xn----7sbabmf5azdyaf1c.xn--p1aiрадуга-чита.рф/f/oop_nach_shkola.pdf · 2...

$: xn----7sbabmf5azdyaf1c.xn--p1aiрадуга-чита.рф/f/oop_nach_shkola.pdf · 2 Содержание: I P _ e _ \ h c j Z a ^ _. 5 1. I h y k g b l _ e v g Z y a Z i b k d Z$
Частное общеобразовательное учреждение

«Радуга»

«Рассмотрено»

Протокол педсовета №_____

от ____________2018 года

Утверждено

Приказ № ____ от ______2018 года

Основная образовательная

программа

начального общего образования.

город Чита

2

Содержание:

I Целевой раздел. 5

1. Пояснительная записка. 5

1.1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования.

10

1.2 Чтение. 21

1.3 Русский язык. 23

1.4 Литературное чтение. 26

1.5 Иностранный язык. 30

1.6 Математика. 33

1.7 Окружающий мир. 36

1.8 Музыка. 39

1.9 Изобразительное искусство. 40

1.10 Технология. 43

1.11 Физическая культура. 46

1.12 Информатика 48

3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы.

49

II Содержательный раздел. 60

1. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся при получении начального общего образования.

60

2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности.

89

2.1 Русский язык 89

2.2. Литературное чтение 99

2.3 Математика 108

2.4 Окружающий мир 114

2.5 Технология 123

2.6 Изобразительное искусство 128

2.7 Основы религиозной культуры и светской этики 134

2.8 Иностранный язык. 140

2.9 Музыка 152

3

2.10 Физическая культура 175

2.11 Забайкаловедение 207

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся при получении начального общего образования.

223

4. Программа формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни.

235

5. Программа коррекционной работы 243

III Организационный раздел. 256

1 Учебный план. 256

2 План внеурочной деятельности. 262

3 Календарный учебный график 264

4 Система условий реализации основной образовательной

программы начального общего образования.

265

IV ПРИЛОЖЕНИЯ

1

2

Программы внеурочной деятельности

Оценочные методические материалы

4

Основная образовательная программа начального общего образования Частного

общеобразовательного учреждения «РАДУГА» разработана в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования. Срок освоения данной образовательной программы составляет 4 года. При

разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.декабря 2014

г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования», зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г., рег. № 17785;

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и

науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях.

4. Приказ Министерства образования и науки России от 22.09.2011 года № 2357 «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.05.2015 года № 507 «О внесении

изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом

министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 г. № 373.

6. Приказ Министерства образования и науки России № 1576 от 31.12.2015 года «О

внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом

министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 г. № 373.

7. Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 Москва «Об

утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к

условиям организации обучения в образовательных учреждениях»

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 "Об

организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного

образовательного стандарта общего образования".

9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования

(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию; протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

8.Устав образовательной организации.

http://barnaul-obr.ru/uploads/files/2015/09/09/ministerstva-obrazovaniya-i-nauki-rf-ot-12-maya-2011-g-n-03-29.rtf

5

I. Целевой раздел.

1.Пояснительная записка.

Частное общеобразовательное учреждение «Радуга» находится на улице Матвеева -

12 г. Читы, рассчитано на 60 учащихся по одному классу на каждой ступени: 1-ый, 2-ой, 3-

ий; 4-ый. Имеется логопедический пункт. Кабинет психологической разгрузки.

Сформирован педагогический коллектив из 12 педагогов. Уровень квалификации

работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей

основную образовательную программу начального общего образования, для каждой

занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в

квалификационных справочниках, и профессиональным стандартам по соответствующей

должности.

Режим работы ЧОУ «Радуга» и длительность пребывания в нем детей определяется

Уставом и составляет 10 часов.

Участниками воспитательно - образовательного процесса являются:

- учащиеся;

- родители (или лица, их заменяющие);

- педагогические работники.

Согласно действующему Закону «Об образовании» В РФ отношения между ЧОУ

«Радуга» и родителями регулируются Договором между ними, который учитывает

законные права и обязанности обеих сторон.

Предназначение ЧОУ «Радуга» определяется его местом в системе образования: это

начальное образовательное учреждение, обеспечивающее интеллектуальное и личностное

развитие учащихся в соответствии с выполнением ФГОС на основе создания условий для

полноценного физического и психического развития детей, формирование личности с

разносторонними способностями, подготовкой к усвоению образовательных программ

средней школы.

Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей

общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый

образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

6

- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты

адекватности и рефлективности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

При разработке Основной Образовательной Программы также учитывались

характерные для младшего школьного возраста:

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и

способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и

отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и

личностного смысла учения.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной

программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени

начального общего образования и направлена на формирование общей культуры

обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное

развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа разработана на основе Примерной основной

образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных

потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Анализ состояния ЧОУ позволил выделить факторы, влияющие на определение стратегии

перспективного развития образовательной организации:

Частное общеобразовательное учреждение «Радуга» востребовано родителями и

учащимися.

В ЧОУ создана эмоционально-привлекательная воспитывающая среда,

предполагающая активное использование разнообразных форм организации внеклассной

деятельности учащихся.

ЧОУ оснащено материально-техническими ресурсами: учебным оборудованием,

компьютерной техникой, интерактивным оборудованием.

Создана модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации

ФГОС: интеграция ресурсов ЧОУ (программ и воспитательной работы) и учреждений

дополнительного образования.

Все перечисленные факторы позволяют разработать и реализовать основную

образовательную программу начального общего образования, обеспечивающую качество

современного образования, ориентированного на формирование у детей способности

учиться всю жизнь в условиях социума, заложить основы духовно-нравственного,

гражданского и патриотического воспитания.

Частное общеобразовательное учреждение «Радуга» географически находится в

районе, где развита спортивная, туристско-краеведческая, культурологическая

инфраструктура: рядом находятся парк «ОДОРА», Филармония, бассейн «Нептун», ДДЮТ,

зоопарк, библиотека имени А.П. Чехова, краеведческий музей, поэтому ООП НОО

7

разработана с учётом этих возможностей (организована внеурочная деятельность с

привлечением местных учреждений дополнительного образования.).

Психологическое развитие ребенка всегда происходит в конкретном социально-

культурном пространстве. Многочисленные психологические исследования показывают

зависимость особенностей развития ребенка от отношения взрослых к детям, от стратегии

родительского поведения, от образовательных программ, образовательного учреждения и

пр. Поэтому важно выявить специфичные черты учащихся для того, чтобы в дальнейшем

использовать их в педагогической деятельности.

Основы социальных норм и культурных ценностей общества первоначально

закладываются в период детства, то есть непосредственно в процессе и под влиянием

родительского и педагогического воспитания. Поэтому ООП НОО учитывает потребности

в приобщении младших школьников к духовно-нравственным, культурным ценностям,

воспитании патриотизма через организацию внеурочной и урочной деятельности.

Программа составлена с учетом этих особенностей и направлена на раскрытие,

развитие потенциальных возможностей детей в обучении и социализации. В ЧОУ особое

внимание уделяется духовно-нравственному, культурному и патриотическому воспитанию

детей.

Основная образовательная программа рассчитана на 4 учебных года. Согласно

действующему Закону «Об образовании» в РФ отношения между ЧОУ «Радуга» и

родителями регулируются Договором между ними, который учитывает законные права и

обязанности обеих сторон. Исходя из этого, начальный этап общего образования ставит в

нашем образовательном учреждении следующие цели и задачи для их достижения:

Цель: Обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Задачи:

воспитывать духовно-нравственные качества учащихся;

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся,

обеспечить их эмоциональное благополучие;

развивать дух патриотизма;

развивать творческие способности школьников с учетом их индивидуальных

особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;

выявлять детей с повышенной учебной мотивацией и развивать их интеллектуальные

способности;

формировать у младших школьников основы теоретического и практического

мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование

на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на

следующие ступени образования и во внешкольную практику;

помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях

(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-

художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с

миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах

деятельности.

Основная образовательная программа учитывает особенности первой ступени

общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом

к учебной деятельности, имеющей общественный характер и являющейся социальной

по содержанию;

8

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и

мировоззрения.

Основная образовательная программа учитывает характерные для младшего школьного

возраста (от 6,5 до 11 лет) черты:

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

образования: словесно – логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и

способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково –

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и

отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов и

личностного смысла учения.

существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные

различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,

речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и

физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного

возраста.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности;

9

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе

разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы

достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и

освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего (полного) общего образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья).

Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие

разделы: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования;

•систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел включает:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени


• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

•программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени


Организационный раздел включает:

• учебный план начального общего образования;

• план внеурочной деятельности;

• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план

образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и

часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе

внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как

экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные

общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно

полезные практики и т. д.

Участниками образовательного процесса в общеобразовательном учреждении

являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения,

родители (законные представители) обучающихся.

Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их

промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и

соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и

положениям. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в

соответствии с действующими санитарными нормами.

10

Основная образовательная программа предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через

систему клубов, секций и кружков, организацию общественно - полезной деятельности, в

том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных

учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке

педагогических работников;

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу

начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их

родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного

процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы начального общего образования, установленными

законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,

касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной

образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в

заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем

ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной

образовательной программы.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования представляют собой систему обобщённых личностно

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и

конкретизацию.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования,

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития

ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,

соответствующем зоне ближайшего развития;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов

деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

11

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной

картины мира.

На ступени начального общего образования установлены планируемые результаты

освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а

также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы

духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,

«Музыка», «Технология», «Физическая культура»

Формирование универсальных учебных действий (далее - УУД) (личностные и

метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.

Формирование УУД обучающихся будет происходить в соответствии с требованиями

Стандарта. Их структура и содержание отражены в системе учебников «Школа России» и

направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной

образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,

гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»

с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и

содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты, практические

работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.

12

6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий

представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,

загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими

повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного

возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к

учебной; материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов

собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном

уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином

классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов

собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание

происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной

самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и

способов действий.

7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Достижению указанных

результатов служит текстовый и иллюстративный материал системы учебников «Школа Р

России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое восприятие,

оценку культурных и природных ценностей, объектов. В текстах и соответствующих

заданиях системы учебников «Школа России» обращается внимание детей на красоту,

своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира.

Органично дополняют и усиливают работу в направлении эстетического воспитания

младших школьников линии учебников по музыке, технологии, иностранным языкам,

изобразительному искусству.

8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Основное содержание

текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно на воспитание

человека, способного думать о чувствах близких ему людей, сопереживать им, соблюдать

общепринятые этические нормы.

9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С

этой целью в системе учебников «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа в

парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными

знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты

предметных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому

языку, технологии, иностранным языкам, по информатике.

10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,

здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их

содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью

жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,

активным отдыхом.

Таким образом, содержание системы учебников «Школа России», отраженных в рабочих

программах учебных предметов, как важнейший компонент духовно-нравственного

развития и воспитания младшего школьника:

формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы,

посредством формирования личностных УУД;

реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления духовно-

13

нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего

образования;

эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями Стандарта на достижение следующих метапредметных

результатов освоения основной образовательной программы мы используем систему

учебников «Школа России», которая направлена на:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения на

шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной

деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая

данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности

на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить

конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной

задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний,

побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в

результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся

знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются

умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении

учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать

план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи

учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему

заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются

заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации

контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника,

его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее

конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в

содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют

формированию регулятивных УУД младшего школьника.

2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на

разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,

направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В

учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные

задачи или создаются проблемные ситуации.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными

проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,

технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом

учебнике с 1 по 4 класс.

3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами «Что узнали. Чему научились»,

«Проверим себя и оценим свои достижения», «Наши достижения. Проверь себя» которые

согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет

учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы.

Задания позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале

изучения раздела целей и задач, оценивать умения планировать учебные действия

способствуют схемы, таблицы, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебников.

Достижение указанного результата происходит в процессе формирования регулятивных и

познавательных УУД.

14

4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями,

которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;

осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно

действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных учеников

помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы

поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках

представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать

конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Данный

метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на:

осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её

успешного выполнения; формирование умения планировать учебную работу, используя

различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.); развитие

способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника соотносить

содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания

(по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и т. д.), дополнять

имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

6 ) Использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических

задач.

7) Активное использование речевых средств и средств информационно-

коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач.

Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников

предметных линий системы учебников «Школа России» обеспечено электронными

приложениями

Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое

применение таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение

заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов.

Система вопросов и творческих работ предполагает активный поиск обучающимися новой

информации, а также содержательный диалог с родителями и другими взрослыми.

Программой комплексного курса предусмотрено проведение презентаций творческих

работ учащихся, изучавших определенный модуль, перед своими одноклассниками,

изучавшими другие модули.

Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений искусства

развивают свои речевые средства и возможности, способствует формированию

коммуникативных и познавательных УУД.

8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными

и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение

вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме

измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и

выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета.

В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают

первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой

информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать,

сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и

преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию, создавать новую под

15

определенную цель. Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации

и работать с ней осуществляется в учебниках по нескольким направлениям: —

целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с

недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при

подготовке творческих работ и т.п.; — поиск информации в различных источниках (в

книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий

рубрики «Наши проекты» и работа с ней: проведение анализа собранной информации, её

систематизация по требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде

текстов для стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде

презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и т.п.); —

систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к справочному

материалу.

9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах.

С этой целью в системе учебников «Школа России» значительное место занимают

задания, которые ставят учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов решения

задачи, построения разных моделей, интерпретаций рисунков, схем и пр., рассуждений,

объяснений, монологических высказываний относительно выполняемого задания и

выявленных связей и закономерностей.

Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и

письменной форме в учебники в определенной системе включены задания на

выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на

распознавание текстов-описаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на

сопоставление текстов, например, с соответствующими музыкальными произведениями и

т.п.

10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение

и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

В системе учебников «Школа России» предлагаются задания для объяснения

представленных алгоритмов действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений,

различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы решения,

вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагается

рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей

учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и

аргументировать свою позицию. В этой связи все те задачи и задания, которые направлены

на поиск различных вариантов решения (включая построение разных моделей, разных

пространственных фигур и т.д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и

причин событий, разных суждений; задачи, связанные с разнообразием использования

материалов; задачи на преодоление инерции мышления, прогностические, проектные

задачи и пр., способствуют развитию дивергентности мышления как важнейшей

составляющей исследовательского поведения младших школьников.

12) Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих.

13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон

и сотрудничества.

16

Для реализации указанных результатов в учебниках дается большое количество заданий,

предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в группе.

Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать

учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы

получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и

др. В учебниках предложена общая рубрика «Наши проекты», с указанием темы проекта,

соответствующих комментариев, советов, плана выполнения проектной работы. Проектные

задания также размещены в учебниках информатики, иностранных языков, технологии.

Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель работы над заявленной в проекте темой,

план своих действий, промежуточные и итоговые результаты работы. Система заданий по

организации проектной деятельности заложена в большинстве учебников «Школы

России». В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным мини-

спортивным играм формируют умение договариваться о распределении функций и ролей в

совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают

умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников,

собственное поведение и поведение участвующих лиц.

14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета.

Указанный результат достигается в процессе:

— создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения готовых

информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);

— передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой;

— описания по определенному алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том числе,

используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык,

Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Китайский язык, ИКТ-

технологии);

— нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым

параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для решения

поставленной учебной задачи, практической, проектной работы;

— использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения

чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о

полученном сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к

выполненному действию.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, содержание, дидактическое и

методическое обеспечение системы учебников «Школа России» способствует достижению

метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, посредством

формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных

учебных действий, составляющих основу умения учиться.

Система учебников «Школа России», используемая в ООП НОО ЧОУ «Радуга», в полной

мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов

описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности

обучающихся, в развитие их способностей.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а

17

полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном

и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного

учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник научится». Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного

учебного материала ожидается от выпускников.

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая

необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может в принципе

быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью

накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с

помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень

обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих

как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в

блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы

учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий

планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные

обучающиеся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых

результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого

включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение

более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику

роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом

невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения

планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на

следующую ступень обучения. При организации образовательного процесса,

направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя

требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на

дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных

действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное

искусство», «Технология», «Физическая культура».

2.1. Формирование универсальных учебных действий

18

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.

2.1.1. В сфере личностных универсальных учебных действий будут

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные

нормы и их выполнение.

у выпускника будут сформированы выпускник получит возможность для

формирования

• внутренняя позиция на уровне

положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты

школьной действительности и принятия

образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной

деятельности, включающая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому

учебному материалу и способам решения

новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в

учебной деятельности, на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ

соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание

предложений и оценок учителей,

товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе

критериев успешности учебной

деятельности;

•основы гражданской идентичности

личности в форме осознания «Я» как

гражданина.

• ориентация в нравственном содержании и

смысле собственных поступков, поступков

окружающих людей;

• знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств стыда, вины,

совести как регуляторов морального

поведения;

• понимание чувств других людей и

сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры:

принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности

нормам поведения;

• чувство прекрасного и эстетические

чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

• выраженной устойчивой учебно-

познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного

интереса к новым общим способам решения

задач;

• адекватного понимания причин

успешности/неуспешности учебной


• положительной адекватной

дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации

социальной роли «хорошего ученика»;

• понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь и

обеспечение благополучия.

19

2.1.2 В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

у выпускника будут сформированы навыки выпускник научится

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем

плане;

• учитывать установленные правила в

планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией

среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия

результатов требованиям данной задачи и

задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и

оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в

действие после его завершения на основе

его оценки и учёта характера сделанных

ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более

совершенного результата, использовать

запись (фиксацию) в цифровой форме хода

и результатов решения задачи, собственной

звучащей речи на русском, родном и

иностранном языках;

• выполнять учебные действия в

материализованной, гипермедийной,

громко речевой и умственной форме.

• в сотрудничестве с учителем ставить

новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в

познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в

учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные

учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

• осуществлять констатирующий и

предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия, актуальный

контроль на уровне произвольного

внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать

правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в

исполнение как по ходу его реализации, так

и в конце действия.

2.1.3. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —

тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая

общие приёмы решения задач.

Выпускник научится выпускник научится

20

• осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной

литературы, энциклопедий, справочников

(включая электронные, цифровые), в

открытом информационном пространстве, в

том числе контролируемом пространстве

Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию)

выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с

помощью инструментов ИКТ;

•использовать знаково-символические

средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая

концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной

форме;

• ориентироваться на разнообразие

способов решения задач;

• основам смыслового восприятия

художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из

сообщений разных видов (в первую очередь

текстов);

• осуществлять анализ объектов с

выделением существенных и

несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление

целого из частей;

• проводить сравнение и классификацию по

заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи

простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

• обобщать, осуществлять генерализацию и

выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе

выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на

основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• осуществлять расширенный поиск

информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;

• создавать и преобразовывать модели и

схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее

эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление

целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие

компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и

классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных

логических операций;

• строить логическое рассуждение,

включающее установление причинно-

следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими

приёмами решения задач.

2.1.4. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и

осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия

деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Выпускник научится выпускник научится

21

• адекватно использовать

коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных

коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической

формой коммуникации, используя в том

числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

• допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнёра в

общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в

сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и

позицию;

• договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра

высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего

действия;

•адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической

формой речи.

• учитывать и координировать в

сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и

обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и

подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и

координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего

решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как

ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для

организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и

оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для

планирования и регуляции своей


• адекватно использовать речевые средства

для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

2.2. Чтение. Работа с текстом.

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех учебных предметов на ступени начального общего

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах

информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,

научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать

тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,

представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,

содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,

выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,

систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и

информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся

смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления

22

несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования

утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой

информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся

жизненным опытом.

2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

выпускник научится выпускник получит возможность научиться

• находить в тексте конкретные сведения,

факты;

• определять тему и главную мысль текста;

•делить текст на смысловые части,

составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте

основные события и устанавливать их

последовательность;

• упорядочивать информацию по заданному

основанию;

• сравнивать между собой объекты,

описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака;

• понимать информацию, представленную в

неявном виде (например, выделять общий

признак группы элементов, характеризовать

явление по его описанию; находить в тексте

несколько примеров, доказывающих

приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную

разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на

содержащуюся в нём информацию, но и

обращая внимание на жанр, структуру,

выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения:

ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в

соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих

возрасту словарях и справочниках

• использовать формальные элементы

текста (например, подзаголовки, сноски)

для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками

информации;

• сопоставлять информацию, полученную

из нескольких источников.

2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.


• пересказывать текст подробно и сжато,

устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста,

устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы,

основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в

• делать выписки из прочитанных текстов с

учётом цели их дальнейшего

использования;

• составлять небольшие письменные

аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

23

разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое

монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.

2.2.3. Работа с текстом: оценка информации.


• высказывать оценочные суждения и

свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые

особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного

ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний,

жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного,

обнаруживать недостоверность

получаемых сведений, пробелы в

информации и находить пути

восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при

обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.

• высказывать оценочные суждения и свою

точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые

особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного

опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемых сведений,

пробелы в информации и находить пути

восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при

обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.

Выпускник получит возможность

научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной

точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими

источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

2.3. Русский язык.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального

общего образования научатся осознавать язык, как основное средство человеческого

общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное

эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному

использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность

реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)

потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска

необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о

нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для

успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных

монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:

ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных

24

позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и

позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением

проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать

полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами

оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:

познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания

курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые

единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое

предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,

логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных

действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,

освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому

языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной

деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени

образования.

2.3.1. Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика».


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка:

гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые

и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском

алфавите, пользоваться алфавитом для

упорядочивания слов и поиска нужной

информации.

• научиться проводить фонетико-

графический (звукобуквенный) разбор

слова самостоятельно по предложенному в

учебнике алгоритму, оценивать

правильность проведения фонетико-

графического (звукобуквенного) разбора

слов.

Раздел «Орфоэпия».


• соблюдать нормы русского литературного

языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников

(в объёме представленного в учебнике

материала);

• находить при сомнении в правильности

постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю

учебника) либо обращаться за помощью (к

учителю, родителям и др.).

25

Раздел «Состав слова (морфемика)».


• различать изменяемые и неизменяемые

слова;

• различать родственные (однокоренные)

слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень,

приставку, суффикс.

научиться разбирать по составу слова

с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике

алгоритмом, оценивать правильность

проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика».


• выявлять слова, значение которых требует

уточнения;

• определять значение слова по тексту или

уточнять с помощью толкового словаря.

• подбирать синонимы для устранения

повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной

характеристики предметов при их

сравнении;

• различать употребление в тексте слов в

прямом и переносном значении (простые

случаи);

• оценивать уместность использования слов

в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для

успешного решения коммуникативной

задачи.

Раздел «Морфология».


• определять грамматические признаки имён

существительных — род, число, падеж,

склонение;

• определять грамматические признаки имён

прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки

глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем

времени), спряжение.

• проводить морфологический разбор имён

существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике

алгоритму; оценивать правильность

проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как

личные местоимения и наречия, предлоги

вместе с существительными и личными

местоимениями, к которым они относятся,

союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис».


• различать предложение, словосочетание,

слово;

• устанавливать при помощи смысловых

вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

•классифицировать предложения по цели

высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопроси

• различать второстепенные члены

предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным

в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения,

синтаксический), оценивать правильность

разбора;

26

тельные предложения;

• определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без

деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными

членами.

• различать простые и сложные

предложения.

2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация».


• применять правила правописания (в

объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по

орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом

80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—

80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный

текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные

ошибки.

• осознавать место возможного

возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой

орфограммой;

• при составлении собственных текстов

перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и

пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать

причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих

предотвратить её в последующих

письменных работах.

2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи».


• оценивать правильность (уместность)

выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту,

со знакомыми и незнакомыми, с людьми

разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, точно

реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

• выражать собственное мнение,

аргументировать его с учётом ситуации

общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные

открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.

• создавать тексты по предложенному

заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать

текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на

определённую тему с использованием

разных типов речи: описание,

повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с

нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых

допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность

собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить

их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи:

соотносить собственный текст с исходным

(для изложений) и с назначением, задачами,

27

условиями общения (для самостоятельно

создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия

при интерактивном общении

(sms_сообщения, электронная почта,

Интернет и другие виды и способы связи).

2.4. Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную

программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по

другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как

средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение

собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов

России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и

советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить

этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,

«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося

начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и

дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,

«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами

и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего

у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев

литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится

соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать

собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,

научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет

обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень

читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,

сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и

познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтении

вслух, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными

приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных

и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,

пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как

грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного

(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические

высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по

плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами

рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения.

28

Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией

(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и

др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами

основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений

(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной

выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся

с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о

правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с

использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают

значимость работы в группе и освоят правила групповой работы

2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности.


• осознавать значимость чтения для

дальнейшего обучения, понимать цель

чтения (удовлетворение читательского

интереса и приобретение опыта чтения,

поиск фактов и суждений, аргументации,

иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении

вслух и про себя, при прослушивании)

содержание различных видов текстов,

выявлять их специфику (художественный,

научно-популярный, учебный, справочный),

определять главную мысль и героев

произведения, отвечать на вопросы по

содержанию произведения, определять

последовательность событий, задавать

вопросы по услышанному или

прочитанному учебному, научно-

популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое

речевое высказывание небольшого объёма

(повествование, описание, рассуждение) с

опорой на авторский текст, по

предложенной теме или при ответе на

вопрос;

• вести диалог в различных учебных и

бытовых ситуациях общения, соблюдая

правила речевого этикета; участвовать в

диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного

произведения;

• работать со словом (распознавать прямое

и переносное значение слова, его

многозначность, определять значение слова

по контексту), целенаправленно пополнять

свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью,

• воспринимать художественную литературу

как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные

ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и

высказывать своё отношение к герою и его

поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из

текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть

некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по

аналогии, рассуждение — письменный ответ

на вопрос, описание — характеристика

героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

29

позволяющей осознавать (понимать) смысл

прочитанного (не менее 75-80 слов в

минуту);

• читать осознанно и выразительно

доступные по объёму произведения;

• ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно

делать выводы, соотносить поступки героев

с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-

популярного и учебного текста и

использовать полученную информацию в

практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа

различных видов текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять

главную мысль произведения; делить текст

на части, озаглавливать их; составлять

простой план; находить различные средства

выразительности (сравнение,

олицетворение, метафора), определяющие

отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы

интерпретации содержания текстов:

интегрировать содержащиеся в разных

частях текста детали сообщения;

устанавливать связи, не высказанные в

тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,

соотнося с общей идеей и содержанием

текста; формулировать, основываясь на

тексте, простые выводы; понимать текст,

опираясь не только на содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр, структуру,

язык;

• передавать содержание прочитанного или

прослушанного с учётом специфики

научно-популярного, учебного и

художественного текстов; передавать

содержание текста в виде пересказа

(полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное,

доказывать собственное мнение, опираясь

на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию,

оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги,

самостоятельно и целенаправленно

осуществлять выбор книги в библиотеке по

заданной тематике, по собственному

желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор,

30

название, тема книги, рекомендации к

чтению) литературного произведения по

заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным

каталогом, соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.

2.4.2. Творческая деятельность.


• читать по ролям литературное

произведение;

• использовать различные способы работы с

деформированным текстом (устанавливать

причинно-следственные связи,

последовательность событий, этапность в

выполнении действий; давать

последовательную характеристику героя;

составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе

художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии

иллюстраций к произведению или на основе

личного опыта.

• творчески пересказывать текст (от лица

героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по

содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки

по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

2.4.3. Литературоведческая пропедевтика.


• сравнивать, сопоставлять, делать

элементарный анализ

различных текстов, выделяя два-три

существенных признака;

• отличать прозаический текст от

поэтического;

• распознавать особенности построения

фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).

• сравнивать, сопоставлять, делать

элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий

(фольклорная и авторская литература,

структура текста, герой, автор) и средств

художественной выразительности

(сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев

художественного текста, позицию автора

художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический

текст по аналогии на основе авторского

текста, используя средства художественной

выразительности (в том числе из текста).

2.5. Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и

значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.

31

Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как

средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры

других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только

заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет

способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего

народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в

письменной и устной формах общения с

зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Созвучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,

чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше

осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего

образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции

обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,

собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к

литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать

становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и

потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах

общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление

острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать

коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые

средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными

речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес

к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по

овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.5.1. Коммуникативные умения.

Говорение.


• участвовать в элементарных диалогах

(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета,

картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• участвовать в элементарном диалоге,

расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие

произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику

персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного

текста.

Аудирование.


• понимать на слух речь учителя и • воспринимать на слух аудиотекст и

32

одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально

реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи

основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных

на знакомом языковом материале.

полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;

• использовать контекстуальную или

языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые

слова.

Чтение.


• соотносить графический образ

иностранного слова с его звуковым

образом;

• читать вслух небольшой текст,

построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила

произношения и соответствующую

интонацию;

• читать про себя и понимать содержание

небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую

информацию.

• догадываться о значении незнакомых слов

по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые

слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Письмо.


• выписывать из текста слова,

словосочетания, простые предложения;

• писать поздравительную открытку с

Новым годом, Рождеством, днём рождения

(с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу

(с опорой на образец).

• в письменной форме кратко отвечать на

вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по

плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные

поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).

2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими.

Графика, каллиграфия, орфография.

выпускник научится выпускник получит возможность

научиться

• воспроизводить графически и

каллиграфически корректно все буквы

иностранного алфавита (полупечатное

написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать

последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с

решаемой учебной задачей;

• применять основные правила чтения и

орфографии, читать и писать изученные

слова английского языка;

• сравнивать и анализировать

буквосочетания иностранного языка и их

транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с

изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод

отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

33

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Фонетическая сторона речи.


• различать на слух и адекватно

произносить все звуки иностранного языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в

изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы

предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с

точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей

• распознавать связующее r в речи и уметь

его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на

служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи.


• узнавать в письменном и устном тексте

изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики

на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с

решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной

лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей

• узнавать простые словообразовательные

элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе

чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

Грамматическая сторона речи.


• распознавать и употреблять в речи

основные коммуникативные типы

предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в

речи изученные части речи:

существительные с

определённым/неопределённым/нулевым

артиклем, существительные в единственном

и множественном числе; глагол-связку;

глаголы в Present, Past, Futurum модальные

глаголы; личные, притяжательные и

указательные местоимения; прилагательные

в положительной, сравнительной и

превосходной степени; количественные (до

100) и порядковые (до 30) числительные;

наиболее употребительные предлоги для

выражения временных и пространственных

отношений.

• узнавать сложносочинённые предложения

с союзами;

• использовать в речи безличные

предложения, предложения с конструкцией

there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными

местоимениями;

• образовывать по правилу прилагательные в

сравнительной и превосходной степени и

употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать

слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные,

модальные/смысловые глаголы).

2.6. Математика.

34

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального

общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных

ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе

записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;

находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое

выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,

называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и

площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-

ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,

анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из

таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать

информацию, делать выводы и прогнозы.

2.6.1. Числа и величины.


• читать, записывать, сравнивать,

упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило,

по которому составлена числовая

последовательность, и составлять

последовательность по заданному или

самостоятельно выбранному правилу

(увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение

числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или

самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу,

время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения

величин и соотношения между ними

(килограмм — грамм; год — месяц —

неделя — сутки — час — минута, минута

— секунда; километр — метр, метр —

дециметр, дециметр — сантиметр, метр —

сантиметр, сантиметр — миллиметр),

сравнивать названные величины, выполнять

арифметические действия с этими

величинами.

• классифицировать числа по одному или

нескольким основаниям, объяснять свои

действия;

• выбирать единицу для измерения данной

величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

2.6.2. Арифметические действия.


• выполнять письменно действия с • выполнять действия с величинами;

35

многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на

однозначное, двузначное числа в пределах

10 000) с использованием таблиц сложения

и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в

том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание,

умножение и деление однозначных,

двузначных и трёхзначных чисел в случаях,

сводимых к действиям в пределах 100 (в

том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент

арифметического действия и находить его

значение;

• вычислять значение числового выражения

(содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).

• использовать свойства арифметических

действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности

вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата

действия).

2.6.3. Работа с текстовыми задачами.


• анализировать задачу, устанавливать

зависимость между величинами,

взаимосвязь между условием и вопросом

задачи, определять количество и порядок

действий для решения задачи, выбирать и

объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью,

арифметическим способом (в 1—2

действия);

• оценивать правильность хода решения и

реальность ответа на вопрос задачи.

• решать задачи на нахождение доли

величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая

часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

2.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры


• описывать взаимное расположение

предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать

геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник,

треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг);

• выполнять построение геометрических

фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью

линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и

квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические

тела (куб, шар, цилиндр, конус);

• распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус

36

• соотносить реальные объекты с моделями

геометрических фигур.

2.6.5. Геометрические величины.


• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника,

прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических

объектов, расстояния приближённо (на

глаз).

• вычислять периметр и площадь различных

фигур прямоугольной формы.

2.6.6. Работа с информацией.


• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые

диаграммы.

• читать несложные готовые круговые

диаграммы;

• достраивать несложную готовую

столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию,

представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию,

представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

• планировать несложные исследования,

собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию,

полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и

обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

2.7. Окружающий мир.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования:

•получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления

о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть

основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести

целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают

свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей

многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических

ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской

идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и

культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их

37

единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,

позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-

научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с

людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному

мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать

умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать

некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его

изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и

культуры родного края, что поможет им овладеть начальными

навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска

информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать

сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие

презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила

поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные

нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной

и социальной среде.

2.7.1. Человек и природа.


• узнавать изученные объекты и явления

живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана

изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их

существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой

природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и

проводить простейшую классификацию

изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в

окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное

оборудование и измерительные приборы;

следовать инструкциям и правилам техники

безопасности при проведении наблюдений

и опытов;

• использовать естественнонаучные тексты

(на бумажных и электронных носителях, в

• использовать при проведении

практических работ инструменты ИКТ

(фото_ и видеокамеру, микрофон

и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по

результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные

процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов,

собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и

необходимость нести ответственность за её

сохранение, соблюдать правила поведения в

школе и в быту (раздельный сбор мусора,

экономия воды и электроэнергии) и

природной среде;

• пользоваться простыми навыками

самоконтроля самочувствия для сохранения

здоровья, осознанно выполнять режим дня,

правила рационального питания и личной

38

том числе в контролируемом Интернете) с

целью поиска информации, ответов на

вопросы, объяснений, создания

собственных устных или письменных

высказываний;

• использовать различные справочные

издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на

основе иллюстраций, атлас карт, в том

числе и компьютерные издания) для поиска

необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус,

карта, план) для объяснения явлений или

описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи

между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к

природе;

• определять характер взаимоотношений

человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные

объекты.

• понимать необходимость здорового образа

жизни, соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о строении

и функционировании организма человека

для сохранения и укрепления здоровья.

гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения

в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных

несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в процессе познания

окружающего мира в соответствии с

поставленной задачей и условиями её

реализации.

2.7.2. Человек и общество.


• узнавать государственную символику

Российской Федерации и Забайкальского

края;

• различать прошлое, настоящее, будущее;

соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с

веком; находить место изученных событий

на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники

информации (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом

Интернете), находить факты, относящиеся к

образу жизни, обычаям и верованиям своих

предков; на основе имеющихся знаний

отличать реальные исторические факты от

вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений

людей в различных социальных группах

(семья, общество сверстников, этнос), в том

числе с позиции развития этических чувств,

• осознавать свою неразрывную связь с

разнообразными окружающими

социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны,

и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное

влияние на будущее, приобретая тем самым

чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления

богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи,

в интересах образовательного учреждения,

профессионального сообщества, этноса,

нации, страны;

• проявлять уважение и готовность

выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе

правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке,

участвовать в коллективной

39

доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания

чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные

издания (словари, энциклопедии, включая

компьютерные) и детскую литературу о

человеке и обществе с целью поиска

познавательной информации, ответов на

вопросы, объяснений, для создания

собственных устных или письменных

высказываний.

коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной

деятельности и пути её достижения,

договариваться о распределении функций и

ролей, осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и

поведение окружающих.

2.8. Музыка.

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное

активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству

и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к

Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,

уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная

память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах

музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и

эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и

художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный

оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых

произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,

продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в

разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и

художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении

проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять

полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации

содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат

представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных

отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных

народов.

2.8.1. Музыка в жизни человека.


• воспринимать музыку различных жанров,

размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей

человека, эмоционально, эстетически

откликаться на искусство, выражая своё

отношение к нему в различных видах

музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-

• реализовывать творческий потенциал,

осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных

видах деятельности;

• организовывать культурный досуг,

самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать

ИКТ в музыкальных играх.

40

поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России,

сопоставлять различные образцы народной

и профессиональной музыки, ценить

отечественные народные музыкальные

традиции;

• воплощать художественно-образное

содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и

народного творчества (в пении, слове,

движении, играх, действах и др.).

2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства.


• соотносить выразительные и

изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи

разных композиторов, воплощать

особенности музыки в исполнительской

деятельности на основе полученных

знаний;

• наблюдать за процессом и результатом

музыкального развития на основе сходства

и различий интонаций, тем, образов и

распознавать художественный смысл

различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе

ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных

художественных образов.

• реализовывать собственные творческие

замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации

музыки, игре на детских элементарных

музыкальных инструментах, музыкально-

пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков

для ориентации в нотном письме при пении

простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как

инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой

деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

2.8.3. Музыкальная картина мира.


• исполнять музыкальные произведения

разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое

движение, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять

музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и

современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и

музыкальный язык народного и

профессионального музыкального

творчества разных стран мира.

• адекватно оценивать явления музыкальной

культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально

поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и

проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой

публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности

(пение, инструментальное музицирование,

драматизация и др.), собирать музыкальные

коллекции (фонотека, видеотека).

2.9. Изобразительное искусство.

41

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры:

представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных

возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа

произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,

явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных

идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и

недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе

морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение

и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и

старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,

способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,

наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и

род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального

народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд

на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности

и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей

этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических

искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,

скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном

искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать

своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и

обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-

творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических

искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с

возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут

способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал,

применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно

при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности.


42

• различать основные виды художественной

деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное

конструирование и дизайн, декоративно-

прикладное искусство) и участвовать в

художественно-творческой деятельности,

используя различные художественные

материалы и приёмы работы с ними для

передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры

пластических искусств, понимать их

специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к

природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой

деятельности характер, эмоциональные

состояния и своё отношение к ним

средствами художественно-образного

языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и

эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового

искусства, изображающие природу,

человека, различные стороны

(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)

окружающего мира и жизненных явлений.

• приводить примеры ведущих

художественных музеев России и

художественных музеев, показывать на

примерах их роль и назначение.

• воспринимать произведения

изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных

средств, различать сюжет и содержание в

знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной

культуры вокруг

(музеи искусства, архитектура, скульптура,

дизайн, декоративные искусства в доме, на

улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение

о художественных произведениях,

изображающих природу и человека

в различных эмоциональных состояниях.

2.9.2. Азбука искусства.


• создавать простые композиции на

заданную тему на плоскости и в

пространстве;

• использовать выразительные средства

изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;

различные художественные материалы для

воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и

холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжённость с помощью

смешивания с белой и чёрной красками;

использовать их для передачи

художественного замысла в собственной

учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики,

скульптуры,

• пользоваться средствами выразительности

языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства,

художественного конструирования в

собственной художественно-творческой

деятельности; передавать разнообразные

эмоциональные состояния, используя

различные оттенки цвета, при создании

живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные

ситуации путём трансформации известного,

создавать новые образы природы, человека,

фантастического существа и построек

средствами изобразительного искусства и

компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и

орнаментальные композиции, используя

язык компьютерной графики.

43

декоративно-прикладного искусства образ

человека: передавать на плоскости и в

объёме пропорции лица, фигуры;

передавать характерные черты внешнего

облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и

анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной

формы; использовать простые формы для

создания выразительных образов в

живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы,

геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов

быта; использовать ритм и стилизацию

форм для создания орнамента; передавать в

собственной художественно-творческой

деятельности специфику стилистики

произведений народных художественных

промыслов в России.

2.9.3. Значимые темы искусства.


• осознавать значимые темы искусства и

отражать их в собственной художественно-


• выбирать художественные материалы,

средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека,

явлений и передачи своего отношения к

ним; решать художественные задачи с

опорой на правила перспективы

цветоведения, усвоенные способы

действия;

• передавать характер и намерения объекта

(природы, человека, сказочного героя,

предмета, явления и т. д.) в живописи,

графике и скульптуре, выражая своё

отношение к качествам данного объекта.

• видеть, чувствовать и изображать красоту и

разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;

• понимать и передавать в художественной

работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира,

проявлять терпимость к другим вкусам и

мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты,

портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на

значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.

2.10. Технология.

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального

общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром

природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и

социально-исторического опыта человечества; о ценности

предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях

сохранения и развития культурных традиций;

44

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,

которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации

при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и

друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических

задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического

мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования

внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.


• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный

опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных

универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной

деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего

объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической

деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,

отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции

результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную

и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными

устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми

информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют

приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать

младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,

любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам

труда, культурному наследию.

2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживание.


• называть наиболее распространённые в

своём регионе традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные

профессии (в том числе профессии своих

родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания

предметов рукотворного мира: соответствие

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую

ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной

деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную

45

изделия обстановке, удобство

(функциональность), прочность,

эстетическую выразительность и

руководствоваться ими в своей

продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую

информацию, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять

корректировку хода практической работы,

самоконтроль выполняемых практических

действий;

• организовывать своё рабочее место в

зависимости от вида работы, выполнять

доступные действия по самообслуживанию

и доступные виды домашнего труда.

проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его

реализации, воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый продукт (изделия,

комплексные работы, социальные услуги).

2.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.


• на основе полученных представлений о

многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом

применении осознанно подбирать

доступные в обработке материалы для

изделий по декоративно-художественным и

конструктивным свойствам в соответствии

с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от

свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические

приёмы их ручной обработки при разметке

деталей, их выделении из заготовки,

формообразовании, сборке и отделке

изделия; экономно расходовать

используемые материалы;

•применять приёмы рациональной

безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными, режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия

моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической

документацией: распознавать простейшие

чертежи и эскизы, читать их и выполнять

разметку с опорой на них; изготавливать

плоскостные и объёмные изделия по

простейшим чертежам, эскизам, схемам,

рисункам.

• отбирать и выстраивать оптимальную

технологическую последовательность

реализации собственного или

предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический

результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии

с конструктивной или декоративно-

художественной задачей.

2.10.3. Конструирование и моделирование.


• анализировать устройство изделия: • соотносить объёмную конструкцию,

46

выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения

деталей;

• решать простейшие задачи

конструктивного характера по изменению

вида и способа соединения деталей: на

достраивание, придание новых свойств

конструкции, а также другие доступные и

сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции

изделий по рисунку, простейшему чертежу

или эскизу, образцу и доступным заданным

условиям.

основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с

целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи

определённой художественно-эстетической

информации, воплощать этот образ в

материале.

2.10.4. Практика работы на компьютере.


• соблюдать безопасные приёмы труда,

пользоваться персональным компьютером

для воспроизведения и поиска необходимой

информации в ресурсе компьютера, для

решения доступных конструкторско-

технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы

с готовыми электронными ресурсами:

активировать, читать информацию,

выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать

рисунки из ресурса компьютера, программы

Word и Power Point.

• пользоваться доступными приёмами

работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а

также познакомится с доступными

способами её получения, хранения,

переработки.

2.11. Физическая культура.

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,

военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при

планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время

подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие

систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения

простейших закаливающих процедур.


• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных

игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,

использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,

правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

47

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей

развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по

частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на

формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем

дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и

бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и

гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в

снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать

постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие

технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и

соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и

взаимодействия.

2.11.1. Знания о физической культуре.


• ориентироваться в понятиях «физическая

культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки,

физкультминуток и физкультпауз, уроков

физической культуры, закаливания,

прогулок на свежем воздухе, подвижных

игр, занятий спортом для укрепления

здоровья, развития основных систем

организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в

том числе родного края, или из личного

опыта) положительное влияние занятий

физической культурой на физическое,

личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая

подготовка», характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту,

выносливость, координацию, гибкость) и

различать их между собой;

• организовывать места занятий

физическими упражнениями и подвижными

играми (как в помещении, так и на

открытом воздухе), соблюдать правила

поведения и предупреждения травматизма

во время занятий физическими

упражнениями.

• выявлять связь занятий физической

культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима

дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с

учётом своей учебной и внешкольной

деятельности, показателей своего здоровья,

физического развития и физической

подготовленности.

2.11.2. Способы физкультурной деятельности.


• отбирать и выполнять комплексы

упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с

изученными правилами;

• вести тетрадь по физической культуре с

записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток,

общеразвивающих упражнений для

48

• организовывать и проводить подвижные

игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении

(спортивном зале и местах рекреации),

соблюдать правила взаимодействия с

игроками;

• измерять показатели физического

развития (рост, масса) и физической

подготовленности (сила, быстрота,

выносливость, гибкость), вести

систематические наблюдения за их

динамикой.

индивидуальных занятий, результатов

наблюдений за динамикой основных

показателей физического развития и

физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические

упражнения

для индивидуальных занятий по развитию

физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания

доврачебной помощи при травмах и ушибах.

2.11.3. Физическое совершенствование.


• выполнять упражнения по коррекции и

профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических

качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации,

гибкости); оценивать величину нагрузки

(большая, средняя, малая) по частоте пульса

(с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на

оценку динамики

индивидуального развития основных

физических качеств;

• выполнять организующие строевые

команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения

(кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на

спортивных снарядах (перекладина, брусья,

гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения

(бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и

упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.

• сохранять правильную осанку,

оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво

гимнастические и

акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по

упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по

физической подготовке;

• выполнять передвижения на лыжах.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам

на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки

достижения планируемых результатов представлены в Приложении к основной

образовательной программе начального общего образования.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)

представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к

результатам освоения основной образовательной программы начального общего

образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

49

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её

основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять

регулирование (управление) системы образования на основании полученной

информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,

обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки

состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и

критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых

результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю

оценку и внутреннюю оценку.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает

вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,

самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить

эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют

развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки

является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Стандарта являются:

оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной

систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о

состоянии и тенденциях развития системы образования;

оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников

образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве

образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и

работников образования;

оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения

образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание

оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из

вышеназванных процедур различны.

Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом

оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры,

определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения

каждой междисциплинарной или предметной учебной программы.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников

образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой

выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,

составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит

возможность научиться» для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают

50

планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»

для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой

оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных

процедурах допустимо предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися

образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из

вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и

особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая

оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики

образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный

подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и

предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в

разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального

общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую

семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской

гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю

и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности

адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей

личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения

для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и

социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,

«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация

на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к

моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной

дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов

на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание

нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества

с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»

как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему

51

краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и

мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других

людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть

свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации

различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной

нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник

научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального

общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат

итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и

ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка

этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются

основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации

региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных

программ.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития

обучающегося, а эффективность воспитательно - образовательной деятельности

образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы

образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов

от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим

принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме,

представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному

статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного

развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качество обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную

реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не

только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию,

критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,

которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним

относятся:

52

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать

и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и

учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к

известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов

действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого

процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой

универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально

ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую

основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.

Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть

качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных

учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности

выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие

возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает

использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения

навыков работы с информацией.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе

различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в

комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую

или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий

и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда

коммуникативных и регулятивных действий.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень

овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей

системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального

образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной

самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме

неперсонифицированных процедур.

53

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части

базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным

в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему

основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный

материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во- вторых, систему

формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются

через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и

получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая

предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение

которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)

и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а

также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного

знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),

лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,

факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний

отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение

которого позволяет учителю и

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования

имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не

освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных

учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-

познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки

предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным

содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная

составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те

же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование

знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация

объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе

причинно- следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и

интерпретация информации, рассуждения и т. д.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным

образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для

полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,

способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или

способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной

исполнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с

требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи. Оценка предметных результатов в ходе

персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной

деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,

выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему

знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой

54

оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного

учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания в 1 классе, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при

определении итоговой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и

содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего

образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или

невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,

выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной

системы знаний. Способность к решению иного класса задач является предметом

различного рода неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего

образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение

обучающимися опорной системы знаний по русскому и математике и овладение

следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией, а также

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

Еще одна особенность системы оценки - уровневый подход к представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,

отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и

недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения

образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень

образовательных достижений.

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению

результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений

требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, устный

опрос, тестирование и др).

Показателям труда обучающихся 1 класса дается словесная оценка. Особенностью

словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая

фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не

должны касаться личностных характеристик и качеств обучающегося. При безотметочном

обучении как средства оценивания использованы условные шкалы, на которых

фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, «Листы

индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений

обучающегося по множеству параметров.

С начала учебного года во втором классе и в последующих используется пятибалльная

система оценивания и продолжает накапливаться Портфель достижений обучающегося.

55

3.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является

портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов

обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных

областях.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,

но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые

учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой

деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её

пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для

оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,

целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным

предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более

высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут

быть:

по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку —

диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,

аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,

иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии

и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-

исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,

математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки

устного

счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-

исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие

работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения

примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,

иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи

монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,

аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного

творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,

дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и

56

режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и

т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и

листы наблюдений и т. п.).

За процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя

начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного

руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор

воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной

и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в

целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных

результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на

критериальной основе.

При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой

системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению

измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка

индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять

продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом

«зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных

составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,

свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении

учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на

опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной

системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а

также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов

портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность

продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-

практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

57

Лист оценивания сформированности и индивидуального

прогресса в развитии таких навыков учения, как:

1. приобретение знаний,

2. понимание,

3. применение,

4. анализ,

5. синтез,

6. оценка,

7. диалектичность мышления,

8. метазнание

наблюдения ведутся учителем

в течение всего учебного

процесса в ситуациях

– повседневных, связанных с

формированием

ориентировочных и

исполнительских действий;

– инициативной творческой

работы;


прогресса в развитии социальных навыков:

1. способность принимать ответственность;

2. способность уважать других;

3. умение сотрудничать;

4. умение участвовать в выработке общего решения;

5. способность разрешать конфликты;

6. способность приспосабливаться к выполнению

различных ролей при работе в группе




совместной (групповой и

парной) работы учащихся


прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков:

1.слушание (слышать инструкции, слышать других,

воспринимать информацию);

2.говорения (ясно выражаться, высказывать мнение,

давать устный отчет в малой и большой группе);

3.чтения (способность читать для удовольствия,

общения и получения информации);

4.письма (фиксировать наблюдения, делать выписки,

излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести

дневник)




– совместного обсуждения;

– групповой и

индивидуальной

презентации;

– «авторского

собеседования»;

– «ученик как инструктор»;

– неформального общения в

связи и по поводу

прочитанного;

они дополняются само-

взаимооценками учащихся

навыков работы в группе


прогресса в развитии навыков поисковой и проектной

деятельности:

1. формулировать вопрос, ставить проблему;

2. вести наблюдение;

3. планировать работу,

4. планировать время;

5. собрать данные;

6. зафиксировать данные;

7. упорядочить и организовать данные;

8. интерпретировать данные;

представить результаты или подготовленный продукт

наблюдения ведутся учителем в

течение всего учебного


– направляемого учителем

– мини-исследования

– группового мини-

исследования

– самостоятельного мини-


они дополняются самооценкой

учащихся

58

3.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по

русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся

за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень

усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а

также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов.

1)Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего

образования, и способен использовать их для решения простых учебно-

познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%

заданий базового уровня.

2)Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующей степени общего образования, на уровне осознанного

произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки


программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или

«отлично», а результаты выполнения итогоых работ свидетельствуют о правильном

выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от

максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3)Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего


Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не


программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном

выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования и переводе на следующую ступень

общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения

на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения


Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника,

в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

59

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на

следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом

динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об

условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных

систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений

выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно

разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный

мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и

итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для

Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности

(для муниципальных систем образования).

По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут

быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального

образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации

работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего


• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная

деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание

динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного

образовательного учреждения.

60

II. Содержательный раздел.

1. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на

обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и

призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего

образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как

инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение

учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения

метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

- установить ценностные ориентиры начального образования;

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно

важных ситуациях.

В программе формирования универсальных учебных действий представлены:

• ценностные ориентиры содержания начального общего образования;

• характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся;

• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

обязательной части учебного плана и части формируемой образовательным учреждением

(отдельные предметы и внеурочная деятельность);

• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

• описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в

представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и

навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как

процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять

активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в

группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и

требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,

социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к

результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие

целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

61

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как

регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с

мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а

именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам

и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности

к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах

своих возможностей.

1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на

ступени начального общего образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное

повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,

особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,

сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в

образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности

учителя и обучающегося к совместно_разделённой (в младшем школьном и младшем

подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и

самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом

возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

62

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы

их

• достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,

личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и

коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект

поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него

отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный

моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение

изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим

обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логическиеучебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

63

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов


• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или

знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами

64

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,

современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением

с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою

деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.

е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения

формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности

ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как

систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в

программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению

коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)

претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к

изменению характера его общения и Я_концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха

и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на

самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Формы организации учебного процесса, направленного

на формирование универсальных учебных действий.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и

тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных

действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия

определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой

возрастного развития.

Условия, обеспечивающие развитие УУД:

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими

взаимодополняющими положениями:

формирование УУД как цель определяет содержание и организацию

образовательного процесса;

формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных

дисциплин и внеурочной деятельности;

универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении

обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования

педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности,

адекватных возрасту обучающихся.

Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов

обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Формы учебной деятельности как условие формирования

универсальных учебных действий.

Учебное сотрудничество Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера,

активного, влиятельного участника учебного процесса,

65

организует взаимообщение, диалог. Участники процесса

эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях.

Ребенок свободно пользуется помощью педагога или

сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в

роли организатора, который действует опосредованно, а не

прямыми указаниями. Такое общение максимально

приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе,

самостоятельная работа с использованием дополнительных

информационных источников. Учебное сотрудничество

позволяет формировать коммуникативные, регулятивные,

познавательные и личностные универсальные учебные

действия.

Творческая, проектная,

учебно – исследовательская

деятельность

Художественное, музыкальное, театральное творчество,

конструирование, формирование замысла и реализация

социально значимых инициатив и др.

Работа над проектами гармонично дополняет в

образовательном процессе классно-урочную деятельность и

позволяет работать над получением личностных и

метапредметных результатов образования в более

комфортных для этого условиях, не ограниченных

временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный

результат в ограниченное время создает предпосылки и

условия для достижения регулятивных метапредметных

результатов.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе

над проектами в группе и необходимый завершающий этап

работы над любым проектом – презентация (защита) проекта

– способствуют формированию метапредметных

коммуникативных умений.

Личностные результаты при работе над проектами могут

быть получены при выборе тематики проектов.

Контрольно – оценочная и

рефлексивная деятельность

Самооценка является ядром самосознания личности,

выступая как система оценок и представлений о себе, своих

качествах и возможностях, своем месте в мире и в

отношениях с другими людьми.

Центральной функцией самооценки является регуляторная

функция.

Происхождение самооценки связано с общением и

деятельностью ребенка.

На развитие самооценки существенное влияние оказывает

специально организованное учебное действие оценки.

Условия развития действия оценки учебной


*постановка перед учеником задачи оценивания своей

деятельности

(оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача

оценки результатов своей деятельности);

*предметом оценивания являются учебные действия и их

результаты;

*предметом оценивания являются учебные действия и их

66

результаты;

способы взаимодействия, собственные возможности

осуществления


*организация объективации для ребенка изменений в

учебной деятельности на основе сравнения его

предшествующих и последующих достижений;

*формирование у обучающегося установки на улучшение

результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что

и как можно совершенствовать);

*формирование у обучающегося умения сотрудничать с

учителем и самостоятельно вырабатывать и применять

критерии дифференцированной оценки в учебной

деятельности, включая умение проводить анализ причин

неудач и выделять недостающие операции и условия,

которые обеспечили бы успешное выполнение учебной

задачи;

*организация учебного сотрудничества учителя с

обучающимися, основанного на взаимном уважении,

принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого

ребенка.

Трудовая деятельность Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде,

в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд

развивает положительные качества личности:

организованность, дисциплинированность, внимательность,

наблюдательность. Труд младших школьников позволяет

учителю лучше узнать их индивидуальные особенности,

выяснить их творческие возможности, развить определенные

способности. Трудовая деятельность позволяет формировать

личностные универсальные учебные действия.

Спортивная деятельность Освоение основ физической культуры, знакомство с

различными видами спорта, опыт участия в спортивных

соревнованиях позволят формировать волевые качества

личности, коммуникативные действия, регулятивные

действия.

Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД.

Урок:

- проблемная ситуация;

- диалог;

- взаимообучения;

- интегрированный урок;

- урок разновозрастного

сотрудничества и т.д.

Форма учебной деятельности для постановки и решения

учебных задач

Учебное занятие Место различных групповых и индивидуальных практик

Консультативное занятие Форма разрешения проблем младшего школьника по его

запросу к педагогу

Творческая мастерская Для организации навыков творческой коллективной


Конференция, семинар,

круглый стол

Форма подведения итогов творческой деятельности

67

Занятие в НОУ

Направлено на развитие навыков проектной деятельности по

предметам

Индивидуальное занятие

Форма организации деятельности по построению

индивидуальных образовательных маршрутов

Внеучебные формы

Место реализации личностных задач и интересов младших

школьников.

Задача учителя, педагога дополнительного образования,

воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и

обеспечивать возможности для их осуществления.

1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы

учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм

учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при

организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль

в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,

«Изобразительное искусство», «Музыка», «Основы православной культуры».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые

возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование

познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает

возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления

причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической

структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы

букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например,

звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия

для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в

грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное

развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и

планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета

включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-

смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной

литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное

значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего

образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения

автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное

чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

68

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в

системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим

прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной

сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность

событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного

языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные

состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать

собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для

собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и

мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые

условия для формирования личностных универсальных действий — формирования

гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,

и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных

действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на

основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является

основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических

и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование

(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование

знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию

существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов

системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое

значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как

универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется

в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.

69

Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,

кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение

моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых

знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для

обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и

социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,

государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления

мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской

идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного

компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего

региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте

Российскую Федерацию, Москву — столицу России, ознакомление с особенностями

некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях

своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего

народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,

освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с

другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета

способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию

необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,

психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения

поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств

ИКТ;

• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания

моделей, в том числе в интерактивной среде);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков

или

известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры

родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального

искусства

в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые

ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры

и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и

70

профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской

идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут

сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития

эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои

чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет

способствовать формированию замещения и моделирования.

«Основы религиозной и светской этики». Данный предмет выполняет интегрирующую

функцию: способствует формированию духовно-нравственных качеств учащихся.

В сфере личностных действий будут сформированы духовные, нравственные и ценностно-

смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной

самооценки.

Планируемые результаты освоения учащимися программы по основам православной

культуры

Личностные результаты изучения учебного предмета «Основы православной

культуры» учащимися :

–осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского

государства (российская идентичность);

–развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям и

преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение культурно -

исторического наследия России;

–знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в

истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной культуры

России;

–осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как

благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие

и милосердие;

–умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную

деятельность на основе выбора добра и пользы;

–настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;

–как результат преданности и уважения к традициям своего народа — уважительное

отношение к людям других верований, другой национальной культуры,

умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.

Метапредметные результаты изучения основ православной культуры учащимися:

–развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной

сфере;

–любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;

–умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;

–умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.

Предметные результаты изучения основ православной культуры в начальной

школе:

–развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками православной

культуры;

–знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов величайших

просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей Рос

сии;

–умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными

вехами и важнейшими событиями родной истории (к примеру, Александр

Невский — Ледовое побоище);

–умение видеть в памятниках письменности и произведениях русской классической

литературы славянизмы, их необычные формы и понимать их смысл;

–умение соотносить старый и новый стили (даты юлианского и григорианского

71

календарей), знание причины расхождения этих календарей;

–приобщение к духовно-нравственным ценностям своего народа;

–усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей

православной культурой России, имеющей особое значение в истории России, в

становлении её духовности и культуры;

–приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках

понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть и

долг;

–формирование потребности в нравственном совершенствовании.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий

характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных

действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и

объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой

развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций

сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей

и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования

предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать

соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе

предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и

освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных

традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской

идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы

мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию

позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,

которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных

заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся

использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу

выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему

ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно_поэтапной отработки предметно_-

преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических

новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,

действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и

оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы

для реализации учебных целей курса;

• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей

(рисунков, планов, схем, чертежей);

72

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),

контроль, коррекцию и оценку;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;

• развитие планирующей и регулирующей функции речи;

• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей

символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:

избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого

человека, к процессу познания учения;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к

предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости

за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на

себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и

физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;

• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации.

Возможности технологий деятельностного типа для формирования УУД.

Формированию УУД способствуют технологии деятельностного типа,

представленные в используемых в школе УМК «Школа России». В данном УМК

представлены технологии:

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как

научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на

уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка

учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования

темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового

знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально

выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные

универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.

Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за

счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,

делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой

технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).

73

Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем

проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод

с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт

изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения

самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и

исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха

перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки

позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных

универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,

достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и

коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано

отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание

толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в УМК в «Дневниках школьника», в тетрадях по

диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности

(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения

приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта

технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных

действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою

позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про

себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например,

умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей

по литературному чтению и другим предметам.

Используемые в школе технологии деятельностного типа предусматривают работу в

малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в

качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и

прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,

договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий

Классификация типовых задач:

Типы задач

(заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической

ориентации

Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных

действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки;

саморегуляции

Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные;

логические

Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного

сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

74

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

Личностные жизненное

само-

определение

нравственно-

этическая

ориентация

смысло

образование

нравственно-

этическая

ориентация

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский

язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)

Познавательные

общеучебные

моделирование

(перевод

устной речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольные

и осознанные

устные и

письменные

высказывания

моделирование,

выбор наиболее

эффективных

способов

решения задач

широкий

спектр

источников

информации


логические

формулирование личных,

языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

создание способов решения

проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи, логические

рассуждения, доказательства,

практические действия

Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности

для формирования универсальных учебных действий.

Уровень сформированности УУД определяется на основе учебно-методического комплекса

«Школа России».

1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в

момент поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на ступень

основного общего образования. Основанием преемственности может стать стартовая

диагностика на этапе перехода от дошкольного к школьному этапу обучения.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях

перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие

причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания

обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем

среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту

психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной

готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более

сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от

предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно

рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и

психологическую готовность.

75

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных

навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной

работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,

интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной

готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная

мотивация и формирование самооценки.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к

переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в

первом классе

Личностные действия–

самоопределение,

смыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция

школьника)

Адекватная мотивация

учебной деятельности

Познавательные и

знаково-символические

действия

Дифференциация планов

символ/знак и означаемого.

Различение символов/знаков и

замещаемой предметной

действительности.

Предпосылка и условие

успешности овладения

чтением (грамотой) и

письмом.

Условие усвоения

математики, родного языка,

формирования умения

решать математические,

лингвистические и другие

задачи. Понимание

условных изображений в

любых учебных предметов.

Регулятивные действия

- выделение и

сохранение цели,

заданной в виде образца-

продукта действия,

- ориентация на образец

и правило выполнения

действия,

- контроль и коррекция,

-оценка

Произвольность регуляции

поведения и деятельности: в

форме построения предметного

действия в соответствии с

заданным образцом и правилом.

Организация и выполнение

учебной деятельности в

сотрудничестве с учителем.

Направленность на

овладение эталонами

обобщенных способов

действий способов научных

понятий (русский язык,

математика) и предметной,

продуктивной деятельности

(технология, ИЗО)

Коммуникативные

действия

Коммуникация как общение и

кооперация. Развитие

планирующей регулирующей

функции речи.

Развитие учебного

сотрудничества с учителем и

сверстником. Условие

осознания содержания своих

действий и усвоения

учебного содержания.

76

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени

начального образования

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная

мотивация. Мотивация

достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне

ближайшего развития

ребенка. Адекватная оценка

учащимся границ «знания и

незнания». Достаточно

высокая самоэффектив-

ность в форме принятия

учебной цели и работы над

ее достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-структур-ная

сформированность учебной

деятельности. Произвольность

восприятия, внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного

содержания. Создание

предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.


(речевые), регулятивные

действия

Внутренний план действия Способность действовать «в

уме». Отрыв слова от

предмета, достижение

нового уровня обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные действия

Рефлексия – осознание

учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и критичность

учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может

стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –

формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием

системы универсальных учебных действий.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается

метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию

Направления работы

по преемственности

Формы Мероприятия и

сроки

Результаты

Между дошкольным и начальным образованием

Исследование

готовности к

обучению в школе

Мониторинг

физического

развития

Физкультурные

занятия (сентябрь,

май)

Высокий, средний,

низкий уровень

Уровень

обученности при

поступлении в

школу


готовности к школе

Непосредственная

образовательная

деятельность,

(сентябрь, май)



Уровень

обученности при

поступлении в

школу

Диагностика УУД

(Афанасьева Н.В.)

Тестирование,

Сентябрь

(стартовая), итоговая

(май)



77

Физическое

развитие

мониторинг Антропометрические

замеры, (март)



Уровень физической

подготовленности

мониторинг Контрольные

упражнения,

(сентябрь, май)



Развитие уровня

обученности

мониторинг Наблюдение,

анкетирование,

тестирование; 1 раз в

четверть



Между начальным и основным общим образованием


развитие

мониторинг Антропометрические

замеры, (март)



Уровень физической

подготовленности

мониторинг Контрольные

упражнения, (май,

сентябрь.)



Результат уровня

обученности

мониторинг Контрольные срезы,

тестирование на

конец года, на

начало года, 1 раз в

четверть



Преемственность формирования УУД

Сформированность

УУД у детей при

поступлении в школу

Планируемые результаты на

конец 1 класса

Планируемые результаты по

формированию УУД

выпускников начальной

школы

Личностные:

Развитие личности

Понимает смысл

понятия «семья»

Понимает смысл понятий

«добро», «терпение»,

«родина», «природа», «семья».

Умеет оценивать жизненные

ситуации и поступки. Освоил

роль ученика. Сформирован

интерес (мотивация) к учению

Имеет внутреннюю позицию,

адекватную мотивацию

учебной деятельности,

включая учебные и

познавательные мотивы.

Умеет ориентироваться на

моральные нормы и их

выполнение.

Коммуникативные:

Активно

взаимодействует со

сверстниками и

взрослыми, участвует в

совместных играх,

организует их.

Имеет первоначальные навыки

работы в группе.

- Понимает смысл простого

текста;

- знает и может применить

первоначальные способы

поиска информации (спросить

у взрослого, сверстника,

посмотреть в словаре)

Умеет планировать учебное

сотрудничество с учителем и

сверстниками: определяет

цель, функции участников,

способ взаимодействия. Умеет

осуществлять поиск

информации, критически

относиться к ней, сопоставлять

её с информацией из других

источников и имеющимся

жизненным опытом.

Проявляет широкую

любознательность,

задает вопросы,

Умеет задавать учебные

вопросы;

Умеет ставить вопросы для

инициативного

сотрудничества в поиске и

78

касающиеся близких и

далеких предметов и

явлений.

сборе информации.

Способен

договариваться,

учитывать интересы

других, сдерживать свои

эмоции, проявляет

доброжелательное

внимание к

окружающим.

Умеет слушать, принимать

чужую точку зрения,

отстаивать свою на основе

делового стиля общения.

Владеет способами

разрешения конфликтов:

выявляет, идентифицирует

проблему, находит и

оценивает альтернативные

способы разрешения

конфликта; принимает

решение и реализует его.

Обсуждает в ходе

совместной


возникающие проблемы,

правила

Умеет договариваться Владеет способами управления

поведением партнера:

контролирует, корректирует,

оценивает его действия.

Поддержать разговор на

интересную для него

тему

Строит простое речевое

высказывание

(монологическая речь в 5-6

предложениях)

Умеет с достаточной полнотой

и точностью выражать свои

мысли в соответствии с

задачами и условиями

коммуникации; владеет

монологической и

диалогической формами речи

в соответствии с

грамматическими

синтаксическими нормами

русского языка.

Познавательные:

Общеучебные

Не умеет читать Читать со скоростью 35 – 40

слов в минуту

Читать со скоростью 80 -120

слов в минуту

не ставит цели или

ставит с помощью

учителя

Выделяет и формулирует

познавательную цель с

помощью учителя;

Самостоятельно выделяет и

формулирует познавательную

цель;

может не выделить

конкретную

информациию

Осуществляет поиск и

выделяет конкретную

информацию с помощью

учителя;

Самостоятельно осуществляет

поиск и выделяет

необходимую информацию;

не работает со словарем Находит информацию в

словаре с помощью учителя;

Применяет методы

информационного поиска, в

том числе с помощью

компьютерных средств;

Строит речевое

высказывание в устной

форме с помощью

учителя, с наводящими

вопросами

Строит речевое высказывание

в устной форме с помощью

учителя;

Структурирует знания;

осознанно и произвольно

строит речевое высказывание в

устной и письменной форме;

Проявляет

самостоятельность в

игровой деятельности,

Освоил учебные игры,

соблюдает правила игры

выбирает наиболее

эффективные способы

решения задач в зависимости

79

выбирая ту или иную

игру и способы ее

осуществления;

от конкретных условий;

Умеет давать оценку одного

вида деятельности на уроке с

помощью учителя;

Осуществляет рефлексию

способов и условий действия,

контроля и оценку процесса и

результатов деятельности;

Умеет слушать,

понимать и

пересказывать простые

тексты;

Слушает и понимает речь

других, выразительно читает

и пересказывает небольшие

тексты;

Понимает цель чтения и

осмысливает

прочитанное.осуществляет

выбор видов чтения в

зависимости от цели;

находит ответы на

вопросы только из

прочитанного текста

Находит ответы на вопросы,

используя свой жизненный

опыт и различную

информацию

Извлекает необходимую

информацию из

прослушанных текстов

различных жанров; определяет

основную и второстепенную

информацию; свободно

ориентируется и воспринимает

тексты художественного,

научного, публицистического

и официально-делового

стилей; понимает и адекватно

оценивает язык средств

массовой информации.

умеет последовательно

выполнять инструкции

учителя, воспитателя

Умеет работать по

предложенному учителем

плану

Самостоятельно создает

алгоритм деятельности при

решении проблем творческого

и поискового характера.

Умеет использовать

предметные

заместители, а также

умеет понимать

изображения и

описывать

изобразительными

средствами увиденное и

свое отношение к нему

Использует знаково-

символические действия

Моделирует преобразование

объекта; преобразует модель с

целью выявления общих

законов, определяющих

данную предметную область.

Регулятивные

Умеет проявлять

инициативность и

самостоятельность в

разных видах детской


Принимает и сохраняет

учебную задачу;

Умеет ставить учебную задачу

на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено

обучающимися, и того, что

еще неизвестно.

Умеет обсуждать

возникающие проблемы,

правила

Учитывает выделенные

учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

Выделяет ориентиры действия

в новом учебном материале.

Умеет выбирать себе

род занятий

Планирует совместно с

учителем свои действия в

соответствии с поставленной

Умеет планировать, т.е.

определять

последовательности

80

задачей и условиями её

реализации

промежуточных целей с

учетом конечного результата;

умеет составлять план и

определять

последовательность действий.

Способен выстроить

внутренний план

действия в игровой


Переносит навыки построения

внутреннего плана действий

из игровой деятельности в

учебную

Умеет прогнозировать

результат и уровень усвоения

знаний, его временных

характеристик.

умеет последовательно

выполнять инструкции

учителя, воспитателя

Осваивает правила

планирования, контроля

способа решения;

Умеет вносить необходимые

дополнения и изменения в

план и способ действия в

случае расхождения эталона,

реального действия и его

результата.

только контроль со

стороны

Осваивает способы итогового,

пошагового контроля по

результату

Умеет соотнести способ

действия и его результат с

заданным эталоном

1.6. Виды и формы контроля реализации программы формирования УУД.

Виды и формы контроля Периодичность контроля Ответственный

Посещение уроков в течение года ЗДУВР

Посещение внеурочных

занятий

в течение года ЗДУВР

Анализ и самоанализ урока после проведения урока ЗДУВР

Беседа с обучающимися в течение года ЗДУВР

Анализ интегрированных

контрольных работ

В конце учебного года (май) ЗДУВР, учитель

Анализ результатов

диагностики

Два раза в год (сентябрь,

май)

ЗДУВР

Защита проектов

обучающихся

1 раз год ЗДУВР, учитель.

1.7. Планируемые результаты по формированию УУД.

(обобщённые планируемые результаты представлены в разделе «Планируемые

результаты освоения основной образовательной программы)

Личностные результаты на разных этапах обучения

Классы Оценивать ситуации и

поступки (ценностные

установки,

нравственная

ориентация)

Объяснять смысл

своих оценок,

мотивов, целей

(личностная

саморефлексия,

способность к

саморазвитию,

мотивация к

познанию, учёбе)

Самоопределяться в

жизненных ценностях

и поступать в

соответствии с ними,

отвечая за свои

поступки.

(личностная позиция,

российская и

гражданская

идентичность)

1–2

классы –

необхо-

димый

Оценивать простые

ситуации и

однозначные поступки

как «хорошие» или

Осмысление.

Объяснять, почему

конкретные


Самоопределение

Осознавать себя ценной

частью большого

разнообразного мира

81

уровень «плохие» с позиции:

– общепринятых

нравственных

правил

человеколюбия,

уважения к труду,

культуре и т.п.

(ценностей);

– важности

исполнения роли

«хорошего

ученика»;


бережного

отношения к своему

здоровью и

здоровью всех

живых существ;


различения

«красивого» и

«некрасивого».

Постепенно понимать,

что жизнь не похожа на

«сказки» и невозможно

разделить людей на

«хороших» и «плохих»

можно оценить как

«хорошие» или

«плохие»

(«неправильные»,

«опасные»,

«некрасивые») с

позиции известных и

общепринятых правил.

Самоосознание

Объяснять самому

себе:

– какие

собственные

привычки мне

нравятся и не

нравятся (личные

качества),

– что я делаю с

удовольствием, а

что – нет

(мотивы),

– что у меня

получается

хорошо, а что нет

(результаты)

(природы и общества). В

том числе:

объяснять, что связывает

меня:

– с моими близкими,

друзьями,

одноклассниками;

– с земляками, народом;

– с твоей Родиной;

– со всеми людьми;

– с природой;

испытывать чувство

гордости за «своих» -

близких и друзей.

Поступки.

Выбирать поступок в

однозначно оцениваемых

ситуациях на основе:

– известных и простых

общепринятых правил

«доброго», «безопасного»,

«красивого»,

«правильного» поведения;

– сопереживания в

радостях и в бедах за

«своих»: близких, друзей,

одноклассников;

– сопереживания чувствам

других не похожих на тебя

людей, отзывчивости к

бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие

поступки

3–4

классы –

необхо-

димый

уровень

(для 1–2

классов –

это

повышен-

ный

уровень)

Оценивать простые

ситуации и


как «хорошие» или

«плохие» с позиции:

– общечеловеческих

ценностей (в т.ч.

справедливости,

свободы, демократии);

– российских

гражданских ценностей

(важных для всех

граждан России);

– важности учёбы и

познания нового;

– важности бережного

отношения к здоровью

человека и к природе);

– потребности в


Объяснять, почему

конкретные


можно оценить как


«плохие»

(«неправильные»,

«опасные»,

«некрасивые»), с

позиции

общечеловеческих и

российских

гражданских

ценностей.

Самоопределение:

Осознавать себя

гражданином России, в том

числе:

объяснять, что связывает

меня с историей,

культурой, судьбой твоего

народа и всей России,

испытывать чувство

гордости за свой народ,

свою Родину,

сопереживать им в

радостях и бедах и

проявлять эти чувства в

добрых поступках.

Осознавать себя ценной

частью многоликого мира,

в том числе

уважать иное мнение,

82

«прекрасном» и

отрицания

«безобразного».

Отделять оценку

поступка от оценки

самого человека

(плохими и хорошими

бывают поступки, а не

люди).

Отмечать поступки и

ситуации, которые

нельзя однозначно

оценить как хорошие

или плохие

Самосознание.


себе:

– что во мне хорошо, а

что плохо (личные

качества, черты

характера),

– что я хочу (цели,

мотивы),

–что я могу

(результаты)

историю и культуру других

народов и стран,

не допускать их

оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому

простые правила

поведения, общие для всех

людей, всех граждан

России (основы


российских ценностей).

Поступки.

Выбирать поступок в

однозначно оцениваемых

ситуациях на основе

правил и идей (ценностей)

важных для:

– всех людей,

– своих земляков, своего

народа, своей Родины, в

том числе ради «своих», но

вопреки собственным

интересам;

– уважения разными

людьми друг друга, их

доброго соседства.


поступки и отвечать за них

(принимать наказание)

Повышен-

ный

уровень

3–4

класса

Оценивать, в том числе

неоднозначные,

поступки как


«плохие», разрешая

моральные

противоречия на

основе:

– общечеловеческих

ценностей и


ценностей;


образования,

здорового образа

жизни, красоты

природы и

творчества.

Прогнозировать оценки

одних и тех же

ситуаций с позиций

разных людей,


Объяснять

положительные и

отрицательные

оценки, в том числе

неоднозначных

поступков, с позиции



гражданских

ценностей.

Объяснять отличия в

оценках одной и той

же ситуации, поступка

разными людьми (в

т.ч. собой), как

представителями

разных

мировоззрений,

разных групп

общества.

Самоопределение.

Осознавать себя

гражданином России и

ценной частью

многоликого

изменяющегося мира, в

том числе:

-отстаивать (в пределах

своих возможностей)

гуманные, равноправные,

гражданские

демократические порядки

и препятствовать их

нарушению;

-искать свою позицию (7–9

кл. –постепенно

осуществлять свой

гражданский и куль-

турный выбор) в много-

образии общественных и

мировоззренческих

позиций, эстетических и

культурных предпочтений;

83

отличающихся

национальностью,

мировоззрением,

положением в обществе

и т.п.

Учиться замечать и

признавать

расхождения своих

поступков со своими

заявленными

позициями, взглядами,

мнениями

Самоосознание


себе:

– свои некоторые

черты характера;

– свои отдельные

бли-жайшие цели

само-развития;

– свои наиболее

за-метные

достижения.

-стремиться к

взаимопониманию с

представителями иных

культур, мировоззрений,

народов и стран, на основе

взаимного интереса и

уважения;

-осуществлять добрые

дела, полезные другим

людям, своей стране, в том

числе отказываться ради

них от каких-то своих

желаний.

Вырабатывать в

противоречивых

конфликтных ситуациях

правила поведения,

способствующие

ненасильственному и

равноправному

преодолению конфликта.

Поступки.

Определять свой поступок,

в том числе в

неоднозначно

оцениваемых ситуациях, на

основе:

– культуры, народа,

мировоззрения, к которому

ощущаешь свою

причастность

– базовых российских

гражданских ценностей,

– общечеловеческих,

гуманистических

ценностей, в т.ч. ценности

мирных добрососедских

взаимоотношений людей

разных культур, позиций,

мировоззрений


поступки и добровольно

отвечать за них (принимать

наказание и

самонаказание)

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы Определять и

формулировать цель


Составлять план

действий по

Осуществлять

действия по

реализации

плана

Соотносить результат своей

деятельности с целью и оценивать его

84

решению проблемы

(задачи)

1 класс –

необхо-

димый

уровень

Учиться определять

цель деятельности на

уроке с помощью

учителя.

Проговаривать

последовательность

действий на уроке.

Учиться высказывать

своё предположение

(версию)

Учиться

работать по

предложенному

плану

Учиться совместно давать

эмоциональную оценку деятельности

класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное

задание от неверного

2 класс –

необхо-

димый

уровень

(для 1

класса –

повышен-

ный

уровень)

Определять цель

учебной

деятельности с

помощью учителя и

самостоятельно.

Учиться совместно с

учителем

обнаруживать и

формулировать

учебную проблему

совместно с

учителем.

Учиться планировать

учебнуюдеятельность

на уроке.

Высказывать свою

версию, пытаться

предлагать способ её

проверки

Работая по

предложенному

плану,

использовать

необходимые

средства

(учебник,

простейшие

приборы и

инструменты)

Определять успешность выполнения

своего задания в диалоге с учителем

85

4 клас-сы

-

необхо-

димый

уровень

(для 2

класса –

это повы-

шенный

уровень)

Определять цель

учебной

деятельности с

помощью учителя и

самостоятельно,

искать средства её

осуществления.

Самостоятельно

формулировать цели

урока после

предварительного

обсуждения.

Учиться





учителем.


выполнения задач,

решения проблем

творческого и

поискового характера

совместно с учителем

Работая по

плану, сверять

свои действия с

целью и, при

необходимости,

исправлять

ошибки с

помощью

учителя

В диалоге с учителем учиться

вырабатывать критерии оценки и

определять степень успешности

выполнения своей работы и работы

всех, исходя из имеющихся критериев.

Понимать причины своего неуспеха и

находить способы выхода из этой

ситуации

Повышен-

ный

уровень

3-4

класса

Учиться





учителем, выбирать

тему проекта с

помощью учителя.


выполнения проекта

совместно с учителем

Работая по

составленному

плану,


наряду с

основными и

дополнительные

средства

(справочная

литература,

сложные

приборы,

средства ИКТ)

В диалоге с учителем

совершенствовать критерии оценки и

пользоваться ими в ходе оценки и

самооценки.

В ходе представления проекта учиться

давать оценку его результатам

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы Извлекать


Ориентироваться в

своей системе знаний

и осознавать

необходимость нового

знания.

Делать

предварительный

отбор источников

информации для

поиска нового знания.

Перерабатывать

информацию для

получения

необходимого

результата, в том

числе и для создания

нового продукта

Преобразовывать

информацию из одной

формы в другую и

выбирать наиболее

удобную для себя форму

86

Добывать новые

знания (информацию)

из различных

источников и разными

способами

1 класс –

необхо-

димый

уровень

Отличать новое от

уже известного с

помощью учителя.

Ориентироваться в

учебнике (на

развороте, в

оглавлении, в

словаре).

Находить ответы на

вопросы, используя

учебник, свой

жизненный опыт и

информацию,

полученную на уроке

Делать выводы в

результате

совместной работы

всего класса.

Сравнивать и

группировать

предметы.

Находить

закономерности в

расположении фигур

по значению одного

признака.

Называть


простых знакомых

действий, находить

пропущенное

действие в знакомой


Подробно пересказывать

небольшие тексты,

называть их тему

2 класс –

необхо-

димый

уровень

(для 1

класса –

это по-

вышен-

ный

уровень)

Понимать, что нужна

дополнительная

информация (знания)

для решения учебной

задачи в один шаг.

Понимать, в каких

источниках можно

найти необходимую

информацию для

решения учебной

задачи.

Находить

необходимую

информацию как в

учебнике, так и в

предложенных

учителем словарях и

энциклопедиях


группировать

предметы по

нескольким

основаниям.

Находить

закономерности в

расположении фигур

по значению двух и

более признаков.

Приводить примеры


действий в быту, в

сказках.

Отличать

высказывания от

других предложений,

приводить примеры

высказываний,

определять истинные

и ложные

высказывания.

Наблюдать и делать

самостоятельные

выводы

Составлять простой план

небольшого текста-

повествования

87

3-4

классы –

необхо-

димый

уровень

(для 2

класса –

это

повышен-

ный

уровень)


предполагать, какая

информация нужна

для решения учебной

задачи в один шаг.

Отбирать

необходимые для

решения учебной

задачи источники

информации среди

предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

Извлекать


представленную в

разных формах (текст,

таблица, схема,

иллюстрация и др.)


группировать факты и

явления.

Относить объекты к

известным понятиям.

Определять составные

части объектов, а

также состав этих

составных частей.

Определять причины

явлений, событий.

Делать выводы на

основе обобщения

знаний.

Решать задачи по

аналогии. Строить

аналогичные

закономерности.

Создавать модели с

выделением

существенных

характеристик объекта

и представлением их в

пространственно-

графической или

знаково-

символической форме

Представлять

информацию в виде

текста, таблицы, схемы, в

том числе с помощью

ИКТ

88

Повышен-

ный

уровень

3–4

класса


предполагать, какая

информация нужна

для решения

предметной учебной

задачи, состоящей из

нескольких шагов.


отбирать для решения

предметных учебных

задач необходимые

словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные диски.

Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные диски,

сеть Интернет)

Анализировать,

сравнивать,

классифицировать и

обобщать факты и

явления. Выявлять

причины и следствия

простых явлений.

Записывать выводы в

виде правил «если …,

то …»; по заданной

ситуации составлять

короткие цепочки

правил «если …, то

…».

Преобразовывать

модели с целью

выявления общих

законов,

определяющих

данную предметную

область.

Использовать

полученную

информацию в

проектной

деятельности под

руководством

учителя-консультанта

Представлять

информацию в виде

таблиц, схем, опорного

конспекта, в том числе с

помощью ИКТ.

Составлять сложный

план текста.

Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном или

развёрнутом виде

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы Доносить свою

позицию до других,

владея приёмами

монологической и

диалогической речи

Понимать другие

позиции (взгляды,

интересы)

Договариваться с людьми,

согласуя с ними свои интересы

и взгляды, для того чтобы

сделать что-то сообща

1-2

классы –

необхо-

димый

уровень

Оформлять свою

мысль в устной и

письменной речи (на

уровне одного

предложения или

небольшого текста).

Учить наизусть

стихотворение,

прозаический

фрагмент.

Вступать в беседу на

уроке и в жизни

Слушать и

понимать речь

других.

Выразительно

читать и

пересказывать

текст.

Вступать в беседу

на уроке и в жизни

Совместно договариваться о

правилах общения и поведения

в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные

роли в группе (лидера,

исполнителя, критика)

89

3-4

классы –

необхо-

димый

уровень

(для 1-2

класса –

это

повышен-

ный

уровень)

Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

учебных и

жизненных речевых

ситуаций, в том

числе с помощью

ИКТ.

Высказывать свою

точку зрения и

пытаться её

обосновать, приводя

аргументы

Слушать других,

пытаться

принимать другую

точку зрения, быть

готовым изменить

свою точку зрения.

Читать вслух и про

себя тексты

учебников и при

этом:

– вести «диалог с

автором»

(прогнозировать

будущее чтение;

ставить вопросы к

тексту и искать

ответы; проверять

себя);

– отделять новое от

известного;

– выделять главное;

– составлять план

Выполняя различные роли в

группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы

(задачи).

Учиться уважительно

относиться к позиции другого,

пытаться договариваться

Повышен-

ный

уровень

3-4

класса

При необходимости

отстаивать свою

точку зрения,

аргументируя ее.

Учиться

подтверждать

аргументы фактами.

Учиться критично

относиться к своему

мнению

Понимать точку

зрения другого (в

том числе автора).

Для этого владеть

правильным типом

читательской


самостоятельно


приемы

изучающего чтения

на различных

текстах, а также

приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с

иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций.

Организовывать учебное

взаимодействие в группе

(распределять роли, догова-

риваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать)

последствия коллективных

решений

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной


Образовательное учреждение работает по учебно-методическому комплексу

«Школа России». По всем предметам учителями начальных классов разработаны рабочие

программы (см. Приложение).

РУССКИЙ ЯЗЫК

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального

государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы

начального общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений

с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов В.П.

90

Канакиной, В.Г. Горецкого, М. В.Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Русский

язык. 1- 4 класс» (учебно – методический комплект «Школа России»).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых

установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и

мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и

коммуникативной компетентности. Изучение русского языка в начальных классах –

первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,

обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на

этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной

речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного

письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит

достижение основных целей изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в

соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и

структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав

слова), морфологии и синтаксисе;

- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать

и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические

высказывания и письменные тексты;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,

чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение

познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая

способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная

деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,

создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,

навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать

друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать

нужную информацию.

Рубрика курса «Наши проекты» поддерживает интерес к изучению предмета, к

самостоятельной учебно-практической деятельности. Наряду с уроками в тематическом

планировании прописаны темы проектов, для выполнения которых выделены часы

внеурочной деятельности второй половины дня.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к

изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной

действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование

91

личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению

языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности;

• осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности

общения как значимой составляющей жизни общества;

• восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей

русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание

себя носителем этого языка;

• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем

индивидуальной культуры человека;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,

российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными

навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и

окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

• этические чувства—стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, пони- мание и сопереживание чувствам других людей;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка;

• навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения

совместной деятельности на уроке и вне урока;

• развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию

собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;

• установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках,

бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты


Ученик научится:

• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем

находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять

познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в

сотрудничестве с учителем, одноклассниками);

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные

способы достижения результата;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в

источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в

памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать

правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение

действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; •

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

• понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно

действовать даже в ситуациях неуспеха

92

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом

пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

93

Коммуникативные универсальные учебные действия


• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и

взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,

а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую


• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты (общие)

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка

как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и

правилах речевого этикета.

94

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня

культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания

при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять

написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского

языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и

синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в

речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,

грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации

речевого общения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ

ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Содержательная линия Планируемые предметные

результаты

Содержательная линия «Система языка»

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и

согласных звуков. Нахождение в слове ударных и

безударных гласных звуков. Различение мягких и

твёрдых согласных звуков, определение парных и

непарных по твёрдости-мягкости со- гласных звуков.

Различение звонких и глухих согласных звуков,

определение парных и непарных по звонкости-

глухости согласных звуков. Определение качественной

характеристики звука: гласный — согласный; гласный

ударный — безударный; согласный твёрдый —

мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —

глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное

ударение и логическое (смысловое) ударение в

предложениях. Словообразующая функция ударения.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в

соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на

письме твёрдости и мягкости согласных звуков.

Использование на письме разделительных твёрдого (ъ)

и мягкого (ь) знаков. Установление соотношения

звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в

словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными. 17 Использование

небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса, красной строки (абзаца),

пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их

последовательность. Использование алфавита при

Раздел «Фонетика и графика»


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского

языка: гласные ударные/

безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные

твёрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные

звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в

русском алфавите, пользоваться

алфавитом для упорядочивания слов

и поиска нужной информации.


научиться проводить фонетико-

графический (звуко-буквенный)

разбор слова самостоятельно по

предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность

проведения фонетико-графического

(звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия »


научиться:

• соблюдать нормы русского и

родного литературного языка в

собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объёме

представленного в учебнике

95

работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика Понимание слова как единства звучания и значения.

Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение

значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных

словах, о прямом и переносном значении слова, о

синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.

Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с

разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием

«родственные (однокоренные) слова». Различение

однокоренных слов и различных форм одного и того

же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми

морфемами окончания, корня, приставки, суффикса

(постфикса - ся), основы. Различение изменяемых и

неизменяемых слов. Представление о значении

суффиксов и приставок. Образование однокоренных

слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные

слова. Нахождение корня в однокоренных словах с

чередованием согласных в корне. Разбор слова по

составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в

речи. Различение имён существительных

одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и

что? Выделение имён существительных собственных и

нарицательных. Различение имён существительных

мужского, женского и среднего рода. Изменение

существительных по числам. Начальная форма имени

существительного. Изменение существительных по

падежам. Определение падежа, в котором употреблено

имя существительное. Различение падежных и

смысловых (синтаксических) вопросов. Определение

принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му

склонению. Словообразование имён существительных.

Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в

речи. Изменение прилагательных по родам, числам и

падежам, кроме 3 Изучается во всех разделах курса.

прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость

формы имени прилагательного от формы имени

существительного. Начальная форма имени

прилагательного. Словообразование имён

прилагательных. Морфологический разбор имён

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении.

материала);

• находить при сомнении в

правильности постановки ударения

или произношения слова ответ

самостоятельно (по словарю

учебника) либо обращаться за

помощью к учителю, родителям и

др.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых

требует уточнения;

• определять значение слова по

тексту или уточнять с помощью

толкового словаря.


научиться:

• подбирать синонимы для

устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной

характеристики предметов при их

сравнении;

• различать употребление в тексте

слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);

• оценивать уместность

использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда

предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи.

Раздел «Состав слова

(морфемика)» Выпускник научится:

• различать изменяемые и

неизменяемые слова;

• различать родственные

(однокоренные) слова и формы

слова;

• находить в словах с однозначно

выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку,

суффикс.


научиться разбирать по составу

слова с однозначно выделяемыми

морфемами в соответствии с

предложенным в учебнике

алгоритмом, оценивать

правильность проведения разбора

слова по составу.

Раздел «Морфология»


96

Личные местоимения. Значение и употребление в

речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица

единственного и множественного числа. Склонение

личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных.

Значение и употребление в речи количественных и

порядковых числительных.

Глагол.

Значение и употребление в речи. Неопределённая

форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на

вопросы что сделать? и что делать? Изменение

глаголов по временам: настоящее, прошедшее,

будущее время. Изменение глаголов по лицам и

числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

Способы определения І и ІІ спряжения глаголов

(практическое овладение).Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Возвратные

глаголы. Словообразование глаголов от других частей

речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие.

Значение и употребление в речи. Предлог.

Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм

имён существительных и местоимений. Отличие

предлогов от приставок. Союз.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица.

Частица не, её значение.

Синтаксис.

Различение предложения, словосочетания, слова

(осознание их сходства и различия). Определение в

словосочетании главного и зависимого слов при

помощи вопроса. Различение предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске

(интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов

предложения: подлежащее и сказуемое. Различение

главных и второстепенных членов предложения.

Установление связи (при помощи смысловых

вопросов) между словами в словосочетании и

предложении. Предложения распространённые и

нераспространённые. Синтаксический анализ простого

предложения с двумя главными членами. Нахождение

однородных членов и самостоятельное составление

предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в

предложениях с однородными членами. 19

Нахождение в предложении обращения (в начале,

середине или конце предложения). Сложное

предложение (общее представление). Различение

простых и сложных предложений.

• определять грамматические

признаки имён существительных —

род, число, падеж, склонение;


признаки имён прилагательных —

род, число, падеж;


признаки глаголов — число, время,

род (в прошедшем времени), лицо (в

настоящем и будущем времени),

спряжение.


научиться:

• проводить морфологический

разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по

предложенному в учебнике

алгоритму; оценивать

правильность проведения

морфологического разбора;

• находить в тексте такие части

речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с

существительными и личными

местоимениями, к которым они

относятся, союзы и, а, но, частицу

не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение,

словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи

смысловых вопросов связь между

словами в словосочетании и

предложении;

• классифицировать предложения по

цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/в

опросительные предложения;


восклицательную/невосклицательну

ю интонацию предложения;

• находить главные и

второстепенные (без деления на

виды) члены предложения;

выделять предложения с

однородными членами.


научиться:

• различать второстепенные члены

предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;

97

• выполнять в соответствии с

предложенным в учебнике

алгоритмом разбор простого

предложения (по членам

предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные

предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической

зоркости, использование разных способов проверки орфограмм

в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря. Применение правил правописания и

пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда-

рением;

• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные

звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на

ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-

орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки; •мягкий знак

после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь,

мышь);

• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде- ход);

• е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика,

замочек—замочка);

• безударные падежные окончания имён существительных

(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами

существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами; •мягкий знак

после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного

числа (читаешь, учишь); •мягкий знак в глаголах в сочетании -

ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси-

тельный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными

членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.


• применять правила

правописания (в объёме

содержания курса);

• определять (уточнять)

написание слова по

орфографическому

словарю учебника;

• безошибочно списывать

текст объёмом 80—90

слов;

• писать под диктовку

тексты объёмом 75—80

слов в соответствии с

изученными правилами

правописания;

• проверять собственный и

предложенный текст,

находить и исправлять

орфографические и

пунктуационные ошибки.

Выпускник получит

возможность научиться:

• осознавать место

возможного возникновения

орфографической ошибки;

• подбирать примеры с

определённой

орфограммой;

• при составлении

собственных текстов

перефразировать

записываемое, чтобы

избежать

орфографических и

пунктуационных ошибок;

• при работе над

ошибками осознавать

причины появления ошибки

и определять способы

действий, помогающих

предотвратить её в

последующих письменных

работах.

98

Содержательная линия «Развитие речи»

Развитие речи. Осознание ситуации общения:

с какой целью, с кем и где происходит

общение? Практическое овладение

диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация с

учётом ситуации общения. Овладение

умениями ведения разговора (начать,

поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и т. п.). Овладение нормами

речевого этикета в ситуациях учебного и

бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с

просьбой), в том числе при обращении с

помощью средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ).

Практическое овладение монологической

формой речи. Умение строить устное

монологическое высказывание на

определённую тему с использованием разных

типов речи (описание, повествование,

рассуждение). Текст. Признаки текста.

Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста. Последовательность

предложений в тексте. Последовательность

частей текста (абзацев). Комплексная работа

над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и

частей текста (абзацев). План текста.

Составление планов к заданным текстам.

Создание собственных текстов по

предложенным и самостоятельно

составленным планам. Типы текстов:

описание, повествование, рассуждение, их

особенности. Знакомство с жанрами письма и

поздравления. Создание собственных текстов

и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и

выразительности письменной речи;

использование в текстах синонимов и

антонимов. Знакомство с основными видами

изложений и сочинений (без заучивания

учащимися определений): изложение

подробное и выборочное, изложение с

элементами сочинения; сочинение-

повествование, сочинение-описание,

сочинение-рассуждение.


• оценивать правильность (уместность)

выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту,

со знакомыми и незнакомыми, с людьми

разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение и

аргументировать его;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные

открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


научиться:

• создавать тексты по предложенному

заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать

текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на

определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование,

рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты

с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых

допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность

собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить

их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения

учебной задачи: соотносить собственный

текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения

(для самостоятельно создаваемых

текстов);

• соблюдать нормы речевого

взаимодействия при интерактивном

общении (sms-сообщения, электронная

почта, Интернет и другие виды и способы

связи).

99

Литературное чтение


Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе

Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной

программы начального общего образования по литературному чтению для

общеобразовательных учреждений с русским языком обучения и программы

общеобразовательных учреждений авторов Л. Ф Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.

Головановой «Литературное чтение. 1- 4 класс» (учебно – методический комплект «Школа

России»).

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших

школьников. Он формирует общеучебные навыки чтения и умение работать с текстом,

пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему

развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Цели обучения литературному чтению:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как

базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех

видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;

развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и

приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование

эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной

литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде

и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре

народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

- формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они

овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся

ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем

мире.

- повышение уровня коммуникативной культуры: формируются умения составлять

диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой

задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным

аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

- формирование читательская компетентность, помогающей младшему школьнику

осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской

деятельности для своего самообразования.

- пробуждение интереса учащихся к чтению художественных произведений.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач

начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней

школе.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует

включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность

позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия

для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков

совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с

другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную


100

II. СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2.1. Планируемые личностные и метапредметные результаты


Обучающиеся научатся: понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,

находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных

произведений; собирать материал для проведения заочных экскурсий по

любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов,

доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения

(литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);

составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения

собственного сочинения; принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в

произведениях великих художников, поэтов, музыкантов».

Обучающиеся получат возможность научиться:

познавать национальные традиции своего народа, сохранять их; рассказывать о своей

Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;

находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг

во имя своей Родины; создавать свои собственные проекты о Родине, писать

собственные произведения о Родине.


Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

формулировать учебную задачу урока коллективно, в минигруппе или паре; читать в

соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно,

выборочно и пр.); осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план,

выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план

работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в

пользу своего плана работы; принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки

предложенного плана; выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения

результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и

контролировать их выполнение; оценивать свою работу в соответствии с заранее

выработанными критериями и выбранными формами оценивания; определять границы

собственного знания и незнания по теме самостоятельно; фиксировать по ходу урока и в

конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью

шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов); фиксировать

индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии

«Портфель достижений».


самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный

результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;

свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке

и преобразовывать её из одного вида в другой; владеть приёмами осмысленного чтения,

101

использовать различные виды чтения; пользоваться компьютерными технологиями как

инструментом для достижения своих учебных целей.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся;

находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать

полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),

выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать

авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную

сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки,

кинофильмом, диафильмом или мультфильмом; находить пословицы и поговорки,

озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;

сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять

особенности их поведения в зависимости от мотива; создавать высказывание (или

доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;

понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и

стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

Горького и др.) для русской и мировой литературы; проявлять индивидуальные творческие

способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по

ролям, при инсценировке и и выполнении проектных заданий; предлагать вариант решения

нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая

условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;

определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины,

жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),

осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять

отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.


самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров,

определять мотивы поведения героя и смысл его поступков;

соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в

такой же ситуации; определять развитие настроения; выразительно читать, отражая

при чтении развитие чувств; создавать свои собственные произведения с учётом

специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД


высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение,

проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось

бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести

пример...» и пр.; пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами

воздействия на эмоциональную сферу слушателей; участвовать в полилоге, самостоятельно

формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному

произведению; создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные

положения устного высказывания; способствовать созданию бесконфликтного

102

взаимодействия между участниками диалога (полилога);

демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);

предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев,

фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым

событиям; использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных

высказываниях и рассуждениях; отвечать письменно на вопросы, в том числе и

проблемного характера, по прочитанному произведению; определять совместно со

сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе

(паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки,

проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;

определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания

(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм,

принятых в обществе; находить все источники информации, отбирать из них нужный

материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей

цели; самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к

взрослым только в случае серьёзных затруднений;

использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;

озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план

выступления.


участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая

других;

договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного

жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;

2.2. Содержание учебного предмета и планируемые результаты

Элементы содержания Планируемые результаты (предметные)

1.Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, слушание различных текстов). Адекватное

понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на

вопросы по содержанию прослушанного произведения,

определение последовательности событий, осознание цели

речевого высказывания, умение задавать вопросы по

прослушанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведениям. Развитие умения

наблюдать за выразительностью речи, за особенностью

авторского стиля.

Обучающийся научится:

·осознавать значимость

чтения для дальнейшего

обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как

источник эстетического,

нравственного,

познавательного опыта;

понимать цель чтения:

удовлетворение

читательского интереса и

приобретение опыта

чтения, поиск фактов и

суждений, аргументации,

иной информации;

·читать со скоростью,

позволяющей понимать

смысл прочитанного;

·различать на

практическом уровне виды

текстов (художественный,

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры

учащихся формирование у них коммуникативно-речевых

умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному,

осмысленному, правильному чтению целыми словами

вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.

Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение

предложений с интонационным выделением знаков

препинания. Понимание смысловых особенностей разных

103

по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро-

вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание

эстетической отзывчивости на произведение. Умение

самостоятельно подготовиться к выразительному чтению

небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,

определить логические ударения и паузы). Развитие

умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при

чтении про себя (доступных по объёму и жанру

произведений). Определение вида чтения (изучающее,

ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте

необходимую информацию, понимание её особенностей.

учебный, справочный),

опираясь на особенности

каждого вида текста;

·читать (вслух)

выразительно доступные

для данного возраста

прозаические

произведения и

декламировать

стихотворные

произведения после

предварительной

подготовки;

·использовать

различные виды чтения:

ознакомительное,

поисковое, выборочное;

выбирать нужный вид

чтения в соответствии с

целью чтения;

·ориентироваться в

содержании

художественного, учебного

и научно-популярного

текста, понимать его смысл

(при чтении вслух и про

себя, при прослушивании):

определять главную мысль

и героев произведения;

тему и подтемы

(микротемы); основные

события и устанавливать

их последовательность;

выбирать из текста или

подбирать заголовок,

соответствующий

содержанию и общему

смыслу текста; отвечать на

вопросы и задавать

вопросы

по содержанию

произведения; находить в

тексте требуемую

информацию (конкретные

сведения, факты, заданные

в явном виде);


простейшие приёмы

анализа различных видов

текстов (делить текст на

части, озаглавливать их;

составлять простой план;

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста:

художественном, учебном, научно-популярном — и их

сравнение. Определение целей создания этих видов

текста. Умение ориентироваться в нравственном

содержании художественных произведении, осознавать

сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора

предложений. Прогнозирование содержания книги по её

названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли

произведения по вопросам и самостоятельное деление

текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение

работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать

на вопросы, выступать по теме, слушать выступления

товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя

текст. Привлечение справочных и иллюстративно-

изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не-

обходимых знаний. Общее представление о первых книгах

на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,

художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,

иллюстрации. Умение самостоятельно составить

аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с

опорой на внешние показатели книги, её справочно-

иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,

собрание сочинений, периодическая печать, справочные

издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе

рекомендательного списка, алфавитного и тематического

каталога. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и другой

справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

104

Определение особенностей художественного текста:

своеобразие выразительных средств языка (с помощью

учителя). Понимание заглавия произведения, его

адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания

прочитанного произведения, осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения

норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе

разных народов (на примере народов России). Схожесть

тем и героев в фольклоре разных народов.

Самостоятельное воспроизведение текста с

использованием выразительных средств языка

(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),

последовательное воспроизведение эпизодов с ис-

пользованием специфической для данного произведения

лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,

пересказ.

Характеристика героя произведения с

использованием художественно-выразительных средств

данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и события. Анализ (с помощью

учителя) поступка персонажа и его мотивов.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по

контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,

характер, выраженные через поступки и речь. Выявление

авторского отношения к герою на основе анализа текста,

авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного

текста: подробный, выборочный и краткий (передача

основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление

текста на части, определение главной мысли каждой части

и всего текста, озаглавливание каждой части и всего

текста): определение главной мысли фрагмента,

выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;

план (в виде назывных предложений из текста, в виде

вопросов, в виде самостоятельно сформулированных

высказываний) и на его основе подробный пересказ всего

текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по

заданному фрагменту: характеристика героя произведения

(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить

рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,

выражений в тексте, позволяющих составить данное

описание на основе текста). Вычленение и сопоставление

эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических

текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход

развития сюжета, последовательности событий.

устанавливать взаимосвязь

между событиями,

поступками героев,

явлениями, фактам

и, опираясь на

содержание текста;

находить средства

выразительности:

сравнение, олицетворение,

метафору, эпитет1,

определяющие отношение

автора к герою, событию;


различные формы

интерпретации содержания

текстов (формулировать,

основываясь на тексте,

простые выводы; понимать

текст, опираясь не только

на содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр,

структуру, язык; пояснять

прямое и переносное

значение слова, его

многозначность с опорой

на контекст,

целенаправленно

пополнять на этой основе

свой активный словарный

запас; устанавливать связи,

отношения, не

высказанные в тексте

напрямую, например

соотносить ситуацию и

поступки героев, объяснять

(пояснять) поступки

героев, соотнося их с

содержанием текста);

·ориентироваться в

нравственном содержании

прочитанного,

самостоятельно делать

выводы, соотносить

поступки героев с

нравственными нормами;

·передавать содержание

прочитанного или

прослушанного с учётом

специфики научно-

познавательного, учебного

и художественного текстов

в виде пересказа (полного, Работа с научно-популярным,

учебным и другими текстами

105

Понимание заглавия произведения, адекватное

соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научно-популярного текстов

(передача информации). Знакомство с простейшими

приёмами анализа различных видов текста: установление

причинно-следственных связей, определение главной

мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Построение

алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,

модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий

пересказ текста (выделение главного в содержании

текста). Умение работать с учебными заданиями,

обобщающими вопросами и справочным материалом.

краткого или

выборочного);

·участвовать в

обсуждении

прослушанного/прочитанн

ого текста (задавать

вопросы, высказывать и

обосновывать собственное

мнение, соблюдать

правила речевого этикета),

опираясь на текст или

собственный опыт.

Обучающийся получит


·воспринимать

художественную

литературу как вид

искусства;

·предвосхищать

содержание текста по

заголовку и с опорой на

предыдущий опыт;

·выделять не только

главную, но и избыточную


·осмысливать

эстетические и

нравственные ценности

художественного текста

и высказывать суждение;

·определять авторскую

позицию и высказывать

отношение к герою и его

поступкам;

·отмечать изменения

своего эмоционального

состояния в процессе

чтения литературного


·оформлять свою мысль

в монологическое речевое

высказывание небольшого

объёма (повествование,

описание, рассуждение): с

опорой на авторский

текст, по предложенной

теме или отвечая на

вопрос;

·высказывать

эстетическое и

нравственно-этическое

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности

диалогического общения: умение понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по

тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку

зрения по обсуждаемому произведению

(художественному, учебному, научно-познавательному).

Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.

Доказательство собственной точки зрения с опорой на

текст или личный опыт. Использование норм речевого

этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями

национального этикета на основе литературных

произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное

значение слов, их многозначность), целенаправленное

пополнение активного словарного запаса. Работа со

словарями.

Умение построить монологическое речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский

текст, по предложенной теме или в форме ответа на

вопрос. Формирование грамматически правильной речи,

эмоциональной выразительности и содержательности.

Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача содержания, прочитанного или прослушанного с

учётом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текстов. Передача впечатлений (из

повседневной жизни, художественного произведения,

изобразительного искусства) в рассказе (описание,

рассуждение, повествование). Самостоятельное

построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств (синонимы,

антонимы, сравнения) с учётом особенностей

монологического высказывания. Устное сочинение как

продолжение прочитанного произведения, отдельных его

сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему.

106

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания

заголовку (отражение темы, места действия, характеров

героев), использование в письменной речи выразительных

средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-

сочинениях (повествование, описание, рассуждение),

рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

суждение и

подтверждать

высказанное суждение

примерами из текста;

·делать выписки из

прочитанных текстов для

дальнейшего

практического

использования.

2. Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим

наследием России, с общечеловеческими

ценностями.

Произведения устного народного

творчества разных народов (малые

фольклорные жанры, народные сказки о

животных, бытовые и волшебные сказки

народов России и зарубежных стран).

Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю.

Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и

других классиков отечественной литературы

XIX—XX вв., классиков детской

литературы, знакомство с произведениями

современной отечественной (с учётом

многонационального характера России) и

зарубежной литературы, доступными для

восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением

в круг чтения младших школьников мифов

Древней Греции, житийной литературы и

произведений о защитниках и подвижниках

Отечества.

Книги разных видов: художественная,

историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная,

справочно-энциклопедическая литература,

детские периодические издания.

Основные темы детского чтения:

фольклор разных народов, произведения о

Родине, природе, детях, братьях наших мень-

ших, добре, дружбе, честности,

юмористические произведения.


·ориентироваться в книге по названию,

оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги;

·самостоятельно и целенаправленно

осуществлять выбор книги в библиотеке

по заданной тематике, по собственному

желанию;

·составлять краткую аннотацию (автор,

название, тема книги, рекомендации к

чтению) на литературное произведение

по заданному образцу;

·пользоваться алфавитным каталогом,

самостоятельно пользоваться

соответствующими возрасту словарями

и справочной литературой.

Обучающийся получит возможность

научиться: ·ориентироваться в мире детской

литературы на основе знакомства с

выдающимися произведениями

классической и современной

отечественной и зарубежной

литературы;

·определять предпочтительный круг

чтения, исходя из собственных

интересов и познавательных

потребностей;

·писать отзыв о прочитанной книге;

·работать с тематическим каталогом;

·работать с детской периодикой.

3.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного

произведения (с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных

понятиях: художественное произведение, искусство

слова, автор (рассказчик), сюжет

(последовательность событий), тема. Герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли,


·сравнивать, сопоставлять

художественные произведения

разных жанров, выделяя два-три

существенных признака

(отличать прозаический текст от

стихотворного; распознавать

особенности построения

фольклорных форм: сказки,

107

отношение автора к герою. Общее представление об

особенностях построения разных видов

рассказывания: повествования (рассказ), описания

(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог

героя, диалог героев). Сравнение прозаической и

стихотворной речи (узнавание, различение),

выделение особенностей стихотворного произве-

дения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские

художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые

фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,

пословицы, поговорки, загадки): узнавание,

различение, определение основного смысла. Сказки о

животных, бытовые, волшебные. Художественные

особенности сказок: лексика, построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее

представление о жанре, наблюдение за

особенностями построения и выразительными

средствами.

загадки, пословицы).



·сравнивать, сопоставлять

различные виды текстов,

используя ряд

литературоведческих понятий

(фольклорная и авторская

литература, структура

текста, герой, автор) и средств

художественной

выразительности (сравнение,

олицетворение, метафора,

эпитет1);

·создавать прозаический или

поэтический текст по аналогии

на основе авторского текста,

используя средства

художественной

выразительности (в том числе

из текста).

4.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста

литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям,

инсценирование, драматизация, устное

словесное рисование, знакомство с раз-

личными способами работы с

деформированным текстом и ис-

пользование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности

событий, изложение с элементами сочине-

ния, создание собственного текста на

основе художественного произведения

(текст по аналогии), репродукций картин

художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного

опыта). Развитие умения различать

состояние природы в различные времена

года, настроение людей, оформлять свои

впечатления в устной или письменной

речи. Сравнивать свои тексты с

художественными текстами-описаниями,

находить литературные произведения,

созвучные своему эмоциональному

настрою, объяснять свой выбор.


·читать по ролям литературное

произведение;

·создавать текст на основе интерпретации

художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии

иллюстраций к произведению или на

основе личного опыта;

·реконструировать текст, используя

различные способы работы с

«деформированным» текстом:

восстанавливать последовательность

событий, причинно-следственные связей.


научиться: ·творчески пересказывать текст (от лица

героя, от автора), дополнять текст;

·создавать иллюстрации по содержанию


·работать в группе, создавая инсценировки

по произведению, сценарии, проекты;

·создавать собственный текст

(повествование–по аналогии, рассуждение

– развёрнутый ответ на вопрос; описание

– характеристика героя).

108

Математика


Рабочая программа предмета «Математика» составлена на основе Федерального


начального общего образования по математике для образовательных учреждений и

программы общеобразовательных учреждений авторов М.И. Моро, Ю.М.Колягина, М.А.

Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В. Степановой «Математика. 1 – 4 классы»

(учебно – методический комплект «Школа России»).

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего

образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников

умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования

приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,

классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,

выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают

определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические

способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать

модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования

универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают

усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют

способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и

способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе

математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного

изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих

практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

• Математическое развитие младших школьников.

• Формирование системы начальных математических знаний.

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности













2.1.Планируемые личностные и метапредметные результаты


У учащегося будут сформированы:

• основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности математических

способов его познания;

• уважительное отношение к иному мнению и культуре;

109

• навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе

выделенных критериев её успешности;

• навыки определения наиболее эффективных способов достижения результата, освоение

начальных форм познавательной и личностной рефлексии; • положительное отношение к

урокам математики, к обучению, к школе;

• мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

• интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами

познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;

• умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной ответственности за её

результат;

• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему

определённых заданий и упражнений);

• уважительное отношение к семейным ценностям, к истории страны, бережное отношение

к природе, к культурным ценностям, ориентация на здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду;

Учащийся получит возможность для формирования:

• понимания универсальности математических способов познания закономерностей

окружающего мира, умения выстраивать и преобразовывать модели его отдельных

процессов и явлений;

• адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных

критериев её успешности;

• устойчивого интереса к продолжению математического образования, к расширению

возможностей использования математических способов познания и описания

зависимостей в явлениях и процессах окружающего мира, к решению прикладных задач.



Учащийся научится:

• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства

их достижения;

• * определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение

начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации;

• воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Учащийся получит возможность научиться:

• ставить новые учебные задачи под руководством учителя;

• находить несколько способов действий при решении учебной задачи, оценивать их и

выбирать наиболее рациональный.



• использовать знаково-символические средства представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• представлять информацию в знаково-символической или графической форме:

самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и

взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и

практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью выявления

общих признаков для объектов рассматриваемого вида;

110

• владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений;

• владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями (число,

величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и отношения между

объектами и процессами;

• работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том

числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета

«Математика», используя абстрактный язык математики;

• использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;

• владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в

соответствии с поставленными целями и задачами;

• осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и

поисково-творческих заданий; применять метод информационного поиска, в том числе с

помощью компьютерных средств;

• читать информацию, представленную в знаково-символической или графической форме,

и осознанно строить математическое сообщение;

• использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,

передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами

учебного предмета «Математика»; представлять информацию в виде таблицы, столбчатой

диаграммы, видео- и графических изображений, моделей геометрических фигур; готовить

своё выступление и выступать с аудио- и видеосопровождением.


• понимать универсальность математических способов познания закономерностей

окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и

явлений;

• выполнять логические операции: сравнение, выявление закономерностей, классификацию

по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе выводы;

• устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, проводить

аналогии, делать обобщения;

• осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;

• составлять, записывать и выполнять инструкции (простой алгоритм), план поиска

информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).



• строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую

терминологию;

• признавать возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою

точку зрения с позицией участников, работающих в группе, в паре, корректно и

аргументированно, с использованием математической терминологии и математических

знаний отстаивать свою позицию;

• принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в том числе

математическую терминологию, и средства информационных и коммуникационных

111

технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в ходе решения

учебных задач, проектной деятельности;

• принимать участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• * навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умениям не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и

сотрудничества.


• обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе; •

обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников, работающих в

одной группе.

2.2.Содержание курса и планируемые предметные результаты

Содержательная линия Планируемые предметные результаты

Числа и величины

Счёт предметов.

Образование, название и

запись чисел от 0 до 1 000

000. Десятичные единицы

счёта. Разряды и классы.

Представление

многозначных чисел в

виде суммы разрядных

слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел,

знаки сравнения.

Измерение величин.

Единицы величин: массы

(грамм, килограмм,

центнер, тонна);

вместимости (литр);

времени (секунда,

минута, час, сутки,

неделя, месяц, год, век).

Соотношения между

единицами каждой из

величин. Сравнение и

упорядочение значений

величины. Доля величины

(половина, треть, чет-

верть, десятая, сотая,

тысячная)


• образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать,

упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;

• заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;

• устанавливать закономерность — правило, по которому

составлена числовая последовательность

(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать её

или восстанавливать пропущенные в ней числа;

• группировать числа по заданному или самостоятельно

установленному одному или нескольким признакам;

• читать, записывать и сравнивать значения величин (длина,

площадь, масса, время, скорость), используя основные

единицы измерения величин (километр, метр, дециметр,

сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный

метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр,

квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм;

сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в

минуту и др.) и соотношения между ними.


• классифицировать числа по нескольким основаниям (в более

сложных случаях) и объяснять свои действия;

• самостоятельно выбирать единицу для измерения таких

величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и

объяснять свой выбор

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление

Знаки действий. Названия компонентов и

результатов арифметических действий. Таблица

сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь

арифметических действий (сложения и


• выполнять письменно действия с

многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на

однозначное, двузначное число в

пределах 10 000) с использованием

112

вычитания, сложения и умножения, умножения и

деления). Нахождение неизвестного компонента

арифметического действия. Деление с остатком.

Свойства арифметических действий:

переместительное и сочетательное свойства

сложения

и умножения, распределительное свойство

умножения и деления относительно сложения.

Числовые выражения. Порядок выполнения

действий в числовых выражениях со скобками и

без скобок. Нахождение значения числового

выражения. Использование свойств

арифметических действий и правил о порядке

выполнения действий в числовых выражениях.

Алгоритмы письменного сложения и вычитания

многозначных чисел, умножения и деления

многозначных чисел на однозначное, двузначное

и трёхзначное число. Способы проверки

правильности вычислений (обратные действия,

взаимосвязь компонентов и результатов

действий, прикидка результата, проверка

вычислений на калькуляторе). Элементы

алгебраической пропедевтики. Выражения с

одной переменной вида a ± 28, 8 ⋅ b, c : 2; с двумя

переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c : d (d ≠ 0);

вычисление их значений при заданных значениях

входящих в них букв. Использование буквенных

выражений при формировании обобщений, при

рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а, 0 ⋅ с =

0 и др.). Уравнение. Решение уравнений

(подбором значения неизвестного, на основе

соотношений между целым и частью, на основе

взаимосвязей между компонентами и

результатами арифметических действий).

таблиц сложения и умножения чисел,

алгоритмов письменных

арифметических действий (в том числе

деления с остатком);

• выполнять устно сложение,

вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и

трёхзначных чисел в случаях,

сводимых к действиям в пределах 100

(в том числе с 0 и числом 1);

• выделять неизвестный компонент

арифметического действия и находить

его значение;

• вычислять значение числового

выражения, содержащего 2–3

арифметических действия (со скобками

и без скобок).

Учащийся получит возможность

научиться:

• выполнять действия с величинами;

• выполнять проверку правильности

вычислений разными способами (с

помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата

действия, на основе зависимости

между компонентами и результатом

действия);

• использовать свойства

арифметических действий для

удобства вычислений;

• решать уравнения на основе связи

между компонентами и результатами

действий «сложения» и «вычитания»,

«умножения» и «деления»;

• находить значение буквенного

выражения при заданных значениях

входящих в него букв.

Работа с текстовыми задачами Задача. Структура задачи. Решение

текстовых задач арифметическим

способом. Планирование хода решения

задач. Текстовые задачи,

раскрывающие смысл арифметических

действий (сложение, вычитание,

умножение и деление). Текстовые

задачи, содержащие отношения больше

на (в)…, меньше на (в)… . Текстовые

задачи, содержащие величины,

характеризующие процесс движения

(скорость, время, пройденный путь),

расчёт стоимости товара (цена,

количество, общая стоимость товара),


• устанавливать зависимости между объектами и

величинами, представленными в задаче,

составлять план решения задачи, выбирать и

объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом текстовые

задачи (в 1– 3 действия) и задачи, связанные с

повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения задачи,

вносить исправления, оценивать реальность

ответа на вопрос задачи.


• составлять задачу по краткой записи, по

заданной схеме, по решению;

• решать задачи на нахождение: доли величины

113

расход материала при изготовлении

предметов (расход на один предмет,

количество предметов, общий расход) и

др. Задачи на определение начала,

конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и

целого по его доле. Решение задач

разными способами. Представление

текста задачи в виде рисунка,

схематического рисунка,

схематического чертежа, краткой

записи, в таблице, на диаграмме.

и величины по значению её доли (половина,

треть, четверть, пятая, десятая часть);

начала, продолжительности и конца события;

задачи, отражающие процесс одновременного

встречного движения двух объектов и движения

в противоположных направлениях; задачи с

величинами, связанными пропорциональной

зависимостью (цена, количество, стоимость);

масса одного предмета, количество предметов,

масса всех заданных предметов и др.;

• решать задачи в 3–4 действия;

• находить разные способы решения задачи

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в

пространстве и на плоскости (выше — ниже,

слева — справа, за — перед, между, вверху —

внизу, ближе — дальше и др.). Распознавание и

изображение геометрических фигур (точка,

линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол,

ломаная, многоугольник: треугольник,

четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,

пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой,

острый, тупой. Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный,

тупоугольный, остроугольный. Виды

треугольников по соотношению длин сторон:

разносторонний, равнобедренный

(равносторонний). Окружность (круг). Центр,

радиус окружности (круга). Использование

чертёжных инструментов (линейка, угольник,

циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире.

Распознавание и называние геометрических тел

(куб, пирамида, шар).


• описывать взаимное расположение

предметов на плоскости и в

пространстве;

• распознавать, называть, изображать

геометрические фигуры (точка, прямая,

кривая, отрезок, ломаная, прямой угол;

многоугольник, в том числе

треугольник, прямоугольник, квадрат;

окружность, круг);

• выполнять построение

геометрических фигур с заданными

размерами (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки,

угольника;

• использовать свойства

прямоугольника и квадрата для

решения задач;

• распознавать и называть

геометрические тела (куб, шар,

пирамида);

• соотносить реальные объекты с

моделями геометрических фигур

Геометрические величины Геометрические величины и их измерение.

Длина. Единицы длины (миллиметр,

сантиметр, дециметр, метр, километр).

Соотношения между единицами длины.

Перевод одних единиц длины в другие.

Измерение длины отрезка и построение 15

отрезка заданной длины. Периметр.

Вычисление периметра многоугольника, в том

числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры.

Единицы площади (квадратный миллиметр,

квадратный сантиметр, квадратный дециметр,

квадратный метр, квадратный километр).

Точное и приближённое (с помощью палетки)

измерение площади геометрической фигуры.

Вычисление площади прямоугольника


• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника,

прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических

объектов, расстояния приближённо (на

глаз).

Учащийся получит возможность

научиться:

• распознавать, различать и называть

геометрические тела: прямоугольный

параллелепипед, пирамиду, цилиндр,

конус;

• вычислять периметр многоугольника;

• находить площадь прямоугольного

треугольника; • находить площади фигур

114

(квадрата). путём их разбиения на прямо- угольники

(квадраты) и прямоугольные

треугольники

Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со

счётом объектов и измерением величин; анализ и

представление информации в разных формах

(таблица, столбчатая диаграмма). Чтение и

заполнение таблиц, чтение и построение

столбчатых диаграмм. Интерпретация данных

таблицы и столбчатой диаграммы. Составление

конечной последовательности (цепочки)

предметов, чисел, числовых выражений,

геометрических фигур и т. д. по заданному

правилу. Составление, запись и выполнение

простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических

высказываний с помощью логических связок и

слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все;

каждый и др.).


• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые

таблицы;

• читать несложные готовые

столбчатые диаграммы. Учащийся

получит возможность научиться:

• достраивать несложную готовую

столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать

информацию, представленную в

строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;

• понимать простейшие

высказывания, содержащие

логические связки и слова (… и …,

если…, то…; верно/неверно, что…;

каждый; все; некоторые; не)

Окружающий мир


Рабочая программа по окружающему миру создана на основе федерального

компонента государственного стандарта начального общего образования, Примерной

программы начального общего образования по окружающему миру и авторской

программы «Окружающий мир» А. А. Плешакова, рекомендованной Министерством

образования РФ.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение

следующих целей:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе

единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно

и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию

родной страны и всего человечества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в

котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего

места в нём;

3) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях

повседневной жизни.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный

интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,

исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-

115

гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его

важнейших взаимосвязях.















У обучающегося будут сформированы: • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;

• умение осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих

представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о

государственном устройстве Российской Федерации;

• чувства сопричастности к отечественной истории через

историю своей семьи и гордости за свою Родину, российский народ, историю России

посредством знакомства с достижениями страны, вкладом соотечественников в её

развитие;

• осознание своей этнической принадлежности в контексте

принципа российской гражданственности «Единство в многообразии»;

• понимание себя наследником ценностей многонационального российского общества и

всего человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное природное

наследие» и «Всемирное культурное наследие»;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе

на основе построения

и сопоставления картины мира с точки зрения астронома,

географа, историка, эколога;

• уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание

их взаимной связи и представление о необходимости исторической преемственности

в жизни общества;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся

и развивающемся мире, в том числе на основе представлений об историческом развитии

родной страны, изменениях в её современной жизни и возможностях собственного

участия в построении её будущего*;

• осознанная готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в

соответствии с нормами и правилами

школьной жизни), мотивационная основа учебной деятельности и личностный смысл

учения;

• самостоятельность и личностная ответственность за свои

поступки, сохранность объектов природы, будущее России;

116

• эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и

родного края, знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны и

родного края в различные периоды истории;

• этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость,

понимание и сопереживание

чувствам других людей в ходе знакомства с историей Отечества, образами великих

соотечественников, картинами

жизни людей в разные исторические периоды;

• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,

умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе

при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной деятельности;

• установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном

разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий;

• мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к

материальным и духовным ценностям на

основе знакомства с природным и культурным достоянием России, вкладом людей многих

поколений в создание материальных и духовых ценностей родной страны и родного края.



Обучающийся научится: • понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;

• сохранять учебную задачу в течение всего урока;

• ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока;

• выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по

изучаемой теме;

• планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для

раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);

• планировать свои действия;

• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей

работой на уроке, объективно относиться к своим успехам и неуспехам;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• контролировать и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и

регуляции своей деятельности.



• понимать, толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными

знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для

передачи информации;

• осуществлять поиск необходимой информации из различных источников (библиотека,

Интернет и пр.) для выполнения учебных заданий;

• выделять существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов

(художественных и познавательных);

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения

учебных задач;

• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную

информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;

117

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;

• строить доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с возрастными

нормами;

• проявлять творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении

рассказов, оформлении итогов проектных работ и пр.;

• ориентироваться на разнообразие способов решения познавательных и практических

задач, владеть общими приёмами решения учебных задач;

• моделировать экологические связи в природных сообществах.



• включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и

вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать

вопросы;

• формулировать ответы на вопросы;

• слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,

вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

• формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

• аргументировать свою позицию;

• понимать различные позиции других людей, отличные от

собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;

• признавать свои ошибки, озвучивать их;

• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не

хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

• понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении

заданий;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом

возрастных особенностей, норм);

• готовить сообщения, выполнять проекты по теме;

• составлять рассказ на заданную тему;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую


• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его

участников;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что

нет;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач;

• достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую

партнёру.

2.2. Содержание учебного предмета и планируемые результаты

Элементы содержания Планируемые


(предметные)

1.Человек и природа

Окружающий мир, его многообразие. Способы и средства

познания окружающего мира. Признаки предметов (цвет, форма,

сравнительные размеры и др.). Представление о времени и его

Обучающийся

научится:

• находить на карте

118

течении. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность

дней недели, времён года, месяцев.

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком.

Неживая и живая природа. Явления природы. Примеры

природных явлений: смена времён года, снегопад, листопад,

перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,

гроза. Разнообразие звуков в окружающем мире; причина

возникновения и способ распространения звуков. Радуга —

украшение окружающего мира, цвета радуги, причины

возникновения радуги.

Связи в окружающем мире: между неживой и живой природой,

между растениями и животными, между человеком и природой.

Изображение связей с помощью моделей.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и

предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые

тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с

веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник

света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее

представление о форме и размерах Земли. Луна — спутник Земли.

Освоение человеком космоса; достижении нашей страны в

космических исследованиях.

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.

Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и

карте. Холодные и жаркие районы Земли, особенности их

природы. Важнейшие природные объекты своей страны, района.

Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены

дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе

наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина

смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе

наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,

осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Измерение

температуры воздуха с помощью термометра. Предсказание

погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги

(общее представление, условное обозначение равнин и гор на

карте). Особенности поверхности родного края (краткая

характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро,

пруд); использование человеком. Водные богатства родного края

(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для

растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в

природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни

человека. Круговорот воды в природе.

Мир камней, его разнообразие и красота. Горные породы и

минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве

природные зоны России,

свой регион, главный

город своего региона;

• читать уловные

обозначения карт

(условные обозначения

природных зон, знаки

поверхностей и водоемов,

полезных ископаемых);

• использовать готовые

модели (глобус Земли,

модель Солнечной

системы) и иллюстрации

учебника для объяснения

причин смены дня и

ночи, смены времен года;

• находить общие и

отличительные признаки

природных зон России

(климат, растительный и

животный мир,

особенности труда и быта

людей, положительное и

отрицательное влияние

деятельности человека на

природу);

• понимать

необходимость

соблюдения правил

экологического

поведения на природе

(охрана поверхности

земли от уплотнения

почвы и разрушения

лесной подстилки, от

загрязнения полиэтиле-

новыми пакетами,

пластиковыми

бутылками, осколками

стекла);

• описывать на основе

предложенного или

самостоятельно со-

ставленного плана

природную зону своего

края (региона), называть

его заповедные места;



посильного участия в

охране природы родного

края;

119

человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.

Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной

жизни человека. Охрана почвы.

Растения, их разнообразие. Водоросли, мхи, папоротники,

хвойные и цветковые растения. Части растения (корень, стебель,

лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни

растения (свет, тепло, воздух, вода). Особенности дыхания и

питания растений. Размножение и развитие растений. Деревья,

кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение

человека к растениям. Растения родного края, названия

и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей;

съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов,

бережное отношение к ним.

Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их

различия. Земноводные, пресмыкающиеся и другие группы

животных (по выбору). Условия, необходимые для жизни

животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания

разных животных (растительноядные, насекомоядные, хищные,

всеядные), цепи питания. Размножение и развитие животных (на

примере насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,

зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе

и жизни людей, бережное отношение человека к животным.

Животные родного края, названия, краткая характеристика на

основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы

(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Природное сообщество и взаимосвязи в нём:

растения — пища и укрытие для животных; животные

распространители плодов и семян растений. Влияние человека на

природные сообщества. Природные сообщества родного края

(2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные

природные зоны (природные условия, растительный и животный

мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на

природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от

природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни

человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности

человека на природу (в том числе на примере окружающей

местности). Экологические проблемы и способы их решения.

Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,

воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.

Красная книга России, её значение, отдельные представители

растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране

природы. Личная ответственность каждого человека за

сохранность природы.

Всемирное природное наследие. Бережное отношение к

природному наследию человечества — долг всего общества и

• называть системы

органов человека

(костная и мышечная

системы, нервная

система,

пищеварительная,

дыхательная, система

кровообращения, мочевая

система);

• характеризовать

основные функции

систем органов человека;

• измерять

температуру тела, вес и

рост человека;



использования знания о

строении и

функционировании

организма человека для

сохранения и укрепления

своего здоровья, для


гигиены систем органов,

правил безопасного

поведения на природе;

• извлекать

необходимую

информацию из учебника

и его иллюстраций,

дополнительных

источников знаний

(Интернет, детские

энциклопедии) об

органах чувств человека,

готовить доклады и

обсуждать полученные

сведения;

• характеризовать

правила первой помощи

при несчастных случаях.


возможность

научиться:

• осознавать

ценность природы

родного края и

необходимость нести

ответственность за ее

сохранение, соблюдать

правила экологического

120

каждого человека.

Международная Красная книга. Международные экологические

организации (2—3 примера). Международные экологические дни,

их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,

кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.

Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и

здоровья окружающих его людей. Внимание, забота,

уважительное отношение к людям с ограниченными

возможностями здоровья.

поведения на природе

(охрана поверхности

земли от разрушений и

загрязнения);

• использовать

знания о строении и

функционировании орга-

низма человека для

сохранения и укрепления

своего здоровья, для


гигиены систем органов,

правил безопасного

поведения на природе;

• выбирать

оптимальные формы

поведения на основе

изученных правил

безопасности.

2.Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью

во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные

ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры.

Понимание того, как складывается и развивается культура

общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в

культуру человечества традиций и религиозных воззрений мир

человека, общее представление о человеческих свойствах и

качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Имена, отчества и

фамилии членов семьи. Взаимоотношения в семье и

взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи

взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг

каждого человека. Семейные традиции. Родословная.

Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Хозяйство семьи. Предметы домашнего обихода, их

разнообразие. Вещи как хранители семейной памяти. Бережное

отношение к вещам. Путь воды от природных источников до

жилища людей, способы экономии воды в быту. Общее

представление о способах выработки электроэнергии и доставке

её потребителям. Бытовые электроприборы, их роль в жизни

современного человека. Способы экономии электроэнергии в

быту. Одежда в прошлом и теперь. Зависимость типа одежды от

погодных условий, национальных традиций и назначения

(деловая, спортивная, рабочая, домашняя и др.).

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.

Обращение к учителю. Роль учителя в духовно-нравственном

развитии и воспитании личности школьника. Классный,

школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Режим дня

школьника, составление режима дня.


• рассказывать с

использованием

подобранной дополнитель-

ной информации из

Интернета и

иллюстративных

источников о

государственной

символике Российской

Федерации (значимость

государственной

символики; основные

изображения Го-

сударственного герба

России;


расположения цветовых

полос и цвета флага);

• самостоятельно

работать с текстом;

иллюстрациями, словарем

учебника в условиях

коллективной работы;

• обмениваться

сведениями, полученными

из источников массовой

информации, о событиях

страны, участником

которых является глава

государства — Президент

121

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,

согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со

взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других

общественных местах. Внимание к сверстникам,

одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им

в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части (промышленность, сельское

хозяйство, строительство, транспорт, торговля) и связи между

ними. Товары и услуги. Роль денег в экономике.

Государственный и семейный бюджет. Экологические

последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие

экологические прогнозы. Построение безопасной экономики —

одна из важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как

общественно значимая ценность. Профессии людей. Личная

ответственность человека за результаты своего труда и

профессиональное мастерство.

Наземный, воздушный и водный транспорт. Транспорт города

или села. Общественный транспорт. Правила пользования

транспортом. Общее представление об истории развития

транспорта, в том числе об истории появления и

усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда,

разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный,

детский трёхколёсный и др.)

Роль компьютера в современной жизни. Средства связи:

почта, телеграф, телефон, электронная почта. Средства массовой

информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой

информации в целях сохранения духовно-нравственного

здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-

смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна.

Государственная символика России: Государственный герб

России, Государственный флаг России, Государственный гимн

России; правила поведения при прослушивании гимна.

Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права

ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства.

Ответственность главы государства за социальное и духовно-

нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления

общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных

связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День

защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День

Победы, День России, День защиты детей, День народного

единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной

газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Достопримечательности Москвы:

Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика

отдельных исторических событий, связанных с Москвой

Российской Федерации;

• готовить небольшие

сообщения о Конституции

— Основном законе

Российской Федерации

(права и обязанности

граждан по охране

природы, права ребенка;

права граждан РФ на

бесплатное образование, на

охрану здоровья);

• находить на

политико-

административной карте

России местоположение

своего края;

• работать с

глобусом и картой:

показывать территорию

России, ее сухопутные и

морские границы; столицы

государств, граничащих с

Россией;

• пересказывать

своими словами тексты из

учебника о событиях,

связанных с историей

Отечества;

• называть,

сопоставляя с изученным

историческим событием,

имена выдающихся людей

разных эпох;



исторических событий на

ленте времени;

• находить на ленте

времени такие

исторические события, как

крещение Руси, основание

Москвы, основание Санкт-

Петербурга;

• рассказывать с

использованием

подобранных иллюстраций

и видеокадров о

памятниках истории

столицы, сопоставляя их с

историческим событием

(памятник Минину и

Пожарскому;

122

(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.

Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности

(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник,

разводные мосты через Неву и др.). Города Золотого кольца

России (по выбору).

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие

Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).

Основные религии народов России: православие, ислам,

иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим

народам, их религии, культуре, истории.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион

(область, край, республика): название, основные

достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы

и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии.

Названия разных народов, проживающих в данной местности,

их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из

истории родного края.

История — наука о прошлом людей. Исторические источники.

Счёт лет в истории. Историческая карта.

История Отечества. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные

исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,

Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины

быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций

людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди

разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в

охране

памятников истории и культуры своего края. Личная

ответственность каждого человека за сохранность историко-

культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии

стран и народов на Земле. Знакомство с несколькими странами:

название, расположение на политической карте, столица,

главные достопримечательности.

Представления об эпохах в истории человечества: первобытная

история, история Древнего мира, история Средних веков,

история Нового времени, история Новейшего времени.

Памятники истории и культуры — свидетели различных эпох в

истории человечества.

Всемирное культурное наследие. Бережное отношение

к культурному наследию человечества — долг всего общества и


Триумфальная арка, музей-

панорама «Бородинская

битва»; памятник маршалу

ПК. Жукову, Вечный огонь

на могиле Неизвестного

солдата у Кремлевской

стены; памятник Юрию

Гагарину — первому

космонавту нашей

планеты, монумент

«Спутник» на проспекте

Мира, монумент

«Покорителям космоса»,

аллея Героев-космонавтов;

фонтан «Дружба

народов»);

• обсуждать

особенности изученных

стран мира (название, рас-

положение на карте,

столица, главные

достопримечательности);

• рассказывать об

особенностях труда людей

родного края, о народных

промыслах.



• составить

представление о единстве

духовно-нравственного

смысла всех традиционных

религий и различиях в

обрядовой практике;

• научиться

определять часовой пояс

своего края;

• находить

дополнительную

информацию о прошлом

родного края в Интернете,

в краеведческом музее, из

бесед со взрослыми;

• собирать материал

и составлять портфолио о

родном крае (места

исторических событий,

памятники истории

культуры родного края).

3.Правила безопасной жизни

123

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Личная ответственность каждого человека за

сохранение и укрепление

своего здоровья.

Режим дня школьника, чередование труда и

отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры

на воздухе как условие сохранения и

укрепления здоровья.

Номера телефонов экстренной помощи.

Первая помощь при лёгких травмах (ушиб,

порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила

безопасного поведения на дорогах, основные

дорожные знаки. Правила безопасности

при использовании транспортных средств, в

том числе при езде на велосипеде.

Правила противопожарной безопасности,

основные правила обращения с газом,

электричеством и электроприборами,

водой. Правила безопасности при

использовании компьютера, мобильного

телефона. Опасные места в квартире, доме и

его окрестностях (балкон, подоконник, лифт,

стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила

безопасности при контактах с незнакомыми

людьми.

Правила безопасного поведения в природе, в

том числе в лесу, на воде. Правила

безопасности при обращении с кошкой и

собакой. Экологическая безопасность.

Бытовой фильтр для очистки воды, его

устройство и использование.

Забота о здоровье и безопасности

окружающих людей — нравственный долг



• понимать необходимость

соблюдения правил безопасного поведения

во время летних каникул у водоема

(предупреждение солнечного удара, ожога

кожи, несчастных случаев в воде или вблизи

воды у моря во время шторма, прилива;

соприкосновение с животными в воде);

• понимать необходимость соблюдения

правил безопасного поведения во время

прогулок в лес, в парк, на луг;

• понимать необходимость соблюдать

правила безопасного поведения во время

приема пищи;

• понимать необходимость сохранения

своего физического и нравственного

здоровья (курение, наркотики, громкая

музыка, нежелание при необходимости

носить очки и др.).


научиться:

• соблюдать правила безопасного

поведения во время летнего отдыха

(предупреждение солнечного удара, ожога

кожи, несчастных случаев в воде или вблизи

воды во время шторма, прилива;

соприкосновение с животными и т.д.);

• соблюдать правила экологического

поведения во время прогулок в лес, в парк, на

луг;

• соблюдать правила безопасного

поведения во время приема пищи;

• заботиться о здоровье и

безопасности окружающих людей,

сохранять свое физическое и нравственное

здоровье.

Технология

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Технология» составлена на основе Федерального


начального общего образования по технологии для образовательных учреждений,

Программы начального общего образования («Просвещение», 2014 г.), авторской

программы «Технология» Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой. (М.: Просвещение, 2014г.) и

рассчитана на четыре года.

Представленный курс закладывает основы технологического образования, которые

позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно-

творческой деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания, и

создают условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки доступных

материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной

124

жизни современного человека.

Цель изучения курса технологии — развитие социальнозначимых личностных качеств

(потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность,

самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта

практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования

элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной

деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта,

представлений о профессиональной деятельности человека.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

— стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности

познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

— формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе

организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

— формирование первоначальных конструкторскотехнологических знаний и умений;

— развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и

отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов,

схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и

конструкторско-технологических задач);

— развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения

практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при

различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки

предметно-преобразовательных действий;

— развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе

организации совместной продуктивной деятельности;

— ознакомление с миром профессий (в том числе профессии близких и родных), их

социальным значением,

историей возникновения и развития;

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения

информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в

словарях, каталоге библиотеки.



Личностные

Обучающийся будет уметь:

• оценивать поступки, явления, события с точки зрения

собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми

нормами и ценностями;

• описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых

явлений, событий, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к

результатам труда мастеров;

• принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

• опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и

умения, делать выбор способов реализации предложенного учителем или собственного

замысла;

125

• понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать

людей различного труда.

Метапредметные

Регулятивные УУД


• самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

• анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;

• выявлять и формулировать учебную проблему;

• выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать оптимальное решение

проблемы (задачи);

• предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения отдельных

этапов изготовления изделий из числа освоенных;

• самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и

инструменты;

• выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять свои действия с ним;

• осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять

модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Познавательные УУД

Обучающийся будет уметь: • искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в учебнике,

энциклопедиях, справочниках, Интернете;

• приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений заданий,

образцов и материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и

явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений (событий),

проводить аналогии, использовать полученную информацию для выполнения

предлагаемых и жизненных задач;

• делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.

Коммуникативные УУД

Обучающийся будет уметь: • формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

• высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать и аргументировать;

• слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;

• сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы

(задачи).

2.2. Содержание курса и планируемые предметные результаты

Элементы содержания Планируемые предметные


1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда. Самообслуживание.

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.

Рукотворный мир как результат труда человека;

разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,

техника, предметы быта и декоративно-прикладного

искусства и др. разных народов России и мира).

Элементарные общие правила создания предметов

рукотворного мира (удобство, эстетическая

выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как

Обучающийся будет иметь

общее представление:

• о творчестве и творческих

профессиях, о мировых

достижениях в области

техники и искусства (в рамках

изученного), о наиболее

значимых окружающих

производствах;

126

источнику

сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и

творчество мастера в создании предметной среды (общее

представление).

Анализ задания, организация рабочего места,

планирование трудового процесса. Рациональное

размещение

на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и

анализ информации (из учебника и других дидактических

материалов), её использование в организации работы.

Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых

группах, осуществление сотрудничества, выполнение

социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность

(создание замысла, его детализация и воплощение).

Несложные коллективные, групповые и индивидуальные

проекты. Результат проектной деятельности — изделия,

услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,

инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных работ по самообслуживанию,

домашнему труду, оказание помощи младшим,

сверстникам и взрослым.

• об основных правилах

дизайна и их учёте при

конструировании изделий

(единство формы, функции и

декора;

стилевая гармония);

• о правилах безопасного

пользования бытовыми

приборами.

Обучающийся будет уметь: • организовывать и выполнять

свою художественно-

практическую деятельность в

соответствии с собственным

замыслом;

• использовать знания и

умения, приобретённые в

ходе изучения технологии,

изобразительного искусства и

других учебных предметов в

собственной творческой


2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Общее понятие о материалах, их

происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и

технологических свойств материалов,

используемых при выполнении практических

работ. Многообразие материалов и их

практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное

расходование материалов. Выбор материалов по

их декоративнохудожественным и

конструктивным свойствам, использование

соответствующих способов обработки

материалов в зависимости от назначения

изделия.

Инструменты и приспособления для обработки

материалов (знание названий используемых

инструментов),

знание и соблюдение правил их рационального

и безопасного использования.

Общее представление о технологическом

процессе: анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности

практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов;

экономная разметка; обработка с целью

получения деталей, сборка, отделка изделия;

проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений.

Называние и выполнение основных

Обучающийся будет знать: • названия и свойства наиболее

распространённых искусственных и

синтетических материалов (бумага,

металлы, ткани);

• последовательность чтения и

выполнения разметки развёрток с

помощью чертёжных инструментов;

• линии чертежа (осевая и центровая);

• правила безопасной работы

канцелярским ножом;

• косую строчку, её варианты,

назначение;

• несколько названий видов

информационных технологий и

соответствующих способов передачи

информации

(из реального окружения учащихся).


представление о:

• дизайне, его месте и роли в

современной проектной деятельности;

• основных условиях дизайна —

единстве пользы, удобства и красоты;

• композиции декоративно-прикладного

характера на плоскости и в объёме;

• традициях канонов декоративно-

прикладного искусства в изделиях;

• стилизации природных форм в технике,

127

технологических операций ручной обработки

материалов: разметка (на глаз, по шаблону,

лекалу, копированием; с помощью линейки,

угольника, циркуля),

обработка материала (отрывание, резание

ножницами и канцелярским ножом, сгибание,

складывание), сборка и соединение деталей

(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое),

отделка изделия или его деталей (окрашивание,

вышивка, аппликация и др.). Умение читать

инструкционную и технологическую карты и

изготавливать изделие с опорой на неё.

Использование измерений и построений для

решения практических задач. Виды условных

графических изображений: рисунок,

простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их

узнавание). Назначение линий чертежа (контур,

линия надреза, сгиба, размерная, осевая,

центровая, разрыва). Чтение условных

графических изображений,

чертежа. Разметка деталей с опорой на

простейший чертёж, эскиз. Изготовление

изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, схеме.

архитектуре и др.;

• художественных техниках (в рамках

изученного).

Обучающийся будет уметь

самостоятельно:

• читать простейший чертёж (эскиз)

плоских и объёмных изделий

(развёрток);

• выполнять разметку развёрток с

помощью чертёжных инструментов;

• подбирать и обосновывать наиболее

рациональные технологические приёмы

изготовления изделий;

• выполнять рицовку;

• оформлять изделия и соединять детали

петельной строчкой и её вариантами;

• находить и использовать

дополнительную информацию из

различных источников (в том числе из

Интернета).

3. Конструирование и моделирование.

Общее представление о мире техники (транспорт,

машины и механизмы). Изделие, деталь изделия

(общее представление). Понятие о конструкции

изделия; различные виды конструкций и способов

их сборки. Виды и способы соединения деталей.

Основные требования к изделию (соответствие

материала, конструкции и внешнего

оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из

различных материалов по образцу, модели,

рисунку, простейшему чертежу и по заданным

условиям (конструкторскотехнологическим,

функциональным, декоративно-художественным и

др.).

Обучающийся будет знать: • простейшие способы достижения

прочности конструкций.


• конструировать и моделировать

изделия из разных

материалов по заданным

декоративно-художественным

условиям;

• изменять конструкцию изделия по

заданным условиям;

• выбирать способ соединения и

соединительного материала в

зависимости от требований

конструкции.

4. Практика работы на компьютере.

Информация, её отбор и систематизация. Способы

получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для

ввода, вывода, обработки информации. Включение и

выключение компьютера и подключаемых к нему

устройств. Клавиатура, общее представление о

правилах клавиатурного письма, пользование мышью,

использование простейших средств текстового

редактора. Простейшие приёмы поиска информации

по ключевым словам, каталогам. Соблюдение

безопасных приёмов труда при работе на компьютере;


представление о:

• использовании компьютеров в

различных сферах жизни и

деятельности человека.

Обучающийся будет знать:

• названия и основное назначение

частей компьютера

(с которыми работали на уроках).

Обучающийся научится с

помощью учителя:

128

бережное отношение к техническим устройствам.

Работа с ЭОР (электронными образовательными

ресурсами), готовыми материалами на электронных

носителях (СD/DVD).

Работа с простыми информационными объектами

(текст, таблица, схема, рисунок), их преобразование,

создание, сохранение, удаление. Создание небольшого

текста по интересной детям тематике. Вывод текста на

принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера.

Освоение программ Word, Power Point.

• создавать небольшие тексты и

печатные публикации с

использованием изображений на

экране компьютера;

• оформлять текст (выбор

шрифта, размера, цвета шрифта,

выравнивание абзаца);

• работать с доступной

информацией;

• работать в программах Word,

Power Point.

Изобразительное искусство


Программа предмета «Изобразительное искусство» разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования, Примерной программы начального общего образования по изобразительному

искусству для образовательных учреждений, авторской программы «Изобразительное

искусство» Б.М. Неменского и рассчитана на четыре года.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По

сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический

тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование

эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием

становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;

обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных

чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве

и через искусство;

развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности

творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков

сотрудничества в художественной деятельности;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,

декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роль в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного

кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой

деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического

вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и

окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной

жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

129

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных,

метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к

окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятия разнообразия

культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный

вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке

своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному

познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-


в трудовой сфере – навыки использования различных художественных

материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать

художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в

окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений искусства;

активное использование языка изобразительного искусства и различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов

(литература, окружающий мир, родной язык и др.);

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)

художественно-эстетическим содержанием;

формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную

художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства

для реализации художественного замысла;

формирование способности оценивать результаты художественно-творческой

деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и

общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в

произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических

искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих

музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в

художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё

отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,

выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной

деятельности; умение эмоционально оценвать шедевры русского и мирового искусства (в

пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям

своего народа и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных

особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных

эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-


в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства

художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной

деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с

использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

130

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у

выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в

общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка

искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие

способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться

эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус.

Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:

рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-

прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую

оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,

человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах

художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные

умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и

художественно-практических задач.

СОДЕРЖАНИЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Разделы содержания Предметный результат

Раздел

«Восприятие искусства и виды художественной

деятельности»

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и

зритель. Образная сущность искусства: художественный

образ, его условность, передача общего через единичное.

Отражение в произведениях пластических искусств

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:

отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и

произведение изобразительного искусства: сходство и

различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ

человека, природы в искусстве. Представления о богатстве

и разнообразии художественной культуры (на примере

культуры народов России). Выдающиеся представители

изобразительного искусства народов России (по выбору).

Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский

музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и

эмоциональная оценка шедевров национального,

российского и мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной

жизни человека, в организации его материального

окружения.

Виды художественной деятельности Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш,

ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы

работы с различными графическими материалами. Роль

рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота

и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,

выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,

птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и

Выпускник

научится:

различать виды

художественной деятельности

(рисунок, живопись,

скульптура, художественное

конструирование и дизайн,

декоративно-прикладное

искусство) и участвовать в

художественно-творческой

деятельности, используя

различные художественные

материалы и приемы работы с

ними для передачи

собственного замысла;

различать основные

виды и жанры пластических

искусств, понимать их

специфику;

эмоционально-

ценностно относиться к

природе, человеку, обществу;

различать и передавать в


деятельности характер,

эмоциональные состояния и

свое отношение к ним

средствами художественного

языка;

узнавать,

воспринимать, описывать и

131

разнообразие природы, человека, зданий, предметов,

выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка

живописи. Выбор средств художественной

выразительности для создания живописного образа в

соответствии с поставленными задачами. Образы природы

и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в

создании выразительного образа. Элементарные приёмы

работы с пластическими скульптурными материалами для

создания вырази тельного образа (пластилин, глина —

раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём

— основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.

Красота человека и животных, выраженная средствами

скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн.

Разнообразие материалов для художественного

конструирования и моделирования (пластилин, бумага,

картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными

материалами для создания выразительного образа

(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание

формы; бумага и картон — сгибание, вы резание).

Представление о возможностях использования навыков

художественного конструирования и моделирования в

жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки

декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни

человека. Понятие о синтетичном характере народной

культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий

труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,

сказания, сказки). Образ человека в традиционной

культуре. Представления народа о мужской и женской

красоте, отражённые в изобразительном искусстве,

сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и

декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в

природе как основа декоративных форм в прикладном

искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей

деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление

с произведениями народных художественных промыслов в

России (с учётом местных условий).

эмоционально оценивать

шедевры русского и мирового

искусства, изображающие

природу, человека, различные

стороны (разнообразие,

красоту, трагизм и т. д.)

окружающего мира и

жизненных явлений;

называть ведущие

художественные музеи России

и художественные музеи

своего региона.



воспринимать

произведения

изобразительного искусства,

участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных

средств, объяснять сюжеты

и содержание знакомых

произведений;

видеть проявления

художественной культуры

вокруг: музеи искусства,

архитектура, скульптура,

дизайн, декоративные

искусства в доме, на улице, в

театре;

высказывать суждение

о художественных

произведениях,

изображающих природу и

человека в различных

эмоциональных состояниях.

Раздел

«Азбука искусства (обучение основам

художественной грамоты). Как

говорит искусство?»

Композиция. Элементарные

приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь,

вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива.

Понятия: линия горизонта, ближе —

больше, дальше — меньше,

загораживания. Роль контраста в


создавать простые композиции на

заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства

изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;

различные художественные материалы для

воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

различать основные и составные, теплые

и холодные цвета; изменять их эмоциональную

напряженность с помощью смешивания с белой

132

композиции: низкое и высокое, большое

и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и

светлое, спокойное и динамичное и т. д.

Композиционный центр (зрительный

центр композиции). Главное и

второстепенное в композиции.

Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные

цвета. Тёплые и холодные цвета.

Смешение цветов. Роль белой и чёрной

красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные

возможности цвета. Практическое

овладение основами цветоведения.

Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального

состояния.

Линия. Многообразие линий

(тонкие, толстые, прямые, волнистые,

плавные, острые, закруглённые

спиралью, летящие) и их знаковый

характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с

помощью линии эмоционального

состояния природы, человека,

животного.

Форма. Разнообразие форм

предметного мира и передача их на

плоскости и в пространстве. Сходство и

контраст форм. Простые геометрические

формы. Природные формы.

Трансформация форм. Влияние формы

предмета на представление о его

характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и

объём на плоскости. Способы передачи

объёма. Выразительность объёмных

композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный,

замедленный, порывистый, беспокойный

и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль

ритма в эмоциональном звучании

композиции в живописи и рисунке.

Передача движения в композиции с

помощью ритма элементов. Особая роль

ритма в декоративно-прикладном

искусстве.

и черной красками; использовать их для

передачи художественного замысла в

собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи,

графики, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства образ человека: передавать на

плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;

передавать характерные черты внешнего

облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и

анализировать геометрическую форму

предмета; изображать предметы различной

формы; использовать простые формы для

создания выразительных образов в живописи,

скульптуре, графике, художественном

конструировании;

использовать декоративные элементы,

геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта;

использовать ритм и стилизацию форм для

создания орнамента; передавать в собственной

художественно-творческой деятельности

специфику стилистики произведений народных

художественных промыслов в России (с учетом

местных условий).


научиться:

пользоваться средствами

выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного

искусства, художественного конструирования

в собственной художественно-творческой

деятельности; передавать разнообразные

эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных

композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные

ситуации, путем трансформации известного

создавать новые образы природы, человека,

фантастического существа средствами

изобразительного искусства и компьютерной

графики;

выполнять простые рисунки и

орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.

Раздел

«Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и

при родных явлений, различение их характера и

Выпускник

научится:

осознавать главные

темы искусства и отражать

133

эмоциональных состояний. Разница в изображении природы

в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр

пейзажа. Пейзажи разных географических широт.

Использование различных художественных материалов и

средств для создания выразительных образов природы.

Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь

черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

русского и зарубежного искусства, изображающих природу.

Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к

природе в произведениях авторов — представителей разных

культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И.

Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В.

Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими

культурами мира, представляющими разные народы и эпохи

(например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония

или Индия). Роль природных условий в характере

культурных традиций разных народов мира. Образ человека

в искусстве разных народов. Образы архитектуры и

декоративно прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в

характере традиционной культуры народов России. Пейзажи

родной природы. Единство декоративного строя в

украшении жилища, предметов быта, орудий труда,

костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,

песней, танцами, былина ми, сказаниями, сказками. Образ

человека в традиционной культуре. Представления народа о

красоте человека (внешней и духовной), отражённые в

искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ

человека в разных культурах мира. Образ современника.

Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.

Эмоциональная и художественная выразительность образов

персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и

качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,

бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,

раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас

сегодня. Использование различных художественных

материалов и средств для создания проектов красивых,

удобных и выразительных предметов быта, видов

транспорта. Представление о роли изобразительных

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в

организации его материально го окружения. Отражение в

пластических искусствах природных, географических

условий, традиций, религиозных верований разных народов

(на примере изобразительного и декоративно прикладного

искусства народов России). Жанр натюрморта.

Художественное конструирование и оформление

помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и

одежды, книг и игрушек.

их в собственной



выбирать

художественные материалы,

средства художественной

выразительности для

создания образов природы,

человека, явлений и

передачи своего отношения к

ним; решать художественные

задачи с опорой на правила

перспективы, цветоведения,

усвоенные способы

действия;

передавать характер и

намерения объекта

(природы, человека,

сказочного героя, предмета,

явления и т. д.) в живописи,

графике и скульптуре,

выражая свое отношение к

качествам данного объекта.



видеть, чувствовать

и изображать красоту и

разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

понимать и

передавать в

художественной работе

разницу представлений о

красоте человека в разных

культурах мира, проявлять

терпимость к другим вкусам

и мнениям;

изображать

пейзажи, натюрморты,

портреты, выражая к ним

свое эмоциональное

отношение;

изображать

многофигурные композиции

на значимые жизненные

темы и участвовать в

коллективных работах на

эти темы.

134

Опыт художественно творческой деятельности.

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,

животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,

линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного

замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном

конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,

пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной

анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,

глины, подручных и природных материалов.

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

модуль «Основы светской этики»

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по ОРКСЭ составлена в соответствии с

• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего


• планируемыми результатами начального общего образования;

• примерными программами начального общего образования;

• основами духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных

культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений;

• авторской программой Шемшуриной А. И. «Основы светской этики», 4 класс, М.:

Просвещение, 2011;

• основной образовательной программой.

Выбор данной программы для изучения курса ОРКСЭ обусловлен тем, что:

• учебно-методический комплект «Основы светской этики», автор А. И.

Шемшурина, входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных

Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в

образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2017-2018 учебный

год,

• способствует обогащению нравственного опыта младшего школьника,

формированию представлений о добре и зле, развитию

нравственных чувств, уважения к культуре многонациональной России и других

стран;

• приоритетной целью данной программы является формирование нравственных

качеств личности младшего школьника;

• при изучении предмета «Основы светской этики» по данной программе учащиеся

показывают высокий уровень качества обучения и 100% успеваемость;

• учитывает возрастные и психологические особенности школьников, учитывает их

интересы и потребности, обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся,

135

способствует формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

• реализует цели и задачи основной образовательной программы.

Цели и задачи полностью соответствуют авторской программе.

Изучение предмета в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

• формирование нравственных качеств личности;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами

художественной литературы; формирование нравственных

чувств и представление о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание

интереса и уважения к отечественной культуре

народов многонациональной России и других стран.

Достижение поставленных целей изучения предмета реализуется через решение

ряда практических задач:

• знакомство учащихся с содержанием модуля «Основы светской этики»;

• развитие представлений младшего подростка о значении норм морали,

общечеловеческих ценностей в жизни людей;

• обобщение знаний, представлений о духовной культуре и морали, полученных в

начальной школе;

• формирование у младших школьников ценностно-смысловых мировоззренческих

основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при

изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

• развитие способностей учащихся к общению в полиэтнической

многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и диалога

во имя общественного мира и согласия.

Общая характеристика учебного предмета Курс является культорологическим и направлен на развитие у школьников

представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и

светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также

сопричастности к ним. Основные культурологические понятия курса - «культурная

традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» - являются

объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса. Основной

принцип, заложенный в содержание курса, - общность в многообразии, многоединство,

поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую, религиозную

сложность нашей страны и современного мира. Общая духовная основа

многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде

факторов:

• Общая историческая судьба народов России;

• Единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую

систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также

общность социально-политического пространства.

2. Планируемые результаты освоения программы Обучающийся получит возможность для формирования личностных УУД:

• формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности;

• формирование ценностей многонационального общества;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.

Метапредметные результаты: Обучающийся получит возможность для

формирования метапредметных УУД.

136

Регулятивные УУД. Обучающиеся научатся:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в минигруппе или паре;

• осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный

группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы или

некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

• принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов

изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и

контролировать их выполнение;

• оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и

выбранными формами оценивания;

• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

• фиксировать по ходу урока и в конце урока

удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.


• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать

конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;

• свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

• самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на

уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;

• владеть приёмами осмысленного чтения.

Познавательные УУД. Обучающиеся научатся:

• выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений

действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием

учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»;

• высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических

качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;

осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).


самостоятельно анализировать прочитанное, определять мотивы поведения и смысл

поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор

поведения в такой же ситуации.

Коммуникативные УУД. Обучающиеся научатся:

• высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение,

проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне

хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,

привести пример...» и пр.;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на

эмоциональную сферу слушателей;

• участвовать в диалоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе

неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;

• создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения

устного высказывания;

• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками

диалога;

• демонстрировать образец правильного ведения диалога;

• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных

высказываниях и рассуждениях; отвечать письменно на вопросы, в том числе и

проблемного характера;

137

• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),

распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при подготовке проекта,

выполнении исследовательских и творческих заданий; определять самостоятельно

критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои

достижения по выработанным критериям;

• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных

норм, принятых в обществе;

• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,

самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;

• находить все источники информации, отбирать из них нужный материал,

перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;

• самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к

взрослым только в случае серьёзных затруднений;

• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план

выступления.


• участвовать в диалоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая

других;

• договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью

собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанного текста;

• оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.


• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

знакомство с основными нормами светской морали, понимание их значения в

выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

• понимание значения нравственности в жизни человека и общества;

• формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в

культуре, истории и современности;

• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

• воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,

духовных традициях народов России.

• осознание ценности человеческой жизни.


• раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах

человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и

культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,

гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

• на примере российской светской этики понимать значение нравственных

ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

• излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни

людей и общества;

• соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской

(гражданской) этики;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения

по выбранным темам.


• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском

обществе норм светской (гражданской) этики;

138

• устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и

поведением людей, общественными явлениями;

• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

• акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при

изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

2.2 Содержание учебного предмета и планируемые результаты Раздел «Введение. Этика-наука о нравственной жизни человека Обучающие научатся:

понимать и объяснять систему общечеловеческих нравственных ценностей,

на которой основаны мировые религиозные культуры и светская этика (познавательные

действия):

Добывать и критически оценивать поступающую информацию.

Систематизировать информацию, устанавливать связи в целостной картине

общества (в его структурных элементах, нравственных понятиях) и представлять её в

разных формах (текст, схема, модель и т.д.).


Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному само-

развитию.

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества.

Раздел «Этика общения»

Обучающие научатся:




Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и

ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).


Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в

учебных моделях жизненных ситуаций).

Делать свой выбор в общественно значимых ситуациях (в учебных моделях

жизненных ситуаций) и отвечать за него.


Первоначальным представлениям об исторической роли традиционных

религий в становлении российской государственности.

Раздел «Этикет»


Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения

общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей,

какие поступки считаются хорошими и плохими.


Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций.

Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных

ситуаций и отвечать за него.

Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в

учебных моделях жизненных ситуаций.

Раздел «Этика человеческих отношений»

139


Правилам поведения в школе.

Что значит играть роль ученика?

Равновесие прав и обязанностей школьника

Новые ситуации – новые правила.

Этикет – форма для содержания этики.


Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных

ситуациях.

Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда

несёт ответственность за свои поступки.

Раздел «Этика отношений в коллективе.»


Правилам поведения в коллективе.

Равновесие прав и обязанностей школьника

Новые ситуации – новые правила.

Этикет – форма для содержания этики.

Форма в отношениях между людьми в школе.

Действия – форма для поступков.


Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных

ситуациях.

Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда

несёт ответственность за свои поступки.

Раздел «Ежели душевны вы и к этике не глухи»


Осознавать и переживать вечные истины как субъективно значимых,

устойчивых жизненных ориентиров, распознавать такие понятия «добро», «милосердие»






Раздел «Простые нравственные истины»


Осознавать и переживать вечные истины как субъективно значимых,

устойчивых жизненных ориентиров, распознавать такие понятия «добро», «милосердие»






Раздел «Душа обязана трудиться»


Проявлять человеческое соучастие в проявлении сочувствия, сопереживания,

сострадания по отношению к другому человеку.


Понимать, сочувствовать, терпимо относится по отношению к другим

людям.

Раздел «Посеешь поступок- пожнешь характер»

140

Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения

общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей,

какие поступки считаются хорошими и плохими.


Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций.

Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных

ситуаций и отвечать за него.

Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в

учебных моделях жизненных ситуаций.

Раздел «Судьба и Родина едины»


понимать и объяснять систему общечеловеческих нравственных ценностей,

на которой основаны мировые религиозные культуры.

Добывать и критически оценивать поступающую информацию.





Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному само-

развитию.

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету разработана на основе требований к результатам

освоения основной образовательной программы начального общего образования ЧОУ

«Радуга» с учётом основных направлений программ, включённых в ее структуру

(основание: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от от «06» октября 2009 г. №

373), примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру основной


Содержание программы имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами

развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к

уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным

содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими

возрастными особенностями обучаемых.

Содержание учебного предмета создает необходимую основу для формирования

теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма

мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной

деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами

самообразования и саморазвития в основной школе.

Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности принадлежит

программе формирования универсальных учебных действий.

Требования к результатам обучения описаны на уровне конкретных личностных,

метапредметных и предметных действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге

освоения программы.

141

Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих

целей: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения

на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение

лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на

основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и

доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных

навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к

творческой деятельности на иностранном языке.


формировать представление об английском языке как средстве установления

взаимопонимания с представителями других народов, познания нового, адаптации в

иноязычном окружении;

воспитывать уважительное отношение к иному мнению, культуре других народов;

формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка

на основе ознакомления с жизнью сверстников в англоязычных странах, детским

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

развивать самостоятельность, целеустремлённость, доброжелательность,

эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание чувств других людей,

соблюдение норм речевого и неречевого этикета;

учить понимать новую для школьника социальную роль учащегося, формировать

устойчивую мотивацию к овладению иностранным языком;

развивать навыки сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в

разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе

проектной;

формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.


принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе

творческого характера, осуществлять поиск решения задачи, например подбирать

адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

планировать, выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на

изученное правило с целью достижения успеха;

использовать знаково-символические средства представления информации для

создания моделей изучаемых объектов;

использовать речевые средства и средства информационных технологий для

решения коммуникативных и познавательных задач;

применять различные способы поиска информации в соответствии с решаемой

коммуникативной/познавательной задачей;

142

анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по

отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова,

предложения;

владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи

и отношения;

передавать, фиксировать информацию в таблице;

опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов на

английском языке;

владеть навыком смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии

с целями и коммуникативными задачами;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

в устной и письменной форме;

слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,

договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать

разные компоненты УМК, обучающую компьютерную программу.

Предметные результаты во 2-ом классе:

Коммуникативные умения

Говорение


- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие,

благодарность);

- кратко рассказывать на элементарном уровне о себе; своей семье, друге.

Ученик получит возможность научиться:

- воспроизводить наизусть небольшие рифмовки, стихи, песни

Аудирование


воспринимать на слух и понимать:

- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом

материале


воспринимать на слух и понимать:

- небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

Чтение

143

Ученик научится

- читать основные буквосочетания, слова, предложения;

- знать основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию.


-догадываться о значении незнакомых слов по контексту.

Письмо


- правильно писать буквы английского алфавита, простые слова и предложения.


- вписывать в слова пропущенные буквы, а в предложения - пропущенные слова;

- писать своё имя по-английски

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы

(полупечатное написание букв, слов);

-применять основные правила чтения и орфографии;

-уметь читать знаки транскрипции, соотносить их с буквами.


- писать транскрипционные знаки;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения.

Фонетическая сторона речи


- произносить и различать на слух изученные звуки английского языка;

-соблюдать правильное ударение в словах;

-соблюдать особенности интонации основных типов предложений.


-читать изучаемые слова по транскрипции;

144

-писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи


- употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания);

- понимать значение лексических единиц в устном тексте в пределах тематики 2 класса.


- догадываться о значении незнакомых слов по картинкам, жестам;

- распознавать существительные и глаголы по определённым признакам.

Грамматическая сторона речи


- распознавать и употреблять в речи изученные существительные в единственном и во

множественном числе; количественные числительные

(от 1 до 12); наиболее употребительные предлоги; модальный глагол can; глаголы в

Present Simple.


- понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,

определённый артикли;

- понимать и использовать в речи множественное число существительных,

количественные числительные до 20.

Предметные результаты в 3-ем классе:


Говорение


- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие,

благодарность);

- кратко рассказывать о себе; своей семье, друге;

- говорить наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по

содержанию и форме);

- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, а также отвечать на вопросы

собеседника.


- воспроизводить наизусть рифмовки, стихи, песни;

- выражать своё отношение к услышанному, используя изученный лексический и

грамматический материал.


145


- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического

общения на уроке;

- полностью понимать на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом

лексико-грамматичском материале;

- понимать с опорой на наглядность основное содержание коротких несложных текстов,

соответствующих возрасту и интересам детей;


-использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


- уметь читать основные буквосочетания, слова, предложения;

- знать основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая

правила произношения;

- читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов, доступных по

содержанию и языковому материалу,

пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;

- знать особенности интонации основных типов предложений.


- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

- читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

- понимать главную идею прочитанного текста, расставлять предложения в

логическом порядке

Письмо


- уметь правильно писать буквы английского алфавита, простые слова и предложения;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в

соответствии с решаемой учебной задачей;

- писать краткое поздравление с праздником с опорой на образец.


- писать короткое личное письмо зарубежному другу;

146

- восстанавливать слово, предложение, текст;




-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы

(полупечатное написание букв, слов);

-применять основные правила чтения и орфографии;

- уметь читать знаки транскрипции и отличать их от букв; читать слова по

транскрипции;


- писать транскрипционные знаки;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- использовать словарь для уточнения написания слова



- произносить и различать на слух изученные звуки английского языка;

-соблюдать правильное ударение в словах;

-соблюдать особенности интонации основных типов предложений.


-читать изучаемые слова по транскрипции;

-писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков;

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах)



- употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания);

- понимать значение лексических единиц в устном и письменном тексте в пределах

тематики 3 класса.


- догадываться о значении незнакомых слов по картинкам, жестам;

- распознавать части речи по определённым признакам;

147

- понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам

(суффиксам и приставкам).



распознавать и употреблять в речи:

- изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в

единственном и во множественном числе;

- количественные и порядковые числительные (до 20); наиболее употребительные

предлоги; модальные глаголы (can,must);

структуру (have/has got), глаголы в Present Simple,


- понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,

определённый и нулевой артикли;

- понимать и использовать в речи множественное число существительных,

образованных не по правилам;

- дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,

прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);

- распознавать и употреблять в речи Количественные и порядковые числительные (до

100);

Предметные результаты в 4-ом классе:


Говорение


– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

– рассказывать о себе, своей семье, друге.


– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

– составлять краткую характеристику персонажа;

– кратко излагать содержание прочитанного текста.



148

– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.


– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём


– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном

на изученном языковом материале;

– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Письмо


– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

– заполнять простую анкету;

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).


149



– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

– отличать буквы от знаков транскрипции.


– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

– уточнять написание слова по словарю;

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и

обратно).



– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

– различать коммуникативные типы предложений по интонации;

– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.


– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

– соблюдать интонацию перечисления;

– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);

– читать изучаемые слова по транскрипции.



– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики

на уровне начального образования;

150

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


– узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные

и сложные слова).



– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;

модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;

прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;

количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные

предлоги для выражения временных и пространственных отношений.


– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are;

– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn’t any);

– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes); наречиями степени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы

3. Содержание учебного предмета

2 класс

№ модуля Тема Количество часов

Вводный модуль 1 Знакомство 9

Вводный модуль 2 Моя семья 7

1. Мой дом 8

2. Мой день рождения 8

3. Мои животные 11

4. Мои игрушки 10

5. Мои каникулы 17

151

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и

воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших

школьников и включает следующие темы:

Вводный модуль 1 «Знакомство»

Первые фразы на английском языке: как представиться, как поздороваться и

попрощаться. Английские буквы и буквосочетания.

Вводный модуль 2 «Моя семья»

Знакомство с героями учебника. Новая лексика и простые грамматические структуры

по данной теме. Английские буквы и буквосочетания.

Модуль 1 «Мой дом»

Предметы мебели и части дома.

Модуль 2 «Мой день рождения»

Высказывания о возрасте, дне рождения, еде.

Модуль 3 «Мои животные»

Названия животных, высказывания о том, что они умеют/не умеют делать.

Модуль 4 «Мои игрушки»

Новая лексика по теме, предлоги места, описание внешности.

Модуль 5 «Мои каникулы»

Лексика по теме «Погода», «Одежда», «Времена года».

3 класс


Вводный модуль Знакомство 2

1. Школа 7

2. Я и моя семья 6

3. Еда 8

4. Игрушки 8

5. Внешность 8

6. Мой дом 13

7. Выходной 10

8. День за днем 8

Вводный модуль. Знакомство

Повторение лексики по теме «Знакомство».

Модуль 1 «Школа»

Представление себя и других, лексика по теме «Школьные предметы», числительные

от 11 до 20.

Модуль 2 «Я и моя семья»

Лексика по теме «Семья», представление родственников.

Модуль 3 «Еда»

Лексика по теме «Еда и напитки», высказывания нравится/не нравится.

Модуль 4 «Игрушки»

Лексика по теме «Игрушки», «Предметы в комнате», указательные местоимения.

Модуль 5 «Внешность»

Прилагательные по теме «Описание внешности», высказывания умею/не умею.

Модуль 6 «Мой дом»

Местонахождение предметов в доме.

Модуль 7 «Выходной»

Настоящее длительное время, лексика по теме «Занятия в свободное время».

Модуль 8 «День за днем»

Дни недели, грамматические структуры по теме «Время», «Распорядок дня».

152

4 класс


Вводный модуль Снова вместе 2

1. Семья и друзья 7

2. Мой рабочий день 7

3. Любимая еда 9

4. В зоопарке 7

5. Где ты был вчера? 10

6. Рассказываем сказку 10

7. Важные даты 8

8. Путешествия 10

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и

воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших

школьников и включает следующие темы:

Вводный модуль «Снова вместе»

Повторение лексики «Игрушки» «Школьные принадлежности».

Модуль 1 «Семья и друзья»

Лексика по темам «Описание», «Мой дом», «Хобби», числительные 60-100.

Модуль 2 «Мой рабочий день»

Профессии, модальный глагол «have to».

Модуль 3 «Любимая еда»

Лексика по теме «Еда», исчисляемые и неисчисляемые существительные

Модуль 4 «В зоопарке»

Настоящее простое и длительное времена, сравнительная степень прилагательных,

модальный глагол must. Лексика по теме «Животные».

Модуль 5 «Где ты был вчера?»

Порядковые числительные, глагол «to be» в прошедшем простом времени, лексика по

теме «Чувства и состояние».

Модуль 6 «Рассказываем сказку»

Образование утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений в

прошедшем простом времени. Правильные глаголы в прошедшем простом времени.

Модуль 7 «Важные даты»

Прошедшее простое время, неправильные глаголы. Превосходная степень

прилагательных.

Модуль 8 «Путешествия»

Лексики по теме «Путешествия». Будущее простое время. Глагол «быть» в будущем

времени.

МУЗЫКА 1.Пояснительная записка

Программа по музыке для 1- 4-го класса разработана авторами: Е.Д.Критской,

Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагиной, М., Просвещение, 2011. и составлена в соответствии с

федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального

общего образования 2011 года, примерной программы начального общего образования по

музыке

Цели программы:

153

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие

музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного

вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к

истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,

образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и

слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной


обогащение знаний о музыкальном искусстве;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности

(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах,

музыкально-пластическое движение и импровизация).


развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;

понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;

освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных

(опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);

изучение особенностей музыкального языка;

формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной

деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих

способностей детей.

3. Общая характеристика учебного предмета

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих

освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего

человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,

приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-

творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни,

постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую

значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного

расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности

оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям,

Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность программы - охват широкого

культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки

музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории,

произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что

выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми

содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей

становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок,

разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений,

отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным

произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей,

«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства

154

учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на

уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся

входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-

ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование

(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;

освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,

импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы

полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

4. Описание места учебного предмета.

В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный предмет

«Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4

классах по 34 часа.

5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям

возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более

динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:

формирование опыта эмоционально-образного восприятия;

начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;

приобретение знаний и умении;

овладение УУД

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно –

эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников

через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку.

Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания

чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность

сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в

обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать

со сверстниками и взрослыми.

6. Результаты освоения учебного предмета «Музыка»


чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание

своей этнической и национальной принадлежности

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, культур, народов и религий

уважительное отношение к культуре других народов:

эстетические потребности, ценности и чувства

развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;

навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств ее осуществления.

155

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные

способы достижения результата.

освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

установления аналогий

умение осуществлять информационную, познавательную и практическую

деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные результаты

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы:

основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый

художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной


воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к

истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,

музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в

различных видах музыкальной деятельности.


воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё

отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,

позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых

произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении

значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со

сверстниками и взрослыми;

реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и

представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и

художественно- практических задач;

понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и

приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного

культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.

1.Музыка в жизни человека


воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,

эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных

видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные

образцы народной

156

и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные

традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,

играх, действах и др.).


реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

2.Основные закономерности музыкального искусства


соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в

исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и

различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл

различных форм

построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных художественных образов.


реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных

музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

3. Музыкальная картина мира


исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,

импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества

народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,

драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

7. Содержание программы учебного предмета «Музыка»

157

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:

«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «

Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные

варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного

материала и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется

за счёт резерва учебного времени.

«Музыка в жизни человека». 35 ч.

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление

человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и

характера человека.

Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,

загадки, игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение

отечественных композиторов о Родине.

« Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,

выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник

музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм,

темп, динамика и др.)

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.

Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных

интонаций, тем, художественных образов.

«Музыкальная картина мира».34 ч.

Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные

коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и

телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.

Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.

Музыкальные инструменты.

Содержание программного материала 1 класс (33 часа)

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –

слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных

впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней

природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:

свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ

о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное

исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,

представленных в рабочих тетрадях.

Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов

Урок 1. И Муза вечная со мной!

Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление

человеческого состояния.

158

Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,

которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.

Урок 2.. Хоровод муз.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на

слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера

человека.

Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности

песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства,

который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого

сиртаки, молдавской хоры.

Урок 3. Повсюду музыка слышна.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Истоки возникновения музыки.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное

обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками.

Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в

композитора».

Урок 4. Душа музыки - мелодия. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений

детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление

характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского

альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение.

Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка.

Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый

трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в

польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики-

“солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе

учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.

Урок 5. Музыка осени.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке.

Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами

поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и

Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого

человека. Куплетная форма песен.

Урок 6. Сочини мелодию.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник

элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.

Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.

Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия

«мелодия» и «аккомпанемент».

Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Система графических знаков для записи музыки.

Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.

Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

Урок 8. Музыкальная азбука.

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения

музыкальных звуков.

159

Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в

отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное

путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной

грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.

Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов,

написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за

1 четверть. Урок 10. Музыкальные инструменты.

Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.

Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний

вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов.

Знакомство с понятием «тембр».

Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.

Наблюдение народного творчества.

Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их

эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями.

Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере

музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».

Урок 12. Музыкальные инструменты.

Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и

профессиональная музыка.

Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных

инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.

Урок 13. Звучащие картины.

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного

мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры

разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких

картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная

композиторами.

Урок 14. Разыграй песню.

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих

закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в

исполнении.

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера

«Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к

осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки.

Основы понимания развития музыки.

Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных

стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного


Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,

традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и

народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова.

Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.

Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

музыкальном жанре – балет.

160

Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство

со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который

ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.

Раздел 2. «Музыка и ты»

Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в

изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы

в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников

Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие

музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.

Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа

концерта для родителей. Музыкальный словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и

стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов

Урок 17. Край, в котором ты живешь.

Сочинения отечественных композиторов о Родине.

Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и

обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-

открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.

Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение

труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной

стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний

и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь

то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого

вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать

разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям,

читателям, зрителям художественных образах.

Урок 18. Художник, поэт, композитор.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.

Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того,

чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких

запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.

Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства.

Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной,

“услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы

взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки

и слова.

Урок 19. Музыка утра.

Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке.

Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в

организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые

рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать

чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно

161

отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей

мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок

инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления

от музыки к рисунку.

Урок 20. Музыка вечера.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение

мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.

Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной

музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер,

напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического

интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение

динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.

Урок 21. Музыкальные портреты.

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые.

Сходство и различие.

Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры

«Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение

различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального

произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным

героям музыкальных портретов.

Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –

драматизации.

Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского

народного фольклора.

Урок 23. Музы не молчали.

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема

защиты Отечества.

Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,

композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о

полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и

тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами.

Музыкальные памятники защитникам Отечества.

Урок 24. Мамин праздник.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение

мыслей.

Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на

сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях

изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые

могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.

Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.

Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.

Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.


Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным

танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.

Урок 27. Музыкальные инструменты.


Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих

инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами,

выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн.

162

Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано.

Мастерство

исполнителя-музыканта.

Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на

слушателей.

Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная

лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств,

мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая

представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни

разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая

музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну?

Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и

исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.

Урок 29. Музыка в цирке.


многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его

мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение.

Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а

зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового

представления.

Урок 30. Дом, который звучит.


многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность,

маршевость.

Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные

страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец

объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки.

В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.

Урок 31. Опера-сказка.

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,

инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие

музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному -

солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут

быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.

Урок 32. «Ничего на свете лучше нету». Музыка для детей: мультфильмы.

Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.

Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.

Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)

Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.

Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы

концерта.

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы

I класс.

развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;

побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;

развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко

выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

163

формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове

(эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;

развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом,

выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение

песен;

развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и

пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.

формирование навыков элементарного музицирования на простейших

инструментах;

освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной

речи.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:

воспринимать музыку различных жанров;

эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в

различных видах музыкально творческой деятельности;

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных

электронных;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных

образов.

воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей

жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального

искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,

многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных

видов искусств;

узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное

музицирование, импровизация и др.).

Содержание программного материала 2 класс

I четверть (9 часов)

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

Урок 1. Мелодия. Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа

музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение

эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале,

которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки.

Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»).

Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто

нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской

музыки.

Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных

композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,

аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев).

Этот урок знакомит учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина

моя!» и Г. Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная

164

грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная

запись поможет школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.

Урок 3. Гимн России. Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн

России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными

символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы:

Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.

Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)

Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты

(фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как

внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство

школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения

композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.

Урок 5. Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа

музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность,

танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.

Урок 6. Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость. Основные

средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского

альбома» П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.

Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность,

маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация –

источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов,

передача информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи,

выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.

Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые.

Их сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,

аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.

Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и

музыкальный язык.

Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений

второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-

стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов

(С.Прокофьева и П.Чайковского).

II четверть (7 часов)

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)

Урок 10. Великий колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в

художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные

звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон»

М.П.Мусоргского).

Урок 11. Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные

музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в

музыкальных образах. Кантата («Александр Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды

музыки: хоровая, оркестровая.

Урок 12. Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества.

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народные

песнопения.

Урок 13. Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского

альбома» П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).

Урок 14. С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества.

Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное

творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Представление о религиозных традициях. Народные славянские песнопения.

165

Урок 15. Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции

Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Разучивание песен к празднику – «Новый год».

Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-

слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть.

III четверть (10 часов)

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)

Урок 17. Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение

народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов.

Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы

построения музыки: вариации.

Урок 18. Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение

народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы,

хороводы, игры-драматизации. При разучивании игровых русских народных песен

«Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания

песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений

в «ролевой игре».

Урок 19. Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и

профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева,

П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами.

Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-

прибауток, определение их жанровой основы и характерных особенностей.

Урок 20. Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные традиции

Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России.

Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение

плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Региональные музыкально-поэтические традиции.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)

Урок 21. Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание

песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме

музыкального диалога.

Урок 22. Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление

об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных

жанров. Опера, балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие

голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность,

маршевость в опере и балете.

Урок 23. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные

театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и

о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное

развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника

в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.

Урок 24. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения

музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,

художественных образов.

Урок 25. «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих

закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.


второклассников за 3 четверть.

IV четверть (8 часов)

Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)

166

Урок 27. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные

инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами,

выразительными возможностями музыкальных инструментов симфонического

оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в

сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.

Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

Урок 28. «Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-

образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в

музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.

Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.

Урок 29. «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение

общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в

исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств,

тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с

произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)

Урок 30. Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И

все это Бах! Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как

способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство

учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.

Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в

музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,

выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).

Урок 32. Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). Песня,

танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад).

Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между

людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Урок 33. Природа и музыка. «Печаль моя светла». Многозначность музыкальной

речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности

(мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,

выраженной в звуках.

Урок 34. Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир композитора

(П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный

урок – концерт. Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и

фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной

речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений

второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта.

Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года

Требования к уровню подготовки учащихся

2 класс

развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных

направлений: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и

современной;

понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных

(опера, балет, концерт, симфония) жанров, в опоре на ее интонационно-образный

смысл;

накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном

языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе

повтора, контраста, вариативности);

167

развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон,

расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);

расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее

исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного

музицирования);

включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых,

вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке,

музыкантах, исполнителях.

Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 2 класса обучающиеся должны

уметь:

- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,

увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,

настроения, чувства, характер и мысли человека;

- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального

искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности

музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в

пении, игре или пластике;

- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и

воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида

музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально

откликаясь на исполнение музыкальных произведений;

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных

музыкальных образов;

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении


- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и

др.).




Урок 1. Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление

человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.

Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как

отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки

– ее души.

Урок 2. Природа и музыка (романс). Звучащие картины. Выразительность и

изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная.

Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс.

Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.

168

Урок 3.. «Виват, Россия!»(кант). «Наша слава – русская держава». Знакомство

учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации

музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня.

Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в

различных жанрах музыки.

Урок 4. Кантата «Александр Невский». Обобщенное представление исторического

прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата

С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных

жанрах музыки.

Урок 5. Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического

прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине.


Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».


Урок 6. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и

характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных

произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное

состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.

Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в

произведениях М.П.Мусоргского.


третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-

стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов

(С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).



Урок 10. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Введение учащихся в

художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационно-

образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 11. Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя

мама!» Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в

творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 12. Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные традиции

Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве.

Вербное воскресенье.

Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и

профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли

Русской.


Урок 14. «Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о Садко и

Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные

традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

Урок 15. Певцы русской старины (Баян. Садко). «Лель, мой Лель…» Музыкальный

и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры.

Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских

композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-

слуховых впечатлений третьеклассников за 2 четверть.

169



Урок 17. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Музыкальный и

поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные

традиции и обряды в музыке русского композитора Н.Римского-Корсакова.


Урок 18. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении

и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения

музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения.

Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-

образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».

Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении

и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства

музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей

и Эвридика».

Урок 20. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне

озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в


Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в

опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан –

море синее».

Урок 21. Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении

и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-

образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

Урок 22. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об

основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров.

Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.

Тема раздела: «В концертном зале » (4 ч.) Урок 23. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки:

инструментальная. Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр

инструментального концерта.

Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные

инструменты. Выразительные возможности флейты.

Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты.

Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.


третьеклассников за 3 четверть.


Тема раздела: «В концертном зале » (2 ч.)

Урок 27. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение

художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки.

Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер

Гюнт».

Урок 28. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы

построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания

произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма

(трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.


Урок 29. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об

основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров

и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные

джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

170

Урок 30. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как

внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная

речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство

и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

Урок 31. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Интонация как

внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная

речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.

Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи

Э.Грига и П.Чайковского.

Урок 32. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между

людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения

композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор – исполнитель –

слушатель.

Урок 33. «Радость к солнцу нас зовет». Музыкальная речь как способ общения между

людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения

композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник

вдохновения и радости.

Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт.

Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год.

Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся

песен всего учебного года


3 класс

обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов,

стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка

русских и зарубежных композиторов;

накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального

искусства (простыми и сложными);

выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более

сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных

образов;

совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности

(композитор – исполнитель – слушатель;

развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное

исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара,

формирование умений концертного исполнения;

освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных

видах детского музицирования;

развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 3 класса обучающиеся должны

уметь:






171








- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов

музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать

собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;



-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных

инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык

народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;






др.).




Урок 1. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком

на душу навей…». Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных

композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»).


Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций

народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских

композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром

вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).

Урок 2. Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская,

зародилась, музыка?» Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический

фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и

изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с

картиной К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими

строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…».

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их

интонационно-образные особенности.

Урок 3. «Я пойду по полю белому…» На великий праздник собралася Русь!

Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике.

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность

интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр

Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее

озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника

Отечества.

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(1 ч.)

Урок 4. Святые земли Русской. Илья Муромец. Святые земли Русской. Народная и

профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).

172


Урок 5. «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». Интонация как внутреннее

озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические

образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов,

П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).

Урок 6. «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. Песенность, танцевальность,

маршевость. Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в

сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».

Урок 7. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Народная и

профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в музыке. Народные

музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений

Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский

альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к

опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).

Урок 8. «Приют, сияньем муз одетый…». Выразительность и изобразительность в

музыке.

Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка).


четвероклассников за 1 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в

коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах,

передача музыкальных впечатлений учащихся.



Урок 10. Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России.

Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран

мира. Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их

звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня –

летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира

о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих

музыкальный язык одной песни от другой.

Урок 11. Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант – чародей»

(белорусская народная сказка). Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных

инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное

музыкальное творчество разных стран мира.

Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)

Урок 12. Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.) Вариации на тему

рококо. Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное

выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление

музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких

композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо»

для виолончели с оркестром).

Урок 13. «Старый замок». Счастье в сирени живет… Различные виды музыки:

вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из

сюиты «Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на примере творчества

С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов). Выразительность и изобразительность в

музыке.

Урок 14. «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»Танцы, танцы, танцы… Различные

виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное

выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные,

двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена (

«Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).

173

Урок 15. «Патетическая» соната. Годы странствий. Формы построения музыки как

обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные

виды музыки: вокальная, инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. (Соната

№8 «Патетическая» Л.Бетховен).

Урок 16. Царит гармония оркестра. Обобщающий урок 2 четверти. Различные

виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая. Накопление и обобщение

музыкально-слуховых впечатлений четвероклассников за 2 четверть. Исполнение

разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных

музыкальных инструментах.



Урок 17. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке.

Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи

А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная

песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).


Урок 18. Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За Русь все

стеной стоим…). Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие

в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.

Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная

характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция,

танцы из 2 действия, хор из 3 действия).

Урок 19. Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). Опера. Музыкальное развитие в


Основные средства музыкальной выразительности. Линии драматургического развитие в

опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное

состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.

Урок 20. «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»).

Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального

искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.

Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-

реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).

Урок 21. Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы. Народная и

профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов

(М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.

Урок 22. Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции Отечества. Народная

и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном

стиле.

Урок 23. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл,

оперетта. Жанры легкой музыки.


Урок 24. Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд. Интонация как

внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные

жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд»

Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.

Урок 25. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).

Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор –

исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения

композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро»

Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня

о друге» В.Высоцкий).

174


четвероклассников за 3 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в

коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.



Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел вопияше».

Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России.

Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов.

(«Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь,

молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).

Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники Русской

православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная

музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник»

С.Рахманинов).

Урок 29. Кирилл и Мефодий. Святые земли Русской. Народные музыкальные

традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных

образах. Гимн, величание.


Урок 30. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор народов России.

Народные музыкальные традиции родного края. Праздники русского народа. Троицын

день.


Урок 31. В интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в

музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение

мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной

речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг»,

М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть

мелодии?»

Урок 32. Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке.

Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы

«Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).

Урок 33. «Рассвет на Москве-реке». Выразительность и изобразительность в музыке.

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в

произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере

«Хованщина»).

Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт.

Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год.

Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся

песен всего учебного года.


4 класс

расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой

разных народов, стилей, композиторов;

выявление характерных особенностей русской музыки (народной и

профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;

воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения

анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-

образной основе;

175

расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства

(литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе

ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного

восприятия различных явлений музыкального искусства.

совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны

уметь:






- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и

отстаивать собственную точку зрения;








- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде

исполнительской деятельности (пение, музицирование);

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов

музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать

собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;



-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных

инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык

народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;






др.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре разработана на основе Федерального государ-

ственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства

образования РФ: Начальное общее образование, автор программы В. И. Лях

176

«Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями

Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных

учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания

школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоро-

вительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до

занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых

переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре

(группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и

спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования,

спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается

формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и

потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение

основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую

подготовленность.

В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г.

№ 329–Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в

образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по

физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме,

установленном государственными образовательными стандартами, а также

дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в

пределах дополнительных образовательных программ.

Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,

объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и

спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития

не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.

Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне

физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической

культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации

трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих

образовательных задач:

• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие

гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному

обучению;

• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической

культуры;

• овладение школой движений;

• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования

пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,

быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в

пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и

гибкости) способностей;

• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии

физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических

(координационных и кондиционных) способностей;

• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о

соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового

и безопасного образа жизни;

177

• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования

интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предраспо-

ложенности к тем или иным видам спорта;

• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,

честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,

содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в

ходе двигательной деятельности.

Новизна программы заключается в том, что:

Конкретизированы требования к уровню усвоения предмета учащимися по

окончанию 1 класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса;

Содержание материала представлено двумя шрифтами: обычным передано

содержание базового уровня, курсивом-материал, расширяющий и углубляющий опорную

систему и выступающий как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего

405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе— 102 ч.

Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён

приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час

учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной

активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем

физического воспитания».

Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная

активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой

деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,

осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление,

творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре

является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с

учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,

особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых

актов Российской Федерации, в том числе:

• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего

образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального

общего образования;

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;

• Законе «Об образовании»;

• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;

• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;

• примерной программе начального общего образования;

• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.

В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части –

базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным

компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется

кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету

178

«Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по

подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам

каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание

высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к

активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело

использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения

собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового

образа жизни.

Планируемые результаты освоения учебного курса

Универсальные результаты

Учащиеся научатся:

организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для

достижения её цели;

активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со

сверстниками в достижении общих целей.

Учащиеся получат возможность научиться:

доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе

общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.



проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении

поставленных целей;

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на

принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.


проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями

в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними

общий язык и общие интересы.



характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную

оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их

исправления;

179

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и

занятий физической культурой;

— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места

занятий.


планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в

процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,

находить возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические

признаки в движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными

образцами;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах

взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять

хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов

спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.



планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать

отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных

действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих

упражнений;

выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом

техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой

и соревновательной деятельности;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического

развития и физической подготовки человека;

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и

массу тела), развития основных физических качеств;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы

соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования

техники безопасности к местам проведения.


организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой

направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с

заданной дозировкой нагрузки;

180

характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,

регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических

качеств;

излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль

и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной

деятельностью;

находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия

разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при

выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки

и способы их устранения;

применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными

способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание учебного предмета

1 класс

1. Знания и о физической культуре (6ч)

1.1. Организационно-методические указания.

1.2.Возникновение физической культуры и спорта.

1.3.Олимпийские игры.

1.4.Что такое физическая культура?

1.5. Темп и ритм.

1.6.Личная гигиена человека.

В результате изучения темы учащиеся научатся:

Называть движения, которые выполняют люди на рисунке;

Изучать рисунки, на которых изображены античные атлеты, и называть виды

соревнований, в которых они учавствуют;

Раскрывать понятие «физическая культура»; анализировать положительное влияние

ее ее компонентов на укрепление здоровья и развитие человека;

Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений;

Соблюдать личную гигиену;

Удерживать дистанцию, темп, ритм;

Различать разные виды спорта;

Держать осанку;

Выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной

осанки.


Составлять комплекс утренней зарядки;

Участвовать в диалоге на уроке;

Умение слушать и понимать других;

Пересказывать тексты по истории физической культур;

Сравнивать физкультуру и спорт эпохи Античности с современными

физкультурой и спортом;

Объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

Определять цель возрождения Олимпийских игр;

Называть известных российских и зарубежных чемпионов Олимпийских игр;

Правильно выполнять правила личной гигиены;

Давать оценку своему уровню личной гигиены с помощью тестового задания

«Проверь себя».

181

2. Гимнастика с элементами акробатики (34)

2.1 Тестирование наклона вперед из положения стоя.

2.2.Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с.

2.3. Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа.

2.4.Тестирование виса на время.

2.5.Стихотворное сопровождение на уроках.

2.6. Стихотворное сопровождение как элемент развития координации движений.

2.7.Перекаты.

2.8. Разновидности перекатов.

2.9.Техника выполнения кувырка вперед.

2.10.Кувырок вперед.

2.11.Стойка на лопатках, «мост».

2.12.Стойка на лопатках, «мост» - совершенствование.

2.13.Стойка на голове.

2.14.Лазанье по гимнастической стенке.

2.15.Перелезание на гимнастической стенке.

2.16.Висы не перекладине.

2.17.Круговая тренировка.

2.18.Прыжки со скакалкой.

2.19.Прыжки в скакалку.


2.21.Вис углом и вис согнувшись на гимнастических кольцах.

2.22. Вис прогнувшись на гимнастических кольцах.

2.23.Переворот назад и вперед на гимнастических кольцах.

2.24.Вращение обруча.

2.25.Обруч – учимся им управлять.

2.26. – 2.27.Круговая тренировка.

2.28.Лазанье по канату.

2.29.Прохождение полосы препятствий.

2.30. Прохождение усложненной полосы препятствий.


2.32.Тестирование наклона вперед из положения стоя.

2.33.Тестирование подтягивания на низкой перекладине.

2.34. Тестирование подъема туловища за 30 с.


Строиться в шеренгу и колонну;

Размыкаться на руки в стороны;

Перестраиваться разведением в две колонны;

Выполнять повороты направо, налево, кругом;

Выполнять команды «равняйсь», «смирно», «по порядку рассчитайсь», «на первый

– второй рассчитайсь», «налево в обход шагом марш», «шагом марш», «бегом

марш»;


Запоминать короткие временные отрезки;

Подтягиваться на низкой перекладине из виса лежа;

Выполнять вис на время;

Проходить станции круговой тренировки;

Выполнять различные перекаты, кувырок вперед, «мост», стойку на лопатках,

стойку на голове;

Лазать по канату;

Выполнять висы не перекладине;

182

Выполнять прыжки со скакалкой, в скакалку, вращение обруча;

Вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись;

Переворот на гимнастических кольцах.


Описывать состав и содержание общеразвивающих упражнений с предметами,

составлять комбинации из числа разученных упражнений;

Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений;

Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций;

Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при

разучивании акробатических упражнений;

Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнении;

Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте

сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических

качеств;

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических


Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении

акробатических упражнений и комбинаций;


разучивании и выполнении гимнастических упражнений;

Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений;



Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических


Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности;

Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности;

Оказывать помощь сверстникам в освоении новых гимнастических упражнений,

анализировать их технику;

Оказывать помощь сверстникам в освоении в лазанье и перелезании, анализировать

их технику, выявлять ошибки и помогать в их исправлении.

3.Легкая атлетика (19 ч )

3.1.Тестирование бега на 30 м с высокого старта.

3.2.Техника челночного бега.

3.3.Тестирование челночного бега 3 х 10 м.

3.4.Тестирование метания мешочка на дальность.

3.5. Тестирование метания малого мяча на точность.

3.6.Тестирование прыжка в длину с места.

3.7.Техника прыжка в высоту с прямого разбега.

3.8.Прыжок в высоту с прямого разбега.

3.9.Прыжок в высоту спиной вперед.

3.10.Прыжки в высоту.

3.11. Бросок набивного мяча от груди.

3.12. Бросок набивного мяча снизу.


3.14.Техника метания на точность

3.15.Тестирование метания малого мяча на точность.

3.16.Беговые упражнения.

3.17. Тестирование бега на 30 м с высокого старта.

3.18. Тестирование челночного бега 3 х 10 м.

183

3.19.Тестирование метания мешочка на дальность.


Объяснять основные понятия и термины в беге, прыжках, метаниях;

Технике высокого старта;

Пробегать на скорость дистанцию 30м;

Выполнять челночный бег 3х10 м;

Выполнять беговую разминку;

Выполнять метание как на дальность, так и на точность;

Технике прыжка в длину с места;

Выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;

Выполнять прыжок в высоту спиной вперед;

Бегать различные варианты эстафет;

Выполнять броски набивного мяча от груди и снизу.


Описывать технику беговых упражнений;

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений;

Осваивать технику бега различными способами;


сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений;


разучивании и выполнении беговых упражнений;

Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении

беговых упражнений;

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений;

Описывать технику прыжковых упражнений;

Осваивать технику прыжковых упражнений;


сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений;

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений;


разучивании и выполнении прыжковых упражнений;


прыжковых упражнений;

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых


Описывать технику бросков большого набивного мяча;

Осваивать технику бросков большого мяча;

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого

набивного мяча;

Проявлять качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков

большого мяча;

Описывать технику метания малого мяча;

Осваивать технику метания малого мяча;

Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча;

Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча.

4. Лыжная подготовка (12 ч)

4.1.Организационно – методические требования на уроках посвященных лыжной

подготовке. Ступающий шаг на лыжах без палок.

4.2.Скользящий шаг на лыжах без палок.

4.3.Повороты переступанием на лыжах без палок.

184

4.4.Ступающий шаг на лыжах с палками.

4.5.Скользящий шаг на лыжах.

4.6.Поворот переступанием на лыжах с палками.

4.7. Подъем и спуск под уклон на лыжах без палок.

4.8.Подъем и спуск под уклон на лыжах с палками.

4.9.Прохождение дистанции 1 км на лыжах.

4.10.Скользящий шаг на лыжах «змейкой».

4.11. Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах.

4.12.Контрольный урок по лыжной подготовке.


Объяснять назначение понятий и терминов, относящихся к бегу на лыжах;

Переносить лыжи по команде «на плечо», «под рукой»;

Выполнять ступающий и скользящий шаг как с лыжными палками, так и без них;

Выполнять повороты переступанием как с лыжными палками, так и без них;


Выполнять подъем «полуелочкой» с лыжными палками и без них;

Выполнять спуск под уклон в основной стойке с лыжными палками и без них;

Выполнять торможение падением;

Проходить дистанцию 1,5 км;

Кататься на лыжах «змейкой»;


Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах;

Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на

лыжах по частоте сердечных сокращении;.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов;

Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными

способами передвижения;

Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой;

Объяснять технику выполнения поворотов, спусков и подъемов;

Осваивать технику поворотов, спусков и подъемов;

Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов.

5. Подвижные игры (28 ч)

5.1.Русская народная подвижная игра «Горелки».

5.2.Подвижная игра «Мышеловка».

5.3. Ловля и броски мяча в парах.

5.4. Подвижная игра «Осада города».

5.5.Индивидуальная работа с мячом.

5.6.Школа укрощения мяча.

5.7. Подвижная игра «Ночная охота»

5.8. Глаза закрывай – упражненье начинай.

5.9.Подвижные игры.

5.10. Подвижная игра «Белочка – защитница».

5.11.- 5.12.Броски и ловля мяча в парах.

5.13. Ведение мяча.

5.14 Ведение мяча в движении.

5.15.Эстафеты с мячом.

5.16. Подвижные игры с мячом.


5.18.Броски мяча через волейбольную сетку.

185

5.19. Точность бросков мяча через волейбольную сетку.

5.20.Подвижная игра «Вышибалы через сетку».

5.21.Броски мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций.

5.22.Подвижная игра «Точно в цель».

5.23. Подвижные игры для зала.

5.24. Командная подвижная игра «Хвостики».

5.25. Русская народная подвижная игра «Горелки».

5.26. Командные подвижные игры.

5.27.Подвижные игры с мячом.

5.28. Подвижные игры.


Играть в подвижные игры;

Руководствоваться правилами игр;

Выполнять ловлю и броски мяча в парах;

Выполнять ведения мяча правой и левой рукой;

Выполнять броски мяча через волейбольную сетку;


Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении

подвижных игр;

Излагать правила и условия проведения подвижных игр;

Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр;

Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в

подвижных играх;

Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения

условий и двигательных задач;

Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности;

Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой


Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр;

Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр;

Описывать разучиваемые технические действия из спортивных игр;

Осваивать технические действия из спортивных игр;

Моделировать технические действия в игровой деятельности;

Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий из

спортивных игр;

Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой


Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр;

Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и

игровой


Осваивать умения выполнять универсальные физические упражнения;

Развивать физические качества;

Организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры,

осуществлять судейство;

Применять правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе;

Использовать подвижные игры для активного отдыха.

демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 1).

186

Контрольные


Уровень

высокий средний низкий высокий средний низкий

Мальчики Девочки

Подтягивание на

низкой

перекладине из

виса лежа, кол-

во раз

11 – 12 9 – 10 7 – 8 9 – 10 7 – 8 5 – 6

Прыжок в длину

с места, см

118 – 120 115 – 117 105 – 114 116 – 118 113 – 115 95 – 112

Наклон вперед,

не сгибая ног в

коленях

Коснутьс

я лбом

колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Коснуться

лбом колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Бег 30 м с

высокого старта,

с

6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,2 – 7,0 6,3 – 6,1 6,9 – 6,5 7,2 – 7,0

Бег 1000 м Без учета времени


2 класс

1. Знания и о физической культуре (4ч)

1.1. Организационно-методические указания.

1.2. Физические качества.

1.3.Режим дня.

1.4.Частота сердечных сокращений, способы ее измерения.


Выполнять организационно-методические требования, которые предъявляются на

уроке физкультуры;

Рассказывать, что такое физические качества.

Рассказывать, что такое режим дня и как он влияет на жизнь человека;

Рассказывать, что такое частота сердечных сокращений;

Выполнять упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и

спины, для укрепления мышц стоп ног;

187


Измерять частоту сердечных сокращений;

Оказывать первую помощь при травмах;

Устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем

организма;

Характеризовать основные части тела человека, формы движений,

напряжение и расслабление мышц при их выполнении, работу органов дыхания

и сердечно – сосудистой системы во время двигательной деятельности;

Составлять индивидуальный режим дня.

Узнавать свою характеристику с помощью теста «Проверь себя» в учебнике;

2. 2. Гимнастика с элементами акробатики (31)

2.1.Упражнения на координацию движений.


2.3. Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с.

2.4.Тестирование подтягиваний на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.

2.5. Тестирование виса на время.

2.6. Кувырок вперед.

2.7. Кувырок вперед с трех шагов.

2.8. Кувырок вперед с разбега.

2.9. Усложненные варианты выполнения кувырка вперед.

2.10. Стойка на лопатках, «мост».

2.11. Круговая тренировка.

2.12.Стойка на голове.

2.13.Лазанье и перелезание по гимнастической стенке.

2.14.Различные виды перелезаний.

2.15.Вис завесом одной и двумя ногами на перекладине.


2.17.Прыжки в скакалку.

2.18. Прыжки в скакалку в движении.


2.20.Вис согнувшись, вис прогнувшись на гимнастических кольцах.

2.21. Переворот назад и вперед на гимнастических кольцах .

2.22.Комбинация на гимнастических кольцах

2.23.Вращение обруча.

2.24.Варианты вращения обруча.

2.25. Лазанье по канату и круговая тренировка.

2.26.-2.27.Круговая тренировка.



2.30.Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.



Строиться в шеренгу и колонну;


Выполнять наклон вперед из положения стоя;

Выполнять подъем туловища за 30с на скорость

Лазать по гимнастической стенке и перелезать с пролета на пролет;

Подтягиваться на низкой перекладине из виса лежа;

Выполнять вис на время;

188


Выполнять различные перекаты, кувырок вперед с трех шагов, «мост», стойку на

лопатках, стойку на голове;

Лазать по канату;

Выполнять вис завесом одной и двумя ногами на перекладине;

Выполнять висы не перекладине;

Выполнять прыжки со скакалкой, в скакалку, вращение обруча;

Вис согнувшись, вис прогнувшись на гимнастических кольцах;

Переворот назад и вперед на гимнастических кольцах;

Разминаться с мешочками, скакалками, обручами, резиновыми кольцами, с

гимнастической палкой;

Выполнять упражнения у гимнастической стенки, с малыми мячами, на матах, на

матах с мячами, с массажными мячами, с гимнастическими скамейками и на них.


Описывать состав и содержание общеразвивающих упражнений с предметами,

составлять комбинации из числа разученных упражнений;

Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений;

Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций;


разучивании акробатических упражнений;

Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнении;


сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических

качеств;






разучивании и выполнении гимнастических упражнений;

Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений;





Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности;

Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности;

Оказывать помощь сверстникам в освоении новых гимнастических упражнений,

анализировать их технику;

Оказывать помощь сверстникам в освоении в лазанье и перелезании, анализировать

их технику, выявлять ошибки и помогать в их исправлении.

3.Легкая атлетика (28 ч )

3.1.Тестирование бега на 30 м с высокого старта.

3.2.Техника челночного бега.

3.3.Тестирование челночного бега 3 х 10 м.

3.4.Техника метания мешочка на дальность.

3.5. Тестирование метания мешочка на точность.

3.6.Техника прыжка в длину с разбега.

189

3.7. Прыжок в длину с разбега.

3.8.Прыжок в длину с разбега на результат.

3.9. Тестирование метания малого мяча на точность..

3.10. Тестирование прыжка в длину с места.

3.11. Преодоление полосы препятствий.

3.12. Усложненная полоса препятствий.

3.13.Прыжок в высоту с прямого разбега.

3.14. Прыжок в высоту с прямого разбега на результат.

3.15.Прыжок в высоту спиной вперед.

3.16.Контрольный урок по прыжкам в высоту.

3.17.Знакомство с мячами – хопами.

3.18.Прыжки на мячах – хопах.

3.19. Броски набивного мяча от груди и способом «снизу».

3.20. Бросок набивного мяча из – за головы на дальность.


3.22.Техника метания на точность (разные предметы).


3.24.Беговые упражнения.



3.27.Тестирование метания мешочка (мяча) на дальность.

3.28.Бег на 1000 м.


Объяснять основные понятия и термины в беге, прыжках, метаниях;


Пробегать на скорость дистанцию 30м;

Выполнять челночный бег 3х10 м;

Выполнять беговую разминку;

Выполнять метание как на дальность, так и на точность;

Технике прыжка в длину с места;

Выполнять прыжок в длину с места и с разбега;

Выполнять прыжок в высоту спиной вперед;

Бегать различные варианты эстафет;

Выполнять броски набивного мяча от груди и снизу;

Метать гимнастическую палку ногой;

Преодолевать полосу препятствий;

Выполнять прыжок в высоту с прямого разбега, прыжок в высоту спиной вперед;

Выполнять броски набивного мяча от груди, снизу и из – за головы;

Пробегать 1 км.










беговых упражнений;


Описывать технику прыжковых упражнений;

190

Осваивать технику прыжковых упражнений;












Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков набивного мяча;







4. Лыжная подготовка (12 ч)

4.1.Ступающий и скользящий шаг на лыжах без палок.

4.2. Повороты переступанием на лыжах без палок.

4.3. Ступающий и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками.

4.4.Торможение падением на лыжах с палками.

4.5.Прохождение дистанции 1 км на лыжах.

4.6.Повороты переступанием на лыжах с палками и обгон.

4.7. Подъем «полуелочкой» и спуск под уклон на лыжах.

4.8.Подъем на склон «елочкой».

4.9.Передвижение на лыжах змейкой.

4.10.Подвижная игра на лыжах «Накаты».

4.11. Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах.



Объяснять назначение понятий и терминов, относящихся к бегу на лыжах;

Передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом с лыжными палками и

без них;

Выполнять повороты переступанием на лыжах как с лыжными палками, так и без

них;


Выполнять подъем на склон «полуелочкой», «елочкой», а также спускаться в

основной стойке с лыжными палками и без них;

Выполнять торможение падением;

Проходить дистанцию 1,5 км на лыжах;

Передвигаться на лыжах «змейкой»;

Обгонять друг друга;

Играть в подвижную игру «Накаты».



191

Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на

лыжах по частоте сердечных сокращении;.


Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными






5. Подвижные игры (27 ч)


5.2.Подвижная игра «Кот и мыши».

5.3. Ловля и броски малого мяча в парах.


5.5.Броски и ловля мяча в парах.


5.7. Упражнения с мячом.

5.8. Подвижные игры .

5.9. Подвижная игра «Белочка – защитница».

5.10. Броски и ловля мяча в парах .

5.11.Броски мяча в баскетбольное кольцо способом «снизу».

5.12. Броски мяча в баскетбольное кольцо способом «сверху».

5.13. Ведение мяча и броски в баскетбольное кольцо.

5.14. Эстафеты с мячом

5.15.Упражнения и подвижные игры с мячом.



5.18.Броски мяча через волейбольную сетку.

5.19. Броски мяча через волейбольную сетку на точность.

5.20.Броски мяча через волейбольную сетку с дальних дистанций

5.21.Подвижная игра «Вышибалы через сетку».

5.22.Контрольный урок по броскам мяча через волейбольную сетку.

5.23. Подвижные игры для зала.

5.24. Подвижная игра «Хвостики».

5.25. Подвижная игра «Воробьи - вороны».

5.26. Подвижные игры с мячом.



Играть в подвижные игры;

Руководствоваться правилами игр;

Выполнять ловлю и броски мяча в парах;

Выполнять ведения мяча правой и левой рукой;

Выполнять броски мяча через волейбольную сетку;

Выполнять броски мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху»;

Выполнять броски мяча различными способами;

Участвовать в эстафетах.


192



















Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой




игровой



Развивать физические качества;

Организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры,

осуществлять судейство;

Применять правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе;

Использовать подвижные игры для активного отдыха.




Уровень



Подтягивание на

низкой

перекладине из

виса лежа, кол-

во раз

14 – 16 8 – 13 5 – 7 13 – 15 8 – 12 5 – 7

193

Прыжок в длину

с места, см

143 – 150 128 – 142 119 – 127 136 – 146 118 – 135 108 – 117

Наклон вперед,

не сгибая ног в

коленях

Коснутьс

я лбом

колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Коснуться

лбом колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Бег 30 м с

высокого старта,

с

6,0 – 5,8 6,7 – 6,1 7,0 – 6,8 6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,0 – 6,8

Бег 1000 м Без учета времени


3 класс

1. Знания о физической культуре (4ч)

1.1.Организационно-методические требования на уроках физической культуры.

1.2.Пас и его значение для спортивных игр с мячом.

1.3.Закаливание.

1.4.Волейбол как вид спорта.


Выполнять организационно- методические требования, которые предъявляются на


Выполнять строевые упражнения;

Проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);

Давать ответы на вопросы к рисункам в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться: Выполнять существующие варианты паса мяча ногой;

Соблюдать правила спортивной игры «Футбол»;

Различать особенности игры волейбол, футбол;

Выполнять футбольные и волейбольные упражнения;

Анализировать правила безопасности при проведении закаливающих процедур;

Давать оценку своему уровню закаленности с помощью тестового задания

«Проверь себя»;

Анализировать ответы своих сверстников.

2.Гимнастика с элементами акробатики (29ч)



2.3. Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.

2.4.Тестирование виса на время .


2.6. Кувырок вперед с разбега и через препятствие.

194

2.7. Варианты выполнения кувырка вперед.

2.8. Кувырок назад.

2.9.Кувырки.


2.11. Стойка на голове.

2.12.Стойка на руках.


2.14. Вис завесом одной и двумя ногами на перекладине.

2.15. Лазанье и перелезание по гимнастической стенке.

2.16. Прыжки в скакалку.

2.17. Прыжки в скакалку в тройках.

2.18. Лазанье по канату в три приема.


2.20. Упражнения на гимнастическом бревне.

2.21. Упражнения на гимнастических кольцах.


2.23. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке.

2.24. Варианты вращения обруча.



2.27. Тестирование наклона вперед из положения стоя.

2.28. Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.



Составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы,

гибкости и координации;

Вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений;


Выполнять разминки в движении, на месте, с мешочками, с резиновыми кольцами, с

обручами, с гимнастической палкой, с гимнастической скамейкой, на гимнастической

скамейке, на матах, с мячом;

Выполнять разминки, направленные на развитие координации движений и гибкости,

прыжковую разминку, разминку в парах, у гимнастической стенки;

Выполнять упражнения на внимание и равновесие;

Выполнять наклон вперед из положения стоя и сидя, шпагаты, отжимания, подъем

туловища из положения лежа;

Подтягиваться на низкой перекладине из виса лежа согнувшись;

Выполнять перекаты, кувырок вперед, кувырок вперед с места, с разбега и через

препятствие, кувырок назад;


Лазать по гимнастической стенке;

Лазать по канату в три приема;

Выполнять стойку на голове и руках, мост, стойку на лопатках;

Прыгать со скакалкой, через скакалку и в скакалку;

Прыгать в скакалку в тройках;

Выполнять вращение обруча.


Правилам тестирования наклона вперед из положения стоя;

195

Правилам тестирования подтягивания на низкой перекладине из виса лежа

согнувшись;

Правилам тестирования виса на время;

Выполнять различные упражнения на кольцах бревне;

Выполнять различные варианты вращения обруча;

Правилам тестирования подъема туловища из положения лежа за 30 с;

Правильно оценивать свое самочувствие и контролировать, как организм

справляется с физическими нагрузками;

Определять основные показатели физического развития и физических

способностей и выявлять их прирост в течение учебного года;

Записывать результаты контрольных упражнений в дневник самоконтроля;

Давать оценку своим навыкам самоконтроля с помощью тестового задания


3. Легкая атлетика (30ч)

3.1.Тестирование бега на 30м с высокого старта.

3.2. Техника челночного бега.

3.3. Тестирование челночного бега 3 х 10м.

3.4. Способы метания мешочка (мяча) на дальность.

3.5. Тестирование метания мешочка на дальность.

3.6. Прыжок в длину с разбега.

3.7. Прыжки в длину с разбега на результат.

3.8. Контрольный урок по прыжкам в длину с разбега.



3.11.- 3.12. Полоса препятствий.

3.13.- 3.14. Усложненная полоса препятствий.

3.15.-3.16. Прыжок в высоту с прямого разбега.

3.17.- 3.18. Прыжок в высоту с прямого разбега на результат.

3.19. -3.20. Прыжок в высоту спиной вперед.

3.21. Прыжки на мячах – хопах.

3.22.Броски набивного мяча способами «от груди» и «снизу».

3.23.Броски набивного мяча правой и левой рукой.



3.26. Беговые упражнения.



3.29. Тестирование метания мешочка (мяча) на дальность.

3.30. Бег на 100 м.



Технике метания мешочка (мяча) на дальность;

Пробегать дистанцию 30 м;

Выполнять челночный бег 3 х 10 м на время;

Прыгать в длину с места и с разбега;

Прыгать в высоту с прямого разбега;

Прыгать в высоту спиной вперед;

Прыгать на мячах – хопаз;

196

Бросать набивной мяч (весом 1 кг) на дальность способом «снизу», «от груди», «из-

за головы», правой и левой рукой;

Метать мяч на точность;

Проходить полосу препятствий.


Правилам соревнований в беге, прыжках, метаниях;

Демонстрировать вариативное выполнение упражнений в ходьбе;

Применять вариативные упражнения в ходьбе для развития координационных

способностей;

Описывать технику беговых упражнений

Осваивать технику бега различными способами

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений.

Осваивать универсальные

умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при

выполнении беговых упражнений.


разучивании и выполнении беговых упражнений.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений

Описывать технику прыжковых упражнений.


сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений.


разучивании и выполнении прыжковых упражнений.


прыжковых упражнений.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений.

Описывать технику бросков большого набивного мяча.

Осваивать технику бросков большого мяча.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении

бросков большого набивного мяча.


большого мяча.

Описывать технику метания малого мяча.

Осваивать технику метания малого мяча.

Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча.


4. Лыжная подготовка (14 ч).

4.1. Ступающий и скользящий шаг на лыжах без лыжных палок.

4.2.- 4.3. Ступающий и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками.

4.4. Повороты на лыжах переступанием и прыжком.

4.5. Попеременный двухшажный ход на лыжах.

4.6. Одновременный двухшажный ход на лыжах.

4.7. Подъем «полуелочкой» и «елочкой», спуск под уклон в основной стойке на лыжах.

4.8. Подъем «лесенкой» и торможение «плугом» на лыжах.

4.9 – 4.10. Передвижение и спуск на лыжах «змейкой».

4.11. Подвижная игра на лыжах «Накаты».

4.12. Спуск на лыжах со склона в низкой стойке.

4.13.Прохождение дистанции 1,5 км на лыжах.

197




без них, попеременным и одновременным двухшажным ходом;

Выполнять повороты на лыжах переступанием и прыжком;

Переносить лыжи под рукой и на плече;

Проходить на лыжах 1,5 км;

Подниматься на склон «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой»;

Спускаться со склона в основной стойке и в низкой стойке;

Тормозить «плугом»;

Передвигаться и спускаться со склона на лыжах «змейкой».

Учащиеся получат возможность научиться: Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах;

Осваивать универсальные умения;

Контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных

сокращений;


Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций, разученными






5. Подвижные и спортивные игры (25 ч)

5.1. Спортивная игра «Футбол».

5.2.Контрольный урок по спортивной игре «Футбол».

5.3.Подвижная игра «Перестрелка».

5.4. Футбольные упражнения.

5.5. Футбольные упражнения в парах.

5.6. Различные варианты футбольных упражнений в парах.


5.8. Броски и ловля мяча в парах.



5.11. – 5.12. Эстафеты с мячом.

5.13. – 5.15. Подвижные игры.

5.16. Броски мяча через волейбольную сетку.

5.17. Подвижная игра «Пионербол».

5.18. Подготовка к волейболу.

5.19. Контрольный урок по волейболу.

5.20. Знакомство с баскетболом.

5.21. Спортивная игра «Баскетбол».


5.23. Подвижная игра Флаг на башне».

5.24. Спортивные игры.

5.25. Подвижные и спортивные игры.

198


Давать пас ногами и руками;

Выполнять передачи мяча через волейбольную сетку различными способами,

вводить мяч из – за боковой;

Выполнять броски и ловлю мяча различными способами;

Выполнять футбольные упражнения, стойку баскетболиста;

Выполнять ведение мяча на месте, в движении, правой и левой рукой;

Участвовать в эстафетах;

Бросать мяч в баскетбольное кольцо различными способами;

Играть в подвижные игры.

Учащиеся получат возможность научиться: Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении




















игровой

Деятельности;


Развивать физические качества.


3 класс



Уровень



Подтягивание в

висе, кол-во раз

5 4 3


висе лежа,

согнувшись, кол-во

раз

12 8 5

Прыжок в длину с

места, см

150 – 160 131 – 149 120 – 130 143 – 152 126 – 142 115 – 125

199

Бег 30 м с высокого

старта, с

5,8 – 5,6 6,3 – 5,9 6,6 – 6,4 6,3 – 6,0 6,5 – 5,9 6,8 – 6,6

Бег 1000 м, мин. с 5.00 5.30 6.00 6.00 6.30 7.00

Ходьба на лыжах 1

км, мин. с

8.00 8.30 9.00 8.30 9.00 9.30


4 класс

2. Знания о физической культуре (5ч)

1.1.Организационно-методические требования на уроках физической культуры.

1.2.Спортивная игра «Футбол».

1.3.Зарядка.

1.4.Гимнастика, ее история и значение в жизни человека.

1.5.Физкультминутка.


Выполнять организационно- методические требования, которые предъявляются на



Выполнять упражнения для утренней зарядки;

Давать ответы на вопросы к рисункам в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться: Выполнять существующие варианты паса мяча ногой;

Соблюдать правила спортивной игры «Футбол»;

Выполнять футбольные и волейбольные упражнения;

Рассказывать историю появления мяча и футбола;

Рассказывать, что такое зарядка и физкультминутка;

Рассказывать, что такое гимнастика и ее значение в жизни человека;

Давать оценку своим привычкам, связанными с режимом дня, с помощью

тестового задания «Проверь себя»;

Анализировать ответы своих сверстников.

Составлять индивидуальный режим дня.

Отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток.

2.Гимнастика с элементами акробатики (32ч)



2.3. Тестирование подтягиваний и отжиманий.

2.4.Тестирование виса на время .


2.6. Кувырок вперед с разбега и через препятствие.

2.7. Кувырок назад.


2.9. Стойка на голове и на руках.

2.10. Гимнастические упражнения.

2.11. Висы.

2.12. Лазанье по гимнастической стенке и висы.


200

2.14. Прыжки в скакалку.

2.15. Прыжки в скакалку в тройках.

2.16. Лазанье по канату в два приема.


2.18. Упражнения на гимнастическом бревне.

2.19. Упражнения на гимнастических кольцах.

2.20.Махи на гимнастических кольцах.


2.22. Вращение обруча.


2.24. – 2.25. Знакомство с опорным прыжком.

2.26. – 2. 27. Опорный прыжок.

2.28. Контрольный урок по опорному прыжку.


2.30. Тестирование наклона вперед из положения стоя.

2.31. Тестирование подтягиваний и отжиманий.




Выполнять наклон вперед из положения сидя и стоя;

Выполнять различные варианты висов, вис с завесом одной и двумя ногами;

Выполнять кувырок вперед с места, с разбега и через препятствие, кувырок назад;

Выполнять стойку на голове, на руках, на лопатках;

Выполнять мост;

Выполнять упражнения на гимнастическом бревне;

Выполнять упражнения на кольцах;

Выполнять опорный прыжок;


Лазать по гимнастической стенке, по канату в два и три приема;

Прыгать в скакалку самостоятельно и в тройках;

Крутить обруч;

Выполнять разминки на месте, бегом, в движении, с мешочками, гимнастическими

палками, с мячами, с набивными мячами, малыми и средними мячами, скакалками,

обручами;

Подтягиваться, отжиматься.

Учащиеся получат возможность научиться: Правилам тестирования наклона вперед из положения стоя;

Правилам тестирования подтягивания на низкой перекладине из виса лежа

согнувшись;

Правилам тестирования виса на время;

Выполнять различные упражнения на кольцах бревне;

Выполнять различные варианты вращения обруча;

Правилам тестирования подъема туловища из положения лежа за 30 с;

Правильно оценивать свое самочувствие и контролировать, как организм

справляется с физическими нагрузками;

Определять основные показатели физического развития и физических

способностей и выявлять их прирост в течение учебного года;

Записывать результаты контрольных упражнений в дневник самоконтроля;

Давать оценку своим навыкам самоконтроля с помощью тестового задания


201

Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих

упражнений.

Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!»,

«На месте!», «Равняйсь!», «Стой!».

Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений.

Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций.


разучивании акробатических упражнений.

Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений;




акробатических упражнений и комбинаций.

Описывать технику гимнастических упражнений на снарядах.

Осваивать технику гимнастических упражнений на спортивных снарядах.


разучивании и выполнении гимнастических упражнений.

Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.



Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности.

3. Легкая атлетика (26ч)

3.1.Тестирование бега на 30м с высокого старта.

3.2. Челночный бег.

3.3. Тестирование челночного бега 3 х 10м.

3.4.Тестирование бега на 60 м с высокого старта..


3.6. Техника прыжка с разбега.

3.7. Прыжок в длину с разбега на результат.

3.8. Контрольный урок по прыжкам в длину с разбега.



3.11.- 3.12. Полоса препятствий.

3.13.- 3.14. Усложненная полоса препятствий.

3.15.-3.16. Прыжок в высоту с прямого разбега.

3.17. Прыжок в высоту способом «перешагивания».

3.18.Броски набивного мяча способами «от груди», «снизу» и «из – за головы».

3.19.Броски набивного мяча правой и левой рукой.



3.22. Беговые упражнения.




3.26. Бег на 1000 м.


Пробегать 30 и 60м на время;

Выполнять челночный бег;

202

Метать мешочек на дальность и мяч на точность;

Прыгать в длину с места и с разбега;

Прыгать в высоту с прямого разбега, перешагиванием;

Проходить полосу препятствий;

Бросать набивной мяч способами «из –за головы», «от груди», «снизу», правой и

левой рукой;

Пробегать дистанцию 1000 м, передавать эстафетную палочку.

Учащиеся получат возможность научиться: Правилам соревнований в беге, прыжках, метаниях;









Описывать технику прыжковых упражнений.












Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого

набивного мяча;







4. Лыжная подготовка (17 ч).

4.1. – 4.2. Ступающий и скользящий шаг на лыжах без лыжных палок.

4.3. Ступающий и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками.

4.4.Попеременный и одновременный двухшажный ход на лыжах.

4.5.Попеременный одношажный ход на лыжах.

4.6. – 4.7. Одновременный одношажный ход на лыжах.

4.8. – 4.9. Подъем «полуелочкой» и «елочкой», спуск в основной стойке на лыжах.

4.10. Подъем на склон «лесенкой» и торможение «плугом» на лыжах.

4.11. – 4.12. Передвижение и спуск на лыжах «змейкой».

4.13. Подвижная игра на лыжах «Накаты».

4.14. Подвижная игра на лыжах «Подними предмет».

203

4.15. – 4. 16.Прохождение дистанции 2 км на лыжах.




без них, попеременным и одновременным двухшажным ходом;

Выполнять повороты на лыжах переступанием и прыжком;

Переносить лыжи под рукой и на плече;

Проходить на лыжах 1,5 км;

Подниматься на склон «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой»;

Спускаться со склона в основной стойке и в низкой стойке;

Тормозить «плугом»;

Передвигаться и спускаться со склона на лыжах «змейкой».



Осваивать универсальные умения;

Контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных

сокращений;


Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций, разученными






5. Подвижные и спортивные игры (22 ч)

5.1. Техника паса в футболе.

5.2.Контрольный урок по футболу.

5.3.Броски и ловля мяча в парах.

5.4. Броски мяча в парах на точность.

5.5. Броски и ловля мяча в парах.

5.6. Броски и ловля мяча в парах у стены.


5.8. Броски и ловля мяча.




5.12. Броски мяча через волейбольную сетку.

5.13. Подвижная игра « Пионербол».


5.15.Волейбольные упражнения.

5.16. Контрольный урок по волейболу.

5.17.Баскетбольные упражнения.

5.18. Спортивная игра «Баскетбол».

5.19. Футбольные упражнения.


5.21. Спортивные игры.

5.22. Подвижные и спортивные игры.

204


Давать пас ногами и руками;

Выполнять передачи мяча через волейбольную сетку различными способами,

вводить мяч из – за боковой;

Выполнять броски и ловлю мяча различными способами;

Выполнять футбольные упражнения, стойку баскетболиста;

Выполнять ведение мяча на месте, в движении, правой и левой рукой;

Участвовать в эстафетах;

Бросать мяч в баскетбольное кольцо различными способами;

Играть в подвижные игры.






















игровой

Деятельности;


Развивать физические качества.



упражнения Уровень



Подтягивание в 6 4 3

205

висе, кол-во раз


висе лежа,

согнувшись, кол-во

раз

18 15 10

Бег 60 м с высокого

старта, с

10.0 10.8 11.0 10.3 11.0 11.5

Бег 1000 м, мин. с 4.30 5.00 5.30 5.00 5.40 6.30

Ходьба на лыжах 1

км, мин. с

7.00 7.30 8.00 7.30 8.00 8.30

Материально-техническое оснащение учебного процесса по предмету «физическая

культура»

Д – демонстрационный экземпляр ( 1 экземпляр);

К – полный комплект (для каждого ученика);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);

П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)

№

п/п

Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения

Количес

тво

1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

2 Стандарт начального общего образования по

физической культуре Д

1.2 Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа

физического воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.:

Просвещение, 2008. Д

1.3 Лях В.И. Мой друг – физкультура. Учебник для

учащихся 1-4 классов начальной школы. Москва

«Просвещение» 2005.

Ф

1.4 Рабочая программа по физической культуре Д

1.5 Учебник и пособия, которые входят в предметную

линию В.И.Ляха.

В.И.Лях. Физическая культура. 1-4 классы. Учебник

для общеобразовательных учреждений.

К

2 Дополнительная литература для учителя

206

2.1 Дидактические материалы по основным разделам и

темам учебного предмета «физическая культура» Ф

2.2 Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической

культуры. – М., Физкультура и спорт, 1998. Д

2.3 Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории

и методики физического воспитания 2001г. Д

2.4

Школьникова Н.В., Тарасова М.В. Я иду на урок.

Книга для учителя физической культуры 1- 6 классы.

Издательство «Первое сентября» 2002 г.

Д

2.5 Лях В.И. Тесты в физическом воспитании

школьников. Пособие для учителя Издательство Москва

1998. Д

2.6 Патрикеев А.Ю. Поурочные разработки по

физкультуре 1, 2,3,4 класс Москва «Вако» 2014 Д

3 Дополнительная литература для обучающихся

3.1 Научно-популярная и художественная литература по

физической культуре, спорту, олимпийскому движению. Д

4 Технические средства обучения

4.1 Музыкальный центр Д

4.2 Аудиозаписи Д

4.3 Компьютер Д

4.4 Мультимедиапроектор Д

5 Учебно-практическое оборудование

5.1 Бревно гимнастическое напольное П

5.2 Козел гимнастический П

5.3 Канат для лазанья П

5.4 Перекладина гимнастическая (пристеночная) П

5.5 Стенка гимнастическая П

5.6 Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м) П

5.7 Комплект навесного оборудования (перекладина,

мишени для метания, тренировочные баскетбольные

щиты)

П

207

5.8 Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий),

баскетбольные, волейбольные, футбольные К

5.9 Палка гимнастическая К

5.10 Скакалка детская К

5.11 Мат гимнастический П

5.12 Гимнастический подкидной мостик Д

5.13 Кегли К

5.14 Обруч пластиковый детский Д

5.15 Планка для прыжков в высоту Д

5.16 Стойка для прыжков в высоту Д

5.17 Флажки: разметочные с опорой, стартовые Д

5.18 Лента финишная

5.19 Рулетка измерительная К

5.20 Лыжи детские (с креплениями и палками) П

6 Средства первой помощи

6.1 Аптечка Д

Программа интегрированного учебного курса для 3-4 классов

общеобразовательных учреждений Забайкальского края

«ЗАБАЙКАЛОВЕДЕНИЕ»

Авторский коллектив:

Игумнова Е.А., профессор кафедры педагогики, руководитель лаборатории экологического

образования ЗабГУ, доктор пед. наук.

Корсун О.В., доц. Кафедры биологии и методики обучения биологииЗабГУ, канд. биолог.

наук, доц.

Добрынина Е.В., доцент факультета ДиНОО ИРО Забайкальского края

Храмцова Н.В., декан факультета ДиНОО ИРО Забайкальского края

Казанова О.И., доцент факультета ДиНОО ИРО Забайкальского края

Барахоева И.Б, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ

многопрофильная гимназия №12 г. Читы

Рецензенты программы и учебно-методического комплекта:

Шибанова Н.М., заместитель министра, начальник управления образования и воспитания

Министерства образования, науки и молодежной политики Забайкальского края, кандидат

педагогических наук;

Бордонская Л.А., доктор педагогических наук, профессор;

208

Виноградова Н.И., доктор психологических наук, доцент;

Клименко Т.К., доктор педагогических наук, профессор;

Сикорская Г.П., доктор педагогических наук, профессор;

Губова Г.М., профессор кафедры педагогики Института развития образования

Забайкальского края;

Грешилова И.А., проректор Института развития образования Забайкальского края, кандидат

философских наук

Крапивьянова В.В., доцент факультета предметных технологий и профильного обучения

Института развития образования Забайкальского края;

Пясецкая Г.П., старший методист факультета гуманитарного образования образования

ЗабКИПКРО;

Казанцева А.В., педагог детского центра эстетического воспитания детей «Орнамент»;

Глагольева А.Ю., ЗД УВР МБОУ СОШ №26 г.Читы;

Шароглазова О.А., учитель начальных классов МБОУ НОШ №37 г.Читы.


Интегрированный курс «Забайкаловедение» для 2-4 классов общеобразовательных

учреждений Забайкальского края в наибольшей степени взаимосвязан с предметной

областью «Обществознание и естествознание» (интегрированным учебным предметом

«Окружающий мир») Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования. Учебный предмет «Окружающий мир» направлен на

формирование у учащихся первоначальных основ социальных и естественных наук,

формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни [7]. Учебный курс

«Забайкаловедение» играет важную роль в углублении у учащихся начальной школы

знаний об окружающем мире с учётом региональной специфики, расширении кругозора,

воспитании патриотических чувств, экологической культуры, развитии их

интеллектуального и творческого потенциала.

Социализация ребёнка путём приобщения и взращивания любви к «малой Родине» –

это ключевая идея в реализации интегрированного курса «Забайкаловедение». Ведь «малая

Родина» – это и природа, которая окружает человека с детства, семья, дом, школа, это и

памятные места, исторические и культурные центры, промышленные предприятия, это и

известные люди, гордость и слава Забайкальского края. В Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России особо подчёркивается,

что «через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение

наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество»,

«родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом»» [2, с. 17].

В рамках курса «Забайкаловедение» наряду с овладением знаниями и умениями

краеведческого характера, приобщением к базовым национальным ценностям, ставится

задача формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы

успешности обучения в последующие годы.

Основными приоритетами формирования УУД во втором классе являются

приобретение первичных навыков работы с содержащейся в текстах и иллюстрациях

информацией в рабочей тетради, через которую ученик получит возможность

познакомиться с культурно-историческим наследием коренных народов Забайкальского

края.

Приоритет формирования среди УУД в процессе изучения природного наследия

родного края в третьем классе отдаётся коммуникативным, т.к. учащимися уже пройден

период адаптации к школе и они становятся субъектами не только учебной деятельности,

но и активного межличностного развития, то есть готовятся переходить в подростковый

возраст [3, с. 230]. В процессе формирования КУУД особое место авторами регионального

209

учебно-методического комплекта в рабочей тетради «Родное Забайкалье: учусь задавать

вопросы» уделяется формированию у учащихся умения задавать различные типы вопросов,

стимулирующие развитие у них познавательного интереса и инициативности. Результатом

сформулированности КУУД может выступать умение общаться в кругу сверстников и

сотрудничать с одноклассниками, например, при выполнении проектов, в процессы

игровой или учебной деятельности.

В чётвертом классе при изучении историко-культурного наследия актуальным

является формирование у учащихся проектных умений, связанных с выполнением мини-

исследований и творческих проектов, что будет содействовать развитию у них

регулятивных УУД, наряду с коммуникативными и познавательными.

Цель курса: содействие воспитанию патриотизма и экологической культуры юных

забайкальцев, идентификации учащегося как гражданина России и жителя Забайкальского

края, сохраняющего красоту забайкальской природы и культуру региона, уважающего

людей, живущих рядом, имеющего начальные сведения о фольклоре, природе и истории

края, владеющего первоначальными умениями безопасности жизнедеятельности в

условиях Забайкалья.

Задачи курса:

- формирование у учащихся начальных представлений о народном творчестве,

природе, истории и культуре родного края;

- воспитание у младших школьников любви и ответственного отношения к родной

природе и людям, живущим на забайкальской земле, чувства гордости за свою малую

Родину как часть великой России;

- развитие у младших школьников эмоционально-чувственной сферы в процессе

изучения фольклора, природы, истории и культуры края;

- расширение личного опыта взаимодействия младших школьников с природой и

людьми и развитие у них наблюдательности и познавательного интереса к

социоприродному окружению школы;

- приобретение учащимися первоначальной компетентности в вопросах сохранения

окружающей среды и собственного здоровья, обеспечения безопасности

жизнедеятельности, правильного поведения в природной и социальной среде;

- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об

окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

- формирование информационной культуры при работе с разными источниками

информации, ее отбору, систематизации и представлению;

- создание творческого содружества семьи и школы, включение семьи в единое

воспитательное пространство школы.

Нормативно-правовое обеспечение программы курса

Программа курса «Забайкаловедение» и её методическое сопровождение

разработаны в соответствии со следующими документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря

2012г. №273-ФЗ;

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (2009 г.) [7];

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России (2009 г.) [2];

210

• Стратегия организации и развития системы экологического образования и

формирования экологической культуры на территории Забайкальского края на период до

2020 года (2009 г.) [6];

• Концепция Регионального (национально-регионального) компонента

Государственного образовательного стандарта общего образования для

общеобразовательных учреждений Читинской области (2007 г.) [4];

• Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных

школ Читинской области (2002 г.) [1].

УМК интегрированного курса «Забайкаловедение»

Для общеобразовательных учреждений Краевым научно-экспертным советом

Министерства образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края

рекомендованы следующие издания, входящие в УМК «Забайкаловедение»:

2 класс:

- Программа интегрированного курса «Забайкаловедение». Авторы: Игумнова Е.А.,

Корсун О.В., Добрынина Е.В., Храмцова Н.В., Казанова О.И., Барахоева И.Б.

– Забайкаловедение: рабочая тетрадь. 2 класс /сост. Е.В. Добрынина, О.И. Казанова, Н.В.

Храмцова; ……. 40 с.

3 класс:

– Программа интегрированного курса «Забайкаловедение». Авторы: Игумнова Е.А.,


– Корсун О.В., Игумнова Е.А., Родное Забайкалье: Книга для чтения в начальной школе.

Чита: Экспресс-издательство, 2007. 152 с.

– Игумнова Е.А., Барахоева И.Б. Родное Забайкалье: учусь задавать вопросы: рабочая

тетрадь для 3 класса. Чита: Экспресс-изд-во., 2009. 104 с.

4 класс




Храмцова; научный консультант Г.П. Пясецкая. Чита. Экспресс-изд-во, 2009. 40 с.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Курс «Забайкаловедение» является интегрированным. В центре его изучения –

проблема взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья с древности до

наших дней.

В рамках курса «Забайкаловедение» источником знаний выступает личный опыт

учащихся по взаимодействию с природой и людьми, живущими рядом, книги для чтения

для начальной школе регионального характера, рабочие тетради. Опора на личный опыт в

процессе изучения курса содействует формированию у учащихся эмоционального и

оценочного отношения к миру природы и людей.

Курс рекомендован для 2-4 классов общеобразовательной школы.

Продолжительность курса: всего – 102 часа: в течение трех лет обучения – 2, 3 и 4

классы.

Структура учебного курса представлена тремя логически взаимосвязанными

модулями:

- 1 модуль «Фольклор народов Забайкалья. Основы безопасной жизнедеятельности»(

II класс, 34 ч.) направлен на изучение устного народного творчества народов населяющих

Забайкальский край и правила поведения для обеспечения безопасности;

211

- 2 модуль «Природное наследие Забайкалья» (III класс, 34 ч.) направлен на изучение

проблемы взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья;

- 3 модуль «Историческое и культурное наследие Забайкалья» (IV класс, 34 ч.)

предполагает изучение первоначальных основ истории и культуры родного края.

Приоритетные подходы и принципы при моделировании и реализации программы

курса

В основу программы курса положен системно-деятельностный подход как

приоритетный в соответствии с идеологией ФГОС начального общего образования.

Организация занятий по программе курса основывается на ряде принципов.

Принцип гуманизации: на занятиях необходимо создавать атмосферу доверия и

сотрудничества; учитель старается предоставить возможность каждому ученику, опираясь

на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и личный опыт,

реализовать себя в разных видах познавательной деятельности, включая игры и создание

творческих работ.

Принцип научности и принцип доступности выдержан авторами курса в процессе

отбора содержания, адаптации научного материала о природе, истории и культуре региона

с учётом психолого-педагогических особенностей младших школьников.

Принцип сезонности является систематизирующим при структурировании материала

2 модуля программы курса «Забайкаловедение», посвящённого изучению природного

наследия Забайкалья, взаимодействия человека и природы в условиях региона.

Принцип единства логического и эмоционально-чувственного познания окружающей

природной среды выражается в сочетании естественнонаучных методов с гуманитарными

методами при изучении природы, культуры и истории.

Принцип практической направленности заключается в ориентире учителя при

реализации программы интегрированного курса не только на содействие учащимся в

овладении знаниями и умениями, универсальными учебными действиями, но и на создание

условий для развития личного опыта человеко- и природосберегающей деятельности

школьников в процессе занятий в социоприродном окружении школы. Важно опираться на

личный опыт школьников при раскрытии каких-либо закономерностей или решении

конкретных экологических проблем. В такой ситуации учащиеся осознают уникальность

собственного опыта и приучаются сберегать его в сознании как основу для новых знаний и

осмысленных действий.

Принцип креативности: в программе предусмотрены задания на организацию

творческой деятельности учащихся, в процессе которой человек наряду с материальными и

духовными ценностями создаёт и самого себя как личность.

Принцип активизации межличностного общения учащихся заключается в процессе

реализации курса посредством различных заданий и упражнений, работы с книгой для

чтения, взаимодействия с родителями и другими людьми как источником знаний о

Забайкалье, направленных на формирование у младших школьников коммуникативных

учебных действий как одного из факторов успешности обучения в последующие годы.

Создание развивающей образовательной среды происходит в сотрудничестве с

социальными партнёрами школы, например, учреждениями дополнительного образования,

культуры (музеи, выставочные залы, библиотеки, театр и т.п.).

Принцип структурирования содержания на основе рефлексии: содействие учащемуся

в осознании цели каждой темы и от неё – к осознанию результата обучения (каждое

занятии предполагает цели для учащихся в виде вопроса: «Чему я научусь?», заканчивается

же занятие целенаправленно разработанными учителем рефлексивными вопросами или

упражнениями).

Направления деятельности и предполагаемые формы работы

212

При реализации программы курса «Забайкаловедение» уроки по курсу актуально

сочетать с системой внеурочной работы, включающей разнообразные формы работы:

классные часы, фестивали, тематические праздники, коллективно-творческие дела,

выставки художественного творчества учащихся, экскурсии и походы по родному краю,

устные журналы, беседы, встречи с ветеранами, просмотры и обсуждения кинофильмов,

читательские конференции, сбор и оформление материалов для школьного музея,

выступления перед сверстниками по итогам проделанной работы, социально-

ориентированные, творческие и исследовательские проекты учащихся.

Во 2 классе рекомендуется использовать различные источники, позволяющие

знакомиться с народным творчеством Забайкальцев, в том числе через посещение

библиотек, музеев и т.д.

В 3 и 4 классе можно использовать метод интервьюирования местных жителей с

целью получения «живого» знания о природе, культуре и истории края.

Особенностью реализации данной программы в 4 классе является организация

индивидуальной и коллективно-творческой деятельности учащихся по приобретению

новых знаний об истории и культуре родного края из разных источников информации,

творческая переработка информации и создание самостоятельных исследований, проектов.

Рекомендуемая тематика внеклассных мероприятий и

коллективно-творческих дел

1. «Составим карту нашего города, района, села, улицы». Игра-эстафета.

2. «Гляжу в озёра синие». Экологический праздник.

3. «Традиционные ремёсла Забайкальского края». Коллективное творческое дело.

4. «О чём рассказывают улицы нашего города». Игра-путешествие.

5. «История моей семьи в истории Забайкалья». Семейный праздник по итогам проекта

«Моя родословная».

6. «Знаешь ли ты свой край?» Интерактивная игра по итогам изучения курса

«Забайкаловедение».

7. «Чтобы Родину понять – читайте книги наших земляков» – научно-практическая

конференция.

8. «Забайкалье – страна сказок». Театрализованная постановка.

9. «Посиделки у бабушки Забайкалки». Праздник малых народных жанров.

Участие родителей учащихся в реализации программы

Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований

способствует формированию бережного отношения к традициям и сохранению семейных

связей, улучшению отношений между поколениями.

Примерная тематика родительских собраний:

- Как научить ребёнка любить родной край (роль семьи в формировании бережного

отношения к природе родного края);

- Родословное древо семьи;

- Как помочь ребёнку стать исследователем природы и истории родного края.

Система работы с семьями учащихся предполагает следующие виды деятельности:

- помощь в получении информации по изучаемому курсу;

- участие родителей и других родственников в интервьюировании;

- оценка результатов деятельности учащихся;

- родительские собрания;

- выставки работ;

- презентации проектов;

213

- совместное создание мультимедиапрезентаций;

- организация и проведение экскурсий и праздников.

III. ОПИСАНИЕ МЕСТА ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Интегрированный курс «Забайкаловедение» в соответствии с приказом Министерства

образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края №711 от 29 августа 2011

г вводится в учебный план образовательной организации в части формируемой

участниками образовательного процесса по 1 часу в неделю со второго по четвертый класс.

Также возможна реализация курса в рамках внеурочной деятельности,

организованной в образовательной организации.

IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА

Ценностные ориентиры содержания интегрированного курса «Забайкаловедение»

базируются на гуманистических общечеловеческих и национальных российских ценностях,

определённых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России (2009 г.):

1. Жизнь – общечеловеческая ценность, заключающаяся в признании жизни человека

и живого в природе в целом как величайшей ценности.

2. Природа как общечеловеческая ценность основывается на ценности жизни,

осознании себя разумной частью природы, ответственной за свои действия.

3. Человек как ценность базируется на ценности жизни и природы, человек

рассматривается с одной стороны, как часть природы, наделённая разумом, имеющая право

на жизнь и здоровую окружающую среду, с другой стороны, как часть общества, права и

обязанности которой закреплены в Конституции РФ.

4. Человечество ценность, проявляющаяся в осознании себя как части мирового

сообщества, содействующей сотрудничеству народов и уважению к многообразию их

культур.

5. Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода.

6. Патриотизм как ценность, включает любовь к России, к своему народу, к своей

малой Родине и природе и служение Отечеству.

7. Гражданственность – ценность, связанная с развитием правового государства,

соблюдение законов в обществе и правил экологически безопасного в природе и быту,

осознанием себя гражданином страны.

8. Социальная солидарность – стремление человека творить добро, проявлять

сострадание и милосердие, взаимопомощь, достоинство и справедливость.

9. Наука – это ценность научного познания, путь достижения истины, понимание

сущности мироздания.

10. Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,

целеустремленность и настойчивость;

V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА


Авторы курса считают, систематическая и целенаправленная работа по изучению

фольклора, природы, истории и культуры родного края, которая может проводиться в

рамках интегрированного курса «Забайкаловедение» при его методическом сопровождении

на основе современного УМК, разработанного с учётом региональной специфики и

214

требованиям к УМК нового поколения, будет содействовать личностному развитию юных

забайкальцев.

Для учителя целевым ориентиром при организации познавательной деятельности

учащихся по «Забайкаловедению» являются личностные характеристики, закреплённые в

ФГОС начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ

№373 от 6 октября 2009 г.).

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ:

– любящий свой народ, свой край и свою Родину;

– уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

– любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

– владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной


– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

– доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни

(ФГОС начального общего образования, 2009) [7].

Планируемые результаты освоения учащимися программы интегрированного курса

«Забайкаловедение» составлены на основе Планируемых результатов освоения

обучащимися основной образовательной программы начального общего образования,

которые являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федерального

государственного образовательного стандарта к результатам обучающихся, освоивших

основную образовательную программу [5].

ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У выпускника будут сформированы:

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата;

– способность к самооценке;

– ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

– установка на здоровый образ жизни, готовность соблюдать правила гигиены и

здорового образа жизни, правила безопасного поведения в природе и общественных

местах;

– основы экологической культуры.

Выпускник получит возможность для формирования:

– устойчивого учебно-познавательного интереса;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия в

реальных жизненных ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Регулятивные универсальные учебные действия


– принимать и выполнять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

215

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;


– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия;

– ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения, планировать ход

работы, фиксировать результаты в предложенной форме (таблица, схема, рисунок,

словесный вывод).

Познавательные универсальные учебные действия


– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием различных источников;

– осуществлять запись выборочной информации;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– основам смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную

информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков на примере явлений, живых и неживых тел природы Забайкальского края;

– проводить сравнение и классификацию явлений, живых и неживых тел природы

Забайкальского края по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и его

воздействием на природу Забайкалья;

– обобщать и систематизировать полученные знания о природе и истории родного края;

– устанавливать аналогии, ассоциации.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;

– преобразовывать, интерпретировать и оценивать текстовую информацию;

– осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,

выполняемых в рамках урока или внеурочных занятий;

– составлять небольшие письменные рекомендации о правилах поведения в природе, дома

и общественных местах (т.е. составлять руководство к действию).

Коммуникативные универсальные учебные действия


– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,

владеть диалогической формой речи;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– строить понятные для партнёра высказывания;

– задавать вопросы;

– использовать речь для регуляции своего действия.


216

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– задавать вопросы разных видов (вопросы-описания, вопросы-сравнения, вопросы-

классификации, вопросы-ассоциации, вопросы-причины, вопросы-объяснения, вопросы-

доказательства, вопросы-обобщения, вопросы-прогнозы, вопросы-оценки, вопросы-

действия);

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

помощь;

– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения

действия;

– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

По освоению 1 модуля «Фольклор народов Забайкалья. Основы безопасной

жизнедеятельности»(2 класс)


- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного

поведения;

- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том

числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,

объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к

образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,

наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и

род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций

многонационального народа Российской Федерации и Забайкальского края, зародится

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;


- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,

осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать

первую помощь при несложных несчастных случаях;

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания

окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,

договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

По освоению 2 модуля «Природное наследие Забайкалья» (3 класс)


– находить на карте России Забайкальский край;

217

– приводить примеры народов, населяющих Забайкальский край;

– различать по существенным признакам живые и неживые тела природы;

– различать по существенным признакам характерные природные явления Забайкалья;

– характеризовать среду обитания растений и животных Забайкалья;

– объяснять роль растений и животных в природе и жизни человека;

– объяснять взаимосвязь растений и животных на примере местных видов;

– узнавать природные сообщества Забайкальского края: лес, степь, луг, река, озеро;

– приводить примеры типичных для Забайкальского края растений и животных,

встречающихся в различных природных сообществах;

– приводить примеры съедобных, несъедобных и ядовитых грибов, культурных растений

и домашних животных Забайкальского края;

– различать по существенным признакам деревья, кустарники, травы, лиственные и

хвойные растения Забайкалья;

– наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных Забайкалья;

– проводить наблюдения за погодой в различные сезоны года;

– характеризовать особенности погоды в разное время года, типичные для Забайкалья;

– понимать значение прогнозирования погоды для деятельности человека в условиях

Забайкалья;

– характеризовать факторы экологического риска в окружающей среде;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния

этих отношений на природу (вырубка лесов, распашка земель и др.), здоровье и

безопасность человека;

– находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их

устранения;

– объяснять причины возникновения оврагов;

– доказывать необходимость бережного отношения к природе в каждом уголке своей

Родины;

– характеризовать основные меры охраны забайкальской природы;

– приводить примеры редких и нуждающихся в охране видов животных Забайкалья;

– объяснять причины редкости некоторых растений и животных;

– объяснять причины создания охраняемых территорий Забайкальского края;

– приводить примеры заповедников и национальных парков, созданных в Забайкальском

крае;

– приводить примеры ценных природных территорий своего населённого пункта;

– ухаживать за растениями в классной комнате, растениями и животными уголка

природы;

– понимать необходимость соблюдения правил поведения в природной среде;

– понимать необходимость соблюдения мер профилактики клещевого энцефалита;

– оказывать первую помощь при травмах, обморожениях, ожогах, укусах таёжных

клещей и ядовитых змей, отравлении ядовитыми растениями;

– соблюдать правила поведения во время снегопада, низких температур, замерзания

водоёмов, во время наводнений и землетрясений.


– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её

сохранение;

– узнавать о природе Забайкалья в процессе общения со сверстниками и взрослыми,

анализа своего личного опыта взаимодействия с природой и людьми;

– самостоятельно формулировать правила экологически безопасного поведения как

руководство к действию;

– соблюдать правила экологически безопасного поведения в школе, быту и природе;

– предвидеть опасности, которые необходимо учитывать при планировании отдыха.

218

По освоению 3 модуля «Историческое и культурное наследие Забайкалья» (4

класс)


– находить на карте России свой регион и его главный город;

– описывать основные достопримечательности столицы своего региона и своего

населённого пункта;

– готовить небольшие сообщения о достопримечательностях г. Читы и своего

населённого пункта;

– узнавать символику Забайкальского края;

– анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;

– описывать (пересказывать), реконструировать исторические события из истории

родного края;

– рассказывать об исторических деятелях Забайкалья;

– приводить примеры фактов и событий культуры, истории родного края, оценивая их

значимость в жизни людей и государства;

– находить факты, характеризующие образ жизни, обычаи и традиции народов,

населяющих Забайкальский край;

– характеризовать распространённые в Забайкалье современные профессии и ремёсла;

– понимать роль семьи в общественной жизни;

– соблюдать правила поведения в транспорте, на дороге.


– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

– ориентироваться в важных для страны и родного края событиях и фактах прошлого и

настоящего;

– наблюдать и описывать деятельность человека на благо семьи, школы, своего

населённого пункта, родного края, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять правила общения со взрослыми и

сверстниками, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде;

– показывать на глобусе и карте мира географическое положение Забайкальского края и

его столицу;

– понимать роль Забайкальского края в экономической и культурной жизни России и

современного мира.

VI. CОДЕРЖАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА


Краткое содержание 1 модуля «Фольклор народов Забайкалья. Основы безопасной

жизнедеятельности» (34 часа)

Введение. Цели и задачи курса «Забайкаловедение». Направления работы во 2 классе:

«Фольклор народов Забайкалья», «Основы безопасности жизнедеятельности».

Раздел I. Фольклор народов Забайкалья (23 ч.)

Тема: Потешки. Значение слова «потешка». При помощи жестов, движения, понимать

человеческую речь и выполнять команды «слова».

Тема: Считалки. Происхождение слова "считалка". Сбор и первичное фиксирование (в

любом виде) считалок. Создание культурного продукта: книжки-самоделки.

Тема: Сговорки. Распределение коллектива играющих детей на две партии при помощи

сговорок. Значение слов рифма и декламация.

219

Тема: Игры. Фольклорный праздник с использованием подвижных игр с элементами

театрализации.

Тема: Побасёнки. Инсценировка побасёнки. Использование выразительных средств языка.

Тема: Пословицы. Работа над пониманием смысла пословиц. Классификация пословиц

по тематическим группам. Подбор пословиц к тематической группе. Анализ пословиц-

заглавий. Единство нравственных ценностей разных народов.

Тема: Поговорки. Тематика поговорок. Классификация поговорок по заданным и

самостоятельно найденным основаниям. Составление тематических альбомов, презентация

своей работы одноклассникам.

Тема: Итоговое занятие. Сравнение малых фольклорных жанров. Презентация работ.

Тема: Загадки. Эвенкийские загадки. Формулирование вопросительных предложений.

Бурятские загадки. Русские загадки. Умение доказывать свое мнение. Соотнесение

иллюстраций с соответствующим фрагментом текста.

Тема: Сказки. Диалектные слова. Составление диафильма по предложенному плану. Выявление единства нравственных ценностей разных народов. Определение характера героев. Тема: Легенды и предания. Особенности произведений данного жанра. Диалектные и устаревшие слова. Акростих. Тема: Работа над проектом.

Раздел II. Основы безопасности жизнедеятельности (10ч.)

Тема: Безопасность. Понятие – безопасность. Чрезвычайные ситуации. Службы,

оказывающие помощь.

Тема: Безопасное поведение в школе. Правила поведения в школе( на уроках, на перемене

и т.д.).

Тема: Режим дня. Необходимость соблюдения режима дня. Составление расписания на

день с учетом всех требований.

Тема: Безопасное поведение дома. Опасности, подстерегающие современного человека

дома. Осторожное обращение с огнем. Первая медицинская помощь.

Тема: Электричество – друг или враг? Электричество – первый помощник дома. Правила

поведения работы с электрооборудованием.

Тема: Безопасное поведение с незнакомыми людьми. Опасность общения с незнакомыми

людьми. Разговор по телефону с незнакомым человеком.

Тема: Виды транспорта. Виды транспорта. Правила поведения в общественном

транспорте. Аварийная ситуация.

Тема: Правила дорожного движения. Сигналы светофора. Правила перехода проезжей

части. Дорожные знаки.

Краткое содержание 2 модуля «Природное наследие Забайкалья»

(34 часа)

Введение. Цели и задачи курса «Забайкаловедение». Забайкалье – удивительный

край.

Раздел I. Прощание с забайкальским летом (3 ч.)

Тема: Сенокос на лугу. Значение разнотравья забайкальских лугов и степей для

выпаса животных. Пора сенокоса.

Тема: Ягоды. Ягоды Забайкалья. Правила сбора ягод. Пожар – главный враг лесных

ягод. Ядовитые и несъедобные ягоды.

Тема: Грибы. Отличие грибов от растений. Съедобные и ядовитые грибы. Правила

сбора грибов.

Раздел II. Осенняя пора в Забайкалье (6 ч.)

220

Тема: Дары полей и огородов. Условия выращивания и хранения овощей. Сбор

урожая на полях и дачах Забайкалья.

Тема: Первые заморозки. Начало заморозков. Влияние заморозков на растения и

животных. Опасности первого льда.

Тема: Золотой наряд. Красота забайкальской осени. Почему листья меняют свой

цвет. Хвойные и лиственные деревья осенью.

Тема: Кедровые орешки. Значение кедровой сосны для людей и животных.

Распространение кедра в Забайкалье. Защита кедра – дело серьезное.

Тема: Кто где живёт? Разнообразие растений и животных Забайкалья. Взаимосвязь

растений, животных и среды обитания.

Тема: Журавли на полях. Оседлые, кочующие, перелетные птицы Забайкалья.

Торейские озера – журавлиные места.

Раздел III. Забайкальская суровая зима (12 ч.)

Тема: Природа готовится к зиме. Значение листопада в жизни растений. Зимние

квартиры животных.

Тема: Зимние запасы животных. Запасливые звери.

Тема: Вышел соболь на охоту. Жизнь соболя. Природное сообщество леса.

Тема: Белый ковёр. Особенности зимы в Забайкалье. Зима на реке.

Тема: Охотники и браконьеры. Правила охоты. Помощники охотника – лайки.

Браконьеры.

Тема: Зимняя погода. Особенности погоды зимой в Забайкалье. Охрана здоровья в

зимний период.

Тема: Что такое дым? Источники дыма. Влияние дыма на здоровье человека.

Тема: Зимующие птицы. Испытание для птиц – зимние морозы. Питание птиц в

зимний период.

Тема: Идём по следу. Страницы «белой книги природы». Следы разных животных.

Тема: Пришли дзерены. Жизнь забайкальской антилопы. Охрана дзеренов от

браконьеров.

Тема: Красная книга. Охрана редких и исчезающих животных Забайкалья. Красная

книга – сигнал бедствия.

Тема: Белый месяц. Признаки приближающейся весны. Народные праздники

прощания с зимой и встречи весны у русского и бурятского народа.

Раздел IV. Долгожданная весна (9 ч.)

Тема: Жизнь подо льдом. Особенности жизни растений и животных подо льдом.

Характеристика природных явлений: замор, нерест, ледоход.

Тема: Береги воду. Использование воды человеком. Загрязнение воды. Подземная

вода. Минеральные воды. Способы экономии воды.

Тема: Весеннее пробуждение. Жизнь растений весной. Цветение деревьев и

кустарников. Опасности для человека в лесу весной. Меры профилактики от укусов

таёжными клещами.

Тема: История консервной банки. Борьба с мусором. Вторичная переработка.

Забайкалье – наш дом, мы должны соблюдать чистоту в нём.

Тема: Летят птицы. Перелётные птицы Забайкалья. Изучение птиц.

Тема: Первоцветы. Виды цветущих растений ранней весной. Сохранение

первоцветов.

Тема: Пожар в лесу. Причины возникновения лесных пожаров. Вред и последствия

пожаров.

Тема: Время сажать деревья. Значение озеленения городов и посёлков для жизни

человека. Породы деревьев, используемых в озеленении в Забайкалье.

Тема: Раны земли. Причины возникновения оврагов. Борьба с оврагами.

Раздел V. Лето пришло (4 ч.)

221

Тема: Птицы на гнёздах. Жизнь птиц летом. Забота о потомстве. Правила поведения

у обнаруженного гнезда.

Тема: Жизнь муравейника. Как живут муравьи. Наблюдения за деятельностью

муравьёв. Охрана муравейников.

Тема: Твой летний отдых. Правила летнего отдыха на природе. Забота о здоровье

летом. Места отдыха в Забайкалье. Виды активного отдыха.

Тема: Забайкалье – моя Родина. Любовь к Родине начинается с охраны природы.

Краткое содержание 3 модуля

«Историческое и культурное наследия Забайкалья»

(34 часа)

Тема: Сибирь. Забайкалье. Город Чита (5 ч.)

Историко-географическое изучение Забайкальского края. Географическое положение.

Соседи Забайкальского края: регионы России (Республика Бурятия, Республика Саха

(Якутия), Иркутская и Амурская области), соседние страны (Китай, Монголия).

Символика Забайкальского края и города Читы.

Столица Забайкальского края. Происхождение названия города. Памятные места и

достопримечательности города. Музеи, театры, памятники культуры. Предприятия,

культурные и образовательные учреждения города.

Общественный транспорт, правила поведения в транспорте и на дорогах.

Тема: Города Забайкальского края (5 ч.)

Города – исторические центры культуры Забайкалья (Нерчинск, Сретенск,

Петровский-Завод). Градообразующие предприятия, история возникновения городов

Краснокаменск, Балей, Борзя. Достопримечательности городов, связанные с разными

периодами истории страны.

Тема: Моя семья (4 ч.)

Семья как традиционная ячейка общества. Роль семьи в общественной жизни.

Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя, отчество.

Занятия членов семьи. Взаимоотношения между членами семьи, соседями, сверстниками.

Культура общения с людьми.

Тема: Народы, населяющие Забайкальский край (7 ч.)

Связь поколений и времён в истории родного города (села). Коренные народности,

населяющие Забайкальский край. Традиции, обычаи, культура. Многонациональный

характер культуры забайкальцев. Фольклор. Уважение культуры разных народов.

Забайкальские деятели культуры, науки, промышленности и сельского хозяйства.

Тема: История края (10 ч.)

История освоения забайкальской земли. Первый ссыльный в Забайкалье – протопоп

Аввакум. Декабристы и их вклад в развитие Забайкалья.

Выдающиеся люди, оставившие свой след в истории Забайкалья (П.А. Кропоткин,

Н.Г. Чернышевский).

Неразрывная связь истории края с историей страны. Гражданская война и

образование Дальневосточной республики. Годы Великой Отечественной войны и вклад

наших земляков в победу над врагом.

Байкало-Амурская магистраль – яркая страница нашей истории.

Тема: Мой край – моя Россия (3 ч.)

Полезные ископаемые, добываемые в нашем крае. Роль Забайкальского края в

экономической и культурной жизни России и современном мире.

VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 2 – 4 классов

222

2 класс

– - Программа интегрированного курса «Забайкаловедение». Авторы: Игумнова Е.А.,



Храмцова; ……. 40 с. – Дополнительный материал к занятиям - книга для чтения «Забайкалье, мое Забайкалье…» (Забайкалье, мое Забайкалье…: книга для чтения в начальных классах /сост. Э.А.Максименя, Л.А.Павлова. – Чита: : Экспресс-изд-во, 2007. – 160 с.)

3 класс



– Корсун О.В., Игумнова Е.А., Родное Забайкалье: Книга для чтения в начальной школе.

Чита: Экспресс-издательство, 2007. 152 с.

– Игумнова Е.А., Барахоева И.Б. Родное Забайкалье: учусь задавать вопросы: рабочая

тетрадь для 3 класса. Чита: Экспресс-изд-во., 2009. 104с.

4 класс




Храмцова; научный консультант Г.П. Пясецкая. Чита. Экспресс-изд-во, 2009. 40 с.

– Дополнительный материал к занятиям - Граубин Г.Р. Наша малая Родина: книга для

чтения в начальной школе. в 2 ч. Чита: Экспресс-изд-во, 2008. 344 с.

Литература, рекомендуемая учителю

для реализации интегрированного курса

1. Горлачёв В.П., Золотарёва Л.Н., Итигилова М.Ц., Корсун О.В., Кривенкова И.Ф.

Школьный атлас водной флоры и фауны Забайкалья. Чита, 1997. 221 с.

2. Граубин Г.Р. Четырёхэтажная тайга. Чита, Экспресс-изд-во, 2009. 472 с.

3. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа

(животные). Чита: Поиск, 2000. 214 с.

4. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа

(растения). Чита: Стиль, 2002. 280 с.

5. Малая энциклопедия Забайкалья: Природное наследие / гл. ред. Р.Ф, Гениатулин.

Новосибирск. Наука, 2009. 698 с.

6. Энциклопедия Забайкалья. Читинская область. Том I-IV. Новосибирск: Наука, 2000;

2003; 2006.

7. Энциклопедия Забайкалья. Агинский Бурятский округ. Том IV. Новосибирск: Наука,

2009. 352 с.

8. Корсун О.В. Образовательный Интернет-ресурс «Забайкалье великолепно» //

http://www. nature.chita.ru

Печатные и другие пособия

Для организации работы с различными источниками информации желательно иметь в

классе научно-популярные, художественные книги для чтения краеведческого содержания

(в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари

естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности),

видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с изучаемым содержанием желательно иметь:

– Гербарий для начальной школы;

223

– Коллекция «Плоды сельскохозяйственных растений»;

– Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарники» (планшеты с

натуральными объектами и фотографиями);

– Муляжи грибов, фруктов и овощей;

– Разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка;

– Таблицы (строение растения, стадии развития животных, домашние животные и

др.);

– Плакаты (природные сообщества, растения и животные, обитающие в Забайкалье);

– Живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка);

– Географические карты (физическая карта Забайкальского края), иллюстративные

материалы (альбомы, комплекты открыток);

– Коллекция «Геологическая» (образцы минеральных и горных пород);

– Портреты выдающихся людей Забайкальского края;

– Репродукции картин художников, отражающих общественные явления,

исторические события и др.;

– Макеты исторических памятников, старинных жилищ (по возможности);

– Предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов

родного края);

– Модели дорожных знаков, транспортных средств;

Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно

использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений,

животных, минералов и др., лупы, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора

природного материала, резиновые перчатки, пакеты для мусора и приспособления для его

сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности);

ТСО и компьютерная техника:

1. Интерактивный типовой комплекс (интерактивная доска и мультимедиапроектор);

2. Компьютер;

3. Фотоаппарат;

4. Кинокамера;

5. Телевизор;

6. DVD (караоке). Программы курсов по внеурочной деятельности представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования.

Согласно Концепции национальный воспитательный идеал высшая цель образования

— высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных

традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная

педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и

компетентного гражданина России и своей малой родины.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию,

224

укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности школьника

поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о

добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной

нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора,

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к русскому языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями,

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

3.2. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования

3.2.1. Современные особенности развитии и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

В современных условиях необходим переход к системному духовно-нравственному

развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-

нравственного, личностно-развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада

школьной жизни лежат следующие принципы.

225

Принцип ориентации на идеал. Программа духовно_- нравственного развития и

воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального

воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса,

внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами

нравственного поведения.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений

большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

Принцип полисубъектности воспитания. Деятельность различных субъектов

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли

образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе целей,

задач и ценностей программы духовно- нравственного развития.

Принцип системно- деятельностной организации воспитания. Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом

школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том

числе общественно полезной, деятельности младших школьников.

3.2.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе

Забайкальского края;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, уважение к защитникам

Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе;

226

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий

в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического

(здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его

здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятий физкультурой.

227

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

3.3. Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего средствами внеурочной


Направление

воспитания

Традиционные

общешкольные

мероприятия

Уроки и проектная


Программы

внеурочной


Мероприя

тия

областног

о и

муниципа

льного

уровня

1.Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека

Уроки Мужества,

Акция добрых дел,

Акция «День Победы»,

мероприятие,

посвященное Дню

защитника Отечества,

Дню матери, Дню

Победы, День Героя

России, праздник песни

и строя, фестиваль

военной песни,

месячник правовых

знаний, День воина-

интернационалиста.

День онституции.

Уроки

окружающего

мира,

литературного

чтения,

Забайкаловедение.

Кружок

«Пресс-центр»,

кружок

«Театральный»

«Хор».


трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду и

жизни

Линейка, посвященная

дню Знаний,

мероприятие

«Здравствуй, школа»,

посвящение в

гимназисты,

Прощание с Азбукой,

прощание с начальной

школой.

Уроки технологии

(Общекультурные,

общетрудовые

компетенции.

Основы культуры

труда,

самообслуживание

).

Уроки ИЗО.

Предметные

Кружок

«Мастерская

Волшебников »

Субботник

и, уборки

территори

и.

228

трудовые десанты,

акции «Поможем

зимующим птицам»,

«Укрась школьный

двор», «Украсим свой

кабинет». Выставки

прикладного


Благотоворительные

выступления в детском

доме. Рождественские

и пасхальные

концерты, поделки к

праздникам для мам,

пап, бабушек и т.д..

недели.

Научно-

практические

конференция,

библиотечные

уроки.


ценностного


природе,

окружающей среде

Акция «Посади

дерево», акции

«Поможем зимующим

птицам», «Бабушкин

огород».

Уроки

окружающего

мира

Кружок кружок

«Театральный»

кружок


Волшебников».

Конкурс

рисунков

и поделок

по

противопо

жарной

тематике,

конкурс

юных

исследоват

елей

окружающ

ей среды.




здоровью и ЗОЖ

Кросс «Золотая осень»,

День Здоровья, веселые

старты, классные часы

о вредных привычках,

о здоровом питании.

Урок Здоровья,

Урок

Безопасности,

Уроки

физкультуры

(Способы

физкультурной


Знания о

физической

культуре.


совершенствовани

е)

«Спортивные

игры»,

хореография,

«Хор»,

Конкурс

поделок

«Безопасн

ость

дорожного

движения»

,

соревнова

ния «Папа,

мама, я –

спортивна

я семья»




прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах.

Праздник Рождества,

Пасхальный праздник

Золотая осень,

театрализованные

представления «В

гостях у сказки»,

концерты к Дню

учителя, Дню матери.

Уроки ИЗО,

музыки.

Кружок

«Вокал»,

«театральный»


Волшебников»,

Хор,

хореография.

Экскурсии

, конкурсы

чтецов.

229

3.4.Совместная деятельность образовательного учреждения и семьи по

духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Формы Тематика Сроки Родительское собрание Ребенок идет в школу.

Итоги года

сентябрь

Май

Анкетирование Удовлетворенность

родителей школой и

воспитательной работой.

Воспитательная работа в

классе глазами родителей.

Октябрь

Февраль

Индивидуальные беседы и

консультации

Правила поведения ребенка

в школе и др.

В течение года

Посещение уроков родителями По плану классного

руководителя

3.5. Поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

позиции обучающихся.

В школе традиционны конкурсы «Белый цветок» и «Гимназист года», позволяющие

одаренным детям проявлять свои нестандартные способности.

Основными приемами стимулирования социальной активности учащихся (личные

достижения в учебе и внеучебной деятельности) являются:

памятные подарки, грамоты, вымпелы, организация экскурсий;

открытка, благодарственное письмо, направленное учителем, заместителем

директора, директором родителям, похвала на общешкольной линейке;

фотографирование ученика с последующим помещением фотографии на стенд

«Гордость школы»;

выпуск фотогазеты «Взгляд гимназиста!» после проведенных общешкольных

мероприятий, информирование о достижениях учащихся через электронную почту и

школьный сайт.

Оценка эффективности деятельности образовательного учреждения в части

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Результативность реализации Программы измеряется степенью готовности учащихся

школы к выполнению своего гражданского и патриотического долга во всем многообразии

форм его проявления, умением и желанием сочетать общественные и личные интересы.

Конечным результатом реализации Программы должна стать положительная

динамика роста нравственной и духовной культуры, патриотизма, проявление

воспитанности в социуме.

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития.

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы

духовно-нравственного развития.

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности

реализации Программы выступают:

1. Уровень воспитанности обучающихся

230

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный

уклад жизни (Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по

Комогоровой), Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей

образовательным учреждением (разработана Сапожниковой А.Г.)).

3. Степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и

воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации

Программы:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития

обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса их воспитания

и социализации;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость

исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все

меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной

солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в

процессе исследования;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых

негативных оценок личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы

исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся предусматривает использование следующих методов.

Тестирование - исследовательский метод, позволяющий выявить степень

соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации

обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда

специально разработанных заданий.

Опрос - получение информации, заключенной в словесных сообщениях

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности казачьего кадетского корпуса по

воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения

информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные

вопросы анкеты;

интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение

разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному

плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания

и социализации обучающихся;

беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении

тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью

получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации

обучающихся.

Педагогическое наблюдение - описательный педагогический метод исследования,

заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,

закономерностей развития и воспитания кадет. В рамках мониторинга предусматривается

использование следующих видов наблюдения:

4. включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или

неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он

оценивает;

231

5. узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определенных

параметров (педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Основной целью диагностики является изучение уровня воспитанности школьников,

по которому можно проследить динамику развития процесса воспитания и социализации

обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и

эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в

рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений

воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными

интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений

воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики развития процесса

воспитания и социализации обучающихся, используются результаты контрольного и

интерпретационного этапов исследования.

Показатели эффективности деятельности Программы

Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей

программы является динамика основных показателей воспитания и социализации

обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, нравственной, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Положительная динамика развития (характер изменения) социальной, психолого-

педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Положительная динамика развития детско-родительских отношений и степени

включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный

процесс.

Критерии, по которым изучается положительная динамика развития процесса

воспитания и социализации обучающихся:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития

обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и

социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами

контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик

положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей

воспитания и социализации кадет на интерпретационном этапе по сравнению с

результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном

этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся

смысловых систем у школьников, в педагогическом коллективе и детско-родительских

отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей

может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и

социализации обучающихся.

3.6. Планируемые результаты

Целенаправленное воспитание и социализация в конкретных условиях способны

привести к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где человек

взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом

и человечеством.

Поэтому реализация Программы духовно-нравственного воспитания и

социализации подрастающего поколения предполагает обеспечение повышения статуса

воспитания в общеобразовательном учреждении на основе широкого общественного

согласия.

К ожидаемым результатам относятся:

232

повышение культурного уровня образовательного процесса;

повышение педагогического мастерства, овладение технологиями

творческого взаимодействия с людьми, построение гуманистических отношений с

детьми, подростками, молодежью;

поддержка инновационной деятельности педагогических работников и

развитие научно-педагогического потенциала;

подготовка методических материалов, обобщение и распространение

лучшего педагогического опыта по воспитанию духовной личности;

создание условий для воспитания личности свободной, духовно-

нравственной, гуманной, способной адаптироваться к созидательному труду, к защите

Отечества.

создание условий для сохранения и укрепления нравственного и физического

здоровья обучающихся и педагогических работников.

ориентация на такие формы деятельности, как сотрудничество и

взаимодействие.

основными ценностями в воспитании становятся развитие духовности,

гуманности, патриотизма, творчества и трудолюбия.

ориентация на национальную культуру как среду, питающую духовное и

нравственное развитие личности.

При рассмотрении планируемых результатов воспитания и социализации

школьников целесообразно выделить несколько уровней:

1. персональный,

2. школьный,

3. уровень местного социума (муниципальный уровень),

4. региональный (общероссийский, глобальный) уровень.

Персональный

уровень

Развитость

способности:

- сохранять и поддерживать собственное

здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных

для здоровья физического, нравственного и

психического – своего и окружающих);

- поддерживать и развивать товарищеские

деловые отношения со всеми старшими и младшими,

входящими в круг актуального общения;

- критически воспринимать информацию,

транслируемую печатными и электронными СМИ;

иметь устойчивый интерес к материалам социальной и

социально-культурной проблематики;

- занимать социально ответственную позицию в

отношении социально негативных событий и явлений

окружающей жизни; реагировать на них в

соответствии со своими убеждениями в рамках

правовых и нравственных норм;

- быть толерантным и эмпатически

настроенным к носителям иных культурных традиций;

- относиться к образованию как универсальной

человеческой ценности нашего века;

- публично выражать свое мнение, умело

используя богатый арсенал вербальных и

невербальных средств коммуникации

Школьный

уровень

Личное

участие в

- развитие и поддержка гуманистического

уклада школьной жизни и системы школьного

233

видах


самоуправления;

- поддержание благоустройства школьного и

пришкольного пространства;

- участие в подготовке и поддержании

школьного сайта;

- участие в подготовке и выпуске печатной или

электронной версии школьной газеты;

- участие в общешкольной поисковой,

природозащитной и т.д. деятельности (школьный

театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);

- участие в массовых мероприятиях, связанных

с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и

т.д.);

- сознательное и ответственное участие в реализации

образовательной программы школы (например,

участие в школьном театре, в подготовке публичных

презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).

Уровень

местного

социума

(муниципальный

уровень)

Личное

участие в

видах


- участие в изучении и сохранении культурно-

исторического наследия и достояния и подготовка

публичных презентаций по этой работе;

- участие в выставках изобразительного и

фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д.,

посвященных актуальным социальным проблемам

родного края;

- участие в исследовательских проектах

(возможно, с участием и под руководством старших

школьников или взрослых), посвященных изучению

на местном материале таких феноменов, как

1) «органы власти и управления», (структура,

функционирование, связь с социумом и др.),

«общественные организации и творческие

союзы», «учреждения культуры,

здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их

роль в организации жизни общества» и др.;

2) проблематика востребованных и

невостребованных профессий,

трудоустройства, заработной платы;

3) проблематика социального здоровья

(преступности, употребления наркотиков,

алкоголизма и их социальных последствий);

4) проблематика уровня и качества жизни

местного населения;

5) этнокультурные сообщества (народы),

проживающие в родном краю (в том числе

мигранты), их традиции и праздники; личное

участие в развитии межкультурного диалога;

6) экологическая проблематика;

7) проблематика местных молодежных субкультур

и мн. др.

Региональный,

общероссийский

личное

участие в

- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-

пространстве), по актуальным социальным и

234

и глобальный

уровень

видах


социокультурным проблемам, определяемым самими

участниками (молодежные движения, глобальные

проблемы человечества, патриотизм и национализм,

молодежь и рынок труда и др.

- участие в исследовательских проектах,

связанных с проблематикой поликультурных

сообществ (крайне актуально для России),

взаимовлияния культурных традиций, ценности

памятников исторического и культурного наследия

родного и близких и дальних народов, культур и

цивилизаций; материального, культурного и

духовного наследия народов России и их ближайших

соседей (особенно бывших республик СССР).

3.7. Этапы реализации Программы

Этапы реализации

программы

Прогнозируемые результаты Методы


Средства

контроля

результата

1 этап

2013-2014

уч. г.

Осмысление идеи

и внедрение

программы

духовно-

нравственного

воспитания в

практику

Обеспечение нормативно-правовой

базы.

Анализ состояния воспитательной

работы.

Организация работы с педагогическими

кадрами: (методическая учеба,

индивидуальные консультации).

Разработка Программы ДНВ на основе

традиций школы и ее внедрение.

Разработка воспитательного плана с

учетом базовых ценностей и

индивидуальных особенностей

учащихся и его внедрение. Разработка и

освоение критериев психолого-

педагогической, социологической

диагностики. Мониторинг уровня

воспитанности.



собеседование

учащихся,

родителей,

учителей.

Практическая,

методическая

оценка

2 этап

2013-2016

уч. г.

Реализация

программы

Подготовка материалов для экспертизы

программы.

Программно-методическое обеспечение

воспитательной работы по ДНВ.

Создание системы педагогического

мониторинга ценностных ориентаций.



самодиагности

ка,

наблюдение за

мотивацией

поведения и

противодейств

ие аморальным

проявлениям

Анализ

оценочной


школьников

3 этап

Диагностико-

коррекционный

2017-2018

уч. г.

Подведение итогов.

Сравнительный мониторинг уровня

воспитанности.

Анализ реализации и корректировка

воспитательной системы школы.

Анализ,

коррекция и

систематизация

накопленного

опыта

235

3.8. Формы и виды контроля.

Виды и формы контроля Периодичность контроля Ответственные

Анализ планов классных

руководителей

1 раз в четверть ЗДВР

Посещение внеклассных

мероприятий

1 раз в четверть ЗДВР

Анализ конспектов

мероприятий

1раз в четверть ЗДВР, педагог-организатор

Беседа с обучающимися 1 раз в четверть ЗДВР, учителя, социальный

педагог


удовлетворенности

родителей организацией

воспитательной работы в

школе

Конец года (май) ЗДВР

4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа

формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как

одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения



сформировать представление об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать

заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной

деятельности и общения;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

сформировать установку на использование здорового питания;

использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической

культурой и спортом;

формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные

вещества, инфекционные заболевания;

сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие

готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования

навыков личной гигиены;

сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений

организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,

выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных

особенностей;

236

сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие

умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

4.1. Базовая модель организации работы гимназии

по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Учебно-воспитательная работа.

1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для

учащихся первых классов с целью обеспечения адаптации к новым

условиям обучения

Сентябрь- октябрь

2.Щадящий анализ расписания уроков.

Сентябрь, январь

3.Организация перемен и длительной динамической паузы с

обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х классов


4.Организация перемен и создание на переменах таких условий,

которые способствовали бы двигательному режиму учащихся разных

возрастов.


5.Включение вопросов с определенной направленностью на здоровый

образ жизни в план учебных программ по окружающему миру.


6.Профилактика заболеваний у младших школьников Октябрь, декабрь,

март

7.Повышение грамотности учителей по здоровье сберегающему

компоненту.

Январь

Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание

параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности

адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и

социальных факторов среди обитания.

1.Создание паспорта «Здоровье» Сентябрь-октябрь

2.Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки

(дневной, недельной, годовой).

Октябрь-март

3. Диагностика нарушения осанки обучающихся. Ноябрь

Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное

выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при

наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования

болезненного процесса.

1.Плановый медосмотр. Февраль

2.Формирование, сохранение здоровья учащихся и педагогов.


3.Мониторинг санитарного состояния учебного помещения –

отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение, канализация.


4.Контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность,

правильность, сочетание продуктов).

Ноябрь-декабрь

5.Контроль за состоянием рабочей мебели. Ноябрь, февраль

6.Ознакомление педагогического коллектива с результатом

медосмотра.

Февраль

237

Информационно-просветительная работа – пропаганда здорового образа жизни,

наглядная агитация, консультации по всем здоровье сберегающим вопросам,

включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

1.Использование различных форм массовой пропаганды здорового

образа жизни: организация лекций, проведение дней здоровья


2.Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление

уголков здоровья в классных комнатах, воспитание учащихся

личными примером учителей ( привлекательность внешнего вида,

доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье,

занятия спортом, отказ от вредных привычек).


3.Проведение тематических классных часов


Сотрудничество школы с другими учреждениями.

Учреждение Задачи и направления Формы

взаимодействия

поликлиника Профилактика заболеваний, выявление их на ранней

стадии и своевременное лечение.

Медицинский

осмотр,

медицинская

помощь.

поликлиника Профилактика заболеваний, выявление их на ранней

стадии и своевременное лечение.

Профосмотры,

диспансеризации,

медицинская

помощь.

ГИБДД, МЧС Предупреждение детского травматизма. Лекции, беседы,

ролевые игры для

учащихся.

библиотеки просветительская работа Лекции, беседы,

ролевые игры для

учащихся,

экскурсии.

План реализации программы

Мероприятия Срок Ответственный

1. Оформление листков Здоровья в классных

журналах. Комплектация на их основе

физкультурных групп

сентябрь

Медработник,

Классные

руководители,

учителя

физической

культуры

2. Медосмотры Февраль Медработник,

специалисты

поликлиники

3. Профосмотры сентябрь

апрель

Медработник

специалисты

поликлиники

4. Анализ случаев травматизма в школе.

В течение

года

Классные

руководители

238

5. Анализ посещаемости и пропусков занятий

по болезни

В течение

года

Классные


Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школьном

учреждении

1 Эстетическое оформление класса, столовой и школы. В течение

года

Заведующие

кабинетами,

директор, ЗДАХЧ

2 Рациональное расписание уроков, не допускающее

перегрузок (соблюдение требований СанПиНа)

В течение

года

ЗДУВР

3 Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим

требованиям:

проветривание;

освещение;

отопление

вентиляция

уборка

Ежедневно

1 раз в нед.

2 раза в год

2 раза в год

Завхоз, директор,

ЗДУВР

4 Контроль за качеством питания и питьевым

режимом

Ежедневно Директор,

медработник

5 Организация активного отдыха на переменах. Постоянно Классные


Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний

1 Прививки детей согласно графика и с разрешения

родителей

В течение

года


2 Профилактическая работа во время эпидемий. В течение

года


Мед

3 Профилактическая работа через беседы, уголки

здоровья, санбюллетени, полезные советы

В течение

года

Медработник,

классные


Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга

1 Профилактика нарушения осанки на уроках

физкультуры.

В течение

года

Учитель


2 Подвижные перемены с использованием

возможностей спортивного зала, рекреаций

В течение

года

Классные


3 Организация школьных соревнований и участие

школьников в районных и областных соревнованиях

В течение

года

Классные


учитель


4 Организация дней здоровья, прогулок, поездок,

экскурсий.

В течение

года

Классные


ЗДУВР

5 Работа спортивных секций В течение

года

Учитель


239

Профилактика травматизма

1 Занятия по правилам дорожного движения

(выступление сотрудников ГИБДД, тематические

классные часы, викторины, конкурс рисунков,

плакатов)

В течение

года

Классные


2 Тематические уроки по профилактике травматизма в

рамках курса «Окружающий мир»

По

программе

Учитель начальных

классов

3 Инструктаж сотрудников школы и учащихся по

основам безопасного образа жизни.

1 раз в

четверть

Директор школы,

учитель,

специалисты.

4 Статистика и анализ случаев травматизма в школе. В течение

года

директор

Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек

1.

Организация и проведение классных часов по

пропаганде ЗОЖ, профилактике наркомании,

табакокурения, алкоголизма, употребления ПАВ.

В течени

Классные


2. Использование видеосредств в проведении

агитационно-пропагандистской работы по

пропаганде ЗОЖ, профилактике вредных

привычек.


Классные


3. Проведение общественно-массовых мероприятий

по теме «ЗОЖ».


врач,

кл.руководители

Мероприятия, направленные на формирование экологической культуры.

1 Краевая научно-практическая конференция

исследовательских работ учащихся

ноябрь Классные


2 Субботники октябрь, май,

июнь

Классные


3 Акция «Посади дерево» май Классные


4 Акция «Наш кабинет – зеленый мир» в течение года Классные


5 Акция «Поможем зимующим птицам» декабрь Классные


6 Акция «Украсим школьный двор» май Классные


7 Экологические экскурсии в ботанический сад,

зоопарк.

по плану

классного

руководителя

Классные


К показателям достижения цели и задач программы отнесены:

Улучшение здоровья обучающихся, снижение количества детей с хроническими

заболеваниями;

Увеличение количества детей с основной группой здоровья;

Повышение мотивации к обучению;

Наличие и использование в образовательном процессе программ внеурочной

деятельности, направленных на повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих

прикладной характер;

240

Повышение количества обучающихся, посещающих спортивные секции;

Повышение уровня социальной адаптации обучающихся.

Планируемый результат реализации программы:

стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса детей к экологической культуре, природоохранным знаниям;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по

интересам.

Оценка эффективности реализации программы. В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и

необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в

образовательном учреждении.

Мониторинг реализации Программы включает:

•статистические данные (по результатам анкетирования) об уровне представлений

обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,

правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя

здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе

дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики сезонной заболеваемости;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.

Выделяются следующие показатели эффективной реализации Программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

• отсутствие предписаний со стороны органов контроля и надзора, органов управления

образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем

высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

• результаты мониторинга показателей здоровья школьников;

• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей).

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

суждения родителей, самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной базы оценки выступают планируемые личностные

результаты обучения:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в

сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном

сотрудничестве с семьей ученика.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе

обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной

241

деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной

направленности.

Критерии оценки реализации программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни.

№

п\п

Критерий Показатели Измерители

1. Наличие потребности в

соблюдение норм

экологически

целесообразного поведения.

Положительная динамика

результативности

анкетирования по

данному вопросу

Анкетирование,

наблюдение.

2. Высокая активность,

инициативность учащихся

при проведении

экологических,

природоохранных акций.

Высокие показатели

участия обучающихся в

мероприятиях

экологической

направленности

Наблюдение, отчеты

3. Наличие в детях желания

заботиться о своем здоровье

(формирование

заинтересованного

отношения к собственному

здоровью).




данному

вопросу.

Анкетирование.

Наблюдение школьного

медика.

Результаты медицинских

осмотров.

Количество дней,

пропущенных по

болезни.

4. Установка на использование

здорового питания.




данному

вопросу.

Анкетирование детей и

родителей.

Наблюдение за питанием в

школе и дома.

5. Использование оптимальных

двигательных режимов для

детей с учетом их

возрастных,

психологических и иных

особенностей.

Отрицательная динамика

уровня заболеваемости


Учет времени на занятия

физкультурой; занятий во

время динамических пауз в

1- ых классах.

6. Развитие потребности в

занятиях физической

культурой и спор-

том.




данному

вопросу.


числа, занимающихся в

спортивных кружках

и секциях.


Наблюдение.

Статистика.

242

7. Применение

рекомендуемого

врачами режима дня.


в выполнении

рекомендаций врача.

Анализ выполнения

рекомендаций.


8. Знание негативных факторов

риска здоровью детей

(сниженная двигательная

активность,

курение, алкоголь,

наркотики и

другие психоактивные

вещества, инфекционные

заболевания).




данному

вопросу.


9. Становление навыков

противостояния вовлечению

в табакокурение,

употребление алкоголя,

наркотических и

сильнодействующих

веществ




данному

вопросу.



10. Потребность ребенка

безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам,

связанным с особенностями

роста и развития, состояния

здоровья.




данному

вопросу.


11. Развитие готовности

самостоятельно

поддерживать свое здоровье

на основе использования

навыков личной гигиены.




данному

вопросу.


Методика и инструментарий мониторинга: анкеты, тестирование; опросы; наблюдения;

диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);

оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель

физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка

уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров;

анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и

вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка

гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при

организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических

требований.

Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки»,

«Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий»,

«Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника»,

«Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.

243

Диагностические методики: : «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик»,

Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций

Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.

Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?», «В хорошей ли вы форме?»,

«Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки

риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки риска

нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения

здоровья и др.

Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни,

ценностные установки, отношение к природе и др.

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена

на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего

образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом

развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой

категории в освоении ООП.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности

детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и

дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения

образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в

общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего

образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы

обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его

выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего

образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей

244

психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей

(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в

физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных

коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах

ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений

детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний

многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и

согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном

процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или

определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и

(или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)

детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения

детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные

учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является

взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных

трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о

ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную

деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность

отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития

245

детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,

педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося

коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий

к развитому сотрудничеству).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное

содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам

реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса

для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и

процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,

социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных

246

условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых

изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов

работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и

личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее

распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов

на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют

многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить

социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,

общественными организациями и другими институтами общества). Социальное

партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями

инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями

здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-

консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-

педагогический.

247

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического

сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов

сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка

различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,

педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает

создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических

мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,

осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального

образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их

родителям.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение

понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,

результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии

сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности

возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на

этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе

реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе

являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов

сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный

подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи

сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений

в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа

жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-

педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;

массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих

внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;

выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти

трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность

поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам

248

объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам

(психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не

квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.

Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка

(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и

годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые

конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать

характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса

представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического

развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В

сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные

обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных

образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для

одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного

материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка

самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и

родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план

оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов

коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,

интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-

оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется

работа

249

Медицинское

Выявление состояния физического и

психического здоровья. Изучение медицинской

документации: история развития ребенка,

здоровье родителей, как протекала

беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения в

физическом развитии (рост, вес и т. д.);

нарушения движений (скованность,

расторможенность, параличи, парезы,

стереотипные и навязчивые движения);

утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник,

педагог.

Наблюдения во время

занятий, на переменах, во

время игр и т. д.

(педагог).

Обследование ребенка

врачом.

Беседа медицинского

работника с родителями.

Психолого–

логопедическое

Обследование актуального уровня психического

и речевого развития, определение зоны

ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с

одного вида деятельности на другой, объем,

работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное,

структурное); понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная,

смешанная. Быстрота и прочность запоминания;

индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком

на занятиях и во

внеурочное время

(учитель).

Специальный

эксперимент

Беседы с ребенком, с

родителями.

Наблюдения за речью

ребенка на занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных

работ (учитель).


эксперимент (логопед)

Социально–

педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия

воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение

требований педагогов, самостоятельная работа,

самоконтроль. Трудности в овладении новым

материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание,

отношение к отметке, похвале или порицанию

учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание

настроения ребенка; наличие аффективных

вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Посещение семьи

ребенка (педагог).

Наблюдения во время

занятий, изучение работ

ученика (педагог).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями и

учителями-

предметниками.

250

Особенности личности: интересы, потребности,

идеалы, убеждения; наличие чувства долга и

ответственности. Соблюдение правил поведения

в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с детьми,

отношение к младшим и старшим товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность,

замкнутость, аутистические проявления,

обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и

самооценка


эксперимент (педагог-

психолог).

Анкета для родителей и

учителей.

Наблюдение за ребенком

в различных видах


Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,

медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи

методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются

особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и

одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,

основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом

и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их

ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления

коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы

каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и

др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих

условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

251

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия.

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-

развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и

недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и

эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития

и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной


● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и

нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических

(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,

обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность

трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на

основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего

прогноза развития (совместно с психологом).

252

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного

контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных

состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя

вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной

работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается

необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу

оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная

работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при

решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует

развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно

проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен

конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность

испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения

таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,

следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,

задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали

положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и

психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и

групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки

обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти

занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося

соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в

неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших

группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства

корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной

работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,

испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные

занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков

уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или

заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное

время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают

воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной

деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к

воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и

групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку

253

отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько

достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько

создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:

задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых

этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание

успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует

увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и

основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с

программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ

проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Лечебно–профилактический модуль

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,

питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в

зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные

коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по

физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным

сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы

при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий

на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен

быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это

необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе

проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно

интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и

родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под

руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики.

Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–

практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в

начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской

компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских

собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного

отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы

начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Направления и задачи коррекционной работы

254

Направления Задачи

исследовательской

работы

Содержание и формы

работы

Ожидаемые


Диагностическое Повышение

компетентности

педагогов;

Диагностика школьных

трудностей

обучающихся;

дифференциация детей

по уровню и типу их

психического развития

Реализация спецкурса для

педагогов;

изучение

индивидуальных карт

медико-психолого-

педагогической

диагностики;

анкетирование, беседа,

тестирование,

наблюдение

Характеристика

образовательной ситуации

в школе;

диагностические портреты

детей (карты медико-

психолого-педагогической

диагностики,

диагностические карты

школьных трудностей);

характеристика

дифференцированных

групп учащихся

Проектное Проектирование

образовательных

маршрутов на основе

данных

диагностического


Консультирование

учителей при разработке

индивидуальных

образовательных

маршрутов

сопровождения и

коррекции

Индивидуальные карты

медико-психолого-

педагогического

сопровождения ребенка с

ОВЗ

Аналитическое Обсуждение

возможных вариантов

решения проблемы;

построение прогнозов

эффективности

программ коррекции-

онной работы

Медико-психолого-

педагогический

консилиум

План заседаний медико-

педагогического

консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы

коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-

педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения

определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов,

родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских

работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую

диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых

результатов освоения ООП.

Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы

Психолого-педагогическое обеспечение:

255

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной

помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование

современных педагогических технологий, в том числе информационных,

компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его

эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание

обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,

отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики

нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика

физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение

санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально

развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности

учителя, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического

развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование

специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий

для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),

в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной

подготовки в рамках обозначенной темы.

256

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой

должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей

должности.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях

психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями

здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного

процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-

технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую

среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические

условия организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения

медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,

хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым

источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим

наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

257

III. Организационный раздел.

1. Учебный план.

1.1.Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,

курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы

промежуточной аттестации обучающихся.

1.2.Учебный план общеобразовательной организации, реализующей основные

общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего

общего образования сформирован в соответствии с требованиями:

1. Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, утвержденного приказом

Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г.№373 «Об

утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» (с

учетом изменений, внесенных приказом Министерства образования

и науки РФ от 26.11.2010г. №1241) (далее - ФГОС начального

общего образования);

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.05.2015 года №

507 «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования,

утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от

06.09.2009 г. № 373.

4. Приказ Министерства образования и науки России № 1576 от

31.12.2015 года «О внесении изменений в ФГОС начального общего

образования, утвержденный приказом министерства образования и

науки РФ от 06.09.2009 г. № 373.

5. Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам начального общего, основного

общего и среднего общего образования, утвержденного приказом

Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015;

6. Федерального перечня учебников, рекомендованных к

использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования, утвержденного

приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 31.03.2014 №253;

7. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях,

утвержденных постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189

(далее СанПин 2.4.2.2821-10);

8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 22.12.2014

№1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов

педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических

работников и о порядке определения учебной нагрузки

педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

9. Уставом ЧОУ «Радуга»

258

1.3.Учебный план является частью образовательной программы общеобразовательной

организации. Общеобразовательная организация разработала образовательные

программы в соответствии с ФГОС начального общего образования и с учетом

примерной основной образовательной программы начального образования.

Учебный план общеобразовательной организации на учебный год обеспечивает

выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,

установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10, и предусматривает:

Работа школы организуется в режиме пятидневной недели с использованием

«ступенчатого» режима обучения в первой четверти при 30-минутной продолжительности

уроков, во второй четверти и во втором полугодии - 40 -минутной продолжительности

уроков – в 1-ых классах; в режиме пятидневной недели при 40 - минутной

продолжительности уроков во 2-4 классах. Максимальная недельная аудиторная учебная

нагрузка 21- час недельной аудиторной учебной нагрузки и 9 часов внеучебной

деятельности в 1-ых классах, 23 часов недельной аудиторной учебной нагрузки и 10 часов

внеучебной деятельности во 2 классах; 23 часов недельной аудиторной учебной нагрузки

в 3-4 классах.

Продолжительность учебного года: в 1 классе — 33 учебные недели; во 2—4 классах — 34

учебных недели.

С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной

нагрузки в первом классе, в соответствии с п. 10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается

организация адаптационного периода (письмо МО РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13). В

1-ой четверти каждый день проводится 3 урока, 2-4 четверти – 4-5 уроков по расписанию.

Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных

математических представлений, упражнения на развитие слухового восприятия,

фонематического слуха, составление букв, начертание схем (из природного материала, на

природном основании) и т.д.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом не менее 8 недель, для обучающихся 1-х классов устанавливается

в течение года дополнительные недельные каникулы.

Одним из условий, обеспечивающих получение качественного образования каждому

школьнику, является возможность обучения в начальной школе по УМК Школа России

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

•формирование гражданской позиции школьников, их приобщение к общекультурным и

национальным ценностям, информационным технологиям,

•готовность к продолжению образования в основной школе,

•формирование здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных

ситуациях,

•личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

предметных областей:

филология;

математика и информатика;

обществознание и естествознание;

Основы духовно-нравственной культуры народов России

искусство;

технология;

физическая культура

259

Основные задачи реализации содержания предметных областей

Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык»,

«Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский

язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».

Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования

состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, как предмет наблюдения,

изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного

языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова

передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или

совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством

общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом

«Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся,

логического и алгоритмического мышления, воображения. В процессе усвоения

математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности:

анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины,

числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа,

величины, арифметические действия); моделировать математические отношения;

планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия;

описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать

результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать

обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и

несущественные признаки.

Предметная область «Обществознание и естествознание» реализуется средствами

предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя

знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в

то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями,

формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-

этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной

средой. В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой

элементарных естественно-научных, обществоведческих, исторических понятий,

осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение,

моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в

основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской

деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников

формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных,

учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Курс «ОБЖ» изучается интегрировано с курсом «Окружающий мир». Такой подход

позволяет успешно формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности и

безопасности окружающих, а также практические умения, необходимые для действий в

неблагоприятных и угрожающих жизни ситуациях. Особое место необходимо уделить

формированию у младших школьников здорового образа жизни.

Предметная область «Основы религиозной и светской этики» представлена

предметом «Основы религиозной и светской этики» в 4-х классах. Важнейшей

составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей,

принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе,

ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое

260

наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность

к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами

«Музыка» и «Изобразительное искусство». Изучение предметов эстетического цикла

направлено на достижение следующих целей:

· развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения

изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру;

· овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и

музыкальной деятельности;

· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений

профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к

родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому,

многонациональной культуре.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом

«Технология».

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении

общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и

всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных),

наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности.

Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих

способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и

формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей

деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается

формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных,

регулятивных, коммуникативных. Учебный предмет «Информатика и

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленный на освоение основ

компьютерной грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве отдельного предмета в

составе образовательной области «Технология».

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом

«Физическая культура» Изучение физической культуры направлено на достижение

следующих целей:

· укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и

всесторонней физической подготовленности;

· развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта

двигательной деятельности;

· овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями,

умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

· воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях

физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности;

формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и

безопасного образа жизни

В соответствии с образовательной программой ОУ и региональным компонентом

рекомендованного учебного плана Забайкальского края, а также исходя из анализа

запросов родителей обучающихся, образовательных потребностей младших школьников во

2,3,4 классах, в качестве регионального компонента вводится учебный предмет

«Краеведение Забайкалья» в объеме 1 часа в неделю.

За счет школьного компонента с целью здоровьесбережения учащихся введен

дополнительный час физкультуры во всех классах начальной школы.

261

За счет школьного компонента введено по 2 часа в 1,2,3,4 классе для углубленного

изучения отдельных обязательных предметов (русский язык), по 1 часу во 2,3,4 классах

уроков математики, литературное чтение 2 часа в 1-ых классах, по 1 часу во 2, 3 классах,

данные введения необходимы в связи с развитием ключевых учебных компетенций.

Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной

программы – по четвертям. Формами промежуточной аттестации являются:

- Письменная проверка, письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов

(заданий).

К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,

практические, контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях;

письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и др.

- Сочетание письменных и устных форм проверок.

В качестве результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены

выполнение тех или иных заданий, проектов в ходе образовательной деятельности,

результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных

мероприятиях.

Проведение промежуточной аттестации регулируется локальным актом:

«Положением о промежуточной аттестации обучающихся и осуществления текущего

контроля их успеваемости» (принято педагогическим советом, протокол № 1 от 01.07.2016г.

утверждено приказом генерального директора от № 29 от 01.07.2016 г.)

Учебный план начального общего образования

Частного общеобразовательного учреждения «Радуга» Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю

Обязательная часть I II III IV

Филология

Русский язык 4 4 4 4

Литературное чтение 4 4 4 3

Иностранный язык - 2 2 2

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное

искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

Основы религиозных

культур и светской

этики

Основы православной

культуры

- - - 1

Итого 20 22 22 22

Часть, формируемая участниками

образовательного процесса:

Русский язык 1 1 1 1

Максимально

допустимая учебная

нагрузка

21 23 23 23

262

2.План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное;

научно-познавательное;

общекультурное

художественно-эстетическое

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации


План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и

потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное;

научно-познавательное; художественно-эстетическое; общественно-полезное).

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся

и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной

системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых

столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад,

соревнований, поисковых и научных исследований на добровольной основе в

соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком

своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных

ценностей и культурных традиций, содействие в обеспечении достижения ожидаемых

результатов обучающихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной

программой начального общего образования.

Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных

образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на

приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

- воспитание нравственных чувств и этического сознания.

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В основу разработки модели организации внеурочной деятельности заложены

следующие принципы:

1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Содержание занятий

внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей

(законных представителей) путем анкетирования обучающихся и родителей (законных

представителей). Запросы соотносятся с кадровым ресурсом учреждения, материально-

техническими условиями. Исходя из данных, определяется оптимальный вариант

программы внеурочной деятельности.

2. Принцип преемственности, заключающийся в выборе направления деятельности,

которое будет продолжаться в основной школе. Проектная, исследовательская

263

деятельность будет организована на протяжении четырех лет начальной школы,

продолжиться в основной школе.

3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий

реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в

стандарте.

4.Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования,

культуры и спорта. Часть внеурочных занятий реализуется на базе, краевой детской

библиотеки, филармонии, музеев, выставочных залов Читы.

5. Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. Содержание

занятий направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной

системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,

соревнования, поисковые и научные исследования.

8. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов

учебного года при организации внеурочной деятельности. В период каникул для

продолжения внеурочной деятельности будут использоваться возможности катка,

школьного летнего оздоровительного лагеря.

Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней:

• Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых

формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни.

• Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,

природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным

реальностям в целом.

• Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного

общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды

школы, где не обязательно положительный настрой.

Результат программы внеурочной деятельности достигается посредством организации

занятий, экскурсий, мероприятий, конкурсов, конференций, занятий по разработке

проектов. Поэтому содержание деятельности должно представлять собой завершенный

цикл: целеполагание, действия детей, направленные на достижение цели, контроль и

оценку результата. По итогам освоения программ обучающемуся выдается свидетельство,

которое становится частью его портфолио.

Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую

годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к

участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют школьнику овладевать

универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их

развития. Участие обучающегося в общешкольных делах осуществляется на добровольной

основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется

классным руководителем в качественном (что сделано) и количественном (сколько

времени) результате в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается

включение ребенка во внеурочную деятельность.

Таким образом, включение обучающегося в систему общешкольных дел

воспитательной системы, изучение образовательных программ внеурочной деятельности,

для ученика создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать

собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,

осваивать культурные нормы и ценности.

264

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Начало учебного года – 1 сентября

Продолжительность учебного года:

В 1 классах – 33 недели;

Во 2–4 классах – 34 недели;

В 1 четверти – 9 недель

Во 2 четверти – 7 недель



Продолжительность учебной недели:

1- 4 классы – 5 дней.

Продолжительность каникул:

- осенние каникулы - 7 дней;

- зимние каникулы - 15 дней;

- весенние каникулы- 7 дней;

- дополнительные каникулы для обучающихся первых классов – 7 дней

Начало занятий: 9-00

Внеурочная деятельность (кружки, секции

проектная деятельность)

9 10 10 10

спортивно-

оздоровительное:

ритмика 2 2 2 2

Научно-познавательное Занимательная

информатика

- 1 1 1

Математика и

конструирование

1 1 1 -

Забайкаловедение - 1 1 1

Английский язык 2 2 2 2

Китайский язык - - - 1

Общекультурное Вокал 1 1 1 1

Хор 1 1 1 1

Проектная


1 1 1 1

Школа волшебников 1 - - -

За учебный год 297 ч 340ч 340ч 340ч

Итого: 1317 за 4 года обучения

265

4. Система условий реализации основной образовательной программы начального


Требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,

финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной

образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых

результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть

создание комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и

всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального

общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного

процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе

детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,

студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе

социальной практики, используя возможности образовательных учреждений

дополнительного образования детей;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих

соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской


участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в разработке основной образовательной программы

начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных

образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной

образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в

соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),

спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта

Российской Федерации;

использования в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических

работников;

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта

реального управления и действия;

обновления содержания основной образовательной программы начального общего

образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с

динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей

(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской

Федерации;

266

эффективного управления образовательным учреждением с использованием

информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов

финансирования.

Условия реализации программы:

1. Организационно-педагогические условия

Режим работы

Образовательный процесс в Забайкальской православной гимназии имени святителя

Иннокентия, епископа Иркутского осуществляется на основе учебного плана,

разрабатываемого гимназией самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом и

регламентируется расписанием занятий. При этом школа работает по графику 5-дневной

рабочей недели в1-4 классах в одну смену.

Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю:

в 1 классе – 21 часов,

во 2-4 классах – 23 часов в неделю,

Продолжительность урока в школе –30-35 минут в первом классе, 40 минут во 2-4

классах.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к

требованиям школы в 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного

наращивания учебной нагрузки:

В сентябре, октябре – 3 урока по 30 минут каждый;

Во второй четверти – 4-5 уроков по 35 минут каждый.

Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 2 урока

устраивается 40-минутная динамическая пауза.

Учебный год начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки

(осенние, зимние, весенние и летние). В 1 классе проводятся дополнительные каникулы в

феврале.

Начало уроков – в 9:00

Продолжительность обучения на первой ступени: 4 года.

Организация образовательной деятельности

Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.

Реализуемые программы

«Школа 21 века», «Гармония».

2. Финансовые условия реализации программы

Финансирование осуществляется согласно Уставу ЧОУ.

3. Материально-технические условия

Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной

системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и

санитарно-гигиеническими правилами.

Кабинеты начальных классов, имеют необходимый методический и дидактический

материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно

осуществлять учебно-воспитательный процесс.

В ЧОУ имеется спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет логопеда и психолога,

столовая, спортивно-игровые площадки, оснащенные спортивным и игровым

оборудованием. Обучающиеся обеспеченны пятиразовым горячим питанием в столовой.

4. Кадровые условия реализации ООП НОО.

Начальная школа располагает необходимым и достаточным кадровым потенциалом,

уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную

деятельность, реализующей основную образовательную программу начального общего

образования, для каждой занимаемой должности отвечает квалификационным

267

требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и профессиональным

стандартам по соответствующей должности. Все педагоги имеют профессиональное

образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной

профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической

культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию. 100%

преподавателей в начальной школе имеют высшее профессиональное образование. 100%

учителей прошли курсовую подготовку по ФГОС «Организация профессиональной

деятельности педагога в условиях перехода на ФГОС».

ФИО учителя разряд курсы аттест след.

аттест

образование

1. Гурулёва Кристина

Владимировна соответс

твие 2017 2018 2022 Высшее, ЗабГУ

2018 2. Цов Ирина Геннадьевна Первая 2018 2013 2018 Высшее, НГПУ

2002

3. Шкедова Евгения

Николаевна

Первая 2017 2021 2019 Высшее, ЧГПИ

1994

4. Пасынкова Елена

Юрьевна

Высшая 2017 2015 2020 Высшее, ЧГПИ

1995

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной


Учебно-методическое и информационное обеспечение одно из важнейших условий

реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной

программы начального общего образования должны обеспечивать:

– управленческую деятельность администраторов начального общего образования, о

учебного плана, примерных учебных планов по предметам, образовательных программ

образовательного учреждения, программ развития универсальных учебных действий,

модели аттестации учащихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;

– образовательную (учебную и внеурочную) деятельность обучающихся (печатные и

электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и

видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);

– образовательную деятельность обучающих (учителей начальной школы,

психологов, диагностов и т.д.).

Кабине

ты

% обеспеченности по данным разделам

Книгопечат

ная

продукция

Печатна

я

продукц

ия

Экранно-звуковые

пособия

ТСО (ИКТ) Игры,

игруш

ки,

№2 100 % 100 % СD по всем

предметам 100%

Компьютер,

интерактивная

доска

100%

№5 100 % 100 % СD по всем

предметам

100%

компьютер,


доска

100%

№7 100% 100% СD по всем

предметам

100%

компьютер,


доска

100%

268

№11 100% 100% СD по всем

предметам

100%

Компьютер,


доска

100%

№12 100 % 100% СD по всем

предметам

100%

Компьютер,


доска

100%

№ 18

(иност

р.яз.)

100% 100% СD 100% Компьютер,

мультимедийный

проектор

100%

Итого

по нач.

школе

100 % 100 % 100% 100% 100%

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

Название техники Количество,

шт

Стационарные компьютеры 31

Принтеры 5

Мультимедийные проекторы 5

Интерактивные доски 5

Таким образом, начальная школа имеет необходимое учебное и учебно-наглядное

оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметно-

деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и

развитию младших школьников.

Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда призвана обусловить

достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,

способствуя:

– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,

поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент

учебной деятельности;

– формированию умений работы с различными видами информации и ее

источниками;

– формированию коммуникативной культуры учащихся.

Также все кабинеты имеют специализированную учебную мебель, оборудование рабочего

места учителя. В учебных помещениях созданы технические условия для использования

информационно-коммуникационных средств обучения.

Обучение в начальной школе проходит в одном помещении, которое закрепляется за

пятью учителями и за пятью классами (в 1 смену). Занятия музыкой проходят в учебном

кабинете, музыкальном зале; занятия физкультурой – в спортивном зале школы

Кроме учебных кабинетов есть административные помещения – учительская комната,

кабинет директора. Они являются площадкой обсуждения, принятия управленческих

решений, вынесения оценочных суждений, средоточием педагогической, психологической,

другой сопутствующей информации, а в минуты отдыха – для релаксации.

Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый

компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения

начального общего образования, в целом обеспечивающий результативность

современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и

ученика средствами информационно-коммуникационного сопровождения.

269

Обучающиеся имеют свободный доступ к сети Интернет в учебных кабинетах и

библиотеке.

Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем

учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.

Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-

популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,

сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего


В образовательном учреждении имеется собственный сайт, где обучающиеся и их

родители (законные представители) могут получить информацию по введению и

реализации федерального государственного образовательного стандарта начального


Планируемые условия реализации программы.

1. Организационно-педагогические условия

-в связи с тем, что в школе много детей с нарушениями здоровья, в настоящее время

заключается договор с Центром восстановительного лечения детей «Феникс» для того,

чтобы создать группы здоровья и организовать занятия ЛФК по рекомендациям врачей;

2. Материально-технические условия

- создать малый спортивный зал для занятий ЛФК на первом этаже;

- оборудовать кабинеты НОО в соответствии с СанПиНами (поставить раковины);

- создать кабинет иностранного языка для НОО.

3. Учебно-методические и информационные условия

- создать игротеку из развивающих игр для занятий в ГПД (игры на развитие внимания,

мышления, памяти, развития речи, восприятия, воображения, произвольной сферы и т.д.)

4. Кадровые условия.

- ввести в штат ставку дифектолога

- повысить профессиональный уровень педагогу-психологу.

Контроль за состоянием системы условий.

Условия реализации Мероприятия по контролю Ответственный

1.Организационно-

педагогические

Выполнение требований СанПиН Директор

Посещение и анализ уроков Директор

Выполнение программы

внеурочной деятельности

Директор

2.Финансовые Стимулирование учителей,

реализующих ФГОС НОО

Директор

3. Материально-

технические

Проведение инвентаризации МТБ. Директор

Своевременное пополнение МТБ

Обновление спортивного инвентаря

4. Кадровые Своевременная переподготовка

руководителя и учителей

начальных классов

Директор

Организация курсовой подготовки

учителей начальных классов

Директор

5.Учебно-методические,

информационные

Своевременный заказ учебников,

пополнение библиотечного фонда

Библиотекарь

Обеспечение свободного доступа к

сети Интернет

Директор

Своевременность обновления сайта Ответственный за сайт

270

xn----7sbabmf5azdyaf1c.xn--p1aiрадуга-чита.рф/f/oop_nach_shkola.pdf · 2...

Documents