xunta de galicia conselleria de educacion e ordenacion universitaria ceip sanjurjo … ·...

XUNTA DE GALICIA

CONSELLERIA DE EDUCACION E ORDENACION UNIVERSITARIA

CEIP SANJURJO DE CARRICARTE

XUNTA DE GALICIA



PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

0. INTRODUCCIÓN

1. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO.

2. IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DE NECESIDADES.

3. DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS.

4. DESCRICIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS E/OU PROGRAMAS PARA A

ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

5. DETERMINACIÓN DOS CRITERIOS PARA A ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN

DOS RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS.

6. CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN

RELACIÓN ÁS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO.

7. MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS ASÍ COMO

CON OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS ADSCRITOS OU DE

ADSCRICIÓN.

8. CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E TITORAS

LEGAIS DO ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS Ó

CENTRO.

9. PROTOCOLOS PARA SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS

EXTRAORDINARIAS.

10. PROCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN.

XUNTA DE GALICIA



INTRODUCCIÓN

A Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio de educación establece os principios e

fins do sistema educativo (Capitulo 1, título preliminar) para tratar de

conseguir o éxito escolar de todo o alumnado.

Calidade da educación para todo o alumnado

A equidade

A inclusión educativa e a non discriminación

A concepción da educación ao longo de toda a vida.

A flexibilidade para adecuar a educación á diversidade do alumnado

A orientación educativa e profesional do estudantado

O esforzo compartido por toda a comunidade educativa.

A diversidade é unha realidade tanto a nivel social como en cada centro

educativo derivada da singularidade biolóxica, psicolóxica, social e cultural

de cada alumno e alumna da singularidade de cada familia e de cada unhas

das profesoras e dos profesores, tamén das particularidades de cada centro e

de cada comunidade educativa no seu conxunto.

A resposta educativa a esa diversidade debe concretarse en cada un dos

proxectos educativos, en cada unha das ensinanzas, na coordinación

docente, na personalización da educación de cada unha das alumnas e

alumnos, nos recursos e medidas educativas, nos compromisos familiares e

sociais e en todo o que contribúa ao máximo desenvolvemento persoal e

social do alumnado e a súa preparación para convivir e participar , de forma

autónoma nunha sociedade democrática.

A atención educativa á diversidade concíbese como o conxunto de medidas e

accións deseñadas coa finalidade de adecuar a resposta educativa ás

diferentes características e necesidades, ritmos e estilos de aprendizaxe,

motivacións, intereses e situacións sociais e culturais de todo o alumnado.

Estas medidas e accións implican a toda a comunidade educativa e deben

concretarse en propostas curriculares e organizativas que contemplen a

pluralidade de tod@s e cada un dos alumnos e alumnas do centro.

Para dar una atención adecuada da diversidade é fundamental partir de

que: “TODO O ALUMNADO TEN NECESIDADES E TODO O

PROFESORADO DEBE PARTICIPAR NA RESPOSTA EDUCATIVA”. A

responsabilidade de atender á diversidade é de todo o profesorado, e de toda

a comunidade educativa.

Para poder levar a cabo esa atención educativa á é importante:

- Coñecer as diferentes vías e medidas de resposta á diversidade que

contempla o sistema educativo nas etapas de Infantil y Primaria.

-Manter sempre unha actitude positiva cara ás necesidades de todos

os alumnos/as cun propósito constante de continuar na mellora da

calidade no proceso de ensino-aprendizaxe.

XUNTA DE GALICIA



1. -XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO

1. 1. CONTEXTO LEGAL Lei Orgánica 2/2006 de maio de Educación. (BOE de 4 de maio).

Real Decreto 806/2006, de 30 de xuño, polo que se establece o

calendario de aplicación da LOE. (BOE do 14 de xullo)

Lei orgánica 8/1995 de 3 de xullo reguladora do dereito á educación

(coas modificacións realizadas pola LOE nos artigos 4, 5.5, 6, 7, 8, 25,

31,36.1, 57 e 62).

Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á

diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade

Autónoma de Galicia

Decreto 120/1998, do 23 de abril, polo que se regula a orientación

educativa profesional na Comunidade Autónoma de Galicia (D.O.G.

no 79, do 27 de abril de1998).

Decreto 30/2007, do 15 de marzo polo que se regula a admisión do

alumnado en centros sostidos con fondos públicos que imparten as

ensinanzas reguladas na LOE.(DOG do 16 de marzo).

Orde do 17 de marzo de 2007 pola que se regula o procedemento

para a admisión do alumnado no segundo ciclo de educación

infantil, educación primaria, educación secundaria obrigatoria e

bacharelato en centros docentes sostidos con fondos públicos (DOG

19 de marzo de 2007). (Corrección de erros.

Orde do 27 de decembro de 2002 pola que se establecen as

condicións e criterios para a escolarización en centros sostidos con

fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con

necesidades educativas especiais (D.O.G. do 30 de xaneiro de2003).

Orde do 24 de xullo de 1998 pola que se establece a organización e

funcionamento da orientación educativa e profesional na

Comunidade Autónoma de Galicia regulada polo Decreto 120/1998.

(D.O.G. do 31 de xullo).

Orde do 31 de outubro de 1996 pola que se regula a avaliación

psicopedagóxica dos alumnos e alumnas con necesidades educativas

especiais que cursan as ensinanza de réxime xeral, e se establece o

procedemento e os criterios para a realización do ditame de

escolarización (D.O.G. do 19 de decembro de 1996).

Orde do 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o

procedemento para flexibiliza-la duración do período de

escolarización obrigatoria dos alumnos con necesidades educativas

especiais asociadas a condicións persoais de sobredotación

intelectual. (D.O.G. do 28 de novembro).

Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da educación de

alumnos e alumnas con necesidades educativas especiais (D.O.G. do

6 de agosto de 1996).

XUNTA DE GALICIA



Orde do 6 de outubro de 1995 pola que se regulan as adaptacións do

currículo nas ensinanzas de réxime xeral (D.O.G. no 213 do 7 de

novembro de 1995).

Orde do 20 de febreiro de 2004 que se establecen as medidas de

atención específica ao alumnado procedente do estranxeiro. (DOG

no 40 do 26 de febreiro).

Real Decreto 943/2003, de 18 de xullo, polo que se regulan as

condicións para flexibiliza-la duración dos diversos niveis e etapas

do sistema educativo para os alumnos superdotados

intelectualmente. (B.O.E. Do 31-7-2003).

Decreto 374/1996 de 17 de outubro polo que se aproba o

Regulamento Orgánico das escolas de Educación Infantil e dos

colexios de Educación Primaria.

Orde do 22 de xullo de 1997 que desenvolve o anterior Decreto.

Real decreto 1630/2006 de 29 de decembro polo que se establecen as

ensinanzas mínimas para a Educación infantil. (BOE do 4 de

xaneiro de 2007).

Real decreto 1513/2006 do 7 de decembro, polo que se establecen as

ensinanzas mínimas para a Educación primaria. (BOE do 8 de

decembro).

Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo

da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG

do 09/07/2007)

Orde do 23 de novembro, de 2007 pola que se regula a avaliación

na educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.(DOG

30 de novembro de 2007)

Circulares: 18/2002 , 17/2003, 23/2004, 20/2005 e 17/2006,

18/2007 e 10/2010 das Direccións Xerais de Ordenación e Innovación

Educativa e de Formación profesional e Ensinanzas Especiais polas

que se ditan instrucións para unificar as actuacións e establecer as

accións prioritarias dos servizos de orientación educativa e profesional

das ensinanzas escolares de Galicia.

1.2. CONTEXTO DO CENTRO

A) Localización

O CEIP Sanjurjo de Carricarte está situado no barrio de Monte Alto, ao

noroeste da cidade de A Coruña. É un barrio moi poboado, en constante

crecemento no que non abundan as zonas verdes, aínda que hai algún

parque, pero temos moi cerca a zona de recreo da Torre de Hércules con

amplias zonas para pasear e xogar e estamos moi preto das praias.

B) Tipo de poboación que atende

O barrio é moi poboado e está en continuo crecemento.

XUNTA DE GALICIA



O nivel socio-económico das familias é de clase media-baixa. Algúns dos

alumnos e alumnas do noso centro son fillos e/ou netos de antigos alumnos.

C) Alumnado

O centro foi declarado de escolarización preferente para alumnado con

trastorno xeneralizado do desenvolvemento no ano 2004.O alumnado do

centro, entre o que hai alumnos de etnia xitana et amén procedentes do

estranxeiro, está repartido en tres aulas de educación infantil e seis de

educación primaria.

Nestes últimos anos notouse un incremento progresivo de matrícula.

E) Claustro

No centro están nomeados como definitivos a totalidade de mestres que lle

corresponden según o catálogo de postos de traballo determinado por a

Consellería que son os seguintes:5 mestras de Primaria, 4 mestras de

Educación Infantil,1 mestra de Filoloxía Francesa,1 mestra de Filoloxía

Inglesa,1 mestra de Educación Musical,1 mestre de Educación Física, 2

mestras de Pedagoxía Terapéutica e unha orientadora (compartida con outro

centro)

Por riba do catálogo de postos de traballo contamos con:

un mestre de Relixión Católica (compartido con outro centro)

1 mestre de Relixión Evanxélica (compartido con centro)

1 mestre de Audición y Linguaxe ( que ao non estar no catálogo

cambia cada curso)

Tamén cambia, de momento cada curso, un mestre de primaria, ao estar o

titular da praza definitiva, en situación de comisión de servizos, como

director doutro centro.

O feito de que practicamente a totalidade do claustro sexa definitivo no

centro, favorece un bo funcionamento e organización deste, facilitando en

gran medida a continuidade dos proxectos que se poñen en marcha, sendo

moito máis dificultoso no equipo de atención á diversidade, polo cambio

constante de profesorado de AL, e pola situación de compartida da

orientadora.

F) Persoal non docente

Contamos con 1 conserxe, 2 persoas de persoal de limpeza e 1 coidador para

alumnado con NEEs

G) Familias

A relación entre centros e familias canalizase fundamentalmente a

través das titorías. Cando se considera necesario tamén interveñen o

departamento de Orientación e/ou o equipo directivo.

XUNTA DE GALICIA



H) Dependencias

O centro comezou a funcionar en 1971. A principios dos noventa fíxose

una ampliación ao edificio orixinal coa que se aumentou o espazo nun

50% aproximadamente. Conta coas seguintes instalacións:

– 3 aulas de infantil. – 6 aulas de primaria

– 1 aula de Inglés – 1 biblioteca

– 1 aula de Música – 1 laboratorio.

– 1 aula de Psicomotricidade – 2 pequenas titorías.

– 1 aula de informática (dotada con

11 equipos)

– 2 aula de PT

– Zona administrativa (Sala de

Profesorado, Dirección, Xefatura de

Estudios e Secretaría)

– 1 aula de AL

– 1 despacho-aula de Orientación.

O edificio anexo, antigas vivendas do profesorado, acolle o comedor escolar,

despacho da AMPA e aula para actividades extraescolares.

I) Outros centros educativos da zona/IES ao que está adscrito

No mesmo barrio e moi cerca de nos hai outros dous centros escolares

públicos, CEIP Víctor López Seoane e CEIP Curros Enríquez, e dúas

escolas infantís,EEI Luis Seoane e EEI Monte Alto. As areas de

influencia dos centros mestúranse.

O Ceip Sanjurjo de Carricarte está adscrito ao IES de Adormideras, aínda

que na práctica moitos dos nosos alumnos e alumnas cursan a ESO no

IES Menéndez Pidal, sito en Zalaeta.

J) Recursos sociocomunitarios complementarios: Centros Cívicos,

bibliotecas...

Monte Alto é un barrio que dispón dos seguintes servizos sociocomunitarios:

Unha biblioteca municipal, situada no centro cívico.

O Centro Cívico Municipal de Monte Alto

Un pavillón deportivo

Complexo deportivo da Torre de Hércules

Domus

Casa dos Peixes

Centro de Saúde Mental Infantil(próximo ao barrio)

XUNTA DE GALICIA



2.DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS

O plan xeral de atención á diversidade é o documento no que se articula a

atención á diversidade á que se refire o artigo 121.2 da Lei orgánica 2/2006,

de 3 de maio, de educación.Neste plan concretaranse todas as actuacións e

medidas de atención á diversidade que un centro educativo deseña e

desenvolve para adecuar a resposta educativa ás necesidades da totalidade

do alumnado.

O PAD dun centro escolar ten por finalidade en sentido amplo:

para que o centro poida concretar

anualmente o axuste da resposta educativa ás necesidades que

presenta o alumnado.

Ser o instrumento que facilite ao centro, unha vez valoradas as

necesidades

educativas da diversidade do alumnado, planificar e organizar os

apoios e

priorizar os recursos persoais de que dispón, para axustalos ás

necesidades

grupais e /ou individuais do alumnado que precise destas medidas.

á

diversidade dentro da aula—medidas de adaptación curricular e de

flexibilización organizativa—ou, de forma complementaria, fóra do

aula, de xeito preferentemente grupal, coa acción coordinada de

orientación, acción

tutorial, profesorado titor, apoios de profesorado ordinario,

especialista(PT,AL)e persoal coidador.

e inclusión

do alumnado inmigrante e de minorías socioculturais dentro dun Plan

de Acollida consensuado polo equipo docente.

Prever unha planificación que permita introducir cambios ante novas

necesidades que poidan xurdir ao longo do curso, con medidas

organizativas flexibles que conduzan á necesaria readaptación das

intervencións do profesorado ordinario e dos especialistas cos que

conta o centro ao comezo de curso, para adecuarse, no seu caso, á

atención das novas necesidades educativas

ao finalizar cada curso escolar, e identificar aqueles aspectos que

precisan mellorar para o curso seguinte.

Entre os obxectivos máis específicos están:

XUNTA DE GALICIA



Un mellor coñecemento do alumnado, tanto nos aspectos académicos

como persoais para poder detectar mellor as súas dificultades de

aprendizaxe ou outras necesidades específicas, e poder

proporcionarlle a atención que mellor se adecúe ás mesmas.

Deseñar e poñer en práctica accións preventivas e de detección

temperá, garantindo un tratamento educativo personalizado e

adaptado á realidade de cada alumno/a.

Ofrecer dende o centro,unha resposta educativa adecuada e de

calidade, en todas as etapas, que:

o Compense as diferenzas individuais do alumnado e garante a

igualdade efectiva de oportunidades.

o Permita acadar a todos os alumnos/as, o maior

desenvolvemento persoal e social posible, facilitando a

personalización da educación, axustando a resposta educativa á

singularidade e ás necesidades do alumnado.

o Teña en conta a diversidade de intereses, capacidades,

motivación...

o Facilite e promova a inclusión escolar e social do noso

alumnado, adaptando, de forma especial, dita resposta

educativa ao alumnado con NEAE.

Determinar os recursos, tanto humanos como materiais, necesarios

para desenvolver o PAD, e realizar as xestións correspondentes para

a súa consecución.

Organizar, optimizar e rentabilizar a utilización dos recursos

persoais e materiais de que dispón o centro.

Favorecer o axuste das programacións ás necesidades educativas

detectadas no grupo clase e en cada alumno/a en particular:

o Planificando propostas educativas diversificadas de

organización, procedementos, metodoloxía e avaliación

adaptadas ás necesidades de cada alumna/o.

o Potenciando a acción titorial e orientadora por parte de todo o

profesorado, como medidas que contribúen a personalizar a

resposta educativa e a mellora da calidade dos procesos de

ensino-aprendizaxe..

Establecer canles de colaboración:

o Que faciliten a intervención coordinada de titores e

especialistas, concretando pautas comúns de actuación nas

respostas educativas e no procedemento de avaliación do

alumnado,e moi especialmente do que presenta NEAE.

o Fomentando a participación dos pais, implicándoos no proceso

educativo dos seus fillos/as, establecendo relacións fluídas coas

familias e asesorándoas no proceso do ensino.

o Fomentando a coordinación con institucións ou organismos

externos ao centro, para promover actuacións conxuntas que

XUNTA DE GALICIA



favorezan o desenvolvemento do noso alumnado.

Impulsar a participación do profesorado en actividades de formación

e innovación e especialmente no intercambio de experiencias no

ámbito da atención á diversidade.

Estes obxectivos serán revisados e actualizados cada curso no documento

de concreción anual deste Plan.

3.IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DE NECESIDADES.

A atención á diversidade do alumnado é un dos principios establecidos na

LOE (Lei Orgánica de Educación, 2/2006) e que debe impregnar tódolos

aspectos organizativos e didácticos do centro educativo e polo que deberemos

ter claros algúns conceptos básicos previos:

A diversidade do alumnado é un feito. Non existen dous alumnos/as

iguais, polo que deberemos buscar estratexias que faciliten o

equilibrio entre unha educación común para todos e a diversidade de

gustos, intereses e capacidades.

Entendemos que a causa das dificultades no está exclusivamente no

alumno, senón tamén na escola, no medio social, familiar, e no nivel

de resposta que desde estes ámbitos se da a eses problemas. Por iso,

as necesidades educativas non deben entenderse como una

característica inmutable, propia do alumno, senón como relativas,

temporais, interactivas e ligadas a una acción educativa axeitada as

necesidades específicas do alumnado.

“Normalización significa...ter diversas oportunidades donde escoller,

experiencias normais de acordo con cada ciclo de vida, vivir un ritmo

normal do día, erguerse da cama á hora en que o fai o promedio, aínda

cando se sexa, retrasado, discapacitado, etc, sair para ir á escola, ao

traballo, relacionarse con calquera persoa” (NIRJE)

Cando o principio de normalización aplícase á escolaridade sin

discriminación, surxe a integración escolar.Hoxe en día a integración

escolar non é un tema opinable, xa que se trata dun dereito

constitucional (Art. 49 da Constitución)

Podemos considerar que todos os alumnos, nalgún momento da súa

etapa escolar, presentan necesidades educativas, pero ocorre que

algúns requiren axuda permanente, outros temporalmente e outros

puntualmente.

A existencia de alumnado con necesidade específica de apoio

educativo(ANEAE), tal e como se recolle na LOE:

-Alumnado con necesidades educativas especiais (NEEs) Este

alumnado precisa dunha atención educativa diferente á ordinaria

para alcanzar o máximo desenvolvemento posible das capacidades

persoais e, en todo caso, os obxectivos establecidos con carácter xeral

para todo o alumnado. A atención deste alumnado, deberá axustarse

XUNTA DE GALICIA



entre outros, aos principios de normalización de servizos, de

flexibilidade na resposta educativa , de prevención e de atención

personalizada (LOE)

. Discapacidade física.

. Discapacidade psíquica.

. Discapacidade auditiva.

. Discapacidade visual.

.Trastornos graves da personalidade e do desenvolvemento

. Trastornos graves da conduta.

-Alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe,

- Alumnado con altas capacidades intelectuais,

-Alumnado que se incorpora tardiamente ó sistema educativo,

-Alumnado con condicións persoais ou de historia escolar

desfavorecidas.

3.1 Proceso de valoración individualizado de necesidades. -Avaliación inicial : mes de setembro

-Avaliación continua: ao longo do curso

-Avaliacións periódicas:sesións trimestrais de avaliación da

aprendizaxe do alumnado e da práctica docente.

-Avaliación psicopedagóxica: ao longo do curso

-No período de solicitude de praza para

ANEAE

-Para dictame de escolarización

-Avaliación diagnóstica: Alumnado de 4º de EP.

-Avaliacións realizadas por profesionais externos ao centro.

3.1.1 AVALIACIÓN INICIAL

“ A avaliación inicial durante o mes de setembro (Orde 23 de novembro de

Educación Primaria) será o punto de referencia para a toma de decisións

relativas ao desenvolvemento do curriculo e para adoptar aquelas medidas

de apoio, reforzo e recuperación que consideren oportunas para cada

alumno/a.”.

Cando un profesor/a recibe un novo grupo de alumnos na súa titoría,

informarase sobre as posibles necesidades do seu grupo de alumnos,

revisando os expedientes e os informes do curso anterior, e tendo unha

reunión de coordinación con dito titor/a a comezo do mes de setembro,

sempre que sexa posible. (Posibilidade de que programadas desde a xefatura

de estudos)

A) No caso de que ese grupo conte con alumnado con NEAE que

recibise apoio de profesorado especialista de PT e /ou AL no curso

anterior, o equipo de orientación participará na avaliación inicial de

dito alumnado.

B)No caso de que durante a avaliación inicial o profesorado detecte

sospeitas de que algún alumno/a poida presentar NEAE, poderá

XUNTA DE GALICIA



solicitar unha valoración ao Departamento de Orientación,

cumplimentando o correspondente protocolo, unha vez informados

os pais do alumno/a e que estes amosaran por escrito a súa

conformidade.

C) No caso de que o profesorado titor detecte certas dificultades de

aprendizaxe nalgún dos alumnos/as do grupo, realizará unha

valoración das mesmas e do contexto de ensino-aprendizaxe, e porá

en marcha medidas ordinarias para intentar resolver ditas

dificultades. Informará a familia das medidas a tomar e se é posible

pedirá a súa colaboración.

D) No caso de alumnado repetidor, ou de alumnado que promociona

con areas suspensas, será especialmente importante detectar cales

dos obxectivos mínimos que o alumno/a non acadou.. Informará a

familia dos obxectivos prioritarios a traballar co alumno/a, das

medidas a tomar e sempre que sexa posible pedirá a súa

colaboración. ( Sería moi importante que no informe final de ciclo do

curso anterior, se especifiquen detalladamente eses obxectivos).

E) No caso de que un alumno se incorpore unha vez iniciado o curso,

o profesorado titor realizaralle a correspondente avaliación inicial.

3.1.2.AVALIACIÓN CONTINUA

- Decreto 130/2007(art 8, punto 4) “Se no proceso de avaliación continua se

advertise que un alumno ou alumna non progresa adecuadamente, o centro

educativo, tan pronto detecte as dificultades de aprendizaxe, adoptará

medidas de reforzo educativo coa finalidade de que o alumnado adquira os

coñecementos necesarios para continuar o proceso educativo.”

-Decreto 130/2007(artigo 15, punto 2) “No proceso de avaliación continua,en

canto se detecten dificultades de aprendizaxe nalgún alumno ou alumna, o

centro educativo deberá poñer en funcionamento as medidas de reforzo

educativo que se consideren máis convenientes”.

-Cando os titores, en calquera outro momento ao longo do curso no proceso

de avaliación continuada( observación na aula, e a constatación do traballo e

rendemento do alumno...),

Detecte dificultades de aprendizaxe nun alumno realizará unha

valoración das mesmas e do contexto de ensino-aprendizaxe, e porá en

marcha medidas ordinarias para intentar resolver ditas dificultades.

Informará a familia das medidas a tomar e sempre que sexa posible

pedirá a súa colaboración.

Cando as medidas adoptadas non resolvan as dificultades de

aprendizaxe do alumno, o profesor/titor, tras informar ós pais do

alumno/a, da súa intervención e valoración do caso, poderá solicitar,

se o estima preciso unha valoración e/ou avaliación psicopedagóxica

ao Departamento de Orientación das necesidades educativas do

alumno/a, mediante o correspondente protocolo. Os pais do alumno/a

previamente amosarán por escrito a súa conformidade con dita

XUNTA DE GALICIA



intervención (canalizadas a través da xefatura de estudos)

Sospeitan de altas capacidades nalgún dos alumnos/as, o profesorado

titor solicitará, mediante o correspondente protocolo unha avaliación

psicopedagóxica do alumno/a, unha vez informados os pais e de que

estes amosaran por escrito a súa conformidade.

Sospeitan dun posible trastorno, na atención, na conduta, dificultades

específicas de aprendizaxe, retraso madurativo... nalgún dos

alumnos/as do seu grupo-clase, poderá solicitar unha valoración ao

Departamento de Orientación, cumprimentando o correspondente

protocolo, unha vez informados os pais do alumno/a e que estes

amosaran por escrito a súa conformidade.

No caso de que unha vez iniciado o curso haxa incorporacións de

alumnado con posible NEAE, tamén poderá solicitar a intervención do

Departamento de Orientación.

No caso de que se incorpore un alumno inmigrante que descoñeza as

dúas linguas oficiais da comunidade, o equipo de orientación xunto co

profesorado titor e a profesora de inglés, no caso de que coñecese ese

idioma realizarían a avaliación dese alumno/a, unha vez informados

da incorporación do alumno polo equipo directivo do centro.

A continuación, se fose necesario, estableceríase un turno de prioridades na

CCP.

3.1.3-AVALIACIÓNS PERIÓDICAS: SESIÓNS TRIMESTRAIS DE

AVALIACIÓN –“As mestras e mestres avaliarán nas sesións de avaliación

do seu grupo, os procesos de ensino e a súa práctica docente en relación coa

adecuación ao alumnado, co logro dos obxectivos da etapa e das áreas, e co

desenvolvemento das competencias básicas..(artigo 17º//Orde de avaliación

de educación primaria, novembro 2007)

“Esta avaliación incluirá , polo menos, do seu grupo, os seguintes aspectos:

o A adecuación dos obxectivos, contidos e criterios de

avaliación ás características e necesidades do alumnado.

o As aprendizaxes acadadas polo alumnado.

o As medidas de atención á diversidade aplicadas.

o A programación e o seu desenvolvemento, a organización

da aula,, o aproveitamento dos recursos do centro e os

procedementos de avaliación do alumnado.

o A coordinación entre os mestres do ciclo e entre os

diferentes ciclos, e entre o profesorado titor e o outro

profesorado que imparte apoio ao seu alumnado, e o do

profesorado do terceiro ciclo co de educación secundaria.

-Na segunda sesión de Avaliación trimestral, e se é posible un pouco antes

tomaranse decisións sobre a solicitude de flexibilización do período de

escolarización.

XUNTA DE GALICIA



-Na terceira e derradeira sesión de avaliación do curso, ademais dos

aspectos anteriores, tomaranse decisións sobre:

-Decisións sobre a promoción /repetición.

Revisión de superación de obxectivos ACIs// Superación

de ACI

-Listado de alumnado proposto para reforzo para o curso

seguinte.

-Modificacións nas medidas a aplicar para o curso

seguinte co alumnado con NEAE que está recibindo

apoio PT e/ou AL.

-Alumnado proposto para elaboración de ACI.

-Concreción no informe de avaliación individual final dos

obxectivos mínimos non acadados polo alumnado que

repetirá curso e para o que promociona con áreas

pendentes.

3.1.4.AVALIACIÓN DIAGNÓSTICA (Artigo 18// Orde de avaliación

novembro 2007)

“De acordo co artigo 21 da Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación, e

co artigo 17 do Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o

currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, ao

finalizar o segundo ciclo da educación primaria, todos os centros realizarán

unha avaliación de diagnóstico con referencia ás competencias básicas

alcanzadas polo alumnado. Esta avaliación, que non terá efectos académicos,

terá carácter formativo e orientador para os centros e informativo para as

familias e para o conxunto da comunidade educativa”.

3.1.5. AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA:

“Enténdese por avaliación psicopedagóxica o proceso de recollida, análise e

valoración da información relevante dos distintos elementos que interveñen

no proceso de ensino-aprendizaxe, coa la finalidade de identificar as

necesidades educativas de determinados alumnos que presentan ou poden

presentar desaxustes no seu desenvolvemento persoal ou académico, e poder

fundamentar as decisións respecto de aspectos tales como a modalidade de

escolarización máis adecuada, a proposta de flexibilización do período de

escolarización, a elaboración de adaptacións curriculares, a proposta de

diversificacións do currículo, a determinación de recursos e apoios

específicos complementarios, a orientación escolar e profesional e cantos

outros aspectos que aqueles poidan precisar para progresar no

desenvolvemento armónico das súas capacidades”

-A avaliación psicopedagógica, constitúe, polo tanto, un proceso de recollida

de información acerca das características individuais do alumno e do seu

contexto sociofamiliar e escolar que resulte relevante para axustar a

resposta educativa as súas necesidades.

-A avaliación deberá ser realizada polo xefe/a do departamento de

orientación, pero dado que trascende este ámbito, deben colaborar nela o

XUNTA DE GALICIA



profesorado e os profesionais que participan directamente no proceso de

ensino-aprendizaxe do alumno/a.( No caso de que así se considere tamén se

poderá solicitar a colaboración do especialista correspondente do EOE.)

-As conclusións derivadas da información obtida, recolleranse nun informe

psicopedagógico, no que deberá constar da forma máis completa posible a

situación evolutiva e ducativa actual do alumno/a a concreción das súas

necesidades educativas especiais, e no seu caso, a proposta curricular e o

tipo de apoio que pode precisar durante a súa escolarización.

-Tras determinar na avaliación psicopedagóxica se o alumno presenta ou

non necesidades específicas de apoio educativo as respectivas propostas

serán:

o Se NON as presenta aplícanse medidas xerais e ordinarias de

atención á diversidade

o No caso de que SI presente necesidades específicas de poio educativo

-Elaboración de ACIs e seguimento

- Apoio de profesorado especialista de PT e/ou AL

- Outras medidas (derivación a outros servizos).

-Este informe será trasladado ó titor que o demandou, que será o

responsable de gardalo no expediente persoal do alumno, e informarase á

familia e a Xefatura de Estudios sobre as conclusión do mesmo. Unha copia

do mesmo arquivarase no DO.

Debemos recordar que dito informe ten carácter confidencial polo que se

debe gardar a preceptiva garda e custodia.

- Realizarase avaliación psicopedagóxica:

o Para detección de necesidades específicas do alumnado con

NEEs

o Para a decisión sobre medidas extraordinarias(ACI,

flexibilización)

o No período de solicitude de praza para ACNEAE

o Para ditame de escolarización.

o Para cambio de modalidade de escolarización.

o Sospeita de alumnado con NEAE( por altas capacidades,

dificultades específicas de aprendizaxe..., inmigrantes de

escolarización tardía que presenten desfase curricular igual ou

superior a dous cursos....)

o Cando as medidas ordinarias de atención á diversidade

resulten insuficientes para que un alumno/a supere as súas

dificultades.

o

3..1.6 AVALIACIÓN POR PROFESIONAIS EXTERNOS AO CENTRO

-ASPANAES

- EOE

- Profesionais do ámbito clínico tanto do sector público como

privado

XUNTA DE GALICIA



- Unidade de Atención Temperá

- Unidade de Saúde Mental Infantil

-Gabinetes privados.

Por último sinalar que tanto na avaliación inicial do grupo clase, como na

avaliación noutro momento concreto ao longo do curso,o profesorado titor

poderá solicitar a colaboración da xefa do DO para a avaliación do seu

alumnado, mediante a aplicación de probas colectivas, ao seu grupo clase,

que deberían ser concretadas ao inicio de cada curso escolar,e que

contribúan a un mellor coñecemento das necesidades do alumnado tanto

individuais como a nivel de grupo clase. Esta medida, parece especialmente

conveniente no alumnado que inicia a educación primaria.

4 .-DESCRICIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS E/OU PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. Toda intervención educativa estará baseada nos principios de inclusión,

normalización, flexibilidade na resposta educativa. Así, entendemos a

inclusión como un proceso diferente do da integración. Un proceso onde

se pon de manifesto que tódalas persoas deben ter un espazo á súa

medida, favorecendo a adaptación das institucións, neste caso a escola,

ás características das persoas, o noso alumnado, e non ó revés. Isto supón

un exercicio de respecto polas diferenzas persoais e un esforzo continuo

por parte de toda a comunidade educativa. O principio de normalización

entendémolo como ese esforzo para que a escola estea adaptada ás

necesidades do alumnado, de tal xeito que se realicen tódalas aquelas

adaptacións de tipo xeral que favorezan a non discriminación do

alumnado e favorezan a non adopción de medidas extraordinarias e

altamente significativas, salvo naquelas situacións que así o demanden.

XUNTA DE GALICIA



A toma en consideración destes feitos fai que se tomen decisións sobre a

organización e funcionamento do centro que irán dende aspectos máis xerais

e inclusivos ata outros máis concretos e persoais.

Ó inicio de cada curso escolar, o Departamento de Orientación do centro

elaborará a proposta da concreción anual deste Plan Xeral de Atención á

Diversidade que será enviado ó equipo directivo para a súa inclusión na

Programación Xeral Anual.

ACTUACIÓNS DA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

“A consellería de educación, no marco das actuacións destinadas a adecuar a

resposta educativa á diversidade deberá”(Decreto 229/2011, capitulo 2,

art.5):

o Garantir unha adecuada e equilibrada escolarización do alumnado

con NEAE.

o Realizar a dotación dos recursos necesarios para ofrecer unha

educación equitativa e de calidade, dentro dos principios inclusivos e

de individualización da intervención educativa.

o Impulsar accións, medidas e programas dirixidos, entre outros, a:

compensación de desigualdades en educación, prevención do

absentismo e abandono escolar e mellora da convivencia.

o Impulsar a formación do profesorado na atención ao alumnado con

NEAE.

o Adoptar cantas outras actuacións se determinen para propiciar a

calidade e a equidade no ámbito da atención á diversidade.

ACTUACIÓNS DENDE O CENTRO

( A atención á diversidade é unha tarefa propia de toda a comunidade

educativa polo que se artellará a través de diversas actuacións):

As actuacións que se levan a cabo no centro, para acadar os obxectivos do

Plan de Xeral de Atención a Diversidades, artellaranse a través de diversas

medidas, que implican a toda comunidade educativa, e que se concretarán

XUNTA DE GALICIA



en decisións de carácter pedagóxico, organizativo e de xestión do centro, e

polo tanto quedarán recollidas nos seguintes documentos:

Proxecto Educativo de Centro e programacións curriculares de

aula.

Plan de Orientación.

Plan de Transición á Secundaria.

Plan de Acollida e Adaptación.

Medidas ordinarias de atención á diversidade.

Medidas extraordinarias de atención á diversidade.

Proxecto educativo e programacións curriculares de aula

A LOE sinálase que o Proxecto Educativo “[...] deberá ter en conta as

características do entorno social e cultural do centro, recollerá a atención a

diversidade do alumnado e a acción titorial, así como o plan de convivencia,

e deberá respetar os principios de non discriminación e de inclusión

educativa como valores fundamentais […]” (art. 121)

No PEC inclúese o Plan Xeral de Atención a Divesidade.

A atención á diversidade formará parte de toda programación didáctica

facendo explícitas as medidas tomadas e as distintas canles de actuación.

Plan de Acción Titorial:

Dentro deste plan inclúense actuacións específicas para o alumnado con

necesidade específica de atención educativa e as súas familias, así como

aqueloutras actuacións que den resposta á diversidade de motivacións,

intereses, crenzas e culturas.

Plan de Orientación:

A finalidade da orientación educativa é facilitar o desenvolvemento

armónico e integral do noso alumnado, promovendo actuacións encamiñadas

XUNTA DE GALICIA



á individualización da ensinanza, a inclusión e a normalización da atención

educativa.

Plan de Transición á Secundaria:

En colaboración co IES de Adormideras**, como do IES Menéndez Pidal

(Zalaeta) propiciarase a continuidade na resposta educativa ó longo da vida

escolar do alumnado, cando este abandona o noso centro e accede á E.S.O.

Dentro deste plan desenvólvense varias accións conducentes á mellora do

coñecemento do centro receptor por parte do alumnado e as súas familias e,

de maneira recíproca, a que o centro receptor do alumnado coñeza as

características máis salientables do alumnado que vai a escolarizar para

poder adoptar as medidas precisas para ofrecer unha axeitada atención

educativa.

Plan de Acollida e Adaptación:

Este plan está dirixido a todo aquel alumnado que se incorpora ó noso

centro. Faremos distinción entre o alumnado que comeza a súa escolaridade

en EI de 3 anos e que seguirá un período de adaptación progresivo e en

estreito contacto coa familia; e o alumnado que se incorpora ó centro

procedente doutro centro, do estranxeiro ou doutro lugar de

España.(Necesidade de revisar o Plan de Acollida ao alumnado procedente

do estranxeiro)

MEDIDAS

“Enténdese por medidas de atención á diversidade todas aquelas actuacións,

estratexias e/ou programas destinados a proporcionar unha resposta

axustada ás necesidades educativas do alumnado”(Decreto

229/2011,capítulo II, sección 2,artigo 7). “Estas medidas clasifícanse en

ordinarias e extraordinarias e estarán recollidas no plan xeral de atención á

diversidade e nas concrecións anuais de dito plan”

Medidas ordinarias de atención á diversidade:

“Son medidas ordinarias de atención á diversidade todas aquelas que

faciliten a adecuación do currículo prescriptivo, sen alteración significativa

dos seus obxectivos, contidos e criterios de avaliación ao contexto

sociocultural dos centros e ás características do alumnado. Estas medidas

teñen como finalidade dar resposta ás diferenzas en competencia curricular,

motivación, intereses, relación social, estratexias, estilos e ritmos de

aprendizaxe, estando destinadas a facilitar, a todos os alumnos, a

consecución dos obxectivos mínimos e competencias básicas establecidas

para etapa do ensino.

XUNTA DE GALICIA



As medidas de atención á diversidade oscilan nun continuo que abarca

desde a prevención á intervención directa específica e, incluso,

extraordinaria. Non van ligadas de forma permanente a colectivos de

alumnos/as concretos, xa que calquera alumno/a pode requirir ao longo da

súa escolaridade a adopción de diferentes tipos de medidas.

Por regra xeral as medidas sempre tenderán a ir do máis ordinario ao máis

extraordinario, das situacións máis normalizadoras ás menos

normalizadoras.

A)Medidas curriculares:

o Desenvolvemento da titoría e do plan de acción titorial como

instrumento de mellora da calidade educativa e de personalización da

ensinanza.

o Adecuación das programacións didácticas ao contorno e ao alumnado.

Priorizar obxectivos e seleccionar os contidos mínimos propios

do ciclo,especificando os mínimos esixibles para acadar unha

avaliación positiva, así como os criterios de consecución dos

mesmos.

Especificando o programa de reforzo para a recuperación das

materias pendentes de cursos anteriores e a súa

temporalización.(afianzar os contidos mínimos do ciclo

anterior)

Insistir no desenvolvemento das capacidades de tipo afectivo,

fomentando a seguridade e autoestima do alumnado.

Valorar, en todas as actividades, as distintas aproximacións

que ao mesmo contido faga cada alumno e que responden aos

seus diferentes puntos de partida e, en definitiva, as súas

diferentes posibilidades.

Incluír na programación de aula as medidas de atención á

diversidade, incorporando estratexias específicas de ensino-

aprendizaxe tales como:

-Presentar contidos e tarefas con distinto grao de

dificultade.

-Priorizar obxectivos, e prever tempos, para que o

alumnado que o precise poida realizar de forma

reiterada, actividades de reforzo para acadar os

obxectivos mínimos do ciclo e/ou afianzar os contidos do

ciclo anterior

-Posibles cambios na temporalización dos contidos.

-Cambios na secuenciación das aprendizaxes.

-Combinar diferentes tipos de actividades:traballo

individual, exposición, búsqueda de información, traballo

en pequeno grupo...

-Prever tempos para que na aula , nun determinado

momento, coexistan distintas formas de agrupamento,

que aborden tamén tarefas diferentes, de xeito que cada

alumno/a, en función das súas necesidades, o seu ritmo

de aprendizaxe, os obxectivos sen acadar e/ou

afianzar..se integre nun ou noutro grupo.

XUNTA DE GALICIA



- Diversificación de tarefas de aprendizaxe dentro da

aula e de estratexias:Metodoloxías baseadas no traballo

cooperativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais,

aprendizaxe por proxectos e outras que promovan a

inclusión.

-Adaptación dos tempos e instrumentos ou

procedementos de avaliación.

-Inclusión de programas de reforzo e de desenvolvemento

de distintas habilidades favorecedoras da aprendizaxe

escolar: comprensión lectora, técnicas de traballo

intelectual

-Selección de materiais curriculares adaptados ó noso

alumnado e o noso contorno.

- Medidas de ampliación para alumnado sen dificultades

de aprendizaxe, e de profundización e enriquecemento

curricular para o alumnado de altas capacidades,

encamiñadas ao desenvolvemento do traballo autónomo,

da madurez e autonomía persoais, así como de actitudes

positivas cara a investigación como forma de

aprendizaxe.

Coordinación da progresión das aprendizaxes e actividades

interciclos.

Desenvolvemento da responsabilidade e o esforzo de cada

alumno

xunto con estratexias de motivación cara o estudio.

- Potenciar a labor do Departamento de Orientación (equipo de

orientación) como axente de colaboración, asesoramento e apoio

á labor docente.

– Permanencia dun ano mais no ciclo ???????

B)Medidas organizativas:

As medidas de tipo organizativo van a estar condicionadas pola dotación da

plantilla do centro e polo tipo de necesidades educativas do alumnado

escolarizado; son, polo tanto, medidas que é preciso revisar e modificar, no

caso de ser necesario, cada novo curso escolar.

– Aproveitar ao máximo os recursos materiais e humanos dispoñibles, así

como unha adecuada organización dos mesmos.

– Organizar e optimizar o uso dos espazos, a distribución dos tempos, así

como os recursos humanos e materiais de tal xeito que se posibilite a posta

en marcha das medidas recollidas no Plan de Atención á Diversidade do

centro.

– Organizar a distribución dos tempos tendo en

conta que esta distribución se realiza en función

das necesidades do alumnado e que esta suxeita a

modificacións permanentemente. De feito os

horarios están suxeitos a modificacións ao longo

XUNTA DE GALICIA



do curso cando sempre que sexa necesario.

-Aspectos concretos a ter en conta:

- Facilitar, desde a organización do centro, a coordinación

necesaria entre os diferentes profesionais que interveñen co

alumnado.

- Definir as funcións e responsabilidades dos diferentes

profesionais.

- Definir e establecer criterios xerais para determinar que

nenos/as deben recibir apoio, así como cando e de que tipo.

Organizar as medidas de apoio.

- Organizar os grupos adecuando a composición e número de

alumnos e alumnas as súas características e necesidades.

- Potenciar as xuntas de avaliación como órgano de debate e de

toma de decisións.

- Desdobres de grupos en certas áreas/materias.

- Reforzo educativo e apoio do profesorado con dispoñibilidade

horaria.

- Programas de recuperación.

- Programas específicos personalizados.

- Programas de habilidades sociais.

- Planificación das actividades coa anticipación suficiente para

propiciar a toma de decisións sobre o modo de participación do

alumnado con NEE.

- Uso de distintos agrupamentos do alumnado dentro da aula en

función dos obxectivos ou actividades propostas.

- Permanencia dun ano máis dun alumno/a no mesmo nivel

cando non acade os obxectivos propostos e cun plan específico

de apoio e recuperación. (segundo o disposto na Orde de 23

novembro de 2007 (DOG 30 novembro 2007) sobre avaliación

na EP e no Decreto 130/2007 que establece o currículo de EP.

- Desenvolver estratexias de cooperación co entorno (visitas ó

entorno, cooperación con outros servizos educativos-sociais-

sanitarios…)

- Desenvolver un plan contra o absentismo escolar en

colaboración cos servizos sociais correspondentes.

- Realizar un seguimento individualizado de aqueles alumnos e

alumnas cuxa situación académica, persoal ou social así o

aconselle.

- Revisar o nivel de participación dos pais/nais así como a

relación coa comunidade.

Medidas extraordinarias de atención á diversidade.

“Son medidas que dan resposta ás necesidades educativas do alumnado con

necesidade específica de apoio educativo que poden requirir modificacións

significativas do currículo ordinario e/ou supoñer cambios esenciais no

ámbito organizativo, así como de ser o caso, nos elementos de acceso ó

currículo ou na modalidade de escolarización.

XUNTA DE GALICIA



Aplicaranse unha vez esgotadas as medidas de atención á diversidade de

carácter ordinario ou por resultaren estas insuficientes”.

Para a aplicación das medidas extraordinarias será necesaria a autorización

da dirección do centro, do servizo de Inspección educativa, da xefatura

territorial de A Coruña ou da dirección xeral, e, se é o caso, informe

xustificativo do departamento de orientación.

Dentro destas medidas podemos incluír:

- Adaptacións curriculares individualizadas, reguladas pola orde

do 6 de Outubro de 1995 (DOG do 7 novembro 1995)

- Agrupamentos flexibles.

- Apoio do profesorado especialista en pedagoxía terapéutica

(PT) e/ou Audición e Linguaxe (AL).

- Atención educativa ao alumnado que, por diversas

circunstancias, presenta dificultades para unha asistencia

continuada a un centro educativo.

- Grupos de adquisición de linguas (regulados pola orde 20

febreiro 2004, DOG 26 febreiro 2004).

- Grupos de adaptación da competencia curricular (regulados

pola orde 20 febreiro 2004, DOG 26 febreiro 2004).

- Medidas de flexibilización da duración do período de

escolarización obrigatoria segundo o disposto na Orde do 27 de

decembro de 2002 (DOG do 30 xaneiro 2003) para alumnado

con NEE; e na Orde do 28 de Outubro de 1996 (DOG 28

novembro 1996) para alumnado con altas capacidades.

-Inicio de escolarización ACNEEs/Escolarización

combinada/cambio de modalidade de escolarización establecida. En

calquera das situacións anteriores realizarase un ditame de

escolarización.

1. A Adaptación Curricular significativa (ACs) :Para o alumnado con

NEAE que presente un atraso curricular de máis dun ciclo ou de dous

cursos que afecte á maioría das áreas ou materias e que lle impida seguir

o currículo establecido. O proceso de elaboración e avaliación dunha ACI

seguirá o prescrito na Orde do 6 de outubro de 1995 e a do 23 de

novembro de 2007 e os criterios de de avaliación serán os establecidos na

propia adaptación.

2. A flexibilización do período de escolarización :O alumnado con NEE e o

alumnado con altas capacidades poderá ser obxecto de medidas de

flexibilización do período de escolarización tal e como se recolle na Orde de

27 de decembro de 2002 (dog do 30 de xaneiro de 2003) para os que

presentan NEE e na Orde do 28 de outubro de 1996 (DOG do do 28 de

novembro 1996) para o alumnado con altas capacidades. Para poder levar a

cabo esta medida será preciso que previamente se aplicasen outras medidas

previstas para este tipo de alumnado.

XUNTA DE GALICIA



Na educación Infantil poderase aumentar un ano máis con respecto ao

disposto con carácter xeral e na educación Primaria poderase aumentar un

ano máis con respecto ao disposto con carácter xeral e, no caso de non ter

permanecido un ano máis en Educación Infantil, será posible aumentar un

segundo ano con carácter excepcional.

3. Atención educativa hospitalaria e domiciliaria

As medidas que contemplan a atención hospitalaria e domiciliaria están

contempladas na Orde do 27 de decembro de 2002 (DOG de 30 de xaneiro de

2003) Sección II, artigos 47-52

Finalidade: A atención educativa hospitalaria e domiciliaria terá como

finalidade principal a de dar continuidade ao proceso formativo do alumnado

en escolarización obrigatoria, que por prescrición facultativa non poida

asistir de xeito habitual ao seu centro escolar

Profesorado: Os servizos de atención hospitalaria e domiciliaria estarán

constituídos por profesorado que formará parte dos centros específicos de

educación de adultos ou, no seu defecto, dos institutos de educación

secundaria autorizados para impartir ensinanzas de adultos.

Con carácter temporal, a Administración educativa poderá proporcionar

esas atencións a través dun profesor do centro ao que pertenza o alumno/a,

preferentemente o seu titor, se a participación ten carácter voluntario e non

implica o incremento do persoal do centro.

A súa función principal será asegurar, no posible, a continuidade na

atención educativa do centro de referencia do alumno/a. Para tal fin os

centros educativos, a través do correspondente departamento de

orientación, proporcionarán a estes servizos toda a información relativa ao

alumno, especialmente a referida a súa competencia curricular, igualmente

o responsable desta atención remitirá ao centro de referencia do alumno os

informes relativos ao seu progreso, cunha periocidicidade mínima mensual e

ao finalizar esta modalidade de atención educativa.

Condicións para recibir atención educativa hospitalaria ou domiciliaria:

Prescrición facultativa na que se considere que o alumno non poderá

asistir ao seu centro por un período superior a un mes.

Que o alumno este matriculado nun centro autorizado de ensino non

universitario.

A solicitude de atención irá acompañada dos debidos informes que a

xustifiquen , formularase perante a correspondente delegación provincial

pola dirección do centro ao que pertenza o alumno, a instancia dos seus pais

ou titores legais.

Os centros de referencia destes alumnos elaborarán un plan de traballo

individualizado, a partir do proxecto curricular de etapa, onde se terá en

conta as necesidades educativas especiais asociadas á súa situación.

A elaboración e seguimento dese programa levarao a cabo o titor do alumno

en colaboración co correspondente servizo de atención educativa hospitalaria

e domiciliaria e co asesoramento Departamento de Orientación. Así mesmo,

XUNTA DE GALICIA



cando as condicións do alumno así o requiran, o equipo de orientación

específico proporcionará o apoio necesario para levar a cabo esas tarefas.

As atencións educativas establecidas para a atención hospitalaria e

domiciliaria poderán ser de aplicación , en liñas xerais e coas

correspondentes adaptacións , ao alumnado que se atope en condicións

legais de internamento en réxime pechado ou terapéutico , por aplicación do

artigo 7 da lei orgánica 5/2000, do 12 de xaneiro

A súa función principal será asegurar, no posible, a continuidade na

atención educativa o centro de referencia do alumno/a. Para tal fin os

centros educativos, por medio do correspondente departamento de

orientación, proporcionarán a estes servizos toda a información relativa ao

alumno, especialmente a referida a súa competencia curricular, igualmente

o responsable desta atención remitirá ao centro de referencia do alumno os

informes relativos seu progreso, cunha periodicidade mínima mensual e ao

finalizar esta modalidade de atención educativa.

4 Ditame de escolarización

O ditame de escolarización para o alumnado con necesidade específica

de apoio educativo realizarase, no caso de que se consideren necesarios

recursos extraordinarios de atención educativa ou ben unha modalidade de

escolarización distinta da ordinaria, nas seguintes situacións:

a) Alumnado de nova incorporación ao sistema educativo.

b) Alumnado que comeza un novo tipo de ensinanzas.

c) Alumnado para quen se propón un cambio na súa modalidade de

escolarización.

d) Outras situacións de carácter excepcional que a Administración

educativa considere.

O ditame de escolarización consiste nun informe persoal dunha

alumna ou dun alumno elaborado polos servizos de Orientación, no cal se recollerán, cando menos:

a) As conclusións da avaliación psicopedagóxica.

b) As orientacións sobre a proposta curricular adecuada e, de ser o caso,

sobre os recursos persoais e materiais necesarios.

c) A proposta de escolarización.

d) A opinión das nais, pais ou titores e titoras legais do alumnado

respecto desa proposta.

A elaboración do ditame de escolarización corresponderá á xefatura do

Departamento de Orientación, ou ao cargo equivalente nos centros privados

concertados, do centro en que está escolarizada a alumna ou o alumno ou

para o cal solicita a súa escolarización por primeira vez, quen poderá contar,

de ser o caso, coa colaboración do equipo de orientación específico

correspondente.

XUNTA DE GALICIA



No caso de cambio de centro escolar, pero dentro do mesmo tipo de

ensinanzas, revisarase o último ditame de escolarización e non será

necesario elaborar un novo ditame agás que haxa circunstancias que así o

requiran ou que o dito traslado supoña, tamén, un cambio na modalidade de

escolarización. A revisión e, de ser o caso, elaboración dun novo ditame

correspóndelle á xefatura do Departamento de Orientación do centro que

recibe a solicitude de escolarización, que requirirá ao centro de procedencia, a

través das respectivas direccións, a información escrita que corresponda.

Cando sexa necesario modificar a modalidade de escolarización dun

alumno ou dunha alumna ou cando circunstancias especiais así o aconsellen,

ademais do ditame de escolarización que elabore a xefatura do Departamento

de Orientación do centro correspondente, a Xefatura Territorial de Educación

poderá requirir ao equipo de orientación específico a elaboración dun ditame

complementario ao emitido pola xefatura do Departamento de Orientación do

centro educativo.

C) Medidas titoriais

“Na Educación Primaria, a acción titorial orientará o proceso educativo

individual e colectivo do alumnado, sen prexuízo das competencias e a

necesaria coordinación, se é o caso do D.O.” (artigo 14 do Decreto 130/2007)

Entre as funcións do titor referentes á atención á diversidade destacamos:

-Facilitar a integración do alumnado.

- Relación e información ás familias.

- Tomar decisións sobre a promoción de ciclo

- Elaboración e avaliación das ACIS.

-Coordinación co profesorado que intervén cos ANEAE e orientación ás

familias.

-Adoptar medidas de reforzo educativo dirixidas ao alumnado que presenta

dificultades para seguimento da programación diaria. O titor deberá

informar ás familias e deberá encargarse de que aparezan reflectidas como

RE no expediente do alumno/a

D) O reforzo educativo como medida ordinaria

O reforzo educativo é unha medida ordinaria de atención á diversidade que

afecta a elementos non prescriptivos do curriculum, é dicir, a secuencia dos

contidos, ás formas e instrumentos de avaliación, á organización da aula,

aos agrupamentos de alumnos.... dirixida ao alumnado que presenta

dificultades para poder seguir a programación diaria, tanto por defecto como

por exceso, pero que non se aparta dos obxectivos xerais programados para

XUNTA DE GALICIA



o nivel no que está escolarizado.

As medidas de reforzo educativo serán elaboradas polo titor ou polo

profesorado de área co coñecemento do titor/a podendo solicitar

asesoramento do Departamento de Orientación e /ou do especialista de P.T.

O titor deberá comunicalo ao equipo directivo e ás familias e deberá facelo

constar nas actas de avaliación, nos boletíns de informe de avaliación ás

familias e no historial académico do alumno/a.

E) A permanencia dun ano máis no mesmo ciclo

Esta medida só se pode adoptar unha sola vez na etapa de E. Primaria

cando non dean resultado as medidas de reforzo. É aconsellable que a citada

medida se realice, no caso de ser necesaria, no 1º ciclo. A repetición de curso

debe entenderse como un medio de recuperación e, polo tanto, deberá

programarse un plan de traballo que permita ao alumno/a superar a

problemática que presenta.

F) Aceleración de curso.

-Valorase a adecuación deste tipo de medida para o alumnado con altas

capacidades intelectuais.

G)Escolarización en dous cursos menos do que lle correspondería pola idade

-Valorarase esta posibilidade, co alumnado de escolarización tardía, cando

concorran alomenos tres dos seguintes requisitos:

- Descoñecemento das dúas linguas oficiais da comunidade,

-Sospeita de NEAE

-Medio sociofamiliar desfavorecido: pais analfabetos

-Desfase curricular de alomenos tres cursos, con respecto ao que lle

correspondería pola idade, na etapa de educación primaria/e/ou non

escolarización no país de orixe.

XUNTA DE GALICIA



5.-DETERMINACIÓN DOS CRITERIOS PARA A ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS.. Criterios de organización dos apoios

Lexislación aplicable.

A avaliación inicial durante o mes de setembro (Orde 23 de novembro de

Educación Primaria) será o punto de referencia para a toma de decisións

relativas ao desenvolvemento do curriculo e para adoptar aquelas medidas

de apoio, reforzo e recuperación que consideren oportunas para cada

alumno/a. Non obstante na avaliación final de cada curso quedará

determinado o alumnado que recibirá apoio preferentemente, desde o

comezo do curso seguinte.

Decreto 130/2007(art 8, punto 4) “Se no proceso de avaliación continua se

advertise que un alumno ou alumna non progresa adecuadamente, o

centro educativo, tan pronto detecte as dificultades de aprendizaxe,

adoptará medidas de reforzo educativo coa finalidade de que o alumnado

adquira os coñecementos necesarios para continuar o proceso educativo.”

XUNTA DE GALICIA



Decreto 130/2007(artigo 15, punto 2) “No proceso de avaliación

continua,en canto se detecten dificultades de aprendizaxe nalgún alumno

ou alumna, o centro educativo deberá poñer en funcionamento as

medidas de reforzo educativo que se consideren máis convenientes e que

poderán ser tanto organizativas como curriculares.Entre estas medidas

encóntrase o apoio dentro do grupo ordinario, o apoio ocasional fóra do

grupo ordinario, os agrupamentos flexibles e as adaptacións do

currículo.”En función das necesidades que deriven da avaliación do

proceso educativo poderán incorporarse medidas de ampliación, de

enriquecemento ou de reforzo.

Repetición de curso(decisión colexiada, deberá ter especial consideración

a información e o criterio do titor/a)Esta medida deberá ir acompañada

dun plan específico.O centro adoptará as medidas precisas para que o

alumnado reciba os apoios necesarios para a recuperación de ditas

aprendizaxes.(Plan específico de reforzo educativo)

Un alumno promociona ao seguinte ciclo cando as aprendizaxes non

alcanzadas non sexan un obstáculo para seguir satisfactoriamente o novo

ciclo.Neste caso, o centro educativo adoptará as medidas precisas para

que o alumnado reciba os apoios necesarios para a recuperación das ditas

aprendizaxes.

Decreto 229/2011.(Artigo 9)3c) O apoio do profesorado especialista en

pedagoxía terapeútica e /ou en audición e linguaxe é unha medida

extraordinarias de atención á diversidade.

A escolarización do alumnado que se incorpora tardiamente ao

sistema educativo realizase atendendo as súas circunstancias,

coñecementos, idade e historial académico. Cando presenten graves

carencias nas linguas de escolarización do centro, recibirán una

atención específica que será, en todo caso, simultánea a súa

escolarización nos grupos ordinarios.

Quenes presenten un desfase no seu nivel de competencia curricular

de máis dun ciclo, poderán ser escolarizados nun curso inferior ao

que lles correspondería pola idade.(Como máximo poderían

escolarizarse dous cursos menos dos que lle corresponde pola idade).

Para este alumnado adoptaranse as medidas de reforzo necesarias

que faciliten a súa integración escolar e a recuperación do seu

desfase y lle permitan continuar con aproveitamento os seus

estudos. No caso de superar dito desfase, incorporaranse ao grupo

correspondente a súa idade.

A escolarización do alumnado con altas capacidades intelectuais,

identificado como tal por persoal coa debida cualificación,

flexibilizarase, nos térmonos que determina a normativa vixente, de

forma que poida anticiparse un curso o inicio de l escolarización na

etapa ou reducirse a duración da mesma, cando se prevea que son estas

as medidas más adecuadas para o desenvolvemento do seu equilibrio

persoal e a súa socialización.

XUNTA DE GALICIA



Decreto 129/2011.(Artigo 9.3)A proposta de organización da atención ao

alumnado por parte do profesorado de PT e/AL e de ser o caso, doutros

profesionais específicos, será realizada pola xefatura do departamento de

orientación, de acordo cos criterios establecidos neste plan e que se

indican a continuación, contando coa participación do profesorado titor

do alumnado e do propio profesorado de pedagoxía terapéutica e/ou

deberá poñer en funcionamento as medidas de reforzo educativo que se

consideren máis convenientes e que poderán ser tanto organizativas

como curriculares.Entre estas medidas encóntrase o apoio dentro do

grupo ordinario, o apoio ocasional fóra do grupo ordinario, os

agrupamentos flexibles e as adaptacións do currículo.”En función das

necesidades que deriven da avaliación do proceso educativo poderán

incorporarse medidas de ampliación, de enriquecemento ou de reforzo.

En función dos recursos do centro determinaremos as medidas a adoptar

que serán priorizadas do seguinte xeito:

Pedagoxía Terapeútica Audición e linguaxe -Alumnado diagnosticado con NEE que

precise ACIs//flexibilización//ACI

-Deficiencia auditiva significativa ou

moi significativa.

-Alumnado con trastorno grave de

conduta.

-Trastornos graves da comunicación

(TXD…)

-Alumnos con dificultades específicas de

aprendizaxe.

-Alumnos con retrasos moderado e

severo da linguaxe (disfasias,

afasias….).

-Alumnado con TDAH -Alumnos con retraso simple da

linguaxe

-Alumnos de incorporación tardía ao

sistema educativo

-Alumnos con alteracións na fala:

disfemias disartrias, retrasos na fala,

dislalias orgánicas e disfonías.

-Alumnos por condicións persoais ou de

historia escolar

-Trastornos na fala que teñan

incidencia na lectoescritura en

Educación Primaria.

-Alumnado de altas capacidades Alumnado con dislalias funcionais:

priorizarase ao alumnado de 5 anos e 1º

de EP así como o que precise continuar

sendo atendido.

Na etapa de Educación Infantil, as posibles dislalias evolutivas,

intervéñense primeiramente con orientacións ao profesor-titor e as familias,

e nos casos máis persistentes realizarase unha intervención preventiva.

Profesorado titor /e ou profesorado con

dispoñibilidade horaria para reforzo Profesorado de Apoio á Infantil

-Alumnado Repetidor Período de adaptación: EI-3

-Alumnado que promociona con áreas -No resto do curso, reparto horario

XUNTA DE GALICIA



instrumentais suspensas. equitativo, priorizando os tempos en

grupos numerosos e con maiores

necesidades de reforzo educativo do

alumnado.

-Alumnado con dificultades no proceso

de adquisición da lectoescritura.

-Saídas fora do recinto escolar

-Outro alumnado con dificultades

puntuais que o profesorado titor

considere.

-Actividades nas que é moi aconsellable

a presenza de máis dunha persoa na

aula.Tamén podería realizarse a

actividade mediante desdobre.

-Grupos–clase con problemática

condutual.

-Nos dous últimos trimestres do curso,

podería priorizarse o apoio na aula de

EI-5,se é o caso, para facilitar que todo o

alumnado poida acadar os obxectivos

desta etapa, e facilitar así o tránsito á

E. Primaria nas mellores condicións

posibles

Excepcionalmente, en caso de necesidade e sempre que haxa

profesorado con dispoñibilidade horaria, poderá realizar labores de apoio en

educación infantil, dentro da aula ordinaria, calquera mestre do centro, pero

preferentemente o profesorado do ciclo máis próximo, ou que xa imparta

algunha materia en dito ciclo.

A proposta dos apoios deberá ter en conta ás necesidades de cada grupo

clase e a opinión do profesorado titor e debería ser consensuada entre o

equipo de atención á diversidade e a xefatura de estudos, para

posteriormente ser aprobada na CCP.

Outras orientacións sobre medidas organizativas e apoios:

o Os apoios levaranse a cabo normalmente en horas correspondentes

ao profesorado titor, agás casos puntuais e debidamente xustificados

nos que o horario podería afectar parcialmente a algunha

especialidade dun xeito temporal.

o Distribuiremos as sesións de apoio ao longo da semana de maneira

que un ACNEEs

poida ter un apoio específico a ser posible diario, entre PT e AL, se é o

caso.

o Os reforzos educativos serán realizados por profesorado con

dispoñibilidade horaria, preferentemente dentro do ciclo no que

imparten clase, ou no ciclo máis próximo.

o Na atención ao alumnado procedente do estranxeiro valórase como

necesario priorizar o apoio ó alumnado que descoñeza o castelán, o

galego, ou ámbolos dous idiomas na Etapa de Educación Primaria.

o De ser preciso a realización de apoios educativos fóra da aula

ordinaria levaranse a cabo co expreso consentimento dos pais do

alumno/a. A tal fin se lles facilitará aos titores os modelos de

autorización correspondentes.

XUNTA DE GALICIA



o Propiciar que o número de profesionais que incidan nun aula-grupo

sexa o menor posible para facilitar a coordinación dos mesmos.

o Propiciar que os apoios sexan o máis estables posibles tendo en conta

as características de cada caso, tanto no referente aos profesionais

que participan como á temporalización dos mesmos.

o O horario de reforzo educativo poderá ser empregado, en función das

necesidades de cada aula a) para traballar por grupos na propia aula,

coa mesma ou con diferentes actividades en cada grupo,b) para

realizar desdobres c)para atender individualmente a un alumno/a o a

un pequeno grupo d)para apoios paralelos fóra da aula ordinaria.

o Non necesariamente o mestre de reforzo atenderá aos alumnos con

dificultades, senón que ás veces é máis operativo que o mestre titor

sexa o que se responsabilice desta atención e o mestre de reforzo

atender a outro alumnado sen dificultades de aprendizaxe. Será

decisión do mestre- titor.

o O profesorado especialista de apoio(PT/AL) realizará as intervencións

máis específicas e soamente no caso de ter dispoñibilidade horaria

realizará tarefas de reforzo educativo e/ou apoio.

-As intervencións específicas que sexan precisas por parte dos profesores

especialistas de pedagoxía terapeútica ou de audición e linguaxe serán

propostas e deseñadas polo departamento de orientación, do que forman

parte, en colaboración co titor/a do grupo ao que pertence o alumno. Tales

actuacións levaranse a cabo normalmente dentro da aula, xunto co resto do

alumnado dese grupo, e só poderán levarse fóra dela en casos

excepcionais,que estean debidamente previstos nas adaptacións

curriculares, e durante un tempo que non excederá a terceira parte da

xornada escolar”(Orde 27 de decembro de 2002)A coordinación desa

actuacións corresponde a xefa de estudos do centro

Criterios para a organización do persoal auxiliar técnico

educativo(ATE,coidadora) atenderá ao alumnado con discapacidade, para

favorecer a autonomía nos diferentes espazos do centro educativo, para

acompañar nas saídas educativas,así como favorecer a adaptación ao centro

o control de esfínteres e a participación,na medida do posible, nas rutinas de

aula.

O horario de atención e a proposta de apoio ao alumnado será elaborado

pola orientadora en coordinación co profesorado- titor de dito alumnado. A

proposta será elevada a Xefatura de Estudos para a súa aprobación.

CADRO COMPARATIVO

XUNTA DE GALICIA



Reforzo educativo e/ou apoio Apoio específico

-Medida ordinaria de atención á diversidade -Medida extraordinaria de atención

á diversidade

IMPARTE. -Mestre titor -Profesorado con horario dispoñible.

IMPARTE -Profesorado especialista PT/AL

-Reforzo educativo= “pequeno empuxón” para que o alumno/a “camiñe” ao lado do grupo.

Apoio educativo:O alumno anda un pouco “coxo” e precisa de pequenas “muletas” e

axudas para intentar alcanzar ao grupo

clase, ou acercarse o máximo posible.

-O alumnado precisa adaptación de

materiais, metodoloxías moi específicas.para seguir

actividades da aula.

-O alumnado precisa un plan de

aprendizaxe totalmente individualizado e/ou

ACI.

PLAN DE REFORZO ou PLAN DE

APOIO

-Elabora o mestre titor -Elabora o mestre titor, conxuntamente co

mestre de apoio.(Poden pedir

asesoramento ao profesorado especialista

de apoio e/ou á xefatura do DO).¿Copia á

XE?

-PLAN DE TRABALLO INDIVIDUALIZAD -Elabora o mestre titor, o profesorado

especialista de apoio e a xefatura do DO.

REPETICIÓN DE CURSO ao final do ciclo -Cando as medidas de apoio non fosen

suficientes para alcanzar os obxectivos do

ciclo

-FLEXIBILIZACIÓN -ACI

TIPOS DE REFORZO/APOIO -Reforzo -Mestre titor (aula ordinaria) -Mestre do ciclo (aula ordinaria) -Apoios -Mestre titor (aula ordinaria) -Mestre do ciclo (aula ordinaria) .Para apoio indiferenciado na

aula .Para apoio individualizado ou

en pequeno grupo(as actividades da aula) .Para traballar por grupos, con

aci. adaptadas as necesidades de

cada grupo. -Desdobres(titor/mestre de apoio) -Apoio paralelo(titor/mestre de

-Apoio específico en aula ordinaria -Apoio específico en aula de apoio.

(Normalmente, empregaremos unha

modalidade de apoio combinada: aula

ordinaria, aula de apoio)

XUNTA DE GALICIA



apoio)fóra da aula ordinaria

-INFORMACIÓN AOS PAIS -Os pais deben ser informados, polo

profesorado titor das medidas que precisa

o seu fillo/filla. Sería necesaria a súa

conformidade por escrito sempre, pero

especialmente cando o apoio vaia a ser

fóra da aula ordinaria (cando inicia estes

apoios)

-INFORMACIÓN AOS PAIS Informa ás familias o profesorado titor e a

xefatura do DO.

-Conformidade por escrito(cando inicia estes

apoios)

-AVALIACIÓN -No boletín trimestral debe aparecer RE. -Debe concretarse cómo se avalía

trimestralmente nos casos en que realicen

modificacións na temporalización e/o una

secuenciación dos obxectivos.

-AVALIACIÓN -Boletín adaptado. -No caso de ACI, os criterios de avaliación e

de promoción serán os que aparecen na ACI.

XUNTA DE GALICIA



6. CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS

EN RELACIÓN COAS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO.

Profesionais Medida Actuación

Mestres titor

Plan de Acción Titorial Posta en práctica, seguimento e

valoración

Programación de aula Elaboración, posta en práctica,

seguimento e valoración.

Xunta de avaliación do seu

grupo.

Presidir e coordinar.

Levantar acta.

Plan de Acollida e

Adaptación

Concreción e Implementación.

ACI/ACS

Reforzo Educativo

Coordinación, elaboración e

implementación

Elaboración

Plan de Transición a

Secundaria

Implementación e seguimento

Avaliación Psicopedagóxica Solicitude ó DO, información ás

familias.

Colaboración co DO.

Apoios educativos Colaborar na organización.

Atención directa.

Mestre de apoio,

PT, AL.

ACI / ACS

RE

Colaborar na elaboración e

implementación.

Apoios educativos. Colaborar na organización.

Atención directa

Avaliación Psicopedagógica. Colaboración

Mestres sen

titorías

ACS/ACI

RE

Elaboración e implementación

Apoios educativos Colaborar na organización.

Atención directa

Avaliación Psicopedagóxica Colaboración

Avaliación Psicopedagóxica Elaboración.

XUNTA DE GALICIA



Xefatura do

Departamento

de Orientación

Solicitude de colaboración do

EOE ou doutras

institucións/servizos.

Plan de Transición a

Secundaria

Coordinación co IES e

seguimento

Plan de Acción Titorial Asesoramento

Programacións curriculares Asesoramento

ACI/ACS

RE Escolarización

combinada//cambio

modalidade:ditame

Asesoramento e colaboración na

elaboración

Elaboración

Apoios educativos Elaboración da proposta de

organización dos mesmos en

colaboración co profesorado

titor e os mestres especialistas

de apoio.

Plan de Orientación Redacción.

Concreción de actuacións da

xefatura para o curso

Plan Xeral de Atención á

Diversidade

Redacción das concrecións

anuais.

Equipo

Directivo

Programacións curriculares Inclusión na PXA


Diversidade

Responsable do

desenvolvemento, seguimento e

avaliación.

Medidas extraordinarias de

atención á diversidade

Autorización ou solicitude de

autorización onde corresponda.

Departamento

de Orientación

Plan Xeral de atención á

Diversidade

Elaboración e concreción anual,

implementación

Plan de Orientación Elaboración e concreción anual,

implementación

Plan de Acción Titorial Seguimento e valoración

Comisión de Plan Xeral de Atención á Elaborar directrices do Plan

XUNTA DE GALICIA



Coordinación

Pedagóxica

Diversidade Xeral de Atención á

Diversidade.

Xunta de

Avaliación


Diversidade

Propoñer ó alumnado que

deberá seguir unha ACI no

seguinte ciclo/etapa educativa e

asegurarse de que se cumpren

os requisitos para tal decisión.

Propoñer cambios na adscrición

do alumnado no cambio de ciclo

ou de etapa educativa.

Claustro


Diversidade

Propoñer o plan ao Consello

Escolar

Consello Escolar


Diversidade

Aprobación

PROPOSTA DE ACTUACIÓNS XERAIS, CO ALUMNADO QUE

PRESENTA NEAE:

Entre as medidas ordinarias para este alumnado estarán:

o Estratexias específicas de ensino-aprendizaxe, tales

como presentar contidos e tarefas con distinto grado de

dificultade, traballar actividades de reforzo e variedade

de tarefas, adecuar recursos e materiais , levar a cabo

modelos organizativos flexibles e adaptacións nos

procedementos de avaliación. en calquera caso os

elementos do currículo que se modifiquen han de ter en

conta o estilo de aprendizaxe e o contexto escolar do

alumno/a. a flexibilización nos procedementos de

avaliación debe entenderse como un recurso para

adaptar os procesos de ensino –aprendizaxe, ás

necesidades educativas deste alumnado. A metodoloxía

de traballo debe incorporar, entre outras, o emprego de

técnicas en “autoinstruccións”, “ a autoavaliación

reforzada” e as TIC, tanto na aula ordinaria, como cando

se lle presta unha atención máis personalizada dentro ou

fora de esta.Estas medidas a adoptará o equipo docente,

co asesoramento do orientador/a do centro.

XUNTA DE GALICIA



PROPOSTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓNS DO PROFESORADO A

NIVEL DE AULA, NO CASO DE TER ESCOLARIZADO NO GRUPO

CLASE :

Alumnado con discapacidade intelectual:Ante a presenza dun alumno/a con

discapacidade intelectual na aula ordinaria, o profesorado debe considerar

os seguintes aspectos para a súa atención educativa:

A información deberá ser simple, concreta, precisa, organizada

e secuenciada.

As instrucións serán o mais simples posibles e reiterativas,

partindo sempre do que o alumno realmente sabe e

asegurándonos de que o comprendeu, estimulandoo a que o

verbalice.

O profesorado debe proporcionar a información en distintos

formatos, para así facilitar que o alumno a perciba por o maior

número de vías posible. Procurará non excederse na exposición

oral en detrimento do resto, enfatizando o dito, falando

despacio, e facendo visible o manifestado.

Nun contexto de aprendizaxe cooperativo, as tarefas

individuais ou grupais, deberán ser curtas, fraccionándoas en

pequenos pasos, reducindo a complexidade das aprendizaxes e

o número de respostas, de forma que haxa unha resposta por

tarefa.

Para manter a motivación e a concentración débense modificar

frecuentemente as tarefas, procurando que estas sexan

asumibles pólo escolar , pero sen poñer limites a súa

capacidade.

Aumentarase o tempo para a execución das actividades ou

tarefas incorporando algunhas que propicien a súa autonomía

reforzando mediante o modelado as habilidades sociais, os

hábitos hixiénicos e outras condutas adaptativas.

Con frecuencia débense utilizar estratexias de reforzo positivo

e potenciar aquelas accións que faciliten a autorregulación da

propia conduta dentro da aula. Para elo debe dispoñerse de

certa rutina nas sesións de traballo , cun ambiente moi

estruturado, que facilite a comprensión da situación e da tarefa

solicitada.É necesario comunicar os cambios de rutina por

distintas vías e con antelación. Debemos ser pacientes ao

recibir a resposta do escolar, informándoo de cómo o fixo e

suliñando os avances.

A adaptación nos procedementos e instrumentos de avaliación,

deben ter en conta que as probas escritas se proporcionen con

frases sinxelas, e con preguntas nas que non se requira moito

desarrollo, incorporando respostas de elección múltiple,

verdadeiro ou falso,etc. Para este tipo de probas débese

conceder máis tempo que ao resto dos escolares. É

recomendable o desenvolvemento das probas escritas en varias

sesións, facilitando durante estas as oportunas indicacións de

XUNTA DE GALICIA



apoio, tales como o control do tempo e o repaso do realizado

previo a súa entrega.

Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaxe:Ante a

presenza dun alumno/a con dificultades específicas de aprendizaxe, o

profesorado debe considerar os seguintes aspectos para a súa atención

educativa:

Convén que o alumno ou alumna estea sentado cerca do

profesor/a e lonxe de motivos de distracción. As tarefas da clase

requiren unha supervisión continua; débense combinar as

tarefas e actividades mais motivadoras coas que o son menos

para o alumno/a, así como gradualas e contextualizalas de

forma debida. Aconséllase o emprego de reforzos e apoios

visuais na instrución escrita e permitir que cando acabe unha

parte da tarefa poida amosala ao profesor/a.

Débese verificar que o alumno/a comprende o exposto pólo

profesorado, facéndolle se é necesario, algunhas preguntas que

poida contestar de forma correcta ou pedíndolle , de forma

discreta, que repita verbalmente o que ten que facer.

É imprescindible o uso da axenda de deberes con este

alumnado( a pesar do esforzo que poida ocasionar nalgúns

niveis ou idades).

É adecuado espazar as instrucións de traballo de forma que

non se proporcione unha nova consigna inmediatamente ata

que non sexa realizada a anterior..Incluso sería aconsellable

que as instrucións dos traballos se escriban nun folio ou na

pizarra da clase, mantendo no posible as rutinas de aula e, ante

os cambios de actividade, advertir individualmente ao

alumnado con dificultade específica de aprendizaxe.

O profesorado que na aula teña un alumno ou alumna con

dislexia, disgrafía ou discalculia deberá considerar que estes

alumnos presentan dificultades inherentes para ler, escribir ou

calcular, sendo conveniente potenciar outras capacidades onde

o alumno destaque côa finalidade de mellorar a súa autoestima

e motivación. O profesorado evitará a exposición ante o resto de

compañeiras e compañeiros das súas carencias co fin de non

deteriorar a súa autoestima; fará saber ao escolar que o

profesorado coñece as súas necesidades educativas, simplificará

as instrucións que se lle Dan por escrito, suliñando ou

destacando o mais relevante, incluso proporcionándolle un

esquema; estudará co escolar o vocabulario novo que vai a

encontrar nos textos, actividades ou tarefas que vai a realizar;

posibilitará o uso do ordenador na aula fará facer as súas

producións; proporcionará un tempo extra para realizar as

actividades e tarefas na clase; tratará de reducir e fraccionar as

actividades na clase e para a casa con respecto ao grupo clase;

deberá facilitarlle a posibilidade do emprego de gravadora na

aula para tomar instrucións do profesorado ou unha

XUNTA DE GALICIA



explicación, sendo recomendable para os alumnos con dislexia

dispoñer de libros de texto gravados; convén ampliar as pausas

orais para permitirlle que tome apuntes; evitar facerlles copiar

os enunciados das preguntas ou problemas na actividade de

clase, deberes ou exames.Un procedemento adecuado a

empregar na maioría das áreas ou materias consiste en

proporcionarlles “guías de tarefas, por escrito ou orais que

impliquen unha secuencia de accións como por exemplo, obter

a idea principal dun texto, facer unha composición escrita,

resolver un problema de cálculo, eta...

Respecto ao alumnado con dificultade específica de

aprendizaxe, especialmente en lectura e escritura, o profesor/a

procederá antes do inicio do exame ou proba escrita á lectura

oral de todas as preguntas.é recomendable que as probas

escritas se leven a cabo en dous ou mais sesións, observando a

necesaria flexibilidade na duración, e na medida do posible de

maneira individual ou en pequenos grupos. As probas ou

exames poderán ser orais ou mediante o emprego do ordenador,

agás en lingua galega, castelá e estranxeira, cando o

obxecto da avaliación sexan os obxectivos e contidos

relacionados coa lectoescritura.

Na realización de probas que impliquen lectura e escritura,

ampliarase o tempo necesario co fin de facilitar a oportuna

corrección ortográfica.

As preguntas dos exames presentaranse por escrito para evitar

a lentitude doutros procedementos como a copia ou o ditado,

coa inclusión de preguntas ou items dun mesmo tipo, para

evitar así a maior posibilidade de erro ou confusión derivados

dunha combinación de formas “(en días diferentes,formas

diferentes)”

Durante o exame procederase a dar as oportunas indicacións de

apoio, tales como o control do tempo e o repaso do realizado,


É conveniente dar a coñecer as datas dos exames con

antelación.Ao igual que para o resto do alumnado, os exames

ou probas escritas finais ou parciais non deberán ser os únicos

instrumentos para avaliar a este alumnado; é necesario que a

avaliación continua sexa o procedemento empregado.

Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con/sen

hiperactividade:Ante a presenza dun alumno/a na aula ordinaria,que

presenta TDAH, o profesorado debe considerar os seguintes aspectos para a

súa atención educativa:

Convén que o alumno estea sentado cerca do profesor/a e lonxe

de motivos de distracción.

As tarefas de clase ou para a casa deberán reducirse ou

fragmentarse e requirirán dunha supervisión continua; deben

combinarse actividades e tarefas máis motivadoras coas que o

XUNTA DE GALICIA



son menos para o alumno/a, así como gradualas e

contextualizalas de forma debida.

É preciso potenciar outras capacidades nas que o escolar

destaque, coa finalidade de mellorar a súa autoestima e

motivación.

Aconséllase o emprego de reforzos e apoios visuais na

instrución oral e permitir que, cando acabe unha parte da

tarefa, poida amosala ao mestre/a.

Débese verificar que o escolar comprende o exposto polo

profesorado, facéndolle en caso de estimarse necesario,

algunhas preguntas que poida contestar de forma correcta, ou

pedíndolle, de forma discreta, que repita verbalmente o que ten

que facer.

É imprescindible o uso da axenda de deberes con este

alumnado( a pesar do esforzo que poida ocasionar nalgúns

niveis ou idades).

É adecuado espazar as instrucións de traballo de forma que

non se proporcione unha nova consigna inmediatamente ata

que non sexa realizada a anterior..Incluso sería aconsellable

que as instrucións dos traballos se escriban nun folio ou na

pizarra da clase, mantendo no posible as rutinas de aula e, ante

os cambios de actividade, advertir individualmente ao alumno

ou alumna.

Un procedemento adecuado a empregar na maioría das áreas

ou materias consiste en proporcionarlles “guías de tarefas, por

escrito ou orais que impliquen unha secuencia de accións como

por exemplo, obter a idea principal dun texto, facer unha

composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc...

É recomendable que todo o equipo docente chegue a un

consenso de “regras mínimas de conduta” na aula, comúns a

todo o profesorado, e de ser o caso, outras específicas para cada

area ou materia.Estas pautas deben estar escritas e visibles

dentro da propia aula, e débese comprobar que o alumno/a con

trastorno por déficit de atención con ou sen hiperactividade

comprende as normas e as consecuencias ao incumprilas.É

importante ter en conta que se proporciona unha maior

motivación ao escolar cando se resaltan os pequenos avances,

que cando se lle chama a atención ou se fai fincapé nos erros,

fallos e equivocacións.

Respecto a adaptación nos procedementos e instrumentos de

avaliación, tendo en conta as dificultades deste alumnado para

manter a atención e concentración durante períodos

prolongados, co obxectivo de mellorar o seu rendemento nos

exames e probas escritas, facilitarase ao alumno/a a

posibilidade de realizalos de forma oral ou a través de

ordenador, agás os aspectos relacionados coa lectura e escritura

nas areas de lingua galega, castelá e estranxeira debido aos

XUNTA DE GALICIA



problemas de escritura que estes escolares poden presentar

simultaneamente con este trastorno.

É recomendable o desenvolvemento das probas escritas en dúas

sesións como mínimo, observando a necesaria flexibilización na

súa duración As preguntas dos exames presentaranse por

escrito para evitar a lentitude doutros procedementos como a

copia ou o ditado, coa inclusión de preguntas ou items dun

mesmo tipo, para evitar así a maior posibilidade de erro ou

confusión derivados dunha combinación de formas “(en días

diferentes,formas diferentes)”

Durante o exame procederase a dar as oportunas indicacións de

apoio, tales como o control do tempo e o repaso do realizado,


É conveniente dar a coñecer as datas dos exames con

antelación.Ao igual que para o resto do alumnado, os exames

ou probas escritas finais ou parciais non deberán ser os únicos

instrumentos para avaliar a este alumnado; é necesario que a

avaliación continua sexa o procedemento empregado.

Alumnado que presenta trastorno xeneralizado do desenvolvemento:Ante a

presenza dun alumno/a con trastorno xeneralizado na aula ordinaria, o

profesorado debe considerar os seguintes aspectos para a súa atención

educativa:

O profesorado debe planificar con anticipación a xornada de cada

día, sinalando as actividades nos distintos tipos de axendas,

empregando técnicas de estruturación nas areas de traballo e

establecendo rutinas estables e funcionais, con uso frecuente de

axudas visuais ou de compensacións verbais simplificadas.

Igualmente hai que estruturar e organizar o espazo e os materiais

de aula, evitando continuas modificacións e exposicións a

múltiples estímulos, especialmente auditivos.Debe empregarse

algunha estratexia para dar a coñecer ao alumno/a os tempos e

espacios mediante avisadores ou marcadores visuais, sinais

xestuais, etc.

É conveniente facilitar a interacción social, os procesos de

socialización cos iguais e coas persoas adultas do centro,

propiciando o “desenrolo” da comunicación mediante sistemas

visuais aumentativos e fomentando redes de apoio na aula que

favorezan a participación e a xeneralización desas condutas e

eviten o illamento do alumno. Se debe fomentar o traballo

colaborativo e as actividades de grupo, debéndose permitir o

traballo en solitario nalgunhas momentos do día co fin de non

sobrecargalo con excesivas demandas sociais.

O alumno/a traballará preferentemente en grupos pequenos cun

número moi reducido de compañeiros e compañeiras na aula, na

realización de actividades sinxelas e estruturadas que permitan ao

profesorado unha supervisión adecuada do seu comportamento así

XUNTA DE GALICIA



como a ensinanza explícita das condutas básicas, tales como

respecto de turnos, escoita atenta das opinións das demais

persoas, seguimento de regras e resolución de conflitos.

Débese estar atento ao comportamento do resto dos escolares do

centro cara a estes alumnos/as xa que polo seu comportamento e

estilo de comunicación singulares poden propicias as bromas das

compañeiras/os, ser obxecto de burla, acoso escolar,etc.Por elo

débese facer fincapé nas accións educativas que propicien a

convivencias desde o máximo respecto entre o alumnado do

centro...

Para estes escolares é adecuado empregar un estilo de ensinanza

directivo e titorizado para proporcionar un ambiente social e de

aprendizaxe que sexa percibido como seguro e estimulante polo

alumna/o.O profesorado debe ser creativo na resolución de

problemas, ter calma, ser flexible, para xerar actitudes positivas.

Para compensar os problemas que presentan coa organización do

tempo libre é conveniente fomentar o interese do alumno no xogo e

na interacción social, mediante a organización por parte do

profesorado de xogos e actividades lúdicas estruturadas para a

hora do recreo.Elo conleva a elección dalgunhas compañeiros/as

dispostos a cooperar e a interactuar cos demais.Estes xogos

devense explicar ao alumno/a dunha forma similar a utilizada

para ensinar ao alumno a mecánica da lectoescritura, e dicir, de

forma estruturada, explícita e seguindo unha secuencia de pasos

prefixada.

Realizaranse adaptacións nas probas escritas, compensando as

súas dificultades co deseño de instrumentos adecuados mediante

preguntas cerradas, probas obxectivas como os tests de resposta

múltiples ou de verdadeiro –falso, exames orais,apoios visuais,

emprego do ordenador con procesador de textos, etc.Tamén se fai

necesario proporcionar máis tempo para realizar as probas de

avaliación, ao igual que dar directrices claras sobre a maneira de

presentar os traballos e supervisar durante o proceso de

elaboración.

Alumnado que presenta trastornos graves de conduta de tipo negativista

desafiante:Ante a presenza dun alumno/a con un trastorno deste tipo na

aula ordinaria, o profesorado debe considerar distintas cuestións relativas a

conduta emocional:

O profesorado asegurará o establecemento dun clima

positivo de aprendizaxe na aula. Débese eloxiar verbalmente

ou con xestos, como sorrisos,miradas,etc., todos aqueles

comportamentos que se desexan, tales como esforzarse no

traballo, terminar as tarefas asignadas, colaborar, falar con

amabilidade,amosar tranquilidade na aula,...Estas

estratexias son máis efectivas no caso de que se empreguen

diante de toda a clase(felicitación en público, amoestación en

privado).Os docentes deben procurar falar con cordialidade,

XUNTA DE GALICIA



escoitar con empatía, amosar afectividade, amosar interese

e preocupación polos asuntos do alumnado con esta conduta,

etc., sen deixar de actuar con firmeza cando sexa

necesario.Non se debe prestar atención ao comportamento

inadecuado, sempre que este non sexa demasiado

perturbadorou perigoso para a integridade física do escolar e

do resto das persoas.

Ante un desafío ou negativa con certo grado de agresividade,

débese prioritariamente garantir a seguridade do alumno ou

alumna, a vez que amosar tranquilidade e firmeza, non

responder ante a conduta desafiantes esperar a que diminúa

ou que remita, evitando alzarlle a voz e manifestándolle que

se lle prestará atención cando se amose sereno e tranquilo,

ou cando realice de forma adecuada o solicitado polo

docente.No caso de condutas desafiantes, agresións, pelexas,

etc.,poderá empregarse a estratexia de “tempo fora” co

asesoramento do orientador/a do centro, e o coñecemento do

alumno/a e da familia, sempre baixo a vixiancia dun

docente.

Cando o profesorado trate de modificar un comportamento

inadecuado convén que se refira as condutas inadecuadas e

non ao escolar.Evitar os términos absolutos e calificadores

hacia o alumno/a e no seu lugar, empregar frases nas que se

dea unha oportunidade a conduta adecuada.

É conveniente que o profesorado se entrene na aplicación de

estratexias cognitivo-condutuais, e conte coa colaboración do

orientador/a do centro para influír no procesamento

cognitivo do alumno/a, de modo , que no futuro, sexa él quen

autorregule seu comportamento, sen necesidade da presenza

dunha persoa adulta, que aplique a administración de

reforzos ou a retirada de privilexios.As autoinstruccións

implican ensinar ao alumno a falarse así mesmo en voz alta,

darse instrucións sobre o que debe facer e recompensarse

verbalmente pola boa execución. A autoavaliación reforzada

pretende potenciar o funcionamento do sistema executivo

para que os alumnos logren ser conscientes da propia

conduta e saiban avaliala con respecto as normas de aula.

É necesario que o orientador/a planifique co equipo docente

e a familia un plan de control da conduta no contexto escolar

e familiar.Ademáis, deberá coordinarse cos servizos

sanitarios no caso de que o alumno ou alumna estea sendo

atendido por estes servizos.

XUNTA DE GALICIA



7. -MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN

INTERNOS ASÍ COMO CON OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E COS

CENTROS ADSCRITOS OU DE ADSCRICIÓN.

-A LOE sinala que é preciso o “esforzo compartido de toda a comunidade

educativa” por iso é moi necesario poñer en práctica diferentes mecanismos

de coordinación e colaboración entre os diferentes membros da comunidade

educativa.

.-A intervención educativa, especialmente do alumnado que presenta NEAE

basearase nun enfoque multidisciplinar e de colaboración e coordinación

entre os distintos profesionais.

A- Os mecanismos de coordinación e colaboración internos son:

XUNTA DE GALICIA



Reunións de ciclo: necesidades do ciclo, valoración das medidas

adoptadas, propostas de mellora para o DO e para a CCP.

Reunións da Comisión de Coordinación Pedagóxica: avaliaranse os

resultados das medidas adoptadas coa finalidade de realizar

seguimento do plan de atención á diversidade, e faranse propostas de

mellora

Reunións do Equipo Directivo:contemplará nas súas reunións o

desenvolvemento do PAD.Levará a concreción anual á PXA.

Reunións mensuais do Departamento de Orientación completo.

Reunións semanais ou quincenais do Equipo de Orientación

(orientador e mestres de apoio), para concretar e revisar as medidas

adoptadas e para elaboración dos plans específicos de intervención co

alumnado con NEAE.

Reunións da xefa do DO, semanais ou quincenais con cada titor,

especialmente cos que teñen alumnado que está recibindo apoio para

coordinar e revisar as diferentes medidas adoptadas.

Reunións de equipos docentes de cada ciclo e nivel:para establecer un

plan específico de actuación co ANEAE, revisión e/ou modificación do

mesmo.

Reunións do Claustro de profesores.

Reunións do Consello Escolar.

Reunións de titoría con pais/nais/ titores legais.

Reunións dos diversos equipos de profesores do centro: Equipo das

TICs, Biblioteca escolar, Convivencia, Natureza e Medio Ambiente,

Equipo de Normalización e Dinamización da Lingua Galega, Equipo

de actividades Complementarias e Extraescolares:

B- Mecanismos de coordinación e colaboración externos:

CON OUTROS CENTROS EDUCATIVOS

-Promoverase a coordinación e colaboración entre o noso centro e outros

centros que atenden ao nosos alumnos con ditame de escolarización

combinada.

-Promoverase a colaboración e intercambio de información cos centros

de procedencia e traslado do noso alumnado, especialmente no caso de

que se trate de ANEAE.

-Realizarase reunións de coordinación cos IES da zona co principal

obxectivo do establecemento de accións que favorezan o tránsito de Etapa

Educativa do noso alumnado(incorporación á ESO).

CON SERVICIOS DE SAÚDE, MUNICIPAIS E OUTRAS

ENTIDADES DO ÁMBITO PÚBLICO E PRIVADO

-Promoveranse reunións e/ou contactos telemáticos puntuais ou

periódicos, para colaboración e solicitude e/ou intercambio de información

cos servizos sociosanitarios. A xefa do departamento de orientación,

emitirá informes sempre que sexan solicitados por escrito á dirección do

centro

XUNTA DE GALICIA



Sanitarias (CHUAC: estimulación temperá, foniatría, saúde

mental infantil..)..

Sociais: Servicio de Menores, Servicios sociais do concello,

UAMI, etc.Para intercambiar información e coordinar

programas asistenciais e/ou de apoio escolar aos que asiste

alumnado do noso centro.Tamén para coordinar actuacións

en problemáticas sociofamiliares, absentismo escolar............

Entidades socio-educativas:Asociación Down, Asociación

Altas Capacidades...

Profesionais do ámbito privado que atenden a alumnado do

noso centro, que presenta NEEs.

CO EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESPECÍFICO

-Solicitude de asesoramento, información ou intervención do Equipo de

Orientación Específico de A Coruña, segundo o procedemento e modelo

existente..

XUNTA DE GALICIA



8.-CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E

TITORAS LEGAIS DO ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS

EXTERNOS Ó CENTRO.

O/a mestre/a titor/a do alumno/a será o interlocutor ante a familia.En

función das demandas e das situacións de cada demandante poderá

solicitar a asistencia doutros membros da comunidade educativa (equipo

directivo, departamento de orientación, etc.) As familias estarán

informadas dende o primeiro momento que se contemple unha medida de

atención á diversidade, sexa reforzo educativo, apoio específico.. ou

Adaptacións curriculares.É dicir, a familia debe ser informada das

medidas tanto ordinarias como extraordinarias. Como norma xeral o

profesor/a titor/a manterá informada ás familias. No caso das A.C. e os

reforzos educativos con apoio das especialistas (PT e/ou AL) a información

será coordinada tamén polo Departamento de Orientación.

As canles de comunicación e colaboración serán:

Reunións colectivas do titor/a con todos os pais/nais do seu grupo de

alumnos.

Reunións presenciais no centro educativo entre mestre/a titor/a e pais

do alumnado (titorías)

Reunión inicial, en setembro, antes de que comece o curso,do

profesorado titor e o equipo de atención á diversidade, coa familia do

alumnado que inicie a súa escolarización e presente NEEs.

Reunións periódicas pais/titor/a e equipo de atención á diversidade do

alumnado que presenta NEAE.Intercambio de información e

asesoramento no proceso educativo do seu fillo/a.

Axenda viaxeira, onde o alumno/a anota as actividades a realizar na

casa e que serve de medio de comunicación do profesorado coas

familias.

Circulares informativas de carácter xeral.

Cartas á familia, informativas, de tipo individual (comunicación de

falta de orde, de faltas de asistencia ….).

Cartas/informes solicitados ó centro polas familias para colaborar con

outros servizos na valoración das necesidades educativas do

alumnado.

Contactos telemáticos con outros servizos externos coa autorización

expresa da familia do alumno.

Informes trimestrais de avaliación.

Reunións periódicas co centro de escolarización combinada

Debe informarse á familia e pedir a súa autorización e /ou /conformidade dos

pais alomenos nas seguintes situacións:

-O seu fillo/a vaia a recibir reforzo educativo e/ou apoio específico

-Proposta de ACI

-Cambio de modalidade de escolarización e/ou variacións na mesma.

-Flexibilización do período de escolarización.

-Solicitude de intervención do departamento de orientación do centro.

XUNTA DE GALICIA



-Solicitude de intervención do EOE

-Asistencia a apoios no centro cívico, UAMI....

Informarase tamén ás familias de que a Avaliación Psicopedagóxica que se

pode levar a cabo nalgún caso de interese, tan só constitúe un proceso de

recollida de información acerca das características individuais do alumno/a e

do seu contexto sociofamiliar e escolar que resulten relevante para axusta-

las respostas educativas ás súas necesidades, e realizase no caso de que a

familia amose por escrito a súa conformidade.

Cando se considere necesario ademais, realizar probas individuais

específicas, para elaborar unha proposta educativa para un alumno/a, a

familia será informada conxuntamente polo profesorado titor e a xefa do DO,

e amosará por escrito a súa conformidade.

XUNTA DE GALICIA



9.. PROTOCOLOS PARA SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Cando un alumno/a precise de medidas extraordinarias de atención á

diversidade, sinaladas no punto 4 deste plan, o/a mestre-titor/a informará

á familia da necesidade das mesmas, podendo contar coa colaboración do

Departamento de Orientación, e se iniciarán as actuacións pertinentes

segundo o determinado na normativa vixente:

a- Adaptacións Curriculares individualizadas: orde do 6 de

Outubro de 1995 (DOG do 7 novembro 1995).

b- Grupos de adquisición de linguas (regulados pola orde 20

febreiro 2004, DOG 26 febreiro 2004).

c- Grupos de adaptación da competencia curricular (regulados

pola orde 20 febreiro 2004, DOG 26 febreiro 2004).

d- Medidas de flexibilización da duración do período de

escolarización obrigatoria segundo o disposto na Orde do 27 de

decembro de 2002 (DOG do 30 xaneiro 2003) para alumnado

con NEE; e na Orde do 28 de Outubro de 1996 (DOG 28

novembro 1996) para alumnado con altas capacidades.

e- Medida de escolarización combinada ou de cambio de

modalidade de escolarización.

A familia deberá manifestar por escrito a súa conformidade ou non coa

medida proposta, podendo do mesmo xeito facer constar aqueles feitos que

estime relevantes.

XUNTA DE GALICIA



10.-PROCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA DO

PLAN.

- O seguimento e a avaliación de todos os elementos do plan constitúen un

proceso básico no axuste e na mellora da atención á diversidade.

-Este Plan de Atención a Diversidade é un documento flexible, aberto as

modificacións que xurdan, primeiro da Administración xa que estamos a

espera do Regulamento Orgánico de Centros e das circunstancias e accións

que poidan plantexarse.

- Este plan xeral de atención á diversidade será avaliado, a ser posible

trimestralmente, a nivel de ciclos, DO e CCP. Ao final de cada curso, de

acordo cos datos do proceso de seguimento e avaliación, a xefa do

departamento de orientación elaborará a correspondente memoria do plan

xeral de atención á diversidade, recollendo, de ser o caso, as pertinentes

propostas de mellora. Esta memoria incorporarase á memoria do

departamento de orientación e, por conseguinte, á memoria anual do

centro.

Proceso de seguimento:

-Trimestralmente farase un seguimento do plan:

- Análise e avaliación nas reunións de ciclo e no DO.Cada

coordinador de ciclo exporá as súas conclusións referidas ás

distintas actuacións expostas no plan, a adecuación das

programación e recursos á diversidade do alumnado.

- Posta en común no DO e na Comisión de Coordinación

Pedagóxica.

- Elevación de conclusións e posibles modificacións ao Claustro

de profesores para o seu coñecemento, se procede.

O equipo directivo será o responsable do desenvolvemento,

seguimento e avaliación do plan xeral de atención á diversidade.

Protocolo para a avaliación do PAD:

Identificación e valoración das necesidades

o Grao de adecuación dos procedementos realizados para a

detección.

o Identificación de necesidades non previstas no PAD

o Propostas de mellora

Obxectivos do PAD

o Cumprimento

o Grao de adecuación


Medidas ordinarias de atención á diversidade:

o Cumprimento



Medidas extraordinarias de atención á diversidade:

XUNTA DE GALICIA



o Cumprimento



Criterios para a organización e distribución dos recursos e a

aplicación das medidas propostas:

Autoavaliación dos profesionais en relación ás medidas deseñadas:

o Cumprimento



Mecanismos de coordinación e colaboración internos:

o Cumprimento



Canles de colaboración coas nais, pais ou titores legais do alumnado e

cos diferentes servizos externos ao centro.

o Cumprimento



xunta de galicia conselleria de educacion e ordenacion universitaria ceip sanjurjo … ·...

Documents