xvii jornada dim de invierno: ¿cómo reducir el fracaso escolar? aprender escribiendo: una...
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XVII Jornada DIM de invierno:¿Cómo reducir el fracaso escolar?
Aprender escribiendo: Una plataforma wiki para lograr el éxito a través de la escritura
Javier González LozanoJuan García-Romeu
Instituto Cervantes de Praga
Contenidos
1. Génesis del trabajo
2. Objetivos
3. Fundamentación teórica
4. Evaluación
5. Presentación de la plataforma
6. Conclusiones
7. Bibliografía
Génesis del trabajo– Escasa tradición educativa orientada al desarrollo de las destrezas de
composición.
– La expresión escrita ocupa un lugar marginal en la enseñanza de
lenguas.
– Los aprendientes del Siglo XXI esperan tener oportunidades para crear,
hacer y deshacer, y compartir a través de Internet.
Génesis del trabajo• El MCER propone:
“Propiciar métodos de enseñanza de lenguas
modernas que fortalezcan la independencia de
pensamiento, de juicio y de acción, combinados con
las destrezas sociales y la responsabilidad social ” (MCER, 2002: 4)
Objetivos
• Contribuir a la mejora, innovación y modernización de la enseñanza
y el aprendizaje de la expresión escrita en el aula de lengua.
• Facilitar el desarrollo y la toma de conciencia de las estrategias de
expresión escrita a través del espacio virtual.
• Convertir el ejercicio de la escritura en un acto social en el que los
estudiantes desarrollen las estrategias de composición a través de la
interacción.
• Crear un entorno virtual para el aprendizaje que potencie el
desarrollo de las estrategias sociales y afectivas en el aula de
lengua.
¿Cómo?
Expresión escrita
Aprendizaje cooperativo
Proceso de composición Web 2.0
IO
EO CA
ACL
CL
CAv
ME
MO
ACL: Actividades Comunicativas de la lengua: Comprensión Auditiva (CA), Interacción oral (IO), Mediación escrita (ME), Mediación oral (MO), Comprensión de Lectura (CL), Comprensión Audiovisual (CAv) y Expresión Oral (EO).
Aprendizaje social
Fortalece las relaciones
interpersonales
Reduce la ansiedad
Grupo de trabajo
Integra las diferentes etnias
Interacción
Constructivismo
Interdependencia positiva
Se construyen andamiajes
Fomenta la autoestima
Aumenta la motivación
Roles
Estrategias sociales y afectivas
Transferencia de estrategias
“Si tu ganas, yo gano. Pero si tú pierdes, perdemos los dos”
Aprendizaje autónomo
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Significativo
Cassany (2005:41)
Preescribir Escribir ReescribirRohman (1964)
Proceso de Composición
Escritura digitalEscritura analógicahttp://eugeniaespinozat.blogspot.com/2010/09/evolucion-del-hombre.html
Web 2.0
Propuesta de evaluación en la plataforma
Evaluación sumativa
Del texto final: última versión
De los productos intermedios: borradores
De la participación en el proceso
Evaluación formativa
• Procedimiento de revisión: “comparar-diagnosticar-operar”
• Del proceso: de forma recursiva durante la textualización de los borradores
• Autoevaluación: en los procesos de reescritura
• Evaluación entre pares iguales: en los borradores y en la versión final
“Aprender escribiendo”
Presentación de la Plataforma
Ejemplo: Tarea 1, Historias para no dormir
1. Contextualización
2. Sistematización
3. Producción
Revisión (Comparar-Diagnosticar-Operar)
Entramado de responsabilidades. En una clase donde hay tres parejas, se establecen las relaciones que aparecen a continuación:
Ejemplo: Tarea 1, Historias para no dormir
- Revisión
1. El proceso de composición no concluye en el aula sino que trasciende la frontera
de la misma a través de la revisión.
2. Los estudiantes elegirán una de las historias creadas a lo largo de la sesión, la
copiarán en su propio espacio y realizarán una revisión del texto.
3. Los estudiantes contribuirán a la reescritura de las historias de sus compañeros a
través de anotaciones en el apartado “comentarios”.
4. A continuación, el estudiante reescribirá su propia historia a partir de los
comentarios realizados por sus compañeros y se la reenviará al profesor para que
este haga la corrección electrónica.
5. El profesor delimitará los desajustes presentes en el texto y lo dejará en el
directorio con una retroalimentación que motive al estudiante para que no
desista en la labor de revisión final del escrito.
Balance crítico
• Favorece el desarrollo de las estrategias de expresión escrita en los aprendientes.
• Agiliza la práctica docente.
• Facilita, en el aula, la migración del escrito analógico al escrito digital.
• Promueve el desarrollo del alumno como aprendiente autónomo porque este controla el
proceso, planifica, gestiona los recursos que tiene a su disposición y controla los factores
afectivos.
• Se potencia una activación estratégica de las competencias generales del individuo: saber,
saber hacer, saber ser y saber aprender.
• Favorece la atención a la diversidad de los aprendientes.
• Contribuye al desarrollo de la competencia digital de los estudiantes y de los docentes.
• Rentabiliza el uso y la presencia de las aulas multimedia en los centros educativos.
• Asume la necesidad de colaborar estrechamente con los profesionales de las TIC.
En definitiva…
La combinación de las estrategias de
expresión escrita, el
proceso de composición y el trabajo
en cooperación a través
de Internet, constituye un cambio e
innovación pedagógica
que facilita, rentabiliza, mejora y
diversifica el
aprendizaje de lenguas y la atención
a la diversidad de los
aprendientes (González, 2009).
Muchas gracias por vuestra atención
XVII Jornada DIM de invierno:¿Cómo reducir el fracaso escolar?
Javier González Lozano [email protected]
Juan Garcí[email protected]
Instituto Cervantes de Praga
– El desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la clase de ELE a través del espacio virtual
http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierGonzalez.shtml
– Aprender escribiendohttp://aprenderescribiendo193.pbworks.com/w/page/11627886/FrontPage
– REDELE – I Jornadas Internacionales TIChttp://www.educacion.es/redele/jornadasint.shtml
- Próximamente la plataforma estará disponible en abierto en: https://www.chare.eu/cervantes/
Si te interesa saber más visita…
BibliografíaCASSANY, D. (2005). Expresión escrita en L2/ELE. Madrid. Arco libros.
CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Madrid, MECD y Anaya. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htmÚltima consulta: 25/10/09.
CRANDALL, J. (2000). “El aprendizaje cooperativo de idiomas y los factores afectivos”, en J. ARNOLD. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid. Cambridge University Press.
GONZÁLEZ, J. (2009) El desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la clase de ELE a través del espacio virtual: una experiencia con alumnos de nivel B1 centrada en el proceso de composición de forma cooperativa. Disponible en: http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierGonzalez.shtml
ROHMAN, G. (1965). “PreWriting: The Stage of Discovery in the Writing Process” en College Composition and Communication, 16, mayo, 16-112.
URBANO, C. (2004). “El aprendizaje cooperativo en discurso escrito en el aula de ELE” en Redele. Disponible en: http://www.educacion.es/redele/revista1/urbano.shtmlÚltima consulta: 25/10/09.
Imágenes tomadas de: http://www.123rf.com/