fuente: Elaboración propia
En relación al empleo actual, los egresados en promedio tienen una
antigüedad de 9.05 años laborando con su actual patrón o por cuenta propia.
La distribución por sector económico donde se desempeñan los egresados
se ilustra en la tabla 6, en concordancia con la tabla dos el 26.31% labora en el
sector educación e investigación. El 21.05% en el sector servicios públicos y el
15.78% en el sector servicios personales. Agrupando los datos, se tiene que un
51.9% trabaja en el sector público, 39.5% en el sector privado, 4.9% en el sector
privado sin fines de lucro y 3.7% en otros. 99% de la muestra trabaja en Baja
California principalmente en la ciudad de Ensenada (76.1%) y el poblado de San
Quintín (22%).
Es importante destacar que el 69.4% de la muestra considera que el
ingreso económico que percibe corresponde a la actividad que desempeña,
asimismo señala el 85.7% que su trabajo actual está relacionado con su profesión.
Tabla 6. Trabajo según sector económico
Código Ocupación Porcentaje
01 Agricultura, ganadería y silvicultura 5.26
02 Pesca y piscicultura 5.26
04 Industria de bienes intermedios (“Extracción y
transformación de minerales no energéticos” y
“Productos químicos”)
2.63
06 Industria de bienes de consumo (“Producción de
manufacturas, alimentos, textiles, madera, papel, etc.”)
2.63
07 Construcción 2.63
09 Correo y telecomunicaciones 2.63
10 Comercio 7.90
15 Servicios a empresas 2.63
18 Educación e investigación 26.31
20 Administración 2.63
21 Servicios públicos 21.05
23 Servicios recreativos y culturales 2.63
24 Servicios personales 15.78
Fuente: Elaboración propia
Con base en la experiencia del egresado y en relación a su trabajo actual se le
pidió responder una serie de cuatro preguntas, la primera de ellas sobre el uso de
conocimientos y habilidades, donde un 70% respondió hacer uso del 100%; sin
embargo el 56.7% indicó requerir mayores conocimientos y habilidades –este dato
muestra un área de oportunidad para la Facultad a fin de conocer con exactitud
dichas necesidades y poder diseñar una oferta de cursos o diplomados para
atenderla-; esta necesidad latente se evidencia también dado que solo el 52.2%
ha realizado actividades de capacitación y desarrollo relacionadas con su trabajo.
Por último, el 63.3% de la muestra señaló sentirse satisfecho (ver tabla 7).
Tabla 7. Percepción de trabajo desempeñado
Actividad\Porcentaje 0 20 40 60 80 100
¿En qué medida usas tus conocimientos y
habilidades?
0 1.1 2.2 6.7 13.3 70
¿En qué medida requieres más
conocimientos y habilidades de los que tú
puedes ofrecer?
1.1 2.2 7.8 11.1 11.1 56.7
¿En general, estás satisfecho? 0 1.1 6.7 6.7 22.2 63.3
¿Has realizado alguna actividad de
capacitación y desarrollo relacionada con tu
trabajo en los últimos 12 meses?
11.1 11.1 8.9 7.8 8.9 52.2
Fuente: Elaboración propia
Evaluación de la carrera
El último apartado de la encuesta tiene el propósito de obtener una
retroalimentación valorativa por parte del egresado sobre la carrera
particularmente del plan de estudios. Los principales hallazgos se resumen en las
tablas 8 y 9. En la primera se muestra la percepción sobre la utilidad de la carrera
en relación a varios conceptos.
La mayoría de los estudiantes universitarios cree que este nivel de estudios
le apoyará para tener acceso a un mejor empleo, sin embargo solo el 58.5% indica
que al 100% su carrera fue la base para empezar a trabajar, en el mismo sentido
el 57.9% indica que fue su base para aprender en el trabajo; para el 58.5%
representa la base para poder realizar las tareas de su trabajo actual; al 67% le
permitiría mejorar sus perspectivas profesionales; destaca el alto porcentaje (78.1)
que la considera base para mejorar su desarrollo personal. Y sólo el 59% cree que
es su base para desarrollar su capacidad emprendedora. En tal sentido se hace
necesario en las revisiones de planes de estudio enfatizar mayormente en el
desarrollo de competencias para el emprendimiento e impulsar la generación de
empresas, es decir formar empleadores.
Tabla 8. La carrera como base para
Concepto\Porcentaje 0 20 40 60 80 100
Empezar a trabajar 0 3.2 4.3 14.9 19.1 58.5
Aprender en el trabajo 0 2.1 4.3 10.5 25.3 57.9
Realizar las tareas de tu trabajo actual 2.1 0 0 17 21.1 58.5
Mejorar tus perspectivas profesionales 0 1 1 12.4 18.6 67
Mejorar tu desarrollo personal 0 1 2.1 9.4 9.4 78.1
Desarrollar tu capacidad como emprendedor 5.2 3.1 5.2 12.4 14.4 59
Fuente: Elaboración propia
Una de las preguntas pedía al egresado hacer un ejercicio en retrospectiva para
reflexionar sobre la elección de su carrera, el 67% indicó seleccionar la misma
carrera en la misma universidad; un 22% elegiría una carrera distinta pero en la
misma universidad. Solo el 7% seleccionaría una carrera distinta en otra
universidad. Datos que muestran el alto sentido de pertenencia de los egresados.
Adicionalmente se presentó una batería de preguntas sobre el plan de
estudios a fin de determinar la percepción del egresado sobre las capacidades que
pudo desarrollar a lo largo de su formación, la tabla 9 presenta los resultados.
Para el 47.5% de la muestra el plan de estudios en un 100% le proporcionó
conocimientos de otras áreas o disciplinas. Mientras el 45.2% señaló haber
obtenido al 100% pensamiento analítico asimismo el 54.9% indicó haber
desarrollado al 100% la capacidad para adquirir nuevos conocimientos con
rapidez. Hay varias capacidades desarrolladas al 100% producto del plan de
estudios de acuerdo a la percepción de más del 60% de los egresados, ellas: son
capacidad para trabajar en equipo, capacidad para hacerte entender, capacidad
para utilizar herramientas informáticas, y capacidad para encontrar nuevas ideas y
soluciones. Por lo que podría decirse que representan las fortalezas. La debilidad
o área de mayor oportunidad es la capacidad para escribir y hablar en idiomas
extranjeros, dado que el 33% de los egresados indica que el plan de estudios en
un 100% le proporcionó las bases para ello.
Tabla 9. El plan de estudio y las capacidades desarrolladas
Dominio de tu área o disciplina\Porcentaje 0 20 40 60 80 100
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 0 0 1 21.8 29.7 47.5
Pensamiento analítico 0 1.9 5.7 14.6 33.6 45.2
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos
conocimientos
0 1 1 12.8 30.4 54.9
Capacidad para negociar de forma eficaz 0 0 6 14.9 28.7 50.5
Capacidad para trabajar bajo presión 0 1 3 15.9 21.8 58.5
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 2 1 4 12.9 22.8 57.4
Capacidad para coordinar actividades 0 1 2 11.5 25.9 59.7
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 0 1 2 12.7 28.4 55.9
Capacidad para trabajar en equipo 0 1.9 1 9.8 21.4 66
Capacidad para movilizar las capacidades de
otros
1 1 2.9 13.6 25.3 57.3
Capacidad para hacerte entender 1 1 0 11.9 26.7 61.3
Capacidad para hacer valer tu autoridad 0 1 13 27 59
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 1 2 5 6 21.8 63.3
Capacidad para encontrar nuevas ideas y
soluciones
0 0 2 8.9 23.7 65.4
Predisposición para cuestionar ideas propias o
ajenas
0 1 0 18 21 60
Capacidad para presentar en público productos, 0 0 4.9 15.7 28.4 50.9
ideas o informes
Capacidad para redactar informes o documentos 0 2 3.9 8.8 24.5 60.8
Capacidad para escribir y hablar en idiomas
extranjeros
3 13 11 22 18 33
Fuente: Elaboración propia
Considerando la globalización de los mercados y fenómenos sociales es
importante tomar en cuenta este punto para las revisiones y actualizaciones de
planes de estudio.
Estudios de posgrado
El 64.2% de los egresados cuenta solo con estudios de licenciatura, es decir el
35.8% representa un nicho de mercado para atender, máxime cuando de ellos el
90.2% indica estar interesado en realizar estudios de posgrado. Las áreas de
especialización demandadas se muestran en la figura 8. Destaca que un 10.8%
este interesado en estudiar un posgrado para especializarse en educación, le
sigue con 9.9% los que se interesan en un posgrado del área de psicología, un
9.2% se interesa en el área de administración y un 9% en estudiar un posgrado
del área contable. Estos resultados representan una oportunidad para que la
Facultad amplíe su oferta de posgrado a fin satisfacer esta demanda.
Figura 8. Áreas de interés para estudiar un posgrado
Fuente: Elaboración propia
Consideraciones preliminares
Este primer estudio diagnóstico de los egresados arroja datos interesantes sobre
la posición de la FCAyS valorada a través de sus egresados, en primer término
cerca del 40% no ha realizado el trámite para recibir su título y más del 60%
trabajó durante su carrera.
Destaca que un 23% se encuentre desempleado, una tasa muy por arriba
de la media nacional que ascendió a 4.9% de enero a noviembre de 2014
(Rosales, 2015). Al respecto Conchado y Carot, (2013) refieren a un estudio de la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2009, p. 430-431)
de España para indicar que “se observa mayor competencia en el acceso al
trabajo debido al elevado número de titulados universitarios, que inevitablemente
conlleva un aumento de la precariedad del mercado laboral”.
El 14% de la muestra ejerce el trabajo por cuenta propia, es decir, busca un
ingreso para complementar el fijo en el caso de los que están empleados y en los
desempleados para subsistir.
Llama la atención que el 26% de los que trabajan se desempeñen en el
sector educación como docentes, un 16% labora en servicios particulares. Según
Arué (2010, p. 162) en un sistema universitario de masas no todos los graduados
9.2
9.9
10.8
8.1
9
5.4
0
2
4
6
8
10
12
Administración Psicología Educación Derecho Contabilidad Comunicación
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
acceden a las posiciones de poder, por lo cual la estratificación es necesaria y
nuevas instituciones que generen técnicos que se desempeñen en puestos
medios subordinados resultan imprescindibles.
Pero además es necesario reformar los métodos de enseñanza aprendizaje
a fin de desarrollar el espíritu emprendedor como alternativa de autoempleo
(Naranjo, 2008).
Por otra parte, el egresado valora positivamente su formación profesional
como base para su desarrollo personal y facilidad para insertarse en el mercado
laboral, destacan las capacidades desarrolladas para trabajar en equipo, uso de
tecnologías de información y diseño de soluciones.
Más del 36% demanda estudios de posgrado como medio de
especialización.
Como conclusión general del estudio los autores al igual que Román,
Franco y Gordillo (2015) señalan la necesidad de fortalecer la identidad
universitaria entre los estudiantes de la universidad, dado que se presentaron
dificultades en el proceso de convencimiento para que los egresados accedieran a
dar respuesta a la encuesta.
Asimismo, el presente estudio debe ser detonador de un proceso de
autoevaluación de la FCAyS que entre otros puntos propicie “la reflexión sobre el
compromiso de la universidad con la empleabilidad” (Caballero, López-Miguens y
Lampón, 2014, p. 24).
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