Приложение № 18 к основной образовательной программе среднего общего образования, реализующей ФК ГОС 2004

по предмету «Родной язык (русский)» региональный (национально – региональный) компонент КШ «Каменск-Уральский кадетский корпус войск национальной гвардии РФ» (филиал ГБОУ

СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии РФ»)

10-11 класс

Разработала: Левина С. Л., учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории.

г. Каменск-Уральский , 2018 г.

Рабочая программа 10-11 класс

Разработала:Левина С. Л. , учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории.

г. Каменск-Уральский , 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.............................................................................................................................................................................................2

РАЗДЕЛ I.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» (10 – 11 КЛАСС).........................................................7

2

1.1.Тематическое планирование по «Родной язык (русский) - 10 класс (II курс) – 17, 5 часа.........................................................................................7

1.2. Тематическое планирование по учебному предмету «Родной язык (русский)» - 11 класс (3 курс) – 17 часов...................................................13

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» для учащихся среднего (полного) общего образования (10 – 11)...20

РАЗДЕЛ III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ на уровне среднего (полного) общего образования 10-11 класс ( 2-3 курс)........................................................................................................................................................................................................................21

РАЗДЕЛ IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» 10-11 класс...............................25

РАЗДЕЛ V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА "РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» 10-11 класс.............................34

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа учебного предмета "Родной язык (русский)" предназначена для учащихся 10 – 11 классов КШ «Каменск-Уральский кадетский корпус войск национальной гвардии РФ» (кадеты 2, 3 курс) на уровне среднего (полного) образования. Данная программа разработана на основе: • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об

образовании); • Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального

закона № 185-ФЗ); • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

Данная рабочая программа учебного предмета «Родной язык ( русский)» выполняет две основные функции: • Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,

содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

3

• Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Цель учебного предмета «Родной язык (русский)» направлена на: • Воспитание гражданственности и патриотизма, формирование представления о русском языке как духовной нравственной и культурной

ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения. • Дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к

трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития, информационных умений и навыков. • Освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме и еѐ

разновидностях, нормах речевой деятельности и речевого поведения в различных сферах общения. • Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;

различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения • Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры орфографической и

пунктуационной грамотности.

Основные задачи сводятся к следующему: • изучение теории культуры речи как одного из направлений в исследовании языка; • определение места культуры речи в кругу дисциплин, изучающих функционирование языка; • формирование умения выражать свои мысли в устной и письменной форме с использованием оптимальных языковых средств и в

соответствии с целью, содержанием и условиями общения; • развитие языкового вкуса и чутья, критического отношения к ненормированному произношению, формирование навыков речевого

самоконтроля с позиций нормативности языка; • формирование умения оценивать речь других носителей языка, оценивать аргументировано и доказательно, ссылаясь на рекомендации

словарей, речевые образцы, специальные правила; • ознакомление с функциональными стилями языка и их жанровыми особенностями, овладение стилистическими ресурсами всех уровней

языка в зависимости от задач общения и различных ситуативных факторов; • овладение основами профессионального общения посредством системы коммуникативно-речевых задач, ориентированных на выбор

необходимых языковых средств.

4

Достижение указанных целей и задач осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Общая характеристика курса. Курс «Родной язык (русский)» на ступени среднего (полного) общего образования сохраняет свой надпредметный характер, так как

способствует развитию умений / навыков речевой деятельности, которые необходимы как в любой ситуации непосредственного общения с использованием устной речи, так и в любой ситуации опосредованного общения «человек – письменный текст – человек».

Приобретаемые и развиваемые коммуникативные умения и навыки при их практическом использовании помогают устанавливать и поддерживать эмоциональный и деловой контакт с собеседником, добиваться взаимодействия и взаимопонимания в диалоге, выстраивать стратегии и тактики речевого поведения и речевого воздействия в беседе, споре, дискуссии с целью донести свою мысль (информацию) до собеседника, учитывая его интересы и состояние, а в споре, дискуссии отстоять свою точку зрения.

Особое внимание в курсе «Родной язык (русский)» уделяется освоению тех коммуникативных умений / навыков, которые полезны при создании, восприятии и понимании публицистического, художественного текстов.

Все названные содержательные характеристики учебного предмета «Родной язык (русский)» нацелены на развитие личности, ее речевой и общей культуры, прежде всего на развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассников, их абстрактного мышления, памяти, навыков самостоятельной учебной деятельности, что мотивирует к самообразованию и способствует самореализации личности.

Учебный предмет «Родной язык (русский)» способствует социальной адаптации выпускников (в перспективе – овладению будущей профессией) и приобщает их к воплощению идей толерантного общения. Примерная программа создает условия для углубления деятельностного подхода к изучению предметов филологического цикла в старших классах.

На базовом уровне решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, обучая речи и коммуникативно-направленной речевой деятельности, средняя школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Содержание курса «Родной язык (русский)» на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в Х-ХI классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая и культуроведческая ключевые компетенции.

Специфика изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» в КШ «Каменск-Уральский кадетский корпус» Проблема речевой подготовки школьников относится к одной из актуальнейших в современной системе образования, В 10–11 классах

идѐт процесс дальнейшего развития языковой личности. Содержание данного учебного предмета определено не только целью развития культуры русского речевого общения как доминирующего признака общей культуры выпускника школы, но и целью возрождения

5

национального самосознания средствами языка, что определяет как теоретико-практическое , так и воспитательно-патриотическое значение данного курса.

Особенностью кадетского образования является то, что будущий выпускник должен не только овладеть общеобразовательными знаниями, но и развить себя духовно и нравственно, приобрести первоначальные военные навыки, которые необходимы в будущей государственной и военной службе. Необходимо привить каждому кадету дисциплинированность, умение адаптироваться в коллективе, воспитать любовь к армии, гордость за профессию, связанную с защитой Родины, служению во имя ее интересов, способность вырасти культурным человеком, обладающим высокими морально-нравственными качествами и развитой культурой.

Внедрение казачьего кадетского компонента требует более внимательного рассмотрения темы кадетства и казачества в произведениях русской литературы (творчество М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, М.Шолохова и др.) и использования фрагментов, текстов произведений для лингвистического анализа, для наблюдений над стилистическими особенностями текстов.

Обоснование тематики содержания учебной программы в части реализации регионального ( национально – регионального) компонента. Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания языкового образования. Региональный (национально-региональный) компонент отражен в практической части курса. Практическая часть курса разработана и с опорой на краеведческий материал. Анализ произведений уральских писателей позволяет расширить культурологическую составляющую курса, решать задачи гражданско-патриотического воспитания учащихся. В библиотечном фонде школы имеются Хрестоматии с произведениями уральских писателей. Курс " Родной язык (русский)" в части регионального (национального ) компонента изучается в 10 - 11 классах ( 2-3 курс) в количестве 34, 5 часов: 10 класс – 17, 5 часа, 11 класс – 17 часов.

Основные виды деятельности обучающихся.

• Выполнение творческой работы по созданию письменного текста: написание сочинения на литературную или иную предметную тему; написание текста доклада, защитного слова для презентации проекта;

• Выполнение работы репродуктивного характера: передача содержание исходного текста полно / сжато в виде устного пересказа, письменного изложения; составление плана, тезисов, аннотации, конспекта.

• Подбор аргументов к предложенному тезису / теме для создания письменного текста или при подготовке к устной дискуссии. • Выбор композиционного решения текста. • Определение принадлежности текста к жанру, стилю, типу речи. • Целостный информационно-смысловой анализ текста.

6

• Публичное выступление: защита исследовательского, творческого проекта, выступление с докладом. • Участие в дискуссии: по материалам защиты проекта, при обсуждении различных аспектов предложенной проблемы с целью предложить

и доказать свою точку зрения / мнение, учитывая мнение оппонента. • Совершенствование (редактирование) собственного / предложенного текста. • Выполнение заданий, формирующих коммуникативно-речевые умения активного слушания, ознакомительного / аналитического чтения.

Виды контроля. Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков: • тестирование в формате ЕГЭ по русскому языку, анализ текста по определению функционального стиля; • анализ текста по определению смыслового типа речи; • анализ текста по определению основной мысли текста-рассуждения анализ языковых средств текста; • анализ композиций текста; • анализ изобразительно-выразительных средств; • Сочинение - рассуждение. Итоговый контроль: комплексный анализ текста, сочинение – рассуждение.

Последовательность изучения тем рабочей программы раскрывается в тематическом планировании для 10-11 классов.

7

Кол

- во

часо

в по

пл

ану

(фак

тиче

ски)

РАЗДЕЛ I.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» (10 – 11 КЛАСС)

1.1.Тематическое планирование по «Родной язык (русский) - 10 класс (II курс) – 17, 5 часа

№ Наименование темы

Основные виды деятельности учащегося

Контрольные мероприятия

Домашнее задание

1. Текст, его строение и виды его преобразования – 2 часа

1.1 Текст, его строение, основные признаки 1 1 Выполняют словарно – орфографическую работу. Проверка домашнего задания. Отвечают на вопросы: Что такое текст, его признаки? Что такое тема и основная мысль текста? Анализируют текст, сравнивают с отдельными предложениями

Анализ текста Выполнить упражнение 271 (уч. А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык 10-11 класс» с.148 )

8

1.2 Способы и средства связи предложений в тексте. Семантические средства: лексический повтор, личные однокоренные слова, синонимы, антонимы

1 2 1) Выполняют словарно – орфографическую работу.

2) Проверяют домашнего задания.

3) Работают с текстами: определить способ связи предложений в тексте – вариант 4 ( ЕГЭ).

анализ способа связи предложений в тексте

подготовить сообщения: Грамматические средства связи : формы слова, указательные местоимения, наречия места и времени, анафора,

союзы, частицы, синтаксический параллелизм.

1.3 Способы и средства связи предложений в тексте. Грамматические средства: формы слова, указательные местоимения, наречия места и времени, анафора, союзы, частицы, синтаксический параллелизм.

1 3 Слушают сообщения, составляют схемы – определения терминов. Анализируют отрывок из романа Л.Н.Толстого «Встреча с дубом» по схеме: тема - основная мысль стиль - вид связи предложений – средства связи.

упр.284 (уч. А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык 10-11 класс»– письменно задание 1, 7, остальные задания – устно

9

1.4 Особенности построения текста – рассуждения. Грамматические средства оформления рассуждения. Риторические фигуры. Эмоционально-экспрессивная лексика, вводные слова, обращения, их роль в тексте и в речевом общении.

1 4 Читают информацию и готовят устный ответ по теме урока, используя раздаточный материал. Работают с карточками – коррекция текстов с нарушением языковой нормы, формирование умения оценивать речь других носителей языка и свою речь, оценивать аргументировано и доказательно, ссылаясь на рекомендации словарей, речевые образцы, специальные правила;

Тематический блицопрос: определение Эмоциональноэкспрессивной лексики, вводных слов, обращений.

Повторить определение вводных слов и обращений, выполнить упражнение 448, 449 – исследовать стихотворения Ф.И.Тютчева и выписать примеры употребления обращений и вводных слов.

1.5 Сочинение-рассуждение по исходному тексту, использование риторических фигур и эмоциональноокрашенной лексики.

1 5 Читают и анализируют исходный текст, определяют проблему, формулируют ее, комментируют, приводят 2 примера, определяют авторскую позицию. Создают письменный текст

Сочинение рассуждение Дописать сочинение – рассуждения согласно К1-К3.

сочинения – рассуждения по исходному тексту в соответствии с композицией.

10

1.6 Риторические средства оформления рассуждения. Риторические фигуры. Синтаксический параллелизм. Анафора, их роль в тексте.

1 6 Выполняют словарно – орфографическую работу. Выписывают определения и примеры синтаксического параллелизма и анафоры ( раздаточный материал) Анализируют текст.

Сочинение – эссе. Написать сочинениеминиатюру ( эссе) на заданную тему, с использованием эмоционально – окрашенной лексики, синтаксического параллелизма и анафоры.

1.7 Риторические средства оформления рассуждения. Фразеологизмы их роль в тексте.

1 7 Представляют выполнение домашнего задания: сочинений – миниатюр ( эссе), анализируют свои работы и работы других кадет. Самостоятельная работа: объяснить значение фразеологизмов, используя словарь фразеологических оборотов русского языка.

Тестирование, определение фразеологизмов и их значений

Выполнить упр.45 Создать текст с использованием фразеологизмов, антонимов, синонимов, многозначных слов на тему « А.С.Пушкин – это наше все».

1.8 ПРАКТИКУМ: работа с текстом П.П.Бажова «Живинка в деле».

1 8 Выразительно читают текст, определяют тему и проблематику текста. Выделяют одну из проблем и пишут комментарий данной проблемы с примерами из текста.

Дописать практическую работу, проверить по критериям ( К1-К3)

1.9 Влияние авторской позиции на выбор 1 9 Находят признаки литературно- таблица Проанализировать

11

средств оформления текста. Особенности литературнохудожественного стиля.

художественного стиля в предложенных текстах, по ходу работы заполняют таблицу «Признаки художественного стиля»

художественный текст « Крохотки» А.И.Солженицын ( на выбор)

1.10 Риторические средства оформления рассуждения и их роль в речи. Тропы: эпитет, метафора, метафора развѐрнутая

1 10 Слушают сообщения учащихся «ИЗС: примеры использования ассонанса и аллитерации», ведут конспект: Записывают определения ( эпитет, метафора, метафора развернутая) в словарь - параграф № 4; Работают в парах – упр. № 9 (Н.Г.Гольцова.И.В.Шамшин «Русский язык») взаимопроверка;

Определения ИВС: эпитет, метафора, метафора развѐрнутая. Нахождение эпитетов, метафор, метафоры развѐрнутой в предложенных Текстах.

записать определения ИЗС: олицетворение, метонимия, перифраз в словарь - параграф № 4 (Гольцова, Шамшин Русский язык»), выписать примеры их использования в « Стихах в прозе» И.С.Тургенева

1.11 Риторические средства оформления рассуждения. Изобразительновыразительные средства: олицетворение, метонимия, перифраз, гипербола, литота. Гротеск. Ирония.

1 11 Слушают сообщения учащихся «ИЗС: олицетворение, метонимия, перифраз, примеры использовании в «Стихах в прозе» И.С.Тургенева; Анализируют тексты из цикла « Стихотворения в прозе.

Нахождение олицетворения, метонимии, перифразы в предложенных текстах

записать определения ИЗС: Антитеза. Оксюморон выучить все определения ИЗС по словарю.

1.12 Риторические средства оформления рассуждения. Антитеза. Оксюморон.

1 12 Самостоятельная работа: Анализ текста, выписывают примеры антитезы, оксюморона, объясняют их роль в тексте.

Самостоятельная работа

- подготовить сообщение на темы « Осторожно: паронимы», используя раздаточный

12

материал

1.13 ПРАКТИКУМ. Проблема добра и зла в стихотворении уральского поэта В.В.Каменского «Пожар».

1 13 Выразительно читают текст, определяют тему и проблематику текста. Выделяют одну из проблем и комментируют данную проблему с 2 примерами из текста.

Дописать практическую работу, проверить по критериям ( К1-К3)

1.14 Смешанные типы текстов. Вариации форм типов речи как средство реального отражения мира. Текстхарактеристика литературного героя.

1 14 Просматривают и обсуждают видео презентации, сообщения «Гротеск. Ирония. Примеры из литературы» Работают с текстом – характеристика литературного героя, выявляют особенности текста.

Определение гротеска и иронии, нахождение их в текстах.

Выучить все определения по словарю. Выписать примеры использования гротеска и иронии в произведениях М.Е.Салтыкова – Щедрина ( по 3 примера)

1.15 ПРАКТИКУМ. Анализ смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения в рассказах Д.Н. Мамина-Сибиряка.

1 15 Выразительно читают текст, определяют тему и проблематику текста. Выделяют одну из проблем и комментируют данную проблему с примерами из текста.

Дописать практическую работу, проверить по критериям ( К1-К3)

2 Подведение итогов - 2, 5 часа

2.1 Комплексный анализ текста 1, 5 16, 5 Выполняют контрольную работу: комплексный анализ текста.

контрольная работа Написать сочинение – рассуждение по тексту Ф.Искандера

13

Кол

- во

часо

в по

пл

ану

(

фак

тиче

ски

)

2.2 Защита творческих проектов. Публичное выступление.

1 17, 5 Представляют свои сочинения, анализируют их, оценивают. Защищают проекты.

Список заданий на каникулы.

Анализируют свою деятельность. Выявляют затруднения, планируют деятельность на лето.

1.2. Тематическое планирование по учебному предмету «Родной язык (русский)» - 11 класс (3 курс) – 17 часов № Наименование темы

№

у р о ка

Основные виды деятельности учащегося

Контрольные мероприятия

Домашнее задание

14

1.1 «Мысли об истории русского языка» Связь русского языка с культурой и историей России.

1 1 Обсуждают высказывания лингвистов, писателей, философов, общественных деятелей об истории и развитии русского языка, его связи с историей России и роли в развитии культуры. Выполняют тест.

Монологические высказывания, аргументированная подача материала.

Выполнить творческую работу «Мысли об истории русского языка»

1.2 Использование языковых средств с учетом ситуации общения. Синтаксические средства выразительности. Инверсия. Эпифора.

1 2 Работают с презентацией « Использование языковых средств», записывают основные выводы в тетрадь. Работают с текстами – выделяют примеры употребления синтаксических средств выразительности, инверсии, эпифоры.

определение Синтаксических средств выразительности: инверсия, эпифора, нахождение их в текстах.

Выписать примеры инверсии, эпифоры из стихов поэтов Серебряного века. Подготовить индивидуальное сообщение «Роль риторического вопроса и риторического

восклицания в тексте»

15

1.3 Синтаксические средства выразительности. Эллипс. Умолчание. Риторический вопрос. Риторическое восклицание.

1 3 Просматривают и обсуждают презентации: « Синтаксические средства выразительности»,составляют план и записывают основные выводы в тетрадь. Анализируют тексты – выделение примеров использования эллипса, умолчания. Слушают сообщения учащихся «Роль риторического вопроса и риторического восклицания в тексте» Читают и анализируют тексты, выделяют ИЗС языка, в том числе риторические.

определение синтаксических средств выразительности: эллипс, умолчание, риторических СВ

Выписать примеры эллипса, умолчания из стихов поэтов Серебряного века, определить их роль.

2. Текст , основные виды работы с текстом - 4 часа 2.1 Основные виды речевой деятельности.

Рассуждение: соотношение тематики и проблематики текста. Проблема текста и еѐ формулировка

1 4 Составляют план и конспектируют статью: «Что такое проблема текста?» (А.Г.Нарушевич « Русский язык. Сочинение ЕГЭ »), просмотр и обсуждение презентации.

Конспект, аргументирован - ные ответы на вопросы

Выполнить упражнение № 1 ( А.Г.Нарушевич « Русский язык. Сочинение ЕГЭ »

2.2 ПРАКТИКУМ: формулировка проблемы текста Ф Кривина « Два камня», использование иносказания.

1 5 Выполняют практическую работу: чтение и умение выделять проблему, формулировать ее в сочинении, понимать иносказание в тексте Ф.Кривина «Два камня».

практическая работа: анализ текста.

Самостоятельная работа: определить проблему текста, сформулировать ее по текстам В.Андреева.

16

Ю.Ляликовой ( банк текстов к ЕГЭ - раздаточный материал) Индивидуальная работа: презентация « Роль однородных членов предложения в построении текста».

2.3 Основные виды речевой деятельности. Рассуждение: учимся выделять проблему, комментировать выделенную проблему исходного текста, выявлять авторскую позицию.

1 6 Просматривают и конспектируют основные выводы по презентации «Что такое комментарий? Как оформить комментарий?» Пишут комментарий проблемы текста по образцу – работа с текстом Ф.Кривина «Два камня».

Работа с текстами: комментирование проблемы.

Самостоятельная работа: прокомментировать одну из проблем ( по текстам В.Андреева, Ю.Ляликовой).

2.4 Основные виды речевой деятельности. Рассуждение: учимся комментировать исходный текст.

1 7 Читают и обсуждают статью « Как выделить авторскую позицию?» (А.Г.Нарушевич « Русский язык. Сочинение ЕГЭ » с.35-39) Работают с текстами: определяют проблему и авторскую позицию, формулируют ее ( анализ текстов, групповая работа).

Подбор аргументов к предложенному тезису / теме для создания письменного текста или при подготовке к устной дискуссии.

Подготовить устные сообщения о жизни и творчестве уральского писателя Александра Филипповича. Подготовить презентацию его сборника рассказов о животных « Стая».

3. Язык художественной литературы – 10 часов 3.1 ПРАКТИКУМ. Анализ проблематики и

использования изобразительно - 1 8 1. Слушают сообщение о жизни и

творчестве уральского писателя Целостный информационно-

Проанализировать один из рассказов (

17

выразительных средств в рассказах уральского писателя А.С.Филиппович.

Александра Филипповича. 2. Презентация сборника рассказов о животных « Стая», выявляют темы, проблематику рассказов - они звучат строгим напоминанием о необходимости бережного отношения к окружающему миру, защите его от жестокости и хищничества.

смысловой анализ текста.

на выбор): определить тему, основную проблему, прокомментировать проблему и отразить глубины содержания, постижения его, воплощения в слове, определить роль ИВС.

3.2 ПРАКТИКУМ. Роль средств выразительности в повести Ф.М. Решетникова «Подлиповцы».

1 9 Слушают сообщение о жизни и творчестве уральского писателя Ф.М. Решетникова Презентуют повесть «Подлиповцы»: выявляют темы, проблематику повести, особенности сюжета повести и средства выразительности

Практическая работа. Письменная работа – отчет по теме урока ( по плану)

3.3 ПРАКТИКУМ. Мифологическая и фольклорная символика в лирике Ахматовой.

1 10 Анализируют текст – отрывки из поэмы А.Ахматовой « Реквием», определяют примеры использования фольклора и мифологии, их роль в поэме.

Анализ художественного своеобразия текста

Выучить отрывок из поэмы , проанализировать его.

18

3.4 Язык художественной литературы. ПРАКТИКУМ Цветовые образы в стихотворениях М. Цветаевой. Парцелляция.

1 11 Читают и анализируют стихотворения (работа в группах ) по плану Представляют результат работы групп. Защищают свою презентацию.

Работа с текстами, защита проекта.

Чтение и анализ стихотворений Подготовить сообщения ( презентации) по теме «Мастерство

Есенина в использовании выразительных средств»

3.5 Роль средств выразительности и реализации авторского замысла. Мастерство Есенина в использовании выразительных средств.

1 12 Защита презентаций «Мастерство Есенина в использовании выразительных средств».

Монологическая речь, защита проекта.

Сочинение – рассуждение по проблематике одного из стихотворений ( на выбор)

19

3.6 ПРАКТИКУМ. Средства художественной выразительности в поэзии А. Блока и в поэме «Двенадцать».

1 13 Защита и обсуждение презентации «Средства художественной выразительности в поэзии А. Блока». Читают и анализируют стихотворения А.Блока – выделение примеров средств художественной выразительности. Просмотр и обсуждение презентации «Средства художественной выразительности в поэме А. Блока « Двенадцать». Чтение и анализ фрагментов поэмы А.Блока «Двенадцать» – выделение примеров средств художественной выразительности, объяснение их роли.

Анализ текста: выявление средств художественной выразительности в поэтических текстах.

Сочинение - рассуждение «Страшный мир» в творчестве А.Блока»

3.7 ПРАКТИКУМ. Анализ диалогов в сказах П.П.Бажова.

1 14 Читают отрывки из произведений П.П.Бажова Анализируют диалоги, выявляют

Проанализировать отрывок из сказов П.П.Бажова :

особенности лексики и образных языковых средств

выявить проблему, прокомментировать ее, привести 2 примера из текста

20

3.8 ПРАКТИКУМ. Роль просторечий и диалектизмов в прозе В. Распутина.

1 15 Самостоятельная работа с отрывками произведений В.Распутина и со словарями, задание: выписать примеры использования диалектных слов, объяснить их значение по словарям, обосновать их роль в произведении.

Самостоятельная работа

Проанализировать отрывок из повести « Живи и помни», выписать примеры диалектизмов, указать их роль в тексте, выделить проблему и прокомментировать ее

3.9 Творческий проект «Стилистика произведений писателей Урала».

1 16 Выполняют урочный проект по плану работы в группе

Доделать проект, подготовить стендовую защиту

3.10 Творческий проект «Стилистика произведений писателей Урала».

1 17 Защита творческого проекта «Стилистика произведений писателей Урала» ( по группам).

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» для учащихся среднего (полного) общего образования (10 – 11)

Текст, его строение и виды его преобразования. Что такое текст? Признаки текста. Способы связи предложений в тексте. Жанры речи: рецензия, эссе. Создание текста - рассуждения. Функционально - структурные типы текстов и их использование в практике. Функционально-структурные типы речи: описание, повествование, рассуждение. Композиционно-структурные особенности каждого типа речи. Описание: объект описания – черты (детали) – впечатления от объекта. Повествование: завязка – развитие действия– кульминация – развязка. Рассуждение: тезис – доказательства (аргументы) - вывод. Смешанный тип речи, его представление в художественном стиле (стиле художественной литературы) и публицистическом стиле(в т. ч. в стиле художественной публицистики, в эссеистике). Функциональные стили речи, их общая характеристика Региональные особенности разговорного языка. Стилистика произведен ий уральских писателей.

21

Особенности литературно-художественного стиля. Художественный стиль и стиль художественной литературы. Эстетическая функция языка. Использование тропов и фигур речи. Наиболее распространенные виды тропови их роль в создании текста: аллегория, гипербола, литота, метафора, метонимия, олицетворение, синекдоха, эпитет, сравнение, оксюморон. Фигуры речи и их роль в создании текста: антитеза, анафора, градация, инверсия, параллелизм, многосоюзие и бессоюзие, парцелляция, риторический вопрос. Риторические восклицания и обращения, умолчание, эллипсис, эпифора и др. Эмоционально-экспрессивная лексика и их роль в создании. Фразеологизмы. Нарушение лексической сочетаемости как речевая ошибка. Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной форме в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи. Работа по развитию речи в ходе анализа художественных произведений, включѐнных в рабочую программу. Комплексный анализ текста.

РАЗДЕЛ III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ на уровне среднего (полного) общего образования 10-11 класс (2-3 курс)

Знать и понимать Уметь Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

- связь языка и истории, культуры русского народа и других народов; - Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; - проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; аудирование и чтение:

- использовать основные виды чтения (ознакомительноизучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

22

социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; тенденции развития языка, как сложной динамической системы; основные функции языка;

источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо:

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

- использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни

- понимания взаимосвязи учебного предмета

23

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

24

РАЗДЕЛ IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» 10-11 класс

4.1 Оценивание устных ответов Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка (балл)

Степень выполнения обучающимся общих требований к ответу

«5» 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится.

25

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. 4.2 НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 4.2.I. Нормы оценки за ДИКТАНТ

Оценка (балл) Количество орфографических и пунктуационных ошибок

«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При оценке выполнения дополнительных, тестовых заданий, зачѐтов рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка (балл) Степень выполнения задания

«5» Выполнены все задания верно

«4» Выполнено правильно не менее 3/4 заданий

«3» Выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка (балл) Количество ошибок

«5» ошибки отсутствуют

«4» 1 – 2 ошибки

26

«3» 3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки. Критерии оценки орфографической грамотности В письменных работах обучающихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.). Орфографические ошибки бывают: 1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе. Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа. Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами). К негрубым относятся ошибки: 1) в словах-исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их

правописание не регулируется правилами; 4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после

приставок; 6) в написании собственных имен нерусского происхождения; 7) в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

27

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова. Если обучающийся допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола. Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы. Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности обучающихся. Они свидетельствуют о его невнимательности и несобранности. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. Критерии пунктуационной грамотности Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые. К негрубым относятся: 1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.); 2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила; 3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения. Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

28

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок. Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы. 4.2.2 Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются: 1. соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания; 2. полнота раскрытия темы; 3. правильность фактического материала; 4. последовательность и логичность изложения; 5. правильное композиционное оформление работы. Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании. Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: 1. богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; 2. стилевое единство и выразительность речи; 3. правильность и уместность употребления языковых средств. Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания. Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся

29

пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений). Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами. Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку) При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение оценка Содержание и речь грамотность

30

«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии

фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3» 1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки

31

«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

4.2.3 Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ

32

РАЗДЕЛ V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА "РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» 10-11 класс

5.1. Перечень учебно-методического обеспечения: 1.Учебное пособие - Риторика. 10 -11 класс. Учебное пособие для общеобразовательных школ/ Под ред. Т.А. Ладыженской-М.: Из-во « Ювента», Из-во « Баласс», 2004. 2.. Речь и культура общения /Практическая риторика: Учебное пособие для общеобразовательных школ. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П – Екатеринбург: ИД «Сократ», 20074. Русский язык. (Грамматика. Текст. Стили речи) Учебное пособие для 10-11 классов /М.: Просвещение. 2013 год 3. Формирование коммуникативной и речевой культуры при подготовке выпускника к итоговой аттестации . Т.А.Долинина. Екатеринбург, 2006г, 89с 4. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов / отв. редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семѐнова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2007. 5.. Тихонов А.Н. Учебный фразеологический словарь русского языка: ок. 2000 единиц / А.Н. Тихонов, Н.А.Ковалѐва. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 520 с. 6. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для неязыковых факультетов. Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет,.. 2005г. 136 с. 5.2. Список литературы для учителя: Основная:

1. Служевская Т.Л. Методическое руководство к учебнику «Уроки русской словесности». - Спб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1994.

2. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи — Спб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1994.

Дополнительная: 2. Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка. - Спб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2000. 3. Крылов Г.А. Словарь ошибок русского языка. - Спб.: Виктория плюс, 2002. 4. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Родным войти в родной язык. Учебное пособие. 10-11 класс. - Спб.: САГА; Азбука-классика, 2005.

33

6. Современный русский язык: Сборник заданий и упражнений. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. Словари: 1. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. - Спб.: Норринт, 2000. 2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / Вступ. статья А.М. Бабкина, В.П.Вомперского. - М.: Рус. яз., 1998. 3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. - М., 1993. 4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская АН; Российский фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. -

М.: АЗЪ, 1994. 5. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Около 30 000 слов. - 5-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1986. 6. Словарь по культуре устной и письменной речи / М.Б.Елисеева, Б.М.Золин, Д.Б.Черепенин. - Спб., Папирус, 1996.

5.3 Список литературы для учащихся: 1. Быстрова Е.А., Окунева А.И., Карашева Н.В. Школьный толковый словарь русского языка. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. 2. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. - Спб.: Норринт, 2000. 3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / Вступ. статья А.М. Бабкина, В.П.Вомперского. - М.: Рус. яз.,

1998. 4. Крылов Г.А. Словарь ошибок русского языка. - Спб.: Виктория плюс, 2002. 5. Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка: Произношение слов. - М.: Дрофа, 1998. 6. Новиченок И.К. Грамматика русского языка в таблицах и схемах. - Спб.: Издательский Дом «Литера», 2008. 7. Орфоэпический словарь русского языка. Под ред. Р.И.Аванесова. Изд. 5-е. М.: Рус.яз., 1989. 8. Словарь — справочник. Под ред. К.С.Горбачевича. Л.: Наука, 1973. 9. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи — Спб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с

изд-вом «Тускарора», 1994. 5.4 Образовательные электронные ресурсы:

http :// ege . edu . ru Портал информационной поддержки ЕГЭ http :// www .9151394. ru / - Информационные и коммуникационные технологии в обучении http :// repetitor .1 c . ru / - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические

системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др. http :// som . fio . ru / - сетевое объединение методистов http :// www . ug . ru / -«Учительская газета»

34

http :// www . school . edu . ru / -Российский образовательный портал http :// schools . techno . ru / - образовательный сервер «Школы в Интернет» http :// www .1 september . ru / ru / - газета «Первое сентября» http :// all . edu . ru / - Все образование Интернета http :// www . mediaterra . ru / ruslang / - теория и практика русской орфографии и пунктуации Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http :// www . mapryal . org / Навигатор. Грамота.ру http :// www . navigator . gramota . ru / Новый словарь русского язык http :// www . rubricon . ru / nsr _1. asp Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http :// yamal . org / ook / Русский филологический портал http :// www . philology . ru / default . htm Русский язык и культура речи http :// www . sibupk . nsk . su / Public / Chairs / c _ foreign / Russian / kr _ rus . htm #4 Самый полный словарь сокращений русского языка http :// www . sokr . ru / Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http :// www . vedomosty . spb . ru /2001/ arts / spbved - 2473 - art - 17. html Словарь русских фамилий http :// www . rusfam . ru / Толковый словарь русского языка http :// www . megakm . ru / ojigov / Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http :// sertolovo . narod . ru /1. htm Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http :// altnet . ru /%7 Emcsmall / cat _ ru . htm Основные правила грамматики русского языка http :// www . ipmce . su /~ lib / osn _ prav . html Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http :// urok . hut . ru / Толковый словарь В.И. Даля http :// www . slova . ru / Русские словари. Служба русского языка http :// www . slovari . ru / lang / ru / Словарь-справочник русского языкаhttp :// slovar . boom . ru / Репетитор http :// www . repetitor . h 1. ru / programms . html Знаете слово? http :// mech . math . msu . su /~ apentus / znaete / Тесты по русскому языку http :// likbez . spb . ru / tests / Дистанционная поддержка учителей-словесников http :// www . ipk . edu . yar . ru / resource / distant / russian _ language / index 3. htm Культура письменной речи http :// likbez . h 1. ru / Русское слово http :// www . rusword . com . ua

35

Проверь себя! http :// www . cde . spbstu . ru / test _ Rus _ St / register _ rus . htm Правила русской орфографии и пунктуации http :// www . anriintern . com / rus / orfpun / main . htm Тесты по пунктуации http :// repetitor .1 c . ru / online / disp . asp ?2

Предметные тематические таблицы. Дидактический раздаточный материал.

1. Таблицы:

• Обобщающие слова при однородных членах • Двоеточие в бессоюзном предложении • Тире в бессоюзном предложении • Знаки препинания при однородных членах • Падежные окончания разносклоняемых существительных • Падежные окончания существительных • Безударные личные окончания глаголов • Способы образования слов • Правописание О-Е после шипящих и Ц • Основные значения приставок - ПРЕ, - ПРИ Буквы Е-И в корнях с

чередованием

• Н и НН в суффиксах имен прилагательных • Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и

прилагательных, образованных от глаголов • Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями • Тире между подлежащим и сказуемым • Обособление определений • Обособление обстоятельств • Знаки препинания в сложносочиненном предложении • Знаки препинания в сложноподчиненном предложении Знаки препинания в

бессоюзном сложном предложении 2. Комплект портретов ученых-филологов.

Кабинет русского языка и литературы

36

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам

Репетитор: Русский язык. Экспресс-подготовка к экзамену. 9-11 класс. Курс русского языка (базовый). Электронный репетитор-тренажер. Программнометодический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности. Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы.

Кабинет русского языка и литературы

Основные интернет - ресурсы «Филологу» Русский филологический портал.http :// www . philology . ru / ; Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http :// ruslit . ioso . ruhttp :// www . kremlin . ru / ; http :// www . school . edu . ru – российский общеобразовательный Портал; www.еgе.edu . ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена; Диктанты, конспекты и другое - www . zanimatika . narod . ru Разработки уроков, методический материал. - http :// www . eduhmao . ru / info /1/3790/ Энциклопедический ресурс интернета. - http :// www . eduhmao . ru / info /1/3790/ «Толковый словарь» Даля - http :// vidahl . agava . ru / Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» - http :// rus .1 september . ru ; Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» - http :// www . gramota . ru ; Культура письменной речи - http :// www . gramma . ru ; Крылатые слова и выражения - http :// slova . ndo . ru ; Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) - http :// www . mapryal . org ; Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» -http :// www . ropryal . ru ; Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой - http :// slovesnik - oka . narod . ru ; Справочная служба русского языка - http :// spravka . gramota . ru ; Тесты по русскому языку - http :// likbez . spb . ru ; Филологический портал Philology.ru - http :// www . philology . ru ;

Экранно-звуковые пособия

37

Слайды (диапозитивы) по тематике литературы.

Занимательный русский язык – 2 части

Презентации Система языка. Единицы и уровни языковой системы ; Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова; Фразеологизмы; Фигуры речи; Словарь С. И. Ожегова; Лексические, стилистические и контекстные синонимы и их роль в тексте; Бессоюзное сложное предложение и зависимость его значения от интонации; Правописание н и нн в разных частях речи и работа с текстом при подготовке к ЕГЭ; Лексика и фразеология как система красноречия языка ; Наглядные задания для раздела "Лексикология. Фразеология" Нормы лексической и грамматической сочетаемости слов; Правописание НЕ с разными частями речи; Говори правильно; Подготовка к ЕГЭ. Русский язык; Чередующие гласные в корне слова; Обобщающее повторение частей речи; Простое осложнѐнное предложение; Правописание наречий; Трудные случаи написания Н – НН в полных формах прилагательных и причастий ; Спряжение глагола. Окончание глаголов I и II спряжения ; Сложное предложение;Текст как речевое произведение, Орфоэпические нормы русского языка

Кабинет русского языка и литературы

Электронные пособия Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Кабинет русского языка и литературы

Технические средства обучения (ТСО) Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособле ний для крепления карт и таблиц

В материально-техническом оснащении кабинета

Видеомагнитофон, (видеоплейер), DVD.*

В материально-техническом оснащении «Каменск-Уральский кадетский корпус»

38

Мультимедийный компьютер с графической операциональной системой, универсальными портами с приставками для записи компакт-дисков, звуковыми входами и выходами, оснащенный колонками, микрофоном и наушниками, с возможностью подключения к Internet.

В материально-техническом обеспечении «Каменск-Уральский кадетский корпус»

Сканер В материально-техническом обеспечении «Каменск-Уральский кадетский корпус»

Принтер лазерный В материально-техническом обеспечении «Каменск-Уральский кадетский корпус»

Копировальный аппарат В материально-техническом обеспечении «Каменск-Уральский кадетский корпус»

Мультимедийный проектор В материально-техническом обеспечении кабинета русского языка и литературы

39